Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Psihologia Educatiei PDF
Psihologia Educatiei PDF
OBIECTIVE
vorba numai de conductori din sfera de vrf, ci i de nomenclaturiti mai mruni, care au dominat administrativ ministere i
edituri, institute de cercetri, faculti i catedre, care s-au strduit s
reealoneze valorile n domeniu, dup interese mai vechi i mai noi.
Ignorarea specialitilor din exteriorul sistemului (din rile
capitaliste), ca i a celor din interiorul lui (marginalii), ori preluarea
lor arbitrar sau deformat, vor rmne realiti istorice imposibil de
ocolit mult vreme de aici nainte. Aa se i explic dominarea unor
nume ntr-un interval de timp n care poziia lor social a fost puternic
i intrarea lor ulterioar n anonimat.
Cu toate acestea, o psihologie a educaiei, conceput ca o
succesiune de momente evolutive eseniale, este posibil i necesar,
mai ales dac intenia este dublat de nevoia unor clarificri majore
pentru tinerele generaii de studeni, care vor fi implicai semnificativ
n modernizarea nvmntului romnesc n viitor.
I. ntemeietorii
Pedagogia psihologic. Orice fel de educaie pornete de la o
concepie implicit sau explicit despre copil, despre psihologia lui i
despre metodele de nvare. Baza unei astfel de concepii este, de
regul, dubl: experiena acumulat n practic (prin observaie,
constatri etc.) i speculaia teoretic, i ea legat de practic, dar nu
ntotdeauna vizibil. Aa se face c, mult nainte de secolul XX i de
orice cercetare experimental riguroas, apar numeroase descrieri de
copii n literatur (Ch. Dickens, F. M. Dostoievski etc.), iar n tiin
lucrri de genul Sufletul copilului (Die Seele des Kindes, W. Preyer,
1882). Dup 1815 apare n unele coli un paidometru, de fapt, un
registru n care sunt trecute observaii sistematice despre rezultetele
obinute de diferite coli. De altfel, prima coal experimental apare
n 1773 la Londra, deschis de David Williams, sub influena
filosofiei luminilor i a lui J. J. Rousseau. Dup A. Leon (Introduction
a l`histoire des faits educatifs, Paris, PUF, 1980) nceputul Pedagogiei
Experimentale trebuie situat n perioada Revoluiei franceze (1789)
(Apud G. de Laudsheere, op. cit., p. 42). I. Kant scrisese un Tratat de
pedagogie (1803), n care milita i el pentru coli experimentale. n
sfrit, J. Fr. Herbart scrisese, chiar nainte de a-i urma lui I. Kant la
318
II. Continuatorii
Diversitatea pedagogiei psihologice i apariia psihologiei
pedagogice. Pedagogia psihologic herbartian sau cea gndit de E.
Meumann erau departe de a satisface cerinele de instrucie i educaie
ale secolului XX, iar presiunea puternic n aceast direcie duce la o
adevrat explozie a ncercrilor. ntre contribuiile remarcabile menionm pe cele legate de coala activ, de elaborarea incipient a unei
tiine a copilului, denumit pedologie, pedagogia ideologic, teoria
curriculumului. n cadrul psihologiei pedagogice, contribuiile sunt i
mai spectaculoase. Se contureaz deplin o adevrat teorie i practic a
testelor, a cror aplicare cuprinde treptat toate sferele sociale, inclusiv
coala: teste de memorie, de aptitudini, de inteligen, de personalitate,
de evaluare a randamentului colar. Psihologia copilului cunoate mari
contribuii, la fel ca teoriile nvrii. Cteva culturi aduc o contribuie
remarcabil n aceste privine: cea rus i sovietic, cea german,
francez i american (SUA).
