Marina Morari

mmmorari@gmail.com

Valorile educaiei artistice din

perspectiva modernizrii
nvmntului general

Educaia ca schimbare
n raport cu valorile
Educaia este nti de toate pstrtoarea valorilor fiinei umane,

apoi i o schimbare a acesteia, dar o schimbare care o ntrete

n valorile sale.
Termenul valoare desemneaz totalitatea lucrurilor semnificative
pentru om. Prima valoare nou trebuie considerat actul nsui de
reconsiderarea valorilor deja elaborate.
Conceptul modern de educaie trateaz valoarea ca pe un
lucru indispensabil celui educat, el nsui contribuind efectiv la
apariia valorii.
Coninuturile educaiei reprezint mai degrab o provocare
pentru apariia valorii dect valoarea nsi, aceasta
producndu-se prin activitatea celui educat.

Factorii schimbrii n educaie

valori ale educaiei
Datorit

schimbrii ca principiu definitoriu al educaiei,

domeniul acesteia sistemul de nvmnt, este supus continuu
reformelor.
Disciplinele de educaie artistic structureaz valorile educaiei n
conformitate cu principiile activitii artistic-estetice ale
elevilor (percepiei propriu-zise, interpretrii, creaiei).
Disciplinele domeniului de educaie artistic acord prioritate
formrii de atitudini, deoarece atitudinile reprezint valorile
fundamentale ale personalitii, esena fiinei umane. Prin
atitudini omul se raporteaz la universul exterior (lumea din afara
sa) i la propria lume interioar (universul intim).
Valorile educaiei angajeaz toate tipurile de valori, cu condiia
ca acestea s reprezinte mesajul promovat de teleologia,
coninuturile, metodologia i epistemologia educaiei.

Criterii de clasificare a valorilor

educaiei artistice
Din perspectiva componentelor sistemului de nvmnt:
teleologic (idealul, scopul, obiectivele, standardele i finalitile educaiei),
coninutal (materii de studiu i formare, instrumentarul de studiu i formare),
tehnologic (activiti i oportuniti denvare, procedee, mijloace, metode, tehnici,

forme de predare-nvare-formare-evaluare),
epistemologic (concepte, teorii, principii, idei, precepte, legi, legiti, norme).
n funcie de natura obiectului de cunoatere: activitile de percepie propriu-zis,

interpretare, creaie, reflecie/gindire.

Din perspectiva tehnologiilor didactice: totalitatea instrumentelor de predare nvare

- formare evaluare (modele, metode, tehnici, procedee, forme etc.). Ca valoriinstrumente ale educaiei, tehnologiile declaneaz i produc actul educaional generator
de valori ale persoanei celui educat. Activitile de predare-nvare-formare-evaluare nu
numai c produc valori ale persoanei ci constituie ele nsele valori aleeducaiei.

Sistemul de valori al educaiei din R. Moldova

s-a constituit din conceptul educaional, exprimat de
Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova (1994);
documentele
conceptuale, teoretice, juridice i
Planul Naional de dezvoltare a nvmntului n Republica Moldova (1995);
normative
ale educaiei i nvmntului:
Concepia educaiei n Republica Moldova (2000);
Legea nvmntului (1995);
Concepiile disciplinelor colare (1992);
Curriculum de baz. Documente reglatoare (1997);
Proiectarea curriculumului de baz. Ghid metodologic (1997);
Curricula disciplinelor colare (1999-2000);
Ghidurile metodologice de implementare a curricula (pe discipline colare) (2000);
Evaluarea n nvmnt. Orientri conceptuale. Ghid metodologic (2002);
re-conceptualizarea i structurarea valorilor nvmntului naional;
re-conceptualizarea coninuturilor educaionale principii i criterii de structurare, noile materii de

predare-nvare incluse;
re-conceptualizarea i structurarea tehnologiilor educaionale.

Necesiti prioritare n modernizarea nvmntului

din Republica Moldova
Ralierea sistemului educaional la valorile i standardele

europene,
Valorizarea competenelor pentru via,
Racordarea tuturor pieselor curriculare la cerinele reale
ale vieii i asigurarea calitii educaiei,
Organizarea integrat a obiectivelor n procesul
educaional,
Derivarea obiectivelor din competene,
Articularea creativ a cunotinelor, deprinderilor,
atitudinilor achiziionate la lecii n diverse situaii de
via privat, profesional, public.

Valorile educaiei
muzicale
Trirea

muzical drept chintesen a actului

muzical.
Cultura muzical ca finalitate a educaiei muzicale.
Principiul tematismului n traseul de realizare a
curriculumului.
Lecia de educaie muzical ca form de activitate
(creaie) muzical-pedagogic, conceput n baza
principiilor dramaturgiei artistice.
Sistemul activitilor muzical-didactice ale elevilor
ca produs derivat din cele patru forme de activitate
muzical: creaie-interpretare-audiere-analiz.

Elementele modernizrii a curricula

la Educaia muzical
Trecerea de la un enciclopedism al cunoaterii muzicii, imposibil de atins n raport

cu viteza de multiplicare a informaiilor, la o cultur a aciunilor contextualizate;

Trecerea de la asimilarea unor sisteme de cunotine/aptitudini la focalizarea

actului didactic pe competene, ca achiziii finale ale elevului.

Mobilizarea dimensiunilor acionale ale activitii de formare a personalitii

elevului n patru domenii de baz pentru educaia muzical: audiia muzicii,

interpretarea muzicii, creaia muzical elementar, analiza-caracterizare a muzicii.
Reorganizarea/adaptarea coninuturilor de nvare (succesiunii, tematicii) n

funcie de taxonomia competenelor (interdisciplinare/transdisciplinare).

Articularea/corelarea dintre subcompetene coninuturi activiti de

nvare i evaluare.
Derivarea obiectivelor operaionale din competene i n funcie de contextele de

cunoatere a muzicii.
Delimitarea competenelor specifice disciplinei, n contextul domeniilor de

baz pentru educaia muzical: audiie, interpretare, creaie, gndire muzical.

Adaptarea coninuturilor de nvare n funcie de continuitatea procesului de

educaie dintre treapta primar i gimnazial.

Fr muzic, viaa ar fi o greeal.

Friedrich Nietzsche

Soarta muzicii n coal se hotrte.

Dumitru G. Kiriac
Nu art pentru art, ci educaie
muzical iat lozinca.
George Breazul