COLEGIUL NAIONAL SAMUIL VULCAN BEIU

FUNDAIA CULTURAL SAMUIL VULCAN BEIU

PROVOCRI ALE
CONTEMPORANEITII.
PROIECTE DE SUCCES
Culegere de lucrri prezentate
n cadrul Simpozionului Naional
Gust tiina 187
Taste the Science 187

Desfurat cu sprijinul
UNIVERSITII DIN ORADEA
INSPECTORATULUI COLAR JUDEEAN BIHOR
CASEI CORPULUI DIDACTIC BIHOR
CASEI DE CULTUR IOAN CIORDA BEIU
Coordonatori:
prof. Mihaela Ilie
prof. Elena Ojic
prof. Melania Egyed
prof. Monica Onica
BEIU, 2015
1

PROVOCRI ALE CONTEMPORANEITII.

PROIECTE DE SUCCES
Culegere de lucrri prezentate n cadrul
Simpozionului Naional Gusta tiina 187. 2015,
lucrare realizat n regie proprie este nregistrat la
BIBLIOTECANAIONAL A ROMNIEI

978-973-0-20432-2
Mihaela Ilie, Elena Ojic
Melania Egyed, Monica Onica

Machetare
Claudia Buran
Coperta
Darius Hrdlu

CUVNT CTRE CITITOR

Ajuns la a VIII-a ediie (numr al echilibrului i al prieteniei),
Simpozionul Naional Gusta tiina - 187 ne-a oferit prilejul s
ne ntlnim direct sau online prieteni dragi, colaboratori vechi, dar
i colegi cu care sperm c vom ncepe o colaborare.
Ca dascli, prini sau de dragul artei, al tiinei, educaiei i
culturii citim mii de pagini, nvm, cum ne-a demonstrat practica,
pe tot parcursul vieii. Dar mai ncntai si fericii suntem atunci
cnd chiar noi, dasclii, semnm pagini pe care le dedicam elevilor
i colegilor notri, prinilor, ca parteneri n actul educaiei. Este o
manier speciala de a tri, de a te drui. Sunt pagini prin care dorim
s mprtim experiene autentice de la catedra, din activitile
educative, nonformale, chiar din mediul intim, familial.
i n acest an lucrrile simpozionului vulcanist s-au desfurat,
aa cum ne-am obinuit, ntr-o atmosfer lucrativ, de comunicare
autentic, temele propuse fiind generoase, incitante i permind
multiple i rafinate abordri.
Ne-am bucurat, timp de o or, de prezena online a vulcanistei
noastre, prof. Ioana Ciurea i a doamnei Marelize Heunis,
profesoare la Future Science International School Sohar, Oman,
care ne-au prezentat sistemul de nvmnt de acolo. Ne-am dorit
aceast mult aceast "ntlnire" pentru a ncerca s ptrundem ntro lume att de mult controversat n aceast perioad (lumea
arab), pentru a arta c profesorii sunt tot profesori i elevii sunt
tot copii i n alte coluri ale lumii.
Dac profesorii se bucur de o sesiune de comunicri tiinifice,
pentru nvceii notri a fost iniiat, n 2008, Concursul pentru elevi
Gusta tiina. La nceput participanii au fost civa elevi ai
colii, apoi a devenit de interes local, judeean i, mai trziu,
regional, n 2015 fiind cuprins Calendarul Activitilor Educative
Regionale i Interjudeene 2015, nr. 31504/03.03.2015, poziia 218.
Scopul simpozionului-concurs pentru elevi este de a stimula
cercetarea tiinific, creativitatea, promovarea valorilor autohtone
n context european, dezvoltarea abilitailor de comunicare,
3

utilizarea limbajului tiinific, tehnologiei informaiei i comunicrii,

stimularea lucrului n echip i dezvoltarea unor relaii de
cooperare ntre coli prin promovarea exemplelor de buna practic.
Concursul a avut, anul acesta, trei seciuni: Gust tiina... n timpul
liber, Lumea tiinei, Teme tiinifice reflectate n literatur i s-a
desfurat pe dou niveluri - gimnazial i liceal.
Fora cuvntului este cea care a asigurat, nc o dat, mplinirea
scopurilor acestui simpozion: comunicarea, transferul de cunotine,
formarea profesional a noastr pentru eficientizarea profesional,
pentru implementarea modernului n coal, capabil s schimbe
mentaliti i s ncline balana spre nvarea practic.
Ca ntotdeauna, i n acest an manifestrile dedicate profesorilor
i elevilor au excelat prin coninut, bogie de informaii si
experiene prezentate riguros tiinific, astfel nct volumul de fa
devine o monografie a activitii de dascl. Ne dorim s-o rsfoii cu
drag i curiozitate deoarece este rodul mbririi cu druire a
profesiei nobile de dascl.
Menionm c meritul, dar i responsabilitatea pentru coninutul
lucrrilor le revine exclusiv autorilor articolelor, coordonatorilor
revenindu-le sarcina de a le reuni sub forma unui volum structurat
pe arii curriculare.
Mulumim tuturor colaboratorilor pentru implicare i ne
exprimam sperana revederii la o nou ediie n toamna anului 2016.
Coordonatorii

MANAGEMENTUL PROIECTELOR
PROIECTUL ERASMUS+ WHAT'S NEW ON THE
NEWS?
prof. Mihaela-Irina ILIE,
Colegiul Naional Samuil Vulcan, Beiu
Managementul de proiect const n planificarea, organizarea i
gestionarea (controlul) sarcinilor i resurselor ce urmrete atingerea
unui anumit obiectiv, n condiiile existenei unor constrngeri
referitoare la timp, resurse i costuri.
Colegiul Naional Samuil Vulcan Beiu este beneficiarul, n
perioada 2014-2017, a unui proiect Erasmus Plus, intitulat Whats
new on the news?. Ca obiective, prin intermediul acestui proiect
colile implicate i propun sensibilizarea adolescenilor fa de
informaia transmis prin intermediul mijloacelor media, dar i
formarea acestora n scopul alegerii informaiei corecte, pertinente.
Ei vor fi astfel educai s fie ateni la actualitatea care ne nconjoar,
dar i s urmreasc doar informaia care ar putea s i ajute n
dezvoltarea personal.
Erasmus+ este programul UE n domeniile educaiei, formrii,
tineretului i sportului pentru perioada 2014-2020. Educaia,
formarea, tineretul i sportul pot avea o contribuie major la
abordarea schimbrilor socioeconomice, principalele provocri cu
care Europa se va confrunta pn la sfritul deceniului, i la punerea
n aplicare a Strategiei Europa 2020 pentru cretere economic,
locuri de munc, echitate social i incluziune.
n proiect sunt implicate cadre didactice i elevi de la coli din
Ferrol (Spania) coala coordonatoare, Kungsbacka (Suedia), Palermo
(Italia), Yalova (Turcia), Bierun (Polonia) i Beiu (Romnia).
Proiecte care creeaz "puni" de legtur ntre parteneri din mai
multe ri cu scopul de a crete cooperarea internaional prin
dezvoltarea de produse educaionale de calitate i inovatoare. Avnd n
vedere faptul c n cazul proiectelor de mobilitate accentul este legat de
dezvoltarea persoanelor (fie beneficiari, fie personal al organizaiilor
implicate), parteneriatele strategice le completeaz n mod natural prin
accentul care cade n special pe dezvoltare organizaional.
Multilingvismul este una dintre pietrele de temelie ale
5

proiectului european i un simbol puternic al aspiraiei UE la unitate

n diversitate. Limbile strine au un rol important printre capacitile
care contribuie la o mai bun pregtire a persoanelor pentru piaa
muncii i care permit valorificarea oportunitilor disponibile. UE a
stabilit obiectivul conform cruia fiecare cetean ar trebui s aib
ocazia de a-i nsui cel puin dou limbi strine, de la o vrst
fraged. Promovarea nvrii limbilor strine i a diversitii
lingvistice este unul dintre obiectivele specifice ale programului.
Lipsa competenelor lingvistice este una dintre principalele bariere n
calea participrii la programele europene de educaie, de formare i
de tineret. Oportunitile create pentru a oferi sprijin lingvistic au
rolul de a face mobilitatea mai eficient i mai eficace, de a
mbunti performanele de nvare i, prin urmare, de a contribui
la obiectivul specific al programului.
Activitile ce se desfoar n cadrul proiectului se axeaz pe
mijloacele de comunicare actuale, utilizate de cetenii europeni.
Scopul principal al acestui proiect este de a trezi interesul elevilor
fa de vizionarea, citirea sau ascultarea tirilor ca un mijloc de
informare, ca modalitate de a afla ce se ntmpl n lume sau doar n
jurul lor, n propria lor ar, n ora sau cartier i s se dezvolte ca
ceteni ce privesc ntr-o manier critic i cu mintea deschis, openminded, culturi i moduri de comunicare. Proiectul se concentreaz
pe analiza tirilor n moduri diferite i producerea de noi tiri care
vor face parte din produsul final: un Jurnal Internaional Digital.
Elevii i profesorii folosesc frecvent noile tehnologii i internetul,
comunicnd prin e-mail, blog, sau video-conferin. Blog-ul, creat de
coala coordonatoare, este locul n care sunt ncrcate toate
materialele. Limba de comunicare a partenerilor este limba englez.
Tema proiectului este una foarte cuprinztoare astfel nct s implice
muli profesori din diferite arii curriculare, ceea ce va ntri ideea c
temele proiectului sunt interconectate ntr-un fel, putndu-se lucra
interdisciplinar. Proiectul se concentreaz pe mass-media i poate fi
integrat n orice disciplin din curriculumul naional, dar, mai ales n
domeniul tiinelor sociale, tehnologiei informaiei, artei, literaturii,
limbilor strine (pe lng limba englez, limba de comunicare a
proiectului, se comunic n limbile romn, suedez, italian, turc,
polonez i galician), muzicii i consilierii. Numrul temelor poate
crete de-a lungul derulrii proiectului n cazul n care elevii sunt
6

dispui s exploreze o zon ce le strnete interesul.

Activitile proiectului sunt integrate n activitile obinuite ale
colilor. Participanii au fost i sunt implicai n toate etapele
proiectului, inclusiv planificarea, organizarea i evaluarea activitilor.
n cadrul proiectului au fost aprobate mobiliti transnaionale
cu elevi. Responsabilitatea pentru sigurana elevilor aparine, n
primul rnd, coordonatorului de proiect. Protecia i sigurana
participanilor implicai n proiectele Erasmus+ sunt principii
importante ale programului. Toate persoanele care particip la
programul Erasmus+ ar trebui s aib posibilitatea de a valorifica pe
deplin posibilitile de dezvoltare profesional i personal i de
nvare. Acest lucru poate fi asigurat doar ntr-un mediu sigur, care
respect i protejeaz drepturile tuturor persoanelor. Un coordonator
de proiect trebuie s creeze proceduri eficiente i mecanisme pentru a
promova i a garanta sigurana i protecia participanilor la proiect.
Coordonatorul se va asigura ca fiecare participant s aib asigurare de
sntate care s acopere ntreaga perioad a mobilitii, va ntocmi
dosarul mobilitii conform structurii dosarului de excursie i l va
prezenta spre avizare directorului unitii de nvmnt, inspectorului
colar responsabil cu proiectele educaionale i inspectorului colar
general sau general adjunct al Inspectoratului colar Judeean.
Coordonatorul de proiect poate stabili criterii de selecie a
echipei de proiect, att pentru profesori, ct i pentru elevi. n
momentul acceptrii proiectului, coordonatorul are oglinda clar a
bugetului alocat pe domenii. Derularea proiectului Whats new on the
news? Nu este posibil fr aportul unui numr, destul de mare, de
persoane, cadre didactice i elevi, deopotriv. Dar, bugetul, fiind
unul redus, nu toate persoanele implicate pot beneficia de mobiliti
transnaionale, astfel, fr a ngrdi ntr-un mod arbitrar ansele
cuiva, au fost impuse mai multe criterii clare pe baza crora se
efectueaz selecia pentru aceste mobiliti.
Managementul proiectelor reprezint un mod de a aciona pe
baza unui plan riguros, pentru a atinge unele obiective formulate ct
mai limpede posibil, ntr-o perioad limitat de timp i cu resurse
limitate. Astfel, coordonatorul trebuie s vegheze la atingerea
obiectivelor stipulate n formularul de aplicaie n perioada de
derulare a proiectului, 1 septembrie, 2014 31 august, 2017,
dispunnd doar de bugetul alocat proiectului, defalcat pe domenii.
7

n concluzie, managerul sau coordonatorul de proiect trebuie s

aib n permanen o vedere de ansamblu asupra proiectului. El are
responsabilitatea de a corela toate cerinele proiectului cu timpul avut
la dispoziie, cu bugetul i nivelul de calitate acceptat de Agenia
Naional Pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i
Formrii Profesionale sau Comisia European. El trebuie s pstreze
atenia echipei pe care o coordoneaz. Planificarea este punctul forte.
Aceasta trebuie s fie bine fcut, s fie detaliat i sistematic.
BIBLIOGRAFIE:
http://www.erasmusplus.ro/oportunitati-finantare/parteneriate-strategice;
http://www.anpcdefp.ro/userfiles/Ghidul_programului_2015_RO_Erasmus+.pdf;
http://www.erasmusplus.ro/parteneriate-strategice.

BRDUUL NOSTRU ECO.

NOI NU CLCM PE BEC!
prof. Elena Olivia OJIC,
Colegiul Naional Samuil Vulcan Beiu
Sub deviza NOI NU CLCM PE BEC!, elevii clasei a V-a
de la Colegiul Naional Samuil Vulcan Beiu, judeul Bihor, au
ntmpinat SRBTORILE DE IARN 2015 furind ornamente
ECO originale pentru BRADUL DE CRCIUN.
Aciunile s-au desfurat conform proiectului de activitate
extracolar prezentat n continuare.

GENERALITI
COALA: Colegiul Naional ,,Samuil Vulcan Beiu
PERIOADA: noiembrie decembrie 2014
TIPUL ACTIVITII: nonformal, educativ
SUBIECTUL ACTIVITII: Brduul nostru ECO. NOI NU
CLCM PE BEC !
GRUP INT: 25 de elevi, clasa a V-a
PRODUSE FINALE: ornamente ECO pentru Bradul de Crciun
PROMOVAREA I EVALUAREA ACTIVITII: produsul
final, bradul mpodobit, particip la concursul colii Cea mai
frumoas clas. Activitatea a fost promovat pe paginile de
socializare ale colii.
COORDONATOR: prof. ELENA OJIC
OBIECTIVE CADRU
valorizarea potenialului creativ al elevilor;
cultivarea gustului estetic;
promovarea unor metode i tehnici de lucru cu elevii, care
vizeaz formarea i dezvoltarea deprinderilor de RECUPERARE,
RECICLARE, REFOLOSIRE a materialelor i produselor vechi
pentru crearea unor produse artistice noi, ieftin, contribuind astfel la
protejarea mediului.
formarea atitudinii de respect fa de mediul n care trim;
cultivarea unor atitudini etice fa de munca fiecrui coleg.
COMPETENE SPECIFICE
formarea deprinderilor de realizare plastic a unor ornamente
pentru Bradul de Crciun al clasei;
promovarea lecturii de plcere;
cultivarea unei atitudini pozitive fa de munca de calitate;
cultivarea unei atitudini responsabile fa de natur, permind
mbuntirea calitii mediului.
DESCRIEREA ACTIVITII
n lunile noiembrie i decembrie elevii au primit sarcina de a
recupera selectiv becuri de diferite forme, arse, CD-uri nefolositoare
i baterii descrcate.
n perioada 2 - 5 decembrie au realizat podoabe (globuri,
picturi miniaturale, sloiuri etc), pentru Bradul de Crciun al clasei.
Picturile miniaturale redau unele scene descrise de Vasile
9

Alecsandri n Pasteluri.
NOT Proiectul a obinut Premiul al II-lea la Concursul Naional
de reviste i proiecte colare Ia atitudine ! , Seciunea Proiecte
colare, Beclean 2015 (CAERI nr. 31504/ 03.03.2015).

10

La treab

Handmade

11

TRAVELLING IN TIME
prof. Ioana CIUREA,
Future Science School, Sohar, The Sultanate of Oman
i n spaiu! Un spaiu nou, diferit de cel att de familiar de
acas. Diferit are un sens bun doar atunci cnd alegi s nvei din
lucrurile noi pe care le gseti, s te bucuri de ele, s le dai mai departe.
Cnd vine vorba de timp, cltoria nu pot spune c e ntr-un
timp trecut, nici ntr-unul viitor, doar un alt prezent. Unul care se
desfoar n alt ritm dect cel cu care suntem obinuii. Ceva mai
lent i mult mai relaxat, mai prietenos, mai binevoitor, mai politicos.
Nu, n-am descoperit perfeciunea, am descoperit ceva diferit de ceea
ce cunoteam att de bine din cei zece ani de dsclie. Puini, ar
spune stimaii colegi mai experimentai. Nici mie nu mi se par muli,
mi se pare c i-am strbtut rapid. i nu mi se par muli nici cnd m
vd n preajma unor ali dascli cu mult mai puin experien, dar
care m inspir zi de zi ntr-un mod nou. N-am descoperit nici vreun
grup de nvcei ideali, care s soarb i s absoarb tot, obedieni i
smerii. Dimpotriv, fiecare zi aduce cu ea o provocare. Dar fiecare
provocare o ntmpin i ei, i noi cu zmbet larg i ochii mari de
nerbdare i curiozitate.
mprejurrile fericite au fcut ca coala n care predau s fie una
privat. O coal privat cu predare n limba englez. Acest fapt
presupune multe aspecte de care colile de stat nu beneficiaz. Un
curriculum internaional care pregtete copiii nc de la grdini
pentru examene internaionale, manuale i auxiliare clasice i digitale
care corespund pas cu pas acestuia, ncperi prietenoase, mobilier pe
msur, laboratoare de informatic, art, muzic, tiine, mbuntite
constant. Acesta din urm are ca anex i un mic parc de animale n
continu extindere i o grdin n care orele de tiine nseamn s
plantezi sau s culegi recolta, n funcie de sezon. Timpul liber apoi,
cele dou pauze din timpul zilei dar i cea dinaintea orelor, n care
copii i iau masa n cantin sau afar, sau i petrec minutele rmase
la locul de joac, umbrit, cu gazon artificial i cu jucrii din care nu
tiu ce s aleag. Iar temperaturile care n septembrie pot nc ajunge
la 45 C sau la 35 C n octombrie nu-i mpiedic deloc s alerge 1015 minute de la leagne la tobogan, la trambuline sau s se caere.
12

Toate aceste lucruri ne fac fr ndoial munca mai plcut i

celor mici i celor mari. i totui, deloc neateptat, nu obiectele sunt
cele care schimb lumea. Oamenii o schimb. Iar atunci cnd
oamenii sunt alei avnd un anumit scop n minte, sunt anse mari s
schimbe lumea din jurul lor. Un examen riguros nu este ntotdeauna
metoda cea mai bun de a alege profesorii cei mai potrivii pentru o
coal. Un interviu poate cntri mai greu dect un examen atunci
cnd eti pus fa n fa, fizic sau virtual, cu un manager de coal
care tie exact ce profesori i dorete, ce fel de coal vrea s
cldeasc i are o viziune clar asupra viitorului pe care l dorete
pentru coala sa i ce va reprezenta aceasta n comunitatea din care
face parte i n vremurile de continu schimbare pe care le trim:
Future Science School este dedicat predrii abilitilor specifice
secolului al XXI-lea n care cultura i educaia se desfoar la
unison. inta noastr este de a crea un mediu care s dezvolte
gnditori critici. [] Aceasta va conduce la dezvoltarea de educabili
holistici, care i vor preui valorile i cultura dar i vor aduce n
acelai timp contribuia activ la societatea n care triesc. []
Aceste scopuri vor fi susinute de un curriculum i profesori
exceleni, ntr-o varietate de obiecte de predare ce au ca scop
dezvoltarea holistic a copilului. [1]
Orice unitate de nvmnt este ns subordonat n primul rnd
Ministerului Educaiei din Sultanat, prin urmare i a noastr. Astfel,
toate procedurile i toate angajrile trebuie aprobate de acesta. Se fac
vizite regulate n coal din partea Ministerului. mi voi permite s
citez un scurt dialog desfurat n sala mea de clas n timpul unei
astfel de vizite ntre inspector i director, acesta din urm tocmai
prezentndu-m, cu ara mea de origine: Ai adus lumea ntreag
n coala dumneavoastr! Acesta este i scopul, nu?
Continund ideea de coal privat, primul lucru ce trebuie spus
este c, spre deosebire de ceea ce nelegem noi de regul prin acest
tip de nvmnt, aici preteniile prinilor sunt pe msura taxelor pe
care le pltesc. Adic deloc mici. Faptul c un printe i nscrie
copilul la o coal particular nu presupune c va primi o diplom
fr efort, ci c va beneficia de un nvmnt de calitate. nseamn
c se preocup de copilul su pas cu pas. Ceea ce nseamn c noi ca
profesori contm pe acest parteneriat. Temele pe care le primesc
elevii, de exemplu, sunt de aa natur nct prinii s i poat ajuta
13

acas, fie c sunt de rezolvat n caietul de teme (care la clasele mici

este unul singur), exersarea cuvintelor, sunetelor la englez,
exersarea operaiilor la matematic, fie c sunt de rezolvat direct n
manuale. i s nu uitm c vorbim de predare ntr-o limb diferit de
cea oficial a Omanului, dar pe care totui cel puin unul dintre
prini o vorbete. La sfrit de sptmn elevii nu primesc deloc
teme sau primesc acas manualele colare doar dac prinii le
solicit n mod expres pentru a lucra suplimentar cu copiii. La fiecare
nceput de sptmn (duminica), elevii primesc n caietul de teme
planificarea materiei pentru sptmna respectiv la cele trei obiecte
principale de studiu n limba englez: matematic, englez i tiine,
precum i temele pe care le vor avea pe parcursul sptmnii.
Tehnologia informaiei, artele, educaia fizic i muzica sunt predate
tot n limba englez, iar pe lng acestea elevii mai studiaz limba
arab, ca limb principal sau secundar, studii sociale i Islam n
limba arab, precum i limba francez.
Temele sunt verificate zilnic, iar prinii pot vedea observaiile
profesorului n caietul de teme, acesta constituind astfel i o unealt
de comunicare, dar i n manual, care este de asemenea marcat, datat
i corectat dup fiecare lecie pentru ca printele s fie n continuu la
curent cu parcurgerea materiei, dar i pentru a vedea participarea
copilului su la or. Toate observaiile pe care le facem au ns un
ton pozitiv i ncurajator, care pare s dea rezultate.
Planificarea materiei are loc sptmnal, profesorii de la acelai
nivel de nvmnt mprind ntre ei obiectele de studiu, un alt
aspect care face munca tuturor mai uoar i care elimin diferenele
ce pot aprea sau eventualele nemulumiri ale prinilor ntre o clas
i alta: toat lumea folosete aceleai fie de lucru, aceleai teste,
aceleai evaluri, aceleai auxiliare, aceleai materiale. Cu siguran
c nu suntem roboi identici, fiecare are metodele sale, dar n acelai
timp nu concurm unul mpotriva altuia pentru titlul de profesor
favorit, ci ne strduim fiecare s facem ct mai bine ceea ce facem i
s venim cu ct mai multe idei creative. n sprijinul planificrii
leciilor individuale vine ghidul profesorului, care ofer ntreaga
structur a leciei, metode i rspunsuri.
Revenind la unelte de comunicare ntre profesor i printe, o
alt unealt pe care o folosim cu succes, pe care regret c n-am
descoperit-o pn acum i pe care o recomand din inim este
14

www.classdojo.com [2]. Elevii primesc sau pierd puncte dup

diferite criterii, site-ul nefiind destinat evalurii propriu-zise ci mai
degrab motivrii i disciplinrii elevilor, n timp ce prinii primesc
n timp real feedback-ul participrii copilului lor la or, cu ajutorul
aplicaiei disponibile pentru telefoane mobile.
Evaluarea propriu-zis este evaluarea continu, prin fie de
lucru corespunztoare cu materia parcurs sptmnal. Numrul
maxim de puncte variaz, dar limita de promovare este de 40% din
punctajul total al evalurilor la sfrit de trimestru. Acest procent
este urmrit ns la fiecare test, iar acolo unde este necesar are loc
pregtirea remedial. Aceasta poate s se desfoare cu profesorul de
la clas sau cu un alt profesor de la acelai nivel de nvmnt.
Mai trebuie s adaug c programul de munc al profesorilor este
de la 7:30 la 14:15 n coala noastr, program obligatoriu. Partea
bun a acestui program este c n orele aa-zis libere fiecare are timp
s corecteze teme, s marcheze manuale, s corecteze evaluri sau
teste i s treac notele n cataloage, s-i pregteasc orele sau orice
altceva are nevoie pentru coal.
Cteva sptmni petrecute ntr-un sistem de nvmnt diferit
i doar cteva idei amintite despre acesta.
Fr a m dezice de coala care m-a format, nu pot s nu
apreciez oportunitatea de a fi parte a unui alt sistem, unul care se
apropie mult mai mult dect cea dinti de ideea mea de COAL.
I am in space! A new space; different from the familiar one at
home. I believe different is good when you choose to learn from the
new things that you are faced with, to enjoy them and to share them.
As for time, I cannot say the travel is made into the past, nor into
the future, only into a different present. One that is happening to the beat
of another rhythm other than the one we are used to. It is a somewhat
slower and much more relaxed, friendlier, more benevolent, a more
polite rhythm. No, I havent discovered perfection; I have discovered
something different than what I have known for the past ten years of
teaching.
My teaching years in Romania went by very quickly. And it
doesnt seem that long when I see myself among teachers with far less
experience than me, but who inspire me every day in new ways. I have

15

not discovered some group of ideal learners; humble and obedient,

willing to take in everything I bring in front of them. On the contrary,
every day brings along new challenges, however both the teachers and
students, face every challenge with a wide smile and anxious but curious
eyes.
It just so happens that the school I teach in is a private school; one
where the teaching language is English. This implies a lot of aspects that
government schools dont benefit from. An international curriculum
which prepares children for international exams as early as kindergarten,
classical and digital subject books and auxiliaries which go hand in hand
with this curriculum, friendly rooms and matching furniture. IT-, Art-,
Music rooms and Science laboratories are constantly being improved.
The school also has a small animal park which is being continuously
enlarged with new species of animals, and a garden where a Science
class can mean planting or harvesting, depending on the season. Then
comes free time: the two breaks during school day as well as the one
before the classes start in the morning, when children eat in the cafeteria
or outside, or they spend the remaining time on the playground, a shady
area covered in artificial lawn and with many toys to choose from. The
temperatures in September can reach as high as 45 C or 35 C in
November. This doesnt prevent the students from running for 10-15
minutes from the swings to the slides, to the trampolines, or to the
climbing toys.
All these are sure to make the job easier for us and for the children.
However, and this does not come at all as a surprise, it is not the objects
that change the world but rather the people. When people are chosen
with a certain goal in mind, there is a good chance that they can change
the world around them. A rigorous exam might not always be the best
way of selecting the most appropriate teachers for a school. An
interview can weigh more than an exam when you find yourself face to
face, physically or virtually, with a school manager who knows exactly
what kind of teachers he wants for his school. He has a clear vision of
the type of school that he wants to build and the kind of future he wants
for his school and what it will represent within the community. The
following best sums up the school: Future Science School is committed
to the teaching of 21st century skills where culture and education flow in
unison. We aim to foster an environment that will develop critical
thinkers [] This will lead to the development of holistic learners who
will cherish their values and culture whilst actively contributing to the

16

society they live in. [] This will be supported by excellent teachers and
curriculum in a variety of subjects that aims at the holistic development
of the child. [1]
However, all educational institutions are subject to the regulations
of the Ministry of Education in the Sultanate. All procedures and staff
employments must have its approval. Regular and unannounced visits
are made by the Ministry. I will quote a short dialogue which took place
in my classroom during such a visit between the inspector and the
principal, when the latter presented me and the country I am coming
from: You have brought the whole world in your school! This IS the
purpose, isnt it?
Moving forward on the idea of a private school, the first thing that
must be mentioned is that contrary to what we usually understand by
this form of education, here, the expectations of the parents are as high
as the fees that they are paying. The fact that a parent puts his child in a
private school doesnt mean that the child will get a graduation
certificate without too much effort, but that he or she will benefit from
high quality education. It means the parent is involved with his childs
education, which leads teachers to rely on this partnership. The
homework that the learners get allow the parents to assist them at home,
whether it is to be solved in the homework book (which is only for the
lower grades), practising the new spelling words or sounds, practising
the sums in Maths, or homework that is to be solved in the subject
books. One must not forget that all this happens in a language that is
different from the official language in Oman, but which at least one of
the parents can speak. At the end of the week, learners dont get any
homework or they only take their books home if parents ask for them, in
order to do supplementary work with their children. At the start of each
week (Sundays), the students receive the planning for that week, in
English, in the homework book for the three main academic subjects:
Mathematics, English and Science, as well as other homework that they
will be assigned throughout the week. IT, Art, Physical Education and
Music are also taught in English, and beside these the learners study
Arabic as first or second language, Social Studies and Islamic, all in
Arabic, as well as French.
Homework is checked daily and parents can see the teachers
observations in the homework book thus it also constitutes as a
communication tool but also in the subject books, which are marked,
dated and corrected after each lesson so that parents can learn about

17

their childrens participation during class. Nevertheless, all the

observations that we make have a positive and encouraging tone, which
seems to have good results.
Planning is done weekly and teachers from the same level of
teaching each have the responsibility of planning a certain subject,
another aspect which makes our life easier and which eliminates the
differences that might occur or potential discontentment of parents from
one grade to another. The same worksheets, tests, assessments,
auxiliaries and materials are used. Certainly, we are not identical robots,
each has his or her own methods, but at the same time we are not in a
competition against one another for the title of favourite teacher. On the
contrary, we strive to do our best and to come up with as many creative
ideas as possible. As for the planning of each lesson, the Teachers
Guide, offers the whole structure of the lesson, methods and answers
which is very helpful.
Going back to communication tools between teacher and parent,
another tool that we are using successfully, which I regret not having
discovered before and which I wholeheartedly recommend, is the
ClassDojo [2]. Students receive or lose points according to various
criteria, although this website is not meant for evaluating, but rather for
motivating and disciplining the students. Parents receive real-time
feedback of their childs participation in class, with the help of the
application available for smart phones.
Continuous assessment constitutes the proper evaluation, and this
is done through worksheets which follow exactly what is being studied
throughout the week. The totals vary, but the limit for passing is 40% of
the total number of points at the end of the trimester. However, this
percentage is followed for every assessment, and, when necessary, the
child attends remedial classes. This may be done by the form teacher or
by another teacher on the same level of education.
I must also add that the teachers schedule starts at 7:30 and ends at
14:15 in our school. The good part of this is that during our so-called
off periods, one can mark homework or books, mark tests or
assessments or prepare anything that is school-related, thus eliminating
a lot of the work that would otherwise be done at home by the teacher,
during his or her free time.
I have spent only a few weeks in a very different educational
system and the for mentioned is only a few ideas and experiences that I
have noted thus far.

18

Without denying the values of the school that has formed me, I
cannot help not appreciating the opportunity of being a part of another
system, one that is much closer than the former to my idea of SCHOOL.
BIBLIOGRAPHY
1.Future Science School Systems Document, Sohar, 2014, p 2
2.www.classdojo.com

TEACHING IN THE SULTANATE OF OMAN

prof. Marelize HEUNIS
Future Science International School
Sohar, Oman
Having spent all four of my years teaching in Oman within the
private school sector, my knowledge and contribution to this topic is
mostly based on my personal private-school experience and that
which I have heard from other teachers teaching in similar
environments.
According to the overview of the Ministry of Education (2015),
the Ministry of Education (MoE) is the responsible entity to develop
education in the Sultanate of Oman. The MoE provides support to
both private- and public schools.
The MoE needs to approve all aspects of a school: teacher
appointments, teaching hours, safety, curriculum, etc. Lessons are
generally limited to no more than 28 lessons of 40 minutes each, per
week. Regular school visits by the supervisors is not an uncommon
occurrence in the Sultanate and teachers should be prepared at all
times for unscheduled visits.
In Oman, education in public schools is free throughout all three
levels of school: primary, middle and secondary. Private schools, on
the other hand, charge a hefty fee but provide a good English
education in the three main learning areas: English, Maths and
Science. These subjects, along with all the other subjects such as IT,
Social Studies, Art, Physical Education and Music are taught by
English-speaking staff members from western countries.
Most private schools are headed by a western principal and an
Omani deputy principal, who are both supported by Heads of
Departments in the various phases. As is the expected norm in all
19

private schools, there is a lower student-teacher ratio, which is

generally ideal in any education environment but it comes with
added pressure from parents and the community. Higher expectations
and extra efforts are expected from teachers in order to ensure that all
students show progress. In the classrooms, teachers have access to
more advanced technology compared to most public schools, which
serves as gateways to expose students to more current and relevant
themes.
Private schools generally follow first language English
curriculums, such as the Cambridge Primary Curriculum, even
though the main clientele is mostly English Second Language (ESL)
students, with the exception of some western expatriates. The
emphasis is firmly placed on the acquisition of language; through the
acquisition of language; the improvement of the students ability in
other subjects has proven to develop too. Sometimes teachers resort
to the manipulation of the learning outcomes or simplifying tasks and
lowering expectations in order to ensure the outcomes are achieved.
As specified in the Future Science School Systems Document
(2015:10), schools also offer the Ministry of Education programme
for Arabic, Islamic and Ishtimayat (Social Studies) a compulsory
offer under the Ministry of Education (with exceptions for an
international school as approved by the MoE).
When comparing the type of teaching method that I currently
conduct in my classroom with the way I taught in South Africa, it is
certainly a more physical- or whole-body teaching approach. This is
effective in order to ensure that a specific concept is fully understood
by all my students. Another useful tool that I also frequently use, is
to-the-point English, or better known as broken English. Short
sentences and basic instructions have proven very effective. This is
truly necessary, especially since the students are not exposed to as
much English as students in western countries.
Extra-curricular activities that take place after school are very
uncommon, especially since most students travel to and fro school by
bus. Some activities might take place during school hours. The
school day is not very long, since it mainly starts at around 07:45 and
finishes at 13:30 for students. Teachers are expected to stay on for an
hour or longer for meetings or to finalise administrative tasks.
Respect for others, is a very valuable trait to have when teaching
20

in Oman. Teachers need to remember where they are teaching, who

they are teaching and why they are teaching. Apart from the attention
that should be paid to dress-codes and common courtesy practices,
cultural- and religious differences need to be respected at all times.
I trust that the information that I have provided gives you a glimpse
into the education environment in the Sultanate of Oman. What I have
noticed, from the first day of teaching in this magical country, is that in
the end children are children no matter where you teach in the world.
They are still the parents most prized possessions and parents ultimately
want to have the best for their children and their futures.
BIBLIOGRAPHY:
1. FUTURE SCIENCE INTERNATIONAL SCHOOL. 2014. Future Science
School Systems Document. pp.30.
2. MINISTRY OF EDUCATION OVERVIEW. 2015. http://www.oman.om
/wps/portal/!ut/p/a0/04_Sj9CPykssy0xPLMnMz0vMAfGjzOKNDdwNDPwtPX1NnAJdDIy8j
LxNgx2NjQyCTfSDU_P0C7IdFQEt-Ywj/?WCM_GLOBAL_CONTEXT=/EN/site/home
/gov/ gov1 /gov5governmentorganizations/moe/ Date of access: 07/10/2015.

PROGRES I PERFORMAN PRIN ACTIVITI

NONFORMALE I EXTRACURRICULARE
prof. Monica COSTA,
coala Gimnazial Nicolae Blcescu Oradea
Complexitatea vieii umane n societatea de astzi i provocrile
secolului al XXI-lea au drept consecin o regndire a rolului i a
ponderii factorilor care contribuie la educaia de-a lungul ntregii
viei. Att educaia formal, desfurat n coli i licee pe baza
programului curricular, ct i n zona educaiei extracolare sau
informale, desfurate n cadrul activitilor extracurriculare, n
unitile colare sau n afara acestora (cluburi ale elevilor, case ale
copiilor, organizaii de copii i de tineret i altele), preocuparea de
baz trebuie s devin dobndirea de ctre tineri a cunotinelor i
competenelor care s le permit acestora continuarea educaiei de-a
lungul ntregii viei.
Asupra individului se exercit o multitudine de aciuni i
influene educaionale. Specialitii le-au sistematizat distingnd trei
tipuri sau moduri de realizare a pregtirii pentru via a unui individ:
21

educaia formal, nonformal i informal.

Referitor la educaia nonformal, analizele sunt mai dificile
datorit ncrcturii predominant psiho-sociologice a termenului de
formal. Acest termen ,,desemneaz o realitate educaional mai puin
formalizat sau neformalizat, dar ntotdeauna cu efecte formative1 .
n pedagogie educaia nonformal, exprim sensul vechii
sintagme de educaie extracolar.
Timpul extracolar a fost caracterizat drept libertate sub control
instituional.Timpul liber, desemnat uneori i prin termenul loasir
se caracterizeaz prin: alegerea liber i eliberarea obligaiilor
instituionale, caracterul dezinteresat al activitilor, caracterul
hedonist (genereaz satisfacie), caracterul personal (ncurajeaz
virtuile dezinteresate).
Sociologul francez Joffre Dumazedier distinge trei funcii
fundamentale ale timpului liber:
Funcia de relaxare (destindere) const n posibilitatea de
refacere a organismului dup activitatea de baz.
Funcia de relaxare se realizeaz prin delectare i amuzament
crend un tonus optimist.
Funcia de dezvoltare (educativ) se concretizeaz n:
mbogirea vieii spirituale i dezvoltarea personalitii, formarea
capacitii de autoorganizare a unui stil de via elevat, stimularea
capacitilor creatoare i a stilului participativ.
Iar sociologul englez Stanley Parker introduce n discutarea
conceptului de timp liber noiunile de: Schimbare, Flexibilitate,
Spontaneitate, Autodeterminare Educaia nonformal exist de mai
mult timp. La nceputul secolului XX s-a constituit n Germania o
asociaie a tinerilor intitulat ,,Wandervogels, ca o reacie mpotriva
caracterului livresc al colii i-i ndemna pe tineri s ias din
caracterul formal, pentru a cltori, a cunoate natura, ara.
Astzi i se acord o atenie mai mare n cadrul procesului de
dezvoltare socio-economic a rilor n curs de dezvoltare. Ponderea
lor n procesul educaional este diferit de la o zon la alta. n
Romnia, educaia nonformal cuprinde o gam variat de activiti.

22

1. n cadrul colii: olimpiade la diverse discipline, cercuri cu

caracter tematic sau pluridisciplinar, competiii sportive, sesiuni de
comunicri tiinifice, comemorri sau festiviti.
2. n afara colii: vizite, excursii, drumeii, tabere, activiti pe
cercuri din cadrul palatelor i cluburilor de copii.
Timpul liber poate fi organizat n activiti care nu au ca scop
atingerea performanei ntr-un domeniu sau altul sau n ideea
animaiei.
n organizarea activitilor extracolare exist o serie de
dificulti i faciliti.
A) Dificulti: materiale, absena bazelor adecvate, absena
competenelor n iniierea i desfurarea activitilor extracolare,
nvingerea reticenei fa de petrecerea timpului liber ntr-o form
organizat, absena motivaiei cadrelor didactice pentru acest tip de
activitate.
B) Faciliti: disponibilitatea copiilor fa de activiti n grup,
capacitatea dezvoltat a copiilor de a comunica spontan i liber,
posibilitatea de cunoatere a copiilor.
Spre deosebire de educaia formal, educaia nonformal se
caracterizeaz prin urmtoarele:
are un caracter facultativ sau opional, elevii sunt implicai n
proiectarea, organizarea i desfurarea acestor activiti, nu se pun
note, nu se face o evaluare riguroas, permite punerea n valoare a
aptitudinilor i intereselor copiilor i tinerilor, permite o varietate de
forme cu structuri flexibile, cunoate modaliti diferite de finanare,
faciliteaz promovarea muncii n echip i a unui demers pluri sau
interdisciplinar, accentueaz obiectivele de tip formativ-educativ.
Coninuturile educaiei nonformale sunt extrem de variate,
determinate de opiunile metodologice dar mai ales, n ceea ce ne
privete, pentru a satisface nevoile i interesele difereniate i
individualizate ale copiilor i tinerilor. Dei au constituit motivul
unor critici severe, modalitile de educaie nonformal rmn
indispensabile pentru toate rile. Organizarea i desfurarea lor n
viitor trebuie ns s se bazeze pe cunoaterea nevoilor reale ale
populaiei vizate, pe evitarea unei scheme simple i universale i s
se reduc tot mai mult improvizaia din acest efort dificil i complex.
n cadrul activitilor cultural-artistice sunt nscrise urmtoarele
activiti: pictura, sculptura, ceramica, redacia de pres, balet clasic,
23

foto, balet contemporan, dans popular, estrad, orchestre de muzic

uoar i popular, de suflat, pian, teatru, teatru de ppui.
Educaia extracolar completeaz activitatea colar i
educativ familial. Ca activitate intenionat i orientat, educaia
extracolar permite adncirea cunotinelor i dezvoltarea
competenelor din zonele de interes ale elevilor, cultivarea
interesului i dezvoltarea nclinaiilor i talentelor acestora pentru
anumite domenii. Ea permite folosirea eficient i plcut a timpului
liber al elevilor, dezvoltarea vieii asociative, dezvoltarea
capacitilor de a lucra n grup i de a coopera n rezolvarea unor
sarcini complexe, dezvoltarea voinei i formarea trsturilor pozitive
de caracter. Educaia extracolar permite de asemenea implicarea
elevilor n activiti opionale n mai mare msur dect este posibil
pe baza activitilor curriculare, angrenndu-i pe acetia n forme
specifice de verificare i de apreciere a rezultatelor.
S ne oprim acum, pe scurt, asupra ctorva dintre implicaiile
principiului conform cruia este de dorit din punct de vedere social,
s mrim diversitatea talentului. Fiecare dintre aceste implicaii se
leag de practici ce in de profesiunea noastr.
1. Prima implicaie este aceea c este indicat s folosim n
mai mare msur testele de capacitate i de aptitudini speciale, pe
lng acelea de aptitudini generale. Nefolosirea testelor de aptitudini
speciale mrete primejdia de a trece cu vederea peste elevii cu un
potenial neobinuit de ridicat n domeniul artei, al muzicii, al
creaiei literare i cu aptitudini care nu sunt msurate corect cu teste
obinuite de aptitudini intelectuale generale.
2. O a doua implicaie este aceea c este de dorit s folosim
punctaje separate pentru tipuri diferite de aptitudini i s folosim n
mai mic msur punctaje unice care constituie suma sau combinaia
mai multor punctaje particulare.
Dac vrem s folosim la maximum resursele noastre
intelectuale, trebuie, n primul rnd s recurgem la toate mijloacele
care ne stau la dispoziie pentru a ncuraja dezvoltarea talentelor.
BIBLIOGRAFIE:
Bandura, L., Elevii dotai i dirijarea instruirii lor, Bucureti, E.D.P ,1978
Bncil, G, Gheorghe, Z, Algoritmul Succesului, Iai, Edit. Polirom 1999,
Creu, C, Psihopedagogia Succesului, Iai, Polirom, 1997,

24

 Marcu,V, Oran, F, Deac,A, Managementul activitilor extracurriculare,

Oradea, Edit. Universitii din Oradea, 2003,
Webb,J.T.,Guilding the gifted child,ediia XI, , Ohio Psychology Press;
Dayton1994

JURNAL PORTUGHEZ
prof. Dana-Maria CANAHAI,
Colegiul Naional Teodor Ne Salonta
La Colegiul Naional Teodor Ne din Salonta, vacana de
var a debutat cu o nou sesiune a proiectelor de mobilitate pe care
unitatea de nvmnt le-a oferit n ultima perioad, an de an,
elevilor informaticieni. Destinate perfecionrii profesionale a
acestora i familiarizrii lor cu exigenele muncii ntr-o firm de
profil din spaiul vest-european, activitile proiectului din acest an
s-au desfurat pe parcursul a trei sptmni, pe meleaguri iberice,
la rmul Oceanului Atlantic, n Portugalia.

n anul colar 2013-2014, Colegiul Naional Teodor Ne a

aplicat pentru un proiect european de tip Erasmus Plus Mobiliti
i a ctigat o finanare n grant total de 81.616 Euro. Proiectul, cu
titlul Formare iniial pentru tinerii informaticieni, avea un grup
int de 32 elevi din clasele a X-a i a XI-a, profil real, specializarea
Matematic-Infomatic.
Selecia participanilor, desfurat n perioada ianuariefebruarie a acestui an a urmat o procedur riguros elaborat,
completat de o pregtire lingvistic (n limba englez), o pregtire
pedagogic i o pregtire cultural.
Am participat la acest proiect n calitate de profesor nsoitor,

25

alturi de colegii mei, Florentina Galea, Illys Lajos i Zoia Nagy,

managerul proiectului.
Pentru a ajunge la locul desfurrii activitilor proiectului, ce
urmau s nceap pe data de 14 iulie, cei 32 de elevi selectai s-au
adunat n seara zilei de duminic, 12 iulie, n faa colii pentru a lua
autocarul care a asigurat prima parte a deplasrii, pn la aeroportul
internaional Franz Liszt, din Budapesta. A doua parte a cltoriei a
debutat n zorii zilei de 13 iulie, cei 2.480 de kilometri ce separ
metropola ungar de Lisabona fiind parcuri n trei ore i jumtate cu
o aeronav a companiei Portugal TAP. Dup un schimb de avioane,
am ajuns pe aeroportul Francisco sa Carneiro din Porto, la ora local
9.22. Am fost ateptai de un angajat al firmei intermediare,
Associao Intercultural Amigos da Mobilidade (A.I.A.M.), tnrul
Nuno, mpreun cu care ne-am deplasat cu un autocar la locul de
cazare, hotelul de 3 stele Tropical Promises, situat la aproximativ
15-20 de km de oraul Barcelos, unde elevii aveau s parcurg
stagiul de pregtire numit internship.
Dup ce am fost cazai cte 2-3 persoane per camer i am
servit masa, am fcut prima plimbare pn la Oceanul Atlantic. Dup
un drum de 50 de minute pe jos ne aflam pe rmul cu nisip fin i
cald al oceanului. Restul zilei l-am petrecut odihnindu-ne, cci am
petrecut cea mai lung zi din viaa noastr, de 26 de ore (datorit
diferenei de fus orar).
Ziua de mari a fost prima zi de stagiu efectiv i a decurs
vizitnd cele dou firme la care au fost repartizai elevii, Digitelos
(cei din clasa a X-a)
i Isil Informatica
(cei din clasa a XIa). Aici elevii notri
urmau
s
i
desfoare activitatea
cte 6 ore n fiecare
zi. Sarcinile de lucru
erau n conformitate
cu acordul de formare stabilit prin proiect. Am fost nsoii de ali doi
angajai ai A.I.A.M., polonezul Adam i italianca Flora, ambii
preocupai s ne arate i s ne explice totul n detaliu.
ntori la hotel am fost ntmpinai de managerul firmei
26

intermediare, domnul Nuno Barbosa, mpreun cu care am parcurs

prima edin tehnic.
Ziua de miercuri a fost pentru elevii notri una normal de lucru,
iar seara, petrecere: au fost srbtorii cei doi elevi care au mplinit
18 respectiv 17 ani chiar aici, n timpul mobilitii. Joi, elevii s-au
ocupat de internship, iar apoi au vizitat vestitul trg din Barcelos,
care are loc n aceast zi a sptmnii n piaa central a oraului. Se
gsesc aici, ca n orice trg, tot soiul de produse, de la fructe, produse
de patiserie, cacavaluri, crnai, unc, pn la articole vestimentare,
nclminte, marochinrie, plrii de paie i articole de artizanat,
printre care celebrul coco de Barcelos, confecionat din ceramic
sau fier i pictat manual, un soi de talisman nchinat triumfului
dreptii i adevrului, care amintete de o veche legend lusitan,
popular n regiune i care a devenit simbolul oraului.
Oraul Barcelos este centrul unei importante regiuni agricole.
Lanuri de porumb, solarii n care se cultiv tomate, varz, salat,
ardei, ceap, morcovi dar i plante ornamentale se ntind ct vezi cu
ochii de jur mprejur. Oamenii muncesc pe cmp de dimineaa pn
seara i n ciuda absenei ploilor pe tot parcursul verii, uscciunea
este cu desvrire absent, totul este verde i ngrijit.
n ultima zi lucrtoare a sptmnii elevii au participat la
internship, iar n orele libere s-au delectat cu activiti
balneoclimaterice pe rmul Atlanticului.
Primul sfrit de sptmn petrecut pe meleaguri portugheze a
fost dedicat activitilor culturale i excursiilor. Activitile de
weekend au debutat smbt dimineaa cu vizitarea oraului Valena.
Situat la nord de reedina noastr portughez, la grania spaniol, pe
malul sudic al rului Minho, de unde i denumirea oraului de
Valena do Minho, aezarea dateaz din perioada roman. Dup un
drum de aproximativ o or, autocarul ne-a lsat la intrarea n
fortreaa localitii, care dateaz din secolul al XIII-lea, fiind
desvrit n forma actual n secolele XVII-XVIII. Istoricul locului
ne-a fost prezentat de ctre ghidul nostru, ucraineanca Oksana. Dup
vizitarea fortreei, am traversat podul peste rul Minho, ajungnd n
Spania, n localitatea Tui, unde am vizitat centrul istoric al localitii
care sub numele de Tude a fost menionat de ctre Pliniu cel
Btrn i Claudiu Ptolemeu i ne-am delectat cu o helada
(ngheat) spaniol. Pe drumul de ntoarcere am fcut un mic ocol
27

pentru a vizita plaja i faleza staiunii Esposende, situat la vest de

Braga, pe rmul atlantic, dominnd estuarul lui Rio Cvado. Ne-am
petrecut seara la Barcelos, n a doua i cea din urm zi a festivalului
Barrinha Punk, Beer & Beach. Deliciul serii de smbt a fost
Galo Night Run (10 km alergat pe timp de noapte) unde prof. Illys
Lajos a participat cu succes. n vreme ce unii elevi au stat s fac
galerie alergtorilor, alii s-au delectat ascultnd concertele de
muzic uoar ce aveau loc pe scena amenajat n centrul oraului.
n cea de-a doua zi de weekend am vizitat oraul Viana do
Castelo, celebru pentru castelul su - Castelo do Neiva din care se
poate vedea una dintre cele mai magnifice panorame din lume,
situat n Top 10 al revistei National Geographic. Dup ce am vizitat
centrul oraului cluzii de ghizii notri, Flora, Nuno i Bruno, am
servit masa de prnz n Ponte Nova, iar apoi am vizitat un alt orel
cu multiple posibiliti de agrement, Arcos da Valdevez, situat pe
rul Vez. Aici oamenii i petreceau duminica n aer liber, jucnd
diverse jocuri n apa rului sau doar admirndu-i pe cei care se
distrau. Ne-am alturat spectatorilor pe un pod celebru prin
combinarea a 4 stiluri arhitecturale diferite.
Ultimul obiectiv al zilei a fost vizitarea celui mai vechi sat
portughez, astzi un ora cu peste 43.000 locuitori, Ponte de Lima.
Am gsit aici aceeai atmosfer de fiesta, cu locuitori i turiti aflai
la distracie, pe malurile rului. Am trecut peste vechiul pod din
piatr peste rul Lima despre care se spune c, atunci cnd trupele
romane au ajuns n acest punct, pe malurile sale, privelitea era att
de ncnttoare nct au fost convini c se afl pe malurile
legendarului ru Lethe i c odat trecui dincolo vor uita totul. Ei nu
au putut fi convini s traverseze rul dect dup ce comandantul
otirii a trecut mai nti pe malul opus i a nceput s-i strige
cunoscuii pe nume, dovedind astfel c nu i-a pierdut memoria.
Acesta este motivul pentru care parcul de pe malurile rului este
mpodobit astzi cu statuete ale soldailor romani.
Odat cu noul nceput de sptmn am intrat n program
normal de lucru internship cu cte o escapad la ocean sau la
trand. Toat sptmna a trecut ntre aceste activiti, scurte
plimbri n ora Barcelos i ore de limba portughez.
Al doilea weekend ale periplului nostru portughez l-am petrecut
tot n febra programului cultural, dedicat de ast-dat parcurgerii
28

unui traseu plin de semnificaii majore pentru istoria rii-gazd, n a

crui prim parte am fost nsoii de ctre Oksana, una dintre ghizii notri.
Prima oprire a fost oraul Guimares, situat la 40 minute drum
de locul nostru de reedin, undeva n sud-estul localitii Braga i la
nord-est de Porto. Oraul este considerat leagnul naiunii
portugheze, datorit unor evenimente politice i militare din secolul
al XII-lea care au condus la naterea i independena statului
portughez. Autocarul cu care am parcurs distana amintit a fcut un
tur al oraului, dup care ne-a lsat lng ruinele vechii ceti datnd
din secolul al X-lea, care fiind situat pe un loc mai nalt ofer o
privelite minunat a ntregii localiti i a regiunii nconjurtoare.
Dup ce am prsit turnurile vechiului edificiu medieval, n imediata
vecintate, am vizitat Biserica Sf. Mihael i Palatul Ducilor de
Braganza. Acesta din urm, n prezent muzeu, a fost reedina
dinastiei care a condus Portugalia timp de mai multe secole. Am
vzut aici ncperile amenajate ale ducilor, sala de arme, dormitoarele
cu paturi care astzi par minuscule pentru un adult de talie normal,
obiectele de uz casnic i personal ale aristocraiei portugheze din secolul
al XV-lea. Am vizitat apoi centrul oraului, cu strzile sale n pant,
pietruite, admirnd i alte monumente ale locului.
La orele amiezii am prsit oraul Guimares, parcurgnd cei
aproximativ 16 km care ne despreau de municipiul Braga, al treilea
ora ca importan i numr de locuitori, al Portugaliei, dup

Lisabona i Porto. Dup ce am servit masa, autocarul ne-a purtat n

29

afara localitii, la sanctuarul Bom Jesus do Monte (Bunul Iisus din

Munte), un important loc de pelerinaj, cu o crare n trepte ce urc
116 m i care este principala atracie turistic din Braga. Dac
privelitea oferit n weekendul anterior la Viana do Castelo a fost
una de excepie, cea de la Bom Jesus do Monte nu a fost cu nimic
mai prejos. Cel mai spectaculos a fost drumul tipic de munte, cu
numeroase serpentine, pe care oferul autocarului nostru, senor Gio,
le lua cu o iscusin demn de admirat. Biserica principal era
ocupat de o nunt multe oficieri de cununii se fac aici datorit
peisajului unic aa c am ratat vizitarea ei, n schimb am cobort
treptele amintite anterior, ntrerupte din loc n loc de terase de form
dreptunghiular, ocupate de cte o fntn dedicat fiecare cte uneia
dintre virtuile cretine: Credin, Milostenie, Speran. Aezmntul
este dup cum ni s-a spus o replic a muntelui Sinai din Egipt.
Mai sus de biserica principal, n mijlocul unui cadru natural de o
rar frumusee, am descoperit un lac nconjurat de vegetaie
multicolor i un mirador (loc de unde se poate admira peisajul). Am
petrecut aici vreo dou ore, vizitnd tot ceea ce se putea vizita i
admirnd privelitea pe care locul o domina, din fiecare colior al
complexului.
Dup Bom Jesus do Monte, programul nostru viza centrul
oraului Braga, ns datorit cldurii excesive, ghidul nostru a optat
pentru vizitarea unui grandios shopping center, cu peste 200 de
magazine i dotat cu aer condiionat. Am rmas aici pn la orele 17,
revenind ulterior la vizitarea centrului oraului. n partea sa central,
Braga se remarc prin sumedenia de strdue pietonale i este celebru
prin faptul c fiecare col de strad este strjuit de cte o biseric sau loc
de rugciune. Am fost plcut impresionai de uriaele nitori ce
mprtiau mici particule de ap, rcorindu-ne, am btut strduele
pietonale i am vzut minunatul parc cu flori din jurul reedinei
arhiepiscopale.
Cea de-a doua zi de weekend a fost dedicat vizitrii oraului
Porto, care aa cum am artat este al doilea centru urban ca mrime
i importan al rii, dup unele preri, cel mai frumos ora al
acesteia, aflat azi n ntregime n patrimoniul UNESCO.

