COLEGIUL NAIONAL SAMUIL VULCAN BEIU

FUNDAIA CULTURAL SAMUIL VULCAN BEIU

SECVENE
DIDACTICE I PEDAGOGICE

Culegere de lucrri prezentate

n cadrul Simpozionului Naional
Gust tiina 187
Taste the Science 187

Desfurat cu sprijinul
UNIVERSITII DIN ORADEA
INSPECTORATULUI COLAR JUDEEAN BIHOR
CASEI CORPULUI DIDACTIC BIHOR
CASEI DE CULTUR IOAN CIORDA BEIU

Coordonatori:
prof. Claudia Buran
prof. Florentina Hora
prof. Monica Liana Cndea
prof. Otilia Peti
BEIU, 2015
1

SECVENE DIDACTICE I PEDAGOGICE

Culegere de lucrri prezentate n cadrul
Simpozionului Naional Gusta tiina 187. 2015,
lucrare realizat n regie proprie este nregistrat la
BIBLIOTECA NAIONAL A ROMNIEI
ISBN 978-973-0-20436-0.
Claudia Buran, Florentina Hora,
Monica Liana Cndea, Otilia Peti

Machetare
Claudia Buran
Coperta
Darius Hrdlu

Cuvnt ctre cititor

Ajuns la a VIII-a ediie (numr al echilibrului i prieteniei),
Simpozionul Naional Gusta tiina - 187, ne-a oferit prilejul s
ne ntlnim direct sau online prieteni dragi, colaboratori vechi, dar
i colegi cu care sperm c vom ncepe o colaborare.
Ca dascli, prini sau de dragul artei, al tiinei, educaiei i
culturii citim mii de pagini, nvm, cum ne-a demonstrat practica,
pe tot parcursul vieii. Dar mai ncntai si fericii suntem atunci
cnd chiar noi, dasclii, semnm pagini pe care le dedicam elevilor
i colegilor notri, prinilor, ca parteneri n actul educaiei. Este o
manier speciala de a tri, de a te drui. Sunt pagini prin care dorim
s mprtim experiene autentice de la catedra, din activitile
educative, nonformale, chiar din mediul intim, familial.
i n acest an lucrrile simpozionului vulcanist s-au desfurat,
aa cum ne-am obinuit, ntr-o atmosfer lucrativ, de comunicare
autentic, temele propuse fiind generoase, incitante i permind
multiple i rafinate abordri.
Ne-am bucurat, timp de o or, de prezena online a vulcanistei
noastre, Ioana Ciurea i a doamnei Marelize Heunis, profesoare la
Future Science International School Sohar, Oman, care ne-au
prezentat sistemul de nvmnt de acolo. Ne-am dorit aceast mult
aceast "ntlnire" pentru a ncerca s ptrundem ntr-o lume att
de mult controversat n aceast perioad (lumea arab), pentru a
arta c profesorii sunt tot profesori i elevii sunt tot copii i n alte
coluri ale lumii.
Dac profesorii se bucur de o sesiune de comunicri tiinifice,
pentru nvceii notri a fost iniiat, n 2008, Concursul pentru elevi
Gusta tiina. La nceput participanii au fost civa elevi ai
colii, apoi a devenit de interes local, judeean i, mai trziu,
regional, n 2015 fiind cuprins Calendarul Activitilor Educative
Regionale i Interjudeene 2015, nr. 31504/03.03.2015, poziia 218.
Scopul simpozionului-concurs pentru elevi este de a stimula
cercetarea tiinific, creativitatea, promovarea valorilor autohtone
3

n context european, dezvoltarea abilitailor de comunicare,

utilizarea limbajului tiinific, tehnologiei informaiei i comunicrii,
stimularea lucrului n echip i dezvoltarea unor relaii de
cooperare ntre coli prin promovarea exemplelor de buna practic.
Concursul a avut, anul acesta, trei seciuni: Gust tiina... n timpul
liber, Lumea tiinei, Teme tiinifice reflectate n literatur i s-a
desfurat pe dou niveluri - gimnazial i liceal.
Fora cuvntului este cea care a asigurat, nc o dat, mplinirea
scopurilor acestui simpozion: comunicarea, transferul de cunotine,
formarea profesional a noastr pentru eficientizarea profesional,
pentru implementarea modernului n coal, capabil s schimbe
mentaliti i s ncline balana spre nvarea practic.
Ca ntotdeauna, i n acest an manifestrile dedicate profesorilor
i elevilor au excelat prin coninut, bogie de informaii si
experiene prezentate riguros tiinific, astfel nct volumul de fa
devine o monografie a activitii de dascl. Ne dorim s-o rsfoii cu
drag i curiozitate deoarece este rodul mbririi cu druire a
profesiei nobile de dascl.
Menionm c meritul, dar i responsabilitatea pentru coninutul
lucrrilor le revine exclusiv autorilor articolelor, coordonatorilor
revenindu-le sarcina de a le reuni sub forma unui volum structurat
pe arii curriculare.
Mulumim tuturor colaboratorilor pentru implicare i ne
exprimam sperana revederii la o nou ediie n toamna anului 2016.
Coordonatorii

HERALDICA I SIGILOGRAFIE VULCANIAN

prof. Aurel D. MUET
Colegiul Naional Samuil Vulcan Beiu
Referitor la primul sigiliu al colii, acum pierdut, n SIGILLUM
GR. C. GIMNASIUM BELENYSIENSIS de Aurel-Dan Muet,
publicat n 2014, am fcut referiri i am tras concluzii greite n ceea
ce privete cmpul heraldic din dreapta, citez: Scutul este despicat
(mprit) n trei cmpuri heraldice: Cmpul de sus prezint vulturul
bicefal negru habsburgic pe fundal auriu; Cmpul din dreapta (vedere
n oglind) prezint un cal/inorog cabrat pe un fundal verde. Cmpul
din stnga prezint stema opid-lui din vechime, Beiu, un bra
mpltoat cu o sabie curbat pe un fundal albastru fiind dispuse n
partea inferioar dealurile de culoare neagr.
Sfragistica Colegiului Naional Samuil Vulcan din Beiu,
nfiinat n anul 1828 de ctre luminatul episcop de ritul
grecesc, Samuil Vulcan de Oradea (1806-1839) ncepe n mod
firesc cu sigiliul episcopal i cu cel dinti sigiliu al noii coli
Figura 1.
Sigiliul Episcopiei Greco Catolice de Oradea, la 1828
din Sfragistica bibliotecii
liceului de la Beiu pn la
1948 de Constantin
Mlina i Iudita Cluer,
p.261
Figura 2.
Sigiliul lui Samuel Vulcan
GRC, Episcopus
MagnoVaradini. Datum
Magni-Varadini die decima
nona May anno Domini
millesimo octingentesimo
vigesimo octave. de pe Actul
fundaional, aflat n Muzeul
de istoria colii.
5

Figura 3.
Sigiliul Gimnaziului din
Beiu nainte de 1908 din
Sfragistica bibliotecii
liceului de la Beiu pn la
1948 de Constantin
Mlina i Iudita Cluer,
p.261
Plria sacerdotal, mpreun cu ciucurii, indic rangul
administrativ al instituiei. Culoarea, probabil,verde a plriei
sacerdotale i a ciucurilor este proprie i obligatorie pentru o
instituie episcopal. Dispunerea piramidal a unui numr de ase
ciucuri pe o parte i ase ciucuri pe cealalt parte indic faptul c este
vorba de o instituie episcopal.
Despre primul sigiliu special al bibliotecii, care a fost introdus
cu Regulamentul de funcionare, adoptat pentru bibliotec, prin
preluarea dup cel al Bibliotecii Academiei Romne din Bucureti,
de la anul 1884 i evoluia sfragistic beiuean se poate consulta
SFRAGISTICA BIBLIOTECII LICEULUI DE LA BEIU PN
LA 1948 de Constantin MLINA i Iudita CLUER.
Referitor la primul sigiliu al colii, acum pierdut, n SIGILLUM
GR. C. GIMNASIUM BELENYSIENSIS de Aurel-Dan Muet,
publicat n 2014, am fcut referiri i am tras concluzii greite n ceea
ce privete cmpul heraldic din dreapta, citez: Scutul este despicat
(mprit) n trei cmpuri heraldice: Cmpul de sus prezint vulturul
bicefal negru habsburgic pe fundal auriu; Cmpul din dreapta
(vedere n oglind) prezint un cal/inorog cabrat pe un fundal
verde. Cmpul din stnga prezint stema opid-lui din vechime,
Beiu, un bra mpltoat cu o sabie curbat pe un fundal albastru
fiind dispuse n partea inferioar dealurile de culoare neagr.
i anume, n cmpul din dreapta (vedere n oglind), este de fapt
o pasre cu aripile desfcute larg, care ine n cioc lujerdin care se
ramific trei flori, probabil roze. Precizez c pasrea cu aripile larg
desfcute, este unul din simbolurile sigiliului episcopal ordean originar.
n ceea ce privete sigiliul liceului dup 1918 el devine
6

birocratic i fr semnificaie teritorial (transtibiscan) trecnd prin

modificri de redistribuire a elementelor de compoziie n cercul de
baz (a se vedea figurile )
Figura 4. Anexa 1 din
Sfragistica bibliotecii liceului de la Beiu pn
la 1948 de Constantin Mlina i Iudita
Cluer, p.253, MRAZEC, I., - Raport asupra
Institutului geologic al Romniei pe anul 1912.
Bucureti, 1917. Cu 2 t. pe copert, rotund
(nr. 5) i oval (nr. 4), precum i numrul vechi
de inventar 39053 C. tampila rotund are
diametrul 36 mm i legenda circular LICEUL
ROMAN GRECO - CATOLIC DE BAIETI/ BEIU/
1828, iar n centru stema mic a Romniei. Ex. la
B.J. Bh. Cota IV 3456, inv. 299658.

Figura 5.
Sigiliul este preluat de pe un Certificat
de ncadrare, eliberat fostului profesor
de francez tef tefan Bernard la 23
decembrie 1946

Figura 6.
Sigiliul este preluat de pe un Stat de
plat prin care papa Pius a XII-lea
acord la 10 elevi orfani din Liceului
Romn Unit Samuil Vulcan din
Beiu un ajutor de 100.000 lei per
capita n 1947.
Se observ modificarea de titulatur i
de gruparea anului fondrii i
localitii.

Figura 7.
Sunt multe sigiliile de pn n 1970,
anul cnd subsemnatul a absolvit n
Liceul de cultur general nr 1 Beiu,
dup cum numele Institutului
luminatului episcop de ritul
grecesc, Samuil Vulcan de Oradea sa modificat.
Figura 8.
n 1978 Institutul luminatului episcop
episcop de ritul grecesc, Samuil
Vulcan de Oradea se modificase,
revenind la acela de LICEUL SAMUIL
VULCAN BEIU

Figura 9.
Anul 1989, i nc civa, n-au schimbat
sigiliul dar au adus mult confuzie i
derut n sufletul i-n simirea
profesorilor i elevilor liceului.

Figura 10.
La 1 martie 1998 Institutul luminatului
episcop de ritul grecesc, Samuil
Vulcan de Oradea devine COLEGIUL
NAIONAL SAMUIL VULCAN
BEIU, iari primul, de pe acest col
de ar.

DIN ISTORIA COLEGIULUI NAIONAL SAMUIL

VULCAN BEIU
Continuare din Trei poli ai educaiei: coala, familia, mass-media.
Culegere de lucrri prezentate n cadrul Simpozionului Naional
Gust tiina 186

prof. Teodor RIF

Colegiul Naional Samuil Vulcan Beiu
5. Ascultnd glasul documentelor
a) Anul colar 1948-1949
Pentru a fi ct mai exaci, n nfiarea etapei 1948-1950/511951/52, dar nu numai, n prezentarea noastr ne vom baza, i n
continuare, pe documente de arhiv. ntr-o Meniune de prezen din
septembrie 1948, a unui inspector (ss. indescifrabil) se arat: Am
vizitat azi, 19 septembrie 1948, liceul mixt din Beiu. Despre cele
constatate, vom raporta direct Ministerului.
19. IX. 1948 ndrumtorul Jud. Bihor - ss. indescifrabil
(ACN SV, p. 36). Dup cum se vede ne aflm n etapa de mari
frmntri de dup reforma nvmntului din 3 august 1948. Am
vzut cele ntmplate n toat luna august 1948. Vedem acum c abia
a nceput coala i apare ndrumtorul jud. Bihor s continue,
desigur, rsturnarea lucrurilor att de bine aezate n toat perioada
1928 august 1948. Se continua, deci, procesul de laicizare a
nvmntului n acest liceu, nlocuirea vechilor profesori,
majoritatea preoi, unificarea cu liceul de fete etc. de fapt, acum
apare ntr-un document existent n arhiva liceului nostru denumirea
Liceul mixt Beiu.
Cu aceast Meniune de prezen se ncepea irul celor 4 vizite
i inspecii fcute Liceului Mixt din Beiu, dar i altor coli din acest
ora n anul colar 1948-1949, din septembrie 1948 pn n iunie
1949. Pentru deplina informare a cititorilor va trebui s extragem din
procese-verbale aberantele indicaii date directorilor, diriginilor i
profesorilor de ctre noii inspectori, dintre care cte unul chiar
agramat, pui de comuniti spre a realiza politica lor n domeniul
nvmntului romnesc. Pentru a nu da o extensiune prea mare
acestei monografii, am renunat s prezentm n extenso proceseleverbale din perioada 1945-1948, dei acum, parc, regretm. S-ar fi

vzut mai bine diferena dintre opiniile inspectorilor de atunci i cele

ale noilor inspectori numii de comuniti dup reforma
nvmntului din august 1948, pe care, de fapt, cutau s o
popularizeze, elogiind-o.
ntr-un proces-verbal ncheiat n urma inspeciei din zilele de 12
i 13 noiembrie 1948 de un inspector, cu semntur indescifrabil
(probabil Tvluc), inspector pentru nvmntul mediu din judeul
Bihor, strada Calvin nr. 7 Oradea, expunndu-i constatrile sale la
leciile asistate, las la vedere politica partidului-stat n domeniul
nvmntului. La acestea ne vom referi abordnd constatrile
inspectorului i mai puin aspectele tiinifice sau pedagogicometodice ale leciilor. n ziua de 12 noiembrie au fost asistate
urmtoarele ore:
De la 11-12 la ora de tiinele naturii la cl. a VI-a inut de
doamna Carola Horea, prof. titular definitiv, pe care a notat-o cu
nota 10, dovad c sub aspect metodico-tiinific lecia cu subiectul
Introducere n geologie. Proprietile fizice i chimice ale
pmntului a fost foarte bun. Singura observaie a fost c n afara
teoriei lui Kant-Laplace asupra originii pmntului nu s-au amintit,
sumar, i alte teorii mai noi asupra originii pmntului. (ACN SV
II/6, 28, p. 36-37).
De la ora 12-13 a asistat la o or de matematic la clasa a IX-a,
inut de d-l. profesor Augustin Horea, prof. suplinitor. Subiectul:
Radicali (Ibid. p. 37). La acest subiect, pe care i noi l-am ntlnit,
dar n clasa a VIII-a, dar nu ne-a plcut niciodat, inspectorul n-a
avut observaii ideologice. Le-a gsit ns la sfritul orei cnd a pus
elevilor cteva ntrebri 1n legtur cu ziarul de perete i cu
tablourile din clas. Am constatat cu aceast ocazie, relateaz
inspectorul, c elevii nu cunosc rostul ziarului de perete. Din toat
clasa numai doi sau trei elevi citiser un articol de pe ziar. Elevii nu
tiu nimic despre tov. Gh. Vasilichi ministrul nvmntului
public. Un elev mi-a rspuns c tov. Vasilichi este profesor. Elevii nu
cunosc aproape nimic din legea de reform a nvmntului public
(cea din 3 august 1948, n.n.). aceste constatri pe care le-am mai
fcut i la alte clase au fost aduse la cunotina consiliului pedagogic
al colii cu recomandarea ca s se nlture n cel mai scurt timp
aceast lips, (Ibid., p. 38).
Din relatrile fotilor elevi de care ne ocupm n alt parte a
10

monografiei aflm c elevii tiau multe de legea de reform, cci, la

revenirea la coal n septembrie 1948 ei rmseser uimii doar
privind schimbrile vizibile pe pereii coridoarelor i slilor de clas.
Acetia nu vor fi ndrznit s-i spun prerea n faa acelui inspector
n care vedeau mai puin un ndrumtor al procesului instructiveducativ, ci mai curnd un activist al partidului-stat. Titus Macavei
era atunci doar n clasa a VII-a, deci mai mic cu doi ani dect cei din
faa inspectorului. El ne-a artat c a tiut destule despre acea lege de
reform. Ct despre ministrul nvmntului de care elevii nu tiau
nimic nu vom face alt comentariu n afara urmtoarei ntrebri s-i
zice retorice: Ce s-ar face bieii elevi din perioada 1990-2013 cnd
pe la acest minister s-au perindat vreo 14 minitri? Sau ci elevi vor
fi tiut multe lucruri despre minitrii nvmntului din perioada
colaritii lor? Afirmaia inspectorului n aceast chestiune este nu
numai aberant ci chiar caraghioas.
De la ora 13-14 a fost inspectat internatul de fete pendinte de
acest liceu, unde totul a fost gsit n deplin ordine i curenie,
masa elevilor este de bun calitate i n cantiti suficiente. Slile
sunt pavoazate cu tablouri i lozinci. (Ibidem, p. 38) , aa cum ne
indic i fotii elevi, dintre care unii au avut de suferit pentru
scoaterea ochilor lui I.V. Stalin, a crui poz era pe unul dintre
fotomontajele clasei Liviei Papiu Mihe, Titi Macavei, Cornel Borz,
Ilarion (Nicu) Lazea, Dumitru Isoc .a. care au avut mult de suferit,
ca i ali colegi de-ai lor.
n ziua de 13 noiembrie, inspectorul a asistat la dou ore de l.
romn:
De la 11 12, la lecia de l. romn inut cu elevii cl. a IX-a de
dl. prof. Vasile Bogza, prof. titular definitiv. Subiectul: Tnase
Scatiu. La curent cu orientrile ideologice, profesorul a insistat
asupra problemei de natur social, fapt ce l-a ncntat pe
inspector. s-a artat c att boierii noi ct i cei vechi erau
exploatatori. Diferea violena metodelor, mai accentuat la boierii
noi. Duiliu Zamfirescu i prezenta idilic pe boierii vechi, pentru c
el nsui fcea oarecum parte din aceast ptur exploatatoare, deci el
este prtinitor. Evideniindu-se lupta de clas dintre rani i boierii
vechi sau noi, se scoate nvtura c trebuie s luptm cu toate
mijloacele, contra tuturor exploatatorilor (Ibidem, p. 39). ntruct
d-l. profesor a vzut just problema social pus prtinitor de ctre
11

autor n romanul Tnase Scatiu i a condus foarte bine elevii ca s

scoat ei nii aceeai concluzie just, inspectorul apreciaz lecia
d-lui prof. Vasile Bogza cu foarte bine, ( nota nou).
De la 12-13 a fost asistat d-l. prof. Nicolae Fluera la o lecie de
limba romn de la clasa a VIII-a B cu subiectul Poezia liric cult.
Prof. N. Fluera a fost directorul liceului n perioada 1 sept. 1931
27 iul. 1948, cnd a fost schimbat, n timpul frmntrilor pentru
preluarea liceului de ctre stat, cu Ioan Clugru pe care nu l-au
meninut dect o perioad scurt, 28 iul. 1 sept. 1948, fiind nlocuit
cu prof. Emil Roescu, 1 IX - 18 X 1948, dup care a urmat
directorul pistolar Florea Salvan.
Dar s revenim la ora profesorului N. Fluera. Dup enumerarea
speciilor liricii culte, ajungndu-se la definirea elegiei, inspectorul
face urmtoarele observaii: se arat c elegia este o poezie n care
autorul exprim o durere, o nemulumire oarecare. Se spune c elegia
este o poezie pesimist, dup ce s-a citit exemplul ales de d-l.
profesor. Dar nu s-a spus c acest gen de poezie este un gen decadent
nesntos. Dup leciune, atrgnd atenia d-lui profesor asupra
acestor omisiuni, domnia sa a recunoscut c el nsui nu este bine
orientat n noua metod de predare a literaturii.
Constat c d-l profesor nu s-a conformat dispoziiilor M.I.P. ca
pn la apariia programei analitice i a manualelor s se fac cu
elevii lecturi progresiste i gramatic. Rog pe dl. prof. a se conforma
acestor dispoziiuni.
Urmeaz ca d-l. prof., n cel mai scurt timp s studieze i s-i
nsueasc metoda tiinific marxist-leninist n studiul literaturii.
(Ibidem, pp. 39-40).
Comentnd aceste afirmaii, vom ncerca s trecem peste faptul
c acestui inspector nu-i sunt clare noiunile de gen literar i specie
literar, doar dac ne-am referi numai la sintagma acest gen de
poezie. S spunem c ar fi folosit cuvntul gen ca sinonim al
cuvntului fel. Dac este aa atunci se putea exprima folosind
sintagma acest fel de poezie care, sigur, ar fi fost mai corect i n-ar
fi dat impresia c nu-i sunt clare noiunile de gen literar i specie
literar. Aceasta, pentru a-i gsi circumstane atenuante, pentru a nu
fi taxai de rea intenie.
n ceea ce privete afirmaia c prof. N. Fluera n-a scos n
eviden c elegia ar fi o poezie decadent i nesntoas am putea
12

spune c ea desvrete incultura inspectorului a crui specialitate,

din pcate, n-o cunoatem, ea nefiind menionat n procesul-verbal.
Profesorul N. Fluera i d repede seama de incultura inspectorului
i, conform zicalei dup care cel mai detept cedeaz, recunoate c
el nsui nu este nc bine orientat n noua metod de predare a
literaturii. Ce metod nou i-ar fi fost necesar lui N. Fluera s
predea elegia ca specie literar a genului liric?! Fiind i prof. de
limba german el a predat ani de-a rndul pe Goethe, pe Lenau, i pe
ali poei germani autori de asemenea opere, cultivnd, deci, elegia.
De fapt, acest gen decadent i nesntos de poezie a fost
cultivat nc de anticii greci i romani, calificnd chiar aezarea
strofic n aa numitul distih elegiac (hexametru plus pentametru) a
fost cultivat de relegatul la Tomis, Ovidiu, a fost cultivat de Petrarca
n epoca Renaterii, de Ronsard, poetul Pleiadei franceze din
secolul al XVI-lea, de romanticii Victor Hugo, Alfred de Musset,
Byron, Pukin, n afar de germanii amintii, dar i de romnii V.
Crlova, Gr. Alexandrescu, M. Eminescu, t. O. Iosif, Bacovia sau
Arghezi. Ce poezii elegiace decadente i nesntoase, au creat
acetia?! De ce oare vor fi dinuit pn astzi Tristele lui Ovidiu sau
poeziile n care Petrarca deplnge moartea Laurei?
tiindu-se att de sigur pe metodele i mijloacele sale, prof. N.
Fluera nu a ateptat apariia programei analitice i a noilor manuale,
fiind contient c speciile poeziei lirice, printre care i elegia au
valori eterne, exprimnd astfel de sentimente i stri sufleteti
general-umane (de asemenea eterne), care nu in seama de metoda
tiinific marxist-leninist n predarea literaturii.
Apropo de marxism-leninism: n calitate de custode al muzeului
de istorie al liceului, am asistat la o ntlnire de 60 de ani a promoiei
din 1951, acea promoie care a dat trei academicieni dintr-o singur
clas: Marius Sala lingvistic, Marius Flonta filosofie i Lazr
Drago - matematic. Cu acea ocazie, fostul elev Eugen
Weidenbeker, acum tritor n Germania, i amintea c Nicolae
Fluera - Herre (de fapt Herr) avea n biblioteca sa pe Karl Marx n
limba german ntr-o ediie din 1927. Haec sunt obiter dicta de
artifice nunquam satis laudato (= Acestea sunt vorbe spuse n
treact despre meseriaul niciodat ludat destul) (Plinius Senior,
Naturalis historia, 36, 5,19) (Apud Virgil Matei, Dicionar de
maxime, Reflecii, Expresii latine comentate, Bucureti, Editura
13

Scripta, 1998).
Apreciem, totui, modul politicos prin care inspectorul l roag
pe d-l. profesor s se conformeze dispoziiilor M.I.P., dar n curnd
politeea va fi nlocuit cu dictatura. Aa se explic nlturarea
vechilor profesori ai liceului nostru cu alii care vor face cu elevii
lecturi progresiste cum vom vedea. Faptul c profesorul N.
Fluera n-a comentat nimic la observaiile inspectorului dovedete c
acesta i-a dat seama c dictatura proletariatului se instalase deja i
ncepuse s-i fac efectul. Totui, n ciuda atitudinii sale
ngduitoare, el n-a scpat de mnia proletar, fiind nlturat din
liceul pe care-l condusese aproape 20 de ani n calitate de director.
Acum era numai profesor , cci fusese schimbat din funcia de
director n 27 iulie 1948. A mai rmas, deci, profesor de liceu nc un
an, 1948-1949.
Mult vreme am ncercat s gsesc mai multe date despre
Nicolae Fluera, ntrebnd pe unii sau pe alii care, credeam eu, c-l
vor fi cunoscut. Nimeni nu tia s-mi spun ceva n legtur cu viaa
sa de dup acel an colar 1948-1949. ntmplarea a fcut s vin n
vizit la liceul su un fost elev, Alexandru (Sandu) Coaj, tritor n
Germania. De la dnsul am aflat o prim informaie, deoarece fusese
vecin cu Nicolae Fluera n curtea Librriei Doina. Familia lui Sandu
Coaj urma s se stabileasc n Timioara, iar el s urmeze acolo
liceul n limba german. Aceasta se ntmpla n 1957, cnd Sandu
era n clasa a VII-a, atunci ultima clas de gimnaziu. Nicolae Fluera
s-a oferit s-i dea cteva lecii de limba german. Aa am aflat c n
1957, profesorul se afla nc n Beiu.
Pornind de la aceast informaie, am cutat-o pe doamna Anca
Lupu, nscut Bolca, care locuiete de muli ani n aceeai curte.
De la dnsa am aflat c, ntr-adevr, Nicolae Fluera ar fi trit nc n
anii 50 n aceeai locuin din curtea Librriei Doina, pe care o
primise, nc de cnd era director, de la Episcopia Greco-Catolic,
aceast locuin comunicnd printr-o u, acum nfundat, cu acel
coridor de la etajul nti care duce spre cldirea librriei amintite.
Distinsa doamn Anca Lupu i amintea c Nicolae Fluera a
avut dou fete. Stelua era fiica cea mic, de profesie farmacist,
profesnd la Sudrigiu, unde fcea naveta. Numele fiicei celei mari nu
i-l amintea. Reinea, totui, c fusese cstorit cu un ofier,
Stnescu, c a avut doi biei, amintindu-i doar numele unuia, Radu.
14

Familia ofierului Stnescu, ginerele lui Nicolae Fluera, s-a stabilit

ulterior n Bucureti. Stelua s-a stabilit la Oradea, murind destul de
devreme, ntre 50 60 de ani. Nicolae Fluera i-ar fi nsoit fiica la
Oradea, cci n 1958 nu mai era n Beiu. Acest profesor, care nu l-a
contrazis nici pe inspectorul care-l asistase la ora de limba romn,
dei tria n Beiu, desprit printr-un perete de liceul pe care-l
condusese vreme de 20 de ani, a intrat, se pare voit, n anonimat,
nelegnd vremurile trite, dar i datorit caracterului su ngduitor.
Din acest proces-verbal, datat 12-13 nov. 1948, se poate observa
uor schimbarea numerotrii claselor, una din consecinele legii de
reform din 3 aug. 1948. Pn la aceasta clasele liceale se numrau
de la clasa I la clasa a VIII-a. cursul inferior al liceului sau gimnaziul
corespundea claselor I IV, iar cursul superior corespundea claselor
V VIII. Dup reform, cursul inferior sau gimnaziul se va numra
n continuare de la clasa a IV-a primar, respectiv de la clasa a V-a la
clasa a VII-a, iar cursul superior de la clasa a VIII-a la clasa a XI-a,
cci o alt consecin a reformei a fost reducerea unei clase de liceu,
din cele patru primare plus opt liceale, care fceau 12, au rmas cele
patru primare plus apte ajungndu-se la 11. Aadar reforma a mai
tiat o clas. Dar despre toate aceste fluctuaii privind numrul de
clase liceale se va mai vorbi. Participnd ntre orele 16-19 la
edina consiliului pedagogic, la care a luat parte i delegai din
biroul UAER pe coal, inspectorul, ascultnd rapoartele diriginilor
se arat nemulumit de absena spiritului critic i autocritic n analiza
muncii din etapa 15 oct. 7 nov.
La sfritul edinei inspectorul arat necesitatea colaborrii
directorului i diriginilor cu birourile UAER din coal. Apoi i-a
artat nemulumirea c elevii nu cunosc rostul ziarelor de perete, nu
cunosc toi scopul lozincilor ce le au n clase i nici nu tiu n toate
cazurile ce reprezint tablourile din clas. Ei nu cunosc, de
asemenea, principiile legii de reform a nvmntului.(Ibidem, p. 41)
Inspectorul ndeamn diriginii s viziteze elevii care stau n
gazd spre a-i cunoate ct mai bine pe acetia. Insist s nu existe
friciuni ntre liceul pedagogic de fete i liceul mixt nici la nivelul
elevilor nici la cel al profesorilor, de fa fiind i directoarea colii
Pedagogice de Fete. n ncheiere, inspectorul cere ca metoda criticii
i autocriticii s fie metod permanent de lucru n coal nu
ntrebuinat doar sporadic.
15

Profesorii asistai semneaz de luare la cunotin, iar

inspectorul semneaz indicnd i adresa. n nota final cere s se
nainteze cinci copii Insp. c. Jud. i o copie MIP.
Iat acum un proces-verbal care spune multe despre calitatea
inspectorilor care au aprut dup implementarea legii de reform din
august 1948:
Astzi la 19.XI.1948, subsemnatul Laza Petru, Inspector
administrativ al personalului colar Jud. Bihor, n baza delegaiei
dat de Inspectoratul colar Nr. 10629/948 Mam prezentat (sic!) la
coala Liceul Mixt din Beiu. Pentru cele constatate voi raporta
direct Ministerului.
Inspector adm. personal Laza Petru (Ibidem, p. 42)
Trecem peste punctuaie, pe care, recunoatem, n-am respectat-o
cu fidelitate, cci n loc de virgule n text e punct, trecem i peste
exprimarea stngace i ne referim doar la ortografia perfectului
compus al verbului mam prezentat (sic!) = M-am prezentat.
S vedem n continuare cum stau lucrurile cu inspectorii acetia
administrativi ai personalului colar care apar tocmai n acest an al
Domnului, 1948, adic tocmai cnd serviciile de securitate sovietice
NKGB nfiina la noi n Romnia Securitatea. Aceti inspectori
administrativi ai personalului erau, de fapt, securiti. Ei vor deveni
sau se vor numi mai trziu inspectori de cadre, iar romnii le
spuneau, pe scurt, cadriti. Acest Laza Petru era, deci, cadristul
Inspectoratului colar Judeean. La nceputul perioadei comuniste ei
erau recrutai din rndul celor cu origine social sntoas, contnd
mai puin pregtirea lor. n nvmnt, ca n oricare alt domeniu al
vieii sociale, securitatea era braul criminal al partidului comunist i
vom vedea mai departe cum a acionat acest bra criminal cnd vom
vorbi de vulcanitii arestai de securitate. Vom vedea, de asemenea,
ce constatase acest inspector la Liceul Mixt Beiu i ce va raporta el
direct Ministerului. Consecina imediat a raportrii lui a fost
mprtierea vechilor profesori ai liceului acestuia n cele patru zri
i aducerea unor profesori adesea fr pregtirea necesar ndeplinirii
unei asemenea misiuni, aproape sacre, cci catedra de la care oficiaz
un profesor este sinonim cu un altar. Liceul acesta al nostru s-a
salvat totui datorit tradiiei lui care i-a obligat pe cei venii s se
strduiasc a se situa la nlimea acestei tradiii.
Din documentele acestea de arhiv pe care le prezentm ne
16

putem face o imagine a ptrunderii treptate dar insistente a politicului

n viaa acestui liceu, ca de altfel a tuturor colilor din aceast ar.
Asupra vechilor profesori se exercit presiuni de tot felul, fiind
mereu icanai, ameninai pentru trecutul lor politic, unii dintre ei
supui unui intens proces de reeducare i silii prin coerciie s-i
prseasc religia greco-catolic sau chiar s se declare atei, iar, dac
icanarea i reeducarea nu ddeau rezultate, regimul nu ezita s-i
nlocuiasc.
Unor asemenea icane i presiuni a fost supus vechiul i
venerabilul profesor, Victor Popovici, cum rezult dintr-un procesverbal ncheiat n urma unei inspecii efectuate n zilele de 13-15
ianuarie 1949.
n zilele acestea de 13, 14 i 15 ianuarie 1949, inspectorul P.
Tvluc revine la Liceul Mixt din Beiu ncheind, desigur, un alt
proces-verbal. n ziua de 13 ianuarie a asistat:
- de la ora 9 -10 la lecia de geografie predat de d-l. prof.
Popovici Victor la clasa XA
n condic, afirm inspectorul, era trecut subiectul Industria. n
clas s-a recapitulat cu elevii Clima i zonele de vegetaie din
Uniunea Sovietic. Recapitularea nu a fost fcut n mod sistematic.
Lupta omului contra naturii a fost pomenit n treact. Nu s-a spus c
aceasta este o caracteristic a societii socialiste i nu s-a pornit de
la ultimul plan mre de mpdurire a unei regiuni imense, care
regiune ntr-un viitor apropiat urmeaz a fi ferit de secet i
transformat ntr-o regiune fertil.
La leciunea nou, d-l. profesor a vorbit de agricultura n
Uniunea Sovietic dei n condic era scris altfel. Dei cu acest
subiect s-ar fi putut face o minunat lecie n cl a X-a, d-l. profesor,
ns, nu a reuit dect s fac o lecie slab. S-a artat care era
situaia agriculturii n Uniunea Sovietic nainte de 1917, apoi s-a
trecut direct la situaia de azi spunndu-se cteva propoziiuni despre
colhozuri i sovhozuri. Nu s-a artat de ce a fost necesar
exproprierea dup revoluia din octombrie 1917 i nu s-a artat de ce
era necesar i cum s-a pregtit colectivizarea. Nu s-a artat apoi
avantajele (sic!) acestui nou fel de lucrare a pmntului precum i
rolul agriculturii sovietice n transformarea societii. Din cele spuse
de d-l. profesor numai o parte din chestiunile de mai sus au fost
atinse dar i acestea prea sumar. Pentru a fi de acord cu subiectul
17

scris n condic, d-l profesor a vorbit apoi cu totul nesistematizat

despre industria englez. Am artat d-lui profesor slbiciunile leciei,
urmnd ca n lecia viitoare s fac completrile necesare! (Ibidem, p.
47-48) (Numerotarea paginilor din registru sare de la 42 la 47).
Am redat textual constatrile inspectorului pentru ca cititorii si dea seama de ceea ce se cerea cadrelor didactice n acea vreme.
Din acelai motiv dar i pentru a evidenia icanarea la care era supus
prof. Victor Popovici, fost muli ani director adjunct, cu reale
nclinaii n administraie. Vom putea vedea c nu-i modru s nu se fi
zpcit bietul om, cum spune bihoreanul adevrat simindu-se
ncolit sistematic, prezentnd lecia asistat a doua zi:
n ziua de 14 ianuarie am asistat din nou la o lecie de
geografie a d-lui profesor Popovici Victor de data aceasta la cl. a
X-a B. subiectul trecut n condic era Agricultura URSS. Leciunea,
n general s-a desfurat cam n acelai fel ca i leciunea prezentat
n ajun la cl. XA i despre care am scris mai sus. De aceast dat d-l.
profesor a fcu lecia nou complet expozitiv, dei s-ar fi putut ajuta
de cunotinele i judecata elevilor. Despre industrie, n general, aa
cum vorbise n ajun la cl. XA, de data aceasta domnul profesor nu a
mai spus nimic. D-l. profesor a recapitulat zonele de vegetaie i apoi
a explicat despre agricultura n URSS. M-a surprins ns c, rsfoind
caietele elevilor, am gsit notie despre agricultura n URSS, luate n
lecia precedent. Rsfoind apoi condica de prezen am constatat c
n adevr d-l. profesor mai tratase o dat acest subiect. n felul acesta
recapitulnd zonele de vegetaie i vorbind apoi despre agricultura n
Uniunea Sovietic ca de un subiect cu totul nou d-l profesor s-a pus
ntr-o situaie delicat i fa de elevi.
Am artat i de data aceasta lipsurile d-lui profesor Popovici
Victor i am insistat ca pe viitor s-i pregteasc scris materia ce are
de predat i s aib un plan al leciunii. La lecie i la discuia ei a
asistat i d-l. director al liceului. (Ibidem, p. 50).
Privind detaat constatrile inspectorului, am putea spune, la
prima vedere, c profesorul nu s-a pregtit pentru lecii. De obicei,
orice profesor pred ceea ce a consemnat n condica de prezen.
Inspectorul nu ne spune, ns, nimic despre planificarea materiei de
ctre acest profesor, nu ne spune dac a verificat sau nu planificarea
semestrial sau anual a acestuia.
Noi considerm c prof. Victor Popovici a simit presiunea care
18

s-a pus asupra sa att de ctre inspector ct si de ctre director, care a

asistat att la lecie ct i la discuia ei. Directorul de atunci era
Florea Salvan, instalat, cum tim, n 18 octombrie 1848, care a fcut
de attea ori dovada unui om rzbuntor, dar i dovada unei
obediene exagerate fa de regimul comunist, cutnd, probabil, s
fac uitat activitatea sa de fost legionar de care vorbim i n alt
parte a acestei lucrri.
n legtur cu neconcordana dintre subiectul din condic i cel
al leciei de la clas, noi considerm c profesorul Victor Popovici ar
fi trebuit s scrie n condic Industria i agricultura n Europa i
URSS (sau n Anglia i URSS), dar a scris pe scurt, Industria, cum se
mai practic uneori. S-a spus, de asemenea, c la clasa a X-a B
profesorul a folosit metoda expozitiv n defavoarea metodelor
active. Se tie c profesorii aleg metodele de predare n funcie de
nivelul i caracteristicile claselor. Probabil c acea clas a X-a B era
mai slab dect a X-a A. Apoi, dac lecia aceea de la clasa aceasta
ar mai fi fost predat, s-ar putea ca profesorul s fi uitat acest lucru.
De aceea s-ar fi impus s se verifice i planificarea materiei. Fiind
muli ani director adjunct i, desigur, degrevat de ore, Victor
Popovici i-a concentrat atenia spre probleme administrativgospodreti i mai puin spre cele didactice. Atenie i pentru cei de
azi i de oricnd care vor s fie toat viaa directori, cci ruperea
contactului cu catedra timp de mai muli ani duce la
deprofesionalizare!
Oricum, n urma deselor icane manifestate asupra sa,
profesorul Victor Popovici a fost destituit de la Liceul Mixt Beiu.
Anunarea acestei veti i-a provocat, se zice, un infarct care i-a fost
fatal, cci i-a dat obtescul sfrit chiar n faa uii directorului
Florea Salvan care, probabil, l-a purtat pe contiin tot restul vieii.
Revenind la asistenele din 13 ianuarie 1949 ne vom da seama
mai bine de faptul c asupra vechiului profesor Victor Popovici s-a
acionat deliberat cu dorina de a-l gsi culpabil. Lecia de istorie de
la 10 la 11 la cl. a VIII-a B a doamnei Catrinu Viorica a fost
calificat, n general, bun. Profesoara verificase lecia anterioar
Persia - i predase India antic. Inspectorul are doar observaii de
natur politic: La sfritul leciei am artat doamnei prof. c
trebuie s scoat mai mult n eviden lupta de clas. De asemenea,
vorbind despre cultura persan sau indian veche, trebuia artat c
19

este o cultur de clas, a clasei exploatatoare. Am recomandat, de

asemenea, doamnei prof, ca s fie mai energic n faa clasei pentru
ca elevii s fie mai ateni. (Ibidem, p. 48-49)
Cam n aceiai termeni pune inspectorul problema i n cazul
leciei de filosofie de la 11 la 12 la clasa a XI-a a domnioarei Letiia
Ramonian.
Dup ce arat c s-a recapitulat ornduirile sociale pn la
capitalism, economia natural, producia de mrfuri simpl i
producia capitalist, inspectorul menioneaz c va stabili cu
inspectorul ef al biroului pedagogic dac la clasa a XI-a trebuie s
se fac i istoria filosofiei sau numai economie politic (Ibidem, p. 49).
Din acest mixtum compositum pricepem cam greu dac era
vorba despre o lecie de filosofie sau de una de economie politic.
Nu pricepe nici inspectorul nsui, ntr-att de mult fusese bulversat
nvmntul romnesc prin legea de reform din 3 august 1948. n
mod sigur s-ar fi preferat renunarea la istoria filosofiei la clasa a XIa n favoarea economiei politice, pentru c astfel politizarea
nvmntului se fcea, cu siguran, mai uor. De fapt, chiar i n
perioada cnd s-a fcut istoria filosofiei, din 1948 pn n 1989/1990
lucrurile s-au forat n aa fel nct aproape toi filosofii din
antichitate pn n epoca modern au devenit materialiti, cei
idealiti, fr vreun filon materialist, fiind vehement criticai sau
combtui adesea cu argumente debile. Tot la ntlnirea de 60 de ani
a clasei care a dat trei academicieni, organizat de colega lor i a
noastr, Cornelia Tabr (Neli Quai), n 6 iunie 2011, fostul elev ce
absolvea n 1951, Lkshzi Alexandru i amintea cum colegul lor
Teofil (Puiu) Bota, provocat la rspuns de Letiia Ramonian, a
vorbit impecabil i extrem de documentat despre plus valoare, nct
domnioara Ramonian ar fi exclamat: Puiule, s tii c acum am
neles i eu plus valoarea. Exclamaia profesoarei era ntemeiat,
cci terminnd facultatea nainte de 1948, ea i colegii dnsei nu
fcuser economie politic marxist, profesorii acetia o nvau
acum mpreun cu elevii lor.
n dup amiaza zilei de 13 ianuarie am inspectat secretariatul
liceului. Am constatat oarecari lipsuri n ce privete ntocmirea foilor
matricole i statele profesionale ale (sic!) profesorilor. Am dat
indicaiuni i am stabilit mpreun cu directorii liceului c aceste
lipsuri s fie nlturate n cel mai scurt timp (Ibidem, p. 49).
20

Faptul c inspectorul acesta se nelegea att de bine cu

directorul Florea Salvan ne determin s credem c fac parte din
aceeai categorie uman, c sunt de aceeai teap. Ce va fi lipsit oare
din statele personale ale profesorilor? Poate tocmai datele necesare
securitii de curnd nfiinate, date pe care aceasta s se bazeze
pentru nlturarea vechilor profesori.
n ziua de 15 ianuarie 1949 de la 11 la 12, inspectorul a asistat
la o lecie de matematic predat de domnioara Tudor Maria la clasa
a VI-a (Ibidem, p. 55). Aici necesitatea educaiei politice lipsete,
pentru c matematica este incompatibil cu lupta de clas.
Domnioara Tudor, ne spune inspectorul, era profesoar de
filosofie i avea numai completare de catedr orele de matematic la
clasa a VI-a. Acest fenomen a fost des ntlnit la licee dup reforma
din 3 august 1948, cnd orele de filosofie s-au redus masiv. n
aceeai situaie au fost i domnioarele Letiia Ramonian i Felicia
Deleanu pn la pensionare. Ambele au predat i matematic i alte
discipline, mai cu seam limba romn, care era, totui, specialitate
secundar, pe care a predat-o Felicia Deleanu, la clasele V-VII,
respectiv V-VIII, cu foarte bune rezultate. Domnioara Letiia
Ramonian a avut ansa ca n perioada 1 sept. 1961 31 aug. 1971 s
fie directorul liceului, fiind degrevat de ore. ansa de a fi director,
cea care fusese fiic de preot, se datora abilitii prietenului su i al
nostru, Cornel Pop, care a ajuns eful seciei de nvmnt a
raionului Beiu. Prin agilitatea, inteligena i cultura sa, Cornel Pop a
avut realizri deosebite n perioada n care a condus secia raional
de nvmnt sau n aceea de inspector teritorial, dup desfiinarea
raioanelor, ntr-o perioad destul de grea, cci lipseau cadrele
didactice calificate. Domnia sa a ncurajat mult tinerii profesori i
nvtori calificai sosii n zon, ndrumndu-i cu competen i
obinnd cu ei rezultate foarte bune, aceia nii devenind
ndrumtori pentru cei necalificai. La secia raional de nvmnt,
Cornel Pop era secondat de oameni foarte contiincioi, precum
inspectorul Alexandru ica, Ilinca, Traian Bogdan, Dumitru
Britaru, Florica Mada .a.
Inspectorul P. Tvluc precizeaz c s-a interesat de felul cum
a fost dus munca educativ n etapa a doua. Nici nu se putea neglija
acest aspect ntr-o perioad cnd accentul principal se punea pe
schimbarea prin orice mijloace, mai ales coercitive,a mentalitii
21

dasclilor i elevilor.
n ziua de 14 ianuarie a asistat mpreun cu directoarea colii
pedagogice i directorul liceului mixt la edina comitetului de
conducere i a birourilor UAER. La aceast edin s-au artat
slbiciunile n munc din etapa a II-a i apoi s-a prelucrat planul de
munc pentru etapa a III-a pe care l-am adus de la biroul localei
UAER din Oradea. Prelucrrile au fost fcute de preedintele
comitetului de conducere elevul Roibu din clasa a XI-a de la liceul
de biei (sic). Cu aceast ocazie am dat ndrumri despre felul cum
trebuie s se lucreze la edinele educative. n general, n etapa a II-a,
att la liceul mixt ct i la coala pedagogic s-a lucrat bine n ce
privete munca educativ, att din partea elevilor, ct i a
profesorilor. Meritul este al comitetului de conducere i birourile
(sic!) UAER pe coli ct i al directorilor de coli tovara Ursu
Lcrimioara i tov. Salvan Florea (Ibidem, p. 51).
Iat c apare i adresarea cu tovarul i tovara, care va
nlocui pentru toat perioada comunist adresarea burghez
Domnul i Doamna. Apare, de asemenea, i numele elevului Roibu
din clasa a XI-a cu funcia lui de preedinte al comitetului de
conducere al UAER, acela despre care fotii elevi povestesc c
umbla cu ziarul Scnteia tineretului n buzunar, aezat n aa fel ca
s se vad i care i permitea s intre n slile de clas n timpul
orelor ca s dea anumite indicaii, att elevilor ct i profesorului,
cum vom vedea.
Acelai inspector a vizitat coala i internatul, constatnd peste
tot ordine i bun rnduial, avnd grij s menioneze c tov.
Salvan muncete cu elan iar rezultatele acestei munci se observ
peste tot, (Ibidem, p. 51-52).
Dup ce semneaz el nsui procesul-verbal, cum este firesc,
inspectorul cere s semneze pentru luare la cunotin i profesorii
inspectai: Popovici Victor, Catrinu Viorica, Tudor Maria i tov.
Ramonian.
Ne-am fi mirat ca d-l inspector s fi scpat a scoate n eviden
elanul cu care muncea directorul Salvan, am zice noi, pentru
nlturarea vechilor profesori i a vechilor mentaliti din contiina
celor rmai elevi sau profesori.
n ziua de 3 februarie 1949 revine la Liceul Mixt Beiu acelai
inspector P. Tvluc pentru a inspecta pe urmtorii profesori:
22

- Augustin Horea la o lecie de matematic la clasa a VI-a

unde a verificat progresiile geometrice i a tratat ca lecie nou
despre serii;
- Doamna prof. Constana Brukental (sic) la o lecie de limba
romn la cl. a VIII-a, unde s-a analizat Balada celor patru mineri,
citit mai nainte din revista Flacra.
- Popoviciu Victor la o lecie de geografie la cl. a X-a, unde s-a
vorbit despre planurile cincinale n URSS.
- Lidia Crciumriuc la o lecie de limba rus, la cl. a XI-a.
- Inspectorul menioneaz c a lipsit de la coal domnioara
Letiia Ramonian, fiind bolnav, care a fost suplinit de domnioara
Silvia Cure.
Am consemnat cele de mai sus pentru a se vedea frecvena
inspeciilor la Liceul Mixt Beiu i cam ce prevedeau programele de
nvmnt la obiectele respective.
Dac la matematic progresiile geometrice i seriile sunt
subiecte fireti, ocheaz subiectele de la limba romn i geografie.
Dei nu se dau amnunte despre subiectul leciei de limba romn,
Balada celor patru mineri, nclinm s credem c este vorba despre
poemul Minerii din Maramure al lui Dan Deliu, care pe lng
poezie militant i poeme epice de factur folcloric, precum Lazr
de la Rusca, a scris i un fel de liric a cotidianului, precum Minunile
de fiecare zi sau Drumul spre Dikson, foarte apreciate atunci. Unele
din acestea au fost studiate i de subsemnatul (T. Rif), alturi de cele
ale lui A. Toma sau Mihai Beniuc, atunci poeii cei mai militani ai
aa-zisului realism socialist. Mihai Beniuc i fiul lui A. Toma, Sorin
Toma, atacau violent poei autentici precum Tudor Arghezi i Lucian
Blaga (vezi Poezia putrefaciei sau putrefacia poeziei. Rsfoind
opera lui Tudor Arghezi, de Sorin Toma i romanul Pe muche de
cuit al lui M. Beniuc). ocheaz, de asemenea, i subiectul de la
geografie Planurile cincinale n URSS.
La toate obiectele, inspectorul subliniaz lipsa manualelor, lucru
firesc, de altfel, cci vechile manuale burgheze fuseser scoase,
fiind considerate necorespunztoare din punct de vedere ideologic.
La limba rus, introdus dup reform n locul limbii germane
sau italiene, erau doar dou manuale n clasa a XI-a, unde se preda
dup manualul de clasa a IV-a elementar, deoarece i clasa a XI-a
era nceptoare la acest obiect i trebuia, desigur, s fie nsuit de
23

ctre elevi, fie acetia chiar din clasa a XI-a, a unui alt alfabet, cel
chirilic, diferit complet de cel latin.
n ncheierea acestui proces-verbal inspectorul arat c n ziua
de 4 februarie 1949, de la 17 la 20 a asistat la edina consiliilor
pedagogice recente ale liceului mixt i colii pedagogice, ocazie cu
care s-a ntocmit un proces-verbal separat n registrul special al
liceului mixt. Se menioneaz, apoi, c liceul a fost gsit n deplin
ordine i curenie, ca i n alte ocaziuni.
Semneaz inspectorul P. Tvluc i profesorii Augustin Horea,
Bruchenthal Constana, Popoviciu Victor i Crciumriuc Lidia de
luare la cunotin.
Dintr-un proces-verbal datat 22 februarie 1949 reiese c la
Liceul Mixt Beiu se afla atunci i ciclul I, clasele I- IV, care i
desfura activitatea sub conducerea a doi nvtori care predau la
clase simultane: nvtorul Cohuiu Ioan la clasele II-IV (cl. II 14,
cl. IV 19 elevi, total 33 elevi). nvtoarea Cohuiu Maria la
clasele IIII. Activitatea celor doi nvtori a fost bine apreciat de
ctre un inspector a crui semntur este indescifrabil, probabil T.
Vldiu sau Vldin. nvtorii asistai semneaz de luare la
cunotin. i acest inspector accentueaz asupra ornrii slilor de
clas, care s-a fcut dup indicaiile date n ndrumtorul pentru
nvmntul elementar.
Faptul c colile din Beiu, n general, i Liceul Mixt Beiu, n
special, se aflau sub tirul inspeciilor judeene i ministeriale, reiese
clar din Meniunea de prezen consemnat de inspectorul P.
Tvluc, care n zilele de 22 i 23 februarie 1949, a nsoit la
inspecia colilor medii din Beiu pe d-l. inspector general Hilt de la
Ministerul nvmntului Public. Au fost inspectate Liceul Mixt,
coala Pedagogic i internatele acestora.
Cu aceeai main nr. 22 a Inspectoratului colar Judeean,
condus de oferul Maca Ioan, s-a deplasat de la Oradea la Beiu i
napoi o doamn Raissa Popper, inspectoare pentru limba rus,
precum i un domn inspector Ney Andrei, ef al biroului pedagogic
tot pentru a inspecta colile medii i elementare din Beiu (Ibidem, p. 59).
Insistena Inspectoratului Judeean Bihor i chiar a Ministerului
n a inspecta colile medii sau elementare din Beiu, mai cu seam
Liceul Mixt, ne arat importana cultural a Beiuului, ca ora al
colilor, dar i faptul c aici se statornicise un mod specific de a face
24

instrucie i educaie, aa nct aici intenia de politizare a

nvmntului, dup reforma din 3 august 1948, s-a manifestat mai
activ, mai dinamic, dei politizarea era un program pregtit pentru
ntreaga ar.
Intenia regimului de a impune nsuirea limbii ruse nu venea
din dorina expres de a fi cunoscut de ctre elevi a limbilor marilor
clasici Gogol, Tolstoi, Dostoievski, Pukin, Cehov s.a., a cror oper
relev o profund cunoatere a sufletului uman, pe care s-i poat citi n
original, ceea ce nu ar fi fost ru, ct mai cu seam din dorina de a face
cunoscute realizrile partidului bolevic. nsuirea acestei limbi nu era
uoar i nici prea agreat de ctre elevii care vedeau n Uniunea
Sovietic ara care obliga Romnia s plteasc nspimnttoare datorii
de rzboi, n ciuda contribuiei noastre la scurtarea Rzboiului al II-lea
Mondial, ntorcnd armele mpotriva nazismului, prin voina i aciunea
regelui Mihai I i a poporului romn.
Aadar inspectoarea pentru limba rus pe lng MIP, Raissa
Popper, consemneaz dnsa n procesul-verbal din 23 februarie 1949,
a inspectat Liceul Mixt Beiu, cu scopul de a controla predarea
limbei ruse. Aceasta a asistat ntre orele 8-8,45, la lecia de limba
rus predat de prof. Crciumriuc Lidia la cl. a X-a. cu acest prilej
aflm c aceasta a terminat coala medie n Basarabia (Ibidem, p.
57), pe atunci cu limba de predare rus i c a funcionat 27 de ani n
nvmnt, fr a specifica dac profesoara a predat n aceti ani n
Basarabia sau n Romnia. Oricum, regimul comunist din Romnia
s-a folosit intens de refugiaii basarabeni pentru implementarea i
predarea limbii ruse, dei la nceput ncerca s-i vneze pentru a-i
trimite napoi n Basarabia.
Inspectoarea pentru limba rus de pe lng MIP apreciaz
inuta, metoda de predare, cunoaterea bun a limbii ruse de ctre
profesoar i disciplina clasei, menionnd c predarea se fcea dup
manualul pentru colile elementare, n care, cum se tie, se
introdusese l. rus la clasa a IV-a, eu nsumi (prof. T. Rif)
beneficiind de acest privilegiu cnd, n anul colar 1949-1950, eram
n clasa a IV-a. nvnd, ns, ntr-o coal dintr-un sat n-am
beneficiat de un cadru didactic din Basarabia, dar am vzut efortul
nvtoarei mele, Eva Colea, sora mamei mele, de a nva limba
rus ca s ne poat nva pe noi, elevii si. Au existat, deci, i astfel
de situaii, cnd dasclii nvau odat cu elevii lor, cum s-a vzut i
25

n cazul profesorilor de filozofie. nvtorii care trebuiau s predea

limba rus la clasa a IV-a au fost, pare-mi-se, instruii prin nite
cursuri de pregtire.
Din indicaiile date profesoarei n legtur cu explicarea
intuitiv prealabil a cuvintelor, aflm c la clasa a X-a limba rus se
preda n trei ore pe sptmn, atunci n anul colar 1948/49. Aceste
ore, afirma inspectoarea, trebuie folosite pentru nsuirea vorbirii
ruse. ndrumrile inspectoarei se terminau cu ndemnul s urmeze n
timpul verii urmtoare cursurile de perfecionare care se vor organiza
pe lng Institutul Maxim Gorki care, deci, se i nfiinase n
Bucureti. Acest Institut, ca i seciile de limba rus din cadrul
universitilor vor califica pe aceti refugiai basarabeni i vor scoate
profesori de limba rus pe band rulant. Dup semntura lizibil a
inspectoarei, semneaz, tot lizibil, i profesoara L. Crciumriuc de
luare la cunotin.
Inspectorul colar judeean Iuliu Berinde venea la Liceul Mixt
Beiu, n ziua de 1 martie 1949, pentru a cerceta temeiul reclamaiei
unui domn, Scurtu Vasile, din Beiu, adresat MIP. n ce const
reclamaia nu se face vreo meniune, rezultatul cercetrilor urmnd
s constituie obiectul unui raport special, ce se va nainta
Inspectoratului colar Judeean.
n ce privete obiectul reclamaiei, subsemnatul (prof. T. Rif) a
putea presupune s fi fost ceva n legtur cu fiul d-lui Scurtu Vasile,
Lucian Scurtu, care atunci, n anul colar 1948/49 ar fi putut fi elev n
clasa a III-a, la nvtoarea Cohuiu Maria. Cred c va fi fost vreo
icanare a elevului, cu siguran nu de ctre nvtoare, din cauza
tatlui, ceva de natur politic, deoarece tatl lui Lucian Scurtu a avut
un trecut politic neagreat de noul regim din Romnia. Dar, repet, este
doar o presupunere. Cert este c existau i atunci reclamaii.
Inspectorul P. Tvluc revine la Liceul Mixt Beiu n 3 martie
1949 i a asistat la urmtoarele lecii predate de urmtorii profesori:
- istorie la cl. a VI-a. Tov. Murean Viorica a predat despre:
Rscoala ranilor i micarea de contrareform n Europa. S-a
verificat Reforma n Germania (ibidem, p. 60).
Constatnd c subiectele leciei de verificare i predare sunt
normale, reinem c inspectorul pune accent pe aspectul politizrii
leciei: Politizarea leciei s-a fcut artndu-se c rnimea nu i-a
putut cpta libertatea i drepturile dect numai atunci cnd a luptat
26

n alian cu clasa muncitoare i sub conducerea i ndrumarea

acestei clase (ibidem, p.61), apoi se constat c i elevii sesizeaz
just lupta de clas din acea perioad.
- cu ocazia acestei inspecii este asistat, n sfrit, i directorul
pistolar Florea Salvan la o lecie de istorie, specialitatea sa, la clasa a
X-a, unde a predat despre Mihai Viteazu. Constatrile sunt elogioase,
singura observaie fiind, i aceea motivat, c nu s-a putut face
fixarea datorit vastitii materialului de predat: leciunea fiind mare
nu s-a putut face la sfrit recapitularea (fixarea) ei. ns dup felul
cum a fost expus cred c i-a atins scopul i deci a fost o lecie
reuit. (ibidem, p. 62)
- Geografie cl. a IX-a predat de tov. prof. Popovici Vasile
(sic!) (alias Victor) despre Canada i America Latin. Acum
inspectorul este mulumit de reuita tiinific i metodic a leciei i
mai puin mulumit de politizarea ei care s-a fcut, dar nu ndeajuns.
- Matematic la cl a VII-a predat de prof. Albon Ioan. S-au
fcut exerciii asupra sistemelor de trei ecuaii cu trei necunoscute.
Am pus ntrebri elevilor din materia fcut n primul semestru i am
obinut rspunsuri bune (ibidem, p. 61).
Aceast ultim afirmaie a inspectorului Tvluc m duce cu
gndul la un foarte bun profesor de matematic, n Oradea, cu
numele de Tvluc al crui pronume nu-l tiu sigur. Unui fost elev
de-al su la coala Medie Tehnic de Construcii din Oradea i se
pare c ar fi fost Teodor, dar nu e sigur. Mi-ar prea ru ca acest
profesor, acum inspectorul, care semneaz Pavel Tvluc, s fi fost
att de aservit politic. Dar, vorba cronicarului, bietul om sub crma
vremurilor. Comunismul era renumit prin splarea creierelor.
- Matematica la cl. a VI-a - a predat tov. prof. Ramonian
Letiia despre Perpendiculare i oblice. Lecia este bine apreciat
metodic i tiinific, doar cu observaia c nu s-a corectat confuzia
dintre segmentul de dreapt i dreapta nsi.
Inspecia se ncheie cu o edin n care se dau diverse
ndrumri, dintre care nu lipsesc, desigur, cele referitoare la
politizarea leciilor. Dup ce inspectorul semneaz procesul-verbal,
semneaz i profesorii asistai de luare la cunotin.
Dintr-o Meniune de prezen datat, de asemenea, 29 i 30
martie aflm i prenumele inspectorului Tvluc, care este Pavel.
Dnsul, Pavel Tvluc, menioneaz c n zilele artate mai sus a
27

fcut inspecia la colile medii din Beiu mpreun cu tov. Laza

Petru, inspector administrativ i de personal, deplasarea fcndu-se
cu maina inspectoratului colar, nr.22, condus de acelai ofer,
Mrcu Ioan (Ibidem, p.63).
Semnalm, de asemenea, c adresarea se face acum cu apelul
tovar, care nlocuiete pe cel de domn i c inspectorul
administrativ i de personal va fi viitorul inspector de cadre (cadristul)
provenit din rndul securitii prin care partidul-stat va controla
nvmntul romnesc i toate sectoarele vieii sociale, politice i
economice, cum am mai artat. Att apelativul tovare ct i cadritii
securiti vor rmne active pn la sfritul erei comuniste.
n 8 aprilie 1949, inspectorul Iuliu Berinde ncheie un procesverbal la Liceul Mixt Beiu, conform ordinului Inspectoratului
colar Judeean nr. 4486/1949, pentru a cerceta i referi (raporta)
mpreun cu tov. Salvan Florian, directorul coalei, asupra adresei ce
constituie (sic!) temeiul Ministerului nvmntului Public Nr.
47540/949.
Rezultatul cercetrilor va constitui obiectul unui raport special
ce se va nainta Inspectoratului colar Judeean (ibidem, p.64).
Din acest proces-verbal nu reiese ce a cercetat i referit
inspectorul mpreun cu directorul pistolar Salvan. Nu cunoatem
dect cu aproximaie care a fost rezultatul cercetrilor, deoarece nam gsit raportul special naintat Inspectoratului colar Judeean.
Deducem doar ce ar fi putut conine acel raport din alte surse aprute
ulterior, cum ar fi cercetarea lui Nicolae Mihu despre disidena
vulcanian sau mrturisirea lui Liviu Brnza din jurnalul su Raza
din catacomb: In primvara anului 1949 eram elev n clasa a X-a B
la Liceul Samuil Vulcan din Beiu, transformat cu data de 1
octombrie 1948 n Liceul Mixt Beiu La crma liceului venise un
maramureean, Florian Salvan, un tip de ticlos care avea ambiia de
a transforma fosta citadel a culturii i educaiei cretine i naionale
ntr-o mare citadel bolevic (L.Brnza, Raza din catacomb, pp. 204-205).
Vulcanitii din clasa lui Liviu Brnza n frunte cu el i cu
prietenul su Octavian Popa, au vrut s purifice pereii clasei lor
mpodobii cu portretele conductorilor comuniti ai vremii i cu cele
ale marilor dascli Marx, Engels, Lenin i Stalin -, atrnnd pe
un perete opus chipul lui Avram Iancu. Gestul lor l-a nfuriat cumplit
pe bolevicul Salvan i a cerut elevilor s-l dea jos pe eroul naional.
28

