Sunteți pe pagina 1din 148

Alice n ara Manualelor

O explorare a personajelor care i


inspir pe copii n coal

Universitatea din Bucureti


2015

Coordonatoare:
Cosima Rughini, Laura Grnberg, Raluca Popescu
2

Autori i autoare:
Nouella Gabriela Ghinea, Iulian Oan, Bogdan Osiceanu,
Maria Stoicescu, Laura Scarlat, Adela Sevastre, Elisabeta Toma,
Ioana Vasile, Vlad Voicu
Ilustraia de pe copert: Ioana Dumitriu

Cltoriile lui Alice n ara Manualelor sunt susinute de


MoRiS - Master of Research in Sociology,
Facultatea de Sociologie i Asisten Social
Universitatea din Bucureti
http://researchmaster.ro
http://bit.do/moris

Vino alturi de noi pe https://www.facebook.com/TaraManualelor

Acest proiect continu explorrile interdisciplinare cu relevan public iniiate prin DOCSOC Excelen, inovaie i interdisciplinaritate n studiile doctorale i postdoctorale n sociologie, 20102012, Universitatea din Bucureti, POSDRU/21/1.5/G/27059, http://docsoc.sas.unibuc.ro/

Mulumim tuturor organizatorilor i participanilor la ntlnirile n care am prezentat i am discutat


acest proiect, ctignd nuane, cunoatere, sprijin i entuziasm: Conferina Vivid Mind organizat de
Asociaia Studenilor la Psihologie i tiinele Educaiei, atelierul Master of Sociological Research i
ntlnirea Alumnilor Fulbright n cadrul Romanian US-Alumni Association.

Opiniile exprimate n acest raport sunt opiniile autoarelor i autorilor raportului i nu trebuie
considerate ca reprezentnd opiniile Universitii din Bucureti sau ale Facultii de Sociologie i
Asisten Social, Universitatea din Bucureti.

Cuprins
1

CUM S NE UITM LA MANUALE? ............................................................................................................. 6


1.1

DE CE MANUALELE? .................................................................................................................................... 6

1.2

COPIII I PERSONAJELE DIN MANUALE .............................................................................................................. 8

1.3

PERSONAJE FETE I PERSONAJE BIEI ........................................................................................................... 10

1.4

CODURI ALE FEMINITII I MASCULINITII N MANUALE .................................................................................. 11

LA CE A FOLOSIT REACIA CNCD DIN 2011? MAME I TAI N ABECEDARELE DIGITALE DIN 2014 .......... 13

CAZURI SIMPTOMATICE .......................................................................................................................... 17


3.1
3.1.1

S nvm despre ocupaii ............................................................................................................. 18

3.1.2

S nvm despre lideri .................................................................................................................. 22

3.1.3

Urmeaz-i visul dac eti biat ................................................................................................... 28

3.2

CE VREI S FII CND VEI FI MARE? LIDER SAU FEMEIE DE SERVICIU? ..................................................................... 17

CINE ARE UN CALCULATOR? CINE ATINGE UN CALCULATOR? .............................................................................. 30

3.2.1

Calculatoarele n abecedarele digitale ............................................................................................ 31

3.2.2

Calculatoarele n manuale tiprite ................................................................................................. 31

HAI-HUI PRIN ABECEDARE ..................................................................................................................... 38


4.1

PREZEN I ABSEN: CTE PERSONAJE FEMININE I MASCULINE? .................................................................... 41

4.2

ABSENA SEGREGRII DE GEN N INTERACIUNE .............................................................................................. 43

4.3

IMPORTAN I PUTERE ............................................................................................................................. 45

4.3.1

Prim-plan i plan secund ................................................................................................................. 45

4.3.2

Personaje puternice i personaje .................................................................................................... 46

4.3.3

Personaje active i personaje pasive ............................................................................................... 47

4.3.4

Personaje violente i personaje deviante ........................................................................................ 48

4.4

INVITAII SPRE CARIERE DIVERGENTE ............................................................................................................ 51

4.5

ALTE FORME DE DIVERSITATE I OMOGENITATE .............................................................................................. 53

4.5.1

Ilustraii cu personaje minoritare i atipice..................................................................................... 53

4.5.2

Personaje stereotipice i contra-stereotipice privind ateptrile de gen ........................................ 55

4.5.3

Un repertoriu de personaje: mama, tatl, bunicul, bunica, nvtoarea i nvtorul ............. 58

4.6

MATERIALITATEA GENULUI: VESTIMENTAIE I TEHNOLOGIE.............................................................................. 60

4.6.1

mbrcmintea personajelor feminine............................................................................................ 60

4.6.2

Televizor, calculator, mobil, tablet ................................................................................................ 62

4.7

SPAII I CADRE........................................................................................................................................ 63

4.7.1

Personaje n spaiul public, spaiul privat i la coal ..................................................................... 63

4.7.2

Cadrul spaial al activitii .............................................................................................................. 64

4.7.3

Ilustraii cu mediul urban/rural/de poveste .................................................................................... 66

4.8
5

EXPLORRI PRIN LUMEA MANUALELOR ................................................................................................... 69


5.1

FRUMUSEEA .......................................................................................................................................... 69

5.2

BUNICA I BUNICUL ................................................................................................................................... 72

5.3

CE VREI S FII CND VEI FI MARE? OCUPAII N MANUALELE DE EDUCAIE CIVIC ................................................ 83

5.3.1

Diversitatea ocupaiilor n manualele de educaie civic ............................................................... 89

5.3.2

Echilibru i dezechilibru n reprezentrile ocupaiilor feminine i masculine .................................. 91

5.4

PE SCURT: CE FEL DE PERSONAJE GSIM N ABECEDARE? ................................................................................... 68

POVESTIRILE DIN GHIOZDAN: PERSONAJE N MANUALELE DE LIMBA I LITERATURA ROMN DE CLASA A IV-A ............. 91

5.4.1

Cine sunt autorii care i inspir pe copii? ........................................................................................ 92

5.4.2

Personaje stereotipice i atipice...................................................................................................... 94

5.4.3

Prezena masculin vs prezen feminin: ..................................................................................... 95

5.4.4

Profiluri comportamentale i relaionale ........................................................................................ 96

SUB LUP EXERCIII DE OBSERVAIE ..................................................................................................... 99


6.1

VIZIBILITATE I DIVERSITATE N DOU MANUALE DE CLASA A TREIA ....................................................................... 99

6.2

VERBELE PERSONAJELOR ACIUNE SAU PASIVITATE? .................................................................................... 102

6.3

INTERACIUNI NTRE PERSONAJE FEMININE I MASCULINE ................................................................................ 104

NITE GNDURI N NCHEIERE ............................................................................................................... 109

LECTURI I IMAGINI SUPLIMENTARE ................................................................................................... 112


8.1

DE PRIN LUME ADUNATE .......................................................................................................................... 112

8.1.1

Distribuia ocupaiilor pe sexe n Romnia de azi ......................................................................... 112

8.1.2

Personaje feminine n literatura pentru copii pe care o gsim n librrii ...................................... 114

8.2

MAME I TAI N ABECEDARELE DIGITALE DIN 2014 ...................................................................................... 121

8.3

TEHNOLOGIA INFORMAIEI N ABECEDARELE DIGITALE DIN 2014 ..................................................................... 141

REFERINE ............................................................................................................................................ 148

1 Cum s ne uitm la manuale?


Cosima Rughini, Laura Grnberg

Manualele sunt o parte important a vieii copiilor. Ele sunt o resurs nu doar pentru nvare
ci i pentru amuzament, pentru discuii cu cei de-o vrst dar i cu adulii, sau pentru creaii proprii
compuneri, probleme rezolvate, desene. Mai ales n primii ani de coal exist o grij deosebit fa
de manuale, att din partea copiilor ct i a prinilor. Copiii duc n fiecare zi manualele la coal, scriu
pe ele, le citesc fie singuri fie mpreun cu clasa, dezbat pe marginea lor, le ilustreaz cu musti i
alte comentarii ironice, le rup cu alte cuvinte, manualele ocup o prticic din gndurile, vorbele i
faptele lor.

1.1 De ce manualele?
Manualele sunt, deci, importante. Desigur, chiar i aceast examinare sumar a rostului pe
care crile colare l au pentru copii arat c nu este vorba numai despre nvarea unor fapte sau
noiuni colare. Dincolo de tabla nmulirii, analiza complementului sau lista marilor domnitori romni,
manualele deschid o lume simbolic n care copii petrec cteva ore pe zi, explornd-o mpreun cu cei
apropiai. Textele i imaginile colare devin astfel parte din instrumentele simbolice prin care copiii
ajung s dea sens situaiilor i persoanelor din viaa lor. Manualele spun n felul lor specific poveti
despre lume: despre ce e bine s faci i s nu faci, ce e normal i anormal, ce e sntos i mai puin
sntos. Manualele sunt ca nite sli de antrenament unde copiii exerseaz diferite formule de via i
diverse roluri sociale nainte de a intra n adevrata scen a vieii.
Ilustraia 1. Feminitatea i masculinitatea stereotipice pstreaz trsturi definitorii pe parcursul vieii

Sursa: Nicolae Perea, A., Radu, D., Chiran, R., Comunicare n limba romn. Caiet pentru clasa I, sem.2,
Editura Aramis, 2014

Manualele nu sunt singura resurs cultural la ndemna copiilor. Competiia din partea
filmelor, desenelor animate, jocurilor video, benzilor desenate i crilor pentru copii este intens
toate aceste lumi cernd atenie i implicare din partea tinerilor spectatori sau cititori. Manualele sunt
ntr-un dezavantaj net n ceea ce privete capacitatea de a fascina i de a inspira: ce nseamn un text
colar, fa de atracia lui Spiderman i a supereroilor din filme sau jocuri precum Injustice, sau a
Annei din Frozen? Identificarea cu personajele este incomparabil mai puternic pentru astfel de
creaii din afara colii. Acestea sunt adesea foarte amuzante, uneori atractive prin violen sau
nonconformism, i bogate ca imaginar vizual i muzical.
Totui, manualele ctig teren cnd vine vorba despre timpul pe care l atrag: cel puin patru
ore pe zi la coal, plus orele pentru temele de acas. Mai mult, manualele sunt importante i prin
faptul c devin subiect de discuie n clas, la lecie, precum i uneori cu copii sau aduli n diverse
discuii. Mesajele manualelor se amplific astfel prin conversaii devenind parte a construciei intersubiective a realitii (P. Berger and Kellner 1964; P. L. Berger and Luckmann 1966; Desantis 2003).
Manualele sunt i subiect de evaluare: copiii primesc calificative i note n funcie de gradul lor
de control al universului simbolic din manual, iar acestea devin laude i critici, ba chiar recompense i
pedepse. Manualele strnesc astfel o motivaie extrinsec destul de puternic pentru a investi atenie
n lumile pe care le ofer.

Ilustraia 2. Punctele tari i punctele slabe ale manualelor colare n comparaie cu alte media destinate copiilor filme, desene
animate, benzi desenate, cri

1.2 Copiii i personajele din manuale


Textele colare creeaz o lume plin de personaje unele bine conturate, prin povestire i
prin imagine, altele doar schiate. Manualele ofer o lume foarte populat cu sute dac nu chiar mii
de personaje umane i nonumane implicate n diferite aciuni sau aventuri. Unele au o apariie
pasager sau atemporal (Ana are mere) pe cnd altele, precum Nic al lui tefan a Petrei sau
Lizuca pot aprea n mai multe texte, n aventuri cu ntorsturi de situaie, umor i adesea cu o moral
a povetii, mai mult sau mai puin explicit.
Aceste personaje devin parte din lumea simbolic a copiilor, oferindu-le elemente pentru a
interpreta evenimentele de zi cu zi. Desigur, personajele pot oferi modele de rol inspirndu-i pe
copii, prin identificare, s i asume anumite aspiraii, competene, sau atitudini. Povetile din
manuale ofer vocabularii de motive (Mills 1940), prin care copiii nva s i justifice aciunile fa
de sine i fa de ceilali. Copiii nva astfel, tot mai nuanat, ce nseamn o aciune din rzbunare sau
din prietenie, ce motive pot fi oferite pentru solicitarea sau respingerea unei prietenii, sau, chiar mai
actual, pentru justificarea unor boacne la coal i cum un anumit motiv poate fi respins,
reformulat sau nlnuit cu altele.
Astfel de motive joac un rol foarte important n situaiile de negociere sau de conflict fie cu
mize mici sau mari. Goffman observa c oamenii se gsesc adesea n situaii n care trebuie s i
alinieze aciunile pentru a putea merge mai departe: o decizie trebuie s fie luat, ceva trebuie s fie
fcut. n astfel de situaii, feminitatea i masculinitatea funcioneaz adesea ca facilitator al alinierii
intereselor diferite, n msura n care femeile nva, din copilrie, c brbaii au ultimul cuvnt, mai
ales n zona profesional i public. Dup cum observ Goffman (1979), adesea se pune problema:
cine ajunge s i exprime opinia cel mai frecvent i cel mai puternic? cine ia acele decizii minore care
sunt continuu necesare pentru coordonarea oricrei activiti colective? preocuprile cui vor primi
cea mai mult atenie? Orict de triviale ar prea unele dintre aceste mici ctiguri i pierderi, prin
nsumarea lor n toate situaiile sociale n care apar, putem vedea c efectul lor total este enorm. (p.
74).
Mai mult, personajele ofer i o lentil prin care copiii i vd i i evalueaz pe cei din jur.
Manualele ofer, explicit i implicit, un set de cliee despre ceilali- de alte vrste, etnii, religii,
naionaliti, profesii, aspect, n funcie de care copiii i formeaz i regleaz atitudinile i aciunile,
punnd ordine n realitatea complex pe care o ntlnesc. Nu este vorba deci doar despre
internalizarea unor modele i motive, ci i despre construirea unei grile perceptive prin care anumite
persoane din jur ctig sau pierd credibilitate, autoritate, puterea de a inspira sau mcar de a strni
interesul.

De exemplu, manualele contribuie la ntrirea sau diversificarea stereotipurilor asociate unor


categorii precum fat (adesea diminutivat: feti) i biat, mam i tat, bunic i bunic
precum i, mai general, femeie i brbat, copil, adult i vrstnic, romn, turc (oare ce
mai nvm, n ziua de azi, despre turci?) sau din alt ar.

Ilustraia 3. Resurse simbolice pe care le ofer personajele din manuale

De exemplu, n Ilustraia 4 apar, n colul din dreapta jos, un bunic i o bunic: This is my
grandmother and this is my grandfather. Hes so cool! Hes running in the park. Aceast imagine
este interesant din dou puncte de vedere:
-

Este una dintre foarte puinele reprezentri ale unui bunic care face altceva dect s
citeasc ziarul sau s se joace cu nepoii fiind chiar explicit evaluat ca un bunic cool;

n acelai timp, n contextul creat de bunic, bunica apare ca fiind distinctively un-cool.
Ea nu alearg n parc i pare o bunic pur i simplu btrnic.

Observm cum astfel de mini-portrete creeaz, n momentul citirii i prin acumulare, un


limbaj vizual i textual prin care copiii ajung s i neleag i s i evalueze bunicii, bunicele, i alte
persoane apropiate.
Se construiesc astfel pas cu pas, subtil, lumi deseori diferite ale celor tineri fa de cei n
vrst, ale fetelor fa de ale bieilor, etc. Omisiunile sunt i ele active: prea puinele vrstnice active,

prea puinii copii de alt etnie, grai sau cu ochelari, promoveaz, prin absen, un model de om
uniform, universal, abstract fa de care abaterile devin anormale.
Ilustraia 4. Relaii de familie. [Comunicare n limba englez, clasa a II-a, sem. II, Aramis Print, p.8]

10

1.3 Personaje fete i personaje biei


Dup ce am pornit cu avnt n explorarea diversitii de personaje din manualele colare, a
devenit repede evident c exist dou tipuri de personaje diferite feminine i masculine, trind dup
reguli diferite i chiar n lumi diferite (Grnberg and tefnescu 2002; Grnberg 2004). Pentru a
anticipa unele dintre concluzii, personajele masculine sunt ntr-adevr foarte diverse de la ntflei
la genii, de la nelepi la nebuni, cumini sau nzdrvani, salvatori sau malefici. Personajele feminine
sunt mult mai uniforme fiind adesea cumini i dispuse s aib grij de fiinele i obiectele din jur.
Cuminenia (sau supuenia?) i grija sunt trsturile dominante ale personajelor feminine. Fetele sunt
fetie, n timp ce bieii sunt biei.
De asemenea, exist un repertoriu semnificativ de personaje masculine bine conturate,
implicate n aventuri i nvnd din experien. Dimpotriv, personajele feminine sunt adesea
secundare, avnd ca principal funcie narativ susinerea personajelor masculine.
n aceast analiz ne propunem deci s observm cu atenie personajele fete i biei
(precum i femei sau brbai) i s identificm codurile masculinitii i ale feminitii pe care
manualele le prezint copiilor. Urmndu-l pe Goffman (1979), pornind de la faptul c nvm, de mici
copii, cum s ne purtm feminin sau masculin cum s ne demonstrm, prin aciuni i inaciuni,

feminitatea i masculinitatea esenial (West and Zimmerman 1987). Eecurile n afiarea adecvat a
feminitii sau a masculinitii prin gesturi, comentarii, mbrcminte sunt adesea aspru sancionate
de cei din jur, fie apropiai sau necunoscui.
Personajele din manuale reprezint, printre altele, ABC-ul afirii feminitii i masculinitii.
Observndu-le zi de zi n lecii, copiii afl cum se poart de obicei fetele i bieii, ce este potrivit s
doreti, s spui i s faci pentru a fi feminin sau masculin. Astfel, manualele de romn de clasa a IV-a
sunt, n acelai timp, manuale de feminitate i masculinitate instruindu-i pe copii att prin texte ct i
prin imagini cum s fie fetie i biei adevrai. Acelai lucru se poate spune despre manualele de
educaie civic, englez, istorie cele bogate n personaje cu text i ilustraii.
Cum putem ns descifra aceste coduri?

1.4 Coduri ale feminitii i masculinitii n manuale


Pentru a nelege diversitatea, asemnrile i diferenele dintre personajele feminine i cele
masculine, este folositor att un studiu n profunzime al unor cazuri exemplare, ct i un studiu care
s acopere un set larg de manuale pe o tem dat.
Astfel, am examinat codurile masculinitii i feminitii uitndu-ne la dou aspecte mari:
1) Cine sunt personajele feminine i masculine? Vom observa astfel prezentarea efectiv a
personajelor fete / femei i biei / brbai separat pe mai multe niveluri de analiz:
a. Prezen fizic: Ct de frecvente sunt personajele feminine? Dar cele masculine?
b. Relevan: Cte dintre personajele principale sunt masculine, respectiv feminine?
Dar printre personajele secundare, care sprijin aventura celor principale?
c. Stereotipie: Ct de diverse sau, dimpotriv, omogene sunt personajele masculine,
respectiv feminine?
2) Cum interacioneaz personajele feminine i masculine? Cum se definete astfel
masculinitatea n relaie cu feminitatea i reciproc? Vom observa prezentarea
interaciunilor dintre personaje fie interaciuni ntre personaje de acelai gen, sau
interaciuni ntre personaje de gen masculin. Aici urmrim s vedem:
a. Sunt prezentate interaciuni detaliate, cu sens, ntre personaje masculine?
b. Sunt prezentate interaciuni detaliate, cu sens, ntre personaje feminine?
c. Dar ntre personaje de gen diferit?
d. Cine apare n poziii de autoritate sau putere?

11

Am realizat astfel urmtoarea gril de observaie, prin care vei putea vedea ce aspecte sunt
acoperite de fiecare seciune n parte a raportului:

Grila de observaie

12

Personaje stereotipe / neutre / inovative

Personaje principale / secundare

Relaii de egalitate / de putere

Personaje prezente / absente

Relaii ntre genuri / n interiorul genurilor

2 La ce a folosit reacia CNCD din 2011? Mame i tai n


abecedarele digitale din 2014
Cosima Rughini
13

Grila de observaie

Personaje stereotipe / neutre / inovative

Personaje principale / secundare


Personaje prezente / absente

Relaii de egalitate / de putere

Relaii ntre genuri / n interiorul genurilor

n anul 2011 Aliana Antidiscriminare a Tuturor Tticilor T.A.T.A a sesizat Consiliul Naional
pentru Combaterea Discriminrii n ceea ce privete discriminarea tailor n abecedarele aflate n
circulaie n acea perioad. Astfel, Aliana T.A.T.A (2011) reclama faptul c abecedarele prezint tatl
drept un printe de rang inferior, argumentnd prin mai multe observaii:
1. Mama este mult mai des menionat dect tatl n abecedare: Cuvntul mama
(mmica, maica s.a.) are in total 108 apariii pe 60 de pagini ale celor patru manuale,
in timp ce tata (ttic, s.a.) figureaz numai de 40 de ori si doar pe 19 pagini din
totalul de 478 de pagini cat reprezint nsumate cele 4 abecedare;
2. Trei din cele patru abecedare oferite n 2011 prezint Ziua Mamei, dar niciunul nu
prezint Ziua Tatlui;
3. Mama este primul cuvnt nvat de copii, n timp ce tata apare spre finalul
abecedarului.
Att Ministerul (MECTS 2011) ct i Colegiul Director al Consiliului pentru Combaterea
Discriminrii (CNCD 2011) au dat dreptate Alianei T.A.T.A. Prin urmare, Colegiul director al
Consiliului pentru Combaterea Discriminrii recomand Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului
i Sportului s in cont de principiul egalitii de gen la elaborarea manualelor colare (p. 2).
n plus fa de sesizarea T.A.T.A, Colegiul CNCD observa c:
Fr echivoc, abecedarele conin numeroase reprezentri stereotipe cu privire la rolurile de
gen, perpetund o imagine tradiional, anacronic cu privire la acestea. Femeile sunt preponderent
soii i mame dedicate, devotate familiei, vulnerabile / dependente emoionale i, prin urmare, puin
capabile de performan profesional, de a face fa unei concurene n construirea unei cariere
aciunile lor, att n plan familial ct i n cel profesional fiind motivate moral-valoric de nevoia de a
ngriji i de a educa, n timp ce fetele de cele mai multe ori reproduc n plan ludic comportamentele

materne. Brbaii / bieii sunt prezentai ca fiind mult mai activi, cu o via profesional semnificativ
mai diversificat, deinnd puterea de decizie, dar i mai agresivi, fiind cei care constituie exemple de
comportament de tip distructiv. n sfera privat, prezena lor este mai pasiv dect cea feminin ()
Considerm c abecedarele n forma lor actual conin i propag o reprezentare profund
dezechilibrat a rolurilor de gen n societatea contemporan i nu asigur promovarea egalitii de gen,
14

n detrimentul ambelor categorii (p. 3, subl.n.).


Ce putem spune despre noile abecedare, publicate trei ani mai trziu?
Tabelul 1. Imagini cu mame i tai n abecedarele digitale din 2014

Comunicare n limba
Partea I
romn, Iliana
Dumitrescu, Daniela
Partea a
Barbu, CD Press, 2014.
II-a
Comunicare n limba
Partea I
romn, Simona
Dobrescu, CD Press,
Partea a
2014.
II-a
Comunicare n limba
Partea I
romn, Cleopatra
Mihilescu, Tudora Piil,
Crinela Grigorescu,
Camelia Coman, Arthur
Partea a
la coal, 2014.
II-a
Comunicare n limba
Partea I
romn, Mirela
Mihescu, tefan
Pacearc, Ania Dulman,
Crengua Alexe, Otilia
Brebenel, Intuitext,
Partea a
2014.
II-a
Comunicare n limba
Partea I
romn, Gabriela
Brbulescu, Daniela
Beliu, Florentina Chifu,
Elena Niculae, SIVECO,
Partea a
2014.
II-a
Comunicare n limba
Partea I
romn, Mariana Norel,
Victoria Pdureanu,
Adriana Malureanu,
Editura Didactic i
Pedagogic i ASCENDIA,
Partea a
2014.
II-a
Total pentru toate abecedarele

Cuvntul
mama
prima
apariie:
p. 18

Cuvntul
tata
prima
apariie:
p. 45

Ilustraii
cu mame
i tai
2

Ilustraii
cu mame
5

Ilustraii
cu tai
3

p. 12

p. 46

4
1

2
3

p. 23

p. 53

1
5

0
1

p. 19

p. 60

0
0

p. 20

Total
ilustraii
cu
mame

Total
ilustraii
cu tai

13

0
2

0
0

1
1

0
6

4
2

0
4

1
3

1
1

10
45

6
32

p. 25 (la
litera )

p. 6

p.6

n Anexa 8.2 putem vedea ansamblul imaginilor n care apar mame i tai, n manualele
digitale de Comunicare n limba romn pentru clasa I. O examinare succint a frecvenei tailor i
mamelor n imagini ne arat urmtoarele1:
1. Frecvena imaginilor cu tai este mai mic dect cea a imaginilor cu mame, raportul
fiind de aproximativ 1:1,4. Totui, aceast medie ascunde variabilitatea ntre
manuale: unul dintre manuale are mai multe imagini cu tai dect cu mame (5:3), n
timp ce proporia cea mai dezavantajoas este de simplu la dublu (4:8).
2. Nu exist nicio meniune a Zilei Tatlui.
3. Cuvntul tata apare considerabil mai trziu dect cuvntul mama, deoarece este
sistematic folosit s ilustreze litera t sau T. Desigur, tata ar putea fi folosit s
ilustreze i literele a i A sau ar putea fi folosit n alte roluri pe parcursul manualelor,
n toate manualele existnd diverse cuvinte ce conin litera t folosite nc de pe
primele pagini. O excepia notabil este abecedarul Siveco ce nu folosete cuvntul
tata pentru a ilustra litera t, apelnd n schimb la alte exemple (Ilustraia 5). Cuvntul
tatl apare prima oar n textul ce ilustreaz litera (Tatl lui icu), n partea a
doua a abecedarului. A doua excepie interesant este manualul Editurii Didactice i
Pedagogice, n care cuvintele mama i tata apar simultan pe pagina 6, chiar la
nceputul crii, pe pagina introductiv Familia mea.

