Sunteți pe pagina 1din 10

UNIVERSITATEA OVIDIUS CONSTANTA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE SI STIINTELE EDUCATIEI

PROBLEME PSIHOLOGICE TIPICE ALE VRSTEI PREADOLESCENEI I


ADOLESCENEI

COORDONATOR
CONF. UNIV. DR. DRAGU ANCA
STUDENI
TESCARU ALINA DANIELA
RCIAL ALEXANDRA
PRAVA GABRIELA
MIHALACHE FLORENTINA
CELEA ANDREI
2015

PROBLEME PSIHOLOGICE TIPICE ALE VRSTEI PREADOLESCENEI I


ADOLESCENEI
Pubertatea este perceput ca sfritul copilriei, remarcndu-se prin procesul de
cretere accentuat, maturizare intens (mai ales sexual) i printr-o structurare complex a
personalitii.
Primele semne ale pubertii sunt aproape invizibile, cu timpul transformrile pe care le
suport copilul devenind uor observabile. Aspectul fizic general, comportamentul puberului
devin din ce n ce mai evidente. Aceste primele semne ale pubertii sunt legate de concentraia
din snge a hormonilor masculini (testosteronul) i feminini (estrogenul). Acetia sunt
responsabili n mare parte de transformrile pe plan biologic.
Dac n perioada colar mic, tutela familial i cea colar sunt accentuate, n timpul
pubertii acestea ii pierd din influen, modificndu-se treptat, ca urmare a unei mai mari
autonomii i a unei responsabiliti crescute, a copilului.
Numeroi autori numesc aceast perioad vrsta ingrat. Este vrsta la care se
produc transformri spectaculoase n organismul i n viaa psihic a copiilor. Rousseau
considera pubertatea ca fiind perioada de rscruce n evoluia psihic a omului. Transformrile
profunde, puseul de cretere i dezvoltare au ridicat problema factorilor care le determin. Unii
autori, ntre care Gesell (1943) i Zazzo (1960), pun creterea i evoluia puberului pe seama
condiiilor genetice. Chiar i succesiunea transformrilor respective s-ar datora tot programului
ereditar.
Ali autori afirm c dezvoltarea puberului se datoreaz factorilor externi, ndeosebi de
natur social i cultural. Mead (1928) este de prere c n societile mai puin evoluate
economic i cultural, trsturile specifice pubertii par simple, i nu cunosc manifestrile
amplificate care se constat la copiii din societile dezvoltate.
n pubertate se modific, mai nti, locul pe care l ocup copilul n familie, autoritatea
acesteia fiind supus unui proces de relativ erodare. Datorit intercunoaterii din cadrul
grupului de elevi, copiii descoper i alte familii mai tolerante, mai moderne. Propria familie
poate fi astfel, supus unei critici aspre i permanente, puberii dorind astfel, s-i afirme
independena.
Dominante n aceast perioad, sunt maturizarea biologic i intensa dezvoltare a
personalitii. Structurarea personalitii n perioadele pubertii nu este linear, ea se
dimensioneaz relativ seismic i dramatic datorit contradiciilor dintre comportamentele
impregnate de atitudini copilreti, cerinele de protecie, anxietatea specific vrstelor mici n
faa unor situaii mai deosebite, atitudini i conduite achiziionate sub impulsul cerinelor interne
de autonomie sau impuse de societate. Independena i autonomia se cuceresc treptat ceea ce
l face pe J.J. Rousseau s afirme c acest proces echivaleaz cu o a doua natere (chiopu,
1997, p.206).
Sunt cercettori precum Paul Osterrieth, care nu consider preadolescena un stadiu
propriu-zis, distinct de altele, i astfel, intervalul dintre 10 i 14 ani, este divizat ntre copilrie,
considerat pn la 12 ani, i adolescen, ncepnd cu 12 ani. Reperul utilizat n aceast
stadialitate este apariia, n jurul vrstei de 12 ani, a gndirii formale, care este, cu deosebire,
caracteristic adolescenei. Preadolescena este vzut ca un substantiv al adolescenei n care
se pregtesc schimbrile ce vor caracteriza adolescena propriu-zis (Zisulescu, 1968, Lehalle,
1988, apud Creu, 2009, p.240). Avantajul acestui punct de vedere const n relevarea mai
pregnant a relaiilor dintre aceste 2 intervale de via.
Ursula chiopu (1997, p.206) vorbete despre 3 stadii ale dezvoltrii copilului, dup
vrsta de 10 ani. Aceste stadii sunt:

