Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Psihologie Educationala
Psihologie Educationala
PSIHOLOGIA EDUCAIEI
Tipul cursului
Durata cursului/
Nr. de credite:
un semestru/ 5 credite
Manualul
recomandat:
Obiective si
competente:
Coninutul
tematic
cursului
Dimensiunile
competenta
psihosociologice
profesionala
si
ale
activitii
personalitatea
profesorului:
profesorului;
rolurile
de dezvoltare complet a unor funcii ale organelor interne sau a unor fenomene
psihice.
Dezvoltarea psihic reprezint procesul de formare a unor seturi de
procese, nsuiri i dimensiuni psihice i, totodat, procesul de nsuire i
restructurare continu a acestora.
2.2. FACTORII DEZVOLTRII PSIHICE
Educabilitatea reprezint problematica general a dezvoltrii psihice,
putnd fi definit drept capacitate i disponibilitate a omului de a recepta
influenele externe, sau ca potenare a capacitii omului de a fi receptiv la
educaie. Ea presupune abordarea a ceea ce este cunoscut ca fiind factorii
dezvoltrii psihice i a importanei fiecruia dintre aceti factori ereditatea,
mediul i educaia n dezvoltarea ontogenetic. De-a lungul timpului cercetrile
asupra rolului acestor factori au difereniat trei concepii privind educabilitatea:
Teoria ereditarist susine ideea determinismului biologic, ereditar n
dezvoltarea fiinei umane; premisa de la care se pornete este c dezvoltarea
psihic este un dat ce urmeaz a se desfura conform programului
ereditar.
Teoria ambientalist susine determinismul social; potrivit acesteia, mediul
are putere absolut asupra individului uman, el genernd structura i
coninutul vieii psihice.
Teoria dublei determinri (interacionist) susine ideea c interaciunea
ntre factorii ereditari i cei socio-culturali genereaz un context situaional
care conduce la evoluia individului; ereditatea ofer un potenial care nu se
manifest n lipsa condiiilor de mediu favorabile, la care se adaug liberul
arbitru.
Cercetrile recente confirm perspectiva interacionist, aa cum
poate fi remarcat n continuare.
EREDITATEA reprezint nsuirea fundamental a materiei vii de a
transmite de la o generaie la alta, de la naintai la urmai, mesajele de
specificitate (nsuiri stabile ale speciei, ale grupului, ale individului) sub forma
codului genetic.
Categoriile de nsuiri care se motenesc, datorit mecanismelor
ereditii, sunt: nsuiri comune pentru toat specia uman (organizarea
corporal, tipurile de organe, sisteme i aparate anatomice, trebuinele
fundamentale pentru via hran, aer, ap etc, reflexele necondiionate);
nsuiri individuale fizice (masa corporal, conformaia corporal i a feei,
pigmentarea pielii, culoarea ochilor i a prului, pilozitatea), biochimice (grupa
sanguin, structura celulelor, particularitile metabolice), funcionale i psihice
(particularitile sistemului nervos, particularitile perceptive-senzoriale,
predispoziii care intr n structura aptitudinilor).
Importana ereditii n dezvoltarea psihic poate fi sintetizat n cteva
aspecte:
10
11
12
13
14
15
16
17
parcursul vieii); este latura personalitii cea mai uor i repede constatabil, n
special la vrstele mici.
Cele patru tipuri temperamentale, dup o clasificare clasic, sunt:
sangvinicul, care, din punctul de vedere al desfurrii activitii nervoase
superioare, este puternic, echilibrat i excitabil - se adapteaz uor la situaiile
noi, este stpnit, are capacitate de efort susinut i de aciune rapid; este
sociabil, comunicativ, stabil din punct de vedere afectiv; manifest spirit de grup
i aptitudini de conducere; flegmaticul este puternic, echilibrat, inert - manifest
o oarecare lentoare n conduit, are rezisten crescut la stres i mare
stabilitate la nivelul deprinderilor; este controlat, calm, introvert i pasiv din punct
de vedere al iniiativelor; colericul este puternic, neechilibrat, excitabil
manifest rapiditate n micri i n ritmul verbal; este inegal n manifestrile
afective i n comportamente; impulsiv, uneori chiar agresiv, este instabil n
interese, comunicativ i optimist; melancolicul prezint o sensibilitate
deosebit, lips de energie i rezisten sczut la stres; introvert i instabil, este
rigid, rezervat i pesimist; este cel mai puin sociabil dintre toate tipurile
temperamentale.
