Stiluri-Parentale - Lucrare de Licenta

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI, CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

SECIA PSIHOLOGIE
INFLUENA STILULUI PARENTAL ASUPRA COMPORTAMENTULUI

PROSOCIAL LA PRECOLARI
COORDONATOR
ABSOLVENT
Prof. univ. dr.
CLUJ-NAPOCA
2007
1
CUPRINS
INTRODUCERE........................................................................................................
1. CADRUL TEORETIC AL PROBLEMEI STUDIATE ...............................
2. OBIECTIVELE I IPOTEZELE CERCETRII ........................................
2.1. Obiectivele lucrrii ..........................................................................................
2.3. Ipotezele studiului ...........................................................................................
3. METODOLOGIA CERCETRII .................................................................
3.1. Participani ....................................................................................................
3.2. Instrumente de investigare ..........................................................................
3.3. Design experimental/procedura ..................................................................
4. REZULTATELE CERCETRII I DISCUIILE / INTERPRETAREA
LOR ......................................................................................................................
4.1. Prezentarea i analiza datelor ......................................................................
4.1.1. Analiza descriptiv a datelor ............................................................
4.1.2. Testarea ipotezei 1 ...........................................................................
4.1.3. Testarea ipotezei 2 ...........................................................................
4.1.4. Testarea ipotezei 3 ............................................................................
4.2. Interpretarea rezultatelor .............................................................................
5. CONCLUZII I IMPLICAII .......................................................................
5.1. Concluzii .........................................................................................................
5.2. Implicaii teoretice i practice ......................................................................
5.3. Limtele i constrngerile studiului ...............................................................
5.4. Direcii viitoare de cercetare ........................................................................
6. BIBLIOGRAFIE ..............................................................................................
7. ANEXE ..............................................................................................................
7.1. Anexa 1.
CAPITOLUL 1
CADRUL TEORETIC AL PROBLEMEI STUDIATE
1.1. Delimitri conceptuale ale emoiilor

1.1.1. Definiii ale emoiei
Emoiile reprezint o parte integrant a vieii de zi cu zi, indiferent de vrsta la
care ele se manifest. n ciuda familiaritii lor, emoiile reprezint un fenomen vag,
fapt ilustrat i de multiditudinea definiiilor i teoriilor existente n literatura de
specialitate.
n trecut, emoiile erau considerate ca fiind evenimente mentale disruptive i
dezorganizatoare, care interfereaz cu operaiile cognitive eficiente, considerate piatra
de temelie a fiinei umane. Dar acest viziune negativ asupra emoiilor este
nlocuint n prezent cu una mai optimist care atribuie emoiilor un rol bine definit n
promovarea dezvoltrii i a adaptrii, fiinei umane, inclusiv la vrsta precolaritii.
Dezvoltarea emoional a copiilor constituie un domeniu de cercetare extrem de
intens care genereaz rapid o mare cantitate de cunotine (deham, 1998; Saarni,
1999; Sroufe, 1996; apud. Schaffer, 2005).
Dei exist nc controverse privind modalitatea optim de a nelege natura
emoiilor, este cert faptul c emoia presupune existena unei secvenialiti i a unor
componente. Se consider c emoia este un episod complex, multicomponent, care
creeaz o disponibiltate de aciune. O emoie intens are cel puin ase componente:
evaluarea cognitiv, trirea subiectiv, tendinele de gndire i aciune, modificrile
interne produse n corp, expresia facial i reacia la emoie (Frijda, 1986; apud.
Smith, Nolen-Hoeksema, Fredrickson, Loftus et al., 2005; Lazarus, 1991).
Nici una dintre componentele enumerate ale emoiei nu constituie separat o
emoie, ci ele formeaz un sistem complex n cadrul cruia componentele sunt privite
ca avnd efecte reciproce unele asupra altora.
Relaia persoan-mediu
1. Evaluarea
cognitiv
Reacii
emoionale
2. Experiena
subiectiv
3. Tendina de
gndire i
aciune
4. Modificri
corporale
interne
5. Expresia
facial
6. Reacia la
emoie
Figura 1.1. Diagrama schematic a procesului emoiei. Cele ase componente ale
emoiei sunt declanate de circumstanele descrise de anumite relaii persoan
mediu (Lazarus, 1991; apud. Smith, Nolen-Hoeksema, Fredrickson, Loftus et al.,
2005)
Aceast perspectiv sistemic asupra emoiilor permite diferenierea emoiilor
de alte stri foarte apropiate de acestea, cum ar fi dispoziiile care sunt stri afective
difuze i deseori variabile. Emoiile difer de dispoziii prin cauzalitatea clar a
acestora, durata temporal de manifestare mai scurt, implicarea mai multor
componente i, n mod controversat, prin uurina categorizrii lor.
1.2.2. Componentele emoiei
1.2.2.1. Evaluarea cognitiv
Primul element n procesualitatea emoiei este reprezentat de evaluarea
cognitiv prin intermediul creia se transpun circumstanele obiective ntr-o situaie
cu un sens personal. Acest sens personal determin la rndul lui tipul de emoie care
va fi trit, precum i intensitatea acesteia. Evalurile cognitive (procesul de
interpretare al relaiei persoanmediu) sunt n mare parte responsabile de
diferenierea emoiilor, precednd i determinnd celelalte componente ale emoiei.
Importana acestei componente cognitive n cadrul emoiilor este evideniat

de studiul lui Schachter i Singer (1962) i de cercetrile ulterioare despre atribuirea
greit a activrii (Zillmann & Bryant, 1974). Schachter i Singer au sugerat c, dac
o persoan ar putea fi adus ntr-o stare de activare general vegetativ, calitatea
emoiei ei ar fi determinat numai de felul n care aceasta evalueaz situaia.
Cercetrile ulterioare nu au reuit s confirme aceast teorie bifactorial a emoiei dar
au evideniat faptul c activarea fiziologic prelungit poate fi atribuit greit
situaiilor care apar dup aceea, intensificnd reaciile la circumstanele respective.
Toate teoriile evalurii n cadrul emoiei sugereaz c felul n care o persoan
evalueaz o situaie o situaie determin trirea subiectiv a emoiei, activarea asociat
cu ea i alte componente ale reaciei emoionale. Dar aceste teorii difer prin modul n
care conceptualizeaz procesul de evaluare, distingndu-se, astfel, teorii ale evalurii
minimale i teorii ale evalurii multidimensionale.
Teoriile evalurii minimale reduc numrul de dimensiuni ale evalurii la
minimum, deseori bazate pe teme fundamentale, postulndu-se existena anumitor
tranzacii fundamentale care dau natere unor emoii specifice. Un exponent al acestei
abordri a emoiilor este reprezentat de Richard Lazarus care propune o teorie n
cadrul creia identific patru tranzacii fundamentale sau teme relaionale nucleare. O
tem relaional este reprezentat de sensul personal care rezult dintr-un anumit
patern de evaluri despre un anumit tip de relaie persoan-mediu. Dei autorul
susine c temele fundamentale i emoiile asociate pot fi ntlnite n orice cultur,
tipurile de situaii care le determin pot varia foarte mult de la o cultur la alta.
Situate la polul opus, teoriile dimensionale se centreaz pe specificarea
diferitelor dimensiuni ale evalurii i pe consecinele emoionale ale acestor
dimensiuni. Din combinarea dimensiunilor rezult mai multe evaluri posibile care
produc fiecare cte o emoie. Teoria propus de Smith i Ellsworth (1885, 1987)
evideniaz cel puin ase dimensiuni pentru a descrie 15 emoii diferite:
1. caracterul dezirabil al situaiei
2. cantitatea de efort pe care persoana anticipeaz c l va investi n situaie
3. siguran producerii evenimentului
4. cantitatea de atenie pe care persoana vrea s o dedice situaiei
5. gradul de control pe care persoana simte c l are asupra situaiei
6. gradul de control pe care persoana l atribuie factorilor non-umani din situaie.
Evalurile cognitive n procesele emoiei sunt similare cu alte forme de

cogniie. Ele pot s apar n parte n urma procesrii automate, n afara controlului
contient, i n parte n cadrul procesrii contiente.
1.2.2.2. Experenierea subiectiv
Cu toate c procesul iniial de evaluare a relaiei persoan-mediu poate fi
incontient, trirea subiectiv a emoiei se va realiza sub sfera contientului. Funcia
acestei componente a emoiei este aceea de a oferi un feed-back privind relevana
personal a circumstanelor in care se afl persoana care le evalueaz. Unii autori
consider c trirea subiectiv a emoiei orienteaz comportamentul, procesul
decizional i procesarea informaiilor (Clore, Gasper & Garvin, 1991; apud. Smith,
Nolen-Hoeksema, Fredrickson, Loftus et al., 2005).
1.2.2.3. Tendina de gndire i aciune
Un mod n care trirea subiectiv a emoiei orienteaz comportamentul i
modul de procesare al informaiilor este reprezentat de tendinele de gndire i de
aciune care nu se identific cu gndurile i aciunile indivizilor, ci doar descriu ideile
acestora despre posibile cursuri de aciune i arat dac aceste idei se reduc la o
tendin concret de aciune ca n cazul emoiilor negative sau dac extind i includ o
gamai larg de posibiliti, ca n cazul emoiilor pozitive. Dac tendina devine sau nu
aciune depinde de interaciunea complex a controlului, normelor culturale i a altor
factori.
1.2.2.4. Modificri corporale
O mare parte dintre modificrile fiziologice care au loc n timpul activrii
emoionale sunt produse de activarea sistemului nervos simpatic care pregtete
corpul pentru o reacie rapid i este responsabil pentru o serie de modificri printre
care se numr i creterea presiunii sanguine i a frecvenei cardiace, creterea
frecvenei respiratorii, dilatarea pupilelor. Revenirea organismului la starea normal
este realizat de sistemul nervos parasimpatic care intervine pe msur ce intensitatea
emoiei scade.
6
Unii autori afirm c emoiile pozitive produc un numr redus de modificri

fiziologice deoarece tendinele de gndire i aciune care le sunt asociate nu sunt
specifice, ci generale. Emoiile pozitive pot fi extrem de potrivite pentru a ajuta
oamenii s i revin din orice activare prelungit care apare dup emoiile negative.
Acest fenomen a fost numit efectul de contracarare al emoiilor pozitive (Fredrickson,
Mancuso, Branigan & Tugade, 2000).
1.2.2.5. Expresia facial
Expresiile faciale care nsoesc o emoie servesc, att la comunicarea emoiei,
ct i la trirea subiectiv a emoiilor, ca i evaluarea cognitiv i modificrile care au
loc n corp. Expresiile faciale pot uneori s declaneze ntregul proces al emoiei.
Unele expresii faciale par s aib un neles universal, indiferent de cultur sau
gen. Dei expresiile faciale par s fie asociate cu anumite emoii printr-un mecanism
nnscut, unele aspecte ale lor sunt nvate. De exemplu, regulile exprimrii emoiilor
variaz de la o cultur la alta i specific tipul de emoii pe care oamenii trebuie s le
exprime n anumite situaii i comportamentele adecvate anumitor emoii.
Contribuia expresiilor faciale la determinarea tririlor emoiilor este reliefat
de ipoteza feedback-ului facial (Tomkins, 1962) care funcioneaz n paralel cu Teoria
James-Lange: aa cum se primete feed-back despre activarea vegetativ, tot aa se
primete feedback i despre expresiile faciale iar acest feedback poate produce sau
intensifica trirea emoional.
1.2.2.6. Reacia la emoie
Ultima component a emoiei este reprezenatat de reglarea sau reaciile
oamenilor la propriile emoii, ncepnd nc din perioada de mijloc a copilriei.
Indivizii i controleaz sau i regleaz emoiile n diverse moduri. Parkinson i
Totterdell (1999) au artat c indivizii pot apela la strategii cognitive sau
comportamentale i diversiuni sau tactici de angajare n alte activiti. Uneori apelul
la aceste tactici nu este deliberat iar o dat cu folosirea lor treptat, ele pot deveni
reacii automatizate, ieind din zona controlului contient. Dar, indiferent c utilizarea
strategiilor de reglare a emoiilor este deliberat sau automat, acestea pot influena
celelalte componente ale emoiilor, fie n mod direct, fie n mod indirect.
7
1.2. Stilul parental

1.2.1. Definiiile stilului parental
Copiii nva pentru prima dat despre emoii n familie. Felul n care ceilali
interacioneaz cu ei chiar din primele zile de via le transmite mesaje despre
modalitatea de a exprima emoii, despre circumstanele n care emoiile pot fi
exteriorizate i despre tipurile de aciuni care pot fi realizate pentru a se adapta
situaiilor care determin apariia emoiilor. Tipul de relaii dintre ceilali i copii
determin modul i msura n care socializarea emoional are loc (Schaffer, 2005).
Dei nelepciunea popular sugereaz c familia joac un rol important n
dezvoltarea copiilor, cercetrile arat c este necesar identificarea acelor aspecte ale
familiei care sunt relaionate cu dezvoltarea copiilor (Shek, Lee & Chan, 1998).
Studiile au artat c dezvoltarea emoional i social a copiilor este puternic
influenat de stilul parental (Landry, Smith, Swank, Assel & Vellet, 2001; Kaufman,
Gesten, Santa Lucia, Salcedo et al, 2000; Rossman & Rea, 2005).
Conceptul de stil parental a fost propus de Baumrind (1971; 1978) pentru a
descrie interaciunile dintre prini i copiii lor (McBride-Chang & Chang, 1998),
sugerndu-se totodat i conceptualizri diferite ele stilului parental. Una dintre
conceptualizri consider stilul parental ca fiind descris pe un continuum, ceea ce
indica faptul c un printe poate avea mai mult sau mai puin un anumit stil de
interaciune cu copilul lui. A doua conceptualizare a stilului parental este cea
topologic care consider c prinii pot fi divizai n categorii de stil care nu se
suprapun. Categorizarea stilului parental a influenat profund cercetrile privind
comportamentele parentale i efectele lor asupra dezvoltrii copiilor. Iniial, autoarea
a identificat trei stiluri parentale:
-
stilul autoritar (prinii care sunt punitivi i se focalizeaz mai

degrab pe ctigarea obedienei copilului vizavi de solicitrile
parentale i nu pe rspunsul la solicitrile copilului)
stilul permisiv sau indulgent (prinii care rspund foarte mult la

solicitrile copilului dar care nu stabilesc nite limite adecvate n
ceea ce privete comportamentul copilului)
stilul democratic (prinii care sunt flexibili i rspund la cerinele