30

O uria plas de pescuit te

ntmpin la intrarea n localitate,
aceasta numrndu-se printre
simbolurile acesteia. Senor Gio,
oferul nostru a oprit apoi autocarul
pentru a ne permite s admirm
oceanul, faleza i estuarul fluviului
Douro. Erau ceasurile 10 ale
dimineii i parc tot oraul era la
plaj, mergea pe biciclet sau fcea
jogging. Dup ce ne-am urnit din
nou, am traversat fluviul i am
prsit autocarul la Cais Rota do
Douro, de unde urma s lum
vaporaul pentru o croazier de
aproximativ o or (numit drumul
vinului) de-a lungul impozantului fluviu.
nainte de aceasta ns, Flora, ghidul repartizat nou pentru ziua de
duminic, ne-a condus de-a lungul unor strdue ntortocheate i abrupte
pentru a vizita una dintre cele mai vechi i renumite crame ale oraului,
vestita cas de vinuri Offley. La recepie am fost primii de o tnr
domnioar, Ana, care ne-a artat numeroasele butoaie mari i foarte
mari i ne-a povestit despre ntemeietorul cramei, relatndu-ne i o istorie
a vinului de Porto. Ne-a spus cum strugurii din care se face celebrul vin,
provin de pe continent unde vara este extrem de cald (40-45 grade) i
iarna este frig. n trecut, strugurii soseau aici cu brcile de-a lungul
fluviului, n prezent fiind transportai n camioane. Aceast materie prim
ajunge apoi s fie stoars i pornete procesul de fermentaie. Acesta ns
este destul de repede oprit, folosind un alcool de vin de 70 grade, astfel
nct toat dulceaa strugurilor rmne n produsul final, care are o trie
de 20 grade. Captivanta poveste a fabricrii vinului a fost urmat de o
plimbare prin cram, iar mai apoi de o degustare din soiurile rou i alb.
Deoarece vinurile de Porto sunt extrem de aromate (sunt inute n butoaie
de stejar), majoritatea elevilor notri au inut s achiziioneze cte o sticl
pe post de souvenir pentru cei de acas.
Am prsit crama pentru cea de-a doua parte a activitilor culturale
alocate acestei zile, croaziera pe fluviul Douro. Cu vasul de croazier am
trecut sub cele 7 poduri celebre, majoritatea proiectate de discipoli
31

portughezi ai lui Gustave Eiffel sau chiar de el nsui. Escapada nautic a

fost urmat de masa de prnz i de vizitarea centrului oraului: catedrala,
primria, gara i biblioteca, al crei interior a constituit unul dintre
locurile de filmare pentru celebrele filme cu Harry Potter.
Dup un drum cu urcuuri i coboruri pe strduele pietruite ale
metropolei, am ajuns obosii la autocar, ns nu chiar att de ostenii
pentru ca fetele s renune la nc o sesiune de shopping ntr-un mall
uria de la periferia oraului.
A treia sptmn a fost din nou dedicat activitilor profesionale,
elevii fiind deja obinuii cu sarcinile de lucru primite, iar tutorii lor de
stagiu i-au manifestat ntru-totul mulumirea fa de ei i fa de
priceperea lor n munc. Trebuie menionat aici c elevii din clasa a X-a
participani la proiect au fost repartizai la firma DIGITELOS i au
studiat Mediul de programare C# ocupndu-se de programare vizuala,
respectiv Programare Orientat pe Obiecte n context vizual, iar cei din
clasa a XI-a au lucrat pentru firma ISIL INFORMATICA i au studiat
Elemente avansate de HTML i elementele de baz ale limbajului PHP,
precum i Sisteme de gestiune ale bazelor de date relaionale.
Ziua de mari s-a conturat printr-un alt eveniment deosebit. La orele
prnzului a sosit n zbor de pe plaiuri carpato-danubiano-pontice, domnul
Vasile Trncu, director al Colegiului Naional Teodor Ne, sosit pe
meleaguri iberice n vizit de monitorizare.
Joi, centrul oraului Barcelos a fost teatrul unei importante parade,
parte a manifestrilor prilejuite de Festival Internacional de Folclore
Rio. Sosii din toate colurile lumii, artiti mbrcai n costume
tradiionale au defilat, cntat i dansat i i-au fcut poze cu trectorii
dornici. Am putut identifica o mulime de naionaliti printre care
chinezi, mexicani, rui i reprezentani ai popoarelor balcanice.
Ultimul nostru weekend portughez a fost dedicat, asemeni celor
precedente, activitilor culturale. De aceast dat a venit rndul unei
excursii n Parcul Naional Peneda Gers, situat ntr-o regiune montan
n extremitatea nordic a rii, n vecintatea graniei spaniole. Cltoria
de la reedina noastr portughez pn la acest obiectiv a durat
aproximativ o or i jumtate, interval n care autocarul a parcurs circa
100 km prin ncnttorul peisaj al regiunii. Prima int a cltoriei a fost
Barajul Alto Lindoso de pe rul Lima, care bareaz un canion cu perei
extrem de abrupi, fiind destinat producerii de energie electric. Construit
n arc, cu curbur dubl, ntre anii 1983 i 1992, barajul are o nlime de
32

110 m, fiind din acest punct de vedere mai mic dect barajul Vidraru de
la noi. Am vizitat apoi castelul Lindoso, monument de arhitectur
militar medieval, situat pe rul Lee, construit n stilurile roman i gotic,
de ctre nobilii spanioli i portughezi care de-a lungul istoriei s-au
succedat alternativ n stpnirea regiunii. n vecintatea castelului,
numeroase hambare pentru depozitarea cerealelor erau construite din
piatr, fiecare avnd n vrf cte o cruce, fcndu-ne s remarcm nc o
dat mulimea simbolurilor religioase ntlnite la tot pasul n aceast ar
catolic. La orele prnzului ne-am deplasat spre Ponte Nova, unde am
servit masa. Am vizitat apoi oraul Arcos de Valdevez, unde am mai fost
cu ocazia primului nostru weekend portughez i unde, dup cldura zilei,
o baie n undele limpezi, de culoare verzui-maronie ale rului Vez, s-a
dovedit a fi o experien mbucurtoare.
Acest loc, special destinat scldatului, aa cum sunt multe de-a
lungul rurilor portugheze, era dotat cu vestiare, iar dou persoane cu rol
de salvamari pesemne angajai ai autoritilor locale vegheau n
permanen asupra celor
care se blceau, n ciuda
faptului c nu exista nicio
tax de acces. Patul rului
i malurile sunt acoperite
natural cu un nisip grosier
n care la tot pasul
strlucesc buci de mic.
Apa are o adncime
redus, cel mult 0,8-1 m, iar malurile sunt mpnzite cu limanuri
fluviatile cu o adncime chiar mai redus, accesibile copiilor. Un bar
situat n vecintate asigura furnizarea de buturi rcoritoare celor venii la
scldat. Dup baie, stat la plaj i un joc de volei, ne-am ntors la
reedina noastr portughez, ncheind ziua cu o plimbare la rmul
Atlanticului.
Duminica, nsoii de ghizii notri Adam i Sylwia, am petrecut-o n
staiunea Povoa de Varzim, aflat la doar 15 minute distan de hotelul
nostru. Dimineaa, la reflux, am gsit aici o plaj puin prietenoas, cu
nisip grosier i numeroi bolovani ce-i scoteau capetele amenintoare
din undele oceanului. Atmosfera era cufundat n cea neoferind o
vreme prea atractiv pentru scldat i bi de soare, ns la rmul
portughez al Atlanticului, schimbrile brute de vreme sunt frecvente. O
33

parte a grupului nostru a rmas pe plaj, alii au vizitat staiunea, au intrat

n magazine i au admirat faada cazinoului, iar dup-amiaz vremea s-a
fcut excepional, fluxul cadorisindu-ne cu valurile lui spectaculoase.
Ziua de luni a trecut repede cu programul obinuit de serviciu n
Barcelos, ns de ast-dat, dup-amiaza penultimei noastre zile n
Portugalia, s-a dovedit a fi o prelungire a weekendului, fiind invitai la
ferma Quinta, paradisul A.I.A.M. cum i spun gazdele noastre.
O vil situat pe un deal ce domin oraul Barcelos, n mijlocul unei
livezi de portocali, la marginea pdurii de pin, dotat cu piscin i teren
de tenis, oferea o privelite ncnttoare a regiunii aflate mai jos. Am fost
aici oaspei la cin: pizza, fripturi, preparate din pete i fructe de mare,
buturi rcoritoare i un tort fcut n cinstea noastr, avnd ca glazur
fotografia din gelatin a grupului salontan. Toat aceast manifestare era
prilejuit, de fapt, de festivitatea de nmnare a certificatelor de
participare i a certificatelor lingvistice, nsoite de celebrul coco lusitan
confecionat din ceramic i druit fiecruia dintre participanii la proiect.
Am fcut poze n faa tricolorului romnesc i drapelului portughez, dup
care seara a fost ncununat de o blceal n toat regula n apele
piscinei. Petrecerea a durat pn la orele 22:30, cnd autobuzul ne-a
transportat la hotelul de reedin, pentru a petrece ultima noapte pe
pmnt iberic.

Mari dimineaa am fcut o scurt plimbare pentru a ne lua la

34

revedere de la ocean, apoi ne-am fcut bagajele i, la orele 16:30,

ne-am deplasat spre aeroportul din Porto, cu mult mai puin
entuziasm dect la venire, cu trei sptmni n urm, dar totui
bucuroi c n curnd i vom mbria pe cei de acas.
De la Porto am plecat cu o or ntrziere, aeronava Airbus
A319-111 purtndu-ne pn la o altitudine de 8.850 m pe deasupra
oceanului i apoi peste partea sudic a rii, n 38 minute, pn la
Lisabona. De aici, o aeronav de acelai tip, ne-a dus dup un zbor
cu durata de 3 ore i 8 minute, pe aeroportul din Budapesta, de unde
cu autocarul, am parcurs ultima etap a cltoriei pn la Salonta.
n ncheiere putem concluziona c, prin oportunitile de
familiarizare a elevilor cu munca n cadrul unor firme occidentale avnd
activiti din domeniul lor de pregtire profesional, proiectele de acest
gen constituie o experien de neuitat pentru fiecare participant.

DEZVOLTAREA COMPETENELOR PROFESIONALE

PRIN SCHIMBURI DE EXPERIEN
prof. ec. Anca Ioana POPA,
Liceul Tehnologic de Turism i Alimentaie Arieeni, jud. Alba
prof. dr. ing. Maria MADA,
Liceul Tehnologic Nr. 1 Surduc, judeul Slaj
prof. ing. Rodica MONENCIU, prof. ec. HANE Mihaela
Colegiul Tehnic Ioan Ciorda Beiu, jud. Bihor
Schimbarea n educaie reprezint o necesitate obiectiv,
determinat de transformrile care au loc n societate, la nivel
cultural, politic, economic, comunitar, reflectate n plan pedagogic.
Evoluiile nregistrate la nivel conceptual i instituional explic
transformrile nregistrate de-a lungul timpului n modul de
proiectare, realizare i dezvoltare a educaiei i instruirii.
n acest context n perioada 27 mai 18 iunie 2015, 21 elevi
din clasa a X-a de la profilul servicii, calificarea Tehnician n
gastronomie i 3 profesori de la Colegiul Tehnic "IOAN CIORDA"
au fost plecai n Montijo - Portugalia pentru efectuarea stagiilor de
practic n cadrul proiectului Erasmus + 2014-1-RO01-KA102000775, proiect de mobilitate pentru cursanii i personalul din
35

domeniul educaiei i formrii profesionale. Proiectul a fost finanat

din fondurile Uniunii Europene i s-a derulat n cadrul Consoriului
educaional VET VEST +. Elevii au fost selectai prin probe scrise i
practice de specialitate precum i prin probe lingvistice.
Organizaiile partenere n acest proiect au fost:
Liceul Tehnologic de Turism i Alimentaie Arieeni organizaia
beneficiar i coordonatorul proiectului;
Colegiul Tehnic "Ioan Ciorda" Beiu - organizaii de trimitere;
Liceul Tehnologic "Grigore Moisil" Deva - organizaii de trimitere;
ESCOLA PROFESSIONAL - ASSOCIAO PARA A
FORMAO PROFISISONAL E DESENVOLVIMENTO DO
MONTIJO (AFPDM) organizaia de primire.

Fig.1. Grupul de elevi participani la stagii de practic n Portugalia

Obiectivele specifice ale proiectului au fost:

Dezvoltarea de competene cheie pn la un nivel care s i
pregteasc pe participani pentru viaa activ i pentru continuarea
studiilor n vederea obinerii unei calificri de nivel superior
Formarea de competene specifice domeniului alimentaie
public i turism, prin activiti profesionale ntr-un spaiu european
cu tradiie n domeniu, n vederea facilitrii tranziiei de la coal la
viaa activ i inseriei pe piaa muncii
Acumularea de competene transversale lingvistice ntr-un alt
cadru dect cel colar, n contextul practicrii profesiei pentru care
sunt n curs de calificare i competene digitale n contextul
activitilor de raportare individual
36

 Dezvoltarea unor parteneriate durabile ntre instituii de

nvmnt, asociaii profesionale i restaurante din alt ar care s
asigure noi oportuniti de mobilitate n scopul studiilor pentru
persoanele aflate n formare i n viitor pentru personalul propriu al
colilor membre ale Consoriului VET VEST +.
La sfritul stagiilor de practic elevii Colegiului Tehnic " Ioan
Ciorda" Beiu se pot mndri cu urmtoarele rezultate certificate de
managerii proiectului din Montijo Portugalia. Aceste rezultate pot fi
sintetizate astfel:
57 de elevi de la cele trei instituii VET au dobndi
competene profesionale mbuntite, vor ti s lucreze n echip, vor
realiza o bun tranziie de la coal la locul de munc i competene
transversale multilingvistice i digitale;
mbuntirea calitii serviciilor de formare profesional oferite
de coli;
ntrirea capacitii transnaionale a organizaiilor;
Reducerea absenteismului i a abandonului colar,
mbuntirea gradului de inserie pe piaa muncii i a capacitii colii
de a opera acorduri la nivel internaional;
Beneficiul pe termen lung este plusul de valoare adugat prin
proiecte educaionale, asigurarea sustenabilitii n comunitate, n
regiune i n cadrul bazinului de recrutare a elevilor.
La terminarea stagiilor de mobilitate elevii au primit
EUROPASS MOBILITY DOCUMENT care reprezint un document
ce nregistreaz cunotinele i competenele dobndite ntr-o alt
ar european. Acest document a fost completat de organizaiile
partenere implicate n derularea proiectului de mobilitate, cele din
ara de origine i cele din ce-a de-a doua din ara gazd.
Idealul educaional, formarea integral i creativ a
personalitii, se realizeaz prin intermediul componentelor
educaiei, obiectivelor i coninutului acesteia. Educaia
contemporan presupune schimbri majore n formarea tinerilor iar
prin proiectele Erasmus se dezvolt urmtoarele laturi ale educaiei:
educaia intelectual marcheaz activitatea de formaredezvoltare a unei personaliti umane raionale prin informaiile si
capacitile tiinifice dobndite n cadrul fiecrei etape de vrst
colar, postcolar i psihologic;
educaia moral reprezint activitatea de formare-dezvoltare
37

a personalitii prin intermediul valorilor care vizeaz optimizarea

raporturilor omului cu societatea i cu sine;
educaia tehnologic reprezint dimensiunea general a
activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane, proiectat i
realizat prin aplicarea raional a cunotinelor tiinifice n diferite
domenii sociale, de natur economic, politic sau cultural. Ea
subordoneaz educaia profesional care vizeaz dobndirea unor
tehnici specifice doar anumitor domenii de specializare;
educaia estetic reprezint activitatea de formare-dezvoltare
a personalitii umane prin intermediul valorilor frumosului existent
n natur, societate, art, receptat, evaluat i cultivat la nivelul
sensibilitii, al raionalitii i al creativitii;
educaia fizic reprezint activitatea de formare-dezvoltare a
personalitii prin intermediul valorilor psihomotrice i sportive care
cultiv o minte sntoas ntr-un corp sntos, n condiiile
specifice societii moderne, contemporane.

Fig.2. Aspecte din activitile cultural-sportive

Pe parcursul vieii, toate persoanele sunt supuse unor influene

educative complexe, care acioneaz n forme variate, concomitent,
succesiv sau complementar. Unele acioneaz accidental, spontan,
altele au caracter organizat, sistematizat, provenite din partea colii
sau a altor instituii extracolare.
Educaia este un ansamblu de aciuni desfurate n mod
deliberat ntr-o societate, n vederea transmiterii i formrii, la noile
generaii, a experienei de munc i de via, a cunotinelor,
deprinderilor, comportamentelor i valorilor acumulate de oameni
pn n acel moment.
n concluzie, educaia presupune schimbare, iar schimbarea nu
poate exista fr educaie.
38

BIBLIOGRAFIE:
[1] Cristea, S., (1996), Pedagogie general managementul educaiei, Editura
Didactic si Pedagogic R.A., Bucureti
[2] Salade, D., (1995), Educaie si personalitate, Editura Casa Crii de
tiin, Bucureti

COMPETENE I ATITUDINE N SFERA DEMERSURILOR

EDUCAIONALE ACTUALE LA ELEVII DE LICEU PRIVIND
INTERNALIZAREA DE VALORI TRANSVERSALE
NECESARE PE NTREG PARCURSUL VIEII
prof. drd. Drago CURELEA
Liceul Tehnologic ,,Avram Iancu Sibiu
coala Gimnazial ,,Radu Selejan Sibiu
nelegem aici prin comportament cotidian, ansamblul funcionalacional-cognitiv al faptelor, atitudinilor, manierelor, deprinderilor i
gesturilor uzuale, respectiv, al reaciilor care se angajeaz, au loc i se
manifest n conduita psiho-social i cultural-educaional zilnic a
persoanei, vzut n cazul nostru ca elev-educabil2. Aspect generic prin
care individul (elevul) i satisface trebuinele sale cotidiene. n viaa
psiho-social i n sfera cultural-educaional comportamentul
individual este vzut i observat respectiv, studiat i analizat n funcie
de specificul grupului, al comunitii, al societii, al factorilor
socializrii active, totodat al aciunii care este deopotriv, analizat i
supus cercetrii, aprnd astfel inevitabil, diferitele tipologii i
clasificri psiho-comportamentale, care pot fi astfel exemplificate:
a). comportamentul prosocial i proactiv, care vizeaz n mod
direct, orientarea i interiorizarea educabilului ctre valori sociale, cu
scopul de a le conserva, susine, promova i implementa n mod durabil,
n demersurile sale de moment i de perspectiv.
b). comportamentul economic, care n fond, reprezentnd sfera
actelor, a aciunilor-manifestate, a tendinelor generale privind demersul
pro-social i psiho-comportamental al omului elevului n cazul nostru
care n calitate de consumator privind sfera veniturilor i a resurselor
pentru diferitele tipuri de consum, material, comportamental i spiritual-

Sorin Cristea, Fundamentele pedagogiei, Editura Polirom, Iai, 2010, p. 158 159.

39

cultural, devine parte eminamente din procesul de implementare i

asigurare a calitii n coli, n judee i la nivel naional, privind o
educaie-formare de cert valoare i afirmare a generaiilor care se vor
succeda.
c). comportamentul profesional, n care educabilul i
exteriorizeaz atitudinile, tendinele psiho-sociale, ct i deprinderile
generale de munc, denominate generic i vzute drept competene,
dezvoltate-aplicate n anumite activiti, profesiuni, cariere n. a. mai
greu dar deloc imposibil, dac ne gndim, la un program radiofonic al
colii, la editarea revistei colii, ori de ce nu la un program bio prin
cultivarea-plantarea n perimetrul colii a diferiilor arbuti aflai astzi
pe cale de dispariie, vzut ca parteneriat n comun cu ocolul silvic zonal
i cu Agenia Regional de Protecie a Mediului i Garda de Mediu.
d). comportamentul cultural, att din perspectiva psiho-cultural,
novatoare i formatoare, ct i pe direcia de aciuni socio-culturale prin
aciuni-colaborri-parteneriate cu alte uniti de nvmnt din jude,
din zona-regional 7 Centru, din alte zone privind dezvoltarea durabil a
Romniei, privind raportarea la sfera de valori spirituale i materiale
prin modul de implementare i receptare-acceptare, prin modalitatea de
utilizare i ndeosebi privind demersul propriu-zis de creaie cultural i
participarea la realizarea acesteia. n fond comportamentul psihocultural este permanent conotat n mod direct i imediat de activitatea
educaional, de procesul de predare-nvare-evaluare, att instituionalformal, ct i non-instituional-informal3
e). comportamentul politic, destul de generic i fr dubii delicat,
prin care persoana uman, elevul de liceu n cazul acesta i susinemanifest atitudinile, ataamentul, reinerile fa de concepiile,
orientrile i evoluiile politice n actualitate ,dar mai ales fa de
instituiile care le promoveaz, att local, dar i regional, naional.
Generic abordnd problematica aceasta, trebuinele elevuluieducabil pot avea n exprimarea acestora psiho-social, diferite
caracteristici care se pot obiectiva n urmtoarea clasificare:
- trebuine necesar a fi atinse, acestea putnd fi:
n funcie de coninut : - a) trebuinele materiale i b)

Dumitru Batr, Educaia. Analiz i Posibilitile de investigaie sociologic, Editura

Univerisitii Lucian Blaga Sibiu, Sibiu, 2002, p. 63 65.

40

trebuinele spiritual-culturale
n funcie de nivelul de funcionare avem: a) trebuine
individuale i b) trebuine psiho-sociale de grup i generice, observabile
la nivelul funcional-acional al activitii sociale al educabilului.
n funcie direct de nivelul imediat al cerinelor avem: a).
cerine primare, b). cerine manifeste la nivel secundar iar apoi teriar
Comportamentul psiho-social i cultural-educaional al elevuluieducabil, se manifest n acelai timp, att din perspectiv strict colar,
ct i social astfel: ntr-un cadru formal instituional reprezentnd
caracterul trebuinelor necesare n a fi atinse/satisfcute ,recunoscute ca
adecvate i funcional-sociale putnd fi private i acceptate drept
modele. ntr-un cadru informal, paracolar, noninformal, ct i
neinstituional, reprezentnd acele informaii ca fiind adecvate pentru
ntreaga comunitate, inclusive pentru elevi-educabili, se delimiteaz,
chiar se detaeaz de acestea. n aceste condiii, comportamentul
elevului n cotidian, poate incumba urmtoarele:
- caracterul normativ, conform cu legalitatea n vigoare la acel
moment dat, urmrind respectarea unor norme legale, prescripii
procedurale, indicaii i legi recunoscute de ctre comunitate, societate i
naiune, ca for ultim i suveran n actualitate al acestor realiti.
- caracterul non-normativ, situat n afara acestor norme, legi,
prescripii, ns dincolo de a fi acutizat ntr-o manier categoric.
- ar mai exista, caracterul strict ilegal prin care sunt nclcate
flagrant normele sociale i legile, respective, procedurile juridice,
generndu-se astfel un comportament psiho-social delincvent n
societatea respectiv4.
Demersurile i manifestrile tinerilor educabili se realizeaz ca
urmare a cunoaterii i copierii unor modele, a respectrii valorilor
sociale i educaionale, respectiv, ca urmare direct a modalitii de
receptare-acceptare a valorilor, raporturilor i a modelelor tipice culturii,
subculturii i contraculturii care influeneaz i chiar gestioneaz
exteriorizarea personalitii educabilului-elev n aceste activiti.
Sfera studiului trebuie n acest caz s porneasc concret de la ceea

Dumitru Batr, Educaia. Analiz i Posibilitile de investigaie sociologic, Editura

Univerisitii Lucian Blaga Sibiu, Sibiu, 2002, p. 65; Sorin Cristea, Fundamentele
pedagogiei, Editura Polirom, Iai, 2010, p. 176.

41

ce face i mai ales cum anume face atitudinal i comportamental n

cotidian, pentru a-i rezolva i atinge trebuinele interpersonal n
activitile sale informale, dar i n cele formale. Este necesar a se urma
direciile n care se poate surprinde tipul acesta de comportament:
Direcia acional
Direcia relaional
Limbajul uzual-mijloc de comunicare
Gesturile, mimica
Vestimentaia
Tonalitatea i intonaia
Direcia acional urmrete participarea i implicarea tinerilor n
activiti acceptate sau neacceptate, implicit reieind de aici
neparticiparea lor la o serie de activiti ateptate n cadrul
grupului/clasei/colii/comunitii din care face parte. Tot aici, trebuie s
inem cont de modul de participare-receptare privind normele sociale,
performanele individuale i/sau colective, privind sarcinile trasate sau
obiectivele propuse i ateptate de la educabil. Nu trebuie privite i
studiate numai rolurile n care elevul este implicat, ci i modul n care
acesta se raporteaz la atribuiile care-i revin, deopotriv contnd i
rezultatele la care se ajunge, fie intermediare/de parcurs, fie finale, la
care se ajunge pe fondul exteriorizrii i manifestrii rolurilor i
statusurilor deinute.
Direcia relaional presupune i implic relaiile care se stabilesc i
se manifest ntre educabili fie pe acelai palier de vrst, fie pe paliere
diferite. Sunt urmrite relaiile dintre elevi ca membrii ai unor grupuri
(cercuri, ansambluri sportive, ansambluri folclorice, corale, etc.),
respectiv relaiile angajate cu alte grupuri, fie colare, fie extracolare,
fie ntre educabili, individuali privii i grupul n totalitatea sa.
Limbajul uzual, vzut ca vehicul al comunicrii oral-auditive
reprezint cadrul sonor prin care comportamentul tinerilor se
exteriorizeaz, prin noiuni, termeni i cuvinte accesate i interiorizate,
prin care sunt transmise anumite informaii n anumite situaii.
Inevitabil, limbajul depinde de personalitatea educabilului de informaii
i conjuncturi n care se realizeaz, de aici reieind auditiv, tipurile de
comportament formal i/sau informal, legal sau ilegal.
Vestimentaia elevului nu trebuie receptat doar n funcie de
cerinele practice i cotidiene, ci i de modul cum sunt utilizate
elementele sale componente, totodat trebuie inut cont de trsturile i
42

calitile particulare ale elevului (ex. pe un elev nalt nu vor sta niciodat
bine haine trei sferturi, fie ele ct de curate i parfumate, de asemenea pe
o vestimentaie nu tocmai curat nu se potrivete deloc deodorantul
turnat din belug, deoarece mbcsete acele haine iar exemplele ar
putea continua). Vestimentaia abordat din perspectiv strict
comportamental a reprezentat un mijloc de exteriorizare a status-ului
social dar i de evaluare (parial) a poziiei deinut de tnr n
societate,n funcie de familia de provenien5.
n comportamentul cotidian al elevului, fie de la gimnaziu, fie din
liceu, cu oarecare nuane, tinerii se manifest pe toate cele cinci direcii
descrise mai sus n mod dominant i concomitent. Prin tot ceea ce fac i
prin modul atitudinal-comportamental putem susine faptul c ei
ncearc o repersonalizare pornind de la adoptarea modelelor
comportamentale (din mod, din muzic, din anturaj etc.) pe care le
asum i internalizeaz viznd impunerea acestora ca modele proprii.
Adoptarea treptat a acestora este rezultatul direct al socializrii n care
se implic generaia tnr n evoluia oricrei societi.
n funcie de sfera situaiilor, socializarea ca proces poate fi
receptat din perspectiva cunoaterii, a nelegerii, a adoptrii i
exteriorizrii normelor, modelelor i valorilor specifice etapei pe care o
societate (le nivel restrns un grup / o comunitate) o parcurge, demersuri
obiectivate n asimilarea-manifestarea unor abiliti ca:
- dobndirea unor deprinderi-disponibiliti adecvate de analiz i
discernmnt propriu pentru a realiza deosebirile dintre ce este permis i ce
nu, respectiv dintre legitim i ilegitim, ntre dezirabil i indezirabil;
- ctigarea i asumarea unor capaciti n cunoatere privind
exercitarea rolurilor sociale n funcie de norme, reguli i lege;
- participarea manifestat i intenionat la atingerea
scopurilor/obiectivelor urmrite, a performanelor i idealurilor dezirabile
social prin acceptarea i asumarea acestora.
n comportamentul cotidian al tinerilor educabili se disting tipuri
diferite de socializare n care tinerii sunt implicai. Se urmrete
acceptarea de ctre acetia a unor forme de socializare secundar
consiliul colii, al clasei, conducerea cenaclului literar, conducerea

Dumitru Batr, Educaia. Analiz i Posibilitile de investigaie sociologic, Editura

Universitii Lucian Blaga Sibiu, Sibiu, 2002, p. 67.

43

cercului pe discipline prin care educabilii descoper i ador modele

de conduit i comportament, urmrindu-se formarea lor pentru
convieuirea social. Aceeai socializare comport n sinea sa un
caracter informal, corespunztor ntre toate grupurile psiho-sociale ct i
formelor de organizare n care sunt implicai tinerii cu atitudini
reprobatorii fa de reguli i norme pe direcia de exprimare negativ
prin comportamentele lor indezirabile care trebuie remediate, corijate i
aduse la un optim psiho-social dezirabil.
Funcie de caracterul i gradul de contientizare a demersurilor de
socializare n ceea ce privete educabilul distingem cazurile:
socializarea voit n care se dorete preluarea modelelor
comportamentale i exteriorizarea acestora n mod pozitiv, pro-activ;
socializarea involuntar, de educabil, n care fr a-i propune
aceasta, tinerii preiau, absorb elemente, forme i modele pe care le
introduce, apoi n mod gradual n comportamentul propriu6.
O predominant a procesului de psihosocializare, a educabilului
din perspectivele educaiei durabile, o reprezint caracterul pro-activ i
anticipativ al acesteia. Fr a o considera totalmente anticipativ, vzut
ca o socializare n funcie de aspiraii i ateptri, de proiecii i aciuni,
la care se pot raporta i interrelaiona n situaii ivite ulterior, tinerii
preiau, interiorizeaz i fac uz de formele de conduit, personal, de grup,
i social, nu doar pentru perioada prezent pe care o parcurg prin
ciclurile de nvmnt, ci i fa de viitorul propriu i cel colectiv7. Prin
realizarea gradual a procesului psiho-social, tinerii pot s-i asigure
temeinic recunoaterea i participarea la viaa social, evolund
individual i ocupnd diferite trepte n ierarhia comunitii din care fac
parte. Atrage atenia faptul, c din aceast perspectiv, tinerii educabili
adopt i utilizeaz metode sociale specific conformismului8.
Concomitent este surprins participarea lor ntr-un procent destul de
nsemnat la socializarea negativ care poate avea efecte n dezvoltarea
durabil a acestor educabili. Ei adernd la modele comportamentale
opuse i deloc acceptate de grupurile, comunitile i instituiile din

Emil Pun, coala-abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iai, 1999, p. 65.

Mielu Zlate, Psihologia social a grupurilor colare, Ed.Politic, Bucureti, 1990, p. 63;
8
Boboc Ioan, Psihosociologia organizaiilor colare, EDP, Bucureti, 2002, p. 68-70;
Creu, Daniela; Nicu Adriana, Pedagogie pentru definitivat i gradul didactic II, Editura
Universitii Lucian Blaga, Sibiu, 2009, p. 301 302.
7

44

societate9. Raportarea la diferitele modele psiho-sociale i

comportamentul derulat de educabil n lumea contemporan ine cont de
urmtoarele axe evolutive ale acestuia:
vrsta tinerilor, momentul biologic i psihologic la care acetia i
propun rezolvarea unor probleme, respectiv i contureaz drumul de urmat
n viitor,n funcie de disponibiliti, competene deinute;
nivelul de educaie, performanele deja obinute, generndu-se acum
ideea locului pe care l accept i pe care l dorete a-l ocupa ntr-o ierarhie
specific, prefigurare a celei sociale;
nivelul general i cel particular de satisfacere a trebuinelor primare;
modul n care se implic n activitile psiho-sociale ale grupului;
tipul de familie din care face parte ca tnr.
Tot aceeai factori10, influeneaz tinerii educabili nspre cutarea,
identificarea i adoptarea unor modele, ns acestea fiind totalmente
diferite fa de cele dominante la nivelul societii din care educabilii fac
parte, aceasta n msura n care ceea ce societatea propune nu l satisface
pe tnrul educabil att privitor la prezentul su, ct i din perspectiva
intereselor sale ulterioare. Familia este hotrtoare ntr-un procentaj
destul de mare n influenarea tinerilor spre gsirea i alegerea unor
modele profesional-comportamentale, cu att mai mult dac familia se
confrunt cu probleme economice i de resurse11. De multe ori tinerii
renun la modelele familiale sau/i colare fiind atrai de situaii
favorabile de moment, dar care fie instabile n timp, fie inaccesibile
acestora, nu reprezint cadrul necesar n care educabilul s se poat
stabiliza social i financiar. Tot din perspectiva rolului familiei putem
identifica rolul familiilor cu resurse, care deruleaz activiti economice,
prin care atrag inevitabil tinerii, fie ca participani, fie ca proprietari ctre
formarea unui comportament conformist, ndeprtnd treptat educabilul
de coal i punndu-l n postura de a avea studii sau de a deine bani i
proprietate ntr-o afacere funcional12.

Voiculescu Florin, Analiza resurse-nevoi i managementul strategic n nvmnt,

Editura Aramis, Bucureti, 2004, p. 36.
10
Dumitru Batr, Educaia. Analiz i Posibilitile de investigaie sociologic, Editura
Universitii Lucian Blaga Sibiu, Sibiu, 2002, p. 70 -71.
11
Ibi, Adrian, Adolescentul deviant n confruntare i dialog cu profesorii, Editura
Pansofia, Bucureti, 2004, p. 47 48.
12
Dumitru Batr, Familia n dinamica societii, Editura Universitii Lucian Blaga

45

Funcie de cei 5 factori descrii mai sus, trebuie evideniat aspectul

destul de presant, privind problema viitorului, care se impune cu condiii
negative asupra lor. Dou situaii devin cauzale aici:
teama de necunoscut ivit din experienele parcurse individual, dar
i din cele pe care le-au cunoscut n familiile lor de provenien,
acest viitor personal nu corespunde deloc aspiraiilor acestor elevi,
ei avnd un ideal deja format.
Neconcordanele acestea sunt determinate de:
1) ceea ce ar putea s le ofere viitorul acestor elevi nu corespunde
deloc cu aspiraiile i pasiunile lor, devenind agasant i neimportant pentru
personalitatea lor; nu se ncadreaz pe direcia pe care ei i-au proiectat-o;
2) chiar dac ar activa social pe aceste direcii, ei fiind nevoii la
aceasta, performanele lor n viitor ar fi reduse, fa de natura costurilor
implicate, financiar, psiho nervos i energetic.
n fond, procesul de socializare negativ, determin tinerii educabili,
s preia mai mult ori mai puin voluntar, modele dezirabile pe plan
social, exteriorizndu-se n comportamente deviante. Prin
comportamentele subculturale i anticulturale, sunt nclcate norme,
principii i valori general acceptate de ctre comunitate, ceea ce-i
plaseaz pe tinerii notri ntr-o lumin a expunerii proprii13. Mai mult,
prin atitudinile i comportamentele proprii prin care ei se expun,
nclcnd norme, reguli i legi, provoac la nivelul comunitii i al
societii per ansamblu disfuncionaliti prin care este afectat gradul de
securitate i libertate n grup. Pot afecta instituii plasndu-se sub
incidena legii, fiind considerai delincveni, suportnd astfel sanciuni
morale i juridice specifice societii14.
Rezultatul direct i imediat al socializrii negative este
comportamentul deviant ntlnit adeseori astzi n coal.
Comportamentul acesta fiind observat pe toate cele cinci direcii ale sale,
contientizat de elevi ca fiind ceva normal. Pentru ei comportamentul
acesta anormativ prin care se eludeaz, normele, regulile i modelele
existente, este receptat ca un succes anti-scocial i anti-instituional.

Sibiu, 2004, 117 119.

13
Dumitru Banciu, Mihai, S., Rdulescu, Introducere n sociologia delincvenei juvenile,
Editura Medical, Bucureti, 1990, p. 68 - 70
14
Idem, Introducere n sociologia devianei, Editura tiinific i Enciclopedic,
Bucureti, 1985, p. 65-66.

46

Conform chestionarelor aplicate i interpretate psiho-sociometric, acest

tip de comportament devine normal, deoarece este provocat de factori
exteriori lor, instigai social, din care distingem sumar aici:
starea de insecuritate social, tinerii ndreptndu-se instinctiv spre
aciuni care s le asigure i consolideze o cretere a siguranei lor,
schimbrile succesive, profunde i brute care le reduce simitor
ansele de reuit social, de evoluie normal, ceea ce i determin spre alte
schimbri n care s poat uza de mijloacele i disponibilitile pe care le
dein i care le sunt acceptate,
creterea notabil a diferenelor ntre opiunile adulilor, aspiraiile i
interesele acestora i cele ale generaiei tinere, de aici reorientarea spre
altceva care creeaz confuzii i imprecizii,
radicalizarea i anarhia schimbrilor, lipsa de stabilitate i direcie
clar n perspectiv.
Toate acestea tind spre formarea unui comportament de tip nou,
agresiv, provocator, prin care se ncearc impunerea unei noi realiti
educaionale cu mijloace nelegitime i ilegale n intenii, opiuni, modele,
comportamente deloc de dorit care produc disfuncii n viaa
educabilului, ct i n cea a comunitii educaionale care deservete
elevul15. Din toate cele expuse, ne putem pronuna pentru nelegerea
rolului factorilor educabilului, pentru cunoaterea, preluarea i
prelucrarea unor modele comportamentale dezirabile psiho-social, pentru
manifestri concret-pozitive ale modelelor culturale pe care tnra
generaie le adopt16.
BIBLIOGRAFIE SELECTIV:
1. Boboc, Ioan, Psihosociologia organizaiilor colare, EDP; Bucureti, 2002,
2. Batr, Dumitru, Educaia. Analiz i Posibilitile de investigaie sociologic, Editura
Univerisitii Lucian Blaga Sibiu, Sibiu, 2002, p. 63 65.
3. Idem, Familia n dinamica societii, Editura Universitii Lucian Blaga Sibiu, 2004.
4. Idem, Sociologie. Probleme teoretice i analize ale investigaiilor de teren, Editura
Psihomedia, Sibiu, 2003.
5. Banciu, Dumitru; Mihai, S., Rdulescu, Introducere n sociologia delincvenei juvenile,
Editura Medical, Bucureti, 1990 i Introducere n sociologia devianei, Editura

15

Claude Bartollas, Juvenile delinquency, Macmillan Publishing Company, New-York;

Ibidem, Maxwell-Macmillan, Toronto, 2000.
16
Constantin Schifrinu, Generaie i cultur, Editura Albatros, Bucureti, 1985, p. 73;
Septimiu Chelcea, Lungul drum spre tine nsui, Editura Militar, Bucureti, 1988, 31-32.

47

tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1985.

6. Chelcea, Septimiu Lungul drum spre tine nsui, Editura Militar, Bucureti, 1988.
7. Creu, Daniela; Nicu Adriana, Pedagogie pentru definitivat i gradul didactic II,
Editura Universitii Lucian Blaga, Sibiu, 2009.
8. Ibi, Adrian, Adolescentul deviant n confruntare i dialog cu profesorii, Editura
Pansofia, Bucureti, 2004.
9. Schifrinu, Constantin, Generaie i cultur, Editura Albatros, Bucureti, 1985.
10. Voiculescu Florin, Analiza resurse-nevoi i managementul strategic n nvmnt,
Editura Aramis, Bucureti, 2004.
11. Zlate,Mielu,Psihologia social a grupurilor colare,Editura Politic, Bucureti,1990.

PROIECTUL TURNING POINTS IN TEACHING

MATHS AND SIENCE
prof. Daniela Alice MANOLESCU,
Colegiul Naional Al. Odobescu Piteti
Proiectul Multilateral Comenius TURNING POINTS IN
TEACHING MATHS AND SIENCE a fost implementat prin
intermediul sprijinului financiar obinut n cadrul Programului
Sectorial Comenius al Programului de nvare pe Tot Parcursul
Vieii i a fost finanat de Comisia European. Astfel, Colegiul
Naional Al. Odobescu Piteti a derulat n perioada 2013-2015
acest proiect, n care, rile participante au fost: Suedia, Islanda,
Grecia, Anglia i Romnia. Proiectul a avut ca int, predarea
matematicii cu ajutorul TIC-ului i a pedagogiei outdoor, cu scopul
creterii interesului elevilor pentru aceast disciplin. Modalitile

48

de realizare ale obiectivelor propuse au avut la baz, schimbul de

experien materiale, lecii i vizite de studiu, colectarea de exemple
de bune practici, testarea de noi metode etc. Toate materialele vor fi
compilate ntr-o carte digital, care va fi pus la dispoziia colilor
din rile participante. Partenerul coordonator este coala suedez din
Sorgardsskolan.
Membrii echipei au alctuit pentru diseminarea rezultatelor
proiectului o pagin padlet, n care au ncorporat materialele cele mai
importante realizate pe parcursul celor doi ani.
n perioada 20-25 octombrie 2013, colegiul nostru reprezentat
de trei profesori a participat la prima reuniune de lucru din cadrul
proiectului, gazda fiind ,,2 Gymnasium El. Benizelou din oraul
Chania Creta. n prima zi au fost prezentai elevii colii i profesorii
lor de ctre membrii proiectului. Primirea noastr n instituie a fost
clduroas, plin de interes fa de fiecare ar participant. A doua
zi a fost dedicat prezentrii rilor, oraelor i colilor pe care le-am
reprezentat. S-au discutat atunci planul cadru de nvmnt al
fiecrei ri i programele colare. S-au clarificat activitile
urmtoarelor ntlniri i de comun acord, s-a hotrt ca toat
colaborarea s se fac pe o platform comun ,,www.edmodo.com.
S-a vizitat Universitatea ,,Technical University of Crete (intelligent
systems laboratory). n a patra zi , s-au prezentat leciile model de
bune practici i apoi s-au discutat diferenele sistemelor de
nvmnt astfel nct profesorii s tie cum s abordeze coninutul
unei lecii pentru fiecare ar unde vor trebui s o predea. n fiecare
seara profesorii au socializat fiind un real ctig pentru fiecare n
parte. n ultima zi, au fost nmnate certificatele de participare, a avut
loc evaluarea vizitei prin discuii de grup i s-au stabilit detaliile
pentru reuniunea de proiect din Suedia.
n perioada 10-14 martie 2014, Colegiul Naional ,,Al.
Odobescu, reprezentat de trei profesori i un elev, a participat la a

49

doua reuniune de lucru, gazda fiind Srgrdsskolan din Mlndals

Stad Suedia.
Pe parcursul celor cinci zile s-au desfurat urmtoarele activiti:
lecii model susinute de profesorii din Srgrdsskolan la care
au fost prezeni toi profesorii i elevii rilor participante.
jobshadowing i discuii pedagogice
susinerea de lecii de ctre profesorii din fiecare ar
participant la proiect n colectivele de elevi din Srgrdsskolan
evaluarea ntlnirii i planurile de viitor
seminar despre integrarea ICT n lecii susinut de
reprezentanii Marii Britanii, cu participarea delegailor i a
profesorilor din Srgrdsskolan.
n perioada 06-09 octombrie 2014 a avut loc a treia ntlnire din
cadrul proiectului Comenius n Vesmannayja- Islanda. ntlnirea a fost
gzduit de coala Grunskola Vestmannayja. La ntlnire au participat
delegaiile celor cinci ri partenere. Profesorii participani au ctigat mult experien prin asistarea la ore, seminarii i workshop-uri.
n intervalul 23-27 martie 2015, colegiul nostru a fost gazda
proiectului care a avut ca scop mprtirea experienei fiecrei ri,
prin noi abordri de predare, n domeniul matematicii i tiinelor,
dar i n cea a tehnologiilor i pedagogiilor in door i outdoor.

S-au desfurat activiti interesante din punctul de vedere al

aplicabilitii n timpul orelor de curs, au fost susinute lecii de
matematic, biologie, informatic (ICT) de ctre profesorii romni,
dar i strini. Relaiile dintre profesori i elevi au fost apreciate
pozitiv, iar activitatea a fost interesant.
50

Proiectul reprezint un adevrat punct de cotitur sub multe

aspecte. S-au demonstrat diferite procedee i tehnici de nvare,
multe lucruri cu care fiecare ar se ntoarce acas.
Proiectul a culminat cu vizita n Anglia, din luna iunie 2015.
Produsul final al proiectului:

51

ARGUMENTELE UTILIZRIII NVRII BAZATE

PE PROIECTE (PBL) N COLILE ROMNETI
prof. Corina CERNAT,
coala Gimnazial nr.38 ,,Dimitrie Cantemir Constana
Metoda proiectelor tematice ca strategie de predare-nvareevaluare se concentreaz pe efortul de cercetare al copiilor, pe
depistarea detaliilor i nelegerea subiectului n ntreaga sa
amploare, ceea ce constituie garania calitii activitii de nvare,
deoarece permite folosirea unei multitudini de tehnici de structurare
a predrii i poate fi folosit la toate nivelurile de colarizare.
Metoda proiectelor asigur o nvare difereniat, bazat pe
experien, individualizat, n cadrul creia copilul experimenteaz
lucruri noi, apoi i nsuete algoritmul nvrii. Copiii sunt
permanent bombardai informaional prin mass-media, iar
educatoarelor le revine sarcina de a sintetiza, aranja i corecta aceste
informaii n cadrul activitilor din grdini. Se mpletete astfel
nvarea spontan cu cea dirijat. Aceast metod ofer posibilitatea
de a respecta ritmul individual de dezvoltare a fiecrui copil din
grup, cadrul didactic stabilind obiectivele de nvare, dar i
metodele specifice prin care va urmri realizarea acestora. Copiii
nva n ritmuri diferite, deci strategiile de predare-nvare-evaluare
trebuie adaptate n consecin.
Toi copiii au puncte forte, adic lucruri pe care tiu s le fac
foarte bine, dar i lucruri cu care se descurc mai greu. Pentru a
depi punctele slabe, educatoarea trebuie s se bazeze pe interesele
i pe capacitile fiecrui copil.
Indiferent c este vorba despre Domeniul limb i comunicare,
despre Domeniul tiine, Domeniul om i societate, Domeniul estetic
i creativ sau Domeniul psihomotric, ori de dobndirea unor
informaii culturale, metoda proiectelor tematice le ofer copiilor
posibilitatea de a cunoate n profunzime domenii noi, de a acumula
cunotine n mod independent i de a dezvolta competene precum:
creativitatea, spiritul de iniiativ, capacitatea de a comunica i de a
lucra n echip.
n centrul metodei proiectelor se afl o tem, n a crei
abordare i soluionare vor fi implicate mai multe discipline.
52

Predarea prin proiecte contribuie la nvarea unui mod de

gndire interdisciplinar i a unui mod de abordare unitar-modul
integrat
Avantaje ale utilizrii proiectului ca metod de evaluare:
este, n acelai timp, o metod eficient de evaluare, dar i o metod
de nvare interactiv;
plaseaz elevul ntr-o situaie de cercetare autentic;
cultiv responsabilitatea pentru propria nvare i rezultatele
acesteia;
asigur implicarea tuturor elevilor n realizarea sarcinilor propuse;
faciliteaz abordrile de tip inter- i transdisciplinar;
promoveaz interevaluarea/autoevaluarea i internvarea;
ofer posibilitatea aprecierii unor rezultate de diverse tipuri
(cunotine, capaciti, abiliti);
permite exersarea i evaluarea:
capacitii de a observa;
capacitii investigative;
capacitii de analiz, sintez, comparaie, generalizare i
abstractizare;
capacitii de a utiliza tehnici specifice de munc intelectual;
capacitii de a utiliza, asocia, transfera diverse cunotine;
capacitii argumentative;
capacitii de a realiza un produs etc.;
asigur dezvoltarea competenelor de relaionare, a
competenelor de comunicare;
stimuleaz creativitatea;
faciliteaz dezvoltarea ncrederii n propriile fore etc..
prezint relevan deoarece i implic pe elevi n proiecte
complexe i reale dezvoltndu-le abiliti i oferindu-le posibilitatea de a
aplica cunotinele;
nvarea este provocatoare pentru c i ncurajeaz pe elevi s
rezolve probleme complexe i autentice. Ei cerceteaz, interpreteaz i
sintetizeaz informaia ntr-un mod ct mai relevant;
promoveaz nvarea prin colaborare, nvarea reciproc, un tip
de nvare eficient, dar mai puin practicat n coala tradiional;
motiveaz dorina copiilor de a cunoate, de a ti ct mai mult,
de a pune n practic, de a se simi valoroi fiind n centrul propriei
nvri;
53

 nvarea este interdisciplinar integrndu-se n mai multe arii

curriculare, permind elevilor s utilizeze o capacitate dobndit n cadrul
unei discipline, pentru a dobndi cunotine sau a rezolva o problem n
cadrul altei discipline.
n condiiile n care societatea noastr cere persoane
responsabile, cu abiliti de planificare, gndire critic, creativitate,
de comunicare, nelegerea culturilor diferite, abiliti de utilizare a
tehnologiei, nvarea bazat pe proiect are avantajul c poate s
transforme coala ntr-un laborator de via.
Limite ale utilizrii proiectului ca metod de evaluare:
apariia unor conflicte ntre elevi (n condiiile elaborrii n
grup a proiectelor);
minimalizarea rolului profesorului etc..
Caracterul unei coli bune e ca elevul s nvee n ea mai
mult dect i se poate preda, mai mult dect tie nsui profesorul".
Mihai Eminescu
Unitile de nvare care utilizeaz metoda proiectului includ
strategii de instruire variate, menite s i implice pe elevi indiferent
de stilul lor de nvare. Deseori, elevii colaboreaz cu experi din
exterior sau cu membri ai comunitii pentru a ajunge la o nelegere
mai bun a coninutului. Tehnologia este utilizat tot pentru a sprijini
nvarea. Pe ntreg parcursul desfurrii proiectului, sunt incluse
diferite metode de evaluare pentru a asigura calitatea activitilor de
nvare. Pe msur ce profesorii i elevii lucreaz mpreun la
proiecte i integreaz tehnologiile, rolurile lor se modific.
nvarea bazat pe proiecte este un model de instruire centrat pe
elev. Acest tip de nvare dezvolt cunotine i capaciti ntr-un
domeniu prin sarcini de lucru extensive, care promoveaz investigaia i
demonstraiile autentice ale nvrii prin rezultate i performane.
Educaia prin metoda proiectului este orientat de ntrebri cheie ale
curriculumului care fac legtura ntre standardele de performan
(obiective de referin i competene specifice), capacitile cognitive de
nivel superior ale elevilor i contexte din viaa real.
Unitile de nvare care utilizeaz metoda proiectului includ
strategii de instruire variate, menite s i implice pe elevi indiferent de
stilul lor de nvare. Deseori, elevii colaboreaz cu experi din exterior
54

sau cu membri ai comunitii pentru a ajunge la o nelegere mai bun a

coninutului. Tehnologia este utilizat tot pentru a sprijini nvarea. Pe
ntreg parcursul desfurrii proiectului, sunt incluse diferite metode de
evaluare pentru a asigura calitatea activitilor de nvare.
nvarea bazat pe proiecte trebuie s porneasc de la analiza
complementaritii fundament teoretic i deprinderi dobndite prin
studiuabilitatea de a realiza un produs final (proiect sau portofoliu
n funcie de ariile i domeniile de interes identificate la nivelul
grupurilor int).
Aceasta deoarece proiectul ofer situaii concrete din viaa real
pentru contextualizarea activitilor de acumulare a cunotinelor i
ncorporare a capacitilor de gndire de nivel superior cu privire la
ideile importante.
Realizarea de proiecte este o form de activitate cu puternice
conexiuni interdisciplinare i sociale. De la alegerea temei i pn la
prezentarea rezultatelor, elevii sunt direct implicai n rezolvarea unei
probleme practice. Realizarea de proiecte exemplific aspectul
aplicativ al disciplinei colare Tehnologia informaiei i a
comunicaiilor prin:
- aplicarea concret a noiunilor teoretice,
- adaptarea soluiilor teoretice la specificul unei probleme particulare.
Prin realizarea de proiecte, elevii au prilejul s constate c
aspectele teoretice reprezint reguli sau tendine care nu se regsesc
n totalitate ntr-o problem real. Acest aspect conduce la
necesitatea mbinrii elementelor teoretice sau la adaptarea acestora
pentru a dezvolta soluii noi.
n funcie de complexitatea temei, se alege varianta de proiect
individual sau de proiect n echip.
Proiectul individual permite fixarea i consolidarea cunotinelor prin aplicarea lor n rezolvarea unei probleme de mici dimensiuni.
Proiectul n echip permite rezolvarea unor probleme complexe
prin individualizarea sarcinilor i cooperare.
Etapele realizrii unui proiect n echip
Proiectul este rezultatul mai multor activiti care se desfoar
pe o perioad mai mare de timp i ntr-o succesiune bine stabilit.
Pentru realizarea unui proiect se parcurg, n ordine, etapele:
alegerea temei;
55

 organizarea proiectului:
alctuirea echipei,
distribuirea de roluri (sarcini) n echip,
stabilirea modalitilor de evaluare,
alctuirea graficului de realizare;
stabilirea identitii vizuale a proiectului;
documentarea i culegerea informaiilor;
stabilirea soluiei;
realizarea practic;
testarea;
prezentarea;
evaluarea.
Stabilirea identitii vizuale a proiectului
Echipa format pentru realizarea proiectului reprezint un grup
cu o identitate proprie fa de celelalte echipe din clas sau dintr-o
competiie (n ultimii ani, au fost organizate multe competiii
orientate pe proiecte). De aceea, aspectele referitoare la imagine vor
fi discutate i decise n grup. Elementele din care se construiete
imaginea echipei sunt: numele echipei, sigla, logo.
Numele echipei. Chiar dac nu are legtur direct cu tema
aleas, de cele mai multe ori, elevii sunt tentai s compun pentru
echipa lor un nume derivat din tem. Spre exemplu, pentru
prelucrarea datelor experimentale, trei echipe au ales urmtoarele
nume: datexpert, expertdat, DEXPERT.
Dac elevii primesc i un scenariu de lucru care s motiveze
necesitatea realizrii de proiecte, numele echipei se poate alege i n
alt mod. n exemplul precedent, elevii au primit urmtorul scenariu:
suntei angajaii unei firme de procesare a datelor care lucreaz pe
o piaa concurenial. n contextul acestui scenariu, ultimele dou
echipe i-au schimbat numele n AS i EXPERT.
Numele echipei trebuie s fie scurt, sugestiv, uor de reinut,
fr conotaii sau sensuri derivate. Se vor evita abrevierile din nume
proprii (Andrei, Marius, Elena, Dana, Eugen, Oana-> AMEDEO) sau
abrevierile de cuvinte (Firma de procesare a datelor->FPD).
Sigla este un element grafic compus cu scopul de a ntri vizual
mesajul transmis prin numele echipei.
Realizarea siglei necesit creativitate, imaginaie, exerciii de
compoziie grafic. Sigla va fi un element de identificare pe paginile

56

documentaiei, pe obiectele reprezentative ale echipei (ecusoane,

cri de vizit); de aceea, dimensiunile i culorile trebuie s capteze
atenia fr a ncrca imaginea.
Logo sau motto reprezint un text scurt care s exprime
obiectivul echipei, s provoace curiozitatea, s transmit ncredere.
Exemple: Grbete-te ncet poate sugera o echip n care se
muncete cu seriozitate i responsabilitate; iat i un logo provocator,
pentru un client" nehotrt: Dac nu acum, cnd ?
Alte obiecte vizuale pentru construirea imaginii
Culoarea sau imaginea de fond
n funcie de personalitatea grupului, se poate alege o culoare
sau o imagine de fond care s fie folosit n paginile documentaiei,
pe slide-urile de prezentare sau pe ecranele de prezentarea a
rezultatelor. Alegerea acestor elemente de imagine trebuie motivat
prin aspectul complementar fa de celelalte efecte, prin ntrirea
contrastului i efectului de evideniere.
Documentarea i culegerea informaiilor
Dup alegerea temei, toat echipa se documenteaz urmrind s
strng ct mai multe materiale, informaii i date despre domeniul
sau problema aleas.
Eficiena documentrii depinde de mijloacele de documentare
utilizate. n funcie de tema i domeniul ales, se pot folosi unul sau
mai multe mijloace de documentare precum:
- documentare din surse scrise (reviste/cri/site-uri de specialitate
sau similare); exemplu: prelucrarea datelor experimentale;
- observare/cunoatere direct pe baza participrii/experienei
personale sau a experienei colective.
Exemplu: pentru o tem de eviden financiar, experiena n
domeniu a prinilor i participarea la un exerciiu similar aplicat la
clas de profesorul de specialitate;
- documentare pe baz de interviu/chestionar (discuie dirijat pe
baza unor ntrebri pregtite); ex: pentru o tem de evidena spaiilor de
joac din localitate, un interviu cu un reprezentant al administraiei
publice locale sau un chestionar distribuit locatarilor unui bloc.
n urma documentrii, secretarul proiectului ntocmete lista cu
surse sau referine bibliografice (aceast list se ntocmete n
ordinea alfabetic a autorilor, cu toate referinele de identificare:
57

editur, anul publicrii, www, dup caz). De asemenea, grupeaz

ntr-un dosar chestionarele, formularele i transcrierea interviului.
Prezentarea proiectului
n vederea prezentrii proiectului, echipa ntocmete documentaia de proiect, aceasta nu trebuie confundat cu portofoliul proiectului.
Documentaia conine descrierea temei, a soluiei, cerinele
tehnice, prelucrrile i procesrile corespunztoare, exemple de
rezultate, concluzii privind activitatea de grup. Aspectele referitoare
la desfurarea proiectului, etap cu etap, pot fi desprinse din
portofoliul proiectului.
Portofoliul proiectului conine calendarul proiectului, toate
informaiile culese n etapa de documentare, schiele de rezolvare,
propunerile de organizare a datelor, soluiile de prelucrare,
observaiile individuale sau de grup. Portofoliul st la baza
documentaiei de proiect.
Documentaia de proiect se realizeaz ntr-un numr mic de
exemplare; n situaii reale, documentaia de proiect este accesibil
doar specialitilor direct implicai n avizarea sau dezvoltarea
proiectului. Pentru participanii la prezentare, interesai de proiect dar
neimplicai direct, se pregtesc sinteze de prezentare n format
convenional (tiprite) - pliant, foaie/ rezumat - sau n format digital
(crduri i discuri magnetice). Sintezele de prezentare conin, pe
lng elementele de imagine, aspectele reprezentative referitoare la
tem i la soluia de realizare.
Evaluarea proiectului
Pentru evaluarea proiectului se vor alege modalitile care s
permit msurarea ct mai obiectiv a calitii proiectului faa de
scopul propus.
lat cteva modaliti de evaluare:
prin discuii libere - evaluare subiectiv;
prin analiza dup diverse criterii:
- descriere clar i coerent a temei i a soluiei de rezolvare;
- soluia de organizare a datelor (liste, tabele, colecii) rspunde
cerinelor de prelucrare i reprezentare a rezultatelor;
- n realizarea proiectului sunt folosite cele mai
potrivite
funcii/instrumente de lucru oferite de aplicaiile MsOffice;
prin completarea unor chestionare;
58

 pe baza documentaiei;
pe baza portofoliului;
pe baza prezentrii
Propun mai jos planul unei uniti de nvare pentru care
s-a aplicat metoda proiectului.

