Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CARANSEBE
~ 2010 ~
CUPRINS
2
4
4
5
9
10
Bibliografie ..
13
1.
2.
a colii obinuite i vizeaz elevii care ntmpin dificulti n coal, nu numai pe cei cu
handicap.
n aceast interpretare sintagma cerine educative speciale desemneaz:
necesitile educaionale complementare obiectivelor generale ale educaiei i nvmntului;
educaie adaptat particularitilor individuale i caracteristicilor unei anumite deficiene de
nvare;
intervenie specific (prin reabilitare/recuperare).
Educaia special - forma de educaie adoptat i destinat tuturor copiilor cu C.E.S. care
nu reuesc singuri (sau este puin probabil ca vor reui) s ating, n cadrul nvmntului
obinuit - temporar sau pe toata durata colaritii, un nivel de educaie corespunztor vrstei i
cerinelor societii pentru un om activ, autonom i independent.
1.2 Principiile educaiei speciale
Principiile care stau la baza educaiei speciale sunt:
1. Garantarea dreptului la educaie al oricrui copil
a) Copiii au dreptul s nvee mpreuna, indiferent de dificulti i de diferene.
b) Fiecare copil este unic i are un anume potenial de nvare i dezvoltare.
c) coala i comunitatea asigura anse egale de acces la educaie pentru toi copiii.
2. Asigurarea de servicii specializate centrate pe nevoile copiilor cu C.E.S.
a) Corelarea tipurilor de educaie i a formelor de colarizare n funcie de scopul educaiei,
obiectivelor generale si specifice, precum i de finalitile educaiei;
b) Asigurarea conexiunii educaionale activiti complexe;
Finalitatea educaiei speciale este aceea de a crea condiiile unei bune integrri sociale i
profesionale a persoanei cu nevoi speciale.
Deficiena - absena, pierderea, sau alterarea unei structuri ori a unei funcii (anatomice,
fiziologice sau
psihologice).
Deficiena mintal este un caz particular al deficienei i este definit prin limitri
substaniale n funcionarea prezent a unei persoane, caracterizat printr-o funcionare intelectual
semnificativ sub medie, existnd corelat cu limitri n dou sau mai multe din urmtoarele
capaciti adaptive: comunicarea, autongrijirea, viaa acas, deprinderi sociale, utilizarea
societate pentru toi". Un obiectiv important al colii incluzive l reprezint sprijinul acordat pentru
meninerea n familie a copiilor cu C.E.S. De aceea, se pune problema respectrii principiului
normalizrii.
Principiul normalizarii - se refera la condiiile de mediu i viaa, la eliminarea separrii
copiilor cu C.E.S. i la acceptarea lor alturi de ceilali copii. Principiul presupune luarea n
considerare nu doar a modului n care persoana cu deficiene (dizabiliti) se adapteaz la cerinele
vieii sociale, dar, n acelai timp, la felul n care comunitatea nelege s se conformeze nevoilor i
posibilitilor persoanei n dificultate. Normalizarea implic nu numai includerea ntr-un mediu
colar i de via cotidian nediscriminatoriu, dar i asigurarea unei multitudini de servicii care s
reduc pe ct posibil starea de handicap, chiar dac deficienele sau afeciunile propriu-zise nu pot
fi nc
depite.
n literatura de specialitate sunt luate n discuie patru niveluri funcionale ale normalizrii:
1. Normalizarea fizic - se refer la tot ceea ce nseamn modificri ambientale, facilitarea
accesului n spaiile de interes public, adaptri tehnice, arhitectonice, organizatorice etc. care s
permit o autonomie ct mai mare. Acest nivel este i cel mai uor de asigurat, dei implic o serie
de cheltuieli suplimentare pentru amenajri precum construirea unor rampe de acces, dotarea
interseciilor cu semafoare vizual-acustice, adaptarea mijloacelor de transport n comun, a
instrumentelor de comunicare (telefoane, calculatoare etc.) i a grupurilor sanitare. Acest prim
nivel are rolul de a reduce recluziunea persoanei n dificultate i dependena acesteia de ceilali. De
asemenea, contribuie la sporirea confortului personal i la mbuntirea imaginii de sine prin
satisfacia produs de posibilitatea de a se descurca autonom n ct mai multe situatii
profesionale/sociale/educaionale. Tot n categoria normalizarii fizice, trebuie inclus i
preocuparea pentru participarea persoanelor cu handicap la aciuni i programe cultural-educative,
sportive, sociale, att prin crearea posibilitii de a fi prezente fizic, ct i prin asigurarea unor
faciliti.