Dialogul cu directorul bolevic a fost violent, acesta ieind din sala

de clas cu ameninarea: Las, c v pun eu la punct, bandiilor
(ibidem, p. 205).
Ameninarea lui Salvan i o premoniie venit dintr-un vis l-a
determinat pe Liviu Brnza ca n ziua de 17 martie 1949 s
prseasc coala, fr s-i mai poat continua studiile vreodat aici
la Alma Mater Beiusensis. (ibidem, p. 204). Asupra acestei
ntmplri vom mai reveni. Nicolae Mihu relateaz i el ntmplarea.
n 8 aprilie 1949, inspectorul Iuliu Berinde cerceta i referea
(raporta, relata), mpreun cu directorul bolevic Florian Salvan, fr
nici o ndoial, cazul elevilor Liviu Brnza i Octavian Popa, cci i
acesta plecase atunci n 17 martie 1949 cu trenul de ora 2 noaptea.
Discreia privind cercetarea n cazul acestor elevi disideni, dar,
cu siguran i a altora, cci atunci s-au operat multe arestri la liceul
nostru, a fost impus de securitate. Inspecia aceasta, suntem
convini, nu i-a fcut plcere lui Iuliu Berinde, de aceea a inspectat
cu acea ocazie activitatea didactic la matematic clasa a VI-a i
limba romn cl. a V-a, predate de Letiia Ramonian i Emilia
Madincea, unde ocheaz titlul lecturii predate: Intre mineri.
Din pcate, n-am discutat niciodat cu Iuliu Berinde sau cu
Letiia Ramonian, Buba, cum i spuneau prietenii, problemele din
acea perioad. Sunt convins c, dei a fi abordat problema, nu ar fi
ndrznit nici dnii s le discute atunci prin anii 60 -70 s le
discute, ntruct securitatea era prezent i printre profesorii de la
liceul nostru prin informatorii pe care nu-i tiam niciunii dintre noi,
dect, probabil, i bnuiam. Cu cei din familie le mai pomeneam
uneori numele, dar n oapt, ntruct a-i bnui pe acei informatori
era sinonim cu a bnui pe un oarecare ho, despre care o vorb
romneasc spune c el (houl) e cu un singur pcat, iar pgubitul cu
o sut de pcate, cci bnuieti ori pe unul ori pe altul. Oricum,
apelnd din nou la o vorb romneasc, grdina Domnului este mare,
cci cresc multe flori i mai cu seam multe buruieni ntr-nsa. mi
place s cred, totui, c la liceul acesta n care am muncit attea zeci
de ani au predominat florile, fr a m amgi vreun moment c ar fi
lipsit cozile de topor, care, atunci, n anii 1948-1952 au mijlocit
tierea unor copaci falnici att dintre elevi ct i dintre profesori. n
cazul directorului bolevic Florea Salvan, alegerea securitii va fi
fost perfect, oamenii de teapa lui au trecut relativ uor de la
29

legionari la comuniti lund ce a fost ru i de la unii i de la alii. O,

tempora! O, mores!...
Spre sfritul anului colar 1948-1949, inspeciile sunt tot mai
dese la Liceul Mixt Beiu: 23 mai 1949, 13 iunie 1949, 21 i 22 iunie
1949, 25 iunie 1949. (ACNSV II/6, pp. 65-67). Majoritatea sunt
fcute de inspectorul Andrei Ney, iar cea din 21 i 22 iunie de ctre
un inspector general din Ministerul nvmntului Public, n baza
delegaiei nr. 1734/1945, eliberat de acest minister (ibidem, p. 67).
Din procesele-verbale i meniunile de prezen reiese c s-a
urmrit n mod deosebit pregtirea i desfurarea examenelor de
absolvire de la sfritul anului colar, colaborarea cu UTM i munca
diriginilor n acelai scop (ibidem, pp. 66-67).
n afara acestor chestiuni, din documentele amintite ne-ar putea
interesa c la Beiu, n 23 mai 1949, inspectorul Andrei Ney a
inspectat bine organizatul cmin sezonier Olga Bancic n cldirea
naionalizat a clugrilor organizat n urma colaborrii
organizaiilor de mas i a corpului didactic de la precolar i c.
pedagogic (ibidem, p.66).
De asemenea, acelai inspector menioneaz c a ridicat dou
condici de procese-verbale vechi, anii: 16.XI.1940 8 aug. 1942 i
7.VI.924 22.V.942 (ibidem, p.67).
Acesta a fost nceputul risipirii arhivei Liceului Mixt Beiu.
Aceasta va continua n anii urmtori, cnd cea mai mare parte a
acestei arhive a fost transportat la Arhivele Statului Bihor de la
Oradea, fapt care a ngreunat foarte mult documentarea noastr n
legtur ci istoricul acestui liceu. n afara timpului i cheltuielilor
presupuse de nite deplasri succesive la Oradea trebuie menionate
obinerea a tot felul de aprobri pentru a ptrunde n incinta arhivelor
i o ntreag birocraie pentru a ajunge la consultarea documentelor.
Pentru a ne uura, oarecum munca am ncercat, subsemnatul (prof. T.
Rif) mpreun cu prof. Dan Aurel Muet, un pasionat pentru istoria
liceului i bun cunosctor al tehnicilor moderne de nregistrare, s
xeroxm documentele i s le aducem n muzeul de istorie al
colegiului dar n-am putut duce pn la capt aciunea din pricina
birocraiei i, mai cu seam, a imensului material care trebuia copiat.
Poate c cineva, cndva, va ncerca s continue munca nceput de noi,
deoarece abordarea istoriei liceului sau Colegiului Naional Samuil
Vulcan se poate face din foarte multe unghiuri sau perspective.
30

BIBLIOGRAFIE:
1. Arhiva Colegiului Naional Samuil Vulcan (ACNSV), II/ 6.28;
2. Brnza, Liviu, Raza din catacomb, Editura Scara, Bucureti, 2001.

ROLUL I SEMNIFICAIILE PREDOSLOVIILOR N

LITERATURA ROMN VECHE
prof. Victor Gheorghe DAVID
Liceul Tehnologic "Moga Voievod'' Hlmagiu
A citi astzi opere aparinnd perioadei vechi a literaturii
romne poate prea un demers dificil, iar coninutul n sine pare
cititorului modern unul anacronic i greu de descifrat. Nimeni nu
contest ns importana acestor scrieri pentru destinul ulterior a
literaturii romne. Iar aceast importan nu este dat exclusiv de
corpusul propriu-zis al textelor, ci ea este dublat de cea a
Predosloviilor care preced aceste scrieri, predoslovii al cror
principal rol este acela de a stabili un contact ntre autor i cititorul
su, dar i de a-i aduce acestuia informaii cu privire la motivul
pentru care textul este redactat, de a-l informa referitor la metoda la
care autorul a apelat n vederea realizrii textului, precum i pentru a
oferi o eventual cheie de lectur. Iar pentru a vedea cum
funcioneaz acest mecanism, am analizat succint n studiul de mai
jos cteva predoslovii ale lui Miron Costin, ale stolnicului Constantin
Cantacuzino, i ale lui Ioan Budai-Deleanu.
1. Un moment important n cadrul literaturii romne vechi l
constituie cel al literaturii istoriografice care atinge apogeul odat cu
scrierile crturarului Miron Costin din a doua jumtate a secolului al
XVII-lea. De formaie cultural polonez, cunosctor al ctorva
limbi strine, Miron Costin scrie att n romn ct i n polonez,
fiind cel care dezvolt n scrierile sale cu caracter cronografic teoria
continuitii poporului romn. Totodat, este cel dinti istoric care
scrie o carte despre istoria tuturor romnilor; momentul este unul
deosebit de important din punct de vedere cultural i se
materializeaz prin finalizarea lucrrii sale, De neamul moldovenilor.
Din ce ar au ieit strmoii lor. Desigur c lucrarea trebuie s fie n
mod absolut necesar precedat de o Predoslovie care s aduc
31

anumite lmuriri pentru a facilita contactul cititorului cu textul. Ideea

central a acesteia este aceea c textul De neamul moldovenilor este
o scriere n sine, iar nu format din fragmentele unor alte lucrri, o
reacie la basna (nevinovatului, de altfel) Simion Dasclul care
preluase din cronici maghiare informaia potrivit creia romnii s-ar
trage din tlharii trimii de la Roma n ajutorul craiului Laslu1.
Tocmai de aceea, Miron Costin insist n Predoslovie asupra faptului
c scrisul trebuie s serveasc adevrului, deoarece istoria i
literatura au i un rol educativ n msura n care influeneaz
formarea unor personaliti umane, iar actul de a scrie text literar sau
text istoric atrage dup sine responsabilitate. Cel care scrie are o
imens rspundere n faa publicului imediat, dar i n faa
posteritii: nici ieste ag a scrie ocar vecinic unui neam, c
scrisoarea ieste un lucru vecinicu. Cndu ocrsc intr-o zi pre
cineva, ieste greu a rbda; dar n veci? Eu voi da sama de ale mele,
cate scriu2. O astfel de predoslovie, ct i textul pe care l preced
las s se ntrevad faptul c cititorul se afl n faa unei scrieri de
maturitate, cu un stil propriu, realizat de un scriitor format.
2. Un alt erudit al epocii premoderne a culturii romne este
stolnicul Constantin Cantacuzino. Important om politic, maestru al
politicii externe, stolnicul Constantin Cantacuzino triete n epoca
lui Constantin Brncoveanu, a crei rud este. Contextul n care
triete i pune o pregnant amprent asupra scrierilor sale care nu
vor avea acel pronunat caracter literar pe care l manifest celelalte
texte discutate n prezentul studiu. Istoria ri Rumneti este cea
mai nsemnat scriere atribuit de ctre Nicolae Iorga lui Constantin
Cantacuzino, redactat ntr-o manier tiinific. De fapt, lucrarea
aceasta este gndit ca o reacie la interpolrile lui Simion Dasclul
i are scopul declarat de dovedi prin argumente solide latinitatea
poporului romn i continuitatea acestuia n spaiul carpatodanubiano-pontic. Textul este bine sistematizat, prin raport la cele
scrise n aceeai epoc3, avnd o introducere, iar n corpusul lucrrii

Al. Piru Istoria literaturii romne de la origini pn la 1830, Bucureti, 1977,p. 271.
Miron Costin, Opere, vol. II, Bucureti, Editura pentru Literatur, 1965, pag. 5.
3
Sistematizarea despre care vorbim considerm c este rezultatul caracterului
tiinific al lucrrii, avnd rolul de a contura cititorului o imagine ct mai clar
2

32

sunt incluse informaii despre vechii locuitori ai acestor locuri,

despre Traian i Decebal (i popoarele ai cror conductori sunt),
despre rzboaiele daco-romane, soarta Daciei dup cucerire, destinul
celor rmai n Dacia (autohtoni i cuceritori) care vor forma poporul
romn. n ncheiere vorbete despre o realitate care, dei existent de
veacuri, abia acum ncepe s fie formulat n termenii unei
preocupri de importan naional: existena romnilor la sud de
Dunre i a cderii Panoniei sub Atila, justificnd astfel existena
romnilor sub dominaie ungar.
Desigur, lsnd la o parte coninutul foarte important al textului
din punctul de vedere a problemei constituirii unitii de neam, a
emanciprii politice i etnice a romnilor, pentru studiul de fa
intereseaz Istoria ri Rumneti din prisma Predosloviei pe care
stolnicul o redacteaz acestui text. Nu se putea ns discuta de
Predoslovie fr ns o succint prezentare a lucrrii n sine,
deoarece ele sunt strns legate. Bineneles c orice prefa are
legtur cu textul pe care l preced! Dar cea realizat de stolnicul
Constantin Cantacuzino e cu att mai important cu ct aduce nu
numai importante precizri cu privire la coninutul textului, ct mai
ales e o prezentare a metodelor de lucru. Cu greu i cu strimt iaste
netine a da cap i nceptur fitecruia lucru, mai vrtos celuia,
cnd nicicum, de nici o parte ajutor iaste, nici tiin de la alii sau
pomenire mcar s afl, ca o pova fcndu-se i ca o luminare
artndu-se, ca s se poat ajuta cel ce nu tie de la cel ce tie i
ceale din ntunearic s ias la lumin4. aa i deschide stolnicul
Predoslovia. nc din prima fraz i transmite cititorului cteva
informaii foarte importante pe care le va dezvolta ulterior:
necesitatea de a scrie despre originea poporului romn (n contextul
n care, dei nu o precizeaz clar n textul propriu, e foarte probabil
ca stolnicul s fie contient de deteptarea n Europa a sentimentului
apartenenei naionale), dar mai ales dificultatea de a aborda un astfel

asupra subiectului avut n discuie; autorul credem vede n propriul text o

lucrare de referin (desigur, totul redus la scara epocii) care s poat fi uor
consultat.
4
Istoriia ri Rumneti atribuit stolnicului Constantin Cantacuzino, ed. critic
ngrijit de Otilia Dragomir, Bucureti, Editura Academiei Romne, 2006, p. 145.

33

de subiect ntr-o manier tiinific din cauza lipsei izvoarelor.

Mai departe, stolnicul i dezvluie cititorului, alturi de toate
neajunsurile lor, izvoarele la care s-ar putea face apel ntr-un astfel
de demers. Cap de serie sunt speciile folclorice: povetile transmise
den om n om5, dei accesibile rmn totui necredibile din cauza
caracterului colectiv al unei astfel de specii n care fiecare pstrtor
al unei variante poate s i aduc acesteia anumite completri fapt
care ar duce la ndeprtarea de adevrul istoric. Apoi cntecele cari
vestesc de vitejii au de alte fapte ale domnilor i a altor vreadnici
oameni ce au lucrat6 n special la balade se face referire aici
rmn surse la fel de necredibile n msura n care sunt extrem de
subiective prin faptul c fie elogiaz excesiv figurile anumitor
personaliti istorice, fie cad n extrema cealalt, subapreciindu-le.
Totodat, acestea au un caracter fragmentar care ngreuneaz
reconstituirea fenomenului n ansamblul i complexitatea sa: ele
prezint doar episoade scurte, ntmplri izolate, iar pe unele le omit.
Pe lng aceste izvoare nescrise la care are acces stolnicul Constantin
Cantacuzino n calitatea sa de cercettor, exist i o serie de izvoare
scrise i anume hrisoavele care se gsesc fie n proprietatea unor
mnstiri, fie n cea a unor boieri. Numai c i acestea prezint un
mare inconvenient, cel de a fi disparate, precum i faptul c pot
uneori s fac referiri doar la evenimente care au legtur direct cu
cel n posesia cruia se afl. Cu toate acestea, ele rmn sursele
ideale pentru a dovedi anumite atestri sau pentru a obine date
exacte referitoare la o anumit realitate istoric.
Toate aceste observaii l determin pe stolnic s conchid: iat
aieve se veade c nicio povuitur, nici un ajutoriu, nici nici o
luminare avem de la pmntenii notri, ca s putem ti sau s ne i
dorim mcar de ale acetii ri lucruri i fapte ce ntr-nsa den
btrnii ani s-au ntmplat i s-au lucrat7. Cteva rnduri mai ncolo
ns autorul i prezint cititorului una dintre soluiile salvatoare care
vine din rndul izvoarelor scrise strine care se dovedesc pn la un
punct de o valoare i o eficien deosebite. Acestea ar fi cronicile

Ibidem.
Ibidem.
7
Idem, ibidem, p.148.
6

34

greceti, ungureti sau poloneze n care sunt consemnate anumite

evenimente istorice care n care sunt implicate i rile Romne.
Desigur c, atrage atenia stolnicul n Predoslovia sa, trebuie o
pruden maxim n utilizarea acestor surse ntruct ele pot fi
adeseori prtinitoare: unii cronicari nu relateaz obiectiv despre
poporul romn, ci-i micoreaz lucrurile i pe lcuitorii ei ru i
defaim i multe hule le gsesc8. Astfel c celui care scrie i revin o
sarcin i o responsabilitate deosebite: el trebuie s realizeze o
munc de teren destul de complicat pentru a aduna toate piesele de
care are nevoie pentru a asambla, ca ntr-un puzzle, o parte din istoria
poporului su. De fapt, dac ar fi s rezumm ntr-un singur enun
rolul Predosloviei la Istoriia ri Rumneti atribuit stolnicului
Constantin Cantacuzino acesta ar fi cel de a-l face pe cititor contient
de efortul pe care autorul trebuie s-l depun, precum i de marea
responsabilitate pe care el o are: nu poate oferi informaii eronate; n
acelai timp, prin prezentarea tuturor piedicilor pe care acesta le
ntlnete n demersul su, Predoslovia poate fi interpretat ca o
scuz n faa cititorului, dar mai ales n faa posteritii pentru unele
erori care s-ar fi putut strecura n interiorul textului. Oricum, aceast
prefa are o importan deosebit, pentru c este printre primele
scrieri de acest gen din spaiul cultural romnesc care prezint
cititorului, dincolo de intenie sau cheia de lectur a textului,
METODA de lucru folosit.
3. Una dintre cele mai importante predoslovii ale literaturii
romne vechi pentru faptul c ofer o cheie de lectur a textului
alegoric pe care l preced, dar mai ales pentru c este ea nsi scris
ntr-o manier aluziv este Prologul, urmat de Epistolie nchintoare
ctr Mitru Perea, vestit cntre! din deschiderea textului
iganiada. Avndu-l ca autor pe Ioan Budai-Deleanu, textul este cea
mai de seam scriere cu caracter literar pe care au dat-o
reprezentanii colii Ardelene. Scris n a doua jumtate a secolului al
XVIII-lea, dar publicat mai trziu, textul un amplu poem eroicomico- satiric dup cum l subintituleaz nsui autorul este
puternic influenat de ideologia iluminist, avnd drept tem lupta
pentru aprarea fiinei naionale i pentru aprarea contiinei de

Idem, ibidem, p. 149.

35

neam; totodat, se constituie ca o critic puternic a instituiilor i a

moravurilor feudale. Dincolo de planurile istoric, comic sau mitic ale
textului, exist i un plan al comentariului care e constituit din
totalitatea notelor care n majoritatea cazurilor sunt construite fals i
comic9. n acest ultim plan considerm c se pot ncadra i Prologul
i Epistolia din deschiderea textului.
Privit cu ochii lectorului de astzi, Prologul poate prea din
perspectiva cititorului modern o remarc ironic la adresa literaturii
excesiv de sobre, clasice. Un cititor modern nu poate crede n
modestia lui Leonachi Dianeu, cnd nsui numele su e o anagram
n care se citete de fapt Ianachi Deleanu10 atunci cnd vorbete
despre marile epopei ale Antichitii clasice. Sub aceast masc a
umilinei se ascunde ns intenia puternic moralizatoare a textului,
text care tocmai din acest motiv are nevoie de o cheie pentru a putea
fi descifrat corect. S le privim ns pe rnd, cu atenie!
n prima parte a Prologului este elogiat importana ritoricii i
poesiei11 care n Antichitate s-au dovedit disciplinele care s asigure
descendenilor transmiterea faptelor eroice pe care le-au svrit
naintaii lor. Poezia epic, poemele eroice, referirile directe la
Iliada, Odiseea sau Eneida sugereaz sobrietatea, trecutul istoric
glorios care trdeaz popoare puternice. Imediat acestei enumerri i
urmeaz trimiterea la originea roman a poporului romn care din
punct de vedere istoric se bucur de anumite succese, doar c acestea
nu au fost cntate n epopei de anvergura celor numite la nceput.
Astfel c semnatarul Prologului se simte dator s umple cumva
acest gol, numai c el va cnta ceva12, iar acest ceva arunc totul n
braele parodicului. Nu mai e cu putin un poem eroic n aceast
epoc, pentru c e tot mai acut nevoia de a inova n literatur, iar
acest lucru se simte i n spaiul romnesc: sobrietatea i canonul
clasicismului sunt deja sufocante, de aceea jucreaua alctuit aici
este ct se poate de valoroas. Dou sunt aadar lucrurile pe care le
puncteaz Prologul: cheia n care trebuie citit textul n care scriitorul

Emil Alexandrescu, Introducere n literatura romn, Bucureti, EDP, 2007 p. 147.

10
11

12

Al. Piru, op. cit., p. 487.

I. Budai-Deleanu, Opere, Bucureti, Editura Minerva, 1974, p. 3.

Idem, ibidem, p.4.

36

a dat voie unor lucruri de ag (care-l transform ntr-o alegorie) i

lipsa unor poeme eroice n literatura romn de la care eventual s se
porneasc n respectivul text. De aici decurge necesitatea ca n
primele versuri ale iganiadei s fie copiat o form strin pe un
subiect autohton (iganii): Mus ce lui Omir odinioar / Cntai
Vatrahomiomahia / Cnt i mie, fii bunioar, / Toate cte au fcut
ignia13. Problema aceasta a lipsei surselor proprii fusese semnalat
anterior i de stolnicul Constantin Cantacuzino, numai c planurile la
care se face referire sunt diferite: dac stolnicul ridicase problema
lipsei unor izvoare istorice, Budai-Deleanu, prin vocea lui Leonachi
Dianeu, semnatarul Prologului, semnaleaz problema lipsei unor
creaii proprii literaturii romne.
Aadar, importana lor deosebit privind din perspectiva actual
a lucrurilor rezid din faptul c textele se constituie concomitent
ntr-o scriere care atrage atenia asupra lipsei unor creaii autentice n
literatura romn, fiind n acelai timp i prefaa celei mai nsemnate
astfel de creaii din epoca premodern. Teorie i practic sub aceeai
umbrel, dup modelul Miron Costin .
Bibliografie:
ALEXANDRESCU, Emil, Introducere n literatura romn, Bucureti, EDP, 2007.
BUDAI-DELEANU, Ion, Opere, Bucureti, Editura Minerva, 1974.
CARTOJAN, Nicolae, Istoria literaturii romne vechi, Bucureti, Editura Fundaiei
Culturale Romne, Bucureti, 1996.
CLINESCU, George, Istoria literaturii romne de la origini pn n prezent, ediia a
doua, revizuit i adugit, Bucureti, Editura Minerva, 1982.
CONTREA, Florin, Dimitrie Cantemir discurs narativ i norm retoric, Timioara,
Hestia, 2006.
COSTIN, Miron, Opere, vol. I-II, Bucureti, Editura pentru Literatur, 1965
CURTICPEANU, Doine, Orizonturile vieii n literatura veche romneasc,
Bucureti, Editura Minerva, 1965.
PIRU, Alexandru, Istoria literaturii romne de la origini pn la 1830, Bucureti, 1977.
*** Istoria ri Rumneti atribuit stolnicului Constantin Cantacuzino, ed. critic
ngrijit de Otilia Dragomir, Bucureti, Editura Academiei Romne, 2006
*** Istoria literaturii romne curs universitar Georgeta Antonescu, Octavian
chiau, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, Facultatea de Filologie,1978.

13

Idem, ibidem, p.11.

37

JOCURILE DE CUVINTE: MIJLOC DE MBOGIRE

A VOCABULARULUI
prof. Livia DALE, Colegiul Tehnic A. aguna Oradea
Urmrind conversaiile celor de pe bncile colilor i nu numai
(din pcate) observm ,n mult prea multe cazuri, o mulime de
greeli de exprimare, stereotipii, vocabularul minimal, redus la
nivelul comunicrii cotidiene, avnd nu de puine ori senzaia c
urmreti personaje luate din opera lui Caragiale.
Cauzele sunt mai multe ( comunicarea prin SMS, email ) dar cea
mai important const n faptul c cititul nu este nici o pasiune, nici o
deprindere a tinerei generaii, c nici lectura obligatorie la orele de
limba romn nu este parcurs integral de ctre foarte muli elevi.
Profesorii de limba romn tiu cel mai bine acest lucru cci se
izbesc de aceast problem de fiecare dat cnd dau ca teme de cas
compuneri la clasele V-VIII sau text argumentativ la clasele IX-XII,
unde, printre altele, se urmrete i exprimarea nuanat. La
examenul de bacalaureat printre cerinele subiectului nr.1 sunt
scrierea unor sinonime contextuale, construirea unor enunuri care s
conin expresii, locuiuni cu anumite cuvinte sau cu sensul denotativ
i conotativ al unor cuvinte. Ori rezolvarea acestor cerine presupune
un vocabular bogat.
Am ncercat diferite modaliti de a rezolva aceast problem cu
rezultate mai mult sau mai puin vizibile. O modalitate pe care am
ncercat-o la clas este cea a jocurilor de cuvinte: integrame,
aritmogrife etc. La nceput, am aplicat la clasele a XI-a i a XII-a
apoi i la celelalte clase, cteva minute la sfritul orei de limba
romn. Am explicat ce sunt jocurile de cuvinte, cum se rezolv
acestea (e nevoie s explici cum rezolvi definiii ca: marginile drum!DM, n mijlocul casei!- AS, pene!- PN, face din om neom!- NE etc) i
am avut surpriza plcut s constat c elevii nu au respins acest tip de
exerciii, n primul rnd pentru c nu l percep ca pe exerciiu de limb
ci ca pe o joac, o relaxare, fiind ceva nou, ceva care sparge tiparele
orei tradiionale de limba romn. Apoi le-am cerut s-mi spun cte
cuvinte nu le cunoteau la nceputul orei, dovedindu-le c aceste jocuri
de cuvinte sunt mai mult dect un mod de a ne petrece timpul.
Am s dau cteva exemple care pot s demonstreze c aceste
jocuri de cuvinte pot s mbogeasc vocabularul unui elev,
38

indiferent dac este vorba de sinonimie sau sensul denotativ sau

conotativ al cuvintelor:
Sens - direcie
semnificaie
neles
raiune
motiv

Greeal - abatere
eroare
vin
culp
pcat
delict
Odihn -

relaxare
destindere
pauz
tihn
somn

din greeal - accidental

involuntar
fr greeal - perfect
greit - incorect
inexact
perioade de odihn vacane
concedii

n integrama tematic intitulat Din lumea copilriei, autor

Sorin Manea n Adevrul de weekend ntlnim:
copil - fiu, fiic, fat, biat, odrasl
motenitor, prunc, urma, cocon
copil din flori - boboc, bastard
copilul cel mic - prslea
copil de rege - prin

Sau n integrama Privind la stele de acelai autor:

stea de sear - luceafr
stea a zilei - soare
regin ntre stele - luna
citit n stele - destin

stea - astru
stea de showbiz - vedet, star
stea cu coad - comet
stea cztoare - meteor
stea n scris - asterisc

n acelai timp ele pot mbogi i cultura general, chiar dac

nu pot nlocui lectura i studiul sistematic, prin definiii ca: primul
om care a zburat: Icar, are un clci sensibil: Ahile, biatul cu arcul:
Cupidon, frumoasa Troiei: Elena etc. Nu de puine ori integramele au
teme din istorie, sport, muzic, art, literatur etc.
De aceea recomand utilizarea jocurilor de cuvinte la orele de
limba romn pentru c este o modalitate mai plcut de mbogire
a vocabularului.

39

TRIUNGHIUL MATEMATIC-TIINTEHNOLOGIE FORMAT CU VRFURILE

POLIGONULUI EDUCAIE
prof. Crina BERCOVICI i Manuel BERCOVICI
Colegiul Tehnic Ioan Ciorda Beiu, Bihor
Moto: Matematica are contribuia ei n studiul tiinei i
tehnologiei, mpreun formeaz o cheie care deschide multe ui spre
cunoatere.
PREFA
Ce este educaia? Platon a definit educaia ca fiind arta de a
forma bunele deprinderi sau de a dezvolta aptitudinile native pentru
virtute ale acelora care dispun de ele. J. A. Comenius, n lucrarea
sa Didactica magna, considera c la natere, natura nzestreaz
copilul numai cu seminele tiinei, ale moralitii i religiozitii,
ele devin un bun al fiecrui om numai prin educaie. n concepia sa,
omul devine om dac este educat. Pornind de la afirmaia lui,
educaia este o activitate de stimulare a acestor semine ale
tiinei, moralitii i religiozitii. n articolul de fa, pornind de
la studiul ctorva articole enumerate, recomandate a fi citite, n
bibliografie [2], [3], [4], [5], [6] i de la experiena noastr la catedr
vom prezenta cteva idei despre o tem de actualitate a zilelor
noastre, pregtirea elevilor pentru via, sdirea seminei
cunoaterii n vederea pregtirii lor pentru nvare i perfecionare
de-a lungul vieii. La finalul articolului va fi prezentat un exemplu de
bune practici, un proiect derulat pe platforma eTwinning [1], a
profesorilor europeni, construit pe ideea de a dezvolta inteligenele
multiple ale elevilor folosind cu prioritate noiuni de matematic,
tiin, tehnologie.
CUPRINS
Este cunoscut faptul c n urm cu 15 ani minitrii educaiei din
Europa au stabilit obiectivul pe termen scurt i lung de a stimula
domeniul tiinei i aplicaiilor n tehnologie. Acest obiectiv
promoveaz la rndul lui o economie dinamic i inovatoare, bazat
pe cunoatere. Acesta este un argument al faptului c i coala
trebuie s depun eforturi de cretere a interesul elevilor n studiul
tiinelor, tehnologiei i matematicii.
40

Primii pai au fost fcui prin formarea profesorilor prin

intermediul unor cursuri care ncurajeaz interdisciplinaritatea,
realizarea unor studii, tiprirea unor suporturi teoretice cu
exemplificri practice ca material suport pentru profesori i elevi. La
finalul articolului sunt prezentate cteva resurse online utile.
Pentru eficientizarea orelor din aria matematic, tiin,
tehnologii profesorii folosesc metode atractive de predare apelnd la
resursele mai sus menionate sau la experiena lor. Cum tiina nu
st pe loc avem ocazia de a nva lucruri noi i de a mprti la
rndul nostru din experienele noastre, colabornd i comunicnd n
cadrul seminariilor, grupurilor de lucru, etc. de pe platforma
eTwinning, a profesorilor europeni.
Reformele curriculare ncurajeaz i favorizeaz nvarea
transdisciplinar, interdisciplinar, multidisciplinar, prin realizarea de
proiecte, utilizarea TIC, crearea de resurse (tutoriale) i postarea lor pe
internet pentru a fi folosite de cei interesai, experiene comune, n sala
de clas, avnd sprijinul profesorilor de specialiti diferite.
Elevii zilelor noastre au ocazia, datorit mijloacelor tehnice
existente, s simuleze i s vizualizeze n spaiul tridimensional
structurile din domeniul tiinei, s modeleze, s vizualizeze
interactiv noiunile ntlnite n matematic.
n multe ri din lume au loc diferite campanii de popularizare a
unor subiecte legate de tiine, tehnologie i matematic, au loc
diferite concursuri i olimpiade interdisciplinare care mbin noiuni
de matematic, fizic, chimie, biologie i TIC, respectiv tehnologie i
TIC. Enumerm cteva competiii la care au participat elevii din
coala noastr: concursul european de matematic aplicat
Cangurul(competiie internaional iniiat de Frana), concursul
european Mathmatiques sans frontires (competiie pe echipe,
iniiat de Inspection pdagogique rgionale de mathmatiques,
Rectorat de Strasbourg) [7], WEG-World Education Games
(concursuri de literatur, matematic i tiine). [8]
Iniiat n Romnia, n urm cu trei ani, Festivalul tiinelor, se
desfoar n lunile septembrie-octombrie. A pornit de la ideile c:
tiina este fascinant, tiina ne ajut s evolum, s ne depim
limitele fizice i mentale, dar mai presus de orice, tiina este o
candel n ntuneric". [9]
Activitile extracolare, gen: excursii tematice, vizite la
41

expoziii i muzee, contribuie la trezirea interesului elevilor spre

cunoatere, tiin, matematic, tehnologie.
Strategiile didactice pe care le folosim n cadrul activitilor
colare i extracolare sunt ndreptate spre elevul/tnrul/adultul care
ar trebui s posede:
1) deprinderi de a aplica principii i procese matematice de baz
n situaii de zi cu zi, la locul de munc, acas, s fie capabil s
raioneze matematic, s neleag dovezile matematice, s comunice
n limbaj matematic,
2) cunotinele necesare n tiin i tehnologie care includ
principiile de baza ale lumii naturale, conceptele tiinifice
fundamentale, metodele i principiile n tehnologie, o nelegere a
impactului pe care l au tiina i tehnologia asupra lumii naturale, s
aib deprinderile de a utiliza instrumente i mainile tehnologice,
precum i datele tiinifice.
Contribuia i implicarea profesorilor din coala noastr, n
ideea promovrii i nsuirii competenelor de utilizare n domeniul
matematicii, tiinei i tehnologiei este vizibil prin rezultatele
obinute de elevi la olimpiadele i concursurile interdisciplinare,
implicarea n proiecte tematice, oferirea oportunitii de a participa la
diferite CDS-uri, cercuri, n domeniul menionat.
Un alt exemplu de bune practici, finalizat n anului colar
2014-2015 n coala noastr, este proiectul eTwinning MIMS:
Multiple Intelligences in Mathematics and Science. Scopul
proiectului a fost ca elevii lucrnd la matematic i tiine prin
metode e-learning s-i foloseasc inteligenele multiple i s-i
dezvolte competene n diverse domenii, baza nvrii de-a lungul
vieii, cu accent pe partea practic.
Coordonatorii de pe platform au fost profesorii: Marie- Hlne
Cousyn (Dunkerque, FR) - fondator, Anamaria Corina Golumbeanu
(Craiova, RO) - fondator, Costantino Soudaz (Pont-Saint-Martin, IT),
Crina-Aurelia Bercovici (Beius, RO), Stella Chatzara (Thessaloniki,
GR), Rosangela Mapelli (Merate, IT), Angela Lucia Capezzuto
(Maddaloni, IT). Echipa local a fost format din: Crina Bercovici (prof.
matematic), Casian Ille (diriginte, prof. economist), Manuel Bercovici
(prof. informatic), Georgeta Cristea (prof. limba francez), ali profesori
care au contribuit cu idei i fapte la reuita proiectului. n proiect au fost
implicai cei 27 elevi ai clasei a XI-a B, profil servicii, participani la
42

proiect.

Activitile proiectului au presupus prezentarea colilor,

prezentarea echipelor, completarea testului care s stabileasc
inteligenele multiple dominante, activiti adresate fiecrui tip de
inteligen multipl, recomandri din partea profesorilor i folosirea
ctorva resurse online. Elevii au avut ocazia s realizeze afie
tematice, s se documenteze, au distribuit brouri cu tematic
ecologic i de promovare a ceteniei democratice. Activitile
proiectului sunt utile elevilor pentru pregtirea examenelor i pentru
viaa de zi cu zi. Proiectul este interdisciplinar: matematic (s-a fcut
apel la noiunile de algebr, elemente de geometrie, teoria numerelor,
elemente de analiz matematic), tiine (documentare despre
importana apei, chestionare, rezolvarea unor probleme specifice
apelnd la suportul matematic), istorie-geografie (drumeiile), etc.
Aptitudinile i competenele vizate n proiect au mbinat latura
lingvistic, matematic-tiinific-tehnic, de nvare -learning to
learn, civic, interpersonal, intercultural i social, antreprenorial
i de exprimare cultural. Detalii despre proiect se gsesc la adresa [10]

43

CONCLUZII
Dezvoltarea competenelor de baz n matematic, tiin i
tehnologie vor determina atitudini de curiozitate critic, interes n
problemele globale, de progres tehnologic i tiinific, respect pentru
securitate/siguran i durabilitate.
ntruct competenele cheie sunt cele necesare oricrui individ
pentru formarea i dezvoltarea personal, cetenie activ, munc i
incluziune social este indicat s le acordm atenia cuvenit. n
aceast lucrare ne-am referit la una din cele opt competene cheie,
competene de baz n matematic, tiin i tehnologie. n felul
acesta am stabilit legtura ntre matematic, tiine i tehnologie,
trei din vrfurile poligonului educaie.
BIBLIOGRAFIE. RECOMANDRI.
[1] https://www.etwinning.net/en/pub/index.htm (comunitatea colilor din Europa),
[2] http://ec.europa.eu/policies/science_technology_ro.htm (politicile UE, legate de
tiin i tehnologie)

44

[3] http://www.scientia.ro/forum/ (forumul SCIENTIA)

[4] http://eudirect.ro/ghid/Edu_1.pdf (articolul Stimularea interesului elevilor
pentru tiin i tehnologie)
[5]http://www.fisme.science.uu.nl/publicaties/literatuur/2011_european_
schoolnet.pdf (studiu de tiin, 2011)
[6]
http://www.uvvg.ro/cdep/wp-content/uploads/2012/06/instruire-competenteArad1.pdf (studiu Instruirea centrat pe competene, 2012)
[7] http://maths-msf.site2.ac-strasbourg.fr/MSF_junior/SommaireJunior.htm (site-ul
concursului MSF)
[8] http://www.3plearning.com/worldeducationgames/ (site-ul competiiei WED)
[9] http://www.bucharestsciencefestival.ro/ (Festivalul tiinelor)
[10] https://sites.google.com/site/mims2015rofrgrit/ (site-ul proiectului)

MATEMATICA N COALA FRANCEZ

prof. Ioan- Doru GHERAS
Colegiul Economic Ion Ghica Bacu
Frana are reputaia de a avea un sistem educativ foarte
centralizat, cu o organizare complex. nvmntul secundar dureaz 7
ani, de la clasa a 6-a la clasa terminal. Exist dou nivele succesive:
colegiul (4 ani) i liceul (3 ani). La sfritul liceului, elevii dau un
examen naional, Bacalaureatul, care le evalueaz studiile secundare i
care le d, totodat, dreptul de a intra n nvmntul superior.
Programa de matematic, din nvmntul preuniversitar
francez, este mult restrns fa de aceea romneasc, n primul rnd,
deoarece liceul se desfoar pe durata a numai 3 ani, fa de 4 ani, n
Romnia, iar n al doilea rnd, pentru c nvmntul preuniversitar
francez este structural, formativ (vorba lui Gauss: puine dar coapte
i bine nchegate!), fa de cel romnesc, care este informativ!
Al doilea nivel de nvmnt secundar este divizat n trei
direcii distincte: nvmntul general, nvmntul tehnologic i
nvmntul profesional. Practic, exist doar dou tipuri de liceu:
liceele de studiu general i tehnologic i liceele profesionale.
Aproape 68% dintr-o clas obin bacalaureatul, n proporiile
urmtoare : bacalaureat general - 34%, tehnologic -21%, profesional
-13%. Ponderea matematicii este de doar 20%. nvmntul general
i tehnologic dureaz trei ani (secundar, primar i terminal) i
conduce spre bacalaureatul general sau tehnologic, diplom naional
necesar pentru a accede n nvmntul superior.
45

n Frana, studiul matematicii la acest nivel de colaritate se

confrunt cu schimbri importante. n primul rnd, concurena cu
celelalte discipline crete, ceea ce oblig matematica s-i justifice
locul n program i valoarea sa formatoare. Devenind un nvmnt
de mas, studiul matematicii trebuie s fac fa eterogenitii
crescute a elevilor i s se adapteze diversitii lor culturale. Trebuie
s se in seama de evoluia matematicii, de relaia dintre matematic
i celelalte discipline, dintre matematic i societate, i trebuie s
rspund noilor nevoi care rezult. Trebuie s se in cont de
dezvoltarea tehnologic, de efectele acesteia asupra practicii
matematicii, ca i de diversele mijloace i forme de nvare.
Matematica se confrunt cu reduceri de orar care, cumulate, fac ca n
prezent, elevii s aib, la sfritul nvmntului secundar, un an
mai puin de nvare a matematicii dect cei care au fost elevi n
urm cu cincisprezece ani. n fine,trebuie s lupte mpotriva
nemulumirii crescnde a tinerilor pentru cariera tiinific.
Vom prezenta cteva puncte pe care le considerm semnificative
din schimbrile recente care au avut loc n studiul matematicii:
O importan crescut fa de statistici
Este una din schimbrile majore. n prezent, partea din
program consacrat statisticilor corespunde aproximativ unei optimi
din total i nu se reduce la statistici descriptive. Este inclus o
component de statistici infereniale prin noiunile de fluctuaie de
eantionaj i de simulare.
Limbajul probabilitilor, introdus n clasa primar a liceului S,
ES i ca opional n primar L, formalizeaz limbajul naiv al
hazardului introdus n clasa secundar; calculele de probabilitate
permit explicarea ctorva fenomene observate.
Accentuarea diferenierii (opionalele)
Programa n clasa primar a liceului L este centrat pe
matematica vizibil n societate: tabele de numere, procentaje, civa
parametri statistici, reprezentri grafice. Programa este organizat n
patru pri: informaie cifrat, statistic, exemple de tipuri de
cretere, activiti de deschidere. Aceast ultim parte, care nu
conteaz pentru bacalaureat cuprinde dou teme: Studiul i realizarea
figurilor geometrice obinute prin iterare (ca fulgul lui Von Koch);
Analiza i producerea pavajelor. Aceste coninuturi au deschidere
spre coninutul unui opional n clasa terminal L, care n geometrie
46

cuprinde urmtoarele teme: numrul de aur i pentagonul regulat,

perspectiv.
Opionalul n clasa primar L cuprinde dou pri principale:
geometrie i analiz, crora li se adaug cteva elemente
combinatorii. Dac partea referitoare la analiz este destul de
tradiional, geometria, organizat n jurul construciilor geometrice
cu rigla i compasul introducnd conceptul de numr constructibil,
propune o abordare mai original, permind prezentarea unor
probleme istorice celebre, precum duplicarea cubului, trisecia
unghiului, cvadratura cercului. Interesul unei asemenea perspective
istorice este semnalat n prezentarea opionalului.
n programa seriei ES se insist pe studiul datelor sub form de
cifre. Programa opionalului introduce cteva elemente de algebra
matriceal. Opionalul din clasa terminal aduce o mare noutate prin
introducerea n teoria graficelor care constituie o prim abordare, n
mod voit modest, a situaiilor complexe (de programare, de
optimizare a fluxului, de cutare a fiierelor informatice, de studiu al
migraiilor de populaie etc.) cu care numeroi elevi se vor confrunta
n viitor, mai ales n gestiune i n informatic. Aceast tem creeaz
n mod natural nite algoritmi i demonstrnd puterea teoriei
graficelor pentru modelare, permite o alt privire matematic asupra
unor diverse situaii. Cum se poate vedea, din program, transpare
clar voina de a diferenia seriile i de a crete astfel valoarea lor, prin
accentul pus pe dezvoltarea unei culturi matematice capabile s ajute
elevii care vor fi adulii de mine, s ajung ceteni responsabili
ntr-o societate unde informaia cifrat e omniprezent.
A se ine cont de dezvoltarea tehnologic
Frana este n mod cert o ar n care sistemul educativ a fost
sensibilizat de mult timp asupra necesitii de a se ine cont de
dezvoltarea tehnologic. Aceasta a condus, de mai bine de 20 de ani,
la mai multe iniiative instituionale pe care ne este imposibil s le
detaliem aici. Ne vom limita la a spune c de la nceputul anilor ' 90
utilizarea calculatoarelor este n mod explicit menionat n planul de
studii. n consecin programele au suferit modificri succesive ,
fiind integrate calculatoarele i software-ul matematic i, totodat,
acceptndu-se utilizarea tuturor tipurilor de calculatoare, inclusiv
simbolice, la examenul de bacalaureat la matematic.
Atenia crescut acordat legturii dintre matematic i
47

celelalte discipline tiinifice

Programa de matematic demonstreaz, de asemenea,
importana crescut acordat legturii dintre matematic i celelalte
discipline, n special discipline tiinifice. Principalul argument rezid
n introducerea unei organizri didactice speciale: lucrul individual
ncadrat (TPE) n clasa primar i n clasa terminal din liceu.
Se cere acum ns s se introduc funcia exponenial la
nceputul anului colar, pentru a crete coerena dintre nvarea
matematicii i a celorlalte tiine.
Introducerea funciei exponeniale se face pornind de la ecuaia
f k f , al crei studiu va putea fi motivat prin unul-dou
exemple, printre care i cel al radioactivitii studiate la fizic sau
prin cutarea funciilor derivabile f cu proprietatea f(x+y) = f(x)f(y).
Schimbrile curriculare pe care le-am menionat demonstreaz
nevoia indiscutabil de a rspunde provocrilor cu care se confrunt
n prezent matematica de liceu.
BIBLIOGRAFIE:
1. Combelles Catherine : Bulletin de l'APMEP. Num. 474. p. 132-135. La
formation des matres vue par un professeur de mathmatiques. Association des
Professeurs de Mathmatiques de l'Enseignement Public (APMEP) Paris, 2008
2. http://www.education.gouv.fr

ABORDAREA INTERDISCIPLINAR A
MATEMATICII
prof. Lavinia Ioana BLAN,
coala Gimnazial Nr. 1 Hidielu de Sus
Motto:Cel mai puternic argument pentru interdisciplinaritate
este chiar faptul c viaa nu este mprit pe discipline
J. MOFFETT

Societatea n care trim i n care vor tri copiii pe care i

pregtim pentru via are nevoie i va avea nevoie de oameni care s
gndeasc interdisciplinar, care s treac cu uurin de la un
domeniul la altul.
Abordarea interdisciplinar pornete de la ideea c nici o
disciplin de nvmnt nu constituie un domeniu nchis, ci se pot
stabili legturi ntre discipline; astfel un nvmnt interdisciplinar
48

poate s-i ajute pe elevi s dobndeasc o privire de ansamblu asupra

vieii i universului, s asimileze mai temeinic valorile fundamentale
i s disting mai uor scopurile de mijloc.
Interdisciplinaritatea presupune transferul metodelor dintr-o
disciplin n alta, cutndu-se teme comune mai multor discipline,
care pot conduce la realizarea obiectivelor de nvare de nivel nalt,
a competenelor transversale (luarea de decizii, rezolvarea de
probleme, nsuirea tehnicilor i metodelor de nvare eficient),
care, indiferent de disciplin, implic aceleai principii, prin
utilizarea unor strategii de predare nvare bazate pe probleme.
Ex: focalizarea procesului pe dezvoltarea gndirii critice, formarea
capacitii de lucru n echip, a capacitii de rezolvare de probleme,
a capacitii de luare a deciziilor n leciile de Matematic.
n opinia lui G. Videanu (1988), interdisciplinaritatea implic
un anumit grad de integrare ntre diferitele domenii ale cunoaterii
i diferite abordri, ca i utilizarea unui limbaj comun permind
schimburi de ordin conceptual i metodologic.[1]
Mihai Stanciu (1999) indic avantajele pe care le aduce
corelaiile interdisciplinare, enumernd urmtoarele:
acumularea de informaii despre procese i fenomene care
vor fi folosite n anii urmtori de studiu;
clasificarea mai temeinic a unor probleme;
nvare durabil i cu sens, prin interaciuni permanente
ntre discipline, prin relevana explicit a competenelor formate n
raport cu nevoile personale, sociale i profesionale;
folosirea cunotinelor n contexte diferite, realizarea
transferului de informaii sau de metode de la o disciplin la alta;
stimularea funciei de sintez a nvceilor. [2]
Interdisciplinaritatea se refer i la transferul metodelor dintr-o
disciplin ntr-alta, transfer cu grade diferite de implicare sau
finalizare. Ea apare ca necesitate a depirii limitelor creatoare de
cunoatere, care a pus granie artificiale ntre diferite domenii ale ei.
Argumentul care pledeaz pentru interdisciplinaritate const n aceea
c ofer o imagine integrat a lucrurilor care sunt analizate separat.
Predarea interdisciplinar se focuseaz pe aspectele multiple ale
formarii elevului: dezvolt intelectul, dezvolt partea emoional, cea
social, fizic i estetic. Interdisciplinaritatea asigur formarea
49

sistematic i progresiv a unei culturi comunicative necesare

elevului n nvare, pentru interrelaionarea cu semenii, pentru
parcurgerea cu succes a treptelor urmtoare n nvare.
Dac ne oprim la una dintre cele mai importante discipline,
matematica, multe noiuni matematice se pot nelege mai bine dac
sunt integrate cu exemple practice de la alte discipline. Anume,
raportul a dou numere (clasa a VI-a) se poate da exemplul
raportului dintre distana parcurs i timpul de parcurgere, obinnd
viteza medie de la fizic; la mrimi direct proporionale se poate da
exemple de la chimie; la volumul i aria sferei se poate da exemplu
volumul i aria Pmntului de la geografie, aflarea lungimii unei catete
sau aflarea lungimii ipotenuzei pentru un triunghi dreptunghic va fi
reinut mult mai bine prin mpletirea elementelor de la ora de educaie
fizic sau chiar geografie. Astzi, acest aspect se numete nvarea
centrat pe elev. Metafora lui John Dewey sugereaz direct c elevul
devine soarele n jurul cruia graviteaz dispozitivele pedagogice.
Specialitii avertizeaz ns c perspectiva interdisciplinar nu
ignor disciplinele: Interdisciplinaritatea realizat la nivel de grupe de
materii conexe sau conceput sub o form i mai radical nu implic
abandonarea noiunii de disciplin. Dimpotriv, disciplinele, cu
metodele i cu epistemologia lor proprie datorit nsi specificitii
lor trebuie s fie considerate drept necesare att pentru o formaie
intelectual sistematic, ct i pentru o bun nelegere a lumii. [3]
De asemenea, perspectiva interdisciplinar, asemenea celorlalte
modaliti de integrare a coninuturilor, are avantaje i dezavantaje.
n concluzie pentru ca interdisciplinaritatea s devin din
deziderat o realitate, e necesar ca planurile i programele s fie
realizate de ctre comisii interdisciplinare. Astfel, totul rmne doar
la nivel de intenie, iar la nivel formal, prin disciplinele care
funcioneaz ntr-o arie curricular sau alta. [4]
BIBLIOGRAFIE:
1.Videanu, George Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politica, 1988
2. Stanciu, Mihai Reforma coninuturilor nvmntului, Polirom, 1999
3. Videanu, George Interdisciplinarite, U.N.E.S.C.O. , 1975
4. Oran, Florica - Pedagogie i elemente de psihologie, Editura Risoprint, 2012

50

CONCURENA LINIILOR IMPORTANTE N

TRIUNGHI
prof. Corina Nicoleta NEGRUTIU,
Colegiul Tehnic ,,Traian Vuia Oradea
Introducere
Lucrarea prezint definiia centrului de greutate, concurena
medianelor unui triunghi i concurena bisectoarelor unui triunghi.
Se prezint avantajul metodei vectoriale atunci cnd problema
apeleaz doar la substructura vectorial a spaiului punctual euclidian
comparativ cu metoda sintetic. Din punctul de vedere a metodelor
de rezolvare a problemelor de geometrie trebuie s stabilim la care
dintre substructurile spaiului euclidian punctual se refer coninutul
problemei.
CONCURENA MEDIANELOR UNUI TRIUNGHI
Definitie: Se numeste centru de greutate al unui triunghi punctul
G pentru care GA GB GC 0
Teorema: G este unic.
Dem: Fie G a. .

G A G B G C 0
dar GA GB GC 0

GA GB GC G A G B G C

GA AG GB BG GC CG 0
GG GG GG 0
3GG 0
30

GG 0 G G

Vectorul de poziie al centrului de greutate al unui triunghi.

G centru de greutate GA GB GC 0

51

GA GO OA
GB GO OB
GC GC OC

GA GB GC 3GO OA OB OC

3OG OA OB OC
1
OG
OA OB OC
3
1
rG
r A r B rC
3

Obs:

rG nu depinde de alegerea punctului O.

Teorem: Medianele unui triunghi sunt concurente.

Fie ABC i M, N, P mijloacele laturilor (BC), (CA), (AB).
AM BN CP G
S se demonstreze c:
Dem:
Considerm concurena a dou dintre mediane i
artm c A,G,M sunt coliniare.
Fie BN CP G GB GC GD 2GM

GC GA GE 2GN
GA GB GF 2GP

52

GAEC paralelogr am
GAFB paralelogr am

AE GC AE || GF
AF GB AF || GE

AEGF paralelogr am

AE AF AG AG GC GB GD 2GM
AG 2GM
A, G, M , coliniare G AM
AM BN CP G medianele unui triunghi sunt
G punctul de intersecie al medianelor
concurente
CONCURENTA BISECTOARELOR
Teorem: Sa se demonstreze ca bisectoarele unui triunghi sunt
concurente.