Titlul Unitii de nvare: Matematici financiare

Aria tematic Matematic
Clasa a X-a
Timp aproximativ necesar: 50 minute/o or de curs,
4h/sptmn
Elevii vor realiza un proiect n urma cruia vor nva noiunile
de profit, pre de cost al unui produs, amortizri de investiii, tipuri de
credite, metode de finanare, buget personal, buget familial.
La sfritul unitii de nvare, elevii vor fi capabili s:
recunoasc date de tip probabilistic sau statistic n situaii
concrete
utilizeze algoritmi specifici calculului financiar, statisticii
sau probabilitilor pentru analiza de caz.
transpun n limbaj matematic prin mijloace statistice,
probabilistice probleme practice.
analizeze i interpreteze situaii practice cu ajutorul
conceptelor statistice sau probabilistice
coreleze datele statistice sau probabilistice n scopul
prediciei comportrii unui sistem prin analogie cu modul de
comportare n situaii studiate.
Planul de evaluare trebuie s fie n concordan cu standardele
i cu obiectivele vizate i s le abordeze integral. Toate activitile
sunt centrate pe elev, sunt continue i furnizeaz informaii valide i
fidele, care contribuie la mbuntirea modului de predare i a
procesului de nvare al elevilor.
BIBLIOGRAFIE
1.V. Preda, M. Pletea, F. Grama, A. Coco, D. Oprea, M. Clin, Ghid pentru
proiecte tematice: abordare n manier integrat a activitii din grdini,
Bucureti, Ed. Humanitas Educaional, 2005
2. M. Ciobotaru, t. Antonovici, M. Popescu, D. Fenichiu, Aplicaii ale
metodei proiectelor: ghid pentru educatoare, Bucureti, Ed. CD PRESS, 2008
3. I. Cerghit, I. Neacu, Prelegeri pedagogice, Iai, Ed. Polirom, 2001
4. C.L. Oprea, Pedagogie. Alternative metodologice interactive.

59

5. Ciolan, L., nvarea integrat - fundamente pentru un curriculum

transdisciplinar, Editura Polirom, Bucureti, 2008
6. Creu,C., Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai, 1998
7. Cuco, C., Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 2002
8. DHainaut, L. Programe de nvmnt i educaie permanent, E.D.P,
Bucureti, 1981
9. https://educatie21isc.wikispaces.com/

PLASAMENTELE TRANSNAIONALE PLUS DE

VALOARE N FORMAREA ELEVILOR
prof. ec. Anca Ioana POPA, Liceul Tehnologic de Turism i
Alimentaie Arieeni
prof.dr.ing. Maria MADA - Liceul Tehnologic Nr.1. Surduc
prof. ing. MONENCIU Rodica, Colegiul Tehnic Ioan Ciorda
Sistemul de nvmnt romnesc a fost ntr-un continuu proces
de reorganizare care a fost att ludat ct i criticat. n conformitate
cu legea educaiei (Legea 1 din 2011), sistemul educativ romnesc
este reglementat de ctre Ministerul Educaiei i Cercetrii
tiinifice, astfel c i Colegiul Tehnic Ioan Ciorda din Beiu s-a
aliniat acestor cerine.
Reforma educaiei nvmntului reprezint "o modificare
ampl a sistemului de nvmnt n orientare, structur i coninut"
(Dicionar de pedagogie, 1979, pag.388). Aceasta definiie
evideniaz dimensiunea esenial a reformei reflectat la nivelul
unui concept pedagogic fundamental, stabil din punct de vedere
epistemic n raport cu numeroasele varieti i interpretri
particulare, dezvoltate la nivelul practicii educaiei / nvmntului.
Trecerea la nvmntul tehnic pe module i competene, a
reprezentat apropierea formrii profesionale de cea a colilor din
Uniunea European.
Proiectarea curriculumului n nvmntul
tehnic se
subsumeaz principiilor de proiectare ale curriculumului naional,
dar este determinat de cele dou scopuri fundamentale specifice
dezvoltrii de curriculum n nvmntul tehnic:
1. dobndirea de ctre absolveni a competenelor profesionale
necesare pentru adaptarea n prezent i mai ales n viitor la cerinele
60

unei piee a muncii aflate ntr-o continu i rapid schimbare;

2. dobndirea de ctre absolveni a acelor competene cheie
transferabile necesare pentru integrarea social, ca i pentru
integrarea rapid i cu succes pe piaa muncii.
Alegerea tematicii acestui curriculum n dezvoltare local
(CDL) s-a realizat dup ce s-au efectuat investigaii cu sprijinul
agenilor economici, partenerilor sociali pe baza planurilor de
dezvoltare socio-economic locale i zonale (PRAI) ct i a studiilor
de pia muncii.
Dintre avantajele curriculumului n dezvoltare local amintim:
1. Furnizarea de formare profesional la nivel local, asigurat
pe baza unor standarde formulate la nivel sectorial;
2. Dobndirea competenelor cheie (rezolvarea de probleme i
organizarea locului de munc) prin crearea situaiilor de nvare
adaptate cerinelor locale;
3. Contientizarea colilor cu privire la nevoile locale ale
comunitii;
4. Creterea flexibilitii ofertei educaionale;
5. Posibilitatea stabilirii de parteneriate cu partenerii sociali
locali-creterea angajabilitii absolvenilor din domeniul mecanic.
6. Extinderea orizontului ocupaional al elevilor
Modulul Curriculum n Dezvoltare Local (CDL) elaborat i
implementat n vederea obinerii unor competene crescute n
activitile de obinere i servire a preparatelor i buturilor se
studiaz n clasa a X-a i este constituit astfel nct s asigure
atingerea competenelor cheie: lucrul n echip i tranziia de la
coala la locul de munc, prevzute n SPP (Standarde de pregtire
profesional).
Modulul se studiaz la sfritul anului colar, la agenii
economici,a vnd alocate 90 de ore, sub ndrumarea profesorului de
instruire practic. Scopul acestui CDL este de a crea elevilor
competenele necesare pentru o mai uoar tranziie de la coal la
locul de munc i exersarea deprinderilor de lucru n echip prin
activiti practice legate de obinerea i servirea sortimentelor de
preparate i buturi.
Modulul vizeaz dobndirea de competene specifice
domeniului de pregtire profesional general, n perspectiva
folosirii tuturor achiziiilor n continuarea pregtirii ntr-o calificare
61

din domeniul de pregtire profesionale general. Parcurgerea

coninuturilor modulului i adecvarea strategiilor didactice vor viza
i dezvoltarea abilitilor pentru sortimentul de preparate i buturi
dar i servirea preparatelor i buturilor.
Agregarea competenelor se face n urmtorul mod: competene
cheie se agreg cu competene de la unitile tehnice generale prin
intermediul condiiilor de aplicabilitate, care reprezint de fapt
coninuturile necesare formrii competenelor.
n perioada 27 mai 18 iunie 2014, 21 elevi - clasa a X-a de la
profilul servicii, calificarea Tehnician n gastronomie mpreun cu
trei profesori de la Colegiul Tehnic "Ioan Ciorda" din Beiu, n
consoriu cu Liceul Tehnologic de Turism i Alimentaie Arieeni
organizaia beneficiar i coordonatorul proiectului, au participat la
efectuarea stagiilor de practic n cadrul proiectului Erasmus + 2014-1RO01-KA102-000775, proiect de mobilitate pentru cursanii i
personalul din domeniul educaiei i formrii profesionale.
Am avut parte de o experien minunat n Portugalia. Elevii
notri au participat att la programul de culturalizare ct i la
efectuarea stagiilor de pregtire practic la 10 ageni economici din
zona Montijo.
La terminarea stagiilor elevii notri se pot mndri c au
dobndit:
abiliti de comunicare n englez i portughez;
au interacionat cu personalul unitii i proprii colegi;
i-au mbogit cultura gastronomic cu preparate specifice
din Portugalia;
au mprtit ntre ei din experiena de la locul de munc;
s-au realizat parteneriate durabile ntre instituii de
nvmnt din Romania si Portugalia care s i pregteasc pe
participanii la mobilitate pentru viaa activ i pentru continuarea
studiilor n vederea obinerii unei calificri de nivel superior;
recunoaterea cunotinelor i competenelor dobndite ntr-o
ar european prin acordarea
EUROPASS
MOBILITY
DOCUMENT de ctre ara partener Portugalia.
Stagiile de practic desfurate au fost instrumentul cheie care ia ajutat pe elevi s-i definitiveze obiectivele viitoarei cariere i s
descopere de ce anume sunt cu adevrat pasionai. Experiena
acumulat poate fi un pas important pentru fiecare participant
62

pentru alegerea viitoarei cariere.

Fig.1. Aspecte din timpul practicii n Portugalia

Mulumim, ESCOLA PROFESSIONAL - ASSOCIAO
PARA A FORMAO PROFISISONAL E DESENVOLVIMENTO DO
MONTIJO (AFPDM), pentru condiiile oferite ncepnd cu cazarea i
masa, repartizarea elevilor la agenii economici, programele culturale
oferite i disponibilitatea n orice moment pentru rezolvarea tuturor
problemelor aprute pe parcursul mobilitii.

Fig.2. Elevii n vizit la coala din Montijo

63

BIBLIOGRAFIE
1. Brumar, C., (2006), A B C ul buctarului, Ed. Diasfera, Bucureti
2. Brumar, C., (2006), A B C ul osptarului, Ed. Diasfera, Bucureti
3. Dicionar de pedagogie, (1979), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
4. Nicolescu, R., (1981) , Tehnologia activitii n restaurante i hoteluri , Editura
Sport i Turism, Bucureti
5. Stavrositu, S., (1998), Ghid profesional n alimentaia public, Editura Tehnic,
Bucureti

MPREUN PENTRU COPII - UN PARTENERIAT DE

SUCCES
prof. Mihaela HAIDUC- coala Gimnazial Vama,
prof. Ioan Dumitru BALT - c. Gimn. Certeze i Vama
Copiii i profesorii din dou coli din comuniti diferite au
desfurat, sporadic, activiti n parteneriat cu implicarea unui
profesor ce preda n ambele coli. De aici a pornit totul!
Avnd n vedere o viziune comun asupra educaiei i anume
aceea c noi nu lucrm cu mini, ci cu suflete; am dezvoltat un
parteneriat educaional ntre cele dou coli din Vama i Certeze.
Comunitile din care provin copiii sunt oarecum asemntoare:
prini plecai la munc n strintate, copii lsai cu alte rude, copii
din familii destrmate sau cu diverse alte probleme; unii dintre ei
lipsii de linitea i cldura unui cmin sau de o persoan capabil s
le fac educaie. Chiar dac unii dintre ei au mai fost implicai n alte
proiecte de parteneriat (la distan) cu coli din strintate, s-a
dovedit c acest lucru nu este ndeajuns. Copiii au nevoie nu doar de
cunotine, ci i de o via social, un mediu n care s se manifeste
mai liber, s-i etaleze i s-i exerseze aptitudinile i, de ce nu, s i
petreac timpul liber n mod plcut alturi de cei de aceeai vrst cu
ei. Pornind de la orele interdisciplinare "Lumea noastr - ntre
material i spiritual", "Pmntul, omul, creaia i Creatorul" (educaie
tehnologic - religie) desfurate n cadru nonformal, pe teren sau n
atelierul de olrit, mpreun cu colegii de coal i pn la activitile
culturale cu colegii din coala partener am parcurs mpreun un
drum prin care ne-am ctigat ncrederea i respectul copiilor. Este
bine tiut c pentru a putea ptrunde n sufletele copiilor trebuie s
oferi; s le oferi nu doar cunotine, ci mai ales nelegere i dragoste,
64

o vorb bun i o ncurajare, o mngiere atunci cnd au nevoie.

Muli dintre ei nu au de unde s primeasc aceste lucruri. A fi dascl
nu e o meserie, ci o vocaie! Trebuie s te oferi pe tine, pentru c cel
mai mult lucreaz exemplul personal. n faa copiilor noi suntem
mentori, un exemplu demn de urmat.
Am reuit s punem astfel bazele unui parteneriat funcional n
realitate, i nu doar pe hrtie, unul care s promoveze valori comune
la nivelul colilor implicate n proiect. Acest parteneriat, rennoit i
pentru anul n curs, are urmtoarele obiective:
1) Dezvoltare cooperrii i colaborrii ntre cadrele didactice
din cele dou uniti de nvmnt
2) Promovarea dialogului i a comunicrii ntre elevii celor
dou coli implicate
3) Atragerea efectiv a elevilor n organizarea unor activiti
cu caracter extracurricular, diversificarea acestor activiti
Dat fiind societatea dinamic n care trim i provocrile
continue la care suntem supui, trebuie ca procesul educativ s l
adaptm rapid i prin toate mijloacele posibile astfel nct s in
pasul cu progresul i schimbrile continue din jurul nostru. Proiectele
de parteneriat contribuie n cea mai mare msur la conturarea elevilor
notri ca fiine sociale, capabile s triasc n comunitate, s se adapteze
la un mediu nou, s-i nvee tolerana i s le ntreasc ncrederea n
propriile fore. Trebuie s fim noi cei care s le oferim un cadru n care
s-i asume responsabiliti i s-i dovedeasc, lor n primul rnd, c
sunt capabili s se descurce n situaii reale de via.
Proiectul de parteneriat "mpreun pentru copii" a demarat n
toamna anului colar trecut i a fost rennoit n septembrie anul
acesta. Desfurarea acestuia poate fi urmrit pe blogul dedicat
proiectului http://vamasicerteze.blogspot.ro care reprezint practic
un jurnal ilustrat al activitilor derulate, de unde participanii i pot
descrca fotografii.
Activitile de parteneriat desfurate pentru ndeplinirea
obiectivelor au fost cuprinse n patru mari categorii, astfel:
A1. Derularea unor schimburi de experien i bune practici
ntre instituiile partenere
Dintre cele din aceast categorie putem enumera: Noi i colegii
notri - un prim contact ntre elevi i profesori din ambele coli,
diseminarea proiectului la coala Gimnazial Vama aa cum reiese i
65

din postri http://vamasicerteze.blogspot.ro/search/label/A1

A2. Derularea unor activiti pe multiple planuri de interes, n
domeniul artei, educaiei moral-religioase i a tradiiilor romneti
Cele din aceast categorie sau desfurat n preajma srbtorilor
de iarn, cnd grupuri mixte de colindtori au fost la spectacolele de
la Certeze i Vama sau au colindat la Episcopia Ortodox din Baia
Mare i Inspectoratul colar Satu Mare. Tot aici se ncadreaz
activitile din preajma srbtorilor pascale desfurate n comun la
coala Gimnazial Certeze, cum se poate vedea pe
http://vamasicerteze.blogspot.ro/search/label/A2
A3. Organizarea i participarea la diverse manifestri culturale
sau ocazionate de marcarea unor evenimente
Un prim eveniment marcat mpreun a fost "Festivalul anselor
Tale " desfurat la coala Gimnazial Vama, cnd copiii din
Certeze au avut ansa de a vedea o parte din comuna Vama, coala
din comun, au avut ansa de a nva cte ceva despre o meserie
aproape uitat - cea de olar i de a-i cunoate colegii de generaie.
Totodat au avut ansa de a se juca i a se distra mpreun. Copiii din
Vama au avut ansa de a demonstra c sunt gazde bune i c tiu s
dezghee atmosfera cu tot frigul de afar.
Un alt eveniment a fost srbtorit mpreun la 21 mai : Ziua
Eroilor, Ziua nlrii Domnului i Sfinii Constantin i Elena. Cu
aceast ocazie s-au depus coroane de flori la monumentele eroilor
situate n comunele Vama i Certeze, dup cum se poate vedea pe
blog la adresa http://vamasicerteze.blogspot.ro/search/label/A3
A4. Desfurarea n comun a unor activiti recreative
n aceast categorie se ncadreaz activitile sportive
desfurate n anul colar trecut i cele recreative desfurate la o
caban din toamna acestui an, dup cum se poate vedea i la
http://vamasicerteze.blogspot.ro/search/label/A4 unde am reuit s
scoatem la iveal talentele ascunse ale unora dintre participani.
Considerm c activitile extracurriculare desfurate n
parteneriat ne permit nu doar s le ntregim educaia elevilor notri,
ci i s i cunoatem mai bine i s i nelegem. Activitile comune
au dus la cunoaterea reciproc, la formarea de prietenii care
continu i n cazul frecventrii aceluiai liceu, fcnd astfel mai
uoar adaptarea lor la un alt ciclu de nvmnt.

66

M.E.A.L.: MIAM EAT ACT LEARN

UN PROIECT DE SUCCES
prof. Liana MORU
coala Gimnazial Miron Pompiliu tei
Dorina de a-i face pe elevi s descopere diversitatea agricol i
culinar a diferitelor regiuni din Europa a mpins cadrele didactice
din tei, Saint-Jean en Royans, Sigulda, Belfast si Tbingen s
demareze proiectul european M.E.A.L.: MIAM EAT ACT LEARN.
Ideea acestui proiect s-a nscut n urm cu patru ani, cnd colile din
Saint-Jean en Royans i tei au fcut schimb de semine de flori i
dovleci specifice celor dou regiuni pentru a vedea cum se adapteaz
mediului din ri diferite. Acel proiect a purtat numele MIAM Du
jardin lassiette, de unde s-a pstrat si numele MIAM in denumirea
noului proiect.
M.E.A.L. este un proiect n cadrul Programului Erasmus+,
aciunea cheie 2 parteneriate strategice ntre coli, finanat de
Uniunea European. A nceput n septembrie 2014 i se va finaliza n
august 2017. Acest proiect implic colile cole Pasteur (Saint-Jean
en Royans, Frana), coala Gimnazial Miron Pompiliu (tei,
Romnia), Clarawood Special School (Belfast, Irlanda de Nord),
Siguldas Pilsetas Vidusskola (Sigulda, Letonia) i Franzsische
Schule Gemeinschaftsschule (Tbingen, Germania).
Este un proiect inovativ deoarece depete cadrul colii pentru
a descoperi structuri diferite, iar activitile se pot desfura n cadrul
acestor structuri: centre sociale, biblioteci, comitete de nfrire ntre
diferite localiti, ferme, uniti de producie agricol, etc. De
asemenea, se are n vedere promovarea cunotinelor despre Europa
prin intermediul cunoaterii propriului teritoriu i resurselor acestuia.
Partenerii europeni provin din regiuni diferite ale cror agricultur i
climat sunt variate prin diferenele geografice, agricole, culturale i
lingvistice. Metodele de predare-nvare din aceste ri sunt i ele
diferite. Toate aceste aspecte mbogesc proiectul.
Obiectivul principal al acestui parteneriat este ncurajarea
consumului de produse locale, astfel nct la finalul proiectului
familiile participante s adauge ct mai des pe lista de cumprturi
alimente netransformate.
67

n acest scop, activitile desfurate n cadrul acestui proiect au

loc att la nivel de coal,
dar implic i mobiliti cu
elevii celor cinci coli
partenere. La nivel local,
elevii nsoii de cadre din
echipa de proiect au pornit
pe teren pentru a face
inventarul
produselor
locale. Elevii colii din tei
au fost primii n gospodrii
din tei, Ghighieni i
Vacu.
n
urma
inventarului, ei au realizat
harta produselor i au
mprit aceste produse n
funcie de consumul lor
sezonier.
n funcie de aceste
produse au fost alese mai
trziu cele trei reete
tradiionale care ne vor
reprezenta regiunea n cartea
cu reete, unul dintre
produsele finale ale acestui
proiect: ciorba de perioare,
sarmalele i papanaii.
Mobilitile cu elevii au nceput n luna aprilie 2015, cnd dou
cadre didactice i zece copii au cltorit n Saint-Jean en Royans
pentru a gusta din produsele i din cultura francez. Aici, gazdele
ne-au artat cteva dintre secretele lor, convingndu-ne c merit s
investeti n roadele pmntului: ne-au dezvluit reetele
faimoaselor brnzeturi, ale pstrvriilor, ale apicultorilor i, cel mai
impresionant, ne-au demonstrat c exist tineri care vor s valorifice
pmntul, tineri care au abandonat cluburile i viaa de la ora pentru
a se dedica ntru totul vieii de la ar i pmntului.

68

Cel mai de succes moment al acestui proiect, pn acum, a fost

concluzia copiilor dup vizita din Frana, care au apreciat att de
mult efortul i munca n echip a tinerilor francezi de a restaura o
ferm veche nct au afirmat Nu e nicio ruine s lucrezi pmntul!

PROINOVAIE PRIN FIRME DE EXERCIIU DE

LA COALA COMPETITIV LA COMPETITIVITATE
N MUNC
prof. ec. Claudia - Florina CIGHIR
prof. ec. Crina MIHIE, prof. ec. Edit SZATMARI
Colegiul Tehnic Ioan Ciorda, Beiu
coala noastr a fost selectat pentru a antrena 28 de elevi din
clasele a XI-a, actualmente elevi din clase terminale, la un proiect
69

POSDRU prin intermediul cruia elevii nsuesc tainele conducerii

unei firme.
PROinovaie prin firme de exerciiu de la coala competitiv
la competitivitate n munc este un proiect cofinanat din Fondul
Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru
Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013. Grupul int este un
grup de 1100 de elevi din regiunea Nord-Vest i Vest a rii.
Criterii de eligibilitate:
1. Elevul/a nmatriculat/ n sistemul naional de nvmnt
secundar (ISCED 3), profil Servicii sau alte profiluri, din Romnia Regiunile Nord-Vest i Vest;
2. Elevul/a are domiciliul n Romnia;
3. Are disponibilitatea de a participa la activitile proiectului
pe toat perioada derulrii proiectului (activiti desfurate n
cadrul firmei de exerciiu, vizite de studiu, participare la trguri i
expoziii, participare la stagiile de pregtire practic).
4. S nu mai fie nscris n alte proiecte cu finanate european
cu obiective similare, n momentul nregistrrii n grupul int.
Obiectivul general este de a facilita consilierea i instruirea a
elevilor de clasa a XI-a liceu tehnologic prin intermediul Firmelor
de exerciiu, sub ndrumarea profesorilor coordonatori, printr-o serie
de aciuni cu caracter inovator care vor conduce la creterea anselor
de ocupare i de dezvoltare a competenelor personale i profesionale
ale acestora n scopul mbuntirii tranziiei de la coal la o via
activ pentru dezvoltarea durabil a comunitii.
Firma de exerciiu reprezint un model de simulare a
proceselor desfurate ntr-o firm real, presupunnd totodat
stabilirea de relaii cu celelalte firme de exerciiu existente i nou
nfiinate n colile colaboratoare din proiect. Este un concept
didactic, o imitaie a unei firme reale, cu obiective educaionale.
Firma de exerciiu este structurat organizatoric pe
departamente; iar elevii trebuie s desfoare activitile specifice
acestora.
Competene generale:
1. Formarea competenelor antreprenoriale
2. Facilitarea trecerii absolvenilor de la coal la viaa activ;
3. Organizarea i conducerea unor activiti n cadrul unor firme;
4. Realizarea ofertei de produse/ servicii
70

Valori i atitudini
Respectarea legislaiei specifice domeniului de activitate
Formarea unui comportament etic
Responsabilitatea pentru soluiile economice propuse.
Evaluarea activitii elevului se refer la:
comportamentul social al elevului: angajamentul lui pentru
atingerea obiectivelor comune, ajutorul acordat de el pentru ceilali
membri ai grupei, creativitatea i soluiile propuse de el,
comportamentul n timpul discuiilor, modul de exprimare,
capacitatea de soluionare a conflictelor, disponibilitatea lui de a
accepta prerile celorlali;
competena organizatoric a elevului: recunoaterea rapid
a sarcinilor care trebuie ndeplinite, delegarea de responsabiliti,
preluarea voluntar de sarcini, planificarea timpului de lucru,
aptitudini manageriale;
rezultatele activitii elevului: exactitatea, corectitudinea,
aplicabilitatea i rentabilitatea soluiilor.
Activitile proiectului:
I. nfiinarea/ preluarea/ continuarea unei firme de exerciiu
Ideea de afacere. Alegerea obiectului de activitate. Alegerea
formei juridice. Actele juridice pentru nfiinarea/ preluarea unei
firme. Circuitul documentelor de nfiinare/ renregistrare.
Realizarea elementelor de identitate vizual ale firmei de exerciiu:
sigl, slogan, culori. Planul de afaceri.
II. Organizarea/ reorganizarea firmei de exerciiu
Organizarea pe departamente. Atribuii, sarcini specifice.
Elaborarea organigramei. Descrierea posturilor. Fiele posturilor.
Recrutarea i selecia personalului. Motivarea personalului. Stabilirea
mediului extern al firmei.
III. Activiti curente n firma de exerciiu
Utilizarea internetului n firma de exerciiu: comunicarea prin
pota electronic. Lansarea ofertei firmei. Negocierea vnzrii.
Derulare tranzacii: lansare comand, ntocmire factur i decontare.
IV. Evenimente speciale n firma de exerciiu
Conceptul de trg al firmelor de exerciiu. Planificarea activitii
n vederea participrii la trguri. Pregtirea firmei de exerciiu n
vederea participrii la trguri.
71

V. ncheierea activitii n firma de exerciiu

Evaluarea activitii n firma de exerciiu. Organizarea
procesului de predare primire a firmei.
n cadrul Laboratorului tehnologic (2 ore/sptmn, activitate
extracurricular) Firma de exerciiu elevii sunt instruii ntr-un
mediu de lucru practic. n cadrul acestui concept didactic rolurile
profesorului i ale elevilor difer de cele tradiionale.
Profesorul devine colaborator, consultant, instructor i
moderator care va trebui s coordoneze activitile elevilor si, cu
orientare ctre obiective.
Astfel, profesorul:
adapteaz permanent cunotinele i tehnologiile utilizate la
modificrile rapide din economie;
motiveaz i orienteaz activitatea elevilor;
face recomandri i traseaz sarcini cu scop final, elevilor;
evalueaz prestaiile individuale n cadrul muncii n echip, din
firma de exerciiu.
Dup ntocmirea documentelor de nfiinare a firmei, elevii au
realizat elementele de identitate ale firmei. Au ntocmit Planul de
afaceri. Au realizat oferta de produse dup care au lansat oferta la
parteneri. n acest moment au nceput tranzaciile (prin documente
specifice i prin site-ul ROCT).
n 3 octombrie 2015, elevii, mpreun cu cei 3 profesori
coordonatori, au participat la Trgul Firmelor de Exerciii, organizat
la Camera de Comer i Industrie Baia Mare. Premergtor trgului, la
orele de laborator, elevii au realizat materialele promoionale:
catalogul de produse,
oferta,
lista
de
preuri,
flyere,
brouri,
calendar,
carte
de
vizit,
fluturai, afie, etc.
Pentru munca depus
elevii
au
fost
rspltii cu premii,
diplome i amintiri
plcute.

72

BIBLIOGRAFIE:
http://www.colegiultitulescu.ro/?p=6700

PROIECTUL JUDEEAN "MICUL

NTREPRINZTOR
prof. ec. Claudia-Florina CIGHIR, prof. Jemima FENEI
Colegiul Tehnic Ioan Ciorda Beiu
Proiectul Micul ntreprinztor, cuprins n Calendarul Activitilor
Educative Judeene, a luat natere din dorina de a orienta i ndruma
elevii spre exprimarea liberei iniiative n mediul de afaceri. Obiectivul
primordial al proiectului este constituit de responsabilizarea i
contientizarea elevilor cu privire la preschimbrile de pe piaa muncii.
Adaptarea la noile condiii ale pieei a devenit o virtute a societii
contemporane, iar instruirea complet a unui adolescent va implica n
mod imperios cultivarea i inocularea unui spectru larg de valori, printre
73

care spiritul antreprenorial, competitivitatea, perseverena. Elevul

trebuie s dobndeasc din coal abecedarul iniiativei antreprenoriale,
ca acesta s fie capabil n orice circumstan s-i modeleze viaa dup
noile criterii/standarde ale existenei.
Proiectul Micul ntreprinztor, cuprinde o serie de activiti
tiinifice i de creativitate. Activitatea Evantaiul ideilor este precedat
de alte 2 obiective majore: realizarea unui eseu cu tematica nfiinarea
unei societi comerciale, precum i implicarea i dezvoltarea unui
proiect pe platforma GEW. n urma participrilor, elevii au fost
recompensai cu diplome.
Expoziia-concurs Evantaiul ideilor i propune etalarea
diversitii de idei, fortificarea spiritului de echip i, cel mai important,
transpunerea simpatetic a elevilor n condiiile dificile de via ale
semenilor lor. Aadar, proiectul de fa este unul pluridimensional, pe
lng dimensiunea tiinific-riguroas evideniind i pe cea uman;
elevii vor ncerca s strng fonduri pentru acoperirea unor nevoi
concrete identificate n coal, pentru soluionarea unei probleme
sociale, fructificndu-i abilitile, ideile i pasiunile.
Participanii la expoziia-concurs Evantaiul ideilor sunt angrenai
n echipe a cte 5 membri fiecare, din diferite coli din Beiu. Fiecare
echip i desemneaz 2 moderatori, care au de expus secvenele
inerente planului de afaceri i, totodat, rspund la ntrebrile primite din
partea comisiei de evaluare. Diversitatea aptitudinilor echipelor este
pus n valoare prin realizarea unei machete, menite s redea fidel ideea
lor de afaceri.
coala gazd este Colegiul Tehnic Ioan Ciorda Beiu, n acelai
timp i iniiatorul proiectului. Din echipa de coordonare i implementare
a proiectului fac parte: Cighir Claudia-Florina profesor economist,
Mihie Crina - profesor economist, Fenei Jemima profesor socioumane la Colegiul Tehnic Ioan Ciorda
Partenerii proiectului sunt: Liceul Vocaional Pedagogic Nicolae
Bolca Beiu; Colegiul Naional Samuil Vulcan Beiu; coala
Gimnazial Nicolae Popoviciu Beiu; Liceul Teoretic Lucian Blaga
Oradea; Muzeul Municipal Beiu i S.C. Voinicel Com S.R.L.
n fiecare an, din comisia de evaluare fac parte cte un reprezentant
din partea conducerii fiecrei coli partenere, directorul sucursalei BCR
Beiu - ec. Ciortan Silvia Ancua, responsabilul catedrei de servicii
prof. ec. Ille Casian.
74

Membri n comisia de evaluare a proiectelor, ct i profesori

ndrumtori sunt: Cighir Claudia-Florina, Mihie Crina, Fenei
Jemima, Dumitra Mona, Mrcu Rodica, Micle Adriana, Bornuz Alina,
Ilie Mihaela, Mada Bianca Ioana, Cari Ana, Cloanda Florina i Editha
Mladoniczki i Bercovici Crina.
Proiectul a fost mediatizat prin poze i filmri pe site-ul colii
www.ciordas.ro, n revista Ovidan i pe site-ul www.ovidan.ro .
Toi elevii participani sunt recompensai cu diplome de participare.

Avnd n vedere
rezultatele, produsele finale ale acestui proiect ne propunem s-l
derulm i n anul viitor colar.

EDUCATION THROUGH SPORT

prof. Laura-Maria GHEORGHI-SCHIPOR
coala Gimnazial Nr. 3, Rovinari, Gorj
In 2012, the International Sports and Culture Association
(ISCA) decided to organise a Long Term Training Course (LLTC)
that span over 12 months period and that included an initial training
followed by a practice period during which each LTTC participant
implemented in his own community a separate activity using ETS
(http://www.moveandlearn.org). The residential meetings took place
in Scotland, Italy and France. Besides evaluating the performance
and acquisition of competences of LTTC participants, the last event
also provided the space to create a pool of trainers and to create a
75

follow-up strategy aimed at further developing ETS at European

level. As a result of these planning exercises the idea of a
methodology development seminar came up which unites several
partners in the actual design and implementation.
As a result of consultation and cooperation the seminar was
organised this year in Budapest, Hungary, between 29 June - 5 July
2015. It was meant to contribute to developing the quality of support
systems for youth activities and the capabilities of civil society
organisations in the youth field (E+), to promote European
cooperation in the youth field and to foster mutual understanding
between young people in different countries (E+). The seminar also
responded to the E+ Permanent and Annual priorities by focusing on
the ETS methodology and developing and creating new methods,
thus enriching the toolboxes of youth organisations and youth
workers when implementing youth activities across Europe.
An added value that the seminar brought to youth work was
the mix of participants with formal and non-formal education
background, thus enabling cooperation and exchange between these
two educational sectors. Furthermore some of the participants came
from grass root sport fields.
The following countries have been involved in the activity:
Hungary, Romania, France, United Kingdom, Italy, Portugal and
Bulgaria. Partner organizations were responsible for disseminating
the call, supporting the selection of the participants and
disseminating the results. By the end of the Seminar 8 exercises were
76

developed and tested. The

partners agreed that 3 of
the exercises will be
added to the online
manual, and the partners
also agreed that the other
six exercises will be
further improved in a
second Seminar that will
be organised in spring
2016 hosted by the
Portuguese
partner
organisation in Portugal
with more or less the same
set of participants. The partners also realized that there is a big need of
5 day training courses about ETS in the field of both youth work and
sport for all so they also decided to organise further basic training
courses. The Hungarian partner will organise an indoor winter edition in
early 2016.
Objectives of the Seminar were:
- sharing experiences and practices in ETS;
- identifying areas that need improvement or further
development (eg. importance of debriefing, issues of self-evaluation);
- experimenting and developing new methods of ETS;
- recording and disseminating the new methods (e.g. exercises,
activities, etc) developed.
The call for the seminar was published on SALTO website, and
on Facebook in the relevant ETS pages and group, and the partners
also published it in their own organisational channels (website,
facebook, email lists). There were nearly 100 applications and the
organiser in consultation with the partners and the trainer selected 28
participants. Seminar was aiming at involving practitioners with
strong experience in education through sport however in reality if
proved to be a very ambitious objective. Only few of the selected
participants had experience in education through sport, most
participants were experienced in education by sport, and for some it
was a totally new area, however in their application they emphasized
several aspect of using sport as a tool.
77

Content of the Seminar:

- Education through sport - principles and the approach, sport
and non-formal education;
- Sport as a tool to improve social skills and competencies
(conflict resolution, solidarity, social cohesion, social change,
democratic participation, citizenship..);
- Creating non-formal exercises with ETS methodology;
- ETS Community and online communication;
- Personal experience and practice (link and integration with
personal reality)

SPORTUL STIMULENT AL SNTII

prof. Ioan POPA BOTA,
Colegiul Naional Samuil Vulcan Beiu
Titlul: SPORTUL STIMULENT AL SNTII
Domeniul i tipul de educaie n care se ncadreaz: sportiv - turistic
Tipul de proiect: judeean
A.
APLICANTUL
Instituia: Colegiul Naional Samuil Vulcan Beiu, Piaa
Samuil Vulcan, Nr. 18, cod potal: 415200, Tel./fax: 0259 322050
Responsabil: Director, prof. Gavra Viorel
Coordonator: prof. Popa Bota Ioan
Echipa de proiect: prof. Coroiu Marcel, prof. Coroiu Vlad, prof.
erb Sebastian, prof. Ilie Mihaela, prof. Popa Bota Violeta
Experien n cadrul proiectului:
Colegiul Naional Samuil Vulcan Beiu organizeaz
competiiile din cadrul acestui proiect de mai muli ani, astfel:
- Crosul Memorial Popa Bota Gheorghe ediia a XXII-a;
- Memorial Matei Francisc ediia a III-a
n cadrul proiectului se valorific experiena membrilor echipei
de proiect n popularizarea sportului de mas, n valorificarea
resurselor umane la nivelul fiecrei comuniti locale pentru
promovarea unui stil de via sntos.
B.
CONTEXT
Prin implementarea proiectului SPORTULSTIMULENT AL
78

SNTII urmrim s desfurm activiti care s valorifice

interesul, pasiunea i dorina copiilor pentru micare.
Activitile sportive n care vor fi angrenai elevii, cros, probe
de atletism combinate, concurs de colaj (desene, picturi, fotografii),
vor dezvolta relaiile de prietenie, colaborare, fair-play i spiritul de
creativitate n activitatea sportiv.
C.
DESCRIEREA PROIECTULUI
Scop: promovarea sportului i a micrii pentru dezvoltarea
sntii i a unei viei active, precum i ndrumarea copiilor spre
practicarea sportului de performan.
Obiective:
- creterea gradului de participare a elevilor de toate vrstele
n activitile sportive ntr-un mediu curat i sigur, individual sau n
grup, organizat ori independent,
- formarea deprinderilor de organizare n mod util i plcut a
timpului liber,
- dezvoltarea trsturilor pozitive ale caracterului i
personalitii elevului,
- disponibilitatea elevilor pentru practicarea independent a
exerciiilor fizice ntr-un spirit competitiv i de fair-play,
- cultivarea simului estetic i deschiderea pentru frumos.
Grup int:
direct: 400 de elevi din toate ciclurile de nvmnt
indirect: cadrele didactice, prinii i comunitatea local
Durata: octombrie 2015 mai 2016
D.

CALENDARUL ACTIVITILOR:

Nr
crt

Activitatea

Grup int

Termen

Responsabil

Rezultate

1.

Anunarea concursului
cu regulamentul
aferent
Crosul Memorial
Popa Bota Gheorghe
ediia a XXII-a;
Sportul i educaia
fizic -simpozion
Concurs de colaje pe
teme sportive

Elevi
Cadre
didactice
Elevi

octombrie

Coordonator
ul proiectului

Afie
Pliante

octombrie

Coordonator
proiect

Elevi
Cadre did
Elevi

noiembrie

Echipa
proiect
Echipa
proiect

Diplome
Medalii
Cupe
Diplome
Publicaii
Diplome
Fotografii

2.

3.
5.

79

ianuarie
februarie

de
de

6.

7.

Memorial Matei
Francisc ediia a IIIa
Diseminarea
proiectului

Elevi

aprilie

Coordonator
ul proiectului

Elevi

mai

Ecipa
proiect

Cadre
didactice

de

Diplome
Medalii
Premii
Diplome
Fotografii
Videoclip
uri

F. EVALUARE CALITATE
Evaluare intern: Echipa de proiect va analiza materialele
primite pe baza criteriilor de evaluare prezentate n proiect pentru
aprecierea realizrii obiectivelor propuse. Totodat proiectul va fi
evaluat prin ncheierea de procese verbale la finalul fiecrei
activiti. Aplicantul mpreun cu partenerii vor analiza ndeplinirea
prevederilor convenite i vor identifica problemele aprute.
Evaluare extern: Va fi realizat prin intermediul mass-media.
Evaluarea proiectului se va realiza prin aplicare de chestionare
participanilor i partenerilor n care se va urmri gradul de
satisfacie al participanilor, modul de organizare a concursului,
respectiv calitatea i relevana activitilor din proiect.
G. MONITORIZAREA PROIECTULUI
Monitorizarea va fi realizat de ctre echipa de proiect la, iar la
nivel de jude de ctre inspectorul de specialitate (educaie fizic),
inspectorul educativ i inspectorul de programe i proiecte. Se va
urmri modul n care se va derula fiecare activitate.
H. REZULTATE:
- CALITATIVE se concretizat n parteneriatele ncheiate cu
diverse instituii din domeniul educaional, calitatea activitilor
realizate n cadrul proiectului educativ.
- CANTITATIVE se concretizat n numrul elevilor participani la
proiect, depistarea elevilor cu reale aptitudini pentru sport.
I. DISEMINAREA PROIECTULUI
Proiectul va fi promovat la nivelul unitilor de nvmnt prin
adrese transmise de ctre Colegiul Naional Samuil Vulcan Beiu.
Proiectul va fi postat pe site-ul Inspectoratului colar Judeean Bihor.
Televiziunea local va fi invitat la toate activitile proiectului, i se
vor realiza articole de pres.
80

J. IMPACTUL PROIECTULUI
Proiectul se adreseaz ntregului jude, de mai bine de 20 ani
(Memorialul Popa Bota Gheorghe), angrennd n competiie elevi
din ciclul primar, gimnazial i liceal. n noul format proiectul i
dorete extinderea numrului de activiti pe parcursul mai multor
luni calendaristice i totodat creterea numrului de participani,
angrennd alturi de acetia i cadre didactice care vor participa cu
lucrri tiinifice n cadrul unui simpozion.
Astfel considerm c activitile din cadrul proiectului vor
promova sportul i micarea n rndul elevilor, oferindu-le astfel i
posibilitatea de a practica sportul de performan.
K. SUSTENABILITATEA PROIECTULUI
Exist un interes deosebit din partea cadrelor didactice i a
elevilor cu privire la activitile sportive, rezultatele care se vor
obine prin implementarea acestui proiect vor constitui un imbold
pentru a-l continua n fiecare an.
Se vor organiza campanii de contientizare a opiniei publice cu
privire la necesitatea promovrii sportului i a micrii pentru
dezvoltarea sntii i a unei viei active.
L. BUGETUL PROIECTULUI
o
Surse de finanare: Primria Municipiului Beiu,
Colegiul Naional Samuil Vulcan, societi comerciale
o
Costurile pe activiti o
Buget: 3000 lei
M. Parteneri
externi:
Primria Municipiului Beiu
Inspectoratul colar Judeean Bihor
Poliia Municipiului Beiu
Regulament de desfurare i organizare a proiectului educativ
Sportul stimulent al sntii
1. Crosul Memorial Popa Bota Gheorghe ediia a XXII-a
Condiii de participare:
- tabel nominal eliberat de ctre unitatea colar din care fac
parte elevii participani;
81

- viza medical sau adeverin medical valabil;

- se organizeaz pe 5 categorii de vrst, fete i biei, astfel:
clasele pregtitoare - I-II, clasele III-IV, clasele V-VI, clasele VIIVIII i clasele IX-XII.
Prevederi metodologice:
- locul de desfurare a competiiei este Parcul din faa Liceului
Vocaional Pedagogic Nicolae Bolca Beiu i strzile adiacente;
- competiia va fi supravegheat de ctre ageni ai Poliiei
Municipiului Beiu;
- distanele de alergat sunt stabilite i anunate din timp de ctre
organizatori;
- elevii vor avea inscripionate pe echipament coala de
provenien i numr de nregistrare;
- elevii ce nu vor respecta regulile de participare sau se vor
abate de la traseu, favorizndu-i astfel rezultatul, vor fi descalificai;
- la sosire se va nmna primilor 20 de participani numere de
ordine;
- se vor acorda cupe, diplome i premii n bani primilor 3
ctigtori din fiecare categorie.
2. Sportul i educaia fizic - simpozion;
Referatele cadrelor didactice vor avea 1-3 pagini i vor fi scrise
n Word, pagin A4, cu margini egale de 20 mm; titlul va fi scris cu
majuscule (Times New Roman 14 Boldit), centrat; la dou rnduri de
titlu se vor scrie autorul i instituia (Times New Roman 12); la dou
rnduri sub numele autorului se va ncepe scrierea textului (la un
rnd, text aliniat justified, Times New Roman 12).
Lucrrile vor reflecta teme din domeniul sportului i al educaiei
fizice.
3. Concurs de colaj;
Fotografiile vor fi trimise pe hrtie fotografic, lipite pe un carton
colorat A4. Pe spatele fotografiilor i desenelor (colajelor) se vor scrie
urmtoarele: titlul lucrrii, numele i prenumele copilului, clasa, coala
i ndrumtorul.
Se vor acorda diplome celor mai reuite colaje.
4. Memorial Matei Francisc ediia a III-a;
Condiii de participare:
- tabel nominal eliberat de ctre unitatea colar din care fac parte
elevii participani;
82

- viza medical sau adeverin medical valabil;

- se organizeaz pe 5 categorii de vrst, fete i biei, astfel: clasa
pregtitoare -I-II, clasele III-IV,clasele V-VI, clasele VII-VIII.
Prevederi metodologice:
- locul de desfurare a competiiei este Stadionul Municipal
Matei Francisc Beiu;
- probele atletice combinate sunt stabilite i anunate din timp de
ctre organizatori;
- elevii vor avea inscripionate pe echipament coala de provenien
i numr de nregistrare;
- se vor acorda diplome i premii n bani primilor 3 ctigtori din
fiecare categorie.
5. Diseminarea proiectului
n activitatea final din cadrul proiectului se vor acorda Diplome de
participare pentru toate instituiile partenere precum i Diplome de
Excelen unitilor de nvmnt cu cele mai multe premii ctigate n
cadrul proiectului educaional Sportul stimulent al sntii.

PROIECT DE PARTENERIAT
PRIETENII NOTRI
prof. nv. prec. Monica BLNEANU
prof. nv. prec. Delia Mariana BOTA
Grdinia cu P.P. Step by Step Nr.12 Alba Iulia
ARGUMENT
Din dorina de a obinui copiii s triasc n relaie cu cei din jur,
s-i dezvolte stri afective pozitive, s manifeste prietenie, armonie, neam propus s lrgim sfera noastr de prietenie prin ncheierea unui
parteneriat educaional ntre precolarii din mediul urban i cei din
mediul rural. n cadrul acestui parteneriat dorim s legm prietenii, s
facem schimb de experien i de idei, s cunoatem aspecte din viaa
copiilor de la sat i respectiv a celor de la ora.
SCOPUL: Realizarea unui schimb de experien benefic
copiilor i cadrelor didactice.
OBIECTIVE URMRITE:
o Formarea deprinderii copiilor de a respecta norme de
comportare n societate, educarea abilitii acestora de a intra n
relaie cu cei din jur;
83

o Formarea capacitii de a tri emoii pozitive, de prietenie n

momentul ntlnirii cu copiii din alt localitate;
o Dezvoltarea comportamentelor de cooperare, prosociale,
proactive;
o Formarea unei atitudini pozitive fa de sine i de ceilali;
o Cunoaterea unor noiuni de istorie, tradiii, folclor care
definesc portretul spiritual al poporului romn.
Grup int:
o Grupa mare grupa ,,Licurici G.P.P.Step by Step Nr.12
o Grupele mijlocie i mare G. P.N. Cricu, jud.Alba
Parteneri:
o Cadre didactice ale celor dou instituii
o Copiii celor dou grdinie
o Prinii copiilor
RESURSE:
a)UMANE
o
precolarii din cele dou grupe
o
cadrele didactice
o
directorul unitii
o
prinii copiilor
b)RESURSE MATERIALE
o
baza didactic a celor dou uniti
c)FINANCIARE
o
contribuia prinilor
o
sponsorizri
d)INFORMAIONALE:
o
studii de specialitate
o
ofertele grdinielor
MODALITAI DE REALIZARE:
o
vizite reciproce
o
expoziii comune
o
excursii comune
o
concursuri ntre grdinie
ETAPELE PARTENERIATULUI:
o
ntocmirea
documentaiei
necesare
realizrii
parteneriatului;
o
Redactarea parteneriatului i planificarea activitilor
care urmeaz a se desfura pe parcursul perioadei de parteneriat;
84

o
Desfurarea propriu-zis a activitilor planificate.
EVALUAREA PROIECTULUI DE PARTENERIAT
o
Expoziie cu lucrrile copiilor, n ambele instituii;
o
Expoziie etnografic;
o
Realizarea unui album cu poze i a unui CD cuprinznd
aspecte din timpul derulrii activitilor;
o
Diplome n cadrul concursurilor desfurate.
DISEMINAREA PROIECTULUI
o
Publicarea parteneriatului in cadrul comisiei metodice,
la simpozioane i prin articole publicate n reviste.
PROGRAM DE ACTIVITI
Nr
crt. DATA

TEMA ACTIVITII
,,Ne

1.

facem

MODALITI
REALIZARE

prieteni

Octombrie noi

Vizitarea Muzeului
Etnografic - Cricu
2.

Decembrie Cadouri

pentru

Primirea invitailor i
prezentarea acestora
Desfurarea
unor
jocuri de micare
Oferire de cadouri

prieteni
3.

Aprilie

Ou ncondeiate
ntlnire
La Grdinia Nr.12

4.

Iunie

,,De ziua copilului

DE

Pictur

Expoziie de pictur

PARTICIPANI
Educatoarele
Copiii
Prinii
Directorul
Educatoarele de
la cele dou
grdinie
Educatoarele
Copiii
Prinii
Directorul
Educatoarele
Copiii
Prinii

BIBLIOGRAFIE:
1. Curriculum pentru nvmntul precolar, 2008;
2. Ileana Hanganu, Cireica Raclaru - Educaie pentru societate, Indrumtor
pentru educatoare, Editura Aramis, Bucureti, 2005
3. Ecaterina Vrsma - ,,Educaia timpurie, Editura Arlequin, Bucureti, 2014

85

CETATEA ALBA CAROLINA, VZUT PRIN OCHII

COPIILOR - PROIECT TEMATIC
prof. nv. precolar Corina BURNETE,
prof. nv. prec. Ioana Delia DECEAN,
Grdinia cu P.P. Step by Step Nr.12, Alba Iulia
Tema: Cum este, a fost, va fi aici pe pmnt?
Grup int: precolarii grupei mari Prichindei
Argument:
Cine suntem noi? Care sunt rdcinile noastre? Suntem oglinda
strmoilor notri? Cine vrem s fim?
ntrebrile care frmnt mintea precolarului cu privire la
persoana lui sunt numeroase. Cnd afl despre faptele de vitejie ale
strmoilor, care au rmas peste timp, este uimit i parc ar vrea s
fie i el un domnitor care are sabie, cal, oti i un palat al su. El ar
vrea dac se poate, s fac lucruri nemaipomenite, prin care s nu fie
uitat. Dac nva c pietrele, zidurile, copacii din localitatea sa au
multe de mrturisit despre neamul su i c, chiar el, este parte a
acestuia, c poate s se fac cunoscut n felul su, n comunitatea din
care face parte, este o util lecie de istorie.
Este de datoria noastr, a cadrelor didactice s facem cunoscute
copiilor precolari elemente de istorie care ne nconjoar i ne
individualizeaz, evenimente i eroi care, prin faptele lor, au rmas
peste veacuri.
Scopul: - cunoaterea unor elemente de istorie i religie, care
definesc portretul spiritual al poporului romn pornind de la
realitatea oferit de oraul n care triesc; dezvoltarea identitii de
sine i a sentimentului apartenenei la neam.
Obiective de referin:
- s cunoasc ara n care triete i strmoii ei;
- s cunoasc simbolurile rii;
- s cunoasc istoria Cetii, cldirile ei, strzile, porile i rolul
ei de-a lungul timpului;
- s comunice impresii, idei pe baza vizitelor fcute n Cetate;
- s audieze legende istorice, s rein ideile acestora i s
demonstreze c le-a neles;
- s-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a
86

cunotinelor matematice referitoare la numrul i cifra 7;

- s-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n
care triete;
- s interpreteze, n pai de dans, cntecul Hora Unirii;
- s cunoasc i s utilizeze metode simple de lucru pentru
realizarea machetei Universitii 1 Decembrie 1918 n cadrul
activitii practice;
- s utilizeze deprinderile motrice nsuite, de mers i alergare;
- s compun, n mod original i personal, spaiul plastic, rednd
individual i n echip harta Cetii;
- s manifeste, n timpul activitilor atitudini de cooperare,
spirit de echip i fair-play.
Metode i procedee: brainstorming - ul, observarea spontan i
dirijat, povestirea, conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul,
problematizarea,etc..
Centre de interes deschise i resurse materiale:
Alfabetizare
Cri de poveti, caiete de
exerciii grafice, creioane,
imagini cu Decebal, Traian,
daci i romani, Mihai Viteazul,
Horea, Cloca, Crian i
nsemnele rii (stema, steagul),
harta Cetii Alba Carolina.
Construcii
Cuburi mari, Lego, Arco
cuburi din material moale.

