Sunteți pe pagina 1din 209

Didactica disciplinelor economice

Lector univ.dr. Olga CIOBANU Argument Cuprinsul crii: 1. Didactica predarii disciplinei economice didactica generala 1.1 Concept. Obiective. Continut 1.2 Noi abordari in didactica disciplinelor economice 1.3 Competentele didactice ale profesorului eficient 1.4 Conditionari psihopedagogice ale predarii si invatarii disciplinelor economice 2. Locul si rolul disciplinei economice in curricum-ul preuniversitar 2.1 Dimensiuni ale reformei invatamantului secundar superior (liceal si profesional) 2.2 Structura organizatorica a liceului 2.3 Locul disciplinelor economice in planurile cadru de invatamant 2.4 Documente curriculare specifice educatiei economice 2.4.1 Delimitari conceptuale si metodologice 2.4.2 Planurile cadru de invatamant 2.4.3 Programa scolara 2.4.4 Manualul scolar 2.4.5 Metodicile 2.4.6 Planificarile calendaristice 2.4.7 Proiectele pedagogice 3. Finantarile educationale ale predarii invataturii disciplinelor economice 3.1 Finalitati si obiective ale educatiei economice 3.1.1 Finalitatile educatiei 3.1.2 Derivarea obiectivelor educationale 3.1.3 Taxomonii ale obiectivelor educationale 3.2 Obiective cadru obiective de referinta 3.3 Competente generale si specifice 3.3.1 Generalitati si delimitari conceptuale 3.3.2 Avantajele centrarii demersului didactic pe competente 3.3.3 Derivarea competentelor 3.4 Algoritmi ai operationalizarii obiectivelor 4. Metode, procedee si mijloace de actiune didactica 4.1 Consideratii metodologice si taxonomii 4.1.1 Consideratii metodologice si delimitari conceptuale 4.1.2 Taxonomia metodelor de instruire 4.2 Metode activ-participare de predare invatare a disciplinelor economice 4.2.1 Criterii de selectie a metodelor didactice 4.2.2 Specificul si clasificarea metodelor active 4.2.3 Conversatia euristica 4.2.4 Problematizarea (metoda rezolvarii de probleme)

4.2.5 Metoda studiului de caz 4.2.6 Metoda Organizatorului grafic 4.2.7 Metoda Stiu Vreau sa stiu Am invatat 4.3 Procedee didactice folosite in operationalizarea notiunilor economice 4.3.1 Particularitatile notiunilor, conceptelor si categoriilor economice 4.3.2 Aplicatii practice si probleme cu continut economic 4.3.3 Modele simbolice 4.3.4 Analiza textului economic 4.4 Specificul si utilitatea mijloacelor de invatamant in predarea disciplinelor economice 5. Evaluarea performantelor scolare 5.1 Problematica evaluarii 5.2 Strategii de evaluare 5.3 Metode de evaluare 5.3.1 Evaluarea orala 5.3.2 Evaluarea scrisa 5.3.3 Metode alternative de evaluare 5.4 Testul decimologic 5.4.1 Definitie si structura 5.4.2 Tipuri de itemi, clasificare si exemplificari 5.5 Concluzii 6. Metodologia aplicarii noului curriculum. Proiectarea demersului didactic 6.1 Delimitari conceptuale 6.2 Pasii proiectarii curriculare 6.2.1 Lectura programei scolare 6.2.2 Planificarea calendaristica orientativa (macroproiectarea instruirii) 6.2.3 Proiectarea unitatii de invatare 6.3 Proiectarea unei lectii; relationarea lectiei cu unitatea de invatare 6.3.1 Lectia forma de baza a organizarii predarii-invatarii 6.3.2 Etape si operatii specifice proiectarii dedactice a lectiei 6.3.3 Proiectul didactic consideratii metodologice 6.3.4 Relatia lectie-unitate de invatamant 6.3.5 Proiecte didactice ale unor lectii-exemplificari Discipline economice. Structura si dezvoltarea competentelor conform noului curriculum

CAPITOLUL 1: DIDACTICA PREDRII DISCIPLINELOR ECONOMICE - DIDACTICA GENERAL 1. CUPRINS 1.1. Concept. Obiective. Coninut 1.2. Noi abordri n didactica disciplinelor economice 1.3. Competenele didactice ale profesorului eficient 1.4. Condiionri psihopedagogice ale predrii i nvrii disciplinelor economice 2. 3. 4. 5. OBIECTIVE CUVINTE CHEIE SARCINI DE MUNC INDEPENDENT REFERINE BIBLIOGRAFICE

Studiul unitii de curs permite: - identificarea relaiilor dintre didactica general i didacticile aplicate; - cunoaterea abordrilor moderne ale didacticii specialitii; - nelegerea resorturilor psihopedagogice ale predrii nvrii disciplinelor economice.

1.1. Concept. Obiective. Coninut Didactica special sau aplicat, numit pn de curnd i metodica predrii, este o disciplin tiinific integrat n sistemul tiinelor pedagogice, care are ca obiect studierea organizrii i desfurrii procesului de instruire la un anumit obiect de nvmnt.1) Practic, Didactica special sau Metodica analizeaz: scopurile i obiectivele instruirii, metodele i mijloacele de nvmnt, procesul de predare-nvare-evaluare, organizarea i principiile nvmntului, proiectarea activitii didactice n sfera unei discipline de nvmnt2), n cazul nostru n sfera disciplinelor economice care se predau i se nva n nvmntul secundar superior (liceu, coal profesional). Mai mult, ea orienteaz proiectarea i realizarea activitii didactice n diferite situaii concrete: trepte, ani, semestre colare etc. Didactica disciplinelor economice are, n acelai timp, caracter aplicativ i normativ deoarece studiaz nu numai procesul de transmitere a cunotinelor i formarea deprinderilor, capacitilor, competenelor i atitudinilor la obiectul de nvmnt respectiv, ci intete s soluioneze toate problemele pe care le ridic nvarea unei discipline de nvmnt. Aflat la confluena interdisciplinar a Pedagogiei, Psihologiei, Didacticii generale (teoria instruirii), Logicii, Sociologiei educaiei, Didactica aplicat la studiul disciplinelor economice se bazeaz pe sisteme structurate de termeni, concepte, noiuni i scheme logice cu care opereaz toate aceste discipline. Fundamentul tiinific al disciplinei este asigurat de psihologie, didactica general i de tiinele economice predate n coal. Din domeniul pedagogiei i al didacticii generale, metodica preia conceptele de : sistem de nvmnt, coninut, strategie didactic, principii didactice, scop educaional, obiective educaionale, proiectare curricular, forme de organizare a activitii didactice, forme de evaluare, itemi etc.

Din domeniul psihologiei, metodica preia noiuni cum ar fi: nvare colar, modele i teorii ale nvrii, capaciti de nvare, particulariti de vrst i individuale, motivaie i motivare a nvrii. O bun pregtire metodic presupune i suficient instruire pe probleme de design instrucional, pornind de la cunoaterea aprofundat a operaiilor proiectrii didactice. 1.2. Noi abordri n didactica disciplinelor economice Calitatea didacticii diferitelor discipline economice reflect, practic, raporturile instituite la nivel de sistem i de proces ntre teoria educaiei teoria instruirii i didactica aplicativ, articulate la nivelul unui design pedagogic care angajeaz resursele proiectrii curriculare i ale managementului instrucional n vederea obinerii de produse didactice eficiente3). n plus, abordarea didactic a disciplinelor economice este configurat n noile programe colare nu ca dimensiuni academice izolate, ci ca perspective reale asupra omului i a societii, pe care elevii i le apropie cu scopul formrii competenelor necesare valorificrii propriului potenial i inseriei active n viaa social economic.4) Cunotinele dobndite, deprinderile formate i valoarile internalizate prin participarea la activitile didactice permit elevilor identificarea i selectarea unor criterii n baza crora s se poat raporta critic la realitatea economic, s exprime atitudini active, pozitive fa de aspectele i problemele lumii reale. Important este i perspectiva interdisciplinar n abordarea didactic a disciplinelor economice, precum i contribuia semnificativ a acestora la formarea competenelor crosscurriculare.5) Activitatea didactic n coala contemporan este mai mult dect o problem de predare a unor coninuturi, cu precdere n cazul disciplinelor economice care impune, prin nsi condiia lor

tiinific, formarea la colari a unor deprinderi intelectuale i de participare (ex: identificarea unor concepte economice, cum ar fi: pia, ntreprinztor, raionalitate economic, aciune antreprenorial, comportament economic etc.)., alturi de cunotine i deprinderi specifice domeniul abordat, se urmrete i raportarea critic a elevului la valori i norme instituite n societate, aa nct s manifeste atitudini pozitive fa de valori i s se implice n viaa real. Pentru realizarea unor asemenea deziderate, didactica modern propune strategii didactice interactive, instruirea n mediu virtual, nvarea prin descoperire, modelarea, euristica .a., toate destinate eficientizrii instruirii.6) Didactica aplicat la studiul uneia sau alteia dintre disciplinele economice incluse n planurile cadru de nvmnt nu poate fi eficient fr implicarea necondiionat a profesorilor cu experien semnificativ n activitatea de predare nvare evaluare angajat ladiferite discipline, ani de studiu, specializri etc. Cunotinele cuprinse n manualele colare dobndesc for educativ numai prin prelucrarea, adecvarea i transmiterea lor de ctre profesor, acel specialist preocupat n permanen de identificarea celui mai eficient mod de organizare i dirijare a nvrii. Competena de specialitate i pedagogico-metodic confer putere operaional cunotinelor teoretice de specialitate; predarea unei discipline solicit profesorului i o serie de abiliti de aplicare a principiilor normative i a procedeelor de aciune specifice tehnologiei instruirii. Exist o strns legtur ntre pregtirea de specialitate i cea psihopedagogic a profesorilor, susin teoreticienii procesului de nvmnt. Numai printr-o astfel de asociere se poate imprima un sens i o finalitate educativ premiselor i condiiilor implicate n acest proces.7) Abordarea metodic a coninutului tiinific al unei discipline economice i demonstreaz valoarea i eficiena n practica colar, rolul profesorului fiind acela de a asigura o funcionalitate optim procesului instructiv-educativ. Astfel, el se

va preocupa de structurarea activitilor de nvare, organizarea i orientarea activitii elevilor n direcia formrii de competene specifice etc., ca element definitoriu al competenei profesionaldidactice., formaia metodic a profesorului face posibil identificarea unor strategii didactice adecvate att coninuturilor de transmis, ct i particularitilor de vrst ale elevilor. 1.3. Competenele didactice ale profesorului eficient Competena educatorilor din nvmnt semnific acel ansamblu de capaciti cognitive, afective, motivaionale i manageriale care interacioneaz cu trsturile de personalitate ale educatorului, conferindu-i acestuia caliti necesare efecturii unei prestaii didactice care s asigure ndeplinirea obiectivelor proiectate de ctre marea majoritate a elevilor, iar performaele obinute s se situeaze aproape de nivelul maximal al potenialului intelectual al fiecruia. Dimensiunile competenei profesionale a educatorilor sunt: competena de specialitate; competena psihopedagogic; competena psihosocial i managerial. Competena de specialitate cuprinde trei capaciti principale: - cunoaterea materiei; - capacitatea de a stabili legturi ntre teorie i practic; - capacitatea de nnoire a coninuturilor n consens cu noile achiziii ale tiinei n domeniul respectiv (dar i n domenii adiacente). Competena psihopedagogic este rezultanta urmtoarelor cinci capaciti: - capacitatea de a cunoate elevii i de a lua n considerare particularitile lor de vrst i individuale la proiectarea i realizarea activitilor instructiv-educative;

- capacitatea de a comunica cu elevii, de a-i influena i motiva pentru activitatea de nvare, n general, i pentru nvarea unei anumite discipline de studiu, n particular; - capacitatea de a proiecta i realiza optim activiti instructiv-educative; - capacitatea de a evalua obiectiv programe i activiti de instruire, pregtirea elevilor, precum i ansele lor de reuit; - capacitatea de a-i pregti pe elevi pentru autoinstruire i autoeducaie. Competena psihosocial i managerial presupune cel puin patru capaciti: - capacitatea de a organiza elevii n raport cu sarcinile instruirii i de a stabili relaii de cooperare, un climat adecvat n grupul de elevi i de a soluiona conflictele; - capacitatea de a-i asuma rspunderi; - capacitatea de a orienta, organiza i coordona, ndruma i motiva, de a lua decizii n funcie de situaie. Profesorul eficient dispune de anumite caracterisitici specifice i abiliti. Prof.univ.dr. P. Golu, bazndu-se pe o serie de studii din literatura strin de specialitate (P.P.D. Eggen, D. Kanchak .a.) realizeaz o sintez a nsuirilor care intr n componena modelului celui ce instruiete eficient. Acesta vizeaz: - atitudinile; - organizarea; - comunicarea; - focalizarea; - feed-back-ul; - monitorizarea; - chestionarea.

Atitudinile se refer la: orientarea pozitiv i proiectiv a profesorului, bazat pe credina c toi elevii pot s nvee i c este rspunderea profesorului de a face astfel nct elevii s-i activeze la maximum potenialul de nvare; combinarea instruirii active cu o serie de caracteristici pozitive ale profesorului cum ar fi: cldura i empatia, expectanele nalte, entuziasmul i energia, respectul i interesul pentru elevi ca fiine umane. Organizarea abilitatea managerial de a utiliza eficient timpul; abilitatea de organizare conceptual care se refer la maniera n care ideiile sunt prezentate elevilor ca o structur bazat pe logic i pe coeren interioar. Comunicarea: profesorul eficient definete clar i elimin termenii vagi; discursul didactic legat; acord importan semnalelor de tranziie n comunicare care indic faptul c o idee este terminat i c alta ncepe; accentuarea prin conduit verbal i prin repetiie a informaiei importante din lecie; claritate i fluen logic a cunotinelor prezentate; sigurana profesorului c nelege complet coninutul ce va fi predat elevilor. Focalizarea sau Concentrarea: propulsarea elevului n lecie i meninerea lui alturi de profesor (alturi de noi) de la nceputul pn la sfritul activitii de nvare potrivit legitii psihologice c procesarea informaiei ncepe cu atenia;

furnizarea unui sistem de stimuli de orientare pentru intensificarea motivaiei, activarea curiozitii, fcnd coninutul leciei atractiv; utilizarea de materiale concrete i atrgtoare obiecte, desene, modele, informaii noi etc. Feed-back-ul: asigurarea legturii inverse pentru c cei care nva au nevoie de informaie despre performanele lor; un feed-back eficient are urmtoarele caracteristici: - este imediat; - este specific; - furnizeaz informaii corectoare; - depinde de performa; - are un ton emoional pozitiv. Monitorizarea: verficarea constant a conduitei verbale i nonverbale a elevilor pentru a evidenia progresele n nvare i a-i menine angajai n sarcin n cursul tuturor activitilor de instruire-nvare; abilitatea de a vedea elevii neateni, observndu-le conduita i determinndu-i s revin la lecie (a fi un profesor senzitiv) pentru a crea un climat suportiv n clas. Chestionarea eficient are urmtoarele caracteristici: frecvena se refer la numrul de ntrebri puse de profesor (profesorul eficient pune un numr mare de ntrebri; rezultatul nivelul ridicat al implicrii elevilor i intensificarea achiziiilor; chestionarea promoveaz cele patru procese: elaborarea, repetiia, revederea, memorarea informaiei);

distribuia echitabil are n vedere: - chestionarea elevilor din clas, pe ct posibil, n mod egal; - formularea mai nti a ntrebrii i apoi numirea elevului care trebuie s rspund; - promtitudinea chestionrii determin ca elevii s gndeasc complet, direct i s dea un rspuns acceptabil; - respectarea timpului de ateptare perioada de tcere nainte i dup rspunsul elevului; potrivit cu nivelul ntrebrii; - acordarea unui timp mai mare elevilor pentru a rspunde la ntrebri care le cer s aplice, s analizeze sau s evalueze informaia. Indiferent de nivelul de nvmnt, aria problematic sau de form, profesorul eficient trebuie s maximizeze timpul de angajare a elevilor n sarcin i timpul de nvare colar. Concluzionnd, multe laturi ale personalitii profesorului i pun amprenta asupra randamentului colar, de aceea el se va preocupa permanent de propria-i perfecionare i adaptare la schimbri, de multe ori imprevizibile. 1.4. Condiionri psihopedagogice ale predrii i nvrii disciplinelor economice8) Resorturile psihologice ale nvrii disciplinelor economice vizeaz, cel puin n principiu, att operaiile mintale solicitate de asimilarea sistematic a noiunilor, legilor, teoriilor economice, ct i procesul de dezvoltare psihologic a colarului, care poate facilita sau nu nvarea. Profesorii de discipline economice constat, la o prim luare de contact, c elevii au reale dificulti n receptarea i asimilarea cunotinelor economice; explicaia ar fi c familia i coala (grdini + coal general) nu se preocup n

mod organizat de formarea i dezvoltarea spiritului economic al copilului de vrst mic i mijlocie. De regul, adulii nu discut cu copilul n termeni economici, chiar dac acesta se afl nc de la momentul naterii n relaii economice cu mediul nconjurtor (relaii de proprietate cu prinii i rudele; relaii de repartiie, de schimb i de consum cu mama); aceste relaii devenind manifeste. Apoi, la grdini i n cursul primar, educatoarea i nvtoarea nu se preocup (din netiin!) suficient de contientizarea de ctre copil a lanului de activiti i operaii cu ncrctur economic, nesolicitndu-l s verbalizeze motivul i scopul diverselor aciuni pe care le ntreprinde, succesiunea lor, procedurile de lucru, rezultatul obinut etc. Aa apar dificultile de exprimare i de coeren. Ulterior, n perioada colar mic i mijlocie, chiar dac copilul este antrenat efectiv n activiti de munc propriu-zise, nu i se cultiv un stil de munc independent (s se informeze singur; s caute singur explicaii; s iniieze i s deruleze diverse aciuni din proprie iniiativ; s se verifice singur; s se autoresponsabilizeze i s decid singur cum s rezolve o problem etc.). n consecin, spiritul su economic rmne insuficient dezvoltat i la un nivel superficial/de aparen, interesul elevului pentru mbuntirea randamentului personal este redus, iar capacitatea de contientizare a relaiei economice dintre cantitatea i calitatea muncii pe de o parte i profitul obinut, pe de alt parte, va fi i ea destul de redus. Sintetiznd, datorit lipsei de educaie economic primar, mecanismele psihocomportamentale necesare nelegerii fenomenelor economice sunt insuficient dezvoltate la majoritatea elevilor (exemplu: spirit de observaie redus; lips de curaj; ncredere n sine redus; insuficient activare a intuiiei i imaginaiei; simul riscului - aproape inexistent; lips de metod; atenie i concentrare minime; insuficient receptivitate fa de schimbrile din mediul social; spirit de competiie insuficient etc.). Pe aceast baz apar aa-numitele dificulti tipice ale elevilor n asimilarea cunotinelor economice. Spre exemplu, cele

mai frecvente dificulti sunt: termeni economici ca venituri, marf, pre, capital, salariu .a. sunt definii i explicai la un mod dezarmant de simplist/comun. - elevii au tendina de a reduce unele fenomene economice la reprezentri obiectuale (ex. firm = o cldire sau un spaiu de lucru, fr a fi sesizate i relaiile dintre angajai); - tendina de a reduce unele procese economice la efecte reale sau presupuse (fiscalitate, inflaie, omaj). O alt categorie de dificulti de nvare in de specificul fenomenelor economice: - - dificulti reale n nelegerea caracterului polivalent al fenomenelor economice (sub aspectul cauzalitii, contextului i conotaiilor multiple: politice, tiinifice, tehnice, juridice, morale, ecologice etc.); - - dificulti de nelegere a caracterului ambivalent, concret-abstract, al sistemului economic (oamenii, uneltele sunt percepute direct i concret; relaii economice sunt doar intuite). Ca urmare, cadrele didactice care predau discipline economice trebuie s i activeze oportun i permanent cunotinele de didactic, accesibiliznd cunotinele, realiznd corelaii emblematice ale teoriei cu practica, prevalndu-se de metode participative de predare-nvare. Prin nsi coninutul lor, disciplinele economice au un grad de abstractizare mult mai nalt, necesitnd un efort comun (al elevului i profesorului) de analiz i de reprezentare a lanului de fenomene i procese pe care termenii economici le desemneaz. Pentru a nelege mecanismele i legile economice (nu prin nsuire mecanic, ci pe cale raional i deductibil), elevul are nevoie de sprijinul specializat i necondiionat al profesorului i al manualului colar, exersndu-i deprinderile de calcul economico-matematic. Complementar, propunem i contactul nemijlocit cu diverse sectoare de activitate (prin lecii la surs), astfel elevul s sesizeze direct relaiile

economice care se stabilesc ntre activitile umane complexul de acte normative ce le reglementeaz i trebuinele sociale ce le fundamenteaz. Se poate stabili chiar un algoritm general de nvare a economiei: la fiecare lecie, elevul s aib posibilitatea de a identifica nivelurile de referin ale categoriilor economice: a) nivelul mondoeconomic (globalizare, burs, pia valutar, FMI); b) macroeconomic (buget anual de venituri i cheltuieli, dezvoltare pe termen mediu); c) microeconomic (firm, IMM-uri etc); d) infrastructural (investiii, reconversie a forei de munc .a.); e) structural (proprietate, productivitate, eficien ); f) suprastructural (management, control economicofinanciar, Curtea de Conturi etc). alternarea metodelor de nvare (nvare global nvare analitic nvare mixt); descrierea fenomenului economic respectiv pe baza unor modele logice, respectndu-se ordinea prezentrii prilor; explicarea fenomenului economic pe baza interdependenelor stabilite ntre elementele componente, compararea cu fenomene similar sau absolut definite; realizarea de aplicaii pe baza informaiei asimilate (rezolvarea de probleme, modelri, simulri, studii de caz, jocuri de management .a.); recapitularea pe baz de schem integratoare (pe baza unor ntrebri-problem). Concluzionnd, complexitatea i dificultatea fenomenelor economice, tendinele actuale i solicitrile mediului economic impun profesorului s recurg, n predare, la o didactic funcional

(articulnd componentele procesului de instruire n domeniu: obiective coninuturi strategii didactice evaluare), aa nct nvarea economiei s nu fie redus doar la asimilarea limbajului economic i a tehnicilor de calcul, ci s permit (asigure) formarea spiritului i comportamentului economic al elevului, care va avea posibilitatea s neleag i s explice unitatea dintre dimensiunea concret i cea abstract a fenomenelor economice. Evident, este important i motivaia nvrii, prin ajustarea capacitilor la necesiti18. Didactica funcional a predrii-nvrii economiei impune o mai mare responsabilizare a profesorului, att pe linia selectrii, dozrii i actualizrii informaiei, ct i a strategiilor didactice apelate i a respectrii rigorilor psihologice ale predrii nvrii eficiente i inovatoare. CUVINTE CHEIE didactic general didactic aplicat competene didactice algoritm de nvare

SARCINI DE MUNC INDEPENDENT - Explicai i exemplificai relaia dintre didactica disciplinelor economice i didactica general. - Schiai portretul profesorului competent i cu rezultate performante n predarea nvarea unei discipline economice (la alegere).

REFERINE BIBLIOGRAFICE 1. Cristea, Sorin 2. Okon, Vicenty 3. XXX 4. XXX Dicionar de pedagogie, Editura Litera, Bucureti, 2000 Didactica general. Compendium, E.D.P., Bucureti,1974 Dictionnaire actuel de lducation, ESKA, Paris Guerin, Montreal, 1993 Ghid metodologic aria curricular OM I SOCIETATE, Editura Aramis, Bucureti, 2001 Ghid metodologicaria curricular TEHNOLOGII - Profil sevicii, Editura Aramis, Bucureti, 2001 Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane, Editura Polirom, Iai, 2000 Paradigme ale didacticii disciplinelor economice n Tribuna nvmntului nr.611/2004, Bucureti nvarea eficient, Editura Aldeni, Bucureti, 1998

5. XXX

6. Albulescu, Ion Albulescu, Mirela 7. Badea, Elena

8. Jinga, Ioan Negre, Ion

CAPITOLUL 2 LOCUL I ROLUL DISCIPLINELOR ECONOMICE N CURRICULUM-UL PREUNIVERSITAR 1. CUPRINS 2.1 Dimensiuni ale reformei nvmntului secundar superior (liceal i profesional) 2.2 Structura organizatoric a liceului 2.3 Locul disciplinelor economice n planurile cadru de nvmnt 2.4 Documente curriculare specifice educaiei economice 2.4.1 Delimitri conceptuale i metodologice 2.4.2 Planurile cadru de nvmnt 2.4.3 Programa colar 2.4.4 Manualul colar 2.4.5 Metodicile 2.4.6 Planificrile calendaristice 2.4.7 Proiectele pedagogice 2. OBIECTIVE La finele cursului vei putea: - s precizai principalele dimensiuni ale reformei curriculare; - s identificai diferena dintre structura formal i periodizrile psihologice ale nvmntului preuniversitar; - s identificai importana ciclurilor i ariilor curriculare; - s evideniai rolul disciplinelor economice n modelarea personalitii elevilor - s nelegei structura programelor colare. 3. CUVINTE CHEIE 4. SARCINI DE MUNC INDEPENDENT 5. REFERINE BIBLIOGRAFICE

2.1. Dimensiuni ale reformei nvmntului secundar superior (liceal i profesional) Reforma curricular a nvmntului preuniversitar a produs o serie de schimbri n structura i coninutul acestui segment important n formarea i educarea tineretului. Astfel, proiectarea curricular se realizeaz la ora actual pe urmtoarele direcii: - centrarea actului didactic pe achiziiile finale ale nvrii, astfel nct absolventul de liceu spre exemplu - s fie n msur s decid asupra propriei cariere, integrndu-se activ n viaa social; - trecerea de la enciclopedismul cunoaterii (elevul s tie, la finele colaritii, cte ceva din fiecare domeniu) la cultura aciunii contextualizate (formarea unui ansamblu structurat de competene funcionale de baz); - reconsiderarea statutului liceului i a misiunii sale generale: furnizor de servicii educaionale, elevul fiind direct i permanent implicat n configurarea propriului traseu de nvare i formare. n contextul reformei nvmntului, liceul nu mai face parte din nvmntul obligatoriu; - procesul de nvare i interesele elevului devin prioritare (n condiiile n care liceul are statut neobligatoriu); - diversificarea ofertei curriculare a nvmntului secundar superior i, implicit, multiplicarea posibilitilor elevului de a alege (prin structurarea i funcionarea liceului pe mai multe filiere, profiluri i specializri); - centrarea profesorului pe comportamente specifice rolurilor de organizator i mediator al experienelor de nvare; - introducerea disciplinelor opionale n cadrul modulelor de studii, etc. Noul curriculum colar este astfel conceput i dimensionat nct s asigure elevilor posibilitatea formrii unei personaliti active i creative, capabil de opiuni i decizii. Scopurile generale

urmrite sunt mbogirea i aprofundarea cunotinelor de specialitate i de cultur general, competen axiologic, dezvoltarea capacitilor intelectuale i conturarea unor dimensiuni practice ale cunotinelor dobndite. ntr-o alt ordine de idei, prin actuala reform curricular este reconsiderat, parial sau total, locul i rolul disciplinelor socioumane (inclusiv a disciplinelor economice) n dezvoltarea personalitii elevilor, implicit n formarea capacitii acestora de a valoriza realitatea i de a-i afirma interesul i atitudinile pozitive fa de valorile fundamentale, instituii, societate, cultur etc. 2.2. Structura organizatoric a liceului Schimbrile propuse de Curriculum Naional au permis o redistribuire a resurselor umane astfel nct s asigure apariia elitelor la nivelul oricrui palier instituional, liceul fiind structurat pe filiere, profiluri i specializri, dup cum urmeaz:
Filier Teoretic Profil Specializare Filologie tiine sociale Matematic informatic tiine ale naturii Electronic i automatizri Electrotehnic Telecomunicaii Mecanic Lucrri publice-construcii Textile pielrie Chimie industrial Protecia mediului Silvic i prelucrarea lemnului Veterinar Agricol i agro-montan Industrie alimentar Turism i alimentaie public Economie, administrativ Pot

Tehnic

Tehnologic

Resurse naturale i protecia mediului

Servicii

Filier Vocaional

Profil Sportiv Arte vizuale Arte muzicale i dramatice Militar (M.Ap.N) Militar (M.I.) Teologie

Specializare Arte plastice Arhitectur Muzic Teatru Coregrafie Matematic informatic Muzici militare Matematic-informatic tiine sociale Ortodox Catolic Adventist Musulman Penticostal Baptist Unitarian Reformat Bibliotecar-documentarist, instructor animator; instructor pentru activiti extracolare; Pedagog colar

Pedagogic

Aceast structur permite o real diversificare a parcursului colar, n conformitate cu interesele i aptitudinile elevilor la vrsta adolescenei. n absena acestei diversiti, liceul ar continua s ofere o educaie general, aceeai pentru toi. Prin noul mod de organizare a liceului, practic se urmrete asigurarea unor proporii adecvate, proporii care se prezint difereniat n funcie de profil. De remarcat este faptul c o component esenial a reformei colii romneti o constituie elaborarea unui nou curriculum colar menit s rspund n mod adecvat la schimbrile pe care ni le rezerv viitorul. n anul 1998 a fost elaborat CURRICULUM NAIONAL PENTRU NVMNTUL OBLIGATORIU, pornind de la faptul c coala i curriculum-ul ar trebui s ofere un cadru coerent i flexibil n care cooperarea i competiia, gndirea independent, opinia liber exprimat i argumentat, atitudinile sociale pozitive s constituie dimensiuni definitorii (Curriculum Naional Bucureti, 1998, p. 10).

n mod tradiional, prin curriculum s-a neles un ansamblu de programe colare de nvare, n msur s consemneze ceea ce se nva n coal; curriculum se confund cu aa numitele coninuturi ale nvrii. Actualmente, prin curriculum se nelege ansamblul experienelor de nvare pe care instituia colar la ofer tinerilor, cu scopul de a-i sprijini n descoperirea i valorificarea maxim a propriilor disponibiliti. n sens larg, curriculum-ul definete sistemul de procese decizionale, manageriale sau de monitorizare care preced, nsoesc i urmeaz proiectarea, elaborarea, implementarea, evaluarea i revizuirea permanent i dinamic a setului de experiene de nvare oferite de coal. n sens restrns, curriculum-ul cuprinde ansamblul acelor documente colare de tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe care coala le ofer elevului. Acest ansamblu de documente poart, de regul, denumirea de curriculum formal sau oficial. ncepnd din anul colar 1998-1999, n Romnia, Curriculum Naional cuprinde: Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadrul de referin (document reglator care asigur coerena componentelor sistemului curricular, n termeni de procese i produse); Planurile cadru de nvmnt pentru clasele I-XII-XIII, document care stabilete ariile curriculare, obiectele de studiu i resursele de timp necesare abordrii acestora; Programele colare care stabilesc obiectivele cadru, obiectivele de referin, exemplele de activitate de nvare, coninuturile nvrii, precum i standardele curriculare de performan prevzute pentru fiecare disciplin existent n planurile cadru de nvmnt;

Ghiduri, norme metodologice i materiale suport care descriu condiiile de aplicare i de monitorizare a procesului curricular; Manuale alternative Introducerea noului Curriculum Naional constatm c este nsoit de o serie de concepte noi: cicluri curriculare, arie curricular, manuale alternative pe care le explicitm succint. A. Ciclurile curriculare au aprut, n structura nvmntului romnesc, din nevoia de a sincroniza parcursul colar cu achiziiile din domeniul psihologiei nvrii, fiind o alt modalitate de organizare a sistemului de nvmnt romnesc. CICLURILE CURRICULARE reprezint periodizri ale colaritii care au n comun obiective specifice i grupeaz mai muli ani de studiu, aparinnd unor niveluri colare diferite. Aceste periodizri ale colaritii se suprapun peste structura formal a sistemului de nvmnt, avnd drept scop focalizarea obiectivului major al fiecrei etape colare i, implicit, reglarea procesului de nvmnt prin intervenii de natur curricular. Ciclurile curriculare intervin la nivelul: - obiectivelor fiecrui ciclu de nvmnt preuniversitar; - metodologiei didactice specifice; Devenind operative prin reconsiderarea planurilor de nvmnt sub aspectul: - gruprii obiectelor de studiu; - momentului introducerii anumitor discipline n planurile cadru; - ponderii disciplinelor n economia planurilor; - adecvrii programelor i manualelor colare; - modificrilor de strategie didactic (n funcie de finalitile vizate i de competenele profesorilor).

Schematic, dispunerea ciclurilor curriculare n nvmntul preuniversitar este urmtoare:


20-19-18-17-16-15-14-13-NVMNT GIMNAZIAL 12-11-10-NVMNT PRIMAR 9-8-7-ANUL PREGTITOR 6-5-4-3-2-1-0-II Achiziii fundamentale I III VI V IV Dezvoltare coala de ucenici coala profesional Liceul vocaional Liceul tehnologic Liceul teoretic XI Aprofundare X IX Observare i VIII orientare VII XIII Specializare XII

nvmnt obligatoriu

Fiecrui ciclu curricular i sunt specifice anumite obiective de nvare, care precizeaz comportamentele de atins de ctre elevi la finele unei etape de colaritate. Spre exemplu, structura formal actual a liceului este intersectat de urmtoarele cicluri curriculare, care au obiective specifice: Ciclul de observare i orientare (clasa a IX-a) are ca obiectiv major orientarea n vederea optimizrii opiunii colare i profesionale. Acesta vizeaz: descoperirea de ctre elev a propriilor afiniti, aspiraii i valori n scopul construirii unei imagini de sine pozitive; formarea capacitii de analiz a nivelului de competene prin nvare,n scopul orientrii spre o anumit carier profesional; dezvoltarea capacitii de comunicare, folosind diferite limbaje specializate; dezvoltarea capacitii de gndire independent. Ciclul de aprofundare (clasa a X-a i a XI-a) are ca obiectiv major adncirea studiului n profilul i specializarea aleas, asigurnd n acelai timp, o pregtire general pe baza opiunilor din celelalte arii curiculare. Aceasta vizeaz: dezvoltarea competenelor cognitive ce permit relaionarea informaiilor din domenii nrudite ale cunoaterii; dezvoltarea competenelor socioculturale ce permit integrarea activ n diferite grupuri sociale; formarea unei atitudini pozitive i responsabile fa de aciunile personale cu impact asupra mediului social; exersarea imaginaiei i a creativitii, ca surse ale unei viei personale i sociale de calitate. Ciclul de specializare (clasele a XII-a i a XIII-a)are ca obiectiv major pregtirea n vederea integrrii eficiente n nvmntul universitar de profil sau pe piaa muncii. Aceasta vizeaz: dobndirea ncrederii n sine i construirea unei imagini pozitive asupra reuitelor personale;

luarea unor decizii adecvate n contextul mobilitii condiiilor sociale i profesionale; nelegerea i utilizarea modelelor de funcionare a societii i de schimbare social. Scopurile introducerii ciclurilor curriculare sunt: - asigurarea continuitii pe verticala sistemului de nvmnt (de la un ciclu de colaritate la urmtorul), fr a crea dificulti de adaptare majore elevului; - crearea premiselor necesare pentru extinderea nvmntului general obligatoriu la 10 clase; - corelarea structurii formale a sistemului de nvmnt cu vrstele psihologice ale elevilor (respectarea stadialitii dezvoltrii i a particularitilor de vrst). Ciclurile curriculare faciliteaz respectarea principiilor didactice i realizarea finalitilor educaionale preconizate. B. Ariile curriculare reprezint grupaje de discipline colare care au n comun obiective i metodologii i care ofer o viziune multi i/sau interdisciplinar asupra obiectivelor de studiu. Ariile curriculare au fost selectate n funcie de finalitile educaionale innd cont de importana diverselor domenii culturale care structureaz personalitatea uman i de conexiunile dintre aceste domenii. Curriculum Naional din Romnia este structurat pe 7 arii curriculare, desemnate pe baza unor principii psihopedagogice i epistemologice: - Limb i comunicare; - Matematic i tiine ale naturii; - Om i societate; - Arte; - Educaie fizic i sport; - Tehnologi; - Consiliere i orientare. Ariile curriculare rmn aceleai pe ntreaga durat a colarizrii obligatorii i a liceului, variabil fiind doar ponderea lor pe cicluri i pe clase.

