„CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”

PROIECT DE PROGRAMĂ PENTRU DISCIPLINA

OPŢIONALĂ

CITEŞTE, DESENEAZĂ ŞI ÎNVAŢĂ DESPRE VIAŢĂ

TIPUL: DISCIPLINĂ OPŢIONALĂ INTEGRATĂ/ TRANSCURRICULARĂ

CLASELE: V-VI
ELABORAT ÎN ANUL ŞCOLAR: 2020-2021
DURATA: 2 ANI ȘCOLARI (2021-2022, 2022-2023)
NR. DE ORE: 1 ORĂ/SĂPTĂMÂNĂ
PROIECT DE PROGRAMĂ întocmit în conformitate cu:
• Planul cadru pentru Învăţământ Special, aprobat prin
OMENCS nr. 3622/18.05.2018
• Programa şcolară de Limba şi literatura română pentru
clasele V-VIII. Conform:
Planului-cadru de învățământ, aprobat prin
OMENCS nr. 3590/05.04.2016.
• Anexa nr. 2 la OMENCS nr. 3393 / 28.02.2017

AUTOR: prof. Gabriela Chirteş

GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca

 „CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”

„Copilul se naşte curios de lume şi nerăbdător de a se orienta în ea.”

George Călinescu
Argument
Educaţia pe tot parcursul vieţii (life long learning) a devenit o prioritate a sistemelor
de învăţământ la nivel global. Chiar dacă rolul educaţiei de bază, formale, rămâne esenţial,
învăţarea permanentă, împreună cu educaţia nonformală, vin să personalizeze şi să dezvolte
aptitudini cât mai aproape de cerinţele pieţei şi societăţii, dar şi priceperea şi sufletul celui
care învaţă. Prioritatea centrală a Programului de învăţare pe tot parcursul vieţii este să
întărească contribuţia adusă de educaţie şi formarea profesională în atingerea obiectivului
Lisabona de transformare a UE „în cea mai competitivă economie bazată pe cunoaştere din
lume, capabilă de o creştere economică durabilă însoţită de o creştere cantitativă şi calitativă
a numărului locurilor de muncă şi de o mai mare coeziune socială”, potrivit Comisiei
Europene. Învăţarea pe tot parcursul vieţii este un proces continuu de oportunităţi flexibile de
învăţare, corelând învăţarea şi competenţele dobândite în instituţiile formale cu dezvoltarea
competenţelor în contexte non-formale şi informale, în special la locul de muncă. Acesta
reflectă un concept de învăţare neîntreruptă, oricând şi oriunde. Oamenii, indiferent de locul
de muncă pe care îl au, trebuie să îşi actualizeze cunoştinţele şi competenţele, ca indivizi,
cetăţeni şi angajaţi. Acest lucru este esenţial pentru a sprijini competitivitatea în contextul
unei economii globale a cunoaşterii bazată pe tehnologie şi pentru a promova integrarea
socială şi participarea la o societate democratică.
Promovarea învățării pe tot parcursul vieții este, de asemenea, esenţială pentru a
realiza o serie de obiective europene şi naţionale cheie: creştere inteligentă, prin
îmbunătăţirea nivelului de educaţie şi formare profesională; creştere incluzivă, prin
accentuarea învățării pe tot parcursul vieții în vederea reducerii şomajului, a sărăciei şi a
excluziunii sociale. Succesul pe piaţa muncii este determinat de diferite dimensiuni ale
setului de competenţe al unei persoane, combinând competenţe cognitive, socio-emoţionale şi
competenţe specifice activităţii/postului. Aceste competenţe sunt dobândite de-a lungul vieţii,
existând argumente care sprijină ideea că procesul de acumulare a competenţelor cognitive şi
socio-emoţionale se realizează îndeosebi în prima parte a vieţii unei persoane. Competenţele
cognitive şi socio-emoţionale solide asigură o bază pentru acumularea ulterioară a
competenţelor specifice prin învăţământul profesional şi tehnic, învăţământul superior şi
învăţarea pe tot parcursul vieţii.

GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca

 „CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”

Proiectul de programa ,,Citește, desenează și învață despre viață” favorizează

abordarea învățării din perspectivă inter- și transdisciplinară, conform prevederilor din Legea
educației, urmărind: înțelegerea rațională a faptelor de limbă și a coerenței lor structurale,
pornind de la mecanismele esențiale de generare a mesajului în comunicarea orală și scrisă;
asigurarea controlului conștient al uzului comunicării lingvistice în ascultare, vorbire, lectură
și scriere, în raport cu norma limbii române în vigoare; cunoașterea și înțelegerea elementelor
fundamentale de ordin lexical și gramatical, comune limbii române și altor limbi moderne
(romanice sau din alte familii), într-o viziune sincronică; dobândirea unor competențe
cognitive culturale formate preponderent prin lectură, ca abilitate de viață; asumarea valorilor
etice și a idealurilor umaniste naționale, definitorii pentru omul modern, necesare propriei
dezvoltări afective şi morale, având ca reper modelul socio-cultural contemporan.
Învăţarea limbii române, atât ca maternă, cât şi ca a doua limbă de comunicare pentru
elevii cu deficiență de auz, are un parcurs mai aparte, producându-se in-vitro (prin activități
terapeutice de demutizare), în cadrul școlii, continuând, apoi pe tot parcursul vieţii, fiind
mijlocul de exprimare a gândurilor şi a experienţei personale. Ținând cont de realitățile
educaționale, care se impun, disciplina opțională vine în întâmpinarea acestor nevoi,
propunând o abordare integrată, care să contribuie la construirea şi dezvoltarea tuturor
competenţelor-cheie, fiind fundamentul în definirea idealului educaţional de tip european –
învăţare pe parcursul întregii vieţi. Acest imperativ educaţional impune, în prezent, o
schimbare de paradigmă, o reconceptualizare fundamentală a noţiunilor şi metodelor de
predare-învățare, care să accentueze nevoia de reumanizare a educaţiei, prin apelul
consecvent la cultura de tip umanist, eclipsată substanţial, în ultimul deceniu, de afirmarea
agresivă a virtuţilor tehnicii şi ştiinţelor, în general. La nivel gimnazial, în cadrul
învăţământului obligatoriu, disciplina Limba și literatura română oferă spaţiul de construire
corectă, complexă şi armonioasă a personalităţii umane inserate istoric în paradigma
postmodernităţii, vizând deopotrivă perspectivele istorice, estetice şi de analiză culturală, prin
care se redefineşte relaţia dintre persoană şi universul exterior acesteia. Disciplina de studiu
pe care o propunem construieşte coerent relaţia dintre cultură – şcoală (ca instrument de
transmitere a acestuia) și societate (abilitățile de viață), prin programa concepută în termeni
de competențe, care permite orientarea către latura pragmatică prin accentuarea scopului
pentru care se învață, precum și prin accentuarea dimensiunii acționale în formarea
personalității elevului, valorificând teoria inteligenţelor multiple şi învăţarea prin cooperare,
într-o abordare interculturală şi integrată a curriculumului. Proiectul de programa pornește de

GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca

 „CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”

la competenţele-cheie europene, revitalizând zonele de atitudini şi comportamente, punând în

valoare nu atât achiziţia de cunoştinţe şi deprinderi, cât potenţialul elevilor şi dorinţa lor de a
se implica în activităţi felurite: de învăţare, de rezolvare de probleme , de experimentare, de
observare, de planificare a unor activităţi, de diseminare etc. Astfel, disciplina se înscrie în
viziunea generală a educației naționale, conform căreia finalităţile ciclului gimnazial prevăd:
dezvoltarea competenţelor de comunicare în limba maternă; competențe de comunicare
eficientă, în situaţii reale folosind limba română, limbile străine şi diverse limbaje de
specialitate; competenţele sociale, prin formarea atitudinilor pozitive în relaţionarea cu
mediul social: de toleranţă, de responsabilitate, de solidaritate, dar şi adaptarea şi integrarea
în societate; competenţa de a învăţa să înveţi; dezvoltarea sensibilității, a creativității în
scopul comunicării prin artă, asigurând premisele unui transfer al achizițiilor dobândite către
celelalte discipline și în viața socială, precum și exprimarea culturală.
În spiritul implicării elevilor în propria învățare, programa școlară, pe care o
propunem, consacră un rol special proiectului educațional. Este creat, în acest fel, un cadru
educațional care apropie procesul de predare-învățare-evaluare de viața reală, în care
proiectul este un instrument de lucru necesar pentru desfășurarea activității în toate domeniile
social-economice. Acest cadru educațional permite învățarea participării prin participare și nu
doar discutând despre participare; este facilitată, de asemenea, dezvoltarea abilităților
necesare secolului al XXI-lea: creativitate, gândire critică și sistemică, abilități de comunicare
și de colaborare, capacitate de adaptare, responsabilitate, spirit de echipă. Programa școlară
depășește astfel învățarea despre ... (care din perspectiva elevului corespunde nivelului
cognitiv, informativ al învățării, nivel necesar, dar nu și suficient); învățarea este realizată ca
învățare prin ... (nivel care corespunde participării, implicării active a elevului) și ca învățare
pentru ... (ceea ce corespunde unui nivel al reflectării învățării în valorile promovate, în
atitudini și în comportamente).