copilului dar care ntresc anumite standarde rezonabile de conduit).
8
Mai trziu, aceeai autoare propune un al patrulea stil parental, cel neglijent
care corespunde prinilor subimplicai n relaiile cu copilul lor i rspund minimal
fie la nevoile copilului, fie la comportamentul acestuia (Brenner & Fox, 1999).
Stilurile parentale identificate pot fi descrise de-a lungul a dou dimensiuni
ortogonale reprezentate de solicitare (control) i rspundere (acceptare). Astfel,
prinii democratici sunt cei care au solicitri crescute i manifest o acceptare
crescut fa de copiii lor, prinii autoritari sunt cei care au solicitri crescute dar
manifest o acceptare sczut. Spre deosebire de acetia, prinii indulgeni manifest
o acceptare crescut a copiilor lor dar au solicitri sczute fat de acetia iar prinii
neglijeni manifest faa de copii niveluri sczute ale solicitrilor i ale acceptrii
copiilor lor (Grigorenko & Sternberg, 2000).
Aceste dimensiuni ale stilului parental sunt utilizate frecvent ca descripii ale
diferenelor individuale ntre prini n cadrul cercetrilor din domeniul dezvoltrii
copilului (Chao, 2001; Cohen & Rice, 1997; Darling & Steinberg, 1993; Holmbeck,
Paikoff, & Brooks-Gunn, 1995; apud. Winsler, Madigan & Aquilino, 2005).
1.2.2. Stilurile parentale i efectele lor asupra dezvoltrii copiilor
1.3.2.1. Rolul stilului parental democrat n dezvoltarea copiilor
Prinii caracterizai printr-un stil democractic manifest solicitri i control
fa de copii, fiind n acelai timp apropiai i centrai pe copii. Acetia tind s
direcioneze activitile copiilor ntr-o manier raional, centrat pe problem i s
stabileasc reguli care sunt discutate mpreun cu copiii i revizuite pe baza
circumstanelor sau opiniilor i viziunilor copiilor. n general, prinii cu autoritate
sunt mai democratici i mai puin preocupai de aderena strict a copiilor la reguli. Ei
acord o mare importan explicrii regulilor i i ajut pe copii s neleag motivele
aflate n spatele acestor reguli (Kaufmann, Gesten, Santa Lucia, Salcedo, RendinaGobioff & Gadd, 2000).
Cercetrile iniiale realizate de Baumrind, confirmate i de cercetri mai
recente, au artat c stilul parental democratic este un determinant cheie a strii de
bine psihosociale a copiilor i adolescenilor (Lamborn, Mounts, Steinberg &
Dornbusch, 1991; Slicker, 1998). Acest modalitate de interaciune a prinilor cu
copii lor este n mod constatnt asociat cu dezvoltare pozitiv pe plan cognitiv,
9
emoional, social i educaional (Winsler, Madigan & Aquilino, 2005). Comparativ cu

prinii care utilizeaz alte tehnici de cretere a copiilor, prinii democratici
nregistreaz un succes mai mare n ncercarea lor de de a-i proteja copiii mpotriva
consumului de droguri i a activitilor delincvente i de a facilita implicarea colar
i performan academic (Baumrind, 1991; Lamborn, Mounts, Steinberg &
Dornbusch, 1991; Steinberg et al., 1991; Steinberg et al., 1992; apud. Kaufmann,
Gesten, Santa Lucia, Salcedo, Rendina-Gobioff & Gadd, 2000).
Acest stil parental a fost asociat cu efecte pozitive asupra dezvoltrii copiilor,
cum ar fi o stim de sine crescut (Litovsky & Dusek, 1985; Maccoby & Martin,
1983; apud. Aunola, Nurmi, Onatsu-Arvilommi & Pulkkinen) i o performan
colar mai bun (Grolnick & Ryan, 1989; Steinberg et al., 1989; apud. Aunola,
Nurmi, Onatsu-Arvilommi & Pulkkinen, 1999).
ntr-un studiu, care a avut drept scop examinarea gradului de asociere dintre
nivelul educaiei, resursele financiare, stima de sine i abordarea problemelor
(orientat pe sarcin sau evitativ) de ctre prini i stilul plor parental, respectiv
nivelul lor de stres, s-a constatat c stilul democratic parental este asociat cu o mai
bun stim de sine, strategii de abordare a problemelor centrate pe competene i un
nivel al stresului parental mai sczut, n timp ce stilul autoritar a fost asociat cu un
nivel de educaie mai sczut (Aunola, Nurmi, Onatsu-Arvilommi & Pulkkinen, 1999).
n studiile sale, Baumrind (1991a, 1991b; Baumrind & Black, 1967) a
constatat c adolescenii i copiii care sunt tratai ntr-o manier democratic de ctre
prinii lor devin mult mai responsabili din punct de vedere social, mai independeni
i mai competeni n comparaie cu alii de aceeai vrst dar care sunt tratai n
maniere diferite (Cardinali & DAllura, 2001). Copiii prinilor democratici sunt mai
prientenoi cu ali copii i mai cooperativi cu prinii (Baumrind, 1971; apud. Coplan,
Hastings, Lagac-Sguin & Multon, 2002).
1.3.2.2. Rolul stilului parental autoritar n dezvoltarea copiilor
Prinii autoritari manifest mai puine relaii de afiliere cu copiii lor n
comparaie cu prinii care au un stil parental democrat. Acest tip de prini
valorizeaz obediena i restricioneaz autonomia copilului, consider c un copil ar
trebui s adere strict la regulile impuse de ei. n ciuda faptului c accentueaz
disciplina, prinii autoritari nu discut regulile cu copiii lor i obin, n mod tipic,
10
scoruri sczute la msurtorile cldurii parentale i ale disponibilitii de a rspunde

nevoilor i comportamentului copiilor lor (Kaufmann, Gesten, Santa Lucia, Salcedo,
Rendina-Gobioff & Gadd, 2000).
Stilul parental autoritar a fost, n mod frecvent, asociat cu efecte negative
asupra copiilor i adolescenilor (Kaufmann, Gesten, Santa Lucia, Salcedo, RendinaGobioff & Gadd, 2000). Studiile au relevat faptul c aceti prini au copii dependeni
care manifest un loc de control extern (Grolnick & Ryan, 1989; apud. Aunola,
Nurmi, Onatsu-Arvilommi & Pulkkinen, 1999), diverse niveluri de retragere social i
comportamente antisociale i delincvente (Coie & Dodge, 1998; Coopersmith, 1967;
Schwartz, Dodge, Petit & Bates, 1997; apud. Coplan, Hastings, Lagac-Sguin &
Multon, 2002).
Stilul parental autoritar a fost asociat negativ cu performana colar i
evalurile profesorilor privind adaptarea la mediul colar (Dornbusch, Ritter, Roberts
& Fraleigh, 1987; Shumow, Vandell & Posner, 1998; apud. Kaufmann, Gesten, Santa
Lucia, Salcedo, Rendina-Gobioff & Gadd, 2000).
1.3.2.3. Rolul stilului parental permisiv n dezvoltarea copiilor
Acest stil caracterizat prin lipsa controlului, a solicitrilor din partea prinilor
i prezena unei atitudini clduroase a acestora fa de copii se asociaz cu
imaturitatea copiilor (Maccoby & Martin, 1983; apud. Aunola, Nurmi, OnatsuArvilommi & Pulkkinen, 1999). Copiii prinilor cu un stil parental permisiv au
aproape ntodeauna libertate complet i controlul propriilor decizii i activiti (Ang,
2006).
Studiile arat c aceti copii relateaz o mai mare frecven a abuzului de
substane, mai multe probleme legate de coal i sunt mai puin implicai i orientai
pozitiv spre coal n comparaie cu copii de aceeai vrst provenii din familii
autoritare i democratice (Lamborn, Mounts, Steinberg & Dornbusch, 1991).
1.3. Relaiile sistemului familial cu grupul de copii
n afara interaciunilor cu prinii sau cu cei care au grij de ei copiii precolari
stabilesc o serie de legturi i cu ali copii de aceeai vrst, relaii care joac un rol
important n dezvoltarea lor (Goldstein, Davis-Kean & Eccles, 2005).
11
Interaciunile unui precolar cu prinii si sau cu ali aduli pot fi incluse,

dup Hartup (1989; apud. Schaffer, 2005) n categoria relaiilor verticale a cror
funcie principal este aceea de a oferi copiilor securitate i protecie i de a le facilita
dobndirea de cunotine i abiliti. Spre deosebire de relaiile verticale, cele
orizontale ofer partenerilor care interacioneaz posibilitatea reciprocitii n
defavoarea complementaritii. Rolurile se pot inversa deoarece partenerii prezint
abiliti similare. Acest gen de relaii ofer copiilor posibilitatea de a dobndi doar
acele abiliti care pot fi nvate ntre egali, contribuind astfel la socializarea lor.
Categoriile de relaii descrise se afl ntr-o strns interdependen. Studiile au
identificat dou tipuri de influene pe care le au relaiile printe-copil asupra relaiilor
cu ali copii (Ladd, 1992; apud. Schaffer, 2005):
1. influene directe, care se refer la acei prini care acioneaz ca
modelatori ai vieii sociale a copiilor lor prin alegerea unei anumite
vecinti, prin participarea la anumite actviti ale grupului de copii.
2. influene indirecte, care se refer la efectele experienelor familiale ale
copilului asupra conduitei lor cu ali copii. De exemplu, anumite tipuri de
practici de cretere a copiilor sunt asociate cu calitatea relaiilor cu
parteneri egali. Prinii reci i cei care resping copiii prezint o
probabilitate mai mare de a avea copii agresivi n comparaie cu prinii
calzi i care ofer suport. Prinii foarte autoritari tind s aib copii cu un
repertoriu srac de abiliti sociale.
1.4. Efectele relaiilor cu copii de aceeai vrst asupra dezvoltrii
Contribuia acestui tip de relaii la dezvoltarea copiilor mbrac dou forme:
social i intelectual.
Sub aspect social, relaiile cu parteneri de aceeai vrst contribuie la
construcia sinelui. Ceea ce gndesc ceilali despre individ i modul n care se
comport fa de copil are un rol important ncepnd de la vrsta precolaritii pn
la cea a adolescenei. Apartenena la un grup ofer copiilor precolari, i nu numai,
descoperirea rolului social care este potrivit s-l adopte, posibilitatea nsuirii unor
norme i eventual a unor valori morale, practicrii unor rutine i obiceiuri. Acest gen
de relaii dezvoltate n cadrul grupului de copii, poate afecta semnificativ felul n care
copii ajung s gndeasc despre sine i despre ceilali. Grupul format din parteneri de
12
aceai vrst contribuie, pe de o parte, la desemnarea unei individualiti distincte la

fiecare copil iar, pe de alt parte, confer similaritate membrilor grupului prin
presiunea de a se conforma normelor acestuia.
Sub aspect intelectual, relaiile cu partenerii de aceeai vrst contribuie la
dezvoltarea unor abiliti n diverse domenii, cum ar fi matematica, compoziia
muzical, raionamentul moral (Schaffer, 2005).
Uneori, n cadrul cadrul grupului de copii pot s apar i devieri de la normele
acceptate de grup sau conflicte care s atrag sine manifestarea unor comportamente
agresive.
Problemele comportamentale n grupul de copii pot fi categorizate n
comportamente externalizate i comportamente internalizate. Problemele de
externalizare constau n comportamente dezinhibate i reprezint expresii ale unei
slabe socializrii (Kovacs & Devlin, 1998). n cadrul acestei categorii de
comportamente, emoiile negative sunt orientate ctre ceilali i se pot manifesta sub
form de furie, agresiune i frustrare (Roeser, Eccles & Strobel, 1998). Copii cu
probleme de externalizare posed deprinderi de auto-reglare slab dezvoltate, ceea ce
duce la comportamente necontrolate (Cole, Zahn-Waxler, Fox, Usher & Welsh, 1996;
apud. Aunola & Nurmi, 2005) i reflect o slab adaptare n perioada copilriei
(Campbell, 1995; Bongers, Koot, van der Ende & Verhulst, 2004).
Problemele de internalizare, prin contrast, includ retragere, fric, inhibiie i
anxietate (Eisenberg et al., 2001; Roeser et al., 1998). n aceast categorie de
probleme comportamentale, emoiile negative sunt direcionate mpotriva propriei
persoane i nu spre ceilali (Roeser et al, 1998) i se consider c acestea apar ca
urmare a unei auto-reglri foarte puternice (Block & Block, 1980; Cole et al., 1996;
apud. Aunola & Nurmi, 2005).
Cele dou categorii de probleme par s fie stabile de-a lungul vieii (Denham
et al., 2002; Kovacs & Denvil, 1998) i cauzeaz o serie de probleme n variate
domenii, cum ar fi oala, relaiile cu parteneri de aceeai vrst i sntatea mental
(Hirshaw, 1992; Roeser et al., 1998; apud. Aunola & Nurmi, 2005). Problemele
comportamentale de la vrsta copilriei sunt considerate precursori ai delincvenei
juvenile i ai criminalitii adulte (Carpenter, 1851; Horn, 1989; Roosevelt, 1909;
apud. Broidy, Trembley, Brame, Fergusson et al. 2003).
1.5. Agresivitatea
13
1.5.1. Delimitri conceptuale ale agresivitii

Agresivitatea, ca modalitate de interaciune uman care poate fi prezent nc
din copilrie, reprezint un domeniu intens studiat, dovad fiind numeroasele studii
publicate pe aceast tem (Brennan, Hall, Bor, Najman & Williams, 2003; Nelson,
Hart, Yang, Olsen & Jin, 2006).
Ceea ce este important de reinut este faptul c n literatura de specialitate
poate fi identificat o distincie ntre agresivitate ca trstur de personalitate i
comportamentul agresiv.
Primul concept se refer la propensiunea unei persoane de a se angaja n
comportamente fizice i verbale, de a deine cogniii ostile i de a exprima furie (Buss
& Perry, 1992), n timp ce termenul de agresivitate, dei, se refer la o palet larg de
comportamente, n literatura de specialitate psihologic, acesta este definit ca un
comportament intenionat de a face ru unei alte persoane care este motivat de a
evita s i se fac ru (Baron & Richardson, 1994; Coie & Dodge, 2000; Geen, 1990,
1998a, 1998b). Comportamentul agresiv este diferit de agresivitatea ca tstur de
personalitate (Buss & Perry, 1992) care este evaluat prin intermediul chestionarelor.
Comportamentul agresiv poate fi considerat una dintre problemele majore cu
care se confrunt diverse societi (Parke & Slaby, 1983; apud. Pakaslahti, 2000).
Frecvena acestui tip de comportament este ridicat n timpul adolescenei dar
rdcinile sale se afl n perioada copilriei (Fogany, target, Steele & Steele, 1997;
apud. Pakaslahti, 2000). De cele mai multe ori, comportamentele agresive, la copii,
apar n asociere cu:
-
performana academic sczut i creterea riscului de a renuna la

activitile instructiv-educative (DeRosier, Kupersmith & Patterson,
1993; Ollendick, Weist, Borden & Greene, 1992; apud. Rubin,
Hastings, Chen, Stewart & McNichol, 1998; Rubin, Burgess, Dwyer
& Hastings, 2003)
considerarea de ctre educatori, profesori i elevi, ca fiind disruptiv

persoana care manifest agresiunea (Wentzel & Asher, 1995; apud.
Rubin, Hastings, Chen, Stewart & McNichol, 1998; Rubin, Burgess,
Dwyer & Hastings, 2003)
14
angajarea n activiti delincvente (Kupersmidt & Coie, 1990; apud.