Avantajele tiinifice i metodico-didactice ale structurrii planurilor de nvmnt sunt, cel puin n principiu, urmtoarele: - ofer posibilitatea integrrii demersului monodisciplinar ntr-un cadru interdisciplinar; - echilibreaz ponderea diferitelor domenii i obiecte de studiu; - compatibilizeaz demersul didactic cu teoriile nvrii inovatoare; - asigur continuitatea i integralitatea pregtirii elevilor pe tot parcursul colar. C. Manualele alternative sunt o consecin a democratizrii nvrii. Sunt structurate n consonan cu obiectivele, competenele i coninuturile stipulate n programele colare la care se adaug opiunile autorului (autorilor) privind progresia, metodologia adoptat i interesele de cunoatere ale elevilor. Manualele alternative susin creativitatea i iniiativa colarului, contribuind i la individualizarea nvrii. 2.3. Locul disciplinelor economice n planurile cadru de nvmnt ntregul proces instructiv-educativ este astfel conceput i desfurat, la ora actual, nct tinerii s ajung la capacitatea de a desfura o activitate profesional, i de a se integra n societate. n cadrul acestuia, un loc i rol bine definit dein disciplinele economice, al cror studiu are reale valene formative, contribuind esenial la dezvoltarea personalitii elevilor. Edgar Faure afirma c nu este suficient s ridicm nivelul de calificare a productorilor, fiecare trebuie ajutat s devin agent contient al dezvoltrii, un consumator luminat, datorit cunoaterii reale a legilor, mecanismelor i angrenajelor vieii economice. Programele de educaie instituionalizat actualizeaz rolul acelor discipline

socio-umane care l ajut pe tnrul aflat n formare s dobndeasc contiina locului su n societate, s neleag c poate i trebuie s participe la viaa economico-social a colectivitii. Ne putem ntreba: de ce trebuie s studieze elevii aceste discipline? nvarea lor este pedagogic motivat? Ponderea pe care o au n cadrul curriculum-ului este corespunztoare interesului elevilor i valenelor lor formative? Prezena disciplinelor economice n planul de nvmnt este impus de nsi idealul educaional urmrit, ce exprim, n esena sa, modelul de personalitate pe care coala trebuie s-l formeze. Recunoaterea individualitii umane, a libertii i demnitii sale au impact n coala contemporan, cu att mai mult cu ct adolescena este vrsta la care ncep s se evidenieze interesele complexe de cunoatere i aciune, vrsta la care omul se pregtete pentru viaa social activ, respectiv integrarea pe piaa muncii. Raportarea la individ i societate reprezint cadre de referin n care se nscriu disciplinele economice. Cunoaterea cadrelor existenei umane, a fenomenelor i legitilor economice, articularea interdisciplinar a tiinelor economice cu alte tiine socio-umane ofer posibilitatea nelegerii n profunzime a realitii economice i, implicit, posibilitatea unei aciuni eficiente asupra ei. Studierea disciplinelor economice are, deopotriv, un caracter informativ i formativ, n concordan cu particularitile i tendinele fundamentale de progres ale vieii sociale. Modul n care o persoan reacioneaz ntr-o situaie dat depinde de educaia pe care a primit-o, de deprinderile formate, care o ajut s-i joace rolul social. n context, aportul adus de disciplinele economice la formare i dezvoltarea elevilor este direct sesizabil dac ne raportm la obiectivele generale i competenele specifice, explicitate n programele colare. nsuirea unui sistem de cunotine cu privire la activitatea uman, necesitatea asocierii trebuinelor cu resurselor n cadrul activitii umane n scopul satisfacerii eficiente a nevoilor personale, proiectarea unui comportament economic raional, adecvat la cerinele unui mediu

concurenial, formarea unor priceperi, deprinderi, capaciti i atitudini corespunztoare unei existene pro-active (agent economic activ, consumator avizat, investitor prudent, cetean responsabil) toate acestea i permit elevului s-i construiasc o imagine de ansamblu asupra vieii economico-sociale i s poat rspunde cerinelor fundamentale ale existenei i integrrii sociale. Elevul va fi pregtit i prin predarea-nvarea disciplinelor economice s gndeasc liber i creativ, s manifeste capaciti de analiz i apreciere a propriului comportament i al semenilor si, fiind capabil de opinii personale, dialog, comportament dezirabil, aciune, reacii pozitive la schimbare. Concluzionnd, disciplinele economice - prin coninutul lor profund social au valoare utilitar i paxiologic deosebit (n ciuda gradului ridicat de abstractizare i generalizare a noiunilor economice). Contribuie ntr-o msur apreciabil la dezvoltarea gndirii critice i divergent, a spiritului de observaie, a ateniei distributive etc., elevii avnd ocazia s abordeze coerent i sistematic probleme de natur economic, social, politic. Desigur, ns, fiecare disciplin economic vizeaz o anumit categorie de fenomene i procese economice, pe care le sistematizeaz i le explic, determinndu-l pe elev s i formeze un mod de gndire economic i o imagine comprehensiv despre el nsui i despre societatea de consum, putnd s neleag legturile dintre gndire i aciuni (teorie i practic). 2.4. Documente curriculare specifice educaiei economice 2.4.1. Delimitri conceptuale i metodologice Deoarece din punct de vedere organizatoric nvmntul secundar superior a cptat o nou orientare prin introducerea structurii pe filiere, profiluri i specializri structur care permite

o real diversificare a parcursului colar n conformitate cu interesele i aptitudinile elevilor la vrsta adolescenei documentele colare care dimensioneaz timpul colar i coninuturile nvrii au fost timpul colar i coninuturile nvrii au fost reconsiderate i restructurate n conformitate cu coordonatele unui nvmnt formativ, centrat pe elev, facilitnd modelarea personalitii acestuia, respectiv nzestrarea elevului cu un ansamblu structurat de competene de tip funcional i asigurarea unei profesionalizri largi. Schimbarea propus de Consiliul Naional pentru Curriculum permite valorizarea ofertei educaionale i redistribuirea resurselor umane pe filiere, profile i specializri colare astfel nct s fie posibil apariia elitelor pe oricare dintre filiere. Prin urmare, conform ultimelor reglementri ale C.N.C., nvmntul secundar superior (liceal i profesional) rspunde mult mai aplicat (concret) cerinelor sociale experimate n termenii de achiziii finale uor evaluabile. Dominanta activitii didactice devine asimilarea instrumentelor de prelucrare i accesare la un nivel superior a informaiei necesare integrrii absolventului n viaa social i profesional. Au fost marcate de noul val al schimbrilor principalele produse/documente curriculare, care au un impact deosebit asupra demersurilor educaionale. Este vorba de planul de nvmnt, programa colar i manualul colar; ele se constituie n obiectivri ale politicii educaionale, fiind documente colare oficiale. Normele cuprinse n aceste documente au caracter obligatoriu cum este cazul planului de nvmnt i, parial, programele colare; alte documente colare cum este manualul colar au caracter oficial dar nu i obligatoriu, iar altele au numai caracter de sugestie i ndrumare, cum este cazul metodicilor disciplinelor, a planificrilor calendaristice i proiectelor pedagogice. n ansamblul lor, toate documentele curriculare vizeaz organizarea experienelor de nvare i a coninuturilor pregtirii,

respectndu-se o serie de exigene tiinifice i pedagogice, care vizeaz articularea, continuitatea i echilibrarea curriculum-ului colar, astfel nct educaia general s se conjuge ct mai perfect cu educaia specializat. Cele trei norme fundamentale de organizare curricular vizeaz, n principiu, interdisciplinaritatea, diferenierea i individualizarea instruirii prin gradualizarea competenelor i capacitilor elevilor i, nu n ultimul rnd, o just distribuire a valorilor, astfel nct nici una s nu devin supraponderal (formarea unei culturi generale i pe baza acesteia specializarea)6. 2.4.2. Planurile cadru de nvmnt Planul de nvmnt poate fi considerat cel mai important produs curricular deoarece este instrumentul fundamental de conducere i desfurare a procesului de nvmnt. V reamintesc c orice plan de nvmnt stabilete7: a) finalitile i obiectivele generale ale pregtirii; b) competenele finale i standardele pregtirii; c) structura coninuturilor pregtirii, grupate modular, sub form de disicipline; d) ealonarea n timp a pregtirii: - succesiunea disciplinelor (a experienelor de nvare); - numrul sptmnal i anual de ore afectate fiecrei discipline; - limitele minime i maxime ale pregtirii (numrul de ani de studiu); - structura anilor colari (succesiunea intervalelor de timp afectate studiilor, vacanelor, examenelor). e) sistemul de acces i de finalizare a pregtirii; f) modaliti de evaluare a competenelor i standardelor pregtirii pe parcurs i finale.

Structura difereniat pe filiere, profiluri i specializri a determinat la nivelul nvmntului liceal existena mai multor planuri-cadru de nvmnt care conduc la diversificarea ofertei educaionale i respectarea dreptului la opiune. Noile planuri-cadru de nvmnt au la baz anumite principii de generare, cum ar fi (cu titlu de exemplu): 1.Principiul seleciei i ierarhizrii culturale domeniile culturii, cunoaterii i aciunii umane sunt selectate i grupate n apte arii curriculare (Limba i comunicare; Matematica i tiine ale naturii; Om i societate; Arte; Educaie i sport; Tehnologii; Consiliere i orientare). Obiectul de nvmnt Economie aparine Ariei curriculare Om i societate dar opional poate fi realizat i prin intermediul unor CDS-uri transcurriculare. 2.Principiul funcionalitii vizeaz recordarea diverselor discipline, precum i a ariilor curriculare: - la vrstele colare i la psihologia vrstelor; - amplificarea i la diversificarea domeniilor cunoaterii. Principiul funcionalitii, coroborat cu o serie de strategii de organizare intern a curriculumului, a determinat structurarea procesului de nvmnt n cicluri curriculare. 3.Principiul coerenei vizeaz caracterul omogen al parcursului colar. Acest principiu are n vedere gradul de integrare orizontal i vertical a ariilor curriculare n interiorul sistemului, iar n cadrul acestora, a obiectelor de studiu. Principiul coerenei vizeaz n esen, raporturile procentuale, att pe orizontal, ct i pe vertical, ntre ariile curriculare, iar n cadrul ariilor, ntre discipline. 4.Principiile egalitii anselor are n vedere asigurarea unui sistem care d dreptul fiecrui elev n parte s descopere i s valorifice la maximum potenialul de care dispune. Aplicarea acestui principiu impune: obligativitatea nvmntului general i existena trunchiului comun, n msur s asigure elevilor accesul la nucleul fiecrei componente a parcursului colar.

5.Principiul flexibilitii i al parcursului individual vizeaz trecerea de la nvmntul pentru toi la nvmntul pentru fiecare. Acest lucru poate fi realizat prin descentralizarea curricular. Din aceast perspectiv, curriculumul la decizia colii urmrete s coreleze mai bine resursele colii cu dorinele elevilor, contribuind n final la valorizarea fiecrui liceu, la crearea unei personaliti proprii a colii prin diferenierea ofertei de educaie. Competiia ntre coli poate deveni astfel o competiie a valorilor, avnd ca efect sporirea calitii procesului de nvmnt. Diferenierea creat n acest mod ntre coli este echilibrat prin prezena n plan a trunchiului comun. 6.Principiul racordrii la social presupune ca planurile s fie astfel concepute nct s favorizeze tipuri variate de ieiri din sistem: ctre pregtirea universitar, ctre pregtirea postliceal sau ctre piaa muncii. Conform principiului racordrii la social, n vederea asigurrii legturii optime dintre coal i cerinele sociale, este necesar ca, pe termen mediu, bacalaureatul s asigure n mod real diplome diferite ca specializare, singurele n msur s ofere posibilitatea accesului direct la specializarea universitar. De asemenea, pentru a veni n ntmpinarea reorientrii elevilor, este necesar s existe pasarele de trecere de la o filier/profil/ specializare la alta, n diverse puncte ale parcursului colar. Prezentm, cu titlu de exemplu, dou planuri cadru de nvmnt destinate pregtirii economice.

FILIERA TEHNOLOGIC PROFILUL SERVICII SPECIALIZAREA: ECONOMIC Clasa a IX-a


Arii curiculare Discipline

Clasa a X-a Trunchi comun 3 2 3 1 1 1 1 1 1

Clasa a XI-a Trunchi comun 3 2 3 1 1 1 1 1 1

Clasa Trunchi comun 3 2 3 CDS

Trunchi comun 4 2 3 2 2 2 1 1 1

CDS

CDS

CDS

1.Limb i comunicare

Limba i literatura romn

Limba modern I 2.Matematici i Matematic tiine ale naturii Fizic Chimie Biologie 3. Om i societate Istorie Geografie tiine socio umane Educaie antreprenorial Religie/ Istoria religiilor 4. Arte Educaie muzical Educaie plastic 5.Tehnologii Informatic / Tehnologii asistate de calculator Tehnologii i aplicaii 6. Educaie Educaie fizic fizic i sport 8. Consiliere i Orientare i orientare consiliere vocaional Informare i consiliere privind cariera NUMR TOTAL DE ORE

2 1 1 1 1

2 2 2 1

2 4 2 1

2 5 1 1

2 5 1

1 26 4 30 24 6 30 30 24 6 30 23 7

Elevii care nu studiaz Religia i vor completa, n mod obligatoriu, schema orar cu un opional ales n urma procesului de consultare CDS= Curriculum la decizia colii

PLANURI-CADRU DE NVMNT FILIERA TEHNOLOGIC PROFIL SERVICII PROFILUL SERVICII SPECIALIZAREA: ADMINISTRAIE PUBLIC Clasa a IX-a
Arii curiculare Discipline

Clasa a X-a Trunchi comun 3 2 3 1 1 1 1 1 1

Clasa a XI-a Trunchi comun 3 2 3 1 1 1 1 1 1

Clasa Trunchi comun 3 2 3 1 1 2 1 1 CDS

Trunchi comun 4 2 3 2 2 2 1 1 1

CDS

CDS

CDS

1.Limb i comunicare

Limba i literatura romn

Limba modern 2.Matematici i Matematic tiine ale naturii Fizic Chimie Biologie 3. Om i societate Istorie Geografie tiine socio umane Educaie antreprenorial Religie/ Istoria religiilor 4. Arte Educaie muzical Educaie plastic 5.Tehnologii Informatic / Tehnologii asistate de calculator Tehnologii i aplicaii 6. Educaie Educaie fizic fizic i sport 8. Consiliere i Orientare i orientare consiliere vocaional Informare i consiliere privind cariera NUMR TOTAL DE ORE

2 2 2 1

2 4 2 1

2 5 1 1

2 5 1

1 26 4 30 24 6 30 30 24 6 30 24 6

Elevii care nu studiaz Religia i vor completa, n mod obligatoriu, schema orar cu un opional ales n urma procesului de consultare CDS= Curriculum la decizia colii

2.4.3. Programa colar Programa colar este al doilea document ca importan oficial i practic dup planul de nvmnt pentru organizarea i desfurarea procesului instructiv-educativ. Programa colar, numit adesea analitic detaliaz elementele obligatorii de parcurs la o anumit disciplin (modul etc), devenind ghidul fundamental al activitii cursului didactic. Programele analitice, ca rezultat al proiectrii curriculare, transcriu n termenii logicii pedagogice a nvrii logica tiinific a domeniului studiat. Construcia programei colare trebuie s aib la baz modelul pedagogic al disciplinei din care pot fi derivate i trebuie nscrise ca atare n program cel puin urmtoarele elemente: a) obiectivele generale ale domeniului descrise n termeni de competen i capaciti finale; b) standardele de performan prin care pot fi atestate (evaluate) competenele i capacitile finale; c) obiectivele specifice ale capitolelor (uniti de nvare) i modaliti de testare a acestora; d) uniti de coninut descrise n succesiunea n care trebuie parcurse, nsoite, eventual, de sugestii privind organizarea experienelor de nvare pentru atingerea obiectivelor fiecrei uniti sau secvene. Programa este un macroproiect pedagogic al disciplinei (domeniului), de regul structurat pe ani de studiu. Ea precizeaz limitele de timp n care trebuie parcurs materia prevzut. Uneori este nsoit de sugestii sumare privind proiectarea, desfurarea i evaluarea unor experiene de nvare (lecii, explicaii etc.). Prezentm, cu titlu de exemplu, cteva programe analitice a unor discipline economice care se predau n nvmntul liceal.

Programa colar de

ECONOMIE aprobat prin Ordin al ministrului educaiei naionale nr. 5128/21.12.1999 i modificat prin Ordin al ministrului educaiei i cercetrii nr. 3915 din 31.05.2001

Clasa a X-a Profilul Servicii Clasa a XI-a Filiera teoretic Filiera vocaional Filiera tehnologic Profilurile: Tehnic Resurse naturale i protecia mediului

NOT DE PREZENTARE La fel ca i studiul celorlalte tiine sociale, studiul Economiei n liceu i propune formarea personalitii autonome i creative n vederea dezvoltrii libere i armonioase a persoanei. Pentru ca un tnr s rspund adecvat unor realiti n schimbare, el trebuie s dispun de competenele proprii gndirii critice, de capacitatea de inserie social activ, precum i de un set de atitudini i valori personalizate; el trebuie s posede motivaia i disponibilitatea de a reaciona pozitiv la schimbare ca premis a dezvoltrii personale. n acest orizont de ateptare cunoaterea de sine i a celorlali devine esenial. Acest curriculum colar este conceput pentru trunchiul comun i are n vedere: curriculum-ul nucleu (pentru clase cu 1 or/sptmn); curriculum-ul nucleu aprofundat (pentru clasele cu 2 ore/spt.) marcat prin asterisc (*). Prezentul curriculum colar reflect noul model de proiectare curricular. Structura curriculum-ului presupune urmtoarele componente: nota de prezentare; competenele generale; competene specifice i uniti de coninut; valori i atitudini; sugestii metodologice. Elementele de noutate sunt legate de urmtoarele aspecte: reconsiderarea demersului curricular i didactic din perspectiva finalitilor: - liceului prin competenele generale; - studierii Economiei prin competene specifice. orientarea ctre evaluare realizat mai direct n condiiile corelrii competenelor specifice cu unitile de coninut;

includerea unor sugestii metodologice care s orienteze spre modaliti didactice concrete de transpunere a curriculum-ului n practica colar; recomandarea unor valori i atitudini, dezirabile din punctul de vedere al Economiei, n sensul realizrii de ctre elev a cunoaterii de sine, a celorlali i a formrii propriului sistem de valori. Prezentul curriculum colar ofer un cadru flexibil care permite profesorilor s i desfoare activitatea eficient ntr-o diversitate de situaii concrete. Astfel, sunt posibile diferite abordri ca rezultat al unei proiectri didactice personale i al cooperrii cu elevii fiecrei clase. COMPETENE GENERALE 1. Identificarea unor fapte, procese i concepte specifice domeniului tiinelor sociale i a relaiilor dintre acestea, prin intermediul conceptelor specifice tiinelor sociale i umane. 2. Utilizarea unor instrumente specifice tiinelor sociale i umane pentru caracterizarea general i specific a unei probleme teoretice i practice. 3. Explicarea unor fapte, fenomene, procese specifice domeniului tiinelor sociale prin intermediul modelelor teoretice. 4. Interpretarea din perspectiva tiinelor sociale i umane a rezultatelor unei analize sau cercetrii i a diferitelor puncte de vedere studiate. 5. Realizarea unor conexiuni ntre cunotinele dobndite n domeniul tiinelor sociale i umane i aplicarea acestora n evaluarea i optimizarea soluiilor unor situaii-problem.

COMPETENE SPECIFICE I UNITI DE CONINUT


Competene specifice Coninuturi 1.1. Identificarea i caracterizarea rolului de consumator pe care l Consumatorul - nevoi, trebuine ndeplinete orice persoan; 2.1 Asocierea trebuinelor cu resursele, n cadrul activitii umane n - cererea - activitatea uman scopul satisfacerii eficiente a nevoilor persoanei; 3.1 Interpretarea cererii ca expresie a trebuinelor persoanei i a - resurse resurselor ca mijloace de satisfacere a trebuinelor 4.1. Argumentarea necesitii de a utiliza raional resursele 5.1. Proiectarea unui comportament raional al consumatorului, impus de tensiunea nevoi-resurse 1.2.Caracterizarea productorului/ Productorul/ntreprinztorul - proprietatea i libera iniiativ ntreprinztorului, ca purttor al ofertei 2.2 Corelarea constituirii ofertei cu folosirea factorilor de producie - oferta - activitatea economic n activitatea economic 3.2. Explicarea rolului factorilor de producie n realizarea activitii - factorii de producie - costuri, productivitate, profit, economice 4.2. Analiza critic a activitii economice din perspectiva evalurii eficien economic i a comparrii eforturilor cu efectele, a cheltuielilor cu rezultatele 4.3 Determinarea nivelului i a dinamicii unor fenomene i procese economice utiliznd instrumente adecvate 5.2 Proiectarea unui comportament raional i eficient al productorului/ ntreprinztorului, adecvat raportului cerere-ofert, consum-producie. 1.3. Recunoaterea caracteristicilor generale ale pieei n diferite Piaa ntlnire a agenilor forme concrete de manifestare a acesteia economici 1.4. Identificarea unor relaii dintre fenomenele i procesele specifice - relaia cerere-ofert-pre -mecanismul concurenial dinamicii economice 2.3. Caracterizarea diferitelor forme de pia pornind de la obiectul - forme ale pieei - *echilibrul tranzaciilor realizate 2.4. Compararea unor fenomene i procese specifice dinamicii -dezechilibre economice -creterea i dezvoltarea economice 3.3. Explicarea, din perspectiva unor modele teoretice, a unor economic - *fluctuaii economice fenomene i procese specifice dinamicii economice 4.4. Determinarea nivelului i dinamicii unor fenomene i procese economice utiliznd instrumente adecvate 4.5. Interpretarea rezultatelor unor evaluri din perspectiva micro-, macroeconomic sau individual i social 5.3. Adecvarea comportamentului economic propriu la cerinele unui mediu concurenial 1.5. Identificarea instrumentelor i a strategiilor prin care statul i Statul n economia de pia definete rolul i funciile n economia de pia Economia deschis 1.6. Recunoaterea tendinelor de integrare i globalizare, specifice - integrarea economic - globalizarea dinamicii economiei actuale 2.5. Descrierea i compararea modalitilor de implicare a statului la nivel local i central 3.4 Explicarea tendinelor de integrare i de globalizare din perspectiva unor modele teoretice actuale

VALORI I ATITUDINI Procesul de predare-nvare a Economiei are la baz i promoveaz urmtoarele valori i atitudini, constituite n interdependen cu formarea competenelor generale i specifice: Libertatea economic. Eficiena economic. Echitatea economic Securitatea economic. Utilizarea/ valorificarea creatoare a resurselor Creterea economic Raionalitatea economic. Ele trebuie s se exprime n atitudini corespunztoare urmtoarelor caracteristici eseniale ale persoanei: - agent economic activ - consumator avizat - investitor prudent - cetean responsabil. SUGESTII METODOLOGICE Prezentul curriculum este un instrument de lucru adresat profesorilor care predau Economie. Acesta a fost conceput n aa fel nct s permit: - formarea competenelor generale n domeniul tiinelor sociale; - parcurgerea de ctre elev a unui traseu cognitiv adecvat logicii interne a economiei ca tiin i logicii didactice a acestei discipline; - manifestarea creativitii didactice a profesorului i adecvarea demersurilor didactice la particularitile cu care acesta lucreaz.

Sugestiile metodologice au n vedere deplasarea semnificativ de accent realizat prin program de pe coninuturi pe competene. Aceasta exprim noua concepie asupra finalitii educaiei, o nou abordare a demersului didactic i a evalurii eficienei lui. Competenele specifice sunt corelate cu unitile de coninut. Corelaia propus are n vedere posibilitatea ca oricare competen specific s poat fi atins prin diferite uniti de coninut, neexistnd o coresponden biunivoc ntre acestea. Unitile de coninut sunt prezentate ntr-o ordine care nu este obligatorie. Se recomand tratarea acestora cu referiri sistematice la caracteristici ale economiei romneti. Centrarea pe elev ca subiect al activitii instructiv-educativ i orientarea acesteia nspre formarea competenelor specifice presupun respectarea unor exigene ale nvturii durabile, printre care: utilizarea unor metode active (de exemplu, nvarea prin descoperire, nvarea problematizat, nvarea prin cooperare, stimularea, jocul de rol), care pot contribuii la dezvoltarea receptivitii i capacitii de abordare raional a problemelor economice personale i publice, n contextul unui mediu economic, social i cultural complex i dinamic; realizarea unor observaii, studii de caz, elaborarea unor planuri de afaceri i portofolii, individual i n grupuri de lucru, pentru exersarea calitii de agent economic activ ntr-o economie global, care ia decizii competente de-a lungul ntregii viei; onorarea cu diferite alternative explicative n interpretarea unor fapte, fenomene, procese economice.

ECONOMIA NTREPRINDERII aprobat prin Ordin al ministrului educaiei naionale nr. 5128 din 21.12.1999

Clasa a X-a

Profilul: Servicii

NOT DE PREZENTARE Economia ntreprinderii reprezint o disciplin cu caracter economic, pentru filiera tehnologic a nvmntului liceal, profilul servicii. Aceast disciplin i propune introducerea elementelor de baz privind studierea proceselor economice i financiare ale unei ntreprinderi. Curriculum-ul este astfel conceput nct s permit profesorilor libertatea de a alege ordinea i modul de organizare a activitii didactice n raport cu experiena, tactul pedagogic i mijloacele de nvmnt de care dispun. Concepia curricular a acestei discipline fundamenteaz un tip de proiectare interdisciplinar i integrat, pe cinci uniti tematice, semi-automate. Fiecrei uniti i corespund competene specifice i coninuturi tematice. Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a particulariza procesul didactic la particularitile elevilor. Finalitatea nvrii acestei discipline este aceea de a permite elevilor prespecializarea n domeniile de pregtire profesional-tehnologic oferite de curriculum-ul colar i de a-i iniia n ramurile de cunoatere socio-economic. Disciplina se studiaz pe parcursul mai multor ani de studiu. Structura de competene dezvolt obiectivele cadru ale disciplinei Elemente de tehnologie general clasa a IX-a, la care se adaug competene care marcheaz nceputul ciclului de aprofundare, de contientizare a traseului formrii profesionale. Coninuturile acestei discipline sunt elaborate pe baza unor competene generale i specifice de observare, analiz i interpretare a fenomenelor socio-economice i a proceselor tehnologice. Competenele, ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare, din punct de vedere profesional permit practicarea cu succes a unei meserii, n contextul formrii

profesionale a elevilor. Competenele generale sunt exprimate n termeni de cerine care descriu ce trebuie s demonstreze elevii la finalul unei secvene de instruire pentru a putea accede la urmtoarea. Pentru fiecare competen se propune un set de uniti de coninut n msur s conduc la formarea competenei specifice respective. Din punctul de vedere al evalurii pot fi stabilite niveluri de atingere a competenei, cu criterii de performan specifice. Ulterior, n clasele a XI-a i a XII-a, elevii vor adnci caracteristicile profilului servicii i vor adopta finalmente una dintre specializrile domeniului. Trecerea de la clada a X-a clas de prespecializare la nivel de specializare, este facilitat de pachetele de disciplinele opionale. Alegerea disciplinelor opionale aparine elevilor, sub ndrumarea prinilor i a profesorilor, i reprezint nscrierea acestora ntr-una dintre finalitile liceului tehnologic, profilul servicii. Baza informaional a disciplinei Economia ntreprinderii este reprezentat diferit n cele cinci uniti. n prima unitate tematic, coninuturile vizeaz locul i rolul ntreprinderii n raport cu evoluia economiei. Cea de-a doua unitate, vizeaz nelegerea raporturilor economice de baz i implicaiile acestora asupra societii. A treia unitate trateaz cunoaterea funciilor ntreprinderii i luarea deciziilor legate de organizarea i funcionarea acesteia. A patra unitate tematic vizeaz cunoaterea structurii resurselor umane i cunoaterea structurii resurselor umane i conducerea acestora. Un accent deosebit se va acorda aspectelor legate de categoriile de personal, selecia, promovarea, formarea continu i cointeresarea personalului. Analiza critic a proceselor economice ale ntreprinderii i optimizarea lor fac obiectul celei de-a cincea uniti tematice, la a

crei finalizare elevul s fie capabil s adopte soluii de optimizare n funcie de specificul ntreprinderii. COMPETENE GENERALE 1. Identificarea i descrierea trsturilor caracteristice ale ntreprinderii n raport cu evoluia economiei. 2. Identificarea i interpretarea relaiilor economice de baz dintre ntreprindere i mediul economic extern. 3. Explicarea modului de organizare i funcionare a ntreprinderii. 4. Luarea unor decizii cu privire la organizarea i conducerea resurselor umane dintr-o ntreprindere. 5. Analiza proceselor economice ale ntreprinderii i elaborarea unor soluii de optimizare. COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI 1. Identificarea i descrierea trsturilor caracteristice ale ntreprinderii n raport cu evoluia economiei.
Competene specifice Coninuturi 1.1 Clasificarea ntreprinderilor i descrierea NTREPRINDEREA trsturilor caracteristice ale acestora Conceptul de ntreprindere; 1.2. Compararea diferitelor tipuri de ntreprinderi Trsturile caracteristice ale ntreprinderii; 1.3. ncadrarea unei ntreprinderi conform Clasificarea ntreprinderilor; tipologiei generale Criterii de clasificare; Tipologia i profilul ntreprinderilor.

2. Identificarea i interpretarea relaiilor economice de baz dintre ntreprindere i mediul economic extern.
Competene specifice Coninuturi 2.1. Identificarea elementelor mediului extern al MEDIUL EXTERN AL NTREPRINDERII ntreprinderii Factorii externi care influeneaz activitatea 2.2. Descrierea i compararea aciunii diferiilor ntreprinderii; factori externi asupra activitii ntreprinderii Relaii externe ale ntreprinderii: 2.3. Determinarea unor implicaii ale relaiilor cu - cu furnizorii; partenerii externi asupra activitii ntreprinderii - cu instituiile bancare; 2.4. ntocmirea documentaiei de colaborare cu - cu societile de asigurri; diferii parteneri - cu Camerele de comer; - cu instituiile statului .a.

3. Explicarea modului de organizare i funcionare a ntreprinderii.


Competene specifice Coninuturi 3.1 Identificarea sistemelor de organizare ORGANIZAREA PROCESUAL A procesual a ntreprinderii i analiza efectelor NTREPRINDERII acestora Elemente componente; 3.2 Descrierea funciilor ntreprinderilor n cadrul Procesele necesare atingerii obiectivelor; diferitelor sisteme de organizare a ntreprinderilor Efectele organizrii procesuale (funciunea, activitatea, sarcinile, atribuiile etc.) ORGANIZAREA STRUCTURAL A 3.3. Identificarea sistemelor de organizare structural i descrierea structurii organizatorice a NTREPRINDERII unei ntreprinderi Structura organizatoric a ntreprinderii; 3.4 Descrierea elementelor de baz ale unei Elemente de baz ale structurii organizatorice organigrame i ntocmirea organigramei unei (postul, funcia, ponderea ierarhic, compartimente ntreprinderi mici/ mijlocii , niveluri ierarhice, relaiile organizatorice etc.); 3.5. Compararea diferitelor tipuri de organigrame Tendine actuale privind organizarea procesual ale ntreprinderilor i structural a ntreprinderilor; Sistemul informaional.

4. Luarea unor decizii cu privire la organizarea i conducerea resurselor umane dintr-o ntreprindere.
Competene specifice Coninuturi 4.1. Elaborarea unor criterii de selectare a RESURSELOR UMANE AL NTREPRINDERII resurselor umane i alegerea soluiilor optime de Categorii de personal, ncadrare Drepturi i obligaii ale personalului 4.2 Diferenierea atribuiilor diferitelor categorii Selecia personalului; de personal conform fiei postului Promovarea personalului; 4.3 Identificarea i selectarea unor forme i Cointeresarea personalului Salarizare. modaliti eficiente de motivare a (cointeresare) a personalului dintr-o ntreprindere mic/mijlocie

5. Analiza proceselor economice ale ntreprinderii i elaborarea unor soluii de optimizare.


Competene specifice Coninuturi 5.1. Identificarea i analiza unor procese PROCESE ECONOMICE economice specifice ntreprinderilor Aprovizionarea i pregtirea mrfurilor; 5.2. Compararea proceselor economice din Depozitarea; diferite tipuri de ntreprinderi Producia de mrfuri i servicii; Comercializarea 5.3. Selectarea unor tehnici de optimizare a OPTIMIZAREA PROCESELOR ECONOMICE proceselor economice i argumentarea alegerii Conceptul de optimizare; acestora Tehnici de optimizare; 5.4 Cunoaterea importanei activitii de Eficiena i rentabilitate. optimizarea i selectarea tehnicilor specifice 5.5 Utilizarea tehnicilor de optimizare a proceselor economice

VALORI I ATITUDINI Respectarea legislaiei specifice domeniului de activitate. Sesizarea preferinelor consumatorului i participarea la educarea gustului acestora. Asigurarea proteciei consumatorului i a mediului prin oferirea de produse i servicii de calitate. Contientizarea impactului calitii produselor i serviciilor asupra calitii vieii. Responsabilitatea pentru soluiile economice propuse. SUGESTII METODOLOGICE Curriculum-ul disciplinei Economia ntreprinderii este alctuit din cinci uniti tematice semiautonome. Profesorul care pred disciplina va utiliza programa corespunztoare fiecrei teme pentru ca elevul s poat dobndi competenele specifice definite.

Temele se abordeaz n interdependen i cu coresponden n activitatea social i economic. Ordinea de parcurgere a temelor ntr-un an colar poate fi propus de profesori. Timpul alocat parcurgerii celor trei uniti tematice, orientativ este: Tema I 15%; Tema II 25%; Tema III 25%; Tema IV 20%; Tema V 15%. n viziunea noii proiectri curriculare, profesorul are libertatea de a alege metodele i tehnicile didactice. n scopul formrii competenelor specifice se va avea n vedere formarea urmtoarelor abiliti ale elevului: munca n echip; observarea, analiza, planificarea, comunicarea; nvarea prin efort propriu; autoevaluarea; capacitatea de a lua decizii; spiritul de iniiativ; creativitatea, dorina de informare i perfecionare. Fiele de lucru care vor fi folosite de profesor n procesul de predare-nvare vor insista att pe prezentarea unor informaii interdisciplinare ct i pe antrenarea elevilor n rezolvarea unor probleme i exerciii n investigarea i descoperirea cunotinelor i totodat n aplicarea activitii cu caracter formativ. n activitile desfurate cu clasa organizat n microgrupuri de lucru se va insista pe mbinarea judicioas a nvrii teoretice cu aspectele practice, stimulnd participarea elevilor la procesul de autoinstruire.

Pentru realizarea competenelor specifice vor fi folosite metode didactice moderne ca: problematizarea, nvarea prin descoperire, experimentul, exerciiul, studiul de caz etc. Problematizarea presupune crearea unor situaii problem care s determine elevii s restructureze i s completeze unele cunotine anterioare n vederea soluionrii noilor situaii pe baza experienei i a efortului personal. Problematizarea se regsete n modul de ntocmire a fielor de lucru i al fielor de evaluare propuse de profesor. Problemele pot fi: - de identificare; - de construire; - de explicare - de demonstrare n cadrul orelor se va utiliza ca metod didactic i instruirea prin mijloace vizuale, audio-vizuale avnd avantajul de a stimula gradul de participare a elevului i de a intensifica activitatea mental prin: - vizionarea unor materiale privind tipologia ntreprinderilor (casete video, fotografii, pliante); - audierea unor nregistrri. Mijloacele de nvmnt necesare prezentrii temelor curriculum-ului pentru clasa a X-a a liceului tehnologic domeniul serviciilor, ordonate dup funcia pedagogic ndeplinit cu precdere sunt: 1. MIJLOACE INFORMATIV DEMONSTRATIVE care reprezint surse de informaie i servesc la exemplificarea sau ilustrarea noiunilor, la concretizarea ideilor. 2. MATERIALE SAU REPREZENTRI FIGURATIVE Ilustraii; Documente i acte normative; Plane; Folii transparente.

