Strategii i metode de cercetare psihologic

Lect.univ. Sandina ILIE

Form a procesului gnoseologic - cercetarea psihologic are ca obiect de
studiu fenomenele i nsuirile psihice.
Complexitatea obiectului de cercetare a psihologiei, natura subiectiv a
psihicului se rsfrng asupra metodologiei utilizate n cercetarea psihologic,
imprimndu-i o serie de elemente de specificitate.
Orice cunoatere, deci i cea psihologic se realizeaz utilizndu-se un
ansamblu de metode care sunt ghidate n general de concepia cercettorilor
i de principiile teoretico-tiinifice de la care acesta pornete, cu alte
cuvinte, de metodologia cercetrii.
Metoda nu este o structur dat i imuabil, n decursul timpului ea
nregistrnd modificri, corecii, perfecionri, devenind tot mai adecvat
i mai eficient obiectului.
Nici una dintre metodele de cercetare psihologic, orict ar fi ea de
elaborat i complex, nu este suficient singur pentru o cunoatere
psihologic i tiinific a individului, ceea ce face ca experimentatorul s
aib nevoie de o strategie de cercetare.
Ca plan de aciune ordonat n vederea atingerii scopului propus,
strategia de cercetare psihologic presupune parcurgerea urmtoarelor etape:
documentarea; stabilirea scopului i a obiectivelor; formarea ipotezelor de
lucru; alegerea i precizarea metodelor, mijloacelor subiectelor; specificarea
condiiilor n care se va efectua cercetarea; stabilirea modalitilor de
prelucrare i interpretare a datelor i validarea (msura n care concluziile
pot fi generalizate).
In cercetarea psihologic sunt utilizate mai frecvent urmtoarele
strategii:
Strategia cercetrii genetice - presupune studierea
genezei i
evoluiei fenomenelor psihice i a comportamentelor ntr-un dublu plan filogenetic i ontogenetic;
Strategia cercetrii comparate - surprinde, cu
precdere,
deosebirile calitative existente ntre diferite etape evolutive ale psihicului,
prin compararea psihicului uman cu cel animal, al adultului cu al copilului
etc.;
Strategia cercetrii psihopatologice - vizeaz
studierea
tulburrilor sau a devierilor funciilor psihice i comportamentale;
Strategia cercetrii longitudinale - presupune urmrirea unui individ
de-a lungul mai multor etape ale vieii lui;
/V

 Strategia cercetrii transversale - implic cercetarea mai multor

indivizi aflai la niveluri diferite de dezvoltare psihic.
Metodele cele mai utilizate n strategiile de cercetare psihologic sunt:
1. Metoda observaiei
Este una dintre cele mai vechi metode de cercetare, folosit nu numai n
psihologie. Este frecvent utilizat deoarece este cel mai uor de aplicat din
punct de vedere tehnic i nu necesit o aparatur sofisticat.
Ca metod de cercetare a psihologiei, observaia const n urmrirea
atent intenionat i nregistrarea exact, sistematic a diferitelor
manifestri ale comportamentului individului, ca i a contextului situaional
unde acesta se produce, n scopul sesizrii unor aspecte eseniale ale vieii
psihice.
Cuvntul observaie semnific tocmai constatarea exact a unui
fenomen, fapt, cu ajutorul unor mijloace de investigaie i apoi studierea
aprofundat a acestei constatri. Observatorul este doar un fotograf al
faptului, iar observaia trebuie s redea exact natura faptului, fenomenului.
Condiiile unei bune observaii
Exist o serie de exigene care trebuie avute n vedere, pentru ca
observaia s se caracterizeze prin eficien i obiectivitate:
a)
stabilirea precis, clar a scopului urmrit. Este necesar ca
observaia s se realizeze pe baza unui plan dinainte stabilit, n care s se
menioneze obiectivul urmrit, aspectul, latura sau comportamentul vizat;
b) selectarea formelor, care vor fi utilizate, a condiiilor i mijloacelor
necesare. Vor fi precizate cu claritate tipurile de observaii folosite i
condiiile de loc, timp, durat, de nregistrare a manifestrilor subiectului,
aparatura folosit pentru nregistrare, elaborarea unui plan riguros al
observaiei;
c) notarea imediat a observaiilor. Pentru a se evita omisiunile sau
distorsiunile este foarte important ca observaiile s se noteze dac este
posibil chiar n timpul activitii, dac nu, imediat dup ncheierea
activitii;
d)
necesitatea discreiei - n sensul c subiectul nu trebuie s-i
dea seama c este observat i ce aspecte sunt vizate;
e) s fie sistematic - urmrind fenomenul propus n planul iniial, n
pofida tentaiei de a-i ndrepta atenia asupra unor aspecte mai
spectaculoase;
f)
s fie veridic - nregistrndu-se doar faptele observate i nu
supoziiile observatorului, prerile, comentariile acestuia. Este foarte
important constatarea tendinei observatorului de a deforma faptele n
y

