Cursuri Metodic

Cursul 1
- profesorul: s in cont de dou componente fundamentale
specialist pe domeniul pe care l reprezint
cadru didactic cunotine de psihologie, pedagogie, didactic
coala tradiional
- elevul e considerat un element care nu tie
nimic; asemenea unei cutii goale ce e
umplut de profesor

coala pentru diversitate

- elevul = participant activ la elaborarea
informaiei i a cunotinelor; profesorul e
doar un ghid, un explorator, ce conduce
elevul spre descoperirea coninutului nvrii
profesorul = autoritate, deine adevrul; prin - profesorul = surs de experien; mediaz
actul predrii mparte adevrul; nu accept ntre cunoaterea valorilor i elevii clasei; nu
opinii, controverse; elevul trebuie s poate deine adevrul
reproduc ce spune profesorul
- relaia colii cu prinii e aproape - prinii particip direct; pot chiar influena
inexistent; are un caracter informal i deciziile ce privesc actul educaional
ocazional; prerea prinilor n legtur cu
predare sau atitudinea profesorilor nu
conteaz
- locul unde are loc nvarea; fr a - coala e locul unor situaii stimulative;
menaja copiii n faa volumului de
flexibil i variat din pov al actului
cunotine
ce
trebuie
asimilate
nvrii
necondiionat
- nvarea s nu fie impus; s aib loc o
- nvmnt
reproductiv;
nvmnt
selecie a tipurilor de nvare s fie
informal (spre deosebire de formativ!)
adaptatw la dorinele i posibilitile
elevilor
- coala s nu se adreseze doar elitelor;
performana <> olimpiad; performana =
orice rezultat superior obinut de fiecare n
parte (eg: de la 7 la 9)
cum putem crea acest cadru nou?
- 2 didacticieni englezi (tot pe didactica istoriei)
stilul nvrii

--------influenat de---------- stilul predrii (aici trebuie lucrat

!)
- 2 stiluri ce difer n intenii, scop, obiective:
de suprafa (dominat de intenia de a nsui
informaia; de a o accepta pasiv)
de profunzime (dominat de inteni a de a nelege
ceea ce se pred; elevul s se angajeze critic i
activ)

istoria e vzut adesea ca memorizare i reproducere DAR trebuie dezvoltat mai ales
gndirea critic ce se refer mai ales la
trezirea contiinei
creterea sentimentului de participare a celui ce nva, la descoperirea sentimenului
nvrii i s vad utilitatea acestui coninut
1

dezbaterea ideilor; s ofere argument pentru ideile sale

s accepte existena unor puncte de vedere diferite

Didactica
= a i nva pe alii
- o tiin; s-a desprins din filosofie
= tiina predrii, nvrii, evalurii (PIE) n toate domeniile de aciune pedagogic
= teoria instruirii
- gndirea didactic i problemele didacticii Plato i Socrate n Grecia Antic au observat
schimbrile din secolul V i au considerat c e nevoie de o form instituionalizat a
predrii
- 1613, folosit prima oar cuvntul de Ratke = pedagog
- 1657, Didactica magna a lui Comenius termenul se impune
didactica = teorie a nvrii
trebuie s nvm totul pe toi oamenii
- sec XIX, didactica e integrat n nvmnt
Herbart, Raine (?)
- sec XX, n 60s, schimbare radical: apar numeroase teorii didactice; se accept ideea c
aceast disciplin nu are afirmaii definitive; poate fi mbuntit
- didactica are controversele ei; exist conflict pedagogi didacticieni (care a fost prima?
Pedagogia s-a nscut din didactic sau invers?)
definiie: DIDACTICA = tiina organizrii i desfurrii procesului de nvare n formele sale
organizate, asigurnd ndeplinirea scopurilor
- fiecare discplin colar are propria didactic
disciplina colar=tiina organizrii i desfurrii procesului de nvare a disciplinei
respective
- pedagogie -> didactica -> metodica
metodica e subordonat didacticii; ea se ocup cu inventarierea i structurarea
coninutului de nvat, a obiectivelor pe teme, a metodelor i mijloacelor adecvate
pentru fiecare tem
- didactica istoriei e orientat spre natura cunotinelor colare n domeniul istoriei i spre
modalitile de transmitere a acestora elevilor, avnd drept scop iniierea profesorilor n
practica procesului de PIE
- didactica istoriei are ca componente eseniale
1. organizarea nvmntului istoriei n coala romneasc
2. obiectivele predrii istoriei n coal
3. metodele i mijloacele folosite de profesor
- metodele de predare sunt i foarte bune metode de evaluare a elevului
nu evalum ce nu tie elevul, ci ceea ce tie
- obiectivele istoriei ca disciplin colar
1. generale achiziia unui sistem de cunotine istorice; formarea gndirii istorice; formarea
capacitilor intelectuale i practice
2. obiective de referin/specifice reconstituirea trecutului, explicarea i nelegerea
evenimentelor istorice, formarea atitudinilor
-

informaia s devin cunoatere; informaia nu e echivalent cu cunoatere (!)

Cursul 2
Istoria ca disciplin de nvmnt
- istoria:
ca tiin (domeniu de cercetare; informaie inedit)
ca disciplin colar (informaie acceptat)
cele 2 se ntlnesc prin metode, mijloace, obiective
- disciplin n care rolul profesorului a rmas cel mai important i n care se pune accent pe
memorizare aspecte negative
Istoria ca disciplin de nvmnt
- rol esenial n formarea capacitii de interpretare, de nelegere i de aciune;
teoretic, pentru c practic nu se prea aplic
- funcii
de cunoatere nelegerea tiinific a evoluiei societii, a aciunii omului, a
organizrii i funcionrii societii n diferite timpuri i spaii
practice (foarte importante!)
- formarea personalitii
- formarea gndirii critice i logie
- formarea deprinderii de a sintetiza, argumenta i interpreta fenomenele, procesele,
evenimentele etc
- formarea de atitudini i comportamente
istoria trebuie s se adreseze minii i sufletului (raiune i simire)
Raymond Aron: la un anumit moment, un ins ncepe s reflecteze la aventura lui, o
colectivitate la trecutul ei, omenirea la evoluia ei. Astfel se nasc autobiografia, istoria
naional i local, istoria universal
Voltaire, sec XVIII, o nou viziune asupra istoriei: i politic i cultural 1789: istoria
naional
- caracterul istoriei
- educativ carte de nvminte exemplu pentru prezent i de prospectare a viitorului;
pentru a nelege prezentul i a prospecta viitorul trebuie s te ntorci n trecut
Marc Bloch istoria = solidaritatea timpurilor
A.D.Xenopol: Scopul istoriei este de a ne face s nelegem starea de fa a fiecrui
popor n parte i a omenirii n genere i direcia pe care vor apuca popoarele i
omenirea n viitor
L.Blaga: Cu greutatea trecutului ne-am obinuit ca i cu greutatea atmosferei: nici nu
am putea exista fr ea
T.Vianu: Istoria este obiectul cel mai interesant al culturii. Este cult cu adevrat numai
omul care tie de unde vine i ncotro se ndreapt
M.Bloch: nenelegerea prezentului deriv n mod fatal din necunoaterea trecutului;
incapacitatea de a ptrunde semnificaia experienei trecutului depinde de neatenia cu
care este privit prezentul
- model oferit de istorie nu neaprat o personalitate ce nsumeaz toate calitile, ci
poate fi i un model negativ
- nu se poate preda istoria fr cunoaterea temeinic a trecutului
- manualul = istorie seac, rece; depinde de profesor ca istoria s prind via pentru copii
- umanist disciplin umanist pentru c are n centru omul i activitatea uman
transformatoare
3