3. REPREZENTRI SIMBOLICE Scheme; Diagrame. 4. MIJLOACE DE FORMARE I EXERSARE A PRICEPERILOR I DEPRINDERILOR Aparate de calcul (calculatoare de birou, PC) 5. MIJLOACE DE EVALUARE A REZULTATELOR NVTURII Teste; Chestionare; Fie de evaluare; Referate; Proiecte; Lucrri pactice; Testare asistat de calculator; Grile de evaluare/autoevaluare; cale de evaluare; Portofolii. Pentru prezentarea i nelegerea corect de ctre elevi a noiunilor referitoare la Economia ntreprinderii, se pot utiliza urmtoarele mijloace de nvmnt: S1 schema privind trsturile caracteristice ale ntreprinderilor; F1 folie transparent privind criteriile de clasificare a ntreprinderilor; F2 folie transparent privind tipologia ntreprinderilor; F3 folie transparent pentru factorii externi care influeneaz activitatea ntreprinderilor; F4 folie transparent privind tipologia strategiilor ntreprinderilor prestatoare de servicii;

F5 folie transparent privind organizarea procesual a ntreprinderilor; F6 folie transparent privind structura organizatoric a ntreprinderilor; S2 schema privind procesele economice ale ntreprinderilor; S3 schema privind categoriile de personal dintr-o ntreprindere. Predarea se bazeaz pe cunotinele anterioare de la alte discipline i la rndul su constituie drept premise pentru alte discipline. Se recomand consultrile cu profesorii de alt specialitate, n vederea evitrii suprapunerilor. La predarea teoriei de specialitate se recomand pornirea de la probleme concrete, mai ales din mass-media i nelegerea legturilor economice. Evaluarea este confundat adesea cu verificarea cunotinelor elevilor i cu atribuirea notelor pentru aceste cunotine. n realitate, evaluarea este un proces mult mai complex care presupune o pregtire tiinific temeinic a profesorului i efortul de a diminua la minimum subiectivismul n aprecierile pe care acesta le face n mod obinuit, prin exercitarea atribuiilor profesionale. Pentru profesor este o activitate etapizat, la captul creia profesorul i d seama care este pregtirea elevului la un moment dat, la disciplina sa, n comparaie cu ateptrile lui i cu cerinele programelor analitice. Pentru elev evaluarea este mijlocul prin care el este perceput de profesor i cum i apreciaz aceasta pregtirea (nu ntotdeauna evaluarea profesorului coincide cu autoevaluarea fcut de elev propriei sale pregtiri). Procesul de evaluarea presupune n sens generic dou activiti distincte importante: msura cantitativ sau calitativ a ceea e constituie comportamentul observabil circumscris obiectivului de evaluare propus;

emiterea unei judeci de valoare pe baza informaiilor dobndite anterior. n aceste condiii instrumentul de evaluare dobndete o semnificaie deosebit, fiind cel care ofer evaluatorului i celui evaluat, msura gradului n care este realizat u obiectiv/o competen educaional. Principalul instrument de evaluare l constituie testul. Testele pot fi standardizate sau elaborate de profesor. Testele elaborate de profesor sunt teste de cunotine sau teste de aptitudini. Alturi de teste, evaluarea poate fi realizat i prin utilizarea instrumentelor de evaluare complementare: chestionare; grile; referatele; inventarele de control; activitile experimentale; portofolii. Evaluarea trebuie s utilizeze instrumente care s-i permit profesorului s evalueze eficient nu numai cunotine, ci i priceperi i deprinderi, abiliti de ordin practic ale elevului. Tocmai de aceea, vor fo folosite complementar forme de evaluare de baz i alternative (teste, chestionare, grile, scale, proiecte, portofolii, etc.) care s ofere o informaie ct mai complet asupra competenelor elevilor.

CONTABILITATE Program colar de Contabilitate a fost aprobat prin Ordin al ministrului educaiei naional Nr. 5129/21.12.1999

Clasa aX-a

NOT DE PREZENTARE Curriculum-ul de Contabilitate pentru clasa a X-a i propune focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii, astfel la sfritul liceului elevii s dovedeasc buna pregtire n domeniu. Disciplina se studiaz pe parcursul mai multor ani de studiu. Competenele, ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare, permit din punct de vedere profesional, practicarea cu succes a unei meserii. n contextul formrii profesionale a elevilor, competenele generale sunt exprimate n termeni de cerine care descriu ce trebuie s demonstreze elevii la finalul unei secvene de instruire pentru a putea accede la urmtoarea sau pentru a obine un loc de munc. Pentru fiecare competen se propune un set de uniti de coninut n msur s conduc la atingerea competenei specifice respective. Competenele generale se refer la aplicarea tehnicilor i procedurilor de nregistrare operativ i contabil din patrimoniul ntreprinderii i instituiei publice, evaluarea performanei ntreprinderii instituiei publice pe baza informaiilor contabile, utilizarea elementelor planului de conturi, elaborarea documentelor de sintez i interpretarea datelor furnizate de acestea, identificarea i evaluarea surselor de finanare ale ntreprinderii i instituiei publice, utilizarea informaiilor contabile i financiare pentru luarea deciziilor n cadrul ntreprinderii i instituiei publice. Competenele specifice se refer la identificarea tipurilor de ntreprinderi ca uniti de organizare a contabilitii, definirea i identificarea obiectului contabilitii, organizarea datelor din evidena primar, identificarea i descrierea elementelor patrimoniale. Gruparea acestora n structuri de activ i pasiv, evaluarea elementelor patrimoniale, prezentarea structurii bilanului, echilibrului bilanier, tipurilor de modificri bilaniere, definirea i stabilirea elementelor contului, prezentarea regulilor de funcionare a conturilor, identificarea asemnrilor i deosebirilor

ntre bilan i cont, utilizarea planului de conturi, stabilirea corespondenei conturilor pe baza analizei contabile, nregistrarea operaiilor economic-financiare utiliznd analiza contabil. Procesele de evaluare se vor centra pe demonstrarea i performarea competenelor dobndite n contexte diverse. Din punctul de vedere al evalurii, pot fi stabilite niveluri de atingere a competenei, cu criterii de performan specifice. Curriculum-ul este astfel conceput nct s permit profesorilor libertatea de a alege ordinea i modul de organizare a activitii, de nvare n raport cu experiena, tactul pedagogic i mijloacele de nvmnt de care dispun. Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta procesul didactic la particularitile elevilor. n curriculum-ul la alegerea colii, coninuturile disciplinei contabile pot fi dezvoltate pentru fixarea lor. Finalitatea nvrii acestei discipline este aceea de a permite elevilor orientarea n domeniile de pregtire profesional tehnologic oferite de curriculum-ul colar i de a-i iniia n ramurile de cunoatere socio-economic. COMPETENE GENERALE 1. Utilizarea informaiilor contabile i financiare pentru luarea unor decizii n cadrul ntreprinderii i instituiei publice. 2. Evaluarea performanei ntreprinderii i instituiei publice pe baza informaiilor contabile. 3. Utilizarea elementelor planului de conturi. 4. Elaborarea documentelor de sintez i interpretarea datelor furnizate de acestea. 5. Identificarea i evaluarea surselor de finanare ale ntreprinderii i instituiei publice.

6. Aplicarea tehnicilor i procedurilor de nregistrare operativ i contabil din patrimoniul ntreprinderii i instituiei publice. COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI
Competene specifice Coninuturi 7. Identificarea documentelor de eviden ntreprinderi i contabilitate - Organizarea evidenei operative i contabile operativ ca surse de nregistrare contabil 2.1. Clasificarea tipurilor de ntreprinderi ca - Tipuri de ntreprinderi ca uniti de organizare a uniti de organizare a contabilitii contabilitii 3.1. Identificarea i descrierea elementelor Obiectul i metoda contabilitii - Patrimoniul agenilor economici patrimoniale 3.2. Gruparea elementelor patrimoniale n structuri - definiie, structur - Structuri privind activul patrimoniului de activ i pasiv - Structuri privind pasivul patrimoniului 3.3. Evaluarea elementelor patrimoniale 3.4. Descrierea procedeelor specifice metodei - Transpunerea elementelor patrimoniale n bilan - Procedeele metodei contabilitii contabilitii Principiile contabiliti 3.5 Identificarea principiilor contabilitii 4. Explicarea structurii bilanului, echilibrului Bilanul contabil - Prezentarea bilanului bilanier, tipurilor de modificri bilaniere 5. Recunoaterea mijloacelor i a surselor - Variaia posturilor bilaniere -Aplicaii practice privind modificrile bilaniere economice 6.1. Identificarea elementelor contului i Contul i dubla nregistrare - Definiie, structur, form descrierea regulilor de funcionare a conturilor 6.2. Stabilirea corespondenei conturilor pe baza - Regulile de funcionare a conturilor - Dubla nregistrare i corespondena conturilor analizei contabile 6.3. nregistrarea operaiilor economico-financiare - Felurile i clasificarea conturilor - Analiza contabil i articolul contabil utiliznd analiza contabil 6.4. Identificarea asemnrilor i deosebirilor ntre - Asemnri i deosebiri ntre bilan i cont - Planul general de conturi bilan i cont 6.5. Utilizarea planului de conturi

VALORI I ATITUDINI Respectarea legislaiei specifice domeniului de activitate. Sesizarea preferinelor consumatorilor i participarea la educarea gustului acestora. Asigurarea proteciei consumatorului i a mediului prin oferirea de produse i servicii de calitate. Contientizarea impactului calitii produselor i serviciilor asupra calitii vieii.

Responsabilitatea pentru soluiile economice propuse. SUGESTII METODOLOGICE Curriculum-ul disciplinei Contabilitate este alctuit din patru uniti tematice. Competenele generale i specifice trebuie formate indiferent de ordinea de abordare a temelor. Ordinea de parcurgere a temelor ntr-un an colar poate fi propus de profesori. Timpul alocat parcurgerii celor patru uniti tematice, orientativ, este: Tema I 5%; Tema II 35%; Tema III- 15%; Tema IV 45%; n viziunea noii proiectri curriculare, profesorul are libertatea de a alege metodele i tehnicile didactice. Din perspectiva autorilor sunt prezentate acele metode de nvmnt considerate formative, creative, acionale, care pun accent mare pe participarea elevilor la lecie, redistribuind pe ct posibil activitatea cadrului didactic comparativ cu cea a viitorului absolvent. Pentru disciplina Contabilitate, n vederea realizrii competenelor generale i specifice, am ales ca metode didactice urmtoarele: Exerciiul metoda principal pentru formarea de priceperi i deprinderi ce const n executarea repetat a unor aciuni care ajut la dezvoltarea aptitudinilor. Exerciiul dirijat se poate fale la lecia Transpunerea elementelor patrimoniale n bilan, profesorul prezint elementele patrimoniale, urmnd ca elevii, individual s le grupeze n structuri de activ i de pasiv. Priceperile i deprinderile formate la aceast lecie l vor ajuta pe viitorul absolvent s ntocmeasc bilanul contabil.

Problematizarea constituie o modalitatea de influenarea n crearea unor situaii-problem, ce determin elevii s restructureze i s completeze unele cunotine anterioare n vederea soluionrii noilor situaii pe baza experienei i a efortului personal crendu-i n gndire o situaie conflictual. Se poate utiliza la leciile Evaluarea i etaloane de evaluare, Analiza contabil i articolul contabil prezentndu-le elevilor datele existente i intrrile n gestiune; sarcina elevilor este de a stabili valoarea de ieire, utiliznd diverse metode de evaluare i de a preciza care este cea mai eficient metod. nvarea prin descoperirea ipotetic-deductiv, metod de dobndire a cunotinelor prin efortul propriu al elevului, aceasta avnd sarcina de a emite ipoteze pe care apoi s le verifice pentru a dovedi veridicitatea lor. La lecia Asemnri i deosebiri ntre cont i bilan elevii pot, pe baza cunotinelor generale pe care le dein pn acum, s stabileasc aceste asemnri i deosebiri. Instruirea prin mijloace audio-vizuale poate fi folosit la teme cum sunt: Patrimoniul agenilor economici, Contul i dubla nregistrare, aceast metod are avantajul de a stimula gradul de participare a elevului i de a intensifica activitatea mintal. Pentru realizarea competenelor stabilite de prezentul curriculum colar ca mijloace de nvmnt sunt recomandate mijloacele de exersare i formare a deprinderilor. Fiele de lucru vor fi folosite n diverse secvene ale orelor de contabilitate, antrennd elevii n rezolvarea unor situaii de lucru, n investigarea i descoperirea unor soluii viabile. Modalitile de organizare a elevilor sunt adaptate la specificul disciplinei, punndu-se accent pe deprinderile de cooperare i comunicare att ntre parteneri ct i cu diferite niveluri ierarhice. Evaluarea continu se va face prin urmtoarele instrumente: a) probe scrise; b) probe orale;

c) probe practice; d) teste; e) tehnici alternative: - proiect; - referat; - portofoliu. Evaluarea se va face pe parcursul celor dou semestre i are un caracter preponderent formativ. n perioada de evaluare final la sfritul fiecrui semestru se au n vedere urmtoarele obiective: - realizarea recapitulrii i sistematizrii cunotinelor; - ameliorarea rezultatelor nvrii; - consolidarea pregtirii elevilor cu rezultare foarte bune; - sprijinirea elevilor cu rezultate nesatisfctoare.

MARKETING

Clasele a XI-a a XII-a Programa colar de Marketing a fost aprobat prin Ordin al ministrului educaiei naionale nr. 5344/13.12.2000

Specializri: Economic, Administrativ Clasa a XI-a Economic Clasa a XII-a

NOT DE PREZENTARE Curriculum-ul la disciplina Marketing clasele a XI-a i a XII-a este proiectat pe pentru o or pe sptmn. Aceasta se adreseaz elevilor liceului tehnologic, specializrile Economic i Administrativ, la clasa a XI-a i specializrile Economic la clasa a XII-a. Curriculum-ul pornete de la premisa c firmele romneti se afl n prezent la ora marketingului i c specialitii care rspund de conectarea ct mai eficient a firmelor la mecanismul pieei trebuie s stpneasc viziunea marketingului i s opereze practic cu metodele acestuia. La clasa a XI-a coninuturile de nvare sunt structurate n patru uniti tematice, corespunztoare competenelor specifice rezultate din competenele generale astfel: Bazele marketingului; Mediul extern al firmei; Cercetri de marketing; Strategia de pia nucleul politicii de marketing. Parcurgnd prima unitate tematic, elevii i vor forma o viziune de ansamblu asupra acestui adevrat fenomen care este marketingul modern. A doua unitate tematic evideniaz faptul c activitatea firmei este condiionat de adoptarea unui demers eficient n relaiile cu mediul extern, cu pia. n cea de-a treia unitate tematic se prezint instrumentele i tehnicile folosite n cercetarea de marketing, pentru investigarea cerinelor pieei i adaptarea la dinamica acestora. Coninutul tematic al celei de-a patra uniti scoate n eviden poziia central a strategiei de pia rezultat din raportarea ei direct la esena viziunii i demersului de marketing i din legtura sa direct cu finalitatea activitii economice a oricrei firme.

La clasa a XII-a coninuturile de nvare sunt structurate n apte uniti tematice, dup cum urmeaz: Conceptul de marketing mix; Politica de produs; Politica de pre; Politica de distribuie; Politica de promovare; Comportamentul consumatorului; Programul de marketing. Parcurgerea acestor componente ale marketingului mix vizeaz urmtoarele finaliti pentru absolventul profilului economic: clientul este cel mai important element patrimonial al unei firme. Orientarea deschis i sincer ctre rezolvarea problemelor clientului, fie acesta consumator sau utilizator, este cheia cu care marketingul deschide poarta succesului; adaptarea ofertei la particularitile clienilor apelnd la ntregul arsenal de instrumente pe care le implic componentele marketingului mix (produs, pre, distribuie, promovare); studierea permanent a comportamentului clienilor, att la nivel individual ct i la nivel de grup, oamenii de afaceri avnd la dispoziie un ntreg set de tehnici i instrumente pe care le folosesc n cadrul cercetrilor de marketing. Abordarea coninuturilor tematice la disciplina Marketing se sprijin pe anumite noiuni i cunotine nsuite de elevi n clasa a IX-a i a X-a la disciplinele: Elemente de tehnologie general; Economia ntreprinderii. Curriculum-ul este astfel conceput nct s permit profesorilor libertatea de a alege ordinea i modul de organizare a activitilor de nvare n raport cu experiena i viziunea proprie, astfel nct s fie atinse competenele generale i specifice.

COMPETENEE GENERALE 1. Aprecierea rolului i importanei marketingului pentru ntreprinderi i instituii. 2. Utilizarea metodelor i tehnicilor specifice n analiza evoluiei pieei. 3. Analiza rezultatelor unui studiu de pia. 4. Dezvoltarea strategiei de marketing ca element al planului de afaceri. Clasa a XI-a COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI 1. Aprecierea rolului i importanei marketingului pentru ntreprinderi i instituii.
Competene specifice Coninuturi 1.1. Definirea conceptului de marketing 1. Bazele marketingului 1.2. Corelarea activitilor de marketing cu 1.1. Conceptul de marketing activitatea general a ntreprinderii i cu 1.2. Condiiile apariiei i promovrii mecanismele pieei marketingului 1.3. Identificarea funciilor marketingului i a 1.3. Etape n evoluia practicii i temei domeniilor sale de aplicare marketingului 1.4. Caracterul interdisciplinar al marketingului 1.5. Funciile marketingului 1.6. Domeniile marketingului

2. Utilizarea metodelor i tehnicilor specifice n analiza evoluiei pieei.


Competene specifice Coninuturi 2.1 Analiza relaiei firm-mediu-pia 2. Mediul extern al firmei 2.2. Identificarea factorilor care influeneaz 2.1. Micromediul firmei evoluia pieei firmei 2.2. Macromediul firmei 2.3. Investigarea i interpretarea elementelor care 2.3. Piaa component esenial a mediului dau dimensiunea pieei extern: - Structura complex a pieei - Locul firmei n cadrul pieei (piaa firmei i piaa produsului; piaa efectiv i piaa potenial) 2.4. Relaiile firmei cu mediul extern: - Relaiile directe de pia - Relaiile de concuren 2.5 Studierea consumului comportamentul consumatorului 2.6. Factorii evoluiei pieei interne i externe 2.7. Studierea cererii i ofertei de mrfuri

3. Analiza rezultatelor unui studiu de pia.


Competene specifice Coninuturi 3.1 Identificarea coninutului i ariei cercetrilor 3. Cercetri de marketing 3.1. Tipologia cercetrilor de marketing de marketing 3.2. Cronologia etapelor cercetrii de marketing 3.2. Clasificarea cercetrilor de marketing 3.3. Stabilirea etapelor unei cercetri de marketing 3.3. Metode i tehnicii de culegere a informaiilor 3.4. Utilizarea unor metode i tehnici folosite n n cercetrile de marketing cercetrile de marketing 3.4. Investigarea surselor statistice externe 3.5. Cercetarea direct: - formele cercetrii directe - cercetarea total - cercetarea selectiv 3.6. Experimentul de marketing 3.7. Simularea 3.8. Scale uzuale n cercetrile de marketing

4. Dezvoltarea strategiei de marketing ca element al planului de afaceri.


Competene specifice Coninuturi 4.1. Identificarea rolului strategiei de pia n 4. Strategia de pia nucleul politicii de marketing activitatea de marketing a firmei 4.2. Modelarea strategiilor de marketing n funcie 4.1. Definirea conceptelor de politic, strategie, de poziia ntreprinderii fa de principalele tactic de marketing 4.2. Locul strategiei de pia n activitatea de dimensiuni i trsturi ale pieei 4.3. Evaluarea potenialului firmei n vederea marketing 4.3. Tipologia strategiilor de pia optimizrii strategiei de pia 4.4. Fundamentarea strategiilor de pia

Clasa a XII-a COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI 1. Aprecierea rolului i importanei marketingului pentru ntreprinderi i instituii.
Competene specifice Coninuturi 1.1 Identificarea variabilelor mixului de marketing 1. Mixul de marketing 1.1 Conceptul de marketing mix i variabilele sale 1.2. Analiza ciclului de via al unui produs 1.3. Analiza procesului de introducere n fabricaie (produs, pre, distribuie, promovare) i lansare pe pia a unui nou produs 2. Politica de produs 1.4. Selectarea strategiilor optime ale politicii de 2.1. Produsul n optica de marketing 2.2. Ciclul de via al produsului produs n situaii date 2.3. Gama de produse i dimensiunile sale 2.4. nnoirea produselor i lansarea noilor produse pe pia 2.5. Strategii n politica de produs

2. Utilizarea metodelor i tehnicilor specifice n analiza evoluiei pieei.


Competene specifice Coninuturi 2.1 Identificarea strategiilor de pre care 3. Politica de pre 3.1 Obiectivele politicii de pre maximizeaz vnzrile 2.2. Clasificarea canalelor de distribuie a 3.2. Strategii de pre 3.3. Preul i elasticitatea cererii produselor n cadrul pieei interne i externe 2.3. Optimizarea procesului de distribuie a 4. Politica de distribuie 4.1. Conceptul de distribuie mrfurilor 2.4. Observarea impactului fenomenului publicitar 4.2. Canale i forme de distribuie 4.3. Tipologia intermediarilor n distribuia asupra consumatorilor 2.5. Identificarea formelor de promovare a mrfurilor produselor de diferite firme 4.4. Distribuia fizic (logistica comercial); 2.6. Redactarea unor contracte de publicitate componente pentru diferite produse/servicii 4.5. Optimizarea proceselor de distribuie 5. Politica de promovare 5.1. Rolul promovrii n marketing 5.2. Forme de promovare a produselor: reclama promovarea vnzrilor relaiile cu publicul vnzarea personal 5.3. Comunicarea n marketing 5.4. Contractul de publicitate

3. Analiza rezultatelor unui studiu de pia.


Competene specifice Coninuturi 3.1 Identificarea elementelor de comportament 6.Comportamentul consumatorului uman ce trebuie cunoscute pentru a putea 6.1 Procesul decizional de cumprare concepe i implementa programele de marketing 6.2. Influena asupra deciziei de cumprare 3.2.Investigarea comportamentului/ influene psihologice consumatorului de produse/servicii influene socioculturale mixurile de marketing ale ofertanilor influene staionale

4. Dezvoltarea strategiei de marketing ca element al planului de afaceri.


Competene specifice Coninuturi 4.1 Elaborarea unui program de marketing 7 Programul de marketing 4.2. Aprecierea importanei unui program de 7.1 Coninutul i rolul programului de marketing marketing asupra consumatorului/activitii 7.2. Metodologia elaborrii programului de marketing firmei

VALORI I ATITUDINI Respectarea legislaiei specifice domeniul de activitate; Sesizarea preferinelor consumatorilor i participarea la educarea gustului acestora; Asigurarea proteciei consumatorului i a mediului prin oferirea de produse i servicii de calitate; Contientizarea impactului calitii produselor i serviciilor asupra calitii vieii; Responsabilitatea pentru soluiile economice propuse. SUGESTII METODOLOGICE Curriculum-ul disciplinei Marketing pentru clasa a XI-a, specializrile Economic i Administrativ, este structurat n patru uniti tematice care trateaz aspecte ce trebuie s rspund competenelor specifice menionate. La specializarea Economic, disciplina Marketing se studiaz i la clasa a XII-a, 1 or/spt., conform celor apte uniti tematice care structureaz programa colar. Temele abordate scot n eviden faptul c marketingul are la dispoziie un arsenal de metode de o larg varietate. Metodele rigide tiinifice sunt completate cu metode euristice, instrumentul unor tiine exacte este ntregit cu mijloace de lucru ale sociologiei

i ale psihologiei sociale, metodele tradiionale li se altur cele oferite de cercetrile operaionale etc. Coninutul tematic al programei i permite profesorului s aleag n proiectarea curricular, metodele i tehnicile didactice cele mai potrivite. Ordinea de parcurgere a temelor ntr-un an colar poate fi propus de profesori. n scopul formrii deprinderilor practice n activitatea de marketing a firmei, care s rspund competenelor specifice definite n curriculum, profesorul trebuie s ia n considerare urmtoarele abiliti i capaciti ale elevului: observarea, comunicare, nvarea individual i autoevaluarea; munca n echip i cooperarea n munc; spirit de iniiativ, de responsabilitate; dorina de informare i perfecionare. n predarea disciplinei de Marketing profesorul utilizeaz metode li procedee didactice ca mod de organizare a nvrii, de direcionare i de control pentru desfurarea i realizarea sarcinilor didactice. Pentru elev metodele de nvmnt reprezint drumul pe care acesta l parcurge de la necunoatere la cunoatere, dar i un instrument de investigare, de descoperire de noi cunotine, o modalitate de nsuire a cunotinelor i a unor forme de comportamente n acest sens profesorul poate folosi metode ca: problematizarea, nvarea prin descoperire, exerciiul, dezbaterea, lucrul n grup. Problematizarea presupune crearea situaiei problem, adic un plan, o schem care s ofere anumite puncte de sprijin indispensabile descoperirii soluiei pentru ca n final aceasta s se transforme ntr-o modalitate concret de aciune, aplicat n rezolvarea altor sarcini. Problematizarea se gsete n modul de ntocmire a fielor de lucru i evaluarea de ctre profesor. Problemele pot fi: identificare, de construire, de explicare, de demonstrare.

Exemplu: Stabilii dimensiunile i structura eantionului care urmeaz a fi supus unei investigaii de marketing, Construii un chestionar pentru realizarea unei cercetri selective. nvarea prin descoperire pune elevul n situaia de reorganiza i regrupa datele de care dispune pentru a obine el nsui o nou generalizare sau o nou informaie. Aceast metod poate fi folosit pentru studierea etapelor cercetrii de marketing. Dezbaterea ca form elevat a conversaiei permite realizarea schimbului de idei, opinii, concepii. Se poate utiliza pentru stabilirea domeniilor de aplicare ale marketingului. Lucrul n grup presupune distribuirea elevilor pe grupuri, rezolvarea sarcinilor didactice avnd loc prin discuii reciproce ntre ei, prin confruntarea punctelor de vedere. Aceast metod stimuleaz spiritul de cooperare i emulaie dintre elevi. Este o metod care poate fi utilizat cu succes pentru desfurarea unei cercetri de marketing. Exerciiul face parte din categoria metodelor algoritmice, deoarece presupune respectarea riguroas a unor prescripii i conduce spre o finalitate prestabilit. El const n aceea c se desfoar n mod algoritmic i se ncheie cu formarea unor priceperi, deprinderi i operaii ce vor putea fi aplicate n rezolvarea altor sarcini mai complexe. Exerciiul se poate utiliza pentru elaborarea de chestionare pentru diferite cercetri de marketing.

FINANE

Clasa a XII-a Programa colar de Finane a fost aprobat prin Ordin al ministrului educaiei naionale nr. 5344/13.12. 2000

Specializrile: Economic, Administrativ

NOT DE PREZENTARE Curriculum-ul Finane pentru clasa a XII-a i propune formarea gndirii economice la elevi i determinarea aciunii lor n concordan cu mecanismele i legislaia din domeniul financiar. Disciplina se studiaz pe parcursul unui an de studiu, o or pe sptmn. Pentru fiecare competen se propune un set de uniti de coninut n msur s conduc la atingerea competenei specifice respective. Competenele specifice se refer a descrierea esenei economice, a funciei de repartiie i a funciei de control a finanelor, prezentarea rolului finanelor n economia de pia, identificarea elementelor impozitelor, prezentarea principiilor impunerii, prezentarea rolului i formelor controlului financiar, programarea, desfurarea, ntocmirea i perfectarea actelor de control, valorificarea actelor de control, realizarea controlului financiar propriu agenilor economici i instituiilor publice, prezentarea criteriilor de clasificare a cheltuielilor publice, identificarea diferitelor cheltuieli publice. Curriculum-ul este astfel conceput nct s permit profesorilor libertatea de a alege ordinea i modul de organizare a activitii de nvare n raport cu experiena, tactul pedagogic i mijloacele de nvmnt de care dispun. Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta procesul didactic la particularitile elevilor. n curriculum-ul la decizia colii, coninuturile disciplinei Finane pot fi dezvoltate prin aprofundarea i extinderea lor. Finalitatea nvrii acestei discipline este aceea de a permite elevilor orientarea n domeniile de pregtire profesional-tehnologic oferite de curriculum-ul colar i de a-i iniia n ramurile de cunoatere socio-economic.

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI


Competene specifice
1. Identificarea esenei economice a funciei de repartiie i a funciei de control a finanelor 2. Argumentarea rolului finanelor n economia de pia

Coninuturi
I. Coninutul economic i funciile finanelor Romniei 1.1. Finanele, categorie economic cu caracter istoric 1.2. Coninutul economic i funciile finanelor. Finanele ca tiin i rolul finanelor n economia de pia. 1.3. Funcia de repartiie a finanelor 1.4. Funcie de control a finanelor

3. Calcularea impozitelor directe, II. Veniturile publice indirecte i a impozitului pe venitul 2.1. Caracterizarea veniturilor bugetare i principiile impunerii global 2.2. Noiunea de impozit i tax. Elementele impozitelor 4. Identificarea impozitelor directe 2.3. Clasificarea veniturilor bugetare i indirecte 2.4. Impozite directe 5. Analiza caracteristicilor 2.4.1. Impozitul pe profit impozitelor directe i indirecte 2.4.2. Impozitul pe salarii 6. Identificarea elementelor 2.4.3. Impozitul pe dividende impozitelor 2.5 Impozitele indirecte 7. Prezentarea principiilor 2.5.1. Accizele impunerii 2.5.2. Taxa pe valoare adugat 2.5.3. Monopolurile fiscale de stat 2.5.4. Taxele vamale 2.5.5. Taxele de timbru 2.6. Impozitul pe venitul global 2.7. Dubla impunere a veniturilor i mijloacelor de sustragere de la plata impozitelor. 8. Prezentarea criteriilor de III. Cheltuielile publice clasificare a cheltuielilor publice 3.1. Coninutul economic i criteriile de clasificare a cheltuielilor publice 9. Identificarea diferitelor cheltuieli 3.2. Cheltuielile pentru finanarea aciunilor social-culturale publice 3.3. Cheltuielile destinate ocrotirii cetenilor prin sistemul asigurrilor sociale 3.4. Cheltuielile pentru aciuni economice 3.5. Cheltuieli privind administraia, ordinea intern i aprarea naional IV. Conceptul de control financiar 4.1. Obiectul, rolul i funciile controlului financiar 10. Argumentarea rolului 4.2. Formele controlului controlului financiar 11. Identificarea i prezentarea V. Metodologia de exercitare a controlului financiar procedeelor de control financiar 5.1. Procedeele de control 12. Programarea, desfurarea, controlul documentar contabil ntocmirea i perfectarea actelor de controlul faptic control controlul total sau prin sondaj 13. Valorificarea actelor de control, 5.2. Organizarea activitii de control realizarea controlului financiar programarea activitii de control propriu agenilor economici i desfurarea activitii de control instituiilor publice surse de informare utilizate ntocmirea i perfectarea actelor de control valorificarea actelor de control 5.3. Controlul financiar propriu agenilor economici i instituiilor publice.

VALORI I ATITUDINI Cultivarea responsabilitii pentru activitile desfurate; Formarea capacitii de analiz i control al fenomenelor i proceselor economice. SUGESTII METODOLOGICE Curriculum-ul disciplinei Finane este alctuit din cinci uniti tematice. Profesorul care pred Finane este obligat s parcurg programa corespunztoare fiecrei teme. Competenele specifice trebuie realizate indiferent de ordinea de abordare a temelor. Ordinea de parcurgere a temelor ntr-un an colar poate fi propus de profesori. Din perspectiva autorilor se recomand acele metode de nvmnt considerate formative, creative, acionale, care pun accent pe participarea elevilor la lecie, redistribuind pe ct posibil activitatea cadrului didactic comparativ cu cea a viitorului absolvent. Pentru disciplina Finane n vederea realizrii competenelor specifice se recomand urmtoarele metode didactice: Exerciiul metoda principal pentru formarea de priceperi i deprinderi const n executarea repetat a unor aciuni care ajut la dezvoltarea aptitudinilor. Exerciiul dirijat se poate face la leciile despre Impozitele directe i Impozitele indirecte profesorul prezint date despre venituri, urmnd ca elevii individual s stabileasc impozitele de virat la Bugetul de stat. Priceperile i deprinderile formate la aceast lecie l vor ajuta pe viitorul absolvent s calculeze impozitele directe i indirecte. Problematizarea, modalitatea de influenare n crearea unor situaii problem ce determin elevii s restructureze i s

completeze unele cunotine anterioare n vederea soluionrii noilor situaii pe baza experienei i a efortului personal, crendu-i n gndire o situaie conflictual. Se poate utiliza la lecia Dubla impunere prezentndu-le elevilor datele privind veniturile persoanelor fizice realizate n strintate i n ara de origine s stabileasc impozitul, utiliznd diverse metode de impunere i s precizeze care este cea mai eficient. nvarea prin descoperire ipotetic deductiv, metod de dobndire a cunotinelor prin efortul propriu al elevului, acesta avnd sarcina de a emite ipoteze pe care apoi s le verifice pentru a dovedi veridicitatea lor. La lecia Asemnri i deosebiri ntre finanele publice i private elevii pot, pe baza cunotinelor generale pe care le dein pn acum s stabileasc aceste deosebiri i asemnri. Instruirea prin mijloace audio-vizuale poate fi folosit la teme cum sunt Veniturile fiscale i nefiscale, Cheltuielile publice, aceast metod are avantajul de a stimula gradul de participare a elevului i de a intensifica activitatea mintal. Pentru realizarea competenelor stabilite de prezentul curriculum colar ca mijloace de nvmnt sunt recomandate mijloacele de exersare i formare a deprinderilor. Fiele de lucru vor fi folosite n diverse secvene ale orelor de finane i control, antrennd elevii n rezolvarea unor situaii de lucru, n investigarea i descoperirea unor soluii viabile. Modalitile de organizare a elevilor sunt adaptate la specificul disciplinei, promovndu-se munca n grup, n echipe, individual, punndu-se accent pe deprinderile de cooperare i comunicare.

ELEMENTE DE TEHNOLOGIE GENERAL Programa colar de Tehnologie General a fost aprobat prin Ordin al ministrului nr. 3540 din 02.04.1999

NOT DE PREZENTARE Disciplina Elemente de tehnologie general i propune introducerea elementelor de baz n studierea proceselor tehnologice i economice, pentru filiera tehnologic a nvmntului liceal. Curriculum-ul este proiectat pentru dou ore pe sptmn, pe care profesorul le poate planifica n ore de predare/nvare, ore de aplicaii i experimente, precum i ore de recapitulare i de evaluare semestrial. Concepia curricular a acestei discipline fundamenteaz un tip de proiectare interdisciplinar i integrat. Dei tipul de activitate de nvare indic i o metod de referin (studiul de caz, dezbaterea etc.), alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are ca sarcin de a individualiza i de a adapta procesul la particularitile elevilor. Ordinea de parcurgere a temelor ntr-un an colar poate fi propus de profesori. Finalitatea nvrii acestei discipline este aceea de a permite elevilor orientarea n domeniile de pregtire profesionaltehnologic oferite de curriculum-ul colar. Structura programei decurge din cele patru obiective-cadru ale disciplinei Educaia tehnologic, predate n gimnaziu, la care se adaug un obiectiv care marcheaz finalul ciclului de orientare: Orientarea profesional n raport cu evoluia tehnologiilor i cu dinamica pieei muncii. Coninuturile acestei discipline sunt elaborate astfel nct s contribuie la formarea de competene minime de observare, de analiz, i de interpretare ale fenomenelor socio-economice i ale proceselor tehnologice. Ulterior, n clasele a X-a i a XI-a, elevii vor adnci caracteristicile profilului servicii, resurse naturale i protecia mediului, tehnic i vor adopta finalmente unul dintre cele trei trasee profesionale. Trecerea de la clasa a IX-a la clasa a X-a este facilitat de pachetele complementare de discipline opionale. Alegerea disciplinelor

opionale aparine elevilor, sub ndrumarea prinilor i a profesorilor. Coninuturile nvrii la disciplina Elemente de tehnologie general cuprind trei uniti: astfel, n prima unitate tematic, despre procese i fenomene economice, accentul se pune pe informaia de tip socio-economic; cea de a doua unitate, despre procese tehnologice i utilizarea resurselor materiale se bazeaz pe informaie tehnologic, cu caracter ilustrativ i nespecializat; cea de-a treia unitate, care trateaz problematica resurselor umane, are un caracter pronunat socio-cultural, insistnd pe motivaia pentru munc i pentru integrare profesional. n viziunea noii proiectri curriculare, profesorul are libertatea de a alege metodele i tehnicile didactice i de a propune noi activiti de nvare s asigure atingerea obiectivelor de referin propuse. S-a ncercat orientarea activitii didactice pe lucrul n echip i pe nvarea prin cooperare n vederea stimulrii iniiativei i a spiritului ntreprinztor. OBIECTIVE GENERALE 1. Dezvoltarea capacitii de proiectare, realizare i evaluare a produselor; 2. nelegerea dezvoltrii tehnicii i a implicaiilor ei asupra mediului i a societii; 3. Valorificarea termenilor de specialitate n comunicare; 4. Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs; 5. Orientarea profesional n raport cu evoluia tehnologiilor i cu dinamica pieei muncii.