Observm de asemenea persistena stereotipurilor ocupaionale n ceea ce privete mamele i


taii. Mai precis, n toate abecedarele am gsit o singur meniune a profesiunii unei mame anume,
n manualul Editurii Didactice i Pedagogice, unde mama este descris chiar la nceput ca fiind
profesoar. Mai exist o mam care pare sa fie doctor, alturi de un tat pilot naval, n imaginile din
abecedarul Arthur la coal (Familia mea). Altminteri, mamele exceleaz n buctrie, existnd
numeroase meniuni ale meritelor lor culinare:

mama Celinei coace cornuri;

mama lui prepar bucate alese;

mama l cheam la mas;

mama are cornuri;

mama coace o tart cu ciocolat;

Elenei mere Mama rumene are (schimbai ordinea cuvintelor pentru a descifra mesajul!)

Cifrele oferite de aceast analiz, referitoare la imagini, nu sunt comparabile cu cele oferite de sesizarea
T.A.T.A, care examineaz cuvinte.

15

Dimpotriv, taii au menionate profesiuni diverse, vizibile n textele ce acompaniaz


ilustraiile:

tatl su este viticultor;

i ntmpin tatl lui Codru, domnul icu. El este pilot;

tatl lui Willy cerceteaz spaiul;

tatl lui icu este pdurar;

aici este tatl meu. el este aviator.

Ilustraia 5. Litera T nu are nevoie de cuvntul tata. Comunicare n limba romn, Gabriela Brbulescu, Daniela Beliu,
Florentina Chifu, Elena Niculae, SIVECO, 2014.

Prin urmare, putem trage concluzia c recomandarea Colegiului CNCD a rmas fr urmri. n
continuare, abecedarele digitale prezint tatl ca un printe mai puin relevant, poziionnd n acelai
timp mama ca o fiind exclusiv printe: tata e pilot, iar mama e. mama. Expresia la crati, care
funcioneaz azi ca o ironie la adresa stereotipurilor de gen, rmne mai degrab o descriere factual
a reprezentrilor mamelor din manuale.

16

3 Cazuri simptomatice
Cosima Rughini, Laura Scarlat, Maria Stoicescu
Grila de observaie

17

Personaje stereotipe / neutre / inovative

Personaje principale / secundare


Personaje prezente / absente

Relaii de egalitate / de putere

Relaii ntre genuri / n interiorul genurilor

Uneori ntlnim n manuale situaii care, prin abaterea lor fa de stilul mediu, devin indicii
pentru prezena anumitor fore la lucru n procesul de producere a manualelor colare. Cu alte
cuvinte, sunt cazuri simptomatice pe care le putem folosi pentru a diagnostica o stare de fapt.
Un exemplu se refer la prezena anumitor capitole de manuale, sau chiar manuale ntregi, din
care personajele feminine lipsesc (aproape) cu desvrire iar, cnd apar, sunt ntr-o inferioritate clar
marcat simbolic. Exist astfel de texte a cror dezechilibru de gen este simptomatic pentru lipsa de
familiarizare cu educaia nonsexist a autoarelor, autorilor, ilustratoarelor, ilustratorilor, editoarelor,
editorilor i a altor actori semnificativi ce i pun amprenta n producia crilor colare. Este vorba de
cazuri care nu ar putea trece neobservate dac ar fi cineva care s i pun problema s le observe.
Altminteri, pe fondul unei alocri stereotipice a rolurilor cu care cititorii i productorii de manuale
sunt obinuii de generaii, ele par neremarcabile, normale. Nu este deci o omisiune intenionat
ci una aprut pe fondul normalizrii, n textele colare, a unor cliee de mult depite n societatea
romneasc. Vom ilustra mai jos dou astfel de capitole unul despre ocupaii, altul despre lideri.

3.1 Ce vrei s fii cnd vei fi mare? Lider sau femeie de serviciu?
Cosima Rughini
Ocupaiile sunt frecvent alocate stereotipic n manuale. Mai precis, ocupaiile personajelor
masculine sunt diverse i acoper un spectru larg de interese i calificri, pe cnd ocupaiile
personajelor feminine sunt, cel mai adesea, nvtoare, bibliotecar, doctori sau sor medical. De
asemenea, cel mai adesea poziiile de autoritate revin personajelor masculine, cele feminine fiind rar
n situaia de a-i exprima autoritatea n faa altora, de orice gen.

Tabelul 2. Leciile discutate n detaliu n aceast seciune

18

Capitolul despre ocupaii

Capitolele despre: lideri, autoriti, patrie i


patriotism

Alina Nicolae Perea, Dumitra Radu, Rodica

Dumitra Radu, Educaie civic, clasa a IV-a,

Chiran, Comunicare n limba romn, caiet de

Aramis

pregtire, clasa a II-a, Aramis

3.1.1 S nvm despre ocupaii


Un caz extrem de alocare a ocupaiilor l ntlnim n caietul de pregtire pentru copiii din clasa
a 2-a pentru disciplina Comunicare n limba romn publicat de editura Aramis. Capitolul despre
ocupaii are cteva pagini, n care copiii sunt familiarizai cu o varietate de domenii i cariere.
Ilustraia 6. Poezie despre meserii n Comunicare n limba romn, caiet de pregtire, Aramis, p. 25

n poezia din ilustraia alturat,


copiii afl despre meseriile de
mecanic, medic, astronaut,
scafandru, i, fr a fi denumit
explicit, meseria de circar. Toate
meseriile numite sunt exprimate
prin substantive neutru-masculine,
iar toate ilustraiile sunt masculine
cu excepia astronautului, despre
care, cu un exerciiu de imaginaie,
am putea presupune c este de
fapt o femeie. Contextul ns
descurajeaz clar aceast
interpretare.

Ilustraia 7. Exemple de meserii n Comunicare n limba romn, caiet de pregtire, p. 27

n ilustraia alturat, copiii


afl despre o varietate de
meserii din nou, ilustrate
vizual doar cu personaje
masculine. Denumirile nsele
sunt exprimate prin
substantive la genul neutrumasculin, cu excepia notabil
a florresei, n contrast
lingvistic clar cu IT-istul.
Prezena unui substantiv feminin scoate i mai tare n eviden masculinitatea implicit a
invocrii celorlalte profesiuni. De ce nu cercettoare?

Ilustraia 8. Profesiuni tiinifice n Comunicare n limba romn, caiet de pregtire, Aramis, p. 28

n pagina urmtoare, ilustraia


prezint copiilor un meteorolog,
un laborant i un arheolog.
Desigur, toi brbai, conform
ilustrrii vizuale.

19

Ilustraia 9. Meserii n spaiul public n Comunicare n limba romn, caiet de pregtire, Aramis, p. 30

La pagina 30 copiii pot vedea


trei meserii n spaiul urban
un cofetar, un electrician i un
taximetrist citind ziarul. Din
nou, toi sunt brbai.

Ilustraia 10. Femeia de serviciu singura ocupaie feminin ilustrat n Comunicare n limba romn, caiet de pregtire,
Aramis, p. 33

La ultima pagin copiii pot


vedea, n cele din urm,
singura femeie din lecie
anume, femeia de serviciu.
Singurul personaj feminin
ilustrat are probabil cea mai
puin prestigioas i mai slab
pltit ocupaie din Romnia.

La o privire mai atent, observm c pictorul (nendoielnic brbat) a pictat un cap de femeie
probabil foarte frumoas, dac ne lum dup prul lung unduios. Dou dintre ipostazele canonice ale
feminitii se ntlnesc femeia frumoas i femeia de serviciu.

20

Ilustraia 11. Copert Educaia financiar prin joc, Editura Explorator

Poziionarea personajului feminin n rolul de


femeie de serviciu, n contextul n care
personajele masculine fac lucruri mult mai
interesante, nu este unic n acest capitol.
Remarcm aceeai situaie pe coperta noului
manual de Educaie financiar prin joc publicat
de Editura Explorator. Ba chiar fata care spal pe
jos apare de dou ori pe copert!

Astfel de reprezentri dezechilibrate ale ocupaiilor sunt mai degrab tipice dect
excepionale, chiar dac, de regul, rarele personaje feminine primesc slujbe mai prestigioase dect
femeia de serviciu:
Ilustraia 12. Lecia despre ocupaii [Comunicare n limba englez, 2014, clasa a II-a, sem. II, Aramis Print, p.24, manual digital]

n aceast pagin care prezint


ocupaiile apare un singur personaj
feminin (de dou ori), exemplificnd
meseria de asistent medical. Spre
comparaie, sunt prezentate apte
personaje masculine cu ocupaii
diferite.

21

n contextul n care autoarele celor dou manuale invocate aici sunt exclusiv femei,
identificm cu claritate problema unei lipse de familiaritate i a sensibilitii pentru reprezentarea
echilibrat, realist i divers a feminitii i a masculinitii n toate situaiile de decizie prin care trece
un manual colar de la scriere i ilustrare la evaluare i publicare. Problematica educaiei nonsexiste
a rmas, deocamdat, marginal n preocuprile comunitii de practic n care sunt realizate i
22

publicate manualele.

3.1.2 S nvm despre lideri


Cosima Rughini, Maria Stoicescu
Manualele de educaie civic pentru clasa a IV-a includ un capitol despre conducerea
grupului. Avem astfel ocazia s observm felul n care manualele gestioneaz stereotipurile de gen n
portretizarea autoritii: sunt personajele masculine singurele capabile s conduc, sau sunt i
personaje feminine portretizate convingtor ca lideri?
Dup cum vom observa mai jos, unele lecii despre conductori sunt nc dominate net de
stereotipul puterii masculine i a dependenei masculine. Este interesant ns c i n acele lecii n
care liderul este o elev, nuanele descrierilor verbale ale personajului contribuie la subminarea
neintenionat a credibilitii i autoritii acesteia.
Ilustraia 13. Lecia despre conductorul unui grup, Educaie civic, D. Radu, Aramis, p. 12

Prima pagin din lecia privind


conductorul unui grup prezint o ilustraie
n care liderul este un biat, anume
Andrei conform ntrebrilor de mai jos.
n grup se afl i dou fete.
Textul principal al leciei discut meritele
de conductor ale lui Avram Iancu n
special cu referire la revoluia din 1848.
Toate personajele din text par a fi brbai
conform apelativelor directe (Gata,
frailor?) i implicite (a pornit mulimea de
rani).

Ilustraia 14. Pagina a doua din capitolul privind conductorul unui grup, Educaie civic, D. Radu, Aramis, p. 13

Urmtoarea pagin a leciei prezint


exclusiv personaje masculine i
cuvinte la genul neutru masculin:
-

trei biei care joac baschet;

Mircea cel Btrn, Baiazid i


Mihai Eminescu

Surprinztor, exerciiul Ce prere


ai? le ofer copiilor urmtoarea
situaie ipotetic:
Un grup de joac trebuie s-i aleag
un conductor. Sunt propui trei copii:
Mihai, Radu i Emil.
Apoi, copiii trebuie s aleag eful
dintre cei trei biei.

Ilustraia 15. Prima pagin din capitolul privind relaiile cu autoritile, Educaie civic, D. Radu, Aramis, p. 24

n acelai manual, capitolul privind


relaiile cu autoritile prezint trei
personaje masculine n poziii de
autoritate: un poliist, un preot i un
director.

23

Ilustraia 16. Figuri marcante ale naiunii romne, Educaie civic, D. Radu, Aramis, p. 48

Nu l ultimul rnd, toate figurile


care ilustreaz capitolul Patrie i
patriotism sunt masculine, de la
Decebal la Churchill.
24

Putem observa astfel absena total a unui personaj feminin ntr-o poziie de autoritate i prestigiu.
Desigur, ar fi fost posibil i chiar realist ca printre copiii propui spre a conduce grupul de joac
(Ilustraia 14) s se afle una sau dou fete; directorul din capitolul privind relaiile cu autoritile s fie
de fapt o directoare, iar ansamblul de figuri istorice s reprezinte cel puin una dintre personalitile
feminine incluse n curriculumul privind istoria Romniei n clasa a IV-a: Ecaterina Teodoroiu, Regina
Maria i Regina Elisabeta.

Ilustraia 17. S alegem eful clasei, Educaie Civic, Editura Pene, p. 14

Regsim o situaie similar n lecia despre


autoritate din manualul editurii Pene.
Toi cei trei efi de clas prezentai n
lecie sunt biei! Pentru a completa
25

tabloul, cei trei copii care discut pentru a


alege conductorul clasei n desenul din
stnga jos sunt tot biei.

Ilustraia 18. Conductorul grupului, Educaie civic, Editura Didactic i pedagogic, clasa a IV-a, p. 14

In imaginea alturat,
lecia Conductorul
grupului, observm un
text despre un personaj
feminin n rolul principal i
ntr-o ipostaz de
autoritate. Titlul textului
este ns Responsabila
clasei, o formulare
diferit fa de formele la
masculin neutru folosite
cu precdere n partea de
mai jos a paginii cu
exerciii despre calitile
unui bun conductor.

Este oare semnificativ faptul c Ruxandra este responsabila clasei i nu conductoarea clasei?
Conductorul rmne un apelativ masculin pe tot parcursul leciei. Remarcm aici n primul rnd
portretizarea contra-stereotipic a unui personaj feminin ntr-o ipostaz de autoritate, dar i, n al
doilea rnd, felul n care autoritatea fetei este subminat neintenionat prin cuvintele care o descriu.

26

Ilustraia 19. Relaii de autoritate echilibrate n manual, Editura VOX, clasa a IV-a, p. 20

n pagina dintr-un
manual prezentat
observm un echilibru
n reprezentarea
relaiilor de autoritate.
n primele dou
ilustraii se poate
observa un dialog
despre cine ar trebui s
fie conductor. Este
aleas o fat.
n imagine a treia, un
biat dorete s fie ef.

O alt instan n care o fat este aleas s devin conductorul grupei se afl n Ilustraia
19. Ca i n exemplul anterior, ns, putem observa n nuanele portretizrii elemente reziduale ale
stereotipurilor feminitii dominate de emoii i vulnerabile. Dup ce este aleas conductor, Daria se
gndete att n text ct i n ilustraia din dreapta sus: Eram fericit, dar ngrijorarea nu-mi ddea
pace. Oare voi face fa tuturor responsabilitilor? Oare ci biei i brbai portretizai n ipostaze
de conductor exprim astfel de temeri i incertitudini? Mai mult, ce efect are asupra autoritii
Dariei n grup aceast dezvluire? Din nou, efortul leciei de a poziiona o fat ntr-o ipostaz de
conducere este neintenionat subminat de nuanele portretistice: departe de a fi un lider ncreztor,
Daria este emoionat i mcinat de nesiguran.
Dincolo de implicaiile asupra competenelor de conducere ale fetelor, aceast lecie i
numeroase alte instane din manuale n care fetele sunt vulnerabile i chiar plng constituie, prin

27

repetabilitate, o lecie de educaie emoional n care fetele nva c este acceptabil social i feminin
s i exprime public ndoielile i frica. Bieii nva, dimpotriv, c trebuie s proiecteze o imagine de
calm i putere. Aceste emoii afiate vor influena att credibilitatea fetelor i bieilor lor n ochii
celorlali, ct i ncrederea n sine i credibilitatea n proprii ochi.

3.1.3

Urmeaz-i visul dac eti biat


Am gsit n noile manuale de Comunicare n limba romn pentru clasa 1 cteva personaje

despre care copiii afl c au un vis. Ele sunt prezentate n Tabelul 3 unde putem observa, cu
uurin, c toi cei patru copii sunt biei. Visul lui Octav este s cnte la vioar pe o mare scen.
Visul lui George este s devin geolog. Traian Vuia visa, cnd era copil, s inventeze un avion cu
motor. Visul lui Viorel este s cnte la vioar n concert.
Lipsa personajelor feminine care s aib un astfel de vis de mplinire prin realizri profesionale
deosebite deriv din spiritul general al manualelor colare, continuat n abecedarele digitale recente,
n care brbaii sunt mai frecvent definii prin munca lor iar femeile mai ales prin maternitate i grija
pentru copii. Nu gsim ns nicio fat care s viseze s ajung o profesoar remarcabil sau o
cercettoare care s creeze noi medicamente pentru copii deoarece valoarea muncii feminine este
tipic portretizat prin grija de aici i acum n situaii cotidiene mai ales hrnirea copiilor i predarea
ca nvtoare.

Tabelul 3. Personaje din abecedarele digitale care au un vis

Comunicare n limba
romn, Simona
Dobrescu, CD Press,
2014. Partea I
p. 57

28

Comunicare n limba
romn, Gabriela
Brbulescu, Daniela
Beliu, Florentina
Chifu, Elena Niculae,
SIVECO, 2014. Partea
a II-a
p. 23

Comunicare n limba
romn, Mariana
Norel, Victoria
Pdureanu, Adriana
Malureanu, Editura
Didactic i
Pedagogic i
ASCENDIA, 2014.
Partea a II-a
p. 5

29

Comunicare n limba
romn, Cleopatra
Mihilescu, Tudora
Piil, Crinela
Grigorescu, Camelia
30

Coman, Arthur la
coal, 2014. Partea I
p. 61

3.2 Cine are un calculator? Cine atinge un calculator?


Cosima Rughini, Laura Scarlat, Maria Stoicescu

Tehnologia contemporan este arareori prezent n manuale. Telefoanele mobile i tabletele


sunt practic absente, la fel i laptopurile. Destul de rar apar ns calculatoare tip desktop. De unde
ntrebrile: cine are un calculator? Mai mult dect att, cine lucreaz efectiv la calculator?

Manuale n care am gsit ilustraii cu calculatoare i copii:


1. Dumitra Radu, Gherghina Andrei, Educaie civic, clasa a III-a, Aramis
2. Dumitra Radu, Educaie civic, clasa a IV-a, Aramis
3. Tudora Piil, Cleopatra Mihilescu, Educaie civic, clasa a IV-a, Aramis
4. Tudora Piil, Cleopatra Mihilescu, Limba i literatura romn, clasa a IV-a, Aramis
5. Dumitra Radu, tiine ale naturii, clasa a III-a, Aramis
6. Cleopatra Mihilescu, Tudora Piil, Ne jucm i nvm. Activiti transdisciplinare pentru
clasa I, Aramis
7. Alina Nicolae Perea, Dumitra Radu, Rodica Chiran, Comunicare n limba romn, caiet de
pregtire, clasa a II-a, Aramis
8. Manualul de Limba i Literatura Romn, clasa a IV-a, Ed. Corint, 2006, Bucureti
9. Manualul de Limba i Literatura Romn, clasa a IV-a, Editura Didactic i Pedagogic, 2013,
Bucureti
10. Comunicare n limba romn, Iliana Dumitrescu, Daniela Barbu, CD Press, 2014.

11. Comunicare n limba romn, Simona Dobrescu, CD Press, 2014.


12. Comunicare n limba romn, Cleopatra Mihilescu, Tudora Piil, Crinela Grigorescu, Camelia
Coman, Arthur la coal, 2014.
13. Comunicare n limba romn, Mirela Mihescu, tefan Pacearc, Ania Dulman, Crengua
Alexe, Otilia Brebenel, Intuitext, 2014.
14. Comunicare n limba romn, Gabriela Brbulescu, Daniela Beliu, Florentina Chifu, Elena
Niculae, SIVECO, 2014.
15. Comunicare n limba romn, Mariana Norel, Victoria Pdureanu, Adriana Malureanu, Editura
Didactic i Pedagogic i ASCENDIA, 2014.

3.2.1

Calculatoarele n abecedarele digitale


n cele 6 abecedare digitale publicate n 2014 am gsit 19 ilustraii care prezint un calculator

incluse n Anexa 8.3.


Remarcm egalitatea de gen: dintre cei zece copii care apar n interaciune cu calculatoarele,
5 sunt biei i 5 sunt fete (una dintre fete apare doar n text). De asemenea, cei doi aduli care
interacioneaz vizibil cu calculatorul sunt femei o librreas i o nvtoare.
Aceast distribuie echilibrat reprezint o schimbare fa de situaia manualelor editate
anterior, n care interaciunea cu calculatorul era un apanaj al masculinitii.

3.2.2

Calculatoarele n manuale tiprite


Trecnd prin toate celelalte manualele pe care le-am analizat, am identificat arareori imagini

n care apar instane de tehnologie contemporan. Mult mai adesea personajele lucreaz cu
stropitori, tabl neagr, telefoane cu disc precum i andrele sau fus tehnologii ale secolelor
precedente.

31

Ilustraia 20. Ce sunt lucrurile? [1, p.30]

Observm n ilustraia din


stnga prezena unui
calculator in camera unui
copil. Haina roz din cuier
poate aparine unei fete,
jucriile fiind neutre (un
ursule, o figurin mbrcat
i o mainu).

Ilustraia 21. Imagini din clas [6, p.4-5]

n cele dou ilustraii


observm prezena unui
calculator n sala de clas,
fiind prezente i personaje
feminine i masculine.

Ilustraia 22. Biroul copiilor [6, p.4-5]

n aceast ilustraie
observm doi copii care au
n camer un calculator.

32

Ilustraia 23. Despre supunere i revolt [3, p. 14]

Biatul din imagine este


pedepsit. Observm n
camera sa prezena unui
calculator.
33

Ilustraia 24. Calculatorul cu creion n mn [9, p. 4]

Observm aici un calculator care,


paradoxal, ine un creion n mn.
Biatul de alturi nu lucreaz la
calculator, ci scrie i el ntr-un
caiet.

Ilustraia 25. O fat i un calculator [9, p. 32]

n aceast ilustraie observm o fat i un


calculator. Calculatorul nu este ns situat n
acelai spaiu cu fata, fiind mai degrab un
obiect de decor din fundal. Nu apare nici un
fel de relaie ntre fat i calculator, nici
mcar de proximitate spaial sau
proprietate. Este doar o juxtapunere vizual.

Totui, dei calculatoarele sunt fizic prezente att lng fete ct i lng biei, acetia din urm sunt
cei care ajung sa le ating n timp ce personajele feminine, de regul, privesc.
Ilustraia 26. Ilustraii ale unor texte literare [7, p. 96-97]

34

n ilustraiile de mai sus, biatul este cel care lucreaz la calculator, n timp ce nvtoarea se uit la
el.
Ilustraia 27. Interaciune la un ghieu [7, p.41]

n aceast ilustraie
observm una dintre foarte
puinele instane n care un
personaj feminin apare ca
avnd un calculator al su,
propriu. Nici aici ns femeia
nu atinge calculatorul.

Ilustraia 28. Relaii ntre copii n situaii normale [2, p. 22]

n acest exemplu, o situaie


normal este cea n care un
biat lucreaz la calculator, iar
o fat scrie n caiet sau
planteaz flori. Dac
tehnologia este, n manuale,
apanajul bieilor, din punct
de vedere statistic udatul i
plantatul florilor pare a fi
apanajul fetelor care se
ndeletnicesc adesea cu
ngrijitul plantelor decorative.

Ilustraia 29. Scen de familie [2, p.7]

n aceast scen de familie


apar trei personaje feminine,
trei personaje masculine i un
cine. Aparentul echilibru
dispare atunci cnd observm
c toate personajele
masculine fac ceva joac
ah sau lucreaz la calculator,
n timp ce personajele
feminine i cinele stau i se
uit. Desigur, calculatorul este
atins de un biat, sub privirile
admirative ale bunicii.

Ilustraia 30. Cine se joac la calculator? [8, p. 99]

Una dintre puinele ilustraii n care un


copil biat se joac la calculator.
Dei jocurile pe calculator sunt una
dintre activitile cele mai iubite de
copii, manualele o ignor cvasicomplet. Astfel este pierdut o ocazie
de reflecie n jurul unei practici
semnificative att pentru timpul lor
liber, ct i pentru relaiile de prietenie,
relaiile cu prinii i diverse
competene (alfabetizare i orientare
digital, limba englez, competene
cultivate prin jocurile serioase).

