PSIHOLOGIA ADOLESCENTULUI I ADULTULUI

Conf. Univ. Dr. Marilena Bratu

ADOLESCENA
CADRUL GENERAL AL DEZVOLTRII
n literatura de specialitate sunt menionate numeroase modaliti de delimitare n
timp a perioadei adolescenei. Amintim cteva dintre modurile n care a fost precizat, dea lungul timpului, intervalul de vrst corespunztor acestui stadiu de dezvoltare (Creu
T., pag 10):
-

Adolescena ncepe la 10 ani i dureaz pn la ncetarea creterii care s-ar

produce la 18 ani (din punct de vedere al maturizrii structurilor cerebrale)
sau 25 de ani cnd se finalizeaz creterea fizic general (Fr. Dolto);

Unii autori (J.C. Coleman, Cloutier) consider c adolescena este cuprins

ntre 12 i 18 ani, fr a mai face alte delimitri n cadrul acestui interval.

Psihologii anglo-saxoni consider c adolescena este cuprins ntre 12 i 18

ani i mpart acest interval n doua sub-etape: 12-15 ani adolescena timpurie
i 15-18 ani adolescena trzie;

Mai muli autori consider c adolescena ncepe imediat dup copilrie, de la

vrsta de 10 ani i apoi stabilesc mai multe subperioade. Spre exemplu: E.
Bonchi afirm c adolescena ncepe de la 10-11 ani i se termin la 20 de
ani, iar in cadrul acestui interval de timp stabilete urmtoarele subperioade:
10-12-13 ani este perioada preadolescenei i apoi urmeaz perioada
adolescenei propriu-zise;

J Piaget, U. chiopu i E. Verza consider c ntre 10 i 14 ani se ntinde

perioada pubertii iar adolescena este cuprins ntre 14 i 25 de ani avnd ca
mai

multe

subperioade:

preadolescena,

adolescena

propriu-zis

postadolescena (este i stadializarea pe care o vom folosi n acest curs)

Astfel, adolescena este perioada cuprins ntre 14-15 i 18-25 ani. n perioada
pubertii s-a putut observa un puseu de cretere n plan fizic. Comparativ cu aceasta, n
adolescen se produce o dezvoltare intens pe plen psihic i o stabilizare n structurile
personalitii.
n plan biologic, adolescentul tinde spre echilibru i spre adoptarea unei
conformaii asemntoare adultului.
n plan psihologic, transformrile sunt rapide i spectaculoase, nregistrndu-se
salturi importante la nivelul unor funcii i cu evoluii mai lente la nivelul altora.
Diversitatea dezvoltrii psihice genereaz noi conduite i noi modaliti de
nelegere i adaptare. Traversarea acestei perioade nu se realizeaz n mod lent, ci
tensionat, cu existena unor conflicte i triri dramatice, cu tendina de a evita teama fa
de piedicile pe care le poate ntmpina n realizarea planurilor sale. Adolescentul este un
nonconformist n modul de a privi i de a se adapta la lumea nconjurtoare, lupt
permanent pentru ndeplinirea dorinelor sale .
Din aceste cauze, adolescena este o perioad foarte controversat de mai muli
autori. Astfel, adolescena est apreciat n mod diferit i mai poart denumirile: vrsta de
aur, vrsta ingrat, vrsta marilor elanuri, vrsta crizelor, vrsta integrrii
sociale etc.
n prima parte a perioadei adolescenei comportamentul oscileaz ntre copilrie i
maturitate. Adolescentul este preocupat de viitor, triete intens din punct de vedere
sentimental, este labil n relaiile cu sexul opus, este dornic de cunoatere, dar nu este
dispus s fac un efort constant n acest sens.

1.

Tipul fundamental de activitate.

Tipul fundamental de activitate rmne nvarea, instruirea teoretic i practic,

precum i pregtirea pentru exercitarea unor activiti profesionale productive.
Diversificarea domeniilor de nvare, determin:
-

achiziionarea a noi metode de a nva;

dezvoltarea de preferine;

mobilizarea aptitudinilor;

alimentarea motivaiilor pentru nvare

2.

Tipul fundamental de relaii.

Relaiile se complic progresiv n perioada pubertii, pentru ca n perioada

adolescenei, persoana s se integreze tot mai mult n generaia sa, prin exprimarea
identitii proprii fa de aduli.

3.

Contradiciile ntre cerinele societii i posibilitile de satisfacere.

ncep s se contureze mai clar distanele dintre ceea ce cere societatea i ceea ce
poate adolescentul s ofere, pe de-o parte i dintre ceea ce cere el de la societate i via
i ceea ce i se poate oferi.
Pe aceste distane dintre cerine i posibiliti are loc dezvoltarea personalitii.
Maturizarea este centrat pe identificarea resurselor personale i realizarea identitii
proprii i a independenei, ncepnd cu detaarea de sub tutela prinilor. Acest proces de
ctigare a independenei echivaleaz, dup J.J. Rousseau, cu o a doua natere.
n aceste condiii se dezvolt atitudini, concepia despre lume i via, au loc
manifestri de creativitate i, implicit, structuri motivaionale puternice i se contureaz
idealurile.
Dup ieirea din pubertate are lor ieirea din societatea de tip tutelar, familiar i
colar i intrarea n viaa social-cultural mai larg sau ntr-o form colar mai
complex. Avnd n vedere caracteristicile bio-psihice i modelul integrrii sociale,
putem desprinde urmtoarele trei subperioade (E. Verza):

1.

Subperioada preadolescenei (14-16 ani)

Aceast subperioad se caracterizeaz prin stabilizarea maturizrii biologice i

dezvoltarea contiinei n general i a contiinei de sine n special.
Dezvoltarea psihic este intens i ncrcat de conflicte interioare i ca urmare a
meninerii unor stri de agitaie i impulsivitate, a unor momente de nelinite i anxietate.
Identitatea de sine i adoptarea de comportamente individuale se dezvolt sub influena
planurilor intelectuale i relaionare.

Prerile personale ncep s fie argumentate. ncepe s creasc interesul pentru

problemele abstracte i de sintez, dar i pentru participarea la roluri mai deosebite.
Se rafineaz interesul pentru lectur, filme, TV, tehnic etc. Apare mai pregnant
dorina de afirmare personal ca expresie a socializrii. Experiena afectiv se nuaneaz
i se impregneaz de valori.

2.

Subperioada adolescenei propriu-zise

Mai este denumit i marea adolescen. Aceast subperioad se caracterizeaz

printr-o dezvoltare intelectual intens i prin lrgire ncorporrii de conduite adulte.
Exprimarea independenei nu mai este una revendicat ci este expresiv i
natural. l intereseaz responsabiliti n care s existe dificulti prin care s se poat
autodepi. El afieaz o demnitate bazat pe valori culturale i morale n care ncearc s
demonstreze sim critic i originalitate.
Gustul personal are mai mare pregnan i poate fi susinut i demonstrat. Intens
este i socializarea aspiraiilor, aspecte vocaionale, profesionalizarea care se contureaz
treptat, cuprinznd n esen i elementele importante ale concepiei despre lume i via.
Structura biologic este nc fragil (poate s apar: TBC, nevroze, debuturi de
psihopatii i psihoze, anxietate i n cazuri mai rare, chiar suicidul). Pe fondul
condiionrii tensionale i a adaptrii dificile, pot s apar conduite deviante.

3.

Adolescena prelungit

Este inclus de unii autori n perioada adolescenei, n timp ce alii o includ in

perioada tinereii.
Independena, la aceast vrst, este, n bun msur, dobndit sau pe cale de a fi
dobndit ceea ce duce la dezvoltarea personalitii i afirmarea tnrului prin stiluri
personale de conduit.
Interesul pentru viaa social-cultural crete i se nuaneaz. De asemenea, este o
perioad n care au loc angajri matrimoniale fapt ce contureaz o nou subidentitate
implicat n responsabiliti legate de constituirea familiei

DEZVOLTAREA FIZIC
Transformrile din planul fizic, dei nu sunt spectaculoase, imprim caracteristici
stabile, asemntoare adultului.
ntre 14 i 20 de ani creierul atinge aproximativ greutatea maxim i se apropie de
finalizare osificarea diferitelor pri ale craniului.
n ceea ce privete osificarea scheletului, acesta se realizeaz progresiv i se
ncheie la 20-25 de ani. n acelai timp se dezvolt volumul muchilor i crete fora
muscular. La nivel muscular, la nceputul perioadei adolescenei, se constat o
dezvoltare mai intens la nivelul muchilor mari. Ulterior, acest proces se extinde i la
nivelul muchilor mici. Aceste fenomene influeneaz perfecionarea i coordonarea
micrilor fine.
La mijlocul perioadei adolescenei se poate constata o stabilizare relativ a
creterii adolescenilor n nlime i greutate, fapt ce poate fi corelat cu alimentaia i
condiiile de activitate.
Prin unele msurtori, s-a pus n eviden o cretere n nlime cu aproximativ 20
de cm i n greutate cu 4-5 kg. n legtur cu maturizarea sexual precoce, se producere i
o cretere n statur mai timpuri i mai rapid.
O serie de cercetri au demonstrat existena unor diferene ce sunt specifice
sexului. De exemplu, adolescentele capt o nfiare general feminin concretizat
prin: proeminena bustului, forma oldurilor, craniul mai mic. De asemenea, conduitele
motrice i acionale poart pecetea sexului.
Dezvoltarea biologic a ntregului organism tinde, la aceast vrst, spre un
anumit echilibru i stabilitate n timp ce dezvoltare fizic se realizeaz prin tensiuni i
conflicte, cu salturi calitative i cantitative.
Cu toate acestea, se constat un anumit paralelism ntre dezvoltarea biologic (
mai ales cea sexual) i cea psihic, cu o evoluie ctre maturizarea social. Aspiraiile,
dorinele de afirmare, interesele, motivaiile exprim noi transformri care duc la
elaborarea de comportamente participative la viaa social.

DEZVOLTAREA COGNITIVA LA ADOLESCENT

Dezvoltarea senzorial-perceptiv
J Piaget afirm c la vrsta adolescenei sunt pe deplin realizate condiiile
organice ale realizrii acestora.
n plan sentorial perceptiv se produc, la vrsta adolescenei, o serie de modificri
importante.
Sensibilitatea vizual evolueaz astfel:
-

Se perfecioneaz mecanismele generale ale percepiei vizuale

Se dezvolt cmpul vizual

Se dezvolt pragurile absolute i difereniale

Crete capacitatea de a verbaliza i simboliza expresiile vizuale

Pe baza acestor caracteristici se dezvolt acuitatea vizual, iar adolescenii pot

discrimina rapid formele, schemele perceptive funcioneaz operativ asigurnd

identificri i interpretri precise ale obiectelor i fenomenelor percepute.
Vederea n profunzime i fineea discriminativ vizual-observativ se dezvolt
simitor n perioada adolescenei, acuitatea vizual fiind valorificat social.
Sensibilitatea auditiv sufer modificri importante:
-

crete capacitatea de orientare la intonaiile vocale din diferite tipuri de

comunicare

crete capacitatea de nelegere a muzicii, se dezvolt o serie de preferine n acest

domeniu.

Auzul fonematic pentru limba matern este deplin dezvoltat, astfel nct
adolescenii sunt capabili s parcurg i s decodifice rapid mesaje verbale
complexe.

Se dezvolt, de asemenea, sensibilitatea gustativ, n strns legtur cu alimentaia

dar i cu sensibilitatea olfactiv.
Dezvoltarea percepiilor, reprezentrilor i a capacitii observative.

PERCEPIILE
Cele mai importante aspecte ale percepiei la aceast vrst sunt : creterea
acuitii vizuale, stabilizarea schemelor perceptive, ceea ce face ca percepiile s se
desfoare cu o mare operativitate chiar i cnd este vorba de stimuli noi.
Adolescenii extrag cu mare viteza informaia din figurile complexe. Crete
capacitatea de a cuprinde, n ansamblu, o situaie real, figuri etc.
Crete i capacitatea de verbalizare care are att o semnificaie general ct i una
personal. De multe ori, percepiile sunt nsoite de triri afective i capt un mai mare
relief.
Referitor la percepiile auditive, auzul fonematic este deplin dezvoltat pentru
limba matern i adolescentul comunic fr probleme cu cei din jur pentru ca
discriminarea fonetic este foarte fin, caracteristic ce se pastreaz i n tineree. Se
poate continua perfecionarea auzului fonematic i pentru alte limbi.
Se dezvolt i auzul muzical. n perioada adolescenei putem chiar vorbi de un
vrf al acestuia.
Auzul fizic, cel care permite recepionarea i localizarea corect a diferitelor
sunete, se manifest pe deplin n raport cu stimulrile mediului
Percepiile tactile au un prag senzorial fin care se atinge acum i se pstreaz i n
perioada tinereii. Ele pot progresa dac adolescentul are preocupri speciale pentru
modelaj, mecanic fin etc.
Referitor la capacitatea observativ, se nregistreaz o adaptare a acesteia n raport
cu sarcina de efectuat. Se poate considera c acest fapt este un nceput al pregtirii acestei
capaciti pentru profesia de mai trziu.
Un aspect important n desfurarea observaiei, la adolescent, este c ei i pot
stabili indicatorii perceptivi pe care i vor urmri, ci de evoluie perceptiv, iar n postadolescen se atinge un nivel asemntor cercettorilor. Adolescenii reuesc s
prelucreze independent datele observative.
De dezvolt capacitatea de a comunica observaiile colectate n plan perceptiv.
Astfel de asociaii pun n eviden traseele de ordonare a experienei perceptive.
Exist patru tipuri de situaii privind relaiile dintre dezvoltarea perceptiv i
experiena de cunoatere conceptual:

1. situaia n care experiena perceptiv i conceptele se dezvolt intercorelat i

relativ concomitent
2. situaia n

care formarea percepiilor precede pe cea a conceptelor

corespunztoare
3. situaia n care conceptul se dezvolt iar percepia corespunztoare se deterioreaz
(de exemplu: percepia i noiunea de greutate conceptul este utilizat, la aceast
vrst, mai mult n exerciii, n calcule, sub form abstract)
4. situaia n care conceptul este prefigurat n actul perceptiv
REPREZENTRILE.
n adolescen sunt ndeplinite toate condiiile necesare pentru ca reprezentrile s
se realizeze cu mare uurin. M. Reuchlin afirm c fiecare imagine, fiecare
reprezentare este elaborat. Subiectul i imprim o structur i prin aceasta, o interpretare,
o semnificaie din mai multe posibil (M. Reuchlin, 1999, pag 339). Adolescenii
realizeaz cu mare uurin relaiile dintre reprezentri i limbaj. Ei pot reprezenta cu
uurin ceea ce li se prezint verbal, fr a fi necesar suport concret.
La aceast vrst crete capacitatea de a realiza reprezentri cu un grad ridicat de
generalitate. Adolescenii i reprezint cu mare uurin relaii informaionale,
structurale i funcionale ntre diferite elemente.
De asemenea, adolescenii sunt capabili s realizeze i reprezentri detaliate ale
aspectelor semnificative ale realitii, pot surprinde relaii diverse, pot descoperii noi
nsuiri i funcionaliti. Aceste caliti pe care le au reprezentrile la vrsta adolescenei
se reflect n rezolvarea sarcinilor practice, n momentele de reverie, frecvente la aceast
vrst.

Dezvoltarea proceselor cognitive complexe (gndire, memorie imaginaie)

GANDIREA
Piaget arat c la 17-18 ani, se atinge cel mai nalt vrf al inteligenei umane sub
raportul informaiilor dobndite. Adolescenii pot prelucra un volum mare de informaii.

Se desvresc operaiile formale. Acestea sunt transferabile la noi coninuturi

asemntoare. Grupurile i gruprile operaionale sunt foarte strns legate ntre ele i
formeaz o combinatoric mental logic. Aceast combinatoric le permite
adolescenilor s realizeze n mod sistematic numeroase i variate grupri ale unitilor
informaionale.
Maturizarea operaional a fost pus n strns legtur maturizarea cerebral care
se atinge la sfritul adolescenei.
Se dezvolt mai amplu operaiile de gradul II: generalizri ale generalizrilor,
abstractizri ale abstractizrilor. Se nsuesc muli algoritmi de identificare, rezolvare i
control.
Reversibilitatea operatorie este deplin i se extinde asupra ntregului demers al
gndirii. Adolescenii sunt capabili s fac lungi lanuri de raionamente i apoi s refac
n sens invers drumul.
Creterea raionalitii in gndire:
-

pentru

adolesceni,

raionamentul

ipotetico-deductiv

devine

frecvent

caracteristic;
-

adolescenii construiesc uor ipoteze i teorii explicative cu valabilitate restrns

sau valabilitate forte mare

formele celelalte de raionament (inductiv, analogic) se perfecioneaz i se

desfoar cu uurin

aceste performane ale gndirii sunt contientizate de ctre adolescent.

