Sunteți pe pagina 1din 25

1. METODICA PREDRII ECONOMIEI CA OBIECT DE STUDIU a.

Obiectul i coninutul Metodicii predrii economiei Obiectul i coninutul Metodicii predrii economiei Cercetarea pedagogic - are ca obiect - procesul de nvmnt. - didactic este partea care studiaz problemele pe care le ridic proiectarea, organizarea i metodologia procesului de nvmnt. metodica predrii reprezint teoria predrii nvrii unui anumit obiect de nvmnt studiaz modul de aplicare al principiilor didactice, prin utilizarea metodelor i procedeelor corespunztoare transmiterii i nsuirii unei anumite discipline colare. Metodica predrii Economiei prezint caracteristici proprii determinate de coninutul metodologic i particularitile sistemului noional al Economiei. - Obiectul Metodicii predrii Economiei l constituie studiul: principiilor didactice, al metodelor i procedeelor didactice, al formelor de organizare a nvmntului elaborate de didactica general i utilizate n scopul sporirii eficienei procesului de predare nvare a Economiei. Metodica predrii Economiei se ocup cu: studierea sarcinilor specifice ale predrii Economiei; studierea din punct de vedere psihopedagogic a particularitilor procesului de nsuire a cunotinelor economice; elaborarea: programelor de predare; a metodelor orientative i aplicative de predare a fiecrei teme nscrise n program;

a metodelor de evaluare a gradului de atingere a obiectivelor instructiveducative. Ca disciplin de studiu, Economia face parte din categoria disciplinelor socio-umane. n conformitate cu Curriculumul Naional, devenit operant n Romnia ncepnd din anul 1998-1999, Economia se integreaz n aria curricular de aprofundare (clasa a X-a, clasa a XI-a). La profilele teoretic (umanist i realist), informatic, tehnic, artistic etc. Economia se studiaz n clasa a XI-a; La profilul economic n clasa a X-a i a XI-a. Numrul de ore afectat disciplinei este diferit n funcie de profilul liceului (dou - trei ore pe sptmn pentru profilul economic, respectiv o or pe sptmn pentru celelalte profile).

1.2. Importana pregtirii metodice a profesorului de economie Competena: este rezultatul acumulrii culturii profesionale, stpnirii disciplinei de nvmnt predate; competena profesorului este rezultatul pregtirii psihopedagogice i metodice; al achiziionrii cunotinelor, tehnicilor de lucru, deprinderilor solicitate de desfurarea practic a activitii instructiv-educative. competena este legat de cultura general a profesorului, de trsturile sale de personalitate i de caracter, atitudinea moral etc. Pregtirea pentru exercitarea profesiei vizeaz, deci, dou laturi complemetare: dobndirea de competene de specialitate, dobndirea de competene psihopedagogice i metodice- care permit rezolvarea problemelor de planificare, organizare, proiectare, evaluare a procesului instructiv-educativ. - Pregtirea profesorului de Economie cuprinde dou etape:

formarea iniial studii universitare de specialitate i Seminarul Pedagogic (pregtirea psiho-pedagogic, metodic, practica pedagogic); formarea continu proces de perfecionare profesional permanent realizat prin activiti metodico-tiinifice i psiho-pedagogice (simpozioane tiinifice, sesiuni de comunicri tiinifice, programe de perfecionare, definitivarea n nvmnt, obinerea gradelor didactice etc.) 2. Aplicarea principiilor didactice n PROCESUL DE predare - NVARE A Economiei 2.1. Particulariti ale sistemului noional al Economiei Explicarea comportamentului uman n economie creeaz dificulti speciale, determinate de particularitile sistemului noional al Economiei. n tiina economic lipsete certitudinea i universalitatea proprii legilor tiinelor naturii. - Este imposibil stabilirea unui adevr economic absolut. - Este necesar luarea n considerare a urmtoarelor principii metodologice: analiza comparativ, prezentarea de la simplu la complex, de la inferior la superior, prin evidenierea legturilor cauzale existente ntre fenomenele i procesele economice. n Economie se ntlnesc mai frecvent dect n majoritatea celorlalte domenii de studiu raionamente eronate. Oamenii se cred competeni s raioneze despre probleme economice, orict de complexe, fr o pregtire tiinific adecvat. Rolul ce revine profesorului este: de a explica noiunile, de a verifica gradul lor de nsuire corect; formarea limbajului tiinific; a capacitii elevilor de a explica noiunile de Economie.