OBIECTIVELE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Dezvoltarea capacitii de proiectare, realizare i evaluare a produselor.
Obiective de referine Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a IX-a elevul va fi capabil: Pe parcursul clasei a IX-a se recomand 1.1. s interpreteze schema unui proces tehnologic urmtoarele activiti: pentru realizarea unui produs i/sau serviciu - exerciii de ordonare logic a operaiilor 1.2. s disting i s caracterizeze elementele tehnologice necesare obinerii unui produs sau componente ale unui proces de producie serviciu; 1.3. s identifice resursele materiale i energetice - observarea n cadrul experimentelor a unor cu importan local, precum i domeniile de fenomene fizico-chimice i biologice care stau la utilizare a acestora baza proceselor tehnologice; 1.4. s efectueze determinri ale calitii - alctuirea unor microproiecte de grup prin produselor i serviciilor n raport cu standardele i consultarea unor documente de specialitate (anuare normele n vigoare statistice, colecii de legi, reviste, etc); 1.5. s identifice factorii poluani rezultai din - exerciii de grupare a materialelor n funcie de procesul tehnologic proprieti i utilizri; - determinri experimentale ale proprietilor i calitii materialelor i produselor, - analize de laborator pentru determinarea indicilor de calitate, analize comparative, studii de caz pe produse; - discuia dirijat pe teme de igien a muncii i PSI; observarea unor grupe de materiale specifice diferitelor domenii.

2. nelegerea dezvoltrii tehnicii i a implicaiilor ei asupra mediului i a societii.


Obiective de referine Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a IX-a elevul va fi capabil: Pe parcursul clasei a IX-a se recomand 2.1 s interpreteze i s evalueze relaia om- urmtoarele activiti: trebuine-resurse - exerciii de ierarhizare a trebuinelor; 2.2. s identifice efecte ale tehnologiilor de vrf - observarea i explicarea n situaii particulare a n viaa social relaiei om-trebuine-resurse (simulare, studii de 2.3. s coreleze nevoile de dezvoltare dintr-un caz); domeniu cu exploatarea raional a resurselor - activiti practice de utilizare a unor produse de materiale soft privind procesul de producie; 2.4 s aprecieze implicaiile dezvoltrii tehnicii - elaborarea unor eseuri scurte pornind de la structurii i mobilitii personalului n diferite articole de specialitate; domenii. - exerciii de analiz i de comparare ale unor produse i servicii similare obinute artizanal i industrial; - observarea i discuii dirijate privind utilizarea necorespunztoare a unor resurse; - studii de caz asupra fenomenelor economice

3. Valorificarea termenilor de specialitate n comunicare.


Obiective de referine Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a IX-a elevul va fi capabil: Pe parcursul clasei a IX-a se recomand 3.1. s utilizeze terminologia de specialitate n urmtoarele activiti: situaii de comunicare specifice unor activiti pe - alctuirea unui glosar cu termeni uzuali pentru domenii economice i/sau tehnologice; descrierea fenomenelor economiei de pia; 3.2. s selecteze informaii eseniale din texte i - exerciii de citire i utilizare a unor documente imagini cu coninut economic i tehnologic tehnice i economice; 3.3. s prelucreze informaia de specialitate - exerciii de interpretare a unor texte: utiliznd tehnologiile moderne - exerciii de prezentare grafic cu ajutorul 3.4. s redacteze n interes documentar un text computerului (construirea de tabele i grafice); structurat utiliznd limbajul tehnic sau pe cel - exerciii de interpretare a unor texte de lege; economic - alctuirea unor referate tematice; - elaborarea unui minidicionar tematic.

4. Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs.


Obiective de referine Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a IX-a elevul va fi capabil: Pe parcursul clasei a IX-a se recomand 4.1. s organizeze i s coordoneze munca n urmtoarele activiti: echip n vederea realizrii unei sarcini specifice - exerciiul de analiz i de interpretare a unor date 4.2. s-i asume roluri i responsabiliti n echip economice; n funcie de aptitudinile i motivaia personal - jocuri de rol pentru asumarea responsabilitilor n echipe diverse; exerciii de raportare a realizrii sarcinilor de grup; - microproiecte de culegere i prelucrare a informaiei din economia local; - analiza i compararea unor variante de lucru n echip.

5. Orientarea profesional n tehnologiilor i cu dinamica pieei muncii.

raport

cu

evoluia

Obiective de referine Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a IX-a elevul va fi capabil: Pe parcursul clasei a IX-a se recomand 5.1. s diferenieze i s evalueze traseele de urmtoarele activiti: formare profesional din oferta curricular; - discuii de grup privind dezvoltarea 5.2. s aleag profilul ocupaional potrivit competenelor profesionale n raport cu structura capacitilor individuale i cererilor de pe piaa i dinamica activitilor economice; - exerciii de citire i de interpretare a forei de munc 5.3. s realizeze autoevaluarea interveniilor informaiilor privind costurile formrii individuale n grup profesionale (date existente la nivelul unitii de nvmnt), simulare; - jocuri de rol pentru evidenierea abilitilor profesionale; 5.4. s explice importana formrii profesionale - exerciii de planificare a sarcinilor individuale n pentru integrarea social echip n funcie de competenele membrilor; - exerciii de lectur i interpretare a unor articole din codul muncii (texte selectate de profesor) - exerciii de analiz i comparare a unor cariere profesionale de referin din domeniul de pregtire al elevilor - realizarea unor portofolii cu materiale din massmedia(ex. omajul) 5.5. s identifice i s explice fenomene sociale generate de procesul de tranziie la economia de pia

CONINUTURI Tema:FENOMENE, PROCESE I OPERAII ECONOMICE. FENOMENE ALE ECONOMIEI NAIONALE N TRANZIIE Activiti economice definiie, clasificare; Ageni economici definiie, clasificare, caracteristici; Procesul de producie definiie, clasificare, elemente; Costuri, venituri, rentabiliti, elemente; Economia de pia definiie, elemente; Fenomene ale economiei naionale n tranziie.

Tema: RESURSE MATERIALE, CALITATEA PRODUSELOR I A SERVICIILOR, PROCESE TEHNOLOGICE Resurse materiale i energetice clasificare, proprieti, utilizri. Procese tehnologice definiie, etape, operaii, echipamente, produse, servicii. Ilustrri pe domenii economice: - agricultur i industria prelucrtoare (alimentar, lemn, textil, pielrie); - domenii tehnice (mecanic, electrice, lucrri publice, chimie industrial); - servicii (economice, administrative, turism). Igien i protecia muncii PSI (norme generale); Standarde de asigurare a calitii (calitatea produselor i a proceselor: concepte, reglementri interne i internaionale). Aplicaii pe domeniile ilustrate. Elemente generale de protecie a mediului: mediu ambiant, factori de mediu, surse de poluare, impactul proceselor tehnologice asupra mediului, msuri de ameliorare. Tema: RESURSE UMANE. INFLUENA RESURSELOR UMANE ASUPRA PROCESELOR TEHNOLOGICE Resurse umane definiie, categorii, structuri de organizare a resurselor umane la agenii economice, rolul dezvoltrii resurselor umane n procesele tehnologice; Productivitatea muncii definiie, calcul, factori de influen; Motivaia muncii elemente de motivare a resurselor umane.

Formarea resurselor umane forma de profesionalizare i de evaluare a performanelor pe baza standardelor ocupaionale, a fielor de post. 2.4.4. Manualul colar Manualul colar este cel mai important instrument de lucru pentru elevi. El urmeaz ndeaproape programa analitic, detaliind n limbaj adecvat tot ceea ce este necesar pentru ca elevii s poat atinge obiectivele pedagogice stabilite prin programa colar n condiiile definite prin principii pedagogice generale i specifice. Elaborarea unui manual este o oper de ingeniozitate pedagogic i talent artistic ce nu poate fi elaborat de oricine din urmtoarele motive: a) manualul este o carte a elevului (nu a profesorului), deci trebuie scris astfel nct s fie neleas perfect de ctre acesta: dar a traduce n limba elevilor limba savanilor nu este chiar la ndemna oricui, nici mcar a savanilor; b) manualul trebuie astfel elaborat nct s poat fi folosit ca instrument de autodidaxie, fiind exclusiv o carte pentru studiu independent; la limit, manualul trebuie s poat fi folosit de elev pentru a-l nlocui parial sau total n procesul propriei formri; prin urmare, pe parcursul redactrii, autorul trebuie s se transpun n situaia elevului care nc nu tie ceea ce autorul trebuie s tie foarte bine; dar atari capaciti sinestezice nu au putut dovedi dect mari prozatori care s-au distins prin evocarea psihologiei infantile i colare precum Dickens sau Creang. Manualul este ns i o carte riguroas din punct de vedere pedagogic. Trebuie s cuprind, n mod obligatoriu, la fiecare tem pe care o detaliaz: - obiectivele pedagogice urmrite, enunate pe nelesul elevului;

sarcini de lucru (de nvare) conexe obiectivelor; informaii pentru realizarea sarcinilor de nvare ct mai clare i sugestive (nsoite de ilustraii, scheme etc); - sarcini de lucru suplimentare pentru aprofundarea studiului; - surse suplimentare pentru completarea cunotinelor (audio, video etc); - exerciii de autoevaluare, autoliste etc. Ca un semn al normalizrii colii n direcia democratizrii nvrii au aprut manualele alternative, care sunt necesare pentru c nici profesorii nu sunt identici i nici elevii. Nu exist elevul n general, neutru, unul i acelai, cruia s-i prescriem o evoluie standard n coal; neurobiologia i psihologia demonstraz diferenele individuale ale fiecruia dintre noi (abiliti diferite, ritmuri diferite, interese diferite, chiar tipuri diferite de inteligene). n acest sens, o societate modern trebuie s-i propun valorizarea potenialului fiecruia, nu numai pentru c acesta este un ideal respectabil, ci i pentru c are nevoie de ceteni bine formai i eficieni. Din aceast perspectiv, primeaz formarea unor competene, a cunoaterii de tip procedural care permite asimilarea de noi informaii i operarea cu acestea, iar nu simple acumulri de cunotine, ca n didactica tradiional. Cum se realizeaz aceast mutaie n fapt? Curriculum-ul fiecrei discipline preia competenele generale necesare specialistului unui domeniu i le traduce n termeni didactici (asigurnd progresia de cunotine i competene de la un an la altul i opernd reduciile necesare transferrii unui domeniu de cunoatere ntr-o disciplin colar). Se definete astfel un parcurs colar care pune un semn de non-identitate ntre domeniul de cunoatere (exterior colii) i disciplina colar. Programa colar nu poate fi i nu are de ce s fie tabla de materii a unui tratat de specialitate, dect n nvmntul superior. Ca urmare, programele colare actuale definesc n termeni generali informaiile necesare pentru formarea intelectual, fr a mai preciza timpul (unic)

necesar asimilrii fiecrei uniti de coninut. Rmne la latitudinea autorului de manual i a nvtorului/profesorului s organizeze instruirea n funcie de obiectivele chiar mai complicate; acesta nu poate fi transpus, pur i simplu, n absena didacticii. Iar didactica modern didacticile, ntruct din perspectiva tiinelor cogniiei este vorba de o didactic specific fiecrei discipline legitimeaz manualele alternative. i nu n ultimul rnd, dac acceptm existena diferenelor individuale ntre elevi, atunci pentru o formare intelectual adecvat este necesar o ofert ct mai variat de instruire, capabil s vin n ntmpinarea diferitelor interese, nevoi, ritmuri, stiluri etc. Prezentm sintetic n tabelul urmtor diferenele eseniale dintre manualele tradiionale i cele moderne. Manualul modern Opereaz o selecie permisiv a coninuturilor, din care rezult un ansamblu variabil de informaii, n care profesorul i elevul au spaiu de creaie. Informaiile sunt prezentate astfel nct stimuleaz interpretri alternative i deschise. Informaiile constituie un mijloc pentru formarea unor competene, valori i atitudini. Ofer un mod de nvare care Ofer un mod de nvare care presupune memorarea i presupune nelegerea i explicarea. reproducerea. Reprezint un mecanism de Reprezint un mecanism de simulare formare a unei cunoateri de a gndirii critice. tip ideologic. Manualul tradiional Opereaz o selecie rigid a coninuturilor, din care rezult un ansamblu fix de informaii, viznd o tratare ampl, de tip academic. Informaiile sunt prezentate ca interpretare standardizat, nchis, universal valabil i autosuficient. Informaiile constituie un scop n sine.

Desigur, n mod concret, un anumit manual se regsete la confluena ctorva dintre delimitrile formulate mai sus. Avnd ansa opiunii, nvtorul/profesorul poate alege, pentru sine i pentru elevii pe care i formeaz, varianta cea mai adecvat. (material preluat din Ghidul metodologic....). 2.4.5. Metodicile Abia metodicile sunt manuale ale profesorilor, de fapt sunt didactici de specialitate pe care profesorii s se poat sprijini n activitatea la clas. Ele trebuie s conin, n mod obligatoriu: a) modelul pedagogic al disciplinei; b) tabloul complet al finalitilor i obiectivelor disciplinei; c) standardele de performan pe ani de studiu, semestre, capitole (uniti de coninut, module etc); d) proiecte pedagogice model pentru toate activitile didactice eseniale; e) baterii de teste docimologice (predictive, formative i sumative); f) consideraii teoretico-pedagogice privind specificul disciplinei (domeniului); g) recomandri bibliografice pentru aprofundarea pedagogic i de specialitate a domeniului. 2.4.6. Planificrile calendarisitice Acestea sunt pre-proiecte de transpunere semestrial/trimestrial a programelor, alctuite de educatori pe baza metodicii de specialitate i a principiilor didactice. O bun planificare semestrial/trimestrial conine: a) evaluarea corect a activitilor didactice;

b) date calendaristice precise i de susinere a fiecrei activiti; c) obiectivele fiecrei uniti de coninut i activiti didactice; d) forma de desfurare a fiecrei activiti i mijloacele de organizare a experienelor de nvare; e) instrumentele de evaluare a fiecrei activiti didactice (teste docimologice, probe de cunotine etc); f) modalitile de stimulare a studiului independent al elevilor; g) perioadele, formele, metodele i instrumentele de organizare a activitilor de mbogire pentru elevii capabili de performane superioare (consultaii); h) perioadele, formele, metodele i instrumentele de organizare a activitilor de retrapare a elevilor cu ritm lent de nvare (meditaii); i) programul propriu al profesorului de autoperfecionare pedagogic i de specialitate. Problematica planificrilor calendaristice va fi aprofundat n capitolul destinat proiectrii curriculare. 2.4.7. Proiectele pedagogice Proiectarea pedagogic este, mpreun cu activitatea n clas cu elevii, cea mai important obligaie a profesorului. Importana ei covritoare e unanim recunoscut. Din acest motiv, asupra ei se struie ntr-un capitol separat. Sub raport pedagogic, problemele Curriculum-ului educaional, datorit extensiei conceptului, sunt teoretic inepuizabile. Am rezumat n paginile acestui capitol numai pe cele mai importante. Exemplul furnizat de dezvoltarea Curriculum-ului educaional romnesc este menit s ilustreze, n continuare,

posibilitile i dificultile de a le soluiona. (a se vedea i capitolul Proiectarea activitii didactice). OBIECTIVE CHEIE - curriculum colar; - ciclu curricular; - arie curricular; - plan-cadru de nvmnt; - program colar; - manual alternativ; - planificare calendaristic; - proiect pedagogic. SARCINI DE MUNC INDEPENDENT 1. Explicai obiectivele unui ciclu curricular, pe exemplul unei discipline economice. 2. Comparai dou manuale alternative destinate aceleai discipline. 3. Care este diferena dintre planificarea calendaristic i proiectul pedagogic?

REFERINE BIBLIOGRAFICE 1. Albulescu, Ion Albulescu, Mirela Cristea, Sorin Faure, Edgar Negre, Ion Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane, Editura Polirom, Iai, 2000 Dicionar de pedagogie, Editura Litera, Bucureti 2001 A nva s fii, E.D.P., Bucureti, 1974 Teoria curriculum-ului educaional, Editura Casei Corpului Didactic, Buzu, 2001 Educaia economic, Editura Economic, Bucureti, 2003 Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare C.N.C., Editura Aramis, Bucureti 2001

2. 3. 4.

5. 6.

XXX XXX

CAPITOLUL 4. METODE, PROCEDEE I MIJLOACE DE ACIUNE DIDACTIC CUPRINS: 4.1. Consideraii metodologice i taxonomii 4.1.1. Consideraii metodologice i delimitri conceptuale 4.1.2. Taxonomia metodelor de instruire 4.2. Metode activ-participative de predare-nvare a disciplinelor economice 4.2.1. Criterii de selecie a metodelor didactice 4.2.2. Specificul i clasificarea metodelor active 4.2.3. Conversaia euristic 4.2.4. Problematizarea (metoda rezolvrii de probleme) 4.2.5. Metoda studiului de caz 4.2.6. Metoda Organizatorul grafic 4.2.7. Metoda tiu - Vreau s tiu - Am nvat 4.3. Procedee didactice folosite n operaionalizarea noiunilor economice 4.3.1. Particularitile noiunilor, conceptelor i categoriilor economice 4.3.2 Aplicaii practice i probleme cu coninut economic 4.3.3. Modele simbolice 4.3.4. Analiza textului economic 4.4. Specificul i utilitatea mijloacelor de nvmnt n predarea disciplinelor economice

Nu ne propunem o prezentare detaliat a temei deoarece problematica propus a fost dezvoltat n cadrul cursului de Pedagogie; abordarea noastr vizeaz ndeosebi modalitile de utilizare a metodelor activ-participative n predarea nvarea disciplinelor economice

OBIECTIVE: - nelegerea conceptelor pedagogice de metod i procedeu didactic; - identificarea rolului metodelor active n predare nvare; - formarea deprinderilor de selectare a metodelor i procedeelor didactice i de operare n predarea disciplinelor economice; - dezvoltarea unor abiliti de integrare n lecie a mijloacelor de nvmnt. 3. CUVINTE CHEIE 4. SARCINI DE MUNC INDEPENDENT 5. REFERINE BIBLIOGRAFICE

4.1. Consideraii metodologice i taxonomii 4.1.1. Consideraii metodologice i delimitri conceptuale Una din cerinele majore ale nvmntului modern este aceea a formrii la elevi a deprinderilor de studiu individual, care s fructifice capacitatea de a gndi i aciona liber i creativ. Se pornete de la ideea c ... efectele instructive i educative ale procesului didactic se afl ntr-o dependen direct cu nivelul de angajare i participare a elevilor la activitile colare1, ceea ce sporete valoarea aciunilor profesorului, care prin interveniile sale pedagogice va dirija nvarea i stimula participarea contient i activ a elevilor la asimilarea cunotinelor i formarea deprinderilor. Ca urmare, predarea i nvarea se vor realiza prin activarea i utilizarea celor mai adecvate metode, procedee i mijloace didactice care s provoace/s stimuleze gndirea i tririle elevului. Elevul trebuie s-i asume un rol activ, dezvoltndu-i tehnici de nvare eficient care sporesc ansele de reuit colar i profesional. O lecie modern, activ participativ, se distinge prin caracterul ei solicitant, ceea ce presupune implicarea personal i deplin a subiectului, pn la identificarea lui total cu sarcinile de nvare n care se vede antrenat2. Pentru ca demersul profesorului i elevilor s aib rezultat pozitiv este necesar adoptarea unei strategii de aciune ct mai adecvate obiectivelor propuse, vrstei elevilor i specificului coninuturilor de nsuit. Astfel, metodele i procedeele active ... se situeaz pe primul plan al creativitii, putnd fi utilizate cu un real succes3. Remarcm faptul c la nivelul practicii predrii, strategia didactic reprezint o anumit structur metodic decompozabil ntr-o suit de decizii i evenimente, cu privire la ceea ce ntreprinde profesorul i la ceea ce ntreprind elevii ntr-o situaie instructiv- educativ dat. Adoptarea unei strategii este dependent de capacitatea cadrului didactic de a aciona eficient n

realizarea obiectivelor propuse, ceea ce presupune nu numai competen de specialitate, ci i competen pedagogic i metodic din partea profesorului. nainte de a dezvolta problematica metodelor didactice de predare nvare, considerm util s reamintim o serie de definiii date termenilor de metod, procedeu, mijloc de nvmnt. METODA DIDACTIC = ansamblu de procedee i mijloace integrate la nivelul unor aciuni implicate n realizarea obiectivelor pedagogice concrete ale activitii de instruire proiectat de profesor. n pedagogie, metoda devine o cale / un plan de aciune conceput() pentru transmiterea cunotinelor i formarea competenelor specifice (METODA PEDAGOGIC = CALE DE NVARE). Metoda pedagogic se poate defini i ca ansamblu structurat de tehnici operaionale, cu valoare de procedee didactice i de mijloace instrumentele de stimulare a nvrii, respectiv mijloace didactice. Pe scurt, metoda este o cale eficient de organizare i dirijare a nvrii, un mod comun de a proceda al profesorului cu elevii si. PROCEDEUL DIDACTIC = component/particularizare a metodei, care condiioneaz calitatea acesteia (C.Cuco, 1996, p. 82). n pedagogie, procedeele didactice reprezint operaiile subordonate aciunii declanate la nivelul metodei de instruire propus de profesor i adoptat de elev. Ele includ tehnici concrete de aciune n diferite condiii i situaii didactice (I. Cerghit, 1980, p. 11-12). MIJLOC DE NVMNT (DIDACTIC) = instrument material, natural, tehnic, informaional etc., selectat i adoptat la nivelul metodelor i al procedeelor de instruire folosite pentru realizarea sarcinilor proiectate la nivelul activitii de predare nvare evaluare (S. Cristea, 2000, p. 248 249).

4.1.2. Taxonomia metodelor de instruire Metodele de nvmnt se clasific divers, n funcie de criteriul adoptat (scopul didactic, criteriul istoric, gradul de generalitate, modul de organizare a activitii, coninutul instruirii, gradul de angajare al elevilor, mijlocul de cunoatere/aciune apelat etc). Din raiuni de ordin metodico didactic am optat, n clasificarea metodelor de instruire, pentru criteriul finaliti vizate, nsuindu-ne schema de clasificare propus de profesorul I. Cerghit (2000, p.15). METODE DE INSTRUIRE: (dup I.Cerghit ) I. DE COMUNICARE 1.1. ORALE: 1. Expozitive: descrierea, explicaia, prelegerea, instructaj 2.Conversative: conversaia, discuia didactic, problematizarea, comunicarea rotativ, discuia panel etc. 1.2. SCRISE: lectura sau munca cu manualul, liber sau dirijat 1.3. ORAL VIZUALE: instruirea prin radio, TV, cu ajutorul filmelor, tehnici video 1.4. COMUNICAREA INTERIOAR: comunicare intraperso-nal II. DE EXPLORARE: 2.1. DIRECTE: observaia didactic, lucrri experimentale, anchete, studiul de caz, metoda cubului etc. 2.2. INDIRECTE (demonstrative): demonstraia obiectelor reale, demonstraia imaginilor, demonstraia grafic, modelarea.

III. DE ACIUNE: 3.1. REAL: exerciii, lucrri practice, elaborarea de proiecte, aplicaii tehnice, activiti creative, sinectica, organizatorul grafic etc. 3.2. SIMULAT (de simulare): nvarea pe simulatoare, jocuri didactice, jocuri de rol, Phillips 6-6, mozaicul etc. IV. METODE DE RAIONALIZARE: instruirea programat, algoritmizarea, instruirea asistat de calculator. 4.2. Metode activ-participative de predare nvare a disciplinelor economice 4.2.1. Criterii de selecie a metodelor didactice Orice cadru didactic selecteaz metoda, procedeele i mijloacele didactice pe care le va utiliza n lecie n funcie de: a) finalitatea pedagogic vizat (scopul i obiectivele urmrite); b) structura logic i gradul de dificultate al disciplinei, precum i specificul coninutului de transmis/format; c) atitudinea elevului fa de activitatea de nvare (specificul vrstei, individualitatea elevului, receptivitatea, ateptrile i interesele elevului, nivelul de pregtire etc); d) forma de organizare a activitilor didactice (frontal, n grup, individualizat); e) experiena didactic personal; f) logistica didactic existent n coal. Deoarece disciplinele economice au un pronunat caracter aplicativ, cu impact pozitiv i imediat aupra personalitii elevului, n prezenta lucrare ne vom opri asupra acelor metode i procedee didactice care faciliteaz participarea contient i activ a elevului

n nvare. Vom prezenta ndeosebi metode active (clasice i moderne) destinate implicrii directe a elevului n demersul didactic. 4.2.2. Specificul i clasificarea metodelor active Activizarea predrii nvrii disciplinelor economice presupune folosirea unor metode, tehnici i procedee care l implic pe elev n procesul de nvare, urmrindu-se dezvoltarea gndirii, stimularea creativitii, dezvoltarea interesului pentru nvare, n sensul formrii lui ca participant activ la procesul de educare. Astfel elevul este ajutat s neleag lumea n care triete i aplic n diferite situaii de via ceea ce a nvat. Opiunea pentru o metod sau alta este n strns relaie i cu personalitatea profesorului i gradul de pregtire, predispoziia i stilurile de nvare ale grupului de elevi cu care se lucreaz. Din aceast perspectiv, metodele pentru o nvare activ se pot clasifica n: I. Metode care favorizeaz nelegerea conceptelor i ideilor, valorific experiena proprie a elevilor, dezvolt competene de comunicare i relaionare, de deliberare pe plan mental i vizeaz formarea unei atitudini active: discuia, dezbaterea, jocul de rol, brainstorning-ul, Phillips 6-6 etc. II. Metode care stimuleaz gndirea i creativitatea, i determin pe elevi s caute i s dezvolte soluii pentru diferite probleme, s fac reflecii critice i judeci de valoare, s compare i s analizeze situaii date: conversaia euristic, studiu de caz, rezolvarea de probleme, jocul didactic, exerciiul, brainstorning; III. Metode prin care elevii sunt nvai s lucreze productiv cu alii i s-i dezvolte abiliti de colaborare

i ajutor reciproc: mozaicul, cafeneaua, proiectul n grupuri mici, cubul. 4.2.3. Conversaia euristic Dei este o metod expozitiv, conversaia euristic are un pronunat caracter activ, fiind centrat pe dialogul didactic, care trebuie: - s ofere elevilor liberti de iniiativ i de exprimare; - s solicite inteligena productiv, spontaneitatea i curiozitatea elevilor; - s asigure participarea efectiv a elevilor la toate fazele elaborrii cunotinelor; - s solicite operaiile mintale de baz (analiza, sinteza, comparaia, generalizarea, abstractizarea etc.); - s ofere elevilor posibilitatea de a efectua ei nii raionamente; - s permit elevilor s pun, la rndul lor, ntrebri profesorului sau colegilor etc. Asemenea cerine deriv din scopurile conversaiei eurisitice: 1. stimularea gndirii elevilor, astfel nct acetia s poat descoperi i singuri adevrul, s motiveze rspunsurile date, s sesizeze legturile cauzale dintre cunotine /fenomene; 2. aprofundarea cunotinelor, a problemelor supuse discuiei i chiar, avansarea de noi explicaii /soluii de rezolvare; 3. formarea gndirii logice a elevilor astfel nct ei s poat sesiza care este esena problemei, precum i logica intern a unei discipline; 4. deprinderea elevilor de a rezolva i singuri o problem de nvare (s poat aplica singuri o regul, o definiie, o teorem). Cluzit de ntrebri i bazndu-se pe cunotinele anterioare, la care se adaug experiena sa de nvare, elevul va

putea s sesizeze singur relaiile cauzale, caracterisiticile i esena lucrurilor, fenomenelor, evenimentelor i, pe aceast baz, n final va putea s formuleze logic o regul, s elaboreze o definiie, sau s formuleze concluzii logice; pe aceast cale elevul redescoper adevruri cunoscute deja de tiin. Conversaia euristic ca metod didactic se pregtete atent de ctre profesor, astfel nct elevul s descopere informaii cu totul noi; adoptnd o strategie euristic, profesorul adreseaz elevilor ntrebri a cror succesiune trebuie atent stabilit, respectndu-se logica tiinei, procednd de la simplu la complex, de la particular la general, de la uor la greu. Este important natura i structura ntrebrilor formulate. ntrebrile sunt productive dac solicit gndirea, dac incit la aciune i la descoperirea adevrului mpreun cu profesorul. Se bazeaz pe comunicarea orizontal, nelateralizat (feed-back imediat/concomitent). Conversaia eurisitic (de descoperire) presupune schimburi verbale ntre parteneri, numite episoade. Fiecare episod este iniiat printr-o operaie verbal, n general o ntrebare cu rol diferit de la caz la caz. n didactica modern se vorbete despre diverse tipuri de ntrebri, care canalizeaz comunicarea profesor elev elev n direcia cutrii i exploatrii astfel nct s se ajung la rezultatul scontat (descoperirea de noi cunotine). ntrebrile pot fi spontane sau premeditate, frontale sau personalizate, reproductive sau productive, anticipative etc, determinndu-l pe elev s nving dificultile inerente cunoaterii i s produc idei. Pentru ca un astfel de tip de nvare s fie posibil, elevii trebuie s activeze propriile cunotine apelnd la memorie i reflecie, realiznd conexiuni care s faciliteze descoperirea de noi cunotine. Aplicarea conversaiei euristice necesit o deosebit pregtire prealabil i miestrie pedagogic. Succesul depinde de respectarea unor condiii: ntrebrile se aleg i se formuleaz cu grij, fr improvizaii;

ntrebrile trebuie gradate ca dificultate i exprimate n aa fel nct elevul s le neleag i s reacioneze; ntrebrile se formuleaz corect, dar i concis; ntre ntrebare i rspuns se las suficient timp de gndire i elaborare; atunci cnd rspunde, elevul nu trebuie ntrerupt, pentru a se evita inhibarea, cu excepia unui rspuns care este n afara ntrebrii; ntrebrile s vizeze un coninut bine delimitat; ntrebrile s fie formulate clar (fr ambiguiti). Conversaia eurisitic solicit elevului s i activeze memoria i imaginaia, dar mai ales s i canalizeze atenia i gndirea n direcia descoperirii realitii i formulrii de rspunsuri pertinente (s: defineasc, descrie, explice, argumenteze, compare, rezolve, deduc, transfere cunotine n contexte diferite, anticipeze .a.). Exemplu: Disciplina: Economie Clasa: aX-a Subiectul leciei: Economia de pia Pentru ca elevii s sesizeze caracteristicile economiei de pia, profesorul apeleaz la metoda conversaiei euristice, parcurgnd urmtorii pai: 1. Ce este economia de schimb? Ce a determinat apariia ei? R. elev 1).. R.elev 2) . R.corect i complet 2. Care sunt formele de manifestare ale economiei de schimb? R. elev 1) R. elev 2) .. R. elev n). R. corect i complet

3. Comparai cele dou forme ale economiei de schimb, evideniind deosebirile existente R. elev 1) R. elev n). R. corect i complet 4. Pornind de la filmul didactic prezentat (3 minute), evideniai trsturile economiei de schimb! R. elev 1) R. elev n). R. corect i complet 5. Ce este economia de pia? R. elev 1) R. elev n). R. corect i personalizat 6. Ce tip de sistem politic asigur funcionarea economiei de pia? Argumentai! R. elev 1) R. elev n). 7. De ce considerai c economia se bazeaz pe proprietatea privatparticular? Exemplificai! R. elev 1) R. elev n). R. corect i original)

8. Care sunt conotaiile principale ale economiei de pia? R. elev 1) R. elev n). R. complet 9. Pe exemplul Romniei, formulai cte dou trsturi ale economiei de dinainte i dup 1989! R. elev 1) R. elev n). 10. Care considerai c este rolul concurenei n economia de pia? R. elev 1) R. elev n). 11. Considerai c n Romnia funcioneaz normal economia de pia? Argumentai! R. elev 1) R. elev n). Meniuni: Profesorul va dirija atent gndirea elevului, formulnd atent ntrebrile i respectnd regula gradualizrii dificultilor. Situaiile de nvare create n timpul leciei vor fi adecvate posibilitilor reale ale elevilor i scopului activitii didactice. ntrebrile se pregtesc n prealabil (de ctre profesor), nu se improvizeaz n timpul leciei (doar elevul are acest drept). - La rspunsurile formulate de elevi se urmrete: corectitudinea i complitudinea; coerena; rigoarea tiinific; fluena;

originalitatea; concizia; claritatea etc. - Metoda d rezultat la orice disciplin economic, ndeosebi dac este cuplat cu problematizarea i cu demonstraia didactic. 4.2.4. Problematizarea (metoda rezolvrii de probleme) Problematizarea este considerat n didactica modern una dintre cele mai valoroase metode deoarece orienteaz gndirea colarilor spre rezolvarea independent de probleme. Utiliznd metoda n discuie, profesorul pune pe colar m situaia de a cuta un rspuns pertinent, o soluie pentru problema cu care se confrunt. Punctul de pornire l constituie crearea situaiei problem, care desemneaz o situaie contradictorie pentru elev, dificil deoarece se creaz un conflict ntre experiena de cunoatere a elevului i elementul de noutate cu care se confrunt acesta. Situaia problem este necesar s prezinte urmtoarele caracteristici: s prezinte o dificultate cognitiv pentru colar, rezolvarea acesteia necesit un efort real de gndire; s trezeasc interesul colarului, s-l surprind, s-l uimeasc, provocndu-l s acioneze (s caute, s depeasc obstacolele, s alctuiasc, s fac legturi cu ce cunoate, s descopere, s decid); s orienteze activitatea colarului n direcia rezolvrii, aflrii soluiei de rezolvare. Rezolvarea nu este posibil fr activarea cunotinelor i experienelor dobndite anterior. Tensiunea (conflictul) este creat ntre experiena anterioar (ceea ce colarul deja cunoate) i elementul de noutate cu care se

confrunt. Aceast tensiune l va determina s acioneze, s caute (investigheze) i s intuiasc soluia de rezolvare a acestei tensiuni. Rezolvarea situaiei problem solicit logica elevului, inducia, deducia, intuiia, analogia, dar i voina i perseverena. Formularea situaiei problem i activitatea exploratorie a elevului pentru a descoperi soluia presupune patru momente fundamentale: I. punerea problemei i perceperea ei de ctre elevi (inclusiv primii indici orientativi pentru rezolvare). Acum, profesorul formuleaz situaia problem, expune faptele, (n general) explic o serie de relaii cauzale care se stabilesc, apoi profesorul recepioneaz primele solicitri ale elevilor i d informaii suplimentare. Practic, profesorul dezvluie doar germenii adevrurilor ce vor fi apoi descoperite de elevi prin efort propriu; II. studierea aprofundat i restructurarea datelor problemei (n acest moment, problematizarea se apropie de cercetarea fundamental). n aceast etap, elevul lucreaz independent: reactualizeaz cunotinele, se documenteaz n domeniu, compar informaiile, se oprete la o sum de informaii pe care le consider necesare i relevante; III. cutarea soluiilor posibile la problema pus a) analizeaz atent i cu discernmnt materialul faptic; b) procedeaz la o sintez, pentru a recupera esenialul, face conexiuni logice, analiznd condiiile de producere/ manifestare a fenomenului sau situaiei, formuleaz ipoteze privind soluionarea problemei i le verific pe fiecare parte. Trece n ultima faz. IV. obinerea rezultatului final i evaluarea acestuia. La acest moment, elevul compar rezultatele obinute prin rezolvarea fiecrei ipoteze. n final, elevul decide/alege soluia optim, care se confrunt cu ideile prezentate n manual.