funcie de orizonturile, dispoziiile mentale n care se afl acesta n

momentul efecturii observaiei. Este necesar s se combat mai ales, aanumitele efecte de anticipare - profeia care se mplinete. Ateptrile i
anticiprile observatorului induc rezultate n conformitate cu acestea.
Cercetrile au demonstrat c anticiprile profetului cresc probabilitatea ca
evenimentul anticipat s se i produc (Masling, 1959);
g) datele reinute s permit un minimum de cuantificare i prelucrare
statistico-matematic;
h)
efectuarea unui numr optim de observaii n condiii ct mai
variate;
i)
posibilitatea repetrii observaiei pentru evidenierea semnificativului, esenialului.
Avantajele observaiei
Este vorba n primul rnd de uurina aplicrii, economicitatea
mijloacelor materiale necesare efecturii cercetrii, naturaleea i
autenticitatea fenomenelor relevante. Observaia permite surprinderea
manifestrilor comportamentale fireti ale individului n condiii obinuite
de via. Ofer date de ordin calitativ.
Dezavantajele observaiei
Observatorul trebuie s atepte uneori mult timp pn se produce
fenomenul vizat, fr a putea interveni n nici un fel. La aceasta se adaug
imposibilitatea de a izola i controla variabilele. Mai mult dect att,
prezena observatorului poate determina intrarea n funciune a
mecanismelor de aprare ale subiecilor care modific situaia global a
cmpului social sau a comportamentelor celor observai, chiar fenomenul
studiat pe ansamblu.

Condiiile unei bune observaii

Exist o serie de exigene care trebuie avute n vedere, pentru ca observaia s se caracterizeze
prin eficien i obiectivitate:
a)

stabilirea precis, clar a scopului urmrit. Este necesar ca observaia s se realizeze

pe baza unui plan dinainte stabilit, n care s se menioneze obiectivul urmrit, aspectul, latura sau
comportamentul vizat;
b)

selectarea formelor, care vor fi utilizate, a condiiilor i mijloacelor necesare. Vor fi

precizate cu claritate tipurile de observaii folosite i condiiile de loc, timp, durat, de nregistrare a
manifestrilor subiectului, aparatura folosit pentru nregistrare, elaborarea unui plan riguros al
observaiei;
c)

notarea imediat a observaiilor. Pentru a se evita omisiunile sau distorsiunile este

foarte important ca observaiile s se noteze dac este posibil chiar n timpul activitii, dac nu,

imediat dup ncheierea activitii;

d)

necesitatea discreiei - n sensul c subiectul nu trebuie s-i dea seama c este

observat i ce aspecte sunt vizate;

e)

s fie sistematic - urmrind fenomenul propus n planul iniial, n pofida tentaiei de

a-i ndrepta atenia asupra unor aspecte mai spectaculoase;

f)