Noiunile de Economie prezint un nalt grad de abstractizare de nivel categorial. nelegerea categoriilor economice factori de producie, valoare, spre exemplu necesit folosirea intens a operaiilor logice. Practica predrii Economiei evideniaz existena unor dificulti tipice: folosirea unor termeni n alt accepiune dect cea tiinific (de exemplu: capital pentru capital bnesc); folosirea unor termeni al cror sens nu este corect neles (de exemplu: dobnd n locul ratei dobnzii sau venit pentru profit); folosirea incorect a unor termeni asemntori (rent arend); nvarea mecanic a noiunilor determinat de tratarea abstract a problemelor, folosirea exagerat a unor fraze-tip, ceea ce duce la nsuirea formal a esenei lor. 3. Aplicarea principiilor didactice n procesul de predare nvare a Economiei 2.2. Principiile didactice folosite n procesul de predare-nvare a Economiei Principiile didactice sunt norme generale care stau la baza proiectrii, organizrii i desfurrii activitilor de predare-nvare n vederea realizrii optime a obiectivelor educaionale. Creterea eficienei procesului de predare-nvare a Economiei impune respectarea urmtoarelor principii didactice: Principiul ipotezei optimiste Principiul accesibilitii cunotinelor i deprinderilor; Principiul nvrii prin aciune sau al nsuirii active i contiente a cunotinelor; Principiul sistematizrii; Principiul intuiiei; Principiul nsuirii temeinice; Principiul stimulrii i dezvoltrii motivaiei pentru nvare. Principiul ipotezei optimiste

nu trebuie ateptat n mod pasiv momentul apariiei capacitilor de asimilare - acest moment trebuie provocat. se consider c orice tem poate fi predat efectiv, ntr-o form intelectual corect, oricrui elev, la orice vrst. elevii pot avea ritmuri diferite de dezvoltare intelectual - se impune individualizarea predrii-nvrii crendu-se posibilitatea ca fiecare elev s se dezvolte intelectual n ritmul su propriu.

Principiul accesibilitii cunotinelor i deprinderilor; forma de transmitere a cunotinelor s corespund vrstei elevilor, gradului de dezvoltare intelectual, Se realizeaz prin selecionarea i gradarea informaiilor tiinifice i a exerciiilor Prin eliminarea suprancrcrii elevilor evit apariia posibilitatea rmnerii n urm a unor elevi. folosirea unui limbaj simplu, convingtor: trecerea de la uor la greu (ex. capital fix: uzura fizic uzura moral), de la simplu la complex (de ex. piaa cu concuren perfect concurena imperfect), de la cunoscut la necunoscut (de ex. piaa piaa monetar, piaa muncii etc).

Principiul nvrii prin aciune sau al nsuirii active i contiente a cunotinelor; implicarea elevilor n nvarea prin aciuni efective de explorare, cercetare, redescoperire.

Avantaje: dezvolt capacitatea de cunoatere, gndirea creatoare, stimuleaz dezvoltarea personalitii elevului, educarea autodisciplinei, autocontrolului, promoveaz interesul pentru studiu, pentru participarea la procesul de predare-nvare

stimuleaz motivaia.

Cunoaterea activ, implic folosirea operaiilor logice: analiza i sinteza, De exemplu, dup analiza factorilor de determinare a sistemului nevoilor, profesorul sintetizeaz enunnd caracterul dinamic i nelimitat al sistemului nevoilor. inducia i deducia; De exemplu, pe calea induciei se descoper c orice bun economic este rezultatul aciunii factorilor de producie munca, natura, capitalul - Se deduce de aici existena n economia de pia a trei forme concrete de venit salariul, renta, profitul. explicarea cauzal; compararea (de ex. sistemul economie de pia paralel cu sistemul economiei de comand) generalizarea; etc.

Principiul sistematizrii; impune organizarea intern logic a fiecrei lecii de Economie; sistematizarea problemelor predate n jurul categoriilor economice de baz. fiecare lecie trebuie s constituie o continuare fireasc a celor predate anterior i un punct de plecare pentru cele ce urmeaz s se predea.