1. stadiul pubertii (10-14 ani), dominat de o intens cretere, de accentuarea dismorfismului


sexual cu o larg gam de rezonane n dezvoltarea psihic, i de dezvoltarea mare a
sociabilitii (mai ales n plan orizontal, cu covrstnicii);
2. stadiul adolescenei (14-18/20 ani), dominat de adaptarea la starea adult, de procesul de
ctigare a identitii, de intelectualizarea pregnant a conduitei;
3. stadiul adolescenei prelungite (18/20-24/25 ani), dominat de integrarea psihologic
primar la cerinele unei profesii, la condiia de independen i opiune marital.
Preadolescena poate fi considerat un stadiu de sine stttor, innd seama de
activitatea fundamental a acestei perioade, nvarea cu un grad sporit de complexitate, de
nivelul relaiilor cu ceilali, care este crescut fa de stadiul anterior i de nceputul raportrii la
sine.
Preadolescena caracterizare general:
Preadolescena perioada de stabilizare a maturizrii biologice. Din punct de vedere
psihologic, n aceast perioad se organizeaz contiina de sine. Este o perioad intens de
dezvoltare psihic, ncrcat de conflicte interioare, de agitaie i impulsivitate, de extravagane
care sunt semne ale cutrii identitii, n care prerile personale ncep s fie importante, dar nu
e suficient, tinerii cutnd argumente pentru a i le susine. Crete interesul pentru problemele
abstracte i de sintez, se rafineaz gustul i interesul pentru filme, tehnic etc. Apare dorina
de afirmare personal ca expresie a socializrii.
Aspectul exterior se caracterizeaz prin lipsa de armonie, minile fiind mai lungi dect
trunchiul, nasul disproporionat n raport cu faa, ntreaga conformaie lsnd impresia unei fiine
deirate. Tinerele fete trec n aceast faz printr-o cretere accentuat i ctig 22 cm n
nalime. La biei creterea poate ncepe ceva mai trziu, ntre 12 i 16 ani i este mai
evident. Creterea este uneori impetuoas i se nsoete de momente de oboseal, dureri de
cap, iritabilitate.
Conduita general capt caracteristici de alternana ntre momente de vioiciune, de
conduite copilroase exuberante i momente de oboseal, apatie, lene.
Se constat schimbri evidente la nivelul vieii psihice. Actele de autoritate ale prinilor
sunt cu greu suportate, fiind supuse unui acut discernmnt critic dac nu sunt ntemeiate i
necesare. Se manifest o schimbare n comportamentul copilului ce ar avea urmtoarea
explicaie: pn n aceast perioad cunotinele prinilor, n majoritatea cazurilor, au fost
suficiente pentru lmurirea diferitelor probleme din viaa copilului iar capacitatea intelectual a
acestuia era nc puin dezvoltat spre a-i da seama de unele insuficiene ale prinilor. Acum
ns, venind n contact cu cunotine variate i profunde iar gndirea dezvoltndu-se la
capacitatea realului, insuficienele printeti nu mai trec neobservate.
La aceast vrst se dezvolt contiina de sine, preadolescentul fiind animat de dorina
de a-i cunoate propriile sale posibiliti, pentru a-i da seama n ce msur poate fi util celor
din jur. n coal, copilul se afl n faa unor noi cerine, mai diversificate cantitativ i calitativ, a
unor modele de profesori i de lecii variate care impun un cadru al nvrii mai deosebite. Se
modific i statutul de elev, prin antrenarea acestuia n activiti responsabile i competiionale,
cum ar fi cele din cercuri tehnice, din concursurile la diferite obiecte, din jocurile competiionale,
care l fac s-i dea seama de valoarea i potenialul de care dispune. Idealul preadolescentului
este de a deveni un om util societii, cu nalt contiin a datoriei, n orice domeniu ar activa:
literar, tiinific, artistic, tehnic.
Contiina moral intr n stadiul autonomiei morale. Atitudinile i comportamentele
sunt orientate de convingeri morale, nu de simple imperative interiorizate sub influena
cerinelor parentale.
Apartenena la grupurile de egali i face s dobndeasc experiena elaborrii mpreun
cu ceilali a unor norme, s controleze respectarea lor i s ajung la nelegerea originii

