Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
0caietdepracticapedagogica2 Completatcopy 120926062309 Phpapp01
0caietdepracticapedagogica2 Completatcopy 120926062309 Phpapp01
CAIET
DE
PRACTICA PEDAGOGICA
Student:
Anul de studii: III Telefon:
Facultatea: Sociologie- Psihologie
Specializarea: psihologie
Unitatea de invatamant pilot:
Adresa unitatii de invatamant:
Telefon/fax:
Mijloace de transport:
Profesor mentor:
Directorul unitatii de invatamant pilot( semnatura si stampila):
LUNI
MARTI
MIERCURI
JOI
VINERI
Disciplina Clasa Disciplina Clasa Disciplina Clasa Disciplina Clasa Disciplina Clasa
Psihologie a X-a
Psihologie a X-a
Psihologie a X-a Psihologie a X-a
Psihologie a X-a
PSIHOLOGIE
Clasa a X-a
PROGRAMA COLAR DE PSIHOLOGIE A FOST APROBAT PRIN ORDIN AL MINISTRULUI EDUCAIEI NAIONALE NR. 5128/
21.12.1999.
NOT DE PREZENTARE
Studiul Psihologiei n liceu, alturi de studiul celorlalte tiine sociale i propune formarea personalitii autonome i creative n vederea dezvoltrii
libere i armonioase a persoanei.
Pentru ca un tnr s rspund adecvat unor realiti n schimbare, el trebuie s dispun de competenele proprii gndirii critice, de capacitatea de
inserie social activ, precum i de un set de atitudini i valori personalizate; el trebuie s posede motivaia i disponibilitatea de a reaciona pozitiv la
schimbare ca premis a dezvoltrii personale. n acest orizont de ateptare, cunoaterea de sine i a celorlali devine esenial.
Acest curriculum colar este conceput pentru trunchiul comun i are n vedere:
curriculum-ul nucleu aprofundat (pentru clasele cu 2 ore/sptmn) marcat prin asterisc (*).
Prezentul curriculum colar reflect noul model de proiectare curricular. Structura curriculum-ului presupune urmtoarele componente:
Competene generale
Valori i atitudini
Sugestii metodologice
Elementele de noutate sunt legate de urmtoarele aspecte:
reconsiderarea demersului curricular i didactic din perspectiva finalitilor:
- liceului
- studierii psihologiei
includerea unor sugestii metodologice care s orienteze spre modaliti didactice concrete de transpunere a curriculum-ului n practica colar
recomandarea unor valori i atitudini dezirabile din punctul de vedere al Psihologiei, n sensul realizrii de ctre elev a cunoaterii de sine, a
celorlali i a formrii propriului sistem de valori
orientarea ctre latura pragmatic a aplicrii curriculum-ului: corelarea dintre unitile de coninut i competenele specifice permite profesorului
s fac legtura direct i evident ntre ce se nva i de ce se nva.
Propunerile curriculum-ului colar se adreseaz profesorilor care i desfoar activitatea ntr-o diversitate de situaii concrete. Aceasta face necesar i
posibil o diversitate de soluii didactice. Astfel, sunt posibile abordri diferite ca rezultat al unei proiectri didactice personale i al cooperrii cu elevii
fiecrei clase.
COMPETENE GENERALE
1. Identificarea unor fapte, procese i concepte specifice domeniului tiinelor sociale i a relaiilor dintre acestea, prin intermediul
conceptelor specifice tiinelor sociale i umane
2. Utilizarea unor instrumente specifice tiinelor sociale i umane pentru caracterizarea general i specific a unei probleme teoretice i
practice
3. Explicarea unor fapte, fenomene, procese specifice domeniului tiinelor sociale prin intermediul modelelor teoretice
4. Interpretarea din perspectiva tiinelor sociale i umane a rezultatelor unei analize sau cercetri i a diferitelor puncte de vedere
studiate
5. Realizarea unor conexiuni ntre cunotinele dobndite n domeniul tiinelor sociale i umane i aplicarea acestora n evaluarea i
optimizarea soluiilor unor situaii-problem
Competene specifice
Coninuturi
VALORI I ATITUDINI
Competenele generale i specifice care trebuie formate prin procesul de predare-nvare a Psihologiei are la baz i promoveaz urmtoarele valori
i atitudini:
Afirmarea liber a personalitii
Relaionarea pozitiv cu ceilali
ncrederea n sine i n ceilali
Valorificarea optim i creativ a propriului potenial
Echilibrul personal.
SUGESTII METODOLOGICE
Prezentul curriculum este un instrument de lucru care se adreseaz profesorilor care predau Psihologie. Acesta a fost conceput n aa fel nct s
permit:
orientarea activitii profesorului pe formarea la elev a competenelor specifice domeniului;
parcurgerea de ctre elev a unui traseu cognitiv rezultat n urma adecvrii logicii interne a psihologiei ca tiin la logica didactic;
manifestarea creativitii didactice a profesorului i adecvarea demersurilor didactice la particularitile elevilor cu care acesta lucreaz.
Sugestiile metodologice au n vedere deplasarea semnificativ de accent realizat prin program de pe coninuturi pe competene. Aceasta exprim
noua concepie asupra finalitilor educaiei, o nou abordare a demersului didactic i orientarea spre evaluarea eficienei lui.
