SCOPUL UNITII DE CURS

s ofere cursanilor noiunile teoretice fundamentale pentru nelegerea psihologiei;

OBIECTIVE OPERAIONALE

identificarea i diferenierea celor mai importante aspecte caracteristice fiecrei modaliti

de cogniie senzorial;

s identifice nivelul de cuprindere i caracteristicile conceptelor ca uniti de baz ale

gndirii;

s identifice principalele operaii cognitive implicate n rezolvarea de probleme

s precizeze care este relaia dintre gndire i limbaj;

s diferenieze ntre diferitele tipuri de memorie;

s identifice modalitile de organizare a informaiilor n memorie;

s identifice i s diferenieze modele explicative ale uitrii;

s diferenieze ntre motivele biologice i cele psihologice;

s identifice formele motivaiei;

s diferenieze ntre modalitile explicative ale emoiilor;

s evalueze diferitele teorii ale personalitii pe baza unor criterii;

s diferenieze ntre diferitele teorii ale personalitii;

s identifice limitele teoriilor personalitii i consecinele acestora;

s identifice posibilitile de realizare ale validitii conceptuale.

MODALITILE DE EVALUARE VOR URMRI

Aprecierea calitii rezolvrii temelor obligatorii (pondere 30% din nota);

Aprecierea rezultatelor obinute la examenul scris (pondere 70% din nota final nota
minim de promovare este 5);

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

I. PROCESE PSIHICE COGNITIV SENZORIALE

SENZAII, PERCEPII I REPREZENTRI
I.1. SENZAIILE
Noi suntem contieni de lumea extern, precum i de lumea intern a corpului nostru doar
pentru c avem un numr de organe senzoriale capabile s primeasc mesaje. Acestea ne dau
posibilitatea s vedem, auzim, atingem, s simim plcerea, cldura, durerea etc. Organele senzoriale
opereaz prin intermediul celulelor senzoriale receptoare, care recepteaz din exterior diferite forme de
energie (lumin, vibraii, lovituri), le convertesc n impulsuri nervoase i le transmit spre creier pentru a fi
interpretate. Procesul de primire a informaiilor din lumea extern, codificarea i transmiterea lor spre
creier este denumit senzaie (Lahey, B., 1990). Psihologii disting ntre senzaie i percepie. Senzaia
pornete de la un anumit tip de stimul, deci de la forma de energie (unda luminoas sau sonor), care
acioneaz asupra organelor senzoriale (ochii, urechea etc.). Senzaia este procesul de detectare a
stimulilor care vin din exterior sau din propriul corp. Percepia este un proces de organizare a
senzaiilor n structuri cu neles. n timp ce senzaia ne d posibilitatea s detectm un punct negru pe
aceast pagin, percepia vizual ne permite s organizm punctele negre n litere sau cuvinte. Dei
psihologii disting ntre senzaie i percepie, cele dou procese se suprapun i nu exist un punct clar n
care senzaia s se termine i s nceap percepia.
Stimulii, care reprezint un concept cheie n acest capitol, se refer la diferite aspecte ale
lumii externe i influeneaz n mod direct comportamentul i experiena contient. Denumirea de
stimul vine de la aciunea de stimulare a organelor senzoriale. Virtual orice aspect al lumii externe, care
poate stimula celulele receptoare, poate fi considerat stimul: cldura camerei este stimul pentru
receptorii din piele, cnd mncm hrana este stimul pentru receptorii gustului, mirosului. Dac o
persoan este contient de prezena unui stimul sau rspunde ntr-un anumit fel la aciunea acestora,
putem spune c acea persoan recepioneaz un stimul.
Nu numai aspecte ale lumii externe pot fi stimuli, ci i lumea intern a organismului. De
exemplu dac mncm mult la o petrecere stomacul va deveni un stimul evident.
I.1.1. ATENIA SELECTIV
Primul pas n primirea i interpretarea mesajelor senzoriale este s dai atenie mesajului
respectiv. Noi suntem bombardai constant de un numr prea mare de stimuli interni i externi pentru a
putea rspunde acestora la timp. Pentru a putea nelege acest amalgam de informaii, trebuie s
procesm doar o mic parte din ea i s facem abstracie de restul. Procesul care permite s se
rspund doar la anumii stimuli este denumit atenie selectiv. Acest proces face posibil, de exemplu,
s ascultm melodia preferat la radio n timp ce citim un text.
Exist o serie de factori care influeneaz selectivitatea ateniei:
semnificaia stimulilor, lucrurile care au semnificaie pentru noi ne atrag atenia, de exemplu
propriul nume rostit la radio, vocea efului care se apropie;
5

CORNEL HAVRNEANU

intensitatea informaiei, un zgomot puternic ne va atrage atenia;

noutatea i micarea, cnd oamenii ncep s mbrace haine mai scurte i subiri primvara acest
lucru ne atrage atenia, la fel se ntmpl i n cazul n care un prieten i schimb tunsoarea;
ali factori sunt culoarea, complexitatea i repetarea stimulilor.
Energia stimulilor externi nu poate ajunge direct la creier, tipurile de energie din exterior nu pot
trece prin nervi, iar creierul nu poate nelege sensul acestor informaii. De aceea mesajele trebuie s
fie codificate, traduse n impulsuri nervoase, care sunt transmise creierului i pe care acesta le nelege.
Procesul de trecere de la o form de energie la alta poart denumirea de convertire.
Organele receptoare au celule receptoare, care au neuroni specializai adic pot fi stimulai de
un anumit tip de energie senzorial. Anumite celule receptoare sunt sensibile la sunete, altele la lumin,
altele la substane chimice etc. n toate cazurile celulele receptoare trimit informaia codificat sub form
de impuls nervos, prin intermediul nervilor, spre ariile senzoriale din creier. Noi suntem contieni de
stimuli numai dac celulele receptoare pot recepiona informaia. De exemplu, noi nu putem auzi
sunetele care au o frecven foarte mare de 20.000 vibraii pe secund.
I.1.2. PRAGURILE SENZORIALE
Chiar dac organele senzoriale pot converti un anumit tip de informaii senzoriale, nu orice
mesaj este suficient de puternic pentru a fi detectat. Termenul de prag se refer la limitele inferioare ale
experienei senzoriale. Exist dou tipuri de praguri: cea mai mic intensitate a unui stimul care poate fi
detectat, i cea mai mic diferen dintre doi stimuli care poate fi detectat.
Pragul absolut reprezint cea mai mic intensitate a unui stimul care poate fi detectat.
Pragul absolut este influenat nu numai de intensitatea stimulilor dar i de starea psihic i fizic a
individului. Astfel, rspunsul subiectului poate fi influenat de predispoziia subiectului de a raporta
prezena unui anumit stimul. S presupunem c mergem noaptea pe strad. Predispoziie de a detecta
un sunet depinde de estimarea probabilitii de a fi atacat. Este mult mai probabil s detectm un sunet
atunci cnd zona este periculoas dect atunci cnd suntem ntr-o zon sigur. Msurarea acestui prag
nu este uoar, deoarece oamenii difer considerabil n ceea ce privete sensibilitatea la stimulii slabi,
iar sensibilitatea variaz n timp. Din acest motiv pragul absolut este definit ca intensitatea stimulului
detectat de jumtate din subieci.
Cea mai mic diferen dintre doi stimuli, care poate fi detectat n jumtate din cazuri este
denumit prag diferenial. Acesta depinde de condiia fizic, motivaia i calitile stimulului testat.
Weber i Fechner denumesc acest prag diferena observabil. Ei au descoperit c modificarea
intensitii stimulrii, pentru a produce o diferen observabil, reprezint o proporie constant din
stimularea iniial (legea lui Weber i Fechner). De exemplu, dac o persoan ridic o greutate de 1 kg,
este nevoie s se adauge sau s se ia 1/30 din greutatea iniial (1/30 din 1000 g = 33,3 g) pentru a fi
simit diferena. Persoana care ine n mn o greutate de 500 g va observa schimbarea dac se
adaug sau se iau 16,6 g. Experimental s-a demonstrat c pragul diferenial se afl ntr-un raport
constant fa de mrimea care se adaug sau se ia din stimulul iniial. (s/S = k). Acest raport este de
1/30 pentru greutate, 1/100 pentru lumin i 1/10 pentru sunete. Cercetrile realizate de Weber,
Fechner i Bouguer au demonstrat c stimulul crete n progresie geometric iar senzaia n progresie
aritmetic: S = K log E + C, unde "S" reprezint senzaia, "E" excitantul, iar "K" i "C" sunt constante.
Legea lui Weber i Fechner este valabil pentru stimulii cu intensitate medie i mai puin pentru cei cu
intensitate foarte sczut sau ridicat.
6

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

I.1.3. ADAPTAREA SENZORIAL

Am menionat deja c organele senzoriale sunt bombardate constant de stimuli, precum i
faptul c sensibilitatea individual la anumii stimulii variaz n timp. De ce totui oamenii observ numai
anumii stimuli? Un motiv este acela c un stimul care rmne constant n intensitate, progresiv nu mai
este observat. Astfel pe lng ali factori, cum ar fi oboseala, neatenia intervine i adaptarea senzorial.
Cnd un stimul este prezent continuu sau se repet la intervale scurte, senzaia produs de acea
cantitate de energie devine progresiv mai slab, probabil pentru c celulele receptoare obosesc. De
exemplu, dac ntrm n apa unei piscine pentru a nota, apa este simit ca fiind rece. Dup cteva
minute ni se va prea bun pentru notat. Apa nu i schimb temperatura, ci senzaia se modific
deoarece receptorii temperaturii din piele se adapteaz la temperatura apei. Adaptarea senzorial ne
permite s detectm modificrile importante din jurul nostru i s le ignorm pe cele care rmn
constante. Adaptarea nu este complet la senzaiile de intensitate extrem, n acest caz putnd s
apar tremurturile sau chiar durerea produs de frig. Adaptarea apare i pentru ali stimuli, cum ar fi
sunetele joase, substanele odorifice.
Psihofizica studiaz limitele senzoriale i adaptarea senzorial, mai precis relaia dintre
proprietile fizice ale stimulilor i senzaia psihic pe care o produce. Adaptarea senzorial este un
proces care altereaz relaia dintre stimuli i senzaie, dar i pragul diferenial.
Capacitatea de a detecta schimbrile mici n intensitatea stimulilor slabi i modificrile mari n
intensitatea stimulilor puternici a fost pentru prima dat studiat, aa cum am artat anterior, de Weber
(1834). Acest fenomen este astzi cunoscut sub numele de Legea lui Weber, care susine c
intensitatea necesar unui stimul pentru a fi detectat o modificare a acestuia este direct proporional
cu intensitatea iniial a stimulului. Aceeai modificare n mrimea fizic a unui stimul poate fi evident
uneori, n timp ce n anumite situaii aceasta nu este sesizat. Acest fapt are implicaii practice. S
presupunem c trebuie s gsim o modalitate pentru ca monitorul de altitudine a unui avion s fie mai
vizibil pentru pilot. Vom folosi o lumin care crete n intensitate cu ct avionul va pierde mai mult din
altitudine. Astfel, presupunem c pilotul va observa mai uor modificrile n altitudinea avionului.
Conform legii lui Weber, acest mod de a concepe monitorul este periculos: la o altitudine mare
intensitatea luminii va fi mic i orice schimbare n altitudine va fi repede detectat, pe cnd la altitudine
mic, ns, intensitatea luminii va fi mare iar diferenele n altitudine, care ar putea fi fatale, nu vor fi
observate.
I.1.4. CONTRASTUL SENZORIAL
Const n scoaterea reciproc n eviden a unor stimuli cu caracteristici opuse, existnd dou
modaliti de realizare a acestuia:
a. contrastul succesiv const n creterea sensibilitii pentru stimulul care urmeaz (un sunet
nalt care urmeaz unui sunet jos va fi sesizat mai bine datorit contrastului dintre cele dou sunete).
b. contrastul simultan se manifest cnd doi stimul apar n acelai timp i este ntlnit cel mai
frecvent n sensibilitatea vizual (negru pe fond galben, negru pe fond alb i verde pe fond rou).
I.1.5. INTERACIUNEA ANALIZATORILOR
Const n faptul c o senzaie care se produce ntr-un analizator influeneaz producerea
senzaiilor n ali analizatori, intensificndu-le sau diminundu-le.
7

CORNEL HAVRNEANU

De exemplu, zgomotul produs de un avion determin o scdere a sensibilitii vizuale, urmat

apoi de o cretere a acesteia peste valoarea medie.
Fenomenul se explic pe baza legii induciei reciproce negative i pozitive (un focar de
excitaie produce n jurul su inhibiie, iar un focar de inhibiie produce n jur excitaie). Zgomotul
avionului produce pe scoar un focar puternic de excitaie, care prin inducie negativ produce n jur
inhibiie. Zona inhibat se extinde i asupra ariei corticale a vzului, ceea ce determin scderea
sensibilitii vizuale. ncetarea zgomotului produce n zona auditiv un focar de inhibiie, care prin
inducie pozitiv dezvolt n jur excitaie, care cuprinde i zona vizual. Aceasta determin o cretere a
sensibilitii vizuale peste valoarea medie.
Sinestezia este o form specific de interaciune i const n faptul c stimularea unui
analizator produce efecte senzoriale caracteristice unui alt analizator, dei acesta nu a fost stimulat. De
exemplu, sunete nalte produc senzaia c sunt ascuite sau reci, culorile pot produce senzaia c sunt
catifelate sau dulci etc.
I.1.6. CLASIFICAREA SENZAIILOR
Pentru clasificarea senzaiilor se folosesc dou criterii: analizatorul specializat pentru
receptarea informaiei (senzaii vizuale, auditive, olfactive, gustative, cutanate) i natura coninutului
informaional, adic ce fel de informaii sunt oferite (senzaii exteroceptive, proprioceptive, statice i
interoceptive).
Senzaiile exteroceptive furnizeaz informaii despre obiectele i fenomenele lumii externe:
SENZAIILE VIZUALE
Stimulii sunt undele electromagnetice care acioneaz asupra analizatorului vizual.
Ochiul uman recepteaz lungimile de und cuprinse ntre 390-760 milimicroni. ntre aceste
valori gsim lungimile de und ale culorilor fundamentale (rou, oranj, galben, verde, albastru, indigo i
violet). Dincolo de aceste lungimi de und se trece la infrarou, dac lungimea de und este mai mare
de 760 milimicroni sau ultraviolet, daca lungimea de und este mai mic de 390 milimicroni).
Undele electromagnetice provin de la surse de lumin (naturale sau artificiale), sau de la
corpuri luminate. O parte din radiaii sunt absorbite de corpuri, iar radiaiile reflectate stimuleaz ochiul.
n acest fel obiectele sunt vzute colorat n nuana cromatic corespunztoare lungimii de und
reflectate.
Dac un obiect absoarbe toate undele luminoase, este vzut negru, dac le reflect pe toate,
este vzut alb, iar dac reflect doar o parte din lungimile de und, este vzut n una din cele apte
culori fundamentale.
Proprieti (caliti) ale senzaiilor vizuale: tonul cromatic, luminozitatea i saturaia.
1. Tonul cromatic reprezint felul, tipul culorii i este dat de lungimea de und (pentru rou 760
milimicroni, pentru verde 500, iar pentru violet 390 milimicroni).
2. Luminozitatea (intensitatea radiaiei) reprezint locul pe care-l ocup fiecare culoare pe o scala n
care cea mai luminoas culoare este albul iar cea mai ntunecat este negrul.
3. Saturaia (puritatea) este dat de cantitatea de alb amestecat n culoarea dominant. Prin
amestecul celor apte culori fundamentale se obine culoarea alb. Dac un disc, numit "Discul lui
Newton", colorat n proporii egale cu cele apte culori, este rotit cu o anumit vitez apare culoarea
8

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

alb-cenuiu. Deci, cu ct o culoare este amestecat cu mai puin alb, ea este mai pur, iar cu ct
conine mai mult alb ea tinde spre cenuiu.
Culorile au rol de semnalizare a existenei unor obiecte. Ele au ncrctur energetic n
funcie de tonul cromatic (rou este o culoare antrenant, negrul, cenuiul sunt culori mohorte).
Culorile au semnificaii socio-culturale (albul semnific puritatea, negrul doliul).
SENZAIILE AUDITIVE
Stimulii sunt undele sonore care acioneaz asupra analizatorului auditiv.
Urechea uman recepteaz numai undele sonore cu o frecven cuprins ntre 16.000-20.000
vibraii pe secund. Undele sonore sub 16.000 vibrai pe secund sunt infrasunete iar peste 20.000
vibraii pe secund sunt ultrasunete.
Proprieti (caliti) ale senzaiilor auditive: nlimea, intensitatea, timbrul.
1. nlimea este dat de frecvena vibraiilor (numrul de vibraii pe secund). Din acest punct de
vedere sunetele pot fi nalte (subiri), cu o frecven mai mare, sau joase (groase), cu o
frecven mai mic.
2. Intensitatea este dat de amplitudinea undei (mrimea oscilaiilor) i din acest punct de vedere
sunetele pot fi puternice, medii, slabe.
3. Timbrul este dat de forma undei. Un sunet muzical, pe lng tonul dominant, este nsoit i de
alte tonuri mai slabe. Acestea modific forma vibraiei undei sonore. Aceste sunete sunt numite
armonice i difer de la un instrument la altul.
SENZAIILE CUTANATE sunt de dou tipuri: tactile i termice, dar unii introduc n aceast categorie i
senzaiile de durere.
1) Senzaiile tactile (de contact sau de presiune)
Stimulii sunt suprafeele obiectelor care vin n contact cu pielea. Dau informaii despre netezimea,
duritatea, asperitatea obiectelor. mpreun cu senzaiile chinestezice (de micare) dau informaii
despre ntinderea i forma obiectelor.
2) Senzaiile termice (de temperatur)
Stimulul este diferena dintre temperatura corpului i cea a obiectelor. Dau informaii despre
proprietile calorice ale obiectelor. Aceste senzaii includ i mecanisme de termoreglare (adaptare
termic).

SENZAIILE OLFACTIVE
Stimulii sunt substanele volatile care ptrund n fosele nazale. Aceste senzaii au caliti
diferite care poart denumirea substanei care le produce (miros de benzin, miros de trandafir etc.).
Sunt nsoite de o tonalitate afectiv (miros plcut sau neplcut). Au rol de aprate mpotriva unor
substane nocive.
SENZAIILE GUSTATIVE
Stimulii sunt substane solubile care ptrund in cavitatea bucal. Exist patru gusturi
fundamentale: srat (clorura de sodiu), amar (chinina), dulce (zaharina), acru (acid acetic).
9

CORNEL HAVRNEANU

Combinarea acestor gusturi n diferite proporii contribuie la formarea celorlalte gusturi. Au rol de
aprare mpotriva substanelor nocive i n reglarea comportamentului alimentar. Au o tonalitate afectiv
pozitiva i negativ (gust plcut sau neplcut).
Senzaiile proprioceprive furnizeaz informaii despre poziia membrelor, a trunchiului i a
capului, precum i despre direcia, durata i intensitatea micrilor i ofer informaii despre:
poziia membrelor (somatoestezia)
poziia capului i a corpului (senzaii statice sau de echilibru)
micarea membrelor (kinestezice)
Senzaiile interoceptive furnizeaz informaii despre mediul intern i pot fi:
Senzaii organice determinate de schimbri ale chimismului intern (foamea, setea, sufocarea)
Senzaii de durere determinate de tulburrile funcionale sau distrugeri de esuturi (dureri
musculare, dureri intestinale etc.).

I.2. PERCEPIILE
Percepia se refer la modul n care interpretm i nelegem mesajele provenite de la
organele senzoriale. Procesul este asemntor pentru cei mai muli dintre oameni, dac nu ar fi aa
atunci fiecare ar interpreta informaia senzorial primit n mod diferit, iar lumea nu ar mai fi o realitate
comun. Exist aspecte ale percepiei care sunt specifice pentru un anumit individ sau pentru membrii
unei culturi. Experiena trit, motivaia, memoria i emoiile pot influena percepia. De exemplu,
percepia vizual a unui cuit este aceeai, deoarece exist modaliti nnscute de a organiza
informaia vizual. Dar cuitul poate avea semnificaii perceptive unice pentru fiecare individ: dac a fost
atacat de cineva cu un cuit, dac are un cuit de vntoare asemntor sau atunci cnd se ntreb
dac ar fi bun pentru a-l folosi la buctrie.
n continuare vom descrie proprietile organizrii perceptive specifice tuturor oamenilor i
vom analiza cteva dintre modalitile care fac ca percepia s fie individual.
I.2.1. LEGILE PERCEPIEI
Teoria imaginii sau semnului
Helmholtz examineaz modul n care oamenii percep vizual aspectele tridimensionale ale
lumii, n condiiile n care imaginea care se formeaz pe retin este bidimensional. Helmholtz
consider c fr experiena anterioar, nvare i memorie nimic din ceea ce vedem nu ar avea sens.
Conform acestei teorii, atunci cnd citim un text dintr-o carte se produce corelarea senzaiei vizuale cu
experiena de atingere i manipulare a crii. n acest fel distingerea unei forme din fundal necesit
experien. De asemenea, fiecare imagine care ajunge la retin trebuie, prin experien, s fie un semn
care s se potriveasc cu informaia pe care o are observatorul.
Teoria percepiei directe
Dac ceea ce sugereaz Helmholtz este adevrat, adic nvarea este cheia distingerii unei
forme de fond, atunci cum se explic faptul c noii nscui pot se descurce att de bine cu stimulii
externi?
Gibson argumenteaz c oamenii sunt predeterminai genetic i biologic de la natere s dea
sens percepiilor. Astfel, caracteristici importante cum ar fi forma, distana i mrimea obiectelor, sunt
10

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

percepute datorit mecanismelor nnscute pe care le dein membrii sntoi ai unei specii. Aceste
mecanisme sunt celulele specializate pentru detecia culorilor sau micrii. Se susine ideea existenei
unei percepii directe, realizate prin mecanisme nnscute.
Gibson vorbete despre invariantele observabile, care intervin n percepia vizual i care pot
genera informaii despre distana, micarea sau forma obiectelor. Un astfel de invariant este gradul de
detaliu, adic diferenele de detaliu. Suntem capabili s vedem mai multe detalii ale obiectelor care ne
sunt apropiate i mai puine pentru obiectele care sunt la distan. Gibson consider c mecanismele
senzitive nnscute ale gradului de detaliere sunt folosite ca invariant pentru estimarea mrimii unui nou
obiect, fr a fi necesar experiena anterioar.
Exist i studii care susin ambele explicaii ale percepiei: nvarea, experiena anterioar i
organizarea neurobiologic. Perspectivele moderne ale psihologiei consider c aceste puncte de
vedere nu se exclud. Aspecte din ambele teorii sunt implicate n fiecare organizare perceptiv.
I.2.2. PERCEPIA FORMEI
Senzaiile vizuale aduc materialul brut care este organizat n uniti cu sens prin intermediul
percepiei vizuale. Se pune problema dac percepia vizual are la baz doar mecanisme nnscute
care n mod automat convertesc senzaiile n percepii ale stimulilor externi, sau dac aceast convertire
este rezultatul experienei anterioare. Cei mai muli cercettori consider c noi ne construim percepii
pe baza inferenelor pe care le facem plecnd de la senzaii. Aceste inferene se bazeaz pe experiena
noastr cu obiectele din mediul fizic nconjurtor.
Pentru a percepe o form trebuie s distingem o figur, adic un obiect, de fundal. De
exemplu, s distingem un copac de cer sau o persoan de peretele camerei. Se vorbete de separarea
figurii de fond. Figurile reversibile demonstreaz c separarea figurii de fond nu este un aspect inerent
stimulilor, deoarece aceeai figur reversibil se dovedete o avea o organizare perceptiv diferit n
funcie de modul cum o privim. Psihologii gestaltiti au fost primii interesai de modul n care mintea
prelucreaz informaiile pentru a da sens i organizare perceptiv stimulilor care prezint interes.
Gestaltitii au fost interesai s demonstreze c abordarea structuralist, care mparte
percepia n pri componente nesemnificative pentru nelegerea percepiei este greit, deoarece
oamenii i organizeaz percepia ca ntreg. Gestaltitii argumenteaz c noi putem recunoate aceeai
melodie chiar dac este cntat cu instrumente diferite. Relaia dintre pri este mai important dect
nsi prile sau ntregul este mai important dect suma prilor. Gestaltitii au observat c
organizarea percepiei se face dup anumite principii, printre care amintim: figur-fond, apropiere,
similaritate, continuitate, nchidere, simplificare.
1. Figur-fond. Cnd percepem un stimul vizual, o parte din ceea ce vedem este n centrul
ateniei i anume obiectul, figura, iar restul formeaz fondul percepiei. Obiectul percepiei este perceput
n detaliu: contur, structur, soliditate.
2. Proximitatea. Obiectele care sunt apropiate sunt percepute mpreun.
3. Continuitatea. Se refer la faptul c liniile sau punctele care formeaz o linie dreapt sau o
curb vor fi vzute mpreun, iar liniile vor prea c urmeaz aceeai cale.
4. Similaritate. Acest principiu afirm c obiectele asemntoare sunt percepute mpreun.
5. nchidere. Obiectele incomplete tind s fie percepute ca fiind complete. Astfel, vor fi
completate informaiile senzoriale care lipsesc pentru a crea o percepie complet i ntreag.

11

CORNEL HAVRNEANU

S-a considerat c percepia este rezultatul unor mecanisme nnscute care ar ajuta s se dea
un sens lumii. Gestaltitii susin c principiul soartei comune ar elucida aceast idee. Acest principiu
se refer la faptul c obiectele sau stimulii care n mod normal nu formeaz acelai grup sunt vzui ca
un ansamblu deoarece, au aceeai micare sau acioneaz n manier asemntoare.
Percepia micrii este foarte sensibil, astfel c vznd doar o parte din obiectul care se
mic sau doar zrind direcia micrii, mecanismele perceptive vor completa golurile crend
percepia unui singur obiect n micare. Gestaltitii vorbesc de fenomenul de micare aparent prin care
o persoan percepe micarea unui obiect cnd de fapt obiectul respectiv nu se mic (este staionar).
Acest principiu de organizare perceptiv este implicat n percepia lumii exterioare. Astfel,
dac vedem o parte a unui leopard ntr-un copac vom completa restul i probabil nu vom grei. n
percepia lumii reale obiectele care au pri ascunse privirii, sunt vzute ca fiind ntregi. Astfel, sistemul
nostru perceptiv poate elabora obiectele ntregi i s prelucreze informaiile despre aceste obiecte ca
entiti.
I.2.3. CONSTANTELE PERCEPTIVE
Noi percepem lumea exterioar ca fiind constant, mesele, lmpile, oamenii nu-i schimb
mrimea, culoarea sau mrirea de la un moment la altul. Senzaiile sunt cele care ne dau informaii
despre schimbrile care apar de la un moment dat. Dac noi am examina lumea doar pe baza
imaginilor proiectate pe retin, imaginile familiare i-ar schimba constant mrimea i forma n funcie de
unghiul din care le-am vedea. Cu toate aceste alterri datorate unghiului sau distanei de la care sunt
vzute obiectele, noi recunoatem obiectele familiare. Acesta este una din funciile de baz ale
percepiei. De exemplu, dac ne uitm la o main parcat n timp ce ne ndeprtm de aceasta,
sistemul senzorial transmite n acest timp mesaje ctre creier. Imaginea mainii este proiectat pe
retin. Dac continum s privim maina, imaginea ei pe retin devine din ce n ce mai mic pe msur
ce ne ndeprtm de main. Dei imaginea senzorial a mainii se micoreaz, noi nu percepem c
maina i schimb mrimea, ci c se mrete distana de la noi pn la maina respectiv.
Pe parcursul experienei noi am nvat c obiectele nu i modic mrimea. n sprijinul
acestei afirmaii, dm exemplu unui pacient de 53 de ani, orb din natere i care a fost operat de
cataract. Dup operaie subiectul a ntmpinat dificulti de adaptare la noi stimuli senzoriali. ntr-o zi,
ns s-a aplecat mai mult peste pervazul unui geam al spitalului pentru a privi mai bine micile obiecte,
pe care le-a considerat suficient de aproape pentru a le pute atinge. Din pcate micile obiecte erau
mainile care se deplasau pe strad iar geamul se afla la etajul al patrulea.
Constana mrimii nu este prezent de la natere. Ea se dezvolt la copii dup vrsta de ase
luni. Acest lucru a fost demonstrat ntr-un experiment realizat pe copii de 5-6 luni crora li s-au artat
fotografii cu figuri umane mari i mici. Adulii, care posed constana mrimii ar ncerca s ating
fotografiile figurilor mari, figurile mici considerndu-le ca fiind mai deprtate. Copii de 5 luni au ncercat
s ating cu mna att fotografiile figurilor mici ct i pe cale care coninea figuri umane mai mari. Copii
de 7 luni ncearc s ntind mna mai des spre figurile mari, ceea ce indic constana mrimii, i par
s reacioneze la figurile mici ca i cum aceste ar fi prea departe pentru a fi atinse. Toate acestea indic
faptul c constana mrimii este rezultatul experienei individului.
Constana formei se realizeaz, de asemenea pe parcursul experienei. Obiectele sunt
percepute ca rmnnd constante chiar dac imaginea lor proiectat pe retin se schimb. O u apare

12

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

ca dreptunghiular atunci cnd este nchis sau trapezoidal atunci cnd este parial deschis, dar noi
nu percepem ua ca modificndu-i forma. De fapt noi percepem c ua este deschis.
Constana culorii. Culorile nu par s se schimbe prea mult n ciuda diferitelor condiii de
luminozitate sau de mediu din care vin informaiile vizuale.
O alt constan perceptiv este constana strlucirii. Datorit acesteia obiectele par s aib
aceeai strlucire indiferent de intensitatea luminii n care sunt vzute. De exemplu, chiar dac o foaie
gri la lumina soarelui pare mai strlucitoare dect o foaie alb privit n ntuneric, la umbr, totui foaia
alb ne pare ca fiind mai strlucitoare. Noi percepem albul ca fiind mai strlucitor iar griul mai nchis, n
funcie de cantitatea de lumin reflectat de suprafaa foii. O foaie alb nu-i schimb strlucirea cnd
trecem de la o veioz cu lumin slab la una cu lumin puternic, chiar dac intensitatea luminii
provoac schimbri considerabile asupra receptorilor vizuali.
Aceste procese ale constanei perceptive, sunt folosite de oameni, n mod automat, pentru
interpretarea corespunztoare a ceea ce au nvat despre lumea fizic. n acest fel ei nu folosesc
numai informaiile datorate schimbrilor stimulilor senzoriali.
I.2.4. PERCEPIA ADNCIMII
Retina este o suprafa bidimensional i nu poate percepe adncimea. Totui oamenii sunt
capabili s perceap lumea tridimensional, deoarece ochii i creierul uman utiliznd un numr de
semne bidimensionale creeaz distanele perceptive.
Cercettorii au ajuns la concluzia c exist nou asemenea semne utilizate pentru percepia
distanei. Unele sunt informaii monoculare deoarece putem s le vedem cu un singur ochi, iar altele
sunt binoculare, pentru c pot fi percepute doar cu ambii ochi.
Un tip de informaie monocular este gradientul texturii obiectelor. Gradientul texturii
obiectelor este mai mare i mai vizibil la obiectele care sunt mai apropiate i mai mici atunci cnd ne
ndeprtm de acestea. Pe o suprafa curb elementele sunt mai nclinate. Aceste informaii singure ar
putea da suficiente informaii pentru perceperea adncimii.
Un alt tip de informaii se refer la perspectiva linear. Linii paralele tind s se apropie la
orizont i s se deprteze n apropierea noastr. Acest fenomen apare n momentul n care privim liniile
de cale ferat. Acestea tind s se apropie pe msur ce se ndeprteaz de noi. Acest fenomen este
explicat prin faptul c obiectele care se ndeprteaz formeaz o imagine mai mic pe retin.
Suprapunerea este un alt tip de informaie. Noi tim c dac un obiect se suprapune peste
altul, atunci obiectul care este acoperit se afl n spatele primului i deci este mai departe de noi.
Mrimea relativ este un factor al percepiei adncimii, dac cunoatem ct de mare este un
anumit obiect. Dup nsuirea constanei mrimii, noi putem evalua distana pn la un obiect n funcie
de ct de mare ne apare un alt obiect al crui mrime o cunoatem. Dac ntr-o camer sunt dou
scaune despre care tim c au aceeai mrime, dar unul ne apare ca fiind mai mare iar cellalt mai mic,
vom presupune imediat c scaunul mai mic se afl, de fapt, mai departe de noi.
Dac privim obiecte aflate la distan considerabil, perspectiva linear este cea care d
sensul adncimii, deoarece cu ct distana este mai mare cu att praful, poluarea, gazele existente n
aer tind s reduc claritatea. Culorile obiectelor aflate la distan sunt mai pastelate, contururile mai
neclare, n timp ce obiectele apropiate apar mai precise i strlucitoare.

13

CORNEL HAVRNEANU

Distribuia umbrelor ne d, de asemenea, informaii despre deprtare. Umbrele ofer

informaii despre unghiuri i curbe, care la rndul lor ne dau informaii despre prile unui obiect care
sunt mai apropiate de noi n comparaie cu altele.
Dac micm capul dintr-o parte n alta vom constata c obiectele apropiate par s se mite
pe o distan destul de mare, n timp ce obiectele aflate mai departe se mic mai puin. Micarea
relativ a obiectelor ne ofer informaii despre distana la care se afl obiectele. Obiectele aflate la
distan de noi par s se mite n cmpul nostru perceptiv mai ncet n comparaie cu obiectele
apropiate.
Acomodarea cristalinului pentru obiectele aflate n apropierea noastr d, de asemenea,
informaii despre distan. Cristalinul trebuie s-i modifice curbura pentru a se centra asupra obiectelor
apropiate. Muchii netezi ai ochiului realizeaz acest lucru, iar tensiunea acestora d informaii despre
distana la care se afl obiectele.
Ai privit vreodat o lun plin imediat ce a rsrit, la orizont? Pare enorm. Aceeai lun plin
nu mai este la fel de mare atunci cnd se afl n naltul cerului. ntr-o serie de experimente, Kaufman i
Rock (1962), au demonstrat c iluzia lunii se explic prin semnele monoculare nvate, i anume,
constana mrimii i suprapunerea. Ei au constat c atunci cnd luna este deasupra capului este dificil
s evalum ct de mare este. Nici una dintre informaiile monoculare nu ne ajut s determinm
mrimea unui obiect din naltul cerului. Perspectiva linear nu poate fi folosit, mrimea relativ nu ne
ajut pentru c nu exist baz de comparaie, nu exist un grad de detaliere pentru c nu mai este
nimic ntre lun i noi pentru a ne indica o schimbare n detaliu. Perspectiva linear ne ofer cteva
informaii. Dac luna arat mai ters nseamn c ea se afl la mai mult de 20-30 mile deprtare.
Situaia este alta atunci cnd luna abia rsare. Autorii au observat c iluzia lunii este mai accentuat
atunci cnd exist un numr mare de obiecte care separ observatorul de rsritul lunii. Dac, de
exemplu, luna rsare n spatele cldirilor i luminilor unui ora, informaiile despre adncime vor avea
efect imediat. Unul dintre cele mai puternice semne este suprapunerea. Dac luna este n spatele
oraului asta nseamn c este mai departe. nlimea planului ofer informaii utile. Pentru c luna este
cea mai nalt n planul care se desfoar ntre suprafaa pmntului i lun este evident c ea este
mai departe dect orice alt element din plan.
Este destul de dificil s credem c de fapt iluzia unei luni enorme este rezultatul nvrii i
experienei noastre, pentru c oamenii cred c fenomenul se datoreaz opticii sau atmosferei.
I.2.5. VEDEREA BINOCULAR
Un semnal al vederii binoculare este convergena globilor oculari. Dac privim un obiect care
este mai aproape de 8 metri ochii trebuie s convearg asupra obiectului pentru a-l percepe ca singurul
obiect clar din cmpul perceptiv. Dar dac am privi un obiect aflat la distan, n timp ce inem un deget
al mnii n faa noastr, degetul va fi vzut avnd contururi neclare. Dac privim degetul, vom vedea o
sigur imagine clar. Prin convergena globilor oculari asupra degetului se creeaz tensiune n muchii
solicitai pentru realizarea acestei micri. Prin nvare i experien suntem capabili s nelegem c o
anumit cantitate de tensiune muscular nseamn c un anume obiect se afl la o anumit distan.
n cazul n care obiectul se afl la o distan mai mare de 8 metri convergena nu mai apare.
Diferena dintre imaginile retiniene este un alt tip de informaie binocular. Deoarece ochii sunt
la o anumit distan unul fa ce cellalt, obiectele aflate mai aproape de 8 metri au localizri diferite

14

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

pe retina fiecrui ochi. Acest fapt face ca obiectele apropiate s creeze pe retin imagini forate diferite,
n timp ce obiectele mai deprtate s produc mai puin neconcordan.
Combinnd semnalele monoculare cu cele binoculare suntem capabili s percepem lumea
tridimensional utiliznd doar informaii bidimensionale.
Perceperea pantei. Deoarece s-a constat c multe animale evit pantele sau prpstiile,
cercettorii i-au pus problema examinrii aspectelor nnscute ale percepiei. Gibson i Walk (1960) au
construit un sistem numit panta vizual, o mas cu o suprafa de sticl marcat pentru a simula panta
abrupt pe o parte, iar pe cealalt o pant mai puin abrupt. Sticla nu permitea cderea efectiv de pe
mas. Puii de animale erau aezai ntre cele dou pante, abrupt i cea mai puin abrupt. S-a
constatat c puii testai posed o abilitate nnscut pentru evitarea pantelor abrupte. Puii abia nscui
au refuzat s treac peste prpastie. Spre deosebire de puii de animale, noii nscui nu au
precocitatea micrii. Ei nu au independen n micare pn la aproximativ 6 luni, independena n
micare fiind una din condiiile de testare a evitrii cderii n gol. Cnd copii pot fi testai, ei deja au
nvat s evite cderea n gol. Se consider c aceast evitare este o predispoziie nnscut, dar care
ncepe s se manifeste abia cnd copilul atinge vrsta de 6 luni.
I.2.6. INFLUENE INDIVIDUALE I CULTURALE ASUPRA PERCEPIEI
Un anumit numr de caracteristici personale pot influena procesul de percepie. Copiii sraci
estimau monezile ca fiind mai mari dect copii provenii din familiile bogate. S-a constat c este mult
mai probabil ca persoanele nfometate s perceap tablourile ambigue ca reprezentnd hran, n
comparaie au persoanele care abia au mncat (McCelland i Atkinson, 1948). Femeile se percep mai
atractive sexual atunci cnd sunt nconjurate de brbai (Stephan, Berscheid & Walster, 1971) dect
atunci cnd nu sunt nconjurate de brbai.
Factorii culturali influeneaz aspectele de baz ale percepiei. n 1963, Sgall, Campbell i
Herskovitz, au realizat un studiu folosind subieci din culturi industrializate i neindustrializate. Ei au
cerut subiecilor s evalueze dificultatea stimulilor Muller-Lyer i desenul segmente perpendiculare.
Autorii au plecat de la ipoteza c dac factorii de organizare nnscui sunt determinani ai
percepiei, atunci este de ateptat s nu apar diferene ntre culturi n ceea ce privete evalurile
eronate. Dac, experienele diferite ale oamenilor care au crescut n medii diferite pot influena
percepia, atunci aceste diferene vor aprea n judecile fcute.