normelor generale ale vieii oamenilor. Nu mai ader necondiionat la criteriile morale ale
familiei, ci numai dup ce le trec prin filtrul propriei gndiri i experiene.
Puberii trec printr-o opoziie fa de morala copilriei, dup care asimileaz n mod activ,
propriu i eficient normele dezvoltrii morale. Puberul nelege c societatea i elaboreaz legi
de comportare pe care trebuie s le respecte fiecare pentru a se asigura o condiie necesar
vieii comunitilor, dar i pentru ca fiecare individ s beneficieze de sprijin i aprare din partea
colectivitii.
Dezvoltarea contiinei de sine i a cunoaterii de sine se intensific i se bazeaz
pe 3 factori (chiopu, Verza, 1995, apud Creu, 2009, p.265):
schimbrile corporale prin care trece puberul se impun contiinei sale;
noile capaciti cognitive i permit s neleag mai bine locul lui printre ceilali;
schimbarea atitudinilor i cerinelor celor din jur fa de preadolescentul care nu mai este
tratat ca un copil.
ncepand cu vrsta de 12-13 ani apare dorina de autocunoatere aprofundat. Ea se
realizeaz prin:
momentele de autoexaminare a propriilor conduite n diverse mprejurri sunt din ce n
ce mai dese;
ncercrile de a descifra n conduitele altora impresia pe care le-o face,
tendina ca de fiecare dat cnd realizeaz ceva s se compare cu ceilali,
tendina de a-i ncerca mereu capacitile,
dorina de a-i cunoate mai bine propriul corp (consult frecvent oglinda).
Dup unii autori psihanaliti, acest interes accentuat fa de sine caracterizeaz ceea ce
ei au numit narcisismul puberal.
Interesul puberului fa de eul fizic crete. Devine mai ngrijit cu inuta sa, cu modul n
care se prezint. Dac transformrile la care ne-am referit l dezamgesc, apar complexele de
inferioritate.
Eul social este n centrul ateniei puberului pentru c viaa de grup se intensific.
Puberul i d seama de atitudinile grupului fa de el i de msura n care are sau nu
caliti apreciate de ceilali.
Eul spiritual, dei n progres, e mai puin reliefat. Preadolescenii devin interesai de
identificarea nsuirilor lor, dar i de unicitatea i originalitatea propriei personaliti.
Acest aspect va fi ns accentuat n adolescen.
n preadolescen ncepe s se cristalizeze idealul de via. Preadolescena este
nceputul orientrii ctre viitor. De altfel, toi i vorbesc despre viitor i i spun c trebuie s i-l
construiasc. Exist o serie de etape n construirea idealului:
ncepe s-i pun ntrebri,
ncepe s viseze la viitor,
se ncarc de anxietate generat de nou i necunoscut,
caut modele care s-i concretizeze un drum posibil,
face alegeri n msura n care vreunul din aceste modele se potrivete.
Aceste etape ale construirii idealului de via i confer acestei structuri o serie de caracteristici:
este o preluare de modele de la alii,
are caracter concret,
nu este totdeauna congruent propriei fiine,
rmne relativ instabil, puberul ncercnd diferite variante,
poate fi fantezist, departe de posibilitile de realizare,
este unilateral elaborat, referindu-se mai mult la viitoarele studii colare i mai vag la
profesie.