 tiin de sintez
interdisciplinar omis n coal, dar toate disciplinele au acest caracter
istoria opereaz cu concepte, noiuni specifice i altor discipline, apeleaz la
cunotinele elevilor dobndite de la alte discipline aprofundeaz cunotinele
istoria = fundament pentru cunotinele dobndite de elevi la alte discipline (eg: limba
i literatura romn, literatura universal, fizica, chimia, geografia, economia, filosofia
etc)
ex: legtura istorie geografie: i istoria se pred folosind hri
H.I.Marrou: Istoria trebuie studiat nu numai din punct de vedere al obiectului ei, dar i din
acela al subiectului care vrea s cunoasc
-

Curs 3.
- termenul de instruire educaional nu este cel mai potrivit n toate situaiile
Obiectivele i competenele predrii istoriei
- istoria ca domeniu de cercetare I ca disciplin colar
- istoria ca disciplin colar i putem asocia anumite ntrebri ce trebuie urmrite pentru
proiectarea leciei
CE? tema, coninutul
CUI?PT CINE? grupul int
DE CE? cu ce scop predm acele lucruri; obiectivele
CUM predm ca ei s neleag? Metodele
CU CE? Mijloacele
CT? Cantitatea de informaie
- obiectivele vizeaz elevul; le formulm gndindu-ne la acel grup int; ce trebuie s tie
elevul
accentul s cad pe nvare i nu pe predare
- obiectivele principale le gsim n planul de nvmnt, program colar etc
- definiie: OBIECTIVUL = scopul care trebuie atins n nvare; ce trebuie s tie elevul
dup ce parcurge anumite etape de nvare
- pentru clasele V-IX mai ales
(1) dobndirea unui sistem de informaii specifice istoriei eg: periodizare, caracteristicile
fiecrei epoci, evenimente, procese economice, sociale, politice, culturale; plasare n
spaiu i timp; descriere fapte istorice
(2) dezvoltarea gndirii istorice
- s defineasc termenii eseniali; eg: statul cultura; noiuni istorice chiar cu propriile
cuvinte
- s opereze corect cu noiunile n analiza evenimentelor istorice (eg: s le insereze
corect n anumit epoc)
- s analizeze faptul istoric prin raportarea la cauz i efect; efectul poate s se
transforme n cauz; s neleag modul n care evenimentele se nlnuiesc
- s stabileasc prin analiz i comparaie ce au n comun diferite evenimente istorice
din acelai timp i spaii diferite sau din spaii diferite n acelai timp
(3) formarea concepiei tiinifice
- ideea de evoluie a societii
- sesizarea factorilor determinani ai evoluiei (economici, sociali, politici, culturali)
- nelegerea interdependenei factorilor n dezvoltarea societii;
- nelegerea cauzalitatii i caracterului legic al dezvoltrii societii
4

(4) s i nsueasc valorile moral-formative oferite de leciile de istorie; respect fa de

valorile locale, culturale, universale
-

obiectivele (1)-(3) vizeaz aspectul informal al nvmntului; = asimilarea valorilor

culturale eseniale acumulate de omenire n timp
(4) vizeaz aspectul formal dezvoltarea capacitilor native intelectuale dar i a
capacitilor moral-estetice

Competenele = ansambluri structurate de cunotine i deprinderi, dobndite prin nvare;

dobndirea de competene permite identificarea i rezolvarea n contexte diferite a unor
probleme caracteristice unui anumit domeniu: ce poate s fac elevul cu ceea ce tie
- esp la nivelul claselor X-XII
- dobndirea de competene vizeaz i utilizarea de abiliti similare cu ale specialistului
DAR adaptate propriei capaciti intelectuale
- eg de competene: receptarea, prelucrarea, algoritmizarea, exprimarea, transferarea
1. Receptarea = identificarea unor noiuni, procese, evenimente; observarea; culegerea de
date din surse diferite, compararea lor; s poat defini unele concepte
2. Prelucrarea primar a datelor comparare date i stabilire relaii; clasificri de date,
informaii; s poat investiga, explora datele
3. Algoritmizarea reducerea la o schism, la un model;
- s anticipeze unele rezultate
- s reprezinte informaiile culese s tie cum s le prezinte n faa unui auditoriu prin
esenializare
- s remarce unele invariaii
4. Exprimarea utilizarea unui limbaj specific; descrierea unor procese, evenimente, fapte
istorice cu ajutorul limbajului specific
- generarea de idei i argumentarea unor enunuri
5. (o putem lega de 2 ) prelucrarea secundar a rezultatelor compararea, interpretarea,
analizarea situaiilor
6. Transferul n ce msur ce a lucrat elevul se poate aplica i n alte domenii;
generalizarea i particularizarea; integrarea unor domenii interdisciplinaritate
-

valorile i atitudinile e discutabil dac sunt sau nu comptene

Metodele + mijloacele = strategiile didactice predare i nvare

Actul predrii
Didactica tradiional; coala tradiional
Didactica actual; coala pentru diversitate
A. Rolul elevului
- urmrete
prelegerea,
expunerea, - pov proprii ncurajat s le exprime,
explicaia profesorului
pentru a nelege modul su de gndire
- s rein i s reproduc ideile auzite
- schimb de idei cu ceilali: colegi i
profesor
- accept n mod pasiv ideile transmise
- argumenteaz i i pune ntrebri pentru
a nelege anumite idei
- lucreaz izolat, nva singur
- coopereaz n rezolvarea problemelor i a
5

sarcinilor de lucru; i se dezvolt puterea

de a comunica i coopera cu colegii i
profesorul
B. Rolul profesorului
- expune, ine prelegeri

impune puncte de vedere

se manifest ca un printe

C. Modul de realizare a nvrii

- nvarea are loc mai ales prin memorare
i reproducere; prin apel la exemple
clasice, valide; nu sunt deschise discuii,
nu sunt puse probleme controversate
- nvarea conduce la competiie ntre
elevi, cu scopul de a ierarhiza
D. Evaluarea
- msurarea i aprecierea cunotinelor
- accentul pus pe aspectul cantitativ
-

faciliteaz i modereaz nvarea; ajut

elevul "s nvee s nvee, s neleag,
s analizeze, s i pun ntrebri
ajut elevii s neleag i s explice
punctele de vedere propuse
se manifest ca un partener de nvare;
prietenul mai mare, care are experien
nvarea se realizeaz prin formarea de
competene i deprinderi practice

- nvare prin cooperare i competitivitate;

teoria inteligenelor multiple
-

clasificare static a elevilor

msurarea i aprecierea competenelor

accentul pus pe elementele de ordin
calitativ: valori, atitudini
se vizeaz progresul n nvare al fiecrui
elev (! La definiia performanei)

