Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
EVALUAREA
RESURSELOR UMANE
- SEMESTRUL I -
CUPRINS
Capitolul 1
TEST, TESTARE I EVALUARE PSIHOLOGIC
Capitolul 2
MSURAREA PSIHOLOGIC PRIN TESTE N MEDIU INDUSTRIAL I
ORGANIZAIONAL
20
21
22
27
29
33
41
Capitolul 3
TESTAREA INTELIGENEI
44
44
46
54
57
64
70
70
78
87
94
CAPITOLUL 1
TEST, TESTARE I EVALUARE PSIHOLOGIC
n zilele noastre, oricine poate s ne dea unele relaii mai mult sau mai puin complete despre
ceea ce este un test psihologic i o testare psihologic. Testele, psihologice sau de
cunotine, sunt utilizate peste tot n lume n scop de consiliere, selecie i repartiie (clasificare)
profesional sau colar. Frecvent, ocuparea unui loc de munc presupune, pe lng susinerea
unui examen de cunotine, i efectuarea unui examen psihologic. Uneori, anumite posturi de
munc, cum este de pild cel de impiegat de micare sau mecanic de locomotiv, din domeniul
feroviar, cel de operator la o central electric nuclear, operator radar la un aeroport etc., unde
riscul de accidentare i responsabilitile sunt mari, necesit examene psihologice periodice.
Testul este un instrument al metodei experimentale, folosit cu precdere n investigaiile cu
caracter aplicativ ale psihologiei (testul psihologic), pedagogiei (testul pedagogic, testul colar
sau docimologic), sociologiei (testul sociometric) i biologiei (testul fiziologic). Testele, n
general, sunt folosite n scopul lurii unor decizii. Ele au un impact puternic asupra unei palete
largi de decizii din diferite domenii ale activitii umane. n locuri de munc, cum sunt de
exemplu cele din serviciile militare sau poliieneti, testele psihologice sunt cele mai potrivite
tehnici pentru a face selecii i pentru a lua diferite decizii de clasificare sau de repartiie a
personalului la diferite departamente ori grupuri de lucru. Un aspect important al examenelor
psihologice, adesea neglijat chiar de specialiti, este acela c ele pot afecta cariere profesionale,
n bine sau ru, C ele reprezint o confruntare care poate lsa urme adnci n viaa unui om (ex.
admiterea la coala de oferi, un concurs pentru ocuparea unui post de munc, examenul
psihologic cu un obiectiv clinic etc.). Experiena ne-a relevat faptul c i dup 20 de ani,
persoanele testate psihologic i amintesc rezultatele obinute i discuia cu psihologul
(Campbell, 1974).
Diletantismul i amatorismul n domeniul utilizrii testelor i al proiectrii examinrilor
psihologice sunt periculoase. Se consider greit c cine posed accidental un test cumprat sau
unul copiat dintr-o revist poate s-l i utilizeze pentru a lua decizii pe baza lui. Adesea etichete
ca test de memorie, test de inteligen sau test de atenie sunt neltoare. Iat de ce
obiectul fundamental al acestei lucrri este s ofere un cadru tiinific unui domeniu care, de-a
lungul timpului, a cunoscut ascensiuni i declinuri, a creat entuziasm i decepii, dar care a
supravieuit, renscnd n formule noi. Psihodiagnoza, indiferent n ce domeniu este ea aplicat,
este unul din principalele mijloace de intervenie ale psihologului, testul psihologic fiind inclus
ntre alte tehnici prin care aceasta se poate realiza.
Obiectivele principale ale lucrrii de fa sunt:
s puncteze un cadru teoretic tiinific cu privire la utilizarea testelor i a examenului
psihologic n domeniul industrial i militar;
s ofere cunotinele de baz necesare construirii de teste, aplicrii, evalurii i
interpretrii lor ntr-un cadru de aciune strict tiinific;
s prezinte un pachet de teste psihologice pe care psihologii s le poat utiliza n
contextul n care subiecii sunt adolesceni sau aduli.
2
Trecerea n revist ntr-o form succint a originii i a unor repere istorice privitoare la teste i la
testarea psihologic ne d posibilitatea s le nelegem mai bine i s ne formm o prere cu
privire la viitorul lor. Evoluia viitoare a testelor psihologice este posibil numai analiznd
activitatea precursorilor, a celor care de fapt le-au pus bazele, att teoretice ct i practice. Doar
cunoscnd cte ceva din istoricul testelor psihologice putem s ne explicm practicile curente de
testare, care uneori ni se par arbitrare sau chiar simple, sau valoarea i limitele examenelor
psihologice prin teste. Numai cunoscnd unele secvene din istoria testelor psihologice vom
nelege mai bine cauzele unor erori regretabile comise de psihologi, cum ar fi supraevaluarea
capacitii de predicie a acestora - tendin contemporan n unele ri printre care, din
nefericire se nscrie i ara noastr - sau importana exagerat acordat testrii inteligenei i care
a stat la baza acceptrii intrrii imigranilor n SUA n anii 1920 (Immigration Restriction Act
din 1924).
Criticile cu privire la utilizarea testelor psihologice sunt, n general, orientate pe aspecte ca:
Testele de inteligen sunt greit numite astfel, deoarece, de fapt, ele nu msoar
inteligena, i poate ar fi mai bine s le denumim teste de mediu cultural (cultural
background).
Persoanele cu un background diferit fa de cultura n care testul a fost proiectat, sunt
pe nedrept penalizate.
Exist foarte mari diferene de clas social n ce privete accesul copiilor la
experiena necesar achiziionrii unor deprinderi intelectuale valide. Astfel, copiii
care provin din clasele sociale periferice vor obine performane mai slabe la test
comparativ cu copiii provenii de la nivelul claselor avute.
Scorurile IQ raportate pentru negri i grupuri socioeconomice de jos vor reflecta n
SUA mai mult caracteristicile testului dect ale celui cruia i se administreaz acesta.
Performanele slabe ale copiilor afroamericani pe testele convenionale sunt
distorsionate de coninutul acestora, materialul testului fiind extras dinafara culturii
minoritii de culoare.
Femeile nu sunt aa de performante ca i brbaii la matematic deoarece ele nu
studiaz atta matematic n coal.
Sunt aceste critici valide? Rspunsul l vom gsi pe parcursul acestei lucrri.
Originile testrii psihologice se pierd n antichitate. Cu trei mii de ani n urm Imperiul Chinez a
dezvoltat un sistem de examinare a funcionarilor publici, sistem care s-a pstrat pn la
nceputul acestui secol. Se testau cunotinele din cinci domenii: (1) codul civil; (2) probleme
militare; (3) cunotiine de agricultur; (4) veniturile; (5) cunotiinele de geografie. n Grecia
antic, testarea a fost un ajutor n procesul educaional. Testele au fost utilizate n evaluarea
deprinderilor intelectuale i a calitilor fizice. Se spune c Caesar i seleciona militarii din
garda personal prin trecerea lor n revist. Dac cel n faa cruia se oprea i i se uita n ochi nui suporta privirea i o ndrepta n alt parte sau devenea palid, era respins. Mai trziu, mpratul
Justinian i-a ales soia pe baza unor probe/teste pe care candidatele trebuiau s le treac. n
Evul Mediu, universitile europene foloseau o serie de teste pentru promovarea studenilor n
anii superiori de studii.
Testele psihologice construite pe baze tiinifice dateaz doar de aproximativ o sut de ani.
Apariia lor este legat de constituirea, n a doua jumtate a secolului trecut, a psihologiei
tiinifice i, n cadrul ei, a metodelor psihometrice.
5
i-au adus-o, n Germania, Ernst H.Weber (1795i Hermann von Helmholtz (1821-1894), prin
a fenomenelor psihice, prin punerea la punct a
utilizarea metodelor matematice la interpretarea
n acelai timp, n Anglia, Sir Francis Galton (1822-1911), elev al lui Ch. Darwin (1809-1882),
i-a orientat cercetrile spre msurarea diferenelor individuale. n cartea sa "Hereditary
Genius", editat n anul 1869, el formuleaz ideea c toate aptitudinile umane sunt distribuite
conform curbei lui Gauss i, deci, indivizii pot fi clasificai n funcie de proprietile cunoscute
ale legii distribuiei normale.
n anul 1879, Wilhelm Wundt (1832-1920) nfiina la Leipzig primul laborator de psihologie
experimental, iar Galton publica n revista "Brain" articolul "Psychometric Experiments", n
care afirma necesitatea utilizrii metodelor cantitative n tiinele umane i introducea termenul
"psihometrie", pe care l definea ca "arta de a impune operaiilor spiritului msura i numrul,
aa cum se ntmpl, de exemplu, cnd se determin timpul de reacie al persoanelor" (Meuris,
1985).
Elev al lui Wundt i, apoi, al lui Galton, psihologul american James Mc Keen Cattell (18601944) public n 1890, n revista englez "Mind" articolul intitulat "Mental Tests and
Measurements", n care apare, pentru prima dat, termenul "test", n sensul de "serie de probe
psihologice utilizate pentru a studia diferenele individuale". Noiunea de "test" este legat de
cea de "msur". Afirmaia lui J. McKeen Cattell cum c poate testele vor fi utilizate n viitor
n instruire, viaa cotidian sau la indicarea unor boli este una din cele mai valoroase profeii
ale timpului su. Printre elevii si s-au remarcat E.L. Thorndike (1874-1949), cunoscut prin
contribuiile sale legate de teoria nvrii, R.S. Woodworth (1869-1962), autor al lucrrii
Experimental Psychology (1938) i E.K. Strong al crui Vocational Interest Blank este i azi
utilizat pe scar larg.
n 1897, Hermann Ebbinghaus (1850-1909) elaboreaz un test de evaluare a capacitii mintale
pentru elevi, legnd astfel psihometria de pedagogie. Puin mai trziu, n 1901, Ugo Pizzoli
inaugureaz folosirea testelor n orientarea profesional.
Clark Wissler este cel care a influenat cel mai mult istoria debutului testelor psihologice prin
criticile pe care le-a fcut acestora. Observaia fcut de Clark Wissler, n 1901, la
Universitatea Columbia, c notele colare coreleaz foarte puin cu rezultatele testelor mintale a
generat o atitudine de scepticism vizavi de utilitatea testelor psihologice. El s-a ocupat de
studiul prediciei performanelor academice prin teste, n anii 1901 efectund primele studii de
validare pe aceast direcie.
Criticnd faptul c majoritatea testelor existente evalueaz funcii psihice inferioare, Alfred
Binet (1857-1911) i Victor Henri propun s se elaboreze teste pentru msurarea unor
"fenomene superioare ale spiritului, precum memoria, atenia, imaginaia, orientarea ideilor".
Stimulat de problema determinrii celei mai bune metode de selecie a copiilor cu inteligen
inferioar, Alfred Binet public, n 1905, n "Anne psychologique", n colaborare cu Thodore
Simon, un articol intitulat "Mthodes nouvelles pour le diagnostic du niveau intellectuel des
6
Army Beta este un test neverbal cu administrare de grup proiectat pentru analfabei i recrui
care nu cunosc engleza. C.C. Brigham, ntr-un studiu extins fcut pe baza performanelor la
testele Army Alpha i Beta, extrage o serie de concluzii cu referire la diferenele etnice legate de
inteligen (ulterior, C.C. Brigham i-a revizuit concluziile i a pus diferenele etnice i rasiale
constatate pe seama diferenelor culturale i de limbaj). Odat cu al doilea rzboi mondial
accentul s-a deplasat de la testarea numai a inteligenei, pe testarea unor aptitudini specifice.
Diversificarea domeniilor militare de aciune a cerut investigarea unor aptitudini speciale
necesare piloilor, navigatorilor etc. Forele armate au rezolvat problema prin proiectarea unei
baterii de teste compuse din douzeci de subteste. Multe dintre acestea se folosesc i n prezent.
Apariia testelor de personalitate marcheaz o etap nou n dezvoltarea curentului psihometric.
Momentul de start a fost n 1914, cnd Robert S. Woodworth a pus la punct primul chestionar
de personalitate, Personal Data Sheet, n scopul de a standardiza interviurile psihiatrice. Acest
chestionar viza tot domeniul militar, el fiind destinat detectrii recruilor susceptibili de boli
psihiatrice. Chestionarul lui Woodworth const din 116 itemi la care subiecii rspund cu DA
sau NU. Ulterior, pe baza chestionarului amintit s-a construit Thurstone Personality
Schedule (1930) i Bernreuter Personality Inventory (1931), fundamentate statistic. Din
aceeai perioad dateaz i chestionarul de valori al lui G.W Allport (1897-1967) i P.E.
Vernon. Civa ani mai trziu, Bruce Moore realizeaz un chestionar de interese, iar Edward
Strong, un chestionar de interese profesionale. Utiliznd analiza factorial, Raymond Cattell
(1905-1998) elaboreaz, n 1946, testul "Sixteen Personality Factors" (16PF), care are drept
scop s evalueze aisprezece trsturi fundamentale ale personalitii. Ulterior, au aprut i alte
chestionare de personalitate, precum Minnesota Mulitphasic Personality Inventory (MMPI)
sau California Ppsychological Inventory (CPI), care investigheaz mai multe trsturi de
personalitate, pentru ca, n perioada 1980-1990 s se accepte c numrul trsturilor
fundamentale de personalitate poate fi redus la cinci. Pornind de la aceast idee, Paul T. Costa i
Robert R. McCrae au pus la punct Chestionarul de Personalitate NEO, care evalueaz
neuroticismul, extraversiunea, caracterul deschis, calitatea de a fi agreabil i contiinciozitatea.
Dar, n studiul personalitii intervin mai ales elemente calitative ale comportamentului i din
acest motiv testul nu mai poate fi privit ca o "msurtoare", cum se ntmpla n domeniul
testelor de aptitudini. S-a ajuns astfel la o nou definiie a testului psihologic. Conform
formulrii date n 1933 de Asociaia Internaional de Psihotehnic, "testul este o prob definit,
implicnd o sarcin de realizat, identic pentru toi subiecii examinai, cu tehnici precise pentru
aprecierea succesului sau a eecului sau pentru notarea numeric a reuitei". Considernd c
aceast definiie ar fi aplicabil numai testelor de inteligen, de aptitudini i de cunotine, P.
Pichot o propune, n 1967, pe urmtoarea: "Se numete test mintal o situaie experimental
standardizat, care servete drept stimul unui comportament. Acest comportament este evaluat
printr-o comparare statistic cu acela al altor indivizi plasai n aceeai situaie, ceea ce permite
clasarea subiectului examinat, fie cantitativ, fie tipologic". (Roca, 1972).
Dup cel de-al doilea rzboi mondial, utilizarea testelor s-a extins pe toate continentele, n
domenii diverse: colar, profesional, terapeutic, social, militar, sportiv etc.
Teoria testelor a cunoscut completri i modificri substaniale. Teoria clasic, expus de F. M.
Lord i M. R. Novick, n 1968, n lucrarea de referin "Statistical Theories of Mental Scores" a
fost reformulat, ntr-o versiune modern, de D. W. Zimmerman, n 1976. Dar, ea este treptat
8
De fapt, cele mai serioase critici ndreptate asupra computerizrii examenului psihologic, au
n vedere domeniul interpretativ i nu cel evaluativ. Astfel, psihologi ca Matarazzo (1986,
1990), Pitariu i Chioreanu (1988), sintetizeaz opiniile lor i ale altora astfel:
Testele computerizate sunt un foarte slab substitut al psihologului i al evalurii
psihologice.
Rapoartele psihologice computerizate nu sunt valide, ele sunt produsul unei
analize empirice cantitative i a facilitilor artificiale oferite de un produs
informatic i versatilitatea tehnic a calculatorului. Unor astfel de rapoarte le
lipsete tocmai fineea interpretrii calitative, clinice.
Interpretrile computerizate nu sunt personalizate (nu sunt semnate de un
psiholog).
Evaluare psihometric sau evaluare comportamental ?
Evaluarea este un domeniu al psihologiei tiinifice -n parte metodologic, n parte aplicativcare se ocup cu explorarea, aprecierea i msurarea unor evenimente psihologice (FernndezBallesteros, 1993)
Evaluarea psihologic are drept scop s aprecieze individul, n general n legtur cu una sau
mai multe probleme specifice, cum sunt: funciunile intelectuale, trsturile de personalitate,
aptitudinile speciale, problemele de sntate, dificultile de nvare, comportarea colar,
diverse variabile emoionale i sociale. Ea a aprut o dat cu testele de inteligen, la nceputul
acestui secol. S-a dezvoltat pe msur ce au fost elaborate testele de personalitate, educaionale
i vocaionale, din necesitatea de a se pune la punct proceduri statistice care s permit crearea,
analizarea i optimizarea testelor. Teoria i tehnologia instrumentelor propuse n acest scop au
fost denumite "psihometrice", iar evaluarea bazat pe ele, evaluare psihometric. Ea reprezint
una dintre variantele evalurii psihologice tradiionale.
Faptul c apariia psihometriei este legat de utilizarea pe scar larg a testelor a fcut ca
denumirile de "metoda testelor" i "metoda psihometric" s fie uneori folosite ca sinonime.
n principal, psihometria se ocup cu analiza de itemi, cu studiul validitii i al fidelitii i cu
etalonarea testelor.
Prin anii 1960 n evaluarea psihologic a aprut un curent nou: evaluarea comportamental.
Aceasta are ca obiectiv msurarea direct a comportamentului subiecilor. Ea ncearc s
descopere ce fac indivizii, unde, cnd i n ce circumstane. Baza pentru evaluarea i predicia
comportamentului o formeaz, n aceast abordare, comportamentul motric i verbal manifest;
nu se mai fac inferene sau interpretri pe baza unor rezultate de test.
Expresia "evaluare comportamental" a devenit comun n cercetrile legate de modificrile de
comportament i n terapie la jumtatea deceniului al optulea, cnd se considera c abordarea
comportamental are rolul "de a identifica i msura unitile de rspuns i variabilele care le
controleaz (ce in de mediu sau de organism), n scopul nelegerii i al modificrii
comportamentului uman" (R. O. Nelson i S. C. Hayes, citat dup Silva, 1993).
10
n cadrul evalurii comportamentale au fost elaborate i utilizate, n ultimii zece ani, numeroase
modele, strategii, instrumente i practici de apreciere. Aceast observaie l-a condus pe D. J.
Cone, n 1986, la concluzia c "nu exist o singur evaluare comportamental, ci mai multe"
(Silva, 1993). Totui, n 1988, D. J. Cone reduce toate modelele de evaluare comportamental la
dou, opuse din punctul de vedere al abordrii pe care o au la baz (Silva, 1993):
abordarea nomotetic a trsturii (nomothetic-trait approach), care are ca obiect
de studiu trsturi sau sindroame (de exemplu, anxietatea social, depresia,
agorafobia), dezvolt instrumente pentru evaluarea lor deductiv i stabilete
adecvana acestor instrumente pe baza modului n care variaz scorurile lor ntre
indivizi; instrumentele sunt folosite pentru a msura efectele variabilelor
independente n cadrul grupelor de subieci sau pentru a evalua efectele
interveniilor aplicate indivizilor;
abordarea idiografic a comportamentului (idiographic-behavior approach), care
are ca obiect de studiu un comportament specific, dezvolt procedee pentru
evaluarea sa inductiv i stabilete adecvana acestor proceduri pe baza modului n
care variaz scorurile aceluiai individ.
Se poate vedea c termenul "abordare nomotetic a trsturii" definete de fapt concepia care
st la baza evalurii tradiionale (Silva, 1993). Unii psihologi exclud acest tip de abordare din
evaluarea comportamental.
ncercrile de ndeprtare a evalurii comportamentale de evaluarea psihometric pun accentul
pe deosebirile existente ntre ele. Una dintre acestea se refer la presupunerile fcute asupra
comportamentului.
n teoria psihometric, scorul observat la un test este compus dintr-un scor real i o eroare de
msur. Scorul real reflect o entitate intern stabil, deci nu se schimb (cel puin ntr-un
interval scurt de timp). Din acest motiv, un instrument de msur este apreciat ca fiind bun, dac
scorurile observate la o aceeai persoan, n dou ocazii, nu difer prea mult.
n concepia evalurii comportamentale, comportamentul nu este, n mod necesar, stabil.
Variaia scorurilor observate la un test, pentru un acelai individ, poate fi cauzat de schimbrile
produse n comportamentul acestuia i nu neaprat de imprecizia intrumentului de msur.
Atunci cnd apeleaz, totui, la teste, evaluarea comportamental caut s explice cauzele
schimbrii, s determine variabilele responsabile de aceasta i nu face nici o presupunere asupra
erorii de msur.
ntruct evaluarea comportamental susine dependena de situaie a comportamentului, ea nu
utilizeaz validarea concurent ca mijloc de predicie i nici nu pretinde s se obin valori mari
ale coeficientului de fidelitate test-retest.
Cu toate deosebirile existente ntre ele, evaluarea psihometric i cea comportamental prezint
acum mai multe similariti dect n urm cu trei decenii (Fernndez-Ballesteros, 1993).
12
Raportul personalitate-situaie
Teoriile psihologice despre rolul personalitii i al factorilor situaionali n explicarea
comportamentului uman au avut repercusiuni asupra metodologiei cercetrii, n particular
asupra modului de culegere i prelucrare a datelor.
Mult vreme, pn prin anii 1960-1970, teoriile i cercetrile referitoare la personalitate au fost
dominate de modelul trsturilor (trait model).
Modelul trsturilor, precursorul su, modelul tipurilor (type model) i modelul
psihodinamic privesc comportamentul ca fiind determinat de predispoziii latente stabile.
Factorii care determin comportamentul (C) se afl n persoan (P), adic:
C = f(P).
Modelul trsturilor presupune c exist mai multe dimensiuni continue - trsturile - n funcie
de care indivizii se difereniaz ntre ei.