Dezvoltarea aptitudinilor parcurge o nou faz, favorizat de maturizarea


neurofuncional, dar i de influenele mediului. Domeniile de manifestare sunt n sport, muzic,
pictur, poezie, proz scurt, matematic, fizic, iar spre sfaritul stadiului se manifest
aptitudini n domeniul tehnic. De aceea, pubertatea este stadiul nceputului identificrii
vocaionale.
Dezvoltarea caracterului relev urmtoarele aspecte mai deosebite:
se consolideaz o serie de trsturi caracteriale cristalizate n stadiile anterioare;
se intensific rolul caracterului n structura general a personalitii;
devine supraordonat trsturilor temperamentale;
se accentueaz tendinele spre autonomie i independen.
Independena preadolescentului se manifest n:
independen afectiv se desprinde de modelele parentale i se simte liber s
iubeasc pe cine vrea i cum vrea;
independena acional unele iniiative practice realizate mai ales n spaiul familial, de
exemplu: prepararea mncrurilor preferate;
independena n organizarea i decorarea camerei proprii postere cu actori, cntrei,
sportivi pe care i ador, modificri ale aranjrii mobilierului, utilizarea de tonuri
cromatice tari sau contraste coloristice excesive;
doresc s-i fac singuri cumprturile importante, mai ales referitoare la mbrcminte
i nclminte;
proiecteaz i realizeaz programe personale de petrecere a timpului liber.
Adolescena caracterizare general:
Aa cum spunea cu foarte muli ani n urm Carmichael, adolescena este apt de a-i
nsui valori i de a se conduce dup valori. Sursele acestora sunt influenele socioculturale
(Golu, M., 2000, apud Creu, 2009, p.297). La nivelul individului, aceste valori sunt selectate i
ierarhizate ntr-un mod personal i au semnificaii, intensitate i funcie orientativ diferit. La
vrsta adolescenei, individul este atras de ideal, de modelele nalte de personalitate. Admir cu
nflcrare persoanele luate ca model (vedete ale muzicii, filmului, sportului) fiind n cutarea
propriei identiti....a aciona bine nseamn pentru ei o ocazia de a se afirma, de a crete n
proprii si ochi. Aceast moral a Eu-lui este ntotdeaun o moral ce se bazeaz pe dragostea
fa de bine (Maurice Debesse, Etapele educaiei, 1981). Valorile morale sunt personificate n
modele umane cu care tinerii se strduiesc s semene. Aceste valori nu se reduc la principii:
fundamentul vieii lor morale nu mai este regula sau datoria, ci exigena. Tinerii privesc cu
oroare mediocritatea i compromisul.
O moral personal devine posibil atunci cnd apare i o anumit imoralitate sub
impulsul instinctelor i a condiiilor favorabile de mediu. n general, autopercepia i compararea
cu modelul se soldeaz cu fenomenul negativ al neacceptrii, al autorespingerii. Reducerea
disonanei, compensarea, se realizeaz prin plasarea n viitor a unei imagini de sine mai
bogat. Ateptarea ca viitorul s furnizeze imaginea de sine acceptabil, nvestit cu
capacitatea de a exprima n mod autentic sinele, este unul dintre principalele semne
caracteristice ale vrstei tinere. La aceast vrst, individul, contient c nu a fcut dovada
tuturor posibilitilor sale, plaseaz actualizarea acestora sub semnul viitorului.
Adolescena propriu-zis (16-20 ani). Tnrul capt conduite adulte, n care
exprimarea independenei nu mai e agresiv, ci expresiv i natural. Caut mijloace personale
de a fi i de a aprea n ochii celorlali, gustul personal se dezvolt i apare evaluarea critic a
diferitelor aspecte ale vieii.
Este o etap mai calm, mai linitit dect perioada anterioar, tnrul adoptnd acum o
poziie mai contient fa de mediul social i de problemele complexe ale acestuia. Copilul se