CURS 4 (7 noiembrie 2008)

- PIE: procesul de predare-nvare-evaluare
Formarea i dezvoltarea gndirii istorice i a limbajului istoric
- trebuie s operm cu noiunile de istorie i alte noiuni istorice
- = esena procesului nvrii dirijate i contiente a coninutului acestei discipline
ce e mai important? S tii noiunile sau evenimentele?
- primul pas e cunoaterea faptelor, ce implic formarea noiunilor; conducem gndirea
elevului de la analiz/prezentare la nelegere
- fromarea noiunilor = rezultat al unui proces de gndire n cadrul cruia se stabilesc
elementele eseniale i comune unor grupuri de evenimente istorice asemntoare
- noiunile de istorie nu au un caracter static elevul trebuie fcut s neleag aceasta
coninutul noiunilor se lrgete ex: democraie, stat
noiunile istorice generalizeaz esenialul
- noiunea de ISTORIE integreaz: fapte, date, evenimente din locuri i timpuri diferite
odat noiunea format, integrm n ea urmtoarele fapte, evenimente istorice
- 2 posibiliti: poi pleca de la
noiune SAU
prezentarea faptelor
- nvarea istoriei e un proces ndelungat istoria nu studiaz fenomene izolate, ci
studiaz fenomenele ntr-o interdependen i nlnuire cauzal
- formarea noiunilor istorice din pov psihologic 2 etape
6

1. formarea i elaborarea noiunilor prin diverse activiti: analiz, comparare,

abstractizare, generalizare etc
- aceste activiti, s duc elevul spre nelegerea noiunilor istorice
2. consolidare, operare cuprinde 2 aciuni mentale
conoslidare, fixarea noiunilor
operare
- dup aceea, urmeaz SINTEZA aici apare i un continuu proces de actualizare a
cunotinelor dobndite
- considerm o noiune format doar dac devine un instrument de dobndire a unor
cunotine noi i dac elevul poate opera cu aceste situaii noi (iat cum de la abstract ne
ntoarcem la concret!)
- este un proces continuu cel puin 1 pe ciclu (5-8, 9-12)
CONCRET formare NOIUNE (obinem definirea abstract) OPERARE (cu noiunea, pe
alte situaii concrete)
(se poate porni i: ABSTRACT NOIUNE spre concret + ABSTRACT operare cu noiunea
n alte situaii)
pe lng studierea faptelor, evenimentelor i formarea de noiuni, mai apare un element
de nelegere a relaiilor dintre noiuni, a formrii unui sistem de noiuni (cteva activiti:
ierarhizare, ordonare, clasificare la fal cum formezi o familie de cuvinte)
ex: noiuni din istoria universal aplicate la istoria romnilor
-

DEFINIIA: noiunea istoric = form a gndirii capabil s esenializeze fenomenele istorice

asemntoare; nu enun formele particulare pe care le pot lua fenomenele, ci trsturile
comune care le asigur unitatea i permanena
eg: cultur, timp, spaiu, ordine social, stat, democraie
-

pentru timp: s faci plan cu cifrele romane + elementele de cronologie (secol, mileniu,
deceniu)
cronologia s fie verificat pe parcursul ntregului an
pt spaiu: f important harta continente, fluviile cele mai importante (eg: la Egipt), rile i
vecinii

tipuri de profesori
- profesorul stru respinge noul
- profesorul ciocnitoare ciclitor; aplic aceleai metode
- profesorul pinguin se mic foarte ncet; nu depune prea mult effort
- profesorul pescru rapiditate n adaptare, anticipeaz
- profesorul porumbel profesor zburtor; aduce noile metode, le aplic i le transmite mai
departe
- profesorul vultur foarte receptiv, aspir spre nlimi; foarte atent la toate metodele noi;
foarte ager
CURS 5:
Lecia de istorie
Definiia
- din perspectiv organizatoric
7

= form de organizare a activitii care se desfoar n clas sub ndrumarea unui

profesor, ntr-un interval de timp precis determinat pe baza cerinelor din programa
colar i n funcie de orarul colar;
mai potrivit: cu participarea unui profesor (nu condiia!)
din perspectiva coninutului
= se impune ca un sistem de idei asamblate logic i didactic n corelaie cu cerinele
psihopedagogice referitoare la predarea - nsuirea cunotinelor, valorificarea lor,
verificarea, evaluarea i notarea rezultatelor
act de creaie: profesorul i exerseaz puterea de imaginaie i rolurile pe care le poate
juca n timpul orei
= unitate logic, didactic i psihologic

Virtui
- asigur nsuirea sistemaitic a bazelor tiinelor
- dezvolt cunoaterea i puterea creaiei
- exerciiu de dezvoltare a spiritului de observaie, a imaginaiei, a gndirii abstracte i a
gndirii estetice
- ofer elevului posibilitatea s i formeze convingeri i sentimente
- asigur un sistem de relaii ntre profesor elev, elev elev
- s se fac un transfer: accentul s se pun pe nvare, nu pe predare
Tipuri de lecie
1. lecia de comunicare a unotinelor (mixt sau combinat)
- vizeaz: realizarea mai multor sarcini didactice:
comunicare
sistematizare
fixare
evaluare
- structura relativ
momentul organizatoric: prezena, salut, mutri din bnci etc
verificarea cunotinelor/coninuturilor: ascultare, notare
pregtirea elevilor pentru receptarea noilor cunotine: prin conversaie introductiv,
prin actualizarea unor cunotine dobndite anterior, prin prezentarea unei situaii
problem etc; pas recent, dar nu prea respectat de profesor (!)
precizarea titlului i a obiectivelor (scris pe tabl !!! )
ex: Nou astzi facem revoluia de la 1848 ca s aflm
comunicarea/nsuirea noilor cunotine: folosirea metodelor i mijloacelor eficiente
fixarea i sistematizarea cunotinelor predate (s se fac n timpul predrii!) prin
exerciii aplicative i prin repetare
explicaii pentru continuarea nvrii acas i pentru realizarea temei
- maximul 3 obiective stabilite
2. lecia destinat formrii deprinderilor i priceperilor
- vizeaz:
munca cu documentele istorice, cu materialele arheologice, numismatice, etnografice
antrenarea elevilor n organizarea unui muzeu, a unei expoziii, a cabinetului de istorie
8

elaborarea de eseuri, lucrri, plane, hri

studiul manualului, a bibliografiei
sarcina principal: munca independent
structura relativ
momentul organizatoric
precizarea temei i a obiectivelor activitii
actualizarea i/sau nsuirea unor cunotine necesare desfurrii activitii
demonstraia/execuia modelului (profesorul o face)
antrenarea elevilor: se dau sarcini etc
realizarea independent a lucrrii
aprecierea performanelor elevilor, comunicarea concluziilor