Transdisciplinaritatea priveşte – aşa cum indică prefixul „trans” – ceea ce se află în

acelaşi timp: între discipline, înăuntrul diverselor discipline şi dincolo de orice disciplină.
Finalitatea ei este înţelegerea lumii prezente, unul dintre imperativele ei fiind unitatea
cunoaşterii.
Activitățile transdisciplinare presupun abordarea integrată a curriculumului
prin centrarea pe probleme ale lumii reale în contexte cotidiene, urmărind dezvoltarea
competențelor pentru viață. Abordarea integrata a curriculumului solicită crearea de
conexiuni între competențe/ unități de competențe dobândite disparat, în cadrul diferitor
GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca
 „CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”

discipline. O asemenea abordare nu se mai centrează pe discipline, ci le transcende,

subordonându-le elevului / subiectului formării.

Programa școlară pentru disciplina opțională integrată ,,Citește, desenează și învață

despre viață” are următoarea structură:
1. Notă de prezentare
2. Competenţele-cheie europene / Competențe transversale
3. Competențe disciplinare generale
4. Competențe disciplinare specifice
5. Activități de învățare
6. Conținuturi
7. Valori și atitudini
8. Sugestii metodologice
9. Modalități / instrumente de evaluare
10. Descriptori de performanță
11. Bibliografie

1. NOTĂ DE PREZENTARE

Programa școlară pentru disciplina opțională integrată ,,Citește, desenează și învață despre
viață” reprezintă oferta curriculară pentru clasele a V-a și a VI-a.
Conform Planului-cadru pentru învățământ special, aprobat prin OMENCS nr.
3622/18.05.2018, numărul de ore alocat este de o oră pe săptămână.
Elaborarea prezentei programe are în vedere următoarele documente:
➢ Planul cadru pentru Învăţământ Special, aprobat prin OMENCS nr. 3622/18.05.2018
➢ Planului-cadru de învățământ, aprobat prin OMENCS nr. 3590/05.04.2016.
➢ Programa şcolară de Limba şi literatura română pentru clasele V-VIII.
➢ Anexa nr. 2 la OMENCS nr. 3393 / 28.02.2017
➢ Recomandarea Parlamentului European vizând competenţele-cheie (Key Competences
for Lifelong Learning - an European Reference Framework, Recommendation of the
European Parliament and of the Council – 2018/C 189/01, in the Official Journal of the
EU, (Recomandarea Consiliului Europei din 22 mai 2018 privind competențele-cheie
pentru învățarea pe tot parcursul vieții)

GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca

 „CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”

➢ Cadrul european pentru studiul literaturii în învăţământul secundar (LiFT-2 - Literary

Framework for Teachers)
DISCIPLINA OPŢIONALĂ INTEGRATĂ/ TRANSCURRICULARĂ a fost elaborată
pornind de la:
a) Curriculum național/ Trunchiul comun: Arii curriculare / discipline de studiu:
Limbă şi comunicare/ Limba și literatura română;
Arte/ Educație plastică;
Tehnologii / TIC
Om și societate/Educație socială
b) Curriculum european / competențe-cheie transversale:
• CT1: competențe de alfabetizare;
• CT2: competențe digitale;
• CT3: competențe personale, sociale și de a învăța să înveți;
• CT4: competențe de sensibilizare și expresie culturală;

➢ Disciplina opțională pe care o propunem este una complexă, care cuprinde, în manieră
integrată, trei componente: • componenta lingvistică, aparţinând ştiinţelor limbii, care
asigură uzul corect, conștient și eficient al limbii; • componenta interrelaţională,
aparţinând ştiinţelor comunicării, care favorizează inserția socială a individului; •
componenta estetică şi culturală, aparţinând literaturii, ca artă a cuvântului, care
asigură dezvoltarea complexă a personalității umane. Componenta lingvistică este
fundamentul dezvoltării competenţei de comunicare, favorizând înţelegerea relației
dintre uz și normă și conștientizarea importanței codului lingvistic în procesul de
comunicare. Comunicarea lingvistică în limba maternă este esenţială în definirea
mediului familial şi afectiv, dând sens existenţei socioculturale a fiecărui individ și
susținând conștiința identitară. Componenta interrelaţională este complementară
competenței lingvistice și pune accentul, în principal, pe elementele de retorică în
comunicarea orală, în corelare directă cu adecvarea comportamentului comunicativ la
context. Prin valorificarea acestei componente, disciplina limba şi literatura română
asigură conştientizarea de către elev a faptului că orice act de comunicare se bazează
pe punerea în comun a informaţiilor, cu efect asupra experienţei cognitive și
socioculturale individuale. În egală măsură, această componentă aduce în atenție
respectarea normelor comportamentale care contribuie la o inserție socială adecvată,

GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca

 „CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”

asigurând dezvoltarea competenței de a învăța să înveți, esențială pentru învățarea pe

toată durata vieţii. Componenta estetică şi culturală vizează dezvoltarea dimensiunii
afective a personalităţii elevului, prin descoperirea și înțelegerea rolului modelator al
contextului cultural local, naţional şi universal în procesul dezvoltării personale.

2. COMPETENȚELE-CHEIE / COMPETENȚE TRANSVERSALE pentru

disciplina opțională integrată ,,Citește, desenează și învață despre viață” sunt:
• CT1: competențe de alfabetizare;
• CT2: competențe digitale;
• CT3: competențe personale, sociale și de a învăța să înveți;
• CT4: competențe de sensibilizare și expresie culturală.

CUNOȘTINȚE ABILITĂȚI/APTITUDINI ATITUDINI

CT1 cunoștințe de citire și aptitudinile necesare atitudine pozitivă în
scriere și o bună pentru a comunica atât ceea ce privește
înțelegere aoral, cât și în scris, într-o alfabetizarea implică
informațiilor scrise și, gamă largă de situații și să adoptarea unui dialog
prin urmare, presupune monitorizeze și să își critic și constructiv, o
din partea uneiadapteze comunicarea la apreciere a calităților
persoane cunoștințe de cerințele situației. Această estetice și un interes
vocabular, de gramatică competență include, de pentru interacțiunea cu
funcțională și privind asemenea, capacitatea de alte persoane. Aceasta
funcțiile limbajului. Ea a distinge și de a utiliza implică o conștientizare
include cunoașterea diferite tipuri de surse, de a impactului limbajului
celor trei tipuria căuta, culege și prelucra asupra celorlalți și
principale deinformații, de a utiliza necesitatea de a înțelege
interacțiune verbală, o instrumente ajutătoare și și utiliza limba într-un
serie de texte literare și de a formula și exprima mod pozitiv și
neliterare și principalele argumentele oral și în responsabil din punct
caracteristici alescris într-o manieră de vedere social.
diverselor stiluri și convingătoare și adecvată
registre ale limbii. contextului. Aceasta deschiderea (dispoziţia)
cuprinde gândirea critică pentru dialog
vocabular, gramatică și capacitatea de a evalua constructiv, aprecierea
funcţională, funcţii ale informațiile și de a lucra calităţilor estetice şi
limbii (acte de vorbire); cu acestea. dorinţa de a le promova
sunt incluse şi: şi interesul pentru
conştientizarea comunicare orală şi în interacţiunea cu alţii.
principalelor tipuri de scris într-o varietate de Implică şi
interacţiune verbală; un situaţii, monitorizarea şi conştientizarea
registru de texte literare adaptarea propriei impactului limbajului
şi non-literare; comunicări la cerinţele asupra celorlalţi şi
principalele situaţiei; sunt incluse şi: a nevoia de a înţelege şi a
caracteristici ale distinge şi a folosi diferite folosi limbajul într-o
GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca
 „CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”

diferitelor stiluri şi tipuri de texte; a căuta, a manieră pozitivă,

registre de limbă; colecta şi a procesa responsabilă din punct
variabilitatea limbii şi a informaţia, a folosi de vedere social.
comunicării în diferite resurse, a formula şi a
contexte exprima argumente orale
şi scrise în mod
convingător, adecvat
contextului.
CT2 înţelegerea şi abilitatea de a căuta, atitudine critică şi
cunoaşterea naturii, a colecta şi procesa reflexivă faţă de
rolului şi a informaţia şi a o folosi informaţia disponibilă,
oportunităţilor TSI în într-o manieră critică şi responsabilitate în
contexte cotidiene: în sistematică, apreciind folosirea mijloacelor
viaţa personală, socială, relevanţa acesteia, interactive, interes
profesională. Include diferenţiind între real şi pentru implicarea în
aplicaţiile principale de virtual şi recunoscând comunităţi şi reţele
tipul: procesor de text legăturile dintre acestea; pentru scopuri
foi de calcul, baze de abilităţi de a folosi culturale, sociale şi/ sau
date, stocarea şi instrumente digitale profesionale.
gestionarea pentru a produce,
informaţiilor; prezenta şi înţelege Utilizarea de tehnologii
înţelegerea informaţii și conținuturi digitale
oportunităţilor şi a 3 necesită o atitudine
riscurilor potenţiale ale reflexivă și critică, dar
internetului şi ale complexe; abilitatea de a care manifestă în
comunicării prin mediul accesa, căuta şi folosi același timp curiozitate,
electronic (e-mail, servicii bazate pe internet; este deschisă și
reţea) în contexte de: folosirea TSI pentru orientată spre viitor în
muncă, petrecerea sprijinirea gândirii critice, ceea ce privește
timpului liber, schimbul a creativităţii şi a evoluția acestora. Este
de experienţe, inovaţiei. necesară, de asemenea,
colaborarea în reţea, o abordare etică, sigură
învăţare, cercetare; și responsabilă a
înţelegerea modului modului de utilizare a
prin care TSI sprijină acestor instrumente.
creativitatea şi inovaţia,
conştientizarea
aspectelor care ţin de
validitatea şi
autenticitatea
informaţiilor
disponibile precum şi
de principiile legale şi
etice implicate de
folosirea interactivă a
TSI

