Maria Dorina Paşca

Maria Dorina Paca Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate
Maria Dorina Pasca
INFRACTORUL MINOR I REINTEGRAREA SA N COMUNITATE
Editura ARDEALUL
Biblioteca de psihologie
I S B N 973 - 7937 - 19 - 8 Editura Ardealul Consilier editorial: Eugeniu Nistor Tehnoredactor: Robert Nistor Format: 16/61 x 86; coli tipo: 16 Copyright Maria Dorina Pasca 2005
CUPRINS
Argument Cap. I. Delincvena juvenil, clarificri conceptuale 1.1.-Elemente de identitate ale devianei 1.2.-Delincvena juvenil, abordare psiho-social 1.3.-Profilul psihologic al infractorului minor Cap. II. Identitatea minorului din perspectiva standardelor internaionale i a legislaiei romneti n vigoare 2.1.-Utilizarea legislaiei n dezvoltarea stadial a copilului 2.2.-Delimitri conceptuale din perspectiva standardelor internaionale referitoare la minor 2.3.-Minorul n legislaia romneasc (1853-2004)Cap. III. Impactul privrii de libertate asupra minorului 3.1.-Semnificaia pedepsei n contextul privrii de libertate 3.2.-Construcia valoric a educaiei n mediul penitenciar Cap. IV. Asistarea psihopedagocic a minorului aflat n stare de privare de libertate 4.1.-Adolescena atipic-repere comportamentale 4.2.-Procesul instructiv-educativ al deinutului minorparticulariti 4.3.-Repere metodologice privind asistena psihopedagogic n centrul de reeducare 4.4.-Specificul asistenei psihopedagogice acordat deinutului minor aflat n penitenciar
Cap. V. Fundamente conceptuale i metodologice ale cercetrii 5.1.-Premise teoretice i ipoteze de lucru 5.2.-Specificul populaiei studiate i a eantionrii acesteia 5.3.-Interpretarea psihopedagogic a datelor, ca modalitate de abordare a cercetrii Cap. VI. Intervenia psihopedagogic asupra infractorului minor 6.1.-Dimensiunea educaional a integrrii asupra minorului delincvent 6.2.-Strategia educaional aplicat minorului privat de libertateprogramul mpreun Cap.VII. Reintegrarea n comunitate a infractorului minor 7.1.-Identificarea relaiei conceptuale dintre integrare i reintegrare, viznd infractorul minor i comunitatea 7.2.-Conceptul de probaiune i rolul serviciului de protecie a victimelor i reintegrare social a infractorilor 7.3.-Factorii psihosociali ai reintegrrii infractorului minor n comunitate 7.4.-Punctarea modalitilor concrete de reintegrare n comunitate a infractorului minor Concluzii Anexe Bibliografie
CUVNT NAINTE
Parcurgerea crii doamnei Maria Dorina Pasca, ofer specialistului n psihologie o dubl satisfacie: n primul rnd aceea a ntlnirii cu o personalitate complex cu riguroase caliti de cercettor i, n al doilea rnd, cu o viziune de ansamblu asupra subiectului tratat. Sintez de anvergur a studiilor i cercetrilor n domeniu, cartea are ca obiectiv fundamental s ofere ct mai multe sugestii valoroase pentru realizarea unor schimbri semnificative n domeniul justiiei pentru minori. Cartea se impune prin faptul c asigur o analiz istoric i comparativ a problematicii delicventei juvenile, ceea ce conduce la idei fecunde pentru criminologie, justiie i, desigur, pentru cei preocupai de procesul recuperrii morale i sociale a delicvenilor minori. De aceea, consider n economia crii distingerea n mod deosebit a capitolelor privind efectul privrii de libertate asupra minorului, intervenia psihopedagogic asupra acestuia, ct i cel consacrat modalitilor concrete de reintegrare a infractorului minor n comunitate. Cartea doamnei Maria Dorina Pasca impresioneaz prin claritatea analizei i rigurozitatea demonstraiei
susinut de o bibliografie apreciabil, valorificat ntrun stil direct, agreabil. Consecvent obiectivelor sale, autoarea, n baza investigaiilor de teren, consider c: strategia educaional aplicat de noi, certific importana acordrii ansei minorului de a se integra n comunitate, determinnd implementarea unui nou comportament atitudinal - recuperator, viznd raportul constructiv i nu distructiv ce implic acceptarea de facto a schimbrii mentalitii acesteia. Avnd n vedere amploarea problematicii crii i elegana prezentrii sale, faptul c autoarea a reuit s ofere o imagine unitar i coerent asupra delicventei juvenile i, mai ales, asupra demersului educativ specific locurilor de detenie, recomand cu mult profesionalism lucrarea de fa, ca prim pas pe un trm al cunoaterii umane att de complex, avnd n prim plan infractorul minor ntre 14 - 16 ani, marcat de tarele existenei sale att de tumultoase i greu de neles de cele mai multe ori. Cartea incit mai ales la recunoaterea copilului ca FIIN UMAN, i nu ca OBIECT, fcnd loc n acest sens laborioasei i pline de cutri creatoare ale psihologului ce vine dintr-un mediu custodia), ce presupune respect i consideraie fa de persoana privat de libertate. 25 martie 2005 Dr. GHEORGHE FLRIAN
Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate
Argument
COPILUL reprezint pentru orice popor, bunul su cel mai de pre care, certificnd valoarea cultural i spiritual, nnobileaz prin nsi existena sa, generaii dup generaii, strnse-n codici, norme i reguli pentru ca EL, s cunoasc n acelai timp i demnitatea, respectul, dorina i dreptul de a tri, greeala, mpcarea, bucuria, iubirea, certitudinea, teama i tot ce-l face s se prezinte i reprezinte ca simbol al ntregului Univers. Pornind de la aceste deziderate, copilul trebuie privit ca FIIN i nu ca un obiect ce poate fi manipulat la un moment dat sau care, pe scara seismelor sociale, depisteaz grava avarie a educaiei sale, prin prisma delincvenei i a incoerenei atitudinale a semenilor si. n relaia ce-o stabilim cu el, primo non nocere, i acordm toat ncrederea, fcndu-l ca ncetul cu ncetul s-i descopere incertitudinile vrstei, s le depeasc, ajungnd n timp la delimitrile structurale de personalitate ce-l pot identifica prin manifestri com-portamentale substituite uneori unei reale comunicri. Din aceste perspective, ncrcate de profunde schimbri att pe plan fizic ct i psihic, preadolescentul i/sau adolescentul, ajung s-i defineasc identitatea i prin lumea pe care i-o creaz sau duritatea unor secvene a cror actori sunt, involuntar sau nu, trindu-le cu o intensitate maxim. n aceste situaii, de multe ori compatibilitatea dintre El i COMUNITATE, nu are acelai numitor comun. Atunci, reperele sale comportamentale, pot decodifica ceea ce la un moment dat duce la schimbarea statusului obinuit, cu cel al privrii de libertate, al minorului ntre 14-16 ani devenit prin propriul discernmnt, rspunztor penal de faptele sale. Aflat n centrul de reeducare i/sau penitenciar, deinutul minor ispete pedeapsa penal, dar rmne cuprins n aria cognitivcomportamental, att sub raportul secvenei pedago-gice ct i
Maria Dorina Paca
psihologice, amndou colabornd la realizarea reintegrrii i resocializrii prii vtmate sufleteti. Existena unei alternative la pedeapsa penal, reprezint un nou cod comportamental fa de membrii si. Ea are n acest moment sarcina de a socializa, integra i nu marginaliza i exclude. Tocmai n acest context, cercetarea noastr aduce probaiunea ca alternativ viabil a reintegrrii infractorului minor n comunitate, determinnd-o pe cea din urm, s-i aloce noi atribuii n vederea redefinirii rolului social al membrului su ce nu depete nc vrsta celor ce au nevoie de ajutor, nelegere i acceptare, gsii doar pentru o clip la o rscruce de drumuri. Strategia educaional aplicat de noi, certific importana acordrii ANSEI minorului de a se reintegra n comunitate, determinnd implementarea unui nou compor-tament atitudinal recuperator, viznd raportul constructiv i nu distructiv ce implic acceptarea i de facto, schimbarea mentalitii membrilor acesteia. Numai aa, minorul supus pedepsei penale va gsi suportul moral ct i social, de a depi pragul dezvoltrii sale bio-psihosociale n raport cu actul de comunicare i relaio-nare cu comunitatea, n asemenea situaii speciale create. Construcia valoric a educaiei rezid n acest moment din produsul social pe care-l red comunitii atunci cnd anii celor mai frumoase vise sunt tulburai de incertitudini, izolare i marginalizare, redndu-i acestuia, ncrederea, acceptarea, sperana, dar mai ales ANSA de a putea merge mai departe. Cele de fa pledeaz pentru aceast ans, fcnd din ntregul demers psihopedagogic, o atitudine la nceput de drum, dnd credit educaional alternativei la pedeaps, cci, el, COPILUL, trebuie s fie n CETATE, A CETII i nu n afara ei. Dr. Maria Dorina Paca
CAPITOLUL I
Delincvena juvenil, clarificri conceptuale
1.1.- Elemente de identitate ale devianei Pornind de la simpla explicare a cuvntului devian = abatere i trecerea conceptului prin prisma mai multor interpretri, parcurgnd domeniul medical (psihiatric), psihologic, sociologic i cel juridic, reuim s ajungem la marcarea devianei n ntreaga sa complexitate. Astfel, n Larousse-Dicionar de psihiatrie (1997), deviana este prezentat ca orice tip de conduit care iese din normele admise de o societate dat. n acest context, deviana rmne diferit de delincven n sensul c normalitatea sa nu se asociaz n mod obligatoriu cu o nclcare a regulilor (civile sau penale) ale societii. Ea ocheaz totui societatea prin modurile de a fi i de a tri diferit de acelea care au curs n mediul social i cultural n care i duce existena individul deviant. Dac pe plan individual deviana nu este dect o tendin proprie de a adopta un comportament n contradicie cu unul sau mai multe sisteme normative individualizate, pe plan social, ea poate s apar ca un pericol, riscnd s perturbe grav interaciunile dintre deviant i mediul su i s primejduiasc echilibrul general al societii. Totodat, deviana trebuie considerat ca o stare ce poate fi, att aleas ct i impus. Apare aleas atunci cnd individul (sau grupul) caut a se face vizibil socialmente, abordnd n acest caz un comportament care e rupt de regulile stabilite i impus cnd societatea i stabilete norme i i arog dreptul de a decreta deviant, un anumit individ sau grup, n momentul n care deviana poate deveni un pretext de inovaie social i poate
Maria Dorina Paca
permite instaurarea unui conflict, ducnd la o eventual schimbare social. n acest demers, deviana ca noiune cu larg utilizare, n accepiunea sa cea mai general, desemneaz abaterea sau nonconformismul indivizilor fa de normele i valorile sociale. Aceste transgresri ale normelor, i regulilor sociale exist n orice societate i pot fi mai mult sau mai puin deviante. Deviana este de fapt condiionat de standardele valorice i morale care orienteaz aciunile indivizilor, ct i de conduitele normale, delincvente i anormale care se constituie prin respectarea sau nclcarea normelor recunoscute de societate, de gradul de toleran al societii respective, innd cont n ultim instan, de gradul de periculozitate pe care-l presupune nclcarea normelor. Sub raportul abordrii sociale, deviana poate fi privit i prin implicarea teoriei controlului social care const n integrarea social insuficient ce-l elibereaz pe individ de influena socializant a anturajului su, stabilindu-i motivaia de a depune efortul necesar pentru respectarea normelor sociale, actul deviant fiind conceput ca rezultatul unei decizii luate de individul preocupat de maximilizarea satisfaciei sale. De aceea, deviana se constituie ca un termen n care se exprim viziuni foarte generale despre societate ce este bazat pe o ordine normativ unanim acceptat, dat fiind consensul valoric ntre toi membrii societii care ader la aceleai norme i valori. n aceast viziune, omul este o fiin conformist, dominat de structuri care se supun att presiunilor externe de control social ct i celor interne, ale constrngerilor interioare prin prghia procesului de socializare. De pe aceste poziii, att deviana ct i delincvena apar ca o nclcare a rolurilor i statusurilor, o stare de alienare pe care societatea prin intermediul controlului social, o nltur. Dup ce Rdulescu S. (1999) identific criteriile privind definirea delincenei: statistic, normative, gradul de periculozitate a conduitei, ncapacitatea de a respecta normele ct i reaciile sociale, ne apropiem prin aceast comparti-mentare, tot mai mult de actorul social. Din punct de vedere al actorului social, aplicarea etichetei de deviant incumb o serie de consecine importante, ntruct ea este
interiorizat n structura personalitii sale i se transform ntr-un rol activ, determinnd n cele mai multe cazuri, continuarea comportamentului deviant a activitii deviante. Exist mai multe motive pentru care, un individ etichetat ca delincvent i exclus, s se nrdcineze n devian. Mai nti,el va fi supraexpus influenei semenilor si antisociali, spre care se va retrage ca orientare, nemaiavnd nici un contact cu mediile conformitilor. Totodat, apare riscul s se autocatalo-gheze i defineasc ca fiind ntro situaie dezndjduit care-l demoralizeaz, lsndu-l descoperit i fr putere n faa tentaiei. Tot aici i acum, apare un alt substrat motivaional, acela al consecinei marginalizrii prin care, scpat de influenele conformitilor, de cenzura i reprourile pe care acetia le fac la adresa nonconformitilor, tnrul se va trezi n deriv, trecnd totodat printrun context situaional al permisivitii totale, n care orice transgresiune poate deveni posibil. Ca o ntrire a celor menionate anterior, Petcu M. (1999) subliniaz faptul c, legtura ntre devian i marginalitate social, prin indisociabilitatea care se creaz, conduce la o determinare aproape abisal i anume: comportamentul deviant l ghideaz pe autorul su spre marginile grupului, deci, spre poziia unde presiunile pentru conformare nu se mai exercit. De aici, lipsa de influene, de coerciii normative ce determin un comportament ce amplific deviana printr-o micare deopotriv circular i centrifug declanat prin stigmatizare. Se poate remarca uor faptul c efectul marginalizrii este unul nedorit, de cretere prin reacia social a unei perturbri a comportamentului deviant, n loc s l resoarb, l lichideaz n timp. Sub aceast form, deviana reuete n unele situaii, s contureze elementele de delincven tiind c aceasta i aparine ca aspect particular. Vorbim n acest caz i sub aspectul menionat anterior, ca premergtor delincvenei, dup Pitulescu I. (1995) despre: a)- deviana moral ce se manifest sub forma uneia sau mai multor nclcri (abateri) ale normelor morale acceptate de o anumit colectivitate, de la normele societii globale i pn la regulile deontologice ale unei anumite profesii, n aceast categorie intrnd toate
Maria Dorina Paca
persoanele care svresc fapte imorale; este i situaia minorilor care nu ntrunesc elementele constitutive ale unei infraciuni (categoria minorilor n pericol moral, denumii impropriu i predelincveni); b)- deviana funcional ce const n abaterile de la norme i standarde de specialitate care privesc realizarea unui anumit rezultat care provoac o disfuncionalitate n desfurarea activitii respective, putnd consta n abateri disciplinare sau n manifestri de incompeten sau incapacitate n exercitarea unei ocupaii, ndeletniciri sau profesii; c)- deviana penal este cea care cuprinde toate faptele prevzute de legea penal, svrite chiar dac mprejurrile n care au fost comise sau anumite caracteristici de vrst ori privind starea mental a autorilor sau a eventualilor participani, constituie cauze legale de nlturare a caracterului penal al faptei sau a responsabilitii penale a infractorilor, fcnd referire la ceea ce reprezint o tulburare a ordinii de drept i anume: -criminalitatea adulilor = persoane care au depit vrsta minoritii civile i care au svrit fapte care ntrunesc elementele constitutive ale unei infraciuni, n spe infractorii; -delincvena juvenil = minorii ntre 14 i 18 ani care au svrit cu discernmnt o fapt care ntrunete elementele constitutive ale unei infraciuni, n spe delincvenii minori; Aceste dou categorii, conncluzionnd, alctuiesc starea infracional ca ansamblu al faptelor penale i infraciunilor la o anumit dat sau interval de timp i ntr-un anumit loc, amintind ce spunea Cusson M. (1989) i raportndu-ne la ele, c: delincvena contemporan i devianele care graviteaz n jurul ei, sunt ncurajate de creterea solicitrilor i de scderea reglrilor. De acum nainte, societile noastre sunt angajate ntr-o cutare care va asista, sperm la naterea unui control social n msur s duc la scderea devianei fr a mpieta asupra libertii. 1.2. Delincvena juvenil-abordare psiho-social Privit ca form a devianei sociale, delincvena reprezint o problem social complex ca rezultant a interaciunii conjugate dintre
individ i mediu. De fapt, la nivelul fiecrei societi, exist ntr-o proporie mai mare sau mai mic, manifestri de transgresiune a normelor care prin raportarea lor la anumite criterii pot lua forma devianei sau /i a delincvenei. Sub acest aspect, delincvena nu este altceva dect o serie de fapte ilicite, indiferent dac au sau nu un caracter penal i se concretizeaz n: fuga de la domiciliu, absena repetat i ndelungat de la coal, abandonul colar, nemotivat de cauze obiective, precum i anumite fapte imorale care nu constituie infraciuni innd cont totui de faptul c delincvena nu este sinonim i nu trebuie confundat cu deviana, deoarece, conceptul de devian (amintit de noi anterior) este mai larg i cuprinde ca form particular, aciunea de delincven. Atunci, nu este lipsit de importan ca n definirea delincvenei s pornim de la maturizarea social, fiind elementul definitoriu privind capacitatea individului de a menine un echilibru dinamic ntre interesele sale i cele ale societii, ntre nevoile i aspiraiile sale i nevoile i proiectele societii. Din aceast perspectiv, delincventul ne apare ca un individ cu o insuficient maturizare social i totodat, cu dificulti de integrare social, care intr n conflict cu cerinele unui anumit sistem valorico-normativ, inclusiv cu normele juridice. Din aceast perspectiv la Preda V. (1998) delincvena ne apare ca o tulburare a structurii raporturilor sociale ale individului, tocmai datorit insuficienei maturizrii sociale. ntr-adevr, la majoritatea delincvenilor se manifest, n diverse moduri, un caracter dissonant al maturizrii sociale i deci, al dezvoltrii personalitii. Astfel, ntlnim decalaje ntre nivelul maturizrii intelectuale pe de o parte i nivelul dezvoltrii afective-motivaionale i caracterial-acionale, pe de alt parte, decalaje ntre dezvoltarea intelectual i cea a judecilor i sentimentelor morale, sau, att o perturbare intelectual ct i afectivmotivaional i caracterial. Abordarea delincvenei din varii aspecte (juridice, sociologice i psihologice) prefigureaz elementele ce vor da contur definirii delincvenei juvenile ct i conturrii unui profil de personalitate a infractorului minor. Astfel, din punct de vedere juridic,
Maria Dorina Paca
comportamentul delincvent este definit prin prisma unor trsturi specifice avnd un caracter ilicit, de vinovie i de ncriminare. De menionat este i faptul c, acelai comportament delincvent incumb dup opinia lui Sutherland E. N., o serie de dimensiuni i anume: prezint consecine antisociale prin faptul c prejudiciaz interesele ntregii societi; face obiectul unei interdicii sau constrngeri formulate pe legea penal; conine o intenie antisocial deliberat, urmrind un scop distructiv; cuprinde fuzionarea inteniei cu aciunea culpabil ct i faptul c fapta este probat juridic i sancionat ca atare, fcnd ca n funcie de aceste trsturi s fie evaluat gradul de periculozitate i gravitatea criminalitii titrate dup anumite criterii normative i sociale. Cunoscndu-se diferite implicri motivaionale cum ar fi: intenia direct sau indirect, culpa sau imprudena cu implicarea contiinei sau obnubilarea ei, literatura de specialitate juridic i criminologic, distinge i menioneaz urmtoarele categorii de delincven: a)- delincvena real denumit i cifra neagr, fiind aciunea svrit ca atare, n realitate i nsumnd totalitatea manifestrilor antisociale cu caracter penal care s-au comis sau care au avut loc n realitate; b)- delincvena descoperit ce cuprinde numai o parte a faptelor antisociale cu caracter penal i anume a celor identificate de organe specializate i deoarece nu toate faptele penale cuprinse sunt identificate procentual, infracionalitatea descoperit este mai mic dect cea real, incluznd aici i infraciunile cu autori necunoscui; c)- delincvena juvenil ce se identific cu acea secven din delincvena descoperit care ajunge s fie judecat i care este sancionat de ctre instanele specializate ale statului i datorit faptului c nu toate faptele descoperite sunt pasibile de judecat, acest tip de delincven este numeric mai mic dect delincvena descoperit, putnd aprea pe parcursul derulrii judecii, situaii judiciare ce-i schimb cursul (graiere, amnistiere,.etc.). Alturi de abordarea din punct de vedere juridic al delincvenei, cea din planul sociologic vizeaz dezordinea social ca stare de inadecvare a reelei de statusuri i roluri, crend o discrepan n
scopurile colective i obiectivele individuale, ele manifestndu-se prin extinderea puternic a sferei de nevoi i aspiraii individuale (grup) care nu-i gsesc pe deplin satisfacia. Dezorganizarea social sau starea de anomie cum o numete Durkcheim determin pe lng creterea numrului de delicte (alcoolism, narcomanie, devian social) i extinderea treptat a strii de marginalitate la un numr tot mai mare de indivizi i grupuri sociale. Situndu-se ntr-un context de minus de responsabiliti, de atribuii sociale, de rearanjri, de imposibilitatea de a afirma i participa la deciziile sociale, marginalitatea determin profunde sentimente de periferizare i frustrare social, evideniind fenomenul de neintegrare social, avnd ca not definitorie, lipsa de adeziune la normele sociale i morale. Surprinznd incipient fenomenul, sociologia delincven-ei i aduce aportul la descifrarea actului infracional, la nivel de fenomen social, cu analiza actelor antisociale svrite n realitate, n raport cu multiplele aspecte de inadaptare, dezorganizare, anomie i marginalitate existente n cadrul societii. Din perspectiva psihologic, delincvena apare ca o necesitate de ntregire a abordrii normativelor juridice i a dimensiunii sociale a delictului, cu implicarea profund a individualitii individului delincvent i nondelincvent. Punctul de vedere psihologic, vizeaz omul concret ce exist i acioneaz n mediul ambiant, percepia i evoluia de sine ca o rsfrngere a imaginii celorlali spre sine i reverbernd la nivelul interioritii sale. Astfel conturat, orice proces psihic se supune determinismului probalistic aplicat n psihologie, pe baza cruia, orice fenomen psihic este determinat, n ultim instan, de aciunea extern mediat de condiiile externe (nsuiri, stri, activitate psihic supus acestor aciuni). Avnd construite aceste abordri, putem constata ca o caracteristic a ntregului demers al cunoaterii c, delincvena juvenil dup Newitt K. D. i Ossome R. (1995) este perceput ca o surs de fric i de adevrat panic moral, datorit situaiei n care presa, n special, ocup un rol central n relaia dinamic ce se stabilete ntre percepia public a delincvenei juvenile i politicile publice. Dar,
Maria Dorina Paca
pn la aceste percepii, e bine a evidenia faptul c delincvena juvenil cuprinde dou noiuni distincte, prima fiind deja menionat i abordat anterior, ct i cea de juvenil, termenul fiind a doctrinei penale i a teoriilor criminologice sau sociologice, n ncercarea lor de a grupa o serie de infraciuni n funcie de criteriile de vrst, considerndu-se n mod justificat c, faptele penale reprezint o serie de particulariti determinate de nivelul de maturitate biologic cu precdere mental a subiectului activ al infraciunii. Tot acum e necesar a meniona faptul c n unele lucrri de specialitate este ntlnit i termenul de predelincven care desemneaz n mod nedifereniat, fie situaia minorului care, dei a svrit o fapt prevzut de lege, nu rspunde totui penal datorit vrstei, fie minorului care are un comportament imoral, fr ca faptele respective s fie prevzute de legea penal. Cu toate acestea, o etichet permanent aplicat unor minori aflai n pericol, creaz posibilitatea ca ei s se identifice cu starea de fapt de delincvent potenial, astfel c termenul de predelincven nu ntrunete n toate cazurile o accepiune pozitiv, a delincvenei juvenile, care poate fi considerat i ca una dintre cele mai obiective uniti de msur sau imaginea cea mai fidel a carenelor sociale i educative n care se dezvolt termenul. De aceea, pentru o evaluare ct mai corect a diagnosticului de delincven juvenil, e necesar s inem cont de unele fenomene ca: eecul socializrii; stabilirea controlului social; absena identificrii cu modelele morale autentice, datorit dezorganizrii familiei; declinul funciilor educative tradiionale ale familiei; existene unor raporturi tensionate cu prinii i educatorii; insecuritatea afectiv; multiplicarea n mediul social a ocaziilor infracionale; constituirea unor subculturi sau contraculturi care inverseaz sensul funcionalitii normale ntlnite la aduli; tulburri de comportament cu i fr substrat patologic ct i situaii anomice din timpul marilor perioade de criz. Important este faptul c abordarea sub mai multe aspecte a delincvenei junevile, face ca perspectiva complexitii fenomenului s fie perceput ca o micare evolutiv. n acest caz, sub aspect sociopsihologic, factorul comun al delincvenilor este dat de faptul c subiecii din aceast categorie, dau dovad de nonconformare la
modelul social, avnd un comportament deviant de la normele sociomorale, n sensul realizrii unor scopuri i aspiraii pe ci sociale neacceptabile. Dac, din punct de vedere juridic, comportamentul infracional trebuie sancionat de lege, din perspectiva psihosocial, nelegerea mai profund a delincvenei, se bazeaz pe o viziune sistemic, dinamic i evolutiv, facilitnd reinseria social a delincvenilor precum i o aciune multi i interdisciplinar, n direcia prevenirii recidivelor i a profilaxiei devianei sociale. A introduce punctul de vedere psihologic alturi de cel sociologic, pedagogic, juridic i medico-psihiatric n cercetarea delincvenei juvenile, reprezint modul de a privi n toat complexitatea sa acest tip de comportament deviant, plecnd de la faptul c omul suport ceea ce acioneaz asupra sa att din mediul ambient fizic i social, ct i faptul c se percepe i se evalueaz pe sine n raport cu alii i cu mediul su. n acest context, abordarea tiinific a delincvenei juvenile ca form antisocial a comportamentului deviant, trebuie fcut de pe poziiile determinismului probabilistic aplicat n psihologie i conform cruia, orice fenomen psihic este determinat n ultim instan de activitatea extern, dar, orice aciune extern determin actul psihic (deci i acte delictuale) numai mijlocit, reflectndu-se prin nsuirile strile i activitatea psihic a persoanei care este supus acestei aciuni. Atunci, abordarea conceptului de delincven juvenil va viza comportamentul uman sub unghiul evalurii normative, n cadrul mai larg al delincvenei, fcnd la un moment dat: clarificri ct i diferene ntre tulburarea ca atare n plan social i cea pe plan psihoindividual, ce repercuteaz apoi asupra socialului. Venind n sprijinul celor enunate, Gilombart R. (1972) elaboreaz structurile comportamentului delincvenilor minori n mod difereniat, pornind de la premisa c exist mai multe niveluri ale comportamentelor i ale manifestrilor caracteristice inadaptrii sociale ale devianei. Aceste nivele iau n considerare i factorii situaionali deviani la care copilul este expus acas sau n mediul extrafamilial; probleme comportamentale care reprezint un mod special de neadaptare la mediu, n raport cu vrsta la care apar; atitudini disociale n care copilul descoper reacii subiective
Maria Dorina Paca
ndreptate mpotriva autoritii, dar fr o nclinaie serioas spre agresiune, izolare, anxietate, ostilitate, ieirea de sub control cu nclcarea unor norme sau a unor standarde ale comunitii printr-un comportament disocial moderat, inactivitate, lene, fug de acas, vagabondaj ct i nclcarea normelor i legilor prin acte antisociale grave i foarte grave (furt, tlhrie, viol, omor) adugnd n ultim instan, creterea ngrijortoare n ntreaga lume a fenomenului delincvenei juvenile avnd ca stigmat, scderea vertiginoas a limitei de vrst a infractorilor, sub 14 ani. Imperios apare n acest sens, identificarea i adoptarea unor strategii educaionale eficiente, necesare a contribui la evitarea pe ct este posibil, a distorsiunilor i conflictelor aprute n procesul socializrii morale i juridice a tinerilor, viznd mai ales limita de vrst sczut n cadrul unei fapte svrite ce incumb implicarea penal a societii. 1.3. Profilul psihologic al infractorului minor Schiarea profilului psihologic al infractorului minor, presupune demararea unui demers care s coaguleze n jurul su att elementul psihologic ct i cel juridic, reprezentnd un punct de referin n decodificarea manifestrilor personalitii celui compartimentat n categoria delincvenilor juvenili. n acest caz, sunt de punctat trimiterile ce se fac vizavi de imaturitatea social privit ca dificultate de integritate social, fiind n conflict cu cerinele unui anumit sistem valoric normativ, subliniindu-se astfel tulburri ale structurii raporturilor sociale. Front comun n partea negativ a trsturilor de personalitate la infractorul minor fac: instabilitatea emotiv-acional, inadaptarea social, cutarea satisfaciei materiale sau morale, infraciunea ct i duplicitatea comportamentului su. Pentru cercetarea noastr, un impact aparte asupra infractorului minor l au primele dou trsturi asupra crora ne oprim printr-o schiare de prezentare.
Astfel, instabilitatea emotiv-acional este asociat conturrii profilului personalitii delincvente, cunoscute fiind reaciile discontinue, salturile nemotivate de la o extrem la alta, inconsecvena n reacii fa de stimuli i inconstana preponderent endogen. Instabilitatea emoional se contureaz deci, ca o trstur esenial a personalitii insuficient maturizate a infractorului, la acest nivel eviden-iindu-se mai pregnant carenele dezvoltrii personalitii, traumatizrii sale, dect nivelul dimensiunii cognitive. Inadaptarea social are drept cauz o insuficien a maturizrii sociale, a carenelor educative i socio-afectiv legat de grupul de referin. Desprinderea de timpuriu de ncadrarea pe linia social sau de transgresarea dincolo de ea, este deciziv deoarece n aceast perioad se stabilesc legturile temporale de baz, iar dac nu sunt nlturate atitudinile antisociale derivate din carenele educative prin aciuni nuanate, centrate pe client i modelate pe situaii, se pot stabili cu siguran, deprinderi negative care, actualizate n condiii socialeconomice nefavorabile, ajung a genera deviana ce duce de multe ori la infraciune. Imaturitatea psihic deriv i din faptul c diferii excitani din mediul ambiant, exercit asupra infractorului o stimulare cu mult mai mare dect fa de ceilali indivizi. Stimularea excesiv provine att din sensibilitatea deosebit a infractorului ct i din fora specific a stimului, n condiiile n care lipsesc inhibiiile pe linie social. Lipsa unei cenzuri morale este astfel considerat ca o caracteristic a infractorului, alturi de inhibiia social neleas ca o rezultant a formrii intereselor n direcia antisocial. Tot ca o trstur a personalitii infractorului minor, apare duplicitatea comportamentului ca o a doua natur, dnd artificialitate ntregii sale conduite. Infractorul minor este contient de caracterul antisocial i distructiv al aciunilor sale, lucrnd de multe ori n tain, observnd, plnuind i totodat ferindu-se de controlul adulilor i n special al autoritilor. Pentru EL, apare obsesiv ideea de a aciona n maniera de a nu fi decoperit, ceea ce face ca tensiunea dominatoare s creasc, aprnd de multe ori inhibitoare n momentele cele mai decisive ale infraciunii.
Maria Dorina Paca
Frica dominant devine paralizant, inhibnd instana cortical n funcionarea creia se vor produce hiatusuri i greeli care-l pot trda la un moment dat. La nivelul descifrrii mecanismelor interne ale conturrii personalitii, stau implicate: mobilurile, motivaiile i scopurile aciunilor delictuale. Fig.1-MOTIVELE PRIMARE ALE DELINCVENEI (adaptat dup Mira Y. Lopez-1959) Motive Ecou Tipuri de Emoii primare Comportamental Delicte implicate n realizarea delictelot Creterea Toate formele importanei de delict Emoii i bunurilor (tencontra sentimente de Trebuine dinele posesive proprietii frustrare de sau achizitibe ) materiale sau conservare intelectuale a vieii Respingerea Delicte de individului influ-enelor violen. nocive (tendinele Delicte prin Fric sau furt defensive sau omisiune, distructive) obligaiilor prin neglijen Trebuine Aciuni pentru de obinerea conservare obiectului Delicte a vieii, Sexuale Emoii sexual dorit. speciei Distrugerea a sexuale ceea ce se opune scopului de mai sus
Pe aceeai linie a abordrilor psihice se situeaz i determinrile cauzale ale delincvenei juvenile n condiiile n care se resimte decalajul ntre cerine i posibiliti din punct de vedere tensional, n consecin aprnd blocaje i frustrri, ca implicaii emoionale ale privaiunii. Lopez M. Y. (1959) susine c tendinele infracionare sunt localizate n individ de la natere, fiindc el ncearc s-i satisfac nevoile vitale, fr s in cont de pejudiciul adus mediului nconjurtor. (vezi fig. 1.). Dar, pe msura dezvoltrii i integrrii individului n mediul social, pe lng motivele primare de esen biologic, apar noi motive, de esen social care datorit ordinii lor i apariie, au fost numite motive secundare. La delincvenii minori i tineri, datorit distruciilor procesului de socializare, motivele secundare de nuan social se structureaz cu dificultate sau nu se mai structureaz deloc, ceea ce face ca n comportamentul lor s se manifeste cu acuitate, mai ales, motivele primare. De aceea, atunci cnd delincvenii cu precdere n cazul cercetrii noastre, cei minori, interpun ntre strile afective i actele comportamentale, anumite mecanisme evalutiv-cognitive, are loc un proces de sublimare, iar trebuinele i motivele, n loc s declaneze direct anumite delicte cu gravitate mai mare (furt, viol, crim), apar alte acte delictuale pe care Lopez M.Y. le numete delicte derivate (furt = excrocherie, plagiat; viol = seducere, atentat verbal la pudoare; omor = agresiune, insult, calomnie). Tot n accepia lui Lopez M. Y. accentul va cdea pe imaginea ce-o dau motivelor primare ale personalitii delincvente cauzatoare de infraciune, n care cele dou direcii fundamentale se identific cu nevoia de conservare a vieii individului i cea de conservare a vieii psihice, primei categorii corespuzndu-i tendinele posesive i defensive cu corespondent n comportamentul delincvent de furt, crim i neglijen, iar cea de-a doua, confruntndu-se cu caracteristicile infraciunilor sexuale. E necesar a face specificarea n continuare a faptului c, n exprimarea personalitii sunt implicate anumite intensiti ale trsturilor, fcnd acum n mod implicit referire la imaturitatea
Maria Dorina Paca
intelectiv i afectiv, cea dinti nefiind identic cu un coeficient de inteligen (Q. I.) sczut, deoarece imaturitatea intelectual reprezint o capacitate sczut de a stabili un raport raional ntre pierderi i ctiguri n proiectarea i efectuarea unui act infracional. Numai aciunea n timpul educaiei va reui s-l nvee pe infractorul minor c, manifestarea sa comportamental trebuie s fie rezultatul unui compromis, al unei tranzacii ntre satisfacerea nevoilor sale i a nevoilor altora. El (infractorul) va nva prin educaie, s se adapteze la anumite norme impuse de societate, satisfcndu-i trebuinele i necesitile, n maniera n care s nu intre n conflict cu societatea (comunitatea). Pentru a transmite toate noile achiziii pozitive prin educaie, actul n sine este condiionat de factori cum ar fi: mediul n care se realizeaz influena educativ; modalitatea utilizat; capacitatea de discernmnt a clientului ct i intensitatea instinctelor sale, echilibrndu-se astfel tendinele de intrare a posibilului delincvent, n cmpul aciunii infracionale. Foarte important n cazul cercetrii noastre l constituie modul n care, minorul infractor, n spe cel ntre 14 i 16 ani, i poate asuma responsabilitatea unei fapte, dnd sau nu dovad de discernmnt. Responsabilitatea, ca una din cele mai importante categorii juridice, exprim un act de angajare a individului n procesul interaciunii sociale, prin asumarea concesinelor fa de rezultatele faptelor sale. Dac pe plan juridic se admite c sanciunea penal trebuie acordat n funcie de gradul de responsabilitate, trebuie s admitem c delincventul minor este rspunztor pentru propria sa structur psihic i pedepsit ca atare. Astfel, furniznd criterii medicale de specialitate n baza crora organele judiciare pot stabili existena sau inexistena responsabilitii, psihiatrii, fr a fi implicai n actul de justiie, sunt totui cei mai activi i mai competeni consilieri ai acestui act, deoarece, criteriile medico-legale (implicit psihiatria) sunt singurele care pot decide elaborarea unor sanciuni de ordin corectiv-educativ sau a unor msuri de siguran cu caracter medical preventiv. n acest sens, doar noiunea de responsabilitate coercitiv ntr-un concept psihiatric (discernmntul), pune problema raportului normalpatologic, fiind criteriu cu relevan unic.