Dem:

53

1
AB
c
AC PB romb AC AB AP
1
AB AC
b
1
1
1
AP AC AB AB AC
b AB c AC
c
b
bc
1
AP
b AB c AC

bc

AI
b AB c AC
bc
AI , AP vectori coliniari AI AP
AC

notam

bc

AI x b AB c AC

analog BI y c BC a BA

BA BI IA BI AI

BA yc BC ya BA xb AB xc AC
dar BC BA AC
BA yc BA yc AC ya BA xb AB xc AC

yc ya xb 1BA yc xc AC 0
1 yc ya xb 0
1 yc ya xb AB yc xc AC 0 c y x 0 y x

dar c 0
dar AB , AC vectori necoliniar i

xb xa xc 1
xa b c 1

1
1
AI
b AB c AC
abc
abc
1
OI OA AI OA
b AB c AC O
abc

1
aOA bOA cOA b AB c AC
OI a b c

54

AB AO OB
dar AC AO OC

1
aOA bOA cOA b AO bOB c AO cOC
abc
1
OI
aOA bOB cOC
abc
1
rI
a rA brB c rC
vectorul de pozitie
abc
OI

relaia este simetrica in a,b,c, OA, OB, OC bisectoarele sunt

concurente
Concluzie
Se prezint avantajul metodei vectoriale atunci cnd problema
apeleaz doar la substructura vectorial a spaiului punctual euclidian
comparativ cu metoda sintetic. Din punctul de vedere a metodelor
de rezolvare a problemelor de geometrie trebuie s stabilim la care
dintre substructurile spaiului euclidian punctual se refer coninutul
problemei.
BIBLIOGRAFIE
[1]
ALBU,A.C., DRAGOS,P.
Geometrie cu coordonate, Editura Eurobit
Timisoara, 1997
[2] ION si colaboratori Ghidul profesorului de matematica, Editura Sigma
Bucuresti, 2004
[3] BANEA,H. Metodica predarii matematicii, Editura Paralela 45, Pitesti, 1998

TESTUL DE EVALUARE LA FINALUL UNEI UNITI

DE NVARE
prof. Gabriela NAN, ISJ Bihor
Evaluarea este o component a procesului instructiveducativ, furniznd informaiile necesare reglrii i ameliorrii
activitii didactice de la o etap la alta, prin adoptarea msurilor
corespunztoare situaiilor de instruire.
55

Matematica este obiectul de studiu care se ncheie la sfritul

gimnaziului cu o evaluare naional. Ca urmare, profesorul de
matematic trebuie s-i transmit printelui nivelul de pregtire pe
care l are copilul su la un moment dat, mesaj transmis prin notele
pe care le are elevul la matematic.
Pentru ca situaia notelor s reflecte realitatea, adic s fie n
concordan cu competenele dobndite de elev, sunt necesare, pe
lng alte forme de evaluare, i testele de evaluare la finalul unei
uniti de nvare. Aceste teste trebuie s verifice cunotinele
dobndite, modul n care se opereaz cu informaii noi, creativitatea
elevului. Ca urmare testul de evaluare la finalul unei uniti de
nvare trebuie s conin toate tipurile de itemi, dac este posibil.
Aceti itemi sunt: itemi obiectivi (cu alegere dual, cu alegere
multipl, de tip pereche), itemi semiobiectivi (cu rspuns scurt, de
completare i de tip ntrebare structurat) i itemi subiectivi (eseu
structurat, eseu liber, rezolvare de probleme).
Testul de mai jos este un test de evaluare la finalul unitii de
nvare Divizibilitatea numerelor naturale la clasa a VI-a i poate
constitui un model pentru profesorii debutani.
TEST
din unitatea de nvare Divizibilitate , clasa a VI-a
Toate subiectele sunt obligatorii.
Timpul efectiv de lucru este de 50 minute.
Se acord 10 puncte din oficiu.
SUBIECTE
1. Citete cu atenie enunurile urmtoare. Scrie pe foaia de test, n
dreptul fiecrui enun A
dac enunul este adevrat sau F, dac enunul este fals.
5p
a) Numrul natural 2 este un divizor al numrului 5371.
5p
b) Numrul 3120 este multiplu de 5.
5p
c) Dac un numr natural se divide numai cu 1 i cu el nsui
atunci el este un numr prim.
5p
d) Dac un numr natural se divide cu 3 atunci ultima cifr a
sa este 3, 6, 9.
2. ncercuiete litera corespunztoare rspunsului corect. Este corect
56

o singur variant de rspuns.

5p
a) Cel mai mare divizor comun al numerelor 36 i 48 este:
A) 2;
B) 3;
C) 16;
D) 12.
5p
b) Cel mai mic multiplu comun al numerelor 70 i 105 este:
A) 140;
B) 70;
C) 210; D) 105.
5p
c) Descompus n factori primi numrul 270 este:
A) 325;
B) 2325;
C) 235;
D) 2335.
3. Completeaz pe linia punctat urmtoarele enunuri:
5p

a) Numerele naturale de forma 32 x3 sunt . .

5 15 x

5p
b) Numerele naturale x 10 cu proprietatea
sunt
5p
c) Cel mai mic numr natural prim care mprit la 8 d ctul
12 este . .
4. n coloanele I i II sunt precizate mulimi. Asociaz literele din
coloana I cu cifrele din coloana II pentru a obine propoziii
adevrate i completeaz perechile corespunztoare asocierii fcute:
I
II
4p
(a, )

A x N | N
x

a)

4p b)
(b, )

1)

A y N | y M 7 , y 30

4p c) A x N | x | x 4
(c, )

4p d) A x N | 3x2,5 1
(d, )

0,7,14,21,18

2) 1,2,3,6
3) 1,2,4
4) 1,2,4,8,12

5 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9
5. Cu ajutorul cifrelor 3, 4, 5 utilizate o singur dat scriei:
4p
a) toate numerele naturale care se pot forma cu aceste cifre;
4p
b) cel mai mare numr natural divizibil cu 2;
4p
c) cel mai mic numr natural divizibil cu 5.
5p
6. a) Artai c numrul 9n + 9n+1este divizibil cu 10, oricare ar
fi n numr natural.
4p
b) Produsul dintre un numr natural prim i un numr natural
57

impar este 4866. S se afle numerele.

3p
c) Cantitatea de cereale dintr-un siloz poate fi transportat cu
camioane de 7 t, 6 t i 9 t. Aflai aceast cantitate tiind c este
cuprins ntre 2200 t i 2300 t.
Testul prezentat mai sus poate fi un ajutor pentru candidaii la
examenul de titularizare sau definitivat, prezentnd modele de itemi.
BIBLIOGRAFIE:
Dan Brnzei, Dan Zaharia, Maria Zaharia Aritmetic. Algebr. Geometrie, clasa a
VI-a, Editura Paralela 45, Piteti, 2008

EXEMPLE DE BUNE PRACTICI N PREDAREA

DIFERENIAT A MATEMATICII PRIN STRATEGII
PREDOMINANT APLICATIVE LA CLASELE DE
GIMNAZIU
prof. Elena-Maria HANZA,
Liceul Tehnologic nr.1 uncuiu,
structura coala Gimnazial nr.1 Blnaca
Aplicarea principiului diferenierii elevilor favorizeaz
depistarea precoce a intereselor cognitive, a aptitudinilor speciale, i
a altor componente ale personalitii lor, oferind condiii prielnice de
cultivare a acestora, astfel ca fiecare elev s triasc sentimentul
succesului, al reuitei sale maxime.
Activitatea individualizat ine seama de ritmul de munc al
fiecrui elev, de aptitudinile i capacitatea lui de rezisten fizic i
intelectual i urmrete progresul fiecruia pe baza propriei lui
activiti.
Elevii cu deficiene de nvare sunt mai activi, mai interesai,
mai atrai de activitile practice, de cele care implic o comunicare,
interaciune.
Strategiile didactice interactive, predominant aplicative
presupun munca n colaborare a elevilor, se bazeaz pe sprijinul
reciproc, dar stimulnd participrile individuale, solicit efort de
adaptare la normele grupului, cere toleran, stimuleaz participarea
58

elevilor la aciune.
Exemplificm n urmtoarele rnduri cteva activiti de
nvare aplicate la matematic menite s antreneze ntreaga clas n
realizarea lor.
Exemplul 1. La clasa a V-a, la unitatea de nvare Numere
naturale, utiliznd clasicul joc Monopoly elevii au exersat
adunarea, scderea numerelor naturale, dorina de a ctiga
determinndu-i s rezolve corect calculele mintale. Pentru o bun
desfurare a activitii le-am explicat regulile jocului, i am urmrit
modul de aplicare a acestora. Acest joc poate fi utilizat cu succes i
la clasa a VI-a la unitatea Numere ntregi , aici fiind un suport real
n nelegerea noiunilor de datorie, creditare, deci implicit a noiunii
de numr ntreg, numr negativ i ofer o bun nelegere a
operaiilor cu numere ntregi.
Exemplul 2. nc din clasa I elevii i nsuesc noiunea de
numr doar prin asocierea mental cu o mulime de obiecte (3 mere,
2 elefani, etc.). La aceast vrst operaiile cu numere naturale sunt
efectuate n aceeai manier: ei nu adun numrul 2 cu numrul 3, ci
mai degrab 2 mere cu 3 mere i obin 5 mere.
De foarte multe ori avem elevi cu dificulti n nvarea
matematicii care nici la vrsta claselor de gimnaziu nu au reuit s
treac la noiunea abstract de numr. Chiar i la aceast vrst i
vom surprinde gndind (mai nou) Am 12 lei i mai primesc 9, deci
n total voi avea 21 lei..
Astfel, utiliznd metoda jocului de rol elevii clasei a V-a i-au
dezvoltat capacitile de calcul matematic, jocul de rol propus avnd
denumirea generic La cumprturi. n cadrul acestei activiti
fiecare elev a primit un rol bine determinat (vnztor, cumprtor),
au avut la dispoziie o anumit sum pentru cumprturi, iar
vnztorii anumite articole cu preuri stabilite.
Metoda este simplu de aplicat, nefiind mare consumatoare de
resurse materiale i temporale, i i ajut pe elevi s i dezvolte att
capacitile matematice, ct si abilitile de socializare.
Exemplul 3. Proiectul reprezint o modalitate de instruire i
autoinstruire graie creia, elevii realizeaz o cercetare la baza
creia se afl obiective practice i care se finalizeaz ntr-un produs
material. [2]
Proiectul ar prezenta urmtoarele caracteristici:
59

- este subordonat unei sarcini concrete

- elevii sunt pui ntr-o situaie real de via, de practic
- se exprim printr-o problem suficient de complex pentru a
constitui o provocare
- realizarea se face prin mbinarea cunotinelor teoretice cu
aciunea practic
- presupune realizare efectiv ntr-un timp determinat
- evaluarea are n vedere att asimilarea de cunotine ct i
efecte de ordin afectiv-atitudinal[1]
Astfel la clasa a VII-a n cadrul unitii de nvare Elemente
de organizare a datelor, n colaborare cu profesorul de informatic,
elevilor li s-a propus proiectul de investigaie denumit Elevii colii
noastre i Internetul.
Elevii au fost mprii n trei grupe i au primit un chestionar cu
5 ntrebri referitoare la Internet. Pe parcursul a dou sptmni
acetia au avut de aplicat chestionarul elevilor din clasele a V-a, a
VI-a respective a VIII-a (grupa1-cls. A V-a, grupa 2 cls. A VI-a,
grupa 3 cls. A VIII-a). Dup aplicarea chestionarului fiecare grup a
trebuit s-i organizeze datele n tabele, grafice, diagrame i s le
interpreteze.
La sfritul celor dou sptmni n cadrul orei de matematic,
prin metoda turul galeriei, fiecare grup i-a expus posterele cu
rezultatele obinute n faa clasei i au fost supuse dezbaterii. Pentru
ora de informatic au avut de realizat o prezentare powerpoint cu
rezultatele obinute.
Prin aceast metod elevii au avut satisfacia realizrii unui
produs finit, fiecare elev participant la proiect prezentnd spre
evaluare mapa proiectului cu chestionarele, tabelele, graficele,
diagramele realizate.
Din multitudinea de beneficii a metodei menionm finalizarea
lucrului nceput, derularea de activiti pe termen lung (nu doar n
cadrul orelor de matematic), asumarea de responsabiliti,
ndeplinirea sarcinilor, cooperarea n echip, respectarea termenelor,
beneficii resimite att de elevii cu deficiene de nvare care s-au
simit utili, ct i de cei cu aptitudini deosebite.
Chestionarul aplicat n cadrul proiectului:

60

Chestionar - Internet
1. Cte ore petreci zilnic pe Internet?
o O or
o Dou ore
o Trei ore
o Mai mult de trei ore
2. Ce faci pe Internet attea ore
o Caut material pentru referate
o Socializez cu prietenii
o M informez
o M joc
o Alt rspuns
3. Crezi c Internetul i este de folos?
o Da
o Nu
o Puin
o Deloc
4. n ce msur te ajut computerul n activitatea colar?
o n foarte mare msur
o n mare msur
o n potrivit msur
o n mic msur
o Deloc
5. n ce msur consideri c elevii sunt influenai de timpul
petrecut pe Internet?
o n foarte mare msur
o n mare msur
o n potrivit msur
o n mic msur
o Deloc
BIBLIOGRAFIE:
1.I, Cerghit- Metode de nvmnt, Editura Polirom, 2006
2.M. Ionescu, I. Radu,- Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001
3.https://www.surveymonkey.com/r/?sm=Pa5EhkxzFx5XGyJfoPtUOg%3D%3D
4.http://www.asociatia-profesorilor.ro/chestionar-privind-impactul-utilizariicalculatorului-si-televizorului-asupra-conduitei-adolescentilor.html

61

PROGRAMA DE MATEMATIC I
EXPLORAREA MEDIULUI PREMIS A FORMRII I
VALORIFICRII COMPETENELOR DE
EXPLORAREA MEDIULUI LA COLARUL MIC
prof. nv. primar Liliana RADU,
coala Gimnazial Nr.28 Dan Barbilian Constana
Transformrile politicilor sociale, din ara noastr au determinat
o reformare a sistemului educaional.
Structura procesului de nvmnt romnesc, din perspectiva
nivelurilor de organizare cuprinde: educaia timpurie cu nivelul
anteprecolar (0-3) i nvmntul precolar, nvmntul primar,
nvmntul secundar inferior, nvmntul general obligatoriu,
nvmntul secundar superior, colile de arte i meserii, colile de
ucenici, nvmntul postliceal i nvmntul superior.[3]
Dup anul 1989, sistemul educaional romnesc cunoate
numeroase mbuntiri, n centrul su aflndu-se copilul/ elevul/
studentul.
Evoluia sa este susinut de numeroase reforme care-l aliniaz
la actualitatea european i mondial.
Legea Nr.1/2011, reprezint o etap n modernizarea sistemului
educaional romnesc, planul cadru de nvmnt, la ciclul primar
este reconfigurat, mprit n apte arii curriculare. Abordarea
integrat, interaciunea unor discipline determin apariia unora noi
ca n cazul: Dezvoltare personal, Matematic i explorarea
mediului.[4]
Lucrarea, Programa de Matematic i Explorarea Mediului
premis a formrii i valorificrii competenelor de explorarea
mediului la colarul mic, reprezint un rspuns la modalitatea de
formare i valorificare a competenelor de explorarea mediului.
Prin aceast lucrare am s relev:
importana ofertei educaionale pe care o conine programa
disciplinei Matematic i Explorarea Mediului, la clasa a II-a;
formarea i valorificarea competenelor de explorarea
mediului;
Programa colar n viziune pedagogic reprezint un
62

document oficial ce concretizeaz planul de nvmnt[2] i este o

parte a Curriculumului Naional.
Concretizarea programei colare se face prin compartimentarea
acesteia la nivelul activitate de proiectare, descriind parcursul
instructiv-educativ al colarului mic/mare avnd anumite scopuri,
transferate la nivelul personalitii acestora sub forma de competene.
Afirmaia anterioar impune specificarea urmtoare i anume,
programele actuale de la nivelul ciclului primar sunt proiectate n
manier inovatoare, au un caracter formativ fa de achiziiile
colarului mic i sunt centrate pe competene.
Mai putem aduga faptul c proiectarea curriculumului, pe
competene, la nivelul ciclului primar, vine n sprijinul colarului i
anume, formarea competenelor va determina la nivelul personalitii
sale, transferul i mobilizarea cunotinelor i a deprinderilor n
situaii/contexte noi i dinamice.
Programa actual a disciplinei Matematic i Explorarea
Mediului la clasa a II- a cuprinde: o not de prezentare, competene
generale, competene specifice i coninuturi, valori i atitudini,
sugestii metodologice.
n concordan cu tema propus, relevm caracterul acional al
competenelor specifice din programa disciplinei, Matematic i
Explorarea Mediului la clasa a II- a. [5]
ntr-o manier argumentativ, vom continua succint, materialul
de fa, prin definirea competenei i anume structur ce
condenseaz diverse cunotine, priceperi i deprinderi nvate i
utilizate ntr-un context anume.[2]
Putem afirma c o competen format la nivelul personalitii
colarului mic, ar reprezenta contextualizarea achiziiei.
n alt ordine, o argumentare pragmatic conduce la afirmaia c
aceste competene sunt:parial cunotine, parial abiliti, parial
talent.[2]
Reflectnd asupra acestei aseriuni putem conchide c unele
competene nu se dobndesc prin nvare.
La nivelul Programei disciplinei Matematic i Explorarea
Mediului clasa a II-a, cu privire la competenele specifice, ntlnim o
serie de verbe care vin n sprijinul activitii de proiectare i care
ajut la exprimarea complexelor de operaii mentale[6] ale
colarului.
63

O atenie deosebit acordm coninuturilor nvrii acestei

discipline i observm c se compune din inventarul achiziiilor
necesare colarului pentru iniierea lui cu elemente de baz ale celor
dou domenii integrate.
Gruparea coninuturilor este realizat pe urmtoarele
domenii:
Numere;
Figuri i corpuri geometrice;
Msurri;
Date;
tiinele vieii;
tiinele Pmntului;
tiine fizice;[4]
Oferta destul de flexibil a programei ne permite s modificm,
s completm sau s nlocuim activitile de nvare exemplificate.
Deasemeni urmrim, parcurgnd aceast program, realizarea unui
demers didactic personalizat, care s asigure formarea
competenelor, n contextul specific al fiecrui elev.
Valorile competenelor, Programei disciplinei Matematic i
Explorarea Mediului clasa a II-a sunt n concordan cu dimensiunea
axiologic a domeniilor integrate, Matematic i Explorarea
Mediului.
Contextualizarea nvrii la aceasta disciplin, abordarea
actului de predare-nvare-evaluare la realitatea nconjurtoare,
sporete profunzimea nelegerii conceptelor i a procedurilor
utilizate.
Activitile de nvare au un caracter formativ mai ales dac ne
gndim la experimentele efectuate n cadrul orelor acestei discipline,
consecin a introducerii domeniilor siintelor.
Identificarea fenomenelor, relaiilor acestora stabilite cu mediul
nconjurtor, apropiat colarului mic, cultivarea sentimentelor de
protejare a mediului apropiat, descoperirea a elementelor structurale
ce in corpul uman, mediu, Univers, a relaiilor ce se stabilesc ntre
ele pentru a menine un echilibru conduc prin miestria didactic la
formarea personalitii scolarului mic.
n concluzie, Programa disciplinei Matematic i Explorarea
Mediului clasa a II-a, reprezint o premis a formrii i valorificrii
competenelor de explorarea mediului la colarul mic.
64

BIBLIOGRAFIE:
1.Cristea, Sorin, Studii de pedagogie general, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 2009;
2. Mihalacu, Doina, Curriculum Instruire Evaluare, Editura Ex Ponto,
Constana 2006;
Documente oficiale
3.*** Legea Nr.1, Legea Educaiei Naionale din 5 ianuarie 2011, publicat n
Monitorul Oficial, Nr 18 din 10 ianuarie 2011, intrat n vigoare la 09.02.2011;
4. *** Programa colar pentru disciplina Matematic i explorarea mediului,
aprobat prin ordin al ministrului Nr. 3418/19.03.2013 Bucureti 2013;
5. *** Ordin Nr. 3371 din 12 martie 2013 privind aprobarea planurilor-cadru
de nvmnt pentru nvmntul primar i a Metodologiei privind aplicarea
planurilor-cadru de nvmnt pentru nvmntul primar publicat n Monitorul
Oficial nr. 192 din 5 aprilie 2013;
6.*** Minighid metodologic, Informatic;

PATRULATERE- NOTIUNI RECAPITULATIVE

prof. Ramona BOBU,
coala Gimnazial Nr.1 Bunteti
PROIECT DIDACTIC
Disciplina: Matematic
Clasa a VII-a
Unitatea de nvare: Patrulatere
Tema leciei: Paralelogramul i paralelogramelele
particulare (dreptunghiul, ptratul, rombul) - noiuni
recapitulative.
Tipul lectiei : de recapitulare si sistematizare a cunostintelor
Competene generale
CG1 Identificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor
n funcie de contextul n care au fost definite.
CG2 Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural,
contextual cuprinse n enunuri matematice.
CG3 Utilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice pentru
caracterizarea local sau global a unei situaii concrete.
CG4 Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau
calitative ale unei situaii concrete i a algoritmilor de prelucrare a
65

acestora.
CG5 Analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale
unei situaii problem.
CG6 Modelarea matematic a unor contexte matematice variate,
prin integrarea cunotinelor din diferite domenii.
Obiectivele operaionale ale leciei:
1. Obiective cognitive:
OC1.Realizarea reprezentrilor plane ale patrulaterelor studiate;
OC2.Punerea n eviden a elementelor patrulaterelor studiate;
s utilizeze instrumentele geometrice adecvate pentru a reprezenta
prin desen corpurile studiate
OC3.Aplicarea n probleme a formulelor pentru calculul
elementelor patrulaterelor studiate in
contexte variate;
OC4.Aplicarea n probleme a proprietilor patrulaterelor
studiate;
2. Obiective afective:
OA1. s participe activ la lecie.
OA2. s-i dezvolte interesul pentru studiul matematicii.
OA3. s-i dezvolte spiritul de observaie.
OC4. s-i dezvolte spiritul de echip.
Strategii didactice:
Metode si procedee: metoda cubului, conversaia, explicaia,
exerciiul, turul galeriei.
Mijloace de realizare: manualul, instrumentele geometrice, coli
flipchart, marchere, cub de carton, coli.
Forme de organizare: pe grupe, frontal.
Desfurarea leciei
Secvenele
activitii
didactice
1. Moment
organizatoric
2. Captarea
ateniei

Activitatea
Profesorului

Activitatea
Elevului

Asigurarea condiiilor optime

pentru desfurarea leciei.
Verificarea prezentei elevilor.
Verificarea frontal a temei,
calitativ i cantitativ (prin
sondaj).

66

Strategii
didactice

Evaluare

Conversa
ie

Obser
vaia

Conversa
ie

Aprecieri
verbale

3.
Reactualizarea
cunotinelor

7. Evaluare

Prezinta elevilor metoda

Cubul metoda moderna de
invatare prin cooperare. Se
arata elevilor un cub din
carton avnd fetele colorate
diferit, fiind inscriptionate cu
urmatoarele verbe active:
1: albastru - descrie
2: rou - compar
3: verde - asociaz
4: galben - analizeaz
5: negru - aplic
6: portocaliu -argumenteaz
Elevii sunt grupati n 6 grupe
eterogene, nu neaparat egale
numeric.
Fiecare grupa primeste o coal
colorat n nuantele precizate.
Se anunta tema de discutat si
timpul de lucru alocat fiecarei
grupe. Se anun obiectivele
lectiei de recapitulare. Se
mpart fisele cu sarcinile de
lucru n grup (an. 16). Timp
de lucru 20 25 minute elevii
lucreaza in echipa la sarcina
de lucru. Profesorul
supravegheaz activitatea
elevilor si da indicatii unde
este nevoie. Soluioneaza
eventual si situatiile in care nu
toti elevii se implica in cadrul
activitatii de grup sau atunci
cand un elev monopolizeaza
toate activitatile.
Dupa expirarea timpului de
lucru (20 25 min ) se va
aplica metoda turul galeriei.
Materialele realizate ,
posterele vor fi expuse n clasa
n 6 locuri vizibile. Dup ce

67

Echipele aleg un
lider care va
extrage un bilet
pe care este
scris verbul
definitoriu
pentru acea
grupa (descrie,
compara ,
asociaz,
analizeaz,
aplic i
argumenteaz).

Conversa
ie

Obser
vaia

Elevii din
fiecare grupa isi
vor prezenta mai
intai sarcina de
lucru si modul
de realizare a ei,

Conversa Nota n
ie
catalog
Explicaie
turul
galeriei

metoda
cubului

fiecare grup a vizitat galeria

i a notat corespunztor
produciile colegilor, se vor
discuta notele i obiectivitatea
acestora, se vor face aprecieri
i se vor corecta eventualele
erori.

8. Tema
pentru
acas

Manual
pagina 106, prob. 10 si
11

apoi, la
semnalul dat de
profesor, vor
trece, pe rand pe
la fiecare poster
al colegilor de la
alta grupa si vor
acorda acestora
o nota
Conversa
ie

FISA Nr.1 Verbul descrie

Sarcini de lucru
1.Enumerati i definiti patrulaterele studiate.
2. Realizeaza cte un desen corespunzator fiecrui patrulater ;
3. Identifica in desenele realizate elementele definitorii pentru
patrulaterele respective;
4.Sistematizati datele ntr-un tabel.
FISA Nr.2
Verbul compar
Sarcini de lucru :
1.Stabiliti asemanari si deosebiri intre dreptungi si patrat;
2.Stabiliti asemanari si deosebiri intre dreptunghi si romb;
3.Stabiliti asemanari si deoasebiri intre romb si patrat ;
4.Sistematizati datele intr-un tabel
FISA Nr.3 Verbul asociaz
Sarcini de lucru: Asociai fiecrui patrulater proprietile nvate.
FISA Nr.4 Verbul analizeaz
Sarcini de lucru :
1. Desenati un paralelogram, un dreptunghi, un ptrat, romb
i puneti n eviden proprietatile sale folosind notaiile cunoscute de
ctre voi;
2. Pentru paralelogram si dreptunghi analizati modalitatea de
a obine formula ariei (folosind aria triunghiului).

68

FISA Nr.5 Verbul aplica

Sarcini de lucru :
1. Fie triunghiul ABC oarecare, M mijlocul lui [AB], N
mijlocul lui [AC],P mijlocul lui[BC], Q simetricul lui P faa de M.
Demonstrai ca MNAQ paralelogram.
2. Fie ptratul ABCD i punctul E n exterirul su, astfel nct
triunghiul BCE echilateral. Determinai msura (BDE).
3. Un dreptunghi are lungimile laturilor sale egale cu 16 cm,
respectiv 24 cm si are perimetrul egal cu al unui patrat.Cat este
latura patratului?
FISA Nr.6
Verbul argumenteaz
Sarcini de lucru: Citii cu atenie enunurile urmtoare i
justificai:
1. Fie triunghiul ABC cu masura unghiului A de 90 i M
mijlocul laturi BC.Aratai ca AM=BC/2.
2. Un constructor comanda la un atelier de sticlarie un geam de
forma unui dreptunghi ABCD.Vanzatorul ii decupeaza geamul dintro bucata mare de sticla, astfel nct AB||CD si BC||AD. Pentru a
verifica daca geamul a fost taiat corect, constructorul msoara
lungimile AC,BD si constata ca AC=1,20m si BD=1,19m. Este el
mulumit de rezultat?
3. Dintr-o sarma facem un romb cu m(B)=120 si BD=4 cm.
Care este lungimea srmei?

GEOMETRIA LA GRUPA MIC

prof. nv. prec. Veronica SUCIU, GPP nr.12 Alba Iulia
prof. consilier Floare Eugenia IGNAT, GPP nr.12 Alba Iulia
Rolul activitii matematice n grdini este de a iniia copilul
n procesul de matematizare, pentru a asigura nelegerea unor
modele uzuale ale realitii avnd ca ipotez de lucru specificul
formrii reprezentrilor matematice pe nivele de vrst. Procesul de
matematizare trebuie conceput ca o succesiune de activiti
observare, deducere, concretizare, abstractizare fiecare conducnd
la un anumit rezultat.
69

Pentru a-i forma reprezentri conceptuale corecte, copilul

trebuie s-i nsueasc procedee de activitate mental cu ajutorul
crora se realizeaz sinteza caracteristicilor unei anumite clase de
obiecte, cci operaiile mentale corespunztoare i structurile
cognitive (reprezentrile i conceptele) rezult din aciunile practice,
se fixeaz n cuvinte i n operaiile cu cuvinte i sunt orientate prin
scopul i condiiile activitii practice.
Evoluia formrii reprezentrilor matematice nu rmne numai
la nivelul nregistrrii unor date, la memorarea i denumirea lor. Pe
baza datelor senzoriale, ncepe s acioneze gndirea. Furnizate n
mod sistematic i gradat, acestea constituie un permanent prilej
pentru activizarea gndirii. Conducndu-se n activitatea lor dup un
anumit criteriu, copiii pot alctui mulimi de obiecte, pot sorta dintr-o
mulime dat mai multe grupe.
Cunoaterea i nelegerea procesului de formare, pe etape, a
reprezentrilor i conceptelor matematice genereaz cerine de ordin
psihopedagogic ce se cer respectate n conceperea actului didactic:
- orice achiziie matematic s fie dobndit de copil prin
aciune nsoit de cuvnt;
- copilul s beneficieze de o experien concret variat i
ordonat, n sensul implicaiilor matematice;
- situaiile de nvare trebuie s favorizeze operaiile mentale,
copilul amplificndu-i experiena cognitiv;
- dobndirea unei anume structuri matematice s fie rezultatul
unor aciuni concrete cu obiecte, imagini sau simboluri, pentru
acelai coninut matematic;
- dobndirea reprezentrilor conceptuale s decurg din
aciunea copilului asupra obiectelor, spre a favoriza reversibilitatea i
interiorizarea operaiei;
- nvarea s respecte caracterul integrativ al structurilor,
urmrindu-se transferul vertical ntre nivelele de vrst i logica
formrii conceptelor;
- aciunile de manipulare i cele ludice s conduc treptat spre
simbolizare.
Jocurile logico-matematice sunt o continuare fireasc a jocurilor
didactice, desfurate pe baza mulimilor de obiecte concrete,
valorificnd, pe plan superior, toate achiziiile dobndite n cadrul
70

acestora. Ele contribuie la realizarea proceselor de abstractizare i

generalizare a cunotinelor i, pe aceast baz, la o mai real
apropiere a copiilor de primele noiuni matematice menite s le
faciliteze nelegerea noiunii de numr i a operaiilor cu numere
care se vor studia n coal.
Descoperirea i studiul figurilor geometrice la vrsta precolar
mic permite:
- studiul relaiilor dintre puncte, linii, curbe, suprafee i
volume din spaiul real ;
- o cunoatere intuitiv a formelor i a relaiilor dintre ele ;
- permite copiilor s pun n practic raionamente spaiale
complexe pentru a rezolva problemele din domeniul matematicii dar
i situaii din viaa de zi cu zi de la coal, de acas, de la joc;
- o varietate de activiti de explorare, cu obiecte geometrice.
n mare parte din aceste jocuri utilizm ca material suport trusa
Dines. n primele jocuri, copiii exerseaz separarea pieselor trusei
dup variantele aceluiai atribut: mrime, culoare, form. In
urmtoarele jocuri sistematizm cunotinele copiilor n legtur cu
atributele pieselor, ca s asigurm o conexiune natural a acestora:
ptrat, mic, albastru.

Formeaz grupe dup

culoare

Formeaz grupe dup

form

Construiete cu figurile
geometrice

Jocurile logico-matematice i relev valoarea formativ prin

coninutul lor, punnd copilul n situaia de a aciona cu obiectele, n
lumina unor principii logice implicate n aciune i prin modul lor de
organizare, printr-o mbinare optim ntre obiectivele urmrite,
coninutul activitii i particularitile psihice ale precolarilor.
71

Descoperirea i perceperea corect a acestor nsuiri se

realizeaz prin legtura nemijlocit cu realitatea din jur, n procesul
mnuirii de ctre copil a obiectelor concrete sau a imaginilor
acestora. Aceast aciune direct cu obiectele favorizeaz dezvoltarea
analizatorilor tactili, vizuali, auditivi, olfactivi, gustativi. Pe baza
aceasta, se acumuleaz primele cunotine despre mulimi, despre
modul cum sunt distribuite n spaiu, despre modul concret prin care
se conserv, crete sau descrete o cantitate. n acest fel se
stimuleaz dezvoltarea proceselor de cunoatere ca percepiile,
reprezentrile, memoria.
Acionnd asupra obiectelor i a imaginilor acestora, copiii sunt
solicitai s interpreteze anumite raporturi ntre obiecte care apar n
cadrul jocului, s le redea ntr-o exprimare verbal adecvat. Astfel
jocurile logice conduc n mod direct la problematica matematicii.
Alex, de 3
ani,
descoper
ptratul i
l
deseneaz
dup
contur.

Apoi
deseneaz
ptratul
copiind
imaginea
anterioar

Acionnd asupra obiectelor i a imaginilor acestora, copiii sunt

solicitai s interpreteze anumite raporturi ntre obiecte care apar n
cadrul jocului, s le redea ntr-o exprimare verbal adecvat. Astfel
jocurile logice conduc n mod direct la problematica matematicii.
nvarea formelor geometrice n grdini este la grania lumii
simurilor cu lumea matematicii, i este nevoie de rigoare n
construcia sa. Trecerea de la lumea real, de la obiectele fizice la
obiecte geometrice, i apoi la reprezentri, necesit un efort de
abstracie. Prin urmare, trebuie s fim ateni la materialul didactic pe
care l punem la dispoziie i la utilizarea sa.
Pentru exersarea n manier integrat am combinat activitile
de nvare specifice activitilor matematice cu educaia fizic i cu
cunoaterea mediului.
72

Activitile matematice sunt n general activiti statice, n care

copiii stnd la mas manipuleaz figurile geometrice (n cazul
activitilor cu material individual) sau particip la activitatea de
grup avnd ocazia s lucreze o dat, de dou ori cu formele
geometrice (n jocurile logico-matematice). Am ncercat la grupa
mic s fac activitile matematice mai dinamice i atractive. Voi
prezenta pe scurt dou activiti matematice n care copiii, utiliznd
seturi de figuri geometrice realizate din hrtie colorat, au aranjat pe
podea figurile, au lucrat cu ele mergnd, srind, distrndu-se.
In activitatea integrat Figurile sltree copiii au primit un set
de figuri geometrice de forme i culori diferite cu care am desfurat
un joc dinamic cu numeroase sarcini. La nceput copiii au aranjat
figurile geometrice n poziiile spaiale precizate de educatoare, de
exemplufigura n form de cerc, de culoare galben, deasupra
cercului rou. Apoi la semnalul educatoarei au executat diverse
sarcini care au combinat micarea cu recunoaterea figurilor
geometrice, ex. pune piciorul stng pe ptratul albastru, sri ntrun picior pe piesele de culoare roie, etc. In ultima etap copiii au
realizat construcii combinnd formele geometrice.
Pune mna/piciorul pe figura de forma/ culoarea grupa mic

In activitatea integrat Podul fermecat copiii au construit un

pod din figurile geometrice de la ograd la pdure. Podul a fost
73

construit dup planul citit de educatoare. Pe acest pod au trecut

animalele domestice i slbatice i le-au aezat n locul n care
triesc. Animalele au fost recunoscute dup un atribut (glas, hran,
alctuirea corpului) i drumul fiecreia respecta cel puin un atribut
al pieselor geometrice (Ex: animalul care face ham sare ntr-un picior
pe piesele ptrate, animalul care mnnc oareci se furieaz pe
piesele roii, etc.).
BIBLIOGRAFIE:
Dima S., Pclea D., arc E., 1998, Jocuri logico-matematice pentru
precolari i colari mici, editat de Revista nvmntului precolar, Bucureti
Dumitrana, M., 2002, Activitile matematice n grdini, Editura Compania,
Bucureti
Iftime, Gh., 1976, Jocuri logice pentru precolari i colari mici, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti

UTILIZAREA INSTRUMENTELOR ONLINE N

EDUCAIE
prof. Mariana TMA
Colegiul Tehnic ,,Mihai Viteazul Oradea
n contextul actual, cnd Internetul a ajuns s fie prezent
peste tot, se impune tot mai mult utilizarea lui n scop didactic. Toate
schimbrile aprute n ultimii ani n domeniul informaional, au dus
la evoluia procesului de predare i nvare astfel nct nvarea
trebuie s fie accesibil de oriunde i oricnd. Familiarizarea elevilor
cu utilizarea instrumentele online va duce la o mai bun pregtire
profesional i o integrare perfect n mediul tehnologic actual.
Proiectul Google for Education [2], [3] a fost derulat de
Google cu sprijinul Junior Achievement Romania i n colaborarea
cu Ministerul Educaiei i Cercetrii tiinifice, avnd ca scop
iniierea i folosirea aplicaiilor Google n colile din Romnia.
Astfel folosirea instrumentelor online n procesul educativ, uureaz
activitatea didactic ducnd nvarea dincolo de sala de clas,
implicnd n procesul educativ att profesorii, elevii ct i prinii.
Elevii vor fi entuziasmai, implicai, deschii unui dialog constructiv,
profesorul lor fiind mentorul inovator care i pregtesc pentru
integrarea lor ct mai bun n profesia lor.
74

n calitate de formator local am fost plcut surprins s

constat c acest proiect a avut un mare impact asupra profesorilor i
elevilor. Oportunitile pe care le ofer Internetul sunt nelimitate i n
domeniul educaiei. Profesorii au constatat c aceste instrumente
online furnizate gratuit de Google, pot fi folosite n diverse activiti
care uureaz i eficientizeaz activitatea la catedr. n plus, elevii au
constatat c nvarea se poate face de oriunde i oricnd, doar cu
acces la Internet. Profesorii au aplicat aceste instrumente online n
procesul de predare-evaluare respectiv n alte activiti de la catedr
i au constatat c sunt extrem de folositoare. Pentru folosirea
aplicaiilor Google este nevoie de o adres de Gmail, browserul
Google Chrome, iar accesul la aceste aplicaii poate fi de pe
computer, tablet, telefon sau offline.
n continuare voi prezenta oportunitile oferite n mod
gratuit de Google prin aplicaiile sale i impactul lor asupra
profesorilor, elevilor i prinilor:
Profesorii:
Pot transforma o lecie clasic ntr-o lecie dinamic, care
s includ filmulee de pe YouTube, hri interactive, prin care s-i
atrag pe elevi, s le strneasc curiozitatea spre cunoatere. Toate
acestea vor stimula i creativitatea profesorului n procesul educativ
astfel nct acesta s valorifice la maxim toate resursele didactice
asigurnd o diversitate leciei.
Pot folosi aplicaia Google Presentation (Prezentri
Google), prin care se pot realiza foarte uor prezentri care s
includ filmulee, imagini sugestive, prin care elevii vor fixa mai
bine cunotinele dobndite. Aceste prezentri pot fi distribuite
elevilor spre vizualizare, prin Gmail, astfel nct acetia s dispun n
orice moment de ele. La rndul lor, elevii pe grupe, vor fi angrenai
n realizarea de prezentri pe diverse teme colabornd simultan pe
aceiai prezentare.
Pot concepe lecia cu ajutorul Google Docs (Documente
Google), n care s insereze link-uri pentru informaii suplimentare,
imagini, desene, iar aceasta s fie distribuit grupului de elevi, cu
drept de vizualizare. Prin acest mod elevii vor avea acces la lecie
chiar dac sunt bolnavi sau sunt plecai la prini n strintate. Este
un mod simplu i eficient de comunicare profesor-elev. De
asemenea, pot concepe un document de lucru i s-l distribuie cu
75

drept de editare, unui grup creat n agenda Gmail. Fiecare persoan

din grup poate edita de oriunde i oricnd n acelai document.
Exemplu: la un proiect fie multidisciplinar, transdisciplinar sau
interdisciplinar pot lucra mai muli elevi concomitent n timp real,
ceea ce va face munca mai eficient i interesant. Avnd ncorporat
i un chat, elevii mpreun cu profesorul coordonator pot comunica
direct pentru nelmuriri sau sugestii. Totodat se pot face comentarii
pe document, astfel nct s fie sugerate anumite idei sau atenionate
anumite greeli pe document.

Apelnd la istoric putem urmri contribuia fiecrui elev

implicat n proiect. Prin aceast metod de comunicare se stimuleaz
munca n echip ceea ce i va determina pe elevi s interacioneze
ntre ei, s se susin reciproc i s nu fie individualiti. Partajarea
proiectelor cu prinii va face atractiv i eficient activitatea didactic.
Foile de calcul Google este o alt aplicaie care poate fi
folosit, spre exemplu pentru centralizarea rezultatelor elevilor n
scopul urmririi evoluiei acestora, centralizarea absenelor,
corectarea simultan a lucrrilor elevilor de ctre profesori,
centralizarea diverselor date att ale elevilor sau ale colegilor.
Aplicaia permite analiza i interpretarea datelor folosind formule de
calcul, filtrri, grafice.
Cu ajutorul aplicaiei Google Calendar, se poate stabili
mpreun cu elevii un calendar al tezelor, verificrilor periodice,
edinelor cu prinii, diverselor activiti extracurriculare, care apoi
s fie distribuit (partajat) att elevilor n cauz ct i prinilor. Astfel
printele va avea acces la calendarul activitilor colare ale elevului.
76

 Profesorul poate s conceap diverse chestionare sau chiar

teste pentru elevi, cu ajutorul aplicaiei Google Forms (Formulare
Google). Aceste formulare permit folosirea a mai multor tipuri de
ntrebri ce vor accepta rspunsuri de tip text, textul paragrafului,
rspunsuri multiple, casete de selecie, alegere dintr-o list, scal,
gril, de tip data sau ora. De remarcat este c toate rspunsurile de la
chestionar sau test vor fi centralizate
automat ntr-o foaie de calcul Google
de unde pot fi extrase diverse date
(prin filtrri adecvate) sau statistici,
sub form de grafice, ceea ce permite
stabilirea rapid a concluziilor
respectiv
a
feed-back-ului
(exemplificare n figura de mai jos).
Acest instrument este ideal pentru
colectarea diverselor informaii i la
nivel de coal.

Google ofer un spaiu de stocare Google Drive de 15GB

cu Gmail. Acest spaiu de stocare este foarte bine venit pentru fiecare
utilizator Google. Profesorul poate stoca o cantitate semnificativ de
informaie necesar n desfurarea activitilor didactice. De
asemenea, poate partaja o parte din acest spaiu fie cu elevii si
(exemplu - lecii, informaii suplimentare la lecii, cri, prezentri,
materiale didactice) sau cu colegii.
Realizarea unui site cu ajutorul aplicaiei Google Sites, este
uoar fr a fi nevoie de programare. Exist disponibile diverse
abloane prin care ne putem concepe un site pentru disciplina noastr
sau de ce nu, un site al clasei, un site n care vor fi postate
portofoliile elevilor i apoi partajate prinilor sau comunitii. Siteul gata creat poate fi vizualizat n mod public, privat sau partajat cu
anumite persoane.
La nivel de coal se pot centraliza mult mai uor i rapid
diverse date de la colegi, folosind aplicaiile Google Docs, foi de
77

calcul Google sau Google Forms. Colaborarea cu colegii n mediul

online este mult mai uoar i eficient reducndu-se semnificativ
timpul de centralizare a datelor.
Elevii:
Dispun de lecii dinamice, atractive, motivante;
Dispun de un mod de lucru foarte atractiv;
Au acces la leciile, crile electronice, fiele de lucru, temele
partajate de profesor, calendarul activitilor colare de oriunde, oricnd.
Accesul poate fi de pe web, tablet, telefon sau offline;
Pot colabora pe un document cu colegii respectiv cu
profesorul n timp real i de oriunde;
Primesc feedback de la profesor, simultan i pe tot
parcursul realizrii proiectului;
ncurajeaz munca n echip, competiia i colaborarea;
Stimuleaz creativitatea elevilor att la nivel individual ct
i la nivel de grup;
Se consolideaz colaborarea elev-elev, profesor-elev
respectiv elev-profesor stabilindu-se un parteneriat ntre ei;
Stimuleaz implicarea elevilor n actul educaional;
Se dezvolt i se consolideaz autoevaluarea, creterea
ncrederii n forele proprii.
Prinii:
Pot avea acces la calendarul activitilor colare, a
edinelor cu prinii;
Pot avea acces la portofoliile elevilor;
Pot rspunde la diverse chestionare, spre exemplu,
chestionar de satisfacie a prinilor, online de acas sau de la birou.
Avnd n vedere cele prezentate, pot afirma cu trie c
Internetul i resursele online faciliteaz atingerea obiectivelor
propuse n procesul educaional, nvarea fiind centrat pe elev.
Profesorii au posibilitatea de a integra n activitatea didactic, o
varietate de aplicaii oferite gratuit de Google astfel nct metodele
tradiionale s fie mbinate creativ cu cele inovative.
Bibliografie:
1.
www.google.ro
2.
http://www.jaromania.org/elevi/pagini/google-for-education
3.
https://docs.google.com/presentation/d/1W5SvgSuueoBg19j7NtZ3cUPyXrNAPUa55T2dog2rwo/present?slide=id.g26caac444_0111

78

MATEMATICA N MUZIC
prof. Alexandrina TEUDEA,
Colegiul Tehnic Andrei aguna Oradea
Matematica si muzica joac un rol diferit in societate, ns ele
sunt mai apropiate una de alta dect sunt percepute. Muzica are mai
multe caracteristici matematice i de asemenea multe aspecte
artistice pot fi regsite n matematic.
Pentru muli, matematica este o enigm. Ea este perceput ca i
o mulime de numere, calcule abstracte sau nu, i nate n rndul
elevilor sentimente de rceal, dezinteres, este fr suflet.
Muzica, pe de alt parte, are de a face cu emoiile, cu
simmintele, cu viaa. Este prezent n rutina zilnic. Oricare dintre
noi a cntat un cntec, a ciupit coarda unei chitare, a apsat clapa
unui pian sau a suflat ntr-un fluier. Este ceva cu care oamenii pot
interaciona, este un mod de exprimare, o parte a existenei fiecruia.
Aparent, muzica i matematica sunt opuse, contradictorii i
legtura dintre ele pare ciudat. Mai mult dect att, dac cineva
accept unele aspecte matematice n muzic precum ritm sau arie,
este mult mai dificil s ne imaginm orice muzicalitate n
matematic. Contabilitatea sau ordinea riguroas a matematicii nu
concord cu simul artistic.
Cercetrile arat ca acei copii care cnt la pian au aceleai
competene cu aceia care rezolv un puzzle, sau joac ah, sau fac o
deducere matematic. n al doilea rnd, investigrile particulare arat
ca procentul de promovabilitate al studenilor ce au luat lecii de
muzic este cu 11% deasupra celui in care studenii au fcut doar
matematic.
Acest eseu analizeaz relaia dintre matematic i muzic din
trei puncte de vedere diferite. Primul, descrie cteva idei despre
armonie, tonuri i acorduri, generate de grecii antici, al doilea,
prezint exemple de modele matematice n compoziii muzicale, i
ultimul, aprinde atributele artistice ale matematicii. Intenionez ca n
aceast lucrare s ofer o imagine de ansamblu a conexiunilor
complexe dintre aceste dou discipline. Aceast lucrare va arta c
matematica i muzica nu sunt ntr-o contradicie puternic, cum sunt
de obicei considerate, dar c exist legturi i asemnri ntre ele,
ceea ce poate explica de ce unii muzicieni ndrgesc matematica, i
79

de ce matematicienii au frecvent o dragoste pentru muzic.

Tonuri si acorduri: percepia pitagorean asupra muzicii
n vremea grecilor antici, matematica i muzica au fost puternic
conectate. Muzica a fost considerat ca o disciplin strict
matematic, care se ocupa cu relaiile dintre numere, raporturi i
proporii. n Quadrivium (curriculumul colii lui Pitagora), muzica a
fost plasat la acelai nivel ca i aritmetica, geometria i astronomia
(Aceast interpretare a neglijat total aspectele creative ale
performanei muzicale). Muzica a fost tiina care s-a ocupat de sunet
i armonie.
Matematica (studiul invariabilei)
magnitudinea
Magnitudinea
cantitate (discret)
(continuu)
Singur
n relaie
n repaus
n micare
Absolutul
Relativ
Stabil
Micarea
aritmetic
muzic
geometrie
astronomie

Noiunile de baz n acest context, au fost cele de consonan i

disonan. Oamenii au observat foarte devreme c dou note diferite
nu sunau ntotdeauna plcut (consonant) atunci cnd erau cntate
mpreun. Mai mult dect att, grecii antici au descoperit c la o not
cu o anumit frecven, numai acele note ale cror frecvene au fost
multipli ntregi ai primei ar putea fi combinate n mod corespunztor.
n cazul n care, de exemplu, a fost dat o not de frecven de 220
Hz, notele de frecvene 440 Hz, 660 Hz, 880 Hz, 1100 Hz i aa mai
departe, au sunat cel mai bine atunci cnd au fost cntate mpreun
cu prima. Mai mult dect att, examinnd sunete diferite s-a artat
c aceti multipli ntregi ai frecvenei de baz apar ntotdeauna ntr-o
intensitate slab atunci cnd nota de baz este cntat. Dac un ir al
crui lungime definete o frecven de 220 Hz vibreaz, sunetul
generat conine i componente ale frecvenelor 440 Hz, 660 Hz, 880
Hz, 1100 Hz i aa mai departe.
ntruct asculttorii percep n principal doar nota de baz,
intensitile acestor aa-numitele conotaii definesc caracterul unui
instrument. Aceasta este, n primul rnd, una cnt aceleai note.
Cel mai important raport de frecven este de 1: 2, care se
numete o octav n sistemul occidental de notaii muzicale. Dou
note diferite aflate ntr-o astfel de relaie sunt adesea considerate ca
principale aceeai (i, prin urmare, au acelai nume), variind doar
80

pasul lor, dar nu i caracterul lor. Grecii au vzut n octav o

"identitate ciclic". Urmtoarele rapoarte construiesc cincimea
muzical (2: 3), ptrimea (3: 4), majora a treia (4: 5) i minora a
treia (5: 6), care au toate importana lor n crearea acordurilor
muzicale. Diferena dintre o cincime i o ptrime a fost definit ca un
ton "ntreg", ceea ce duce la un raport de 8: 9. Aceste rapoarte
corespund nu numai frecvenelor din sondaj, ci i lungimilor relative
ale coardelor, ceea ce a uurat gsirea notelor consonante, pornind
de la o frecven de baz. Scurtarea unui ir cu dou treimi din
lungimea sa creeaz intervalul muzical de o cincime de exemplu.
Toate aceste studii ale raporturi lor"armonice" i proporiilor au fost
esena muzicii n timpul lui Pitagora. Aceast percepie, ns, i-a
pierdut importana la sfritul Evului Mediu cnd a fost dezvoltat
muzica mai complex. n ciuda rapoartelor "perfecte", s-au produs
noi disonane cnd s-au folosit anumite acorduri, chei diferite sau o
scar mai mare de note. Explicaia pentru acest fenomen a fost
incomensurabilitatea treimii, cincimii i octavei, atunci cnd sunt
definite de raporturi ntregi. Prin adugarea mai multor intervale de
acest tip la o not de baz, nu se ajunge la o octav a notei de baz
din nou. Cu alte cuvinte, o octav (1: 2) nu poate fi subdivizat ntrun numr finit de intervale egale (x: x + 1 | x fiind un numr ntreg).
Adugarea tonurilor ntregi definite de raportul 9: 8 la o not de baz
cu frecvena f, de exemplu, nu creeaz o nou not cu frecvena 2f,
3f, 4f sau similare. Cu toate acestea, adugnd ase tonuri ntregi la o
not, aproape se creeaz prima octav definit de frecvena dubl
f2.0273f > 2f.

(1)

Suma a ase tonuri ntregi ce depete o octav se numete

"virgula lui Pitagora"
1.0136432.
(2)
Avnd n vedere aceste caracteristici ale intervalelor pitagorice,
nevoia unui alt sistem de acordare se cerea a fi dezvoltat. S-au fcut
mai multe ncercri, dar numai unul a supravieuit pn n zilele
noastre: sistemul de divizare a unei octave n dousprezece semitonuri egale, introduse de Johann Sebastian Bach. Alocarea
raportului de 1: 2 unei octave, a fcut ca toate celelalte intervale
pitagorice s trebuiasc ajustate pentru a se potrivi acestui nou
model. Un ton ntreg nu a mai fost definit prin raportul 9 /8 = 1.125,
81

ci de dou semi-tonuri (fiecare exprimate prin

) obinndu-se
valoarea numeric
2
=
1.1225. Cincimea ajustat a
fost definit mai apoi prin apte semi-tonuri i, prin urmare, au fost
uor mai mici dect cincimea lui Pitagora, ptrimea, de cinci semitonuri i, prin urmare a fost puin mai mare dect ptrimea lui
Pitagora. Controversa din cadrul acestui proces este c urechea
uman prefer nc intervalele pitagorice "pure", n timp ce este
necesar o scal temperat pentru muzica complex. Muzicienii
zilelor noastre, pentru a face fa acestor mici disonane, trebuie s
acordeze un instrument astfel nct s fac fa acestui model, chiar
ajustat. Odat cu evoluia acestui model matematic pentru acordarea
unui instrument, precum i cu creterea sporit a muzicalitii i a
performanei, muzica i matematica, din acest punct de vedere, iau pierdut relaia strns cunoscut nc din vremea anticilor greci.
Cu un interval ajustat i care nu mai putea fi exprimat printr-un
raport (
este un numr iraional), muzicienii au nvat s acordeze
un instrument dup urechea lor mai degrab, dect prin aplicarea
principiilor matematice. Muzica, din acest punct de vedere s-a
eliberat de sub dominaia matematicii.
Matematic muzical: numerele Fibonacci i seciunea de
aur n compoziiile muzicale
Muzica - cel puin dintr-o percepie modern - nu const numai
din note i armonie. Mai importante sunt schimbrile de note n
raport cu timpul, ritmul i caracterul melodios. Aici, din nou,
conceptele matematice sunt omniprezente. Nu numai c notaia
simbolurilor muzicale este foarte matematic, dar, de asemenea, n
compoziiile muzicale pot fi gsite i reflexiile geometriei i
aritmeticii. Un aspect foarte interesant tematice n compoziiile
muzicale este apariia numerelor Fibonacci i a teoriei seciunii de
aur. Prima este o secven infinit de numere ntregi numite dup
Leonardo de Pisa (alias Fibonacci), un matematician din Evul Mediu.
Primele dou valori sunt ambele 1, n timp ce fiecare nou valoare a
secvenei este obinut prin nsumarea celor dou de dinainte (1, 1,
2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89...). Cu toate acestea, caracteristica cea
mai important n acest este faptul c seria de rapoarte Fibonacci
(care este raportul dintre un numr Fibonacci cu adiacentul lui mai
mare) converge la o limit constant, numit raportul de aur,
82

proporia de aur sau seciunea de aur (0.61803398... ). Mai comun

este interpretarea geometric a seciunii de aur: O divizare a unei
linii n dou pri inegale se numete de aur dac raportul dintre
lungimea ntregii linii i lungimea segmentului mai mare este egal
cu raportul dintre lungimea segmentului mai mare i lungimea
segmentului mai mic. Aceast proporie este regsit att n formele
geometrice (de exemplu lungimea unei diagonale legat de lungimea
unei laturi ntr-un pentagon regulat), ct i n natur (de exemplu
lungimea trunchiului unui copac n raport cu diametrul acestuia cum
ar fi n cazul molidului din Norvegia). O astfel de divizare nu este
efectuat neaprat n mod contient, ci rezult dintr-o impresie de
frumusee si armonie. Studii diverse au descoperit c acelai concept
este, de asemenea, foarte frecvent n compoziiile muzicale.
Seciunea de aur exprimat prin raportul Fibonacci, este utilizat
pentru a genera schimbri ritmice sau de a dezvolta o linie de
melodic Exemple de aplicaii intenionate a acesteia pot fi gsite pe
scar larg n "Sistemul Schillinger de compoziii muzicale" sau
concret, n piesele lui Bla Bartk.
Studiul Rothwell (1977) a artat exemple de aplicare a
proporiei de aur n diferite perioade muzicale. n timp ce
caracteristicile compoziiilor studiate variau foarte mult, importana
organizrii proporionale a fost n mare parte similar.
Un exemplu bine cunoscut este refrenul "Aleluia" din melodia
"Mesia"de Handel. ntreaga pies este format din 94 de msuri,dar
una dintre cele mai importante schimbri de ritm (intrarea
trmbielor solo: "Regele Regilor"), se ntmpl la msurile 57-58,
la aproximativ 8/13 din ntreaga pies (!). n plus, se poate gsi o
structur similar n ambele diviziuni ale ntregii piese. Dup 8/ 13
din primele 57 de msuri, care este la msura 34, intrarea temei
"mpria slavei.. . " marcheaz un alt punct esenial; i dup 8 /13
din primele 37 msuri ale celei de-a doua diviziuni, la msura 79 ("i
el va domni..."), este din nou, important prin apariia trmbielor
solo. Este greu de spus dac Handel a ales aceste locuri n mod
deliberat, dar cel puin, acest fenomen subliniaz importana seciunii
de aur nu numai n vizual, dar i n artele spectacolului. Un alt studiu
a artat c, n aproape toate sonatele pentru pian ale lui Mozart
proporia de aur este prezent. Aici, din nou, nu se poate stabili dac
Mozart a folosit contient aceast proporie de aur, chiar dac unele
83

dovezi sugereaz atracia lui fa de matematic. Acest fapt este,

probabil, mai puin important pentru a evalua dac oamenii iau n
considerare matematica i o aplic, sau percep armonia i frumuseea
ntr-un raport de aur n mod subcontient. Raporturile Fibonacci n
mprirea unei compoziii, precum i raporturile ntregului n
intervale pitagorice sunt exemple ale faptului c armonia poate fi
uneori descris de numere (chiar ntregi) i, prin urmare, are un
aspect foarte matematic. Acest lucru ar putea fi o modalitate de a
introduce o idee suplimentar: c frumuseea este inerent n
Matematic muzical:
Reflecii asupra aspectului artistic al matematicii
Toate aceste aspecte ale modelelor matematice n sunet, armonie
i compoziii muzicale nu explic n mod convingtor afinitatea
matematicienilor pentru muzic. A fi matematician nu nseamn s
descoperi numere peste tot i s te bucuri numai n cazul problemelor
cu conotaii matematice puternice. Este de remarcat faptul c
afinitatea menionat mai sus nu este reciproca. Muzicienii nu
prezint, de obicei, acelai interes pentru matematic. Un exemplu ce
merit a fi dat ns, este omniprezena cuvintelor, cum ar fi
frumusee, armonie i elegan n cercetarea matematic. n timp ce
muzicienii compun o melodie cu o armonie remarcabil,
matematicienii caut adesea dovezi "simple" i elegante. Mai mult
dect att, sentimentele ce apar la rezolvarea unei probleme de
matematic par a fi similare cu cele care apar atunci cnd se
compune o lucrare muzical. Dar cel mai important este aspectul
creativ, care se afl n ambele discipline.
Interesante dovezi pentru aceast idee au fost prezentate de ctre
Henle, care a comparat istoria muzicii cu istoria matematicii
bazndu-se pe urmtoarele trei argumente principale:
1. Matematica are multe din caracteristicile artei.
2. Privind artistic, este posibil identificarea perioadelor
artistice n matematic: renascentist, baroc, clasic i romantic.
3. Aceste perioade coincid i au multe caracteristici cu epocile
muzicale corespunztoare, dar sunt semnificativ diferite de cele ale
picturii i literaturii.
Fcndu-se referire la concepte cum ar fi dualism (baroc),
universalitate (clasicism) i eternitate (romantism), se evideniaz
asemnri surprinztoare ntre evoluia matematicii i muzicii. Mai
84

mult dect att, se subliniaz necesitatea unei schimbri n predarea

matematicii spre un stil mai muzical. "Elevii ar trebui s fac
matematic mpreun (cum fac de fapt, matematicienii profesioniti),
nu singuri. " [.. . ] i, n cele din urm, studenii ar trebui s
performeze n matematic; acetia ar trebui s cnte i s danseze
matematica. "Acest lucru i-ar ajuta probabil pe oameni s neleag
ceea ce matematica este ntr-adevr, i anume nu ceva divin, ci ceva
pmntesc, i nu ceva absurd, ci ceva ce poate fi testat, palpabil. n
ciuda aspectului extrem de speculativ n astfel de idei, aceasta este,
probabil, punctul de vedere fundamental, atunci cnd se caut
conexiuni ntre matematic i muzic. Se afl oare muzicalitatea n
modul de gndire matematic i de aceea i atrage pe matematicieni
muzica? Acest lucru este dificil pentru oamenii de rnd care nu sunt
familiarizai cu acest spirit de nelegere modern i special. Prin
urmare, capacitatea de nelegere a acestor relaii este proporional
cu capacitatea observatorului de a nelege i muzica, i matematica.
Concluzii
Am dorit s subliniez trei abordri diferite ale ntrebrii oare
matematica i muzica interacioneaz? Prima a artat percepia
particular a grecilor antici fa de muzic punnd mai puin
accentul melodie i micare dect pe tonuri, acorduri, sau armonie
static. n a doua, conceptul de seciune de aur a fost adus n legtur
cu rapoartele numerice si evidenierea frecvenei de apariie
compoziiile muzicale. Abordarea fundamental, ns, a fost cea de-a
treia, n care au fost relevate conexiunile ntre modul de gndire
artistic i cel matematic. Este evident c i alte comparaii ar putea fi
ncercate, Oricare ar fi legturile ntre muzic i matematic, sunt
discipline nc foarte diferite. Ar fi greit a se ncerca explicarea
tuturor tipurilor de muzic prin intermediul matematicii, i nu ar fi
corect nici studiul matematicii din punctul de vedere muzicii. Cu
toate acestea, am fi mult mai ctigai dac aceste legturi ar fi
introduse n predarea matematicii, cu scopul de a elibera matematica
de la conotaiile sale de multe ori prea grave. Este important s se
arate oamenilor c matematica, este la fel de mult o art, precum este
o tiin. Acest lucru, probabil, ar modifica percepia comun, iar
oamenii ar nelege mai bine esena i universalitatea ei.
BIBLIOGRAFIE:
1. Bibby, N. (2003) Tuning and temperament: closing the spiral. In J. Fauvel, R. Flood,

85

and R. Wilson (eds.), Music and Mathematics: From Pythagoras to Fractals, chap. 1, pp.
1327, Oxford University Press, Oxford.
2. Bloch, E. (1985) Essays on the Philosophy of Music. Cambridge University Press,
Cambridge.
3. Garland, T. H. and Kahn, C. V. (1995) Math and Music: Harmonious Connections.
Dale Seymour Publications, Palo Alto.
4. Henle, J. (1996) Classical mathematics. The American Mathematical Monthly 103(1):
1829.
5. Hofstadter, D. R. (1979) Gdel, Escher, Bach: an Eternal Golden Braid. Penguin
Books, Harmondsworth.
6. May, M. (1996) Did Mozart use the golden section? American Scientist 84(1): 118119.
7. Mazzola, G. (1985) Gruppen und Kategorien in der Musik: Entwurf einer
mathematischen Musiktheorie. Heldermann Verlag, Berlin.
8. Mazzola, G. (2002) The Topos of Music: Geometric Logic of Concepts, Theory, and
Performance, Birkhuser, Basel.
9. McClain, E. G. (1978) The Pythagorean Plato. Nicolas-Hays, Maine.
10. Motluk, A.(1997) Can Mozart make maths add up? New Scientist 153:17.
11. Reid, H. (1995) On Mathematics and Music. Available at
http://www.woodpecker.com/writing/essays/math+music.html (accessed May 19, 2005).
12. Rusin, D. (2004) Mathematics and Music. Available at
http://www.math.niu.edu/~rusin/papers/uses-math/music/ (accessed May 19, 2005).
13. Xenakis, I. (1971) Formalized Music: Thought and Mathematics in Composition.
Indiana University Press, Bloomington.

