Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Modul - 1 - Strategii Trans - Final PDF
Modul - 1 - Strategii Trans - Final PDF
PERSPECTIV
TRANSDISCIPLINAR
Modul 1
COORDONATOR:
Prof. dr. Viorica Livia Pop
AUTORI:
prof. dr. Delia Mariana Ardelean, prof. dr. Viorica Livia Pop
2011
CUPRINS
Introducere.............................................................................................................................. 4
Introducere
Modulul Strategii didactice n viziune transdisciplinar a fost elaborat n cadrul
proiectului Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice din mediul rural prin activiti de
mentorat, finanat de Uniunea European prin Fondul Social European, Programul
Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013.
Scopul proiectului este de a asigura accesul la un nvmnt de calitate pentru
elevii din mediul rural, prin mbuntirea i profesionalizarea formrii continue a cadrelor
didactice din nvmntul obligatoriu, care primesc, prin intermediul proiectului, un sprijin
semnificativ n dezvoltarea carierei prin activiti de mentorat.
Proiectul urmrete:
furnizarea pentru cele 6000 de cadre didactice i cele 300 de coli cuprinse n
proiect de resurse de predare-nvare n vederea mbuntirii etosului i a culturii
instituionale (elaborarea unor strategii proprii de dezvoltare instituional prin
aplicarea principiilor de asigurare a calitii n educaie);
procesul educativ care se desfoar n scolile din mediul rural, prin formarea i
profesionalizarea unui corp de formatori-mentori n judeele incluse n proiect i prin
dezvoltarea unui program de formare continu a cadrelor didactice n conformitate cu
cerinele educaionale actuale, centrat pe metode noi, interactive, de predare-nvare,
utilizarea unor mijloace eficiente de cunoatere a elevilor i de construire a climatului colii,
instrumente de stimulare a interesului prinilor i al comunitii pentru educaie. Cadrele
didactice incluse n proiect au astfel ansa de a beneficia de un program de formare
acreditat, integrat, flexibil i adaptat nevoilor proprii de dezvoltare, livrat n coala n
care activeaz. Parcurgerea programului va implica dobndirea de credite profesionale
transferabile i deschiderea de noi oportuniti pentru avansare n carier.
Seria de 8 module de formare elaborate n cadrul proiectului constituie att baz de
curs, ct i resurse valoroase pe care cadrele didactice le pot utiliza n procesul de predare
nvare - evaluare i cuprinde urmtoarele titluri:
1.Strategii didactice n perspectiv transdisciplinar
2.Evaluarea formativ n contextul nvrii
3.Stiluri de predare, stiluri de nvare
4.Comunicare educaional
5.Consiliere educaional
6. Calitatea n educaie
7. Dezvoltarea personal i profesional a cadrelor didactice
8. Management instituional i management de proiect
participanilor
pentru
stabilirea
de
strategii
didactice
interdisciplinare,
Provocare
Repere teoretice
Pregtirea i motivarea copiilor i a tinerilor pentru continuarea nvrii pentru o lume
n schimbare, formarea personalitaii i dezvoltarea creativitii, sensibilitii i a talentului,
selectarea informaiei i folosirea ei n scopuri utile, reprezint principalele coordonate ale
politicii educaionale ale colii romneti.
Orientndu-se dup principiile nvmntului european, nvmntul romnesc se
pregtirea copiilor pentru viaa adult i activ, pentru timpul liber, pentru familie i
societate;
5
schimbare.
Sistemul de nvmnt romnesc nu este nc, n totalitate pregtit s rspund nici
noilor exigene impuse de lumea n care trim i nici schimbrilor de esen pe care le aduce
noul secol pe ntregul mapamond. Conservatorismul, depersonalizarea, elitismul si
inegalitatea de anse, segregarea colii de persoan, familie, comunitate i societate sunt
doar cteva dintre tarele care trebuie depite.
n aceste condiii, ce ar trebui s tii i cum s faci astfel nct s fii un bun dascl la
catedr? Cum s predai astfel nct s ajungi la mintea i la sufletul copilului?
Rspunsul este pe ct de simplu, pe att de complex: comutnd accentul de pe
latura informativ a procesului educativ spre cea formativ, att de deficitar pn nu demult
i focalizndu-ne pe aspectele cognitive ale elevului, urmrind pregtirea lui secvenial i
integrat pe discipline colare, armoniznd cunotinele i latura cognitiv a persoanei cu
cea afectiv, atitudinal si comportamental. n felul acesta vom reui s tratm elevul ca pe
o persoan real, implicat activ n propriul su proces de formare i dezvoltare.
n fapt, scopul ultim al educaiei este pregtirea pentru via a elevului. n acest
sens, este vital conceperea colii ca o instituie social cu funcii multiple, apt s rspund
eficient nevoilor psihologice i sociale ale elevului, s asigure cadrul optim pentru starea sa
sistemul
romnesc
de
nvmnt,
predomin
abordarea
disciplinelor, a metodelor, precum i a abordrilor, ceea ce se traduce prin mai multe niveluri
de integrare curricular. S ne stabilim definiiile de lucru din acest modul:
1
Accentueaz importana fiecrei discipline, vzut, fiecare dintre ele, ca un ntreg. Nu exist
elemente de integrare dect la nivel intradisciplinar. Exemplu: armonizarea unor fragmente
din cadrul aceleiai discipline cu scopul asigurrii nelegerii unor fenomene complexe.
const n suprapunerea unor elemente ale diverselor discipline, care colaboreaz. O tem
aparinnd unui anumit domeniu este analizat din perspectiva mai multor discipline, care
ns i pstreaz structura i independena conceptual. Exemplu: electroliza - aspecte
relevante din punct de vedere al fizicii, chimiei i tehnologiei.
3
dezvoltat a comunicrii, integrrii unor discipline, care presupune intersectarea unor arii
curriculare. Interdisciplinaritatea este centrat pe formarea de competene transversale, cu o
durabilitate mai mare n timp. Exemplu: Balena Alb - Moby Dick tema poate fi studiat prin
prisma mai multor discipline, fr ca acestea s i piard independena: literatur, geografie,
biologie(capodopera literar Moby Dick a scriitorului american Herman Melville.
4
curriculare, cu posibilitatea constituirii, n timp, a unei discipline noi sau a unui nou domeniu
al cunoaterii, prin ceea ce se numete fuziune faza cea mai radical a integrrii.
Abordarea integrat, specific transdisciplinaritii este centrat pe lumea real, pe
aspectele relevante ale vieii cotidiene, prezentate aa cum afecteaz i influeneaz ele
viaa noastr. Exemplu: Ce nseamn s fii informat?, tii cum se fac legile UE?
De ce transdisciplinaritate? Pentru c:
Tehnologia progreseaz. tiina impulsioneaz dezvoltarea sa. Zilnic apar meserii noi. La
unele dintre ele nici nu ne gndim deocamdat. Muli dintre copiii aflai acum pe bncile colii
vor mbria aceste meserii. Poate nu le vor putea nva n coal pentru c nu se vor fi
inventat nc. Totui, ei le vor deprinde cumva...
Abilitile i deprinderile de manipulare a informaiei sunt absolut necesare pentru a
supravieui.
Competiia economic i industrial reclam ridicarea nivelului de colarizare al tuturor
categoriilor sociale.
10
dezvoltarea
competenelor
de
comunicare,
intercunoatere,
autocunoatere,
evaluarea formativ.
Transdisciplinaritatea permite:
permite stabilirea unei relaii biunivoce de nvare ntre cei doi parteneri educabil
educator;
11
ofer elevilor cadrul formal adecvat pentru organizarea cunotinelor oferind un cadru
adecvat de transfer al cunotinelor din viaa de zi cu zi n practica colar, de la o
disciplin la alta, pe vertical i orizontal;
Rspunsul este simplu: vor putea face acest lucru cu uurin, profesorii de diverse
specialiti, care se simt confortabil dincolo de barierele disciplinei pentru care s-au pregtit
i au exersat toi anii anteriori.
Prin modulul de fa, noi le venim n ajutor att experilor, ct i nceptorilor, cu
noiuni de baz i exemple din domeniul teoriei instruirii.
Ce sunt disciplinele?
n Dicionarul educaiei coordonat de R. Legendre (1993, p.379) se precizeaz c
originea termenului de disciplin este una latin, de la verbul discere ( a nva) i derivatul
su discipulus (cel care nva).
K.W. Hoskin (1993, p.297) susine c originea termenului vine de la latinescul
disciplina, care avea dou nelesuri: reguli i norme, n contextul comportamentelor sau
disciplin, ca domeniu al cunoaterii. O alt abordare presupune c sensul actual ar proveni
de la discipulina disci nvtura i puer - copil.
Ne-am obinuit, din momentul formri noastre iniiale, cu aceast abordare, cu
suprapuneri eventual de coninut i nu de abordri comune, formative , interdisiplinare.
Orientarea educaiei spre formarea de competene personale, cognitive, profesionale
i sociale presupune abordarea transdisciplinar a unor teme de interes general, culese din
viaa real. Abordarea transdisciplinar a coninuturilor este una superioar, ajut la crearea
12
Aplicaie
1. Raportai-v la materia pe care o predai. Dai exemple de lecii/secvene de nvare pe
care le-ai abordat:
Monodisciplinar:
Pluridisciplinar:
Interdisciplinar:
Transdisciplinar:
13
Reflecie
Ce teme din aria curricular specific specializrii dvs. credei c ar putea fi abordate integrat
multi, pluri, inter, transdisciplinar?
Cum credei c ar putea fi abordate la nivelul colii competenee cheie de comunicare n
limba romn/matern i de a nva s nvei?
Este nevoie de un plan? Cine credei c ar trebui s-l elaboreze?
De ce o astfel de tem?
Reunit sub egida Organizaiei Naiunilor Unite, Comisia Mondial pentru Mediu i
Dezvoltare a definit n 1987 dezvoltarea durabil ca fiind o dezvoltare care satisface
14
15
Elevii, inclusiv cei de gimnaziu pot avea idei simple ce pot fi valorizate la nivelul
comunitii i se pot nscrie n proiecte internaionale i competiii internaionale ntre coli
viznd economisirea de energie. n ultimii ani se pune accentul pe energia vntului (eolian)
ca surs regenerabil de energie. Mori de vnt speciale, fixate pe sol se pun n micare i
pot antrena n micare turbine care s produc electricitate. Utilizarea energiei eoliene
pentru producere de energie electric, ca surs regenerabil i fr emisie de noxe, este
ntr-o continu cretere pe plan mondial, energia produs n acest mod crescnd de 16 ori n
ultimii zece ani.
Ambele tipuri de energie, att cea solar, ct i cea eolian, au problem comun:
produc electricitate (ce nu poate fi stocat n cantiti mari) i nu nlocuitori pentru carburanii
utilizai n autovehicule (dei toate firmele mari productoare de autovehicule i-au
intensificat cercetrile pentru producerea de autovehicule cu propulsie electric, deocamdat
rezultatele sunt limitate de costurile mari de producie i de autonomia limitat n deplasare
pn la rencrcarea acumulatorilor).
Aplicaie
n realizarea acestei aplicaii pot colabora toate cadrele didactice din coal, profesorii de
fizic, chimie i tehnologii ar putea asigura coordonarea, dar tema poate fi abordat de ctre
toi.
Activiti propuse
Obiective:
- sensibilizarea elevilor asupra problemelor de mediu pe care le cauzeaz producerea i
consumul de energie (sensibilizare ce este mult mai eficient n abordare transdiciplinar!)
- prezentarea unor termeni specifici domeniului
- identificarea unor relaii de determinare ntre dezvoltarea durabil i creterea riscului
de afectare a mediului prin utilizarea resurselor convenionale de energie
Activiti:
- elevilor li s-ar putea solicita s identifice la nivel de consum zilnic care sunt sursele de
energie de care este nevoie (energie electric pentru iluminat i consumul aparatelor
electrocasnice, energie pentru nclzirea locuinelor i a spaiilor publice, benzin sau alt
combustibil pentru autoturisme sau alte tipuri de vehicule etc.) fie prin brainstorming, fie
printr-o activitate pe grupe.