Rubin, Hastings, Chen, Stewart & McNichol, 1998; Rubin, Burgess,
Dwyer & Hastings, 2003)
Unele studii au artat c acei copii care sunt agresivi expereniaz o serie de
dificulti n relaia cu partenerii de aceeai vrst. Evalurile sociometrice au relevat
faptul c precolarii agresivi sunt considerai ca fiind mai puin populari dect ali
copii i tind s fie respini de grup (Caims, Caims, Neckerman, Gest & Gaiepy, 1988;
Coie, Dodge, & Kupersmidt,1990; Dodge, 1983; Dodge, Coie &
Brakke, 1982; Dodge, Schlundt, Schocken & Delugach, 1983). Chiar i
n cazul n care, copiii agresivi au prieteni, aceste prietenii tind s fie marcate de
conflicte frecvente, aversive i de lung durat (Snyder, Horsch & Childs, 1997).
Uneori, chiar dac copii ncerac s se comporte ntr-o manier prosocial, partenerii
de aceeai vrst nu le rspund n aceei manier, sugerndu-se faptul c precolarii
agresivi pot avea o reputaie care influeneaz interaciunile cu covrstnicii, chiar i
atunci cnd nu se comport agresiv (Leary & Katz, 2005).
1.5.2. Teorii i modele ale comportamentului agresiv
Multe ncercri teoretice i practice au propus explicaii pentru nelegerea
contribuiei factorilor de mediu i biologici n determinarea comportamentului agresiv
(Bandura, 1973; berkowitz, 1993; Dollard, Doob, Miller, Mowrer & Sears, 1939;
Freud, 1920/1955, 1923/1961; Maccoby & Jacklin, 1974; Moyer, 1976; apud.
Pakaslahti, 2000).
1.6.2.1. Comportamentul agresiv ca impulsiune (Freud; Dollard, Doob, Miller,
Mowrer & Sears, 1939)
Teoria psihanalitic postuleaz c majoritatea aciunilor oamenilor sunt
determinate de instincte iar cnd exprimarea acestor instincte este frustrat este indus
o pulsiunea agresiv.
Ulterior, teoreticienii pihanalizei au extins aceast ipotez a legturii cauzale
dintre frustrare i agresiune, propunnd c ori de cte ori efortul unei persoane de a
atinge un anumit obiectiv este blocat, este indus o pulsiune agresiv care motiveaz
15
comportamentul orientat spre lezarea obstacolului (persoan i obiect) care a produs

frustrarea.
Aceast abordare consider c agresivitatea este produs de frustrare i are
proprietile unei pulsiuni bazale.
1.6.2.2. Comportamentul agresiv ca reacie nvat (Bandura, 1973)
Teoria nvrii sociale urmrete paternurile de comportament dezvoltate de
oameni ca reacie la evenimentele din mediul lor nconjurtor. Prin intermediul
ntririi difereniale oamenii selecteaz n final patternuri comportamentale de succes.
Cu toate c teoria nvrii sociale are aceleai principii de baz ca behaviorismul, ea
difer de behaviorism strict prin faptul c subliniaz i influena proceselor cognitive
i rolul nvrii observaionale. nvarea observaional evideniaz faptul c
agresivitatea poate fi nvat prin urmrirea aciunilor agresive ale altor indivizi i
prin observarea consecinelor lor. Acest model subliniaz i rolul modelelor n
transmiterea comportamentelor specifice i a reaciilor emoionale.
Printr-o astfel de abordare se respinge ideea c agresivitatea ca pulsiune este
produs de frustrare, ci este considerat mai degrab ca fiind similar cu orice alt
reacie nvat. Agresivitatea poate fi nvat prin observare sau imitaie i cu ct
este ntrit mai des, cu att probabilitatea ei de apariie este mai mare.
Pe lng aceste teorii i modele ale comportamentului agresiv, exist o
varietate de teorii contemporane care pot fi relevante pentru asocierea dintre
personalitate i comportamentul agresiv. Dei nici una dintre aceste teorii nu prezint
mecanismele prin care variabilele de personalitate prezic comportamentul agresiv,
este important de reinut faptul c aceste teorii sugereaz existena unui set de
variabile care pot reprezenta mecanismele prin care personalitatea influeneaz
comportamentul agresiv: procesarea cognitiv, afectivitatea negativ, auto-reglarea i
procesarea informaiilor sociale.
1.6.2.3. Modelul general al agresiunii (Anderson & Bushman, 2002)
Ideile postulate de acest model se bazeaz pe ideile exprimate de Bandura
(1973) i Berkowitiz (1984). Modelul subliniaz importana factorilor personali n
predicia comportamentului agresiv, autorii considernd c anumite trsturi
16
predispun indivizii la niveluri crescute de agresiune. Dezvoltarea structurilor de

cunotine relaionate comportamentului agresiv pot modela personalitatea individului
i, prin urmare, poate influena probabilitatea cu care un individ se va angaja n
comportamente agresive. Personalitatea individului poate determina distorsiuni n
modul de interpretare al informaiilor care poate ghida comportamentul agresiv
(Bettencourt, Talley, Benjamin & Valentin, 2006).
1.6.2.4. Modelul comportamentului agresiv propus de Caprara et al. (2002)
Unii autori consider c autoreglarea are un rol important n nelegerea
comportamentului agresiv iar lipsa unei eficaciti auto-reglatorii este asociat cu o
violen crescut. Eecul reglrii este caracterizat de tendina de a aciona impulsiv
sau tendina de a reaciona la situaii fr o suficient anticipare a consecinelor
viitoare (Baratt, 2004). Trsturile de personalitate caracterizate printr-un eec al
autoreglrii tind s fie asociate cu niveluri mai crescute ale comportamentului agresiv
(Bettencourt, Talley, Benjamin & Valentin, 2006).
1.6.2.5. Modelul procesrii informaiei social-cognitive (Crick & Dodge, 1994)
n timpul anilor `70, perspectiva cognitiv, care o include pe cea a procesrii
informaiei a devenit contextul teoretic al psihologiei empirice, ceea ce a determinat
realizarea unor studii n care comportamentul agresiv s fie studiat n relaie cu
capacitile cognitive ale individului. Spre sfritul anilor `80, paradigma procesrii
informaiei social-cognitive a devenit unul din principalele modele care a ncercat s
explice mecanismele comportamentului agresiv la copii i adolesceni.
Modele ntlnite n acest paradigm sunt cele propuse de:
1. D`Zurilla & Goldfried, 1971
2. Spivack & Shure, 1974
3. Huesmann & Eron, 1989
4. Dodge & crick, 1994
Conform acestor modele, comportamentul agresiv este vzut ca singura
modalitate pentru un copil sau un adolescent de a rezolva problemele cu care se
confrunt pe plan social iar problemele sociale ntlnite pot fi foarte variate ceea ce
determin ca scopurile i formele comportamentului agresiv s varieze semnificativ.
17
Mecanismele comportamentului agresiv postulat de aceste modele este reprezentat n

Figura 1.2. Deviana structurilor mnezice social-cognitive, care este dependent de
anumii factori de dezvoltare (constituionali i de mediu), poate fi responsabil de
apariia deficienelor n activitile de procesare a informaiei social-cognitive i de
agravarea inadecvanei n procesarea informaiei sociale din situaii specifice. Aceste
deficiene pot determina creterea probabilitii de a angajare a strategiilor agresive de
rezolvare a problemelor care se vor manifesta n cele din urm prin comportament
agresiv. Activitatea de procesare a informaiilor socio-cognitive este influenat de
factorii de natur fiziologic i emoional.
Scopul modelelor din paradigma procesrii informaiei social-cognitive a fost
acela de a descrie un model euristic al pailor specifici procesrii informaiei sociale
prin intermediul crora indivizii i pot regla rezolvarea problemelor sociale i a
comportamentul n situaii sociale i de a arta diferenele care apar la nivelul acestor
pai ntre copii i adolescenii agresivi i cei non-agresivi. Cu toate c exist mai
multe modele n cadrul acestei paradigme, toate modeleaz procesarea informaiei
sociale ntr-o manier asemntoare. Un astfel de model euristic al procesrii
informaiei este prezentat n Figura 1.3.
irul pailor este urmtorul:
1. persoana i formeaz o baz pentru rezolvarea problemei prin orientarea spre
situaia social i problema care o include
2. persoana analizeaz contextul social, concentrndu-se pe informaiile despre
situaie care au relevan personal, pe definirea indivizilor implicai n
situaia social i pe formularea problemei particulare
3. persoana formuleaz i stabilete un scop comportamental pantru situaia
social care se desfoar. Funcia acestui scop este aceea de a orienta
persoana spre producerea sau preferarea unor stri sau efecte interne i/sau
externe
4. persoana poate produce una sau mai multe strategii comportamentale la nivel
cognitiv care sunt considerate a fi soluii pentru problema social. Coninutul
i numrul strategiilor elaborate sunt importante
5. persoana caut, la nivel subiectiv, cea mai bun strategie de rezolvare a
problemei sociale n urma unui proces decizional
6. persoana evalueaz coninutul fiecrui rspuns comportamental alternativ pe
baza standardelor interne, cum ar fi reguli morale, convingeri normative i
18
19
20
valori. Totodat, se evalueaz posibilitatea aplicrii n practic a strategiilor

alese i a gradului de ncredere i a capacitilor personale de a aplica practic
rspunsurile comportamentale evaluate
7. dup realizarea tuturor pailor anterior enumerai, persoana va aplica n
practic strategia de rezolvare pe care o consider el cea mai bun.
Un aspect important al acestor modele este faptul c nainte de a aplica practic
soluia aleas, persoana poate reveni asupra celorlali pai. Fiecare pas din secvena
descris nu se realizeaz cu necesitate individual, ci concomitent pot fi realizte mai
multe activiti de procesare a informaiei cognitiv-sociale. Astfel c, oamenii se pot
angaja n interpretarea unor indicii, n timp ce pot fi angajai i n codarea altora,
acest simultaneitate a activitilor bazndu-se pe distributivitatea ateniei.
Modelul propus de Dodge & Caie (1994) articuleaz rolul pe care procesarea
informaiilor sociale l joac n direcionarea comportamentului agresiv. Procesarea
informaiei sociale nu include numai procesarea cognitiv (de exemplu, atenia,
percepia i reprezentarea) i experienele afective ci i stabilirea scopurilor pentru a
rspunde n cadrul situaiilor sociale, accesarea unuia sau a mai multor rspunsuri
comportamentale i selectarea unuia, respectiv traducerea unei dorine de realizare a
unei aciuni n comportament (Bettencourt, Talley, Benjamin & Valentin, 2006 .
Modalitile diferite de procesare a informaiei sociale i diferenele n ceea ce
privete scopurile sociale pot influena probabilitatea de angajare ntr-unul din cele
dou comportamente agresive: agresivitatea reactiv (rspunsuri ostile la o ameninare
sau provocare perceput) i cea proactiv (ctigarea resurselor sau a controlului
asupra altora i poate fi nerelaionat cu provocarea). Primul tip de comportament
agresiv apare ca o reacie de aprare la blocarea anumitor scopuri, provocare i
frustrare, n timp de al doilea tip de comportament este controlat, aproape ritualistic i
este caracterizat de lipsa emoiei, intenionalitate i focalizarea pe scopuri (Dodge &
Coie, 1987; 1996).
1.5.3. Rolul stilului parental n determinarea comportamentului agresiv
Rezultatele cercetrilor privind investigarea efectelor stilurilor i practicilor
parentale asupra dezvoltrii copiilor (Maccoby & Martin, 1983; Peterson & Hann,
1999; apud. Nelson, Hart, Yang, Olsen & Jin, 2006) au contribuit semnificativ la
nelegerea
dezvoltrii
unor
comportamente
specifice
copiilor,
cum
este
21
comportamentul agresiv. Studiile au evideniat prezena unor diferene sub aspectul

stilului parental i a altor factori care in de familie la copiii agresivi i cei nonagresivi (Coie & Dodge, 1998; apud. Nelson, Hart, Yang, Olsen & Jin, 2006). Un stil
parental caracterizat printr-un crescut control psihologic i coercitiv este un predictor
semnificativ al comportamentului agresiv al copiilor ndreptat spre partenerii de
aceeai vrst (Hart, Newel & Olsen, 2003; Nelson & Crick, 2002; apud. Nelson,
Hart, Yang, Olsen & Jin, 2006).
1.5.4. Diferene de gen privind comportamentul agresiv
n ceea ce privete genul copiilor, studiile arat c diferenele de gen privind
problemele de externalizare apar nc din perioada precolaritii, bieii fiind evaluai
ca prezentnd un nivel mai crescut al simptomelor de externalizare n comparaie cu
fetele (Keenan & Shaw, 1997; apud. Doctoroff & Arnold, 2004).
Sub aspectul agresivitii, s-a constatat c fetele manifest un nivel mai mare
al agresivitii relaionale n comparaie cu bieii. Diferene de gen au fost evideniate
i n ceea ce privete procesele asociate cu dezvoltarea agresivitii la cele dou
categorii (Ladd & Ladd, 1998) i consecinele agresivitii, cum ar fi de exmplu,
acceptarea de ctre partenerii de aceeai vrst (Crick et al., 1999b). Block (1983)
sugereaz c prinii ncurajeaz comportamentul auto-asertiv la biei iar, la fete,
comportamentul de mbogire a relaiilor (Russel, Hart & Olsen, 2003).
Studiile longitudinale au evideniat faptul c agresivitatea din perioada
copilriei este unul dintre cei mai cunoscui predictori ai adaptrii slabe viitoare
(Berkowitz, 1993; Loeber, 1990; Parker & Asher, 1987; apud. Crick, Casas & Mosher,
1997). Studiile au evideniat faptul c agresivitatea relaional, ntlnit mai frecvent
n cazul fetelor, are efecte negative asupra copiilor, att asupra victimelor, ct i
asupra agresorilor. Copiii care manifest o agresivitate relaional crescut vor avea
probleme de adaptare sub aspectul social i emoional (niveluri crescute ale
singurtii, depresie i autopercepii negative), n comparaie cu cei care nu manifest
o astfel de agresivitate (Crick, Casas & Mosher, 1997).
1.5.5. Discontinuitatea i continuitatea agresivitii
22
Unii autori consider c problemele legate de comportamentul agresiv ncep

