ANEXA 8 la Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii i Tineretului nr.5235 / 01.09.

2008

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

CENTRUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM I EVALUARE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR

ARIA CURRICULAR: TERAPII SPECIFICE I DE COMPENSARE

TERAPIA TULBURRILOR DE LIMBAJ

PROGRAM COLAR Clasele I a X-a Curriculum DEFICIENE MINTALE SEVERE, PROFUNDE I/ SAU ASOCIATE

Aprobat prin ordin al ministrului nr. 5235 / 01.09.2008

Bucureti, 2008

NOTA DE PREZENTARE
Copiii cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate se caracterizeaz printr-o diversitate de forme de manifestare la nivel anatomo-fiziologic, comportamental, cognitiv, psihic i social. Pentru a relaiona cu lumea nconjurtoare, ei au nevoie adesea de mijloace alternative de exprimare i comunicare. Datorit complexitii structurii limbajului i rolului esenial att al procesului de comunicare, ct i a expresivitii limbajului, acestea din urm pot afecta structura personalitii, avnd implicaii negative n planul randamentului colar i al relaiilor interpersonale. Ca urmare, apare necesar terapia tulburrilor de limbaj ca domeniu de intervenie distinct. Eficiena acesteia este condiionat de realizarea programelor terapeutic - recuperatorii printr-o strategie educaional adecvat particularitilor individuale i de vrst, potenialului psihofizic al fiecrui copil. Intervenia compensatorie, tiinific proiectat i desfurat sistematic, va determina progrese n dezvoltarea vocabularului i n diminuarea frecvenei tulburrilor de limbaj i va influena pozitiv ntreaga evoluie personal, pregtind elevul pentru viitoarea integrare social. Prezenta program se dovedete a fi un ansamblu informaional unitar de modele de intervenie i structuri operaionale subordonate obiectivelor - cadru, urmrite n activitatea terapeutic. Prin coninuturile structurate n aceast program, se urmrete: - crearea unui mediu educaional deschis tuturor copiilor cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate; - asigurarea unui mediu comunicaional care s determine manifestarea liber a elevului n diverse contexte; - asigurarea flexibilitii activitilor educaionale i de nvare- terapie; - respectarea individualitii fiecrui copil/elev implicat n activitile de terapie; - realizarea parteneriatului socio-educaional cu familia; n cazul copilului cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate, intervenia de natur logopedic este complex, acoperind sfera achiziiilor limbajului primar i pe cea a corectrii sunetelor deficitare i a disfoniei, dar centrndu-se pe formarea, exersarea i dezvoltarea comunicrii, n general. Programa de TTL, elaborat pentru copiii cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate, constituie un adevarat instrument de lucru pentru terapeut, acesta raportandu-se n permanen la zona proximei dezvoltri a fiecrui copil n parte. Activitile de terapia tulburrilor de limbaj debuteaz cu activiti centrate pe formarea abilitilor prelingvistice, cu accent pe dezvoltarea abilitii de ascultare i pe comunicarea nonverbal (mimic, gestic i pantomim) i imagistic. n etapa ulterioar, se formeaz, se precizeaz i se dezvolt vocabularul (introducerea noiunilor integratoare/ vocabularului tematic) pn la dezvoltarea capacitii de integrare propoziional (cu sprijin obiectual/ imagistic i verbal). Activitile de nvare propuse n aceasta program au un statut orientativ. Terapeutul nu e obligat s le parcurg n ntregime, avnd libertatea de a-i alege acele activiti de nvare care corespund cel mai bine potenialului psihologic al copiilor cu care lucreaz sau de a folosi alte exemple care i se par mai potrivite pentru atingerea obiectivului propus. Se recomand individualizarea demersului terapeutic, astfel nct s se gseasc soluii profesionale pentru nevoile de colarizare impuse de diferenele de dezvoltare psihologic i emoional ale tuturor elevilor cu dizabiliti mentale severe, integrai n coala special. Elevul cu deficien mintal sever poate s comunice cu alte persoane atunci cnd: exprim un comportament nonverbal adecvat contextului; i exprim intenia de comunicare prin mimic, gest, imagine, desen; opereaz cu structuri sintactice simple i eseniale; adreseaz enunuri/ ntrebri inteligibile; ofer rspunsuri logice la ntrebrile puse; red, prin cuvinte proprii, cu sprijin psihopedagogic, coninutul unor texte scurte i accesibile; i exprim opiniile n legtur cu fapte i ntmplri cunoscute etc.

Terapia tulburrilor de limbaj

Clasele I a X-a

CICLUL PRIMAR I SECUNDAR (CLS. I-X)

OBIECTIVE CADRU:

1. 2. 3. 4.