COMUNITATEA DIDACTIC SCIENTIXPROFESORII SUNT MOTORUL SCHIMBRII

prof. Irina VASILESCU,
coala Gimnazial Nr. 195, Bucureti
Introducere
Proiectul European Scientix (http://www.scientix.eu/web/guest)
promoveaz i sprijin colaborarea la nivel european n rndul
cadrelor didactice STEM (tiin, tehnologie, inginerie i
matematic), cercettorilor n educaie, factorilor de decizie politic
i al altor profesioniti STEM.
n prima etap (2009-2012), Scientix a construit un portal online (www.scientix.eu) , care s
colecteze i s prezinte proiectele
europene de nvmnt STEM i
rezultatele acestora, i a organizat
mai multe ateliere dedicate cadrelor

86

didactice. Principalul eveniment organizat a fost conferina Scientix,

care a avut loc n mai 2011, la Bruxelles.
Scopul celei de a doua faze (2013 - 2015) este de a extinde
aciunea la nivel naional. Prin intermediul reelei punctelor naionale
de contact (PNC), Scientix i propune s ajung la comunitile
naionale de profesori, precum i s contribuie la dezvoltarea de
strategii naionale pentru promovarea la scar mai larg a abordrilor
inovatoare, bazate pe investigare, n educaia matematic i
tiinific.
Iniial o iniiativ a Comisiei Europene, Scientix este gestionat
de European Schoolnet (EUN) sub 7-lea program-cadru al Uniunii
Europene. Principalii actori ai Scientix sunt profesorii, cercettorii i
managerii de proiect n educaia STEM, precum i factorii de decizie
politic. Fiecare dintre aceste grupuri poate beneficia de activiti i
evenimente Scientix.
Astfel, cercettorii i factorii de decizie politic pot:
Gsi profesori i coli pentru a colabora n proiecte STEM
Prezenta proiectele lor n biblioteca de proiecte Scientix
Posta materiale de predare i nvare la seciunea de resurse
a Scientix
Organiza un webinar sau o ntlnire on-line, folosind sala de
conferine on-line a Scientix
Scientix ofer o gam larg de instrumente i servicii pentru
profesorii de tiine i matematic, de la facilitarea colaborrii
europene i pn la dezvoltarea profesional i accesul la resurse
educaionale deschise.
La rndul lor, profesorii de matematic i tiine pot:
Gsi noi resurse educaionale n seciunea de resurse a
Scientix
Obine traducerea gratuit a resurselor de nvare, prin
serviciul de traducere la cerere al Scientix
Descoperi proiecte europene de educaie STEM n care s se
implice
Participa la cursuri on-line i ateliere naionale i europene
dedicate profesorilor
Lua parte la Comunitile de Practic Scientix
Profesorii pot contacta ambasadori sau ambasadori adjunci
87

Scientix n ara lor, care i pot

sftui cum s se implice n
colaborare
european
n
domeniul STEM i cum s
beneficieze de ceea ce ofer
Scientix.
Ambasadorii
i
ambasadorii
adjunci
pot
prezenta, de asemenea Scientix
n coli sau ca parte a unui
eveniment.
Iat, n continuare, cteva dintre aceste instrumente i servicii.
1. Proiecte europene viznd educaia tiinific
Seciunea de proiecte a portalului Scientix (www.scientix.eu)
prezint proiecte educaionale europene de tiin, matematic i
tehnologie care sunt finanate fie de ctre Comisia European, sau de
ctre alte entiti publice. Se poate efectua o cutare avansat dup
subiect, grupul int, data nceperii proiectului sau rile participante.
Toate informaiile legate de proiect sunt disponibile n opt limbi:
englez, francez, german, italian, polonez, romn, olandez i
spaniol.
Informaiile despre fiecare proiect sunt mprite n trei
pagini. Prima pagin, de prezentare a proiectului ofer o descriere
general a obiectivelor proiectului, informaii despre parteneri,
grupurile int, subiecte etc. Aceste informaii sunt deosebit de
relevante pentru factorii de decizie, sau pentru oricine vrea o idee
rapid despre proiect. n seciunea de cercetare a proiectului,
cercettorii i factorii de decizie pot gsi rapoarte, studii de caz i
proiecte legate de domeniul lor de activitate, n timp ce managerii de
proiect pot fi interesai de rezultatele i rapoartele proiectelor
europene n domeniul matematicii i tiinelor.
Pe o a treia pagin, informaiile pentru profesori asupra
proiectului includ date generale despre metodologia i strategiile
didactice ale proiectului, precum i link-uri ctre materialele
didactice i alte resurse de nvare dezvoltate n proiect, n cazul n
care acestea au fost puse la dispoziie pe portalul Scientix. n aceast
seciune, profesorii vor gsi resurse pentru a stimula interesul
elevilor pentru tiin i pot solicita traducerea materialelor didactice
n oricare din cele 23 de limbi ale Uniunii Europene.
88

2. Cursurile de formare
Proiectul Scientix ofer cadrelor didactice ansa de a participa la
cursuri de formare gzduite pe platforma Moodle din cadrul
portalului sau la ateliere de lucru fa n fa. Cursurile de pe
platforma Moodle sunt utile cadrelor didactice, ele abordnd teme
din domeniul STEM, utilizarea suitei de programe Office sau a
instrumentelor Web, crearea unui curs Moodle propriu, modul de a
utiliza eficient instrumentele Google, sau cum se pot condimenta
leciile de matematic. Platforma Moodle Scientix ofer posibilitatea
de formare on-line, prin cursuri pentru cadrele didactice interesate n
mbuntirea competenelor lor, oferind acestora ocazia de a nva
s foloseasc instrumente care pot aduce o nou dimensiune pentru
leciile lor de matematic sau tiine, de a-i aprofunda cunotinele
pe teme specifice, sau chiar de a urma un curs introductiv pe un
subiect cu totul nou. Putei alege un curs care va intereseaz la adresa
http://moodle.scientix.eu/ .
Atelierele de lucru fa n fa se organizeaz la sediul EUN n
sala de clas a viitorului (FCL Future Classrom Lab). Cheltuielile
de participare ale cadrelor didactice la aceste ateliere de lucru sunt
suportate de Scientix. Profesorii romni pot aplica pentru a participa
la aceste ateliere de lucru. Ultimul atelier avut loc la n iunie 2015.
3. Comuniti de practic
Comunitile de Practic Scientix (CoP) includ un forum on-line
moderat i condus de un expert desemnat, n care profesorii STEM
pot discuta pe teme legate de tiin i tehnologie. n acest spaiu vei
gsi o prezentare de baz a subiectului abordat, asociat cu o serie de
resurse utile ca linii directoare pentru subiect. Participanii vor gsi
ntrebri deschise pe baza crora pot s se informeze i s discute.
Obiectivul CoP este de a lsa participanii se angajeze i s
discute unii cu alii pe acele teme de care sunt cei mai
interesai,pentru a formula o serie de idei sau concluzii finale. Cea
mai recent comunitate de practic, care s-a desfurat n perioada 22
iunie-5 iulie 2015, a avut ca tem conexiunea dintre educaia STEM
i literatura tiinifico-fantastic.
4. Conferinele Scientix
Cea de-a doua conferin Scientix a avut loc n perioada 24-26
octombrie 2014, la Bruxelles, n Belgia. Peste 600 de participani,
din 43 de ri, s-au reunit i au discutat pe teme de inovaie n sfera
89

cercetrii, politicii i practicii predrii disciplinelor STEM.

Programul a cuprins 70 de prelegeri, 14 ateliere, 7 mese rotunde
i 25 de standuri expoziionale.
Atracia principal a conferinei au constituit-o cele trei
prelegeri susinute de prof. Jos Mariano Gago, fost ministru al
tiinei, tehnologiei, societii informaionale i nvmntului
superior din Portugalia, Ewald Breunesse, director n domeniul
tranziiei energetice la Shell Olanda, i Amber Gell, cercettor n
domeniul rachetelor i inginer n sfera sistemelor spaiale la
Lockheed Martin i NASA.
Prezentrile i discuiile din cadrul conferinei au fost sintetizate
de Marc Durando, director executiv al European Schoolnet, care a
evideniat rolul profesorilor de vectori ai schimbrii n educaia STEM.
Cu ocazia conferinei au fost lansate i publicaia
Scientix, videoclipul Scientix i premiile Resursele Scientix.
5. Sala de conferine online
Scientix i propune s faciliteze activitatea diverselor proiecte
din domeniul educaiei tiinifice, finanate cu fonduri publice. n
acest sens, Scientix ofer proiectelor posibilitatea de a folosi sala de
conferine online. Proiectele din arhiva Scientix pot solicita
programarea unei ntlniri online, a unui seminar, atelier de lucru
online etc. de pn la 200 de participani.
6. Instrumentul de corelare Scientix
Scientix a lansat de curnd un nou serviciu, n scopul de a pune
n legtur proiectele axate pe educaia STEM cu profesorii de tiine
din Europa. Noul instrument de corelare Scientix permite proiectelor
STEM s caute i s contacteze membri ai comunitii Scientix:
profesori i ali specialiti n educaia tiinific.
Instrumentul are, n primul rnd, rol de a facilita contactul
dintre profesorii de tiine i proiectele din sfera educaiei
tiinifice. Coordonatorii de proiecte au ocazia s-i contacteze direct
pe membrii comunitii Scientix. Dac suntei coordonator de proiect
sau cercettor i cutai profesori de tiine cu care s colaborai n
cadrul proiectului dumneavoastr de tiin, putei cuta n
repertoriul de profiluri publice Scientix, n funcie de profesia dorit
(profesor de gimnaziu, liceu, director etc.), ar sau competene,
urmnd s contactai apoi membrii selectai.
Accesai www.scientix.eu/web/guest/community/contact-teachers i
90

facei o prob.
Profesorii care doresc s fie contactai de proiectele STEM se
pot abona la acest serviciu.
7. Premiile Scientix pentru cele mai bune resurse didactice
din domeniul STEM
Scientix a lansat premiile omonime, dedicate resurselor
didactice aferente disciplinelor STEM. Cele mai bune materiale
pentru profesori i pentru elevi, precum i rapoartele de cercetare i
politici STEM din arhiva Scientix vor fi recompensate n cadrul a
apte concursuri organizate la intervale de cte dou luni. Prima serie
de ctigtori a fost anunat n cadrul Conferinei Europene
Scientix de anul trecut.
Obiectivul acestor premii este de a ncuraja proiectele din
domeniul disciplinelor STEM s-i publice materialele n arhiva
Scientix i de a facilita diseminarea i nsuirea materialelor de
predare-nvare inovatoare de ctre profesori.
Sunt eligibile toate resursele din arhiva Scientix adugate n
perioada de timp alocat fiecrei runde a concursului. Ctigtorii
sunt selectai de ctre un juriu de specialiti, din componena cruia
fac parte ambasadorii i ambasadorii-adjunci Scientix, precum i
experi n educaie STEM independeni.
n cadrul fiecrei runde sunt desemnai pn la patru ctigtori:
cel mai bun material de predare, cel mai bun material de nvare i
cel mai bun raport (politici recomandate, studii de cercetare etc.).
Resursele premiate sunt promovate pe site-ul Scientix i evideniate
n buletinele informative i la evenimentele Scientix. Ultimele dou
runde ale competiiei i ateapt nc ctigtorii!
8. Concluzii
Scientix este mult mai mult dect un portal sau o pagin web.
Pentru a beneficia de avantajele acestei comuniti didactice,
nregistrai-v ca utilizator, abonai-v la publicaia sa bilunar, luai
parte la discuii, cursuri, rsfoii seciunile de proiecte i resurse i
intrai n contact cu alte cadre didactice cu preocupri asemntoare!
Urmrii i blogul romnesc al comunitii Scientix, la adresa
http://scientix-romania.blogspot.ro/
BIBLIOGRAFIE
[1] http://www.scientix.eu/web/guest
[2] http://scientix-romania.blogspot.ro/

91

PLATFORMA ROBOTIC KAREL

prof. Mihai AGAPE, Cristina-Maria AGAPE
Palatul Copiilor Drobeta Turnu Severin, Filiala Orova
Rezumat: Scopul lucrrii este prezentarea platformei robotice
Karel, concepute i realizate n cadrul proiectului Karel
Autonomous Robot for Enhancing Learning, proiect implementat de
Palatul Copiilor Drobeta Turnu Severin n perioada 01.08.2013
31.07.2015.

Introducere
Palatul Copiilor Drobeta Turnu Severin a fost coordonator al
Parteneriatului colar Multilateral Comenius KAREL (Karel
Autonomous Robot for Enhancing Learning), care s-a implementat
n perioada 01.08.2013 31.07.2014. Unul din obiectivele
proiectului a fost proiectarea, construirea i testarea unei platforme
robotice. Au fost realizate 3 prototipuri ale platformei robotice. n
aceast lucrare vom prezenta succint ultimul prototip a platformei
robotice Karel.
Descriere general
Platforma robotic Karel a fost conceput s satisfac
specificaiile detaliate stabilite cu prilejul reuniunii de proiect de la
Beypazari (Agape & Agape, KAREL Specifications, 2013).

Figura 1 Platforma robotic Karel

92

Dup cum se poate observa n Figura 1, platforma robotic Karel

este format din dou plci cu circuite imprimate: placa inferioar
(care are i rol de asiu) i placa superioar. n continuare vom
descrie cele dou plci.
Placa inferioar
n aceast seciune vom descrie placa inferioar a platformei
robotice Karel. Dup cum se poate observa n Figura 2, placa
inferioar conine urmtoarele module electronice:
- Circuit de protecie a bateriei.
- Circuitul de ncrcare a bateriei.
- Detector de linie cu 4 senzori.

Figura 2 Placa inferioar, vedere Bottom

Figura 3 Placa inferioar, vedere Top

93

Placa inferioar are i rol de asiu, pe aceasta fiind montate

bateria, motoarele i roata omnidirecional, dup cum se poate
observa
n

Figura 3.

Documentaia necesar pentru realizarea plcii inferioare a fost

realizat de dl prof. Mihai Agape i este disponibil n repozitoriul
Github Karel Lower Board (Agape, Karel Lower Board, 2015).
Placa superioar
n aceast seciune vom descrie placa superioar a platformei
robotice Karel. Dup cum se observ n Figura 4, placa superioar
cuprinde urmtoarele module electronice:
- Stabilizator de tensiune de +5 V realizat cu circuitul integrat
LM2940CS, pentru alimentarea microcontrolerului i a altor
circuite logice.
- Stabilizator de tensiune +3,3 V realizat cu circuitul
LM1117IMP, pentru alimentarea modului Bluetooth i a altor
circuite logice care funcioneaz la aceast tensiune de alimentare.
- Stabilizator de tensiune de +7 V realizat cu circuitul TPS63060,
pentru alimentarea motoarelor cu o tensiune stabilizat.
- Microcontroler ATmega 32U4, care este creierul platformei Karel.
- Modul Bluetooth BTM 182 pentru comunicaie ntre
microcontroler i laptop.
94

- Circuit convertor de nivel ntre 3,3 V i 5 V, care permite

comunicarea dintre modulul Bluetooth (alimentat la 3,3 V) i
microcontroler (alimentat la 5 V).

Figura 4 Placa superioar, vedere Bottom

n Figura 5 se observ componentele la care are acces facil
utilizatorul, acestea fiind poziionate pe faa top a plcii superioare.
Documentaia necesar pentru realizarea plcii superioare a fost
realizat de dl prof. Mihai Agape i este disponibil n repozitoriul
Github Karel Upper Board (Agape, Karel Upper Board, 2015).

Figura 5 Placa superioar, vedere Top

- Driver de motor realizat cu circuitul DRV8833PWP.
Placa superioar este alimentat prin conectorul JST cu
tensiunea de la ieirea circuitului de protecie a bateriei.
95

Concluzii
n aceast lucrare am prezentat prototipul final a platformei
robotice Karel, dezvoltat n cadrul proiectului Comenius Karel
Autonomous Robot for Enhancing Learning. Am prezentat succint
cele dou plci, superioar i inferioar, detalierea nefiind posibil
ntr-un material de mrimea celui de fa.
Pe viitor avem n vedere mbuntirea platformei Karel prin folosirea unor drivere de motor mai puternice i prin proiectarea unor noi
dispozitive de intrare / ieire care s poat fi folosite cu platforma Karel.
Bibliografie
M.[ Agape i M.-G. Agape, KAREL Specifications, KAREL project, 12 noiembrie
1] 2013. [Interactiv]. Available: http://sdrv.ms/170NTak. [Accesat 6 iunie 2015].
M.[ Agape, Karel Lower Board, KAREL project, 25 martie 2015. [Interactiv].
2] Available: https://github.com/magape/Karel-Lower-Board. [Accesat 6 iunie 2015].
M.[ Agape, Karel Upper Board, Karel project, 25 martie 2015. [Interactiv].
3] Available: https://github.com/magape/Karel-Upper-Board. [Accesat 6 iunie 2015].

ALBERT EINSTEIN
prof. Gianina DUDUIAL , prof. Elena HUMEL,
Colegiul Naional ,,Mihai Eminescu'' Petroani
Important este s nu te opreti niciodat din a-i
pune ntrebri. Albert Einstein
Albert Einstein s-a nscut pe data de 14 martie 1879 la Ulm,
Germania. Tatl su, Hermann, era fiul cel mai mare al familiei
Einstein, de origine evreiasc. Mama sa, Pauline, iubea muzica, mai
exact pianul. Micul Albert nu a vorbit pn la 3 ani, iar interesul
pentru tiin a aprut pe la 10-11ani A cntat la pian i vioar,
preferndu-l pe Mozart. A urmat liceul la Munchen, dar nu ca elev
strlucit. Era excelent la matematic i fizic, dar trata cu dezinteres
celelalte discipline. n anul 1895, Einstein a dat admiterea la
Politehnica din Zurich,dar nu a fost admis. Astfel, s-a nscris n
ultima clas de liceu n Elveia, iar apoi, la Facultatea de Pedagogie,
unde se pregteau viitoare cadre didactice universitare pentru
matematic i fizic.
Nici ca student, Einstein nu a excelat. Nu participa cu
regularitate la cursuri, astfel nu a fost prea vzut la cursurile

96

celebrului profesor Hermann Minkovski, cel care, peste ani, va fi

cunoscut i pentru contribuiile matematice la dezvoltarea ideilor lui
Einstein. Se mprietenete cu Marcel Grossmann. n anul 1900,
Einstein obine diploma de absolvire facultii respective, iar un an
mai trziu primete cetenia elveian pe care o va pstra toat viaa.
Nu rmne la facultate ca profesor i ncearc s i ctige existena
cu ajutorul meditaiilor. Aa l cunoate pe Maurice Solovin. n
aceast perioad ncepe s studieze singur, fiind preocupat de
tensiunea superficial, astfel c i apare prima lucrare n revista
Annalen der Physik, nr. 4 din 1901.
Nu reuete s gseasc un post la o catedr universitar, astfel
c, din primvara anului 1902, se angajeaz ca referent de birou la
Departamentul federal de brevete din Berna,una dintre cele mai
importante perioade din viaa lui, n care aveau loc discuii nesfrite
cu prietenii lui, Solovin i Conrad Habicht - student la matematici,
punnd, mpreun cu inginerul M.Besso, bazele Academiei Olimpia,
de care Einstein i va aduce aminte nai trziu cu drag...."Toi cei trei
membri ai ti au rmas neschimbai. Dei s-au ramolit
ntructva,totui o prticic din lumina ta pur i dttoare de via
le mai lumineaz nc viaa solitar, pentru c tu nu ai mbtrnit
odat cu ei".scrie Einstein[1].
ncepe s lucreze tot mai intens, astfel c n 1902 public
lucrarea "Teoria cinetic a echilibrului termic i a principiului al IIlea al termodinamicii."n 1903, la doar 24 de ani, public "O teorie a
bazelor termodinamicii", teorie remarcabil prin faptul c dezvolt
teoria statistic lund n considerare micarea brownian. Din
materialele referitoare la teoria statistic, Einstein i prezint teza de
doctorat, de numai 21 de pagini, acceptat de Universitatea din
Zurich, avnd titlul "O nou determinare a dimensiunilor
moleculare", iar astfel Einstein obine titlul de doctor n anul 2005 la
26 de ani.
ncepe s fie preocupat de teoria cuantelor luminoase,
prezentnd ipoteza cuantelor de lumin, n 1905, idee ce a fost greu
acceptat de Planck, care, dei are un mare succes cu teoria cuantic
explicnd cu succes radiaia corpului negru, nu a vrut sa aud de
cuante ca particule independente de energie luminoas."Timp de 4
ani ideea lui Planck a dus o existen precar, fiind aproape
prsit de autorul ei. i deodat, n 1905, un oarecare
97

funcionar de la Biroul elveian de brevete din Berna face o

afirmaie important i ndrznea, care va insufla o via nou
descoperirii lnceznde a lui Planck. .... "B.Hoffmann[2].Tot n
1905, Einstein public tot n Analele fizicii, celebrul memoriu n care
dezvolt teoria relativitii restrnse. Ideea genial a lui Einstein este
de a obinere formulele lui Lorentz n mod independent de ecuaiile
cmpului electromagnetic, demonstrnd astfel c acestea sunt
universal valabile, acest lucru strnind interesul att lui Planck ct i
ntregii comuniti tiinifice.
Aproape imediat dup teoria relativitii, Einstein public tot n
anale, o lucrare care conine celebra formula care exprim echivalena
mas - energie, care acum i poart numele i pe care o demonstreaz.
n 1907 public lucrarea "Despre cldurile specific ale
corpurilor solide", iar n 1908, cu ajutorul profesorului Hans
Ladenburg, Einstein a fost numit privat-docent la Universitatea din
Berna. n 1909, ncep s apar primele aprecieri: Universitatea din
Geneva i ofer titlul de doctor honoris causa, n 1910 devine
profesor pe catedra de fizic teoretic a Universitii din Praga dar
pleac n 1912 la catedra de fizic teoretic de la Politehnica din
Zurich., iar apoi pleac la cererea lui Planck i Nernst la conducerea
Institutului Kaiser Wilhelm i cu promisiunea ca va fi numit profesor
la Universitatea din Berlin, unde i desfurau activitatea ilutrii
Planck, Nernst, Max von Laue, Hertz, Schroedinger.
n timpul primului rzboi mondial, Einstein lucreaz la noua
teorie a gravitaiei, publicnd numeroase lucrri. n 1922, Einstein a
fost invitat s fac parte din Comisia pentru cooperare intelectual,
dar demisioneaz descurajat de neputina Ligii Naiunilor de a se
opune rzboiului. Einstein primete premiul Nobel n noiembrie
1922, ceremonia fiind n iulie1923. A nceput s in numeroase
conferine de-a lungul anilor.
n 1930 a primit titlul de profesor invitat la Institutul tehnologic
de la Pasadena - California, unde a stat pn 1931, revenind apoi i
rmne acolo pn n 1933. Atunci nazitii au devenit stpnii
Germaniei, iar Einstein a hotrt s rmn n Belgia, dar
nesigurana de acolo l determin s plece la Princeton unde i s-a
oferit pe via postul unei direcii de cercetare.
n 1938
Otto Hahn i F. Strassman descoper fisiunea
uraniului, iar fizicienii E.Fermi i L.Szilard informeaz autoritile
98

americane. Astfel apare celebra scrisoare adresat preedintelui

SUA, semnat i de Einstein, 2 august 1938, prin care preedintele
este informat de posibilitatea crerii unei bombe atomice. A doua
scrisoare este scris consilierului Sachs. Einstein nu a avut nici un rol
direct sau personal n fabricarea bombei atomice.
Einstein, 1950, "Eu declar c este imposibil s se ajung la
pace dac ne gndim tot timpul numai la rzboi." Einstein s-a
cstorit in 1903 cu Mileva Maric, cu care a avut o fiic i doi fii. Au
divorat in 1919, iar savantul s-a recstorit, n acelai an, cu
verioara sa, Elsa Lowenthal.[3]
Cea mai cunoscut formul a lui Einstein rmne E=mc, care
cuantific energia disponibil a materiei. Pe aceast formul se
bazeaz atomistica, seciunea din fizic care studiaz energia
nuclear. Einstein nu s-a manifestat doar n domeniul tiinei. A fost
un activ militant al pcii i susintor al cauzei poporului evreu cruia
i aparinea. Einstein a publicat peste 300 de lucrri tiinifice i peste
150 de lucrri n alte domenii[4]
Cea mai important apreciere a contribuiei sale n domeniul
tiinei o constituie Premiul Nobel pentru Fizic (1921).Fizicianul
german Max Born consider teoria relativitii ca fiind cea mai mare
realizare a minii umane n ceea ce privete concepiile asupra
Universului. Fizicianul P. A. M. Dirac numete teoria relativitii
"cea mai mare descoperire tiinific realizat vreodat". n 1999,
ziarul Time l denumete "personalitatea secolului". n Germania,
Ministerul pentru Educaie i Cercetare a declarat "Anul
Fizicii 2005" ca "Anul Einstein": s-au mplinit 100 de ani de la
lansarea teoriei relativitii i 50 de ani de la moarte i au avut loc o
serie de manifestri tiinifice i de popularizare a teoriilor sale. n
cinstea sa, elementul cu numrul de ordine 99 n sistemul periodic al
elementelor a fost numit Einsteiniu. De asemenea, un crater lunar i
poart numele.
Venerat de comunitatea oamenilor de tiin, Einstein a fost
considerat omul secolului, iar numele su este asociat, n cultura
comun, cu ideea de geniu. [4]
1940 - Devine cetean american
1955 - moare la 18 aprilie, la Princeton, New Jersey
Un edificiu multiform acesta este templul tiinei.
Albert Einstein n Cum vd eu lumea
99

BIBLIOGRAFIE :
1.N.Brbulescu, Bazele fizice ale relativitii restrnse, Ed. tiinific i
Enciclopedic, 1979
2.B.Hoffmann,Ciudata poveste a cuantei,Ed. tiinific i Enciclopedic, 1970
3. http://jurnalul.ro/it/stiinta/albert-einstein-307469.html
4. https://ro.wikipedia.org/wiki/Albert_Einstein

IMPACTUL MIJLOACELOR DIDACTICE MODERNE

ASUPRA PROCESULUI DE INSTRUIRE LA FIZIC
prof. Maria DINIC, coala Superioar Comercial
Nicolae Kretzulescu, Bucureti
prof. Luminia DINESCU, Liceul Teoretic
Tudor Vladimirescu, Bucureti
Procesul de nvmnt devine mai eficient i mai atractiv dac
folosete mijloace de comunicare numite mijloace didactice/ de
nvmnt. Acestea reprezint ansamblul de obiecte, produse, documente i instrumente naturale i de substituie folosite n actul
predrii-nvrii pentru ndeplinirea unor obiective instructivformativ-educative. Ele au calitatea de a evidenia date i informaii
variate i specifice privind aspectele, structura, i funcionalitatea
obiectelor, fenomenelor i proceselor studiate, uurnd nelegerea,
asimilarea i aplicarea cunotinelor [1, 2].
Utilizare eficient a mijloacelor tehnice de instruire presupune
atingerea urmtoarelor scopuri didactice: sensibilizarea elevilor n
vederea desfurrii activitii didactice; sprijinirea perceperii noului
de ctre elevi; comunicarea, transmiterea, demonstrarea/ilustrarea
noului; nelegerea noului de ctre elevi; aplicarea i exersarea noilor
cunotine teoretice i practice; fixarea i consolidarea noilor
cunotine i competene; verificarea i evaluarea cunotinelor i
abilitilor elevilor. Mijloacele de nvmnt capt valoare i
eficien deosebite prin intermediul profesorului, care le d via i
for instructiv-educativ [1, 3].
Nu se poate vorbi despre o utilizare universal a acestor
mijloace. De fiecare dat este indispensabil adaptarea i integrarea lor
ntr-o situaie concret de nvare. Aceasta presupune s rspund unor
particulariti intrinseci ale informaiilor transmise i s fie n

100

concordan cu condiiile psihologice interne ale nvrii [2].

Fiecare mijloc dispune de posibiliti specifice, dar utilizarea lui
difer n funcie de obiectivele urmrite i de momentul introducerii
lui n desfurarea leciei. Folosirea exagerat i incorect din punct
de vedere pedagogic a acestor mijloace poate duce la un verbalism
al imaginii [4].
Mijloacele de nvmnt folosite n predarea fizicii ndeplinesc
urmtoarele funcii:
asigur aparatur i dispozitive pentru realizarea unor
montaje experimentale, n vederea obinerii cunotinelor prin
participarea activ a elevilor;
ajut la formarea noiunilor de fizic, a capacitilor
intelectuale, a abilitilor de utilizare a aparaturii de laborator;
prezint fenomenele i procesele fizice, static i dinamic,
care sunt inaccesibile percepiei directe a elevilor;
modeleaz structuri, fenomene i procese fizice;
stimuleaz participarea activ i independent a elevilor la
procesul de cunoatere, spiritul de observaie, iniiativa i
creativitatea:
contribuie la evaluarea rezultatelor activitii de predarenvare [5].
Mijloacele audiovizuale reprezint ansamblul obiectelor,
instrumentelor i substitutelor care fac referin la cele dou simuri:
auzul i vzul. Aceste mijloace sunt cele mai utilizate n coal
(tabla, manualul, tabelele, graficele, planele, modelele, nregistrrile
audio, filmele didactice, videoproiectorul, computerul).
Mijloacele audio-vizuale faciliteaz procesul de nvare a
fizicii deoarece permit:
crearea de reprezentri clare despre proprietile obiectelor,
despre structura i modul lor de construcie;
concentrarea ateniei elevilor asupra elementelor eseniale ale
noiunii studiate;
asigurarea receptrii corecte a unor fenomene periculoase
sau a unor instalaii complexe;
studierea mecanismului fenomenelor i proceselor fizice la
nivel molecular, atomic, nuclear i electronic;
explicarea construciei i principiului de funcionare a
101

aparatelor i instalaiilor;
prezentarea aplicaiilor practice ale teoriilor fizice [5].
Utilizarea metodelor i mijloacelor de nvmnt vizuale
contribuie la formarea i dezvoltarea competenelor tiinifice,
putnd fi folosite cu succes, indiferent de stilul de nvare al
elevilor. Eficacitatea lor este remarcabil n cazul elevilor cu
rezultate slabe, putnd fi incluse n programele remediale. Pentru
elevii capabili de performan deosebit n studiul fizicii aceste
metode i mijloace pot menine sau amplifica motivaia pentru
studiu.
Calculatorul este considerat cel mai complex mijloc didactic
utilizat n procesul instructiv-educativ. Utilizarea acestui mijloc de
nvmnt a determinat revizuirea metodologiilor didactice i a
comportamentului profesional al cadrelor didactice. Calculatorul,
poate deveni, pn la un anumit nivel, un substitut al realitii pentru
a permite accesul elevilor la cunotine avansate de fizic. Mai mult,
utilizarea experimentelor virtuale n context interdisciplinar deschide
noi perspective de aprofundare a fizicii i de aplicare a cunotinelor
de fizic n domenii nou aprute sau foarte puin cercetate.
Proiectul Smart Classroom a oferit elevilor ocazia de a explora
frontiere nebnuite ale fizicii. Simulrile i experimentele virtuale au
permis studiul unor fenomene i dispozitive inaccesibile n
laboratorul de fizic datorit complexitii i costurilor ridicate ale
echipamentelor (microscopul electronic, microscopul cu for
atomic, telescopul).
Echipamentele utilizate (tabl Smart, tablete) au permis
combinarea elementele teoretice cu cele practice, fiind stimulate
interesul i curiozitatea elevilor, elevii fiind motivai pe parcursul
ntregului proces de nvare datorit abordrii coninuturilor cu
ajutorul noilor tehnologii.
Platforma smart-classroom.ro a oferit o serie de avantaje:
oferirea de feed-back elevilor care s le dirijeze nvarea;oferirea de
resurse variate i numeroase pentru a nlesni nvarea;crearea unor
situaii educaionale motivante; posibilitatea de a aduga noi module
care s permit aprofundarea i extinderea coninuturilor abordate;
aplicarea testelor online simultan mai multor clase; posibilitatea
realizrii instruirii individualizate pentru elevii care au eec colar,
dar i pentru cei care pot face performan; nregistrarea progresului
102

elevilor prin analiza portofoliilor acestora; stabilirea unei noi ci de

comunicare cu elevii prin intermediul forumului i orientarea elevilor
prin acest nou canal ctre abordarea problematicii lumii
contemporane.
n plus, tabla interactiv Smart Board aduce un mod nou de
interaciune cu elevii. Prin intermediul suprafeei senzitive de pe
tabla interactiv aplicaiile aflate pe calculatorul la care este
conectat pot fi activate i controlate prin simpl atingere. Prin
intermediul unui set de markere se pot realiza observaii sau
completri pe documentul accesat. Rezultatul poate fi salvat, tiprit
sau trimis prin e-mail. n acest mod elevii sunt atrai ntr-un proces
interactiv de nvare.
Folosirea tablei interactive crete motivaia pentru studiu i
capteaz atenia elevilor, permite accesul simplu i rapid la resurse
(imagini grafice, clipuri video i simulri) n timpul predrii.
Profesorul poate personaliza lecia predat prin simpla tragere a
resurselor n spaiul de lucru, apoi poate face adnotri pe ele. Astfel,
poate ctiga timp i poate dezvolta componenta vizual a leciei. Pot
fi folosite culori pentru a pune n eviden detalii semnificative, pot fi
redimensionate i mutate instrumente. Trecerea la o alt pagin, cnd
tabla este plin crete resursa temporal a leciei.
Eficiena mijloacelor tehnice de instruire depinde, n mare
msur, de pregtirea profesorului, de nivelul la care el stpnete
materialul ce urmeaz a fi utilizat, de msura n care este familiarizat
cu aparatele, n acelai timp fiind necesar i pregtirea elevilor
pentru a utiliza n activitatea lor, suporturile audio-vizuale. Se
impune ca n alegerea mijloacelor de nvmnt s se aib n vedere
eficiena lor n transmiterea unor informaii noi, precum i n
formarea unor priceperi i deprinderi intelectuale, care se vor
transforma n instrumente utile n asimilarea de noi informaii.
BIBLIOGRAFIE:
[1] Bonta, Ioan, Tratat de pedagogie, Editura ALL, Bucureti, 2009.
[2] Marinescu, Mariana, Tendine i orientri n didactica modern, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2007.
[3] Cojocariu, Venera- Mihaela, Teoria i metodologia instruirii, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 2008.
[4] Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006.
[5] Malinovsschi, V., Didactica Fizicii, EDP Bucureti, 2003.

103

TEHNOLOGII MODERNE N PREDAREA FIZICII

prof. Viorica VOINEA,
Colegiul Agricol nr.1 Valea lui Mihai
Introducerea tehnicii de calcul n toate domeniile de activitate a
influenat i sistemul de nvmnt. Pentru ca elevii s fie pregtii
s lucreze ntr-o societate informatizat ei trebuie s fie nvai s
foloseasc aceast tehnic.
Introducerea TIC n educaie nu vizeaz numai familiarizarea
elevilor cu prelucrarea informaiei, ci i cu nsuirea unor procese de
nvare mai puin pasive i mai autonome. Se vor crea astfel noi
medii de nvare individual i n grup. Multe studii demonstreaz
c nvarea este mai eficient atunci cnd elevii sunt implicai n
acest proces. Interactivitatea are la baz relaiile reciproce i se refer
la procesul de nvare activ, n cadrul creia, cel care nva
acioneaz asupra informaiei pentru a o transforma ntr-una nou,
personal i interiorizat.
Predarea unei tiine exacte, inclusiv a fizicii, poate fi dificil
uneori. Metodele tradiionale care se folosesc n cadrul procesului
didactic au ca rezultat o ncetinire a procesului de nvare,fapt ce a
condus la utilizarea metodelor interactive. Astfel muli profesori
recurg la experimentul virtual, experiment realizat cu ajutorul
calculatorului, folosind programe speciale de simulare a unor
fenomene, aplicaii, interaciuni, etc. Elevii au deseori dificulti n
vizualizarea situaiilor i fenomenelor fizice. n cazul n care elevii
reuesc s-i creeze mental situaia fizic respectiv problemele pe
care le ntlnesc sunt rezolvate mult mai eficient. Este foarte
important s li se ofere elevilor o imagine real sau o simulare
computerizat care s-i ajute n nelegerea conceptelor fizice.
Simulrile computerizate asociate cu problemele practice sunt
interesante deoarece majoritatea lor le permit elevilor s controleze
unul sau mai muli parametri relevani. n unele cazuri, modelul
interactiv poate nlocui experimentul real, n special n cazul n care
acest experiment este periculos sau necesit aparatur scump. Ex.
funcionarea unui reactor nuclear, micarea planetelor i sateliilor
artificiali, funcionarea unui laser, etc. Rezultatul este c procesul de
nvare i de nelegere este mult mai rapid deoarece:
104

 animaia permite elevilor nelegerea mult mai uoar a

fenomenelor fizice;
circuitele i dispozitivele din laborator nu se distrug;
soft-urile ncurajeaz creativitatea i corespund necesitilor
programei de studiu
face plcut nvarea unor lecii din capitolele de Mecanic
(cinematic, elasticitate, unde mecanice, acustic), Electricitate, Optic.
n cazul folosirii modelelor interactive, calculatorul asigur
posibiliti unice de vizualizare a modelului teoretic i nu a
fenomenului natural, cu conectarea succesiv a unor factori care
apropie modelul de fenomenul natural. Utilizarea modelelor
interactive nu trebuie privit ca o ncercare de nlocuire a
experimentelor reale cu simulri, deorece numrul fenomenelor
fizice studiate n coal i care nu pot fi prezentate cu ajutorul
experimentului demonstrativ este suficient de mare.
Unul dintre mijloacele de evaluare des ntlnite l constituie
testarea on-line, folosind platforme educaionale i/sau soft-uri
specifice. Din punct de vedere tehnic, asemenea platforme trebuie s
suporte conectarea simultan a zeci/sute de utilizatori.
La scar mic, folosit pentru testarea unei clase de elevi se
poate folosi cu succes platforma Ael.
Avantajele folosirii unei astfel de metode de evaluare sunt
evidente:
imparialitatea profesorul nu are cum s greeasc n
evaluarea vreunui elev, corectarea testului fcndu-se prin
comparaie cu un rezultat, considerat valid, furnizat calculatorului
odat cu introducerea enunului problemei;
reducerea timpului necesar evalurii elevilor, rezultatul
testului fiind furnizat elevului i profesorului odat cu ncheierea
testului;
rapiditatea evalurii elevii nu sunt nevoii s transcrie textul
problemei, ei fcnd cel mult rezolvrile problemelor;
posibilitatea alegerii problemelor cu un anumit grad de
dificultate dintr-o baterie de teste sau a selectrii unor ntrebri cu
itemi variai;
dispunerea aleatoare a ntrebrilor n cadrul testului, pentru
fiecare elev n parte, astfel nct este mpiedicat frauda, dar este
105

pstrat acelai grad de dificultate pentru toi elevii, niciun elev nu

este avantajat/dezavantajat
posibilitatea vizualizrii pe parcursul desfurrii testului, a
statisticii privind rspunsurile pe ntrebare/pe test.
In ultima perioad se pune un tot mai mare accent pe
mbuntirea educaiei prin integrarea unor metode si tehnologii
moderne,a instruirii programate,a folosirii calculatorului cu scopul de a
ajuta elevii sa neleag mai bine fenomenele si procesele ce au loc n
natur, desluind mai uor tainele tiinei, astfel nct si ajute la
adaptarea rapid la noi profesii sau locuri de munc.
BIBLIOGRAFIE:
1.V. Malinovschi - Didactica fizicii EDP, Bucuresti, 2003
2.D. Mihalca -Proiectarea instruirii asistat pe calculator Institutul de tiine ale
Educaiei, Bucureti, 1993
3.Ion Al. Dumitru Psihopedagogie, Editura Cartea Universitar, Timioara, 2005

TEST INTERDISCIPLINAR
MECANIC-FIZIC- ECONOMIE
prof. Laura BDULESCU, prof. Sorina IACOB,
Colegiul Tehnic Victor Ungureanu Cmpia Turzii
Testul interdisciplinar de evaluare, are ca scop valorificarea
achiziiilor de la disciplinele fizica, mecanic respectiv economie,
prin integrarea cunotinelor, a capacitilor, deprinderilor i
atitudinilor/ valorilor. Tematica abordat ofer o imagine integrat a
lucrurilor care sunt, de regul, analizate separat: fora elastic,
respectiv caracteristicile corpurilor cu proprieti elastice, a
resorturilor, sunt studiate n clasa a IX-a la fizic iar la mecanica n
clasa a XI-a n cadrul modulului Asamblri mecanice. Pentru
rezolvarea testului am fcut o reactualizare a cunotinelor, iar itemii
au fost astfel concepui nct nu se face apel la memorarea noiunilor
ci aplicarea lor n situaii concrete, chiar n situaii reale de via.
Testul interdisciplinar are urmtoarea tematic:
- fora elastic, respectiv caracteristicile corpurilor cu proprieti
elastice, a resorturilor, sunt studiate n clasa a IX-a la fizic
- asamblrile elastice cu arcuri: identificarea tipurilor de arcuri
utilizate, precizarea rolului funcional al arcurilor ntr-un sistem
106

tehnic, determinarea constantei arcului, selectarea tipurilor de arcuri

din catalog, n cadrul modulului Asamblri mecanice, clasa a XI-a.
Abordnd teme transdisciplinare elevii nva s interpreteze, s
analizeze, s exprime opinii personale, s utilizeze informaia n
scopul rezolvrii unei probleme date, sa identifice si soluioneze
probleme. Tematica abordata ofer o imagine integrat a lucrurilor
care sunt, de regul, analizate separat.
Testul a fost aplicat clasei a XI-a L2, fiind prezeni 19 elevi din
24. n urma aplicarii testului am constat urmtoarele:
- majoritatea elevilor sunt capabili s identifice i s precizeze
rolul forei deformatoare i elastice reprezentate n figur;
- majoritatea elevilor sunt capabili s determine din expresia de
definiie a forei elastice, expresia constantei elastice i s precizeze
unitatea de msur;
- din totalul de elevi 4 au rspuns corect la ambele ntrebri;
- majoritatea elevilor sunt capabili s determine expresia
constantei elastice n funcie de mrimile caracteristice resortului:
lungime iniial, aria seciunii transversale iniiale, modulul de
elasticitate i s aplice formula constantei elastice determinat la
punctul c ntr-o situaie concret
- o parte din elevii au greit la calcule;
. majoritatea elevilor au indicat corect tipul de arc utilizat i au
precizat corect rolul funcional al arcului;
- din punct de vedere economic,doar 5 elevi au rspuns corect la
cerina, iar 11 au rspuns greit
PROB DE EVALUARE TRANSDISCIPLINAR
OBIECTIVE: Msura n care elevul
este capabil:
- S interpreteze textul prezentat
- S identifice i s rezolve probleme
- S formuleze rspunsuri la ntrebrile
adresate
- S exprime opinii personale
ntrebarea 1 (Fizic) Studiai reprezentarea din figura 1 i
rspundei urmtoarelor cerine:

107

Fig.1
Fig.2
a)Ce rol au forele reprezentate n imagine?
b) Pornind de la expresia forei elastice,
k = coeficient de elasticitate
l = alungire
Determinai expresia constantei elastice i a
unitii de msur.
c) Pornind de la expresia Legii lui Hooke i a forei
deformatoare determinai expresia constantei elastice specificnd
mrimile care apar.
Legea lui Hoock| Alungirea absolut este direct proporional cu
fora deformatoare, cu lungimea iniial i invers proporional cu
aria seciunii transversale, coeficientul de proporionalitate fiind
inversul modulului lui Young.

F e F
d) Un fir, de seciune S=5mm2 i lungime l0= 32cm, este ntins
de o for. tiind c E=3 107N/m2, s se calculeze constanta elastic a
firului.
R: 486, 75N/m
ntrebarea 2 ( Solicitri mecanice)
n figura 2 este reprezentat a asamblare elastic Studiai
reprezentarea apoi rspundei urmtoarelor cerine:
a) precizai tipul de arc utilizat;
b) precizai rolul funcional al arcului n acest caz;
c)Se consider :masa tachetului Ms = 0,118 kg, cursa
108

prin cam h = 7,5 mm,diametrul tachetului ds = 8 mm, diametrul

interior al bucei de ghidare Dh = 12 mm, cama se nvrte foarte
ncet, cu mai puin de 10 rotaii pe minut, fora tachetului pe cam
(starea1) F1 = 20 N fora tachetului pe cam (starea2) F2 = 40 N
Cerine: 1.determinai rata(constanta ) arcului
2.selectai tipuri de arcuri din catalog, completnd
urmtoarele tabele
tab.1 - Arcurile de compresie se caut dup urmtoarele criterii
Diametrul dornului
Dd
Diametrul bucei

Dh

Rata arcului

Fora arcului admis

Fn

ntrebarea 3 (Economie)
Dintre cele 2 tipuri de arcuri selectai arcul pe care l considerai
corespunztor cerinelor, dar cel mai economic. Justificai rspunsul.
n concluzie considerm c abordarea transdisciplinar, ofer
elevilor cadrul formal adecvat pentru organizarea cunotinelor, este
adecvat pentru toate nivelurile de abilitate intelectual ori stil de
nvare, este n totalitate participativ, centrat pe elev, bazat pe
experiene anterioare i n viitor se va aplica mai mult la clas.
BIBLIOGRAFIE:
1. Gherbanovschi C. Gherbanovschi N - Fizica - manual pentru clasa a IX-a, Ed.
Niculescu, 2010
2. Ciocirlea-Vasilescu A., Constantin M., - Asamblri mecanice. Manual pentru
clasa a XI-a, ruta directa, clasa a XII-a, ruta progresiva, Editura CDPress, 2004
3. Drobota V., - Organe de masini si mecanisme, EDP, 1993

NVAREA CENTRAT PE ELEV

prof. Adriana OLTEAN,
Colegiul Tehnic Petru Muat Suceava
Dac ar fi s definim nvarea centrat pe elev, ar trebui s
ncercm s surprindem esena acestei activiti, s o focalizm pe
109

elev, pe interesele, nevoile, aptitudinile, capacitile i ateptrile

acestuia, pornind de la rezultatele i experiena celor care au alocat
un timp suficient cercetrii acestui subiect delicat. Citatele de mai jos
ncearc s surprind ideile principale ale centrrii nvrii pe elev.
mi imaginez un sistem educaional ce recunoate c nvarea
este fireasc, c a-i place s nvei este normal i c nvarea
autentic nseamn nvare pasionat. Un curriculum colar ce
apreciaz ntrebrile mai mult dect rspunsurile creativitatea
mai mult dect reproducerea informaiilor individualitatea mai
mult dect conformismul i excelena mai mult dect realizrile
standard. ( Tom Peters)
nvarea centrat pe elev descrie modaliti de a gndi
despre nvare i predare ce pun accentul pe responsabilitatea
elevului pentru activiti de genul plnuirii nvrii, interaciunii cu
profesorii i ali elevi, cercetrii i evalurii nvrii. ( Cannon,
R., 2000)
nvarea centrat pe elev le ofer elevilor o autonomie i un
control mai mare n privina alegerii subiectului, a metodelor de
nvare i a ritmului de studiu( Gibbs, G. ,1992)
nvarea centrat pe elev se refer la situaia n care elevii
lucreaz att n grupuri ct i individual pentru a explora probleme
i a procesa activ cunotinele,mai degrab dect a fi nite receptori
pasivi ai acestora. (Harmon, S.W. & Hirumi, A., 1996)
nvarea centrat pe elev este o abordare extins, ce
presupune nlocuire prelegerilor cu nvarea activ, integrarea unor
programe de nvare dup un ritm propriu i /sau a unor situaii de
cooperare n grup, care n ultim instan confer elevului
responsabilitatea pentru propriile progrese n educaie. (Nanney, B. )
Mediul nvrii centrate pe elev se concentreaz n primul
rnd asupra satisfacerii nevoilor elevului, n timp ce mediul nvrii
centrate pe materie se concentreaz n primul rnd asupra unui set de
cunotine. (Clasen, R.E. & Bowman, W.E. , 1974)
Profesorul poate deveni de exemplu: instructor, ghid,
ndrumtorul care te acompaniaz, mentor, sftuitor, consultant,
transmitor de cunotine, cel care face lucrurile posibile pentru
tine, formator, supraveghetor, diriginte, coordonator, cercettor
critic, broker de cunotine, model. facilitator, colaborator .
(Jedeskog, G. ,1999)
110

Aceste definiii ne-au oferit cteva puncte generale despre

nvarea centrat pe elev.Cel mai cuprinztor este c descriu diferite
modaliti de gndire n privina nvrii i predrii. Un punct cheie
n expresia respectiv este faptul c plaseaz nvarea naintea
predrii, ntregul accent se mut de pe activitatea noastr ca
profesori pe rolul elevilor ca cei care nva. O form de nvare
centrat pe elev a fost folosit de Socrate, care a trit ntre 470 399
.Hr., prin urmare ideea este destul de veche.
Aceasta nu este o metod de predare, ci o abordare de predare
extins i poate presupune o gam larg de metode, iar unele dintre
acestea pot mbrca forma predrii tradiionale. Aspectul esenial
este c pune accentul n principal pe satisfacerea nevoilor elevului.
Chiar elevii pot influena alegerea subiectului, acest lucru nu
este ceva att de radical pe ct sun. Elevii din nvmntul i
formarea tehnic i profesional au fcut deja nite alegeri privind
domeniul ocupaional n care doresc s studieze. Este posibil s nu poat
urma prima lor opiune i, n special n zonele rurale, e probabil s nu
aib acces la anumite ocupaii. O soluie posibil a acestei probleme
const n a le oferi elevilor posibilitatea s finalizeze module de
nvmnt la distan, ca parte a programului lor colar obinuit, cu alte
cuvinte, s adopte o abordare centrat pe elev.
O modalitate n care au mai mult libertate n alegerea a ceea ce
vor s studieze sunt opiunile privind cursurile. Cea mai mare parte a
cursului poate fi obligatorie, ns elevul poate avea posibilitatea de a
alege dintr-o gam de uniti. n acelai timp, pot studia toi aceleai
uniti la acelai nivel de profunzime, iar apoi avea posibilitatea s
studieze mai detaliat unele uniti.
n definiia sa, Cannon a scris despre responsabilitatea elevului
de a-i plnui nvarea. Un aspect este alegerea metodelor de
nvare. n mod deloc surprinztor, aceasta se aplic deasemenea
elevilor notri, i este vizibil n modurile n care prefer s nvee. Ca
persoane care nva, ei pot avea stiluri de nvare diferite i prefera
s fie activi n diferite feluri. Le poate plcea s: fie activi i
entuziati n noile experiene, s strng informaii i s reflecteze
asupra lor nainte de a ajunge la o concluzie, s fie analitici i s
integreze observaiile noastre n teorii raionale sau s fie foarte
pragmatici, ncercnd lucrurile fr discuii lungi.
111