Competenele specifice sunt corelate cu unitile de coninut. Corelaia propus are n vedere posibilitatea ca o anumit competen specific s
poat fi atins prin diferite uniti de coninut, neexistnd o coresponden biunivoc ntre acestea.
Unitile de coninut sunt prezentate ntr-o ordine care nu este obligatorie.
Considerarea elevului ca subiect al activitii instructiv-educative i orientarea acesteia spre formarea competenelor specifice presupun respectarea
unor exigene ale nvrii durabile, printre care:
utilizarea unor metode active (de exemplu, nvarea prin descoperire, nvarea problematizat, nvarea prin cooperare, simularea, jocul
de roluri), care pot contribui la formarea capacitii de autoanaliz i de analiz a celorlali din punct de vedere psihologic
crearea de situaii-problem n contextul crora elevii s participe la exerciii de cunoatere i de autocunoatere, de ameliorare a propriilor
trsturi de personalitate i a relaiilor cu ceilali
aplicarea unor procedee i instrumente psihologice (cu o complexitate gradat) n scopul investigrii psihologice, a prelucrrii i
interpretrii datelor obinute
realizarea unor observaii, studii de caz, elaborarea de proiecte i portofolii, individual i n grupuri de lucru
operarea cu diferite alternative explicative n interpretarea unor fapte, fenomene, procese care in de psihologia persoanei i de psihologia
social
ACTIVITATI EDUCATIVE
MODALITATI DE REALIZARE
SCOLARE
1. Explorarea resurselor profesionale Stabilirea stilurilor/ tipurilor de - concluzii in urmare interpretarii
care influenteaza planificarea
invatare
chestionarelor aplicate
carierei
Cariera factori stimulanti si
limitativi
2. Integrarea abilitatilor de
Forme de comunicare eficienta
interrelationare, in vederea
Formarea caracterului
dezvoltarii profesionale si personale
3. Elaborarea proiectului de
Pregatiti pentru Europa
- masa rotunda
dezvoltare personala si profesionala
- prezentare CD, scheme grafice
- discutii
INDICATORI DE
PERFORMANTA
- aplicare chestionare
- constientizarea factorilor care
asigura succesul
4. Exersarea abilitatilor de
management al unui stil de viata de
calitate
- imbunatatirea comunicarii
- formarea si intarirea trasaturilor de
caracter
- intocmirea unui portofoliu
Stimularea si
energizarea
comportamentului
Reglarea psihica a
comportamentului
Personalitatea- ca
mecanism psihic
reglator
OB DE REFERINTA/
COMPETENTE SPECIFICE
1.1. Identificarea proceselor psihice si
caracterizarea rolului lor in evolutia
personalitatii
1.2.Identificarea legaturilor intre procesele
psihice si a corelatiei acestora cu diferitele
etape ale dezvol-tarii personalitatii
OBS.
CONTINUTURI
- Psihologia ca stiinta
- Psihicul si ipostazele lui
- Senzatii
- Perceptii
- Reprezentari
- Gandirea
- Memoria
- Imaginatia
- Motivatia
- Afectivitatea
- Comunicarea si limbajul
- Atentia
- Vointa
- Conceptul de personalitate
- Temperamentul
- Aptitudinile
- Caracterul
NR.
ORE
1
2
SAP.
2
2
2
1
1
2
2
IV V
VI VII
VIII IX
X XI
XII
XIII
XIV XV
XVI
2
2
1
1
I II
III IV
V
VI
I
II III
personalitatii
Etape ale dezvoltarii
1.2. Identificarea legaturilor intre procesele
personalitatii
psihice si a corelatiei acestora cu diferitele
etape ale dezvoltarii personalitatii
Relatiile interpersonale 1.2. Recunoasterea unor tipuri de relatii
interpersonale, a unor comportamente si
atitudini sociale in situatii date
5. Proiectarea unor conduite adecvate
cerintelor unei situatii date
- Inteligenta
- Copilaria
- Adolescenta
1
1
2
VII
VIII
IX X
- Relatii interpersonale
- Comportamente pro si antisociale
- Atitudinile sociale
- Teme de cercetare si proiecte
2
1
XI XII
XIII
1
3
XIV
XV XVI
XVII
Ob.
referinta
3.2.
Compararea
caracteristicilor de
personalitate
2.1. Utilizarea unor
instrument-te
specifice psihologice
pentru caracterizarea personali-tatii
Activitati de invatare
Resurse
Evaluare
Evaluare
continua
Observarea
sistematica a
elevului
Teste de
evaluare
relaiilor cu ceilali
Evaluare orala
PROIECT DE LECTIE
DISCIPLINA: Psihologie
CLASA: a X- a
SUBIECTUL: Aptitudinile
TIPUL LECTIEI: comunicare/dobandire de noi cunodtinte
SCOPURI:
s neleag rolul proceselor psihice n formarea i definirea personalitii;
s descrie personalitatea ca sistem cu toate laturile sale i interaciunea acestora;
s identifice propriile trsturi de personalitate dominante i s gseasc modaliti pentru dezvoltarea celor pozitive.