Exist diverse definiii pentru trstura psihic. Ea este privit fie ca "o caracteristic
descriptiv relativ durabil a unei persoane", fie ca "o manier durabil n care o persoan difer
de altele" (Guilford), fie ca "o tendin nvat a unui individ de a reaciona aa cum a mai
reacionat, cu mai mult sau mai puin succes, n trecut, n situaii similare i cnd motivaia sa a
fost aceeai" (McClellan) (dup Corsini, 1994). Toate aceste definiii pun accentul pe
stabilitatea n timp a trsturilor psihice. Prin urmare, modelul trsturilor susine c dac se
realizeaz un clasament al persoanelor n funcie de un anumit comportament, acesta nu se
schimb de la o situaie la alta (Endler, Magnusson, 1976).
Trsturile sunt deduse din comportamentul indivizilor, innd cont de trei criterii (Allport, dup
Corsini, 1994):
frecvena cu care apare un anumit comportament;
varietatea situaiilor n care apare;
intensitatea cu care apare.
Modelul psihodinamic, provenit din psihanaliz, susine c exist un nucleu fundamental al
personalitii care servete ca baz predispoziional pentru modul de comportare a indivizilor
n diverse situaii. Acest model nu mai presupune valabil totdeauna stabilitatea n timp a
clasamentului indivizilor realizat n funcie de un anumit comportament.
Testele i chestionarele folosite cel mai des pentru colectarea datelor, att n cercetare ct i n
psihologia aplicat (de exemplu, n clasificare, selecie, consultan) au la baz modelul
trsturilor. De asemenea, multe metode matematice utilizate de toi psihologii pn n deceniul
trecut - i care continu s mai fie aplicate - pornesc de la ipoteza existenei unor variabile
latente (corespunztoare trsturilor) care sunt stabile n timp i se manifest prin intermediul
variabilelor observate. Astfel sunt: analiza factorial, teoria clasic a testelor (care folosete
descompunerea scorului observat n scor real i n eroare de msur) i teoria rspunsului la
itemi. Pentru studiul relaiilor dintre diverse trsturi s-a utilizat foarte frecvent analiza de
regresie i calculul corelaiilor.
Susintorii modelului psihodinamic nu au artat prea mult interes pentru problemele de
evaluare a personalitii. Metodele utilizate de ei cel mai frecvent pentru culegerea datelor sunt
13
interviul i asocierea liber. Rezultatul examinrii psihologice este prezentat de obicei sub
forma unei descrieri a cazului.
n opoziie cu modelele amintite se situeaz modelul situaionist (situationism model), ale
crui baze au aprut pe la nceputul secolului al XX-lea. Adepii acestui model - printre care se
includ muli cercettori care se ocup de psihologia social i de teoriile nvrii sociale (C. H.
Cooley, L. S. Cottrell Jr., G. H. Mead, A. Bandura, B. F. Skinner .a.) consider c rolul
principal n determinarea comportamentului (C) l au factorii situaionali sau stimulii prezeni n
fiecare situaie (S):
C = f(S)
Prin situaie se nelege un ansamblu format din patterne de stimuli, evenimente, persoane i
factori afectivi care exist la un moment dat (Reber, 1985). O situaie este un sistem de condiii
care induc i mediaz activitatea unei persoane, dar este exterior acesteia n ceea ce privete:
spaiul (este localizat n exteriorul subiectului);
timpul (este anterior aciunilor subiectului);
funcionarea (acioneaz independent de subiect) (Petrovsky, Yaroshevsky, 1985).
Printre elementele situaiei pot fi incluse i strile subiectului din momentul precedent, dac
acestea au influen asupra comportamentului su.
Reprezentanii situaionismului nu au creat metode noi de colectare sau de prelucrare a datelor.
n general culegerea datelor s-a bazat pe contabilizarea rspunsurilor comportamentale. Metoda
de baz a prelucrrii statistice a datelor a constituit-o analiza de varian.
Dei bazele sale teoretice au fost puse n perioada 1920-1930, modelul interacionist
(interactionism model) s-a dezvoltat doar dup anul 1960. Prima conferin internaional
asupra interaciunii om-situaie a avut loc la Stockhlm n 1975.
n modelul interacionist comportamentul este rezultatul unei interaciuni continue,
indispensabile, ntre persoan i situaiile din jurul su:
C = f(P, S)
Aceasta nseamn c modul n care se comport un individ este influenat de caracteristicile
situaiei n care se gsete acesta; dar persoana este aceea care alege din situaii aspectele pe
care le consider semnificative i acioneaz n funcie de ele. Deci, persoanele i situaiile se
influeneaz reciproc.
Adepii modelului interacionist au considerat c metodele utilizate pn atunci pentru culegerea
i prelucrarea datelor nu sunt potrivite pentru cercetarea personalitii. Ei au nlocuit
chestionarele obinuite cu chestionare de tip S-R (situaie-rspuns), dezvoltate de N. S. Endler,
J. McV. Hunt i A. J. Rosenstein. n aceste chestionare rspunsurile i situaiile sunt luate n
considerare simultan.
La prelucrarea datelor, modelul interacionist utilizeaz metode noi, precum modelul Markov
pentru studierea proceselor n care intervin interaciuni continue i modelele descriptive pentru
formarea grupelor omogene de indivizi pe baza patternurilor de reacii la situaii diverse
(Endler, Magnusson, 1976). Teoria strilor i a trsturilor latente, dezvoltat n ultimul
deceniu, are la baz modelul interacionist.
14
n ultimul timp s-a sugerat posibilitatea efecturii examenului psihologic prin pot. Aceasta
este o greeal care contravine oricror principii ale examinrii psihologice. Testul psihologic
este administrat de psiholog care, pe parcursul testrii are obligaia s urmreasc reaciile
subiectului. Da, exist posibilitatea unei testri oarbe. Ea este posibil n contextul n care
se nsuesc unele tehnici de evaluare psihologic, deci n scop didactic. Un examen
psihologic pretinde prezena psihologului.
Protecia intimitii subiectului.
Cu ocazia unui examen psihologic se ptrunde n personalitatea subiectului, se scormonete
viaa sa privat. Testele de personalitate fac foarte bine acest lucru, acesta fiind i obiectivul
utilizrii lor. Utilizarea unor teste, cum sunt cele de personalitate, impun psihologului
asumarea unei mari responsabiliti i o mare discreie.
Psihologul are obligaia s explice subiectului motivul examenului psihologic i s obin
acordul acestuia de a se supune la test. Acelai lucru privete i divulgarea rezultatelor testrii
psihologice. Iat demersul secvenial al unei examinri psihologice n scop de selecie
profesional:
Se explic subiecilor obiectivul general al examenului psihologic.
Se procedeaz la examinarea psihologic propriu-zis. (Psihologul trebuie s se
asigure c toi candidaii au neles instruciunile de lucru i tiu ce au de fcut.)
Se interpreteaz datele testrii psihologice.
17
influena viaa unui individ. Cunoaterea rezultatelor la un test de cunotine poate descuraja
un student sau l poate mobiliza; totul depinde de cum i este pus problema.
Respectarea drepturilor minoritilor.
Chiar dac aceast problem nu se pune cu deosebit acuitate la contextul nostru sociocultural, problema discriminrii de sex, naionalitate, vrst etc. va deveni n curnd un aspect
cu care se vor confrunta i psihologii. n ceea ce ne privete, termenul de minoritate este luat
ntr-un sens foarte larg, el definind un anumit grup, nu exclusiv etnic.
Condiiile culturale specifice unei ri se extind i la domeniul psihologiei. Ele au preocupat
mult psihologii. Problematica discriminrii a fost una din punctele de atac vizavi de
aplicaiile psihologilor americani n armat n timpul primului rzboi mondial. Fiecare
psiholog tie c testele msoar diferite eantioane comportamentale, ori, aceste
comportamente sunt determinate cultural. Aceasta este explicaia multor diferene n ceea ce
privete performanele la testele de atitudini, valori, motivaionale, de inteligen etc. O grij
deosebit a psihologilor se ndreapt spre transpunerea testelor dintr-o cultur n alta. Dac
unui european i se dau probleme legat de msurarea temperaturii n scala Fahrenheit i nu n
Celsius, el va ntmpina mari dificulti n rezolvare. Procedurile de adaptare privesc
utilizarea unor tehnici ca analiza de coninut, utilizarea grupurilor de experi sau
retroversiunea. Alturi de aceste tehnici de lucru calitative au fost dezvoltate i o serie de
proceduri statistice mai mult sau mai puin sofisticate. Dar, problema cea mai acut se refer
la interpretarea scorurilor de test. De pild, dac psihologul observ c la un test de
comprehensiune verbal un grup minoritar obine un scor mai mic dect altul, este firesc s-i
pun ntrebarea de ce s-a produs aceast diferen de performan? Cauza ar putea fi o
insuficient cunoatere a limbii, carene educaionale, o motivaie sczut sau alte cauze. n
aceste cazuri psihologul trebuie s opereze cu norme difereniate pe grupuri minoritare.
Orice testare psihologic are i o anumit doz de subiectivitate. Putem fi chiar aa de siguri
c rezultatul unei selecii profesionale confirm reuita profesional 100%? Raspunsul este
categoric NU. Dar ceea ce se poate afirma este faptul c o selecie profesional realizat cu
ajutorul testelor psihologice poate aduce un ctig unei companii, mai mare dect dac nu se
apeleaz la acest mijloc. Vom vedea n capitolul despre validitate care este contribuia
acesteia la predicia succesului profesional sau la sporirea obiectivitii seleciei profesionale.
Consecinele sociale i etice ale utilizrii testelor i testrii psihologice n organizaii, aa cum
s-a putut vedea, sunt mari. Psihologul are responsabiliti majore fa de materialul uman cu
care lucreaz. Acesta este motivul pentru care psihologia aplicat se impune s fie protejat
de legi care s nu permit impostorilor s se desfoare. Amatorismul, diletantismul i
impostura trebuie stopate n psihologie de norme clare i o legislaie sever.
19
CAPITOLUL - 2
standardizare dect extrem de rar, este adoptat treptat modelul american bazat pe teste creionhrtie, lipsesc n ultimul timp studiile de fundamentare tiinific a construciei de teste
autohtone (ne referim mai ales la cele de aptitudini). Dac n rile occidentale interesul
pentru examenul psihologic s-a diminuat, ncrederea n acesta scznd, n Romnia asistm la
o situaie invers, deoarece de la psihologia aplicat se ateapt prea mult n organizaii.
Putem afirma chiar c psihologul M/O este chemat s "rezolve" problemele economice grave
cu care se confrunt o companie n actuala perioad de tranziie pe care o parcurge ara. Se
manifest chiar unele abuzuri cnd psihologului M/O i se cere s ierarhizeze personalul
companiei pe baza unui test de aptitudini i apoi s decid pragul de sub care acesta s fie
disponibilizat. O exagerare este i aceea a popularitii de care a beneficiat interviul de
selecie. Nu negm importana sa, dar condamnm abuzul i lipsa de profesionalism (adesea
persoane, simpli funcionari fr o pregtire anume, din departamentele de resurse umane,
conduc interviuri de selecie, de decizia lor depinznd ncadrarea sau nu a personalului). n
Romnia, interviul de selecie i recomandrile sunt utilizate din ce n ce mai mult, aceasta n
detrimentul unor metode obiective de detectare a calitilor profesionale.
Test i testare n organizaii
n ntreaga lume se manifest o atitudine diferit fa de teste i de testarea psihologic atunci
cnd este vorba de unele instituii guvernamentale i de armat. Apariia unor locuri de munc
despre care se tie c implic un risc foarte mare de accidentare i apariia unor incidente i
accidente cu repercusiuni rsuntoare, a dus la revitalizarea msurilor de ordin psihologic prin
care se sper ca acestea s fie evitate.
Exemplul 1. Unul din exemplele de mare audien la timpul su a fost
acela de la centrala electric nuclear de la Three Mile Island Harrisburg, SUA. Pe scurt, aici, un maistru, pentru a nu mai regla
periodic un ventil care meninea un flux de ap de rcire, l-a blocat cu
o moned. A uitat ce a fcut i dup un anumit timp s-a observat
creterea nejustificat a temperaturii n zona barelor de uraniu. A trecut
mult timp pn s se gseasc motivul erorii i pn ca aceasta s poat
fi remediat. Din cauza presiunii create, aburul i produsele radioactive
au fost emanate n atmosfer dnd natere la ploi radioactive. Zona
respectiv a fost la un pas de catastrof. Din acest moment, s-a acordat
o mai mare atenie interveniilor psihologice de toat natura ??? n
toate centralele electrice nucleare, examenul psihologic al personalului
fiind deosebit de important.
Exemplul 2. Catastrofa de la Cernobl este aceea care a declanat o
avalan de reacii i proteste n ntreaga lume. Cu un an nainte de a se
produce, un grup de psihologi au iniiat o cercetare dorind s vad care
sunt reaciile operatorilor n caz de avarie. n consecin, ei au
declanat o alarm fals i au urmrit reaciile. Pe baza datelor culese
au putut fi identificate dou tipuri de reacii:
blocare total n faa situaiei create, cu imposibilitate de a
mai lua o decizie
generarea unor micri haotice constnd din acionarea fr
nici o noim a butoanelor panoului de comand.
23
28
Tabelul 2.2
Utilizarea diferitelor metode de selecie n ase ri (Smith & Robertson, 1993)
ri
Marea
Frana
Germania Israel
Norvegia Olanda
Total
Metode de selecie
Britanie
Interviul
CV/scrisoare
de
intenie
Examinare medical
Experien
Recomandri
Diplome i certificate
Teste cognitive
Evaluarea
performanelor
Test preliminary
Teste de personalitate
Discuii de grup
Teste de cunotine
Grafologie
Prob de lucru
Centre de evaluare
Biodate
Astrologie
92
86
97
89
74
39
11
33
95
93
50
40
23
44
21
19
84
72
93
30
25
93
63*
93*
80
71
63
49
28
21
61
52
43
36
22
19
19
13
38
6
15
14
3
52
2
2
18
16
13
3
14
8
10
1
4
1
8
1
0
6
Not: Numerele au n vedere procentajul maxim posibil
minim.
19
16
18
15
2
14
13
4
13
10
5
13
8
8
4
2
de utilizare; * indic valoarea
INFORMAIILE BIOGRAFICE
Ocuparea unui post de munc presupune luarea unui prim contact cu compania, prin
prezentarea din partea candidatului a unor date primare sub forma unei cereri sau a unei fie
cu date personale (application forms), relatarea traseului profesional, la fel i a unor date
demografice ca vrsta, starea civil etc. Pratica aceasta este veche, ea datnd din anul 1894
(Gregory, 1992). S-a recunoscut n ultimul timp c datele biografice furnizeaz o excepional
baz pentru predicia performanelor profesionale (Gregory, 1992).
Informaiile biografice (n literatur sunt ntlnite i sub denumirea de biodate), arat Landy
(1989), urmresc trei obiective:
1. Servesc la determinarea unor criterii minime i anume dac un candidat poate sau
nu s fie luat n considerare pentru a fi angajat. De exemplu, pentru ocuparea unui
post de informatician la o clinic, se pot pune cteva condiii cum ar fi: s fie
absolvent al unui institut superior cu specializare n proiectarea de software, s
poat implementa i ntreine o reea de calculatoare, s posede cunotine de
statistic aplicat n tiinele sociale, iar experiena profesional s fie de
minimum cinci ani. Plecnd de la aceste date, cererea unui candidat poate fi
admis sau nu pentru concurs. Este ceea ce tim c se numete o preselecie.
29
30
Tabelul 2.3
Tipuri de itemi de biodate
1. Sexul
1 masculin
2 feminin
31
Pentru a putea utiliza datele biografice n selecia personalului este nevoie s urmrim o anumit
procedur de validare. S lum un exemplu ipotetic.
Exemplu. O companie de electricitate dorete s valideze o fi biografic pe care s o
utilizeze la selecia electricienilor alturi de alte probe psihologice i de cunotine.
Pentru conducerea companiei o problem important este prezena la slujb, deci un
criteriu de selecie va fi absenteismul. Aciunea de validare const n alegerea unui grup
de 100 electricieni existeni n companie i pentru care se deine o eviden clar a
absenelor pe perioada unui an. Acest grup este dihotomizat n: un lot cu absene multe i
unul cu absene puine (conducerea companiei va decide ce nseamn mult i puin).
Urmtorul pas este s vedem dac grupele formate difer ntre ele n funcie de anumite
particulariti ale celor care le compun. De exemplu, dac 80% din membrii grupului cu
absene numeroase au rspuns cu DA la itemul Mai suntei angajat i la o alt
companie?, al chestionarului biografic administrat, itemul respectiv nseamn c este
predictiv al tendinei de a face absene. Itemul n cauz va fi meninut n fia biografic,
acei candidai care vor rspunde DA la ntrebarea respectiv avnd toate ansele s fie
respini deoarece nu respect unul din criteriile impuse de companie pentru angajare,
acela de a nu face absene nemotivate. ntr-o manier similar vor putea fi validai i
ceilali itemi ai fiei biografice.
Literatura de specialitate consemneaz existena unor coeficieni de validitate satisfctori cnd
este vorba de fie biografice. Cascio (1976), ntr-un studiu pe care l-a efectuat, a folosit o fi
biografic simpl care combina zece itemi ponderai n vederea prediciei fluctuaiei latente a
funcionarelor dintr-o ntreprindere de asigurri de mici dimensiuni. Aceti itemi au fost:
1. Vrsta
2. Starea civil
3. Vrsta copiilor
4. Educaia
5. Stabilitatea n slujba anterioar
6. Salariul anterior
7. Prieteni sau rude n companie
8. Domiciliul
9. Starea de proprietate a locuinei
10. Durata ederii la adresa prezent.
Corelaia dintre scorurile fiei cu biodate i vechimea pe post a fost de .58 pentru minoritari i
.56 pentru nonminoritari ???.
O cercetare de amploare a fost realizat de Reilly i Chao (1982). Autorii au comparat opt
proceduri de selecie. Acestea au inclus biodate, evaluarea colegilor, interviuri, autoevaluarea,
referine, realizri academice (nivelul de instruire), aprecierea experilor i tehnici proiective.
Numai biodatele i evalurile colegilor s-au dovedit a fi valide n aceeai msur cu testele
standardizate. Coeficienii medii de validitate ai biodatelor studiate sunt trecui n Tabelul 2.4.
32
Tabelul 2.4
Coeficienii de validitate pentru un set de biodate care privesc apte domenii ocupaionale*
Profesii
Vechime Instruire Evaluri Productivitate Salar Media
Militar
.30
.39
.25
NA
NA
.30
Funcionar
.52
NA
NA
NA
NA
.52
Manager
NA
NA
.40
NA
.23
.38
Nonmanager
.14
NA
NA
NA
NA
.14
Vnztor
NA
NA
.40
.62
NA
.50
tiin/Inginer
.50
NA
.32
.43
.43
.41
Media
.32
.39
.36
.46
.46
.35
* NA: nu exist date
Un avantaj major al utilizrii biodatelor ca instrument de selecie este costul sczut al procedurii.
Se necesit un timp mai ndelungat doar la identificarea itemilor valizi, dup care tehnica de
lucru este simpl. Se pune ntrebarea dac oamenii ncearc s induc n eroare sau nu atunci
cnd completeaz astfel de fie biografice. Rspunsul este c procentul de inducere n eroare este
foarte mic, cu mult mai mic dect cnd este vorba de alte probe psihologice, cum sunt
chestionarele de personalitate. Oamenii sunt mai oneti cnd tiu c rspunsul pe care l dau
poate fi verificat. Ceea ce se poate reproa fielor biografice este deteriorarea lor rapida n timp
n ce privete validitatea. Aceste fie sunt foarte sensibile la modificrile economice si sociale i
din acest motiv ele trebuie reevaluate cu o frecven mai mare.
INTERVIUL DE SELECIE
Sub aspectul frecvenei de utilizare, tehnica interviului este una dintre cele mai populare. Landy
(1989), citnd o lucrare din 1949 a lui W.D. Scott, R.C. Clothier i W.R. Spriegel, menioneaz
c din 325 companii chestionate, 99% folosesc interviul ca mijloc de selecie a personalului
pentru angajare. Sub un anumit unghi de vedere, acela al seleciei personalului, interviul este
considerat ca un test i este tratat ca atare; el trebuie s posede acele caliti pe care trebuie s le
aib testele psihologice. Ca tehnic de selecie, interviul este considerat ca fiind cel mai comod
instrument i n acelai timp cel mai subiectiv i predispus la luarea unor decizii incorecte. Din
aceste cauze, cercetrile care i-au propus evaluarea instrumentului n cauz sunt numeroase.
Indiferent de locul ocupat ntr-o procedur de selecie profesional, discuie preliminar de
angajare, prob propriu-zis de angajare sau discuie final, interviul este o parte component a
procesului de decizie.
Se impune o precizare. Interviul nu este o simpl discuie cu un candidat pe un post. Problema
este mult mai complex. Interviul este numai o component a procesului n ansamblu care duce
la luarea unei decizii cu privire la o persoan care dorete s ocupe un post. Orice examen
psihologic se bazeaz pe o cantitate mare de informaii culese prin intermediul unui instrumentar
diversificat. Iat de ce, este fals s considerm c decizia pe baz de interviu este o decizie luat
33
oarecum unilateral, pe baza unei simple discuii. De obicei, persoana care ia interviul este n
posesia unor informaii (scrisori de recomandare, date biografice, rezultate la teste etc.) care,
toate la un loc, l ajut s-i fac o prere despre un candidat sau altul. Dac cel care conduce un
interviu este n posesia unei cantiti reduse de informaii sau este rupt de contextul examenului
de angajare, decizia pe baz de interviu va crete sub aspect arbitrar i n subiectivitate i, practic,
va contribui puin sau de loc la procesul de decizie corect.