Principiul intuiiei; folosirea mijloacelor de nvare cu caracter intuitiv grafice, scheme, tabele sintetice, plane, filme, literatura beletristic, excursii la obiective economice, vizite la expoziii, trguri etc. urmrete stimularea interesului elevilor, ajutndu-i s neleag mai uor problemele comunicate. Principiul nsuirii temeinice; exprim necesitatea asigurrii unor cunotine profunde, exclude memorarea mecanic, bazndu-se pe repetarea cu caracter selectiv.

Procedeele utilizate sunt: revenirea, repetarea, utilizarea schemelor de sintez etc.

Principiul stimulrii i dezvoltrii motivaiei pentru nvare. prin capacitatea profesorului de a strni curiozitatea elevilor prin introducerea elementelor surpriz n demersul didactic.

3 METODE DE NVMNT FOLOSITE N PROCESUL DE PREDARENVARE A ECONOMIEI 3.1. Metoda de nvmnt locul i rolul ei n procesul de predarenvare 3.2. Principalele metode nvmnt utilizate n procesul predriinvrii Economiei 3.1 Metoda de nvmnt locul i rolul ei n procesul de predarenvare Metoda de nvmnt - reprezint o modalitate de aciune prin care elevii, sub ndrumarea profesorului sau n mod independent, i formeaz priceperi, deprinderi, aptitudini, atitudini. Metodele de nvmnt privesc: modul cum se transmit i se asimileaz cunotinele; formarea unor caliti intelectuale i morale, formarea unor abiliti i deprinderi, controlul dobndirii cunotinelor i formrii abilitilor. Scopul metodelor de nvmnt: de cunoatere (stpnirea metodelor de gndire); de instruire (asimilarea unor cunotine, priceperi, deprinderi); formative (formarea i perfecionarea trsturilor de personalitate). 3.2 Principalele metode nvmnt utilizate n procesul predriinvrii Economiei Prelegerea; Demonstraia;

Conversaia; Problematizarea; nvarea prin descoperire; Modelarea; Algoritmizarea; Munca n grup; Tema de cercetare; Studiul de caz; Jocul de rol; Predarea i nvarea sub asistena calculatorului 3.2.1.Prelegerea

expunerea cunotinelor, ntr-o anumit logic i sistematizare prin intermediul limbajului oral.

5 Relaia profesor-elev este direcionat de la profesor la elev, participarea elevilor fiind redus. 6 necesit mbinarea cu un suport intuitiv demonstrativ, audiovizual etc.

Prelegerea necesit respectarea urmtoarelor cerine: asigurarea unui coninut teoretic prelegerii pe baza unei documentri; expunerea sistematic a cunotinelor pe baza unui plan structurat logic; claritatea expunerii - a vorbi clar, coerent, convingtor, nsuirea tehnicii demonstraiei, argumentrii, a normelor gramaticale, a cerinelor de dicie, gestic. Avantaje: furnizeaz suportul conceptual pentru studiul individual; ofer elevilor un model coerent de gndire, de abordare raional a unei teme;

stimuleaz curiozitatea elevilor; permite profesorului s-i adapteze cu uurin prestaia n funcie de tem, clas, timp, condiii etc. Prelegerea este recomandat: Pentru prezentarea de: noiuni, legi, principii, teorii, relaii cauzale, analize, argumentri, confruntri; Lecii cu grad ridicat de abstractizare. 3.2.2. Demonstraia Prin care se prezint, se descrie i se explic un anumit material intuitiv sau se efectueaz unele experiene n scopul de a asigura baza perceptiv a actului nvrii. faciliteaz nelegerea, pe model, a legilor economice, a categoriilor economice i transpunerea lor n cmpul real. Utilizarea demonstraiei necesit respectarea unor cerine metodice: mijloacele de nvmnt cu caracter intuitiv (schema, diagrama, graficul etc.) trebuie s conin elemente eseniale, semnificative ntr-o form simpl, accesibil i sugestiv; prezentarea lor s se realizeze n acord cu dinamica proceselor economice pe care le reflect i s fie subordonat procesului de abstractizare, generalizare; participarea activ a ntregii clase n timpul demonstraiei i prelucrrii informaiilor primite.