35

Ilustraia 31. Componentele calculatorului [8, p. 114]

Manualul de Limba i Literatura


Romn, clasa a IV-a, pagina 114, Ed.
Corint, 2006, Bucureti include
numeroase ilustraii privind
calculatorul, cel puin n comparaie cu
alte manuale, precum i un capitol
dedicat Ce este calculatorul, p. 114.
Observm aici un biat care prezint
componentele calculatorului.

Ilustraia 32. Prezentare a site-urilor pentru copii, cu ilustrarea clopoel.ro [8, p. 115]

Acelai manual discut


despre site-uri i prezint ca
ilustraie un print screen
pentru clopotel.ro
Reprezentarea aleas este
stereotipic prin excelen:
tata citete ziarul, mama
aduce o oal cu mncare, iar
sora ine un iepura. Biatul,
Aurel, este personajul
principal i autorul site-ului
(n urma unui pariu fcut cu
colegul su de banc).

Nou ani mai trziu, n 2015, site-ul clopotel.ro prezint aceleai personaje stereotipice semn c
prea puin s-a schimbat n atitudinea public fa de aceste reprezentri.

36

Ilustraia 33. Doi copii lucreaz la un calculator [8, p. 113]

n ilustraia alturat vedem una dintre


puinele excepii, n sensul n care nu
este clar dac la calculatorul din
dreapta lucreaz o fat sau un biat;
totui, prul relativ lung i brara par
s sugereze o fat.

Ilustraia 34. Prezentare cu personaje antropomorfizate [8, p. 113]

Broasca estoas nu este n mod


evident nici fat, nici biat astfel,
poate reprezenta copii de ambele
genuri. Dei nu contribuie la
consolidarea stereotipurilor de gen
privind abilitile tehnice, nu produce
ns nici o afirmare a capacitii fetelor
de a interaciona cu tehnologia.

37

4 Hai-hui prin abecedare


Adela Sevastre
Grila de observaie

38

Personaje stereotipe / neutre / inovative

Personaje principale / secundare

Relaii de egalitate / de putere

Personaje prezente / absente

Relaii ntre genuri / n interiorul genurilor

coala influeneaz comportamentul copiilor prin intermediul experienelor pe care acetia le


au att prin curriculumul formal, n care elevii nva diferite elemente ale culturii generale i
profesionale, ct i prin curriculumul informal, dat de normele nescrise ale vieii colare.
Un element important al curriculumului informal se refer la normele privind genul. Genul,
acest sistem simbolic prin care corpurile intr n socialitate (Grunberg 2010: p.209), ne este
transmis att implicit ct i explicit de ctre familie, coal i alte instituii care contribuie la
socializarea secundar, prin modele de a fi, de a ne comporta i de a-i judeca pe alii. Copilul capt n
timp consisten de gen (Kohlberg, 1969), devenind tot mai competent n exprimarea i evaluarea
masculinitii i feminitii, rafinndu-i tiparele de comportament pe care el sau ea le consider
specifice i adecvate genului din care face parte.
Dei ne natem cu un anumit sex biologic, acest lucru nu este suficient pentru a fi femeie sau
brbat i a deveni membri ai categoriilor sociale respective. A practica genul (West i Zimmerman,
1987, citai de Giddens 2007: p.108) implic, pn la urm, a ne dezvolta printre ceilali, n relaie cu
normele sociale curente care definesc multiplicitatea de statusuri i roluri disponibile. Ne etalm
genul (en. gender display) prin modul n care ne purtm, comunicm unii cu alii, sau ne mbrcm
printre altele. Clasificarea de etichetarea de gen ofer o soluie pentru diverse probleme
organizatorice ntlnite n anumite situaii sociale. (Goffman, 1979)
Astfel, putem afirma despre coal c este o instituie gen-izat, deoarece construiete i
comunic mesaje de gen prin structur, program, relaii microsociale, politic educaional,
contribuind la procesele de identificare, asimilare sau segregare de gen, crend brbai i femei cu
orientri, preferine i competene diferite, limitnd uneori posibilitile de exprimare ale individului
n viaa public i/sau n viaa privat. (Grnberg 2001: p.12).
Un instrument important prin care se realizeaz socializarea copiilor n coli este manualul.
Acesta comunic idei despre regulile, normele, comportamentele asociate dimensiunii de gen

selectate din resursele culturale ale timpului precum i din istorie. Aceast dimensiune de gen trebuie
identificat, analizat i evaluat pentru a dezvolta, adapta sau corecta o strategie educaional.
Obiectivul acestei explorri const n identificarea reprezentrilor de gen n abecedare, printro comparaie fcut ntre zece manuale din perioade diferite, pentru a putea observa: a) cum a fost
prezentat dimensiunea de gen n timp, n relaie cu stereotipurile de gen i b) care sunt zonele de
divergen i convergen pe care le putem observa ntre manualele din aceeai perioad precum i
ntre manualele din perioade diferite.
Am ncercat s rspund la urmtoarele ntrebri:

Cine sunt personajele feminine i masculine care populeaz ilustraiile abecedarelor?

Care sunt codurile de feminitate i de masculinitate cu care lucreaz un manual,


reprezentnd astfel feminitatea i masculinitatea?

Se schimb aceste coduri de gen n timp sau rmn la fel? Ce roluri de gen sunt
atribuite personajelor?

Am selectat abecedarele astfel nct s fie distribuite n timp innd cont de asemenea de
disponibilitatea lor. Astfel, am ales ultima variant a abecedarului din perioada comunist, o selecie a
abecedarelor din anii 2000, precum i toate abecedarele digitale publicate n 2014 i disponibile
online pe site-ul Ministerului Educaiei Naionale.
Cele zece abecedare pe care le-am analizat sunt urmtoarele:

Giurgea, M., Georgescu-Botin, M. (1988) Abecedar. Bucureti: Editura Didactic i


Pedagogic;

Dnil, I., Surdu I. (2000) Abecedar. Bucureti: Editura All;

Mihilescu, C., Piil T. (2004) Abecedar Bucureti: Aramis;

Prial, O. (2005) Abecedar. Bucureti: Aramis;

Brbulescu, G., Beliu, D., Chifu, F., Niculae, E., Andreescu, . (2014) Comunicare n
limba romn: manual pentru clasa I. Bucureti: Litera, 2 vol.;

Barbu, D., Dumitreascu, I. (2014) Comunicare n limba romn: manual pentru clasa I.
Bucureti: CD PRESS, 2 vol.;

Dobrescu, S. (2014) Comunicare n limba romn: manual pentru clasa I. Bucureti:


CD PRESS, 2 vol.;

Coman, C., Grigorescu, C., Mihilescu, C., Piil T. (2015) Comunicare n limba
romn: manual pentru clasa I. Bucureti: Art, 2 vol.;

Alexe, C., Brebenel, O., Dulman, A., Mihilescu, M., Pacearc, . (2015) Comunicare n
limba romn: clasa I. Bucureti: Intuitext, 2 vol;

39

Mlureanu, A., Norel, M., Pdureanu, V. (2015) Comunicare n limba romn: manual
pentru clasa I. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, Ascendia Design, 2 vol.

Am ales s analizez personajele umane, feminine i masculine, din imagini i ilustraii pe linia
analizei realizate de E. Goffman n lucrarea sa Gender Advertisements, dar innd cont n acelai timp
de specificul manualelor ca resurs pentru comunicarea colar.
Am obinut n urma analizei un total de 1671 de imagini cu personaje umane, n timp ce
imaginile de alt natur (imagini cu animale antropomorfizate, imagini cu obiecte, etc) nu au fost
luate n calcul pentru aceast cercetare.
Abecedarele includ i alte tipuri de ilustraii, care, dei nu sunt cu personaje umane, exist
posibilitatea ca acestea s transmit mesaje de gen prin obiectele ilustrate sau prin comportamentul
animalelor antropomorfizate. Cercetarea de fa nu include i aceste imagini.
Am cutat indicatori empirici pentru a putea documenta urmtoarele concepte:
Tabelul 4. Indicatori folosii

Concept

Indicatori

Inegalitatea de gen n ceea ce privete prezena

Prezena mai redus a personajelor feminine dect a


celor masculine

Inegalitatea de gen n ceea ce privete autoritatea

Personajele feminine apar mai rar dect cele masculine n


roluri cu autoritate
Personajele masculine sunt mai adesea contra-normative
i chiar violente

Reprezentarea stereotipic a personajelor feminine ca


fiind legate de roluri domestice, n spaii private sau
innd de fantezie sau de trecut, fr relaie cu
tehnologia

Reprezentarea personajelor feminine n roluri i ocupaii


stereotipic feminine (precum mam, nvtoare)
Omogenitatea reprezentrii proporie redus a
reprezentrilor cu minoriti

Reprezentarea stereotipic a personajelor feminine ca Reprezentarea personajelor masculine n roluri i ocupaii


fiind legate de roluri profesionale, n spaii publice, n
stereotipic masculine (precum poliist, aviator etc.)
strns relaie cu tehnologia
Omogenitatea reprezentrii proporie redus a
reprezentrilor cu minoriti
Segregare de gen n interaciunea dintre personaje

Interaciunea intra-gen i interaciunea inter-gen

Prin urmare, analiza a fost fcut n baza urmtorului set de variabile:

Ilustraii cu personaje feminine/masculine/ambele genuri/gen nedeterminat;

Ilustraii cu/fr minoriti;

Ilustraii cu personaje n prim-plan/n plan secund;

Ilustraii cu personaje n/fr interaciune;

Personaje stereotip/contra-stereotip/atipice;

Personaje puternice/supuse;

Personaje mam/tat/bunic/bunic/nvtor/nvtoare;

40

Personaje violente/deviante;

Personaje n spaiul public/privat/la coal;

Personaje n coprezen/interaciune cu tehnologia;

Ocupaiile personajelor;

Activiti n natur/n spaii publice/n cadrul familial/evenimente sociale desfurate


de personaje;

Atitudinii ale personajelor (activ/pasiv);

mbrcmintea personajelor;

Ilustraii cu mediul urban/rural/de poveste;

Lumea imaginii (actual/trecut/de poveste).

Abecedarele au fost analizate pe rnd conform punctelor de mai sus, iar rezultatele colectate
au fost nregistrate ntr-o baz de date. Fiecare imagine a fost trecut prin lista de variabile de mai sus
(54 de variabile n total), rezultnd astfel o serie de frecvene. ntr-o etap ulterioar a cercetrii,
frecvenele nregistrate au fost comparate ntre ele, rezultatele au fost centralizate, iar apoi
interpretate, producndu-se astfel date defalcate pentru sprijinul concluziilor aduse studiului.

4.1 Prezen i absen: cte personaje feminine i masculine?


Cele zece abecedare nsumate nu prezint diferene mari n reprezentarea numeric a celor
dou sexe, personajele masculine fiind uor suprareprezentate. Din totalul de 1671 de ilustraii, n 64%
apar femei/fete, iar n 78% apar brbai/biei, crora li se adaug un procent de 4% ilustraii cu
personaje de gen nedeterminat2.
Graficul 1. Distribuia ilustraiilor n funcie de personajele umane incluse

Suma procentelor este mai mare de 100% deoarece n unele ilustraii apar att personaje feminine ct i
masculine.

41

Att n cazul personajelor feminine ct i n cazul personajelor masculine am luat n calcul att
imaginile care conineau exclusiv fete sau biei, dar i pe cele mixte, astfel nct totalul imaginilor cu
personaje feminine include i acele imagini n care apar i fete i biei. Acelai lucru este valabil i
pentru totalul imaginilor cu personaje masculine i pentru imaginile cu personaje de gen
42

nedeterminat.
Comparnd abecedarele ntre ele, cel care are diferena cea mai mare ntre cele dou sexe
este Mlureanu et al. (2015), avnd un procent de 58% ilustraii n care apar femei/fete i un procent
de 92% ilustraii n care apar brbai/biei. Observm deci o variabilitate semnificativ a echilibrului
dintre genuri, de la un manual la altul (Graficul 2).
Alt aspect ce reiese din comparaia fcut ntre manuale este faptul c n niciunul dintre
abecedare numrul de ilustraii cu femei/fete nu l depete pe cel cu brbai/biei. Ordinea
manualelor de mai jos este ordinea n care am prezentat abecedarele la nceputul acestui raport:
Graficul 2. Distribuia ilustraiilor pe abecedare

n ceea ce privete reprezentarea ambelor genuri ntr-o ilustraie, acest lucru se ntlnete n
42% din imagini din totalul de 1671 de imagini nregistrate, ponderea cea mai mare avnd-o Prial et
al. (2005) - 103 imagini (6% din total)-, iar ponderea cea mai mic avnd-o Dnil et al. (2000) - 47
imagini (3% din total).
Numrul total de personaje cuprinse n cele 1671 de ilustraii este de 1681 de fete/femei i
2089 biei/brbai, astfel c discrepana sesizat privind numrul de ilustraii pentru cele dou
genuri se regsete i n ceea ce privete numrul personajelor - 43% dintre personaje fiind vizibil
feminine i 54% dintre personaje fiind vizibil masculine.

Graficul 3. Distribuia personajelor n funcie de gen

43

Pentru a ncadra toate personajele prezente n ilustraii am creat i o categorie pentru acele
personaje despre care nu putem spune c sunt nici femei, nici brbai. Ambiguitatea nu este una
intenionat, care s duc cu gndul la vreun fel de perspectiv relativist, unde nu se mai face
distincie ntre genuri. Este vorba mai ales de personajele din fundal sau de calitatea slab a
ilustraiilor. Astfel, exist un numr total de 57 de ilustraii (3%) coninnd un numr aproximativ de
111 personaje propriu zise pentru care eu nu am putut decide cu claritate genul.

4.2 Absena segregrii de gen n interaciune


Am urmrit interaciunea ntre personaje att la nivel intragen (fete interacionnd cu fete,
biei interacionnd cu biei), ct i la nivel intergen, cu scopul de a vedea dac exist sau nu
segregare de gen la nivelul interaciunii. Acest indicator este o msur a esenializrii genului: sunt
fetele i bieii prezentai ca fiine complet diferite, care se simt cel mai bine atunci cnd sunt printre
alii identici? Este omogenitatea de gen n interaciune prezentat ca un reper, o norm implicit?

Graficul 4. Interaciunea personajelor ntre genuri i n interiorul categoriilor de gen

44

n urma analizei reiese faptul c, la nivelul ilustraiilor care prezint ambele genuri (700 de
cazuri), n 78% dintre ele personajele de gen diferit interacioneaz direct ntre ele. Astfel, putem
afirma faptul c n majoritatea cazurilor cu ilustraii care conin ambele genuri nu apare segregarea de
gen n interaciune.
Analiznd abecedarele individual, lipsa segregrii de gen ni se confirm din nou. n abecedarul
Dobrescu (2014), din 48 de ilustraii cu ambele genuri, n 85% dintre ele apare interaciune intergen.
La fel se ntmpl i n cazul abecedarului Coman et al. (2015), unde din 53 de ilustraii cu ambele
genuri, n 85% dintre ele apare interaciune intergen.
Cazul n care personajele de gen diferit interacioneaz mai puin ntre ele apare n abecedarul
Giurgea et al. (1988), unde din 56 de ilustraii cu ambele genuri, doar n 54% dintre ele fetele
interacioneaz cu bieii.
n ceea ce privete interaciunea intragen reiese un procent egal ntre ilustraiile cu
interaciune ntre fete i ilustraii cu interaciune ntre biei (59% pentru ambele cazuri). Din punctul
de vedere al valorilor numerice absolute, exist mai multe ilustraii prezentnd interaciuni ntre
biei dect interaciuni ntre fete. Pentru interaciunea dintre biei, procentul este calculat din
totalul ilustraiilor care conin cel puin doi biei (461 de ilustraii care conin cel puin doi biei n
ea), astfel nct interaciunea intragen s aib cum s se produc. Acelai lucru este valabil i pentru
fete, totalul pentru acestea fiind de 380 de ilustraii cu cel puin dou personaje feminine. Cu alte
cuvinte, cazurile concrete n care bieii interacioneaz ntre ei este mai mare dect cel al fetelor, dar
proporional este la fel de frecvent.

n ceea ce privete interaciunea intragen observm un procent egal pentru ilustraiile cu


interaciune ntre fete i ilustraii cu interaciune ntre biei, anume 59% pentru ambele cazuri.
Pentru interaciunea dintre biei, procentul este calculat din totalul ilustraiilor care conin cel puin
doi biei (fiind vorba despre 461 de ilustraii care conin cel puin doi biei n ea), astfel nct
interaciunea intragen s aib cum s se produc. Acelai lucru este valabil i pentru fete, totalul
pentru acestea fiind de 380 de ilustraii cu cel puin dou personaje feminine. Cu alte cuvinte, dei
cazurile concrete n care bieii interacioneaz ntre ei este mai mare dect cel al fetelor,
proporional bieii i fetele au aceeai probabilitate s fie reprezentai n interaciune.

4.3 Importan i putere


4.3.1

Prim-plan i plan secund


Cnd vine vorba de planul n care sunt reprezentate personajele n ilustraii, genul feminin

este i de data aceasta uor dezavantajat ca frecven cnd vine vorba de prim-plan. Astfel, ilustraiile
cu personaje feminine le plaseaz pe acestea n prim-plan n 70% din cazuri, n timp ce ilustraiile cu
personaje masculine i plaseaz pe acetia n prim-plan n 75% din cazuri.
Situaia se schimb atunci cnd vorbim de ilustraii n care personajele sunt plasate n plan
secund, astfel c ilustraiile cu genul feminin apar fruntae la aceast categorie (13% de ilustraii cu
femei/fete n plan secund, respectiv 9% ilustraii cu brbai/biei n plan secund).
Graficul 5. Personaje principale i secundare n imagini

45

n ceea ce privete distribuia pe manuale, abecedarul Giurgea et al. (1988) prezint n numr
egal de ilustraii cu personaje n plan secund ambele sexe, cu un procent de 11% ilustraii pentru
fiecare categorie de gen. Alt manual care prezint n mod egal ambele sexe este Dnil et al. (2000),
ns n cazul lui este vorba de ilustraiile cu personaje n prim-plan (50% ilustraii cu fete/femei n
prim-plan, respectiv 50% de ilustraii cu biei/brbai n prim-plan).
Abecedarul care prezint cel mai mare dezechilibru ntre genuri la acest capitol este
Mlureanu et al. (2015), avnd un procent de 34% de ilustraii cu fete/femei n prim-plan i un
procent de 66% de ilustraii cu biei/brbai n prim-plan.

4.3.2

Personaje puternice i personaje


Relaiile de putere ntre personaje nu se refer strict la ilustraii ce prezint personaje violente

i personaje care se supun violenelor, ci mai degrab le-am privit ca fiind relaiile ce se stabilesc ntre
personajul principal al unei ilustraii, care de obicei indic direcia sau ce este de fcut, i personaje
secundare care se supun liderului. Cu alte cuvinte, este vorba de genul de ilustraii n care Ft Frumos
o salveaz pe Ileana Cosnzeana, imagini n care copiii se supun prinilor sau situaii n care copiii se
joac i unul dintre ei stabilete diverse aspecte ale jocului.
Graficul 6. Distribuia personajelor n funcie de autoritatea manifestat vizual

n urma analizei reiese c fetele sunt n mare parte personaje obediente (24 de ilustraii n care
apar supuse, n timp ce bieii apar n 19), iar bieii au capaciti mai bune de a fi lideri (48 de ilustraii
n care apar ca fiind puternici, fa de 16 pentru fete).
Singurul manual care prezint mai multe ilustraii cu fete puternice dect cu biei puternici
este Mlureanu et al. (2015), avnd 4 ilustraii pentru fete i doar una pentru biei.

46

4.3.3

Personaje active i personaje pasive


Atitudinea personajelor este strns legat de alte dou variabile analizate deja n text, i

anume cea legat personaje puternice/obediente i cea legat de personaje reprezentate n prim
plan/plan secund. Aa cum am vzut n analiza variabilelor mai sus menionate, personajele masculine
apar ca fiind pe poziii de lider i n prim plan mai des dect fetele. Aadar, urmtoarea presupunere a
47

fost c poziia de putere, prim-planul i caracterul activ ale unui personaj au o legtur ntre ele, prin
faptul c toate trei expun manifestarea dinamismului specific unui personaj principal. Cu alte cuvinte,
un personaj puternic este reprezentat mai degrab n prim plan, iar puterea i-o manifest activ prin
comportamentul pe care l are. Care categorie de personaje au asemenea caracteristici, cele
masculine sau cele feminine?
Graficul 7. Atitudini active i pasive

La o prim vedere a datelor culese reiese faptul c personajele active, indiferent de gen, sunt
mai des ntlnite dect cele pasive. Manualele nu promoveaz personaje inactive, care doar pozeaz,
ci promoveaz activitatea, dinamismul i energia. Se vorbete la nivelul manualului de oameni plini de
via, avnd un trai bogat n experiene, care rezolv activ probleme.
Fcnd o analiz mai amnunit, comparnd cele dou genuri, reiese faptul c fetele asist
sau nsoesc alte personaje n activitatea pe care acestea o desfoar mai frecvent dect bieii dar
diferena este mic. Ele au un caracter puin mai pasiv dect cel al bieilor (22% pentru fete, fa de
18% pentru biei). De asemenea, dac un personaj este cel care d tonul aciunii, deci are un
caracter activ, acesta este mai degrab de gen masculin dect de gen feminin. (77% pentru biei, fa
de 73% pentru fete).

4.3.4

Personaje violente i personaje deviante


Comportamentele care intr n sfera violenei nu sunt doar cele care ilustreaz scene cu

lovituri sau bti, printre ele regsindu-se i forme de violen verbal. De asemenea, violena
masculin are de ctigat cteva cazuri n plus la leciile de istorie, de exemplu, unde tefan cel Mare
i nvinge vitejete pe turci - Mihilescu et al. (2004) pag. 102. Rmne ns de discutat n ce msur
48

copiii interpreteaz aceste imagini n acelai registru cu alte reprezentri ale violenei fizice.
Ilustraia 35. Un personaj feminin violent

Mlureanu et al. (2015) pag. 46

Fetele apar ca fiind violente n 6 ilustraii din totalul de imagini analizate, n timp ce biei apar
n 20.
Manualul care prezint cele mai multe ilustraii cu personaje violente este Dobrescu (2014),
avnd un procent de 3% pentru fete i 5% pentru biei. Exist ns i trei manuale care exclud
complet ilustraiile cu personaje violente, precum Giurgea et al. (1988), Dnil et al. (2000) i Barbu et
al. (2014).

Graficul 8. Distribuia personajelor violente sau deviante

49

Am considerat ca fiind ilustraii cu personaje deviante cele cu copii care fac nzbtii, sunt
neasculttori, neateni i aa mai departe. Astfel, situaia ia forme diferite de la manual la manual.
Unele manuale merg pe ideea c fetele, prin inocena lor, sunt cele care greesc i este nevoie de un
biat care s le arate calea cea bun, altele merg pe ideea c bieii sunt cei nzdrvani i fetele sunt
cele serioase, altele nu includ deloc astfel de cazuri.
Aadar, manuale care ilustreaz mai degrab fete nzdrvane sunt Giurgea et al. (1988),
avnd 3 cazuri pentru fete i doar unul pentru biei, i Barbu et al. (2014), avnd 3 cazuri pentru fete,
fa de 2 pentru biei.
Manualele care ilustreaz mai degrab biei neasculttori sunt Mlureanu et al. (2015),
avnd 12 cazuri pentru biei, fa de 3 pentru fete, i Priala (2005), avnd 6 cazuri pentru biei i
doar unul pentru fete.
Este interesant faptul c deviana nu se stabilete numai n raport cu o norm nclcat, ci i
n relaie cu personajul opus, dat drept exemplu bun de urmat. Astfel, gesturi precum traversatul pe
culoarea verde a semaforului sau a nu arunca gunoaie pe jos sunt norme care se stabilesc la nivelul
ilustraiilor n relaia dintre dou personaje, n care unul apare ca personajul negativ i unul apare ca
personaj pozitiv.
Dac manualele mai vechi promoveaz imaginea inocent a fetelor, manualele cele mai noi
merg mai degrab pe modelul de fat serioas i contiincioas, o imagine repetat de la manual la
manual, crendu-se astfel tipul fetelor care le tiu pe toate.

