ASPECTE PRIVIND CREATIVITATEA

Prof. Bulai Clara-Bianca i Prof. Gheorghi Veronica

Colegiul Tehnic Ion Holban Iai

Creativitate,- termen att de des ntlnit astzi , la fel ca i n trecut, de o larg

nsemntate, a fost att de complex definit de foarte muli specialiti nct a cptat o multitudine
de nuane. Acesta a fost pentru prima dat definit de ctre marele psiholog American Gordon W.
Allport, din anul 1937 n urma nelegerii faptului c substratul psihic al creaiei este ireductibil
la apitudini i presupune o dispoziie general a personalitii spre nou, o anumit organizare a
proceselor n sistem de personalitate. Abia din anul 1950 termenul de creativitate a fost introdus
n dicionarele de specialitate, manifestrile de creativitate fiind definite pn atunci prin ali
termeni, precum: imaginaie, inspiraie, talent sau supradotare.
n literatura de specialitate sunt consemnate o varietate de definiii ale creativitii elaborate n
diferite etape de evoluie a cercetrii acestui concept, privit din perspective relative diferitepsihologic vs. social sau creativitatea ca proces vs. creativitatea ca produs .
Astfel, vom enumera n cele ce urmeaz cele mai nsemnate definiri ale conceptului avut n
discuie, observnd n acelai timp feluritele viziuni ale fiecruia dintre aceti mari autori:

Creativitatea este facultatea de a introduce n lume ceva nou (Moreno, 1950).

Creativitatea este acel process care are ca rezultat o oper personal, acceptat ca util sau

satisfctoarea pentru un grup social ntr-o anumit perioad (Stein, 1962).

Creativitatea este procesul modelrii unor idei sau ipoteze, al testrii castor idei i al

comunicrii rezultatelor (Torrance, 1962).

Creativitatea este productivitate n ceea ce privete ideile, invenia, fecunditatea

intelectual i imaginaia (Muchielli, 1969).

Creativitatea este o formaiune complez de personalitate , focalizat pe nou, structurat
n raport cu legile i criteriile originalitii i constnd dintr-o interaciune specific ntre

aptitudini i atutudini (PopescuNeveanu, 1970).

Creativitatea este un complex de nsuiri i aptitudini care, n condiii favorabile,
genereaz produse noi i de valoare pentru societate (Roca, 1981).

Persoana creativ are: cunotine i deprinderi n domeniul n care activeaz , capacitatea

de a gndi i de a lucra n mod creativ, motivaia intrinsec de a se implica n activitate
(Amabile, 1983).

Realiznd o inventariere a definiiilor creativitii din mai multe dicionare , M.A.Boden

(1992) a concluzionat c numitorul comun al acestora n reliefarea procesului de creaie ca
sisteme de combinaii originale ale ideilor vechi, menite s produc noul. Ca produs , creaia
trebuie s aib valoare social recunoscut.
Definiiile despre creativitate sunt realizate n funcie de context, fiecare avnd propriul set
de scopuri i obiective care sugereaz o abordare cognitiv pentru a dezvolta raionamente
despre creativitate concentrndu-se pe aptitudinile generale ale persoanei creatoare, pe
procesul creator, ct i pe factorii subiectivi i obiectivi care duc la realizarea produsului
original.
Creativitatea elevilor poate fi descoperit prin realizarea de experimente n limb i
comunicare, matematic i tiine ale naturii, n art, n educaie muzical i altele care ajut
elevii n achiziionarea unor perspective de a face conexiuni neobinuite. Numeroasele
abordri privind studierea creativitii ce cuprind orientri majore asupra explicrii acestui
fenomen complex descriu natura procesului de creaie, subliniaz dezvoltarea ca o expresie a
talentului creativ al elevilor, promoveaz comportamentul creativ, ofer suport pentru
conceptele de nvare creativ i altele.
Una dintre teoriile cu un impact profund asupra gndirii i practicilor n domeniul
educaiei este teoria inteligenelor multiple conceput i aplicat de Howard Gardner pentru a
nelege creativitatea. Pentru el combinaia fiecreia din aceste inteligene completat cu
activitile curriculare i extra-curriculare, creeaz un profil unic ce ncurajeaz la nivel nalt
abilitile de gndire creativ ale elevilor.
Considernd creativitatea un dar care poate nflori n perioada de nceput a colaritii,
facem apel la o serie de factori, cum ar fi nvarea, experiena, motivaia, imaginaia i
personalitatea. Pentru c muli elevi din clasele primare manifest n mod spontan curiozitate,
independen, imaginaie bogat, adic unele caracteristici de creativitate n formare,
comportamentul creator al acestora presupune o dezvoltare intelectual armonioas. De
asemenea, metodele de predare i nvare care subliniaz creativitatea pot avea un puternic
efect benefic asupra motivaiei elevilor, n vederea dezvoltrii comportamentului lor creator.

Bibliografie
C. Cuco (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice-, Ed. a III a, Polirom, 2009
Gardner, H., Multiple Intelligences. New Horizons Basic Books, New York Ediie revizuit i completat - Tradus n limba romn la Ed. Sigma, Bucureti,
2006