s fie veridic - nregistrndu-se doar faptele observate i nu supoziiile

observatorului, prerile, comentariile acestuia. Este foarte important constatarea tendinei

observatorului de a deforma faptele n funcie de orizonturile, dispoziiile mentale n care se afl
acesta n momentul efecturii observaiei. Este necesar s se combat mai ales, aa- numitele efecte
de anticipare - profeia care se mplinete. Ateptrile i anticiprile observatorului induc rezultate
n conformitate cu acestea. Cercetrile au demonstrat c anticiprile profetului cresc probabilitatea
ca evenimentul anticipat s se i produc (Masling, 1959);
g)

datele reinute s permit un minimum de cuantificare i prelucrare statistico-

matematic;

2.

h)

efectuarea unui numr optim de observaii n condiii ct mai variate;

i)

posibilitatea repetrii observaiei pentru evidenierea semnificativului, esenialului.

Metoda experimentului
Introducerea experimentului ca metod specific de cercetare n
psihologie n anul 1879 de ctre W. Wunat, a nsemnat desprinderea
psihologiei de filosofie i constituirea ei ca tiin de sine stttoare.
Experimentul este provocarea unui fapt psihic, n condiii bine
determinate cu scopul de a verifica o ipotez.
De la introducerea lui ca metod a psihologiei i pn n prezent,
experimentul a cunoscut o evoluie continu att sub aspectul sferei de
extensiune (la nceput, se aplica doar n studiul proceselor senzoriale i
motricitii, astzi se utilizeaz n cercetarea tuturor proceselor i funciilor
psihice), ct i sub cel al structurii interne i al suportului tehnic (iniial
aparatura folosit era simplist, preponderent mecanic, astzi este una
ultrasofisticat, electronic i informatic).
Urmtoarea definiie, mai complet, a experimentului sintetizeaz i
principalele sale caracteristici:
Experimentul este observarea i
msurarea efectelor manipulrii unei variabile independente asupra variabilei
dependente, ntr-o situaie n care aciunea altor factori (prezeni efectiv,
dar strini studiului) este redus la minimum (Festinger&Ratz, 1963).
Aadar experimentul este o observaie provocat, controlat, iar

conceptele de baz pe care le implic sunt: variabile; situaie experimental,

manipulare experimental.
Variabila semnific orice fapt obiectiv sau subiectiv care poate fi
modificat fie calitativ, fie cantitativ cptnd grade diferite de intensitate.
In experiment sunt dou tipuri de variabile:
- variabile independente - la care variaia este influenat direct de
experimentator, pentru a-i observa consecinele;
- variabile dependente - la care variaia este n funcie de variabila
independent.
Schema de baz a experimentului psihologic include urmtoarele
secvene: variabila independent care se noteaz n general cu S - stimul;
variabila dependent care este notat cu R - Rspuns iar relaia dintre ele
apare: R = f(s).
Cea mai cunoscut clasificare este cea care evideniaz trei tipuri de
experiment: natural, de laborator i psiho-pedagogic.
Experimentul natural se realizeaz n condiii naturale, fireti. Sarcina
este i ea natural, pentru c subiectul i desfoar activitatea sa obinuit.
Desfurndu-se n condiii obinuite, reaciile subiectului nu vor fi
influenate de ambian - acesta fiind principalul avantaj al experimentului
natural. Dezavantajul const n faptul c acest tip de experiment este mai
imprecis i nu avem certitudinea c nu intervin i ali factori care s
influeneze desfurarea fenomenului.
Experimentul de laborator se realizeaz n condiii artificiale, deoarece
presupune scoaterea subiectului din ambiana obinuit de via i
introducerea lui ntr-un laborator special amenajat n acest scop, cu
aparatur adecvat, condiii i programe de desfurare bine determinate etc.
Avantajul acestui tip de experiment const n faptul c este foarte precis
i riguros prin dozarea i succesiunea precis a sarcinilor, realizarea unui
control maxim al situaiei experimentale, eliminarea variabilelor ascunse
care ar putea influena rezultatele.
Dezavantajele sunt legate de caracterul artificial al experimentului de
laborator. Condiiile de laborator fiind total diferite de cele din viaa real,
se pune problema identitii comportamentului subiecilor n condiii de
laborator i n condiiile concrete, naturale de via. De asemenea fora
unor variabile care intervin n laborator este cu totul alta dect cea din viaa
real, subiectul putnd s o sub sau supraaprecieze. Este posibil de asemenea
ca uneori experimentatorul s sugereze n mod involuntar ce anume ateapt
de la subiect, deformndu-i astfel reaciile, sau subiecii din dorina de a
se prezenta ntr-o lumin favorabil s reacioneze altfel dect n condiii
obinuite.
Experimentul psiho-pedagogic este o form particular a experimentului
natural, utilizat n cadrul procesului instructiv-educativ. El poate fi
/V