Ilustraia 36. Fata serioas i moralizatoare

50

Dnil, I., Surdu I. (2000) pag. 86

Brbulescu et al.(2014) S2 pag.11

51

Mlureanu et al. (2015) S2 pag. 34

4.4 Invitaii spre cariere divergente


Ilustraia 37. Ocupaii n abecedare

Alexe et al. (2015) pag. 69

Prin ilustraiile cu aduli care sunt prezentai ca avnd o meserie, copiii observ modele de
rol, idealuri ale feminitii i masculinitii n plan ocupaional. Abecedarele curente propun o palet
divers. Este important ns de vzut spre ce meserii sunt astfel ndrumai copiii.
Din totalul de 312 de personaje care sunt ilustrate practicnd o meserie, 34% sunt femei i 66%
sunt brbai. Mai mult dect att, pentru femei exist 41 de meserii distincte, n timp ce pentru brbai
piaa muncii este mult mai variat, existnd 89 de meserii distincte.
Tabelul 5. Ocupaiile personajelor feminine ilustrate n abecedare

Domeniile n care femeile sunt active cel mai mult sunt meserii precum cea de nvtoare
(34%) bibliotecar (7%), de gimnast (7%), de culegtor (5%), sau de doctor (5%) n timp ce brbaii
sunt constructori (8%), soldai (3,8%), marinari (3,4%) i piloi (3,4%).
Paleta meseriilor este divers, incluznd i alte exemple:

Pentru femei: vnztoare n pia, arhitect, circar, patinatoare, poliist, vnztoare


librrie, ciobni, vnztoare, apicultor, chelneri.

Pentru brbai: nvtor, cioban, vntor, clovn, croitor, violonist, zidar, gimnast,
morar, olar.

52

Tabelul 6. Ocupaiile personajelor masculine ilustrate n abecedare

53

4.5 Alte forme de diversitate i omogenitate


4.5.1

Ilustraii cu personaje minoritare i atipice


Ilustraia 38. Diverse personaje minoritare sau atipice ilustrate

Surs: Giurgea et al. (1988) p.105, Prial (2005) p.77, Brbulescu et al. (2014) S2,p.5, Alexe et al. (2015) S1 p.31, Barbu et al.
(2014) S2 p.44, Coman et al. (2015) S2 p.10, Barbu et al. (2014) S1 p.11, Barbu et al. (2014) S1 p.55, Brbulescu et al. (2014) S2
p.32

Am inclus n categoria personajelor minoritare sau atipice persoanele cu dizabiliti,


persoanele de alt etnie sau cultur, dar i persoanele cu ochelari, deoarece cea din urm categorie
este, surprinztor, o minoritate n rndul personajelor ilustrate n abecedarele analizate. Totui, la
categoria personajelor care poart ochelari nu am inclus i persoanele n vrst, deoarece am
considerat purtatul de ochelari la aceast categorie ca fiind un cod grafic prin care se ilustreaz vrsta
54

naintat (alturi de prul alb).


n analiza manualelor nu am fcut distincia clar ntre posibilele puncte de vedere prin care
un personaj poate fi considerat atipic, n schimb am fcut distincia ntre ilustraiile cu personaje
atipice de gen feminin i ilustraiile cu personaje atipice de gen masculin.
Astfel, n urma explorrii am gsit 25 de ilustraii ce conin personaje atipice fete/femei (2%
din totalul imaginilor) i 50 de ilustraii ce conin personaje atipice biei/brbai (4% din totalul
imaginilor. Observm o reprezentare un pic mai bun a diversitii n cazul personajelor masculine
dei, pentru ambele genuri, putem spune c proporia de personaje vizibil diferite fa de tiparul
social i corporal dominant este foarte redus.
Graficul 9. Distribuia personajelor minoritare

Manualul cel mai omogen este Dnil et al. (2000), neavnd nicio ilustraie cu personaje
minoritare, nici la un gen i nici la cellalt. Acest manual i omite pe cei care sunt altfel.
Manualul cel mai echilibrat din acest punct de vedere este Barbu et al. (2014), avnd 6
ilustraii n care apar personaje feminine minoritare/atipice i 6 ilustraii n care apar personaje
masculine minoritare/atipice. Manualul care are cea mai mare diferen n reprezentarea genului la
aceast categorie este Alexe et al. (2015), avnd un procent de 3% cu ilustraii n care apar personaje
feminine i un procent de 6% ilustraii n care apar personaje masculine minoritare/atipice.

4.5.2

Personaje stereotipice i contra-stereotipice privind ateptrile de gen


A fi un personaj stereotip a nsemnat n acest studiu c personajul n cauz desfoar o

activitate care este direct asociat cu genul lui, din punct de vedere social prin cliee precum mama
care etern pune masa, bunica implicat adesea n tricotat, bieii care joac fotbal sau fetele care se
joac cu ppuile. Personajele contra-stereotip sunt acele personaje care au o activitate considerat n
55

reprezentrile sociale curente ca fiind destinat genului opus (bieii n buctrie, biei care ud
florile, fete care cnt la nai, etc.), n timp ce personajele atipice sunt acele personaje pe care nu ni leam fi imaginat cu uurin avnd un anumit comportament (de exemplu, o bunic ascult muzic la
cti).
Ilustraia 39. Personaje feminine adulte tipice n abecedare

Brbulescu et al. (2014) p.50; Brbulescu et al. (2014) p.39; Prial (2005) p.82; Barbu et al. (2014) S2 p.6; Barbu et al. (2014) S1
p.9; Dobrescu (2014) S1 p.41; Mlureanuet al. (2015) S1 p.8

Aadar, n urma analizei, personajele masculine apar pe primul loc la toate cele trei categorii
analizate. Procentele pentru aceast seciune au fost calculate raportnd totalul de biei/ fete
considerate personaje stereotip/ contra-stereotip/ atipice la totalul personajelor biei, respectiv fete.
Aadar: personajele masculine stereotipice apar n proporie de 12% (242 de ilustraii) din totalul de
2089 de personaje masculine, fa de fete care apar n proporie de 11% (190 de ilustraii) din totalul
de 1681 de personaje feminine. Personajele masculine contra-stereotipice apar n 2% din cazuri (40

ilustraii), fa de 1,4% n cazul fetelor (23 de ilustraii), iar personajele masculine atipice apar n 14
cazuri, n timp ce fetele apar doar n 11 ilustraii.
Ilustraia 40. Fetia tipic din abecedare

56

Giurgea et al. (1988) p.98, Prial (2005) p.13, Dnil et al. (2000) p.10; Brbulescu et al. (2014) S2 p.15, Brbulescu et al. (2014)
S2 p.9, Mihilescu et al. (2004) p.107, Mihilescu et al. (2004) p.41, Alexe et al. (2015) S1 p. 20

Cu alte cuvinte, chiar i stereotipurile ilustrate pentru biei i brbai sunt mai variate dect
cele prezentate pentru fete/femei, dnd senzaia c reprezentarea genului masculin este mai
dinamic. Prin urmare, ne este mult mai uor s ne imaginm bieii fcnd tot felul de lucruri, chiar i
cnd este vorba de un spectru stereotipic de activiti. Un manual care ilustreaz cel mai bine acest
lucru este Dobrescu (2014), n care 12% din ilustraii sunt cu personaje stereotipice masculine, fa de
6% ilustraii de acest gen cu fete. Mai mult dect att, n acest manual fetele nu apar niciodat ca
fiind personaje contra-stereotip i nu sunt niciodat nite personaje atipice.
Se pune i ntrebarea: cum pot imaginile atipice s devin credibile pentru copii, mai degrab
dect surs de umor? De exemplu, bunica ascultnd muzic la cti (Coman, C. et al. (2015), vol. 1,
pag. 21) s-ar putea s ias prea mult din tiparele obinuite cu care lucrm zi de zi, iar efectul pe care l
produc s fie ironia, mai degrab dect o diversificare real a reprezentrilor bunicilor.

Ilustraia 41. Baieii i brbaii tipici din abecedare

57

Barbu et al. (2014) S2 pag. 17; Dnil et al. (2000) pag. 65, Alexe et al. (2015) S1 pag.32; Mlureanu et al. (2015) S1 pag. 50;
Mihilescu et al. (2004) pag. 12; Barbu et al. (2014) S1 pag. 18; Dobrescu (2014) S2 pag. 53; Barbu et al. (2014) S1 pag. 45.
Ilustraia 42. Personaje contra-stereotip sau atipice, privind clieele de gen

Giurgea et al. (1988) p.65, Alexe et al. (2015) S1 p. 37, Coman et al. (2015) S1 p.21, Alexe et al. (2015) S2 p. 44, Prial (2005)
p.115, Mihilescu et al. (2004) p.50

Graficul 10. Distribuia personajelor tipice i atipice

58

4.5.3

Un repertoriu de personaje: mama, tatl, bunicul, bunica, nvtoarea i


nvtorul
n analiza manualelor observm o discriminare a tailor fa de mame n reprezentarea lor

numeric, acetia fiind prezeni ntr-un procent de 7%, fa de 12% pentru mame. Manualul care are
puin mai muli tai ca i mame n ilustraii este Giurgea et al. (1988) din perioada comunist, unde
apar 15% ilustraii cu tai, fa de 14% cu mame.
Graficul 11. Distribuia ilustraiilor n funcie de personajele pe care le includ

Manualul care prezint o reprezentare echilibrat este Prial (2005), n care att numrul de
ilustraii cu mame i cu tai este egal (6% pentru fiecare), ct i cel cu bunici i cu bunice (3% pentru
fiecare).
Dou cazuri interesante sunt manualele Dobrescu (2014) i Coman et al. (2015), n care
membrul familiei care apare cel mai des dintre toi n ilustraii este bunicul (11 cazuri pentru primul
manual menionat, i 13 cazuri pentru al doilea).
n analiza numrului total de ilustraii cu membrii familiei din toate manualele apar un numr
egal de bunici i bunice (4%).
Tot la capitolul persoanelor n vrst putem remarca afilierea lor rigid cu rolurile familiale de
bunic i bunic. Persoanele n vrst sunt prezente manuale exclusiv ca bunici i par, implicit, a nu fi
avut vreodat n viaa lor alte roluri.
Mai mult dect att, sfera de activiti este restrns la ambele genuri. Adesea vedem un
bunic citind ziarul sau jucnd ah, deci avnd activiti intelectuale, i o bunic gtind sau torcnd
ln, adic avnd activiti casnice. Zona celor n vrst este de asemenea zona n care se face cel mai
des trimitere la o societate tradiional, arhaic, rural, n care bunicii nc poart costum popular,
torc lna sau se ngrijesc de animalele din gospodrie.
Ilustraia 43. Reprezentri ale bunicilor

Prial (2005) pag. 28; Prial (2005) pag. 29; Mihilescu et al. (2004) pag. 125; Dnil et al. (2000) pag. 13; Dobrescu (2014) S2
pag. 11; Barbu et al. (2014) S2 pag. 19; Brbulescu et al. (2014) pag. 21; Barbu et al. (2014) S2 pag. 49; Prial (2005) pag. 53.

59

Graficul 12. Distribuia nvtorilor i nvtoarelor

60

n ceea ce privete nvtorii i nvtoarele, abecedarele sunt dominate de personaje


feminine, avnd un total de 36 de nvtoare ( 86%) i doar 6 nvtori (14%). Din cele zece manuale
analizate, patru dintre ele includ n ilustraiile lor nvtori, acestea fiind: Giurgea et al. (1988),
Dnil,et al. (2000), Brbulescu et al. (2014) i Mlureanu et al. (2015). Abecedarele reflect
feminizarea acestei profesiuni i, astfel, contribuie la perpetuarea sa.

4.6 Materialitatea genului: vestimentaie i tehnologie


4.6.1

mbrcmintea personajelor feminine


n ceea ce privete codul vestimentar prin care se poate transmite genul unui personaj,

distincia ntre genuri este ilustrat n cel mai simplu mod, i anume bieii sau brbaii poart
pantaloni (lungi, scuri, salopet, etc.), iar fetele sau femeile cel mai probabil poart fust, rochie sau
sarafan, indiferent de activitatea n care apar implicate n ilustraie.
Pentru a face o comparaie ntre pantaloni sau inute care includ pantaloni i fust sau alte
inute cu picioarele la vedere (exceptnd, evident, pantalonii scuri), am grupat rochiile i derivatele ei
ntr-o categorie, iar pantalonii i derivatele ntr-o alt categorie. Restul inutelor pe care nu am putut
s le sortez ntr-una dintre aceste dou categorii (de exemplu: batic, or) au fost grupate ntr-o a
treia categorie.

61

Ilustraia 44. Distribuia vestimentaiei pentru personajele feminine

Tabelul reprezint lista complet cu mbrcmintea personajelor feminine ilustrate n


manuale, grupate pe culori n funcie de categoria din care fac parte. Din totalul de 1649 de personaje

feminine identificate, 1407 dintre ele prezint articole de vestimentaie vizibile, restul fiind portrete n
care nu se vede mbrcmintea.
Astfel, conform datelor, se poate vedea faptul c fetele sunt mai degrab ilustrate purtnd
rochie fust, sarafan, uniform colar i alte derivate care conin picioarele la vedere n aceast form
(74%). Codul vestimentar folosit este rigid i discrepant fa de realitatea curent contribuind la
accentuarea diferenelor ntre genuri, cu o reprezentare stereotipic a personajelor feminine.

4.6.2

Televizor, calculator, mobil, tablet


n ceea ce privete interaciunea dintre personaje i tehnologie, am cutat s vd dac

manualele reflect viaa cotidian curent, n care copiii se uit la televizor, se joac pe calculator, au
telefon mobil sau poate, mai nou, chiar tablet. Observm cu uurin c evoluia n timp a tehnologiei
i accesibilitatea sa tot mai mare nu nseamn prea mult n lumea abecedarelor. Doar 12% din ilustraii
conin elemente de tehnologie cotidian a informaiei, iar dac n anul 1988 ansele erau slabe ca un
copil s se uite la televizor, n anul 2015 lucrurile nu evolueaz foarte mult. Dei se vede clar o
cretere procentual ntre anul 1988 i 2015, manualele digitale nu includ, de exemplu, nicio tablet,
dei sunt destinate cu precdere acestor device-uri.
Graficul 13. Relaiile personajelor cu tehnologia n diferite abecedare

Surprinztor este i cazul manualului Dnil et al. (2000), care dei de afl la jumtatea
perioadei de timp analizate (1988-2015), nu prezint niciun fel de tehnologie modern n lumea
copiilor.
De asemenea, n ceea ce privete distribuia pe genuri remarcm faptul c personajele
feminine i cele masculine sunt simetric reprezentate n interaciune (sau n coprezen) cu tehnologia,
adic n 5 din 10 manuale analizate, i anume Mihailescu et al. (2004), Barbu et al. (2014), Coman et

62

al. (2015), Alexe et al. (2015), Malureanu et al. (2015). Mai mult dect att, numrul maxim de
ilustrri cu device-uri tehnologice ntr-un manual includ personaje feminine, n manualul Alexe et al.
(2015), avnd un procent de 14%. Totodat, n ceea ce reprezint numrul total de imagini cu
interaciune sau coprezen cu tehnologia, cele dou genuri sunt reprezentate n mod egal (6,07%
pentru fete/femei, respectiv 6,14% pentru biei/brbai).
63

4.7 Spaii i cadre


4.7.1

Personaje n spaiul public, spaiul privat i la coal


Ca s pot nelege mai multe despre personajele analizate am urmrit i mediul n care sunt

ilustrate. Astfel am introdus variabila spaiului n care acestea apar, avnd categorii pentru spaiu
public (exemplu: la teatru, la oper, la cinema, n parc etc.), spaiul privat (exemplu: acas, la bunici etc.)
i la coal. Scopul a fost s aflu dac unele personaje sunt mai vizibile n spaiul public sau privat i ct
de prezent e coala n reprezentrile din abecedare.
n urma analizei reiese faptul c coala nu este des reprezentat ca spaiu al activitii. Despre
ce se ntmpl propriu zis n cadrul colii sau cum se petrece actul nvrii nu apar foarte multe
ilustraii, astfel c ilustraiile cu personaje la coal au un procent de 11% din totalul ilustraiilor (5%
pentru fete i 6% pentru biei). Cele mai dese ntlnite ilustraii sunt cele cu biei/brbai n spaii
publice (30%).
Graficul 14. Tipuri de spaii

O ipotez de la care am plecat a fost aceea conform creia fetele/femeile sunt mai degrab
ilustrate n spaiul privat, adic acas, ngrijindu-se de buna funcionare a gospodriei, ns n urma
analizei reiese faptul c doar 26% din ilustraiile cu fete/femei sunt n spaiul privat, n timp ce 36% din

ilustraii prezint genul feminin n spaiul public. Din 10 abecedare analizate, n 8 dintre ele apar mai
muli biei/brbai n spaiul privat dect fete/femei. Exist ns i dou manuale care pstreaz o
imagine conservatoare pentru genul feminin, i anume Dnil et al. (2000), cu 39% fete/femei n
spaiul privat, fa de 23% biei/brbai, i Mihilescu et al. (2004), cu 36% fete/femei n spaiul
privat, fa de 27% biei/brbai.
64

4.7.2

Cadrul spaial al activitii


n ceea ce privete locul desfurrii aciunii de ctre personaje am descoperit cinci tipologii

folosite n abecedare, i anume ilustraii cu activiti n natur, ilustraii cu activiti n spaii publice,
ilustraii cu activiti n cadru familial, ilustraii cu evenimente sociale, ilustraii cu activiti la coal i
ilustraii cu activiti ntr-un spaiu neidentificat. Dac unele spaii sunt uor de identificat (n parc, la
teatru, n gradin, etc.) unele nu am reuit s le plasez n niciuna dintre variantele prestabilite. Astfel
am fost nevoit s creez o categorie separat pentru acele imagini n care nu este contextualizat
spaiul de desfurare al aciunii (ilustraii cu fundal de o anumit culoare, ilustraii fr peisaj).
O prim observaie ce reiese din analiza numrului total de imagini este tendina de
abstractizare i decontextualizare a activitilor desfurate de personajele, procentele cele mai mari
avndu-le imaginile cu spaiu neidentificat (31% n cazul fetelor i 33% n cazul bieilor). Scopul
acestei decontextualizri este, probabil, scoaterea ct mai mult n eviden a aciunii propriu-zise i
eliminarea ct mai multor elemente exterioare care ar putea perturba mesajul ce se dorete transmis
copiilor.

Graficul 15. ncadrarea spaial a aciunii

65

Astfel, sumedenia de ilustraii n care personajele parc plutesc pe un fundal gol devin din ce n
ce mai rspndite odat cu trecerea timpului. De asemenea, se poate remarca din nou ilustrarea n
proporie mic a personajelor la coal, n cazul ambelor genuri (8% fete; 7% biei). Totodat, n ton
cu imaginea genului feminin promovat pn acum, fetele sunt mai prezente n cadrul familial dect
bieii (22%, fa de 19%).

Graficul 16. Distribuia ncadrrii spaiale n manuale

66

4.7.3

Ilustraii cu mediul urban/rural/de poveste


Codurile feminitii i ale masculinitii se contureaz i prin prisma mediului nconjurtor,

astfel c, fr s mai fac distincia ntre femei i brbai, am cutat s aflu lumea n care sunt ilustrate
acestea. Am plecat de la clasificarea simpl ntre peisaje urbane, rurale, sau teme de poveste, iar pe
parcurs analizei am fost nevoit s adaug i alte categorii, precum peisaje neidentificate, ilustraii fr
peisaj, personaje la coal i personaje n vacan (la munte, la mare, etc.).
Analiznd datele culese reiese din nou faptul c abecedarele tind s decontextualize i s
delocalizele ilustraiile cu personaje umane, existnd un procent de 39% de ilustraii cu peisaje slab
contextualizate (ilustraii cu peisaje sau ncperi despre care eu nu am reuit s stabilesc exact locul n
care se petrece aciunea) i un procent de 28% cu ilustraii fr peisaj.

Graficul 17. Lumile personajelor

67

Evoluia n timp a lumilor alese pentru personaje este vizibil printr-o comparaie ntre
abecedarele analizate. Dac spaiul rural este cel mai bine reprezentat n Giurgea et al. (1988), avnd
un procent de 20%, numrul de ilustraii cu peisaje rurale scade n Danila et al. (2000) la 7%, iar n Alexe
et al. (2015) procentul ajunge la 1,3%.
Graficul 18. Distribuiile lumilor personajelor n abecedare

Un alt caz este cel al imaginilor fr peisaj. Dac n Giurgea et al. (1988) ilustraiile fr peisaj
au un procent de 3%, n Prial (2005) procentul ajunge la 29%, iar n Alexe et al. (2015) ilustraiile fr
peisaj ating un procent de 57%. Totui, nu este vorba o evoluie propriu-zis n timp: nu se face
trecerea de la un spaiu contextualizat la unul decontextualizat, ci mai degrab observm o oscilaie n
cazul imaginilor fr peisaj. Unele manuale aleg s ilustreze mai clar locul aciunii, altele prefer
incertitudinea sau nu au peisaje deloc.

4.8 Pe scurt: ce fel de personaje gsim n abecedare?


Pornind de la observaiile anterioare, remarcm cteva linii de difereniere dar i de
similaritate ntre personajele feminine i cele masculine din abecedare:
-

Reprezentarea numeric este apropiat; personajele masculine sunt uor supra-reprezentate


ca prezen total precum i ca prezen n prim plan;

Interaciunea ntre personajele feminine i cele masculine este frecvent, fiind evitat
segregarea;

De asemenea, nu remarcm diferene importante n gradul de activitate / pasivitate i nici n


interaciunea cu tehnologia care este uniform redus;

Per ansamblu, observm o prezen sczut a personajelor de alte etnii sau cu alte trsturi
atipice, fiind uor mai frecvente n rndul celor masculine;

O difereniere vizibil a genurilor n ilustraiile din abecedare o reprezint mbrcmintea:


fetele i femeile sunt prezentate dominant n fuste i rochii, reproducnd un stereotip al
feminitii vestimentare;

Sursa cea mai important de difereniere a genurilor i de reproducere a stereotipurilor de gen


o reprezint ocupaiile. Personajele masculine sunt prezente mult mai des ca avnd o
ocupaie vizibil, n timp ce personajele feminine apar adesea n ipostaze casnice. De
asemenea, ocupaiile masculine sunt diverse n timp ce ocupaiile personajelor feminine sunt
dominate de rolul de nvtoare, ntr-un spectru mai limitat.

68

5 Explorri prin lumea manualelor


5.1 Frumuseea
Vlad Voicu, Ioana Vasile
69

Grila de observaie

Personaje stereotipe / neutre / inovative

Personaje principale / secundare


Personaje prezente / absente

Relaii de egalitate / de putere

Relaii ntre genuri / n interiorul genurilor

Cum este invocat frumuseea n manualele colare? Este ea atribuit simetric personajelor
feminine i masculine? Este o frumusee a personajelor din basme sau o frumusee ceva mai realist?
Din cele 10 meniuni textuale ale frumuseii pe care le-am gsit i le-am analizat n 6 manuale
de Limba i literatura romn pentru clasa a IV-a i a V-a3, doar ntr-un singur caz frumuseea i era
atribuit unui personaj masculin. n restul de 9 instane frumuseea era o caracteristic feminin, care
prima n faa celorlalte nsuiri ale personajelor.
Tabelul 7. Meniuni ale frumuseii n textele din manualele de Limba i literatura romn pentru clasele a IV-a i a V-a

Nr.
crt.

Personaj

Manual

nvtoarea

Lizuca

Bunica

Fata de
mprat

lelea Stanca

Text
Nenea
directorul, de
George ovu, p.
4
Dumbrava
minunat, de
Mihail
Sadoveanu, p.
52
n casa
bunicilor, de
Ionel
Teodoreanu, p.
6
Prslea cel
Voinic i merele
de aur, de Petre
Ispirescu, p. 65
Text de Iulia B.P.
Hadeu, p. 161

Citat
"Cel mai mult i-a plcut n sala n care un loc gol, ntr-o
banc, atepta. i doamna lui era cea mai frumoas
dintre toate cele pe care le vzuse n coal."
"(Capu-i era foarte scurt tuns, bieete. Nsuoru-i
mititel ar fi avut nevoie de batist. Gura-i era cam
mare i obrajii prea roii.) Nu era deloc frumuic i
delicat duduia Lizuca. Numai ochii cprui, umbrii de
gene negre aveau n ei cte-o mic floare de lumin."

"...nepoii se gndesc la tinereea bunicii ca la altceva,


cum e de pild portretul doamnei frumoase din salon,
de lng portretul cu decoraii al bunicului."

"-Frumuica mea, d-mi niica ap s m rcoresc, i-i


fgduiesc s ne cununm chiar mine."
"...acolo am fcut cunotin cu bogatul ran Ghica i
cu inteligenta, vrednica i frumoasa dei btrna sa

Selecia manualelor s-a bazat pe disponibilitate: am analizat manualele pe care le-am putut cumpra n lunile
martie aprilie 2014. Lista manualelor este prezentat sub tabel.

Nr.
crt.

Personaj

Manual

Text

Citat
soie, lelea Stanca."