Concluzii: metoda este foarte bun deoarece are un pronunat caracter formativ: a) antreneaz ntreaga personalitate a elevului (intelectul, calitile voliionale, afectivitatea), captnd atenia i mobiliznd la efort propriu; b) cultiv autonomia acional i curajul n formarea unor proiecii proprii; c) formeaz un stil activ de munc; d) asigur susinerea motivaiei nvrii i sporete durabilitatea nvrii; e) d ncredere n sine. Experiena arat c problemele din viaa curent sau cu aplicaie n activitile profesionale trezesc rapid interesul elevilor. Problematizarea cere respectarea unor condiii: 1. elevii s aib cunotine anterioare legate de problema dat; 2. elevii s fie realmente interesai s rezolve; 3. dificultile s fie judicios dozate pentru a nu bloca elevul; 4. momentul plasrii problemei s fie potrivit. Strategia problematizrii nu are, ns, aplicabilitate universal. Exist coninuturi care nu se preteaz la o astfel de abordare, dup cum exist i situaii cnd colarii nu dispun de cunotinele i abilitile necesare. Se poate aplica n combinaie cu dezbaterea, studiul de caz, lectura i analiza de text, nvarea prin descoperire etc. Exemplu Disciplina: Economie Clasa: aX-a Subiectul leciei: Costurile Situaia problem: O firm reduce numrul de angajai i nregistreaz o reducere a nivelului produciei, dar productivitatea medie a muncii este superioar celei din perioada anterioar.

Evaluai eficiena muncii salariailor concediai n raport cu cea a celor care au rmas. Ce evoluie va nregistra costul unitar? Dup formularea i descrierea situaiei-problem de ctre profesor i nregistrarea de ctre elevi, se iniiaz demersul de soluionare a ei, care se deruleaz dup cum urmeaz: 1. elevii, mprii n grupuri de cte ase, realizeaz o incursiune n propria cunoatere, reamintindu-i ce cunosc despre relaia productivitate costuri salariale, comportamentul economic al ntreprinztorului i reuita n afaceri, calcule de eficien, neofactori de producie. 2. pornind de la cunotinele nsuite anterior, elevii vor consulta manualul, vor solicita clarificri profesorului, completeaz ceea ce cunosc cu ceea ce au reinut din manual, consult i o lucrare de specialitate, extrag ideile principale i formulele de calcul necesare soluionrii; 3. cu ajutorul profesorului, elevii formuleaz o ipotez privind soluionarea problemei (un posibil adevr), pe care o verific apelnd la propria judecat i consultndu-se cu colegii. Evaluarea soluiei propuse (i rezultat din verificarea ipotezei) se poate realiza prin confruntarea cu ideile descoperite prin lectura textelor din lucrrile consultate 4. soluia propus (rspunsul considerat corect de ctre elevi) este prezentat profesorului. Acesta contorizeaz soluiile tuturor grupurilor de elevi i mpreun cu ntreaga clas este aleas soluia optim, confruntnd cu manualul. Evident c profesorul reia ideile principale, le comenteaz cu elevii i le scrie pe tabl. Pentru a ntri nvarea, formuleaz o alt problem ce urmeaz a fi rezolvat individual (tem pentru acas).

4.2.5. Metoda studiului de caz - Metod iniiat n 1926, n Frana (n coala de Comer) - Particularitatea metodei: 1. prezint o situaie complex care reclam soluionare (=caz) specific i imediat; 2. se bazeaz n egal msur pe cercetare i aciune concret (deoarece cel care realizeaz studiul de caz trebuie s reflecteze la toate modalitile de rezolvare a cazului). 3. Ce este un caz? o situaie autentic fr rezolvare; o preocupare deosebit de solicitant pentru un factor de decizie; o problem de organizare (nerezolvat); un proces n derulare, dar pasibil de reconsiderri. 4. Situaiile de tip caz pot fi de trei feluri: a) caz descriptiv atunci cnd situaia este descris n amnunt (exact cum se petrece), urmnd dezbateri i rezolvare (soluie) n echip; se recomand echip de 3-4 pentru ca fiecare s rspund de cte o etap; se rezolv ntr-o zi; b) caz evolutiv se bazeaz i pe descrierea/analiza unui caz similar care deja a fost rezolvat. Documentaia este surs de inspiraie, dar nu se accept copierea; se rezolv n cteva zile; c) caz interactiv membrii echipei au sarcini bine definite, nc de la identificarea cazului (unul se ocup de aspectele tehnice, altul de cele organizatorice, altul de cele financiare, altul de structurarea deciziei finale etc.). Periodic, rezultatele pariale sunt communicate tutror membrilor echipei. Se pot constitui comisii de experi/arbitri se rezolv n cteva sptmni (ali elevi din clas+profesorul).

Etapele studiului de caz I. Alegerea/identificarea cazului + aducerea la cunotina elevilor (n ce const) descrie cazul. II. Organizarea echipelor de lucru + organizarea activitii de cercetare a cazului, pe baza de documente mpreun cu toi elevii (din perspectiv teoretic - documentar - practic) Ce face profesorul? (dup ce a constituit echipele de lucru): 1. formuleaz ntrebri de genul: ce ai sesizat c s-a ntmplat n situaia cercetat? - care sunt prile implicate? - ce elemente sunt importante? - lipsete ceva semnificativ din prezentarea faptelor? - de ce au acionat cei implicai n acel mod? 2. deoarece este etapa n care se emit soluii bazate pe percepie personal, subiectiv fr a lua n calcul toate elementele cazului (probabil c vor fi multe preri contradictorii se iau n calcul toate), eventual se face un portofoliu de soluii. Se trece n etapa III. n aceast etap se poate apela la simulare, punerea n situaia respectiv (=joc de rol). III. Stabilirea metodelor de analiz - metode de recoltare a datelor - observarea - chestionarea - metode de prelucrare a datelor -cercetarea documentelor - experimentul - metode de interpretare - simularea (conceptualizare) i valorificare - redactarea etc.

IV. Prelucrarea i conceptualizarea - datele problemei sunt reluate, formulate conceptualizat (ca soluii, ca idei), ierarhizate i sistematizate; - sunt fcute i precizri cu privire la reglementrile legale, standarde, prevederi etc. La acest moment, profesorul formuleaz ntrebri de genul: - Care sunt argumentele pro i contra? - Pe care le acceptai, pe care le refuzai? De ce? - Care sunt posibilele soluii alternative? Explicai-le! - n finalul etapei, profesorul cere elevilor s dea o form final soluiei alese (sau cazului cercetat). V. Concluzii i structurarea final a studiului de caz Tot ce au lucrat elevii se adun i se ntocmete studiul de caz, n manier tiinific, pe urmtoarea schem: a) prezentarea condiiilor i a contextului n care s-a petrecut cazul; b) prezentarea principiilor concrete care pot fi generalizate la o ntreag categorie de fenomene; c) prezentarea situaiilor similare; d) evidenierea soluiei optime; e) impactul soluiei asupra atitudinilor sau comportamentelor vizate, precum i asupra eficienei activitii. Exemplu de studiu de caz disciplina Economie clasa a X-a, liceu economic. Tema capitolului: Piaa perfect concurenial, Monopolul Sarcina de nvare: Firma Electrica S.A. din Romnia se bucur de putere de monopol. Rspundei la urmtoarele ntrebri: a) Cererea pentru electricitate a menajelor este foarte inelastic. Cum influeneaz acest fapt puterea de monopol a firmei?

b) Avnd n vedere natura produsului oferit spre vnzare, poate aceast firm s identifice argumente din care s rezulte c nu este un monopol pur? c) Ce form mbrac discriminarea aplicat de firm? d) Cum intervine statul n acest caz? Concluzii: metoda studiului de caz este eficient dac sunt ndeplinite o serie de condiii: focalizarea cazului pe obiective clare; gradul de dificultate al cazului analizat s fie concordant cu nivelul de pregtire al elevilor i cu posibilitile specifice vrstei; s existe condiiile necesare analizei de caz; s solicite creativitatea elevilor. Studiul de caz, prin natura lui, oblig pe elevi s caute i s gseasc mai multe variante de soluionare a problemei n faa creia se afl. n aceast ipostaz, studiul de caz nu urmrete dobndirea de noi cunotine, ci mai degrab aplicarea practic a unor cunotine nsuite deja, n condiii i sub forme noi, impuse de cazul ce urmeaz a fi soluionat. Aceast metod poate fi folosit cu precdere n adncirea sistematizrii i consolidrii cunotinelor, al verificrii capacitii i perceperii de punere n practic a cunotinelor teoretice, al formrii unor caliti necesare n activitatea de conducere, a formrii priceperii de a adopta decizii optime, n modelarea unor atitudini i opinii colective. Este att o metod de explorare a realitii economice, ct i de antrenare a elevilor ntr-o aciune real de cercetare i de decizie.

Reprezentarea grafic a metodei studiului de caz


Exemplu de caz Practica Cadru didactic informaie Gsirea soluiei informaie Elevi

Argumentarea soluionrii/ rezolvrii cazului i eventuala realizare n practic

4.2.6. Metoda Organizatorul grafic Este o metod activ care dinamizeaz elevii, provocndu-i s cupleze ceea ce tiu cu ceea ce urmeaz s nvee. Reprezentarea grafic (vizual) a unor noiuni, concepte, categorii economice l ajut pe elev s recurg la informaia anterior nsuit, s analizeze, s sintetizeze, s evalueze i s decid ce este esenial de cunoscut pentru a rezolva o sarcin de nvare. Se folosete frecvent n leciile de recapitulare i sistematizare a materiei predate i nvate. Exist cinci moduri de prezentare structurat a informaiilor: 1. O.G. pentru monitorizarea structurilor de tip comparativ: elevii reprezint grafic asemnrile i deosebirile a dou sau mai multe noiuni, concepte, categorii economice.

Exemplu:
Productivitatea parial i a factorilor de producie factorilor de producie Productivitatea global a

ASEMNRI

DEOSEBIRI

Exprim eficiena factorilor de producie

Au sfer de cuprindere diferit P.p. = eficiena utilizrii fiecrui factor de producie; P.g = eficiena agregat a tuturor factorilor de producie utilizai

Se determin diferit Ambele pot fi privite ca productivitate medie i managerial

P. p ( w =

Q ) FB Q P.g .( wGM = ) FP

2. O.G. pentru structuri de tip descriere (descriptive): pentru descrierea caracteristicilor, proprietilor, comportamentelor, utilizrilor etc.

Exemplu:
Este form universal de organizare i desfurare a activitii economice Polarizeaz economia n jurul pieei ECONOMIA DE SCHIMB

Are la baz diviziunea social a muncii care genereaz specializarea agenilor ec.

Monetarizeaz economia (banii mijlocesc schimburile economice)

Asigur autonomia, independena unitilor economice

Permite tranzacii bilaterale ntre agenii economici

3. O.G. pentru structuri de tip secvenial permite listarea conceptelor, etapelor, ciclurilor economice, n ordinea cronologic, numeric sau a importanei.

Exemplu: Evoluia banilor ca mijlocitori ai schimbului


bani contemporani (card) bani moned scriptural (bani bancari) bilete de banc (bancnote) bani-moned bani-metale preioase bani - bunuri

4. O.G. pentru structuri de tip cauz efect permite elevului s identifice relaiile cauzale care se stabilesc ntre elementele realitii Exemplu: Legea lui Gossen
Cunoaterea cantitativ a consumului unui produs Diminuarea utilitii manageriale a produsului

5. O.G. pentru structuri de tip problem soluie permite depistarea unei situaii problem i rezolvarea ei. Se enun problema i se listeaz una sau mai multe soluii de rezolvare
Problema Soluia

rezolvare
C1 C2 C3 SC1 SC SC3

C = cerin; SC = soluie la cerin

4.2.7. Metoda tiu- Vreau s tiu Am nvat


Cercetrile n domeniul metodei au artat c nvarea este optimizat atunci cnd se bazeaz pe cunoatere i experiene anterioare ale elevilor care le permit acestora s cupleze ceea ce tiu deja cu noile informaii care urmeaz a fi prezentate i nsuite logic. Prin metoda tiu/Vreau s tiu/Am nvat se trece n revist ceea ce elevii tiu deja despre o anume tem i apoi se formuleaz ntrebri la care ateapt gsirea rspunsurilor n lecie.

Etapele metodei:
1. Cerei, la nceput, elevilor s formeze grupuri de 4-6 membri i s fac o list cu tot ceea ce tiu despre tema abordat. 2. n timp ce elevii realizeaz lista, profesorul construiete pe tabl un tabel cu urmtoarele coloane: tiu/Vreau s tiu/Am nvat /V/:

-Ceea ce tim/ credem c tim

V Ceea ce vrem s tim

Ceea ce am nvat

3. Cerei grupurilor s spun ce au scris i notai n coloana din stnga informaiile cu care clasa este de acord. 4. Folosind aceeai metod elevii vor elabora o list de ntrebri: Elevii vor identifica ntrebrile pe care ei le au despre subiectul abordat, iar profesorul le va lista n a doua coloan a tabelului. Aceste ntrebri vor evidenia nevoile de nvare ale elevilor n legtur cu tema abordat (ce vor s afle pentru c nu tiu).

5. Elevii citesc textul propus de profesor: Elevii citesc textul, individual sau cu un coleg, sau profesorul l citete elevilor. Dup lectura textului, revenii asupra ntrebrilor formulate n a doua coloan, constatai la care s-au gsit rspunsurile n text i trecei-le n coloana Am nvat. 6. Elevii vor face comparaie ntre ceea ce ai cunoteau deja despre tema abordat, tipul i coninutul ntrebrilor pe care le-au formulat i ceea ce ei au nvat prin lecturarea textelor: Elevii compar ceea ce cunoteau nainte de lecturare (informaiile din prima coloan a tabelului). De asemenea, ei vor discuta care din ntrebrile lor au gsit rspuns prin informaiile furnizate de text i care dintre ele nc necesit un rspuns. Discutai cu elevii unde ar putea cuta respectivele informaii. Unele dintre ntrebrile lor s-ar putea s rmn fr rspuns i s-ar putea s apar ntrebri noi. n acest caz, ntrebrile pot fi folosite ca punct de plecare pentru investigaiile personale. 7. Informaiile cuprinse n coloana a treia, Am nvat, pot fi organizate n diferite moduri (n unitate logic: cursiv, inteligibil, unitar). Exemplu: Disciplina: Studiul calitii produselor i serviciilor Clasa: a X-a Tema: Caracteristicile serviciilor Se formeaz echipe de cte cinci elevi, fiecare ntocmind o list cu ceea ce tiu despre servicii i o alta cu ceea ce doresc s afle.

Preluat din M.E.Dru Didactica disciplinelor economice, p. 93-94

Profesorul construiete pe tabl urmtorul tabel, pe care l va completa dup ce echipele au terminat de lucrat:

Ceea ce tiu/ cred c tiu


1.Serviciile nu au form material; sunt invizibile 2.Nu pot fi stocate 3.Se caracterizeaz prin intangibilitate 4. Se caracterizeaz i prin indivizibilitate 5.Sunt activiti cu coninut diferit

Ceea ce vreau s tiu


1.Exist i excepii: servicii care au form material? 2.Faptul c nu pot fi stocate este un avantaj sau un dezavantaj? 3.Ce consecine are intangibilitatea? 4.Ce este indivizibilitatea i cum se manifest?

Ceea ce am nvat
1.Da, cele cu suport material: discuri, softuri, etc. 2.Au avantajul c nu presupun cheltuieli de pstrare, de pild. 3.Nu poate fi verificat calitatea unui serviciu nainte de cumprare sau consum. 4.Serviciile sunt inseparabile de persoana prestatorului.

Unele ntrebri care au rmas fr rspuns pot constitui tem pentru studiu individual acas. Alte metode care, prin excelen, asigur o nvare activ sunt: discuia, dezbaterea, problematizarea, mozaicul, proiectul n grupuri mici, reeaua de discuii, brainstormingul .a. Urmeaz ca pe acestea, i altele, s le discutai i aplicai la seminar.

4.3. Procedee didactice folosite n operaionalizarea noiunilor economice 4.3.1. Particularitile noiunilor, conceptelor i categoriilor economice
Din perspectiva didacticii moderne, tratarea unei asemenea problematici ne impune s aducem unele clarificri n legtur cu procesul de operaionalizare a noiunilor economice. n general, prin operaionalizare se nelege modalitatea metodologic ce pune n eviden funcia operatorie, instrumental a concepteleor i teoriilor tiinifice. Iat de ce analiza procedeelor didactice de operaionalizare a noiunilor economice presupune, nainte de toate, evidenierea particularitilor epistemologice i metodologice ale aparatului noional propriu tiinei economice. De fapt, cunoaterea acestor particulariti constituie premisa esenial, suportul fundamentrii strategiilor didactice utilizate i al profilaxiei unor confuzii tipice. Dintre particularitile noiunilor economice pot fi evideniate, urmtoarele: Gradul ridicat de abstractizare i generalizare, de nivel categorial: diviziunea muncii, piaa, concurena, eficiena economic, echilibrul economic, inflaia, ciclicitatea economic etc.; Caracterul istoric al noiunilor economice, n sensul c fiecare noiune reprezint o nou treapt referenial n cunoaterea tiinific a vieii economice. De exemplu: economia naturaleconomia de schimbeconomia de pia sunt expresia evoluiei istorice a modurilor de organizare a activitii economice. Astfel, orice nou concept definit devine un bun teoretic al culturii;

Subcapitol elaborat de profesor Ion Bancot i conf.dr. Maria Elena Dru

Coninutul profund social i valoarea utilitar, praxiologic a noiunilor economice. Avnd ca element de referin definiia dat operaionalizrii, din perspectiva didacticii se poate afirma c nsuirea noiunii constituie unitatea de baz sau modelul principal al instruirii elevilor. n procesul formrii propriului sistem al conceptelor economice, elevul avanseaz prin aproximaii, depind succesiv i gradual praguri de analiz i generalizare. Ca urmare, pe parcursul predrii-nvrii s-au conturat anumite trepte psihogenetice. Dup cum precizeaz H. Klausmeier, sunt patru niveluri: nivelul concret, nivelul identificrii, nivelul clasificator i nivelul formal. Elementele ce contureaz un concept economic: termenul, notele definitorii i referentul le putem ntlni la oricare din cele patru paliere. Fiecare treapt o nglobeaz pe cea precedent i o depete n acelai timp. O tratare sistematic a celor patru niveluri ale formrii noiunilor o ntlnim n lucrarea Didactica modern (Miron Ionescu i Ion Radu, 1995), n care se subliniaz c la o anumit vrst nsuirea unei noiuni se poate situa direct la un nivel superior (clasificator sau formal). Astfel, procesul nsuirii noiunilor economice la elevii de liceu se situeaz, de regul, la nivelul celor dou paliere superioare. n viziunea celor doi autori, nivelul clasificator se caracterizeaz prin capacitatea logic de a subsuma aceluiai termen dou sau mai multe exemple pe baza unor atribute direct perceptibile, fr a putea justifica clasificarea. De exemplu: bunuri economice marfare i nonmarfare; resurse regenerabile i neregenerabile etc. La nivel formal, elevii pot lmuri cu claritate noiunea economic n termenii notelor ei definitorii, reuind s evalueze corect exemple i contraexemple.

Raportndu-se la modul de structurare a ofertei de informaie, n procesul formrii noiunilor se contureaz dou strategii tipice: strategia inductiv i strategia deductiv. Strategia inductiv presupune c noiunea se formeaz pe baza desprinderii notelor comune unei clase de fapte sau fenomene economice, pornind de la analiza elementelor individuale. Fiecare not definitoare (nsuirea identificat), pe parcursul proceselor de analiz i comparaie, constituie o ipotez de verificat n momentele urmtoare. ntre informaiile oferite i rspunsul cerut se interpune un mecanism intern de formare i selectare succesiv de ipoteze pe plan mintal asupra esenialului, proces ce faciliteaz generalizarea i, pe aceast baz, definirea noiunii. Strategia deductiv reprezint drumul opus: de la general spre particular. Ea se bazeaz pe dezvluirea coninutului noiunii prin exemple care o ilustreaz, i se delimiteaz mai clar prin exemple de contrast: profitabilitate faliment; profit legitim profit nelegitim; profit ordinar profit de monopol; concuren loial concuren neloial. Procesul reformator al didacticii economiei se fundamenteaz pe demersul trecerii de la nvarea de meninere (memorizare reproductiv), definit prin simpla achiziionare de informaii, noiuni, formule matematico statistice i indicatori, la nvarea creatoare, divergent i prioritar formativ, bazat pe operaionalizare logico-economic, esenializare i exerciiu intelectual. Realizarea unui astfel de demers novator presupune utilizarea, n funcie de coninutul leciei, profilul liceului i particularitile psihopedagogice ale fiecrei clase, a procedeelor i modalitilor didactice de operaionalizare a conceptelor i noiunilor economice n procesul de nvmnt. Fr a recurge la o abordare exhausiv, oferta de procedee didactice se axeaz pe tratarea acelor modaliti de operaionalizare care au cunoscut o extensie tot mai mare n practica didactic.

4.3.2. Aplicaii practice i probleme cu coninut economic


Utilizarea aplicaiilor practice n procesul de nvmnt impune realizarea unor cerine metodologice i didactice, dup cum urmeaz: Indicatorii fizici i valorici cuprini n enunul aplicaiei pot fi ilustrai cu date reale sau ipotetice la nivelul societilor comerciale, economiei naionale sau chiar economiei mondiale. n cazul utilizrii unor date ipotetice, indicatorii trebuie s reflecte, pe ct posibil ntr-o manier raional tiinific, corelaiile din teoria economic i proporiile din realitatea economic intern i mondial. n mod concret, ni se va da o rat a profitului calculat la cost egal cu 50% sau 60% i chiar 100%, o rat a consumului c: = 0,3 sau o rat a economiilor de 0,7, un curs al dolarului: 1USD = 30000 lei etc. n acelai timp, i indicatorii ce trebuie calculai prin formularea unor cerine de rezolvare trebuie s respecte condiiile prezentate anterior: ordinul de mrime a indicatorilor cu date ipotetice s fie de nivelul: zeci, sute, mii pentru a permite elevilor efectuarea unor calcule rapide; efectuarea aplicaiilor practice de ctre elevi se poate realiza n clas sub ndrumarea profesorului, ca tem de munc independent pentru acas sau ca cerin de rezolvat n cadrul probelor (teste) de evaluare curent i periodic; prin complexitatea i gradul lor de dificultate, aplicaiile i problemele cu coninut economic nu trebuie s depeasc cerinele curriculare ale disciplinei respective;

efectuarea aplicaiilor practice pe parcursul procesului de nvmnt, prin realizarea cerinelor principiului dificultii logico-tiinifice i didactice graduale. n funcie de tipologia lor, aplicaiile practice pot fi structurate astfel: A. Aplicaii practice cu algoritm implicit Aceste aplicaii au un grad redus de operaionalizare, ca urmare a faptului c nu conin capcane logico-cognitive n analiza conexiunii unor indicatori economici. Valoarea didactico-formativ a unor astfel de aplicaii simple, ce presupun doar nlocuirea unor indicatori economici dai ntr-o formul de calcul, const n faptul c i ajut pe elevi s se familiarizeze cu unele calcule economice i i pregtesc sub aspect cognitiv pentru rezolvarea aplicaiilor cu un grad sporit de dificultate logico-economic. Pentru exemplificare, v oferim spre rezolvare dou aplicaii. n primul caz, se cere s se determine rata profitului cnd masa profitului = 100u.m., iar costurile = 1000 u.m. P 100 se nlocuiesc indicatorii Pe baza relaiei R pr = Cost dai n formula cunoscut.

R pr =

100 100 R pr = 10% 1000

n al doilea exemplu se dau urmtoarele date: - masa monetar care particip la tranzacii economice ntr-o anumit perioad este de 1000.000 u.m.; - nivelul preurilor este de 100 u.m.; - cantitatea de bunuri vndute este de 5000 buc. Se cere: viteza de rotaie a banilor.

Pe baza relaiei: V =

P Q se nlocuiesc n relaia dat M

indicatorii cunoscui, rezultnd: 100 5000 V = V = 5 100000 B. aplicaii practice cu algoritm disimulat Acest tip de aplicaii practice presupune anumite capcane logico-economice, care pot fi sesizate i rezolvate doar n condiiile cunoaterii relaiilor de determinare a fenomenelor economice care fac obiectul rezolvrii aplicaiei respective, precum i a formulelor de calcul ale unor indicatori i indici economici. Aplicaiile practice cu algoritm disimulat asigur un grad ridicat de operaionalizare datorit disponibilitii lor de a evidenia rolul instrumental operatoriu al conceptelor economice, precum i relaiile de intercondiionare existente ntre fenomenele economice. Prin succesiunea depirii unor capcane logice i rezolvarea n etape distincte de operaionalizare se realizeaz formarea gndirii logico-analitice i a capacitii de conexiune i esenializare. Datorit multiplelor etape de operaionalizare cerute de rezolvarea aplicaiei propuse, aceasta reprezint un exemplu relevant sub aspect didactic i formativ. Lum n analiz un exemplu de aplicaie practic cu algoritm disimulat. Funcia costului total al unui bun: CT = 6Q2+100Q+800 Cnd Q=10 uniti, rata profitului la cifra de afaceri = 10%. S se calculeze masa profitului. Premisa operaional a relevrii problemei: CV sunt dependente de volumul produciei. Ele cresc sau se reduc n funcie de sensul modificrii volumului produciei. Astfel, n timp ce CF pe termen scurt sunt relativ constante, fiind independente de

modificarea produciei, CV se modific corespunztor variaiei acesteia. Etapele operaionale ale soluionrii aplicaiei practice: a)CV = n QiarCF = 800 b)CV = 6 10 2 + 100 10 CV = 1600 c)CT = CV + CF CT = 1600 + 800 CT = 2400 d) cunoscnd relaia: CA=CT+P i aplicnd indicatorii dai, se poate determina nivelul CA. CT 110% 2400 110 CA = CA = CA = 2640 100% 100
e) din diferena CA i CT se deduce masa profitului P=2640 2400 P=240 C. Aplicaii practice de tip analiz diagnostic Problemele de acest tip presupun rezolvarea succesiv i corelat a unor aplicaii cu algoritm implicit sau disimulat. Pe baza indicatorilor obinui se face analiza comparat i n dinamic pe variante pentru aceeai firm sau pentru cel puin dou societi comerciale care au acelai obiect de activitate. n aceste condiii, trebuie identificat varianta sau firma ce ofer un aport de eficien mai mare, dar i cauzele ce au determinat ca celelalte situaii cazuri luate n analiz s fie mai puin eficiente sau chiar nerentabile. Pentru exemplificare vom rezolva urmtoarea aplicaie practic: Pe baza datelor din tabelul de mai jos calculai indicatorii necesari pentru fundamentarea deciziei ntreprinztorului privind varianta optim sub aspect economic n funcie de volumul produciei.

Q buc. 1000 2000 3000 4000

Pre unitar (u.m.) 10 7,6 7 7

Cost unitar (u.m.) 8 6 6 7,5

Profit unitar (u.m.) 2 1,6 1 -0,5

Rata profitului (%) 25 26,6 16,6 -0,66

Masa profitului 2000 3200 3000 -2000

Not: indicatorii: profit unitar, rata profitului i masa profitului nscrii n partea punctat a tabelului sunt calculai pe baza indicatorilor dai n partea nepunctat a tabelului respectiv.

Din analiza comparat a indicatorilor din tabelul completat rezult: pentru o producie omogen, rata profitului cnd Q=1 nu se modific atunci cnd Q=n; primele trei variante: Q=1000, Q=2000 i Q=3000 sunt eficiente, asigurnd o anumit mas a profitului; dei varianta a II-a are un volum al produciei mai mic dect al urmtoarelor dou variante, totui este varianta cea mai eficient, cu cea mai mare rat i mas a profitului; gradul de rentabilitate nu este determinat n toate cazurile de nivelul produciei realizate.

4.3.3. Modele simbolice


Pentru didactica modern, modelele simbolice reprezint formule logico-matematice care fundamenteaz formarea unor raionamente economice, nelegerea relaiilor de intercondiionare specifice unor fenomene economice. Modelul economic, procedeu didactic cu o arie mai redus de utilizare n predarea economiei, are totui o valoare formativ deosebit, deoarece ofer elevilor posibilitatea sesizrii variabilelor ce pot fi analizate matematic i i obinuiete pe acetia s utilizeze

un procedeu de investigare tiinific a relaiilor de determinare ntre fenomenele economice. Stabilirea unor corelaii cu diferite grade de generalitate i confer modelului simbolic att un rol explicativ analitic, ct i un rol predictiv. n acest cadru, un exemplu ilustrativ l constituie modelul cu ajutorul cruia se poate demonstra caracterul logic al relaiilor ce se stabilesc ntre cheltuielile pentru consumul unei familii i veniturile acesteia. Aceste legi au fost formulate de econometristul german Ernest Engel (1853-1895). Se dau urmtoarele date:
Structura cheltuielilor de Valori consum n bugetul absolute familial (u.m.) Alimente 600 mbrcminte 100 Locuin confort 200 Social culturale 100 TOTAL 1000 T0 Valori relative (%) 60 10 20 10 100 T1 Valori Valori absolute relative (u.m.) (%) 700 50 140 10 280 20 280 20 1400 100

n condiiile creterii veniturilor unei familii standard i ale unor preuri ce rmn relativ constante, rezult: ponderea cheltuielilor pentru alimente scade de la 60% la 50%; ponderea cheltuielilor pentru mbrcminte nu se modific (10%); ponderea cheltuielilor pentru locuin nu se modific (20%); ponderea cheltuielilor social-culturale crete de la 10% la 20%.

De asemenea, se poate deduce: ponderea cheltuielilor pentru hran este, n medie, o funcie descresctoare.

4.3.4. Analiza textului economic


Un procedeu didactic cu multiple valene formativ spirituale i axiologice, mai puin utilizat n predarea economiei, l reprezint analiza textului economic. n acest scop, se pot folosi fie textele din manual, fie texte selectate din creaia unor reputai economiti romni: V. Madgearu, G. Tac, V. Jinga, N. Angelescu, I. Rducanu, V. Slvescu, N.N. Constantinescu etc. sau din lucrrile de referin ale unor economiti occidentali de prestigiu (i chiar beletristice). Utilizarea textului economic n procesul de predare nvare i formeaz pe elevi s deprind arta lecturii active, inteligente i ptrunztoare a ideilor cuprinse n text, nlocuind astfel citirea docil i exclusiv receptiv, de memorizare. A-l nva pe elev s citeasc i s valorifice ideile for dintr-un text economic presupune iniierea i exersarea sa permanent n eliberarea de dificultile textului respectiv, n analiza critic i interpretarea celor citite, precum i n problematizarea ideilor desprinse. Elevul trebuie s dobndeasc interesul de a regndi el nsui tezele unei teorii economice, de a le confrunta ntre ele prin critica intern sau de a le raporta fie la alte teorii, fie la realitatea intern i cea economic mondial prin raionamente ale criticii externe. Elevul trebuie s analizeze logic, s caracterizeze i s coreleze ideile cuprinse n text, s-i formeze puncte de vedere i opinii pe care s le confrunte cu cele ale colegilor sau ale profesorului. Prin dificultatea sa, textul economic nu i dezvluie cu uurin valenele. Din aceast cauz, descifrarea textului implic,

n primul rnd, refacerea legturilor de context i apoi s ajung la ceea ce este esenial prin nelegerea semnificaiilor ideilor desprinse. Pentru exemplificare, vom lua n analiz textul inclus n manualul de Economie pentru clasa a XI-a (ediia 2001) n finalul temei Procesul tehnic. Precizm c textul respectiv este redat cu unele corecturi impuse de traducerea n limba romn a lucrrii profesorului universitar francez Michel Didier, Economia: Regulile jocului, ce a fost editat n anul 1994 n Editura Humanitas, dup cum urmeaz: Societatea industrial progreseaz n salturi succesive. naintea fiecrui salt se realizeaz o punere de acord istoric ntre ansamblul inovaiilor tehnice i nevoile generale. Ne aflm la nceputul unui al treilea val? n mod firesc, gndul ne poart ctre electronic i comunicaii. Aceste industrii nu sunt poluante, consumul de materii prime este rezonabil, costurile de producie sunt ntr-o accentuat reducere, iar nevoia de comunicare a oamenilor este nelimitat. Cu alte cuvinte, ar fi ndeplinite toate condiiile pentru o nou mare faz de cretere economic. nainte ca textul s fie dat spre studiu i analiz n clas sau ca tem pentru acas, profesorul trebuie s ofere elevilor unele informaii i precizri n legtur cu autorul, lucrarea i coninutul unor termeni cuprini n textul respectiv. autorul lucrrii, Michel Didier s-a nscu n 1940 i este profesor universitar, titular al catedrei de economie din cadrul Conservatorului Naional de Arte i Meserii din Paris; lucrarea Economia: Regulile jocului a fost publicat la Editura Economic din Paris, n anul 1989; prin societate industrial, autorul are n vedere sistemul economiei de pia, altfel spus, societatea capitalist; prin sintagma salturi succesive autorul se refer la primele dou revoluii industriale, caracterizate prin

rezultate spectaculoase ce au marcat dezvoltarea social economic a omenirii. Prima revoluia industrial este cea a aburului, fiind n fapt revoluia crbune oel textile. Acest salt a nsemnat o formidabil eliberare de energie, o dat cu intrarea n for a oelului i mainilor n viaa economic prin: ci ferate, vapoare cu aburi, construcii metalice, rzboaie mecanice de esut. Prima revoluie aparine secolului al nosprezecelea. A doua revoluie industrial apare o dat cu secolul al XX-lea, fiind definit prin mecanic, automobile, avioane, petrol, chimie, electricitate. Acest salt i pierde din intensitate ca urmare a saturrii nevoilor crora le rspundea. Pe baza acestor precizri, elevii vor putea s desprind urmtoarele idei majore: la cumpna dintre milenii, omenirea se afl la nceputul celei de a treia revoluii industriale; acest nou salt are la baz utilizarea electronicii, telematicii, roboticii, biotehnologiei i energiei atomice n scopuri utilitar civile; noua revoluie industrial contribuie la dezvoltarea unei industrii nepoluante, cu un consum de resurse materiale mult mai raional, cu costuri de producie aflate ntr-o accentuat reducere, capabil s satisfac ntr-o msur sporit nevoia de comunicare nelimitat a oamenilor; ca urmare a progresului tehnico-economic determinat de cel de al treilea salt, vor fi ntrunite condiiile pentru o nou faz de cretere economic accelerat; promovarea progresului tehnic devine factorul decisiv al schimbrii lumii contemporane.

Oportunitatea acestui citat, sub aspect formativ se fundamenteaz pe cteva cerine: incitarea interesului elevilor pentru cunoaterea problemelor fundamentale ale lumii contemporane; nelegerea evoluiei stadiale a progresului tehnic n contextul determinrii acestuia de ctre revoluiile tehnice ce s-au succedat n ultimele dou secole; mbogirea portofoliului informaional i de cultur genral al elevilor de liceu; raportarea existenei umane la noile provocri impuse de mutaiile calitative a unei revoluii tehnice fr precedent. Fr pretenia unei tratri exhaustive, analiza metodologic i metodic a unor procedee didactice specifice operaionalizrii noiunilor economice reprezint doar una din premisele modernizrii predrii economiei n nvmntul liceal. Iat de ce reprezentarea unor modaliti de operaionalizare a noiunilor economice reprezint, de fapt, expresia nevoii de diversificare a metodologiei didactice, prin care armonizm cerinele predrii cu posibilitile pe care le prezint elevii n procesul unei nvri contiente i motivate a disciplinelor economice.