constatativ, urmrind consemnarea situaiei existente la un moment dat i

formativ, urmrind introducerea unor factori de progres n vederea
mbuntirii performanelor.
Pentru evitarea erorilor experimentale se impun a fi respectate cteva
condiii. In primul rnd trebuie s avem grij ca subiecii introdui n
experiment s fie motivai corespunztor. Dac nu exist o motivaie
adecvat, atunci vom msura doar aparene. O alt cerin este asigurarea
reprezentativitii eantionului de subieci i stabilirea unor grupe
experimentale echivalente. i n sfrit pentru c att experimentul natural
ct i cel de laborator au avantaje, dar i dezavantaje este cel mai bine ca
acelai experiment s se organizeze mai nti n condiiile naturale
obinuite ale subiecilor, iar apoi s se repete n condiii de laborator.
/V

3.

Metoda convorbirii i interviului

Dac cele dou metode prezentate anterior investigheaz mai ales
conduita i reaciile exterioare ale subiectului, metoda convorbirii i
interviului permite sondarea vieii interioare, a inteniilor, opiniilor,
atitudinilor,
intereselor,
convingerilor,
aspiraiilor,
conflictelor,
prejudecilor, mentalitilor, sentimentelor, valorilor, statutului
profesional, dorinelor ateptrilor, idealurilor, etc.
Convorbirea este o discuie premeditat, angajat ntre cercettor/psiholog i subiectul investigat, presupunnd relaia direct, de tipul
fa n fa, dar i sinceritatea deplin a subiectului.
Convorbirea este o metod mai complicat i mai greu de nvat
deoarece n cadrul ei, influena reciproc dintre psiholog i subiect este mai
mare dect n oricare alt metod i presupune o selecie a relatrilor fcute
de subiect. De asemenea se bazeaz pe capacitatea subiectului de
introspecie, de autoanaliz, necesitnd o motivare corespunztoare a
subiecilor.
Exist mai multe tipuri de convorbire, n funcie de situaie alegnduse dintre:

Convorbirea standardizat, dirijat, structurat, care se bazeaz pe

formularea acelorai ntrebri, n aceeai form i aceeai ordine pentru
toi subiecii;
Convorbirea semistandardizat, semistructurat, n care ntrebrile, pot
fi reformulate, se poate schimba succesiunea acestora, se pot pune ntrebri
suplimentare;

Convorbirea liber, spontan nu presupune folosirea unor ntrebri

prestabilite, acestea fiind formulate n funcie de situaia particular n
care se desfoar;
9

 Convorbirea psihanalitic, propus de S. Freud se bazeaz pe metoda

asociaiei libere de idei i este folosit pentru analiza i interpretarea
diferitelor probleme ale pacientului;