Joc de rol
Costume
populare, lad de
zestre, vase de lut,
tergare, costume
de daci i romani,
costumaie de
domnitor.
Joc manipulativ
Stegulee,
puzzle (Catedrala
Rentregirii),
jetoane, cifre.

Art
Coli de desen,
coli - format A1,
acuarele, pensule,
creioane colorate,
lipici, carton colorat,
carioca tip marker,
instrumente muzicale.
tiin
Enciclopedii,
Jocuri: Cum mbrcm
rncua? Alege
imaginile! (Instituiile
din Cetate);Jocuri
senzoriale: Ghici din ce
e fcut? Spune cum
este?, fie de lucru, etc.

Resurse umane: precolari, prini, educatoare.

Inventar de probleme:
Ce tiu copiii?
- c strmoii notri au fost
dacii i romanii;
- c unii strmoi sunt: Mihai

Ce vor s afle?
- cum era la nceputuri;
- cum triau naintaii notri;
- cu cine au luptat ei i de ce

87

Viteazul, Decebal, Horea, Cloca i

Crian;
- c au fcut mult dreptate;
- c au fost foarte viteji;
c
purtau
costume
asemntoare cu cele populare;
- n picioare purtau opinci.

nu se tria n pace;
- cine era cel mai viteaz i ce
arme foloseau;
- ce fceau n timp de pace;
- de ce oamenii sap n jurul
pietrelor din Cetate;
- de cnd exist Cetatea;
- cine a construit-o i cine i-a
dat numele.

Evenimentul de deschidere a fost prilejuit de discuiile pe care

le-au purtat copiii cnd unul dintre ei a venit la grdini cu un DVD
despre Cetatea Alba Carolina. Ali copii au completat c i ei au fost
n Cetate, mpreun cu prinii sau bunicii lor. Rspunznd
interesului copiilor despre cldirile, statuile i faptele de vitejie ale
strmoilor notri, am planificat proiectul tematic: Cetatea Alba
Carolina, vzut prin ochii copiilor.
Inventarul de activiti:

MARI

MARI

LUNI

DATA

CATEGORIA DE ACTIVITATE
ALA- Alfabetizare - Dacii i romanii, Mihai Viteazul
(citire de imagini); Art - Drapelul rii- pictur; Construcii Oraul;(Activitate complementar-ar, ar, vrem ostai!)
ADP- Bun dimineaa, romni voinici!
Rutina - Reguli igienice de aur Tranziie Drag mie jocul romnesc
ADE- Activitate integrat Turist n Cetate (DPM+D)
D- Cunoaterea mediului - observare
DPM-Ed. Fizic - consolidarea mersului n grup, n coloan
cte unul, a alergrii combinate cu mersul
ALA- Joc manipulativ - puzzle(Catedrala Rentregirii); ArtCetatea aa cum o vd eu (desen); Construcii Cetatea(cuburi
din lemn, creioane colorate, material din natur)
Activitate complementar - Vizit n Cetate - Universitatea,
Palatul Apor
ADP- Mult e dulce i frumoas limba ce-o vorbim; R/T
ADE- Activitate integrat Obiectivele turistice ale Cetii
Blazonul (DLC+DEC)
DLC- Ed. limbajului - convorbire
DEC- Ed. artistico-plastic - desen

88

MIERCURI
JOI
VINERI

ALA- Construcii - Universitatea (cutie de carton, ziare);

tiin - Cu ce mbrcm rncua, ranul?
Activitate complementar - Vizit n Cetate - Universitatea,
Palatul Apor
ADP- Simim romnete!; R/T
ADE- DEC- Deteapt-te romne!
Ed. muzical - Deteapt-te romne! (cntec), Hora Unirii
(joc cu cnt)
ALA- Art - Acoperiul Universitii (ziare, discuri de
carton); tiin - Alege imaginile! (Instituiile din Cetate);
Masa de lumin - Stele cu 7 coluri
Activitate complementar - Prinde romnul!- joc distractiv
ADP- Ce face cartograful?; R/T
ADE- Activitate integrat Harta Cetii( DS+DEC)
DS- Act. matematic - Numrul i cifra 7 (consolidare)
DEC- desen
ALA- Alfabetizare - Harta rii, nsemnele rii; Art Geamurile i coloanele Universitii; Joc de rol - De-a dacii si
romanii
Activitate complementar - Atinge steguleul!- joc de micare
ADP - Cnd ai mbrcat ultima dat costumul popular?; R/T
ADE - Activitate integrat Steaguri tricolore pentru
srbtoare (DOS+DOS)
DOS- Ed. pentru societate - Mihai Viteazul- legend
DOS- Act. practic - confecie

Mediatizare i diseminare: mediatizare n presa local(presa

scris i on-line), expoziie n cadrul Muzeului Unirii i diseminare
n cadrul Cercului pedagogic, Comisiei metodice, i n cadrul a
diverse simpozioane.
Evaluarea proiectului s-a realizat prin amenajarea unei expoziii
n incinta Muzeului Unirii, unde s-au regsit printre altele: Harta Cetii
Alba Carolina, Universitatea 1 Decembrie 1918- machet, poster
Cetatea Alba Carolina vzut prin ochii copiilor; DVD cu fotografii
din timpul proiectului.
Bibliografie:
Curriculum pentru nvmntul precolar, Didactica Publishing House,

Bucureti, 2009;
Preda V., Metoda proiectelor la vrstele timpurii, Ed. Miniped, Bucureti, 2002;

89

 ***, Programa activitilor instructiv educative n grdinia de copii ediia a

II-a revizuit i adugit Bucureti, 2005.

PROIECT EDUCAIONAL COPIII IUBESC I

OCROTESC NATURA
Prof. nv. pre. Aurica TOMA
Prof. nv. pre. Aurora Maria GINESCU
Grdinia nr. 185 Bucureti
TEMA PROIECTULUI: Copiii iubesc i ocrotesc natura
DURATA: un an colar (cu posibilitate de continuitate)
ECHIPA DE PROIECT: Grdinia nr. 185, coala nr. 131.
PARTENERI DE PROIECT: Inspectoratul colar al
Municipiului Bucureti, Primria Sector 5 i S.C. AMBALAJE S.R.L.
ARGUMENT:
Natura a zmislit viaa omului, l-a ocrotit i i-a dat for
fizic i creatoare.
90

Chiar dac noi locuim la ora, contactul cu natura acioneaz

terapeutic asupra noastr. A nelege natura, a o respecta i a o iubi,
trebuie s devin comportamente interiorizate, manifeste prin orice
act sau gnd chiar din primii ani de via.
Educaia ecologic nceput de timpuriu are cele mai mari
anse de reuit. Cei mici trebuie s neleag c pe Terra exist
interdependen ntre populaia uman i nenumratele specii de
plante i animale, ntre societate i ciclurile biologice din natur.
Aceasta se poate face att prin activitile de cunoatere a mediului,
educarea limbajului, educaia plastic, activitile practice, dar i prin
activitile de extindere opionale sau extracuriculare.
Pentru copii, a nva s ocrotim natura trebuie nceput simplu:
cu pasrea sau celul n care nu trebuie s aruncm cu piatra, ci
trebuie s le oferim ceva de mncare, cu florile din parc pe care nu
trebuie s le rupem, ci doar s le admirm, cu curenia din jurul
nostru pentru a nu polua natura, ci s ajutm la reciclarea gunoaielor.
Nu mila de vieuitoare i plante este obiectivul principal, ci respectul,
adevrata prietenie cu natura.
Prin acest proiect se urmrete formarea unor prieteni de
ndejde ai naturii, aprtorii de mai trziu ai Terrei. Astfel,
antrenarea i implicarea activ a copiilor n activitile de protejare a
mediului, au ca rezultat dezvoltarea spiritului de iniiativ i simul
rspunderii.
SCOPUL:
- Cunoaterea i nelegerea unor componente i procese ale
lumii vii.
- Stimularea motivaiei pentru protecia naturii.
- Formarea comportamentului ecologic adecvat.
- Derularea de aciuni concrete de protecie a mediului
nconjurtor.
OBIECTIVELE PROIECTULUI:
- s respecte normele de comportare n mediul nconjurtor;
- s exerseze deprinderi de ngrijire i ocrotire a mediului n
vederea interiorizrii unei atitudini pozitive fa de acesta;
- s manifeste curiozitate pentru investigarea mediului
nconjurtor;
- s colecteze selectiv deeurile;
- s cunoasc efectele aciunilor negative ale omului asupra
91

naturii i s lupte mpotriva lor.

PUNCTE TARI:
- copiii precolari vor descoperi i nva diferite aspecte
legate de mediul nconjurtor, de respectarea normelor fa de acesta;
- precolarii i colarii, mpreun, i vor mprti
experienele;
- va exista o nvare prin colaborare ntre precolari
educatoare parteneri.
PUNCTE SLABE:
- exist riscul ca nu toi copiii s trateze cu interes acest
proiect i s nu se implice;
- posibil s existe reineri din partea copiilor precolari n ceea
ce privete comunicarea i colaborarea cu colarii.
METODE DIDACTICE I TEHNICI DE LUCRU:
observaia, conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul,
problematizarea, descoperirea, nvarea prin cooperare, dezbaterea,
lucrul n echip, gndii lucrai n perechi, brainstorming-ul de
grup, ciorchinele, turul galeriei, cubul, ntlniri cu specialiti,
vizionare CD-uri educaionale, prezentare de imagini foto, expoziii
foto i cu lucrrile copiilor.
GRUP INT: copii precolari de la grupa mare, copii colari,
cadre didactice, prini, reprezentani ai comunitii locale.
BENEFICIARI:direci:precolari,prini;indireci:comunitatea.
RESURSELE PROIECTULUI:
a) Resurse umane: copii precolari, copii colari, prini, specialiti,
cadre didactice
b) Resurse materiale:
- informaionale: albume, enciclopedii, reviste, cri, plante,
CD-uri educaionale, jetoane, plane, jucrii, cri, ilustraii, PC,
videoproiector
- auxiliare: instrumente de lucru (fie)
c) Resurse temporale: Durata proiectului: un an colar (cu
posibilitate de continuitate)
d) Resurse financiare: sponsorizri ale prinilor, donaii
e) Resurse de spaiu pentru derularea proiectului: sala de
grup, clasa, curtea unitilor colare, Grdina Botanic, parcul, sala
de festiviti a grdiniei.

92

ETAPELE PROIECTULUI:
1. Derularea proiectului pe baza calendarului activitilor
(lunar) cu participarea copiilor i partenerilor.
2. Evaluarea proiectului.
CALENDARUL PROIECTULUI:
- elaborarea i redactarea proiectului;
- activiti informative;
- activiti formative: S colecionm din darurile naturii, i eu
ocrotesc natura, Am lucrat i-am nvat!- Evaluare parial, Mirajul
florilor, Un copil, un pom, o floare - Ziua Primverii Europene (17
martie), Pmntul are via! - expoziie concurs organizat cu prilejul
Zilei Pmntului (22 aprilie), Parcul, izvor de sntate - Ziua Mondial a
Parcurilor (24 mai), Terra, casa noastr - Ziua Mondial a Mediului (5
iunie).

FINALITILE PROPUSE N URMA DESFURRII

ROIECTULUI:
Proiectul va avea un impact deosebit asupra copiilor
precolari datorit:
- utilizrii metodelor interactive, a procedeelor i tehnicilor de
lucru, care le-a sporit ncrederea n forele proprii;
- nsuirii de ctre precolari a unor norme de comportament
eco-civic i apropierea lor de mediul nconjurtor;
- formrii unei atitudini dezaprobatoare fa de cei care ncalc
normele ecologice.
EVALUAREA PROIECTULUI se va realiza prin:
- expoziie de fotografii realizate n timpul desfurrii
proiectului;
- Portofoliul i Jurnalul proiectului;
- nregistrri audio-video din timpul derulrii proiectului.
MEDIATIZARE: avizierul grupei i al grdiniei, popularizarea
proiectului n sesiuni de comunicri tiinifice, simpozioane, publicaii
pentru precolari, comisii metodice, cercuri pedagogice, nregistrri
video, fotografii, consemnri n jurnal, portofolii.
BIBLIOGRAFIE:
1. Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Ediia a II-a
revizuit i adugit, Bucuresti, 2005;
2. Ionescu, Al., Shleanu, V.Bandiu - Protecia mediului nconjurtor i educaia
ecologic, Bucureti, Ed. Ceres, 1989;
3. M. Meraru, V. Opriorean - Scrisoarea pmntului ctre copii, Ed. Emia, 2004.

93

,,CULORILE COPILRIEI"- ETAPA A II-A

prof. Diana ZLIBU,
coala cu cls I-VIII ,,Dacia", Oradea
Motto:
Copilria este inima tuturor vrstelor.
Lucian Blaga

SCOP:
Stimularea, identificarea i valorificarea potenialului creativ
al elevilor prin realizarea unor lucrri literare i plastice originale pe
o tem stabilit.
ARGUMENT:
Copilria este o perioad de asimilri masive, de formare a unor
atitudini i abiliti care se vor transforma n instrumente pentru tot
restul vieii; de aceea, este necesar o pregtire timpurie i o educare
a simului artistic, de care ar trebui s beneficieze orice copil.
Copiii sunt primvara noastr, a tuturor. Ca ntr-o magie, ei ne
nsenineaz faa atunci cnd suntem triti, rsul lor alung orice
gnd nnegurat i ne ndeamn s intrm n joc alturi de ei , sunt
izvorul nostru de linite, frumusee i de speran n mai bine.
Copilria, o lume plin de miracole, o lume aparte, ciudat
poate, fantastic, ireal pentru noi adulii, dar o lume real, plin de
armonie pentru cei ce fac parte din ea.
Copilria este acel uvoi de ape care izvorte limpede i curat
din adncurile fiinei i la care omenirea alearg fr ncetare, o lume
94

plin de buntate, de frumusee, de perfeciune.

Ne ntoarcem cu gndul n copilrie pentru a regsi linite,
melancolie, sensibilitate, dar i putere, for, energie.
De aceea am ales ca tematic pentru proiectul nostru
CULORILE COPILRIEI. Dorim s citim astfel mai uor
sufletele copiilor, s nvm n acelai timp de la ei ceea ce poate am
uitat i prin ei s ne regsim pe noi cei de altdat. Aceasta, deoarece
aa cum spunea Lucian Blaga Copilria este inima tuturor
vrstelor.
OBIECTIVE:
- s mbuntim eficiena i calitatea actului educaional;
- s orientm ntr-un mod mai concret procesul instructiveducativ extracolar;
- s urmrim realizarea creativitii maximale n organizarea
activitilor n aer liber
(drumeii, excursii, expediii colare, tabere colare);
- s stimulm creativitatea i imaginaia elevilor prin realizarea
unor materiale deosebite;
- s valorificm mesajele, informaiile, gndurile, tririle,
sentimentele legate de copilrie;
- s dezvoltm abiliti de comunicare prin limbaj literar i
plastic;
- s antrenm un numr ct mai mare de elevi n activiti
extracurriculare.
Grup int:
- elevii clasei I B,- cadre didactice; - prini.
Resurse:
Umane: - elevii participani, - cadrele didactice, - prinii
Materiale: - diplome, - reviste
Informaionale
- presa local, prezentarea proiectului la afiaj
Sustenabilitatea proiectului:
Posibilitatea de a continua aciunile iniiate i n viitor
Seciuni: I Creaie literar:
a) compunere; b) descriere; c) poezie; d) reportaj;
II Creaie plastic:
a) colaj; b) pictur; c) desen

95

-REGULAMENT DE DESFURARE
1. Creaiile plastice vor avea titlu i vor fi realizate n tehnic de lucru
la alegere n funcie de seciunea aleas, pe hrtie A4, iar pe verso, n partea
dreapt jos se vor trece: numele i prenumele elevului, clasa, coala numele
i prenumele cadrului didactic ndrumtor.
2. Creaia literar va fi trimis la urmtoarea adres:
copilria@yahoo.com.
- se va respecta tema propus: copilria
- se va ndruma elevul spre a realiza creaii literare ct mai originale;
3. Se poate trimite o lucrare artistico-plastic + 1 lucrare literar;
4. Lucrrile vor fi evaluate de un juriu format din cadre didactice de
specialitate;
5. Se vor acorda premiile I, II, III, i meniuni . Se vor acorda diplome
de participare tuturor participanilor i cadrului didactic ndrumtor;
6. Lucrrile nu se restituie;
7. Nu se admit contestaii.

Declaraie de parteneriat
Un parteneriat este o relaie esenial ntre dou sau mai multe
organizaii, care presupune mprirea responsabilitilor n derularea
proiectului finanat de ctre MECTS. Pentru a nlesni o derulare
uoar a proiectului, APLICANTUL solicit tuturor partenerilor s
recunoasc acest lucru, consimind la principiile de bun practic a
parteneriatului, stipulate mai jos.
Principiile de bun practic a parteneriatului:
1. Toi partenerii au neles care va fi rolul lor n cadrul
proiectului
2. Toi partenerii au citit proiectul cu coala cu cls I-VIII Dacia
- Oradea, i sunt de acord cu punerea n aplicare a proiectului
Solicitantul trebuie s se consulte permanent cu partenerii si i s-i
informeze n totalitate asupra evoluiei proiectului.
3. Toi partenerii trebuie s primeasc copiile rapoartelor narative i financiare - elaborate de solicitant/beneficiar i naintate
ctre MECTS.
4. Modificrile importante propuse n cadrul proiectului (ex.
activiti, parteneri, etc.) vor trebui s fie aprobate de parteneri.

96

PROIECT DE PARTENERIAT - GRDINI PALATUL COPIILOR BUNELE MANIERE

prof. nv. prec: Doina Maria MUREAN
prof. nv. prec: Nicoleta - Livia BARA
Grdinia cu Program Prelungit Step by Step Nr. 12, Alba Iulia
ARGUMENT: Educaia unui copil nu se limiteaz doar la a-l
nva s scrie, s citeasc i s calculeze. El trebuie s nvee i cum s se
comporte cu ceilali. A-l obinui de mic cu bunele maniere constituie
cheia ctre succesul lui social, deoarece un copil manierat cu siguran va
avea succes n relaiile sociale i se va simi mai confortabil n prezena
celorlali. Pe lng activitile de baz incluse ne-am gndit c este
absolut necesar i firesc ca s includem n program nostru sptmnal
cursurile de bune maniere special concepute pentru ei. Bunele maniere
l ajut pe copil s-i dezvolte simul respectului de sine i ncrederea n
propria persoan. Felul n care folosete cuvintele are efect asupra
oricrui gen de relaie pe care o are. Pregtit nc de mic n acest sens, el
va deveni o persoan adult manierat, iar gesturile de politee i respect
vor constitui un reflex, vor veni ca ceva firesc n comportamentul
cotidian. Un copil manierat este ntotdeauna mai apreciat de ctre aduli
i mai uor acceptat de ctre cei de vrsta lui, de aceea va avea doar de
ctigat.
Prin intermediul acestui parteneriat, copiii vor deprinde anumite
norme, reguli de via i de conduit. Vor descoperi conduite care
contribuie la ntrirea legturilor cu familia, cu prietenii, cu cei cu care
vin n contact zilnic. nvnd bunele maniere, copiii vor deprinde
instrumentele de care au nevoie pentru a se descurca mult mai uor n
mprejurri complicate. Vor afla cum s se comporte ntr-o mulime de
situaii i vor cpta ncredere pentru a face fa altora noi. Daca vor
profita de aceste reguli de bune maniere i vor dezvolta simul
respectului de sine i ncrederea n propria persoan care le vor oferi, lor
i celorlali din jurul lor, o zi mai bun.
SCOPUL PROIECTULUI: Formarea unor atitudini de
comportare civilizat i educarea dragostei pentru o convieuire n
pace, linite i iubire ntre semeni.
OBIECTIVELE PROIECTULUI:
- implicarea prinilor n aciunea de parteneriat Grdini 97

Palatul copiilor, cu impact n evoluia comportamentului copilului;

- s exprime printr-un limbaj propriu situaii diferite de via n
ceea ce privete comportamentul civilizat;
- s aplice reguli de comportare civilizat;
- s accepte implicarea n relaiile cu ceilali n grupul de lucru;
- s consilieze prinii n scopul nvrii strategiilor de
relaionare i comunicare cu copiii lor;
- s identifice cauzele care au generat la copii efecte nedorite n
plan comportamental.
MOTIVAIA: Pentru formarea i dezvoltarea unui
comportament de educare a bunelor maniere, vrsta precolar este
cea mai potrivit, deoarece aceasta este i vrsta achiziiilor
fundamentale, cnd copilul prin exerciiu sau aciuni repetate,
contientizeaz ceea ce este bine sau ru n comportarea sa. n cadrul
proiectului vom urmri probleme cu care ne confruntm:
- lipsa unei educaii morale n cadrul familiei, prinii sunt
deseori exemple negative, vorbesc urt, ncalc normele de
comportare civilizat n prezena copiilor;
- lipsa unor deprinderi de conduit civilizat;
- neimplicarea prinilor i a altor factori n educarea moral a
copiilor;
GRUPUL INT:
- Copiii grupei Voiniceii i Mugurai
- Cadrele didactice
- Prinii;
- Educatoarele
RESURSE MATERIALE: ntreaga baza material a grdiniei
ce deservete procesul de nvmnt, mijloace didactice necesare
desfurrii activitilor didactice desfurate
MODALITI DE REALIZARE: activiti desfurate
mpreun cu prinii, concursuri, serbri, expoziii cu lucrrile
copiilor, etc.
EVALUAREA PROIECTULUI:
Desfurarea unor activiti comune sub forma unor jocuri
i programe artistice;
Acordarea unor diplome copiilor care s-au evideniat;
Realizarea expoziiei cu lucrrile copiilor n grdini;
Impresii n urma derulrii proiectului.
98

CALENDARUL ACTIVITILOR
2014-2015
Nr. DATA
1.
octombrie
2.
noiembrie

DENUMIREA ACTIVITII
De ce avem nevoie de bune maniere?
Salutul
Cum salutm? Formule de salut i gesturi asociate
salutului
Pe cine salutm?
Cine salut primul? Cnd i cum rspundem la salut?
Prezentarea i comportamentul cu persoane nou ntlnite

3.

decembrie

S fim mai darnici, s fim mai buni

4.

ianuarie

5.

februarie

6.

Martie

7.

Aprilie

8.

Mai

9.

Iunie

Comportamentul n societate
Cuvintele magice: te rog, mulumesc, mi pare ru
Cum ne comportam n locuri publice (n magazine, la
spectacole, la muzee, n excursii, n tren, n avion, la
evenimente )
Pe strada i la coal
n vizit. Cum primim musafirii?
Bunele maniere la mas
Cum aranjm o mas festiv
Cum ne purtam la mas
Masa n ora, de la fast-food la restaurant select
Conversaia. Formule de adresare
Reguli de baz pentru o conversaie politicoas
Modaliti de exprimare pentru o conversaie reuit
Cum vorbim? Cnd vorbim? Ct vorbim?
Ce sau despre ce vorbim?
Conversaia la telefon. Ore potrivite pentru a da telefon.
Arta de a drui i de a primi
- Cnd i cui facem cadouri?
- Ce i cum druim?
- Cum primim un cadou?
Transportul n comun i politeea
- Urcarea i coborrea
- Locul pe scaun
- Relaiile cu ceilali cltori
Evaluare proiect

99

BIBLIOGRAFIE:
:
1. Post, Peggy - Codul bunelor maniere pentru copii, Editura Corint Junior, Bucureti, 2005;
2. Armes, Nicolae - ABC-ul comportrii civilizate, Editura Ceres, Bucuresti, 1990;
3. Marinescu, Aurelia - Codul bunelor maniere astzi, Editura Humanitas, 1999;
4. Munteanu, Delia - Politee i bun cuviina, Editura Ramida, Bucureti, 1992;
5. Goran, G., Nedelcea M., - Frumosul n ochii copilului, Editura CD Press, Bucureti, 2006.

ASTZI PRECOLARI, MINE COLARI

Parteneriat educaional grdini-coal
prof. Angela PETRUA, prof. Ramona CIOANC,
G.P.P.NR.12, Alba Iulia
ARGUMENT
Pentru a obinui copiii s dezvolte relaii constructive cu semenii
lor, s triasc stri afective-pozitive mpreun cu colegii, s-i
exteriorizeze i s-i mprteasc preocuprile i interesul pentru
anumite subiecte, ne-am propus ncheierea unui parteneriat ntre unitile
noastre de nvmnt, aducndu-i mai aproape pe copiii precolari de cei
colari.
Prin ntlnirile i aciunile comune, copiii vor experimenta noi
valene ale prieteniei dintre cei mici, nelegnd i adoptnd norme de
convieuire social dezirabil i adaptndu-i comportamentul propriu la
cerinele grupului cu care vin n contact.
Scopul proiectului este organizarea de aciuni comune coalgrdini, n vederea familiarizrii copiilor precolari cu coala,
nvtorul sau profesorul i elevii, utiliznd diverse metode de
comunicare; realizarea unor aciuni comune avnd drept scop integrarea
cu succes a copiilor n coal.
OBIECTIVE CADRU:
Realizarea unor legturi nonformale i deschise ntre
grdini i coal.
Formarea unei atitudini corecte a precolarilor fa de coal.
Pregtirea familiei pentru viitoarea colarizare a copilului.
OBIECTIVE SPECIFICE:
Privind precolarii:
Dezvoltarea abilitilor de comunicare;
nelegerea noiunii de coal;
Familiarizarea cu clasa i obiectele colarului;
Stabilirea de relaii de prietenie.
100

Privind colarii:
Aplicarea cunotinelor de educaie civic, literatur i
manifestarea abilitilor artistice;
Realizarea de lucrri artistico-plastice comune cu precolarii,
exprimnd fa de acetia nelegere i consideraie, dorin de
ntrajutorare.
Privind cadrele didactice:
Dezvoltarea abilitilor de a realiza un mediu educaional
care s motiveze copilul n procesul instructiv-educativ.
Privind familia:
Contientizarea rolului ei n susinerea pozitiv a copiilor
pentru viitorul lor statut de elevi.
Familiarizarea prinilor cu problematica colar.
Perioada de desfurare: anul colar 2015-2016
Grup int: Precolarii grupei i colarii
Resurse umane:
Copiii precolari, colari ;
Directorul grdiniei i al colii;
Cadrele didactice;
Prinii copiilor.
Resurse materiale:

Cri ilustrate

Plane cu imagini, albume

Rechizitele colarului

Carton, coli

Acuarele, carioci, albume

Suport pentru expoziie

Costume pentru dramatizri

Diplome pentru concursuri

INVENTARUL ACTIVITILOR
Nr. DATA

ACTIVITATEA
DESFURAT

1.

Octombrie

2.

Noiembrie

Viitoarea
noastr
coal
colarii ne citesc o
poveste

101

MODALITI LOCAIA
DE
REALIZARE
Vizit la coal coala
Ora de lectur

Sala de
grup

3.

Decembrie

Primim colindtori

4.

Ianuarie

Eminescu,
ndrgit

5.

Februarie

Jocurile iernii

Cel mai mare

om de zpad

Curtea
grdiniei

6.

Martie

Mrioare,
mrioare

Activitate
practic

Sala de
grup

7.

Mai

Ce se afl ntr-un
ghiozdan?

coala.

8.

Iunie

Ziua porilor deschise

Observarea
rechizitelor
colare
Spectacol prezentat de elevii
clasei a III-a A

poetul

Concert
colinde
Medalion
literar

de

Sala de
grup
Sala de
grup

coala

BIBLIOGRAFIE:
1. Bran-Pescaru, Adina - Parteneriat n educaie familie-coal-comunitate,
Editura Aramis, Bucureti, 2004;
2. Puna, Adriana Camelia. Rolul jocului n asigurarea continuitii ntre
activitatea din grdini i cea din coal. Editura Sfntul Ierarh Nicolae, 2010.
3. Stan E., Pedagogie postmodern, Institutul European, Iai, 2005

FOCUL, PRIETEN I DUMAN

PROIECT EDUCATIV P.S.I.
Prof. educ. Mariana LENATH,
coala Gimnazial Avram Iancu Oradea
G.P.P. nr. 44 Raz de soare - Structur
Proiectul Focul, prieten i duman se deruleaz de 19 ani fiind
printre primele proiecte locale iniiate de mine la nivel precolar. Am
alturi de mine o ntreag echip, colegele mele - toate educatoarele
de la grdini. S-au desfurat diverse aciuni comune cu Inspectoratul
pentru situaii de urgen CRIANA al judeului BIHOR, att n
grdini, ct i la sediul pompierilor. Toate aciunile comune s-au
raportat la precolari la nivelul lor de percepie i nelegere.
Grdinia a gndit c poate s dea copiilor acele cunotine care
i vor ajuta s se orienteze, s cunoasc i s neleag c pot face
fa unor situaii complexe, dar i s-i formeze priceperi i
deprinderi de a nva s se protejeze de incendii, s le trezeasc
102

motivaii pentru aciuni de ntrajutorare, s le formeze

comportamente care s se menin de-a lungul vieii.
Dobndirea cunotinelor referitoare la paza i stingerea
incendiilor provocate din diferite motive alturi de educaia pentru
societate, poate i trebuie s fie prioritar n viaa fiecruia dintre noi:
a copilului, familiei, societii i comunitii apropiate nou.
Activitatea P.S.I. ridic o serie de probleme a cror rezolvare
necesit nu numai efort, ci i un nalt spirit de rspundere. Unui
educator nu-i poate fi indiferent dac un copil care este dat n grij,
neavnd cunotine de baz la acest capitol vital, i pericliteaz viaa
n diferite mprejurri din netiin ori din neglijen. Ca urmare, nc
de la vrsta precolar vor contientiza c focul poate fi n aceeai
msur, prieten i duman.
Realizarea obiectivelor pe care le-am fixat:
cunoaterea i respectarea normelor de protecie a propriei viei i de
prevenire a incendiilor;
nelegerea foloaselor i pagubelor produse de foc;
acumularea noiunilor elementare privind cunotinelor din domeniul P.S.I.;
dezvoltarea capacitii de a contientiza i nelege regulile de securitate
personal;
adoptarea unui comportament corect n cazul incendiilor;
modificarea comportamentului copiilor n funcie de situaie;
recunoaterea simbolurilor care indic pericol i modul de evitare;
interaciunea pozitiv a copilului cu ceilali copii i cu adulii.
implicarea i sprijinirea n derularea aciunilor desfurate grupe;
aplicarea unor metode noi, interactive n vederea nelegerii i aplicrii
corecte a normelor de protecie a vieii i prevenire a incendiilor.
creterea implicrii prinilor n crearea unui mediu sigur, sntos, fr
pericole pentru protejarea vieii copiilor;
implicarea autoritilor locale prin interveniile de prevenire i stingere a
incendiilor la nivel local.
duc la educarea copiilor dornici i curioi s afle cauzele care provoac
incendiile, descoperind mpreun metode de a preveni i opri posibile dezastre i
suferina fizic, datorate neglijenei i incontienei. Ajuni n grupele mari,

copii neleg exact consecinele jocului cu focul, vor discerne binele de

ru i vor alerta serviciul de urgen 112.
Familia care colaboreaz strns cu grdinia, trebuie s
ncerce permanent o contientizare a eventualelor greeli n
comportamentul copiilor. Aceasta susine, lrgete i intensific
103

continuu aciunile educative ale grdiniei.

mpreun cu prinii, bunicii, forurile competente, ncurajm
copii s aib ncredere n forele proprii, i ajutm s-i nsueasc ct
mai corect i eficient cunotinele, pentru a le folosi drept
instrumente de prevenire a izbucnirii incendiilor.
Scopul proiectului este extinderea activitilor cu caracter P.S.I.
i dezvoltarea abilitilor de interaciune a copiilor cu adulii i
promovarea practicilor privind securitatea personal.
Copilul este o entitate care evolueaz continuu de-a lungul
parcursului su educaional. Noul curriculum pentru educaia
timpurie reprezint un prim drum al copilului spre cunoatere,
nvare, n societatea actual.
Pentru buna pregtire a copilului pentru coal i via, n
perioada copilriei timpurii se acord o deosebit importan
dezvoltrii sale. Astfel, prezentul curriculum asigur dezvoltarea
global a copilului fiind structurat pe domenii de activitate.
Este esenial ca educaia P.S.I. s nceap nc de la grdini,
cnd copiii pot fi mai uor familiarizai cu aceasta, datorit
particularitilor psihopedagogice. Impactul activitilor din viaa
cotidian ajut la educarea sentimentelor, comportamentelor i
atitudinilor pozitive fa de problemele complexe de via.
Considerm c derularea n unitatea noastr a proiectului local
Focul prieten i duman, n parteneriat cu Inspectoratul Pentru
Situaii de Urgen, va conduce la realizarea unor obiective deosebit
de importante pentru viaa i sntatea copiilor. Astfel putem s
precizm c domeniile de dezvoltare propuse n noul curriculum,
vizeaz promovarea practicilor privind securitatea personal, alturi
de dobndirea de cunotine.
Interaciunile sociale conduc copilul spre o nou viziune a
felului n care el percepe lumea din jur. n strns corelaie cu
dezvoltarea emoional se dezvolt imaginea de sine, dar i
comportamentele prosociale. Toate acestea duc la acceptarea i
respectarea diversitii mediului n care trim. Copilul este implicat
n aciuni diverse i corecte, descoperind nouti ce-i pun amprenta
asupra comportamentului, cogniiilor i emoiilor acestuia.
Desfurarea acestui proiect influeneaz direct copilul, care va tii
exact cum sa acioneze n situaii de urgen.
Afirmm cu convingere c educaia P.S.I. n unitatea noastr
104

constituie una dintre preocuprile educative care poate s previn la

timp i eficient urmrile unor pericole iminente. n acest sens,
rezultatele obinute ne-au fcut s continum cu perseveren,
rbdare, speran i dorin n a preveni pericolele ce i pndesc zi de
zi pe copii. n fiecare an am cutat s propunem copiilor un numr de
activiti atractive, practice i utile n acelai timp.
Pentru acest an ncercm s atragem copiii n aciuni simple de
cunoatere i ocrotire a vieii personale, pentru a contientiza n
permanen pericolele provocate de foc i a gsi cele mai adecvate
practici pentru a le prentmpina. Activitile i discuiile cu
specialitii pe care i vom vizita cu care vom lua contact, am dori s
fie adevrate demonstraii de cunoatere i prevenire a efectelor
cauzate de incendii.
ntlniri cu reprezentanii Detaamentului de Intervenie I.S.U.
Bihor, i contientizeaz pe copii de efectele dezastruoase ale
neascultrii prinilor i educatoarelor. Copiii vor fi ateni n a mnui
obiecte care provoac incendii i care au drept consecin nsi
viaa. Materialele didactice rezultate n urma aciunilor desfurate n
cadrul grdiniei vor folosi ca suport vizual permanent pentru copii.
Astfel, acetia vor contientiza mereu evitarea jocului cu obiecte ce pot
provoca incendii, dar vor cunoate i beneficiile aduse de foc, omului.
Credem c este important informarea viitorului adult cu
deprinderi clare, corecte, acelui om responsabil care va cunoate
cauzele, efectele, dar i msurile ce trebuie luate pentru a salva
vieile celor din jur. mpreun vom reui s sensibilizm sufletele
copiilor pentru cei aflai n suferin de pe urma dezastrelor.
Longevitatea acestui proiect n unitate, demonstreaz interesul
comunitii de a nva copiii de vrst precolar, tot ceea ce ine de
prevenirea i stingerea incendiilor, dar i salvarea vieii umane i a
naturii. n optsprezece ani de derulare a proiectului, am reuit s
cooptm interesul Inspectoratului Pentru Situaii de Urgen
Criana Bihor, Inspectoratului colar Bihor, altor grdinie, presei
locale Jurnalul Bihorean, dar i a prinilor, bunicilor i n special a
copiilor din unitate.
Pe lng propaganda realizat de presa local, cei mai buni
mesageri sunt chiar copiii, care entuziasmai de experienele comune
cu soldaii pompieri, povestesc familiilor i apropiailor, tot ce au
trit i au simit. De asemenea, unul din factorii de decizie a
105

prinilor de a-i aduce copii n grdinia noastr este i derularea

acestui proiect, pe lng celelalte din grdini.
Considerm c impactul proiectului derulat n grdini i
coal este unul pozitiv, urmrind scopul i obiectivele propuse.
Astfel c, tot ceea ce copiii nva i experimenteaz despre foc, va fi
pentru viitorul lor, benefic i util. Faptul c la vrsta de 3-7 ani,
copiii au capacitatea de a nelege factorii care pot provoca un
incendiu, i ajut s adopte un comportament de prevenire i alertare
n caz de calamitate.
Totodat, primesc informaii n legtur cu beneficiile focului n
viaa uman, dac acesta este controlat. Alturi de prini i bunici,
copiii pot s beneficieze de la surse directe de derulare a fiecrei
etape n caz c este participant direct la un incendiu. Astfel c, n urma
implementrii acestui proiect, impactul su asupra copiilor, este unul att
declarativ, la nivel de cunotine, ct i procedural, la nivel de aciuni.
ntruct proiectul a fost susinut i n anii anteriori, aflndu-se n
derulare, putem afirma c avem dorina i experiena s credem, c
vom realiza cu succes, toate aciunile pe care ni le-am propus.
Considerm c acestea sunt
realiste, novatoare i cu
accente
pozitive
asupra
sntii
copiilor.
Vom
beneficia i de ajutorul
partenerilor/asociaiilor notri,
care va consta n: echipamente
specifice prevenirii incendiilor,
pliante, brouri, material audiovideo.

106

HORA ANOTIMPURILOR
- proiect de parteneriat educaional Prof. nv. primar Marcela BONCHI
coala Gimnazial N.Popoviciu Beiu
Motto:
Ct de frumoas te-ai gtit,
Naturo, tu! Ca o virgin!
Cu umblet drag, cu chip iubit!
A vrea s plng de fericit
C simt suflarea ta divin,
C pot s vd ce-ai plsmuit! (George Cobuc)

Am ales aceast tem pentru proiectul meu deoarece nu cred c

poate fi ceva mai frumos, mai relaxant dect natura. Natura ne d
viaa, este micare; ne nconjoar, ne nva i ne ocrotete. Este
impresionant, magnific, este TOTUL Ne ofer linitea de care
avem nevoie zilnic. Frumuseea ei ne nconjoar la tot pasul , dac
tim s o privim i s o pstrm. E n detaliile cele mai mrunte, n
coloritul de pe aripa unui fluture, n simetria fr cusur a florii de
ppdie, egalat doar de felul n care se aranjeaz cristalele de ghea
ntr-un fulg de zpad, sau n culorile de pe spatele unei grgrie
care urc ncet pe un fir de iarb. Natura e n noi, ploaia, vntul, apa doar la o alt form i frecven, stare, existen..vijelia din
suprrile noastre, sngele care curge prin noi i lacrimile care cad
cnd doare prea tare sufletul.
E datoria noastr s nvm copilul s descopere natura, s o
preuiasc i s o stpneasc cu dragoste i respect.
107

Faptele lor bune fa de mediu, admiraia fa de natur trebuie

s se concretizeze n fiecare zi. Uneori, mnuind pensula i culorile,
copiii, reuesc s surprind farmecul lumii vii, frumuseile naturii i
a vieii. n cadrul orelor de abiliti practice , foarte ndrgite de
elevi, folosind alturi de materiale sintetice (hrtie, staniol, fire
textile, carton, nasturi, mrgele) i materiale puse la ndemna
elevilor de ctre natur ncercm s-i facem pe elevi s neleag c
o frunz care se desprinde i se leagn n vnt, o castan czut pe o
alee din parc sau o ghind gsit la poalele copacilor pot constitui
materiale de baz n realizarea unor minunate lucrri.
n sufletul unui copil e att de mult speran i dorin de a face
bine, att de mult potenial zace n inocena lor!
Scopul acestui proiect este acela de educare a sentimentului de
admiraie fa de natur, a capacitii de a proteja i respecta natura i
de a reflecta frumuseea acesteia n propriile lucrri.
Grupul int l reprezint elevii claselor a II-a din coala noastr,
durata proiectului este de un an colar, iar ca finalitate a acestui
proiect vom realiza o expoziie cu lucrrile realizate n timpul
derulrii acestui proiect .
n final amintindu-ne cuvintele lui Nicolae Iorga Copiii nva
buntatea de la natur i rutatea de la oameni consider c acest
proiect educaional i-a atins scopul n care a fost conceput i
ncurajez aciuni asemntoare colegilor notri.

PROIECT DE PARTENERIAT EDUCAIONAL

N CURND VOI FI COLAR
prof. nv. precolar: Georgeta BORDEU,
Grdinia cu Program Prelungit Step By Step Nr. 12 Alba Iulia
Argument:
colarul mic i precolarul sunt implicai n viaa social prin
apartenena la familie, la grupurile de joc i de nvare, dar i prin
relaiile specifice pe care le poate stabili cu diverse instituii i
organizaii din comunitatea n care triete. De aceea procesul de
socializare poate i trebuie s nceap de timpuriu.
Proiectul rspunde nevoii copilului de a comunica, de a se
cunoate, de a-i asuma roluri i responsabiliti, de a-i dezvolta
108

personalitatea i urmrete iniierea elevului, a viitorului cetean,

ntr-un comportament activ, contient responsabil, capabil de
nelegere i respect. Rolul acestui parteneriat este de a ajuta copii s
aib succes la coal i mai trziu n via.
Forma n care sunt propuse activitile din cadrul proiectului
conduce la valorificarea rezultatelor nvrii colare, traverseaz
barierele disciplinelor, concentrnd aspecte ale curriculumului n
asociaii semnificative stimulnd creativitatea.
Aplicnd eficient i creator, cu ajutorul cunotinelor i prin
rezultatele activitilor proprii, ideile, gndurile i prerile copilului
n funcie de situaia dat, credem c ajutm copilul s gseasc
zmbetul cu care ar fi frumos s putem saluta viitorul.
Parteneriatul urmrete i stabilirea de relaii de prietenie ntre
elevii din clasa pregtitoare de la Seminarul Ortodox Sf. Simion
tefan i precolarii grupei mari de la Grdinia P.P. Step by Step
nr. 12 Alba Iulia prin desfurrii aciunilor comune cu caracter
educativ, artistic i religios precum i formarea deprinderilor de
colaborare ntre colari i precolari.
Scopul:
Familiarizarea copiilor cu specificul activitilor desfurate n
cadrul clasei de elevi, n vederea unei adaptri optime la regimul
colar; cunoaterea i respectarea normelor necesare integrrii n
viaa social, precum i reguli de comportare n societate;
familiarizarea copiilor precolari cu coala i cadrele didactice;
Obiective:
- formarea unor reprezentri corecte asupra sinelui i a celorlali;
- corelarea programelor de la grupa mare i de la clasa I pentru
prentmpinarea disfuncionalitilor i realizarea continuitii actului
educativ;
- desfurarea unor activiti comune n sala de clas, programe
artistice, excursii, vizite, etc.;
- dezvoltarea unor relaii reciproce de prietenie ntre precolari i
colari n vederea cunoaterii;
- formarea unei atitudini pozitive a precolarului fa de coal.
Grup int:
- copiii grupei mari , elevii clasei pregtitoare de la Seminarul
Ortodox Sf. Simion tefan Alba Iulia
- prinii copiilor, cadrele didactice
109

OBLIGAIILE PRILOR
Seminarul Ortodox Sf. Simion tefan Alba Iulia
- asigurarea unui necesar de materiale n funcie de activiti;
- respectarea orarului aciunilor;
- realizarea unor mape documentare cu materiale informative
referitoare la oferta educaional a colii, precum i referitoare la
curriculumul clasei pregtitoare,
- colaborarea direct cu persoanele implicate din partea
grdiniei, rspunznd la orice propunere din partea acestora.
Grdinia PP Step by Step nr.12
- punerea la dispoziie a slilor de clas, a educatoarelor
integrate n proiect, n vederea desfurrii unor aciuni comune;
- asigurarea unui necesar de materiale n funcie de activiti;
- respectarea orarului aciunilor;
- realizarea unor mape documentare cu materiale informative,
fotografii, lucrri ale copiilor, care s ilustreze finalitile colaborrii;
- colaborarea direct cu persoanele implicate din partea colii pentru
proiectarea, organizarea i desfurarea activitilor proiectului.
Rezultate ateptate:
- cunoaterea de ctre copii a elementelor specifice mediului colar;
- dezvoltarea unor relaii de prietenie ntre copiii precolari i colari;
- pregtirea precolarilor n vederea unei foarte bune integrri n
viaa de colar;
- monitorizarea precolarilor n perioada de adaptare la
colaritate;
- creterea empatiei i a stimei de sine;
Resurse proiectului:
Resurse umane: cadre didactice, copii, colari i prinii lor;
Resurse materiale: ntreaga baz material a grdiniei ce
deservete procesul de nvmnt, mijloace didactice necesare
desfurrii activitilor didactice, diplome pentru concursuri.
Aciuni:
- vizitarea colii Sf. Simion tefan din Alba Iulia;
- vizitarea Grdiniei PP Step by Step nr.12
- pregtirea unor programe artistice cu diferite ocazii;
- organizarea unor activiti plastice i artistico practice i
organizarea unor expoziii la finalizarea acestor activiti;
- concurs de recitri Cel mai bun recitator;
110

- concursuri sportive de Ziua copilului

- organizarea unor vizite, drumeii, excursii.
Programul de activiti
Nr. Crt. Data
Denumirea activitii
1.
O dat la Ziua porilor deschise
doua luni - vizitarea colii de ctre precolari i prinii acestora
nsoii de educatoare;
- expoziie cu lucrrile pe tema coala mea;
- vizitarea grdiniei de ctre elevii clasei primare;
2.
Octombrie Dialog ntre factorii educaionali - dezbatere
- continuitatea activitii educative din grdini la
coal;
- particulariti psiho-fizice ale copilului de 6-7 ani;
- pregtirea precolarului pentru coal/evitarea
eecului colar.
2.
Noiembrie Festivalul toamnei !
- Fructe i legume vesele - activitate artistico
practic la grdini
3.
Decembrie Colindm, colindm
- prezentarea serbrii de Crciun
- concurs de colinde
4.
Ianuarie
Eminescu i copiii- concurs
- concurs de recitare i de desen/pictur (teme din
poeziile nvate)
5.
Martie
Un dar pentru mama
- confecionarea unor cadouri (colaje, pictur, desen, )
6.
Aprilie
Aventur n natur
- plimbare prin parcul Cetate
7.
Mai
Succesul clasei pregtitoare - Mas rotund
- prezentarea de ctre nvtoare a curriculumului
pentru clasa pregtitoare
8.
Iunie
Carnavalul prieteniei
- srbtorim ziua copilului mpreun
- oferim diplome prietenilor notri (evaluare proiect)

Evaluare: - desfurarea unor jocuri i programe artistice;

- acordarea diplomelor copiilor;
- realizarea expoziiei cu lucrrile finale ale copiilor i colarilor;
- popularizarea aciunilor cu ajutorul presei i televiziunii locale.
BIBLIOGRAFIE:
1. Agabrian M., Millea V. - Parteneriat coal - familie - comunitate, Institutul
European, Iai, (2005);

111

2. MECT, Curriculum pentru nvmntul precolar (3 - 6/7 ani);

3. Metodica activitilor instructiv educative n nvmntul preprimar, Editura
Didactic Nova, Craiova, 2007.

PROIECT TEMATIC
S OCROTIM PMNTUL
prof.nv.precolar: Maria Floare COMAN
Grdinia cu Program Prelungit Scufia Roie Alba Iulia
ARGUMENT
Mai nou, nvmntul este preocupat de educarea unor atitudini
pozitive fa de natur, fa de mediul nconjurtor, nc chiar de la
cele mai mici vrste, cnd copiii desfoar diverse activiti cu tem
ecologic n care nva s iubeasc i s ocroteasc natura. Educaia
ecologic ajut copiii s afle despre mediu, s ia atitudine fa de
problemele cu care acesta se confrunt, s formuleze i s aplice
soluii viabile pentru rezolvarea problemelor de mediu, s fie
responsabili
pentru
ocrotirea
mediului
nconjurtor.

Prin activitile desfurate n cadrul proiectului educaional

Eco grdinia am ncercat s dezvoltm atitudini i sentimente
pozitive fa de natur i mediu, i s-i facem pe copii s
contientizeze consecinele distrugerii naturii. Educaia ecologic a
precolarilor este important pentru dezvoltarea unor sentimente fa
de tot ceea ce-i nconjoar, de transmitere de noi cunotine i
corectarea celor pe care le au din alte surse.
112

Prin urmare, mediul natural trebuie cunoscut, neles i ngrijit.

GRUPA: MARE
OBIECTIVE CADRU:
Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului
nconjurtor, stimularea interesului pentru investigarea acestuia;
Aprofundarea cunotinelor dobndite pe diferite ci (cri,
emisiuni TV.) i efectuarea unor experimente simple;
Exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a mediului
nconjurtor n vederea educrii unei atitudini pozitive fa de acesta;
OBIECTIVE DE REFERIN:
- s cunoasc elemente ale lumii nconjurtoare
- s comunice impresiile i ideile pe baza observaiilor
efectuate;
- s efectueze experiene simple care s permit nelegerea
fenomenelor deja cercetate i explicate tiinific;
- s perceap desfurarea unor evenimente temporale n raport
cu propriile activiti;
- s perceap trecerea timpului ca succesiune a unor aciuni sau
a unor evenimente;
- s aprecieze n situaii concrete unele comportamente i
atitudini n raport cu normele prestabilite i cunoscute;
- s triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s
manifeste prietenie,toleran,armonie ;
RESURSE UMANE:

113

precolari, educatoare, prini, reprezentant al Ageniei de

Protecie a Mediului, profesor de geografie;
RESURSE MATERIALE:
Atlas geografic, globul pmntesc, imagini cu sistemul solar,
aparat foto, enciclopedii, creioane colorate, acuarele, plastilina,
carioca, sticle de plastic, borcane cu pmnt;
METODE I PROCEDEE: observaia, conversaia euristic,
interviul, explicaia, demonstraia, investigaia, nvarea prin
descoperire brainstorming.
DURATA: o sptmn
INVENTARUL DE PROBLEME
Ce tiu copiii

Ce doresc s afle

Pmntul este o planet.

Soarele nclzete Pmntul.
Pe Pmnt exist via.
Pmntul este denumit i Planeta
Albastr.
Soarele este o stea.
Pmntul primete lumin i
cldur de la Soare.
n Univers mai sunt i alte
planete.
Oamenii zboar n univers cu
rachetele.

Cum s-a format Pmntul.

Unde se ascunde Soarele noaptea.
Ce sunt planetele?Cum de nu se
ciocnesc unele de altele dac se mic.
Se poate ajunge la soare?
Ce sunt stelele?De ce unele sunt mici de
tot iar altele sunt mai mari?
Ce este cosmosul?
De ce Luna lumineaz numai noaptea?
De unde vine lumina lunii?
De ce ziua este Soarele pe cer, iar
noaptea este Luna?

114

INVENTARUL DE ACTIVITI
SPTMNA I
ACTIVITI COMUNE
CUNOATEREA MEDIULUI
Observare:Globul Pmntesc
EDUCAIE MUZICAL
Tot ce e pe lume
cntec, predare
Luci, Soare! joc din
folclorul copiilor.
ACTIVITATE MATEMATIC
S numrm steluele
Consolidarea numratului 1-10
OPIONAL Lb. Englez
The weather
EDUCAIE PENTRU
SOCIETATE
Prietenii i dumanii
Planetei Pmnt- convorbire
EDUCAREA LIMBAJULUI
Povestea Anotimpurilor de
Ortansa ncu
- povestire
EDUCAIE PLASTIC
S.O.S. Pmntulconfecionare de pliante cu
ndemnuri ecologice
ACTIVITATE MATEMATIC
Ziua i noaptea sortare,
clasificare, numeraie joc
didactic
EDUCAIE FIZIC
nvarea mersului n
echilibru
Joc: Piloii de avion

ACTIVITI
ACTIVITI
DIMINEAA
COMPLEMENTARE
1. Alfabetizare: Zborul Joc de micare:
Meriorului n Lun de otron pe razele
V.Rossin.
de soare.
2. Art: Contor de ploaie experiment
3. Joc de rol: tirile Meteo
1.tiin: Poluarea i
urmrile ei.
2.Joc manipulativ: Jocul
anotimpurilor
3. Alfabetizare: Citim
imagini n Enciclopediile
Larrousse

Farfuria
Zburtoare
Joc de creaie.

1. Alfabetizare: Scrisoare
ce vrea Pmntul?
copiii dicteaz,
educatoarea scrie
2. Muzic: Audiie
Anotimpurile de Vivaldi
3.Construcii :Nave
spaiale.
1. Joc manipulativ:Pe
orbitele sistemului solar.
2. tiin:Apa o bijuterie a
vieii.
3. Art: Aa da, aa nu
colorm n crile de
colorat

De ce plnge
Pmntul?
Comentarea
unor imagini .

115

Ceasul floral(marcarea
anotimpurilor cu
ajutorul florilor)

EDUCAREA LIMBAJULUI
Spune ce tii? (propoziia
enuniativ)
- joc didactic
ACTIVITATE PRACTIC
Mti
din
materiale
reciclabile confecionare

1. Art: Personificm
corpurile cereti-desen
2. alfabetizare : Copiii
ocrotesc Pmntul.
3. Completm n jurnalul
grupei Copiii ocrotesc
natura

Parada
costumelor
ecologice

EVALUAREA activitilor desfurate, att cantitativ ct i

calitativ, relev faptul c acest proiect a avut urmtoarele finaliti:
Copiii i-au mbogit cunotinele cu privire la :
importana pstrrii cureniei i reducerii polurii planetei
pentru sntatea noastr;
au neles c ei pot, n viitor s fac lucruri importante pentru
ocrotirea naturii, a pmntului;
realizarea unor lucrri cu diferite teme legate de ocrotirea vieii
pe pmnt;
i-au format deprinderi de conduit ecologic, un real ctig
pentru viitorul planetei noastre;
BIBLIOGRAFIE:
Pro ecologia mileniului III, Craiova, Reprograph, 2007.
Coord. Preda V., (2002) Metoda proiectelor la vrstele timpurii, Miniped, Bucureti.
Preda v., Pletea F., Grama F., (2005), Ghid pentru proiecte tematice, Ed. Humanitas,
Bucureti.
Ezechil L., Pii Lzrescu M., (2002), Laborator precolar V&Integral, Bucureti.