Ca un revers, stabilirea strii de iresponsabilitate pentru individualizarea motivaiei i sanciunii, se remarc a fi o problem foarte important, deoarece e necesar s se determine existena unei boli psihice care s genereze aceast stare sau iresponsabilitatea nsuirii n momentul comiterii faptei. Deoarece i nu ntotdeauna i n mod necesar, simpla constatare a unei boli psihice implic i iresponsabilitatea autorului, stabilirea strii de iresponsabilitate se dovedete a fi o problem complex, serioas i dificil. Din aceast perspectiv analiza juridicopenal a criminalitii ntregit cu cea sociologic, criminologic i psihologic, concur la identificarea i explicarea contextului sociocultural i individual care genereaz delincvena ca devian social. n contrapunct, vine noiunea de discernmnt care, invocat n Codul penal, nu este expres definit de legiuitor, singura precizare referindu-se la faptul c pn la proba contrarie, orice individ care svrete o fapt penal, se presupune c a acionat cu discernmnt, excepie fcnd minorii care nu au mplinit vrsta de 14 ani, n consecin, neavnd responsabilitate, neputnd fi trai la rspundere penal. De fapt, att n teoria ct i n practica penal, discernmntul dup Tipcaru G. i Pirozynski (1987) este considerat drept capacitatea subiectului de nelegere i de manifestare contient a voinei, n raport cu fapta concret, n timp ce practica psihiatric reprezint o opiune de a deosebi binele de ru, licitul de ilicit, legalul de ilegal, a distinge i anticipa faptele i a alege soluiile morale. n alte situaii date, unele definiii se refer la discernmnt ca la o constant a psihicului care acoper ntreaga personalitate, constnd n adaptarea eficient la mediu, capacitatea de nelegere, de autocontrol, acceptarea normativitii i realizarea contiinei de sine. Dac din perspectiva etiologiei delincvenei, am gravitat n jurul unor ntrebri fundamentale ca: - ce anume l determin pe individ s comit acte delictuale? - cum pot fi prevenite asemenea acte? - care sunt criteriile de evaluare a unei conduite drept delincven criminal? Rspunsurile le-am compartimentat n trei segmente pornind de la:
Maria Dorina Paca
1)-susinerea faptului c la baza comportamentului deviant st structura biologic i personalitatea individului, orientare ce implic: -punctul de vedere biologic-constituional care consi-der factorii biologici i genetici ca avnd o contribuie hotrtoare n geneza criminalitii; -orientarea neuro-psihic ce consider actele criminale ca svrite preponderent de personaliti patologice ale cror tulburri sunt transmise ereditar; -orientarea psihoindividual care consider caracteris-ticile de personalitate rsfrnte la nivel comportamental, ca fiind generatoare de frustrri i agresivitate; -orientarea psiho-social unde se apreciaz c individul nu se nate criminal, ci este socializat negativ (deficit de socializare), structurndu-se dizarmonic n funcie de modelele culturale avute; 2)-considerarea delincvenei ca fenomen de inadaptare, de neintegrare social, fapt ce genereaz o anumit stare conflictual produs de neconcordana dintre idealurile individului, sistemul lui de valori i ofertele sociale, efectul acestui dezechilibru ducnd la scderea controlului social, ct i a capacitii de consiliere a conflictelor, distingndu-se n acest caz, orientri: -statistico-normative ce vizez variaiile ce se nregistreaz n rata delincvenei; -macrosociale care urmresc identificarea unor legiti sociale ca determinante a actelor de delincven ; 3)-implicarea teoriei cauzalitii multiple (teoria factorial) care consider c fenomenul delincvenei are determinri multicauzale att de factur: -intern (de natur biologic i psihologic); -extern (de natur economico-social i cultural); Prezentarea rspunsurilor sub form structural, permit interpretri, explicaii, descifrri, ct i elemente de prevenire a delincvenei, n special cea juvenil, implementnd astfel, elementele caracteriale de personalitate. Personalitatea exprim, conform principiului determinismului probabilist n psihologie, rolul important att al mediului ct i al configuraiei interne n structura sa. n acest caz, mediul social
are caracter att diversificat ct i contradictoriu, poziionndu-l pe individ n faa necesitii de obiune, de decizie, iar configuraia intern aprnd ca o necesitate a asigurrii i meninerii unei concordane ntre dinamica proceselor mentale i cea a evenimentelor externe. ntregind, putem meniona faptul c, modelul relaional dinamic dintre mediul social i configuraiile interne, pot fi interpretate ca un complex de relaii interpersonale, de angajare, de statusuri i roluri reflectate la nivelul personalitii, prin dezvoltarea i organizarea intern a disponibilitilor i capacitilor psihofizice ale individului n raport cu statutul i rolurile asumate. Minorul, att ct este capabil, va nregistra satisfacii consolidndui sau fragilizndu-i echilibrul psihic al personalitii sale, lund n calcul modul n care i joac rolul social i i asum statusul ce l deine. n raport cu succesele sau eecurile legate de competenele acestui rol, minorul se va nscrie pe o traiectorie ascendent sau descendent n dinamica ierarhiei sale sociale. Aceast traiectorie n relaia rol-status, i va influena puternic personalitatea, un mare rol avnd mecanismele care particip la creterea rezistenei la frustrri i la crearea unei corelri judicioase a aspiraiilor i expectaiilor cu posibilitile proprii i specificul mprejurrilor date. Particulariznd i mai mult, ncercnd a ntregii profilul personalitiii infractorului minor, va trebui s inem cont de acele trsturi negative ce l consider imatur caracteriologic cum ar fi: tolerana sczut la frustrare, autocontrol deficitar, impulsivitate i agresivitate, subestimarea gravitaiei greelilor i a actelor disociale i antisociale comune, nedezvoltarea sentimentelor morale i a motivelor superioare de ordin social. La toate acestea, pot fi nc adugate, ntregind tabloul structural: indiferena i dispreul fa de activitile sociale utile (nvare, munc), opoziie fa de normele juridice, morale i respingerea acestora, devalorizarea de sine i aderarea la statusul de delincvent, dar mai ales, imaginea fals despre autonomie i libertate individual conceput sub forma forei brute, a agresivitii i violenei. n acest moment, toat perturbarea proceselor de asimilare i acomodare a minorului se datoreaz cauzelor inadaptrii sociale, ce pot configura reperele delincvenei juvenile. Argumentnd pro domo
Maria Dorina Paca
Pitulescu I. (1995) remarca faptul c personalitatea antisocial nu constituie dect o verig n lanul cauzal, ntruct ea nu conduce inevitabil la comiterea faptei penale, ci apare numai pe fondul unor mprejurri concrete care favorizeaz trecerea la act i ca urmare a unei opiuni contiente a individului. Dar, pentru a nu ajunge aici, e necesar totui a aminti factorii (interni i externi) care pot facilita infraciunea i mai trziu deviana comportamental. Dac, n cadrul factorului intern putem enumera: ereditatea, deficienele intelectuale, temperamentul, tulburrile afectivitii i cele caracteriale, factorii externi asupra crora ne vom opri, dndu-le importana cuvenit n acest caz, ncep cu: familia, mediul extrafamilial, coala terminnd cu mass-media, puctnd astfel n for factorii implicai n realizarea profilului de personalitate al infractorului minor. n acest context: 1) familia influeneaz comportamentul minorului, contribuind la procesul de socializare a acestuia. Este cunoscut faptul c pe lng familii bine structurate prin nelegere i respect reciproc, exist i familii care practic un stil educaional deficitar, lipsit de valene morale i care adopt o atitudine permisiv, tolerant fa de comportamentele deviante ale tinerilor, determinnd n cele mai multe cazuri o subsocializare moral a membrilor si. Dar, se ntmpl de cele mai multe ori ca infractorii minori s fac parte din familii cu o slab coeziune moral i n care veniturile sunt utilizate pentru consumul de alcool, jocuri de noroc i droguri. Aceste familii ncurajeaz direct sau tacit opiunea minorilor ctre infraciune, evideniindu-se printr-un climat dezorganizat, certuri i stri conflictuale ce apar adesea ntre soi, prini i copii, toate acestea influennd personalitatea minorului. n favoarea acestor remarci, susine i Pitulescu I. (1995) faptul c s-a stabilit c infractorii minori apar cel mai frecvent n familiile infractoare n care prinii duc o via parazitar, consum excesiv alcool i i manifest constant brutalitatea, lcomia i egocentrismul. Din rndul acestora se recruteaz de obicei i minorii care comit infraciuni grave de violen. Consecinele negative pe planul formrii personalitii minorului, depind i de stilul educativ al prinilor, acetia oscilnd ntre indiferen, abuz de autoritate i rsf excesiv. Un
loc aparte n cadrul relaiei pe care prinii o desfoar cu restul membrilor familiei, l constituie statusul acestora, de: -prini vitregi, cnd unul dintre ei poate genera n sufletul minorului o anumit rezerv afectiv sau chiar un sentimen de respingere, determinnd la un moment dat, acte de vagabondaj; -prini alcoolici, chiar dac amndoi sunt prini naturali, dar starea economic e precar, moment ce poate genera un comportament deviant, avnd repercursiuni grave asupra minorului; -prini infractori, atunci cnd destructurarera familiei (tatl deinut sau situaii cnd ambii prini sunt n detenie), poate s declaneze un comportament infracional, aprnd i situaii n care, sunt n libertate, dar antecedentele penale constituie un semn de ntrebare n educarea minorului. Dac am privi familia, mai ales statusul prinilor dintr-o poziie mai puin favorabil pentru educarea viitoare a membrilor, poate fi de neles i faptul c acesta din urm s-ar manifesta ca i: -copil rsfat i cocoloit de familie, cu prini supraprotectivi n unele cazuri, putnd deveni cu uurin infractori, nsuindu-i bunuri ce nu i aparin i tiind c prinii l vor apra i salva; -copil terorizat prin bti i sanciuni, va cuta n afara familiei o desfurare caracterizat printr-un comportament agresiv fa de colegii n general mai mici i mai puin dotai fizic. Pornind de la aceste considerente, este absolut necesar ca prinii s aplice n educaia propriilor copii, simul msurii i al echilibrului, oferindu-le n schimb, un model de comportament pe care-l pot imita i n viitoarea lor calitate de majori. 2) mediul extrafamilial influeneaz comportamentul minorilor, deoarece pot dobndi n cercul de prieteni, de la vecini, colegi, gac i/sau grup de cartier, prin exemplele negative o contaminare cu uurin a unei conduite deviante, mai ales atunci cnd familia de facto nu se implic i nu realizeaz faptul c, lsnd totul n grija celor din jur, minorul va deprinde atitudini antisociale lipsite de coeren i motivaie; 3) coala privit din unghiul de vedere comparativ cu familia, ofer i utilizeaz o gam mai larg de modaliti i mijloace formative n planul personalitii minorului, prin dezvoltarea i fundamentarea unor
Maria Dorina Paca
atitudini i convingeri morale durabile, care au puterea i pot facilita integrarea acestuia n comunitate. Pregtirea colar redus, nivelul precar al cunotinelor, absena unor deprinderi de a munci constant i ordonat, ct i de a ndeplini obligaii sociale i profesionale, reuesc s determine structuri de personalitate, facilitnd demersuri spre o via parazitar, antisocial, pasul spre infraciune fiind deja fcut. Nu lipsit de importan este i abordarea unei alte situaii n care, primeaz partea instructiv n detrimentul celei educative, fiind n prim plan, elevii buni la nvtur i cei ce nu creaz probleme, neglijai astfel de foarte multe ori cei slabi i neadaptai regimului colar, realizndu-se adevrate piramide ierarhice care pot determina i declana asupra acestora din urm, reacii de frustrare, cutnd compensare mai ales n comportamente antisociale (riscuri comportamentale) n cadrul grupurilor stradale, pentru i reuind a se evidenia a iei n fa, a impresiona ca i cum ar aciona conform legii compensaiilor. 4) mass-media poate alimenta i stimula n acelai timp, starea de infracionalitate a minorului. ntr-una din cercetrile sale, psihologul american Berkowitz, susine faptul c violena vzut la televizor sau cinema, duce la creterea agresivitii i criminaliti, efectul unor asemenea emisiuni fiind i mai mare n rndul copiilor cu tulburri afective i caracteriale, precum i acelor cu sentimentul frustrrii afective. Acestor emisiuni li se adaug i literatura beletristic care are eroul principal plin de relele societii, ct i ziarele ce abund n tiri ce pot manipula puterea de credibilitate a minorului. n aceste situaii, putem fi siguri c suntem foarte aproape de un viitor infractor ce-i va dezvolta o personalitate antisocial, cristalizat n timp, ncetul cu ncetul. La toi aceti factori, se adaug ca o constant, vrsta infractorului ce indic un nivel al dezvoltrii sale bio-psiho-sociale, i care, dup cele mai recente cercetri n domeniu, a nceput s scad (lund n calcul pragul de 14 ani). Vrsta reprezint interes deoarece n raport cu ea, se constat att o curb specific cu evoluia numeric, dar i tipologia legat de natura infraciunii. n cazul minorilor infractori, statisticile indic preponderena acelora care dovedesc: for, temeritate, nesbuin
i lips de experien, fiindu-le frecvente manifestrile de: furturi, vagabondaj, specul, tlhrie, violen i prostituie.
CAPITOLUL II
Identitatea minorului din perspectiva standardelor internaionale i a legislaiei romneti n vigoare
2.1. Utilizarea legislaiei n dezvoltarea stadial a copilului nainte de a pedepsi copilul, e bine a-l nelege i-a face legea scris sau nescris, s-l apere sau s-l acuze, fcndu-l ca ncetul cu ncetul, s-i descopere incertitudinile vrstei, s le depeasc ajungnd n timp, la delimitrile structurale de personalitate, ce-l pot identifica prin manifestri comportamen-tale substituite uneori unei reale comunicri. Plecnd de la Convenia Naiunilor Unite privind drepturile copilului (1990), adugnd Standardele internaionale legate de prevenirea delincvenei juvenile (1990), Administra-rea justiiei pentru minori (1995), Protecia minorilor privai de libertate (1990), ct i aprobarea Standardelor minime obligatorii privind centrul de pregtire i sprijinire a reintegrrii sau integrrii copilului n familie (2004), Codul penal i Codul Familiei, vom ajunge a redefini att implicarea ct i pedeapsa, maturizarea social i delincvena, ca trecute fiind prin filtrul politicilor sociale i a strii economice, ca factori catalizatori la un moment dat. Astfel, cele de fa vor reprezenta implementri ale comportamentelor psiho-sociale i psihopedagogice, ntr-un moment al dezvoltrii stadiale a celui ce cu uurin uneori sau cu gravitate alteori, l numim minor. n tot acest context, fiind mai mult dect un catalog, Convenia Naiunilor Unite cu privire la drepturile copilului (1990) se constituie ca o listare corespunztoare a obligaiilor pe care statele sunt pregtite s le recunoasc n ceea ce privete drepturile copilului. Aceste obligaii pot fi de natur direct, prin punerea la dispoziie a condiiilor de educaie i asigurarea administrrii directe a justiiei pentru minori, sau indirect, mputernicindu-i pe prini, familiile numeroase sau pe tutori, s duc mai departe rolurile i responsabilitile lor, ca protectori i purttori de grij ai minorului. Astfel spus, Convenia nu este o art a libertii copilului, iar coninutul i existena sa nu neag n nici un fel importana familiei. Aceasta rezult n mod clar n momentul n care, Convenia este i
Maria Dorina Paca
trebuie citit ca un ntreg, scopul ei fiind acela de a sublinia interconectarea i natura reciproc ntrit a drepturilor n concordan cu termenii utilizai supravieuirea i dezvoltarea copiilor de ctre UNICEF. n acest context, este mult mai eficace i folositor s descriem limita drepturilor acoperite de Convenie prin cei trei P: preocupare, protecie i participare, astfel nct copilul avnd dreptul de a beneficia de diferite lucruri i servicii (nume, naionalitate, asigurarea sntii i educaiei) fiind totodat protejat de tortur, exploatare, deinere arbitrar i ndeprtarea nemotivat din grija prinilor, dar participnd direct la deciziile luate privind viaa sa i societatea n ansamblu. Totodat, Convenia afirm trei lucruri de baz i anume: -reafirm cu privire la copii, drepturile deja recunoscute omului n alte tratate; -accentuarea anumitor drepturi de baz ale omului, cu scopul de a lua n considerare nevoile speciale i vulnera-bilitatea copilului; -stabilirea standardelor n domenii specifice copilului. Pe lng aceste elemente de baz, Convenia conine i trei inovaii majore i anume: -participarea la elaborarea drepturilor copilului, fapt care recunoate explicit nevoia c nsi copiii sunt informai asupra propriilor drepturi; -ridic probleme ce nu s-au mai regsit n alte instrumente internaionale, cum ar fi dreptul reabilitrii copiilor care sufer diferite forme de cruzime i exploatare i obligaia guvernelor de a lua msuri de abolire a practicilor duntoare sntii copiilor; -includerea principiilor i standardelor n texte referitoare la adopie i justiie pentru minori; Aici este momentul n care, privind abordarea problematicii minorului, s evideniem modalitatea de prezentarea Conveniei a: articolelor 37 (torturii i privrii de libertate), 39 (ngrijirea recuperatorie i grija pentru reabilitare) i 40 (administrarea justiiei pentru minori) toate acestea avnd n centrul ateniei copilul care, din cauza lipsei sale de maturitate fizic i intelectual, are nevoie de o
protecie i ngrijire special, n principal de o protecie juridic nainte i dup natere (vezi anexa nr.1-pag. 159). Legat de situaia actual a copilului n Romnia, ce polarizeaz ntr-o form evident societatea romneasc, Zamfir E. (2002) remarca faptul c: Exist un segment de copii care au beneficiat de o mbuntire spectaculoas a condiiilor de via, un segment de copii care au cunoscut o mbuntire moderat a standardelor de via n raport cu generaia anterioar, un larg segment care se confrunt cu condiii relativ dificile de via, beneficiind mai mult de efortul i sacrificiile prinilor i n final, n raport cu standardele unei societi civilizate, un segment destul de mare de copii care se afl n srcie extrem (excluziune social) supui unor riscuri produse de dezagregarea social n cretere: abandon n instituii sau pur i simplu n strad, condiii mizere de lucru, violena n familie, neglijare, abuzuri fizice, emoionale, sexuale, exploatare economic i sexual. Pornind de la acest punct i considernd c dac toate direciile prioritare de aciune viznd protecia copilului i a familiei n perioada imediat urmtoare, au strns legtur cu dezvoltarea economiei i schimbrilor structurale din ar, atunci, politicile de rspuns codific n bun parte gama larg de prioriti. Astfel, din ntregul portofoliu al politicilor de rspuns, acordm o atenie deosebit minorului pasibil de a se afla sub incidena legii i care, are nevoie stringent de nelegere, protecie i ajutor. Chiar dac pot oca la un moment dat expresii ca: nu exist, lipsesc, e necesar, perioada prin care trecem poate asigura ntr-un timp scurt, prioritatea celor pe care le vom meniona, conferind autoritate ntregii politici de suport i protecie a copilului. Am n vedere urmtoarele aspecte: 1. mai mult ca oricnd se simte lipsa unor servicii de asisten social care s previn riscul, neexistnd nici un instrument legal satisfctor de intervenie mpotriva violenei asupra copiilor, s intervin pentru protecia eficient i durabil a copiilor, s asiste recuperarea victimelor, s medieze intervenia comunitii n supravegherea i reinseria social a delincvenilor minori;
Maria Dorina Paca
2. intervenia juridic nc se caracterizeaz printr-un proces birocratic, descurajant, cu o grij redus pentru protecia i recuperarea pe termen lung a victimei, fiind necesar i dezvoltarea unui sistem articular de tratare juridic a minorului care s asigure corecia i recuperarea social a agresorului; 3. nu exist o activitate comunitar de protecie a minorilor atrai n sistemul infracional, fiind necesar completarea legislaiei cu msuri de intervenie pentru prevenirea i controlul violenei domestice i n comuntate mpotriva copilului; 4. coala nu a dezvoltat n suficient msur, componente educaionale de prevenire a violenei i de promovare a unei culturi umaniste, a respectului reciproc, cooperrii i solidaritii; 5. dezvoltarea capacitilor de intervenie ale poliiei i justiiei, cuplat cu formele de prevenire/protecie recuperare, ct i susinerea proiectului de dezvoltare a unei politici comunitare care va contribui ntr-un mod important la diminuarea delincvenei juvenile. 6. lipsa serviciilor de asistare a recuperrii sociale a delincvenilor minori, dar este de apreciat faptul c au aprut, chiar dac cu un impact deocamdat redus asupra comunitii, a serviciilor de supraveghere a liberrii condiionate, pe baz de probaiune; Pentru a contracara o parte din deficienele enunate anterior legate de politicile sociale, dar i de a aprecia deja eforturile ce se fac (vezi-probaiunea), Ministerul Administraiei i Internelor are anumite sarcini specifice care vizeaz: prevenirea i combaterea apariiei i dezvoltrii cazurilor de delincven juvenil, derularea unor programe de asistare social i juridic a minorilor expui la un comportament deviant datorit gradului ridicat de vulnerabilitate criminogen specific acestei perioade, dar mai ales, monitorizarea i consilierea familiilor cu grad sporit de risc, prin intermediul Serviciilor publice de protecie a drepturilor copilului care prezint devian comportamental de tip penal n cadrul Direciei pentru Protecia Copilului.
2.2.
Delimitri conceptuale din perspectiva internaionale referitoare la minori
standardelor
Principiile Naiunilor Unite privind prevenirea delincvenei juvenile cunoscut i sub numele de Principiile de la Riyadh (1990)-prezint un interes sporit datorit faptului c au n vedere o abordare pozitiv-activ a aciunii de prevenire indicnd n mod clar o contientizare sporit a faptului c minorii sunt fiine umane. n acest sens, s-a pus un accent deosebit pe asigurarea justiiei sociale pentru toi copiii, ca factor de prevenie, considerndu-se c acesta reprezint mai mult dect rezolvarea situaiilor negative, fiind necesar promovarea bunstrii. Principiile de la Riyadh constituie un pas concret n aceast direcie, fapt subliniat i n articolul 2 care stipuleaz c: Prevenirea delincvenei juvenile necesit eforturi din partea ntregii societi pentru asigurarea dezvoltrii armonioase a adolescenilor, urmrinduse evoluia personalitii lor nc din primii ani de via. Se poate meniona de asemenea c cele trei caracteristici principale ale principiilor ONU sunt foarte cuprinztoare, promoveaz o abordare activ i consider copilul participant deplin n cadrul societii. De asemenea, ele au n vedere aproape toate domeniile sociale: procesul de socializare (familie, coal, comunitate), massmedia, politica social, legislaia i actul de justiie n cazul minorilor, toate concurnd la prevenirea general a delincvenei juvenile. Prevenirea, aa cum este definit n principiile ONU, se concentreaz asupra ridicrii nivelului calitii vieii, al bunstrii generale i nu numai asupra unei eliminri imediate, a unor probleme clar definite, dar pariale. n acest sens, scopul nu trebuie s fie prevenirea situaiilor negative (o abordare definitiv), ci mai degrab, o stimulare a potenialului social (o abordare ofensiv) surprins n complexitatea sa de articolul 2 mai sus menionat. Abordarea activ este prezent att n sistemele educaionale ct i n mass-media, apreciindu-se totodat c prevenirea modific structura unei societi i valorile unei culturi. Ca urmare a abordrii structurale a realitii sociale, promovarea statutului legal al copiilor
Maria Dorina Paca
(recunoaterea capacitilor juridice conform drepturilor copiilor) i sporirea anselor de a-i hotr singur soarta i de a participa la luarea deciziilor pe cale democratic, devin puncte centrale de interes, reuindu-se ca astzi, oamenii s pun accentul pe principiul ontologic, considernd copilul ca fiind n primul rnd o fiin uman i nu un obiect. Din aceast perspectiv, Principiile de la Riyadh trebuie considerate att sub impact moral, fiind o provocare pentru toi cei care sunt preocupai de administrarea justiiei n cazul minorilor prin prisma prevenirii delincvenei juvenile, ct i a impactului juridic, reprezentnd recomandri fr caracter imperativ. Ele nu sunt obligatorii, ci doar recomandri politice pentru forurile legislative internaionale, naionale i locale conform articolului 7 (vezi anexa nr. 2 - pag.162) Viabilitatea Principiilor de la Riyadh se poate demonstra prin aplicarea lor obligatorie, dat de crearea funciei de ombudsman pentru copii, conform articolului 57 (vezi anexa nr. 2 - pag. 162). n acest caz, se vor crea servicii de aprare a copilului i funciei de ombudsman ca parte a sistemului de aprare a acestuia, constituindu-se o strategie important pentru mbuntirea statusului su social ocupndu-se att de statut, drepturi i interese, ct i de problematica aplicrii legii n cazul minorilor. Recunoscnd necesitatea aplicrii unor noi ci i strategii de prevenire a delincvenei juvenile, Rezoluia 45/112 (vezi anexa nr.2pag.162), afirm faptul c fiecare copil se bucur de drepturile de baz ale omului,n special punndu-se accentul pe accesul liber la educaie. Standardul de reguli minime ale Naiunilor UniteAdministrarea justiiei pentru minori-Regulile de la Beijing-1985, se constituie ca un ndrumar pentru state, n materia aplicrii drepturilor copiilor i a respectului pentru nevoile lor n dezvoltarea diferitelor i specializatelor sisteme de justiie pentru minori, fiind primul document internaional care detaliaz normele pentru administrarea justiiei n ceea ce-i privete pe minori, cu accent dezvoltat pe drepturile copilului.
n structura intern a Regulilor de la Beijing, un loc aparte l ocup definirea unor concepte cum ar fi: minor-juvenile (persoan tnr sau copil care, n cadrul respectivului sistem de justiie, poate fi tratat pentru o infraciune ntr-o manier care este diferit fa de cea n care este tratat un adult) delict-infraciune-offece (este orice comportament care este pedepsit conform sistemului de drept al statului respectiv) i infractor-delincvent minor-juvenile offender (acel copil sau acea persoan tnr care este bnuit sau a fost gsit c a comis un delict/infraciune). n aceeai compartimentare i gsete locul definirea vrstei responsabilitii penale cunoscut fiind faptul c fiecare stat i fixeaz n parte, dar la un nivel nu prea sczut (jos), innd cont de maturitatea emoional, mental i intelectual. Astfel, vrsta minim a responsabilitii penale difer n mod larg de la stat la stat din cauza particularitilor istorice i culturale, o abordare modern fiind aceea de a considera dac un copil poate s se ridice la componentele morale i psihologice ale responsabilitii penale, adic, dac un copil n virtutea discernmntului i nelegerii sale personale, poate fi fcut rspunztor pentru comportamentul su esenialmente antisocial. Dac vrsta responsabilitii penale este fixat prea jos ori dac aceeast limit prea joas nu este stabilit deloc, noiunea responsabilitii nu va mai avea sens. n general exist o strns legtur ntre noiunea de responsabilitate pentru comportamenrtul delincvent sau criminal i alte drepturi i responsabiliti sociale, ntreprinzndu-se eforturi pentru a obine un acord asupra unei limite de vrst rezonabil de sczute care s fie aplicabil pe plan internaional. Regulile de la Beijing au la baz un set de principii fundamentale care se refer n general la politicile sociale i intesc spre promovarea binelui minorului la cel mai nalt nivel posibil, lucru care va minimaliza necesitatea interveniei din partea sistemului de justiie pentru minori, n schimb, reducnd rul ce ar fi cauzat de orice intervenie, prevenind infracionalitatea i delincvena juvenil (vezi anexa nr. 3 - pag. 169)
Maria Dorina Paca
Necesitatea existenei sistemului justiiar pentru minori, rezid i din scopurile care pun accent pe promovarea binelui minorilor asigurnd ca orice reacie mpotriva infractorilor s fie proporional cu circumstanele care privesc att fapta ct i fptuitorul (vezi anexa nr. 4 - pag. 170). Astfel, Regulile de la Beijing reglementeaz totodat noiunea drepturilor minorilor, ct i protejarea intimitii (sau a propriei imagini) adugndu-se celorlalte elemente care surprind varii aspecte de manifestare a minorului aflat sub incidena legii (vezi anexa nr. 5 pag. 150). n concluzie, Regulile de la Beijing recunosc importana inerii pasului cu schimbrile continue ale problemelor i cauzelor delincvenei juvenile, precum i cu nevoi diverse, particulare ale minorilor aflai n custodie, ct i faptul c aceste prevederi vor satisface nevoile minorilor infractori i n acelai timp, le vor apra interesele, precum i pe cele ale societii n general, ele fiind implementate prin prisma celor menionate anterior. Constituie ca un viabil i benefic instrument de lucru n folosul justiiei minorului i nu numai, Regulile Naiunilor Unite pentru protecia minorilor privai de libertate-1990, ce pornesc n aplicarea lor de la definirea celor dou elemente de baz i anume: ce este minorul i ce este privarea de libertate. Minorul n accepiunea Regulilor este orice persoan n vrst de pn la 18 ani, iar privarea de libertate reprezint orice form de detenie, ncarcerare sau de plasare a unei persoane ntr-un sistem custodial public sau privat din care unei persoane sub 18 ani nu i se permite s plece cnd dorete, ci printr-un ordin judiciar, administrativ sau al altei autoriti publice. Scopul apariiei acestor Reguli, este acela al contracarrii efectelor privrii de libertate prin asigurarea respectului fa de drepturile omului la minori. Ele servesc ca instrument internaional de lucru acceptat n interiorul statelor care pot regla i organiza privarea de libertate a celor sub 18 ani, avnd n vedere i aspectele psihosociale de manifestare ale acestuia. Toate aceste rspunsuri (Ce este minorul? Ce este privarea de libertate? Care este copul Regulilor?) se pot finaliza atunci cnd se iau n considerare i principiile
fundamentale (vezi anexa nr. 6 - pag. 171) ce reprezint alturi de ntregul pachet al Regulilor, momentul i timpul social acordat proteciei minorilor privai de libertate. Ca modalitate de concepie i implicare, ne-am oprit asupra prezentrii n Reguli a elementelor de: educaie, antrenarea talentelor i munca, ct i a celor legate de rentoarcerea n comunitate, ca punct de plecare a cercetrii noastre viznd infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate. Educaia, antrenarea talentelor i munca reprezint din Reguli, segmentul unde scopul educaiei este de a-i pregti pe minori pentru liberare, modul de educare evitnd riscul stigmatizrii. Pe ct este posibil, educarea minorilor privai de libertate va avea loc n comunitate, n afara condiiilor de detenie, prin programe incluse n sistemul educaional, nespecificndu-se pe diplomele de absolvire, faptul c ei au fost privai de libertate. Minorii au de asemenea dreptul de a beneficia de o antrenare a talentelor lor pentru a-i ajuta s-i gseasc o slujb potrivit. Cnd au la dispoziie orice tip de munc, minorii au dreptul s aleag tipul de munc pe care doresc s-l fac, avnd totodat posibilitatea de a lucra i n comunitate, aplicndu-se cele mai bune standarde de munc privind copiii, att la nivel naional ct i internaional.Cnd minorii vor fi privai de libertate nu se va renuna la dreptul de a fi onest remunerai pentru munca lor, iar niciodat interesele lor nu se vor subordona scopului de obinere a unui profit sau a unei faciliti pentru a treia parte. Secvena legat de rentoarcerea n comunitate subliniaz modul n care toi minorii vor beneficia de programe menite s-i ajute la reintegrarea n societate, viaa de familie, educaie sau slujb dup liberare. Metodele specifice, incluznd liberarea nainte de termen i cursurile speciale, vor fi create pn la momentul plecrii din detenie. Autoritile competente vor furniza sau vor asigura servicii care s ajute minorii s se reintegreze/rentoarc n societate i s reduc prejudiciile fcute de acetia. Aceste servicii vor asigura pe ct posibil ca minorii s primeasc o locuin potrivit, s fie angajai, s primeasc haine i mijloace suficiente de existen pentru a le uura reintegrarea lor cu succes. Reprezentanii ageniilor care furnizeaz
Maria Dorina Paca
astfel de servicii, vor fi consultai i vor avea acces la minorii asistai, urmnd s-i ajute la reintegrarea lor n comunitate. Regulile vor fi aplicate imparial, fr discriminri de nici un fel fa de: culoare, sex, limb, religie, naionalitate, politic sau alte opinii, credine i practici culturale, avere natere, statut familial, origine social sau etnic sau handicapuri, respectndu-se de asemenea practicile i conceptele morale ale minorilor. De fapt, sub aceste auspicii, Regulile intenioneaz s stabileasc doar nite standarde minime i o opinie pentru contracararea efectelor deprimante ale tururor tipurilor de privri de libertate i s grbeasc integrarea minorilor n societate. Ele vor fi incluse n legislaiile internaionale i adoptate, urmnd ca statele ce le aplic, s gseasc remedii eficiente pentru prevenirea nclcrii lor. Astfel, delimitarea conceptului din perspectiva psiho-judiciar, standardele internaionale rspund comenzii comunitare ct i codului deontologic ce interzice depersonalizarea minorului i incriminarea personalitii sale. 2.3. Minorul n legislaia romneasc (1853-2004) n contextul abordrii noastre legislative a minorului, putem observa, oprindu-ne asupra literaturii de specialitate, c regimul penal acordat de-a lungul timpului clientului i ajungnd pn n secolul XXI, reprezint momente progresive n care atitudinea comunitii va trebui s primeze, iar tcerea i izolarea nemaifiind soluia viabil, corect i eficient. Astfel, dac ne ntoarcem la primele texte legale din secolul al XIX-lea, ce se refer la regimul penal al minorului, von constata accentul care s-a pus pe explicarea juridic a unor termeni ca: rspundere penal i pricepere Codul penal din 1853 al lui Barbu tirbei (vezi anexa nr. 7 - pag. 172) i vrsta.- Codulpenal din 1864 (vezi anexa nr. 8 - pag.173). Secolul XX aduce limpezirea unor termeni i interpretarea lor legat de minor, ncepnd cu Codul penal din 1936 unde apare pentru prima dat, minoritatea penal i elementele de discernmnt (vezi anexa nr. 9 - pag. 173) ce vor fi
aprofundate i continuate prin prezena lor n Codul penal i de procedur penal din 1969 (vezi anexa nr. 10 - pag. 174). Beneficiind de prevederile cuprinse n Codul penal din 1969 i menionate anterior, anii de tranziie pe care-i trim, determin totui realizarea unui profil al delincvenei juvenile care nu reduce comportamentul minorului ci, din contr, evideniaz manifestri care pot conduce n direcii controversate i periculoase, cum ar fi: -proliferarea comportamentelor extreme i extravagante, cu toate c sunt privite cu o anumit doz de nelegere datorat vrstei celor care le afieaz, nu au fost identificate programe educative pentru prevenirea incidentelor negative ale unor asemenea manifestri; -poluarea mediului social prin prestarea unor activiti cu un aparent pericol social redus, creaz riscul de implicare crescut n activiti nocive ca: vagabondajul, ceretoria, jocurile de noroc, toate acestea fiind faze incipiente pentru comiterea unor infraciuni mai grave, cum ar fi furturile i tlhriile; -implicarea constant a minorilor n acte de violen familial, reprezentri ale deficienelor i disfunciilor educative ale familiei n gestionarea apariiei i dezvoltrii unor manifestri deviante i delincvente la vrsta adolescenei. Destrmarea familiei, deteriorarea climatului afectiv i emoional al acestuia, lipsa de comunicare social, deficiene ale stilului educativ parental, lipsa de supraveghere a minorului de ctre prini ori cadre didactice, reprezint la rndul lor, factori ce influeneaz negativ conduita minorului, determinndu-l ca n anumite condiii favorizante, s comit i s ncerce dac nu, acte cu caracter deviant i delincvent; -creterea constant a infraciunilor cu violen, datorit fenomenelor de inducie i socializare negativ, promovate constant prin multiple segmente media ct i ca o consecin a slbirii legturilor cu grupurile de socializare primar (familia) i secundar (coala); -svrirea de infraciuni prin asocierea la grupri, prin preluarea unor modele occidentale, coagularea minorilor n grupuri stradale, aparent inofensive, conduc de cele mai multe ori la manifestri
Maria Dorina Paca
deviante care se pot transforma n fapte grave: violuri, furturi, tlhrii, distrugeri; -accentuarea i multiplicarea consumului de droguri n rndul minorilor, cu toate c este un fenomen nou pentru experiena romneasc, proliferarea consumului de droguri este uimitoare, reelele se multiplic i se diversific, numrul consumatorilor crete, ariile de disiminare se extind, iar primele victime se regsesc n rndurile adolescenilor; -exploatarea minorilor prin reelele de prostituie, de remarcat c la acest capitol se identific o tendin de stagnare i chiar de diminuare constant, prin msurile adecvate de limitare i combatere a exploatrii sexuale n scop comercial; Cu toate acestea, privind i retrospectiva ntregului demers legislativ al minorului, ncepnd cu drepturile i protecia copilului i pn n momentul de fa, Romnia se aliniaz totui standardelor internaionale, acionnd cu responsabilitate i n cunotin de cauz. n acest sens, ca o msur educativ-curativ benefic pentru aceast categorie de vrst, ar fi renfiinarea tribunalelor pentru minori delincveni (existente n Romnia la 1 ianuarie 1937), avnd ca scop, nlocuirea msurilor reprective care nu fac dect s accentueze procesele de dezechilibru psihic al copiilor, cu msuri educative, urmnd a fi redai societii ca elemente apte de a se adapta normal n cadrul ei. Pn la realizarea unor construcii juridice speciale copilului, statul romn trece n momentul de fa la aplicarea unor politici de anvergur n acest segment, consolidnd i extrinznd sistemul de probaiune prin serviciile de reintegrare social a infractorilor i supraveghere a executrii sanciunilor neprivative de libertate (R.S.S.) ct i aprobnd i punnd n practic Standardele minime obligatorii privind centrul de pregtire i sprijinire a reintegrrii sau integrrii copilului n familie (H. G. 2/iunie 2004). Centrul de pregtire i sprijinire a reintegrrii sau integrrii copilului n familie (CRI) are drept misiune, reintegrarea n familie sau, n situaia n care aceasta nu este posibil, gsirea de alternative de tip familial pentru copiii care au o msur de protecie. Clienii
acestui serviciu sunt copiii care au o msur de protecie i familia, persoane de referin sau alte persoane importante pentru copil. Un loc aparte n cadrul legislativ al standardelor, l ocup pregtirea clenilor pentru reintegrarea/integrare (vezi anexa nr. 11 - pag. 177) i activitile postreintegrare/integrare (vezi anexa nr. 12 -pag. 178), pornind de la faptul c, funciile eseniale pe care le ndeplinete CRI sunt: evaluarea, pregtirea, sprijinirea i monitorizarea copilului i familiei pentru realizarea eficient a procesului de reintegrare/integrare. Consider c nu este lipsit de importan, din punct de vedere a prezentrii juridice a calitii de minor, a implicrii i mai mult a familiei, pornind de la codul familiei. Familia, n concepia neamului romnesc, reprezint liantul de pace, linite, nelegere, respect i nelepciune, dnd identitate tradiiei i culturii ce fac parte demult din patrimoniul europeam. Prins-n litera legii, dreptul i obligaia, responsabilitatea i corectitudinea sunt repere de legtur pentru toi cei ce alctuiesc familia. Astfel, Codul familiei stipuleaz titluri legate de cstorie, rudenie i ocrotirea celor lipsii de capacitate, a celor cu capacitate restrns i a altor persoane, un loc aparte fiind acordat n ultimul titlu, ocrotirea minorului (vezi anexa nr. 13 - pag. 179)capitolul I ct i interdicia-capitolul II (vezi anexa nr. 14 - pag. 179). n aceste situaii, familia este cea care are datoria de a ngriji copilul minor, oferindu-i toate condiiile materiale i spirituale pentru a putea crete i a se bucura de tot ce reprezint dragostea de printe, respectndu-i totodat complexitatea stadiilor de dezvoltare psihosocial a acestuia. Ca o finalitate n ansamblul legislativ intern i internaional prezentat, ar fi schimbarea opticii i atitudinii fa de minor, declannd noi concepte psiho-sociale structurate pe evoluia economic a Romniei, fapt declanator al redefinirii noiuni de delincven juvenil, minor, delict, avnd ca punct de reper, copilul privit ca fiin i nu obiect.