OBIECTIVE OPERATIONALE:
Pana la sfarsitul orei, elevii vor fi capabili:
O1- sa defineasca aptitudinile;
O2- sa descrie tipurile de aptitudini prin surprinderea implicatiilor in exercitarea diferitelor activitati;
O3- sa explice existena uneia sau mai multor dominante n personalitatea fiecaruia, avnd la baz propria experien i teoria lui Gardner
despre inteligenele multiple
O4- sa participle active si constient la desfasurarea lectiei.
RESURSE PROCEDURALE (METODE SI PROCEDEE): conversatia (euristica si de fixare), expunerea, explicatia, problematizarea
RESURSE MATERIALE (MIJLOACE DE INVATAMANT): rebus, manualul
ORGANIZAREA ACTIVITATILOR ELEVILOR: frontal- individual
STRATEGII DE EVALUARE: inductiv- semialgoritmice
BIBLIOGRAFICE: Psihologie manual pentru clasa a X- a, Editura Aramis, 2005
DURATA: 50 minute
DESFASURAREA LECTIEI
ETAPELE
LECTIEI
TIMP
1. Moment
organizatoric
2.Reactualizarea
cunostintelor
3. Anuntarea temei si
a obiectivelor
1. Dirijarea
invatarii
OB.
SARCINI (METODE,
MIJLOACE, FORME DE
ORGANIZARE)
Conversatia
Rebus
Conversatia
Explicatia
Expunerea
Conversatia
PROIECT DE LECIE
OBIECTUL DE NVMNT: PSIHOLOGIE
CLASA: a X-a
SUBIECTUL: INTELIGENA
TIPUL LECIEI: de comunicare de noi cunotine
OBIECTIVE :
Cunoaterea fenomenelor psihice, a componentelor i trsturilor specifice personalitii umane, n scopul nelegerii vieii subiective a
omului;
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1: s defineasc i s caracterizeze inteligena;
O2: s explice teoriile privitoare la inteligen;
O3: s explice importana msurrii inteligenei i implicaiile practice ale inteligenei;
STRATEGII DIDACTICE: inductiv- semialgoritmice
METODE I PROCEDEE: expunerea, explicaia didactic, conversaia, problematizarea, observaia sistematic i independent, reflecia
personal, activitatea independent.
MIJLOACE I MATERIALE: fie de lucru individuale
BIBLIOGRAFIE:
Mielu, Zlate coordonator
manual Psihologie cls. A X-a, Edit. Aramis 2005
Tinca, Creu ; Nicolae , Mitrofan; Mihai, Aniei colab.
Secvenele leciei
1. Captarea
ateniei
Ob.
Strategii didactice
Metode
Mijloace
-strategie
discursiv de tip
argumentativpersuasiv ;
-manual de
psihologieEditura Aramis;
Evaluare
observarea
sistematic a
elevilor;
2.Comunica-rea
subiectului i a
obiectivelor leciei
3. Dirijarea
nvrii
O1
privete
modul n care i
adapteaz conduita n funcie de
cerinele unor mprejurri ;n
funcie de cum rezolv anumite
sarcini i probleme ;n funcie de
soluiile pe care le propun n
anumite situaii.
- se vor trece n revist
elementele-cheie ale temei,
prezente n schema leciei
(anexa nr. 1) ;
Definire i caracterizare
Inteligena reprezint latura
rezolutiv-productiv
a
personalitii .
Inteligena este dimensiunea
personalitii ce favorizeaz
adaptarea conduitei intelectuale,
practice sau sociale la situaii
noi.
Inteligena este o calitate
specific a organizrii mentale
a omului, concretizat n
urmtoarele capaciti :
- de a face fa diverselor
situaii
problematice
noi,
imprevizibile;
- de a adopta decizii optime n
situaiile alternative;
- de a crea i alege mijloacele
adecvate scopului stabilit;
- de a anticipa rezultatele unor
- particip la
argumentndu-i
rspunsurile ;
discuii,
-dezbaterea ;
ascult
cu
obiectivele leciei ;
atenie
- ascult ceea ce li se
comunic ;
-strategie
discursiv de tip
explicativ ;
particip la discuii,
explicnd
care
este
importana inteligenei n -expunerea ;
adaptarea individului uman la
mediu
-manual de
psihologieEditura Aramis;
transformri
- de a opera cu sisteme de
semne, simboluri i semnale n
comunicarea cu cei din jur i n
reglarea propriei conduite
- de a realiza succesiuni logice
(i legice) n cmpul unor
evenimente
haotice
sau
aleatoare i de a sesiza
absurditi
Teorii privitoare la
inteligen
1.
Teoria
bifactorial
a
inteligenei
A fost formulat de C.
Spearman. Ea difereniaz
factorul g (inteligena general
cu ajutorul creia oamenii
obin performane n toate
domeniile de activitate) i
factorii s (specifici cu ajutorul
crora
oamenii
obin
performane numai n anumite
domenii)
ai
inteligenei
( factorul verbal, factorul
numeric, factorul spaial).
2. Teoria multifactorial a
inteligenei
A fost propus de L.
Thurstone, n care nlocuiete
factorul g cu mai muli factori
comuni, numii de el abiliti
-explicaia
didactic ;
- ofer exemple practice ;
-conversaia ;
-strategie
didactic de tip
argumentativdeductiv ;
O2
mentale primare:
- comprehensiune verbal
- fluen verbal
- factorul numeric
- factorul spaial
- factorul memorie
- factorul percepie
- factorul raionament
3. Teoria genetic
A fost formulat de J. Piaget ,
care insist mai ales asupra
genezei inteligenei.