nc de la vrsta precolaritii (Campbell, 1994; Erickson, Sroufe, &
Egeland, 1985) i sunt de cele mai multe ori stabile o dat cu trecerea timpului
(Egeland, Kalkoske, Gottesman, & Erickson, 1990; Fischer, Rolf,
Hasazi, & Cummings, 1984; Rose, Rose, & Feldman, 1989; apud.
McComas, Johnson & Symons, 2005).
Bongers, Koot, van der Ende & Verhulst (2004) au artat c dup 14 ani de la
momentul testrii iniiale, participanii la studiu de gen masculin au manifestat un
nivel mai crescut al comportamentelor de externalizare n comparaie cu fetele.
Comportamentul agresiv, opoziia i violarea proprietii s-au diminuat n comparaie
cu violarea statusului care s-a accentuat o dat cu trecerea timpului.
ntr-un studiu cros-naional care a examinat traseul de dezvoltare al
comportamentului agresiv fizic n copilrie i a analizat relaia dintre acest
comportament disruptiv i efectele negative ale violenei i non-violenei la vrsta
adolescenei, s-a constatat c, n rndul bieilor, exist o continuitate a problemelor
comportamentale de la vrsta copilriei la cea a adolescenei. Aceast continuitate este
accentuat n mod special atunci cnd problemele comportamentale timpurii iau
forma comportamentului agresiv fizic. Agresiunea fizic cronic n timpul colaritii
elementare crete riscul pentru violena fizic, precum i pentru alte forme nonviolente ale delincvenei la vrsta adolescenei. Nu au fost obinute rezultate similare
n cazul fetelor, cu toate c au existat similitudini ntre eantionul de fete i cel de
biei sub aspectul traseului de dezvoltare al comportamentului agresiv n copilrie
(Broidy, Trembley, Brame, Fergusson et al., 2003).
Studiul realizat de Huesmann et al. (1984) a relavat faptul c exist o
stabilitate substanial, sub aspectul agresivitii, pe parcursul celor 22 de ani ct s-a
desfurat studiul. Rezultatele indic faptul c cei care au fost cei mai agresivi la 8 ani
au fost evaluai ca fiind cei mai agresivi i la 30 de ani, aceast stabilitate fiind
valaabil doar n cazul bieilor, sugerndu-se astfelc un nivel ridicat de agresivitate
la biei prezint anse considerabile de a se transforma n agresivitate antisocial
sever la adultul tnr. Totodat, s-a constatat existen unei stabiliti a agresivitii
de-a lungul generaiilor, datele colectate privind agresivitatea prinilor i a copiilor
artau o tendin distinct pe trei generaii a prinilor agresivi de a avea copii
agresivi.
23
Cu toate c multe alte studii au confirmat aceast imagine general a

continuitii (Cairns, Cairns, Neckerman, Ferguson & Gariepy, 1989; Farrington,
1991; White, Moffitt, Earls, Robins & Silva, 1990), conducnd la credina c un
comportament disruptiv sau care creeaz probleme, aprut n copilrie la biei, este
unul din cei mai buni predictori ai criminalitii adolescentine i adulte, mai ales a
celei care implic violen, totui, multe tudii recente au sugerat urmtoarele:
-
agresivitatea este un termen-umbrel, care cuprinde o gam ntrag de forme

diferite, iar ceea ce e valabil pentru una din forme poate s nu fie la fel pentru
alta.
evitarea generalizrilor de la un sex la altul, cum este de exemplu, faptul c

bieii prefer agresivitatea fizic, fetele pe cea indirect i, aa cum arat
cteva date (de ex., Cairns et al, 1989), ultimul tip de comportament are o
probabilitate mai mic de a rmne stabil n timp dect primul.
diferenierea ntre metodele care privesc nainte i cele care privesc n urm n
adunarea de date cu referire la modificrile datorate vrstei, deoarece acestea
vor duce la rezultate diferite. Primele, n care copiii sunt urmrii pn la
vrsta adult, ne spun doar c o anumit proporie dintre copiii cu
comportament antisocial antisocialse va transforma n aduli antisociali.
dei exist o stabilitate relativ n timp a nivelului de agresivitate, aceasta este

de cele mai multe ori mic sau moderat.
Rezultatele studiilor privind stabilitatea agresivitii evideniaz diversitatea
cursului ontogenetic al agresivitii (Schaffer, 2005).

1.7. Delimitri conceptuale ale comportamentului prosocial
Comportamentul prosocial reprezint o categorie larg de acte care sunt
definite de diverse segmente ale societii i/sau de ctre un grup social ca fiind un
beneficiu general adus altor oameni. Literatura de specialitate specialitate evideniaz
urmtoarele mecanisme pentru a explica de ce oamenii manifest eforturi deliberate
pentru a-i ajuta pe alii: nvarea, standardele personale i sociale, arousalul i
afectivitatea. Aceste exlicaii apar n situaia n care comportamentul prosocial este
analizat din perspectiva comportamentelor de ajutorare ntr-un context specific.
Explicaiile nvarii aplic principiile generale ale teoriilor nvrii, n special
la condiionarea operant i nvarea social, la aciziia deprinderilor de ajutorare i
24
convingerilor privind explicaiile pentru care ar putea fi utilizate aceste deprinderi

pentru a aduce beneficii celorlali (Grusec et al., 2002). Experienele de socializare
(Staub, 2002) i factorii de dezvoltare (Eisenberg & Fabes, 1991) sunt intens studiate
n cadrul acestui context teoretic.
Abordarea care include standardele personale i sociale accentueaz rolul
modului n care normele precum responsabilitatea social i reciprocitatea (Dovidio,
1984) pot promova ajutorarea pentru a-i ajuta pe oamenii s i menin imaginea
pozitiv de sine (Schwartz & Howard, 1982).
Comportamentul prosocial este realizat pentru a-i ajuta pe ceilali, mai
degrab, dect pentru a obine anumite beneficii proprii (Twenge, Ciarocco,
Baumeister, DeWall & Bartels, 2007).
Perspectiva care face referire la arousal i afectivitate recunoate rolul
important pe care l joac emoiile n motivarea aciunii prosociale. Afectivitatea este
un element fundamental a multor situaii poteniale de ajutorare. Arousalul oamenilor
crete datorit stresului celorlali, acest lucru fiind mai evident n cazul copiilor
(Eisenberg & Fabes, 1991) (Penner, Dovidio, Piliavin & Schroeder, 2005).
Copiii prosociali sunt relativ mult mai bine adaptai i au relaii mult mai bune
cu copiii de aceai vrst n comparaie cu copii cu un comportament prosocial sczut
(Clark & Ladd, 2000). Studiile care au abordat relaia dintre stilul parental i
comportamentul prosocial al copiilor au evideniat faptul c o cldur parental
prezice comportamentul prosocial care poate fi mbogit prin modelarea parental
(Eisenberg & Fabes, 1998; apud. Knafo & Plomin, 2006).
25
CAPITOLUL 2
OBIECTIVELE I IPOTEZELE CERCETRII
2.1. Obiectivele cercetrii
Obiectivul general al lucrarii const n investigarea relaiilor dintre stilurile
parentale, agresivitate, comportamentul prosocial i afectivitatea negativ a
precolarilor
Obiectivele specifice ale lucrrii sunt urmtoarele:
-
analiza rolului predictiv i explicativ al stilurilor parentale (autoritar,

democratic i permisiv) n relaie cu agresivitatea (manifest i relaional)
precolarilor
examinarea rolului predictiv i explicativ al stilurilor parentale n relaie cu

comportamentul social i afectivitatea negativ a precolarilor
examinarea rolului predictiv al agresivitii (manifeste i relaionale) n relaie

cu comportamentul prosocial i afectivitatea negativ a precolarilor
analiza diferenelor de gen n ceea ce privete agresivitatea manifest i

relaional
2.2. Ipotezele cercetrii

Ipotezele de la care pornim n abordarea acestei teme sunt urmtoarele:
1.
stilul parental democratic va prezice pozitiv comportamentul social
2.
stilul parental autoritar va prezice pozitiv agresivitatea (manifest i

relaional) i negativ comportamentul prosocial al precolarilor
3.
stilul parental permisiv va prezice pozitiv agresivitatea (manifest i

relaional) i negativ comportamentul prosocial al precolarilor
4.
agresivitatea manifest i relaional vor prezice negativ comportamentul

prosocial
5.
precolarii de gen masculin vor prezenta un nivel mai crescut al agresivitii

manifeste n comparaie cu precolarii de gen feminin
26
6.
precolarii de gen feminin vor prezenta un nivel mai crescut al agresivitii

relaionale n comparaie cu precolarii de gen masculin
CAPITOLUL 3
METODOLOGIA CERCETRII
1.1.
Participani
n cadrul studiului de fa au fost evaluai 113 de precolari, cu vrsta cuprins
ntre 4 i 7 ani, avnd media de vrst m= 5.82 , AS= .87. 21 dintre participani au
fost nscrii n grupa mic, 59 n grupa mijlocie, 15 n grupa mare i restul n grupa
pregtitoare din cadrul unei grdinie cu program prelungit din municipiul Cluj
Napoca. Dintre cei 113 precolari evaluai, 55 sunt biei i 58 sunt fete.
Evaluarea comportamentului precolarilor a fost realizat de ctre cele dou
educatoare de la grup. Prinii precolarilor au participat la studiu prin completarea
chestionarului privind date despre stilul pe care l manifest fa de copiii lor.
Includerea n studiu a participanilor s-a fcut pe baz de voluntariat. Vrsta medie a
prinilor este de 35.70 ani.
1.2.
Instrumente de investigare
Instrumentele utilizate n studiul de fa sunt reprezentate de Chestionarul
privind stilul parental i de Scala de comportament prosocial pentru precolari

forma pentru educatori.
Primul instrument de evaluare, de tip Likert, a fost elaborat de Robinson,
Mandelco, Olsen & Hart (1995) i cuprinde 62 de itemi care reprezint o seire de
comportamente pe care prinii le manifest atunci cnd interacioneaz cu copii lor.
Aceste comportamente sunt repartizate n trei scale care evalueaz: stilul parental
autoritar, democratic i permisiv.
Stilul parental autoritar a fost evaluat prin intermediul a 20 de itemi. Aceast
scal are un coeficient de fideliate Cronbach de .56.
Scala care evalueaz stilul parental deocratic a fost evaluat prin intermediul a
27 de itemi, prezentnd un coeficient de fideliate Cronbach de .78 .
27
Stilul parental permisiv a fost evaluat prin intermediul a 15 itemi, grupai ntro scal a crei valoarea coeficientului de fidelitate Cronbach este de .41.
Prinii precolarilor au fost rugai s evalueze ct de des manifest anumite
comportamente fa de copil (copii), din cele specificate n lista prezentat. Fiecare
afirmaie trebuia evaluat pe o scal de la 1 la 5, unde valoarea 1 indic o lipsa total
de manifestare a comportamentului evaluat, iar valoarea 5 reprezint o manifestare
permanent a comportamentului respectiv. Pentru situaiile n care prinii considerau
c precolarii sunt prea mici s vorbeasc, acetia puteau opta pentru valoare 6 care
indica faptul c acel comportament nu este aplicabil n cazul precolarului respectiv.
Un scor ridicat la scala ce evalueaz unul dintre stilurile parentale denot practicarea
de ctre prini cu o frecven crescut a comportamentelor descrise de itemii care
formeaz scala respectiv. De exemplu, un scor ridicat la scala ce evalueaz stilul
parental autoritar va reflecta faptul c printele recurge permanent n interaciunile cu
copilul (copiii) la comportamente de tip autoritar.
Cel de-al doilea instrument de evaluare a fost elaborat de Crick, Casas &
Mosher (1997). Acest scal de tip Likert cuprinde 20 de itemi grupai n 3 subscale
care evalueaz agresivitatea manifest, agresivitatea relaional i comportamentul
social al precolarilor.
Agresivitatea manifest a precolarilor a fost evaluat prin intermediul a 8
itemi. Acest subscal prezint o valoare a coeficientului de fidelitate de .91.
Agresivitatea relaional a fost msurat cu ajutorul a 8 itemi, coeficientul de
fidelitate Cronbach al acestei subscale fiind de .77.
Comportamentul prosocial a fosr evaluat prin ntermediul unei scale alctuit
din 4 itemi a crei coeficient de fidelitate Cronbach este de .91.
Sarcina educatoarelor a fost aceea de a ncercui o cifr de la 1 la 5 care s
exprime acordul privind frecvena de apariie a comportamentului specificat n cazul
precolarului evaluat. Valoarea 1 a acestei scale indic faptul c acel precolar nu
manifest acel comportament niciodat sau aproape niciodat, iar valoare 5 indic o
apariie ntotdeauna sau aproape totdeauna a comportamentului evaluat. Un scor mare
la una dintre variabilele evaluate indic manifestarea ntodeauna sau apropare
ntodeauna de ctre precolar a comportamentului descris.
1.3.
Design experimental/procedura
28
Studiul de fa va avea la baz date corelaionale.