Cavalerul

Fata lui
tefan-Vod

Dumbrava
minunat, de
Mihail
Sadoveanu, p.
66
Prslea cel
Voinic i merele
de aur, de Petre
Ispirescu, p.
236/237
Romanele Mesei
Rotunde:
Venirea lui
Glaad, p. 268
Povestea FloriiSoarelui, dup o
legend
popular, p. 76

Miu

Plicul, de Tudor
Arghezi, p. 104

10

Lizuca

Fata de
mprat

"Nu era deloc frumuic i delicat Lizuca."


"n pragul uei, l ntmpin o fat frumuic."/"Frumuica mea, i zise Prslea, d-mi mie ap, i-i
fgduiesc c te duc pe trmul nostru, i acolo s ne
cununm."
"...i cum ghepardul este mai frumos dect coofana,
trandafirul dect urzica i argintul dect plumbul, el
era mai frumos dect toi cei care se aflau acolo."

"tefan-Vod avea o fat mut, dar frumoas de nu-i


gseai pereche pe pmntul acesta."
Mitu tia c nu i se pot lsa ochelarii. Repede:
- Atunci... d-mi ceasul.
- Ai s-i spargi geamul. L-ai mai spart.
- Eram mic. Acum sunt... frumoas.
- i cnd erai mic erai frumoas, i tot ai spart
geamul. Dar ce vrei s faci cu ceasul?

Manual 1 = Limba i literatura romn, Manual pentru clasa a IV-a, Editura Aramis, Autori: Tudora Piil, Cleopatra
Mihilescu
Manual 2 = Limba i literatura romn, Manual pentru clasa a IV-a, Editura Radical, Autori: Mirela Mihescu, Ania Dulman,
Minodora Platcu
Manual 3 = Limba romn, Manual pentru clasa a V-a, Editura Teora, Autori: Maria Emilia Goian, Mioria Got, Doina
Manolache
"Manual 4 = Limba romn, Manual, clasa a V-a, Editura Humanitas Educaional, Autori: Alexandru Crian, Sofia Dobra,
Florentina Smihian
Manual 5 = Limba i literatura romn, Clasa a IV-a, Editura Humanitas Educaional, Autori: Sofia Dobra, Carmen Ciobanu
Manual 6 = Limba i literatura romn, Clasa a IV-a, Edidura Corint, Autori: Daniela Beliu, Daniela Stoicescu

Personajele crora le este remarcat frumuseea n cadrul textelor sunt nvtoarea, bunica
sau fata de mprat. De exemplu, n cazul nvtoarei din textul Nenea directorul de George ovu,
aceasta este descris ca fiind ...cea mai frumoas dintre toate cele pe care le vzuse n coal."
Observm aici c frumuseea nu este neaprat (numai) o trstur fizic: frumuseea este vocabularul
prin care copilul tie s i exprime admiraia i ncntarea fa de un personaj feminin.
n cazul bunicii, imaginea frumuseii ei provine din trecut, aa cum subliniaz portretul
doamnei frumoase din salon, de lng portretul cu decoraii al bunicului." Putem observa aici o
diferen care exist ntre bunici: pe cnd portretul bunicii evideniaz ct de frumoas era aceasta n
tineree, n cazul bunicului sunt subliniate reuitele acestuia i meritele sale profesionale prin numrul
de decoraii pe care le avea. Mai mult, observm c frumuseea este asociat cu tinereea, existnd o
strns legtur ntre cele dou. Frumuseea este invocat pentru a sublinia contrastul cu vrsta a

70

treia: btrneea apare ca fiind tipic ne-frumoas. De asemenea, frumuseea apare n contrast cu
copilria, pentru fete - fiind o calitate pe care o pot obine atunci cnd devii mare, aa cum putem
observa i n cazul personajului Miu din povestea Plicul de Tudor Arghezi: Eram mic. Acum sunt...
frumoas.
Exemplele de mai sus subliniaz relevana pe care frumuseea o are pentru descrierea
personajelor feminine (spre deosebire de cele masculine): frumuseea poate fi mereu menionat, ca
o trstur att concret, fizic, dar i ca un reper evaluativ mai general prin care personajele sunt
situate unele n relaie cu celelalte, sau sunt poziionate n propria biografie.
Frumuseea poate domina deficienele fizice fiind o trstur definitorie pentru fetele de
mprat: "tefan-Vod avea o fat mut, dar frumoas de nu-i gseai pereche pe pmntul acesta."
Un caz atipic de frumusee sau, mai bine spus, de non-frumusee l reprezint personajul
Lizuci din Dumbrava minunat. Aflm despre ea c: "Nu era deloc frumuic i delicat Lizuca";
este remarcabil tocmai prin faptul c aspectul su fizic nu impresiona i nu strnea admiraia, fiind
mai degrab neatrgtoare. Lipsa frumuseii este simultan o lips a feminitii: Lizuci i lipsete
delicateea i este tuns bieete. Frumuseea este invocat ca element constitutiv al feminitii
i reciproc. Aceasta descriere a Lizuci apare n dou manuale diferite i este singurul caz pe care l-am
ntlnit n manualele analizate n care frumuseea s fie menionat prin absen, n cazul unui
personaj feminin. Observm i n aceast instan faptul c frumuseea continu s fie relevant: lipsa
sa este una dintre trsturile puternice prin care este creionat personajul Lizuci.
O alt instan interesant unde ntlnim frumuseea n cadrul manualelor analizate este n
cazul cavalerului din Romanele Mesei Rotunde: Venirea lui Glaad. Acesta este portretizat ca fiind
...mai frumos dect toi cei care se aflau acolo." Este singurul caz n care unui personaj masculin i
este atribuit frumuseea ca o calitate principal, mai presus dect curajul, isteimea sau fora fizic.
Demn de remarcat este prezentarea personajului lelea Stanca, care este descris ca fiind "...
inteligenta, vrednica i frumoasa dei btrna sa soie, lelea Stanca." (subl.n.). Este un bun exemplu
n care inteligena femeii primeaz retoric n faa frumuseii, fiind calitatea sa principal. Remarcm i
aici contrastul ntre frumusee i btrnee observat n citatul numrul 3.
Aadar, manualele colare examinate prezint frumuseea ca fiind o nsuire tipic i esenial
feminin. Frumuseea este relevant pentru descrierea personajelor feminine, n mult mai mare
msur dect pentru cele masculine. Frumuseea ofer i o resurs retoric pentru a sublinia alte
trsturi precum tinereea sau btrneea, nelepciunea, nonconformismul. Frumuseea poate fi
invocat de ctre copii pentru a exprima admiraia pe care o au pentru un personaj feminin din viaa
lor.

71

5.2 Bunica i bunicul


Ioana Vasile, Vlad Voicu
Grila de observaie

Personaje stereotipe / neutre / inovative

72

Personaje principale / secundare


Personaje prezente / absente

Relaii de egalitate / de putere

Relaii ntre genuri / n interiorul genurilor

Care este importana pe care bunicii i bunicile o au n viaa nepoilor? Cum sunt ei
portretizai n manualele colare i care sunt rolurile pe care acetia le ndeplinesc?
Am ncercat s descoperim dac este prezentat mai degrab o imagine stereotipic i
ancorat de imaginarul tradiional al bunicilor, sau dac acetia au fost sincronizai cu prezentul, cu
societatea n care trim astzi. De asemenea, am dorit s vedem care sunt caracteristicile atribuite
celor dou tipuri de personaje.
Pentru analiza noastr am examinat 8 manuale de Limba i literatura romn de clasa a IV-a
i a V-a de la diferite edituri4. n cadrul lor am gsit, n total, 62 de instane cu bunici (M) i bunici (F),
analiznd att imaginile, ct i cum prezentai bunicii n textele principale ale fiecrui capitol din
aceste manuale. 37% dintre instane au fost regsite n imagini (23 de ilustraii cu bunici), restul de
62% au fost reperate n cadrul textelor (39 de texte n care apar bunici).
Din numrul total de 62 de personaje, 17 dintre ele reprezentau doar bunici (M), 27 dintre ele
doar bunici (F), iar n 18 instane erau reprezentai bunicii, mpreun. Putem observa predominana
bunicilor (F) prezentate singure att la nivelul imaginilor, ct i al textelor. De asemenea, bunicii (M)
apar singuri aproape n aceeai msur n care apar i alturi de bunic, n diferite contexte.

Manualele analizate sunt:

Manual 1 = Limba romn, Manual, clasa a V-a, Editura Humanitas Educaional, Autori: Alexandru Crian, Sofia Dobra,
Florentina Smihian
Manual 2 = Limba romn, Caietul elevului, clasa a IV-a, Editura Humanitas Educaional, Autori: Sofia Dobra, Carmen
Ciobanu
Manual 3 = Limba i literatura romn, Manual, clasa a IV-a, Editura Humanitas Educaional, Autori: Sofia Dobra, Carmen
Ciobanu
Manual 4 = Limba i Literatura Romn, Manual pentru clasa a IV-a, Editura Radical, Autori: Mirela Mihescu, Ania Dulman,
Minodora Platcu
Manual 5 = Limba romn, Manual pentru clasa a V-a, Editura Teora, Autori: Maria Emilia Goian, Mioria Got, Doina
Manolache
Manual 6 = Limba i literatura romn, Clasa a IV-a, Edidura Corint, Autori: Daniela Beliu, Daniela Stoicescu
Manual 7 = Limba i literatura romn, Clasa a IV-a, Editura Didactic i Pedagogic, Autori: Celina Iordache, Valentina Jercea
Manual 8 = Limba i literatura romn pentru colile i seciile cu predare n limbile minoritilor naionale, Clasa a IV-a,
Editura Niculescu, Autori: Hedwig Bartolf

Graficul 19. Distribuia imaginilor cu bunici

73

n 35% dintre texte, bunicii (pl.) apar ca fiind personaje principale, n restul textelor fiind
personaje secundare sau avnd un rol nesemnificativ. De asemenea, majoritatea bunicilor apar n
spaiul privat (n cas, n gospodrie 36 de instane n total) i de cele mai multe ori alturi de nepoii
de care au grij, cu care se joac sau crora le dau anumite sfaturi. Doar n 4 instane bunicii apar ntrun spaiu public, ns i atunci tot mpreun cu nepoii lor (n restul cazurilor fiind imposibil de
determinat ce tip de spaiu este). O astfel de situaie o aflm n cazul personajului Mammare din
schia D-l Goe, n care aceasta se afl n tren, cltorind ctre Bucureti: Trenul a
plecat...Mam'mare i face cruce, apoi aprinde o igar... Aici observm o alt situaie atipic pentru
o bunic: faptul c aceasta fumeaz n public, de fa cu nepotul su.
n general, cei care au avut profesii sau ocupaii pltite sunt bunicii (procuror, scriitor,
profesor, primar), pe cnd bunicile sunt reprezentante ca fiind bune gospodine, care stau acas i au
grij de gospodrie: "Victoria o ajut pe bunica ei la treburile gospodriei: spal vase, cur cartofi,
mtur n curte i ud florile." sau El (nepotul) a fost harnic i a ajutat-o pe bunica la curenie.
n general, bunicile sunt ilustrate purtnd oruri i avnd activiti culinare:

Ilustraia 45. Bunica ilustrat cu or

74

Imagine 1 = Limba i literatura romn, Manual, clasa a IV-a, Editura Humanitas Educaional, Autori: Sofia Dobra,
Carmen Ciobanu, pag. 44
Imagine 2 = Limba i literatura romn, Clasa a IV-a, Editura Corint, Autori: Daniela Beliu, Daniela Stoicescu, pag. 6
Imagine 3 = Limba i literatura romn, Clasa a IV-a, Editura Corint, Autori: Daniela Beliu, Daniela Stoicescu, pag. 72

De asemenea, atunci cnd bunicii nu sunt aflai n locuin, acetia sunt aflai n gospodrie,
avnd grij de animale sau ocupndu-se cu diverse treburi gospodreti.

Ilustraia 46. Bunici n gospodrie

75

Imagine 1 = Limba i literatura romn, Manual, clasa a IV-a, Editura Humanitas Educaional, Autori: Sofia Dobra,
Carmen Cioban, pag. 156
Imagine 2 = Limba i literatura romn pentru colile i seciile cu predare n limbile minoritilor naionale, Clasa a IV-a,
Editura Niculescu, Autori: Hedwing Bartolf, pag. 78

Mai mult, bunicii (M) sunt cei care sunt considerai ca fiind nite surse de informare sau drept
cei nelepi spre deosebire de bunici (F) care sunt, mai degrab, nite experte n buctrie. De
exemplu, n citatul Iar bunicul, care fusese profesor, care vzuse multe ntmplri n via i citise
multe cri, vorbi i el, cu o astfel de mil... din Fram, ursul polar de Cezar Petrescu subliniaz c
bunicul este vzut ca fiind un reper al cunoaterii pentru nepoata lui. El a fost profesor i prin prisma
meseriei vzuse multe ntmplri i citise multe cri. El este portretizat ca fiind nelept i modul n
care vorbete despre Fram, cu mil i compasiune, l prezint ca fiind empatic.
n ciuda ateptrilor noastre iniiale, nu sunt prezente multe instane n care bunica s toarc
(doar 4 instane). n schimb, bunicile sunt cele care sunt nostalgice, se gndesc mai des la trecut sau
spun nepoilor poveti din tinereea lor, spre deosebire de bunici: Bunica a fost i ea tnr, adic a
fost mireas cnd bunicul nu era bunic, cnd tata nu era tat i cnd copiii tatei nu erau deloc. Numai
gndindu-se la tinereea ei... n ceea ce privete activitatea preferat a bunicilor (M) atunci cnd
petrec timp cu nepoii lor, aceasta este cea de a le citi sau spune poveti: Bunicul povestete frumos.
El spune cte un basm n fiecare zi din sptmna dinaintea Crciunului. Bunica este obinuit. Ea
ascult mpreun cu nepoii.

Bunica este cea care face teme cu nepoii (-Mi, i-ai fcut tema? -Iat-o!), i supravegheaz,
dar le d i sfaturi despre cum s fac lucrurile i cum ar trebui s se comporte n situaii cotidiene:
Bunica l sftuiete: "La coal doresc s afli lucruri noi, s studiezi multe cri, dar nu vreau s aud s
fi uitat nvtura celor apte ani de acas."
Acelai lucru l putem observa i n urmtoare imagine:
Ilustraia 47. Un copil care primete foarte multe sfaturi i ndemnuri

Imagine = Limba romn, Manual, clasa a V-a, Editura Humanitas Educaional, Autori: Alexandru Crian, Sofia Dobra,
Florentina Smihian, pag. 104

La nceputul clasei a V-a elevul este asaltat cu sfaturi i cerine de la membrii familiei sale. El
este plasat n mijlocul imaginii i toi ceilali arunc spre el cu cerine. Bunicul i bunica au dorine mai
personale i mai egoiste de la nepot fa de restul personajelor. Sunt folosite verbe de tipul: "doresc
s afli" sau "nu vreau s aud". De asemenea, bunica dorete ca nepotul ei, odat ajuns n clasa a V-a,
s nu uite de cei 7 ani de acas la care se pare c i ea a contribuit. Spre deosebire de alte situaii, n
acest caz bunica are o poziie autoritar, cu degetul arttor ndreptat n sus, avnd o atitudine
sftuitoare.

76

Muli bunici din manualele colare au probleme cu auzul, lucru care se poate observa n textele
nsoite de imagini. Prezena frecvent a bunicilor cu probleme auditive n manualele colare
contribuie la consolidarea reprezentrii stereotipice a mbtrnirii ca degradare i la devalorizarea,
chiar ridiculizarea persoanelor vrstnice de ctre copii.
Ilustraia 48. Bunicii nu aud bine
77

Imagine 1 = Limba romn, Manual, clasa a V-a, Editura Humanitas Educaional, Autori: Alexandru Crian, Sofia Dobra,
Florentina Smihian, pag. 75
Imagine 2 = Limba romn, Caietul elevului, clasa a IV-a, Editura Humanitas Educaional, Autori: Sofia Dobra, Carmen
Ciobanu, pag. 80

De asemenea, referindu-ne la deficienele cu care bunicii sunt portretizai n manuale,


ntlnim i dou situaii n care acetia sunt bolnavi: Bunicului i e totuna dac face i cozonaci, fiindc
are diabet i nu mnnc dulciuri. sau "...bunicul Victoriei sufer de o boal de inim, de aceea nu
poate s lucreze prea mult n curte." Bolile apar ca o proprietate a vrstei, deoarece n manuale nu
ntlnim aduli mai tineri care s fie descrii ca fiind bolnavi. Fie ntlnim copii (mai ales biei) care au
mna sau piciorul n ghips, ca urmare a nzdrvniilor, fie bunici bolnavi.

Ilustraia 49. Bunicii se remarc prin ochelari

78

Imagine 1 = Limba i literatura romn, Manual, clasa a IV-a, Editura Humanitas Educaional, Autori: Sofia Dobra,
Carmen Ciobanu, pag. 44
Imagine 2 = Limba i literatura romn, Clasa a IV-a, Editura Didactic i Pedagogic, Autori: Celina Iordache, Valentina
Jercea, pag. 27
Imagine 3 = Limba i literatura romn, Clasa a IV-a, Editura Corint, Autori: Daniela Beliu, Daniela Stoicescu, pag. 72
Imagine 4 = Limba i literatura romn, Manual, clasa a IV-a, Editura Humanitas Educaional, Autori: Sofia Dobra,
Carmen Ciobanu, pag. 77
Imagine 5 = Limba i literatura romn, Manual, clasa a IV-a, Editura Humanitas Educaional, Autori: Sofia Dobra,
Carmen Ciobanu, pag. 112

n numeroase ipostaze bunicii au probleme de vedere i poart ochelari, acesta fiind un semn
distinctiv care i difereniaz vizual de celelalte personaje. Sunt si cazuri mai grave cnd bunicii nu vd
deloc, de aceea au nevoie de ajutorul altor personaje: ...am venit s v aduc nite lucruoare de la
cucoana Casandra, bunica dumneavoastr. [] - Ce face bunicua? a ntrebat mama. - E sntoas,
dar nu vede.
n lumea manualelor ntlnim foarte muli bunici sedentari. Acetia stau n fotoliu sau pe
scaun, nu au nicio activitate dinamic i prefer s le citeasc sau s spun poveti nepoilor dect s
se joace cu ei: n fiecare sear, bunica spune o poveste nepoilor. E aceeai poveste, foarte

frumoas, cu mpratul Mzrean. Acelai lucru se ntmpl i cu bunicile, care de obicei torc, cos
sau i supravegheaz nepoii la teme.
Ilustraia 50. Bunicii sunt sedentari

79

Imagine 1 = Limba romn, Manual, clasa a


V-a, Editura Humanitas Educaional, Autori:
Alexandru Crian, Sofia Dobra, Florentina
Smihian, pag. 226
Imagine 2 = Limba i Literatura Romn,
Manual pentru clasa a IV-a, Editura Radical,
Autori: Mirela Mihescu, Ania Dulman,
Minodora Platcu, pag. 46
Imagine 3 = Limba i literatura romn,
Clasa a IV-a, Editura Didactic i
Pedagogic, Autori: Celina Iordache,
Valentina Jercea, pag. 43

Imagine 1 = Limba romn, Manual, clasa a


V-a, Editura Humanitas Educaional, Autori:
Alexandru Crian, Sofia Dobra, Florentina
Smihian, pag. 75
Imagine 2 = Limba i literatura romn, Clasa
a IV-a, Editura Corint, Autori: Daniela Beliu,
Daniela Stoicescu, pag. 70
Imagine 3 = Limba i literatura romn,
Manual, clasa a IV-a, Editura Humanitas
Educaional, Autori: Sofia Dobra, Carmen
Ciobanu, pag. 77

Ilustraia 51. Bunicii stau jos cnd alte personaje stau n picioare

80

Imagine 1 = Limba romn, Manual, clasa a V-a, Editura Humanitas Educaional, Autori: Alexandru Crian, Sofia Dobra,
Florentina Smihian, pag. 179
Imagine 2 = Limba i literatura romn, Manual, clasa a IV-a, Editura Humanitas Educaional, Autori: Sofia Dobra,
Carmen Ciobanu, pag. 112

n imaginea de sus, singurul personaj care st jos (dintre cele 7 personaje n total) este
bunicul, ceea ce ne transmite impresia c este o persoan sedentar, inactiv. De asemenea, acesta
este singurul personaj din ncpere care are ochelari, prul alb i chelie.
n imaginea din stnga, jos, bunica st pe banc mpreun cu nepoata ei, cu care este
afectuoas. Aceasta este singura dintre cele 4 imagini n care personajele se afl ntr-o poziie static,
spre deosebire de celelalte, n care personajele sunt dinamice i active.
ntlnim un singur bunic activ, care nu citete sau nu este portretizat ca fiind sedentar:
"Bunicul e un inventator de pomin. Ne-a meterit o scar de sfoar groas i a agat-o cu dou inele
de tavanul sliei... Ne-a mai instalat i o sonerie care d alarma, mai ales cnd vine tata." Mai mult,
acestuia i sunt atribuite caliti intelectuale i este un bunic inovator.

Ilustraia 52. Bunicii sunt importani

81

Imagine= Limba romn, Manual, clasa a V-a, Editura Humanitas Educaional, Autori: Alexandru Crian, Sofia Dobra,
Florentina Smihian, pag. 43

n imaginea de mai sus bunicii srbtoresc alturi de familie mplinirea a 50 de ani de


cstorie, ceea ce arat longevitatea relaiei dintre cei doi, acetia reprezentnd poate un model
pentru generaiile mai tinere. De asemenea, poziionarea lor n centrul fotografiei subliniaz
importana pe care acetia o au n cadrul familiei.
n manualele colare, vacana ideal pentru elevi este la bunici. Nepoii merg n vacan la
bunici, fie c este iarn (n vacana de iarn, ei au plecat la bunici.), fie c sunt srbtori de Pate
(Ce planuri ai pentru vacana de Pati? - A vrea s merg la bunicii mei din Sibiu.) sau de Crciun (n
vacan, mergem la bunici. Dumnealor ne primesc bucuroi. n prejma Crciunului, bunicul ne spune
poveti.). Unii elevi i-ar dori s i petreac vacanele la bunici, ns, din pcate nu au aceast
oportunitate: Primvara a sosit. Diana i Radu se ntlnesc n parc. Fata ntreab: - Ce faci n vacan?
- Plec la bunici, rspunse Radu. - A merge i eu! exclam Diana. Eu nu am bunici la ar, spre
deosebire de tine.

Ilustraia 53. O bunic mai neobinuit

82

Imagine = Limba i Literatura Romn, Manual pentru clasa a IV-a, Editura Radical, Autori: Mirela Mihescu,
Ania Dulman, Minodora Platcu, pag. 46

Gsim ns i o bunic atipic, diferit de cele prezentate, n general, n manuale. Aceasta bea
ceai cu prietena sa. Ea este invitat de nepoata sa s mearg la plimbare - un caz singular n cele 8
manuale analizate. Putem observa o imagine a bunicii moderne, modernitate sugerat att de hainele
sale, ct i de cadrul n care se afl. Aceasta nu ntreprinde activiti domestice tradiionale, ci, din
contr, este implicat ntr-o activitate monden.
Putem spune, n concluzie, c manualele i prezint pe bunici ca fiind ancorai n trecut i n
gospodrie. Ei apar mai ales n spaii private, fiind sedentari, ocupndu-se doar de treburile
gospodreti i, de obicei, citindu-le nepoilor sau spunndu-le poveti. Bunicii sunt i nelepi, fiind
sursa unor sfaturi i povee. Bunicii sunt prezentai ca avnd probleme cu vederea i cu auzul, acesta
fiind un element distinctiv fa de celelalte personaje.

5.3 Ce vrei s fii cnd vei fi mare? Ocupaii n manualele de educaie civic
Maria Stoicescu
Grila de observaie

Personaje stereotipe / neutre / inovative

83

Personaje principale / secundare


Personaje prezente / absente

Relaii de egalitate / de putere

Relaii ntre genuri / n interiorul genurilor

Manualele de educaie civic ncurajeaz copiii s se familiarizeze cu societatea din care fac
parte. Am ales s m uit la modul n care sunt ilustrate ocupaiile, comparnd personajele feminine i
cele masculine. Pentru acurateea rezultatelor am examinat toate imaginile ce artau o persoan
avnd o anumit ocupaie. De asemenea, am realizat i o prezentare comparativ succint a
personalitilor incluse n manuale.