Structura interviului de selecie
n accepiunea lui Blum i Naylor (1968), interviul are un dublu obiectiv: (a) s obin date
relevante i (b) s evalueze datele obinute i s decid asupra seleciei sau respingerii unui
candidat. Natura i cantitatea de date pe care le obine cel care ia interviul depinde de tipul
interviului i de particularitile individuale ale intervievatului.
Distingem dou categorii mari de interviuri: (a) interviul de tip structurat i (b) interviul de tip
nestructurat. Interviul structurat se caracterizeaz prin aceea c ntrebrile puse sunt pregtite
dinainte, aceleai ntrebri fiind adresate, n aceeai manier, tuturor subiecilor. n interviul
nestructurat ntrebrile sunt formulate n funcie de rspunsurile pe care le d subiectul. ntr-un
interviu nestructurat fiecare subiect va fi confruntat cu ntrebri diferite, n funcie de situaia
creat. n practic, multe din interviuri mbin cele dou tipuri, fiind n parte structurate i n
parte nestructurate. Chiar dac persoanei intervievate i se adreseaz aceleai ntrebri,
rspunsurile pot genera i alte ntrebri suplimentare.
Interviurile pot s mai fie descrise n termeni de numr de participani sau manier de evaluare.
n mod obinuit, interviul are loc ntre persoana intervievat i intervievator. Rezultatul este
consemnat n protocolul de interviu pe baza cruia cel care a luat interviul ia o decizie. O
alternativ este aceea n care avem o persoan intervievat de mai muli intervievatori separat.
Acest tip de interviu este utilizat n deciziile pentru ocuparea posturilor de conducere. Grupul de
intervievatori va colabora la analiza deciziilor individuale i va elabora decizia final. O alt
form de interviu este ca o persoan s fie intervievat de un grup de ase sau apte
intervievatori. i n acest caz, decizia final este luat n funcie de analiza fcut de grupul de
intervievatori.
Comparativ cu o examinare prin teste de cunotine sau psihologice, interviul este un instrument
de selecie dinamic. Intervievatorul, prin prezena sa i prin ntrebrile pe care le adreseaz
persoanei intervievate, influeneaz comportamentul acesteia, care, la rndul su, prin
rspunsurile pe care le furnizeaz, influeneaz comportamentul celui care ia interviul (acestuia i
se furnizeaz idei pentru formularea altor ntrebri). De obicei, persoana intervievat ncearc s
impresioneze intervievatorul (mai ales n situaii de selecie sau promovri profesionale), s-l
fac pe acesta s ia o decizie care s o favorizeze. Intervievatorul, prin strategii inteligente, cu
bun tiin, poate influena, la rndul su, persoana intervievat prin expresii ca: "Avei
dreptate", "De acord" sau "Nu sunt de acord". Anumite rspunsuri nonverbale (cscat, zmbet,
ncruntare, contact vizual), pot de asemenea influena comportamentul subiectului. Mai mult,
rezultatul interviului poate fi i el distorsionat de comportamentul intervievatorului. Astfel,
propriul comportament al intervievatorului poate constitui un factor determinant al respingerii
34
Caracteristici ale
intervievatorului (ex.
sex, istoria
profesional, atitudini)
2
1
Convingerile intervievatorului,
Atitudinile sale, Stereotipuri,
Expectanele fa de candidat
Pregtirea i
experiena
intervievatorului
4
3
Informaii despre
postul de munc
Comportamentul intervievatorului pe
parcusul interviului (verbal i
nonverbal)
Reaciile
candidatului
7
5
Atitudinea
candidatului,
expectanele sale
Comportamentul intervievatului pe
parcusul interviului (verbal i
nonverbal
6
Impresiile despre
candidaii
precedeni (efecte
de contrast)
Norme de
angajare
Impresia intervievatorului
despre candidat
8
Decizia final a
intervievatorului
Figura 2.1 Cutarea informaiilor despre candidat i procesarea (dup Landy, 1989
35
Evaluarea interviului
Exist numeroase studii care trateaz problema interviului de selecie a oamenilor n diferite
scopuri. Opiniile au fost adesea contradictorii. Urmrind diferitele implicaii pe care le expune
contactul dintre intervievat i intervievator, aa cum sunt ele prezentate n Figura 1, vom puncta
cteva aspecte pe care le considerm importante n evaluarea interviului aa cum s-au putut ele
evidenia din sintezele fcute pe aceast tem. Formularea va fi interogativ, oferindu-se imediat
i un rspuns, aa cum a aprut el n urma cercetrilor ntreprinse pe tema respectiv (Landy,
1989; Schmitt, 1976).
(1) Natura negativ/pozitiv a informaiei. Informaiile favorabile au acelai efect ca i
cele defavorabile? Se pare c informaia negativ joac un rol mai mare dect
informaia pozitiv.
(2) Natura negativ/pozitiv a informaiei. Informaiile favorabile au acelai efect ca i
cele defavorabile? Se pare c informaia negativ joac un rol mai mare dect
informaia pozitiv.
(3) Plasarea temporal a informaiei. n ce msur este important dac informaia
favorabil survine mai devreme sau mai trziu n interviu? Rezultatele studiilor
ntreprinse pe aceast direcie nu au dus la concluzii relevante, acestea fiind chiar
contradictorii.
(4) Stereotipiile intervievatorului. Intervievatorul are un candidat-prototip (ideal) n
vedere atunci cnd intervieveaz una sau mai multe persoane? Dac este aa, acest
prototip este specific naturii sau specificului muncii (ne referim la fia postului)
pentru care se face interviul, sau are ca provenien experiena intervievatorului?
Intervievatorii au ntotdeauna n minte un ideal (prototip), atunci cnd sunt antrenai
ntr-un interviu. Acest ideal ns nu este neaprat necesar s fie identic la doi
intervievatori care presteaz aceeai activitate n acelai context.
(5) Informaiile despre munc. Pot ele s-l ajute pe intervievator dndu-i o imagine
detaliat despre postul de munc pentru care este solicitat s fac selecia? Categoric
da!
(6) Diferenele individuale. Oare toi intervievatorii utilizeaz aceeai metod pentru
combinarea informaiilor? Pot intervievatorii s descrie cum combin informaiile?
Intervievatorii folosesc diferite metode de combinare a informaiilor. Dar ei nu
reuesc s descrie prea bine n cuvinte cum fac acest lucru.
(7) Orientarea privirii. Exist indicii nonverbale sau postural-faciale (un metalimbaj) care
pot influena intervievatorul? Cercetri recente au demonstrat c unele scene plcute
pot avea un anumit efect asupra evalurilor. Surprinztor, efectul nu este ntotdeauna
pozitiv. Intervievatorii brbai se pare c sunt afectai n sens negativ de mirosul
parfumului utilizat de interlocutor. n plus, s-a constatat c unele manifestri
nonverbale (gesturi, timpul consumat cu derularea interviului, mbrcmintea) au o
oarecare influen asupra evalurii deprinderilor pe plan social ale candidailor.
(8) Similaritatea atitudinal i etnic. Sunt intervievatorii mai indulgeni cu interlocutorii
de aceeai etnie cu ei sau care au atitudini similare cu ale lor? Este complicat, dar se
36
pare c exist unele efecte legate mai mult de anumite tipuri de decizii, cum ar fi
salariul de ncadrare. Aceste efecte nu se manifest n problemele de angajare.
(9) Sexul. Sunt intervievatorii mai indulgeni fa de candidaii de acelai sex? Se pare c
nu apar diferene prea mari bazate pe influena sexului asupra deciziilor de angajare.
(10) Efectele de contrast. Exist o tendin de favorizare a unui candidat fa de altul din
grupul de candidai? Nu exist prea multe evidene n acest sens, multe studii pe
aceast linie fiind efectuate cu studeni care au jucat roluri de intervievatori.
(11) Experiena intervievatorului. Intervievatorii experimentai realizeaz mai multe
decizii valide i fidele, comparativ cu intervievatorii neexperimentai? Studiile
ntreprinse constat c nu. n schimb, se pare c intervievatorii neexperimentai pot
intra n panic dac vd c pe parcursul interviului nu identific niciun talent real
manifestndu-se o tendin mai mare de a accepta candidaii mediocrii sau slabi.
(12) nfiarea. Are nfiarea candidatului vreun efect asupra deciziilor
intervievatorului? Aa cum am vzut i mai nainte, exist un efect al nfirii (de
exemplu, mbrcmintea, mirosul etc.), dar acesta este limitat la cteva aspecte, nu la
toate (de exemplu, deprinderile sociale).
(13) Precizia cu care intervievatorul este capabil s exploateze rspunsurile date de
candidat. Numrul de informaii obinute de un intervievator este direct proporional
cu precizia deciziei finale? Da. Cu ct va putea obine un intervievator mai multe
informaii de la un candidat, cu att evalurile i deciziile sale vor fi mai precise.
(14) Structura interviului. Utilizarea interviului de tip standardizat va mbunti
fidelitatea acestuia? Absolut, da. Foarte multe studii au demonstrat c interviul
standardizat este superior altor tipuri de interviuri.
Din ceea ce am discutat pn n acest moment ne-am putut da seama c tehnica interviului este,
cum pe bun dreptate considerau Bingham i Moore (1941), o conversaie cu un scop. n acest
caz, reuita acestei conversaii ca predictor a performanelor n munc se face dup aceleai
criterii ca i orice predictor, n termeni de fidelitate i validitate.
Fidelitatea interviului
Fidelitatea interviului se refer la similaritatea judecilor fcute de acelai operator de interviu n
dou momente diferite (fidelitate intraintervievator) sau similaritatea judecilor fcute de diferii
operatori de interviu cu privire la acelai candidat (fidelitate interintervievatori).
Studiile care s-au ocupat de fidelitatea intraintervievatori au demonstrat c acetia sunt constani
n evaluri. Ceea ce le place sau le displace la un candidat este destul de stabil n timp, ei fiind n
acest fel fermi n evalurile pe care le fac. Fidelitatea crete dac (1) operatorul de interviu i-a
construit un standard (o persoan ipotetic ideal sau prototip) pe care o utilizeaz ca s fac
comparaii i (2) candidaii difer mult ntre ei (aceasta nseamn c unii sunt ntradevr buni i
alii slabi).
Dac fidelitatea intraintervievatori este relativ mare, nu acelai lucru se poate spune despre
fidelitatea interintervievatori. Studiile care au abordat aceast problem au demonstrat existena
unor oscilaii mari n ce privete valoarea coeficienilor de fidelitate (de la .15 la .80)
37
(Muchinsky, 1990). De fapt, n acest context trebuie luat n considerare i alt factor care se pare
c joac un rol critic i anume ce li se cere intervievatorilor s evalueze. Dac problema este de a
evalua ruta profesional a unui candidat, evaluatorii vor fi constani sau fideli n aprecierile pe
care le fac. Dac operatorilor de interviu li se cere s fac o serie de aprecieri referitoare la
anumite dimensiuni de personalitate i la modul n care acestea se potrivesc postului pe care
doresc s-l ocupe indivizii, evalurile vor prezenta o dispersie mai mare, fidelitatea notelor
acordate va fi sczut. Acest lucru are ca i cauz faptul c intervievatorii au propria lor gril de
evaluare a constructelor de personalitate i de traducere a acestora n performane profesionale.
De pild, se tie c agresivitatea este o dimensiune de personalitate, care poate facilita succesul
ntr-o anumit profesie cum ar fi de pild aceea de agent comercial. ntr-o aciune de selecie a
agenilor comerciali, operatori de interviu diferii vor avea grile de evaluare diferite privitor la ce
nseamn agresivitatea n profesia respectiv i ct de mult agresivitate trebuie s posede un
candidat pentru a avea succes n postul respectiv de munc.
Validitatea interviului
O ntrebare frecvent pe care i-o pun cei care utilizeaz interviul ca mijloc de selecie
profesional, este ct de mult ncredere trebuie s se aibe n astfel de decizii, pe de o parte, i
ct ncredere se poate avea n operatorul de interviu, pe de alt parte? Cu alte cuvinte, care este
validitatea interviului ca instrument de selecie i care este validitatea intervievatorului?
Validitatea intervievatorilor se refer la capacitatea acestor operatori de a fi precii, de a fi
judectori sensibili ai aptitudinilor umane. Cercetrile care s-au ocupat de aceast problem au
artat clar c unii operatori de interviu sunt buni iar alii mai slabi. i validitatea lor este deci
foarte diferit.
n ceea ce privete validitatea procesului de intervievare, aceasta se refer la ansamblul
informaiilor culese despre un candidat i care atrag atenia intervievatorului n predicia
performanelor n munc. Rezult c aceste informaii depesc cadrul simplei conversaii, ele
referindu-se i la scorurile obinute la teste, scrisori de recomandare i evaluri ale
performanelor n posturile de munc deinute anterior.
Validitatea intervievatorului este adesea punctul critic pentru validitatea celorlalte surse care stau
la baza procesului decizional pe baz de interviu. Este chiar dificil s spunem ct din decizia de
angajare aparine numai judecii operatorului de interviu i ct de mult ine ea de alte informaii.
Carlson (1972) arat c din 13 studii pe care le-a examinat, unde numai operatorul de interviu a
fost unica surs de informaii, 9 studii raporteaz coeficieni de validitate ierarhizai ntre .15 i
.25. Reily i Chao (1982), estimeaz validitatea interviului la .19, n general mai mic dect
validitatea testelor psihologice. i totui, n ciuda multiplelor inconveniente, interviul rmne o
tehnic preferat pentru cei care rspund de angajarea personalului.
Interviul de selecie - consideraii recente
De la nceput este bine s facem o precizare cu privire la predicia clinic i predicia statistic.
Interviul n forma sa simpl de conversaie sau anamnez clinic are o anumit valoare, diferit
de interviul integrat n ali itemi de informaie (teste psihologice, date biografice etc.). Dac
38
interviul clinic nu are nici un suport statistic, deci nici o baz fundamentat tiinific, interviul
bazat pe integrarea ntr-un complex de date combinate statistic (de exemplu ecuaii de regresie
multipl), ni se prezint ntr-o alt lumin, mai realist i cu o alt valoare. Psihologul american
Paul Mehl a desfurat cteva studii care au analizat comparativ interviul clinic fa de interviul
care intr ntr-o combinaie statistic. El susine ideea superioritii combinaiilor statistice fa
de cele clinice n predicia comportamentului. Mehl (1965) a analizat 55 de studii gsind c 33
sunt clar n favoarea prediciei statistice fa de predicia clinic, n 17 studii a constatat c despre
nici una din metode nu se poate afirma c este superioar celeilalte, iar ntr-un singur studiu se
demonstreaz superioritatea metodei clinice fa de aceea statistic. n general, interviul este mult
mai apropiat de anamneza clinic, dar, n egal msur poate fi utilizat, desigur c n termeni
mult mai riguroi, n deciziile de personal.
Cteva studii mai recente care au prezentat sinteze legate de valoarea i limitele interviului de
selecie au fcut unele sublinieri interesante (Arvey & Campion, 1982; Webster, 1982). Astfel,
E.C. Webster, un psiholog cu o experien de peste 30 de ani n practica i cercetarea valorii
interviului susine cu claritate faptul c interviul poate fi neles numai n contextul unui complex
decizional realizat n circumstane stresante. Circumstanele stresante nu sunt cele care afecteaza
intervievatul ci cele care pot afecta intervievatorul. Acest lucru este normal deoarece cele mai
multe informaii sunt prelucrate de intervievator, nu de persoana intervievat. Ca rezultat, stresul
intervievatorului este cel mai probabil s-l conduc pe acesta la decizii inprecise.
Studiul stresului intervievatorului se pare c are o importan considerabil n prelucrarea
informaiilor decizionale. Pentru a realiza ns astfel de studii, ele trebuie s fie realizate n
situaii reale i nu artificiale cu studeni sau aa-numii oameni de paie. Pentru aceast categorie
de subieci starea de stres este anihilat de situaie.
Arvey i Campion (1982), aduc cteva completri utile. n primul rnd, n acord cu E.C. Webster,
pun sub semnul ntrebrii cercetrile care investigheaz interviul prin folosirea aa-numiilor
subieci de paie", fr ns s le resping total. Landy (1989), bazat pe cteva lucrri mai recente
(Barr & Hitt, 1986; Guion & Gibson 1988; Hakel, 1986), este mai categoric, el opunndu-se total
experimentelor n care sunt utilizai subieci de paie i aduce unele argumente n legtur cu
pericolul utilizrii unor situaii artificiale n cercetarea interviului de selecie. Ceea ce susin
Arvey i Campion (1982) este c, n domeniul discutat, sunt necesare mai multe studii ancorate
n paradigma cognitiv. Cu alte cuvinte trebuie fcut mai mult pentru a cunoate mecanismele
prelucrrii de informaii de ctre intervievatori, a modului n care i formeaz ei o impresie
despre un candidat i dimensiunea sau extensia pe care o au diferite tipuri de distorsiuni asupra
deciziei operatorului de interviu. Aceiai autori subliniaz valoarea potenial a interviului
structurat i a interviului realizat de un grup de intervievatori, preferabil unui celui realizat de un
singur intervievator.
Latham, Saari, Pursell i Campion (1980) propun o variant optimizat a interviului structurat,
anume interviul situaional. n acest context, persoanei intervievate i se adreseaz ntrebri care
se bazeaz pe incidente critice care sunt specifice unui anumit post de munc. Un incident critic
este o descriere a unui eveniment care s-a dovedit a fi important (critic) pentru succesul sau
39
eecul ntr-o sarcin specific de munc. Persoanei intervievate i se adreseaz o serie de ntrebri
bazate pe incidente critice cerndu-i-se s rspund la ele. Tabelul 2.5 prezint cteva exemple
de ntrebri i incidentele critice din care acestea au fost derivate. O caracteristic important a
acestei tehnici este c ea ntrunete cteva acorduri cu privire la ce nseamn un rspuns bun,
mediu, i slab. De pild, candidatul poate fi ntrebat ce va face dac soia i cei doi copii sunt
bolnavi de grip i stau n pat neavnd cine s-i ngrijeasc. Un rspuns cotat ca bun poate fi
acela c dac boala nu este serioas, candidatul va merge la munc. Un rspuns cotat ca mediu
poate fi acela c cel n cauz va telefona efului su direct ca s-l anune c va lipsi n ziua
respectiv. Un rspuns slab este cotat acela care afirm faptul c individul, simplu, va sta acas
fr s-i anune eful. Acest tip de interviu a furnizat un coeficient de fidelitate
interintervievatori de .80. Utiliznd evalurile efilor nemijlocii ca fiind criteriul, validitatea
deciziilor de angajare luate pe baza acestui tip de interviu a fost de .33.
Tabelul 2.5
Exemple de ntrebri de interviu situaional utilizat n selecia telefonistelor de la servicii de
urgen (dup Landy, 1989).
ntrebri de interviu
Incidente critice
Huffcutt, Roth i McDaniel (1996) realizeaz un studiu metaanalitic privitor la msura n care
interviul de angajare reflect aptitudinile cognitive ale candidailor. Ei au analizat 49 de studii
gsind o medie a corelaiilor corectate pentru restricie de rang de .40, ntre evalurile prin
intermediul interviului i scorurile testelor de aptitudini. Analizele efectuate au sugerat c: (a)
corelaia cu aptitudinile tinde s scad cu ct crete nivelul de structurare a interviului; (b) tipul
de ntrebri utilizate n interviu pot influena mrimea corelaiei cu aptitudinile; (c) reflectarea
abilitilor n evaluri tinde s devin mai mare cnd scorurile testelor de aptitudini sunt
cunoscute de ctre evaluator; (d) corelaiile cu aptitudinile sunt n general mai mari cnd intr n
discuie posturi de munc de mai mic complexitate. Mai mult, s-a constatat c evalurile prin
interviu care coreleaz la un nivel superior cu abilitile cognitive (evidentiate prin test???), tind
s fie i mai buni predictori ai performanelor n munc. Datele oarecum surprinztoare, legate de
consideraiile privind nivelul de structurare a interviului. pot fi interpretate n sensul c un
interviu mai puin structurat este superior unuia prea structurat deoarece primul tinde s fie mai
saturat cu abiliti ???; probabil c viitoare studii pe aceast problem vor veni cu date
explicative mai complete.
Utilizarea interviului de selecie rmne nc o problem controversat. Arvey i Campion (1982)
se ntreab pe bun dreptate de ce se utilizeaz interviul ca predictor al succesului profesional,
deci ca instrument de selecie profesional? Ei consemneaz patru motive:
1. Utilizatorii de interviuri cred c acesta este ntradevr un instrument valid, n ciuda
evidenelor pesimiste ale cercetrilor. Susintorii interviului de selecie argumenteaz
utilitatea sa prin predicia unor nsuiri ca sociabilitatea, fluena verbal, greu de
detectat cu testele obinuite.
40
acele profesii care implic relaii sociale. Apoi, proba de lucru poate estima ceea ce o persoan
poate face i nu potenialitile sale (ceea ce va putea face). Deci ea este mai adecvat pentru
evaluarea calitilor profesionale ale muncitorilor calificai ntr-o profesie oarecare i nu n
evaluarea celor nc neiniiai n profesia respectiv. Prin faptul c proba de lucru este
preponderent cu administrare individual, ea consum timp (durata minim de examinare este de
cel puin o or), efort (solicit un control i o monitorizare individual) i bani (adesea se
consum materie prim i se pierde mult timp).
Cu toate limitele menionate, proba de lucru rmne un instrument util pentru selecia
personalului. Un avantaj major este c posed o puternic validitate de aspect (este mai credibil
dect multe din testele tradiionale). Candidaii percep astfel de teste ca foarte apropiate de
profesia lor.
Testele situaionale
Testele situaionale sunt probe potrivite pentru profesii manageriale. Sunt foarte apropiate de
ceea ce am numit prob de lucru prin aceea c se deruleaz ntr-un cadru aproape sau chiar real.
Dac proba de lucru este mai mult o replic a unei activiti reale, testul situaional este mai mult
un decupaj dintr-o activitate complex.