- ideile lor ar putea fi valorizate n proiecte internaionale cu finanare european viznd
16
economisirea de energie
- din nou elevii ar putea s stabileasc (pe grupe sau prin brainstorming ) care sunt limitrile
producerii de energie electric eolian (vnt variabil n intensitate ntr-o manier ce nu poate
fi prevzut, n regiunile fr vnturi puternice nu poate fi folosit, morile de vnt instalate pe
suprafee mari pentru producerea pe scar larg a electricitii stric peisajul, se produce
zgomot, ucide psrile cltoare dac morile sunt plasate pe rutele lor de zbor).
- elevii pot estima consumul energetic pe o lun a nivelul colii sau al propriei locuine i pot
estima i costurile
- identificarea unor firme din Romnia care produc i comercializeaz panouri solare.
O idee de proiect pentru elevi ar putea fi: Energia solar pentru noi (sau orice alt titlu dorii dvoastr sau elevii) Elevii ar putea cuta pe Internet caracteristicele tehnice ale panourilor
solare, pot estima necesarul de astfel de panouri (un exerciiu complex, n care trebuie s ia
n considerare i factori meteorologici legai de perioadele nsorite n localitatea de domiciliu,
i randamentul instalaiei etc); pot compara preurile practicate, stabili un dosar de sarcini i
etapele privind achiziionarea panourilor, pot estima n ct timp se amortizeaz costurile, pot
stabili avantaje i dezavantaje n utilizarea panourilor solare. Ar putea fi interesai de modul
de construcie al panourilor, de principiile care stau la baza producerii lor, de metodele
tehnologice de producere, de mecanismele de pia n comercializare etc.
ncurajai elevii s aib idei de economisire i de ce nu, de producere de energie
alternativ! Poate unul din ei chiar gsete nite soluii!
Reflecie
Care este relaia ntre dezvoltarea surselor energetice regenerabile i celelate elemente
cheie ale dezvoltrii durabile identificate de ctre Comisia Mondial pentru Mediu i
Dezvoltare?
Cum pot forma la elevi deprinderi de comportament responsabil n raport cu statutul de
consumator de produse industriale i energetice cu impact asupra mediului?
17
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe lucruri despre transdisciplinaritate, v recomandm s rsfoii
crile:
Ionescu, M., Instrucie i educaie, ed. IV, Editura Erikon, Cluj-Napoca
Petrescu, P., Pop, V. :Transdisciplinaritatea o nou abordare a situaiilor de nvare,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 2007
Ciolan, L. - Dincolo de discipline ghid pentru nvarea integrat/cross-curricular, Ed.
Humanitas Educational, Bucureti, 2003
Problematica evalurii competenelor este abordat n modulul Evaluarea formativ n
contextul nvrii care face parte din acceai serie elaborat n cadrul proiectului.
Exerciiu creativ
Pornind de la o nevoie concret pe care ai identificat-o la clas, la disciplina
dumneavoastr, propunei o lecie pe care ai dori s o implementai, n scopul predrii
transdisciplinare. Care ar fi tema aleas i care ar fi disciplina/disciplinele cu care ai
colabora pentru reuita acestei lecii? Dac avei o idee de proiect ce se nscrie n tematica
propus de programul Inteligent Energy Europe colaborai cu elevii i propunei-o pentru un
proiect!
18
Jurnal de curs
ce am nvat
ce aplic
Provocare
tiai c:
Elevii care petrec mai mult timp n sarcini de nvare i acoper, n acelai timp, un
coninut mai extensiv, obin performane academice mai ridicate?
Procesul nvrii devine mai eficient n clasele n care profesorul pred n mod direct
un coninut bine structurat?
Mediul educativ propice i care susine eficient activitatea de nvare prezint
cteva caracteristici: poziia central a profesorului; scopuri clar definite; suficient timp pentru
nvarea; oferirea de sarcini clare de lucru elevilor; monitorizarea atent a performanelor;
feedback imediat; atmosfer cald, democraie i cooperare ntre profesor i elev?
Profesorii experi satisfac oare toate aceste criterii n activitile de predare activparticipativ?
19
Repere teoretice
chestionarea,
20
nva i demultiplic
Idem
21
tip de predare-nvare vom fi singurii rspunztori, iar elevii notri nu vor nva nimic n
urma acestui tip de interaciuni. Prin urmare, nvarea centrat pe elev implic o sumedenie
de cerine i responsabiliti din partea profesorului.
rile dezvoltate ale lumii au acordat acestui tip de nvare o atenie deosebit.
Astfel, n Statele Unite ale Americii, Bordul Naional pentru Educaie i Asociaia Psihologilor
Americani au desemnat un grup de specialiti care s identifice principiile psihologice care
trebuie s ghideze interveniile educaionale n coal. Acetia au ntocmit o list de 14
principii3 care argumenteaz psihologic nvarea centrat pe elev, grupate astfel:
A) factori cognitivi i metacognitivi;
B) factori afectivi i motivaionali;
C) factori sociali i de dezvoltare;
D) factori de diferen individual.
Setul acesta de principii se aplic i vizeaz toate persoanele implicate n sistemul
educaional: elevi, profesori, prini, manageri, membrii comunitii extinse etc.
nvarea centrat pe elev, numit i nvare/predare activ-participativ se distinge
prin urmtoarele caracteristici:
1. transform elevul din obiect n subiect al nvrii;
2. l face pe elev coparticipant la propria sa educaie;
3. angajeaz toate forele psihice ale cunoaterii;
4. asigur elevului posibilitatea de a se manifesta ca individ, dar i ca membru n
echip;
5. dezvolt gndirea critic;
6. dezvolt motivaia intrinsec pentru nvare;
7. se preteaz pentru autoevaluare, cu profund caracter formativ
Ibidem
22
Aadar, din perspectiva paradigmei centrrii pe profesor, vom analiza acele metode
mai puin tratate n manuale sau module de specialitate, dar care sunt utilizate n predareanvarea transdisciplinar.
Expunerea i explicaia
Avantajele unei expuneri eficiente face auditoriul receptiv i interesat de subiectul
expunerii. Acesta este i motivul pentru care expunerea nu trebuie s fie prea lung astfel
nct s plictiseasc auditoriul. Un profesor expert va presra pe parcursul expunerii sale
exerciii i sarcini de nvare care s dezvolte interesul elevilor i va avea un discurs clar,
atrgtor i convingtor.
Dezavantajele acestei metode: atenie de scurt durat, pasivitate i neimplicare din
partea elevilor, moleeal intelectual, lene, etc.
Orice expunere pentru a fi eficient trebuie s in seama de urmtoarele reguli:
23
Chestionarea
Aceast metod este prezentat ca o expunere combinat cu dialog i permite
procesrile de adncime i dezvoltarea motivaiei i a interesului elevilor pentru dialogul
iniiat de profesor. Chestionarea are ca scop sondarea i extinderea bazei de cunotine ale
elevilor. Aceasta poate deveni o metod agresiv pentru elevii timizi sau care manifest un
stil de nvare predominant vizual4.
Profesorul eficient dezvolt i diversific metodele de predare pentru a satisface nevoile
speciale ale elevilor. Recurgerea exclusiv la una sau alta din metodele de predare limiteaz
nvarea!
IMPORTANT DE REINUT!
Astzi, tot mai muli psihologi din domeniul educaiei consider c este mai important
cum gndim dect ce gndim.
Abilitatea omului de a formula ntrebri bune referitoare la o anumit baz de
cunotine
de
cuta
rspunsuri
la
acestea
reprezint
caracteristica
forte
Psihologii nu ne pot spune (nc!) modul n care memorm, dar cred c procesul de
memorare implic trecerea informaiei din memoria de scurt durat n cea de lung durat.
Memoria de scurt durat nmagazineaz ceea ce gndim n momentul n care
primim o informaie prin cile senzoriale cunoscute (auz, vz, gust etc). Dup nmagazinarea
4
Ibidem
Sternberg, Robert J.; Spear-Swerling, Louise, (1996). Teaching for thinking, Psychology in the
classroom: A series on applied educational psychology. Washington, DC, US: American Psychological
Association, x, 163 pp.
24
i procesarea informaiei timp de cteva secunde, memoria de scurt durat are tendina de
a o terge. Aa de exemplu, dac un profesor citete cu voce tare cteva titluri de cri i
autorii lor contemporani (nu foarte cunoscui), unul dup altul, elevii ar putea, eventual, s i-l
aminteasc pe primul sau ultimul, dar probabil le-ar uita pe celelalte.
Coninutul memoriei de scurt durat este pe termen scurt i este nlocuit cu uurin
de o informaie nou. Dac elevului i se d o informaie nou prea repede, el nu va avea
timp s o proceseze corect n memoria de scurt durat i informaia nu va fi reinut. Acest
aspect poate fi evideniat prin expresia des folosit de ctre profesori n coal, expresie
referitoare la elevii care nu sunt ateni la lecie: i intr pe o ureche i i iese pe cealalt.
Expresia aceasta are acoperire n activitatea didactic cotidian prin aceea c memoria de
scurt durat a unora dintre elevi nu a fost activat.
Dac discutm despre memorie nu trebuie s uitm fenomenul de uitare, care nu
este altceva dect tehnica structurat a creierului de a nu se aglomera cu informaie i
cunotine inutile. Scopul general, asupra cruia profesorul trebuie s insiste, este ca elevul
s rein informaia util.
Problema este c elevii rein doar idei care se repet sau se revine asupra lor cu
regularitate. Prin urmare, uitarea i memorarea nu sunt sub controlul contient direct, ci se
fac automat.
Ca urmarea a acestui mecanism elevii i vor aminti, de regul, doar idei care au fost
repetate frecvent sau despre care au auzit de curnd.
Experienele avansate de psihologie asupra memoriei de scurt i lung durat induc
cteva sfaturi pentru cadrele didactice:
1. Nu predai lucruri noi prea repede, vorbii clar, cu rimt mai lent, cu pauze dup un
enun important pentru a lsa elevilor timp de nmagazinare!
2. Este nevoie de activiti care s ajute elevii s proceseze informaiile noi, prin
activiti ce s le determine s-i dezvolte un sistem personal de structurare a ideilor
noi!
3. Informaia stocat n memoria de lung durat trebuie repetat i utilizat frecvent,
altfel nu va fi reinut de ctre elevi!
25
tiai c:
Temele mrunte i frecvente au impact mai puternic dect cele consistente, dar cu
frecven rar?
Temele eficiente susin nvarea din clas, dau sentimentul succesului imediat,
creeaz o percepie corect asupra relaiei efort investit performan obinut, toate
acestea cu condiia s fie evaluate corect i returnate imediat?
26
Aplicaie
Raportai-v la materia pe care o predai. Dai exemple de lecii/secvene de nvare pe care
ai abordat aceast metod.
27
Aplicaie
Raportai-v la materia pe care o predai. Dai exemple de lecii/secvene de nvare pe care
ai abordat metoda bulgrului de zpad.
28
Aplicaie
Raportai-v la materia pe care o predai. Dai exemple de lecii/secvene de nvare pe care
ai abordat metoda dramatizrii.
nvarea prin cooperare Elevii, grupai n echipe de lucru, primesc o ntrebare la care
trebuie s dea rspunsul corect, complex. Se folosete un set de ntrebri ajuttoare. Dup
expirarea timpului de dezbateri n grup, li se cere elevilor s prezinte n plen rezultatele
discuiilor din grup.
Etape:
1. enunarea temei
2. constituirea grupurilor de lucru
3. elaborarea i distribuirea ntrebrilor ajuttoare
29
4. desfurarea activitii
5. prezentarea rspunsurilor n plen
6. comentarii, completri, explicaii clarificatoare
Avantaje:
1. stimuleaz lucrul n echip: asumare de roluri, cooperare, ascultare activ,
negociere
2. este bine primit de ctre elevii al cror stil de nvare predominant este stilul
auditiv
3. se educ/dezvolt spiritul de cooperare, acordare de sprijin, altruismul
Exemple: Ce tim despre balena albastr?
Care sunt sursele de poluare n epoca modern?
Tradiie i tradiionalism care este deosebirea?
Aplicaie
Raportai-v la materia pe care o predai. Dai exemple de lecii/secvene de nvare pe care
ai abordat metoda nvrii prin cooperare.
30
Aplicaie
Raportai-v la materia pe care o predai. Dai exemple de lecii/secvene de nvare pe care
ai abordat dezbaterea, ca metod.