orienteaz mai mult ctre lumea extern, n aspectele ei multiple, dar i ndreapt atenia i
ctre propria via psihic, n cunoaterea creia tinde s se adnceasc tot mai profund.
Adeziunea sincer i necondiionat la idealuri poate s fie asociat cu manifestri de realism
brutal i extravagant.
Adolescentul este frecvent pus ntr-o situaie echivoc ntruct el a depit copilria de
care se desparte, dispune de capaciti similare cu ale adulilor, dar nc nu este acceptat ca un
egal n cercul acestora. n aceste condiii el se integreaz n grupele celor de aceeai vrst cu
care are mari afiniti. Grupurile de adolesceni cultiv toleran reciproc i exercit o puternic
influen asupra personalitii tinerilor.
Fcndu-i apariia ca persoane deplin responsabile n mediul social, adolescenii sunt
intens preocupai de nota de originalitate pe care o prezint individualizarea lor i prin care pot
spori valoarea integrrii lor sociale.
Toate aceste modificri psihice care umplu practic fiecare moment al vieii adolescentului
se suprapun pe o structur biologic nc fragil, ceea ce poate duce la contactarea unor boli
grave i cronice (TBC), a unor forme de nevroze, debut al schizofreniei i autismului, de
maxim manifestare a anxietii n faa vieii, n care conflictele interioare se traduc prin
tentative suicidare.
Adolescena prelungit (pn la 25 de ani) includerea tineretului implicat n forme
de nvmnt superior, precum i a tineretului ncadrat n munc. Independena este dobndit
sau este pe cale de a fi dobndit. De cele mai multe ori este dobndit doar din punct de
vedere psihologic, nu i material. Acest fapt aduce un plus de energizare i de dilatare a
personalitii, dar aduce n acelai timp noi conflicte generate ntre dorine i imposibilitatea de a
le realiza. Acestea anxieteaz i mai mult tnrul, contribuind la slbirea sa din punct de vedere
biologic, dar i la creterea incertitudinilor legate de evoluia vieii sale.
Viaa sentimental la aceast vrst este intens, pentru c este i etapa nvrii rolului
sexual i a eventualelor angajri matrimoniale. Se contureaz aici 1+2 subidentiti, respectiv
cea familial i cea profesional, ceea ce va crea condiiile intimitii ca form nou de trire, pe
de o parte, i a responsabilitii ca form de trire profesional, pe de alt parte.
Din punct de vedere biosomatic, modificrile sunt mai puin spectaculoase, legate mai
mult de accentuarea trsturilor faciale, de creterea forei musculare, de complet feminizare a
trsturilor la fete i n aceast perioad bolile care predomin sunt legate de astenie, de
abuzuri de substane toxice (alcool, cafea, tutun) i ulcerul gastro-duodenal.
Din punct de vedere psihologic, problema central a adolescenei este cea a
identificrii de sine i cea a contiinei de sine. n aceast perioad se intensific percepia de
sine, care cuprinde cteva aspecte particulare: propria imagine corporal, identificarea i
contiina ego-ului, identificarea sensului, rolului i statusului sexual, identificarea statusului
social.
n ce privete imaginea corporal, aceasta este indispensabil pentru realizarea
identificrii de sine. n aceast perioad, att fetele ct i bieii acord mult mai mult timp
imaginii lor corporale, n sensul c stau mai mult n baie, se privesc mai mult n oglind, discut
mai mult despre corp, despre imagine, despre igiena corporal i apare dorina de a efectua
returi ale aspectului i imaginii.
Toate acestea exprim dorina de ajutare a sinelui corporal, precum i dorina de a crea
o imagine de sine agreabil, plcut i de a fi apreciat de ceilali din acest punct de vedere. Pe
acest fond, apare de cele mai multe ori nemulumirea de nfiarea sa, se ndoiete de sine i
se crede mai puin inteligent, artos i respectat, pentru c se percepe pe sine cu nemulumire.
n cazul inadaptrii colare, sociale sau de grup, atunci cnd adolescentul are o
ateptare mai nalt de la sine dect este evaluat de ctre ceilali, percepia de sine se poate
manifesta ca negativ i adolescentul se simte izolat, motiv pentru care poate deveni depresiv
sau, dimpotriv, nesuferit i agresiv. Pe acest fond general apar manifestrile teribiliste,
creterea la paroxism a opozabilitii, criza de originalitate, toate culminnd cu comiterea unor