4.4. Specificul i utilitatea mijloacelor de nvmnt n predarea disciplinelor economice


Desfurarea n bune condiii a activitii de predare i nvare este condiionat uneori de utilizarea unor mijloace materiale, menite s faciliteze transmiterea i receptarea mesajului, fixarea, consolidarea, recapitularea sau evaluarea. Folosite n timpul leciilor, aceste mijloace stimuleaz, sprijin i amplific eforturile de predare i nvare, contribuind la ilustrarea i

explicarea unor coninuturi, oferind o mai bun ordonare i prezentare a informaiei, uurnd comunicarea, dezvoltnd capacitatea de nelegere a elevilor. Folosirea ptratului lui Beothius, prezentat sub form de plan didactic sau cu ajutorul retroproiectorului, poate facilita prezentarea, explicarea i o mai bun nelegere din partea elevilor, a raportului dintre propoziiile categorice. Cu ajutorul acestei figuri ilustrative se asigur o baz concret senzorial percepiei cognitive i se sporete gradul de organizare a informaiilor transmise, ceea ce faciliteaz comunicarea didactic. Prin mijloace de instruire nelegem, n general, un ansamblu de instrumente folosite n aa fel nct s contribuie la realizarea obiectivelor propuse: transmiterea receptarea informaiilor, formarea deprinderilor, evaluarea unor activiti, realizarea unor aplicaii. Mijloacele de nvmnt l ajut pe profesor s realizeze, la nivel superior, sarcinile instructiv-educative ale leciei. Locul i rolul lor poate fi pus n eviden prin intermediul funciilor pe care le ndeplinesc: funcia informativ-demonstrativ; funcia formativ; funcia de motivare a nvrii; funcia evaluativ; funcia de colarizare substitutiv. Folosirea mijloacelor de nvmnt se realizeaz n funcie de specificul disciplinelor de studiu i al leciilor pe care urmeaz s le parcurgem. n ce privete disciplinele economice, cele mai utilizate mijloace sunt: modelele, suporturile figurative i grafice, mijloacele simbolico raionale (scheme structurale i funcionale), mijloacele audio-vizuale (diaproiectorul, epidiascopul, retroproiectorul, filmul colar realizat prin nregistrri video, Internet etc.).

Integrarea mijloacelor de instruire n procesul didactic se realizeaz prin racordarea la obiectivele urmrite, la coninutul leciei, la metodele i procedeele folosite. Computerul este o unealt de munc indispensabil n lumea contemporan, inclusiv n activitatea didactic. Ca mijloc de instruire poate fi utilizat pentru transmiterea nsuirea informaiilor, sistematizarea, verificarea i evaluarea lor, formarea unor abiliti, disciplinarea gndirii. Computerul uureaz, totodat, stocarea, prelucrarea i reactualizarea informaiilor privind prestaiile individuale i de grup ale elevilor. Tehnicile informaionale vizeaz mbuntirea infrastructurii colare, dar i a actului educaional n sine. Schimbarea modului de predare, abordarea interdisciplinar, comunicarea, eficiena aciunii i gsesc un suport tocmai n aceste tehnici.

Exemplu: n predarea disciplinei Economie pot fi utilizate exerciii de stimulare managerial i economic aplicat, care le ofer elevilor ocazia de a organiza i conduce firme ntr-un mediu competiional ce stimuleaz lumea real a afacerilor. Elevii au ocazia s aplice cu ajutorul computerului cunotinele dobndite, ntr-o situaie de afacere competitiv, participnd la luarea deciziilor strategice ntr-o ntreprindere. Programul pe computer conine o descriere a firmei, ndrumndu-i n toate deciziile luate: producie, pre, marketing, plan de investiii, cercetare i dezvoltare, i ajutndu-i totodat s interpreteze rezultatele obinute.

3. CUVINTE CHEIE - metod, procedeu didactic - taxonomia metodelor didactice - metode euristice - studii de caz - organizator grafic - problematizare - modele simbolice. 4. SARCINI DE MUNC INDEPENDENT
- Comentai relaia metod procedeu didactic; - Aplicai metoda problematizrii n predarea unei lecii de contabilitate/economie; - Specificai ce mijloace de nvmnt vei utiliza pentru a preda o lecie de marketing; argumentai opiunea dumneavoastr.

5. REFERINE BIBLIOGRAFICE
Albulescu, I. Albulescu,M. Boncot, I. Cerghit, I. Ciobanu, O. Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane, Editura Polirom, Iai, 2000 Caiet metodic cu aplicaii practice, Editura ASE, Bucureti, 2003 Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1999 Elemente de teoria i metodologia instruirii, Editura ASE, Bucureti, 2003

Dru, M.E. Jinga, I. Negre, I. Ionescu, M. Radu, I. Mucchielli, R. Neacu, I. XXX

Didactica disciplinelor economice, Editura ASE, Bucureti, 2002 nvarea eficient, Editura Aldin, Bucureti, 1998 Didactica modern, Editura Dacia, Cluj- Napoca, 1995 Metode active n pedagogia adulilor, E.D.P., Bucureti, 1982 Metode i tehnici de nvare eficient, Editura Militar, Bucureti, 1990 Manualele colare, pentru Economie, Contabilitate, Finane, Marketing clasele IX-XII, ediiile 2000 - 2003

CAPITOLUL 5 EVALUAREA PERFORMANELOR COLARE 1. CUPRINS: 5.1. Problematica evalurii 5.2. Strategii de evaluare 5.3. Metode de evaluare 5.3.1. Evaluarea oral 5.3.2. Evaluarea scris 5.3.3. Metode alternative de evaluare 5.4. Testul docimologic 5.4.1. Definiie i structur 5.4.2. Tipuri de itemi, clasificare i exemplificare 5.5. Concluzii 2. OBIECTIVE - formarea deprinderii de a opera cu termenii pedagogici specifici teoriei i metodologiei evalurii - sesizarea i explicarea diferenelor dintre strategiile de evaluare - cunoaterea particularitilor metodologice i tiinifice ale testului docimologic - formarea deprinderii de a elabora o prob de evaluare bazat pe testul docimologic - formarea deprinderii de a opera cu descriptorii de performan 3. CUVINTE CHEIE 4. SARCINI DE MUNC INDEPENDENT 5. REFERINE BIBLIOGRAFICE

Acest capitol i propune s aplice la specificul disciplinelor economice cunotinele nsuite la Pedagogie seciunea Didactica general

5.1. Problematica evalurii Conceptul pedagogic de evaluare desemneaz o suit de operaii prin care se obin informaii utile cu privire la nivelul de pregtire a elevilor i calitatea instruirii. Datorit complexitii sale, termenul beneficiaz de mai multe accepiuni. Unii autori consider evaluarea ca o descriere cantitativ i calitativ a comportamentului elevilor i o judecat de valoare referitoare la dezirabilitatea acestor comportamente1. Alii neleg prin evaluare acea activitate prin care sunt colectate, prelucrate i interpretate informaiile privind starea i funcionarea unui sistem, a rezultatelor pe care le obine, activitate ce conduce la aprecierea acestora pe baza unor criterii i care influeneaz evoluia sistemului2. n fine, din perspectiva relaiei proces-produs, ... evaluarea constituie un act necesar n luarea deciziilor privind desfurarea viitoare a activitii instructiv-educative3. Sintetiznd, evaluarea nseamn: 1. msurarea/verificarea achiziiilor colarului, apelnd la procedee i instrumente de msur specifice; 2. interpretarea i aprecierea rezultatelor obinute de colar (pe baza unor criterii unitare i obiective); 3. adoptarea deciziei educaionale de reglare i eficientizare a procesului instructiv-educativ. Din perspectiva didacticii aplicate, este important de reinut c evaluarea este o aciune extrem de complex care vizeaz toat gama modificrilor de comportament la care sunt supui elevii. Tipurile de rezultate ateptate sunt, n principiu, urmtoarele (dup I. Albulescu [3], p. 173-174): - cunotine acumulate (concepte, definiii, formule, fenomene, produse, legi, principii, teorii); - capaciti intelectuale (raionamente, gndire divergent, putere de argumentare i interpretare, independen n gndire, creativitate);

- capaciti acionale, de utilizare a cunotinelor (priceperi, deprinderi, abiliti, competene); - trsturi de personalitate (atitudini, comportamente, conduite). Aceste rezultate sunt verificate i msurate, n final fiind apreciate conform unor standarde de performan, prin raportare la: - finalitile urmrite; - nivelul clasei; - posibilitile fiecrui elev; - nivelul existent la nceputul procesului de instruire. Standardele de performan, numite i descriptori de performan sunt, practic, criterii calitative de notare/concepte operaionale active i n coala romneasc (ncepnd cu anul colar 1998-1999), care reprezint formulri, specificri cu privire la nivelul cunotinelor, atitudinilor i competenelor vizate prin obiectivele curriculare. Avnd caracter normativ, standardele de performan sunt repere utile elevilor i profesorilor: elevii iau act de ateptrile i criteriile de evaluare a performanelor; profesorii i pot regla demersul didactic n limitele impuse de standarde. De reinut i faptul c aceste standarde de performan permit evidenierea progresului realizat prin studierea anumitor discipline colare. n predarea i nvarea disciplinelor economice, evaluarea ridic dificulti deosebite, deoarece atitudinile intelectuale i comportamentul economic nu sunt imediat exprimabile, iar posibilitile de msurare sunt reduse. Exist comportamente a cror apreciere nu se poate realiza prin evidenierea cantitativ a nivelului de nsuire la un moment dat (exemplu: comportamentul raional al elevului consumator). De asemenea, trsturi de personalitate, cum ar fi voina, motivaia, atitudinile, interesele, sentimentele, spiritul de organizare, convingerile, ntreaga conduit a elevului sunt rezultate calitative ale activitii de nvare greu de cuantificat i evaluat n termeni de comportamente direct i imediat

observabile. Practic, evaluarea acestora se exprim n aprecieri generale ca urmare a unei observri ndelungate i sistematice realizat de profesor. Din astfel de considerente, tehnicile de evaluare au fost diversificate i perfecionate, apreciindu-se efectele educative asupra dezvoltrii personalitii elevului. Noul curriculum indic modaliti de evaluare moderne i elaborate, care nu se rezum la o simpl examinare oral sau scris, realizat de cteva ori pe parcursul unui semestru i aprecierea final a elevilor doar pe baza ctorva intervenii (vom aborda aceast idee pe parcursul capitolului). Evaluarea rezultatelor calitative ale activitii de nvare
Evaluarea capacitii Evaluarea Evaluarea Evaluarea de aplicare trsturilor creativitii conduitei elevilor de personalitate a cunotinelor nsuite -se urmrete Se urmrete -se urmrete -se urmresc capacitatea -se urmrete capacitatea de trsturile de conduita elevilor, nivelul de de creaie i formarea aplicare a dezvoltare a unor abiliti de elabolare personalitate cu ca rezultat al cunotinelor rol hotrtor n aciunii instructiv principale-lor -tehnici de evaluare: nsuite n randamentul educative i ca operaii ale a)evaluarea global muncii colare i factor care gndirii, n dou rezolvarea unor profesorul apreciaz teme proiecte, influeneaz moduri: lucrarea dup impresia n integrarea rezolvarea de randamentul a)msurarea general care i-a produs- individului n elevilor global (indirect) probleme, etc. o. pentru a-i conferi mai viaa social: -pot fi utilizate mult obiectivitate, pot fi interese, atitudini, -evaluarea a proceselor conduitei elevilor intelectuale prin dou strategii de folosite mai multe motivaii, evaluare: intermediul metode: comportamente se realizeaz n a)msurarea i -metoda rangurilor strns legtur cu rezultatelor etc. aprecierea evaluarea obinute: -metoda comportrii n .modaliti de operate asupra perechi personalitii lor acumulrile de cunoatere a -pot fi utilizate mai cunotine, gradul procesului de -metoda modelelor personalitii aplicare a multe tehnici: de nelegere, reprezentative elevilor: cunotinelor, 1.decelarea rezolvarea de b)evaluarea analitic se -observarea conduitei n acte i probleme; -chestionarul pentru ca indirect stabilesc aspecte b)msurarea s fie evaluate importante de care se ine -anamneza (istoria factori sau pot fi evaluate mai exact analitic, ce seama n aprecierea individual) rezultatele; dect const n -autobiografia b)msurarea i lucrrii i un punctaj comportamentul n evaluarea unor pentru fiecare, n funcie -nregistrri aprecierea ansamblu procese de procedee i ntmpltoare rezultatelor 2.metodele de considerate nsemntate n ansamblu -studiu de caz activitii, n principale ntr-o funcie de lucrrii. n aprecierea -fia pedagogic diagnostic al Evaluarea capacitilor intelectuale

general, se ine seama -metoda aprecierii anumit activitate anumii de punctajul atribuit obiective a indicatori intelectual: urmtorilor indicatori: personalitii referitori la observarea (metoda Zapan) .capacitatea de a nsuirile pe care 1.coninutul lucrrii: orientarea n alegerea trebuie s le opera cu temei, densitatea ideilor ndeplineasc informaiile i a impresiilor, bogia i rezultatul nsuite exactitatea informaiei, -tehnici de -analiza concordana coninutului msurare i -sinteza cu titlul, unitatea i -raiona-mentul apreciere: coerena lucrrii, a)teste inductiv sau standardizate sau originalitatea modului de deductiv abordare i tratare -implic nu numai elaborate de 2.structura lucrrii: profesor: verficarea nivelului atins n -teste pe obiect ordonarea ideilor, realizarea lor, ci i -teste de realizare mprirea n fragmente, n aliniate, proporionarea a uni produs luarea n prilor lucrrii etc. dup model considerare a -teste de realizare 3.stilul: structurarea neajunsuri-lor a unui produs sau frazelor i propoziiilor, constatate n manifesta-rea lor. de executare a concizia i claritatea unui proces dup acestora, un proiect folosireapotrivit a -teste de simulare cuvintelor b)observarea 4.scriere: respectarea proceselor regulilor de ortografie i de punctuaie, acurateea lucrrii

personalitii (chestionarele de personalitate) 3crearea unor situaii experimentale 4aprecieri pe baza unei documentaii (diagnoza oarb) 5.participarea elevilor la aprecierea conduitei lor -aprecierea conduitei elevului nu este posibil dect n contextul actelor sale

Sursa: Albulescu, I, Albulescu, M Predarea i nvarea disciplinelor socioumane, Ed. Polirom, Iai, 2000, p.189-190

5.2. Strategii de evaluare Deoarece n coala modern evaluarea are caracter procesual, profesorul trebuie s posede o strategie a evalurii, ncercnd s rspund unor ntrebri clasice, de al cror rspuns depinde structura demersului de evaluare, eficiena i relevana actului de evaluare. Succesiunea acestor ntrebri poate fi urmtoarea4: Ce evalum? Sistemul / componentele sale; randamentul/ eficiena; rezultatele colare; niveluri de performan; competene n aciune; aptitudini; abiliti; capaciti; atitudini; reprezentri mentale; Pe cine evalum? Elevii/profesorii; un anumit grup de vrst sau de abiliti; etc. Cu ce scop evalum? Scop formativ/sumativ; pentru consiliere educaional/orientare profesional;pentru reglarea/autoreglarea activitii; etc. Cum evalum? Stabilind n termeni clari i transpareni parcursul demersului evaluativ: scopuri obiective instrumente de evaluare rezultate scontate interpretare comunicare. Cnd evalum? La nceput (de ciclu colar, an, semestru, or de curs)/pe parcurs/la final/dup un anumit timp de la finalizarea demersului educaional. Cu ce evalum? Cu instrumente de evaluare oral/scris/practic; prin observaie direct i sistematic; prin aplicaii (exerciii, probleme, eseuri, teme pentru acas); prin proiecte, referate, portofolii; prin proceduri de autoevaluare. Cine beneficiaz de rezultatele evalurii? Elevii; absolvenii; profesorii-evaluatori; prinii; conceptorii de curriculum; factori de decizie; autoriti abilitate; etc. Odat stabilite rspunsurile specifice la aceste ntrebri, se poate proiecta i construi strategia i situaia de evaluare. Strategia

de evaluare adoptat poteneaz procesul educaional n direcia dorit de cel care o proiecteaz i o aplic. n mod curent, n coala romneasc sunt considerate ca funcionale trei strategii de evaluare principale: 1. Evaluarea iniial/predictiv realizat la nceputul unui program de instruire (an colar, semestru, unitate de nvare). Este destinat identificrii capacitilor de nvare ale elevului, nivelului de pregtire al acestuia, motivaia pentru nvare, nivelul la care s-au format deprinderile de munc intelectual i gradul de dezvoltare al acestora, vocabularul economic format (volumul i calitatea), capacitile cognitive (analiza, sinteza), disponibilitile de comunicare i relaionare etc. n funcie de rezultatele evalurii iniiale, profesorul va decide ce metode i stil de predare va adopta, cum va organiza activitatea (frontal, pe grupe de nivel, individualizat, combinat). 2. Strategia de evaluare formativ (continu / pe parcurs / de progres) se realizeaz pe tot parcursul instruirii, n pai mici i succesivi; asigur o periodicitate eficient procesului de instruire, este destinat identificrii punctelor tari i slabe ale instruirii, determinnd o analiz suficient de obiectiv a mecanismelor i cauzelor eecului sau succesului colar. Scopul evalurii formative este optimizarea din mers a demersurilor educaionale ca urmare a analizrii feedback-ului produs), respectiv stabilirea nivelului la care se plaseaz rezultatele pariale fa de cele finale preconizate a se produce. De rezultatele evalurii formative iau act i reacioneaz att profesorul ct i elevul, procednd fiecare la adecvarea predrii i nvrii. 3. Strategia de evaluare sumativ (cumulativ/ de bilan) se realizeaz la sfritul unei perioade de instruire (semestru, an colar, ciclu de colaritate). Principalul scop al oricrei evaluri sumative este cel de a evidenia efectele, eficiena, rezultatele globale ale nvrii. Acest tip de evaluare evideniaz nivelul i calitatea pregtirii elevilor prin raportare la programa analitic.

Particularitile evalurii sumative i a celei formative sunt evideniate i n schema de mai jos5:
Evaluarea sumativ (cumulativ) - se realizeaz la date i perioade de timp care marcheaz ncheierea unor uniti de instruire; - se raporteaz la obiectivele operaionale ale - se raporteaz la obiectivele terminale ale unitii de instruire, leciei; - evaluare preponderent calitativ a rezultatelor; - evaluarea preponderent cantitativ a rezultatelor; - verific achiziia de cunotine n memoria de - verific pstrarea cunotinelor n memoria de lung durat i temeinicia nvrii; scurt durat; - efect ameliorativ redus la nivelul fiecrei lecii; - contribuie la ameliorarea i perfecionarea contribuie ndeosebi la controlarea rezultatelor i activitii de predare-nvare; stimuleaz stabilirea bilanurilor; - depisteaz pierderile de cunotine i dificultile dezvoltarea elevilor; - depisteaz imediat erorile i lacunele de ntmpinate datorit uitrii; pregtire, care ar mpiedica continuarea instruirii; - se realizeaz prin verificri gen sondaj, care nu - se realizeaz prin verificri susinute pe secvene reueete s cuprind, n cadrul unei singure mici, reuind s cuprind treptat ntreaga materie; testri, dect o parte a materiei; - notarea conform criteriilor unui barem este - atribuirea unor note nu este indispensabil; indispensabil; - asigur imediat conexiunea invers, - conexiunea invers se realizeaz dup un timp - elevul este subiect al autoevalurii, autocoreciei, mai ndelungat; - elevul este cel controlat prin rezultatele sale, de autoreglrii, ctre profesorul care rspltete reuitele i sancioneaz erorile; - genereaz relaii de colaborare ntre profesor i - genereaz relaii de opoziie profesor-elev i strile de stres. elevi Evaluarea formativ (continu) - se realizeaz imediat dup ncheierea leciei;

5.3. Metode de evaluare n predarea-nvarea disciplinelor economice se utilizeaz preponderent metode de evaluare oral i scris, la care se adaug (dup 1998) metode alternative. Ambele categorii de metode sunt desinate evidenierii rezultatelor obinute de elevi n urma activitii de nvare. 5.3.1. Evaluarea oral este cea mai rspndit, concretizndu-se ntr-o conversaie (individual/combinat)

Sunt tratate toate exhaustiv n cadrul disciplinei Pedagogie (activiti cunotinele nsuite!)

Avantaje a) Posibilitatea realizrii dialogului direct i imediat ntre profesor i elev, oferind profesorului ocazia s constate: ce i ct tie elevul; cum gndete; cum se exprim; cum rezolv situaii problematice diferite de cele ntlnite pe parcursul instruirii; cum i motiveaz rspunsul. b) profesorul poate ajuta pe elev prin ntrebri suplimentare, intervenind pentru al stimula c) profesorul poate clarifica n timp util eventualele confuzii ale elevului. Dezavantaje consum mult timp pentru realizare, subiectivitate, inhib unii elevi. Evaluarea oral se bazeaz pe ntrebri i rspunsuri. ntrebrile vor fi stabilite atent, ct mai uniforme ca grad de dificultate, astfel nct toi elevii s poat n principiu - rspunde; trebuie formulate clar i din materia parcurs, s fie coerente logic - la coninutul rspunsului, profesorul va aprecia corectitudinea i completitudinea rspunsului, raportndu-l la obiectivele pedagogice stabilite i la coninutul predat - se mai apreciaz: fluena; sigurana; claritatea; acurateea limbajului; construcia frazei; originalitatea; punctul de vedere personal; - profesorul noteaz apelnd la o scal cu patru trepte: 1-4 (nesatisfctor); 5-6 (satisfctor);

7-8 (bine); 9-10 (foarte bine). - la evaluarea oral, profesorul poate s-i confecioneze o fi de evaluare oral, pe modelul de mai jos. Fi de evaluare Clasa Obiectul de studiu
Concluzii, observaii not

Nume elev

Coninutul rspunsului FB B S NS FB

Organizarea rspunsului B S NS FB

Prezentarea rspunsului B S NS

- la coninutul rspunsului ine seama de corectitudinea i completitudinea rspunsului n raport cu coninuturile predate i obiectivele pedagogice stabilite; - la organizarea rspunsului coeren, logic - prezentarea rspunsului fluen, siguran, claritate, acuratee, originalitate.

Data

5.3.2. Evaluarea scris Metoda evalurii scrise este utilizat sub diferite forme: test, proiect, eseu, referat, chestionar etc. Avantaje asigur uniformitatea subiectelor (ca ntindere i ca dificultate) pentru toi colarii evalurii; asigur posibilitatea examinrii unui numr mare de colari n aceeai unitate de timp; avantajeaz pe toi colarii, inclusiv pe cei emotivi, timizi, care se inhib n faa profesorului; stopeaz pe acei profesori care sunt tentai s evalueze preferenial la oral; dezvolt capacitatea de sintez i de sistematizare a cunotinelor. Dezavantaje rspunsurile la ntrebrile unui test - gril sau chestionar pot fi ghicite de ctre colari; la evaluarea tip eseu/referat se poate copia/plagia/compila; ngreuneaz aprecierea i notarea atunci cnd rspunsurile sunt formulate incomplet sau ambiguu; profesorul nu are posibilitatea de a se edifica pe deplin asupra achiziiilor colarului (aa cum se poate la evaluarea oral) Criterii de apreciere n evaluarea scris scala de notare este de la 10 la 1. Se acord note pentru: a) Fondul lucrrii (0-7 puncte) 1. pentru satisfacerea cerinelor de coninut (aici se ine cont de: volumul i corectitudinea cunotinelor, rigoarea demonstraiilor, scoaterea n eviden a esenialului). Se acord ntre 0-6 puncte.

2. prezentarea coninutului (se ine cont de: concizia i sistematizarea coninutului prezentat, limbajul folosit, capacitatea de analiz i sintez, cursivitatea i coerena rspunsului). Se acord 01 punct. b) Forma lucrrii (0-1 punct) 3. pentru stil i ortografie se acord 0-0,5 puncte 4. prezentarea grafic (a schemelor, desenelor, graficelor, tabelelor etc.) se acord 0-0,5 puncte c) Factorul personal (0-2 punct) 5. caracterul excepional al rspunsului, impresia de originalitate i sensibilitate care se degaj din rspuns, creativitate TOTAL: 0-10 PUNCTE O form particular (i deosebit de eficient) de evaluare scris este cu ajutorul testului docimologic, pe care l vom aborda separat, pe parcursul capitolului. 5.3.3. Metode alternative de evaluare 1.Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevulu:i furnizeaz informaii utile, diverse i complete cu privire la evoluia elevului. Observarea este focalizat pe capacitile acionale, pe competenele i abilitile de care dispun elevii, dar i pe disponibilitile de comunicare ale acestora, modul cum se implic n lecie i cum i ndeplinesc sarcinile de nvare. Pentru a nregistra aceste informaii, profesorul apeleaz, de regul, la fia de evaluare destinat fiecrui elev. n fi sunt nscrise date factuale despre evenimentele importante identificate n comportamentul elevului, ntr-o perioad dat (se configureaz aria comportamental), gradul de extindere i utilizare etc. Fia este individual i poate avea urmtoarea rubricaie (dup Gronlund).

Clasa. Disciplina. Data. Eveniment nregistrat (1) . . . . . Interpretare . . . . Eveniment (n) . . . . Interpretare (n)

Numele elevului..

n interpretare, profesorul se folosete de o scar de clasificare( un numr de enunuri supuse ateniei elevului). Atenie! Fiecare enun trebuie s produc informaia necesar (s vizeze strict atitudinea sau opinia despre care dorim s aflm informaii).

Exemplu: 1. Particip cu plcere la activitile organizate pe grupuri de lucru puternic dezacord dezacord neutru acord puternic acord 2. mi place ca prerile pe care le exprim s fie ntotdeauna respectate de ceilali. puternic dezacord dezacord neutru acord puternic acord Comportamentul sau caracteristica observat de profesor este constat () ca prezent sau absent i apreciat pe baza unei liste de control/verificare, completat de ctre profesor. Exemplu (n desfurarea unei activiti experimentale) Elevul: - a urmat instruciunile specifice activitii Da Nu - a cerut ajutor atunci cnd a avut nevoie Da Nu - a colaborat cu ceilali colegi Da Nu - a finalizat sarcina de lucru Da Nu - a fcut curat pe masa de lucru Da Nu Meniune: aceste observaii realizate n timpul predriinvrii nu fac n mod explicit obiectul notrii, ci sunt destinate ndeosebi urmririi evoluiei elevului. 2. Evaluarea portofoliilor este o soluie pentru profesorii care au un numr redus de ore alocat disciplinei, fapt care obstrucioneaz o evaluare conform cerinelor metodico-tiinifice. Portofoliul cuprinde sarcini de munc independent desfurat de elev ntr-o anumit perioad de timp (de regul, un semestru). Exemple de componente ale unui portofoliu: eseuri, referate, proiecte de cercetare, studii, recenzii, baterii de teste, sinteze, probleme i exerciii etc. Toate acestea permit evaluarea cunotinelor, capacitilor intelectuale, convingerilor, atitudinilor, competenelor specifice. Coninutul portofoliului, termenele de

execuie, criteriile de evaluare i notare finale se comunic elevilor dintru nceput. Nota final este media aritmetic a notelor acordate fiecrei componente a portofoliului. La disciplinele economice, metoda portofoliului este perfect aplicabil pentru toate categoriile de elevi. Exemplu. Un portofoliu la disciplina Economie, clasa a X-a, ar putea s conin: analize i comentarii de texte economice din autori consacrai, eseuri, aplicaii realizate ca activitatea independent (seturi de probleme i exerciii cu grade diferite de dificultate), lucrri prezentate la cercurile pe discipline i la manifestri tiinifice, referate, fie de observaii etc. Portofoliul se recomand a fi evaluat i notat semestrial, nota reprezentnd aprox. 50% din media final. Ca instrument n evaluarea curent/sumativ, portofoliul ofer o imagine clar asupra evoluiei n timp a elevului, reflectnd motivaia pentru nvare, perseverena i autoresponsabilizarea acestuia. 3. Metoda creditelor transferabile - const n aplicarea unui test sumativ la sfritul unei uniti de nvare, capitol sau sistem de lecii, cu itemi raportai la obiectivele de referin/competenele specifice vizate de coninuturile respective. Cum se procedeaz? Se aplic testul, se corecteaz i se constat care elevi au reuit i care nu s ating performana prefigurat n obiective; apoi se stabilesc elevii creditai dintre cei cu rezultate necorespunztoare (nu au atins nici performana minim acceptat). Aprecierea final a acestora se transfer pentru o etap ulterioar precizat de evaluator, timp n care au posibilitatea s recupereze. La sfritul perioadei de creditare ei sunt testai din nou, finalitile educaionale vizate i evaluate fiind cele iniiale sau doar acelea nendeplinite la prima testare. Nota final=media dintre nota obinut la prima testare i cea de la retestare. Avantajele acestei metode: reduce sau evit acumularea golurilor n pregtire; permite recuperarea ntr-un interval relativ scurt.

Se recomand n evaluarea elevilor din clasele mari i preponderent la disciplinele aplicative. 5.4. Testul docimologic 5.4.1. Definiie i structur Pentru eficientizarea evalurii prin proba scris se utilizeaz testele docimologice, prin intermediul crora profesorul realizeaz o identificare mult mai precis a nivelului de performan la care au ajuns elevii. Testul docimologic reprezint un instrument de evaluare complex, format dintr-un ansamblu de sarcini de lucru (probe sau ntrebri numite itemi) ce permit msurarea i aprecierea nivelului de pregtire al elevilor6 sau a nivelului de formare i dezvoltare a unor capaciti i competene de diverse naturi. Rezultatul testului docimologic pune n eviden progresul / regresul nregistrat ntr-o perioad de timp, constituind i un indicator de eficien a activitii profesorului. Indiferent de obiectivul vizat, orice test docimologic solicit rezolvarea unor sarcini identice de ctre toi elevii. Ele sunt probe standardizate sub aspectul coninutului, condiiilor de aplicare, formulrii rspunsurilor i criteriilor de apreciere a rezultatelor ceea ce permite o comparare a nivelului general de pregtire cu cerinele programei, precum i compararea elevilor. Orice test docimologic este alctuit din itemi i punctaj acordat/item. Itemul reprezint o problem sau o tem care se contureaz ca o unitate de coninut.

n anul II de studiu, la disciplina Pedagogie a fost prezentat i explicat n amnunt problematica testelor docimologice. n prezentul curs, reiterm idei cu privire la importana i clasificarea testelor docimologice

n cele ce urmeaz, vom opera cu urmtoarea definiie de lucru: Item = ntrebare/prob+formatul acesteia+rspunsul ateptat. Formatul n care este proiectat itemul poate fi: - ca o definiie (vizeaz precizarea sferei de cuprindere a unei noiuni) Exemplu: - definii economia concurenial - definii contul de activ - definii inflaia - ca o problem: S presupunem c n 8 ore productorul A poate produce 20Xsau 10Y, iar productorul B 24X sau 8Y. Artai cum se specializeaz fiecare productor. Ce raporturi de schimb asigur un avantaj reciproc? - ca itemi de stabilire a unei identiti, dependene sau indicarea unor caracteristici: Sunt caracteristici ale nevoilor: a) evoluia dinamic cresctoare; b) exprimarea prin pia; c) limitarea temporar; d) permanenta stare de insatisfacere; e) lipsa lor la indivizi cu venituri mari i sigure. - ca indicare a unei mrimi exprimat printr-o formul dat sau invers: ce reprezint formula?:

Q P Cr + Ps V - ca o reprezentare grafic de interpretat: reprezentai grafic dependena matematic dintre cantitile unui produs pe care un vnztor dorete s le ofere i preul unitar; interpretai graficul rezultat. - ca texte lacunare: Dup numrul, dinamica, puterea economic a participanilor la schimb, exist pia de, pia real, cu concuren.i pia cu concuren. - ca o etapizare a unui proces: Nominalizai etapele efecturii analizei contabile. M =

5.4.2 Tipuri de itemi, clasificare i exemplificri

Itemii se clasific dup mai multe criterii


I. Dup tipul de comportament cognitiv solicitat pentru producerea rspunsului, pot fi difereniate 2 tipuri de itemi7 1. itemi nchii(precodificai) care solicit selectarea unui rspuns dintr-un numr de variante oferite (ntrebri cu rspuns binar, cu alegere multipl, ntrebri pereche, ntrebri de ordonare, ntrebri cu rspuns scurt etc) Le vom exemplifica ulterior. 2. itemi deschii- care solicit construirea, producerea unui rspuns corect, fr a fi oferite variante de rspunsuri (itemi de tip eseu; rezolvare de probleme, itemi de argumentare, itemi de interpretare). II. Din punct de vedere al obiectivitii n notare, se disting 3 categorii de itemi: 1) Itemi obiectivi 2) Itemi semiobiectivi 3) Itemi subiectivi Fiecare dintre aceste tipuri de itemi are caracteristici specifice, care determin gradul de adecvare i posibilitile de utilizare n diferite contexte evaluative. Prezentm n tabelul urmtor, cele 3 categorii de itemi inclusiv diferitele tipuri de itemi subsumate fiecreia dintre acestea8:
Categorii Tipuri Itemi obiectivi Itemi semiobiectivi Itemi subiectivi (solicitnd rspuns deschis) Rezolvare de probleme Eseu structurat Eseu liber (nestructurat)

Itemi cu alegere dual Itemi cu rspuns scurt Itemi cu alegere Itemi de completare multipl Itemi de tip pereche ntrebri structurate

1. Itemi obiectivi sunt specifici evalurilor de progres deoarece permit o msurare rapid i exact a rezultatelor nvrii;

au obiectivitate ridicat; se construiesc simplu; sunt uor de cuantificat. - dezavantaje sunt itemi vulnerabili la rspunsuri ntmpltoare; - msoar rezultate ale nvrii plasate la nivele cognitive inferioare (recunoatere, identificare, enumerare, asociere etc. a) Itemi cu alegere dual selectarea rspunsului corect din dou rspunsuri posibile oferite. Exemple: =disciplina Elemente de tehnologie general, clasa a IX-a: Precizai n dreptul fiecrui enun dac este adevrat (A) sau fals (F): - Cheltuielile cu materii prime sunt cheltuieli de exploatare; - Cheltuielile cu salariile sunt cheltuieli financiare - Cheltuieli cu energia sunt cheltuieli excepionale. =disciplina Economia ntreprinderii, clasa a IX-a Precizai dac enunul urmtor este adevrat (A) sau fals (F): - ntreprinderea este un sistem deschis, fiind influenat direct de alte ntreprinderi i indirect de factorii economici, tehnici, sociali, politici etc. ai mediului n care acioneaz. b) Itemi cu alegere multipl (sau cu rspuns selectat) presupun existena unui enun premis i a unei liste de alternative (soluii posibile). Elevul trebuie s aleag un singur rspuns corect sau cea mai bun alternativ (n al doilea caz, n unele variante, sunt necesare instruciuni speciale pentru modul de alegere a celei mai bune alternative/a alternativei complete); celelalte rspunsuri (incorecte, dar plauzibile i paralele) se numesc distractori.

Itemii cu alegere multipl se folosesc pentru: a) Msurarea rezultatelor nvrii de nivel taxonomic inferior, msurarea cunotinelor acumulate de elevi: - cunoaterea terminologiei; - cunoaterea elementelor / faptelor tiinifice; - cunoaterea principiilor; - cunoaterea metodelor i procedeelor. b) Msurarea rezultatelor de nivel superior (nelegere, aplicare): - abilitatea de a identifica aplicaii ale faptelor i principiilor; - abilitatea de a interpreta relaia cauz-efect; - abilitatea de a argumenta metode i proceduri Exemple: disciplina Economie, clasa a XI-a: Gsii varianta corect de rspuns, prin ncercuire: Sunt societile comerciale: a)organizaii de persoane; b) regiile autonome, c) SRL-urile; d) administraiile publice =disciplina Marketing clasa a IX-a: Realizai asociaiile corespunztoare, ntre noiunile din cele 2 coloane: Nr. de linii de produse Nr. de produse distincte pe care le conine o linie le produse Suma tuturor liniilor de fabricaie lungime profunzime lrgime

c) Itemi de tip pereche. Solicit din partea elevilor, stabilirea unor corespondene / asociaii ntre cuvinte, propoziii, fraze, litere sau alte categorii de simboluri dispuse pe dou coloane. Se limiteaz, de obicei, la msurarea informaiilor factuale, bazndu-se pe simple asociaii, pe abilitatea de a identifica relaia existent ntre dou lucruri / noiuni/ simboluri etc. Pot solicita diverse tipuri de relaii: termeni/ definiii; reguli/ exemple; simboluri/concepte; principii/clasificri; pri

componente/ntrebuinri. Se pot utiliza materiale picturale sau o reprezentare grafic. Exemplu: disciplina Contabilitate, clasa a X-a: Realizai conexiuni ntre elementele patrimoniale i activul, respectiv pasivul patrimoniului prin trasarea unor sgei: cheltuieli de constituire activ titlu de participare furnizori clieni creditori pasiv materii prime

2. Itemi semiobiectivi solicit elevului s construiasc total sau parial rspunsul la sarcina definit n itemi. Sunt, de regul, itemi de completare (gen propoziie lacunar) sau itemi cu rspuns scurt (identific/alege combinaia corect) sau itemii de ordonare. Sunt o combinaie ntre itemii obiectivi i cei cu rspuns deschis (construit). a); b) Itemi cu rspuns scurt i itemi de completare Cele dou categorii de itemi difer prin form de prezentare a cerinei / ntrebrii / problemei i uneori prin dimensiunea rspunsului cerut. Pentru itemii cu rspuns scurt, fraze, cuvnt, numr, simbol, n timp ce itemii de completare solicit de obicei drept rspuns unul sau dou cuvinte, care s se ncadreze n contextul-suport dorit. n primul caz cerina este de tip ntrebare direct, n al doilea caz este o afirmaie incomplet. Nu exist limitri majore n utilizarea itemilor cu rspuns scurt i a itemilor de completare, cu excepia unor operaii cu caracter complex (C. Grumberg; M.E. Dru).