Muller-Lyer

Segmente perpendiculare

Rezultatele au evideniat cteva diferene culturale, sugernd c nvarea joac un rol

important n dezvoltarea abilitilor de percepie. Astfel, populaia zulu (din sudul Africii) vede mai puine
unghiuri i coluri n comparaie cu cei care triesc n cldiri rectangulare. De aceea, probabil acetia au
fost mai puin sensibili la iluzia Muller-Lyer i cea cu segmente perpendiculare. Totui cei din
populaia zulu care triesc n ora au fost sensibili la aceste iluzii perceptive. Concluzia este c
15

CORNEL HAVRNEANU

diferenele n percepie nu sunt nnscute ci se datoreaz diferenelor de experien. Acest fapt

dovedete c factorii culturali i individuali joac un rol important n percepie.
I.2.7. PERCEPIA VIZUAL.
De-a lungul timpului definiia dat percepiei s-a schimbat de mai multe ori n special cu
apariia teoriilor cognitive. Roth (1986) a oferit una dintre definiiile considerate cele mai cuprinztoare.
Astfel, percepia este mijlocul prin care informaiile sunt achiziionate din mediul nconjurtor cu
ajutorul organelor de sim i prin care acestea sunt transformate n experiena obiectelor,
evenimentelor, sunetelor, gusturilor etc..
Chiar dac percepia vizual apare la prima vedere a fi extrem de simpl, studiile
experimentale din psihologia cognitiv i modelarea din domeniul informaticii vin s dovedeasc
contrariul. Astfel, chiar i cele mai performante programe realizate pe computer nu au ajuns dect la
performana mai mare de a identifica obiecte simple ntr-un mediu artificial extrem de simplificat.
Computerele nu au ajuns, n ceea ce privete abilitile vizuale, nici mcar la nivelul performanelor unui
copil. De altfel, cercetrile din domeniul neuropsihologiei au dovedit ct de complex este percepia
vizual prin numrul mare de arii corticale implicate n realizarea vederii i prin importana informaiilor
vizuale n procesul de adaptare la mediu. Ca un exemplu elocvent pentru a ilustra importana simului
vizual n cursul evoluiei speciilor, menionm c la maimuele superioare peste 60% din cortex este
folosit n procesarea informaiilor vizuale.
Modele computaionale. Teoria computaional a lui D. Marr
Punctul de plecare al acestei teorii este acela c exist diferite niveluri de explicare a
fenomenelor psihice. Pentru a nelege aceast abordare, s lum de exemplu explicarea unui
automobil i a funcionrii lui. La un nivel de explicaie, putem distinge motorul, roile, volanul,
schimbtorul de viteze i alte componente. La un alt nivel de explicaie putem s descriem rolul pe carel are bateria n alimentarea motorului, sistemul de rcire, carburatorul etc. n fine, la nivelul cel mai
general de explicaie, putem descrie rolul automobilului ca ntreg (transport de persoane, marf etc.).
Plecnd de la cele descrise mai sus, Marr a elaborat o teorie care postuleaz existena a trei
niveluri de explicaie pentru procesele de percepie vizual. Astfel, n vrf se gsete nivelul
computaional, care se refer la scopul general al percepiei vizuale, la mijloc avem nivelul algoritmic
(procesele psihice implicate n percepie), iar la baz se gsete nivelul hard, adic procesele
neurochimice din creier.
Chiar dac toate aceste niveluri sunt fiecare importante n felul lor, psihologii consider c cel
mai important dintre acestea ar fi nivelul computaional. S ne referim la exemplul cu descrierea
automobilului, dat anterior. Este posibil s cunoatem i s nelegem funcionarea fiecrei pri
componente a mainii, dar fr o nelegere a ansamblului (la ce se folosete maina etc.), nu vom
putea s nelegem de ce aceste componente sunt construite i asamblate n acest fel. ns, odat ce
nelegem c o main servete la deplasare i transport, vom nelege de ce avem nevoie de o surs
de energie, de o form aerodinamic etc. Cu toate acestea, este foarte dificil de conceput o teorie
computaional n cazul percepiei vizuale, chiar mai dificil dect n exemplul cu automobilul. De ce?
Pentru c percepia vizual servete unor funcii multiple i complexe, cum ar fi: orientarea n mediul
nconjurtor, meninerea echilibrului, recunoaterea obiectelor i persoanelor. n consecin, este mai
util s dezvoltm teorii computaionale pentru fiecare din aceste funcii separat.
16

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

n teoria sa computaional despre percepia vizual, Marr afirm c procesele implicate n

percepia vizual produc o serie de reprezentri (schie), care furnizeaz informaii din ce n ce mai
detaliate despre mediul nconjurtor. El a identificat trei astfel de reprezentri vizuale:
schia primar: se formeaz n primele 200 ms (milisecunde) din momentul apariiei stimulului n
cmpul vizual. Ea are drept rezultat reprezentarea caracteristicilor fizice ale stimulilor. Schia
primar furnizeaz o descriere bidimensional a principalelor caracteristici privind poziia stimulului,
separnd stimulul de mediul su, fr a furniza informaii privind ce anume este acesta. Acum se
detecteaz conturul, micarea, textura (tipul suprafeei), culoarea i dispunerea spaial.
schia intermediar 2D+1/2: incorporeaz mecanismele de recunoatere a figurilor (feelor) i
obiectelor. n acest stadiu se proceseaz distana i adncimea, orientarea n spaiu a suprafeelor
vizibile, totul conducnd n final la obinerea unei reprezentri tridimensionale a obiectului respectiv.
ns ea este o reprezentare centrat pe observator, adic depinde de poziia n care se afl acesta.
Din aceast cauz, ea nu este considerat ca fiind complet tridimensional, ci o schi intermediar
ntre cea bidimensional i cea tridimensional.
modelul reprezentaional 3D: este descrierea tridimensional a formei obiectelor i a poziiei lor
relative n spaiu, ntr-o manier independent de punctul de vedere al observatorului. Aceast
schi final, tridimensional se formeaz ca urmare a interveniei cunotinelor anterioare ale
subiectului (prelucrare top-down sau de sus n jos) care contribuie la identificarea, recunoaterea i
clasificarea obiectului, indiferent de poziia pe care o are acesta fa de observator. Astfel, o mas
este vzut ca fiind dreptunghiular din orice poziie, chiar dac n realitate proiecia ei pe retin
este un trapez sau chiar un patrulater fr laturi paralele.
Primele dou stadii fac parte din prelucrarea vizual primar, iar ultimul stadiu face parte din
prelucrarea vizual secundar (complex).
Stimuli vizuali
Schi primar

Procesarea
distanei i
adncimii

Procesarea
micrii

Detectarea poziiei, formei

prin procesarea umbrelor

Procesarea
texturii

Procesarea
culorii

Schia intermediar 2+1/2 D

Reprezentarea 3 D

Schia primar.
Scopul schiei sau a reprezentrii primare este acela de a identifica caracteristicile fizice
eseniale ale stimulului astfel nct s poat furniza informaii adecvate pentru prelucrrile ulterioare.
n conformitate cu teoria lui Marr (1982), putem identifica dou tipuri de reprezentri (schie)
primare: reprezentarea (schia) primar de baz i reprezentarea (schia) primar complex sau
ntreag. Reprezentarea primar de baz conine informaii referitoare la schimbrile n intensitatea
17

CORNEL HAVRNEANU

luminii scenelor vizuale percepute, n timp ce reprezentarea primar complex face uz de aceste
informaii pentru a identifica numrul i forma global a obiectelor percepute.
Schia primar de baz.
Cea mai important prelucrare de informaie de la acest nivel este extragerea contururilor
pentru separarea obiectului de fondul su. Aceast separare se face prin remarcarea schimbrilor
semnificative n intensitatea luminii, care survin de obicei la marginea obiectelor.
Faptul c inputul senzorial cel mai important este tocmai variaia intensitii luminoase de la
marginea obiectelor a fost demonstrat prin studiile lui Ratcliff (1965, apud. Miclea, 1994) asupra unei
specii de crab de mare numit Limulus. Avantajul folosirii acestui animal const n aceea c posed
receptori vizuali foarte mari i n numr redus. Ratcliff a msurat rata descrcrilor din neuronii conectai
la aceti receptori, atunci cnd crabului i se prezenta un contur (de fapt marginea dintre o fant
luminoas i o band ntunecat). S-a observat astfel o variaie brusc a intensitii pe care o
nregistrau neuronii din zona de contur. Astfel, celulele din zona mai luminoas manifest o rat
crescut a descrcrilor, n timp ce celulele din zona ntunecat au o rat mult redus a descrcrilor.
Acelai mecanism este prezent i la om, ba chiar sistemul perceptiv vizual uman are tendina de e
exagera diferenele ntre poteniale, ngrond astfel contururile n mod subiectiv. Aceast ngroare
a contururilor permite o mai bun difereniere a obiectelor de fondul lor.
Schia primar complex.
Schia vizual complex se formeaz prin analizarea informaiilor furnizate de schia primar
de baz. Procesrile de informaii care au loc la acest nivel se bazeaz pe unele reguli simple care in
de organizarea cmpului perceptiv, reguli achiziionate de om nc din stadiile timpurii ale dezvoltrii
sale. Astfel de reguli sunt cele privind constana formei, a mrimii obiectelor, precum i regulile de
organizare a obiectelor n spaiu propuse de psihologia gestaltist. Rezultatul final al acestor prelucrri
este apariia unei reprezentri tridimensionale intermediare, care depinde ns de poziia n spaiu a
celui care percepe.
Reprezentarea (schia) 2+1/2 D
Este o schi centrat pe subiect, iar n acest stadiu, obiectul (stimulul vizual) nc nu este
recunoscut ca atare, ci doar separat de mediul nconjurtor i proiectat pe retin. Ambele schie
(primar i intermediar) se formeaz n primele 200 ms de la perceperea obiectului i nu sunt supuse
ateniei sau contiinei celui care percepe. Acest stadiu al percepiei se mai numete i preatenional.
Formarea reprezentrii intermediare are loc prin procesarea distanei, adncimii, micrii,
formei, texturii i culorii obiectului.
Exist numeroase dovezi neuropsihologice ce susin existena acestui tip de reprezentri, deci
vin s valideze modelul computaional al lui Marr. Astfel, pacieni care au suferit distrugeri ale cortexului
ca urmare a otrvirii accidentale cu monoxid de carbon, aveau probleme cu recunoaterea vizual a
obiectelor. Efectund diverse experimente pe astfel de pacieni, psihologii au stabilit c procesele
vizuale perceptive de baz erau prezente, dar ceea ce lipsea era tocmai reprezentarea intermediar a
obiectelor percepute. Ca o curiozitate, aceti pacieni nu recunoteau obiectele prezentate vizual, chiar
dac le puteau descrie caracteristicile fizice, n schimb dac le atingeau sau foloseau alte modaliti
senzoriale, recunoaterea se producea dup un timp.

18

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

Reprezentarea sau schia intermediar sufer de o mulime de dezavantaje, limitri. Astfel, ea

nu conine informaii despre suprafeele ascunse n mod direct vederii i depinde de unghiul din care
este privit obiectul. Pentru a elimina aceste neajunsuri este nevoie de intervenia unor mecanisme
superioare de prelucrare a informaiei, care s contribuie la recunoaterea obiectului.
Reprezentarea 3 D (rolul prelucrrilor descendente)
Este rezultatul interveniei unor procese superioare care modific reprezentarea intermediar
astfel nct reprezentarea final s fie independent de punctul de vedere al observatorului. n special
n aceast etap, care este una atenional, contient, un rol important l joac informaiile anterioare
ale subiectului, deci procesrile descendente de tip top-down.
Detaliile privind aceste procesri v vor fi prezentate n partea cursului ce se ocup de
recunoaterea obiectelor.
I.2.8. ORGANIZAREA PERCEPTIV
Aa cum am observat pn acum, ceea ce st la baza percepiei vizuale primare sunt
contururile, textura, culoarea i alte caracteristici fizice ale stimulilor. Cu toate acestea, percepia
noastr final nu conine aceste elemente separat, ci le organizeaz n aa fel nct ceea ce percepem
este o lume compus din obiecte i fiine.
Prima ncercare de a studia sistematic modul n care oamenii organizeaz spaiul perceptiv
aparine colii gestaltiste, format dintr-o serie de psihologi germani care au emigrat n Statele Unite,
ntre cele dou rzboaie mondiale (Koffka, Kohler etc.). Ei au emis unele principii, care stau la baza
percepiei umane. Principiile acestea se bazeaz pe unele proprieti ale obiectelor, cum ar fi simetria i
rectilinearitatea. Cele mai importante principii gestaltiste au fost prezentate anterior.
Legile gestaltiste au avut o validitate ecologic ridicat (adic erau uor de sesizat n mod
practic), dar nu au reuit s explice care sunt procesele psihice care stau la baza producerii acestor
efecte. Ele descriau cum i creeaz oamenii contururile n mod subiectiv, n timpul percepiei, fr ns
a explica fenomenul.
De asemenea, nu s-a putut elucida dac aceste legi acioneaz n baza unor mecanisme
nnscute sau nu. Prezena lor este constatat nc din timpul primelor sptmni de via, dar nu s-a
clarificat dac ele sunt determinate genetic sau sunt nvate. Oricum, s-a stabilit c rolul acestor
mecanisme este acela de a realiza o categorizare neintenionat a elementelor din cmpul perceptiv
vizual.
Unele cercetri recente au artat c diferenele de luminozitate, culoare i textur stau la baza
organizrii spaiului perceptiv aa cum este descris de legile gestaltiste.
I.2.9. RECUNOATEREA OBIECTELOR
Recunoaterea obiectelor din mediu se realizeaz att de repede i folosind att de puin
efort, nct la prima vedere ar prea c avem de-a face cu un mecanism extrem de simplu i nu cu unul
foarte complicat, aa cum de altfel este n realitate.
Exist mai multe procese care sunt implicate n recunoaterea obiectelor. Mai nti, oamenii
trebuie s discrimineze ntre multitudinea de obiecte din mediul nconjurtor, n special pentru c cele
mai multe obiecte din cmpul perceptiv se suprapun unele peste altele. Deci, o serie de procese
implicate n recunoatere vor avea drept scop tocmai discriminarea obiectelor, adic stabilirea granielor
dintre ele, indiferent dac ele se suprapun. Spre exemplu, ntr-o camer obinuit, se afl peste 100 de
19

CORNEL HAVRNEANU

obiecte, iar dintre acestea, aproximativ 90% dintre ele se suprapun unele cu altele atunci cnd sunt
percepute. Procesele care ajut la discriminarea obiectelor sunt cele din procesarea vizual primar,
care se supun legilor gestaltiste n organizarea cmpului perceptiv.
A doua problem important este aceea de a recunoate obiectele dintr-o mulime de unghiuri
posibile de vedere i de la distane diferite. Spre exemplu, o proiecia retinian a unei mese rotunde
este foarte diferit, n funcie de unghiul i distana de la care e privit obiectul. Dac privim masa de sus,
ea apare ca un disc perfect rotund, dac e privit din lateral, discul rotund devine unul elipsoidal etc. Cu
toate aceste diferene, oamenii percep obiectele ca fiind constante n form i mrime, chiar dac
proiecia lor retinian nu este la fel. Deci, o serie de procese ce intervin n recunoatere vor realiza
tocmai acest lucru.
n fine, la un nivel de superior procesare a informaiilor, oamenii pot identifica obiectele ca
fcnd parte din aceeai categorie, chiar dac ele sunt de tipuri i mrimi diferite. De exemplu, scaunele
difer ntre ele prin mrime, form, culoare etc., dar oamenii pot recunoate cu destul uurin c e
vorba de scaune.
Este important s observm c atunci cnd vorbim de recunoaterea obiectelor, mai ales cele
tridimensionale, noi vorbim practic de mai multe activiti care se desfoar n paralel, furniznd
diferite tipuri de informaii. S lum ca exemplu recunoaterea unui obiect ca fiind o pisic. tim cum ar
trebui s arate obiectul pentru a-l identifica ca fiind pisic, indiferent de unghiul din care privim obiectul.
Apoi, tim la ce folosete obiectul (n cazul de fa, animal de cas, la prins oareci) i mai tim c face
parte dintr-o categorie anume, adic categoria pisic.
Humphreys i Bruce (1989) au propus o teorie simpl pentru a explica cum funcioneaz
recunoaterea obiectelor. Conform cu aceasta, recunoaterea are loc n etape, ca n figura de mai jos:
Procesare vizual primar
Descriere a obiectului dependent de
punctul de vedere a observatorului
Clasificare perceptual
Clasificare semantic
Denumirea
obiectului

Etapele n recunoaterea obiectului nu sunt strict n serie, adic unele procese ulterioare (ex.
clasificarea perceptual) pot ncepe nainte ca alte procese inferioare s se fi finalizat (ex. formarea
descrierii obiectului care este dependent de punctul de vedere al observatorului). Clasificarea
perceptual implic compararea i potrivirea informaiilor vizuale obinute cu informaiile stocate
anterior n memorie privind descrierea structural a obiectului. Clasificarea semantic implic activarea
din memorie a informaiilor privind funciile obiectului perceput, iar denumirea, implic activarea numelui
obiectului, mpreun cu asociaiile sale (spre exemplu, odat cu activarea numelui pisic se activeaz,
e drept mai slab, i numele oarece sau cine, ntruct i aceste cuvinte fac parte din contextul n
care obiectul pisic este ntlnit).

20

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

Sgeile cu dublu sens din figur semnific faptul c avem de-a face n recunoatere, att cu
prelucrri ascendente de informaii (de la informaiile senzoriale spre memorie), ct i cu prelucrri
descendente (de la informaii anterioare stocate n memorie spre informaiile senzoriale).
Validitatea acestui model teoretic a fost susinut de studii pe pacieni care aveau diferite
tumori pe creier i prezentau simptome diferite n recunoaterea obiectelor, n funcie de partea din
sistemul de recunoatere a obiectelor care era afectat. Spre exemplu, pacienii crora le era afectat
partea din sistemul de recunoatere implicat n clasificarea semantic, manifestau afazie optic,
caracterizat prin dificulti de denumire a obiectelor cnd acestea erau prezentate singure n cmpul
vizual, chiar dac acestea erau i atinse i dificulti de utilizare a obiectelor, fr a putea descrie
funciile la care ele puteau servi (ex. puteau mnui adecvat o furculi fr a putea spune c ea este
utilizat pentru a mnca).
Exist diferite tipuri de informaie care sunt prelucrate de sistemul cognitiv uman n timpul
recunoaterii obiectelor. Este util s distingem ntre informaiile vizuale, cele semantice i denumirea
obiectului, precum i n care dintre etape sunt ele prelucrate, ntruct ele corespund diverselor procese
de prelucrare a informaiilor. Faptul c diferite tipuri de informaie corespund diferitelor procese este
susinut de studiile efectuate pe pacieni care aveau creierul lezat i care nu puteau opera cu diversele
tipuri de informaii.
Unii teoreticieni (Watt, 1988) au pornit de la principiile gestaltiste i au propus o teorie privind
recunoaterea obiectelor, care afirma c aceasta se realizeaz pornind de la structurile generale i
mergnd spre cele specifice. Astfel, conform acestei teorii, oamenii recunosc mai nti ntregul i abia
apoi, prile acestuia. Dac inem seama de faptul c sistemul cognitiv uman are resurse cognitive
limitate, exist ntr-adevr o logic privind aceast abordare. Astfel, oamenii vor alege acele metode de
prelucrare a informaiei care s le permit s-i foloseasc resursele cognitive ntr-un mod ct mai
adecvat, mai economic posibil. Spre exemplu, doi cini se vor asemna mult mai mult la nivel general
(adic amndoi au capul orientat n fa, au patru picioare, coad etc.), ns acetia vor diferi foarte
mult dac i analizm la nivel specific (adic ei pot diferi din punct de vedere a formei capului, a blnii, a
nlimii etc.). Pornind de la acest exemplu, se poate observa c n recunoaterea obiectelor este mai
util realizarea unei analize la nivel general dect o analiz la nivel specific, ntruct prima ne ofer mai
multe informaii despre respectiva categorie de obiecte, n detrimentul aspectelor particulare.
Exemplu pentru a ilustra superioritatea prelucrrii ntregului fa de cea a prilor.
Navon (1977) a realizat primul un experiment care ilustreaz aceast tendin. El a prezentat
subiecilor stimuli aa cum sunt cei de mai jos:
S
S
S
S
S
S
SSSSSSSSSSSSSS
S
S
S
S
S
S

H
H
H
H
H
H
HHHHHHHHHHHH
H
H
H
H
H
H

Subiecii trebuiau s recunoasc ct mai repede una din cele dou litere mici S sau H din
care erau formate cele dou litere mari. S-a observat c performanele subiecilor n recunoaterea
literei mici (viteza de reacie n recunoatere) erau mult mai slabe atunci cnd litera mare era diferit de
cea mic (ca n figura din stnga), dar erau considerabil mai bune (timpi de reacie mult mai mici) atunci
cnd literele mici coincideau cu litera mare (figura din dreapta). n experimentul urmtor, Navon le-a
cerut subiecilor s identifice doar litera mare. n acest caz, timpii de reacie erau aceeai, indiferent
21

CORNEL HAVRNEANU

dac litera mare era sau nu aceeai ca i cea mic. Navon a concluzionat c n procesul percepiei
vizuale se pornete de la structuri globale ctre cele din ce n ce mai specifice, adic imaginea este
mai degrab descompus dect construit (Navon, 1977).
Cu toate aceste evidene, Kinchla i Wolfe (1979) au precizat c prelucrarea global, a
ntregului, precede prelucrarea specific, a detaliului, doar dac structura global poate fi cuprins,
fixat cu un singur ochi. Ei au demonstrat acest fapt utiliznd stimuli similari cu cei ai lui Navon, dar care
variau n dimensiuni (foarte mici, mici, medii, mari i foarte mari). Astfel, s-a observat c cu ct structura
global crete n dimensiuni, cu att mai mult prile ei componente au tendina de a fi recunoscute
naintea ntregului (adic dac literele mari aveau dimensiuni foarte mari, atunci, oamenii recunoteau
mai repede literele mici din care erau compuse cele mari). Acest lucru demonstreaz c oamenii
folosesc un nivel mediu de generalitate n percepie care s la asigure viteza cea mai mare de
prelucrare a informaiei. Astfel, dac obiectul poate fi cuprins n raza vizual a ochiului, ntregul este
perceput naintea detaliilor, iar dac obiectul depete aceast dimensiune medie, atunci detaliile sunt
percepute, recunoscute, naintea ntregului.
Modelul computaional al lui Marr
Aici este vorba de fapt de formarea schiei tridimensionale 3D. V reamintim c schia sau
reprezentarea intermediar 2+1/2 D, care st la baza celei 3D, este o reprezentare centrat pe
observator, adic depinde de punctul de vedere al observatorului (perspectiva sa vizual). Spre
deosebire de aceasta, reprezentarea 3D este independent de acest punct particular de vedere. Marr i
Nishihara (1978) au identificat trei criterii pe care le ndeplinete reprezentarea 3D:
accesibilitatea: reprezentarea poate fi uor de construit i activat din memorie;
scopul i unicitatea: scopul se refer la msura n care reprezentarea este aplicabil pentru toate
formele dintr-o anume categorie, iar unicitatea nseamn c toate perspectivele diferite ale unui
obiect ajung s produc aceeai reprezentare;
stabilitatea i senzitivitatea: stabilitatea indic faptul c reprezentarea incorporeaz similaritile
dintre obiectele care fac parte din aceeai categorie, iar senzitivitatea nseamn c reprezentarea
mai incorporeaz i diferenele evidente dintre acestea.
Pornind de la aceste trei criterii, Marr i Nishihara (1978) au emis o teorie privind
recunoaterea obiectelor. Presupunerea de baz a acestei teorii este aceea c exist anumite uniti de
baz care intr n alctuirea obiectelor i servesc la recunoatere. Ei au spus c principala unitate de
baz care intr n componena tuturor obiectelor este cilindrul care posed o ax major. Conform
acestei teorii, toate obiectele sunt alctuite din aceste uniti de baz, organizate ntr-o structur
ierarhic. Ei au fcut unele experimente i au artat c oamenii sunt capabili s disting ntre diverse
categorii de obiecte asemntoare (spre ex. ntre corpul uman i cel al unui urangutan), atunci cnd
acestea le erau prezentate sub forma cilindrilor. n procesul recunoaterii, oamenii identific orientarea
i lungimea axelor dup care sunt construii aceti cilindri, elemente care rmn stabile indiferent de
perspectiva observatorului. Astfel, subiecii fceau distincia ntre corpul uman i cel de urangutan pe
baza raportului dintre cilindrii care reprezint braele i cel care reprezint corpul (urangutanii au braele
mai lungi dect corpul, n timp ce la oameni este invers). n fine, Marr i Nishihara consider c
identificarea categoriei din care face parte obiectul se face prin compararea reprezentrii 3D cu
modelele obiectelor stocate n memorie.

22

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

Modelul lui Biederman (1987)

n realizarea modelului su, Biederman pornete de la modelul lui Marr i Nishihara, pe care
ns l dezvolt. El spune c recunoaterea obiectelor se face pe baza componentelor acestora,
componente care au la baz aa-numiii ioni geometrici (cilindri, sfere, paralelipipezi etc.) sau
prescurtat geoni. Biederman a identificat aproximativ 36 de geoni diferii, din a cror combinaie se
poate realiza orice obiect. Poate prea paradoxal c cu doar att de puine elemente de baz se poate
realiza orice obiect, dar avem exemplul limbii engleze (care are un vocabular dublu dect cel al limbii
romne datorit originii ei duble, latine i germanice), in care cu doar 44 de foneme se formeaz orice
cuvnt vorbit.
Biederman a identificat mai multe etape n recunoaterea obiectelor, etape prezentate n
schema de mai jos:
Dup ce se identific contururile, nainte de identificarea componentelor (de fapt a geonilor),
au loc alte dou procese care ajut foarte mult n parcurgerea etapelor ulterioare: detectarea
proprietilor non-accidentale i a concavitilor. Detectarea proprietilor non-accidentale sau a
regularitilor, permite identificarea obiectelor atunci cnd ele sunt privite din diferite unghiuri sau n
condiii de vizibilitate sczut. Ea se bazeaz pe existena unor proprieti invariante referitoare la
simetrie, colinearitate, curbur, paralelism i unirea contururilor. Aceste proprieti invariante stau la
baza formrii unora dintre iluziile optice.
Detectarea concavitilor este foarte important, concavitatea fiind elementul principal care
duce la recunoaterea unui geon, a unei forme geometrice. Importana concavitii n identificarea
obiectelor, a geonilor din care acestea sunt formate, a fost demonstrat prin realizarea unor
experimente care au dovedit c obiectele sunt foarte greu de recunoscut fr identificarea
concavitilor.
Cu toate c i-au dovedit validitatea ecologic, modelele lui Marr i Biederman nu explic
complet mecanismele recunoaterii obiectelor. Spre exemplu, nu in seama de modul n care contextul
influeneaz recunoaterea obiectelor sau cum discrimineaz oamenii obiectele din cadrul aceleiai
categorii, care au la baz aceeai geoni.
Extragerea contururilor
Detectarea proprietilor
non-accidentale

Segmentarea obiectelor n
sectoare cu concaviti
Determinarea
componentelor
(a geonilor)

Potrivirea componentelor cu
reprezentarea obiectului n
memorie

Identificare

Palmer (1975) a demonstrat importana contextului n recunoaterea obiectelor. El a prezentat

subiecilor si, pentru a fi recunoscute, obiecte ntr-una din urmtoarele trei condiii: fr context, ntr-un
23

CORNEL HAVRNEANU

context familiar (ex. o cutie potal n faa casei) sau ntr-un context nefamiliar (ex. cutie potal ntr-o
buctrie). El a constatat c oamenii recunosc mai rapid obiectele n context familiar (ar putea fi o
dovad a prelucrrii informaiei pornind de la ntreg spre prile componente) dect n condiia fr
context, iar atunci, obiectele erau mai repede recunoscute dect dac erau prezentate ntr-un context
nefamiliar.
I.2.10 RECUNOATEREA TRSTURILOR
n general, studiile privind recunoaterea trsturilor s-au ocupat de modul n care oamenii
recunosc figurile bidimensionale, acestea considerndu-se c stau la baza recunoaterii obiectelor
tridimensionale. Aceste figuri bidimensionale au fost numite trsturi. n principal exist trei tipuri de
teorii privind recunoaterea trsturilor.
Teoria modelelor.
Acesta afirm c oamenii au stocate n memorie modele n miniatur ale trsturilor pe care
trebuie s le recunoasc. Aceste modele sunt exemplare idealizate ale trsturilor din lumea
nconjurtoare. Astfel, noi avem n memorie un model al literei A, i suntem capabili s identificm pe
baza lui orice alt liter A, chiar dac stilul de scriere este foarte diferit (adic este scris avnd orientri
diferite, fonturi diferite, mrimi diferite). Se presupune c modelul din memorie este idealizat, adic
ntrunete doar caracteristicile de baz, iar recunoaterea se face prin potrivirea stimulului perceput cu
modelul din memorie. Cu ct potrivirea este mai mare, cu att recunoaterea este mai rapid.
Fiind ns printre primele teorii propuse n acest domeniu, teoria modelelor este destul de
limitat, iar psihologii au renunat la ea odat cu apariia altora noi, mai valide ecologic i care explic
mai multe fenomene.
Teoria atributelor.
n conformitate cu aceast teorie, fiecare trstur este alctuit dintr-un set de atribute.
Astfel, recunoaterea unei trsturi ncepe cu extragerea atributelor ce o compun i se finalizeaz cu
identificarea trsturii pe baza atributelor care sunt stocate n memorie. Spre exemplu, n componena
literei A exist ca atribute dou linii drepte care formeaz un unghi ascuit i o linie dreapt care le
ntretaie. Dac aceast teorie este valid, atunci, cu ct o trstur are mai multe atribute, cu att mai
greu va fi ea recunoscut. Neisser (1964) a efectuat un experiment pentru a testa aceast ipotez. El a
comparat timpul necesar recunoaterii literei Z cu timpii necesari recunoaterii altor litere care difereau
n privina numrului de atribute (ex. V sau W) sau n privina tipului de atribute (ex. O sau G).
Performanele erau mai bune atunci cnd atributele erau mai puine.
Chiar dac este mai complex dect teoria modelelor, teoria atributelor este i ea limitat
deoarece nu explic n ce mod contribuie la recunoatere relaia dintre atribute i distribuia lor spaial.
Teoria descrierilor structurale.
Aceasta este o teorie de dat recent i nu este nc suficient dezvoltat.
Descrierea structural const n propoziii care formeaz unitatea cea mai mic de informaie
care are un neles. n conformitate cu Bruce i Green (1990), aceste propoziii descriu att natura
elementelor care alctuiesc o configuraie, ct i aranjamentul structural pe care-l ocup aceste pri.
Astfel, descrierea structural a literei T, poate include urmtoarele cinci propoziii: exist dou pri; o
parte este o linie orizontal; o parte este o linie vertical; linia vertical susine linia orizontal;

24

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

linia vertical njumtete linia orizontal. Dup cum observai, descrierile structurale ofer cele
mai complexe informaii despre trsturi, coninnd doar descrierile eseniale. Spre exemplu, din
descrierea anterioar se observ c lipsesc orice fel de referiri la mrimea celor dou linii, ceea ce face
ca trstura descris s fie recunoscut atunci cnd apare sub o mare varietate de forme.
Chiar dac la prima vedere descrierile structurale par s fie cele mai complexe i s
reprezinte o manier adecvat de reprezentare a informaiei, rmne nc neclar modul n care are loc
recunoaterea, modul n care se formeaz descrierea structural a unei trsturi. De asemenea, un
neajuns al acestei teorii este i faptul c nu ine seama de influena contextului.
I.2.11. RECUNOATEREA FEEI UMANE
Exist numeroase motive care ne determin s tratm recunoaterea feei umane ca o parte
separat a capitolului de recunoatere a obiectelor. Mai nti, pentru c abilitatea de a recunoate
corect feele umane joac un rol important n viaa noastr cotidian, apoi pentru c recunoaterea unei
fee umane se produce ntr-un mod oarecum diferit de cea a obiectelor i, n fine, pentru c n ultimii
ani, numrul cercetrilor din domeniul recunoaterii feei umane a crescut aa de mult, nct se poate
spune fr exagerare c azi se tie mai multe despre acest subiect dect despre modul cum sunt
recunoscute obiectele.
Exist anumite tulburri psihice care au ca rezultat distorsiuni n recunoaterea feelor. Cea
mai cunoscut tulburare se numete prospagnozia i const n nerecunoaterea feelor umane
familiare, mergnd chiar pn la nerecunoaterea propriei fee n oglind sau fotografii. Aceti pacieni
manifest n general i tulburri privind recunoaterea obiectelor. Pornind de la studiul acestei tulburri
s-a pus problema dac nerecunoaterea feei umane s-ar datora complexitii acestui stimul (spre
exemplu, e mai greu de difereniat ntre dou fee umane, dect ntre dou obiecte diferite) sau dac
este vorba doar de implicarea unor mecanisme diferite n aceast recunoatere. Cercetrile de pn
acum par s susin a doua variant, i anume c recunoaterea feei umane are la baz mecanisme
diferite de cea a recunoaterii obiectelor non-umane.
Exist dou teorii principale n acest domeniu: modelul informaiilor configurale i modelul lui
Bruce i Young (1986).
Modelul informaiilor configurale.
n recunoaterea feei umane se presupune c oamenii folosesc dou tipuri de informaii:
informaii despre trsturile individuale ale feei (ex. culoarea ochilor);
informaii despre configuraia elementelor care alctuiesc figura uman i despre aranjarea
lor n spaiu (ex. c ochii sunt deasupra nasului i gurii).
Ca exemplu practic, aceste dou tipuri de informaii care se presupune c stau la baza
recunoaterii feei umane sunt folosite adesea de poliie atunci cnd se alctuiete portretul-robot al
infractorilor. Poliia dispune n acest caz de toate elementele componente ale unei fee umane (nas,
ochi, frunte, pr etc.) ntr-o mare varietate de forme. Apoi, martorii alctuiesc portretul-robot asamblnd
elementele care compun figura criminalului.
Young, Hellawell i Hay (1987) au realizat o serie de experimente care au dovedit importana
elementelor configurale n recunoaterea feei umane. Astfel, ei au prezentat subiecilor fee umane
compuse din dou jumti provenite de la faa unor celebriti. Partea superioar a feei provenea de la
o celebritate, iar partea inferioar de la o alt celebritate. Sarcina subiecilor era de a recunoate
25

CORNEL HAVRNEANU

persoana de la care provine partea superioar. Rezultatele au evideniat c atunci cnd cele dou
jumti se potriveau (adic trsturile uneia erau aezate n continuarea celeilalte; spre ex. atunci cnd
bucata de nas a prii superioare se continua, se potrivea perfect cu nasul prii inferioare), subiecii
aveau dificulti n a recunoate partea superioar, fa de cazul n care trsturile nu se potriveau.
Explicaia dificultii n recunoatere este considerat a fi efectul celui de-al doilea tip de informaii, cele
despre configuraia general a feei i despre aezarea n spaiu a elementelor, care produc o
interferen ntre memoria celor dou fee provenite de la cele dou celebriti.
Repetnd experimentul, dar prezentnd rsturnat faa uman rezultat din alturarea celor
dou jumti, experimentatorii au descoperit c atunci recunoaterea jumtii superioare (de fapt, cea
situat acum jos, dar care coninea fruntea, prul, ochii i o bucat de nas) nu mai era ngreunat de
cea inferioar, nici atunci cnd ele se potriveau. Mai mult, recunoaterea prii superioare se fcea mult
mai rapid acum dect atunci cnd figura uman era prezentat n poziie normal. Ei au explicat acest
fenomen aparent curios prin intervenia celui de-al doilea tip de informaii, cele despre configuraia
general a feei i despre aezarea n spaiu a elementelor. Prezentnd faa rsturnat, ei au considerat
c informaiile anterioare ale subiectului despre configuraia feei umane nu mai pot fi folosite adecvat,
deci nu vor mai produce interferen, ceea ce va conduce la o capacitate a subiectului de a diferenia
mai uor ntre cele dou jumti.
Un alt rezultat care confirm validitatea acestui model teoretic, este cel obinut de Rhodes,
Brennan i Carey (1987) care au constatat c atunci cnd privim caricaturile unor celebriti, acestea
sunt recunoscute mult mai repede i mai uor dect desenele care reproduceau figura respectiv n
mod acurat. Ei au explicat fenomenul prin faptul c ntr-o caricatur sunt exagerate diferenele i
caracteristicile persoanei respective, iar aceste informaii sunt i ele configurale.
Exist ns i limite ale acestui model teoretic. Astfel, el nu ine cont de tridimensionalitatea
feei umane (cercetrile de pn acum s-au fcut folosind numai materiale bidimensionale, fotografii,
desene etc.) i nici de elementele dinamice ale procesului de recunoatere.
Importana elementului micare n recunoaterea figurii umane este demonstrat de
experimentele lui Bruce i Valentine (1988). Ei au montat mici luminie pe suprafaa feei unui actor,
luminie slabe, care nu permiteau recunoaterea unei mari poriuni de fa, ci doar pe acelea din
imediata apropiere a luminiei. Apoi au realizat un film, n ntuneric, iar actorul i modifica expresia
facial astfel ca ea s corespund diverselor emoii (furie, bucurie etc.). Rezultatele au indicat c
subiecii erau capabili s recunoasc sexul actorului i mare parte dintre emoiile exprimate de acesta.
Modelul lui Bruce i Young (1986, 1990).
Cei doi psihologi au propus un model ce s-a dovedit a avea mare influen n domeniul
cercetrilor privind recunoaterea feei umane. Ei au precizat c n procesul recunoaterii sunt folosite
mai multe tipuri de informaii, nu numai cele strict legate de perceperea elementelor feei (se poate
spune c ei au luat n consideraie att procesarea ascendent, ct i pe cea descendent n
recunoaterea feei). De asemenea, ei au mai precizat c recunoaterea feelor familiare se face diferit
de cea a feelor nefamiliare, ca urmare a interveniei unor tipuri diferite de informaii n cele dou cazuri.
Ei au propus modelul lor iniial n 1986, apoi l-au modificat i mbuntit n 1990. Pentru a evita
ncrcarea cu prea multe informaii, v prezentm aici doar modelul din 1990, cel revizuit i mbuntit,
care explic mai multe rezultate experimentale, dect cel propus iniial.
26

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

Recunoaterea feei este rezultatul aciunii unui sistem format din trei componente, fiecare
corespunzndu-i informaii specifice:
uniti de recunoatere a elementelor faciale: sunt activate de prezentarea feei i conin
informaii privind att elementele feei, ct i informaii configurale despre feele familiare.
noduri de identitate personal: conin informaii autobiografice i semantice legate de persoanele
familiare i contextul n care au fost ele ntlnite.
uniti cu informaii semantice: conin numele persoanei i alte informaii semantice despre
persoane (ex. ocupaia, pasiunile etc.), informaii care nu au legtur cu informaiile autobiografice
(amintirile despre ntmplri petrecute cu persoana respectiv).
Conform modelului lor, Bruce i Young au precizat c recunoaterea final a feei se produce
la nivelul componentei nodului de identitate personal, ntruct aceast component este conectat cu
celelalte, n timp ce acestea nu sunt conectate ntre ele, la fel ca n schema de mai jos (cuvintele scrise
n italic reprezint un exemplu):
Noduri de identitate
personal
Am vzut-o des la TV, n
reviste etc.