2. Normalizarea functional presupune crearea cadrului organizaional care s asimileze
facilitile oferite. Una este, de exemplu, s avem o coal dotat cu ramp de acces, mobilier
colar i material didactic adecvat, iar aceasta s fie singura dintr-o anumit comunitate (ceea ce
nseamn c copilul cu C.E.S. trebuie s o frecventeze pe aceea dac dorete s fie integrat), i alta
ca sistemul nsui s conceap aceste amenajri ca fiind de la sine nelese i, prin urmare, prinii
i copilul respectiv s aib dreptul la opiune, ca orice membru obinuit al societii. Dac primul
nivel necesit doar o atitudine tolerant i atent din partea majoritii societii, cel de-al doilea
nivel impune o disponibilitate mai mare i, deci, o reformare a reprezentrilor sociale clasice cu
privire la persoanele aflate n dificultate. Accesul lor n societate nu este rodul unor acte de
caritate, ci un drept legitim, deci este normal ca toate adaptrile i facilitile destinate
mbuntirii calitii vieii s fie cuprinse n orice demers de importan public. Mai concret,
normalizarea funcionala const n asigurarea obligatorie, stipulat oficial, a accesului la serviciile
publice, incluznd aici i dreptul la informare corespunztoare pentru a putea beneficia integral de
aceste servicii. Aceste cunotine i deprinderi se refera la mijloace de comunicare, mijloace de
transport n comun, magazine i centre comerciale, prestri servicii, credite bancare, piaa muncii,
posibiliti de divertisment etc.
3. Normalizarea social - impune un grad mult mai mare de integrare social a persoanelor
n dificultate i, concomitent, o contientizare profund, mergnd pn la formarea convingerii c
societatea aparine tuturor cetenilor ei i c nu exist argumente pentru nici un fel de
discriminare. n plan practic, o persoan cu deficiene poate ntreine relaii spontane, dar i
regulate, cu un numr mare de persoane, n funcie de preferinele i interesele sale, fiind la rndul
ei acceptat ca membru al anturajului respectiv. Normalizarea social presupune faptul c persoana
n dificultate se poate folosi n mod nengrdit de toate facilitile create i stipulate oficial, c
fenomenul de incluziune ine deja de cutuma social i nu e necesar s se fac apel la recomandri
i dispoziii din partea unei autoriti.
4. Normalizarea societal - reprezint nivelul cel mai nalt de acceptare social i face din
iniiativele de valorizare a potenialului fiecrui individ o practic obinuit, care nu mai are nimic
spectaculos sau inedit. Majoritatea membrilor unei societi cu o mentalitate evoluat consider
normal ca diferenele existente ntre oameni s fie surse de noi experiene de via i de beneficii,
i nicidecum pretexte pentru discriminri. O persoan cu nevoi speciale, aflat ntr-o astfel de
comunitate, se poate afirma ca cetean, ca productor de bunuri i valori, ca personalitate. Chiar i
un copil cu deficiene multiple i poate gsi locul adecvat ntr-o astfel de organizare social i
poate afla modaliti de a-i mplini mcar unele aspiraii. Normalizarea societal face ca diversele
deficiene s devin irelevante, accentul caznd pe ceea ce poate aduce valoros persoana cu nevoi
speciale, i nu pe ceea ce nu poate.
Unul din serviciile specializate necesare in integrarea educationala a copiilor cu CES este
realizat de catre cadre didactice de sprijin/itinerante.
colaboreaza cu intreg corpul profesoral al unitatii de invatamant unde este inscris elevul
Performan sczut, care apare n clasele primare, iar n cazul afeciunilor mai puin
grave apare mai trziu. Astfel de disfuncii sunt : dislexia, disgrafia, discalculia ;
10
revine nvtorului va fi aplicarea programului stabilit mpreun cu psihologul, sub forma unor
activiti suplimentare ( aditive la programa colar ) n slile de clas .