Din punct de vedere educativ, cunoaterea tipului temperamental i a
trsturilor temperamentale, reprezint prima treapt ctre modelarea
personalitii. Chiar dac are o puternic nrdcinare genetic, temperamentul
poate fi modelat, n sensul potenrii i valorizrii unor trsturi i al estomprii
sau compensrii altora.
CARACTERUL constituie latura relaional-valoric a personalitii, un
sistem de nsuiri i atitudini specific individuale, cu semnificaii sociale i morale.
El modeleaz maniera de raportare a individului la sine, la ceilali i la activitate,
reprezentnd structura cea mai sintetic a personalitii. Caracteristici:
Caracterul se formeaz i se reorganizeaz n timpul vieii, n cadrul relaiilor
sociale ale individului, prin intermediul activitii practice pe care acesta o
desfoar, avnd o constan relativ (i nu maxim constan ca
temperamentul).
Este alctuit din nsuiri-valori, fiecare trstur caracterial variind ntre doi
poli: valoare i nonvaloare (de ex. disciplinat-nedisciplinat, egoist-altruist,
cinstit-necinstit etc.).
Caracterul constituie o formaiune superioar la structurarea creia particip
trebuinele umane, motivele, sentimentele superioare, convingerile morale,
aspiraiile, interesele, idealul i concepia despre lume i via (formele i
structurile motivaionale).
Componentele fundamentale ale caracterului sunt: atitudinea stabil i
trstura voluntar.
n funcie de domeniul n care se manifest, atitudinile pot fi clasificate n:
atitudinea fa de ceilali oameni (se exprim n trsturi de caracter cum ar fi:
cooperarea, concilierea, altruismul, ntrajutorarea.etc.), atitudinea fa de sine
(narcisism, demnitate, modestie, ncredere n forele proprii, devalorizare,
egoism, etc.), atitudinea fa de munc (hrnicie, strdanie, interes pentru
munc, respect, etc.), atitudinea fa de cultur, atitudinea fa de natur,
atitudinea fa de societate (le integreaz pe toate celelalte).
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
sau 6 uniti, se recomand repetarea lor unitar. n final, se va parcurge din nou
ntregul material i se va repeta.
De asemenea, nvarea eficient, indiferent de metoda folosit sau de
tipul materialului de nvat, trebuie s respecte cteva reguli: conceptele i
termenii specifici trebuie nvai corect i temeinic nc din perioada de
acomodare cu materialul de nvat; materialului de nvat trebuie neles i
interpretat; trebuie s se repete n a treia zi (de preferat seara) ceea ce s-a
nvat n prima zi; evitarea nvrii intensive cu puin timp naintea verificrilor,
deoarece determin o uitare rapid i masiv; n materialul de nvat trebuie s
se identifice repere precum: idei principale, cuvinte-cheie, scheme, numerotri,
prescurtarea enumerrilor prin iniiale; respectarea condiiilor de ambian care
favorizeaz nvarea: lumin pe ct posibil natural, linite, ncpere bine
aerisit, regim termic adecvat (aproximativ 20-22oC), respectarea perioadelor din
zi n care nvarea este optim (9.00-11.00 i 17.00-19.00).
Pe parcursul unei zile de studiu, capacitatea de nvare evolueaz
conform unei curbe a nvrii. Perioadele de maxim i minim productivitate a
nvrii pot varia n funcie de unii factori precum: deprinderile de nvare,
biopsihoritmul personal, programul de studiu, capacitatea de concentrare i
nvare, calitile voinei i, mai ales motivaie. nvarea eficient este
condiionat i de prevenirea oboselii intelectuale. Oboseala intelectual poate
interveni n condiiile n care somnul este insuficient (din punt de vedere cantitativ
i calitativ), regimul alimentar este neadecvat, activitatea intelectual are o
durat exagerat de lung i/sau un ritm foarte intens, pauzele sunt insuficiente,
nu se respect dozarea progresiv a efortului intelectual sau apar situaii de
boal, consum exagerat de alcool sau tutun.