Entitile informaionale de baz cu care opereaz gndirea adolescenilor sunt

noiuni tiinifice care au urmtoarele proprieti:

-

au un mare grad de abstractizare i generalizare pentru toate materiile colare

noiunile formeaz sisteme riguroase la fiecare materie

exist o disponibilitate pentru gndirea interdisciplinar

Disponibilitile operatorii ale gndirii adolescenilor i caracteristicile noiunilor

cu care acestea opereaz asigur performane cognitive ridicate care se exprim astfel:
-

prelucrarea unui mare volum de informaii

folosirea variatelor sisteme de simboluri specifice

rezolvarea unui mare numr de probleme

deschidere spre nou

Cmpul gndirii lor este foarte larg i cuprinde urmtoarele relaii:

real - imaginar

posibil/ probabil, real

spaii i timpuri infinite

subiectiv - obiectiv
Gndirea adolescenilor este logic i profund, organizat i sistematic
La 17-18 ani apare gndirea critica i se exprim n capacitatea de a se orienta

independent n cmpul informaional i testarea i evaluarea ideilor i soluiilor elaborate

de sine i de alii. Apare tendina de a contrapune ideilor altora, ideile lor.
Astfel, dezvoltarea intelectual a adolescentului reflect disponibilitatea acestuia
pentru a achiziiona noi cunotine, pentru confruntri de idei.
Bazat pe evoluia intelectual, Jean Rousselet relev trei forme de conduite mai
importante ce se produc prin prisma dorinei adolescentului de a se afirma:
1.

conduita revoltei: adolescentul refuz ostentativ ceea ce i s-a impus s nvee,

adopt atitudini negativiste, contrazice fr temei, ironizeaz;

2.

conduita nchiderii n sine: din care transpare o autoanaliz i cenzurare sever

a atitudinilor, sentimentelor i aciunilor; transpare introspecia pentru
cunoaterea de sine, transpare analiza conduitelor proprii dar i ale celorlali
ceea ce poate duce la lansarea ntr-o reverie care poate determina ndeprtarea
de realitate i nchiderea n sine

3.

conduita exaltrii i afirmrii: prin care este cutat confruntarea cu ceilali

pentru a-i verifica propriile capaciti (fizice, afective, intelectuale)
Toate caracteristicile menionate mai sus exprim disponibilitile minii

adolescenilor, care sunt expresia maturizrii neurofuncionale, ct i a unui amplu proces

de nvare
Comportamentele de nvare capt un anumit specific. Piaget coreleaz
adaptarea cu nvarea i inteligena. Inteligena se exprim prin acomodare i asimilare,
nsuiri ce pot fi atribuite, n egal msur i adaptrii. Adaptarea la viaa colar a
adolescentului este facilitat i de capacitatea decodificrii de cunotine, imagini i
reprezentri.

10

Formele nvrii organizate se menin, dar nvarea incidental cauzat de

relaiile incidentale n care este implicat adolescentul, are o mare influen formativ. n
acest tip de nvare acioneaz structuri emoionale i motivaionale n care informaiile
sunt direct legate de adaptarea social i de dezvoltarea relaiilor cu cei din jur, n care
rolurile i statutele se modific permanent.
Astfel, nvarea organizat, nvarea incidental i nvarea social formeaz un
cadru coerent n acumularea unui set complex de cunotine i de dezvoltare a
personalitii ce determin noi forme de comportament bazate pe valori i idealuri
sociale.
Prin instrucie i educaie, vor fi organizate procese complexe de interaciune ntre
educator i educat, ce duc la cristalizarea de atitudini i expectaii ca filtre evaluative ale
comportamentului propriu i al celor din jur. n acest context se plaseaz i preferina
pentru un anumit domeniu sau un anumit cadru didactic.
n copilrie, preferina pentru un cadru didactic determin, deseori, orientarea
ctre o anumit materie. n adolescen, domeniul are o semnificaie major i interesul
pentru cadrul didactic poate fi apreciat n msura n care este un bun specialist n
domeniul respectiv.
Referindu-se la varietatea formelor de nvare specifice adolescenilor, Gagne le
menioneaz pe urmtoarele:
1.

nvare prin ghidaj emoional: cnd educatorul aprob sau dezaprob,

sancioneaz sau stimuleaz activitatea respectiv;

2.

nvare cu ajutorul stimulilor relevani n care predomin acumulrile

informaionale

3.

nvare cu algoritmi aplicativi: faciliteaz nsuirea tehnicilor n acumularea

informaional

4.

nvarea cu algoritmi ce conin paradigmele domeniului

5.

nvarea de cunotine: prin intermediul potenialului verbal, evocator de

experien

6.

nvare prin discriminare multipl: accentundu-se paradigma i abaterile

semnificative ale elementelor la care se refer.

11

nvarea sistemelor de rezolvare i a determinantelor incluse ntr-o astfel de

7.

activitate
Strategiile rafinate ale nvrii ntlnite la adolesceni presupun aspiraii i
interese variate cu stimulri complexe ale potenialului intelectual facilitat de ntreaga
dezvoltare psihic.
Contieni de fora inteligenei i gndirii, adolescenii manifest tot mai frecvent
preferine pentru nvarea bazat pe argumentaie i asociaii complexe n detrimentul
nvrii prin memorare. Apelarea la utilizarea expres a formelor inteligenei exprim
potenialul individual al fiecruia i diferenele ce apar ntre adolesceni. Astfel, se ajunge
la activiti mai mult sau mai puin originale i creative ce definesc personalitatea
tnrului.
Astfel, dezvoltarea gndirii n adolescen are o serie de caracteristici care o fac s
se deosebeasc de stadiile anterioare i care i definesc locul n ansabblul dezvoltrii
cognitive umane:
-

nc de la 11-12 ani se intr n stadiul operaiilor formale iar n adolescen se

desvrete acest proces. Operaiile sunt pe deplin eliberate de coninuturile
corora li se aplic i acestea sunt larg transferabile. Combinatorica acestor operaii
se aplic nu doar obiectelor ci i propoziiiloriar noutatea const n:

ele funcioneaz dup o logic mult mai bogat dect cea a

operaiilor concrete

permit raionamete formale cu luarea n considerare a ipotezelor

enunate verbal, excluderea ipotezelor false i constituirea
schemelor explicative complexe

Reversibilitatea operatorie este deplin n adolescen

-

se formeaz i se consolideaz noi scheme de gndire care au ca punct de plecare

nsuirea cunotinelor la diverse discipline colare;

perfecionarea structurilor i extinderea schemelor de gndire permite dezvoltarea

spiritului experimental spontan;

raionamentul ipotetico-deductiv este tipul de raionament care domin activitatea

mintal a adolescenilor. Adolescenii i post adolescenii pot construi iruri de
raionamente pentru a confirma idei sau pentru a fundamenta teorii;

12

adolescena este caracterizat printr-un nivel ridicat al performanei cognitive n

sensul capacitii de a prelucra un numr mare de informaii i de a opera cu
sistem variat de simboluri, de a rezolva diferite tipuri de probleme;

adolescentul opereaz cu noiuni cu un grad ridicat de abstractizare i

generalizare. Toate noiunile formeaz sisteme riguroase pentru fiecare domeniu
al cunoaterii. Noiunile dobndesc stabilitate, corectitudine, validitate i dispun
de o fundamentare operatorie la nivel nalt;

adolescentul poate s neleag aspecte complexe i subtile ale cunoaterii umane,

cum ar fi: realul posibilul, imaginarul, spaiul i timpul infinite etc.

MEMORIA
n adolescen se atinge un vrf al memoriei care este o condiie esenial pentru
formarea culturii generale i nceputul culturii profesionale. n prima parte a stadiului, se
acumuleaz ct mai multe feluri de cunotine colare i extracolare ns acestea sunt
insuficient legate, organizate. n a doua parte a stadiului, adolescenii devin mai selectivi.
Volumul memoriei atinge un nivel foarte ridicat n adolescen. Acum se
acumuleaz foarte multe cunotine, modaliti de lucru, experien de via personal
etc. Adolescentul devine tot mai contient de aceast dezvoltare a memoriei i are
tendina de a citi mult, tot ce i cade n mn, de multe ori n detrimentul activitii
colare. Cu toate acestea, la jumtatea acestui stadiu adolescenii devin mai selectivi.
Sunt contieni de faptul c nu pot citi i reine tot i ncep s se orienteze spre domeniile
care au legtur cu viitoarea profesie sau spre sursele de informare cultural larg, spre
surse de documentare pentru pregtirea unor examene etc. n legtur cu acest aspect se
poate instala o selectivitate timpurie n asimilarea cunotinelor care poate limita formare
culturii generale, determinnd lacune care se elimin cu dificultate mai trziu, sau, mai
ru, nu se elimin niciodat.
O a doua caracteristic a memoriei n adolescen este aceea a predominrii
memoriei logice. Ei au o atitudine tranant fa de memoria mecanic care se
concretizeaz prin respingerea tocelii i a tocilarilor.
Adolescenii integrai bine n sarcinile colare care au o pregtire i interese
constante apeleaz la memoria logic, n timp ce aceia care nva cu intermitene i cei

13

care au frecvent lacune n sistemul de cunotine care se afl n faa unor examene,
apeleaz la memoria mecanic fiind, de cele mai multe ori contieni de riscurile pe care
aceasta le implic.
Interaciunea strns dintre dezvoltarea gndirii i cea a memoriei se exprim prin
creterea capacitii de memorare a laturilor abstracte i generale ale cunotinelor.
Astfel, scade ponderea memorrii imaginilor, care era predominant n copilrie.
Creterea caracterului activ al memoriei este o alt important caracteristic a
adolescenilor. Aceast calitate se concretizeaz astfel:
-

se folosesc i se adapteaz procedee mnezice deja formate

se nsuesc procedee mnezice noi n legtur cu specificul disciplinei

se folosesc contient scheme de organizare a cunotinelor

folosesc cu uurin coduri, formule

Adolescentul dispune de un fond general de cunotine care constituie o condiie

de baz pentru asimilarea mai uoar a cunotinelor noi, asemntoare.

Pstrarea este mai bun dect n stadiul anterior i este susinut de motivaie.
Adolescenii i dau seama c pot pierde o serie de informaii i atunci intervin repetrile
contiente i organizate. Pstrarea este susinut i de o atitudine special i anume,
dorina adolescenilor de a fi culi. In acest sens ei citesc mult, rein nume de autori, date,
citate celebre etc. (E. Verza, U.chiopu).
Reproducerea este accentuat activ i adolescenii reuesc s actualizeze numai
acele informaii utile momentului respectiv. Adolescentul tinde s reorganizeze
materialul ntr-o manier personal, refuznd reactualizarea cuvnt cu cuvnt a celor
nvate. De multe ori n reactualizarea materialului apar expresii ca: dup prerea
mea....., eu cred c..... etc.
Adolescenii reuesc s subordoneze reactualizarea sarcinii primite reuind s fac
seleciile i organizrile corespunztoare. n general reactualizarea informaiilor este
prompt, iar n cazul n care apar dificulti n reproducere adolescentul face eforturi
susinute pentru reamintire (mai ales n condiii de examinare).
n concluzie, nivelul pe care l atinge memoria n acest stadiu coreleaz cu
performanele gndirii i justific, nc odat aprecierea c n adolescen se nregistreaz
un vrf al dezvoltrii cognitive umane.

14

IMAGINAIA
Autorii care s-au ocupat de acest stadiu l-au considerat fiind favorabil dezvoltrii
imaginaiei pentru c:
-

adolescenii ajung s aib un volum mare de cunotine

au o oarecare experien de via

au un nivel mental nalt

i-au dezvoltat o serie de tehnici.

Imaginaia reproductiv se desfoar cu foarte mare uurin la orice disciplin.

Adolescenii reuesc s prezinte n scheme personale anumite nsuiri, scheme.

Activitatea de nvare solicit imaginaia reproductiv mai ales n rezolvarea
problemelor. De asemenea, aceasta este implicat masiv i n lectura cu caracter
beletristic sau n cea cu caracter istoric sau tiinific.
Transformri importante cunoate, ns, imaginaia creatoare. ea atinge, la aceast
vrsta un nou grad de originalitate i flexibilitate. Se realizeaz un echilibru ntre
imaginaie i gndire astfel nct se asigur condiiile unei veritabile creaii, evitndu-se
alunecarea spre fantastic sau spre exagerrile specifice stadiilor anterioare de dezvoltare.
De fiecare dat cnd ajunge la un rezultat nou, inedit, adolescentul l va supune evalurii
cognitive printr-un demers de verificare, confruntare i ajustare a produsului imaginativ.
Imaginaia implicat n domeniul artistic se sprijin pe specificul vieii afective a
adolescenilor, att de bogat i tumultoas. Aceast trire afectiv se reflect n toate
creaiile adolescenilor: creaii literare, pictur muzic etc. Adolescenii sunt contieni de
posibilitile lor imaginative, sunt sensibili la atitudinile celor din jurul lor fa de
creaiile lor i sunt gata s se afirme pe acest plan (T. Creu).
Adolescenii devin foarte receptivi la sarcinile creative.
O form a imaginaiei, visul de perspectiv, se manifest amplu la aceast vrst,
i este n direct legtur cu construirea idealului de via i n proiectarea diverselor
activiti dorite de adolesceni.
Se constat un interes fa de visul din timpul nopii i ncearc o interpretare a
cestora. n preajma unor evenimente importante, cnd sunt prezente multe triri, dorine,

15

aspiraii, sperane se intensific interesul pentru vise i crete influena acestora asupra
dispoziiilor afective i conduitelor cotidiene.
Totodat, n adolescen apare o nclinaie evident ctre reverie. Frecvente la
aceast vrst sunt ntrebrile referitoare la viitor, proiectele, n care este implicat
propria persoan, sunt generate alternative, se dezvluie aspecte probabile favoriznd
opiunile reale de mai trziu. Exist, ns i riscul unor reverii prelungite care vin s
blocheze i s limiteze dezvoltarea capacitilor reale de aciune.

LIMBAJUL
Nu se poate atinge o dezvoltare cognitiv corespunztoare fr ca limbajul s se
dezvolte.
Vocabularul se dezvolt mult n aceast perioad. Sursele de mbogire a
vocabularului rmn nvarea colara, discuiile cu ceilali adolesceni. Unii adolesceni
consult frecvent lucrri de istorie, de cultur. La aceast vrst, vocabularul pasiv ajunge
la 20.000 de cuvinte. Pentru o mare parte din adolesceni i mai ales pentru cei care se
afl n perioada de post-adolescen i urmeaz cursurile nvmnt superior nu mai
exist mesaj ce nu poate fi decodificat. Vocabularul se mbogete cu termeni tiinifici
la toate materiile.
Limbajul activ are cteva mii de cuvinte iar el este mai difereniat dup grupurile
de adolesceni. Cei care au un nivel cultural mai nalt vor avea i un vocabular mai bogat.
Debitul vorbirii crete pn la 200 de cuvinte pe minut, ca al adulilor. Ea este
fluent, expresiv i adaptat la situaii i interlocutori.
Discursul verbal- caracteristicile lui pentru adolescent sunt:
-

premeditarea desfurrii lui presupune o clarificare a coninuturilor

realizarea n fapt a discursului presupune efortul pentru asigurarea coerenei a

secvenelor.
Aceste atitudini fa de discurs au la baz convingerea c felul n care se

realizeaz aceste indic nivelul inteligenei i al culturii generale

Dialogul este adaptat interlocutorului. Adolescentul poate purta un dialog cu
familia, cu colegii, cu profesorii etc. Cnd intr n dialog cu persoane cu un statut mai
ridicat, el tinde s respecte n dialog cerine cu privire la claritatea exprimrii.