Aplicaie
Raportai-v la materia pe care o predai. Dai exemple de lecii/secvene de nvare pe care
ai abordat jocul de rol, ca metod.
31
Brainstorming se folosete pentru rezolvarea de probleme. Se emit mai multe idei, ntr-o
atmosfer stimulativ; se promoveaz ideea c orice persoan poate da soluii pentru
rezolvarea unor probleme. Cu ct numrul de propuneri este mai mare, cu att ansa de
abordare cu anse mari de soluionare a unei probleme, este mai mare.
Avantaje:
1. promoveaz participarea activ, direct
2. asigur asumarea responsabilitii de participant activ
3. dezvolt ascultarea activ ca tip de comunicare
Aplicaie
Raportai-v la materia pe care o predai. Dai exemple de lecii/secvene de nvare pe care
ai abordat brainstormingul, ca metod.
32
Aplicaie
Raportai-v la materia pe care o predai. Dai exemple de lecii/secvene de nvare pe care
ai abordat aceast metod.
Studiul de caz se analizeaz n grup scenarii reale pe diverse teme. Se discut, se aleg
soluii, sunt evideniate aspectele relevante, precum i implicaiile acestora asupra situaiei
analizate. Se poate lucra frontal, cu grupuri mici de elevi, n perechi.
Exemplu:
-
33
Aplicaie
Raportai-v la materia pe care o predai. Dai exemple de lecii/secvene de nvare pe care
ai abordat aceast metod.
dezvolt creativitatea
Exemple:
Cum va fi coala mea peste 10 ani?
Totul despre prietenul meu
Vreau s devin....
Familia mea
Aplicaie
Raportai-v la materia pe care o predai. Dai exemple de lecii/secvene de nvare pe care
ai abordat aceast metod.
34
Aplicaie
1.Pregtii mpreun cu colegi de diferite discipline o lecie cu caracter transdisciplinar
urmrind paii de mai sus. Desfurai lecia (eventual asistat de unul din colegii cu care ai
pregtit-o).
2. propunem urmtoarea succesiune de etape n abordarea transdisciplinar:
-
Decidei mpreun cu elevii asupra organizrii grupurilor de lucru (dac este cazul!), dar,
nu uitai! organizarea n interiorul grupului de lucru (asumarea rolurilor, calendar, resurse
etc.) aparine elevilor. Profesorul monitorizeaz progresul grupurilor de lucru, acord
asisten, consiliere, menine atmosfera pozitiv din cadrul grupurilor de lucru, stimuleaz
creativitatea elevilor, precum i interesul acestora pentru inovativitate.
Activitatea se desfoar.
Valorificai
rezultatele
activitii/succesiunii
de
activiti:
motivarea
elevilor,
35
Reflecie
Alegei minim trei dintre metodele de mai sus pe care le vei utiliza n activitate. Cum v
gndii s le adaptai astfel nct s se potriveasc mai bine disciplinei pe care o predai i
colectivului de elevi ?
Reflectai i apoi, realizai, n scris, diferena ntre instruirea tradiional i cea n care se
folosesc metode activ participativ.
Reflecie
Partea nti
I. Raportai-v la lecia desfurat i identificai:
1.Care au fost deosebirile fa de abordarea monodisciplinar din anii trecui?
2.Proiectarea leciei n echip v-a ajutat?
3.Vei repeta experiena?
Integrarea prin difereniere-paradigm rezultat din nsi diversitatea speciei umane, care
are aceleai drepturi i este guvernat de aceleai norme. Care dintre metodele de mai sus
permit exersarea rolurilor preferate, evidenierea punctelor tari ale elevului?
36
Aplicaie
Aplicai metoda la clas, indiferent de disciplina pe care o predai. Textul pe care l dictai l
putei alege la tema leciei sau a capitolului la care v aflai n momentul respectiv. Nu
trebuie s fie din manual.
Reflecie
Credei c elevii i-ar putea mbunti exprimarea scris prin aceast metod?
Credei c exprimarea corect n limba matern este responsabilitatea doar a profesorului de
limba romn/matern?
Cum ai putea aciona pentru a mbunti exprimarea oral i n scris a elevilor la disciplina
d-voastr?
37
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe lucruri despre transdisciplinaritate, v recomandm s rsfoii
crile:
Ionescu, M., Instrucie i educaie, ed. IV, Editura Erikon, Cluj-Napoca
Petrescu, P., Pop, V. :Transdisciplinaritatea o nou abordare a situaiilor de nvare,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 2007
Succes!
Exerciiu creativ
Pornind de la o nevoie concret pe care ai identificat-o la clas, la disciplina
dumneavoastr, propunei o lecie prin intermediul creia s mbuntii modalitatea de
comunicare transdisciplinar cu elevii dumneavoastr. ncercai s descriei ct mai concret
aceast intervenie.
Putei s fii mai ambiios i sa propunei o tem de proiect!
Jurnal de curs
ce am nvat
ce aplic
38
Provocare
Este suprtor faptul c n presa scris i audio-vizual apar frecvent greeli
tiinifice. Aceste greeli sunt sancionate prompt n rubrici permenente ale unor publicaii
sau pe forumuri on-line. Dr. Ben Goldacre are din 2003 n prestigioasa publicaie britanic
The Guardian o rubric permanent n care sancioneaz astfel de greeli.
Vorbind
de
transdisciplinaritate,
propunem
un
site
interactiv,
Repere teoretice
39
consider c, n general, concepiile greite pe care o persoan le are pot proveni din
asociaii de cuvinte, confuzii, lips de informaii, preluare fr discernmnt i analiz a unor
formulri ce circul deja n anturaj, avnd cteva caracteristici comune:
unele tind spre generalizare (sunt mprtite de un numr mare de indivizi foarte
diveri)
multe concepii greite sunt extrem de rezistente la schimbare (cel puin prin
metodele de predare clasice)
6
7
Hancock, Cyril H. An evaluation of Certain Popular Science Misconceptions- Science Education 24 -1940
Fisher, K- AMmisconception in Biology- Journal of Research in Science Teaching 22 -1985
40
Un nsemnat numr de cercettori (Black& Lucas 1993, Driver, Guesne & Tiberghien
1985, Leach, Millar&Scott 1996 etc) au constat c elevii au anumite idei despre tiin/fizic
nainte de a ncepe instruirea formal.
J.C. Hopp8 lund n considerare teoria nvrii cognitive i complexitatea procesului
de la clas, prezint sugestii viabile profesorilor pentru a structura leciile de fizic/tiine
astfel nct concepiile greite ale elevilor s fie nlturate:
nu ne putem atepta ca elevii s-i concentreze atenia asupra acestor aspecte cheie
n cursul procesului de nvare fr o intervenie deliberat din partea profesorilor
Obiectivul cutat se gsete la 10 minute distan ( sau multe, multe alte formulri
echivalente)
Se utilizeaz incorect unitatea de msur (minutele, orele etc. sunt uniti de msur
pentru timp, nu pentru distan!). Pentru corectitudine ar trebui adugat viteza (eventual n
formularea mers la pas), direcia i sensul! Din constatrile personale, una din (puinele!!)
formule pe care elevii, devenii aduli, i le mai amintesc din fizic este legea de micare a
micrii rectilinii uniforme.
8
Hopp, John C. Cognitive Learning Theory and Classroom Complexity Science Education 3 - 1985
41
Procesul
Mers normal
1,4
Alergare (fond)
2,8
Alergare (sprint)
10
42
culturii
(detalii
pe
http://www.culturanet.ro/barometru-2006.html
).
Cifrele
prezentate arat c interesul romnilor pentru lectur a sczut alarmant, doar 45% din
populaia urban i mai puin de 20% din cea rural au citit mcar o carte pe an. Conform
acestui barometru peste 60% dintre elevi nu citesc nici o carte nafara manualelor colare!
Situaia este n 2009 i mai ngrijortoare, Uniunea Editorilor din Romnia artnd la
o recent dezbatere c vnzrile de carte n ianuarie i februarie au sczut cu aproape 30%
i c au fost nevoii s-i diminueze planurile editorial cu 25-40%.
Greu, foarte greu, n aceste condiii s trezim interesul elevilor pentru lectur. Cu
bugetele multor familii mult diminuate, cu biblioteci colare cu numr limitat de volume, este
greu s cerem elevilor s citeasc, chiar dac lectura indicat de noi (cu tematic extrem de
interesant i atractiv) are caracter obligatoriu.
Din fericire exist o soluie: au aprut bibliotecile on-line, unde se pot accesa gratuit
43
care
doresc
fac
acest
lucru
invitm
consulte
site-ul
44
noiembrie 2008 s-a fcut lansarea oficial de ctre Viviane Reding, comisarul european
pentru societatea informatic i media, n prezena preedintelui Comisiei Europene Jos
Manuel Barroso.
Interesul strnit a fost att de mare, nct n primele ore s-au nregistrat mai mult de
10 milioane de accesri pe or, ceea ce a condus la blocarea serverelor! (acum portalul
funcioneaz normal!).
Portalul, numit att de poetic, Europeana (http://www.europeana.eu/portal/ )se
dorete a fi un mediu pentru inspiraie i idei, punnd la dispoziia utilizatorilor peste 4
milioane de itemi digitali din motenirea cultural european aflai n muzee, galerii de art,
arhive, biblioteci, colecii audio-vizuale.
Pot fi gsite n acest portal:
Imagini picturi, desene, hri, fotografii i imagini ale unor obiecte de muzeu
Texte cri, ziare, scrisori, jurnale i documente de arhiv
Sunete muzic, discursuri, emisiuni radio
nregistrri video filme, jurnale de tiri cinematografice i TV
Acest portal, extrem de bine organizat i cu o bogie informaional excepional
este o invitaie la lectur i la descoperirea valorilor motenirii culturale europene.
Nu ezitai s-l utilizai i recomandai-l i elevilor, chiar dac utilizarea eficient este
condiionat de cunoaterea de nivel B1-B2 (n conformitate cu Common EU Framework of
Reference for Languages) a unei limbi de circulaie.
Condiionarea utilizrii acestui adevrat tezaur de cunoaterea limbilor strine ar
putea motiva elevii n nvarea lor n timpul colii, facilitndu-le accesul la surse de
informare multiple pe parcursul dezvoltrii lor profesionale i personale (n special pentru cei
care vor urma nvmntul superior, indiferent dac opteaz pentru cel umanist, tiinific sau
tehnic).
Pentru elevii de liceu de la clase bilingve putei s dai, n colaborare cu profesorii de
limbi strine, elevilor s ntocmeasc referate pe un subiect dat (cum ar fi, de exemplu, legile
dinamicii, cu extindere la viaa i opera lui Newton) utiliznd toate tipurile de informaii din
acest portal (imagini, text, sunete, nregistrri video). Experiena ar putea fi extrem de
interesant pentru elevi i ai evita s v prezinte referate luate de-a gata de pe Internet
(unele dintre cele care se gsesc sunt chiar bune). Scopul nu e s v prezinte un astfel de
45
legturi
la
paginile
web
ale
muzeelor
de
tiin
din
Romnia
(http://www.stiintaazi.ro/index.php?option=com_content&view=section&layout=blog&id=20&It
emid=100), o seciune dedicat fizicicii
(http://www.stiintaazi.ro/index.php?option=com_content&view=category&id=52&Itemid=74),
curioziti i multe, multe informaii interesante din diverse domenii.
La materialele educaionale exist cteva dedicate elevilor din gimnaziu (eventual i
din ciclul primar) sub genericul Fizica pentru cei mici (fr a fi grupate ntr-o seciune
separat).
46
http://www.stiintaazi.ro/index.php?option=com_content&view=article&id=2058:fizicapentru-cei-mici-de-ce-rezista-arborii-la-inghet&catid=126:gimnaziu&Itemid=72
De ce ziua soarele este galben i cerul albastru? De ce la apus sau rsrit soarele
este rou? De ce noaptea cerul este negru?
http://www.stiintaazi.ro/index.php?option=com_content&view=article&id=1908:fizicapentru-cei-mici-de-ce-ziua-soarele-este-galben-si-cerul-albastru-de-ce-la-apus-sau-rasritsoarele-este-rosu-de-ce-noaptea-cerul-este-negru&catid=126:gimnaziu&Itemid=72
Corpurile
http://www.stiintaazi.ro/index.php?option=com_content&view=article&id=1635:fizicapentru-cei-mici-corpurile&catid=126:gimnaziu&Itemid=72
Proprietile
http://www.stiintaazi.ro/index.php?option=com_content&view=article&id=1708:fizicapentru-cei-mici-proprietatile&catid=126:gimnaziu&Itemid=72
Temperatura
http://www.stiintaazi.ro/index.php?option=com_content&view=article&id=1888:fizicapentru-cei-mici-temperatura&catid=126:gimnaziu&Itemid=72
Intrnd pe Forumul de discuii al portalului se poate dialoga pe diverse teme, cu
persoane foarte bine informate i la fel de pasionate i de interesate ca d-voastr i elevii dvoastr. Am descoperit, de exemplu, pe acest forum, clasamentul celor mai bine cotate 200
de universiti din lume.