CAPITOLUL V
SUCCESUL I INSUCCESUL COLAR I SOCIAL
Obiectivul leciei/capitolului:
Concepte cheie: succes colar, insucces colar, progres colar
5.1. DELIMITRI CONCEPTUALE
Succesul colar se raporteaz la totalitatea rezultatelor elevilor, att n
ceea ce privete planul instruirii (nivelul de pregtire tiinific, acumularea
cunotinelor i formarea abilitilor de aplicare a acestora), ct i planul
dezvoltrii personale (dezvoltarea capacitilor intelectuale, formarea unor
trsturi de personalitate, a interesului i motivaiei fa de nvtur, a
capacitii de a se instrui, de a deveni).
n concordan cu aceast semnificaie, se profileaz dou criterii de
evaluare a succesului colar: unul de evaluare intern care privete msura
n care sunt ndeplinite obiectivele activitii didactice; altul de evaluare
extern care presupune aprecierea pregtirii elevilor prin competenele i
28
29
colar mai permisiv. Uneori, cauzele profunde ale acestei dezadaptri pot fi
de natur afectiv (teama sau repulsia fa de coal).
Factori care in de ambiana colar sunt: rigiditatea ritmurilor de
nvare, diferenele semnificative existente ntre profesori i chiar coli,
factori care privesc natura i nivelul exigenelor cognitive manifestate fa de
elevi, tipul aciunilor educative, mrimea clasei de elevi, eterogenitatea clasei,
stilul didactic deficitar, deficiene privind resursele colare i managementul
general al nvmntului.
Factorii care in de climatul familial se refer la situaiile n care elevii
nu beneficiaz de sprijinul familiei, necesar att la nivel intelectual i material,
ct i afectiv.
Factori generai de ambiana educaional i social general,
tensionat sau optimist, pozitiv.
5.3. MODALITI DE EVALUARE I PREVENIRE A INSUCCESULUI COLAR
n evaluarea corect a eecului colar trebuie luate n considerare
persistena i amploarea cu care el se manifest: eecul poate avea un
caracter episodic limitat la o situaie conflictual, sau din contr, poate
mbrca forma unui fenomen de durat atunci cnd se fundamenteaz pe un
handicap social sever. Cnd eecul colar vizeaz toate aspectele vieii
colare, toate materiile de nvmnt, el dobndete un caracter generalizat
i se poate manifesta prin grave lacune n cunotine, absenteism nemotivat,
aversiune fa de nvtur, dispre fa de autoritatea colar n general,
realizarea unor bufonerii sau glume de prost gust, etc.
O evaluare corect a factorilor care determin insuccesul colar va
determina i alegerea unor modaliti de prevenire a insuccesului colar
eficiente, printre care: cunoaterea copilului i adaptarea instruirii colare la
nivelul acestuia; proiectarea modern a activitii didactice; utilizarea unor
strategii didactice activ-participative; tratarea difereniat a elevilor prin
adecvarea nivelului instruirii la posibilitile acestora; temeinica pregtire
profesional a cadrelor didactice; sporirea rolului nvmntului precolar
considerat ca baz pentru dobndirea principalelor norme i reguli de
comportare; stabilirea unor relaii strnse de parteneriat ntre coal i familie;
proiectarea unor aciuni de orientare colar i profesional adecvate care s
se desfoare pe tot parcursul colaritii, dar mai ales la sfrituri de cicluri
colare i la trecerea n viaa activ.
Activitatea de nlturare a eecului colar este mult mai dificil dect cea
de prevenire, presupunnd n special elaborarea unor strategii de tratare
difereniat i individualizat a elevilor aflai n situaia de eec colar.
30
CAPITOLUL VI
DIMENSIUNI PSIHOLOGICE ALE ACTIVITII PROFESORULUI
Obiectivul leciei/capitolului:
Concepte cheie: profesor, competen profesional, rol, conflict de
didactic, expectane ale profesorului
rol, stil
31
32
33
34
35
36