3.3.1. Variabilele incluse n studiu sunt:
n cazul ipotezelor 1, 2, 3, variabile independente (predictori) sunt
reprezentate de tipul stilului parental:
-
stilul parental democratic, conceptualizat ca frecvena cu care printele

manifest n interaciunile cu copilul su suport emoional, strategii de
disciplinare ferme
stilul parental autoritar, operaionalizat prin frecvena cu care printele

manifest n interaciunile cu copilul su un control puternic, un suport
emoional limitat i o responsivitate limitat
stilul parental permisiv, operaionalizat ca frecvena cu care printele

manifest n interaciunile cu copilul lui un control sczut i un nivel ridicat de
suport emoional i de responsivitate
Variabile dependente (criteriu) reprezentate de:

-
agresivitatea manifest, conceptualizat ca frecvena cu care un precolar

manifest comportamente care i rnesc pe alii prin intermediul daunelor
fizice sau ameninarea unor astfel de daune
agresivitatea relaional, operaionalizat ca frecvena cu care un precolar

manifest comportamente care afecteaz negativ relaiile cu ceilali ale celui
asupra cruia se ndreapt agresiunea
comportamentul prosocial, exprimat prin frecvena cu care un precolar

manifest eforturi deliberate de a-i ajuta sa a-i susine pe alii
Pentru testarea ipotezei 4 variabilele incluse n studiu sunt:
Variabile independente (predictori) reprezentate de tipul agresivitii precolarului:

-


29
Variabilele dependente (criteriu) sunt:

-
comportamentul prosocial, exprimat prin frecvena cu care un precolar

manifest eforturi deliberate de a-i ajuta sa a-i susine pe alii
afectivitatea negativ, operaionalizat prin frecvena cu care un precolar

manifest tristee
Pentru testarea ipotezei 5 i 6 variabilele incluse n studiu sunt:
Variabil etichet reprezentat de:

-
genul precolarilor, feminin sau masculin
Variabile dependente:
-


3.3.2. Procedur
Chestionarele privind stilul parental au fost oferite unui numr de 70 de prini
n cadrul edinelor cu prinii pentru a se elimina, n principal, influena administrrii
instruciunilor asupra rezultatelor.
Scalele de evaluare a comportamentului prosocial al precolarilor au fost
completate de cele dou educatoare de la fiecare grup din care au fost inclui n
studiu precolari. S-a recurs la acest modalitate de evaluare a precolarilor n scopul
obinerii unor informaii ct mai obiective despre comportamentul celor evaluai.
n momentul administrrii chestionarelor participanii au fost informai asupra
obiectivelor studiului. Totodat, li s-a comunicat c rezultatele studiului ar putea
constitui un punct de plecare pentru elaborarea i implementarea unor strategii de
reducere a comportamenetelor agresive ale precolarilor i de informare a prinilor
asupra modului n care variate modalitile de interaciune cu copiii pot determina
diverse trasee de dezvoltare ale acestora.
30
CAPITOLUL 4
REZULTATELE CERCETRII I DISCUIILE / INTERPRETAREA LOR
4.1. Prezentarea i analiza datelor

4.1.1. Analiza distribuiei datelor
n Tabelul 1 sunt prezentate rezultatele analizei descriptive univariate a
variabilelor incluse n studiu.
SCALA I SUBSCALA
I. STIL PARENTAL
1. Stil parental autoritar
2. Stil parental democratic
3. Stil parental permisiv
II.COMPORTAMENTUL
COPIILOR
1. Agresivitatea manifest
2. Agresivitatea relaional
4. Comportamentul prosocial
4. Afectivitatea negativ
MEDIA
(M)
ABATEREA
STANDARD
(AS)
OBLICI
TATE
59.95
120.41
45.92
7.70
7.95
5.19
.35
.40
-.17
19. 48
19.88
13.50
8.35
5.61
3.52
.32
.31
.08
-.05
6.95
2.14
Eroarea standard a indicelui de oblicitate= .227
Tabel 1. Statistici descriptive ale variabilelor incluse n studiu (N= 113)

Pentru a determina normalitatea distribuiilor variabilelor msurate n studiul
de fa s-a recurs la compararea indicilor de oblicitate ai acestora cu valoarea prag. O
valoare a indicatorului de oblicitate inclus n intervalul [-.80; .80] indic o distribuie
simetric. O valoare a indicatorului de oblicitate mai mic de -.80 reflect faptul c
distribuia este asimetric negativ iar o valoare mai mare de .80 indic faptul c
distribuia este asimetric pozitiv (Sava, 2004). Simpla inspecia a indicatorilor de
31
oblicitate indic faptul c la toate variabilele incluse, scorurile acestora sunt distribuite
normal. Indictorii de oblicitate sunt cuprini n intervalul [-.17; 35].
4.1.2. Testarea ipotezei 1
Pentru testarea ipotezei conform creia stilul parental democratic va prezice
pozitiv comportamentul social a fost utilizat analiza de regresie multiliniar mixt.
Metoda la care se va apela este cea ierarhic, deoarece aceasta spre deosebire de
analiza de regresie multiliniar prin metoda simultan ce presupune introducerea
tuturor predictorilor ntr-o singur ecuaie de regresie, are avantajul de a permite
realizarea a cel puin dou ecuaii de regresie n care toi predictorii utilizai ntr-unul
dintre modele se regsesc n cel de-al doilea. (Sava, 2004). Analiza de regresie
realizat va fi de tip mixt.
Pentru a identifica relaiile dintre variabilele independente i cele dependente,
ce urmeaz a fi introduse n ecuaia de regresie, s-a calculat coeficientul de corelaie r
Bravais-Pearson. Acest coeficient este important pentru identificarea efectului de
multicolinearitate (r>.70) ntre predictorii variabilei criteriu, care ar putea duce la
obinerea unor rezultate distorsionate ale analizei de regresie (Sava, 2004). Analiza
corelaiilor dintre variabilele predictor, reprezentate de cele trei tipuri ale stilului
parental, prezentate n Tabelul 2, relev faptul c nu exist fenomene de
multicolinearitate.
Tabel 1. Matricea de corelaii Bravais-Pearson (r) ntre variabilele incluse n studiu
(N=113)
Variabila
1. Stil parental autoritar
2. Stil parental democratic
1
.01
.31**
.05
4. Agresivitatea manifest
.13
-.07
.12
5. Agresivitatea relaional
.05
-.16
.07
-.15
6. Comportamentul prosocial
.05
.37**
-.12
-.18*
-.33**
-.20*
-.07
-.13
.02
-.06
-.19*
3. Stil parental permisiv
7. Afectivitatea negativ
*. Corelaia este semnificativ la p<.05

**. Corelaia este semnificativ la p<.01
32
Dei unele dintre variabilele predictor coreleaz semnificativ, valoarea

indicelui de corelaie nu este mai mare de valoarea prag de .70. Obinerea unor
coeficieni de corelaia mai mari de .70 indic prezena unei multicolineariti.
Analiza coeficienilor de corelaie dintre predictori relev faptul c doar stilul
parental autoritar coreleaz semnificativ cu stilul parental permisiv (r= .31, p<.01).
Examinarea relaiilor dintre variabilele predictor (independente) i cele criteriu
(dependente) indic prezen unei asocieri semnificative ntre stilul parental autoritar
i afectivitatea negativ (r= -.20, p<.05). Deci, cu ct un printe va manifesta mai des
n interaciunile sale cu copilul un control puternic, un suport emoional limitat i o
responsivitate limitat, cu att acesta va manifesta un nivel mai sczut al tristeii. S-a
constatat, de-asemenea, c un stil parental democratic se asociaz pozitiv cu
comportamentul prosocial al copilului (r= .37, p<.01). Acest lucru indic faptul c n
cazul unui copil a crui printe manifest n interaciunile cu acesta suport emoional
i strategii de disciplinare ferme, acesta va manifesta un nivel crescut al eforturilor
sale deliberate de a-i ajuta pe alii.
Investigarea relaiilor de asociere dintre variabilele dependente reflect faptul
c un nivel crescut al agresivitii manifeste, al celei relaionale i a afectivitii
negative se asociaz negativ cu un nivel sczut al comportamentului prosocial al
precolarilor evaluai (r= -.18, p<.05; r= -.33, p<.01; r= -.19, p<.05).
Variabilele dependente care vor fi incluse n analiza de regresie, au fost
selectate pe baza coeficientului de consisten intern . Pentru realizarea unei analize
de regresie n scop mixt este necesar ca variabilele dependente s aib un coeficient
de consisten intern mai mare de .70 (Sava, 2004). Astfel, ca variabile dependente
vor fi incluse n studiu: agresivitatea manifest (= .91), agresivitatea relaional (= .
77) i comportamentul prosocial al precolarilor (= .91). Variabila afectivitate
negativ nu a fost inclus n analiza de regresie deoarece indicele de consisten
intern a acestei scale este mic (= .30). Pentru fiecare variabil criteriu se va realiza
cte o analiz de regresie.
Paii realizai n analiza de regresie au fost urmtorii:
Pasul 1 - vrsta
Pasul 2 stilurile parentale a cror efecte vor fi controlate
Pasul 3 stilul parental studiat.
33
Rezultatele analizei de regresie indic faptul c modelul bazat doar pe factorul

vrst i cel care include n plus stilul parental autoritar i cel permisiv nu estimeaz
semnificativ evoluia comportamentului prosocial al precolarilor, F(1, 111)= .30,
p>.05, F(3, 109)= .75, p>.05 (Tabel 2).
Tabel 2. Rezultate sumare ale analizei de regresie viznd estimarea i explicarea
comportamentului prosocial pe baza variabilelor predictor incluse n studiu (N=113)
PAI
Model 1
F
F(1,111)= .30
R R F schimbare
.00 .00 F(1,111)= .30
Vrsta
Model 2
F(3, 109)= .75
.02 .01
.05
F(2,109)= .98
Vrsta
.04
Stil parental autoritar
.05
Stil parental permisiv

Model 3
-.14
F(4,108)= 5.22** .16 .14
Vrsta
F(1,108)=
18.24**
.01
.05
-.16
Stil parental democratic
.37**
*. Coeficientul F, este semnificativ la p<.05

**. Coeficientul F, este semnificativ la p<.01
Cel de-al treilea model care include i influena stilului parental democratic
asupra comportamentului prosocial al precolarilor reprezint o soluie predictiv mai
bun dect cea bazat doar pe studul mediei, F(4, 108)= 5.22, p<.01. Acest model
explic 16% din dispersia variabilei criteriu. Introducerea n ecuaia de regresie a
stilului parental democratic explic adiional fa de modelul 2 14% din variana
comportamentului prosocial, F(1, 108) 18.24, p<.01.
La nivel individual, datele arat c stilul parental democratic este estimeaz i
explic semnificativ variana comportamentului prosocial, = .37, p<.01. ntre stilul
democratic al prinilor i comportamentul prosocial al copiilor lor exitst o relaie de
predicie pozitiv, ceea ce nsemn c prinii care manifest suport emoional i
strategii ferme de disciplinare vor avea copii care manifest frecvent eforturi
34
deliberate de a-i ajuta colegii de grup, n condiiile n care se controleaz influenele

stilui autoritar i permisiv asupra comportamentul prosocial.
n vederea testrii ipotezei conform creia stilul parental autoritar va prezice
pozitiv agresivitatea (manifest i relaional) i negativ comportamentul prosocial al
precolarilor a fost utilizat analiza de regresie multiliniar. Paii analizei de regresie
au fost similari cu cei realizai pentru testarea ipotezei 1.
Rezultatele analizei de regresie care evalueaz rolul stilului autoritar asupra
agresivitii manifeste arat c modelele bazate pe factorul vrst i cele care includ n
plus stilul parental democratic i permisiv nu constituie modele estimative
semnificative ale agresivitii manifeste a precolarilor (F(1,111)= .19, p<.05; F(3,
109)= .80, p>.05) i nu explic semnificativ o parte din dispersia variabilei criteriu.
Introducerea n ecuaia de regresie a stilului parental autoritar nu contribuie la
obinerea unui model care s estimeze i s explice semnificativ agresivitatea
manifest, F(4, 108)= .90, p>.05. Deci, stilul parental autoritar nu reprezint un
predictor pozitiv semnificativ al agresivitii manifeste a precolarilor chiar dac
direcia de predicie este cea prezis de noi.
agresivitii manifeste pe baza variabilelor predictor incluse n studiu (N=113).
PAI
Model 1
F
F(1,111)= .19
R R F schimbare
.00 .00 F(1,111)= .19
Vrsta
Model 2
F(3, 109)= .80
.02 .02
-.04
F(2,109)= 1.10
Vrsta
-.03
-.07

Model 3
.12
F(4, 108)= .90
.03 .01
F(1,108)= 1.20
Vrsta
-.03
-.07
.08
.11
35
Examinarea rezultatelor analizei de regresie care a avut drept variabil

dependent agresivitatea relaional a relevat faptul c modelul care include factorul
vrst i cel care include factorul vrst i stilul parental democratic, respectiv cel
permisiv nu reprezint soluii predictive mai bune dect cele bazate pe simplul calcul
al mediei, F(1,111)= .54, p>.05, F(3,109) 1.30, p>.05.
Introducerea n ecuaia de regresie a stilului parental autoritor nu contribuie la
obinerea unui model care s estimeze semnificativ agresivitatea relaional,
F(4,108)= .98, p>.05. Stilul parental autoritar nu reprezint un predictor semnificativ
al agresivitii relaionale n condiiile n care se controleaz influena stilului parental
democratic i permisiv asupra variabilei criteriu, = -.02, p>.05.
agresivitii relaionale pe baza variabilelor predictor incluse n studiu (N=113).
PAI
Model 1
F
F(1,111)= .54
R R F schimbare
.00 .00 F(1,111)= .54
Vrsta
Model 2
F(3, 109)= 1.30
.03 .03
-.07
F(2,109)= 1.68
Vrsta
-.05
-.15

Model 3
.07
F(4, 108)= .98
.03 .00
F(1,108)= .04
Vrsta
-.05
-.16
.08
-.02

n analiza de regresie care a evaluat influena stilului parental asupra

comportamentului prosocial la precolari, s-a constatat c modelul bazat doar pe
factorul vrst nu este estimeaz semnificativ aceast variabil criteriu, F(1,111)= .30.
n schimb, modelul care a inclus i stilurile parentale democratic i permisiv
estimeaz semnificativ statistic comportamentul prosocial, F(3, 109)= 6.89, p<.01.
Acest model explic semnificativ 16 din variana variabilei reprezentate de eforturile
36
deliberate ale precolarilor de a-i ajuta colegii de grup. Plusul explicativ adus de
introducerea n model a celor dou stiluri parentale este de 15%. La nivel analitic, se
poate constata c singurul predictor semnificativ este reprezentat de stilul parental
democratic, = .37, p<.01.
n pasul 3, introducerea stilului parental autoritar n ecuaia de regresie a
generat un model care estimeaz semnificativ variabila criteriu reprezentat de
comportamnetul prosocial, F(4, 108)= 5.22, p<.01. ntregul model explic 16% din
dispersia comportamentului prosocial dar contribuia explicativ adus de stilul
parental autoritar este nesemnificativ statistic, F(1,108)= .31. Din nou, n cadrul
acestui model, doar stilul autoritar este predictor semnificativ al comportamentului
prosocial, = .37, p<.01, ceea ce nsemn c manifestarea unor interaciuni printecopil de tip democratic contribuie la manifestarea de ctre copil a frecvenei de
manifestare a eforturilor deliberate de a-i ajura colegii. Interaciunile printe-copil de
tip autoritar nu au prezis semnificativ comportamentul prosocial, = .05, p>.05.
comportamentului social pe baza variabilelor predictor incluse n studiu (N=113).
PAI
Model 1
F
F(1,111)= .30
R R F schimbare
.00 .00 F(1,111)= .30
Vrsta
Model 2
F(3, 109)= 6.89** .16 .15
.05
F(2,109)= 10.16**
Vrsta
.01
.37**