Conduita inteligent se
elaboreaz treptat, parcurgnd
patru stadii :
1. Stadiul senzorio-motor (0-2
ani) specific acestui stadiu
este
gndirea
de
tipul
ncercare i eroare, ei
cunoscnd obiectele numai prin
aciunile
directe
asupra
acestora ; ei sunt incapabili s
construiasc mintal un simbol
care s reprezinte obiectul care
nu mai este n cmpul lui vizual.
2. stadiul preoperaional (2-7
ani) n mod progresiv copilul
devine capabil de formarea
simbolurilor, el i formeaz
abilitatea de a utiliza diferite
sisteme de simboluri ce
difereniaz
obiectele
i
-explicaia ;
-expunerea;
-explicaia ;
- explic
importana
factorilor
studiai
n
determinarea nivelului de
inteligen
explic
specificitatea
fiecrui stadiu din Teoria
genetic
- exemplific cu situaii
concrete ;
- identific unele situaii
n care modelele au rol
determinant
manual de
psihologieEditura Aramis;
-strategie
didactic de tip
argumentativdeductiv ;
-conversaia ;
-problematiza-rea
;
evenimentele pe care le
triete ; sunt iniiate operaiile
de scriere, ordonarea n sens
cresctor i descresctor a
elementelor unei grupe, el
clasific dup diferite criterii .
3. Stadiul operaii lor concrete
( 7-12 ani) acum apar
judecile i raionamentele ce-i
permit copilului ca dincolo de
datele experienei senzoriale s
ntrevad i anumii invariani (
greutate, volum, timp, vitez,
spaiu, cantitate de materie),
deci inteligena este inductiv
logic i concret ( la 7-8 ani
copiii
admit
conservarea
materiei; la 9 ani recunosc
conservarea greutii i la 11
12 ani recunosc conservarea
volumului) .
4. Stadiul operaiilor formale
( 12 17 ani ) presupune
capacitatea de a coordona
propoziiile n uniti mai
mari. ; apare raionamentul
ipotetico
deductiv,
se
realizeaz trecerea de la
operarea asupra realului la
operarea asupra posibilului .
Inteligena devine reflexiv, se
bazeaz pe norme logice i
- exemplific cu situaii
concrete stadiile din Teoria
genetic
-activitatea
independent;
manual de
psihologieEditura Aramis;
tem de
lucru n
clas ;
-exerciiul;
- enumer componentele
Teoriei triarhice
-observaia
sistematic i
independent;
-conversaia;
enumer elementele
Teoriei inteligenelor
multiple
-activitatea
independent;
-reflecia
personal;
-activitatea
independent;
-exerciiul;
-fie de lucru
individuale;
manual de
psihologieEditura Aramis
observarea
sistematic a
elevilor;
matematice.
4. Teoria triarhic
A fost formulat de R.
Sternberg , cuprinde trei
subteorii :
- subteoria contextual
- subteoria componenial
- subteoria celor dou faete
5. Teoria inteligenelor multiple
A fost introdus de H.
Gardner, care susine c exist
apte forme ale inteligenei :
- lingvistic
- muzical
- logico-matematic
- spaial
- kinestezic
- intrapersonal
- interpersonal
6. Teoria inteligenei emoionale
A fost elaborat de D.
Goleman conform acestei
teorii exist cinci componene
emoionale i sociale de baz :
- cunoaterea de sine
- auto-control
- motivarea
- empatia
- deprinderi sociale
Msurarea
inteligenei
i
implicaiile practice
Psihologia a fcut
-observaia
sistematic i
independent;
tem de
lucru n
clas ;
-conversaia;
evaluare
oral
-activitatea
independent;
-reflecia
personal;
-observaia
sistematic i
independent;
- particip la discuii ,
argumentnd importana
msurrii inteligenei i a
aflrii Q.I.
-conversaia;
-activitatea
independent;
-reflecia
personal;
tem de
lucru n
clas ;
4.Obinerea
performanei ;
asigurarea feedback-ului
5.Intensificarea
reteniei i
transferului
-observaia
sistematic i
independent;
observarea
sistematic a
elevilor;
-conversaia;
-activitatea
independent;
-reflecia
personal
-conversaia;
-activitatea
independent;
-reflecia
personal
tem de
lucru n
clas ;
observarea
sistematic a
elevilor
Wechsler (1939) :
- Scala Wechsler de inteligen
pentru aduli - III
- Scala Wechsler de inteligen
pentru copii - III
- Scala Wechsler de inteligen
pentru copiii precolari i pentru
copiii colari mici R.
Testele de inteligen trebuie s
ndeplineasc unele cerine :
- fidelitate
- validitatea
6. Evaluarea
performanei
O3
observarea
sistematic a
elevilor
observarea
sistematic a
elevilor
-evaluare
oral
se vor da ndrumri
bibliografice, referitoare la tema
abordat.