Testele situaionale pot fi grupate n dou categorii:
cu rezolvare individual (testele de tip in-basket)
teste cu rezolvare colectiv de tipul discuiei grupului fr conductor (leaderless
group discussion).
n cazul testelor de tipul in-basket, candidatul rspunde la un set de situaii standardizate similare
cu problemele pe care conductorul unei companii, sau alt persoan cu funcie managerial, le
are de rezolvat ntr-o zi obinuit de lucru. Coninutul unui astfel de test este ales cu grij:
rspunsuri la scrisori, redactarea unor rapoarte, luarea unor decizii, activiti care cer rspunsuri
imediate i o organizare atent a muncii. Candidatul va redacta o scrisoare, va rezolva telefonic o
situaie, va convoca o ntrunire etc. Mai muli observatori/evaluatori vor acorda note
candidatului, n funcie de productivitatea acestuia (ct de bine i-a fcut munca), ct i de
eficiena rezolvrii problemelor (versatilitatea n rezolvarea problemelor). Testele in-basket au o
bun corelaie cu eficiena muncii manageriale i funcii executive, domeniu pentru care prin
tradiie selecia este greu de realizat. Timpul consumat cu astfel de probe este mare (n medie trei
ore pe persoan testat). De obicei, dac avem de-a face cu mai muli candidai pe un post, proba
nu poate fi administrat fiind neeconomic.
Discuia grupului fr conductor (LGD) presupune lucrul cu un grup de candidai (de la doi la
opt) care discut o problem profesional i pentru care nu a fost desemnat o persoanmoderator sau lider. i n acest caz, un grup de evaluatori observ discuiile grupului i evalueaz
pe fiecare participant dup afirmarea ca individualitate, facilitarea atingerii obiectivului grupului,
sociabilitate etc. Scorurile obinute sunt utilizate pentru a angaja sau respinge candidaii pentru
diferite posturi de conducere. S-a constatat c fidelitatea LGD crete pe msur ce crete numrul
42
participanilor la discuie. Corelaia dintre performanele profesionale i LGD este ntre .15 i .35
(Muchinsky, 1990).
43
CAPITOLUL 3
TESTAREA INTELIGENEI
Inteligena este una dintre cele mai fascinante subiecte de cercetare din psihologie. Descifrarea ei a
preocupat att pe laici, ct i pe oamenii de tiin. n fiecare an se public zeci i zeci de articole
despre inteligen, se scriu cri de toate tipurile care abordeaz din diferite unghiuri de vedere
problematica inteligenei, se vorbete despre maini "inteligente" i sunt organizate congrese pe
trema "inteligenei" artificiale. Dar, cu toate eforturile ntreprinse, definiia inteligenei rmne
eluziv, adesea ambigu, controversat i, de ce nu, pe alocuri misterioas. Psihometricienii, mai
optimiti, au reuit, totui, n confuzia general cu privire la natura inteligenei i definirea ei, s
construiasc o serie de instrumente prin care s o msoare ntr-o msur acceptabil.
DEFINIII ALE INTELIGENEI
n primul rnd trebuie s facem cteva precizri referitoare la natura nsi a definiiei
inteligenei. Sternberg (1986) face o distincie ntre definiii operaionale i "reale", ceea ce este
un element important n acest context. O definiie operaional definete un concept n termeni
de cale n care este msurat. A. Binet afirma n spiritul respectiv c "inteligena este ceea ce
msoar testul meu", dup Boring (1923), inteligena este "ceea ce testele testeaz".
Orice definiie operaional a inteligenei, arat Sternberg (1986), prezint dou pericole: (a) Este
circular. Orientarea constructorilor de teste de inteligen este s proiecteze un test care s
msoare inteligena i nu s o defineasc. Ei sper probabil c i vor aduce o contribuie la
definirea ulterioar a inteligenei; (b) Definirea operaional a inteligenei se pare c este o cale
ideal pentru a realiza progrese n nelegerea naturii inteligenei. Definirea operaional a
inteligenei se reflect n metodologia de construire a testelor de inteligen, cnd constructorii
adopt cu prea mult uurin tehnica validrii concurente, adic teste consacrate c ar msura
inteligena sunt corelate cu cele produse de ei. Dac relaia este semnificativ, testul este adoptat
ca test care msoar inteligena.
O definiie real a inteligenei este una care ncearc s ne explice adevrata natur a acesteia. O
cale util de a desprinde ce se nelege prin conceptul de inteligen, este s explorm ce spun cei
care s-au ocupat de aceasta. Iat cteva definiii:
Spearman (1904, 1923): o aptitudine general care presupune, n esen, educia relaiilor
i corelaiilor.
Binet i Simon (1905): aptitudinea de a judeca bine, de a nelege bine, de a raiona bine.
Terman (1916): capacitatea de a forma concepte i de a nelege semnificaia lor.
Pintner (1921): aptitudinea individului de a se adapta adecvat la situaiile relativ noi din
via.
Thorndike (1921): puterea unor rspunsuri noi din punctul de vedere al adevrului sau
faptelor.
44
Ceea ce se poate desprinde din aceste definiii este c psihologii care au studiat inteligena sunt
de acord asupra a dou puncte de vedere, anume c inteligena este (a) o capacitate de a nva
din experien i (b) c presupune capacitatea individului de a se adapta la mediu.
O alt abordare n nelegerea constructului de inteligen const n studiul sensului popular al
acesteia, aa cum este utilizat termenul respectiv de ctre omul din popor i conotaia primit n
acest context. Sternberg .a. (1981) au organizat un astfel de studiu care a constat n punerea unei
ntrebri pe strad, la intrarea ntr-un magazin, la bibliotec sau n gar: "Ce nseamn pentru
dumneavoastr a fi inteligent?" Rezultatele investigaiei au confirmat c att experii, ct i
profanii definesc inteligena aproape n termeni similari. Pentru experi ordinea n importan a
calitilor care definesc inteligena este: inteligena verbal, aptitudinea de a rezolva probleme i
inteligena practic. Pentru profani, ordinea este: aptitudinea practic de a rezolva probleme,
aptitudinea verbal i competena social. De fapt, aceste aptitudini le msoar cele mai multe
teste de inteligen.
45
Figura 3.1
Spearman (1923), susine c diferenele individuale la nivelul factorului g se reflect nemijlocit
n utilizarea a trei principii ale cogniiei: aprehensiunea experienei, educia relaiilor i educia
46
corelaiilor. Prin educie se nelege procesul prin care cunoaterea nemijlocit a naturii a dou
principii fundamentale sau elemente, conduce la cunoaterea relaiei dintre ele (educia
relaiilor); sau unde cunoaterea unui singur element i a unei relaii, conduce la cunoaterea
corelaiei dintre primul element i cel cu care este acesta n relaie (educia corelatelor) (English
& English, 1958). Cele trei principii enunate pot fi explicate prin examinarea manierei n care se
rezolv analogii de tipul A:B::C:?, adic A este pentru B, ceea ce C este pentru ? Un exemplu
este urmtorul: Baterie : Lantern : Soft : ? Pentru a rezolva aceast analogie, mai nti trebuie s
nelegem fiecare termen bazat pe experiena trecut, adic, trebuie s avem ceea ce se numete
aprehensiunea experienei. Dac nu avem nici o idee despre ce este Baterie, Lantern i Soft, vor
exista puine anse s completm analogia corect. Apoi, va trebui s inferm relaia dintre
primele dou elemente analoage, n acest caz, dintre Baterie i Lantern. Ch. Spearman se refer
n acest caz la capacitatea de a infera relaia dintre dou concepte ca fiind educia relaiilor.
Educia corelaiilor se refer la aptitudinea de a aplica un principiu inferat la un nou domeniu,
aceasta prin aplicarea regulii inferate la gsirea rspunsului corect, n cazul exemplului nostru,
Soft : Calculator.
Modelul bifactorial al lui Spearman a fost completat i amplificat ulterior de Sir Cyril Burt
(1883-1972) care introduce factorii de grup intercalndu-i ntre factorul general (g) i cei speciali
(s). Sistemul ierarhic propus de Burt (1949) este prezentat n Figura 3.2. S.C. Burt discut n
cadrul modelului su despre cinci etaje organizate ierarhic:
Nivelul A reprezint procesele senzoriale simple.
Nivelul B cuprinde procesele perceptive i motrice
Nivelul C se refer la procesele asociative (memoria, asociaiile productive, imaginaia
reproductiv, aptitudinile verbale, aritmetice i aptitudinile practice care includ factorul
spaial i pe cel mecanic).
Nivelul D reprezint etajul proceselor relaionale superioare, cuprinznd procesele de
gndire mpreun cu relevarea implicit sau explicit a relaiilor cu combinarea relaiilor
i cu procesele (judecile estetice).
Nivelul E este al proceselor generale, care cuprinde funciile receptive i de execuie,
rapiditatea funciilor mentale, atenia.
Modelul lui P.E Vernon sugereaz luarea n considerare a unui factor general g prezent n toate
testele care msoar inteligena i care poate fi divizat n do categorii mari, numite factori
majori de grup: verbal-educaional (s:m) i spaial-mecanic (k:s). n continuare, fiecrui factor
major i sunt asociai factorii specifici, subordonai factorilor minori de grup.
48
Modelele ierarhice, att al lui Thurstone ct i al lui Vernon sau a celor care au ncercat s le
optimizeze, au avut repercusiuni asupra construciei de teste psihologice i organizrii
examenului psihologic. Ele au permis o oarecare ordonare a interveniilor psihologice. Modelele
ierarhice au supravieuit timpului, ele fiind destul de populare i astzi.
Modelul structurii intelectului al lui Guilford (1897- )
Joy P. Guilford (1967, 1985), una din figurile proeminente ale psihologiei americane a continuat
munca lui L.L. Thurstone de descoperire a factorilor care se presupune c ar intra n componena
inteligenei. Guilford s-a ndeprtat de modelele anterioare, el nu a mai acceptat ideea existenei
unui factor general intelectual susinnd c inteligena este organizat n funcie de trei
dimensiuni:
Operaii - ceea ce o persoan face.
Coninuturi - materialul cu care sunt efectuate operaiile.
Produse - forma n care informaia este stocat i procesat.
Modelul pe are l-a propus J.P. Guilford este tridimensional (Figura 3.4). Pentru fiecare
dimensiune este reprezentat cte un factor de grup sau cte o categorie a activitii intelectuale,
fiecare cu componentele sale. Pe prima dimensiune a paralepipedului apar tipurile de operaii
intelectuale cerute de test. Muli din itemii testului vor pune accent pe una din urmtoarele
operaii:
cogniie - descoperirea, cunoaterea, nelegerea
memorie - operarea cu itemi de informaie care presupun implicarea memoriei (ex. serii
de numere sau litere)
gndirea divergent - extragerea din itemii memorai a unei clase specifice astfel ca
denumire de obiecte care toate se pot caracteriza prin aceea c sunt grele sau comestibile
gndirea convergent - extragerea din memorie a unui item corect (ex. gsirea cuvntului
potrivit la un joc de cuvinte ncruciate)
evaluarea - determinarea a ct de bine un item oarecare de informaie satisface exigenele
logice specifice
49
Cnd se ntlnesc cele trei variante din cele trei categorii apare un cubule care, fiecare n parte
reprezint cte un factor al activitii intelectuale. Deoarece ntlnim cinci variante din prima
dimensiune, ase din a doua i patru din a treia, vom avea n total 5 x 6 x 4, adic 120 de factori.
Un cubule, va reprezenta memorarea de clase cu coninut figural, altul memorarea de clase cu
coninut simbolic, altul evaluarea de relaii cu coninut comportamental etc.
Guilford a reuit s identifice 98 din cei 120 de factori, afirmnd c n viitor vor fi identificai i
ceilali (Guilford, 1988). Pentru fiecare dintre factorii identificai pot fi construite teste speciale.
De pild, dac subiectului i se prezint un numr oarecare de figuri i i se cere s le clasifice n
ct mai diferite feluri avnd posibilitatea s ncadreze aceeai figur n mai multe clase, atunci va
putea fi vorba de manifestarea gndirii divergente, cu un coninut figural realiznd ca produs mai
multe clase. n acest caz este vorba de gndire divergent fiindc se dau mai multe soluii
posibile i nu se caut o singur soluie ca n cazul gndirii convergente (Roca & Zorgo,1972).
Modelul atomist al inteligenei proiectat de J.P. Guilford nu a creat probleme deosebite
constructorilor de teste, dimpotriv, le-a sugerat chiar unele idei noi. El s-a ncadrat foarte bine n
practica testrii psihologice. Totui unii psihologi l consider "dubios" (Murphy & Davidshofer,
1991).
Inteligena fluid i cristalizat
Raymond B. Cattell (1905 - 1998) (1941, 1971) si apoi Horn (1968, 1985) propun o teorie a
structurii inteligenei bazat pe tehnica analizei factoriale. n studiile pe care le-au efectuat cei
doi autori, acetia gsesc doi factori majori i nu unul general sau mai muli factori de grup.
Aceti doi factori sunt denumii inteligen fluid (gf) i inteligen cristalizat (gc)
Inteligena fluid este n general nonverbal, o form a eficienei mentale relativ independent
de cultur. Ea se refer la o capacitate nnscut de a nva i rezolva probleme. Inteligena
fluid este utilizat cnd o sarcin pretinde adaptarea la o situaie nou. Prin contrast, inteligena
cristalizat reprezint ceea ce cineva a nvat deja prin investiia de inteligen fluid ntr-o
situaie cultural dat (ex. nvarea calculului probabilitilor n coal).
Inteligena cristalizat este dependent n foarte mare msur de aspectul cultural i este
utilizat n sarcini care cer rspunsuri sau deprinderi nvate. Dac inteligena cristalizat apare
cnd inteligena fluid opereaz n contextul unui anumit produs cultural, ne ateptm ca cele
dou forme de inteligen s coreleze. De fapt, corelaiile nregistrate n astfel de situaii au fost
numai moderate.
Datorit faptului c inteligena fluid se manifest nonverbal fiind dependent de expunerea la o
anume cultur, Cattell (1940) consider c instrumentele de msur ale acesteia sunt "culturefree". Bazat pe aceast presupunere, el i construiete Culture Fair Intelligence Test n ncercarea
de a elimina distorsiunile introduse de aciunea diferenelor culturale n testare. Ulterior, Cattel
(1971) i Horn (1982, 1985) propun o variant expandat a teoriei pe care o privesc ca un model
ierarhic cu cele dou forme de inteligen, fluid i cristalizat, situate la punctul de pornire a
51
o msurare biologic poate fi un excelent predictor al nivelului inteligenei msurate prin IQ.
Desigur, au aprut i critici la adresa acestei practici susinndu-se c studiile corelaionale n
acest caz nu sunt suficiente; este necesar o orientare teoretic mai explicit care s permit
legarea inteligenei ca trstur psihologic de procesarea informaiei la nivel neural. Aceste
experimente sunt ns promitoare i poate vor deschide noi orizonturi n descifrarea
mecanismelor aciunilor inteligente.
Teoria triarhic a inteligenei a lui Sternberg
R. J. Sternberg (1985; 1986) a propus o structur diferit a inteligenei.Teoria sa subliniaz c
activitile mentale pot fi sparte n componente i c diferite sorturi ale acestora pot fi utilizate
pentru ca s achiziionm informaii ndeplinind sarcini mintale specifice, planificnd,
monitoriznd i evalund procesele mintale generale. Teoria sugereaz c adaptarea la mediu este
o msur critic a inteligenei, un aspect subliniat, de altfel, de muli predecesori. R.J. Sternberg
i denumete teoria "triarhic" deoarece ea se ocup de trei faete ale inteligenei: inteligena
componenial (cum este generat comportamentul inteligent; se refer la procesele cognitive
fundamentale implicate n achiziionarea de cunoatine i n performan); inteligena
experenial (cnd un anumit comportament este inteligent); inteligena contextual (care
comportament este inteligent, n ce context). Tabelul 3.1 ne prezint un rezumat explicativ al
teoriei triarhice a inteligenei a lui R.J. Sternberg.
Tabelul 3.1
Teoria triarhic a lui Sternberg - un rezumat explicativ
inteligen componenial
Metacomponente sau procese de execuie (ex. planificare)
Componente de performan (ex. raionamentul silogistic)
Componente de achiziionare de cunotine (ex. aptitudini de a achiziiona
cuvinte)
Inteligen experenial
Aptitudinea de a opera cu nouti
Aptitudinea de a automatiza procesarea informaiei
Inteligen contextual
Adaptarea la mediul lumii reale
Selectarea unui mediu potrivit
Modelarea mediului
Teoriile cognitive despre inteligen, cum este i aceasta a lui R.J. Sternberg, au un impact mare
asupra proiectrii testelor de inteligen i a testrii ei. Ele pot altera cile n care proiectm,
interpretm i utilizm testele care msoar inteligena general.
Coeficientul de inteligen
Termenul de "coeficient de inteligen" (William Stern a introdus acest termen n anul 1914) pe
care l gsim prscurtat n lucrrile de specialitate cu iniialele IQ, QI sau CI, a fost introdus pentru
53
prima dat de L.M. Terman, n anul 1916, cu ocazia adaptrii americane a Scalei Binet-Simon
difuzat sub denumirea de Stanford-Binet Intelligence Test. Formula de calcul a IQ-ului este
urmtoarea:
IQ = (VM/VC) x 100
unde:
IQ = coeficientul de inteligen
VM = vrsta mental
VC = vrsta cronologic
Un IQ de 100 indic normalul sau media performanei intelectuale. Cnd o persoan obine un IQ
sub 100, nseamn c a obinut o performan sub standard. Cnd vrsta mintal este superioar
celei cronologice, IQ-ul este mai mare de 100 spunndu-ne c persoana n cauz se situeaz peste
media performanelor.
Dei determinarea IQ este destul de popular printre psihologi, el intrnd n prezent i n limbajul
curent i al nespecialitilor, acest coeficient calculat pe baza vrstei mintale a dus, totui, la multe
dificulti de interpretare. n primul rnd a aprut o problem tehnic indus de faptul c
performana nu prezint niveluri egale de variabilitate pentru toate vrstele. Astfel, un copil de 4
ani cu VM de 5 ani va primi acelai scor IQ (120) ca i unul de 8 ani cu o VM de 10, dar, este
nesigur c cei doi copii vor realiza aceeai performan superioar raportat la grupul lor de
vrst. Cnd problema este transferat msurrii inteligenei adulilor, se ivesc probleme
imposibil de rezolvat pe baza QI-ului. Inteligena nu crete cu vrsta; abilitile cognitive chiar
descresc n performan odat cu vrsta. Se ajunge astfel ca IQ-ul calculat pe baza vrstei
mentale, n contextul unui examen psihologic de selecie profesional, s penalizeze nejustificat
persoanele mai n vrst. Cu alte cuvinte, utilizarea formulei IQ=VM/VC este improprie, ea
sugereaz faptul c o dat cu creterea n vrst, scade inteligena. Dac cineva va tri mai mult,
risc s realizeze un IQ de zero!
Din motivele menionate, astzi nimeni nu mai folosete n calculul IQ vrsta mental. La testele
moderne, este utilizat n calculul IQ o abatere. Abaterea IQ se obine prin calcularea abaterii
standard pe scorurile unui test specific de inteligen (ex. Domino-48, Bonnardel 53 etc.) De
exemplu, dac o persoan a crei scor de test este cu dou abateri standard deasupra mediei, va
primi un scor IQ de 130. Cineva al crui scor este cu o abatere standard sub medie, va primi o
cot IQ de 85, iar o persoan cu un scor egal cu media, va primi un IQ de 100. Aceast procedur
de calcul urmrete curba normal aa c tabelele curbei normale pot fi utilizate simplu la
transformarea scorurilor de test n scoruri IQ.
anului 1930 cnd David Wechsler, un psiholog de la Spitalul Bellevue din New York lanseaz un
nou instrument, mai simplu i elegant, destinat explorrii inteligenei. Acest instrument s-a
impus, n timp fiind proiectate o variant pentru precolari (WPPSI-R), una pentru copii colari
(WISC-R) i una pentru aduli (WAIS-R) (R nseamn c este versiunea nou, revizuit).
Repere istorice
Testele pentru msurarea inteligenei proiectate de David Wechsler sunt probe cu administrare
individual. Ele sunt utilizate numai de un personal cu pregtire special n administrarea i
interpretarea datelor obinute.
D. Wechsler i ncepe proiectarea testului su de inteligen n anul 1932, fiind n cutarea unui
instrument simplu de evaluare a inteligenei pentru secia de psihiatrie a Spitalului Bellevue. De
fapt, D. Wechsler s-a inspirat n construcia scalei sale din scalele Binet-Simon testele Army
Alpha i Beta. D. Wechsler nu a creat o prob nou n adevratul sens al cuvntului. El nu a fost
un psiholog creativ. Ceea ce a realizat a fost un colaj fericit din probe psihologice existente. A
rectificat unele imperfeciuni constatate la testele n uz care msurau inteligena. Ideile de la care
a plecat au fost sintetizate astfel:
itemii testelor nu se adreseaz adulilor
prea multe ntrebri din test pun accent pe operarea cu cuvinte
instruciunile de lucru pun accent prea mare pe viteza i precizia de lucru
ncrederea acordat vrstei mintale este nerelevant pentru testarea adulilor.
Ca s corecteze erorile menionate, D. Wechsler a construit un test special pentru aduli care
prezint un echilibru ntre probele verbale i cele neverbale i reduce orientarea pe viteza cu care se
dau rspunsurile la itemii testului. D. Wechsler a dat i o nou metod de obinere a IQ-ului. Astfel,
vechea formul:
virsta min tala
IQ =
virsta crono log ica
a fost nlocuit cu o formul nou:
scorul prezent sau atins
IQ =
media scorului asteptat pentru virsta respectiva
Aceast nou formul s-a bazat pe presupunerea c IQ-ul rmne constant pentru o anumit
categorie de vrst la persoanele normale, chiar dac aptitudinile intelectuale brute se pot
modifica sau chiar deteriora.Aceast concepie a lui D. Wechsler, a IQ-ului constant,
caracterizeaz principiul constructiv al scalelor Wechsler. Acest punct de vedere este ns
discutabil, invariana IQ-ului cu vrsta nu este de fapt o caracteristic inerent naturii umane
(chiar D. Wechsler a recunoscut ulterior c erorile de msurare, efectul practicii etc., pot cauza
fluctuaii n performan i deci i n IQ).
56
iruri de cifre (Digit Span). Subtestul const n prezentarea oral a unei liste de iruri de cifre cu
o ntindere de la trei la nou i care apoi trebuie reproduse oral. n partea a doua a testului
subiectul trebuie s reproduc liste de la dou la opt cifre, dar n ordine invers citirii lor.
Vocabular. Subtestul conine 40 de cuvinte de dificultate crescnd, care sunt prezentate oral i
vizual. Examinatul trebuie s spun ce nseamn fiecare cuvnt.
Scala de performan
Simboluri numerice (Digit Symbol). Subtestul este o versiune a aa-numitului test de substituie
care a fost frecvent introdus n scalele de inteligen ca prob neverbal. Se opereaz cu 9
simboluri mperecheate cu nou cifre. Cu aceast cheie n fa, subiectul are la dispoziie 1.5 ca
s efectueze ct mai multe nlocuiri de cifre cu simbolurile adecvate pe foaia de rspuns.
Completare de imagini. Subtestul conine 21 de imagini, fiecare avnd figuri lacunare, Subiectul
trebuie s spun ce lipsete din fiecare figur.
Construcii din cuburi. Acest subtest folosete un set de desene n rou i alb i un set de cuburi
colorate n rou, alb i rou-alb. Subiectului i se arat un desen un anumit timp i i se cere s-l
reproduc cu ajutorul cuburilor.
Aranjare de desene. Fiecare item const dintr-un set de desene care trebuie aranjate astfel nct s
ilustreze o povestire cu sens. Subtestul se compune din 8 itemi.
Asamblarea de obiecte. Testul se compune din patru pri/figuri. Se cere asamblarea din buci a
fiecrei figuri.
n cotarea probelor se are n vedere att viteza ct i corectitudinea rezolvrii lor, aceasta pentru
testele Aritmetic, Simboluri numerice, Construcii din cuburi, Aranjarea de desene i
Asamblarea de obiecte.
57
fost proiectate s msoare cele dou componente ale factorului g identificate de Spearman,
abiltile eductive i abilitile reproductive.
Adesea terminologia psihologic a creat confuzii n utilizarea unor termeni existeni prin care
creatorii lor au neles un lucru iar cei care i utilizeaz, altul. Vom ncerca s evitm posibilitatea
comiterii unor suprapuneri ntre noiunile utilizate de Ch. Spearman i J.C. Raven. Aceste noiuni
vor fi explicate pe baza nelesului dat de cei doi psihologi amintii. Ne referim la noiunile de:
Aptitudine general, Aptitudine eductiv, Aptitudine reproductiv, Inteligen general,
Inteligen i Aptitudinea de a rezolva probleme. Vom utiliza termenul de aptitudine i nu de
abilitate pentru care, n limba romn exist corespondentul de deprindere (precizm c, n
limba romn, termenii skill i ability au fost tradui prin deprindere)
Aptitudinea general
Ch. Spearman a obeservat c testele care definesc aptitudinile academice (aritmetice, de citire
etc.) coreleaz ntre ele ntre .7 la .8 i de la aceast constatare ideea de a le grupa ntr-un factor
comun. Acesta ar fi ntr-o relaie strns cu inteligena, spunem saturate n inteligen sau ceea
ce a devenit factorul g. Prin msurarea funciilor mintale aferente acestui factor general se poate
determina nivelul unei anumite componente a inteligenei, cu alte cuvinte, pot fi construite teste
psihologice care s cuprind sarcini psihometrice omogene. Ch. Spearman a dezvoltat teoria
proceselor neogenetice. La baza ei a stat legea nelegerii (tririi} experienei proprii; educia
(stabilirea, fixarea) relaiilor; educia colrelatelor. Factorul g msoar neogeneza.
Testele care msoar factorul g, sau de aptitudini generale, i cele de inteligen general, sunt
utile n predicia realizrii academice (s-au nregistrat coeficieni de validitate predictiv n jurul
lui 0.7, n timp ce validitatea predictiv pentru diferite performane ocupaionale a fost de
aproximativ 0.3 Raven, Raven, & Court, 1991). Aceasta nseamn c g reprezint un construct
important n predicia unui domeniu sau altul de activitate, n timp ce noiunea popular de
Aptitudine general care se vehiculeaz cu constructul de IQ este depit n ce privete
problematica destul de complex educaional sau de selecie profesional.
Inteligena general i g
Ch. Spearman nu a susinut niciodat c g acoper toate aptitudinile cerute de comportamentul
inteligent sau c cele dou noiuni sunt interschimbabile cu conceptul de aptitudine. Inteligena
general presupune prezena capacitii (aptitudinii) de a da un sens unei situaii noi i
capacitatea de a utiliza o informaie relevant, dar, n aceeai msur, include i o serie de caliti
ca raionamentul i un set complet de informaii de specialitate. Sfera acoperit de conceptul de
inteligen general este foarte larg, ea acoper att un set de aptitudini, ct i cunotine i
dispoziii motivaionale. Acest lucru se traduce prin aceea c diferii indivizi vor contribui pe ci
diferite la obinerea unei performane ntr-o activitate similar. Deci, investigarea inteligenei
generale, n aceast acceptiune a constructului respectiv, este inoperant.
Aptitudinea eductiv i reproductiv
Factorul g are dou componente: fundamentale: aptitudinea eductiv i aptitudinea reproductiv.
58
Aptitudinea eductiv
Activitatea mental eductiv presupune oferirea de sensuri plauzibile, fr s se creeze confuzie;
dezvoltarea de soluii inedite; intuirea dincolo de o percepie dat i creia nu i se poate descifra
imediat claritatea sensului; formarea de constructe (preponderent non-verbale) care s faciliteze
operarea cu probleme complexe care implic numeroase variabile mutuale dependente. Acestea
ar fi aptitudini i abiliti solicitate managerilor n procesul de luare a deciziilor.
Identificarea i rezolvarea oricrei probleme presupune o percepie contextual. Aceasta
nseamn ntotdeauna s cutm un "Gestalt", o impresie holist a prezentrii informaiei.
Problema nu este simpl, ea presupune derularea unor mecanisme de planificare ca activiti
cognitive anticipatorii (Hoc, 1987). Multora le lipsete aceast calitate sau, mai bine spus, exist
diferene individuale n ce privete perceperea Gestaltului. O percepie realizat la nivelul unei
impresii generale asupra ntregului, va conduce la erori. Practic, procesul percepiei nseamn o
analiz a faptelor existente care se continu cu ce trebuie fcut n continuare, cu strategia care se
va urmri n rezolvarea problemei. Analiza ne conduce la a vedea problema, mai mult dect
Gestalt-ul general. Analiza nseamn investigarea relaiilor poteniale sugerate de nelegerea
ntregului. Acest lucru nseamn s posedm reprezentri simbolice a liniilor, cercurilor,
patratelor i triunghiurilor. Aptitudinea de a percepe toate acestea se bazeaz pe experien i
nvare cultural (Raven, Raven & Court, 1991). Privite din acest unghi de vedere, MPR ne
dezvluie o imagine interpretativ complex care depete simpla citire a unui scor i raportarea
sa la un etalon. MPR msoar aptitudinile de educie (stabilire) a relaiilor. Este ceea ce Ch.
Spearman nelege cnd susine c percepia unei variabile tinde s evoce instantaneu o
cunoatere a unei relaii i invers.
MPR msoar aptitudinea de a opera concomitent cu mai multe variabile sau aptitudinea de a
opera cu constructe de nivel superior care faciliteaz o mai bun orientare n rezolvarea unor
situaii i evenimente. Este ceea ce a fost demonstrat i prin studiile lui Piaget despre conservarea
volumelor: nu poate fi vorba de o aptitudine special de a reine n minte lungimea, respiraia i
nlimea, elemente care se cer pentru conservarea volumelor, ci de operarea cu conceptul de
volum. Este deci vorba de a unifica cele trei dimensiuni ntr-un singur concept i, n egal
msur, de a sesiza existena celor trei dimensiuni, dac aceasta se cere.
Comportamentul eductiv face apel la un proces perceptiv care este mai mult activ dect analitic
sau reproductiv. El presupune existena unei faciliti de problematizare i n aceeai msur de
rezolvare de probleme.
Procesrile amintite de la nivelul eductiv pun accent mai mare pe abordarea non-verbal, depind
mai de grab de intuiia subiectului dect de asimilarea verbal. O explicaie n acest sens a fost
dat de cercetarea lui Broadbent i Aston (1976), care a artat c aptitudinile i deprinderile de a
conduce o simulare pe calculator nu are nimic comun cu aptitudinea i deprinderile de a rspunde
verbal la ntrebri despre procesul respectiv. Logica verbal, arat aceti psihologi, este
incapabil s ajute la operarea cu un astfel de sistem n care suntem pui n faa unor multiple
interaciuni, bucle de feedback etc. Logica verbal poate opera la un moment dat, n general,
numai cu dou seturi de variabile.
59
Aptitudinea eductiv este conceptual diferit de factorul g, cu toate c acesta este utilizat pe o
scar mai larg. El este un factor comun prezent n toate testele psihologice. Aceasta a fcut pe
unii psihologi s interpreteze, uneori exagerat, intercorelaiile mari dintre teste ca fiind un
indicator al substituirii sau redundanei. Se pare c aceast aseriune este fals, chiar i n condiii
de suprapunere matematic, testele pot msura funcii psihice/aptitudini diferite; necesitatea unei
analize clinice se impune ntotdeauna.
Dei se consider c MPR sunt unul din cele mai bune msuri ale factorului g testul nu i-a
propus ca scop acest lucru i cu att mai puin s msoare inteligena general. De aici o serie de
confuzii. Astfel, g este considerat ca fiind sinonim cu abilitile academice generale. Dar, aceste
abiliti sunt identificate prin teste care evalueaz aptitudinile de actualizare a unor informaii
factuale, mai mult dect testele care evalueaz gndirea critic, aptitudinea de a genera judeci,
dispoziia i aptitudinea de a cuta i selecta fapte. Pentru examinarea aptitudinilor academice,
ntr-un sens mai restrns, se poate utiliza SV, o msur a aptitudinilor reproductive, cu o valoare
predictiv mare.
Aptitudinea reproductiv
Comportamentul mental reproductiv presupune stpnirea, reactualizarea i reproducerea unui
material (preponderent verbal) care structureaz ntr-o manier explicit, fluent redat verbal,
bazat pe cunoaterea problemei a unei istorioare, secvene sau clip cultural.
MPR sunt proiectate s msoare aptitudinea eductiv ntr-o manier n care rezolvarea depinde
de achiziionarea de constructe i simboluri, mai puin contaminabile de relaiile interpersonale,
influenele de grup, legate de familiaritatea cu simbolurile specifice unui anume context cultural.
Scala de Vocabular Mill Hill (SVMH) a fost asociat MPR cu scopul efecturii unei discriminri
ntre cunotinele oamenilor i aptitudinea de a reproduce concepte culturale verbale. SVMH este
deci dependent de cultur n timp ce MPR, nu. Ea funcioneaz bine la un nivel educaional mai
nalt, performanele fiind n mare msur dependente de acesta. Firete, trebuie s facem
distincie ntre a nelege o idee i aptitudinea de a comunica ideea respectiv. Aptitudinea
eductiv este faciliteaz nelegerea; facilitatea verbal este solicitat pentru a traduce ceea ce a
fost neles n cuvinte.
MPR i SV sunt construite cu scopul studierii originii genetice i a influenei mediului privitor la
cele dou tipuri de abiliti menionate, ct i a implicaiilor lor personale i sociale (Raven,
Raven i Court, 1991). Plecnd de la acest cadru conceptual, J.C. Raven proiecteaz un test care,
teoretic, este lipsit de ambiguiti interpretative, este uor de administrat i de corectat, utilizabil
att n experimente de laborator ct i de teren, cu un evantai aplicativ larg, practic n toate
activitile vieii cotidiene.
MPR i aptitudinea de a rezolva probleme
Am vzut c MPR msoar aptitudinile eductive. Acestea presupun o orientare masiv pe
rezolvarea de probleme. Concret, comportamentul eductiv solicit identificarea problemei,
60
Cu privire la limitrile MPR i SV utilizatorii trebuie s respecte urmtoarele (Raven, Raven &
Court, 1991):
Limitele ponderii explicative a inteligenei ca un construct.
Domeniul utilitii conceptelor de aptitudine eductiv i reproductiv.
Rolul mediului, al educaiei n general, n dezvoltarea, expresia i operaionalizarea
acestor caliti.
Se recomand, de asemenea, s nu se acorde o pondere prea mare prezenei unor diferene
nesemnificative ntre scorurile brute obinute de un subiect, rezultatele fiind communicate n
termeni de intervale etichetate verbal (de exemplu, intelectual superior) ori procentual.
n nici un caz nu se va face o comunicare a rezultatelor n termeni de IQ. Acest concept creaz un
cadru de injustiie i discriminare nejustificat. La fel, se va evita termenul de vrst mintal
care nu face dect s creeze confuzii, oamenii creznd c la vrste cronologice diferite ei sunt ali
oameni. Acelai lucru se poate spune i despre abaterea IQ care alimenteaz convingerea c
aptitudinile urmeaz sau trebuie s urmeze curba Gaussian; se ajunge astfel la interpretarea
absurd a unor rezultate, n cazul c le interpretm prin raportarea la diferite norme.
Se recomand psihologilor ca n comunicarea rezultatelor examenului cu MPR i SV s se
concentreze pe detalierea coninutului aptitudinilor eductive i respectiv reproductive. Astfel,
este indicat s se ocupe de structura competenelor subiectului i de dispoziiile motivaionale.
J.C. Raven sugereaz c astfel de date pot fi obinute printr-un interviu clinic.
Uneori, psihologii au ncercat s obin informaii suplimentare privind stilul de lucru din analiza
erorilor, a naturii acestora i stilul cognitiv al subiecilor.
Analiza erorilor ne poate spune cnd o persoan a dat un rspuns greit, de ce l-a dat. Pe baza
acestor constatri se pot lua unele decizii privitor la continuarea examenului psihologic cu alte
teste.
n ultimul timp se discut despre proiectarea unei variante computerizate a MPR care s ofere o
cantitate de informaie mai mare despre stilul cognitiv al subiectului, natura erorilor, strategiile
de procesare a informaiei etc.
Aplicaii ale MPR i SV n mediul organizaional
Iniial, MPR a fost proiectat ca un instrument de cercetare. Ulterior el a ptruns n diferite tipuri
de organizaii procedndu-se la numeroase studii de validare.
Este un fapt cunoscut c succesul ntr-o activitate este dependent de dispoziiile motivaionale
mai mult dect de aptitudinile eductive, dar, aptitudini eductive sunt necesare n orice activitate
profesional, ntr-o msur mai mare sau mai mic. ntr-un grup profesional, membrii acestuia
ajung s aibe succes pe ci foarte diferite. De aici, dificultatea de a valida i utiliza singular
MPR. MPR poate avea valoare predictiv numai n combinaie cu alte teste psihologice.
62
completeaz desenul. Setul B se bazeaz pe sesizarea de analogii, el identific subiecii care pot
sau nu s gndeasc n aceti termeni. Cteva probleme din setul B sunt de acelai ordin de
dificultate cu problemele din Setul C, D i E din MPS. O prezentare foarte bun i n detaliu a
MPC este efectuat de Kulcsar (1971).
Matricile Progresive Avansate (MPA). MPA este destinat examinrii subiecilor cu nivel
educaional superior, a cror scoruri se situeaz printre primele 25% din populaie. MPS
evalueaz rapid i precis rapiditatea cu care opereaz funciile intelectuale. Setul I al MPS
conine 12 probleme i este utilizat ca mijloc de instruire, ilustrnd metoda de lucru cu MPS. El
poate fi utilizat, cu restricie de timp sau cu timp nelimitat pentru a obine un index rapid al
aptitudinilor intelectuale sau eficienei. Setul I poate fi urmat imediat (unii cercettori prefer s
lase un interval de timp mai mare chiar o zi) de Setul II. Setul II conine 36 de probleme,
aranjate ntr-o ordine cresctoare de dificultate. n funcie de obiectivul urmrit, se poate calcula
un index/scor de eficien intelectual.
Reinem n concluzie faptul c MPR este un test psihologic care presupune nelegerea structurii
modelului, a Gestalt-ului, descoperirea principiilor dup care sunt aranjate figurile din interiorul
modelului i descoperirea (evaluarea) msurii n care una din cele ase, respectiv opt figuri de
sub model poate completa partea lacunar din interiorul modelului. Acest ansamblu de operaii
mintale corespunde factorului g al lui Ch. Spearman, fiind analog conceptelor de educie a
relaiilor i corelatelor. El are n vedere facilitile de discriminare (analiz), de integrare
(sintez) i de invenie (variabilitate combinatorie). Sintetiznd, Kulcsar (1975), nota c se poate
spune c MPR examineaz spiritul de observaie, capacitatea de a desprinde dintr-o structur
relaiile implicite, capacitatea de a menine pe plan mintal informaiile descoperite i aptitudinea
de a opera cu ele, n mod simultan pe mai multe planuri. MPR dei sunt prin definiie de factur
intelectual, pun n eviden i trsturi dinamice, temperamental-emoionale i motivaionale ale
personalitii.
MPS este prezentat ntr-o brour care conine 60 de pagini corespunztoare numrului de
probleme care trebuie rezolvate. Fiecare item-problem este ilustrat pe o singur pagin. O
problem const dintr-un desen abstract, o matrice, din care lipsete o poriune. Subiectului i se
cere s examineze figura i s selecteze din cele 6 sau 8 figuri de sub matrice pe aceea care
completeaz elementul absent. Figura 5 ne prezint una din matricile MPS.
Figura 4. Una din matricile MPS.
MPS este grupat n 5 serii formate din cte 12 itemi, A, B, C, D i E. Fiecrei serii i corespunde
o anumit categorie sau tip de itemi-problem:
Seria A stabilirea de relaii n structura matricii.
Seria B analogii ntre perechile de figuri ale matricii.
Seria C schimbri progresive n figurile matricii.
Seria D permutri, regrupri de figuri n interiorul matricii.
Seria E descompuneri n elemente ale figurilor matricii.
Dei aparent MPR conine un singur tip de sarcini, varietatea i complexitatea problemelor pe care
le pune l apropie de obiectivele inteligenei generale. Este vorba de solicitri legate de capacitatea
de restructurare mintal a informaiei cu determinri din sfera mobilitii-rigiditii mintale i de
transfer a informaiei i schemelor de gndire achiziionate/ nvate n timpul parcurgerii testului.
Fiecare din cele cinci serii ale MPS debuteaz cu o sarcin uoar care introduce subiectul n tipul
de problem care va urma spre a fi rezolvat. Urmtoarele 11 probleme merg progresiv n dificultate,
seriile, la rndul lor, prezentnd o succesiune de dificultate gradat.
Seria A - conine matrici statice cu modele omogene. Sarcina subiectului este s exploreze
matricea i s gseasc printre cele ase figuri de sub ea pe aceea care completeaz poriunea
absent din matrice. Subiectul este pus astfel n situaia s realizeze o analiz perceptiv de finee
a prilor componente ale matricii, s efectueze operaii de analiz, sintez i comparare a prilor
lacunare ale matricii cu toate cele ase figuri-rspuns.
Seria B conine o matrice compus din patru elemente, al patrulea fiind absent. La itemii B1 i
B2, prile componente ale matricii sunt identice; la urmtorii itemi, acestea difer i formeaz o
structur relaionat logic. Sarcina subiectului const n a stabili o relaie logic analogic ntre
dou figuri pe baza punctelor simetrice dintre ele.
Seria C este constituit din matrici formate din nou elemente (3 x 3) cu un element lips.
Rezolvarea presupune descoperirea unor schimbri progresive ale figurilor din interiorul matricii.
Sunt prezentate figuri care presupun schimbri continue de poziie i modificri dinamice care
determin includerea unui grad de complexitate augmentat, att pe orizontal, ct i pe vertical.
Sunt oferite 8 rspunsuri din care subiectul trebuie s aleag unul.
Seriile D i E. Aceste dou serii sunt compuse din cte 12 matrici fiecare. O matrice este
construit din 9 elemente, una fiind lips. Rspunsul subiectului presupune selectarea unei figuri
65
din cele 8 prezentate ca variante de rspuns sub fiecare matrice. Seria D are probe care sunt
proiectate pe principiul restructurrii figurilor pe plan orizontal i vertical. Rspunsul corect
nseamn, n acest context, o urmrire consecutiv a figurilor i alternarea lor n structura matricii
descoperirea criteriilor schimbrii complexe. n ceea ce privete Seria E, rezolvarea apeleaz la
elaborarea unor operaii mintale de abstractizare i sintez dinamic realizate la nivelul palierelor
superioare ale activitii de gndire. Subiectului i se pretinde observarea evoluiei complexe,
cantitative i calitative, a irurilor cinetice (dinamice) (Kulcsar, 1976). La baza rezolvrii unei
matrici stau operaii simple aritmetice de adunare i scdere a elementelor din componena
matricii.
Administrarea i cotarea MPS
MPS poate fi administrat de la 8 ani, ca prob individual sau colectiv, cu timp nelimitat sau
limitat. Cnd se urmrete efectuarea unei diagnoze n scop clinic, se recomand administrarea
probei fr limit de timp. n scopuri de selecie profesional sau avizare pe post etc., este
recomandat examinarea cu limit de timp. Cnd MPS sunt utilizate fr limit de timp, ele
investigheaz mai mult capacitatea de observare i gndire clar. n examinarea individual,
psihologul poate nregistra timpul de parcurgere integral a probei (n general MPS este rezolvat
ntr-un timp mediu de 40-50 minute 60 de minute este considerat un ritm de rezolvare normal),
sub 30 de ani ritmul de rezolvare este mai rapid (30-35 minute).
Cnd MPS este utilizat n scop de ierarhizare a subiecilor, cum este cazul n selecia
profesional, se recomand utilizarea timpului limit de 30 minute. ntotdeauna este indicat s
comunicm subiecilor timpul pe care l au la dispoziie pentru rezolvarea MPS.
MPS se prezint subiecilor sub forma unei brouri reutilizabile cu cele 60 de plane i o foaie de
rspuns pe care sunt trecute datele personale ale celui testat. Un aspect important este acordat
instruciunilor de rezolvare a testului. Astfel, psihologul trebuie s obin din partea subiecilor o
cooperare ntr-o atmosfer lipsit de anxietatea de examen. Pentru aceasta, instruciunile vor fi
prezentate clar, examinarea propriu-zis fiind precedat de o introducere, primele 5 matriciexerciiu (A1 A5) fiind rezolvate individual cu subiectul sau n colectiv n functie de natura
examinrii.
Cotarea rspunsurilor se face dup o gril acordndu-se 1 punct pentru fiecare rspuns corect.
Punctajul teoretic maxim poate fi de 60 puncte. n cazul probelor cu caracter clinic se prefer
cotarea i apoi interpretarea datelor separat pentru cele 5 serii care compun testul.
O descriere amnunit a procedurii de testare este prezentat de Kulcsar (1975).
Interpretarea testului MPS
Corectarea rspunsurilor obinute n urma examenului psihologic cu MPS este concretizat ntr-o
cot sau scor brut i care, luat izolat, nu spune nimic. Orice scor brut, pentru a putea fi interpretat
trebuie raportat la un standard, norm sau etalon.. Dar, aa cum am mai subliniat, MPS permite i o
evaluare a comportamentului subiectului pe parcursul examenului psihologic. Ne referim n acest
caz la o interpretare clinic sau calitativ. Tocmai n capacitatea de descifrare a semnificaiei
66
20
52
48
42
36
24
Tabelul 3.3
Etalon bazat pe centilele 25, 50 i 75, rezultat din administrarea MPS cu limit de timp de 40
minute pe o plaj de varst de la 20-70 ani. (N=50 brbai i N=40 femei) (Raven, Court &
Raven, 1977).
Brbai
Femei
Centile
20 30 40 50 60 70
20 30 40 50 60 70
25
45.4 43.2 41.0 37.4 29.8 17.3 43.5 35.5 35.8 34.0 25.5 16.2
50
50.3 49.7 46.2 43.0 37.8 25.5 47.5 43.8 47.0 41.3 36.1 21.8
75
53.7 52.9 50.4 48.0 44.6 39.3 52.8 50.1 51.5 48.0 46.5 33.0
Tabelul 3.4
Norme elveiene pentru MPS pentru vrstele de 20-65 ani (Raven, Court & Raven, 1977)
Vrsta
Centile 13-25
30
35
40
45
50
55
60
65
95
55
54
54
52
50
49
47
45
43
90
54
52
50
49
47
46
43
42
39
75
49
47
46
44
42
40
37
34
31
50
44
42
39
37
34
31
29
27
25
25
37
33
30
29
27
25
22
21
19
10
30
26
25
23
21
20
18
16
15
5
25
23
22
20
18
17
15
14
13
67
Numele
CE
HH
MM
AD
KC
DD
OD
FH
MM
AP
Vrsta
28
25
45
37
22
38
27
43
46
32
MPS
47
54
46
37
40
22
42
40
47
50
Centil
75
90
90
50
50`
10
50
75
95
90
Rang
3
2
2
4
4
5
4
3
1
2
Analiza tabelului de mai sus ne dezvluie cteva aspecte importante. De pild necesitatea
utilizrii unor etaloane pe vrste este o necesitate, MPS fiind sensibil la acest parametru. Aa se
explic de ce, pe locul 1 s-a situat persoana cu un scor de 47 puncte, MM i nu persoanele cu
performane mai mari. Apoi, dei unii autori au preferat utilizarea coeficientului de inteligen,
acesta nu este operaional mai ales n deciziile cu caracter organizaional; el funcioneaz doar n
psihodiagnoza infantil. Desigur, un psiholog se confrunt frecvent cu solicitarea subiecilor de a
li se comunica rezultatul testrii psihologice. n cazul MPS se recomand apelarea la ncadrarea
subiectului ntr-un sistem pe cinci nivele (Kulcsar, 1976).
Nivelul I
Nivelul II
II
Nivelul III
II+
III
Nivelul
III+
IIIIV
IV-
Nivelul
V
Deficien mintal. Performana nu depete centilul 5.
.
Un aspect pe care trebuie s-l avem n vedere n rezolvarea itemilor MPS este raportul dintre
soluiile corecte i cele greite. Numrul alegerilor greite este proporional cu al rspunsurilor
corecte. Persoanele cu performane reduse au, n mod obinuit, un procent mai mare de rezolvri
prin ghicire, comparativ cu subiecii care au performane ridicate. Acesta este motivul pentru care
un scor general sczut este mai puin valid i fidel dect unul ridicat. Pentru corecii au fost
construite tabele speciale care ns sunt utilizate destul de rar, diferenele de punctaje fiind mici.
O extensie privind utilizarea sistemului de corecii ne este prezentat de Kulcsar (1976).
Interpretarea calitativ a MPS
Interpretarea calitativ a MPS este util mai ales n aciuni de psihodiagnoz clinic. Aplicaiile
organizaionale pe linia psihologiei sntii ncep s utilizeze tot mai mult analiza calitativ n
utilizarea MPS i a altor teste psihologice, aceasta datorit caracterului su axat preponderent pe
individ.
69
MANUALE TESTE
TESTUL BONNARDEL 53 (B. 53)
I. Prezentarea testului
Testul B. 53 este o prob neverbal colectiv pentru msurarea inteligenei generale,
fiind puternic saturat n factor "g". n constucia sa s-a pus accentul pe capacitatea de
surprindere a aspectului dinamic al inteligenei. Aceasta, datorit faptului c multe profesii sunt
condiionate n practicarea lor de exercitarea unui dinamism intelectual prezent n rezolvarea
problemelor cotidiene. Testul se preteaz la a fi aplicat n licee de specialitate, de cultur
general, n universiti, la personalul industrial cu pregtire medie i superioar cu scopul
diagnosticrii potenialului intelectual.
Pentru a fi sensibil la diferite nivele de pregtire colar i profesional, itemii testului au
fost gradai dup nivelul lor de dificultate fiind dispui gradat, de la itemi uori spre cei dificili.
Deoarece testul B. 53 poate primi o larg aplicabilitate n mediul industrial s-a avut n vedere
timpul de examinare n sensul reducerii aplicrii la 15 minute (testul poate fi administrat i fr
limit de timp). n felul acesta, B. 53 este un test operativ, nu obosete subiecii. Pentru
examinator sarcina este uurat, corectarea efectundu-se cu ajutorul unei grile n maximum 3
minute.
II. Descrierea testului
Testul B. 53 are formatul unui caiet care conine 65 probleme sub form de serii de figuri.
Primii 5 itemi sunt utilizai ca exemplificare, prin intermediul lor, subiecii sunt instruii privitor
la modul de rezolvare i principiile care stau la baza soluionrii problemelor cuprinse n test.
Fiecare prob elementar din test este alctuit din dou grupe de figuri aezate pe aceeai
linie (fig. 1). Primele 3 figuri din partea stng reprezint "seria-problem"; urmtoarele 6 figuri,
din partea dreapt, constituie "seria-rspuns". Subiectul trebuie s studieze seria-problem, s
gseasc regula care st la baza construciei ei i s aleag din cele 6 figuri ale seriei-rspuns
figura cu care n mod logic ar trebui s continue seria-problem.
Pe foaia de rspuns, n dreptul numrului problemei de care se ocup, subiectul noteaz
cifra care corespunde figurii alese din seria de 6 figuri. Fiecrei figuri din serie i corespunde o
cifr aezat sub figur.
No
Seria
Rspunsul ales
70
x
x
x
x
x
x
x
x
1
Fig. 1 - Item din testul B. 53
_____________
III. Instuciuni pentru administrare i cotare
Pentru notarea rspunsurilor exist foi de rspuns speciale sau pot fi utilizate cartelele
preperforate de tipul EAX-X-o7-C.
Utilizarea foilor de rspuns
Examinatorul distribuie broura cu probele n interiorul creia se gsete i foaia de
rspuns.
Instrucia
"Scoatei din caiet foaia de rspuns i nchidei apoi caietul. Scriei numele i prenumele
pe foaia de rspuns la locul indicat".
(Se las TIMP NECESAR pentru NOTAREA DATELOR CERUTE)
"Deschidei broura la pagina 1. Pe aceast pagin vedei dou coloane. Coloana din
stnga este intitulat SERIA, fiecare problem se compune din trei figuri: coloana din dreapta se
intituleaz RSPUNSUL DE ALES, fiecare problem fiind compus din 6 figuri numerotate n
partea de jos.
Pentru fiecare rnd, care reprezint o problem, vei cuta n coloan RSPUNSUL DE
ALES figura care continu n mod logic seria nceput n coloana din stnga. De exemplu, la
prima serie (problem) care ncepe cu A,B,C, rspunsul care trebuie gsit este D fiind c D este
litera care urmeaz n alfabet dup A,B,C..
Gsindu-se n figura 2, din coloana RSPUNSUL DE ALES, se va scrie pe foaia de
rspuns n spaiul alb din dreptul cifrei 1, cifra 2".
(Se indic pe foaia de rspuns locul primului rspuns).
"n seria 2, observai n prima figur un cerc, apoi 2 i apoi 3. n mod logic, figura
urmtoare va trebui s conin 4 cercuri. Dintre rspunsurile propuse figura 6 are 4 cercuri.
Scriei 6 n csua din dreptul cifrei 2".
(Se verific dac subiecii lucreaz corect).
n seria 3 gsim n prima figur 5 cruciulie, apoi 4, i 3. Deci, n fiecare figur numrul
cruciulielor scade cu una. Figura urmtoare ar trebui s posede 2 cruciulie n colul din stnga
sus. Rspunsul corect este 2, deci scriei 2 n dreptul problemei 3".
(Se verific apoi dac toi subiecii lucreaz corect).
"n seria 4 acul ceasornicului indic ora 1 pe prima figur, ora 2 pe a 2-a i ora 3 pe a 3-a.
Pe urmtoarea figur, logic, arttorul trebuie s indice ora 4. Figura 3 indic rspunsul corect,
deci scriei 3 n dreptul problemei 4".
(Se verific dac subiecii au neles).
"n sfrit, seria sau problema 5. n prima figur, din centru pleac 3 linii, n a doua apare
n plus o linie n partea drept, n a treia se mai adaug o linie fiind 5. Deci, trebuie cutat figura
71
n care vor fi 6 linii. Este figura 5. Scriei deci 5 pe foaia de rspuns n csua corespunztoare
problemei 5.
- Ai neles ce trebuie s facei ?"
(Se vor da lmuriri suplimentare dac sunt necesare).
-"Fii ateni cnd scriei rspunsul, acesta s fie n dreptul numrului seriei de care v
ocupai".
- "Dac nu putei rezolva o problem, trecei la urmtoarea. O vei putea relua ulterior".
- "Lucrai ct mai repede posibil".
- "La terminarea problemelor de pe o pagin, nu v oprii i trecei la urmtoarea".
- "Avei la dispoziie 15 minute".
- "Acum ntoarcei foaia de rspuns i deschidei broura la pagina urmtoare.
ncepei !"
(Se pune n funciune cronometrul).
Dup 15 minute:
" Oprii. Punei foaia de rspuns n brour i nchidei-o".
Se strng brourile controlnd dac foaia de rspuns este n ele.
Cotarea
Se numr rspunsurile corecte cu ajutorul grilei de corecie.
Se acord un punct pentru fiecare rspuns corect (maximum 60 de puncte).
Cheia rspunsurilor corecte este dat n tabelul 1.
No
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
3
4
5
2
3
3
2
2
4
5
No
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
5
4
1
3
6
3
4
5
4
5
No
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
5
3
6
2
4
1
1
6
1
4
No
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
3
4
3
1
4
3
2
1
6
2
Tabel 1
No
46
6
47
5
48
6
49
5
50
5
51
2
52
3
53
3
54
5
55
4
No
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
6
4
4
2
6
3
2
1
4
5
72
De exmplu, pentru problema 1 se va indica: "Cu ajutorul creionului pe care-l avei trebuie
s facei o perforaie pe cartel la csua 2 din prima coloan. Fiecare coloan are notat n partea
de sus numrul problemei (seriei)".
(Este necesar s se arate concret procedura de perforare).
- "Fii foarte ateni ca rspunsul pe care-l dai s corespund numrului problemei (seriei)
de care v ocupai".
- "Verificai ntotdeauna naintea perforrii corespondena ntre numrul coloanei i al
problemei de care v ocupai".
- "Dac totui facei o greeal, ncercuii csua perforat greit cu ajutorul unui creion i
perforai rspunsul pe care l considerai corect".
(n continuare instrucia este identic cu aceea de la utilizarea foilor de rspuns).
Cotarea
Pentru cotare se utilizeaz calculatorul NOTAMATIC 250. Se introduce n calculator
nti cartele de corectare EAP-X pe care sunt perforate rspunsurile corecte. Apoi, una dup alta,
se introduc cartelele EAP-X-o7-C i se citete de pe contorul aparatului numrul rspunsurilor
corecte realizate de ctre fiecare subiect. Dac dorim s obinem perormana medie realizat de
grupul de subieci testai, se va lsa contorul s funcioneze continuu (fr a-l aduce la zero dup
citirea unei cartele), n final obinndu-se suma punctajului realizat. Prin mprirea punctajului
total la numrul subiecilor vom obine media performantei grupului.
IV. Rezultate psihometrice. Etaloane*
Autorul testului B. 53 menioneaz c performanele la acest test administrat inginerilor
coreleaz semnificativ cu performanele la testele Bonnardel 101 i 20-b, obinndu-se
coeficieni de 0,60 i respectiv 0,70.
Utilizarea n ara noastr a testului B. 53 pentru predicia succesului colar n cadrul
liceului energetic din Cluj-Napoca a condus la urmtoarele corelaii ale acestuia cu testele
Domino 48, Domino 70, Bonnardel 22, Bonnardel 20, Bonnardel 101 i Matricile Progresive
(N=106):
D. 48.......................................... 0,5477
D. 70.......................................... 0,5450
B. 22.......................................... 0,2704
B. 20.......................................... 0,4088
B .101........................................ 0,4955
M.P. .......................................... 0,4967
Se observ c testul B. 53 corelez cel mai bine cu testele Domino care se tie c sunt
puternic saturate n factor g. De asemenea corelaii semnificative se obin i cu testele
B. 20
i B. 101, probe diagnostice a inteligenei concrete. Semnificativ, dar redus ca valoare, este
corelaia cu B. 22, test de reprezentare spaial; o dovad n plus c testul B.53 conine ntr-o mai
mic msur elemente legate de operarea cu reprezentri spaiale. Performana medie la test este
de 35,00 cu o abatere standard de 9,91.
73
D. 48
B .101
B. 53
D. 70
B. 20
M.P.
B. 22
Factorul I
0,7918
0,7840
0,7697
0,7573
0,7219
0,6581
-0,4601
1
2
3
4
5
6
0,316
0,386
0,075
0,225
0,236
0,578
0,438 0,498
0,489 0,540
0,468 0,543
0,556
0,516
0,195
0,296 0,204
0,342
0,49
6
0,41
0
0,421
Valorile coeficienilor de corelaie sunt cuprinse ntre 0,075 i 0,578. Cel mai ridicat
coeficient de intercorelaie este ntre testele Domino i B. 53 (0,578), teste care n baterie
figureaz ca probe de inteligen neverbal. Corelaiile ridicate cu testele Relaii spaiale i
Raionament abstract ne conduc spre aprecierea c testul B. 53 conine elemente de raionament
spaial.
Performana medie a elevilor liceului pentru informatic la testul B. 53 este de 36,13 cu o
abatere standard de 5,71. Referitor la capacitatea predictiv a testului, corelaia performanelor la
testul B. 53 cu rezultatele colare, validitatea probei, este de 0,444 (criteriul l-a constituit media
general obinut la materiile de specialitate).
Testul B. 53 a fost utilizat de noi i n selecia operatorilor la cursurile de formare
profesional pentru operarea la maini de facturat i contabilizat FELIX FC 15 i FC 30, curs
74
Anul I
Anul II
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
N
Media
0-10
11-22
21-23
24-27
28-31
32-35
36-38
39-41
42-44
45-47
48-60
271
32,66
9,14
0-18
19-22
23-27
28-32
33-36
37-39
40-42
43-45
46-48
49-52
53-60
261
38,99
4,64
Stanine Analitiprogramatori
1
0-26
2
27-30
3
31-33
4
34-37
5
38-40
6
41-44
7
45-48
8
49-52
9
53-60
N
Media
90
36,74
7,08
76
Tabel 4
Etaloane ale testului B. 53 pe populaie de origine romn.
Stanine
Liceul de
informatic
(18 ani)
Liceul
energetic
(16-17
ani)
Operatori
maini de
facturat
i contabilizat
FELIX FC
15 i FC
30
(vrsta
medie
27,5 ani)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
N
Media
Curs
postliceal de ajutori programatori
(vrsta
medie 27
ani)
Curs
postuniversitar
de analiti-programatori
(vrsta
medie
27,2ani)
Stanine
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0-22
23-27
28-30
31-44
35-38
39-40
41-43
44-46
47-60
244
38,42
0-17
18-22
23-28
29-32
33-37
38-42
43-47
48-52
53-60
106
34,91
0-11
12-13
14-17
18-20
21-23
24-27
28-31
32-35
36-60
102
21,89
0-9
10-13
14-16
17-20
21-24
25-28
29-32
33-39
40-60
297
22,89
0-19
20-22
23-27
28-30
31-35
36-40
41-44
45-47
48-60
133
33,33
6,82
9,93
6,25
8,00
8,24
Procentaje
Teoretice
4,0
6,6
12,1
17,5
19,6
17,5
12,1
6,6
4,0
BIBLIOGRAFIE
1. Bonnardel, R., Le test B. 53. Manuel d' instructions, E. A. P. , 1971.
2. Bulletin d' informations 1971, E. A. P.
3. Bulletin d' informations 1976, E. A. P.
77
Procentaje
Cumulate
4,0
10,6
22,7
40,2
59,8
77,3
89,4
96,0
100,0
progresiv. Astfel, cu toate c fiecare item al acestei versiuni a testului avea un corespondent n D.
48, totui locul itemilor de aceeai dificultate difer de la un test la altul.
Al doilea experiment, X2, a cuprins 215 subieci, elevi ai ultimelor dou clase de liceu;
fiecrui subiect i s-au administrat cele dou forme: D.48 i versiunea provizorie,
BX2. Pentru
a balansa efectele unei nvri, ordinea de administrare a fost alternat. Subiecilor li s-a
administrat i un test verbal "Cuvinte eficace" din "Bateria factorial 63".
Calculele s-au efectuat pe 111 subieci (63 biei i 48 fete), care au rezolvat iniial BX2
i apoi D. 48 i 113 subieci (60 biei i 53 fete) pentru care ordinea de testare a fost D. 48, BX2.
Corelaiile obinute ntre D. 48, BX2 i "Cuvinte eficace" sunt date n tabelul 1.
Rezultatele presupun urmtoarele precizri:
a) Intercorelaiile celor dou teste D. 48 i BX2 cu testul "Cuvinte eficace" au valori
nvecinate;
b) Corelaiile dintre D. 48 i BX2 ar indica necesitatea revizuirii versiunii BX2 cu scopul
majorrii coeficientului de corelaie. De fapt, omogenitatea eantionului utilizat se pare c nu
poate fi rspunztoare dact parial de corelaiile relativ sczute.
Tabelul 1
Prima prob
D. 48
Cuvinte eficace
0,18
BX2
0,21
A doua prob
BX2
0,68
D.48
0,67
n consecin s-a reluat analiza fiecrui item, compararea itemului considerat ca fiind
corespunztor cu cel din experimentarea X1. Aceasta a dat posibilitatea ca n funcie de gradul de
dificultate itemul sa-i ocupe locul potrivit n test.
Dorindu-se conservarea structurii generale a testului, n serii constituirea fiecruia dintre
itemi n aceei form de prezentare, a fost necesar substituirea ctorva itemi din versiunea BX2
cu ali itemi alei dintre cei care aveau un corespondent n testul D. 48, dar au fost abandonai
cnd s-a constituit aceast versiune.
O a treia experimentare a pus n joc itemii nou inclui. n urma acestei analize de itemi i
innd cont de corelaia (r punct biserial) ntre reuita fiecrui item i cota total la D.48, 11 itemi
au fost selecionai pentru nlocuirea a 11 itemi din versiunea BX2. Versiunea definitiv de 44
itemi a fost stabilit, constituind testul D. 70.
1) D. 48
2) D. 70
67
10
77
D. 48
15
59
74
1) D. 70
2) D. 48
65
11
76
D. 70
13
59
72
160
139
299
Total
Subieci A
Subieci B
Total
D. 48
82
29,46
5,16
69
21,06
8,12
151
25,64
7,98
Efective (N)
Medii
Abateri standard
Efective (N)
Medii
Abateri standard
Efective (N)
Medii
Abateri standard
80
D. 70
78
28,99
4,30
70
19,98
5,50
148
24,72
6,70
Din examinarea diferenelor ntre cele dou medii se poate reine c D. 70 tinde s fie
puin mai dificil dect D. 48. Totui, diferenele, apreciate prin intermediul testului t al lui
Student, nu sunt semnificative.