CT3 înţelegerea felului în –abilitatea de a comunica –colaborare, asertivitate

care indivizii îşi asigură constructiv în diferite şi integritate; interes
un optim fizic şi mintal, medii pentru a manifesta pentru dezvoltările
GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca
 „CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”

inclusiv ca resursă toleranţă; exprimarea şi socio-economice şi

pentru sine, pentru înţelegerea diferitelor comunicarea
familie, pentru mediul puncte de vedere; interculturală;
social imediat; negocierea şi abilitatea de valorizarea diversităţii
înţelegerea felului în a crea încredere şi de a şi respectul faţă de
care un stil de viaţă manifesta empatie; celălalt, deschiderea
sănătos poate contribui abilitatea de a face faţă pentru a depăşi
la aceasta; înţelegerea stresului şi frustrării prejudecăţile şi pentru
codurilor de precum şi abilitatea de a compromis.
comportament şi de le exprima în mod
bune maniere general constructiv, realizarea
acceptate în diferite unei distincţii între sfera Atitudini – motivaţia şi
societăţi şi medii (de personală şi cea încrederea pentru a
exemplu, la muncă); profesională. continua învăţarea pe
conştientizarea parcursul întregii vieţi;
conceptelor de bază cu o atitudine centrată pe
privire la indivizi, rezolvarea de probleme
grupuri, organizaţii de pentru a sprijini
muncă, egalitate de gen, procesul învăţării şi
non-discriminare, abilităţile individului de
societate şi cultură; a gestiona schimbarea
înţelegerea şi obstacolele; dorinţa
dimensiunilor multi- de a aplica achiziţiile de
culturale şi socio- Deprinderi – dobândirea învăţare şi experienţele
economice ale alfabetizărilor de bază – de viaţă; curiozitatea de
societăţilor europene; scris, citit, numeraţie, TIC a căuta oportunităţi
interacţiunea dintre – care sunt necesare pentru a învăţa şi a
identitatea culturală pentru învăţare; aplica ceea ce a fost
naţională şi cea accesarea, procesarea şi învăţat într-o varietate
europeană. asimilarea de noi de contexte de viaţă.
cunoştinţe şi deprinderi;
Cunoştinţe – referitoare managementul propriei
la competenţele, învăţări şi al structurilor
cunoştinţele, de muncă şi de carieră,
deprinderile şi abilitatea de a persevera
calificările cerute de o în învăţare, concentrarea
anumită activitate sau pe perioade extinse şi
profesie (carieră); reflectarea critică asupra
cunoaşterea şi scopurilor şi ţintelor
înţelegerea strategiilor învăţării; abilităţi de
de învăţare preferate, a învăţare autonomă pe
punctelor tari şi slabe, baza autodisciplinei,
căutarea de oportunităţi colaborare în procesul
şi consiliere pentru învăţării, obţinerea de
educaţie şi carieră. beneficii din grupuri de
lucru eterogene,
împărtăşirea achiziţiilor
învăţării; organizarea
propriei învăţări,
evaluarea propriei munci,
GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca
 „CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”

solicitarea de informaţii şi
sprijin când este cazul

CT4 Această competență Aptitudinile includ Competențele-cheie

necesită cunoașterea capacitatea de a exprima sunt o combinație
culturilor și modurilor și interpreta cu empatie dinamică de cunoștințe,
de exprimare locale, idei figurative și aptitudini și atitudini pe
naționale, regionale, abstracte, experiențe și care un cursant trebuie
europene și mondiale, emoții, precum și să le dezvolte pe tot
inclusiv limbile, capacitatea de a face acest parcursul vieții,
patrimoniul și tradițiile lucru într-o serie de alte începând de la o vârstă
acestora, precum și forme artistice și fragedă. Educația
cunoașterea produselor culturale. Aptitudinile incluzivă și de înaltă
culturale și o înțelegere includ, de asemenea, calitate, formarea
a modului în care aceste abilitatea de a identifica și profesională și
exprimări pot influența concretiza oportunități în învățarea pe tot
opiniile individuale și interes personal, social parcursul vieții oferă
reciproc. Aceasta sau comercial prin oportunități pentru toți
include înțelegerea intermediul artelor și a în vederea dezvoltării
diferitelor moduri de altor forme culturale și de competențe-cheie și,
comunicare a ideilor capacitatea de a se angaja prin urmare, abordările
între creator, participant în procese creative, atât ca bazate pe competențe
și audiență în texte individ, cât și în cadrul pot fi utilizate în toate
scrise, tipărite și colectivității. mediile de educație,
digitale, teatru, film, 4.6.2018 RO Jurnalul formare și învățare, pe
dans, jocuri, artă și Oficial al Uniunii tot parcursul vieții.
design, muzică, Europene C 189/11
ritualuri și arhitectură, Este importantă o
precum și în forme atitudine deschisă și
hibride. Acest lucru respectul față de
necesită o înțelegere a diversitatea expresiilor
propriei identități aflate culturale, împreună cu o
în evoluție și a abordare etică și
patrimoniului cultural, responsabilă a proprietății
într-o lume a diversității intelectuale și culturale. O
culturale, precum și a atitudine pozitivă
modului în care artele și presupune, de asemenea,
alte forme culturale pot curiozitatea față de lumea
fi o modalitate de a înconjurătoare, o atitudine
vizualiza și de a modela deschisă de imaginare a
lumea. noi posibilități și dorința
de a participa la
experiențe culturale.

GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca

 „CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”

3. COMPETENȚE DISCIPLINARE GENERALE și

4. COMPETENȚE DISCIPLINARE SPECIFICE
Disciplina 3. Competențe 4. Competențe specifice
generale
Limba și 1. Participarea la 1.1. Identificarea temei, a unor informaţii, a
literatura interacţiuni verbale în intenţiilor de comunicare explicite şi/sau a
română diverse situaţii de comportamentelor care exprimă emoţii din
comunicare, prin texte narative, monologate sau dialogate
receptarea şi 1.2. Prezentarea orală, pe baza unor repere
producerea textului date de profesor, a unor informaţii şi a unor
oral idei, exprimând opinii, emoţii şi sentimente
prin participarea la discuţii pe teme familiare,
de interes sau pornind de la textele
ascultate/citite
1.4. Realizarea unei interacţiuni verbale cu doi
interlocutori, folosind strategii simple de
ascultare activă și manifestând un
comportament comunicativ politicos faţă de
interlocutor(i)

2. Receptarea textului 2.1. Identificarea informaţiilor importante din

scris de diverse tipuri texte literare și nonliterare, continue,
discontinue şi multimodale
2.2. Identificarea temei și a ideilor principale
și secundare din texte diverse
2.3. Formularea unui răspuns personal şi/sau a
unui răspuns creativ pe marginea unor texte de
diferite tipuri, pe teme familiare
2.4. Manifestarea interesului și focalizarea
atenţiei în timpul lecturii unor texte pe teme
familiare
2.5. Observarea comportamentelor şi a
atitudinilor de lectură, identificând aspectele
care necesită îmbunătățire