Exemplu: a) item cu rspuns scurt: = disciplina Contabilitate, clasa a X-a: Precizai cte categorii de conturi pot fi delimitate dup funcia contabil = Disciplina Economie, clasa aX-a: Cnd va ti ntreprinztorul c oferta este optim? c) Itemi cu rspuns structurat O ntrebare structurat este format din mai multe subntrebri de tip obiectiv, semiobiectiv sau minieseu legate ntre ele printr-un element comun. Ele umplu, practic, golul dintre tehnicile de evaluare cu rspuns liber (deschis) i cele cu rspuns limitat (nchis) impuse de itemii de tip obiectiv. Modul de prezentare al unei ntrebri structurate include: - un material/stimul (texte, date, diagrame, grafice etc.); - subntrebri; - date suplimentare; - alte subntrebri. Subntrebrile (din componena acestor itemi) pot viza practic toate categoriile taxonomice, pornind de la simpla reproducere (definiii, enumerri etc.) pn la aplicarea cunotinelor, analiz, sintez i formularea de ipoteze, judeci de valoare etc. Exemplu: disciplina Contabilitate, clasa a X-a: Se prezint o situaie privind Furnizori pe luna decembrie 2000. Se dau un numr de patru operaii economicofinanciare ce vizeaz acest cont. Se cere: - prezentai schematic contul 401 Furnizori; - efectuai analiza contabil a operaiilor economicofinanciare date; - calculai Re, Rd, Tsc, Tsd, Sfc

3. Itemi subiectivi solicit un rspuns deschis sunt destinai activrii creativitii, originalitii i posibilitile elevului de a transfera cunotine. a) itemi tip rezolvare de probleme sau situaii problem: determin confruntarea elevului cu o situaie nou, chiar inedit, pentru care el trebuie s gseasc soluia, s aleag strategia de lucru si s rezolve singur, pe baza achiziiilor anterioare i a experienei sale. Exemplu: =disciplina Economia ntreprinderii, clasa aIX-a: Cunoscnd coninutul contractului de vnzare-cumprare, concepei un astfel de contract. .. .. . = disciplina Contabilitate, clasa aX-a: O societate comercial achit prin banc datorii fa de furnizori n sum de 1 milion lei. Operaia s-a nregistrat n contabilitate astfel: 401=5311 1.000.000 Efectuai stornarea n rou i negru pentru corectarea formulei contabile b) itemi de tip eseu permit evaluarea global a unei sarcini de nvare, elevul fiind solicitat s formuleze un rspuns liber, n conformitate cu anumite cerine sau criterii formulate. Eseul poate fi: - liber sau structurat - minieseu sau cu rspuns extins

Exemplu de eseu liber: disciplina Contabilitate, clasa a X-a: Realizai un eseu pe tema Analiza mediului extern al unei ntreprinderi din localitatea voastr Exemplu de eseu structurat: disciplina Elemente de tehnologie general, clasa a IX_a: Cum iniiez o afacere?. Vor fi luate n calcul urmtoarele repere: - forma juridic a societii alese - obiectul de activitate - resurse, capital, ofert - mod de promovare a afacerii NOT: Modul cum se realizeaz punctajul pentru fiecare item a fost deja nvat i exersat n anul II de studiu, la Pedagogie. 5.5. Concluzii Evaluarea ofer informaii utile tuturor participanilor la actul educaional deoarece este focalizat, n egal msur, pe rezultat i pe proces; de aceea, se poate considera c evaluarea este o component important a instruirii. Prin intermediul evalurii se realizeaz un feedback eficient, ce permite profesorului s-i adapteze predarea, iar elevilor s-i reajusteze procedurile de nvare. ntr-o astfel de perspectiv, strategiile de evaluare sunt destinate readaptrii i evitrii unor posibile piedici n calea comunicrii profesor elev. (I. Albulescu, apud Daniel Gayet). Menirea/rolul evalurii este de a conduce la constatarea efectelor aciunii didactice i, implicit, la aprecierea lor n perspectiv finalitilor pedagogice urmrite.

CUVINTE CHEIE - evaluarea predictiv, formativ, sumativ - metode alternative de evaluare: portofoliu, proiecte, observare curent - test docimologic - descriptori de performan - item

SARCINI DE MUNC INDEPENDENT 1. Elaborai o fi de observare sistematic i un portofoliu pentru disciplina Economie. 2. Proiectai un test docimologic destinat testrii performanelor colare aferente unei uniti de nvare de la o disciplin economic (predat n clasa a XI-a liceu economic). Testul va cuprinde tipurile de itemi cunoscui de dumneavoastr. 3. Elaborai un eseu liber pe tema Implicaii pedagogice ale introducerii descriptorilor de performan n evaluarea randamentului colar. REFERINE BIBLIOGRAFICE 1. Albulescu, I Albulescu, M 2. Dru, M.E. 3. Istrate, E.

Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane, Editura Polirom, Iai, 2000 Didactica disciplinelor economice, Editura ASE, Bucureti, 2001 Metodica predrii specialitii, Editura Academiei, Bucureti, 2001

4. Jinga, I

Educaia ca investiie n om, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1981 Evaluarea performanelor colare, Editura ALL, Bucureti, 1998 Evaluarea curent i examenele, Editura Prognosis, Bucureti, 2001 Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995 Evaluarea n procesul didactic, E.D.P., Bucureti, 2000

5. Jinga, I (coord.) 6. Stoica, A. 7. Radu, I.T. 8. Radu, I.T.

CAPITOLUL 6 METODOLOGIA APLICRII NOULUI CURRICULUM. PROIECTAREA DEMERSULUI DIDACTIC CUPRINS: 6.1. Delimitri conceptuale 6.2. Paii proiectrii curriculare 6.2.1. Lectura programei colare 6.2.2. Planificarea calendaristic orientativ (macroproiectarea instruirii) 6.2.3. Proiectarea unitii de nvare 6.3. Proiectarea unei lecii; relaionarea leciei cu unitatea de nvare 6.3.1. Lecia form de baz a organizrii predrii-nvrii 6.3.2. Etape i operaii specifice proiectrii didactice a leciei 6.3.3. Proiectul didactic consideraii metodologice 6.3.4. Relaia lecie unitate de nvare 6.3.5. Proiecte didactice ale unor lecii - exemplificri OBIECTIVE: - evidenierea elementelor de noutate introduse prin Noul Curriculum colar n proiectarea curricular - identificarea i enunarea etapelor proiectrii curriculare - stpnirea algoritmului proiectrii pedagogice - exemplificarea rolului planificrii calendaristice orientative - aplicarea schemei de proiectare a unitii de nvare la o situaie real - compararea proiectului unei uniti de nvare cu proiectul didactic al unei lecii - elaborarea de proiecte didactice pentru diferite tipuri i variante de lecii CUVINTE CHEIE SARCINI DE MUNC INDEPENDENT REFERINE BIBLIOGRAFICE

6.1. Delimitri conceptuale n realizarea proiectrii didactice la disciplinele economice atenia este focalizat pe curriculum, care descrie oferta educaional pentru un parcurs colar determinat, prezentnd o structur comun cu programele oricrei alte discipline din nvmntul liceal. n aceste condiii, profesorul trebuie s aib o imagine de ansamblu bine conturat asupra ntregului curriculum alocat unui an de studiu, urmnd s identifice acele teme majore prin intermediul crora elevul urmeaz s dobndeasc o serie de competene generale i specifice care s-l ajute s se dezvolte armonios. Evident, formarea competenelor presupune activiti de nvare adecvate nivelului de dezvoltare ontogenetic a elevului i specificul disciplinei de studiu (exemple de activiti de nvare specifice disciplinelor economice: nvarea prin descoperire, problematizarea, nvarea prin cooperare, simularea, jocul de rol). n toate cazurile, profesorul poate opta pentru folosirea unora dintre activitile sugerate n programa colar sau poate proiecta activiti proprii, exemplele din program fiind doar orientative; aceasta pentru c n contextul noului curriculum conceptul central al proiectrii didactice este demersul didactic personalizat, iar instrumentul acestuia este unitatea de nvare. Demersul didactic personalizat exprim, n fapt, dreptul sau posibilitatea real a profesorului de a decide cu privire la modalitile optime de predare-nvare, astfel nct elevii s beneficieze de un parcurs colar individualizat, n funcie de condiii i cerine concrete. n consecin, proiectarea demersului didactic (anticiparea etapelor i aciunilor concrete de realizare a predrii-nvrii) presupune trei aciuni concrete: - lectura avizat a programei; - planificarea calendaristic orientativ; - proiectarea secvenial a unitilor de nvare i/sau a leciilor.

Noul model de proiectare didactic este centrat pe distribuirea coninutului disciplinei pe uniti mari de ordinul capitolelor sau sistemelor de lecii, ordonate ntr-o anumit succesiune i care urmeaz s fie abordate n decursul unui semestru sau an colar denumite uniti de nvare. O unitate de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil, care are urmtoarele caracteristici: - determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor obiective de referin; - este unitar din punct de vedere tematic; - se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp; - se finalizeaz prin evaluarea sumativ; - este stabilit de ctre profesor. Detaliem n continuare cele trei etape ale proiectrii demersului didactic. 6.2. Paii proiectrii curriculare 6.2.1. Lectura programei colare Deoarece programa colar reprezint elementul esenial al proiectrii didactice, nu trebuie privit ca o tabl de materii a manualului sau ca un element restrictiv pentru profesor, ci ca un document reglator n sensul c stabilete obiective, respectiv intele de atins prin intermediul activitii didactice. Din aceste considerente, programa se citete pe orizontal. Fiecrui obiectiv cadru/competen general i sunt asociate dou sau mai multe obiective de referin. Pentru realizarea obiectivelor de referin/competenelor specifice, profesorul poate organiza diferite tipuri de activiti de nvare (vezi schema de mai jos). Unele sunt recomandate de program, deci profesorul poate opta pentru folosirea unora dintre aceste activiti proprii. Exemplele din

program au caracter orientativ, de sugestii, neimplicnd obligativitatea utilizrii numai a acestora n activitatea didactic. Atingerea obiectivelor de referin/competenelor specifice se realizeaz cu ajutorul unitilor de coninut cadrul didactic selectnd din lista cu coninuturile nvrii acele uniti de coninut care mijlocesc atingerea obiectivelor/competenelor preconizate. Schem de citire a programei colare I. pentru clasa aIX-a
Obiectiv cadru Obiective Coninuturi de referin nvare Activiti de

II. pentru clasele X-XII/XIII


Competen general Competene Coninuturi de referin nvare Activiti de

Not: Deoarece clasele IX-XII/XIII aparin unor cicluri curriculare diferite, programele colare dimensioneaz coninuturile nvrii prin rapoartare la obiective educaionale i respectiv competene de realizat. Astfel, clasa a IX-a aparine ciclului curricular de observare i orientare, care include i clasele a VII-a a VIII-a de gimnaziu, programa colar pstrnd structura iniial, specific claselor I-VIII, care asigur o pregtire i formare general i momogen, obiectivul major al acestui ciclu fiind orientarea elevului n vederea optimizrii opiunii colare i profesionale (este perioada din via n care elevul i descoper propriile afiniti, aspiraii i valori, construindu-i o imagine de sine pozitiv, urmnd s-i prezinte opiunea pentru o anumit profesie).

Pentru clasele a-X-a a XII/XIII-a, programa colar este centrat pe competene ce urmeaz a fi formate la elevi. Clasele a X-a i aXI-a aparin ciclului curricular de aprofundare, care vizeaz, n principal, adncirea studiului n profilul i specializarea aleas, simultan cu continuarea pregtirii generale pe baza opiunilor din celelalte arii curriculare. Astfel, sunt stabilite seturi de competene de nivel cognitiv i socio-cultural pe care urmeaz s i le formeze elevul (a se vedea i capitolul 3). Elevii clasei a XII-a/ a XIII-a sunt inclui n ciclul curricular de specializare, care are ca obiectiv major pregtirea intens a elevului n vederea fie a continurii studiilor (integrarea eficient n nvmntul universitar de profil), fie a inserrii pe piaa muncii. n consecin, programele colare pentru clasele a X-a aXII-a/aXIII-a sunt centrate pe competene generale i specifice cu caracter acional, ceea ce permite o evaluare orientat spre perspectiva iminenei integrrii elevilor n viaa social i profesional. n plus, proiectarea curricular centrat pe competene asigur o mai mare eficien proceselor de predare nvare i evaluare, actul didactic fiind focalizat pe achiziiile finale ale nvrii i pe dimensiunea acional a acestora n modelarea personalitii elevului, care are suficient experien i posibiliti reale s transforme cunotinele i deprinderile dobndite n situaii/contexte noi i dinamice. Precizm c unitile de nvare contribuie direct la realizarea finalitilor generale i/sau de referin precizate n programa colar. Astfel: - un obiectiv de referin/competen specific poate fi realizat prin intermediul mai multor uniti de nvare (reperul temporal fiind anul colar); - pe parcursul anului putem identifica mai multe etape ale realizrii obiectivului de referin/competenelor specifice: etapa de formare, etapa de consolidare i aprofundare, etapa de utilizare a acestora ca resurs n formarea sau consolidarea altor obiective/competene.

De regul, obiectivul de referin/competena specific este nominalizat() o singur dat (n etapa formrii), celelalte etape regsindu-se n proiectarea unitilor de nvare. Spre exemplu, la disciplina Economie, clasa aX-a, pentru obiectivul de referin 2.1.s asocieze trebuinele cu resursele n cadru activitii umane pot fi selectate, pe parcursul anului, urmtoarele uniti de coninut (de nvare): tiina economic;Nevoi i resurse, mediul economic; Costul de oportunitate. Concluzionnd, se impune citirea cu atenie a programei colare i adecvarea la condiiile i nevoile concrete ale predrii - nvrii. 6.2.2. Planificarea calendaristic orientativ (macroproiectarea instruirii) n contextul noului curriculum, planificarea calendaristic este prima operaie important pe care o realizeaz profesorul la nceputul anului colar, realizat pe baza programei colare n care sunt indicate obiectivele generale i de referin, capitolele, temele i numrul de ore posibil de alocat pentru tratarea lor. Planificarea calendaristic anual sau semestrial-este un instrument necesar i util activitii didactice n msura n care: - ofer o imagine clar asupra modului de realizare n timp a obiectivelor de referin/competen specifice; - este funcional (destinat uzului didactic i ca instrument de autocontrol, pentru profesor); - este realizat ntr-o form simpl, accesibil. n elaborarea planificrii calendaristice se recomand parcurgerea urmtoarelor etape: 1. realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin i coninuturi. Normal, asocierea ar trebui s se fac pornind de la obiective crora li se vor aloca coninuturi special selecionate pentru a se asigura atingerea lor, dar momentan nc se parcurge

decursul invers, de la coninuturi la obiective, pentru a se asigura pstrarea logicii interne a succesiunii acestora; 2. mprirea n uniti de nvare. Se realizeaz pentru ca profesorul s identifice n coninuturile sugerate de program acele module sau pri de materie (uniti de nvare) care s satisfac urmtoarele cerine: - s fie supraordonate leciilor; - s aib coeren vizibil, - s fie relativ uor de denumit; - s vizeze aceleai competene specifice; - s acopere minim 2 ore i maxim 7-8 ore; - s se finalizeze printr-o evaluare sumativ. 3. stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare. Se realizeaz n funcie de succesiunea coninuturilor sugerate de program, dar n anumite situaii bine argumentate de logica instruirii, unele uniti de nvare (sau pri ale acestora) pot fi plasate n planificarea calendaristic i n alt ordine cu condiia s asigure atingerea obiectivelor asumate i s susin sistematizarea i continuitatea nvrii. 4. alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu obiectivele de referin i coninuturile vizate (difer de la un profesor la altul, n funcie de mediul educaional, structura anului colar, ali factori). Rubricaia recomandat este urmtoarea: coala---------Disciplina-----Clasa----------Nr. ore/spt.----Anul colar ----Profesor -----------

Planificare calendaristic orientativ (anual/semestrial)


Obiective Uniti de de nvare referin/competene specifice Coninuturi selectate Nr. ore alocate Sptmna Observaii

Specificri: - Unitatea de nvare se indic titlurile (temele) stabilite de ctre profesor; - Obiective de referin/competene specifice se trec numerele obiectivelor de referin/competenelor specifice din programa colar a disciplinei respective (exemplu 1.1.; 3.2.) - Coninuturi selectate se extrag din lista de coninuturi a programei. - Numr ore alocate este stabilit de ctre profesor n funcie de nivelul de pregtire i capacitile de nvare ale elevilor, precum i n funcie de experiena profesorului. - Sptmna(ile) se stabilesc conform structurii anului colar, ncepnd cu sptmna 1; poate s cuprind i intervalul numeric (sptmna 1-4, de exemplu) sau repere de date (17-29 X, de exemplu) - Observaii se menioneaz eventualele modificri de planificare, determinate de aplicarea efectiv la clas (de regul sunt devansri de termene sau repoziionri de evaluri). O planificare anual sau semestrial, corect ntocmit, trebuie s acopere integral programa colar la nivel de obiective de referin/competene specifice i coninuturi. n interiorul planificrii anuale se poate face o demarcaie ntre semestre.

Exemplu de planificare calendaristic semestrial la disciplina ECONOMIE.


coala:Colegiul economic Hermes Disciplina: Economie Clasa: a X-a Nr. ore/spt.: 1 or Profesor:Voiculescu Sanda Nr. sptmni sem.I=12

PLANIFIAREA CALENDARISTIC SEMESTRUL I Anul colar: 2003-2004


Unitarea de nvare
tiina economic

Competene specifice
2.1; 3.1; 4.1

Coninuturi
Ce este tiina economic? 2 Rolul tiinei economice Nevoile. Resursele. Mediul 1 economic. Exemple de situaii 1 concrete de alegeri i renunri. Ce este costul de oportunitate. Cum se calculeaz? Subordonarea produciei 2 fa de consum. Utilitatea marginal i total. Definirea cererii. 3 Clasificarea bunurilor. Legea cererii. Elasticitatea cererii n funcie de pre i n funcie de venit.

Nr. ore alocate

Sptmna
1-2

Observaii
Se va avea n vedere c este materie nou i nceput de an colar

Nevoi i resurse, 2.1; 4.1 mediul economic Costul de 2.1; 4.1; 5.1 oportunitate

3 4 Se va apela la experiena de via a elevilor, la interesele, nevoile i sursele de care ei dispun Accentul va fi pus pe exerciii i probleme. Elevii vor efectua microcercetri cu cerine structurate Se va valorifica experiena de cumprtori a elevilor. Accentul va fi pus pe efectuarea de exerciii, probleme, aplicaii, mici studii de pia de pia. Va fi caracterizat ntreprinztorul productor ca purttor al ofertei

Consuma-torul 4.1; 5.1; 1.1 rege i alegerea consumato-rului raional Formarea 3.1; 5.1; 4.1 cererii pe pia, legea cererii i elasticitatea cererii

5-6

7-9

Producto-rulntreprinz-tor

1.2; 2.2; 3.2; 4.2 Definirea ntreprinztorului 2 i a produciei. Factorii de producie. Proprietatea.

10-11

6.2.3. Proiectarea unitii de nvare Lectura curriculumului i planificarea calendaristic reprezint premisele actului didactic eficient. Prin urmare, urmtoarea aciune o constituie proiectarea secvenial a unitilor de nvare, dup aceeai metodologie: - identificarea competenelor (dintre cele menionate n planificare) i notarea simbolic a acestora (1.1; 3.4; 5.2; etc); - selectarea, din program, a coninuturilor necesare; apar aici inclusiv detalieri de coninut necesare n explicitarea unor parcursuri pedagogice, respectiv n cuplarea lor la baza proprie de cunoatere a elevilor (la ceea ce deja au nvat); - analiza resurselor, respectiv specificri de timp, loc, forme de organizare a clasei, logistic didactic necesar, metodologie, nivelul iniial etc.; - determinarea activitilor de nvare care pot determina sau facilita formarea competenelor asumate; de regul, sunt cele din programa colar pe care profesorul le completeaz, le modific sau chiar le nlocuiete cu altele n funcie de obiectivele propuse; - stabilirea instrumentelor de evaluare i apoi construirea lor. Este necesar o atent pregtire n domeniu deoarece evaluarea este un demers relativ complex i semnificativ att pentru profesor ct i pentru elevi.

Proiectul unitii de nvare poate fi ntocmit pornind de la urmtoarea rubricaie: coala------Disciplina--------Clasa-----------Nr. ore/spt.--------Sptmna-----------Proiectul unitii de nvare Unitatea de nvare------------------Nr. ore alocate------------------------Coninuturi (subteme/detalieri de coninut) 1 Obiective de referin/Competene specifice 2 Activiti de nvare 3 Resurse 4 Evaluare 5

Not: Unitatea de nvare se evalueaz prin prob scris cu fi de evaluare anexat.

n completarea rubricaiei, se urmrete corelarea elementelor celor cinci coloane. Practic, pe baza indicaiilor din planificare (obiectivele de referin/competenele specifice i coninuturi) se fac detalieri pe orizontal n ordinea derulrii activitilor, pe care le raportm la cte un obiectiv de referin i specificm resursele necesare procesului didactic. Concomitent cu proiectarea demersului de predare nvare i n concordan cu acestea se proiecteaz i activitatea de evaluare, aa nct s fie evideniat randamentul colar nregistrat de elev. Se recomand specificarea tipului de evaluare (iniial, sumativ, formativ), instrumentul de evaluare (test docimologic, lucrare de control, prob practic de laborator etc.), momentul evalurii. La finalul unitii de nvare se va programa o or de evaluare sumativ.

Indiferent de unitatea de nvare ce urmeaz a fi proiectat, profesorul iniiaz i deruleaz mai multe aciuni i operaii concrete, ncercnd s rspund tiinific i implicit pedagogic la o serie de ntrebri. Astfel, schema conceptual a oricrei proiectri didactice la nivel de unitate de nvare este, n principiu urmtoarea: I
De ce voi face? Identificarea obiectivelor /competene-lor

II
Ce voi face?

III
Cu ce voi face?

IV
Cum voi face?

V
Ct s-a realizat? Stabilirea instrumentelor de evaluare

Selectarea coninuturilor

Analiza resurselor

Determinarea activitilor de nvare

Evident c n parcurgerea celor cinci etape de operaionalizare a proiectrii unitii de nvare, profesorul activeaz propria-i competen profesional i psihopedagogic, creativitatea i inventivitatea, talentul pedagogic i inspiraia. Pentru aceasta, profesorul trebuie s delimiteze corect tema unitii de nvare, raportndu-se la programa colar i apelnd la diverse surse tiinifice n scopul realizrii intelor propuse. Atenie! Viziunea personal a profesorului implic luarea n consideraie a tuturor elementelor care caracterizeaz nvarea (interesul elevilor, achiziiile anterioare, ritmul de nvare, integrarea coninuturilor pe nivele de explicitare abstract i concret -, nvarea prin cooperare, asigurarea interdisciplinaritii etc.). De asemenea, este important i stabilirea atent a succesiunii de parcurgere a subtemelor unitii de nvare, crend elevilor posibilitatea s sesizeze i s neleag cauzalitatea fenomenelor economice, de exemplu, i s rezolve probleme cu grade diferite de complexitate apelnd la observare, investigare i reflecie.

Dup cum am menionat, n proiectarea unitilor de nvare profesorul este preocupat i de stabilirea modurilor i instrumentelor de evaluare a demersului didactic de predarenvare, aa nct s fie posibil evidenierea nivelului de formare a competenelor preconizate. Este important att evaluarea cantitii de informaie de care dispune elevul, ct mai ales, evaluarea capacitilor i competenelor dobndite (ce poate s fac efectiv elevul cu ceea ce tie, a nvat). n acest sens, este important ca profesorul s iniieze simultan mai multe aciuni: - s se raporteze la obiectivele cadru i de referin (respectiv competenele generale i specifice) ale programei; - s stabileasc performanele (cel puin minime) pe care le pot atinge elevii, pentru a demonstra c au atins aceste obiective (respectiv competene); - s stabileasc cnd urmeaz s evalueze; - s precizeze tipurile i instrumentele de evaluare. n acest sens, se recomand realizarea unui echilibru dinamic ntre evaluarea sumativ (care doar inventariaz, selecteaz i ierarhizeaz prin not achiziiile colarului) i evaluarea formativ (care vizeaz valorificarea potenialului de care dispun elevii). n activitatea didactic este recomandat folosirea ntrebrilor care solicit elevilor s reflecteze, s speculeze, s reconstruiasc, s creeze sau s integreze un rspuns. Preocuprile referitoare la folosirea ntrebrilor se concretizeaz n diverse instrumente cu destinaie didactic, cum ar fi taxonomia interogrii adaptat de Sanders dup Bloom (ntrebri interpretative, ntrebri aplicative, ntrebri analitice, ntrebri sintetice, ntrebri de evaluare etc). Fiecare activitate de evaluare a rezultatelor colare va fi nsoit, sistematic, de o autoevaluare sau de evaluare prin consultare.

Prezentm, n continuare, un exemplu de proiectare a unei uniti de nvare, pe baza planificrii calendaristice orientative. coala: Colegiul economic Hermes Disciplina:Economie Clasa: a X-a Nr. ore/spt. 1 Sptmna: 3 Anul colar: 2003/2004 Proiectul unitii de nvare Nevoi i resurse; mediul economic Numr ore alocate: 2
Coninuturi -detalieri Competene Activiti de nvare specifice
Brainstorming; identificarea unei situaii concrete i gruparea nevoilor i a resurselor dup diferit criterii

Resurse

Evaluare

Concept economic: nevoi 2.1 i resurse. Tensiune ntre acestea

Alegere i renunare; avantaje i dezavantaje

2.1 4.1

Definirea conceptelor: nevoi, 2.1 resurse, mediu economic

Observarea organizarea colectivului de elevi sistematic a comportamentului pentru desfurarea elevilor brainstorming-ului; (completarea mass-media cu fielor de referire la tipuri de observaie) nevoi i resurse, a tensiunilor dintre acestea; experiena de via a elevilor n identificarea nevoilor i resurselor lor. Identificarea avantajelor i lucru n echipe; Autoevaluarea dezavantajelor pentru fiecare elevilor li se solicit (fiecare echip alegere sau renunare, n desemneaz un nainte cu o or s raport cu coninutul fiei de completeze o fi de reprezentant care lucru lucru care s cuprind apreciaz nevoile i resursele lor calitatea actuale, avantajele i comparaiei n dezavantajele fiecrei funcie de criterii clar stabilite) alegeri. Reactualizarea regulilor Fia de observaie dialog frontal; definiiei. Conturarea prin manuale i dicionare calitativ (se cooperare a definiiilor economice cu referire urmrete corecte la conceptele de nevoi calitatea definiiilor, i resurse; ziare, reviste (pentru a respectarea regulilor de face deosebirea de definire i a limbajul comun), exemplificrii) utilizri n diferite contexte a conceptelor

Coninuturi -detalieri

Competene Activiti de nvare specifice

Resurse
de nevoi, resurse etc.

Evaluare Autoevaluarea dup criteriile argumentrii corecte.

Temeiul deciziei 4.1 economice=raionamentul economic

Evaluare

Studiu de caz (profesorul lucru n echipe; supune analizei o situaie situaie de alegere concret de alegere) elaborat de profesor sau selectat dintr-un manual, tratat, ziar, revist. Pe grupe

Fia de evaluare sumativ (vezi anexa)

Not: Competenele 2.1. i 4.1. sunt specificate n programa colar a disciplinei Economie

6.3. Proiectarea unei lecii; relaionarea leciei cu unitatea de nvare 6.3.1. Lecia form de baz a organizrii predrii-nvrii n ansamblul formelor de lucru desfurate cu elevii, lecia deine un loc important, constituind o form principal a diadei profesor-elev. n literatura pedagogic s-au dat numeroase definiii leciei, avnd la baz fie criteriul organizatoric, fie cel al coninutului. n didactica modern lecia este definit ca o unitate didactic fundamental, o form a procesului de nvmnt prin intermediul creia o cantitate de informaii este perceput i asimilat activ de elevi, ntr-un timp determinat, pe calea unei activiti intenionate, sistematice, cu autoreglare, provocnd n sfera biopsihic a acestora o modificare n sensul formrii dorite (Ionescu, M. Radu, I. (coord.), 1995, pag 225). Prof.univ.dr. I.Nicola (1996, pag.437) definete lecia ca un microsistem de instruire care condenseaz ntr-un tot unitar elemente i variabile ale predrii i nvrii: obiectivele instructiv-educative ale leciei; coninutul informaional; alegerea i folosirea unor strategii de instruire;

variabilele personalitii profesorului i variabilele personalitii elevului; organizarea colectivului de elevi; elemente de conexiune invers; variabila temporal; variabila fizic. n literatura pedagogic ntlnim o varietate de puncte de vedere cu privire la tipologia leciei. S-au avut n vedere criteriile: a) sarcina didactic fundamental; b) forma de activitate dominant; c) locul de desfurare; d) coninutul specific al leciei; e) metoda dominant. Criteriul acceptat n literatura de specialitate de la noi este cel al sarcinii didactice fundamentale (dominante), n funcie de care s-au stabilit mai multe tipuri de lecie. Prin tip de lecie se nelege un anumit mod de organizare i definire a acesteia n vederea realizrii sarcinii didactice fundamentale (Nicola, I., 1996, p. 439). Cum trebuie interpretat tipul de lecie pentru a permite profesorului folosirea tipului de lecie ca un instrument de lucru flexibil i nu ca pe o schem-ablon? I. Cerghit arat c tipul de lecie poate fi considerat drept model care are sarcina de a reduce un ir de lecii asemntoare prin finalitile lor la o structur mai simpl, dar fundamental, reprezentativ pentru ntreaga categorie. Aceasta nseamn c nu exist o lecie tip, o lecie model care s poat fi reprodus mereu n acelai mod, ci numai situaii asemntoare care sugereaz o structur asemntoare, tipic pentru o categorie dat (). Tipologia filtreaz similaritile ct i diferenele dintre lecii, ndemnnd la construcii care valorific experiene atestate deja, fr s impun vreo restricie cutrilor noi, creaiei, originalitii. (1983, p. 117-118). Prin variant de lecie se nelege modalitatea concret de organizare a unei lecii, modalitate determinat, pe de o parte, de

tipul cruia i aparine, iar, pe de alt parte, de factorii variabili care intervin. Tipurile de lecie corespunztoare sarcinilor didactice fundamentale (dominante) sunt: a) Lecia de transmitere i nsuire de noi cunotine; b) Lecia de formare a priceperilor i deprinderilor; c) Lecia de recapitulare i sistematizare; d) Lecia de verificare i apreciere (lecia de evaluare). n afara acestor tipuri de lecie, practica colar a impus i tipul de lecie mixt (combinat). Evenimentele instruirii care se deruleaz pe parcursul unei lecii sunt: captarea i pstrarea ateniei; informarea elevilor cu privire la obiectivele urmrite; reactualizarea acelor cunotine anterior nvate i capaciti formate, necesare noului demers didactic; transmiterea noului coninut i dirijarea nvrii; obinerea performanei; asigurarea conexiunii inverse (feed-back-ul); evaluarea performanelor; transferul. n principiu, evenimentele instruirii (secvene/momente ale leciei) sunt valabile pentru toate tipurile de lecii. Numrul, ponderea i succesiunea lor difer, ns, de la o variant de lecie la alta. Deoarece problematica leciei, tipurilor i variantelor de lecii a fost tratat n extenso n cadrul cursului de Pedagogie, predat n anul de studii precedent, nu ne propunem s revenim asupra descrierii fiecrui tip de lecie/variant. Vom exemplifica modul cum se realizeaz diverse proiecte de lecie la o serie de discipline economice, pentru a facilita aplicaiile.

6.3.2. Etape i operaii specifice proiectrii didactice a leciei Proiectarea leciei este un act de decizie pe care profesorul o ia pentru a pune n corelaie elementele prioritare ale activitii sale i a gsi varianta optim n raport cu situaia educaional concret. Schema de principiu a situaiilor asupra crora profesorul trebuie s delibereze i s decid ar putea fi constituit din rspunsurile la cteva ntrebri eseniale, care contureaz etapele proiectrii didactice. Acestea sunt: a. Ce voi face? b. Cu ce voi face? c. Cum voi face? d. Cum voi ti dac ceea ce trebuie realizat s-a realizat? I.Jinga i I. Negre (1994, p.79) au realizat o sistematizare a etapelor i operaiilor proiectrii, plecnd de la aceste patru ntrebri:
I CEVOI FACE? I nainte de a face orice altceva, precizai n mod clar OBIECTIVELE EDUCAIONALE ale activitii didactice pe care intenionai s o realizai! Analizai atent RESURSELE EDUCAIONALE de care dispunei pentru a realiza activitatea! Alctuii STRATEGII EDUCAIONALE potrivite pentru a realiza obiectivele! Stabilii un SISTEM DE EVALUARE (CONTROL) A EFICIENEI activitii pe care o vei realiza!

II

CU CE VOI FACE?

II

III CUM VOI FACE? IV CUM VOI TI DAC S-A REALIZAT CEEA CE TREBUIA?

III IV

nainte de a trece practic la realizarea leciei, profesorul ia o serie de decizii privind componentele cheie ale leciei, care se concretizeaz n urmtoarea succesiune de aciuni (Cuco, C., 1996, p. 125): a) analiza general a leciei prin consultarea programei, a manualului sau a altor materiale bibliografice; b) determinarea obiectivului de referin/competenei specifice i a obiectivelor operaionale prin decelarea capacitilor umane ce pot fi identificate, msurate, exprimate; c) selectarea i organizarea coninutului nvrii n uniti i teme principale, care s fie convergente i s slujeasc obiectivele fixate; d) alegerea i combinarea metodelor i procedeelor didactice pentru situaiile concrete, n acord cu secvenele de coninut, particularitile elevilor, obiectivele leciei; e) selectarea unor mijloace de nvmnt sau proiectarea unor materiale cerute de fiecare eveniment al instruirii; f) stabilirea modalitilor de activitate cu elevii (activitate frontal, abordare individualizat, lucrul n grupuri sau pe grupe de nivel, activitate combinat); g) alegerea metodelor i a instrumentelor de evaluare corespunztoare pentru a constata nivelul realizrii obiectivelor propuse. Proiectarea leciei se finalizeaz cu elaborarea unui proiect de lecie.