Se discut mult astzi despre inteligenele multiple pe care le

putem descrie ca inteligene separate sau ca aspecte diferite ale
inteligenei, s recunoatem cu uurin persoane care au diferite
tipuri de abiliti. Unii sunt n special buni la limbi sau matematic
abilitile academice tradiionale. n plus,se sugereaz c exist
inteligene spaiale, muzicale, legate de micarea corpului,
interpersonale i intrapersonale. Fiecare elev dispune de un echilibru
diferit ntre punctele tari i slabe n aceste domenii lucru ce va
influena preferinele lor de nvare i eficacitatea lor n diferite
situaii de nvare, iar aceasta poate fi influenat prin nvarea
centrat pe elev.
Faptul c elevii au anumite preferine de nvare nu nseamn
c acelea sunt singurele abordri care trebuie s fie folosite cu ei,
uneori trebuie s fie expui unor experiene diferite i obligai s
lucreze n modaliti diferite, astfel nct s se dezvolte ca indivizi ce
sunt capabili s acioneze ntr-o serie de contexte. Indiferent de
diferenele pe care elevii le pot prezenta ei se dezvolt i i
adapteaz gndirea continuu,n funcie de experiene anterioare. n
promovarea nvrii centrate pe elev, trebuie s recunoatem
experiena anterioar a elevului i s o folosim ca pe o baz pentru a
furniza noi experiene care s-l ajute s-i dezvolte ideile i
abilitile.
Muli copii se chinuie n coli pentru c felul n care li se
pred este incompatibil cu felul n care nva.(Peter Senge)
Profesorul receptiv stabilete o relaie i intr n
rezonan cu elevul, simind nevoile, conflictele, speranele i
temerile neexprimate ale acestuia. Respectnd autonomia elevului,
profesorul petrece mai mult timp ajutndu-l s articuleze ntrebrile
urgente dect cerndu-i rspunsurile potrivite.
Oferindu-le elevilor controlul din cnd n cnd, nu nseamn
c tu pierzi orice control.
Felder, R.M. & Brent, R. (1996)
Elevii vor interaciona cu ali elevi i vor lucra att n grupuri
ct i individual.Abordarea tradiional a nvmntului presupune
c acesta se bazeaz pe competiie. Controlm accesul n coli pe o
baz competitiv, i n multe ri a existat un element competitiv n
certificarea calificrilor, astfel nct o anumit proporie de elevi vor
primi diferite niveluri de certificare. Cu evaluarea elevilor bazat pe
112

competene s-a depit o astfel de abordare, aceasta nseamn c

elevii notri pot munci mai degrab cooperant dect competitiv. Ei
trebuie s-i dezvolte abilitile de a interaciona unii cu alii pentru
c aceasta este situaia pe care majoritatea o vor ntlni la locul de
munc, idee reflectat n noua abilitate cheie de la nivelul 3
dezvoltarea relaiilor interpersonale.n acelai timp, elevii trebuie
s-i dezvolte abiliti pentru a se baza pe ei nii, i capacitatea de a
munci din proprie iniiativ. n nvarea centrat pe elev elevii vor
lucra cteodat n grupuri, dar vor munci de asemenea individual.
Ideea c vor fi activi n controlarea ritmului de studiu poate
constitui o provocare. Fiecare tie ce anume vor nva elevii la un
anumit moment, suntem mai ncreztori c materia va fi acoperit n
ntregime, dar aceasta nseamn a ne ntoarce la situaia n care
accentul cdea mai degrab pe predare dect pe nvare.
A le permite elevilor s controleze ritmul de studiu pare ceva
haotic, nu vom ti cnd doresc s lucreze mai mult la un subiect i
cnd vor vrea s treac mai departe, dat fiind faptul c elevii sunt
diferii i nu nva cu toii n acelai ritm. Dac vrem ca toi elevii
notri s nvee eficace, trebuie s acceptm aceast provocare. Ne
putem gndi la includerea unei nvri bazate mai mult pe resurse
sau putem cerceta modaliti n care elevii pot lucra mpreun
ajutndu-se unul pe cellalt.
Primul pas de la predare la nvare a reflectat micarea de la
accentul pus pe profesor ca persoana care furniza cunotine sau
instrucie sau formare la o situaie n care elevul a devenit persoana
care dobndete cunotine sau abiliti, elevul a trecut de la a fi un
receptor pasiv la un cuttor activ n procesul nvrii.
Trecerea la nvarea centrat pe elev a avut loc treptat i nu n
acelai ritm n toate rile, sistemele de nvmnt i colile.
Cercetri efectuate n ultimii 25 de ani arat c pasivitatea din clas
(neleas ca rezultat al predrii tradiionale, n care profesorul ine o
prelegere, eventual face o demonstraie, iar elevii l urmresc) nu
produce nvare dect n foarte mic msur. Cteva rezultate ale
acestor studii:elevii sunt ateni numai 40% din timpul afectat
prelegerii. (Pollio, 1984), rein 70% din coninuturile prezentate n
primele 10% i numai 20% din cele prezentate n ultimele 10 minute
ale prelegerii. (McKeachie, 1986).
Un studiu viznd implicaiile predrii centrate pe discursul
113

magistral (Johnson, Johnson, Smith, 1991) relev c: atenia elevilor

descrete cu fiecare minut care trece pe parcursul prelegerii;
prelegerea se potrivete numai celor care nva eficient prin canal
auditiv; prelegerea promoveaz nvarea de nivel inferior a
informaiilor factuale; prelegerea presupune c toi elevii au nevoie
de aceleai informaii n acelai ritm; elevilor nu le place s fie
supui unei prelegeri.
Ca profesori, dispunem de o gam larg de metode de predare i
nvare. Metodele
indicate mai jos sunt unele dintre acelea care sunt n special
folositoare pentru nvarea centrat pe elev. Trebuie s facem o
selecie atent pentru a ne asigura c metoda este potrivit
competenei specifice.
Dintre metodele de predare-nvare interactiv n grup amintim
: Metoda predrii/nvrii reciproce (Reciprocal teaching
Palinscar), metoda Jigsaw (mozaicul), citirea cuprinztoare, Cascada
(Cascade), STAD (Student Teams Achievement Division) Metoda
nvrii pe grupe mici, TGT (Teams/Games/Tournaments) Metoda
turnirurilor ntre echipe, metoda schimbrii perechii (Share-Pair
Circles), metoda piramidei, nvarea dramatizat.
Dintre metodele de fixare i sistematizare a cunotinelor i de
verificare:harta cognitiv sau harta conceptual (Cognitive map,
Conceptual map), matricele, lanurile cognitive, fishbone maps
(scheletul de pete), diagrama cauzelor i a efectului, pnza de
pianjn ( Spider map Webs), tehnica florii de nufr (Lotus
Blossom Technique), metoda R.A.I. , cartonaele luminoase.
Metodele de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii:
- Brainstorming - evaluarea amnat ori furtuna de creiere,
metoda asaltului de idei sau cascada ideilor, Starbursting
(Explozia stelar), Metoda Plriilor gnditoare (Thinking hats
Edward de Bono), Caruselul, Multi-voting, Masa rotund, Interviul
de grup, Studiul de caz, Incidentul critic, Phillips 6/6, Tehnica 6/3/5,
Controversa creativ, Fishbowl (tehnica acvariului), Tehnica focus
grup, Patru coluri (Four corners), Metoda Frisco, Sinectica, Buzzgroups, Metoda Delphi.
Metodele de cercetare n grup sunt :Tema sau proiectul de
cercetare n grup, Experimentul pe echipe, Portofoliul de grup.
Toi ne dorim s predm pe ct de bine posibil, astfel nct
114

elevii notri s participe la ore cu

plcere. Nu numai c vor dori s nvee n timpul orelor dar i
acas, la bibliotec, online sau
oriunde altundeva. n general, elevul nu mai citete, dac poate
reine nite informaii la ntmplare este mulumit, el nu mai ncearc
s fac nici un efort. De aceea trebuie s le inspirm din nou
dragostea de nvtur. Dar ntrebarea este cum? Ar trebui s
folosim metode noi sau vechi? Am dori ca strategiile i tehnicile s
fie ct de noi posibil i poate chiar sofisticate. Cel mai adesea ns,
acestea rmn numai n stadiul de teorie. Exist un consens privind
dezvoltarea viitoare a unor medii deschise, centrate pe elev.
Utilizarea tehnologiei va fi din ce n ce mai mult legat de nevoile
individuale, specifice acelora care nva i de oportunitile i
problemele aprute la nivel local.
Toi elevii vor avea
posibilitatea de a-i exprima preocuprile, ideile i proiectele prin
utilizarea creativ i productiv a TIC. Celor care sunt plictisii de
metodele de pregtire tradiionale li se vor oferi mijloace
educaionale alternative.
BIBLIOGRAFIE:
Proiect PHARE: RO 2002/000-586.05.01.02.01.01 nvmnt profesional i
tehnic Asisten tehnic .
Crengua Lcrmioara Oprea Strategii didactice interactive, EDP, 2009
Ioan Scheau Gndirea critic- Ed. Dacia, 2004

TEHNOLOGIA N EDUCAIE
prof. nv. primar Simona DARIE
coala Gimnazial Garvn, jud. Tulcea
Tehnologia are cel mai important rol n influenarea vieii
contemporane. Puterea acesteia a devenit att de evident nct
oamenii o ntrebuineaz la tot pasul n existena cotidian.
Calculatorul, cu toate componentele aferente(imprimant,
videoproiector, scaner etc.), este indispensabil n orice domeniu,
inclusiv n educaie. Utilizarea lui n procesul didactic este i ea
indispensabil.
n procesul didactic modern instruirea asistat pe calculator a
115

devenit una dintre metodele de nvmnt utilizat i agreat att de

elevi ct i de cadrele didactice. Utilizarea calculatorului este
prezent n: predarea unor lecii de comunicare de noi cunotine,
aplicarea, consolidarea, sistematizarea noilor cunotine, verificarea
automat a unui coninut al leciei predate etc. Aceasta este pe placul
elevilor fiind atractiv, uor accesibil n descoperirea informaiilor.
Leciile interactive cu calculatorul aduc o mare flexibilitate n
nvare i o stimulare a elevilor n implicarea n procesul
educaional devenind parteneri activi ai cadrului didactic n clas.
n ciuda acestor lucruri locul profesorului nu poate fi umbrit de
prezena calculatorului. Cadrul didactic este singurul factor activ care
stabilete comunicarea vie cu elevii, care stimuleaz intuiia i
creativitatea elevilor, modelndu-se dup personalitile acestora.
Calculatorul este doar un instrument auxiliar utilizat la clas n
coala modern.
Utilizez cu drag calculatorul la clasa pe care o ndrum n cadrul
orelor de predare, a celor de consolidare i evaluare. Elevii din ciclul
primar ndrgesc descoperirea coninuturilor noi n prezentrile
oferite de calculator. Acestea sunt pline de via, de culoare. La
materiile precum tiine ale naturii, geografie, istorie, educaie civic,
calculatorul poate arta elevilor mediul i civilizaiile n mod real iar
coninutul teoretic este frumos completat de imagini sau filmulee,
fiind mult mai uor de reinut de ctre colari.
Orele virtuale sunt spectaculoase pentru elevi deoarece pot
vedea diverse experimente, pot observa formele de relief i formarea
acestora, spaiul cosmic, rotirea corpurilor geometrice, pot descoperi
tradiii, obiceiuri i izvoare istorice sau elemente diverse de ultim
generaie.
n cadrul unor astfel de ore am constatat c reinerea i
nelegerea coninuturilor din programa colar sunt uurate prin
oferirea unui suport vizual elevilor, iar motivaia de a participa la
lecie i de a nva este stimulat n mod evident.
De foarte multe ori utilizez calculatorul la matematic i limba
i literatura romn pentru a efectua exerciii dup ce coninutul
leciilor a fost predat. n aceste cazuri elevii particip mai activ la
rezolvarea exerciiilor dect la rezolvarea acestora la tabl sau pe
culegere, deoarece culorile, imaginile i sunetele ntlnite n
prezentri sunt atractive pentru ei.
116

Tot cu ajutorul calculatorului putem recapitula alturi de elevi

coninuturile parcurse dintr-un capitol. Cei mici sunt mai ncntai
s-i aminteasc noiunile nvate nu rsfoind un caiet sau o carte, ci
privind la o proiecie pe perete.
Calculatorul poate fi foarte util att pentru cadrul didactic ct i
pentru elevi. Drept exemplu pot aminti opionalul ales de ctre elevi
n acest an colar,, ,Micul meu prieten, calculatorul!. Este o or pe
sptmn n care micii colari nva despre: componentele
calculatorului, istoria acestuia, scrierea textelor n diverse moduri,
realizarea de aplicaii, calcule tabelare i desene, utilizarea ntr-un
mod eficient a internetului sau accesarea enciclopediilor multimedia,
realizarea de prezentri multimedia.
n ultimul caz, cel de realizare a prezentrilor multimedia, elevii
devin foarte interesai deoarece au ansa s proiecteze n clas o tem
dat n faa colegilor sau un proiect tematic. Aceste tipuri de
activiti favorizeaz foarte mult dezvoltarea creativitii n rndul
elevilor, reunesc att informaiile deinute de acetia ct i abilitile
lor, calculatorul devenind un mijloc eficient de comunicare.
O alt modalitate de utilizare a calculatorului ndrgit de micii
colari este cea de desfurare a jocurilor. Prin intermediul jocurilor
ei se pot juca cu meseriile, cu fenomenele naturii, cu animalele, cu
plantele, cu diveri, ,prieteni care n acelai timp i distreaz dar i i
provoac la nvarea, sistematizarea sau evaluarea coninuturilor
planificate din timp de nvtor.
Utiliznd calculatorul n cadrul procesului educativ am sesizat
un numr considerabil de avantaje, din care pot enumera:
- posibilitatea de transmitere de noi coninuturi;
- tratarea integrat a coninuturilor;
- interactivitatea;
- obinerea unui feed-back imediat;
- dezvoltarea creativitii elevilor;
- antrenarea nvrii;
- stimularea motivaiei elevilor;
- dezvoltarea perspicacitii micilor colari;
- utilizarea timpului alocat activitilor n mod eficient;
- participarea activ a elevilor n cadrul activitilor etc.
Concluzionnd cele spuse pn acum, consider c fiecare cadru
didactic ar trebui s ncerce s aloce timp calculatorului n cadrul
117

orelor de curs, mcar un moment din decursul unei zile de curs.

Fcnd acest lucru va observa cum elevii devin mai activi n cadrul
procesului de predare-nvare-evaluare. Calculatorul va fi cel care
va facilita atingerea unor scopuri importante n nvare putnd fi
utilizat de ctre noi, cadrele didactice, ntr-o varietate de situaii.
Fiecare din noi urmrete s i ating obiectivele propuse
pentru fiecare or. Astfel ne revine sarcina de a ne antrena
creativitatea, cunotinele i abilitile n mbinarea mijloacelor
tradiionale cu cele moderne. Toate acestea le efectum cu drag n
folosul elevilor, n educarea acestora, lung proces de valorificare a
resurselor existente i de consolidare a resurselor noi.
BIBLIOGRAFIE:
Ioan, Cerghit- Metode de nvare, Editura Polirom, Iai, 2006;
Michaela, Logoftu; Mihaela, Garabet; Anca, Voicu; Emilia, PuanTehnologia informaiei i a Comunicaiilor n coala modern, Editura Credis,
Bucureti, 2003.

ROW TRIGGERS IN ORACLE APEX

prof. Maria Narcisa DIMA
Liceul Teoretic Ion Barbu, Piteti
Ne propunem, n cele ce urmeaz, s crem o aplicaie n care s
inem evidena juctorilor i a echipelor n care acetia activeaz. n
cazul n care un juctor se transfer la o alt echip, acesta s nu fie
primit dac a mai evoluat anterior acolo. Pentru aceasta, este necesar
s reinem istoricul fiecrui juctor ntr-o tabel ale crei date se vor
ncrca automat la modificarea tabelei ce reine evidena juctorilor
i a echipelor n care acetia activeaz.
Fie tabela jucatori1 care reine evidena juctorilor i a
echipelor n care activeaz acetia (Fig. 1).

118

Fig.1 Tabela Jucatori1

Tabela echipe1 reine echipele n care pot activa juctorii(Fig.2).

Fig.2 Tabela Echipe1

Tabela istoric_echipe1 reine istoricul fiecrui juctor i

echipele n care acesta a mai evoluat (Fig.3).

Fig.3 Tabela Istoric_echipe1

Pentru ncrcarea automat a

informaiilor
n
tabela
istoric_exhipe1,
la
fiecare
actualizare a tabelei juctori1 se
execut trigger-ul JUCATORI1_T1
(Fig.4).

n tabela istoric_echipe1 se observ c juctorul 1 a mai evoluat

anterior la echipa 2, iar n prezent face parte din echipa 1. n cazul n

119

care dorim s-l transferm napoi la echipa 2 n tabela jucatori1, se

declaneaz trigger-ul jucatori1_T3(Fig.5) care nu permite acest
lucru (Fig.6).

Fig.5 Trigger-ul JUCATORI1_T3 i mesajul primit la execuia acestuia

Fig.6 Execuia trigger-ului JUCATORI1_T3

BIBLIOGRAFIE:
1. https://apex.oracle.com ORACLE APPLICATION EXPRESS 5.0.1
2. https://academy.oracle.com Oracle Academy English Database
Programming with PL/SQL

120

O LECIE DE INFORMATIC CARE DEZVOLT

GNDIREA CRITIC
prof. Alina LUNCAN, prof. Sandor LUKACS,
Liceul Teoretic Onisifor Ghibu, Oradea
Proiectarea demersului didactic va avea n vedere fixarea i
consolidarea cunotinelor dobndite n urma predrii unitii de
nvare: Structura-calculatorului personal la disciplina
Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor, din materia clasei a
IX-a. Se va proiecta o lecie de recapitulare i sistematizare, care s
fie centrat pe o idee nou, care s stimuleze gndirea.
Scop: Realizarea unei configuraii optime pentru un calculator,
care s fie funcional, din anumite componente precizate.
Obiective: Identificarea componentelor hard ale unui calculator
personal.
Dobndirea de cunotine care s permit descrierea funcionrii
unui calculator personal.
Etapele proiectrii:
Pentru a familiariza transferul cunotinelor din plan teoretic n
cel practic, elevul va aciona singur pentru a rezolva sarcinile i i va
reorganiza cunotinele n jurul ideii de configuraie optim a unui
calculator personal.
Lecia se va desfura n laboratorul de informatic.
Profesorul va oferi fiecrui elev o list cu componentele de
calculator, fiecare component fiind descris prin caracteristici i
pre .
Elevul va primi un buget virtual (ex.2000 ron , 2500 ron , 3000
ron) i va trebui s realizeze acea configuraie ncadrndu-se n
bugetul alocat.
Pentru realizarea sarcinii este permis accesarea internetului.
Ca i evaluare a configuraiilor create de elevi se va folosi un
program care verific fiecare configuraie i semnaleaz eventualele
erori(ex. lipsete o component ). Elevii vor corecta posibilele erori.
Erorile oferite de program vor fi folosite de profesor pentru a elimina
eventualele blocaje constatate n formarea elevilor, i astfel se va
urmri asigurarea progresului fiecrui elev. Prin aceast evaluare se

121

ncearc o msurare a achiziiilor ct mai obiectiv, pentru a vedea

ce tie, ct tie, cum s tie i s fac elevul.
Activitatea va urmri cum s-au transmis i asimilat cunotinele,
dar i dezvoltarea unor caliti intelectuale precum nelegerea
modului de funcionare a unui calculator. Se dorete implicarea
elevului n situaii specifice de nvare n care s i manifeste
cunotinele dobndite.
Profesorul va avea rolul de organizator, facilitator i mediator al
activiti de nvare. Strategia didactic interactiv va dezvolta
capacitile de investigare a realitii, decizionale, motivaiei pentru
nvare , dar i mai important, a abilitii de a gndi critic.
Elevii ar trebui s foloseasc aceti pai de baz ai gndirii
critice, pe care i-au nvat la ora de informatic i s i extind, cu
ajustrile de rigoare, la multe alte activiti din viaa de zi cu zi.
Luarea unei decizii dintre mai multe posibile la un moment dat, este
o component esenial a vieii noastre cotidiene. Luarea unei decizii
solicit gndirea critic.
BIBLIOGRAFIE:
1. Diaconu, M., Jinga, I., Ciobanu, O. ,Pescaru, A. ,Pduraru, M., Pedagogie,
http://www.biblioteca-digitala.ase.ro/
2. Cerghit,I. Perfecionarea leciei n coala modern, E.D.P., Bucureti, 1983
3. http://www.unibuc.ro/studies/Doctorate2011August/Ionescu Florian Mircea Decizia sociala din perspectiva gandirii critice/REZUMAT.doc

ARTA DIGITAL
prof. Florentina HORA, Claudia BURAN, Marius BUDO
Colegiul Naional "Samuil Vulcan" Beiu
ARGUMENT
Acest opional, propus pentru clasele de liceu, 1 or/spt, durata
1 an, este conceput ntr-o strns legtur cu Tehnologia informaiei
i comunicaiilor att ca teorie ct i ca aplicaii practice. Se bazeaz
pe o abordare din perspectiva interdisciplinar.
Digital Art este un termen general utilizat pentru o serie de
lucrri i practici artistice care folosesc tehnologia digital ca o parte
esenial a procesului de creaie sau de prezentare. ncepnd cu anii
1970, diverse denumiri au fost folosite pentru a descrie procesul,
122

inclusiv arta computerizat i arta multimedia. Dup unele rezistente

iniiale, impactul tehnologiei digitale a transformat activiti, cum ar fi
pictura, desenul, sculptura i muzica, n timp ce noi forme, cum ar fi
net-art , digital art, au devenit recunoscute pe plan artistic.
Lumea Web nu ar exista (sau ar fi banal) fr arta digital.
Interfaa fiecrui program, designul fiecrei pagini, reelele de
socializare, toate in cont de aspect. n timpurile n care selfie-urile
sunt la mod, punndu-se accent pe imagine, considerm c acest
opional este binevenit.
Competente generale
Descoperirea de ctre elevi a propriilor afiniti,
aspiraii i valori n scopul construirii unei imagini
de sine pozitive
mbogirea i consolidarea cunotinelor de
prelucrare a imaginilor i utilizare a calculatorului
Identificarea elementelor definitorii i utilizarea lor
n prelucrarea fotografiilor
Analiza caracteristicilor de prelucrare a fotografiilor
Competentele specifice vizeaz:
Cunoaterea limbajului artei i elementelor de
prelucrare computerizat
Realizarea de fotografii si prelucrarea acestora
Realizarea de filme documentare, reclame, filme de
scurt metraj
Manifestarea
interesului
pentru
utilizarea
calculatorului din viaa privat i public.
VALORI SI ATITUDINI
Contientizarea impactului social, economic i moral
al utilizrii calculatorului
Iniiativ n abordarea i rezolvarea unor sarcini
variate, utiliznd instrumente TIC
Disponibilitatea de a comunica utiliznd mijloacele
specific unui sistem informaional
nelegerea impactului tehnologiilor informatice n
societate
Manifestarea unui mod de gndire creativ, n
structurarea i rezolvarea sarcinilor

123

COMPETENTE SPECIFICE SI CONTINUTURI

1. Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator al instrumentelor
digitale
Competene specifice Coninuturi
Introducere n arta digital
Tehnici de utilizare a camerelor foto, scannerelor,
camerelor video digitale, telefoanelor inteligente
Bazele fotografiei
Tipuri de fiiere
Faciliti oferite de instrumentul digital folosit
1.2.
Realizarea de Expunere, compoziie, culoare. Efecte din aparat
imagini foto standard Tipuri de fotografii
1. Portretul
2. Peisajul.
3. Fotografii de arhitectura si de interior
4.Fotografii de obiecte n micare
5.Fotografia panoramic
2. Cunoaterea modului de utilizare a unor medii informatice de lucru
1.1.
Utilizarea
aparaturii digitale

Competene specifice Coninuturi

2.1.
Utilizarea
Prezentarea unor faciliti de prelucrare a
facilitilor
unui imaginilor n utilitare nvate (Paint, Word,
procesor de imagini
PowerPoint)
Descrierea unei aplicaii specializate de procesare
grafic Organizarea meniurilor, a instrumentelor de
prelucrare i vizualizare.
Instrumente de baz: linii, arce, poligoane, elipse,
forme predefinite (shapes)
tergere, decupare, adugarea de efecte,
transformri.
Obiecte mutare, scalare, grupare
Fundal, umplere, texturi
Linii i culori
Alte prelucrri: corecii, efecte, contururi , animaii
(dac programul permite)
Imprimarea imaginii
Pregtire pentru postare pe Internet

124

2.1
Utilizarea
aplicaiilor
de
prelucrare
audiovideo specializate

Prezentarea unei aplicaii de prelucrare audiovideo

Preluarea informaiei audio-video; proiect video
Montajul , efecte
Inserare sunet, comentarii
Realizare de generice, subtitrri etc.
Salvarea proiectului ca film

Elaborarea unor produse utilizabile care s dezvolte spiritul inventiv

i creativitatea
Competene specifice Coninuturi
3.

3.1. Realizarea unui

proiect foto pe o tem
dat

Tema proiectului (poster, colaj, afi)

Proiectarea coninuturilor. Stabilirea sarcinilor.
Realizarea i prezentarea proiectului

3.2 Realizarea unui

proiect video pe o
tem dat

Tema proiectului (videoclip, documentar, reclam)

Proiectarea coninuturilor. Sarcinile echipei de
proiect. Realizarea i prezentarea proiectului

SUGESTII METODOLOGICE
Predarea-nvarea disciplinei va fi orientat pe rezolvarea unor
sarcini de lucru, utilizndu-se preponderant metode activparticipative, bazate pe formarea deprinderilor prin realizarea unei
game variate de aplicaii practice i punndu-se accent pe realizarea
cu exactitate i la timp a cerinelor. Ponderea mare se va pune pe
realizarea de proiecte tematice.
Evaluarea se face folosind metode moderne (ex. turul galeriei),
portofoliul digital fiind construit pe parcursul derulrii opionalului.
Evaluarea se va realiza att n orele de curs, ct i prin rezultatele
obinute la diverse concursuri prevzute n CAEN sau CAERI pe
teme de TIC sau interdisciplinare.
BIBLIOGRAFIE
1. Alison Courses - Digital Photography
2. http://www.digitalcitizen.ro
3. http://www.softedu.eu/soft_grafica/grafica.htm
4. Programa colar - procesarea computerizata a imaginii- clasa a XI-a
ciclul superior al liceului. Filiera vocaional, profil artistic, specializrile
arhitectur, arte ambientale,design, arte plastice, arte decorative
5. www.eurocor.ro/Tematica_Fotografie_Digitala.htm

125

FOLOSIREA TIC N LECIA DE CUNOASTEREA

MEDIULUI
prof. nv. primar Alma HUANU,
Liceul Teoretic ,,Alexandru Vlahu, Bucureti
Integrarea tehnologiei informatice i comunicaionale
n
procesul de predare-nvare-evaluare atrage dup sine i utilizarea
educaional, nu numai utilizarea n scop de informare.
Integrarea TIC a de venit o prioritate a politicilor educaionale
pentru c se deschid noi orizonturi pentru practica educaiei:
facilitarea proceselor de prezentare a informaiilor, de procesare a
acestora de ctre elevi, de construire a cunoaterii.
Tehnologiile multimedia i ofer celui care le utilizeaz, diferite
combinaii: imagine, sunet, voce, animaie, video. rolul cadrului
didactic n nvmntul tradiional, de transmitor al informaiei, se
poate transforma n cel de facilitator al nvrii prin regndirea
propriei misiuni : crearea unui ambient care s permit elevului s-i
construiasc/ dezvolte cunoaterea cu ajutorul TIC.
n nvmntul primar, cu valene formative, se pun bazele
unor noiuni care pe tot parcursul colii devin deprinderi elementare
de munc intelectual.
Studiul Naturii presupune observarea lumii reale, analiza
faptelor observate i efectuare de experimente.
Pavlov afirma c : " observaia nu face dect s adune ce i ofer
natura, n timp ce experiena ia de la natur ceea ce dorete ea".
Nu trebuie s uitm faptul c n sistemul educaional
informatizat elevul i profesorul sunt parteneri n actul cunoaterii,
relaia depind tiparele convenionale catedr-banc. Relaia este
mai flexibil, comunicarea deschis, cu feedback imediat.
Pentru majoritatea disciplinelor, printre care se numr tiine,
Cunoaterea mediului, exist lecii cu suficiente noiuni noi ce pot fi
transmise cu ajutorul calculatorului, care, exploatnd facilitile
grafice i animaia, asigur o participare activ a elevului la predare
i o nelegere mai rapid a celor prezentate, degrevnd parial
profesorul i oferindu-i timp pentru activiti nerutiniere, n cadrul
aceleiai ore. Totodat, n ceea ce privete EXPERIMENTUL, n
cazul existenei aparaturii necesare desfurrii experimentelor,
competenele TIC pot completa lucrarea, oferind n final diverse
126

tabele cu statistici, calcule etc., urmnd ca elevul s execute

interpretarea rezultatelor obinute.
Pe pmnt se gsesc 240.000 de plante cu flori. acestea se
adapteaz uor la orice clim, aa c plante se gsesc oriunde.
ntrebrile elevilor, n cadrul orelor de Cunoaterea mediului
sunt din cele mai diverse Cum se dezvolt o planta din semine?,De
ce au nevoie plantele s creasc? , Cum se comport insectele?
Copiilor le plac imaginile viu colorate, joculeele, nouti
despre vieuitoare, curioziti. Ei tiu cel mai bine s se joace i s
foloseasc computerul, iPad-ul i iPhone-ul.
n cadrul orelor, elevul trebuie nvat i de unde s-i ia
informaia, cum s o prelucreze i s o foloseasc n viaa de zi cu zi.
Resursele folosite de mine in cadrul orei au fost youtube, cd si
softul educaional, fcnd activitatea didactica ct mai atractiva prin
metode moderne.
Integrarea tehnologiilor informatice i comunicaionale TIC, n
procesul de predare-nvare-evaluare, a devenit o prioritate
deschiznd noi orizonturi pentru practica educaiei.
n leciile de Cunoaterea mediului, introducerea AEL si
Microsoft Office ajut la asimilarea ntr-o maniera modern a
coninutului tiinific, dar i aflarea ultimilor nouti n cercetare.
Pentru clasa a II-a, Cunoaterea mediului, innd cont de
particularitile de vrst, ofer o plaj larg de utilizare a diferitelor
metode didactice.
Experimentul cu caracter aplicativ i mbinarea cu TIC, pentru
tema" Creterea i dezvoltare plantelor" a dus la atingerea obiectivelor.
Nu poi avea n clasa de curs toate modelele de plante, nu poi
vedea ntr-o zi evoluia unei plante, aa ca vizionarea filmuleelor de
pe Youtube cu creterea i dezvoltarea diferitelor plante i-a ajutat pe
elevi. Chiar dac sunt scurte, acestea prin imagine i sunet au artat
importanta dezvoltrii plantelor.
Rolul cadrului didactic n nvmntul tradiional de transmitor
al informaiei se transform acum n cel de facilitator al nvrii
permindu-i elevului s-i dezvolte cunoaterea cu ajutorul TIC.
Organizai pe grupe elevii trebuiau s-i alctuiasc fia de
observare a plantei i concluziile. Ei au fost ncurajai( supravegheai
de prini acas) s caute pe sit-uri informaii despre plante rare, s
foloseasc informaii de pe canalul National Geographic sau s
127

citeasc articole de revistele cumprate de noi din coal.

Concluzii. Experimentul are o deosebit valoare formativ, el
dezvolt elevilor spiritul de observare, de investigare, capacitatea de a
nelege esena obiectelor i fenomenelor de prelucrare i interpretare a
datelor experimentale, stimuleaz interesul pentru cunoatere.
n cadrul orelor de tiine naturale utilizarea calculatorului i a
tehnologiilor moderne este benefic. Elevii utiliznd mijloace de
nvare modern, PC-ul, dau dovad de transformare a cunotinelor
n abiliti i deprinderi. Computerul ajut la efectuarea de
experimente virtuale, documentarea pe baza unor enciclopedii, a
surselor Internet, prezentarea informaie sub forma de desene, jocuri,
stocarea informaiei i analiza datelor informaionale.
Leciile de la Cunoaterea mediului, la clasa a II-a, au fost
ntotdeauna susinute de material didactic, dac n plus am putut
utiliza softuri educative, jocuri pe calculator, pentru elevi a fost o bucurie
i un ctig, iar receptorii s-au transformat n participani activi.

CHIMIA I VESELIA
prof. Angelia SPIRIDON, prof. Sorin SPIRIDON
Colegiul Naional ''Samuil Vulcan'' Beiu
Oare la a cta aniversare?
M-am tot socotit despre ce a vrea s scriu de ast dat. M-am
cam plictisit de articolele cu iz tiinific, cci pe semne am ajuns la
un alt soi de nelepciune. Am dat voie gndurilor s se ntoarc n
timp i ele s-au tot dus vreo zece ani, pn cnd s-au ntlnit cu
Ucenicul Vrjitor. El a fost cel dinti ajutor al meu n strdania de a-i
convinge pe copii s ndrgeasc aceast materie ciudat: chimia.
Era dificil i atunci, despre prezent ce s mai vorbim?, s-l
determini pe elev s cread n valoarea acestei tiine. La prima vedere
aceasta pare o aduntur de formule multe, definiii complicate,
matematic din belug, ceva fizic, ba chiar i ceva biologie.
Prea mult!, Prea complicat!, La ce bun atta btaie de
cap? au fost afirmaii pe care de multe ori le-am ncasat cu durere.
M-am tot strduit ani, zile i ore n ir s demonstrez ct de
important este chimia, ce cot de participare are n existena noastr,
cum ne poate nfrumusea viaa dar i ct ru ne poate aduce, cum
interfereaz cu multe profesii, cum poi fi un bun gospodar i un om
128

mai fericit tiind chimie. Acelai lucru ncerc i prin rndurile

acestea: s conving. S conving c chimia este o tiin nu numai
interesant
dar
i
provocatoare,
uimitoare,integratoare,
explicativ,exploratoare, demonstrativ, spectaculoas, deci foarte
frumoas. Doar c nu-i dezvluie aceste caliti prea uor, se cere
descoperit i cucerit ncetul cu ncetul i prea puini sunt cei care
au rbdare i i gsesc timp pentru asta
Am neles c trebuie s gsesc o cale prin care prima ntlnire
cu chimia s fie epatant. Aa c am ales s m ntorc la alchimie, la
ucenici vrjitori, la spectacol. Aa s-a nscut, n cele din urm,
Chimia i veselia.
Proiectul a debutat n urm cu muli ani, cnd am hotrt c,
cert, Iubim chimia! i elevii au defilat prin ntreaga coal cu
pancarde afirmnd aceasta. Am pus atunci n scen un strigt
disperat al atomului ctre elev socotindu-se uitat,neglijat i
abandonat. n alt an elevii au dansat n curtea colii deghizai n
atomi de hidrogen i clor formnd perechi: molecule de acid
clorhidric i n alt an molecule de hidrocarburi au fcut gimnastic
artistic n faa colegilor. ntr-o alt ediie am copt cozonaci i am
explicat efectele prafului de copt i ntr-alta ne-am ocupat de plante,
n special de hortensii, ca s evideniem rolul aciditii i bazicitii
solului n dezvoltarea culturilor. O sesiune a fost dedicat gtitului:
am preparat mncruri delicioase i am analizat contribuia aromelor
date de diferitele ingrediente. Nu am neglijat nici buturile, aa nct
ne-am ocupat de prepararea unor licori speciale i n felul acesta am
studiat pe de o parte diverse metode de separare a substanelor, pe de
alt parte am analizat proprietile i compoziia unor substane sau
amestecuri. Un interes deosebit am acordat plantelor medicinale,
studiind rolul substanelor fitoterapeutice, preparnd diferite poiuni.
Ne-am mutat apoi interesul ctre surse alternative de energie, am
construit o instalaie productoare de biogaz i am demonstrat c din
gunoiul de grajd se poate obine gaz metan. Anul trecut am prezentat
reacii spectaculoase: am adus iarna producnd zpad artificial
prin sublimarea acidului benzoic i reducerea acetatului de plumb cu
zinc, dar am studiat i sngele verde datorat administrrii unui
medicament-un compus cu sulf - administrat n exces.
i iat c am ajuns la zi. Ce vom face anul acesta? E deja
hotrt: vom cltorii prin lume, ne vom opri n cteva ri cu tradiie
129

n prepararea ceaiului i vom studia cte ceva despre substanele care

dau savoarea unui ceai negru sau verde sau rou. Mai avem de gnd
s construim un generator de curent, de mare ajutor atunci cnd se
taie curentul electric. Despre planurile de viitor vom mai vorbi...
Am alctuit acest remember n primul rnd pentru mine, cred c
aveam nevoie de o ncurajare. Apoi de dragul acelor elevi care de
vreo zece ani ncoace s-au implicat foarte serios n acest proiect. De
asemenea cred c poate constitui o surs de inspiraie pentru
profesori de chimie mai tineri. A vrea s cread c dei, ca tiin de
predat, chimia poate fi considerat anost, printr-o activitate
complementar, bine gndit i organizat, implicndu-te cu druire
i dragoste se poate demonstra contrariul: Chimia este foarte
frumoas i merit s fie iubit, deci studiat.

METODE ACTIV-PARTICIPATIVE FOLOSITE N

PREDAREA-NVAREA METALELOR N
GIMNAZIU
prof. Maria PTRACA,
Liceul Teoretic Emil Racovi, Baia-Mare
Metodele constituie elementul esenial al strategiei didactice, ele
reprezentnd latura executorie, de punere n aciune a ntregului
ansamblu ce caracterizeaz un curriculum dat.
De aici i o mare grij pentru adoptarea unor metode variate,
eficiente i adecvate nu numai specificului disciplinelor, ci i
cerinelor de educaie ale societii contemporane.
Activizarea predrii-nvrii i folosirea unor metode, tehnici i
procedee care s-l implice pe elev n procesul de nvare,
urmrindu-se dezvoltarea gndirii, stimularea creativitii,
dezvoltarea interesului pentru nvare, n sensul formrii lui ca
participant activ la procesul de nvare.
Elevul trebuie s dobndeasc noile elemente de coninut
structural specifice chimiei, n mod contient, activ i creator,
nsuindu-i n acelai timp procedee de operare cu informaiile i
exersnd anumite deprinderi specifice.
n spatele fiecrei metode de predare st ascuns o ipotez
asupra mecanismului de nvare a elevului. Educatorii trebuie s fie
130

preocupai de gsirea unor metode i procedee variate adaptate

diferitelor situaii de instruire n care elevii vor fi pui.
Este loc n acest domeniu pentru manifestarea imaginaiei i
creativitii didactice, cu efecte pozitive nu numai asupra elevilor ci
i asupra profesorului.
n cele ce urmeaz voi prezenta dou metode activ participative: diagrama Venn i metoda ciorchinelui aplicate la chimie.
Diagrama Venn este folosit pentru a evidenia mai bine
asemnrile, deosebirile i elementele comune n cazul a dou idei,
concepte sau fenomene studiate. Ea este eficient dup lectura unui
text, dup o discuie sau dezbatere, deoarece organizeaz grafic
materialul vehiculat, permind o mai bun nelegere a acestuia.
Pentru a completa diagrama se poate lucra pe grupe de elevi,
astfel ei vor putea s-i completeze diagrama cu elemente noi. Se
poate veni n ajutorul elevilor propunnd completarea diagramei pe
poriuni cu creioane colorate sau pe tabl cu cret colorat.
Se vor purta discuii cu elevii asupra coninutului scris n
diagram pentru a evidenia relevana sau irelevana lor pentru
subiectul discutat.
n figura de mai jos sunt prezentate asemnrile i deosebirile
dintre cupru i fier, ntr-un moment de evaluare sumativ:

Metoda ciorchinelui. Reprezint o metod care-i ncurajeaz pe

elevi s gndeasc liber i deschis. Aceast metod stimuleaz
gsirea conexiunilor dintre idei i care presupune urmtoarele etape:
se scrie un cuvnt / tem (care urmeaz a fi cercetat) n mijlocul
tablei sau a foii de hrtie; se noteaz toate ideile, sintagmele sau
cunotinele care v vin n minte n legtur cu tema respectiv n
131

jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial; pe

msur ce se scriu cuvinte, idei noi, se trag linii ntre toate ideile care
par a fi conectate; activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile
sau cnd s-a atins limita de timp.
Ciorchinele este o tem care se poate realiza att individual, ct
i ca activitate n grup. Atunci cnd se aplic individual tema
propus trebuie s fie familiar elevilor pentru c acetia nu pot
culege informaii de la colegii de grup. Se poate utiliza ca metod de
evaluare dup un capitol sau un ir de lecii. Folosit n grup tehnica
ciorchinelui d posibilitatea fiecrui elev s ia cunotin de ideile
colegilor, de legturile i asociaiile pe care fiecare participant le face
la un moment dat. Metoda poate fi aplicat n cadrul unitii
Metale, pentru consolidarea cunotinelor despre fier sau cupru.
Vezi exemplul de mai jos pentru fier.

BIBLIOGRAFIE
1 Cerghit I., Metode de nvmnt, EDP, Bucureti, 2006;
2 Drghicescu L., Rolul strategiilor didactice interactive n eficientizarea procesului de
predare-nvare, 2009;
3 Gheorghiu C., Chimie, manual pentru clasa a VIII-a, Editura All, 2005;
4 Gheorghiu C., Ghidul profesorului Chimie, clasa a VIII-a, Editura All, 2000;
5 Petty G., Profesorul azi. Metode moderne de predare, Bucureti, 2007;
6 Pintilie M., Metode moderne de nvare-evaluare, Ed. Eurodidact, Cluj-Napoca, 2002;
7 Suditu M., Metode interactive de predare-nvare. Suport de curs; 1983, Disponibil:
http//forum.portal.edu.ro/index.php%3fact%3DAttach%26type%3Dpost%26id%3D

132

PESTICIDE CARBAMICE.
METODE DE DETERMINARE
prof. Mariana STOICA
coala Gimnazial Nr. 14 Braov
Introducere
Pesticidele i-au gsit o larg utilizare n agricultur, n vederea
proteciei plantelor fa de boli i duntori, asigurndu-se astfel
obinerea unor recolte mari i stabile. Conform aprecierilor fcute de o
serie de organizaii internaionale, printre care FAO i OMS, interzicerea
utilizrii lor ar determina, pentru ri cu o agricultur intensiv, o scdere
cu 50% a produciei de cartofi, fructe i bumbac i de cel puin 25% a
produciei de carne, lapte i ln. n majoritatea cazurilor, pesticidele
organice de sintez i exercit aciunea lor toxic nu numai asupra
paraziilor i duntorilor ci i asupra animalelor i insectelor folositoare,
existnd riscul ca nsui omul s fie afectat, din cauza reziduurilor toxice
ingerate odat cu alimentele.
Concluziile lucrrii trimit la avantajele i dezavantajele folosirii
acestor compui. Utilizarea pe scar larg a pesticidelor organoclorurate
a avut i are nc multiple avantaje, dar i unele inconveniente:
degradabilitate redus, o ncrcare permanent a solului, vegetaiei i
apei, determin o poluare general a alimentelor.
1. Clasificarea pesticidelor
Pesticidele sunt substane sau amestecuri de substane ce conin
ingrediente biologic active mpotriva duntorilor. Ingredientele biologic
active sunt, n general, substane toxice cu potenial de degradare a
mediului. Multe pesticide sunt toxice i pentru om. Din aceste motive
producerea, ambalarea, depozitarea, transportul i utilizarea pesticidelor
sunt reglementate prin lege.
Dup structura chimic, pesticidele se clasific n:
pesticide organoclorurate; pesticide organofosforice; pesticide
organocarbamice, respectiv tiocarbamice; pesticide nitrofenolice.
Dup natura duntorului combtut, pesticidele pot fi:
insecticide; erbicide; fungicide; nematocide; algicide,
rodenticide.
n funcie de gradul de toxicitate, pesticidele se grupeaz n:

133

 grupa I extrem de toxice, fiind marcate cu etichete roii; grupa

II puternic toxice, marcate cu etichete verzi; grupa III moderat toxice,
marcate cu etichete de culoare albastr; grupa IV toxicitate redus,
marcate cu etichete negre.
2. Metode de determinare
2.1. Extracia
Extracia reziduurilor de compui carbamici ridic unele probleme
legate att de instabilitatea lor termic ct i fa de unii ageni de
hidroliz. De aceea, pentru a evita pierderile prin evaporare n timpul
extraciei, se recomand utilizarea solvenilor cu puncte de fierbere
sczute (clorura de metilen, aceton, cloroform etc.) i adugarea de
produse greu volatile (ulei de parafin, de ricin sau polietilenglicol) n
timpul operaiei de ndeprtare a solventului, iar pentru a prentmpina
descompunerea lor prin hidroliz se recomand ca unele operaii n
mediu apos s fie efectuate la un ph neutru.
Apa. Reziduurile de insecticide carbamice se extrag din ap cu
clorur de metilen. 50 mL prob se trec ntr-o plnie de separare i se
extrag cu 3x100 mL clorur de metilen (HOLDEN,1973). ndeprtarea
solventului se face dup modelul descris n continuare la extracia de sol.
Sol. Extracia reziduurilor de insecticide carbamice se face
difereniat n funcie de caracteristicile texturale ale solului. Pentru
extracia reziduurilor de carbaril, GUTENMANN i LISK (1965)
recomand aceton n cazul solurilor argiloase i clorura de metilen
pentru cele lutoase.
2.1.1. Produse vegetale
Reziduurile de carbaril se extrag din produse vegetale cu clorur
de metilen (PALMER i BENSON, 1968, citat dup ZWEIG, 1973).
Benzenul este ndeprtat pe baie de ap la un evaporator rotativ, cu
precauiile menionate mai sus.
2.2. Purificarea
Extractele cu reziduuri de insecticide carbamice pot fi purificate
de ceruri, pigmeni etc., printr-una din urmtoarele metode:
1.
Purificarea prin coagulare (precipitare). Este
procedeul cel mai ntrebuinat, fiind recomandat ca metoda de Asociaia
Chimitilor Analiti din S.U.A. (Official Methods 2.)
2.
Purificarea pe coloan cu Florisil.
3.
Purificarea prin repartiie.

134

2.3. Determinarea Reziduurile combinaiilor carbamice se pot

determina att prin metode spectrofotometrice ct i cromatografice
(cromatografie n strat subire, n faza gazoas sau de lichide de nalt
presiune).
2.3.1. Determinarea spectofotometric.
a. Metoda cu flouborat de p-nitrodiazobenzen (Official Methods A.O.A.C., 1975).
b. Metoda cu sulfat de 1,2-dicloranilin (VONESH i RIVEROS, 1971).
c. Metod cu clorhidrat de o-toluidin (RANGAS-WAMZ i MAJUMDER, 1974).
d. Metoda testului Griess modificat.
2.3.2. Determinarea prin cromatografie n strat subire.
2.3.3. Determinarea prin cromatografie n faza gazoas.
a. Obinerea derivaiilor fenileterici.
b. Condiii cromatografice.
2.4. Influena pesticidelor asupra organismului uman
3 . Partea experimental
3.1. Metode de evaluare a reziduurilor de pesticide n alimente
3.1.1. Aportul zilnic maxim teoretic (AZMT)
3.1.2. Aportul zilnic maxim estimativ(AZME)
3.1.3. Aportul zilnic estimativ(AZE)
Evaluarea reziduurilor de pesticide n produse alimentare trebuie
s fie permanent n atenia cercettorilor pentru prevenirea intoxicaiilor
cu pesticide precum i a altor mbolnviri(4).
3.2. Consideraii generale privind metodica determinrii
reziduurilor de pesticide
3.2.1. Prelevarea probei de reziduuri
Plante verzi Se recolteaz frunze din diferite pri ale plantei
ntregi, pn la 1 kg. Se analizeaz n stare proaspt sau dup o
prealabil conservare n stare ngheat. Fructe i legume
proaspete(mere, pere, roii) Se recolteaz din diferii pomi sau
depozite 10-20 buci, se taie n jumti sau n sferturi i se constituie
probe pentru analiz de 50-100 g. Gru, porumb, fasole, fin, lapte
praf etc. Dintr-o prob medie de 1-5 kg se iau pentru analiz cantiti
de 10-50 g mrunite n prealabil. Carne, pete Se constituie o prob
medie din carne i preparat din organe de 0,5-2,0 kg, care se trece de dou,
trei ori printr-o main de tocat, din care se iau pentru analiz 20-100 g.
4. Concluzii
Utilizarea pe scar larg a pesticidelor organoclorurate a avut i
are nc multiple avantaje, dar i unele inconveniente. De asemenea, se
135

impune o serioas monitorizare a utilizrii i a efectelor produse de pesticide, urmrindu-se cu precdere efectele ecotoxicologice ale acestora.
Bibliografie
1. A. Marton,V. Diaconu,S. Roca,Chimie agricol,Politehnica Press Bucureti, 2011.
2. Ghinea L.,Vlduu I.,Berca M., Efecte reziduale ale erbicidelor,Ed.Academiei
Republicii Socialiste Bucureti,1987.
3. Grosu E., Cicotti M., Ghinea L., Metode pentru determinarea reziduurilor de
produse fitofarmaceutice, ed.CERES Bucureti,1979.
4. Olinescu R., Creabu M., Mecanisme de aprare a organismului mpotriva polurii
chimice,Ed.Tehnic ,1990.
5. Manual , British Crop Protection Council ,1972.
6. http://www.scribd.com/doc/61295300/Pesticide-Carbamice.

COMPUI AI BISMUTULUI CU ACIUNE

ANTIULCEROAS
prof. Ramona STOICA,
Liceul Teoretic Ion Cantacuzino
Compuii bismutului sunt utilizai n mod uzual n tratamentul
tulburrilor gastrointestinale. Rolurile citratului de bismut
colidal/tripotasiu dicitrato bismutat i al subsalicilatului de bismut n
terapia ulcerului gastric i duodenal i n eradicarea bacteriei
Helicobacter pylori, asociat cu patogeneza ulcerului gastro-duodenal,
au fost studiate n mod intens. n plus fa de aciunea antimicrobial,
studiile farmacologice sugereaz faptul c tratamentul i prevenirea
ulcerului implic i creterea secreiei de mucus i stimularea proceselor
citoprotectoare, precum sinteza de prostaglandine endogene i secreia
de bicarbonat n mucoase.
Bacteria Helicobacter pylori triete n stomac n condiii de
aciditate crescut, utiliznd enzima cu nichel ureaz pentru producerea
NH3, necesar neutralizrii HCl i supravieuirii n mediul acid:
H+ + 2H2O + CO(NH2)2 HCO3 + 2NH4+
Se pare c aciunea antimicrobian a Bi(III) const n inhibarea
enzimei de ctre gruprile tiolat din structura complecilor.
n tratamentul maladiilor gastrointestinale, cei mai utilizai
compui ai bismutului sunt subsalicilatul (BSS, de exemplu PeptoBismolTM), subcitratul coloidal (CBS, De-NolTM) i ranitidin-citratul
(RBC, PyloridTM). Natura chimic a compuilor de bismut utilizai n
aceste preparate nu este pe deplin elucidat.Bismutul (Z = 83) este

136

elementul greu cel mai stabil din ntregul sistem periodic; prezint un
singur izotop natural, 209Bi, cu urmtoarea structur electronic: [Xe]
4f14 5 d10 6s2 6p3. Prezint doi ioni, Bi(III) i Bi(V), primul fiind de
interes medical, al doilea fiind inutilizabil datorit caracterului puternic
oxidant. Bi(III), cu o raz ionic de 1,03 , este similar ca dimensiune
cu ionul Ca(II), avnd numere de coordinare variabile (3 -10) i
prezentnd diferite geometrii. Perechea de electroni din orbitalul 6s
scoate n eviden un efect steric, denumit efectul perechii inerte.
Bi(III) este un ion metalic cu o puternic aciditate. Eliminarea primului
proton din nonahidrat are loc conform urmtoarei reacii:
[Bi(H2O)9]3+ [Bi(H2O)8(OH)]2+ + H+
pKa = 1,5
Srurile anorganice ale bismutului au fost primii compui care
prezint aciune terapeutic recunoscut; de exemplu, subnitratul de
bismut era cunoscut nc din secolul al-XVII-lea ca magisterium
bismuti. Unii compui cu relevan medical, denumii de exemplu
subcarbonat sau subnitrat, prezint o multitudine de formule chimice,
care deriv din diferitele proceduri de preparare. Denumirea de
subsruri a fost uneori justificat pe baza coninutului mare de oxigen
i a prezenei legturilor Bi-O. Unele formule se bazeaz pe date de
analiz elementar i pot fi diferit interpretate, hidroxizii de bismut fiind
scrii uneori ca BiO(OH), dei pot fi oxizi de bismut Bi2O3 cu un
coninut variabil de ap. Oxidul de bismut este uor accesibil, la
prepararea sa fiind utilizate sruri anorganice ale bismutului (nitrat,
subnitrat, subclorur, sulfat) i carbonai sau hidroxizi alcalini; se mai
poate obine prin hidroliz sau descompunere termic. Formele , , i
ale sesquioxidului de bismut se obin la temperaturi nalte i au fost
intens studiate prin tehnici ale analizei termice i difracie de raze X i
neutroni pe pulberi. Structura cristalin a formei const din straturi
paralele de atomi de oxigen, asociai ntr-o structur de poligoane cu 3
sau 5 laturi, care au colurile unite prin puni de atomi de bismut.
Carbonatul de bismut se poate obine prin tratarea Bi2O3 cu dioxid de
carbon n exces sau din Bi(NO3)3 i Na2CO3 (K2CO3) n exces;
compoziia sa este sensibil diferit n funcie de condiiile de reacie,
astfel c denumirile de subcarbonat i subnitrat de bismut utilizate n
literatura medical i farmaceutic sunt justificate. Aluminatul de bismut
are o compoziie variabil, coninnd Bi2O3, Al2O3 i ap, sau chiar i
CO2. Este utilizat deoarece combin proprietile antiacide ale oxizilor
bazici de bismut cu cele ale Al2O3.
Dintre srurile anorganice utilizate n medicin, doar clorura,

137

oxiclorura i pentahidratul azotatului de bismut au compoziii chimice

bine definite. Clorura i nitratul se prepar din Bi2O3 n reacie cu acizii
minerali corespunztori. Structura cristalin a Bi(NO3)35H2O confirm
caracterul ionic al acestuia n stare solid, cu un atom de bismut
coordinat simetric ntre doi ioni nitrat i asimetric fa de cel de-al
treilea. BiCl3 este un compus cu caracter molecular n stare solid,
bismutul fiind legat de trei atomi de clor apropiai (Bi-Cl 2,468-2,5132,518 ) ntr-un aranjament aproape piramidal i de cinci atomi de clor
ndeprtai (Bi-Cl = 3,216-3,450 ) ntr-o vecintate trigonal
prismatic octacoordinat. La valori de pH slab acide sau bazice,
srurile de bismut hidrolizeaz, formndu-se compuii oxidici
corespunztori, desemnai de obicei sub numele de bazic, oxi sau
sub (subnitrat, subsalicilat, subgalat, subcarbonat, subcitrat), ce conin
ionul ionul BiO+ (bismutil), care are o solubilitate sczut n ap. n
cazul BiOCl, solubilitatea crete cu scderea pH-ului, probabil datorit
formrii ionului Bi3+ prin reacia dintre BiO+ i H+, n paralel avnd loc
probabil i formarea anionului [BiCl4], ipotez susinut de observaia
c BiOCl este mai solubil n HCl dect n HNO3 i de creterea
solubilitii BiCl3 n HNO3 la adugarea de NaCl.
Hidroliza Bi(NO3)3 pare a fi mult mai complex, produii fiind
puternic influenai de condiiile de sintez. n soluie s-a observat
existena unei mari diversiti de compui, care au fost izolai i crora li
s-a stabilit compoziia chimic. Dintre aceti compui menionm
BiO(NO3), BiO(NO3)1/2H2O, 5(BiONO3)BiOOH4H2O, Bi2O(NO3)4,
Bi4O5(NO3)2, Bi5O7(NO3), [Bi6O5(OH)3](NO3)55H2O, Bi(OH)2NO3 sau
Bi(OH)3-x(NO3)x (x = 9-10). Pentru unii dintre ei s-au determinat i
structurile
n
stare
solid,
de
exemplu
n
cazul
[Bi6(H2O)(NO3)O4(OH)4](NO3)5 sau [Bi6O4(OH)4](NO3)64H2O, ale
cror formule empirice difer prin gradul de hidroliz al subnitratului.
Structurile sunt alctuite din clusteri poliedrici Bi6O8, asamblai ntr-un
octaedru alctuit din atomi de bismut i atomi de oxigen care ncadreaz
feele octaedrice (figura 1).

Figura 1. Cluster Bi6O8 din structura unor azotai de bismut n stare

solid (Bi = cercuri mici, O = cercuri mari).

Se poate concluziona c formulele structurale indic gradul de

138

protonare al acestui cluster, ca produi rezultnd cationii [Bi6O5(OH)3]5+

i [Bi6O4(OH)4]6+. Primul exist ca dimer, format din dou uniti
structurale legate prin atomii de hidrogen al unei molecule de ap, n
timp ce al doilea este monomer n stare solid. Acelai tip de unitate
structural se formeaz i prin hidroliza percloratului de bismut, reacie
din care rezult [Bi6O4(OH)4](ClO4)67H2O.
Cea mai studiat serie de sruri ale bismutului o reprezint cea
derivat de la acidul citric; acidul citric, cu valori pKa de 2,9; 4,3
respectiv 5,6 exist sub forma de trianion la pH = 7. Citratul de bismut
este insolubil n ap, solubilitatea sa crescnd mult prin creterea pHului, fiind astfel solubilizat cu hidroxizi alcalini (chiar i cu amoniac i
amine precum ranitidina, care la rndul ei este un compus cu proprieti
antiulceroase); astfel se obine o biosurs de bismut solubil, cunoscut
sub denumirea de subcitrat de bismut coloidal. Formularea acestor
soluii este complicat de variabilitatea stoichiometriei bismut:anion, de
prezena cationilor de potasiu sau amoniu, de susceptibilitatea
bismutului de a forma legturi Bi-O i de ncorporarea apei n solidele
izolate. n consecin, n literatur se utilizeaz o multitudine de formule
pentru citratul de bismut coloidal. S-au determinat, prin metode diverse
(poteniometrie, polarografie, studii de solubilitate), compoziia soluiei
i constantele de stabilitate, precum i alte proprieti fizico-chimice.
Studiile RMN indic un schimb rapid al gruprilor citrat la concentraii
sczute, precum i formarea oligomerilor sau a unor polimeri la
concentraii nalte, care precipit la suprafaa zonei ulceroase.
Substanelor solide separate dup amestecarea n diverse rapoarte
molare a citratului de bismut, acidului citric, hidroxidului de potasiu
i/sau soluiilor de amoniac li s-au atribuit diferite formule, cum ar fi:
K2,7(NH4)0,3[Bi(cit)]3(H2O)4, K1,4(NH4)1,6[Bi(cit)]3(H2O)6, KBi(cit)H2O,
(NH4)3(BiO)2Bi(cit)2(H2O)6,
(NH4)3(BiO)2Bi(cit)2(H2O)3,
K1,4(NH4)1,6(BiO)2[Bi(cit)2(H2O)5],
K0,8(NH4)0,2Bi(cit)H2O
i
K0,6(NH4)0,4Bi(cit)(H2O)2, cu cit = C6H4O74. Acestea au fost obinute pe
baza analizei elementare sau prin determinarea coninutului de ap i
amoniac, fiind diferite forme de citrat de bismut coloidal. Lipsesc ns
datele complementare de analiz termic, spectroscopie IR sau RMN,
astfel c formulele asimilate acestor sisteme complexe au semnificaie
aproximativ; n ediia a-XI-a a Indexului Merck de exemplu, citratul de
bismut coloidal are formula K3(NH4)2Bi6O3(OH)5(C6H5O7)4, pe cnd n
ediia urmtoare denumirea utilizat este tripotasiu dicitrato bismutat.
Formule mai elaborate au fost determinate prin utilizarea spectroscopiei

139

de raze X.
Ranitidin bismut citratul este o substan utilizat n terapia
ulcerului peptic, fiind solubil n ap. Se obine din reacia clorhidratului
de ranitidin (N,N-dimetil-5-(3-nitrometilen-7-tia-2,4-diazaoctil)furan-2metanamin) cu citratul de bismut. Substana obinut a fost
caracterizat prin analiz elementar, spectroscopie IR,RMN (1H i 13C),
polarografie i difracie de raze X pe pulberi. Totui, elaborarea unor
structuri este complicat de existena legturilor de hidrogen extinse.
Aparenta complexitate chimic a srurilor coninute n
medicamentele antiulceroase comerciale a stimulat cercetrile pentru
elaborarea unor noi compui bioactivi. Astfel s-a sintetizat o serie de
derivato-compleci ai Bi(III) cu tropolona (figura 4a) sau de derivai ai
Bi(III) cu tiosemicarbazona i cu esterul metilic al acidului
ditiocarbazonic (figura 4b). S-au efectuat i sinteze de compleci ai
Bi(V). Estimarea activitii mpotriva bacteriei H. pylori indic valori
foarte sczute ale concentraiei inhibitoare pentru derivaii
tiosemicarbazonei. Acetia sunt reprezentativi pentru clasa de compui
de tiobismut, care exist datorit interaciei termodinamic favorable
bismut-sulf. nalta afinitate a bismutului pentru gruprile tiol permite
reacia cu multiple grupe tiol, substituia fiind controlat prin
manipularea condiiilor stoichiometrice ale reaciilor BiCl3 sau Bi(NO3)3
sau prin utilizarea unor donori corespunztori care mediaz tiofilia
atomului central de bismut. S-au obinut serii sistematice de tiocompui

(a)
(b)
Figura 3. Unitate dimeric nepolimeric din compusul G
(a) unitate asimetric unic din structura compusului H
(b) (Bi = cerc gri mare, C = cerc alb, O = cerc gri)

ai bismutului, cu care s-au efectuat determinri de bioactivitate

antimicrobian pe Clostridium difficile, H. pylori, Escherichia coli,
Pseudomonas aeruginosa i Proteus mirabilis, care au relevat diferene
semnificative n seriile respective, sugernd existena unei relaii
structur-activitate.

140

(a)

(b)

Figura 4. Compui ai Bi(III) cu tropolona (a) i cu tiosemicarbazona (b).