Utilizarea demonstraiei: n leciile de recapitulare, n leciile de sistematizare a cunotinelor, n leciile de comunicare a noilor cunotine 3.2.3. Conversaia (abordarea euristic) pe baza ntrebrilor euristice;

a verificrii i fixrii cunotinelor, pe baza ntrebrilor de verificare i recapitulare. Conversaia se bazeaz pe participarea activ a clasei, stimuleaz interesul, motivaia pentru nvare. Cerine metodice: prestabilirea minuioas a succesiunii logice a ntrebrilor; formularea unor ntrebri corecte, clare, concise, n aa fel nct s nu predetermine rspunsuri superficiale, eronate, evazive, sau de tipul da sau nu; utilizarea, n funcie de situaia didactic, a tipului potrivit de ntrebri.

3.2.4. Problematizarea const n crearea unor ntrebri-problem sau situaii-problem, care conduc treptat gndirea elevului spre noi cunotine i implic o activitate intern n nsui actul nvrii. Etape metodice: prezentarea situaiei problem; adunarea i selectarea informaiilor relevante, efectuarea raionamentelor; elaborarea soluiilor posibile; evaluarea soluiilor, alegerea soluiei optime, controlul veridicitii ei; sistematizarea i consolidarea cunotinelor dobndite.

Rolul profesorului: de a crea situaia-problem, de a ndruma elevii spre analiza situaiilor date i spre elucidarea lor. 3.2.5. nvarea prin descoperire vizeaz punerea elevilor n situaia de a redescoperi, de a-i nsui cunotinele prin efort propriu.

este un proces de descoperire dirijat, n care profesorul dirijeaz activitatea elevilor. Etape metodice:

prezentarea situaiei problem; actul descoperirii (organizarea, structurarea, interpretarea datelor acumulate); formularea concluziilor actului descoperirii; punerea n aplicare a ceea ce s-a descoperit.

3.2.6. Modelarea Studierea fenomenelor din natur i societate cu ajutorul modelelor ideale sau materiale; la baza sa st analogia dintre model i sistemul pe care-l reprezint.

Etapele metodice ale modelrii sunt: elaborarea modelului; investigarea modelului; transferarea concluziilor de la model la original.

Clasificarea modelelor didactice: modele simbolice - formule logice sau matematice care stau la baza construirii unor raionamente; modele figurative reprezentri grafice, scheme.

3.2.7. Algoritmizarea presupune parcurgerea unei suite de operaii ntr-o ordine aproximativ constant urmrind ndeplinirea sarcinii de instruire conform demersului proiectat de profesor n sens unic. Algoritmul se caracterizeaz prin: succesiunea determinat a etapelor; valabilitatea sa pentru un anumit tip de probleme;

certitudinea rezolvrii prin aplicarea sa a sarcinii de predarenvare propuse. Prin algoritmizare elevul i nsuete cunotine prin simpla parcurgere a unei ci deja stabilite. Un algoritm odat nsuit este supus apoi unei continue restructurri. Prin cutri proprii, elevul simplific algoritmul sau descoper modaliti de rezolvare mai subtile. Algoritmizarea faciliteaz formarea deprinderii i apoi trecerea de la deprindere la pricepere, adic la capacitatea de aplicare a cunotinelor i deprinderilor. Tipurile de algoritmi utilizabili n procesul predrii nvrii Economiei sunt: algoritmi de rezolvare a unui anumit tip de probleme: de exemplu, algoritmul de rezolvare a problemelor cu costuri globale i medii. algoritmi de recunoatere a apartenenei problemei la o anumit clas de probleme implic un sistem de reguli, raionamente: aezarea n pagin a datelor problemei; ce se d, ce se cere; recunoaterea tipului de problem (problem cu costuri, cu masa monetar, cu elasticitatea cererii, cu profit etc.), punerea n aciune a algoritmului specific de rezolvare a tipului de problem identificat pe baza unei liste prestabilite de formule. 3.2.8. Munca n grup presupune cooperare i activitate comun a elevilor n rezolvarea unor sarcini de instruire sub ndrumarea profesorului care proiecteaz, coordoneaz i ndrum activitatea elevilor. valorific avantajele muncii colare i extracolare n grup, asigurnd condiia ca efortul comun s fie organizat i susinut. Este o modalitate de mbinare a nvrii individuale cu cea n grup, o msur de atenuare a unei individualizri exagerate. Folosirea muncii n grup nu presupune condiii speciale, dar este mai uor de aplicat n coala care dispune de material didactic, cabinete, care uureaz organizarea muncii n grup. Eficien mai mare au grupele de lucru constituite din 4-6 membri. Activitatea se desfoar de obicei, respectnd urmtoarele etape:

prezentarea i analiza temei i a sarcinilor de lucru; mprirea sarcinilor de lucru pentru membrii grupului; documentarea prin cercetarea surselor informative; efectuarea investigaiei propriu-zise; notarea rezultatelor obinute; discutarea, compararea, corectarea, completarea rezultatelor n cadrul grupului; ntocmirea referatului final i prezentarea lui n faa clasei; evaluarea rezultatelor. Rolul profesorului const n: selectarea sarcinilor didactice care se pot realiza prin intermediul muncii n grup, dirijarea desfurrii activitii, evaluarea activitii desfurate de fiecare grup. 3.2.9. Tema de cercetare elevii efectueaz o cercetare: un referat sau o lucrare tiinific pe o tem prestabilit. Produsul cercetrii mbin munca de investigare tiinific cu activitatea practic a elevului i se caracterizeaz prin originalitate i utilitate practic. tema de cercetare se bazeaz pe metoda tradiional a muncii cu cartea. Rolul profesorului const n: ndrumarea elevilor pentru alegerea metodelor i tehnicilor de lucru adecvate, formarea deprinderii de a desprinde esenialul dintr-un text economic, de a-l interpreta i ncadra n ansamblul problematicii studiate, de a prezenta produsul cercetrii.

Foarte important este precizarea, respectarea i verificarea, condiiilor metodologice de redactare: formularea cu claritatea a problemei; folosirea corect a conceptelor; stpnirea literaturii tiinifice de baz; inventarierea i aprecierea critic a punctelor de vedere divergente; argumentarea solid; prezentarea punctelor de vedere originale. Etape metodice: pregtirea cazului de ctre profesor, stabilirea soluiei optime; organizarea grupelor de elevi pentru rezolvarea cazului; prezentarea de ctre profesor a cazului; rezolvarea de ctre grupa de elevi a cazului; prezentarea soluiilor propuse n grup, argumentarea lor; concluziile finale ale profesorului pe marginea soluiilor propuse de elevi; aprecierea activitii elevilor. Studiul de caz contribuie: la formarea i dezvoltarea unei capaciti de examinare critic a diferitelor strategii i variante de soluionare, favorizeaz capacitatea de a anticipa evoluia evenimentelor i de a lua decizii eficiente. Rolul profesorului: va selecta situaiile caz, va dirija situaia studiului de caz, va dirija dezbaterile,

va sugera mai multe variante de soluionare fr a anticipa sau a impune soluia optim, va aprecia activitatea elevilor. 3.2.11. Jocul de rol Elevii sunt privii ca nite actori, ocupani ai unor status-uri profesionale pentru care trebuie s-i formeze anumite competene, abiliti, atitudini, convingeri. Asumndu-i anumite roluri elevii: se obinuiesc treptat s aplice, n situaii noi, cunotinele nsuite anterior, se deprind s-i pun probleme i s le soluioneze, s adopte decizii, s evalueze rezultatele. Etapele metodice ale pregtirii i utilizrii jocului de rol sunt: identificarea situaiei care se preteaz la simulare prin jocul de rol; modelarea situaiei i proiectarea scenariului; alegerea partenerilor i instruirea lor relativ la specificul i exigenele jocului de rol; nvarea individual a rolului de fiecare participant; interpretarea rolurilor; dezbaterea cu toi participanii i observatorii a modului de interpretare i reluarea secvenelor n care nu s-au obinut comportamentele ateptate. 3.2.12. Predarea i nvarea sub asistena calculatorului simularea unor situaii, ca de exemplu, organizarea i conducerea unei firme ntr-un mediu concurenial. n aceast situaie programul ar trebui s conin: informaii despre firm, poziia sa pe pia, situaia concurenilor, raportului cerere ofert pre de echilibru cantitate de echilibru etc.