3. Redactarea textului 3.1. Redactarea unui text scurt pe teme

scris de diverse tipuri familiare, având în vedere etapele procesului
de scriere și structurile specifice, pentru a
comunica idei și informaţii sau pentru a relata
experiențe trăite sau imaginate
3.2. Redactarea, individual şi/sau în echipă, a
unui text simplu, pe o temă familiară, cu
integrarea unor imagini, desene, scheme
3.3. Analizarea constantă a propriului scris/a
unor texte diverse din punctul de vedere al
corectitudinii, al lizibilităţii, al coerenţei şi al
clarităţii
3.4. Observarea atitudinilor manifestate în
procesul redactării unui text, identificând
GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca
 „CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”

aspectele care necesită îmbunătățire

4. Utilizarea corectă, 4.1. Utilizarea achiziţiilor sintactice şi
adecvată şi eficientă a morfologice de bază ale limbii române
limbii în procesul standard pentru înţelegerea şi exprimarea
comunicării orale și corectă a intenţiilor comunicative
scrise 4.2. Aplicarea achiziţiilor lexicale şi semantice
de bază, în procesul de înţelegere şi de
exprimare corectă a intenţiilor comunicative
4.3. Monitorizarea propriei pronunţii şi scrieri
şi a pronunţiei şi scrierii celorlalţi, valorificând
achiziţiile fonetice de bază
4.4. Respectarea normelor ortografice şi
ortoepice în utilizarea structurilor fonetice,
lexicale şi sintactico-morfologice în
interacţiunea verbală

5. Utilizarea lecturii în 5.1. Identificarea rolului lecturii în dezvoltarea

vederea dezvoltării personala
personale 5.2. Asocierea textelor citite cu experienţe
personale

Educație 2. Utilizarea de 2.1. Utilizarea adecvată a diferitelor

plastică instrumente și tehnici instrumente, materiale și tehnici specifice
variate specifice artelor vizuale, plastice și decorative
artelor vizuale
plastice și decorative

3. Exprimarea ideilor, 3.1. Crearea de produse artistice

sentimentelor și a 3.2. Implicarea în evenimente culturale școlare
mesajelor, utilizând și extrașcolare care valorifică artele vizuale -
limbajul artistic - pregătirea unor expoziții în școală (selecție,
vizual în contexte panotare, vernisare, premiere)
variate

Educație 2. Cooperarea pentru 2.1. Formularea unor probleme care vizează

socială realizarea unor drepturile copilului, ca punct de plecare în
activități şi pentru rezolvarea lor
investigarea unor 2.3. Realizarea, în echipă, a unui proiect de
probleme specifice promovare a drepturilor copiilor pentru
diferitelor grupuri şi investigarea/soluționarea unor probleme
comunități, prin specifice
asumarea unor valori
şi norme sociale şi
civice

3. Cooperarea pentru
3.1. Elaborarea, în echipă, a unui proiect
realizarea unor
intercultural pentru rezolvarea unor probleme
activități și pentru
cu caracter intercultural - implicarea fiecărui
investigarea unor
elev, la nivel de clasă, școală sau la nivelul
probleme specifice
GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca
 „CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”

diferitelor grupuri și comunității locale, în echipele

comunități, prin
asumarea unor valori
și norme sociale și 3.2. Participarea, prin derularea unui proiect
civice intercultural, la rezolvarea problemelor
comunității și la promovarea dialogului
intercultural
3.3. Rezolvarea în perechi/echipă a unor
sarcini de lucru referitoare la viața într-o
societate interculturală

TIC 1. Utilizarea 1.1. Utilizarea eficientă şi în condiţii de

responsabilă și siguranţă a dispozitivelor de calcul
eficientă a tehnologiei 1.2. Utilizarea eficientă a unor componente
informației și software
Comunicațiilor 1.3. Utilizarea eficientă şi în siguranță a
Internetului ca sursă de documentare

2. Rezolvarea unor 2.1. Identificarea unor modalități algoritmice

probleme elementare pentru rezolvarea unor situații din viața
prin metode intuitive cotidiană, exprimate în limbaj natural
de prelucrare a
informației

3. Elaborarea creativă 3.1. Aplicarea operațiilor specifice editoarelor

de mini proiecte care grafice în vederea realizării unor materiale
vizează aspecte digitale
sociale, culturale și 3.2. Implementarea unui algoritm care conţine
personale, respectând structura secvenţială şi/sau alternativă într-un
creditarea informației mediu grafic interactiv
și drepturile de autor 3.3. Manifestarea creativă prin utilizarea unor
aplicații simple de construire a unor jocuri
digitale

GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca

 „CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”

5. ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
Activitățile de învățare vor îmbina elemente din diferite tipuri de activități
specifice disciplinelor implicate în acest curriculum în vedrea realizării unor proiecte /
produse aplicate. De exemplu:
Limba și literatura română
1. Participarea la interacţiuni verbale în diverse situaţii de comunicare prin
receptarea şi producerea textului oral

1.1. Identificarea temei, a unor informaţii esenţiale şi de detaliu, a

intenţiilor de comunicare explicite şi/sau a comportamentelor care exprimă emoţii
din texte narative, monologate sau dialogate

Activități
− extragerea informațiilor esențiale și de detaliu din diferite texte;
− identificarea stărilor/emoțiilor/sentimentelor emițătorului din diferite texte;
− identificarea elementelor nonverbale/paraverbale care facilitează comunicarea,
transferându-le în alte situaţii de comunicare;
− descoperirea ideilor care pot structura un plan simplu/dezvoltat, prin dialog cu un
partener.

1.2. Prezentarea orală, pe baza unor repere date de profesor, a unor

informaţii şi a unor idei, exprimând opinii, emoţii şi sentimente prin participarea la
discuţii pe teme familiare, de interes sau pornind de la textele ascultate/citite
Activități
− exerciţii de ordonare cronologică a unor informaţii şi idei dintr-un set de texte cu
aceeaşi temă;
− completarea, în dialog cu un partener, a unor enunțuri, pornind de la ideile
principale identificate într-un text studiat.

1.4. Realizarea unei interacţiuni verbale cu doi interlocutori, folosind

strategii simple de ascultare activă și manifestând un comportament comunicativ
politicos faţă de interlocutor(i)

GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca

 „CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”

Activități
− construirea unei comunicări dialogate folosind formule specifice date;
− exerciții de inițiere, de menținere și de finalizare a unui dialog, cu utilizarea
formulelor de prezentare;
− exerciții de exprimare orală a ideilor, pornind de la texte citite/auzite;

2. Receptarea textului scris de diverse tipuri

2.1. Identificarea informaţiilor importante din texte literare și nonliterare,

continue, discontinue şi multimodale
Activități
− formularea unor enunțuri în care se solicită scurte informații despre intenţiile şi
despre propriile emoții în diverse situații de comunicare;
− exerciții de lectură predictivă;
− extragerea informațiilor esențiale și de detaliu dintr-un text dat;
− imaginarea unei continuări a întâmplărilor narate;
− exerciții ghidate de lectură a imaginii;

2.2. Identificarea temei și a ideilor principale și secundare din texte diverse

Activități
− identificarea cuvintelor-cheie din diferite texte;
− recunoaşterea reperelor spaţiale şi temporale din texte diverse;
− transcrierea unor cuvinte/grupuri de cuvinte ilustrative pentru tema textului dat;
− alcătuirea planului simplu și dezvoltat de idei în funcţie de tematica textului şi de
tipul acestuia;
− exerciţii de ordonare cronologică a unor idei dintr-un text dat;
− exerciții de lectură selectivă pentru desprinderea informațiilor esențiale și de detaliu
dintr-un text citit, pe baza unui organizator grafic.

2.3. Formularea unui răspuns personal şi/sau a unui răspuns creativ pe

marginea unor texte de diferite tipuri, pe teme familiare
Activități
− reformularea unui mesaj din perspectiva emiţător-receptor;

GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca

 „CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”

2.4. Manifestarea interesului și focalizarea atenţiei în timpul lecturii unor

texte pe teme familiare
Activități
− reluarea lecturii după anumite criterii;
− identificarea unei idei în mai multe texte;
− extragerea dintr-un text a elementelor specifice, pentru a susţine o opinie referitoare
la informaţia asimilată;
− abordarea unor teme din perspectivă interdisciplinară (literatură – arte plastice –
muzică – istorie – geografie – religie – matematică etc.);
− observarea valorii expresive a părţilor de vorbire din textele abordate.

2.5. Observarea comportamentelor şi a atitudinilor de lectură, identificând

aspectele care necesită îmbunătățire
Activități
− antrenare în dialoguri simple, pe teme de interes, de tipul „întrebare –
răspuns”, pentru a verifica dacă mesajul textului a fost înţeles.

3. Redactarea textului scris de diverse tipuri

3.1. Redactarea unui text scurt pe teme familiare, având în vedere etapele
procesului de scriere și structurile specifice, pentru a comunica idei și informaţii
sau pentru a relata experiențe trăite sau imaginate
Activități
− redactarea unor secvențe de compunere, completând paragrafele după un model de
tipul: „La început … Apoi … În sfârșit …”;
− exerciții de exprimare în scris a ideilor, pornind de la texte citite/auzite;
− prezentarea unei scene narative dintr-o creație literară;
− descrierea unui personaj/persoană/animal/peisaj, folosind categorii gramaticale și
semantice diferite;
− redactarea unei pagini de jurnal, pornind de la experiențe personale;
− exerciții de redactare a unei compuneri pe o temă dată.

GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca

 „CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”

3.2. Redactarea, individual şi/sau în echipă, a unui text simplu, pe o temă

familiară, cu integrarea unor imagini, desene, scheme
Activități
− exerciții de asociere corespunzătoare text-imagine/desen, scheme;
− exerciții de repartizare a rolurilor în echipă;
− elaborarea, în echipă/individual, a unei prezentări cu ajutorul noilor tehnologii;
− exerciţii de ilustrare a atitudinii/emoţiei.

3.3. Analizarea constantă a propriului scris/a unor texte diverse din punctul
de vedere al corectitudinii, al lizibilităţii, al coerenţei şi al clarităţii
Activități
− exerciții de transcriere a unor scurte texte/fragmente;

3.4. Observarea atitudinilor manifestate în procesul redactării unui text,

identificând aspectele care necesită îmbunătățire
Activități
− identificarea atitudinii manifestate de un personaj în procesul redactării unui text,
urmărind compararea cu propria atitudine;
− rescrierea unei secvențe dintr-o compunere personală, în urma analizei observațiilor
primite, în vederea îmbunătățirii activității specifice de redactare.

4. Utilizarea corectă, adecvată şi eficientă a limbii în procesul comunicării orale

și scrise

4.1. Utilizarea achiziţiilor sintactice şi morfologice de bază ale limbii române

standard pentru înţelegerea şi exprimarea corectă a intenţiilor comunicative
Activități
− exerciții de completare a cuvintelor într-un text lacunar, pe baza unor criterii date.

4.2. Aplicarea achiziţiilor lexicale şi semantice de bază, în procesul de

înţelegere şi de exprimare corectă a intenţiilor comunicative
Activități
− povestirea unei întâmplări reale/imaginare;

GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca

 „CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”

− precizarea sinonimelor, a antonimelor unor cuvinte date;

− identificarea sensurilor cuvintelor în funcţie de context;
− exerciţii de utilizare corectă a normelor gramaticale, fonetice și lexicale în mesaje
pe teme de interes, în contexte familiare și nonfamiliare;

4.3. Monitorizarea propriei pronunţii şi scrieri şi a pronunţiei şi scrierii

celorlalţi, valorificând achiziţiile fonetice de bază
Activități
− exerciții de scriere, de transcriere şi de rescriere corectă a unor texte;

4.4. Respectarea normelor ortografice şi ortoepice în utilizarea

structurilor fonetice, lexicale şi sintactico-morfologice în interacţiunea verbală
Activități
− exerciții de utilizare a semnelor de punctuație și de ortografie, în funcție de intenția
de comunicare și de mesajul transmis;

5. Exprimarea identității lingvistice și culturale proprii în context național și

internațional

5.1. Asocierea unor experiențe proprii de viață și de lectură cu acelea

provenind din alte culturi
Activități
− prezentarea unor experiențe similare sau diferite privitoare la viața de familie, la
valorile promovate în școală etc., pornind de la tradiții întâlnite în textele orale sau
scrise studiate;
− realizarea de proiecte tematice pentru promovarea unor elemente de cultură locală,
regională, națională (itinerarii culturale, hărți culturale etc.);
− identificarea în texte studiate a unor similitudini între culturi diferite.

5.2. Identificarea unor valori culturale promovate în textele autorilor români

din diferite perioade istorice

GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca

 „CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”

Activități
− discutarea unor tipare culturale identificate în texte literare/nonliterare românești și
din alte culturi;
− exerciții de identificare a unui set de convenţii şi valori recunoscute social şi
cultural;
Educație plastică

2. Utilizarea de instrumente și tehnici variate specifice artelor vizuale plastice și

decorative

2.1. Utilizarea adecvată a diferitelor instrumente, materiale și tehnici

specifice artelor vizuale, plastice și decorative
Activități
− tratarea picturală a unor suprafețe utilizând pensule de diferite mărimi

3. Exprimarea ideilor, sentimentelor și a mesajelor, utilizând limbajul artistic -

vizual în contexte variate

3.1. Crearea de produse artistice

Activități
− realizarea de compoziții închise/ deschise pe teme date, utilizând diferite tehnici
plastice
− realizarea de compoziții cu un centru de interes pe teme date
− realizarea de compoziții unitare pe teme date

3.2. Implicarea în evenimente culturale școlare și extrașcolare care

valorifică artele vizuale - pregătirea unor expoziții în școală (selecție, panotare,
vernisare, premiere)
Activități
− pregătirea unor expoziții
− participarea la concursuri locale
− vizite în atelierele unor artiști
− comentarea, oral sau în scris, a lucrărilor realizate individual sau în echipă

GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca

 „CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”

Educație socială

2. Cooperarea pentru realizarea unor activități şi pentru investigarea unor

probleme specifice diferitelor grupuri şi comunități, prin asumarea unor valori şi
norme sociale şi civice
2.1. Formularea unor probleme care vizează drepturile copilului, ca punct
de plecare în rezolvarea lor

Activități
- discutarea unor probleme relevante pentru problematica drepturilor copiilor
identificate în texte literare;
- identificarea în texte literare, prin activități în perechi, a problemelor cu care se
confruntă unii copii, din perspectiva asigurării dreptului la educație (de exemplu,
copii din medii dezavantajate socioeconomice, copii cu dizabilități, copii care aparțin
unor minorități, copii din mediul rural)
- realizarea unor jocuri de rol în care elevii formulează soluții alternative la probleme
specifice problematicii drepturilor copilului

2.3. Realizarea, în echipă, a unui proiect de promovare a drepturilor copiilor

pentru investigarea/soluționarea unor probleme specifice
Activități
- elaborarea unor materiale informative pentru comunicarea rezultatelor proiectului
unor grupuri relevante (pliante, broșuri, materiale online)
- elaborarea, în echipe, a unui pliant/ afiș/ secțiuni pe website-ul școlii care reflectă
activitățile de voluntariat la nivelul școlii sau al comunității locale pentru promovarea
drepturilor copilului; identificarea problemelor și a soluțiilor promovate în cadrul
acestor activități

3. Cooperarea pentru realizarea unor activități și pentru investigarea unor

probleme specifice diferitelor grupuri și comunități, prin asumarea unor valori și
norme sociale și civice

GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca

 „CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”

3.1. Elaborarea, în echipă, a unui proiect intercultural pentru rezolvarea

unor probleme cu caracter intercultural - implicarea fiecărui elev, la nivel de clasă,
școală sau la nivelul comunității locale, în echipele
Activități
– elaborarea unor proiecte, pe diferite teme dedicate educației interculturale.

3.2. Participarea, prin derularea unui proiect intercultural, la rezolvarea

problemelor comunității și la promovarea dialogului intercultural
Activități
- participarea activă la realizarea proiectelor propuse, pe diferite teme (de exemplu:
integrarea unei minorități defavorizate; probleme privind incluziunea socială și
manifestarea solidarității sociale, promovarea principiilor non-discriminării la nivelul
clasei, al școlii, al comunității locale).

3.3. Rezolvarea în perechi/echipă a unor sarcini de lucru referitoare la viața

într-o societate interculturală
Activități
- exerciții de identificare, prin activități în perechi/echipă, a valorilor și principiilor
unei societăți interculturale, în imagini, texte sau în cazuri date
- realizarea, prin activități în perechi/echipă, a unui „Calendar intercultural”, în format
letric sau electronic, (de exemplu, calendarul poate reprezenta diferite tradiții,
obiceiuri, rețete gastronomice, porturi populare)
- participarea la jocuri de rol care valorizează relaționarea pozitivă cu copiii care
provin din grupuri etnice, culturale, sociale diferite sau care au nevoi speciale

TIC

1. Utilizarea responsabilă și eficientă a tehnologiei informației și comunicațiilor

1.1. Utilizarea eficientă şi în condiţii de siguranţă a dispozitivelor de calcul

Activități
- exersarea utilizării corecte a unui calculator sau a unor dispozitive mobile (tabletă,
telefon, consolă, laptop), cu evidenţierea efectelor asupra stării de sănătate și a

GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca

 „CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”

pericolelor ce pot apărea în cazul unei utilizări incorecte, inclusiv identificarea

riscurilor asociate cu implicarea excesivă a divertismentului digital sau utilizarea
excesivă a platformelor și resurselor de divertisment digital

1.2. Utilizarea eficientă a unor componente software

Activități
- realizarea într-o aplicație specifică sistemului de operare sau într-un utilitar
specializat a principalelor operații cu fișiere și directoare (creare, ștergere,
redenumire, copiere, mutare, căutare) în vederea organizării resurselor digitale
personale

1.3. Utilizarea eficientă şi în siguranță a Internetului ca sursă de

documentare
Activități
- căutarea unor informații pe Internet, salvarea informațiilor căutate (text/imagini) cu
evidențierea normelor referitoare la drepturile de autor, licențe software și drepturi de
utilizare aferente conținuturilor digitale

2. Rezolvarea unor probleme elementare prin metode intuitive de

prelucrare a informației

2.1. Identificarea unor modalități algoritmice pentru rezolvarea unor situații

din viața cotidiană, exprimate în limbaj natural
Activități
- prezentarea unor algoritmi întâlniți în viața cotidiană bazați pe o secvență de operații
(de exemplu: prepararea unui ceai etc)
- prezentarea unor algoritmi întâlniți în viața cotidiană bazați pe decizii (traversarea
străzii, asamblarea unui obiect compus din piese pe baza unor indicaţii specificate
etc.);

3. Elaborarea creativă de mini proiecte care vizează aspecte sociale, culturale și

personale, respectând creditarea informației și drepturile de autor

GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca

 „CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”

3.1. Aplicarea operațiilor specifice editoarelor grafice în vederea realizării unor

materiale digitale
Activități
- realizarea și utilizarea unor personaje grafice pentru ilustrarea unei povești
- realizarea unei felicitări, a unui afiș publicitar, a unui logo etc.