Solubilitatea compuilor de bismut este mrit de prezena unor

biomolecule, precum derivaii de fenotiazin, acid citric, suc de lmie,
polioli din vin, acid ascorbic, aspirin, tetracicline, oet, d-manitol,
tiouracil. Au loc interaciuni ntre compuii de bismut i substanele
ingerate (alimente sau medicamente). De exemplu, capacitatea de
absorbie a subcarbonatului de bismut este mare pentru substane
antireumatice de tip salicilat, acid flufenamic, indometacin i mai
sczut pentru antibioticele de tipul tetraciclinei. n comparaie cu
carbonatul, nitratul absoarbe selectiv antihistaminicele (bromazin,
difenhidramin).

Figura 5. Serii de tiocompui ai Bi(III).

Ionii Bi(III) reacioneaz rapid cu tioli de tipul tripeptidei glutation

(GSH), formnd compusul [Bi(SG)3], care conine legturi Bi-S. Dei
acesta este un compus foarte stabil (log k = 29,6), liganzii tiolat sunt
cinetic labili, participnd la reacii de schimb rapide (de ordinul ms) cu
gruparea tiol liber; astfel, ionul Bi(III) devine un ion foarte mobil n
interiorul celulelor.
BIBLIOGRAFIE
1) The Chemistry of Gold, R. J, Puddephatt, Elsevier Scientific Publishing Company, 1980;
2) Chemistry of Precious Metals, S. A. Cotton, Blackie Academic&Professional, London, 1997;
3) Cisplatin Chemistry and Biochemistry of a leading anticancer drug, B. Lippert Ed., Verlag
Helvetica Chimica Acta, Zurich, Switzerland, 1999;
4) Comprehensive Coordination Chemistry II volume 9: Applications of coordination chemistry,
M. D.Ward Ed., Elsevier B.V., 2003;

141

5) Metal Ions in biological systems volume 41: metal ions and their complexes in medication, A.
Sigel, H. Sigel Ed., Marcel Dekker Inc., New York, Basel 2004;
6) Metallotherapeutic drugs and metal-based diagnostic agents the use of metals in medicine,
Marcel Gielen, Edward E. T. Tiekink Ed., John Wiley & Sons, 2005;
7) Biological Inorganic Chemistry An Introduction, Robert R. Crichton, Elsevier B.V., 2008;
8) G. G. Briand, N. Burford, M. D. Eelman et al., Inorg. Chem., 42, 3136-3141, 2003;
9) E. R. T. Tiekink, Bioninorg. Chem. Appl. 1, 53-67, 2003;
10) D. de Vos, D. R. Smyth and E. R. T. Tiekink, Metal-Based Drugs, 8, 303-306, 2001;
11) M. S. Highley, A. H. Calvert, in: Platinum-based Drugs in Cancer Therapy, L. R. Kelland
and N.P. Farrell (Eds), Humana Press Inc., Totowa/NJ, 2000;
12) W. I. Sundquist and S. J. Lippard, Coord. Chem. Rev., 100, 1990;
13) J. D. Kelly, A. M. Forster, B. Higley et al, Technetium-99m-tetrofosmin as a new
radiopharmaceutical for myocardial perfusion imaging, J. Nucl. Med., 34, 1993;
14) M. J. Clarke, Ruthenium Complexes, in Metal Complexes in Cancer Chemotherapy,
Weinheim B. K. Keppler (ed.), New York, VCH, 1993;
15) M. J. Clarke, Coord. Chem. Rev., 236, 2003.

AM DESCOPERIT POVESTEA UNUI FULG DE NEA

prof. nv.primar Dorina VITALI
coala Gimnazial ,,Teodor Muranu, Turda
Predarea integrat a materiei a adus n peisajul nvmntului primar
o nou program. Aceasta recomand gsirea unor teme care s fie predate
simultan n toate ariile curriculare n aceeai perioad de timp.
Am ales s v prezint proiectul intitulat Povestea unui fulg de
nea. Acesta s-a desfurat pe durata a dou sptmni. Este adevrat
c a fost puin dificil s alegem temele pentru limba romn, noi
fiind favorizai de lipsa manualelor. Am argumentat tema ca fiind
una dintre curiozitile elevilor de 7-8 ani. Au observat n pauze c
fulgii de zpad pe care i prindeau deveneau picturi de ap i au
dorit s afle ce se ntmpl. Momentul a fost potrivit pentru a rezolva
tema capitolului i a preciza importana apei pentru planeta noastr.
Am dorit ca la sfritul acestor sptmni s cunoasc transformrile
apei n natur i s devin responsabili n legtur cu risipirea ei.
Totul a nceput sub forma unui joc. Am adus n clas un mic om
de zpad. L-am aezat ntr-un pahar, iar paharul l-am pus pe
pervazul interior al geamului din clas. Am convenit c l vom studia
n pauza urmtoare pentru a vedea ce se ntmpl cu el. A fost destul
de greu s lucrm altceva pentru c toi doreau s vad ce se ntmpl
cu micul musafir. Dup o or omul de zpad i pierduse capul.
Dup o alt or a rmas din el doar un mic bulgre care plutea n apa
142

din pahar. Cu tristee au constatat c omul de zpad s-a topit. Am

ntrebat ce s-a ntmplat cu omul de zpad? S-a topit. Le-am cerut
s-mi argumenteze ce nseamn c s-a topit. Omul de zpad a
devenit ap. A fost moment n care am definit una din transformrile
apei, topirea, respectiv trecerea din stare solid n stare lichid.
Chiar dac uneori suntem tentai s credem c unele noiuni sunt
cunoscute copiilor pentru c vorbesc mult despre ele, cred c e
important s le experimenteze pentru a le nelege cu adevrat.
Le-am propus deci elevilor mei s experimenteze cum a ajuns apa n
stare solid aa cum este zpada din care am fcut omul de zpad.
Am adus pungi de ghea pe care le-am umplut cu ap. Le-am aezat
apoi pe pervazul exterior al geamului i le-am lsat pn a doua zi
dimineaa. La prima or am verificat experimentul. Am constatat c
apa din pungi a devenit ghea, deci apa a trecut din stare lichid n
stare solid prin ngheare. n acest fel,
nc una dintre
transformrile apei a fost lmurit.
Mai rmnea s lmurim fierberea, evaporarea i condensarea.
Am plecat de la realitate cerndu-le elevilor s spun de unde vin
fulgii.Fulgii vin din noriau rspuns ei. Era cazul s lmurim ce
sunt norii. Am dorit s respect obiectivul din program care
sugereaz oferirea unor explicaii simple prin folosirea unor elemente
logice. Ne-a fost favorabil i vremea. Pentru c a ieit puin soarele
am observat n curtea colii c s-au uscat dalele. Le-am cerut sa-mi
spun ce cred c s-a ntmplat.

Eu cred c soarele a absorbit apa, mi-a spus o feti. Apa s-a

evaporat, a completat-o un coleg. Am dorit s lmurim ce se
ntmpl cu apa dac se evapor i s constatm fenomenul. n clas
am pus ap n dou pahare pe care am marcat nivelul apei. Le-am
aezat unul pe calorifer i altul pe pervaz mai departe de sursa de
143

cldur. Am precizat c apa care se evapor nu o vedem pentru c

are form gazoas ca i aerul.

Am observat n urmtoarea zi ct a sczut nivelul apei n pahare.

Concluzia a fost tras de elevi:n paharul de pe calorifer e mai
puin ap, dect n cel de pe geam. Am repetat care este starea
apei dup evaporare. Ne-am lmurit c vaporii formeaz norii, dar
rmnea problema transformrii vaporilor n picturi de ap. Singuri
au artat c apa se mai evapor i prin fierbere pentru c au vzut n
buctria de acas. I-am solicitat s mi spun ce au vzut pe capacul
care acoper vasul n care fierbe apa.Sunt picturi de apLe-am dat
dreptate i am propus s observm n clas fenomenul. Am folosit
fierbtorul din coal ca singur surs de fierbere. La ncheierea
procesului am constatat picturile de ap de pe capac.

Pentru c au observat singuri transformarea apei mi-a fost mai

simplu s o numesc condensare i, bineneles, s rein termenul.
Le-am comunicat c i n natur se ntmpl o asemenea
transformare a apei care duce la formarea norilor. I-am ntrebat ce
primim din nori. Primim ploaie i zpad.
144

A fost momentul s ncheiem povestea fulgului de nea care a

fost o pictur ce s-a evaporat, s-a condensat, a ngheat i a czut pe
pmnt sub forma unui fulg.
Toat activitatea s-a bazat n permanen pe experimente.
Noiunile fizice sunt destul de greu de neles pentru elevii clasei I.
Dar pentru c programa le cere am ncercat ca printr-o poveste, pe
durata a dou sptmni, s le transmit copiilor. Spre satisfacia mea
au reinut noiunile i le-au plcut experienele.

FRUCTELE I LEGUMELE SURSE DE ENERGIE

Prof. nv. primar Adriana BLAGA,
Prof. nv. primar Aurelia MORTAN
coala Gimnazial Nr. 1 Bunteti
Mens sana in corpore sano.
Trim ntr-o lume care devine, pe zi ce trece, mai plin de
pericole n ceea ce privete alimentaia. Ritmul de via haotic
combinat cu sedentarismul i consumul de alimente nocive pentru
organism duc la apariia obezitii infantile. Pentru a preveni apariia
acestei boli, copiii trebuie ncurajai n diverse moduri spre adoptarea
unui stil de via sntos.
nc din primii ani de via, copilul trebuie deprins cu bune
practici n ceea ce privete alimentaia. Un prim pas spre realizarea
acestui lucru ar fi ncurajarea, creterea consumului zilnic de fructe i
legume. Acestea conin substane cu efect benefic pentru dezvoltarea
organismului, de distrugere a bacteriilor, de ntrire a sistemului
imunitar, de prevenire a unor boli favorizate de scderea imunitii.
De mici, nc din anii precolaritii, copiii ar trebui deprini cu
gustul fiecrui fruct. De asemenea, legumele crude s ocupe un loc
principal n cadrul fiecrei mese, aadar formndu-se anumite
deprinderi. Copilul poate consuma din grupa legumelor i a fructelor
orice dorete, nimic nu este interzis. Chiar dac un fruct sau o
legum le place mai mult dect altele, ei nu trebuie ncurajai s le
consume timp ndelungat. Cel mai bine ar fi s fie ateni s
diversifice tipurile de legume i fructe. Aceast educaie se realizeaz
att n cadrul familiei, ct i al colii.
n cadrul colii Gimnaziale Numrul 1 Bunteti, consumul de
145

fructe i legume este ncurajat prin derularea Proiectului VIAA.

Acest proiect vizeaz urmtoarele comportamente:
o Servirea zilnic a micului dejun;
o Creterea consumului de fructe i legume;
o Optimizarea / ncurajarea consumului de ap;
o Creterea implicrii n activiti fizice.
Comportamentele urmrite vizeaz o cretere armonioas,
acestea conlucrnd ntre ele i avnd ca scop prevenirea apariiei
unor boli n rndul copiilor i adolescenilor.
De-a lungul celor patru ani de cnd suntem implicai n proiect,
au avut loc numeroase activiti la care copiii au participat cu interes
i plcere. n vederea conlucrrii cu familia, la activitile legate de
consumul de fructe i legume, au fost invitai i prinii s participe
alturi de copii.
Titlul activitii: Salata de fructe
Modul de desfurare
Durata: 50 minute
Locaia: sala de clas
Participani: elevi, prini, profesori
Elevii au fost mprii pe grupe, fiecare grup purtnd numele unui
fruct. Au avut ca sarcin de lucru realizarea unei salate de fructe care s
conin fructe autohtone i exotice.

La finalul activitii, echipele au fost recompensate cu produsul

obinut n urma muncii depuse i cu diplome care s ateste priceperea lor
de buctari.Pe lng susinerea unei activiti reuite, adevratul ctig a
fost faptul c au muncit alturi de prini i profesori.
Cel mai bine nvm s facem ce avem de fcut, fcnd.
(Aristotel)

146

STUDIU PRIVIND RECEPTIVITATEA

ELEVILOR N ACORDAREA PRIMULUI AJUTOR
prof. Violeta POPA-BOTA,
Colegiul Naional Samuil Vulcan Beiu
M. Marinescu (2013) a realizat un studiu referitor la tema
Percepia elevilor despre Curriculum-ul disciplinei opionale
Educaie pentru sntate investignd n coli cu clasele I-VIII din
mediul urban i rural (judeele Bihor, Arad i Maramure) i a
concluzionat c nsuirea teoretic a cunotinelor de acordare a
primului ajutor, precum i formarea i dezvoltarea abilitilor
practice privind acordarea primului ajutor n cazul unor accidente,
duce la aplicarea acestora i n viaa cotidian. Cunotinele nsuite
la aceast disciplin sunt aplicate inclusiv la leciile de biologie, la
orele de pregtire pentru concursul Sanitarii pricepui.
n studiul abordat de aceast lucrare se urmrete, n primul rnd,
contientizarea necesitii implementrii n rndul elevilor a unor
cunotine cu privire la executarea corect a tehnicilor de prim ajutor.
Metoda de cercetare utilizat - metoda anchetei - a contribuit
la culegerea datelor i informaiilor, n scopul cunoaterii ct mai
aprofundate a temei investigate.
Pentru a constata nivelul de informaii referitoare la acordarea
primului ajutor a fost aplicat un chestionar unor elevi care nu au fost
pregatii n mod susinut n acest domeniu (nu au participat la Cercul
de biologie Sanitarii pricepui). Eantionul studiat cuprinde 54 de
elevi este din nvmntul liceal, cu vrste ntre 15 si 16 ani, att din
mediul rural ct i din mediul urban, de la Colegiul National Samuil
Vulcan Beiu, specializrile matematic-informatic i tiinele
naturii.
Rezultate i discuii pe baza
chestionarului.
ntrebarea nr. 1: V-ai aflat n
situaia de a acorda prim ajutor
unei/unor persoane?
Avnd aceste procente putem
sublinia c mai mult de o treime din
populaia de elevi intervievat a fost
nevoit s fac fa unei situaii mai
147

mult sau mai puin periculoas pentru sntatea lor sau a altor
persoane avnd un pachet de cunotine relativ puine (unele eronate)
cu privire la modul de intervenie n
astfel de situaii.
ntrebarea nr. 2: Cum contactai /
ai contactat serviciile specializate
pentru urgene?
Cea
mai
mare
parte
a
respondenilor (92,59%) au tiut s
menioneze numrul unic pentru
urgene 112 la care trebuie s apeleze,
fapt care se datoreaz
dezvoltrii
majore din ultimii ani a serviciilor
pentru urgen n Romnia, susinute de mass-media n toate
campaniile de informare
ntrebarea nr. 3: Cunoatei msuri care trebuie s le luai n
urma unui accident/incident/dezastru
natural?
n calitate de profesor participant la
aceste aciuni ludabile (exerciii de
simulare a comportamentului n caz de
accidente/ incidente/ catastrofe naturale),
am observat c elevii, i nu numai, cunosc
n mare parte detaliile teoretice ale
comportamentului n cazul acestor situaii
de urgen, dar execut greit unele
manevre, fapt care ntrete necesitatea
repetrii acestora an de an sau chiar mai des.
ntrebarea nr. 4: Considerai necesar nvarea unor tehnici
de prim ajutor n coal?
Toi respondenii au considerat
necesar (53,70%) respectiv prioritar
(46,29%) nvarea acestor tehnici n
cadrul educaiei colare, chiar dac
muli dintre elevii chestionai nu au fost
pui n situaii care s fac apel la astfel
de cunotine (elevii sunt contieni de
faptul c ar putea s se ntlneasc
148

oricnd cu astfel de situaii).

ntrebarea nr. 5: Ai participat la vreo activitate extracolar
de acest tip?
Dei n sptmna coala altfel
s tii mai multe s fii mai bun au fost
incluse n program teme ce privesc
modalitile de intervenie n caz de
urgene, o mare parte din elevii
respondeni (61,11%) susin c nu au
participat la astfel de activiti. De aici
reiese marele dezavantaj al activitilor
extracurriculare: nu reuesc s implice
dect o parte din elevii crora li se adreseaz. O parte mai mic de
elevi (38,88%) susin c au participat la acest tip de activiti.
ntrebarea nr. 6: Suntei dornici s v implicai n activiti de
acest tip: ex. Sanitarii Pricepui?
Dintre aceia care au fost dornici de
implicare am selectat elevii care au format
echipajul liceal de Sanitari pricepui a
Colegiului Naional Samuil Vulcan
Beiu care a obinut locul I la nivel local i
meniune la nivel judeean n anul colar
2014-2015.
Concluzii
Finalitatea educaiei pentru sntate este mbuntirea i
meninerea strii de sntate a populaiei.
Gradul de cultur a populaiei se msoar i dup starea de
sntate public a unei ri. Calitatea vieii unui popor este
determinant i de starea de sntate general a acestuia. Prin
stpnirea cunotinelor de specialitate privind educaia pentru
sntate putem pstra, ntri i prelungi starea de sntate pn la
adnci btrnei, trind o via echilibrat, activ, plcut, folositoare
nou i societii n care trim.
BIBLIOGRAFIE
Marinescu, M., (2013), Noile educaii n societatea cunoaterii, Editura Pro
Universitaria, Bucureti.

149

UTILIZAREA CALCULATORULUI N PREDAREA

BIOLOGIEI
prof. Andrei-Marian BENCHI,
coala Gimnazial "Nicolae Popoviciu" Beiu
n cadrul nvmntului romnesc, informatizarea a devenit o
strategie naional, calculatorul fiind un mijloc care este tot mai des
utilizat n procesul didactic n diferite momente ale leciilor,unde jac
un rol extrem de important. Este un instrument extrem de benefic i
necesar care pune n valoare munc, imaginaia i creativitatea
elevilor, dar i a profesorilor. Calculatorul trebuie folosit astfel nct
s urmreasc achiziionarea unor cunotine i formarea unor
deprinderi care s permit elevului s se adapteze cerinelor unei
societi aflat ntr-o permanent evoluie. Prin utilizarea acestui
mijloc timpul i volumul de munc se reduc. Sunt numeroase
modalitile prin care calculatoarele pot fi utile n procesul de
nvare-predare-evaluare. Ele aduc n mediul elevului o serie de
informaii, fenomene i procese care asigur dezvoltarea i creterea
eficienei de nvare, precum i dezvoltarea competenelor de
comunicare i de studiu individual. Acestea permit celui care nva
s perceap complexitatea unor fenomene, optimiznd procesul
cunoaterii i scurtnd calea de nelegere a acestora sub imperiul
asaltului informaional.
Calculatorul, a devenit un instrument omniprezent n viaa
adultului, dar i al elevului. Pentru c elevul este tentat s utilizeze
calculatorul mai mult ca un instrument de divertisment, este sarcina
profesorului, s-l introduc ca instrument al nvrii, s exploateze
percepia elevului despre calculator, ca un intermediar foarte atractiv,
intuitiv, prietenos. Superioritatea lui ca mediator, auxiliar n cadrul
relaiei predare-nvare, const n virtuile pe care le are n
prelucrarea i prezentarea informaiei, n posibilitile sale de
stimulare a activitii de nvare a elevilor.
De civa ani nvmntul romnesc a ajuns s ndeplineasc
una din dorinele elevilor i anume aceea de a ti s utilizeze
calculatorul. n acest sens i n coala noastr sunt oferite condiii
pentru ca elevii s descopere utilitatea calculatorul n cadrul orelor.
150

n activitatea instructiv-educativ, ca profesor de biologie la

clasele V-VIII, am utilizat cu succes calculatorul n cadrul orelor i
am observat beneficiile care apar odat cu utilizarea acestuia, cu ar fi
asimilarea realizat cu uurin, sistematizarea i evaluarea
cunotinelor dobndite de elevi pe parcursul orelor de curs.
Am utilizat cu succes acest mijloc de nvmnt n cadrul unei
lecii de predare-nvare la clasa a V-a, unde am reuit s scot n
eviden alctuirea unei celule vegetale cu ajutorul unor filme
didactice, elevii fiind captai i fascinai de imaginile derulate.
Pentru elevi, ceea ce nu vd este forte greu de perceput,iar
sarcina profesorului este mult mai grea cnd ncearc s expun
realiti greu accesibile viziunii acestora, miracolul asimilrii
informaiilor fiind realizat de ctre calculator.
n urma derulrii imaginilor legate de celula vegetal elevii au
reuit s descopere procesele ce se desfoar n aceast microuzin
a vieii i important lor n viaa plantei.
Datorit faptului c un mare procent din elevi au stilul de
nvare vizual, imaginile rmnndu-le n memorie, lecia s-a
dovedit a fi un adevrat succes, iar la finalul activitii o mare parte
din elevi au reuit s fie capabili s recunoasc prile componente
ale celulei i rolul acestora.
Utilizarea calculatorului n cadrul orei a fost deosebit de
important deoarece elevii au reuit s asimileze cunotinele
necesare, demonstrnd acest lucru printr-un feed-back pozitiv.
Utilizarea calculatorului n procesul instructiv-educativ
faciliteaz realizarea scopurilor didactice i idealurilor educaionale:
1.sensibilizarea elevilor n vederea desfurrii activitii didactice;
2.comunicarea, transmiterea, demonstrarea i ilustrarea noului;
3.nelegerea noului de ctre elevi;
4.aplicarea i exersarea noilor cunotine teoretice i practice;
5.fixarea i consolidarea noilor cunotine i competene;
6.verificarea i evaluarea cunotinelor i abilitilor elevilor.
Calculatorul nu este utilizat pentru a nlocui activitatea de
predare a cadrului didactic, ci pentru a veni tocmai n sprijinul
predrii, ajutndu-l astfel s-i ndeplineasc mai bine funcia sa
didactic.
BIBLIOGRAFIE:
1.Ionescu, C., Metodica predrii informaticii, Univ. Babe-Bolyai, Cluj, 1998

151

2.Ionescu, Miron, Demersuri creative n predare si nvare, Ed. Presa Universitar

Clujean, Cluj, 2000
3.Magdas I., Didactica informaticii, de la teorie la practic, Editura Clusium, 2007
4.Radu, Ion T., Evaluarea n procesul didactic, E.D.P., Bucureti, 2000

FLORA SINANTROP DIN MUNICIPIUL PITETI

prof. Maria FLORESCU, prof. Marinela ROESCU,
Colegiul Naional Alexandru Odobescu Piteti
Aezrile umane urbane reprezint ecosisteme interesante i
importante pentru studierea relaiilor dintre om i mediu i respectiv
a florei sinantrope, adic a acelor specii de plante asociate cu
activitatea uman: specii ruderale, segetale, plantate i strestolerante. Oamenii, prin activitile lor, influeneaz mediul de via,
introducnd i eliminnd specii, contient sau incontient. Cum
factorii de stres se intensific n orae, determinnd scderea
rezistenei speciilor de plante, restrngerea ariilor de rspndire i
chiar dispariia lor, se consider c vegetaia actual din orae este
reflectarea interaciunii influenelor umane i a succesiunii naturale.
Municipiul Piteti dispune de un cadru natural favorabil
dezvoltrii, fiind localizat pe terasele i pe lunca rului Arge, cu
resurse de ap bine reprezentate prin prezena rului Arge i a
lacurilor de origine antropic din apropiere, cu o clim temperatcontinental. Una dintre cele mai importante resurse naturale pentru
municipiul Piteti este Pdurea Trivale care are o suprafa de 1872
ha, din care: 1200 ha reprezint zon de protecie n jurul
municipiului i pdurea parc de 420 ha. n anul 1994, printr-o
hotrare a Consiliului Judeean Arge, suprafaa de 1187 ha a fost
declarat pdure parc. Structura pe specii a pdurii este urmtoarea:
34% gorun, 28% stejar, 15% fag, 13% carpen, 2% grli, 2% pin,
1% salcm, 1% tei etc., pdurea fiind ncadrat n grupa I
funcional, a pdurilor cu rol de protecie.
Spaiile verzi constituie pe teritoriul oraelor habitatul natural
cel mai des ntlnit pentru speciile de plante i de animale.
Beneficiile oferite de spaiile verzi sunt multiple (Tabelul 1).

152

Tabelul 1 Beneficiile oferite de spaiile verzi

Beneficii ecologice
-epurarea chimic,
fizic i
bacteriologic a
atmosferei
-moderarea
climatului urban
-atenuarea polurii
fonice
-pstrarea vegetaiei
naturale autohtone

Beneficii sociale
-promovarea
sntii populaiei
urbane
-oferirea de
oportuniti de
recreere i de
petrecere a timpului
-creterea
incluziunii sociale

Beneficii economice
-sporirea atractivitii pentru
investiii
-creterea n valoare a
zonelor urbane i respectiv a
valorii proprietilor din
aceste zone sau din
vecintatea lor
-dezvoltarea turismului i a
altor servicii

Municipiul Piteti se afl pe locul patru la nivel naional n

clasamentul referitor la suprafaa spaiului verde per locuitor, cu
22,81 mp/locuitor, apropiindu-se de normele europene (26
mp/locuitor). Spaiile dedicate agrementului i sportului sunt Parcul
Trivale, Expo Parc, Parcul trand, Parcul Tineretului, fitness
parcurile, trandurile n aer liber i plajele special amenajate.
n tabelul 2 sunt prezentai principalii arbori i arbuti ntlnii
n municipiul Piteti n parcuri, n spaiile verzi, de-a lungul arterelor
rutiere, n curile unor instituii sau n curile particulare, pe terenuri
libere din intravilan etc.
Tabelul 2 - Principalii arbori i arbuti ntlnii n Piteti
Nr.
crt.

Specia

Nr.
crt.

Specia

Nr.
crt.

Specia

1.

Abies sp.

20.

Hedera helix

39.

Robinia
pseudoacacia

2.

Acer negundo

21.

Hibiscus
syriacus

40.

Rosa canina

3.

Acer
platanoides

22.

Ligustrum
vulgare

41.

Rubus caesius

4.

Acer
pseudoplatanus

23.

Lonicera
japonica

42.

Sambuculus
ebulus

5.

Aesculus
hippocastanum

24.

Juniperus sp.

43.

Sambucus nigra

6.

Albizia
julibrissin

25.

Magnolium sp

44.

Salix sp.

153

7.

Berberis
vulgaris

26.

Parthenocissus
sp.

45.

Spirea
vanhouttei

8.

Betula pendula

27.

Paulownia
tomentosa

46.

Symphoriocarpus
sp.

9.

Buxus
sempervirens

28.

Philadelphus
coronarius

48.

Syringa vulgaris

10.

Carpinus
betulus

29.

Picea abies

49.

Taxodium
distichum

11.

Catalpa
bignonioides

30.

Pinus silvestris

50.

Tamarix
tetrandra

12.

Crataegus
monogyna

31.

Platanus
hispanica

51.

Thuja
occidentalis

13.

Cerasus avium

32.

Populus alba

52.

Thuja orientalis

14.

Deutzia sp.

33.

Populus nigra

53.

Tilia cordata

15.

Eleagnus
angustifolia

34.

Populus
tremula

54.

Tilia tomentosa

16.

Fagus sp.

35.

Prunus
cerasifera var.
pissardii

55.

Ulmus glabra

17.

Forsythia
europea

36.

Prunus spinosa

56.

Ulmus minor

18.

Fraxinus
ornus

37.

Quercus sp.

57.

Ulmus foliacea

19.

Gleditsia
triacanthos

38.

Rhus hirta (R.

typhina)

58.

Viburnum
opulus

n municipiul Piteti, flora ocrotit este reprezentat prin: tis

(Taxus baccata), Gingko biloba, arborele lalea (Liriodendron
tulipifera), chiparos de balt (Taxodium distichum), laur (Laurus
nobilis), magnolie (Magnolia acuminata), castan comestibil
(Castanea sativa), nuc (Juglans regia), cedru (Cedrus atlantica),
arborele mamut (Sequioa giganteum), salcm japonez (Sophora
japonica), arborele lui Iuda (Cercis siliquastrum).
n ceea ce privete vegetaia ierboas au fost identificate un
numr de 228 de specii de plante sinantrope, ncadrate n 31 de
ordine i 41 de familii. Familiile Asteraceae, Poaceae, Brassicaceae,
Fabaceae, Lamiaceae sunt reprezentante printr-un numr mai mare
154

de specii comparativ cu celelalte familii. Alte familii sunt

reprezentate printr-un numr mic de specii, respectiv 2-4 specii sau
chiar printr-o singur specie (11 familii).
Speciile de plante sinantrope au fost apoi clasificate dup
criteriile fitogeografic, biologic i ecologic, constatndu-se c cele
mai multe specii sunt: perene (46,12%), dup durata ciclului de via,
hemicriptofite (29,60%) i terofite (24,12%), dup spectrul biologic,
de origine eurasiatic (44,62%), dup rspndirea lor general, n
timp ce speciile pontico-mediteraneene, atlantico-mediteraneene,
pontice, pontico-balcanice i pontico-balcano-caucaziene sunt rare
Caracteristice pentru zona stepei - subetajul fagului, dup
rspndirea pe zone i etaje de vegetaie, corelat cu poziia
geografic a zonei cercetate, cu condiiile climatice, cu structura i
altitudinea reliefului i cu presiunea antropic (Figura 1).

Figura 1. Clasificarea speciilor de plante sinantrope dup

rspndirea pe zone i etaje de vegetaie
eutrofe (54,94%), dup scara pentru troficitate;
nitrofile, (20,88%), dup scara pentru azot;
xeromezofite-mezofite (27,05%) i mezofite (21,19%), dup
scara pentru umiditate;
acidofile i euriacidofile corelat cu pH-ul solurilor din zonele de
cercetare, care a variat ntre 5,5 i 7,4;
heliosciadofile i heliofile, dup scara pentru lumin;
euritermofile i subtermofile, n relaie cu temperatura ce
155

caracterizeaz corelat cu climatul continental de dealuri al zonei de

cercetare, cu temperaturi medii anuale de 9,8C;
poliploide (51,43%), care au o plasticitate ecologic mai mare
dect speciile diploide.
Predomin speciile de plante ruderale i de plante segetale
(58%), restul speciilor de plante fiind: de pajiti moderat umede pn
la mltinoase: 18%, de pajiti uscate, stepice, de coaste i stncrii
nsorite: 12%, de pduri: 8%, de nisipuri: 3%, de pajiti i stncrii
alpine: 1%, acvatice: 1%.. Printre speciile de plante sinantrope
identificate se gsesc i reprezentani ai speciilor strine, att
arheofite, ct i neofite. Dintre arheofite ntlnite enumerm speciile:
Agrostemma githago, Cardaria draba, Capsella bursa-pastoris, Cirsium
arvense, Lamium purpureum, Lamium amplexicaule, Polygonum
aviculare, Sonchus arvensis, Sonchus oleraceus, Setaria viridis, Setaria
pumilla (dup Morariu, 1943, citat de Chiril, 2001). Dintre neofite
amintim: Amaranthus retroflexus, Ambrosia artemisiifolia, Conyza
canadensis, Erigeron annuus, Galinsoga parviflora, Xanthium italicum,
Xanthium strumarium. Dou arheofite Cardaria draba i Portulaca
oleracea sunt considerate specii invazive (Anastasiu i Negrean,
2005), ca i neofitele Conyza canadensis, Erigeron annuus, Ambrosia
artemisiifolia i Xanthium italicum. Specia Agrostemma githago se
afl pe Lista Roie publicat pentru Romnia (dup Anastasiu i
Negrean, 2005). Multe dintre speciile de plante sinantrope sunt
considerate buruieni pentru care este necesar aplicarea msurilor de
control (combatere) deoarece: formeaz populaii abundente, cu mare
putere de ocupare a terenurilor, cresc n locuri unde nu sunt dorite,
fiind neplcute la vedere i, n general, prezena lor ntr-un peisaj
deranjeaz, sunt suprtoare pentru om prin polenul alergen al unor
specii, prin favorizarea unor ageni, patogeni sau duntori sau prin
toxicitatea pentru om i pentru animale a unor specii, sunt
competitive i rezistente la msurile de combatere, producnd
pagube economice directe sau indirecte
Pentru pstrarea biodiversitii trebuie acceptat prezena
speciilor sinantrope, chiar a buruienilor n culturi pn la pragul
economic de dunare (Ciocrlan, 2004).
n general, prezena plantelor sinantrope n diferite staiuni are i
un impact avnd rol n: purificarea aerului prin consumul de dioxid
de carbon i generarea de oxigen n procesul de fotosintez

156

mbogirea solului cu materie organic, fixarea solurilor nisipoase, a

taluzurilor i a versanilor erodai, reducerea polurii prin reinerea
unor poluani atmosferici
Unele specii de plante sinantrope pot fi valorificate din punct
de vedere economic i estetic. Dup importana lor, speciile de plante
sinantrope identificate sunt unele medicinale (32 de specii), altele
furajere (14 specii), toxice (14 specii), tinctoriale (12 specii), melifere
(7 specii), alimentare (7 specii) sau ornamentale (6 specii) etc.
Studiul plantelor din mediul urban reprezint un obiectiv
important, avndu-se n vedere pe de o parte c aceste specii pot
oferi informaii despre relaiile lor cu mediul n care triesc iar de pe
alt parte c pot fi buni indicatori ai polurii asupra mediului.
BIBLIOGRAFIE:
1. Anastasiu, P., Negrean, G. (2005). Alien plants in Romania. The Scientific Annals of
the Al. I. Cuza University of Iasi, Tom LI, s. II a., Plant Biology: 88-96.
2. Andrei, M., Roescu, M., R. (2009). Contributions to the knowledge of Synanthropic
Flora from the Piteti Area, Bulletin of University of Agricultural Sciences and
Veterinary Medicine Cluj- Napoca, Agriculture, Volume 66(1): 103-110
3. Anghel, Gh. (1971). Geobotanics. Ceres Publishing, Bucharest
4. Ciocrlan, V., M. Berca, C. Chiril, I. Coste, Gh. Popescu (2004). Segetal Flora of
Romania. Ceres Publishing, Bucharest
5. Popescu A., V. Sanda (1998). Synopsis of the spontaneous cormophytes flora in
Romania. Acta Bot. Horti Buc. The Bucharest University Printing Press

TEMA DE CERCETARE - METOD ACTIVPARTICIPATIV IMPORTANT N PREDAREA

DISCIPLINEI GEOGRAFIE
prof. Cristina NICOLAI,
Colegiul Naional Al. Odobescu Piteti
Una dintre componentele eseniale ale curriculumului colar o
constituie metodologia didactic, respectiv sistemul de metode i
procedee didactice care asigur atingerea scopului i obiectivelor
nvmntului.
ntre elementele componente ale procesului instructiv-educativ
exist o interdependen funcional, iar metoda didactic neleas
att ca metod de predare, ct i ca metod de nvare joac un rol
important. Astfel, aciunea instructiv-educativ se prezint ca un
proces de transformare a omului care se desfoar n condiii
157

specifice, n care interveniile profesorului ndreptate spre obinerea

unor modificri n personalitatea elevilor sunt ntmpinate de propria
aciune de nvare a acestora.
n accepiunea modern, metodele de nvmnt reprezint
modaliti de aciune, instrumente cu ajutorul crora elevii, sub
ndrumarea profesorului sau independent i nsuesc cunotine, i
formeaz i dezvolt priceperi i deprinderi intelectuale i practice,
atitudini i aptitudini.
Taxonomiile i criteriile de clasificare ale metodelor didactice
sunt destul de variate i vehiculate de lucrri cu caracter didactic.
Una dintre metodele activ-participative bazat pe aciune real
autentic din partea elevilor, pe care o propunem spre utilizare este
cea a temei de cercetare.
Metoda temei de cercetare reprezint o modalitate de instruire i
autoinstruire datorit creia elevii realizeaz o cercetare la baza
creia se afl obiective practice care se finalizeaz ntr-un produs
material: o lucrare, un referat sau modele materiale: obiecte, aparate,
instalaii, albume tematice, postere, hri, machete, etc. Aceste
produse sunt rezultatul unor activiti de proiectare, cercetare i al
unor activiti practice efectuate fie individual, fie n grup i care se
caracterizeaz prin originalitate i utilitate practic.
Tema de cercetare presupune o activitate de durat, mbin
investigaia tiinific cu activitile practice ale elevului i reprezint
un mijloc eficient de integrare a nvmntului cu cercetarea
tiinific i cu practica vieii cotidiene.
n practica instruirii tema de cercetare poate fi utilizat n
diferite forme i integrat n diverse activiti instructiv-educative.
Una dintre acestea se refer la efectuarea de investigaii n mediul
nconjurtor i la proiectarea i confecionarea unor modelemateriale necesare n procesul instructiv-educativ.
Metoda temei de cercetare se bazeaz pe anticiparea mental i
efectuarea unor aciuni complexe legate de o tem impus sau aleas
de ctre elevi. Activitatea elevilor presupune un efort de investigare,
proiectare sau elaborare i se soldeaz n final cu prezentarea unui
produs finit care va fi evaluat. Tema de cercetare este un demers
didactic n grup, ntr-o interaciune continu prin care se urmrete
integrarea noilor informaii n structuri cognitive proprii i
transferarea lor n coninuturi noi aplicabile n practic, o comunitate
158

de nvare n care fiecare contribuie att la propria nvare ct i la

procesul de nvare colectiv.
Ideea realizrii unei teme de cercetare vine i din dorina
elevilor de a realiza legturi ntre cunotinele asimilate prin
intermediul disciplinelor de nvmnt ntr-o anumit perioad
colar.
Proiectarea unei teme de cercetare
Tema: Tradiii i obiceiuri argeene
Tipul activitii: predare-nvare-evaluare
Scopul: ntreprinderea unor activiti de investigare i
documentare n vederea descoperirii patrimoniului cultural argeean
n condiiile interaciunii cu comunitatea local;
Obiective de ordin teoretico-aplicativ i atitudinal:
-cognitive:- s cunoasc elementele naturale, sociale i culturale
specifice judeului Arge;-s evidenieze specificul tradiiilor i
obiceiurilor argeene;-s dobndesc deprinderi n sensul promovrii
artei i culturii din orizontul local;
-psiho-motorii:-s elaboreze lucrri, articole, referate despre
tradiiile i obiceiurile argeene;-s ntocmeasc un album de
fotografii sau un poster care s ilustreze elementele studiate;-s
realizeze un film despre un obicei local n care s cuprind i un
interviu cu o personalitate argeean;
-atitudinale:-s manifeste interes n sensul cunoaterii
elementelor definitorii ale patrimoniului cultural local;-s manifeste
o atitudine pozitiv pentru pstrarea tradiiilor i obiceiurilor
argeene;-s respecte normele de securitate i de conduit necesare n
cadrul efecturii unei excursii, drumeii sau vizite;
Resurse umane: elevii clasei a XI-a F, filiera teoretic, profil
uman, specializarea tiine-sociale, profesorii de limba i literatura
romn, geografie, istorie, religie, discipline socio-umane, dirigintele
clasei;
Resurse materiale: manuale colare, reviste de specialitate, cri
i articole de specialitate, albume de fotografii, costume populare,
postere, internet, computer, videoproiector, ecran, atlase geografice
i istorice, camer de filmat;
Resurse de timp: termen limit: semestrul I;
Reprezentanii comunitii locale: Primria Municipiului Piteti,
Consiliul Judeean Arge, primriile unor localiti argeene, Direcia
159

Judeean de Statistic, Centrul cultural Piteti, Inspectoratul colar

Judeean Arge, Biblioteca Judeean Arge, Centrul Judeean pentru
Conservarea i Promovarea Culturii Tradiionale Arge, Palatul
Copiilor i Elevilor Piteti, Muzeul Judeean Arge, Biserica;
Fixarea sarcinilor de lucru:-se vor stabili grupe de maxim 5
elevi cu un profesor responsabil care se vor ocupa de diferite aspecte:
colectarea datelor de la instituiile de profil, redactarea
lucrrii/referatului, ntocmirea unui album de fotografii i a unui
film, planificarea excursiilor i drumeiilor, participarea la un
eveniment local;
Etapele demersului de cercetare:-etapa pregtitoare, de
documentare n care elevii, sub ndrumarea profesorului, vor
consulta un minim de materiale informative, statistice, literare i
cartografice, vor stabili planul lucrrii i apoi vor aduna i alctui
materialul pregtitor etapei de teren: lista instituiilor de la care vor
prelua datele necesare demersului de cercetare, fiele de lucru pentru
colectarea datelor, lucrri de specialitate, articole din mass-media,
fotografii, hri tematice ale judeului Arge, programul i itinerariile
vizitelor, drumeiilor sau excursiilor n judeul Arge;
-etapa de teren n care elevii i profesorii, n funcie de o
planificare iniial se vor deplasa la instituiile de profil i vor colecta
datele necesare studiului, vor face fotografii, vor ntocmi o serie de
reprezentri grafice, vor participa la diferite srbtori locale, vor
ntreprinde vizite i vor merge n drumeii i excursii, vor coleciona
obiecte tradiionale, obiecte de mbrcminte din portul popular, vor
lua interviuri unor personaliti argeene din diferite domenii ale
culturii;
-etapa de birou/cabinet n care elevii, cu ajutorul profesorilor
vor redacta lucrarea/referatul i vor ntocmi modele-materiale: un
poster care ar putea fi utilizat ulterior ca reclam de ctre o firm
specializat n turism, un album de fotografii, o colecie de obiecte
de vestimentaie din portul popular argeean i obiecte specifice unor
tradiii i obiceiuri care vor fi incluse n muzeul colii;
Metode i tehnici de cercetare: interviul, chestionarul,
observaia, conversaia, dezbaterea, brainstormingul, relatarea povetilor
personale, problematizarea, lucrul cu harta, deplasarea n teren,
participarea la spectacole i serbri locale, colectarea datelor statistice;
Planul temei de cercetare: va fi stabilit de comun acord cu
160

elevii i profesorii:
1. Introducere
2. Elemente de favorabilitate naturale i socio-economice din
judeul Arge pentru existena i pstrarea unor tradiii i obiceiuri
3. Tradiii i obiceiuri argeene
4. Concluzii
Evaluarea rezultatelor: chestionare, sondaje de opinie, impactul
avut asupra elevilor, lucrarea/referatul, modele-materiale.
n urma efecturii acestui demers didactic elevul se deprinde cu
munca organizat urmrind realizarea unui scop autopropus prin
activiti care trebuie s identifice i s gestioneze n mod raional
resursele informaionale i materiale.
Elevii dezvolt prin intermediul temei de cercetare creativitatea,
lucrul n echip, capacitatea de a comunica, spiritul de iniiativ. De
asemenea exploreaz medii diferite, ndeplinesc sarcini, rezolv
probleme, comunic, li se dezvolt dorina de a fi originali, li se
stimuleaz imaginaia creatoare i i dezvolt limbajul.
Iniierea i finalizarea unei teme de cercetare este un pas spre
descoperirea de sine, spre acceptarea propriilor limite; se poate
observa i o motivaie n plan afectiv a elevilor; n plan psihopedagogic i psiho-social se pot identifica: creterea gradului de
sociabilitate, optimism, stim de sine, ncredere n propriile fore.
Predarea-nvarea-evaluarea prin intermediul temei de cercetare
poate genera un mediu educaional care s dezvolte abilitile
necesare secolului XXI: responsabilitate, capacitate de adaptare,
creativitate, gndire critic i sistemic, abiliti de comunicare i
colaborare.
Acest tip de nvare dezvolt cunotine, abiliti i atitudini
prin sarcinile de lucru extinse care promoveaz investigaia,
demonstraia prin strategii instrucionale variate, mbuntind
performanele elevilor i dezvoltndu-le implicit personalitatea, ceea
ce se dorete de altfel n atingerea idealului educaional al colii
romneti.
BIBLIOGRAFIE:
1. Cuco, C. i colab. - Psihopedagogie pentru examenele de definitivat i grade
didactice, Editura POLIROM, Iai, 1998
2. Dulam, M., E. Metodologie didactic, Editura Clusium, Cluj-Napoca, 2006
3. Ghinoiu, I. Comoara satelor, Editura Academiei romne, Bucureti, 2005

161

4. Ionescu, M., Radu, I. - Didactica Modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001

5. Mavrodin, T., Bcanu, I. Arge-ghid turistic al judeului, Editura Sport-Turism,
Bucureti, 1978
6. Pamfile, T. (2006) - Srbtorile la romni, Editura Saeculum I. O., Bucureti

BEIUUL I MUNII DIN JUR.

GEOGRAFIE VIE
lector univ. dr. ANDREI INDRIE, Universitatea din Oradea
prof. pt. nv. primar IOAN CURPA, c. uncui, com. Fini
Zona Beiu se preteaz n mod extraordinar pentru predarea
geografiei pe teren. Prin realizarea de imagini foto de pe anumite
nlimi se pot deosebi n mod evident diferite aspecte ale terenului:
muni, depresiune, dealuri de tip piemont, vrfuri, aezri umane etc.
Depresiunea Beiuului este nconjurat de munii Bihor-Vldeasa
(la est), Munii Pdurea Craiului (la nord) i Codru Moma (la sud-vest).
n lucrarea de fa prezentm fotografii realizate de prof. Ioan
Curpa (c. uncui, Fini) i cu determinarea munilor i vrfurilor lor
(determinarea fiind efectuat de Lect. Univ. Dr. Andrei Indrie de la
Univ. din Oradea).
Fotografii se pot executa de pe Piatra Petranilor, de pe Dealurile
Trcaiei i Finiului, de pe Dl. Fidiel, de pe Dl. Mgura Rbganilor
(Forului) etc. Noi exemplificm cu cteva fotografii.

Fig. 1. Munii Codru Moma (Masivul Codru)

162

Fig. 2. Munii Biharia

Fig. 3. Munii Bihor i Munii Biharia

163

Fig. 4. Vrfurile munilor Bihor i Biharia

Fig. 5. Munii Vldeasa

164

Fig. 6. Munii Pdurea Craiului

Fig. 7. Munii Vldeasa, Bihor i Biharia i oraul Beiuul

(imagine de pe Piatra Petranilor)

165

VALEA FINIULUI
prof. drd. Marius-Daniel POPA,
Colegiul Naional "Samuil Vulcan" Beiu
Aezarea comunei Fini n arealul de interferen a muntelui cu
esul, orientat longitudinal pe Valea Finiului i apropierea de
municipiul Beiu dau un specific local comunei prin alternana de
concentrare, de ngrmdire a localitilor i utilitilor aferente.
Dezvoltat de o parte i de alta a Vii Finiului, comuna Fini
este flancat de dealurile piemontane i relieful muntos dat de Munii
Codru, n partea sudic versanii fiind mai abrupi. Partea nordic a
comunei Fini este dezvoltat parial n arealul terasei aluvionare din
lunca Criului Negru n teren plan.
Strzile care exist pe arealele de versani ai dealurilor ce
flancheaz rul Fini, au pmnturi prfoase-nisipoase cu elemente
de pietri n mas.
Pe raza comunei Fini construciile pot fi efectuate pe stratul
aluvionar al bolovniurilor cu pietriuri cuprins ntre 1 m i 2,5 m.
n perimetrul intravilanului comunei, arealul rului Fini este
inundabil n perioada de ploi abundente. n acest sens, periodic este
necesar exploatarea stratului aluvionar detritic i adncimea albiei
rului. Pe versani se poate semnala n mod accidental o rupere local
de teren, rupere cauzat de lipsa vegetaiei arboricole, ns nu sunt
semnalate alunecri de teren n vatra satului.
Un element ce reprezint areal de risc n construcii, pe lng
inundaiile cauzate de rul Fini cnd se nregistreaz precipitaii
abundente, l reprezint regiunea muntoas unde att eroziunea apei
asupra malurilor ct i arealul de grohoti de pant, pot provoca
deplasri spre vi ca urmare a mbibrii cu excedent de ap din ploi.
n consecin, mpdurirea acestei regiuni trebuie s fie permanent,
vile cu eroziune pronunat trebuie regularizate, iar torenii de
iroire i eventualele pante cu grohotiuri instabile trebuie s fie
stabilizate prin msuri de protecie.
Casele de locuit i anexele gospodreti sunt construite din
crmid ars, crmid nears, BCA i bolari din beton. La casele
mai vechi fundaiile sunt efectuate din piatr, la cele mai noi din
beton, casele fiind compuse din parter i etaj. Casele sunt lipite unele
de altele, nepermind vizibilitatea n curtea vecinului.
166

Arhitectura caselor n comuna Fini au un specific aparte.

Acestea au porile mari, acoperite la strad la cele mai multe
gospodri, se continu apoi pe o latur cu anexele gospodreti i se
nchide pe partea dinspre grdin cu ura i grajdul pentru animale.
Cealalt latur este nchis de casa vecinului, ansamblul gospodriei
dnd impresia de cetate.
n prezent casele vechi prezint fisuri n zidrie datorit
adncimilor necorespunztoare a fundaiilor, dar i a elementelor de
armare elastic a structurii de rezisten a caselor.
Comuna Fini este strbtut de Drumul Comunal 231 care
leag satele componente comunei de municipiul Beiu i Drumul
Naional 76 (E 79).
Centrul de comun este situat la 2 km fa de satul Fizi, 4 km
fa de satul Ioani, 4,5 km fa de satul uncui i 15 km fa de
ctunul Brusturi.
Modul de alctuire a reelei stradale rezult din orientarea
longitudinal a comunei, respectiv nord-sud.
Mai mult de jumtate din lungimea strzilor este reprezentat
prin cele dou strzi principale paralele, acestea fiind situate de o
parte i de alta a Finiului. Legtura ntre cele dou strzi principale
este dat de o mulime de poduri peste Valea Finiului, majoritatea
fiind din beton armat i de cteva puni pietonale n structur mixt
lemn-metal.
Aproximativ 85% din infrastructura rutier este parial
modernizat, restul fiind mpietruit. Majoritatea strzilor secundare
sunt reprezentate de strdue care urc pe firul praielor afluente
Finiului.
Cele dou insule situate ntre braele rului Fini sunt
strbtute de strdue nguste i ntortocheate care dau comunei Fini
un aer de cetate medieval.
Comuna Fini are un bazin hidrografic mare, acesta fiind
alctuit din afluenii Criului Negru. Pe lng aceste surse de ape
curgtoare, de suprafa se adaug i fntnile situate n apropierea
gospodriilor, alimentarea cu ap fcndu-se din izvoare i fntni n
proporie de 100%.
n comuna Fini nu exist nici o gospodrie care s nu
beneficieze de curent electric. Cablurile electrice care asigur
curentul electric n casele finienilor se ntind pe 22,2 km.
167

Comuna Fini dispune de cldirile administrative necesare bunei

organizri a vieii comunitare. Astfel, cldirea primriei se afl
situat n centrul de comun, respectiv n satul Fini, iar sediul
poliiei se afl n imediata apropiere. Comuna mai dispune i de
dispensar medical uman, centru agricol, coli, cmine culturale, n
schimb nu dispune de spitale, sanatorii i orfelinate.
Cetenii din comuna Fini au o dotare material bun. Acetia
au acces la informaie, dein maini i utilaje cu ajutorul crora
asigur mecanizarea lucrrilor din gospodrie.
Dintre dotrile agricole menionm: tractoare, remorci pentru
tractoare, pluguri pentru tractoare, pluguri cu traciune animal,
grape cu traciune mecanic, semntori cu traciune mecanic i
semntori cu traciune animal, combine autopropulsate pentru
recoltat cereale pioase, crue, motopompe pentru irigat, cositori cu
traciune mecanic, maini de erbicidat, etc.
Mainile i utilajele agricole menionate se afl n proporie de
90% n sectorul privat, astfel c mecanizarea la nivel de comun este
bun. Alte dotri ale cetenilor comunei Fini sunt: bicicletele,
autoturismele, televizoarele, frigiderele i congelatoarele, mori de
mcinat cereale, circulare de tiat lemne, polizoare.
n ceea ce privete serviciile de telefonie din cadrul comunei
Fini, acestea sunt slab dezvoltate. Beneficiaz de servicii telefonice
principalele instituii ale comunei, respectiv Primria, Poliia i
Dispensarul medical.
n fiecare sat al comunei exist amplasate cabine telefonice, ns
ele sunt insuficiente pentru a acoperi nevoile existente. De asemenea,
tot n cadrul comunei exist un punct amenajat ca oficiu potal.
Comuna Fini are legtur de cale ferat pe linia Vacu-Oradea
prin haltele Ioani i Fini. Tot n zestrea de ci de transport a
comunei se nscrie i rambleul unei ci ferate cu acostament ngust,
n prezent fiind dezafectat, dar care servea la transportul
materialului lemnos exploatat n amonte.
Nu toi cetenii comunei Fini au un loc de munc n satul n
care locuiesc i de aceea, unii dintre ei sunt nevoii s naveteze fie n
alt sat al comunei, fie n alte comune sau chiar n oraele din
apropierea comunei Fini, existnd totui un numr mic de ceteni
care naveteaz i n afara judeului.
Astfel, navetitii care pleac din comuna Fini lucreaz n
168

construcii n alte judee, dar cei mai muli lucreaz n industrie la

fabricile din Beiu, uzina tei, minele de la tei, Vacu i Bia.
Dintre persoanele care naveteaz n afara comunei Fini, o parte
naveteaz zilnic, o parte se ntorc sptmnal acas i doar cei care
naveteaz n afara judeului se ntorc acas lunar.
Exist i persoane care lucreaz i naveteaz n comuna Fini.
Astfel, navetitii care vin n comun lucreaz n industrie,
silvicultur, construcii, agricultur i alte domenii de activitate.
Persoanele din domeniul silvic sunt pdurari angajai ai Ocolului
Silvic Codru Moma.
Cele mai multe persoane naveteaz n aceast comun pentru
activitatea didactic de la colile i grdiniele din comun.
De la terminarea localitii, drumul comunal este asfaltat cu
multe alveole pe partea dreapt pn aproape de Schitul Huta i
urmrete Valea Finiului. Valea Finiului este format din mai
multe praie. Cele mai importante vi (Valea Hutei,Valea Sac i
Valea Izbuc) se unesc ntr-un loc numit La Cruce, iar din acest loc se
formeaz Valea Finiului. Aici pot fi admirate peisaje de-o frumusee
remarcabil, dar i unele ctune, care nc mai sunt locuite.
De exemplu Ctunul Cerbul este situat la confluena Vii
Iepei cu Valea Finiului. La-nceput acesta era format din mai multe
gospodrii cu coal cu clasele I-V, numrul acestora scznd de la
an la an, ajungnd n prezent la 2-3 familii (ex. fam. Pacu). Legtura
cu centrul comunei se fcea cu ajutorul liniei ferate (cu mocnia),
dar ntre timp aceast linie a disprut, iar accesul spre Ctun a
devenit foarte greu. Totui oamenii de aici nu i-au prsit
gospodriile, ci au continuat viaa, iar legtura dintre Ctun i centrul
Finiului s-a meninut, fcndu-se pe vechiul fundament a cii ferate,
drumul devenind greu accesibil, pn la pietruirea i asfaltarea
drumului celui nou.
O alt locuin care mai poate fi vzut este casa lui Mihla,
care este situat la civa zeci de metri de confluena cu prul Izbuc
cu Valea Ursului. Prul Izbuc i are izvorul n dealul Pojar.
Pe Valea Finiului oamenii se ocupau si cu fabricarea
mangalului (crbuni din lemn de stejar). Pe Valea Brusturei i Izbuc
oamenii se ocupau cu tiatul lemnelor, care erau transportate cu
ajutorul trailrului i a taf-lui (tractor-agricol-forestier) pn la
Cruce, dup care erau ncrcate n vagoane i transportate cu
169

mocnia. Mocnia funciona pe baz de crbuni/aburi. n prima

faz avea un circuit nchis ntre localitile Fini-Trcia-TrcaiaFini, dar prin anii 1930 acest traseu feroviar a fost desfiinat. Pe
Valea Finului traseul mocniei era urmtorul: Fini - Ctunul
Cerbul-Cruce - Hut. i pe aceast rut, linia ferat a fost
desfiinat prin anii 1990, iar locomotiva se afl ntr-un muzeu din
Ungaria.

Fig.1 Bazinetul depresionar Huta.

Fig. 2. Vedere general Valea Finiului. Terenul de fotbal. (Foto: Marius Popa)

Turismul pe aceast vale este foarte diversificat: de recreere,

relaxare, religios (ortodox Schitul Huta, dar i un turism particular
de orientare reformat). Valea ofer foarte multe locuri de campare
cu cortul, pentru picnic-uri sau alte forme de recreere, care sa te fac
s te simi ct mai bine. n acest sens a fost amenajat un loc acoperit,
n care pot s ncap 200-300 de persoane, care srbtoresc fie zilele
onomastice, fie zilele comunei Fini (n jurul datei de 25 august) sau
170

alte ocazii speciale. Lng acest loc acoperit, pe partea dreapt a Vii
Finiului exist i un teren de fotbal ngrdit cu plas de srm i
care are o suprafa de joc destul de bun. Acest loc este foarte
aproape de localitatea Fini la vreo 400 m de ieirea din sat, pe partea
dreapt a drumului n direcia spre Hut.
Valea Finiului ofer i posibilitatea de cazare a turitilor n
pensiunile amenajate sau case de vacane particulare, fie n sat, fie
de-a lungul vii. Astfel n sat pensiunile: Zvoi, Bor, Vura
Albert, n curs de finalizare, pe vale Halasz Alexandru, precum i
unele case de vacan particulare.

METODE DIDACTICE FOLOSITE N PROCESUL DE

PREDARE-NVARE-EVALUARE
prof. Ioana-Mihaela BOC, G.P.P. NR. 53 Oradea
prof. Alina CUCIULA, coala Primar Nr. 2 Tad
Strategia didactic este un sistem complex i coerent de
mijloace, metode, materiale i alte resurse educaionale care vizeaz
atingerea unor obiective. Ea ocup un loc central n cadrul activitii
didactice, deoarece proiectarea i organizarea leciei se realizeaz n
funcie de decizia strategic a profesorului. Este conceput ca un
scenariu didactic complex, n care sunt implicai actorii predrii
nvrii, condiiile realizrii, obiectivele i metodele vizate.
Strategiile didactice sunt realizate cu ajutorul metodelor de
predare i nvare (informative i activ-participative, de studiu
individual, de verificare i evaluare). Strategia nu se confund cu
metoda sau cu metodologia didactic. Metoda vizeaz o activitate de
predare-nvare-evaluare pe cnd strategia vizeaz procesul de
instruire n ansamblu i nu o secven de instruire.
Metode tradiionale de nvare
Expunerea. Este metoda tradiional, de comunicare de
cunotine, expozitiv, verbal i const n prezentarea de ctre
profesor a unui volum de cunotine ntr-o unitate determinat de
timp. Principalul avantaj al expunerii este acela c permite
transmiterea unui volum mare de cunotine, oferind elevilor un
model de structurare a discursului, de comunicare a ideilor; eficiena
acestei metode const n faptul c scurteaz drumul de acces al
171

elevilor ctre valorile culturii.