PROIECT DE LECIE
OBIECTUL DE NVMNT: Psihologie
CLASA: a X-a
SUBIECTUL: ntroducere n psihologie, Psihologia i viaa cotidian
TIPUL LECIEI: comunicare de noi cunotine
OBIECTIVE CADRU: cunoaterea i nelegerea noiunii de psihologie
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1: s defineasc noiunea de psihologie
O2: s explice instrumnetele folosite n psihologie
O3: s explice care sunt procesele psihice mentale
O4: s explice care este rolul psihologiei n viaa cotidian
O5: s remarce legtura psihologiei cu celelalte tiine
STRATEGII DIDACTICE: inductiv-semialgoritmice
METODE I PROCEDEE: expunerea, explicaia didactic, conversaia, problematizarea, observaia sistematic i independent, reflecia
personal, activitatea independent
MIJLOACE I MATERIALE: manuale
BIBLIOGRAFIE:
DOINA-OLGA TEFNESCU;ELENA BLAN,CRISTINA TEFAN :PSIHOLOGIE- manual pentru clasa a X-a, Ed. Humanitas,
Bucureti, 2005
DESFURAREA LECIEI
EVENIMENTE
INSTRUCTIONALR
1. Moment organizatoric
2. Captarea atentiei
3. Anuntarea temei si a
obiectivelor lectiei
4. Dirijarea invatarii
ACTIVITATEA PROFESORULUI
ACTIVITATEA ELEVILOR
STRATEGII DIDACTICE
METODE SI
MIJLOACE SI
PROCEDEE
MATERIALE
Se noteaza absentii.
Se pregatesc pentru lectie.
- conversatia
- manual de psihologie
Se va face discutnd despre Particip
la
discuii, - strategie discursiv Editura Humanitas;
cunotinele anterioare ale copiilor argumentndu-i rspunsurile .
de tip argumentativdespre psihologie
persuasiv ;
-dezbaterea
Se vor analiza urmtoarele aspecte
relevante pentru tema n cauz :
Ascult ceea ce li se comunic.
Ce este psihologia?
-expunerea
Explicarea termenului psihologie:
psiho-logos
Psihologia
reprezint
studierea
tiinific a faptelor psihice, respectiv a
proceselor
mentale
i
comportamentale.
De ce putem spune ca psihologia este o
tiin ?
Fiindc folosete instrumente.
Se prezint instrumentele folosite n
psihologie : observaie, descrierea, Ascult ceea ce li se comunic.
experimentul
Se discut cu elevii despre Wilhelm
Wundt, ca i fondatorul psihologiei
experimentale
Se discut despre rolul psihologiei n
viaa cotidian
Psihologia i viaa cotidian
Se cere elevilor s prezinte din punctul Elevii vor prezenta prerile lor,
lor de vedere ce rol are psihologia n argumentnd fiecare rspuns
5. Obtinerea
performantei
6. Incheierea lectiei
viaa de zi cu zi a fiecruia.
Se prezint copiilor ce rol au
psihologii i n ce domenii lucreaz.
Se prezint copiilor ce legturi exist
ntre psihologie i celelalte tiine, i
de ce sunt importante aceste legturi.
Dai un exemplu n care psihologia ar
stabili relaii cu fizica i biologia n Elevii vor lucra individual la acest
rezolvarea unor probleme.
exerciiu i vor prezenta clasei
Se vor da ndrumri bibliografice, exemplele lor
referitoare la tema abordat.
-reflecia personal;
-exerciiul;
-problematiza-rea ;
- munca independenta
PROIECT DE LECIE
OBIECTUL DE NVMNT: PSIHOLOGIE
CLASA: a X-a
SUBIECTUL: ATENIA ( definirea i caracterizarea ateniei; formele ateniei; nsuirile ateniei)
TIPUL LECIEI: de comunicare de noi cunotine
OBIECTIVE CADRU :
Cunoaterea fenomenelor psihice, a componentelor i trsturilor specifice personalitii umane, n scopul nelegerii vieii subiective a
omului;
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1: s defineasc atenia ;
O2: s cunoasc principalele caracteristici ale ateniei;
O3:s cunoasc formele ateniei;
O4:s cunoasc nsuirile ateniei i modul de educare a lor
STRATEGII DIDACTICE: inductiv-semialgoritmice
METODE I PROCEDEE: expunerea, explicaia didactic, conversaia, problematizarea, observaia sistematic i independent, reflecia
personal, activitatea independent
MIJLOACE I MATERIALE: fie de lucru individuale
BIBLIOGRAFIE:
Mielu, Zlate coordonator manual Psihologie cls. A X-a, Edit. Aramis 2005
Tinca, Creu ; Nicolae , Mitrofan; Mihai, Aniei colab.
Secvenele leciei
1. Captarea
ateniei
Ob.
Strategii didactice
Metode
Mijloace
-strategie
discursiv de tip
argumentativpersuasiv ;
-manual de
psihologieEditura Aramis;
Evaluare
observarea
sistematic a
elevilor;
2.Comunica-rea
subiectului i a
obiectivelor leciei
3. Dirijarea
nvrii
O1
-dezbaterea ;
- ascult cu atenie obiectivele
leciei ;
- ascult ceea ce li se
comunic ;
-manual de
psihologieEditura Aramis;
-explicaia
didactic ;
observarea
sistematic a
elevilor
Oo2
observarea
sistematic a
elevilor
-strategie
discursiv de tip
explicativ;
-expunerea;
- exemplific cu situaii
concrete
manual de
psihologieEditura Aramis;
-explicaia ;
-expunerea;
-explicaia ;
observarea
sistematic a
elevilor
-strategie didactic
de tip
argumentativdeductiv ;
-conversaia ;
manual de
psihologieEditura Aramis;
-problematiza-rea
;
tem de
lucru n
clas ;
-activitatea
.Obinerea
performanei ;
asigurarea feedback-ului
O3
5.Intensificarea
reteniei i
transferului
6. Evaluarea
performanei
uor atenia.
f) Distragerea - incapacitatea
de a fi atent, persoanele sunt
distrase de orice modificare a
mediului extern sau intern.