Gsii acest clasament la adresa:
http://www.timeshighereducation.co.uk/hybrid.asp?typeCode=243&pubCode=1
Pentru elevii de liceu care intenioneaz s studieze n strintate ar putea fi o lectur
extreme de interesat i util, mai ales c nici o universitate romneasc nu figureaz n
acest clasament.
Menionam despre succesul pe care l are rubrica permanent din The Guardian care
sancioneaz greelile tiinifice aprute n presa scris sau televizat din Anglia. Pe acest
portal vei gsi o rubric similar la Jandarmul
http://www.stiintaazi.ro/index.php?option=com_content&view=category&id=129&Itemid=108
(sau direct de pe prima pagin a portalului).
British Council Romnia pune la dispoziia profesorilor de fizic pachetul Visualise
Science http://www.britishcouncil.ro/visualise/visualise_ro.html .
47
48
Aplicaie
1. Punei elevii s semnaleze astfel de greeli n presa scris sau audio-vizual, semnalai dvoastr astfel de greeli din lucrrile lor scrise (fr a dezvlui identitatea celor care le-au
fcut!) i comentai-le mpreun, cu sublinierea formulrilor corecte.
2. Durata exerciiului poate fi de 10-15 min, n funcie de vrsta elevilor.
Dac facei exerciiul pentru prima oar, rezervai-v o jumtate de or, pentru a-l putea
discuta cu elevii la sfrit. Putei s-l utilizai ca exerciiu introductiv la o lecie de recapitulare
i atunci putei utiliza ntreaga or. Este util nu numai la clasele de gimnaziu ci i la cele de
liceu i o s vedei, dup parcurgerea lui, de ce.
Exerciiul este unul individual i l realizm n urmtoarele etape:
Sarcina de lucru vizeaz dezvoltarea competenelor de baz de matematic, tiine i
tehnologie:
Alegei o pagin dintr-un articol accesibil elevilor, care s conin i fenomene i mrimi
despre care au studiat la fizic, chimie, biologie (n text pot s fie menionate i alte mrimi i
fenomene, dar este suficient s identifice ct mai multe din cele cunoscute). Putei alege din
articolele portalului menionat (unul din motivele pentru care am dat adresele articolelor
pentru elevii de gimnaziu a fost cel al accesrii lor rapide sau o pagin dintr-o carte, articol,
referat etc. Cerin este s fie un material nou, astfel nct s fie la prima citire pentru elevi).
Citii n prealabil pagina aleas i realizai d-voastr sarcina de lucru.
n funcie de condiii, elevii pot realiza lectura on-line, sau putei s tiprii pagina respectiv
pentru fiecare elev. Acordai 5 minute pentru lectura individual i nc 5 pentru a nota n
caiet sau pe o fi de lucru mrimile i fenomenele identificate, fr a mai avea acces la
materialul scris.
Schimb apoi caietele/fiele cu colegul de banc care numr cte fenomene i cte mrimi
au fost identificate.
Prezentai-le mrimile i fenomenele pe care ar fi trebuit s le identifice.
Colegul noteaz cte au fost identificate corect.
Prin sondaj (sau dac v permite timpul) aflai cte mrimi i fenomene au fost identificate
corect.
Dac timpul v permite facei o scurt recapitulare a unor noiuni legate de mrimile i
fenomenele identificate (uniti de msur, legi etc) i facei scurte comentarii despre
mrimile i fenomenele care apar n text i vor fi studiate ulterior.
Exerciiul este util i la elevii de liceu. O s rmnei surprins s vedei c unii dintre elevi au
deprinderi reduse n a nelege textul scris i a recepta mesajul n timp limitat.
49
Cei mai muli dintre elevi citesc cu o vitez medie de 80-150 de cuvinte pe minut i
rein cam 30-40% din ceea ce citesc. ntr-o pagin A4 fr imagini sau diagrame sunt cam
500 cuvinte (cu fonturile standard Times New Roman 12, la un rnd i jumtate spaiu). n
cele 5 minute care le au la dispoziie majoritatea elevilor ar trebui s reueasc s citeasc
materialul. Le mai rmn 5 minute pentru a nota mrimile i fenomenele identificate. Am
menionat doar notarea lor pentru c cei care au deprinderi de lectur i au exersat (chiar
dac nu n mod contient) citirea rapid cunoscnd de la nceput sarcina de lucru au fost
focalizai de la nceputul lecturii la ndeplinirea ei.
Urmrii elevii cum realizeaz lectura. ncercai s-i identificai pe cei obinuii s
nvee/citeasc cu voce tare. Vor face subvocalizare (mic involuntar buzele n ritmul citirii),
ceea ce reduce mult viteza de citire i mai ales de nelegere a textului, pentru c la nivel
cerebral prin mecanism subtil mesajul vizual este transformat n mesaj auditiv i apoi
prelucrat.
Vei consta c elevii care au performat slab la acest exerciiu (exceptnd cazurile
accidentale) sunt cei cu rezultate slabe sau mediocre la nvtur, dei att ei ct i prinii
lor susin c lucreaz zilnic foarte mult.
Greelile frecvente sunt:
Lecturarea textului fr a avea stabilit un anume obiectiv (chiar dac acesta nu este
formulat n mod contient, elevul trebuie s tie de ce citete textul respectiv, ce
anume vrea s afle prin lectur). Stabilind n acest exerciiu sarcini de lucru concrete
i-a ajutat pe elevii care au deprinderi de citit s citeasc mai rapid i s proceseze
mai rapid informaia.
Discutai cu elevii aceste aspecte. Recomandai celor cu rezultate slabe la acest exerciiu
s-i mbunteasc capacitatea de citire rapid prin exerciii sistematice, identificnd i
eliminnd treptat greelile pe care le fac.
Exist dezvoltate metode i tehnici de citire rapid. Cea care a introdus acest termen a
fost profesoara american Evelyn Wood n anii 50.
Sistemul de citire rapid introdus de ea i soul ei ca materie de studiu n multe colegii
americane (i n alte ri cum ar fi Finlanda citirea rapid este materie n programa colar).
50
Eliminarea regresiei.
Dup exerciii, modalitile devin automatisme i nu mai este nevoie de urmrirea cu
Review Recapitulare (mai puin de 5 minute), prin parcurgerea rapid din nou a
pailor 1-4 i rezumarea materialului.
Dac materialul este mai mare, se mparte n secvene i se aplic paii 1-5 pentru
fiecare secven.
Putem s facem exerciii similare cu elevii, dup ce s-a fcut primul exerciiu i s-a alocat
timp pentru discuii, punctarea ideilor principale legate de citirea rapid, identificarea elevilor
cu probleme, urmtoarele exerciii pot s fie mai scurte (10-15 min).
Pentru elevii cu probleme v recomand un curs de citire rapid n limba romn, care se
51
Reflecie
1. Cum credei c ai putea stimuli interesul pentru lectur al elevilor bazndu-v pe interesul
pe care l au pentru aplicaiile ITC, navigare pe Internet?
2. Cum credei c ai putea colabora cu colegii profesori de la alte discipline n depistarea
greelilor tiinifice de care vorbeam la aplicaia anterioar?
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe lucruri despre transdisciplinaritate, v recomandm s rsfoii
cartea:
Petrescu, P., Pop, V. :Transdisciplinaritatea o nou abordare a situaiilor de nvare,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 2007
Putei consulta i site-ul: http://multitouch.wikispaces.com///
Succes!
52
Exerciiu creativ
Realizai cu elevii dumneavoastr cursuri de citire rapid!
Rugai-i pe elevi s monitorizeze ritmul i calitatea activitii propuse i s consemneze ntrun jurnal rezultatele obinute i impresiile legate de aceast activitate.
Discutai, apoi, rezultatele obinute cu ntregul grup de elevi.
Comunicai-le, apoi, cu avizul elevilor, rezultatele obinute, colegilor dumneavoastr de
cancelarie!
Jurnal de curs
ce am nvat
ce aplic
53
Provocare
Repere teoretice
Elementul comun ce unete tiina, matematica, arta, natura, domenii care aparent nu
pot fi relaionate (cel puin nu n curriculumul oficial) i persoane n aceast abordarea
transcurricular este numrul/proporia de aur. Dou cantiti a i b se gsesc n proporia
de aur dac a+b raportat la a este egal cu a/b. Valoarea numeric a acestui raport este
(aproximativ, fiind un numr iraional) 1, 618 i a fost denumit numrul de aur.
9
Materialul a fost preluat i adaptat n scopuri de formare din Petrescu, P., Pop, V. :Transdisciplinaritatea o
54
55
Beethoven apare exact n punctul 0, 618 al partiturii (fr a exista ns nici un fel de dovezi
c autorul a fcut acest lucru n mod deliberat).
Matila Ghyka este nepot al ultimului domnitor al Moldovei (Grigore Ghica), i este un
reputat autor n domeniul esteticii, unul din pionierii care au urmrit sistematic modul n care
operele de art se supun unor regulariti susceptibile a fi descrise matematic. Una din
crile sale, aprut la Paris n 1931 (Le nombre dor. Rites et rythmes pythagoriciens dans
le dveloppement de la civilisation occidentale) trateaz pe larg prezena uneia din cele mai
importante regulariti descoperite n matematic (proporia de aur) n art i natur. Celebrul
arhitect Le Corbusier a adus contribuii importante la crearea unui un stil arhitectural,
utiliznd raportul de aur n sistemul su Modulor (modul de la verbul n francez a modela
i or aur n francez) descris n cele dou cri publicate n 1948 i 1955. Considernd
dimensiunile ideale ale corpului uman ca etalon el a stabilit o nou scar de proporii n
arhitectur, bazat pe proporia de aur. n secolul XX construcia cldirii ce adpostete
sediul naiunilor Unite din New York este n form de L, dimensiunile fiind n proporia de aur.
n natur dimensiunile cochiliilor melcilor marini, ramurile i frunzele unor plante, seminele
din floarea soarelui, conurile de pin etc. cresc n spirale cu dimensiuni ce respect numerele
din irul Fibonacci. nmulirea familiilor de albine se face respectnd aceste numere.
n fizica modern n domeniul cvasi-cristalelor i al gurilor negre s-au identificat
proprieti legate de proporia de aur. Suntem convini c elevii pasionai ar putea afla mult
mai multe i interesante aspecte ale acestui fascinant domeniu transdiciplinar.
56
Aplicaie
La aceast tem activitile pot s fie extrem de diverse, de la rezolvarea de probleme de
matematic legate de proporia de aur, la prezentarea unor opere de art din patrimoniul
universal ce conin proporia de aur, la ascultarea unor opere muzicale (sau fragmente) ce
sunt elaborate respectnd proporia de aur. Este un bun pretext de a aborda altfel
matematica i de a familiariza elevii cu capodopere ale artei universale, arhitecturii, muzicii.
Obiective:
Dezvoltarea deprinderilor de calcul
Problema nmulirii iepurilor care l-a condus pe Fibonacci la dezvoltarea irului care i
poart numele este urmtoarea: cte perechi de iepuri se vor nate n decursul unui
an dintr-o pereche iniial, presupunnd c n fiecare lun fiecare pereche produce
alt pereche i c iepurii ncep s se reproduc de la vrsta de dou luni i c d
natere unei perechi de iepuri la fiecare lun.
Obiectivele se pot diversifica, iar centrul de atenie s fie focalizat pe picturi celebre.