Convorbirea nondirectiv, propus de C. Rogers, creeaz condiiile

psihologice care s faciliteze relatrile spontane ale subiectului fr ca acesta
s fie permanent ntrebat.
Eficiena acestei metode este dat de respectarea unor condiii:
- necesitatea desfurrii dup o structurare anterioar a ntrebrilor de
ctre experimentator;
- ntrebrile s vizeze culegerea cu anticipaie a unor informaii
despre subiect, prin folosirea altor metode - observaia, analiza
produselor activitii etc.;
- preocuparea pentru anticiparea rspunsurilor subiectului de ctre
experimentator, pentru a ti cum s se comporte n eventualele
situaii neprevzute;
- motivarea adecvat a subiecilor pentru a obine din partea acestora
rspunsuri sincere.
Avantajele metodei sunt date de posibilitatea obinerii unor informaii
numeroase i variate, direct de la surs, ntr-un timp relativ scurt, precum i
faptul c nu necesit aparatur sofisticat ori instalaii speciale.
Dezavantajele provin din gradul destul de mare de subiectivitate att al
experimentului, ct i al subiectului i din eventuala lips de receptivitate
determinat de lipsa de motivare a subiectului.
Alturi de convorbire se utilizeaz i interviul care se deosebete de
aceasta doar prin faptul c n cadrul interviului, locul experimentatului nu
poate fi inversat cu cel al subiectului, relaia fiind n acest caz univoc experimentatorul este cel care totdeauna pune ntrebrile, iar subiectul
totdeauna rspunde.
4.

Metoda anchetei psihologice

Ca metod de cercetare psihologic, ancheta presupune recoltarea
sistematic a unor informaii despre viaa psihic a unui individ sau grup
social i interpretarea acestora n vederea desprinderii semnificaiei lor
psihocomportamentale.
In principal exist dou forme ale acestei metode, care se folosesc n
cercetarea psihologic: ancheta pe baz de chestionar i ancheta pe baz de
interviu.
Ancheta pe baz de chestionar const n folosirea chestionarului ca
instrument de lucru i urmeaz n derularea sa mai multe etape:
- etapa prealabil sau preancheta care presupune: stabilirea obiectului
anchetei; documentarea; formularea ipotezei; determinarea universului

(populaia) anchetei; eantionarea.

- etapa I - const n alegerea tehnicilor i redactarea chestionarului. Se
impune n prima faz aplicarea unui pretest pentru a vedea dac a fost bine
conceput chestionarul, dup care se poate redacta definitiv (chestionarul). Tot
n aceast etap se vor stabili i modalitile de administrare ale
chestionarului fie prin autoadministrare, fie prin intermediul personalului
specializat.
- etapa a II-a - este rezervat desfurrii propriu-zise a cercetrii.
- etapa a III-a - prelucrarea datelor obinute.
- etapa a IV-a - analiza i interpretarea datelor precum i redactarea i
comunicarea raportului final de anchet.
Cele mai dificile i, totodat, cele mai importante momente ale anchetei
pe baz de chestionar sunt alegerea eantionului, care trebuie neaprat s fie
reprezentativ - adic s reproduc la scar mic toate caracteristicile
populaiei care urmeaz a fi investigat - i redactarea ntrebrilor, a
chestionarului. Definit ca o succesiune logic i psihologic de ntrebri
scrise sau imagini grafice cu funcie de stimuli, n raport cu ipotezele
cercetrii, care prin administrarea de ctre operatorii de anchet sau prin
autoadministrare, determin din partea celui anchetat un comportament
verbal sau nonverbal, ce urmeaz a fi nregistrat n scris (L. Chelcea,
1975), chestionarul necesit o deosebit atenie att fa de coninutul
ntrebrilor, ct i fa de tipul, forma i ordinea lor. In formularea
ntrebrilor trebuie evitate greelile care pot interveni: ntrebri prea
generale, limbaj greoi, artificializat, cuvinte cu neles dublu, ntrebri
tendenioase etc.
Ancheta pe baz de interviu const n folosirea interviului ca
relaionare experimentator-subiect. Este vorba de un dialog ntre
participani, care se centreaz asupra temei de cercetare, fiecare participant
pstrndu-i locul de emitor sau de receptor.
Interviul poate fi conceput aa cum am vzut, att ca metod integrat
altor metode mai mari, ct i ca metod de sine stttoare, cu legile i
caracteristicile sale proprii.
Avantaje:
Ambele forme de anchet, permit investigarea unui numr mare de
subieci ntr-un timp relativ scurt, recoltarea unui material extrem de bogat,
precum i prelucrarea rapid, mai ales cnd exist rspunsuri precodificate la
ntrebri.
Dezavantaje:
Este posibil apariia unor deformri subiective att din partea
experimentatorului, ct i a subiecilor mai ales c aceast metod se
bazeaz pe capacitatea de autocunoatere i autoanaliz.