Exersarea abilitii de receptare a mesajului verbal i nonverbal Formarea, exersarea abilitii de structurare a mesajului oral Formarea abilitilor n plan lexico-grafic Dezvoltarea comunicrii n context social-integrator

Terapia tulburrilor de limbaj

Clasele I a X-a

A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE 1. Exersarea abilitii de receptare a mesajului verbal i nonverbal OBIECTIVE DE REFERIN
1.1 Receptarea semnalelor/stimulilor din mediul apropiat, cu acordarea de semnificaii corespunztoare

EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE

Exerciii de ascultare i identificare a unor semnale sonore (zgomote, sunete, onomatopee) - exerciii de localizare i de denumire a zgomotelor specifice mediului ambiant sau provocate; - exerciii de identificare i reproducere a sunetelor emise de animale (onomatopee); - exerciii de difereniere a sunetelor emise de diverse instrumente muzicale; - exerciii de recunoatere a vocii persoanelor familiare; Exerciii de identificare a stimulilor vizuali - exerciii de identificare obiectual i imagistic; - exerciii-joc de clasificare, seriere, grupare, sortare dup un criteriu (culoare, form, mrime); Exerciii de recunoatere a stimulilor olfactivi i gustativi - exercitii de identificare a diferitelor fructe si alimente dup miros / gust; Exerciii de discriminare tactil - joc didactic- recunoaterea obiectelor (mulaje fructe, forme geometrice prin pipait, in prezenta/absenta vazului) Exerciii de antrenare asociat a analizatorilor Exerciii de receptare a unor mesaje viznd comportamentul de asculttor / privitor : S ascultm !; S privim !; S mirosim !; S pipim! Exerciii de emitere independent a fonemelor Exerciii de rostire de silabe, cuvinte Exersarea simului ritmic (bti din palme, jocuri cu ritm i micare, structuri euritmice) Exerciii de difereniere auditiv Exerciii de difereniere a sunetelor surd-sonor Exerciii -joc de rostire a perechilor paronimice Exerciii-joc de analiz fonetic, cu localizarea fonemelor n cuvnt Exerciii de ascultare i reacie: - reacioneaz la prezena unor obiecte, persoane, animale ca surse sonore prin: ntoarcerea capului, fixarea privirii, meninerea contactului vizual i auditiv; se ntinde/ atinge/ arat cu degetul sursa sonor; se manifest prin vocalize, onomatopee, reacii verbale simple; - reacioneaz la atingerea/ zmbetul adultului, la pronunarea numelui su prin: fixarea privirii cu meninerea contactului vizual i auditiv, se ntinde spre adult, zmbete, reacineaz prin vocalize, reacii verbale simple; - reacioneaz la denumirea unor obiecte familiare/ pri ale corpului, la comenzile simple ale adultului (uite!, ia!, d-mi!) prin: ndreptarea privirii ctre obiectele/ prile corpului denumite; atingerea/ indicarea/ denumirea acestora, preluarea de la adult sau aducerea obiectelor denumite, micarea prilor corporale indicate de adult; - menine suficient contactul vizual i auditiv n timpul comunicrii;
3

1.2 Educarea i exersarea auzului fonematic

1.3 Ascultarea i nelegerea mesajelor orale scurte exprimate de terapeut

Terapia tulburrilor de limbaj

Clasele I a X-a

OBIECTIVE DE REFERIN
1.3 Ascultarea i nelegerea mesajelor orale scurte exprimate de terapeut

EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE

Exerciii aplicative de executare de comenzi verbale simple (Pune mna pe masa! Aaz mingea pe raft! etc.) Exersarea unor comenzi verbale potrivite la mediu ambiant (nchide ua!, Adun jucriile n co!) Exerciii de ascultare i nelegere a unor mesaje accesibile, nsoite de suport concret- intuitiv (obiectual/ imagistic) Exerciii de formare a comportamentului de asculttor (exerciii tip postaudiie privind punerea n coresponden cuvnt obiect / imagine i enun scurt imagine / aciune) Joc de rol cu imitarea unor aciuni/ simularea unei convorbiri telefonice (roluri situaionale) Exerciii de identificare a unor modele de exprimare nonverbal: - citirea expresiilor mimico-faciale (bucurie, tristee, suprare, etc.) de pe faa terapeutului/ n imagini sugestive; - perceperea i preluarea unui model gestual/ mimico-gestual; Exerciii pentru dezvoltarea abilitii de a elabora rspunsuri emoionale, exprimate mimico-gestual (plcere, bucurie, tristee, etc) Exerciii de asociere suport imagistic expresie mimico-facial; Jocuri cu marionete Jocuri de rol Exerciii de imitare a unor sunete, gesturi, expresii mimicofaciale, aciuni, cuvinte din repertoriul terapeutului Joc de alternare a rolurilor n comunicare (alternarea rolurilor de asculttor/ vorbitor): terapeutul imit tot ceea ce face copilul (zmbete, se ncrunt, rde - abordnd o mimic adecvat) i invers Organizarea de jocuri de grup, schimbnd rolurile copiilor (jocuri de-a v-ai ascunselea, cu mingea, de-a prinselea,) Joc de rol pe teme diferite, cu oferirea de modele comportamentale nonverbale