Conversaia
Conversaia, ca metod didactic este ntlnit n unele lucrri
de specialitate sub denumirea de convorbire, discuie, dialog didactic
sau metoda interogativ. Conversaia const n dialogul dintre cadrul
didactic i elevi, dialog care prin ntrebri succesive stimuleaz
gndirea elevilor n vederea nsuirii de noi cunotine sau a fixrii,
sistematizrii i verificrii acestora. De aceea, n funcie de
obiectivele instructiv-educative urmrite, conversaia cunoate mai
multe forme: conversaie euristic, conversaie de reactualizare,
conversaie de fixare, conversaie de verificare.
Povestirea este predarea prin naraiune i este pe linia
nclinaiei fireti a copilului de a fi tentat de miraculos, de poveti, de
fabulaie. Povestirea este una dintre cele mai ndrgite activiti
dirijate din grdini i ciclul primar care satisface nevoia de
cunoatere i de afectivitate a copiilor, le stimuleaz imaginaia i le
creeaz cadrul optim de comunicare.
n grdini i n clasele primare se utilizeaz dou tipuri de
povestiri: povestirile educatoarei i povestirile copiilor.
Lectura explicativ. Metoda de baz folosit n explorarea
textelor narative este lectura explicativ, o form de analiz literar
adaptat la particularitile de vrst ale elevilor din nvmntul
primar. Lectura explicativ este un complex de metode tradiionale:
lectura, explicaia, conversaia, povestirea, demonstraia, exerciiul.
Prin intermediul lor elevii analizeaz, compar, sintetizeaz,
antrenndu-i deopotriv gndirea i sensibilitatea. Lectura
explicativ urmrete n egal msur analiza fondului de idei i de
sentimente ale unui text, dar i a formei acestuia.
Demonstraia reprezint de asemenea o metod didactic
eficient n instruirea elevilor, oferind exemple sau argumente prin
care se dovedesc fapte sau informaii. Prin demonstraie, profesorul
indic de fapt un nivel de performan care trebuie atins n
exercitarea unei aciuni, asigurnd n acelai timp nelegerea
mecanismului de realizare a acesteia. Tot prin demonstraie pot fi
sugerate posibilele greeli cu scopul evitrii acestora n practica
curent.
Pentru pstrarea contactului i a ateniei participanilor este
recomandat s fie utilizate materiale i mijloace adecvate temei i
172

demonstraia s se imbine cu alte metode sau procedee didactice

(experiment, explicaie, conversaie, etc.).
Exerciiul este o metod de baz i urmrete n principal
formarea unor deprinderi corecte i contiente att n plan motric ct
i mental. De asemenea, prin exerciiu se consolideaz deprinderi i
cunotine dobndite anterior, se dezvolt capaciti i aptitudini noi,
caliti morale, trsturi de voin i de caracter. Indiferent de tipul
su, orice exerciiu este cu att mai eficient cu ct se desfoar n
situaii ct mai diversificate, oferind astfel o mai bun posibilitate de
transferare a cunotinelor i deprinderilor dobndite. Orice exerciiu
trebuie atent observat i verificat, aceasta constituind o condiie
important n reglarea/autoreglarea aciunii i obinerea unor
performane superioare.
Jocul de rol este o metod activ de predare-nvare, bazat pe
simularea unor funcii, relaii, activiti, fenomene, sisteme etc., care
urmrete formarea comportamentului uman pornind de la simularea
unei situaii reale.
Metode moderne de nvare
Brainstorming-ul (sau asaltul de idei) reprezint formularea a
ct mai multor idei orict de fanteziste ar putea prea acestea, ca
rspuns la o situaie enunat, dup principiul cantitatea genereaz
calitatea. Conform acestui principiu, pentru a ajunge la idei viabile
i inedite este necesar o productivitate creativ ct mai mare.
Ciorchinele este o metod de brainstorming neliniar care
stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei i care presupune
urmtoarele etape: 1. Se scrie un cuvnt sau o tem (care urmeaz a
fi cercetat) n mijlocul tablei sau a foii de hrtie; 2. Se noteaz toate
ideile, sintagmele sau cunotinele care v vin n minte n legtur cu
tema respectiv n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i
cuvntul iniial; 3. Pe msur ce se scriu cuvinte, idei noi, se trag linii
ntre toate ideile care par a fi conectate; 4. Activitatea se oprete cnd
se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de timp acordat.
Turul galeriei presupune evaluarea interactiv i profund
formativ a produselor realizate de grupuri de elevi. n grupuri de
trei sau patru, elevii lucreaz mai nti la o problem care se poate
materializa ntr-un produs (o diagram, de exemplu), pe ct posibil
pretndu-se la abordri variate. Produsele sunt expuse pe pereii
clasei, ca ntr-o galerie de art. La semnalul profesorului, grupurile
173

se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare produs.

Elevii i iau notie i pot face comentarii pe hrtiile expuse. Dup
turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin
comparaie cu celelalte i citesc comentariile fcute pe produsul lor.
Cubul. Metoda presupune explorarea unui subiect, a unei
situaii din mai multe perspective, permind abordarea complex i
integratoare a unei teme. Sunt recomandate urmtoarele etape: 1.
Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie,
compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. 2. Anunarea
temei, a subiectului pus n discuie. 3. mprirea clasei n 6 grupe,
fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva cerinei de pe una
dintre feele cubului.
Mozaicul presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui
grup i predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al
grupului unui alt grup.
Metoda Schimb perechea are la baz munca elevilor n
perechi astfel: se mparte clasa n dou grupe egale ca numr de
participani, se formeaz dou cercuri concentrice, elevii fiind fa n
fa, pe perechi. Profesorul pune o ntrebare sau d o sarcin de lucru
n perechi. Fiecare pereche discut i apoi comunic ideile. Cercul
din exterior se rotete n sensul acelor de ceasornic, realizndu-se
astfel schimbarea partenerilor n pereche. Elevii au posibilitatea de a
lucra cu fiecare membru al clasei, fiecare implicndu-se n activitate
i aducndu-i contribuia la rezolvarea sarcinii.
Metoda RAI are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor
elevilor de a comunica (prin ntrebri i rspunsuri) ceea ce tocmai
au nvat. Denumirea provine de la iniialele cuvintelor Rspunde
Arunc Interogheaz i se desfoar astfel: la sfritul unei lecii
sau a unei secvene de lecie, profesorul, mpreun cu elevii si,
investigheaz rezultatele obinute n urma predrii-nvrii, printr-un
joc de aruncare a unui obiect mic i uor (minge) de la un elev la
altul. Cel care arunc mingea trebuie s pun o ntrebare din lecia
predat celui care o prinde. Cel care prinde mingea rspunde la
ntrebare i apoi arunc mai departe altui coleg, punnd o nou
ntrebare. Evident interogatorul trebuie s cunoasc i rspunsul
ntrebrii adresate. Elevul care nu cunoate rspunsul iese din joc, iar
rspunsul va veni din partea celui care a pus ntrebarea. Acesta are
ocazia de a mai arunca nc o dat mingea, i, deci, de a mai pune o
174

ntrebare. n cazul n care, cel care interogheaz este descoperit c nu

cunoate rspunsul la propria ntrebare, este scos din joc, n favoarea
celui cruia i-a adresat ntrebarea.
Metoda cadranelor este o modalitate de rezumare i
sistematizare a unui coninut informaional solicitnd participarea i
implicarea elevilor n nelegerea acestuia. Se traseaz pe tabl/caiet
dou axe perpendiculare, n aa fel nct s apar patru cadrane.
Elevii citesc/ascult un text/problem. Sunt solicitai apoi s
noteze n cadranul I imaginile auditive sau vizuale din text/datele
problemei, n cadranul II - cuvintele cheie, sentimentele pe care leau simit/ntrebarea problemei; n cadranul III - s stabileasc o
legtur ntre coninutul textului i experiena lor de via /
rezolvarea problemei, iar n cadranul IV - nvtura ce se desprinde
din text/punerea problemei ntr-un exerciiu.
BIBLIOGRAFIE:
1. Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, Editura Polirom, 2006;
2. Mihai Predescu, Opiuni strategice n proiectarea i realizarea activitilor
centrate pe elev, MEC UNICEF Bucureti, 2006;
3. Ion Albulescu, Strategii educaionale centrate pe elev, MEC UNICEF, 2006;
4. C.L. Oprea, Strategii didactice interactive, E.D.P, Bucureti, 2008;
5. Vasile Molan, Didactica disciplinelor de comunicare n limba romn. Limba i
literatura romn n nvmntul primar, Editura Miniped, 2014.

ROLUL EDUCATIEI CIVICE N FORMAREA

IMAGINII DE SINE I DE ALTUL
prof. nv. primar i precolar Andrea BORO,
coala Gimnazial nr.1. Drgeti, Bihor
Construit de-a lungul timpului, fiind produs al experienei
personale generat de interaciunile cu mediul fizic i social schema
sinelui funcioneaz ca un ecran prin care informaia care vine este
codificat i selectat. Oamenii i formeaz conceptul de sine
asemntor cu formarea celorlalte noiuni, observndu-i permanent
propriile aciuni dar i reaciile altora despre acestea. Prin urmare,
sinele este un prototip ce conine o colecie de caracteristici pe care
persoana respectiv le vede ca fiindu-i specifice i pe care fie le
autoapreciaz fie le autoevalueaz, autoaprecierea fcndu-se de
regul naintea susinerii, desfurrii unei aciuni oare voi putea s
175

fac asta? iar autoevaluarea realizndu-se dup efectuarea sarcinii

aciunii ct de bine am fcut.
Autoaprecierea i autoevaluarea implic autocunoatere i
apreciere critic a propriului eu, imaginea despre propriile capaciti
i abiliti, judecarea calitii acestora. Numai cunoscndu-ne
calitile i neajunsurile ne putem da seama de contradicia existent
n fiecare moment al vieii noastre ntre ceea ce am realizat i ceea ce
ar fi trebuit s realizm, ntre valoarea este i valoarea trebuie
(Bonchi, E., 2004).
La dezvoltarea armonioas a personalitii o contribuie
deosebit o are i Educaia civic, introdus n planul de
nvmnt pentru clasele III-IV. Dintre obiectivele urmrite
amintim:
S se gndeasc pe sine i pe ceilali oameni n termeni de
personalitate;
S compare diferite persoane pe baza asemnrilor i
deosebirilor dintre ele n vederea acceptrii diferenelor i formrii
unui comportament tolerant;
S manifeste i s cultive respect i grij fa de sine i fa
de cellalt;
S justifice consecinele respectului, curajului, buntii,
sinceritii i a celor negative n relaiile cu ceilali;
S manifeste interes, nelegere, respect, interes pentru
problemele grupului din care fac parte,n contextul exercitrii
drepturilor i asumrii responsabilitii;
S compare tipurile de relaii pozitive i negative care apar n
i ntre grupuri;
S cunoasc drepturile copilului i instituiile menite s
vegheze la respectarea acestora;
S analizeze fapte i ntmplri din via n spiritul normelor
i valorilor morale.
Locul Educaiei civice n nvmntul primar este justificat
de nevoia de a-i iniia pe micii colari n practicarea unui
comportament civic adecvat societii democratice (activ,
responsabil, tolerant, deschis, comunicativ).
Educaia civic, conform programei, urmrete formarea
gndirii critice i dezvoltarea unei atitudini contiente i responsabile
fa de sine i lumea din jur, prin folosirea unor strategii de nvare
176

interactive, care s formeze deprinderi participative (dialogare,

argumentare, luare de decizii).
Manualul de Educaie civic pentru clasa a-IV-a avnd ca
autori pe Marcela Pene i Vasile Molan, realizat n conformitate cu
programa elaborat de M.E.N., prin testele oferite pentru realizarea
cunoaterii i prin situaiile prezentate i supuse dezbaterilor i
analizei colective, i dovedete utilitatea, realul sprijin n munca
depus de cadrul didactic i activitatea desfurat de copii n scopul
nsuirii noiunilor, criteriilor de alegere i judecat, definirii unor
trsturi, atitudini, tipuri de comportamente, de relaii posibile.
Pentru exemplificare voi prezenta o mic parte din coninutul
leciei: Egoismul i invidia. Analiza secvenelor din manual a fost
precedat de un scurt joc de rol executat de doi elevi avnd ca tem
comportamentul unui coleg fa de cellalt n cadrul unei ore de
desen, n situaia n care unul dintre ei avea toate cele necesare
activitii solicitate pe cnd celuilalt i lipsea cutia cu acuarele.
Situaia ivit poate fi rezolvat prin ajutorul oferit de coleg sau
privit cu nepsare de ctre cel n msur s-i sprijine colegul.
Dup prezentarea i comentarea posibilitilor ivite s-au analizat
secvenele din manual ce prezentau dou situaii diferite care
permiteau distingerea cu exactitate a unei atitudini marcat de
egoism i a unei false acuzaii.
1. Florina
Florina nu are frai sau surori. La coala se poart urt cu
colegii. Consider c totul i se cuvine numai ei. La ore trage o linie la
jumtatea bncii i dac observ c a fost depit hotarul mpinge
caietele colegei pe jos. Atunci cnd tie, numai ea vrea s rspund.
Dac un coleg ncearc s-o roage ceva, i rspunde:
- Nu m intereseaz de nimeni!
i place s fie n centrul ateniei i s poat vorbi numai ea.
Colega ei i-a spus ca este o egoist dar Florina a strigat c nu este
adevrat.
2. Matei
Matei i pregtete contiincios temele. Valentin vine la el i i
cere caietele, ca s copieze:
- Nu e corect,Valentin! Strduiete-te singur! l sftuiete Matei.
- Eti un egoist! Te tiu eu! Nu te gndeti dect la tine.
Textul final se ncheie cu ntrebarea: Ce soluii sugerai pentru a-i
177

ajuta pe egoiti i pe invidioi s gndeasc bine despre semenii lor?

n cteva rnduri sunt expuse consecinele provocate de egoism
i invidie, ca i necesitatea nfrngerii gndurilor rele i atitudinii
urte fa de cei din jur.
ntr-o alt lecie avnd ca subiect acceptarea i respingerea, unul
dintre exerciiile propuse spre rezolvare are ca enun: Dup ce criterii
acceptai partenerul de joac? Ce prere avei despre urmtoarele
criterii?,
1. Este cooperant......
6. Este tolerant..........
2. Este curajos...........
7. Este vesel..............
3. Este corect............
8. Este violent............
4. Are iniiativ...........
9. Sare n ajutor.........
5. Este invidios..........
Elevii care vor opta pentru diferite criterii, vor motiva alegerea
lor, dup care se va desfura o analiz a rspunsurilor i cu
sugestiile cadrului didactic elevii vor ajunge la nelegerea criteriilor
favorabile alegerii unui prieten de ndejde, a modului n care pot
cunoate i recunoate calitile unei persoane, pentru a face o
alegere bun i a reui s ntrein relaii armonioase cu cei din jur.
La aceast vrst intervin o serie de schimbri i n planul
integrrii n colectiv, copilul devenind mai sensibil la opinia clasei.
De asemenea capacitatea sa de apreciere a anumitor situaii a
propriilor eroi crete ca urmare a progresului nregistrat n
dezvoltarea intelectual.
Nefiind o fiin perfect dar perfectibil, copilul poate face pai
nsemnai n direcia cunoaterii de sine i de alii. Cunoscndu-se pe
sine el nu va sfri ca Narcis despre care legenda spune c,
ndrgostit de propria imagine, a murit necat n apele lacului care o
reflectauCunoaterea de altul este un semn de nelepciune, Seneca
ndemnndu-ne n chip stoic s veghem: Gndete-te la primejdia
ce-i poate veni din partea omului, fr a uita de datoria ta de om. Pe
acesta ine-l n ochi, ca s nu te izbeasc; pe acela, ca s nu-l loveti
tu. Bucur-te de bucuriile fiecruia, ntristeaz-te de rul fiecruia;
nu uita unde trebuie s ajui, de ce trebuie s te fereti.
BIBLIOGRAFIE
1. Bonchi, E. - Studierea imaginii de sine n copilrie i preadolescena, Editura
Imprimeria de Vest, Oradea, 1997
2. Bonchi, E. - Cunoaterea de sine i de altul, Editura Universitii Oradea, 2004

178

3. Povelea, C., Alexandru,D.T. - Psihopedagogie aplicat n activitile de

practic pedagogic, Craiova, 2005

METODE MODERNE DE PREDARE-NVARE

prof. Diana-Medeia URZICEANU
coala Gimnazial Nr.1 Balc
Metodele de nvmnt sunt cile de realizare a obiectivelor
informative, formative - atitudinale ale leciei. Metoda de nvmnt
are o tripl semnificaie: pentru profesor, este o tehnic de predare,
un model de organizare a nvrii, de control i de evaluare; pentru
elevi, metoda este o tehnic de nvare; pentru ambii, metoda este
un mod comun de lucru, pentru realizarea obiectivelor propuse.
Practica colar demonstreaz o atitudine de reticen, chiar de
indiferen fa de nvtur din partea unui numr relativ mare de
elevi. Aceasta i poate avea o explicaie n neconcordana dintre
oferta educaional i ateptrile elevilor, dar i n lipsa motivaiei
nvrii i n calitatea actului didactic nsui.
Prin metodele moderne de predare-nvare, nelegem acele
metode prin care profesorul transmite elevilor cunotinele, ntr-un
mod nou. Prin intermediul modernului, a noului, elevii au devenit
mai interesai de lecie, mai motivai s nvee, iar cadrul didactic
reuete s rspund noilor ateptri. Aceste metode moderne, de
altfel centrate pe elev, pe asimilarea de noi cunotine i formarea de
competene, au reuit s dezvolte la elevi tehnici, care aplicate n
nvare, i mresc ansele de reuit.
Metoda ciorchinelui, este o metod foarte des folosit, mai ales
n etapele de reactualizare a cunotinelor, elevii fiind pui n situaia
de a crea conexiuni ntre elementele studiate. Astfel,elevii se pot
implica activ n procesul instructiv-educativ. Prin aceast metode se
ncurajeaz participarea ntregii clase. Modalitatea de realizare: elevii
vor scrie o noiune, un cuvnt n centrul hrtiei sau pe tabl, apoi ei
sunt invitai s scrie ct mai multe cuvinte care le vin n minte despre
subiectul ales. La finalul exerciiului se vor realiza conexiuni ntre
idei, i se va comenta ntreaga structur.
Metoda cubului, este o metod, care uureaz analiza unui
subiect din diferite puncte de vedere. Metoda de realizare: se
179

confecioneaz un cub, ale crei fee vor fi acoperite cu culori

diferite, iar pe fiecare fa a cubului va fi scris o noiune: descrie,
compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. Ordinea n care
vor rspunde la ntrebri va fi cea dat de numerotarea ntrebrilor de
pe cub sau nu se va indica nici o ordine. Prin aceast metod elevilor
le este activat gndirea critic i logic.
Metoda tiu-Vreau s tiu-Am nvat, este o strategie de
contientizare a elevilor, asupra a ceea ce tiu deja, a ceea ce doresc
s tie i a ceea ce au nvat. Aceast metode activeaz gndirea
elevilor, punndu-i n situaia de a analiza i produce nite idei noi.
Se cere elevilor s inventarieze ideile pe care le consider c le dein
despre un anume subiect, iar aceste idei vor fi notate ntr-o rubric a
unui tabel,STIU. Vor nota mai apoi, la rubrica VREAU S TIU,
idei pe care ar dori s le cunoasc despre subiectul propus. La
propunerea profesorului, elevii vor analiza un text, vor investiga i i
vor fixa cunotine referitoare la subiect. Elevii vor trece aceste idei,
cuvinte, la rubrica AM NVAT.
BIBLIOGRAFIE:
1.Clin, Felezeu-Didactica istoriei, Editura Presa Universitar Clujean, 2000
2.Vasile, Fluera-Paideia i gndirea critic, Editura Nemira, 2002
3.Felicia, Adscliei-Elemente de didactic a istoriei, Editura Nomina, 2010

EFICIENA ACTIVITILOR INTEGRATE N ACTUL

DIDACTIC
prof. Monica TEFNIC, GPP Nr.1 Beiu
Procesul instructiv-educativ pe care l desfurm n grdini,
permite fiecrei educatoare punerea n valoare a propriei experiene
didactice, prin activiti educative cu caracter integrat, i cu o
abordare complex a coninuturilor.
Prin activitate integrat nelegem demers global, n care
graniele dintre categoriile de activiti dispar, activitatea
desfurndu-se dup un scenariu unitar, n scopul investigrii unei
teme. Integrarea este o manier de organizare oarecum similar cu
interdisciplinaritatea, dar nu trebuie s facem confuzii ntre cele dou
concepte i s identificm interdisciplinaritatea ca o component a
mediului pentru organizarea cunoaterii, cu integrarea ca o idee sau
180

un principiu integrator care rupe hotarele diferitelor categorii de

activiti i grupeaz cunoaterea n funcie de tema propus de
educatoare ori de copii.
Experienele de nvare la care copilul este cooptat sau
provocat s participe pot fi comune tuturor copiilor din grup sau pot
fi difereniate, n funcie de nivelul acestora i se pot organiza prin
alternarea tuturor formelor de nvare n microgrup, individual, n
perechi sau cu ntreaga grup. Acestea conduc la achiziii ale copiilor
n plan personal, care se obiectiveaz ntr-o modificare n sens
pozitiv a structurilor cognitive, afective sau psihomotorii, mult mai
complexe, pe msura sarcinilor de nvare i efortului depus n
realizarea lor. Copiii sunt antrenai prin joc s asocieze, s analizeze,
s compare, s formuleze preri, s fac deducii, s formuleze
concluzii despre fiine, obiecte, lucruri i fenomene care altdat se
vehiculau n activiti diferite, n perioade diferite.
Educatoarei i revine libertatea, dar i rspunderea n stabilirea
intelor, n realizarea coerenei pe axa finalitii educaionale a
demersurilor, utiliznd principii didactice, forme de organizare a
activitii de nvare, criterii de evaluare. De asemenea, tot
educatoarea este cea care realizeaz integrarea, compatibilizarea
coninuturilor i stabilete relevana acestora n raport cu cerinele
curriculare i ateptrile comunitii.
Aceste activiti pot fi desfurate integrat dup scenariul
elaborate de educatoare ce ncepe cu ntlnirea de grup, iniiat n
fiecare zi i care se poate realiza sub forma unei povestiri, a ntlnirii
cu un personaj, a vizitei unei persoane adulte, prezena unui animal,
o ntmplare trit sau imaginat, un eveniment social sau eveniment
special petrecut n familie.
Scenariul educatoarei i orienteaz pe copii s opteze pentru
diverse centre care ofer posibilitatea alegerii domeniilor de nvare
i a materialelor. Varietatea acestora ncurajeaz copiii s manifeste,
s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date, s
fac predicii.
Copiii i asum responsabiliti i roluri n macrogrupul din
care fac parte, participnd la jocuri de rol interesante, iniiate la
sugestia celor din jur sau create chiar de ei.
Activitile care fac parte din activitatea integrat i pierd
statutul de activiti de sine stttoare, de aceast dat fiind elemente
181

sau pri componente ale unui demers global. De aceea, pentru

activitatea integrat se realizeaz un singur proiect didactic indiferent
de coninutul acesteia.
n continuare voi prezenta un proiect de activitate integrat.
Grupa: mare
Tema anuala: ,,Cum este, a fost i va fi pe pmnt
Subtema: ,,Lada bunicii
Tema zilei:,,Zestrea bunicii
Forma de realizare: Activitate integrat DLC + DOS
Tema: DLC - ,,Fata babei i fata moului
DOS - ,,Ia fetei moului
Mijloace de realizare: DLC repovestire
DOS - nuruire
Tipul activitii: consolidare de cunotine, priceperi i
deprinderi
Forme de organizare: pe grupuri, frontal, individual
Scopul: - formarea deprinderii de a povesti folosind metode
interactive
Obiective operaionale:
- s redea coninutul povestirii pe baza metodei ,,predareanvarea reciproc;
- s desprind mesajul povestirii cu ajutorul ntrebrilor;
- s-i exprime atitudinea de aprobare sau dezaprobare fa de
faptele personajelor;
- s-i mbogeasc vocabularul cu cuvinte si expresii din text:
slut, vitreg, horopsit;
- s nuruiasc corect pe un contur introducnd firul de jos n
sus;
- s analizeze critic i autocritic lucrrile realizate.
Strategii didactice:
Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia,
exerciiul, problematizarea, predarea-nvarea reciproc, ciorchinele,
turul galeriei.
Mijloace didactice: tablou cu personajele principale din
poveste, DVD, plane reprezentnd momentele principale din
poveste, palete pentru ntrebtori, ecusoane pentru cele patru grupuri,
flipchart, nur, ie din carton.

182

Evenimentul
Didactic
1.Organizarea
activitii

2.Captarea
ateniei

3.Anunarea
temei i a
obiectivelor

4.Dirijarea
nvrii

Coninutul tiinific

Strategii
didactice

Asigurarea condiiilor necesare

pentru desfurarea optim a
activitii:
- aerisirea slii de grup;
- aranjarea mobilierului pe grupe,
dar i frontal;
- pregtirea materialelor necesare
bunei desfurri a activitii
Se realizeaz prin audiia unui
conversaia
fragment din povestea ,,Fata babei si explicaia
fata moului. Dup ce copiii
recunosc povestea, se prezint
tabloul n care sunt reprezentate
personajele povetii, copiii avnd
sarcina de a le denumi.
Voi anuna tema zilei i obiectivele
explicaia
activitii pe nelesul copiilor.
,,Astzi copii vei povesti voi singuri
povestea ,,Fata babei i fata
moului i vei nurui ia fetei
moului. De aceea, pentru a v
descurca foarte bine, voi trebuie s
fii ateni la mine, la explicaiile
mele, s vorbii corect i frumos n
propoziii.
Se mparte colectivul n patru grupe
folosind ecusoane de culori diferite.
Grupul 1: Rezumatorii fac
rezumatul textului. Fiecare copil din
grupa rezumatorilor va prezenta cu
ajutorul planelor momentele
principale ale povestirii.
Grupul 2: ntrebtorii adreseaz
ntrebri despre coninutul textului.
Copiii analizeaz povestea i
imaginile n grup, apoi fiecare copil
formuleaz o ntrebare.
Grupul 3: Clarificatorii-reformuleaz
explicaii i reclarific termenii

183

Evaluare
observarea
comportamentului
copiilor

apreciere
verbal

necunoscui dup ce au fost expusi de

educatoare. Cte un copil va explica explicaia
cuvinte i expresii din text.
Grupul 4- Prezictorii- fac predicii,
gsesc alte finaluri pentru poveste.
Educatoarea formuleaz ntrebrile,
iar copiii rspund n propoziii simple
i dezvoltate.
5.Obinerea
performanei

Grupul 1: Rezumatorii fac

rezumatul textului.
1.A fost odat un mo i o baba.
Moul avea o fat harnic i frumoas, iar baba o fat lene i urt.
2.Fata moului este alungat de acas
i pleac n lume ajutnd pe oricine i
iese n cale.
3.Sfanta Duminic o rspltete pe
fata moului pentru buntatea i
hrnicia sa.
4.Fata babei pleac i ea de acas
trecnd nepstoare i deranjat pe
lng cei care i cer ajutorul.
5.Fata babei primete i ea ca rsplat
o lad de la Sfnta Duminica.
6.Baba i fiica sa sunt mncate de
erpi i balauri.
7.Moul i fata lui triesc fericii.
Propoziiile vor fi prezentate n
ordinea cronologic a ntmplrilor.
Grupul 2: ntrebtorii adreseaz
ntrebri despre coninutul textului.
- Ce a pit fata moului?
- Cine a alungat-o de acas?
- Cum era fata moului?Dar a babei?
- Cum a fost rspltit fata moului?
De ce?
- De ce a fost pedepsit fata babei?
La ntrebri rspund copiii din
celelalte grupe.
Grupul 3: Clarificatorii - reformuleaz
explicaii i reclarific termenii

184

conversaia
predarea
nvarea
reciproc
povestirea

observarea
interesului
pentru
activitate

-pe grupuri

evaluare
individuala

conversaia

- apreciere
frontal
oral

6. Asigurarea
reteniei i a
transferului

necunoscui dup ce au fost expui de

educatoare.
explicaia
- Cum mai putem s spunem?
conversaia
Slut-urat
Horopsit-asuprit
Clac - eztoare
Jivine-animale
Glceav - ceart
Busuioc de pus la ran-medicament ce
vindeca repede
Piatr de moar n cas-greutate de
care vrei s scapi
Cuptorul sttea gata s se risipeasc s se drme
Codru ntunecos-copaci muli, nu
ptrunde soarele
Balaurii s-au fcut nevzui - au
disprut
Grupul 4- Prezictorii - fac predicii,
gsesc alte finaluri pentru poveste.
- Ce personaj i-ar fi plcut s fii?
conversaia
- Ce personaj nu i-ar fi plcut s fii? explicaia
- Cum ai fi vrut s se poarte baba i problematizare
fiica sa?
- Dac ai fi fost n locul moneagului,
cum te-ai fi purtat?
- Cum i-ar fi plcut s se termine
povestea?
Copiii prezint variante de final.
Tranziie: cntecul ,,La oglind
Se va trece la activitatea de nuruire
,,Ia fetei moneagului.
Se intuiesc materialele primite pe
observaia
msue. Voi prezenta modelul i voi explicaia
demonstra tehnica de lucru
demonstraia
verbaliznd aciunile efectuate.
Execut mpreun cu copiii cteva
exerciii pentru nclzirea muchilor
mici ai minii: nchidem i
deschidem pumnii, plou-plou,
acoperiul, steluele, dup care le

185

- aprecieri
verbale pe
grupuri

proba
practic

7.ncheierea
activitii

urez ,,Spor la lucru.

n timp ce copiii lucreaz, urmresc
activitatea fiecruia oferind indicaii
i ajutor celor care ntmpin
greuti.
La final produsele activitii vor fi
expuse i prin metoda turul galeriei
vom analiza lucrrile. Copiii i
exprim prerile i vor aeza o
bulin roie pe lucrrile reuite
motivnd alegerea fcut.
Pe o coala de flipchart sunt
reprezentate chipurile celor dou
fete. Li se solicit copiilor s
caracterizeze cele dou fete, iar
educatoarea va scrie prin sgei
rspunsurile copiilor.
Apreciez modul de desfurare a
activitii i comportamentul
copiilor. Fac aprecieri verbale
privind modul n care copiii au
rezolvat sarcinile didactice.

exerciiul

turul
galeriei

analiza
lucrrilor

aprecieri
verbale
ciorchinele

apreciere
frontal

BIBLIOGRAFIE:
- L. Culea; A. Sesovici, ,,Activitatea integrat n grdini, Bucureti, DPH, 2008.
- F. Mitu, S. Antonovici, ,,Metodica activitilor de educare a limbajului n
nvmntul precolar, Ed. Humanitas Educaional, Bucureti, 2005
- Breben S., Gongea E., Ruiu G., Fulga M., Metode interactive de grup, Ghid
medodologic, Ed. Arves, 2006;

ROLUL FORMATIV-INFORMATIV AL JOCULUI N

ACTIVITATEA CU PRECOLARII
prof. Corina PAVEL,
GPP Nr. 1 Beiu
Observnd finalitile nvmntului remarcm faptul c n prezent
accentul cade pe funcia formativ-informativ a procesului educativ.
Preponderena nsuirii cunotinelor ntr-un volum mare fa de
dezvoltarea capacitilor, a deprinderilor fizice i intelectuale era
prioritar pn acum. Dei informaia constituie bagajul de cunotine al
186

unui copil, nsuirea acesteia n mod mecanic, fr a-l nva pe copil

cum s opereze cu ea, nu-i va fi de folos. Informaiile trebuie s devin
mijloace pentru dezvoltarea intelectual sub aspect formativ (capaciti
de cunoatere, tehnici i deprinderi de nvare) i sub aspect educativ
(caliti ale proceselor care regleaz i stimuleaz intelectul).
Din acest punct de vedere, nvmntul precolar reprezint piatra
de temelie, o premis a dezvoltrii ulterioare, baz de la care se pornete
definirea personalitii fiecrui copil:, ,nvmntul precolar,
generalizat n mare parte, se prezint ca cea mai larg, modern i
adecvat msur n serviciul copilului n vederea pregtirii lui pentru
coal i a valorificrii potenialului biopsihic de care dispune fiecare
fiin uman,, (Salade, D). Educatoarea trebuie s-i planifice cu grij
activitatea innd cont de particularitile de vrst i individuale ale
copiilor cu care lucreaz. Dificultatea const n identificarea i adaptarea
exerciiilor i tipurilor de activiti potrivite att pentru ntreaga grup
ct i pentru fiecare copil n parte, astfel nct s serveasc fiecrei nevoi
individuale. Aceast oportunitate i este oferit educatoarei de joc care,
la vrsta precolar, se constituie n mijlocul cel mai adecvat de
cunoatere i dezvoltare fizic i intelectual a copilului. Prin joc,
precolarul receptiv, sensibil i curios, poate fi atras n activiti comune
i individuale menite s-i stimuleze interesele i s-i valorifice
potenialul biopsihic de care dispune. Progresele fcute de copii sunt
evideniate de transformrile pe care acetia le-au suferit n procesul
educativ, n gradul de stpnire a unor deprinderi i obinuine, n modul
de a reaciona la anumii stimuli interni i externi.
Grdinia constituie o etap fundamental n dezvoltarea copilului,
att prin coninutul tiinific al procesului instructiv-educativ, ct i prin
libertatea de aciune pe care i-o ofer precolarului, stimulndu-i
interesele de cunoatere i contribuind la lrgirea cmpului de relaii
sociale. Datorit progreselor nregistrate n toate planurile i n special n
sfera sentimentelor i a personalitii copilului, crearea n grdini a
unor condiii care s favorizeze noi achiziii i progrese n sfera
cognitiv, afectiv i psihomotric a precolarilor devine o prioritate.
Astfel, munca educatoarei trebuie s fie centrat pe pregtirea copilului
pentru integrarea cu succes n clasele primare, urmrind obiective
specifice care s creeze premise favorabile pentru realizarea continuitii
nvmntului precolar cu cel primar. Accentul cade, n acest caz, pe
rolul formativ al grdiniei, care are ca scop educaia multilateral a
187

copilului n vederea pregtirii lui pentru coal i via: lrgirea

contactului copilului cu lumea exterioar, sistematizarea i integrarea
cunotinelor, experienelor i influenelor acumulate n primii ani de
via, dezvoltarea capacitilor i modalitilor de receptare i
comunicare a informaiei, socializarea copilului i satisfacerea nevoii de
activitate.
Cercettorii au constatat c o formare a copilului pe plan calitativ
este mult mai necesar si valoroas pentru dezvoltarea personalitii.
Departe de a neglija latura informativ, trebuie reinut faptul c
informaia, atunci cnd este neleas corect i este bine asimilat
constituie un instrument preios cu care opereaz gndirea. Astfel,
pentru a verifica stadiul de dezvoltare al unui copil, trebuie verificat
modul lui de a gndi i a simi, nu doar ceea ce tie.
La vrsta precolar, jocul este activitatea specific pentru copil.
Dei nc din primul an de via copilul se joac, manifest forme
elementare de conduit ludic (contemplarea activ, manipularea
obiectelor, jocul de vocalizare), ntre 1-3 ani jocul copilului capt
aspecte noi odat cu dezvoltarea sa n toate planurile, apoi apogeul
jocului este atins la vrsta precolar. Jocul reprezint acum forma
specific i dominant de activitate a copilului, cadrul care face posibil
progresul su n toate planurile: vrsta precolar reprezint un moment
de evoluie psihic n care jocul capt caracteristici noi ce-l apropie de
alte feluri de activitate. Jocul este un fel de teren neutru pe care se
revars ntreaga experien despre lume i via a copilului, acesta
devenind prin intermediul lui mai subtil, mai accesibil. (U. chiopu).
n perioada precolar mic se face trecerea de la jocurile simple,
de manipulare, la cele n care copilul implic jucriile i construiete
scenarii de via tot mai complexe, astfel c jocul devine o reconstituire
a evenimentelor vieii, cu scenarii de joc (reproduceri de atitudini,
dialoguri) relativ restrnse i care au tendina de a se repeta. n cadrul
jocurilor de micare cu reguli, precolarul mic i nsuete de obicei
regula, nu ns i strategiile de aplicare (de exemplu, copilul se ascunde,
dar nu ateapt s fie cutat i gsit: De-a v-ai ascunselea).
Precolarul mijlociu recreeaz n joc tot mai multe situaii de via;
n jocurile cu subiect se constat creteri ale aspectului scenic i a
dialogului, apar conturri de personaje pozitive sau negative.
Curiozitatea copilului atinge apogeul, se constat o cretere a interesului
pentru poveti, scade egocentrismul i apare spiritul competitiv, se
188

implic afectiv n diferite activiti.

Dezvoltarea psihofizic a precolarului mare i permite acestuia s
se orienteze mai bine n spaiu i timp, jocul devine mai complex din
toate punctele de vedere, limbajul se fluidizeaz i se mbogete,
relaiile sociale capt noi valene.
Jocul este activitatea preferat a copilului precolar. Cunoscnd
acest lucru este clar eficiena folosirii lui n procesul instructiveducativ; prin joc se activizeaz, se dezvolt i se exerseaz att funciile
psihice, ct i cele biologice. E. Claparede, recunoscnd importana
jocului n viaa copilului i rolul educativ al acestuia afirm c: copilul
este o fiin a crui principal trebuin este jocul aceast trebuin
spre joc este ceva esenial naturii sale.
BIBLIOGRAFIE:
1. D. Salade, Educatoarea-moderatoare a copilriei n Revista nvmntului
precolar, nr. 3-4/1998
2. U. chiopu, Probleme psihologice ale jocului i distraciilor, E.D.P. Bucureti,
1970
3. E. Claparede, Educaia funcional, E.D.P., 1973

ELABORAREA I PREZENTAREA UNUI POSTER

prof. Florin Dacian MORU
Colegiul Naional Samuil Vulcan Beiu
Competena de a elabora postere este utilizat n diferite
situaii: elaborarea unui poster pentru manifestri tiinifice
(conferine, simpozioane, congrese); elaborarea unui poster pentru
manifestri culturale (concerte, filme, festivaluri); elaborarea unu
poster pentru manifestri sportive (concursuri, meciuri); elaborarea
unui poster pentru publicitate; elaborarea unui poster pentru
prezentarea unei teme la coal.
Pentru ca elevii s dobndeasc competena de a elabora un
poster, ei pot fi plasai n urmtoarea situaie de nvare.
Obiectiv operaional metodologic: n timpul situaiei de
nvare elevii vor fi capabili s elaboreze un poster.
Prezentarea decupajului din realitate i a importanei
competenei: Ai observat c n societate pentru a face reclam unor
produse se utilizeaz posterele. Posterele se folosesc, de asemenea,
pentru a anuna diferite manifestri tiinifice, culturale, sportive.
189

Aceste postere se difereniaz ntre ele n privina aspectului i

coninutului. Posterele sunt utilizate de ctre oamenii de tiin n
cadrul manifestrilor tiinifice cu scopul de a evidenia un rezultat, o
contribuie tiinific personal, ntr-un cadru interactiv, n timp
limitat, de a instrui un grup int i de a recepta feed-back din partea
participanilor. Aceste postere includ tema, rezumatul, metodele de
cercetare, rezultatele cercetrii, bibliografia. n momentul de studiere
a posterelor, persoana care l-a realizat st lng poster, participanii
vin i l analizeaz, i adreseaz ntrebri autorului, iar acesta le
rspunde (cunoaterea situaiilor n care este util aceast
competen). Noi ne propunem s realizm postere n care vom
prezenta temele pe care le studiem la coal. Posterele le vom
prezenta n faa colegilor de clas n timpul leciilor de recapitulare
de la sfritul capitolului, n faa elevilor din coal sau din alte coli,
a prinilor i a profesorilor n timpul activitilor organizate la
nivelul colii, al oraului, al judeului (cunoaterea destinatarilor
posterelor).
Prin realizarea acestui poster vei nva: s sistematizai
vizual ntr-o form grafic interesant ansambluri de informaii; s
utilizai informaii i reprezentri grafice n funcie de un scop; s
comunicai informaii n timp scurt; s prezentai informaii cu
scopul de a informa publicul asupra unei tematici ntr-o expoziie de
postere; s prezentai rezultatele studiului, cercetrii, investigaiei
ntreprinse de voi referitor la problema abordat; s prezentai
produsele realizate de voi (scopul posterului).
Evaluarea cunotinelor anterioare ale elevilor despre
postere i tematica abordat (ce cunotine au deja elevii despre
modul n care se elaboreaz un poster; ce cunotine au deja elevii
despre tematica posterului).
Dobndirea cunotinelor declarative: Posterul este o lucrare
care cuprinde informaii sub form de text, reprezentri grafice sau
fotografice prezentate decorativ i care este expus public, cu scopul
de a comunica un mesaj.
Dobndirea cunotinelor procedurale
Etapa 1. Comunicarea sarcinii de lucru: Comunicarea temei
posterului (Ora urmtoare vei elabora un poster despre Frana);
Organizarea grupurilor (Fiecare poster va fi realizat de un grup de
patru elevi); Comunicarea structurii posterului (Fiecare poster va
190

avea urmtoarea structur: ideile eseniale despre ar, un cvintet,

zece cuvinte-cheie, un organizator grafic, o sigl, o schem de hart,
fotografii, bibliografie, numele autorilor); Comunicarea cerinelor pe
care trebuie s le ndeplineasc posterul (n elaborarea posterului vei
respecta urmtoarele cerine: dimensiunea A2, titlul scurt i scris cu
litere mari, textul va fi scris cu litere mari pentru a putea fi citit de la
distana de 2-3 metri. Va fi scris n fraze scurte sau liste de
coninuturi. Vor fi inserate numai informaii eseniale i
caracteristicile importante care provoac interesul cititorilor.
Informaiile vor fi prelucrate n mod unitar i nu prezentate ca date
izolate. Posterul va include elemente vizuale de bun calitate, care
ndeplinesc funcie estetic i de transmitere a informaiilor: imagini,
diagrame, hri, desene schematice, tabele, scheme. Se va sigura un
raport echilibrat ntre textul scris i ilustraii. Fiecare ilustraie va fi
numerotat, va avea titlu, legend i alte explicaii pentru a facilita
nelegerea coninutului ei.); Comunicarea termenului de execuie
(Date line-pn cnd va fi realizat posterul?); Comunicarea
contextului prezentrii posterului i a grupului int (La finalul orei
urmtoare vei afia posterele n clas, vom face Turul galeriei i
vom discuta pe baza produselor.).
Etapa 2. Realizarea primei versiuni a posterului: Cutai
informaii i ilustraii despre subiect n diferite surse (cri,
enciclopedii, reviste, pliante, Internet); Selectai informaiile
eseniale care vor fi utilizate n poster; Elaborai lista de idei
eseniale despre ar; Elaborai organizatorul grafic (de tip arbore,
ciorchine, tabel, schem piramidal); elaborai cvintetul; Selectai
cele zece cuvinte-cheie; Elaborai rezumatul; Elaborai schema de
hart; Realizai sigla; Ordonai bibliografia; Selectai fotografiile;
Elaborai textul care va fi scris sub fiecare fotografie; identificai
elemente decorative (elemente originale, de atractivitate), care vor fi
utilizate la realizarea posterului; Realizai schia posterului (cum vor
fi asamblate pe foaie toate elementele componente).
Etapa 3. Realizarea n clas a versiunii finale a posterului:
Discutai fiecare element care va fi inclus n poster; fiecare elev din
grup elaboreaz un anumit element din poster (cei patru elevi pot
lucra simultan pe foaia de hrtie); Realizai compoziia posterului
(aplicnd produsele realizate individual); Includei lista autorilor pe
poster; Trecei pe poster nota pe care credei c o meritai.
191

Etapa 4. Verificarea posterului. Pentru a verifica dac ai

respectat principalele cerine referitoare la elaborarea posterului inei
cont de corectitudinea coninutului posterului i de aspectul acestuia.
Etapa 5. Prezentarea posterelor. n timpul situaiei de nvare
elevii vor fi capabili s prezinte un poster n faa clasei (afiai
posterele n clas, ataai la fiecare poster o foaie cu grila de
evaluare, prezentai posterele pe rnd, adresai ntrebri realizatorilor
posterului, rspundei la ntrebrile adresate, facei observaii,
comentarii, comparaii, oferii sugestii autorilor).
Dobndirea competenei de a evalua un poster.n timpul situaiei
de nvare elevii vor fi capabili s evalueze un poster:
Strategia A. Analiza unor postere realizate de ctre alte persoane.
Elevii i concentreaz atenia pe produs: ei observ posterele, le
analizeaz, le compar. Elevii sesizeaz punctele forte i punctele
slabe ale fiecrui poster i stabilesc mpreun cu profesorul ce anume
ar trebui schimbat pentru creterea calitii. Posterul poate fi analizat
din trei perspective: subiectiv (elemente de coninut, reflectarea
temei), analitic (dup criterii clar descrise n funcie de specificul
disciplinei sau a temei) i holistic (trsturile i calitatea textului i a
materialelor grafice).
Strategia B. Realizarea posterelor sub coordonarea i n prezena
profesorilor. Atenia elevilor este focalizat pe procesul de elaborare
a posterelor. Elevii nva n mod implicit, dar i n mod explicit cum
anume s realizeze un poster. Profesorul nu va defini complet sarcina
de lucru, nu le va oferi toate informaiile necesare realizrii
posterului i nu va impune criterii rigide din dou motive: elevii au un
cmp mai larg de manifestare a creativitii, elevii comit erori i acestea
sunt valorificate ntr-un mod eficient n nvare. Dac toate prescripiile
i criteriile ar fi precise, atunci posterele elevilor ar fi aproape identice,
iar din punct de vedere cognitiv ei doar ar compara produsul lor i
produsul imaginat i proiectat de ctre profesor. Elevii contientizeaz
astfel c greelile sunt fireti n procesul de nvare. n timpul realizrii
posterelor elevii vor analiza procesul lor de nvare, cum au nvat, nu
numai ce au nvat, de ce este bine s procedeze n acest mod i nu
altfel, de ce este bine s utilizeze acel material i acel coninut. Ei vor
identifica punctele lor slabe i punctele lor forte, vor decide cum anume
s procedeze innd cont de aceste aspecte. Elevii vor evalua eficiena
192

muncii lor, adic rezultatele obinute comparativ cu resursele folosite

(timp, materiale, proceduri).
BIBLIOGRAFIE:
1.
Dulam, Maria Eliza, (2009), Cum i nvm pe alii s nvee, Editura
Clusium, Cluj-Napoca
2.
Dulam, Maria Eliza,(2004), Modelul nvrii depline a geografiei,
Editura Clusium, Cluj-Napoca

STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE

prof. Adriana POPESCU, prof. Adriana BERCARU,
Grdinia nr.185, Bucureti
nvarea activ are la baz implicarea copilului n procesul de
nvmnt transformndu-l ntr-un coparticipant la propria instruire
i educare. Prin accentuarea caracterului formativ educativ a tuturor
strategiilor se contribuie la dezvoltarea potenialului individual, a
capacitii de a opera cu informaiile asimilate, de a le aplica n
practic, la dezvoltarea capacitii de a investiga de a cuta soluii
situaiilor problem.
Metodele noi interactive se bazeaz pe cooperarea dintre copii
n timpul unei activiti. Ei trebuie s relaioneze unii cu alii astfel
nct responsabilitatea individual s devin presupoziia major a
succesului. Iat cteva dintre strategiile folosite la grupa mijlocie:
SCAUNUL INTERVIEVATULUI stimuleaz gndirea
critic i se potrivete foarte bine la activitile de educare a
limbajului mai ales la povestiri. Dup expunerea unei poveti si
explicarea cuvintelor i expresiilor n locul irurilor de ntrebri
adresate pentru a vedea daca i-au nsuit coninutul povetii, un
copil vine pe scaunul intervievatului jucnd rolul unui personaj pe
care i-l alege. Copiii sunt reporterii i i adreseaz ntrebri. Nu se
admit rspunsuri monosilabice de genul da/nu.
CIORCHINELE este o metod care presupune
identificarea unor conexiuni logice ntre idei. Poate fi folosit cu
succes att la nceputul unei activiti pentru reactualizarea
cunotinelor nsuite anterior de ctre copii, ct mai ales n cadrul
activitilor de sintez, de evaluare a cunotinelor.
Metoda funcioneaz dup urmtoarele etape:
- Se deseneaz n mijlocul tablei imaginea obiectului care
193

urmeaz a fi cercetat;
- Copiii vor fi solicitai s-i expun cunotinele pe care le au n
minte n legtura cu tema respectiv, n jurul imaginii din centrul
trasndu-se linii i reprezentnd tot prin desen cunotinele emise.
- n timp de le vin n minte idei noi, i le exprim, copiii vor
trage linii ntre toate imaginile care par a fi n concordan.
- Activitatea se oprete cnd s-au epuizat toate ideile sau a
expirat timpul acordat.
Conform lui Ion Al. Dumitru exist cteva reguli ce trebuie
respectate n utilizarea tehnicii ciorchinelui.
- se noteaz tot ce le trece prin minte referitor la tema pus n
discuie;
- nu se judec ideile propuse doar se noteaz;
- nu ne oprim pn nu epuizm toate ideile care le vin n minte,
sau pn expir timpul;
- lsm s apar ct mai multe i mai variate conexiuni ntre idei;
CUBUL este o metod folosit n condiiile n care dorim
s aflm ct mai multe informaii n legtur cu o tem. n prealabil
se realizeaz dou aspecte:
- copiii studiaz tema respectiv;
- educatoarea realizeaz un cub pe feele cruia deseneaz cte
un aspect din tema propus cerndu-le: s descrie, s compare,
s analizeze, s asocieze, s aplice, s argumenteze.
Realizarea fiecrei sarcini desenat pe o fat a cubului vizeaz
urmtoarele:
Descrie Ce este?, Cum arat?
Compar Cu cine se aseamn?, Prin ce difer?
Asociaz La ce te face s te gndeti?
Analizeaz Ce conine i din ce este fcut?
Aplic Ce poi face cu el?, Cum poate fi folosit?
Argumenteaz pro sau contra E bun sau ru?, De ce?
Metoda cubului poate fi folosit la orice grup de vrst, la
precolari mici putndu-se folosi doar trei fee ale cubului.
RAI (rspunde, arunc, ntreab) este o metod folosit
pentru consolidarea cunotinelor nsuite n timpul unei activiti sau
a unui ir de activiti legate de aceeai tem. Copiii aezai jos pe
covor n cerc vor primi o minge pe care o vor arunca preferenial
unui coleg dup ce adreseaz o ntrebare legat de tema propus.
194

De exemplu la finalul ciclului de activiti legate de anotimpul

primvara n convorbirea ce tim despre primvar, pe lng alte
metode de nvare activ am folosit cu succes metoda RAI. Astfel
copiii aezai pe covor n cerc rspund, arunc mingea i pun
ntrebri. Prima ntrebare o pune educatoarea aruncnd copilului care
dorete s rspund.
Accentul cade att pe formularea ntrebrilor, dar mai ales a
rspunsurilor care trebuie s fie clare corecte i la subiect.
PROIECTUL TEMATIC este o metod de cercetare care
reprezint o modalitate eficient de instruire i autoinstruire. Aceast
metod presupune angrenarea mai multor resurse umane (copii,
prini, bunici, educatoare, specialiti) a cror efort conjugat duce la
realizarea n fapt a proiectului. Se aduce din timp la cunotina
factorilor implicai tema proiectului prin scrisori de intenie. Se
strng materialele necesare (produse, materiale refolosibile, cri,
reviste, pliante, atlase), se fac plimbri, drumeii, vizite pentru
realizarea obiectivelor propuse, descoperiri la faa locului, iar
finalitatea se materializeaz n fotografii, albume, expoziii,
dramatizri, spectacole cu participarea i implicarea direct a tuturor
resurselor umane menionate.
Prin aceast metod copiii i formeaz deprinderi de munc
intelectual, nvnd s-i formuleze probleme i s caute singuri
calea de rezolvare.
Prin predarea interactiv se urmrete aezarea nvmntului
pe baze pragmatice pregtind integrarea copiilor ntr-o societate
democratic, a pluraliti punctelor de vedere i a concurenei ideilor.
BIBLIOGRAFIE:
1. Crengua-Lcrmioara Oprea Strategii didactice interactive, Editura
Didactic i Pedagogic, R.A. Bucureti -2007;
2. Ioan Al. Dumitru Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura
de vest, Timioara, 2000; Revista nvmntului Precolar-3/2007;

TEHNICI DE NVARE. NOTIELE

prof. Gabriela Ana POSTELNICU
coala Gimnazial Nr. 85 Vasile Bunescu Bucureti
n ultimii ani procesul instructiv-educativ consider elevul
195

elementul principal, astfel nct acesta s aib un rol activ. Cu toate

acestea, din experiena personal ca elev, student i profesor care a avut
ansa activrii n toate formele de nvmnt romnesc de la
Universitate, coal Postliceal, liceu i coal gimnazial, am constat
c n acest proces instructiv-educativ exist o verig al crui rol s-a
pierdut n timp. Este vorba despre Notiele elevilor. Din punctul meu
de vedere semnificaia notielor s-a pierdut, ea s-a transformat ntr-un
proces n care dictarea joac rolul principal, diminund rolul activ al
elevului la ora de clas, iar lucrul cu manualul i alte surse bibliografice
s-a redus foarte mult.
Consider c este necesar s reevalum importana tehnicilor de
nvare printre care se numr i Tehnica lurii de notie, astfel nct
implicarea elevilor la ora de clas s devin cu adevrat activ.
n sala de clas, profesorul eliberat de obiceiul dictrii poate crea un
mediu n care se discut tema leciei mai amplu, se dau mai multe
exemple, se fac comentarii i observaii pe care elevul nu le gsete n
manual.
Notiele reprezint o verig important n seria tehnicilor de nvare.
n http://rapidshare.com/files/252604410/ Tecnicas_de_ estudio.zip,
Pallares (199977) se afirm: luarea de notie n timpul explicaiilor
profesorului ajut la meninerea concentrrii atunci cnd elevul i
noteaz informaiile/explicaiile oferite de profesor n timpul orei de
curs.
Sallas (1990139) susine c exist o strns legtur ntre
randamentul colar i abilitatea de a lua notie.
n acest sens Serafinii (2000) afirm c a lua notie reprezint
tocmai selecia informaiilor, prelucrarea acestora i antrenarea ateniei
elevului n timpul orei de curs, care are astfel un rol activ.
De ce se recomand notiele ?
Ofer informaiile selecionate de profesor
Ajut la identificarea celor mai importante idei expuse de
profesor
Prin notare ideile sunt mult mai bine reinute
Notiele se pot lua i n timpul citirii unui text, pentru c
permite elaborarea i organizarea informaiilor, ntr-un stil
personal
Contribuie la meninerea ateniei asupra textului
Tipuri de notie
196

Literatura de specialitate prezint mai multe tipuri de notie, cum ar

fi
1. Notie prin cuvinte cheie
Acest tip de notie este cel mai utilizat, el permite enumerarea
cuvintelor lipsite de conexiune, relaionarea ntre cuvinte se efectueaz
cu ajutorul contextului.
Lista cuvintelor-cheie, se poate realiza prin diverse modaliti
numere, litere, sublinieri, ncercuire, orice element care contribuie la o
reamintire rapid.
2. Notie prin fraze scurte.
Notarea informaiilor se
realizeaz cu ajutorul frazelor scurte i concise.
3. Notie prin rezumate scurte
Pentru teme mai complexe, notiele se pot structura sub forma unor
scurte rezumate ale prezentri oferite de profesor n clas. n acest mod
se poate realiza selecia i sinteza informaiilor.
4.Notie prin tabele i diagrame
Acest tip de notie presupune utilizarea cuvintelor-cheie ntr-o form
schematic, care arat relaiile dintre concepte i informaii. Este un tip
avantajos de notie pentru c necesit atenie i documentare din partea
elevului, n vederea nelegerii relaiilor dintre acestea.
Cte notie lum?
Notiele trebuie s rspund la dou cerine importante s fie
concise i sintetice i s fie inteligibile n timpul recitirii.
n ceea ce privete cantitatea notielor, prerile sunt diverse. Pallares
(199979) afirm c aceasta este dependent de comportamentul
profesorului; dac acesta utilizeaz un suport scris/ manual; de
densitatea explicaiilor i de tipul ntrebrilor utilizate n timpul
evalurii.
Exemple Atunci cnd explicaiile profesorului urmresc un text scris /
manual, notiele pot fi scurte, atenia fixndu-se pe cuvintele-cheie i pe
conexiunile dintre informaii.
n situaia n care nu exist un text scris, notiele ar trebui s conin
ideile principale, pentru a obine o imagine general mpreun cu
explicaiile.
Cum detectm ideile principale?
n timpul expunerii profesorului, cel mai important aspect, este ca
elevul s urmreasc i s identifice ideile principale. Pentru elev poate
fi de mare ajutor dac profesorul realizeaz o schem la nceputul
197

leciei, care rmne pe tabl; dac noteaz fiecare idee pe tabl pe

msur ce prezentarea avanseaz; s noteze ntrebrile adresate de
profesor i rspunsurile corecte. Pentru facilitarea nelegerii profesorul
utilizeaz diverse notaii, simboluri, expresii fii ateni, observai,
considerai, privii, gndii-v, rspunsul este.., se deduce c,
etc. Important este i modul de adresare al profesorului accentuarea
unei expresii, o pauz n vorbire, ridicarea tonului, etc.
Detectarea ideilor principale presupune din partea elevului
meninerea ateniei pe tot parcursul leciei i n special la recapitularea
ideilor realizat de profesor.
Avantajele notielor
Determin meninerea concentrrii i ateniei elevului n timpul
orei.
mbuntesc memoria.
Importante pentru studiul individual.
Dezvolt capacitatea de sintez.
Permit reactualizarea explicaiilor profesorului.
Ajut la selecia informaiilor
Reguli de luare a notielor
1.Prezena la ore.
2. Notiele se iau n fiecare or.
3. Notarea titlului i a datei.
4. Scris cite.
5. Lsarea de spaii libere pentru o idee neneleas (se completeaz
ulterior cu ajutorul profesorului sau a colegilor).
6.Se utilizeaz un sistem propriu de prescurtare, evideniere, etc.
7.Se noteaz ntrebrile, exemplele, referinele bibliografice, prezentate
de profesor.
Bibliografie
1. Oscar Lopez Regalado- Metodologia del Trabajo Intelectual
2. Alva, J.A., Blanco, A.H. Loret de Mola, V. Loo, E. Saenz , D. Salinas-
Metodos de estudios, Editura Universidad de San Martin de Porres, 2008.
3. M.T Serafini Como se estudia La organizacion del trabajo intelectual,
Barcelona 2000.
4. A.
Jimenez,
Como
tomar
apuntes.
Disponibles
en
http://200.21.193.16281/pub/proyectos/tomarapuntes.pdf

198

AUTOEVALUAREA-PAS IMPORTANT
SPRE PROGRES
prof. Loredana Mihaela MORAR
coala Gimnazial Nr 1 Nucet
Autoevaluarea este un mod de organizare si apreciere
reprezentnd expresia unei motivaii luntrice fa de nvare. Ea are
efect formativ i se raporteaz la diferite capaciti ale elevului n
funcie de progresul realizat i de dificultile pe care trebuie s le
depeasc. Elevul are nevoie s se autocunoasc, fapt cu multiple
implicaii n plan motivaional, el s aib un program propriu de
nvare, s-i autoaprecieze i s-i pun n valoare propriile
atitudini. Sarcina cadrului didactic este de a pregti elevii pentru
autoevaluare, de a-i face s neleag criteriile dup care i apreciaz
propria activitate. Informaiile obinute n urma autoevalurii pot fi
folosite pentru a le compara cu cele ale colegilor, pentru a le prezenta
periodic prinilor si pentru a-i completa portofoliul su. Dintre
cerinele pedagogice ale evalurii este important i cea referitoare la
dezvoltarea la elevi a capacitii de a se autoevalua, prin raportarea
rezultatelor obinute la cele proiectate prin programa colar. Aceasta
se formeaz i dezvolt prin diferite modaliti, printre care
amintim:a)informarea elevilor asupra importanei evalurii ca i
asupra criteriilor, indicatorilor si standardelor care se utilizeaz
pentru evaluarea performanelor colare;b)evaluarea controlata;
c)evaluarea reciproca (n care aprecierea fiecrui elev este fcuta de
un colectiv de colegi stabilii de profesor);d)evaluarea obiectiv, prin
care clasa este antrenat n aprecierea unui coleg.
Autoaprecierea este capacitatea uman ce reflecta atitudinea
individului fa de posibilitile i rezultatele activitii sale. Ea joaca
un rol esenial n evoluia ntregii personaliti n msura n care se
bazeaz pe un echilibru ntre dorinele, preteniile individului pe de o
parte i capacitile, posibilitile proprii reale, pe de alt parte.
Ea este adecvat, obiectiv, cnd opinia respectiv coincide cu
ceea ce reprezint i poate n mod real individul la un moment dat, si
subiectiv, neadecvata atunci cnd este contrarie. Astfel, ntlnim
elevi timizi, nencreztori n forele proprii, care i subapreciaz
posibilitile.
innd cont de importana capacitii de autoapreciere, de
199

implicaiile acesteia n ntreaga dezvoltare a personalitii, cadrul

didactic are datoria s acorde o atenie deosebita educrii la elevi a
unor deprinderi corecte de evaluare i autoevaluare a potenialului
intelectual, de voina i de caracterul propriu, ct i al celorlali colegi.
ncercnd s dezvoltm la elevi capacitatea si obinuina de a se
autoevalua, trebuie s lucrm cu elevii pe pai mici. Temele date spre
autoevaluare ar trebui s cuprind una sau dou secvene urmrind
un singur criteriu al descriptorilor de performan. Acest lucru le
place foarte mult, sunt interesai i bucuroi c pot s-i autoevalueze
munca. Un procent foarte mic din numrul de elevi au tendina de a
se supraaprecia i de asemenea de a se subaprecia.
Treptat, discutnd descriptorii de performana pentru fiecare
secven sau punct al testului de evaluare, elevii neleg foarte bine
locul unde se situeaz fiecare n evaluarea performanelor. Odat
informat elevul unde trebuie s mai insiste, unde nu se descurc
suficient de bine i are nevoie de mai mult pregtire, rezultatele au
fost din ce n ce mai bune.
Cunoaterea i educarea capacitii de autoapreciere a elevilor
de vrst colar mic presupune utilizarea unui sistem de metode i
tehnici instructiv-educativ.
Una dintre aceste metode este clasificarea de ctre fiecare elev a
colegilor dup anumite criterii i anume: rezultatele la nvtur,
anumite aptitudini practice, caliti morale, stabilind i propriul loc
ntre ceilali copii, dup aceleai criterii.
Analiza atent de ctre cadrul didactic a reaciei elevilor fa de
propriile greeli, lipsuri la nvtur i comportare n general,
furnizeaz date deosebit de interesante cu privire la dezvoltarea
gndirii critice a elevului. Elevii cu autoapreciere corect, au fa de
propriile greeli o atitudine deschis, caut s neleag singuri unde
au greit. Cei cu tendinele de subapreciere nu reuesc s fac acest
lucru, dezarmeaz, refuz s se autocontroleze, motivnd, de obicei,
c oricum nu sunt n stare s observe singuri.
Este necesar s reinem faptul c la aceast vrst opinia
pozitiv sau negativ despre posibilitile proprii i cele ale colegilor
este determinat nu att de capacitile reale ale copilului, ct mai
ales de influena evalurilor nvtorului i colectivului.
Nu trebuie s uitm c tendina de subapreciere sau supraapreciere din domeniul rezultatelor la nvtur se transfer de ctre
200

colarul mic asupra tuturor sferelor vieii i activitii sale i deci, pot s
devin o piedic n evoluia normal a dezvoltrii sale n ansamblu.
Educarea i stimularea gndirii critice la vrsta colar mic,
constituie fundamentul psihopedagogic al succesului acestor elevi la
nvtur, ataamentul lor fa de coala i colectiv, al devenirii lor
general umane pe o linie pozitiv.
BIBLIOGRAFIE:
Radu, I. T. Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, EDP, 2000.