CAPITOLUL III
Impactul privrii de libertate asupra minorului
3.1.Semnificaia pedepsei n contextul privrii de libertate Exist oare un alt domeniu al pedagogiei unde teoria i practica pedagogic s nu se contrazic mai puternic atunci cnd trebuie s se stabileasc dac pedeapsa este sau nu un mijloc educaional? La aceast ntrebare, mai puin retoric Geissler E.(1977) aduce elemente pro i contra, moment n care, a educa i a pedepsi i au valenele sale specifice. Astfel, pedeapsa nu este o noiune univoc, fix, ci cuprinde unele fenomene care trebuiesc difereniate cu precizie, analiznd totodat condiiile cadru, premisele i consecinele. n acest context, privit ca noiune moral, pedeapsa este consecina unui delict nscut dintr-o vin subiectiv, producnd fptuitorului un mare prejudiciu (pedepse care privesc onoarea, libertatea, avutul sau aplicarea unei corecii corporale) i care n acelai timp, poate declana apariia suferinei. De fapt, suferina lovete fptuitorul i are menirea s rzbune sau s-l avertizeze pe cel pedepsit, dar i pe alii, mpiedicndu-l s nesocoteasc din nou regulile ct i s-l determine pe fptuitor s se ndrepte. Ca mijloc de formare a obinuinei, pedeapsa nu mai are tangen cu vina i ispirea, ci vine n ntmplarea existenei unui sistem de reguli, privind ordinea social, la un comportament al indivizilor conform acestui sistem, numit uzual-disciplin. Pentru a putea explica pedeapsa, ntotdeauna e nevoie de fapt i de fpta, moment n care se face diferena ntre pedepse: aplicate pentru c a fost nclcat un raport de drept (punitur quia pecatum est) ce implic fapta i cele care au menirea de a mpiedica n viitor nclcarea dreptului (punitur, ne, pecetur), unde implicat este fptaul, ele difereniindu-se prin intenia urmrit de pedeaps. Important de subliniat este faptul c, la baza pedepsei raportate la fptai, st concepia c actul infracional a nclcat un raport juridic pe care pedeapsa are menirea de a-l restabili. Totodat, sentina just trebuie s restabileasc un echilibru ntre via i ispire, lundu-i
Maria Dorina Paca
metaforic cntar, axioma: Important nu este vina, aspectul subiectiv, ci restabilirea echilibrului obiectiv. n aceast contextualitate, Geissler E. (1977) surprinde pedeapsa sub forma: (vezi fig.nr.2). PEDEAPSA pentru c a fost comis o fapt rea pentru c o fapt rea s nu se mai comit
ispire (compensaia)
repararea
n raport cu fptuitorul
n raport cu grupa (societatea)
corijare intimidarea intimidare pentru fptuitorului alii (nvtur pt.viitor) (exemplu avertizeaz) schimbarea comportamentului schimbarea i a motivaiei comportamentului (inuta moral) care
Pe lng demersul n general pedagogic asupra pedepsei i implicaiile sale pe multiple paliere, e necesar a o lega de putere, cele dou de-a lungul istoriei omenirii, confruntndu-se, comlpetndu-se, devenind de multe ori, aliate sau rivale. Legat de pedeaps, Foucault
M. (1997) sublinia faptul c pentru ca s funcioneze, trebuie: s fie mai puin arbitrar cu putin, s depeasc mecanica forelor i s-i dovedeasc utilitatea din prisma unei modelri temporale. Acestor enumerri ca i condiii, acelai Foucault M. (1997) a adugat faptul c: pentru cel pedepsit, pedeapsa trebuie s fie considerat i interesant, s reprezinte suportul exemplului dar i discursul putnd fi inversat. Privit din perspectiva cercetrii noastre, pedeapsa penal este o funcie generalizat, coextensiv n ntregul corp social, ca i la fiecare dintre elementele sale, punndu-se de fapt problema msurii i a economiei puterii punitive. Binevenit este remarca lui Foucoult M. (1997) ntr-adevr, infraciunea opune un individ ntregului corp social; mpotriva lui, pentru a-l pedepsi, societatea are dreptul s se ridice n ntregul ei. Lupta inegal, de o singur parte toate forele, toat puterea, toate drepturile. Dar lucrurile chiar trebuie s stea n felul acesta, dat fiind c este vorba de aprarea fiecrui individ n parte. Se ajunge astfel la constituirea unui formidabil drept de a pedepsi, infractorul devenind dumanul comun. Am putea sublinia atunci faptul c a pedepsi va fi o art a efectelor, dect s se opun enormitii greelii, enormitatea pedepsei trebuie s ajusteze reciproc cele dou serii ce succed crimei i anume: efectele acesteia i efectele pedepsei. Faptul c pedeapsa este orientat spre viitor i c cel puin una din funciile ei majore este de a preveni, constituie de veacuri, una din justificrile curente ale dreptului de a pedepsi. Dar, diferena const n faptul c efectul preventiv ateptat ca urmare a pedepsei i a ostentaiei acesteia, exesul ei tinde s devin principiul economiei sale ca msura justelor ei proporii. Trebuie s pedepsim exact att ct s mpiedicm, exemplul pierzndu-i de-a lungul istoriei vieii i pedepsei, magia de a face bine i a nu se mai ntmpla nimic din ceea ce poate fi ru. i totui, pentru a nelege pedeapsa e bine s ne amintim cele ase reguli de baz pe care se sprijin i anume: 1)-regula cantitii minimale, pentru ca pedeapsa s produc efectul ateptat, e de ajuns ca rul pe care l produce, s depeasc binele pe care vinovatul l-a obinut de pe urma crimei;
Maria Dorina Paca
2)-regula identitii suficiente, pedeapsa nu acioneaz deci asupra corpului, ci asupra reprezentrii; 3)-regula efectelor laterale, pedeapsa trebuie s aib efectele cele mai puternice asupra celor ce nu au comis greeli; la limit dac ne-am putea asigura c vinovatul n-o mai poate lua de la capt, ar fi suficient s-i facem pe ceilali s cread c respectivul a fost pedepsit. 4)-regula deplinei certitudini, amintim ceea ce Mably G (1789) spunea N-ar trebui oare ca pedeapsa s fie cu att mai de temut prin violena ei cu ct este mai puin redutabil prin gradul sczut de certitudine? Dect s imitm astfel vechiul sistem i s fim mai severi, e nevoie s fim mai vigileni; 5)-regula adevrului comun, ritualul judiciar nu mai este prin el nsui productorul unui adevr aparte, ci el e redus n cmpul de referin al probelor comune, astfel omul legii nu mai este stpnul propriului su adevr; 6)-regula specificrii optime, determin faptul c pedeapsa pentru toi la fel, nu are aceeai for pentru toat lumea. Pedeapsa trebuie s mpiedice recidiva i s in seama de natura profund a criminalului, de gradul prezumabil de rutate i de calitatea intrinsec a voinei acesteia. Ca rezultant a regulilor pedepsei ar fi c multe persoane ispesc frdelegile svrite, n nchisoare. Ele se afl acolo ca sancionai i nu pentru sanciuni, pedeapsa constnd n pierdera libertii. La toate acestea se mai adaug i condiiile din nchisoare care nu ar trebui folosite ca o sanciune n plus, reamintindu-se totodat c, trebuie s pedepsim exact att ct s mpiedicm.
3.2. Construcia valoric a educaiei n mediul penitenciar Detenia reprezint actul de privare de libertate a unei persoane aflat sub incidena legii, pe care o exercit statul ce-i asum totodat sarcina ngrijirii sale prin meninerea sntii mentale i fizice, ct i aprarea bunstrii individului. n acest caz, deinutul este o persoan responsabil asupra cruia se acioneaz pentru a-i ncuraja autorespectul, dezvoltndu-i totodat simul responsabilitii. Important n acest sens este observaia pertinent fcut n domeniu de ctre Gheorghe Fl. (1998) care meniona faptul c Pentru a nelege problematica pedepselor, trebuie s abandonm domeniul i sensul pedepsei i s trecem la o reflecie asupra ansamblului funciilor practice ale privrii de libertate. n acest moment, nu mai trebuie utilizat expresia privat de libertate care face referire la o valoare, ci trebuie utilizat mai ales termenul de nchisoare care nu face altceva dect s desemneze o tehnic, ceea ce ar duce i la schimbarea atitudinii fa de penitenciar care, pentru a-i ndeplini misiunea, ar trebui ca excluderea (sanciunea penal) s poat determina includerea (inseria social) ceea ce nu este cu adevrat posibil dect la nivelul declaraiilor de intenie, cu att mai mult cu ct nchiderea carceral atinge n mare parte, categoriile care sunt deja n situaie de mare precaritate social. n detenie, spaiul devine o problem vital, de identitate n ultim instan, aa cum subliniaz i Mitrofan N. (1992), resiminduse dramatic prin limitarea micrii i a organizrii timpului fiecrui deinut. Reducerea perimetrului de micare a individului duce la apariia fenomenelor ancestrale de teritolialitate, manifestndu-se printr-o exagerat ndrjire n aprarea spaiului personal. Dei fenomenul de teritorialitate se manifest i n condiiile vieii obinuite, dup definiia lui Antony Storr (1969) i omul este o fiin teritorial, mai ales n spaii supra aglomerate, dar unele fenomene de agresiune mrit observndu-se relativ rar, deoarece individul nva s-i stpneasc impulsurile agresive generate de prezena cteodat suprtoare a unor indivizi sau grupuri. n condiiile deteniei,
Maria Dorina Paca
fenomenele de teritorialitate devin exacerbate i suscit o agresivitate mrit. La toate acestea se adaug n general, sentimentul de incertitudine i de nencredere ce apare ntre deinui, accentuat mai ales asupra celor din afar (personanul nchisorii) i regsit sporit n intensitate la recidiviti. Declanarea crizei de detenie la nceputul perioadei aproape la toi cei privai de libertate, se poate manifesta pe dou paliere distincte i anume, prin nchiderea n carapacea tcerii la unii, ct i determinarea la alii a unor comportamente agresive sau autoagresive (autoflagelri, automutilri, tentative suicidare i chiar sinucideri). Din punct de vedere psihosocial, populaia de deinui dintr-o instituie penitenciar, reprezint un grup uman care are caracteristici de grup, putndu-se identifica prin satusuri i roluri formale sau informale care au un cuvnd greu de spus n existena i manifestrile ntregului grup. Grupul se supune unor norme care nu sunt neaprat identice cu cele dorite de conducerea penitenciarului, aprnd totodat i un limbaj specific de comunicare ntre deinui pentru a-i dezvolta un satut aparte. n cele mai multe cazuri, normele tradiionale ct i limbajul, se transmit i se menin n penitenciare n pofida faptului c deinuii ce constituie grupul respectiv, au fost repui n libertate. Parcurgnd valoric paii unui deinut, vom constata c prin actul de privare de libertate, se aduce atingere valorii educative pe care o deine clientul, necesitnd la un moment dat, att protecia ct i implementarea unor strategii psihosociale de reeducare i reintegrare social, cu precdere a delincvenilor minori. Pentru a aplica metodologia adecvat, am pornit de la considerente ce definesc: deinutul fiind o persoan cruia tratamentul aplicat trebuie s-i ncurajeze autorespectul i s-i dezvolte simul responsabilitii, aflat pe o perioad de timp limitat, privat de libertate i reintegrare ca reprezentnd modalitatea n care accentul se pune nu pe excluderea lui din societate. Punctul forte al reintegrrii n acest compartiment custodial, l reprezint contactul sporit cu familia, cu alte persoane,
contacte profesionale i instituionale ct i cu alte relaii ce trebuiesc meninute cu lumea de afar. Acestor elemente li se adaug principiile specifice procesului de reintegrare social a deinuilor: principiul reabilitrii timpurii, principiul individualizrii msurilor, metodelor i procedeelor de reeducare n funcie de particularitile de vrst i mai ales de caracteristicile psihocomportamentale ale fiecrui minor ct i principiul coordonrii i continuitii aciunilor de reeducare, toate constituindu-se ntr-o modalitate de intervenie att din interior ct i din exterior (comunitatea), o reuit a programelor de recuperare, reintegrare i reinserie social a celor privai de libertate. Unele puncte de vedere ale specialitilor n domeniu, susin faptul c recuperarea trebuie s vizeze ca obiectiv principal, restructurarea psihologic a personalitii aceasta presupunnd obinerea destructurrii nucleului psihologic specific personalitii infractorului i instituirea unor noi dominante psihologice, cu precdere cele care faciliteaz integrarea social a individului. Sub aspect psihologic, reeducarea depinde n mare msur de dou elemente care aparin primelor faze ale activitii judiciare i anume: -dac infractorul se consider vinovat n faa legii prin fapta reinut n sarcina sa; -dac infractorul consider pedeapsa acordat de completul de judecat ca echitabil sau exagerat; La aceste dou aspecte concur i modul de interpretare a fazelor activitii judiciare, astfel: -dac deinutul se consider nevinovat, atunci va considera hotrrea judectoreasc o mare nedreptate i va determina declanarea unei revolte interne i ur fa de cei responsabili sau un blocaj ideo-afectiv care i va paraliza ntreaga fiin, ajungnd s se nchid n sine, s se izoleze de cei din jur, refuznd comunicarea i cooperarea, ajungnd uneori la ideea sinuciderii; -dac deinutul se consider vinovat, poate parcurge perioada de detenie fr tulburri notabile de comportament, acceptnd rigorile,
Maria Dorina Paca
integrndu-se n sistemul vieii penitenciare, proiectndu-i un modus vinendi onorabil pentru perioada care va fi n libertate. Se tie c ansele cele mai mari de reeducare le au deinuii care vin pentru prima dat n contact cu viaa n custodie (penitenciar). E preferabil de a fi ferii de a intra sub unele influene a celor cu vechi tate n penitenciare, de a-i face s neleag c integrarea detenional nu este uor de evitat, deoarece nu ntotdeauna poate fi barat un mecanism greu de controlat n asemenea situaii i anume, contaminarea psihologic. Pentru toate aceste situaii, n fiecare penitenciar, deinutul, n cazul nostru deinutul minor, se poate adresa atunci cnd dorete serviciului de reintegrare social (SRS) unde, cu ajutorul specialitilor (psihologi, educatori, profesori, juriti, preoi) sunt derulate n permanen programe compartimentate n domenii privind: reeducare i recreere, terapie-psihoterapie i de reintegrare social. Aceste programe se deruleaz pe o perioad de timp limitat, la cererea deinuilor, participarea la desfurarea lor fiind absolut voluntar (rmne la latitudinea deinutului minor ce program susinut de serviciul de reintegrare social i alege). Fiecare din cele trei secvene educaionale prezentate anterior, i au specialitatea lor, antrennd deinutul minor n activiti menite a proteja sntatea mental, dar i integritatea fizic a acestuia. Astfel, programele de reeducare i recreere continu educaia n concordan cu nvmntul public. Importante sunt cele trei axe de referin, ce incumb rolul central al educaiei (materializat prin educaia prezent n dezvoltarea individual, efectul umanizant al educaiei asupra vieii din nchisoare, rolul educaiei n resocializare i nevoile educaionale ale populaiei din penitenciare), necesitatea folosirii mass-mediei n informarea cotidian a deinutului ct i implicarea sportului pentru meninerea condiiei fizice i a sntii prin programe zilnice (rolul plimbrilor n aer liber, practicarea regulat a exerciiilor de gimnastic, gestionarea eficient dar i cu precauie a timpului liber).
Programele terapeutice centrate pe probleme de comportament incluznd interaciunea, acioneaz n bun parte prin informare i ncurajare, fiind necesar pentru derularea lor, participarea voluntar a deinuilor, dovedind funcionarea eficient a programului. Necesitatea apoi a alegerii cu foarte mult atenie, responsabilitate i rigoare profesional, a terapiei medicale sau psihoterapiei menite a ameliora o situaie creat sau de a deveni o modalitate de expresie comportamental (ergoterapie,artterapie). Tot aici au loc conceperea i realizarea programelor terapeutice viznd n primul rnd situaii de risc comportamental i anume: controlul furiei, modificri comportamentale, agresivitatea, infraciuni sexuale, dependena de droguri, dezintoxicare, SIDA. Cea de a treia component a serviciilor de reintegrare social din penitenciare, acord o atenie deosebit programelor de reintegrare social ce se centreaz cu precdere pe participarea deinuilor la bunul mers al societii i nu la excluderea lor din rndul membrilor si. Aici un rol deosebit i special se acord programelor care vizeaz contactul sporit cu familia, cu alte persoane ct i cu cele de care depinde realizarea profesional sau alte relaii cu lumea de afar, colaborarea cu parteneri educaionali de afar, prin ONG-uri sau persoane fizice, reprezint alt form de relaionare privind reinseria social i profesional a deinutului, cu precdere n cazul nostru, a celui minor. Aa cum vom prezenta pe parcursul crii i a cercetrii efectuate, se face apel tot mai des i cu rezultate meritorii (s recunoatem c programele din sistemul de probaiune sunt la nceput) pentru deinuii minori, la serviciile de reintegrare social i supravegherea infractorilor, aflai n stare de neprivare de libertate RSS-ce-i desfoar activitatea pe lng tribunalele judeene.
CAPITOLUL IV
Asistarea psihopedagogic a minorului aflat n stare de privare de libertate
4.1. Adolescena atipic-repere comportamentale Cu toii am trecut prin faza de cristalid i-apoi am devenit minunea lumii. Aa i lor, celor ce deprind zborul de fantastic iubire, nu le-a spus aproape nimeni vreodat tot ce-ar trebui s tie despre cum vor crete sau nva s gndeasc singuri. De aceea, putem comuta lumea de ce-urilor n timpul mbinrii zborului cu visarea, a cutrilor cu nenelesuri, ajungnd la punctul n care, nelegndu-i i ajutndu-i, ei, cei ce-i numr anii ntre 14 i 16, vor ncepe ncetul cu ncetul s se identifice, s priveasc n imaginara oglind a celor din jur i n cele din urm, s se descopere pe ei, nii, ca cel mai fantastic dar, acel de cristalid, gata de a deveni minunea lumii. Am ncercat a surprinde astfel vrsta adolescenei (doar perioada timpurie 14-16 ani), deoarece este o parte distinct de restul vieii, fiind poate i pentru muli dintre noi, o zon de grani, un fel de teritoriu al nimnui, un tunel n care copilul dispare, pentru a iei la lumin la cellalt capt, peste civa ani, ca veritabil adult. De fapt, nu se tie niciodat cine e cel cu care ne vom ntlni la ieirea din tunelul adolescenei. E ceva la care ne ateptam, sau totul e bulversat i ntors pe dos? Adevrul const n faptul c, indiferent ct de critic i de problematic este trecerea de pragul acestei vrste, ea presupune cu necesitate, rezolvarea unor situaii problem de dezvoltare care, n timp se pot grefa pe momentele evoluiei n vrsta adult, din perspectiva biologic ct i psihologic. Din aceast perspectiv, privind i derularea cercetrii noastre legate de infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate, vom privi adolescentul doar prin manifestarea atipic a dezvoltrii sale. Considerm c nu ar fi lipsit de importan a porni n succinta noastr prezentare, de la elementul de conduit ca preambul n cele mai multe cazuri, ale adolescenei atipice. Astfel, Rouselet J. surprinde la aceast vrst, trei momente n departajarea conduitei i anume: conduita revoltei (care presupune
Maria Dorina Paca
refuzul de a se supune unor norme, tendina de a iei din comun, acte de indisciplin, refuzul unor valori, limbaj, comportare, vestimentaie), conduita nchiderii n sine (ce semnific retragera din viaa social, ocolirea participrii la viaa colectiv, meditaii i reflecii asupra propriei sale lumi, cristalizarea propriei valori) ct i conduita exaltrii i afirmrii (confruntarea deschis cu alii prin etalonarea propriilor opinii, prin demonstrarea n fapte i aciuni a disponibilitilor i resurselor de care dispune). Dac sub acest aspect ne putem cantona asupra unei noi manifestri a vrstei sale, clasa adolescenei atipice nsumeaz o serie de indicatori care surprind faptul c cel n cauz a depit uzuala criz a vrstei, intrnd deja pe un alt teritoriu. n acest moment, semnalele de alarm sunt indicate de: suspendarea, exmatricularea sau scderea spectaculoas a performanei colare, agresarea verbal a celorlali culminnd cu crizele de furie i nerespectarea legii. Acestor enumerri ce contureaz o stare de evoluie atipic, putem aduga: apartenena lor la un grup sau gac necorespunztoare, tentativa de manipulare a adulilor, lipsa de onestitate i motivaie, naintnd ncet spre izolare, singurtate, depresie, mitomanie, finaliznd totul n cele mai multe cazuri cu experimentarea consumului de alcool i droguri sau/i tentative suicidare. n acest moment, pot aprea i declana deja pe fondul celor menionate anterior, tulburri de comportament neepisodice, cum ar fi: neascultarea, minciuna, agresivitatea, fuga de acas, vagabondajul, ce pot deveni un potenial pericol n timp, imprimnd personalitii un sens destructural, dizarmonic n dezvoltarea sa. Dac le-am compara toate de pn acum cu ingredientele unei bombe cu ceas, ele declannd la aceast vrst, tulburri de conduit sau comportament de tip: - biopsihologic, ce ine de criza de pubertate, adolescen i trebuie abordat ca atare; - carenial, este sntos din punct de vedere psihic, dar carenat afectiv, educativ, social;
- sociopatic, prezint un determinism trivalent care explic n cea mai mare parte, tulburarea de comportament delictual, antisocial; - patologic, apare deja suferina psihic de tip reactiv, psihogen, putnd determina la un moment dat, un echilibru comportamental precar, chiar regresiv, dezadaptativ, derapant, potrivnic intreselor lui de autoreglare i autodeterminare n procesul devenirii sale; La toate acestea concur n special la aceast vrst (14-16 ani) unele elemente ce pot determina ca ntr-o progresie evolutiv, apariia handicapurilor de comportament, ca baz spre delincven juvenil, infraciune, detenie. n categoria mai sus amintit, putem nscrie: disconfortul psihic, influena negativ a anturajului, lipsa de supraveghere i autoritate din partea prinilor sau cderea n extrem, autoritatea tiranic a prinilor. Acestora le putem aduga: lipsa de respect fa de cei din jur, slaba integrare n activitatea de grup i mai ales, ca punct forte, existena carenelor afective i a tulburrilor de afectivitate ce declaneaz iminent, un comportament dezvoltat n raza imaturitii afective. Este momentul n care, toate probele adunate privind adolescentul n dezvoltarea sa atipic, l pot determina s-i schimbe statusul su social, rolul su de actor social fiind acela de minor infractor. Da, toate acestea pot deveni viabile, atunci cnd minorul are un comportament delincvent grefat pe tulburri de comportament social cum ar fi cele pe care le menionam i unde, cu uurin se poate regsi,Brum-Popescu S (2003)-vezi figura nr.3.
Maria Dorina Paca TULBURRI DE COMPORTAMENT SOCIAL Manifestri Incapacitatea de a fixa atenia, de a pstra o atitudine coerent de a pstra un ritm regulat de activitate. Este semnificativ dup vrsta de 8-10 ani. Se exteriorizeaz indiferent de loc, condiii sau situaii. Cauze: organice cerebrale, starea de nelinite, teama, anxietate; insecuritate cauzat de situaii familiale, conflictuale, frustrri afective Scderea evident a pragului de frustrare, irascibilitate exagerat, rspunsuri violente agresive, nevoia de rspundere. Se poate exprima hetero sau autoagresiv. n momente de furie poate aprea o amnezie care estompeaz amintirea actului consumat Cauze: organice cerebrale, hormonale, sociale, ambiana n care agresivitatea este modelul valorizat, sentimente de inferioritate i insecuritate. Este necesar cunoaterea de ctre subiect a sensului noiunii de proprietate. Exist dup mecanism: furtul prin imitaie, din necesitate, ca reacie de compensare, ca reflectare a ostilitilor, ca modalitate de asigurare a unei existente parazitare. Caracterul patologic al acestui comportament ine de contextul general al trsturilor de personalitate (dizarmonic) Trebuie deosebit de forma ei de ficiune predominant la vrstele mici, sau de forme inofensive (minciuna altruist, monden, solidaritate, opoziie). Se manifest la personalitile psihopate sub forma mitimaniei, denaturarea adevarului devenind un scop n sine. Fugile repetate conduc la vagabondaj i asociere cu alte acte delictuale (n grupuri, bande). Cauze: particularitile dizarmonice ale personalitii, sugestibilitate, lipsa increderii n sine, instabilitate afectiv, eecuri n adaptarea colar, atracia strzii, mediul familial despotic, lipsa de supraveghere. Determinante pot fi condiiile de mediu ct i o serie de particulariti dobndite sau ctigate, deficiene mintale.
Tipul Instabilitatea psiho-motorie
Agresivitatea
Furtul
Minciuna
Fuga i vagabondajul
Momentele asupra crora ne-am oprit au privit adolescena sub o alt dimensiune a dezvoltrii sale, cea n care apar unele dificulti care, nelese i rezolvate la timp, pot duce la evitarea unor atitudini extreme viznd comportamentul su. De acea, dimensiunile educative conform vrstei, au obligaia s porneasc de la cauzele i implicaiile reale, ajungnd n timp, puni de relaionare cu comunitatea la care se va raporta n mod pozitiv, neuitnd o clip c obiectuldemersului educaional, este fiina uman. 4.2. Procesului instructiv-educativ al deinutului minor particulariti coala reprezint structura de rezisten pe care, experiena de via i acumulrile anterioare, dau msura n timp, ntregii personaliti a celui ajuns s fie beneficiarul instruciei i educaiei. Ct rspunde coala la cerinele timpului de la nceputul mileniului trei? Este o ntrebare la care doar matricea educaional oferit de coala romneasc, aliniat la standardele europene, poate rspunde, pornind de la faptul c el, copilul este cel asupra cruia acioneaz educaia pe care noi adulii, prin actul instructiv-educativ, am gndito, punnd, de ce nu, n prim plan, identitatea, unicitatea ca individ a celui cruia i se adreseaz. Dac ne referim la momentul actual, coala romneasc mai trece nc prin tumultuoasa reform ce vizeaz trei mari capitole educaionale: performana, adaptarea i compati-bilitatea, toate n raport cu provocrile pe care, n general omul i prin el, implicit, cultura i civilizaia, sunt cele aflate n linia nti, gata s rspund n primul rnd prin actul formrii i informrii, identitii sale sociale. Exist i situaii n care coala are o dimensiune aparte, rmnnd ca un punct de reper capabil de a transmite valori i n momente n care starea de libertate a unui minor este privat, iar procesul su de educaie i instrucie, se modific datorit unor cerine sociale. De fapt, vorbim despre particularitile procesului instructiv-
Maria Dorina Paca
educativ viznd deinutul minor n situaia n care, i dincolo de poarta (care ncepe ncet s se deschid tot mai mult), coala i are rolul ei n actul de reeducare, reintegrare, resocializare i reinserie colar, atunci, rspunsul este afirmativ. Astfel, coala este prezent n sistemul penitenciar, fiind cuprins ca parte component a serviciului de reintegrare social din fiecare unitate custodial. Modalitatea de abordare a secvenei colare este diferit, ncepnd cu segmentul de deinui cruia i se adreseaz, vrsta, sexul, fapta svrit, pedeapsa primit, dar mai ales, n cazul nostru, locul de internare. Acest lucru se datoreaz faptului c, grupul int aflat n vizorul nostru (14-16 ani) poate fi internat ntr-un centru de reeducare sau n penitenciar, marcndu-se diferit n acest moment, raportarea i conectarea sa la procesul instructiv-educativ pe care-l va parcurge n perioada privrii sale de libetate. Astfel, aflat n una din cele dou subuniti instituionale menionate anterior, infractorul minor beneficiaz de frecventarea cursurilor colare, lundu-se n considerare faptul c, sistemul de nvmnt special naional include i componenta educaiei speciale din colile i clasele din centrele de reeducare i penitenciare, deoarece, n asemenea uniti, activitatea are ca finalitate, reintegrarea social a celor cu probleme comportamentale i cu cerine educative speciale. n acest context motivat, ncepnd cu anul colar 2001/2002 i continund cu anul colar 2002/2003, sistemul de nvmnt romnesc are plan-cadru de nvmnt pentru colile de reeducare i penitenciarele pentru minori i tineri, subordonate Direciei Generale a Penitenciarelor (DGP) din cadrul Ministerului Justiiei, implementat sub forma: - curs de alfabetizare, clasele I-IV, simultan, durata cursului fiind ntre 1-2 ani (vezi anexa nr.15-pag.180) - curs de profesionalizare-1 an colar (fr cursuri gimnaziale) (vezi anexa nr. 16 - pag. 181) - coal profesional (vezi anexa nr. 17 - pag.182) - planul-cadru de nvmnt pentru clasele I-IV pentru unitile subordonate DGP (vezi anexa nr. 18 - pag. 184).