Model 3
-.14
F(4, 108)= 5.22** .16 .00
F(1,108)= .31
Vrsta
.01
.37**
-.16
.05

37
Analiza stilului parental permisiv asupra agresivitii manifeste a evideniat

faptul c nici unul dintre cele trei modele propuse nu estimeaz semnificativ evoluia
acestei variabile criteriu, F(1,111)= .19, p>.05, F(3, 109)= .95 i F(4, 108)= .90.
Ultimul model explic nesemnificativ doar 3% din variana agresivitii manifeste.
Stilul permisiv autoritar nu este un predictor semnificativ al agresivitii manifeste, cu
toate c direcia relaiei de predicie este cea ateptat de noi, = .08, p>.05.
agresivitii manifeste pe baza variabilelor predictor incluse n studiu (N=113).
PAI
Model 1
F
F(1,111)= .19
R
.00
R
.00
F schimbare
F(1,111)= .19
Vrsta
Model 2
F(3, 109)= .95
.02
.02
F(2,109)= 1.32
Vrsta
-.04
-.03

Model 3
.13
-.07
F(4, 108)= .90
.03
.00
F(1,108)= .77
Vrsta
-.03
.11
-.07
.08

Rezultate similare au fost obinute i n urma analizei de regresie care a

evaluat influena stilului parental permisiv asupra agresivitii relaionale. Nici unul
dintre modele nu a estimat semnificativ evoluia variabilei criteriu, F(1,111)= .54,
p>05, F(3, 109)= 1.07, p>05, F(4, 108)= .98.
Nici la nivel analitic, nu au fost identificai, n cadrul modelelor studiate
predictori semnificativi ai agresivitii relaionale la vrsta precolaritii. Conform
rezultatelor acestei analize de regresie, stilul parental permisiv nu reprezint un
predictor pozitiv semnifcativ al agresivitii relaionale, = .08, p>.05.
n
ceea
ce
privete
influena
stilului
parental
permisiv
asupra
comportamnetului social, s-a constatat c modelul bazat doar pe factorul vrst nu
38
reprezint o soluie predictiv mai bun dect cel bazat pe simplul calcul al mediilor,
F(1, 111)= .30, p>.05. Modelul care include i stilul parental autoritar i democratic
prezice semnificativ frecvena eforturilor deliberate ale precolarului de a-i ajuta
colegii de grup, F(3, 109)= 5.85, p<.01. Acest model explic semnificativ 13% din
variana comportamentului prosocial, F(2, 109)= 8.58, p<.01.
La nivel analitic, doar stilul parental democratic prezice i explic semnificativ
comportamentul prosocial al precolarului, = .37, p<.01. se poate observa c
variabila predictor care ne intereseaz, stilul permisiv, nu constituie un predictor
negativ semnificativ al comportamentului social n condiiile n care se controleaz
influenele vrstei ale celorlalte tipuri parentale.
agresivitii relaionale pe baza variabilelor predictor incluse n studiu (N=113).
PAI
Model 1
F
F(1,111)= .54
R
.00
R
.00
F schimbare
F(1,111)= .54
Vrsta
Model 2
F(3, 109)= 1.07
.02
.02
F(2,109)= 1.34
-.07
Vrsta
-.05
.00

Model 3
-.15
F(4, 108)= .98
.03
.00
F(1,108)= .69
Vrsta
-.05
-.20
-.16
.08


comportamentului prosocial pe baza variabilelor predictor incluse n studiu (N=113).
PAI
Model 1
F
F(1,111)= .30
R R F schimbare
.00 .00 F(1,111)= .30
Vrsta
Model 2
F(3, 109)= 5.84** .13 .13
.05
F(2,109)= 8.58**
39
Vrsta
.02
.00

Model 3
.37**
F(4, 108)= 5.22** .16 .02
F(1,108)= 3.02
Vrsta
.01
.05
.37**
-.16

Rezultatele analizelor de regresie realizate indic faptul c nici unul dintre

stilurile parentale (autoritar i permisiv) nu prezice pozitiv agresivitatea manifest i
cea relaional. De-asemenea, cele dou stiluri parentale nu prezic negativ
comportamentul prosocial.
Pentru a testa aceast ipotez s-au realizat dou analize de regresie care au
avut ca variabil dependent comportamentul prosocial al precolarilor. Paii
analizelor de regresie au fost urmtorii:
Pasul 1 - vrsta
Pasul 2 cele trei stiluri parantale i o form a agresivitii
Pasul 3 forma de agresivitate studiat
Rezultatele primei analize de regresie indic faptul c modelul bazat doar pe
factorul vrst nu prezice semnificativ comportamentul prosocial. Cel de-al doilea
model, format din stilurile parentale i agresivitatea relaional estimeaz semnificativ
evoluia comportamentului prosocial, F(3, 109)= 6.47, p<.01. Modelul explic
semnificativ 23% din dispersia eforturilor deliberate ale preolarilor de a-i ajuta
colegii n comparaie cu modelul bazat doar pe factorul vrst, F(2, 109)= 8.00, p<.01.
n cadrul acestui model, doar stilul parental democratic i agresivitatea relaioanl
prezic semnificativ comportamnetul prosocial, = .33, p<.01 i = -.27, p<.01.
Introducerea n ecuaia de regresie a agresivitii manifeste pentru a testa
influena acesteia asupra comportamentului prosocial a permis obinerea unui model
care estimeaz i explic semnificativ variabila criteriu, F(4, 108) 6.61, p<.01. Noul
40
model explic semnificativ adiional modelului 2, 4% din variana comportamentului

prosocial, F(1, 108)= 5.85, p<.05. Datele arat c, la nivel individual predictorii
semnificativi sunt stilul parental democratic (= .31, p<01), agresivitatea relaional
(= -.30, p<.01) i agresivitatea manifest (= -.20, p<.01).
PAI
Model 1
F
F(1,111)= .30
R R F schimbare
.00 .00 F(1,111)= .30
Vrsta
Model 2
F(3,109)= 6.47**
.23 .23
-.05
F(2,109)=8.00**
Vrsta
.00
.04
.33**
-.13
Agresivitate relaional
Model 3
-.27**
F(4,108)= 6.61**
.27 .04
F(1,108)= 5.85*
Vrsta
-.00
.06
.31**
-.11
-.30**
Agresivitate manifest
-.20*

Agresivitatea manifest prezice negativ comportamentul prosocial al

precolarilor (= -.20, p<.05), ceea ce nseamn c un nivel crescut al frecvenei cu
care un precolar manifest comportamente care i rnesc pe alii prin intermediul
daunelor fizice sau ameninarea cu astfel de daune va prezice un nivel sczut al
eforturilor deliberate ale precolarilor de a-i ajuta colegii. Acest relaie de predicie
este valabil n condiiile n care se controleaz influena celorlali predictori inclui n
analiza de regresie.
n cea de-a doua analiz de regresie datele arat c modelul bazat doar pe
vrsta participanilor nu prezice comportamentul social, F(1, 111)= .30, p>.05. n
41
schimb, modele 2 i 3 estimeaz i explic semnificativ comportamentul social, F(3,

109)= 4.83, p<.01, F(4, 108)= 6.61, p<.01. Modelul 3 aduce un plus explicativ de 8%
care este semnificativ din punct de vedere statistic, F(1, 108)= 12.87, p<.01.
PAI
Model 1
F
F(1,111)= .30
R R F schimbare
.00 .00 F(1,111)= .30
Vrsta
Model 2
F(3,109)= 4.83**
.18 .18
.05
F(2,109)= 5.94**
Vrsta
.01
.06
.36**
-.14
Model 3
-.15
F(4,108)= 6.61**
.27 .08
Vrsta
F(1,108)= 12.87**
-.00
.06
.31**
-.11
-.20*
-.30**

n cadrul acestui model predictorii semnificativi sunt stilul democratic (= .31,

p<.01), agresivitatea manifest (= -.20, p<.05) i agresivitatea relaional (= -.30,
p<.01).
ntre agresivitatea relaional i comportamnetul prosocial exist o relaie de
predicie negativ, ceea ce nseamn c o frecven mai ridicat a comportamentelor
care afecteaz negativ relaiile cu ceilali ale celui asupra cruia se ndreapt
agresiunea va prezice un comportament prosocial sczut al ceui care manifest
agresiunea.
n concluzie, cele dou tipuri de agresivitate (manifest i relaional) prezic
negativ comportamentul prosocial al precolarilor.
42

Testarea ipotezei conform creia bieii vor prezenta un nivel al agresivitii
manifeste mai mare n comparaie cu fetele la vrsta precolaritii se va face prin
intermediul testului t pentru eantioane independente. Mediile i abaterile standard
privind nivelul agresivitii manifeste din cele dou grupe sunt prezentate n Tabelul
11.
Tabel 11. Mediile i abaterile standard ale agresivitii manifeste din cele dou grupe
(n1= 55 n2=58)
VARIABILA
Biei
M
AS
26.55
12.78
Fete
M
AS
12.78
3.54
Datele obinute n urma aplicrii testului t sunt sumarizate n Tabelul 12.

Analiza valorilor lui t indic faptul c ntre cele dou grupe studiate exist
diferene n ceea ce privete agresivitatea manifest. La vrsta precolaritii, bieii
realizeaz mai frecvent comportamente care i rnesc pe alii prin intermediul
daunelor fizice sau ameninarea cu astfel de daune, t(111)= 15.36, p<.01.
VARIABILA
Testul t
Probabilitatea
ipotezei nule
Mrimea diferenelor
dintre medii
t(111)= 15.36
.01
.68
Tabel 12. Rezultate sumare n cazul testului t pentru eantioane independente privind
agresivitatea manifest (n1= 55, n2= 58)
Mrimea diferenei dintre medii a fost calculat prin intermediul coeficientului
de determinare multipl r. n studiul de fa mrimea efectului n ceea ce privete
agresivitatea relaional este una puternic (0.68).
43

Testarea ipotezei 5 s-a realizat prin intermediul testului t pentru eantioane
independente. Mediile i abaterile standard ale celor dou gruprui comparate sub
aspectul agresivitii relaionale sunt prezentate n Tabelul 13.
Tabelul 13. Mediile i abaterile standard ale celor dou grupuri incluse n studiu
(n1= 55, n2= 58)
VARIABILA
Biei
M
AS
26.55
12.78
Fete
M
12.78
AS
3.54
Datele arat c exist diferene ntre fete i biei la vrsta precolaritii n

ceea ce privete agresivitatea relaional n sensul c bieii sunt evaluai de ctre
educatoare ca manifestnd mai rar comportamente care afecteaz negativ relaiile cu
ceilali ale celui asupra cruia se ndreapt agresiunea n comparaie cu fetele de
aceeai vrst, t(111)= -4.13, p<.01 (Tabel 14).
Mrimea diferenei dintre mediile celor dou gupuri este de .14 , ceea ce
indic o diferen puternic.
Tabelul 14. Rezultate sumare n cazul testului t pentru eantioane independente
privind agresivitatea relaional (n1= 55, n2= 58)
VARIABILA
Testul t
Probabilitatea Mrimea diferenelor

ipotezei nule
Agresivitatea
dintre medii
t(111)= -4.13
.01
.14
relaional
4.2. Interpretarea rezultatelor
44
Scopul studiului de fa a fost acela de a investiga relaia dintre stilul parental

i agresivitatea (manifest i relaional) i comportamentul prosocial al precolarilor.
Ipotezele formulate pentru acest demers, au fost, per ansamblu, susinute empiric.
Rezultatele obinute susin empiric ipoteza 1, conform creia ne-am ateptat ca
stilul parental democratic s prezic pozitiv comportamentul prosocial al precolarilor.
Aceste rezultate sunt n acord cu cele existente n literatura de specialitate. Winsler,
Madigan & Aquilino (2005) consider c stilul parental democratic este asociat cu o
bun dezvoltare social a copilului. Studiile care au abordat relaia dintre stilul
parental care implic cldur i comportamentul prosocial al copilului au evideniat
faptul c un stil parental democratic (care include cldura parental) este predictiv
pentru comportamentul prosocial al copiilor. Deci, cu ct un printe manifest n
interaciunile cu copilul su strategii ferme de disciplinare i stabilete reguli clare,
mpreun cu copilul, care s ghideze comportamentul acestuia, cu att copilul su va
manifesta un nivel mai crescut al eforturilor deliberate de a-i ajuta pe ceilali.
Ipoteza a doua a studiului, potrivit creia ne-am ateptat ca un stil parental
autoritar s prezic pozitiv cele dou forme ale agresivitii (menifeste i relaionale)
i negativ comportamentul social, nu a fost suinut empiric. Rezultatele obinute n
studiul de fat nu sunt n concordan cu cele existente n literatura de specialitate pe
aceast tem. Majoritatea studiilor a evideniat faptul c un stil parental caracterizat
prin obedien i lipsa suportului emoional fat de copil duce la manifestarea unor
comportamente agresive din partea copiilor i a adolescenilor.
Explicaiile care pot fi invocate pentru nesusinerea empiric a acestei ipoteze
sunt reprezentate n primul rnd de faptul c prinii care au participat la studiu au fost
implicai ntr-o serie de parteneriate grdini-familie i programe pentru prini pe
tema factorilor relationai cu dezvoltarea armonioas a copiilor pe plan cognitiv,
social, emoional etc. n cadrul acestor ntlniri prinii au avut ocazia s cunoasc
care sunt efectele celor trei tipuri de stiluri parentale aspura dezvoltrii precolarilor i
s experimenteze, prin intermediul jocului de rol, interaciuni autoritare, democratice
i permisive printe-copil.
Un al doilea motiv ar putea consta n statutul socio-economic ridicat al
prinilor care au participat la studiu. Rezultatele din literatura de specialitate indic
faptul c, n famiile caracterizate prin circumstane aversive i un statut socioeconomic sczut exist o rat mai mare a problemelor de externalizate i o mai
puternic persisten a acestora (Duncan, Brooks-Gunn & Klebanov, 1994; Moffitt,
45
1990; Qi & Kaiser, 2003; apud. Doctoroff & Arnold, 2004). n studiul de fa
majoritatea prinilor inclui n studiu au avut un statut socio-economic ridicat, ceea
ce a determinat ca ratele agresivitii s fie scute iar cele ale comportamentului
prosocial mai ridicate.
n al treilea rnd, s nu uitm c instrumentele de evaluare a stilului parental
au fost completate de ctre prinii care se ocup de copil. Instrumentul a evaluat
percepii subiective ale stilului parental. Deci, rezultatele din studiul de fa ar putea fi
influenate de dezirabilitatea social a prinilor sau a educatoarelor care au completat
instrumentele de evaluare. ncazul instrumentului de evaluare a stilului parental exist
o probabilitate mult mai mare ca datele s fie influenate de dorina participanilor de
a se pune ntr-o lumin favorabil, chiar dac li s-a solicitat n mod anonim rspunsul.
n al patrulea rnd, n considerarea acestor rezultate este necesar s se in cont
de reprezentativitatea i heterogenitatea participanilor la studiu. S nu uitm c
participarea la studiu s-a realizat pe baz de voluntariat i nu aleator. Precolarii au
fost din toate grupele din cadrul grdiniei, avnd o vrst cuprins ntre 4 i 7 ani.
n al cincilea rnd, s nu uitm c fiind vorba despre precolari care
frecventeaz o instituie n care au fost stabilite o serie de regului privind diminuarea
agresivitii i facilitarea apariiei comportamentului prosocial.
Rezultatele obinute indic faptul c ipoteza 3 nu a fost susinut empiric.
Astfel, n mod similar ipotezei 2, stilul parental permisiv nu prezice pozitiv
agresivitatea (manifest i relaional) i negatic comportamentul prosocial.
Explicaiile care pot fi aduse pentru obinerea unor asemenea rezultatele sunt
cele care au fost prezentate i n cazul ipotezei 1. la acestea ar mai putea fi adugat i
problema fidelitii scalei care a evaluat stilul parental permisiv. Kivimki, Kalimo &
Julkunen (1996; apud. Day & Jreige, 2002) atenioneaz asupra faptului c utilizarea
unor instrumente de msurare cu fidelitate redus poate reduce ansele evidenierii
unor relaii de predicie i de moderare.
Ipoteza a patra a studiului, conform creia agresivitatea manifest i
relaional vor prezice negativ comportamentul prosocial, ca indicator al adaptrii la
mediu educaional precolar a fost suinut empiric. Datele arat c acei precolari
care manifest o agresivitate, fie ea manifest, fie relaional, vor prezenta un nivel
mai sczut al eforturilor deliberate de a-i ajuta pe alii. Acest lucru evideniaz faptul
46
c un comportament agresiv are efecte negative att asupra victimei, ct i asupra