Dup prezentarea unor date despre activitatea i opera lui Leonardo da Vinci (care poate
fi fcut de ctre profesorul sau de ctre un elev/grup de elevi dup o documentare
prealabil) li se prezint elevilor reproducerea picturii Omul Vitruvian i li se cere s
identifice toate poziiile diferite (16!) ce se pot obine prin combinarea poziiilor braelor i
picioarelor.
57
Aplicaie
Ne axm pe colectarea, selectarea i prezentarea de informaii din diverse surse despre
personaliti din lumea artei i tiinelor ce au avut preocupri legate de proporia de aur
Activitatea poate fi una de grup, 3-4 elevi avnd de elaborat i prezentat cte un referat pe o
tem dat.Se preteaz ca tem de proiect.
Reflecie
Exist adepi nfocai ai proporiei de aur care ncearc s o identifice pretutindeni i sceptici
care ncearc s demonstreze existena ei n natur este datorat doar coincidenelor. De
exemplu muli egiptologi consider, pe baza calculelor efectuate, c piramida lui Keops a fost
construit respectnd proporia de aur, opozanii acestei idei avnd i ei argumente valide
(nu exist meniuni din epoc, care s se fi transmis fie i indirect pn acum, datorit
trecerii timpului piramida s-a erodat i dimensiunile sale exacte doar se presupun etc). Care
este prerea d-voastr? Dar a elevilor? Pot s-i argumenteze prerea?
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre metodele de predare activ-participative, v
recomandm s rsfoii modulul Predarea-nvarea interactiv, elaborat sub ndrumarea
MECTS-UMPFE, n cadrul proiectului Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin
activiti de mentorat.
Dac dorii s aflai mai multe informaii despre abordarea transdisciplinar, putei
consulta pe site-ul: http://multitouch.wikispaces.com///:
1
58
Mih, C., Metodica predrii psihologiei, Suport de curs, UBB, Cluj-Napoca, an univ. 20092010;
Williams, W., M., & Ceci, S., J., (1997), Are Americans becoming more or less alike?
Trands in race, class, and ability differences in inteligence. American Psychologist,
52, 1226-1235.
59
Exerciiu creativ
1. Realizai un proiect transdisciplinar (istorie, cultur civic, limba romn, TIC) care s
permit realizarea, de ctre elevi a pliantului comunitii.
2. Pentru finalul acestei activiti, cadrul didactic va elabora o fi de reflecie pentru elevi, n
care acetia s menioneze:
-ce au nvat din activitatea derulat;
-ce probleme au aprut;
-ce soluii au fost gsite;
-impactul avut n viaa personal;
-ce ar schimba pe viitor etc.
Exerciiu creativ
S presupunem c avei de realizat lecia cu titlul: Cltorii i cltori prin Univers.
1.Identificai dimensiunea multiperspectiv a temei din punct de vedere:
a). istoric;
b). astronomic;
c). biologic;
d). geografic;
e). matematic;
f). social
2. Scrie un mic jurnal al naterii i evoluiei universului folosind tehnologia modern:
a). Scrie un jurnal al naterii i evoluiei unei stele, n funcie de mrimea sa.
Utilizeaz momentul 4, Naterea i evoluia unei stele, din lecia AeL intitulat Reacia de
fuziune n Soare.
b). Scrie un jurnal al naterii elementelor chimice prezente la ora actual n Univers.
Utilizeaz momentul 3, Nucleosinteza, din lecia AeL intitulat Reacia de fuziune n Soare.
Resurse web suplimentare:
Calea Lactee-http://mwmw.gsfc.nasa.gov/mmw_edu.html
Sistemul solar-http://nssdc.gsfc.nasa.gov/planetary/
60
Jurnal de curs
ce am nvat
ce aplic
61
Provocare
Repere teoretice
Competena se definete ca
62
personal, pentru cetenie activ, pentru incluziune social i angajare pe piaa muncii (
Official Journal of the European Union decembrie, 2006).
Din perspectiva economic competenele pe care le dein indivizii sunt folosite pentru:
1
Asupra a trei competene cheie, autorii au convenit c sunt vizate dintr-o perspectiv
interdisciplinar, integratoare.
4
63
transdisciplinare?
Elevul va fi capabil:
-0
s memoreze
-0 s interpreteze
-1
-1 s analizeze
-2
-2 s formuleze
-3
s fac rezumate
-4
-4
-5
-5
identifice
soluioneze
probleme
nivelul deprinderilor de lucru singulare- atunci cnd profesorul, de obicei studentpracticant, este capabil s realizeze doar sarcini izolate de lucru cu elevii fr a putea
s le combine ntotdeauna n mod adecvat, n raport cu obiectivele educative
urmrite;
64
persoan n exercitarea principalelor sarcini de lucru ale profesiei didactice, astfel nct
societatea s fie protejat de riscul profesrii acestei meserii de ctre oameni insuficient
pregtii.
Profesia didactic are o dimensiune uman extrem de puternic, fapt care implic nu
doar cunotine i competene, ci i atitudini, valori, etos, ntr-un cuvnt o contiin
profesional. Cadrul didactic nu este doar un agent, care se supune unui sistem de norme, ci
i un actor, care se investete n ceea ce face, confer semnificaii, triete activitatea cu
elevii, cu un indice de intervenie personal important.
Aplicaie
1. Completai, n niruirea de mai jos, competenele profesionale generale necesare
profesiei didactice:
I.
Competene metodologice;
II.
III.
IV.
Competene psiho-sociale;
V.
VI.
65
Aplicaie
3. Completai tabelul de mai sus pentru aceeai lecie abordat anii trecui monodisciplinar i
cea pregtit cu colegii n exerciiul anterior i abordata transdiciplinar
Ce tie s fac elevul n urma nvrii Ce tiei s fac elevul n urma nvrii
monodisciplinare?
transdisciplinare?
Elevul va fi capabil:
s memoreze
reproduc
1. s interpreteze
mecanic
2. s analizeze
cunotine
3. s formuleze
s fac rezumate
Reflecie
Reflectai asupra tipurilor de competene pe care le formai i dezvoltai la elevi prin
abordarea interactiv a leciilor.
Ce vor ti s fac elevii la sfritul unei ore tradiionale, din punct de vedere metodic?
Reflectai i discutai acest lucru cu colegii de comisie metodic.
Un posibil model de reflecie
Concepei un un program prin care putei dezvolta comunicarea asertiv la elevi.
Mod de realizare
Pentru a fi un program eficient avnd ca i scop dezvoltarea asertiv i care s i motiveze
pe elevi, propun un joc de rol. n acest sens, voi aborda la clas, n timpul orei de psihologie
sau de dirigenie o situaie cunoscut pentru ei: organizarea balului bobocilor.
66
Fiecare echip va avea un reprezentant care va trebui s conving celelalte echipe c planul
lor privind obiectivul asignat este unul bun. Cei care nu reuesc s conving audiena c au
un plan bine gndit vor fi nlocuii cu ali doritori, din clase paralele i toat lumea tie c
este o mndrie s fii n echipa de organizare a balului bobocilor.
Reprezentaii echipelor (cei care vor raporta planul pe care l-au gndit), dup ce
vor fi trai la sori, ies afar din sala de clas, pentru ca profesorul s le poat da celorlali
participani indicaii comportamentale, i anume, cum s se comporte cnd ceilali i
prezint ideile.
Astfel, audiena va trebui s urmeze urmtoarele modele de comportament:
3
67
Extindere
Dac dorii s cunoatei mai multe lucruri despre competenele formate la elevi prin
intermediul
predrii
transdisciplinare
propunem
consultai
site-
Exerciiu creativ
A secat apa la cimea, fetio? Pn cnd s te mai suportm i eu i colegii ti? Din
cauza unora ca tine nghem n toi de iarn cu geamurile deschise. Cum te trimite maic-ta
la coal n halul sta de murdar? Bani de igri i de cafea are, dar s-i cumpere un
ampon i un spun nu. ....Fetia nu a spus nimic. Pe chipul ei se putea citi tristeea:
colurile interne ale sprncenelor erau ridicate, guria i lsase colurile n jos, iar mijlocul
brbiei era ridicat....din ochii nchii au nceput s curg iroaie lacrimi. Capul i era
aplecat...A plns i a suspinat toat ora...Abia am ateptat s vin pauza s pot s fiu mai
aproape de ea i s o ajut cu ceva povestete Cristina, colega de banc a fetiei.
Pornind de la exemplul de mai sus, explicai, cu exemple concrete, felul n care
componentele competenei emoionale influeneaz dezvoltarea social.
O variant posibil de rspuns:
n exemplul de fa, emoia cadrului didactic este exprimat prin intermediul violenei
verbale folosite pe palierul relaiei profesor-elev ca o form de manifestare a dispreului i de
umilire a elevei n faa ntregului colectiv al clasei. Comportamentul cadrului didactic
evideniaz modul n care pot fi dezvoltate att emoii negative (ex. furia, care apoi a
declanat ruinea i tristeea, n cazul exemplului nostru), ct i emoii pozitive
(compasiunea Cristinei, comptimirea, dorina de a-i oferi ajutor i sprijin n situaia dat).
Componentele inteligenei emoionale sunt:
aspectul intrapersonal: contientizarea propriilor emoii, optimism, asertivitate, respect
68
69
ntlniri de lucru cu colegii de cancelarie pentru discutarea aspectelor pozitive i negative ale
folosirii acestui tip de demers formativ.
Atitudinea personal este folosit ca model pentru conduita elevilor.
Promovarea n clas a activitilor de grup, n perechi i individuale cu scopul de a dezvolta
abilitile sociale i emoionale sau ceea ce Gardner denumete inteligena intra i
interpersonal.
Promovarea deschiderii i toleranei, fapt ce recomand profesorilor s fie deschii i
tolerani n momentele cnd observ schimbarea strilor i a dispoziiilor, conflictele, actele
de grij fa de ceilali, respectul, atenia.
Valorizarea inteligenei sociale i emoionale a elevilor.
Informarea individual asupra resurselor existente pe tema dezvoltrii sociale i emoionale
este un aspect al procesului de dezvoltare profesional continu.
Dezvoltarea n coal a urmtoarelor abiliti emoionale: empatia, comunicarea,
cooperarea, rezolvarea conflictelor.
Contientizarea prinilor asupra datoriei fa de: valorile relaiilor parentale de
calitate; cldur i afeciune; limite clare i bine precizate; rspuns imediat la nevoile
copilului; disponibilitate de a rspunde ntrebrilor copilului; sancionare educativ,
constructiv a comportamentelor inacceptabile ale copilului; respect; deschidere i
comunicare; recunoaterea calitilor i a reuitelor; confidenialitate i ncredere reciproc.
BIBLIOGRAFIE
Schaffer, H. R. (2007). Introducere n psihologia copilului. Editura ASCR, Cluj-Napoca.
70
Exerciii creative
n urma unui efort de sintez a concluziilor cercetrilor ntreprinse pn n prezent, n
domeniul psihologiei nvrii, privind n special condiiile n care predarea poate nlesni
realizarea obiectivelor educative propuse elevilor, s-au formulat mai multe teze, numite de
autori principii, n legtur cu caracteristicile, implicit competenele, unui profesor eficient:
Stabilete cu claritate obiectivele pe care urmeaz s le realizeze elevii;
Le prezint elevilor care sunt cele mai nalte performane, n anumite limite rezonabile;
Identific i concepe activiti de nvare care sunt relevante pentru contextele reale de
via cotidian a elevilor;
Manifest preocuparea de a se adapta la diversitatea elevilor prin selecionarea unor
strategii de instruire i a unor materiale de nvare care sunt adecvate vrstei, pregtirii
anterioare, valorilor culturale i nevoilor individuale de educaie ale elevilor;
Creeaz i menine n sala de clas un climat de lucru care favorizeaz nvarea;
ncurajeaz interaciunea social a elevilor n discutarea i realizarea diverselor activiti
de nvare legate de tema supus studiului;
Ofer elevilor o structur de lucru de natur s ghideze activitatea de nvare a elevilor i
comportamentul lor n timpul leciei;
nlesnete elevilor prelucrarea/procesarea intelectual a informaiilor;
i ajut pe elevi s stpneasc esenialul;
Ofer elevilor sarcini de lucru, provocatoare, interesante, de natur s stimuleze
dezvoltarea lor intelectual;
Propune activiti de nvare care solicit elevilor activiti intelectuale de un nalt nivel de
complexitate;
Realizeaz o continu monitorizare a progresului elevilor n realizarea obiectivelor
educative care le-au fost propuse.