Este de menionat n mod special faptul c acest plan-cadru de nvmnt se aplic numai deinuilor minori i tineri, iar pentru deinuii aduli se utilizeaz n vederea completrii pregtirii colare aflat n diferite etape (primar, gimnazial, liceal), planul de nvmnt al colilor publice din nvmntul actual romnesc. n sprijinul aplicrii planului-cadru n starea de privare de libertate a deinutului minor, am nscris i abordarea sistemic a acestuia pentru a asigura: - continuitatea ntre nivele, trepte, cicluri pe fondul unui trunchi comun, unitar, obligatoriu pentru clasele I-IX; - interdependena ntre disciplinele colare i cele terapeuticcompensatorii, realizate pe orizontal i vertical la nivelul claselor, al numrului de ore i al formelor de terapie; - deschiderea spre module de instruire opionale, cu oferte pentru rezolvarea unor probleme specifice, avnd la baz i pornind de la criteriile fundamentale: socio-integrative, psihologice i pedagogie. Beneficiind de un asemenea instrument metodologic, procesul instructiv-educativ viznd deinutul minor, respect att particularitile de vrst ale acestuia ct i dreptul la educaie. Remarcm n mod deosebit accentul pus pe activitile de preprofesionalizare, terapiile speciale (consiliere, psihoterapie) ct i pe aplicaiile i instruirea practic, fapt ce denot c, sub o astfel de compartimentare educaional, deinutul minor nu rateaz ansa egalizrii i a creditului moral acordat n vederea reintegrrii sale sociale n comunitatea la care se raporteaz i al crui membru de drept i de facto, este. 4.3. Repere metodologice privind asistena psihopeda-gogic n centrul de reeducare i penitenciar Centrul de reeducare (CR) este mijlocul imaginat de societate n vederea realizrii recuperrii minorilor care au intrat n conflict cu legea, existena sa fiind justificat doar dac se fundamenteaz pe structura unor influena educativ-formative pozitive. Msura de
Maria Dorina Paca
internare ntr-un centru de reeducare nu are justificare moral dac nu este susinut de programe terapeutice i educaionale adecvate, deoarece, majoritatea celor care vin, au un nivel de instrucie i educaie redus, sunt imaturi din punct de vedere afectiv i social, deseori nu au unul sau ambii prini, nu au o locuin, au o sntate fizic i psihic precar i manifest comportamente ca rezultate ale unor nvri patologice, fiind n cele mai multe cazuri dependeni de alcool i droguri, ndeplinind astfel toate calitile de a fi uor recunoscui ca marginalizai sociali. De asemenea centrul de reeducare reprezint cadrul organizat unde se desfoar de la nceputul internrii, un ansamblu de influene, msuri i activiti menite s restructureze i reorienteze atitudinile i comportamentele adolescenilor aflai ntr-un moment greu i dificil al existenei lor. Totodat, am putea defini centrul de reeducare ca fiind o instituie n care sistemul sanciunilor i activitile educative, este orientat n direcia unor obiective ce au n vedere: orientarea colar i profesional, recuperarea colar, contientizarea asupra pericolului social al faptelor sale anterioare ct i sensibilizarea minorului n vederea reeducrii i a necesitii reintegrrii sale sociale. Internarea sau ederea minorului ntr-un C.R. reprezint la un moment dat, o soluie restrictiv, dar nu cotat ca cea mai bun. n cazul n care minorul ajunge totui aici, el este supus unor investigaii psihologice n vederea realizrii unui psihodiagnostic menit a sugera i apoi implementa programul terapeutic personalizat, n vederea recuperrii sale att morale ct i sociale. ncepnd cu anul 2000, prin prisma unor noi programe de DGP din Ministerul de Justiie, ncadrarea moral a centrului de reeducare prin definirea i conceperea lui, a nceput s se schimbe, datorit faptului c aici nu se mai limiteaz totul doar la administrarea sanciunilor pronunate de ctre o instan judectoreasc ci, reuind astfel s devin locul n care, ajutat, minorul trebuie s-i modifice comportamentul.
n sprijunul acestui nou conncept, Gheorghe Fl. (2003) subliniaz n mod expres faptul c exist o relaie ntre comportamentul infracional i etapa moral n care se afl o persoan dnd o importan deosebit celor cinci etape ale dezvoltrii morale propuse de Kohlberg: - prima etap apare n copilrie n perioada 4-8 ani, copilul nu are o concepie moral i se poart astfel nct s evite sanciunile impuse de cei puternici din jurul su; pedepsele i teama de a fi etichetat ca un copil ruexplic la aceast vrst conduitele corecte; - a doua etap are la baz nelegerea motivelor i a interselor altor persoane, aciunea bun este cea care ine cont de interesele personale dar i de ale altora de care i pas. Ca urmare, dorinele personale sau ale altora, constituie criteriul aciunii cerute, furtul va fi considerat greit doar dac exist riscul de a fi prins; - a treia etap este centrat pe ideea c un comportament bun este cel care protejeaz i menine o relaie, individul caut s fie la nlimea ateptrilor persoanelor semnificative; - n a patra etap, individul consider c instituiile sociale sunt baza vieii i relaiilor cotidiene, urmnd ca ideea de sistem, rolurile i autoritatea binevoitoare s fie nalt valorizate; - n a cincea etap persoana consider ordinea social ca o ierarhie de valori, de drepturi i principii pe care se ntemeiaz orice societate corect, format din indivizi raionali; n acest cadru, Kohlberg considera c fiecare etap moral implic o dezvoltare intelectual moral i o etap de adaptare a unei perspective morale; indivizii care au dobndit precondiiile intelectuale specifice unei etape ulterioare celei n care se afl, pot progresa moral printr-o stimulare adecvat. Pornind acum de la noi deziderate conceptuale, centrele de reeducare pe care le deine sistemul penitenciar (custodial) din Romnia, suport deja mari mutaii n sistemul asistenei psihopedagogice i nu numai, reprezentnd de fapt:
Maria Dorina Paca
-un cmp existenial n care sensul relaiilor interpersonale i cu mediul ambiant s garanteze maximum de securitate intern i extern a minorului; - un context activ de revalorificare i restructurare a imaginii de sine; - o colectivitate a crei alternative solicit cooparticipare i cooperare; - un generator de fore morale i modele axiologice; - un model anticipativ al devenirii sociale; Intrnd n structura metodologic a desfurrii activitilor ntrun C. R., ncercm s surprindem att secvena pedagogic inplementat prin procesul instructiv-educativ desfurat n coal, ct i secvena psihologic, ce se deruleaz prin programe, cunoatere, profil psihologic, terapii, psihoterapii. n actuala sa structur, secvena pedagogic din C.R. acord un credit streategico-educaional, folosirii metodelor interactive de nvare, punndu-se n eviden avantajele utilizrii acestora, faptul c elevul este n mod natural prins n procesul nvrii, profesorul nefiind obligat s-l foreze mereu s nvee, cci, aa cum afirma Carl Rogers:La urma urmei am impresia c singura nvtur care influeneaz n mod real comportamentul unui individ, este aceea pe care o descoper el singur. Printele metodologiei active, John Dewey, este cel care la nceputul secolului dorea o coal axat pe copil, unde elevii se vor instrui lucrnd. Principala premis de la care pleac autorul, este aceea c o cunoatere a lucrurilor i a faptelor, a semnificaiilor acestora, nu se poate realiza doar prin simpla lor percepere, ci numai prin activitatea cu ele, fiindc numai n cadrul acestei experiene se poate manifesta gndirea, doar n acest fel se poate realiza unitatea ntre cunoatere i aciune, ntre ceea ce trebuie s tie i s fac un copil. Aceasta este singura cale prin care cunotinele pot deveni instrumente cu ajutorul crorar pot fi rezolvate problemele i situaiile ce pot interveni i n alte mprejurri.
Aplicarea metodelor interactive la clasele din C. R. este cu att mai util, cu ct aceti elevi au nregistrat deja un eec colar, sunt refractari n faa sistemului de nvmnt, lipsindu-le de asemenea motivaia nvrii i a frecventrii colii. Nu este de neglijat faptul c i ei au deja propria lor experien de via pe care o putem folosi ca punct de plecare n crearea situaiilor de nvare. Examinnd detaliile acestor experiene, putem implanta pe terenul oferit de ele, noi informaii, deprinderi i mai ales, atitudini care, n final, s duc la dezvoltarea unei gndiri morale. Cu att mai mult cu ct pe aceti elevi trebuie s-i ferim de servirea unor sandwichiuri didactice, gata preparare, ce conin o doz apreciat de cunotine, rutin, cliee, i care pot fi depozitate n memorie fr implicarea celor crora ne adresm. Aceste produse care asigur linitea, ordinea i stabilitatea, spunem noi, ar fi necesare doar ntr-o faz primar, dar nu suficiente, dac ne raportm la scopul ce-l avem de finalizat: reinseria social ntr-o lume n continu schimbare. Acestor prime elemente ale stabilitii, urmrim s le continue, spontaneitatea ca suport al elevilor pui n situaia de a improviza, sau/i imagina un rspuns la o problem nou, soluionnd o situaieproblem, nerecurgnd la alternative indizerabile social. Aceast abordare este cu att mai important pentru noi, cu ct ne permite schimbarea rolului social, a comportamentului, toate n urma unui proces de percepere i interpretare corect a realitii, de reevaluare a datelor ei eseniale, de concepere a unui status adecvat mprejurrilor. Metodologia interactiv presupune un dialog permanent ntre elevi i educator ct i ntre elevii nii. Principiul de baz al acestei metodologii rezid n faptul c, un elev va nelege mai bine o problem, o situaie, dac o va studia el nsui i va fi ajutat s gseasc propria soluie i modaliti adecvate de aplicare. n astfel de situaii, vom ncuraja elevii s comunice cea ce gndesc, s empatizeze cu cei aflai n situaii critice, s descopere i s pun sub semnul ndoielii, prejudecile, stereotipiile, gsind astfel argumente logice pe care s fie capabili s le prezinte n faa celorlali respectnd totodat, opiniile i identitatea acestora. Este de
Maria Dorina Paca
neles i recunoscut faptul c metodele interactive nu acoper toate problemele cu care ne confruntm i se confrunt educatorul. Ele sunt considerate ca o alternativ ce poate avea un spirit deschis, critic i tolerant, bazndu-se pe achiziionarea informaiilor i evoluia real a personalitii, toate acestea fiind n opoziie cu metodele bazate pe modelul de imitare, pe memorare i repetiie, metode deja tradiionale nc i tributare de asemeni colii romneti. Implementarea acestor metode interactive n centrul de reeducare din sistemul penitenciar (custodial) subliniaz noua abordare a secvenei pedagogice, fiind considerat un pas hotrtor spre comunitatea educaional spre care tindem, i unde, accentul va fi pus i n continuare, pe protecia minorului, pe relaia educaionalterapeutic. n strns interdependen cu secvena pedagogic, cea psihologic accentueaz elementul de: cunoatere, nelegere i ajutor, prin mijloace i posibiliti proprii. La internarea ntr-un C. R., fiecare minor este preluat de ctre o echip interdisciplinar, pentru o psihodiagnosticare privind: tratamentul (medical, psihopedagogic), monitorizarea i evaluarea lui, concretizndu-ne investigaia prin: evaluarea individual global, identificarea nevoilor fiecrui minor, planificarea serviciilor educaionale (includerea ntr-un program sau altul) terminnd cu monitorizarea evoluiei minorului i evaluarea final, elemente absolut necesare realizrii ntr-un timp destul de scurt, a profilului psihologic. n aceste condiii, ncercm reducerea i anihilarea etichetrii i stigmatizrii minorului, n infractor. Prin aceast stigmatizare continu, minorul resimte c se afl la marginea societii, fiind singurul mediu unde gsete refugiu, se simte admis i din punct de vedere social. Astfel, n mediul privat de libertate minorul i poate asimila uor rolul de marginalizat, ca nsi subcultura ce o are ca nucleu a atitudinii sale antisociale. Acest lucru nu ne mpiedic cu nimic evaluarea corect a actelor comise, ajungnd mpreun a descoperi nivelul optim de evideniere a sentimentului de culpabilitate.
Un loc aparte revine i modificrii imaginii i perceperii perioadei de internare a minorului infractor, n sensul c viaa n comunitatea centrului de reeducare, trebuie neleas ca pe o perioad formativ, care nu dezonoreaz, netrebuind catalogat ca bizar, napoiat, neajutorat sau amenintoare. ncercm s-l asigurm c aceast experien l ajut s accepte ideea c nu trebuie s se simt victima pasiv a schimbrii n mod activ i participativ. n acest mod, influena n procedul dezvoltrii este pe termen lung, iar transformarea o resimte ca pe o achiziie bun att pentru el ct i pentru societate (comunitate). Atenia minorului infractor trebuie s-o direcionm de la contextele locale i personale, spre cele ndeprtate n spaiu i societate, privind dezvoltarea unei perspective globale, de autonelegere i nelegerea semenilor si, a modului lor de via gndire i percepere. Totodat, e necesar s-l determinm pe infractorul minor s neleag diversitatea surselor, manifestrilor i cauzalitii conflictului, ale modalitii de rezolvare a lor, n aa fel nct s nu mai recurg la violen, aceasta fiind forma negativa i distructiv a unei situaii, dar care poate fi rezolvat de ctre el nsui prin: consens, toleran i respectarea drepturilor celor din jur. O alt component de baz pe care o considerm absolut necesar n cadrul derulrii sevcenei psihologice la nivelul centrului de reeducare, o constituie desfurarea programelor terapeutice care urmresc maturizarea afectiv n cadrul, experienei cotidiene, mbuntirea ct i reorganizarea sistemului de relaii sociale. Un loc aparte ntr-un asemenea sistem carceral, l acordm principalelor tipuri de terapii adecvate minorilor infractori i care-i gsesc viabilitatea n rndul acestora, amintind: terapia cognitiv-comportamental, terapia ocupaional, ludoterapia, artterapia i terapia pe baz de poveste (povestea terapeutic). De fapt, n acest moment, centrul de reeducare mbin cele dou secvene (pedagogic i psihologic), reuind a se realiza n cadrul n care programele educative psihopedagogice, rspund cerinelor minorului infractor, nregistrndu-se n zona: formrii autonomiei
Maria Dorina Paca
personale, a activitilor practice de pregtire pentru munc i via, a celor ludice i de loisir, urmndu-le ndeaproape activitile culturale, de cunoatere, finaliznd cu cele de socializare. Toate acestea le putem realiza n funcie de obiective i scop, individuale i de grup, clas, grupuri de interese, subliniind n mod cert, funciile unui asemenea centru de reeducare, de ngrijire, supraveghere, cunoatere, evaluare, educare, dezvoltare personal, pregtire profesional i cea terapeutic (de ndrumare i consiliere). n asemenea condiii, putem aprecia faptul c, aplicnd cele apte principii de organizare a activitii de recuperare a minorilor ncarcerai, conturm deja noul concept spre care tindem n acest moment, acela de a considera centrul de reeducare ca fiind o comunitate educaional-terapeutic de care actualul sistem penitenciar din Romnia, are nevoie. Vom identifica cele apte principii pornind de la considerentul afirmat de Gheorghe Fl. i Puca M. (2003) c centrul de reeducare trebuie s depeasc modelul instituiei izolate i autosuficiente i s devin un spaiu de ntlnire a intereselor comune, a politicilor sociale n materie penal, o sum de idei pentru intervenii sociale eficiente. i avem certitudinea c principiile unei astfel de comuniti educaional-terapeutice, subliniaz i certific acest lucru: 1)- respectarea i promovarea dreptului fiecrui minor = dreptul la protecia specific pe care o acord legea n virtutea condiiei sale, dreptul la educaie i formare profesional, dreptul la demnitate i intimitate, dreptul la asisten medical, dreptul de a fi informat asupra drepturilor i obligaiilor sale, asupra situaiei personale i juridice, libertatea credinei religioase i alte drepturi; 2)- interesul superior al minorului = condiii de via corespunztoare, dezvoltare fizic i psiho-social normal, protecie mpotriva oricrei forme de abuz sau maltratare, ocrotire i educaie personalizat, liber exprimare, intimitate, dezvoltarea legturilor cu propria familie, reintegrarea familial i social; 3)- individualizarea tratamentului = pe toat perioada executrii msurii educative se va ine seama de vrst, stare de
sntate, sex, caracteristicile personalitii i capacitile acestuia, nivel educaional, precum i cauzele care au determinat svrirea infraciunii; n funcie de evoluia minorului, acest tratament va fi modificat periodic; 4)- educaia integratoare = va avea loc prin desfurarea unor activiti n comunitate cu sprijinul specialitilor din comunitate, pentru a pregti ntoarcerea minorului n societate; 5)- egalitatea anselor educaionale = se va realiza accesul la toate formele de instruire i educaie att pe orizontal ct i pe vertical; nvmntul primar, gimnazial, profesional, cursuri de perfecionalizare cu durata de un an, pentru iniiere n meserie, clase profesionale pentru coala de ucenici din nvmntul de mas; 6)- continuitatea = conceperea i realizarea activitilor de colarizare, calificare i recuperare, ntr-un continum educaional care s garanteze formarea echilibrat a persoanei; 7)- specializarea = crearea unor echipe interdisciplinare care s realizeze traseul educaional la captul cruia, fiecare minor s fie capabil s triasc respectnd legea, mutnd accentul de pe latura custodial pe cea educaional, fiind justificat conceptul de importan a educaiei n dezvoltarea individului i a comunitii, de efectul umanizant al educaiei asupra vieii ntr-un mediu nchis i rolul esenial n resocializare, de numeroasele i diversele nevoi educaionale ale minorului internat; Deci, doar n urma unei schimbri de perspectiv, puteam realiza funcia tutelar a justiiei care se va transforma din clasica reprezentant a autoritii, ntr-o modalitate de creare a legturilor sociale privind redefinirea statutului de infractor minor. 4.4. Specificul asistenei psihopedagogice acordat deinutului minor aflat n penitenciar Aa cum am prezentat de-a lungul acestui capitol, sistemul penal sancioneaz n general minorii, prin internarea lor ntr-o instituie de profil, centru de reeducare i/sau penitenciar. Pe lng funcia
Maria Dorina Paca
custodial, aceste instituii au i rolul de a resocializa i reda societii pe cei care, la un moment dat au nclcat legea penal. Regimul penitenciar face apel la toate mijloacele educative i formele de asisten adecvat i accesibile de care dispune, pentru a-l determina pe delincventul minor, repus apoi n libertate, s triasc respectnd legea i ngrijindu-se de necesitile sale. Dei tratamentul acordat n general deinuilor i n special minorilor n penitenciare, are ca scop recuperarea moral a acestora, totui, trebuie s recunoatem c aceast instituie nu este o soluie, mediul nchis avnd o influen nociv asupra lor, prolifernd n unele cazuri, chiar recidivismul. Gheorghe Fl. (2001) face pertinente delimitri privind noiunea de tratament la nivel delictual ct i asupra percepiei populaiei legat de elementul supus analizei: A vorbi despre tratament nseamn a admite c delincventul are ceva special care se adaug calitilor sale de om, fr a fi inerente acestuia. i mai departe trebuie s lum n considerare i eventualele slbiciuni i perversiti att de frecvent ntlnite la oameni. Omul ar face obiectul tratamentului, fr ideea de ru. Dar, prin definiie, un tratament nu poate pune capt dect la ceea ce este urmarea unui accident. Ideea de tratament implic prezena la delincveni a unor structuri psihice specifice care se suprapun pe structurile personalitii normale. A defini anormalitatea prin inadaptare social, nseamn a accepta ideea c individul trebuie s se nscrie n normele unei anumite societi, oricum ar fi ea construit i condus. n asemenea condiii, protejm sau nu deinutul minor (14-16 ani) de societatea penitenciarului prin ispirea pedepsei acolo, sau rmnerea sa ntr-un centru de reeducare, reprezint singura modalitate n accepia unora, la pedeaps? Dac aceast problem o privim strict din punct de vedere al pedepsei, executarea acesteia n penitenciar de ctre delincventul minor, reprezint anumite avantaje, n sensul c reduce timpul acesteia la jumtate, iar posibilitatea liberrii condiionate exist dup executarea unei treimi, fa de
executarea pe o perioad nedeterminat a msurii educative i posibilitatea prelungirii ei peste vrsta de 18 ani, cu cel mult 2 ani. Privit din perspectiva activitilor i programelor organizate n instituiile penale, scopul acestora este de a dezvolta abilitile mentale i sociale ale deinuilor, de a-i pregti s triasc i s se adapteze n cadrul comunitii, dup punerea n libertate, prevenindu-se astfel, svrirea de noi infraciuni. Eseniale pentru realizarea scorului coreciei, sunt considerentele: munca folositoare din punct de vedere social, educaia general, pregtirea profesional ct i desfurarea unor activiti culturale, sportive i recreative. n cadrul sistemului penitenciar romnesc, exist n fiecare unitate sistemul de reintegrare social care are ca scop: atenuarea influenei negative a privrii de libertate asupra personalitii i comportamentului deinuilor ct i identificarea i dezvoltarea atitudinilor i abilitilor care s le permit integrarea ntr-o via social normal, dup ce vor deveni liberi. Un loc aparte acord acest serviciu de reintegrare social, delincventului minor ce-i ispete pedeapsa la nivel de penitenciar. Ca i n cadrul centrului de reeducare, pentru deinutul minor, legat de instruirea colar, se organizeaz secvena pedagogic i cea psihologic. i aici, secvena pedagogic cuprinde: cursuri de colarizare n vederea promovrii ciclului primar, cursuri de alfabetizare i pentru nvmntul gimnazial. Totodat, acolo unde situaia penal permite, deinuii minori interesai, pot urma cursurile nvmntului liceal (n form comasat sau fr frecven). Un loc aparte l reprezint formarea profesional ce are drept scop: calificare, recalificare i/sau iniierea deinuilor n diferite meserii, inndu-se cont de resursele materiale i financiare ale penitenciarului, aptitudinile deinuilor minori, oferta forei de munc i ca o noutate, repartizarea geografic, pregtirea realiznd-o prin cursurile de pregtire teoretic i practic, iar pentru meseriile simple, prin practica la locul de munc. Tot n cadrul secvenei pedagogice, distingem existena unor dou programe speciale pe care, din practica pe care o avem n
Maria Dorina Paca
domeniu, sunt catalogate ca importante n pregtirea pentru via i reintegrarea social a deinutului minor. Astfel, pentru deinuii minori (14-16 ani) care nu au frecventat sub nici o form cursurile nvmntului primar, atunci cnd se aflau n libertate, organizm programul obligatoriu de alfabetizareALFAZ care i justific prezena prin lrgirea orizontului cultural, mbogirea cunotinelor, achiziionarea unor atitudini pozitive, completarea nivelului de colarizare i educare ct i posibilitatea de a promova ntr-o meserie i a presta munc util. Programul ALFAZ are ca scop: nsuirea citirii i scrierii corecte, dezvoltarea gndirii independendente, formarea i dezvoltarea intelectual, finaliznd cu pregtirea n vederea socializrii pentru a rspunde optim multiplelor solicitri ale vieii comunitare. Cel de-al doilea program vine din zona programelor opionale i se adreseaz celor care vor s-i completeze nivelul de colarizareCONIS fr s fi absolvit cursurile nvmntului primar i/sau gimnazial, justificndu-i prezena prin activiti ce elimin eecul colar i neprofesionalizarea reducnd n timp, marginalizarea social suferit de fostul deinut minor. De fapt, n extremis, acest program acord nc o ans reintegrrii sociale a deinutului minor. Ca scop bine definit, programul CONIS, i propune: educaia prin instruirea colar, formarea i dezvoltarea abilitilor i deprinderilor de a nva i a se instrui, formarea i dezvoltarea intelectual, ajungnd la dezvoltarea sistemului responsabilitii pozitive, echilibrarea i ncurajarea unei bune purtri i contientizarea posibilitilor de afirmare social. Programele cuprinse n secvena pedagogic, pregtesc ntr-o oarecare msur, pe cea psihologic ce se face simit mai ales la nivelul abordrii deinutului minor (14-16 ani), prin prisma cunoaterii personale (ntocmirea fiei i aplicarea testelor de cunoatere) ca parte teoretic, dar mai ales, practic, prin cuprinderea lui n programele terapeutice. n acest sens, programul STRADAV asigur asistarea social, terapeutic i recuperatorie pentru deinuii minori, adresnsuse n special celor cu dizabiliti fizice i psihice care pot crea
disconfort sau pot fi uor manipulai, fiind carenai educativ sau/i dependeni de droguri, alcool, justificndu-i existena prin activiti de reintegrare n comunitate a celor care, n principiu, s-au autoexclus. Ca scop, programul STRADAV i propune: protecie i ajutor pentru deinuii minori vulnerabili fa de reacia de respingere sau de agresare a lor de ctre ali deinui ct i diminuarea i nlturarea consecinelor deficienei i a strii psihice n vederea nceperii reintegrrii n comunitate a celor cu grade diferite de vulnerabilitate. Acestora li se adaug, realizarea unei terapii dirijate pe aspecte medicale, psihiatrice i educaionale, viznd modificrile comportamentale ale deinutului minor. ntreaga asistare psihopedagogic prezentat prin specificul ei pentru deinutul minor care se afl n acest moment ncarcerat n penitenciar, reprezint un suport moral necesar n situaia creat, acordndu-I totodat o atenie special, menit a-l face mai puin vulnerabil, pregtindu-l pentru reintegrarea sa n comunitate. De asemenea, s gndim i realizm concepte i strategii noi pentru a elimina pe ct posibil starea de ncarcerare a minorului infractor, dar de a-l i face s contientizeze ce reprezint n dezvoltarea sa biopsiho-social, internarea sa ntr-o instituie ce-l priveaz de libertate.
CAPITOLUL V
Fundamentele conceptuale i metodologice ale cercetrii
5.1. Premise teoretice i ipoteze de lucru ncercat de profunde schimbri, att pe plan fizic ct mai ales psihic, subiectul cercetrii noastre, ajunge s-i defineasc identitatea i prin lumea pe care i-o creaz sau/i duritatea unor secvene a cror actor este, involuntar sau nu, trindu-le cu o intensitate deosebit. n aceste condiii se ntmpl ca elementele de compatibilitate ntre EL i COMUNITATE s nu aib ntotdeauna acelai numitor comun. Atunci, reperele comportamentale ale minorului identificat, pot decodifica cea ce la un moment dat ajung s schimbe statusul lui, obinuit, cu cel de privare de libertate. i clientul nostru nu are vrsta dect ntre 14-16 ani. Chiar dac a greit, nu este singur pe acest sinuos drum, dar nu cere ntotdeauna ajutor i nelegere, iar cei din jur pot doar s marginalizeze apoi s exclud, tot ce duneaz comunitii. Aflat i ntr-o asemenea postur minorul e nevoit s suporte consecinele legii att cele scrise ct i cele nescrise, mai ales, ale comunitii. Dar, i practica a demonstrat-o c nu ntotdeauna ncarcerarea (privarea de libertate) este cea mai bun soluie n a educa. Da, practic pedeapsa penal cnd se apr de infractor pentru a se proteja. E oare cea mai sigur i plauzibil soluie? Implicaiile psihosociale ce pot avea loc n comportamentul unui minor dup detenie, demonstreaz contrariul. i mai ales, toate acestea aduc prejudicii ndeosebi morale comunitii deoarece el, minorul infractor trebuie s se reintegreze, resocializeze, repun n drepturile sale morale. De aceea, probaiunea ca alternativ la pedeapsa penal, asigur un alt statut att minorului ct i comunitii. Trebuie s tim ct s pedepsim i cnd, dac vorbim de a ncarcera, dar aa cum demonstreaz i cercetarea noastr, nu privarea de libertate e soluia nici ideal i nici major. Am ncercat s supunem ateniei i cercetrii noastre, logistica prin care comunitatea, prin pionii si legali reuete s-i reprimeasc minorul devenit ntre timp infractor i pentru care, deja schimbarea statusului su social a avut loc. Implicarea acestor strategii educaionale menite a atenua impactul att cu detenia ct i cu reabilitarea moral n faa comunitii prin reintegrarea sa, ne-a
Maria Dorina Paca
facilitat practicarea unor instrumente psihopedagogice personalizate care rspund comenzii sociale actuale. Am pornit astfel de la mai puin retorica ntrebare: Mai poate fi infractorul minor reintegrat n comunitate? i ipoteza general ct i cele specifice, au dat rspuns afirmativ acestei ntrebri. DA, infractorul minor poate fi reintegrat n comunitate, fcnd valide: -ipoteza general (I.G.) a cercetrii noastre care pornete de la premisa c, dac aplicm strategii educaionale personalizate privind reintegrarea infractorului minor asistat, atunci, ntregul demers logistic contribuie la pregtirea sa pentru integrarea n comunitate; La validarea ipotezei generale (I.G.) am nscris i ipotezele specifice (I.S.) concretizate n jaloane ale derulrii strategiilor educaionale personalizate, marcnd totodat etapele designului experimental conceput i aplicat n acest caz. Ipotezele specifice (I. S.) le-am codificat pornind de la: -I. S. 1= dac derulm programele specifice iniiate pentru infractorul minor aflat n stare de privare de libertate, atunci contribuim la scderea controlat a riscului de recidiv a acestuia; -I. S. 2= dac operm asupra infractorului minor asistat, activiti n domeniul educaional i social, atunci identificm surse comportamental-atitudinale, privind noul su rol social; -I. S. 3= dac implicm comunitatea prin serviciile de RSS, n actul de reintegrare a infractorului minor asistat, atunci, contientizm necesitatea abordrii probaiunii, ca alternativ educaional la pedeapsa penal (ncarcerarea). Din perspectiva ipotezelor specifice (I. S.) rezult ipoteza general (I. G.) enunat anterior i care e generat de: I. G.=I. S. 1 + I. S. 2 + I. S. 3, ca elemente teoretice necesare conturrii desingnului experimental al cercetrii noastre, strategia educaional personalizat i punct de referin n munca, deloc uoar a reintegrrii infractorului minor n comunitate. Prezentarea practic ce urmeaz, aduce certitudinea validrii ipotezei generale (I. G.) implicnd toi factorii psihosociali de referin ai comunitii, prin logistica stabilit n cadrul cunoaterii psihopedagogice a clientului nostru-infractorul minor.
5.2. Specificul populaiei studiate i a eantionrii acesteia Aa cum este cunoscut i-am prezentat elementele de identificare a personalitii sale, adolescentul (14-16 ani) certific n cele mai multe cazuri, o perioad critic, ce i declaeaz o anumit matrice a dezvoltrii i sub aspectul bio-psiho-social, privit din perspectiva comportamentelor de risc. De fapt, aceasta este vrsta propice la care implantul antisocial i gsete cuantificate rezultatele, prin destructurri de personalitate, dizarmonii i elemente disociale. Lund n considerare toate aceste aspecte ce pot declana malformaii educaionale, credem c cercetarea de fa avnd ca populaie-minorul ntre 14-16 ani este edificatoare. Acestor motivaii n cadrul alegerii populaiei pentru cercetarea noastr, li se adaug i faptul c n sistemul penitenciar, un numr apreciat de persoane private de libertate sunt compartimentate n secvena minori-(14-18 ani) aflai att n centrele de reeducare, penitenciare pentru tineri i minori, ct i n penitenciare. Aceste lucruri devin palpabile prin numrul de infraciuni grave (furt, tlhrie, viol, tentativ de omor, omor) svrite de minori cuprini ntre 14 i 16 ani cnd nc statusul lor principal ar trebui s fie cel educaional i nu infracional. Decodificnd populaia aflat n studiu, infractorul minor ntre 14-18 ani aflat n stare de privare de libertate (detenie) ne-am oprit asupra eantionului format din acei minori ntre 14-16 ani, care din anumite perspective, au dou alternative: de a recidiva, atunci cnd comunitatea nu se implic n restabilirea rolului lor social, dar i de a se reintegra fr probleme n aceeai comunitate la care aparine de drept. Acesta este eantionul nostru de baz-infractor minor, 14-16 ani. Din acest punct de vedere, eantionarea infractorilor minori (1416 ani) am realizat-o: a)-multifazic = pentru programul de intervenie psihopedagogic, deoarece din eantionul de baz (deinui minori ntre 14-18 ani) am compartimentat n subeantioane, minorii ntre 1416 ani provenii din centrul de reeducare (C. R.), penitenciarul pentru tineri i minori (PNT +T+M) i penitenciar (PNT).
Maria Dorina Paca
Pentru cei provenii din centrul de reeducare, decodificarea s-a fcut dup: vrst, sex, mediu de provenien, sntate, status social, status educaional, infraciunea svrit, pedeaps i starea infracional. n acest context o atenie deosebit am acordat infraciunii svrite de minorul ntre 14-16 ani. Cei care au provenit din penitenciar, decodificarea lor a constat din: vrst, sex, mediu de provenien, status educaional, status social, infraciunea svrit, starea infracional i pedeapsa, aceasta constituid o atenie deosebit. b)-pe cote = pentru programele de reintegrare (strategii educaionale), deoarece selecia minorilor ntre 14-16 ani s-a efectuat n interiorul grupului de ctre operator (noi cei n cauz, realizatori de programe educaionale, strategii educaionale personalizate) i a cuprins acei clieni asupra crora sistemul de probaiune, prin serviciile de RSS i pregtete pentru rentoarcerea n comunitate. Derularea acestor programe mrete ansa reuitei reintegrrii n comunitate a infractorului minor asistat, schimbnd totodat i optica comunitarilor (cetenilor) asupra celui ce greete i trebuie s ispeasc prin pedeaps. Dup aceast eantionare a populaiei investigate necesar cercetrii noastre, Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate am trecut i la eantionarea coninutului, astfel: a)-intervenie psihopedagogic asupra infractorului minor (1416 ani) aflat n stare de privare de libertate, asupra cruia prin derularea logisticii educaionale am realizat att secvena pedagogic (status educaional i social) ct i cea psihologic: relaia cu familia, comportament, pregtirea pentru liberare, relaia cu comunitatea alturi de tehnicile psihoterapeutice specifice aplicate. b)-reintegrarea n comunitate a infractorului minor asistat (1416 ani), beneficiarul strategiilor educaionale derulate cu ajutorul serviciilor de RSS i a calitii noastre, i de consilier de reintegrare social i supraveghere. n aceast direcie, strategia a cuprins att domeniul educaional ct i cel social, un loc special fiind acordat asistrii psiho-sociale a clientului, pe baza deciziei hotrrii judectoreti. Este de menionat i faptul c cercetarea noastr cuprinznd att eantionarea dup coninut ct i a grupului int (populaia
investigat) s-a desfurat n perioada: -intervenia psihopedagogicanul 2002/2003 i reintegrarea n comunitate anii calendaristici 2002-2004, cuprinznd un total de 267 de subieci, dup cum urmeaz: Total populaie investigat 267 Subieci cuprini n derularea programului de interveniei psihopedagogice 217 Subieci cuprini n derularea programelor de reintegrare n comunitate 50
5.3. Interpretare psihopedagogic a datelor, ca modalitate de abordare a cercetrii Am considerat absolut necesar acest subcapitol n structura intern a cercetrii noastre, deoarece ni se pare lipsit de ncrctura unicitii, din perspectiva strategiilor educaionale aplicate minorului asistat, statistica unor rezultate care nu aduc dect prezena srac de personalitate a tuturor implicaiilor psihopedagogice care au decurs din ntregul nostru demers al designului de cercetare. Reintegrarea infractorului minor n comunitate, presupune o abordare complex pornind n fenomenologia sa de la delimitarea i definirea unor concepte, pn la elaborarea i aplicarea, n cazul nostru, a acelor strategii educaionale personalizate ce pot cu certitudine s faciliteze dobndirea unui nou comportament social, de data aceasta, a celor dou pri direct interesate: comunitatea i infractorul minor. Faptul c infractorul minor este cel care dorete i accept schimbarea, certific deja recunoaterea att a ajutorului i nelegerii de care are nevoie, ct i a faptului c ncepe s prind contur noul su rol social n cadrul comunitii. Acestora li se adaug i dorina de a-i definitiva un status educaional i social, considerate de noi n timpul cercetrii, ca momente de referin. Nu este deloc uor nici s abordezi un deinut minor i nici s lucrezi cu el. n primul rnd, trebuie s treci prinproba de ncredere pe care el i-o impune. i atunci cnd ai trecut-o, poi deveni cel de care are nevoie. Corectitudinea, priceperea, probitatea profesional, starea de empatie
Maria Dorina Paca
i acceptarea, notific o parte din calitile pe care, tu, implicat n strategia educaional a minorului trebuie s le ai. De aceea, considerm c simpla abordare a infractorului minor asistat sau/i nu, ca o sum a unor procentaje i structurat ntr-o statistic anual a sistemului penitenciar romnesc, nu reprezint un ctig pentru nimeni i nici n-ar valida ipoteza (ipotezele) cercetrii noastre. De aceea, considerm c interpretarea psihopedagogic a datelor ca modalitate de abordare a cercetrii, trebuie s constituie partea dominant i determinant . Numai sub acest aspect putem nelege importana unui gest, a unei exprimri de gnd, a implicaiei emoionale, practic a redobndirii tuturor calitilor de om. S nu uitm c minorul nu este un obiect, ci o fiin care i are tiutele i netiutele sale i mai ales, are dreptul la via, la bucuriile i tristeile ei. i cea mai plauzibil dovad a faptului c interpretarea psihopedagogic este mai mult dect binevenit, o reprezint i momentul n care, minorul asistat i asum responsabilitatea, devine contient de propria persoan i ncepe s se identifice cu noul su rol social. Astfel, contractul personal d ncredere, reduce tensiuni i mrete ansa de reuit. De fapt, noi, prin ntregul demers al cercetrii, am ncercat s dovedim faptul c, el, clientul, infractorul minor asistat, are nevoie de a doua ans, reuind s i-o acordm, fcndu-l s cread cu adevrat n dreptul ce-l are, de a dori s fie un nvingtor, avnd de luptat n primul rnd cu el nsui, dar fr a conjuga verbul nu pot ci cellalt, vreau, st n putina mea, de mine depinde totul. i-atunci, reuita acestei munci, deloc uoare, n contractul personal a unuia dintre minorii asistai (S. E.-16 ani) sun aa: Vreau s m schimb i m bucur c are cine s m ajute. Am s-mi ascult viitorii colegi de munc. O s vorbesc frumos cu ei. Vreau s nv de la cei ce-mi arat. tiu c pot s m ndrept i s muncesc. V rog s avei ncredere i grij de mine, ca s nu mai disper. i cu adevrat, nici un minor asistat sau nu, nu mai are voie s fie disperat, singur, pedepsit i mai ales uitat i prsit de propria-i ans.