III. Momente eseniale parcurse
1. Momentul Lev Semionovici Vgotski. L.S. Vgotski (1896-1934)
consider c istoria dezvoltrii funciilor psihice superioare
reprezint un domeniu al psihologiei cu desvrire necercetat
( L.S. Vgotski, Opere psihologice alese, vol. I, EDP, Bucureti,
1971). Lipsete o teorie pe care s se bazeze aceste cercetri i lipsesc
metodele (s ne amintim mereu c W. Wundt nici nu considera aceste
funcii ca putnd fi cercetate altfel dect culturologic).
De aceea, spunea L. S. Vgotski, trebuie pornit de la clarificarea noiunilor fundamentale, de la formularea problemelor de baz,
de la fixarea sarcinilor cercetrii (L.S. Vgotski, op.cit., p. 12). La
vremea respectiv, datele adunate n domeniul psihologiei erau
ncadrate ntr-o concepie nefondat, care concepea funciile psihice
superioare ca procese i structuri naturale, nu istorice, social-istorice.
Consecinele sunt, constat Vgotski, c apar numeroase cercetri particulare i monografii valoroase consacrate anumitor laturi,
probleme i momente ale dezvoltrii funciilor psihice superioare ale
copilului, limbajul i desenul copilului, nsuirea cititului i scrisului,
logica i concepia despre lume a copilului, dezvoltarea reprezentrilor
322
4. Trecerea la practic: momentul P. I. Galperin. Fundamentarea teoretic a unei noi psihologii a luat foarte mult timp i, practic,
nu s-a ncheiat niciodat n cultura comunist. Dar era limpede faptul
c ncepnd chiar cu L. S. Vgotski se putea trece la practic, o practic nou, diferit de cea gndit cndva de Comenius sau Herbart. n
aceast privin, presiunea era mare i ea venea nu att din interior,
cci mimarea cercetrii tiinifice era o tehnic bine pus la punct,
inclusiv n Romnia (cine are curiozitatea s compare planurile de
cercetare tiinific ale Institutului de Psihologie al Academiei R.S.R.,
ale Institutului de tiine Pedagogice i ale catedrelor de profil, cu
rezultatele practice ale cercetrii este uluit de gradul de ficiune n care
alunecase cercetarea n domeniile amintite), ci din exterior. Se fceau
progrese n cercetarea colar (pe care le vom analiza n capitolul
urmtor) i trebuia fcut ceva. Mai ales P.I. Galperin este omul care
ncearc aceast trecere la practic prin teoria aciunilor mintale
(P.I. Galperin, Dezvoltarea cercetrilor asupra formrii aciunilor
intelectuale, n: Psihologia n U.R.S.S., Ed. tiinific, Bucureti,
1963, p. 279). P.I. Galperin ncepe prin a spune c Studiul procesului
formrii aciunilor intelectuale, iar apoi, pe baza acestora, a celorlalte
procese psihice, a nceput relativ recent. Dezvoltarea psihologiei sovietice a dus treptat la aceasta, pe ci diferite ( P.I. Galperin, op. cit.,
p. 279). Era adevrat observaia, i o alta emis de Galperin i anume
c, n gndirea pedagogic i psihologic mondial problema fusese
abordat mai de mult, dup cum am vzut (de ctre W.A. Lay
coala aciunii, Kerschensteiner coala muncii, de Dewey
learning by doing etc., ca s nu mai vorbim i de ali reprezentani ai
colii active). Psihologia sovietic a trebuit s atepte conturarea
cilor care au permis elaborarea teoriei aciunilor mintale (intelectuale). Dintre cile diferite la care se refer P. I. Galperin cea mai
importanta constat n dezvoltarea problemelor teoretice ale
psihologiei linie principal a psihologiei sovietice, corespunztor
necesitii istorice de a restructura tiina psihologiei pe baza
concepiei materialiste, n forma ei tiinific cea mai evoluat, adic
pe baza materialismului dialectic i istoric (s.n.). Fr aceast
restructurare nu s-ar fi putut conta pe o reuit temeinic a cercetrilor
concrete, lucru atestat n mod elocvent de istoria psihologiei burgheze( P.I. Galperin, op. cit., p. 279). Mai limpede nici c se poate.
329
344