71
Jurnal de curs
ce am nvat
ce aplic
2.2. TIM i TIE n coal! Ce sunt ele i cum le putem folosi eficient?
Provocare
72
Repere teoretice
Viaa a demonstrat faptul f c la sfritul anilor de coal, muli elevi sunt nepregtii
pentru provocrile viitoare, att ca indivizi, ct i ca membri ai societii. Abordarea prin
excelen cognitiv a demersurilor curriculare i didactice nu este suficient pentru a avea
succes i a fi fericit. Este nevoie de abiliti practice pentru gestionarea emoiilor. Din
perspectiva noilor teorii despre natura emoiilor, prin nvare social i emoional, dac
inteligena emoional a copiilor este dezvoltat, aceasta constituie un bagaj important
pentru viitorul lor personal i profesional. Studiile arat c IE (inteligena emoional) este cel
mai bun predictor pentru achiziiile viitoare, pentru succes fa de inteligena tradiional,
cognitiv. Este o abilitate transferabil care permite adaptarea rapid a omului la schimbrile
sociale contemporane. Prin urmare, obinerea succesului n via depinde de abilitile
emoionale i sociale care se formeaz pe tot parcursul educaiei formale sau cel puin ar
trebui s fie urmrite ca obiective, dincolo de discipline.
TIAI C:
Programele educaionale pentru dezvoltarea inteligentei emoionale au rezultate foarte
bune? C ele formeaz aduli responsabili i capabili s adopte o disciplin pozitiv?
Creeaz un climat securizant bazat pe ncredere n sine i n ceilali? Promoveaz
comunicarea asertiv i negocierea conflictelor? Ofer mai mult mulumire, pace, bucurie i
mai puin stres? Dezvolta simul echilibrului ca o resurs important a diminurii anxietii,
ngrijorrii, fricii si a sentimentelor negative? Ajut la o mai bun pregtire pentru via?
Susine exersarea abilitii de a contientiza emoiile, de a nelege i aprecia sentimentele
celorlali? Determin manifestarea unei atitudini flexibile, generoase, empatice? Implic
gestionarea optim a resurselor de timp?
Conceptul de inteligen emoional are o istorie relativ recent. Preocuprile n
acest sens pot fi evideniate astfel:
Cel care face pentru prima dat referin n scrierile sale, la elementele intelectului i
73
ale non-intelectului, adic la factorii afectivi, sociali i personali este David Wechsler10. El
definete inteligena ca fiind capacitatea global a individului de a aciona n vederea
atingerii unui anumit scop, de a gndi raional i de a se adapta eficient mediului n care
triete (Wechsler, 1958). Wechsler susine c aceste abiliti ale non-intelectului sunt
eseniale n prezicerea succesului unei persoane n via. El spunea: Principala
necunoscut este dac abilitile afective (elementele non-intelecte) reprezint factori majori
ai inteligenei generale. Prerea mea este nu numai c reprezint, ci i c sunt foarte
importani. Am ncercat s demonstrez c, pe lng factori ai intelectului, exist i factori ai
non-intelectului care determin un comportament inteligent. Dac observaiile mele sunt
corecte, acest lucru ar nsemna c nu ne putem atepta la a fi capabili n a msura
inteligena integral pn cnd testele noastre nu vor include i aceti factori (Wechsler,
1943). Weschler nu a fost singurul cercettor care a identificat aceste aspecte non-cognitive
ale inteligenei ca importante pentru capacitatea de adaptare i pentru succes.
Robert Thorndike, de exemplu, vorbea despre inteligena social la sfritul anilor
30 (Thorndike & Stein, 1937).
vederea pn n anul 1983, cnd Howard Gardner a nceput s vorbeasc depre inteligena
multipl. Gardner susinea c att inteligena interpersonal, ct i cea intrapersonal
ocup un loc la fel de important ca i ceea ce considerm noi IQ-ul i testele prin care se
msoar acesta.
n anul 1960 un cercettor american a ntreprins primul studiu (studiul bomboanelor)
legat de dezvoltarea emoional a elevilor care este decisiv pentru succesul colar i pentru
reuita n via. Experimentul bomboanelor realizat n 1960, de psihologul W. Mischel, de la
Universitatea din Stanford, poate fi descris astfel: nite copii de 4 ani au avut de ales ntre a
atepta cteva minute i a lua o bomboan, pn cnd un cercettor va reveni n camer i
le va oferi dou bomboane. Acetia au fost monitorizai pn cnd au absolvit liceul.
Cercettorul i echipa sa, au observat, n urma studiului efectuat, c acei copii care au
amnat recompensa, au dat dovad de autocontrol i stpnire de sine, adic au fost
echilibrai emoional, au rezultate mai bune i sunt mai competeni la coal i n viaa
cotidian.
Cercetrile arat c dezvoltarea emoional a elevilor este decisiv pentru succesul
colar i pentru reuita n via. (D. Goleman, 2001,M. J. Tobias, S. E. Tobias, B. S.
Friendlander, 2002).
10
Ardelean, D., M., Adolescena dincolo de mituri, Editura Universitii de Nord, Baia Mare, 2009
74
Inteligene Multiple
Tabel 1.
75
Inteligena verbal-lingvistic
Inteligena logic-matematic
Inteligena kinestetic
Inteligena muzical
Inteligena interpersonal
Inteligena intrapersonal
(Sursa: prelucrare dup Gardner, Howard 1993 Frames of Mind: The Theory of Multiple
Intelligences)
76
Potrivit lui Gardner, toate aceste tipuri de inteligene pot funciona att separate, ct
i n interelaionare, stabilind conexiuni de la cele mai simple, pn la cele mai complexe. Ce
este ns foarte important, vizeaz modalitile n care aceste tipuri de inteligene variaz
sau se combin ntre ele. Modalitile de combinare sau de variaie difer precum chipurile
sau personalitile indivizilor, spune Gardner.
Este important ca n interaciunile noastre cu elevii s inem cont i de acest aspect,
de faptul fiecare dintre ei este unic, c nu este neaprat necesar s posede o inteligen
dup toate aceste tipuri de inteligene multiple pot fi exploatate de ctre dascli n
abordarea transdisciplinar ce dezvolt competena cheie de sensibilizare i expresie
cultural, mai ales cnd pregtim cu elevii serbri pentru evenimente tradiionale n viaa
comunitii: Crciun, Pate, ziua mamei etc..
Aplicaie
1. Fiecare din copii ar trebui cuprini ntr-o form sau alta n serbare, pentru c pentru fiecare
dintre ei e un prilej de bucurie. Nu toi pot avea rolul principal, pentru c nu toi sunt la fel de
talentai la recitri, la solouri muzicale, la dansat etcPutem s abordm serbarea ca un
eveniment cultural mai complex i s ne axm nu doar pe desfurarea ei, ci i pe pregtirea
i promovarea ei n comunitate.
n pregtire putem lua n considerare nu doar rolurile efective din program, ci i pregtirea
unor afie, invitaii scrise pentru prini i membrii comunitii, conceperea unor spoturi
publicitare audio sau video pentru promovarea spectacolului i s implicm copiii talentai la
desen i cei cu inteligen vizual-spaial n conceperea decorurilor i a prezentrii de
ansamblu a spectacolului, pe cei cu inteligen interpersonal n popularizarea i
promovarea lui.
Reflecie
I. Reflectai la modalitile prin care toi copiii din clasa pe care o conducei ar putea fi
valorizai, n funcie de tipul de inteligen pe care l-ai identificat n activiti desfurate de
coal n comunitate.
Cum ar putea coal s contribuie mai activ la activitile comunitii?
II. Reflectai la motto-ul crii lui Daniel Goleman Inteligena emoional, scris n 1995 :
77
Oricine se poate nfuria asta e uor. Dar s fii furios pe cine trebuie, n msura n care
trebuie, la momentul potrivit i la modul potrivit, asta nu e uor! (Aristotel, Etica Nicomahic).
Realizai, cu elevii dumneavoastr, un eseu, pe tema inteligenei emoionale, pornind de la
motto-ul de mai sus.
Extindere
78
Exerciiu creativ
Pornind de la afirmaia:
Elevii au drept scuz pentru slaba lor pregtire colar: petrecerile, socializrile,
cercurile de prieteni, materia prea ncrcat, timpul prea scurt pentru nvare, profesorii prea
exigeni, etc.
Aceste scuze le permit elevilor s-i menin imaginea despre ei c ar fi fost capabili
s obin rezultate bune dac ar fi ncercat.
ncercai s analizai informaia de mai sus, pornind de la tipurile de inteligen.
Jurnal de curs
ce am nvat
ce aplic
79
Provocare
Repere teoretice
80
81
1.CUNOATEREA
n sensul reamintirii
s defineasc
-termenilor
s descrie
unor cunotine
faptelor specifice
s identifice
nvate n prealabil
metodelor
s reproduc
procedeelor
s selecteze
cunoatere prin
conceptelor de baz
s numeasc
memorare)
denumirilor
s enumere
datelor
s potriveasc
simbolurilor
s schieze
principiilor
s expun
legilor
teoriilor
nelegerea
2.NELEGEREA
(
abilitatea
pricepe
printr-o
de
nelesuri- nou
formulare a datelor -
11
principiilor
Recunoaterea
principale
faptelor
i -
s transforme
s defineasc
ideilor -
s disting
s estimeze
s explice
Ardelean, D., Caiet de practic pedagogic, Editura Universitii de Nord, Baia Mare, 2009
82
sau
elevul
problemelor
arat
depit
evenimente
a -
repetarea
automat )
Interpretarea
graficelor
i -
hrilor
-
Transpunerea
expresiilor -
Justificarea
metodelor
s dea exemple
s prevad
s rescrie
s rezume
s generalizeze
procedeelor
-
Extrapolarea
datelor
informaiilor
3.APLICAREA
(
se
refer
la
abilitatea de a folosi
conotine
anterior
nvate
n situaii
concrete
presupune un nivel
mai
nalt
dect
conceptelor
i -
Aplicarea
nelegerea )
s calculeze
s demonstreze
la situaii practice
s descopere
Rezolvarea de probleme -
s modifice
cu
formulelor -
s prepare
s produc
ajutorul
matematice
-
s schimbe
Construirea
de
hri
i -
grafice
s arate
s rezolve
s foloseasc
s fac conexiuni
s fac predicii
4.ANALIZA
Cutarea elementelor
s fac deosebiri
Cutata relaiilor
s identifice
de a descompune n
Cutarea
s ilustreze
organizare
s concluzioneze
Recunoaterea
s selecteze
probleme, materiale,
presupunerilor neformulate
s separe
situaii
explicit
pri
componente
fapte,
evenimente,
etc.
astfel
poat fi neleas )
principiilor
de
Recunoaterea
eviden
raionamentelor nelogice
-
scoat
s relaioneze
s deduc
deducii
-
Evaluarea
relevanei
83
datelor
-
Analizarea
modului
organizare
de
unui
experiment
- Producerea
5.SINTEZA
(
se
refer
unei
lucrri
la personale
abilitatea de a pune
1. s combine
2. s compun
3. s explice
4. s compileze
5. s planifice
6. s creeze
accentund
noile
7. s modifice
9. s reconstruiasc
- Elaborarea
unui
plan
clasificare
10. s scrie
11. s rescrie
8. s rearanjeze
obiectelor
(eventual a ideilor)
12. s rezume
13. s povesteasc
14. s clasifice
- Folosirea cunotinelor de
s aprecieze
s critice
2. Evaluarea
valabilitaii
s justifice
material
s explice
un set de date
s interpreteze
s susin
n comparaie cu un model
s descrie
4. Depistarea
s concluzioneze
s discrimineze
s judece
6.EVALUAREA
(
abilitatea
scop dat )
de
dup
un
sofismelor
dintr-o discuie
5. Evaluarea
criteriu dat
84
dup
un
Cunoatere
Reamintire
Comprehensiune
nelegere
Aplicare
Aplicare
Analizare
Analizare
Sintez
Evaluare
Evaluare
Creare
12
Idem
85
86
din punct de vedere social, sporete transparena actului didactic n cazul unei
colariti neobligatorii i posibilitatea ca aceste competene s fie social determinate,
ca rspuns concret la nevoile comunitii n care funcioneaz coala;
din punct de vedere psihologic asistm la o mobilizare a resurselor mentale ale
individului (cuntinem deprinderi, scheme de aciune ale individului, etc.);
este permis deschiderea interdisciplinar, pluri i transdisciplinar, formarea de
competene cross-curriculare;
flexibilizarea procesului de predare renuntndu-se la prescrierea a ce trebuie predat
i focusndu-ne pe ce trebuie format la elevi, n scopul activrii i dezvoltrii
inteligenelor multiple elevilor notri;
evaluarea devine explicit formativ i se poate face n situaii reale.
n procesul didactic este permis diferenierea ct mai fin a procesului de nvare,
prin structurarea activitii cognitive n ase operaii mentale: percepie, interiorizare,
construire de structuri mentale, transpunere n limbaj, acomodare intern, adaptare extern.