CAPITOLUL VI
Intervenia psihopedagogic asupra infractorului minor
6.1. Dimensiunea educaional a integrrii asupra minorului delincvent Aa cum rezult din modalitatea n care obiectivele i ipotezele cercetrii i au validitatea att teoretic ct i practic asupra infractorului minor privind reintegrarea sa n comunitate, am acionat att n timp ct i din perspectiva variilor situaii. n acest demers psihopedagogic, am antrenat aciuni educaionale ce se pot desfura att n starea de privare ct i neprivare de libertate a minorului infractor. Se impune astfel, de a ne opri asupra secvenei de integrare (sub aspectul interveniei psihopedagogice) pe care am desfurat-o cu bune rezultate n penitenciarele din Romnia. n acest context, integrarea reprezint procesul prin intermediul cruia, indivizii umani se dezvolt i se adapteaz n sistemul relaiilor i normelor sociale, asimilnd valori i comportanente necesare funcionrii normale a sistemului social n care sunt implicai. Dac modelele permise care asigur integrarea sunt fundamentate pe baza: culturii (norme, valori) i ideologii din societate, cele nepermise decurg din subcultur i subvalori. Din aceast perspectiv, putem sugera modalitatea de nelegere a comportamentului deviant, nu numai ca o situaie de conduit nonconformist, dar mai ales, ca o relaie invers a conformrii, o conformare anticonformist. Ajung astfel s se produc n societate, modele distructive ale integrrii, care, faciliteaz att nelegerea ct i adoptarea n timp a strategiilor socio-comportamentale i psiho-pedagogice privind intervenia ca factor determinant al integrrii. E necesar s menionm c n acest cadru, intervenia asupra minorului (14-16 ani) apare ntr-un anumit stadiu al evoluiei sale, ca modalitate de integrare. Conceput i perceput sub cele trei forme de manifestare: normal, aparent (lent) i reintegrare (educaional, ocupaional i de grup) face obiectul cercetrii noastre n cele ce urmeaz. Dac, integrarea normal, dup Durklein E., pornete de la momentul acceptrii c un fapt social este normal pentru un tip social
Maria Dorina Paca
dat, considerat ntr-o faz determinat a dezvoltrii sale i anume coordonatele sociale de referin pe toate paliererle vieii sociale, integrarea aparent, reflect o stare incipient a reintegrrii sociale, sub aspect comportamental, fcnd referiri att la sistemul modului de via cotidian, ct i la anumite colectiviti specifice. Este momentul n care, apar sub o form disimulat: nencrederea ntr-o form de activitate util, corigena la coal i iminenta stare de repetenie, note sczute la purtarte, absene nemotivate peste o anumit limit, mediocritate n nsuirea unor cunotine predate la coal, toate reprezentnd o integrare aparent, fapt care declaneaz i o poziie special privind interveia psihopedagogic asupra minorului. Privind structural, cea de-a treia secven a modelului de integrare, reintegrarea social apare i este absolut necesar n cazul persoanelor sancionate penal, sau contravenional, aplicndu-se n corelaie direct cu tipul de sanciune la care acestea au fost supuse. Reintegrarea social presupune luarea n calcul a dimensiunii sale: - educaionale (colar, profesional, de timp liber) - ocupaionale (colectivitate-colar i de munc) - de grup (familie, comunitate de domiciliu, grup de prieteni, rude, alte grupuri formale sau informale), momente asupra crora ne vom opri n capitolul urmtor i viznd direct infractorul minor. Revenind asupra interveniei psihopedagogice asupra minorului aflat n detenie, am plecat de la principiile directoare care privesc persoana i nu instituia (nchisoarea). Aceste principii cuprind elemente ca: reducerea la minimum a privaiunilor inerente nchisorii, reducerea diferenelor dintre viaa de nchisoare i cea din exterior i ncurajarea de a duce o via onest i autonom dup liberare. La acestea se adaug: oferirea sprijinului corespunztor cu nevoile individuale, ajutor pentru ntoarcerea gradual la viaa din societate, punnd accentul pe participarea continu a deinuilor la viaa social. Aceste principii denot grija pentru a nu lsa s intervin degradarea uman,dar mai ales, mutilarea personalitii n formare a deinutului minor.
Important n concepia noastr i a modului de abordare este faptul c, n mediul de detenie, intervenia psihopeda-gogic nu se limiteaz doar la activitatea desfurat de educator, psiholog i/sau preot (religia fiind liber consimit i respectat opiunea fiecrui deinut), ONG-urile, ct i faptului c un loc tot mai important revine justiiei restaurative. n accepia lui Umbreit M. (2001), justiia restaurativ este un rspuns dat infractorului care ofer oportuniti celor care sunt cei mai afectai de aceasta: victima, infractorul, familia acestuia i comunitatea, de a fi direct implicai n a rspunde rului produs de comiterea infraciunii(vezi anexa nr. 19 - pag. 186). Fr nici o reinere, putem spune c justiia restaurativ este o filosofie care nglobeaz o larg gam de sentimente umane, incluznd nevoia de vindecare, compasiune, iertare i mil. Ea implic medierea, reconcilierea i atunci cnd este cazul cu adevrat, sanciunea. Noul concept reprezint o recunoatere a faptului c toi suntem interconectai i c, tot ce facem, bine sau ru, are un impact deosebit asupra celor din jurul nostru. Justiia restaurativ ofer astfel posibilitatea unui proces n care, cei afectai de comportamentul infracional (victime, infractori, familii ale acestora, comunitatea n ansamblu), sunt pri integrante i active ale procesului prin care ncearc rezolvarea problemelor care au cauzat infraciunea i consecinele aprute n urma comiterii acesteia. Fiind considerat o aciune de intervenie ce presupune concepii i accepii noi, nelegere i conlucrare, Sharpe S. (1998) propune cinci principii cheie privind justiia restaurativ ca fiind cea care: 1-invit la o participare total i la consens (sunt implicate att victimele ct i infractorii, iar participarea lor este voluntar) 2-caut s vindece ceea ce este stricat 3-subliniaz asumarea deplin i direct a responsabilitii (confruntarea infractorului cu victima pentru recunoaterea i repararea rului fcut) 4-ncearc reunirea a ceea ce a fost divizat(infraciunea provoac rupturi ntre oameni i comuniti, rolul nemaidevenind o permanent n definiia persoanei care a greit)
Maria Dorina Paca
5-ncearc a ajuta comunitatea n prevenirea unor aciuni infracionale viitoare. n aceast concepie, justiia restaurativ rstoarn rolurile i atributele, date infractorului i victimei, accentund responsabilitatea, facilitnd manifestarea emoiilor, sentimen-telor, gndurilor i tririlor, strbtnd personalizat drumul spre vindecare att de-o parte ct i de cealalt. Sub o asemenea form de intervenie, justiia restaurativ vindec, ajungnd chiar la elementul de respect, menit a proteja personalitatea uman implicat n producerea voluntar sau nu a rului aproapelui su,fapt ce nu trebuie s-l stigmatizeze o via ntreag, reuind n timp de a aplica principiile morale care-l vor reintegra n comunitate, acolo unde i este cu adevrat locul. Pacu A. (2002) subliniaz faptul c sunt sigur c buntatea proverbial a poporului romn, care nu a disprut ci a fost doar n mod voluntar estompat datorit greutilor ntmpinate de fiecare n parte n aceast perioad istoric, ne va ajuta s demonstrm c aplicarea cu succes a acestei noi modaliti de abordare n justiia penal din Romnia, nu este o utopie. Dac vom avea suficient voin s recunoatem fiecare, propriile greeli i vom gsi puterea s acceptm c oricine poate cdea n pcat, dar i c fiecare om are n el mcar o smn de buntate i c toi avem dreptul la nc o ans, atunci, fr ndoial c vom reui s construim comuniti n care s putem tri n siguran i n pace unii cu alii. Aceste gnduri reprezint crezul celor pentru care, aa ca i noi, omul are caliti i virtui iar investiia fcut de cei din jur, nu este n zadar i nici de prisos. 6.2. Strategia educaional aplicat minorului privat de libertateprogramul mpreun Promovarea unui program de intervenie la nivelul deinutului minor, presupune a avea n vedere elementul constructiv privind schimbarea de comportament, aplicnd acele metode axate pe ntrirea pozitiv i o tehnic de cetere a repertoriului. De aceea, programele
care sunt aplicate n sistemul penitenciar romnesc, au ca punct de pornire, urmtoarele: -sporirea umanitii, prin promovarea valorilor morale n relaiile interumane, aducnd sperana i linitea ntr-un univers tulburent i deprimant; -continuarea cultivrii legturii cu familia i cu toi factorii din afar, determinnd bucuria unei relaii de apropiere i reconciliere uman; -oferirea unor programe pentru dezvoltarea nemijlocit a nivelului cultural, educatorii i psihologii fiind adevrai modelatori de cunotine; -oferirea minorilor deinui a celei de-a doua anse privind reducerea vulnerabilitii sociale i psihologice; -nelegerea lumii i a locului n lume, printr-un permanent ndemn la meditaie, lupta dintre bine i ru, sensul vieii i a fericirii, fr a te lsa prad cinismului i resemnrii, ajungnd n final de a-i atinge scopul, acela de maturizare spiritual a deinuilor i construcia unei moraliti funcionale dup liberare. Lund n considerare specificul i locul desfurrii cercetrii noastre, am trecut la aplicarea n anul colar 2002/2003, a programului de intervenie psihopedagogic-MPREUN asupra minorului infractor (14-16 ani) aflat n stare de privare de libertate. Programul i-a motivat prezena ntr-o bun parte din penitenciarele i centrele de reeducare din Romnia, ca fiind o nou modalitate de a gsi surse i resurse educaionale care s implementeze un nou cod privind abordarea n perspectiv a preadolescentului i adolescentului direct vizat. De asemenea, programul de intervenie psihopedagogic aplicat, a pus i pune n continuare n valoare dnd certitudine calitii, prin folosirea cu bune rezultate a programelor de psihoterapie, atenund n timp, carenele afective i tulburrile comportamentale ale deinutului minor (14-16 ani). Totodat, structurarea interveniei n secvena pedagogic i cea psihologic, aduce coeren i viabilitate n aplicarea direct a programului n sistemul penitenciar (carceral).
Maria Dorina Paca
Astfel, secvena pedagogic implementeaz cu precdere, actul instructiv-educativ, urmrind ca n perioada de privare de libertate, infractorul minor (14-16 ani) aflat n centrul de reeducare i/sau penitenciar, s poat beneficia de condiii optime pentru completarea pregtirii colare i definitivarea pregtirii profesionale din punctul de vedere al orientrii sale vocaionale i de carier. Secvena psihologic deruleaz o serie de elemente implicate n aciune, pornind de la momentul de consiliere i ajungnd la aplicarea segmentului psihoterapeutic acolo unde este/a fost absolut necesar, sub forma terapiilor ocupaionale (meloterapie, artterapie, ergoterapie i psihodram) i terapii (cognitiv, cognitiv-comportamental, centrat pe client, suportiv, de susinere i a realitii). Prin obiectivele sale, programul de intervenie a acordat prioritate, valoare educaiei prin: -instruirea colar; -formarea i dezvoltarea priceperilor i deprinderilor de munc; -formarea i dezvoltarea intelectual; -contientizarea posibilitilor de afirmare social; -facilitarea prin secvene educaionale specifice, a diminurii sau eliminrii comportamentelor de risc; -realizarea consilierii educaionale i psihologice n vederea ameliorrii strii de destructuralizare a personalitii preadolescentului i adolescentului; -pregtirea pentru reintegrarea n comunitate, viznd n primul rnd parametrii educaiei moral-civice i juridice; -meninerea i cultivarea legturii cu familia a celui aflat n stare de privare de libertate, n vederea reintegrrii i resocializrii, n cele mai bune, prielnice i stabile condiii; Important a fost pentru noi i reuita cuprinderii n derularea programului de intervenie, a partenerilor educaionali, pornind de la cadrele didactice i nedidactice de specialitate, instituii de interes social, ONG-uri i finaliznd cu membrii familiilor celor cuprini n program, ca modalitate de ameliorare sau/i rezolvare a anumitor situaii concrete. Ca ultim element de referin al desfurrii
programului de intervenie, l-a constituit momentul de evaluare care s-a particularizat prin decodificarea rezultatelor: a)-la nivelul centrelor de reeducare, intervenia mergnd pe infraciunea svrit i reacia la schimbare, urmrind derularea secvenei pedagogice i apoi a celei psihologice; b)-la nivelul penitenciarelor, pornind n primul rnd de la atitudinea fa de infraciunea svrit, privit prin prisma conduitei de risc i urmrind n derulare secvena psihologic i apoi pe cea pedagogic. Am considerat ca un deziderat major faptul c, pentru o mai bun implementare a programului special conceput pentru intervenia psihopedagogic asupra infractorului minor (14-16 ani) aflat n detenie, ca pe lng secvena teoretic a conceptului i monitorizrii sale, s trec la completarea instrumentului de lucru, cu un ghid de aplicare a programului mpreun. Conceput ca un instrument de lucru, ghidul practicmpreun are: acuratee, coeren, valoare metodologic i strategic, justificndu-i prezena prin credibilitatea factorilor implicai n intervenia psihopedagogic, oferind certitudinea reuitei. El se adreseaz n primul rnd cadrelor didactice, educatorilor, persoanelor din afara sistemului dar cuprini ca parteneri educaionali, ct i psihologilor cu mai puin experien n acest domeniu i aflai la nceput de drum, putnd fi considerat ca punct de plecare ntr-o activitate, avnd o form nou de realizare i fiind un ndreptar metodologic pentru alii, certificnd deopotriv i de o parte i ce cealalt, reuita. Programul de intervenie psihopedagogic i ghidul de aplicare mpreun au fost att concepute ct i implementate sub forma (vezi anexa nr. 20 - pag. 188) surprinnd nota personal pe care am imprimat-o de-a lungul ntregului demers de creare a sa ct i de finalizare, interpretarea rezultatelor din perspective psihopedagogice, verificnd din plin i cu succes, acest nou demers educaional.
CAPITOLUL VII
Reintegrarea n comunitate a infractorului minor
7.1. Identificarea relaiei conceptuale dintre integrare i reintegrare, viznd infractorul minor i comunitatea Reintegrarea aa cum am schiat i n capitolul anterior, sub toate aspectele sale (personal, colar i cultural) face parte din triada responsabilitilor sociale pe care comunitatea o are fa de minorul aflat n momentul decizional al dezvoltrii personalitii sale, marcat i de nemplinire ce, carenia, i pot aduce atingere. Dar, pn a ajunge la momentul dureros pentru unii minori, a reintegrrii, comunitatea trebuie s se reconsidere ca un partener viabil i interesat de a identifica dar i valorifica modaliti i mijloace prin care s constituie punctul de referin, apriorii dezvoltrii sale complexe, codificnd i decodificnd atitudini. Important este faptul c, EI (preadolescentul i adolescentul) are nevoie n legtura lor cu comunitatea, de a se raporta la elementele componentei unei structuri sociale viitoare, trecnd anterior prin fazele socializrii i integrrii, ca puncte de identitate comportamental-atitudinale. Reevalund, putem afirma faptul c reintegrarea este reversul integrrii, aprut ntr-o conjunctur n care: familia, coala i comunitatea i-au jucat prost rolurile educaionale i de adaptabilitate ncercnd apoi a remodela concepte, atitudini i comportamente. Socializarea n accepia lui Rdulescu S. - Banciu D. (1990) se refer de fapt la dobndirea de ctre tineri a unei capaciti de exerciiu prin: abilitatea de a exercita n mod adecvat, roluri sociale, ghidndu-se dup reguli i norme specifice participarea lor n cunotin de cauz la scopurile i idealurile societii ct i dobndirea unei capaciti corecte de discernmnt, pentru a putea distinge ntre conduite permise i prohibite, mijloace legitime i ilegitime, i scopuri dezirabile i indezirabile din punct de vedere social. Datorit activitilor acestui proces (nsuirea unor reguli de comportare i aciuni umane, evaluate n mod pozitiv de ceilali membri ai societii) fiecare individ primete o identitate cultural
Maria Dorina Paca
determinat i n acelai timp, reacioneaz la diferite situaii sociale n baza acestor identiti. La acelai nivel al identitilor, e necesar totodat a remarca faptul c socializarea nu trebuie identificat nici ca adaptarea social ce reprezint ajustarea trsturilor personalitii i a conduitei ntr-o anumit situaie de interaciune social i nici cu integrarea social (definit prin apartenena i participarea neimpus a individului la un set de norme, valori i atitudini comune grupului). De aceea, fiind un proces prin intermediul cruia preadolescentul i adolescentul achiziioneaz cunotine i deprinderi necesare pentru a putea face fa unor noi situaii dezvoltndu-se iniiative personale caracterizate prin autonomia i motivaia aciunii, integrarea social reprezint n final, un tip distinct de socializare instituional prin care cei supui procesului educativ, transform expectana aciunii emoionale, n elemente active ale relaiilor sociale n care acetia sunt direct implicai. Dac vom ncerca totui a ignora cele menionate anterior (elemente regsite n aciuni educaionale), riscul de a eua, alturi de afirmarea identitii personale, se va materializa ntr-o conduit ce nu va respecta norma i n care, socializarea i integrarea social nu-i gsesc locul. Aflat ntr-un asemenea moment, adolescentul, neneles, debusolat i fr un punct de reper, are att de aproape pragul marginalizrii, nct delimiteaz cu bun tiin, apariia recuperrii. Recuperarea, amintea Dragomirescu V. (1979) sau postintervenia cuprinde totalitatea msurilor de lichidare sau anulare a consecinelor conduitei deviante ndreptate att asupra individului, ct i asupra comunitii sale sociale. n aceast configuraie, recuperarea cuprinde: msuri individuale (psihoterapie, asisten psihiatric constnd n terapie i supraveghere psihiatric, socioterapie) ct i msuri sociale (adaptare familial, profesional i social), menite a sublinia importana sub aspectul modalitilor specifice de exprimare comportamental, a readaptrii sociale ntlnit i sub forma reintegrrii sociale ca factor ce canalizeaz energiile att ale individului, colii, dar mai ales comunitii, spre o ameliorare a
condiiilor ce determin apariia unor destructurri situaionale, prin aciuni sociale specifice, care vor concura n final i la reabilitarea social a celui n cauz. Trecerea la identificarea demersului reintegrrii sociale a minorului delincvent, pornind de la: cunoaterea tuturor datelor privind antecedentele personale (sociale, medicale, penale), supravegherea modului de reinserie social (familie, coal) ct i propuneri operative n cazul n care reapar fenomene de inadaptabilitate n mediul social, reprezint momentul n care, aciunea n timpul bio-psiho-social adecvat, face ca socializarea i integrarea, s ocupe locul strategic implementat dezvoltrii personalitii viitorului consumator de societate, ca beneficiar a tot ce nseamn raportarea sa la locul bine definit pe care-l va ocupa n comunitate. 7.2. Conceptul de probaiune i rolul serviciilor de protecie a victimelor i reintegrare social a infractorilor Faptul c infractorul minor poate fi pedepsit i fr a fi privat de libertate, reprezint o nou modalitate de a respecta un drept, de a crea o alternativ la o sanciune sever dat. Privind definirea probaiunii ca alternativ putem remarca faptul c cel mai des i accesibil n nelegere, este ideea de a fi o corecie fr pedeaps, desemnnd lsarea n libetate condiionat n comunitate a infractorului aflat sub supraveghere. Mergnd pe aceeai conotaie, Smith A. (1988) meniona faptul c probaiunea este o dimensiune a domeniului ngrijirii corecionale, care este un serviciu legal, social i personal, opernd n interiorul cadrului judiciar i constnd n investigare i supraveghere, fcute n scopul protejrii societii, prevenirii delincvenei i infracionalitii i a reabilitrii personalitii infractorului. n aceeai idee, a identitii probaiunii, Poledna S. (2002) supune ateniei o definiie alternativ i european apreciind c: Probaiunea este o modalitate de sancionare avnd un fundament socio-pedagogic caracterizat printr-o combinaie ntre supraveghere i
Maria Dorina Paca
asisten; ea este aplicat n regim de libertate a infractorilor sancionai n funcie de caracteristicile lor criminologice i de receptivitatea n raport cu regimul, scopul principal fiind acela de a oferi fiecrui subiect posibilitatea de a-i modifica atitudinea fa de via n societate i de a se reintegra n mediul social la libera sa dorin i fr riscul de a nclca din nou norma penal. Dar, s nu uitm c probaiunea i are elemente caracteristice, datorate specificului legislativ i condiiilor socio-economice specifice fiecrei ri n care este prezent. Astfel, la origini, probaiunea a fost o cale umanitar de a da o nou ans celor care au svrit infraciuni, prima dat sau infraciuni minore. Scopul nu este numai acela ca infractorul s se abin de la svrirea unei noi infraciuni, ci i de a avea o comportare moral acceptabil. (vezi anexa nr. 21 - pag. 226). La toate acestea se poate aduga faptul c nivelul Serviciului de Probaiune ce funcioneaz pe continentul european de peste o sut de ani, stipuleaz faptul c probaiunea este o activitate prin care se realizeaz o evaluare din punct de vedere criminologic a riscului pe care l prezint pentru societate, o persoan care a svrit o fapt prevzut de legea penal, n vederea modificrii comportamentului infracional i a reintegrrii n societate. Ea se ntemeiaz pe principiul punerii la prob a infractorului pe o durat determinat, fr a aduce atingere drepturilor i libertilor conferite de lege, siguranei publice i bunelor moravuri. La nivel naional, abordarea sistemului de probaiune, a aprut experimental n anul 1996 n cadrul Penitenciarului Arad din cadrul Direciei Generale a Penitenciarelor din Ministerul de Justiie, mpreun cu organizaia neguvernamental Europa pentru Europa, ca alternativ la pedeapsa cu nchisoarea, urmnd ca abia n anul 2000 prin Ordonana de Guvern nr. 92/29.08.2000, s fie legiferat funcionarea serviciilor de reintegrare social a infractorilor i de supraveghere a executrii sanciunilor neprivative de libertate (RSS). Aa cum meniona Abraham P. (2002) c desfurarea unor servicii de asisten i consiliere a infractorilor minori, este de natur s conduc la realizarea n mai bune condiii la eficientizarea celei de-a doua
funcii a pedepsei, cea de reeducare. Acest nou act normativ surprinde prin faptul c supune cu mult insisten n faa celor direct interesai, elementul de cooperare care integreaz multiple aciuni cu un profund caracter specializat i diversificat, demonstrnd buna adaptare la complexitatea scopului urmrit de serviciile de reintegrare social i supraveghere. Cooperarea se transform astfel n parteneriat prin atragerea i implicarea comunitii n activitatea de reintegrare a infractorului minor, mai ales c acesta face parte din comunitate i existena sa nu este posibil n afara acesteia. Cu certitudine se poate meniona faptul c instituia probaiunii este prin excelen una comunitar, intervenind ntre instituiile statului i reprezentanii societii civile, pentru sporirea anselor de reinserie social a persoanelor ce le sunt ncredinate spre supraveghere, fiind considerat chiar ca un test pentru verificarea spiritului comunitar al societii romneti. De aceea, obiectivele urmrite conform Ordonanei de Guvern nr. 92/2000 sunt: -reintegrarea social a persoanelor care au svrit fapte prevzute de legea penal; -atragerea i implicarea activ a comunitii n procesul de reintegrare social a persoanelor care fac obiectul activitii de probaiune; -asigurarea unui echilibru ntre nevoile siguranei sociale a comunitii i nevoile specifice ale infractorului; -evaluarea impactului msurilor economico-sociale asupra fenomenului de criminalitate; n acest context, comunitatea va deveni tot mai contient att de drepturile ct i de obligaiile sale, neuitnd c de fapt, eecul persoanei care a comis o infraciune reprezint n acelai timp i propriul eec, precum i ideea c simpla izolare a infractorului nu este o soluie i st numai n puterea ei s schimbe, eficiena legii fiind maxim. La toate acestea concur i scopul preponderent de reintegrare social a infractorului, a acestor noi structuri, rezult i din modul de reglementare a condiiilor pe care trebuie s le ndeplineasc persoana ce i va desfura activitatea n cadrul acestora, condiii care
Maria Dorina Paca
vor pune accent pe pregtirea sa n domeniul asistenei sociale, psihologie, pedagogie, dar i pe caracterul specializat i perfecional al acestuia. Relevant este atunci cnd, prin reglementarea atribuiilor de consiliere individual a infractorului, de iniiere i derulare a unor programe de protecie, asisten social i juridic a minorilor i tinerilor care au svrit infraciuni, putem institui programe de resocializare, de activiti lucrative, asistare socio-pedagogic, de ndrumare colar i formare profesional, demonstrnd astfel, cu i mai mult pertinen, scopul preponderent al instituiilor create prin acest act normativ, de a da a doua ans minorului, fcndu-l a reveni n comunitate, relundu-i rolul social cu implicaii comportamentale deosebite, la vrsta cnd, acumulrile structurale sunt multiple i cu valene educative deosebite. Profesional, consilierul de reintegrare social i supraveghee (RSS) i ndeplinete atribuiile de specialitate viznd: identificarea minorilor ce vor fi n programe de reintegrare colar, ntocmete referatele de evaluare i alte documente la cererea instanelor de judecat, ntocmete i pune n aplicare planul de reintegrare i supraverghere i alte prorgrame de prevenie, ct i ine legtura cu instituiile abilitate i implicate n anumite proiecte. Este responsabil att de corectitudinea ntocmirii procedurilor viznd referatul de evaluare i planul de reintegrare i supraveghere, dar mai ales, urmrete i particip direct la reintegrarea de facto a infractorului minor n comunitate, pe baza programelor educative ntocmite i aplicate cu consecven i profesionalism. De fapt, rezultanta dominant a muncii consilierului RSS este aceea, de a fi cel care ajut n cazul infractorului minor, dorina de a realiza ceea ce el i dorete, cu precdere privit ajutorul ca semn, dorin de schimbare comportamental. De aceea, nu lipsite de interes sunt i enumerrile calitilor eseniale necesare ntr-o relaie profesional dezvoltat de consilierul RSS i anume: preocupare pentru cellalt, angajare i obligaii, acceptare i expectan, empatie, autoritate i putere, finaliznd cu autenticitate i congruen.
Astfel, prin prisma activitilor sale, consilierul RSS are menirea de a contribui la ameliorarea, dac nu, chiar schimbarea major a comportamentului infractorului minor asistat. Acum, accentul ntre consilierul RSS i infractorul minor asistat, se va pune pe nevoia de schimbare, formarea deprinderilor de comunicare i relaionare, reducerea conflictelor, ajungnd la evaluarea riscului de recidiv ca parte structural a unei noi conduite comportamentale ce apare, identificnd logistic, pregtirea psihopedagogic a minorului, privind reintegrarea sa n comunitate. n practic, activitatea consilierului RSS se structureaz pe trei nivele i anume: a)-instana=scopul activitii este de a asista instana n procesul de individualizare a sanciunilor penale, prin informarea acesteia cu privire la caracteristicile personale i sociale ale celor trimii n judecat, precum i prin estimarea perspectivelor de reintegrare a acestora; b)-penitenciar=unde surprinde n cadrul activitii sale, dou aspecte ce vizeaz att personalitatea infractorului ct i adaptarea sa la mediul carceral; c)- comunitate=aici are loc munca att de supraveghere ct i cea de asistare psihosocial pe care o execut asupra infractorului minor. Trebuie avut n vedere faptul c, supravegherea face trimitere la respectarea de ctre minor a hotrrilor judectoreti aplicate, privind executarea pedepsei ct i a obligaiilor ce sunt impuse de instan i prevzute de Codul Penal conform O. G. nr. 92/2000. Asistarea psiho-social are ca obiect reintegrarea minorului asistat, ceea ce duce la sporirea gradului de siguran social, dar i la prevenirea unei noi conduite infracionale. De asemenea, asistarea psiho-social mai presupune i cunoaterea, dar i operarea cu valori legate de respectarea siguranei comunitare, a unicitii i individualitii persoanei, ct i a autodeterminrii i a confidenialitii. n toate cele trei compartimente de activiti, consilierul RSS vine n contact direct cu infractorul minor. Fa de el, strategia educaional ca form de reintegrare n comunitate, trebui s in cont
Maria Dorina Paca
i de faptul c acesta are nevoie stringent de ntriri pozitive care sunt necesare conturrii unei conduite comportamentale. n aceast abordare, pornim de la ntrirea social, concretizat prin atenie, laud, aprobare i recunoaterea valorii personale, care crete eficiena unui comportament dezirabil, stabil i de durat a minorului asistat, fa de mediul n care se afl i la care se raporteaz. E necesar a avea n vedere privind reuita nvturilor pozitive, regulile de aplicare a acestei i anume: aplicarea contient, specificul minorului asistat i valenele de aplicare imediat. Toate aceste atitudini constituie de fapt, demersul spre cel mai important obiectiv din ntreaga munc a consilierului de reintegrare social i supraveghere i anume, acela de a-l determina pe minorul asistat s-i prezinte singur motivele pentru schimbare, ajutndu-l pntru ca aceasta s fie real i viabil fiind problema noii sale atitudini comportamentale. i aici, din perspectiva modului de abordare a procesului schimbrii, un loc aparte l constituie motivaia dup Poledna S. (2002) neleas ca o stare prin care persoana aflat n supraveghere, se pregtete pentru schimbare sau s continue o a numit aciune n sensul schimbrii, stare i probalitate, influenate de context i de stilul consilierului de reintegrare social i supraveghere. n acest context i astfel abordat, relaia consilierului RSS cu infractorul minor, trebuie s-i gseasc eficacitatea maxim, rspunznd astfel unei comenzi sociale ale comunitii. 7.3. Factorii psihosociali ai reintegrrii infractorului minor n comunitate Implicarea factorilor psihosociali n compartimentul reintegrrii minorului n comunitate, incumb o serie de modificri comportamentale att ale familiei, colii, grupului de prieteni ct i apariiei suportului social, pornind de la studiul rolurilor i a modificrilor de rol, viznd recuperarea social. J. S. Bruner consider comportamentul uman ca fiind o concesin a tipului de copilrie, familia este un fel de cooperativ de
sentimentecapabil s ndulceasc pentru fiecare membru n parte, loviturile mai grele ale vieii. Pornind de la acest aspect, e necesar s considerm familia ca un permanent suport al minorului, privind evoluia sa bio-psiho-social. Astfel, familia, aa cum am amintit deja de-a lungul tezei, este unicul grup social caracterizat prin determinri naturale i biologice, n care legturile de dragoste i consangvinitate, dobndesc o importan primordial. Ea reprezint primul grup de socializare din care face parte copilul. Din diversele caracteristici pe care familia le ndeplinete la un moment dat, putem aminti faptul c: este primul grup n care copilul exerseaz comportamente sociale i se descoper pe sine, ofer climatul de siguran afectiv necesar dezvoltrii personalitii, ct i este mediul principal de cretere i dezvoltare intelectual, motivaional, afectiv, estetic i moral. Totodat, ea reprezint cel dinti model al componentelor viitoare, este legtura biologic de baz a individului dar i cadrul de dezvoltare i valorizare individual, prin ncrctura afectiv dintre membrii si. Dac am vorbit anterior de caracteristicile familiei tiind c ea este una din cele mai vechi forme de comunitate uman, find o instituie stabil i cu roluri fundamentale pentru indivizi, s nu uitm faptul c-i asum i o serie de responsaabiliti legate de: meninerea continuitii biologice, pstrarea i dezvoltarea tradiiilor culturale, transmiterea motenirii spirituale n procesul socializrii. Acestora le putem aduga: implicarea emoional, apariia sentimentului de securitate favorabil dezvoltrii personalitii, ct i socializarea tuturor membrilor familiei, ndeosebi a copiilor. i dac, la toate acestea mai adugm o perspectiv a familiei din structura unei ecuaii matematice, constatm c n esena sa, EA cuprinde patru C. Compromis-Consideraie-Comunicare-Cooperare Cnd balana celor patru C este inut n echilibru, familia i face din plin datoria, raportndu-i componentele la tot ce o nconjoar. Prinii i copii reprezint n cele mai multe cazuri, grupul la care familia se raporteaz . Structura intern a acestui grup i are valenele sale att valorice ct i socio-educative, fcnd n aa fel
Maria Dorina Paca
nct copilul s poat rspunde comenzilor strategice ale comunitii la care se raporteaz. Dar, pn atunci, climatul familial dar n cele mai multe cazuri, modelul parental, deine un rol covritor n relaia intrafamilial ce se stabilete la un moment dat. Astfel, copilul nu este doar al mamei, ci al amndurora, de educaia lui nu rspunde numai palma autoritar a tatlui, viitorul nu-l gsete bunicul pe internet ci, n complexul labirint al familiei, educaia celui ce va fi educat, se face n comun, n colaborare, dar mai ales, n consens, de aceea, prinii trebuie s fie cluzii s ofere sprijin moral i material, s-i asculte propriul copil ncercnd s se transpun n situaia lui, ct i s se intereseze de problemele acestuia, dar nu pentru a critica, ci pentru a descoperi ceea ce este util. Tot prinii trebuie s fie ct mai flexibili, dispui s-i modifice opiniile tiind c cel mic nu poate deine informaiile i experienele pe care ei le au deja, s evite conflictele atunci cnd adolescentul nu este de aceeai prere i o exprim ntr-un mod vehement, s gndeasc mereu la efectele oricrei reacii, s ofere ntotdeauna variante de gndire i aciune, dar s i determine rspunsul cel mai apropiat de capacitatea de nelegere i ateptrile copilului. Iar dac la un moment dat, printele este surprins de o atitudine sau un rspuns, acest fapt nu adun dect neglijena cu care copilul nu a fost urmrit n dezvoltarea sa, scpndu-i schimbrile care au putut aprea n comportamentul acestuia ntr-un anumit interval. n aceste situaii, minorul are nevoie de atenie, cldur sufleteasc i respect, trebuind a fi protejat de o stare de identiferen a familiei sale, ce-i poate crea: anxietate sporit fa de lumea nconjurtoare lipsa de ncredere de sine, dificulti de comunicare, teama de a fi respins i nedorit, inactivitate, neimplicare, lips de voin, apatie, ct i forme de mpotrivire i atragere a ateniei, regresie sau stagnare n dezvoltare, nencrederea n cei din jur. Pentru a ajunge a nu-i cunoate i nelege minorul, printele e bine s se arate interesat de tot ceea ce face copilul, s-l considere partener n activitile lor, s-i rspund prompt solicitrilor sale, dar
i s se joace cu el ori de cte ori o cere, oferindu-i mult tandree, ncredere i afeciune. Am putea surprinde pozitiv faptul c, familia la cele amintite anterior, reprezint un punct viabil de reper pentru propriul copil care, ntr-o anumit situaie creat i dat, nu va alege strada, gaca, grupul de aa zii prieteni, ci se va raporta la cei ce-l vd, ascult i iubesc. i e bine ca EL, n cazul nostru minorul ntre 14-16 ani care trece prin n metamorfoze att de ordin biologic ct i psihologic, s fie acceptat pentru c atunci, poate s-i manifeste: creativitatea, originalitatea, spontaneitatea, autonomia i capacitatea de a se descurca singur, tendina de a se impune n faa celorlali, de a conduce i a fi important. Acestora putem aduga: nivelul nalt al aspiraiilor exprimate n dorina de a nfrunta dificultile, perseverena n urmrirea scopurilor, interes pentru sarcinile ncredinate finaliznd cu o individualitate puternic i capacitate de a se afirma n lumea exterioar. n caz contrar, neacceptat de unul dintre prini sau de ntreaga familie, minorul devine: mereu nervos i pus pe ceart, singuratic i introvertit, respins de colegii si i nesociabil ca partener de joac. Tot acum este: suprcios, iritat, suspicios, necomunicativ, ovitor, confuz, neglijent cu propria persoan (vestimentaie, curenie)i dominat de sentimentul de frustrare. Toate acestea l fac a considera mediul familial, neprimitor, rece i anost, respingnd n final autoritatea printesc. ntr-un asemenea moment de nenelegere i neacceptare a minorului ce-i aparine, familia se confrunt deja cu germenii comportamentului de risc (minciuna, furtul, fuga de la ore i de acas, exmatricularea de la coal) la ele concurnd uneori i lipsa de discernmnt, atunci cnd pedeapsa sau rsplata nu sunt bine nelese, iar banii de buzunar nu fac dect s nchid cercul magic al primilor pai spre infraciune. La acest comportament sunt cazuri cnd concur nsi familia, cea care ntr-o ierarhie fcut i cu un risc ridicat, este cea care realizeaz o socializare negativ asupra minorului, inducndu-i modele de conduit ce se afl n permanent discordan cu normele i valorile sociale dezirabile, favoriznd ea
Maria Dorina Paca
nsi spre devian ntreaga structur, nemaireprezentnd un punct de reper moral. Considerm c structuri familiale ca cea descris anterior, s gsim tot mai rar, dar, s avem n vedere i faptul c ea, familia, se poate i realitatea de zi cu zi o dovedete, s se confrunte cu agresivitatea la propriu i la figurat imprimat de alcool i drog, elemente ce n mod sigur, denatureaz relaiile intrafamiliale. i totui, supus i unor astfel de ncercri, considerm c familia continu s fie suportul socio-educativ al minorului, ferindu-l prin poziia, nelepciunea, cunoaterea i afectivitatea ce i-o acord, de strile nocive ale societii, pregtindu-l mpreun cu coala, de a fi responsabil, integru i component de drept al comunitii din care face parte, deoarece copii i cretem pentru Ei i nu pentru noi, prinii. Alturi de familie, coala sub aspectul influenelor sale cea care reprezint, subliniau Rdulescu S. i Banciu D. (1990), un important factor educativ care faciliteaz nvarea i interiorizarea de ctre tineri, a normelor i regulilor de conduit, recunoscute n societate. Comparativ cu familia, coala utilizeaz o gam variat de modaliti i mijloace de socializare sistematic, prin dezvoltarea i fundamentarea la tineri, a unor atitudini i convingeri morale durabile ce faciliteaz integrarea acestora n societate. Se cunoate c n multe cazuri, coala a ndeplinit i un rol de avangard, adic a tiut s se implice i s dovedeasc c este cu adevrat sursa autorizat de educaie att pentru familie(cu componenii ei) ct i pentru comunitate (cu membrii ei). Din acest punct de vedere am dorit i dorim n continuare, s privim n contextualitatea derulrii cercetrii, coala ca punct strategic n educaia minorului, dar i ca element ce poate preveni starea de infracionalitate, atunci cnd dorete cu adevrat s-i neleag i ajute clientul. Ca elemente definitorii n aceast secven, am considerat: cunoaterea particularitilor de vrst ale elevilor i acceptarea transformrilor ce survin n timp, ct i formarea i implementarea unui stil pedagogic personal al cadrului didactic n actul educaional ce-l desfoar. Acestora, ca un corolar, le-am