3.2. Implementarea unui algoritm care conţine structura secvenţială şi/sau

alternativă într-un mediu grafic interactiv

Activități
- realizarea de aplicații, individual sau în echipă, utilizând un mediu grafic,
eventual prin participarea la un concurs (de exemplu: crearea unui joc individual)

3.3. Manifestarea creativă prin utilizarea unor aplicații simple de construire a

unor jocuri digitale
Activități
- implicarea în activități colaborative utilizând aplicațiile studiate (de exemplu,
participarea la un joc didactic de echipă, crearea în echipă a unui joc
educațional/povești etc.)

6. CONȚINUTURI

Domenii de conținut Conținuturi disciplinare / trunchi comun

Limba și literatura
română

Comunicare orală Strategii de concepere și de comprehensiune a

textului oral: informații explicite și implicite, rezumare
Strategii de ascultare activă: verificarea gradului de
înţelegere a mesajului prin formularea unor întrebări de
clarificare, de reformulare; semnale nonverbale de
încurajare
Texte orale propuse pentru ascultare: știri, anunțuri,
emisiuni sau lecturi orale realizate de profesor și/sau
elevi)

Lectură Textul: literar, nonliterar, narativ, descriptiv, explicativ

• Cuvinte-cheie, idee principală, idee secundară, temă

GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca

 „CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”

• Planul simplu de idei. Planul dezvoltat de idei

• Acțiune, personaj, timp, spaţiu
Texte multimodale (text și imagine – banda desenată)
Textul descriptiv (literar/nonliterar)
Textul explicativ (aplicativ)
Strategii de comprehensiune: inferențe simple (relații
cauză-efect, problemă-soluţie etc.), predicții, împărtășirea
impresiilor de lectură
Strategii de interpretare: răspuns afectiv, discutarea
mesajului/mesajelor textului, interpretarea limbajului
figurat (personificarea, comparaţia)
Interese și atitudini față de lectură

Redactare Tipuri de texte pentru activităţile de redactare: (a)

notițe (b) texte narative: relatarea unor experiențe
personale, narațiuni ficționale (c) texte descriptive:
autoportretul, descrierea unui loc, a unei fiinţe reale și/sau
imaginare, a unui obiect real/imaginar (d) texte
explicative: definiții, scheme
Planul simplu de idei. Planul dezvoltat de idei
Părţile textului: introducere, cuprins, încheiere; paragrafe
Stil: corectitudine gramaticală, respectarea normelor
ortografice şi de punctuaţie

Elemente de Identitate personală – identitate națională –

interculturalitate diversitate culturală și lingvistică
Modele comportamentale în legendele popoarelor
Valori etice în legendele popoarelor

Educație plastică

Tehnici specifice Materiale şi tehnici de lucru: Desenul în creion,

artelor plastice cărbune. Pictura în culori de apă. Modelajul în lut
Tratarea picturală Activarea simțurilor prin materialele
din care sunt făcute obiectele de artă asupra privitorului.
Experiențe cu diferite materiale și tehnici

Compoziția plastică Imaginea plastică. Compoziția liberă. Organizarea

spațiului plastic închis sau deschis prin linie și pată
Centrul de interes

Proiecte și Mapa de lucrări

evenimente Comentariu de artă
Expoziția

GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca

 „CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”

Educație socială Fapte și opinii

Susținerea părerii/opiniei proprii
Argumentarea unui Formularea răspunsurilor; modalități alternative de a
punct de vedere formula răspunsuri
personal Schimbul de opinii. Compararea opiniilor
De ce avem nevoie de argumente
Condiții pentru acceptarea unui argument formulat de o
altă persoană

Principii și valori ale societății interculturale:

dezvoltarea identității culturale proprii, acceptarea și
Persoana și societatea respectarea diversității, valorizarea pozitivă a diferențelor,
interculturală tratamentul egal al persoanelor, solidaritate, promovarea
incluziunii sociale, dialogul intercultural
Abateri de la valorile și principiile societății interculturale:
forme de intoleranță (discriminare, segregare, rasism,
xenofobie);manifestări și efecte ale lipsei de solidaritate
(marginalizare, excludere, izolare)

Elaborarea și derularea proiectului educațional

intercultural:
Proiectul Alegerea temei
educațional Elaborarea fișei de proiect
interdisciplinar pe Derularea proiectului propus
diverse teme: Evaluarea proiectului propus
drepturile copilului,
interculturalitate

TIC
Elemente de interfață a unei aplicații de realizare a
Prezentări
prezentărilor Instrumente de bază ale aplicației de
realizare a prezentărilor Operații de gestionare a
prezentărilor: creare, deschidere, expunere, salvare în
diverse formate, închidere Structura unei prezentări:
diapozitive, obiecte utilizate în prezentări (casete de text,
imagini importate, forme, sunete, tabele, legături)
Operații de editare a unei prezentări: inserare, copiere,
mutare, ștergere a unui diapozitiv/obiect Formatarea
textului, obiectelor, diapozitivelor Efecte de animație
Efecte de tranziție Modalități de expunere a unei
prezentări Reguli elementare de estetică și ergonomie
utilizate în realizarea unei prezentări Reguli elementare de
susținere a unei prezentări

GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca

 „CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”
CONȚINUTURI ȘI ACTIVITĂȚI TRANSVERSALE
Conținuturi transversale
- Modele de atitudini comunicative:
interes, curiozitate, implicare,
cooperare în activităţi de grup
- Tehnici de dezvotare a inteligenţei
emoţionale: exprimarea adecvată a
emoţiilor
- Tipuri de interacţiuni interumane:
prezentări simple pe teme date,
povestiri, descrieri, explicaţii,
conversații informale, dialoguri între
doi participanţi; Formularea de
solicitări formale şi informale
- Universul şcolii și universul extraşcolar
- Prezentarea (unor rezultate/ proiecte)
- Iniţierea şi menţinerea unui schimb
verbal
- Elemente textuale care conduc la
înţelegerea de profunzime în cadrul
lecturii
- elemente definitorii ale contextului
cultural local şi ale patrimoniului
naţional şi universal;
- modele de proiecte şi evenimente
culturale organizate în contexte formale
sau nonformale
GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca
Activități transversale
- căutarea, colectarea, procesarea de
informaţii și receptarea de opinii, idei,
sentimente într-o varietate de mesaje
ascultate/texte citite;
- exprimarea unor informaţii, opinii,
idei, sentimente, în mesaje orale sau
scrise, prin adaptarea la situaţia de
comunicare;
- participarea la interacţiuni verbale în
diverse contexte şcolare şi extraşcolare,
în cadrul unui dialog proactiv.
- participarea la discuţii referitoare la
prezentarea proiectelor în faza iniţială şi
la final
- discutarea unor criterii pentru
aprecierea prezentării unor proiecte/
teme
- concurs de prezentări orale pe o temă
anunţată cu juriu dintre elevii clasei
- prezentarea în ordine logică,
cronologică a unor imagini care
corespund momentelor unei întâmplări
- jocuri care se bazează pe întrebări
reciproce - proiecte în perechi/ grupuri
mici în care elevii stabilesc roluri şi
derularea activităţilor
- minidezbateri/ controversa creativă
- realizarea de proiecte integrate care
vizează legăturile dintre lumea reală şi
cea imaginară prezentată în textele citite
- realizarea de postere/ organizatori
grafici pentru a indica relaţia dintre text
(literar sau de informare) şi experienţele
proprii
- exerciţii de reformulare a unui mesaj,
din perspectiva diferiţilor receptori/
emiţători
- folosirea metodelor gândirii critice
pentru explorarea textelor
- transferarea informaţiilor din text într-
un tabel şi dintr-un tabel într-un text
- participarea, alături de colegi şi de
profesor, la realizarea programului unei
serbări, a scenariului unei dramatizări
- expoziţii de afişe/ alte produse scrise
 „CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”

realizate în urma activităţilor

- participarea la realizarea unui jurnal /
revistă a clasei

RESURSE MATERIALE: LISTE ORIENTATIVE DE AUTORI / PUBLICAȚII

TEXTE LITERARE. Literatură română
Arghezi, Tudor - Cartea cu jucării
Blandiana, Ana - Întâmplări din grădina mea
Ce poţi face cu două cuvinte? (juniorii). Antologie.
Chimet, Iordan - Cele douăsprezece luni ale visului
Coșbuc, George - Poezii
Creangă, Ion – Amintiri din copilărie
Eminescu, Mihai - Poezii
Gârleanu, Emil – Din lumea celor care nu cuvântă
Kerim, Silvia - Povestiri despre prietenii mei
Naum, Gellu - Cartea cu Apolodor
Oprescu, Adrian - Tomi
Popescu, Adina - Miriapodul hoinar și alte povești
Sadoveanu, Mihail – Povestiri pentru copii
Sântimbreanu, Mircea – Recreația mare
Sorescu, Marin - Unde fugim de-acasă?
Topârceanu, George – Poezii