16

Dialogul cu colegii poate fi mai puin reglat, cu mai mult libertate de exprimare
Mijloace nonverbale se mbogesc foarte mult i capt apoi semnificaii mai
ample. n grupul de prieteni se pot constitui adevrate sisteme de coduri. n relaiile de
prietenie sau de dragoste capt o mare importan urmtoarele aspecte:
-

contactul vizual

expresivitatea privirii

tcerile

postura

Deprinderile de citire adolescentul folosete predominant citire n gnd. Din

aceast cauz, la citirea cu voce tare ntmpin o serie de dificulti care ns sunt repede
nlturate prin exerciiu. n post adolescen exist tehnici de citire rapid.
Limbajul scris- crete mult viteza de scriere (14-20 cuvinte pe minut). Se constata
o consolidare a caracterului individual al scrisului. Adolescentul face eforturi pentru
organizarea ideilor pe care urmeaz s le transmit n scris, pentru a evita devierile i de
respectare a regulilor gramaticale i de ortografie.

AFECTIVITATEA LA ADOLESCENI
Principalele particulariti ale afectivitii la adolesceni care ar putea servi ca
repere pentru analiza situaiilor concrete, a tririlor personale, individuale ale acestora pot
sintetizate astfel:
Entuziasmul juvenil se exprim printr-un rspuns afectiv imediat, la orice fel de
stimulare, dar, mai ales, la acei stimuli cu semnificaie personal. De multe ori, acest
rspuns afectiv al adolescentului se transform n tumult afectiv, n exaltare afectiv.
Astfel, se poate spune c toate etapele adolescentine sunt ncrcate de entuziasm,
exuberana adolescentin manifestndu-se prin:
a. ncercare de a dispune de sine
b. Probarea limitelor de manifestare a conduitelor sale
c. Dorina de autodepire i de progres continuu.

17

Rezonana afectiv ampl i diversificarea tririlor. Fa de toate situaiile n

care se afl, adolescentul manifest un larg rspuns afectiv. De aceea, chiar n acelai
cadru de via cum ar fi cel familial sau cel colar, adolescentul, spre deosebire de copil,
intr n legturi mai profunde i mai diverse, manifest o gam larg de emoii i
sentimente.
Emoiile i sentimentele care se nasc n contextul relaiilor cu covrstnicii se
diversific i cresc n intensitate. Acestea se pot concretiza n emoii i sentimente de
bucurie pentru reuita prietenilor, de admiraie sau dispre, de invidie, ur etc.
n raport cu cadrele didactice cu care se ntlnesc n activitatea colar aspectele
pot fi diferite. Astfel, fa de profesorii cu care comunic uor i care le acord ncredere,
adolescentul dezvolt sentimente de admiraie, prietenie, respect. De asemenea ei au
tendina de a li se confesa, de a le cere sfatul. Astfel de atitudini se pot prelungi i dup
terminarea cursurilor. Fa de profesorii care nu manifest disponibiliti pentru
comunicare, care ntr-o form sau alta i-au nedreptit, adolescenii manifest
resentimente de durat, resentimente care uneori, pot determina reacii agresive. Exist i
situaii n care profesorii sunt apreciai pentru buna lor pregtire. Dar dac sunt foarte
exigeni i comunicarea este blocat adolescenii pot manifesta anxietate, spaim, chiar
dezorganizarea mijloacelor de adaptare ducnd n final la apariia eecului.
n mediul colar el triete puternic bucuria succesului i tristeea eecului. Sunt
trite intens momentele de evaluare colar. Adolescenii cu rezultate mai slabe triesc
mai puin intens succesele, au o doz de nencredere n sine, dei i doresc s obin mai
mult. La acetia, nevoia de afirmare se manifest mai mult n activitile extracolare, n
cadrul grupurilor informale. Adolescenii cu rezultate colare bune, de cele mai multe ori
triesc dramatic eecurile. Ei sunt capabili de efort constant i prelungit , sunt foarte
exigeni fa de propriile realizri, i doresc s fie mereu primii. Aceast orientare are,
ns un dublu efect:
1.

i mobilizeaz puternic i ajung s realizeze ceea ce i-au propus dar

producnd suprasolicitare i stres;

2.

apare riscul instalrii unei stri de oboseal precoce, a fragilitii

afective crescute.

18

coala este un teren al afirmrii sociale i fiecare elev este implicat ntr-un sistem
de relaii interpersonale. Aceast via de grup determin, la rndul su, numeroase
emoii, dispoziii afective sentimente cum ar fi plcerea ntlnirilor zilnice, bucuria
atingerii unor eluri comune etc.
Surse noi de trire afectiv exist i n cadrul familiei. Dei n perioada copilriei
prinii erau privii ca atottiutori, adolescenii i vd proprii prini ca fiind persoane cu
multe caliti dar i cu multe defecte pe care le critic aspru. Ciocnirile cu prinii,
frecvente n aceast perioad, genereaz stri afective negative, atitudini de refuz i
opoziie. Ei triesc intens toate problemele care apar la nivelul familiei cum ar fi certurile
ntre prini, divorul, problemele financiare etc.
Adolescenii triesc viaa n mod direct i intens. Memoria lor afectiv conserv
toate aceste experiene fapt care contribuie la o anumit maturizare de-a lungul stadiului.
Caracteristic pentru perioada adolescenei este i faptul c se parcurg alte faze n
consolidarea i amplificarea unor sentimente cristalizate anterior i se dezvolt
altele noi. n adolescen crete emoionalitatea intelectual i social. n strns legtur
cu interesele pentru evenimentele sociale i implicarea afectiv n acestea se cristalizeaz
responsabilitatea ca atitudine i sentiment.
n contextul relaiilor de grup colare i extracolare se consolideaz sentimentele
de prietenie care sunt susinute de motivaii complexe, de cunoatere reciproc, de
identificare a aspiraiilor comune, de asemnarea n ceea ce privete unele trsturi de
personalitate. Prieteniile din adolescen pot dura toat viaa.
Sentimentele de camaraderie, colegialitate se sprijin pe o experien comun, de
durat, pe o intercomunicare i coparticipare att la evenimentele fericite sau mai puin
plcute din timpul colii. La fel, sentimentul onoarei este foarte puternic trit i nalt
valorizat i, de aceea, prierderea onoarei este asociat cu sentimentul eecului, cu
sentimentul lipsei valorii.
Pe tot parcursul acestui stadiu se formeaz sau se consolideaz sentimentele
legate de Eu-l propiu aa cum sunt mndria, demnitatea, mulumirea de sine dar i
orgoliul i supraaprecierea.
O meniune special trebuie fcut cu privire la sentimentele ce apar n relaiile
dintre sexe. Este vorba de ndrgostire ca emoie i de prima dragoste, ca sentiment.

19

Intensitatea, profunzimea, modul de manifestare a acestui sentiment este diferit de la o

persoan la alta. Cu toate acestea, la toi adolescenii observm c instalarea acestui
sentiment este precedat de o ateptare caracteristic, adolescentin. Aceast ateptare
creeaz o deschidere special spre cellalt, o mare capacitate de receptare a tuturor
semnelor i o dispoziie de interpretare a acestora n sensul identificrii i confirmrii
sentimentului respectiv la sine i la partener. n adolescen se creeaz o tendin evident
ctre autoanaliz a propriei metamorfoze afective.
Noutatea i intensitatea acestui sentiment i determin pe adolesceni s cread c
iubirea lor este unic, aa cum se iubesc ei nu a mai iubit nimeni niciodat.
Dei este foarte intens, foarte tumultoas, aceast prim dragoste este de cele
mai multe ori efemer, puine fiind cazurile care se finalizeaz cu cstorie. De multe ori,
aceast experien este reactualizat, de-a lungul etapelor ulterioare ale vieii, cu un
sentiment de nostalgie, fiind uneori nsoit de regrete, dar care, pe fondul acumulrii
experienei, apare ca fiind o joac, plin de savoare, dar n acelai timp efemer. Exist i
cazuri n care aceasta se poate constitui ntr-un model de referin pentru alegerile
ulterioare.
Dei trectoare, prima dragoste are o contribuie important n maturizarea
afectiv caracteristic acestui stadiu.
O alt preocupare a adolescenilor care genereaz o gam variat de triri afective
este preocuparea pentru fericirea personal, att cea prezent ct i cea viitoare. Cei mai
muli dintre adolesceni consider c acesta este dependent de factori exteriori i doar o
parte dintre adolesceni leag fericirea i idealurile lor de capacitatea proprie de a se
orienta i de a-i valorifica toate potenialitile.
Viaa afectiv a adolescenilor se caracterizeaz printr-un ridicat grad de
contientizare a acesteia comparativ cu alte stadii ale dezvoltrii. Adolescenii sunt mai
accentuat nclinai spre analiz i reflecie. Ei memoreaz i reactualizeaz experienele
trite i vor s lmureasc dac au sau nu un anumit sentiment, dac l triesc la fel ca
ceilali sau au un mod personal de a i-l manifesta. Acestei analize sunt legate mai ales de
relaiile cu ceilali. Aceast repliere asupra propriei viei afective are dou efecte:
1.

pe de-o parte genereaz acte complementare de autoreglare a

conduitelor afective

20

2.

pe de alt parte integreaz acest plan n structurile de ansamblu ale

personalitii i mai ales ale Eu-lui.

O alt caracteristic a adolescenilor este atingerea unui nou nivel al reglrii

conduitelor emoional-expresive i al personalizrii acestora. Diversificarea i
nuanarea tririlor afective n aceast perioad se asociaz i cu o mbogire a
mijloacelor de expresie a acestora.
n general, aceste conduite emoional-expresive devin tot mai adecvate situaiilor
afectogene curente i sunt eliminate unele stridene ntlnite relativ frecvent la puberi.
Exist o serie de adolesceni care dovedesc un nivel ridicat al inteligenei sociale i care
uimesc prin conduitele lor emoional-expresive.
Exist situaii de criz, cnd expresivitatea emoional devine exagerat ns,
exceptnd aceste situaii adolescentul d dovad de capacitate de stpnire, ca i de
capacitatea de a masca anumite emoii.
Cu toate acestea, reglajele i autoreglajele rmn nc limitate. n situaii extreme
adolescentul poate s-i piard controlul, s izbucneasc, s manifeste foarte intens
bucuriile i suprrile sau, n situaii periculoase, s se blocheze, s nu se poat ndeprta
de pericol, s nu poat vorbi, cere ajutor etc.
n trirea ca i n exprimarea afectivitii se accentueaz specificul personal.
Chiar dac n adolescen evoluia afectiv este remarcabil, comparativ cu
stadiile anterioare, acesteia i rmne, nc, specific i o anume fragilitate afectiv care
contribuie la apariia unor dezadaptri i face necesar sprijinul familiei i al altor factori
educativi.
Adolescenii au nc nevoie de cldura afectiv a familiei. Pe de alt parte ei i
doresc independena i investesc afectiv, mai nti prin relaii de prietenie cu cei de
acelai sex i apoi cu cei de sex opus.
Nemulumirea i nefericirea pot fi legate i de dorinele i aspiraiile prea nalte
ale adolescenilor ce se afl n contrast cu posibilitile materiale ale familiilor.
Alte ori fragilitatea afectiv a adolescenilor se exprim n felul n care ei triesc
frustrrile i situaiile stresante. Frustrrile sunt generate, de cele mai multe ori, de
interdiciile din partea familiei. De cele mai multe ori prinii nu ofer argumente pentru
atitudinile lor ci pentru cerinele impuse adolescenilor i nu le las libertatea de a judeca,

21

alege i hotr singuri n problemele care-i privesc direct. Ei rspund prin suprri intense
i de durat, mnii spectaculoase, ironii, cinism, agresivitate verbal etc.
Adolescenii se simt frustrai i dac la coal nu se simt valorizai i corect
apreciai pentru ceea ce fac. Frustraia nsoit de insucces, lipsa de nelegere din partea
celor din jur i trirea devalorizrii propriului eu duc la depresie, oboseal, culpabilizare,
lips de speran etc.
O alt surs de nefericire poate fi chiar grupul de egali dac acesta manifest
nepsare, indiferen, ostilitate fa de unii membrii ai si. n aceste condiii, cei
marginalizai fie se nsingureaz ntr-un mod periculos, fie fac ceva cu totul ieit din
comun ca s reintre n cmpul ateniei i graiilor grupului.
Stresul este provocat, la aceast vrst i de standardele prea nalte fixate de
familie pentru prestaiile colare curente sau de examenele grele i totodat foarte
importante. Efortul de durat i supramotivare duc la epuizarea energiilor i la disperare
i depresie.
O alt zon de vulnerabilitate afectiv este reprezentat de evoluia nefavorabil a
relaiei cu persoanele de sex opus.
Principalele cauze ale fragilitii afective la adolesceni pot fi:
-

factori somatici (boli cronice, for mai redus a organismului)

conflicte familiale

conflicte erotice

greeli n opiunile profesionale (care dau inadaptri profesionale de durat i

tulburri afective)

mariaje nepotrivite

apariia nedorit a copiilor la unii adolesceni i postadolesceni.

Evoluia afectiv din adolescen este legat i de structurarea acceptorilor

morali care mai nti contribuie la cristalizarea sentimentelor i apoi se implic n
structurile lor profunde. Aceti acceptori morali aparin contiinei morale, sunt legai de
sistemul propriu de valori i de proiectele de via ale adolescenilor.

22

EXPANSIUNEA PERSONALITII I COMPORTAMENTULUI N

ADOLESCEN
ntregul sistem atitudinal al adolescentului fa de cei din jur este legat de nevoia
sa de afeciune i de dorina de a se confesa. n aceast perioada predomin afirmarea
eului si dorina adolescentului de a se afirma, pe de-o parte i manifestarea dispreului
fa de familie pe de alta, atitudine determinat de convingerea adolescentului ca este
deja adult. Cu toate acestea el este sensibil fa de judecata adultului i fa de situaia de
respingere. Apare, astfel, o ambiguitate comportamental care se poate transpune n
forme de timiditate i de confruntare, n care conflictele i frustraiile pot deveni acute.
Adolescentul ncearc s fie original i evit conformismul. Adopt stiluri
vestimentare deosebite chiar dac nu sunt acceptate social, limbaj neadecvat, au tendina
de a provoca. Conflictele de autoritate depesc cadrul familiei i sunt centrate pe
dobndirea unui statut ce i d tnrului mai mult independen n luarea unor decizii i
n manifestarea unor forme comportamentale n care adultul s nu mai dicteze asupra
modului n care acetia trebuie s se adapteze la viaa social, asupra orei la care trebuie
s se ntoarc acas etc.
Adolescentul rmne nc dependent de familie dar se strduiete tot mai mult s
ias de sub tutela acesteia. Apar dificulti i pentru aduli n ceea ce privete adoptarea
celor mai adecvate comportamente n relaia cu adolescenii pentru a evita eventualele
conflicte. Un climat familial prea indulgent sau, dimpotriv, unul prea rigid, cu multe
restricii i interdicii exagerate menin stri tensionale i reduc motivele pentru o
implicare activ a adolescentului n propria sa socializare.
Familia este afectat prin diminuarea forei acesteia de influenare i prin faptul ca
este, tot mai des, evitat n situaiile n care adolescentul trebuie s ia o serie de decizii.
Astfel, relaiile dintre familie i adolescent se deterioreaz, ceea ce determin
repercusiuni negative i asupra adaptrii generale a tnrului din perioada de vrst
ulterioar.
Adolescentul se construiete pe sine prin continue cutri i diferenieri fa de
alii, din care nu lipsesc tensiunile, conflictele i frustrrile.