1.4 Utilizarea n comunicare a modelelor de exprimare nonverbal (mimic, gesturi)

1.5 Dezvoltarea abilitii de imitare a unor activiti/ modele acionale oferite de terapeut (alternarea rolului i imitare)

2. Formarea, exersarea abilitii de structurare a mesajului oral OBIECTIVE DE REFERIN

2.1 Exersarea articulator aparatului fono-

EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE

Exerciii de coordonare general Antrenamente ludice de exersare a aparatului fono-articulator (gimnastic maxilar, lingual, pentru buze, obraji, vl palatin etc.) Exerciii-joc de respiraie nonverbal (suflatul n lumnare, umflarea balonului, utilizarea jucriilor de suflat etc. ) Exerciii-joc de respiraie cu emiterea vocalelor/ silabelor deschise (aaa... - eeee - iiii ... - maaa... meee... miii..) Exerciii pentru reglarea ritmului respirator i pentru realizarea echilibrului inspir-expir Exerciii de expir prelungit cu rostirea unui material verbal gradat ca dificultate (cuvinte, propoziii ex.: Ce frumos miroase floarea!) Exerciii de vocalizare n registru mediu, acut i grav Exerciii de vocalizare n ritm lent, moderat, rapid i cu intensitate diferit (n oapt, obinuit, tare) Reproducerea unei linii melodice simple (emitere vocalic)
4

2.2 Exersarea inspir-expirului

2.3 Exersarea vocii (ntindere, intensitate, rezisten)

Terapia tulburrilor de limbaj

Clasele I a X-a

OBIECTIVE DE REFERIN
2.4 Formarea abilitii de vorbire reflectat i independent: - la nivel fonematic;

EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE

ntrirea sunetelor existente deja n repertoriu Emiterea de sunete noi prin imitaie (vorbire reflectat) - exerciii de articulare vocalic (vocala deschis a; rotunjite labiale o, u; nerotunjite, nelabiale e i, , ); exerciii de articulare a consoanelor: a) sunetele l (lateral) i r (vibrant); b) sunetele labio-dentale (f-v), lingo-dentale (s-z), prepalatale (-j; ce-ci-ge-gi); c) sunetele bilabiale (p-b-m); d) sunetele alveolare (t-d-n); e) sunetele palatale (che-chi-ghe-ghi); f) sunetele guturale (c, g i h); Exerciii de reproducere de sunete onomatopeice produse de diferite obiecte i animale (copilul va imita cum face cinele: hamham; pisica: miau; telefonul: rr, ploaia: pic-pic; albina: zzz etc.) Exerciii i jocuri cu silabe deschise, duble (ma-me-mi-mo-mu, ma-ma, ta-ta, pa-pa, bu - bu, pu - pu, ), logatomi; Exerciii de exprimare la nivelul cuvntului - formarea,precizarea repertoriului personal prin nsuirea cuvintelor care semnaleaz: - recurena: repet verbal i acional (nc, din nou, mai, altul, nici unul, da, hai); - prezena: salut sau atrage atenia asupra unei persoane/ obiect aflat n raza sa vizual (da, uite, iat, bun!, colo, aici, este, a!, aha!, oh!); - dispariia: comenteaz dispariia unei persoane/ lucru din cmpul su vizual (nu-i, pa!, plecat, dus, la revedere!); - respingerea/ refuzul: exprim respingerea fa de ceva care se apropie de el / ce i este oferit (nu, nu-nu); - aciunea i rezultatul ei: folosete cuvinte care denumesc aciuni sau care exprim rezultatul aciunii efectuate (pune, ia, face, st, se sparge, doarme, cade, se lovete etc); - entitate (fiine/ lucruri): folosete cuvinte care denumesc persoane, animale sau lucruri cunoscute (mama, tata, eu, pisi, cuu, mna, pine etc) - atribute/ senzaii / stri emoionale: utilizeaz cuvinte care descriu o persoan, animal sau lucru, inclusiv propriile senzaii sau stri emoionale (frumos, murdar, rou, rotund, moale, tare, cald, rece,vesel etc); - noiuni integratoare/ vocabular tematic (schema corporal, legume, fructe, animale, culori etc.) - exerciii de asociere imagistic parte-ntreg; asociere funcie/utilitateorgan/obiect; asociere material- obiect; meserii- unelte etc.; - exerciii-joc de antonimie, sinonimie, omonimie (ex: Dac nu-i aa, cum e?); Exerciii de integrare propoziional simpl care exprim: - solicitarea (cere un obiect):Vreau ap/ D-mi cana!etc - non-prezena (comenteaz despre ceva/cineva care nu mai este prezent): Nu (e) mama; Nu (e) ppua! - dispariia (comenteaz dispariia unei persoane/lucru pe care nu-l mai vede): Tata pa!; Tata plecat; Lapte gata!;
5

la nivel de cuvnt;

la nivel propoziional;

Terapia tulburrilor de limbaj

Clasele I a X-a

OBIECTIVE DE REFERIN
2.4 Formarea abilitii de vorbire reflectat i independent: - la nivel propoziional;
-

EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE

Mama la revedere; respingerea/ refuzul (nu papa/ nu doarme, etc); agent aciune/ rezultatul aciunii: mama spal; pisi (e) jos; - aciune-obiect direct al aciunii: bate toba; bea ap; pup copilul etc; - aciune -localizare: mergi acolo! - aciune - beneficiar: arat-mi! - entitate - localizare (fr utilizarea prepoziiei): pisi co etc; - posesia: mama copilului; patul ppuii - entitate - atribut: mingea roie; fata (e) bun; eu ud etc.; Exerciii de utilizare a pronumelui personal eu, nsoit de verbele a vrea, a vedea, a a avea Exerciii de integrare propoziional, dup suport obiectual i/sau imagistic, cu o anumit structur: - subiect + nume predicativ: Ppua este mic.; - subiect + verb + adverb: Maina merge repede./ Mama vine acas; - subiect + verb + complement: Ana bea ap; - exerciii de completare a propoziiilor lacunare (suport imagistic/ sprijin verbal); - exerciii de alctuire de propoziii enuniative, interogative, exclamative cu suport imagistic/cuvinte date; - exerciii de selectare i reproducere a unei propoziii enuniative/interogative/ exclamative dintr-un enun audiat; - exerciii de completare a unui enun cu nceput dat; Exerciii de impostare corect a fonemelor pronunate deficitar: - punerea aparatului fono-articulator n poziie corect de articulare; - demonstraia articulatorie; - emiterea prin imitaie/ pronunie reflectat (dup terapeut/ coleg) i concomintent; Exerciii de emitere, fixare i consolidare a sunetului Exerciii de introducere a sunetului n silabe, cuvinte, propoziii Automatizarea sunetului n cuvinte i propoziii Exerciii pentru exersarea ritmului corect al vorbirii Exerciii pentru controlul intensitii vocii Exerciii pentru controlul nalimii vocii Exerciii pentru controlul timbrului vocii Exerciii pentru controlul rezonanei sunetului Exerciii pentru realizarea controlului emoional Exerciii de control al calamburului, cuvintelor nepotrivite Exerciii de reglare a discursului (ca lungime, adecvare, interlocutor)

2.5 Corectarea pronuniei sunetelor deficitare i a tulburrilor de voce

Terapia tulburrilor de limbaj

Clasele I a X-a

3. Formarea abilitilor n plan lexico-grafic OBIECTIVE DE REFERIN

3.1 Pregtirea actului grafic 3.1.a) antrenament psihomotor

EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE

Exerciii de relaxare muscular Exerciii de coordonare motric general Exerciii-joc pentru motricitatea fin la nivelul minilor i a degetelor: - exerciii - joc n plan acional: aezarea pionilor pe tabla cu gurele, a mrgelelor pe a; simulare custuri pe plana cu gurele; incastrare etc.; - exerciii-joc de flexie-extensie a degetelor (ex: ploaia, batem toba, cntm la pian etc.); Exerciii de antrenare-stimulare a musculaturii fine a minilor/ degetelor (finee, precizie, coordonare oculo-motorie i control motric): - exerciii de apucare, frmntare, modelare a plastilinei, de pliere a hrtiei etc.; - exerciii de imitare cu mna/degetul/ creionul a poziiilor orizontal, vertical, oblic; Exerciii de prehensiune (prindere corect a instrumentelor de scris): efectuarea de mzglituri, cercuri spirale, ghemulee, zigzag-uri Exerciii antepregrafice: - divertisment grafic exprimat in mzglituri n diverse direcii i planuri (vertical, orizontal), zigzaguri n form de linii, linii frnte, linii curbe, haurri n spaii determinate (tblia de scris, foaie bloc mare/ mic de desen; caiet de geografie/ biologie, caiet tip); - desen figurativ: desen dupa ablon (trasare de contururi i umplerea spaiului cu fond, prin haurare de linii), desen lacunar i desen dup obiecte familiare prin asociere/redare de figuri geometrice (ou, cas, scar etc); Exerciii-joc de aliniere a obiectelor ntr-o anumit succesiune i de denumire a lor de la stnga la dreapta Exerciii-joc de mutare/ translare a obiectelor/ jucriilor de la stnga la dreapta (Pune merele n co!) Exerciii- joc de aezare de jetoane de la stnga la dreapta Exerciii de formare a progresiei stnga-dreapta fr micarea capului (de ex., focalizarea unui obiect n micare minge, bil, siluet etc. de la stnga la dreapta, fr micarea capului) Exerciii de focalizare a unei micri de la stnga la dreapta (vom desena cu o creta linii grafice alternative llllllll mmmmmmm uuuuuuuuuu......)

3.1.b) formarea abilitii de a urmri cu privirea n sensul convenional al actului citirii (stnga-dreapta)

3.2 nsuirea schemei corporale i 1. Exerciii de cunoatere a schemei corporale proprii/ a partenerului fixarea lateralitii Exerciii-joc de identificare i numire a elementelor principale i de detaliu ale schemei corporale proprii i ale partenerului: n oglind / pe un coleg sau pe o ppu / n imagini Exerciii de observare a alctuirii corpului: - exerciii de motricitate general, cu antrenarea diferitelor pri ale corpului; - exerciii de folosire a fiecrui segment al corpului; - joc didactic cu vocabular imagistic noiuni corporale (Loto imagistic schem corporal);
Terapia tulburrilor de limbaj Clasele I a X-a 7