TEXTE LITERARE. Literatură universală

Dahl, Roald: - Matilda,
- Vrăjitoarele,
- Uriaşul cel prietenos,
- Fantasticul domn Vulpe
Elwin Harris, Gemma - Întrebări mari de la cei mici la care răspund nişte oameni
foarte importanţi
Ende, Michael: - Punci cu porunci,
- Jim Năsturel şi Luckas, mecanicul de locomotivă
Funke, Cornelia - Când Moş Crăciun cade din cer, Devoratorul de cărți
Hawking, Steven: - George şi cheia secretă a Universului

GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca

 „CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”

- George în căutare de comori prin Cosmo,

- George şi Big Bangul
Kastner, Erich - Emil şi detectivii, Emil şi ce trei gemeni
Maar, Paul - Sâmbăta, când vine Sambo
Nosov, Nikolai - Aventurile lui Habarnam şi ale prietenilor săi

LISTĂ DE SITE-URI UTILE

www.liternet.ro
http://www.itsybitsy.ro/copii/
http://training.ise.ro/course/category.php?id=89

TEXTE NONLITERARE
Cum funcționează lucrurile (Dorling Kindersley, David Macaulay)
Ghid de cultură generală
5000 de lucruri uimitoare despre orice (vol.1-2) Revista National Geographic

7. VALORI ȘI ATITUDINI
❖ atitudine pozitivă privind comunicarea în limba maternă printr-un spirit
deschis la dialog constructiv şi critic, prin cultivarea gustului pentru calităţile
estetice şi a voinţei de a le cerceta;
❖ interesul de a comunica cu ceilalţi;
❖ conştientizarea impactului limbii asupra altora şi nevoia de a înţelege şi de a
utiliza limba într-un mod pozitiv şi responsabil, din punct de vedere social;
❖ înţelegerea profundă a propriei culturi şi sentimentul identităţii ca bază a
respectului şi a atitudinii deschise faţă de diversitatea exprimării culturale;
❖ cultivarea interesului pentru lectură şi a plăcerii de a citi;
❖ asumarea unui set de valori personale care să confere identitate persoanei;
❖ dezvoltarea gândirii critice, flexibile şi prospective;
❖ valorizarea creativităţii ca resursă pentru dezvoltarea personală şi comunitară
❖ motivaţia şi încrederea pentru a continua şi a reuşi în învăţarea pe parcursul
întregii vieţi;
❖ rezolvarea de probleme pentru a sprijini procesul propriu de învăţare şi
capacitatea individului de a înlătura obstacolele şi de a se adapta schimbărilor;

GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca

 „CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”

❖ manifestarea dorinţei de a exploata experienţele de învăţare şi experienţele de

viaţă;
❖ exploatarea intensă de ocazii pentru învăţare şi pentru a aplica achiziţiile în
diverse situaţii de viaţă;
❖ colaborarea;
❖ încrederea în sine;
❖ interes pentru comunicarea interculturală;
❖ valorizarea diversitătii şi a respectului pentru alţii;
❖ disponibilitatea de a învinge prejudecăţile prin acceptarea de compromisuri;

8. SUGESTII METODOLOGICE / ABORDĂRI ALE ÎNVĂȚĂRII ȘI MEDII

DE ÎNVĂȚARE

Organizarea şi derularea activităţilor la disciplina ,,Citește, desenează și învață despre

viață” se realizează ţinând cont de următoarele aspecte:
a. abordarea holistică, integrativă a problematicii omului contemporan, pe care o
propune disciplina ,,Citește, desenează și învață despre viață”. Drept urmare, competenţele
dezvoltate în cadrul disciplinei au rolul de a conduce elevul spre elaborarea unui proiect de
viaţă conceput ca un proces aflat în continuă desfăşurare;
b. schimbarea rolului profesorului, perceput ca facilitator, ghid, mentor, mediator,
consilier, căruia îi revine misiunea să asiste elevii în alcătuirea unui repertoriu de scenarii
alternative, cu funcţie adaptativă, ca răspuns la solicitările unui mediu aflat în permanentă
schimbare;
c. caracterul specific al activităţilor desfăşurate în cadrul orelor de ,,Citește, desenează
și învață despre viață”, este faptul că dobândesc valenţe educative de grup. Aceasta
presupune construirea unei relaţii speciale pe de o parte între profesor şi elevi, iar pe de altă
parte între elevi și elevi. Relaţia se bazează pe încredere, responsabilitate, confidenţialitate şi
respect reciproc;
d. accentul este pus pe latura formativă a demersului didactic, implicându-i direct pe
elevi în actul propriei lor învăţări/ deprinderi de competenţe. Participând conștient, activ și
interactiv la actul propriei lor formări, ei îşi însușesc abilități de viață cu medierea şi
susţinerea profesorului;

GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca

 „CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”

e. activităţile de învăţare vor fi abordate în contexte specifice (familiale, de muncă, de

existenţă zilnică, de şcoală etc.) şi vor avea ca finalitate soluţionarea/ clarificarea unor
probleme concrete de viaţă ca rezultat al obţinerii unor abilităţi/ deprinderi/ competenţe;
f. învăţarea de conduite adaptative şi deprinderea de noi competenţe sunt rezultatul
unui proces social realizat prin intermediul efortului personal şi al interacţiunii cu ceilalţi;
g. învățarea interdisciplinară, parteneriatele între diferite niveluri de educație, actori
din domeniul formării și învățării, inclusiv de pe piața forței de muncă, precum și conceptele
cum ar fi abordările privind școala în ansamblul său, cu accent pe predarea și învățarea în
regim de colaborare, participarea activă și luarea deciziilor de către elevi pot îmbogăți
procesul de învățare. Învățarea interdisiciplinară permite de asemenea consolidarea
conectivității între diferitele subiecte din programă, precum și crearea unei legături puternice
între materialul predat și schimbarea și relevanța societală. Cooperarea transsectorială între
instituțiile de educație și formare și actorii externi din domeniul antreprenoriatului, artelor,
sportului și comunităților de tineret, ar putea fi esențiale pentru o dezvoltare eficientă a
competențelor.
h. dobândirea aptitudinilor de bază, precum și dezvoltarea unor competențe mai
generale poate fi stimulată prin completarea în mod sistematic a învățării academice cu
învățarea socială și emoțională, cu artele, cu activitățile fizice care îmbunătățesc starea de
sănătate și care susțin stiluri de viață care țin seama de aspecte legate de sănătate, orientate
spre viitor și active din punct de vedere fizic. Consolidarea competențelor personale, sociale
și de învățare de la o vârstă fragedă poate oferi o bază pentru dezvoltarea aptitudinilor de
bază.
METODE DE ÎNVĂȚARE cum ar fi învățarea bazată pe cercetare, învățarea bazată
pe proiecte, învățarea mixtă, învățarea bazată pe arte și jocuri pot spori motivația de a învăța
și capacitatea de implicare. De asemenea, învățarea experimentală, învățarea bazată pe muncă
și metodele științifice în domeniul științei, tehnologiei, ingineriei și matematicii (STIM) pot
stimula dezvoltarea unei game largi de competențe.