23

Personalitatea nu evolueaz n mod linear, ci cu oscilaii, cu perioade de

inegalitate i chiar dizarmonii din care se dezvolt o serie de structuri pozitive sau
negative, dependente de condiiile factorilor educaionali sociali i de cei ce in de
dobndirea unor particulariti ereditare.
Posibilitile reduse de adaptare i de integrare, neputina adolescentului i de a se
racorda la structurile social-profesionale i frecventele eecuri, insuccese i dezamgiri
pot genera comportamente nefaste, deviante. n situaia n care fenomenele de
autoapreciere i autodescoperire sunt realiste i nsoite de satisfacii, n situaia n care
adolescentul are posibilitatea de a-i valoriza propriile caliti, comportamentele cunosc o
ascensiune continu spre adaptarea la mediul nconjurtor.
Astfel, micrile sterile ce caracterizeaz prima parte a adolescenei, sunt nlocuite
de dorine de realizare personal, concretizate prin munc de cunoatere, de creaie, de
elaborare a unor produse prin activitate care s-i defineasc i evidenieze ca personalitate
unic.
Adolescentul ncearc s se cunoasc pe sine, s se autoevalueze n raport cu
propriile realizri dar i n raport cu realizrile celorlali.
M. Debesse afirm c adolescena are urmtoarele funcii:
1. funcia de adaptare la mediu, cnd subiectul i formeaz deprinderi i obinuine
pentru a rspunde la cerinele exterioare n scopul integrrii sociale;
2. funcia de depire ce joac un rolul de resort, ducnd la tendina subiectului de a
depi copilria. Astfel, unii adolesceni sunt dornici de autodepire, sunt n
permanent stare de cutare, nu sunt mulumii de ceea ce fac, manifest tendin
de perfecionism, n timp ce alii sunt mai mulumii de ceea ce fac, sunt mai
docili i se orienteaz n adaptare prin ceea ce spun alii c trebuie urmat.
n desfurarea conduitelor umane, motivaia, alturi de abiliti i atitudini,
energizeaz sau estompeaz rezervele psihice, ntreine starea tensional sau o inhib i,
astfel, creeaz modaliti acionale de o anumit factur i intensitate. Condiiile n care
se desfoar activitatea influeneaz, la rndul lor motivaia, ca variabil intermediar de
natur psihic foarte sensibil la schimbrile ce apar n mediu.
Astfel, se poate sublinia ideea c orice activitate uman are la baz o form sau
alta de motivaie. Prin intermediul motivului se realizeaz selectarea i ierarhizarea

24

scopurilor i intereselor, ajungndu-se la formarea unor aspiraii n care componenta

afectiv este foarte activ n perioada adolescenei.
Complexitatea comportamentelor, ce caracterizeaz adolescentul, este amplificat
i de varietatea trebuinelor care se activeaz mai mult sau mai puin, n raport de situaia
dat i de aspiraiile individuale.
Prin combinarea diferitelor trebuine i interese se creeaz aspiraiile, ca forme
proiective cu mare ncrctur cu cognitiv-emoional. Prin acestea iau natere
dispoziiile ce mediaz strile de exaltare i depresie.
n condiii favorabile de via, la adolescent predomin dispoziiile pozitive, pe
baza crora interesele, aspiraiile, idealurile contribuie la organizarea structurilor de
personalitate i manifestarea de comportamente complexe.
Comportamentele complexe se extind n toate formele de activitate ale
adolescentului ncepnd cu cele de tip ludic i loisir. n strns legtur cu caracteristicile
de personalitate, jocurile i distraciile parcurg etape importante i semnificative pentru
evoluia psihic. Conduita adolescentului, n asemenea forme, se nuaneaz i rspunde
complex cerinelor sociale prin coninutul jocului i al distraciilor n care se investesc
cunotine, experiene, aptitudini, atitudini cu mare ncrctur emoional.
Adolescentului i face plcere s-i organizeze att propriile jocuri ct i jocurile
celor mai mici. Rolul i subiectul jocului arat o interiorizare intens a aciunii cu
valorificarea complex a capacitilor psihice. Adolescentul prefer jocurile cu caracter
intelectual, n care i pot demonstra potenialul intelectual i afirma nsuirile de
personalitate. Astfel de activiti pun n eviden dorina adolescentului de a-i crea o
reputaie prin stilul personal de participare i prin performanele obinute, manifestnd
exigen att fa de propriul comportament ct i fa de comportamentul celorlali.
Jocurile colective pun n eviden modaliti de raportare la ceilali, la modul cum
coopereaz i se implic n finalizarea aciunilor respective.
La nceputul perioadei adolescenei se menin o serie de preocupri ce sunt
specifice puberului n timp ce la 18-19 ani, adolescentul devine tot mai circumspect n
ceea ce privete aciunile altora, la modul su de comportare n societate, la felul n care
acioneaz i vorbete. Aceste caracteristici sunt deosebit de evidente n comentarea unor
cri citite, a unor spectacole vizionate.

25

Pe lng conduitele normale, care denot dimensionarea echilibrului i adaptrii

adolescentului, pot aprea i alte conduite cum ar fi:
-

Conduitele amorale, ce se caracterizeaz prin exprimarea ostilitilor,

negativismului, nonconformismului bazat pe ignoran, pe nclcarea unor
reguli din necunoaterea lor sau din nerealizarea implicaiilor acestor aciuni.

Conduitele imorale, cnd nclcarea normelor i regulilor sociale ce se face n

cunotin de cauz, deliberat.

Ca urmare a desfurrii unor astfel de conduite, se constituie acceptorii morali, care

pot duce la conflict i frustraie ce se evideniaz n roluri i statute sociale. Cnd
conflictul i frustraia ating cote acute i se prelungesc n timp, intervin o serie de
manifestri ce cad sub incidena unor comportamente structurate dup urmtoarele tipuri
de personalitate:
-

a maturitii psihice, cnd adaptarea este dificil, greoaie, lipsit parial de

realism i cu aciuni infantil;

a dezvoltrii dizarmonice dominate de aciuni instabile, labilitate afectiv,

impulsivitate, brutalitate, negativism, atitudini nonconformiste, egoism,
nesociabilitate, ostilitate fa de cei din jur;

a evoluiei astenice ce poate fi de natur cerebral, somatogen sau psihogen

n care domin forme de handicap cu caracter reactiv, prin vulnerabilitatea
persoanei la diferite situaii;

a evoluiei psihopatice sub form epileptoid, schizoid, isteric, ce conine o

mare doz de labilitate afectiv i tendine spre manifestri infracionale.

Aceste structuri ale personalitii pot genera tulburri de comportament la adolesceni

care pot fi mprite n urmtoarele categorii:
-

tulburri de comportament, produse pe baza existenei unei deficiene

(senzorial, motorie, somatic)

tulburri de comportament, ce au la baz o deficien de intelect ( de diferite

grade)

tulburri de comportament ce au la baz deprivarea social i profesional

(nereuita n via i profesie, eecuri colare repetate, nendeplinirea
aspiraiilor i dorinelor)

26

tulburri de comportament pe baz de deprivare psihic (afectiv, volitiv,

cognitiv, de limbaj, distorsionri ale contiinei, degradare psihic)

tulburrile de comportament, pe baz de educaie i influene sociale

nefavorabile (iatrogenii, didactogenii, atitudini supraautoritare, lipsa de

supraveghere i control, oferirea de modele negative.
Din fericire, adolescenii, n marea lor majoritate, gsesc resursele pentru a depi
conflictele i tensiuni la care pot determina astfel de comportamente. Socializarea apare
ca o nou form compensatorie de adaptare i de exprimare a atitudinii fa de alii ce se
bazeaz pe afirmarea spiritului onoarei. Astfel, conduitele de convenien pe care le
ntlnim frecvent la puberi, sunt nlocuite de cele de reputaie n care activitatea
adolescenilor nu mai este ncrcat de anxietate i ambivalen.
Structurile de personalitate, constituite pe aceste baze, i permit adolescentului s
se apropie de idealul omului acceptat i exprimat ntr-un grup social spre acre tinde.
Adolescentul este tot mai contient de calitile omului real, concret, dar prospecteaz, n
acelai timp, dimensiunea omului acceptat i promovat din punct de vedere social.
Aptitudinile i nsuirile de caracter, ca disponibiliti ale personalitii,
genereaz, la aceast vrst, interese, curiozitate, perspicacitate, spirit critic, autoanaliz
i raportri la cei din jur pentru a-i putea dezvlui conduite legate de acceptorii morali i
valorici, ce i permit o integrare activ i eficient n viaa social-profesional.
Un reper important n analiza vrstei adolescenei l reprezint formarea
identitii. Erik Erikson a adoptat o abordare psihosocial pentru nelegerea identitii.
El a acordat o importan egal nzestrrii biologice, psihologice pe de-o parte dar i
contextului social i contextului istoric, pe de alt parte.
Ca atare, Erikson consider c exist o serie de stadii ale dezvoltrii eului acestea
fiind:
1.

n primul an de via exist relaia bipolar de caracteristici, ncrederenencredere ca expresie a dependenei copilului de ngrijirea parental;

2.

1-3 ani se dezvolt caracteristici legate de autonomia i emanciparea

copilului de tutela imediat a prinilor versus simul ruinii i al
ndoielii ca expresie a imposibilitii de a dobndi autonomie;

27

3.

4-5 ani este un stadiu dominat de constituirea iniiativei versus

vinovie;

4.

6-11 ani este stadiul care se consum n jurul perechii complementare

srguin versus inferiorizare;

5.

12-18 ani este stadiul dominat de contientizarea identitii eului versus

confuzia rolurilor;

6.

perioada tinereii i debutul vrstei adulte sunt dominate de perechea de

structuri intimitate versus izolare;

7.

vrsta adult este dominat de altruism versus egocentrism;

8.

ultimul ciclu, se contureaz n anii btrneii ca expresie a nuclearizrii

activitii psihice n jurul tririlor realizare versus disperare. (chiopu
Ursula, Verza, E., 1995).

Este cunoscut importana pe care Erikson o acord identitii de sine a

adolescentului. El considera c rennoita cutare a identitii este trstura cea mai
important a adolescenei.
Identitatea de sine ncepe s se construiasc nc din copilrie dar, n adolescen
traverseaz o perioad critic pentru c transformrile fizice i psihice fac s apar o nou
fiin, o nou persoan. De aceea, n situaii asemntoare, adolescentul se poate
manifesta diferit, ca i cum ar dori s probeze diferite faete ale fiinei sale. Din aceast
cauz Erikson a numit adolescena ca perioada moratoriului psihologic, deci cea n care
se petrec toate aceste ncercri i alternri de conduite i atitudini. Rezultatele acestei
cutri pot fi diferite pentru diferite de la un caz la altul. Astfel, E. Erikson a identificat
urmtoarele variabile ale realizrii identitii de sine:
-

adolesceni care ajung repede la identitatea de sine, ns innd cont mai

mult de prerile celorlali (prini sau alte persoane semnificative pentru
el) i mai puin de propriile capaciti i interese. Din aceast cauz ei
pot manifesta un calm i un confort aparent, mai trziu fiind posibil
trirea unor momente de nemulumire i dezamgire, odat cu

28

contientizarea faptului c i-au nchis o serie de alte posibiliti de

dezvoltare;
-

adolesceni care ajung la o identitate de sine contient i stabil care

devine o condiie a dezvoltrii continue a personalitii. Capacitile i
efortul lor dobndesc o bun orientare, se vor adapta bine nu numai la
sarcinile prezentului, dar i la cele ale viitorului. Identitatea de sine
pozitiv stabil i consistent este o condiie a maturizrii personalitii
fie n cursul acestui stadiu, fie n stadiile ulterioare;

unii adolesceni rmn un timp prea ndelungat ntr-o stare de confuzie a

identitii, avnd tendina de a-i risipi energia n cutri sterile, fr
ctig pentru clarificarea necesar maturizrii personalitii;

exist i o identitate negativ n condiiile integrrii n grupuri cu

orientare negativ i realizarea unor roluri indezirabile de tipul celor
predelincveniale sau delincveniale ( Creu, T., 2001)

Evoluia personalitii este marcat i de nivelul contiinei morale i a judecii

morale. J. Piaget sublinia c judecata moral a copilului parcurge, n dezvoltarea sa
urmtoarele etape:
1.

stadiul judecii morale egocentrice, specific copiilor de pn la 4-5 ani,

n care acesta se raporteaz preponderent la sine;

2.

stadiul moralei autoritii, cuprins ntre 4-5 i 8 ani n care copilul se

raporteaz, n principal la adult i reuete, relativ, s fac diferenierea
ntre bine i ru;

3.

stadiul moralei reciprocitii, cuprins ntre 8 si 12-13 ani, n care se

manifest tendina copiluli de a rspunde cu comportamente identice;

4.

stadiul moralei echitii, specific vrstelor de peste 13 ani cnd copilul

dobndete capacitatea de a se transpune, virtual, n locul altei persoane.

29

Pornind de la stadiile dezvoltrii morale formulate de Piaget, L. Kohlberg

extinde stadializarea dezvoltrii psihomorale a copilului astfel:
Nivelul I Preconvenional este specific copilului cu vrsta cuprins ntre 4 i 10
ani. Acest nivel cuprinde:
-

stadiul 1 al moralei obedienei caracterizat prin acceptarea

necondiionat a autoritii adultului i supunerea la reguli pentru a evita
sanciunea;

stadiul 2 al moralei condiionate n care copilul respect o regul

pentru a obine o satisfacie pentru satisfacerea nevoilor imediate

Nivelul II Convenional specific perioadei cuprinse ntre 10 i 13 ani

-

stadiul 3 al concordanei interpersonale n care la nivelul judecii

morale se opereaz cu aprecieri pozitive sau negative att dup
consecin, ct i dup motivaii.

stadiul 4 al legii ordinii cnd puberul extinde autoritatea parental la

autoritatea social i ordinea personal la ordinea social, iar ordinea
trebuie respectat pentru a evita sentimentele de vinovie

Nivelul III Postconveional caracteristic pentru vrstele cuprinse ntre 13 i 17

ani.
-

stadiul 5 al moralitii contractului social n care se produce

acceptarea democratic a legii, cu condiia c n msura n care respeci
tot mai mult normele, cu att eti mai protejat;

stadiul 6 al responsabilitii morale universale se bazeaz pe faptul c

principiile i normele asumate nu trebuie s contravin moralei
universale, iar morala proprie devine sursa satisfaciei morale (Verza,
E., Verza F., 2000)

Ca urmare, contiina moral se formeaz pe baza interiorizrii normelor sociale

i presupune depirea simplei conformiti la o moral exterioar. Stadiul
postconveional al dezvoltrii morale nu poate fi atins dect dac gndirea se afl n

30

stadiul operaiilor formale (specific adolescenei) deoarece acesta permite nelegerea

principiilor morale i a relativitii normelor i legilor. Astfel, gndirea formal este o
condiie necesar dar nu i suficient pentru a ajunge la nivelul postconvenional. Sunt
necesare i o serie de cunotine i capaciti de a nelege relativitatea punctelor de
vedere, a criteriilor i cerinelor, conveniilor pe care le impune o cultur. Cercetrile
realizate de Kohlberg arat c:
-

stadiile se succed ntr-o ordine invariant

ele se integreaz unele pe celelalte i nu presupun doar un proces aditiv;

ele sunt direct legate de dezvoltarea cognitiv.

n general, progresul moral din adolescen are o serie de fundamente chiar n

experienele copilriei i n mecanismele acelei contiine morale primare caracteristice
precolaritii. Procesul dezvoltrii morale este complex i de lung durat.
n concluzie, din punct de vedere psihologic, adolescenii traverseaz urmtoarele
etape principale ale identificrii personalitii i comportamentului.
1.

cristalizarea vieii interioare i a contiinei propriei identiti, prin tendine de

interiorizare i introspecie, de analiz i autoanaliz a strilor trite;

2.

instalarea contiinei maturizrii i a aspiraiilor de a fi adult, printr-o raportare

pertinent a nsuirilor proprii la conduitelor celor din jur;

3.

meninerea i chiar accentuarea n unele mprejurri, a conduitelor de opoziie,

de team, de conflict i frustrare, prin urmrirea ctigrii independenei i
autonomiei personale;

4.

creterea simului de responsabilitate i datorie, proiecia personalitii n

devenirea i afirmarea social, cultural, profesional;

5.

maturizarea personalitii i elaborarea de comportamente integrative, bazate

pe creterea forei intelectuale, volitive i motivaionale, prin trirea
experienelor afective i cognitive care fac posibil integrarea cultural-social
i circumscrierea n cadrul originalitii;

31

6.

dezvoltarea capacitii de autocontrol i stpnire de sine, prin exercitarea unor

conduite de sacrificiu i proiectarea aspiraiilor pentru servirea cauzelor
generoase.

PERIOADA TINEREII
Cadrul general al dezvoltrii
Perioada tinereii, cuprins ntre 25 i 35 de ani este o perioad de stabilizare i
maturizare biopsihic deplin, n care subidentitile sociale, profesionale, maritale,
parentale se echilibreaz prin ctigarea unui statut i rol cu influene pertinente pentru
evoluia personalitii i comportamentului tnrului.
Perioadele tinereii au fost studiate relativ nonconvergent din urmtoarele motive:
-

inseria social a tinerilor este att de divers nct se poate cu greu concentra
printr-un criteriu clar i operativ;

tineretul creeaz n condiiile inseriei sociale o relaie de nnoire continu de

mentaliti

inseria tineretului n viaa social nu a pus prea multe probleme n secolele

anterioare.
n ultimul secol, tineretul, prin ptrunderea n viaa social i politic, i aduce un

important aport socio-economic. Intrarea n viaa social bazat pe competiie i

cooperare a pus importante probleme legate de condiiile de selecie. n prezent, tineretul
se caracterizeaz printr-o atenie deosebit acordat vieii sociale i integrrii
profesionale. Perioadele anterioare au fost caracterizate printr-o intens acumulare de
cunotine. La vrsta tinereii se ajunge la maturitate biologic i psihic, ceea ce i
permite adaptarea la noile condiii.
Exist situaii n care seismele economice ale lumii contemporane pot duce la
erodarea, la unii tineri, a aspiraiilor i mentalitilor constituite n perioada adolescenei.
Toate acestea presupun, pe lng o temeinic pregtire, i o serie de investiii psihice n

32

vederea crerii unor structuri personale care s faciliteze coechilibrarea individului la un

astfel de mediu.
n perioada tinereii, apare o tendin de a observa coninutul de valori ale
umanitii, nivelul atins de aceste valori i msura n care este pregtit s rspund
cerinelor vieii reale. n perioada tinereii se difereniaz, se contientizeaz prezentul de
viitor i se adopt un stil personal de prospectare cu ncrctur afectiv-motivaional
pentru contribuia pe care i-o propune s o aduc la destinele societii.
Tnrul devine recalcitrant la ntlnirea cu nonvaloarea, noncompetena i la
persoanele defavorizate sau depite de evenimente i este receptiv la cele care au caliti
deosebite, interesante i care i aduc o contribuie important la un domeniu sau altul. n
perioada adolescenei prelungite (20-24 ani) au loc o serie de restructurri ale planului
intern i se manifest caracteristici specifice adultului tnr.
Tipul de relaii devine tot mai complex, deoarece trebuie respectat ierarhia
profesional, social i se stabilesc forme de intercomunicare funcionale pentru planul
cunoaterii. Alte tipuri de relaii sunt cele acre privesc constituirea familiei i implicarea
n viaa intim a acesteia. nc din perioada adolescenei prelungite tnrul se confrunt
cu diverse situaii cum ar fi: finalizarea studiilor, satisfacerea stagiului militar, angajarea
n munc etc. n special ultimul aspect echivaleaz cu ctigarea unui anumit statut social
de adult i dobndirea autonomiei economice care presupune o mai mare independen
fa de prini i creeaz posibilitatea constituirii propriei familii.
Erik Erikson apreciaz c vrsta tinereii este dominat de amplificarea identitii
sociale i ndeplinirea de sarcini complexe care duc la formarea de sarcini complexe care
duc la formarea unui statut specific aspiraiilor sale. Noul statut, de partener, implic, pe
lng satisfacii i o serie de sacrificii i compromisuri. Apariia unui copil n familie
contientizeaz mai bine statutul de printe i se acumuleaz experien pentru
ndeplinirea acestui rol. Tnra mam este confruntat i cu probleme legate de educaia
copilului, de creterea i ngrijirea acestuia.
Experiena n creterea i educarea copiilor, este redus i pentru acesta se pot
adopta o serie de atitudini rigide sau prea lejere. Se dezvolt, astfel, stiluri de aciune
educaional la nivelul familiei. Muli autori pun n discuie importana i validitatea

33

stilurilor parentale pentru educaia copiilor i evoluia lor ulterioar. Astfel, familiile se
clasific n:
-

indulgente

democratice

ngduitoare

autocrate

rejective

indiferente i mixte
Becker pune n eviden patru stiluri parental-educaionale prin analiza factorilor

de cldur i control, la baza crora stau controlul, suportul emoional i anxietatea:

1.

Stilul dictatorial: n care se manifest un control exagerat, dar cu cldur

redus, cu cerine mari din partea prinilor i cu afectivitate puina. n aceste
condiii copiii se structureaz ca personaliti ce i dezvolt o competen
social sczut, nu dispun de criterii precise de autoevaluare, nu manifest
iniiative de angajare n activiti i n moduri de relaionare cu cei din jur,
accept cu uurin aprecierea adulilor, iar imaginea ce o au despre ei aparine
altora.

2.

Stilul autoritar: ce acumuleaz cei doi factori, cldura i controlul, iar fa de

copii se manifest cerine nalte paralel cu o atenie afectiv crescut, ceea ce
duce la dezvoltarea independenei i responsabilitii. Ei vor dobndi o mai
mare competen social nsoit de o mai bun adaptare bazat pe o
autoapreciere realist.

3.

Stilul neglijent: cnd se acumuleaz cei doi factori dar n sens negativ, astfel
c se manifest puin cldur i control iar educaia prezint valene sczute,
ca urmare a dezinteresului prinilor. Copiii pot avea o evoluie ctre indolen
i impasivitate, cu un slab control emoional i o motivaie sczut, n care
predomin lipsa de toleran la frustrare. Aoutoevaluarea are un curs, fie spre
hipervalorizare, fie spre invalorizare din lipsa unor modele ale criteriilor care
stau la baza ei.

4.

Stilul permisiv: n care cldura este accentuat dar controlul parental este
foarte sczut sau neresimit de ctre copii. Copiii evolueaz spre o

34

personalitate n care domin o toleran excesiv cu dependen de prini sau

de persoanele adulte. Nu i asum responsabiliti i manifest comportamente
fluctuante i labile, frecvent agresiv-impulsive i fac abstracie de prerea celor
din jur.
Activitatea de familie impune o preocupare mai intens pentru treburile
gospodreti i satisfacerea nevoilor acesteia. Ocupaiile legate de locul de munc sau de
terminarea studiilor se adaug la regimul zilnic, ceea ce face ca distraciile s fie mai
puine. Dar lecturile, activitile ludice de grup, vizitele, persist n noua familie. Tnrul
se antreneaz cu plcere n jocurile copiilor, pe care l organizeaz i l direcioneaz.
Spre sfritul perioadei, n familie, viaa devine mai stabil. Organizarea timpului
liber i a vacanelor se face n funcie de mijloacele financiare. Se remarc o orientare
mai realist a tinerilor n care manifestrile sunt centrate pe activitatea profesional.
Interesul pentru profesie i pune amprenta asupra ntregii activiti psihice.
Perioada tinereii poate fi mprit n trei subetape:
1.

Subetapa cuprins intre 24 i 28 de ani, perioad de indentificare primar

profesional. Este o perioad n care se depun eforturi pentru adaptarea la
programul de munc, la sistemul de organizare, de adaptare a ritmurilor
biologice. Dificultile de adaptare se resimt mai mult ca o tensiune intern i
structurare a responsabilitilor i a aspiraiilor. Concomitent cu acestea, are
loc procesul de integrare in colectivul sau n colectivele de munc i n ierarhia
profesional. A doua direcie de solicitare a adaptrii este legat de cstorie
dup care urmeaz adaptarea la rolul de so, respectiv soie. Apariia unui copil
n familie determin conturarea statutului de printe i adaptarea prin
experien la acest rol.

2.

Subetapa cuprins ntre 28 i 32 de ani presupune o implantaie mai puternic

n munc i o identificare mai complex cu cerinele profesiunii. n aceast
perioad s-a definitivat adaptarea la orarul de munc i la ritualul acesteia.
Deoarece experiena de munc permite ntlnirea cu aspecte ameliorabile ale
muncii, tinerii simt nevoia de instruire permanent. Relaiile sociale se extind
i intervin, n acest sens, o serie de relaii oficiale i semioficiale. n familie,
responsabilitile educative i gospodreti se multiplic. Extinderea familiei

35

pune probleme legate de orarul familiei, de aprovizionare i de satisfacerea

nevoilor acesteia.
Subetapa cuprins ntre 32 i 35 de ani aduce un nou cerc de integrare socio-

3.

profesional. Statutul social i profesional este n progres. n activitatea social

se realizeaz responsabiliti mai complicate. Adeseori, n aceast subetap se
dau n subordine responsabiliti speciale. Se acord sarcini de coordonare, de
documentare etc. Are loc i extinderea relaiilor oficiale. n familie viaa se
stabilizeaz.
Perioada tinereii se caracterizeaz prin intensificarea sinuoas a identitilor
profesional i a integrrii difereniate n rolurile i statutele sociale, dobndite de
adeziune, pe care le cuprinde viaa social la un moment dat.

DEZVOLTAREA PSIHIC LA TINERI

Dezvoltarea psihic la tineri se realizeaz sub influena exercitrii profesiei.
Dezvoltare senzorial
Dei, pn la aceast vrst s-au cumulat numeroase experiene, planul senzorialperceptiv se structureaz prin sintetizarea datelor i sporirea capacitii de discriminare.
Sensibilitatea vizual devine mai fin printr-o estimaie ct mai corect. Cu toate c vzul
intr n declin, n jurul vrstei de 30 de ani, informaiile bogate pot suplini aceste
dificulti i creeaz modaliti complexe de adaptare. Celelalte forme senzoriale cum
sunt auzul, tactul, simul echilibrului contribuie la acionarea capacitii de receptare
organizat i la dezvoltarea competenelor discriminative care duc la sporirea abilitilor
i ndemnrilor n diferite domenii de activitate.
Auzul este, n unele profesii muzicale sau de educaie muzical. Se formeaz
tipologii auditive diferite, fin perfecionate la cei care lucreaz cu motoare i, de
asemenea se dezvolt sensibilitatea auditiv implicat n poziia de consumator de
muzic.

36

Tactul capt, de asemenea, finee discriminativ complex la ingineri, la cei care

lucreaz n gastronomie, agronomie, aviaie, sau n activiti care presupun discriminare
fin a stimulilor tactili.
Simul echilibrului devine foarte dezvoltat la cei care lucreaz la nlime
(constructori, alpinism utilitar, montatorii de nalt tensiune etc).
Intensitile peste pragul maximal sunt percepute ca durere, iar cele mai mici
dect pragul minimal nu se percep. Distana dintre acestea crete n perioada adolescenei
i rmne relativ larg n perioada tinereii. Pragul diferenial continu s se dezvolte, dar
are o uoar curb descendent la sfritul perioadei tinereii. Cu toate acestea rmne
foarte activ capacitatea de receptare organizat i rapid a tipurilor de informaii
senzoriale solicitate profesional.
Dezvoltarea intelectual
Dezvoltarea intelectual, cu progrese evidente pe planul gndirii, nelegerii,
memoriei, imaginaiei i limbajului, nu l absolv pe tnr de a nva permanent. Aceasta
datorit perimrii profesionale i nlocuirea unor profesii cu altele acioneaz n lumea
modern, cu mare rapiditate.
Dezvoltarea maximal a tnrului determin formarea multor aptitudini generale
i speciale ce vor contribui la afirmarea profesional a subiectului i la crearea unei
imagini ca specialist cu proiectarea viitorului ce poate duce la creterea motivaiei i
aspiraiilor. Se dezvolt o relaie strns ntre aptitudinile generale i cele speciale, iar
dezvoltarea lor se realizeaz n funcie de o serie de factori subiectivi i obiectivi.
n aceast perioad putem vorbi despre o serie de particulariti ale nvrii.
Aceste particulariti privesc, n primul rnd, modificri ale proporiei ntre nvarea
programat social i nvarea bazat pe autodidacticism, care devine dominant n
raport cu prima. nvarea incidental i cea original ctig teren fa de nvarea
organizat sistematic. La aceasta se adaug nsuirea complex de cunotine tehnice i
economice prin nvarea ocupaional. nvarea ocupaional determin specializri
profunde n domeniile n care lucreaz fiecare (E. Verza)
Cmpul de aciune al memoriei se restructureaz, ncep s fie subtil sesizate
incidenele critice, problemele cheie, are loc procesul de adaptare i selectare din

37

cunotine a celor ce sunt necesare. Are loc i dezvoltarea selectiv a necesitii de a

revedea anumite informaii.
Un studiu interesant referitor la curbele randamentului de-a lungul unei zile,
sptmni, trimestru etc. a fost realizat de Kraepelin.
n cursul unei zile, s-a constatat c randament ridicat este nregistrat la nceputul
zilei de lucru, pentru ca la prnz i apoi imediat dup (cnd intervine digestia)
randamentul s scad. De asemenea s-a constatat o cretere uoar a randamentului spre
sfritul zilei de lucru.
Pe parcursul unei sptmni s-a observat c randamentul crete pn la jumtatea
sptmnii, pentru ca, apoi s scad n a doua parte a acesteia.
Toate aceste observaii nu exclud, ns existena unor caracteristici individuale
referitoare la curba randamentului, mai ales ca acesta este, frecvent pus n relaie cu
instalarea oboselii. Aceasta este nu numai obiectiv ci i subiectiv i se produce din
diverse cauze cum ar fi:
-

motivaia i interesul sczut pentru activitate;

lipsa de satisfacie;

eecuri repetate;

ctiguri reduse;

tensiuni i conflicte de grup;

suferine fizice;

nivel sczut al expectanei personale etc.

Exist 4 indicatori ai prezenei oboselii:

1. scade randamentul cantitativ, dar mai ales cel calitativ al activitii;
2. au loc o serie de modificri fiziologice respiratorii, circulatorii, consum n
exces al rezervelor energetice;
3. au loc scderi ale activitii intelectuale. Acestea se traduc, mai ales, prin
scderea ritmului i al fluenei vorbirii, scderea debitului normal al acesteia;
4. are loc o exaltare a funciilor inferioare, a automatismelor, ticurilor uneori
apare poft de mncare exagerat de multe ori apar, pe acest fond,
tulburrile psihosomatice.

38

Recuperarea oboselii cronice se realizeaz prin odihn activ, pe baza faptului c

realizarea unor activiti plcute implic trasee nervoase aflate n zonele de inducie i
reactiveaz, astfel, energia funcional nervoas. La tineri, fora de recuperare a strii de
oboseal este forte mare. Exist o multitudine de factori care contribuie la refacerea
organismului ns ponderea acestora depinde de particularitile psihoindividuale ale
tnrului i de condiiile n care acestea acioneaz.
De exemplu, promovrile, stimulrile morale i materiale, ambiana pozitiv i
confortul psihic la locul de munc pot constitui o parte a acestor factori.
n momentele de dilatare a subidentitilor profesionale i sociale tnrul este
ancorat n responsabiliti i se creeaz o expansiune pe linia autorealizrii. n tineree,
aceste forme se coreleaz cu dezvoltarea subidentitilor de so i printe, ceea ce
echivaleaz cu un echilibru relativ stabil instalat la nivelul personalitii. Subidentitatea
marital i cea parental determin roluri i statute noi, l individualizeaz pe tnr, pe deo parte, iar pe de alt parte, l determin s adopte atitudini comune cu cei din jur pentru a
menine coeziunea familiei.

INTEGRAREA SOCIAO-PROFESIONAL I RESTRUCTURRILE

PERSONALITII

n general, integrarea are mai multe laturi calitative:

E. Williams :
1. Integrarea civilizatoare ajustarea la interesele i rolurile grupului
de apartenen;
2. Integrarea normativ normele sociale se ajusteaz ntre ele i
individul la ele
3. Integrarea social ajustarea grupurilor ntre ele i formarea unei
sociati organizate
4. Integrarea cultural concordana ntre normele unui sistem
cultural i reglajul ntre ele

39

Warner Landeker:
1.

Integrarea formativ cadru normativ nsuit i prezent n

conduite;

2.

Integrarea comunicativ nsuirea normelor i mijloacelor

simbolice i folosirea lor n comunicare;

3.

Integrarea funcional interdependena ntre ateptri i acte

ce rezult din diviziunea sarcinilor.

Integrarea profesional i social a tineretului este dependent de calitile

persoanei, dar i condiiile obiective. Nivelul integrrii denot capacitate de adaptare iar
satisfaciile trite contribuie la meninerea strii de sntate i la dezvoltarea
personalitii. Dilatarea subidentitii profesionale i sociale se realizeaz n condiii de
confort i de evaluare pozitiv a activitii.
De multe ori, tinerii manifest preferin pentru locurile de munc deschise, unde
s poat comunica i unde i sunt apreciate corect eforturile. Profesiile difer mult ntre
ele sub raportul nivelului de stres.
Adeseori intervin surprize legate de nivelul de aspiraie i ceea ce i se ofer prin
exercitarea profesiei. Structura profesiilor creeaz o difereniere discret a tinerilor att n
prin aport i adaptare, ct i prin densitate de rol i statut. Aceste diferenieri determin
atitudini care au la baz tipologia personalitii i chiar cele legate de sex. Unele cercetri
au artat c persoanele de sex feminin sunt mai anxioase n raport cu procesul de
integrare social-profesional i triesc mai dramatic insuccesul.
Exist o serie de condiii care favorizeaz instabilitatea angajailor (care au un
caracter mai mult sau mai puin valabil):
1. n recrutarea angajailor nu se au n vedere aptitudinile acestora
2. nu se satisfac promisiunile fcute angajailor la nceputul ncadrrii lor
3. atmosfer dezorganizat, conducere inconsecvent
4. se adopt principiul favoritismului pentru rezolvarea conflictelor de munc
sau pentru acordarea stimulentelor

40

Factorii care stau la baza rezultatelor slabe n producie sunt:

-

slaba optimizare a factorilor psihologici ai muncii

manifestarea neglijenei n atitudine fa de tineri n acordarea stimulentelor i

promovrilor

ignorarea meritelor personale i a rezultatelor bune obinute n activitate

neluarea n considerare a capacitilor tinerilor n distribuirea sarcinilor

slaba calificare profesional ceea ce duce la imposibilitatea de a ndeplini

sarcinile

atmosfer nefavorabil.

Adaptarea profesional depinde de gradul de maturitate n alegerea profesie. n

acest sens, maturitatea poate fi definit n termenii a 4 factori:
1. consecvena n alegerea profesiei
2. realism al alegerii carierei
3. competen n cariera aleas
4. maturitate a atitudinilor
D.C. Miller i W.H. From se refer la situaiile ocupaionale progresive. Ei
descriu patru astfel de situaii i tipurile de profesioniti corespunztoare:
1. profesioniti cu patternuri stabile se trece din coal n activitatea
profesional. De multe ori acetia lucreaz toat viaa la acelai loc de
munc;
2. Profesioniti cu patternuri de carier conveional au loc cteva
ncercri, apoi are loc integrarea ntr-o profesie stabil
3. Profesioniti cu patternuri in stabile persoanele care nu se
stabilizeaz niciodat, au o mai larg i instabil atracie profesional
dect cei legai de o singur profesie
4. profesioniti cu patternuri de alegere multipl au o disponibilitate
profesional mai larg.

41

Muli autori consider c ntre 20 i 25 de ani se caracterizeaz printr-o

pronunat amprent eterogen n manifestri, atitudini i comportamente. Dup aceast
vrst se intr ntr-un platou de relativ linite i o mai mare stabilitate ca urmare a
maturizrii.
Este important s remarcm faptul c inadaptrile verbale, profesionale, familiale
sunt destul de frecvente n perioada tinereii. Pe acest plan, incidena infracionalismului
ce este accentuat ntre 25 i 30 de ani, deregleaz adaptarea tnrului i dezvoltarea
armonioas a personalitii sale. Dereglrile personalitii se manifest n plan
comportamental i, n strns legtur cu gravitatea lor, se extind n toate formele de
activitate avnd tendina de a se consolida ca deprinderi negative n relaionarea cu cei
din jur.
Dereglrile uoare se nscriu n psihopetologia marginal, dar cnd ele amplific
comportamentele aberante i prezint o simptomatologie complex, se subsumeaz marii
psihopatologii. Evoluia unor astfel de fenomene se produce, de obicei, de la simplu la
complex.
J Pinatel arat c tulburrile comportamentale mai grave, care degenereaz n
comiterea de infraciuni au la baz o pronunat labilitate afectiv. n aceste situaii
tnrul nu poate adopta comportamente adecvate pentru a se adapta la situaii dificile i
manifest comportamente exagerate, impulsive, imprevizibile. Persistena acestora
nsoit de existena unui anturaj nefavorabil poate duce la: tlhrie, furt, vagabondaj,
prostituie, acte de vandalism etc. Toate aceste forme tind s se agraveze atunci cnd sunt
nsoite de tulburri de sexualitate.
Analiznd condiiile care pot genera tulburri sexuale la tineri, acestea pot fi
mprite n (E. Verza, U. chiopu):
1. incidente sexuale cauzate de evenimente care au avut loc n copilrie
2. absena unor modele sexuale corecte din familie
3. izolarea fa de ali copii i educaia neadecvat care pot genera team fa de
sexul opus
4. imaturitatea general i dependena excesiv fa de alii
5. team excesiv, anxietate i opozabilitate n familie, coal sau loc de munc
6. via excesiv de auster sau deprivarea de relaii sociale

42

R Mucchielli analizeaz factorii psihosociali cu accent pe cei socio-afectivi i

educaionali care determin tulburri comportamentale la tineri:
-

respingerea societii n general i a colectivului din care face parte n

special

denaturarea perceperii sociale a altora

imposibilitatea de a aprecia i prevedea consecinele care decurg din

unele acte

imposibilitatea de a mai accepta rolul social pe care l-a avut naintea

comiterii actelor delictuale

Ulterior, spre sfritul perioadei tinereii, fenomenul se atenueaz i are loc o

repliere spre situaiile de linite, confort i implicate n activitate. Educaia i condiiile de
via pe care le parcurge tnrul au un rol deosebit de important pentru formarea i
dezvoltarea personalitii acestuia. Observaiile i cercetrile realizate au artat c
implicarea n responsabiliti nc din perioada adolescenei faciliteaz integrarea n
normele i valorile sociale.
Integrarea n societate este facilitat i de faptul c tnrul a devenit deja contient
de necesitatea convieuirii n colectiv i de posibilul su aport la mbogirea valorilor
sociale.
Normele morale sunt nsuite i concepute prin prisma vederilor colectivului fa
de care manifest sinceritate i ataament. Tnrul prezint interese conturate pentru
aptitudini i stiluri personale de comportament, verbale, acionale, tehnice i ocupaionale
n care se poate realiza i proiecta cu reuite tot mai evidente.
Cei cu un set de nvare nalt se bazeaz pe o supramotivare ce creeaz zone de
stimulare continu n vederea dezvoltrii rolurilor i statutelor culturale, profesionale i
sociale. Constituirea concepiei despre lume i via indic spaiul i timpul traversat de
tnr n devenirea i proiecia personalitii sale.
n tineree se manifest activ operarea cu concepte abstracte care pun n eviden
fora abilitilor intelectuale. Exprimarea inteligenei presupune o activitate complex n
care este implicat percepia social alimentat de roluri i statute nvate.

43

Tinerii sunt sensibili la ameliorarea perceperii de sine i la felul n care imaginea

lor este reprezentat de ceilali. Ei doresc un statut difereniat i depun eforturi pentru
exprimarea complex a nsuirilor de personalitate, valoriznd mai bine relaiile cu cei
din jur.
Constituirea identitii trece printr-un profund proces de restructurare ca urmare a
dilatrii subidentitii familiale, cultural-sociale, ocupaionale. Adaptarea se realizeaz
printr-o intelectualizare a modului de organizare a vieii personale, profesionale i
sociale.
Pornind de la nivelul psihicului uman, personalitatea tnrului este constituit din
patru subsisteme ntlnite i la adult:
1.

subsistemul operaional din care rezult acordul dintre realitate i

cerinele acesteia cu nglobarea regulilor de via, de conduite i tririle
interne. Prin acest subsistem se optimizeaz interrelaiile cu lumea
nconjurtoare. Acest subsistem operaional faciliteaz intervenia
celorlalte subsisteme ce duc la acumulri de informaii, cunotine,
experiene i organizarea conduitelor pe toate direciile

2.

subsistemul emoional al trebuinelor biologice, psihologice i socioculturale ce faciliteaz instalarea de reacii de acceptarea sau
sancionare

tririlor

interioare

efectelor

din

planul

comportamental.
3.

subsistemul

structurilor

sinelui

care

cuprinde

perceperea,

reprezentarea, idealul de sine (material, cultural, social) i nevoia de

afirmare de sine, legat nemijlocit de dobndirea de statute i roluri
4.

subsistemul valorilor care se bazeaz pe cunoaterea i nelegerea

regulilor i idealurilor de via. Acest subsistem face posibil afirmarea
funciei de filtrare i simbolizare a informaiei, de raportare a
conduitelor la acceptorii morali, logici i ai contiinei. Acest subsistem
protejeaz sinele i creeaz cadrul de extindere a idealului de sine i a
sinelui social, prin valorificarea experienei personale i a elaborrii
unor forme superioare de adaptare.

44

PERIOADA VRSTEI ADULTE

1.CARACTERISTICI GENERALE ALE PERIOADEI

Perioada adult (35-36 ani) a fost mai puin studiat, ca stadiu sau perioad
difereniat deoarece vreme ndelungat psihologia general i centra atenia pe
caracteristicile subiecilor din aceast etap. n ultimele trei decenii, o serie de autori au
simit nevoia s raporteze datele acumulate la cele ce caracterizeaz pe copii i
adolesceni. Ca urmare, s-a lrgit interesul pentru studiul unitar i evolutiv al omului cu
decuparea unor stadii, relativ distincte, prin care se pune n eviden ceea ce i este
specific fiinei umane n zonele cu cele mai semnificative transformri.
Datele cu privire la psihologia adulilor sunt diverse i obinute pe baza de criterii
diferite, la care se adaug i faptul c oamenii triesc n medii social-culturale
heterogene, aceasta crend dificulti de analiz i de interpretare unitar, dificulti ce
sunt mai acute dac caracteristicile respective sunt raportate, aa cum este firesc, i la
condiiile de formare a persoanei n copilrie.
Se tie c mediul de via n care s-au format i dezvoltat adulii n etapele
ontogenezei au fost diferite fa de cele ale generaiilor tinere i ele au influenat
evoluia psihic ulterioar. Prin urmare, condiiile sociale, economice, culturale,
colare i de comunicaie i-au pus amprenta asupra dezvoltrii n copilria i
adolescena adulilor i au modelat felul de a gndi, de a simi, de a fi i de a aciona.
Cu toate acestea, se pot desprinde o serie de trsturi universale umane determinate
de coexistena generaiilor n acelai mediu social-cultural i caracteristici generale
formate sub amprenta structurilor individuale. Asemenea nsuiri dau posibilitatea de a
aprecia stadiile de psihologie uman ntr-un context mai larg.
Societatea de azi antreneaz un numr tot mai mare de oameni n producerea de
bunuri materiale i spirituale, ceea ce contribuie la dezvoltarea psihic general a omului
zilelor noastre. Din acest punct de vedere, se pot remarca diferene privind aportul
fiecruia i potenialul psihic uman de la o etap la alta de via. Date fiind toate acestea,

45

se pot evidenia, pe vrste, diferene de aspiraii profesionale, de stil de via, de statute i

roluri sociale. n felul acesta, se contureaz ca etape de aport i dezvoltare psihic
semnificativ pe vrste raportate la anii cronologici i de specificitate a tipului de
activitate.
n literatura de specialitate sunt consemnate doua tendine contradictorii
privind omul adult.
1. Prima este axat pe ideea c dup perioadele copilriei i adolescenei
dezvoltarea nceteaz, iar dup o lung perioada de platou, caracteristic
vrstelor adulte, ncepe declinul vieii.
2. A doua, este centrat pe faptul c i n aceast perioada (i ulterior) se
acumuleaz experien (mai ales profesional) i cunostine ce semnific o
dezvoltare continu.
Aceast ultim idee a ctigat tot mai muli adepi i cercetrile au confirmat c dup
35 de ani omul este creativ, cu stabilitate n activitate, cu aspiraii i pulsiuni interioare ce
propulseaz dezvoltarea i exprimarea comportamental complex.
Dei o periodizare relativ asemntoare cu cea utilizat de noi o gsim nc din
antichitate, argumentele tiinifice ale unui demers similar, de pe poziiile psihologiei
vrstelor, sunt relativ diferite. O contribuie de seama i-au adus-o psihologii mai
cunoscui.
1. Ch Bhler a analizat circa 100 de biografii i 50 de anamneze din literatur i a
ncercat s evidenieze curba ascendent i descendent a vieii umane, ca apoi s
disocieze declinul biologic de cel intelectual.
2. Concepnd vrstele sub forma piramidei dinamice, W. Stern a ajuns la concluzia
c n anii aduli vrful se caracterizeaz prin diminuare, iar
3. White considera c n perioada adult se continu concentricitatea din vrstele de
cretere.
4. G. Allport emite prerea c vrstele adulte se difereniaz de celelalte perioade
prin unele trsturi specifice, cum sunt : contiina de sine larg, relaii i raporturi
intime, securitate emoional fundamental, preocupare obiectiv,obiectivare de
sine, armonie relativ cu propriile achiziii din experiena personal.
Ali autori descriu stadialitatea prin raportarea individului la tipul fundamental de

46

activitate i la formele de integrare-adaptare. Spre exemplu, D. Super i colaboratorii

(1970) descriu 5 stadii de dezvoltare:
1. Copilria, n care domin creterea ce se extinde pn la 19 ani. Integrarea
social se realizeaz prin nvare i se constituie interesele vocaionale.
2. Adolescena, cuprins ntre 15-25 ani,este perioada de maturizare biologic,dar i
de identificare de sine i de adaptare profesional.
3. Tinereea(24-44 ani) este perioada de maturitate n care fenomenul central const
n integrarea n profesie;
4. Stadiul meninerii (44-65 ani) este dominat de integrarea profesional;
5. Vrstele naintate, de dezangajare profesional.
Pregatirea pentru munc este un criteriu adoptat si de ali autori, ca D.C. Miller i
W.H.Form. n cele 8 stadii descrise de E. Erikson, vrstele adulte sunt caracterizate ca
implicndu-se profund n viaa social, ceea ce semnific compensarea fricii de moarte,
dar Douglas Hall descrie vrstele adulte adoptnd criteriul evoluiei familiei. Aadar,
indiferent de criteriu, ideea de stadialitate preocup pe toi specialitii ce au tangen sau
sunt axai pe psihologia vrstelor.
Adoptnd drept criteriu de difereniere tipul fundamental de activitate i tipul de
relaii implicate, ca i principalele manifestri biopsihice Emil Verza desprinde
urmtoarele subperioade adulte:
1. Subperioada adult,cuprinsa ntre 35-45 ani, n care domin stabilitatea i
activismul creator n profesie. Se intensific perfecionarea, reciclarea i se adopt
strategii ale conduitei ce pun n valoare potenialul individului. Statutele i rolurile
sociale ncep s fie ncrcate de responsabiliti n care apare aspiraia spre un loc ct mai
ridicat n ierarhia social. Preocuparea pentru familie, mai ales cea cu copii, este, de
asemenea, intens i duce la o cretere relativ a coninutului subindetitii maritale i
parentale. Totui, la nceputul subperioadei, statistic, se nregistreaz cele mai multe
desfaceri de cstorii ca ulterior (dup 40 de ani) s se revin la echilibru caracterizat prin
nelegerea extins i stabilitate emoional.

47

2. Subperioada adult,cuprinsa ntre 45-55 ani, se caracterizeaz printr-o

implicare mai mare n responsabiliti profesionale i sociale,ceea ce determin o dilatare
a subindetitilor respective. In acest context, subindetitatea de so i de printe se vor
diminua uor dat fiind ctigarea n independen a copiilor care au devenit mari.
Parcurgerea acestei etape este mai dificil la femei, datorit substratului biologic,
hormonal ce duce la indispoziii si anxieti. Se instaleaz o uoara criz de inferioritate,
determinate de climaterium (menopauza) pe un fond de disconfort fizic ce creeaz
tensiuni i frustraii. i la brbai apar forme de melancolie cu dominante depresive.
Acestea sunt legate de o anumit fragilizare nervoas, ca efect al oboselii acumulata n
timp, dar mai cu seama pot fi raportate la tririle tensionale i conflictuale determinate de
contientizarea faptului c unele funcii, att fiziologice ct i psihologice, intr ntr-un
uor declin. Un alt fenomen, mult mai important, privete erodarea succesului general de
care persoana se bucura pn acum i o atenie mai redus ce i se acord de persoanele de
sex opus. Amintirile l rscolesc i ele deseori pe adultul de aceast vrst,ceea ce
determin un grad de impresionabilitate relativ mare n relaie cu evenimentele sau cu
persoanele la care se manifest anumite asemnri cu cele cunoscute anterior ori trec prin
situaii ce par a se repeta.
In multe privine, aceste stri sunt asemntoare celor prin care trece adolescentul
care se afla n pragul unei iubiri nemrturisite sau a uneia nemplinite din cauza c nu a
gsit rezonana necesar la partenerul de sex opus.

3. Subperioada adult, cuprins ntre 55-65 de ani, se prezint printr-o relative

diminuare a forelor fizice. Evoluia feminin este i mai critic la nceputul ei i ntr-o
anumit msur devine dificil i pentru brbai. Continu diminuarea subindetitii de
printe, dar rmne active implicarea n activiti social-culturale. Spre sfritul
etapei,scade i subindetitatea profesional datorit apropierii pensionarii. La nivelul
familiei se instaleaz mai mult linite i tihn, ca urmare a ieirii la pensie, fapt ce duce
la modificarea orarului zilei; apariia nepoilor contribuie la cimentarea strilor de linite
i la revenirea n prim-plan a unor aspiraii legate de creterea i viitorul acestora. Acest

48

aspect lrgete intimitatea familiei, iar regulile de tolerant i intolerant se bazeaz pe o

mai mare circulaie a afeciunii. Relaiile dintre soi sunt legate de aspectele de securizare
i de nevoia de un sprijin din partea partenerului, mai cu seam atunci cnd unul din ei
trece prin perioade de crize, stri de disconfort biologic etc.
2.RELAIA DINTRE IDENTITI I SUBIDENTITI
Privit n ansamblu, perioada adult se remarc prin subindetitile profesionale
care dau un anumit sens vieii i rspund ntr-o anumit msur expectaiei celorlali
oameni fa de el.
Aceste dilatri i contractri ale subindetitilor sunt legate de condiiile de via ale
persoanei, dar i de randament n activitate, de succese i insuccese i recompense, de
responsabilitate i prestigiu .a. Activitatea desfurat i manifestarea comportamental
a fiecrei persoane implic o anumit dezvoltare psihofiziologic sau genereaz, n
acelai timp, trsturi, caracteristici, stimulri ale planului interior ce duc la un tip
specific de evoluie.
Asemenea caracteristici psihofiziologice semnificative au fost analizate n relaia
cu modul de via i de activitate a omului. Astfel, Douglas T. Hall (1976) pune n centrul
ateniei dezvoltarea trebuinelor pe care le mparte n trebuine de serviciu i trebuine
socioemoionale:
1. Dintre trebuinele de serviciu fac parte cele ce sunt axate pe dezvoltarea
priceperilor i perfecionarea n profesie, dezvoltarea creativitii i abilitilor, a
dorinelor de avansare, de a avea rol de consultant, de a efectua i alte activiti
n afara profesiei etc.
2. In a doua categorie, a trebuinelor socio-emoionale se pot include cerinele de
nelegere i autonomie, dorine de competitive, de a putea aprecia corect
valorile, impunerea statutului de vrsta i desprinderea de activitile stresante.
Identitile i subindentitile se constituie i se restructureaz, pe baza statutului i
rolului ce i le afirm fiecare persoan n cadrul societii.
Referindu-se la statut i la rol, Jean Stoetzel arta c statutul semnific o anumit
poziie ce o ocupa persoana n cadrul organizrii sociale, iar rolul reprezint
49

comportamentele ateptate de la acea persoan de ctre altcineva. Exist un statut

imprimat de vrst i sex afirma Ralph Linton, aa cum exist un statut social ce
mpreun cu rolurile ndeplinite de individ determin un anumit loc ocupat n ierarhia
social.

Att statutul, ct i rolul se modific pe parcursul vieii sub influena

restructurrilor biologice, psihologice, sociale i culturale. i apropierea de vrst de

pensionare i mai ales ieirea la pensie modific statutul i rolul individului, a felului n
care acesta se percepe i se autoevalueaz.
Atitudinea fa de pensionare este reprezentate de factori ce privesc venitul, tipul de
activitate desfurat, educaia primit i condiiile interne.
Se manifest o atitudine pozitiv fa de pensionare, atunci cnd activitatea
desfurat nu i creeaz satisfacii sau cnd subiectul nu este convins de utilitatea ei,
cnd are unele probleme de sntate sau cnd nu este dependent total de venitul salarial
(are i alte surse de venit).
Persoanele care sunt mai implicate in profesii, au expectaii ridicate n raport cu
aceasta, au un nivel de instructiv ridicat i un statut nalt manifest atitudine negativ fa
de pensionare i evenimentul poate fi trit chiar dramatic. Aceste persoane reuesc s
depeasc situaia respectiv dac se antreneaz n alte activiti cu caracter
compensator.
Exist situaii frecvente, mai cu seam spre sfritul etapei adulte, cnd se adopt
comportamente compensatorii pentru depirea unor moment dificile sau pentru a-i
procura moment de relaxare. Astfel, apar diverse condiionri, n care unele acte se
realizeaz mai uor n mprejurrile similar ntlnite n situaii anterioare sau repetarea
anumitor activiti n corelaie cu alte persoane ce au mai fcut parte dintr-un context
asemntor. Din aceeai categorie fac parte i aa numitele tabieturi care ndeplinesc
dou condiii: pe de o parte, satisfac anumite trebuine ale individului sau i creeaz o
dispoziie confortant, iar pe de alt parte, acestea pot fi declanatoare de activiti mai
complexe i de meninerea unui tonus ridicat pentru actele n care a fost antrenat
individual. Att condiionrile la diverse situaii, ct i tabieturile desfurate la anumite
ore i n anumite mprejurri( au i ele aadar o componenta de condiionare) constituie
forme de compensare pe care subiectul i le elaboreaz n timp, fiind mai mult sau mai
puin contient de efectele acestora pentru finalizarea comportamentelor sale. Asemenea

50

situaii sunt mai des ntlnite la brbai,dar apariia lor la femei,dei mai rar,implic o
extindere larg i cu un grad de profunzime accentuat.
3. STABILITATE SI DECLIN N PERIOADA ADULT
Fenomenele de involuie, nregistrate la unele persoane adulte, sunt raportate mai cu
seama la regresia de la nivelul cortexului i a creierului mic. Distrugerea neuronal este
determinat de traum, de activiti stresante, de o oarecare fragilitate ereditar. Dar,
activitatea intelectual este ntreinut de solicitrile permanente, profesionale, cultural sociale, de confort, de succese i satisfacii
n contextual involuiei, sunt aspecte ce pot fi semnalate mai cu seam spre finalul
perioadei: mbtrnirea i patologizarea. Starea de sntate fizica i psihic este
dependent de vrst i unele mbolnviri. ncepe s creasc numrul de zile, anuale, de
mbolnviri datorit unei sensibiliti ce influeneaz ntregul organism cu efecte negative
asupra performanelor fizice i psihice. nc de la 40 de ani, se produce o scdere a
secreiilor glandelor pituitare i ale hormonilor sexuali, descrete capacitatea funcional a
inimii i plmnilor. Modificri pot s apar i ca urmare a descreterii tonusului
muscular, a creterii cantitii de grsimi, ce schimb aspectul fizic etc. In plan senzorial,
are loc un declin al vederii, ce se corecteaz cu ochelari, scade acuitatea auditiv i
sensibilitatea pielii care devine mai puin colorat i mai uscat.
Aceste schimbri sunt dependente i de activitatea profesional a omului. Unele
capaciti senzoriale se perfecioneaz sau se menin prin profesionalizare. Astfel, auzul
solicitat n profesii muzicale, n telefonie, radiofonie, la cei ce lucreaz cu motoare este
exersat i antrenat n structuri de finee. Dar exist i profesii cu poluare de zgomote, care
modific i slbete acuitatea auditiv chiar de la vrstele tinereii. i tactul profesional
este foarte activ la inginerii constructori, la toi cei ce fac evaluri ale diferitelor materiale
cu ajutorul tactului. Mirosul se perfecioneaz, n asociere cu gustul sau vzul, la cei ce
lucreaz n industria chimic, n industria cosmetic, n geologie, la degusttorii de vinuri
i alimente care presupun discriminri pertinente ntre diferitele substane.
Contientizarea declinului senzorial i mai ales a funciilor psihice superioare va
determina o reajustare a expectaiilor i obiectivelor legate de profesie, de ocuparea unui

51

loc n ierarhia social,de statut i rol. Fenomenul implic o anumit precipitare i dorina
de a ocupa ct mai repede locul vizat n activitate.
Atenia este implicat n toate activitile cu o cretere a nsuirilor pozitive a
acesteia n prima maturitate, meninerea lor n a doua maturitate i o scdere discrete n
etapele urmtoare. Creterea capacitii ateniei n prima maturitate se datoreaz intense
solicitri prin activitile complexe desfurate i prin motivaia individului de a obine
performane maxime. La aceast vrst, omul nva sa-i dozeze efortul i s-i
autoregleze activitatea organismului.
Memoria se restructureaz i ea sub influena profesiunii. Se rein mai bine
incidentele critice, problemele care au generat succesul i insuccesul, cele legate de
activitatea profesional specific. Valorificarea mnemic se bazeaz pe strategii
acumulate n timp i pe servirea intereselor mai deosebite. Calitile de suplee, volum,
fidelitate i de orientare sunt dependente de structura solicitrilor de via. In cadrul
proceselor memoriei, fixarea i pstrarea au o longevitate mai mare, n timp ce
recunoaterea i mai cu seam reproducerea nregistreaz o uoar scdere, dup 55 de
ani. Lund n consideraie tipurile de memorie, se constat c cea mai mecanic scade
ntre 40-55 de ani i este mai rezistent cea logic.
Activitatea psihic superioar implic ntregul sistem cu niveluri senzorio-motor,
perceptive, verbal-logic, imagistic etc., ce faciliteaz reflectri i simbolizri, generalizri
i coechilibrri, discriminri i integrri a modelelor i seturilor informaionale ce
proiecteaz personalitatea n procesul comunicrii cu cei din jur. Prin comunicare, omul
se modeleaz, se adapteaz i se integreaz ntr-un sistem de valori din care transpar
aspect de intercondiionare a contiinei de sine i a contiinei n raport cu mediul
nconjurtor. Limbajul mediaz legtura dintre gndire i realitate, modul subtil de
transformare a tririlor afective, a ideilor, a gndirilor, a exprimrii caracteristicilor de
personalitate. i din aceast perspectiv se evideniaz relaia dintre comunicare,
personalitate i comportament care, n ansamblul lui, se constituie i se dezvolt pe
parcursul ntregii viei a omului, n relaia cu lumea, dar sunt dinamizate i orientate i
prin fora nucleului energiei psihice componenta structurat pe baza nnscut.

52

In ansamblu, aprecierea capacitilor intelectuale ale omului sunt raportate

ndeosebi, la evoluia inteligenei. Se consider c n dezvoltarea inteligenei este
implicate o influena mai mare cultural i social. Condiiile de instrucie i educaie
influeneaz, i ele, producia inteligenei, sistemele educaionale bazate pe memorie
determin rezultate mai slabe la testele de inteligen, n timp ce antrenarea gndirii
formate nc din coal implic funciile inteligenei. Unii autori consider c dup 25 de
ani scad, uor, valorile Q.I. i ele sunt mai evidente dup 40 de ani. D. Wechsler
considera c scderea n valoare este de 0,5 anual, iar Raven i R. Lve vorbesc de
scderi semnificative. Ca fenomen compensator, cunotinele ating maximul la 40-50 de
ani i au o stabilitate pn la 60 de ani. Creativitatea devine i ea activ n aceast
perioad. Dar nu n toate cazurile se poate nregistra o corelaie direct ntre scderea
valorilor Q.I. i vrsta, pe de o parte, ntre inteligena i creativitate, pe de alt parte. Se
cunosc cazuri de oameni creativi i la vrstele mai naintate, ca i situaii cnd se obin.
4. NVAREA PERMANENT I ADAPTAREA ADULTULUI
Determinarea social a dezvoltrii psihice, prin ndeplinirea de roluri i statute
sociale are, i ea, o importan deosebit. n acest context, perfecionarea continu i
mutaiile cre au loc pe plan profesional impun o activitate de nvare permanent.
Modernizarea economic i socio-cultural creeaz restructurri profunde n domeniul
profesiunilor, o rapid perimare profesional, nsoite de o cerin de adaptare prin
reciclare, nvri rapide, reprofilri i adaptri profesionale, achiziii de abiliti tot mai
nalte etc. nvarea permanent se impune tot mai mult, ea presupune adoptarea unei
concepii unitare de pregtire n plan economic, tehnic, psihologic, sociologic, n
organizarea ntregului macrosistem de la nivelul rii. Din aceast perspectiv, programle
colare i universitare au n vedere adaptri la unele cerine din cultura mondial la cre se
adaug specializri , perfecionri intensive care au loc la nivel naional sau internaional.
Ceste forme de educare sunt organizate att la nivel naional ct i prin organizaii nonguvernamentale i private.
n cazul adulilor, nvarea permanent atenueaz inegalitile existente n
pregtire,

prelungete

participarea

la

viaa

social-profesional,

prin

creterea

adaptabilitii la schimbare, optimizeaz participarea progresul tiinei i culturii. De

53

asemenea, prin aceasta crete rolul profesional i se contientizeaz subidentitatea

profesional, dilatndu-se zona sinelui. Imaginea sinelui se reflect n sfera obiectivelor
ocupaionale iar trirea succesului amplific tensiunea legat de angajarea profesional.
Dar i insuccesul procoac trire tensional ce se raporteaz la fenomenul perimrii
profesionale.
nvarea permanent antreneaz toate funciile psihice, ncepnd cu cele
senzorio-motorii i psihomotorii, dar i nivelurile intelectuale, a celor sociale (morale i
culturale) i mai ales a celor afective i estetice. Ca urmare, se urmrete reducerea
distanelor socio-economice dintre generaii, determinate de perimarea cunotinelor care
se apreciaz c ar trebui rennoite la fiecare 10-15 ani. Este ns foarte important i
vrsta individului, perioada n care a fost instruit, calitatea i cantitatea instruirii sale,
rapiditatea progresului tehnico-tiinific al domeniului etc.
Randamentul nvrii adultului este mult diferit de cel al adolescentului sau
tnrului. A fost pus n eviden o scdere lent a randamentului nvrii dup vrsta de
30 de ani i un relativ platou pn la 40-50 de ani. Scderea cu 1% este compensat cu o
mai bun orientare n sarcin, cu capacitatea crescut de selectare a materialului ,
experien mai bogat etc. Dificultile apar mai ales ca rezultat al tririlor stresante a
competiiei meninerii unor stereotipii motivaiei mai reduse, al existenei unui interes
mai mare pentru activitatea practic desfurat, al unor responsabiliti mai complexe cu
care se confrunt etc.
Reducerea anxietii i a stresului se realizeaz la vrsta adult i prin prezena
unor preocupri care sporesc gradul de satisfacie (creterea copiilor). Adultul ii
proiecteaz aspiraiile proprii i accentueaz orientarea copiilor, a nepoilor spre acele
activiti i comportamente de care sunt legai sau pe care, din diferite motive, nu le-au
putut realiza. n raport cu acestea se adopt strategii de aciune educaional ce le
consider c au un caracter formativ i pertinent. Dintre veriaiile familiale, care
condiioneaz educaia eficient i echilibrat a copiilor n care sunt implicate stilurile
parentale, mai importante sunt:
-

expectaiile adulilor fa de copii, cu copul realizrii unei dezvoltri

psihice superioare care s compenseze cea ce ei nu au putut realiza i s

54

duc la dezvoltarea unor capaciti pentru exercitarea unor activiti

considerate c au un mare viitor;
plasarea copiilor n forme specifice i diverse de activiti care s le

faciliteze dobndirea de cunotine, interese i motivaii pentru a le

sporii spiritul de adaptare la situaii ct mai variate
adoptarea de tehnici bazate pe folosirea eficient a recompenselor i

sanciunilor care s stimuleze nvarea la copii;

asigurarea unor condiii materiale i spirituale pentru creterea

confortului psihic al copiilor

preocuparea pentru cunoaterea deplin a potenialului copiilor, a

capacitilor dezvoltate si a posibilitilor de evoluie ulterioar n

scopul de a putea intervenii, la nevoie, n mod eficient etc.
Personalitatea adultului evolueaz sub influena preocuprilor sociale, culturale,
extraprofesionale i extrafamiliale i de loisiruri care creeaz resurse importante de
echilibrare si de exprimare. Alturi de preocuprile social-profesionale, convieuirea n
familie, dobndirea unui stil comun (aerul de familie), care se exprim ca o similitudine
discret n comportamentul general, de relaionare, imprim forme comportamentale
specifice. Succesele i eecurile se evalueaz intr-un mod specific in familie i contribuie
la consolidarea suportului afectiv i de intimitate al familiei. n genere, personalitatea
adultului sufer transformri acre denot o adaptare mai bun sau mai puin bun la
situaii i sunt relevante pentru echilibrarea omului cu mediul ambiant.
Nivelul de aspiraii, ca indicator al imaginii de sine, scade n funcie de o serie de
factori cum ar fi:
-

vrsta naintat

sex, imagine de sine perceput ca fiind mai sczut la femei fa de

brbai,

existena familiei care ntreine aspiraiile i scderea acestora la vduvi

existena unor dificulti de adaptare

existena nevrotismului i introversiei crescute etc.