Manuale analizate:
1. N. Ilarion, C. Blan, C. Voinea (2008) Educaie civic, clasa a IV-a, Editura CD Press
2. . Pacearc i R. Gavril (2006) Educaie civic, clasa a IV-a, Editura Akademos Art
3. D. Radu (2006) Educaie civic, clasa a IV-a, Editura Aramis
4. M. Pene (2006) Educaie civic, clasa a IV-a, Editura Pene
5. L. Matei i A. Manea (2014) Educaie civic, clasa a III-a, Editura Didactic i Pedagogic
6. V. Pdureanu i M. Norel (2006) Educaie civic, clasa a IV-a, Editura VOX
7. L. Ctrun i Gh. M. Ctrun (2013) Educaie civic, clasa a IV-a, Editura Didactic i
Pedagogic
8. T. Piil i C. Mihailescu (2006) Educaie civic, clasa a IV-a, Editura Aramis
n cele opt manuale sunt ilustrai att femei ct i brbai avnd i performnd diverse
ocupaii. Din contorizarea reprezentrilor ocupaiilor am observat c exist diferene n modul n care
sunt atribuite acestea brbailor, respectiv femeilor urmnd linia stereotipurilor ocupaionale cu
care suntem familiarizai. Meseria de nvtoare i de doctor5 sunt mult mai des atribuite femeilor
dect brbailor, pe cnd meseriile de militar sau poliist sunt atribuite exclusiv brbailor.
Frecvena personajelor feminine reprezentate ca avnd n mod vizibil o ocupaie este mai
mic dect cea a personajelor masculine ce ilustreaz ocupaii. n cele opt manuale, exist un numr
de 31 de imagini cu femei reprezentate ca avnd o meserie i 29 de imagini n care apar brbai cu o
anumit ocupaie. Dintre cele 31 de imagini cu reprezentri feminine, douzeci dintre acestea se afl

Am ales s folosesc varianta feminin doctor mai degrab dect diminutivul doctori.

n ipostaza de nvtoare, ase includ reprezentarea de doctor, iar restul celor cinci se afl n
ipostaza de: bibliotecar, vnztoare de bilete, secretar, directoare i lucrtoare salubrizare.

Graficul 20. Ocupaiile ntlnite n manualele de educaie civic

84

Tabelul 8. Ocupaiile ntlnite n manualele de Educaie Civic

85

Meseriile reprezentate ca fiind atribuite brbailor sunt mult mai variate, cele mai ntlnite
fiind ocupaiile ce sugereaz putere i autoritate: meseria de poliist este regsit de ase ori, cea de
militar de apte ori, de pompier, de judector, doctor i nvtor de cte dou ori i meseria de
preot, de patru ori. Restul meseriilor listate sunt observate ca fiind reprezentate n imagini o singur
dat: ghid muzeu, reporter, cameraman sau lucrtor pe antier.
n cele opt manuale sunt menionate patru personaliti istorice feminine: Isadore Duncan dansatoare, Nadia Comneci - gimnast, Maica Tereza - clugri i Martha Washington - prima
doamn a Statelor Unite. Personalitile masculine obin o varietate mult mai mare i sunt n numr
de peste treizeci. Oamenii de seam brbai invocai n manuale sunt fie foti conductori sau regi, fie
scriitori, oameni politici, oameni de tiin, sportivi, muzicieni sau lideri religioi. Astfel, reprezentrile
genurilor n manualele de educaie civic sunt dezechilibrate att n ceea ce privete ocupaiile
atribuite personajelor fictive, ct i n ceea ce privete selecia personalitilor istorice.
n continuare voi discuta cteva exemple din manualele analizate.

Ilustraia 54. Lecia Organizarea statal a societii, [1, p. 43]

Prezentm

doua

pagin

din

cuprinsul leciei Organizarea statal


a societii. Imaginile ilustreaz
brbai n profesii de militar, poliist
i avocat. Femeile nu sunt prezente
deloc n imaginile din cadrul leciei.
Mai mult dect att, toate meseriile
menionate
formulate

n
prin

manual
genul

sunt
neutru

masculin , fapt ce creeaz i auditiv


impresia unei absene totale a
femeilor.

Ilustraia 55. Lecia Relaiile dintre oameni n situaii obinuite, [8, p. 22]

Lecia este nsoit de trei imagini


unde sunt reprezentate trei dintre
ipostazele

atribuite

femeilor

manualele de educaie civic. Prima


este cea de mam, a doua, de
secretar, i a treia, mai puin
ntlnit dect primele dou, de
directoare.

Spre

deosebire

de

brbai, femeile au autoritate doar


asupra copiilor, avnd sarcina de a
avea grij de ei i de a-i educa.

Prin genul neutru masculin ne referim la cuvinte formulate la genul masculin pentru a se referi la personaje
cu gen nespecificat sau colective posibil mixte (de exemplu: elevii intr n coal se refer att la elevi, ct i la
eleve).

86

Ilustraia 56. Situaii n atribuirea ocupaiilor, [2, p. 24]

La lecia Situaii limit observm n imaginea


din stnga civa pompieri ntr-o aciune de
stingere a unui incendiu i n cea din dreapta o
doctor care are grij de rana unui copil.
Manualul de educaie Civic al editurii
Akademos Art menioneaz la nceputul
fiecrei lecii un citat al unei personaliti
celebre. La lecia ilustrat citatul aparine unei
femei, anume Marthei Washington, soia lui
George Washington, argumentnd valoarea
auto-controlului emoional.

Ilustraia 57. nvtorul din manualul de educaie civic, [5, p. 56]

Meseria de nvtor, atribuit mai mult femeilor n


manualele de educaie civic, este observat ca
fiind atribuit unui brbat de dou ori n cele opt
manuale analizate.
Exist totodat i o diferen calitativ n atribuirea
acestei meserii, anume solemnizarea statutului de
nvtor. Pe cnd nvtoarea rmne un
personaj auxiliar ce contribuie la construirea unei
situaii cotidiene, nvtorul apare ca avnd
numeroase caliti remarcabile ce pot fi observate
n imagini i text: este ferm i totodat bun,
impresionndu-i pe copii. Aceast diferen apare
probabil i deoarece nvtorii sunt recrutai din
paginile unor scrieri literare (din secolele trecute,
precum M. Sadoveanu, mai jos, sau E. de Amicis),
pe cnd nvtoare apar adesea n texte i situaii
de nvare mai puin memorabile.

87

Ilustraia 58. nvtorul din manualul de educaie civic [4, p. 4]

88

Ilustraia 59. Lecia despre comunitate, [4, p. 41]

n imaginea alturat sunt ilustrai civa


membri ai unei comuniti ce i
desfoar activitatea de zi cu zi.
Observm dou instane exemplare ale
masculinitii, respectiv feminitii: un
brbat n ipostaz de poliist care
dirijeaz circulaia i, de asemenea, o
mam cu un copil care trec strada.

Ilustraia 60. Simbolurile statului romn, [3, p. 59]

Manualele de educaie civic analizate


prezint simboluri ale statului romn i
conin diverse lecii despre stat i societate.
n cadrul acestor lecii am observat imagini
cu soldai, militari i, de asemenea, imagini
cu conductorii pe care Romnia i-a avut n
trecut. Leciile despre stat nu includ
reprezentri feminine.

5.3.1

Diversitatea ocupaiilor n manualele de educaie civic


Diversitatea meseriilor variaz de la un manual la altul, dar este sistematic mai redus n cazul

personajelor feminine.
Manualul de la Editura Didactic i Pedagogic de clasa a III-a (Manea i Matei, 2014)
cuprinde imagini cu trei nvtoare i un nvtor. Cel de a IV-a (Ctrun i Gh. Ctrun, 2013)
cuprinde patru imagini cu nvtoare i o imagine cu un soldat. Diversitatea este sczut, meseria de
nvtor/nvtoare fiind invocat aproape exclusiv.
Editura Aramis, cls. a IV-a (Radu, 2006) prezint imagini cu un poliist, un preot, un doctor i
un director. Surprindem aici doar personaje masculine care exemplific ocupaiile.
ntr-un alt manual de la aceeai editur, pentru clasa a IV-a (Mihilescu i Piil 2006),
observm femei n ocupaia de nvtoare de trei ori, n ipostaza de doctor de dou ori, de secretar
i directoare de cte o dat. Femeia este prezent i cu meseria de lucrtoare la salubrizare. Brbaii
sunt portretizai, n acest manual, avnd meseriile de preot i de militar.

89

Balana diversitii ocupaiilor se nclin aici n favoarea femeilor. Remarcm aici i poziia de
directoare - singura meserie de autoritate observat la femei n cele opt manuale de educaie civic
analizate.
Manualul de la Akademos Art, cls. a IV-a (Pacearc i Gavril, 2006) cuprinde o imagine cu o
nvtoare, dou imagini cu femei doctore i brbai avnd ocupaii ca cea de poliist, pompier i
lucrtor pe antier. Aici, autoritatea pare nclinat n favoarea brbailor, acetia avnd de partea lor
meserii care exprim ordine i putere.
Ilustraia 61. Meseriile de reporter i cameraman la lecia Relaii de solidaritate n caz de agresiune, [6, p. 29]

Manualul publicat de Vox, cls. a IV-a (Pdureanu


i Norel, 2008) cuprinde apte imagini cu
nvtoare, fiind i singura meserie atribuit
femeii n acest manual. Acest fapt las impresia
c femeile nu pot fi altceva dect nvtoare. Pe
de cealalt parte, brbaii adopt n imagini
meseriile

de

poliist,

pompier,

reporter,

cameraman i militar.
Manualul de cls. a IV-a publicat de CD Press (Ilarion, Blan i Voinea, 2008) cuprinde cele mai
multe imagini cu ipostaze de autoritate acordate prii masculine. Astfel, manualul include dou
imagini cu brbai avnd meseria de poliist, judector, preot i trei imagini cu militari. Imaginile care
prezint femei ilustreaz meseria de doctor (de dou ori) i cea de nvtoare (o dat).
Ilustraia 62. Meseria de ghid n muzeu la lecia Comunitatea internaional, [4, p. 47]

n manualul de la editura Pene, cls. a IV-a


(Pene, 2006) observm ilustrat o meserie
altminteri rar prezentat - anume cea de ghid n
muzeu, atribuit unui brbat. Mai departe,
meseriile alocate personajelor masculine sunt
cele de doctor, nvtor i poliist. Femeile ocup
n imaginile din acest manual slujbele de
bibliotecar, vnztoare de bilete la un ghieu i
nvtoare.

90

5.3.2

Echilibru i dezechilibru n reprezentrile ocupaiilor feminine i masculine


Cele mai puin echilibrate manuale din punctul de vedere al atribuirii ocupaiilor la femei i

brbai sunt cele de la Editura Akademos Art, clasa a IV-a i Editura CD Press, clasa a IV-a. n aceste
dou manuale se resimt cel mai mult diferenele de autoritate dintre cele dou genuri, existnd
exemple dese de ocupaii de superioritate atribuite brbailor (poliist, militar, exemple de
91

personaliti) i ocupaii de autoritate limitat atribuite femeilor (doctor i nvtoare, ce au


autoritate limitat - doar asupra copiilor).
Cel mai echilibrat manual pare a fi cel aparinnd Editurii VOX, clasa a IV-a, care conine lecii cu
caracter moralizator nsoite de ilustraii cu personaje active, att feminine, ct i masculine. Dei
meseriile prezente n manual sunt cu precdere de poliist i nvtoare, alocate stereotipic,
personajele feminine i masculine au aceeai autoritate n relaiile cu copii, fiind astfel situate n
ipostaze similare de exercitare a autoritii.
Ilustraia 63. Relaii cu diferite autoriti i n caz de agresiune, Educaie Civic [6, p. 28, 29]

5.4 Povestirile din ghiozdan: personaje n manualele de limba i literatura


romn de clasa a IV-a
Laura Scarlat
Grila de observaie

Personaje stereotipe / neutre / inovative

Personaje principale / secundare

Relaii de egalitate / de putere

Personaje prezente / absente

Relaii ntre genuri / n interiorul genurilor

Manualele de limba i literatura romn sunt o prezen statornic pentru copii: acetia iau
contact cu ele de 4- 5 ori pe sptmn, cel puin o or pe zi, pe parcursul colii generale i a liceului.
Ne ntrebm: ce fel de personaje le vor ine companie?
Mai mult, n clasele primare, manualele de romn deschid copiilor portie spre o cunoatere
diversificat a lumii. Ele au o structur gndit astfel nct fiecare unitate/parte s aduc elevilor noi
cunotine i din alte domenii. Mai precis, n cazul manualelor de clasa a IV-a, pe lng leciile de
limba roman exist i lecii despre igiena personal, despre meserii, despre bune maniere, despre
eroi i scriitori importani, etc. Exist deci un repertoriu divers de personaje recrutate mai ales din
texte literare, dar i cu atenie ctre mesaje transmise pe diverse teme de interes.
Am explorat urmtoarele cri:
-

Manualul de Limba i literatura romn, clasa a IV-a, Editura Corint;

Manualul de Limba i literatura romn, clasa a IV-a, Editura Didactic i Pedagogic;

Manualul de Limba i literatura romana, clasa a IV-a, Editura Aramis.

n cadrul acestora, am analizat urmtoarele aspecte, examinnd textele literare principale


incluse la fiecare lecie:
-

Diversitatea autorilor:
o

Numrul autorilor de sex masculin i de sex feminin;

Numrul autorilor romani vs. Autori de alta naionalitate;

Prezena i reprezentarea feminitii i masculinitii prin personaje:


o

Numrul apariiilor masculine i feminine n textele literare ale manualelor

Numrul personajelor principale feminine vs. Masculine n textele literare ale


manualelor

Personajele feminine remarcabile i personajele masculine remarcabile

Tipuri de relaii ntre feminitate i masculinitate - privind nelegerea lumii i


puterea, luare deciziilor, relaiile de prietenie, gospodrie i copii etc.

Nu sunt incluse n analiz textele mai mici incluse n seciunile de exerciii.

5.4.1

Cine sunt autorii care i inspir pe copii?


Dup cum observm din graficul de mai jos, autorii textelor literare prezentate n lecii sunt

predominant de gen masculin n toate cele trei manuale studiate, diferena fiind substanial.

92

Graficul 21. Distribuia autorilor n manualele studiate

93

Tabelul 9. Autoarele incluse n manualele analizate

Editura Corint

Editura Didactic i Pedagogic

Editura Aramis

Silvia Kerim

Biancamaria Racine

Biancamaria Racine

Silvia Colfescu

Luiza Vladescu

Alexandra Ioachim

Patita Silvestru

Ricarda Terschak

O distribuie similar observm i pentru autorii romni comparativ cu autorii din alte ri:
Graficul 22. Distribuia autorilor pe ri

5.4.2

Personaje stereotipice i atipice


n textele manualelor ntlnim att personaje masculine ct i personaje feminine.

Personajele masculine prezint o larg diversitate ocupaional i nu numai. Bieii, taii i bunicii pot
fi i buni i ri, pot fi eroi - sau mai puin eroici, pot fi mprai, directori sau pot fi pur i simplu blnzi
sau autoritari. Personajele masculine acoper foarte multe trsturi pozitive i negative precum i
94

meserii.
n cazul personajelor feminine, n schimb, diversitatea este mult mai mic, sugernd un
personaj feminin tipic ba chiar stereotipic. Fetele i manuale sunt n general cumini; femeile sunt
mai ales mame sau bunici, gospodine, nvtoare, preocupate de familie i copii. Astfel, am ncadrat
ca fiind personaje feminine atipice toate personajele care diverg de la aceste tendine.
Astfel de personaje sunt relativ rare. Numeric vorbind, n cazul manualului de la editura Corint
ntlnim un astfel de personaj la 4,57 de texte, iar n cazul manualului de la Editura Didactic i
Pedagogic, ntlnim un astfel de personaj la 14,5 texte. n cazul editurii Aramis, ntlnim un personaj
feminin atipic o dat la 18,5 texte.
n total am ntlnit 7 personaje feminine atipice n manualul de Limba i literatura romn al
editurii Corint, 2 personaje feminine remarcabile n manualul de Limba i literatura romn al editurii
Didactice i Pedagogice i la fel n cazul editurii Aramis, prezentate n tabelul de mai jos:
Tabelul 10. Personaje atipice n manualele de limba i literatura romn examinate

Text

Autor

Personaj

Rol

Editura

"Gulera Cenuiu

Mamin Sibiriak

Btrna ra

Mama eroin

Corint

"Greierele si furnica"

La Fontaine

Furnica

Gospodina zgrcit

Corint

"Prostia omeneasca"

Ion Creanga

Mama i Soacra

Mama si Soacra"proaste"

Corint

"Bunica nzdravana"

Ricarda Terschak

Bunica

Bunica cu superputeri

Corint

"Povestea florii
soarelui"

Poveste Populara

Luna

Luna rzbuntoare

Corint

"Baba"

David Sava

Baba

Baba cu superputeri

Corint

"La Medeleni"

Ionel Teodoreanu

Olgua

Olgua: rzbuntoare

"Dumbrava
minunata"

Mihail Sadoveanu

Domnia

mprteasa

"La ciree"

Ion Creanga

Mtua Mrioara

Femeie rea

Corint
Editura
Didactica si
Pedagogica
Editura
Didactica si
Pedagogica

"O vizita in atelierul


lui Brncui"

Cella Delavrancea

Cella Delavrancea

Femeie foarte
inteligent

Aramis

"La ciree"

Ion Creanga

Mtua Mrioara

Femeie rea

Aramis

5.4.3

Prezena masculin vs prezen feminin:


Dup cum observm n graficul de mai jos, exist o variabilitate ridicat n ceea ce privete

reprezentarea personajelor feminine i masculine n manuale. n toate cazurile ntlnim mai multe
personaje masculine.
Graficul 23. Distribuia pe gen a personajelor literare n manualele studiate
95

Discrepana este i mai mare n cazul personajelor principale, cele masculine fiind mult mai
bine reprezentate numeric:
Graficul 24. Distribuia pe gen a personajelor principale din manualele studiate

5.4.4

Profiluri comportamentale i relaionale


Realiznd o analiz calitativ, am dorit s rspund la cteva ntrebri privind relaia dintre

masculinitate si feminitate creat prin intermediul textelor literare din manualele de Limba si
literatura romn:
1. Care este relaia cu realitatea a personajelor principale - unde observm motivele i
96

inteniile, unde observm nelegere, nelepciune sau nvare?


2. Cum apare relaia cu realitatea atunci cnd inem cont de relaiile dintre personaje?
Cine nva pe cine, cine pclete pe cine? Cine are controlul cognitiv i cum apare
autoritatea exercitat cognitiv?
3. Cum apare puterea? Cine o are i cum este exercitat?
Astfel, am identificat 20 de profiluri comportamentale, innd cont de 7 dimensiuni:
1. Roluri de conducere si autoritate
2. Raportare la relaia masculin feminin din punct de vedere al prieteniei
3. Cine ia decizii?
4. Gospodrie i copii
5. Cine dovedete perspicacitate sau nelepciune?
6. Cine dovedete trsturi negative?
7. Cine arat curaj? Cine arat mil?
Astfel, am analizat fiecare text pentru a observa ce profiluri comportamentale i relaionale
din lista de mai sus se potrivesc.

Tabelul 11. Profiluri comportamentale n textele literare din manualele de limba i literatura romn analizate

Tip

Descriere

Roluri de conducere si

Brbaii dein autoritatea si puterea, femeile nu

autoritate

Femeile nu dein roluri de conducere, brbaii da (director, mprat etc.)

Femeile dein roluri de conducere (imparateasa regina)

Femeile sunt vulnerabile in fata barbatilor

i fetele i bieii neleg i nva - parteneriat, prietenie, relaii ntre egali

Femeile sunt prietene cu femeile, brbaii cu brbaii

Femeile sunt prietene si cu bieii i invers

Brbaii iau in general intiativa si deciziile importante, femeile nu

Deciziile se iau mpreuna

10

Femeile iau deciziile

11

Femeile sunt cele care se ocupa de gospodrie si copii, brbaii nu

12

Femeile sunt mai interesate de copii

13
14

Brbaii au plaj ocupaional divers, femeile nu


Foarte stereotipic: brbaii sunt nelepi i au o nelegere corect i
profund a lumii; femeile nu

15

Femeile au o nelegere profund bazat pe iretenie - brbaii sunt pclii

16

Brbaii sunt neastamparati/lenei/ri

17

Femeile sunt neastmprate/lenee/rele

18

Brbaii sunt curajoi/puternici, femeile nu

19

Femeile sunt puternice/curajoase

20

Brbaii sunt miloi, blnzi

Raportare la relaia
masculin-feminin

Cine ia decizii?

Munc, gospodrie si copii

Cine si cum dovedete


perspicacitate?
Cine are trsturi
negative?
Curaj i mil

Tipurile cele mai des ntlnite n cele 3 manuale analizate sunt:


T1: Brbaii dein autoritatea si puterea, femeile nu
n textele unde am ntlnit acest profil, brbaii deineau de regul roluri de conducere
precum director sau ef i sau erau integrai in cadrul unei familii unde erau capul familiei. Tatl era
construit prin considerente patriarhale, fiind tipul brbatului dur, n faa cruia nici soia i nici copiii
nu puteau rspunde. Acetia doar se supuneau ordinelor tatlui.
T13: Brbaii au plaja ocupaional divers, femeile nu
Brbaii sunt reprezentai n ocupaii i activiti diverse. Astfel putem ntlni n textele
manualelor: prini, ceretori, regi, tati, pictori, artiti, piloi, matematicieni, ingineri, soldai etc.
Acetia pot fi ri, buni, blnzi, autoritari, carismatici, nelepi, iubitori, tineri, btrni, de vrsta a
doua, altruiti, zgrcii, pstori, nepstori etc. Femeile n schimb sunt n general mame, bunici i
nvtoare. Din punct de vedere al comportamentului sunt n general bune la suflet, gospodine,
iubitoare, vulnerabile i protective.
T14: Foarte stereotipic: brbaii sunt nelepi i au o nelegere corect i profund a lumii, n
timp ce femeile nu au

97

Personajele masculine apar ca fiind nelepi, istei, pragmatici, cei care ofer lecii de viaa
prin puterea exemplului, oferind modelul n via copiilor. Femeile, n schimb, dau impresia de
netiin, de vulnerabilitate.
T20: Brbaii sunt miloi, blnzi
Personajele masculine apar adesea i n ipostaza omului blnd care l ajuta pe cel necjit sau
ru. Aceast situaie este, de exemplu, ntlnit n cazul mprailor. Tot aici sunt inclui i brbaii
care arata mil fa de oamenii neajutorai, de cltori rtcii etc.
Tabelul 12. Distribuia tipurilor comportamentale n manualele analizate

98

6 Sub lup exerciii de observaie

6.1 Vizibilitate i diversitate n dou manuale de clasa a treia


99

Nouella Ghinea

Grila de observaie

Personaje stereotipe / neutre / atipice


Personaje principale / secundare

Relaii de egalitate / de putere

Personaje prezente / absente

Relaii ntre genuri / n interiorul genurilor

n acest exerciiu am comparat un manual de limba i literatura romn i un manual de


englez pentru clasa a treia, pornind de la ntrebarea: ct de vizibile i ct de diverse sunt personajele
feminine i cele masculine?
Pentru a rspunde, am numrat personajele feminine i cele masculine att din imagini, ct
i cele indicate prin nume proprii. Am numrat de asemenea toate ocupaiile menionate pentru
personaje feminine i masculine. Dat fiind c masculinitatea poate fi prezent nu doar prin personaje
masculine efectiv, ci i prin denumirea unor colective sau personaje neidentificate, ce pot fi att
feminine sau masculine, prin apelative de gen lingvistic masculin (doctorul, elevii), am numrat i
aceste instane.
Manualele observate

Marcela Pene, 2004, Limba i literatura romn, Clasa


a III-a, Editura Pene

Jenny Deeley i Virgina Evans, Set Sail, Limba englez


pentru clasa a III-a, Express Publishing

Ct de vizibile sunt personajele feminine i cele masculine?


Tabelul 13. Distribuia personajelor feminine i masculine

Limba i literatura romn


Fete/Femei

Imagini

114
(40%)

Raport

Substantive proprii
(Nume de personaje)

Biei/Brbai

Set Sail
Fete/Femei

170
(60%)

40
(23%)

Raport

Biei/Brbai

188
(51%)

1 : 1,5

100

177
(49%)
1:1

133
(77%)

79
(52%)

1 : 3,3

73
(48%)

1:1

Ct de stereotipice sunt ocupaiile personajelor feminine i a celor masculine?