Toate aceste nsuiri ale
ateniei sunt foarte importante n
momentul
evalurii
concordanei dintre cerinele
unei profesiuni i psihologia
celor care vor s o practice.
- pe baza datelor privind
importana
motivaiei
n
conturarea personalitii umane
i n dezvoltarea individului
uman ,
se va
realiza
caracterizare a motivaiei ca
factor
declanator
n
manifestarea personalitii
- exemplific cu situaii
concrete
independent;
-exerciiul;
- reliefeaz importana
nsuirilor ateniei n
desfurarea activitilor
umane
-observaia
sistematic i
independent;
observarea
sistematic a
elevilor;
-conversaia;
- explic importana
ateniein ndeplinirea
sarcinilor
;
-reflecia
personal;
-fie de lucru
individuale;
-activitatea
independent;
-exerciiul;
tem de
lucru n
clas ;
ndeplinirea sarcinilor
- rspund solicitrilor
- vor fi ateni la ndrumrile
profesorului
-observaia
sistematic i
independent;
-conversaia;
-activitatea
independent;
-reflecia
personal;
PROIECT DE DIRIGENTIE
manual de
psihologieEditura Aramis;
evaluare
oral
tem de
lucru n
clas ;
DATA: 29.01.2008
CLASA: a-XI-a
DISCIPLINA: Consiliere si orientare scolara
MODULUL: Calitatea stilului de viata
TEMA: HIV-SIDA, pericol social?
TIPUL LECIEI: predare-nvare
SCOPUL:
Elevii vor cunoaste informatiile corecte legate de HIV-SIDA si isi vor clarifica atitudinile legate de comportamentul sexual responsabil;
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1: s defineasc noiunea de HIV-SIDA;
O2: s descrie caracteristicile infectiei cu HIV si manifestarile SIDA;
O3: s identifice modalitatile de transmitere a virusului HIV;
O4: s identifice modalitatile prin care nu se transmite virusul HIV;
O5: s identifice modalitati de prevenire.
STRATEGII DIDACTICE: inductiv-semialgoritmice
METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, exerciiul, demonstraia.
MIJLOACE DIDACTICE: foi flipchart, marker, biletele cu situaiile problem, chestionar feed-back;
FORME DE ORGANIZARE: frontal, pe grupe;
TIMP:45 min
SITUAIILE PROBLEM:
S1: Prietenul/prietena ta cea mai buna iti marturiseste ca tocmai a aflat ca este infectat/a cu HIV. Cum reactionezi?
S2: Partenerul/a nu dorete folosirea prezervativului n timpul contactului sexual.Tu n schimb eti pro folosirii. Ce faci?.
S3: In liceul tau este un elev infectat cu HIV. Majoritatea elevilor si parintilor acestora nu mai vrea ca acesta sa frecventeze cursurile liceului
in care inveti si tu. Tu ce parere ai?
ETAPELE
OB.OP
CONINUT INSTRUCTIV-EDUCATIV
METODE I
EVALUARE
LECIEI
1
PROCEDEE
4
1.Moment
organizatoric
2.Reactualizarea
cunotinelor
anterioare
3.Anunarea
temei i a
obiectivelor
4.Dirijarea
nvrii
O1
O2
O3
Capacitatea
de a asocia
teoria
cu
practica
6.ncheierea
activitii
O5
Exerciiul
Elevii vor fi mprii pe 3 grupe, fiecare grup va primi cte o
situaie problem.
Pe cte o coal de flipchart vor prezenta algoritmul de luare a
deciziilor pentru fiecare situaie.
n final vor numi un reprezentant al fiecrui grup care va prezenta
n faa clasei desfurarea algoritmului pentru situaia dat.
Pe parcursul prezentrilor vor fi permise discuiile, ns fr a se
pierde din vedere respectarea opiniei celuilalt i argumentarea
propriei opinii.
n urma discuiilor generate de prezentri se va solicita elevilor
identificarea factorilor care conduc la protejarea fata de virusul HIV, Conversaia
precum si luarea deciziilor: presiunea anturajului, sentimente,
obiceiuri, prejuci.Se va prezenta fereastra imunologica.
Se va urmri i evidenia implicarea n realizarea sarcinilor de
grup.
Se imparte elevilor un chestionar cu mituri si realitati despre HIVSIDA,pentru a verifica realizarea feed-back-ului.