OBIECTIVE DE REFERIN
3.2 nsuirea schemei corporale i fixarea lateralitii

EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE

Executare de comenzi verbale dup model/ fr model (Punei minile pe banc!; nchidei pumnii!etc.) Exerciii joc: imitarea posturii terapeutului/ a persoanelor dintrun set de fotografii Exerciii mimice (de identificare a unor modele de exprimare nonverbal): - citirea expresiilor mimico-faciale: bucurie, tristee, suprare etc (de pe faa terapeutului n imagini sugestive); - perceperea i preluarea fidel a unui model gestual/ mimicogestual; Exerciii pentru dezvoltarea abilitii de a elabora rspunsuri emoionale, exprimate mimico-gestual (plcere, bucurie, tristee, etc.) Jocuri de pantomim (imitarea gesturilor unor personaje cunoscute: un violonist n concert, un elev scriind tema etc) Jocuri cu marionete/ jocuri de rol Exerciii-joc de reconstituire a obiectului din pri (ppua demontabil) Exerciiu ludic de asociere imagine - parte corporal corespunzatoare (asocierea desenului figurilor umane - parte cu parte - cu cele ale propriului corp) Exerciii - joc de reconstituire imagistic [puzzles nr. mic (3-5 piese)/ completare imagine lacunar] Redarea/ reprezentarea schemei corporale n plan obiectualacional i imagistic - modelare omuleul din plastilin; - construcie omuletul din forme geometrice (3-5 piese), dup model/ n absena modelului; - colorare i desenare omuleul din figuri geometrice (dup model/ n absena modelului); - desenul corpului uman / test proiectiv Omuleul; Exerciiu ludic: asocierea obiectelor cu prile corespunztoare ale corpului (mnu/ tacm mn; gheat- picior ; cciul- cap; ochelari-ochi etc.) Exerciii-joc de asociere parte corporal (organ de sim) sim corespunztor (nas-miros; ochivz; ureche-auz etc) 2. Exerciii de fixare a lateralitii: Antrenamente de exersare a membrului superior dominant Exerciii de coordonare oculo-motorie, cu antrenarea membrului superior dominant Exerciii de identificare stnga-dreapta Exerciii de localizare a unui obiect, prin raportare la schema corporal proprie (n fa n spate; la stnga la dreapta) Trasarea de cercuri cu mna dominant, apoi cu cea opus, n sensul acelor de ceasornic i invers Trasarea de cercuri cu mna dreapt i cu cea stng, simultan; Trasarea de semicercuri/ jumati de frunz cu mna dreapt, apoi trasarea n continuare cu mna stng;

Terapia tulburrilor de limbaj

Clasele I a X-a

OBIECTIVE DE REFERIN
3.3 Formarea structurilor perceptivmotrice de culoare, mrime, form, orientare spaial

EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE

Exerciii pentru formarea noiunilor de culoare (rou, alb, negru, galben, albastru, verde); mrime (mare-mic; lung-scurt; subiregros etc); form (punct, linie, cerc, ptrat etc), direcie (dreaptastnga; nainte-napoi etc), poziie (orizontal, vertical, oblic, susjos, pe, ntre etc) - exerciii de identificare, sortare obiectual i imagistic, dup unul sau mai multe criterii (culoare; culoare-form etc) cu verbalizare; - exerciii de identificare, sortare imagistic prin intermediul software-ului educaional, cu verbalizare; - exerciii de sintez perceptual (puzzle, incastrare, completare imagine lacunar etc); - exerciii de orientare n spaiul restrns (foaie de bloc/ caiet de desen) dup repere date (puncte de sprijin); Exerciii de identificare auditiv a fonemului: - integrare propoziional simpl dup suport imagistic; - delimitarea cuvntului vizat din cadrul propoziiei; - identificarea sunetului aflat n poziie iniial n cuvnt; - pronunia reflectat i independent a sunetului vizat; - exemplificri de cuvinte cu sunetul vizat n poziie iniial; Exerciii de identificare difereniere i fixare mnezic a literelor: - vizualizare, difereniere, denumire a literelor; - redarea gestual a literelor; - identificare tactil a literelor (pipirea literei decupate din carton gros, cu dimensiuni mari de 10 cm); - construirea literei din plastilin, srm, beioare etc.) dup model/ n absena modelului; - exerciii de asociere liter imaginea unui cuvnt care ncepe cu sunetul corespunztor literei; Exerciii de asociere fonem-liter-grafem - exerciii de selectare a literei dintr-un grup dat; - exerciii de asociere liter cuvnt ilustrat; - exerciii de redare a grafemului cu sprijin de puncte/cu ajutorul sgeilor; liare prin metoda citirii globale i scrierea cu majuscule / tastarea literei pe computer; - dictri de litere; - transciere din litera de tipar n litera de mn/ asociere fonem liter mare de tipar (scriere majuscul sau tastare pe computer); Exerciii de compunere, citire i scriere de cuvinte mono/bisilalice (eventual, trisilabice) cu literele nsuite, dup urmtoarea succesiune: cuvinte monosilabice de tip vocal-vocal (ou, oi, au), vocalconsoan (os, ac, om, el etc) i consoan-vocal (ba, da, nu, etc); cuvinte monosilabice de trei litere (cal, sac, rac) cuvinte bisilabice cu silab repetitiv (mama, tata, papa); cuvinte bisilabice cu structur vocal- consoan-vocal (apa, Ana); cuvinte bisilabice cu structur consoan-vocal-consoan-vocal, n special cu labialele p, b, m, cu vibranta r, cu labiodentale (f, v); cuvinte bisilabice cu structur vocal- consoan-vocalconsoan (inel, ora); cuvinte trisilabice cu silabe deschise (pisica etc);
9