Este de asemenea posibil ca subiecii, chiar bine intenionai s

furnizeze informaii iluzorii, neadecvate n raport cu fenomenul investigat.
5. Metoda biografic (anamneza)
Contribuie alturi de alte metode la stabilirea profilului personalitii
subiectului, dar i la explicarea comportamentului actual al acestuia.
Metoda biografic vizeaz strngerea informaiilor despre principalele
evenimente trite de individ n existena sa, despre relaiile i
semnificaia lor n vederea cunoaterii istoriei personale a subiectului.
Se concentreaz asupra succesiunii diferitelor evenimente din viaa
individului, relaiilor dintre evenimentele cauz i evenimentele efect, dintre
evenimentele scop i cele mijloc. Cauzometria i cauzograma, ca variante
mai noi ale metodei, au ca scop tocmai surprinderea relaiilor dintre
evenimente.
Exist o dificultate ntmpinat n folosirea acestei metode - cea a
msurrii, n care indicaiile biografice ar putea fi convertite n date
tiinifice. Experimentatorul dispune de dou categorii de procedee de
analiz a datelor, obinute prin metoda biografic:
procedee cantitative (selective) analizndu-se cursul vieii subiectului
n ntregime;
procedee calitative (integrale) analizndu-se o microunitate
biografic, de exemplu o zi obinuit din viaa individului, din momentul
trezirii i pn la cel al culcrii.
Informaia primar poate fi recoltat pe cale indirect sau direct. Calea
indirect const n studiul documentelor (fie colare, profesionale,
caracterizri, recomandri, jurnale, date de familie etc.) i n discuii cu
persoane cu care subiectul studiat se afl n relaii semnificative (rude,
prieteni, colegi, efi, subalterni etc.). Pentru a nelege comportamentul
actual al subiectului i relaionarea lui cu ceilali, este necesar s ne
concentrm atenia asupra perioadelor modale ale psihogenezei:
- vrsta de 3 ani - constituirea contiinei de sine i a Eului;
- vrsta de 6/7 ani - adaptarea i integrarea colar;
- vrsta de 12/14 ani - pubertatea i profundele sale transformri;
- vrsta de 16/18 ani - adolescena, afirmarea Eului, structurarea
liniei i a idealului de via.
Calea direct const n obinerea datelor care ne intereseaz de la
nsui subiectul pe care ni l-am ales spre studiu, n cadrul unor convorbiri
sau interviuri speciale. Se tie c oamenii difer foarte mult ntre ei n ceea
ce privete deschiderea, disponibilitatea de a-i relata n mod obiectiv i
sincer trecutul. De aceea psihologul trebuie s aib n vedere cteva
exigene metodologice:
9

