PORTOFOLIU INTEGRARE SI INCLUZIUNE

STOILEANU ADELA MARIA

ANUL III PIPP

 Integrarea elevilor cu cerinte educative speciale presupune o calatorie ce nu ar trebui
intrerupta niciodata, deoarece ocupa un loc esential in devenirea umana, uneste toate
compartimentele educatiei, are un rol important in munca educativa si o puternica influenta
asupra personalitatii aflate in formare. Asigurarea succesului in viata depinde in mare masura
de achizitiile fundamentale dobandite in timpul anilor de studiu, deschizand elevilor o noua
cale catre cunoastere.

Experienta dascalilor depoziteaza o serie de cerinte existentiale personale si colective,

insumand adevaruri utile evolutiei noaste. De aceea spiritul uman trebuie cultivat, nu numai
pentru faptul ca de-a lungul procesului invatarii si-a adus contributia la marile schimbari
petrecute in lume, ci si pentru ca lectura se impune ca necesitate intelectuala.

Pe cat de importanta este lectura in modelarea personalitatii copilului, pe atat de multe

alte tentatii ii stau in cale in timpul liberi: filmul, jocurile electronice, internetul etc. Fiind
constienti de binefacerile deprinderii de a citi, elevii trebuie puternic motivati sa aleaga
lectura ca o activitate relaxanta si placuta, fapt deloc usor in secolul nostru. În acest context
profesorul trebuie sa ramana un etern creator si sa inventeze mereu metode prin care sa
convinga elevii de utilitatea lecturii. Astfel ei vor putea observa cu timpul ca cititul poate
deveni o placere, ca se exprima mai usor si ca devin mai siguri de sine, participand activ la
propria formare in cadrul lectiilor.

În conditiile in care astazi „revolutia informatica” tinde sa reconfigureze domeniul vast

al educatiei, determinand schimbarea paradigmei de generare si transmitere a cunoasterii,
scoala trebuie sa asimileze flexibil noile tehnologii de informare si de comunicare, repere in
functie de care vor fi stabilite prioritatile si resursele in acest domeniu. Cercetarea de fata isi
propune sa abordeze conditia lecturii in societatea contemporana in incercarea de a oferi
potentiale solutii pentru situatia de „criza a lecturii' ce se manifesta in mediul educational
actual, criza ale carei cauze au suscitat un vizibil interes in ultima perioada.de timp.
 Analiza SWOT in consilierea si orientarea elevilor cu cerinte educative speciale
PUNCTE  TARI PUNCTE SLABE
- Asigura participarea la educatie a tuturor - Uneori devine o simpla plasare a copiilor
copiilor, promovand diversitatea si egalitatea impreuna

- Promoveaza atitudini tolerante, deschise, de - Slaba preocupare a unor educatori pentru

acceptare si intelegere fireasca a raporturilor informare si perfectionare
dintre romani si rromi; dintre copii cu nevoi
- Adesea diferentele sunt vazute intr-o
speciale si copii considerati “normali”
maniera negativa, devenind sursa de conflict
- Pune accentul pe cooperare,, invatare sociala si justificare a discriminarii
si pe valorizarea fiecarui individ
- Formarea de grupe speciale separate
PUNCTE  TARI PUNCTE SLABE
- Formeaza competente de comunicare, Copiii si parintii nu cunosc si nu sunt
negociere si cooperare necesare in contxtul unui informati despre drepturile lor
invatamant divers din punct de vedere etnic si
- Strategiile nu corespunde intotdeauna
cultural
nevoilor individuale de valorizare si
- Accepta ideea ca orce copil poate invata potentare ale fiecarui copil

- Copiii si parintii sunt valorizati in mod egal Integrarea copiilor se face fara a realiza
conditii egale
- Asigura invatarea individualizata si dezvolta
abilitatile de lucru in echipa - Dezarmarea subiectiva a conflictelor

- Dezvolta relatiile cu comunitatea locala pentru

implicarea in activitati de educatie a parintilor

- Promoveaza strategii eficiente pentru

diminuarea incercarilor de intimidare si abuz
asupra copiilor si intre copii

- Personalul didactic promoveaza educatia

interculturala

- Strategia curriculara tine seama de diversitatea

copiilor,(lingvistica,culturala, sex si de
deficiente)