Capacitatea
de a aplica un
algoritm
stabilit
DATA:
CLASA: a X- a B
NR. DE ELEVI (PREZENTI/INSCRISI): 25
DISCIPLINA: Limba si literatura romana
SUBIECTUL LECTIEI: INTALNIRE CU SCRIITORUL
TIPUL LECTIEI: COMUNICARE insusire de noi cunostinte
OBIECTIVELE ACTIVITATII:
o sa cunoasca opera scriitorului invitat;
o sa urmareasca atent, auditiv si vizual, actiunea povestirii din lectura autorului;
o sa stie sa poarte un dialog pe o tema literara
o sa inteleaga creatia literara sis a citeasca multa literatura;
o sa aiba curajul de a face propuneri substantiale in vederea imbunatatirii tematicii literaturii pentru copii;
o sa iubeasca in mod deosebit cartea si s-o pretuiasca.
STRATEGIA DIDACTICA: de a-l cunoaste personal si de a afla cat mai multe date despre viata si opera scriitorului
respectiv
METODE SI PROCEDEE: conversatia, lectura explicative, dialogul, convorbirea, problematizarea
MIJLOACE SI MATERIALE: diapozitive, imagini legate de viata si opera scriitorului invitat
FORMA DE ORGANIZARE: frontal- individuala
STRATEGII DIDACTICE: inductiv semialgoritmice
DURATA: 45 minute
BIBLIOGRAFIE: Programa scolara
DESFASURAREA LECTIEI
Evenimente
instructinale
Activitatea propunatorului
Activitatea elevilor
Metode si procedee
Mijloace si
materiale
Moment
organizatoric
invitatie
Desfasurarea
lectiei
Incheierea
lectura explicativa
Imagini
diapozitive
activitatii
FISA DE LUCRU
GANDIREA
1. Evaluati corectitudinea urmatoarelor enunuturi utilizand distinctia adevar (A) si fals (F):
A. Intelegerea la adolescent se realizeaza mai usor cu materiale intuitive decat verbale. (A/F)
B. Dupa natura insusirilor pe care le reflecta, notiunile pot fi: empirice si stiintifice. (A/F)
C. Gandirea este un fenomen psihic central in cadrul S.P.U. (A/F)
2. Alegeti raspunsul corect:
A. Ce tip de strategii de rezolvare a problemelor folosesc computerele:
a. euristice;
b. gandirea divergenta;
c. algoritmice;
d. gandirea convergenta.
B. Remediul pentru boala SIDA contureaza o problema:
a. bine structurata;
b. slab structurata.
C. Nu este o etapa in rezolvarea problemelor:
a. reformularea / simplificarea problemelor;
b. formarea conceptelor;
c. avansarea ipotezelor;
d. verificarea ipotezelor.
3. Profesorul arata clasei mai multe planse: una reprezinta un soarece, alta un iepure, iar a treia o veverita. Unul dintre elevi spune: In toate aceste
planse sunt reprezentate rozatoare. Ce operatie a gandirii a folosit? Argumentati raspunsul ales!
4. Imaginati-va un dialog intre psihologii Jean Piaget si Howard Gardner referitor la inteligenta. Credeti ca s-ar intelege sau ca ar discuta in
contradictoriu? Justificati-va raspunsul!
FISA DE LUCRU
MOTIVATIA
Clasa: a X- a
Eleva: Ciobanu Alina
Data nasterii:
Localitatea: Corabia
Judeul: Olt
A urmat clasele anterioare la Scoala cu clasele I-VIII Leonida Marineanu, Tia-Mare jedetul Olt
I. DATE FAMILIALE
1. Prenumele i ocupaia prinilor: tata: Mircea, mama: Marinela, agricultori
2. Structura i componena familiei: mama, tata, frate, bunica, bunic
3. Atmosfera i climatul educativ: o familie unita
4. Condiii de via i de munc ale elevei: conditiile sunt favorabile studiului
5. Influene extrafamiliale (vecintate, cercul de prieteni, etc): influente prielnice
II. DATE MEDICALE
1.Antecedente:
2. Dezvoltare fizic i starea sntii: dezvoltare aromioasa, stare de sanatate buna
III. REZULTATE N ACTIVITATEA ELEVULUI(EI)
1. Rezultate la nvtur: foarte bune
Aspiraiile i reaciile prinilor n legtur cu rezultatele colare ale elevei: parintii s-au informat permanent de evolutia copilului lor, sunt mandrii
de reusitele ei
2. Munca independent desfurat de elev:
Lectura
n ce domenii: romana
Selectiv
matematica
Neselectiv
Rezolv probleme de:
Matematic
Fizic
Chimie
3. Ce vrea s urmeze dup absolvirea liceului: Facultatea de romana -engleza
INTELIGENT
NIVEL DE INTELIGEN
MEDIOCRU
MAI SCZUT
SRGUINCIOS
PUIN SRGUINCIOS
DELOC SRGUINCIOS
b) Negative:
VII. MSURI, ACIUNI PENTRU MBUNTIREA SITUAIEI
1. Cu prinii: mai multa comunicare
2. Cu diriginii i cu ceilali profesori: mai multa incredere
VIII. Profil psihopedagogic
Nr.
crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
INDICATORI
Nivel intelectual
Caracter
Stabilitate emotiva
Sanatate
Conditia economica si social culturala
Interes-vocatie speciala pentru domeniile (obiectele)
Lipsa de interes-vocatie pentru domeniile (obiectele)
Inteligenta teoretica-practica
V. Situatia scolara
Nr.
crt.
1.
2.
3.