determinarea prealabil a apartenenei tipologice a personalitii

subiectului;
- stabilirea strategiei dialogului (pe baza tipologiei stabilite) n vederea
obinerii datelor i informaiilor necesare;
- ctigarea ncrederii subiectului i nlturarea barierelor cognitivafective care ar putea frna rspunsurile la ntrebri;
- pstrarea unei distane necesare, prin neimplicare afectiv pentru a
disocia din relatrile individului, realul de imaginar, sinceritatea de
simulare;
- nregistrarea doar a evenimentelor semnificative modale pe care le-a
trit subiectul i care prin coninutul sau impactul avut, au marcat
cursul devenirii ulterioare a profilului personalitii;
- manifestarea prudenei, chiar suspiciunii n legtur cu datele
furnizate de subiect (sau de ceilali) i neaprat verificarea acestor
informaii prin alte metode.
Avantajele decurg din naturaleea i autenticitatea datelor furnizate de
aceast metod.
Dezavantajele sunt date de faptul c fiind o metod de reconstituire a
vieii unui individ, pornind de la diverse surse, este posibil ca aceast
reconstituire s fie incomplet sau chiar voit deformat.
6.

Metoda analizei produselor activitii

Trsturile personalitii umane, capacitile, disponibilitile,
potenele sale, se exteriorizeaz nu doar n conduite nonverbale, motorii sau
expresiv-emoionale, ci i n produsele activitii.
Analiza psihologic a produselor activitii - compuneri, desene,
creaii literare, sau de orice fel, obiecte realizate, modul de rezolvare a unor
probleme etc. - furnizeaz informaii despre nsuirile psihice ale persoanei,
constituind reale surse de cunoatere tiinific a individului.
Produsul activitii devine un fel de oglind a creatorului su, iar prin
analiza psihologic a obiectului, aflm multe lucruri despre nsui creatorul
su.
Cu ajutorul acestei metode putem cunoate att caracteristicile psihice
ale unor persoane n via, ct i ale unor personaliti disprute.
Folosirea acestei metode presupune un exerciiu ndelungat i mai ales
elaborarea i utilizarea unor grile speciale de decodificare prin care s se
evidenieze relaiile dintre diferitele elemente ale produsului activitii i
diferitele structuri ale personalitii. Pentru aceasta este necesar
introducerea unor criterii att de ordin cantitativ (numr, frecven), ct i
calitativ (originalitate, nivel de performan, valoare utilitar, valoare estetic
etc.).
/V

In general produsele de ordin literar-artistic sunt relevante mai ales

pentru componentele motivaional-afective i morale ale personalitii, n
timp ce produsele de ordin tiinific i tehnic sunt relevante pentru
componentele de ordin cognitiv-instrumental i motor-dexteritatea.
7.Metodele psihometrice
Metodele psihometrice sunt modalitile de msurare a capacitilor
psihice ale individului n vederea stabilirii prezenei sau absenei lor i mai
ales a nivelului i gradului de dezvoltare.
Prin intermediul acestor metode se urmrete stabilirea unui diagnostic
pe baza cruia s se poat formula un prognostic asupra evoluiei viitoare.
Cea mai cunoscut dintre metodele psihometrice este metoda testelor
psihologice. Dac iniial testele msurau doar dezvoltarea intelectual a
copiilor, mai trziu au fost extinse la determinarea aptitudinilor n vederea
seleciei profesionale, iar astzi sunt folosite n legtur cu toate funciile
psihice i n toate domeniile de activitate.
Testul este o prob relativ scurt, standardizat care vizeaz determinarea
ct mai exact a unor nsuiri psihice.
Pentru a fi util, testul trebuie s ntruneasc nite caliti:
- validitatea - vizeaz gradul n care testul msoar ceea ce i-a propus;
- fidelitatea - se refer la stabilitatea n timp a rezultatelor, adic
obinerea de rezultate relativ asemntoare la o nou aplicare;
- standardizarea - presupune s ofere aceleai condiii subiecilor
supui examinrii fr a-i favoriza pe unii i defavoriza pe alii
(aceleai sarcini, aceleai instruciuni, aceleai modaliti de cotare
i interpretare a rezultatelor);
- etalonarea - const n stabilirea unui etalon, adic a unor uniti de
msur a rezultatelor obinute.
Condiii de utilizare eficient a testelor:
crearea unor teste sau adaptarea celor existente la condiiile
socioculturale ale populaiei investigate;
utilizarea nu doar a unui singur test, ci a unei baterii de teste i apoi
corelarea rezultatelor obinute cu cele ale altor metode;
stabilirea unor legturi ntre rezultatele obinute la teste cu cele din
activitatea practic.
Ca i celelalte metode, testele au avantaje care rezid din capacitatea de
a msura obiectiv i standardizat o anumit capacitate psihic, n funcie de
aceasta permind diagnoza nivelului de dezvoltare a acesteia, dar i
dezavantaje deoarece nu iau n considerare modul n care se obine
rezultatul, ci doar rezultatul; de multe ori testele conin confuzii i
9