adugat: valorificarea atitudinii cadrului didactic fa de elev i existena n structura comportamental, a relaiei de feed-back, reducerea absenteismului i a riscului de exmatriculare a elevilor, ca punct de reper n prevenirea infraciunilor, dar mai ales, realizarea sub variate aspecte i forme, parteneriatului educaional cu familia i comunitatea. Am ncercat s privim coala i ralaiile ce se stabilesc n interiorul ei din partea celor doi actori (elevul i cadrul didactic), miznd mai ales pe starea empatic a celor din urm (cadre didactice), considernd empatia ca fiind cea care, n actuala conjunctur, poate reprezenta foarte mult n ideea implementrii unor noi relaii ce se pot desfura n timpul afectat instruciei i educaiei. Cadrul didactic n acest nou statut creat, trebuie s cunoasc foarte bine particularitile de vrst ndeosebi ale minorului ntre 14-16 ani, deoarece reprezint o adevrat piatr de ncercare pentru el. Trebuie s fie n continuare receptiv la aspectele structurii psihicului uman,venite din domeniul senzorio-motor, cognitiv i afectiv. Tot acum i aici, din punct de vedere metodologic, cadru didactic trebuie s relaioneze mai mult cu minorul, solicitndu-l n realizarea unor proiecte, n compararea unor rezultate prezente cu cele anterioare, determinndu-l s fac ceva util pentru societate, demonstrndu-i abilitatea i cunotinele ntr-un anumit domeniu, percepndu-i astfel elevul n evoluia sa sub alt form, mai real i mai dispus la cooperare. De fapt, nelegerea i cooperarea e necesar a veni din ambele pri, deoarece, punndu-ne noi, profesorii, ntrebarea: oare a neles? elevul s-ar putea i el la rndu-i s se ntrebe: oare m-a neles? A dorit s fac acest lucru? n aceeai matrice a noului, cadrul didactic are datoria moral de a drui colii ct mai mult i de cea mai bun calitate. Astfel, conturarea unui stil propriu pedagogic, l poate realiza n primul rnd prin dorina permanent de autocunoatere i autoperfecionare, fcnd n aa fel nct s adapteze ntregul sistem de aciuni pedagogice, la particularitile de vrst ale elevului, prevenind att eecul colar ct i implicit, conturarea unor comportamente de risc
Maria Dorina Paca
(vagabondaj, abandon colar, absenteis, exmatriculare). E necesar de asemenea ca relaia de feed-back ce se stabilete ntre cei doi actori, s reprezinte demersul metodologic necesar n vederea realizrii unei convieuiri viabile, echitabile i cu valene educative ntre cei implicai direct n secvena educaional. Astfel, profesorul avanseaz o nou strategie comportamental care pune capt nonconformismului, neimplicrii, indisciplin, refuzul de a lucra i nva, fcndu-l ncetul cu ncetul, prta la toat secvena educaional, crendu-i responsabiliti menite a-i aduce n prim plan, calitile pozitive nserate particularitilor sale de vrst. n acest sens, un rol deosebit trebuie acordat i l-am acordat, realizrii sau stabilirii de comun acord a celor dou pri, de regulicare, prin respect i implicare reciproc, dau rezultatele scontate. n momentul actual, Faber A. i Moslish E. (2002) i nu numai, supun ateniei i dezbaterii pedagogice, regula, regulile. Ele i gsesc n aceast perioad a preadolescenei i adolescenei cu adevrat locul, punnd n valoare trsturile caracteriale ce dau certitudine valorii umane, lund n calcul direct, persoana clientul cruia i se adreseaz. Astfel, pornind de la : recunoaterea sentimentelor copiilor, la implicarea lor n cooperare, pn la gsirea unei alternative la o pedeaps i rezolvarea de probleme, ajungem ca regula s echilibreze att relaia ct i acceptarea reciproc a celor doi n implementarea actului de educaie. n acelai spirit, al colaborrii, e necesar nelegerea i comunicarea, att de o parte ct i de cealalt, fcnd din minorii predispui unui posibil eec colar, nite nvingtori, atunci cnd metoda reuete s previn un viitor comportament delictual. Cadrul didactic n special, iar coala n general, nu pot lucra singuri, de aceea, parteneriatul educaional menine echilibru, am putea spune, ntre cererea i oferta educaional de pe piaa vieii. Astfel, relaia colii cu familia ca partener viabil, e necesar a fi benefic din toate punctele de vedere, reuind ca de comun acord s gseasc cea mai plauzibil form de colaborare i cooperare. Atenie, nici familia i nici coala nu trebuie a fi percepute de minori ca sperietori, ci ca elemente de identitate i reper n construirea
personalitii sale. Doar mpreun se vor stopa inarvertenele unei percepii deformate a colii de ctre familie i a familiei ca necooperant de ctre coal, transformnd incertitudinea n certitudine, dnd girul reuitei procesului instructiv-educativ. Se altur acestui context privind experiena educaio-nal i acumulrilor sociale, grupul de referin spre care se orienteaz minorul, permindu-i afirmarea de sine i concretizndu-i propria dorin de a se detaa i emancipa fa de autoritatea familiei i a colii. Se tie i cunoatem faptul c, majoritatea grupurilor realizeaz o socializare secundar ceea ce are o influen benefic asupra structurii i dezvoltrii personalitii minorului, ele constituind i un cadru propice de manifestare i concretizare a unor comportamente i atitudini nvate n familie i coal, cultivnd sentimente pozitive despre norm, lege i moral. Dar, exist ns i anumite grupuri/gti (de bloc, de strad) unele constituite spontan sau altele organizate (ce au n componena lor indivizi fr ocupaie, delincveni minori sau majori, infractori, recidiviti), care reuesc a-i racola n anturajul lor, pe cei cu serioase deficiene de socializare moral, familial i colar sau care prezint evidente tulburri de comportament, marcnd viitoare personaliti dizarmonice. i de cele mai multe ori, astfel de grupuri (gti) exercit o influen educativ negativ asupra minorului, avnd la activ apoi, frecvent n acte i fapte, conduite deviante i comportamente delictuale cu grad sporit de periculozitate social (furt, tlhrie, vtmare corporal, viol, omor). Cunoscnd modul n care familia, coala i grupul de referin ca fiind factori psihologici necesari reintegrrii infractorului minor n comunitate, am privit toate acestea i din cellalt punct acela al deinutului minor ce vine n contact direct cu valorile sociale care pot s-l atepte la reintegrarea sa n comunitate. Abordat doar ca o variabil de nivel individual, suportul social reprezint de fapt, evaluarea unui aspect al lumii sociale. Dar, aa cum sublinia Oxford J. (1998)pentru moment este important de luat n considerare c raportul social este preponderent activ pentru obinerea unui loc central n psihologia comunitii, deoarece pare a avea un
Maria Dorina Paca
puternic potenial pentru a ne ajuta s nelegem legturile ce se stabilesc ntre indivizi i comunitile acestora. Astfel, termenul de suport social familiar mai ales problemelor sociologice, devine cunoscut i n lumea psihologiei i pedagogiei, constnd din legturile pe care le are cu domeniile tradiionale de interes. n acest sens, am abordat suportul social, cu precdere din punctul de vedere al duratei unei viei, disponibilul de a se modifica n aceast perioad, pornind de la studiul rolurilor i a comportamentului de rol. Legat de conceptul de identitate personal, suportul social surpinde de asemenea traiectoria vieii, asigurnd totodat legtura ntre social i individual, codificnd faptul c oamenii primesc satisfacia relaiilor lor sociale, ca avnd un rol determinant pentru sentimentele lor generale fa de satisfacia vieii trite. Evaluarea suportului social sub cele dou aspecte: structural i funcional, surprinde aspectele calitii relaiilor unei persoane sau asupra posibilitilor ca aceste structuri s ofere anumite funcii importante de suport. Asupra deinutului minor, suportul social poate aciona variat, momentul ales trebuind a concura la adevrata reintegrare a celui asistat, motivnd ca una din funciile alese s primeze: -suportul instrumental sau de ajutor, reprezentat mai ales prin material concret; -suportul afectiv sau de ngrijire, avnd conotaii moralexpresive; -suportul valoric sau de recunoatere, concretizat n apreciere, afirmare; -suportul cognitiv sau de ndrumare, regsit sub aspectul imformaional i de consiliere; -interaciunea social,pozitiv, subnscris sprijinului colegial. Chiar dac, la prima vedere am putea susine c deinutul minor are nevoie stringent de un suport instrumental (material, concret) totui, prioritar va fi tipul de suport emoional, cel afectiv, de ngrijire, care-i va elimina pentru o perioad lung de timp, carena afectiv, nencrederea, suspiciunea, ntrindu-i totodat, stima i imaginea de sine. Cu un asemenea demers, suportul social primit din partea
comunitii, o s-i dea certitudine infractorului minor c, locul lui este alturi de ceilali, avnd deja sentimentul de ncredere, respect, admiraie ct i mplinirea c, cei din jurul lui sunt dispui s-i ofere ngrijire i siguran. i, vom vedea pe parcursul demersului nostru metodologic c, n orice moment, una din funciile suportului social, poate interveni atunci cnd, infractorul minor are nevoie ca n comunitate s-i completeze statusul su educaional (cursurile primare sau gimnaziale), s urmeze un curs de calificare, s-i gseasc un loc de munc i, de ce nu, s se reintegreze n mijlocul familiei, atunci cnd este posibil, considerndu-l un deziderat major. Sub o form sau alta, comunitatea se implic prin primul su pion-suportul social, ca element strategic ce recepioneaz mesajul viitoarei aciuni sociale i structurale, menit s rspund comenzii sociale aflat sub incidena reintegrrii sociale a infractorului minor. 7.4. Punctarea modalitilor concrete comunitate a infractorului minor de reintegrare n
ntregul demers educaional al reintegrrii n comunitate a infractorului minor, ncepe s prind contur n cercetarea noastr, stnd de fapt, aa cum vom demonstra ulterior, la baza strategiei educaionale, conceput, aplicat i prezentat n intervalul de timp n care clientul nostru este privat de libertate (deinut). Deoarece, cercetarea noastr are ca punct de plecare, strategia educaional personalizat i modalitile concrete de realizare a reintegrrii n comunitate a infractorului minor, ele converg spre aceeai dimensiune de manifestare a aciunii. n acest context, modalitile concrete le-au constituit: programele educative, relaionarea cu familia, componenta educaional, secvena social ct i elementul de cunoatere personalizat, toate regsindu-se n cadrul strategiei educaionale aplicat infractorului minor asistat. Punctarea lor printr-o succint
Maria Dorina Paca
prezentare, reprezint atuul alegerii lor n realizarea scopului propus i a validrii ipotezelor de lucru de ctre noi. Astfel, la nivelul penitenciarului,prin Serviciul de reintegrare social, am aplicat programe educative care s-au adresat clientului nostru, att din perspectiva elementului de relaionare cu familia i comunitatea, ct i a pregtirii sale de a deveni un bun cetean. Sub acest aspect, programele educative aplicate, au fost personalizate, avnd ca elemente specifice: grupul int-identificat dup vrst, infraciune i pedeaps, scop, obiective generale i specifice, i modaliti concrete de realizare. Spre aceeai dimensiune metodologic cu valene educative deosebite, converg i legtura i relaionarea cu familia considerate de noi att ca implicare la nivelul penitenciarului ct i serviciilor de reintegrare social i supraveghere (RSS). Familia trebuie s fie pregtit s-i reaccepte membrul aflat acum cu un status social aparte, fcnd n aa fel nct, repunerea sa n drepturile morale, s primeze. Mai ales n starea de privare de libertate (detenie), un loc aparte l-am acordat ntlnirii infractorului minor cu familia sa, att n cadrul legal oferit (vorbitor) ct i n situaii specifice. Astfel, am organizat la nivel de penitenciar, aciuni menite a apropia familia de membrul su, redndu-i ncrederea n sine, dar mai ales, accentuarea elementului de apartenen. Srbtorile i nu nunai se constituie n asemenea ocazii, de aceea, remarcm n mod special, avnd valori educative deosebite, ntlnirile cu familia n cadrul Crciunului-De srbtori la copilul meu, de 8 Martie-M ntlnesc cu mama i de 1 Iunie-i eu mai sunt copil. Momentele create au avut att ncrctura emoional specific unei asemenea ntlniri, ct mai ales au consolidat elementul de stabilitate n relaia familie-client, crend de o parte i de alta, solicitare, ncredere i responsabilitate, dovedind necesitatea unei mai bune nelegeri i cooperri. Familia ajutat s-i recapete dimensiunea sa social i sub acest aspect, se constituie ntrun aliat de ndejde al comunitii, n vederea reintegrrii propriului su membru.
Acionnd din perspectiva reintegrrii n comunitate a infractorului minor asistat, modalitile concrete de realizare au vizat n concepia noastr, att planul educaional ct i cel social, subliniind n final, rolul social, adjudecat la un moment dat. Astfel, am urmrit ca n cadrul compartimentului educaional, infractorul minor asistat s-i completeze studiile colare, frecventnd n mod concret dup specificul statusului su, cursurile claselor gimnaziale, profesionale i/sau liceale. Este de remarcat faptul c am urmrit individualizarea fiecrui caz n parte pentru eficientizarea demersului nostru educaional, viznd practic, reintegrarea n comunitate prin statusul su educaional la un moment dat, pornind de la elementul de vrst. Sub aceeai modalitate, am derulat i secvena social, unde interesul central l-a constituit calificarea i ocuparea profesional. Aici, un loc aparte l-am acordat cursurilor de calificare ct i gsirii unui loc de munc, prin implicarea direct a comunitii (formator i beneficiar) fiind de fapt, o nou modalitate de susinere direct a aceluia pe care ea nsi, l-a exclus dintre membrii si. Se constituie ca argument, locul i rolul aparte pe care l-am acordat parteneriatului cu Agenia Judeean pentru Ocuparea Forei de Munc (AJOFM), care ne-a furnizat att programele sale de calificare ct i oferta viabil i specific, viznd locurile de munc puse la dispoziia clienilor notrii n vederea reintegrrii n infrastructura comunitii. O nou modalitate de reintegrare n comunitate a infractorului minor i care completeaz setul prezentat anterior, este reprezentat de elementul de cunoatere personalizat, prezent ndeosebi n cadrul planului de reintegrare social i supraveghere (vezi subcapitolul urmtor), acordnd unicitate demersului educaional, din perspectiva rolului su social. O asemenea cunoatere personalizat determin schimbri comportamental-atitudinale clientului, reducnd la valoare minim i dac e posibil, total, a riscului de recidiv (apariia unei noi infraciuni pe fondul unei destructurri sociale). Succinta dar absolut necesar prezentare a modalitilor de abordare concret a reintegrrii infractorului minor asistat n
Maria Dorina Paca
comunitate, reprezint n fapt, preambulul realizrii scopului propus, prin aplicarea strategiilor educaionale specifice, att conceptual ct i ca procedeu de abordare. De-a lungul subcapitolelor anterioare, am abordat att elementele de identitate ale unor noi concepte, am punctat modaliti concrete de realizare, ct i responsabilitile celor direct implicai n realizarea reintegrrii n comunitate a infractorului minor. Strategiile educaionale pe care le-am aplicat i care se vor derula pe parcurs, vin s aduc o not aparte i specific modului de concepere a dificilului i de lung durat demersul de reintegrare n comunitate, pornind la aplicarea lor prin serviciile de reintegrare social i supraveghere (RSS) att la nivel de penitenciar ct i de comunitate. Este de tiut faptul c n penitenciar prin serviciul de reintegrare social sunt implementate programe sociale privind resocializarea persoanelor aflate n custodie, ceea ce reprezint nc un pas spre reintegrarea n comunitate a infractorului minor. Preocuparea instituiei pentru dezvoltarea unor astfel de programe, transpare i din concepia i elaborarea instrumentelor de lucru necesare, educatorilor, psihologilor, psihopedagogilor, asistenilor sociali i/sau consilierilor RSS care sunt antrenai direct n aplicarea unor astfel de proiecte. Acest instrument metodologic i strategic Sisteme de programe socio-educaional pentru persoanele aflate n custodie editat n 1998 de ctre Ministerul Justiiei-Direcia General a Penitenciarelor din Romnia, cuprinde o gam variat de programe ce rspund tuturor situaiilor ivite n munca educativ cu persoanele private de libertate ct i a cerinelor impuse de evoluia comunitii legat de poziia sa fa de deinut. De-a lungul acestui subcapitol, am abordat att elementele de identitate ale unor noi concepte, am punctat modaliti concrete de realizare, ct i responsabilitile celor direct implicai n realizarea reintegrrii n comunitate a infractorului minor. Strategiile educaionale pe care le-am aplicat i care se vor derula pe parcurs, vin s aduc o not aparte i specific modului de concepere a dificilului i de lung durat demersul de reintegrare n comunitate, pornind la
aplicarea lor prin serviciile de reintegrare social i supraveghere (RSS) att la nivel de penitenciar ct i de comunitate. Este de tiut faptul c n penitenciar prin serviciul de reintegrare social sunt implementate programe sociale privind resocializarea persoanelor aflate n custodie, ceea ce reprezint nc un pas spre reintegrarea n comunitate a infractorului minor. Preocuparea instituiei pentru dezvoltarea unor astfel de programe, transpare i din concepia i elaborarea instrumentelor de lucru necesare, educatorilor, psihologilor, psihopedagogilor, asistenilor sociali i/sau consilierilor RSS care sunt antrenai direct n aplicarea unor astfel de proiecte. Acest instrument metodologic i strategic Sisteme de programe socio-educaional pentru persoanele aflate n custodie editat n 1998 de ctre Ministerul Justiiei-Direcia General a Penitenciarelor din Romnia, cuprinde o gam variat de programe ce rspund tuturor situaiilor ivite n munca educativ cu persoanele private de libertate ct i a cerinelor impuse de evoluia comunitii legat de poziia sa fa de deinut. Pentru reintegrarea infractorului minor n comunitate, primii pai se fac de aici, din penitenciar, pe baza aplicrii celor dou programe incluse n instrumentarul metodologic i strategic amintit anterior i anume: -programul CEB (educaia bunului cetean) -programul DIFICIL (legtura cu familia i comunitatea). Desfurat pe o perioad de timp limitat i cuprinznd infractori minori aflai spre sfritul executrii pedepsei de privare de libertate, programele se constituie ca baze necesare aplicrii de noi strategii educaionale, prin serviciile de reintegrare social i supraveghere. Astfel, programul CEB se constituie ntr-un segment primar ce conine elemente de educaie moral-civic privind viaa social. Obiectivul central al acestei educaii l reprezint comportamentul moral i civic surprins sub cele dou aspecte: cel obiectiv n sensul unui complex de situaii civice sau morale, a unor solicitri ce decurg din acestea (n grupul etnic, familial, pe strad, n diverse instituii publice) i au calitatea de stimuli ai comportamentului individual i cel subiectiv,
Maria Dorina Paca
care, n accepiunea unor acte de selecie a stimulilor, declaneaz comportamentul de opiune, apreciere, decizie, angajare afectiv, emoional, relaional i socio-cultural. Programul CEB contribuie la rezolbarea nonviolent a conflictelor umane, admite reflecia critic i puncte de vedere diferite, ct i dezvolt capacitatea omului de a nu se lsa manipulat. Adresat n mod special infractorilor minori, programul urmrete unele repere eseniale privind identitatea comportamental a celui cruia i se adreseaz, realizarea relaiilor interumane, structurilor de personalitate ct i schimburilor intervenite n cadrul trsturilor caracteristice individuale. Programul DIFICIL se deruleaz adresndu-se tot infractorului minor i are ca punct de reper, elementul de iniiere, ntreinere i dezvoltare a legturilor cu familia i comunitatea. n realizarea sa, un punct forte l reprezint raportul individ-comunitate i care se creeaz ca o relaie de reciprocitate, comunitatea fiind cea care modeleaz indivizi, iar acetia exercit o anumit influen asupra acestora. Programul pornete de la ideea c deinutul minor nu trebuie s ntrerup legturile cu familia i comunitatea, chiar dac el se afl ncarcerat. ntr-o asemenea situaie, se stimuleaz permanent interesul pentru viaa comunitar prin cunoaterea evenimentelor semnificative, avnd ca scop, receptarea i revalorificarea n interes educativ. Ca obiective, programul DIFICIL i propune n mod special stabilirea unor relaii de parteneriat cu partenerii externi interesai n a acorda ajutor deinuilor minori pentru ntoarcerea lor gradual la viaa familial i social, respectiv comunitate. Se evideniaz de asemenea, meninerea unor legturi de colaborare cu mass-media pentru a prezenta activiti din penitenciar opiniei publice n vederea ntoarcerii deinuilor minori n comunitate (sensibilizarea comunitii prin massmedia n legtur cu eforturile depuse de deinutul minor pentru reabilitarea sa ca membru al comunitii cu drepturi depline). Totodat solicit sprijinul comunitilor locale pentru reintegrarea n comunitate a persoanelor care au ispit pedeapsa cu nchisoarea i monitorizarea integrrii acestei n viaa familial, comunitar i socio-profesional. Programul se deruleaz pornind de la realizarea unor discuii privind
munca, dreptul la munc, comunitate i locul lui n existena ei, folosindu-se ca baz, nsi existena proprie a infractorului minor inclus n program. Unele aspecte sunt prezentate cu succes la emisiunile de radio prin staia de amplificare, ct i n dezbaterile organizate n cadrul aciunilor i fcute cunoscute celorlali prin intermediul televiziunii cu circuit nchis de la nivelul penitenciarului. Acestor modaliti li se adaug i elementul de sensibilizare i atragere a reprezentanilor comunitilor locale, n vederea reintegrrii socioprofesionale a infractorului minor, ct i desfurarea unor activiti socio-educative i de recuperare moral de ctre reprezentani ai comunitii i autoritii locale. Cunoscndu-se faptul c responsabilitatea nchisorii este de a menine persoana ncarcerat n siguran pn la sfritul pedepsei, imperios necesar pentru acest deziderat este i intervenia n parteneriat a serviciului de reintegrare social i supraveghere (prin consilierul su), care reuete a asigura asistarea psiho-social prin inerea sub control al riscului comiterii de noi infraciuni i implementarea unor programe viznd munca n i cu comunitatea. Prezena consilierului RSS n penitenciar, sporete pregtirea reinseriei sociale a infractorului minor, ct i reintegrarea n comunitate, pregtind astfel minorul asistat pentru via, urmrind totodat i diminuarea riscului de recidiv. Din acest punct de vedere, activitatea RSS cuprinde pe lng asistarea n perioada de detenie, nc dou domenii de importan social i anume: prevenia (sub aspectul reducerii riscului de recidiv) i asistarea dup liberare, privit ca un corp comun sub aspectul aplicrii strategiilor educaionale. Programul De mine depinde totul n desfurarea sa, a respectat structura celui de baz, derulat n South Glamoregen Probation Center V. K.-tradus, adaptat i realizat n cadrul Centrul Experimental de Probaiune Iai-prezent n Probaiunea n Romania2001-Poledna S., dar prin derularea sa, l-am personalizat aplicndu-i elementele ce reprezint momente cruciale privind reducerea anselor de recidiv.
Maria Dorina Paca
1.-seciunea I = rezolvarea problemelor, avnd ca scop antrenarea minorului de a-i anticipa problemele, de a genera soluii alternative i a fi capabil s evite dificultile, pornind de la premiza c modul de a gndi a oamenilor are legtur cu comiterea infraciunilor. La nivelul aciunii, minorii au fost capabili s vad relaia ntre gndurile i comportamentele lor, nelegnd problema ca pe o provocare i nu ca o ameninare, paradigma fiind aceea de a fi nvat cum s gndeasc i nu ce s gndeasc. n acest sens, problemele discutate au putut fi rezolvate cu succes. 2.-seciunea a-II-a = dezvoltarea valorilor i motivaiei morale, unde scopul propus a fost cel legat de ncurajarea minorului la cunoaterea propriei valori, reuind n final de a fi mai receptivi la valorile acceptate social. Etapele parcurse pentru explorarea valorilor, a cunoaterii i autocunoaterii, au pornit de la investigarea standardelor morale i valorile minorului, identificarea motivaiei acestuia, ncurajarea pentru exprimarea propriilor valori, examinarea gndurilor n situaiilor problematice ct i identificarea gndurilor negative, ajungnd la raionalizare. 3.-seciunea a-III-a = autocontientizarea i autoconstruirea scopul constnd n modul concret de sprijinire a minorului de a identifica efectele propriilor gnduri asupra comportamentului i modului n care intervine vorbirea cu sine, n procesul care a dus la schimbarea prin nvare, fiind capabili n final s gseasc soluiile situaiilor problematice create. Pn a ajunge la acest moment, au fost necesare parcurgerea unor etape legate de: ntocmirea listei adjectivelor, evidenierea rspunsurilor posibile n vorbirea de sine, identificarea celor cinci puncte care vor susine schimbarea, introducerea abilitilor necesare n mbuntirea autocontrolului, dezvoltarea modalitilor pozitive de a rezolva conflictele i antrenarea i ntrirea comportamentului, toate concurnd la realizarea scopului propus. 4.-seciunea a-IV-a = analiza deciziilor de comitere de noi infraciuni, a reprezentat momentul n care minorul a reuit s gndeasc, s reevalueze infraciunea comis i s dezvolte strategii
care s-l ajute ca pe viitor s-i poat elimina comportamentul conflictual i delictual. Pentru atingerea scopului propus, s-au parcurs etape ce au cuprins: regndirea ca baz a analizei deciziei de a comite o infraciune, prevenirea recidivei prin ntocmirea unei liste inte intitulat Cum s m autocontrolez i strategii pentru schimbare (ntocmirea individual a planului de schimbare). Adevratul beneficiar (ca finalitate) a programului De mine depinde totul, a fost infractorul minor care, la sfritul aciunii de asistare psiho-social, a reuit s-i schimbe n mare msur modul de a gndi cognitiv-comportamental, reuind a face un prim pas spre schimbare, reducndu-i ansele de recidiv, prin stabilirea celor cinci reguli de aur ( proprii fiecrui minor participant la program), gsindule avantajele i dezavantajele adoptrii lor, dar care pot s-l ajute s stea departe de necazuri. Programul i-a continuat derularea prin realizarea celor 19 edine cu o durat de 30-40 minute/edin, fiecare seciune avnd un anumit numr de edine: Nr.crt. Seciunea Nr. edine 1 I 6 2 a-II-a 6 3 a-III-a 4 4 a-IV-a 3 Tematica edinelor a fost specific pentru fiecare seciune n parte, reuind a implica direct infractorul minor n desfurarea aciunii, prin propria-i participare. Atmosfera a fost propice nchegrii unui dialog, discuiile punctnd momentele din experienele proprii de via, acolo unde a fost nevoie i necesar. Nu s-au manifestat nici refuzuri de participare i nici abandonuri. Respectul de sine i fa de ceilali a marcat edinele desfurate pe durata ntregului program De mine depinde totul.
Maria Dorina Paca
Nr. crt. 1
Seciunea I
Tematica edinei -E bine unde am ajuns? -Am gndit? -Care este problema mea? -De ce am comis fapta? -Puteam evita cele ntmplate? -A fost bine ce-am fcut? -Oare sunt bun? -De ce sunt ru? -i eu pot fi bun, ajut-m! -Nu mai vreau s fac nimic ru -Pot s fiu stpn pe mine! -De mine depinde totul! -Lista mea de adjective (bun, ru, frumos, urt, suprare, tristee, plnset, rset, etc.) -Pot vorbi cu mine? -Am ncredere n mine? -Se poate i fr conflicte? -Pot s gndesc i eu? -M pot opri dac vreau? -Eu i planul meu!
a-II-a
a-III-a
a-IV-a
Aa cum se amintea la nceputul prezentrii, programul De mine depinde totul, s-a derulat n perioada septembrie-decembrie 2003, avnd ca particularitate, grupul int ce s-a constituit pe baza eantionrii pe cote (eantionarea stratificat n care selecia n interiorul grupului este fcut de operator) ce a cuprins infractori minori ntre 14-16 ani. Programul De mine depinde tolul a fost bine receptat de clienii crora s-a adresat, elemente observate n acest sens n cadrul derulrii edinelor terapeutice cnd deinuii minori au manifestat un comportament adecvat, dezvoltnd o mai atent comunicare i relaionare ntre ei. Reuita programului a constat i n faptul c prin
structura sa, nu a cuprins nici un recidivist, toi minorii fiind la prima lor abatere i pedeaps penal. Rezultatele obinute privind reducerea ansei de recidiv prin dezvoltarea unui asemenea program care a nregistrat un real succes, fiind i primul pas privind reintegrarea propriu zis a infractorului minor, a determinat includerea acestuia n logistica permanent a serviciului de reintegrare social. Aa cum s-a putut constata din cele parcurse pn n acest moment c, pe lng munca de asistare psiho-social desfurat n penitenciar, consilierul RSS i concentreaz preponderent atenia i asupra activitilor rezervate comunitii, mergnd pe principiul includerii i nu excluderii, pe cel al socializrii i nu a marginalizrii fa de comunitate. Am demonstrat de asemenea c prin practica lor, metodele alternative la pedeaps, nu au rolul de a exclude i proteja comunitatea prin ndeprtarea persoanei i ncarcerarea sa, ci, din contr, de a contientiza faptul c acea fapt comis de un minor, este sau poate fi de fapt, lacuna, greeala educaional a societii, la un moment dat. De aceea, prin aplicarea politicilor sociale i asistat de serviciul de RSS, infractorul minor reuete s-i reocupe, dup o perioad limitat de timp, rolul su social avut sau ctigat n interiorul comunitii. Din aceast perspectiv, a noului su rol social, strategia educaional pe care am aplicat-o infractorului minor, a inut cont de personalitatea fiecrui asistat n parte, ce a fost cuprins n programul psiho-social. Aceast modalitate este rezultatul problematicii infracionalitii ce face inplicit parte din viaa social, datorit faptului c, att timp ct o societate este organizat pe baz de norme i reguli ce sunt exprimate prin legi, nclcarea acestora, indiferent ct ea reprezint un aspect al societii, reuete a fi practic, reacia social pe care o declaneaz. Sub acest aspect, sistemul de probaiune, prin serviciul RSS, reprezint o alternativ la clasica sanciune penal, de privare de libertate, aceste pedepse viznd ns aceeai finalitate i anume, reducerea fenomenului infracional i creterea gradului de siguran social.
Maria Dorina Paca
Distincia ce o putem face ntre cele dou, vizeaz modalitile i mecanismele prin care se deruleaz executarea pedespei, ct i intensitatea i maniera de implicare a comunitii n procesul de reintegrare social i supraveghere a infractorului minor. Aceast simultaneitate (supraveghere i asistare), reprezint de fapt, potenialul pe care l au pedepsele alternative nchisorii (deteniei, ncarcerrii) n sensul unei eficaciti sporite.. Fiind la nceput de drum (sistemul de probaiune este recunoscut i aplicat n Romnia, doar din anul 2000) numrul minorilor este redus datorit implicaiilor psihosociale pe care le incumb o astfel de alternativ la pedeapsa cu nchisoarea, ct i a faptului c exist nc o reinere din partea legii (judectorilor) de a implementa un nou demers juridic ce propune deschidere, inovaie i reaezare n rndul rilor cu democraii solide i lipsite de carene sociale i vid legislativ. Date fiind aceste condiii, am putut trece la aplicarea direct a cercetrii psihopedagogice elaborate, reprezentnd un exemplu de pionierat n acest domeniu. Astfel, asupra minorilor asistai, am intervenit privind reintegrarea lor n comunitate, att n: a)-domeniul educaional (completarea studiilor colare: coal general i coal profesional) b)-domeniul social (calificarea i ocuparea profesional: curs de calificare i gsirea unui loc de munc). Dup ntregul demers de identificare a grupului dar i de decodificare privind implicaiile strategice ale programelor realizate, gndite i structurate educaional, sub o anumit form, am trecut direct la implementarea strategiei educaionale personalizat aplicat acelor minori cuprini n cadrul domeniului educaional, materializat prin completarea studiilor colare. Minorii asistai i-am grupat n dou categorii, urmrind att completarea cunotinelor gimnaziale i liceale ct i cele ale colii profesionale. La fiecare minor am urmrit n parte modul n care s-a reintegrat n mediul educaional, aceasta fiind de fapt, logistica practic a asistrii psihosociale pe care am implementat-o ca strategie educaional
personalizat, urmrind ca supravegherea din punct de vedere juridic s o continuu alturi de consilierul de reintegrare social i supraveghere. Sub aceast individualizare a fiecrui caz n parte, am putut urmri modul n care concret, strategia aplicat a avut efectul scontat. Astfel, se poate constata faptul c i n momentul de fa, minorii asistai i a cror asistare psiho-social s-a materializat n domeniul educaional, n-au recidivat continundu-i fiecare cursul de colarizare adecvat (coal general-curs fr frecven, coal profesional, liceul). Domeniul social-prezent ca secven tot strategie educaional, a cuprins din grupul int minori asistai care, n cadrul calificrii i ocuprii profesionale au urmat un curs de calificare n vederea gsirii unui loc de munc, ct i au fost participani la un program privind expectana alegerii profesionale i a locului de munc. Elaborarea i aplicarea corect a acestor strategii educaionale personalizate viznd obinerea unui loc de munc prin programul intitulat I EU POT S REUESC l-am realizat n cadrul consilierii de grup-cu cei trei minori asistai (fcnd parte din grupul int) S. E.16 ani; A. M. D-16 ani; B. M.-16 ani, aflai n asistarea Serviciului de reintegrare social i supraveghere, n perioada lunilor mai-iunie 2003. Acest program este conceput i adaptat dup mapa Alege s trieti n libertate- editat de Centrul Romn pentru Educaie i DezvoltareCRED-U.E. Bucureti-2002-fiind adresat direct persoanelor private de libertate i aflate n pregtirea momentului liberrii din penitenciar. Ca i element de organizare, programul i eu pot s reuesc lam desfurat n colaborare cu consilierul de reintegrare social i supraveghere direct implicat n problematic, avnd n supraveghere i asistare pe cei trei minori, la sediul R.S.S., cele opt edine fiind programate cte una pe sptmn, avnd o durat medie de 30-45 de minute (depinznd de tematic i de modul de antrenare a participanilor la desfurarea activitilor). Infractorii minori asistai cuprini n programul i eu pot s reuesc au fost nvai s-i stabileasc prioritile i s se
Maria Dorina Paca
pregteasc pentru aciunea social pe care i-o doresc. n acest sens, am stabilit i parcurs anumite etape necesare pentru aplicarea unei strategii personale i anume: 1.-consultarea surselor de informare 2.-listarea locurilor de munc disponibile i care li se potrivesc 3.-analiza variantelor: posibile dificulti, probe prevzute pentru ocuparea postului, demersuri ce trebuiesc fcute, timpul pentru aceste demersuri, ansele de ocupare a postului respectiv, pregtirea pentru ocuparea postului; avnd ca obiective: -nelegerea nevoilor i a ateptrilor angajatorilor -dezvoltarea abilitilor de promovare a imaginii proprii -s neleag cum s se comporte la un interviu i criterii de evaluare: stabilirea nevoilor i ateptrilor personale i armonizarea lor cu nevoile i ateptrile angajatorilor pentru obiunea aleas elaborarea unui C.V., a unei scrisori de intenie sau recomandare s se prezinte i s se comporte adecvat ntr-o situaie de interviu prezentnd ncredere s cunoasc i s demonstreze c poate pune n practic tehnicile de cutare a unui loc de munc; Concret, activitile pe care le-am iniiat, s-au desfurat interactiv, antrenndu-i pe minori n elaborarea strategiei personale pentru obinerea unui loc de munc. Astfel: 1.-prima edin = Ce tiu despre mine i munc? a pornit de la ntrebrile: mi place mai mult s lucrez n aer liber sau n ncperi? prefer s lucrez cu materiale dure (metal, piatr, beton, sticl, maini, aparate) sau cu materiale moi (lemn, hrtie, stof, plante, ln, piele, pmnt, lut)? prefer lucrul cu oamenii sau lucrul cu obiectele? prefer lucrul cu animalele sau cu plantele? mi place s lucrez singur sau n echip? sunt interesat de aspectele tehnice sau de cele artistice?
am o sntate deplin sau o sntate precar? am nevoie de micare mult sau de puin micare? lucrez mai uor cu minile sau lucrez mai uor cu mintea? este important s lucrez aproape de cas, familie, prieteni, sau a putea pleca oriunde s gsesc de lucru? a fi pregtit s-mi schimb locul de munc? sunt o persoan sociabil? mi fac uor prieteni ntr-un loc nou? ce m va interesa mai mult cu privire la slijb: plata? condiiile de munc? satisfacia muncii? colegii? 2.-a doua edin = Unde m pot informa corect? clientul a fost nvat s caute informaii despre locul de munc, veridice i viabile, n: a)-ziare: -citete pagina de mic publicitate din ziarele i revistele locale i/sau centrale -adreseaz-te telefonic sau direct, imediat intreprinderii, firmei, societii care a dat anunul ce te intereseaz direct b)-la Agenia Naional (Local) de Ocupare a Forei de Munc (AJOFM): -consult periodic avizierul AJOFM din oraul tu, sau din cel mai apropiat ora, dac locuieti la ar, putnd obine informaia despre cursuri de calificare/ recalificare c)-pe internet: (bursa locurilor de munc) -pentru a obine informaii din aceast surs, poi apela la ajutorul Centrului Romn pentru Educaie i Dezvoltare Uman d)-trguri de job-uri: -n oraul tu se va organiza de ctre unele instituii de stat i firme private, prezentarea ofertei locurilor de munc disponibile, punnd la dispoziia celor interesai informaii i formulare pentru angajare e)-anunuri lipite pe ferestrele unor firme, societi co merciale:
Maria Dorina Paca
-dac tot ce-ai gsit prin celelalte surse de informaii nu te mulumesc, poi contacta astfel de anunuri la care adaug: cataloage, periodice economice i financiare, Pagini Aurii i de ce nu, chiar i cartea de telefon f)-familia i prietenii: -folosete toate informaiile pe care le poi afla de la cei apropiai (locuri de munc potrivite calificrii tale sau dorinelor tale, cunotine personale n anumite intreprinderi, etc.), oricine te va ajuta cu plcere dac te va vedea motivat i hotrt s-i organizezi viaa. Atenie! Mesajul acestei edine: Este bine s consuli toate sursele de informaii i s insiti. Fii sigur c posturile nu vin singure la tine. Tu eti cel care trebuie s le caute i s le ias n ntmpinare. S nu te atepi s gseti foarte uor un loc de munc. Nu renuna dac nu gseti de lucru foarte repede. Poate este nevoie s te reorientezi profesional. Poate c sunt mai puine locuri de munc i mai multe persoane care caut ca i tine un loc de munc. Nu uita c pentru a gsi un loc de munc, tu trebuie s fii cel mai interesat i cel mai activ!. 3.- a treia edin = Ce scriu despre mine n C.V.? -curriculum vitae-C.V. reprezint prezentarea pe care o faci pe scurt despre tine i despre aptitudinile care te pot recomanda s poi obine un anumit loc de munc -forma unui C.V. este: -una sau cel mult dou coli de scris (format A4) -scris la main, computer sau de mn (cite, fr greeli, tersturi) -informaii prezentate grupat: date personale, educaie, pregtire profesional, deprinderi i interese; 4.- a patra edin = Ce spun despre mine? -se vor face referiri la interviu-ca fiind o discuie pe care angajatorul o are cu posibili angajai, pe care ncearc s-i cunoasc prin intermediul comunicrii verbale (conversaie,
ntrebri i rspunsuri) i neverbale (ce spun cu ochii, expresia feei, minile, felul n care stau,etc.) -pentru interviu (ntrevedere) trebuie s te pregteti din mai multe puncte de vedere: -informaional (ncearc s aduni ct mai multe informaii despre firm, ncearc s gndeti ce ntrebri i s-ar putea pune i ce rspunsuri ai da): -de ce doreti acest post de munc? -ce crezi c te recomand pe tine n mod special pentru acest post? -crezi c vei rezista la stresul acestui nou loc de munc? -cum vezi viitorul tu? -psihologic (ai ncredere n tine, gndete-te c ai toate ansele s fi angajat pentru c CV-ul tu a fost selectat; privetel pe interlocutorul tu ca pe un viitor coleg/ef, nu consuma calmante sau excitante naintea interviului, mbrac-te ct mai ngrijit) 5.- a cincea edin = Care sunt actele pentru angajare? -infractorul minor (clientul) n cadrul edinei a aflat c, pentru a se angaja e nevoie a-i ntocmi un dosar care trebuie neaparat s cuprind: -buletinul de identitate -fia medical (adeverin de sntate) din care s rezulte c eti apt de munc -diploma de absolvire a colii generale -diploma de absolvire a colii profesionale -certificatul de natere (originalul i copia legalizat la notariat) -carnet de munc (dac ai mai lucrat i dac angajatorul i-a fcut acest document) -repartiia de la AJOFM dac nu ai mai lucrat 6.- a asea edin = Proiectul meu personal!