agresorului.
Rezultatele studiului de fa au evideniat faptul c exist diferene
semnificative ntre fete i biei sub aspectul agresivitii manifeste i relaionale. Cea
de-a cincea ipotez a studiului a primit suport empiric, datele obinute de noi,
concordante cu cele din literatura de specialitate, indicnd faptul c bieii precolari
au fost evaluai ca fiind caracterizai de ctre educatoarele lor cu un grad mai mare al
agresivittii manifeste, n comparaie cu fetele.
n schimb, fetele manifest la vrsta precolaritii un nivel mai crescut al
agresivitii relaionale n comparaie cu bieii (ipoteza 6). Rezultatele obinute de
noi sunt n concordan cu cele din literatura de specialiate.
Rezultatele studiului sugereaz faptul c, la vrsta precolaritii, se poate
vorbi de un comportament agresiv care este prezis i explicat ntr-o manier
nesemnificativ de stilurile parentale studiate (autoritar, democratic, permisiv) i care
se manifest diferit n funcie de genul precolarilor.
CAPITOLUL 5
CONCLUZII I IMPLICAII
5.1. Concluzii
Examinarea relaiei dintre stilul parental i comportamentul agresiv (manifest
i relaional) i comportaamentul prosocial, a oferit, la nivel teoretic, o serie de
informaii utile despre modul n care se relaioneaz aceste variabile la vrsta
precolaritii i dufer n funcie de gen, aducndu-se, astfel, un aport important la
mbogirea literaturii de specialitate.
Abordarea acestei teme a furnizat, la nivel practic, o serie de informaii care
vor oferi posibilitatea identificrii precolarilor cu un risc crescut de a manifesta un
comportament agresiv, evalundu-se tipul de interaciuni pe care printele l manifest
n relaia cu copilulu su. Datele obinute ar putea fi utilizate, de-asemenea, pentru
47
obinerea unor informaii privind modul n care precolarii deja agresivi, manifest un
comportament prosocial sczut, ca indicator al adaptrii psihologice la mediul
grdiniei i comportamentul social la vrsta precolaritii difer la cele dou genuri.
Rezultatele studiului de fa sugereaz faptul c stilul parental democratic
prezice pozitiv comportamentul prosocial al precolarilor, n timp ce stilul parental
autoritar i permisiv nu prezice nici una dintre variabilele reprezentate de
comportamnetul
agresiv
manifest,
comportamentul
agresiv
relaional
comportamentul prosocial al precolarilor. S-a constatat c att un comportament

agresiv manifest, ct i unul relaional prezic negativ eforturile deliberate ale
precolarului de a-i ajuta colegii. Analiznd diferenele de gen sub aspectul
comportamentului agresiv manifest i a celui relaional, s-a constatat c, la vrsta
precolaritii, fetele sunt mai puin agresive manifest n relaiile cu colegii de grup n
comparaie cu biei, dar nregistreaz scoruri mari la agresivitatea relaional.
5.2. Implicaii teoretice i practice
Rezultatele studiului de fa arat c agresivitatea, ca form de interaciune
uman este prezent nc de la vrsta precolarittii, mbrcnd diverse forme n
funcie de genul copiilor. Studiile viitoare ar trebui s in cont de natura
multidimensional a agresivitii.
Rezultatele studiului pot s aib implicaii n prevenirea i managementul
adaptrii psihologice slabe la vrsta precolaritii. Astfel, ar trebui antrenate i
valorificare acele variabile din mediul educaional care ar fi capabile s previn i s
reduc efectele negative ale agresivitii. Este necesar s se realizeze o distincie ntre
agresivitatea manifest i cea relaional. Totodat, este necesar s se stimuleleze
acele condiii care i ajut pe cei mici s i formeze i s recurg la un comportament
prosocial n interaciunile cu ceilali copii.
Ceea ce este important de reinut este faptul c pentru a reduce nivelul
efectelor negative ale comportamentului agresiv, fie el manifest sau relaional, este
necesar s se intervin att asupra victimelor agresiunii, ct i asupra agresorului.
n interpretarea acestor date trebuie s inem cont ns de limitele i
constrngerile studiului.
5.3. Limitele studiului
48
n studiul da fa limitele i constrngerile studiului sunt constituite de

reprezentativitatea i heterogenitatea eantionului studiat, fidelitatea sczut a scalei
care evalueaz comportamentul permisiv, dezirabilitatea social a celor care au
evaluat stilul parental i comportamentul social al copiilor. Implicaiile lor asupra
rezultatelor studiului de fat au fost discutate anterior.
Trebuie s subliniem faptul c studiul de fa a pornit de la date corelaionale
care nu ne permit stabilirea cu exactitate a unor relaii cauzale. Identificarea unor
astfel de relaii cauzale, ar fi fost posibil n cadrul unei cercetri experimentale n
care ar fi fost necesar manipularea stilului parental al copiilor i a nivelului de
agresivitate al acestora. Realizarea unui studiu experimental de acest natur
contravine principiiilor eticii n psihologie. Chiar mai mult, ceea ce ne-a interesat a
fost surprinderea unei stri deja existente n mediul educaional, interveniile n orice
domeniu innd cont de specificul mediului n care se aplic.
5.4. Direcii ulterioare de cercetare
Date relevante pentru aceast tem ar putea fi obinute prin intermediul unor
studii care ar trebui s utilizeze, n primul rnd, eantioane n care participanii s fie
selectai aleator. Utilizarea unei astfel de eantionri ntr-un studiu poate reduce o
parte din distorsiunile rezultatelor. n plus, informaii mai concludente despre tema
abordat n studiul de fa ar putea fi obinute prin intermediul unor studii care s
utilizeze doar copii dintr-o anumit grup de vrst. Cercetrile viitoare care vor avea
la baz date obinute prin intermediul unui design longitudinal sau cvasi-experimental
ar putea elucida mai clar cauzalitatea relaiilor existente ntre variabilele studiate.
n concluzie, pentru a combate agresivitatea din partea precolarilor din cadrul
instituiilor precolare este nevoie de o strategie de abordare difereniat, n funcie de
gen i poziia n relaia de agresivitate: victim sau agresor. Interveniile asupra
stilului parental, dup cum arat datele studiului de fa, nu sunt absolut necesare
deoarece nici unul dintre stilurile parentale studiate nu a prezis vreo form a
agresivitii.
49
BIBLIOGRAFIE
Ang, R. P. (2006). Effects of parenting style on personal and social variables for asian
adolescents. American Journal of Orthopsychiatry, 76, 4, 503-511
Aunola, K & Nurmi, J.-E. (2005). The role of parenting styles in childrens problem
behavior. Child development, 76, 6, 1144-1159.
Aunola, K, Nurmi, J.-E., Onatsu-Arvilommi, T. & Pulkkinen, L, (1999). The role of
parents self-esteem, mastery-orientation and ocial background in their
parenting styles. Scandinavian Journal of Psychology, 40, 307-317.
Bettencourt, B. A., Talley, A., Benjamin, A. J.& Valentin, J. (2006). Personality and
aggressive behavior under provoking and neutral conditions: A meta-analytic
review. Psychological Bulletin, 132, 5, 751-777.
50
Bongers, I. L., Koot, H. M., van der Ende, J. & Verhulst, F. C. (2004). Developmental
trajectories of externalizing behaviors in childhood and adolescence. Child
Development, 75, 5, 1523-1537.
Brennan, P. A., Hall, J., Bor, W., Najman, J. M. & Williams, G. (2003). Integrating
biological and social process in relation to early-onset persistent aggression in
boys and girls. Developmental Psychology, 39, 2, 309-323.
Brenner, V. & Fox, R. A. (1999). An empirically derived classification of parenting
practices. The Journal of Genetic Psychology, 160(3), 343-356.
Broidy, L. M., Tremblay, R. E., Brame, B., Fergusson, D., Horwood, J. L., Laird, R.,
Moffitt, T. E., Vitaro, F., Nagin, D. S., Bates, J. E., Dodge, K. A., Loeber, R.,
Lynam, D. R. & Pettit, G. S. (2003). Developmental trajectories of childhood
disruptive behaviors and adolescent delinquency: A six-site, cross-national
study. Developmental Psychology, 39, 2, 222-245.
Buss, A. H. & Perry, M. (1992). The aggression questionnaire. Personality Process
and Individual Differences, 63, 3, 452-458.
Cardinali, G. & DAllura, T., (2001). Parenting styles and self-esteem: A study of
young adults with visual impairments. Journal of Visual Impairment &
Blaindness, 261-272.
Crick, N. R., Casa, J. F. & Mosher, M. (1997). Relational and overt aggression in
preschool. Developmental Psychology, 33, 4, 579-588.
Crick, N. R. & Dodge, K. A. (1996). Social-information-processing mechanisms in
reactive and proactive aggression. Child Development, 67-993-1002.
Day, L. A., & Jreige, S. (2002). Examining Type A behaviour pattern to explain the
relationship between job stressors and psychosocial outcomes. Journal of
Occupational Health Psychology, 7, 109-120.
Doctoroff, G. L. & Arnold, D, H. (2004). Parent-rated externalizing behavior in
preschoolers: The predictive utility of structured interviews, teacher reports,
and classroom observations. Journal of Clinical Child and Adolescent
Psychology, 33, 4, 813-818.
Dodge, K. A. & Coie, J. D. (1987). Social-information-processing factors in reactive
and proactive aggression in childrens peer groups. Journal of Personality and
Social Psychology, 53, 6, 1146-1158.
Fredrickson, B. L., mancuso, R. A., Branigan, C. & Tugade, M. M. (2000). The
ungoing effect of positive emotions. Motivation and Emotion, 24, 237-258.
51
Grigorenko, E. L. & Sternberg, R. J. (2000). Elucidating the etiology and the nature of
beliefs about parenting styles. Developmental Science, 3:1, 93-112.
Goldstein, S. E., Davis-Kean, P. E. & Eccles, J. S. (2005). Parents, peers, and problem
behavior: A longitudinal investigation of the impact relationship perceptions
and characteristics on the development of adolescent problem behavior.
Developmental Psychology, 41, 2, 401-413.
Kaufman, D., Gesten, E., Santa Lucia, R. C., Salcedo, O., Rendina-Gobioff, G. &
Gadd, R. (2000). The relationship between parenting style and childrens
adjustment: The parents perspective. Journal of Child and Family Studies, 9,
2, 231-245.
Knafo, A. & Plomin, R. (2006). Prosocial behavior from early to middle childhood:
Genetic and environmental influences on stability and change. Developmental
Psychology, 42, 5, 771-786.
Lamborn, S. D., Mounts, N. S., Steinberg, L., & Dornbusch, S. M. (1991). Patterns of
competence
and
adjustment
among
adolescents
from
authoritative,
authoritarian, indulgent, and neglectful families. Child Development, 62,