acte delincvente i toate realizndu-se n special pentru atragerea ateniei celor din jur i pentru
a aduce evaluarea celorlali ct mai aproape de preteniile personale. Exist ns i adolesceni
cu estimaii de sine nalte, acetia sunt mai ncreztori n sine, i susin cu ncredere opiniile,
sunt mai comunicativi i n consecin au mai puine probleme personale.
n toat aceast perioad, expectaiile prinilor au un rol deosebit de important n
dezvoltarea contiinei i imaginii de sine. Cnd prinii adolescentului au o bun expectaie fa
de acesta, adolescentul se simte n siguran, are rezultate colare bune i probleme mai
puine. Dac prinii au o expectaie joas fa de copil i au tendina de a subevalua sau
subaprecia capacitile acestuia, ei contribuie din plin la erodarea contiinei de sine i aa mai
puin bine dezvoltat. Exist, aadar, forme subtile de feedback ctre adolesceni i familiile lor,
forme care opereaz pe acest teren al autoevalurii, al expectaiei n direct legtur cu
dezvoltarea contiinei de sine. Pe toat perioada adolescenei, percepia de sine se modific i
se corecteaz mereu, acest process nencheindu-se pn la sfritul adolescenei trzii. W.
James a fost primul care a acordat atenie dialecticii dezvoltrii contiinei de sine, precum i a
distanei dintre sine i eu. El afirma c la adolescen personalitatea devine dual, ea constnd
din Eul care cunoate i este contient de Sinele care este cunoscut. Sinele cuprinde 3 tipuri de
elemente:
- Sinele corporal (material) se refer la corp, la vestimentaie, la familie, prieteni i pasiuni
(tipuri de cri, filme agreate etc);
- Sinele social const n reputaia i recunoaterea unei identiti anume, respectiv la
consideraia pe care o obine o persoan n mediul n care triete;
- Sinele spiritual exprimat prin contiina propriei identiti, a propriei activiti, a tendinelor,
aptitudinilor i funciilor psihice.
Tot caracteristic adolescenei este necesitatea tnrului de a deveni independent. Din
acest punct de vedere, se consider c exist 3 tipuri de dependen:
dependena de mentalitate
dependena material-economic
dependena emoional, adic de confort, idei i principii considerate.
n privina valorilor, deci a mentalitilor, n adolescen se produce devalorizarea masiv
a unor obiceiuri, idei i principii considerate valide n copilrie. Apar n acest fel opoziiile fa de
rutin, fa de deprinderile copilriei, fa de nvare, aa cum este ea neleas n copilrie i
n mod vizibil i contient fa de banalitate i mediocritate.
Apariia acestor opoziii nu trebuie interpretat neaprat ca un semn negativ al evoluiei
copilului, att timp ct nu depete anumite limite. n limite normale, opoziiile constituie un
semn al nceputului formrii aspiraiilor.
dependena afectiv este n continuare mai activ fa de prini.
Adolescenii interpreteaz momentele n care prinii nu le dau aceeai atenie ca n
copilrie, ca pe lips de afeciune din partea copiilor i n acelai timp interpreteaz momentele
de grij i interes ale prinilor, ca pe intruziuni n viaa personal. De aici pot aprea conflicte,
nemulumiri i dezorientarea adolescentului n privina locului i rolului su n familie i chiar n
privina identitii de sine, n sensul nehotrrii a ceea ce este, copil sau adult.
Identitatea sexual este un element important al identitii de sine, care n aceast
perioad este influenat foarte mult de modelele parentale i de cele materiale. Astfel, un
model parental cu masculinitate redus poate determina dificulti de identificare la biei, iar un
model parental puternic poate determina siguran i ncredere n sine. La fete, modelele
feminine sunt diverse, tradiionale i moderne, iar fetele cu identificare feminin tradiional se
pare c sunt mai ncrcate de conflicte interioare, n timp ce fetele cu identificare feminin
modern sunt mai dezinhibate, mai pasionale, identificarea fiind mai facil.
Criza de identitate