BUNE PRACTICI N RELAIILE GRDINIFAMILIE

prof. nv. prec. Mihaela FTU
prof. nv. prec. Mariana STAN
Grdinia nr.185, sector 5, Bucureti
Funcia fundamental a educaiei este aceea de a pregti omul
pentru integrarea social. Educaia nu vizeaz formarea unui om
abstract, ci a omului necesar societii respective, potrivit cerinelor
acesteia. Funcia axiologic reprezint educaia pentru i prin valori.
Rolul grdiniei este acela de formare a persoanelor capabile s
utilizeze o baz de informaii tot mai larg, s se adapteze flexibil la
noile medii i condiii, s lucreze n mod efectiv n echip, s aib o
116

atitudine empatic autentic fa de alte grupuri i culturi i s rezoneze

moral n mod responsabil la noile provocri i influene distructive.
Parteneriatele grdini - familie - comunitate au la baz ideea c
profesorii, elevii, prinii ceilali membri ai comunitii sunt parteneri n
educaie. Dac n trecut aceste parteneriate erau activiti cu caracter
opional i ineau mai mult de domeniul relaiilor publice, n prezent ele
au un rol esenial n procesul de educaie a elevilor, deoarece i ajut si dezvolte competene i abiliti sociale nc din primii ani ai
copilriei, pregtindu-i s aib succes la scoal i mai trziu, n via i
n carier.
n ceea ce privete relaia grdini - familie se impun deschideri
oferite prinilor privind aspectele colare, psihopedagogice, pe lng
aspectele medicale, juridice etc. Se cunosc urmtoarele forme mai
importante de organizare a educaiei prinilor i a colaborrii coalfamilie: asociaii ale prinilor care au o larg libertate de iniiativ; coli
ale prinilor i coli ale mamelor; consilii de administraie colar
formate din prini, cu rol informaional, consultativ i decizional;
comitete de prini pe clase i scoli, fr rol decizional, care sprijin
coala n rezolvarea unor probleme.
Se recomand, n general, o restrngere a programului de educaie
a prinilor pe problemele ce satisfac nevoile specifice (de regul,
exprimate de prini), mbinndu-se aspectele ngrijirii fizice, medicale,
cu aspectele psihosociale i psihopedagogice. Programul trebuie s in
seama de reeaua instituiilor ce pot corela oferta cu cererea de educaie
exprimat - ceea ce impune ntemeierea lui pe cercetri sistematice.
Punctele negative referitoare la prini fa de colaborarea cu coala
sunt: apatia; lipsa de responsabilitate; timiditate; participare cu ingerine;
preocupri excesive pentru randamentul colar; rolul parental ru
definit; contacte limitate cu coala; conservatorism, activitatea cu
prinii are un caracter neorganizat, sporadic i la ntmplare sau este
ignorat n multe coli.
n ceea ce privete profesorii privind colaborarea cu familiile
elevilor reprourile sunt similare, inclusiv privind: dificulti de a stabili
relaia cu adulii (trateaz prinii ca pe copii i nu ca parteneri n
educaia copilului, deciznd autoritar la reuniunile cu prinii); definirea
imprecis a rolului de profesor (oscileaz ntre autonomia tradiional i
perspectivele noi ale parteneriatului); lipsa pregtirii privind relaia
coal-familie.
117

1. edine lunare cu acetia, consultaii bilunare, ori cnd se ivesc

diferite probleme.
2. Vizite la domiciliul lor.
3. Corespondena cu prinii.
4. Lectorate pedagogice organizate pe cicluri de nvmnt sau pe
seriile aceleai clase, n cazul claselor paralele.
5. La gimnaziu i liceu se mai pot aduga i alte forme noi de
realizare a legturii cu prinii, ca de pild: adunri comune cu elevii i
prinii, reuniuni, excursii, manifestri cultural-distractive etc.
Cooperarea profesor-printe n beneficiul elevului individual nu se
poate substitui participrii prinilor la gestiunea colii, din mai multe
motive: prinii sunt responsabili legali a educaiei copiilor lor, deci
trebuie s aib posibilitatea de a influena natura acestei educaii;
modelele participative pot ajuta la coordonarea eforturilor educative i la
orientarea adaptrii colii la schimbrile din societate; este necesar o
influenare pe plan local asupra rezolvrii problemelor locale i luarea
deciziilor la nivelul cel mai de jos cu putin; este necesar
contrabalansarea "ndeprtrii" (indiferenei) guvernamentale
n vederea unei cooperri eficace se consider necesar adoptarea
unor comportamente corespunztoare de ctre membrii consiliului:
comunicarea liber de informaii; toleran cnd limbajul profesional nu
este neles de nespecialiti (dintre prini); ncurajarea dezbaterilor pe
probleme educaionale majore (i nu doar discuii pe probleme
administrativ-gospodreti); considerarea reciproc a prinilor i
profesorilor ca parteneri.
Un rol deosebit, att pentru colaborarea familie-coala i
participarea la gestiunea colii, ct i pentru educaia prinilor l au
asociaiile de prini, a cror finalitate este, n principiu, protecia
copilului prin educaie.
Alt rol important n acest parteneriat sunt i orele de consiliere cu
prinii. Se pot face sub form de mas rotund, organizate ca edine
sptmnale, iar subiectele de dezbtut sunt alese mpreun cu acetia.
ntlnim deseori o anume reticen, mai ales din partea prinilor care au
copii cu nevoi mai deosebite. Rolul acestor edine nu este de a impune
un tipar de printe, ci de a descoperi i aplica metode ce faciliteaz
integrarea copilului n societate.
Majoritatea prinilor au interese limitate doar la proprii copii i
exist diferene evidente n succesul diferitelor categorii de prini n a
118

contribui la reuita iniiativelor colii.

Prinii pot observa comportamentul copilului n cadrul leciilor
deschise susinute la clas, fiind invitai s participe activ, ajutnd
copilul s rezolve sarcinile primite.
Aplicarea metodelor descrise mai sus duce la o crearea unei
legturi mai strnse ntre copil, educator i familie. Cooperarea cu
familia poate fi un test profesional i poate fi considerat ca fcnd parte
din datoria profesional a profesorului deoarece prinii sunt clieni ai
grdiniei; eficacitatea nvmntului poate fi ameliorat prin
cooperarea ntre grdini i familie; prinii sunt responsabili legali de
educaia copiilor lor i pot avea exigene de a evalua rezultatele
activitii colare.
A forma un bun cetean, a-l nva pe copil s-i construiasc
civilitatea nseamn a-l instrui i a-l educa civic. Necunoaterea,
ignorana poate fi i este de multe ori cauza comportamentelor
reprobabile.
BIBLIOGRAFIE :
incan E., Alexandru Gheorghe, coala i familia, Editura Gh-Cartu
Alexandru, Craiova, 1993

GRDINIA-PRIETENA FAMILIEI MELE

prof. nv. prec. Nicoleta GROZA
coala GimnazialaDecebal Cricu, G.P.N. Cricu
Dac doreti progrese de la copiii ti, las-te s te aud cum spui
altora lucruri bune despre ei.
Haim Ginott

ARGUMENT
Educaia sporete i cultiv personalitatea copilului. Rolul
educaiei este acela de a lefui trsturile native,de a armoniza
gndul, cuvntul i faptele copilului. Societatea n care trim este
ntr-o continu schimbare, iar prinii ct i educatoarele trebuie s
neleag i s accepte aceste schimbri, s acorde atenie
mijloacelor corect utilizate pentru a-i putea crete corect pe copii, ei
fiind foarte vulnerabili la aceast vrst, iar influenele negative sunt
pretutindeni. Pentru a avea o colaborare activ i pozitiv cu
precolarii, trebuie s reuim s descoperim trebuinele i nevoile,
pentru a stabili relaii bazate pe ncredere i respectul reciproc.
119

Dup cum bine se tie, familia este centrul universului pentru un

copil i educaia ncepe n familie de aceea legtura dintre grdini i
mediul familial va trebui s se ntreptrund, iar educatorul s cunoasc
foarte bine mediul de via al copilului pentru a putea colabora.
O legtur strns dintre grdini i familie are efecte benefice
i de lung durat consolidnd educaia corect formnd o educaie
solid, fr teama unui eec colar. Precolaritatea nseamn
formarea personalitii copilului, iar prezena familiei n cadrul
grdiniei va fi liantul ntre copil i mediul necunoscut.
Parteneriatul reprezint totalitatea aciunilor desfurate n incinta
grdiniei cu scopul de a pregti precolarul pentru viaa de adult.
PARTENERI: Prinii i bunicii
Precolarii: Grupa mare Educatoare: Groza Nicoleta
Director: Blagu Ionela
SCOPUL PROIECTULUI
Consolidarea relaiei dintre familie i grdini pentru formarea
procesului de formare a precolarului.
OBIECTIVE GENERALE
Cooperarea prinilor cu precolarii, n vederea eliminrii
comportamentului negativ;
Formarea unor deprinderi i bune practici de relaionare i comunicare
ntre precolari, prini i educatoare.
OBIECTIVE SPECIFICE
Derularea unor activiti specifice, pregtite pentru stimularea unor
procedee de colaborare ntre membri .
Cunoaterea individual a copiilor pentru o mai bun colaborare
grdini - copil, grdini familie.
Durata: 1 an (2015-2016);
Grup int: Prini, bunici, precolari, educatoare;
Locul de desfurare: Grdinia cu Program Normal Cricu;

RESURSE:
Umane - precolarii de la grupa mare, educatoare, prini;
* Materiale - reviste, laptop, manuale;
* Financiare - bugetul minim alocat de membrii proiectului;
MODALITI DE REALIZARE: ntlnire cu prinii,
conversaii pe diverse teme, vizite, lecii mpreun cu prinii;
MODALITI DE EVALUARE
ntlnirea se va desfura o data pe lun, timp de un an lunar,
discutndu-se temele propuse n proiect. La fiecare ntlnire,
120

educatoarea anun tematica pentru luna viitoare, pentru a le da

posibilitatea prinilor de a se pregti cu materiale i nouti .Se vor
distribui diferite fie, chestionare i alte modaliti de evaluare.
Program de aciuni n cadrul proiectului
1.

Octombrie

Grdinia mea
frumoas

ntlnire cu prinii

2.

Noiembrie

Expoziie
Toamn

de

Expoziie cu lucrri
realizate de copii n
cadrul programului
Festivalul Toamnei

3.

Noiembrie

,,Copilul
meu
este unic!

4.

Decembrie

Colinde pentru
Mo Crciun

ntlnire cu prinii,
prezentarea
unor
referate
specifice
temei propuse
Amenajarea slii de
grup
- Program artistic de
Crciun

5.

Ianuarie

Lectur pentru
cei mici

Vizionare de
materiale informative

6.

Februarie

Mnnc sntos, Concurs de recitri,

cresc sntos - expoziie de desene i
exemple de bun picturi
practic

7.

Martie

Mama mea e
unic

Serbarea primverii,
felicitri pt mmici
de ctre copii, ajutai
de tticii lor

Prinii
Copiii
Educatoarele

8.

Aprilie

Surprizele
iepuraul!

Importana
srbtorile pascale

9.

Mai

Ce nseamn
comportament
negativ?

Dezbateri

Copiii
Educatoarele
Prinii
Prinii
Educatoarele
Director

121

Prinii
Educatoarele
Director
Copiii
Educatoarele
Prinii
Prinii
Educatoarele

Prinii
Copiii
Educatoarele
Prinii
Educatoarele
Elevi
Prinii
Educatoarele
Copiii

10.

Iunie

Fiecare copil
este unic

Program artistic
Dans expoziie de
pictur

Prinii
Copiii
Educatoarele

BIBLIOGRAFIE:
1. Alois Ghergu,Ciprian Ceobanu- Elaborarea i managementul proiectelor n
serviciile educaionale. Ghid practic, Editura Polirom,Bucureti, 2009;
2. Ecaterina Adina Vrma, Educaia copilului precolar, Bucureti,Editura
Pro Humanitate,1999;
3. Trcovnicu, Victor-Pedagogie general, Bucureti, Editura Facla.

ROLUL PROIECTELOR EDUCAIONALE N

INTEGRAREA COPIIILOR CU DIZABILITI, N
SOCIETATE
prof. Angelica CONEAC
Centrul colar de Educaie Incluziv ,,Cristal Oradea
colile s fie nimic altceva, dect ateliere pline de activitate.
Numai astfel vor putea s probeze toi, n propria lor practic, adevrul
c: nvnd pe alii ne nvm pe noi nine. Jan Amos Comenius

Secolul XXI a deschis calea unor noi ci n evoluia conceptelor

de educaie i anume educaia formal i non-formal i
recunoaterea statutului echivalent al activitii educative colare i
extracolare cu cel al educaiei formale, din perspectiva contribuiei
egale la dezvoltarea personalitii copilului i a integrrii lui sociale.
Astfel, s-a pus accent pe importana activitii educative colare i
extracolare n dezvoltarea sistemelor relaionate de cunotine, a
abilitilor i competenelor, pe oportunitatea oferit pentru crearea
condiiilor egale de acces la educaie a tuturor copiilor i pentru
dezvoltarea deplin a potenialului personal i reducerea inegalitii
i excluziunii sociale. Totodat acestea i aduc contribuia la
promovarea cooperrii n vederea utilizrii diverselor abordri
didactice necesare ridicrii standardelor calitii procesului
educaional i, nu n ultimul rnd , subliniaz utilizarea potenialului
activitii educative colare i extracolare ca mijloc complementar
de integrare social i participare activ a tinerilor n societate. n
concluzie se poate spune c activitatea educativ colar i
122

extracolar reprezint spaiul aplicativ care permite transferul i

aplicabilitatea cunotinelor, abilitilor, competenelor dobndite n
sistemul de nvmnt i prin formele sale specifice, stimuleaz
implicarea tinerei generaii n actul decizional n contextul respectrii
drepturilor omului i al asumrii responsabilitilor sociale. Reiternd
mesajul Consiliului Europei transmis n cadrul sesiunilor de la
Lisabona din anul 2000 i de la Brussels, din anul 2004, cu privire la
rolul educaiei n societatea contemporan, statele membre consider
educaia o prioritate absolut i un agent cheie al asigurrii coeziunii
sociale capabil s contribuie la mbuntirea climatului democratic
european.
O educaie de bun calitate presupune aplicarea modelului
diversitii prin abordarea difereniat, iniierea de proiecte
educaionale n care s fie implicai elevi, cadre didactice de diferite
specialiti, parteneri educaionali, pornind de la prini, societatea
civil, media i comunitate. Pentru a stimula dezvoltarea cognitiv,
spiritual, interpersonal i social, activitatea educativ colar i
extracolar are mereu n atenie nevoia de adaptare la cerinele
individuale, diverse ale tuturor copiilor, la interesele de cunoatere i
potenialul lor. Contextele create de diversele modaliti de
concretizare a acestui tip de educaie: proiecte, manifestri punctuale,
aplicaii tematice etc, ofer posibilitatea abordrilor interdisciplinare,
cross-curriculare i transdisciplinare, exersarea competenelor i
abilitilor de via ntr-o manier integrat, de dezvoltare holistic a
personalitii.
n contextul nvmntului special i n mod particular, a
copilului cu dizabiliti, proiectele educaionale n care s fie
implicai elevi din diferite medii sociale, diversitate cultural,
profesional i nu n ultimul rnd dat de vrsta partenerilor de
proiect, constituie o cale i n acelai timp i o metod de a contribui
la incluziunea social a persoanelor cu dizabiliti n societate, astfel
nct toate persoanele, inclusiv cei percepui ca fiind diferii
datorit unor deficiene, apartenenei etnice, condiiilor socioeconomice de via etc., s poat contribui i participa n mod egal la
viaa i cultura comunitii din care fac parte. Cnd vorbim de
incluziune vorbim de oferirea de anse egale pentru persoanele cu
deficiene, crearea de anse egale din toate punctele de vedere:
aceasta nsemnnd liberul acces la nvmntul general i
123

profesional pentru elevii cu dizabiliti alturi de colegii lor, prin

crearea diferitelor sisteme sociale i de mediu (infrastructur,
servicii, activiti informative, documentare) care s fie accesibile
fiecruia i, n special, persoanelor cu dizabiliti. Scopul final al
educaiei l constituie dezvoltarea copilului pentru a se putea
manifesta ca subiect social activ iar acest lucru este posibil doar
dac familia n care triete i se formeaz copilul, coala la care
nva i comunitatea, prin aciunile sale, l fac s se simt protejat i
s-i dezvolte personalitatea. Rolul colii este de actor principal n
socializarea copilului iar integrarea colar reprezint o
particularizare a procesului de integrare social a copiilor prin
formarea unor conduite i atitudini, a unor aptitudini i caliti
favorabile acestui proces. Cadrele didactice sunt garanii acestor
rigori, ale spiritului care vegheaz asupra diferenelor, pentru a
nva, a cunoate i a nelege ceea ce ne leag, ceea ce ne face
asemntori, ceea ce ne apropie. Deseori ne punem ntrebarea cum i
putem stimula pe copii, cum i putem motiva pentru a deveni ceteni
responsabili i creativi? Rspunsul la aceast ntrebare este dat pe de
o parte tocmai prin calitatea relaiei pedagogice a crei bogie este
dimensiunea ei intercultural, iar pe de alt parte se suprapune cu
misiunea i scopul pe care-l au proiectele educaionale n formarea i
dezvoltarea personalitii copiilor cu dizabiliti, asigurndu-le
acestora dezvoltarea autonomiei personale, prin valorizarea social a
fiecruia dintre ei. Proiectul de parteneriat, form modern i
complex de nvare-evaluare, se bazeaz pe toate formele de
organizare a activitilor individual, pe perechi, pe grupe, frontal
grupele participante, devenind o comunitate de nvare, n care
fiecare contribuie att ct poate la propria formare, ct i la
procesul de nvare colectiv. nvarea bazat pe proiect este o
abordare instrucional care angajeaz elevii ntr-o investigaie
bazat pe cooperare comunicare colaborare..
Pentru a veni n sprijinul elevilor cu dizabiliti senzoriale
multiple i surdocecitate din clasa mea am propus spre derulare n
ultimii doi ani, urmtoarele proiecte de parteneriat educaional i
anume:
Proiectul educaional ,,F s se aud strigtul neauzit! (cu
parteneri venind din medii colare de mare diversitate: copii
precolari din nvmntul de mas, elevi nevztori, copii de la
124

grupele Waldorf, elevi din mediul rural i de la liceu)

Proiectul educaional ,,Un pas spre prieteni ca noi (cu elevii
cu dizabilitate de auz de la CSEI Nr.2 ,Sibiu)
Proiectul educaional ,,Grdina celor cinci simuri
Parteneriatul educaional cu prinii ,,mpreun pentru copiii
notri
Prin aceast gam variat de proiecte mi-am propus s creez
cadrul optim de manifestare deschis, fr prejudeci, fr
constrngeri i astfel s lrgesc sfera noastr de activiti prin
implicarea unei diversiti de parteneri educaionali. Dac ne
raportm strict la clasa mea de elevi cu dizabiliti senzoriale
multiple i surdocecitate i a cror via social se rezum la: familie,
coal, medic i specialist terapeui, e lesne de neles faptul c
mediul social al acestora este destul de limitat. La coal, procesul
educativ al unui copil cu dizabiliti senzoriale multiple nu se rezum
doar la intervenia unu la unu n clas sau la cabinet. Acesta se
desfoar permanent, n orice context i n orice situaie deoarece
copilul este expus permanent stimulilor mediului n care exist i i
desfoar activitatea, ceea ce i ofer o provocare permanent
pentru rezolvarea unor noi i noi probleme prin modificarea mediilor
cu care vine n contact.
Pentru copilul cu DSM, ca s aib oportuniti de cunoatere i
relaionare cu medii sociale noi, trebuie creat i implementat un
program special de intervenie care s l ajute s descopere aceste
medii, s le neleag i s stabileasc relaii cu persoanele din aceste
medii . Scopul interveniei este de a-l ajuta s perceap universul n
care triete la un nivel pe care l poate conceptualiza , concomitent
cu pstrarea unui echilibru n privina stimulrii primite din partea
mediului i pentru a evita o suprancrcare a stimulilor. De aceea,
proiectele i propun s contribuie la mbogirea mijloacelor i
metodelor de nvare a unor competene, comportamente, abiliti
care s ajute la dezvoltarea afectiv-emoional, social i a
autonomiei personale a elevilor din clasa mea.
Pentru a fi nvat s i foloseasc informaia senzorial i s o
stpneasc n aa fel nct s profite de o interaciune corect cu
mediul, copilul trebuie s beneficieze de un sprijin constant i s fie
n contact cu medii sociale stimulative i diversificate. Acest lucru

125

nseamn sprijin pentru copil i n afara colii, n activiti

extracurriculare, n medii sociale noi, ceea ce va contribui la
adaptarea social i incluziunea socio-educaional, cu alte cuvinte.
Pentru aceasta trebuie implicai prinii n furnizarea sprijinului
i a stimulilor necesari copilului lor i crearea spaiului i a mediului
propice dezvoltrii, comunicrii i a unui mediu relaional stimulativ
pe care s-l neleag i s l controleze.
De asemenea trebuie implicat societatea, care va fi informat
pentru a nelege deficiena senzorial multipl, implicat, pentru a
asigura diversitate, deschidere, acceptare, fr discriminare.
De aceea proiectele i propun, pe de alt parte, crearea unei
echipe de lucru din care s fac parte prinii care vor fi ajutai,
consiliai, informai i asistai ca s-i poat ajuta copilul, iar pe de
alt parte, partenerii educaionali, comunitatea, pentru a crea puni
socio-afective, de relaionare i de comunicare. Mai jos voi aduce
spre exemplificare, ca un model de bun practic, dou dintre
proiectele enumerate mai sus.
Obiectivul general al proiectului ,,F s se aud strigtul
neauzit! , este implementarea unui ghid de bune practici n ceea ce
privete diversificarea, individualizarea, mbogirea mijloacelor i
metodelor de nvare a unor competene, comportamente, abiliti
care s contribuie la dezvoltarea afectiv-emoional, social i la
dezvoltarea autonomiei personale i sociale a elevilor din clasa mea,
cu impact asupra integrrii sociale.
Obiectivele specifice vizeaz urmtoarele aspecte:
Personalizarea demersului educativ, a metodelor i
mijloacelor didactice, n raport cu nivelul de dezvoltare, dizabilitatea
senzorial i dizabilitile asociate.
Dezvoltarea demersului educativ de comunicare i
relaionare cu mediul social extern, n vederea dezvoltrii sociale i a
autonomiei .
Diversificarea procesului de educaie cu accent pe nevoile
individuale ale beneficiarilor direci i indireci, pe toat perioada
derulrii proiectului.
Antrenarea elevilor cu DSM/surdocecitate ca parteneri n
dezvoltarea actului educativ i de integrare social, pe toat perioada
derulrii proiectului
126

 Instrumentalizarea optim a metodologiei didactice

aplicabile nvmntului special prin individualizarea lor n ariile
curriculare i extracurriculare pentru asigurarea echitii n educaie:
educaie incluziv, multicultural, educaie pentru diversitate, pe
toat durata derulrii proiectului
Dezvoltarea unui parteneriat real i eficient cu prinii,
partenerii de proiecte din nvmntul de mas i de la clasele cu
DSM/surdocecitate, comunitatea, pentru expansiunea rezultatelor,
schimburi de experien cu alte instituii interesate pe toat durata
derulrii proiectului
Descrierea activitilor propuse n proiect
Nr.
Crt

Obiectivul
la
care
rspunde activitatea

Activitate eligibil

Resurse
necesare

1.

Personalizarea
demersului educativ, a
metodelor i mijloacelor
didactice, n raport cu
nivelul de dezvoltare,
dizabilitatea senzorial i
dizabilitile
asociate.
Dezvoltarea,
personalizarea
demersului educativ de
comunicare i relaionare
cu mediul social extern,
n vederea dezvoltrii
sociale i a autonomiei .
Diversificarea
procesului de educaie cu
accent
pe
nevoile
individuale
ale
beneficiarilor direci i
indireci,
pe toat
perioada
derulrii
proiectului.

Prezentarea
de
activiti filmate
n
cadru
network-ului
organizat la ntlnirea
cadrelor didactice care
lucreaz cu elevii cu
DSM/Surdocecitate la
care vor fi invitai
partenerii din proiectul
educaional de la CSEI
Sibiu

Resurse
umane:
cadre
didactice,
prini
Resurse
materiale:
prezentare
P.P.
laptop
retroproiec
tor
filmri
video

Activiti n cadrul
cercului pedagogic
- Activiti n cadrul
comisiei metodice a
profesorilor nvtori

127

Orizon
tul de
timp
Lunar,
oct.
nov.
mart,
apr.

2.

Antrenarea elevilor cu
DSM/surdocecitate
ca
parteneri n dezvoltarea
actului educativ i de
integrare social, pe toat
perioada
derulrii
proiectului

3.

Instrumentalizarea
optim a metodologiei
didactice
aplicabile
nvmntului special
prin individualizarea lor,
n ariile curriculare i
extracurriculare, pentru
asigurrii echitii n
educaie:
educaie
incluziv, multicultural,
educaie
pentru
diversitate, pe toat
durata
derulrii
proiectului

- Participarea
la
activiti de socializare
prin participarea unor
elevi voluntari de la 2
licee din ora cu profile
:tehnic i artistic i cu
parteneri
din
comunitate
Activiti planificate
n cadrul Proiectului
,,Grdina celor cinci
simuri cu partenerii
de la grupele de
precolari
din
nvmntul de mas

Participarea
cu
lucrri ale copiilor la
expoziii/activiti
organizate
la
concursuri colare din
CAEN
la
toate
nivelurile
din
nvmntul special i
special integrat
- Participarea
la
activiti dedicate Zilei
Internaionale
a
Persoanelor
cu
Dizabiliti
n
CSEICristal Oradea
la care sunt invitai
partenerii
din
proiectele educaionale
-Participarea
la
Festivalul
Interna.
Naterea Domnului,
la care vor fi invitai i
partenerii de la CSEI
Sibiu unde vom realiza
o machet comun
-Participarea
la

128

Resurse
umane:
precolari,
elevi,
cadre
didactice,
studeni
Resurse
materiale: ,
semine,
flori,
lopele,
greble,
materiale
tactile
diversificat
e,
lipici,
hrtii
de
texturi
diferite

Lunar
Ori de
cte ori
se
impun
lucrri
n
grdin
cnd se
organizeaz

Resurse
umane:
precolari,
elevi,
cadre
didactice,
studeni
Resurse
materiale:
costumaie,
mijloace
audio,
calculator
consumabile

Lunar
Decem
brie

Festivalul
Interna.
,,Flori
de
main
parteneriat
cu
precolarii de la grupa
DSM/Surdocecitate din
cadrul Centrului colar
4.

Dezvoltarea
unui
parteneriat real i eficient
cu prinii, partenerii de
proiecte din nvmntul
de mas i de la clasele
cu DSM/surdocecitate,
comunitatea,
pentru
expansiunea rezultatelor,
schimburi de experien
cu
alte
instituii
interesate pe toat durata
derulrii proiectului

Demararea activitilor
n
parteneriat
cu
prinii,
n
cadrul
proiectului ,,mpreun
pentru copiii notri
Participarea
cu
lucrare tiinific la
Simpozionului
Internaional ,,Copil ca
tine sunt i eu,
Simeria Hunedoara i
cu lucrri ale elevilor la
seciunea
,,Lucrri
artistico-plastice
- ndrumarea practicii
pedagogice
a
studenilor
de
la
Universitatea Oradea Psihopedagogie
special
-Dezbateri, cu invitarea
partenerilor implicai
n proiectele educative
Finalizarea proiectului
n
parteneriat
cu
prinii
,,mpreun
pentru copiii notri

Resurse
umane:
precolari,
cadre
didactice,
prini,
elevi,
membrii ai
comunitii

Lunar,
apr.,
mai,
iun.

Resurse
materiale:
mijloace
audiovideo,
laptop,
retroproiec
tor,
rechizite,
jucrii,
consumabi
le,
materiale
tactile

Precizarea indicatorilor de realizare imediat

mbuntirea rezultatelor copiilor pe toate planurile ;
Creterea motivaiei pentru stabilirea de relaii cu mediul
social extern;
Dezvoltarea capacitii de a stabili relaii de comunicare i
129

sociale cu persoane necunoscute

Creterea calitii procesului educaional;
Stimularea creativitii i a spiritului inovativ;
Creterea gradului de informare i socializare prin utilizarea
la scar larg a metodelor activ-participative
Crearea unei identiti interactive a grupului int
Proiectul educaional ,,Un pas spre prieteni ca noi (cu elevii cu
dizabilitate de auz de la CSEI Nr.2 ,Sibiu)
Sprijinirea procesului de diversificare a serviciilor acordate
copiilor cu dizabiliti i eficientizarea procesului de recuperare
adaptare, constituie o prioritate comun a Programului de integrare
colar a copiilor cu CES . Copiii cu CES fac parte din societatea
noastr, acetia mai mult dect ceilali copii, au nevoie de o
permanent socializare i colaborare cu ali copii pentru asigurarea
integrrii sociale. Prin contactul direct cu copii din medii sociale
colare diferite i prin participarea alturi de ei la diverse activiti,
se va realiza diminuarea izolrii i nlturarea n mare msur a
tendinelor de discriminare, contribuind la mbuntirea modului lor
de via. Aciunile cuprinse n acest proiect se ncadreaz n cele
dou mari domenii: curricular i extracurricular, cu accent pe
ultimul, mai vast i astfel mai adecvat scopului propus.
Scop:
Promovarea valorilor unei societi deschise cu accent pe
valorizarea diversitii.
Crearea unui mediu educaional, care s permit dezvoltarea
personalitii copiilor, adaptarea i incluziunea socio-educaional a
acestora.
Obiective:
realizarea unei comuniti virtuale educaionale;
realizarea procesului de integrare social prin angrenarea
unor teri parteneri dornici de a se implica , angaja, ntr-un program
educaional de activiti ce promoveaz parteneriatul i integrarea social;
includerea copiilor/elevilor cu dizabiliti din cadrul Centrul
colar de Educaie Incluziv Cristal Oradea, n comunitatea
colar i extracolar
dezvoltarea unor competene, abiliti de comunicare
130

specific (copiilor cu DSM i dizabilitate de auz ) , de relaionare

social, a deprinderilor de autonomie i a capacitii de aciune a
copiilor, n medii sociale diferite
ncurajarea elevilor din grdinia de mas de a se relaiona,
participa la activiti comune cu copiii cu dizabiliti, n scopul
susinerii procesului de integrare social i dezvoltare educaional
CALENDARUL ACTIVITILOR
Activitatea
,,S ne cunoatem
noii parteneri!
- ntlnire de proiectActiviti comune n
cadrul Sense Internaional Romnia
care va avea loc la
Oradea-schimb de
experien
Magia toamneirealizarea de
activiti artisticoplastice n
parteneriat cu copiii
Grd. 50 Oradea
Anotimpul
srbtorilor
- realizarea unor
felicitri, colaje de
Crciun

Grup int
Cadre didactice implicate n proiect,
din CSEI Cristal i din colile
partenere
Cadrele didactice care predau la
grupele/clasele DSM

Termen
Septembrie
2014

CSEI Cristal: prec. gr.mari A,

elevii cls. I- II DSM,
clasele de nevztori, grupa DSM,
Prec. gr.mari B de la
Grd. 50 Oradea,
colari CSEI NR.2 Sibiu
CSEI Cristal: Prec. gr.mari A,
elevii cls. I- II DSM,
clasele de nevztori elevii de la ,
grupa DSM,
CT.,,T.Vuia Oradea,

Noiembrie
2014

Carnavalul
prieteniei
Confecionare de
mti

Ianuarie
2015

Cltorie n lumea
povetilorspuse de elevii de la
colile partenere

elevii Scolii Nr.1 Gepiu,

CSEI Cristal:
Prec. gr.mari A, elevii cls. I- II
DSM
,clasele de nevztori , grupa DSM
CSEI Cristal: prec. gr.mari A,
elevii cls. I- II DSM,
clasele de nevztori, grupa DSM,
Prec. gr.mari B de la
Grd. 50 Oradea ,
elevii Scolii Nr.1 Gepiu,
CT.,,T.Vuia , grupa Waldorf

Nr
1

131

Octombrie
2014

Decembrie
2014

Februarie
2015

Drag mam, te
iubesc!felicitri pentru
mama

O zi n Grdina
senzorial
Aciuni de
ecologizare a
spaiilor verzi/
Grdina senzorial
Srbtorim
mpreun Ziua
Europei
Activiti artistice,
jocuri

10.

Evaluare la final de
proiect
Raport final

CSEI Cristal :
Prec. gr.mari A, elevii cls. I- II
DSM,
clasele de nevztori, grupa DSM,
grupa Waldorf
CSEI Cristal : Prec. gr.mari A,
elevii cls. I- II DSM,
clasele de nevztori, grupa DSM,
Prec. gr.mari B de la
Grd. 50 Oradea, elevii Scolii Nr.1
Gepiu
CSEI Cristal :
Prec. gr.mari A, elevii cls. I- II
DSM,clasele de nevztori, grupa
DSM,
CT.,,T.Vuia Oradea, grupa
Waldorf
Cadrele didactice, prinii,
comunitatea local

Martie
2015

Aprilie
2015

Aprilie
2015

Mai
2015

Precizarea indicatorilor de realizare imediat

mbuntirea relaiilor de cooperare ntre membrii
grupelor/claselor implicate n proiect n vederea adaptrii i
incluziunii sociale
mbuntirea experienelor de socializare ;
Creterea ncrederii copiilor cu dizabiliti pentru stabilirea
de relaii cu mediul social extern;
Dezvoltarea capacitii de a stabili relaii de comunicare i
sociale cu persoane necunoscute
Creterea calitii procesului educaional;
Crearea unei identiti interactive a grupului int
Pentru partenerii educaionali impactul scontat este:
Sensibilizarea copiilor din nvmntul de mas, acceptarea
i recunoaterea diversitii umane, eliminarea prejudecilor
facilitarea relaionrii copiilor deficien de auz, vz i cu
deficien senzorial multipl, n vederea socializrii, pregtirii
acestora pentru viaa adult, pentru timpul liber, pentru familie si
societate, prin raportarea la colectiviti diferite.
132

Asupra cadrelor didactice:

Formarea unor abiliti de comunicare prin limbaj adaptat ,
pe nelesul copiilor cu dizabiliti senzoriale multiple, nevztori i
cu dizabilitate de auz
Dezvoltarea unor competene de lucru n echip, cooperare,
colaborare, prin implementarea parteneriatelor educaionale
n urma derulrii proiectelor menionate n materialul de fa pot
afirma cu certitudine faptul c proiectele educaionale pe lng
aportul adus la ridicarea calitii actului educaional constituie calea,
metoda prin care se deschide ua sufletului comunitii spre copiii cu
dizabiliti pe de o parte i se ofer ansa unei integrri sociale reale
a copiilor cu dizabiliti, pe de alt parte.
Prin strategii didactice bazate pe cooperare, dasclul
favorizeaz unele procese de interaciune social n clasele eterogene
ale colii incluzive, diferenele dintre copii fiind percepute ca
modaliti de mbogire a practicii pedagogice, iar strategiile nvrii ca
modaliti de abordare a diversitii. Parteneriatele colare prin proiectele
educaionale au un impact deosebit asupra fiecruia dintre noi, ajutndune s ne cunoatem mai bine, s comunicm mai uor i, mai ales,
deschizndu-ne tuturor calea spre o nou abordare a problemelor de
via, spre o nou ,,ans pentru prietenie''.
BIBLIOGRAFIE:
1. Adina Bran-Pescaru, ,,Parteneriat n educaie, Ed. Aramis Print,
Bucureti, 2004, cap. 2.
2. Venera Cojocariu, Liliana Sacar, ,,Managementul proiectelor
pedagogice, E.D.P, 2005

MPREUN PENTRU EDUCAIA COPIILOR NOSTRI

prof. nv. prec. Georgeta ENACHE
coala GimnazialaDecebal Cricu, G.P.N. Cricu
Hai mai bine despre copilrie s povestim, cci ea este vesel i
nevinovat i drept vorbind, acesta-i adevrul.
Ion Creang, Amintiri din copilrie

ARGUMENT
Familia este centrul universului pentru un copil i totodat
factorul principal i esenial n educarea i creterea acestuia.
Educatorul trebuie s neleag i s cunoasc mediul de via al
copilului pentru a dezvolta o colaborare armonioas i echilibrat.
133

Schimbrile rapide ale societii presupun o atenie sporit mijloacelor

sau instrumentelor prin intermediul crora reuim s oferim o educaie i
o cretere corect. Copiii dezvolt i leag o relaie de prietenie prin
intermediul emoiilor. Emoiile pozitive sau negative, trebuie prelucrate
ntr-un mod corespunztor i adecvat pentru a dezvolta i a crea valene
i valori sntoase precolarului. Este important s tim cum descoperim
i s gestionm emoiile i nevoile, pentru a lega o relaie de prietenie i
a dezvolta ncrederea i dialogul.
Relaia grdini familie este un subiect des abordat n
literatura de specialitate i supus ateniei, mai ales pe fondul
schimbrilor sociale multiple din ultimul timp. Una dintre aceste
schimbri se refer la relaia grdini-familie. Dac pn n prezent
acest parteneriat grdin-familie a fost dezvoltat unilateral, fiind de
multe ori considerat responsabilitatea grdiniei, acest lucru
trebuie s se schimbe pe viitor.
Colaborarea prin intermediul unui parteneriat dintre grdini i
familie conduce la consolidarea educaiei eliminnd factorii negativi
i promovnd succesul colar.
Perioada precolar sau vrsta de aur a copilriei este vrsta unor
achiziii fundamentale a cror calitate va influena n mare msur
nivelul de adaptare i de integrare a copilului n fazele urmtoare ale
evoluiei i dezvoltrii lui. Vrsta precolar este o perioada a
descoperirii, copilul nva c exist o lume interesant i dorete s se
implice n cunoaterea ei. Perioada precolar este caracterizat un
progres abundent nregistrat att pe linia evoluiei gndirii ct i a
limbajului. Gndirea precolarului este preconceptual sau cvasiconceptual ceea ce nseamn c ea opereaz cu o serie de constructe
care nu sunt nici noiuni individualizate, dar nici noiuni generale.
Parteneriatul grdini familie presupune organizarea unor
aciuni care consolideaz i accentueaz formarea personalitii,
continuarea de ctre familie a activitilor desfurate n grdini nu
fac dect s duc la o mai bun formare a precolarului ce urmeaz a
se forma pentru viaa de adult.
PARTENERI: prinii i bunicii
Precolarii: mijlocie
Educatoare:Enache Georgeta
Director: Blagu Ionela
SCOPUL PROIECTULUI: Perfecionarea unei colaborri
134

fructuoase ntre familie i grdini pentru dezvoltarea procesului

de formare a precolarului.
OBIECTIVE GENERALE
Formarea unor deprinderi i abiliti de relaionare i
comunicare ntre precolari, prini i educator.
Dezvoltarea sentimentelor i emoiilor
i eliminarea
discriminrilor de orice natur.
OBIECTIVE SPECIFICE
Identificarea responsabilitilor n cadrul activitilor
desfurate de ctre membrii parteneriatului;
Derularea unor activiti specifice, pregtite pentru stimularea
unor procedee de colaborare ntre membri .
Cunoaterea individual a copiilor pentru o mai bun colaborare
Eficientizarea relaiei familie-grdini.
Durata : 1 an (2015-2016);
Grup int: prini, bunici, precolari, educatoare;
Locul de desfurare: Grdinia cu Program Normal Cricu;
RESURSE:
- Precolarii de la grupa mijlocie
- Educatoarea de la grup;
- Prinii precolarilor;
* MATERIALE - cri, diverse pliante, reviste, fie cu ntrebri ,
prezentri power point cu diferite teme, ecusoane;
* FINANCIARE - bugetul minim alocat de membrii proiectului;
MODALITI DE REALIZARE
1. edine cu prinii ;
2. Dezbateri pe diverse teme;
3. Vizite;
4. Activiti distractive cu scop educativ;
5. Srbtorirea onomastic i a zilei de natere a copiilor;
6. Expoziii cu lucrrile copiilor;
7. Serbrile realizate n diferite momente ale anului.
MODALITI DE EVALUARE
Proiectul se va desfura pe perioada unui an , iar lunar vor
avea loc ntlniri cu prinii i copiii timp, ntlniri care vor avea la
baz discutarea temelor propuse. La finalul fiecrei ntlniri,
educatoarea anun tema pentru luna viitoare, pentru a le da
posibilitatea prinilor de a se pregti cu materiale i nouti .Pe
135

parcurs se e vor distribui fie de observaie, chestionare i alte

modaliti de evaluare.
PROGRAM DE ACIUNI N CADRUL PROIECTULUI
1.

Octombrie

Familia
grdinia

edina cu prinii

2.

Noiembrie

Expoziie
Toamn

de

Organizarea
unei
expoziie cu lucrri
realizate de copii festivalul toamnei .

3.

Noiembrie

,,Educaia
copilului meu!

Educaie
prini

pentru

Prinii
Educatoarele

4.

Decembrie

Darurile
lui
Mo Crciun

5.

Ianuarie

Clubul
lectur

6.

Februarie

Prinii
Copiii
Educatoarele
Prinii
Educatoarele
Elevi
Prinii
Educatoarele
Copiii

7.

Martie

Mnnc
sntos, cresc
sntos exemple de
bun practic
Chipul
mamei

Amenajarea slii de
grup
- Program artistic
Concurs de recitri,
expoziie de desene i
picturi
Vizionare
de
materiale informative
Serbarea primverii

8.

Aprilie

Surprizele
iepuraul!

9.

Mai

10.

Iunie

Factorii
negativi din
viaa
precolarului
Ziua tuturor
copiilor

Prinii
Copiii
Educatoarele
Copiii
Educatoarele
Prinii
Prinii
Educatoarele
Director
Prinii
Copiii
Educatoarele

de

Importana
srbtorile pascale
Aciune caritabil
Dezbateri

Program artistic
Dans expoziie de
pictur

Prinii
Educatoarele
Director
Copiii
Educatoarele
Prinii

BIBLIOGRAFIE:
1. Ecaterina Adina Vrma,Educaia copilului precolar,Bucureti,Editura
Pro Humanitate,1999;
2. Ann Vernon, Paaportul pentru success n dezvoltarea Emoional,
Social, Cognitiv i Personal a copiilor din clasele I-IV;
3. Stern,H.H., Educaia prinilor n lume,Bucureti, EDP Pedagogic,1972.

136

ABORDAREA AUTONOMIEI PERSONALE A

ELEVILOR CU TSA
Liliana IROFTE, Profesor de sprijin,
Centrul colar pentru Educaie Incluziv
Alexandru Roca, Piatra-Neam
Lsai copilul s vad, s aud, s descopere, s cad, s se
ridice i s se nele. Nu folosii cuvinte cnd aciunea, faptul nsui
sunt posibile (Pestalozi).
Conform educaiei pentru o dezvoltare sustenabil, toate
programele educaionale trebuie s se bazeze pe cinci piloni
fundamentali ai nvrii: nvarea de a cunoate (learning to know);
nvarea de a face (learning to do); nvarea de a tri mpreun
(learning to live together); nvarea de a fi (learning to be) i
nvarea de transformare de sine i a societii (learning to transform
oneself and society). Pornind de la aceste ndemne ne propunem s-i
nvm pe copii s-i nving dificultile prin intervenii reale,
posibile, s-i situm n dialog cu mediul su, s-i facem s-i
exerseze noile abiliti de autonomie personal i capacitile de a lua
decizii. Scopul tuturor interveniilor, fie acas, n cabinetul terapeutic
sau la coal trebuie s urmreasc ca elevii cu TSA s devin mai
puin dependeni fa de indicaiile adulilor i mai ateni la propria
lor persoan.
Pentru stimularea abilitilor de autonomie personal este
nevoie de o abordare secvenial:
- s demonstrm - s facem mpreun - s urmrim n timp ce
copilul face singur - s fac singur.
Iat cteva sugestii pentru prini i profesori:
Implicarea copiilor n realizarea treburilor casnice cu
regularitate (s ude florile, s tearg praful, etc.); Crearea
posibilitii de a se ocupa de problemele bneti (bani de buzunar,
compararea preurilor, ce pot gsi sau cumpra cu banii respectivi?)
ncurajarea copiilor de a se deplasa singuri, chiar i pn la chiocul
de la colul casei, pentru nceput. Este important s-i ncurajm pe
tineri s se foloseasc de limbaj pentru a cere ce doresc, pentru a
aplana conflicte i pentru a-i exprima sentimentele. Colegii de clas
i pot ajuta pe copiii cu TSA s-i nsueasc abilitile de ordin
social. Jocurile de rol reprezint metode utile pentru a-i stimula pe
137

tineri s-i exerseze modurile de a rspunde la diferite situaii de

ordin social; Implicarea copiilor n activitile extra-curriculare
(sport, dans, muzic) i evitarea situaiei n care copilul poate ajunge
prizonier al casei.
O scurt prezentare a unui caz
A. este n prezent elev n clasa a V-a, fiind integrat ntr-o coal
de mas, are 13 ani, este diagnosticat cu autism infantil; are un
vocabular mediu, cu limbaj repetitiv. Citete corect texte i enunuri;
Transcrie corect un text; povestete cu sprijin, prin intermediul
ntrebrilor ajuttoare, prezint dificulti de nelegere a unor texte
cu un coninut abstract, dificulti de exprimare a emoiilor i a
neclaritilor, Ordoneaz, compar, realizeaz adunri i scderi n
concentrul 0-1000000 fr sprijin, a nsuit tabla nmulirii i a
mpririi, prezint dificulti de nelegere a datelor unor probleme;
Se observ progrese la nivelul autonomiei personale (din clasa a II-a
nu este nsoit de mam la ore). A realizat progrese stabile.
Beneficiaz de programul de sprijin, din clasa I, program orientat att
pe ameliorarea dificultilor de nvare, de mbuntire a
autonomiei personale, dar i a incluziunii colare i sociale.
Iniierea incluziunii colare a elevului la nivelul clasei:
La nceputul primului an colar al lui A. am avut cteva edine
la clas alturi de doamna nvtoare, menite s iniieze procesul de
integrare al elevului. La unele dintre ele A. nu a participat, pentru a
oferi posibilitatea s discutm despre dificultile cu care se
confrunt el (cu acordul prinilor acestuia). Povetile terapeutice au
constituit un avantaj n realizarea conexiunii dintre diferenele
existente ntre copiii tipici i cei ce sufer de anumite tulburri.
Elevii au avut ocazia s-i exprime opiniile asupra faptului Cum
putem s-l ajutm pe A. s nvee lucruri noi, s progreseze alturi de
noi? Ei au reuit s identifice nevoile colegului lor i s ofer unele
soluii, precum: S facem mai mult linite!; S repetm
cerinele!; S ne jucm mpreun!etc. ntr-o alt faz, am delegat
civa elevi doritori, s-i fie colegi de banc pentru o anumit
perioad (elevii s-au schimbat ciclic, cam la o durat de 2 sptmni,
pentru a nu-i suprasolicita). Acetia au avut rolul unor profesori
sau coterapeui n a-l instrui pe A., n a-l ajuta cu o serie de activiti
(s neleag mai bine unele cerine colare, s respecte regulile
clasei, s urmreasc tema la pagina corect, s respecte spaiul
138

dintre rnduri, etc.). La finalul anului, toi colegii de banc a lui A.

au primit diplome pentru cei mai buni colegi. Aceti colegi servesc i
acum drept modele pentru un comportament social adecvat, iar
pentru A. un adevrat sprijin. n cadrul unei astfel de activiti, la
clasa elevului respectiv, mi-am propus s lucrez asupra aspectelor ce
in de autonomia personal a acestuia. Astfel, am elaborat un proiect
didactic atractiv, pentru ntreaga clas a elevului cu TSA, cu
denumirea La Circ.
Ca argument, am pornit de la
punctele slabe ale elevului vizat, i
anume dificultile de relaionare i
de comunicare cu
cei din jur, slaba capacitate de
integrare
n
jocul
colectiv,
dificultile de contientizare a
schemei corporale i de percepere a
propriei identiti; dificultile n ceea
ce priveau autonomia personal (se
mbrca/ dezbrca cu ajutorul
mamei), n acea perioad fiind nsoit
de mam la orele de clas.
Scopul: consolidarea abilitilor de autonomie personal;
consolidarea deprinderilor de contientizare a schemei corporale;
stimularea abilitilor de relaionare interpersonal; stimularea
competenelor de scriere i citire (grupuri de litere: ce-ci, ge-gi).
Durata: 60 minute.
Tipul activitii: terapeutic; Clasa- I;
Obiectivele Operaionale:
Cognitive:
O1-s urmreasc cu atenie materialul stimul prezentat n Power
Point, pe tema La Circ;
O2- s rspund corect la cele trei ntrebri adresate pe baza
imaginilor din fi;
O3- s completeze cu ajutorul cuvintelor potrivite, spaiile punctate
din enunurile date;
O4- s asocieze corect piesele necesare unui costum de claun;
Psihomotrice:
O5- s aeze la locul potrivit piesele de vestimentaie i accesoriile
necesare unui claun;
139

O6- s mimeze n faa colegilor anumite aciuni legate de tem,

indicate de propuntoare;
O7- s se mbrace corect cu toate piesele unui costum de claun;
Afective:
O8- s participe cu interes la activitate;
O9- s se exprime liber n enunarea rspunsurilor la sarcinile date;
010- s coopereze n cadrul sarcinilor de grup;
Strategii didactice:
Metode i procedee:
observaia, conversaia, conversaia
euristic, problematizarea, demonstraia; exerciiul, explicaia, jocul
didactic, dialogul, jocul de rol;
Mijloace: materialul-stimul realizat ntr-o prezentare Power
Point, videoproiector, fie de lucru; plane cu 2 clauni; jetoane de
lipit; CD cu melodia Intrarea gladiatorilor; costume i accesorii de
claun; coard, mciuci, umbrel, bile, baloane;
Formele de organizare a activitii: activitate frontal; activitate
pe grupe; activitate individual;

Elevii au avut parte de o activitate memorabil, n care au

interacionat mai mult, au lucrat pe echipe, au avut ocazia s probeze
140

nite costume de claun i s fac poze cu planele special pregtite

pentru dezvoltarea lateralitii. Mai mult dect att, ei au nvat ct
de important este oferirea timpului necesar pentru nelegerea unei
cerine i elaborarea unui rspuns. Acetia au nvat s colaboreze i
s aib mai mult rbdare cu un coleg, care poate progresa datorit
faptului c se afl printre ei. Elevii sunt dornici s-i manifeste
calitile de colegi buni, de a nelege i a accepta existena unui alt
mod de a fi i gndi.
BIBLIOGRAFIE:
1. The Learning Teacher Magazine, NO 4/2013, JustNU, Karlstad, Sweden;
2. Exkorn, Karen Siff, S nelegem autismul: diagnosticare, tratament,
adaptare i vindecare, Bucureti, Aramis Print, 2010

SUNTEM MICI, CU DREPTURI MARI

prof. Laura POPESCU,
Grdinia nr.185, Bucureti
MOTTO:
,,NOI nu suntem sursele problemelor; NOI suntem resursele de
care este nevoie pentru rezolvarea problemelor. NOI nu suntem
cheltuieli; NOI suntem investiii. NOI nu suntem doar copii i tineri;
NOI suntem oameni i ceteni ai acestei lumi. NOI suntem copiii lumii
i, n ciuda originii noastre diferite, mprtim o realitate comun.
Suntem unii prin lupta noastr pentru a face lumea un loc mai bun
pentru NOI toi. Voi ne numii viitorul, ns NOI suntem i prezentul.
,,O lume demn pentru copii
,,Pn n zilele noastre societatea uman nici n-a existat
consider Peter Worsley. Afirmaia sa incitant a atras numeroase
puncte de vedere, cci formele relevante ale integrrii sociale sunt
caracteristice epocii actuale. Lumea a devenit n aspectele sale
eseniale un singur sistem social.
Afectnd toate domeniile vieii sociale, ntr-o manier mai mult
sau mai puin spectaculoas, schimbarea social este astzi o realitate
pe care nu o putem exclude.
Astfel, copiii trebuie s beneficieze de drepturile generale ale
omului, la care suntem toi ndreptii nc din momentul naterii.
141

Drepturile omului nseamn s i tratezi pe ceilali aa cum i-ar

plcea ie s fii tratat, i anume cu demnitate, respect, egalitate i
dreptate, i se aplic fr deosebire de cetenie, naionalitate, ras,
etnie, limb, sex, orientare sexual, abiliti sau orice alt statut.
Pe de alt parte, copiii difer de aduli. Ei sunt vulnerabili,
trebuie s se joace, sunt n proces de dezvoltare i au nevoie de
oarecare autonomie. De aceea ei au nevoie de drepturi proprii, cu
caracter special.
Drepturile copilului pot fi grupate in trei categorii:
1. drepturile de protecie se refer la protecia mpotriva
oricrei forme de abuz fizic sau emoional, precum si mpotriva
oricrei forme de exploatare;
2. drepturile de dezvoltare se refer la disponibilitatea i
accesul la toate tipurile de servicii de baz, precum educaia i
serviciile de ngrijire medical;
3. drepturile de participare se refer la dreptul copilului de a
fi implicat n deciziile care l privesc.
Interesul pentru drepturile copilului a aprut n a doua jumtate
a secolului al XIX-lea, cnd a luat natere prima micare preocupat
de aspecte referitoare la DEZVOLTAREA copilului, care pleda
pentru PROTECIA copilului mpotriva neglijrii, exploatrii i a
violenei. n Europa, aceast perioad s-a caracterizat prin
deschiderea unui numr considerabil de instituii publice de ocrotire,
coli i instituii separate pentru copii delincveni, precum i de
tribunale pentru minori.
Dup Primul Rzboi Mondial, ideea drepturilor copilului a
captat pentru prima dat atenia lumii. n 1924, Liga Naiunilor a
adoptat Declaraia de la Geneva. n 1959, Organizaia Naiunilor
Unite a adoptat Declaraia drepturilor copilului.
Spre sfritul anilor 60, s-a pus accentul pe ideea drepturilor de
PARTICIPARE ale copilului. Mai muli lideri de opinie au susinut
c i copiii au competenele necesare pentru a lua decizii n privina
problemelor importante din viaa lor i c ar trebui lsai s participe
la luarea acestor decizii.
Pe 20 noiembrie 1989, s-a adoptat Convenia ONU cu privire la
drepturile copilului. Aceasta a intrat n vigoare n septembrie 1991 i
a fost ratificat de majoritatea rilor din lume, cu excepia Statelor
Unite ale Americii i a Somaliei.
142

Romnia a ratificat Convenia pe 28 septembrie 1990 prin Legea

nr.18/1990 i s-a inspirat din aceasta atunci cnd a elaborat Legea nr.
272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului.
ntr-o lume n micare, confruntat cu noile tendine ale vieii
sociale, ale dezvoltrii cunoaterii i ale articulrilor identitare, nu ni
se pare lipsit de importan ncercarea de a descrie i aprofunda
impactul acestora asupra educaiei. Astfel, cele mai relevante
provocri ale lumii contemporane sunt: fenomenul globalizrii,
fenomenul descentralizrii, explozia demografic, poluarea mediului,
schimbarea economic, explozia informaional, evoluia sistemului
de valori.
La rndul ei, educaia acioneaz prin modaliti i strategii de
rspuns adecvate noilor schimbri. Una dintre aceste strategii const
n promovarea ,,noilor educaii: educaia demografic, educaia
pentru democraie, educaia sanitar, educaia pentru timp liber,
educaia sexual, educaia rutier, educaia nutriional, educaia
intercultural etc.
Fenomenul imigraiei este o consecin a creterii demografice,
a srciei, a lipsei de resurse naturale, a degradrii vieii sociale.
Imigraia se nscrie i ea n categoria provocrilor lumii
contemporane i, cu siguran, a fost motivul includerii art. 2 n
Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului: ,,Toi
copiii au aceleai drepturi. Copiii nu trebuie s fie victimele vreunei
discriminri, aflat n strns legtur cu art. 7 ,,Orice copil are
dreptul la un nume i o naionalitate.
Toi suntem diferii, dar n acelai timp, egali. Semnul de
egalitate care s-ar pune n relaiile pe care le mprtim cu cei din
jurul nostru nu vine din spaiul pe care-l ocupm i nici de la ceea ce
considerm c ceilali ateapt de la noi. Semnul de egalitate este dat
de respectul fa de cel de lng noi i de posibilitatea de comunicare
pe care trebuie s-o valorificm. Posibilitatea care ne este oferit
necondiionat i care trebuie valorificat cu grij pentru a identifica
oportunitile oferite de convieuirea cu cellalt.
Nu toi suntem romni i nu toi vorbim limba romn.
Diversitatea este mirodenia care ne ncnt viaa n relaiile pe care le
stabilim cu ceilali. Elementul exotic atrage i sperie n acelai timp,
dar numai de noi depinde dac vrem s depim prejudecile
stereotipurile pentru a cunoate o lume nou, o viziune diferit
143

asupra vieii i a valorilor acesteia. A fi altfel i a vorbi alt limb nu

fac din noi dect un rezervor inepuizabil de experiene noi i diferite.
mprtindu-le, nu se realizeaz dect o mbogire a culturii pe care
o simim a noastr i a unui spaiu pe care l simim al nostru.
Capacitatea de a primi i de a drui trebuie mprtit de la cea mai
fraged vrst pentru a putea ajunge la realizarea scopului dorit, i
anume la conceptul de cultur universal n care fiecare s-i
regseasc specificul naional i s se bucure de acesta fr teama de
a fi judecat sau ignorat.
Termeni ca majoritar, minoritar nu trebuie s aib un sens
peiorativ, nu trebuie s fie o arm n mna noastr, nu trebuie s
aruncm unul asupra celuilalt povara identitii, nu trebuie s fim
,,mono ci trebuie s fim ,,inter, nu trebuie s fim ,,eu i cellalt ci
,,eu mpreun cu cellalt.
Primul pas n atingerea acestui obiectiv ar trebui s fie
acceptarea, nelegerea i respectarea propriei culturi i a celor care
fac parte din ea. De multe ori tindem s-i culpabilizm pe alii din cauza
nereuitelor i insatisfaciilor personale, ignornd faptul c fiecare dintre
noi acioneaz mai nti n interes propriu i dup aceea i vede pe
ceilali. Ar fi bine ca fiecare dintre noi s-i analizeze propria conduit,
s-i identifice aspectele pozitive i pe cele negative, i numai dup
aceea, pe aceeai schem, s-i analizeze pe cei din jur. Acceptarea
sinelui faciliteaz acceptarea i nelegerea celorlali.
Nu trebuie s fim singuri ci trebuie s fim mpreun.
,,Mono nseamn: static, singurtate, izolare, ignoran i
intoleran.
,,Inter nseamn: proces, continuare, deschidere, comunicare,
grup, adic tot ceea ce ne definete ca oameni.
Comunicarea este cheia spre cel de lng tine.
Avnd ca argument: ,,Copiii trebuie ascultai i punctele lor de
vedere trebuie luate n considerare, chiar dac nu trebuie urmate n
mod automat, copiilor li se explic motivul pentru care opiniile lor
nu sunt aplicabile. Adulii trebuie s caute un echilibru ntre a lsa
copiii s-i exprime opiniile fr a interveni i a le oferi o ndrumare
pertinent. (Convenia ONU), Proiectul Cultural-Educaional
,,Lumea vzut cu ochi de copil ofer precolarilor posibilitatea de a
cunoate i, n acelai timp, de a-i exercita principalele drepturi
adoptate de ONU, n ziua de 20 noiembrie 1989. Convenia privind
144

Drepturile Copilului este un instrument esenial pentru promovarea i

protecia drepturilor tuturor copiilor. Printre cele mai importante
drepturi cuprinse n Convenie se numr: dreptul de a avea un nume
i o naionalitate; dreptul la un mediu familial sigur; dreptul la joc;
dreptul de a fi protejat mpotriva violenei fizice i psihice; dreptul la
asisten medical; dreptul la educaie; dreptul de a-i exprima opinia.
Acest proiect ncearc s creeze acele contexte sociale n care
tnra generaie s neleag i s practice aplicarea drepturilor
fundamentale ale copiilor, dar i s gseasc soluii noi i originale
pentru promovarea acestora la nivelul comunitii.
Pentru precolarii grupei mijlocii, proiectul a fost o real
provocare, i din cauza vrstei lor fragede. Proiectul a fost foarte
important, acetia nelegnd c e bine s ai prinii alturi de tine, s
creti ntr-un mediu armonios, s fii nconjurat de prieteni, s fie
protejai, s nvee ct mai multe lucruri, s fie sntoi, s tie c vor
fi ngrijii n cazul unei boli, s tie a srbtori evenimentele specifice
poporului nostru i altele.
Prin scrisoarea metodic adresat prinilor precolarilor,
numit ,,Invitaie pentru prini, prinii precolarilor au devenit
parteneri solizi n realizarea activitilor din cadrul acestui proiect.
Pentru a sublinia interesul precolarilor n realizarea sarcinilor,
elocvente sunt fotografiile din timpul desfurrii activitilor sau
rezultatele muncii precolarilor.