3. lecia de verificare, control i apreciere a cunotinelor

- = lucrri (dar nu extemporale neanunate, care nu se mai dau)
- vizeaz
constatarea nivelului de pregtire al elevilor
ncadrarea cunotinelor n noi dimensiuni de referin
- testele se anun: se anun testul, ce verificm i cum verificm
- structura
precizarea coninutului ce urmeaz a fi verificat
verificarea coninutului: evaluare oral sau scris
4. lecia de recapitulare, de fixare i sistematizare a cunotinelor
- vizeaz
consolidarea cunotinelor nvate
aprofundarea lor
completarea unor lacune
- se realizeaz prin RECAPITULARE: nu nseamn reluarea ntr-o form identic a
unitilor de coninut nsuite
- condiia de baz: REDIMENSIONAREA coninuturilor n jurul unei idei ce valoare cognitiv
relevant (concept - ancor)
- lecie necesar, dei acum e cam evitat (pentru c e greu i pentru profesor i pentru
elev)
- se fac: la sfrit de lecie, capitol, semestru, an colar
- structura relativ
precizarea coninutului i a obiectivelor
plan de recapitulare 2 tipuri: nainte de lecia propriu-zis SAU ora propriu-zis
recapitulare pe baza planului stabilit
aprecierea activitii elevilor
- variante de lecii dup ntinderea coninuturilor
a. lecia de repetare curent dup cteva lecii
b. lecia de recapitulare a unor capitole, teme mari
c. lecia de sintez: capitole, sfrit de semestru, an
- desfurarea acestor lecii
forme clasice
dezbatere
9

referate, eseuri (elevul trebuie s tie s l prezinte)

proiecii (de filme)
folosirea de fie
joc
teatru
revist etc

Cum facem nceputul/finalul unei lecii interactiv? (o or activ):

- schimb de experien: metode de nceput
nu trebuie s dureze mai mult de 5-7 minute
oferim stimulente pentru nceperea schimbului de idei (eg: s defineasc un
cuvnt/noiune din lecie, s i ntrebm dac tiu ceva despre un eveniment, dac
cunosc personaliti dintr-o anumit epoc istoric, s le cerem opinia despre un
subiect)
cerem elevului rspunsul scurt la ntrebri sau le cerem s scrie pe o hrtiu, s
lucreze cu colegul de banc pentru a compara notiele, fac schimb de idei cu ali colegi
pn rmn doar 2-3 ideim care se prezint
se intr n lecie
- nceput amuzant: exerciii amuzante, glume despre un eveniment, o personalitate istoric
- se poate porni de la o fotografie, de la o pies muzical (o lecie se poate face i pe fond
muzical)
Cum ncheiem ora?
- exist profesori ce vor s acopere cu orice pre materia n verificare
- important: nu e acoperirea a tot ce s-a predat
- metode
revizuirea conceptelor prin ntrebri; ex: la ce se refer evenimentul X? de ce e
important evenimentul/personalitatea/situaia? Ce importan are pentru tine o anumit
problem?
ntrebare-rspuns
pregtim de acas 2 fie mici cu 2 ntrebri (1/fi) i cerem elevului: am o ntrebare
despre sau poi rspunde la o ntrebare despre
autoevaluarea (eg: un test despre cum apreciaz lecia) mi-a plcut s aflu, mi
s-a prut plicticos s, cel mai uor/dificil a fost s, mi propun s posibile
rspunsuri ale elevilor; recomand profesorului meu etc
CURS 6:
Metodele didacticii
- din greac: methodos odos=cale; methoi=ctre
- metod=desemneaz procesul complex care are ca finalitate concretizarea obiectivelor
educaionale
- metodele=ci de soluionare a problemelor complexe, planificate, repetabile i confirmate
de experien
au un caracter polifuncional: capacitatea lor de a atinge concomitent mai multe
obiective i competene
- METOD
10

metodologie didactic = ansamblul metodelor i procedeelor utilizate n procesul de

nvmnt; presupune: natura, funciile, clasificarea metodelor pedagogice (parte a
tehnologiei educaionale)
metodica
procedeu didactic=secven a metodei, un detaliu care particularizeaz metoda

Metodele expozitive sunt metode tradiionale

- expunerea sistematic a cunotinelor; derivaii ale expunerii:
povestirea
descrierea
explicaia
prelegerea
- alte metode expozitive: conversaia, demonstraia, discuia, dezbaterea, problematizarea,
comparaia, descoperirea, modelarea, evocarea
Metode, tehnici i procedee metode moderne
- pentru eficiena nvrii i pentru dezvoltarea gndirii abstracte i critice
- pentru dezvoltarea abilitilor de comunicare i colaborare
SINELG = sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i gndirii
- tiu/vreau s tiu/am nvat
- jurnalul cu dubl intrare
- eseul de cinci minute
- ciorchinele
- mozaicul
- turul galeriei
- cubul
- bulgrele de zpad
- brainstorming metoda asaltului de idei; vine din dezbatere i discuie
a.
b.
c.
d.
e.
-

aceste metode moderne formeaz competene generale

realitatea este multipl, de multe ori conflictual
adevruri absolute nu exist
descripiile i explicaiile fenomenelor nu sunt i nu pot fi neutre
lumea poate fi interpretat n moduri diferite
exist semnificaii alternative pentru lucruri, fapte, fenomene, evenimente, stri
se formeaz patru competene fundamentale (piloni, stlpi ai cunoaterii)
a nva s cunoti (s tii)
a nva s faci
a nva s trieti mpreun cu ceilali
a nva s fii

exist metode
tradiionale/clasice
moderne/actuale/active
alegerea metodelor nu este ntmpltoare: fiecare lecie trebuie gndit

11

n funcie de nivelul intelectual al copilului, de grupa de vrst i de nivelul de

nelegere al copilului
metode
centrate pe predare
centrate pe nvare, comunicare
metode
pasive
active

Cursul 7:
Expunerea. Povestirea. Conversaia. Descrierea
1. Expunerea = metod prin care profesorul prezint oral un coninut cu caracter informativ
ntr-o form ordonat i accesibil elevilor
- are mai multe variante
povestirea
explicaia
descrierea
prelegerea
- are mai multe dezavantaje
comunicarea este indirect avem un monolog al profesorului
transmite informaiile de-a gata
se bazeaz pe verbalism i formalism
- nu se poate evita aceast metod n leciile de istorie, comunicarea oral fiind necesar,
dar se poate imprima un caracter activ pentru a evita monotonia, plictiseala etc
Cum s faci o expunere mai activ?
- se alterneaz secvenele de expunere cu strategii active
- introducere ntrebri prin care elevul s emit judeci
- utilizarea unor mijloace de nvmnt: calculator, imagini, plane, diapozitive etc
- expunerea trebuie s fie plastic, emoional; n cadrul ei se pot folosi epitete, atruite,
metafore
- se apeleaz i la alte metode: explicaie, comparaie
2. Povestirea = metod expozitiv cu caracter narativ, descriptiv, a dinamicii faptelor istorice
n mod accesibil, gradat, cronologic, captivant
- sunt importante: mimica, gesturile, tonul cuvintelor
- profesorul s fie un excelent povestitor i un bun actor
- aceast metod ar trebui s se foloseasc la clasa a IV-a, nceputul clasei a V-a
- metoda poate fi modernizat prin folosirea de plane, imagini i film (artistic i
documentar)
Cum i nvei s povesteasc?
- povestii:
n propoziii scurte cel mai spectaculos aspect din
ce v-a impresionat din filme, fotografie (ce vd?)
3. Descrierea = o form de expunere prin care prezentm trsturi, detalii, caracteristici ale
unui eveniment istoric, fapt istoric, proces
- presupune proiectarea unei situaii de nvare (ntrebri, teme)
12