Acestora le corespund categorii de competene organizate n jurul ctorva verbe definitorii,
ce exprim complexe de operaii mentale:
1. Receptarea, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale:
concluzii pariale;
clasificri i reprezentri;
87
experimentarea.
reducerea la o schem;
88
specifice de format la elevi se adaug seturi de valori i atitudini de nsuit i asumat i care
sunt indispensabile formrii personalitii din perspectiva fiecrei discipline de nvmnt
(disciplinele economice intesc formarea unui mod de gndire economic i a unui
comportament economic adecvat mediului economic concureial).
Competenele generale i specifice i seturile de valori i atitudini sunt specificate
n programa colar a fiecrei discipline, profesorul avnd astfel posibilitatea s se orienteze
n momentul n care realizeaz proiectarea propriului demers didactic.
Lectura unei
IMPORTANT DE REINUT!
Atragem atenia c ntre una sau mai multe competene specifice exist corespondene n
coninuturi care pot fi distribuite la unul sau mai multe capitole dintr-o disciplin sau la mai
multe discipline nrudite.
Exemplu: Pentru disciplina ECONOMIE clasa a X-a; unitatea de nvare: Nevoi, resurse,
cost de oportunitate; coninut detaliat: Consumatorul pentru competena specific
(precizat n programa colar a disciplinei): Argumentarea necesitii de a utiliza raional
resursele, posibilele competene derivate ar fi:
a. identificarea unor situaii concrete care ilustreaz tensiunea nevoi-resurse;
b. compararea unor situaii concrete n termeni de avantaje i dezavantaje
(competena de comparare, deja format, se aplic raportului nevoiresurse);
c. definirea conceptelor: nevoi, resurse, cost de oportunitate (consolidarea
competenei de a defini corect);
d. invocarea unor exemple de argumentare, a cerinelor argumentrii corecte
(competen format n clasa a IX-a);
e. construirea de argumente pentru susinerea avantajelor n situaia celei
mai bune alegeri de bunuri (consolidarea competenei de argumentare ca
temei al deciziei economice).
89
Aplicaie
1. Consultai programa colar a disciplinei Psihologie, clasa a X-a i exemplificai selectiv,
obiectivele.
de comportament ale elevilor, fapt pentru care acestea sunt exprimate n termeni de
capaciti dobndite.
1.
2.
comportament;
3.
Reflecie
Reflectai asupra procesului de operaionalizare a instruirii didactice i explicai, prin exemple
concrete, dac cele trei etape se valideaz:
a) specificarea comportamentului final;
b) precizarea condiiilor de producere;
c) specificarea nivelului minim al performane.
Extindere
Pentru a putea studia mai multe lucruri despre obiective i competene v recomandm:
Albulescu, I., Albulescu, M., Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane, Editura
Polirom, Iai, 2000
Ardelean, D., Caiet de practic pedagogic, Editura Universitii de Nord, Baia Mare, 2009
Ionescu, M., Instrucie i educaie, Paradigme educaionale, Corecia Universitas, Seria
Pedagogie, Editura Erikon, Cluj, 2011, p.48-69 i p.88
Modulul Stiluri de predare, stiluri de nvare din aceeai serie
90
Exerciiu creativ
1. Formulai comportamentul final evitnd folosirea cuvintelor care pot da natere la
interpretri, ambiguiti.Verbele pe care le vei folosi trebuie s fie cele care descriu aciuni
pe care le realizeaz elevul (aciuni ce pot fi vzute, auzite, percepute) i nu verbe ce descriu
ceea ce se produce n mintea participantului la predare-nvare.
Realizai, la disciplina pe care o predai, un ghid de cuvinte-aciuni i o list de
termeni admii/interzii pentru a v uura activitatea de formulare a obiectivelor.
2.Completai lista de mai jos, cu formulele admise, pentru producerea de comportamente
elevilor:
fr a folosi notiele ...
confruntat cu ...
avnd acces la ...
n urmtoarele circumstane ...
fr a utiliza ...
cu ajutorul ... etc.
Jurnal de curs
ce am nvat
ce aplic
91
Provocare
Competene generale, obiective specifice, ideal educaional, competene cheie, programe
colare, competene cheie, activiti de nvare, planuri calendaristice, misiunea i viziunea
colii, examene naionale, competene specifice, plan cadru ....... iar noi, cadrele didactice,
ce avem de fcut?
Repere teoretice
Aproape toate activitile umane care au un scop clar pot parcurge secvenele din schema
de mai jos:
92
Fixai scopul
Ce dorii s
obinei?
Planificai. Cum
putei cel mai
bine s atingei
scopul?
Evaluai
rezultatul. Ai
atins scopul?
Acionai. Care
este cea mai
bun cale de
aciune?
93
Aplicaie
Exerciiu (meniune important: exerciiul descris se refer la colile cu cel puin dou cicluri
de nvmnt).
Partea 1
Alegei pe cineva s conduc exerciiul (ar putea fi, de exemplu mentorul, directorul sau un
cadru didactic ales de colegi).
Cadrele didactice ale colii se mpart n dou grupuri, organizate pe cicluri. Pentru
simplificare s considerm ciclul primar i cel gimnazial.
nvtorii, institutorii i alte cadre didactice care predau la ciclul primar formeaz primul
grup, cadrele didactice care predau la gimnaziu formeaz grupul al doilea.
Ce avem de fcut?
Se pornete de la documentele curriculare pentru ciclul primar.
De comun acord cele dou grupuri vor stabili ordinea disciplinelor la descrierea rezultatelor
ateptate. Cele dou grupuri se separ i rezolv sarcinile independent unul de cellat, fie n
sli diferite, fie n zile diferite. Fiecare grup i va desemna un coordinator al discuiilor i un
purttor de cuvnt. n funcie de numrul de participani aceast parte a exerciiului va dura
1-2 ore (cu o pauz de 10 min, la cerere, dac durata este mai mare de 1 or). Cunotinele,
deprinderile i atitudinile ateptate de la absolventul mediu de nvmnt primar din coala
respectiv aa cum au fost ele stabilite de fiecare grup se scriu (sintetic i cite) pe foi de flip
chart (n lipsa acestora se poate utiliza hrtie alb de mpachetat)
Fiecare grup va descrie ct mai concret ce cunotine, deprinderi i atitudini sunt
ateptate de la absolventul mediu de nvmnt primar din coala respectiv.
La finalul acestei pri a execiiului vom avea, pentru coala noastr, dou descrieri:
1. o descriere a rezultatelor vizate de cei care predau la ciclul primar
2. o descriere a rezultatelor ateptate de cei de la gimnaziu
94
Aplicaie
Partea 2 se desfoar n alt zi dect Partea 1, durata estimat fiind de o or. Cele dou
grupe se reunesc n aceeai sal i se afieaz foile ce prezint profilul absolventului la loc
vizibil. Persoana care conduce exerciiu invit purttorii de cuvnt ai celor dou grupuri s
prezinte colegilor rezultatul activitii de grup. Se marcheaz pe foi punctele de divergen.
Urmeaz negocieri ntre cele dou grupuri pentru a se ajunge la un accord asupra punctelor
de divergen. Dac nu se ajunge la un acord dup o or se sisteaz discuiile i se reiau
ntr-o alt zi.Dup realizarea acordului se noteaz profilul convenit pe o foaie/foi curate i se
trece la partea a treia a exerciiului.
Vom avea un profil al absoventului de ciclu primar din coala noastr. Colegii care
lucreaz la primar vor ti ce se ateapt de la ei, cei de la gimnaziu vor ti de unde ncep s
construiasc!
Aplicaie
V ntlnii din nou cu toi colegii din coal i intoducei, dup discuii prealabile, constatri
ale refleciilor individuale n profilul deja convenit.
95
Reflecie
Dup exerciiul anterior n care abordarea monodisciplinar a avut prioritate, reflectm
asupra modului n care competenele cheie (prevzute deja de lege) au fost vizate explicit
sau implicit n profilul convenit al absolventului. Aceste competene au un grad mare de
generalitate, sunt competene ce susin nvarea de-a lungul ntregii viei, vizare lor trebuind
s fie nceput o dat cu intrarea elevilor pe bncile colii.
V reamintim competenele cheie:
Competene n matematic i competene de baz n tiine i tehnologii
Comunicare n limba romn/matern
Competene digitale
A nva s nvei
Competene sociale i civice
Spirit de iniiativ i antreprenoriat
Comunicare n limbi strine
Sensibilizare i exprimare cultural
S reflectm:
Cum se regsesc aceste competene n profilul stabilit?
Ce ar mai trebui modificat?
Cum ar trebui introduse n profilul deja convenit?
Notai ideile pe care le avei n urma acestei reflecii.
Extindere
96
Exerciiu creativ
1. Realizai un eseu reflexiv cu tema: Cum a dori s arate un absolvent de ciclu
primar de la noi din coal.
Jurnal de curs
ce am nvat
ce aplic
97
Provocare
Repere teoretice
De-alungul timpului, au fost experimentate mai multe forme de organizare a
procesului de nvmnt, dintre care enumerm:
Sistemul Bell-Lancaster sau Sistemul monitorial, aprut n Anglia la nceputul sec. al
XIX-lea. A fost initiat si practicat n secolele XVIII-XIX de Andrew Bell si aplicat n Anglia de
profesorul John Lancaster. Clasa era ncredintata unui profesor care se ajuta de elevii mai
mari pentru a-I nva pe cei mici, de elevii buni pentru a-I ajuta pe cei slabi. Sistemul
monitorial s-a aplicat si n ara noastr dar, prin legea din 1884, s-a renunat la aceasta
modalitate de organizare a instruirii.
Sistemul centrelor de interes, iniiat de medicul-psiholog O. Dcroly n Belgia. A fost
initiat de Ovide Decroly (pedagog Belgian). n conceptia pedagogului belgian copilul este o
fiinta n devenire, el trebuie pregatit pentru viata. Instruirea trebuie sa respecte trebuintele
copilului, elevului; trebuintele de hrana, trebuintele de aparare, trebuintele de actiune.
Programa de instruire cuprinde dou capitole mari: copilul i trebuintele sale; mediul natural
i social. Acest sistem s-a aplicat n coli din Belgia, Danemarca, Elvetia, Frana.
- Metoda proiectelor este varianta american a centrelor de interes; metoda este
iniiat de W.H. Kilpatrick n SUA, n secolul al XIX-lea. A fost inspirat de John Dewey si
teoretizat de W. H. Kilpatrick n SUA, n secolul trecut. Proiectul este un centru de interes si
98
sistem de nvmnt individualizat prin fie de dezvoltare, fie de recuperare, fie de lucru,
fie de control.
declanat,
organizat,
orientat,
direcia
transformrii
personalitii
99
rolul coordonator al tuturor acestor activiti l are cadrul didactic, o persoan format
lecia de evaluare
Practica colar adaug i lecia combinat sau mixt.
Metoda didactic este un plan de aciune conceput pentru iniierea i derularea
100
urmare nu vom zbovi prea mult asupra acestui subiect. Le vom enumera, pe scurt, pe cele
mai uzitate. Astfel:
Conversaia:
conversatia de comunicare
conversatia introductiva
conversatia finala
conversaie euristic.
Problematizarea;
Brainstormingul;
Metoda Phillips 6 6;
Studiul de caz;
Simularea (Jocul de rol);
Studiul n pe grupuri mici;
Cubul;
Metoda Predrii/nvrii reciproce (Reciprocal teaching Palinscar, 1986);
Expunerea;
Demonstraia, etc.