2. Compararea celor dou teste n funcie de ordinea de administrare
n acest studiu au fost cuprini numai subiecii din lotul A.
Rezultatele obinute din compararea grupelor 1 i 3 a subiecilor din lotul A, figureaz n
tabelul 4.
Tabelul 4
Valori
Media
Abaterea
standard
Grupul 1 (N=67)
-----------------------D.48
D. 70
(a)
(b)
30,01 | 30,64
4,88 |
4,79
|
Grupul 3 (N=65)
-----------------------D. 70
D. 48
(a)
(b)
29,32 | 34,26
4,39 |
5,03
|
Tabelul 6
,
Valori
Medii
Abaterea
standard
D. 48 (a)
26,30
6,56
D. 70 (b)
27,12
6,58
Diferena ntre medii este aproape asemntoare cu experimentul precedent, dar innd
seama de efectivul mai mare, ea este semnificativ (t = 3,31; P = 0,01).
Studiul testului D. 70 cnd timpul de administrare este de 20 minute
La 217 subieci au fost cunoscute performanele dup 20 minute de examinare prin
schimbarea creioanelor la 20 minute de la nceperea testrii.
Tabelul 7
Valori
Medii
Abaterea standard
D. 48, n 25 de minute
(a)
27,26
5,98
Acest ultim tabel arat echivalena rezultatelor la cele dou teste cnd D. 48 este
administrat primul (a), timp de 25 minute i D. 70 este administrat dup el (b), cu timp de 20
minute.
Nu s-a putut reine soluia unei etalonri a lui D. 70 pentru sistemul de administrare de 20
minute, deoarece a fost mai puin discriminativ.
III. Instruciuni pentru administrare i cotare
Administrare
" Vei efectua o prob n care va trebui s studiai figuri care reprezint dominouri; dar v
atrag atenia c activitatea pe care o vei face n-are nimic comun cu jocul de domino.
Fiecare vei primi un caiet cu figuri ca acesta (SE ARAT) i o foaie de rspunsuri ca
aceasta (SE ARAT).
V previn c nu trebuie s scriei nimic i nici s facei vreun semn pe caiet. Pstrai-l
naintea voastr fr s-l atingei pn nu v dau instruciunile necesare".
(Se distribuie caietele i foile de rspunsuri).
" Completai datele personale nscrise n capul foii.
Punei acum caietul naintea voastr i foaia de rspuns de o parte.
Deschidei caietele la prima pagin i s citim mpreun instruciunile care v sunt date n
partea de sus a paginii:
Fiecare desen reprezint un grup de dominouri.
Numrul de puncte pe fiecare jumtate de domino poate varia de la 0 la 6. Privii fiecare
grup i cutai valoarea dominoului care lipsete. Scriei pe foaia de rspuns cifrele
corespunztoare acestui domino.
82
Vei nelege mai bine rezolvnd cele patru exemple, care figureaz pe aceast prim
pagin. Ele sunt desenate pe litere A, B, C, D.
Remarcai mai nainte c n fiecare grup de dominouri exist un domino care a fost
desenat din linii ntrerupte. Pe acest domino nu avem nimic de remarcat i n consecin desenul
este incomplet.
Munca dumneavoastr const n a cuta dominoul ce va trebui pus n locul celui ce este
gol pentru ca ansamblul s fie complet i corect.
S facem mpreun aceste exemple pentru a v exersa.
E x e m p l u l A. - Ce valoare trebuie s aib dominoul gol ?
(Facei s rspund) Da, 6 sus i jos".
n caz c subiecii tiu nsemnm cu +. n caz c subiecii nu tiu dm urmtoarea
explicaie:
" Privii, poziia dominourilor este n mod alternativ orizontal i vertical., Toate sunt
dominouri duble i au valori ce se succed n mod regulat: 1, 2, 3, 4, 5.
Ce valoare urmeaz dup 5 ? (Facei s rspund). Da 6. Dominoul gol va trebui s aib
cifra 6 n fiecare jumtate.
Pentru a indica rspunsul dat trebuie s folosii foaia dumneavoastr de rspunsuri. Locul
rezervat exemplelor a fost situat n coloana stng, sus. nscriei deci pentru exemplul A
dominoul desenat puin mai gros dect celelalte, cu linii ntrerupte, cifra 6 sus i cifra 6 jos.
Ateniune, nu trebuie s desenai punctele dominoului, ci s nscriei rspunsurile n
CIFRE". (Circulai i verificai. Corectai erorile. )
E x e m p l u l B.
" Rspunsul corect aici este ... (Facei s rspund), Da 6 sus i 0 jos ".
n caz c subiecii tiu nsemnm cu +.
n caz c subiecii nu tiu dm urmtoarea explicaie:
" Aceste dominouri au toate, ori sus, ori jos, o jumtate care nu are nici un punct i n
jumtatea cealalt numrul de puncte crete n mod regulat: 1, 2, 3, 4, 5. Ce valoare urmeaz
dup 5 ? "
(Lsm s rspund). Da, 6 . Rspunsul bun va fi 6 i 0.
+ Indicai acest rspuns pe foaia voastr scriind la exemplul B, n dominoul mare, cifra 6
sus i cifra 0 jos ".
(Verificai i corectai).
" Remarcai deci c atunci cnd valoarea indicat este zero, nu lsm dominoul gol, ci
scriem cifra zero".
E x e m p l u l C.
" Rspunsul este aici ... (Facei s rspund), Da, 2 sus i 4 jos ".
Atunci cnd subiecii nu tiu dai urmtoarea explicaie:
" Privii mai nainte seria valorilor de sus; s le citim: 4, 5, 6, 0 etc. Valoarea care lipsete
n serie este 2. Privii acum seria valorilor de jos; vedei c merge n sens invers; trebuie s
numrai invers: 2, 1, 0, 6, 5 un gol i trei. Ce valoare trebuie pus n locul golului ? "
(facei s rspund). "Da, este 4.
+ Scriei la exemplul C; 2 sus i 4 jos pe foaia de rspuns".
(Verificai i corectai).
E x e m p l u l D. " Rspunsul aici este ... (Facei s rspund), Da, 1 i 3".
83
85
Cote brute
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Media
N
0 -16
17 - 20
21 - 22
23 - 24
25 - 27
28 - 26
30
31 - 32
33 - 34
35 - 36
37 - 44
27,60
5,46
623
Procentaje Procentaje
teoretice
cumulate
3,6
3,6
4,5
8,1
7,7
15,8
11,6
27,4
14,6
42,0
16,0
58,0
14,6
72,6
11,6
84,2
7,7
91,9
4,5
96,4
3,6
100,0
86
I. Introducere
Cercetarile de psihologie efectuate in industrie, au aratat ca in vederea unei primei decizii de
clasificare a angajatilor, probele manipulative care se refera la diagnosticarea factorului spatial s-au
dovedit a fi utile cu conditia ca ele sa fie incluse in componenta unei baterii capabile sa puna in
evidenta nivelul de dezvoltare al inteligentei concrete. In acest scop a fost creat testul B.22 care se
utilizeaza in mod curent impreuna cu testele B.20 si B.101 ca proba introductiva prin care subiectul
este familiarizat cu examinarea psihologica. Proba in sine este extrem de simpla bazandu-se pe
examinarea unei figuri si reproducerea ei cu ajutorul unor elemente pe care subiectul le are la
dispozitie. Cu alte cuvinte, subiectul efectueaza o activitate de comparare a elementelor cu un
model, adica, face apel la capacitatea de reprezentare spatiala. Testul B.22 este similar cu testul de
relatii spatiale Minnesota in care 58 de elemente de forme diferite trebuie incastrate in orificiile unei
planse, dau testul Form-Board, I.C.G. al lui Goguellin.
Testul B.22 a fost studiat de autor pe o populatie franceza de peste 20.000 persoane. El sa dovedit a fi clasant, operativ si relativ simplu in manuire si cotare.
II. Descrierea sI administrarea testului
Proba este compusa dintr-o plansa pe care sunt desenate 10 figuri geometrice si 25
elemente din lemn sau plastic de forme diferite. Fiecare figura de pe plansa se poate reproduce cu
ajutorul a doua sau trei elemente. Mentionam ca elementele sunt colorate pe o fata rosu, restul
fiind de culoare neagra.
In cadrul examenului, subiectul sta la o masa avand in fata cele 25 elemente amestecate,
cu fata rosie in sus. De asemenea, in fata subiectului va fi pusa si plansa cu cele 10 figuri
desenate pe ea.
Instructia
Sarcina dumneavoastra este ca desenele de pe aceasta plansa ( se arata plansa cu figurile
desenate pe ea) sa le reproducetI cu ajutorul acestor piese din lemn (se arata). De fiecare data,
dupa ce ati reprodus o figura, veti pune piesele pe care le-ati folosit la o parte, deoarece ele nu se
pot utiliza decat o singura data. Puteti incepe reproducerea cu oricare din figuri. Trebuie sa
lucrati cat puteti mai repede. Ati inteles? (Cronometrul se porneste in momentul in care subiectul
a atins prima piesa.)
Interventii
- In cazul ca subiectul plaseaza piesele cu fata rosie in jos, experimentatorul spune: Nu e
bine, fata rosie trebuie sa stea intotdeauna in sus.
- Daca subiectul vrea sa utilizeze din nou o piesa deja folosita experimentatorul spune:
Nu, fiecare piesa se foloseste doar o singura data, acest model (se arata) a fost terminat.
- Daca subiectul vrea sa schimbe pozitia unei piese plasate corect, experimentatorul
spune: Nu, piesa aceasta este bine plasata.
87
25 X 10
t = 789,47 sau t = ----------19
t = 13,16
Tabelul 1
Repartizarea pe decile a diverselor grupe de subiecti
(Franta)
Grupe
CandidatI
scoala
profesional
a
14-15
de
1.679
Varsta
Nr
cazuri
Minimum
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Maximum
1667
998
784
660
570
498
436
375
316
145
Elevi
scoala
profesio
nala
17-18
320
496
416
371
335
300
274
249
224
199
105
Muncitor
i
necalific
ati
20-25
2.561
1786
1136
857
706
599
516
444
376
309
137
Muncito
are
necalific
ate
20-30
903
Muncitor Ingineri
i
stagiari
calificati
20-30
760
2778
1923
1515
1136
877
708
590
481
371
163
539
432
375
335
296
272
247
222
193
125
21-25
424
810
384
328
289
269
249
229
209
179
139
123
Paralel au fost elaborate etaloane in 11 clase normalizate pentru baieti elevi (tabelul 2).
Cercetarile lui Bonnardel s-au axat si pe studiul performantelor la testul B.22 in functie
de varsta, de la 14 la 60 ani. Ca subiecti s-au utilizat muncitori necalificati.
In tabelul 3 sunt redate medianele (Me), quartilele (Q1 si Q3) si decilele extreme (D1 si
D9) corespunzatoare diferitelor grupe de varsta.
Tabelul 2
Etaloane (11 clase) (Franta)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Tabelul 3
Evolutia rezultatelor n raport cu vrsta pentru grupele de muncitori necalificati (Franta)
Nr. de
ordine al
grupelor
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Grupele
(V#RST~
)
14-15
16-17
18-19
20-25
26-30
31-35
36-40
41-45
46-50
51-60
Nr.
cazurilor
291
1.150
1.746
2.561
1.461
863
966
835
529
259
D1
C1
25
1563
1615
1786
25
2778
2778
3571
3571
5167
1471
811
822
959
1250
1389
1563
1786
1786
2273
Mo
811
503
497
599
691
690
789
787
884
1190
Q3
548
359
353
409
451
434
477
509
535
675
D9
380
272
262
309
327
323
343
366
376
466
Din examinarea tabelului rezulta ca performantele cele mai bune sunt obtinute ntre 18-19
ani.
Paralel s-au studiat performantele pe o populatie de sex feminin. Astfel, n tabelul 4 sunt
date rezultatele la testul B. 22 n functie de vrsta la o populatie feminina fara calificare
profesionala.
Tabelul 4
Evolutia performantelor n raport cu vrsta pentru
grupul de muncitoare necalificate (Franta)
Grupe de
vrsta
16 - 17
18 - 19
20 - 25
26 - 30
31 - 35
36 - 40
41 - 50
Nr.
Cazurilor
157
343
615
288
180
207
290
D1
Q1
Mo
Q3
D9
3125
25
2778
2778
3571
4167
625
1563
1563
1667
1786
2273
2273
3571
978
844
871
904
1136
1471
1786
579
534
526
551
610
810
941
365
378
365
390
4
543
625
i n acest caz, performantele cele mai bune sunt obtinute de catre pesoanele n vrsta de
18 - 19 ani.
O alta observatie rezultata din compararea muncitorilor calificati cu a muncitoarelor
necalificate, este aceea ca, n general, rezultatele femeilor sunt inferioare fata de cele ale
barbatilor. De fapt, cercetarile au evidentiat ca acolo unde intervin reprezentari spatiale
performantele femeilor sunt mai slabe dect ale barbatilor. In ceea ce priveste testul B.22, curba
90
performantelor mediane a femeilor se nvecineaza cu aceea a primelor quartile ale barbatilor, iar
curba quartilului 3 la femei se apropie de aceea a valorii mediane a barbatilor. Performantele din
zona quartilelor 1 la femei corespunde primelor decile la barbati.
O alta problema care a fost remarcata este punctul de la care performanta este n scadere.
La barbatI, performantele scad net ncepnd cu vrsta de 20 ani, n timp ce la femei ntre 20 - 30
ani, scaderea este moderata si numai dupa 30 ani apare o cadere progresiva.
Administrarea testului B.22 unei populatii mari a dat posibilitatea efectuarii unei
comparatii a performantelor la test n functie de dierite nivele de calificare (Tabelul 5).
Tabelul 5
Compararea grupelor cu diferite calificari profesionale (Franta)
Nr.
crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Formatia profesionala
Ingineri stagiari
Desenatori tehnici sub 30 ani
Ucenici din anul I
Muncitori calificatI sub 30 ani
Muncitori selectionati sub 30 de ani
studii elementare
Muncitori calificatI peste 30 ani
Muncitori sub 30 ani, propusI pentru
avansare
Muncitori selectionatI sub 30 ani,
fara studii elementare
CandidatI la scolile profesionale
Muncitori peste 30 ani, propusI
pentru avansare
Muncitori necalificatI ntre 20 sI 30
ani
Muncitoare necalficate ntre 20 sI 30
ani
Nr. de
cazuri
424
77
320
760
552
Q1
Mo
Q3
300
378
389
395
522
249
280
300
296
378
198
222
237
235
281
55
304
518
557
400
400
295
309
227
594
485
326
1679
440
876
838
570
549
405
366
4022
1065
632
424
903
1724
877
535
Vrsta
Nr. de cazuri
14 - 15
20 - 25
Vrsta constanta
21 - 26
481
600
336
219
91
Corelatie
eneachorica
0,65
0,76
0,72
0,70
Unele studii pe care le-am ntreprins cu ajutorul testului B.22 au condus la concluzia
generala ca este o proba utila pentru selectia n scoli cu caracter industrial si la angajare n
intreprinderi pentru posturi care nu sunt prea pretentioase dar n care reprezentarile spatiale au un
rol mare.
Astfel, testul B.22 a fost utilizat ntr-o cercetare care urmarea studiul relatiei existente
ntre vrsta, aptitudini, experienta si performanta profesionala la mecanicii de locomotiva. Lotul
experimental a cuprins trei grupe de vrsta: 20 - 29 ani, 30 - 39 ani si 40 - 49 ani. Fiecare grup a
fost compus din 40 mecanici de locomotiva. Media performantelor a fost urmatoarea:
Grupa
I
II
III
Vrsta
20 - 29
30 - 39
40 - 49
Performanta medie
312
615
700
Media
215,71
Abaterea standard
176,06
243,71
246,62
- 0,204
- 0,185
- 0,255
- 0,105
- 0,167
- 0,189
D 48:
D 70:
Raven:
B53:
B20-s:
B101:
92
- 0,224
- 0,251
- 0,123
- 0,270
- 0,298
- 0,402
IV. Etalonare
In functie de situatia concreta se pot alcatui etaloane n 5, 7, 9 sau 11 clase normalizate.
Ne rezumam la a oferi un etalon orientativ n 9 clase normalizate (stanine), construit pe un lot de
106 elevi de la liceul energetic din Cluj-Napoca.
Categoria: elevi
Locul de munca: Liceul energetic Cluj-Napoca
Anul de studii: II
Vrsta: 16 - 17 ani.
Clase
B.22
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Media
599
598 - 566
565 - 428
427 - 301
300 - 236
235 - 181
180 - 154
153 - 146
145
305,62
150,82
106
Procentaje
Teoretice
4,0
6,6
12,1
17,5
19,6
17,5
12,1
6,6
4,0
Cumulate
4,0
10,6
22,7
40,2
59,8
77,3
89,4
96,0
100,0
Este recomandabil ca fiecare utilizator al testului B.22 sa-si elaboreze etalonul propriu pe
grupe de vrsta si nivel de pregatire.
BIBLIOGRAFIE
1. Bonnardel, R.
93
94
Denumirile celor dou dimensiuni bipolare ale FPI-ului i semnificaia lor este
urmtoarea :
FPI 1 (Nervozitate; cu tulburri psihosomatice - fr tulburri psihosomatice).
Scara FPI 1 conine 34 itemi dintre care unul este polat negativ.
FPI 2 (Agresivitate; agresivitate spontan, imaturitate emoional, lips de agresivitate,
stpnire de sine).
Scara FPI 2 conine 26 itemi dintre care 2 sunt polai negativ.
FPI 3 (Depresie; prost dispus, nesgur de sine - mulumit, sigur de sine).
Scara FPI 3 conine 28 itemi dintre care unul este polat negativ.
FPI 4 (Excitabilitate; iritabil, sensibil la frustrare - linitit, insensibil).
Scara FPI 4 conine 20 ietmi dintre care unul este polat negativ.
FPI 5 (Sociabilitate; sociabil, voios - nesociabil, reinut).
Scara FPI 5 conine 28 itemi dintre care 16 sunt polai negativ.
FPI 6 (Calm: ncreztor n forele proprii, bine dispus - iritabil ovitor).
Scara FPI 6 conine 20 itemi toi polai pozitiv.
FPI 7 (Tendin de dominare: agresivitate reactiv, caut s se impun - ngduitor,
moderat).
Scara FPI 7 conine 20 itemi dintre care unul este polat negativ.
FPI 8 (Inhibiie: inhibat, ncordat - degajat capabil la contact).
Scara FPI 8 conine 20 itemi dintre care 5 polai negativ.
FPI 9 (Sinceritate: deschis, autocritic - nchis, necritic).
Scara FPI 9 conine 14 itemi dintre care nici unul nu este polat negativ.
Suplimentar, cu scopul extinderii paletei de dimensiuni de personalitate investigate, sau adugat
pe baz empiric, prin simpl analiz de itemi, scrile:
FPI-E (Extraversiune: extravertit - introvertit).
Scara FPI-E conine 24 de itemi dintre care 5 sunt polai negativ. Aceti itemi
provin
de la cinci scri ale FPI-ului, mai ales de la scara FPI 2 i FPI 5.
FPI-N (Labilitate emoional; emoional labil - emoional stabil).
Scara FPI-N conine 24 itemi dintre care 3 sunt polai negativ.
FPI-M (Masculinitate; autocaracterizare tipic masculin - tipic feminin).
Scara FPI-M conine 26 de itemi dintre care 14 sunt polai negativ. Itemii sunt derivai de
la apte scri ale FPI-ului, mai ales de la FPI 1 i FPI 8.
Descrierea scrilor FPI pornete de la coninutul itemilor structurai n cei nou factori.
Denumirea scrilor este de "Scara FPI 1", "Scara FPI 2", etc. n parantez fiind trecut eticheta
scrii respective (nervozitate, agresivitate, calm, etc.) i perechile de antonime (cu tulburri
psihosomatice - fr tulburri psihosomatice, etc.). Reinem c aceste denumiri au destinaia de a
surprinde numitorul comun al scrii n cauz.
Pentru a avea o imagine sintetic asupra distribuiei itemilor chestionarului, a modului de
alctuire a grilelor i apartenenei itemilor la o anumit variant a chestionarului, redm n tabelul
1 o sintez.