Informaii semantice
Nume ei este Diana sau
Lady D
Fcea parte din familia
regal Britanic

Uniti de recunoatere
facial
pr blond, tuns scurt,
pistruiat, nas relativ
mare etc.

Validitatea acestui model a fost confirmat experimental i el reuete s explice multe din
rezultate, care nu erau explicate de modelele anterioare. Spre exemplu, modelul explic de ce adeseori
putem recunoate cu uurin faa unei persoane, dar nu i numele acesteia, mai ales la puin timp de la
cunoaterea acelei persoane. Explicaia const n faptul c numele este relativ slab integrat n cadrul
celorlalte informaii semantice. De aceea, numele proprii care au sens (ex: Rou, Cojocaru etc.) sunt
recunoscute mai uor n prezena feei posesorului lor.

I.3. REPREZENTRILE
Problema reprezentrilor a fost obiectul unor controverse ntre filosofi, lingviti i psihologi.
Dei este complicat sau ncercat abordri tiinifice care s-i dea o rezolvare. Dificultile explicative
provin din definirea conceptului.
Astfel, reprezentarea a fost definit ca imagine unitar dar schematic a nsuirilor concrete
ale obiectelor n absena acestora din cmpul perceptiv.
Dar reprezentarea a fost definit i ca o noiune sau set de simboluri care se refer la un lucru
obiect real sau obiect al imaginaiei n absena acelui obiect.
Dac considerm reprezentarea strict intuitiv atunci prima definiie este acceptabil. Dar
dac ne raportm la cea de-a doua definiie, chiar dac rmnem n domeniul intuitiv, implicarea
aspectelor intelective este evident.
27

CORNEL HAVRNEANU

Reprezentrile pot fi clasificate dup natura lor n interne i externe. Fiecare din cele dou
categorii au la rndul lor subcategorii care sunt prezentate n figura de mai jos.
REPREZENTRI

INTERNE

EXTERNE

PICTORIALE

LINGVISTICE

SIMBOLICE

ANALOGICE

SUB-SIMBOLICE

PROPOZIONALE

I.3.1. REPREZENTRILE EXTERNE

Dup cum deducem din schema de mai sus reprezentrile externe pot fi pictoriale sau
lingvistice. Pentru a putea diferenia ntre ele facem apel la urmtorul exemplu. S presupunem c o
echip de cercettori s-a mutat ntr-o nou cldire care are opt birouri dispuse de o parte i de alta a
unui coridor, iar birourile sunt cte patru pe fiecare parte a acestuia aa cum este prezentat n imaginea
de mai jos.
MARIA
100

DAN
111

MARIUS
114

DOINA
115

IOANA
112

BOGDAN
113

ANA
116

GEORGE
117

CULOAR

Schema de mai sus poate fi interpretat fie apelnd la imaginea vizual prezentat (imagine
pictorial) fie apelnd la urmtoarele propoziii (imagine lingvistic).
Maria este n biroul 100
Dan este n biroul 111
Ioana este n biroul 112
George este n biroul 117
Ana este n biroul 116
Evident, ambele tipuri de reprezentri se refer la acelai aspect, cu toate c reprezentarea
pictorial este mai apropriar de concret, indicnd clar poziiile ocupanilor fiecrui birou, dar i poziiile
relative ale acestora, uni fa de alii. Propoziiile care descriu acelai aspect ca i reprezentarea
pictorial nu precizeaz plasarea n mijloc a culoarului, c fiecare birou are aceeai dimensiune, c
biroul Mariei este situat vis--vis de cel al lui Marius etc. Pentru a include toate aceste elemente este
nevoie de cantitate mult mai mare de informaii lingvistice, fapt care exemplific dictonul "o imagine
valoreaz ct o mie de cuvinte". Deoarece reprezentarea pictorial este mai apropiat de obiectul
reprezentat din lumea real, dat fiind analogia dintre obiectul real i reprezentarea acestuia, ea se mai
numete i reprezentare de tip analogic.
Cu toate aceste deosebiri, cele dou tipuri de reprezentri externe au n comun faptul c ele
sunt doar o sintez, adic nu sunt complete i nu reprezint obiectul n totalitate, ci numai aspectele

28

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

importante, eseniale. n exemplul prezentat nici una din cele dou reprezentri nu ne ofer informaii
despre culoarea mochetei din birouri, prezena tablourilor pe perei etc.
Exist i diferene ntre cele dou tipuri de reprezentri. Imaginai-v un desen n care este
nfiat un birou pe care se gsete o carte. Reprezentarea pictorial ar fi tocmai acest desen, iar
reprezentarea lingvistic ar fi propoziia "Cartea este pe birou." Pe baza acestui exemplu vom evidenia
principalele deosebiri dintre aceste dou tipuri de reprezentri:
1. Reprezentarea lingvistic este format din simboluri discrete, iar cea pictorial nu conine
astfel de simboluri. n reprezentarea lingvistic, fiecare liter este ea nsi un simbol, dar litera nu
mai poate fi mprit la rndul ei n ceva cu sens. De exemplu o jumtate din litera "a" nu semnific
nimic. n reprezentarea pictorial este greu de stabilit care sunt simbolurile ce o conin. Aici orice
linie poate s semnifice ceva, totul depinznd n cele din urm de contextul ntregii imagini;
2. Reprezentarea lingvistic are simboluri explicite pentru toate elementele coninute n ea, ca i
pentru relaiile dintre elemente. n exemplul, "cartea este pe birou", n cazul reprezentrii
pictoriale simbolurile sunt implicite, ca i relaiile dintre elemente, adic depind de context. Nu
avem nici o reprezentare grafic a relaiei "pe";
3. Reprezentarea lingvistic este alctuit pe baza unor reguli gramaticale care determin
combinarea simbolurilor, n timp ce acest lucru nu se regsete n reprezentarea pictorial;
4. Reprezentarea lingvistic este abstract i poate fi achiziionat printr-o varietate de
modaliti senzoriale (vizual, auditiv i chiar tactil), n timp ce reprezentarea pictorial este
concret i achiziionat predominant vizual.
I.3.2. PROPOZIIILE CA REPREZENTARE MENTAL
Reprezentrile propoziionale sunt considerate a fi entiti explicite, discrete i abstracte care
reprezint coninutul ideatic, mental. Ele reprezint obiectele conceptuale i relaiile dintre acestea ntr-o
form care nu depinde de limba folosit. De exemplu, oamenii i reprezint propoziional relaia dintre o
carte i o mas pe care este aezat cartea n aceeai form indiferent c o fac n rusete sau n
englez i indiferent de organele de sim implicate (vizual, auditiv, olfactiv sau tactil). Cu alte cuvinte
reprezentrile propoziionale constituie un mod universal de reprezentare a tuturor activitilor cognitive.
Aceste aspecte pot prea la prima vedere foarte confuze. Cum putem noi s caracterizm
reprezentrile propoziionale dac ele sunt abstracte, nu depind de limbaj i nici de modalitatea
senzorial ? Psihologii au rezolvat aceast problem pornind de la unele noiuni de logic.
Noiunile de predicat i argument descriu cel mai bine reprezentrile propoziionale. Un
predicat este orice poate avea sau lua argumente. n reprezentarea propoziional "Cartea este pe
birou", predicatul este PE, iar argumentele sunt CARTE i BIROU. Predicatele i argumentele se
noteaz n scris cu litere mari pentru a le deosebi de cuvintele obinuite (pe, carte, birou), dar i pentru
a nelege c ele fac referire la reprezentarea mental, propoziional a obiectele menionate. Aa cum
se observ mai sus, predicatul are rolul de a lega ntr-un fel anume argumentele. Uneori, predicatele
mai pot indica anumite proprieti pe care le au argumentele. n exemplul nostru, predicatul PE ne
indic relaia care exist ntre cele dou argumente, CARTE i BIROU. Notarea sau exprimarea grafic
a acestei reprezentri mentale se face n felul urmtor:
PE (CARTE, BIROU)

29

CORNEL HAVRNEANU

Ordinea n care sunt aezate argumentele indic direcia relaiei ntre cele dou argumente. n
acelai timp un predicat poate exprima i o proprietate a argumentului. Reprezentarea propoziional
"Mrul este rou" poate fi exprimat astfel: ROU (MR).
De asemenea i reprezentri propoziionale mai complicate por fi exprimate n scris. De
exemplu, reprezentarea propoziional "Dan l-a lovit pe Marius i l-a rnit" se scrie:
LOVIT (DAN; MARIUS)
RNIT (MARIUS)
Chiar dac avem de-a face cu dou predicate, avem o singur reprezentare propoziional.
I.3.3. IMAGINILE CA REPREZENTARE MENTAL
Structura reprezentrilor imagistice nu este pe deplin clarificat. Cu toate acestea psihologii
s-au preocupat de unele proprieti pe care la au acestea i de legtura cu reprezentrile
propoziionale. Dou direcii de cercetare sunt mai importante: rotirea mental a imaginilor i scanarea
imaginilor.
Rotirea mental a imaginilor.
Experimentele clasice care au folosit rotirea mental a imaginilor au dou etape. n prima
etap se prezint participanilor imagini int (litere sau cifre). n a doua etap se prezint aceleai
imagini ca n faza precedent, doar c ele sunt rotite sub diverse unghiuri. Sarcina subiecilor este de a
decide dac imaginea prezentat a doua oar este identic cu cea prezentat iniial. Rezultatele indic
faptul c cu ct este mai mare unghiul de rotire a imaginii cu att mai lung este i timpul de decizie al
subiecilor. De exemplu, timpul de decizie pentru o rotaie de 300 este mai scurt dect cel pentru o
rotaie de 600.
Pornind de la aceste rezultate, psihologii au concluzionat c imaginile mentale par s aib
proprietile pe care la au i obiectele reale. Astfel, ele par s fie localizate ntr-un fel de spaiu mental n
acelai mod n care obiectele din afar sunt localizate n spaiul fizic, iar imaginile mentale pot fi
manipulate (rotite) n acelai fel n care sunt manipulate i obiectele fizice.
Scanarea imaginilor mentale.
Aceast tehnic ne ofer informaii din alt perspectiv despre imaginile mentale. n
experimentele de acest tip subiecii trebuie s scaneze (s parcurg) mental o hart imaginar.
ntr-o prim etap, subiecii au de memorat o hart pe care se gsesc diferite puncte de reper.
Ei o memoreaz pn sunt n stare s o reprezinte corect grafic. n etapa experimental propriu-zis,
experimentatorul numete unul dintre obiectele existente pe hart, apoi experimentatorul numete un al
doilea obiect de pe hart, iar subiectul este rugat s i imagineze ruta de la primul obiect la al doilea.
Rezultatele dovedesc faptul c cu ct distanele dintre obiectele reale de pe hart este mai mare, cu
att mai lung va fi timpul de rspuns sau de decizie al subiecilor.
Aceste dovezi experimentale denot faptul c reprezentrile imagistice au aceleai proprieti
spaiale ca i obiectele din lumea nconjurtoare pe care le reprezint.
Exist ns i limite ale acestei abordri teoretice, limite recunoscute chiar de cercettorii n
domeniu. Faptul c se demonstreaz c reprezentrile imagistice au aceleai proprieti ca i imaginile
sau obiectele reale nu relev foarte mult din aspectul fenomenologic (subiectiv), ci doar o parte din
aspectele funcionale. Aceste limite vor fi discutate mai trziu n curs, n cadrul dezbaterii imagisticpropoziional.

30

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

I.3.4. DEZBATEREA IMAGISTIC-PROPOZIIONAL

nainte de a trece propriu-zis la dezbaterea imagistic-propoziional vom trata unele distincii
empirice (experimentale) dintre cele dou tipuri de reprezentri.
Din punct de vedere istoric, reprezentrile imagistice au fost primele tipuri studiate de ctre
oamenii de tiin. Aristotel a considerat imageria vizual (obs.: imagerie nu este totuna cu imaginaie;
imageria se refer strict la reprezentrile imagistice ale obiectelor sau fenomenelor exterioare i sunt
oarecum asemntoare reprezentrilor, aa cum sunt ele tratate n manualul de liceu, n timp ce
imaginaia nseamn producerea de imagini, posibil i a unor obiecte care nu exist n realitate) ca fiind
mediul specific al gndirii. n timp, i ali filosofi au accentuat rolul jucat de imagerie n gndirea uman.
Odat cu apariia teoriilor privind reprezentrile propoziionale s-a pus problema diferenelor
care exist ntre acestea i cele imagistice. Teoria codrii duale a lui Pavio se ocup tocmai de
studierea diferenelor de baz dintre cele dou tipuri de reprezentri. Aceast teorie poate fi sintetizat
astfel:
exist dou sisteme distincte i interconectate de reprezentare, codare i procesare a informaiei
(reamintii-v c un sistem cognitiv are dou funcii principale de reprezentare i calcul), un sistem
verbal i unul neverbal;
ambele sisteme sunt specializate n codarea, organizarea, stocarea i activarea unor tipuri distincte
de informaii:
sistemul nonverbal (imageria) este specializat n prelucrarea obiectelor i a evenimentelor
nonverbale (ex. procesarea informaiilor spaiale) i de aceea se va folosi de sarcini precum analiza
scenelor vizuale sau generarea de imagini mentale, sarcini care sunt predominant realizate n
paralele;
sistemul verbal este specializat n manipularea informaiei lingvistice implicate mai ales n
procesrile de limbaj, iar sarcinile acestui sistem sunt n general sarcini seriale, tocmai datorit
faptului ca limbajul este de natur serial (adic un cuvnt urmeaz dup alt cuvnt, o liter
urmeaz dup alta etc.);
ambele sisteme sunt, la rndul lor, divizate n subsisteme corespunztoare sistemelor senzoriomotorii (vizual, auditiv etc.);
ambele sisteme au uniti reprezentaionale unice, logogeni (pentru sistemul verbal) i imageni
(pentru sistemul non-verbal);
cele dou sisteme sunt interconectate prin legturile dintre logogeni i imageni.
Teoria lui Pavio este susinut de numeroase experimente. De exemplu, unele studii au artat
c memoria pentru cuvinte este distinct de cea pentru imagini. Acest tip de experimente susine ideea
existenei a dou sisteme distincte de prelucrare a informaiilor. Alte experimente au demonstrat c
performanele mnezice sunt superioare atunci cnd ceva se codeaz att imagistic, ct i verbal, dect
atunci cnd codarea are loc fie numai imagistic, fie numai verbal.
Alte experimente au indicat superioritatea n memorare a sistemului imagistic fa de cel
verbal. De exemplu, studiile n care subiecilor le erau prezentate imagini sau cuvinte, iar apoi acetia
erau rugai s le reproduc liber, au indicat c cei care au avut imagini la nvare au performane mai
bune dect cei care au avut ca stimuli cuvinte. Acest fapt este explicat prin aceea c, n timpul
prezentrii imaginilor, subiecii au tendina de a denumi obiectul, deci respectivul stimul va fi codat att
imagistic, ct i verbal. n contrast, ceilali, care au avut ca stimuli numai cuvinte, vor coda stimulii
folosind doar un singur cod, cel verbal, ceea ce va duce la performane mnezice mai sczute.
31

CORNEL HAVRNEANU

Un alt rezultat experimental, care vine s confirme teoria lui Pavio, este acela al diferenei de
codificare a stimulilor abstraci fa de acei concrei. Rezultatele arat c cu ct un stimul este mai
concret, cu att mai bun este performana mnezic. n termenii teoriei lui Pavio, acest fapt ine de
implicarea difereniat n codificare a celor dou sisteme. Astfel, stimulii concrei sunt codificai i vizual
i verbal (tocmai fiindc sunt mai uor de imaginat), n timp ce stimulii abstraci sunt codificai numai
verbal.
n fine, un ultim argument n favoarea teoriei lui Pavio este de natur neuropsihologic. Astfel,
se tie c exist o anumit lateralitate i dominan cerebral i c emisfera stng este implicat mai
mult n prelucrarea informaiei verbale, abstracte, n timp ce emisfera dreapt este implicat mai mult n
sarcini de natur nonverbal.
Reprezentarea mental este unul din subiectele de studiu cele mai importante. Tocmai de
aceea, exist o puternic dezbatere privind implicarea celor dou tipuri de reprezentri n funciile
sistemului cognitiv uman. Dezbaterea pornete de la contestarea faptului c imaginile pot constitui un
tip distinct de reprezentare mental. Cei care consider c imaginile nu sunt distincte de reprezentarea
propoziional, argumenteaz prin aceea c atunci cnd noi uitm pri dintr-o imagine, noi uitm acele
pri care au nu un neles, deci nu uitm la ntmplare, aa cum s-ar ntmpla n cazul n care imaginile
ar fi diferite. Deci, presupun aceti psihologi, c imaginile nu pot fi desprinse de un cod propoziional
care st la baza formrii lor.
Un alt aspect care contribuie la meninerea acestei dezbateri este acela c orice fenomen sau
proces psihic poate fi explicat utiliznd exclusiv doar unul din tipurile de reprezentare menionate, verbal
sau imagistic. nc nu exist suficiente dovezi privind natura diferenelor dintre reprezentrile
propoziionale i cele imagistice.
n orice caz, ceea ce psihologii consider a fi unanim, este faptul c n orice reprezentare sunt
implicate n special procesrile descendente de informaii.

32

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

II. COGNIIE I LIMBAJ

Gndirea i limbajul ne fac unici, probabil mai mult dect alte aspecte ale naturii umane. Dei
maimuele, de exemplu, pot gndi, gndirea lor este limitat deoarece ele pot nva doar un limbaj
rudimentar. Abilitile noastre de a gndi i vorbi au reprezentat piatra de temelie pentru civilizaia
modern. Generaiile anterioare au gsit soluii la multe dintre probleme i le-au comunicat prin
intermediul limbajului. Noi am construit plecnd de la cunotinele lor, dar n acelai timp noi vom
rezolva problemele noastre i le vom comunica generaiilor urmtoare. Mai mult dect alte specii avem
puterea de a controla lumea i de a ne construi un loc mai bun pentru a tri. Ironic, tocmai aceste
abiliti ne-ar putea fi fatale, pentru c le-am folosit pentru narmare i devastare.
Cogniia poate fi definit ca un proces intelectual (la fel ca i percepia, memoria, gndirea i
limbajul) prin care informaia este obinut, transformat, stocat, reactivat i utilizat. Prezentm n
continuare cteva aspecte importante ale cogniiei:
1. Informaiile sunt prelucrate de cogniie. Informaiile prelucrate reprezint materialul cogniiei:
materialul este preluat, transformat, pstrat i folosit. Multe dintre informaii sunt legate de categorii i
concepte.
2. Cogniia este activ. Informaiile preluate din lumea extern sunt schimbate, pstrate i
folosite n procesul cogniiei. n cogniie informaia obinut are un sens, este transformat prin procesul
de interpretare al percepiei i gndirii, stocat i reamintit prin intermediul memoriei, folosit n
procesul de rezolvare de probleme i limbaj.
3. Cogniia este util, folosete unui scop. Gndim cnd nu nelegem ceva, folosim limbajul
pentru a comunica ceva celorlali, crem cnd avem nevoie de ceva care nu exist. Oamenii folosesc
cogniia pentru a supravieui din punct de vedere fizic i pentru a tri n lumea social.
II.1. GNDIREA
Gndirea se refer la utilizarea percepiei, combinaiilor mentale i a reprezentrilor
simbolurilor, obiectelor sau conceptelor. Cnd ne imaginm ceva, rezolvm probleme mentale, utilizm
limbajul intern, de fapt noi gndim. Manipularea mental a obiectelor este independent de aciunea
fizic muscular.
II.1.1.CONCEPTELE: UNITI DE BAZ ALE GNDIRII
Conceptele sunt definite drept categorii de idei, evenimente sau caliti care sunt legate ntre
ele prin anumite trsturi comune, n ciuda diferenelor dintre ele. Dac lum conceptul barc, fiecare
dintre noi recunoate o barc chiar dac arat diferit de alte brci pe care le-am vzut pn atunci. O
barc nou poate fi inclus n concept pentru c are caliti comune cu ntreaga clas de obiecte pe
care noi o denumim brci. Brcile aparin unei categorii conceptule mai largi, i anume vehicule de
33

CORNEL HAVRNEANU

transport. Existena unor concepte, cum ar fi barc, cldire, cine este foarte util. Multe dintre obiectele
i ideile cu care ne intersectm zilnic aparin unor categorii familiare, dei ele pot s ne apar ca fiind
diferite. Aplicnd conceptele putem s nelegem imediat noile idei sau obiecte, pentru c putem s le
legm de clase de obiecte similare cu care suntem familiarizai. Noi tim la ce s ne ateptm de la un
obiect chiar dac l ntlnim pentru prima dat. Astfel economisim o mare cantitate de efort pe care ar
trebui s-l cheltuim de fiecare dat pentru a nva ce este fiecare obiect.
Iat i un alt exemplu. Fiecare act de generozitate este diferit de la o persoan la alta, dar ele
pot fi grupate deoarece mpart o calitate comun, generozitatea. Cnd dm o definiie a termenului de
generozitate, definiia va fi o afirmaie care include toate actele de generozitate i le exclude pe cele de
negenerozitate.
Unele concepte se bazeaz pe o singur trstur comun, cum ar fi conceptul de rou.
Acestea sunt considerate ca fiind concepte simple. Dac un lucru este rou, el aparine conceptului de
rou fr a ine seama de alte caracteristici. Merele roii, mingiile roii i tricourile roii sunt exemple
ale conceptului de rou, n ciuda altor aspecte care fac ca aceste obiecte s fie diferite. Alte concepte
sunt mai complexe.
Conceptele conjunctive sunt definite prin prezena simultan a dou sau mai multe
caracteristici comune. Conceptul de mtu domnioar (necstorit) este un exemplu de concept
conjunctiv pentru c are trei caracteristici simultan (femeie, necstorit i sora unuia dintre prini).
Conceptele disjunctive sunt definite prin prezena uneia sau alteia dintre caracteristicile comune sau a
ambelor. De exemplu, o persoan poate fi considerat schizofren dac are permanent experiene
senzoriale distorsionate sau are permanent idei false (crede c este rege sau agent CIA) sau pe
ambele. Conceptul de persoan schizofrenic este un concept disjunctiv deoarece este definit de
prezena fie a uneia fie a alteia dintre caracteristici sau de prezena ambelor.
II.1.2. FORMAREA CONCEPTELOR: NVAREA DE NOI CONCEPTE.
Formarea conceptelor a fost studiat n laborator folosindu-se concepte arbitrare. De
exemplu, erau prezentate subiecilor o serie de cartonae, fiecare dintre ele coninnd cte o figur
geometric. Figura putea fi un cerc sau un triunghi, putea avea culoare neagr sau crmizie. Figurile
erau prezentate cte una pe fiecare cartona sau n pereche i puteau fi mici sau mari. Fiecare
cartona era prezentat subiectului cu precizarea c numai unele dintre ele aparin unei anumite
categorii iar alte nu. Subiectul trebuia s nvee ce concept era. Dup ce subiectul vedea un cartona
trebuia s ghiceasc dac acesta era sau nu membru al conceptului, experimentatorul preciznd
corectitudinea rspunsului. Conceptul ilustrat n acest exemplu este un triunghi mare. Cercetrile n
domeniul formrii conceptelor au evideniat mai multe aspecte ale cogniiei. De exemplu, conceptele cu
mai multe dimensiuni irelevante (numr i culoare irelevante ca n exemplul anterior) sunt mai greu de
nvat.
Experiena uman i contextul joac un rol foarte important n formarea conceptelor.
Noi dezvoltm concepte prin clasificarea obiectelor n acord cu asemnrile cu alte obiecte,
clasificrile putnd s apar chiar cnd asemnrile sunt foarte abstracte. Tindem s clasificm
obiectele i ideile care par s fie similare ntr-un singur concept. Aceleai obiecte pot s mpart mai
multe categorii conceptuale, care se bazeaz pe cunotinele persoanei despre asemnrile i
diferenele dintre obiecte.

34

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

Concepte naturale
Rosch (1973) a sugerat c nu toate conceptele sunt la fel de uor de nvat. Unele sunt mai
naturale dect altele. Suntem biologic pregtii s nvm mai uor anumite lucruri. Din aceast
perspectiv suntem pregtii s nvm mai uor anumite concepte n comparaie cu altele. Din punctul
de vedere al lui Rosch conceptele au dou caracteristici primare, sunt concepte de baz i prototipice.
Un concept de baz are un grad mediu de cuprindere. Cuprinderea se refer la numrul de
membri care sunt inclui ntr-un concept.
Rosch distinge trei nivele de cuprindere:
1. Conceptele supraordonate, care sunt foarte cuprinztoare i au un numr foarte mare de membri.
De exemplu, vehicul este un concept supraordonat care conine foarte muli membri (maini,
biciclete, atelaje etc.).
2. Conceptele de baz care au un grad mediu de includere. Maina este un exemplu de concept de
baz deoarece are o cuprindere mai mic dect conceptul supraordonat de vehicul, dar include
muli membri.
3. Conceptele subordonate au cel mai mic nivel de cuprindere. De exemplu, conceptul subordonat de
Dacia include mult mai puini membri n comparaie cu conceptul supraordonat de vehicul sau
conceptul de baz, main.
Conceptele de baz sunt mai naturale i de aceea mai uor de nvat i folosit. Acest aspect
este demonstrat de modul n care copii nva conceptele. Copiii, n general, nva mai nti conceptele
de baz cum ar fi main i apoi conceptele supraordonate (vehicul), sau conceptele subordonate
(Dacia). Explicaia acestui aspect este legat de caracteristicile conceptelor de baz care se potrivesc
mai bine intelectului uman. Aceste caracteristici ale conceptelor de baz sunt:
1. Conceptele de baz posed atribute comune. De exemplu, toi membrii conceptului de baz
urubelni sunt folosii pentru a rsuci uruburile i au un capt metalic iar la cellalt capt un
mner. Membrii categoriei supraordonate de unealt au mai puine caracteristici comune. Membrii
categoriei subordonate de urubelni din crom au multe caracteristici comune, doar unele dintre
acestea nefiind comune cu cele ale membrilor conceptului de baz urubelni.
2. Membrii conceptelor de baz au forme similare. Toate urubelniele au aceeai form, dar nu se
poate spune acelai lucru despre unelte. Formele urubelnielor din crom sunt asemntoare, ele
distingndu-se de alte urubelnie prin materialul folosit n construcia lor.
3. Membrii conceptelor de baz presupun folosirea acelorai micri motrice. Micrile motrice
asociate membrilor conceptului de baz sunt aceleai, rsucirea urubelnielor. Nu acelai lucru se
poate spune despre conceptele supraordonate, fiecare membru din aceast categorie presupune
micri motrice diferite. Membrii conceptului subordonat urubelni din crom presupune aceleai
micri musculare cu cele ale membrilor conceptului de baz.
4. Conceptele de baz sunt uor de denumit. De exemplu, dac se cere unei persoane s
denumeasc obiectele dintr-o ncpere atunci cele mai multe cuvinte folosite se refer la conceptele
de baz crora aparin obiectele. La vederea unei urubelnie din crom persoana va spune
urubelni i nu unealt sau urubelni din crom.
Aceste patru caracteristici ale conceptelor de baz le fac mai naturale, adic mai uor de
nvat i folosit n sistemul uman de procesare a informaiei.
A doua caracteristic a conceptelor naturale se refer la faptul c acestea sunt exemple bune
pentru o categorie sau prototipuri. Dac cerem unei persoane s dea un exemplu pentru categoria
35

CORNEL HAVRNEANU

supraordonat jucrie, exist o probabilitate mai mare ca persoan s spun ppu sau mainu
dect gletu de nisip. La fel pentru categoria supraordonat fruct rspunsul prototipic este mr.
II.2. REZOLVAREA DE PROBLEME
O modalitate de utilizare a conceptelor este rezolvarea de probleme. Rezolvarea de probleme
este definit ca un proces cognitiv n care informaia este folosit pentru atingerea unui scop blocat de
anumite obstacole.
Cercettorii consider c exist trei tipuri principale de operaii cognitive implicate n
rezolvarea de probleme, operaii care se desfoar ntr-o anumit ordine. Mai nti trebuie s
percepem i s formulm problema, pentru a stabili cu ce tip de problem ne confruntm. Apoi trebuie
s evalum elementele problemei pentru a decide care sunt informaiile i instrumentele necesare
rezolvrii problemei. n final trebuie s elaborm o list de soluii i s le evalum.
II.2.1. FORMULAREA PROBLEMEI
nainte de a rezolva o problem trebuie s o definim. Uneori problema este evident. De
exemplu, ce fac dac doresc s ajung la Suceava i nu am bani de benzin. Alteori problema nu este
prea clar. De exemplu, dac o persoan dorete s avanseze la locul de munc ea are mai multe
posibiliti: s munceasc mai mult i mai bine, s se pun bine cu superiorul sau s cear insistent
promovarea.
Posner (1973) evideniaz importana acestei etape n rezolvarea de probleme. De exemplu,
n cazul problemei din fig. 1 se d raza cercului i se cere s aflm lungimea segmentului BD.

FIG. 1

FIG. 2

Nu trebuie s gndim rezolvarea problemei prin implicarea triunghiului ABD. Formularea

problemei n acest fel blocheaz gsirea soluiei. Dup cum se vede n fig. 2, problema poate fi uor
rezolvat dac considerm segmentul BD ca diagonal a dreptunghiului ABCD. Raza cercului, care
este cealalt diagonal a dreptunghiului, este cunoscut. Pe baza principiilor geometriei, diagonalele
unui dreptunghi sunt egale (AC = BD), iar diagonala AC este raza cercului. Deci BD este un segment
egal cu raza cercului. Observm c este important s trecem de la o formulare la alta pentru a gsi o
form care ne poate duce spre soluia corect.

36

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

II.2.2. NELEGEREA ELEMENTELOR PROBLEMEI

Dup formularea problemei trebuie s facem un inventar al elementelor problemei, a
informaiilor i resurselor utile. Adesea rezolvarea efectiv a problemei solicit o interpretare flexibil a
semnificaiei i utilitii acestor elemente. Multe dintre problemele cotidiene necesit o reorganizare a
elementelor problemei. Lipsa de flexibilitate n evaluarea elementelor problemei poate duce la eec.
ntr-un experiment, s-a cerut subiecilor s-i imagineze c au la dispoziie trei vase de diferite
mrimi (A=18 ml, B=43 ml, C=10 ml). Acetia trebuiau s obin o cantitate de ap care nu era egal cu
volumul nici unui vas. De exemplu, li s-a cerut s obin ntr-un vas 5 ml. Rezolvarea acestei probleme
presupune parcurgerea urmtoarelor etape. Din vasul B de 43 ml se umple vasul A de 18 ml. n vasul B
rmn 25 ml de ap. Apoi se umple de dou ori vasul C de 10 ml, n acest fel n vasul B rmn 5ml.
Soluia poate fi exprimat algebric astfel B - A - 2C. Dup ce subiecii au rezolvat nc cinci probleme
folosind vase de mrimi diferite, dar care implicau acelai algoritm de rezolvare, subiecilor li s-a dat o
alt problem. Msurai 20 ml cnd vasul A are 24 ml, vasul B are 52 ml, iar vasul C 4 ml. Subiecii au
ncercat s rezolve problema folosind acelai algoritm. Soluia corect era mai simpl, A - C. Explicaia
acestui comportament const n faptul c subiecii au folosit n rezolvarea acestei probleme rutina
mental format atunci cnd au rezolvat problemele anterioare.
Concluzia este c atunci cnd evalum elementele unei probleme facem apel la rutine
mentale sau seturi cognitive. Termenul de set cognitiv se refer la o modalitate obinuit de abordare
sau percepere a problemei. Acest set cognitiv mpiedic utilizarea flexibil a elementelor unei probleme.
II.2.3. GENERAREA I EVALUAREA SOLUIILOR ALTERNATIVE.
Deseori o problem are mai multe soluii posibile. n acest caz sarcina este de a genera o list
de soluii posibile, prin evaluarea fiecrei soluii ncercm s prevedem efectele sau consecinele
acestora, alegerea celei mai bune soluii i apoi dezvoltarea unei modaliti de implementare a acesteia.
Nu este posibil o rezolvare ideal a problemelor care apar, dar exist strategii de mbuntire a
capacitilor de rezolvare care cuprind mai multe etape:
1. Identificarea problemei este etapa n care situaia problematic trebuie precizat ct mai exact.
2. Generarea tuturor opiunilor posibile. n aceast etap variantele posibile nu trebuie evaluate critic
deoarece pot s apar variante neobinuite. Este indicat s se produc ct mai multe variante
posibile, acceptndu-se combinarea acestor variante.
3. Eliminarea variantelor evident inconvenabile.
4. Examinarea opiunilor rmase. Se procedeaz la realizarea unei liste care s cuprind toate
consecinele negative posibile pentru fiecare opiune. Acelai lucru se va face i pentru consecinele
pozitive ale opiunilor. Apoi se elimin opiunile care au consecine preponderent negative i n final
se compar opiunile rmase i se alege opiunea care are cele mai multe efecte pozitive.
5. Generarea tuturor modalitilor posibile de implementare a opiunii.
6. Implementarea unei strategii pentru rezolvarea problemei.
II.2.4. ALGORITMICA I EURISTICA
Strategiile de rezolvare a problemelor pot fi algoritmice sau euristice.
Algoritmii sunt modele sistematice care garanteaz rezolvarea unei probleme. Rezolvarea
algoritmic a unei probleme implic cutarea sistematic a fiecrei modaliti posibile de soluionare.

37

CORNEL HAVRNEANU

Euristicile sunt strategii care mresc probabilitatea de a gsi o soluie corect. Deoarece nu
evalueaz sistematic toate soluiile posibile, euristica nu garanteaz gsirea soluiei corecte. Se pare c
oamenii folosesc mai mult strategiile euristice dect pe cele algoritmice. Explicaia ine de dificultatea
elaborrii algoritmilor , dar i de faptul c nu s-au realizat algoritmi pentru multe situaii problematice.
Tversky (1973) a identificat dou euristici frecvent utilizate n rezolvarea de probleme:
reprezentativitatea i utilitatea. Euristicile reprezentative fac predicii bazate pe asemnarea dintre
informaiile pe care le avem i rezultatele pe care le putem obine. Putem face predicii asupra profesiei
unei persoane pe baza trsturilor de personalitate specifice, necesare profesiunii respective. Aceasta
poate fi o bun strategie, dar nu avem posibilitatea folosirii altor informaii utile (preferina profesional,
nivelul de colarizare, motivaie etc.). Euristica util presupune luarea deciziilor pe baza utilitii sau
valabilitii informaiilor din memorie. n acest caz vom utiliza informaiile pe care ni le reamintim. Astfel
predicia profesiei unei persoane se va face reamintindu-ne trsturile de personalitate ale unui subiect
care exercit deja profesiunea respectiv, trsturi pe care le posed i persoana pentru care facem
predicia. Aceast strategie este eficient din punct de vedere al efortului depus, dar nu duce
ntotdeauna la rezolvarea efectiv a problemei.
II.2.5. REZOLVAREA CREATIV A PROBLEMELOR
A fi creativ nseamn a produce ceva nou n opoziie cu ceea ce este vechi, uzual, banal.
Aspectul de noutate trebuie evaluat dup gradul de originalitate. Originalitatea se refer la distana
dintre produsul nou i ceea ce exist deja, este cunoscut i uzual n domeniul respectiv.
Psihologii au asociat frecvent creativitatea cu inteligena. Practic se observ o legtura ntre
acestea, n sensul c subiecii creativi posed un nivel de inteligen ridicat. Dar s-a observat c nu
ntotdeauna acest lucru este valabil, unii subieci creativi avnd un nivel de inteligen mediu,
vorbindu-se chiar i despre creativii imbecili. Guilford (1950), interesat de rezolvarea acestei probleme,
face distincia dintre gndirea convergent i cea divergent. Gndirea convergent presupune
elaborarea unor inferene pornind de la aspecte particulare pentru a ajunge o singur soluie. Demersul
gndirii divergente parcurge un drum invers, de la un aspect particular al realitii spre ct mai multe
soluii diferite. S-a considerat c subiecii la care nivelul gndirii divergente este mai ridicat sunt mai
creativi. Cercetrile ulterioare au demonstrat c gndirea divergent este important pentru rezolvarea
creativ a problemelor, dar n combinare cu gndirea convergent nivelul creativitii este mai ridicat.
II.3. LIMBAJUL
Unii cercettori consider c limbajul deriv dintr-o abilitate cognitiv general. Alii susin c
limbajul este rezultatul combinrii abilitilor cognitive, care include aptitudini intelectuale (utilizarea
gramaticii), informaie verbal (semnificaia cuvintelor), strategii cognitive (organizarea unei propoziii pe
baza regulilor gramaticale i a semnificaiei cuvintelor), abiliti motorii (micrile buzelor i limbii n
timpul vorbirii). Exist i prerea conform creia limbajul este o aptitudine special, specific uman,
diferit de alte aptitudini cognitive. Se consider c limbajul poate afecta gndirea att de puternic nct
gndirea poate fi modificat sau limitat de cuvintele utilizate n limbaj. Aceasta nseamn c oamenii
pot gndi doar n limitele limbajului pe care l posed. Limbajul faciliteaz modul n care oamenii se
raporteaz la probleme i fac discriminri.