Mijloacele de nvmnt constituie una din componentele procesului de nvmnt.
Constituie un subsistem cu funcionalitate precis, al cror potenial pedagogic este
valorificat n funcie de metodele i procedeele de instruire, pentru realizarea eficient a
sarcinilor proiectate la nivelul activitii de predare-nvare-evaluare.
Dupa natura i funcionalitatea lor, distingem mai multe categorii de mijloace de nvmnt:
animale, roci, substante chimice, caiete didactice pentru exerciii. Toate materialele
didactice folosite trebuie s fie de bun calitate, reprezentative, sugestive, bine
executate, cu un design corespunzator. Materialele s se foloseasc cnd si cum
trebuie. Sa se faca un instructaj corect pentru observarea i pentru folosirea lor.
101
planse, harti, panouri etc. Materialele didactice sa fie corect realizate, s aib un
aspect estetic; s se foloseasca la momentul potrivit; s se explice i s se
demonstreze prin intermediul lor.
practica
productie;
modele
pentru
simulatoare;
modele
informatice
102
-La mine, dai afar sunt cei buni. Nu-i voi ine n clas dect pe cei care n-au
neles. Dup zece minute, m-am alturat lui tristan n curte, mpreun cu ali civa
uluii. Sptmna urmtoare, tiam lecia pe dinafar nainte s intru n clas, ca s
pot s ies ct mai repede i s joc, glgios, fotbal.
103
Aplicaie
1. Explicai necesitatea i importana strategiilor didactice n activitatea cadrului didactic.
2. Analizai critic definiiile strategiei didactice ntlnite n literature de specialitate i formulai
o definiie proprie.
3. Proiectai strategii didactice pentru diferite teme corespunztoare disciplinei pe care o
predai, pentru fiecare din categoriile de lecii nsuite anterior.
4. Explicai de ce sunt corecte toate sintagmele: metode didactice, metode de instruire,
metode pedagogice, metode de nvmnt, metode de predare-nvare?
5. Explicai de ce este necesar ca metoda s reflecte unitatea dintre activitatea profesorului
i cea a elevilor, interdependena dintre aciunile acestora?
Aplicaie
Dup cum observm, eroina, doamna Equal, este o profesoar orientat spre rezultat.
Cum comentai metodele doamnei Equal?
Reflecie
Ai proceda similar cu doamna Equal la disciplina d-voastr?
Ai ntlnit profesori care s acioneze similar cu d-na Equal?
Cum comentai faptul c dei a avut rezultate remarcabile unii prini s-au plns i d-na
Equal a fost dat afar?
Considerai c pentru obinerea rezultatelor dorite orice strategii didactice sunt permise?
Reflecie
1. Ce i-ai rspunde unui coleg care ar afirma c strategia didactic se confund practic cu
lecia?
2. Ilustrai relaia dinamic strabilit ntre o metod i un procedeu didactic n cazul unui
coninut corespunztor disciplinei pe care o predai.
104
Extindere
Exerciiu creativ
1.Realizai un eseu reflexiv despre Virtuile i servituile mijloacelor de nvmnt.
2.Comentai n scris afirmaia: Nu este important mijlocul didactic n sine, ci aciunea cu
acesta.
3. Realizai un eseu reflexiv cu titul: Rezultatele nvrii primeaz n faa
strategiilor
Jurnal de curs
ce am nvat
ce aplic
105
Provocare
tim oare s comunicm transdisciplinar? Sau de cele mai multe ori ne limitm la
comunicarea specific domeniului nostru de pregtire sau la specificul disciplinei pe care o
predm? Putem interaciona cu uurin cu domeniile din imediata vecintate a pregtirii
noastre?
tim
folosim
informaiile
rezultatele
tiinei
pentru
dezvoltare
transdisciplinar a elevilor notri, astfel nct acetia s devin oameni adaptai ai societii
de mine?
Repere teoretice
Este important s dezvoltm la elevi abiliti i competene de comunicare a
mesajului specific tiinific, de lectur, dar este cel puin la fel de important s stimulm
atitudini pozitive, de respect i consideraie fa de tiine, fa de descoperirile epocale
realizate d-a lungul timpului, fa de eforturile pe care cercettorii de azi le depun pentru
dezvoltarea lor (se consider c cele mai multe descoperiri n tiine au fost realizate n
secolul XX !).
Cum ar arta viaa noastr cotidian fr aceste descoperiri? S facem elevii s fie
contieni c fr descoperirile importante n fizic susinerea activitilor de cercetare ale
secolului trecut nu ar folosi azi Internetul, telefonul mobil, televizorul, toate electrocasnicele
pe care le au acas, iluminatul public i multe, multe alte lucruri minunate care ne
nconjoar.
Poate c interesul pe care reuim s-l strnim va determina pe cei mai talentai i
pasionai dintre elevii notri s doreasc o carier n cercetarea tiinific sau tehnic.
O modalitate pe care o avem la ndemn este cea oferit de muzeele de tiine din
ntreaga lume. Cum probabilitatea ca noi sau elevii notri s le putem vizita este mic, putem
s realizm, utiliznd Internetul, tururi virtuale a cestor muzee. Gsii informaii deosebit de
utile la adresa http://www.cs.cmu.edu/~mwm/sci.html .
106
urmeaz
structura
muzeului
este
organizat
pe
ase
seciuni:
107
limba
romn
dou
site-uri
excelente
(http://www.fizica.ro/
computerului
la
ore
presupune
re-configurare
curricular,
utilizarea
calculatorului la ore (altele dect cele de informatic) fiind nu numai o oportunitate cognitiv
ci i una socio-cultural, elevii putnd s fie stimulai s lucreze n echipe, coopernd n
cutarea, schimbul i procesarea de informaii, putndu-se realiza integrarea predrii cu
nvarea.
Computerul la orele de fizic poate reprezenta un instrument cognitiv remarcabil, prin
facilitatea cu ajutorul VTR (Virtual Reality Technology) efecturii unor experimente i simulri
n spaiul virtual pe care nu le putem efectua n laborator. Internetul poate fi considerat ca o
oportunitate considerabil, dar planificarea i dirijarea nvrii este responsabilitatea
profesorului.
Computerul, navigarea pe Internet, experimentele n spaiul virtual sunt mijloace extrem
108
de eficace dac sunt utilizate adecvat, dar ele nu pot suplini lectura propriu-zis, plcerea de
a citi o carte captivant. Din pcate elevii secolului XXI citesc mai puin!
Demersurile directive, de genul n dou sptmni, sau n timpul vacanei s citii (i,
eventual s facei rezumatul!) aceast carte nu vor stimula plcerea de lectur, orict de
interesant ar fi lectura recomandat.
Cum am putea face altfel? S gsim pretext pentru lectur!
Un exemplu: cartea lui Dan Brown Codul lui da Vinci a avut un imens succes mondial.
Chiar dac elevii nu au citit cartea, muli dintre ei au vizionat ecranizarea ei. Putem profita de
interesul strnit att de carte ct i de film ca s solicitm elevilor s culeag informaii
(implicit s citeasc, s se familiarizeze cu opera lui da Vinci, considerat unanim ca geniu
universal!).
Credei c elevii d-voastr ar fi interesai s afle mai multe?
Interesai-v ce cri citesc elevii, citii-le i d-voastr i gsii n ele pretexte pentru
lectur tiinific, dezvoltarea unor teme, gsirea de informaii suplimentare.
S nu uitm ns s ne meninem treaz propriul interes i plcere pentru lectur i s nu
recomandm elevilor cri pe care noi nu le-am citit!
Aplicaie
Pregtii mpreun cu elevii o vizit la unul din muzeele virtuale pe care le-am menionat
mai sus, n care s stabilii mpreun cu ei care sunt obiectivele i competenele vizate,
exponatele pe care s le vedei etc.
Putei s facei aplicaia sub forma unui proiect de grup, mprind elevii n grupuri de cte 57, care s aib de vizitat cte un muzeu, sau s se focalizeze pe exponate diferite din
acelai muzeu.
Stabilii sarcini precise de lucru pentru fiecare din membrii grupului i indicai-le formatul n
care s prezinte proiectul.
Stabilii mpreun cu profesorii de la diverse discipline pe parcursul unei perioade de timp (de
exemplu o lun) momente din leciile de la diverse discipline n care elevii s-i prezinte
proiectele, prin corelare, de exemplu, cu recapitulare unor noiuni care pot fi illustrate cu
exponate din muzeul virtual vizitat, sau cu noiuni noi care pot fi de asemenea illustrate prin
proiectele respective.
109
Reflecie
Cum credei c ai putea colabora cu colegii d-voastr astfel nct o vizit virtual s aib
caracter transdisciplinar?
Ce abiliti ITC v sunt necesare?
Extindere
Putei consulta:
1. GHID
METODOLOGIC
DE
APLICARE
LA
CLAS
CURRICULUMULUI
viziunea
competenelor
societii
cunoaterii
Contract
nr:
110
Exerciiu creativ
Realizai nti d-voastr, apoi mpreun cu colegii cu care ai stabilit o tem transdisciplinar,
o vizit virtual la un muzeu (incluznd, eventual, i un tur al oraului n care se gsete
muzeul) i apoi abordai aceast aplicaie cu elevii, din cele dou perspective:
monodisciplinar i transdisciplinar.
Jurnal de curs
ce am nvat
ce aplic
111
Bibliografie
Bibliografie de referin:
1. Ausubel D.P. i Robinson, F.G., nvarea n coal, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic, 1981
2. Bruner, J.S., Pentru o teorie a instruirii. Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 1970
3. Cerghit, I., Metode de nvmnt, ediia a III-a, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, RA. , 1977
4. Cerghit,
I.,
Neacu,
I.,
Negre-Dobridor,
I.,
Pnioar,
I.-O.,
Prelegeri
M.,
Instrucie
educaie,
Paradigme
educaionale,
Colecia
Bibliografie suplimentar
3. Albulescu, I., Albulescu, M., Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane,
Iai, Editura Polirom, 2000
4. Ardelean, D., Adolescena dincolo de mituri, Baia Mare, Editura Universitii de
Nord, 2009
5. Boco, M., Jucan, D., Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia
evalurii, Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Piteti,
Editura Paralela 45, 2007
6. Cerghit I., Sisteme de istruire alternative i complementare. Structuri, stiluri,
112
competenelor
societii
cunoaterii
Contract
nr:
113
Contract nr:
Bibliografie electronic:
1. http://multitouch.wikispaces.com///
2. http://www.badscience.net/
3. http://www.wiskit.com/marilyn.html
4. http://www.culturanet.ro/barometru-2006.html
5. http://www.gutenberg.org/wiki/Main_Page
6. http://www.europeana.eu/portal/
7. http://www.cartiaz.ro/index.php?option=cat&id=16&pag=10
8. http://www.stiintaazi.ro/ .
9. http://www.stiintaazi.ro/index.php?option=com_content&view=section&layout=
blog&id=20&Itemid=100)
10. http://www.stiintaazi.ro/index.php?option=com_content&view=category&id=52
&Itemid=74)
114
11. http://www.stiintaazi.ro/index.php?option=com_content&view=article&id=2058:f
izica-pentru-cei-mici-de-ce-rezista-arborii-lainghet&catid=126:gimnaziu&Itemid=72
12. http://www.stiintaazi.ro/index.php?option=com_content&view=article&id=1908:f
izica-pentru-cei-mici-de-ce-ziua-soarele-este-galben-si-cerul-albastru-de-ce-laapus-sau-rasrit-soarele-este-rosu-de-ce-noaptea-cerul-estenegru&catid=126:gimnaziu&Itemid=72
13. http://www.stiintaazi.ro/index.php?option=com_content&view=article&id=1635:f
izica-pentru-cei-mici-corpurile&catid=126:gimnaziu&Itemid=72
14. http://www.timeshighereducation.co.uk/hybrid.asp?typeCode=243&pubCode=1
15. http://www.stiintaazi.ro/index.php?option=com_content&view=category&id=129
&Itemid=108
16. http://www.britishcouncil.org/ro/romania-support-science2-beautifulscience.htm
17. http://www.citirerapida.ro
18. http://www.scribd.ro/Citeste-online/Educatie/Vlad-Ciocan-Citire-Si-InvatareRapida-69-pag.html
19. http://www.nmsi.ac.uk/index.asp?flash=yes
115