SITUATIA SCOLARA
Media generala anuala, ordina clasificarii din x elevi
Materii cu rezultatele cele mai bune, medii anuale, clasificare
Materii cu rezultatele cele mai slabe, medii anuale, clasificare
925
Data:
Clasa: a X- a
Disciplina: Psihologie
Tipul lectiei: comunicare/ dobandire de noi cunostinte
Nr.
crt
1.
2.
3.
INDICATORI
PROIECTAREA LECTIEI
- Documentare metodico-stiintifica (coordonata cu programa, terminologie),
formularea obiective-lor operationale, unitatea obiective-continut-itemi de
evaluare
DESFASURAREA LECTIEI
- Parcurgerea adecvata a etapelor lectiei, densitatea sarcinilor si a ritmului de
lucru, dozarea rationala a timpului.
- Prezentarea continutului (stiintific, logic, accesibil, essential, exemplificat,
interdisciplinar).
- Realizarea obiectivelor operationale.
- Realizarea comunicarii didactice, dificultatea solicitarilor, succesiunea si
tipologia intrebarilor.
- Aspecte formativ-educative (dezvoltarea creativitatii, a capaci-tatii
intelectuale, valorificarea educative a continutului, a aspectelor moral-civice,
interculturale, ecologice etc); individuali-zare motivare, activizare.
- Mijloace implicate in activitatile de invatare, asigurarea caracterului practicaplicativ.
PERSONALITATEA STUDENTULUI PRACTICANT: Tinuta, autoritatea in
fata clasei; limbajul (corect, expresivitate, accesibilitate, corectarea
raspunsurilor gresite); elemente de creativitate didactica (ex.: micro-decizii
luate in situatii de feedback); atmosfera si climatul afectiv-motivational in
lectie; relatia profesor-elev, elev-elev.
CAPACITATEA DE EVALUARE SI DE AUTOEVALUARE: Formele de
evaluare folosite; constientizarea elevilor asupra rezultatelor evaluarii;
propunerea unor masuri corrective pentru lectia viitoare; spirit autocritic;
capacitate de identificare a aspectelor reusite si a celor mai putin izbutite.
NOTE
7
10
NOTA
_______
SEMNATURA
_____________
PROFESOR-MENTOR
.
Nota finala = media notelor corespunzatoare indicatorilor 1, 2 si 3 = ______________=
Clasa: a X-a
Disciplina: Psihologie
INDICATORI
PROIECTAREA LECTIEI
- Documentare metodico-stiintifica (coordonata cu programa, terminologie),
formularea obiective-lor operationale, unitatea obiective-continut-itemi de
evaluare
2.
DESFASURAREA LECTIEI
- Parcurgerea adecvata a etapelor lectiei, densitatea sarcinilor si a ritmului de
lucru, dozarea rationala a timpului.
- Prezentarea continutului (stiintific, logic, accesibil, essential, exemplificat,
interdisciplinar).
- Realizarea obiectivelor operationale.
- Realizarea comunicarii didactice, dificultatea solicitarilor, succesiunea si
tipologia intrebarilor.
- Aspecte formativ-educative (dezvoltarea creativitatii, a capaci-tatii
intelectuale, valorificarea educative a continutului, a aspectelor moral-civice,
interculturale, ecologice etc); individuali-zare motivare, activizare.
- Mijloace implicate in activitatile de invatare, asigurarea caracterului practicaplicativ.
PERSONALITATEA STUDENTULUI PRACTICANT: Tinuta, autoritatea in
fata clasei; limbajul (corect, expresivitate, accesibilitate, corectarea
raspunsurilor gresite); elemente de creativitate didactica (ex.: micro-decizii
luate in situatii de feedback); atmosfera si climatul afectiv-motivational in
lectie; relatia profesor-elev, elev-elev.
3.
NOTE
7
10
SEMNATURA
_____________
Data:
Clasa: a X-a
Disciplina: Psihologie
Tipul lectiei: Comunicare/ dobandire de noi cunostinte
Nr.
crt
1.
2.
INDICATORI
PROIECTAREA LECTIEI
- Documentare metodico-stiintifica (coordonata cu programa, terminologie),
formularea obiective-lor operationale, unitatea obiective-continut-itemi de
evaluare
DESFASURAREA LECTIEI
- Parcurgerea adecvata a etapelor lectiei, densitatea sarcinilor si a ritmului de
lucru, dozarea rationala a timpului.
- Prezentarea continutului (stiintific, logic, accesibil, essential, exemplificat,
interdisciplinar).
- Realizarea obiectivelor operationale.
- Realizarea comunicarii didactice, dificultatea solicitarilor, succesiunea si
tipologia intrebarilor.
- Aspecte formativ-educative (dezvoltarea creativitatii, a capaci-tatii
intelectuale, valorificarea educative a continutului, a aspectelor moral-civice,
interculturale, ecologice etc); individuali-zare motivare, activizare.
- Mijloace implicate in activitatile de invatare, asigurarea caracterului practicaplicativ.
PERSONALITATEA STUDENTULUI PRACTICANT: Tinuta, autoritatea in
fata clasei; limbajul (corect, expresivitate, accesibilitate, corectarea
raspunsurilor gresite); elemente de creativitate didactica (ex.: micro-decizii
luate in situatii de feedback); atmosfera si climatul afectiv-motivational in
lectie; relatia profesor-elev, elev-elev.
3.
NOTE
7
10
SEMNATURA
_____________