38

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

Limbajul se bazeaz pe folosirea unor semne sau simboluri care au o semnificaie i care
respect anumite reguli gramaticale. Gramatica este un ansamblu de reguli care specific relaiile care
se stabilesc ntre aceste semne sau simboluri.
II.3.1. NSUIREA LIMBAJULUI
Teoriile nsuirii limbajului
Au fost elaborate mai multe teorii ale nsuirii limbajului, care pot fi mprite n trei categorii
principale: teorii behavioriste, nativiste i sociale.
a. Teoriile behavioriste. Abordarea behaviorist a nsuirii limbajului a fost propus de Skinner (1957)
care susinea c nsuirea limbajului apare ca rezultat al unui proces de condiionare operant. El
consider c punctul de plecare n nsuirea limbajului l reprezint gnguritul copilului. Cnd un copil
gngurete, produce diverse foneme. Fiinele umane sunt capabile s produc un numr foarte mare de
foneme distincte. Atunci cnd un copil gngurete, el produce ntreaga gam de foneme pe care le
folosesc fiinele umane din ntreaga lume. Skinner susinea c acesta este comportamentul operant,
condiionat apoi de interaciunea copilului cu mediul su.
Cnd copilul gngurete, ajunge s lege accidental cteva foneme pe care prinii si le
consider a fi primul cuvnt, cum ar fi mama. Cnd acest lucru se ntmpl, prinii sunt foarte
satisfcui, iar copilul este recompensat pentru comportamentul su. Aceast recompens mrete
probabilitatea de repetare a comportamentului. Treptat, printr-un proces de ncercare i eroare i de
formare a comportamentului (n care copilul este recompensat doar pentru anumite sunete), se
formeaz din ce n ce mai multe cuvinte pe care ajunge s le spune la momentul oportun.
Viziunea lui Skinner asupra felului n care copilul deprinde limbajul are dou caracteristici
principale:
a1. Este o teorie behaviorist, considernd limbajul produsul unui anumit tip de comportament
(comportamentul verbal) i susinnd c sunetele au doar rolul de a transmite o semnificaie,
deoarece sunt asociate cu anumii stimuli din ambian.
a2. Este o teorie reducionist deoarece ncearc s reduc deprindea limbajului la elementele simple
ale legturii stimul-rspuns.
b. Teoriile nativiste. Lingvistul Chomsky a criticat abordarea lui Skinner, aducnd patru argumente:
1. Dac toi copiii ar deprinde limbajul prin acest proces de ncercare i eroare, atunci fiecare i-ar
nsui limbajul n felul su. Dar, limbajul i nvarea acestuia de ctre copii prezent aceleai
structuri de baz peste tot n lume;
2. Timpul necesar unui copil pentru a deprinde limbajul este prea scurt pentru a valida nvarea
acestuia prin ncercare i eroare. Ar fi imposibil nsuirea unui sistem att de complex n
aproximativ 2 ani de la primul cuvnt, dac procesul s-ar realiza prin condiionare operant;
3. Se pare c exist un fel de predeterminare a copiilor pentru a fi ateni la cei care vorbesc n
mediul lor, fr a da atenie celorlalte sunete, iar acest aspect necesit o explicaie;
4. Trebuie explicat de ce, dei nimeni nu-i nva pe copii s vorbeasc, ei reuesc s extrag
suficient din fragmentele incomplete i deseori negramaticale pe care le aud de la alii,
deprinznd n acest fel reguli i principii lingvistice.
Chomsky susine ideea motenirii mecanismului de deprindere a limbajului, care opereaz
prin extragerea regulilor de baz, din ansamblul cuvintelor auzite de copil. Copilul nu trebuie s fie
nvat s vorbeasc, deoarece poate identifica regulile limbajului doar auzindu-i pe alii vorbind. Pentru
39

CORNEL HAVRNEANU

funcionarea mecanismului de deprindere a limbajului copilul trebuie doar s asculte limba vorbit.
Sistemul este nnscut, automat.
Nu se pune problema c motenim limbajul sau toate regulile gramaticale specifice oricrei
limbi. Chomsky susine c regulile gramaticale de care suntem contieni sau pe care le deprindem
atunci cnd nvm o limb nou, reprezint doar structura de suprafa a limbii respective. Structura
de suprafa difer de la o limb la alta, dar sub aceasta se gsete structura profund, care este
identic pentru toate limbajele umane. Copilul posed la natere structurile profunde ale limbajelor,
care-i dau posibilitatea s recunoasc substantive sau verbe atunci cnd aude limba vorbit.
Teoria lui Chomsky este o abordare reducionist chiar dac nu este n acord cu
reducionismul lui Skinner. Considernd deprinderea limbajului un proces genetic, copilul rmne inactiv
n acest proces, deoarece nvarea are loc mai mult sau mai puin automat. Deprinderea limbajului este
redus mai curnd la aciunea genelor dect la realizare conexiunilor stimul-rspuns.
Teoria lui Lenneberg reprezint o alt abordare nativist n explicarea deprinderii limbajului. El
susinea c limbajul este o capacitate biologic motenit a fiinei umane, aspect demonstrat prin faptul
c limbajul este deprins de copii fr ca acetia s fie nvai. Limbajul trebuie s fie nsuit ntr-o
perioad critic din viaa copilului, iar dac acest lucru nu are loc la momentul oportun, atunci nu va mai
avea loc niciodat. Aceast perioad critic se situeaz nainte de pubertate, deoarece mai trziu
zonele creierului implicate n funcia limbajului devin prea rigide i inflexibile pentru nvarea unui nou
limbaj. Adulii care nva o limb strin, nu o nva niciodat aa cum au nvat limba matern.
Justificarea acestei idei provine din studiile fcute asupra ariilor corticale ale limbajului. Aceste arii sunt
situate n emisfera stng a creierului, iar deteriorarea lor la adult duce la o disfuncie permanent a
limbajului. Dac o astfel de deteriorare are loc la copii, pn la vrsta pubertii, funciile limbajului trec
de obicei n cealalt parte a creierului i astfel copilul este capabil s se refac complet dup
deteriorare.
Ipoteza lui Lenneberg a fost pus sub semnul ntrebrii n urma studiului efectuat asupra unui
copil, care a fost nchis ntr-o mansard de la vrsta de 1 an i 8 luni pn la 13 ani, cnd trecuse de
pubertate. n aceast perioad copilul nu auzise niciodat limba vorbit i nu poseda nici o form de
limbaj. Luat sub supraveghere ntr-o instituie specializat, copilul a deprins limbajul foarte rapid. Dei a
nvat s utilizeze limbajul au existat unele diferene semnificative, copilul neajungnd la o fluena
gramatical deplin.
Interpretarea nativist s-a dovedit util pentru studierea mecanismului de nelegere a
limbajului, pentru c a evideniat predispoziia copiilor pentru limbaj i dobndirea foarte rapid a
acestuia. Totui Chomsky i Lenneberg au exagerat n susinerea acestor idei. Nu putem contesta c
exist o tendin motenit de deprindere a limbajului, dar aceast tendin nu o putem considera ca
acionnd automat i independent aa cum au sugerat acetia.
c. Teoriile sociale. Brown (1973) a observat c teoriile anterioare asupra dobndirii limbajului au omis
deseori scopurile i semnificaiile care stau la baza utilizrii limbajului de ctre copil. El a elaborat o
teorie n care a evideniat aspectele sociale ale dezvoltrii limbajului. Aceast teorie pornete de la
ideea c limbajul provine din nevoia copilului de a comunica i este cunoscut sub denumirea de
gramatic a relaiilor semantice. Conform acestei teorii pentru copil este important sensul, intenia
indicat prin ceea ce spune. Versiunile scurtate ale enunurilor copiilor sunt numite vorbire telegrafic,
deoarece vorbirea lor seamn cu o telegram din care se omit cuvintele de legtura fr a se pierde
40

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

ns semnificaia. Astfel, o fraz ca D lapte ar fi adecvat mesajului A mai dori puin lapte dac se
poate. Omiterea cuvintelor de genul articolelor, prepoziiilor i conjunciilor duc la o versiune
prescurtat a limbajului, fr a se pierde coninutul semantic.
Efectund studii longitudinale asupra vorbirii copiilor, el a evideniat faptul c nsuirea
limbajului se desfoar ntr-o succesiune care parcurge aproximativ cinci etape. n prima etap, copilul
articuleaz doar propoziii simple de dou cuvinte Vreau mainu sau Mama plecat. Pe msur ce
intr n a 2-a etap ncepe s foloseasc forme flexionale i articole, spunnd Uite o pisic sau Am
plecat. n etapa a 3-a copilul ncepe s pun ntrebri, de la cele relativ uoare, cum ar fi ce?, unde?
i cnd? pn la cum i de ce ?. Etapa a 4-a este caracterizat prin introducerea frazelor simple,
cum ar fi eu am but lapte i celuul a but lapte. n a 5-a etap copilul este capabil s lege
propoziii prin elemente de relaie i s utilizeze propoziii subordonate: Eliza care locuiete acolo
merge la coala noastr. n aceast etap copilul poate formula majoritatea tipurilor de construcii
gramaticale specifice adulilor, dezvoltarea ulterioar a limbajului realizndu-se n principal prin
mbogirea vocabularului.
II.3.2. ETAPELE NSUIRII LIMBAJULUI
La natere copii nu posed limbaj. Pe parcursul dezvoltrii copiilor se dezvolt i limbajul.
Etapele dezvoltrii limbajului sunt asemntoare indiferent de cultura din care fac parte acetia. La
vrsta de 6-7 luni copii emit un numr mare de sunete, multe dintre ele vor fi necesare limbajului pe
care ei i-l vor forma ulterior. Acest proces este denumit expansiune fonetic. Deoarece repertoriul
copiilor se dezvolt ei ncep s gngureasc. ntre 9 i 14 luni copii vor orienta utilizarea fonemelor spre
cei care sunt n anturajul lor i le vorbesc. n aceast faz ei achiziioneaz viteza i ritmul limbajului.
Perfecionare pronuniei unor foneme presupune un feedback. n acest fel ei vor imita fonemele
percepute anterior. Motivul pentru care copiii gnguresc i nu pot imita propoziii ntregi este acela c
cuvintele individuale pot fi discriminate sau recunoscute doar dup ce ele au fost asociate cu obiecte,
aciuni sau circumstane particulare. Acest proces se desfoar pe tot parcursul dezvoltrii. Pn cnd
aceste asociaii apar, adic atunci cnd sunetele capt un sens, copilul distinge doar sunete.
S presupunem c o persoan este plasat dintr-un areal absolut necunoscut, unde se
vorbete o limb strin. Persoana nu va putea distinge cuvintele. Dup un timp persoana respectiv
poate contientiza cteva dintre aspectele limbajului, cnd sunetele ncep i cnd se termin, cnd se
schimb ritmul i tonalitatea vocii sau atunci cnd apar diferene ntre sunete. n aceast situaie
persoana nu poate comunica pentru c dei poate imita sunetele nu cunoate semnificaia acestora.
Aceast form de imitaie este facil pentru majoritatea oamenilor. La fel cum un actor imit un limbaj
care pentru el nu are nici o semnificaie, la fel i copilul imit limbajul nativ.
Primul cuvnt este pronunat la vrsta de aproximativ 10-12 luni. Acest prim cuvnt este legat
de obiecte concrete sau aciuni din propria experien. Pentru a ne reprezenta acest aspect s ne
imaginm o persoan aflat ntr-o lume necunoscut. Primele cuvinte pe care le va folosi vor fi cele
legate de obiecte concrete prezente sau aciuni necesare. La fel se ntmpl i n cazul copiilor. Ei vor
achiziiona mai nti substantive concrete sau verbe, cum ar fi papa, mama, bunu etc.
Copii vor achiziiona cuvintele concrete, cum ar fi cine, nainte de a nva substantivele
supraordonate, cum ar fi mamifer sau subordonate, ca de exemplu cani. Categoria mamifer este
prea larg, iar cea de cani este prea mic. Categoria de cine este cea mai potrivit pentru c este
un concept de baz, simplu i real (clar). Un astfel de concept de baz i concret este cunoscut i sub
41

CORNEL HAVRNEANU

denumirea de protoconcept. De exemplu, este uor s ne imaginm un cine. Imaginea unui cani
necesit cunotine specializate despre cini, iar imaginea unui mamifer (nu a unui cine, iepure sau a
vaci, ci a unui mamifer) este imposibil pentru c este prea abstract.
Conceptele abstracte se formeaz dup ce sunt achiziionate substantivele i verbele. Primele
cuvinte abstracte nvate sunt adjectivele, cum ar fi rou, nalt, mare. Apoi sunt achiziionai
termenii care se refer la aezarea spaial: pe, ntre deasupra etc. n final copii nva cuvinte
foarte abstracte, cum ar fi libertate, tangenial. De fapt sunt nvate definiiile verbale ale acestor
cuvinte abstracte i nu relaiile lor cu obiectele reale.
n jurul vrstei de 18-24 de luni copiii ncep s formuleze propoziii formate din dou cuvinte.
Pe parcursul acestei etape copii i nsuesc funcia limbajului pentru exprimarea conceptelor, n special
pentru comunicarea dorinelor lor altor persoane. Copii ncep s foloseasc diferite forme descriptive
existente n limbaj, i anume nominative (de exemplu, acea cas), posesive (de exemplu, cartea lui
Dan) i aciuni (copilul merge). Ei exerseaz diferite forme de limbaj nainte de a ncercarea
extinderea limbajului.
n urmtorii civa ani copii se exprim folosind propoziii scurte, aceast etap purtnd
denumirea de vorbire telegrafic. Vorbirea lor este asemntoare telegramelor, n care cuvintele inutile
sunt excluse, mesajele fiind scurte i clare. Un exemplu tipic de vorbire telegrafic l ntlnim n filmul
Tarzan, n care personajul folosete doar cuvinte importante, substantive i verbe (de exemplu, Tarzan
o ajut pe Cheetah sau Jane pleac acum). n aceast etap de dezvoltare a limbajului morfemele
gramaticale lipsesc, nu apare pluralul, conjunciile, articolele, prepoziiile, conjugrile.
Cercetrile indic faptul c pretutindeni copiii achiziioneaz morfemele gramaticale cam n
acelai mod. Mai nti se achiziioneaz prepoziiile, apoi pluralul, prenumele posesiv, articolele hotrte
i nehotrte, conjugarea verbelor. Nu se tie de ce morfemele sunt achiziionate n aceast ordine, dar
se pare c ordinea este legat de complexitatea acestora. Ali cercettori consider c nu complexitatea
morfemelor determin ordinea de achiziie, ci funcionalitatea lor. Ordinea de achiziie este determinat
de multitudinea funciilor acestor morfeme. De exemplu, exprimarea pluralului i localizarea obiectelor
este mult mai util n conversaia zilnic dect folosirea articolului sau conjugarea verbelor. Morfemele
gramaticale au o structur semantic sau o semnificaie. De exemplu, utilizarea la plural a substantivului
cine semnific faptul ce se fac referiri la mai multe exemplare ale acestei categorii.
II.3.3. STRUCTURA SEMANTIC I SINTACTIC A LIMBAJULUI.
Psiholingvitii au studiat limbajul uman pentru a descoperi cum oamenii decid s spun ceva.
Procesul nu este simplu. S presupunem c o persoan, ntr-o zi torid de var, este nsetat. Cum i
exprim persoana dorina de a bea un pahar cu ap? Cum exprim aceast semnificaie ntr-o
propoziie structurat. Pur i simplu va spune Vreau un pahar cu ap. Aparent lucrurile sunt simple,
dar cum ajunge persoana s formuleze aceast propoziie? Cum a pus cuvintele mpreun? Sunt unele
cuvinte mai importante dect altele? Probabil c persoana nu a nceput s caute n ntregul vocabular
cuvntul vreau pe care a decis s-l foloseasc ca prim cuvnt. Oamenii aleg ntreaga propoziie
nainte de a o spune. Ei construiesc sintaxa unei propoziii astfel nct aceasta s exprime un anumit
neles, nainte de exprimarea verbal. Sintaxa cuprinde regulile care precizeaz modul n care
cuvintele pot fi puse n legtur pentru a forma propoziii cu sens. Unele cuvinte din propoziie sunt mai
importante dect altele. ntr-o propoziie, substantivele i verbele, au funcii principale n jurul lor fiind
organizate alte cuvinte care ajut la exprimarea semnificaiei. Acest aspect a fost demonstrat
42

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

experimental. Subiecii erau condiionai clasic s saliveze atunci cnd auzeau anumite propoziii. Apoi,
li s-au prezentat cuvinte individuale selectate din aceste propoziii, msurndu-se cantitatea de saliv.
Dei articolele, adjectivele i prepoziiile erau la fel de numeroase ca i substantivele i verbele, s-a
constatat c substantivele i verbele generau un rspuns salivar mai intens. Nu se cunoate nc modul
n care oamenii construiesc o propoziie. Unii cercettori consider c se folosesc strategii de procesare
cognitiv necunoscute nc, care pornesc de la o semnificaie la sintaxa folosit pentru exprimarea
acestei semnificaii. Alii susin c formularea unei propoziii este legat att de semnificaie ct i de
regulile gramaticale necesare exprimrii semnificaiei.
II.3.4. RELAIA DINTRE GNDIRE I LIMBAJ
Pentru explicarea relaiei dintre gndire i limbaj au fost elaborate mai multe teorii.
1. Psihologul behaviorist Watson considera c gndirea nu este altceva dect limbaj. Watson
(1930) considera c nu exist o activitate mental intern, oamenii nu gndesc ci doar emit rspunsuri
la anumii stimuli pentru care au fost condiionai. Din punctul lui de vedere gndirea nu este activitate
mental ci vorbire subvocal, adic o activitate muscular. Cu alte cuvinte oamenii nu gndesc ci
vorbesc cu ei nii, dar att de ncet nct aparent se pare c nu vorbesc. Msurrile fcute la nivelul
muchilor, limbii au indicat o uoar micare n timp ce ei vorbeau cu ei nii. Dac Watson are
dreptate, nseamn c noi gndim atunci cnd suntem angajai n vorbirea subvocal. Watson
consider c i persoanele care sunt mute pot avea rspunsuri musculare sub forma semnelor minilor
sau altor gesturi care pot fi considerate reprezentri musculare a ceea ce se presupune a fi gndirea
intern. Aceast idee a convenit behavioritilor deoarece ei doreau s evite conceptele de minte sau
mental.
Un mod de testare a ipotezei lui Watson este de a paraliza complet o persoan (fr a mai
putea respira sau clipi) i de a descoperi dac aceasta mai gndete att timp ct muchii nu se pot
mica. Acest experiment a fost realizat de Simth, Brown, Toman i Goodman n 1947. Subiect a fost
unul dintre cercettori, Smith. S-a folosit un aparat special de respiraia pentru a menine n via. Dup
experiment subiectul a raportat c dei a fost paralizat total a fost capabil s gndeasc i s neleag
tot ceea ce s-a ntmplat n jur. Aceste rezultate indic faptul c gndirea este o activitate mental
intern, independent de rspunsurile musculare. Astfel teoria lui Watson a fost infirmat.
2. Teoria lui Wittgenstein, reprezint o versiune a ipotezei lui Watson, susine c gndirea
este pur lingvistic i c tipurile de procese mentale identificate la animale sau la copii mici nu
reprezint o form de gndire. Acest raionament este preluat de la Descartes, care considera fiinele
umane total diferite de animale deoarece animalele reacioneaz instinctiv la stimuli n timp ce oameni
pot gndi. Dei aceste opinii au importan filosofic, ele au avut o influen i asupra unor psihologi.
Cercettorii moderni consider c nu se pot ignora studiile efectuate asupra rezolvrii de
probleme la animale sau capacitile de gndire ale copiilor foarte mici. ntr-un studiu efectuat de
Humphrey (1951), care a vizat modul de formare al conceptelor, s-a demonstrat c subiecii au reuit de
multe ori s utilizeze corect anumite concepte, fiind ns incapabili s explic n cuvinte regulile pe care
s-au bazat. Concluzia este c nu trebuie neaprat s fim capabili s verbalizm conceptele pentru a le
putea folosi. Deci, oamenii beneficiaz de forme de gndire care reprezint mai mult dect simpla
utilizare a limbajului.
3. Teoria relativitii lingvistice consider c gndirea depinde ntr-o anumit msur de
limbaj. Aceast teorie a fost exprimat ntr-o form extremist de Sapir (1927) i Whorf (1952) care au
43

CORNEL HAVRNEANU

sugerat c, pentru a ne putea gndi la ceva, limbajul nostru trebuie s conin cuvintele care
desemneaz acel lucru. Astfel, dac o persoan ar cunoate doar trei cuvinte pentru denumirea
culorilor ar fi incapabil s gndeasc sau s disting mai mult de trei nuane. Cercetrile interculturale
au artat c gndirea nu este dependent de limbaj ntr-o asemenea msur. Cercetnd membrii
tribului Dani, Rosch (1974) a artat c, dei acetia au doar dou cuvinte pentru a desemna culorile pot
totui s perceap variaii de culoare, ei descurcndu-se la fel de bine ca i indivizii care cunosc mai
multe cuvinte pentru denumirea culorilor.
Exist i o form moderat a acestei teorii. Dac o persoan are la ndemn, n limba
matern, un numr de cuvinte, acest lucru determin o nelegere difereniat a experienelor. De
exemplu, laponii care au 27 de cuvinte diferite pentru zpad, au resurse mai bogate la care pot apela
n interpretarea i observarea diferitelor tipuri de zpad, n comparaie cu europenii care cunosc doar
2-3 cuvinte de acest gen.
4. n concepia lui J. Piaget limbajul, cel puin n forma n care l folosete un copil foarte mic,
reprezint o form extern a procesului de gndire. Dac Watson spunea c gndirea este limbaj,
Piaget susine c limbajul este gndire. Cnd un copil ncepe s vorbeasc, vorbirea sa este foarte
egocentric, nefiind folosit n scop social, ci din nevoia copilului de a-i organiza i structura
problemele aprute n interaciunea sa cu mediul. Copilul spune, pur i simplu, ceea ce crede, cu voce
tare. El ajunge treptat s-i dea seama c limbajul poate fi utilizat i n scopul comunicrii a ceea ce
gndete, acest lucru se ntmpl ns numai datorit faptului c limbajul este perceput de copul ca un
instrument important pentru rezolvarea de probleme. Gndirea este pentru Piaget foarte important, iar
copilul i dezvolt limbajul doar pentru c este un instrument util gndirii.
5. Vgotsky (1962) consider c nsuirea limbajului de ctre copil are origini sociale,
provenind din nevoia de comunicare cu alte persoane. El considera c limbajul se dezvolt direct din
primele interaciuni sociale pe care copiii le au cu cei din jur, iar majoritatea cercetrilor moderne
referitoare la interaciunea printe copil par s sprijine aceast idee. Vgotsky susinea c la copiii se
manifest necesitatea puternic de a interaciona cu alte persoane i limbajul se dezvolt pentru c
permite copilului s se angajeze mai eficient n interaciunea social.
Vgotsky nu a negat faptul c limbajul ar putea s reprezinte i un instrument la gndirii. El
considera comportamentul copiilor care vorbesc singuri n timp ce se joac (comportament numit
vorbire egocentric de Piaget) drept un exemplu pentru ceea ce el a numit funcia expresiv a
limbajului. Acest tip de limbaj este folosit pentru a monitoriza i comanda structurile gndirii interne a
copilului. Aceast form de utilizare a limbajului permite copilului s-i reorganizeze i s-i
restructureze problemele, la nivel cognitiv. Cu toate acestea funcia social de comunicare a limbajului
rmne cea mai important.

44

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

III. MEMORIA I PROCESAREA DE INFORMAII

Informaiile din memorie sunt folosite n fiecare zi. Fr memorie noi nu am avea sensul
continuitii, nu am putea beneficia de experien i de ceea ce nvm. Fr memorie ar fi imposibil s
funcionm. Toate imaginile i informaiile sunt stocate n memorie.
Dar memoria nu este perfect, mintea noastr nu este asemenea unui bande de magnetofon,
unele informaii sunt uitate, alte sunt modificate. Modul n care putem s folosim amintirile influeneaz
abilitatea noastr de a gndi i nelege.

III.1 TEORII EXPLICATIVE ALE MEMORIEI

III.1.1. TEORIA ENGRAMRII
Exist mai multe teorii care consider c anumite elemente chimice sau fenomene electrice
ale celulei nervoase ar explica stocarea informaii n creier. n 1917, Lashley K. a elaborat teoria
engramrii, care susinea structura biochimic a coninutului memoriei. Autorul a concluzionat c fiecare
tip de informaie nu se gsete doar ntr-un anumit loc din creier, ci mai curnd este distribuit peste tot
n creier (teoria echipotenialitii).
Structura biochimic a engramrii sau a urmelor de memorie nu este nc cunoscut.
Cercettorii nu au ajuns la un acord n ceea ce privete modul de stocare a informaiilor n memorie i a
localizrii acestora.
Behavioritii consider c nu putem explica comportamentul uman doar ca rezultat al
rspunsurilor simple, incontiente i condiionate. Teoriile cognitiviste, de asemenea, afirm c
animalele i oamenii gndesc i acioneaz pe baza unor imagini mentale.
Studiile asupra memoriei sunt abia la nceput, dar dovezile experimentale susin existena a
dou tipuri de memorie: procedural i declarativ.
Memoria procedural este accesibil doar prin aciune, prin angajarea deprinderilor i
operaiilor cu ajutorul crora cunotinele sunt ntiprite. Informaiile stocate n acest tip de memorie
par s fie achiziionate conform principiului condiionrii clasice i operante.
Memoria declarativ este accesibil contiinei i include fapte, episoade, iruri de
evenimente din via. Cunotinele cognitive, cum ar fi hrile mentale i diferitele abiliti necesare
pentru gndire i rezolvarea de probleme se gsesc n memoria declarativ. Memoria procedural se
dezvolt, probabil, naintea celei declarative, aceasta explicnd de ce suntem capabili s nvm n
copilrie, iar ca aduli s nu avem amintirea feelor i evenimentelor din copilrie.
III.1.2.TEORIA PROCESRII DE INFORMAII
Majoritatea teoriilor din ultimii ani explic memoria fcnd apel la procesarea informaiilor.
Aceste teorii se bazeaz pe analogia dintre modul n care creierul uman i computerele proceseaz
informaia. Nu se poate spune c computerele i creierul funcioneaz la fel, dar exist suficiente
45

CORNEL HAVRNEANU

asemnri pentru a afirma c modelul procesrii informaiei poate fi utilizat ca model explicativ al
memoriei.
n cazul modelului procesrii informaiei se consider c informaia care intr n sistem este
prelucrat, transferat, controlat, modificat, stocat, reactivat, iar pentru utilizarea acesteia se
folosesc o varietate de mecanisme de control. n modelul explicativ al memoriei prin prelucrarea de
informaie, informaia ntr n sistemul de memorie prin receptorii senzoriali ntr-o form neprelucrat.
Atenia este un mecanism de control al memoriei i opereaz la acest nivel selectnd informaia care va
fi prelucrat ulterior. Informaia senzorial brut, selectat, este codificat n anumite forme (sunete,
imagini vizuale, concepte) care pot fi utilizate n urmtoarele blocuri ale memoriei. Procesele de control
continu s guverneze soarta informaiilor. De exemplu, prin repetare mental anumite informaii nu
vor fi pierdute din memorie. Un alt mecanism de control transfer informaia selectat n depozite de
memorie de mai lung durat. Atunci cnd este nevoie de o informaie, aceasta este reactivat din
memorie, dar din motive diferite anumite informaii nu mai pot fi reamintite.
Cnd ne uitm n cartea de bucate ca s vedem ct zahr trebuie s adugm n reeta unei
prjituri, trebuie s ne amintim un bit de informaie pentru cteva secunde. Numele fratelui trebuie ns
s ni-l reamintim ntreaga via. Unele informaii trebuie s fie stocate n memorie pentru scurte
perioade de timp, altele ns sunt reinute permanent.
III.1.3. TEORIA BLOCURILOR MEMORIEI
n teoria blocurilor de memorie (Atkinson i Shiffrin, 1968) presupun c exist trei depozite de
memorie. Acestea dau posibilitatea stocrii informaiilor pentru perioade variabile de timp. Pentru fiecare
dintre acestea exist anumite reguli dup care funcioneaz i ele servesc anumitor scopuri. Deoarece
informaia trebuie s treac prin fiecare depozit de memorie pentru a ajunge n cel permanent, vorbim
de trei blocuri de memorie legate ntre ele i nu de trei memorii separate. Cele trei blocuri de memorie
sunt: registrul senzorial, memoria de scurt durat i cea de lung durat. Dworetzky (1989) consider
c aceste trei depozite de memorie constituie pri ale modelului memoriei declarative.
Stimuli

Memorie
senzorial

Memoria de
scurt durat

Memoria de
lung durat

Reprezentarea grafic a modelului lui Atkinson i Shiffrin (1968)

Memoria senzorial
Lumea exterioar este plin de lumini, sunete i ali stimuli senzoriali, dar noi nu-i reinem pe
toi. Cnd percepem pentru prima dat un stimul particular, noi l pstrm pentru o fraciune de secund
n memoria senzorial, sau registru senzorial. Dac nu am da atenie senzaiei i nu am codifica-o cu
succes n memoria senzorial, senzaia ar slbi i s-ar pierde. Slbirea senzaiei apare n 1/4 dintr-o
secund dup ce senzaia a fost nregistrat n memoria senzorial.
Registrul senzorial este acel depozit al memoriei n care o anumit imagine provenit din
experiena senzorial este pstrat pn cnd acea imagine este procesat complet. Se pare c noi
reinem o copie a fiecrei experiene senzoriale n registrul senzorial suficient timp pentru a localiza biii
de informaie relevani i pentru a-i transfera n urmtoarele depozite ale memoriei. Informaia este
stocat n registrul senzorial pentru puin timp i se pare c este o copie complet a experienei
senzoriale. Acest fapt a fost demonstrat experimental de Speling (1960). Autorul a prezentat subiecilor
un ir de 12 litere aranjate pe trei rnduri, cu cte 4 litere pe fiecare rnd:
46

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

G
R
C

K
Y
M

E
H
L

Q
T
A

Litere au fost artate timp de 1/20 dintr-o secund, cerndu-se apoi subiecilor s-i
reaminteasc toate literele de pe un singur rnd. El nu spunea subiecilor care dintre cele trei rnduri de
litere trebuia memorat. Rndurile erau semnalizate folosind un sunet cu tonalitate nalt pentru a indica
primul rnd, un sunet cu tonalitate medie pentru a indica al 2-lea rnd, iar tonalitatea sczut indica
rndul al treilea. S-a constat c dac sunetul aprea foarte repede dup prezentarea irurilor de litere,
subiecii i aminteau cele mai multe dintre literele aflate pe rndul respectiv. Dac ntrzierea era mai
mare de un sfert de secund subiecii i aminteau n medie doar o liter din rndul respectiv. Acesta
dovedete ct de repede este pierdut informaia din registrul senzorial.
Informaia vizual din registrul senzorial se pierde foarte repede i este nlocuit cu alte
informaii noi, nct nu suntem contieni c avem o astfel de memorie. Uneori pot fi observate urme ale
informaiei auditive asemntoare ecoului. S lum, de exemplu, situaia n care suntem absorbii de
ceea ce citim n timp ce alt persoan ne vorbete. Dac ne distragem suficient de repede atenia de la
ceea ce citim, putem auzi ceea ce persoana respectiv ne spune. Acest lucru este posibil datorit
ecoului sau copiei senzaiei auditive stocate n memoria senzorial.
Memoria de scurt durat (MSD)
Cnd un bit de informaie trebuie s fie stocat pentru mai mult timp, dect permite registrul
senzorial, acesta este transferat n memoria de scurt durat. Acest transfer nu este intenional. n
general este suficient s dm atenie unei informaii pentru ca acesta s treac n memoria de scurt
durat. Numrul de telefon al unui prieten poate fi transferat n memoria de scurt durat dac l
memorm intenionat. Putem s ne amintim ct a costat masa la restaurant dup 20 de secunde cnd
descoperim c osptarul ne-a dat restul greit, fr ns s fi ncercat s memorm costul mesei la
restaurant. Memoria de scurt durat este activ. Dac am face comparaia cu un computer, acest tip
de memorie ar reprezenta materialul care ar fi activat pe ecranul computerului la un moment dat. n
MSD este stocat informaia activ, la care suntem ateni.
Repetiia
Acest tip de memorare permite stocarea temporar a informaiei, n general mai puin de un
minut. Informaia nou din MSD este pierdut dac nu este repetat. Probabil c uitarea informaiilor noi
pe care le-am folosit o singur dat este benefic pentru c altfel am reine tot ceea ce am cunoscut:
toate numele de strzi pe care am mers, toate numerele de telefon, numele tuturor persoanelor pe care
le-am ntlnit. Unii oameni nu au abilitatea de a uita informaiile la care au fost expui o singur dat,
transferndu-le cu uurin n memoria de lung durat. Nu este o situaie att de fericit, dup cum sar crede la prima vedere, pentru c n mintea lor se gsete o mare cantitate de informaii inutile care le
ascund pe cele utile sau importante.
Informaia stocat n memoria de scurt durat este de diferite tipuri: mirosul unui parfum, o
melodie, gustul unui fruct, poziia unui deget pe clapele pianului, o list de nume etc. S-a constat c
oamenii au tendina de a transforma informaia n cuvinte fcnd astfel posibil stocarea acesteia n
MSD. Dac s-ar cere memorarea unui ir de litere (B, P, V, M, L etc. ) este mult mai posibil ca literele s
fie reinute prin numele lor (be, pe, ve etc.) dect prin forma literelor. Probabil c n MSD utilizm ct
47

CORNEL HAVRNEANU

mai mult posibil sunetele, deoarece repetarea mental a sunetelor este mult mai uoar n comparaie
cu repetarea formei semnelor, a mirosurilor sau micrii. Totui n MSD poate fi stocat orice fel de
informaie care intr n creier prin intermediul organelor de sim.
Capacitatea memoriei de scurt durat
Memoria de scurt durat are capacitate limitat. Aceasta variaz n funcie de tipul de
informaie. Miller (1956) consider c putem s ne amintim n medie 7 2 elemente.
Estimarea capacitii MSD s-a fcut cernd subiecilor s memoreze liste de numere, litere
sau cuvinte fr legtur ntre ele. S-a constat c foarte rar oamenii pot reine mai mult de 5-9 bii de
informaie, n funcie de tipul de informaie.
MSD servete i altor scopuri dect celui de stocare temporar a informaiilor. Spaiul MSD
este folosit atunci cnd informaiile anteriore sunt aduse temporar din memoria de lung durat pentru a
fi actualizate sau utilizate. Spaiul MSD este folosit atunci cnd gndim. Acest lucru explic faptul c nu
putem reine numrul de telefon pe care abia l-am privit atunci cnd ncepem s ne gndim la ceea ce
vom vorbi la telefon. Ideea despre convorbire au luat locul numrului de telefon. Dificultatea de a gndi
la probleme care implic mai mult de 72 consecine se explic tot prin faptul c gndirea utilizeaz
MSD. Uitm anumite aspecte ale problemei deoarece acestea depesc capacitatea limitat a
memoriei de scurt durat.
Avantajul este c putem cuta cu uurin n depozitul MSD. Cnd ncercm s ne reamintim
ceva din MSD se pare c examinm fiecare element, fiecare item stocat. Experimentele realizate au
confirmat exhaustivitatea de fiecare dat cnd sunt cutate informaiile din memoria de scurt durat.
Autorii au cerut subiecilor s memoreze o list care coninea un numr diferit de cifre. Apoi se arta
subiecilor o cifr i erau ntrebai dac aceasta se afla n lista de cifre memorate. Subiecilor le lua mai
mult timp s rspund atunci cnd lista memorat era mai lung dect atunci cnd lista era scurt.
Timpul necesar pentru a rspunde cretea constant, cu 0,4 dintr-o secund pentru fiecare item din
MSD.
Exist cteva modaliti prin care noi putem s depim aceste limite ale memoriei. Una dintre
ele este s nvm informaia pentru a o transfera n memoria de lung durat, care nu are limite de
spaiu. O alt modalitate este de a grupa informaiile n 72 uniti de memorie. Miller (1956) numete
aceste uniti de memorie buci (chuncks) de memorie. Putem s ne amintim 72 uniti de memorie,
dar fiecare dintre ele pot s conin mai muli bii de informaie. Dac am citi rapid o list de 12 cuvinte:
est, primvar, rochie, plrie toamn, vest, cma, pulover, iarn, nord, var, sud, nu am fi capabili
s ne-o reamintim exact 10 secunde mai trziu, pentru c cele12 uniti de memorie depesc
capacitatea de memoriei de scurt durat. Dac vom organiza materialul n trei uniti de memorie
(puncte cardinale, anotimpuri, obiecte de mbrcminte) i apoi l vom memora, ne vom putea aminti
mai uor lista. Aceast strategie este valabil dac vom regrupa lista n uniti cu sens.
MSD este un depozit de memorie cu o capacitate limitat n care informaia, adesea stocat
sub form verbal, este pierdut rapid dac nu este repetat. Capacitatea MSD poate crete prin
creterea cantitii de informaie din fiecare unitate de memorie.
Ce se ntmpl atunci cnd memoria este suprancrcat cu 20 de itemi? Probabil vor fi
reinui primii i ultimii itemi, aproximativ 7 n total. Itemii din mijloc sunt mai dificil de reinut. Primii itemi
vor fi mai uor reinui pentru c ncercm s-i reinem, tiind c urmeaz i alii. Curnd, ns, vom fi
copleii de numrul mare de itemi i vom pierde muli dintre ei. Ne vom reaminti mai bine ultimii itemi
48