Clasificare a descrierilor istorice

a. tiinifice eg: oraul-stat este (descrierea unei noiuni)
ex: cerem: prezentarea unei cri
b. literar a unor evenimente
ex: cerem descriei n cuvintele voastre
c. realizat prin mijloace audio-vizuale (eg: film)
ex: cerem descriei monumentul din imagine

4. Explicaia = o variant a metodei expunerii i reprezint argumentarea tiinific a faptelor

relatate
- se insist pe accentuarea cauzelor evenimentelor, a modului de desfurare a
evenimentelor, a urmrilor
- este folosit i pentru noiuni
- este o metod care pune n micare operaiile gndirii logice n reconstituirea i aplicarea
faptelor istorice
- se adreseaz mai mult gndirii i mai puin afectivitii
- avantajele sale:
presupune un dialog cu elevul
favorizeaz raionamentul istoric
dezvolt capacitatea de a sesiza cauzele, evoluiile, consecinele
este ntr-o interdependen cu alte metode: demonstraia i conversaia
- dezavantaje
transmite cuontine de a gata
sunt concentrate pe activitatea profesorului
elevul e un simplu receptor
profesorul nu are posibilitatea de a constata realizarea obiectivelor din cauza lipsei de
comunicare cu elevul
Prelegerea = o form de expunere nentrerupt, bine organizat i sistematizat pe o tem
cu caracter mai amplu
- este i o metod folosit la liceu, universitate, timp de cel puin o or sau chiar mai mult
- o prelegere ncepe prin prezentarea titlului, cu stabilirea importanei temei i precizarea
planului de probleme ce urmeaz a fi prezentate
coninutul unei prelegeri
- arta de a prezenta logic ideile
- abilitatea de a formula ipoteze i teorii i de a analiza critic
- capacitatea de selectare riguroas i sistematizare a unui material bogat
- utilizarea unui limbaj tiinific, clar, coerent, accesibil
- atitudine expresiv, convingtoare, capabil s cucereasc auditoriul
- nu este o simpl transmitere a informaiilor, ci trebuie s pun n valoare capacitatea
profesorului de a sintetiza i capacitatea lui de bun orator
Tipuri de prelegeri
1. sub form de monolog sensul informaiei este unic (de la emitor la receptor)
2. prelegere aplicat = expunerea pe scurt a unor cunotine teoretice, apoi aplicaii practice

13

3. prelegerea dezbatere se prezint n 10-20 minute, 2 sau mai multe teorii, urmate de
dezbateri pro i contra i ncercarea de rezolvare a ipotezelor formulate
4. prelegerea cu oponent presupune prezena celui de al 2-lea profesor/elev, n vederea
unei discuii pe o tem privit din mai multe puncte de vedere
-

ntr-o prelegere folosit la coal nu se repet manualului, ci prelegerea trebuie s fie

rezultatul prelucrrii creatoare a datelor culese din alte surse; ea trebuie s aduc ceva
nou i trebuie nsoit de scrierea pe tabl a schemei
prelegerea poate s fie recondiionat i transformat ntr-o metod interactiv
atenia noastr nu rezist mai mult de 10-20 minute, dup care ne fur peisajul; de
aceea ncep s fie eliminate prelegerile

Recondiionarea prelegerii
- stimularea interesului elevilor prin nceperea prelegerii cu o poveste, imagini captivante, o
glum, n relaie cu ceea ce urmeaz a fi predat
prezentarea unei probleme, studiu de caz, lansarea unei ntrebri incitante, astfel nct
elevii s fie ateni i interesai s afle rspunsul din prelegere
- aprofundarea nelegerii elevilor prin folosirea de exemple i analogii pe parcursul
prelegerii, cu trimiteri la viaa real, prin dublarea verbalului cu alte mijloace: oferirea de
imagini, folosirea unui limbaj corporal
- implicarea elevilor pe parcursul prelegerii prin ntreruperea ei: i incitm s ne ofere
exemple, analogii, le cerem rspunsul la diferite ntrebri sau s efectueze o sarcin
- evitarea unui punct final ncheiem prelegerea printr-I problem care urmeaz a fi
rezolvat de elevi; le cerem lor s fac concluziile, finalul
Conversaia = una din metodele principale de identificare a activiti elevilor; nu poate fi
utilizat n nsuirea unor fapte i evenimente istorice
- se poate realiza numai dup cunoaterea evenimentului
- se evit ntrebrile cu funcie reproductiv i se pun ntrebri care s conduc elevul spre
operaii de gndire
- exist 2 tipuri de conversaie
1. catehic rspunsurile la ntrebri sunt reproductive
2. euristic confer procesului de nvare a istoriei un caracter activ
- ntrebrile trebuie s stimuleze gndirea elevului n sesizarea notelor caracteristice i
comune uui grup de fenomene istorice
- trebuie s ofere un schimb permanent de idei ntre profesor i elev
- ntrebrile trebuie s se adreseze frontal i trebuie acordat atenie rspunsurilor
Condiii
- se formuleaz ntrebri de diverse tipuri
nchise rspuns oferit
deschise rspuns mai larg
de explorare propunere cutri
stimulatorii
suplimentare ajuttoare
- ntrebri clare, concise, scurte
- ntrebrile trebuie formulate fr duplicitate (s nu creeze o ezitare i derutarea elevului)
conversaia = ntrebri i rspunsuri
Dialogul sau discuia e o metod prin care se face un schimb organizat de informaii i idei,
de impresii, preri, critici, propuneri n jurul unei teme
14

scopul metodei: examinarea i clarificarea unei noiuni de istorie, consolidarea i

sistematizarea datelor, explorarea unor analogii sau diferene, efectuarea unor analize de
caz, dezvoltarea capacitilor de expresie verbal i creativitate
- din ea s-au desprins mai multe metode
dezbaterea (discuie pe larg a unei probleme controversate) pentru a descoperi
convingerile, atitudinile i conduita elevilor
seminar, mas rotund, discuia dirijat, colocviul, brainstorming-ul (asaltul de idei;
Philips, 66)
- urmrete s obinuiasc elevii s i pun ntrebri singuri i s gseasc rspunsuri, s
emit judec, s i dezvolte gndirea abstract i cea critic, s respecte diferenele de
opinii, s neleag c exist mai multe realiti i nu un singur adevr s atingem
competenele
Cursul 8:
-