Dat fiind faptul c se afl ntr-o perioad de schimbri rapide biologice, psihologice i
sociale i c trebuie s ia decizii majore n aproape toate ariile vieii (de exemplu, alegerea
carierei), se dovedete uneori extrem de dificil pentru adolesceni s ating un sentiment plenar
al identitii. Ca urmare, adolescentul triete o aa numit criz de identitate deoarece nu tie
foate bine cine este sau ncotro se ndreapt. Erikson (1950) arat c adolescentul tipic
gndete n modul urmtor despre sine nsui: Nu sunt ceea ce mi-a dori s fiu, nu sunt ceea
ce voi fi, dar nici nu mai sunt ceea ce am fost.
Ideile prezentate aici se bazeaz n principal pe observaii clinice realizate de Erikson
att pe adolescenii normali, ct i n cazul celor cu diverse tipuri de tulburri. El a observat c
presiunile puternice din partea prinilor i a altor aduli pot conduce la sentimente de
dezorientare i disperare, rezultatul fiind nstrinarea fizic i mental de mediile normale. n
cazuri extreme de confuzie de rol, identitatea adolescentului poate dobndi trsturi negative:
convins c nu poate tri cu cerinele impuse de prini, adolescentul se rzvrtete i se
comport de multe ori ntr-o manier inacceptabil fa de persoanele care l ocrotesc. i totui,
n opinia lui Erikson ...adolescena nu este o suferin ci o criz normativ, adic o faz
normal de cretere a conflictului Ceea ce la prima vedere poate s par instalarea unei
nevroze, este de fapt adesea doar o criz agravat care se va autodizolva la un moment dat,
contribuind astfel la procesul de formare a identitii (1969).
Astfel, Erikson susine practic ideea c este aproape esenial pentru adolescent s
treac printr-o criz de identitate pentru a rezolva problema identitii i a ajunge la formarea
unei identiti adulte stabile. Adolescena dureaz mai muli ani i o criz de identitate se poate
dezvolta n orice moment al acestei perioade. Totui, bazndu-se pe observaiile sale, Erikson
(1968) arat c este mult mai probabil ca o criz de identitate s apar n adolescena trzie (i
nu n perioada de debut a adolescenei).
Difuzia identitii
Conform teoriei lui Erikson (1968), difuzia identitii sau sentimentul nesiguranei trit de
cei mai muli adolesceni poate fi caracterizat prin patru componente majore:
1. Intimitatea: adolescentului i este team s aib ncredere n alii deoarece aceasta
poate nsemna o pierdere a identitii.
2. Difuzia timpului: const ntr-o nencredere asumat cu privire la posibilitatea ca timpul
s aduc schimbri ale situaiei, iar pe de alt parte teama c s-ar putea ntmpla ceva
care s schimbe actuala stare de lucruri (Erikson, 1968).
3. Difuzia efortului personal: care implic fie o inabilitate de a se concentra, fie un efort
enorm direcionat nspre o singur activitate.
4. Identitatea negativ: nseamn de fapt o atitudine ostil, de dispre i snobism fa de
rolul considerat ca fiind potrivit i dezirabil n familie sau n comunitatea aflat n
imediata apropiere.
Criza de identitate n contextul social
Expresia criz de identitate a aprut pentru prima dat n timpul celui de al doilea
rzboi mondial ntr-un stabiliment militar american de reeducare, avnd o conotaie clinic.
Termenul desemna atunci situaiile de pierdere a sentimentului de identitate personal, ca o
consecin a situaiei de rzboi i nu neaprat n relaie cu ocurile traumatizante sau situaii de
simulare. Ulterior, criza de identitate a fost asociat cu un stadiu particular al dezvoltrii
personale: adolescena i debutul vrstei adulte.
Dar, acest conflict, n bun parte incontient, are i dimensiuni contiente i sociale ceea
ce introduce posibilitea unei interaciuni complete ntre social i psihologic, ntre istoria
individului i dezvoltarea sa.
Identitatea este constituit din roluri sau atitudini i elemente incontiente care se
influeneaz reciproc, n permanen, continuu (perspectiva istoric). Erikson definea identitatea
ca fiind sentimentul subiectiv i tonic al unitii personale i al continuitii temporale.