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

pentru c au fost ultimii la care am fost expui. Aceast secven de reamintire este cunoscut sub
numele de efectul poziiei seriale, efectul primatului pentru primii itemi din list i efectul recenei pentru
ultimii itemi
Materialul din memoria senzorial este codat n memoria de scurt durat pentru a fi reinut, la
fel i materialul din MSD va fi stocat n memoria de lung durat.
Memoria de lung durat
n memoria de lung durat se gsete informaia care trebuie reinut pentru o lung
perioad de timp: zile, sptmni, ani sau ntreaga via. MLD poate stoca aproximativ 100 de trilioane
de bii de informaie. MLD nu este doar o versiune mai durabil a MSD, ci un alt tip de memorie. MLD
difer de MSD n ceea ce privete modul cum sunt reamintite informaiile, cum apare uitarea i forma n
care informaiile sunt stocate.
Pentru a examina un item stocat n memoria de lung durat trebuie mai nti s-l aducem n
memoria de scurt durat sau memoria de lucru. Aici aproximativ 7 uniti de informaie pot fi examinate
la un moment dat, apoi se rentorc n memoria de lung durat, de unde pot fi reactivate dac este
nevoie. Un bit de informaie nu este cutat n toat MLD, deoarece aici se gsete o mare cantitate de
informaie. De fapt, MLD are anumii indici. Noi reactualizm informaia din MLD folosind semne
asemntoarea numrului utilizat pentru a localiza o carte n bibliotec. Reamintirea poate fi
intenionat (vrem s ne reamintim numele fostului diriginte din liceu) sau neintenionat (de exemplu, o
melodie ascultat ne aduce aminte despre o iubire din trecut). Stocarea automat este legat de
semnificaia i importana experienei. Alteori pentru a reine informaia trebuie s depunem efort.
Muli dintre noi ne plngem din cnd n cnd c am uitam anumite lucruri. Am vzut c n
MSD pot fi reinute 7 uniti de informaie, iar dac aceste uniti de informaie au neles este mult mai
uor pentru noi s reinem informaia. Se pare c memoria se bazeaz pe neles. Este dificil s ne
reamintim informaii care nu au neles. Din pcate noi suntem bombardai de astfel se informaii fr
sens n fiecare zi. De exemplu, chiar dac numrul 8 nseamn ceva, 8 obiecte, 8 = 4 2, ce nseamn
8 atunci cnd este inclus n numrul de telefon 8319011? La fel se ntmpl i n cazul imaginilor.
Indivizii care au o anumit imagine n minte (de exemplu, imaginea unui circuit electric) i vor aminti
mai bine aceast imagine n comparaie cu cei care au privit imaginea i au ncercat s o memoreze.
Schemele mnezice reprezint sisteme de reamintire sau de ajutor ale memoriei. Exist mai
multe astfel de sisteme de reamintire, cel mai cunoscut fiind metoda localizrii. S presupunem c vrem
s reinem o list de 10 itemi. S ne gndim la un drum familiar nou, de exemplu drumul de la serviciu
spre cas. Putem asocia fiecrui item din list unul dintre obiectele familiale ntlnite n drumul nostru: o
statuie, o coal, trecerea de pietoni, cutia potal, etc. n acest fel obiectele familiare pe care le
ntlnim n drumul nostru spre cas ne vor ajuta s ne reamintim itemii din lista de memorat care au fost
asociai acestor obiecte.
James considera c exist trei modaliti n care ne reamintim lucrurile: metode mecanice,
care implic un studiu intens, repetiie (n acest fel nva copii alfabetul), metode judicioase, care se
bazeaz pe logic, clasificri i analize, metode ingenioase, care includ schemele mnezice.
Memoria de lung durat difer de cea de scurt durat prin felul n care apare uitarea. Exist
motive s credem c informaia stocat n memoria de lung durat nu este doar durabil ci i
permanent. ns nu toi psihologii sunt total de acord cu aceast afirmaie. Dac MLD este ntr-adevr

49

CORNEL HAVRNEANU

permanent, nseamn c uitarea apare nu pentru c informaia s-a pierdut ci pentru c nu suntem
capabili s ne-o reamintim din anumite motive.
MLD difer de MSD din punctul de vedere al informaiilor care sunt stocate. n MSD sunt
stocate, de obicei, calitile fizice din experiena anterioar (ceea ce vedem, gustm, auzim etc.). n
MLD se stocheaz informaia n termeni de semnificaii. Asta nu nseamn c nu putem s ne
reamintim, de exemplu, gustul unui pui prjit pe care l-am mncat ntr-un restaurant, dar cel mai
frecvent MLD stocheaz nelesurile, nu imaginile senzoriale.
III.1.4. MEMORIA EPISODIC VERSUS MEMORIA SEMANTIC
Distincia ntre aceste dou tipuri de memorie a fost fcut de Tulving (1972).
Memoria episodic se refer la memoria unor experiene specifice care pot fi definite n
termeni de spaiu i timp.
Memoria semantic se refer la memoria nelesurilor, a semnificaiilor fr referire la timp i
spaiu.
Cnd ne amintim c ieri am vzut o main de pompieri trecnd n vitez pe o strad central
a oraului vorbim despre memoria episodic. Abilitatea de a spune c maina de pompieri este de
culoare roie i este dotat cu anumite dispozitive de stingere a incendiilor, se datoreaz faptului c
informaia provine din memoria semantic, de la termenul de main de pompieri. Dei ambele tipuri de
memorie exist n memoria de lung durat, memoria semantic este mai durabil dect cea episodic.
S-a demonstrat experimental uurina cu care pot fi folosite informaiile stocate n MLD. S-a
cerut subiecilor s asculte pasaje care conineau un numr diferit de propoziii. Dup intervale de timp
variabile se cerea subiecilor s asculte alte propoziii i s spun dac erau exact aceleai propoziii
din primul pasaj citit. Unele dintre propoziii erau acelai, altele ns erau schimbate ca form sau ca
neles. De exemplu, o propoziie din primul pasaj era Maria o urmrea pe Ioana. Aceasta a fost
modificat n Ioana era urmrit de Maria. (se modica forma nu i nelesul) sau n Ioana o urmrea
pe Maria. (se modifica att forma ct i nelesul). S-a constat c subiecii puteau spune dac
propoziia a fost modificat ca form sau ca neles dac intervalul ntre cele dou prezentri era de 30
de secunde. Se pare c informaiile despre nelesul propoziiilor au fost pstrate n MLD de tip
semantic, n timp ce detaliile despre forma, structura propoziiilor n memoria episodic i erau uitate
dup ce dispreau din MSD.
Organizarea informaiilor n MLD
Organizarea MLD are rolul de a uura actualizarea informaiilor din vasta cantitate de
informaii stocate n memorie. n anii 40 s-au realizat cercetri pentru a demonstra c informaiile din
MLD sunt organizate. Sarcina subiecilor a fost s-i reaminteasc categorii de animale sau automobile
memorate anterior. S-a constat c ei i aminteau un grup de itemi legai ntre ei, urma o pauz, apoi o
i reaminteau un alt grup de itemi etc. Gruprile de itemi reamintii reflect modul cum este organizat
informaia n memorie. Cnd subiecii memorau o nou list de itemi care puteau fi grupai, subiecii
aveau tendina de a i-i reaminti tot grupai. S-a cerut subiecilor s memoreze o list de 60 de cuvinte
care puteau fi grupai n patru categorii: animale, vegetaie, nume i profesiuni. Chiar dac cuvintele
erau prezentate n ordine aleatoare subiecii i reaminteau cuvintele grupate pe categorii. Studiul
evideniaz faptul c aceste cuvinte erau stocate n MLD conform categoriilor crora aparineau.

50

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

ntr-un alt experiment, au cerut subiecilor s memoreze 12 liste de cte 10 cuvinte, ca

aceasta: biat, barc, cine, vagon, fantom, volan, cas, lapte, plrie, glgie.
Jumtate din subiecii au primit indicaia s- memoreze listele n orice ordine, iar celorlali s
creeze povestiri folosind cuvintele din list. Pentru fiecare list trebuia imaginat o povestire. Grupul de
subieci care au avut sarcina de a realiza povestiri i-au reamintit 90% dintre cuvinte, n timp ce subiecii
care au avut doar sarcina de memorare i-au reamintit doar 15% dintre cuvinte.
Modul cum sunt organizate informaiile n MLD nu este bine cunoscut. Se pare c informaiile
sunt organizate primar sub forma unor categorii de semnificaii, dar i n funcie de ct de frecvent s-au
asociat cu evenimentele din experiena noastr anterioar. Cu ct exist mai multe legturi ntre
informaiile stocate cu att mai logic va fi reamintirea itemilor de informaie. Aceste legturi fac ca
reactualizarea s fie mai eficient.
III.1.5. TEORIA DUBLEI CODRI
Aceast teorie susine faptul c memoria declarativ conine att informaii senzoriale ct i
verbale (Paivio, 1971). Aceast idee se bazeaz pe faptul c oamenii se pare c i amintesc mai bine
imaginile dect cuvintele. Experimental s-a constat c oamenii cu o bun memorie vizual i pot aminti
toate sau aproape toate obiectele care le-au fost prezentate timp de 30 de secunde. Imaginile sunt
clare, ca i cum subiecii ar mai avea nc obiectele n fa. Aceste imagini neobinuite i puternice din
ochii minii sunt cunoscute sub numele de imagini eidetice. O imagine eidetic poate dura 4 minute
avnd o claritate de cristal. Abilitatea de a utiliza imaginile eidetice este denumit memorie fotografic i
apare n mod obinuit la copii.
S lum cazul unui cuvnt fr sens: "KARNOBLIK".
Cuvntul poate fi memorat ca imagine vizual, dar este mult mai probabil ca s fie mprit n
silabe i reinut n form verbal. Probabil ne vom aminti cuvntul sub forma: "KAR-NO-BLIK".
Aceast teorie argumenteaz faptul c odat cu codificarea senzorial se poate realiza i o
codificare verbal (folosind limbajul) pentru a stoca informaiile. Astfel putem stoca informaie att n
form senzorial ct i sub form de cuvinte.
III.1.6. TEORIA REELEI DE AFIRMAII
Dei exist dovezi c anumite amintiri pot fi stocate ca imagini i cuvinte, se pare c cea mai
mare parte din memoria noastr se bazeaz pe o reea de reprezentri abstracte care au anumite
semnificaii. S presupunem, de exemplu, c ne ntlnim pe strad cu un prieten care ne povestete ce
i s-a ntmplat cu o zi nainte. Dac o alt persoan ne cere s-i explicm ceea ce a relatat anterior
prietenul nostru, noi nu vom repeta cuvnt cu cuvnt ceea ce acesta ne-a spus, ci vom folosi propriile
noastre cuvinte. Deci, memoria stocheaz semnificaiile informaiilor nu cuvinte sau senzaii.
Conceptul de reea de memorie nu este nou. Hebb (1949) a descris pentru prima dat o astfel
de reea neuronal. Autorul considera c amintirile se fixeaz direct n cile nervoase din creier. Hebb
considera c sinapsele erau modificate de fluxul continuu de impulsuri electrice iar schimbrile produse
se pstreaz i dup ce impulsurile dispar crendu-se astfel o reea de neuroni care stocheaz amintiri
specifice. Autorul considera c activarea unui neuron sau doi din reeaua neuronal ar determina i
activarea altor neuroni, astfel reactivndu-se amintirile stocate.
Cea mai cunoscut teorie a modului de stocare a semnificaiilor se bazeaz pe afirmaii
(Anderson, 1983). Termenul este mprumutat din logic. O afirmaie este cea mai mic unitate cu sens
51

CORNEL HAVRNEANU

pe baza creia se poate judeca adevrul sau falsitatea. S luam ca exemplu urmtoarea fraz: Ion a
cumprat Mariei o Dacie nou, Maria fiind logodnica sa. Aceast fraz poate descompus fi ntr-un
numr de idei simple, implicate n fraza iniial: Ion a cumprat Mariei o Dacie, Dacia era nou,
Maria este logodnica lui Ion. Acestea sunt afirmaii pentru c fie sunt adevrate fie false.
Stocm informaiile n funcie semnificaia lor i probabil mai puin n funcie de structura sau
felul cum arat. Aceasta implic reprezentarea afirmaiilor mai curnd dect reprezentarea verbal sau
vizual. Teoria reelei de afirmaii susine c atunci cnd dorim s ne reamintim cum arat un obiect sau
care este structura lui trebuie mai nti s ne reamintim semnificaia obiectului i plecnd de la aceasta
s reconstruim reprezentarea senzorial sau verbal.
Deoarece MLD conine o multitudine de astfel de afirmaii, ntre ele trebuie s existe
interaciuni. n cadrul reelei neuronale fiecare afirmaie este reprezentat de un cerc care este conectat
la componentele afirmaiei prin sgei. Componentele sunt denumite noduri, iar sgeile legate la noduri
sunt denumite legturi. Fiecare sgeat indic un anumit tip de legtur. Afirmaia (1) Ion a cumprat
o Dacie nou Mariei ar putea s apar n MLD astfel:
cumprat
trecut
relaia
timp
Ion

1
agent
obiect

Dacie

recipient
Maria

Amintirile se pare c sunt legate n diferite moduri. Unele noduri sunt foarte apropiate i legate
de altele, astfel c dac ne amintim unul ni le reamintim i pe celelalte. Unele noduri pot fi foarte
departe de altele i foarte slab legate, n acest caz amintirea lor ne ajut foarte puin s reactualizm
celelalte componente.
Cele dou teorii prezentate anterior explic organizarea informaiei verbale. S vedem ce s
ntmpl cu informaia senzorial. Pentru a studia aceast problem Anderson a conceput fee umane,
combinnd pri ale diferitor fee umane. Investignd cunotinele subiecilor despre fiecare poriune a
feei, care era stocat n memorie i testnd cu atenie cum sunt activate aceste informaii, Anderson
(1983) a putut demonstra c procesul de reactivare a informaiilor verbale este valabil i pentru
materialul vizual. Cu alte cuvinte imaginile vizuale par s fie stocate sub form de reele. Dei
materialul verbal i vizual este stocat n zone diferite ale creierului mecanismele de stocare sunt
asemntoare. Dac s-ar demonstra c i alte informaii senzoriale (tactile sau acustice) sunt stocate n
acelai fel, s-ar putea demonstra c aceasta este modalitatea principal prin care s-ar organiza
informaiile n memorie, indiferent dac este informaie senzorial sau verbal.
III.1.7. NIVELE DE PROCESARE:
O ALTERNATIV LA MODELUL BLOCURILOR DE MEMORIE

Cercetrile recente indic faptul c modelul celor trei blocuri de memorie este prea simplist.
Craik i Lockhart (1972) au imaginat un model al nivelurilor de procesare, sugernd c distincia
dintre memoria de scurt durat i cea de lung durat este o problem de grad mai curnd dect de
52

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

blocuri diferite ale memoriei. Autorii consider c exist numai o singur memorie n afara memoriei
senzoriale. Durabilitatea informaiei stocate depinde de ct de bine au fost prelucrate i codate
informaiile n memorie.
Informaiile vor fi pstrate puin timp dac vor fi procesate la un nivel superficial. Conform
acestui model de abordare, diferenele dintre MSD i MLD, care au fost descrise anterior, nu se refer
la dou sisteme de memorie care opereaz dup principii diferite, ci vizeaz nivele diferite de procesare
a informaiei. Din punctul de vedere al autorilor putem vorbi despre un continuum al nivelurilor de
procesare care merge de la foarte simplu la complex.
Dar, care este diferena ntre procesarea superficial i cea profund? Procesarea superficial
implic o codare superficial a informaiei perceptuale, n timp ce procesarea profund implic
semnificaiile. S presupunem c avem urmtoarea list de adjective: moale, dulce, cald, frumos,
ngrijit, inteligent. Jumtate dintre subieci au sarcina de a procesa superficial lista: Privii fiecare cuvnt
cte 5 secunde i ncercuii adjectivele care conin litera i. Cealalt jumtate avea sarcina de a procesa
profund lista: Privii fiecare cuvnt cte 5 secunde i ncercuii adjectivele care credei c v descriu.
Ambele grupe de subieci au apoi sarcina de a-i reaminti ct mai multe cuvinte dup 10 minute. Craik
i Lockart au constatat c subiecii din al 2-lea grup i reamintesc mai multe adjective, deoarece aceti
subieci au procesat cuvintele mai profund, gndind la nelesul lor.
Un punct de vedere mai recent sugereaz c diferenele dintre nivelurile de procesare sunt
mai generale dect distincia dintre codare n termeni de percepere a caracteristicilor intuitive sau a
nelesului. O procesare profund presupune o mai mare elaborare pe parcursul codrii frazelor dect n
timpul procesrii superficiale. Elaborarea este definit ca fiind crearea de asociaii ntre noile informaii
i cele care deja exist n memorie. Da exemplu, dac citim un paragraf i stm cteva momente pentru
a lega coninutul acestuia cu informaiile din capitolul anterior sau cu propria noastr experien de
via, elaborm, adic facem legturi cu experiena anterioar. Procesarea profund a informaiei noi
ajut la reinerea paragrafului. Din perspectiva acestui punct de vedere chiar i prelucrarea superficial
a informaiei perceptuale poate fi mbuntit prin elaborare, ca n cazul relaionrii unui nou numr de
telefon cu amintirile existente despre persoana pe care o sunm.
Nu se tie nc dac punctul de vedere al nivelurilor de procesare a informaiei va nlocui
modelul blocurilor de memorie sau doar l va modifica clarificnd temenii de memorie de scurt,
respectiv de lung durat.
III.2. UITAREA
Nu ntotdeauna ne amintim informaiile stocate anterior. Care sunt cauzele uitrii? De ce unele
amintiri sunt pierdute sau nu mai pot fi reactualizate? Exist o serie de teorii care explic apariia uitrii:
teoria tergerii urmelor, care susine c timpul face ca urmele de memorie s slbeasc; teoria
interferenei care sugereaz c alte informaii pot interfera cu cele pe care dorim s ni le reamintim;
teoria reconstruciei care susine c urmele de memorie sunt denaturate de timp, uneori devenind de
nerecunoscut; teoria uitrii motivate, care sugereaz c informaia uitat este neplcut i
amenintoare.

53

CORNEL HAVRNEANU

III.2.1. TEORIA TERGERII URMELOR

Conform acestei teorii anumite modificri fiziologice, numite urme de memorie rmn n
creier dup nvare i treptat slbesc n timp dac nu sunt reactivate, adic reamintite din cnd n
cnd. Uitarea apare pur i simplu pentru c timpul trece. Aceast teorie este contestat n ultimul timp.
Uitarea este un fenomen mult mai complicat dect slbirea urmelor de memorie datorit trecerii timpului
i implic i ali factori n afara de timp. Se pare c teoria se verific n cazul memorie senzoriale i de
scurt durat. Slbirea informaiilor din memoria de lung durat se pare c nu se datoreaz trecerii
timpului. Urmele de memorie sunt permanente odat ce au intrat n MLD. Ali autori consider c unii
itemi pot fi ns pierdui sau pot slbi. Toate teoriile biochimice ale memoriei susin ideea c itemii din
MLD pot slbi deoarece structura chimic a lor se poate rupe sau rearanja din anumite motive. Acetia
sunt pierdui pentru c au o structur chimic slab. Ei nu au fost importani sau nu au fost bine reinui.
III.2.2. TEORIA INTERFERENEI
Uneori informaiile din MLD pe care ncercm s ni le reamintim pot interfera cu alte amintiri,
influena acestora fiind cunoscut sub numele de efect de interferen.
S presupunem c suntem interesai de pictorii impresioniti francezi i c citim o carte
despre tehnica lui Degas, Monet sau Matisse. Nu este mare lucru s nvm tehnicile celor trei pictori,
dar s presupunem c nvm i despre tehnicile altor trei pictori impresioniti, apoi ale altor trei. n
curnd reamintirea devine dificil deoarece informaii asemntoare interfereaz cu amintirea altora. La
fel se ntmpl cnd ncercm s ne reamintim, de exemplu, mai multe numere de telefon sau formule
matematice. Acest lucru a fost demonstrat experimental. Un grup de subieci a avut sarcina de a
memora 6 liste de cte trei combinaii de cifre (632, 785, 877). Subiecii sunt tot mai ncurcai pe msur
ce memoreaz mai multe liste. Listele memorate anterior interfereaz cu reamintirea noii liste. Celui de
la doilea grup i s-a cerut s memoreze 5 liste de combinaii de cte 3 litere i o list de numere
asemntoare celor folosite pentru primul grup. S-a constat c subiecii i reamintesc progresiv din ce
n ce mai greu combinaiile de litere datorit interferenei, dar i amintesc foarte bine a asea list, de
numere, deosebit de primele. n aceast situaie interferena nu a aprut pentru c informaiile nu erau
asemntoare. Interferenele iniiale se datoreaz faptului c informaiile erau similare.
n acest experiment interferena vine de la informaiile care au fost achiziionate nainte de a
nva lista. Memorarea anterioar a unui material similar cauzeaz interferena cu reamintirea noului
material nvat. Interferena poate fi cauzat i de informaii care au fost nvate dup memorarea
materialului.
Psihologii denumesc interferena datorat nvrii anterioare, interferen proactiv, iar
interferena provocat de nvarea ulterioar, interferen retroactiv.
Interferena proactiv
n paradigma interferenei proactive subiecii memorau dou seturi de materiale
asemntoare, cum ar fi memorarea a dou liste de cuvinte similare, mai trziu fiind testat memorarea
celei de a doua liste. Amintirea celei de a doua liste era comparat cu a cea a subiecilor din grupul de
control. Grupul de control a avut nainte de a nva prima list o sarcina fr legtur. Procedeul are
urmtoarea schem:

54

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

Grup
experimental

nvarea
listei A

nvarea
listei B

testarea
listei B

Grup
de control

sarcin
fr legtur

nvarea
listei B

testarea
listei B

Dac performana primului grup este mai mic dect cea a grupului de control, putem
concluziona c amintirea listei A a interferat cu amintirea listei B.
Interferena retroactiv
n aceast paradigm subiecii nva lista A i B apoi li se cere s-i reaminteasc lista A.
Grupul de control nva lista A, apoi realizeaz o sarcin care nu are legtur cu materialul listelor.
Procedeul are urmtoarea schem:
Grup
experimental

nvarea
listei A

nvarea
listei B

testarea
listei A

Grup
de control

nvarea
listei A

sarcin
fr legtur

testarea
listei A

Dac subiecii din grupul experimental sunt mai puin capabili s-i reaminteasc lista A n
comparaie cu subiecii grupului de control, putem trage concluzia c lista B nvat ulterior a interferat
cu reamintirea listei A.
Utiliznd aceste paradigme cercettorii au putut s studieze proprietile interferenei asupra
amintirilor i s demonstreze c aceasta este o cauz important a uitrii.
Interferena nu este o cauz a uitrii doar pentru memoria de lung durat ci i pentru cea de
scurt durat. Interferena n cazul MSD acioneaz diferit: prin ncrcarea sau slbirea capacitii
acesteia sau eliminarea unui item din depozitul de memorie. Dac privim un numr de telefon, 689-2354
i cineva spune probabil este 689-5423 nainte de a forma numrul, putem spune c am experimentat
interferena.
III.2.3. TEORIA RECONSTRUCIEI
S-a sugereaz c anumite urme de memorie pot fi modificate de trecerea timpului putnd
deveni de nerecunoscut. Amintirile devin astfel mai puin complexe, mai consistente i mai congruente
cu ceea ce individul deja tie i crede. De exemplu, ascultm o lung poveste despre Mircea (persoan
pe care nu o simpatizm), n poveste fiind relatate i aspecte pozitive dar i negative. Povestea o vom
relata altui prieten, mai scurt i mai puin detaliat. Dac prerea preconceput despre Mircea este una
negativ, este mai probabil s omitem faptele pozitive i s le exagerm pe cele negative.
Modificrile de memorie au fost demonstrate experimental. Cercettorii au artat subiecilor
figuri ambigui, dnd informaii verbale despre ce nseamn fiecare dintre aceste figuri. S-au folosit dou
grupe experimentale i pentru fiecare grup s-a dat o list diferit de semnificaii ale desenelor
prezentate.

55

CORNEL HAVRNEANU

De exemplu:
Figur reprodus
Grupul 1
apte

Figura stimul

Grupul 2

Figur reprodus

Patru

Ulterior subiecilor li s-a cerut s reproduc desenele figurilor. Desenele au fost distorsionate
pentru a fi n acord cu semnificaiile date pentru figurile ambigui.
Alte studii experimentale au demonstrat c distorsiunile de memorie nu apar treptat ci n
timpul procesului reamintirii. Studiul prezentat anterior a fost reluat mai trziu. Acesta a observat c nu
apar diferena ntre cele dou grupe de subieci atunci cnd li se cerea s recunoasc stimulii originali.
Se pare c mesajul verbal nu a alterat ceea ce a fost stocat n memorie sau modul cum a fost stocat.
Situaia este alta atunci cnd semnificaiile (de exemplu, apte sau patru) figurilor sunt date puin nainte
de a cere subiecilor s reproduc figurile. Uitarea reconstructiv apare n timpul procesului de
reamintire.
Aceast teorie are au punct de vedere interesant legat de uitarea informaiilor din MLD, dar n
ultimii ani un impact mai slab n cercetrile asupra memoriei. Acest lucru se datoreaz faptului c Barllet
a utilizat n explicaie termeni vagi. Ultimele versiuni ale teoriei folosesc distincia lui Tulving ntre
memoria episodic i semantic. Bransford i Franks (1971) au sugerat c noi avem tendina de a
distorsiona sau reconstrui amintirile deoarece n MLD noi reinem semnificaiile evenimentelor mai
curnd dect detaliile episodice. Dac ncercm s ne amintim un eveniment mai trziu, este mult mai
probabil s ne reamintim semnificaiile acestuia i mai puin detaliile. Fr a fi contieni de acest lucru,
noi inventm detalii care sunt n concordan cu semnificaia a ceea ce ne amintim. S-a ncercat
testarea acestei versiuni a teoriei reconstruciei. Subiecii ascultau un pasaj ca acesta:
Era trziu n noapte cnd telefonul a sunat i o voce ncepe s plng n hohote.
Spionul arunc documentul secret n emineu cu doar 30 de secunde nainte de a fi prea
trziu.
Mai trziu subiecilor li s-a cerut s precizeze dac au auzit urmtoarea propoziie:
Spionul a ars documentul secret cu 30 de secunde nainte de a fi prea trziu.
Observm c aceast propoziie nu a fost ascultat anterior. Propoziia original nu spune
nimic despre arderea documentului (putea s nu ard focul n emineu). Cei mai muli dintre subieci au
spus c au auzit afirmaia. Autorii consider c semnificaia propoziiei, care implic puternic ideea c
documentul a fost ars, este reactivat din memoria de lung durat, dar detaliile au fost reconstruite
pentru a completa aceast semnificaie. Dup cum spune Bartlett (1932) memoria este parial o
reconstrucie imaginativ a experienei noastre anterioare.
III.2.4. UITAREA MOTIVAT
Freud considera c uitm informaii pentru c acestea sunt, ntr-un anumit fel, amenintoare
pentru noi. Freud consider c contiina mpinge informaiile neplcute sau periculoase n incontient,
prin fenomenul numit represie. Aceast teorie nu a fost testat n laborator, dovezile provenind din
domeniul clinic. Exist multe cazuri de pierdere a memoriei datorate unor evenimente foarte stresante
cum ar fi accidente sau crime.
Aceste dovezi nu reprezint un suport puternic al teoriei din trei motive. n primul rnd pentru
c istoria cazurilor nu a implicat un control experimental atent, unele cazuri de pierdere a memoriei
56

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

putnd fi cauzate, de exemplu, de lovituri la cap n timpul unui accident. n al doilea rnd, s-a constat c
stresul are efect de ntrerupere a proceselor biologice de consolidare a urmelor de memorie n MLD i
mai puin de a determina reprimarea informaiilor n incontient. Un alt argument este acela c uitarea
motivat poate face parte din viaa noastr zilnic, fiind legat de evenimentele stresante inutile.
Teoria lui Freud a fost studiat experimental. Subiecilor li s-a artat o list de cuvinte, iar mai
trziu i li s-a cerut s i-o reaminteasc. S-a constat c acetia i reaminteau mai bine cuvintele cu un
impact emoional pozitiv dect pe cele cu impact emoional negativ. Cuvintele neutre au fost reinute cel
mai slab, ceea ce nu este n concordan cu teoria lui Freud.
Dei Freud afirma c ne amintim mai bine experienele emoionale pozitive n comparaie cu
cele negative, exist motive s credem c experiena emoional, n general, ne-o amintim mai bine
dect cea neutr. Viaa de zi cu zi susine aceast afirmaie. Muli dintre noi ne putem aminti n detaliu
un eveniment cu puternice implicaii emoionale. Ambele tipuri de emoii, pozitive sau negative,
mbuntesc reamintirea, dar dup cum a afirmat i Freud este mai dificil s ne reamintim amintirile
negative.

57

CORNEL HAVRNEANU

IV. MOTIVAIE I AFECTIVITATE

IV.1. MOTIVAIA
Psihologii sunt interesai de studiul motivaiei deoarece doresc s neleag de ce apare un
comportament i care sunt procesele de baz care activeaz comportamentul. Motivaia a fost definit
ca un proces care activeaz, direcioneaz i menine comportamentul uman. Deoarece nu poate fi
direct observat, motivaia este atribuit plecnd de la comportamentul direct observabil. De exemplu,
putem atribui motivaia de sete unei persoane care bea un sfert de litru de ap.
Conceptul de motivaie ajut n explicarea fluctuaiilor de comportament. Dac cineva
mnnc ntr-o diminea trei prjituri, iar a doua zi doar una, nu nseamn c s-a modificat
personalitatea. Schimbarea se datoreaz motivaiei de foame.
Behavioritii, care au studiat comportamentul n termenii stimul-rspuns, nu au considerat
necesar s analizeze motivaia, deoarece o considerau ca fcnd parte din categoria fenomenelor
psihice care nu puteau fi n mod direct observabile. Behavioritii au constatat c un animal nu mnca
ntotdeauna hrana care i era servit n aceleai circumstane. Deoarece condiiile externe erau aceleai
psihologii au considerat c schimbrile se datoreaz unor modificri ale strii interne a animalului.
Foamea era cea care determina comportamentul de alimentaie. Dar foamea nu putea fi observat
direct, de aceea acest motiv poate doar fi atribuit n urma observrii comportamentului de alimentare.
De aceea, muli autori au studiat comportamentul motivat, care poate fi observat i nu motivaia.
Psihologii nu ajuns la un acord n ceea ce privete nelesul conceptului de motivaie. Unii
psihologi limiteaz motivaia la evenimentele interne care sunt imediate i cauzeaz direct aciunea.
Utiliznd aceast definiie, muli cercettori au studiat modificrile biologice sau fiziologice, cum ar fi
nivelul hormonilor sau neurotransmitorii care activeaz o secven motorie sau o aciune. Ali
cercettori au preferat o definiia mai larg a motivaiei, incluznd orice stare sau condiie (cognitiv sau
fiziologic) care poate orienta organismul spre aciune n aceast perspectiv, credinele sau gndurile
pot fi considerate ca motive ntr-o situaie dat. Dworetzty (1995) consider c motivaia include orice
stare sau condiie care face ca organismul s produc sau s inhibe un rspuns motor sau o aciune.
Motivaia este legat de emoii, reacii generale pozitive sau negative fa de situaiile stimul.
Ele sunt nsoite de manifestri fiziologice i comportamente specifice. Motivele i emoiile sunt strns
legate ntre ele: emoiile activeaz dar motivele menin aciunea, motivele sunt acompaniate de emoii
(de exemplu, motivaia de a face ct mai bine un test este nsoit de anxietate), emoiile au proprieti
motivaionale proprii (o persoan ndrgostit caut s fie cu persoana iubit).

58

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

IV.1.1. MOTIVELE BIOLOGICE

Probabil c cele mai evidente motive sunt cele care deriv din nevoile fizice: hran, ap,
somn, cldur, evitarea durerii, .a.m.d. Dac o persoan este nsetat ea va cuta s-i satisfac
aceast nevoie, creterea nevoii de ap determinnd intensificarea aciunilor pentru a o satisface.
Aceste experiene sunt comune pentru existena uman, motivele i instinctele putnd fi atribuite prin
observarea comportamentelor. Dac cineva caut mncare este clar c persoana respectiv este
nfometat, dac vrea ap atunci nseamn c ea este nsetat. Aceste motive sunt considerate de
specialiti ca fiind motive primare, ele trebuie satisfcute altfel pot determina moartea (dac motivul
sexual nu este satisfcut, speciile nu mai asigur reproducerea i deci supravieuirea).
Cercettorii consider c motivele apar datorit schimbrilor produse n organism. Motivele
biologice sunt nnscute (oameni nu nv s le fie sete!). Dac o anumit perioad de timp nu se
ingereaz ap sau alimente, la un moment dat va aprea automat motivaia de a satisface setea i
respectiv foamea. Dup consumarea unei anumite cantiti de mncare i ap aceast nevoie dispare.
Tendin de restabilire a echilibrului organismului este cunoscut sub numele de homeostazie.
Mecanismele homeostazice sunt reglatoare, ncearc s menin un nivel optim. Cele mai multe dintre
motivele primare au la baz nevoile organismului de a menine un anumit nivel al elementelor eseniale:
un anumit nivel al glucidelor din snge, o anumit cantitate de ap etc. Aceste nivele critice sunt reglate
de mecanismele homeostazice. Aceste mecanisme sesizeaz dezechilibrele care apar n organism i
determin aciunea pentru restabilirea echilibrului. Rspunsurile organismului pentru restabilirea
echilibrului pot implica reacii interne dar i comportamente vizibile. De exemplu, atunci cnd nivelul de
ap din organism ajunge la un nivel critic, se transmite un semnal la rinichi pentru a nu se elimina ap n
urin, iar un alt semnal este transmis spre creier pentru a fi cutate i consumate lichide. Mecanisme
homeostazice asemntoare sunt implicate n cazul nevoii de hran sau pentru meninerea temperaturii
corpului.
a. Foamea
S-au fcut numeroase studii experimentale pentru a afla mecanismele apariiei i satisfacere a
foamei. ntr-unul dintre experimente, s-a introdus n stomacul unei persoane nfometate un mic balon
ataat de un tub. S-a constat c atunci cnd balonul era umflat, astfel nct s preseze asupra pereilor
stomacului, persoana nu putea s mai mnnce i senzaia de foame disprea. S-a observat ns c
pacienii crora li s-a extras stomacul (datorit de cancerului) continuau s simt senzaia de foame sau
de saturaie. Aceste date indic faptul c mecanismele homeostazice ale foamei i satisfacerii ei nu
sunt localizate doar la nivelul stomacului.
n 1954, Elito Stelar a emis ipoteza c centrul foamei este situat n hipotalamus. Se consider
c foamea este reglat de dou sisteme: un sistem de alimentare, care iniiaz alimentarea atunci cnd
pare nevoia de hran i unul de saietate care oprete alimentarea atunci cnd o cantitate suficient de
hran a fost consumat. Experimental s-a demonstrat c dou zone ale hipotalamusului au rol reglator
n cadrul acestor dou sisteme. Atunci cnd partea hipotalamusului asociat sistemului de alimentare
era stimulat electric, animalele care erau deja stule ncepeau s mnnce din nou. Dac aceast
parte a hipotalamusului era distrus obolanii nu se mai alimentau deloc, murind de foame (fenomen
59

CORNEL HAVRNEANU

denumit afagie). Dac era distrus partea hipotalamusului asociat sistemului de saietate obolanii
mncau excesiv, continuu pe toat perioada zilei.
Cercetrile recente au demonstrat c mecanismele biologice implicate sunt mult mai
complexe. Se pare c i alte structuri cerebrale au rol reglator. Cercettorii consider c hipotalamusul,
ca centru de reglare a mecanismului foamei, primete informaii de la diferite organe:
1. Stomacul ofer cele mai rapide informaii, contraciile stomacului semnalizeaz sistemul de
alimentare, iar stomacul plin activeaz sistemul saietii.
2. Nivelul de zahr din snge. S-a constat c hipotalamusul are n structura sa neuroni
specializai pentru detectarea nivelul de glucoz din snge. De asemenea, ficatul i duodenul
monitorizeaz nivelul de glucoz din snge. Cnd nivelul glucozei scade sub nivelul optim se activeaz
sistemul de alimentare. Cnd se obine un nivel suficient de glucoz este activat sistemul de saietate i
alimentarea este oprit.
Rolul glucozei n reglarea foamei a fost demonstrat experimental. Insulina injectat n
sngele unei persoane care era stul, a cauzat scderea nivelului de glucoz, persoanei respective
fcndu-i-se foame. Injectarea de glucagon unei persoane creia i era foame, a produs creterea
nivelului de glucoz din snge, disprnd senzaia de foame. Experienele fcute pe obolan au artat
c dac unui obolan care a fost nfometat i se injecteaz sngele unui alt obolan care abia a mncat,
acesta refuz hrana. Deci, nivelul de glucoz din organism este un element cheie al mecanismului de
control a foamei.
3. Nivelul lipidelor din snge. Cercetrile au indicat c meninerea n timp a greutii corpului
este realizat de ctre un alt mecanism. Probabil c hipotalamusul monitorizeaz nivelul de lipide din
snge. Cnd un individ crete n greutate, nivelul de glicerol crete. Aceast cretere poate fi detectat
de hipotalamus, care poate semnaliza fie descreterea alimentaie fie creterea nivelului de activitate al
organismului pentru a arde caloriile.
Dei foamea este un motiv biologic, sunt implicai i factori psihologici. Astfel, nvarea are un
rol important asupra comportamentului alimentar. Emoiile joac, de asemenea un rol important.
Persoanele anxioase mestec i nghit de mai multe ori dect este normal, iar cele depresive i pot
pierde apetitul pentru o lung perioad de timp.
b. Setea
Setea este i ea controlat de mecanisme homeostazie. Dorina de a bea este determinat de
felul n care apa este distribuit n ntregul organism i exist cel puin dou mecanisme care
controleaz echilibrul apei din corp. Apa nu este distribuit uniform n corp: 65% din ap se gsete n
celule, 25% din ap se gsete n spaiul dintre celule, 10% din ap se gsete snge. Mecanismele
intracelulare au la baz un senzor de nregistrare a cantitii de ap din interiorul celulelor, mecanismele
intercelulare nregistreaz cantitatea de fluid din jurul celulelor. Cele dou mecanisme nu sunt afectate
simultan.
Fluidul extracelular, de exemplu, poate fi afectat de pierderea de snge sau dezhidratare, fr
ca s fie afectate i mecanismele intracelulare.
60

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

O alt modalitate de control al echilibrului de fluide este reprezentat de receptorii din creier
sensibili la concentraia de sodiu. Sodiul extrage apa din celule prin procesul de osmoz. Celule
receptoare sunt capabile s regleze echilibrul de ap, deoarece sunt sensibile la cantitatea de ap
eliminat din celulele creierului. Experimental s-a constat c injectarea de sodiu n hipotalamus a
determinat apariia dorinei de a bea. Se pare c i glanda pituitar poate afecta cantitatea de ap
eliminat din organism.
La fel ca i n cazul foamei, nu se cunosc nc pe deplin toate mecanismele care controleaz
apariia nevoii de a bea.
Factorii psihologici au rol n reglarea setei. nvarea influeneaz ceea ce se bea (de
exemplu, nepalezii prefer s bea lapte de yak n loc de lapte de vac) i cnd se bea (de exemplu,
bem un pahar de suc la micul dejun). Vederea unui pahar de bere poate activa setea, chiar dac nainte
de vederea paharului persoana respectiv nu era nsetat. Stresul i emoiile au un efect mai slab
asupra setei n comparaie cu efectul pe care-l au asupra nevoii de alimentare. Excepie fac persoanele
consumatoare de buturi care conin alcool sau stimulani (cafea, ceai etc.).
n anii 60 s-a constat c atunci cnd animale erau private de hran, acestea consumau o
cantitate mult mai mare de ap. Setea excesiv nlocuia comportamentul de alimentare, atunci cnd
animalele nu aveau acces la hran. Aceast constatare a determinat cercettorii s presupun c de
fapt foamea i setea sunt reglate de mecanisme homeostazice similare.
c. Motivaia sexual
Fr o motivaie sexual, oamenii i alte animale care se reproduc pe aceast cale ar
disprea. n timp ce foamea, setea i alte motive primare sunt necesare pentru supravieuirea
individului, motivaia sexual este un motiv primar esenial pentru supravieuirea speciilor. Aceleai
mecanisme biologice de baz sunt implicate n motivaia sexual a mamiferelor, dar controlul biologic al
comportamentului sexual este mai puin semnificativ la oameni. Sexualitatea implic mai multe emoii i
are o importan mai mare la oameni n comparaie cu alte motive primare.
Baze biologice ale motivaiei sexuale.
Ca i n alte motive primare, hipotalamusul are un rol important n reglarea comportamentului
sexual. Centrii hipotalamici i alte structuri cerebrale sunt implicai n iniierea comportamentului sexual.
Extirparea acestor centri determin dispariia comportamentului sexual. Alte structuri cerebrale duc la
inhibarea comportamentului sexual, iar distrugerea acestor structuri determin hipersexualitatea.
La animale hormonii joac un rol important n reglarea motivaiei sexuale. Femelele cini,
pisici i oareci sunt receptive la relaiile sexuale doar atunci cnd sunt n perioada de ovulaie. Masculii
acestor specii sunt mai puin influenai de hormoni dect femelele, putnd fi receptivi n orice moment
la stimularea sexual. La alte specii, cum sunt cerbii sau apii, masculii se angajeaz n relaii sexuale
doar n anumite perioade ale anului i numai atunci produc sperm. Comportamentul sexual al
animalelor este limitat la anumite perioade de timp cnd fertilizarea i reproducerea este propice.
Motivaia sexual la oameni este mai puin influenat de factori hormonali, relaiile sexuale
producndu-se indiferent dac reproducerea este posibil sau nu. Legtura slab ntre sexualitate
61

CORNEL HAVRNEANU

i reproducere reprezint principala diferen ntre comportamentul sexual uman i animal.