>'

ambiguiti, clasificrile sunt rigide, unii autori ignor deosebirile de nivel

cultural al subiecilor etc.
Testul este nu numai o metod de sine stttoare, ci poate constitui i o
important surs de probe pentru experimentul psihologic, caz n care nici
modul de aplicare, nici interpretarea rezultatelor nu se vor mai conforma
instruciunilor standardizate, ci logicii interne a modelului experimental,
ipotezelor i obiectivelor acestuia.
9

8. Metoda modelrii i simulrii

Este o metod relativ nou i a aprut ca urmare a dezvoltrii ciberneticii
i inteligenei artificiale.
Metoda const n realizarea unor scheme logice ale organizrii i
desfurrii unor funcii psihice - percepie, gndire, memorie etc.,
simularea lor pe computer i realizarea unor programe care s le reproduc.
P. Golu (1980) consider c simularea pe computer a diferitelor funcii
psihice reprezint forma cea mai nalt de aplicare a metodei modelrii n
cercetarea psihologic.
Modelele simulative sunt n general programe pentru calculator,
validarea lor fcndu-se prin compararea traiectoriei procesului viu cu
derularea lui pe computer, aproximativ pe baza cercetrii empirice. Dac
pn acum s-a reuit mai ales simularea n sfera proceselor cognitive, n
prezent se ncearc i simularea unor procese afectiv-motivaionale i chiar
de dinamic general a personalitii.
9. Metoda genetic i comparat
Aceast metod pornete de la ideea unanim acceptat potrivit creia
psihicul este un fenomen aprut n cursul evoluiei generale, determinat de
aciunea mediului sociocultural i cunoscnd astfel o dezvoltare att
ontogenetic, dar i istoric, filogenetic.
Metoda genetic i comparat const n urmrirea unui subiect sau a unui
lot de subieci pe o durat mai mare de timp, suficient pentru a pune n
eviden transformrile ateptate sau ncheierea unui ciclu evolutiv. De
asemenea aceast metod poate studia comparativ mai multe loturi,
eantioane de subieci de vrste diferite.
Metoda genetic i comparat se bazeaz pe principiul longitudinalitii i ocup locul central n cteva ramuri particulare ale psihologiei:
psihologia copilului, psihologia vrstelor, psihologia
diferenial, psihologia educaional etc.
Pentru teoria psihologic este foarte important nu doar s se evidenieze
existena deosebirilor dintre stadiile genetice succesive, ci mai ales s se
interpreteze aceste deosebiri, lucru pe care l are n sarcin metoda genetic
i comparat.

Note bibliografice
1. Ceauu, V., Cunoaterea psihologic i condiia incertitudinii, Bucureti,
Editura Militar, 1978.
2.
Chelcea, S., Experimentul n psihologie, Bucureti, Editura
tiinific i Enciclopedic, 1982.
3.
Cosmovici, A., Metode de investigare a personalitii, Bucureti,
Editura Academiei, 1980.
4.
Golu, M., Bazele psihologiei generale, Bucureti, Editura
Universitar, 2002.
5.
Radu, I. (coord.), Introducere n psihologia contemporan, ClujNapoca, Editura Sincron, 1991.
6.
Zlate, M., Introducere n psihologie, Bucureti, Casa de Editur
i Pres
ansa S.R.L. 1994.