6.3.3. Proiectul didactic consideraii metodologice Proiectarea unei lecii, conceput ca o activitate mental, de anticipare amnunit a ceea ce urmeaz s realizeze cadrul didactic n clas, se materializeaz ntr-un document cunoscut sub denumirea de proiect didactic. Elaborarea proiectului didactic, document de conducere a oricrei activiti de nvmnt, marcheaz trecerea de la anticiparea mental a scenariului didactic la materializarea practic a acestuia. Evident, proiectul didactic este construit n funcie de tipul de lecie i de structura acesteia (a se vedea cursul de Pedagogie). Se impune o precizare: nu exist un model prestabilit i obligatoriu de proiect didactic al unei lecii; profesorul are posibilitatea real de a decide ce variant/model de proiectare secvenial adopt, pentru aceasta consultnd literatura de specialitate i activndu-i creativitatea i competena pedagogic. Prezentm, cu titlu de exemplu, cteva modele de proiectare a leciei, urmnd ca dumneavoastr s decidei: Model Negre-Dobridor
Obiective operaionale Coninut esenial Capaciti de nvare disponibile
Clasa are un efectiv de 30 elevi, toi api de nvtur, fiind de nivel: G1 5 cu ritm lent G2 15 cu ritm mediu G3 10 cu ritm nalt

Strategii didactice Itemii testului (sarcini i situaii de de evaluare nvare)


SO1+G1+G2 identific n I(01)-G1+G2 manual i noteaz n caiete identificai n G3 lucreaz cu alte surse manual de informare schimbrile Strategia de nvare: survenite n -lucru cu cartea ocuparea -problematizarea resurselor de munc G3 comparai modul n care se realiza ocuparea resurselor de munc n economia dirijat i n economia de pia So2.. I(O2)

La sfritul activitii CO1 schimbrile toi elevii vor fi survenite n ocuparea capabili: resurselor de munc O1 s explice mecanismele ocuprii resurselor de munc

O2 s

CO2

Modelul B Date generale (coala, clasa, data, disciplina, tema (unitatea de nvare), subiectul, obiective, tipul leciei, metode i mijloace didactice, bibliografie)
Timp Obiective Metode operaionale i tehnici Modaliti Forme de de participare organizare a elevilor Resurse materiale necesare Mediu Evaluarea de performanelor instruire -

Comentariu -----------Modelul C Date generale ----------Modaliti de realizare Obiective Coninut Timp Ce s-a . Ce se . Condiii sau limite minim Modul de organizare a elevilor (grup, frontal etc) -

Evaluare: ---------Comentariu: ---------Model D I Date generale: -----------II. Tema: --------------------III. Obiective: --------------IV. Desfurarea activitii didactice:
1. Momente pedagogice 2. Coninutul activitilor 3. Tehnici de instruire ale leciei 4. Activiti speciale ale elevilor (n clas i n afara clasei)

V. Schema general a cunotinelor transmise ----------VI. Lista mijloacelor didactice necesare predrii temei ---------Modelul E I. II. Date generale (elemente de identificare) --------Construcia proiectrii:
Timpul de instruire Strategiile Coninutul Obiectivele instruirii (arii sau uniti operaionale (metode, forme de coninut) de organizare) Evaluarea rezultatelor -

Secvenele instruirii -

III.

IV.

Criterii de optimalitate (niveluri ateptate, moduri de realizare, conversii metodologice, interaciuni, climat de comunicare, condiii psihologice de aplicare i realizare a proiectului) . Comentariu

Indiferent de modelul ales, important este ca proiectul didactic s fie posibil de aplicat (s fie bine gndit). Pentru aceasta, el trebuie s ntruneasc o serie de caliti sub aspectul coninutului i al formei sale. Astfel: a) sub raportul coninutului: - s precizeze obiectivele instruirii n termeni de comportament observabil i testabil; - s precizeze attea obiective operaionale cte pot fi atinse n timpul alocat activitii didactice respective; - s acopere coninuturile eseniale ale materiei de studiu;

s permit diferenierea instruirii n funcie de pregtirea i de ritmul celor care nva (rapid/normal/lent); - s precizeze sarcinile de lucru pentru realizarea fiecrui obiectiv. b) sub raportul formei: - s aib o dimensiune rezonabil (este un proiect, nu un plan detaliat!); - s fie clar redactat, pentru a se putea urmri modul n care fiecare obiectiv se transform ntrun rezultat concret; - s conin doar specificaiile care privesc drumul parcurs de la obiective la rezultate. Sursa: I.Jinga i I. Negre nvarea eficient, p. 128-129. n sinteza acestor consideraii metodologice menionm faptul c o lecie nu este o entitate autonom, ci o parte integrant i integrat unui sistem de activiti care reprezint o unitate de nvare a disciplinei respective. 6.3.4. Relaia lecie-unitate de nvare Lecia este, n fapt, o component operaional a unitii de nvare, la o scar temporal mai mic, viznd termene scurte i sarcini de nvare concrete, punctuale i de realizat pe parcursul unei singure ore didactice. Proiectul didactic al unei lecii este, de regul, centrat pe comportamente direct observabile la elev i eventual testabile. Limitele proiectrii didactice lecie de lecie se refer la: dominarea rolului profesorului; atitudinea destul de pasiv a elevilor; ablonismul n structurare; diversificarea i dozarea sarcinilor de nvare doar n timpul strict alocat leciei; dominarea scopului informativ i a activitii frontale; uniformizarea tratrii elevilor; centrarea este aproape exclusiv centrat pe obiectivele

stabilite doar pentru lecia respectiv i n insuficient msur pe comportamentul elevului etc. n literatura de specialitate se regsesc lucri de poziie fa de oportunitatea proiectrii leciei, n condiiile n care se opereaz deja cu un nou concept pedagogic unitatea de nvare care creaz un mediu de nvare coerent i flexibil, n care ateptrile elevilor devin clare i operaionabile pe termen mediu i lung, elevii fiind cel puin n principiu implicai n proiecte de nvare personale pe termen mediu. Se consider, la ora actual, c proiectul unei uniti de nvare conine suficiente elemente pentru a oferi o imagine asupra fiecrei activiti didactice. Ca urmare, n tabelul care sintetizeaz proiectarea unitii de nvare, se pot delimita, prin linii orizontale (puncte), spaiile corespunztoare unei ore de curs. Astfel, pentru fiecare lecie, proiectul unitii de nvare ofer date referitoare la elementele de coninut i obiectivele de referin vizate la care se raporteaz anumite activiti de nvare; totodat, sunt indicate resurse materiale, forme de organizare a clasei etc., pentru fiecare activitate, precum i instrumente de evaluare necesare la nivelul leciei (orei). n consecin, dac proiectul unitii de nvare este bine construit, nu mai este necesar detalierea la nivelul proiectului de lecie, pentru c el deja ofer o derivare simpl a leciilor componente. ca urmare, trecerea de la unitatea de nvare la o lecie parte component a acesteia trebuie s permit o replicare n acelai timp funcional, structural i operaional (de ce?, cu ce?, cum?) a unitii de nvare n fiecare lecie. Concluzionnd, este la latitudinea profesorului dac i cnd proiecteaz pedagogic o lecie. Indiferent de opiunea i abordarea propus de ctre fiecare profesor n parte, un lucru nu trebuie uitat: este obligatorie proiectarea dinspre obiective/competene spre coninuturi i activiti de nvare, aa nct s se asigure centrarea demersului didactice pe necesitile de formare ale elevului.

Prezentm n continuare, cu titlu de exemplu, cteva modele de proiecte didactice destinate leciilor la diverse discipline economice. 6.3.5. Proiecte didactice ale unor lecii exemplificri I LECIA DE ASIMILARE DE NOI CUNOTINE, N VARIANTA MIXT VIZIUNE INTENSIV-PARTICIPATIV CLASA: aXI-a TEMA: Piaa: Cerere, Ofert, Pre TITLUL LECIEI: Oferta OBIECTIVE OPERAIONALE: nsuirea noiunilor de ofert, elasticitate a ofertei, coeficient de elasticitate a ofertei; rezolvarea unei probleme, n cel mult 15 minute. OBIECTIVE CU EFECT ASUPRA PERSONALITII: cognitive: nsuirea de noi cunotine, nelegerea i aplicarea lor n practic; afective: satisfacia de a rspunde corect; psihomotorii: formarea deprinderii de calcul corect i rapid. TIPUL LECIEI: lecie de asimilare de noi cunotine, n varianta mixt, n viziune intensiv-participativ.

METODE I PROCEDEE DIDACTICE: explicaia, munca cu manualul, chestionarul cu autocontrol. MATERIAL DIDACTIC: fie pentru verificarea cunotinelor, plane, scheme, manual. DURATA: 50 minute LOCUL DESFURRII: cabinet de economie. DESFURAREA LECIEI: Lecia de asimilare de noi cunotine n varianta mixt, cu titlul Oferta, n viziune intensiv-participativ prezint o serie de particulariti n ceea ce privete verificarea cunotinelor anterioare i asimilarea celor noi. Aceast modalitate de realizare a leciei se desfoar eficient dup o lecie de recapitulare i sistematizare pentru a verifica nsuirea cunotinelor din lecia anterioar. Dup momentul organizatoric, se verific cunotinele elevilor cu ajutorul chestionarului de autocontrol, modalitate ce permite elevilor s-i acorde note n baza punctajului realizat. Chestionarul cuprinde un set de ntrebri cu mai multe variante de rspuns (tip gril), dintre care una singur este corect. Pentru a nltura caracterul aleatoriu al alegerii variantei de rspuns, li se cere elevilor s noteze varianta considerat corect, motivnd alegerea fcut. Pentru fiecare rspuns corect se acord 2 puncte.

CHESTIONAR CU AUTOCONTROL
Punctaj Rspuns Nr. crt. Intrebare Rspuns corect Acordat Realizat

1.

Factorii care influeneaz cererea: a. preul; b. preul i venitul; c. preul, venitul, productivitatea

b. preul i venitul

2p

2.

Piaa are ca variabile: a. cererea; b. cererea i oferta; c. cererea, oferta, preul c. cererea, oferta, preul 2p

3.

Un bun economic poate s aib cerere elastic dac: a. b.

K eo / p 1 ; K eo / p = 1;

a.

K eo / p 1 ;

2p

c. Keo/p < 1

4.

Noiunea de cerere se refer la: a. cantitatea care se cumpr; b. cantitatea care se vinde; c. amndou a. cantitatea care se cumpr 2p

Punctaj Rspuns Nr. crt. Intrebare Rspuns corect Acordat Realizat

5.

Elasticitatea cererii la pre se determin pe baza formulei:

a.K eo / p =

Q P : Q0 P 0 Q P b.K eo / p = : Q0 P 0 Q P c.K eo / p = : Q1 P1
TOTAL PUNCTAJ

K eo / p =

Q P : Q0 P 0

2p

10p

- Completarea chestionarului se face cu cerneal sau past, iar notarea rspunsurilor corecte, stabilite ulterior cu clasa, se va face cu creionul. Elevii vor determina nota final nsumnd punctele obinute pentru fiecare rspuns corect. - Profesorul verific corectitudinea notrii i trece notele n catalog. - Chestionarul cu autocontrol poate fi conceput i sub form de ntrebri fr a alege un rspuns corect din mai multe

CHESTIONAR CU AUTOCONTROL
Punctaj Nr. crt. Intrebare Rspuns Rspuns corect Realizat Acordat

1. 2. 3. 4. 5.

Care sunt variabilele pieei? Factorii care influeneaz cererea. Cnd un bun are cerere elastic? Noiunea de cerere se refer la . Care este formula pe baza creia se determin elasticitatea cererii raportat la pre? TOTAL PUNCTAJ

Cerere, ofert, pre Preul i venitul

2p 2p 2p 2p 2p

K eo / p 1 ;
cantitatea care se cumpr (cere)

K eo / p =

Q P : Q0 P 0

10P

- Partea a doua a leciei const n prezentarea sintetizat a noilor cunotine, cu ntocmirea unei scheme succinte pe tabl, pe care elevii o trec pe caiete.

OFERTA
Oferta: o reprezint producia de bunuri de consum i servicii realizat de productori (firme). 1. Noiune: Oferta = cantitatea dintr-un bun care se vinde (ofer) de la un anumit pre ntr-o anumit perioad de timp.

2. Caracteristica ofertei: elasticitatea ofertei. Elasticitatea ofertei = modificarea ofertei n funcie de factorii care o influeneaz 3. Factorii care influeneaz oferta: Principalul factor este preul bunului respectiv, care influeneaz oferta direct proporional astfel nct dac preul bunului crete, productorul crete oferta acestuia i invers. 4. 5. Tipuri de bunuri: bunuri cu ofert elastic; bunuri cu ofert unitar; bunuri cu ofert inelastic. Condiiile ofertei: modificarea costului de producie pentru bunul respectiv; preul altor bunuri economice; numrul de firme care produc acelai bun; evenimentele socio-politice i naturale; taxele i subsidiile.

6. Modaliti de determinare a ofertei raportate la pre: pe baza coeficientului de elasticitate a ofertei la pre, Keo/p.
K eo / p = unde: Q P : Q0 P0

Q = modificarea absolut a cantitii ofertei; Q0 = cantitatea oferit iniial; P = modificarea absolut a preului; P0 = preul iniial.

Dac:

Keo/p > 1 = > bunul are ofert la pre elastic; Keo/p = 1 => bunul are ofert la pre unitar; Keo/p < 1 => bunul are ofert la pre inelastic.
- Lecia continu cu activitatea independent a elevilor, constnd n citirea leciei din carte, n integralitate i apoi pe paragrafe, extragerea ideilor principale, nscrierea acestora pe caiete i nsuirea lor, cu atenie i apelnd la logic. - Pentru operaionalizarea cunotinelor se d spre rezolvare problema:
T
0 1

Q(ofert) buc.
5.000 8.000

P(preul) u.m.
50 80

Se cere: 1. Calculai: Keo/p; 2. Stabilii ce fel de ofert la pre are bunul respectiv. Pentru a vedea dac elevii posed cunotinele necesare rezolvrii temei, profesorul formuleaz ntrebrile: - Ce formul trebuie folosit? - Ce fel de ofert cunoatei? Cu rspunsurile primite se completeaz schema de pe tabl. Urmeaz munca independent a elevilor dup care se stabilesc rezultatele corecte cu clasa i se face eventualele corecturi pe caiete. 1. Keo/p = 1 2. Bunul are ofert la pre unitar.

Ca tem pentru acas elevii primesc spre rezolvare o problem cu urmtorul coninut:
T
0 1

Q(ofert) buc.
10.000 6.000

P(preul) u.m.
80 40

Se cere: 1. Calculai Keo/p; 2. Specificai ce fel de ofert la pre are bunul. II. LECIA DE RECAPITULARE I SISTEMATIZARE A PRICEPERILOR I DEPRINDERILOR

COALA: Liceul Ion Creang, Bucureti CLASA: a IX-a DISCIPLINA: Economie TEMA: Cerere. Ofert, Pre TITLUL LECIEI: Piaa: Cererea, Oferta, Pre OBIECTIVE OPERAIONALE: Generalizarea cunotinelor privind cererea, oferta, preul; Sistematizarea achiziiilor pe criterii de raionalitate. OBIECTIVE CU EFECT ASUPRA PERSONALITII: Cognitive: formarea capacitii de sistematizare i analiz a categoriilor economice nsuite; aplicarea practic a acestora n diverse contexte;

Afective: stimularea interesului pentru utilizarea cunotinelor nsuite, creterea coeficientului de satisfacie n condiiile aplicrii corecte i oportune a unor formule de calcul nvate; Psihomotorii: formarea deprinderii de calcul corect i rapid. TIPUL LECIEI: lecie de recapitulare i sistematizare a priceperilor i deprinderilor. METODE I PROCEDEE DIDACTICE: munca independent, conversaia, problematizarea MATERIAL DIDACTIC: plane, scheme, retroproiector TIMP DE LUCRU: 50 minute. LOCUL DESFURRII: cabinet economie. DESFURAREA LECIEI:
- Lecia de recapitulare i sistematizare a priceperilor i deprinderilor, cu titlul Piaa- cerere, ofert, pre, ncepe cu momentul organizatoric, dup care se verific dezvoltarea planului de recapitulare dat cu o or nainte i tema avut ca sarcin de munc independent i studiu individual (s-a folosit fia de lucru individual).

PLAN DE RECAPITULARE (DAT)


1. Modaliti de determinare a coeficientului de elasticitate a cererii la pre (Kec/p) a coeficientului de elasticitate a cererii la venit (Kec/v) i a coeficientului de elasticitate a ofertei la pre (Kec/p); 2. Calculul Kec/p, Kec/v, Kec/p;

3. Stabilirea preului de echilibru (Pe) i a cantitii de echilibru (Qe) pe o anumit pia. - Se d tema de lucru n clas: - Se va lucra n echipe de 6 elevi (pentru a le dezvolta i spiritul de echip) Pe baza urmtorilor indicativi din tabel stabilii preul de echilibru (Pe) i cantitatea de echilibru (Qe) prin reprezentare grafic.
P 100 200 300 400 500 C 600 500 400 300 100 O 100 200 400 500 500 C=O 100 200 400 300 100 Exces Cerere 500 30 Exces Ofert 200 500

T 1 2 3 4 5

- e adreseaz elevilor cteva ntrebri cognitiv reproductive, pentru a verifica dac acetia stpnesc cunotinele necesare rezolvrii temei de lucru: Noiunea de pre de echilibru (Pe); n ce condiii se formeaz preul de echilibru (Pe); n ce condiii se formeaz cantitatea de echilibru (Qe); - Cu ajutorul rspunsurilor primite de la fiecare grup de lucru, profesorul ntocmete o minischem.

PLAN DE RECAPITULARE
1. Noiunile de: pia, cerere, ofert, pre de echilibru (Pe); 2. Condiiile de formare a preului de echilibru (Pe); 3. Tipul de pia pe care se formeaz preul de echilibru (Pe);

4. Condiiile de formare a cantitii de echilibru (Qe). - Pe timpul activitii independente a elevilor, profesorul urmrete modul de lucru al fiecrui elev n parte, sesiznd unele erori de calcul i identificnd problemele ce vor fi rediscutate cu clasa. - La expirarea timpului se stabilesc rezultatele corecte mpreun cu clasa, rezolvndu-se graficul la tabl. P C 500 400 Pe 300 200 100 100 200 300 O

400 Qe

500

600

Rezultate: Pe = 300 u.m. Oe = 400 buc. - Profesorul apreciaz modul n care cunotinele recapitulate de elevi au devenit operante, iar pentru o mai bun consolidare a acestora d ca tem pentru acas problema:

Pe baza Urmtorilor indicativi din tabel, stabilii prin reprezentare grafic: 1. preul de echilibru (Pe); 2. cantitatea de echilibru (Qe).
T 1 2 3 4 5 P 70 60 50 30 20 C 100 200 300 500 600

III. PROIECT DIDACTIC AL LECIEI MIXTE VARIANTA CLASIC DISCIPLINA: Contabilitate CLASA: a IX-a UNITATEA DE NVARE: Contabilitatea stocurilor SUBIECTUL: Contabilitatea mrfurilor OBIECTIVE OPERAIONALE PERFORMANTE: La sfritul leciei elevii vor fi capabili: - s identifice mrfurile; - s neleag natura operaiilor privind mrfurile; - s aplice regulile de nregistrare n contabilitate a mrfurilor n operaiile contabile; - s fie capabili s disting i s rezolve particularitile mrfurilor ntlnite n practica contabil; - s fie capabili s disting metodele de inventariere ale mrfurilor.

OBIECTIVE CU EFECT ASUPRA PERSONALITII:


COGNITIVE: - s aprecieze specificul mrfurilor fa de imobilizrile corporale; - s fie capabili s identifice tipurile de mrfuri; - s generalizeze n cadrul tipurilor de mrfuri dar s cunoasc i cazurile particulare. AFECTIVE: - la sfritul leciei elevul s aib satisfacia cunoaterii nregistrrilor contabile privind mrfurile, precum i circuitul documentelor de nregistrare n contabilitate specifice mrfurilor. PSIHOMOTORII: - formarea unei gndiri economice adecvate, rapiditate n rezolvarea operaiilor economice privind nregistrrile n contabilitate a mrfurilor i mai ales n gndire. COMPETENE SPECIFICE: - nsuirea unor cunotine privind natura mrfurilor, nregistrarea n contabilitate a operaiunilor economice specifice, asimilarea unor noiuni privind circuitul documentelor contabile specifice i asimilarea unor noiuni privind circuitul documentelor contabile specifice inerii unei evidene corecte a mrfurilor.

TIPUL LECIEI: Lecia de asimilare, dobndire i nsuire de noi cunotine; Varianta lecie mixt; Forma clasic. METODE I PROCEDEE: Expunerea, conversaia euristic, exerciiul, problematizarea.
explicaia, demonstraia,

MIJLOACE DE NVMNT: - documente contabile; - caiete; - manual. DURATA LECIEI: 50 minute DATA (PERIOADA): 19 MARTIE 2003 LOCUL DE DESFURARE: cabinet de contabilitate BIBLIOGRAFIE: - manual: Contabilitate clasa a XI-a, prof. Mihai Ristea coordonator, Valentina Capot, Ilie Vduva, Roxana Ionescu, Doina Ana Maria Petre, Camelia Panciu, Editura Didactic i Pedagogic, 1997 DESFURAREA LECIEI 1. MOMENT ORGANIZATORIC: - prezena; - condiii didactico-materiale; - aspecte ale disciplinei. Profesorul va capta atenia prin adresarea formulei de salut. 2. DESFURAREA LECIEI: 2.1. Verificarea cunotinelor (10-15 minute) din lecia anterioar

S vorbim despre rezolvarea aplicaiei care ai avut-o ca tem pentru acas. Cine vrea s scrie pe tabl rezolvarea aplicaiei?

Se anun un elev pentru rspuns. Citete enunul problemei, pentru cei care nu tiu despre ce este vorba. Urmeaz citirea problemei. Mulumesc. Scrie, te rog pe tabl rezolvarea problemei. Elevul scrie pe tabl nregistrrile contabile, n timp ce restul elevilor urmresc rezolvarea i confrunt cu ceea ce au sris ei. Mulumesc. Poi merge n banc, problema este corect rezolvat. Exist vreo nelmurire sau ceva la care ai vrea s revenim? Nimeni nu are nelmuriri. Dac exist elevi care nu au neles problema se va relua rezolvarea aplicaiei mai amnunit.

2.2. ntrebri i exerciii de rezolvat n clas:


Pentru nceput elevii vor primi un chestionar, prin care se urmrete a se stabili nivelul de pregtire al clasei la cele predate anterior din acest capitol, apoi se va continua verificarea lor prin rezolvarea unor aplicaii practice, la tabl. Chestionarul are ca scop calcularea unei medii pe clas, care va ajuta profesorul m stabilirea nivelului de pregtire al clasei la acest capitol aa de important, Contabilitatea stocurilor, dar i pentru a pregti elevii pentru un viitor test, la sfritul capitolului. Deoarece avem un volum foarte mare de cunotine noi cuprinse n acest capitol i pentru c ele trebuie verificate constant, v voi mpri nite chestionare, pe care v rog s le completai n urmtoarele 10 minute. Dup expirarea timpului se vor stabili rezultatele corecte. Rspunsurile sunt citite de unul sau mai muli elevi i sunt confruntate cu cele prezentate de ctre profesor.

Chestionarele vor fi schimbate ntre colegii de banc i discutate n clas mpreun cu profesorul. Fiecare va scrie cu o alt culoare ( preferabil culoarea roie) rspunsul dat de profesor i vor face evaluarea dup rspunsurile corecte i conform baremului acordat. Profesorul va face aprecieri asupra modului n care s-au pregtit elevii pentru lucrare, sau eventualele observaii dac au existat greeli grave. n continuare se va rezolva o aplicaie la tabl pentru a se verifica cunotinele elevilor referitoare la noiunile predate n leciile anterioare.

1. Profesorul anun elevilor chestionarul de autocontrol


Nr. crt. ntrebare Rspuns elev Rspuns corect Mrfurile reprezint ansamblul bunurilor economice cumprate de uniti patrimoniale n vederea desfacerii lor ctre consumatorii finali, precum i produsele finite obinute Evaluarea stocurilor i micrii mrfurilor se face la cost de achiziie fluctuant pentru aceleai mrfuri Valoarea global CMP = Cantitatea global 4. O intreprindere comercial cumpr mrfuri conform facturii, 400 buc. X 700 lei/buc. Efectuai nregistrarea n contabilitate 280000371 = 401.280.000 Mrfuri = Furnizori 3pct. Punctaj Acordat Realizat 2pct.

1. Definii mrfurile

2. Enunai metoda inventarului permanent la cost de achiziie 3. Enunai formula metodei CMP

3pct.

2pct.

Scriei, v rog, enunul unei aplicaii: La sfritul exerciiului financiar se recepioneaz conform avizului de expediere n suma de 5.000.000 lei, T.V.A. 19%. n exerciiul urmtor se primete factura pentru materialele aprovizionate, care cuprinde: Pre de facturare = 6.000.000 lei, cheltuieli de transport = 200.000 lei, T.V.A. 19%

Rezolvare: a) Se nregistreaz intrarea materialelor fr factur: Ex.N % = 408 200000 301 169450 30550 4428
b) n ex. N+1 se primete factura: 5950000 408 = 950000 4426 = 401 4428 5950000 950000

c) Pentru diferena de 1000000 i pentru cheltuielile de transport se primete o alt factur: % 207 4426 = 404 200000 169450 30550

2. Prezentarea noilor cunotine Profesorul va ntocmi schema leciei la tabl. 1. Definirea mrfurilor corporale. 2. Contabilitatea intrrilor de mrfuri - modul de intrare al acestora - principalele tipuri de nregistrri cu privire la intrrile de mrfuri

3. Contabilitatea ieirilor de mrfuri - modul de ieire al acestora - principalele tipurui de nregistrri la ieirea mrfurilor 4. Tipuri de mrfuri 3. Comunicarea noilor cunotine: 20-30 minute

a) Anunarea titlului temei noi de predare Astzi vom discuta despre o nou tem din contabilitatea stocurilor, i anume contabilitatea mrfurilor, n spe contabilitatea imobilizrilor corporale b) Transmiterea cunotinelor eseniale ale noii teme: 1. Definirea mrfurilor Definiie: Mrfurile reprezint ansamblul bunurilor economice cumprate de unitile patrimoniale n vederea desfacerii lor ctre consumatorii finali, precum i produsele finite obinute. 2. Contabilitatea intrrilor de mrfuri -modul de intrare Intrarea mrfurilor se poate realiza: prin achiziionri i producie proprie, obinute cu titlul gratuit prin donaie, plusuri de inventar, precum i prin asocierea, furnizarea sau achiziionarea de ntreprinderi. -principalele tipuri de nregistrri cu privire la intrrile de mrfuri Prin achiziionarea de la furnizori
371 Mrfuri 4426 TVA deductibil 411 = 411 Furnizori 512 Conturi curente la bnci

Prin obinere din produciea proprie 371 = 722 V din producia de imob.corporale Obinut prin donaie 411 = 131 Subvenii pentru investiii

3.Contabilitatea ieirilor de mrfuri -modalitile de ieire Mrfurile pot iei prin: cedare prin vnzare, precum i datorit unor situaii excepionale lipsuri la inventar, degradri etc. -principalele tipuri de nregistrri cu privire la ieirile de mrfuri:
a) ieirea prin vnzare Debitori diveri 461 =721 Venituri din operaiuni de mrfuri 4427 TVA colectat

4.Metode de inventariere a mrfurilor


a) Metoda inventarului permanent la cost e achiziie. Evaluarea stocurilor i micrii mrfurilor se face la cost de achiziie fluctuant pentru aceleai mrfuri, motiv pentru care se calculeaz costul de achiziie al mrfurilor vndute potrivit metodei CMP sau FIFO. b) Metoda inventarului permanent la pre de vnzare. Evaluarea stocurilor, intrrilor, i ieirilor de mrfuri se face la pre de vnzare format din cost de achiziie la care se adaug marja brut. Conturile utilizate sunt 371 Mrfuri, i 378 Diferene de pre la mrfuri. c) Metoda inventarului permanent la pre de vnzare cu T.V.A. Evaluarea stocurilor de mrfuri, a intrrilor i a ieirilor se face la pre de vnzare plus TVA calculat asupra preului de vnzare, adic TVA neexigibil. TVA deductibil este cea din factura furnizorului. La scoaterea din eviden a mrfurilor

vndute se exclude mai nti TVA colectat i apoi se calculeaz marja aferent vnzrilor, care se deduce din preul de vnzare fr TVA a mrfurilor vndute, n vederea debitrii contului 607 Cheltuieli privind mrfurile

5. Fixarea volumului noional


Profesorul pune ntrebri i solicit exemple pentru a verifica modul n care elevii i-au nsuit cunotinele i se va completa schema de la tabl. - Definii mrfurile. - Exemplificai care este diferena ntre mrfuri i obiectivele de inventar. - Prezentai modul de intrare al mrfurilor. - Prezentai modul de ieire al mrfurilor.

6. Munca independent (cu stabilirea rezultatului corect)


Problema de rezolvat n clas: 1. O ntreprindere comercial are n stoc marfa X, 1 000 buc. x 800 lei/buc i cumpr mrfuri, conform facturii, 400 buc. x 700 lei/buc: 371 = 401 280000 2. Se vnd mrfuri 300 buc x 900 lei/buc, cu ncasare ulterioar: 411 = 707 270000 3. Se vnd pe baza efectelor de comer, 600 buc x 920 lei/buc, - vnzarea: 411 = 707 552000 - acceptarea efectului: 413 = 411 552000

7.Tema pentru acas


Se recomand elevilor s rezolve problema urmtoare: O ntreprindere achiziioneaz mrfuri care implic urmtoarele: - valoare la pre de cumprare 10.000.000 lei - Ch de transport 1.000.000 lei - TVA deductibil 19% 2.090.000 lei Total factur 13.090.000 lei - avans acordat 4.000.000 lei - TVA la avans 760.000 lei Valoare net de plat 8.330.000 lei

S se efectueze nregistrrile contabile

IV. PROIECT PENTRU O LECIE DE PREDARE NVARE VARIANTA DEDUCTIV I. ELEMENTELE DE IDENTIFICARE DATA: 11.XII.2003 UNITATEA COLAR: Grup colar Agricol ndrei, jud. Ialomia CLASA: a IX-a DISCIPLINA: Contabilitate financiar TEMA LECIEI (CAPITOL): Bilanul contabil SUBIECTUL LECIEI: Structuri bilaniere i tipuri de modificri TIPUL LECIEI: Transmitere i asimilare de noi cunotine VARIANTA LECIEI: predare nvare deductiv DURATA LECIEI: 50 minute METODE I PROCEDEE DIDACTICE FOLOSITE: Conversaia euristic, explicaia, exerciiul didactic, problematizarea MIJLOACE DE NVMNT: retroproiector, fie de lucru individuale MATERIAL DIDACTIC: Manual, planul de conturi, plane OBIECTIVUL DE REFERIN: Cunoaterea structurilor de Activ, de Pasiv i a tipurilor de modificri bilaniere; operarea cu respectivele concepte. OBIECTIVE OPERAIONALE: O1 S defineasc conceptul Bilan contabil; O2 S precizeze posturile de Activ i Pasiv. ecuaia fundamental a bilanului; O3 S identifice modificrile de structur n Activ-Pasivul bilanier;

O4 S rezolve corect modificrile de volum cretere/scdere ale Activului i Pasivului bilanier, n cel puin 2 aplicaii din 4 propuse de profesor. II. CONSTRUCIA PROIECTULUI
A. Captarea ateniei elevilor 1 minut Profesorul anun subiectul leciei. Cunoscnd structurile bilanului contabil, Activ i Pasiv, elevii vor putea determina modificrile bilaniere. Se urmrete captarea ateniei elevilor. B. Enunarea obiectivelor operaionale 3 minute Profesorul expune obiectivele. n timpul activitii de astzi vom defini bilanul, vom clarifica elementele de activ i de pasiv, vom identifica, rezolva modificrile ce apar n bilan. Elevii i noteaz. C. Reactualizarea cunotinelor anterior dobndite 5 minute Profesorul verific dac elevii i reamintesc i ideile anterioare punnd ntrebri, solicitnd rspunsuri. a) Care este ecuaia patrimonial? Rspuns: BE=D+O b) Explicai ce cuprinde BE i care sunt D+O Rspuns: BE = mijloace fixe, mrfuri, materiale D+O = capital social, furnizori Elevii rspund la ntrebri i i noteaz D. transmiterea noului coninut informaional 25 minute Informaia I: Profesorul, dup ce organizeaz sarcinile pentru elevi, pred conform obiectivelor. Bilanul contabil reprezint expresia bneasc a bunurilor economice i a surselor de finanare la un moment dat.

Se va folosi explicaia, conversaia: Activ lichiditate, Pasiv exigibilitate Elevii noteaz i rspund la ntrebri frontale. Informaia II: Profesorul prezint structura activului i pasivului. Se vor folosi ca metode: conversaia euristic prin ntrebri frontale i imperative. Se precizeaz ecuaia fundamental a bilanului A = P i pe baza exerciiului didactic i a problematizrii se rezolv o operaie economic pentru stabilirea A = P. Se prezint la retroproiector A/P bilanier. Elevii noteaz, rspund la ntrebri productiv-cognitive i ajung la concluzia c ntotdeauna Activul este egal cu Pasivul. Informaia III: Profesorul prezint modificrile de structur i ecuaiile acestora. Folosesc ca metode i procedee explicaia,, conversaia euristic alturi de exerciiul didactic. Se prezint la retroproiector cele 2 modificri de structur. Elevii rezolv pe fia de lucru operaii economice ce determin aceste modificri: a) ncasarea creanei de la clieni; b) achitarea furnizorului prin efect comercial. Informaia IV: Se prezint la retroproiector i pe baza unei scheme modificrile bilaniere de volum. Metode folosite: conversaia euristic, exerciiul didactic, problematizarea. ntrebrile sunt frontale. Elevii noteaz i ntreab ceea ce nu au neles. E. ASIGURAREA FEED-BACK-ului 10 minute Profesorul verific dac elevii au neles, care este nivelul de performan atins. Voi pune ntrebri directe i frontale. a) Ana, precizeaz ecuaia de modificare a volumului; b) Explicai operaiile i ecuaiile de structur. Elevii sunt ateni i rspund la ntrebri.

F. Evaluare formativ 5 minuet Profesorul solicit elevilor s dea exemplu de un element de pasiv i s rezolve un test docimologic de evaluare (T.E.D.), cu 5 ntrebri din lecia predat. G. Asigurarea transferului 1 minut Profesorul avanseaz tema pentru acas. Exerciiul nr.5 i nr.6 de la pagina 20 din manual. Elevii noteaz.

CUVINTE CHEIE: - unitatea de nvare - planificare calendaristic orientativ - proiectarea unitii de nvare - proiectarea secvenial SARCINI DE MUNC INDEPENDENT - Realizai planificarea calendarisitic orientativ (anual) pentru o disciplin economic (la alegere), care se pred n licee. - Proiectai o unitate de nvare cuprins n planificarea calendaristic orientativ pe care ai realizat-o deja. - Elaborai proiectul didactic pentru o lecie de transmitere de cunotine, variant problematizat, la disciplina

REFERINE BIBLIOGRAFICE
1. Cerghit, I. Neacu, I. Negre, I. 2. Ciobanu, O. Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001 Elemente de teoria i metodologia instruirii, Editura ASE, Bucureti, 2003 Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996 Didactica disciplinelor economice, Editura ASE, Bucureti, 2002 Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2000 nvarea eficient, Editura Aldin, Bucureti, 1999 Eficiena instruirii, E.D.P., Bucureti, 1998 Instruire i nvare, E.D.P., Bucureti, 1999 Ghiduri metodologice ariile curriculare Om i societate, Tehnologii, Editura Aramis Print, Bucureti, 2000

3. Cuco, C. 4. Dru, M.E. 5. Ionescu, M. Radu, I. 6. Jinga, I. Negre, I. 7. Joia, E. 8. Neacu, I. 9. XXX

DISCIPLINE ECONOMICE - Structura i dezvoltarea competenelor conform noului curriculumOrganizarea i utilizarea informaiei economice Exprimarea persoanei (elevului) Relaionarea / interaciunea de grup Participarea la viaa economico - social

Accesul la informaii / cunotine referitoare la viaa economic

Deprinderi /competene de obinere a informaiei. Lectur studiu - receptare Deprinderi/competene de ordin cognitiv: analiza, clasificarea, interpretarea, sintetizarea, evaluarea Exprimarea prerilor / convingerilor personale. Adaptarea la context i situaii economice concrete

Exersarea unor roluri diferite n cadrul activitii pe grupe. Participarea la stabilizarea scopurilor sau regulilor grupului de lucru

Acceptarea i ndeplinirea unor sarcini sau responsabiliti n mod liber. Recunoaterea situaiilor n care este nevoie de aciune social concret

Deprinderi / competene de luare a deciziei economice

Participarea la dezbatere, negociere, alegerea liderului, realizarea climatului afectiv pozitiv n grup (cu reverberaii n procesul de nvmnt

Informarea despre temele de actualitate. Decizia privind aciunile potrivite n diferite situaii, socio economice ipotetice i/sau reale

Deprinderi/competene de ordin metacognitiv (speculaie, abstractizare, ipotetizare). Strategii de soluionare a unei probleme economice; autoevaluarea i automonitorizarea demersului cognitiv Comunicare Argumentare Dialog social pe probleme economice

Influenarea persoanelor i instituiilor pentru soluionarea unor probleme socio economice. Respectarea legalitii, a ordinii sociale i economice, a drepturilor omului

Sistemul metodelor de predare-nvare n reprezentare grafic (apud I. Cerghit Metode de nvmnt, 2000)