Motivaia sexual uman nu este guvernat de secreiile hormonale, dar nu trebuie s credem c ntre
sexualitate i hormoni nu exist nici o legtur. Experimental s-a constatat c atunci cnd brbaii se
excitau sexual vizionnd un film erotic, nivelul de testosteron din snge cretea. S-a considerat c
nivelul testosteronului are un rol important pentru sntatea brbailor. Stimularea sexual determin
secreia de testosteron, care este benefic pentru sntatea organismului.
Pentru a nelege motivaia sexual o vom compara cu celelalte motive primare.
1. Controlul hipotalamic. La fel ca foamea i setea motivul sexual este controlat de sisteme cerebrale,
centrii hipotalamici jucnd un rol important;
2. Rolul stimulrii externe. La fel cum foamea poate fi stimulat de stimuli externi, i motivaia sexual
este sensibil la aceast categorie de stimuli. Persoana care iniial nu era excitat sexual poate fi
stimulat de fotografii erotice sau fantezii romanice;
3. Rolul nvrii. Am constatat deja c nvarea are un rol important n modelarea motivelor primare.
Ceea ce, cnd i ct de mult mncm este influenat de experiena anterioar. i motivaia sexual
este influenat de nvare. Varietatea de comportamente sexuale ntlnite la membrii unei culturi
demonstreaz rolul nvrii. De exemplu, n anumite culturi stimularea organelor genitale este
considerat normal, n timp ce n alte culturi este o crim mpotriva naturii. Marshall (1971, apud.
Dworetzky, 1995) a raportat c relaiile sexuale pentru obinerea plcerii este principala preocupare
pentru polinezienii, tineri i btrni, din insula Mangaia. Copiii sunt obinuii cu relaiile sexuale de la
vrste de 12 -14 ani. Cei mai muli tineri ncep relaiile sexuale cu o femeie mai n vrst i cu
experien, care i nva o varietate de comportamente sexuale. Aceast practic determin
renunarea la onanism i nlocuirea acestuia cu relaii sexuale normale. Nivelul intens al sexualitii
se menine i n perioada maturitii, brbaii cu media de vrst de 20 de ani raportnd dou, trei
orgasme pe noapte, ase nopi pe sptmn. Ambii parteneri experimenteaz intense plceri
sexuale. Cea mai mare insult pentru un brbat din Mangaia este s fie acuzat c atinge orgasmul
prea repede i c nu este interesat de plcerea partenerei (Lahey i Ciminero, 1980).
4. Rolul emoiilor. Stresul, anxietate i depresia duc la descreterea motivaiei sexuale. Acestea duc la
stimularea sistemului autonom simpatic care are o activitate opus sistemului parasimpatic, cu rol
de mediere a motivaiei sexuale. n anumite situaii anxietate i depresia pot determina creterea
motivaiei sexuale.
IV. 1.2. MOTIVE PSIHOLOGICE
Aceste motive nu sunt direct legate de supravieuirea biologic a individului sau a speciei. De
acestea depinde fericirea i starea de confort a persoanei. Mai mult dect motivele primare, motivele
psihologice sunt legate de experien. Unele motive psihologice sunt nnscute i se ntlnesc i la
diferite specii de animale, n timp ce altele sunt nvate.

62

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

a. Nevoia de stimulare
Muli oameni se plictisesc dac stimularea este slab sau dac aceasta rmne neschimbat.
Oamenii, dar i alte animale, se pare c au un motiv nnscut de cutare de noi stimuli. ntr-un
experiment, un obolan a fost aezat ntr-un labirint n form de T, n care trebuia s aleag ntre a
merge la dreapta pe o alee vopsit n gri sau s mearg pe aleea din stnga, care era dungat.
obolanul explora mai nti aleea cea mai interesant, apoi explora aleea gri. Maimuele inute ntr-o
cuc plictisitoare vor depune mult efort pentru a deschide o fereastr prin care puteau privi alte
maimue sau obiecte n micare. Dac maimuele aveau la dispoziie un puzzle, atunci ele erau
preocupate de joc, chiar dac cuca era la fel de plictisitoare.
Oamenii sunt motivai s manipuleze i s investigheze mediul nconjurtor. Dup un timp, n
lipsa unei stimulri psihice oamenii simt nevoia unei activiti. Nu se cunosc mecanismele care
controleaz nevoia de stimuli noi, dar este evident faptul c oamenii au nevoie de o anumit nivel de
stimulare pentru a se simi confortabil. Dac stimularea este prea slab apare tendina de a o
intensifica, dac este prea puternic apare tendina de a gsi o modalitate de descretere a acesteia.
De exemplu, atunci ntr-o camer este prea mult zgomot, apare tendina de a cuta linitea, deci de a
reduce stimularea.
Exist un nivel optim de stimulare, fiecare individ cutnd s-i menin acest nivel optim de
stimulare. Stimularea se refer la starea de alert sau de activare a unei persoane. O persoan activ
are un nivel mediu de stimulare. Persoanele anxioase sau aflate n panic au un nivel ridicat de
stimulare. Stimularea este legat de activitatea formaiunii reticulare i de cea a sistemului nervos
vegetativ simpatic. Nu se tie dac exist o nevoie biologic pentru meninerea unui nivel moderat al
stimulrii. Indivizii pot supravieui la un nivel ridicat sau foarte sczut de stimulare dei sunt motivai
pentru atingerea unui nivel optim de stimulare. Acest concept este legat de eficiena activitii n diferite
situaii. Dac stimularea este prea mic activitatea neadecvat, iar dac este prea puternic activitatea
este ntrerupt i dezorganizat. n funcie de natura activitii nivelul ideal al stimulrii difer. De
exemplu, fotbalitii au nevoie de un nivel ridicat de stimulare pentru un meci, iar un ceramist are nevoie
de un nivel de stimulare mai sczut.
b. Motivaia de afiliere
Ca fiine sociale, oamenii sunt motivai s desfoare activiti n grup. S-a observat existena
unor diferene individuale n legtur cu intensitatea acestui motiv. Sunt persoane care au un nivel
ridicat al acestui motiv, prefernd s stea n compania celorlali i neglijnd chiar satisfacerea altor
motive. Experimental s-a constatat c persoanele cu un nivel ridicat a motivaiei de afiliere i cu un nivel
sczut al motivaiei de realizare de sine, aleg un prieten cu care s lucreze, fr a ine seama de
competena acestuia. Cei cu nivel sczut a motivaiei de afiliere i cu un nivel ridicat a motivaiei de
realizare de sine i aleg partenerul pe care-l consider cel mai competent.
Exist dou teorii explicative ale motivaiei de afiliere. Una dintre acestea afirm c motivaia
de afiliere este nnscut, bazndu-se pe selecie natural. n perioadele preistorice, participanii la o
vntoare aveau mai multe anse de succes dac se organizau n grupuri, dect dac vnau individual.
Astfel, ansele lor de supravieuire erau mai mari. A doua teorie afirm c motivaia de afiliere se
63

CORNEL HAVRNEANU

dobndete prin experien. Deoarece copiii sunt asistai de cei din jur atunci cnd i satisfac nevoile
de hran, cldur, igien etc., ceilali oameni devin stimuli pozitivi prin procesul de condiionare
clasic. Astfel, comportamentul de afiliere devine o ntrire pozitiv. Motivaia de afiliere pare s fie mai
puternic atunci cnd este ameninat existena. Experimental s-a constatat c subiecii care erau fcui
s se simt mai anxioi au manifestat un nivel mai ridicat a nevoii de afiliere, n timp ce subiecii cu un
nivel sczut de anxietate au manifestat tendine de afiliere mai mici.
c. Motivaia de autorealizare
Acest tip de motivaie se refer la nevoia psihologic de succes n situaii competitive (n
activitatea colar, sportiv, profesional). Indivizi care au un nivel ridicat al motivaiei de autorealizare
sunt mai puin anxioi n situaii de eec i i aleg profesiuni n care au anse de succes. Atunci cnd
realizeaz succesul aceste persoane se bucur de reuita lor mai mult dect majoritatea indivizilor.
Persoanele cu un nivel ridicat al motivaiei de autorealizare trebuie s nvee s echilibreze
solicitrile profesionale cu nevoia de relaxare. Cei care au un nivel sczut al motivaiei de autorealizare
nu sunt interesai de atingerea unui statut social sau de succesul material i-i canalizeaz energia spre
alte domenii. Acetia sunt foarte anxioi n situaii competitive i au o team mare de eec. Ei evit
profesiunile de competiie deoarece simt un disconfort accentuat.
Unii cercettori au artat c exist i o tem de succes. Indivizii se tem de succes deoarece
sunt preocupai de responsabilitile i presiunile asociate succesului sau se tem de respingerea
celorlali atunci cnd obin succesul.
IV.1.3. FORMELE MOTIVAIEI
Psihologii au distins ntre motivaia intrinsec i cea extrinsec.
Motivaia intrinsec presupune motivarea persoanei prin natura activitii desfurate sau
consecinele naturale ale acesteia sau de ambele. De exemplu, maimuele care rezolv un puzzle, fr
a fi recompensate pentru a aceasta, putem spune c sunt motivate intrinsec pentru a rezolva puzzle. n
mod asemntor, oamenii care fac donaii anonime, nedorind s fie recunoscui sunt motivai intrinsec
s ajute alte persoane.
Motivaia extrinsec este extern activitii desfurate, nu este parte a acesteia. Dac un
copil, cruia nu-i place s-i fac tema la matematic, este ncurajat dndu-i-se ciocolat, acesta este
motivat extrinsec. Copilul lucreaz pentru a obine ciocolata i nu din interes pentru matematic.
Se pune problema modalitii de utilizare a motivaiei intrinseci i extrinseci n efortul de
cretere a motivaiei. Experimental s-a constat c atunci cnd un comportament nu a apare frecvent,
deci motivaia intrinsec a acestuia este sczut, poate fi folosit cu succes motivaia extrinsec pentru
a crete frecvena de apariiei a acelui comportament. Dac, ns, subiectul este motivat intrinsec
pentru a anumit aciune, adugarea de motivaie extrinsec duce la scderea motivaiei intrinseci. De
exemplu, dac unui copil cruia i place s deseneze i se d o diplom de bun desenator, el va desena
mai puin n continuare, n comparaie cu un alt copil care nu a primit o astfel de diplom.

64

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

IV.1.4. TEORII ALE MOTIVAIEI

a. Teoria proceselor oponente n achiziionarea motivelor (Solomon, 1980)
Aceast teorie explic modul de achiziionare a unor comportamente cum ar fi dragoste, saltul
cu parauta, consumul de droguri etc. Dou sunt conceptele importante ale acestei teorii:
a. Fiecare sentiment pozitiv este urmat, n contrast, de un sentiment negativ i invers;
b. Orice sentiment, fie pozitiv, fie negativ, dac a fost experimentat de mai multe ori scade
treptat n intensitate.
De exemplu, sentimentul puternic de dragoste fa de o persoan este urmat de un sentiment
contrastant, care apare n lipsa partenerului. Atunci cnd partenerul lipsete apar sentimente negative,
dar cu toate acestea iubirea devine mai intens. Dac se ncearc separarea total de partener,
deoarece sentimentele pozitive au disprut, atunci sentimentele negative ale lipsei partenerului
motiveaz reluarea legturii. n acest fel se explic dificultatea ncheierii unei relaii de iubire. Nu
fericirea menine relaia ci simptomele negative ale lipsei celuilalt.
b. Teoria lui Maslow (1970)
Conform acestei teorii motivele umane sunt organizate ntr-o structur ierarhic. La baz se
gsesc motivele de biologice, iar spre vrf cele specific umane, psihologice. Motivele de baz sunt
comune pentru majoritatea oamenilor.

IV.2. AFECTIVITATEA
Majoritatea psihologilor accept existena a patru caracteristici definitorii pentru emoii:
a. situaii stimul care provoac reacia;
b. o tonalitate afectiv pozitiv sau negativ contient a experienei;
c. anumite manifestri fiziologice produse de sistemul nervos vegetativ i glandele endocrine;
d. un comportament care nsoete n general emoiile.
Dei exist o mare varietate de emoii, psihologii nu au ajuns nc la un acord n privina
tipurilor acestora. Izard (1972) consider c exist nou tipuri de emoii de baz: atracie, bucurie,
surprindere, mhnire, furie, dezgust, dispre, ruine i fric. Celelalte emoii rezult din combinarea
acestora. De exemplu, anxietatea este o combinare ntre fric i una sau mai multe emoii de baz
(furie, ruine, mhnire). Plutchik (1980) consider c exist opt tipuri de emoii de baz din combinarea
crora rezult emoiile complexe.
Emoiile ne dau informaii vitale despre persoanele din jur. Deseori ne analizm sentimentele
i chiar le expunem logic pentru a nelege de ce ne comportm ntr-un anumit fel. Emoiile reprezint
un complex de stri emoionale care implic experiene contiente sau mai puin contiente, care duc la
rspunsuri psihice ce inhib sau faciliteaz motivaia comportamentului.
Exprimarea emoiilor fa de alte persoane, precum i decizia a ceea ce simim poate fi
confuz. Fa de un obiect strile emoionale pot fi un amestec de sentimente pozitive i negative, de
amintiri plcute i neplcute. De exemplu, soldaii se pot simi fericii pentru c i-au salvat propria via
65

CORNEL HAVRNEANU

i pe cea a camarazilor ucignd soldaii inamici. n acelai timp ei pot s simt regret i compasiune
pentru cei care au fost ucii. Aceste emoii amestecate sunt confuze i greu de neles. ncercnd s
spunem altora ceea ce simim putem fi frustrai pentru c majoritatea timpului nu suntem siguri de ceea
ce simim.
Emoiile sunt legate de anumite aspecte ale comportamentului. De exemplu, dac o persoan
introduce o moned pentru a primi o cafea de la un automat, iar acesta fiind defect nu produce cafeaua,
atunci persoana se poate nfuria. Emoia de furie va determina un comportament agresiv fa de
automatul de cafea.
Emoiile puternice sunt bine memorate. Bucuria de a te ndrgosti, jena de a fi ntrebat de
profesor atunci cnd nu eti pregtit, frustrarea c nu ai auzit ceasul i ai pierdut o ntlnire foarte
important sunt experiene memorabile. Dac aceleai experiene sunt trite de o alt persoan, atunci
am putea evoca cu uurin aceste rspunsuri.
Oamenii comunic emoional. Expresivitatea facial a unei persoane ofer informaii despre
ceea ce simte persoana respectiv. n acelai timp, informaiile pe care le primim de la alte persoane
reprezint referine sociale prin care verificm propriile noastre interpretri. De exemplu, folosirea
sistemului numit panta vizual imaginat de Gibson i Walk (1960) n experimentele n care subiecii erau
copii de un an, au demonstrat c expresia emoional a mamei influeneaz comportamentul copiilor.
Dac mama manifest team atunci probabilitatea ca prpastia s fie trecut de copii este mai mic.
Dac mama pare fericit atunci aceast probabilitate crete.
IV.2.2. TEORII ALE EMOIEI
a. Teoria lui James - Lange
W. James, consider incorect explicaia emoiilor ca efecte ale evenimentelor din mediu. El
susine c experienele din mediu duc la apariia unor rspunsuri musculare i viscerale, iar aceste
rspunsuri determin apariia emoiilor. Emoia urmeaz comportamentul i nu-l produce. De exemplu,
dac ntlnim un urs n pdure apar modificri fiziologice asociate pericolului (tremur, paloare etc.).
Contientizarea acestor modificrii reprezint emoia. Deci, emoia este simit dup ce comportamentul
a aprut. James consider c acest punct de vedere este corect deoarece anumite comportamente
apar att de repede nct nu exist timpul necesar pentru a simi o emoie nainte de aciune. Lange
urmeaz aceeai linie n explicarea emoiilor considernd c emoiile apar n urma rspunsurilor
musculare sau viscerale.

66

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

EXPLICAIA TRADIIONAL A EMOIILOR

1

Eveniment stimul

Emoie

Reacie

ntlnirea cu ursul

Fric

Fuga

EXPLICAIA LUI JAMES-LANGE

1

Eveniment stimul

Reacii viscerale i
musculare care depind de
evenimentul stimul

ntlnirea cu ursul

Fuga

3
Evaluarea emoiei plecnd
de la reaciile viscerale i
musculare
Senzaia de fric datorat
fugii

Teoria lui James-Lange a evideniat importana modificrilor fiziologice, mai ales n cazul
emoiilor oc, care fuseser neglijate n teoriile anterioare.
De asemenea, prin aceast teorie se atrage atenia asupra faptului c n anumite situaii
reacia emotiv poate fi n relaie cu un instinct. De exemplu, un copil de cteva luni se sperie dac ai
tendina de a-l scpa din brae, cu toate c pn n acel moment el nu a czut vreodat. Deci, simpla
percepie a evenimentului declaneaz emoia nainte oricrei interpretri.
Limita acestei teorii deriv din faptul c nu se constat o relaie direct proporional a tririlor
afective cu manifestrile corporale exterioare. De exemplu, trirea unui eveniment trist poate provoca
mult agitaie din partea unei persoane, manifestat pe o durat scurt, n timp ce alt poate rmne
imobil, fiind influenat mult timp de evenimentul respectiv. n acest caz cea de a 2-a persoan este
mai puternic afectat de eveniment, ns manifestrile ei exterioare, precum i modificrile fiziologice
sunt mai slabe n comparaie cu cele ale primei persoane. De asemenea, dac injectm adrenalin unei
persoane apar multe modificri fiziologice caracteristice unui oc emoional (creterea ritmului cardiac, a
respiraiei, nroire etc.) dar totui persoana nu manifest nici o emoie.
b. Teoria lui Canon-Bard
Cei doi autori au plecat de la teoria lui James i Lange. Ei au artat c modificrile fiziologice
asociate emoiilor de furie, fericire suprare erau asemntoare. Atunci cnd aceste emoii apar crete
cantitatea de adrenalin, ritmul cardiac i respirator, pupilele se dilat. Exist puine diferene fiziologice
ntre aceste emoii. Aceste diferene nu sunt suficiente pentru a explica diversitatea emoiilor. Autorii
consider c modificrile fiziologice i musculare nu cauzeaz emoia ci mai degrab emoiile i aceste
modificri apar simultan. Pornind de la aceste idei ei au formulat o teorie n care rolul esenial n
producerea emoiilor l are talamusul. Informaia provenit de la un stimul este transmis talamusului.
De aici informaia este simultan orientat spre cortex unde se produce experiena emoional, i spre
hipotalamus i sistemul nervos vegetativ, care produce modificrile fiziologice care pregtesc rspunsul.

67

CORNEL HAVRNEANU

Pentru Cannon i Bard, experiena emoional contient i modificrile fiziologice sunt dou
evenimente simultane i independente.
c. Teoria cognitiv a emoiilor (Stanley Schachter)
Dei mai muli psihologi au contribuit la dezvoltarea diferitelor aspecte ale teoriei constatm
existena unei teorii cognitive unitare. Aceast teorie pune accentul pe interpretarea cognitiv a
stimulilor emoionali lundu-se n consideraie dou aspecte:

interpretarea stimulilor provenii din mediul extern;

interpretarea stimulilor interni;

Interpretarea stimulilor externi. Aceast perspectiv cognitiv a interpretrii stimulilor relevani
pentru producerea emoiei face trimitere la filosoful grec Epicur care spunea oamenii nu sunt afectai
de evenimente ci de modul cum le interpreteaz. De exemplu, dac o persoan primete prin pot un
pachet din care se aude un sunet asemntor celui produs de un ceas, n funcie de numele
expeditorului ea pate fi speriat sau bucuroas. Dac expeditorul este un duman, atunci persoana
poate gndi c n pachet este o bomb i va fi speriat. Dac expeditorul este un bun prieten atunci
persoana se va bucura, gndindu-se c n pachet este un ceas. Observm c interpretarea stimulului i
nu stimulul nsui cauzeaz reacia emoional. Din perspectiva teoriei cognitive a emoiei, informaia
ajunge mai nti la cortex, unde este interpretat prin raportare la experiena anterioar, apoi mesajul
este trimis spre sistemul nervos vegetativ care determin modificrile fiziologice ale organismului.
Experimental s-a demonstrat importana stimulilor exteriori n producerea emoiilor. Subiecii au vizionat
un film care prezenta operaii de circumcizie realizate fr anestezie asupra copiilor unui trib de
arborigeni din Australia. Un grup de subieci vedea filmul fr sunet. Al doilea grup auzea sunetul care
exprima durerea trit de cei operai. Al treilea grup auzeau un mesaj care descria operaia n termeni
tiinifici. Al patrulea grup primea un mesaj care ignora durerea operaiei, prezentndu-se aspecte
irelevante. Dei toi subiecii vedeau acelai film sunetul a avut un efect puternic asupra interpretrii
cognitive a situaiei. Subiecii din grupul care a auzit sunetele ce exprimau durerea au avut modificri
vegetative mai puternice i au considerat filmul mai trist n comparaie cu subiecii celorlalte grupe.
Interpretarea cognitiv a sunetelor receptate a modificat semnificaia emoional a filmului.
Interpretarea stimulilor interni. Aceast teorie sugereaz c interpretarea stimulilor interni este
mai important dect stimulii nii. Schachter i Singer (1962) consider c modificrile vegetative sunt
difuze i nu sunt specifice pentru diferitele emoii. Interpretarea cognitiv a acestor modificri are un rol
important n experiena emoional. Aceast teorie ne ajut s explicm de ce dragostea poate fi
confundat cu atracia sexual sau de ce deinuii pot dezvolta sentimente de prietenie fa de cei care-i
pzesc. Deoarece senzaiile produse de sistemul nervos vegetativ, n diferite situaii emoionale, nu sunt
distincte, este uor s apr interpretri greite ale acestora. Acest aspect a fost verificat prin realizarea
urmtorului experiment. Subiecilor li s-a spus c vor participa la un experiment n care se vizeaz
studierea efectelor unei vitamine asupra vederii. Dup injectarea presupusei vitamine li se spunea c
vor trebui ateptai i ali subieci pentru nceperea experimentului. Acetia erau de fapt complicii
experimentatorului. Subiecilor din grupul experimental li s-a injectat de fapt Epinefrin, un hormon care
68

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

are efecte de stimulare a sistemului cardiac i a altor organe. Autorii erau interesai de modul n care
subiecii vor interpreta cognitiv aceast stimulare, n circumstane diferite. ntr-o situaie, complicii
manifestau o bun dispoziie, iar n alta se enervau i deveneau irascibili. S-a constatat c forma de
comportament a complicilor a influenat modul de interpretare cognitiv a modificrilor fiziologice
produse de hormonul injectat. Atunci cnd complicii erau veseli subiecii afirmau c au aceeai trire, iar
cnd complicii erau nervoi i subiecii spuneau c sunt nervoi. Acest efect nu aprea atunci cnd
subiecii erau informai despre adevratul efect al substanei injectate. Comportamentul complicilor nu le
influena starea emoional, ei atribuind substanei injectate modificrile fiziologice.

Teoria lui James -Lange

Teoria Cannon-Bard
Cortex

Cortex

Stimuli

Talamus

Hipotalamus

Reaciile organismului

Teoria cognitiv

Stimuli

Talamus

Hipotalamus

Reaciile organismului

Cortex

Stimuli

Talamus

Hipotalamus

Reaciile organismului

d. Teoria feedback - ului facial (Tomkins)

Dispoziiile emoionale ale oamenilor pot fi evaluate n funcie de expresia facial a acestora.
Putem recunoate expresia facial a unei persoane i pe baza ei s spunem care este emoia pe care
aceasta o triete. Aceast abilitate apare i la triburile care nu au contacte cu mass media sau culturile
occidentale. n general, oamenii au aceleai expresii faciale pentru exprimarea emoiilor. Se consider
c exist cinci expresii faciale universale: bucuria, furia, dezgustul, tristeea i frica. Muli consider c
aceste expresii sunt nnscute, adic exist o organizare predeterminat pentru activarea anumitor
muchi faciali n timpul unei triri emoionale. Cu toate c sunt nnscute expresiile emoionale pot fi
controlate. De exemplu, oamenii se pot abine s rd ntr-o situaie amuzant n care momentul nu
este potrivit pentru o astfel de manifestare.
Evaluarea strilor emoionale se bazeaz i pe postura i micrile corpului. Observarea
posturii i micrilor corpului ajut la interpretarea expresiei faciale.
Cercettorii s-au ntrebat dac feedback-ul transmis de propria noastr expresie ne ajut s
tim ce emoie trim. Tomkins, consider c acest feedback este un precursor muscular al emoiei. La
fel ca James i Lange, el crede c diferitele aciuni musculare preced apariia diferitelor emoii. Pentru
verificarea teoriei s-a cerut subiecilor s produc diferite expresii faciale atunci cnd realizau diferite
sarcini. Apoi subiecii relatau tririle emoionale pe care l-au avut. Scopul era de a verifica dac
expresiile faciale modificate deliberat influeneaz starea emoional. Rezultatele au fost
neconcludente.
Mai trziu, Paul Ekman (1983) a examinat care sunt muchi implicai n ase expresii faciale
universale (surpriz, dezgust, suprare, furie, fric, bucurie). Au fost msurate modificrile fiziologice
asociate fiecrei expresii (ritmul cardiac, temperatura minilor). Subiecilor nu li s-a cerut s produc o
69

CORNEL HAVRNEANU

anumit expresie emoional, ci li s-a indicat doar care muchi trebuie contractai. Subiecilor din grupul
de control li s-a cerut s contracte muchii faciali care nu erau implicai n expresia facial a unei
anumite emoii. Rezultatele au evideniat faptul c nu numai construirea unei expresii faciale a dus la
modificri fiziologice, ci i tipurile de modificri fiziologice asociate celor ase expresii faciale erau
diferite unele de altele.
Pentru a verifica dac strile fiziologice distincte, create de expresiile faciale, sunt asociate
emoiilor Ekman a cerut subiecilor s evoce experiene emoionale legate de cele ase emoii. De
exemplu, un subiect trebuia s se gndeasc la ceva foarte trist i apoi s evalueze ct de trist se simte
pe o scal cu opt trepte. Experienele evocate i evaluate la un nivel ridicat au creat aceleai modificri
fiziologice ca i expresiile faciale.
Aceste date susin teoria lui James i Lange pentru c:
diferite reacii musculare i viscerale duc la apariia diferitelor emoii;
emoiile sunt create de reacii musculare care apar nainte de emoia nsi.
n acelai timp aceste cercetri sugereaz modificarea teoriei cognitive a emoiei. Cogniia
este important, dar nu putem spune c cogniia este necesar nainte de apariia emoiei. Unii
cercettori consider c n multe situaii emoiile sun separate de gndurile noastre. Din acest punct de
vedere informaia senzorial este orientat direct spre circuitele neuronale care duc la apariia emoiei.
Alii, cred c emoiile nu pot exista nainte ca procesele mentale sau activitatea cognitiv s apar
pentru a ajuta la interpretarea senzaiilor i la stabilirea semnificaiei acestora i apoi este generat
starea emoional.
e. Teoria evoluionist a emoiilor (Plutchik)
Dei multe dintre comportamentele emoionale sunt rezultat al nvrii i proceselor cognitive,
unele dintre acestea sunt nnscute. Aceast afirmaie este susinut de faptul c exist expresii facile
i reacii emoionale care apar la toi membrii speciei umane, precum i de apariia unor expresii facile
similare celor umane la alte specii de animale. Apariia expresiile emoionale i la alte specii de animale
este justificat de faptul c acestea ajut probabil la supravieuirea speciilor respective. n acest sens
emoiile exist pentru c servesc unei anumite funcii.
Plutchik (1980) consider c emoiile sunt pattern-uri comportamentele nnscute, ele avnd
funcii importante i putnd fi modificate pe parcursul experienei. Autorul definete emoia ca o
succesiune complex de evenimente, care conine elemente de nelegere cognitiv, sentimente,
impulsuri spre aciune i comportamente direct observabile. Autorul consider c anumite emoii sunt
fundamentale sau primare, celelalte tipuri de emoii fiind o combinare a emoiilor primare. Exist opt
emoii primare: tristee, fric, surpriz, furie, dezgust, bucurie, anticipare i acceptare (sub forma
receptivitii sexuale). Aceste emoii apar ntr-o mare varietate de situaii i indiferent de tipul de
personalitate.
Teoria lui Plutchik nu se refer doar la aspectele comportamentale ale emoiilor, ci i la cele
funcionale, care ajut organismul s supravieuiasc. Fiecare dintre cele opt emoii de baz sunt
funcionale, adic servesc unui scop, acesta fiind motivul pentru care ele au fost selectate n procesul
de evoluie. De exemplu, emoia de fric are funcia de protecie a organismului.
n concepia lui Plutchik emoia are cinci componente: un eveniment-stimul, cogniia
evenimentului, evaluarea sentimentului, un comportament ghidat de mecanisme nnscute i bazat pe
evaluare i funcia la care servete comportamentul.
70

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

Acest model explicativ se deosebete de teoria lui James-Lange. Acetia argumenteaz c un

animal fuge atunci cnd i este fric, Plutchik ns consider c un animal fuge nu pentru c i este fric
ci pentru a se proteja (acesta fiind valoarea sau funcia emoiei). Aceast teorie se asemn cu cea a lui
Schachter prin faptul c emoia apare dup ce a fost fcut evaluarea cognitiv. Totui, n teoria lui
Plutchik emoia nu se bazeaz doar pe evaluarea cognitiv, ci implic i mecanisme fiziologice
nnscute care ghideaz comportamentul spre un anumit scop.

71

CORNEL HAVRNEANU

V. TEORIILE PERSONALITII
V.1. TEORIILE PERSONALITII I CUNOATEREA PSIHOLOGIC A PERSOANEI
Mult vreme psihologia nu a fost recunoscut ca tiin i o parte important a preocuprilor ei a
fost ndreptat spre nelegerea personalitii umane. De fapt, obiectivul fundamental al studierii
personalitii este nelegerea existenei umane din perspectiv psihologic. Pentru a atinge acest obiectiv
psihologia tiinific prefer s opereze cu relaii i concepte simple, a introdus testul empiric i a folosit
metode de cercetare ct mai precise. Dar, aceast orientare, necesar, a limitat varietatea conceptelor i
metodelor utilizate n studierea personalitii.
Caracteristicile moderne ale studiului tiinific al personalitii sunt date de procesul de
transformare a speculaiilor despre natura uman n concepte care pot s-o studieze empiric.
Efortul de restabilire a "tiinei persoanei" este orientat fie spre "cunoaterea cauzelor comportamentului i
dezvoltrii", fie spre "a ne cunoate pe noi nine obiectiv" (Hjelle, A.L., Ziegler, D.J., 1981, p. 3-4). Pentru
atingerea acestui deziderat sunt necesare informaii tiinifice, intuirea exact a perspectivelor cunoaterii
mai ales cnd metodele tiinifice sunt inerent limitate.
Lund n consideraie numrul mare de alternative posibile ale teoriilor personalitii se pune
problema evalurii acestora. Dincolo de valoarea descriptiv i predictiv se caut criteriile care pot fi
utilizate pentru evaluare. Dup frecvena utilizrii lor n interpretrile psihodiagnostice, A. Cosmovici (1992,
p.16 - 24), grupeaz teoriile personalitii n trei mari categorii: "teoria trsturilor, teoriile psihodinamice i
teoriile comportamentului, care dei ne ajut s diagnosticm ntr-un caz sau altul, nu duc la o imagine de
ansamblu de care vorbesc adepii metodelor clinice." ntr-adevr, o analiz n detaliu a fiecrei categorii
evideniaz importante limite n explicarea structurii persoanei. Problema rmne deschis, punctele de
vedere teoretice ofer o mare eterogenitate a conceptelor. O cauz a acestei mari diversiti de opinii este
legat de prezumiile de baz asupra naturii umane. Toate marile teorii ale personalitii au poziii diferite
fa de aceste prezumii i nici o teorie nu poate fi neleas n afara acestor referiri. Aceste prezumii
reprezint descrieri relativ continue, cu dimensiuni bipolare, n care teoreticienii plaseaz termenii de baz,
specifici conceptelor elaborate. Concret, este vorba de un continuum bipolar n care se poziioneaz orice
teorie a personalitii i care cuprinde urmtoarele aspecte:
a. LIBERTATE - DETERMINISM: prezumie dup care persoana este capabil s preia influenele
mediului i s le orienteze n propriul su comportament sau, comportamentul este cauzat de aciunea
unor evenimente i nu exist libertate;
b. RAIONALITATE - IRAIONALITATE: dimensiune care vizeaz gradul n care persoana este capabil
s acioneze raional. Are omul o existen raional care-i determin aciunea sau este direcionat de
fore iraionale?
c. HOLISM - ELEMENTARISM: din punct de vedere holistic comportamentul uman poate fi explicat
studiind persoana n totalitate, nefiind posibil reducerea ntregului la prile sale componente. Poziia

72

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

d.
e.
f.
g.

h.

i.

elementarist explic comportamentul prin investigaii ale aspectelor particulare independente de

ansamblu;
CONSTITUIONALISM - ENVIROMENTALISM: prezumie care se refer la importana aspectelor
ereditare sau a influenelor mediului n explicarea naturii umane i a comportamentului;
SCHIMBARE - UNIFORMITATE: vizeaz msura n care individul este sau nu capabil de schimbri
fundamentale n timpul vieii, dac personalitatea de baz are posibiliti reale de schimbare n timp;
SUBIECTIVITATE - OBIECTIVITATE: dac existena uman este influenat n mare msur de
experiena subiectiv sau de exterior, de factori obiectivi;
ACIUNI GENERATE DE STIMULI INTERNI - ACIUNI GENERATE DE STIMULI EXTERNI: se
refer la cauzele reale ale aciunilor umane. Sunt aceste aciuni generate de stimuli interni, ori sunt
simple rspunsuri la o serie de stimuli externi;
HOMEOSTAZIE - HETEROSTAZIE: aceast dimensiune este n legtur cu motivaia uman. Sunt
indivizii motivai n primul rnd, n mod exclusiv, pentru reducerea tensiunii interne i realizarea unei
stri de echilibru intern sau motivaia de baz este direcionat spre dezvoltare, cutare i autoacuzare;
COGNOSCIBILITATE - INCOGNOSCIBILITATE: poate fi natura uman cunoscut n termeni tiinifici
sau potenialul tiinific al cunoaterii este transcendent, depind posibilitile cunoaterii.