10491065.
Landry, S. H., Smith, K. E., Swank, P. R., Assel, M. A & Vellet, S. (2001). Does early
responsive parenting have a special importance for childrens development or
is consistency across early childhood necessary? Developmental Psychology,
37, 387-403.
Lazarus, R. S. (1991). Cognition and motivation in emotion. American Psychologist,
46, 352-367.
Lazarus, R. S. (1991). Emotion and adaptation. New York: Oxford University Press.
Leary, A. & Katz, L. F. (2005). Observations of aggressive children during peer
provocation and with a best friend. Developmental Psychology, 41, 1, 124134.
McBride-Chang, C. & Chang, L. (1998). Adolescent-parent relations in Hong Kong:
parenting styles, emotional autonomy, and school achievement. The Journal of
Genetic Psychology, 159(4), 421-436.
McComas, J. J., Johnson, LA. & Symons, F (2005). Teacher and peer
responsivity to pro-social behaviour of high aggressors in
preschool. Educational Psychology, 25, 2-3, 223-231.
52
Nelson, D. A., Hart, C. H., Yang, C., Olsen, J. A. & Jin, S. (2006). Aversive parenting
in China: Associations with child physical and relational aggression. Child
Development, 77, 3, 554-572.
Pakaslahti, L (2000). Children`s and adolescents` aggressive behavior in context: The
development and application of aggressive problem-solving strategies.
Aggression and Violent Behavior, 5, 5, 467-490.
Penner, L. A., Dovidio, J. F., Piliavin, J. A. & Schroeder, D.A. (2005). Prosocial
behavior: Multilevel perspectives. Annual Review of Psychology, 56: 365-92.
Rossman, B. B. R. & Rea, J. G. (2005). The relation of parenting styles and
inconsistencies to adaptative functioning for children to conflictual and violent
families. Journal of Family Violence, 20, 5, 261-279.
Rubin, K. H., Hastings, P., Chen, X., Stewart, S. & McNichol, K. (1998).
Intrapersonal and maternal correlates of aggression, conflict and externalizing
problems in toddlers. Child Development, 69, 6, 1614-1629.
Rubin, K. H., Burgess, K. B., Dwyer, K. M. & Hastings, P. D. (2003). Predicting
preschoolers externalizing behaviors from toddler temperament, conflict, and
maternal negativity. Developmental Psychology, 39, 1, 164-176.
Russell, A., Hart, C. H., Robinson, C. C. & Olsen, S. F. (2003). Childrens sociable
and aggressive behavior with peers: A comparison of the US and Australia,
and contributions of temperament and parenting styles. International Journal
of Behavioral Development, 27(1), 74-86.
Sava, F. (2004). Analiza datelor n cercetarea psihologic. Metode statistice
complementare. Cluj-Napoca: Editura ASCR.
Schaffer, H. R. (2005). Introducere n psihologia copilului. Cluj-Napoca: Editura
ASCR.
Shek, D. T. L., Lee, T. Y. & Chan, L. K. (1998). Perceptions of parenting styles and
parent-adolescent conflict in adolescents with low academic achievement in
Hong Kong. Social Behavior and Personality, 26(1), 89-98.
Slicker, E. K. (1998). Relationship of parenting style to behavioral adjustment in
graduating high school seniors. Journal of Youth and Adolescence, 27, 345
372.
Twenge, J. M., Ciarocco, N. J., Baumeister, R. F., DeWall, N. & Bartels, J. M. (2007).
Social exclusion decreases prosocial behavior. Journal of Personality and
Social Psychology, 92, 1, 56-66.
53
Winsler, A., Madigan, A. L. & Aquilino, S. A. (2005). Correspondence between

maternal and parental parenting styles in early childhood. Early Chilhood
Research Quarterly, 20, 1-12.
ANEXE
7.1. Chestionarul privind stilul parental (Robinson, mandelco, Olsen & Hart,
1995)
CHESTIONAR PRIVIND STILUL PARENTAL
Toate rspunsurile sunt anonime i vor fi doar identificate dup numrul de
identificare pe care l introducei la nceputul acestui chestionar. Chestionarul conine
o list de comportamente pe care prinii le manifest atunci cnd interacioneaz cu
copiii lor. ntrebrile sunt destinate s msoare ct de des se manifest anumite
comportamente fa de copil (copii).
Manifest acest comportament:
1 = Niciodat
54
2 = Rar
3 = Cam jumtate din timp
4 = Foarte des
5 = ntotdeauna
6 = Nu e aplicabil copilul e prea mic s vorbeasc
___ 1. mi ncurajez copilul s vorbeasc despre problemele pe care le are.
___ 2. mi ndrum copilul prin pedeaps mai mult dect prin argumente
___ 3. Cunosc numele prietenilor copiilor mei.
___ 4. mi este greu s mi disciplinez copilul.
___ 5. mi laud copilul atunci cnd e cuminte.
___ 6. mi plesnesc copilul atunci cnd e neasculttor.
___ 7. Glumesc i m joc cu copilul meu.
___ 8. M rein s l critic chiar dac copilul acioneaz contrar dorinelor mele.
___ 9. mi art compasiunea cnd copilul este jignit sau frustrat.
___ 10. l pedepsesc privndu-l de privilegii fr a-i oferi vreo explicaie.
___ 11. mi rsf copilul.
___ 12. i ofer susinere i nelegere atunci cnd e suprat.
___ 13. Strig la copil atunci cnd nu se comport cum trebuie.
___ 14. Sunt lejer i relaxat cu copilul meu.
___ 15. i permit copilului s i deranjeze pe alii.
___ 16. i spun copilului ce ateptri am de la purtarea lui nainte de a se implica n
activitate. I
___ 17. l ciclesc i l critic pentru a-i mbunti comportamentul.
___ 18. Am rbdare cu copilul meu.
___ 19. mi bruschez copilul cnd nu e asculttor.
___ 20. Stabilesc pedepse pentru copilul meu dar nu le pun n practic.
___ 21. Sunt receptiv la sentimentele i nevoile copilului.
___ 22. i permit copilului s se implice n regulile familiei.
___ 23. M cert cu copilul meu.
___ 24. Am ncredere n abilitile mele ca printe.
___ 25. i explic copilului de ce regulile trebuie respectate.
___ 26. Par a fi preocupat mai mult de propriile mele sentimente dect de cele ale
copilului.
55
___ 27. i spun copilului c apreciez ceea ce ncearc s fac sau ceea ce realizeaz.
___ 28. mi pedepsesc copilul trimindu-l undeva unde s stea singur fr nici o
explicaie.
___ 29. l ajut pe copil s neleag impactul pe care l are comportamentul lui
ncurajndu-l s vorbeasc despre consecinele propriilor aciuni.
___ 30. mi e team c disciplinndu-mi copilul pentru c se poart urt l va face pe
acesta s nu m mai plac.
___ 31. Iau n considerare dorinele copilului nainte de a-i cere s fac ceva.
___ 32. mi vrs furia pe copil.
___ 33. Sunt la curent cu problemele i preocuprile copilului la grdini.
___ 34. l amenin cu pedepse mai mult dect le aplic.
___ 35. mi exprim afeciunea prin mbriri, sruturi sau inndu-l n brae.
___ 36. i ignor purtarea urta.
___ 37. Folosesc pedeapsa fizic ca o modalitate de a-mi disciplina copilul.
___ 38. Duc pn la capt metoda de disciplinare dup ce copilul meu se poart urt.
___ 39. i cer scuze atunci cnd greesc ca i printe.
___ 40. i spun copilului ce s fac
___ 41. Cedez atunci cnd copilul face glgie pentru ceva.
___ 42. Discut cu copilul i i explic atunci cnd acesta se poart urt.
___ 43. l plesnesc atunci cnd se poart urt.
___ 44. M contrazic cu copilul meu.
___ 45. i permit copilului s i ntrerup pe alii.
___ 46. Petrec timp tihnit i intim cu copilul meu.
___ 47. Cnd doi copii se ceart, i pun nti la respect i apoi pun ntrebri.
___ 48. mi ncurajez copilul s se exprime liber atunci cnd nu e de acord cu mine.
___ 49. mi mituiesc copilul cu recompense pentru a fi asculttor.
___ 50. l ciclesc i l critic atunci cnd comportamenul lui nu e conform ateptrilor
mele.
___ 51. i art copilului c i repect opiniile ncurajndu-l s i le exprime.
___ 52. Impun reguli stricte, bine stabilite pentru copilul meu.
___ 53. i explic copilului despre ce simt atunci cnd un copil se poart urt sau se
poart frumos.
___ 54. Folosesc ameninrile ca pedeapsa fr foarte multe explicaii.
56
___ 55. Iau n considerare preferinele copilului meu atunci cnd facem planuri pentru
familie.
___ 56. Cnd copilul meu ntreab de ce trebuie s se conformeze, i spun: pentru ca
aa am zis eu sau eu sunt printele tu i aa vreau s faci.
___ 57. Par nesigur vis--vis de cum a putea rezolva purtarea urt a copilului.
___ 58. i explic ce consecine are comportamentul lui.
___ 59. i pretind copilului s fac anumite lucruri.
___ 60. i canalizez purtarea urt spre activi mai acceptabile.
___ 61. l bruschez/lovesc atunci cnd nu este asculttor.
___ 62. i subliniez care sunt motivele pentru care exist reguli.
7.2. Chestionarul de comportament prosocial Forma pentru educatori (Crick,

Casas & Mosher, 1997)
Chestionarul de comportament prosocial forma pentru educatori
V rugm sa citii cu atentie afirmaiile de mai jos i decidei n ce msur aceste

afirmaii caracterizeaz comportamentul copilului pe care-l evaluai, dup cum
urmeaz:
1 = niciodat sau aproape niciodat adevarat
2 = de cele mai puine ori adevrat
3 = cteodata adevrat
4 = de cele mai multe ori adevrat
5 = ntotdeauna sau aproape ntotdeauna adevrat
57
1.
2.
3.
4.
Acest copil i mparte jucriile i i asteapt rndul.

Acest copil lovete sau bate ali copii.
Acest copil i ajut colegii.
Acest copil spune unui coleg c ea/el nu se va juca cu acesta
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
5
5
5
5
5.
6.
7.
8.
sau nu va mai fi prieten cu el, dac nu face ce i cere.

Acest copil i amenin pe ceilali c i va lovi sau i va bate.
Acest copil este bun cu colegii.
Acest copil mpinge ali copii.
Acest copil spune altor copii s nu se joace sau s nu fie
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
5
5
5
5
9.
10.
prieteni cu coleg/a.
Acest copil nu se distreaz.
1
Acest copil spune sau face lucruri frumoase pentru ali 1
2
2
3
3
4
4
5
5
11.
copii.
Atunci cnd este suparat pe un coleg, acest copil l 1
12.
mpiedic s se joace.
Acest copil i amenin pe ceilalti pentru a obine ceea ce
13.
dorete.
Acest copil ncearc s-i pun colegii n situaii jenante, 1
14.
ironizndu-i de fa cu ceilali.
Acest copil stric lucrurile celorlali colegi (e.g. desene, 1
15.
jucarii), atunci cnd este suprat.

Acest copil spune unui coleg c nu va fi invitat la ziua lui 1
16.
17.
aniversar dect dac va face ce i cere.

Acest copil pare trist.
1
Acest copil arunc cu jucrii atunci cnd nu obine ceea ce 1
2
2
3
3
4
4
5
5
18.
19.
i dorete.
Acest copil zmbete celorlali copii.
1
Acest copil pleac sau ntoarce spatele, atunci cnd este 1
2
2
3
3
4
4
5
5
20.
suprat/ pe un alt coleg.

Acest copil i amenin pe ceilali c le va lua jucaria sau le 1
21.
va strica jocul, daca acetia nu vor s o mpart cu el.

Acest copil ncearc s-i fac pe ceilali s nu se 1
22.
acesta).
Acest copil i amenin pe ceilali c nu-i va lasa s se joace, 1
23.
dac nu vor face ce le cere.

Acest copil i ciupete pe ceilali.
mprieteneasc cu un copil (spune lucruri negative despre
58
59

Stiluri-Parentale - Lucrare de Licenta

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Stiluri-Parentale - Lucrare de Licenta

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI, CLUJ-NAPOCA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

INFLUENA STILULUI PARENTAL ASUPRA COMPORTAMENTULUI

Prof. univ. dr.

1.1. Delimitri conceptuale ale emoiilor

Importana acestei componente cognitive n cadrul emoiilor este evideniat

Evalurile cognitive n procesele emoiei sunt similare cu alte forme de

Unii autori afirm c emoiile pozitive produc un numr redus de modificri

1.2. Stilul parental

stilul autoritar (prinii care sunt punitivi i se focalizeaz mai

stilul permisiv sau indulgent (prinii care rspund foarte mult la

stilul democratic (prinii care sunt flexibili i rspund la cerinele

emoional, social i educaional (Winsler, Madigan & Aquilino, 2005). Comparativ cu

scoruri sczute la msurtorile cldurii parentale i ale disponibilitii de a rspunde

Interaciunile unui precolar cu prinii si sau cu ali aduli pot fi incluse,

aceai vrst contribuie, pe de o parte, la desemnarea unei individualiti distincte la

1.5.1. Delimitri conceptuale ale agresivitii

performana academic sczut i creterea riscului de a renuna la

considerarea de ctre educatori, profesori i elevi, ca fiind disruptiv

angajarea n activiti delincvente (Kupersmidt & Coie, 1990; apud.

comportamentul orientat spre lezarea obstacolului (persoan i obiect) care a produs

predispun indivizii la niveluri crescute de agresiune. Dezvoltarea structurilor de

Mecanismele comportamentului agresiv postulat de aceste modele este reprezentat n

valori. Totodat, se evalueaz posibilitatea aplicrii n practic a strategiilor

comportamentul agresiv. Studiile au evideniat prezena unor diferene sub aspectul

Unii autori consider c problemele legate de comportamentul agresiv ncep

Cu toate c multe alte studii au confirmat aceast imagine general a

agresivitatea este un termen-umbrel, care cuprinde o gam ntrag de forme

evitarea generalizrilor de la un sex la altul, cum este de exemplu, faptul c

dei exist o stabilitate relativ n timp a nivelului de agresivitate, aceasta este

cursului ontogenetic al agresivitii (Schaffer, 2005).

convingerilor privind explicaiile pentru care ar putea fi utilizate aceste deprinderi

analiza rolului predictiv i explicativ al stilurilor parentale (autoritar,

examinarea rolului predictiv i explicativ al stilurilor parentale n relaie cu

examinarea rolului predictiv al agresivitii (manifeste i relaionale) n relaie

analiza diferenelor de gen n ceea ce privete agresivitatea manifest i

2.2. Ipotezele cercetrii

stilul parental democratic va prezice pozitiv comportamentul social

stilul parental autoritar va prezice pozitiv agresivitatea (manifest i

stilul parental permisiv va prezice pozitiv agresivitatea (manifest i

agresivitatea manifest i relaional vor prezice negativ comportamentul

precolarii de gen masculin vor prezenta un nivel mai crescut al agresivitii

precolarii de gen feminin vor prezenta un nivel mai crescut al agresivitii

privind stilul parental i de Scala de comportament prosocial pentru precolari

Studiul de fa va avea la baz date corelaionale.

stilul parental democratic, conceptualizat ca frecvena cu care printele

stilul parental autoritar, operaionalizat prin frecvena cu care printele

stilul parental permisiv, operaionalizat ca frecvena cu care printele

Variabile dependente (criteriu) reprezentate de:

agresivitatea manifest, conceptualizat ca frecvena cu care un precolar

agresivitatea relaional, operaionalizat ca frecvena cu care un precolar

comportamentul prosocial, exprimat prin frecvena cu care un precolar

Variabile independente (predictori) reprezentate de tipul agresivitii precolarului:

agresivitatea manifest, conceptualizat ca frecvena cu care un precolar

agresivitatea relaional, operaionalizat ca frecvena cu care un precolar

Variabilele dependente (criteriu) sunt:

comportamentul prosocial, exprimat prin frecvena cu care un precolar

afectivitatea negativ, operaionalizat prin frecvena cu care un precolar

Variabil etichet reprezentat de:

genul precolarilor, feminin sau masculin

agresivitatea manifest, conceptualizat ca frecvena cu care un precolar

agresivitatea relaional, operaionalizat ca frecvena cu care un precolar

4.1. Prezentarea i analiza datelor