145

Prin structur, obiective i coninut, educaia trebuie s rspund

necontenit exigenelor cerute de evoluia realitii naionale i
internaionale. Semnificaiile i eficiena actului educativ sunt date
de disponibilitile educaiei de adaptare i autoreglare fa de

146

sfidrile tot mai numeroase ale spaiului social. n acelai timp, se

ine seama i de principiile exprimate n Declaraia adoptat de
Adunarea General a Naiunilor Unite, la cea de-a XXVI-a Sesiune
Special potrivit crora ,,O lume mai bun pentru copii este o lume
n care toi copiii se vor putea bucura de anii copilriei-un timp al
jocului i al nvrii cnd copiii sunt iubii, respectai i alintai,
cnd drepturile le sunt promovate i protejate, fr nici un fel de
discriminare, cnd sigurana i bunstarea lor sunt considerate
primordiale i cnd se pot dezvolta n sntate, pace i demnitate.
BIBLIOGRAFIE:
,,O lume demn pentru copii obiectivele de dezvoltare ale mileniului,
documentele Sesiunii Speciale dedicate copiilor n cadrul Organizaiei Naiunilor
Unite, mai 2003, Editura MarLink, UNICEF, 2003;
,,Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului, versiune
prescurtat, Organizaia ,,Salvai Copiii Romnia;
Revista nvmntul Precolar nr.1 2/2008;

Videanu, G., ,,Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti, 1988;

Pun, E., Iucu, R.(coord.), ,,Educaia precolar n Romnia, Colecia tiinele

Educaiei, Editura Polirom, Iai, 2002;
http://www.anpfdc.ro/content.aspx?id=59.

DEZVOLTAREA EMOIONAL LA VRSTA

COLAR MIC
Prof. nv.pr. i precolar Mihaela Nicoleta LAZA,
G.P.N.NR.1, Drgeti, Bihor
Omul reflect realitatea nconjurtoare prin intermediul
senzaiilor, percepiilor, reprezentrilor sau prin intermediul gndirii
care i permite s treac de la aparen la esen, de la form la
coninut. n aceast relaionare individ obiecte fenomene
persoane evenimente se nasc o serie de procese care poart
denumirea de procese afective ce exprim condiiile internesubiective de susinere energetic a activitilor ntreprinse de cineva
(Bonchi, 2004). Ele sunt definite ca fiind, reacii pshihofiziologice
complexe, manifestate n plan cognitiv, comportamental, biologic i
subiectiv, declanate automat n scopul adaptrii la mediu (Cioar,
2006, p. 334).
147

Un alt concept la fel de important este i cel de emoie i

distincia emoie - procese afective. n sens larg, termenul de emoie
reprezint un concept-umbrel care nglobeaz toate formele vieii
emoionale, de la cele mai simple (dispoziiile afective, afectele) la
cele mai complexe de tipul sentimentelor. n sens restrns prin
emoie nelegem doar un anumit tip de manifestare afectiv,
caracterizat de manifestri prompte, de intensitate i de durat
(Pere, 2010).
Emoia este o reacie subiectiv la un eveniment relevant,
caracterizat prin modificri fiziologice, experieniale i
comportamentale. (Sroufe, 1996, apud Schaffer, 2005, p. 125).
Indiferent de accepiunea adoptat, orice emoie presupune
prezena ctorva elemente (Schaffer, 2005, p. 126):
Evenimentul activator, care este ntotdeauna specific pentru
fiecare emoie. De exemplu surpriza este activat de ceva neateptat,
furia de interferena cu un scop, frica de o situaie amenintoare etc.
Componente fiziologice, precum alterarea frecvenei cardiace
i a pulsului, respiraia accelerat, transpiraie, concundana electric
a pielii i alte funcii controlate de sistemul nervos autonom.
Componente experieniale, respectiv sentimentele interne
activate. Reprezint contientizarea activrii produse de modificrile
fiziologice, fiind legate de evaluarea cognitiv pe care o facem
situaiei declanatoare i modului n care aceasta ne afecteaz. Una
dintre cele mai importante modificri legate de vrst este intrarea n
joc a aspectelor cognitive: bebeluul speriat rspunde cu aspectele
fricii; copilul mai mare recurge la un plan de aciune cum ar fi fuga i
prin acest lucru nu doar i exprim frica, ci o i controleaz.
Modificrile n comportamentul extern reprezint ceea ce
contientizeaz cu precdere ceilali atunci cnd sunt martorii strii
emoionale a altcuiva. Cele mai evidente semne sunt expresiile
faciale. Modificrile vocale (vocea cu tonalitate ridicat asociat cu
teroarea) i anumite gesturi (tremurul pumnilor n cazul fricii) sunt
alte semne externe, toate acestea ajutndu-i pe ceilali nu doar s
realizeze c individul este activat emoional, ci i s identifice emoia
particular experieniat.
n cea de-a treia copilrie sau n perioada colaritii mici, sfera
afectiv este marcat de o via emoional mai echilibrat,
148

sentimentele ctig n profunzime, nuanare, mbogire i control

(Bonchi, 2004).
Perioada colar mic, de la intrarea copilului n coal i
terminarea ciclului elementar, este apreciat de unii psihologi ca
fiind un fel de sfrit al copilriei. Specific este c pentru toat
aceast etapa sunt evideniate descrieri centrate pe problemele
adaptrii colare i ale nvrii fr a se neglija ca unele structuri
psihice se dezvolt ca urmare a faptului c, n copilria timpurie i n
perioada precolar are loc cea mai important achiziie de
experien adaptativ i atitudinal. Aadar, n perioada colar mic,
se dezvolt caracteristici importante i se realizeaz progrese n
activitatea psihic datorit contientizrii ca atare a procesului
nvrii - nvarea devine tipul fundamental de activitate. Aceasta
nseamn c activitatea colar va solicita intens intelectul i are loc
un proces gradat de achiziii de cunotine prevzute n programele
colii i n consecin, copilului i se vor organiza i dezvolta strategii
de nvare, i se va contientiza rolul ateniei i repetiiei, i va forma
deprinderi noi de scris-citit i calcul (Creu, 2009).
Copilul n aceast perioad este mai autonom, mai sociabil, iar
activitatea de nvare atrage dup sine schimbri importante n plan
afectiv, aprnd triri noi ca sentimentul datoriei, al respectului fa
de oameni. La nceputul acestei perioada copilul i face temele
pentru a fi apreciat de persoanele la care ine, ulterior motivaia
acestei aciuni va fi nsui sentimentul de realizare, autorealizare, de
mndrie sau sentimentul datoriei bine ndeplinite (Pere, 2010).
Manifestnd o sensibilitate emoional deosebit, copilul poate
fi relativ uor modelat n direcia formrii unor sentimente superioare
cum ar fi cele morale, intelectuale i estetice. n privina
sentimentelor morale, colarul mic ncepe s fie preocupat nu numai
de propria conduit, ci i de cea a colegilor. Este mai sensibil la
aprecierile colegilor conturndu-se sentimentul de apartenen la
grup n cadrul cruia va lega prietenii. Se dezvolt acum sentimentul
datoriei, al colaborrii, al respectului reciproc, dar i o serie de
trsturi negative cum ar fi invidia, prtul, dezinteresul fa de
studiu, acesta din urm putnd fi exprimat i n absenteism, fuga de
la coal (Bonchi, 2004).
Sentimentele intelectuale se exprim n apariia dorinei de
reuit, dorina de a fi ludat sau a primi un calificativ bun. Aceste
149

sentimente nsoesc de regul interesele intelectuale concretizate n

dorina de a ti, de a aciona practic, acestea presupunnd efort din
partea copilului, efort susinut i de cadrele didactice. Sentimentele
estetice se refer la dezvoltare gustului pentru frumos care poate fi
ntlnit n orice domeniu al cunoaterii i activitilor social-umane.
Activitile proprii de desen, muzic, literatur constituie surse ale
unor emoii estetice. Aceste sentimente cunosc o evoluie care merge de
la obiectivizarea frumosului n sensul detarii de plcere senzorial,
lucru care ncepe la sfritul vrstei precolare (Bonchi, 2004).
Sumariznd, dezvoltarea afectiv n acest stadiu se
caracterizeaz prin (Bonchi, 2004):
Creterea capacitii de a nelege emoii complexe i de a le
recunoate la alii;
Creterea capacitii de nelegere a emoiilor trite n situaii
particulare;
Tendina de a judeca reaciile emoionale ale altor persoane n
funcie de evenimente;
Capacitatea de suprimare sau de ascundere a propriilor emoii;
Iniierea unor strategii de redirecionare a sentimentelor.
La vrsta de 10 ani se ncheie ciclurile copilriei constituirea
bazelor personalitii, constana de sine, dobndirea statutului de
colar alturi de acela de membru al familiei creeaz copilului o
deschidere larg spre viaa social. narmarea lui pentru lungul drum
al vieii a trecut printr-o prim validare (chiopu & Verza, 1981)

BIBLIOGRAFIE
1. Bonchi, E., (2004), Psihologia copilului, Editura Universitii din Oradea,
Oradea
2. Cioar, M., (2006), Procesele afective, n Bonchi, E., (coord.), 2006),
Psihologie general, Editura Universitii din Oradea, Oradea
3. Creu, T., (2009), Psihologia vrstelor, Editura Polirom, Iai
4. Pere, A., (2010), Dezvoltarea afectiv i controlul emoional la vrstele
precolar i colar mic, n Sas, C., (coord.), 2010), Cunoaterea i dezvoltarea
competenei emoionale, Editura Universitii din Oradea, Oradea
5. Schaffer, R., (2005), Introducere n psihologia copilului, Editura ASCR,
Bucureti
6. chiopu, U. & Verza, E., (1981), Psihologia vrstelor (ciclurile vieii), Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti

150

BUNE PRACTICI N ACTIVITILE DE EVALUARE

CURENT. PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT
CE ARE MO CRCIUN N SAC?
prof. pt. nv. prec. Sabina TOMA
c. Gimnz. Nr. 1 Bunteti (G.P.N nr. 8 Brdet)
Grupa: Albinuelor mic-mare
Activiti de nvare: ADP+ALA 1 + ADE (DLC +DOS) +ALA 2
Tema anual: Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt?
Proiect: Tradiii
Subtema: Vine Mo Crciun!
Tema activitii: Ce are Mo Crciun n sac? Bradul mpodobit
Categorii de activitate: Educarea limbajului - Activitate practic
Mijloc de realizare: joc didactic, lipire
Tipul de activitate: consolidarea cunotinelor i deprinderilor
Durata:1 zi
Scopul: consolidarea cunotinelor acumulate i exersarea
deprinderilor dobndite n contextul srbtorilor de iarn.
Sarcini de lucru:
ADP: s poarte discuii libere pe baza temei alese la ntlnirea
de diminea;
ALA: Centru de interes BIBLIOTEC:
S urmreasc explicaiile referitoare la realizarea ovalului
S scrie corect, ngrijit ovalul
S aprecieze lucrarea proprie i pe cea a colegilor
Centru de interes CONSTRUCII:
S construiasc din Lego sania Moului
S coopereze n activitatea de grup
S comunice cu partenerii de joc pentru realizarea sarcinii comune
Obiective operaionale:
ADE: DLC Educarea limbajului:
S identifice obiectele ce reprezint cadouri pentru Crciun;
S recunoasc obiectele din sac, descriindu-le;
S despart corect cuvintele n silabe alctuind propoziii cu ele;
S reprezinte grafic silabele i propoziiile;
S respecte regulile jocului
DOS Activitate practic
S realizeze tema propus utiliznd deprinderile de lucru
151

nsuite: lipirea (nivel I), (decuparea i lipirea nivel II);

S denumeasc materialele, mnuindu-le cu atenie n vederea
realizrii temei propuse;
S lucreze cu grij pentru a pstra aspectul ngrijit al lucrrii;
S analizeze lucrarea proprie i pe cele ale colegilor;
S duc la bun sfrit lucrarea nceput.
Sarcina didactic: identificarea obiectelor (nivel I), desprirea
lor n silabe, reprezentarea grafic a silabelor, alctuirea de propoziii
simple, reprezentarea grafic a cuvintelor din propoziii (nivel II).
Reguli de joc: educatoarea va numi patru copii, acetia vor
rezolva pe rnd cte o sarcin, fcndu-l pe Mo Crciun s fie
mndru de ei. Respect cerinele formulate de educatoare, aplaud
rspunsurile corecte.
Elemente de joc: mnuirea materialului, sacul lui Mo Crciun,
jucrii, tabl, marker, aplauze.
Strategii didactice:
Metode i procedee: conversaia, observaia, explicaia,
demonstraia, exerciiul.
Mijloace de nvmnt: ppu, sac, jucrii, scrisoare, tabl,
marker, mingi, clopoel, hrtie glasat, lipici, hrtie alb.
Activiti de nvare:

Scenariul zilei
Activitatea debuteaz cu ntlnirea de diminea, n care copiii
au posibilitatea de a-i mprti ideile, de a-i manifesta starea de
spirit de bun dispoziie. Educatoarea le zmbete, transmindu-le
152

cldur i ncurajare pentru toate formele de comunicare.

SALUTUL: Dimineaa a sosit,
La grdini toi copiii au venit
n semicerc s ne-aezm,
Cu toii s ne salutm,
Bun dimineaa mnue harnice!
Spunem rugciunea ngeraului.
PREZENA: copilul care i aude numele va spune prezent,
absenii vor fi determinai de copiii prezeni prin precizarea
cuvntului absent.
COMPLETAREA CALENDARULUI: precizarea zilei (dac
ieri a fost luni, azi e), a lunii, anotimpului anului, copiii precizeaz
cum este astzi afar, deci cum ne mbrcm? La sfrit voi face o
sintez i anume: astzi este mari, 17 decembrie, 2013, anotimpul
iarna, afar este frig, iar noi ne mbrcm gros.
ACTIVITATEA DE GRUP: Ateptm colindtorii
Se va realiza printr-o conversaie care va avea urmtoarele ntrebri:
V place anotimpul iarna copii? De ce?
V place s colindai? tii vreo colind?
Anul trecut care dintre voi a mers cu colinda?
Ce ai primit?
V-a plcut? Mai mergei i anul acesta?
NOUTATEA ZILEI: Este o zi special pentru c avem oaspei!
MESAJUL ZILEI: Doamna educatoare prezint copiilor
scrisoarea de la Mo Crciun. Copiii vor primi cte un globule
colorat i n funcie de culoarea globului vor lua loc la centrele de
interes propuse.
Se trece la activitatea pe centre de interes, pe versurile
cntecului Mo Crciun (tranziie) astfel:
La Bibliotec vor scrie semnul grafic ovalul, respectnd
indicaiile educatoarei.
La Construcii vor realiza sania lui Mo Crciun din cuburi
din lemn i plastic.
Finalitatea zilei:
La sfritul zilei se va realiza o expoziie cu lucrrile copiilor.
Se fac aprecieri generale i individuale cu privire la activitatea i
comportarea copiilor, iar activitatea integrat se va ncheia cu
programul surpriz Dansul fulgilor de nea (ALA 2).
153

Bibliografie:
1. Bane, C., Bun dimineaa! M bucur c eti aici. Manualul cadrului
didactic pentru ntlnirea de diminea. Centrul de Educaie i Dezvoltare
Profesional Romnia, 2004.
2. Curriculumpentru nvmntul precolar, D.P.H., 2009;
3. Revista nvmntului precolar i primar 3-4, Ed. Arlequin, 2013.

DESFURAREA ACTIVITII
EVENIMENTUL
DIDACTIC

CONINUTUL TIINIFIC

Pentru a se asigura buna

desfurare a activitii se vor
crea condiii corespunztoare:

Aerisirea slii de grup

Moment

Pregtirea materialului
organizato- de lucru la ndemn
ric

Aezarea scunelelor pe
dou rnduri fa n fa, iar n
mijloc sacul lui Mo Crciun.
Se va realiza cu surpriza un
spiridu care este mna dreapt a
lui Mo Crciun. El se va prezenta
i i va motiva prezena la grupa
Captarea
Mnuelor harnice.
ateniei
Copiii vor fi anunai c vor
juca un joc intitulat Ce are Mo
Crciun n sac?, joc n care vor
descoperi jucrii pe care le vor
Anunarea
temei i a primi copiii cei asculttori de la
obiectivelor Mo Crciun. Mai trziu vor
mpodobi bradul.
- Ce srbtori cunoatei n luna
Reactualiza- decembrie?
- Cum trebuie s ne pregtim
rea
cunotinelor pentru srbtorile de iarn?
DLC:
a) Explicarea regulilor jocului
Un copil din grupa mic va trebui
s vin i s scoat din sac un

154

STRATEGII
DIDACTICE

EVALUARE

Observarea
comportamentului copiilor

expunerea

frontal

explicaia

frontal

conversaia
explicaia

chestionare
oral

explicaia

obiect pe care-l va numi.

Cuvntul va fi desprit n silabe,
silabele vor fi reprezentate grafic
sub forma unei linii orizontale, iar
la sfrit vei alctui o propoziie
simpl cu acel cuvnt. Acestea
din urm le va realiza copiii
grupei mari.
n timpul jocului s fii ateni
Dirijarea
i sa gndii nainte de a da
nvrii
rspunsul. Nu vorbii nentrebai.
b) Demonstrarea jocului de ctre
cadrul didactic
Educatoarea ia un obiect din
sac, l denumete, desparte
cuvntul n silabe, precizeaz cte
silabe are i reprezint grafic
numrul silabelor, iar pe urm
alctuiete o propoziie simpl cu
acel cuvnt.
c) Executarea jocului de prob
Jocul se execut de ctre 1-2
copii.
d) Desfurarea propriu-zis a
jocului
Voi avea grij s se respecte
regulile jocului, copiii s pstreze
ordinea i disciplina.
Precolarii
trebuie
s
descopere n decorul de iarn al
Obinerea
performanei slii de grup un obiect pe care l
ndrgesc, s-l denumeasc, s-l
despart n silabe, s construiasc
o propoziie cu acel cuvnt i s
reprezinte
grafic
propoziia.
Copiii grupei mici i va alege un
obiect din clas i-l va descrie.
Tranziie: Sniua fuge- joc
muzical
DOS: Dup cum tii de Crciun
se mpodobete bradul. Pentru

155

exerciiul

individual
oral

demonstraia

exerciiul
conversaia

exerciiul

individual
frontal

Asigurarea
reteniei i
a
transferului

Evaluare

ncheierea
activitii

aceasta v propun ca n activitatea

de astzi s mpodobim bradul
mai repede la grdini. De aceea
v-am pregtit pe msue diferite
materiale: Care sunt acestea?se face intuirea materialului
distributiv.
Le voi arta lucrarea pe care
am realizat-o eu, o vom analiza
dup care le voi arta cum am
fcut-o. Grupa mare va decupa
bradul i podoabele i apoi le va
lipi, iar grupa mic le va avea gata
decupate i le doar va lipi.
nclzim mnuele fcnd
diferite exerciii pentru nclzire
i le urez copiilor Spor la lucru!
n timp ce copiii lucreaz mai trec
pe la fiecare i-i mai ajut dac nu
se descurc.
Fac aprecieri privind modul de
realizare a sarcinilor, dup care
vom analiza lucrrile a 2-3 copii.
Ne readucem aminte cum ne-am
jucat azi.
Strngem materialele, facem curat
la locul de munc, afim
lucrrile la expoziie, vizitm
expoziia.

ANEXA
Dragii Moului copii,
Putei afla c sunt bine
Sania este cu mine
i v las din snioar
Sacul meu cel plin de-afar
Iar mai trziu vei afla
Ce-i n sac i cu acestea cum v vei juca.
156

frontal

conversaia
explicaia
individual
exerciiul

conversaia

frontal

PROIECT DE ACTIVITI OPIONALE

MINUNATA LUME A POVETILOR
prof.nv.prec. Cristina BACIU, Grdinia P.P. Snmiclu,
prof. nv. prec. Alexandra GHENESCU
- Grdinia P.P. Step by Step Nr.12 Alba Iulia
GRUPA: ZAMBILELOR - MIC
ARGUMENT
Vrsta copilriei, este vrsta la care copiii pot nelege c o carte
poate deveni o lume minunat a povetilor, primitoare i darnic
pentru cei care o rsfoiesc, neleapt i plin de mistere care abia
ateapt s fie descoperite. Tocmai de aceea copiii ascult cu nesa
basmele i povetile copilriei. Copiii se identific, pe plan imaginar
cu eroii din poveti, iar datoria noastr este s deschidem ua
fermecat a tezaurului povetilor pentru copii i s-i conducem n
aventurile fantastice, alturi de eroii din poveste.
Vrsta precolar este perioada care se caracterizeaz printr-un
remarcabil potenial creativ. Acum copiii dobndesc deprinderea de
a-i exprima ideile, impresiile, gndurile, dorinele ntr-o form nou,
inteligent, cursiv, creatoare. Dac aceast perioad nu este
fructificat, pierderile ce se produc vor fi mari, iar recuperrile
ulterioare vor fi pariale i adesea minime.
Povetile pentru copii, prin profunzimea mesajului, gradul de
accesibilitate i nivelul realizrii artistice, se dovedesc capabile s
intre ntr-o relaie afectiv cu cei crora le este destinat: copiii.
Mesajul artistic al operelor pentru copii contribuie la educarea
acestora n spiritul unor virtui morale alese (cinste, demnitate,
adevr, curaj).
De aceea, consider c opionalul ales ofer posibilitatea
propuntorului de a-i convinge pe copii s devin prietenii crilor,
aducndu-le ca argument cuvintele lui Charles W.Eliot :, ,Crile
sunt cei mai tcui prieteni; sunt cei mai accesibili i nelepi
consilieri i cei mai rbdtori profesori.
SCOPUL PROIECTULUI:
Stimularea interesului pentru lectur n perioada
precolaritii i a colaritii mici, pentru dezvoltarea i activizarea
vocabularului i a dobndirii tehnicilor de munc intelectual, n
157

vederea antrenrii unora din cauzele care pot genera eecul colar;
Dezvoltarea expresivitii i creativitii orale;
Cultivarea gustului pentru lectur, pentru frumos, exersarea
limbajului i a posibilitilor de comunicare, prin activiti n
parteneriat cu coala.
Dezvoltarea gndirii critice i a respectului cuvenit pentru
carte i autorul acesteia.
OBIECTIVE SPECIFICE:
a) privind precolarii:
trezirea interesului pentru literatur a copiilor precolari;
Exteriorizarea tririlor personajelor din povetile studiate
prin mimic, gestic, micare scenic
Cunoaterea instituiilor (bibliotec i librrie) care se ocup de
gestionarea crilor n vederea valorificrii ofertei de carte a acestora;
Stimularea interesului precolarului pentru carte i pentru
cuvntul scris;
mbogirea vocabularului cu cuvinte noi, expresii artistice,
proverbe, zictori din textul lecturilor prezentate;
Confecionarea de costume, decoruri, afie, utiliznd
convenii ale limbajului scris;
Realizarea sarcinilor, aciunilor propuse prin cooperare,
comunicare, lucru n echip;
Stimularea imaginaiei creative;
Cultivarea dragostei pentru carte, a atitudinii copilului fa
de lrgirea orizontului imaginativ n direcia presupunerii unor
universuri posibile, ca o anticipare a lumii viitorului;
b) Privind cadrele didactice:
o familiarizarea cadrelor didactice cu metode noi de
stimulare a interesului pentru lectur la vrste mici;
o abilitarea cadrelor didactice cu capacitatea de a construi un
mediu educaional care s motiveze copilul n procesul de apropiere
fa de carte i de cuvntul scris;
o educarea unei atitudini pozitive fa de abordarea metodei
proiectelor, ca metoda de lucru folosit n sprijinul atingerii
obiectivelor programului;
o abordarea frecvent a metodelor alternative de evaluare:
proiectul, portofoliul;
158

c) Privind prinii:
o contientizarea prinilor cu privire la rolul pe care l au n
educaia propriilor copii;
o creterea gradului de implicare a prinilor n activitatea
grdiniei n scopul realizrii unui mediu ambiental cald i sigur pentru
copii, felul n care familia i educatoarea pune cartea n valoare;
o educarea prinilor cu privire la selectarea i recomandarea
crilor potrivite vrstei copilului;
o citirea unor poveti, lecturi adecvate copiilor.
RESURSE DE TIMP: An colar 2015- 2016
GRUP INT: 33 precolari din grupa MIC
RESURSE UMANE: precolarii, educatoare, bibliotecar, prini
RESURSE MATERIALE: cri de poveti, imagini,
videoproiector, calculator, CD, DVD, fie, etc.
RESURSE FINACIARE: donaii, sponsorizri ale prinilor
copiilor, ageni economici din zon.
ACTIVITI DE NVARE:
Audierea coninuturilor unor poveti selecionate n funcie
de nivelul lor de vrst i dezvoltare;
Vizionarea de DVD-uri cu poveti specifice nivelului;
Susinerea prin dialog a unor discuii privind mesajul artistic
al operei;
Aprecierea personajelor dup faptele lor: pozitive sau
negative din punct de vedere moral i estetic;
Reproducerea pe fragmente sau integral a textului n
ordinea cronologic a faptelor.
Exerciii pentru corectarea expresivitii verbale, cu mimic
i pantomim;
Descrierea i interpretarea nuanat, original a
coninuturilor unor tablouri, diapozitive;
Jocuri-exerciiu
pentru
redarea
cursiv,
corect,
coerent,expresiv a textului;
Formarea abilitii de a compune scurte povestiri pe baza
materialului intuitiv sau pe baza unor ntmplri din viaa cotidian;
Exerciii de depistare a copiilor cu dicie i nclinaie
adecvate rolurilor respective;
Realizarea unor mini-dramatizri,prin care s reproduc
159

expresiv i nuanat replicile personajelor, utiliznd dialogul dintre

acestea;
Concursuri:Recunoate personajul!;
Mnuirea obiectelor folosite n dramatizare cu plcere i
ndemnare.
EVALUAREA PROIECTULUI:
Concursuri de creaie la nivelul grupei, al grdiniei, al
comunitii locale pentru precolari;
Spectacole cu dramatizri dup texte literare aparinnd
autorilor consacrai;
Jocuri didactice;
Expoziie cu lucrri artistico-plastice i practice ale copiilor
Minunata lume a povetilor.
Expoziie de costume a personajelor din poveti;
Album, CD cuprinznd filmri, nregistrri, fotografii cu
aspecte din timpul derulrii aciunilor din proiect.
CALENDARUL ACTIVITILOR
LOCAIA

Nr
crt

TEMA

FORME
DE
REALIZARE

1.

Bun venit n
lumea
povetilor

Discuii
audiie
poveti

2.

mi place s
ascult
poveti

octombrie
2015

3.

Unde stau
crile?

Lectura unei
poveti
realizat de
un printe
Vizit
la
biblioteca
universitii
Lectur,
confecionare
de decoruri i
costume
Concurs de
poezie
eminescian

decembrie
2015

precolari,
educatoare

Sala de
grup

ianuarie
2016

precolari,
colari,
educatoare,
nvtor

Grdinia
P.P. nr.12
Alba Iulia

4.

5.

Fetia cu
chibrituri de
Hans Christian
Andersen
Somnoroase
psrele

RESURSE

DE TIMP UMANE
septembrie precolari,
2015
educatoare

noiembrie
2015

160

precolari,
colari,
educatoare,
prini
precolari,
educatoare,
bibliotecar

Sala de
grup
Sala de
grup

Biblioteca
Universitii
1 Decembrie
1918

6.

7.
8.

9.

10.

Cnd, cum,
unde,cine, de
ce?
Amintiri din
copilrie
Pe urmele
povetilor

Concurs
grdini

februarie
2016

precolari,
educatoare

Vizionare
DVD
Dramatizare

martie
2016
aprilie
2016

Confecionare
de costume

mai
2016

Carnaval

iunie
2016

precolari,
educatoare
precolari,
educatoare,
prini
precolari,
educatoare,
prini
precolari,
educatoare,
prini

Ne
pregtim de
carnaval
Carnavalul
personajelor
din poveti

pe

Grdinia
P.P. nr.12
Alba Iulia
Sala de
grup
Sala de
grup
Sala de
grup
Grdinia
P.P. nr.12

BIBLIOGRAFIE:
*** Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, 2008
Pintilie, Mariana, Metode moderne de nvare-evaluare, Editura Eurodidact,
Cluj Napoca, 2002;
Literatura pentru copii Manual pentru licee pedagogice, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1980;
Laureniu Culea, Filofteia Grama, Stela Anghel, Culegere de texte literare pentru
copii, vol. I, E.D.P.,Bucureti,1994;
Magdalena Dumitrana, Educarea limbajului precolar, vol. I i II, Editura
Didactic Compania,1999;
Gavra, Rodica (coord.), Totul. .. pentru copil () ghid pentru educatoare si directori
Toma, Gheorghe, Psihopedagogie precolar i colar, Ministerul Educaiei i
Cercetrii, Bucureti, 2005.

PARTENERIATUL EDUCAIONAL JOCUL

CUVINTELOR
prof. Aurora-Victoria IACOBHAZI,
Liceul Tehnologic Nr.1 Surduc
ntrirea relaiei dintre profesor-elev-printe se realizeaz, de
multe ori, cu mare succes chiar i n afara cadrului obinuit oferit de
sala de clas. Activitile n aer liber, n biblioteca colii sau n
incinta altor instituii (aziluri, muzee, case memoriale, mnstiri etc.)
i determin pe actorii actului educaional (profesori i elevi
deopotriv) s-i exprime gnduri, puncte de vedere, stri sufleteti
sau s-i foloseasc unele abiliti pentru sine ori pentru cei din jurul
161

lor. Copiii, adulii de mine, sunt ajutai i prin intermediul

activitilor realizate n afara orelor s aib ncredere n forele
proprii. Dasclul este cel care i transmite n astfel de situaii elevului
c este unic i valoros. Anii de coal i ofer copilului posibilitatea
de a-i dezvolta imaginea de sine prin experienele la care l
provoac, dar i prin aciunile pe care le realizeaz i la care
particip. Atitudinile prinilor, ale dasclilor, prietenilor, colegilor,
rudelor au un impact major n crearea imaginii de sine.
Prin urmare, ca dascl am ncercat, i am constatat c a
meritat!, s propun elevilor mei activiti la care s participe cu tot
sufletul pentru a-i ajuta s se cunoasc mai bine, s relaioneze mai
uor, s-i fac noi prieteni, s se druiasc aproapelui, s se
descopere, s-i vad rostul n lume, s se simt unici, irepetabili i
valoroi. O activitate iubit de muli elevi a constituit-o Jocul
cuvintelor. Este vorba despre un proiect educaional de cooperare
ntre membrii cenaclurilor literare Junii Suciului, de la coala
Gimnazial din Suciu de Sus, i Floare de crin, de la Liceul
Tehnologic Nr.1 Surduc. De asemenea, au fost implicai i elevii care
au frecventat Cercul de lectur Luceafrul. Iniiat i coordonat de
doamnele profesoare Mihaela-Angela Pop i Aurora-Victoria
Iacobhazi, acest proiect are ca punct de plecare o realitate deloc de
neglijat: interesul i dorina elevilor de azi de a forma noi cercuri de
prieteni, dar i beneficiile unui schimb de experien ntre cele dou
instituii. Cadrele didactice menionate au colaborat cu directorii
colilor partenere, cu bibliotecarii acestora i cu prinii elevilor
implicai n derularea activitilor.
n continuare, voi puncta cteva dintre obiectivele Proiectului
educaional Jocul cuvintelor: vizitarea unitilor colare implicate,
colaborarea i schimbul de opinii ntre cadrele didactice i elevii
cuprini n proiect, realizarea unor creaii literare cu teme diverse,
dezvoltarea relaiilor de prietenie dintre membrii cenaclurilor literare,
realizarea unei antologii de poezie, cunoaterea valorilor tradiionale etc.
Activitile proiectului au fost diverse i s-au desfurat
ncepnd din februarie 2009. Voi evidenia cteva aspecte relevante
ale colaborrii dintre cele dou coli. Astfel, printre primii pai ai
parteneriatului nostru se numr Scrisorile de intenie i de
prezentare, felicitrile de 1 Martie, de Sf.Pati i de Crciun, dar i
realizarea unor lucrri literare avnd teme clar stabilite. N-au fost
162

neglijate excursiile cu caracter literar, mergnd cu elevii pe urmele

scriitorilor notri (Vizitarea casei memoriale O.Goga Ciucea
2010, ntlnire cu poetul George Cobuc i cu scriitorul i
folcloristul Ion Pop Reteganul, Reteag 2013, dar i Pe urmele lui
Liviu Rebreanu) i cele menite s lrgeasc orizontul cultural al
copiilor. De exemplu, acetia au avut ocazia s viziteze Grdina
Botanic Vasile Fati din Jibou, Muzeul Grniceresc Nsud i
Muzeul de Istorie din Zalu. n Muzeul Grniceresc Nsud s-au
delectat cu coleciile acestuia. Pe lng cele aparinnd domeniilor
istorie i arheologie, aceast instituie le-a oferit elevilor Secia de
etnografie i art popular i cea de Art i iconografie, 2013.
Obiectivele turistice menionate sunt doar cteva din bogatele
itinerare parcurse cu elevii cercului de lectur i ai cenaclului literar
menionat mai devreme. De o importan deosebit sunt momentele
petrecute mpreun cu elevii din Suciu de Sus i prieteniile nfiripate
de-a lungul anilor.
Punctul central al
activitilor noastre l-a
constituit vizitarea colilor
partenere i activitile
pregtite i derulate cu
acest prilej. Dincolo de
aspectele cu caracter literar
ale ntlnirilor noastre, am
ncercat s-i facem pe elevi
s
contientizeze
importana valorilor tradiionale, punndu-i fa n
fa cu trecutul. Prin
urmare, pe lng vizitarea
Mnstirii Sf.Ana din
Rohia,
am
poposit
mpreun cu membrii celor
dou cenacluri literare la
meterul popular Nicolae
erban din Rogoz. Am trit momente unice i am avut parte de o
cltorie n lumea satului romnesc, lsndu-ne ghidai de magia
vorbelor meterului popular.
163

De asemenea, acas la maramureenii notri dragi, elevii de la

Liceul Tehnologic Nr.1 Surduc, coordonai de d-na profesoar
Aurora-Victoria Iacobhazi, au prezentat un moment artistic deosebit
de apreciat de domnul director al colii Gimnaziale din Suciu de Sus,
prof. Nicolae Chie, de cadrele didactice din aceast coal i de
elevii prezeni la eveniment. ntr-o atmosfer de adevrat
srbtoare, s-au ntlnit mai multe arte: arta cuvntului, arta torsului,
cea a costumelor populare, dar i a jocului de scen atunci cnd
elevii sljeni au interpretat Mama de George Cobuc. Colegii lor
din judeul Maramure nu s-au lsat mai prejos i au prezentat un
splendid dans ignesc i s-au ntrecut apoi jucnd pe ritmul muzicii
populare romneti, pregtii fiind de d-na prof. Mihaela-Angela Pop.
Bucuria de pe chipul lor s-a mpletit cu frumuseea costumelor
tradiionale i cu armonia sunetelor muzicale. Acelai lucru s-a ntmplat
i cnd acetia, la rndul lor, ne-au vizitat cu mult interes coala.
Pentru a renvia momente unice din viaa parteneriatului,
ataez urmtoarele fotografii:

164

Consider c dasclul este un instrument valoros n minile

Creatorului. Prin druirea sa contribuie la formarea integr a celor ce
rmn s dea mrturie c viaa este frumoas n msura druirii celor din
jur. La rndul lor, copiii vor nelege c omul este destinat s-i iubeasc
pe cei de lng el i s-i mplineasc cu responsabilitate vocaia.

PROIECT DIDACTIC
prof. Adela Larisa TEAHA
coala Gimnazial Nr. 1 Bunteti (G.P.N. Nr.2 Leleti)
GRUPA: mare
TEMA: Cu ce si cum exprimam ceea ce simim?
SUBTEMA: Iepuraul ateptm i pe DomnuL ludm!
TIPUL ACTIVITII: joc didactic
FORMA DE REALIZARE: DS (activitate matematica)
ADE: ACTIVITATI PE DOMENII EXPERIENTIALE:
DS: Activitate matematica: Al ctelea iepura a plecat? joc
didactic
165

Scopul:
folosirea corecta a numerelor ordinale pana la 10;

exersarea ateniei si a memoriei;

Obiective operaionale:
O1 sa numere corect de la 1 la 10;
O2 sa precizeze locul fiecrui iepura n irul numerelor
naturale folosind numrul ordinal;
O3 sa retina regulile jocului;
O4 - s foloseasc un limbaj matematic adecvat;
O5 sa participe activ la lecie;
SARCINA DIDACTIC: Recunoaterea locului ocupat de
iepura i a numrului n irul numeric;
REGULI DE JOC:
Copilul indicat de educatoare va preciza al ctelea iepura
a plecat i ce loc ocup el n irul numeric;
ELEMENTE DE JOC: micare, aplauze, nchiderea i
deschiderea ochilor;
Strategii didactice
Metode si procedee: conversaia, povestirea, explicaia,
demonstraia, jocul, exerciiul, surpriza, aprecierea verbala;
Materiale: plana cu 10 iepurai, urechi de iepurai albi i gri,
iepura de plus, scrisoare de la Iepuraul Tup, recompense.
Forma de organizare: frontal, individual, pe grupe
Resurse temporale : 30 min
Resurse umane: 13 copii
Locul desfurrii: sala de grup

Evenimentul
didactic
1.MOMENTUL
ORGANIZATORIC

2.CAPTAREA
ATENIEI

Coninutul tiinific
Se va pregti climatul unei bune
desfurri a activitii:
pregtirea
si
aranjarea
materialelor didactice;
- aerisirea slii de grupa
Copii vor primi o scrisoare de la
Iepuraul Tup i i roag sa l nvee
sa numere pentru ca el nu tie. Ce
spunei, suntei de acord s l
nvm pe Iepuraul Tup sa
numere?

166

Strategii
didactice
- conversaia

- povestirea

- conversaia

Evaluare
- observarea
comportam
entului
copiilor

3.
ANUNAREA
TEMEI SI A
OBIECTIVELOR

- Dac suntei de acord atunci ne

vom juca astzi jocul: Al ctelea - explicaia
iepura a plecat?voi va trebui sa fii
ateni, sa reinei regulile jocului, s - conversaia
mi spunei ce loc ocupa fiecare
iepura, s numrai pn la 10.

4.PREZENTAR
EA NOULUI
CONTINUT SI
DIRIJAREA
INVATARII

EXPLICAREA JOCULUI:
Educatoarea va atrage atenia
copiilor s priveasc irul de
iepurai. Prin manevra magnetului
un iepura va pleca, din sir.
Educatoarea ntreab:
- Al ctelea iepura a plecat?
(al doilea)
- Ce loc ocupa iepuraul n irul
numeric? ( locul al doilea)
Iepuraul va fi adus la locul lui. In
felul acesta se va continua jocul,
pentru a fi antrenai ci mai muli
copii.
Complicarea jocului:
Copiii nchid ochii. Din acelai ir
vor pleca doi iepurai n acelai
timp. Pleac al doilea iepura i al
patrulea. Pentru a continua jocul
iepuraii sunt aezai la locul lor.
10 copii cu urechiuele de iepurai
se vor alinia n rnd.
Copii vor fi ntrebai ce loc
ocupa fiecare in grupul sau.
La cuvintele educatoarei
pleca iepuraul care ocup locul
al doilea, copilul care ocup locul
al doilea va pleca, sau pleac
iepuraul care ocupa locul al
cincilea si jocul poate continua.
Educatoarea ntreab copiii: Ce joc am jucat noi astzi?
( Noi am jucat jocul Al ctelea
iepura a plecat?)
- aprecieri verbale, stimulative
individuale i colective;recompense

5. OBTINEREA
PERFORMAN
TEI

6. EVALUARE
ACTIVITII

7.INCHEIEREA
ACTIVITII

167

Aprecieri
verbale

- explicaia

- demonstraia

Aprecieri
verbale

- conversaia

Aprecieri
verbale

Jocul

- jocul

- conversaia

Aprecieri
verbale

Aprecieri
verbale

Aprecieri
verbale

Bibliografie :
Curriculum pentru nvmntul precolar- Editura DPH - Bucureti 2009
Revista nvmntului precolar nr.1-2- Editura ArleOuin-2013
Bun dimineaa! M bucur c eti aici!, Colleen Bane, Ed. Ro Media, Bucureti, 2004
Jocuri didactice pentru activitile matematice din grdini, Aramis

ACTIVITILE INTEGRATE N GRDINIA DE COPII

prof. Ioana Marinela RADA,
GPP Nr.1 Beiu
Procesul instructiv-educativ pe care l desfurm n grdini
permite fiecrei educatoare punerea n valoare a propriei experiene
didactice, prin activiti educative cu caracter integrat, i cu o
abordare complex a coninuturilor.
Aceste activiti ample, care reunesc coninuturi din tiine i
domenii diferite nlesnesc copilului procesul nelegerii, nsuirii i
aplicrii cunotinelor. Astfel se creeaz situaii de nvare optim
structurate din punct de vedere logic, psihologic i pedagogic,
determinnd experiene de nvare mai complexe, net superioare
celor monodisciplinare.
n cele ce urmeaz voi prezenta un proiect de activitate integrat
care nglobeaz ADE din ziua respectiv.
Proiect de activitate
Data:
Grupa:, ,Mnuelor harnice mic, ,A
Educatoare: Rada Ioana - Marinela
Tema anual:, ,Cum este, a fost i va fi aici pe Pmnt?
Tema proiectului:,,Cltorim prin ar
Tema sptmnii:,,naintm ncetior
Tema zilei:,,n cltorie
Tema activitii:,,Ce este i pe unde circul?
Forma de realizare: activitate integrat (D+DOS)
D (cunoaterea mediului):,,Ce este i pe unde circul? joc didactic
DOS (activitate practic):, ,Mijloace de transport lucrare colectiv

Tipul de activitate: consolidare de cunotine, priceperi i

deprinderi
Forma de organizare: frontal
Scopul activitii: Consolidarea cunotinelor copiilor
referitoare la mijloacele de transport i a mediilor n care acestea
168

circul, precum i consolidarea priceperilor i deprinderilor de lucru

nsuite n vederea realizrii unei activiti practice.
Obiective operaionale:
- s denumeasc corect mijloacele de transport de pe jetoane;
- s aeze jetoanele cu mijloacele de transport pe panoul care
reprezint mediul fiecruia de circulaie;
- s descopere jetonul aezat necorespunztor n tablou
punndu-l la locul potrivit;
- s lipeasc mijloacele de transport respectnd indicaiile
educatoarei.
Sarcina didactic: recunoaterea i denumirea corect a
mijloacelor de transport, aezarea jetoanelor cu mijloacele de
transport la imaginea corespunztoare mediului de circulaie, gsirea
jetonului aezat necorespunztor i aezarea lui la locul potrivit.
Regulile jocului: cte un copil alege un jeton din cutia surpriz, denumete mijlocul de transport de pe jeton i l aeaz la
panoul corespunztor mediului pe unde circul mijlocul respectiv.
Elemente de joc: elementul surpriz, aplauze, ncurajarea, micarea.
Strategii didactice:
a) metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia,
observaia, exerciiul, jocul, turul galeriei.
b) mijloace i materiale didactice: jetoane cu mijloace de
transport, imagini cu medii de circulaie, fia de lucru, mainue,
avioane, brcue decupate, lipici.
Durata: 25 - 30 minute
Bibliografie:
- Curriculum pentru nvmntul precolar, Editura Didactica Publishing
House, Bucureti, 2009
- Programa activitilor instructiv educative n grdinia de copii, Editura V&I
Integral, Bucureti, 2005.
- Metodica activitilor instructiv educative n nvmntul preprimar, vol. I
i II, Editura Didactica Nova, Craiova, 2008.

Demers didactic
Evenimentul
didactic
1. Momentul
organizatoric

Coninutul tiinific

Strategii
didactice

Se
asigur
condiiile
necesare
unei
bune
desfurri a activitii:
- aerisirea slii de grup;

169

Evaluare
observarea
comportame
ntului
copiilor

- aezarea pernuelor n
form de semicerc;
- aezarea msuelor n
careu deschis;
- pregtirea materialelor
didactice necesare;
- intrarea ordonat a copiilor
n sala de grup.

2. Captarea
ateniei

3. Anunarea
temei i a
obiectivelor

4.
Desfurarea
activitilor

Din coletul trimis de Ril

Iepuril le voi prezenta
copiilor o alt surpriz i
anume materialele necesare
desfurrii jocului didactic.
Acum ne vom juca jocul
,,Ce este i pe unde
circul?, iar puin mai
trziu vom realiza o imagine
frumoas
cu
diverse
mijloace de transport.
2-3 copii repet titlul jocului
pentru fixare.
Pentru a v descurca foarte
bine la joc, va trebui s fii
ateni, s vorbii frumos i
s ridicai mna atunci cnd
dorii s rspundei.

observaia
conversaia

conversaia

analiza
reaciilor
copiilor

- explicaia

- observarea
comportamentului copiilor

- explicaia

Voi explica regulile jocului: demonstraia

cte un copil alege un jeton exerciiul
conversaia
din cutia - surpriz,
denumete mijlocul de
transport reprezentat pe jeton
i l aeaz la panoul potrivit
n funcie de mediul lui de
circulaie: pe ap, pe uscat
sau n aer.
Voi
executa jocul de
prob, dup care voi urmri
s antrenez ct mai muli
observaia

170

- observarea
interesului
pentru
activitate

- aprecieri
verbale

copii n joc, ajutndu-i dac

este necesar.
Dup aezarea tuturor
jetoanelor pe cele trei
panouri, le propun copiilor
s realizm i noi un tablou

explicaia
conversaia

- observarea
interesului
pentru
activitate

cu mainue, brcue, avioane.

Trecerea la activitatea
practic o voi realiza prin
tranziia Trenuleul muzical.
Voi descoperi a treia surpriz
a iepuraului care reprezint
materialele necesare pentru
activitatea practic. Le spun
copiilor c aceste materiale le
vom folosi pentru a realiza un
tablou cu mijloace de transport:
unii vei lipi mainue, alii vei
lipi brcue, iar alii avioane.
Le voi prezenta copiilor
modelul realizat de mine, apoi l
vom analiza i discuta (modul de
aezare n pagin mainile pe
uscat, brcuele pe ap, avioanele
n aer). Explic i demonstrez
modul de lucru verbaliznd
aciunile efectuate.
Execut cu copiii cteva
exerciii pentru nclzirea
muchilor mici ai minii:
nchidem i deschidem
pumnii, ne splm pe mini,
5. Obinerea scuturm minile, cntm la
performanei pian, dup care le urez
,,Spor la lucru!
n timp ce copiii lucreaz,
urmresc activitatea fiecruia
oferind indicaii i ajutor
celor
care
ntmpin
greuti.
La final vom aprecia i

171

observaia
- observarea
comportamenexplicaia
demonstraia tului i a
activitii
copiilor
- exerciiul

analiza
lucrrii

analiza tabloul realizat.

Copiii i vor exprima
prerea vizavi de reuita
tabloului.
Dup cteva exerciii de
nviorare ne ntoarcem la
jocul didactic ,,Ce este i pe
unde circul? pentru a-l
finaliza.
n complicarea jocului,
copiii vor nchide ochii, iar
eu voi lua un jeton cu un
mijloc de transport de pe un
panou i l voi aeza pe un
panou
necorespunztor
mediului lui de circulaie.
Copiii
vor
descoperi
greeal i o vor corecta.
Voi folosi i o alt variant
n aceast etap: voi spune
un enun despre un mijloc
de transport i mediul lui de
circulaie, iar copiii vor
preciza dac am spus bine
sau n-am spus bine,
corectnd greeala dac este
cazul.
,,Maina circul pe ine.FALS (osea)
,,Avionul este condus de
ofer. FALS (pilot)
,,Barca circul pe ap.
ADEVRAT
,,Autobuzul este un mijloc
de
transport
terestru.ADEVRAT

6.
Asigurarea
reteniei i a

Voi verifica dac copiii au

reinut titlul jocului didactic
desfurat.
i pentru c v-ai descurcat aa

172

explicaia
observaia
- exerciiul

- aprecieri
verbale

- aprecieri
generale i
colective
conversaia

- verificarea
oral
explicaia

- aprecieri
verbale

transferului

7.ncheierea
activitii

de bine v propun s mergem

n cltorie cu trenuleul. Jocul
se numete ,,Trenuleul vesel.
2-3 copii repet tema jocului
pentru fixare.
Voi explica regulile jocului:
copiii sunt aezai unul dup
altul cu minile pe umerii celui
din fa alctuind un lan ca un
tren. n calea lor se pun cteva
obstacole (scunele) pe care
trebuie s le ocoleasc. La
semnalul trenuleul pornete,
copiii pornesc cntnd: Trenul
face tu, tu, tu / De plecare-i exerciiul
gata,/ De e ger sau de-i nduf/
Fuge ca sgeata. i ocolesc
obstacolele, iar la semnalul
trenuleul se oprete n gar,
copiii se opresc i se gndesc
la o alt destinaie spre care s
porneasc.
Copiii vor fi ateni la explicaii
pentru a nelege jocul. Voi
urmri respectarea regulilor de
ctre toi copiii.
Voi face aprecieri individuale i conversaia
colective asupra modului de
derulare a activitilor i de
implicare a copiilor pe
parcursul acestora.
Voi oferi copiilor recompense.