Maria Dorina Paca
-dup derularea celor cinci edine de lucru, a asea ntlnire n cadrul consilierii de grup a infractorilor minori asistai, i gsete deja pregtii pentru a-i realiza propriul proiect pornind de la urmtoarele ntrebri, alegndu-le singur pe cele mai importante pentru tine: -am o idee clar unde vreau s ajung ? -am trasat, vizualizat, subliniat sau descris proiectul meu ? -tiu cum s-mi fac activitile care m ajut s-mi realizez proiectul ? -trece proiectul meu testul simul comun ? -am resursele necesare pentru a realiza proiectul ? -am discutat proiectul meu cu cineva ale crui idei i sugestii le cred i le respect ? -sunt pregtit s revizuiesc proiectul meu, dac este necesar, sau s elaborez un proiect alternativ ? -simt c acest proiect este al meui are semnificaia personal pentru mine? 7.- a aptea edin = Contractul personal? -i propune de a contientiza clientul (infractorul minor) asistat, c contractul este o decizie specific pe care o lum spre a produce schimbrile pe care i le dorete -este necesar deoarece reprezint o formulare clar a unor obiective careconin schimbrile propuse -contractul personal n concepia sa, ine cont de urmtoarele trsturi : este decizie matur privind propriul comportament, contientiznd o atitudine este concret este realist i pozitiv, ducnd la relaii i rezultate mai bune este viabil i pentru alte persoane care pot observa aciunea ncepe cu Eu vreau ceea ce demonstreaz c eti un viitor adult responsabil de propriul comportament
8.- a opta edin = reprezint evaluarea programului intitulat sugestiv i eu pot s reuesc, ce s-a finalizat cu susinerea de ctre cei trei infractori minori (clieni) asistai, a propriilor contracte personale: 1.-S. E.-nscut n anul 1987, n vrst de 16 ani, intrat n serviciul de reintegrare social i supraveghere n aprilie 2003, fiind condamnat pentru svrirtea infraciunii de furt calificat. Absolvent a unui curs de calificare n construcii-zidrie, minorul S. E. dorete si gseasc ct mai repede un loc de munc pentru a-i ajuta familia. Riscul de recidiv este foarte redus, minorul manifestndu-i regretul pentru fapta penal svrit. n timpul programului derulat, atitudinea sa a fost constructiv, dorina gsirii unui loc de munc fiind evident. Contractul su personal se prezint astfel: Vreau s m schimb i m bucur c are cine s m ajute. Am s-mi ascult viitorii colegi de munc. O s vorbesc frumos cu ei. Nu mai vreau s fur. Vreau s nv de la cei ce-mi arat. tiu c pot s m ndrept i s muncesc. V rog s avei ncredere i grij de mine, ca s nu mai disper. 2.-A. M. D.- nscut n anul 1987, avnd 16 ani, intrat n asistarea serviciului de reintegrare social i supraveghere n martie 2003, fiind condamnat pentru infraciunile de furt, furt calificat. A absolvit cursul de calificare n meseria de cofetar-buctar, lucrnd temporar (pn la svrirea faptei) la fabrica de pine. Dorete schimbarea n propria-i via i a nceput deja pornind de la renunarea la anturajul infracional, dorind s nu se mai rentoarc n arest. i n acest caz, riscul de recidiv este redus, singur argumentndu-i decizia prin cuvintele: sunt capabil s mi ctig existena prin activiti legale. Receptivitatea i dorina de nou l-au caracterizat n timpul programului, iar contractul personal l-a prezentat sub forma: Vreu s nu m mai ntorc la gac. tiu c sunt capabil s mi ctig existena n activiti legale. Pot s muncesc dac-mi trebuie bani. Sunt deja mai bun. Abia atept s-mi cunosc noii colegi de munc. Eu vreau.
Maria Dorina Paca
3.- B. M. -nscut n anul 1987 avnd 16 ani, intrat n asistarea serviciului de reintegrare social i supraveghere n ianuarie 2003, fiind condamnat pentru svrirea infraciunii de furt, furt calificat. A absolvit coala profesional cu profil auto nefiind niciodat angajat. Particip la programul i eu pot s reuesc n sperana c va reui s nvee s lucreze cu oamenii, dar mai ales s comunice cu ei, aici ntmpinnd unele probleme. Nefiind comunicativ, i fiindu-i greu a accepta un loc de munc pe care-l consider ca ceva necunoscut i periculos, dorete totui s se schimbe neavnd o alt surs de venit. Riscul de recidiv este mediu iar participarea la program, o ncercare de adaptabilitate deosebit. Cu toate acestea (interpretarea bazndu-se pe carenele sale afective n raport cu familia sa), minorul asistat s-a ncadrat pn la finele programului n activitile desfurate, manifestndu-i dorina totui de a ncerca s-i gseasc un loc de munc care s-l satisfac. Contractul su personal surprinde acest fapt i totui, se remarc prin dorina sa de schimbare: ncerc i cred c o s reuesc dac vreau. O s-mi fac un rost. Unde o s m duc, vreau s fie bine. mi plac mainile. Voi ncepe s m schimb. Sper s nu mai greesc iar. Toate aceste contracte personale denot prin modalitile speciale de abordare a infractorului minor asistat, c e nevoie de o schimbare, c i se acord o alternativ, c poate, dac dorete, s gseasc un sprijin n cei din jur, dar mai ales, noul su rol social i asigur stabilitate, siguran, ncredere, responsabilitate, fiind practic primul pas spre adevrata sa reintegrare social n comunitate. Tot n acest compartiment al calificrii i ocuprii profesionale, se nscriu i cursurile de calificare. Sub acest aspect, colaborarea ntre serviciul de reintegrare social i supraveghere i Agenia Judeean pentru Ocuparea Forei de Munc (AJOFM), presupune: furnizarea de ctre Agenie a informaiilor cu privire la cursurile de calificare existente precum i a locurilor de munc disponibile (sptmnal)
includerea clienilor serviciului de reintegrare social i supraveghere la cursuri de calificare profesional organizate de ctre Agenie monitorizarea de ctre consilierul de reintegrare social i supraveghere, responsabil de caz, a modului n care clientul angajat prin intermediul Ageniei, face fa sarcinilor de munc organizarea n comun a unor ntlniri cu ageni economici n scopul sensibilizrii acestora cu privire la angajarea n munc a infractorilor analizarea eecurilor (ce nu merge n parteneriatul celor dou instituii cum poate fi mbuntit activitatea ?) reevaluarea protocoalelor de colaborare n aceeai secven educaional, s-au derulat i aciuni menite a antrena infractorii minori asistai, n participarea prin AJOFM la cursuri de calificare. Astfel, ntr-o perioad de timp bine stabilit: a)-septembrie-decembrie 2002 b)-septembrie-decembrie 2003, ase din infractorii minori asistai, au fost cuprini la cursurile de calificare profesional n sectorul construcii-zidar organizate de AJOFM. E cazul a meniona fructuoasa i benefica colaborare ce am avut-o la derularea acestei secvene psihopedagogice, att din partea serviciului de reintegrare social i supraveghere ct i a AJOFM. a)- n perioada septembrie-decembrie 2002, clienii asistai: - A. C.- nscut n anul 1986-avnd 16 ani, i intrat n perioada de asistare n anul 2002, este condamnat pentru svrirea infraciunii penale de furt, furt calificat; - P. M.- nscut n anul 1986-avnd 16 ani, i intrat n perioada de asistare n anul 2002, este condamnat pentru svrirea infraciunii penale de nelciune; - V. C.- nscut n anul 1986-avnd 16 ani, i intrat n perioada de asistare n anul 2002, este condamnat pentru svrirea infraciunii penale de furt, furt calificat; Infractorii minori asistai, absolveni a opt clase, i-au manifestat dorina n cadrul planului de asistare psiho-social, de a participa la un
Maria Dorina Paca
curs de calificare profesional n vederea gsirii unui loc de munc. Fcndu-li-se mai multe oferte de cursuri de calificare din partea AJOFM, acetia au optat pentru cel din sectorul construcii, fiind oportun i perioada septembrie-decembrie 2003 ct i durata 3 luni, urmnd ca odat cu nceperea perioadei de construcii, s-i poat gsi un loc de munc. La cursurile desfurate sptmnal, clienii asistai au fcut parte dintr-un grup mai mare de persoane ce urmau acelai program de pregtire. La sfritul cursului, infractorii minori asistai, au fost angajai n compartimentul construcii, cu sprijinul AJOFM ce-i avea deja n eviden. b)- n aceeai relaie de colaborare reciproc s-a desfurat i a doua solicitare de participare la acelai curs, doar c s-a desfurat n perioada septembrie-decembrie 2003, urmat de ctre: - S. G. -nscut n anul 1988-avnd 15 ani, i intrat n perioada de asistare n anul 2003, este condamnat pentru svrirea infraciunii penale de viol; - S. O. M.-nscut n anul 1988-avnd 15 ani, i intrat n perioada de asistare n anul 2003, este condamnat pentru svrirea infraciunii penale de furt, furt calificat; - E. C. -nscut n anul 1987-avnd 16 ani, i intrat n perioada de asistare n anul 2003, este condamnat pentru svrirea infraciunii penale de furt, furt calificat; Ca i grupa anterioar infractorii minori asistai, au fcut parte din cei ce au urmat cursul de calificare profesional n sectorul construcii-zidar, fiind inclui n grupul organizat de AJOFM. Absolvind cursul i lundu-i diploma de zidar, minorii asistai, fiind deja n evidena AJOFM, sunt deja angajai din primvara anului 2004, la firmele din domeniul construciilor de pe raza judeului. n acelai context al strategiei educaionale personalizate, se nscrie i Planul de reintegrare social i supraveghere pentru minorul asistat B.B. care constituie nc o particularitate n modul n care am intervenit pe o perioad de timp limitat asupra conceperii i derulrii asistri psiho-sociale a celui supus ateniei noastre. Sunt de
remarcat paii parcuri pentru a putea realiza reintegrarea n domeniul educaional al infractorului minor asistat B.B. i anume: -ntocmirea, aprobarea i punerea n aplicare a planului de reintegrare social i supraveghere-conform hotrrii judectoreti supus instanei -realizarea mpreun cu minorul asistat, a numrului de ntlniri n perioada februarie-decembrie 2003 -notarea n cadrul fiecrei ntlniri a elementelor ce vor fi discutate, privind aplicarea i interpretarea unor teste, relaia cu familia, implicarea n executarea muncii n folosul comunitii, ajungndu-se pn la momentul executrii de ctre consilierul de reintegrare social i supraveghere doar a planului de supraveghere legat de ispirea pedepsei pronunate n instan de complexul de judecat -observarea scderii riscului de recidiv i a creterii stimei de sine -meninerea unei legturi viitoare necesar din partea minorului asistat, n vederea gsirii unui loc de munc Dup paii secvenial urmrii se poate contura noul su profil de personalitate.
Maria Dorina Paca
CONCLUZII ntregul demers pedagogic iniiat prin cercetarea noastr de fa, a determinat gsirea i aplicarea unei noi strategii educaionale menite a facilita infractorului minor, reintegrarea sa n comunitate. Pasul uria fcut n acceptarea de ctre comunitate a unei alternative la pedeapsa penal, reprezint punctul de plecare n aplicarea logisticii instrumentat n vederea recunoaterii probaiunii ct i a implicrii sale n depirea momentelor de criz ale vieii trite de minorul ntre 14-16 ani. Certitudinea validrii ipotezelor este dat de reperele atitudinale att la nivelul infractorului minori ct i a comunitii, prin schimbarea opticii educaionale i implicarea direct n actul de reintegrare a prilor direct interesate. n contextualitatea celor menionate anterior: - intervenia psihopedagogic asupra minorului, certific faptul c la aceast vrst (14-16 ani), e imperios necesar cunoaterea dezvoltrii sale bio-psiho-sociale pentru a prentmpina noi manifestri a conduitelor i comportamentelor de risc; - chiar dac minorul se afl n stare de privare de libertate, coala rmne punctul forte i n continuare ca factor instructiveducativ, ct i de reper i referin n pregtirea deinutului pentru reintegrarea sa n comunitate; - meninerea legturii permanente cu familia infractorului minor, sporind astfel gradul de compatibilitate ulterioar cu cerinele comunitii ct i a creterii responsa-bilitii educaionale a acestuia fa de membrul su aflat n stare de privare de libertate; - scderea substanial a strii riscului de recidiv, ceea ce reprezint nota bene a ntregului demers educaional ntreprins asupra infractorului minor, privind reintegrarea sa n comunitate; - identificarea i realizarea noului rol social al infractorului minor n comunitate, prin aportul direct i personalizat al serviciilor de
reintegrare social i supraveghere (RSS) din cadrul sistemului de probaiune; - folosirea de strategii educaionale personalizate privind reintegrarea n comunitate, ca rspuns al comenzii sociale realizat la nivelul subientului nostru; - transformarea centrelor de ncarcerare pentru minori i tineri, n comuniti educaional-terapeutice cu multiple valene formativeducative; Responsabilitatea pe care ne-am asumat-o n derularea unei asemenea cercetri, a impus o temeinic cunoatere a preadolescentului i/sau adolescentului (14-16 ani) att din perspectiva raportrii sale la comunitate ct i versus, realiznd de fapt, matricea rolului su social din perspectiva maturizrii sociale, instrumentat ca element component al identitii sale comunitare. Cercetarea noastr reprezint un nceput ntr-o secven educaional-formativ special, ceea ce creaz noi modaliti de abordare, avnd centrat ntregul dispozitiv logistic pe minorul vulnerabil, dar care, este i continu s se raporteze la comunitatea creia i aparine. Munca nu a fost i nu este deloc uoar, iar valoarea de timp i n timp este cea care d credibilitate i validitate noii alternative la pedeapsa penal, rbdarea i consecvena fiind unitile de msur alturi de schimbarea mentalitii comunitii, n vederea reabilitrii, resocializrii i reintegrrii minorului aflat ntr-o situaie special dat. i toate converg spre reuit, scopul cercetrii noastre fiind atins, iar ipotezele validate. Ce pot certifica toate acestea, dnd certitudinea reuitei? Nu altceva dect receptarea de ctre subiect a mesajului strategiei educaionale aplicate i aceptarea ajutorului de ctre infractorul minor asistat, de care are nevoie n acele momente. Dar, s lsm aprecierea reuitei i finalitii noastre, s aparin beneficiarului (infractorul minor asistat) care, prin contractul su personal, d certitudine i veridicitate ANSEI: Vreau s m schimb i m bucur c are cine s m ajute. Am s-mi ascult viitorii colegi de munc. O s vorbesc frumos cu ei. Vreau s nv de la cei ce-mi arat. tiu c pot s m ndrept i s muncesc. V rog s avei ncredere i grij de mine, ca s nu mai disper (S. E. - 16 ani).
ANEXE
ANEXA NR.1-Convenia Naiunilor Unite privind drepturile Copilului (1990) 1.-Articolul 37: -Tortura i privarea de libertate Statele pri vor asigura ca: a)-nici un copil nu va fi supus la torturi, la pedepse sau tratamente crude, inumane sau degradante; Pentru persoanele sub 18 ani ce au comis infraciuni, nu vor fi pronunate nici o pedeaps capital, nici nchisoarea pe via, fr posibilitatea de eliberare. b)-nici un copil nu va fi privat de libertate n mod ilegal sau arestat. Arestarea, deinerea sau ntemniarea unui copil trebuie s fie conform cu legea i se va folosi numai ca msur extrem i pentru cea mai scurt perioad de timp posibil. c)-orice copil privat de libertate s fie tratat cu omenie i cu respectul datorat demnitii persoanei umane i de o manier care s in seama de nevoile persoa-nelor de vrsta sa; n special, orice copil privat de libertate va fi separat de aduli, afar dac se consider preferabil s nu fie separat. n interesul superior al copilu-lui i el va avea dretul de a menine contactul cu familia sa prin coresponden i prin vizite, n afara unor cazuri excepionale. d)-orice copil privat de libertate va avea dreptul de acces rapid la asisten juridic sau la orice alt asisten corespunztoare, precum i dreptul de a contesta legalitatea privrii de libertate n faa unui tribunal sau a unei alte autoriti competente, independente i impariale i dreptul la decizia rapid n orice asemenea aciuni. 2.-Articolul 39: -ngrijirea recuperatorie Statele pri vor lua msurile corespunztoare pentru a promova refacerea fizic i psihologic i reintegrarea social a unui copil victim a oricrei forme de neglijen, exploatare sau abuz, a torturii sau a oricrei forme de pedeaps sau tratament cu cruzime, inumane sau degradante sau a unui conflict armat. Aceast refacere i aceast reintegrare se vor desfura n condiii n care favorizeaz sntatea, respectul de sine i demnitatea copilului.
Maria Dorina Paca
3.-Articolul 40: -Administrarea justiiei minorilor 1.-Statele pri recunosc oricrui copil bnuit, acuzat sau dovedit c a comis o nclcare a legii penale, dreptul de a fi tratat ntr-un mod corespunztor promo-vrii simului su de demnitate i al valorii personale, care s ntreasc respectul su pentru drepturile omului i libertile fundamentale ale altora i care s in seama de vrsta sa i de necesitatea de a promova reintegrarea sa i asumarea unui rol constructiv n societate. 2.-n acest scop i innd seama de dispoziiile pertinente ale instrumentelor internaionale, statele pri vor asigura n special: a) - ca nici un copil s nu fie bnuit, acuzat sau declarat vinovat de o nclcare a legii penale datorit unor aciuni sau omisiuni care nu erau interzise de dreptul naional sau internaional n momentul comiterii lor; b) - ca orice copil bnuit sau acuzat de o nclcare a legii penale s aib cel puin dreptul la garaniile urmtoare: s nu fie constrns s depun mrturie sau s mrturiseasc c este vinovat; s interogheze sau s fac s fie interogai martori ai acuzrii i s obin participarea i interogarea martorilor n aprare n condiii de egalitate; dac se dovedete c a nclcat legea penal, s poat face apel cu privire la decizii i la orice msuri luate n consecin n faa unei autoriti sau a unei instane judiciare superioare competente, independente i impariale, conform legii; s fie asistat n mod gratuit de un interpret dac nu nelege sau nu vorbete limba utilizat; cu statutul su de persoan privat s fie n mod deplin respectat n toate fazele procedurii; s fie presupus nevinovat pn ce vinovia va fi stabilit legal; s fie informat promt i direct de acuzaiile ce i se aduc sau, dac este cazul, prin intermediul prinilor si sau al reprezentanilor si legali i s beneficieze de o asisten
juridic sau de orice alt asisten corespunztoare pentru pregtirea i prezentarea aprrii sale; cauza s fie examinat fr ntrziere de ctre o autoritate sau o instan judiciar competent, independent i imparial dup o procedur echilibrat conform prevederilor legii n prezenta asistenei legale sau a altei asistene corespunztoare i dac acest lucru nu este considerat contrar interesului superior al copilului, datorit n special vrstei i situaiei sale, n prezena prinilor si sau a reprezentanilor legali; 3.-Statele pri se vor strdui s promoveze adoptarea de legi, de proceduri, crearea de autoriti i instituii special concepute pentru copiii bnuii, acuzai sau declarai c ar fi comis nclcri ale legii penale n special: a)- s stabileasc o vrst minim sub care copiii vor fi considerai c nu au capacitatea de a nclca legea penal; b)- s ia msuri de fiecare dat cnd este potrivit i de dorit, pentru a trata aceti copii fr a recurge la proceduri judiciare, cu condiia ca drepturile omului i garaniile legale s fie respectate n mod deplin. 4.-Va fi prevzut o ntreag gam de dispoziii cum sunt cele de ngrijire, orientare i supraveghere, ndrumare, probare, plasament familial, programe de educaie general i profesional i alte alternative pentru ngrijirea instituionalizat, pentru a asigura copiilor un tratament corespunztor bunstrii lor i proporional n situaia lor i cu infraciunea. ANEXA NR.2-Principiile de la Riyadh (1990) Articolului 7 care stipuleaz faptul c: Aceste Principii trebuie interpretate i aplicate pe baza instrumentelor i normelor ONU privind drepturile, interesele i bunstarea copiilor i persoanelor tinere i de asemenea, aplicate n contextul condiiilor economice, sociale i culturale din fiecare stat membru.
Maria Dorina Paca
Articolul 57 menioneaz: Se va acorda atenie creerii unui birou al ombudsman-ului sau a unui organ independent similar care va veghea ca statutul, drepturile i interesele tinerilor s fie protejate i ca serviciile disponibile s fie prezentate corespunztor. Ombudsman-ul sau un alt organ desemnat va trebui de asemenea, s supravegheze aplicarea Principiilor de la Riyadh, a Reguluilor de la Beijing i a Normelor pentru protejarea tinerilor privai de libertate. Ombudsman-ul sau un alt organ va publica la intervale regulate, un raport privind progresele fcute i dificultile ntmpinate n timpul aplicrii acestor instrumente. Se vor crea i servicii de aprare a copilului ct i crearea funciei de ombudsman ca parte a sistemului de aprare a copilui, constituind o strategie important pentru mbuntirea statutului social al acestuia, ocupndu-se att de statutul, drepturi i interese ct i de problemele aplicrii legii n cazul minorilor. Recunoscndu-se necesitatea aplicrii unor noi ci i strategii de prevenire a delincvenei juvenile ct i afirmarea faptului c fiecare copil se bucur de drepturile de baz ale omului, inclusiv, n special accesul liber la educaie, Rezoluia 45/112 sugereaz pozitiv: abordri, afirmaii i interpretri: I. PRINCIPII FUNDAMENTALE: 1.-Prevenirea delincvenei juvenile este parte esenial a prevenirii criminalitii n societate. Prin implicarea n activiti legale cu utilitate social i prin adoptarea unei orientri umaniste fa de societate i a unei concepii similare asupra vieii, tinerii pot s-i nsueasc o atitudine necriminogen. 2.-Prevenirea cu succes a delincvenei juvenile necesit eforturi din partea ntregii societi cu scopul asigurrii unei dezvoltri armonioase a adolescenilor, urmrind i stimulnd evoluia personalitii lor nc de la vrsta cea mai fraged. 3.-Necesitatea i importana unor politici progresiste de prevenire a delincvenei juvenile i analiza sistematic i elaborarea unor msuri, trebuie acceptate de la sine. Acestea trebuie s evite
incriminarea i pedepsirea copilului pentru un comportament care nu duneaz grav dezvoltarea sa i care nu prejudiciaz pe alii. II. -SCOPUL PRINCIPIILOR: Principiile trebuie aplicate n contextul condiiilor economice, sociale i culturale din fiecare stat membru. III. -PREVENIREA GENERAL: Planurile de prevenire trebuie s aib n vedere toate nivelurile guvernamentale i s conin: -analiza atent a problemelor i inventarul de programe, servicii, faciliti i resurse disponibile; -definirea clar a responsabilitilor; -mecanisme de coordonare privind prevenia; -politici, programe, i strategii bazate pe prognoze; -metode de reducere i comitere a faptelor delictuale; -implicarea comunitii n servicii i programe; -cooperarea interdisciplinar la nivel de guvern, administraie; -participarea tinerilor la politicile i aciunile de prevenire a delincvenei juvenile; -existena personalului specializat la toate nivelurile; IV. -PROCESELE DE SOCIALIZARE: Se va pune accent pe politicile de prevenire care faciliteaz socializarea i integrarea tuturor copiilor i tinerilor, mai ales cu ajutorul familiei, comunitii, gruprilor compatibile, colilor, pregtirii profesionale i a sistemului de munc, precum i cu ajutorul organizaiilor de voluntari. Se va acorda atenia cuvenit dezvoltrii personale corespunztoare a copiilor i tinerilor, acetia trebuind a fi acceptai ca parteneri egali i deplini n cadrul proceselor de socializare i integrare.
Maria Dorina Paca
A.-FAMILIA a)-Fiecare societate trebuie s acorde prioritate nevoilor i bunstrii familiei i tuturor membrilor si; b)-Deoarece familia este unitatea de baz care rspunde de socializarea primar a copiilor, trebuie fcute eforturi la nivelul guvernului i al societii de pstrare a integritii familiei, inclusiv formarea familiei extinse. Societatea are rspunderea de a ajuta familia s asigure asistena i protecia copiilor, precum i o bun stare fizic i mental. Se vor lua msuri corespunztoare, inclusiv ngrijirea n timpul zilei. c)-Este important de subliniat funcia de socializare a familiei i a familiei extinse; de asemenea, este la fel de important recunoaterea rolului, responsabilitilor, partici-prii i cooperrii viitoare a tinerilor n cadrul societii. B. NVMNTUL a)-Guvernele au obligaia de a asigura tuturor tinerilor accesul la sistemul public de nvmnt. b)-Sistemele de nvmnt trebuie s acorde o atenie i o grij deosebit tinerelor persoane care se confrunt cu riscuri sociale . Se vor elabora i se vor utiliza pe scar larg, programe de prevenire, materiale, programe de nvmnt i instrumente speciale n acest scop. c)-Sistemele de nvmnt se vor conforma i vor promova cele mai nalte standarde profesionale i educaionale n ceea ce privete programele colare, metodele de predare i nvare i recrutarea i pregtirea profesorilor calificai. Controlul i evaluarea performanelor se vor face n mod regulat de ctre organizaiile i autoritile specializate corespunztor. d)-n cadrul sistemelor de nvmnt se vor planifica i se vor realiza activiti extracolare care prezint interes pentru tineri, n colaborare cu grupuri ale comunitii. e)-colile trebuie s promoveze politici i reguli care s fie corecte i echitabile; elevii trebuie s fie reprezentai n organele care
stabilesc politica colar, inclusiv politica disciplinar i care iau decizii. C.- COMUNITATEA a)-Vor fi create sau, acolo unde exist, vor fi extinse serviciile i programele care s rspund nevoilor, problemelor, intereselor i preocuprilor speciale ale persoanelor tinere i care s asigure ndrumarea i orientarea persoanelor tinere i a familiilor lor. b)-Comunitile trebuie s ia sau, acolo unde exist, s extind msurile comunitare, faciliti i servicii pentru recreere care s rspund nevoilor speciale ale copiilor care se confrunt cu riscuri sociale. n cadrul acestor msuri, se va acorda atenie respectrii drepturilor individului. c)-Vor fi create i vor i puse promt la dispoziia persoanelor tinere, dotri i servicii pentru recreere. D.- MASS-MEDIA a)-Mass-media va fi ncurajat s asigure persoanelor tinere accesul la informaii i la materiale din diverse surse naionale i internaionale. b)-Mass-media va fi ncurajat s sprijine aportul pozitiv al tinerilor n societate. c)-Mass-media n general i televiziunea i cinematografia n special vor fi ncurajate s reduc prezena pornografiei, a drogurilor i a violenei i s prezinte critic violena i exploatarea, precum i s evite o prezentare n imagini degradante mai ales a copiilor, a femeilor i a relaiilor interpersonale i s impun principii i atitudini care au n vedere egalitatea. d)-Mass-mesia trebuie s fie contient de rolul i responsabilitile sociale mari, precum i de influena exercitat, cnd prezint tineri care consum droguri sau alcool.
Maria Dorina Paca
V. -POLITICI SOCIALE a)-Programele de prevenire a delicvenei vor fi create i extinse pe baza unor cercetri tiinifice credibile i vor fi controlate, evaluate i modificate n consecin. b)-Guvernut trebuie s iniieze sau s continue cutarea, dezvoltarea i aplicarea unor politici, msuri i strategii, n cadrul i n afara sistemului judiciar, de prevenire a violenei n familie ndreptate mpotriva persoanelor tinere i de asigurare a tratamentului adecvat pentru aceste victime ale violenei n familie. VI. -LEGISLAIA I APLICAREA LEGII N CAZUL MINORILOR a)-Guvernele trebuie s elaboreze i s aplice legi i proceduri specifice pentru promovarea i aprarea drepturilor i asigurarea bunstrii persoanelor tinere. b)-Va fi elaborat legislaia privind prevenirea abuzurilor, persecutrii i exploatrii copiilor i tinerilor i a folosirii acestora pentru activiti infracionale. c)-Pentru a preveni stigmatizarea, persecutarea i ncrimi-narea persoanelor tinere, se va adopta o legislaie care s prevad c un comportament care nu este considerat o infraciune dac este comis de un adult, nu poate s fie considerat o infraciune i nu poate s fie incriminat dac este comis de o persoan tnr. VII. -CERCETAREA,CREAREA I COORDONAREA POLITICILOR N DOMENIU a)-Se vor depune eforturi i se vor crea mecanismele adecvate pentru stimularea att multidisciplinar ct i interdisciplinar, a interaciunii i a coordonrii dintre organizaiile i serviciile din domeniul economic, colar, educaional ct i al sntii, sistemul judiciar, ageniile care se ocup de tineret, comunitate i dezvoltare i alte instituii care prezint interes. b)-Schimburile de informaii, experien i cunotine de specialitate acumulate n cadrul proiectelor, programelor, practicilor i
iniiativelor privind delincvena juvenil, prevenirea delincvenei i administrarea justiiei n cazul minorilor, trebuie intensificate la nivel naional, regional i internaional. c)-Trebuie s fie ncurajat colaborarea n domeniul cercetrii tiinifice privind modalitile efective de prevenire a infraciunilor comise de tineri i a delincvenei juvenile, iar rezultatele acestor cercetri trebuie aduse la cunotina publicului larg i evaluat. d)-Organismele, instituiile, ageniile i birourile corespunztoare ale ONU, vor colabora strns i vor coordona activitile legate de diversele probleme privind administrarea justiiei n cazul copiilor i prevenirea crimelor comise de tineri i a delincvenei juvenile. Se poate afirma astfel c aceste Principii sunt exepresia recentelor evoluii ale abordrii problemelor copilului din punct de vedere social i juridic. Copiii sunt privii mai puin ca obiecte, ci mai degrab ca fiine umane cu propriile lor caliti, ce trebuie valorizate i protejate . Deci, PRINCIPIILE DE LA RIYADH fac parte din micarea recent, dar foarte puternic pentru drepturile copilului, scopul lor depind prevenirea delicvenei juvenile, implementnd totodat i aspectele psiho-pedagogice ce monitorizeaz n timp, dezvoltarea complex a personalitii celui n cauz.
ANEXA NR. 3-Regulile de la Beijing (1985)
Acestea sunt: 1. -Tratamentul echitabil i uman al minorilor aflai n conflict cu legea. n mod particular, elurile justiiei pentru minori trebuie s cuprind, pe de o parte, promovarea binelui minorilor, iar pe de alt parte, o reacie din partea autoritilor proporional cu natura faptei i cu persoana fptuitorului. 2. -Folosirea de diverse metode alternative de audieri pn la programe comunitare adecvate n care este ncurajat consimmntul liber exprimat al minorului.