9. MODALITĂȚI / INSTRUMENTE DE EVALUARE

Portofoliul este una dintre metodele de evaluare formativă care se bucură de

aprecierea elevilor și reprezintă un instrument de evaluare flexibil, ușor de adaptat la
specificul disciplinei, clasei și condițiilor concrete ale activității. Prin portofoliu se stimulează

GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca

 „CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”

creativitatea, ingeniozitatea, perseverența și originalitatea elevului, fiind o oprtunitate de a

îmbina activitatea independentă cu cea de grup. Portofoliul se poate elabora individual sau
colectiv și oferă elevului ocazia de a se autoevalua descoperindu-și valoarea competențelor și
eventualele lacune, erori. Prin folosirea portofoliului ca metodă de evaluare formativă, se
intensifică motivația învățării pentru că se îmbină învățarea cu evaluarea continuă, progresivă
atât a procesului cât și a produsului final. Evaluarea unui portofoliu se face în funcție de o
serie de criterii stabilite de comun acord de către profesor și elevi așa cum tot de comun acord
se stabilește conținutul portofoliului precum și perioada de realizare având un termen limită.
Observarea sistematică a elevului este o metodă complexă care presupune
utilizarea fișelor de evaluare, scărilor de clasificare și a listelor de control/verificare ca
instrumente de evaluare. O fișă de evaluare ar putea conține date generale despre elev,
particularități ale proceselor intelectuale (gândire, limbaj, imaginație, memorie, atenție, spirit
de observație etc), aptitudini și interese, temperament, evoluția aptitudinilor, atitudinilor,
intereselor și nivelului de integrare. Unii specialiști sugerează ca această fișă să fie elaborată
numai în cazul elevilor cu probleme care au nevoie de sprijin și îndrumare.
Scara de clasificare indică profesorului frecvența cu care apare un anumit
comportament. Această scară poate fi numerică, grafică sau descriptivă.
Lista de verificare indică profesorului faptul că un anumit comportament este
prezent sau absent.
Pentru ca rezultatele să fie relevante se completează cel puțin două din aceste
instrumente de evaluare, cu mențiunea că se folosesc numai pentru elevii cu cerințe
educaționale speciale.
Evaluarea asistată de calculator este o parte componentă a instruirii asistate de
calculator IAC. Aceste metode se referă la folosirea tehnologiilor informatice și de
comunicații, precum și a mediilor pentru distribuirea materialelor didactice și pentru
îmbunătățirea proceselor de predare, învățare, asimilare a cunoștințelor sau deprinderilor și de
evaluare. IAC și e-learning includ cercetări asupra utilizării internetului, a bibliotecilor
electronice și a bazelor de date online, materiale pentru învățare interactivă (uneori
multimedia), inclusiv simulări, activități didactice de grup (conferințe elctronice, chat în timp
real sau discuții prin poșta electronică, lecții sau discuții realizate folosind conferința video,
administrarea online a diferitelor teste.
Autoevaluarea este o metodă de evaluare cu mare potențial formativ care
permite aprecierea propriilor performanțe în raport cu obiectivele operaționale, facilitându-i

GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca

 „CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”

elevului o mai bună înțelegere a modului în care efortul său de rezolvare a sarcinii este
valorificat. Autoevaluarea se face în baza unor grile de evaluare prin intermediul cărora elevii
pot determina eficiența activităților realizate. Autoevaluarea poate lua diferite forme începând
cu autocorectarea/corectarea reciprocă, continuând cu autonotarea controlată și terminând cu
notarea reciprocă.
Interevaluarea
Proiectul reprezintă o metodă de evaluare amplă care începe în clasă, prin
definirea și înțelegerea sarcinii de lucru, se continuă acasă pe parcursul unei perioade date,
timp în care elevul are permanent consultări cu profesorul, și se încheie tot în clasă, prin
prezentarea în fața colegilor a unui raport asupra rezultatelor obținute și a produsului realizat
.(dacă este cazul). Proiectul se poate realiza individual sau colectiv și presupune parcurgerea
anumitor etape:
• Identificarea unei probleme/teme/subiect
• Culegerea, organizarea, prelucrarea și evaluarea informațiilor legate de
problema aleasă
• Elaborarea unui set de soluții posibile ale problemei
• Evaluarea soluțiilor și deciderea asupra celei mai bune variante
Strategia de evaluare a proiectului este de tip holistic, iar criteriile de evaluare pot
fi negociate cu elevii.

10. STANDARDE ȘI DESCRIPTORI DE PERFORMANȚĂ

Standardele de performanţă:
- reprezintă criterii de evaluare a calităţii procesului de învăţare;
- constituie specificări vizând cunoştinţele, competenţele şi comportamentele
dobândite de elevi prin studiul disciplinei;
- sunt exprimate simplu, sintetic şi inteligibil pentru toţi agenţii educaţionali şi
reprezintă baza de plecare pentru elaborarea standardelor de evaluare, respectiv a criteriilor
de notare;
- sunt relevante din punctul de vedere al motivării elevului pentru învăţare şi conţin
specificaţii pentru nivelul minimal şi superior de performanţă.
Descriptorii de performanță vor fi stabiliți pornind de la standardele curriculare
specifice disciplinelor implicate, precum și de la competențele – cheie vizate. De exemplu:
• identifică secvenţele descriptive şi pe cele dialogate dintr-un text narativ

GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca

 „CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”

• sesizează legătura logică dintre secvenţele unui mesaj (raporturi cauză - efect)
• manifestă atenţie şi toleranţă faţă de partenerul de dialog
• identifică caracteristici fizice şi morale ale personajelor din textele citite
• înţelege informaţia globală a mesajului ascultat, citit, stabilind legături între
informaţiile receptate şi cele cunoscute anterior
• manifestă interes pentru lectura unor texte variate literare
• manifestă cooperare în diferite situaţii de comunicare;

11. BIBLIOGRAFIE
1. Bernat, S., (2003), Tehnica învăţării eficiente, Presa Universitară Clujeană, Cluj-
Napoca
2. Biggs, John B. - Student approaches to learning and studying. Hawthorne, Victoria,
Australia: Australian Council for Educational Research., 1987
3. Brown A. – Metacognition, executive control, self-regulation and other more
mysterious mechanisms, in Weinert F., Kluwe R. (eds) Metacognition, Motivation and
Understanding, Hillsdale, N.J. Erlbaum, 1987
4. Dirkes, M. Ann. - Metacognition: Students in charge of their thinking., Roeper
Review, 1985, 8(2), 96-100
5. Ciascai, L. (coord.) (2011), Practici educaționale în domeniul învățării autoreglate și
dezvoltării metacognitive, Casa Cărții de Știință, Cluj-Napoca
6. Ciolan, L., (2008), Învăţarea integrată. Fundamente pentru un curriculum
transdisciplinar, Polirom, Iaşi
7. Cucoș C., (2008)
8. Dulamă, M. E., (2009), Cum îi învăţăm pe alţii să înveţe, Ed. Clusium, Cluj-Napoca
9. Flavell J.H. – Speculation about the nature and development of metacognition, in
Weinert F., Kluwe R. (eds) Metacognition, Motivation and Understanding, Hillsdale,
N.J. Erlbaum, 1987
10. Follmann, A., L’approche interdisciplinaire des apprentissages en langue vivante
étrangère : l’exemple d’un projet articulé autour du conte. Education. 2013. ffdumas-
00910010f
11. Heller, Mary F. - How do you know what you know? Metacognitive modeling in the
content areas., Journal of Reading, 1986, 29, 415-421.

GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca

 „CITEȘTE, DESENEAZĂ ȘI ÎNVAȚĂ DESPRE VIAȚĂ”

12. Mih, C. (2010), Învăţarea autoreglată şi dezvoltarea metacognitivă, Casa Cărţii de

Ştiinţă, Cluj-Napoca
13. Manolescu M. – Activitate evaluativă între cogniţie şi metacogniţie, Meteor Press,
Bucureşti, 2006
14. Neacşu, I. (2000). Învăţarea şcolară – teorii, mecanisme, modele, orientări. În: Curs
de pedagogie (Modulul I). Bucureşti : Universitatea din Bucureşti. Colegiul
Universitar – CREDIS.
15. Pamfil A., Limba şi litertura română în gimnaziu-structuri didactice deschise, Ed.
Paralela 45, Piteşti, 2009
16. Pamfil, A., Limba şi litertura română în şcoala primară-perspective complementare,
Ed. Paralela 45, Piteşti, 2009
17. Pamfil A., Didactica literaturii reorientări, Ed. Art, 2016
18. Sâmihăian, F., O didactică a limbii şi literaturii române. Provocări actuale pentru
profesor şi elev, Ed. Art-Educațional, 2016
19. Waters, V., Poveşti raţionale pentru copii , Ed. RTS, Cluj-Napoca, 2003
20. Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educației naționale nr. 3393 / 28.02.2017
MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE / Programe școlare:
➢ Programa școlară pentru disciplina LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ
Clasele V- VIII
➢ Programa școlară pentru disciplina EDUCAȚIE PLASTICĂ Clasele V- VIII
➢ Programa școlară pentru disciplina EDUCAȚIE SOCIALĂ Clasele V- VIII
➢ Programa școlară pentru disciplina INFORMATICĂ ȘI TIC Clasele Clasele
V- VIII
21. Planul cadru pentru Învăţământ Special, aprobat prin OMENCS nr. 3622/18.05.2018
22. Programa şcolară de Limba şi literatura română pentru clasele V-VIII. Conform:
Planului-cadru de învățământ, aprobat prin OMENCS nr. 3590/05.04.2016.
23. https://www.researchgate.net/publication/278784753_Instruirea_centrata_pe_compete
nte_Cercetare_-_Inovare_-_Formare_-_Dezvoltare
24. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/RO/TXT/PDF/?uri=CELEX:32018H0604(01)
(RECOMANDAREA CONSILIULUI UNIUNII EUROPENE din 22 mai 2018 privind
competențele-cheie pentru învățarea pe tot parcursul vieții (Text cu relevanță pentru
SEE) (2018/C 189/01)

GABRIELA CHIRTEȘ Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca