2.1.

Particularitile psihomotrice ale copiilor de 11-14 ani Organismul uman este un sistem hipercomplex, integrativ, care reunete aparate i sisteme, cu funcii distincte, ce exprima ca rezultat unitatea dintre sfera somatic i cea psihic i, implicit adaptarea la condiiile externe(Bota, C., 2000, p. 5). Trecerea copiilor de la o vrst la alta nu poate fi fcut dect n urma unor procese de cretere i dezvoltare, care sunt supuse legilor creterii, pentru primul aspect, iar cel de-al doilea fazelor dezvoltrii. Creterea se refer la aspectul cantitativ, pe cnd dezvoltarea surprinde secvena calitativ. Cele dou procese nu pot fi separate, ele aflndu-se ntr-un proces de intercondiionare. Situat ntre copilria propriu-zis i vrsta adult, adolescena face trecerea de la copilrie spre maturizare i integrare n societatea adult. n general se consider c ncepe n jurul vrstei de 10-11 ani i se ncheie la 20 de ani. Aceast perioad se caracterizeaz printr-un adevrat salt n dezvoltarea fizic i psihic a adolescentului. 19 Creterea i dezvoltarea copiilor nu se desfoar ntr-un ritm uniform, ci cu perioade de ncetinire a creterii cu durate variabile n raport de vrst, condiii de via i particulariti individuale, ereditare( Bota, C., 2000, p. 274 ). Pubertatea, dominat de procesul de cretere i maturizare sexual intens, cuprinde substadii care, dei foarte diferite de la caz la caz, ca moment de declanare i durat. Tinerele fete trec n aceast faz printr-o cretere accentuat i ctig 22 cm n nlime pe cnd la biei creterea

ncepe ceva mai trziu ntre 12 i 16 ani. Psihologul Ursula chiopu consider c la 9-10 ani, copilul devine mai meditativ, i place s insiste asupra unor activiti mai dificile, ncearc s-i mbogeasc cunotinele colare, nu trece cu plcere de la o activitate la alta, devine mai ordonat. Conduita se perfecioneaz n permanen, elementul important fiind voina.

19 Bonchi, E., Secui, M.,(2004) coord. Psihologia vrstelor, Editura Universitii din Oradea, p. 279a. Dezvoltarea senzorial-perceptiv trece de asemenea prin schimbri importante. Capacitile senzoriale i restructureaz mecanismele ncrcate de noile nsuiri dobndite n perioada anterioar parcurs; aceasta se exprim mai mult n sensibilitatea vizual, auditiv i tactil. La acest nivel se poate vorbi de dou aspecte mai importante din punctul de vedere al integrrii sociale: primul se refer la complicarea interrelaiilor sociale, iar al doilea se refer la integrarea n colectiv. b. Motricitatea n etapa pubertar 10 14 ani Aceast etap se caracterizeaz printr-un ritm accentuat al dezvoltrii somatice n special ntre 12-14 ani caracterizat prin dezechilibre ntre proporiile diferitelor segmente i ntre sferele morfologic i vegetativ. ntreaga manifestare a sistemului nervos central influeneaz n mod direct viteza de formare i stabilitatea deprinderilor motrice, favorizeaz apariia oboselii, slbete n oarecare msur voina i perseverena copiilor (Bota, C., 2000, p. 285 ). Datele literaturii de specialitate evideniaz o continu mbuntire a marilor funcii n ciuda rezervelor funcionale nc reduse ale aparatului cardiovascular, aparatul respirator marcheaz o cretere

substanial, indicii obiectivi de cretere demonstrnd c rezistena aerob poate fi dezvoltat cu succes n etapa pubertar. 20 c. Particularitile fiziologice ale copiilor de 11-14 ani Bota C. afirm c din punct de vedere energetic, efortul este o transformare a energiei chimice n energie mecanic. n aceeai perspectiv fiziologic, efortul provoac o serie de perturbri n organism ce afecteaz marile funcii, adaptarea aparatelor i sistemelor fiind dependent de natura acestuia. 21 d. Dezvoltarea cognitiv dezvoltarea gndirii Cea mai cunoscut abordare pentru aceast tem este cea a lui Piaget, J., conform creia s-a ajuns la formularea unei teorii a modului n care copiii i formeaz conceptele implicate n gndire. 22 Conceptul cheie n teoria lui Piaget este adaptarea realizat prin intermediul proceselor de asimilare i acomodare definit ca o stare de echilibru, spre care tind toate adaptrile succesive de ordin senzorio-motric i cognitiv ca i toate schimbrile de asimilare i acomodare din organism(Piaget, 1965, p. 64, citat de Bonchi, Secui, 2004, p. 286). e. Dezvoltarea limbajului

20 Dragnea, A., Bota A.,(1999) - Teoria activitilor motrice, Editura Didactic i Pedagogic, R.A.

Bucureti, p. 138 21 Bota, C., (2000) Ergofiziologie, Ed. Globus, Bucureti 2000, p.6-7 22 Bonchi, E., Secui, M., coord. Psihologia vrstelor, Editura Universitii din Oradea, 2004, p. 285Dezvoltarea cognitiv implic i dezvoltarea limbajului care amplific capacitatea de comunicare. chipu i Verza, 1989 23 consider c nivelul limbajului este o condiie a progresului pe toate planurile: Datorit limbajului activitatea psihic a adolescentului poate fi orientat, sistematizat i ierarhizat n raport cu nevoile sale i poate declana i frna anumite activiti. f. Caracteristicile memoriei. Memoria exercit influene asupra celorlalte procese psihice, aducnd o contribuie important n procesul dezvoltrii cognitive. Acumularea cunotinelor din diverse domenii, duc la mbogirea volumului memoriei. Alturi de acestea se dezvolt caracterul activ al proceselor mnezice, realizndu-se o intensificare aproape exploziv a achiziiilor de cunotine. g. Particularitile imaginaiei n adolescen. Bogia activitii mentale a preadolescentului permite realizarea la un nivel ridicat a capacitilor imaginative. La vrsta adolescenei, lectura scrierilor beletristice, a lucrrilor istorice sau tehnice, antreneaz imaginaia reproductiv.