Tabelul nr.1

LIBERTATE
DETERMINISM
RAIONALITATE
IRAIONALITATE

HOLISM
ELEMENTARISM

Poziia teoreticienilor fa de prezumiile de baz asupra naturii umane

dup L. A. Hjelle i D. J. Ziegler (1981, p.443)
PUTERNIC
ADLER
MASLOW
ROGERS
MASLOW
ROGERS
BANDURA
ALLPORT
MURRAY
KELLY
ADLER
MASLOW
ROGERS
ERIKSON

CONSTITIIONALISM
ENVIROMENTALISM

SCHIMBARE
UNIFORMITATE

SUBIECTICITATE
OBIECTIVITATE
STIMULARE INTERN
STIMULARE EXTERN

MASLOW
SKINNER
ROGERS
ERIKSON
BANDURA
ADLER
MASLOW
ROGERS
KELLY
ADLER
MASLOW
ALLPORT
ROGERS

HOMEOSTAZIE
HETEROSTAZIE

FREUD
MURRAY

COGNOSCIBILITATE
INCOGNOSCIBILITATE

FREUD
SKINNER
BANDURA

MODERAT

SLAB

MEDIU

ALLPORT

BANDURA
KELLY

SLAB

MODERAT
ERIKSON

FREUD

ADLER
ERIKSON
ALLPORT
KELLY
MURRAY
FREUD
ROGERS
FREUD
KELLY

MURRAY
FREUD
MURRAY
ERIKSON

BANDURA

MASLOW

ALLPORT

SKINNER

SKINNER
BANDURA
ERIKSON

ADLER
ALLPORT
MURRAY
ALLPORT

MURRAY
KELLY

ADLER
FREUD

BANDURA

ERIKSON

SKINNER

BANDURA

SKINNER

ERIKSON

ALLPORT
ERIKSON

PUTERNIC
FREUD
SKINNER
MURRAY

MURRAY

ADLER
MASLOW
ALLPORT
ROGERS
ADLER
MASLOW
ROGERS
KELLY

73

CORNEL HAVRNEANU

Pentru evaluarea unei teorii sunt folosite ase criterii de difereniere:

VERIFICABILITATEA - o teorie este cu att mai valoroas cu ct conceptele folosite s-au verificat n
investigaii independente. Aceasta nseamn c o teorie trebuie s posede concepte clare, explicit
definite logic, care s-o deosebeasc de altele. Importana empiric a teoriei poate fi logic dedus
iar ipotezele verificate experimental. O bun teorie trebuie verificat empiric, iar aceast verificare
va conduce la modificarea teoriei, dac este necesar;
VALOAREA EURISTIC - acest criteriu se refer la msura n care o teorie stimuleaz direct cercetarea, i
din acest punct de vedere ele difer foarte mult. Sunt unele formulri teoretice interesante dar
lipsite de suport euristic (teoria lui Maslow, de exemplu). De obicei, aseriunile acestora sunt
insuficiente pentru a defini concepte operaionale, nu se precizeaz maniera n care ele pot fi
supuse testului empiric;
CONSISTENA INTERN - o bun teorie nu va avea contradicii interne, trebuie s evite pe ct posibil
prediciile inconsistente care duc de obicei la o nenelegere a conceptelor de ctre investigator.
Existena mai multor prezumii asupra naturii umane micoreaz posibilitatea de a construi o
teorie a personalitii cu o consisten intern ridicat;
ECONOMICITATEA CONCEPTELOR - orice teorie poate fi apreciat din punct de vedere al numrului de
concepte la care se recurge n explicaie. Economicitatea nseamn folosirea unui numr ct mai
mic de concepte pentru explicaie. O teorie care construiete cte un nou concept pentru fiecare
aspect al comportamentului este o teorie srac;
COMPREHENSIVITATEA COMPORTAMENTULUI UMAN - se refer la numrul i diversitatea
fenomenelor explicate. O teorie este cu att mai comprehensiv cu ct explic mai multe aspecte
ale comportamentului i dac prin aceasta tinde s favorizeze exactitatea. Nici o teorie, existent
pn n prezent, nu poate explica toate comportamentele umane. Orice investigator trebuie s
decid care fenomen descris are importan central pentru comportamentul uman i care
fenomen poate fi explicat prin alt teorie. Pentru completarea lor reciproc trebuie s alegem
acele concepte care ntr-adevr duc la nelegerea comportamentului uman;
SEMNIFICAIA FUNCIONAL - orice teorie trebuie judecat i dup msura n care i ajut pe oameni s
neleag comportamentele cotidiene, s se cunoasc pe sine n relaiile lor interpersonale.
Tabelul nr. 2

Evaluarea teoriilor personalitii pe baza celor ase criterii de difereniere

dup Hjelle, A. L., Ziegler, J. D., (1981, p. 447 )

VERIFICABILITATEA

VALOARE EURISTIC

CONSISTENA INTERN

74

SCZUT
FREUD
MASLOW
ADLER
ERIKSON
ALLPORT
ERIKSON
ALLPORT
KELLY
MASLOW

MODERAT

RIDICAT

MURRAY
KELLY

SKINNER
BANDURA
ROGERS

ADLER
MURRAY

FREUD
ALLPORT

FREUD
SKINNER
BANDURA
ROGERS
ADLER
MASLOW
MURRAY
ROGERS
BANDURA
KELLY
SKINNER
ERIKSON

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

ECONOMICITATEA CONCEPTELOR

MURRAY

NELEGEREA
COMPORTAMENTULUI

SEMNIFICAIA FUNCIONAL

MURRAY
ALLPORT
KELLY

FREUD

ADLER
MASLOW
ALLPORT
ROGERS
BANDURA
KELLY
SKINNER
ERIKSON

BANDURA
MASLOW
ERIKSON
ROGERS
MURRAY
ALLPORT
SKINNER
KELLY

FREUD
ADLER

ADLER
ERIKSON
BANDURA

FREUD
ROGERS
MASLOW
SKINNER

Cunoaterea poziiei fiecrei teorii fa de prezumiile de baz asupra naturii umane, uor
sesizabil folosind procedeul de analiz prezentat, relev importante diferenieri ntre teoreticieni. Orice
interpretare a unui comportament se realizeaz folosindu-se un model teoretic a crui valoare trebuie s fie
bine cunoscut pentru a oferi psihologului posibilitatea alegerii conceptelor care explic ct mai bine
conduita uman. Este preferabil s ne sprijinim pe metode i procedee pe care teoria le poate evalua
obiectiv. Valoarea empiric, testarea ipotezelor teoretice, preocupare de baz a psihologilor contemporani,
reprezint prima surs de apreciere pentru determinarea valorii unei teorii. n general teoreticienii
personalitii au dificulti n a determina, chiar moderat, validitatea empiric, ei prefernd poziii teoretice. n
anumite cazuri teoriile personalitii au accentuat aspectul biologic, emoional, incontient, cognitiv, social i
al factorilor culturali n comportamentul uman, limitnd prin aceasta valoarea comprehensiv a teoriei. Orice
continuator competent poate mri aceast valoare euristic, transformnd esena conceptelor ntr-o form
care s permit dezvoltarea activitii de cercetare.
Considerm util trecerea n revist a principalelor limite ale teoriilor personalitii i a valorii lor
pentru cunoaterea psihologic a persoanei.
TEORIILE TIPOLOGICE, care au dominat psihologia n perioada premergtoare ideilor
psihanalitice i behavioriste, ofer o imagine sumar, limitat asupra persoanei. Tipurile reprezint aspecte
pariale ale personalitii, care bazndu-se pe date morfologice, ignor n general aspectele socio-culturale.
Minkowski, atrage atenia c "cel care vorbete de tipuri constituionale sau constituii i atrage reproul de
a fi considerat fatalist " (Ionescu, G., 1973, p.39). Constituia trebuie considerat ca un tot mobil, deschis
spre ambivalena ntr-un continuu efort adaptativ. G. Allport, (1970, p. 28 - 29), consider c " doctrinele
psihologice nu susin nimic mai mult dect c anumii oameni se aseamn cu alii ntr-o anumit privin. ".
Dar, existnd foarte multe criterii de clasificare a indivizilor, constatm c am putea situa o persoan n sute
de tipuri posibile, nereuind s-i surprindem structura intern, unic, de organizare. Referitor la tipurile
ideale, autorul arat c acestea nu cuprind persoane reale, sunt obinute prin metode raionale i nu
empirice. A. Cosmovici, ocupndu-se de problema tipologiilor, prezint cteva puncte de vedere critice la
adresa acestor teorii:

Psihicul este influenat de constituia biologic, dar i psihicul i constituia sunt influenate de mediu.
Nu putem gsi frecvent deosebiri prea nete ntre indivizi, existnd puine tipuri extreme (Cosmovici A.,
1974, p. 99 - 100);

75

CORNEL HAVRNEANU

Majoritatea tipologiilor sunt insuficiente, deoarece n structurile psihice imaginate putem ncadra un
numr mic de persoane, restul avnd nsuiri intermediare (Cosmovici A., Caluschi Mariana, 1985,
p.28 - 31);

Deficiena principal a tipologiilor elaborate este aceea de a fi disociat teoriile de trsturi. Tipologiile ori
vizeaz structuri de trsturi, ori categorii de motive. Aspectul i constana diferitelor trsturi sunt
subordonate motivaiei persoanei (Cosmovici A., Caluschi M., 1985, p. 28 - 31).
n concluzie, tipologiile ofer o imagine lacunar, parial, a personalitii, cu o dominant
explicativ constituional, neglijnd aspectele motivaionale i influenele socio-culturale n explicarea
persoanei. Nu s-au realizat criterii de tipologizare a indivizilor in diferite structuri, varietatea de tipuri n raport
cu diferite criterii impune necesitatea unei sinteze.
TEORIILE TRSTURILOR, consider trstura ca o tendin de a reaciona relativ constant n
anumite situaii. Cunoaterea personalitii a fost direcionat spre descrierea trsturilor, izolarea lor prin
analiza factorial, metode experimentale i calcul statistic. Utilizarea frecvent a testelor, a calculului
matematic riguros a dus la unele rezultate contradictorii, ceea ce a determinat o critic sever adus analizei
factoriale. Confuzia frecvent a noiunii de "trstur" a personalitii, cu adjectivele care caracterizeaz
personalitatea, insuficienta distincie dintre trsturi i noiunile utilizate n caracterizarea personalitii, au
determinat confundarea personalitii cu elementul ei structural, caracterul (Ionescu, G., 1973, p. 50).
Analiza factorial caut s desprind nsuirile de ambian, ceea ce constituie o forare a
realitii, o ndeprtare de adevrul vieii (Cosmovici, A., 1992, p.16 - 24). Factorii sunt privii ca entiti
unitare, constante, imuabile i independente ntre care ar exista relaii extrem de simple. Factorialitii nu
admit interferena factorilor sau mbinarea lor reciproc. Aceast metod se bazeaz n exclusivitate pe
notele finale, artnd c exist o coresponden ntre serii de rezultate, dar nu se arat prin ce mijloace s-a
ajuns la performanele respective. Analiza corelaiilor nu arat dac potrivirea consfinit de un coeficient
ridicat se datoreaz acelorai subieci (Cosmovici, A., 1976, p.26). Aceste teorii au fost criticate de partizanii
metodei genetice, care susin c " rspunsul unui individ ntr-o situaie dat nu poate fi apreciat pe baza
trsturilor, ci pe baza rspunsurilor anterioare la situaii similare " (Ionescu, G., 1973, p. 58). Modul de a
reaciona al unei persoane nu este constant, acest mod se schimb odat cu situaia, ceea ce presupune
cunoaterea persoanei n situaii ct mai variate. Orice trstur izolat prin teste are consecine
comportamentale n funcie de contextul situaional i de amestecul cu celelalte trsturi. Teoriile trsturilor
nu prezint interaciunea diferitelor aspecte psihologice ale persoanei, nu exprim influena mediului n
formarea personalitii i dei se declar dinamice, par statice.
TEORIILE COMPORTAMENTULUI, incluznd teoriile behavioriste i non-behavioriste, consider
comportamentul ca fiind determinat de factori situaionali i folosesc pentru cunoaterea acestuia metoda
observaiei i testele de aptitudini. Skinner, de exemplu, folosete o sarcin simpl aplicat la un numr
mare de subieci, animale sau oameni, pentru a stabili validitatea empiric a principiilor condiionrii
operante. Analizele experimentale ale comportamentului stabilesc legi precise i cuantificabile care sunt
aplicabile comportamentului individului actual. Dar, posibilitatea de prognoz, de stabilire a
comportamentului viitor rmne ndoielnic.
O alt problem legat de orientarea metodologic este aparatura experimental automat i
definirea controlului asupra condiiilor subiective n care comportamentul individului este observat i
nregistrat. Cercetrile lui Skinner reprezint o surs de date pentru stabilirea empiric a legilor nvrii, cu
determinri de mare precizie, a controlului condiiilor i variabilelor care afecteaz comportamentul.
Cercetrile sale au aplicaii efective n toate domeniile psihologiei (psihofarmacologie, tehnologie
76

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

educaional, management industrial, tratament terapeutic) cu rezerv asupra condiiilor artificiale i

experimentarea n condiii de izolare a subiectului.
Dezavantajul fundamental al teoriilor comportamentului const n subestimarea factorilor interni,
subiectivi i neglijarea aspectelor motivaionale. Progresul presupune sistematizarea situaiilor, realizarea
unei taxonomii a situaiilor (Cosmovici, A., 1992, p.16 - 24). Rezolvarea problemei ntmpin dificulti,
deoarece sensul situaiei depinde de subiect. De asemenea, mai apare problema corespondenelor dintre
situaia real i situaia de laborator, neexistnd o identitate ntre cele dou tipuri de manifestri.

V.2 TEORIA NVRII SOCIALE

Aceast teorie reprezint o punte de legtur ntre abordarea comportamental a
personalitii i cea cognitiv, care va fi prezentat ulterior n acest capitol. La fel ca i teoria tradiional
behaviorist, teoria nvrii sociale accentueaz rolul pedepsei i ntririi n dezvoltarea personalitii,
dar spre deosebire de aceasta consider c un rol important n determinarea comportamentelor l au
procesele cognitive. Adepii acestui curent definesc personalitatea ca suma modalitilor de a gndi,
aciona i simi care au fost nsuite pe parcursul vieii.
Conform teoriei nvrii sociale, o persoan i dezvolt o personalitate adecvat doar dac a
fost expus unor modele bune de comportament i dac au fost ntrite conduitele potrivite. Dac
comportamentele care au servit ca model pentru o persoan au fost nepotrivite, personalitatea acestuia
se va dezvolta inadecvat.
Studiile recente asupra originii fricii sunt un bun exemplu de nvare social. Studiul nvrii
fricii de erpi a fost realizat pe maimue rezultatele putnd fi aplicate oamenilor. Mineka i colab. (1984)
au constatat c maimuele tinere, nscute n laborator, ncep s se team de erpi dup ce au fost
expuse unui model. Iniial maimuele tinere nu s-au temut de erpi cnd au fost testate, dar apoi au
artat o puternic team de erpi dup ce au observat reacia altor maimue mature la vederea
acestora. Vznd reacia de fric a adultului, maimuele tinere i-au schimbat comportamentul,
reacionnd la fel ca i modelul. Teoreticienii nvrii sociale consider c personalitatea este rezultatul
experienelor astfel nvate.
Bandura, creatorul teoriei nvrii sociale, preia conceptul de personalitate de la psihologii
behavioriti, i anume c personalitatea este suma tuturor comportamentelor nvate. Spre deosebire
de behavioriti, Bandura accentueaz rolul cogniiei n dezvoltarea personalitii i consider c oamenii
au un rol activ n determinarea aciunilor lor.
n 1986, Bandura introduce termenul de determinism reciproc, care se refer la faptul c nu
putem vorbi doar despre comportament nvat, deoarece i mediul poate fi modificat de
comportamentele persoanei, deci factorii de mediu i comportamentele se influeneaz unele pe altele.
Modul cum o persoan se poart fa de ceilali oameni, prietenos sau agresiv, va determina reacii
diferite din partea altora, acetia vor fi, la rndul lor prietenoi sau agresivi. O persoan agresiv, fr
ncredere n ceilali v nva c lumea este rece, respingtoare, n timp ce o persoan prietenoas va
nva c lumea este iubitoare, apropiat. Personalitatea este un comportament nvat, iar la rndul lor
comportamentele influeneaz urmtoarele experiene pe care vor fi nvate.
Conform teoriei lui Bandura, un prim factor determinat al comportamentului nostru este
reprezentat de cogniiile noastre. De exemplu, o persoan care crede c ceilali l consider plictisitor va
fi timid i mai puin comunicativ. Este vorba despre cogniiile proprii legate de abilitatea de a face fa
77

CORNEL HAVRNEANU

cerinelor vieii, adic de auto-eficien. Termenul de auto-eficien se refer la percepia persoanei de a

se vedea capabil s fac ceea ce este necesar pentru a-i atinge scopurile propuse, adic s tie ceea
ce trebuie s fac i dac emoional este capabil s finalizeze aciunea. Auto-eficiena influeneaz
alegerea activitilor, intensitatea efortului, persistena n faa obstacolelor (prin reducerea anxietii). O
persoan care se percepe ca auto-eficient va accepta provocrile, va depune mai mult efort i va avea
mai mult succes n atingerea scopurile propuse. Sunt mai muli factori care pot determina sentimentul
de auto-eficien: succesul anterior (de exemplu, un student poate avea un nivel ridicat de auto-eficien
la un curs de psihologie, dac la cursurile anterioare a obinut note ridicate), experiena celorlali
(studentul poate avea un nivel ridicat de auto-eficien dac ali studeni au obinut note ridicate la
cursul respectiv), persuasiunea verbal (nivelul ncrederii crete dac studentul se auto-convinge c
este capabil s ia o not ridicat), starea fizic (nivelul optim poate ridica nivelul de ncredere).
Bandura (1977) consider c n procesul de nvare se formeaz i standardele personale, n
funcie de care sunt evaluate aciunile proprii. Acestea se formeaz observnd standardele personale
ale indivizilor luai drept model, dar i standardele n funcie de care comportamentele proprii sunt
ntrite sau pedepsite de ctre ceilali. Dei standardele sunt receptate pasiv, oamenii pot s le utilizeze
apoi pentru direcionarea propriilor comportamente, proces denumit de Bandura auto-reglare. Cnd
standardele personale sunt respectate, oamenii se simt fericii i mndri de ei, iar cnd acestea nu sunt
respectate apar sentimente de vinovie i dezamgire.
Rotter precizeaz c cele mai importante variabile care influeneaz personalitatea sunt
ateptrile persoanei n legtur cu rezultatele viitoare i valorile ntririlor care pot s apar n situaii
diferite. Deci, comportamentul persoanei depinde att de rezultatele ateptate ale unei aciuni ct i de
valoarea acestor rezultate. Agresivitatea unei persoane care dorete s napoieze produsele luate dintrun magazin, va depinde de ateptrile pe care le are dar i de ct de util consider c va fi acest
comportament n situaia respectiv.
Rotter nlocuiete termenul de trstur cu cel de "ateptare generalizat". Comportamentul
sau "ateptarea generalizat" este rezultatul credinei noastre c acestea ne vor ajuta n viitor. Dac
trsturile sunt ateptri generalizate prezente. Modificarea condiiilor externe sau apariia unor noi
ateptri va avea ca rezultat modificri la nivelul comportamentului i personalitii. Trstura nu mai
este conceput ca element al personalitii consistent n timp i relativ stabil la modificrile condiiilor din
mediu. n concepia lui Rotter, comportamentele sunt relativ stabile datorit expectanelor sociale, care
ncurajeaz oamenii s se perceap unii pe alii ca fiind stabili n timp.
Adepii teoriei nvrii sociale au pus accent pe rolul relaiilor sociale adecvate asupra
dezvoltrii personalitii. Astfel, individul trebuie s-i nsueasc modalitile cele mai potrivite de
relaionare cu ceilali, precum i cogniiile (credine, expectane) despre propria persoan i despre
relaiile cu ceilali. Relaiile sociale adecvate sunt importante deoarece puin oameni pot fi fericii fr
ele, dar i pentru c ele influeneaz procesul nvrii sociale.

V.3. TEORIA PSIHANALITIC

Teoria psihanalitic i are rdcinile n abordarea psiho-biologic a personalitii. Primii
psihanaliti au fost biologi i medici care au presupus c mecanisme necunoscute ale creierului i pun
amprenta asupra personalitii umane. n elaborarea teoriei, Sigmud Freud a pornit de la observarea
78

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

comportamentelor pacienilor isterici i constatarea c acetia nu erau contieni de dorina de a avea

dureri, paralizii sau alte simptoame isterice. Astfel, Freud ajunge la concluzia c o parte din mintea
uman este incontient, pacienii neavnd acces la aceste informaii. Conceptul de incontient nu i
are originea la Freud, noutatea fiind importana dat acestuia. Pentru Freud viaa noastr nu este
dominat de contiin ci de forele care opereaz n incontient, cum ar fi de exemplu impulsurile
sexuale incontiente. Prin teoria psihanalitic, Freud a ncercat s explice cele mai multe dintre
comportamentele umane.
Freud distinge trei nivele ale contiinei umane: contient, precontient, incontient. Pentru
autor, mintea uman este asemntoare cu un iceberg: contiina este partea vizibil de la suprafa,
coninutul su fiind reprezentat de un flux continuu de percepii , sentimente i informaii. Imediat sub
partea de la suprafa, se gsete precontientul, acesta incluznd informaii care nu sunt n prezent
contiente, dar care pot fi aduse uor n contiin (la un moment dat nu ne gndim la gustul prjiturii
preferate dar putem uor s ni-l reamintim). Precontientul reprezint un depozit de informaii
accesibile. n adnc, departe de suprafa se gsete incontientul, depozitul motivelor instinctuale, al
emoiilor care amenin contiin i care au fost represate, mpinse n incontient. Coninutul
incontient nu este accesibil contiinei. Noiunea de gnduri i sentimente refulate ne trimite la
conceptul de determinism psihic i anume comportamentele noastre sunt influenate de motive
incontiente. Determinismul psihic se exteriorizeaz, n viziunea lui Freud, prin acte ratate, adic
afirmaii neintenionate care pot reflecta sentimentele reprimate (de exemplu, o persoan poate spune
alteia "M enervezi ... Vreau s spun c eti foarte amuzant.").
Freud a creat un model al personalitii alctuit din trei pri: sine, eu i supraeu. Autorul
considera c sinele i eul sunt prezente de la natere, supraeul formndu-se pe parcursul vieii
individului sub influena mediului cultural.
Sinele este incontient i conine instinctele biologice nnscute: instinctul vieii i al morii.
Freud a scris relativ puin despre instinctul morii, dar credea c agresiunea i suicidul sunt manifestri
ale acestuia. Instinctele vieii dau natere motivelor care susin viaa, din aceast categorie fcnd parte
foamea, auto-aprarea, dorina sexual. Dup Freud instinctul sexual i agresivitatea sunt cele mai
importante, acestea dominnd ntreaga via. Sinele opereaz conform principiului plcerii, dorete
obinerea imediat a plcerii i evitarea durerii, de cele mai multe ori fr a ine seama de realitate.
Sinele ncearc s satisfac dorinele folosind, ceea ce Freud numea procesare mintal primar
Aceast modalitate de prelucrare a informaiilor const n construirea imaginii mintale a obiectului dorit
n conformitate cu nevoile incontiente. Cnd ne imaginm mncnd prjitur de ciocolat sau
lundu-ne revana fa de cineva care ne-a lezat n ziua anterioar realizm o procesare primar a
informaiilor.
Aceast modalitate de procesare satisface motivele pe plan imaginar dar nu i n plan real. O
persoan nu poate tri mult timp doar ghidndu-se dup principiul plcerii (de exemplu, o persoan ar
putea avea de suferit dac urmrete satisfacerea egoist a dorinelor fr a ine seama de ceilali) sau
utiliznd procesele primare de realizare a dorinelor (formarea imaginii mintale a mncrii nu satisface
nevoia biologic a organismului de a se hrni). n timpul copilriei, cnd domin sinele, adulii sunt cei
care arat copiilor care dorine sunt realiste i pot fi satisfcute n siguran. Ca urmare a interaciunilor
cu prinii sau cu alte elemente ale lumii reale o parte din sine se convertete, formnd celelalte pri
ale minii, eul i supraeul, care ajut la depirea greutilor n confruntarea cu lumea real.

79

CORNEL HAVRNEANU

Eul are rolul de a gsi o modalitate realist de a satisface dorinele incontiente, evitnd
neplcerile cauzate de egoism sau de comportamentele egoiste. Eul funcioneaz conform principiului
realitii, adic blocheaz satisfacerea nevoilor incontiente pn n momentul n care gsete o
modalitate realist i sigur pentru realizarea lor. Eul poate fi vzut ca un "executor al personalitii"
deoarece utilizeaz abiliti cognitive pentru a controla sinele i de a echilibra dorinele incontiente n
funcie de restriciile realitii i ale supraeului.
Supraeul. Sinele urmrete satisfacerea motivelor egoiste fr a ine seama de ceilali, iar eul
are doar rolul de a gsi momentul potrivit pentru a le satisface. Dar att timp ct aceste nevoi sunt
satisfcute n siguran, nu are importan care reguli sunt nclcate sau dac ali oameni au fost rnii.
Supraeul este partea minii care se opune dorinelor prin impunerea restriciilor morale, pentru atingerea
unui scop ideal. Prinii au rolul principal n crearea supraeului. Ei sunt cei care-i nva pe copii
principiile moralei pedepsind nclcarea acestor principii sau ntrind comportamentele potrivite. Aceste
experiene sunt ncorporate n mintea copilului formnd cele dou pri ale supraeului. Pedepsele
parentale au ca rezultat formarea unui un set de inhibiii morale, adic duc la formarea contiinei.
ntririle primite din partea prinilor au ca urmare crearea unui standard de conduit perfect a
supraeului, numit ego ideal. Aceste dou pri ale supraeului lucreaz mpreun pedepsind
comportamentele care nu au respectat codul moral (apar sentimentele de vinovie) sau rspltind
comportamentele bune (apar sentimentele de mndrie). Freud consider c muli dintre oameni nu fur
i nu ucid deoarece supraeul blocheaz aceste dorine i nu pentru c nu vor sau pentru c eul nu a
gsit modaliti potrivite de satisfacere.
Aceste constructe teoretice creeaz un tablou al aspectelor biologice (sinele), psihologice
(eul) i sociale (supraeul) ale personalitii. Freud crede c dinamica personalitii implic un conflict
permanent ntre sine, eu i supraeu. Se consider c fiecare persoan are o anumit cantitate de
energie, sau libido, care este tocmai rezultatul conflictului dintre cele trei aspecte ale personalitii.
Instinctul plcerii intr adesea n conflict cu restriciile sociale legate de modul de exprimare a dorinei.
Freud consider c lupta dintre instinctele biologice i inhibiiile sociale produce anxietate,
adesea eul utiliznd diferite mecanisme de aprare pentru reducerea i controlul acestei anxieti. El
consider c este necesar ca oamenii s distorsioneze realitatea pentru a se putea proteja de idei
incontiente inacceptabile, realiti nedorite sau caracteristici personale inacceptabile. Psihanalitii nu
consider mecanismele de aprare ca fiind duntoare sau nesntoase, cu excepia cazurilor n care
sunt folosite n exces. Exist variate mecanisme de aprare: reprimarea, negarea, regresia,
raionalizarea, intelectualizarea, proiecia, deplasarea, reactana, compensarea, sublimarea,
identificarea.
Reprimarea este un mecanism de aprare comun tuturor oamenilor. Acest mecanism este
definit ca trimitere a ideilor, sentimentelor, informaiilor amenintoare n incontient. Amintirea unor
evenimente dramatice, de exemplu un accident de main, este trimis n incontient pentru a reduce
anxietatea pe care aceast amintire o poate produce.
Prin negare persoana refuz pur i simplu s admit un aspect particular al realitii. Un
fumtor, de exemplu, poate nega pericolul apariiei cancerului.
Regresia const n adoptare de comportamente infantile care au sczut anxietatea n trecut.
Un adult, ca rspuns la frustrrile din timpul serviciului poate s plng. Negarea i regresia sunt
considerate mecanisme de aprare infantile.

80

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

Cnd oamenii apeleaz la raionalizare, ei caut justificri acceptabile social pentru

comportamentele inadecvate. De exemplu, un student care a obinut n sesiune dou note de 5 i o
not de 6, poate justifica notele de 5 prin faptul c a nvat prea mult la cursul la care a luat nota 6.
Prin intelectualizare oamenii reduc anxietatea reacionnd indiferent n situaiile ncrcate
afectiv. De exemplu, la moartea unei persoane apropiate reacia poate fi "Fiecare moare la un moment
dat." Intelectualizarea este un mecanism de aprare utilizat de ctre personalul medical. Raionalizarea
i intelectualizarea sunt mecanisme de aprare care se bazeaz pe modificrile percepiei realitii.
Proiecia permite atribuirea de sentimente indezirabile altor persoane, atunci cnd aceste
sentimente nu pot fi acceptate ca fiind proprii. Violatorii pot folosi proiecia pentru a se disculpa,
afirmnd c victimele erau provocatoare sexual.
Deplasarea permite ca atunci cnd exist teama de exprimare a sentimentelor fa de o
persoan, acestea s fi exprimate fa de cineva mai puin amenintor. De exemplu, un angajat care i
urte eful, dar i este team s l critice, poate s-i critice n mod constant soia.
Dac o persoan reacioneaz exact contrar sentimentelor pe care le simte, aceasta face apel
la un alt mecanism de aprare numit reactan. Un printe care i urte copilul deoarece nu i l-a
dorit, poate s-i ascund aceste sentimente manifestnd protecie i indulgent fa de acesta.
Proiecia, deplasarea i reactana au fost incluse n categoria mecanismelor de aprare cu rol de a
orienta impulsurile agresive i sexuale ntr-o direcie mai sigur.
Utiliznd compensarea o persoan poate n cazul existenei unei deficiene personale s
dezvolte un alt talent. Stevie Wonder i-a compensat lipsa vederii prin munc, devenind un compozitor
i interpret foarte apreciat.
Mecanismul de aprare cu cel mai mare succes este sublimarea, prin intermediul cruia
instinctele sexuale i cele agresive sunt exprimate indirect, acceptabil social. Instinctul sexual poate fi
sublimat prin activiti creative, cum ar fi pictura, dansul, creaia muzical. Instinctele agresive pot fi
sublimate prin sport: fotbal, echitaie. Compensarea i sublimarea sunt mecanisme de aprare care pot
avea ca rezultat schimbri n stilul de via.
Identificarea se refer la tendina de a copia aciunile altor persoane care au succes n via.
Freud consider c este mai mult dect o simpl imitaie. Sunt ncorporate scopurile, comportamentele,
valorile persoanei, care sunt preluate ca model n propria structur de personalitate. Astfel, copiii care
vor s se poarte ca i adulii ajung s se identifice cu acetia, identificarea avnd rol n socializarea
copiilor.
Se consider c personalitatea uman se formeaz parcurgnd mai multe stadii de dezvoltare
din copilrie pn la maturitate. Evenimentele petrecute pe parcursul acestor stadii ale dezvoltrii i
pun amprenta asupra personalitii mature. Pedeapsa sau ntrirea excesiv, evenimentele traumatice
din anumite etape de dezvoltare pot fixa personalitatea la un anumit nivel, marcnd-o pentru ntreaga
via. Freud presupune c dezvoltarea personalitii depinde de schimbarea energiei sinelui (a energiei
sexuale) dintr-o parte n alta a corpului. Din acest motiv stadiile dezvoltrii personalitii sunt
considerate stadii psihosexuale. Pe parcursul existenei o persoan parcurge cinci astfel de stadii: oral,
anal, falic, de laten i genital. Primele trei stadii, care cuprind primii 6 ani de via, sunt considerate de
Freud ca fiind cele mai importante. Aceste prime trei etape implic satisfacie fizic i sunt centrate
asupra zonelor erogene.

81

CORNEL HAVRNEANU

Stadiul Oral (de la natere i la vrsta de 1 an)

Pe parcursul acestei etape copilul obine cea mai mare satisfacie prin stimularea buzelor,
gurii, limbii, gingiilor. Pe parcursul acestei etape copilul obine cea mai mare plcere sugnd i nghiind.
Dup apariia dinilor, copilul se bucur de plcerea agresiv mucnd sau mestecnd. Dac copilul se
bucur prea mult de actul masticaiei, el poate s rmn fixat n acest stadiu. Va avea o personalitate
receptiv oral, gura rmnnd zon erogen. El va gsi plcere n fumat, alimentare excesiv i va
rmne o persoan naiv care "nghite" prea uor ideile.
Stadiul Anal (1-3 ani)
Pe parcursul acestui stadiu copilul nva cum s-i controleze musculatura sfincterului anal.
Copiii obin cea mai mare satisfacie din exercitarea controlului musculaturii anusului n timpul eliminrii
sau reteniei. Freud consider c pedeapsa excesiv aplicat copiilor n aceast etap poate duce la
fixarea personalitii n aceast etap (personalitate compulsiv).
Stadiul Falic (3-6 ani)
n aceast etap organele genitale devin surs principal de plcere. Copiii ncep s-i ating
organele genitale i s fie atrai de prinii de sex opus. Freud consider c orientarea spre zona
genital se produce la nivel incontient, copiii nefiind contieni de instinctele incestuoase. Copii au
sentimente puternice de atracie fa de printele de sex opus: fiica devine "fata tatei", iar fiul "bieelul
mamei". Aceast atracie produce conflicte incontiente i anume complexul Oedip la biei i complexul
Electra la fete.
Se consider c fiecare brbat dorete incontient dorete s-i ucid tatl i s-i posede
sexual mama (drama Oedip scris Sofocle). Deoarece aceste dorine sunt inacceptabile, ele sunt
blocate de contiin. Copilul se teme incontient c dac aceste impulsuri se vor dezlnui i va nfuria
tatl. Biatul se teme c tatl i va pedepsi dorina sexual fa de mam prin exterminarea organelor
genitale. Aceast team este denumit de Freud anxietatea castrrii. Teama l va determina pe biat s
i reprime dorinele fa de mam i s evite furia tatlui prin identificarea mai puternic cu acesta.
Complexul Electra ncepe atunci cnd fetele realizeaz c nu au falus la fel ca i bieii.
Incontient fetele cred c mama este cea care deja le-a castrat i le blameaz pentru acest lucru.
Rezultatul este transferarea dorinei i dragostei de la mam spre tat, n sperana de a mpri cu
acesta din urm falusul pe care ea l-a pierdut. Atracia sexual fa de tat trebuie s se transforme n
afeciune, conform cerinelor sociale. Dup o perioad de ataament primar fa de tat, fetele ncep s
se identifice cu mama.
Stadiul Latent (6-11 ani)
n aceast perioad interesul sexual este relativ inactiv. Dorina sexual a fost reprimat prin
rezolvarea conflictului Oedip i Electra. Energia sexual este reorientat prin procesul de sublimare i
convertit n interes fa de coal, sporturi i alte activiti. Pentru a trece cu succes prin aceast
etap, copilul trebuie s-i dezvolte un anumit grad de competen n aceste arii.
Stadiul genital (peste 11 ani)
Odat cu perioad pubertar reapare interesul de a obine plcerea prin intermediul organelor
genitale. Masturbarea devine frecvent ca urmare a apariiei primelor orgasme. Interesul sexual i
romantic devin motive centrale. Deoarece n urma rezolvrii complexului Oedip i Electra prini au
ncetat s mai fie obiecte ale dorinei sexuale, instinctele sexuale sunt ndreptate spre indivizi de
aceeai vrst. Indivizii sunt capabili s iubeasc pe altcineva la fel de mult sau chiar mai mult dect
propria persoan. Acest lucru va sta la baza relaiilor care caracterizeaz stadiul genital i apoi perioada
82

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

de maturitate. Sublimarea continu s fie important n aceast perioad, iar instinctele sexuale i cele
incontiente sunt transformate n energie, care va susine cstoria, creterea copiilor i exercitarea
unei meserii.
Teorii derivate din psihanaliz.
Psihanaliza continu s fie un important curent psihologic contemporan, dei versiunea iniial
a teoriei personalitii a lui Freud a suferit modificri. Revizuirile fcute reproeaz teoriei faptul c a pus
prea mult accent pe motivele sexuale i agresive incontiente, dnd prea puin importan aspectelor
pozitive ale personalitii i rolului relaiilor sociale adecvate n dezvoltarea personalitii. Carl Jung i
Alfred Adler au considerat c Freud a exagerat rolul motivaiei sexuale.
Alfred Adler (1870-1937) crede c oamenii sunt mai motivai de ateptrile viitoare dect de
ceea ce s-a ntmplat n trecut. Adler recunoate c impulsurile sexuale i agresive sunt importante n
dezvoltarea personalitii, fr a considera c acestea sunt cele mai importante. Adler a considerat c
n dezvoltarea personalitii se d o lupt pentru depirea sentimentelor de inferioritate n relaiile
sociale, n scopul dezvoltrii sentimentelor de superioritate. La nceput, Adler a considerat explicaia
valabil doar pentru persoanele care s-au nscut cu defecte fizice, mai trziu extinznd-o i asupra
indivizilor normali fizic. n perioada copilriei, dependena de protecia prinilor duce la apariia
sentimentelor de inferioritate. Scopul dezvoltrii personalitii, dup Adler, este de a iei din inferioritate
i de a se afirma ca aduli competeni. Autorul a simit c prinii i celelalte persoane care se ocup de
educaia copiilor au un rol foarte important n acest proces de dezvoltare.
Mai trziu, Adler a acordat mai mult importan obinerii sentimentelor de superioritate fa
de ceilali indivizi. n concepia autorului existau dou aspecte importante ale personalitii. Fiecare fiin
uman se nate cu un motiv pozitiv, interesul social pentru a stabili relaii i a-i ajuta pe ceilali. O
personalitate presupune ca individul s nvee s-i exprime acest motiv n relaiile cu ceilali. De
asemenea, Adler consider c vieile oamenilor sunt guvernate de scopurile lor. Uneori aceste scopuri
nu sunt realiste, dar ele regleaz aciunile umane pentru atingerea lor. Adler consider c struina
pentru superioritate este sntoas atunci cnd sunt realizate aciuni care in seama i de sigurana
celorlali. Astfel, att medicul ct i criminalul lupt pentru superioritate, dar medicul exprim acest motiv
n beneficiul societii. Lupta pentru superioritate poate duce la supracompensare (sau protest
masculin). O persoan poate s ncerce s promoveze dominndu-i pe ceilali nu dezvoltndu-i
abilitile proprii. Este cazul lui Napoleon, care a supracompensat nlimea mic prin dominarea lumii.
n concepia lui Carl Jung, incontientul nu conine numai impulsurile egoiste i ostile ci i
motive pozitive i chiar spirituale. Caracteristica fundamental a minii umane, dup Jung, este aceea
c toate elementele importante apar n opoziie. Adic oameni sunt poteniali buni i ri, masculini i
feminini.
Jung modific punctul de vedere a lui Freud cu privire la incontient. Acesta consider c
fiecare individ posed un incontient personal i unul colectiv. Incontientul personal conine motivele,
conflictele, informaiile pe care indivizii le-au reprimat n incontient pentru c erau amenintoare.
Incontientul colectiv reprezint partea nnscut, iar termenul de colectiv subliniaz coninutul comun
al acestuia pentru toi oamenii. Jung denumete informaii, care sunt stocate i transmise de la o
generaie la alta, arhetipuri. n urma studiilor fcute, Jung a constat c fiecare cultur exprim aceleai
motive incontiente, folosindu-se aproximativ aceleai simboluri. Arhetipurile sunt imagini care

83

CORNEL HAVRNEANU

reprezint aspecte importante ale experienei cumulate de umanitii. De exemplu, simbolul sexual al
falusului apare n multe culturi sub forma sceptrului inut de rege pentru a simboliza autoritatea.
Teoria dezvoltrii personalitii a avut o puternic influen n istoria psihologiei. Un numr
mare de concepte au fost preluate de psihologia modern, inclusiv propunerea de existen a gndurilor
incontiente. Rmn totui dificil de testat, prin metode tiinifice, multe dintre ideile lui Freud. Unele
aspecte ale teoriei nu mai sunt valabile. Astfel teoriile moderne au demonstrat c primii 6 ani de via nu
sunt cruciali n dezvoltarea personalitii adulte.