95
26
5
+
E
+
A
13
E
27
1
+
M
B
28
7
+
A
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
1
2
3
4
5
6
7
8
9
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
29
7
+
A
30
3
+
N
+
B
31
1
+
A
32
7
+
B
33
7
+
M
+
B
14
7
34
5
+
E
+
B
15
5,7
35
8
+
B
16
8
36
6
+
B
37
1
+
M
A
38
1
+
B
39
3
+
A
40
5
B
17
5
41
3
+
N
+
B
18
N
42
1
+
A
43
1
+
A
44
4
+
A
45
2
+
A
46
4
+
A
47
9
+
A,B
48
1
+
B
49
1
+
A
19
1
50
7
+
A
20
7
51
7
+
A
52
3
+
N
+
A
21
N
53
8
+
A
22
8
54
1
+
A
55
3
+
N
+
B
56
3
+
N
+
B
57
6
+
E
+
B
23
E
58
2
+
A
59
2
+
M
+
A
60
3
+
B
61
4
N
A
62
5
+
E
+
A
63
1
+
B
64
2
+
M
+
B
65
8
B
97
66
9
+
A,B
24
9
67
1
+
A
25
1
68
2
+
B
69
7
+
B
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
1
2
3
4
5
6
7
8
9
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
70
7
+
A
71
6
+
B
72
8
+
A
26
8
73
5
A
74
6
+
A
27
6
75
6
+
B
76
7
+
B
77
3
+
B
28
3
78
7
+
A
29
7
79
1
+
B
80
1
+
A
30
1
81
1
+
M
B
82
7
+
B
31
7
83
9
+
A,B
84
2
+
B
85
5
+
E
+
B
86
8
E
+
A
87
8
+
M
B
88
3
+
B
89
3
+
N
+
A
32
3,N
90
8
A
91
1
B
92
7
+
A
93
2
+
B
33
2
94
2
+
A
95
2
+
A
96
2
+
A
34
2
97
9
+
A,B
35
9
98
99
6
+
N
A
100
5
B
101
9
+
A,B
36
9
102
5
+
E
+
B
37
5,E
103
3
+
N
+
B
104
1
+
B
105
4
+
E
+
B
98
106
6
+
N
B
107
8
+
B
108
3
+
B
109
9
+
A,B
110
1
+
A
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
1
2
3
4
5
6
7
8
9
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
111
8
+
A
112
1
+
A
113
9
+
N
+
A,B
38
9
114
2
+
B
115
7
+
B
116
1
+
B
117
5
E
B
118
6
+
A
39
6
119
2
A
120
5
+
E
+
A
121
9
+
M
+
A,B
40
9
122
4
+
E
+
B
123
2
+
E
+
A
124
8
M
+
B
125
5
B
126
1
+
A
127
1
+
M
B
128
2
+
B
129
8
M
+
A
130
3
+
B
131
7
+
B
41
7
132
6
+
A
133
4
+
B
42
4
134
5
E
A
135
9
+
A
43
8
136
4
+
A
44
4
137
8
+
A
138
3
+
N
+
A
45
3,N
139
2
+
E
+
B
140
3
+
N
+
A
141
9
+
A,B
46
9
142
5
E
B
143
8
+
M
A
47
M
144
8
+
M
A
48
M
145
2
+
A
99
146
4
+
B
147
3
+
M
A
49
M
148
8
+
M
B
50
8,M
149
4
+
B
51
4
150
7
+
A
151
8
+
M
B
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
1
2
3
4
5
6
7
8
9
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
152
3
+
N
+
B
52
N
153
1
+
B
154
1
+
B
155
4
+
N
+
A
156
6
+
A
157
3
+
N
+
B
53
3,N
158
3
+
N
+
B
159
1
+
A
54
1
160
1
+
B
161
7
+
B
162
4
+
A
163
4
+
N
+
A
55
4
164
3
+
N
+
A
56
3
165
2
+
E
+
A
57
2
166
6
+
B
58
6
167
6
+
M
+
A
59
6
168
9
+
N
+
A,B
169
2
+
A
170
1
+
A
171
2
+
B
60
2
172
5
+
E
+
B
61
E
173
6
+
B
62
6
174
5
+
E
+
A
63
E
175
4
+
N
+
A
64
4
176
5
A
177
3
+
A
178
3
M
+
A
65
M
179
9
+
A,B
180
2
+
A
66
5
181
5
+
E
+
A
67
5,E
182
2
+
B
68
2
183
7
+
A
69
7
184
7
+
B
185
2
B
100
186
5
+
A
187
3
+
A
188
5
A
70
5
189
3
+
N
+
B
71
3,N
190
9
+
A,B
191
4
+
B
72
4
192
2
+
B
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
1
2
3
4
5
6
7
8
9
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
193
3
+
A
194
4
+
N
+
B
195
9
+
A,B
73
9
196
1
+
M
B
74
1,M
197
1
+
M
A
198
6
+
M
+
A
199
5
+
E
+
B
200
4
+
N
+
B
201
6
+
B
202
8
+
B
203
4
+
B
204
6
+
A
205
3
+
A
75
3
206
3
+
A
207
6
+
M
+
B
76
6,M
208
2
+
B
209
6
+
A
210
4
+
A
211
5
B
212
2
+
B
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
* Tabelul a fost alctuit de psih. I. Czitrom
Tabel 2
Structura FPI dup Knig i Schmidt (1982)
(Cifrele corespund variantei originale a chestionarului=
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
Starea
SociabiAgresiviIritabiliTendina
Perspi- InhiScara domilitate
tate
tate
spre recacitate
biie
nant
acii
psiho101
somatice
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
1
2
3
4
5
6
7
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
Itemi 41+
26+
23+
11+
9+
57+
19+
52+
34+
50+
136+ 21+
65+
35+
55+
102+ 78+
149+
49+
90+
53+
89+
172+ 93+
175+
112+ 132+ 135+
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
1
2
3
4
5
6
7
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
147+
181+ 95+
191+
127+ 156+
151+
164+
199+ 115+
----+
144+ 166+
206+
----+
----+ 162+ 5167+
71+
3171+
99178+
7190+
198+
40134+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
Din tabelul 1 se poate obine : numrul itemului, scara de apartenen, polarea (DA = +;
NU = -) rspunsului care se coteaz scara de apartenen (E, N, M) polarea scrii
suplimentare,cele dou forme paralele (H-A, H-B), numrul itemului n forma scurt (FPI-K) i
scara de apartenen n forma K.
Semnificaia cotelor FPI i relaia dintre scri.
Cele 9+3 scri ale FPI sunt rezultatul unei structurri derivate prin analiz factorial. n
baza acesteia, denumirilescrilor reprezint doar nite simple "etichete". n vederea unei utilizri
eficiente n practic, se impune o aciune de validare extern, lucru care a i fost ntreprins cu
diferite ocazii.
Interpretarea chestionarului presupune utilizarea, firete cu mult precauie, a descrierilor
comportamentale care explic cei doi poli ai fiecrei scri (tabel 3).
Pe baza studiului intercorelaiilor dintre scrile chestionarului s-au stabilit anumite relaii
ntre ele, fapt ce permite o interpretare mai nuanat a FPI-ului. De asemenea, au fost stabilite
relaiile scrilor FPI cu variabilele sex, nivel de colarizare i locul de reedin (mediu rural sau
urban, ori localitate mic sau mare). n continuare prezentm concluziile acestor studii:
Cota la FPI 1 nu este dependent de vrst, colarizare, mediul de reedin, ea este ns
influenat de sexul subiecilor. De obicei, femeile obin cote mai mari comparativ cu brbaii. Sa constatat c FPI 1 coreleaz semnificativ (r= 0,40) cu FPI 3 (depresie), FPI 8 (inhibiie) i FPI 4
(excitabilitate).
102
SCARA
COTE MICI
103
COTE MARI
SCARA
COTE MICI
104
COTE MARI
Subiectul relateaz acte agresive reactivecorporale, verbale sau imaginare ;impunerea
intereselor proprii, concepie egocentriv,
bnuitor i nencreztor fa de alii;
nclinaie spre o gndire autoritarconformist,
agresiv
n
limitele
acceptibilitii sociale, avnd ca modele
agresivitatea reactiv, vina i pedeapsa,
judeci morale convenionale, eventual
severe,apodictice.
COTE MARI
Subiectul afieaz timiditate, stinghereal,
inhibiie n relaiile cu alii, mai ales n
situaii de grup, eventual tulburri n
stabilirea contactelor sau incapabili de
contact; trac i acuze somatice naintea unor
anumite evenimente sau n caz de emoii
(nelinite, tremur, i se nmoaie genunchi,
plire, nroire, blbial, nevoia de defecie
sau urinare); voin slab, nehotrt, nu
caut s se impun, sfios, fricos, l
deranjeaz cnd este observat de ctre alii.
Subiectul recunoate mici slbiciuni i
defecte pe care probabil le posed toat
lumea, autocritic, eventual atitudine
nepstoare.
SCARA
FPI
Dominare
COTE MICI
Subiectul prezint consideraie i moderaie
7 indulgent i ngduitor, moderat ,respingerea
stilului agresiv-viguros; atitudine tolerant
bazat n primul rnd pe ncredere, judeci
morale difereniate, nelegtor.
SCARA
FPI 8
Inhibiie
COTE MICI
Subiectul relateaz spontaneitate, sigur de
sine, ncreztor n forele proprii, independent,
hotrt n inut i aciune, capabil de a stabili
contacte; tensiune somatic redus n situaii
de ateptare, manifestri somato-afective
reduse: dornic de aciune, gata oricnd s
porneasc la aciune, s experimenteze,
ntreprinztor.
FPI 9
Sinceritate
105
COTE MARI
Subiectul acuz o dispoziie proast,
labilitatea dispoziiei, depresie, tristee,
abtut, indispus; iritabilitate, vulnerbil,
irascibil, sensibil, morocnos, se enerveaz
uor,
necjit,
ncordat;
preocupat
(frmntat), dus pe gnduri, uor de distras
de la o activitate, reverie, griji, sentiment de
culpabilitate; tulburri de contact, se simte
adesea neneles i nedreptit, eventual
indiferent.
Subiectul relateaz autoafirmare activ,
eventual chiar corporal, contient de
valoarea proprie, ntreprinztor, ncreztor,
oricnd gata s intre n aciune; dispoziie
echilibrat, puine acuze somatice, rare
manifestri de trac, rare tulburri
psihosomatice, generale.
SCARA
FPI N
Labilitate
emoional
COTE MICI
Subiectul manifest o dispoziie echilibrat,
stabil, sentimente cu precdere pozitive,
relaxat, bine dispus, stpnit, rbdtor, calm,
degajat; siguran de sine, puime griji i/sau
sentimente de culpabilitate; capacitate de
concentrare; raporturi emoionale cu ali
netulburate.
FPI M
Masculinitate
106
meditativ i depresiv, n timp ce cellalt pol reflect o stare de optimism, speran i siguran
de sine.
Scara 2 -sociabilitate (Ges.) -Dimensiune bipolar; la un pol se evideniaz
o personalitate puternic marcat de nevoia de stabili contacte sociale, iar la cellat se relev o
trebuin redus de contacte sociale, inconfort i inabilitate social, nsingurare.
Scara 3 -agresivitate (Agg.) -marcheaz nclinaia spre fantezie canalizat
spre ruti, compromisuri, nesiguran, pedeaps.
Scara 4 -iritabilitate (Err.) -iritabilitatea are o scar bipolar.Rspunsurile
marcheaz pe de parte un comportament nestpnit, iritabil, iar la polul opus, stpnire de sine,
ngduin, mpciuitorism.
Scara 5 -reacii psihosomatice (Psy.) -nclinaia spre reacii psihosomatice
este dat de rspunsurile care sunt orientate spre reacii corporale vegetative.
Scara 6 -perspicacitate (Ent.)(operativitate/fermitate) -uurina de a lua
decizii,concretizat ntr-un comportament pe care l-am notat sintetic prin termenul de
perspicacitate, descrie operarea rapid n sfera decizional, flexibilitate, capacitatea de a nu se
lsa tulburat n linitea proprie precum i n ncrederea n propria persoan i n viitor.
Scara 7 -inhibiie (Geh.) -dimensiunea evideniaz un comportament
marcat de nesiguran i team n situaiile de contact social.
Desigur, interpretarea scrilor FPI nu poate fi fcut n mod mecanic, ci avnd n
vedere intercorelaiile dinre scri, cu alte cuvinte sructura chestionarului; acesta trebuie privit ca
un tot unitar.Inainte ns de a da exemple de interpretri, s vedem cum se comport FPI-ul cnd
este utilizat pe populaia rii noastre.
SCARA FPI .4 (excitabilitate ) , cote mari sunt asociate cu cote similare pe scrile FPI 1,2,3,7,N.
SCARA FPI 5 ( sociabilitate ) ,cotele mari sunt asociate cu cote similare pe scara FPI E i cote
mici pe FPI 8 .
SCARA FPI 6 (calm ) ,apare ca fiind o scar independent , ea nu coreleaz cu niciuna din
celelalte scri .
SCARA FPI 7 (dominare ) , cotele mari sunt asociate cu cote similare pe scrile FPI 2,3,4,N.
SCARA FPI 8 ( inhibiie ) , cotele mari sunt asociate cu cote similare pe scrile FPI 1,3,N i
cotele mici pe FPI 5 i
SCARA FPI 9 ( sinceritate ) cotele mari sunt asociate cu cote similare pe scrile FPI 2,3,N.
SCARA FPI E ( extraversiune ) , cotele mari sunt asociate cu cote similare pe scrile FPI 2,5.
SCARA FPI N ( labilitate emoional ), cotele mari sunt asociate cu cote similare pe scrile FPI
1,2,3,4,7,8,9,i cote cote mici pe FPI M
SCARA FPI M ( masculinitate )cotele mari sunt asociate cu cote mici pe scrile FPI 1,3,8, N
Datele expuse mai sus se utilizeaz n interpretarea profilului oricrui subiect ; el
reflect patternul, structura funcional a scrilor chestionarului , aa cum rezult ca din
adaptarea acestuia la mediul nostru socio-cultural .
Putem suplimenta informaiile asupra validitii chestionarului FPI
prin inspectarea corelaiilor cu variabilele altor chestionare .S-a utilizat astfel chestionarul CPI .In tabelul 7 prezentm corelaiile dintre variabilele
FPI i CPI .
Examinarea tabelului de corelaie evideniaz existena a 52 coeficieni de corelaie cu
valoare de peste 0,35 .Majoritatea coeficienilor au valori negative .In general coeficienii de
corelaie sprijin ceea ce se spera , anume c scrile celor dou chestionare exprim ntr-adevr
ceea ce s-a afirmat c msoar . A nu se uita faptul c CPI -ul este utilizat la populaii cu
comportamente normale , neafectate de afeciuni patologice, n timp ce FPI -ul este un chestionar
care i-a dovedit utilitatea n mediul clinic Aa cum se prezint corelaiile dintre cele dou
chestionare , ele explic pe deplin reacia scrilor CPI la scrile FPI-ului. Pe scurt , iat
comportamentul scrilor celor dou chestionare n discuie;
SCARA FPI 1 (nevrozitate ), coreleaz negativ cu Wb , Ie i pozitiv
cu Fe.
SCARA FPI 2 ( agresivitate ) , coreleaz negativ cu Wb , Re,Sc,To,
Gi,Ac.
SCARA FPI 3 (depresie ) coreleaz negativ cu Wb, Sc, To,Gi,Ac, Ie.
SCARA FPI 4 (excitabilitate ) coreleaz negativ cu Wb, Sc, To, Gi,Ac.
SCARA FPI 5 ( sociabilitate ) coreleaz pozitiv cu Sv , Sp, Sa,
tiv cu Sc.
SCARA FPI N ( labilitate emoional ) coreleaz negativ cu Wb, Sc,To, Gi, Ac, Ie,
SCARA FPI M (masculinitate ) coreleaz pozitiv Sp, Wb, Ie i negativ cu
Fe,
Considerm c administrarea paralel a celor dou chestionare, FPI i CPI , ar fi o
msur dorit aceasta dnd posibilitatea unei mai rapide clarificri a diagnosticului psihologic ,
mai precis a punctelor neclare i
a semnelor de ntrebare ce apar inerent pe parcursul aciunii de psihodiagnoz propriu- zise.
Sistemul de etalonare si trasare a profilului
In mod firesc , cnd se lucreaz cu un test pshihologic sau chestionar , se impune operarea
cu un sistem de standarde. Autorii testului opereaz cu dou tipuri de standarde, n stanine sau
nou clase normalizate si cote T. Manualul original al testului contine etaloane pentru
toate formele chestionarului, separat pentru populatia feminin si masculin. Este prezentat si un
etalon general pe ambele populatii.
In situatia noastr s-a considerat util un etalon n stanine , separat pentru populatia
feminin i masculin. Precizm c etalonarea n nou clase normalizate este un sistem foarte
precis de repartizare a claselor proportional cu curba lui Gauss. Intr-un astfel de etalon media se
situeaz la nivelul clasei a cincea , ntre clasele 4 i 6 fiind cuprins 54 % din populatie-aceasta
este zona n care oscileaz comportamentul normal-mediu. Orice abatere de la aceast zon este
interpretat ca tendint (clasele 2-3 i 7-8 ) sau ca not dominant (clasele 1 i 9).
In tabelele 8 i 9 sunt prezentate etaloanele realizate pe populatia romneasc.
Trasarea profilului este o actiune simpl. Dup ce chestionarul este corectat i s-au
obtinut cotele brute , acestea se raporteaz la etalon marcndu-se pe foaia de profil punctul
(clasa) n care se ncadreaz subiectul n cauz .Unirea punctelor duce la opinerea profilului
psihologic care trebuie interpretat
Analiz de cazuri
V.B. 22 ani , 10 clase , de profesie izolator - termist .Este internat pentru tendindin de
suicid . Din anamnez rezult urmtoarele .
Provine dintr-o familie n care tatl este alcoolic .Are apte frai ,coala i calificarea s-au
desfurat n condiii dificile .De copil este n conflict cu familia , a prsit de mai multe ori
domiciliul.
Evenimente deosebite din viaa lui V.B. :
-tentativ de omor cu premeditare , a ncercat n
copilrie s-i suprime un frate dndu-i s consume o mare cantitate de alcool .
- patru tentative de suicid , toate survenite n urma unor conflicte familiale , 3 prin spnzurare ;
111
I s-a administrat chestionarul FPI i SPI, la intervale mari unul de altul (figura 1 si
figura 2 ).
FPI-ul exprim un comportament n linii generale normal.
Atrag atentia cteva dintre scri ce se abat semnificativ fat de media grupei de vrst
resspective. Este vorba de FPI 6 , FPI 7 FPI 9 , FPI E , i FPI M .
Scara FPI 9 ne indic o cot situat -n clasa a7 a ceea ce nu afecteaz validitatea
profilului. O falsificare a rspunsurilor n sensul dezirabilittii sociale este improbabil.
Din punct de vedere psihologic ni se ofer un comportament retinut, chiar tensionat,
mereu n stare de alarm. Fie iritabil , uor de impresionat i descurajat , hipersensibil,
ovielnic, mereu n expectativ (Scara 6). Aceast stare de tensiune, de permanent
nemultumire o conduce spre adoptatrea , ca form de protejare , a unui comportament agresiv reactiv, impunerea propriilor dorinte , egocentrism , nencredere n altii nclinatie spre o gndire
autoritar -conformist. Acest comportament este certificat de o deplasare a scrii E spre polul
introversiunii care este interpretat aici ca nesociabilitate. Scara M confirm ideea c subiectul
are o dispozitie deprimant , este lipsit de ncredere n sine cu tulburri psihosomatice generale.
Profilul FPI confirm n linii generale ceea ce s-a constatat prin intermediul FPI-ului.Se
relev o capacitate de integrare social apropiat de medie care denot o oarecare nencredere n
fortele proprii si mult precautie. Ca si comportament general se manifest ca o persoan
shimbtoare , suprcioas , ncptnat i coleric. In mare msur este influentat de
prejudecti personale , dogmatic i impulsiv , bnuitoare. Lipsit de maleabilitate, devine
dominatoare, fapt confirmat de relatiile din familie.Reuete ins s-i mascheze comportamentul
negativ utiliznd tactici inteligente de autocontrol, autoeducarea., i-a permis construirea unei
fatade acceptabile prin care cu greu se reuete o penetrare.
Pe scurt , C.M reprezint o personalitate cu not dominant de tensiune psihic, nervoas
,dominat de prejudecti personale i dominant fat de cei din imediata apropiere.
Integrarea ntr-o activitate cu continut intelctual pe msura aspiratiilor i posibilittilor pe
care le are ar reui s o echilibreze mai mult.
FPI - Repartitia itemilor pe scri
Scara 1
Itemi DA
8, 9, 10, 16, 21, 22, 27, 31, 37, 38, 42, 43, 48, 49, 54, 63, 67, 79, 80, 81, 104, 110, 112, 116, 126,
127, 153, 154, 159, 160, 170, 196, 197,
Itemi NU
91,
Scara 2
Itemi DA
18, 25, 45, 58, 59, 64, 68, 84, 93, 94, 95, 96, 114, 123, 128, 139, 145, 165, 171, 182, 192, 208,
212,
Itemi NU
119, 185,
113
Scara 3
Itemi DA
6, 30, 39, 41, 52, 55, 56, 60, 77, 88, 89, 103, 108, 130, 138, 140, 147, 152, 157, 158, 164, 177,
187, 189, 193, 205, 206;
Itemi "NU"
178;
Scara 4
Itemi "DA"
11, 17, 44, 46, 105, 122, 133, 136, 146, 149, 155, 162, 163, 175, 191, 194, 200, 203, 210;
Itemi "NU"
61;
Scara 5
Itemi "DA"
26, 34, 62, 85, 98, 102, 120, 172, 174, 181, 186, 199;
Itemi "NU"
3, 7, 13, 14, 20, 40, 73, 100, 117, 125, 134, 142, 176, 180, 188, 211;
Scara 6
Itemi "DA"
4, 24, 36, 57, 71, 74, 75, 99, 106, 118, 132, 156, 166, 167, 173, 198, 201, 204, 207, 209;
Itemi "NU"
Scara 7
Itemi "DA"
23, 28, 29, 32, 33, 50, 51, 69, 70, 76, 78, 82, 92, 115, 131, 150, 161, 183, 184;
Itemi "NU"
5;
Scara 8
Itemi "DA"
15, 19, 35, 53, 72, 87, 107, 111, 135, 137, 143, 144, 148, 151, 202;
Itemi "NU"
65, 86, 90, 124, 129;
Scara 9
Itemi "DA"
12, 47, 66, 89, 97, 101, 109, 113, 121, 141, 168, 179, 190, 195;
Itemi "NU"
Scara E
114
Itemi "DA"
25, 26, 34, 57, 62, 85, 86, 98, 102, 105, 120, 122, 123, 139, 165, 172, 174, 181, 199;
Itemi "NU"
3, 20, 117, 134, 142;
Scara N
Itemi "DA"
41, 52, 55, 56, 89, 103, 113, 138, 140, 152, 155, 157, 158, 163, 164, 168, 175, 189, 194, 200, 30;
Itemi "NU"
61, 99, 106;
Scara M
Itemi "DA"
25, 33, 59, 64, 98, 121, 124, 129, 167, 178, 198, 207;
Itemi"NU"
9, 14, 27, 37, 81, 87, 127, 143, 144, 147, 148, 151, 196, 197;
115