1.
Demonstraia este metoda prin care profesorul prezint elevului n mod direct sau
indirect materiale ce vin n sprijinul coninutului predat cu scopul de a asigura nvrii o baz
perceptiv i documentar ct mai bogat i ct mai sugestiv (obiecte arheologice,
documente).
- exist forme variate ale demonstraiei n funcie de mijloacele de nvare specifice istoriei
demonstraie cu ajutorul unor obiecte i urme istorice reale: obiecte/urme arheologice,
etnografice, numismatice; ele pot fi aduse n clas, pot fi prezentate prin imagini sau
prin vizita la muzee, antiere arheologice etc
demonstraie cu ajutorul documentelor istorice izvorul istoric este dovada de la care
pornim n prezentarea unor fapte, evenimente; utilizarea obiectelor scrise l ajut pe
elev s neleag evenimentul i s cunoasc tehnicile de cercetare ale istoriei
demonstraie cu ajutorul izvoarelor de istorie local n fiecare lecie de istorie se
poate prezenta istoria local prin evenimente, urme, personaliti; se poate realiza un
mic muzeu al colii cu elemente de istorie local
demonstraia au ajutorul beletristicii pe baza unui coninut literar; se prezint faptele
istorice n forme accesibile i plastice; se selecteaz operele literare cele mai aproape
de realitate; exist conceptul de literatur de frontier = memorialistica, jurnalele,
corespondena, biografiile, autobiografiile
demonstraia cu ajutorul unor reprezentri grafice tablouri, fotografii, hri, planuri,
scheme
demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale valorific virtuile imaginii mbinate
cu cuvntul i cu micarea; aceast metod contribuie la fixarea cunotinelor
- n vederea evitrii excesului de material demonstrativ selectm numai ceea ce reprezint
aspectele eseniale ale fenomenului, evenimentului etc
2.
Problematizarea este metoda care orienteaz i activeaz gndirea elevilor, i
conduce la rezolvarea unor situaii reale sau aparente, folosind cunotinele dobndite
anterior i noile informaii
- este o metod care creaz n mintea elevului situaii problem ce conduc la descoperirea
coninutului de idei
- se formuleaz ntrebri care i ajut pe elevi s depeasc anumite dificulti ivite n
nelegerea coninutului; nu orice ntrebri constituie o problematizare; o ntrebare devine
problem doar dac declaneaz o contradicie, o incertitudine, o stare conflictual (nu tii
ce s faci, ce s alegi)
15

problematizarea este expresia unui effort de gndire consacrat descoperirii unor noi
concluzii; este o metod foarte grea i trebuie planificat cu foarte mare atenie pentru c
se confund uneori cu conversaia euristic (unde punem ntrebri i primim rspunsuri)
este util mai ales n leciile de recapitulare

3. Comparaia este o metod foarte des folosit la istorie, necesar i eficient; metoda
reconstituie i explic trecutul prin desprinderea asemnrilor i deosebirilor dintre faptele
istorice, pe baza unor criterii tiinifice.
- toate tipurile de lecii i toate etapele acestora pot avea obiective operaionale care s
solicite comparaia sub cele dou tipuri ale sale
a. comparaia concomitent
- const n compararea faptelor i fenomenelor istorice asemntoare, care au avut loc n
aceeai perioad de timp, n condiii istorice diferite eg: anul 1848 n Europa; sec VIII-VI
.e.n. n Sparta i Atena
b. comparaia succesiv const n compararea progresiv a etapelor aceluiai proces
istoric sau a diferitelor noiuni de acelai fel care s-au succedat pe scara timpului; eg:
statul, democraia, revoluia burghez
4. Descoperirea
- nvarea prin descoperire/investigarea este o metod de lucru prin care elevul este pus n
situaia de a descoperi singur, dar sub ndrumarea profesorului, un adevr istoric, o
realitate
- este o activitate proprie a elevului
- este o metod centrat pe nvare; i totui, nu e considerat o metod activ
- e o metod prin care nu se prezint doar procesul cunoaterii, ci mai ales cile prin care
se ajunge la cunoatere
- prin aceast metod, elevul se gsete n situaia a analiza documente, de a formula pe
aceast baz unele concluzii de a putea descrie i analiza
- are o valoarea formativ i dezvolt imaginaia
- nu poate fi folosit la toate leciile, iar profesorul trebuie s selecteze atent documentele
istorice, n funcie de vrsta elevilor, de capacitatea lor intelectual, de timpul alocat
studierii documentelor i de scopul urmrit
a. nvarea prin descoperire INDUCTIV se bazeaz pe raionamentul inductiv i const
n analiza unor documente care s relateze fapte, evenimente, procese istorice
particulare, n vederea clasificrii i extragerii esenialului, a generalului, necunoscut de
elevi; pleac de la particular i duce la general
b. nvarea prin descoperire DEDUCTIV se poate utiliza la aproape toate temele de la
istorie; conduce de la general spre particular; cnd folosete aceast metod, elevul are
caracteristici eseniale, generale ale unui eveniment i cu ajutorul documentelor
descoper informaii noi, ajungnd la cazul particular
- ntre nvarea prin problematizare i cea prin descoperire exist o strns legtur,
deoarece gsirea soluiei unei probleme constituie un act de descoperire, iar orice
nvare prin descoperire are ca punct de plecare o problem/ntrebare
5. Modelarea este o metod destul de puin folosit n istorie; e o metod de cunoatere a
realitii prin intermediul unor materiale care sunt analogice obiectelor i fenomenelor
reale (merge foarte bine la fizic, chimie, biologie)
- modelul nu trebuie s fie o copie a originalului, ci s prezint o asemnare puternic, dar
la scar mai mic
16

- exist mai multe variante

a. modelarea similar realizat prin intermediul modelelor cunoscute, a unor materiale care
sunt izomorfe i substitutive
b. modelarea prin analogie realizat prin modele ideale (la nivel ideatic) prin
abstractizare i generalizare; modelul ideal este reprezentat prin planuri, scheme, modele
sinoptice etc; eg: pe calculator imaginile virtuale
c. modelarea grafic (matematic, statistic) folosit frecvent la leciile despre dezvoltarea
economic, social, evoluia demografic
- aceast metod este considerat o aplicare practic a unor elemente teoretice expuse pe
parcursul capitolului/temei; este preluat din didactica englez

Cursul 9:
tipuri de lecie
metodele de predare, nvare, evaluare (cele clasice i cele interactive)
mijloacele de nvmnt
Metodele interactive
- ajut elevul s i formeze competene reale; nu sunt numai metode de predare, ci i de
nvare i evaluare; accentul nu cade pe predare, ci pe nvare
- dezvolt foarte bine diverse sentimente i aptitudini, elevul nva s dialogheze, s
accepte opinii diferite, s accepte diversitatea
1. brainstorming
- metoda asaltului de idei (furtuna de idei) metoda cea mai cunoscut i cea mai des
folosit, dar greit aplicat
- este o metod de stimulare i evoluie a creativitii grupurilor
- este o metod interogativ: implic ntrebri productive, cauzale, ipotetice sau idei,
judeci de valori, observaii etc
- permite o evoluare a cunotinelor referitoare la un coninut istoric
- prin aceast metod aflm ce idei i ce soluii ofer elevii pentru o anumit problem
- un moment de brainstorming se poate crea la orice lecie
- poate s fie de la 5 minute pn la jumtate de or; tehnica se poate aplica n dou
variante
a. varianta deschis se prezint elevilor tema discuiei, li se pune ntrebarea problem i li
se solicit prerea n legtur cu rezolvarea posibil
- se poate lucra pe grupe cu elevii sau cu ntreg grupul
b. varianta nchis este de dat mai recent; elevii, fr a comunica ntre ei, pot cuta
soluia, realizeaz un rspuns pe care l prezint n scris coordonatorului de grup
- brainstormingul implic mai multe etape
cunoaterea regulilor care sunt comunicate de profesor
acoperirea unui subiect
desfurarea propriu-zis: emisia + nregistrarea ideilor
evaluarea elevilor
- regulile se refer la procedura desfurrii activitii i sarcinile pentru fiecare elev
- fiecare idee este scris n forma emis de elev; ideile pot s curg i nu le modificm
17