- aprecieri
generale i
individuale

COALA LABORATORUL MINII

prof. nv. primar Emilia CHEREGI,
coala Gimnazial Nr.1 Brusturi
Motto: Nu e destul s tii, trebuie s i aplici; nu e destul
s vrei, trebuie s i faci. (J.W. Goethe)

173

Societatea contemporan caracterizat de schimbri rapide i de

efecte imediate, aduce n educaia i nvmntul romnesc, nevoia
efectiv de o permanent inovaie i creaie n activitatea didactic.
Obiectivul colii ar trebui s fie acela de a promova creativitatea,
ca factor determinant n dezvoltarea competenelor personale,
antreprenoriale i sociale, prin nvarea pe tot parcursul vieii, dar i
de a gsi strategii moderne pentru asigurarea unei educaii de calitate
n nvmntul actual.
Pentru micul nvcel, coala trebuie s pun accentul pe o
educaie de calitate i s fie axat pe valori n care elevii s cread, n
care s se regseasc, ndeplinind dou condiii eseniale n opinia lor
- coala, acest univers fascinant, trebuie s le plac, dar s fie i
eficient.
nc din prima zi de curs, elevul va avea n dasclul su cel mai
devotat partener, pe tot parcursul drumului sinuos ctre cunoatere,
ctre nou. Rolul cadrului didactic n procesul att de complex de
modelare a copilului, este poate cel mai important, deoarece,
punndu-i elevii n situaii variate de instruire, el transform coala
ntr-un templu i un laborator(M. Eliade). Noi, dasclii, trebuie s
tim c fiecare copil este unic n felul lui, iar coala trebuie s se
adapteze, pentru c coala viitorului reprezint o coal n
diversitate.
E nevoie de diversitate i n nvmntul actual. Tocmai de
aceea, se caut n permanen metode moderne de nvare, direcii
noi metodologice n explorarea universului cunoaterii. Aceste noi
direcii corespund principiilor educaiei noi, tiinifice, colii active,
contemporane. Criteriile metodologice noi se materializeaz n
coninutul i tehnologia metodelor clasice, tradiionale. Acestea le
nnobileaz coninutul, creeaz activismul, solicit elevul n procesul
nvrii, creeaz satisfacii i mpliniri, n cooperarea sa cu dasclul
spre dobndirea de cunotine, priceperi i deprinderi.
n acest sens, utilizarea metodelor didactice moderne trebuie s
implice eforturile intelectuale i practice/motrice ale elevilor,
procesele lor intelectuale, operaiile propriilor gndiri. Dei nvarea
este eminamente o activitate proprie, innd de efortul individual
depus n nelegerea i contientizarea semnificaiilor tiinei, nu este
mai puin adevrat c relaiile interpersonale de grup, sunt un factor
indispensabil apariiei i construirii nvrii personale i colective.
174

nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ,

d o not mai personal muncii, dar i o complementaritate mai mare
aptitudinilor i talentelor ceea ce asigur o participare mai vie, mai
activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimulare
reciproc, de cooperare fructuoas. Munca n grup este stimulativ,
genernd o strdanie competitiv n rezolvarea sarcinilor primite. Ea
permite mprirea responsabilitilor n pri mult mai uor de
realizat, dezvolt i diversific priceperile, capacitile i deprinderile
sociale ale copiilor, sporete interesul pentru o tem dat, motivnd
copiii pentru nvare.
Metodele interactive trebuiesc aplicate sub forma unui joc de
reguli. Prezentate astfel, ele atrag copiii n activitate, spre nvaare
activ, spre cooperare. Metodele interactive de grup, necesit mult
tact din partea dasclilor, deoarece ei trebuie s-i adapteze stilul
didactic n funcie de structura personalitii copilului: gestul, munca,
ntrebarea, sfatul, aprecierea, reinerea etc., totul n raport cu situaia.
Pentru a concretiza cele spuse, m opresc la a da cteva exemple
de metode pe care le-am aplicat cu succes la activitatea prezentat de
mine anul colar trecut, n luna martie, cnd coala noastr a fost
gazda Cercului pedagogic al nvtorilor. Tema propusa Valorificarea mijloacelor didactice n procesul instructiv-educativ,
a fost o real provocare pentru ntregul colectiv. Am susinut lecia
cu titlul Mirosul meseriilor la disciplina Dezvoltare personal,
avndu-i protagoniti pe boboceii din clasa pregtitoare.
Lecia, a fcut parte din proiectul tematic Vreau s am o
meserie, derulat pe o perioad de dou sptmni. Metoda
proiectului tematic, este o metod intens i cu succes utilizat n
nvmnt la clase mici. Strnete nu numai curiozitate, ct i
dorina de nou, de a ti ct mai multe, de a nva i, un lucru
deosebit, de a-l determina pe cel de lng tine s fie mai bun i mai
precis n ceea ce spune. Copiii sunt ajutai astfel s realizeze judeci
de substan i fundamentale, dar i s neleag coninuturile, fiind
capabili la finalul activitii s le i aplice n viaa real.
O alta metod mult ndrgit de elevii mei i aplicat n aceast
lecie, a fost jocul de rol. Convingei auditoriul c eti..., este o
metod empatic prin care copilul este pus n situaia de a juca un
rol, de a intra n pielea unui personaj, a unei persoane. Astfel

175

reporterul, a luat interviu constructorului, care a realizat

mpreun cu echipa sa un bloc din jucrii Lego; florarii, au fcut un
aranjament din zambile i au plantat n ghivece panselue; buctarii,
au pregtit tartele cu fric pentru desert, iar tmplarii, au repetat
csuele psrelelor. Munca s-a desfurat ntr-o atmosfer de
relaxare i ncntare a copiilor.

Activitatea a fost dens i interesant pe tot parcursul su,

exersndu-se cu aceast ocazie si deprinderea de exprimare corect,
fluent si coerent n propoziii i fraze, fiind i unul dintre scopurile
activitii, alturi de cultivarea interesului i a aprecierii fa de toate
meseriile, dar i fa de cei care le presteaz.
Leciile model, sunt de fapt leciile pe care fiecare dintre noi le
inem zilnic la clas, asigurndu-ne c strdaniile noastre rspund
exigenelor fiecrui elev pe care-l avem n clas, n sperana unei
176

reuite depline. O coal a viitorului, trebuie s in cont att de

elurile profesorilor, de obiectivele programelor, dar i de preferinele
i necesitile elevilor fr a face abstracie de nevoile de ordin
tehnic, financiar i material.
Bibliografie:
1). Cerghit I. - Sisteme de instruire alternative, Editura Aramis, Bucureti, 2002;
2). Ghergu Alois - Managementul general i strategic n educaie, Editura Polirom,
Iai, 2007
3). Ghergu Alois - Sisteme de psihopedagogie special, Editura Polirom, Iai, 2005;
4). Ionescu M., Radu I. - Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001

PROBLEME CURENTE N EDUCAIE - ABANDONUL

COLAR TIMPURIU
prof. Cristina FUCIU, prof. Alexandra CHIRODEA,
coala Gimnazial Nr. 1 Remetea
Prsirea timpurie a colii este un aspect relevant n toate rile
UE i a atras atenia att cercettorilor n domeniu ct i factorilor de
decizie politic i educatorilor. Exist un risc real pe termen lung de
dezavantaj socio-economic pentru o persoan care abandoneaz
coala timpuriu. Pentru muli, abandonul colar timpuriu poate s
conduc la oportuniti reduse de angajare i un risc crescut de
srcie i omaj. De asemenea, adolescenii care abandoneaz coala
timpuriu au un risc crescut de consum de droguri, activitate
infracional i probleme psihologice. Muli tineri care au abandonat
coala timpuriu simt c sunt vzui ca "ratai" sau "nvini" de
comunitate n general deoarece exist un stereotip negativ fa de
prsirea timpurie a colii, care creeaz un stigmat.
Dei o coal din mediul rural, coala noastr este o coal
deschis spre tendinele naionale i europene, gata s vin n
ntmpinarea nevoilor tuturor partenerilor din procesul educativ. Ca
instituie am neles c trebuie s ne mbuntim managementul
profesional i instituional prin dezvoltarea competenelor tehnice i
manageriale ale cadrelor didactice, s reducem absenteismul i s
nlturm abandonul colar, s mbuntim participarea elevilor la
activitile colare prin folosirea noilor tehnologii i a metodelor
interactive, centrate pe elev. Cu acest scop se desfoar n coala
177

noastr proiectul Erasmus +, KA1 mbuntirea continu a

calitii educaiei n coal prin perfecionarea cadrelor didactice i
adoptarea unor strategii de internaionalizare, n vederea reducerii
abandonului colar i motivrii elevilor pentru autoinstruire,
elaborat de doamna profesor Florea Camelia.
Parte din mobilitile acestui proiect a fost i participarea
doamnelor profesor Fuciu Cristina Laura i Chirodea Alexandra
Teodora la stagiul de formare, Current issues in education - early
school leaving - Probleme curente n educaie - abandonul colar
timpuriu organizat de ctre instituia ITC International la Praga,
Republica Ceh.
Cursul a permis celor 15 participani din 6 ri s mprteasc
experiene i practici din rile lor i a oferit un fundal teoretic pentru
diferite abordri posibile.

Organizate n 9 module, activitile la care am participat ne-au

permis s experimentm diverse teorii, metodologii, abordri i
forme de evaluare care ar trebui s sprijine elevii cu nevoi diferite i
a cror utilizare n educaie ar trebui s mpiedice abandonul colar
timpuriu. Prin derularea activitilor propuse de trainerii de la ITC
International ne-am putut dezvolta de asemenea, abilitile de
comunicare cu elevii dificili i cu prinii acestora i am exersat
abilitile de prevenire i gestionare a conflictelor, am aflat sugestii
cu privire la modul aciune n ceea ce i privete pe elevii cu risc de
abandon colar timpuriu i sugestii cu privire la modul de a reaciona
la primele semne de absenteism.
Au fost propuse strategii eficiente de predare care promoveaz
implicarea activ a tuturor elevilor n parcursuri educaionale
178

productive. Strategiile propuse au inclus predare i nvare activ,

nvarea prin cooperare, educaia de la egal la egal, utilizarea TIC n
educaie, nvarea bazat pe proiecte i nvarea bazat pe sarcini,
precum i aplicarea eficient a creativitii n educaie.
S-a abordat evaluarea ca i caracteristic dinamic a oricrui
proces educaional. n cazul prevenirii prsirii timpurii a colii,
evaluarea trebuie s fie strns legat de evaluarea nevoilor elevilor
nainte ca acetia s se implice ntr-o activitate de nvare. Acest
lucru permite identificarea din timp a dificultilor i obstacolelor cu
care elevii se pot confrunta.

Profesorii trebuie s cunoasc mijloace moderne de evaluare,

tipuri de evaluare i forme, modele, tehnici i instrumente pentru a
deveni capabili s le foloseasc n mod eficient la clase pentru a
realiza, printre alte obiective educaionale, prevenirea prsirii
timpurii a colii.
O serie ntreag de activiti a vizat modalitile de lucru cu
copiii cu nevoi speciale, acetia fiind una dintre categoriile cu risc
crescut de abandon timpuriu al colii. Nu doar c ne-am mbuntit
179

cunotinele teoretice i ne-am mprtit experiena n domeniul

lucrului cu copiilor cu nevoi speciale, dar am putut vedea i ncerca
mai multe metode i activiti diferite potrivite pentru lucrul la clas
cu aceti copii.
ntr-o Europ n care migrarea forei de munc este o realitate
zilnic, clasele multiculturale i elevii din diferite medii socioeconomice au fcut subiectul unui alt modul. Elevii minoritari ca si
grupare i cei provenii din medii economice dezavantajate se afl n
cea mai mare pondere expui riscului de abandon timpuriu al colii.
De aceea activitile acestui modul ne-au ajutat s ne dezvoltm
cunotine de psihologie intercultural i comunicare intercultural i
s concepem sarcini de lucru care s promoveze nelegerea ntre
elevii de culturi diferite.

O COMUNICARE EFICIENT N ACTUALITATE MEDIAT I MODELAT

PRINTR-O EDUCAIE DE CALITATE
prof. Daniela tefania CURELEA
Colegiul Tehnic ,,Cibinium Sibiu
I.
Premise i dimensiuni pentru o astfel de abordare
Sistematizarea tematic-curricular a domeniilor de cercetare, a
celor de activitate, ct i a domeniilor educaionale, coroborate cu
fenomenologia globalizrii culturilor i a informaiei, sunt astzi
fundamentele reformei educaionale, respectiv sunt premisele reaezrii
curriculei naionale pe noi perspective interculturale n lumea
contemporan. Aspectul acesta conduce, inevitabil, la identificarea a dou
grupe mari de cauze de la care pornim n acest studiu: una, care aparine
de o cauzalitate strict generic, alta, care exprim o cauzalitate specific.
Prima categorie de cauze, genereaz o ordine, o ierarhizare a
prioritilor acestui discurs, deopotriv novator i provocator n educaia
romneasc, fundamentnd curricular, discursiv i decizional, raportul
angajat n mod definitoriu ntre structurile comunitilor sociale
contemporane, pe deoparte, caracterizate ndeosebi prin diversitate, i
unitatea colar, pe de cealalt parte, confruntat astzi cu reaezarea
valorilor, dar mai ales cu o nou i global paradigm educaional, ce se
vrea a fundamenta reforma n educaie, n multiple forme pe care aceasta
180

le comport astzi pe calea comunicrii mesajului paideic17 Mozaicul

culturilor actuale, formele i structurile psiho-sociale ale acesteia,
obiectivate permanent n educaie prin comunicare, nu este nicidecum o
realitate nou, dar intensificarea interdependentelor dintre coal i
exigenele societii informaionale, schimbrile alerte i intense ntr-un
rstimp scurt, evideniaz n prim plan implicaiile i, ndeosebi,
raportrile atitudinale ale membrilor societii n raport cu educaia i
schimbarea. Din aceast perspectiv a educaiei inter-culturale, instituiei
colare contemporane, dincolo de dificultile acesteia de adaptare la
diversitatea cultural, i revine rolul, deloc facil, de formare a
ceteanului dezirabil social18. Interculturalitatea este o opiune
ideologic n societile democratice ce vizeaz pregtirea viitorilor
ceteni n aa fel nct ei s fac cea mai bun alegere i s se orienteze n
contextele multiplicrii sistemelor de valori (Cuco, 1996).
O a doua categorie de cauze o reprezint acelea care sunt specifice,
adic aparin de raportul care se angajeaz ntre educaie, educabil i
educator pe calea interculturalitii i a multiculturalismului. n acest sens,
schimbarea propus n paradigma educaional actual este una de viziune
i fond, aceea care face ca diferenele culturale s fie nelese, acceptate,
preuite, trite. Aceste cauze poart n natura lor responsabilitatea educativ
pentru viitor i puterea de regenerare, de reafirmare, de reaezare a
aptitudinii de a valoriza. Exist n realitatea catedrelor din diferitele coli,
contexte multiple care determin, chiar provoac i impun o abordare
intercultural n sfera educaiei, a inter-relaionrii dintre educabil-educaieeducator. Esenialmente ns, toate pornesc de la aceeai surs: nmulirea
situaiilor educaionale noi n care grupele de elevi, clasele, colile i liceele
sunt caracterizate prin diversitate19.

n Romania, de exemplu, n coal exist elevi aparinnd unor

etnii diferite, religii diferite, dar expresie a unei istorii comune i, mai
nou, odat cu migraia forei de munc i a globalizrii, chiar elevi
purttori ai unor cu totul alte forme psiho-culturale (chinez, arab,
african). ntr-un asemenea univers cultural-educaional i psiho-social

17

L.Plugaru, M.Pavalache, Educaia intercultural, Editura Psihomedia,Sibiu,2007, p. 30-31.

tefan Popenciu, Pedagogia alternativ. Imaginarul educaional, Editura Polirom,
Iai, 2001, p. 187 188.
19
Constantin Cuco, Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Editura Polirom,
Iai, 2000, p. 60
18

181

divers, se impune restructurarea pe fond atitudinilor fa de alteritate

prin limbajul pedagogic utilizat, strategiile didactice integrate n vederea
atingerii unui optim n educaia intercultural pe fondul valoric al noilor
generaii. n aceast direcie, lent dat consistent, urmeaz s se realizeze
progresul pe care l nregistreaz nelegerea identitii personale i a celei de
grup ca una construit printr-o logic a deschiderii i nu a nchiderii20 sau, dup
Micheline Rey, trecerea de la logica mono la logica de tip inter 21.

Prin dimensiunile interculturalitii se nelege raportarea la problemele

pe care educaia prin
comunicarea sa adecvat le
dimensiunea
implic n cercetarea psihopsiho-social
pedagogic. Distingem astfel
cel puin patru dimensiuni ale
interculturalitii, astfel:
dimensiunea
logic a
deschiderii i
acceptrii
diversitii

Interculturalitate
i
multiculturalism

dimensiunea
culturaleducaional

- dimensiunea
paradigmei
interculturale

- dimensiunea psiho-social;
- dimensiunea culturaleducaional;
- dimensiunea logic a
deschiderii i a acceptrii;
- dimensiunea paradigmei
interculturale
Figura nr. 1 ( Cele patru
dimensiuni ale interculturalitii)

Aceste patru dimensiuni comport n nelegerea i aplicarea

lor, o aa numit hermeneutic a alteritii, construind n demersul
curricular, att teoria, dar i practica de abordare a interculturalitii i
multiculturalismului din perspectiva mediatorului psiho-social i
cultural-educaional (profesorul) n raporturile angajate din perspectiv
didactic pe linia educator educabil educare.
Interculturalismul se fundamenteaz pe trei strategii:
a). strategia autointerpretativ comport recunoaterea i acceptarea
caracterului dinamic i multiplu al apartenenelor psiho-sociale i culturaleducaionale, concomitent cu disponibilitatea de nelegere a celuilalt

20

Idem, op. cit., p. 86.

Micheline Rey, De la logica ,,mono la logica de tip ,,inter. Piste pentru o educaie
intercultural i solidar, p. 153 n Pierre Dasen; Christiane Perregaux; Micheline Rey,
Educaia intercultural, Editura Polirom,Iai,1999, p.200; C. Cuco, op.cit., p. 130.
21

182

b). strategia heterointerpretativ explic datele unei culturii, alta dect

cea proprie, cu ajutorul fenomenologiei deschiderii i a acceptrii
transculturale pornind de la dialog i ascultare, prin logica manifest pe
diferitele canale de comunicare ale disciplinelor socio-umane
c). strategia relativizrii critice care presupune n mod simultan
identificarea i caracterizarea elementelor susceptibile de a ngreuna
procesul nelegerii altor culturi i a altor comportamente umane22.
II.
Comunicarea intercultural mediat i modelat
printr-o educaie de calitate.
Ideea esenial de la care se pornim n acest studiu, este aceea a admiterii,
a nelegerii i a acceptrii faptului c desfurarea procesului de nvmnt
n clase/coli eterogene i pluriculturale este o realitate obiectiv, n curs de
23
consolidare i expansiune ntr-un numr din ce n ce mai mare de sisteme
colare. O abordare pedagogic eficient este aceea care face din diferenele
culturale un avantaj, o potenial surs de mbogire pentru fiecare

participant, i ctui de puin, un handicap care trebuie ascuns i care

genereaz anxietate, izolare, nstrinare i chiar complexe.
3.
Valori
interculturale
promovate de coal
1.deschiderea spre noi dimensiuni
ale cunoaterii
2.pluralism i acceptabilitate a
diferenelor i diversitilor
3.nelegerea
i
valorizarea
potenialului educaional i cultural

3. Valori tradiionale promovate de coal

1. afirmarea unei ierarhii fundamentat pe
achiziii cognitiv-informaionale
2. ierarhizarea valoric a claselor i elevilor
pornind de la criteriul mediilor obinute
3. nenelegerea real a diferenelor i
izolarea elevilor problem

Tabloul celor trei valori (Valori interculturale vs. valori tradiionale)

Inter-relaionarea cultural n educaie este procesul care vizeaz

restabilirea i reconstruirea n mod activ i imediat a legturilor ntre
societate i cultur, ntre cultur i populaie, ntre educaie i
dezirabilitate social. Obiectivul esenial al acestui demers psiho-social
i cultural educaional este de crea i a asigura cadrul general adecvat
unei ntlniri, ntre educabil educator i educaie, fundamentndu-se
astfel un dialog deschis, necesar privind finalitile educaionale prin

22

Cezar Brzea, Arta i tiina educaiei, EDP, Bucureti, 1995, p. 74; C. Cuco,
Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Editura Polirom, Iai, 2000, p. 54-55;
L.Plugaru, M.Pavalache, Educaia intercultural, Editura Psihomedia,Sibiu,2007, p. 108.
23
Constantin Cuco, op. cit., p., 106; L.Plugaru; M. Pavalache, op. cit., p.108 109.

183

comanda social deservit de coal. Procesul n sine constituie

transpunerea n realitatea zilnic a triadei format din educabil (elev),
educarea i educaia (procesul i sistemul) i mediator-educator, (cadru
didactic abilitat) vizndu-se finalitatea colariti i studiul pentru
ntreaga via dar i eficiena demersului exercitat global de profesorul
mediator, formarea ceteanului dezirabil social, din perspectiva
finalitilor psiho-sociale i cultural-educaionale prin reaezarea
paradigmei educaionale pe noi fundamente24.
Interculturalismul n educaia contemporan presupune:
- o nou abordare a orizontului valorilor din perspectiva
multiculturalismului, a toleranei i diferenelor;
- identificarea real, deschiderea unor noi direcii de manifestare a
diversitii i diferenelor prin nvarea i cultivarea atitudini de respect i
de acceptare fa de diversitate i alteritate;
- realizarea unui rspuns specific i concret din perspectiv
pedagogic la ncercarea de soluionare a unor consecine psiho-socio-culturale
impuse de amploarea fenomenelor de schimbare, reform i migraie;
- prevenirea i atenuare a conflictelor intragrupale, intergrupale,
intracolare, intercolare;
II. 1 Interelaionarea cultural prin educaia din perspectiva
multiculturalismului:
Democratizarea culturii a atras dup sine i liberalizarea actului
educaional, paradigma esenial din perspectiv paideic fiind
actualmente centrat pe educabil vzut ca finalitate educaional odat
cu noua comand social, astfel nct educaia, s devin accesibil
publicului larg, ca bun intelectual-cognitiv i ca temei al muncii25.
Educaia intercultural promoveaz atitudini tolerante, deschise,
de acceptare i nelegere fireasc a raportului ,,eu-cellalt,
recunoaterea i respectarea diferenelor culturale prin valorificarea
pozitiv a relaiilor de egalitate ntre oameni i nu prin aplicarea
polaritii superior-inferior. Rolul colii este acela de a facilita tranziia

24

George Sabu, Societatea cunoaterii. O perspectiv romneasc, Editura Economic,

Bucureti, 2001, p. 35; Dumitru Batr, Sociologie. Probleme teoretice i analize ale
investigaiilor de teren, Editura Psihomedia, Sibiu, 2003, p. 155 157; Emil
Stnciulescu, Teorii sociologice ale educaiei, Editura Polirom, Iai, 1996, p32.
25
Jacques Delors, Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei
Internaionale pentru Educaie n secolul XXI, Editura Polirom, Iai, 2000, p. 10.

184

de la comunitile nchise te tip tradiional i etnocentric la o societate

deschis, bazat pe toleran i acceptare, rezultat al interculturalismului
ntr-o lume a pluralitii valorilor i a identitilor psiho-socio-culturale.
n acest sens prin educaia intercultural se vor urmri formarea de
competene specifice i derivate precum:
- achiziionarea de cunotine social-umane i folosirea lor n contexte reale
- strategii de predare-nvare-evaluare difereniat, funcie de capitalul psihosocial i cultural-educaional al educatorului i deopotriv al educabilului;
- clarificarea propriei identiti culturale i relaionarea valoric pornind de la
aceste temeiuri;
- atitudini intergrupale i interetnice pozitive prin construirea echipelor de lucru
i trasarea temelor de realizat;
- de a lua o decizie, de a rezolva conflicte intergrupale, de a formula strategii de
predare i activiti care vor facilita reuita colar a elevilor din diferite etnii,
culturi, grupuri i clase sociale.

Impunerea n planul educativ a unor strategii eficiente de

realizare a educaiei interculturale se poate realiza ncepnd cu nivelul
,,zero, acela al crerii unui curriculum intercultural.
Iat cteva direcii pe care acesta se poate axa:1. - ptrunderea
diversitii etnice i culturale n tot mediul nconjurtor; 2. - preuirea
diversitii i ntrirea, respectiv afirmarea propriei identiti; 3. recunoaterea srbtorilor i a festivitilor specifice grupurilor etnice;
4. - folosirea diferitelor experiene n nvare; 5.- recunoaterea
succeselor i a contribuiilor membrilor unui grup; 6. - valorificarea n
curriculum a resurselor comunitii locale; 7.- antrenarea tuturor copiilor
n studiul continuu al comunitii locale; 8. - interpretarea succeselor i a
performanelor din perspectiva valorilor unui grup26.
Raportul multiculturalitate - interculturalitate - educaie se
fundamenteaz pe urmtorii termeni:
- multiculturalitatea care reflect starea naturala a societii, fiind
divers, multilingual, multientnic, plurireligioas i transnaional.
Conceptul accentueaz dimensiunea comparativ, coexistenta diferitelor
culturi care se manifest ntr-o societate n timp i spaiu.
- interculturalitatea accentueaz dimensiunea interactiva a grupurilor
psiho-sociale culturale, etnice, religioase care triesc n acelai spaiu,

26

Liviu Antonesei, O introducere n pedagogie. Dimensiunile axiologice i

transdisciplinare ale educaiei, Editura Polirom, Iai, 2002, p. 102.

185

- transculturalitatea, este o sum ideal a aciunilor convergente,

oarecum utopice, ale multiculturalismului cu interculturalitatea odat cu
mondializarea valorilor i globalismul aciunilor psiho-sociale i
cultural-educaionale, aparine de holistica culturii i valorilor
- educaia intercultural poate fi, i este, vehiculul de comunicare i
mediere prin modularea educaional ntre aceste trei ramuri care poart
cu ele i totodat n ele aptitudinea de a valoriza i eficientiza actul
educaiei din perspectiva noilor provocri cu care aceasta i implicit
coala se confrunt27.
II. 2. Educaia intercultural
Explozia circulaiei oamenilor i a ideilor, multiplicarea
contactelor, dispariia frontierelor sunt realiti tot mai evidente.
Problema identitii culturale presupune rezolvarea diferenelor n
comun i de comun acord. Educaia intercultural constituie o opiune
ideologic n societile democratice i vizeaz pregtirea viitorilor ceteni
n aa fel nct ei s fac cea mai bun alegere i s se orienteze n
contextele multiplicrii sistemelor de valori(Cuco,1996). Perspectiva
intercultural de concepere a educaiei conduce la evitarea conflictelor i
eradicarea violenei. nc de la vrsta precolar, copilul trebuie sprijinit
s-i formeze deprinderea comunicrii (a asculta i a vorbi), de a lua
decizii n mod democratic n cadrul grupului, de a se implica n
rezolvarea problemelor interpersonale. nc de mici, copiii trebuie
antrenai s asculte povestea altui copil fr s emit judeci, s-i
prezinte propria poveste nealterat i fr frica de a fi judecat de
ceilali. Pentru a fi evitate nenelegerile copiii vor fi sprijinii s
adreseze ntrebri, s compare propriile convingeri cu ale colegilor, s
identifice similitudinile i diferenele ntre acestea.
Educaia intercultural vizeaz dezvoltarea nvrii alteritii
pentru toi n spiritul recunoaterii deosebirilor ce exist n snul
aceleiai societi. coala n general, se cluzete pe principii precum
tolerana, respectul mutual, egalitatea sau complementaritatea valorilor,
exploateaz diferenele spirituale i valorile locale. Orice valoare local
autentic trebuie pstrat de cei ce aspir la interculturalitate i

27

Constantin Cuco, Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Editura Polirom,

Iai, 2000, p. 98-99; Liviu Plugaru, Mariela Pavalache, Educaia intercultural, Editura
Psihomedia, Sibiu, 2007, p. 93 94.

186

multiculturalism. Cunoaterea i nelegerea celuilalt este un proces

progresiv i complex. Primele contacte ntre oameni de culturi diferite
sunt nsoite de sentimentul de insecuritate, de fric, de adversitate
deschis fa de cellalt. Sfera interculturalitii tinde ctre dezvoltarea i
cultivarea psiho-social a unei educaii pentru toi n spiritul
recunoaterii diferenelor ce exist n interiorul aceleiai societi28.
Constantin Cuco i colectivul condus de Liviu Plugaru i Mariela
Pavalache, i nuaneaz apoi punctul de vedere asupra existenei
educaiei interculturale, argumentnd c aceast educaie se transform
ntr-un proiect dialectic de structurare a unei identiti culturale
deschise, avnd drept obiective:
ndrumarea tinerilor pentru a asimila o cultur din perspectiva
antropologic-interacional;
nelegerea punctului de vedere al celuilalt, prin poziionarea
inteligent relativist;
legitimarea identitii culturale, mpiedicnd sacralizarea sau
alunecarea n mit i superstiii;
protejarea schimburilor de idei i ajutarea fr culpabilizare a
poziionrilor personaliste;
asigurarea respectului diferenelor, dar n cadrul unui sistem de
atitudini reciproce29.
Educaia intercultural este o abordare holistic a procesului de predarenvare-evaluare fundamentat pe competene, valori i credine pluraliste, care
genereaz atitudini i care ncearc s promoveze interculturalitatea n
contextual unei societi diverse i deschise aparinnd unei lumi
interdependente.

Figura nr. 3 (Rombul interculturalismului i raportul su cu coala)

28

Constantin Cuco, Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Editura Polirom,

Iai, 2000, p. 31-33.
29
Liviu Plugaru, Mariela Pavalache, Educaia intercultural, Editura Psihomedia, Sibiu,
2007, p. 101 102.

187

educaia intercultural nefiind nc o disciplin de nvmnt, cu statut

clar, ci mai mult impregnarea unei filosofii culturale n ntreaga via i
activitate colar30. coala care practic principiile interculturalitii va
profita efectiv de prezena elevilor de origini diferite pentru a (re)valoriza
culturile lor de origine, a-i sensibiliza, n acelai timp, pe ceilali, la
diversitatea cultural, dar va evita stereotipiile, prezentarea culturilor n
mod static i partinic. Interculturalitatea din perspectiv psiho-social i
cultural-educaional, presupune o abordare pe trei direcii:
a) o idee aceea c toi elevii, fr deosebire de apartenen etnic, psihosocial, economic, social-cultural, trebuie s beneficieze de oportuniti
egale de a nva;
b) o micare real de reform n educaie, menit s produc schimbri n
coal i n cadrul altor instituii educaionale;
c) un proces n derulare, care include idei ca echitatea i preocuparea
cultural continu pentru stimularea realizrii social-profesionale31.
Indiferent de sensul acceptat n cotidian privind raporturile angajate
ntre coal i societatea cunoaterii din perspectiva multiculturalismului
i a interculturalitii, educaia intercultural prin comunicare este
componenta de baz a existenei sociale, fiind n fapt convergena
informaional-cognitiv ntre individ i valorile societii32. Din
perspectiva sa psiho-social i cultural educaional, demersul educativ
contemporan este constituit i sistematizat pe trei dimensiuni cognitive
dispuse astfel:
dimensiunea social-cultural axat pe paradigma educaional a nva
s nvei
dimensiunea intersubiectiv i intrasubiectiv care ine de capacitatea
de receptare i comunicare fiind obiectivat n evaluare i autoevaluare
dimensiunea psiho-sociologizant care stabilete ierarhii, statusuri i
roluri pe care educabilul i le formeaz pe fondul comunicrii didactice
din perspectiva cunoaterii i a dezirabilitii sale sociale subsumate n
competene, capaciti i abiliti33.
Educaia intercultural comport o analiz factorial a realitii

30

Liviu Plugaru; Mariela Pavalache, op. cit., p. 96;

Constantin Cuco, op. cit., p. 79.
32
Adrian Neculau; Ana Stoica-Constantin, Psihosociologia rezolvrii conflictului,
Editura Polirom, Iai, 1998, p. 100.
33
Dumitru Batr, Sociologie, Editura Psihomedia, Sibiu, 2003, p. 131-132.
31

188

contemporane, legat de o necesitate de conceptualizare i

sistematizare a fenomenului interculturalitii, efort care nu poate fi
definit doar de pe temeiurile de abordare-nelegere ale unitii colare.
Rolul de a reflecta n curricul, caracteristicile postmodernitii i ale
fenomenologiei globalizrii, revine colii. Prin educaia intercultural
dinamitndu-se activ curricula tradiional a colii, impunnd i
cultivnd o reconsiderare, o reinterpretare, o reformulare a scopurilor i
obiectivelor educaionale, a coninuturilor nvrii, a strategiilor de
nvare, a sistemelor de evaluare i autoevaluare 34.

Figura nr. 4 ( Educaia intercultural i interdependenele sale )

Interculturalitatea se fundamenteaz astzi pe o nou matrice a

comunicrii, care presupune deopotriv pentru educabil, educator i
educaie fundamentarea demersurilor educaionale pe o nou
paradigm, pe comunicarea interpersonal i intrapersonal din
perspectiva interculturalitii. Pornind din acest punct, sunt
(re)negociate semnificaiile social-culturale i sistemul de valori
promovat prin coal. Sunt induse acum o serie de atitudini novatoare
bazate pe toleran, pe deschidere i permisivitate, pe acceptarea
diversitii, ca nou demers psiho-social i educaional unde Eul i Altul
trebuie s devin complementari i coexisteni. Educaiei colare
revenindu-i scopul asigurrii coerenei existeniale i a identitii i
afirmrii individului n condiii complexe de eficien social i
intercultural35. Accelerarea schimbrilor, progresul tehnologic i
informaional, modificarea setului tradiional de valori, mobilitatea

34
35

Liviu Plugaru, Mariela Pavalache, op. cit., p. 87.

L. Plugaru,M. Pavalache,Educaia intercultural,Ed. Psihomedia, Sibiu,2007, p87

189

profesional i chiar cea social sunt doar civa dintre vectorii care
concur zilnic la educaia permanent.
Educaia intercultural n actualitate implic:
Abordri tematice n coal
- noi abordri ale orizontului valorilor psiho-sociale i
educaional culturale
- deschiderea i explorarea unor noi direcii de
manifestare a diversitii i a diferenelor
- cultivarea toleranei i a atitudini de respectare a celuilalt
- este rspunsul educaional adecvat noilor provocri
psiho-sociale
- constituie o modalitate activ de prevenire i atenuare a
conflictelor
- presupune pregtire i participare la viaa social prin
ndeplinirea de roluri i adoptarea statusurilor necesare
Educaia intercultural este fundamentul construit al multiculturalismului

Educaia
intercultural
n actualitate
implic la
nivelul colii

coala intercultural:
Obiectivele colii interculturale
1- pstrarea i aprarea diversitii culturale i prezervarea
unitii colare
coala
intercultural
2 integrarea elevilor prin preluarea cu discernmnt a
achiziiilor deinute de elevi
3 abilitarea profesorilor prin cursuri de formare n vederea
nelegerii, a valorificrii potenialului cultural al elevilor
4 conceperea i implementarea unor noi curriculum-uri colare
5 o reaezare pe noi temeiuri a relaiei dintre elevi,
profesori, prini, mediu colar, culturalitatea existenial

Tabel nr. 2 Educaia intercultural astzi

III. Multiculturalismul versus comunicare intercultural.
Cteva distincii necesare36. Dezbaterea public privind
impunerea n cadrul psiho-social a culturii autohtone a unuia sau a
altuia, dintre cei doi termeni, are drept temei afirmarea diversitii,
inclusiv pe calea colii. Dincolo de pasiunile implicate n acest discurs
public, trebuie evideniat finalitatea comun a acestor dispute37 i

36

http://ebooks.unibuc.ro/Sociologie/voinea/2.htm
Altera, nr. 12 / 1999, Monica Spiridon, Splendoarea i mizeriile unui concept:
multiculturalismul, p. 26 34.
37

190

anume acea a sublinierii necesitii cultivrii diversitilor culturale i a

convieuirii n armonie i consens cu alteritatea. Pe fond, cei doi
termeni se susin i presupun unul pe cellalt, deoarece ambii fac
referin la o realitate comun38.
Multiculturalismul pornete de la starea de fapt existent astzi
i anume cea a fundamentat pe sfera complex a diversitii. Astfel
prefixul multi ar exprima o stare mai mult descriptiv individualiznd
prin caracteristici specifice culturile ntre ele. Prefixul inter presupune
o viziune mai larg holistic, culturalitatea pe care o aduce n discuie
fiind descriptiv i normativ, orientat valoric spre integrare i
comuniune de sensuri. Prefixul trans face referin la coninuturi
utopice, la declaraii de intenii i proiecte nu tocmai materializabile.
Interculturalismul i multiculturalitatea pornesc n educaie de
la nevoia comunicrii i a acceptrii plurivalenei valorilor n vederea
ndeplinirii consensului psiho-social i cultural-educaional.
Figura nr. 5 (Raportul multiculturalism
educaie intercultural)
Multiculturalitateea

Tipuri de multiculturalismul ntlnit n

actualitatea educaional:
Educaia
intercultural
1) multiculturalismul descriptiv:
privete aceast ideologie ca fapt n
Transculturalitatea
Interculturalitatea
sine, atitudine de apartenen complet i nengrdit la un grup cultural;
b) crede n pluralitatea moral i corect a valorilor, n special n
valabilitatea acelora care se materializeaz n practica diferitelor societi.
2)- multiculturalismul normativ face diferena, delimiteaz psiho-social i
cultural-educaional, grupurile n deschise i nchise,
3)-multiculturalismul critic recunoate faptul diversitii culturale,
reevalueaz conceptele i discursurile folosite de culturile majoritare i
minoritare, cu scopul crerii unei culturi comune democratice i mai
deschise. Contest regulile existente, accentueaz n primul rnd
importana reprezentrilor i a instituiilor generatoare de nelesuri.
Multiculturalismul prin dimensiunile sale dar ndeobte prin
provocrile psiho-sociale i cultural-educaionale constituie pe fondul
su un discurs n continu dezbatere i reaezare a modernitii trzii,
care evideniaz, interpreteaz-reinterpreteaz conform canalelor de

38

.Popenici, Pedagogia alternativ. Imaginarul educaional, EdPolirom,Iai,2001,p.185

191

comunicare i reevalueaz n permanen experiena psiho-social i

cultural a diversitii, respectiv a diferenelor care ne caracterizeaz.
III.
Concluzie
Astzi, spaiul existentei individuale, depete tot mai mult
limitele tradiionale ale ambiantei originare, de formare si socializare
iniiale. ntlnirea i dialogul culturilor, n ciuda distantelor care le
separa n timp i spaiu, sunt inevitabile i, n multe cazuri, problematice
i complexe. Se pot astfel constata numeroase efecte disfuncionale
precum eecul in adaptarea mutual, ambiguiti identitare sau de
comportament, refuzul si percepia slab a alteritii.
Problema coexistenei diferitelor culturi n snul aceleai
societi este o sfidare destul de deconcertant a prezentului i viitorului.
Att interculturalismul, ct i multiculturalitatea pornesc n educaie de
la nevoia comunicrii i a acceptrii plurivalenei valorilor n vederea
ndeplinirii consensului psiho-social i cultural-educaional.
Bibliografie selectiv ordonat aleatoriu
Liviu Plugaru, Mariela Pavalache, Educaia intercultural, Editura Psihomedia, Sibiu, 2007.
tefan Popenciu, Pedagogia alternativ. Imaginarul educaional, Editura Polirom, Iai, 2001.
Constantin Cuco, Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Editura Polirom, Iai, 2000.
Micheline Rey, De la logica ,,mono la logica de tip ,,inter. Piste pentru o educaie intercultural i
solidar, p. 153 n Pierre Dasen; Christiane Perregaux; Micheline Rey, Educaia intercultural,
Editura Polirom, Iai, 1999.
Cezar Brzea, Arta i tiina educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995.
George Sabu, Societatea cunoaterii. O perspectiv romneasc, Ed. Economic, Bucureti, 2001.
Dumitru Batr, Sociologie. Probleme teoretice i analize ale investigaiilor de teren, Editura
Psihomedia, Sibiu, 2003.
Jacques Delors, Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru
Educaie n secolul XXI, Editura Polirom, Iai, 2000.
Lcrmioara Crengua Oprea, Strategiile didactice interactive, EDP, Bucureti, 2006.
Andrei de Pereti, Educaia n schimbare, Editura Spiru Haret, Iai, 1996.
Lazr Vlsceanu, coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculumul nvmntului
preuniversitar. Studiu de impact, vol I, Editura Polirom, Iai, 2002.
Emil Pun; Dan Potolea, Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Editura Polirom,
Bucureti, 2002.
Liviu Antonesei, O introducere n pedagogie. Dimensiunile axiologice i transdisciplinare ale educaiei, Editura
Polirom, Iai, 2002, p. 102.
Carmen Bulzan, Sociologia educatiei contemporane, Editura Universitaria Craiova,2000, p 40.
tefan Brsnescu, Politica culturii n Romnia contemporan. Studiu de pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 2003.
Altera, nr. 12 / 1999, Bucureti, Margit Feischmidt, Multiculturalismul. O nou perspectiv tiinific
i politic despre cultur i identitate p. 23.
http://ebooks.unibuc.ro/Sociologie/voinea/2.htm
Altera, nr. 12 / 1999, M.Spiridon, Splendoarea i mizeriile unui concept: multiculturalismul, p.26-34.
Altera, nr. 12 / 1999, Margit Feischmidt, Multiculturalismul. O nou perspectiv tiinific i politic
despre cultur i identitate, p. 23.

192

IMPORTANA ACTIVITII EXTRACURRICULARE

N DEZVOLTAREA PERSONALITII
PRECOLARULUI
prof.nv.prec. Daniela TEREBEN
GPN Nr.7 Pcleti
Activitile extracurriculare fac parte din procesul de nvmnt,
urmresc identificarea unor aptitudini, talente, stimuleaz creativitatea n
toate domeniile, lrgesc orizontul de cultur, dar contribuie la recreerea i
destinderea copiilor precum i la petrecerea organizat a timpului liber,
ntr-o ambian plcut, calm, relaxant, fiind o necesitate n modelarea
personalitii copilului.
nc din grdini, gama acestor activiti extracurriculare este
vast i accesibil vrstei copiilor i corespund cu strile emoionale
i interesele copiilor. Activitatea copilului nu trebuie limitat, lund
contact cu mediul social i natural, puternic emoionat i dornic s
investigheze, personalitatea copilului se formeaz treptat devenind
mai bogat. Contactul direct cu natura are o influen formativ,
copiii fiind foarte receptivi la aceast vrst la tot ce li se arat i
explic n legtur cu mediul nconjurtor, formndu-i astfel
sentimente de respect i dragoste fa de natur. Plimbrile n natur,
excursiile sunt un prilej de a contribui la mbogirea cunotinelor
copiilor despre frumuseile locului natal, la educarea frumosului din
natur i art. Dup ce copiii iau contact direct cu natura, i scot n
eviden originalitatea prin lucrri care vor reda imaginile reale a tot
ce-i nconjoar prin intermediul desenelor, picturilor, modelajelor i
activitilor practice desfurate la activiti i la jocurile de creaie.
Vizitarea unor muzee, expoziii i monumente istorice constituie
o alt form de activitate extracurricular, unde copilul i
mbogete cunotinele despre cultur, istorie naional i folclorul
poporului nostru, preuind valorile culturale i dezvoltnd n sufletul
copilului sentimente morale. Scopul vizitelor la muzee este de a
stimula spiritul de observaie i imaginaie prin descoperirea
elementelor noi cu care copilul vine n contact. Prin art se poate
depista micul univers al copilului, resursele i abilitile lui, deoarece
la aceast vrst copilul este dornic i receptiv n a cunoate lumea.
Spectacolele de teatru introduc copiii n lumea artei, le
stimuleaz afectivitatea. Activitile sportive, muzicale contribuie la
193

stimularea i cultivarea nclinaiilor artistice ale copiilor i astfel le

dezvolt personalitatea.
Activitile artistice, serbrile au un rol important n dezvoltarea
personalitii copiilor, dezvoltndu-le trsturile de caracter, ajut la
dezvoltarea creativitii, copiii se transform n mici actori, i ajut
s-i stpneasc emoiile provocate de prezena spectatorilor, le d
posibilitatea s se afirme i dau tot ce au ei mai bun n sufletul lor.
Diversele evenimente care au loc pe parcursul unui an ntreg i aduc
pe copii n scen, acetia ntrecndu-se n mnuirea cuvintelor,
demonstrndu-i talentul i miestria. Orice activitate de pregtire i
organizare a unei srbtori n grdini, aduce un crmpei de bucurie,
unde copiii pun suflet i druire dar implic si responsabilitate.
Organizarea acestor aciuni colective care s-i antreneze pe
copii, constituie o modalitate de a nchega colectivul de copii.
Activitile extracurriculare contribuie la formarea unei
percepii despre lumea exterioar grdiniei, au un rol important n
viaa copilului, oferindu-i un alt mod de dobndire a cunotinelor,
avnd un impact pozitiv asupra dezvoltrii personalitii copilului.
BIBLIOGRAFIE:
Breben Silvia, Fulga Mihaela, Gongea Elena, Ruiu Georgeta,
nvmntul precolar n mileniul III, Nr. 11/12, Editura Reprograph, 2012.
Breben Silvia, Fulga Mihaela, Gongea Elena, Ruiu Georgeta,
nvmntul precolar n mileniul III, Nr. 15/16, Editura Reprograph, 2013.

STRATEGII EURISTICE N PREDAREA FILOSOFIEI

prof. Luminia BOERU,
Colegiul Naional Al. Odobescu Piteti
Filosofia, ca disciplin de studiu, pe lng cunotinele pe care
vrea s le transmit i orizontul cultural pe care vrea s l creeze are
ca obiectiv i dezvoltarea competenelor de comunicare ale elevilor.
Conversaia euristic
Conversaia euristic este o metod dialogal, de incitare a
elevilor prin ntrebri i are la baz maieutica socratic: arta aflrii
adevrurilor printr-un ir de ntrebri. Elevii sunt invitai s realizeze
o incursiune n propriul univers cognitiv i s fac conexiuni care s

194

uureze dezvoltarea de noi aspecte ale realitii. Conversaia euristic

solicit inteligena productiv, spontaneitatea i curiozitatea acestora.
Pentru a fi productiv, un dialog didactic trebuie s rspund
urmtoarelor cerine:
s ofere elevilor libertate de iniiativ, de cutare i descoperire
s solicite schimbul de informaii i manifestarea spiritului critic
s asigure participarea efectiv a elevilor la toate fazele elaborrii
cunotinelor
s solicite operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaia,
generalizarea, abstractizarea
elevii s execute fiecare operaie parial pentru a face singuri
raionamente
elevul s adune datele necesare i s le ordoneze
elevul s aleag ntre diferitele soluii sau metode de rezolvare
profesorul s permit elevului s i pun ntrebri lui ,dar i colegilor
de clas
s antreneze elevul n evaluarea situaiei elaborate
Tipurile de introduceri explicative realizate de ctre profesor n
scopul abordrii de tip euristic a leciei sunt:
1. Explicarea prin mecanism: introducerea este o denumire a
unei aciuni sau a unui eveniment, pe care elevul urmeaz s l
explice descriind felul cum se leag elementele constitutive ale unei
structuri.
Exemplu: n cadrul leciilor de filosofie, vom numi dreptate
procedural respectarea regulilor sau legilor dintr-o societate. Apoi
se va solicita elevului s explice de ce F. A Hayek considera c o
societate perfect este aceea care promoveaz domnia legii.
2. Explicarea cauzal: se solicit elevului s descrie o stare de
lucruri al crui rezultat se presupune c este evenimentul sau situaia
discutat.
Exemplu: discutnd conceptul de dreptate procedural, elevul
poate aduce n discuie cazul lui Jean Valjean din Mizerabilii lui
Victor Hugo care a fost urmrit o via de inspectorul Javert pentru
vina de a fi furat o pine.
3. Explicarea consecutiv: i se solicit elevului s enumere
posibilele cauze care au condus la o stare de fapt.

195

Exemplu: nainte de a discuta despre legislaia privind eutanasia

se solicit elevului de a enumera posibile cauze care au dus la
necesitatea existenei legilor n cadrul eutanasiei.
4. Explicarea procedural: i se cere elevului s prezinte paii sau
operaiile necesare pentru atingerea unui scop specific.
Exemplu: nainte de a realiza o analiz de text elevul poate fi
solicitat s prezinte operaiile necesare realizrii sarcinii respective.
5. Explicarea teleologic: se menioneaz o aciune, decizie,
stare de spirit sau valoare pe care elevul trebuie s o explice prin
raportare la o valoare.
Exemplu: J. P. Sartre: libertatea este un blestem. Citatul poate
fi explicat de ctre elev n felul urmtor: este un blestem pentru c
implic responsabilitatea absolut.
6. Explicarea normativ: se poate meniona o decizie sau o
judecat solicitnd elevul s o justifice
Exemplu: enunm principiul kantian a imperativului categoric
i cerem elevilor s justifice necesitatea tratrii semenilor notri
ntotdeauna ca scop i niciodat numai ca mijloc.
Scenariul de derulare a unei lecii n care folosim o strategie
euristic este simplu: profesorul ntreab elevii i acetia rspund,
att timp ct este necesar. Elevii sunt aceia care trebuie s elaboreze
idei, s explice, s demonstreze sau s argumenteze.
Exemplu: predarea euristic a concepiei lui J. P. Sartre despre
libertate; o astfel de abordare se sprijin pe lectura textului abordat n
manual sau se poate mbina cu scurte prezentri ( fie de lectur) ale
elevilor.
Secvena de instruire se poate desfura astfel:
Interogaia profesorului
Putem vorbi de axiome n filosofie?

Omul este liber. Ce fel de libertate

promoveaz Sartre? Acest concept
este nsoit de o condiionare?
Ce numim constrngere?

Reacia de rspuns a elevului

Elevul pune n discuie statutul aa
numitelor maxime , cum ar fi aceea
din textul lui J.P.Sartre: Omul este
condamnat s fie liber
Elevul rspunde: n aceast maxime
nu este menionat nici o
constrngere
Utiliznd cunotinele de la leciile
anterioare
elevul
definete
constrngerea

196

Care pot fi constrngerile care pot

limita libertatea uman?
Care este argumentarea lui Sartre
conform
creia
nu
exist
constrngere?
Dac ar exista constrngere care
este soluia propus de Sartre?
Care
este
consecina
lipsei
constrngerii sau respingerii ei?
Dac nu avem limite ce putem s
spunem despre libertatea uman?
De ce Sartre numete libertatea un
blestem?
Ce numim responsabilitate?
Poate fi responssabilitatea o limit a
libertii umane?