s ofere posibilitatea elevilor de a lua decizii i a observa efectele acestor decizii asupra pieei i a firmei. Predareanvarea sub asistena calculatorului faciliteaz: explicarea i studierea unor fenomene complexe, formarea unor abiliti tehnice specifice, verificarea cunotinelor i abilitilor elevilor n condiii de obiectivitate i cu costuri de timp reduse. Calculatorul permite, stocarea, prelucrarea i reactualizarea informaiilor privind prestaiile individuale i de grup ale elevilor. Cap. 4 Mijloace de nvmnt utilizate n procesul predrii-nvrii Economiei Mijloacele de nvmnt - ansamblu de instrumente folosite pentru creterea eficienei procesului de predare - nvare i realizarea obiectivelor. Mijloacele tehnice de nvmnt - ansamblu de procedee mecanice, optice, electrice i electronice de nregistrare, pstrare i transmitere a informaiei. Clasificarea mijloacelor tehnice de nvmnt : mijloace tehnice vizuale: diascopulpentru proiectarea diapozitivelor i diafilmelor; aspectomatulproiector automat pentru proiectarea diapozitivelor; retroproiectorul pentru proiecia imaginilor- scheme, desene, texte, fie de lucru, lucrri de pe suport transparent. proiectorul pentru filme didactice de 8 mm i 16 mm. Clasificarea mijloacelor tehnice de nvmnt : mijloace tehnice audio: casetofon; magnetofon; radio etc.

mijloace tehnice audio-vizuale: camera de luat vederi; instalaia video pentru nregistrarea i redarea pe monitorul TV a unor filme didactice; computer multi-media; video-proiector multi-media etc.

Funciile mijloacelor de nvmnt : funcia informativ demonstrativ servesc la transmiterea informaiilor i ofer un suport intuitiv comunicrii orale; funcia formativ pun n aciune structurile cognitive, operaiile gndirii, imaginaia i creativitatea elevilor; contribuie la formarea priceperilor i deprinderilor intelectuale i practice; funcia evaluativ sprijin procesul de verificare i evaluare a activitii elevilor; funcia stimulativ - stimuleaz curiozitatea, atenia, interesul, iniiativa, motivaia pentru nvare a elevilor; funcia de colarizare substituitiv permit substituirea relaiei elev-profesor cu relaia elev-mijloace de nvmnt; funcia ergonomic permit raionalizarea eforturilor profesorilor i elevilor n timpul activitilor didactice; funcia estetic faciliteaz nelegerea i aprecierea frumosului etc. Eficiena mijloacelor tehnice de nvmnt depinde de o serie de condiii: transmiterea unor informaii noi, precum i n formarea unor aptitudini i deprinderi intelectuale. materialele prezentate nu sunt simple materiale intuitive, ele ndeplinindu-i funcia didactic numai dac sunt utilizate efectiv. pregtirea profesorului i nivelul la care el stpnete materialul ce urmeaz a fi utilizat.

pregtirea elevilor pentru a utiliza n activitatea lor suporturile audio-vizuale. focalizarea ateniei elevilor asupra aspectelor eseniale ale coninuturilor transmise, pregtirea clasei n vederea perceperii mesajului audio-vizual: reactualizarea a ceea ce este cunoscut deja despre subiectul tratat; precizarea ideii fundamentale pe care o propune mesajul; utilizarea unui mijloc tehnic de nvmnt se justific numai n condiiile n care activitatea respectiv nu poate fi realizat eficient pe ci mai simple. Cap. 5. STRATEGII I DEMERSURI TIPICE N PREDAREA ECONOMIEI 5.1. Planificarea activitilor didactice 5.2. Organizarea activitii didactice. Lecia 5.3. Proiectarea activitii didactice 5.4. Proiectul de lecie la Economie 5.1. Planificarea activitilor didactice reprezint operaia de mprire a coninutului disciplinei pe uniti mari de ordinul capitolelor sau sistemelor de lecii, este prima activitate a cadrului didactic la nceputul anului colar. Pe baza programei colare, profesorul realizeaz planificarea anual i planificarea semestrial. stabilete succesiunea exact a capitolelor de-a lungul anului colar, numrul de ore alocate pentru fiecare capitol, data predrii fiecrei lecii, obiectivele i tipul leciilor, resurse, observaii etc. Planificarea semestrial