atunci cnd se emit idei de ctre elevi, nu se fac evaluri negative referitoare la aceste
idei; emisia de idei nu implic discuie; cnd sunt emise ideile nu permitem nici un fel de
comentariu
- dup emisia ideilor fiecare are dreptul s comenteze; se opteaz pentru ideile cele mai
bune i mai potrivite
- ideile emise se pot grupa pe teme sau simboluri, cuvinte cheie
- trebuie s ncurajm exprimarea ideilor, s i obligm pe toi s spun o idee
- nu permitem interveii inhibante; nu ne batem joc de copii
avantaje
- participarea activ a tuturor elevilor, dezvoltarea capacitii de a tri anumite situaii, de a
le analiza, de a lua decizii privind alegerea soluiei optime
- exprimarea personalitii, eliberarea de prejudeci, exersarea creativitii i a unor
atitudini deschise la nivelul grupului, dezvoltarea relaiilor interpersonale prin valorizarea
ideilor fiecruia; nelegerea calitii celor din jur
- orice metod are i dezavantaje: scparea de sub control a metodei
-

2. tiu/Vreau s tiu/Am aflat

- se poate lucra pe grupe mici sau cu clasa
- se pornete de la ceea ce tiu elevii i se formuleaz ntrebri la care se caut
rspunsurile
- mai ncurajm elevii s descopere ce au aflat, dar nu tiu s foloseasc
etapele metodei
- le cerem elevilor s fac o list cu tot ce tiu despre un anumit subiect; pn cnd ei se
gndesc i scriu facem un tabel pe tabl cu rubricile: tiu/Vreau s tiu/Am aflat
- este mai bine s pornim de la nceput cu tabelul
- i punem pe perechi s i interschimbe ideile pe care le vor trece n rubric
- i lsm apoi s se gndeasc ce ar vrea s tie despre subiectul respectiv (eg: vreau s
tiu cte iubite a avut Napoleon)
- apoi prelegere despre subiectul respectiv sau trecem la prezentarea leciei; dac am
ales varianta cu textul n a treia rubric trecem ce au aflat nou despre tema respectiv
- mpreun cu elevul vedem dac s-a rspuns la toate ntrebrile din rubrica vreau s tiu;
vor fi bifate ntrebrile la care s-a primit un rspuns; ce facem cu ntrebrile fr rspuns
vor fi o tem pentru elevi
3. Jurnalul cu dubl intrare
- metod prin care elevii stabilesc o legtur strns ntre text i propria lor curiozitate;
acest jurnal este util n situaia n care elevii au de citit texte mai lungi n afara clasei
- e folosit la literatur dar a nceput s fie folosit i la istorie; l apropie pe elev de textul
istoric, de cercetarea istoric (eg: putem s le dm un studiu al unui cercetri pe care s l
citeasc; astfel i apropiem de literatura istoric eg: Daicoviciu, Brtianu)
- pentru a face un asemenea jurnal elevii trebuie s mpart o pagin de caiet n 2, pe
vertical
- n partea stng li se va cere s noteze un pasaj din text care i-a impresionat n mod
deosebit, pentru c i-a surprins, pentru c nu sunt de acord cu autorul sau pentru c
textul este relevant pentru tema n discuie
- n dreapta li se va cere s spun de ce au ales acel pasaj, s l critice, s l analizeze, s
pun ntrebri
- dup ce elevii au realizat lectura textului jurnalul poate fi util n faza de reflecie, de analiz
a unui subiect; elevul e nvat cum s lucreze cu un text
18

4. SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i Gndirii)

- prin aceast metod cunotine anterioare ale elevilor sunt evideniate prin activiti
specifice de evocare ce au ca baz de plecare lectura, ascultarea unui text
etape
- se d un text elevului
- i se cere s noteze pe margine cu diverse simboluri pe care profesorul le reprezint
bifat: cunotine confirmate de text
: cunotine infirmate de text
* - cunotine noi
? cunotine contrare
- facem un tabel
- informaia obinut se discut n perechi, apoi se comunic profesorului care le
centralizeaz ntr-un tabel pe tabl
- cunotinele incerte pot fi discutate n clas
5. Eseul de 5 minute
- este o metod eficient de a ncheia ora, pentru a i ajuta pe elevi s i adune sau s i
concentreze ideile leciei i pentru a i da profesorului un feedback clar despre ceea ce s-a
ntmplat n timpul orei
- n acest eseu li se pot cere elevilor 2 lucruri
a. s scrie o informaie, o idee pe care au reinut-o din timpul leciei
b. s formuleze o ntrebare pe care o au n legtur cu aceast informaie
- se poate rezuma i la o simpl ntrebare
6. Ciorchinele
- este o metod de brainstorming care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei i prezint
urmtoarele etape
se scrie un cuvnt, o tem n mijlocul tablei i al foii de caiet
se noteaz toate ideile, sintagmele, cunotinele care le vin n minte elevilor n legtur
cu tema central, cuvntul cheie din mijlocul foii i al tablei
- pe msur ce se scriu cuvintele, ideile, se trag linii i activitatea se oprete n momentul
epuizrii ideilor sau a timpului
- se trece la alegerea conexiunilor corecte i la refacerea ciorchinelui
7. Turul galeriei
- propune evaluare interactiv i profund formativ a produselor realizate de elevi
etape
- n grupe de 3-4 elevii lucreaz mai nti la o problem care se poate materializa ntr-un
produs (eg: diagram, plan, hart)
- produsele sunt expuse pe pereii clasei
- la semnalul profesorului grupele se rotesc prin clas pentru a examina i discuta fiecare
produs
- i iau notie i fac comentarii pe seama a ceea ce este expus
- este o metod pe care elevul o pregtete de acas
- este o metod foarte bun n evaluare i la leciile de recapitulare
- o asemenea metod trebuie s abordeze aspecte ce nu apar n manual; o asemenea
tem nu trebuie s repete manualul
19

aici intr n scen creativitatea elevilor; e o tem care poate s valorifice inteligenele
multiple