- Sistemul de evaluare poate aprecia adecvat

rezultatele tuturor copiilor
OPORTUNITATI AMENINTARI
- Copiii si parintii au posibilitatea sa-si Prejudecatile parintilor si ale educatorilor
cunoasca drepturile
- Activitatea cu parintii este de “suprafata” ,
- Reducerea riscului de marginalizare si nu de “fond”
excluziune sociala a copiilor prescolari cu
- Spatiu insuficient, dotare inadecvata
diferite dizabilitati sau de diferite etnii.
OPORTUNITATI AMENINTARI
- Dezvoltarea abilitatilor necesare pentru a face - Lipsa specialistilor in consilierea parintilor,
fata exigentelor instructiv - educative in vederea copiilor si educatorilor in gradinite
integrarii cu sanse egale alaturi de ceilalti copii
- Atitudini si practici retrograde ale
in sistemul scolar primar
educatorilor
- Ofera fiecarui copil “diferit”posibilitatea de-a 
- Reticenta si lipsa de interes pentru copiii
invata si a se dezvolta deoarece interactioneaza
aflati in dificultate sau de alte etnii
cu ceilalti copii

- Saracia si marginalizarea unor familii

- Entuziasmul unor copii si educatori

- Fonduri insuficiente alocate invatamantului

STUDIU DE CAZ
 -I-

Date personale:

Z.P., 9 ani,clasa a II-a

Sex: M

Dezvoltare fizica normala;

Usoara intarziere in dezvoltarea psihica;

Prezinta dificultati in exprimarea orala si scrisa;

Prezinta dislalie;

Vocabular sarac, propozitii simple;

Perceptive auditiva si analiza fonematica normal;

Timiditate si emotivitate relative.

Date despre familie:

Provine dintr-o familie formata din: tata, mama si sora – din prima casatorie a tatalui;

Z.P. este al doilea copil;

Situatie materiala foarte buna;

Mama somera;

Tata lucreaza privat – firma de transport;

Familia colaboreaza in mod deosebit cu scoala.

Cauze care au determinat esecul:

Intarziere in dezvoltarea psihica (intelect la nivel de limita) – testare psihologica efectuata de

psihologul scolii (Testul Raven MPS, Q.I. 79, testul arborelui, testul casutei);
Dificultati de limbaj, vocabular limitat, articulatie incorecta, dislalie simpla – sunetul “s”;

Tulburari socio-afective (are o imagine foarte buna despre sine, este foarte alintat in familie, nu I
se refuza nici o dorinta);

Clasa il accepta, dar il respinge in momentul in care nu reuseste sa tina pasul cu colegii;

Familia este foarte implicata in educatia lui, timpul alocat invatarii este foarte mare.

Plan de interventie:

Cunoasterea elevului prin colectarea datelor, intocmirea anamnezei;

Antrenarea in diverse activitati scolare si extrascolare – practica schi-fond pentru a-i stimula
dezvoltarea personalitatii;

Selectarea unor activitati care sa asigure succesul in insusirea abilitatilor necesare scris-cititului si
a operatiilor aritmetice (psihopedagogia succesului);

Se lucreaza asupra dezvoltarii vocabularului, perfectionarii verbalizarii, citirii si scrierii;

Exercitii pentru dezvoltarea auzului fonematic, atentiei pentru pronuntarea cuvantului,

introducerea in vocabular a mai multor cuvinte noi;

Urmarirea respectarii continutului intr-o povestire, a corectiei in exprimare, constructia corecta a

frazelor;

Asistenta logopedica;

Construirea unei imagini de sine pozitive

Actiune la nivelul clasei:

Cultivarea relatiilor de ajutorare si cooperare;

Antrenarea copilului in jocuri si sarcini pe care sa le indeplineasca;

Sa fie sprijinit de colegi si sustinut in procesul de invatare;

Instaurarea unor relatii calde, sincere, in vederea integrarii in mijlocul lor.

 Actiune la nivelul familiei:

Prezentarea problemelor cu care se confrunta copilul si indrumarea parintilor spre a-I oferi
copilului mai multa siguranta in fortele proprii;

Determinarea familiei de a trata copilul in functie de varsta pe care o are, lasand de o parte
aspectele exagerate;

Asumarea unor responsabilitati pentru fiecare membru al familiei cu privire la achizitionarea unor
materiale necesare unei optime evolutii a copilului.