Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Curriculum Diferentiat Si Personalizat
Curriculum Diferentiat Si Personalizat
Curiozitate intelectual
Sensibilitate i creativitate
Intensitatea motivaiei
Capacitate afectiv evoluat (Minsterul Educatiei din Ontario, 1984).
Dupa Cretu (1998) principiile necesare in diferentierea curriculara la acesti
copii sunt:
1. Continuturile curriculare pentru elevii dotati si talentati ar trebui sa fie
organizate asa incat sa includa idei, probleme si teme mai elaborate, mai
complexe si mai profunde.
2. Curriculum-ul pentru acesti elevi ar trebui sa permita dezvoltarea si aplicarea
deprinderilor de gandire creativa si productiva.
3. Continuturile curriculare ar trebui sa-i faca pe elevi capabili sa exploreze
constant cunostintele si informatiile noi, sa dezvolte o atitudine de valorizare
a studiului.
4. Curriculum-ul ar trebui sa incurajeze deschiderea catre selectivitate si sa
foloseasca resurse specializate si adaptate.
5. Prin curriculum este necesar sa se promoveze initiativa proprie, precum si
invatarea si dezvoltarea auto-dirijata.
6. Curriculum-ul pentru acesti copii ar trebui sa sustina dezvoltarea capacitatii
de cunoastere de sine si de intelegere a relatiilor cu altii, cu institutiile
sociale, cu natura si cultura.
7. Evaluarile curiculare pentru acesti elevi ar trebui conduse in concordanta cu
principiile prioritare stabilite, cu accent pe abilitatile de gandire supramedii,
pe creativitate si excelenta in performanta si produse.
- cerinele specifice ale unor elevi trebuie luate in considerare, de exemplu kinetoterapie,
logopedie sau programe speciale de educaie fizic;
Pentru elevii cu CES, curriculum-ul trebuie s aib ca obiective:
- s permit elevilor s interacioneze i s comunice cu o larg diversitate de persoane;
- s permit elevilor s-i exprime preferinele, s-i comunice nevoile, s aleag, s ia
decizii i s aleag acele opiuni dup care se conduc sau pe care le respect ceilali
oameni;
- s promoveze capacitatea de a-i susine singuri cauza sau de a se folosi de diversitatea
sistemelor de susinere i sprijin;
- s pregteasc elevii pentru viaa de adult, asigurnd cel mai mare grad de autonomie
posibil i s-i sprijine n a stabili relaii de respect reciproc i dependen unii fa de
ceilali;
- s duc la creterea gradului de contientizare i nelegere de ctre elevi a mediului n
care triesc i a lumii nconjurtoare;
- s ncurajeze elevii s exploreze, s fie curioi (s cerceteze) i s caute provocri;
- s le ofere o gam larg de experiene de nvare n fiecare dintre etapele colare,
potrivit vrstei.
Planul Educational Individual la CES
Ce este Planul Educaional Individual (PEI)?
PEI este un instrument de planificare, predare i evaluare
PEI trebuie s stea la baza procesului de planificare a interveniei pentru fiecare copil
cu cerine educaionale speciale
Planurile educaionale individuale trebuie s fie planuri de predare nvare care s
specifice:
Realizabile (achievable)
Relevante (relevant)
(cu) Termene (time bound)
Exist si situaii n care, pentru a realiza un progres, sunt mai adecvate obiective
mai puin msurabile, dar mai uor de evaluat / revizuit.
De obicei, este de mare ajutor dac orice obiectiv urmrit este precedat de o
formulare ca: pn la sfritul semestrului, Monica va fi capabil s
Dei nu face parte dintr-un PEI, profesorii trebuie s in seama i de fia
individual sau de profilul(caracterizarea) elevului care ofer date de referin sau
datele de la care se pornete n evaluarea iniial, precum i informaii despre cerinele
particulare i punctele forte ale elevului la momentul respectiv. Dac i unde este cazul,
profilul (caracterizarea) trebuie s conin i informaii despre cerinele elevului fa de
strategiile generale pentru a-i putea asigura acestuia accesul la curriculum i n programul
obinuit al unei zile de coal.
Informaiile despre cerinele particulare ale unui elev n ceea ce privete accesul la
curriculum trebuie transmise ntregului personal. n anumite cazuri acestea pot constitui o
anex a planului educaional individual, dei trebuie s se in seama de confidenialitatea
asupra anumitor aspecte.
Dac elevul are cerine severe sau complexe, atunci ntreg personalul trebuie s
cunoasc cteva dintre acestea. Este o problem a colii care, prin consultare cu prinii,
profesionitii i elevul, decide cum s se consemneze i s se disemineze strategii legate
de activiti ca: mbrcatul, hrnirea i mobilitatea (deplasarea); dar, obiectivele n aceste
arii trebuie nregistrate n planul educaional individual al respectivului copil. Indiferent
care dintre aceste obiective i strategii sunt menionate n PEI, acestea trebuie discutate
cu prinii, revizuite i evaluate n mod regulat i abordate / dezbtute la evaluarea
anual.