Tabelul 14. Distribuia ocupaiilor

Limba i literatura romn


Fete/Femei

Ocupaii prezente n
manual

Raport

Bibliotecar (X2)
Violonist
nvtoare(X2)

Biei/Brbai
Scriitor
Dirijor
nvtor(X4)
Vntor
Conductor(X4)
mblnzitor
Consilier
Clovn
Vnztor
Marinar (X2)
Soldat
Vntor de foci
Compozitor
Inventator
Poet
Cioban (X2)
Poliist
Purttor de cuvnt
Violonist
Vntor de balene
Paznic
1 : 6,6

Set Sail
Fete/Femei
Ddac
nvtoare(X3)
Buctreas
Cntrea

Biei/Brbai
Mover
Dirijor
Fermier(X3)
Fotograf
Mecanic
Pota
Clovn
Paznic
Prezentator

1 : 1,8

Ct de frecvent este limbajul neutru masculin?

n manualul de limba i literatura romn exist 48 de instane de construcii generice


masculine i 3 ncercri de a folosi limbaj neutru la gen, dar urmate de construcii masculine. De
exemplu:

101

Realizai un dialog cu colegul/colega de banc. n prima parte a dialogului, unul dintre


voi va folosi pronumele personal de politee, iar in a doua parte cellalt (Pene 2004: 58)
n manualul Set Sail limbajul neutru masculin este evitat, ne-existnd niciun caz. Singura instan ce
pare a fi neutru masculin (postman) apare alturi de o ilustraie n care personajul este de fapt
brbat, justificnd astfel forma denumirii:
Ilustraia 64. Potaul i omul de zpad, Set Sail

6.2 Verbele personajelor aciune sau pasivitate?


Iulian Oan
102

Grila de observaie

Personaje stereotipe / neutre / atipice


Personaje principale / secundare

Relaii de egalitate / de putere

Personaje prezente / absente

Relaii ntre genuri / n interiorul genurilor

n acest exerciiu am comparat dou manuale de comunicare n limba romn, dintre versiunile noi
propuse n anul 2014. ntrebarea de la care am pornit este: care sunt aciunile tipic feminine i tipic
masculine? Mai mult, exist vreo diferen ntre activitatea, respectiv pasivitatea personajelor
feminine i a celor masculine? Astfel, m-am uitat la verbele cu care sunt asociate cele dou tipuri de
personaje.
Manualele observate

Comunicare n limba romn, clasa a II-a, partea I,Editura CD-Press, 2014

Comunicare n limba romn, clasa a II-a, partea I, Editura Corint, 2014

Cte verbe descriu personajele feminine i masculine?

La cel mai general nivel, verbul reprezint exprimarea unei aciuni. Iar agregarea lor ne ofer
plaja de aciuni disponibile personajelor. Dac scopul acestui raport este de a oferi o imagine despre
modelele de gen oferite n manuale atunci i aciunile sunt la fel de importante ca celelalte elemente
descriptive, deoarece se pot traduce ca elemente culturale de aciune social.
Trebuie precizat i faptul c orice analiz statistic, orict de rudimentar, este influenat de
modul n care valorile sunt distribuite pe fiecare element analizat. Tradus concret pe cazul de fa,
numrul personajelor de un gen sau altul va influena numrul de aciuni asociate.
Putem, astfel, ncepe cu o privire asupra modului n care sunt distribuite personajele n
textele principale alese pentru analiz:

Graficul 25. Distribuia personajelor feminine, masculine i colective (exprimate prin genul masculin, la plural)

103

Graficul 25 ne spune trei lucruri: cte personaje feminine/masculine avem n fiecare povestire
i n total, precum i modul n care personajele sunt amestecate. Dac la nivel numeric avem 16
personaje feminine, 39 masculine i 10 exprimate prin masculin neutru rezultnd o raie de 1 la 3.06
ntre feminin i masculin, atunci cnd privim cum se amestec personajele observm c nu exist nicio
poveste sau poezie cu personaje strict feminine. Exist, n schimb, povestiri ce au doar personaje
masculine sau colective exprimate printr-o form de masculin a substantivului.
Graficul 26. Verbe asociate cu personaje feminine i masculine

Dar ce fac personajele


feminine? Dar cele
masculine?

Prin verbele utilizate n


manuale, masculinitatea
i feminitatea sunt
caracterizate de feluri diferite de a aciona.
Masculinitatea este
- autoritar: a alege, a alunga, a da, a porunci, a trimite, a vrea, a i se cuveni, a se ncrunta;
- dinamic: a alerga, a duce, a merge, a nota, a scoate, a aprea;
- neleapt: a nelege, a citi, a scrie, a ti, a ine minte;
- agresiv: a arunca, a batjocori, a strica, a-i pierde cumptul, a-i pierde minile.
Feminitatea este
- pasiv: a atepta, a locui, a rmne, a sta, a zri;
- cu sim colaborativ: a ghida, a ntmpina, a invita;
- sensibil: a ierta, a iubi, a ofta, a plnge, a simi, a suspina.

6.3 Interaciuni ntre personaje feminine i masculine


Bogdan Osiceanu

104

Grila de observaie

Personaje stereotipe / neutre / atipice


Personaje principale / secundare

Relaii de egalitate / de putere

Personaje prezente / absente

Relaii ntre genuri / n interiorul genurilor

Iliana Dumitrescu, Nicoleta Ciobanu, 2014,

Autori, an, Comunicare n limba romn, clasa a

Comunicare n limba romn, clasa a II-a, Editura

II-a, Editura Arthur la coal

CD Press

Tabelul 15. Privire de ansamblu asupra autorilor i autoarelor textelor din manual

Texte compuse de:

Texte recomandate compuse de:

Autoarele
manualelor

Alte autoare
femei

Ali autori
brbai

Femei

Brbai

CD Press

27

31

17

Arthur la
coal

63

25

Ilustraia 65. Imaginea familiei [Comunicare n limba romn. 2014. Arthur la coal]

Imaginea de alturi prezint


tabloul idealizat al unei familii.
Observm diferenierea
activitilor prinilor i bunicilor,
105

care etaleaz feminitatea i


masculinitatea n stiluri
stereotipice: bunicul citete ziarul,
iar bunica toarn ceai n cecue.

Mama aranjeaz un ghiveci (remarcm aici, din nou, interesul personajelor feminine pentru
plante ornamentale) iar tatl se joac un joc de construcii cu fiul. Dac am inversa genul acestor
personaje, nlocuind personajele feminine cu cele masculine i invers, situaia ar prea stranie,
complet atipic.
Singurele personaje din imaginea de mai sus care nu afieaz feminiti i masculiniti
stereotipice sunt cei doi copii din prim plan: ambii se joac cu o pisic, la fel de activi i implicai. Chiar
i codul culorilor este atipic, fata avnd o rochie albastr iar biatul haine roii.
Ilustraia 66. Reprezentarea bunicii [Comunicare n limba romn. 2014. Arthur la coal]

Observm c bunicile sunt adesea


portretizate

ipostaze

strict

casnice, trind pe jumtate n


trecut i pe jumtate prin bucuriile
nepoilor. Ele nu par s aib o via
proprie, dincolo de grija pentru
familie. Ilustraia alturat prezint
o bunic torcnd i suspinnd la
amintirea vreunui gnd / din viaa
ei trecut (t. O. Iosif).

Ilustraia 67. O alt reprezentare a bunicii [Comunicare n limba romn. 2014. Arthur la coal]

O a doua bunic prezent n


manual o nva pe nepoata ei
despre amintiri fiind de
asemenea ntristat de nite
106

gnduri despre trecut.

Ilustraia 68. Reprezentarea unei familii ideale [Comunicare in limba romn. 2014. CD Press]

Ilustraia din stnga prezint


tabloul

unei

familii

ideale

situate ferm n prezent fiind


descris chiar n vocea fetei de
8 ani. Ambii prini au ocupaii
prestigioase,

chiar

dac

stereotipizate: Mama mea


este

tnr

nalt.

Ea

lucreaz la spital. Este medic.


Tata este nalt i puternic. El
este inginer.
Remarcm descrierea atipic a mamei ca fiind nalt att n text ct i n imagine.
Personajele sunt grupate n funcie de gen, fata fiind alturi de mam i biatul alturi de tat, dar
orientai prin privire i gestic unii ctre ceilali.
Testul Bechdel aplicat manualelor

Observm n ilustraii o varietate de situaii n care personajele feminine interacioneaz cu


personajele masculine, precum i interaciuni ntre persoane de acelai gen. Ne putem pune
ntrebarea: care este nivelul de personalizare a interaciunilor? Sunt ele reprezentri generice, mai
degrab superficiale, sau instaniaz o comunicare real, semnificativ ntre personaje?
Un instrument potrivit pentru a explora aceast ntrebare este testul Bechdel. Astfel, n ceea
ce privete personajele feminine, exist doar dou situaii n cele dou manuale care se apropie de

cerinele testului anume, s fie prezente dou personaje feminine care s aib un nume i s
vorbeasc ntre ele despre altceva dect despre un brbat / biat.
Un prim exemplu l vedem chiar n Ilustraia 66, unde Bunica vorbete cu Fetia. Personajele
nu au nume, ceea ce reprezint o nclcare a cerinelor testului dar, la limit, putem observa faptul
ca Bunica i Fetia sunt scrise cu majuscule indicnd, astfel, un fel de personalizare a acestor instane
107

tipice. Discuia lor este de altfel foarte detaliat i interesant.


Un al doilea exemplu l putem observa n Ilustraia 69. Unul dintre cele dou personaje
feminine are nume, dar funcionara nu are. Discuia este sumar, dar axat totui pe o situaie
interesant, ambele personaje ilustrnd femei active n spaiul public.
Ilustraia 69. Conversaie la aeroport Comunicare n limba romn. 2014. CD Press

Ilustraia

alturat

cltoare

cu

prezint
avionul,

o
cu

mbrcminte tip business fr


nicio referin la familie i spaiul
casnic. Este una dintre puinele
ilustraii ale femeilor ocupate cu
alte activiti dect ngrijirea copiilor
sau a familiei.

Ilustraia 70. Prieteni noi [Comunicare n limba romn. 2014. CD Press]

Pentru a decide ns relevana acestui test n


contextul manualelor, este important s vedem
dac exist o diferen n favoarea interaciunilor
ntre personaje masculine. Observm ns c nu
exist.
Atunci cnd am aplicat o variant inversat a
testului Bechdel, de data aceasta pentru
personaje masculine, manualul publicat de CD
Press a ndeplinit toate condiiile ntr-o singur
ipostaz. Astfel, ilustraia 28 prezint 3 biei,
identificai prin nume, care se ntlnesc i discut
la locul de joac.

Ilustraia 71. Sania [Comunicare n limba romn. 2014. Arthur la coal]

Manualul publicat de editura Arthur la coal


nu trece nici testul Bechdel aplicat pentru
interaciune

masculin.

Ilustraia

29

reprezint instanierea care s-a apropiat cel


mai mult de trecerea testului, picnd la proba
de identificare a ambelor personaje cel deal doilea biat nu are niciun nume.
Prin urmare, putem trage concluzia c testul Bechdel, formulat i utilizat pentru observarea
filmelor, poate s nu fie folositor pentru observarea manualelor. Relevana sa depinde, probabil, i de
materia studiat i de clasa pentru care este compus, fiind mai probabil s existe dialoguri ntre
personaje care au un nume acolo unde sunt incluse fragmente mai lungi de texte literare.

108

7 Nite gnduri n ncheiere


ara Manualelor este o lume foarte diferit de cea n care trim astzi, fiind din multe puncte
de vedere puternic ancorat n realitile sociale i imaginarul cultural al secolului al XIX-lea. n
principal, reprezentrile personajelor feminine i ale celor masculine reproduc stereotipuri de gen
rigide, iar tehnologiile reprezentate n paginile crilor reflect n cel mai fericit caz lumea secolului al
XX-lea.
Cum este codificat feminitatea i masculinitatea n manualele colare pentru clasele I-IV?
O analiz de amploare a ilustraiilor din abecedar, din 1989 n prezent (vezi capitolul Hai-hui
prin abecedare), arat o reprezentare puternic stereotipizat a personajelor feminine i a celor
masculine. Dezechilibrul nu este att numeric, ci mai ales ocupaional: att femeile ct i brbaii sunt
ipostaziai n ipostaze - clieu. Din totalul de 312 de personaje de abecedar care sunt ilustrate
practicnd o meserie, 34% sunt femei i 66% sunt brbai. Mai mult dect att, pentru femei apar 41
de meserii distincte, n timp ce pentru brbai piaa muncii este mult mai variat, existnd 89 de
meserii distincte. Femeile apar adesea ca nvtoare i ca mame, de multe ori n buctrie; brbaii
apar ntr-o diversitate de ocupaii, fiind implicit subreprezentai ca prini. Stereotipizarea este
accentuat i prin vestimentaie, femeile i fetele fiind cel mai adesea dotate cu fuste sau rochii
ceea ce, prin frecvena apariiei i prin absena cvasi-total a fetelor n pantaloni, subliniaz o versiune
tradiional a feminitii.
n ceea ce privete abecedarele digitale din 2014, recomandrile Consiliului Naional pentru
Combaterea Discriminrii privind o reprezentare mai echilibrat a celor dou genuri au rmas fr efect
(vezi capitolul La ce a folosit reacia CNCD). n continuare taii sunt prezentai ca prinii mai puin
importani, iar mamele sunt prezentate ca fiind esenialmente prini, ipostaza lor cea mai relevant
fiind efectiv la crati, fr nicio ironie.

Frecvena imaginilor cu tai este mai mic dect cea a imaginilor cu mame, raportul
fiind de aproximativ 1:1,4. Totui, aceast medie ascunde variabilitatea ntre
manuale: unul dintre manuale are mai multe imagini cu tai dect cu mame (5:3), n
timp ce proporia cea mai dezavantajoas este de simplu la dublu (4:8).

Nu exist nicio meniune a Zilei Tatlui.

Cuvntul tata apare considerabil mai trziu dect cuvntul mama, deoarece este
sistematic folosit s ilustreze litera t sau T.

Persist stereotipurile ocupaionale: n toate abecedarele digitale am gsit o singur


meniune verbal explicit a profesiunii unei mame, anume profesoar. Altminteri,

109

mamele exceleaz n buctrie, existnd diverse ilustrri ale felurilor n care gtesc i
servesc mncare.
Am identificat n manualele actuale numeroase cazuri simptomatice situaii n care absena
personajelor feminine sau cantonarea lor n statusuri inferioare sunt att de clare, nct devin
elocvente. Nu este vorba despre o omisiune intenionat; trebuie s observm de asemenea c autorii
manualelor analizate sunt cel mai adesea femei. Aceast ignorare a prezenei i relevanei
personajelor feminine reflect mai degrab o inerie n crearea manualelor, fiind apelate din nou i
din nou resursele trecute. De asemenea, observm, n cazul manualelor colare, o lips sistematic de
preocupare i de cunoatere privind educaia nonsexist.

n manualele de educaie civic de clasa a IV-a, lecia privind Conductorul grupului


este uneori dominat de personaje masculine copiii avnd de ales chiar i ntre trei
biei. n manualele n care apar eleve care au fost alese ca efe de clas, felul n care
sunt descrie contribuie la a le submina neintenionat credibilitatea i autoritatea.

Ocupaiile prezentate pentru personajele masculine sunt mult mai frecvente i mai
diverse dect cele prezentate pentru personajele feminine. Femeile sunt dominant
implicate n slujbe n care au grij de copii nvtoare, bibliotecar, sor medical i
doctori. Brbaii pot fi orice de la pdurar la magician, de la cofetar la IT-st.

n abecedarele digitale din 2014, toi cei patru copii despre care aflm c au un vis de
a realiza ceva profesional deosebit sunt biei. Oare fetele pot fi doar vistoare?

Bunicile sunt personaje cantonate n lumea povetilor i n amintiri atunci cnd nu


croeteaz. Bunicii sunt sftoi i adesea citesc ziarul. Nici bunicile nici bunicii nu au
profesiuni, fiind definii exclusiv de statutul lor familial. De regul sunt sedentari,
poart ochelari i se ntmpl destul de des s nu aud bine. n ansamblu exist
foarte puine reprezentri ale unor bunici care i triesc viaa activ i divers, conform
practicilor actuale de petrecere a timpului.

Lumea tehnologic descris de manuale este o lume a secolului al XX-lea, n cel mai
fericit caz. Telefoanele mobile apar excepional, tabletele lipsesc practic cu
desvrire inclusiv din manualele digitale destinate citirii pe tablet. Abecedarele
digitale prezint o distribuie echilibrat a fetelor i bieilor care folosesc
calculatorul; dimpotriv, manualele mai vechi n format tiprit prezint mult mai des
biei care lucreaz cu calculatorul, pentru fete acesta aprnd ca un obiect de decor.

Observm de asemenea c n manualele de limba i literatura romn de clasa a IV-a,


personajele principale din textele selectate pentru lecii sunt n marea majoritate biei. Fetele sunt,

110

de regul, fie absente, fie personaje secundare, care sprijin evoluia personajelor masculine. Exist i
foarte puine autoare femei pentru textele prezentate n manualele de literatur de clasa a IV-a.
Sperm ca aceast explorare s ne stimuleze atenia i reflexivitatea cu privire la mesajele
implicite pe care manualele le transmit cu privire la ce nseamn s fii o fat i un biat, o femeie sau
un brbat n Romnia de azi.
111

8 Lecturi i imagini suplimentare


8.1 De prin lume adunate
Care este contextul social mai larg n care este alctuit ara Manualelor? Ne vom uita, spre
ilustrare, la rolurile pe care femeile i brbaii le au actualmente pe piaa muncii, precum i la
personajele feminine prezente n literatura pentru copii disponibil n librrii.

8.1.1

Distribuia ocupaiilor pe sexe n Romnia de azi


Lumea manualelor difer marcant de lumea cotidian de azi n multe privine printre care i

ocupaiile personajelor. Dup cum am vzut, femeile din manuale au un repertoriu foarte ngust de
activiti profesionale, axate pe ngrijirea copiilor n prelungirea rolului lor central de mam.
Astfel, ele sunt mai ales nvtoare, medici, asistente medicale i bibliotecare. Desigur, doar privind
n jur vom vedea un repertoriu mult mai larg de activiti ale femeilor de toate vrstele. Aceast
diversitate apare att n realitate, ct i n imaginarul social actual. De exemplu, Ilustraia 72 prezint
o reclam actual pentru credite bancare prin care oamenii femei sau brbai i pot susine
hobbyurile, interesele i le pot duce chiar spre profit.
Ilustraia 72. Reclama BCR la produsul Credit DIVERS, 3 aprilie 2015

Ca orice reclam, i aceast imagine este creat pentru a fi


persuasiv, pentru a rezona cu aspiraiile i credinele
potenialilor clieni. Desigur, aceasta nu nseamn c orice
reclam este efectiv persuasiv sau c reflect o anumit
situaie social, dimpotriv. Totui, aceast ncercare de a
convinge femeile s apeleze la un credit DIVERS arat, cel
puin, c este posibil ca personajele feminine s fie gndite
n relaie cu preocupri i roluri att de diverse precum
mtu, coafez, designer, sufleor, economist, cititoare

112

n Tabelul 16 putem observa distribuia ctorva ocupaii pe sexe, aa cum apare n ancheta
STRATSOC. Dat fiind numrul relativ mic de respondeni din fiecare ocupaie menionat, nu putem
trage concluzii ferme cu privire la situaia n populaie; totui, putem observa cu certitudine o
prezen semnificativ a femeilor n ocupaii ce nu sunt practic deloc menionate n manuale.
Tabelul 16. Distribuia ctorva ocupaii pe sexe, n Romnia actual

Ultima ocupaie a
respondentului
Directori sau efi
executivi (ntreprinderi
mari)
Manageri departament
finane i administraie
Manageri generali
Legislatori
Ingineri
Profesioniti n
domeniul sntii
(medici, dentiti,
farmaciti .a. n afar
de asistent medical )
Asisteni medicali

Gen

Total respondeni

Femei
11
46%

Brbai
13
54%

24
100%

18
78%
48
50%
9
38%
16
28%
21
68%

5
22%
48
50%
15
62%
41
72%
10
33%

23
100%
96
100%
24
100%
57
100%
31
100%

52
7
59
88%
12%
100%
Economiti
15
7
22
68%
32%
100%
Sudori
7
28
35
20%
80%
100%
Electricieni
10
15
25
40%
60%
100%
Surs: Ancheta STRATSOC la nivel naional (http://stratificare-sociala.ro/), 2010, prelucrarea autorilor
raportului
Am ales aceste meserii pentru a oferi o viziune asupra activitilor profesionale reale ale
femeilor din Romnia actual, n comparaie cu cele ale brbailor.

Meseriile din Tabelul 16.

Distribuia au fost alese astfel nct numrul total de respondeni din fiecare categorie s fie mai
mare de 20; aa se explic lipsa unor profesiuni liberale (i nu numai) din tabel, ce au avut pn n 10
reprezentani n eantion (precum arhitect, sociolog sau psiholog).
Urmrind Tabelul 16, putem observa faptul c:

Femeile ocup adesea poziii de conducere (n eantion fiind 11 din totalul de 24 de directori
executivi din ntreprinderi mari, 48 dintre 96 de manageri generali i 18 din 23 de manageri
departamente de finane i administraie);

113

Femeile dein poziii ce presupun propunerea i votarea legilor la nivel regional, naional i
internaional n proporii considerabile (n eantion din 24 de legislatori observm c 9 sunt
femei);

Femeile au frecvent profesii ce presupun studii superioare, n unele domenii fiind chiar mai
bine reprezentate dect brbaii (n eantion 15 din 22 de economiti sunt femei, precum i
21 din 31 de profesioniti din domeniul sntii);

Contrar reprezentrilor stereotipice ntlnite n manualele colare, femeile dein n proporii


destul de mari i ocupaii tehnice, unele dintre ele presupunnd studii superioare (n eantion
16 din 28 ingineri sunt femei), dar i ocupaii tehnice n care sunt necesare abiliti tehnice i
for fizic (n eantion 7 din 35 de sudori i 10 din 25 de electricieni sunt femei);

Dei meseria de asistent medical apare adesea ca o meserie feminin, este important s
contientizm c, dei exist mai multe asistente dect asisteni (52 femei versus 7 brbai),
exist i de dou ori mai muli medici i profesioniti n domeniul sntii femei, dect
brbai (21 versus 10).

Nu n ultimul rnd, manualele colare ar trebui s reflecte realitatea actual dar nu neaprat
sa o reproduc mimetic. Astfel, desigur, structura ocupaional real nu trebuie s fie reflectat
reprezentativ statistic n manuale: acestea ar putea avea i funcia de a-i inspira pe copii, fete i biei,
s urmeze cariere care sunt n prezent dominate doar de unul dintre genuri. De exemplu, manualele
ar putea avea o proporie observabil de asisteni medicali reprezentai n manuale tocmai pentru a
ncuraja tinerii s urmeze aceast meserie. Ar putea exista mai multe femei inginer reprezentate n
manuale pentru a oferi modele i pentru a reduce masculinizarea meseriei de inginer. n prezent
manualele i asum ns un rol contrar, descurajnd, prin reprezentrile oferite, chiar i angajarea
femeilor n profesiunile pe care le au deja n prezent.

8.1.2

Personaje feminine n literatura pentru copii pe care o gsim n librrii


Crile pentru copii pot fi resurse importante n educaia acestora, prin exemplele feminine i

masculine pe care le ofer i prin deconstrucia sau sancionarea unor stereotipuri. Pentru a
exemplifica aceast idee am ales o serie de lecturi pe care le vom analiza pe scurt:
1. Harriet spioneaz, de Luise Fitzhugh
2. Beezus i Ramona. Pacostea de Ramona, de Beverly Cleary
3. Lola devine faimoas, de Isabel Abedi

114

Harriet spioneaz, de Luise Fitzhugh


Personaje ce ncalc stereotipurile de gen

Harriet Welsch este o fat de 11 ani care vrea s devin scriitoare, iar pentru asta crede c
trebuie s fie un bun spion. Bona ei, Ole Golly, este o inspiraie pentru ea, sftuind-o s trag cu
urechea la ceea ce spun oamenii i s i noteze totul n caietul ei. Aa c Harriet ine la ea mereu un
caiet. Din cauza acestui caiet, care ajunge pe minile prietenilor i colegilor de coal, intr ntr-o
mare ncurctur. n final, tot sftuit de Ole Golly, ea nva c trebuie s i cear scuze pentru ceea
ce a scris n caiet i s mint c ceea ce a scris acolo nu este adevrat.
Harriet renun la orice, inclusiv la prieteni, pentru a-i urma scopul. Ea are doi prieteni
apropiai, Sport (Simon) i Janie, care i sunt i colegi. Sport vrea s ajung fotbalist, iar din prima
discuie dintre cei doi care apare n carte, nelegem c nu are prea mult imaginaie, pentru c nu
poate s se joace un joc conceput de Harriet, Oraul. Sport vrea s se fac fotbalist, are un tat
scriitor, iar mama lui se pare c i-a prsit i a luat cu ea toi banii. Pentru c locuiete cu tatl lui i
mama lui nu este acolo, aflm c Sport se ocup de cas i gtete, pentru a-i ajuta tatl.
Janie vrea s ajung om de tiin, ocupndu-se mereu cu tot felul de experimente chimice i
fiind preocupat de faptul c nici anul acesta nu i-a atins scopul. Harriet face lucrurile mereu n
acelai fel, ador sandviul cu roii, poart aceleai haine mai multe zile la rnd, este critic cu ceea ce
observ n jurul ei i urmeaz nvturile lui Ole Golly pentru a ajunge o scriitoare faimoas.
Ole Golly, cea mai calm i neleapt persoan pe care o cunoate Harriet, pare s se
schimbe complet cnd l ntlnete pe George Waldenstein. Bona pleac din familia Welsch, motivul
fiind unul complicat - pentru c Harriet este prea mare, pentru c Ole Golly se cstorete cu George
Waldenstein i pentru c intr ntr-un conflict cu prinii lui Harriet. Fetei i este dor de Ole Golly, ns
aceasta o nvase s nu plng:
- S nu te vd c plngi. Lacrimile n-or s m aduc napoi. ine minte lucrul sta. Lacrimile
nu aduc niciodat i pe nimeni napoi. Viaa e o lupt i un bun spion intr n lupt. ine minte lucrul
sta. Fr prostii. (p. 113)
La scurt vreme dup plecarea bonei, caietul lui Harriet, n care ncerca s scrie tot ce gndea,
este citit de colegi. Harriet trebuie s treac printr-o serie de neplceri singur, fr Ole Golly, pn
cnd aceasta i scrie pentru a-i oferi o soluie. Orict de puternice sunt sentimentele ei, Harriet i
stpnete furia, ncearc s nu plng i nu renun la scopul ei. Este un personaj feminin care
iniiaz aciunile la care particip, avnd o personalitate puternic. Harriet nu i schimb
comportamentul i obiceiurile orict de mult protesteaz cei din jur. Deine controlul n aproape orice
situaie i chiar i atunci cnd face o criz, aceasta nu este una spontan, ci calculat, o ultim ans
de a obine ceea ce vrea din partea adulilor.