Cursul 10
8. Cubul
- presupune explorarea unui subiect, a unei situaii, din mai multe perspective, permind
abordarea complex i integratoare a unei terme; sunt recomandate urmtoarele etape
se realizeaz un cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: DESCRIE, COMPAR,
ANALIZEAZ, ASOCIAZ, APLIC, ARGUMENTEAZ
se enun tema, subiectul pus n discuie
mprim clasa n 6 grupe; fiecare din ele examinnd tema din perspectiva cerinei de
pe una din fee cubului; de obicei, eful grupului d cu cubul: ce nimerete va fi sarcina
de lucru
- descrie descrierea evenimentului/noiunii/temei
- compar ce e asemntor i ce e diferit fa de alt situaie/problem
- analizeaz cauzele
- asociaz la ce anume i face s se gndeasc subiectul respectiv
- aplic e mai dificil la istorie
- argumenteaz: pro i contra
! putem scrie i alte cuvinte pe feele cubului
redactarea final i mprtirea a ceea ce au realizat elevii
afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei
- metod folosit la toate tipurile de lecii
9. Bulgrele de zpad
- completeaz metoda cubul; adesea, se folosesc mpreun
- metoda presupune reducerea numrului de elemente, aspecte, faete ale unei probleme,
situaii, pentru focalizarea asupra celor eseniale
- etape
clasa se mparte n echipe de 7-8 persoane sau chiar n 6 echipe, ca la cub
se enun tema i se comunic regulile de desfurare (dup ce elevii tiu metoda,
regulile nu mai trebuie comunicate)
fiecare membru din echip noteaz pe un post-it ideea sa i o aeaz n centrul mesei
fiecare membru al echipei citete toate ideile, dup care le ierarhizeaz, alegnd 2-3
idei eseniale; apoi, se reunete grupul i va alea pe grup 2-3 idei; se repet algoritmul
pn cnd se ajunge pe grup iniial la 2 idei
- cubul i bulgrele de zpad sunt complementare prin ceea ce i propun s realizeze
cubul i va ajuta pe elevi s priveasc o tem din diferite perspective

20

bulgrele de zpad i va ajuta pe elevi s reduc numrul de elemente, feete ale unei
probleme la ceea ce e esenial
mprirea n grupuri se poate face aleator sau dup preferinele elevilor
atribuirea de sarcini fie o decide profesorul, fie o decide cubul prin rostogolire
prezentrile fiecrui grup trebuie discutate, vzute, completate de ceilali
dac ne-am opri la ceea ce s-a obinut n urma sarcinii cubul rezultatele ar fi stufoase
foarte multe amnunte; recurgem la bulgrele de zpad pentru ca elevul s se focalizeze
pe ceea ce e esenial
se recomand utilizarea celor dou metode mpreun deoarecele implic elevii n
finalizarea i construirea temei
chiar dac nu este ideea lui, elevul o accept de bun i ader la ea cu plcere, pentru c
a ales-o i a dezbtut-o

10. Mozaicul
- are foarte multe variante; e uor de aplicat
- presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor dobndite
de fiecare grup unui alt grup
- avantaje:
stimuleaz ncrederea n sine a elevilor
dezvolt abilitile de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul grupului
dezvolt gndirea logic, critic i independent
formeaz responsabilitatea individual i de grup a elevilor
- presupune urmtoarele etape
se mparte clasa n grupuri eterogene, de 4 elevi; fiecare din acetia primete cte o
fi de nvare numerotat de la 1 la 4; fiele cuprind pri ale unei uniti de
cunoatere
prezentarea subiectului tratat
se regrupeaz elevii n funcie de numrul fiei primite n grupurile de experi;
obinem 4 grupe (se poate lucra i cu toat clasa mprit n 2)
citirea, discuia grupului de experi; este important s neleag fiecare membru al
grupului de experi c el este responsabil de predarea seciunii respective celorlali
membri ai grupului iniial
se revine la grupul iniial i seciunea pregtit e prezentat celorlali membri ai
grupului
trecerea n revist a unitii de cunoatere prin prezentarea oral, cu toat clasa
- este o metod ce o putem folosi la toate tipurile de lecii; se recomand mai ales la leciile
de recapitulare i este foarte util n temele pentru acas ce pot s fie teme tip proiect,
unde se mparte grupul iniial i cei care au sarcinile pregtesc mpreun proiectul i l
prezint
Mijloacele de nvmnt
= totalitatea materialelor i instrumentelor ajuttoare ntrebuinate de profesor n procesul
predrii, nvrii, evalurii, cu scopul de a facilita dobndirea cunotinelor i formarea
deprinderilor precum i realizarea atitudinilor i valorilor personale ale elevilor
- faciliteaz transmiterea unor cunotine, formarea unor deprinderi; nlesnesc punerea n
contact a elevilor cu obiecte i chiar cu fenomene greu accesibile perceperii directe
21

au funcii informative, dar i formative

solicit i sprijin operaiile gndirii, stimuleaz cutarea i cercetarea, afecteaz pozitiv
imaginaia i creativitatea
- au i funcii psihopedagogice
1. funcia cognitiv formativ asigur date, informaii asupra realitii studiate
2. funcia de educaie estetic i moral-civic
- mijloacele audio-vizuale pot crea triri complexe; imaginea i sunetul pot afecta
subcontientul
- caracter convenional n legtur cu disciplina respectiv; mijloacele de nvmnt pot fi
determinate de anumite criterii
criteriul natural/de substituie
criteriul obiectual/imaginistic/ideal
- din perspectiva acestor criterii se disting urmtoarele categorii de mijloace de nvmnt
pentru istorie
1. pentru comunicarea informaiei
a. reprezentrile video ce se pot proiecta pe ecran; doar imagine, fr sunet
foile transparente
imaginile
desenele pentru retroproiector sau diapozitiv
diafilme
b. reprezentrile audio nregistrri pe discuri, benzi magnetice, emisiunile colare
radiofonice, emisiunile de radio cu caracter cultural, istoric
c. reprezentrile audio-vizuale se pot proiecta pe ecran
filmele didactice
filmele de televiziune
filme pe CD, DVD pe calculator
2. pentru obinerea informaiei
a. obiectele arheologice unelte etc
b. modelele reprezentate de machete sau mulaje
3. pentru verificarea i consolidarea informaiei
ex: mapele cu texte i hri istorice
4. pentru transmiterea i recepionarea informaiei
diaproiectoare proiecteaz diafilme
epiproiectoare, retroproiectoare, cineproiectoare
picapuri, magnetofon, casetofon
televizor, video-casetofon, calculator
Reprezentrile video
Diapozitivele = reprezentri video/imagini;
- avantaje:
se pot folosi n fiecare moment al leciei
profesorul are libera decizie a ritmului de proiecie
permit adaptarea comentariului la nivelul de nelegere al clasei
se poate reveni la imagini ori de cte ori e nevoie
redau imagini n ansamblu sau detalii
- dezavantaje: nu reprezint un fenomen n mocare i poate aprea o segmentare a
cunotinelor i a leciei
-

22

- recomandat: 3-4 imagini / or

Foliile transparente
- avantaje:
se pot adapta la nivelul clasei
ritmul aparine profesorului
imaginile se pot derula n acelai timp cu explicaiile profesorului
- limitele: poate aprea un exces de informaii
! documentele istorice, tablourile, fotografiile sunt tot reprezentri video; la fel e i schema de
pe tabl !
Reprezentrile audio
- avantaje: nregistrarea poate fi fcut de profesor, poate fi pstrat mai mult timp i poate
fi completat n timp
- limite: sunetul nu poate fi vizualizat; pot fi nregistrri prost realizate i greu de neles

23