METODE SI TEHNICI DE EVALUARE N

NVMNTUL PREUNIVERSITAR
prof. Codrua IONA
coala Gimnazial nr 1 Smbta
Evaluarea ne permite s ne pronunm asupra strii unui fapt,
proces la un anumit moment, din perspectiva informaiilor pe care la
culegem cu ajutorul unui instrument care ne permite s msurm n
raport cu o anumit norm la care ne raportm (Etienne Brunswic).
n sens larg, prin strategie se nelege ansamblul de aciuni
ntreprinse ntr-o organizaie (militar, economic, educaional etc.)
pentru atingerea obiectivelor stabilite pe termen lung sau mediu.
Strategia vizeaz asigurarea i pregtirea resurselor umane i
materiale, probleme de planificare i organizare a muncii, de
cooperare n cadrul organizaiei sau cu alte organizaii etc., potrivit
funciilor managementului modern, toate acestea avnd ns un caracter
anticipativ, cu btaie lung, deci un pronunat spirit de previziune.
Se poate asocia termenul de strategie, definit astfel, cu
activitatea didactic n general i cu cea de evaluare, n particular.
Activitatea didactic, indiferent de tipul i gradul (nivelul) instituiei
de nvmnt, se desfoar n conformitate cu anumite finaliti,
cunoscute sub denumirea de obiective pedagogice sau didactice.
Pentru atingerea lor, att la nivelul instituiei de nvmnt, ct
i la nivelul clasei, intr n joc resursele materiale (spaii de
nvmnt, mobilier, materiale didactice, mijloace tehnice etc.) dar
i cele umane (profesori, elevi, personal auxiliar etc.), au loc procese
de planificare, organizare i dirijare, de control i evaluare, toate

201

acestea, mpreun, viznd atingerea obiectivelor pedagogice stabilite.

De priceperea utilizrii resurselor i de capacitatea de conducere
a procesului de nvmnt (deci, de strategia didactic) depind, n
ultim instan, performanele colare obinute de elevi.
Problema se pune asemntor i n cazul evalurii, o
component principal a procesului de nvmnt, alturi de predare
i nvare, deoarece att profesorul, la nivelul clasei, ct i
directorul, la nivelul colii, sunt datori s-i stabileasc din timp cnd
i cum vor verifica dac se afl pe drumul cel bun, la captul cruia
obiectivele stabilite vor fi atinse i aceasta nu oricum, ci cu cheltuieli
materiale, financiare, de timp i umane ct mai reduse.
Aadar, a stabili o strategie de evaluare n nvmnt
echivaleaz cu a fixa cnd evaluezi, sub ce form, cu ce metode i
mijloace, cum valorifici informaiile obinute etc. Desigur, n final, n
funcie de concluziile desprinse, elevul i va modifica strategia de
nvare, profesorul pe cea de predare iar directorul strategia managerial.
Strategia de evaluare denot modul de integrare a aciunii de
evaluare (realizabil prin operaiile de msurare-apreciere-decizie) n
structura de funcionare a activitii didactice/ educative. Conceptul
de strategie de evaluare reflect tendina de extindere a aciunilor
evaluative: de la verificrile tradiionale la evaluarea proceselor i
condiiilor de desfurare a activitii didactice, a situaiilor de
instruire/nvare.
Fiind un proces multidimensional, se pot identifica, n funcie de
criteriile alese, mai multe strategii/tipuri de evaluare:
1. Din punct de vedere al situaiilor de evaluare, putem identificm:
evaluare realizat n circumstane obinuite, bazat pe observarea
activitii elevilor;
evaluare specific, realizat n condiii special create ce presupune
elaborarea i aplicarea unor probe, partenerii angajai n proces fiind
contieni de importana demersurilor de verificare i apreciere
ntreprinse;
2. Dup funcia dominant ndeplinit, identificm dou strategii:
evaluare diagnostic (se realizeaz o diagnoz descriptiv ce
const n localizarea lacunelor i erorilor n cunotine i abiliti dar
i a punctelor forte i o diagnoz etiologic care relev cauzele
care au generat neajunsurile constatate);
evaluare predictiv prin care se urmrete prognozarea gradului n
202

care elevii vor putea s rspund pe viitor unui program de instruire;

3. Dup modul n care se integreaz n desfurarea procesului
didactic, putem identifica trei strategii:
evaluare iniial, realizat la nceputul demersurilor instructiveducative, pentru a stabili nivelul la care se situeaz elevii;
evaluare formativ, care nsoete ntregul parcurs didactic,
organiznd verificri sistematice n rndul tuturor elevilor din toat
materia;
evaluarea sumativ, care se realizeaz de obicei, la sfritul unei
perioade mai lungi de instruire.
BIBLIOGRAFIE:
Consftuiri naionale 2009
Metode i tehnici de evaluare ,Ed. Militara,Bucuresti 2009
Metode i tehnici de evaluare, Dorin Opri, Monica Opri

EVALUAREA MODERN VERSUS EVALUAREA

TRADIIONAL
prof. Ana MORONG,
Liceul Teoretic ,,Constantin erban, Aled
De vreme ce omul triete sub semnul msurrii i al
comparaiei cu alii i cu sine nsui, realiznd permanent clasificri
i ierarhizri, evaluarea reprezint un act inerent oricrei activiti
contiente, aceasta rspunznd nevoii elevului de a conferi valoare
lucrurilor i evenimentelor. Evaluarea este definit ca un proces de
colectare, prelucrare i interpretare a datelor obinute prin intermediul
instrumentelor de evaluare, n scopul adoptrii unei decizii.
Datorit rolului important pe care l ocup n procesul de
instruire, dat fiind tensiunea pe care o genereaz, evaluarea elevilor
(modern / tradiional) constituie o preocupare central a
profesorului, cruia i revin roluri diferite n realizarea celor dou
tipuri de evaluri. Proiectarea metodelor de evaluare a rezultatelor
colare se realizeaz odat cu proiectarea celorlalte componente ale
procesului didactic: obiective, coninuturi i strategii de predare.
Precizia i eficiena evalurii sunt strns legate de formularea
obiectivelor i de desfurarea demersurilor de instruire, de aceea,
203

probele de evaluare trebuie selectate i elaborate conform

competenelor ( generale / specifice ), obiectivelor operaionale i n
funcie de gradul de complexitate al acestora ( asimilare de
cunotine, aplicaie, sintez, evaluare ).
Evaluatorii trebuie s fixeze criterii, norme i cerine
pedagogice, pentru c evaluarea din nvmnt, prin oricare metode
s-ar realiza (tradiionale sau moderne), are, prin excelen,
semnificaie pedagogic. Aceste cerine nu trebuie s difere de cele
formulate pe parcursul instruirii i trebuie s fie cunoscute i de
elevi, mpreun cu baremele de notare. Teoria i practica evalurii
discrimineaz ntre metodele tradiionale de evaluare i cele
moderne, fiecare cu avantajele i limitele sale.
Metodele tradiionale de evaluare pe care le aplic la clas sunt:
probele orale, probele scrise (diferite tipuri de teste). Avantajele
acestor forme de evaluare tradiional reprezint un mare grad de
flexibilitate i adaptabilitate; ofer posibilitatea de a corecta imediat
eventualele erori sau nenelegeri; cultiv un tip de discurs specific
realitii, vieii elevului; permite ncurajarea i stimularea elevului n
modul su de a-i structura rspunsurile; ofer elevului mai mult
libertate de originalitate n exprimare; evalueaz i comportamentul
afectiv-atitudinal; msoar, ntr-un timp relativ scurt, un volum
semnificativ de rezultate ale nvrii; solicit un anumit grad de
coeren n realizarea rspunsurilor. Apar totodat o mulime de
dezavantaje: grad sczut de obiectivitate ( dificultatea ntrebrilor
poate fi diferit la elevii apreciai cu aceeai not ); nivel sczut de
validitate i fidelitate; consum mare de timp; elevii emotivi dovedesc
o performan redus; dificultatea de a gsi un material omogen
semnificativ pentru obiectivele i rezultatele pe care vrem s le
msurm; nu pot msura capacitatea elevului de a-i organiza coerent
ideile; construirea unui numr convenabil de distractori plauzibili i
paraleli nu este totdeauna uoar; permite uneori ghicirea
rspunsului; testeaz mai ales nivelurile cognitive inferioare; uneori;
rspunsurile scurte cerute nu duc la dezvoltarea abilitilor complexe;
pentru proiectare necesit costuri ridicate ( timp, bani); rspunsul la o
ntrebare depinde uneori de rspunsul la subntrebrile precedente,
atunci cnd nu exist o atenie suficient n proiectarea itemului.
Modele moderne de evaluare pe care le cuantific la clas sunt:
investigaia, studiul de caz, referatul, eseul, proiectul individual,
204

proiectul de grup, portofoliul. Avantajele acestor forme de evaluare

sunt c: evalueaz att produsul ct i procesul; surprinde i
evalueaz att obiective cognitive, ct i afective i psihomotorii;
furnizeaz profesorului informaii relevante asupra performanelor
din perspectiva capacitii lor de aciune i de relaionare; surprinde
individualizarea nvrii, deoarece i permite elevului s-i
valorizeze tipul de inteligen dominant i s-i planifice nvarea;
cuprinde rezultatele obinute prin celelalte metode i tehnici ( probe
orale/scrise, observare sistematic, autoevaluare ); familiarizeaz
elevii cu tehnicile de munc intelectual; scoate n relief preocuprile
pentru disciplina respectiv i informeaz i prinii; urmree
progresul elevului de la un semestru la altul, de la un an colar la
altul; servete ca instrument de (auto)evaluare cu privire la procesele
cognitive. ns ca limite, discutm despre un consum mare de timp i
un grad sczut de obiectivitate.
Experiena demonstreaz c evaluarea are dou funcii:
corectiv i orientativ. Profesorul va cuta s aib un feedback real,
ca s-i dea seama la timp dac a ales bine i n mod reuit o anumit
tehnic de lucru i s recurg la o remediere, , n mers a situaiei, n
caz de necesitate.

EVALUAREA COLAR
prof.nv.primar i precolar Bertha - Adela ANTAL
coala Primar nr. 1 Budureasa
Cerinele mereu crescnde ale societii contemporane,
determinate de dezvoltarea impetuoas a tiinei i tehnicii impun
nvmntului de toate gradele sarcini importante n scopul
narmrii tinerei generaii cu cunotinele necesare dezvoltrii ei
multilaterale, pregtirii ei pentru via, pentru activitatea productiv.
Pentru aceasta ns, este necesar ca coala, ca factor activ al
progresului, s utilizeze n desfurarea procesului de nvmnt
cele mai eficiente ci, cele mai variate metode i s stimuleze n
acelai timp, creterea ritmului de nsuire a cunotinelor, n raport
cu cuceririle tiinei i cu cerinele actuale i de perspectiv ale
societii, dar i evaluarea lor.
Evaluarea colar este un proces complex de comparare a
205

rezultatelor activitii instructiv-educative cu obiectivele planificate

(evaluarea calitii), cu resursele utilizate (evaluarea eficienei) sau
cu rezultatele anterioare (evaluarea progresului) (Jinga, I., 2001,
p.385). Ca act didactic complex, integrat ntregului proces de
nvmnt, evaluarea asigur evidenierea cantitii cunotinelor
dobndite i valoarea (nivelul, performanele i eficiena) acestora la
un moment dat, oferind soluii de perfecionare a actului de predarenvare.
Evaluarea colar se concentreaz aadar asupra eficienei
sistemului de nvmnt fiind procesul prin care se stabilete dac
sistemul educaional i ndeplinete funciile pe care le are, adic
dac obiectivele sunt realizate (Davitz, J., Ball, S., 1978, p.473).
Scopul ei este acela de a perfeciona procesul educativ, instituind
aciuni precise pentru a adapta necontenit strategiile educative la
particularitile situaiei didactice, la cele ale elevilor, la condiiile
economice i instituionale existente.
n nvmnt, funciile evalurii sunt stabilite n conformitate
cu anumite criterii psihopedagogice, sociologice i docimologice,
viznd efectele n plan individual i social. Aceste funcii sunt
(Cuco, C., 2006, p.373):
de constatare, dac o activitate instructiv s-a derulat ori a
avut loc n condiii optime, o cunotin a fost asimilat, o deprindere
a fost achiziionat;
de informare a societii, prin diferite mijloace, privind
stadiul i evoluia pregtirii populaiei colare;
de diagnosticare a cauzelor care au condus la o slab
pregtire i la o eficien sczut a aciunilor educative;
de pronosticare a nevoilor i disponibilitilor viitoare ale
elevilor sau ale instituiilor de nvmnt;
de selecie sau de decizie asupra poziiei sau integrrii unui
elev ntr-o ierarhie, ntr-o form sau ntr-un nivel al pregtirii sale;
pedagogic, n perspectiva elevului (motivaional,
stimulativ, de orientare colar i profesional, de ntrire a
rezultatelor, de formare a unor abiliti, de contientizare a
posibilitilor) i n perspectiva profesorului (pentru a ti ce a fcut i
ce are de realizat n continuare).
Prin ndeplinirea acestor funcii, evaluarea devine autentic i
sprijin nvarea i predarea fr a le "distorsiona", monitorizeaz
206

calitatea instruirii i faciliteaz dezvoltarea competenelor de

autoevaluare ale elevilor. Evaluarea autentic solicit elevului s
demonstreze ce poate face n situaii similare din afara colii,
rezolvarea de sarcini complexe, cutare de soluii, elaborarea unor
produse, care le permit s integreze cunotinele dobndite i s
genereze cunotine noi. Elevii sunt angajai n experimente
tiinifice, conduc cercetri sociale, scriu referate i eseuri, citesc i
interpreteaz opere literare, rezolv probleme de matematic n
contexte reale. Profesorul proiecteaz oportuniti de nvare
adecvate pentru elevi, implic prinii, elevii, colegii - nvtori si
profesori - n evaluare.
Caracteristicile definitorii ale evalurii autentice sunt date de
(Stanciu, M., 1999):
relevana sarcinilor de evaluare pentru performanele elevilor
i punerea elevilor n situaii asemntoare celor din viaa real:
realizeaz experimente, nu memoreaz informaii; rezolv probleme
concrete de via, reflecteaz asupra a ceea ce nva i i pot
exprima stilul de nvare, aptitudinile, interesele, ca surs de
dezvoltare a competenelor i ca identificare a punctelor forte;
surprinderea aspectelor eseniale prin criteriile de evaluare i
asigurarea unitii cunoaterii, conform premisei "ntregul este mai
important dect partea";
dezvoltarea capacitii de autoevaluare: elevii i analizeaz
rezultatele, le compar, i revizuiesc strategia de nvare.
Evaluarea autentic se caracterizeaz prin integrarea sa n
curriculum, astfel nct s devin dificil de delimitat de instruire.
Scopurile specifice evalurii se diversific i se combin cu scopuri
specifice predrii i nvrii. Evaluarea devine ntr-adevr o
modalitate de a sprijini i transforma procesul de predare-nvare, de
a ntri aspectele pozitive i de corectare rapid i eficient a
lacunelor.
Un alt aspect semnificativ const n specificul metodelor de
evaluare. Metodele "alternative", specifice evalurii autentice proiectul, portofoliul, investigaia, observarea sistematic a activitii
i a comportamentului elevilor, autoevaluarea - sunt n acelai timp
metode de predare-nvare i metode de evaluare. Ele permit
profesorului s analizeze direct activitatea elevului, s evalueze
procesul prin care se ajunge la anumite rezultate, i nu numai
207

rezultatele/produsele finale (Stoica, A., 2001).

n concluzie, reforma evalurii n nvmntul primar, trecerea
de la un sistem bazat pe note la unul bazat pe calificative, a avut la
baz concepia potrivit creia scopul evalurii, n special n
nvmntul primar, nu trebuie s fie nicidecum pedepsirea sau
rspltirea punctual a elevilor, n ideea stabilirii unor ierarhii, ci
motivarea elevilor pentru nvare, n acelai timp cu observarea i
stimularea progresului acestora, utiliznd descriptorii de
performan. Este important ca elevii s neleag criteriile de
evaluare, procesul evaluativ, pentru a putea reflecta asupra
performanelor obinute, a le explica i a gsi modaliti de progres.
Elevii nu trebuie evaluai unii n raport cu ceilali, scopul nu este de
a-i ierarhiza, ci de a vedea evoluia, progresul, achiziiile.
BIBLIOGRAFIE
1. Cuco, C.- Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2006
2. Davitz, J., Ball, S. - Psihologia procesului educaional, E.D.P., Bucureti, 1978
3. Jinga, I. - Manual de Pedagogie, Bucureti, Editura All, 2001
4. Stoica, A. (coord.) - Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori,
Editura ProGnosis, Bucureti, 2001
5. Stanciu, M.- Reforma coninuturilor nvmntului. Cadru metodologic, Iai,
Polirom, 1999

TRATAREA PEDAGOGIC A PROBLEMELOR DE

COMPORTAMENT
prof. nv. primar Adela Florina MORU
Liceul Vocaional Pedagogic Nicolae Bolca Beiu
Orice dascl i pune n mod firesc urmtoarea ntrebare: Cnd
genereaz comportamentul elevului o problem de disciplin n
activitatea colar? n general, se apreciaz c aceasta se ntmpl
ori de cte ori un astfel de comportament perturb aciunea de
predare/nvare.
Exist multe exemple de comportamente problem: copii care se
pare c nu pot s-i controleze obiceiurile, anumite ticuri, folosirea
unui creion pentru a bate ritmic n banc, fluieratul sau vorbitul n
moment nepotrivite; sunt copii care se plng mereu sau care
trncnesc mereu, cei care ntotdeauna uit s-i fac temele sau
208

care se plng c ndatoririle lor sunt prea dificile; mai sunt copiii care
se retrag i nu vor dect s fie lsai n pace. Fiecare din aceste
comportamente problem interfereaz cu aciunea de predare i de
nvare a elevilor.
Copiii cu probleme de comportament au o foarte slab imagine
despre sine. Subevaluarea consecinelor propriului comportament se
concretizeaz n diverse manifestri, dintre care : confruntri violente
fizice i verbal; lipsa autodisciplinei, neatenie, neputin de a
asculta, de a-i ndeplini o sarcin sau de a se concentra; dezinteres
pentru obiectele personale, pentru obiectele altora sau pentru cele ale
colii; furtul i sentimental c dac iau ceva nu sunt prini, totul este
n regul; fac numai ce vor s fac i nimic mai mult; afieaz apatie,
plictiseal, depresie; pretind mereu cte ceva ce consider c li se
cuvine, fr a lua n considerare drepturile celorlali.
n faa unor asemenea manifestri, dasclii cu activitate eficient
gsesc cele mai potrivite ci de urmat. De regul, acetia i ajut pe
elevi s se simt bine n pielea lor. Tehnicile de adaptare a copiilor la
exigenele vieii colare se bazeaz pe mbuntirea imaginii pe care
elevii o au despre sine i a simului rspunderii. Nu e uor s
corectezi comportamente necorespunztoare, dar atunci cnd trebuie,
se cer avute n vedere urmtoarele recomandri pe care le fac
veteranii din domeniul nvmntului:
Respirai adnc i pstrai-v calmul. E natural s fii copleit de
frustrare, resentiment i mnie. Dar n aceste moment devenii mai puin
raional, iar agitaia dumneavoastr poate fi contagioas.
ncercai s adoptai un ton pozitiv i formulai un rspuns corespunztor, chiar dac v sunt necesare cteva momente pentru a v
calma.
Trebuie s fii sigur c elevii neleg ceea ce v displace n
comportamentul lor i nu ei nii.
Dai-i copilului al crui comportament v-a nemulumit ansa de a
rspunde pozitiv, spunndu-i nu numai ce a greit, dar i ceea ce poate
face pentru a se corecta.
Nu recurgei niciodat la ridiculizri.
Evitai conflictele n acre se pierde sau se ctig i punei accent
pe rezolvarea problemei, nu pe pedeaps.
Insistai ca elevii s neleag consecinele comportamentului lor.
Incercai s rmnei amabil n faa ostilitii sau a mniei.
209

Artndu-le elevilor c v preocup dificultile i problemele lor, le

ctigai respectul i stabilii un raport de nelegere i conlucrare cu ei.
Tratai toi elevii cu respect i politee, fiind totodat constant n
ceea ce le permitei s fac i s spun.
Fii un asculttor atent. ncurajai-i pe elevi s vorbeasc despre
sentimentele i preocuprile lor i ajutai-i sa-i clarifice problemele.
Modulai comportamentul ce-l ateptai de la elevi. Fi-i la fel de
atent cu sentimentele elevilor aa cum dorii ca ei s fie cu ale altora.
Descurajai formarea clicilor i a altor comportamente antisocial.
Oferii activiti de cooperare pentru a ncuraja identitatea de grup.
Dezvoltai la copii aptitudini personale i sociale de comunicare,
ajutorare, ascultare i, de exemplu, de participare n comun la diverse
aciuni.
Dezvoltai, de asemenea, la copii i alte aptitudini precum: atenia,
s urmeze ndrumrile date, s cear ajutor atunci cnd au nevoie de el i
s rspund voluntar.
Evitai s etichetai copiii ca buni sau ri. Descriei n schimb
comportamentul lor ca pozitiv, acceptabil sau inacceptabil.
Este de preferat s recunoatei i s recompensai comportamentul
acceptabil, nu s pedepsii comportamentul necorespunztor.
Ignorai sau diminuai micile probleme, n loc s struii asupra lor.
O privire, o ntrebare potrivit pot s fie suficiente n multe asemenea
situaii. Atunci cnd este necesar luai msuri mai radical i aplicai-le
rapid.
Cnd este necesar s vorbii cu un elev mai mare despre
comportamentul su ncercai s vorbii n mod particular; elevii joac
n faa colegilor, iar audiena poate declana scene exagerate de
salvare a aparenelor.
Experii au identificat patru tipuri de personaliti complicate.
Dasclii pot utiliza diverse strategii n privina comportamentului lor.
1. Vorbreul Ce se poate face cu copilul care distrage atenia
celorlali prin vorbria lui nentrerupt? Dai-i o direcie pozitiv
urmat de mulumesc. Cheia este s punei accent pe
comportamentul dorit, nu pe cel necuviincios. ncercai o pauz
strategic. Pauza comunic faptul c ateptai ca elevii s fie ateni la
dumneavoastr, s v asculte i apoi s rspund. Atenia trebuie
meninut asupra subiectului leciei. n mod frecvent copiii care se
disting, se ceart sau sunt mbufnai, lucru care este secundar fa de
subiectul care a fost ntrerupt datorit discuiilor. Nu va pierdei mult

210

timp n acest al doilea subiect. Putei s recunoatei pe scurt

sentimentele elevilor, apoi revenii repede la primul subiect.
2. Copilul dependent Acest copil nu poate s fac nimic fr
ajutorul i atenia imediat a dasclului. Pentru a-l lecui de aceast
dependen, putei s ncepei cu o ignorare practic. Meninei
atenia atras spre lecie, susinei elevii care respect regulamentul i
cer ajutor la momentul potrivit.
3. Copilul care boicoteaz Cteodat, copiii pur i simplu,
refuz s-i fac lecia atrgnd dasclul ntr-o confruntare belicoas,
de regul nejustificat. n acest caz, oferii calm o alternativ nsoit
de o consecin.
4. mbufnatul Comportamentul secundar al mbufnatului e de
obicei mai ru dect problema primar. Programai discuii cu el
dup ore. O discuie particular l ajut pe elev s neleag de ce
comportamentul su este inacceptabil.
Consecine. Etimologic, cuvntul pedeaps e legat de durere. Noi
astzi ne referim cu precdere la consecine, adic la ceea ce se
ntmpl ca rezultat al comportamentului necuviincios.
Trebuie s fim ateni ca anumite rspunsuri la comportamentul
problem pot s consolideze tocmai comportamentul pe care
ncercai s-l corectai. Problemele de comportament i ali factori
negative au un impact semnificativ asupra felului cum dasclii
predau, iar copiii nva. Unii copii sunt educai acas s se comporte
cuviincios, alii ns au nevoie de ajutorul i ndrumarea noastr i n
aceast privin.
BIBLIOGRAFIE:
Dulam, Maria Eliza, (2009), Cum i nvm pe alii s nvee, Editura Clusium, Cluj-Napoca
Roegiers, X., (2000), Une pedagogie de l`integration, De Boeck Universite, ParisBruxelles

TEHNOLOGIA-PRIETEN SAU DUMAN AL OMULUI ?

prof. Viorica I,
Colegiul Naional Samuil Vulcan Beiu
Educaia tehnologic este promovat i considerat ca o
dimensiune i component a educaie n general, dar i a culturii
generale a omului zilelor noastre, fiindc tehnologia este prezent
peste tot, fcnd parte din viaa lui cotidian.
211

Termenul tehnologie provine din limba greac: tekhnologia (tratare

sau dizertaie asupra unei arte, expunerea regulilor unei arte), format
din: tekhne (art, meserie)+-logos (cuvnt). Referina la meserie
implic aplicarea competenelor i cunotinelor n practic.
Semnificaia original, n limba greac, a fost discurs asupra artelor.
n englez a aprut n secolul al XVII-lea, fiind utilizat pentru a
semnifica o discuie numai asupra artelor aplicate. Termenul arte
nseamn aici producia de artefacte, nu numai obiecte de art, ci,
mai general, produse. La nceputul secolului al XX-lea, termenul
tehnologie a inclus un domeniu din ce n ce mai amplu de mijloace,
procese i idei, n afar de instrumente i maini. [1].
n limba romn, termenul tehnologie ajunge prin filier englez
(technology), francez sau german (technologie) i constituie
ansamblul metodelor, proceselor, operaiilor fcute sau aplicate asupra
materiilor prime, materialelor i datelor pentru realizarea unui anumit
produs industrial sau comercial. [1].
n Dicionarul explicativ ilustrat al limbii romne (DEXI) gsim
urmtoarele definiii:
tiin a metodelor i a mijloacelor de prelucrare a materiilor
prime, a materialelor i a datelor.
Ansamblul proceselor, metodelor, procedeelor operaiilor etc.
utilizate n scopul obinerii unui anumit produs.
Tehnic teoriile speciale ale artelor se reduc la tehnologii, n
afara esteticii. (dr. E. Dima, dr. D. Cobe, dr. L. Manea, dr. E. Dnil, dr. G. E.
Dima, A. Dnil, dr. Luminia Botoineanu, DEXI (Dicionar explicativ ilustrat
al limbii romne), ARC&GUNIVAS, 2007, Italia, p. 1992).
Dicionarele Oxford prezint mai multe variante de definiii:
aplicarea cunotinelor tiinifice n scopuri practice, n special n
industrie;
maini i echipamente dezvoltate din cunotine tiinifice;
ramur a cunotinelor care se ocup cu ingineria sau tiinele
aplicate. [1].
J. M. Ribault et al. (1991) consider c tehnologia este un ansamblu
complex de cunotine, mijloace i know-how (francez: savoir-faire),
folosite combinat pentru o producie. n acest context, cunotinele se
refer la cunotine tehnice asupra proceselor de transformare a inputurilor n sistemul de producie n output-uri comercializabile (produse
sau servicii). [1].

212

Dup Encyclopedia of Physical Science and Technology (1992),

tehnologia este cunoatere i aciune sistematic, de obicei n procese
industriale, ns aplicabil n orice aciune repetitiv. [1].
J. Paap (1994) a definit tehnologia ca utilizarea cunotinelor
bazate pe tiine pentru a satisface o necesitate. Aceast definiie
descrie conceptul de tehnologie ca o punte ntre tiine i noile
produse.[1].
Masayuki Kondo (2001) definete tehnologia ca fiind cunotinele
necesare pentru a proiecta i/sau produce un produs sau un grup de
servicii reinute de o persoan sau o organizaie. Aceasta poate fi
ncorporat n maini i alte produse sau servicii. Aceste cunotine
care rezult din experiena acumulat n C-D, proiectare, producie i
investiii de capital sunt mai ales tacite, adic nu sunt explicitate n vreo
colecie
de
manuale
sau
planuri
detaliate
{{en:
blueprint}}...Cunotinele sunt codificate dac sunt exprimate n form
digital sau n software, sau sunt bazate pe tiine. Ele sunt tacite dac
sunt exprimate n form analogic sau n hardware, sau sunt bazate pe
competene. [1].
Burgelman et al. (2004) definesc tehnologia ca fiind cunotinele
practice, competente i artefacte care pot fi folosite pentru a dezvolta
produse i servicii, precum i producerea lor i sistemele de livrare. [1].
Dicionarul Merriam - Webster Online (2010) definete tehnologia astfel:
aplicarea practic a cunotinelor, n special ntr-un domeniu
particular ;
un mod de efectuare a unei sarcini, n special utiliznd procese
tehnice, metode sau cunotine tehnice ;
aspecte specializate ale unui domeniu particular de activitate (de
exemplu, tehnologie educaional, tehnologie medical).[1].
Enciclopedia publicat de McGrawHill formuleaz urmtoarele
definiii:
tehnologia este un limbaj tehnic;
tiina aplicrii cunotinelor n scopuri practice ;
totalitatea mijloacelor utilizate de oameni pentru a-i asigura
obiecte ale culturii materiale. [1].
Dup Business Dictionary, tehnologia este aplicarea cu un anumit
scop a informaiilor n proiectare, producie i n utilizarea bunurilor i
serviciilor, precum i n organizarea activitilor umane. [1].
O definiie complex a tehnologiei care evideniaz cunotinele i
mijloacele necesare pentru aplicarea tehnologiei: un ansamblu

213

sistematizat de cunotine despre activitile umane, care fac uz de

rezultate ale cercetrii tiinifice, de experimentri, calcule i proiecte,
precum i de unelte, maini i aparate ; n sens restrns, tehnologia este
ansamblul procedeelor (metode, reete, reguli) i mijloacelor materiale
(unelte, maini, aparate) utilizate n vederea desfurrii unei activiti.
Cunotinele tehnologice sunt construite utiliznd metode tiinifice. [1].
Toate aceste definiii scot n eviden fenomenul complexitii
tehnologiei. Tehnologia este destinat ndeplinirii unui obiectiv sau scop
specific, deci este concretizat n mod specific pentru ndeplinirea acelui
obiectiv: de exemplu, poate fi vorba de tehnologie de proiectare sau de
laborator (C-D experimental pentru crearea de produse, echipamente,
procedee etc), tehnologie de producie/ de fabricaie, tehnologie de produs
(ncorporat n produs), destinat ndeplinirii funciunii produsului n
cursul utilizrii lui, tehnologia managementului etc. [1].
Traian I. Farkas relateaz n lucrarea sa Istoria Gimnasiului gr. cat.
de Beiu (1828-1895), c n perioada a doua din existena acestei colii
(1837-1852), n cele dou clase nfiinate n anii colari 1837/1838 i
1840/1841(V VI, respectiv retorica i poetica), n fi-care sptmn
i lun, ba aflm urm i de ocupaiuni domestice... [3, p. 28].
n Programma gimnaziului pe anul 1854/55 (a Colegiului
Naional Samuil Vulcan Beiu), Mateiu Kiss a scris o
disertaiune, cum o denumete el, Folosulu matematicei, unde
ridic printre altele - problema utilitii matematicii n corelaie cu
alte obiecte de studiu printre care i cele tehnice. Mateiu Kiss afirm
c : Pregtirea obiecteloru tecnice in tempurile mai noue a condusu
pe meni la aflarea masineloru...Masinele suntu dara mediloculu cel
mai poternicu de a cresce bogatia unei natiuni ; ele facu in munca
mecanica aceea ce creditulu face in daravere ; immultiescu de
minune poterea productive a omuluin fine trebue s consideramu,
cumca tocma masinile la restituitu pe omu in demnitatea sa
omensca, pecandu mai nainte era elu ensusi masina... [4, pp. 5-7].
Apoi profesorul Mateiu Kiss face referiri la aplicaiile matematicii n
domeniul arhitecturii, hidraulicii etc.
n anul 1978, Colegiul Naional Samuil Vulcan a srbtorit 150
de ani de existen (am mai spus-o i-o repet), acest eveniment
prilejuindu-i profesorului Mihai Olea s scrie un articol ntitulat
Profesorilor de matematic ai Liceului Samuil Vulcan unde
analizeaz tratatul lui Mateiu Kiss i afirm urmtoarele: Ca

214

argument principal al utilitii matematicii n tehnic, spre exemplu,

autorul se refer la faptul c mainile i fac loc din ce in ce mai
mult n procesul de producie a bunurilor materiale. Mainile sunt
create de om, care este obligat s cunoasc foarte bine instrumentul
matematic pentru a realiza i a perfeciona maina. [5, p. 34].
Epoca tehnicii, mainismului i vitezei marcheaz o etap aparte n
evoluia economic a tuturor rilor lumii, inclusiv a Romniei.
Importana tehnologiei pentru dezvoltarea economic este pretutindeni
recunoscut, lund n considerare impactul pe care l poate avea aceasta
asupra succesului activitii economice n general. Omul modern a
ajuns, datorit unor strduine ndelungate, n posesia unor cantiti
imense de cunotine tiinifice i mijloace tehnice de tip mainist
(mecanice, energetice, electronice), care puse n aplicare, pot schimba
uimitor toat faa pmntului, inclusiv modul de via al oamenilor.
Niciun proces tehnologic nu poate fi conceput astzi fr automatic i
calculatoare. Este tiut faptul c, automobilul, avionul, telefonul mobil,
calculatorul, televizorul, internetul, etc. ntr-un cuvnt tehnologia, i-au
croit drum pn n cele mai ndeprtate coluri ale planetei i fac parte
din viaa omului zilelor noastre. Uneori, ne punem ntrebarea: sunt toate
aceste realizri ale omului prietenii sau dumanii lui ? Evident c, multe
realizri ale tehnologiei (telefonul, calculatorul, internetul etc.) sunt
practice, fascineaz, creeaz fantezii, economisete, dar totodat rpete
mult timp. Ele prezint multe avantaje, dac le folosim n mod nelept,
echilibrat, cu simul rspunderii i artnd consideraie fa de semenii
notri. Multe aparate au fost realizate cu scopul de a unii oamenii, dar,
pe de alt parte, i ndeprteaz n ceea ce privete planul emoional
aadar totul depinde de cum le utilizm.
Pentru unii oamenii, tehnologia cu toate realizrile sale epocale,
nseamn un pas nainte, o uria binefacere pentru omenire, o etap
hotrtoare n favoarea progresului uman. Pentru alii, din contr,
noua er de tip mainist, tehnico-tiinific, electronic i automatist
(Traian Herseni, tiin,Tehnic, Umanism n Revista de Pedagogie,
ANUL XXV, 4 aprilie 1976, Bucureti, p. 80), apare ca un pericol i
o ameninare, ca o ntoarcere a realizrilor tehnice mpotriva omului.
S nu uitm ce tribut a pltit omenirea de-a lungul timpului cu
diverse aparate n numeroase accidente (de automobil, avion i nu
numai) sau n rzboaie care au pus n serviciul lor tot potenialul
tehnico-tiinific al civilizaiilor industriale. [7, p. 81).
215

Georgeta Tnase, n articolul Filosofia tehnologist o viziune

pesimist asupra omului modern, afirm c: Ceea ce caracterizeaz
azi cultura (...), ca urmare a revoluiei industriale, este crearea omuluimain, mecanizarea spiritului, propagarea unei existene fr suflet,
dur, tenebroas i privat de libertate. De aceea P. Lippert scrie:
ceea ce trebuie s ne insufle teama nu este maina omului, ci omul
main. Nu mainile sunt cele care ne oprim, ci propria noastr lips
de suflet i spirit, mecanizarea vieii noastre interioare. Omul redus la
o fi statistic, iar societatea la un mecanism, explic de ce
tehnologismul se ntreab azi nu ce este omul, ci ce va deveni omul i
lumea sa uman. [7, p. 50].
Aflat la antipodul existenialismului, care exacerba lumea subiectivitii i interioritii, tehnologismul subliniaz lumea reificrii i
obiectualizrii omului, creia i atribuie valoare de absolut. [6, pp.50-51].
Expresie a unei lumi iraionale, tehnologismul reprezint doar un
strigt de alarm, creia nu reuete s-i dea o soluionare umanist;
tehnologismul risc s adnceasc criza culturii contemporane a crei
consecin fundamental este obiectualizarea omului i a relaiilor sale,
transformarea sa n lucru, eludarea problematicii filosofice a omului.
Astfel, se alunec ntr-un schematism exagerat, tehnic, ngust i din care
idealurile umanismului sunt nlturate...Omul dominat de util, de
confort material anun o existen inautentic, care-l deposedeaz de
propria-i subiectivitate. Exist, astfel, o standardizare a existenei
umane, care ca un tvlug niveleaz individualitile, omogeniznd
fiina uman. n aceste condiii, omul se unidimensioneaz, deoarece
uniformizat i manipulat, el gndete i acioneaz ca un productor
eficient i consumator, (...), pierznd gustul pentru valorile umaniste,
abdicnd de la calitatea de creator liber i contient de valori socioumane. Se creeaz un hiat intre cultura tehnic i cultura umanist,
adic ntre cele dou sfere ale culturii care contribuie la formarea
omului... Aceasta i pune amprenta i asupra unitii valorilor, care n
condiiile exacerbrii dimensiunii tehnice, este sfrmat...
Privind n ansamblu concepia tehnologic, constatm efortul
de a da o explicaie realist asupra omului i situaiei sale n lume. [6, p.
51] Susintorii ei afirm c, cu ct este mai avansat tehnica, cu att
sunt mai vizibile semnele de degenerare a omului, cu att mai mult
omul, nceteaz s fie ceea ce trebuie s fie, camuflnd prin inveniile
lui adevrata lui natur. [6, pp. 51-52] .

216

Aceeai Georgeta Tnase mai spune c, Jos Sanabria, unul din

reprezentanii pesimismului tehnologic, consider maina ca pe un
monstru anarhic i fr gndire pe cale s distrug omul. Tehnica,
considerat un produs antiuman, care denatureaz i altereaz condiia
uman, este apreciat drept cauza alienrii omului, a manipulrii
contiinei i instrumentalizrii fiinei sale. Considernd societatea o
main, omul un mecanism care renun treptat la viaa interioar, n
favoarea unei viei ndreptate spre exterior i artificial, Jos Sanabria
ajunge la concluzia c n cultura tehnicist, exploatarea omului de ctre
om a fost nlocuit cu exploatarea omului de ctre main. Omul
modern, dei contient de propria sa mecanizare, de pierderea
interioritii sale, nu ntreprinde nimic pentru a nltura situaia de fapt.
Omul modern este contient de propria sa mecanizare, de pierderea
interioritii sale i cu toate acestea nu face nimic ca s nlture situaia
de fapt. De aceea el proclam triumful mainii asupra omului, a
materiei asupra spiritului. Maina, privit n funcia sa negativ, ucide
bucuria i fericirea, provocnd boala secolului al XX-lea, anxietatea,
tulburri nervoase, punnd sub semnul ntrebrii supravieuirea i
destinul omului. Pesimitii, ridicndu-se mpotriva mainii, vd n
aceasta monstrul care ucide n om dorina de cultur, puterea de
creaie, sleind forele sale spirituale.
Sesiznd caracterul inuman al utilizrii tehnicii n condiiile
societii de consum, tehnologismul nu ntrevede dect soluii pesimiste
i sumbre pentru condiia omului i a omenirii. De aceea putem aprecia
c tehnologismul este o filosofie a crizei, deoarece pune deschis
problema situaiei pe care o triete omul modern. [6, p. 52).
Aa cum menioneaz Traian Herseni, tiina i tehnica sunt mijloace, nu
scopuri, ele nu sunt deci nici bune nici rele, nici prielnice, nici vtmtoare
prin ele nsei, ci exclusiv n funcie de cei care le utilizeaz. [7, p. 81].
Am putea sublinia faptul c tehnica ridic probleme ce pot fi
rezolvate n mod umanist fiindc Umanismul vizeaz nu numai scopul
oricrei aciuni umane, ci i mijlocul prin care aceasta se
realizeaz...Din punctul de vedere al proiectelor, al construciei
proiective, exist o superioritate a scopului, msur a cunoaterii
sociale, n raport cu care mijlocul nsui dobndete semnificaie
social, devine un factor de raionalizare civilizatoare i umanizatoare
a existenei...Concordana mijlocului i a scopului trebuie neleas i n
privina caracterului lor umanist, n sensul c ele se instituie de om i
pentru om...n condiiile n care nu se realizeaz egalitatea umanist a
217

scopului i mijloacelor necesare, se produce o deteriorare a fiinei

umane, o srcire a actului muncii, adic de distrugere a muncitorului
dup cum se exprim Arnold Toynbee, de transformare a lui n subuman
sau inuman... [6, p. 50].
n cele din urm a mai meniona c, Orice productivitate de felul cel
mai nalt, orice proiect nsemnat, orice inveniune, orice idee mare, care
aduce roade i are urmri binefctoare, nu st n puterea nimnui i este
mai presus de orice putere de pe pmnt. n astfel de cazuri, omul trebuie
privit adeseori ca o unealt a unei crmuiri mai nalte a lumii, ca un vas
gsit vrednic pentru primirea unei influene dumnezeieti. [8, p. 288].
Vei fi spunnd c am apelat la materiale documentare vechi de
30-40 de ani. Desigur, este frapant valoarea lor anticipativ, cci au
subliniat, poate incredibil atunci, transformarea generaiilor viitoare
n oameni-main, ndeprtai de natur, chiar de semeni, dependeni
de tehnologie. Este o deprtare de noi nine i, n mod paradoxal,
tehnologia nseamn progres. Consider c este vorba de un
pseudoprogres, cci a deprtat omul de matricea sa, de viaa
autentic.
Bibliografie:
1. Wikipedia, enciclopedia liber;
2. dr. Eugenia Dima, dr. Doina Cobe, dr. Laura Manea, dr. Elena Dnil, dr.
Gabriela E. Dima, Andrei Dnil, dr. Luminia Botoineanu, DEXI (Dicionar
explicativ ilustrat al limbii romne), ARC & GUNIVAS, 2007, Italia;
3. T. I. Farkas, Istoria Gimnasiului gr. cat. de Beiu (1828-1895), Gherla.
Tipografia Aurora A. Todoran, Beiu, 1896;
4. C.R. Episcopalis graeco - catholici Maioris Gymnasii Belnyesiensis
PROGRAMMA. pro anno schol. 1854/55;
5. Mihai Olea, Profesorilor de matematic ai Liceului Samuil Vulcan n
revista liceului Plai romnesc, Nr, 1, 1978;
6. Georgeta Tnase, Filosofia tehnologist o viziune pesimist asupra omului
modern n Revista FORUM, februarie 1983, ANUL XXV, nr. 2;
7. Traian Herseni, tiin,Tehnic, Umanism n Revista de Pedagogie, ANUL
XXV, 4 aprilie 1976, Bucureti, p. 81;
8. Din Eckermanns Gesprche mit Goethe, III, 162, apud Pr. Matei Pslaru,
Johann Wolfgang Goethe despre religie i cretinism, n STUDII TEOLOGICE
Revista Institutelor Teologice din Patriarhia Romn, seria II-a, 3-4 martie
aprilie, Anu IX 1957, Bucureti.

218

CUPRINS
CUVNT CTRE CITITOR ..................................................................... 3
HERALDICA I SIGILOGRAFIE VULCANIAN ................................ 5
prof. Aurel D. MUET, Colegiul Naional Samuil Vulcan Beiu

DIN ISTORIA COLEGIULUI NAIONAL SAMUIL VULCAN BEIU 9

prof. Teodor RIF, Colegiul Naional Samuil Vulcan Beiu

ROLUL I SEMNIFICAIILE PREDOSLOVIILOR N

LITERATURA ROMN VECHE ....................................................... 31
prof. Victor Gheorghe DAVID, Lic. Tehn. "Moga Voievod'' Hlmagiu

JOCURILE DE CUVINTE: MIJLOC DE MBOGIRE A

VOCABULARULUI ................................................................................ 38
prof. Livia DALE, Colegiul Tehnic A. aguna Oradea

TRIUNGHIUL MATEMATIC-TIIN-TEHNOLOGIE
FORMAT CU VRFURILE POLIGONULUI EDUCAIE ............ 40
prof. Crina BERCOVICI i Manuel BERCOVICI
Colegiul Tehnic Ioan Ciorda Beiu, Bihor

MATEMATICA N COALA FRANCEZ .......................................... 45

prof. Ioan- Doru GHERAS, Colegiul Economic Ion Ghica Bacu

ABORDAREA INTERDISCIPLINAR A MATEMATICII.............. 48

prof. Lavinia Ioana BLAN,coala Gimnazial Nr. 1 Hidielu de Sus

CONCURENA LINIILOR IMPORTANTE N TRIUNGHI ............ 51

prof. Corina Nicoleta NEGRUTIU, Colegiul Tehnic ,,T. Vuia Oradea

TESTUL DE EVALUARE LA FINALUL UNEI UNITI DE

NVARE .............................................................................................. 55
prof. Gabriela NAN, ISJ Bihor

EXEMPLE DE BUNE PRACTICI N PREDAREA DIFERENIAT

A MATEMATICII PRIN STRATEGII PREDOMINANT
APLICATIVE LA CLASELE DE GIMNAZIU...................................... 58
prof. Elena-Maria HANZA,
Liceul Tehnologic nr.1 uncuiu, coala Gimnazial nr.1 Blnaca

PROGRAMA DE MATEMATIC I EXPLORAREA MEDIULUI

PREMIS A FORMRII I VALORIFICRII COMPETENELOR
DE EXPLORAREA MEDIULUI LA COLARUL MIC ...................... 62
prof. nv. primar Liliana RADU,c.Gimn.Nr.28 Dan Barbilian

PATRULATERE- NOTIUNI RECAPITULATIVE ............................ 65

prof. Ramona BOBU, coala Gimnazial Nr.1 Bunteti

219

GEOMETRIA LA GRUPA MIC.......................................................... 69

prof. Veronica SUCIU, prof. Floare Eugenia IGNAT, GPP 12 Alba Iulia

UTILIZAREA INSTRUMENTELOR ONLINE N EDUCAIE........ 74

prof. Mariana TMA, Colegiul Tehnic ,,Mihai Viteazul Oradea

MATEMATICA N MUZIC................................................................. 79
prof. Alexandrina TEUDEA, Colegiul Tehnic Andrei aguna Oradea ..

COMUNITATEA DIDACTIC SCIENTIX- PROFESORII SUNT

MOTORUL SCHIMBRII..................................................................... 86
prof. Irina VASILESCU,coala Gimnazial Nr. 195, Bucureti

PLATFORMA ROBOTIC KAREL .................................................... 92

prof. Mihai AGAPE, Cristina-Maria AGAPE,
Palatul Copiilor Drobeta Turnu Severin, Filiala Orova

ALBERT EINSTEIN ............................................................................... 96

prof. Gianina DUDUIAL , prof. Elena HUMEL,
Colegiul Naional ,,Mihai Eminescu'' Petroani

IMPACTUL MIJLOACELOR DIDACTICE MODERNE ASUPRA

PROCESULUI DE INSTRUIRE LA FIZIC .....................................100
prof. Maria DINIC, coala Superioar Comercial N. Kretzulescu
prof. Luminia DINESCU, Liceul Teor. Tudor Vladimirescu, Bucureti

TEHNOLOGII MODERNE N PREDAREA FIZICII.......................104

prof. Viorica VOINEA, Colegiul Agricol nr.1 Valea lui Mihai

TEST INTERDISCIPLINAR MECANIC-FIZIC- ECONOMIE..106

prof. Laura BDULESCU, prof. Sorina IACOB,
Colegiul Tehnic Victor Ungureanu Cmpia Turzii

NVAREA CENTRAT PE ELEV.................................................109

prof. Adriana OLTEAN, Colegiul Tehnic Petru Muat Suceava

TEHNOLOGIA N EDUCAIE ...........................................................115

prof. nv. primar Simona DARIE, coala Gimnazial Garvn

ROW TRIGGERS IN ORACLE APEX ...............................................118

prof. Maria Narcisa DIMA, Liceul Teoretic Ion Barbu, Piteti

O LECIE DE INFORMATIC CARE DEZVOLT GNDIREA

CRITIC ................................................................................................121
prof. Alina LUNCAN, prof. Sandor LUKACS,
Liceul Teoretic Onisifor Ghibu, Oradea

ARTA DIGITAL .................................................................................122

prof. Florentina HORA, Claudia BURAN, Marius BUDO
Colegiul Naional "Samuil Vulcan" Beiu

220

FOLOSIREA TIC N LECIA DE CUNOASTEREA MEDIULUI ..126

prof. nv. primar Alma HUANU, Lic. Teoretic ,,Alexandru Vlahu,

CHIMIA I VESELIA ...........................................................................128

prof. Angelia SPIRIDON, prof. Sorin SPIRIDON
Colegiul Naional ''Samuil Vulcan'' Beiu

METODE ACTIV-PARTICIPATIVE FOLOSITE N PREDAREANVAREA METALELOR N GIMNAZIU ....................................130

prof. Maria PTRACA, Liceul Teoretic Emil Racovi, Baia-Mare

PESTICIDE CARBAMICE.METODE DE DETERMINARE ..........133

prof. Mariana STOICA,coala Gimnazial Nr. 14 Braov

COMPUI AI BISMUTULUI CU ACIUNE ANTIULCEROAS .136

prof. Ramona STOICA, Liceul Teoretic Ion Cantacuzino

AM DESCOPERIT POVESTEA UNUI FULG DE NEA...................142

prof. nv.primar Dorina VITALI,
coala Gimnazial Teodor Muranu, Turda

FRUCTELE I LEGUMELE SURSE DE ENERGIE ......................145

prof. Adriana BLAGA,prof. Aurelia MORTAN
coala Gimnazial Nr. 1 Bunteti

STUDIU PRIVIND RECEPTIVITATEA

ELEVILOR N ACORDAREA PRIMULUI AJUTOR....................147
prof. Violeta POPA-BOTA, Colegiul Naional Samuil Vulcan Beiu

UTILIZAREA CALCULATORULUI N PREDAREA BIOLOGIEI150

prof. Andrei-Marian BENCHI, coala Gimnazial "Nicolae Popoviciu"

FLORA SINANTROP DIN MUNICIPIUL PITETI ....................152

prof. Maria FLORESCU, prof. Marinela ROESCU,
Colegiul Naional Alexandru Odobescu Piteti

TEMA DE CERCETARE - METOD ACTIV-PARTICIPATIV

IMPORTANT N PREDAREA DISCIPLINEI GEOGRAFIE......157
prof. Cristina NICOLAI, Colegiul Naional Al. Odobescu Piteti

BEIUUL I MUNII DIN JUR. GEOGRAFIE VIE ........................162

lector univ. dr. ANDREI INDRIE, Universitatea din Oradea
prof. pt. nv. primar IOAN CURPA, c. uncui, com. Fini

VALEA FINIULUI ..............................................................................166

prof. drd. Marius-Daniel POPA, Colegiul Naional "Samuil Vulcan"

METODE DIDACTICE FOLOSITE N PROCESUL DE PREDARENVARE-EVALUARE.....................................................................171

prof. Ioana-Mihaela BOC, G.P.P. NR. 53 Oradea
prof. Alina CUCIULA, coala Primar Nr. 2 Tad

221

ROLUL EDUCATIEI CIVICE N FORMAREA IMAGINII DE SINE

I DE ALTUL ........................................................................................175
prof. Andrea BORO, coala Gimnazial nr.1. Drgeti

METODE MODERNE DE PREDARE-NVARE ........................179

prof. Diana-Medeia URZICEANU, coala Gimnazial Nr.1 Balc

EFICIENA ACTIVITILOR INTEGRATE N ACTUL DIDACTIC180

prof. Monica TEFNIC, GPP Nr.1 Beiu

ROLUL FORMATIV-INFORMATIV AL JOCULUI N

ACTIVITATEA CU PRECOLARII ...................................................186
prof. Corina PAVEL, GPP Nr. 1 Beiu

ELABORAREA I PREZENTAREA UNUI POSTER .....................189

prof. Florin Dacian MORU, Colegiul Naional Samuil Vulcan

STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE .......................................193

prof. Adriana POPESCU, prof. Adriana BERCARU, Grdinia nr.185

TEHNICI DE NVARE. NOTIELE .............................................195

prof. Gabriela Ana POSTELNICU, coala Gimn. Nr. 85 Vasile Bunescu

AUTOEVALUAREA-PAS IMPORTANT SPRE PROGRES ..........199

prof. Loredana Mihaela MORAR, coala Gimnazial Nr 1 Nucet

METODE SI TEHNICI DE EVALUARE N NVMNTUL

PREUNIVERSITAR .............................................................................201
prof. Codrua IONA, coala Gimnazial nr 1 Smbta

EVALUAREA MODERN VERSUS EVALUAREA

TRADIIONAL..................................................................................203
prof. Ana MORONG, Liceul Teoretic ,,Constantin erban, Aled

EVALUAREA COLAR .....................................................................205

prof. Bertha - Adela ANTAL, coala Primar nr. 1 Budureasa

TRATAREA PEDAGOGIC A PROBLEMELOR DE

COMPORTAMENT..............................................................................208
prof. Adela Florina MORU, Liceul Voc. Ped. Nicolae Bolca

TEHNOLOGIA-PRIETEN SAU DUMAN AL OMULUI ? ............211

prof. Viorica I, Colegiul Naional Samuil Vulcan Beiu

222