V.4. TEORIA UMANIST A PERSONALITI

Teoreticieni umaniti au considerat c natura uman este bun (concept preluat de la
Rousseau), spre deosebire de psihanaliti, care credeau c fiina uman este predispus la egoism i
agresiune i behavioriti, care afirmau c natura uman nu este nici bun nici rea. Umanitii au
presupus c experiena contient este important, oamenii avnd libertate de aciune fr a fi
constrni de impulsurile incontiente sau de stimulii din mediul extern. Adepii acestei teorii considerau
c oamenii posed fore interne, care i fac s se dezvolte, s se perfecioneze i s devin ct mai buni
(din aceast perspectiv teoriile umaniste se apropie de fenomenologie). Aceast direcionare intern
este fora care st la baza dezvoltrii personalitii. Oamenii i pierd abilitatea de a face alegeri bune
atunci cnd i critic sau resping pe ceilali sau cnd societatea i foreaz s fac un ceea ce nu vor.
Pentru umaniti realitatea nu este obiectiv ci subiectiv, expresie a experienelor personale despre
lume, care depinde de conceptul de sine, atitudinile i credinele personale. Fiecare individ vede
realitatea din perspective diferite i n termeni personali. Ceea ce este realitate pentru cineva poate s
nu fie real pentru alt persoan. Personalitatea este o reflectare direct a percepiilor subiective ale
individului asupra realitii. Modul de aciune, gndire, sentimentele reflect percepiile unice ale
realitii. Pentru a nelege personalitatea unui individ trebuie s studiem modul cum acesta percepe
lumea.
Prima teorie umanist a fost elaborat de Maslow (1970). Autorul consider c oamenii
urmresc s-i realizeze scopurile proprii i nu pe cele impuse de alii. Conceptul de baz al teoriei este
auto-actualizare, care deriv n parte din conceptul de "lupt pentru atingerea superioritii" din teoria lui
Adler. Auto-actualizarea se refer la faptul c oamenii merg n direcia unei depline dezvoltri a
potenialului lor, n special a celui emoional (Maslow, 1954). Elementele caracteristice ale actualizrii
de sine sunt: orientare realist, acceptare de sine i a celorlali, centrarea pe probleme, autonomie i
independen, aprecierea fr prejudecat a celorlalte persoane, tendina de a avea relaii mai
apropiate cu alte persoane, interes social puternic, valori i atitudini democratice, grad nalt de
creativitate, rezisten la conformismul cultural. Auto-actualizarea se aseamn unui jurnal, este un mod
de explorare, nu un scop n sine.
Pentru Carl Rogers (1905-1987) fiecare om are o experien unic asupra realitii. Elementul
central pentru nelegerea dinamic a personalitii este eul (self). Teoria personalitii a lui Rogers mai
este cunoscut i sub denumirea de teoria eului, deoarece este centrat pe percepia de sine a
individului i a imaginii sale asupra lumii. Conceptul de sine reunete, n concepia autorului, percepii
subiective despre propria persoan. Conceptul de sine i percepiile subiective despre via reprezint
cele mai importante aspecte ale personalitii. Conceptul de sine este rezultatul interaciunii cu ceilali.
De exemplu, o persoan se poate considera un bun atlet deoarece a observat c alearg mai repede
84

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

dect ali oameni dar i pentru c prinii i-au spus c este un bun atlet. Rogers distinge dou concepte
de sine: eul (self), ceea ce crede individul c este i eul ideal (ideal-self), ceea ce dorete s fie. Cineva
poate s se considere, de exemplu, c n general este o persoan drgu (eul), dar ar dori s nvee s
fie mai puin egoist (eu ideal). Discrepanele ntre aceste dou aspecte ale conceptului de sine pot fi
inconfortabile. O persoan i poate propune un eu ideal nerealist, dar pentru care nu are resursele
necesare s-l ating.
Dac cele dou aspecte ale conceptului de sine nu sunt compatibile, rezultatul va fi
dezvoltarea unei percepii de sine obscure. Dac de exemplu, o persoan consider c este fr
prejudeci, dar are resentimente atunci cnd un membru al unui grup minoritar este preferat pentru
promovare, aceste resentimente nu se potrivesc conceptului de sine. Conform teoriei lui Rogers, aceste
resentimente care nu sunt compatibile cu conceptul de sine nu sunt contientizate. Oamenii sunt
contieni de sentimente i informaii dac acestea sunt simbolizate mental. Experienele nesimbolizate
sunt duntoare deoarece acestea i exercit influena asupra individului, producnd anxietate sau
stri conflictuale.
Anumite reacii sau experiene nu sunt contientizate datorit reaciilor prinilor. Reacionnd
calm i ludnd aciunile copiilor sau fiind severi i pedepsindu-i prinii creeaz condiii de valorizare.
Copiii se vor simi valorizai n anumite situaii i nevalorizai n altele. Aceste situaii sunt interiorizate,
iar ca aduli se vor simi valorizai atunci cnd se vor comporta n concordan cu aceste situaii. Exist
tendina de negare a sentimentelor care nu sunt consistente cu condiiile interiorizate de valorizare.
Termenul de sentimente nesimbolizate se apropie de conceptul freudian de sentimente
refulate, ambele influennd individul adesea ntr-o manier duntoare. Spre deosebire de Freud care
considera refularea ca parte necesar a vieii psihice, Rogers consider c necontientizarea nu este
benefic.
Psihologii umaniti au fost criticai deoarece concentrndu-se asupra percepiei de sine i
evalurilor subiective nu s-au apropiat de explicarea cauzelor comportamentului individual. O alt critic
a fost aceea c umanitii, concentrndu-se prea mult asupra individului, au ignorat condiiile de mediu,
care pot cauza disconfort sau dizarmonie. De asemenea, punctul lor de vedere nu este susinut de date
experimentale. Nu exist date pentru a susine c oamenii sunt pozitiv orientai spre auto-realizare. O
alt critic adus se refer la faptul c aceast abordare tiinific nu poate face predicia
comportamentului n situaii i circumstane diferite.

V.5. TEORIA COGNITIV A PERSONALITII

La fel ca i adepii teorie nvrii sociale, cognitivitii recunosc influena proceselor cognitive
asupra comportamentului individului. Adepii acestei teorii accentueaz rolul experienei subiective i
dau mai puin atenie situaiilor obiective.
Cea mai cunoscut teorie cognitivist a personalitii este teoria constructelor personale
elaborat de George Kelly (1905-1967). Autorul consider c oamenii, asemeni cercettorilor tiinifici,
testeaz continuu ipoteze despre realitatea. Aceste ipoteze sunt denumite constructe personale,
structura specific a acestora determinnd personalitatea uman. Constructele sunt vzute ca avnd o
structur bipolar (oamenii pot fi timizi sau ndrznei). S presupunem c o persoan i-a format
constructul "strinii sunt periculoi". Aceast persoan va fi suspicioas fa de strini. La fel ca i
85

CORNEL HAVRNEANU

cercettorii, care rein ipotezele doar dac se dovedesc a fi corecte, i oamenii rein constructele
personale dac sunt corecte. Dac persoana din exemplul nostru constat c strini aduli nu sunt
periculoi, aceasta i va revizui constructul "strini tineri sunt periculoi".
Abilitatea oamenilor de a aplica constructe diferite pentru o anumit situaie dat este
denumit de Kelly alternalism constructiv. Sunt parcurse mai multe etape: evaluarea constructelor care
pot fi relevante pentru o anumit situaie, alegerea celui mai relevant construct pentru situaia dat i
apoi aciunea. S presupunem c cineva solicit un act de caritate. n prima faz se evalueaz i se
aleg dintre constructele bipolare cele relevante pentru aceast situaie. Ne vom ntreba dac persoana
care solicit ajutorul este onest sau nu i dac actul de caritate are sau nu valoare. n urmtoarea
etap vom decide, dac persoana este onest i dac actul de caritate are valoare, pentru ca n final s
hotrm dac oferim sau nu un ajutor material.

V.6. CONCLUZII
n afara aspectelor legate de validitatea empiric a teoriilor personalitii, D. Fiske (1978, p. 25),
arat c neclaritatea n nelegerea persoanelor i comportamentelor este generat de faptul c "cercettorii
se strduiesc s neleag propriile impresii, atribute despre persoanele care se comport ..., utilizeaz
concepte derivate din experiena cotidian i experiena clinic.". n acelai timp, fiecare dat, scor i
statistic descriptiv este sintetizat din elemente eterogene, procedndu-se la o aglomerare de date i nu
la o integrare a lor. Se fac extrapolri nepermise i generalizri nesistematice.
H. Paicheler, (1984, p.277-307), se ntreab dac diferena dintre psiholog i observatorul naiv
este tranant. "Omul de pe strad nu utilizeaz el nsui, ntr-o manier implicit, reguli de organizare ce
stabilesc reguli de coresponden ntre trsturile atribuite sau nu se refer la modele sau tipuri ideale? " Se
constat c impresia pe care ne-o formm despre alt persoan rezult din funcionarea structurilor definite
de o reprezentare social a persoanei. "Reprezentarea social reflect, ca orice teorie tiinific, dezbaterile
i nfruntrile ce exist ntre grupurile sociale."
n concluzie, aceast diversitate a punctelor de vedere indic clar faptul c nelesul conceptului
de personalitate se extinde n psihologie dincolo de termenul de "imagine superficial". Aceasta nseamn
c n psihologia actual conceptul de personalitate se refer la aspectele eseniale i de durat ale
persoanei. Pornind de la aceast observaie constatm c definiiile teoretice ale personalitii au cteva
aspecte comune:
1. Multe definiii descriu personalitatea ca un anume tip de structur sau organizare ipotetic.
Comportamentul, sau cel puin o parte a acestuia, poate fi organizat i integrat prin personalitate. Cu alte
cuvinte personalitatea este o abstracie bazat pe inferene derivate din observarea comportamentului.
2. Multe definiii pun accentul pe nevoia de a nelege semnificaia diferenelor individuale. Cu alte cuvinte
personalitatea este vzut ca unicitatea palpabil a tuturor individualitilor. n acest fel studierea
personalitii permite diferenierea unei persoane de alta prin trsturi speciale sau combinaii ale acestor
trsturi.
3. Multe definiii evideniaz importana abordrii personalitii n termenii istoriei personale a individului sau
a perspectivei n dezvoltare. Personalitatea reprezint un proces de evoluie cu variaii sub influena
intern sau extern, incluznd particulariti biologice i genetice, experiene sociale i schimbri ale
circumstanelor din mediu.
86

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

Orice definiie a personalitii depinde de cadrul teoretic care st la baza elaborrii ei. Pentru a
nelege o teorie particular aceasta trebuie inclus n toate principiile psihologiei generale. Apoi se vor cuta
toate interrelaiile dinamice dintre aceste principii . De exemplu trebuie s cunoatem cum percepia este
legat de nvare, cum nvarea se leag de motivaie, motivaia de dezvoltare .a.m.d.
Psihologia contemporan deschide noi perspective n studierea i cunoaterea personalitii.
Dintre acestea cele mai importante i care merit s fie evideniate sunt:
1. Studiul proceselor cognitive i al relaiilor acestora cu alte aspecte ale funcionrii psihice. Din
acest punct de vedere psihologii au nceput s se orienteze spre procesele simbolice cognitive din trei
motive (Pervin, 1978):
A devenit evident pentru psiholog faptul c modelul ntririi stimul-rspuns nu este adecvat pentru
explicarea tuturor rezultatelor obinute n cercetarea proceselor de nvare. Se nva i n absena
ntririi la fel de bine ca i n prezena acesteia. Procesul de nvare la un adult nu este identic cu cel al
unui copil sau a unei maimue. Aceast abilitate de a utiliza simbolurile i de a gndi abstract evideniaz
faptul c procesul de nvare este diferit ca tip i nu numai ca grad, aspect care a fost demonstrat pe
organisme simple;
A doua raiune a emergenei spre orientarea cognitiv n psihologie este influena celorlalte persoane n
procesul dezvoltrii psihice. J. Piaget arat c dezvoltarea intelectual a copiilor, competena i abilitatea
de a face judeci morale asupra comportamentului urmeaz o secven de dezvoltare precis. Un copil
proceseaz constant informaia din mediu, o asimileaz i o potrivete n structurile preexistente. n
acelai timp prin asimilare copilul poate schimba structurile n concordan cu noile informaii din mediu;
A treia raiune este legat de apariia computerului care a produs schimbri n cmpul psihologiei. n
acest fel conceptul cheie este procesarea de informaii. Computerele sugereaz noi moduri de procesare
a ideilor care ar putea fi investigate. Utilizarea modelului computer pentru reprezentarea minii umane a
determinat introducerea n psihologie a termenilor de input, procesare mediat la nivel central, output,
feedback.
Toate aceste aspecte au determinat o cretere a interesului cercettorilor pentru conceptul de "stil
cognitiv". Acesta se refer la modurile diferite n care indivizii proceseaz informaia i la relaia dintre aceste
procesri i alte aspecte ale funcionrii psihice. "Stilul cognitiv" este o alt cale de conceptualizare a
organizrii ierarhice a structurii i dinamicii personalitii. Termenul include conceptul de sine al individului
(individual's self-concept), sistemul de credine individuale, concepia despre lume, rspunsurile tipice i
idealurile.
Un "stil cognitiv" se refer la specificul individual i acurateea percepiei, stilul de gndire,
comportamentul direcionat spre scop i centrarea ateniei. Stilul cognitiv organizeaz experiena emoional
a persoanei, tipul de emoii pe care o persoan este probabil s le aib, intensitatea lor i felul n care
persoana le face fa.
Orientarea cognitivist prezint i dezavantaje n sensul c nu exist instrumente adecvate pentru
msurarea fenomenelor cognitive, nu se tie prea mult despre impactul factorilor cognitivi asupra altor
categorii ale experienei (comportament i emoii). Ar trebui identificate variabilele care influeneaz
dezvoltarea, meninerea i schimbarea stilului cognitiv particular.
2. Studierea produciilor deosebite, a talentului i creativitii Acest aspect sugereaz faptul c
studiile trebuie s se orienteze spre evidenierea a ceea ce persoana poate s devin, adic a "potenialului
uman n evoluie." Acest concept este important pentru cunoaterea funcionalitii optime a persoanei, a

87

CORNEL HAVRNEANU

crui obiectiv este identificarea i definirea personalitii normale i adaptarea maxim a individului pentru
realizarea potenialitilor de care dispune.
3. Studiul determinanilor fiziologici i neurologici. Comportamentul este influenat de factori
genetici, biochimici, farmacologici i neurofiziologici care produc schimbri remarcabile n conceptele i
metodele care ghideaz cercetarea psihologic. Studiile psihologice vizeaz interaciunea dintre
comportament i bazele biologice, felul n care aceste procese biochimice i neurofiziologice influeneaz
funcionarea psihic (cogniia, imaginaia, afectele, senzaiile). Investigaia trebuie s mearg pe linia stabilirii
coerenei dintre semnificaia factorilor fiziologici, acordul psiho-biologic n termeni de dezvoltare,
comportament, experien individual.
4. Studii asupra procesului de autoreglare. Abilitatea omului de a-i controla viaa personal, de a
da importan contextului n care triete, duce la necesitatea examinrii sistematice a posibilitilor
individului de a-i regla propriul comportament. Aceast reglare a comportamentului se face dup scopuri i
standarde autoimpuse iar reaciile subiectului la propriile performane sunt autocritice sau produc satisfacie.
Studierea persoanei trebuie s in seama de regulile prioritare i de felul n care o persoan i alege o
strategie comportamental. Se impune studierea tipurilor de planuri individuale pe care subiecii le fac pentru
controlul pailor unor secvene complicate subordonate unui scop de lung durat. Atenia trebuie canalizat
spre procesele psihice care-i fac pe indivizi capabili s-i construiasc succesiuni de secvene ale activitii.
Dar care va fi teoria pe care psihologul practician se bazeaz cnd i propune cunoaterea i
nelegerea persoanei? La aceast ntrebare nu exist un rspuns ferm, aa cum nici o teorie nu epuizeaz
sfera cunoaterii i explicaiei. Situaia particular, sinteza datelor n faza final a cunoaterii, prin
reunificarea tuturor datelor analizei, va reorienta psihologul spre aderarea la un punct de vedere teoretic.
Aceasta presupune eliminarea tuturor ideilor preconcepute, o ncercare de detaare de un punct de vedere
prestabilit sau dominant al gndirii sale.
Utilizarea testului, n cunoatere, va direciona psihologul spre teoriile comportamentului sau a
trsturilor. Dar sinteza final a datelor observate poate oferi explicaii psihanalitice, cognitiviste sau de alt
natur. Important este ca diagnosticul s fie valid, predicia ct mai exact, iar consilierea un sprijin real
pentru subiect.
V.7. NELESUL TEORETIC I NELESUL REFERENIAL N
TRATAREA CONCEPTELOR DE PERSONALITATE

Multitudinea teoriilor personalitii demonstreaz numeroase contradicii teoretice,

neajungndu-se pn n prezent la un punct de vedere unitar pentru explicarea structurii interne a
persoanei, n dinamica i complexitatea interactiv a factorilor. Dificultile explicative deriv din nsui
conceptul de personalitate, considerat a fi un construct prea general, (A. Cosmovici, T. Rudic,1989), sau
din generalitatea conceptelor la care se recurge pentru explicarea conduitelor, care de fapt numai
eticheteaz i nu explic aceste conduite (M. Miclea, I. Radu, 1989). Se observ n literatura psihologic
frecvente referiri la aceste aspecte, sugerndu-se necesitatea nlocuirii conceptelor tradiionale cu modele
verosimile, renunarea la tratarea conceptelor de personalitate ca nite entiti neschimbtoare, deoarece
sensurile teoretice se schimb atunci cnd se modific referinele. De exemplu, dac modul de
comportament al unei persoane este marcat de vivacitate n aciune, randament i eficien, precipitare,
entuziasm i elan, permanent micare, energie i vitalitate atunci considerm c ea se caracterizeaz prin
"activitate general", trstur izolat de J.P. Guilford. Activismul devine factorul explicativ al

88

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

comportamentului activ, situaie n care nu se poate vorbi de o explicaie ci doar de o simpl descriere
tautologic, prezent i n psihologia naiv.
Fcnd referiri la coala vestic modern, bazat pe caracteristicile personalitii umane, Jerome
Lagan (1988, p. 614 - 616) consider c aceasta poate fi mprit n trei etape istorice distincte:
a) Perioada premergtoare ideilor psihanaliste i behavioriste, care urmeaz descrierea antic tradiional
a tipurilor de temperament. Conceptele abstracte sugerau posibile corelaii cu starea sufleteasc,
comportamentul social i stilul de munc, originile lor fiind argumentate parial fiziologic sau experienial.
b) Psihanaliza, care aduce importante schimbri n natura conceptelor folosite pentru descrierea tipurilor
umane. Caracteristica important a acestei concepii const n aceea c, att pentru tipuri ct i pentru
procesele fundamentale, aceste concepte nu au fost utilizate n limbajul comun, ci explic caracteristicile
individului prin conflicte care nici mcar nu erau intuite de un spirit neinstruit. Cu toate acestea, termenii
psihanalitici au generat afirmaii care implicau simptome i comportamente care nu ineau seama de
situaie.
c) Studiul diferenelor individuale care a orientat psihologia american contemporan n dou direcii:

Cercetarea psihologic nederivnd dintr-o teorie bogat, nelesul constructului nu este dedus din
relaiile dintre legile i principiile care stau la baza sa;

Cercetarea este absolut indiferent fa de caracteristicile individului, de temperamentul su, sau

experiena copilriei, cunoaterea realizndu-se preponderent prin chestionare. Cele mai multe studii
asupra personalitii aprute n Journal of Personality and Social Psychology i n Journal of
Personality din ultimii zece ani (raportat la 1988), folosesc chestionarele ca singura surs principal
pentru colectarea datelor, dei cu 20 de ani n urm se utilizau n mod frecvent instrumente pentru
msurarea comportamentului.
Acest aspect este important i poate avea consecine duntoare, deoarece exist o corelaie
mic sau inexistent ntre indicatorul empiric analog conceptului bazat pe comportamentul manifest
(funcionalitate cognitiv, simptome fiziologice sau psihologice) i indicatorul bazat pe ntrebrile din
chestionar. Aceast constatare sugereaz faptul c nelesul conceptului nu poate fi acelai n diferite
contexte de msurare. Orice schimbare n informaie, deci n aspectul referenial, determinat de contextul
de msurare, schimb i nelesul conceptului. Observm c att teoria psihometric ct i cea piagetian
utilizeaz conceptul de inteligen dar, nlocuirea scalei lui Wechsler cu testul de conservare a masei sau
volumului, utilizat de Piaget, schimb nelesul constructului de "inteligen a copilului".
Caracterul formal al unui concept sau enun nu poate fi utilizat prin el nsui, ci prin considerarea
sistemului din care face parte, a contextului care ofer valoare referenial elementelor. Aceast disociere,
arat Mario Bunge (1974, p.224 - 225), trebuie realizat la trei niveluri: nivelul fizic real (lucruri, proprieti,
conexiuni, etc.); nivelul conceptual (concepte, judeci, teorii), care se raporteaz la primul prin relaia de
referin i nivelul lingvistic (termeni, propoziii, limbaje), care se raporteaz nemijlocit la nivelul conceptual
prin relaia de semnificaie i, mijlocit, la nivelul real prin relaia de referin.
Cu toate acestea, sunt frecvente cazurile n care psihologii fac referiri la caracteristicile umane
adresndu-se unor caliti considerate eseniale, dar neschimbtoare semnificativ n funcie de context, timp,
subiect. Acest aspect este justificat prin faptul c psihologii studiaz persoane i afirmaiile lor sunt
generalizate deasupra timpului, locului i subiecilor, fr a fi mprite n categorii mai fine.
n concluzie, nelesul teoretic i cel referenial al propoziiilor care vizeaz procese psihice i
valoarea de adevr a acestora, necesit specificarea clasei din care face parte subiectul, a contextului de
analiz precum i durata lor de desfurare. Din pcate, cele mai multe studii care vizeaz aspectele
personalitii sunt redactate ca i cum nelesurile aspectelor psihologice studiate sunt independente de
categoria subiectului i de context. Observaiile menionate impun o reconsiderare a prezumiilor teoretice,
89

CORNEL HAVRNEANU

metodologice i metateoretice care s faciliteze cunoaterea psihologic, s-o apropie ct mai mult de
realitatea studiat n efortul de restabilire a psihologiei persoanei.
V.8. VALIDITATEA CONSTRUCTULUI, O SOLUIE POSIBIL PENTRU
EVALUAREA PERSONALITII

Validitatea constructului ofer cadrul teoretic menit s fundamenteze analiza semnificaiei

psihologice a rezultatelor unui test. Aceasta presupune o analiz atent a itemilor, o comparaie a
coninutului lor cu aspectele reale pe care vrea s le sesizeze din punct de vedere psihologic. n cazul
validitii de construct, rezultatele obinute prin folosirea unor mijloace i procedee de cunoatere trebuie
transformate n noiuni de psihologie general. "Pentru a dovedi c noiunea este aplicabil la test este
necesar a se deduce din relaia teorie-construct, ipoteza despre comportare la test, i a se verifica ipoteza
experimental", (J.L. Cronbach, 1970). De exemplu, teoria anxietii conine urmtoarele presupuneri: dac
subiecii sunt ameninai cu un electrooc anxietatea lor crete; nevroticii sunt mai anxioi dect normalii;
anxietatea scade la administrarea unui medicament; persoanele anxioase au un nivel de pretenii ridicat.
Toate aceste ateptri trebuie verificate experimental sau prin cercetri statistice, pentru a stabili deosebiri
ntre grupuri. Validitatea constructului este mai complex dect celelalte forme de validare, deoarece se
plaseaz la intersecia dintre teoria elaborrii testelor i teoria personalitii. Din aceast cauz problema
validitii de construct prezint numeroase dificulti, iar de nelegerea i rezolvarea ei corect depinde
progresul n evaluarea i msurarea personalitii. Concret, aceast form de validare presupune a stabili
dac o anumit dispoziie exist i dac testul elaborat msoar diferenele individuale ale subiecilor n
dispoziia respectiv.
Majoritatea cercetrilor orientate spre msurarea personalitii urmresc un itinerar clasic. Ipoteza
existenei unor diferene individuale ntr-o dispoziie este asociat cu variaiile n performan. Apoi se alege
un instrument de msur pentru dispoziie i un indicator al performanei, iar n final indivizii sunt evaluai cu
instrumentul de msur stabilit pentru dispoziie i indicatorul performanei.
Dar, aceast legtur care se stabilete ntre scorurile instrumentului de msur a dispoziiei i
indicatorul performanei, reprezint doar o prim etap n stabilirea validitii i studiul nu trebuie s se
opreasc aici. De asemenea, observm c nu se poate compara direct dispoziia cu performana, metoda
de msurare este indirect, i din aceast cauz nelesul relaiei este obscur, iar certitudinea ndoielnic.
Validitatea de construct, consider R. Hogan i A.R. Nicholson (1988, p. 622), trebuie s releve
"ce scoruri explic testul i n ce direcii testul reflect dispoziia ..., ea nu este dect testarea ipotezei i
permite examinarea termenului constructului. ntreaga discuie este dac suntem capabili s decidem dac
dispoziia exist i dac testul o msoar".
P.E. Meehl (1977, p. 33-55), consider constructul teoretic ca un concept deschis din urmtoarele
motive:

lista provizorie a indicatorilor operaionali ai constructului poate fi modificat i /sau extins;

relaia dintre un singur indicator i construct este probabilistic;
natura intern a constructului este nedeterminat.
Se constat c, n contrast cu un fapt observat, care poate fi caracterizat printr-un grad de
intersubiectivitate, dar care poate fi confirmat sau infirmat fr a privi la o teorie particular, constructul nu
este direct observabil i poate fi cunoscut numai dac sesizm reeaua de reguli pe care el o relev.
Aceast reea de reguli poate evidenia proprietile observabile sau aspectele calitative pentru fiecare din
construciile teoretice.
90

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

Termenul "validitate de construct" a fost introdus n psihologie de L.J. Cronbach, (1955,

p.281-302), care evideniaz cteva aspecte importante pentru conceptele psihologice. Deoarece un singur
criteriu nu este suficient pentru a stabili validitatea msurrii, el recomand examinarea reelei ntregi prin
corelaii externe ale testului, elaborarea unei reele nomologice (nomological net) pe care constructul este
fundamentat.
Loevinger J. (apud Hogan, R., Nicholson, A.R., 1988 p. 621-626), a propus trei moduri de
evaluare a gradului n care testul este un indicator valid al dispoziiei:

examinarea componentelor eseniale ale testului, care const n a verifica dac coninutul itemului relev
domeniul dispoziiei;

studierea componentelor structurale ale msurrii. Teoria referitoare la o dispoziie va realiza inferene n
legtur cu corelaiile dintre itemii testului i modelul propus;

evaluarea componentelor externe ale msurrii. Realizarea corelaiilor dintre itemi i scopurile totale ale
testului precum i indicatorii performanei.
Campbell i Fiske (1959) propun combinarea convergent i utilizarea unui criteriu discriminativ.
Se recomand ca pentru mai mult dect o dispoziie s se foloseasc mai mult dect o metod de evaluare.
Practic, se caut corelaii pozitive cu teste similare deja verificate (convergent) sau corelaii negative ori
apropiate de zero cu variabile fa de care proba trebuie s se diferenieze (discriminare).
Gough H.G., (1965, p. 294-302), consider c pentru studierea validitii de construct sunt
necesare trei faze:

examinarea "corelaiei externe a scorurilor scalei", prin care se va stabili cu ce anume testul este corelat
i cu ce nu coreleaz. n aceast faz, scala va distinge, de exemplu, delincvenii de nondelincveni;

studierea "implicaiilor personologice" a performanelor la test. Se va proceda la evaluarea semnificaiei

scorului scalei. Persoanele cu scoruri nalte i joase vor fi caracterizate utilizndu-se informaii obinute
de la cei care-i cunosc;

analiza covariaiei scorurilor scalei cu comportamentul nontest, deci interpretarea relaiilor dintre scorurile
test i performana nontest.
Un alt punct de vedere este cel susinut de D.M. Buss i K.H. Craik, (1983, p. 105-126), care
propun, pentru studierea validitii de construct "analiza frecvenei n dezvoltarea criteriului". Procedeul
const n a ntreba indivizii despre acte nominalizate (comportamente intenionale specifice) care reflect
operaia dispoziiei studiate. Inventariind comportamentele intenionale specifice cerem de fapt indivizilor s
dezvolte modelul i s realizeze un "construct dispoziional". n aceast situaie apare problema nominalizrii
actelor de conduit specifice dispoziiei, deoarece anumite acte vor fi considerate mai bune pentru
momentul dispoziiei dect altele. Procedeul asigur i dezvolt criteriul i comparnd frecvena actelor
modelului n conduita zilnic cu scorurile testului, vom putea evalua gradul n care testul msoar dispoziia.
Observm c nici un punct de vedere, din cele prezentate, nu depete toate dificultile legate
de problema validitii. Muli cercettori au tendina examinrii predictorului i criteriului fr a-i pune
problema ce semnific scorurile testului sau ce deducii se pot face pe baza acestor scoruri. Alii se limiteaz
la studiul validitii scalelor din chestionare fr a-i pune problema covariaiei dintre msurile personalitii,
determinate n acest mod, i dezirabilitatea social a rspunsurilor. Faptul c acestea nu reprezint o
"autoraportare", ci o "autoprezentare" constituie o serioas limit a acestei metode. Din aceast cauz,
sensul acestei "autoprezentri" nu este transparent, noi cunoatem numai ceea ce subiecii vor s-i
atribuie. Totui, n studiile de laborator, n condiii experimentale, manevrnd cu discreie caracteristicile
mediului, obstacolele validitii pot fi depite. Dar nu se poate vorbi de constructe n afara contextului
situaional i al legilor teoretice.
91

CORNEL HAVRNEANU

BIBLIOGRAFIE

92

Anderson, J.R., 1983, Retrival of information from long-term memory. Science, 220
Atkinson, R.C. & Sffrin R., M., 1968, Human Memory: A Proposed System and Its Control Processes, in
K. Spence & J. Spence: The Psychology of Learning and Motivation, New York, Academic Press
Bandura, A., 1977, Social Learning theory, Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
Biederman, I., 1987, Recognition by components: A theory of Human image understanding,
Psychological Review, 94, p. 115-147
Bransford, J.D. & Franks, J., 1971, The abstraction of lingvistic ideas, Cognitive Psychology, 2
Brown, R., 1973, A first language: The early stage, Chambridge, Mass: Havard Univ. Press
Buss, D.M., Craik, K.H., 1983, The Act Frequency Approach to Personality, in Psychological Review, 90
Campbel, D.P., Fiske, D.V., 1955, Convergent and Discriminate Validity in the Multitrait-multimethod
Matrix, in Psychological Bulletin, 52.
Cosmovici, A. i colab., 1992, Diagnosticul adecvrii reaciilor n situaii conflictuale i sub presiunea
timpului, Rev. de Psih., 2, p.145-153.
Cosmovici, A., 1974, Metode de investigare a personalitii n Probleme fundamentale ale psihologiei,
B. Zorgo (coord.), Bucureti, Ed. Academiei
Cosmovici, A., 1974, Psihologie diferenial teoretic, Iai, Universitatea "Al. I. Cuza"
Cosmovici, A., 1992, Resurse ale psihodiagnosticului, n Analele Universitii "Al. I. Cuza" - Iai, serie
nou, 1, nr. 1
Cosmovici, A., Caluschi, Mariana, 1985, Adolescentul i timpul su liber, Iai, Junimea.
Cosmovici, A., Crciunescu, R., Cristescu, M., Neculau, A., Rudic, T., Teodorescu, S., 1972, Metode
pentru cunoterea personalitii, Bucureti, E. D. P
Cosmovici, A., Hvarneanu, C. E., 1991, Aspecte ale personalitii vatmanului, n Revista de Psihologie
Cosmovici, A., Rudic, T., 1989, Structuri de personalitate ale elevilor cu dificulti de adaptare, Revista
de Psihologie, 2
Craik, F. & Lockhart. S., 1972, Levels of processing: A framework for memory research, Journal of
Verbal Learning and Verbal Behavior, 11
Cronbach, J.L., 1970, Essentials of Psychological Testing, New York, Hamper and Row, New York
Dworetzky, J.P., 1995, Psychology, West Publishing Company, New York.
Fiske, D.W., 1978, Strategies for Personality Research, San Francisco, Jossey-Bass Publishers.
Freud, S., 1980, Introducere n psihanaliz (trad.), Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, p. 212-219.
Gibson & Walk, 1960, The Visual Cliff, Scientific American, 202, p. 64-71;
Gough, H.G., 1965, Conceptual Analysis of Psychological Test Scores and Other Diagnostic Variables,
Journal of Abnormal-Psychological Bulletin, 52
Guilford, J.P. 1950, Creativity, American Psychologist, 5
Hjelle, A.L., Ziegler, J.D., 1981, Personality theories Basic Assumption, Research and Applications, New
York, McGraw-Hill International Edition.
Hogan, R., Nicholson, A.R., 1988, The Meaning of Personality Test Scores, in American Psychologist.
Ionescu, G., 1973, Introducere n psihologia medical, Bucureti, Editura tiinific
Kaufman & Rock, 1962, The moon illusion, I. Science, 136, p. 953-961;
Kinchla i Wolfe, 1979, The order of visual processing, perception & psychophysics
Lahey, B. & Ciminero, A., 1980, Maladaptative Behavior, Gleiew, Scott, Foresman
Marr, D., 1982, Vision, San Francisco, Freeman and Company
Maslow, A., 1970, Motivaion and Personality, New York: Harper & Row
McCelland & Atkinson, 1948, The Projective Expression of Needs: The Effect of different intensities of
the hunger drive on perception, Journal of Psychology, 25, p. 205-222;

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

Miclea, M., Radu, I., 1989, Modelarea n sistemul psihologiei cognitive, n Revista de Psihologie, nr. 1.
Miclea, Mircea, 1994, Psihologie cognitiv, Editura Gloria, Cluj-Napoca
Mineka, S., 1984, Observational conditioning of snakes fears in rhesus monkeys, Journal of Abnormal
Psychology, 93
Neisser, U., 1978, Memory: What are the Important Question, in M. Gruneberg, P.E.
Paicheler, H., 1984, L'epistemologie du sens commun de la perception a la connaisance de l'autre, n
Psychologie sociale (coord. S. Moscovici), Paris, P. U. F.
Paivio, A., 1971, Imagery and verbal processes, New York: Holt Rinehard & Winston
Palmer, S.E., 1975, The effects of contextual scenes of the identification of objects, Memory &
Cognition, 3, p. 519-526
Pervin, L., Lewis, M. (ed.), 1978, Internal and external determinants of behavior, Plenum, New York
Plutchik, R., 1980, Emotion: A psychoevolutionary synthesis, New York: Harper & Row
Posner, M.I., 1973, Cognition: An Introduction, Glenview, I L: Scott, Foresman
Rosch, E., 1973, Natural categories, Cognitive psychology, 7
Schachter, S., 1962, Cognitive, social and psychological determinants of emotional states,
Psychological Review, 69
Sdorow, L., 1990, Psychology, Wm. C. Brown Publishers, Iowa.
Solomon, R.L., 1980, The opponent-process theory of acqiured motivation, American Psychologist, 35
Sperling, G., 1960, The information available in brief visual reprezentation, Psychological
Monographs,74
Stephan, Berscheid & Walster, 1971, Sexual arousal and heterosexual perception, Journal of
Personality and Social Psychology, 20, p. 93-101
Tulving, E., 1972, Episodic and semantic memory, in E. Tulving & W. Donaldson, Organisation and
memory, New York: Academic Press
Tversky, A & Kahneman, D., 1973, Judgment under uncertainty: Heuristics and biases, Science, 185

NTREBRI RECAPITULATIVE

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

1. Care este rolul ateniei selective n producerea senzaiei?

2. Care sunt factorii care favorizeaz selectivitatea?
3. Ce este pragul diferenial i care sunt concluziile experimentale n legtur cu acesta?
Explicai n ce const adaptarea senzorial i care sunt factorii care o influeneaz?
Care este diferena dintre concepia lui Helmholtz i cea a lui Gibson n legtur cu explicarea
percepiei vizuale?
Care sunt cele mai importante constante perceptive i cum se explic acestea?
Care sunt semnele folosite pentru perceperea distanei?
Cum se explic percepia tridimensionalitii?
Descriei i analizai cele mai importante teorii explicative referitoare la recunoaterea
obiectelor?
Descriei i analizai cele mai importante teorii explicative referitoare la recunoaterea
trsturilor?
Descriei i analizai cele mai importante teorii explicative referitoare la recunoaterea feei
umane?
Care sunt deosebirile dintre reprezentrile pictoriale i cele lingvistice?
Care este specificul reprezentrilor propoziionale?
Care sunt deosebirile dintre reprezentrile imagistice i cele lingvistice
Difereniai memoria semantic de memoria episodic.
Comparai teoria blocurilor de memorie cu teoria nivelelor de procesare ale informaiilor.
Rezumai cele mai importante teorii ale uitrii.
93

CORNEL HAVRNEANU

18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

Care este diferena dintre conceptele simple i cele conjunctive?

Care sunt caracteristicile conceptelor de baz ?
Care sunt nivelele de cuprindere ale unui concept?
Difereniai euristica reprezentativ de euristica util.
Care sunt etapele nsuirii limbajului?
Care sunt cele mai importante puncte de vedere referitoare la relaia dintre gndire i limbaj?
Care sunt mecanismele psihofiziologice de reglare a foamei?
Care sunt diferenele ntre teoriile lui Plutchik i James-Lange, Schachter, precum i ntre teoria
lui Tomkins i cea a lui Plutchik?
26. Care sunt prezumiile de baz asupra naturii umane?
27. Care sunt criteriile de evaluare ale teoriilor personalitii?

TEME OBLIGATORII
1. Dac ntr-o sal de sport intensitatea luminii este de 1000 de luci, cu ci luci trebuie s creasc
aceast intensitate pentru ca spectatorii s sesizeze diferena de lumin?
2. Care este diferena dintre concepia lui Helmholtz i cea a lui Gibson n legtur cu explicarea
percepiei vizuale.?
3. Difereniai MSD de MLD.
4. Cum sunt organizate informaiile n memorie?
5. Care sunt nivele de cuprindere ale unui concept?
6. Sintetizai teoriile nsuirii limbajului.
7. Care sunt principalele modaliti de abordare a conceptului de motivaie?
8. Care sunt mecanismele psihofiziologice de reglare a foamei?
9. Care sunt mecanismele psihofiziologice de reglare a setei?
10. Care este specificul motivaiei sexuale n comparaie cu celelalte motive primare?
11. Identificai limitele teoriilor personalitii.
NOT:
ntrebrile nu trebuie rezolvate obligatoriu. Acestea pot fi subiecte de examen i au fost concepute n scopul
verificrii cunotinelor acumulate dup parcurgerea unitii de curs.
Temele sunt obligatorii i vor fi depuse de studeni atunci cnd particip la primul tutorial.

94