3.4 Corectarea dislexo-disgrafiei

Terapia tulburrilor de limbaj

Clasele I a X-a

OBIECTIVE DE REFERIN
3.4 Corectarea dislexo-disgrafiei

EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE

Lista de cuvinte de legtur cu rol inductor poate fi: a- ac; b-ban; c-cap; d-dop; e elev; f-foc; g-gt;, hho; i-inel; -n; j-joc; k-kilogram; m-mama; n-nas; oom; p-pat; r-rac; s-sac; -ah; t-tata; -ap, u-unu; vvin; z-zid; Exerciii de lexie - grafie la nivel propoziional: - exerciii de lexie a propoziiei simple/ dezvoltate; (lexia cuvintelor pe vertical / lexia pe orizontal, cu departajarea sintagmelor); - exerciii de analiz a structurii propoziiei (delimitarea numrului de cuvinte; precizarea coninutului semantic al fiecrui cuvnt; precizarea structurii sonore a fiecrui cuvnt); - exerciii de scriere a propoziiei analizate, prin copiere sau transcriere (cu marcarea spaiilor dintre cuvinte prin csue colorate sau linii verticale); - scrierea corect din p.d.v.ortografic a propoziiei; - exerciii de scriere de cuvinte, propoziii simple/ dezvoltate pe calculator (cu sprijin psihopedagogic); Exerciii de lexie - grafie la nivel de text: - exerciii de citire a unui text scurt (cu sprijin psihopedagogic); - exerciii de aezare corespunztoare n pagin a unui text scurt; - exerciii de selectare (lexie-grafie) dintr-un text a propoziiilor enuniative, exclamative, interogative;

*Not:
n cazul copiilor cu tulburri accentuate n planul analizei-sintezei perceptuale i cu probleme la nivelul motricitii fine, incapabili de a reda grafemul i de a face sinteza lexic, se recomand nsuirea unui inventar de cuvinte familiare prin metoda citirii globale i scrierea cu majuscule/ tastarea literei mari pe computer. Ca procedee de lucru n vederea stimulrii sintezei lexice, se pot folosi: - introducerea principiului cromatic la nivelul structurii silabice a cuvntului (silabele sunt redate n culori diferite); - introducerea lexiei silabelor pe vertical;

4. Dezvoltarea comunicrii n context social integrator OBIECTIVE DE REFERIN

4.1 Formarea comportamentului de ascultare a unor mesaje formulate de persoane cu statut diferit/ decodificare de simboluri vizuale cu semnificaie social -

EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE

Exerciii de ascultare i de decodificare a mesajelor: antrenarea ntr-un dialog cu alternarea rolurilor de emitorreceptor, pe o tem dat; Joc de rol Exerciii de citire a unui suport imagistic (poze, imagini din manual/ reviste, imagini din cadrul unui CD educativ etc ) Exerciii ludice de decodificare de simboluri vizuale cu semnificaie social (eticheta hainelor, semne rutiere, panouri publicitare, panou - trasee metrou etc) Exerciii de mim/ pantomim n cadrul unor jocuri de rol Descrieri ale unor persoane cunoscute Exerciii-joc cu marionete n vederea iniierii i desfurrii unui dialog Antrenamente de selectare i de utilizare corect a formulelor de adresare i de politee, adecvate statutului partenerului i momentului zilei
10

4.2 Dezvoltarea abilitii de a comunica adecvat n diverse contexte situaionale, utiliznd ambele tipuri de limbaj (verbal i nonverbal)

Terapia tulburrilor de limbaj

Clasele I a X-a

OBIECTIVE DE REFERIN
4.2 Dezvoltarea abilitii de a comunica adecvat n diverse contexte situaionale, utiliznd ambele tipuri de limbaj (verbal i nonverbal)

EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE

Exerciii de iniiere a unui dialog pe baza unui suport imagistic educarea empatiei cu personajele din cadrul unei poveti vizualizate/audiate Exerciii de exprimare a propriilor opinii i gnduri n legtur cu fapte i ntmplri cunoscute, trite la coal / n familie/ n vacan etc) Dialoguri cu roluri situaionale: - exerciii de formulare a propoziiilor dezvoltate dup imagini, diapozitive, diafilme, suport imagistic n cadrul software-urilor educative, reflectnd diverse ipostaze sociale; Dialoguri situaionale: La cumprturi, La doctor; S vorbim la telefon! , Ziua mea de natere, La spectacol etc.