Consideram c nu exist "reete" pentru integrarea copiilor cu CES n nvmntul de
mas. Cei care manifest deschidere pentru integrarea acestora vor gsi i strategiile potrivite.
Fiecare copil are dreptul la educaie i merit s i se acorde o ans. nvnd mpreun, copiii
nva s triasc mpreun, s se accepte i s se ajute la nevoie.
Integrarea copiilor cu CES confer instituiei colare rolul de component fundamental a
sistemului social, apt s rspund concret imperativelor de moment ale evoluiei din societatea
contemporan i s rezolve o serie de probleme referitoare la nevoile de acceptare/valorizare
social a fiecrui individ i la capacitatea acestuia de a se adapta i integra ntr-o societate aflat n
continu transformare .
Pornind de la principiul dreptului egal la educatie pentru toti copiii, metodele activparticipative permit elevului satisfacerea interesului pentru cunoastere ,faciliteaza contactul cu
realitatea inconjuratoare, sporind gradul de socializare a elevilor ,stimuleaza si dezvolta invatarea
prin cooperare.
Metodele care favorizeaza intelegerea conceptelor i ideilor, valorific experiena proprie a
elevilor sunt: discuia, dezbaterea, jocul de rol.
Metodele care stimuleaz gndirea i creativitatea, i determin pe elevi s caute i s
dezvolte soluii pentru diferite probleme, s compare i s analizeze situaii date sunt: studiul de
caz, rezolvarea de probleme, exerciiul.
Metodele prin care elevii sunt nvai s lucreze productiv unii cu alii i s-i dezvolte
abiliti de colaborare sunt: mozaicul, proiectul n grupuri mici.
n condiiile unei educaii incluzive, metodele active de nvare prin cooperare au o mare
eficiena i de aceea sugerm recurgerea la cteva posibile strategii de nvare care pot fi aplicate
cu succes.
1.Prediciile n perechi. Elevii vor fi grupati n perechi, avnd fiecare o foaie de hrtie i
un creion. Profesorul le ofer o list de cteva cuvinte dintr-o povestire. n urma discuiilor elevii
va trebui s alctuiasc o compunere sau un scenariu pe baza unor predicii n jurul unei liste
oferite.
11
2.Stiu/vreau sa stiu/am invatat. Elevii scriu pe o coloan ceea ce tiu despre o tem ,pe
alt coloana ceea ce vor s stie i pe alta ce au nvat. La sfritul leciei se verific ce cunotine
noi au dobndit elevii.
3.Brainstormingul. Individual sau n perechi, elevii prezint sau scriu pe hrtie toate
lucrurile pe care le tiu despre un anumit subiect.
4.Interviul n etape. Profesorul adreseaz o ntrebare elevilor grupai cate trei-patru.
Fiecare elev gndete o soluie i o formuleaz n scris. Apoi elevii se intervieveaz reciproc n
legatur cu rspunsul ,dup care perechile se altur altor perechi formnd grupuri n care fiecare
elev prezint soluia partenerului.
5.Turul galeriei. Grupuri de 3-4 elevi lucreaz la o problem care are drept rezultat un
produs (schem, desen, compunere). Dup expunerea produselor ,fiecare grup examineaz
produsele celorlalte grupe, discut,face comentarii.
nvarea prin cooperare, ascultarea i acceptarea opiniilor, luarea mpreuna a deciziilor
constituie momente active ale predrii i nvrii.
Dac strategiile tradiionale i propun cultivarea relaiilor de prietenie i nelegere ntre
copii, strategiile incluzive au o implicaie mai profund. Ele i nva pe copii s se accepte aa
cum sunt, indiferent de etichetele pe care societatea le pune, i s colaboreze n vederea realizrii
obiectivelor de interes comun.
12
BIBLIOGRAFIE
Cristian BUICA, "Principiul normalizrii. Formarea atitudinilor pozitive ale personalului didactic privind integrarea copiilor n dificultate"
Ordinul 5.379 al ministrului educaiei i cercetrii privind metodologia de organizare i funcionare a serviciilor educaionale prin cadre didactice de sprijinitinerante pentru copiii cu cerine educative speciale colarizai n nvmntul de mas.
http://articole.famouswhy.ro/educatiaspecialaosansapentruintegrareacopiilorcucerinteeducative
speciale
13