Le numete conform cunotinelor

anterioare
Elevul
expune
argumentarea
sartrian
Elevul o reproduce i o explic
Nu avem nici un fel de limite ale
libertii
Este absolut. Sau este condiie a
existenei umane
Pentru c implic responsabilitatea
Elevul o definete
Poate fi numai n msura n care io impune singur n libertatea sa

Interogaia poate continua cu o paralel Sartre Nietzsche n

ceea ce privete libertatea i limitele ei.
Pentru a avea un efect maxim, abordarea euristic trebuie
precedat de analiz i comentariu de text.
Giorgio Gostini39 clasific ntrebrile la care poate apela
profesorul n demersul su astfel:
1.
ntrebri limitate sau nchise:
- nu permit dect un singur rspuns valabil, o singur judecat,
comparaie, decizie.
- permit profesorului s aib iniiativa cercetrii
- elevii trebuie s caute rspunsul ateptat de profesor
- profesorul dirijeaz strns judecata elevilor, restrngnd
opiunea acestora
- conduc la dependena elevilor fa de judecata profesorului
- elevii nu-i exprim ideile, sentimentele, experienele personale
- sunt solicitate intervenii pariale sau intermitente, nu emiterea
unor judeci de ansamblu
- elevii nu sesizeaz structura de ansamblu a cunotinelor

39

G. Gostini, Instruirea euristic prin uniti didactice, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti, 1975, paginile 11-16

197

- profesorul apreciaz singur valoarea rspunsurilor primite

2.
ntrebri cuprinztoare sau deschise:
- sunt ntrebri la care se poate rspunde printr-o alegere din idei
multiple i diferite, dup posibiliti i interese
- stimuleaz iniiativa elevului
- permite afirmarea sentimentelor i ideilor sale
- rspunsurile sunt libere, personale
- elevul compar i apreciaz singur datele
- elevul nelege i construiete ansamblul structurii cunotinelor
predate
- pot conduce pe diferii elevi la mai multe rspunsuri, pe ci
diferite
- permit alegerea ntre rspunsuri, ntre mai multe puncte de
vedere
- elevul se poate autoevalua i evalua colegii
3.
ntrebri stimulative:
- stimuleaz elevul n cutarea rspunsului
- i permite s se exprime mai simplu i mai clar
- nu impune o direcie prestabilit de gndire
Ioan Nicola40 propune urmtoarea clasificare a ntrebrilor n
funcie de obiectivul urmrit:
1. ntrebri reproductive: folosite pentru reactualizarea
cunotinelor nsuite, n scopul verificrii
2. ntrebri reproductiv- cognitive: folosite n scopul obinerii de
cunotine noi prin reactualizarea altelor deja cunoscute
3. ntrebri ipotetice: folosite n scopul determinrii ipotezei de
lucru
4. ntrebri convergente: au drept scop direcionarea demersului
cognitiv pentru realizarea analizelor, sintezelor, comparaii,
explicaii
5. ntrebri divergente care i determin pe elevi s gseasc
soluii inedite
6. ntrebri de evaluare, prin care se solicit elevilor emiterea de
judeci de valoare

40

I. Nicola, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,

1996, pagina 201

198

Conform funciei didactice pe care o ndeplinete conversaia

aceasta poate fi:
a. conversaia de comunicare
b. conversaia de repetare i sistematizare
c. conversaia de fixare i consolidare
d. conversaia de verificare i apreciere
e. conversaia introductiv
f. conversaia final
Formele conversaiei euristice cele mai des folosite n filosofie
sunt: dezbaterea sau discuiile colective i dialogul filosofic.
Dialogul filosofic care presupune construcia unei idei din alte
idei i nu un simplu schimb de informaii. Profesorul are rolul s
conduc gndirea elevilor spre ntrebri din ce n ce mai profunde
pentru c dialogul filosofic nu rezolv probleme, ci problematizeaz.
Dezbaterea care este un schimb reciproc, organizat i constructiv
de impresii, informaii, aprecieri, preri i propuneri raportate la o
tem dat.
Scenariul unei dezbateri filosofice este urmtorul:
- tema n discuie este comunicat elevilor anterior pentru a putea
s-i pregteasc argumentele sau chiar la nceputul leciei;
- clasa este mprit n dou grupe: prima grup sunt afirmatorii,
susintorii unui anumit punct de vedere i cea de-a doua grup sunt
negtorii, cei care infirm punctul de vedere -afirmatorii i prezint
punctul de vedere asupra temei dezbtute sprijinindu-se pe
argumente sau propune o soluie, negatorii contest punctul de
vedere al afirmatorilor, cer explicaii i ofer alternative;
- n final, se ajunge la o apreciere cu privire la demersul ambelor
echipe sau la o concluzie a problemei dezbtute;
Aceste metode euristice ofer elevilor ocazia de a-i exersa unele
abiliti de baz cum ar fi:
deprinderile i competenele de dialog, de negociere i rezolvare a
problemelor
capacitatea de a formula argumente i contraargumente i de a le
structura ntr-un sistem logic
capacitatea de a identifica i utiliza eficient dovezi
capacitatea de a reflecta critic asupra prejudecilor
capacitatea de a dialoga eficient
de a aprecia i valoriza perspective diferite de gndire i aciune
199

Pentru a putea aplica eficient strategiile euristice trebuie respectate

cteva condiii:
ntrebrile sunt pregtite anterior de ctre profesor fr a se
improviza
pentru a se pstra logica tiinific a disciplinei, ntrebrile trebuie
s urmeze o succesiune prestabilit
tipul de ntrebri va fi stabilit avnd n vedere scopul zrmrit
ntrebrile sunt formulate fr echivoc din punct de vedere
tiinific sau gramatical
ntrebrile trebuie gradate ca dificultate i exprimate pe nelesul
elevului
ntrebrile trebuie variate i adresate n aa fel nct s stimuleze
creativitatea elevului i gndirea critic
s se adreseze ntrebri auxiliare cnd elevul se afl n dificultate
ntreaga clas trebuie antrenat n discuie
tuturor elevilor trebuie s li se acorde ansa de a participa activ la
dezbatere
ntre ntrebare i rspuns se acord un timp suficient pentru
pregtirea rspunsului
pentru a nu inhiba elevul, profesorul nu l va ntrerupe cnd
rspunde dect n cazul n care rspunsul este eronat
elevul trebuie s manifeste iniiativ, spirit critic, responsabilitate,
spirit de autoevaluare
Abordarea euristic este o strategie activ-participativ care
asigur interaciunea dintre subiect i coninutul de nvat.
BIBLIOGRAFIE
1. Dewey, John, Fundamente pentru o tiin a educaiei, (trad.), Buc., Editura
Didactic i Pedagogic.
2. G. Gostini, Instruirea euristic prin uniti didactice, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1975, paginile 11-16
3. Ionescu, M., Radu, I., Didactica Modern, Cluj-Napoca, Editura. Dacia,
1995
4. Ionescu, Miron, Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2000
5. Ionecu, M., Chi, V., Pedagogie, Cluj Napoca, EditurPresa Universitar
Clujean, 2001
6. Ionescu, M., Radu, I., Salade, D., Studii de pedagogie aplicat, ClujNapoca, Ed. Presa, 2000 Universitar Clujean
7. Ionescu, M,.Instruire i educaie paradigme, strategii, orientri, modele,
Cluj-Napoca, 2003

200

UTILIZAREA ACTIVITILOR INDEPENDENTE

DIFERENIATE PE STILURI DE NVARE
prof. Mariana Lili BADEA,
Colegiul Naional ,,Iulia Hasdeu, Bucureti
,,Organizarea activitilor independente difereniate dup
stilurile de nvare este una din cerinele nvmntului modern
care urmrete formarea la elevi a abilitilor i deprinderilor de
studiu individual, de munc independent, a capacitii de a gndi
creator, de a soluiona individual sau n grup probleme cu care se
confrunt n anii de coal. Prin diferenierea sarcinilor se poate
asigura maximum de randament colar.
Prin activitate independent elevul este pus n situaia de a se
folosi de achiziiile nsuite, n mod independent, formndu-i primele
deprinderi de munc fizic i intelectual. Acest tip de activitate l
obinuiete pe elev cu responsabilitatea fa de anumite sarcini
ncredinate; solicit efort propriu n rezolvare, capacitate de
concentrare, un anumit ritm de lucru. Elevul tie c, n urma
rezolvrii sarcinilor, este verificat i apreciat, ceea ce i sporete
ncrederea n forele proprii. Sarcinile de munc independent au, de
multe ori, un suport creativ, ceea ce cultiv elevului iniiativa,
flexibilitatea gndirii, originalitatea i imaginaia. De asemenea,
dezvolt spiritul de iniiativ i priceperea de organizare a timpului.
Diferenierea sarcinilor dup stilurile de nvare ale
elevilor, n cadrul activitilor independente, presupune o bun
cunoatere a elevilor sub aspectul particularitilor de vrst i psihoindividuale. Cadrul didactic trebuie s cunoasc, de asemenea,
nivelul pregtirii anterioare a elevului: care noiuni sunt nsuite
corect, care eronat, care priceperi i deprinderi sunt formate corect,
care nu sunt bine consolidate, care sunt greite. n funcie de toate
acestea, profesorul va diferenia sarcinile de activitate independent
i va putea trece de la un nvmnt pentru toi la un nvmnt
pentru fiecare.
Forme de activitate independent i difereniat:
- nvarea tehnicilor muncii cu cartea;
- eseurile;
- tema pentru acas, proiectele;
201

- fiele de evaluare i de lucru etc.

Dup momentul i durata desfurrii activitile independente
pot fi :
*Activiti de munc independent de scurt durat la nceputul
leciei - nvtorul se convinge dac elevii au neles i au depit
dificultile ntlnite n lecia anterioar pentru a putea merge mai
departe;
*Activiti de munc independent de scurt durat la sfritul
leciei - dau profesorului o idee mai clar despre ce s-a ntmplat n
plan intelectual n acea or (ex. Eseul de 5 minute).
*Activiti de munc independent destinate pregtirii elevilor
pentru dobndirea noilor cunotine - este vorba despre utilizarea
muncii independente n clas, individual sau colectiv, ca metod
activ;
*Activiti independente de lung durat pentru formarea
priceperilor i deprinderilor de munc intelectual.
Materiale didactice folosite ca suport pentru activitatea
independent i difereniat a elevilor
n tratarea difereniat, cu mult succes se folosesc fiele de
lucru individual care permit elevului s realizeze sarcinile n ritm
propriu, conform capacitilor i nivelului su de cunotine,
priceperi i deprinderi. n rezolvarea fielor elevii desfoar o
munc independent. n funcie de subiecii care folosesc aceste fie
i de specificul disciplinei de nvmnt supuse cercetrii, fiele se
pot clasifica n:
- fie de recuperare (renvare);
- fie de dezvoltare;
- fie a activitilor experimentale;
- fie de exerciiu (de evaluare).
Cerinele muncii independente
Cadrul didactic trebuie s aib n vedere:
Respectarea programelor colare (obiective, coninut, volum
de cunotine);
Grija pentru pregtirea elevilor, n vederea efecturii cu bune
rezultate a temelor pentru acas;
Folosirea, de cte ori este posibil, a temelor difereniate;
Preocuparea permanent n formarea acestor deprinderi de
munc independent;
202

Elevii, n schimb, trebuie s aib clar n minte de cte ori au de

ndeplinit o munc independent urmtoarele:
Ce trebuie s fac?
De ce trebuie s procedeze ntr-un fel sau altul?
Din ce etape se compune operaia pe care o au de fcut i cum
se succed ele?
Care este scopul final al muncii?
Un nvmnt de calitate este acela n care toi elevii, indiferent
de mediul de provenien i de nivelul dezvoltrii intelectuale sunt
sprijinii i ncurajai n dezvoltarea lor.
nvmntul contemporan se ndreapt spre o educaie
intelectual difereniat. Lipsa diferenierii poate avea ca rezultat
insuccesul, eecul colar, pentru c nu s-a produs acea adaptare a
actului instructiv-educativ la cerinele i posibilitile diferite ale
subiecilor ce alctuiesc colectivul colar.
Activitatea colar presupune existena unui cadru organizat i a
unui climat adecvat, pretinde adaptarea unor forme de lucru cu elevii
care s asigure progresul n sensul asimilrii cunotinelor.
Cunoaterea psiho-pedagogic a elevului este condiia de baz n
desfurarea unei activiti difereniate i individualizate.
Problema const n a stabili dac utilizarea strategiilor de
predare centrate pe elev n realizarea instruirii este sau nu mai
eficient dect utilizarea strategiilor tradiionale. Pentru aceasta am
propus urmtoarele obiective ale cercetrii:
1. n ce condiii se poate desfura i organiza o lecie a unei
ore de chimie utiliznd strategiile de predare centrate pe elev, pentru
a se realiza o eficien ct mai mare n comparaie cu o lecie
tradiional.
2. S se verifice dac nvarea centrat pe elev aplicat la
disciplina chimie prezint avantaje pentru integrarea ei n practica
colar, pentru antrenarea corpului profesoral n aceast activitate.
3. Cum se poate crea n rndul cadrelor didactice o atmosfer
favorabil inovrii i perfecionrii procesului de nvmnt,
antrenarea tuturor cadrelor didactice ntr-o activitate de concepere,
de realizare a unor mijloace didactice noi, eficiente, care s susin
dezvoltarea creativitii elevilor.
Experimentul a fost pregtit i n aceast etap pregtitoare am
203

urmrit studierea a ceea ce s-a publicat pe aceast tem, cri, reviste

de specialitate, aplicarea n practica colar a unor softuri
educaionale, lecii n AeL, e-chimia, e-coala etc.
De asemenea, am ncercat s-mi ridic nivelul dezvoltrii
profesionale prin participarea la cursuri de nvare centrat pe elev,
cursuri de educaie non formal, s nv programe noi, care s m
ajute n realizarea unor lecii experimentale n cadrul orelor de
chimie.
Pentru realizarea experimentului am ales leciile Caracterul
metalic i Caracterul nemetalic din clasa a IX-a, filiera: teoretic,
profil: real, specializarea: tiine ale naturii i am urmrit eficiena
utilizrii strategiilor de predare centrate pe elev prin aplicarea unor
teste iniiale, prin care am verificat nivelul iniial de cunotine al
elevilor, dou tipuri de fie de lucru, una tradiional i una bazat pe
stilurile individuale de nvare cu ajutorul experimentului de
laborator, precum i fie de evaluare sumativ, care au permis
evidenierea progresului nregistrat de elevi n urma parcurgerii
demersului didactic stabilit prin proiectarea didactic. Demersul
didactic conceput este prezentat n continuare.
Munca independent este un mijloc de sporire a eficienei
procesului de predare nvare. Organizarea individual a procesului
de nvmnt cultiv inventivitatea, gndirea independent i
creatoare a elevilor, ns mbinarea muncii individuale cu cea pe
grupe sporete eficiena procesului de nvmnt. n acest mod se
poate realiza uor tratarea difereniat a elevilor, asigurnd fiecruia
obinerea unor performane colare ridicate i formarea proceselor
sale psihice.
Sporirea ponderii nvrii prin activiti independente constituie
o modalitate eficient de reformare i modernizare a nvmntului
actual romnesc, impunnd anumite restructurri ale leciei
tradiionale.
n condiiile n care profesorul va urmri n mod sistematic s
susin i s stimuleze activitatea independent difereniat, acesta va
cunoate mbuntiri substaniale care se vor reflecta pozitiv, att la
nivelul de pregtire al elevului, ct i n modul de abordare a
problemelor cu care se confrunt zi de zi.
n urma efecturii experimentului pedagogic s-a constatat c,
utiliznd sarcini individuale de lucru care au inut cont de stilurile
204

individuale de nvare, stabilite de ctre profesorul diriginte prin

aplicarea unui chestionar special conceput n acest sens, toi elevii au
obinut note mai mari dect atunci cnd sarcinile de lucru nu au fost
difereniate pe stiluri de nvare. Mai mult, toi elevii au obinut note
peste 5 iar numrul notelor foarte mari (ntre 8 i 10) a fost de peste
50%.
Experimentul didactic a scos n eviden i faptul c elevii
prefer s nvee ct mai mult n clas, ceea ce impune stabilirea de
ctre profesor unor sarcini de lucru pentru acas ct mai comprimate,
care doar s completeze sau s corecteze ceea ce s-a fcut n clas.
Acest lucru reiese din interpretarea rezultatelor experimentului
pedagogic, din care se poate observa c media clasei la evaluarea
sumativ este apropiat de media clasei la fiele de evaluare
difereniate pe stiluri de nvare, rezolvate n clas, dup predare.
Bibliografie:
[1].Jinga , I., Istrate Elena, Manual de pedagogie, Editura All, Bucureti, 2006.
[2].Joia Elena, Ilie, E., Vlad, M., Pedagogie i elemente de psihologie colar pentru
examenele de definitivare i obinerea gradului didactic II, Editura Arves, Bucureti, 2003
[3].Radu, I.T., Ezechil, L., Pedagogie Fundamente teoretice, Editura V&I Integral,
Bucuresti, 2002.
[4].Radu, I.T., Ezechil Liliana, Didactica. Teoria instruirii, Editura Paralela 45, Piteti, 2006.

CONCEPT INTERDISCIPLINAR AL ECHILIBRULUI FIZICINTELECTUAL-EMOIONAL-PROFESIONAL-SOCIAL

prof. Daniela-Livia POPA
Liceul Tehnologic Sfntul Pantelimon, Bucureti
prof. Marinela Roxana ROESCU
Colegiul Naional Alexandru Odobescu

S-a presupus c adaptarea coninuturilor educaionale ale programei

colare prin lecii bisport, potrivit nevoilor i intereselor exprimate ale
elevilor i ale nevoilor societii contemporane, va crea cadrul optim
pentru formarea achiziiilor finale de nvare ale elevilor la sfritul
nvmntului obligatoriu.
Nevoia de micare a elevilor devine acut n condiiile tehnologizrii
vieii, astfel se amplific rolul educaiei fizice i sportului colar n planul
formrii multilaterale a tnrului i al echilibrului ce trebuie s existe
ntre activitatea profesional de specialitate i cea de educaie fizic.
205

Elaborarea unei paradigme curriculare a categoriilor de coninuturi

propuse de programa colar, care s vizeze ndeplinirea competenelor
generale prin intermediul orientrii pregtirii pe coninuturi educaionale
din diferite probe/ramuri sportive, n concordan cu interesul tinerei
generaii, trebuie s respecte anumite criterii i reguli.
Paradigmei curriculare i se descriu trei componente aflate n echilibru,
interdependen i corelaie: componenta funcional, componenta
structural, componenta operaional. Respectnd criterii i reguli, am
realizat o paradigm curricular a educaiei fizice i sportive colare.
Construcia model are corespondent, n plan general - al politicii
educaionale, idealul educaiei fizice i sportului, i n plan particular - al
proiectrii didactice curriculare, obiectivele operaionale concrete
asociate obiectivelor instructiv-educative.
Descentralizarea programelor colare trebuie s surprind i
urmtoarele aspecte:
Cerinele i opiunea instituional a conducerii manageriale;
Formarea i competenele profesionale n funcie de specializare ale
profesorului;
Particularitile i condiiile climaterice n care se desfoar
activitatea curricular i extracurricular la obiectul educaie fizic i sport;
Opiunile difereniate ale elevilor n conformitate cu tradiia i cu
recunoaterea local a ramurilor sportive n vederea practicrii voluntare
i independente a acestora.
Responsabilitatea i autonomia local se traduc n condiiile diferite
(investiii n infrastructur i n resursa uman) pe care comunitile
locale le ofer tinerilor pentru practicarea exerciiului fizic
(instituionalizat, competiional, de timp liber) i astfel, apare tot mai
pregnant necesitatea descentralizrii programelor colare la acest obiect
de nvmnt, prin acordarea sarcinilor primordiale colii i nu
instituiilor centralizate.
Conceptul de instruire propune, prin activitile de educaie fizic i
sport colar, mbinarea armonioas a eforturilor intelectual, psihic i fizic,
solicitate de activitile profesionale i cotidiene ale tinerilor.
Scopul experimentului de baz l constituie accentuarea
dimensiunii acionale n educaia formativ a elevilor, prin
contribuia la ameliorarea i transpunerea coninutului programei
colare curriculare, ntr-un proces instructiv-educativ conceptual ct
mai eficient i atractiv.
206

Variabila independent a experimentului este un set de coninuturi

alternative din diferite ramuri sportive (atletism, gimnastic, handbal,
baschet), aplicat raional la nivelul grupului de elevi, care asigur
caracteristicile de atractivitate, recreere i eficien leciilor bisport.
Paradigma instituional a educaiei fizice i sportive colare n
nvmntul liceal

Conceptul de instruire, pentru clasa a X-a, att la filiera teoretic,

ct i la cea tehnologic, trebuie s surprind urmtorul traseu:
activitile de educaie fizic i sport (curriculare, opionale,
extracurriculare) i obiectivele instituionale. Acest traseu trebuie s
conduc la cerina social a educaiei fizice colare, adic la
practicarea exerciiului fizic n activitile extracolare, care au i
obiective stimulative, recreative, motivaionale.
Rezultate i discuii. Implicarea noastr n restructurarea
experienei educaionale i sociale - de formare, de educare i de
integrare a tinerilor, se manifest n direcia ncercrii de a obine ore
opionale, incluse n planul de nvmnt pentru fiecare an de studiu
pentru cultura general, n favoarea disciplinei educaie fizic i sport.
Pentru o corect abordare a procesului de predare-nvareevaluare i pentru motivarea tinerilor de a participa la activitile de
educaie fizic i sport, considerm necesar o evaluare care s in
cont de opiunile elevilor i care s ofere att instrumente
tradiionale, ct i complementare.
Concluzii. Racordarea misiunii instituionale (integrarea
profesional, social, funcional) la evaluarea instituional,
207

obiectivat prin creterea randamentului colar i profesional,

continuarea studiilor sau ncadrarea pe piaa muncii i egalitatea de
anse a absolvenilor, s-a realizat pe baza conceptului interdisciplinar al
echilibrului fizic-intelectual-emoional-profesional-social propus de noi.
Pentru satisfacerea integral a intereselor i nevoilor elevilor din
ciclul inferior al liceului, acest concept ofer echilibrul necesar
desvririi personalitii tinerilor:
afirmare profesional, emulaie;
socializare, comunicare, afiliere;
satisfacerea trebuinei de micare i a trebuinelor acionale;
compensare;
sntate, odihn activ i recreere.

Este recomandat ca disciplina educaie fizic i sport s propun,

ca finaliti ale nvmntului liceal obligatoriu, i formarea unor
ceteni europeni, cu anse egale i capabili de integrare.
Bibliografie
1. Colibaba - Evule, D. - Praxiologie i proiectare curricular n educaie
fizic i sport, Editura Universitaria, Craiova, p. 65; 73-77, 2007
2. Ra, G. - Didactica educaiei fizice i sportului, Ediia a II-a revzut i
adugit, Editura PIM, Iai, p. 272-273; 315, 2008
3. Ra, G., Ra, Gh. - Educaia fizic i metodica predrii ei (Curriculum
suport pentru profesorii de educaie fizic), Ediia a II-a revzut i modificat,
Editura PIM, Iai, p. 17-18; 26-27; 32; 44-49, 2008
4. Simion, Gh., Amzr, L. - tiina cercetrii micrii umane, Editura
Universitii din Piteti, p. 242-256, 2009

PROIECTUL INTERNAIONAL ,,THE COLOURS OF

CHILDHOOD DESFURAT PE PLATFORMA
VIRTUAL E-TWINNING
Ed. prof. Nicoletta HUTIUC
Grdinia cu Program Normal Vinerea
nc de la nceput vreau s v spun c nu vrem s ne ludm, vrem
s artm tuturor c i la grdini cei mici mpreun cu doamnele
educatoare sunt foarte activi. Fapt pentru care, n anul 2008 a fost iniiat
acest proiect internaional, care a fost redeschis n fiecare an colar, i
anul acesta, avnd momentan un numr de 90 de cadre didactice
participante din ar i din strintate. Merit s mulumim platformei
208

virtuale e-twinning i celor care ne-au pus la dispoziie modalitatea

aceasta de creare a proiectelor.
Partenerii sunt din Romnia n majoritate, dar fondator alturi de
G.P.N. Vinerea, coala ,,Ioan Mihu Vinerea prin doamnele prof.
Nicoletta Hutiuc i prof. Laura Teban, este o unitate colar din Marea
Britanie. Avem parteneri din Malta, Italia, Frana, Bulgaria, Portugalia,
Spania, Polonia, foarte activi, care i posteaz la timp activitile pe
platforma virtual, respectiv n spaiile dedicate proiectului: Project Diary
i Twin Space, cu care deja partenerii sunt familiarizai.
Anul acesta au fost deasemenea solicitri de cooptare n proiect i a
altor parteneri, fapt ce a fcut s se ajung la frumosul numr de 96 cadre
didactice. Cadrele didactice se ntlnesc mpreun pe aceast platform
virtual, e-twinning, posteaz activiti, discut pe forum, propun
mbuntiri i mereu se produce ceva nou. Fiindc cu toii am considerat
c subiectul nu s-a epuizat, avem dovada existenei n continuare a
parteneriatului. E-twinning faciliteaz comunicarea i schimbul de
experien, la nivel precolar, ndeosebi ntre cadrele didactice, chiar dac
i din ar, dar cu att mai mult din strintate.
Proiectul a obinut Certificat de Calitate, Certificat E-twinning i
Certificat pentru participarea copiilor la proiect. Tot cu acest proiect am
participat la faza judeean a concursului ,,Made for Europe din acest
an, din Alba Iulia. A fost singurul proiect din jude de acest fel, dei a
obinut doar meniune, acest fapt ne-a ambiionat s mergem mai departe,
dei tipul acesta de proiecte nu poate chiar ,,logic concura cu proiecte
Comenius, dei e-twinning este, la o adic, o ramur a acestora.
Mulumim nc o dat iniiatorilor i coordonatorilor e-twinning
pentru suport i totodat echipei i-teach pentru cursurile puse la dispoziie
n legtur cu proiectele e-twinning.
n general, proiectele colaborative e-twinning sunt modele ale
curriculumului comun european, proiectul eTwinning fiind integrat
curricular orizontal (arii curriculare diferite), vertical (aceeai arie
curricular) i faciliteaz legtura dintre experienele de nvare
(valorificnd i experiena anterioar a elevilor) i realiti ale vieii
cotidiene. Proiectele eTwinning se construiesc i se desfoar n
colaborare, prin intermediul TIC. Realizarea unui proiect eTwinning
urmeaz nite secvene similare cu paii necesari pentru proiectarea
didactic a unei secvene de nvare.

209

Alegerea temei este punctul de pornire al proiectului cu

corespondent eTwinning n stabilirea titlului. Fiecare proiect urmrete s
ating nite finaliti, n demersul de nregistrare al proiectului eTwinning
acestea fiind descrise de rubrica Scopuri (n termeni de competene i
caliti). Activitile sunt planificate stabilindu-se limbile n care se
comunic, grupa de vrst, disciplinele implicate, instrumentele,
metodele folosite. Orice proiect cuprinde o microcercetare sau
investigaie descris n Desfurarea activitilor (Work process), iar
realizarea produselor finale, diseminarea i evaluarea sunt proiectate la
rubrica Rezultate ateptate.
Acest plan se detaliaz dup ce proiectul a fost aprobat i nregistrat,
putnd fi modificat i ajustat pe tot parcursul derulrii activitilor. Locul
n care se desfoar proiectul propriu-zis este platforma Twinspace.
Aceasta pune la dispoziia eTwinnerilor o serie ntreag de instrumente
pentru colaborare i comunicare gen blog, wiki, chat, forum, dar i pentru
postare de web content, image gallery, file archive.
Automat, cei doi fondatori au i rolul de administratori
Twinspace. Ei pot invita n proiect ali colegi i elevi care pot fi
membri, vizitatori sau administratori. Toi partenerii lucreaz la
elaborarea planului proiectului. Un proiect devine o niruire de etape:
1. Cunoaterea partenerilor
Unii parteneri pot fi contacte comune ale celor doi fondatori sau
doar ale unuia dintre acetia. Ei schimb ct mai multe informaii
despre ei incluznd adrese de mail unde pot fi contactai la nevoie.
Chiar dac profesorii se cunosc bine ntre ei, elevii se schimb de la
an la an, deci este necesar aceast etap.
2. Realizarea n colaborare a planului de proiect
n aceast etap se discut despre scopuri, obiective, competene i
caliti de atins, planificarea timpului, descrierea activitilor i
modalitilor de realizare a lor. Planul poate fi conceput de ctre unul
dintre fondatori cu consultarea ulterioar a celorlali parteneri, de ctre
ambii fondatori cu consultarea celorlali parteneri sau prin colaborarea
tuturor partenerilor cu ajutorul unor instrumente de tipul Googledocs.
Aceast ultim modalitate este cea mai valoroas, fiind contribuia
partenerilor proiectului, ceea ce rezult fiind un proiect integrat n
curriculumul rilor participanilor. Putem vorbi despre proiectele
eTwinning ca despre nite proiecte ale curriculumului european. Ele
dezvolt elemente comune ale curriculei din diferite ri ale Europei i
210

ntresc ideea de unitate, ntreg a satului global. Nu ntotdeauna

partenerii doresc s colaboreze n proiectarea activitilor, unii dintre ei
participnd sau acceptnd mai trziu intrarea n proiect. In aceste cazuri
fondatorul/fondatorii elaboreaz o propunere de plan al proiectului pe care
partenerii o pot modifica sau mbunti prin consultarea (anunarea) n
prealabil a celorlali. La planificarea activitilor proiectului fiecare cadru
didactic se consult cu elevii si sau cu partenerii. Spaiul rezervat
desfurrii proiectelor este unul sigur, securizat, ns devine necesar o
discuie cu toi partenerii n legtur cu reguli de realizare a activitilor:
1. respectarea normelor copyrightului- respectarea netichette
(reguli de comportament pe Internet)
2. realizarea corect a fotografiilor copiilor sau lucrrilor
acestora i postarea acestora n locuri sigure, precum i prelucrarea
acestora cu instrumente adecvate, pentru a nu-i expune.
3. Evaluarea
Partenerii vor stabili n comun n ce const evaluarea, cine
evalueaz pe cine, cu ce metode i mijloace se evalueaz. Activitile
proiectului se ncheie prin realizarea individual sau n grup a unuia
sau a mai multor produse.
Evaluarea urmrete gradul n care au fost atinse scopurile i
obiectivele propuse. Se desfoar n orice moment al derulrii
proiectului i poate fi realizat de cadrul didactic pentru elevii si
(sau de elevi dac au repere precise de tipul grilelor de evaluare
criterial a proiectului, lista de verificare) sau de colegii parteneri (la
cererea acestuia). Astfel evaluarea primete pe lng o mai mare
obiectivitate i o dimensiune european. Cadrul didactic i clasa
evaluai de colegii lor pot astfel s-i autoregleze procesele de
predare i nvare. Metodele i mijloacele de evaluare a unui proiect
sunt importante deoarece pot ghida i regla activitatea. O gril de
evaluare criterial sau o list de verificare i va ajuta pe profesor i pe
elevi n orice moment al desfurrii proiectului s-i autoevalueze,
s-i perfecioneze activitatea. Alte mijloace de evaluare specifice
proiectelor de tip eTwinning sunt blogul, wiki-ul proiectului pe care
sunt postate activitile.
4. Feedbackul. Este strns legat de evaluare i un element
necesar pentru a ncheia proiectul. Sunt importante impresiile tuturor
participanilor (cadrelor didactice i elevii), iar rolul este unul
reglator.
211

Proiectul nu se termin cu feedbackul, ci fondatorii i membrii

pot aplica pn la o anumit dat pentru Certificatul Naional de
Calitate (Quality Label), pentru recunoaterea oficial a muncii lor, a
valorii proiectului.
Bibliografie:
http://www.etwinning.net/ro/pub/index.htm

METODE DE NVMNT MODERNE- METODA

EXPLOZIA STELAR
prof. Simona-Lorena BLAJ
Liceul Teoretic David Voniga, Grdinia P.P. Giroc
Metodele de nvmnt sunt o component important a
strategiilor didactice, acestea reprezentnd sistemul de ci, procedee,
modaliti, tehnici i mijloace adecvate instruirii, care sigur
desfurarea eficient a procesului instructiv educativ de predarenvare-evaluare. Problema eficientizrii procesului instructiv-educativ
presupune, pe de o parte, perfecionarea metodelor tradiionale i, pe de
alt parte, introducerea unor metode, procedee i tehnici educative noi
care s rspund mai bine nevoilor precolarilor.
Metodele i tehnicile moderne sunt mai interactive comparativ
cu metodele tradiionale, au rol activ participativ i presupun
activarea structurilor cognitive i de aciune ale elevului. Acestea
accentueaz caracterul formativ-educativ al procesului de nvare,
minimaliznd efectele pasive ale metodelor tradiionale.
O metod des ntlnit n activitile desfurate la grdini este
metoda Explozia stelar. n cele ce urmeaz am realizat un proiect
de activitate n care s-a utilizat aceast metod:
PROIECT DIDACTIC
Subtema: Coronia toamnei, florile
Grupa: Nivel II
Categoria de activitate: Domeniul tiint (cunoaterea mediului)
Denumirea activitii: Flori de toamna
Tipul activitii: predare-nvaare;
Scopul activitii:
a. Cognitiv:
Fixarea unor reprezentri si cunotine legate de anotimpul toamna;

212

 Formarea deprinderii de a formula ntrebri de tipul: CE?, CINE?,

UNDE?, CAND?, DE CE? si de a da rspunsuri complete la acestea;
Activizarea vocabularului cu cuvintele: crestat, neted, parfumat,
rezistent, lemnos;
Cunoaterea condiiilor de care depinde creterea plantei.
b. Afectiv motivational:

Cultivarea sentimentelor estetice, de dragoste pentru flori,

pentru frumosul din natura;

Manifestarea unei atitudini pozitive, pline de interes, in

timpul desfasurarii activitatii;

Manifestarea unei conduite cooperante si stimulative.

Obiective operationale:
1. Cognitive:

Sa enumere aspecte specifice anotimpului toamna;

Sa analizeze componentele florilor prezentate;

Sa formuleze ntrebri folosind pronumele interogativ:

CE?, CINE?, UNDE?, CAND?, DE CE?
2. Afectiv motivationale:

Sa manifeste interes pentru coninutul activitii;

Sa coopereze in formularea ntrebrilor si rspunsurilor;

Sa se bucure de reuita lor;

Sa accepte opiniile colegilor.

Strategii didactice:
Metode si procedee: observaia, conversaia, explicaia, exerciiul,
munca in grup, analiza, sinteza, metoda Explozia stelara,
metoda Jurnalul grafic.
Mijloace de realizare: tablouri A3 cu aspecte de toamna; 1 frunza
mare lipita de o stea (metoda Explozia stelara), 5 flori mai mici, 5 sgei
(toate de culoare galbena), 5 plicuri, 5 jetoane cu ntrebrile: Ce?,
Cine?, Unde?, Cnd?, De ce?; 2 coli de hrtie alba de format
A4; culori, fise, ecusoane.
Forma de organizare: n grup,5 grupuri cu cte 3-4 copii in grup;
Locul de desfasurare: sala de grupa;
Durata: 40 45 min.
Elemente de joc: surpriza, recompense.
Material bibliografic:

Breben S., Ruiu G., Gongea E., Fulga M., Metode interactive de grup, Ghid
metodic, Ed. Arves 2002

213


Curriculum pentru invatamantul prescolar, Didactica Publishing House,
Bucuresti, 2009

Lespezeanu Monica, Traditional si modern in invatamantul prescolar, Ed.

Omfal Esential, Bucuresti, 2007

Desfasurarea activitatii
Evenimentul
didactic
Moment
organizatoric

Captarea
atentiei

Introducerea
in activitate

Strategii
Evaluare
didactice
Sala de grupa va fi aerisita si mobili- Conversaia Observarea

Continutul activitatii

erul aranjat sub forma de semicerc,

comportamenMaterialele didactice vor fi
tului copiilor
pregatite, unele la vedere altele sub
forma de surpriza.
Copiii vor intra organizat in sala de
grupa si vor ocupa locurile.
Surpriza Proba orala:
Care zana poarta-n mana
Cos cu fructe si legume,
Denumirea
Flori frumoase, colorate
unor aspecte
De prin ploaie adunate?
caracteristice
(Zna Toamna)
toamnei
Conversaia Proba orala:
Se va realiza printr-o serie de
intrebari despre toamna:
Enumerarea u

Ce stiti voi despre anotimpul

nor aspecte
toamna?
caracteristice
( pasrile calatoare pleac in
anotimpului
stoluri in tarile calde, iarba se
toamna.
vestejete, este frig si ploua, cad
frunzele din copaci, se
culeg fructele si legumele,
gospodinele pregtesc conserve, ne
imbracam mai gros, ne jucam mai
puin timp afara etc.)

Cum se numesc pasarile care

pleac in tarile calde? (psri
calatoare)

Care sunt acestea?

(berzele, randunelele, cocorii,
prepelitele, pelicanii)
Cum este vremea in acest anotimp?
Cum este noaptea fata de zi?
(se raceste, se micoreaz ziua
si noaptea se mrete, se insereaz

214

Enuntarea
temei si a
obiectivelor

Prezentarea
continutului si
dirijarea
invatarii

devreme )
Ce fenomene ale naturii sunt
specifice anotimpului toamna?
(bruma, cea, vnt rece)
Care este activitatea oamenilor
prin grdini/ parcuri?
(culeg recolta, aduc turmele de
la munte, curata crengile uscate ale
pomilor, etc.)
Ce srbtori sunt specifice
acestui anotimp?
(Ziua recoltei, Sf. Dumitru)
Zna Toamna, ne-a lsat in sala
de grup, un cos cu flori de toamn.
Astzi vom vorbi despre florile de
toamna.
Tema este Frumoasele toamnei,
florile!, iar voi vei formula
ntrebri si rspunsuri legate de
flori, veti picta flori de toamna.
Copiii sunt asezati in semicerc, in
jurul a 5 flori. In mijloc este asezata
o stea, iar pe ea se aseaza imaginea
cu Florile.
Cele 5 flori se vor aseza in jurul
stelei, atentionnd copiii c langa
fiecare floare este scrisa o intrebare.
Intrebarile sunt: Ce?, Cine?, Unde?,
Cand?, De ce?;
5 copii numiti de educatoare, aleg
cate un plic cu intrebari de pe
masa cu florile toamnei.
Desfac plicurile, le citesc ntrebarea
de pe cartona si le cer s se aseze
langa floarea care are o ntrebare de
acelasi fel.
Fiecare copil numit de educatoare
va primi cate un ecuson colorat si
acetia vor fi desemnai lideri de
grup. Ceilali copii vor fi ndrumai
sa aleag cte un ecuson colorat de

215

Surpriza Proba orala:

Explicaia Cunoasterea
Conversaia temei si a

obiectivelor

Conversaia
Surpriza Proba orala:
Explicaia Descrierea

materialului
pregatit si a
sarcinilor de
lucru

Obtinerea
performantei

Asigurarea
retentiei si
a transferului

Evaluarea
activitatii

pe masa. In functie de culoarea

ecusonului se vor aseza la masa
liderilor de grup, care au ecusonul
de aceeasi culoare, formand astfel
un grup si impreuna vor formula si
vor raspunde la intrebari.
Le explic modul de lucru si dau
fiecarei echipe cate o sugestie.
Copiii trebuie sa gseasc impreuna
cat mai multe ntrebri referitoare la
floarea prezentata, folosind
intrebarea de pe cartonasul extras
din plic.
Toi copiii privesc florile si
formuleaz, in grup, cat mai multe
intrebri, timp de 5 minute.
La btaia din palme, fiecare grup
comunica celorlali copii intrebrile
formulate impreuna.
-se stabileste ordinea adresarii
intrebarilor: Ce?, Cine? Unde?,
Cand?, De ce?
Pe rnd, fiecare grup comunica
intrebarile celorlalte grupuri, acestia
rspund. ntrebrile formulate de
grupurile de copii vor fi notate de
educatoare in
portofoliul Exploziei stelare
Se va realiza printr-o serie de
ntrebri, finalizate prin
reprezentare grafic.
Cu ajutorul educatoarei, copiii
realiza un Jurnal grafic, care s
cuprind ntrebrile referitoare la
Frumoasele toamnei, florile .
Se vor face aprecieri individuale
asupra modului de lucru si asupra
participrii copiilor la activitate.
Copiii vor fi recompensai pentru
buna desfurare a activitii cu un
ecuson specific toamnei.

216

Analiza
Munca in
echipa
Exercitiul
Explozia
stelara

Conversaia
Sinteza
Jurnalul
grafic

Proba orala:
Formularea de
intrebari si
realizarea de
conexiuni.
Realizarea
sarcinilor de
lucru.

Recunoasterea
si caracterizarea florilor
de toamna.
Realizarea
jurnalului
grafic.
Aprecierea Aprecieri
individuale i
generale.

QUEEN VICTORIA'S LIFE

prof. Lavinia ODOBASIANU,
coala Gimnazial Roia
The name of Victoria is on every lip, and imprinted on the heart of
each of her subjects (Agnes Strickland, 1854, pg. 319).
Victoria was born on 24th of May,
1819 at Kensington Palace, in London.
She was the only child of Edward, Duke
of Kent, the fourth son of George III, and
Victoria Maria Louisa of Saxe-Coburg,
sister of Leopold, the King of the
Belgians. When her father died, when she
was eight months old, Victoria became the
heir of the English throne, because her
other three uncles did not have legitimate
children.
(Coronation portrait by George Hayter)

After her fathers death, Victoria was raised under close supervision by
her mother. She was educated by a governess at the Royal Palace. She was
raised to be modest and self denial. At some point, Victoria and her mother
were forced to move out of Kensington Palace, to save money. When she
was told that she was the heir to the throne, she said: "There is much
splendor but there is more responsibility "; and lifting her right hand she
added :"I will be good. " (D. J. Fraser, 1897, page 8). After that moment, her
education was the most important thing to do for her mother. Victoria had to
learn everything that a monarch should do and know. Her childhood was not
as good as we may think. She was subjected to a religious regime of prayers
and self-examination.
When she was only eighteen, her uncle William IV, King of England,
died. This time there was no worriment that the next heir of England is a
woman. Victoria was crowned Queen of England in 28th of June, 1838. It
was a difficult moment for Victoria because she was very young and
especially inexperienced, but the encouragement and the loud cheers of her
people gave Victoria confidence. She knew she was still very young, so she
asked for help from someone exquisitely able to give it the Whig Prime
Minister, Lord Melbourne. Victoria gained confidence in Melbourne because
he never treated her as a child in need of protection, as the rest had done,
instead he treated her like an adult whom he shared his worldly wisdom and
political vision.

217

A week after her proclamation as a queen, Victoria received a sensible

letter from her first cousin, Prince Albert, where he congratulated her for the
new position she took and expressed his happiness for her. After three years
of ruling all by herself, appeared a question the Queens marriage. One of
the most influential man in Victorias life, her uncle King Leopold, advised
Victoria to marry his son, Prince Albert of Saxe Coburg. Victoria and Albert
felt mutual sympathy, but Victoria took the lead and proposed Albert.
My mind is quite made up," she wrote, "and I told Albert this morning
of it. The warm affection he showed me on learning this, gave me great
pleasure. He seems perfection, and I think that I have the prospect of very
great happiness before me. I love him MORE than I can say, and shall do
everything in my power to render this sacrifice (for such in my opinion it is)
as small as I can. (Alfred Ernest Knight, 1896, page 94)
The beautiful couple got married in the Chapel Royal at St. Jamess,
London, on 10th February 1840. It was a happy day for England, their
marriage being greeted with adoration and excitement by Londons citizens.
From this moment on, Albert became an important politician advisor for
Victoria, replacing Lord Melbourne as the most influential figure in her life.
Victorias early reign was dominated by the industrialization. Industrial
machinery seemed to be the ordinary men and womens enemy. In those
times, technology was seen as an engine of inhumanity, driving people to
desperation. They were replaced now with the speedier and inanimate
machines. Her first years as a queen brought times of economic hardship for
her subjects. Bread had become an unaffordable luxury for people without a
job. People had enough and started a Chartist movement. The Chartists were
so called because they drew up what they termed the Peoples Charter. This
act demanded the right to vote for all men, annual parliaments, secret ballots.
By April 1848, nearly two millions of people signed The Peoples Charter,
which was brought to London. Thousands of people marched in London for
the biggest political rally in British history. London government turned
London into a huge armed camp in order to face them. The Chartists
marched without provoking the Queens troops, to avoid a bloodbath.
In those ten years, Victoria gave birth to seven children. Later, in 1853
and in 1857, two more children were brought to the world. Four boys and
five girls. Britain never had a monarch who went to such lengths to secure
the future of the country.
Albert, who was kept away from the political scene by the mistrust of
Englands citizens, finally got his deserved place. In 1851, the year of the
Great Exhibition, which was created by Prince Edward, he also had built

218

lodgings for the working class. His goal was to make industrial Britain a
better and a richer place. And so, the hungry 40s were replaced with the
prosperous 50s.
For Victoria and Albert, the opening of the Great Exhibition was an
important moment in their reign. Prince Albert developed and carried out
this idea despite of all the strong oppositions. But his work was a triumph,
making her wife, Victoria, very proud of him.
In March 1861, the Queens mother died. Victoria was heart-broken. But
the greatest crisis of her life would come soon. Her husband, Prince Albert
was diagnosed with typhoid fever and after a few months of horrifyingly
swift deterioration, in December the same year, he died. She was destroyed.
Her guidance, her companion for almost a quarter of a century, her
counsellor and especially her love now died. The Queen knelt [...] around
the bed [...], took in her own the Prince's left hand, which was already cold.
(Alfred Ernest Knight, 1896, page 246). Albert was buried by her beloved
wife at Frogmore, in Windsor Great Park. My life as a happy one is ended!
The world is gone for me (Lytton Strachey, 1921, page 150). Victoria would
now enter in a period of grief and mourning would last for ten years. She
avoided public appearances and she would wore only black clothes until the
rest of her life.
When Victoria started to appear in public, in the early 70s, her
popularity was at the lowest point ever. Her relation with Albert Edward, her
eldest son, affected the public opinion. Albert had some behaviour problems,
being associated with adultery and gambles, which affected his mothers
image as a monarch. But their reputation began to grow in 1872, when
Prince of Wales, the next heir to the throne, became extremely ill, but on the
same day that his father Prince Edward died, he stunningly recovered. The
citizens of Britain had offered their prayers and their affection for the Queen
and her son.
In 1876, Victoria paid tribute to her husband by unveiling a statue of him
at Edinburgh, which marked the principal event in the Queens Scottish life.
During the years that followed, Victorias mind was absorbed in the
difficulties of European policy. She had now more to do and think of than
ever before, and hardly complaint of want of rest. But the heaviest blow that
Victoria received in 1878 was the loss of her second daughter, Princess
Alice, who died on December 14th , the seventeenth anniversary of the Prince
Consorts death. Once again, her entire country shared her grief and pain.
Early in 1883, Victoria had an accidental fall on the staircase at Windsor,
which left her unable to walk for months, increasing her tendency to

219

depression. But another bad news reached Victoria, in March 28th 1884, that
her youngest son, Prince Leopold, her dearest son, suddenly died at Cannes.
She was once again destroyed but she met it with courage.
But in 1887, Victoria and the entire country had finally a reason to
celebrate. It was the fiftieth anniversary of Victoria as Queen of England.
She was awarded with the Golden Jubilee. The celebration was of historic
import. The mighty outburst of enthusiasm which greeted the Queen, as
loudly in the colonies and India as in the United Kingdom, gave new
strength to the monarchy. Thenceforth the Sovereign was definitely regarded
as the living symbol of the unity not merely of the British nation but of the
British Empire. (Sydney Lee, 1903, page 488).
Ten years later, within her sixtieth year as a Queen, Victoria celebrated
her Diamond Jubilee. At that moment, Victoria was the longest-reigning
monarch in the British history. She was now 77 years old. To celebrate her
jubilee, Victoria made a circuit of London in a carriage, attended by her big
family, by envoys from other countries and by imperial troops. She was
overwhelmed by the happiness and the loyalty of her people.
In the late summer of 1900, symptoms menacing to Victorias life
appeared. In the autumn, she pointed to a general physical decay and in the
next year she passed away in the evening of Tuesday , January 22nd . Victoria
was eighty-one years old and she had reigned sixty-three years. But Victoria
already arranged her funeral. She ordered a white lying-in-state and funeral
for her. She was dressed in a white dress decorated with sprinkles of spring
flowers, holding a crucifix in her hands. As she ordered, she was reunited
with her husband in Frogmore Mausoleum.
As the news of the queens death, expression of grief came from every
part of the British Empire and of the world. Victoria was loved by her
people, she was an exceptional ruler, but she was also an extraordinary
woman. She was a Queen, every inch of her; and yet, at the same time, one of the
kindest and most considerate of her sex. (Alfred Ernest Knight, 1896, page 74).

Victorias reign is associated with the expansion of the British Empire

and industrialization. It was an era of rapid change and development and also
a period of peace, prosperity and self-confidence for Britain.
"She wrought her people lasting good.
Her court was pure ; her life serene;
God gave her peace ; her land reposed;
A thousand claims to reverence closed
In her as Mother, Wife, and Queen."
(D.J. Fraser, 1897, pg. 17)

220

CUPRINS

CUVNT CTRE CITITOR ..................................................................... 3

MANAGEMENTUL PROIECTELOR........................................................ 5
PROIECTUL ERASMUS+ WHAT'S NEW ON THE NEWS?
prof. Mihaela-Irina ILIE, Colegiul Naional Samuil Vulcan
BRDUUL NOSTRU ECO. NOI NU CLCM PE BEC!.......................... 8
prof. Elena Olivia OJIC, Colegiul Naional Samuil Vulcan Beiu8
TRAVELLING IN TIME ........................................................................ 12
prof. Ioana CIUREA, Future Science International School
TEACHING IN THE SULTANATE OF OMAN ........................................ 19
prof. Marelize HEUNIS,
Future Science International School, Sohar, Oman
PROGRES I PERFORMAN PRIN ACTIVITI NONFORMALE I
EXTRACURRICULARE ......................................................................... 21
prof. Monica COSTA,c. Gimnazial Nicolae Blcescu Oradea
JURNAL PORTUGHEZ ........................................................................ 25
prof. Dana-Maria CANAHAI,Col. Naional Teodor Ne Salonta25
DEZVOLTAREA COMPETENELOR PROFESIONALE PRIN SCHIMBURI
DE EXPERIEN ................................................................................. 35
prof. ec. Anca Ioana POPA, Lic. Teh. Turism i Alim. Arieeni
prof. dr. ing. Maria MADA, Liceul Tehnologic Nr. 1 Surduc,
prof. ing. Rodica MONENCIU, prof. ec. HANE Mihaela
Colegiul Tehnic Ioan Ciorda Beiu
COMPETENE I ATITUDINE N SFERA DEMERSURILOR EDUCAIONALE
ACTUALE LA ELEVII DE LICEU PRIVIND INTERNALIZAREA DE VALORI
TRANSVERSALE NECESARE PE NTREG PARCURSUL VIEII .................... 39
prof. drd. Drago CURELEA, Liceul Tehnologic ,,Avram Iancu
coala Gimnazial ,,Radu Selejan Sibiu
PROIECTUL TURNING POINTS IN TEACHING MATHS AND SIENCE 48
prof. Daniela Alice MANOLESCU,Col.Na.l Al. Odobescu Piteti
ARGUMENTELE UTILIZRIII NVRII BAZATE PE PROIECTE (PBL) N
COLILE ROMNETI ........................................................................ 52
221

prof. Corina CERNAT, c. Gimn. nr.38 ,,D. Cantemir Constana

PLASAMENTELE TRANSNAIONALE PLUS DE VALOARE N
FORMAREA ELEVILOR ....................................................................... 60
prof. ec. Anca Ioana POPA, Liceul Tehnologic Arieeni
prof.dr.ing. Maria MADA - Liceul Tehnologic Nr.1. Surduc
prof. ing. MONENCIU Rodica, Colegiul Tehnic Ioan Ciorda
MPREUN PENTRU COPII - UN PARTENERIAT DE SUCCES .............. 64
prof. Mihaela HAIDUC- coala Gimnazial Vama,
prof. Ioan Dumitru BALT - c. Gimn. Certeze i Vama
M.E.A.L.: MIAM EAT ACT LEARN UN PROIECT DE SUCCES ......... 67
prof. Liana MORU, coala Gimnazial Miron Pompiliu tei
PROIECTUL JUDEEAN "MICUL NTREPRINZTOR .......................... 73
prof. ec.Claudia - Florina CIGHIR, prof. ec. Crina MIHIE
prof. ec. Edit SZATMARI, Colegiul Tehnic Ioan Ciorda, Beiu
EDUCATION THROUGH SPORT ......................................................... 75
prof. Laura-Maria GHEORGHI-SCHIPOR,
coala Gimnazial Nr. 3, Rovinari, Gorj
SPORTUL STIMULENT AL SNTII ............................................. 78
prof. Ioan POPA BOTA, Colegiul Naional Samuil Vulcan Beiu
PROIECT DE PARTENERIAT - PRIETENII NOTRI ................................ 83
prof. Monica BLNEANU, prof. Delia Mariana BOTA
Grdinia cu P.P.Step by Step Nr.12 Alba Iulia
CETATEA ALBA CAROLINA, VZUT PRIN OCHII COPIILOR PROIECT TEMATIC............................................................................. 86
prof. Corina BURNETE, prof. Ioana Delia DECEAN,
Grdinia cu P.P. Step by Step Nr.12, Alba Iulia
PROIECT EDUCAIONAL COPIII IUBESC I OCROTESC NATURA ..... 90
prof. Aurica TOMA, prof. Aurora Maria GINESCU
Grdinia nr. 185 Bucureti
,,CULORILE COPILRIEI"- ETAPA A II-A ............................................. 94
prof. Zlibu Diana, coala cu cls I-VIII ,,Dacia", Oradea
PROIECT DE PARTENERIAT - GRDINI - PALATUL COPIILOR
BUNELE MANIERE.......................................................................... 97
prof. Doina Maria MUREAN, prof. Nicoleta- Livia BARA
Grdinia cu Program Prelungit Step by Step Nr. 12, Alba Iulia

222

ASTZI PRECOLARI, MINE COLARI ............................................ 100

prof. Angela PETRUA, prof. Ramona CIOANC,
G.P.P.NR.12, Alba Iulia
FOCUL, PRIETEN I DUMAN .......................................................... 102
Prof. Mariana LENATH, coala Gimnazial Avram Iancu Oradea
HORA ANOTIMPURILOR - proiect de parteneriat educaional -.... 107
prof. Marcela BONCHI, coala Gimnazial N.Popoviciu Beiu
N CURND VOI FI COLAR .......................................................... 108
prof. nv. precolar: Georgeta BORDEU,
Grdinia cu Program Prelungit Step By Step Nr. 12 Alba Iulia
S OCROTIM PMNTUL ............................................................... 112
prof. Maria Floare COMAN
Grdinia cu Program Prelungit Scufia Roie Alba Iulia
BUNE PRACTICI N RELAIILE GRDINI-FAMILIE......................... 116
prof. prec. Mihaela FTU, prof. Mariana STAN
Grdinia nr.185, sector 5, Bucureti
GRDINIA-PRIETENA FAMILIEI MELE............................................ 119
prof. nv. prec. Nicoleta GROZA, G.P.N. Cricu
ROLUL PROIECTELOR EDUCAIONALE N INTEGRAREA COPIIILOR
CU DIZABILITI, N SOCIETATE ...................................................... 122
prof. Angelica CONEAC, CSEI
,,Cristal OradeaMPREUN
PENTRU EDUCAIA COPIILOR NOSTRI ........................................... 133
prof. nv. prec. Georgeta ENACHE, G.P.N. Cricu
ABORDAREA AUTONOMIEI PERSONALE A ELEVILOR CU TSA ......... 137
prof. Liliana IROFTE, CSEI Alexandru Roca, Piatra-Neam
SUNTEM MICI, CU DREPTURI MARI ................................................ 141
prof. Laura POPESCU, Grdinia nr.185, Bucureti
DEZVOLTAREA EMOIONAL LA VRSTA COLAR MIC ............. 147
Prof. nv.pr. i precolar Mihaela Nicoleta LAZA,
G.P.N.NR.1, Drgeti,
BUNE PRACTICI N ACTIVITILE DE EVALUARE CURENT. PROIECT
DE ACTIVITATE INTEGRAT. CE ARE MO CRCIUN N SAC?...... 151
prof. pt. nv. prec. Sabina TOMA, c. Gimnz. Nr. 1 Bunteti
MINUNATA LUME A POVETILOR ............................................... 157
prof.nv.prec. Cristina BACIU, Grdinia P.P. Snmiclu

223

prof. nv. prec. Alexandra GHENESCU, G.P.P. Step by Step Nr.12

PARTENERIATUL EDUCAIONAL JOCUL CUVINTELOR .................... 161
prof. Aurora-Victoria IACOBHAZI, Liceul Tehnologic Nr.1 Surduc
PROIECT DIDACTIC .......................................................................... 165
prof. Adela Larisa TEAHA, G.P.N. Nr.2 Lelesti
ACTIVITILE INTEGRATE N GRDINIA DE COPII ............................ 168
prof. Ioana Marinela RADA, GPP Nr.1 Beiu
COALA LABORATORUL MINII ................................................ 173
prof. nv. primar Emilia CHEREGI, coala Gimnazial Nr.1 Brusturi
PROBLEME CURENTE N EDUCAIE - ABANDONUL COLAR
TIMPURIU ....................................................................................... 177
prof. Cristina FUCIU, prof. Alexandra CHIRODEA,
coala Gimnazial Nr. 1 Remetea
O COMUNICARE EFICIENT N ACTUALITATE - MEDIAT I
MODELAT PRINTR-O EDUCAIE DE CALITATE .............................. 180
prof. Daniela Stefania CURELEA, Colegiul Tehnic ,,Cibinium Sibiu
IMPORTANA ACTIVITII EXTRACURRICULARE N DEZVOLTAREA
PERSONALITII PRECOLARULUI .................................................. 193
prof.nv.prec. Daniela TEREBEN, GPN Nr.7 Pcleti
STRATEGII EURISTICE N PREDAREA FILOSOFIEI ............................. 194
prof. Luminia BOERU, Colegiul Naional Al. Odobescu Piteti
UTILIZAREA ACTIVITILOR INDEPENDENTE DIFERENIATE PE
STILURI DE NVARE ..................................................................... 201
prof. Mariana Lili BADEA, Col. Na. ,,Iulia Hasdeu, Bucureti
CONCEPT INTERDISCIPLINAR AL ECHILIBRULUI FIZIC-INTELECTUALEMOIONAL-PROFESIONAL-SOCIAL .................................................... 205
prof. Daniela-Livia POPA, Lic. Sfntul Pantelimon, Bucureti
prof. Marinela Roxana ROESCU, C.N. Alexandru Odobescu
PROIECTUL INTERNAIONAL ,,THE COLOURS OF CHILDHOOD
DESFURAT PE PLATFORMA VIRTUAL E-TWINNING .................. 208
Ed. prof. Nicoletta HUTIUC, GPN Vinerea
METODE DE NVMNT MODERNE - METODA EXPLOZIA STELAR ... 205
prof. Simona-Lorena BLAJ, GPP Giroc
QUEEN VICTORIA'S LIFE .............................................................. 2057
prof. Lavinia ODOBASIANU, coala Gimnazial Roia

224