Faptul c adolescentul trece prin propria sa criz de identitate poate reflecta dou
lucruri:
o problem de identitate, de exemplu definiia negativ a propriei identiti: la ntrebarea
cine eti tu, el va rpunde ceea ce tu nu eti, nici ceea ce tu mi spui c noi suntem i
c noi facem.
o problem social: o problem de mediere ntre generaii; psihologia i creterea
influeneaz att socialul ct i aspectul istoric. Formarea unei identiti noi trece prin
nevoia de a renuna la ceea ce este vechi, la valorile sale tradiionale, nscriindu-se
identitatea unei istorii a dezvoltrii i a caracteristicilor unui mediu social i cultural.
Criza de originalitate
n lucrarea din 1936, Maurice Debesse (apud Creu, 2009, p.310) face urmtoarea
precizare: ceea ce se va nelege prin originalitate este nu numai aprecierea de ctre adult a
gesturilor sau actelor neateptate i neobinuite, ci de asemenea, sentimentul pe care l are
subiectul nsui privind singularitatea sa.
Fenomenul crizei a interesat mai muli cercettori, i de aceea s-au construit mai multe
teorii explicative. Cercetrile lui Margaret Mead i Ruth Benedict au pus n discuie
universalitatea crizei adolescentine.
Modul cum se desfoar criza are ns multe aspecte particulare. Cercettorii au avut
n vedere urmtoarele criterii:
1. intensitatea manifestrii crizei,
2. momentul nceperii crizei nc din preadolescen,
3. durata crizei, care poate fi de 1 an i / sau, n cazuri mai excepionale, 4-5 ani,
4. apartenena la sex, criza fiind mai intens la biei,
5. apartenena la un anume tip temperamental,
6. apartenena la mediul rural sau urban,
7. prefacerile de ordin psihic pe care le produce.
Criza de originalitate, fiind un fenomen al dezvoltrii psihice, are o latur pozitiv i una
negativ. Cea negativ se refer la dislocarea i nlturarea atitudinilor i comportamentelor
care au fost specifice copilriei i nu se mai potrivesc adolescentului. Latura pozitiv se refer la
condiiile speciale pe care le creeaz criza pentru creterea rolurilor eului i pentru manifestarea
contiinei de sine i apoi la cristalizarea ca atare a unor noi atitudini i comportamente.
Maurice Debesse a deosebit 2 faze ale crizei (Creu, 2009, p.311):
1. ntre 14-16 ani este cea de afirmare exterioar prin comportamente neateptate i
uneori paradoxale;
2. ntre 16-17 ani este faza de interiorizri, n care afirmarea eului nu mai este ostentativ,
ci intim, calm, asigurnd descoperirea bogiei psihice interioare i proiectarea
valorificrii lor.
Jean Rousselet distinge 3 faze (Creu, 2009, p.311):
1. faza revoltei cnd adolescentul se opune subordonrii fa de adult, exprimnd-o mai
nti prin protest ascuns (bombnind), apoi deschis, adeseori scandalos;
2. faza nchiderii n sine dominat de examenul de contiin;
3. faza exaltrii i afirmrii de fapt, a manifestrii depline a laturii pozitive a crizei.
n faa acestui fenomen, prinii pot adopta una din urmtoarele atitudini:
1. nemulumirea fa de copilul care este altul n comparaie cu cel care a fost. Prinii cred
c acest fapt se datoreaz slbiciunilor educaiei i se hotrsc s pun ordine;
2. se simt jignii i se retrag, rnii moral;
3. indifereni i las lucrurile s se desfoare de la sine;
4. nu tiu cum s procedeze, pentru c nu au comportamente potrivite pentru adolesceni;
5. o parte reuesc s depeasc dificultile pstrnd legtura cu coala i specialitii.

BIBLIOGRAFIE :
1. MIHAI GOLU Fundamentele psihologiei.
2. PAUL POPESCU - NEVEANU Dictionar de psihologie, Ed. Albatros, Buc., 1978.
3. ANCA DRAGU SI SORIN CRISTEA Psihologie si pedagogie scolara, Ovidius
University Press, Constanta, 2003
4. Creu, T. (2009), Psihologia varstelor, ediia a III-a revzut i adugit, Iai, Ed.
Polirom
5. Verza, E.; Verza, F.E. (2000), Psihologia varstelor, Bucureti, Ed. Pro Humanitate
6. chiopu, U.; Verza, E. (1997), Psihologia varstelor. Ciclurile vieii, ediia a III-a
revizuit, Bucureti, EDP
7. Bonchi, E. (2004), Psihologia copilului, Oradea, Ed. Universitii din Oradea
8. Santrock, J.W. (2003), Adolescence, 9th edition, New York, McGraw Hill Companies
9. Adams, G.R., Berzonsky, M.D. (2009), Psihologia adolescenei. Manualul Blackwell,
Iai, Ed. Polirom
10. Atkinson, R.L. (coord.), (2002), Introducere in psihologie, adiia a XI-a, Bucureti, Ed.
Tehnic
11. Papalia, D.E; Wendkos Olds, S.; Duskin Feldman, R. (2010), Dezvoltarea uman,
Bucureti, Ed. Trei
12. Sion, G. (2007), Psihologia varstelor, ediia a IV-a, Bucureti, Ed. Fundaiei Romania
de Maine
13. Albu, E. (2007), Psihologia varstelor, suport de curs, Universitatea Petru Maior, Targu
Mure
14. Sillamy, N. (1996), Dicionar de psihologie, Bucureti, Ed. Univers Enciclopedic