55

Implicarea in activitate, meninerea interesului i a motivaiei pentru aceasta

acioneaz ca un factor compensator sau protector pentru individ i contribuie la
meninerea aspiraiilor i a imaginii de sine ct mai apropiate de realitate.

PERIOADA VRSTEI A III A

CADRUL GENERAL

Perioada vrstei a III a este cunoscut i sub denumirea de btrnee i este o

perioad n care predomin fragilitatea i involuia. Etapele de dup 65 de ani se
caracterizeaz prin apariia unor probleme clinice i trirea stagiului terminal. Toate
acestea depind de modul de via, de educaie, cultur, de concepia despre lume i via
etc. De-a lungul timpului s-au strns numeroase informaii referitoare la acest stadiu i
vrsta btrneii a fost considerat o vrst a nelepciunii, a toleranei i mpcrii cu
lumea. Pe de alt parte, exist i btrni cu tulburri regresive manifestate prin egoism,
izolare, agitaie, respingerea celor din jur, anxietate.
n culturile antice, dar i n prezent vrstele naintate erau respectate i considerate
depozitare ale unor experiene sociale de mare importan. n decursul timpului s-a
constatat respectul i aprecierea fa de btrni, fa de utilitatea sfaturilor i a experienei
de via acumulate de ctre acetia.
Din cauza diferenelor mari dintre oamenii btrni i degradarea psihofizic a
unora, precum i a concepiei filosofice care guverneaz unele societi, de-a lungul
timpului s-au constat atitudini inumane fa de acetia. Astfel, sunt o serie de culturi n
care btrnii erau considerai o povar pentru societate i pentru familie i erau
abandonai sau chiar ucii cnd mplineau vrsta de 60 de ani. De exemplu, n trecut,
eschimoii, n urma unor ritualuri, i abandonau pe btrni printre gheuri, acetia fie
mureau ngheai, fie erau ucii de animale slbatice. Popoarele rzboinice, glorificau
dispreul fa de btrnee i moarte, considernd c sensul vieii erau lupta i victoriile
obinute pe cmpul de lupt.

56

O schimbare n ceea ce privete atitudinea fa de btrni o aduce Renaterea. n

aceast perioad se acord mai mult atenie btrnilor i iau natere aziluri pentru cei
care nu se pot ajuta singuri. De asemenea, apar preocupri tiinifice fa de btrni
centrate pe problemele de sntate ale acestora.
Astfel de preocupri sunt tot mai evidente n secolul XVIII, prin numeroase studii
referitoare la vrsta a III a au fost nregistrate progrese n studiul anatomiei btrneii, dar
i n studiul comportamentelor specifice punndu-se n centrul ateniei degradrile psihice
care pot s apar odat cu btrneea.
Cercetrile secolului al XIX-lea au dus la descoperirea unor remedii pentru
diferite boli, pentru tratarea mortalitii i asigurarea unor condiii mai bune de via. Din
punct de vedere social s-a ajuns la concluzia c prelungirea vieii este posibil n anumite
limite, dac se ndeplinesc condiii de trai optim. Secolul XX s-a caracterizat printr-un
interes masiv acordat stratificrii piramidei vrstelor n ideea cunoaterii forei de munc
a consumului. Din aceast perspectiv a fost abordat problema regresiei i a morbiditii.
Din punct de vedere psihologic sunt elaborate tehnici de stimulare a activitii psihice i
terapii recuperative a diferitelor funcii cu efecte pozitive n activitatea desfurat de
individ.
IDENTITATE I REGRES LA VRSTA A III A
Pe baza criteriilor de stadializare a vrstelor (tipul fundamental de activitate, i
tipul fundamental de relaii) vrsta a III a poate si submprit n urmtoarele etape:
-

etapa de trecere la btrnee 65-75 ani

etapa btrneii medii 75-85 de ani

etapa marii btrnei sau a longevivilor peste 85 de ani

n aceast perioad subidentitile capt o nou configuraie pe baza criteriilor

amintite, dar i a strii de sntate. Astfel, tipul fundamental de activitate i tipul
fundamental de relaii sunt marcate de restrngerea ariei profesionale i ocupaionale.
Rmne activ subidentitatea marital, iar cea parental se reactiveaz odat cu apariia
nepoilor care antreneaz emoional i mintal prin satisfacia tririi prin urmai. n
subperioada btrneii medii suidentitatea parental se contract uor, iar cea social

57

tinden s se menin prin dorina persoanei de a menine contactele sociale, dei

posibilitile de realizare a acestora sunt reduse. Adeseori apar boli degenerative care
reduc mobilitatea iar fragilitatea i mortalitatea sunt ridicate. n subperioada marii
btrnei toate tipurile de subidentiti se contract.

Caracteristici fizice
Cel mai semnificativ aspect al modificrilor biologice la vrsta a III a este acela al
scderii energiei instinctelor i a eficienei adaptrii. n ansamblu, se produc o serie de
modificri biochimice, trofice, de consisten i funcionare ale structurilor biologice ale
organismului. mbtrnirea fiziologic, spre deosebire de mbtrnirea patologic se
realizeaz fr seisme evidente, datorit mecanismelor compensatorii pe care organismul
le antreneaz.
Modificri importante apar n ceea ce privete somnul. Cercetrile arat c un
copil cu vrst de pn la 2 ani doarme 14 ore dintre care 4,5 ore de somn paradoxal fapt
ce antreneaz o imens capacitate de stocare a informaiilor. O persoan n vrst de 50
de ani doarme aproximativ 7 ore dintre care doar o or de somn paradoxal. Oricum,
insomnia la btrnee nu este o boal n sine ci apare ca un rezultat al dereglajului
fiziologic i psihologic.
Dintre modificrile mai evidente sunt cele care au loc la nivelul aspectului general
al pielii. Aceasta i pierde elasticitatea, devine mai subire, mai uscat i mai palid.
Aceste modificri au la baz scderea troficitii pielii i a nivelului de hidratare al
acesteia. De asemenea, la nivelul pielii apar pete pigmentare brune i, adeseori, mici
spargeri de vase sangvine subcutanate. Fenomenele de ridare i de pigmentare a pielii
sunt mai evidente la nivelul minilor i feei.
De asemenea, specific mbtrnirii este i fenomenul de ncrunire. Acesta poate,
ns, ncepe nc de la vrsta de 35 de ani, dar evident este dup 50-55 de ani.
Episoadele de boal sau de tensiune psihic poate determina o intensificare a
fenomenului de ncrunire.
La vrsta a III a micrile devin mai greoaie, lipsite de suplee i de for. Scade
capacitatea de efort fizic. Dup 50 de ani scade numrul fibrelor musculare active i

58

crete fragilitatea oaselor. Apar frecvent dureri osoase care determin modificri de
inut, de postur sau un confort mai mare n anumite poziii.
n domeniul organelor interne apar procese degenerative. La nivelul inimii are loc
o inciden mai mare a infarctului miocardic. n perioadele adulte ritmul btilor inimii
este, n medie de 72 pe minut, cu creteri ale acestuia n momente de efort fizic, sau
emoii, team. Dup 55 de ani btile inimii devin mai slabe i neregulate. Respiraia este
mai superficial ceea ce face s rmn aer rezidual n plmni i s se reduc gradul de
oxigenare a sngelui i, implicit a esuturilor i organelor. Sistemul digestiv este un alt
sistem afectat de procesul de mbtrnire. Odat cu vrsta scade secreia salivar i
secreia gastric. Ficatul este mai puin afectat funcional de procesul de mbtrnire dar
devine mai sensibil la boli i scade n mrime.
Se constat modificri importante i la nivelul sistemului nervos. Creierul i
micoreaz volumul iar procesul degradrii funcionalitii sale determin o scdere lent
a capacitii de adaptare a organismului ct i a funciilor de reglare. n general, are loc
un proces de discret atrofie cerebral chiar n btrneea fiziologic atrofie ce se
exprim prin aplatizarea relativ a unor circumvoluiuni i scizuri i prin sterilizarea lent
a activitii mentale.

Caracteristici psihice
ntregul tablou al activitii psihice poart amprenta experienei de via parcurse
pe de-o parte, iar pe de alt parte a mecanismelor compensatorii activate.
In plan senzorial au loc numeroase modificri. Vzul se degradeaz prin scderea
capacitii de refracie a cristalinului (prezbiopia) fenomen mai accentuat la persoanele
care au avut meserii care au suprasolicitat vederea, care au citi mult in lumin
insuficient sau care au lucrat n mediu toxic. Scade treptat capacitatea discriminatorie a
nuanelor i a cmpului cromatic. Dup 60 de ani apar bolile degenerative ale ochiului
cum ar fi: glaucomul, cataracta, dezlipirea de retin, iar dup 70 de ani poate avea loc o
reechilibrare vizual care seamn cu o revenire discret a vederii.
Scade sensibilitatea auditiv absolut, ca i auzul fonematic. Fenomenele de
surditate se manifest de cele mai multe ori ca rezultat al sclerozrii urechii interne .

59

apare fenomenul surditii psihice care se manifest prin aceea c persoana n cauz aude,
dar nu reuete s neleag, s decodifice mesajele.
Sensibilitatea tactil se degradeaz doar dup 50-55 de ani i se constat o scdere
a sensibilitii la cald, la rece sau la durere.
Degradarea proceselor psihice complexe
Procesele de cunoatere poart amprenta modului n care au fost trite stadiile
anterioare, sunt influenate de experiena cultural-intelectual.
n ceea ce privete memoria apar o serie de fenomene caracteristice. Semnificativ
este faptul c degradarea memoriei este mai evident la forma de scurt durat. Memoria
de lung durat este mai bine pstrat, mai rezistent. Cu toate acestea i n memoria de
lung durat apar o serie de asociaii confuze.
Inteligena se poate menine relativ activ. Operativitatea nespecific se pstreaz
relativ bine n prima etap. Totui, tumultul ideilor scade i apar momente de vid
intelectual urmate de contientizarea declinului pe care l reprezint aceste momente. Din
aceast cauz apare teama de angajare n discursuri verbale (teama de a nu aprea un
astfel de vid intelectual). De asemenea, dup 70 d ani, discursul verbal tinde s scad ca
ritm. Exist o serie de caracteristici al gndirii la btrni i anume:
-

inflaie discret a subiectivitii

operarea n cadrul unor categorii absolute gen: adevrat-fals, bine-ru etc.

o mare inflexibilitate a opiniilor i raionamentelor

scade evident, dar treptat, fluena ideilor

Persoanele cultivate, cu profesii umaniste, la testele de inteligen au rezultate

bune, chiar la vrste naintate, la probele verbale (comprehensiune, aritmetic etc.) i mai
puin bune la probele te performan nonverbal n timp ce persoanele care au avut o
meserie tehnic, de proiectare au rezultate bune la teste ce conin factori spaiali (factor
s).
Muli oameni n vrst au plcerea cltoriilor, a lecturilor, a vizionrii de filme
dei scderea acuitii vizuale fac aceste activiti dificile i obositoare. Dup 70 de ani se
manifest numeroase momente de observaie linitit i contemplativ a evenimentelor
din jur.

60

Cea mai specific dintre fenomenele de deteriorare este pierderea sau diminuarea
capacitii de orientare i evaluare cronologic. Pe de-o parte cronologia intern (ore de
mas, somn, activitate cotidian) este pstrat i funcioneaz corect, iar pe de alt parte
evaluarea timpului, a datei, a zilei, anului, a cronologiei unor evenimente devine confuz.
Aceast dezorientare n timp este de multe ori asociat cu o dezorientare spaial.
Din punct de vedere al emoiilor acestea devin mai primitive. Tulburrile
emoionalitii sunt dominante i i pun amprenta asupra ntregului comportament.
Strile depresive au o frecven mare la persoanele n vrst i determin un dezechilibru
intern perturbnd relaiile cu ceilali. De cele mai multe ori depresia se asociaz cu o stare
de team fa de ideea morii i de regret pentru perioade fericite din via. Asemenea
stri se accentueaz n momentul pierderii partenerului de via sau a prietenilor i
cunoscuilor de vrst apropiat. De multe ori aceast stare depresiv apare pe fondul
tririi sentimentului de inutilitate sau a lipsei de atenie din partea celor din jur. Se pot
ntlni dou categorii de depresivi i anume:
-

agitaii sunt mereu nervoi, acuz frecvent cefalee, insomnie, iritabilitate

retardaii sunt leni, vorbesc rar, au micri lente i stngace, nu au poft

de mncare i triesc sentimentul de abandon

Tot pe linia tulburrilor afective este i fenomenul de hipertrofiere a eu-lui ce

apare pe fondul raportrii faptelor celor din jur la propria persoan i de-ai motiva
comportamentul prin dilatarea drepturilor personale. Exist situaii n care, pe fondul
exacerbrii acestor fenomene, apare sindromul de depersonalizare manifestat prin
pierderea identitii proprii.
E. Erikson descrie ultima etap a vieii drept o integritate n lupt cu disperarea.
Integritatea se refer la acceptarea ciclului propriu de via ca pe ceva ce trebuie s fie,
acceptare care-l face pe individ gata s apere demnitatea propriului stil de via mpotriva
tuturor ameninrilor fizice i economice. Disperarea, care poate s apar frecvent este o
emoie puternic i se datoreaz, n special, fricii de moarte. Erikson afirm c
disperarea exprim sentimentul c timpul este prea scurt pentru a ncerca s nceap alt
via i a cuta alternative spre integritate.

STAGIUL TERMINAL

61

Pe msur ce omul nainteaz n vrst se centreaz tot mai mult pe stagiul

terminal deoarece pe de-o parte moartea este vzut ca un fenomen natural, iar pe de alt
parte expectaia obiectiv i subiectiv de via tinde s se dilate. In orice caz, apare frica
de moarte care provoac o stare de nelinite. De fapt anxietatea fa de moarte apare nc
din adolescen cnd ideea respectiv se accentueaz prin pierderea unor persoane
apropiate.
Dei este mai puin studiat, stagiul terminal include trei subcategorii:
-

Moartea biologic se concretizeaz prin degradarea treptat pn la

sistarea funcionalitii organismului. Nu toate organele mor n acelai
timp. n principal, moartea biologic se produce prin ncetarea btilor
inimii, a respiraiei i a activitii electrice cerebrale.

Moartea psihologic se exprim prin disoluia comportamentului, a

contiinei de sine i a relaiilor cu cei din jur. Exist muribunzi care fac
eforturi mari pentru a-i pstra integritatea contiinei, n timp ce alii i
presimt moartea i au momente de luciditate cu exprimarea unor dorine
finale, a unor regrete etc.
-

Moartea

social

cuprinde

nregistrarea

morii,

nmormntarea, rezolvarea motenirii materiale sau spirituale, ritualuri

funerare, comemorri, reculegeri etc. Toate acestea sunt determinate social
i cultural i difer de la o zon cultural la alta.

62