detaliaz planificarea anual coninnd informaii suplimentare despre: metodele i mijloacele de nvmnt, metodele de verificare i evaluare etc. 5.2. Organizarea activitii didactice. Lecia Lecia este o unitate didactic fundamental - prin care o cantitate de informaii este perceput i asimilat de elevi ntr-un timp determinat Tipuri de lecie lecia de comunicare i nsuire a noilor cunotine; lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor; lecia de formare a priceperilor i deprinderilor; lecia de verificare i evaluare; lecia de creaie; lecia tip seminar etc. Lecia de Economie - cerine didactice: obiectivele instructiv-educative ale leciei selecteaz: ideile, stabilindu-se coninutul i desfurarea leciei, metodele, procedeele i mijloacele de nvmnt, se fixeaz ntregul edificiu al leciei. s constituie o unitate didactic de sine-stttoare. Lecia de Economie trebuie s aib un nivel metodic corespunztor. 5.2.1. Lecia de comunicare i nsuire de noi cunotine n practica didactic se disting dou forme ale leciei de comunicare de noi cunotine: lecia prelegere; lecia mixt (combinat).

Lecia mixt combin comunicarea de noi cunotine cu verificarea i evaluarea; ponderea principal o deine comunicarea noilor cunotine, Anunarea titlului i schiarea planului de idei al leciei la tabl sau prezentarea lui prin intermediul mijloacelor de nvmnt, concentreaz atenia elevilor Planul de idei al leciei cuprinde 2-4 idei principale, care nsumeaz anumite idei secundare, de explicare. comunicarea noilor cunotine se poate realiza prin mai multe metode de nvmnt: conversaie euristic, problematizare, prelegere cu ajutorul proieciei etc. Pentru fixarea cunotinelor transmise: prezentarea de noi argumente; cutarea corespondenei cu realitatea a problemelor transmise; reliefarea concluziilor i generalizrilor, expunerea unor scheme sintetice de fixare a cunotinelor etc. 5.2.2. Lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor

se desfoar dup predarea unei teme, a unui capitol, la sfritul


semestrului sau al anului colar.

Prin recapitulare se urmrete o mai bun fixare a cunotinelor expuse n cadrul unei teme sau capitol, nelegerea conexiunilor dintre noiunile fundamentale transmise. Pregtirea leciei de recapitulare i de sistematizare cere un efort mai intens din partea profesorului i a elevilor: o selectare atent a ideilor i nu o simpl reluare mecanic a celor transmise n leciile anterioare. abordarea problemelor din unghiuri noi de vedere. va sublinia noi aspecte ale conexiunii dintre noiuni, va folosi noi mijloace de nvmnt cu caracter intuitiv cu un grad mai ridicat de sintetizare.

5.3. Proiectarea activitii didactice

prin proiectare se nelege mprirea timpului, ealonarea materiei sub forma, sistemului de lecii, planului tematic, proiectelor de lecie etc. sistemul de lecii, i planul tematic proiecteaz relaia coninut obiective strategii pe tot parcursul anului colar n conformitate cu programa colar i planificarea anual i semestrial. Etapele proiectrii leciei ncadrarea leciei activitii didactice n sistemul de lecii planul tematic Stabilirea obiectivelor operaionale Prelucrarea i structurarea coninutului tiinific Elaborarea strategiei didactice Stabilirea procedurii procesuale a leciei activitii didactice Cunoaterea i evaluarea randamentului colar Stabilirea modalitilor de control i evaluare folosite de profesor Stabilirea modalitilor de autocontrol i autoevaluare folosite de elevi Elementele care contribuie la actul decizional al profesorului n proiectarea leciei analiza general a leciei prin consultarea programei colare, a manualului colar, a surselor bibliografice suplimentare; ncadrarea leciei n sistemul de lecii i n planificarea semestrial, anual; definirea obiectivului general i a obiectivelor operaionale instructiv-educative; stabilirea resurselor psihologice i materiale necesare; identificare metodelor adecvate fiecrui obiectiv stabilit; structurarea logic a coninutului; determinarea formelor de evaluare. 5.4. Proiectul de lecie la Economie anticipeaz organizarea i desfurarea practic a leciei,

ofer o perspectiv de ansamblu asupra activitii didactice, conine precizri cu privire la toate momentele desfurrii procesului de predare nvare. Elementele planului de lecie: Obiectivele proprii leciei, Coninutul specific - planul de idei al leciei. Metodele i mijloace de nvmnt - se vor indica metodele adecvate, stabilite n raport cu obiectivele i coninutul leciei, precum i mijloacele de nvmnt propuse a fi utilizate. Desfurarea activitii Activitatea cadrului didactic;