115

Doar Ole Golly poate s o conving s fac anumite lucruri, spre exemplu s mearg la cursuri
de dans, pentru c i spune c are nevoie de aceste cursuri de dans pentru a deveni spioan, dnd
exemplul unei scene de film cu Mata Hari dansnd cu un general. Aadar, comportamentul lui Harriet
poate fi influenat de cei din jur doar dac acetia o conving c schimbarea pe care o propun servete
tot atingerii scopurilor ei iniiale. Prietena ei, Janie, pare s fie de aceeai prere cu privire la cursurile
de dans.
Cele patru personaje contravin stereotipurilor de gen, ns, cel puin n cazul cursurilor de
dans, Harriet i Janie pot fi convinse s le urmeze. Rolurile de gen apar ca ceva ce vine odat cu
maturizarea, fiind necesare integrrii n societate, dar stricteea lor este adesea problematizat.
Adulii fac vizibile stereotipurile de gen

Ole Golly, bona lui Harriet, apare ca o femeie independent, sigur pe scopurile ei.
Comportamentul ei romantic i se pare neobinuit lui Harriet, ns la fel de neobinuit ca al domnului
Waldenstein, fiind subliniat ridiculitatea ndrgostirii aa cum o vd copiii, fr accent asupra
rolurilor de gen.
Domnul Waldenstein mai avusese o familie, ns soia lui preferase s plece cu banii i cu
copilul, dect s l urmeze ntr-un moment dificil. Este prezentat ca o victim i un om care face o
alegere neleapt n acelai timp. Doctorul lui Harriet pare de asemenea presat s ctige mai muli
bani, pentru fiul su.
Distribuia meseriilor problematizeaz anumite stereotipuri, dar pe de alt parte le
perpetueaz. Brbaii sunt medici, psihologi, jurnaliti, scriitori, confecionari de colivii, curieri.
Femeile sunt casnice, nvtoare, bone, buctrese. ns aceste stereotipuri sunt i ocazional
ridiculizate. Astfel, mama lui Harriet arunc un comentariu despre felul n care este perceput, ea
neavnd un serviciu, n timp ce ncearc s o conving pe Harriet s renune la caiet i s fie mai
atent la coal:
-Uite, draga mea, pentru moment eti la coal, deci lucrul tu e acolo. Exact aa cum tatl
tu lucreaz la birou, tu lucrezi la coal. coala e lucrul tu.
- Tu ce faci?
- O mulime de lucruri invizibile pe care nu le apreciaz nimeni. Nu despre asta e vorba. (p.
195)
Beezus i Ramona. Pacostea de Ramona, de Beverly Cleary
Ramona

Ramona (4-5 ani) i Beezus (9-10 ani) sunt surori. Povestea se construiete n jurul experienei
Ramonei n lumea adulilor, Beezus aprnd ca personaj secundar i avnd rolul de martor i critic al

116

comportamentelor Ramonei. Experienele relatate sunt scrise la persoana a treia, autoarea


mprumutnd ocazional vocea lui Beezus i a Ramonei. Accesul la lumea critic a adulilor are loc prin
vocea lui Beezus la nceput, apoi prin relatrile despre reaciile colegilor, profesorilor i ale celorlalte
personaje care o nconjoar pe Ramona.
Ramona pare s ncurce lucrurile, cel puin dac privim din perspectiva lui Beezus. Apoi, este
relatat cum colegii de coal ai Ramonei o critic, rd de ea sau o resping. Adulii nu par s fie att de
preocupai sau cu adevrat ncurcai de ceea ce face Ramona, corectnd-o sau pedepsind-o, dup caz,
ns fr s i arate preocuparea pentru felul Ramonei de a fi mereu o pacoste.
Ramona este un personaj activ, puternic, fcnd tot ceea ce dorete, n ciuda celor care nu
sunt de acord cu ea. Este prezentat ca un copil al crei imaginaii, curaj i perseverene n a-i atinge
scopul ntrec orice barier. Aciunile Ramonei apar scuzate de faptul c este mic i de faptul c are
imaginaie. Apare n text o paralel ntre relaia mamei Ramonei i sora ei, mtua fetelor, din care
reiese c mtua lor, Beatrice, care se ntmpl s fie i mtua preferat a lui Beezus, fcea la fel de
multe nzbtii, aparent egoiste i rutcioase, fa de mama lor, sora mai mare. Beezus nva, astfel,
c felul n care o judec pe Ramona este tipic vrstei ei i c mai trziu i va aminti provocrile
Ramonei cu drag.
Relaiile dintre personajele feminine din carte sunt, astfel, complexe i problematizeaz
relaiile din cadrul familiei, relaiile din cadrul colii i relaiile dintre persoane de vrste diferite.
Genul nu apare ca relevant dect n puine momente din carte, unele explicite, altele
implicite. Unul dintre momentele explicite n care apare genul este cel n care Ramona refuz cizmele
de ploaie vechi i de culoare maro ale lui Howie, pentru c toate fetele aveau cizme noi, roii sau albe.
Un alt moment explicit n care comportamentul de gen este prezentat dar sancionat este
acela n care Howie i Ramona se ceart cu privire la care dintre ei ar trebui s primeasc panglica
roie a domnioarei Binney, educatoarea lor. Mama lui Howie, pentru a aplana conflictul, nceac s l
conving pe acesta c un biat mare ca el nu ar avea ce s fac cu o panglic, panglica fiind un
accesoriu pentru fete.
n rest, aa cum este descris Ramona prin lucrurile pe care le face i prin felul n care
celelalte personaje se raporteaz la ea, acceptndu-i sau pedepsindu-i trengriile, am putea spune c
Ramona ar fi putut fi foarte bine i Ramon, un biat plin de imaginaie, pus pe otii. Stereotipurile de
gen sunt irelevante pentru a o descrie i a o nelege: personajul triete prin alegerile i preferinele
sale.
Beezus

Beezus (Beatrice Quimby), sora mai mare a Ramonei, are un comportament elegant, este
foarte preocupat de sora ei mai mic, pentru care se teme c nu va nva niciodat s se comporte

117

i se simte vinovat c nu o iubete pe Ramona, atunci cnd cea mic i ncurc socotelile: la ziua de
natere a lui Beezus, Ramona i-a stricat tortul de dou ori, inclusiv punnd n cuptor o ppu.
Felul n care Beezus scoate n eviden nefirescul din comportamentul Ramonei nu este, ns,
legat de ateptrile de gen pe care Beezus sau ceilali le-ar avea de la Ramona. Cu dou personaliti
ct se poate de diferite i aflate la vrste diferite, Beezus i Ramona apar n aciuni complexe i
reflecteaz asupra unor teme importante.
Ramona i bieii

Din reflectrile i comportamentul Ramonei cu privire la trei dintre biei, Howie, Davy i
Henry, se poate observa faptul c este un personaj foarte puternic, iniiind aciuni fr s ia n
considerare reacia lor i fr a-i modifica comportamentul n funcie de acetia.
De Halloween, copiii merg costumai la coal. Ramona este o vrjitoare, iar Howie un motan.
Ramona i exprim, ca de obicei, caracterul puternic i independena fa de ceilali:
- Sunt cea mai fioroas vrjitoare din lume, l inform Ramona, iar tu poi fi motanul meu.
- Nu vreau s fiu motanul tu, zise Howie. Nu vreau deloc s fiu motan.
- De ce nu, Howie? l ntreb doamna Quimby, care se alturase i ea copiilor i doamnei
Kemp. Eu cred c eti un motan foarte frumos.
[...]
Ramona i ddu seama c Howie nu avea de gnd s se bucure nici mcar de Halloween. Nu
conta. Ea putea s se simt bine i de una singur. (pp. 240-241)
Dintre biei, Ramona interacioneaz cel mai mult cu Howie i cu Davy. Pe Howie nu l place
pentru c este posomort i plictisitor, mai puin atunci cnd, la schimb pentru panglic, Ramona l
las s i scoat una dintre roile de la triciclet, ca s se poat plimba pe dou roi, aa cum fac copiii
mari. Atunci Ramona l admir pe Howie.
Davy este biatul de la coal pe care l place Ramona i dup care alearg atunci cnd l vede,
pentru a-l pupa. Strig tare acest lucru i alearg dup el de fiecare dat. Davy fuge i i exprim
refuzul i, cnd Ramona se logodete cu un inel fcut dintr-o rm cu salvatorul ei, Henry (din patrula
colar), desigur, fr ca nici acesta s fie de acord, Davy rsufl uurat c nu este el n aceast
situaie. Ramona este curajoas, direct i de nenduplecat.
Ramona i Domnioara Binney

Ramona apare ca un personaj puternic, o feti curajoas i sincer indiferent de ce a fcut,


care reuete de cele mai multe ori s i impun voina, care se abine s plng: Nimeni n-avea s-o
vad pe Ramona Quimby smiorcindu-se ca un copil (P. 265). n finalul crii Ramona lipsete de la
grdini creznd c dac educatoarea i-a spus s se ntoarc atunci cnd nu o va mai trage pe Susan
de pr, nseamn c educatoarea nu o vrea acolo. Ramona primete apoi o scrisoare de la ea, n care

118

domnioara Binney o ntreab cnd se va ntoarce. Adulii sunt, astfel, obligai s caute s o mpace pe
Ramona.
Spre deosebire de multe cri pentru copii, Ramona nu apare ca un personaj pozitiv doar n
virtutea genului pe care l reprezint, ci pentru c reuete s i impun voina i s ias astfel din
situaii pe care ea nsi le face s devin dificile.
119

Femeile sunt mame

Putem observa totui i n aceast carte prezena n numr mare a femeilor n familie i n
educaia copiilor, spre deosebire de brbai. Mamele par s fie casnice, iar atunci cnd nu se ocup de
copii, se duc, spre exemplu, s fac cumprturi. Tatl Ramonei interacioneaz cu ea, dar mult mai
puin dect mama, nevorbind din proprie iniiativ cu Ramona sau cu Beezus, iar atunci cnd o face,
avnd doar o replic, prin care nu ncearc s o educe pe Ramona sau s rezolve vreo problem: Mie dor de zmbetul fetiei mele. Din nou, observm c stereotipurile de gen sunt mult mai relevante
pentru personajele adulte.
Lola devine faimoas, de Isabel Abedi
Lola

Lola este o fat de 10 ani care vrea s ajung scriitoare i spion. Prietena ei, Flo, care i este i
coleg, are o idee: s creeze propriul lor ziar. Fetele ncep s ia interviuri i cnd merg la coal
propun s nfiineze revista colii. Copiii se nscriu s participe la ziar i Lola i Flo ncearc s gseasc
cea mai interesant tire, ele avnd de realizat prima pagin a ziarului.
Cartea este scris la persoana nti, din perspectiva Lolei, iar ea nu este doar un personaj
principal n viaa de familie, ci i n activitatea de la coal, fiind cea care se ocup de prima pagin a
ziarului i cea care rezolv un caz misterios.
Stereotipuri de gen contrazise prin exemple

Lola viseaz s prind un infractor renumit, un individ care amenin vnztorii din magazine
cu un pistol cu ap ce arat ca unul cu gloane, fur diamante, lenjerie de lux i parfumuri de dam i
nu a fost nc identificat. Lola reuete s prind infractorul i descoper cu uimire c este o
infractoare, o femeie pe care o mai vzuse i despre care credea c ar putea fi o vedet pop, judecnd
dup felul n care arta:
Doar la o fereastr se afla o femeie blond care a fcut semn c vrea s comande ceva,
Femeia blond mi-a zmbit. Buzele i erau date cu rou aprins i era la fel de frumoas ca o vedet
pop., -A dori o cafea, domnioar, a spus cu o voce neateptat de groas, -Un espresso v rog,
drag domnioar, a spus blondina. n fragmentul n care Lola o vede prima dat, i se mai spune nc

de dou ori blonda. (pp. 44-45) n pasajul n care se povestete cum este prins infractoarea, se
refer la ea prin blonda de nc patru ori (pp. 144-147), dar i se spune i Femeia care m numise
mai demult tnr domnioar. Cea care arta ca o vedet pop. (p. 144) La portretul acesteia se
mai adaug faptul c blonda conduce un mini rou.
Acesta este unul dintre momentele din carte care ncurajeaz deconstruirea stereotipurilor i
cercetarea faptelor dincolo de aparene.
Roluri de gen ale adulilor

n familiile descrise n carte sunt prezeni i importani att brbaii ct i femeile, ambii
implicndu-se n educaia copiilor. Cnd Lolei i este ru, att mama ct i tatl i iau liber de la
serviciu pentru a petrece timp cu ea, iar Lola primete vizite i de la i bunicul i bunica.
Cnd sunt nirate nume de meserii, acestea sunt mai degrab stereotipice, ns este folosit
cuvntul casnic, la genul masculin: Flo i-a luat interviu unei secretare, unui dealer auto, unui pilot
de avioane, unui arhitect i unei doamne n vrst de 77 de ani. Aceasta a condus i mai repede dect
domnul pensionar. V dai seama, a trecut pe lng coal cu 65 de kilometri la or! Frederica i-a luat
interviu unei mame cu o feti n clasa a 4-a A, unei chelnerie, unui casnic, unui ofer de taxi, unui
portar de fotbal. Alte meserii prezente sunt cea de florreas, asistent medical, patron de
restaurant (dar care i servete la mas tatl Lolei), chelneri ce ar fi vrut s fie cntrea (i care
refuz oferta de a pleca cu cineva s i mplineasc visul atta timp ct meseria de aici i aduce
stabilitate mama lui Flo), hornar, nvtoare, director de coal, directoare de coal, fotoreporter,
buctar, ajutor de buctar, poliist.

Ce fel de personaje n literatura pentru copii?


Urmrind aciunile ntreprinse de personaje feminine din cri pentru copii, precum Ramona,
Harriet i Lola, dar i felul n care celelalte personaje le rspund, am ncercat s oferim exemple de
personaje feminine independente, cu iniiativ i curaj, din crile pentru copii traduse n limba
romn i disponibile actualmente n librrii. Astfel de personaje sunt foarte rare n manualele colare
unde fetele i femeile sunt cel mai adesea personaje secundare, iar, ca personaje principale, sunt
mai degrab sensibile i vulnerabile.
n concluzie, putem spune c cele trei personaje feminine ilustrate anterior sunt curajoase,
pasionate de ceea ce fac, independente, curioase i sunt ncurajate s fac aceste lucruri.
Totui, femeile adulte din aceste cri au adesea meserii stereotipice i sunt, cel puin n
Beezus i Ramona, implicate n creterea i educarea copiilor mult mai mult dect brbaii. Chiar i n
aceste cri stereotipurile de gen rmn o resurs folosit n creionarea personajelor adulte.

120

Personajele copii, att cele feminine (principale) i cele masculine, sunt ns semnificativ divergente
fa de stereotipurile de gen att de prezente n manualele romneti actuale.

8.2 Mame i tai n abecedarele digitale din 2014


Manualele digitale sunt disponibile pe platforma Ministerului Educaiei i Cercetrii tiinifice
121

https://www.manuale.edu.ro/
Comunicare n limba romn, Simona Dobrescu, CD Press, 2014. Partea I

Tai

Mame

122

Comunicare n limba romn, Simona Dobrescu, CD Press, 2014. Partea a II-a

Tai

Mame

Comunicare n limba romn, Iliana Dumitrescu i Daniela Barbu, CD Press, 2014. Partea I

Tai

Mame

123

124

Comunicare n limba romn, Iliana Dumitrescu i Daniela Barbu, CD Press, 2014. Partea a II-a

Tai

Mame

125

126

Comunicare n limba romn, Cleopatra Mihilescu, Tudora Piil, Crinela Grigorescu, Camelia Coman, Arthur
la coal, 2014. Partea I

Tai

Mame

127

128

Comunicare n limba romn, Cleopatra Mihilescu, Tudora Piil, Crinela Grigorescu, Camelia Coman, Arthur
la coal, 2014. Partea a II-a

Nu exist imagini cu mame sau tai.


129

Comunicare n limba romn, Mirela Mihescu, tefan Pacearc, Ania Dulman, Crengua Alexe, Otilia
Brebenel, Intuitext, 2014. Partea I

Tai

Mame

(pare s fie mama, deoarece este la lecia cu literele m i a)

Comunicare n limba romn, Mirela Mihescu, tefan Pacearc, Ania Dulman, Crengua Alexe, Otilia
Brebenel, Intuitext, 2014. Partea a II-a

Tai

Mame

130

131

132

Comunicare n limba romn, Gabriela Brbulescu, Daniela Beliu, Florentina Chifu, Elena Niculae, SIVECO,
2014. Partea I

Tai

Mame

133

134

135

Comunicare n limba romn, Gabriela Brbulescu, Daniela Beliu, Florentina Chifu, Elena Niculae, SIVECO,
2014. Partea a II-a

Tai

Mame

Comunicare n limba romn, Mariana Norel, Victoria Pdureanu, Adriana Malureanu, Editura Didactic i
Pedagogic i ASCENDIA, 2014. Partea I

Tai

Mame
136

137

138

139

Comunicare n limba romn, Mariana Norel, Victoria Pdureanu, Adriana Malureanu, Editura Didactic i
Pedagogic i ASCENDIA, 2014. Partea a II-a

Tai

Mame

140

8.3 Tehnologia informaiei n abecedarele digitale din 2014


Comunicare n limba romn,
Iliana Dumitrescu, Daniela
Barbu, CD Press, 2014. Partea
a II-a
p. 22

Comunicare n limba romn,


Iliana Dumitrescu, Daniela
Barbu, CD Press, 2014. Partea
I
p. 8-9

Comunicare n limba romn,


Iliana Dumitrescu, Daniela
Barbu, CD Press, 2014. Partea
I
p. 18

141

Comunicare n limba romn,


Iliana Dumitrescu, Daniela
Barbu, CD Press, 2014. Partea
I
p. 44
142

Comunicare n limba romn,


Simona Dobrescu, CD Press,
2014. Partea I
p. 4

Comunicare n limba romn,


Simona Dobrescu, CD Press,
2014. Partea I
p. 7

Comunicare n limba romn,


Cleopatra Mihilescu, Tudora
Piil, Crinela Grigorescu,
Camelia Coman, Arthur la
coal, 2014. Partea I, p. 16
143

Comunicare n limba romn,


Cleopatra Mihilescu, Tudora
Piil, Crinela Grigorescu,
Camelia Coman, Arthur la
coal, 2014. Partea I, p. 42

Comunicare n limba romn,


Cleopatra Mihilescu, Tudora
Piil, Crinela Grigorescu,
Camelia Coman, Arthur la
coal, 2014. Partea I, p. 46

Comunicare n limba romn,


Mirela Mihescu, tefan
Pacearc, Ania Dulman,
Crengua Alexe, Otilia
Brebenel, Intuitext, 2014.
Partea I, p. 21

Comunicare n limba romn,


Mirela Mihescu, tefan
Pacearc, Ania Dulman,
Crengua Alexe, Otilia
Brebenel, Intuitext, 2014.
Partea I, p. 49

Comunicare n limba romn,


Mirela Mihescu, tefan
Pacearc, Ania Dulman,
Crengua Alexe, Otilia
Brebenel, Intuitext, 2014.
Partea I, p. 52

144

Comunicare n limba romn,


Gabriela Brbulescu, Daniela
Beliu, Florentina Chifu, Elena
Niculae, SIVECO, 2014. Partea
I
p. 10

Comunicare n limba romn,


Gabriela Brbulescu, Daniela
Beliu, Florentina Chifu, Elena
Niculae, SIVECO, 2014. Partea
I
p. 58

145

Comunicare n limba romn,


Mariana Norel, Victoria
Pdureanu, Adriana
Malureanu, Editura Didactic
i Pedagogic i ASCENDIA,
2014. Partea I
p. 14-15

Comunicare n limba romn,


Mariana Norel, Victoria
Pdureanu, Adriana
Malureanu, Editura Didactic
i Pedagogic i ASCENDIA,
2014. Partea I
p. 16

146

Comunicare n limba romn,


Mariana Norel, Victoria
Pdureanu, Adriana
Malureanu, Editura Didactic
i Pedagogic i ASCENDIA,
2014. Partea I
p. 18

Comunicare n limba romn,


Mariana Norel, Victoria
Pdureanu, Adriana
Malureanu, Editura Didactic
i Pedagogic i ASCENDIA,
2014. Partea a II-a
p. 20

Comunicare n limba romn,


Mariana Norel, Victoria
Pdureanu, Adriana
Malureanu, Editura Didactic
i Pedagogic i ASCENDIA,
2014. Partea a II-a
p. 27

147

9 Referine
Aliana Antidiscriminare a Tuturor Tticilor T.A.T.A. 2011. T.A.T.A. La CNCD: Abecedarele MECTS Discrimineaza
Tatal. http://www.t-a-t-a.ro/2011/09/24/3958/.
Berger, Peter L, and Thomas Luckmann. 1966. New York The Social Construction of Reality: A Treatise in the
Sociology of Knowledge.
Berger, Peter, and Hansfried Kellner. 1964. Marriage and the Construction of Reality: An Exercise in the
Microsociology of Knowledge. Diogenes 12(1): 124.
CNCD. 2011. Punctul de Vedere Al Colegiului Director Al Consiliului Naional Pentru Combaterea Discriminrii
Referitor La Solicitarea Alianei Antidiscriminare a Tuturor Tticilor T.A.T.A. http://www.t-a-t-a.ro/wpcontent/uploads/2014/08/raspunsul-men-si-hotararea-cncd1.pdf.
Desantis, Alan D. 2003. A Couple of White Guys Sitting Around Talking: The Collective Rationalization of Cigar
Smoking. Journal of Contemporary Ethnography 32(4): 43266.
Giddens, A. 2007. Sociologie. Bucureti, Editura ALL.
Goffman, Erving 1979. Gender Advertisments. New York: Harper & Row, Publishers, Inc.
Grnberg, Laura. 2011. Gen i societate. n Vlsceanu, L. (Coord)., Sociologie. Iai: Polirom;
Grnberg, Laura. et al. 2001. Manifestri explicite i implicite ale genului n programele i manualele colare. n
Vlsceanu, L. (Coord). Reform i continuitate n curriculumul nvmntului obligatoriu (p.12-31);
Grnberg, Laura, and Doina-Olga tefnescu. 2002. Manifestri Explicite i Implicite Ale Genului n Programele
i Manualele colare. In coala La Rscruce. Schimbare i Continuitate n Curriculum-Ul
nvmntului Obligatoriu. Studiu de Impact, ed. Lazr Vlsceanu. Polirom.
Grnberg, Laura. 2004. Dimensiunea de Gen n Produsele Curriculare. In Perspective Asupra Dimensiunii de
Gen n Educaie, Institutul de tiine ale Educaiei/UNICEF.
http://www.unicef.org/romania/ro/STUDIU_de_GEN.pdf.
Kohlberg, Lawrence. 1969. Stage and sequence: The cognitive-developmental approach to socialization. In D. A.
Goslin (Ed.),Handbook of socialization theory and research. Chicago: Rand McNally.
MECTS. 2011. Raspunsul Ministerului Educaiei, Cercetrii,Tineretului i Sportului Privind Petiia Alianei
Antidiscriminare a Tuturor Tticilor - T.A.T.A. http://www.t-a-t-a.ro/wpcontent/uploads/2014/08/raspunsul-men-si-hotararea-cncd1.pdf.
Mills, C. Wright. 1940. Situated Actions and Vocabularies of Motive. American Sociological Review 5(6): 904
13.
UNICEF i ISE. 2004, Perspective asupra dimensiunii de gen n educaie. Bucureti (p. 48-57).
West, Candace, and Don H. Zimmerman. 1987. Doing Gender. Gender & Society 1(2): 12551.

148