B. CONINUTURI ALE NVRII

1. Stimulare polisenzorial Stimuli vizuali, auditivi, olfactivi, gustativi, tactili Antrenarea asociat a analizatorilor 2. Auzul fonematic i modaliti de exersare /dezvoltare a sa 3. Comunicarea nonverbal i verbal Limbajul corporal i expresiile faciale Mesajul oral - capacitatea de a asculta, a percepe, a nelege Alternarea rolului i imitaia Semnificaia global a unui mesaj audiat Stimularea motricitii aparatului fono-articulator Reglarea echilibrului inspir-expir -

Vorbirea reflectat i independent: la nivel fonematic; la nivel de cuvnt; la nivel de propoziie; la nivel de text scurt; Corectarea sunetelor deficitare: impostarea sunetului prin demonstraie i imitaie; consolidarea pronuniei corecte a sunetului; introducerea sa n silabe, cuvinte i propoziii; automatizarea sunetului n cuvinte i propoziii; Vocabular i semantic: noiuni integratoare/ vocabular tematic (schem corporal, fructe, legume, culori, animale, etc); antonime sinonime omonime; Actul lexic i grafic Antrenament psihomotric Schema corporal i lateralitatea Structurile perceptiv-motrice de culoare, mrime, form, orientare spaial Achiziii instrumentale de baz: scris-citit

4.

5. Comunicarea n context social- integrator ( n afara clasei) comportamentului de ascultare a unor mesaje formulate de persoane cu statut diferit; decodificare de simboluri vizuale cu semnificaie social; comunicarea situaional;
Clasele I a X-a 11

Terapia tulburrilor de limbaj

C. SUGESTII METODOLOGICE:
Activitatea de terapie a tulburrilor de limbaj debuteaz cu evaluarea potenialului comunicaional al copilului, n vederea precizrii diagnosticului logopedic i a stabilirii grupelor de terapie. Evaluarea stadiului de dezvoltare a limbajului copilului presupune inventarierea vocabularului nu doar sub aspect cantitativ, ci i din punct de vedere al capacitii de operare cu acest bagaj lexical. Terapia tulburrilor de limbaj este o activitate complex, care nu se limiteaz la intervenia de tip logopedic, obiectivul final fiind formarea/ dezvoltarea capacitii de comunicare a copilului cu deficien mintal sever, profund i/ sau asociat n context social-integrator. Copiii cu deficiene severe, profunde i/sau asociate rspund i interacioneaz cu mediul ntr-un mod predominant pasiv. Prin coninuturile propuse i prin stabilirea unui canal optim de comunicare cu elevul, se ncearc a se elimina aceast pasivitate. Pentru elevii cu deficiene severe, profunde i/ sau asociate, comunicarea este esenial, de aceea este important s gsim metoda /modalitatea care sa permit receptarea i nelegerea mesajului i s determine o anumit reacie, s permit o comunicare rapid i accesibil terapeut elev. Interesul pentru comunicare, n cazul copilului cu deficiene mintale severe, profunde i/sau asociate, se nate numai ntr-un context obiectual i imagistic familiar. E important a construi spaiul terapeutic adecvat stimulrii, exersrii i dezvoltrii comunicrii (pregtirea cabinetului de TTL), n aa fel nct acesta s-i devin familiar i s fie integrat lumii sale. nconjurat de persoane apropiate, jucrii, obiecte (de forme, culori i mrimi diferite) i, ulterior, de suporturi imagistice atractive, copilul cu deficiene mintale severe, profunde i/sau asociate nva s comunice. ntr-o prim faz, pentru a asigura comprehensiunea mesajului transmis, terapeutul apeleaz la o comunicare predominant nonverbal, axat pe mimico-gesticulaie, urmrind s asigure, treptat, activizarea vocabularului verbal pasiv i mbogirea sa. Ulterior, pe msura ce se nregistreaz mici progrese i n plan verbal, cele dou modaliti de comunicare (verbal i nonverbal) se vor folosi n paralel. n comunicarea verbal, sunt indispensabile exerciiile de corectare a disfoniei i a deficienelor de pronunie, adaptnd permanent traseul logopedic la terenul pe care l manifest copilul cu deficien mintal sever. Exerciiile de vorbire reflectat (modelul verbal al profesorului fiind preluat i, cu timpul, interiorizat) devin element-cheie n terapia tulburrilor de limbaj. Terapeutul trebuie s aib n vedere ntreaga gam a tulburrilor de limbaj, grefate pe fondul deficienelor mintale severe, profunde i/sau asociate: tulburrile de pronunie (dislalia polimorf, dizartria); tulburri de ritm i fluen (blbiala); tulburrile de scris-citit (dislexia disgrafia; alexia-agrafia); tulburrile de voce (disfonia, fonastenia, afonia); tulburri polimorfe (alalia); tulburri de dezvoltare a limbajului retardul n dezvoltarea limbajului; Aspectele ce in de terapia general (educarea respiraiei i pregtirea aparatului fono-articulator pentru emitere; pregtirea musculaturii fine pentru exerciiul grafic) au un puternic caracter ludic, desfurndu-se ori de cate ori copilul manifest receptivitate n aceast direcie. Sugerm urmtoarele: 1. activitatea de terapie-compensare-recuperare, desfurat cu copilul cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate, s aib un caracter predominant ludic; 2. folosirea, n activitatea de nvare-compensare-recuperare, a unor materiale didactice accesibile, adaptate potenialului psihofizic al acestuia i aplicarea unor strategii moderne, n corelaie cu modalitile tradiionale de nvare-terapie. Astfel, un rol aparte n stimularea comunicrii verbale n cadrul cabinetului de TTL, n cazul copilului cu deficiene severe, profunde i/sau asociate, l are nvarea asistat de computer: suportul imagistic al softwareurilor educative, foarte atractiv i dinamic, incit curiozitatea copilului i stimuleaz motivaia de a prelua modelul verbal, oferit prin vorbirea reflectat. nvarea asistat de computer, atractiv prin dinamismul imagistic i prin demersul acional, ntrunete valenele unei nvri afectiv-motivaionale specifice i creeaz, astfel, terenul necesar antrenrii copilului cu deficien mintal n comunicare, nlturnd negativismul determinat de relaia direct cu o alt persoan. Activizarea i nuanarea bagajului lexical al copilului cu deficiene mintale severe i formarea, exersarea i dezvoltarea capacitii de integrare propoziional sunt obiective ce pot fi atinse prin introducerea computerului n activitatea de terapie a tulburrilor de limbaj. Computerul devine un ,,bun necesar i n activitatea de terapie axat pe intervenia n plan lexico-grafic. Copiii cu deficiene severe, care dispun de tulburri accentuate pe linia motricitii fine i a analizei i sintezei perceptuale, sunt incapabili a-i nsui ,,scrisul de mn. n aceste situaii, n planul lexico-grafic, accentul trebuie s fie pus pe nsuirea citirii globale
Terapia tulburrilor de limbaj Clasele I a X-a 12

(memorarea i redarea fidel a imaginii ,,grafice/ literale a cuvntului) i pe scrierea cu majuscule (identificarea literelor mari de tipar i scrierea lor la computer). n activitatea de terapie a tulburrilor de limbaj, se recomand: crearea unor situaii de comunicare n msur s provoace copilul s exprime ceea ce vede, aude, atinge, gust, la nceput folosind propriile onomatopee, cuvinte i apoi fiind antrenat n verbalizri dirijate; realizarea contactului direct i activ cu obiectele i situaiile lumii apropiate copilului (observaii libere i dirijate, manipulrile i aciunile propriu-zise cu obiectele), acionare repetat, dac este necesar; introducerea imaginilor care vor fixa reprezentrile obiectelor cu care copilul a acionat direct i vor media indirect nelegerea sensurilor, a relaiilor semantice; centrarea pe verbalizare: orice metod (observaie, exerciiu, joc) trebuie asociat cu verbalizarea (elevul trebuie pus n situaia s foloseasc un cod verbal pentru a rezolva o sarcin/ exerciii etc.); organizarea i planificarea experienelor de limbaj n funcie de ritmul propriu de dezvoltare; dezvoltarea concomitent a componentei receptive i a celei expresive a limbajului (copilul trebuie s aib un limbaj productiv, dar exprimarea s fie ntotdeauna nsoit de nelegere); abordare ludic a oricrui coninut; folosirea de ctre terapeut a unui limbaj accesibil, economic, simplu sub aspect propoziional, cu reliefarea permanent a coninutului prozodic afectiv din exprimare; n selectarea temelor, a subiectului leciei, a coninuturilor trebuie s in seama de dorinele, iniiativele copilului pentru a-l motiva n rezolvarea sarcinilor; introducerea calculatorului n activitatea de terapie a tulburrilor de limbaj ca suport modern n stimularea comunicrii; evitarea relurilor, suprapunerilor cu alte discipline; ncurajarea, recompensarea oricrui succes, progres/ sarcin rezolvat; evitarea observaiilor descurajante cu privire la deficienele de limbaj (evitarea comparaiilor ntre posibilitile copiilor); crearea unui climat afectiv, favorabil formrii exprimrii libere;

Bibliografie:
1. M. Volintiru, E. Mioi - Metodica predrii limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Editura Fundaiei Humanitas 2. E. Vrma, C. Stnic - Terapia tulburrilor de limbaj Intervenii logopedice, EDP, Ra, Bucureti, 1997 3. Musu, C. Punescu - Metodologia nvrii limbii romne n coala ajuttoare 4. Asociaia RENINCO Romnia Curriculum pentru copiii cu deficiene (dizabiliti) severe i profunde, iunie 2002 5. Asociaia RENINCO Romnia - Ghid de predare-nvare pentru copiii cu cerine educative speciale, 2001 Grupul de lucru pentru elaborarea programei colare: Coordonator: Consilier CNCEIP, Adina Valeria Marinache AUTORI: Prof. Mariana Volintiru coala Special nr.11 , Bucureti Prof. Matiana Ene coala Special nr.10, Bucureti Prof. Mihaela Bazarciuc coala Special nr.10, Bucureti Prof. Marian Casapu coala Special nr.6, Bucureti

Terapia tulburrilor de limbaj

Clasele I a X-a

13