Activitatea elevilor; notare, observare, activitate independent, rezolvare de probleme, etc. Sistemul de ntrebri, probleme, explicaii, demonstraii Fixare i evaluare - ntrebri finale, precizri, explicaii date unor probleme ridicate de elevi, teste de verificare, concluzii de fixare etc. 6. VERIFICAREA I EVALUAREA N PROCESUL PREDRII-NVRII ECONOMIEI implic aprecierea i controlul nivelului de cunotine, priceperi, deprinderi, abiliti, aptitudini ale elevilor, urmrete aprecierea rezultatelor activitii de nvare, pe de o parte i corectarea procesului didactic, pe de alt parte, se realizeaz sub forma unui feedback continuu al procesului de predare-nvare. Obiectivele de evaluare la Economie solicit elevilor s: defineasc noiuni, concepte economice; identifice noiuni, concepte n definiii date; enumere trsturi, caracteristici, factori, condiii; utilizeze adecvat formule i indicatori economici;

caracterizeze comparativ fapte, fenomene, procese economice; estimeze evoluia unui indicator economic ntr-un context dat; analizeze fapte, fenomene, procese economice; rezolve probleme cu coninut economic i s interpreteze rezultatele obinute; interpreteze informaiile economice date n limbaj natural, numeric, grafic; construiasc exemple pentru a ilustra caracteristici, teorii, legi, interaciuni, tendine de evoluie ale unui fenomen economic; utilizeze corect limbajul de specialitate. Funciile evalurii:

funcia de diagnosticare a rezultatelor colare i a factorilor care le influeneaz; funcia de control a gradului de realizare a obiectivelor instructiv educative propuse; funcia de reglare a procesului de predare-nvare pentru optimizarea rezultatelor; funcia de informare a profesorilor, elevilor, prinilor n legtur cu rezultatele, studiul i evoluia procesului de predare-nvare; funcia de ierarhizare/selecie a elevilor n funcie de rezultatele evalurii; funcia de prognosticare a activitii didactice viitoare i de predicie a rezultatelor viitoare; funcia de stimulare a motivaiei pentru nvare i pentru obinerea de performane superioare. Formele evalurii:

Evaluarea iniial Evaluarea continu (formativ) Evaluarea sumativ Principalele metode de evaluare i verificare

observaia curent (evaluarea curent) chestionarea sau examinarea oral (evaluarea oral) probele scrise (evaluarea n scris) testele de cunotine (evaluarea prin teste) Metode alternative de verificare i evaluare

Observaia sistematic a activitii i comportamentului elevilor: fia de evaluare, scara de clasificare i lista de control. Investigaia, Proiectul Portofoliul Autoevaluarea, Notarea progresului colar

cuantificarea nivelului de cunotine, deprinderi, abiliti, aptitudini ale elevilor i de msurare, comparare a progresului colar. tipuri de notare:

notarea numeric de la 1 la 5; de la 1 la 10; de la 1 la 20; de la 1 la 100) notarea literar: A - excelent; B bine; C mediu; D slab; E nesatisfctor; F nul; A,B,C,D fiind note de trecere. Scara de notare literar poate fi extins cu ajutorul semnelor + i -: A+; A-; notarea prin calificative calificative: de exemplu, foarte bine, bine, suficient; insuficient (notare utilizat n prezent n nvmntul primar romnesc). notarea verbal utilizeaz scara de notare calitativ/verbal: admis/respins, utilizat n general pentru concursuri etc. Semnificaia pentru elevi a notelor colare poate fi:

o garanie a reuitei n viitor (la admitere, n profesiune); o msur a posibilitilor proprii, indirect o msur a inteligenei; o form a recompens sau de pedeaps; un indiciu pentru dozarea efortului; un stimulent al motivaiei pentru nvare;

un instrument de formare a capacitilor de autocontrol i autoevaluare etc.