Maria Dorina Paca
3.-Unde aceste alternative nu sunt adecvate detenia minorilor va fi folosit ca o msur de ultim instan, pentru perioada cea mai scurt posibil i separat de detenia persoanelor adulte. 4.-Procedurile n faa oricrei autoriti vor fi conduse spre aprarea binelui minorilor i ntr-o manier care-i permite s participe i s se exprime n mod liber. 5.- Privarea de libertate va trebui impus numai dup o atent verificare, pentru o perioad minim i numai pentru infraciuni grave. 6.-Pedeapsa cu moartea i pedepsele corporale vor fi abolite pentru toate infraciunile. 7.-Se va recurge la internarea minorilor numai dup luarea n considerare a msurilor alternative. 8.-Att personalul ct i poliitii care lucreaz cu n care sunt implicai minori, va trebui s beneficieze de o pregtire specializat continu. 9.-n timpul implementrii tratamentului instituional, vor fi puse la dispoziie, servicii educaionale adecvate pentru a-i asista pe minori la reintegrarea lor n societate. 10.-Eliberarea va fi luat n considerare att la arestare ct i cu prima ocazie posibil dup aceasta . ANEXA NR. 4-Regulile de la Beijing (1985) 1.-primul obiectiv l constituie promovarea intereselor minorilor, focalizarea cea mai important a acelor sisteme de drept n care infractorii minori sunt judecai de curile familiale sau autoritile administrative, dar interesele minorilor vor fi susinute n sistemele legale care urmeaz modelul curilor penale, contribuind la evitarea sanciunilor cu tent punitiv. 2.-al doilea obiectiv il constituie principiul proporionalitii principiu cunoscut ca un instrument pentru modelarea sanciunilor punitive. La pedepsirea minorilor se va ine seama nu numai de gravitatea infraciunii dar i de circumstanele individuale ale
fptuitorilor-statut social, situaie familial, prejudiciul sau ali factori care afecteaz circumstanele personale. Acestea vor influena proporiinalitatea reaciilor, reacii menite s asigure bunstarea minorilor i ca acestea s nu treac dincolo de limit, s aduc atingere drepturilor fundamentale ale minorilor. ANEXA NR. 5-Regulile de la Beijing (1985) Legat de DREPTURILE MINORILOR, prezumia de nevinovie este aplicat tuturor tinerilor. Vor fi instituite astfel urmtoarele garanii procedurale cum ar fi: -dreptul de a i se aduce la cunotin nvinuirea; -dreptul de a nu spune nimic; -dreptul de reprezentare legal; -dreptul la prezena unui printe sau tutore; -dreptul de a prezenta martori; -dreptul de a interoga martori; -dreptul la apel; Aceste prevederi reprezint elementele minimale pentru un proces drept i echitabil i vor fi nelese n completarea prevederilor care guverneaz procedurile penale prezente att n Convenia asupra drepturilor copilului ct i n Pactul internaional asupra drepturilor civile i politice. PROTEJAREA INTIMITII (sau a propriei imagini) va fi respectat n toate stadiile procedurii i n mod particular, identitatea minorului fptuitor nu va fi publicat. Aceast regul subliniaz importana protejrii dreptului minorului la intimitate, tiut fiind faptul c tinerii sunt n mod particular sensibili la stigmatizare, la ncadrarea penal ct i la etichetarea cu efecte negative ca delincveni sau infractori, punndu-se totodat accent i pe protejarea fa de publicarea n mass-media de informaii referitoare la cazul n spe. Aceast prevedere este n concordan cu tratatele regionale i internaionale n materia drepturilor omului n ceea ce privete nepublicarea procedurilor cu martori.
Maria Dorina Paca
ANEXA NR. 6-Regulile Naiunilor Unite pentru protecia minorilor privai de libertate (1990) 1.-Privarea de libertate va fi o dispoziie de ultim resort i pentru o perioad minim i va fi limitat la cazurile excepionale. 2.-Minorii vor fi privai de libertate numai conform principiilor i procedurilor legii internaionale . 3.-Stabilirea de mici faciliti este ncurajat, asigurnd individualizarea tratamentului, evitnd adugarea de efecte negative la privarea de libertate. 4.-Privarea de libertate va urmri s garanteze activiti semnificative i programe de promovare a sntii, auto-respectului i a simului responsabilitii la minori . Facilitile vor asigura, de asemenea, dezvoltarea talentelor lor, pentru a-i ncuraja n dezvoltarea potenialului lor ca membri ai societii. 5.-Condiiile de detenie vor fi descentralizate pentru a nlesni accesul i contactul cu membrii familiei i pentru a permite integrarea n comunitate. 6.-Asistena minorilor privati de libertate este un serviciu social de mare importan. 7.-Toi minorii privai de libertate vor fi ajutai s neleag drepturile lor, obligaiile din timpul deteniei i vor fi informai asupra proteciei acordate. 8.-Personalul din justiia pentru minori va beneficia de o pregtire adecvat referitoare la bunstarea copiilor i drepturile omului. 9.-Toi minorii vor beneficia de msuri preconizate s-i ajute la reintegrarea lor n societate.
ANEXA NR. 7-Codul penal din 1853 al lui Barbu tirbei unde sunt reproduse dispoziiile din Codul penal francez din 1810 n care n: Articolul 56:-se menioneaz c minorul n vrst de pn la 8 ani nu rspunde penal, fiind considerat iresponsabil. Tot aici, Articolul 55:-prevede c minorul ntre 8 i 15 ani nu rspunde penal numai dac se dovedete c acuzatul a lucrat fr pricepere (fr discernmnt-n.n.); reinndu-se faptul c din redactarea acestui articol, PRICEPEREA era apreciat n funcie de momentul svririi faptei i nu de cel al judecrii cauzei, iar obligaia stabilirii acestei stri de fapt, i revine instanei de judecat. Mergnd mai departe cu investigaia legislativ, ANEXA NR. 8-Codul penal din 1864 prevede la: Articolul 61:-Infraciunea comis de un copil mai mic de 8 ani deplini, nu se pedepsete. Articolul 62:-Crimele sau delictele comise de un minor ce are vrsta de la 8 ani deplini pn la 15 ani deplini care a acionat cu pricepere (discernmnt) ct i minorul care a depit aceast vrst, beneficiaz pn la etatea de 20 ani deplini de un regim sancionator mai blnd dect cel aplicat adulilor. ANEXA NR. 9-Codul penal din 1936 Conine urmtoarele prevederi referitoare la minoritatea penal i anume: Articolul 138: -Minor este acela care nu a mplinit vrsta de 19 ani. -Copil este minorul care nu a mplinit vrsta de 14 ani. -Adolescent este minorul ntre 14 i 19 ani nemplinii.
Maria Dorina Paca
fiind pentru PRIMA DAT N LEGISLAIA PENAL ROMNEASC cnd se trece la stabilirea diferitelor perioade care alctuiesc MINORITATEA PENAL, respectndu-se particularitile de dezvoltare a vrstelor psihologice. n redactarea sa iniial, Articolul 139 prevedea:Copilul nu este responsabil pentru faptele comise de el. De asemenea, nu este responsabil adolescentul pentru infraciunea svrit, afar de cazul n care se dovedete c n momentul svririi a lucrat cu discernmnt. Cu toate acestea instana este datoare s constate faptul i modul cum a fost svrit, lund informaiuni: -asupra strii fizice i morale i a antecedentelor copilului sau adolescentului; -asupra condiiilor n care a fost crescut i n care a trit; -asupra situaiei morale i materiale a familiei; Cnd exist o ndoial asupra strii fizice sau mentale a copilului sau adolescentului se procedeaz la o expertiz medical. Este de remarcat referitor la acest articol, faptul c pentru prima dat n legislaia penal au fost stabilite o serie de criterii precise n funcie de care instana de judecat trebuie s stabileasc dac MINORUL A SVRIT CU DISCERNMNT fapta pentru care a fost trimis n judecat. n acelai timp, obligaia de a avea n vedere toate aceste informaii medico-psihologice i sociale, faciliteaz nu numai stabilirea discernmntului ci i individualizarea judiciar a sanciunii. ANEXA NR. 10-Codul penal din 1969 Articolul 99:-Minorul care nu a mplinit vrsta de 14 ani nu rspunde penal. Minorul care are ntre 14-16 ani rspunde penal numai dac se dovedete c a svrit fapta cu discernmnt, iar minorul care a mplinit 16 ani rspunde penal.
Articolul 100:-se aplic fa de minorul care a svrit o infraciune i rspunde penal, se poate lua o msur sau i se poate aplica o pedeaps ; instana aplic o pedeaps numai dac apreciaz c luarea unei msuri educative nu este suficient pentru ndreptarea minorului. Articolele:-102-mustrarea; -103-liberarea supravegheat; -104-internarea ntr-un centru de reeducare; -105-internarea ntr-un institut medico-educativ; Articolul 102:-Mustrarea -este o msur educativ ce const n dojenirea minorului i n evidenierea pericolului social al faptei svrite, n sftuirea minorului s se comporte astfel nct s dea dovad de ndreptare, atrgndu-i-se totodat atenia c dac va svri din nou o infraciune, se va lua fa de el o msur mai sever sau i se va aplica o pedeaps. Articolul 103:-Libertatea supravegheat -msur educativ ce const n lsarea minorului n libertate timp de un an, sub supravegherea deosebit, ce poate fi ncredinat de ctre instan dup caz, prinilor minorului sau tutorelui, unei persoane de ncredere, de preferin unei rude mai apropiate ori unei instituii legal nsrcinat cu supravegherea minorilor. Msura educativ a libertii supravegheate poate fi revocat de ctre instan n trei cazuri expres prevzute de lege: -cnd minorul se sustrage de la supraveghere; -cnd are purtri rele; -cnd svrete din nou o fapt prevzut de legea penal; Articolul 104:-Internarea ntr-un centru de reeducare -msur educativ care se ia fa de minorul n privina cruia celelalte msuri educative sunt insuficiente. Aceast msur se ia n scopul reeducrii minorului, cruia i se asigur posibilitatea de a nva i a dobndi o pregtire profesional, dar n mediu nchis. Articolul 105:-Internarea ntr-un institut medico-educativ -ca msur are un caracter special i se ia fa de minorul care a svrit o infraciune de o anumit gravitate, motiv pentru care, de
Maria Dorina Paca
regul, nu poate fi lsat n libertate, dar care, din cauza strii sale fizice sau psihice, are nevoie de un tratament medical i de un regim special de educaie. Msurile prevzute la articolele 104 i 105 Cod penal, sunt aplicate n mediul nchis, lundu-se pe o perioad nedeterminat, dar numai pn la mplinirea vrstei de 18 ani. Dac la captul mplinirii unui an de la internarea ntr-un centru de reeducare, minorul face dovada c a fost reeducat, nva bine i a obinut o calificare profesional, instana poate hotr eliberarea sa nainte de a deveni major. Dac n perioada n care este n libertate, minorul nu se comport bine, instana poate hotr revocarea hotrrii de punere n libertate. Dac n perioada n care este internat ntr-o instituie medicalducativ sau ntr-un centru de reeducare, sau dac n perioada ct se afl n libertate nainte de a atinge vrsta majoratului, minorul comite o nou infraciune, instana poate retrage hotrrea de internare i dispune sancionarea cu detenie.
ANEXA NR. 11-Standarde minime obligatorii privind centrul de pregtire i sprijinire a reintegrrii sau integrrii copilului n familie (2004)
Standardul 3 Pregtirea clienilor pentru reintegrare/ integrare Centrul de pregtire i sprijinire a reintegrrii/integrrii copilului n familie asigur condiiile i ofer serviciile necesare reintegrrii/integrrii copilului n familie Clienii sunt pregtii pentru reintegrare/integrare.
Rezultat
Cerine pentru implementarea standardului 3 3.1. Nici o reintegrare/integrare n familie nu are loc fr pregtirea prealabil a clienilor implicai n cazul respectiv 3.2. n momentul intrrii copilului n atenia CRI, specialitii centrului asigur continuitatea asistenei oferite copilului prin valorificarea tuturor informaiilor referitoare la istoricul copilului i a altor documente legate de evoluia sa. 3.3. Centrul sprijin copilul i familia pentru refacerea/meninerea/ consolidarea relaiilor copil-familie. 3.4. CRI furnizeaz sau asigur accesul la servicii de consiliere psihologic, social, medical, juridic, educaional sau orice alte servicii pentru copil i familie corespunztor nevoilor acestora. 3.5. Specialitii centrului acioneaz pentru diminuarea efectelor negative ale separrii copilului de mediul de provenien i integrarea ntr-un nou mediu de via. 3.6. Specialitii centrului furnizeaz sau asigur accesul la programe care au ca obiectiv formarea/dezvoltarea competenelor parentale. 3.6. Specialitii centrului furnizeaz sau asigur accesul la programe care au ca obiectiv formarea/dezvoltarea competenelor parentale. 3.7. Echipa centrului planific i mediaz ntlnirile/vizitele copil-familie-persoan important pentru copil; se asigur obligatoriu cel puin dou ntlniri ale copilului cu familia/persoana, una ntr-un spaiu special amenajat i cealalt la domiciliul familiei/persoanei. 3.8. Echipa asigur cadrul fizic i profesional al contactelor directe dintre copilfamilie-persoan important pentru copil. 3.9. Echipa centrului iniiaz, asigur i/sau sprijin activitile care pregtesc comunitatea pentru o integrare social eficient a cuplului copil-familie.
Maria Dorina Paca
ANEXA NR. 12- Standarde minime obligatorii privind centrul de pregtire i sprijinire a reintegrrii sau integrrii copilului n familie (2004) Standardul 4 Activiti post-reintegrare/integrare
Centrul de pregtire i sprijinire a reintegrrii/ integrrii copilului n familie asigura servicii postintegrare/reintegrare n beneficiul copilului i familiei. Integrarea/reintegrarea copilului n familie i comunitate se finalizeaz cu succes..
Rezultat
Cerine pentru implementarea standardului 4

4.1. CRI furnizeaz sau asigur accesul la programe care au ca obiectiv consolidarea competenelor parentale. 4.2. CRI furnizeaz sau asigur accesul la servicii de consiliere psihologic, social, medical, educaional pentru copil i familie n vederea meninerii unor relaii durabile copil-familie i accesul la resurse al clienilor. 4.3. Monitorizarea cazului se face pe o perioada de minimum 3 luni din momentul reintegrrii acestora n familie. Se recomand ca aceast perioad de monitorizare s fie n medie de 6 luni, cu posibiliti de prelungire n anumite situaii, n funcie de fiecare caz n parte. 4.4. Pentru monitorizarea reintegrrii copiilor n familie, CRI colaboreaz cu autoritile locale de la domiciliul/reedina prinilor. 4.5. Echipa centrului sprijin copilul-familia pentru depirea eventualelor situaii de criz survenite n timpul perioadei de monitorizare. 4.6. Pe baza rapoartelor de monitorizare i evaluare, responsabilul de caz recomand managerului de caz nchiderea cazului.
ANEXA NR. 13-Codul familiei cap.1.-OCROTIREA MINORULUI, seciunea 1.-i Drepturile i ndatoririle prinilor fa de copii minori Astfel: Articolul 101: Prinii sunt datori s ngrijeasc de persoana copilului. Ei sunt obligai s creasc copilul, ngrijind de sntatea i dezvoltarea lui fizic, de educare, nvtura i pregtirea profesional a acestuia, potrivit cu nsuirile lui, n conformitate cu elurile statului democrat popular, spre a-l face folositor colectivitii. i Articolul 109: Dac sntatea sau dezvoltarea fizic a copilului este primejduit prin felul de exercitare a drepturilor printeti, prin purtare abuziv sau prin neglijen grav n ndeplinirea ndatoririlor de printe ori dac educarea, nvarea sau pregtirea profesional a copilului nu se face, instana judectoreasc, la cererea autoritii tutelare, va pronuna decderea printelui din drepturile printeti. ANEXA NR. 14-Codul familiei Articolul 142: Cel care nu are discernmnt pentru a se ngriji de interesele sale din cauza alienaiei mintale i debilitii mintale va fi pus sub interdicie. Pot fi pui sub interdicie i minorii.
Maria Dorina Paca
ANEXA NR. 15: 1.-CURSUL DE ALFABETIZARE, CLASELE I-IV, SIMULTAN, durata cursului fiind ntre 1-2 ani: PLAN DE INVMNT CURS DE ALFABETIZARE CLASELE I-IV-SIMULTAN DURATA CURSULUI 1-2 ANI ARIA CURRICULAR/DISCIPLINA DE NR.DE ORE PE SPTMN INVMNT I.LIMB I COMUNICARE 5-8 1)CITIRE-SCRIERE-COMUNIC5-6ARE 2)OPIONALE 0-2 II.MATEMATIC I STIINE 3-4 1)MATEMATIC 2-3 2)CUNOATEREA MEDIULUI 0-1 3)OPIONALE 0-1 III.OM I SOCIETATE 2-5 1)RELIGIE 1 2)EDUCAIA BUNULUI CETEAN 1-2 3) OPIONALE 0-2 IV.EDUCAIE FIZIC I SPORT 1-2 1)EDUCAIE FIZIC 1-2 2)OPIONALE 0-1 V.TEHNOLOGIE 2-3 1) ABILITAI MANUALE 1-2 2) OPIONALE 0-1 VI.TERAPII SPECIFICE 2 1) PSIHOPTERAPIE 1-2 2) OPIONALE 0-1 TOTAL 15-24
ANEXA NR. 16: 2.-CURS DE PROFESIONALIZARE-1 an scolar (fara cursuri gimnaziale) CURS DE PROFESIONALIZARE: 1 AN COLAR (FR CURSURI GIMNAZIALE) OBSERVATII NR DE ORE DISCIPLINA DE INVATAMANT PE
SPTMN
LIMBA I LITERATURA ROMNA MATEMATIC FIZIC/CHIMIE EDUCAIE MORAL-CIVIC EDUCAIE FIZIC RELIGIE CONSILIERE TERAPII SPECIFICE
2 2 1 1 1 1 1 1
Se desfoar individual n dup-amiezile libere
TEHNOLOGII APLICAII I INSTRUIRE PRACTIC TOTAL
6 15 31
Maria Dorina Paca
ANEXA NR. 17: 1. COALA PROFESIONAL (vezi tabelul urmator)

PLAN DE INVMNT COALA PROFESIONAL
ARIA CURRICULAR/ DISCIPLIN DE NVMNT I. 1. 2. II. 1. 2. 3. III. 1. 2. 3. IV. 1. 2. V. 1. 2. 3. VI. 1. 2. 3. VII 1. 2. LIMB I COMUNICARE LIMBA I LITERATURA ROMN OPIONALE OM I SOCIETATE EDUCAIE MORAL CIVIC RELIGIE OPIONALE MATEMATIC I TIINE MATEMATIC FIZIC/CHIMIE OPIONALE EDUCAIE FIZIC I SPORT EDUCAIE FIZIC OPIONALE CONSILIERE I TERAPII SPECIALE CONSILIERE PSIHOTERAPIE OPIONALE TEHNOLOGII TEHNOLOGIA MESERIEI, DESEN TEHNIC STUDIUL MATERIALELOR; ORGANIZARE I PROTECIA MUNCII OPIONALE APLICAII I INSTRUIRE PRACTIC APLICAII I INSTRUIRE PRACTIC OPIONALE NR.MINIM /MAXIM DE ORE SPTMNAL ANUL DE STUDIU I 2-3 2-3 0-1 2-3 1 1 0-1 3-4 2-3 1 0-1 1 1 2-3 1 1 0-1 6-7 3-4 2-3 0-1 12-15 12-15 0-3 30-32 II 1-2 1-2 0-1 2-3 1 1 0-1 3-4 2-3 1 0-1 1 1 2-3 1 0-1 0-1 5-6 2-3 2-3 0-1 15-18 15-18 0-3 30-33
ANEXA NR. 18: 4.-PLAN-CADRU DE INVMNT PENTRU CLASELE I-IV PENTRU UNITILE SUBORDONATE DIRECTIEI GENERALE A PENITENCIARELOR
ARIA CURRICULAR DISCIPLIN TERAPIECOMPENSARE I. LIMB I COMUNICARE 1. LIMB I LITERATUR ROMN (Citirescrierecomunicare) 2. LIMBA MODERN 3. OPIONALE II. MATEMATIC I TIINTE ALE NATURII 1. MATEMATIC 2. TIINE ALE NATURII 3. FIZIC/CHIMIE 4. OPIONALE III. OM I SOCIETATE 1. EDUCAIE MORAL-CIVIC 2. ISTORIE 3. GEOGRAFIE 4. OPIONALE IV ARTE 1. EDUCAIE PLASTICA 2. EDUCAIE MUZICAL NUMR DE ORE PE CLASA-SPTMNAL I II III IV V VI VII VIII 3-5 3-5 3-5 3-5 3-5 3-5 4-5 3-4 4-6 3-4 4-6 3-4 4-6 3-4 4-6 3-4
0-2 3-4 3-4 0-1 1-2 1-2 0-1 1-2 1-2
0-2 3-4 3-4 0-1 1-2 1-2 0-1 1-2 1-2
0-2 4-5 3-4 0-1 0-1 2-3 2-3 0-1 1-2 1-2
1 0-2 4-5 3-4 1 0-1 2-3 2-3 0-1 1-2 1-2
1-2 0-2 5-6 4-5 1 0-1 0-1 2-3 2-3 1 0-1 0-1 1-2 1-2
1-2 0-2 5-6 3-4 1 1 0-1 2-4 2-4 1 0-1 0-1 1-2 1-2
1-2 0-2 5-6 3-4 1 1 0-1 3-4 3-4 1 1 0-1 1-2 1-2
1-2 0-2 6-7 3-4 1 1-2 0-1 3-4 3-4 1 1 0-1 1-2 1-2
Maria Dorina Paca 3. V. 1. 2. VI 1. 2. 3. VI I 1. 2. VI II 1. 2. OPIONALE EDUCAIE FIZIC I SPORT EDUCAIE FIZIC OPIONALE TEHNOLOGII ABILITI PRACTICE (MANUALE) ACTIVITI DE PROFESIONALIZ ARE OPIONALE CONSILIERE RELIGIE OPIONALE TERAPII SPECIFICE PSIHOTERAPIE OPIONALE TRUNCHI COMUN Numar minim de ore (sptmnal) Numar maxim de ore (sptmanal) 0-1 2-3 2-3 0-2 3-4 3-4 0-1 1-2 1 0-1 2-3 1-2 1-2 16 17 1718 0-1 2-3 2-3 0-2 3-4 3-4 0-1 1-2 1 0-1 2-3 1-2 1-2 16 17 1718 0-1 2-3 2-3 0-2 3-4 3-4 0-1 1-2 1 0-1 2-3 1-2 1-2 18 19 1920 0-1 2-3 2-3 0-2 3-4 2-3 1-2 0-1 1-2 1 0-1 2-3 1-2 1-2 19 20 2021 0-1 1-2 1-2 0-1 3-4 3-4 0-1 1-2 1 0-1 2-3 1-2 1-2 19 21 2123 0-1 1-2 1-2 0-1 3-4 3-4 0-1 1-2 1 0-1 2-3 1-2 1-2 20 22 2224 0-1 1-2 1-2 0-1 4-5 4-6 0-1 1-2 1 0-1 2-3 1-2 1-2 22 24 2427 0-1 1-2 1-2 0-1 4-5 4-5 0-1 1-2 1 0-1 2-3 1-2 1-2 23 25 25-28
ANEXA NR. 19- Justiia restaurativ Justiia Restaurativ se bazeaz pe valori care accentueaz importana oferirii posibilitii de implicare mai activ n procesul de: -suport i asisten victimelor infraciunilor -responsabilizarea infractorilor fa de persoanele i comunitatea crora le-au fcut ru -restaurare a pierderilor emoionale i materiale ale victimelor (n limita posibilit-ilor) -realizrii unei game mai largi de oportuniti de dialog i de rezolvare a problemelor ntre victime, infractori, familii i alte persoane -oferirea infractorilor de posibiliti crescute de dezvoltare corect i reintegrare n viaa comunitii -ntrirea siguranei publice prin construcie comunitar. Pentru a argumenta cele menionate anterior, nu este lipsit de importan de a compara, dup acelai H.Zehr-Changing Lenser-USA1990-paradigmele justiiei ce pun ntr-o nou accepie, justiia restaurativ: A)- JUSTIIA RETRIBUTIV: 1.- infraciunea atac Statul i legile acestuia 2.- pune accentul i se concentreaz pe stabilirea vinoviei astfel ca dozele de durere i suferin aplicate prin pedeaps, s poat fi certificate 3.- actul de justiie se nfptuiete printr-un conflict ntre procuror i avocat, victima i infractorul fiind pasivi i adeseori chiar ignorani 4.- infractorul este tras la rspundere numai prin pedeaps i reacia este concentrat asupra unui comportament din trecut 5.- un proces strict raional, dependent de reguli i intenii care influeneaz i orienteaz rezultatele n direcia dorit de Stat: o parte pierde i cealalt ctig;
Maria Dorina Paca
B)- JUSTIIA RESTAURATIV 1.- infraciunea este un ru fcut oamenilor i relaiilor dintre aceatia 2.- ncearc identificarea drepturilor, nevoilor i obligaiilor infractorului i victimei 3.- se pune accent pe rezolvarea problemei astfel nct situaia creat s poat fi ndreptat i rul produs s poat fi reparat, material i emoional, infractorul i victima avnd roluri active i principale 4.- infractorul d socoteal demonstrnd empatie i ajutnd direct la repararea rului fcut, reacia fiind concentrat asupra consecinelor comportamentului infracional i n perspectiva comportamentului viitor 5.- permite exprimarea liber a emoiilor i sentimentelor, implic pe toi cei care au fost afectai direct sau indirect de infraciune, se asum responsabiliti, sunt satisfcute nevoile i este ncurajat vindecarea att a victimei, a infractorului i a comunitii ct i a relaiilor dintre aceste pri.
ANEXA NR. 20: PROGRAM DE INTERVENIE PSIHOPEDAGOGIC ASUPRA INFRACTORULUI MINOR (14-16 ani), AFLAT N STARE DE PRIVARE DE LIBERTATE Cuprins: 1.- JUSTIFICAREA PROGRAMULUI 2.- SUBIECTUL (BENEFICIARUL) VIZAT 3.- SCOPUL I OBIECTIVELE PROGRAMULUI 4.- PARTENERIATUL EDUCAIONAL AL PROGRA-MULUI 5.- METODOLOGIA DE REALIZARE A PROGRAMULUI 6.- MONITORIZAREA PROGRAMULUI 7.- EVALUAREA PROGRAMULUI 1. JUSTIFICAREA PROGRAMULUI Programul de intervenie psihopedagogic adresat infractorului minor (14-16 ani), reprezint o nou modalitate de a gsi surse i resurse educaionale care s implementeze un nou cod n abordarea i mai trziu, pregtirea pentru reintegrarea social a celui ce numr anii preadolescenei i adolescenei. Adolescena, considerat de cei mai muli, ca o vrst ce ridic probleme n mod social, i poate diminua carenele, printr-un program care se adreseaz n primul rnd celor privai de libertate i care, pot manifesta la un moment dat, un potenial real de conduite comportamentale de risc. Totodat, programul de intervenie psihopedagogic, se nscrie n aciunea celor din compartimentele socio-educative (din centre de reeducare i penitenciare) de identificare a soluiilor viabile privind reintegrarea cu bune rezultate n comunitate, a infractorului minor (1416 ani). De asemenea, programul de interevenie psihopedago-gic, pune n valoare i d certitudine calitii, prin folosirea cu bune rezultate a programelor de psihoterapie, venind n prentmpinarea n special, a
Maria Dorina Paca
carenelor afective i comportamentale ale preadolescentului i adolescentului. Finalitatea acestui program de intervenie psihopeda-gogic realizat i adresat n mod special infractorului minor (14-16 ani), va fi validat n momentul n care cel n cauz, va ncepe s contientizeze att ajutorul ce i se acord, dar mai ales faptul c este neles i acceptat i c, pe drumul ales la un moment dat (voluntar sau involuntar) nu mai este singur. Noi, cei menii a-i fi aproape, i acordm o ans i suntem practic, MPREUN. 2. SUBIECTUL (BENEFICIARUL) VIZAT Ca subieci ai acestui program de intervenie psihopedagogic sunt cuprini toi deinuii minori ntre 14 i 16 ani care se gsesc la data aplicrii proiectului, n stare de privare de libertate, att n centrele de reeducare ct i n penitenciare. Ei vor fi identificai i apoi cuprini n programul de intervenie psihopedagogic dup: - datele personale - statusul educaional -statusul social - infraciunea svrit - pedeapsa - starea infracional (R, NR) Acestor deinui minori, li se ofer prin structura acestui program de intervenie psihopedagogic posibilitatea de a-i: - completa pregtirea colare - definitiva pregtirea profesional, - realiznd totodat prin: - consilierea educaional - consilierea psihologic, intervenia direct i prompt asupra elementelor structuralcomportamentale ale personalitii lor, putnd constitui n anumite momente, adevrate probleme sociale pentru ntraga comunitate.
3. SCOPUL I OBIECTIVELE PROGRAMULUI n compartimentele specifice programului de intervenie prsihopedagogic, se regsesc bine definite i substanial documentate ca valoare educativ prioritar, urmtoarele scopuri i obiective ce se completeaz unele pe celelalte, formnd un ntreg: - educaia prin pregtirea colar - formarea i dezvoltarea priceperilor i deprinderilor de munc - formarea i dezvoltarea intelectual - contientizarea posibilitilor de afirmare social - facilitarea prin secvene educaionale specifice, a diminurii sau eliminrii conduitelor comportamentale de risc - realizarea consilierii educaionale i psihologice n vederea ameliorrii strii de destructuralizare a personalitii preadolescentului i adolescentului - pregtirea pentru reintegrarea n comunitate, viznd n primul rnd parametrii educaiei moral-civice i juridice - meninerea i cultivarea legturii cu familia celui aflat n stare de privare de libertate, n vederea reintegrrii i resocializrii celui aflat sub incidena legii, n cele mai bune, prielnice i stabile condiii 4. PARTENERIATUL EDUCAIONAL AL PROGRAMULUI La buna desfurare a programului de intervenie psihopedagogic, concur factori de rspundere n comunitate, viznd aplicarea n parteneriat valoric a celor implementate n derulareapropriu zis a activitilor. Astfel, direct n secvenele educaionale vor fi antrenate: - cadre didactice de specialitate (nvtori i profesori prin acordul ncheiat cu Inspectoratul colar Judeean) - lucrtori ai Direciei Judeene de Munc i Protecie Social - asisteni sociali ai Direciei Judeene de Protecie i Drepturile Copilului - psihologi- (voluntari) - psihologii unitii aferente - psihopedagogi speciali- (voluntari)
Maria Dorina Paca
- educatori din cadrul compartimentului socio-educativ al penitenciarelor - ONG-urile de la nivel judeean - familia (prin membrii si acolo unde e cazul i o implic concret situaia creat) 5.METODOLOGIA DE REALIZARE A PROGRAMULUI ntreaga metodologie de aplicare a programelor de intervenie psihopedagogic, are ca suport material faptic i concret de lucru, ghidul practic, intitulat MPREUN- i care se adreseaz direct celor implicai n implementarea proiectului, gsind aici secvenial toat strategia i metotodologia de realizare practic. Conceput ca un instrument de lucru, ghidul practic are: acuratee, coeren, valoare metodologic i strategic, rspunznd totodat cerinelor conceperii i punerii n aplicare a unui asemenea proiect. Ghidul practice -MPREUN- nsoete programul de intervenie psihopedagogic, dndu-i veridicitate i valoare profesional, rspunznd astfel scopului i obiectivelor stipulate de fapt i de drept. n acest context, se pot totui aminti cteva elemente de identitate a momentelor metodologice (timp, exprimare de specialitate): - conform statutului unitii de detenie specific (centre de reeducare i penitenciare), deinuii minori (14-16 ani), vor frecventa cursurile colare i cele de pregtire preofesional, pe cicluri de nvmnt: primar, gimnazial, liceal, n timpul afectat zilnic (8-12/14) curs normal, sau/i n afara orelor destinate altor activiti (dac e cazul) - se va ine cont n permanen de ctre partenerii educaionali, de particularitile de vrst ale preadolescenilor i adolescenilor pentru derularea cu succes i n bune condiii a ntregului program de intervenie psihopedagogic n care sunt cuprini cei menionai anterior
- att consilierea pedagogic ct i cea psihologic implementate programului de intervenie -MPREUN- prin metodele lor specifice vor ameliora strile de destructuralizare ale personalitii preadolescentului i adolescentului aflat n stare de privare de libertate, crescnd astfel calitativ rolul consilierii i psihoterapiilor ca intervenie de specialitate - fiecare partener educaional cuprins n programul de intervenie psihopedagogic realizat prin i cu ajutorul ghidului practic-MPREUN-va lucra pe baza reperelor metodologice cuprinse n proiect, ntocmindu-i instrumentarul propriu necesar derulrii activitilor (evidena clienilor/cursanilor, schiele activitilor, mape de proiecte, fie de evaluare, i dac e nevoie, fie din literatura de specialitate) 6.MONITORIZAREA PROGRAMULUI Pentru derularea cu eficien i credibilitate a ntregului program de intervenie psihopedagogic, cei n drept, vor urmri i efectua: - controlul periodic asupra activitilor de colarizare - asistena la orele de curs - analiza actual a activitilor colare - controlul permanent asupra secvenelor educative din program - meninerea legturii cu familia i comunitatea - ncadrarea n timp att a activitilor ct i a programului, care se va desfura pe perioada unui an colar - organizarea unor ntruniri ntre psihologii cuprini n program, viznd modul de evoluie a segmentului psihoterapeutic ct i implicarea lui n actul educaional menionat anterior - efectuarea de ctre organele abilitate, a unei veridice aprecieri a rezultatelor muncii educative efectuate cu deinuii minori (14-16 ani) acolo unde s-a aplicat programul de intervenie psihopedagogic, pentru certificarea viabilitii sale educaionale 7.EVALUAREA PERFORMNELOR Programul de intervenie psihopedagogic va suporta: a)-n primul rnd o evaluare privind:
Maria Dorina Paca
- rezultatele globale la itemii Fiei de evaluare - rezultatele obinute pe baza eantionului din centrul de reeducare (Fia de evaluare) - rezultatele obinute pe baza eantionului din cadrul penitenciarelor (Fia de evaluare) - rezultatele obinute avnd la baz, vrsta clientului: - 14 ani - 15 ani - 16 ani - rezultatele obinute avnd la baz sexul clientului: - femeiesc - brbtesc - rezultatele obinute avnd la baz infraciunea svrit b)-n al doilea rnd, innd cont de implicaiile secvenelor educaionale, va urmri evoluia sub toate aspectele a preadolescentului i adolescentului a relaiei pe care o dezvolt n momentele sale de comunicarei relaionare cu cei din jur c)-n al treilea rnd, - aprecierea calitaiv a programului de intervenie psihopedagogic aplicat - mesajul psihopedagogic coninut - rezultatele concrete obinute ce pot implementa n continuare un program de reintegrare n comunitate - aplicarea sa prin solvabilitatea pe care o reprezint, n toate unitile de privare de libertate ce dein deinui minori-14-16 ani, n vederea mbuntirii actului de integrare i resocializare dnd girul continuitii pe acest palier educaional ce are ca grup intpreadolescentul i adolescentul. Data: coordonator de program
MPREUN ghid practic privind aplicarea PROGRAMULUI DE INTERVENIE PSIHOPEDAGOGIC ASUPRA INFRACTORULUI MINOR (14.16 ani) AFLAT N STARE DE PRIVARE DE LIBERTATE CUPRINS: 1. MOTIVAIA PROGRAMULUI DE INTERVENIE PSIHOPEDAGO-GIC- MPREUN2. ELEMENTE DE IDENTITATE ALE INFRACTO-RULUI MINOR (14-16 ani) 3. STAREA DE SNTATE A INFRACTORULUI MINOR (1416 ani) 4. FACTORII EDUCAIONALI IMPLICAI N DECODIFICAREA STRUCTURII COMPORTAMEN-TALE ALE INFRACTORULUI MINOR (14-16 ani) 5. CONDUITE COMPORTAMENTALE DE RISC MANIFESTATE DE CTRE INFRACTORUL MINOR (1416 ani) 6. INTERVENIA STRATEGIC I METODOLOGIC APLICAT INFRACTORULUI MINOR (14-16 ani) SUB ASPECT PSIHOPEDAGOGIC 7. EVALUAREA PROGRAMULUI DE INTERVENIE PSIHOPEDAGOGIC-MPREUN-
Maria Dorina Paca
1. MOTIVAIA PROGRAMULUI DE PSIHOPEDAGOGIC - MPREUN-
INTERVENIE
Ghidul practic-MPREUN-se adrseaz direct celor implicai n implementarea programului de intervenie psihopedagogic, cuprinznd ntreaga strategie i metodologie de realizare. Conceput ca un instrument de lucru, ghidul practicMPREUN-are acuratee, coeren, valoare metodologic i strategic, rspunznd totodat celor mai exigente cerine n vederea realizrii proiectului de fa. i justific prezenta prin credibilitatea factorilor implicai n intervenia psihopedagogic, oferind certitudinea reuitei. Se adreseaz att cadrelor didactice, educatorilor, persoanelor din afara sistemului ca parteneri educaionali, ct i psihologilorcu mai puin sau mai mult experien, putnf fi considerat de unii ca punct de plecare ntr-o activitate c-o formul nou de realizare i un ndreptar metodologic pentru alii, certificnd deopotriv i de o parte i de alta, reuita. Aplicat cu: bun credin, experien, corectitudine, ncredere, implicare, credibilitate, certitudine i etic profesional, ghidul practic-MPREUN-va asigura reuita programului de intervenie psihopetagogic pe care i-o doresc toi cei ce pot ajuta, nelege, accepta i n final mai druind o ans celui care ncepe fiecare zi cu o fereastr deschis spre o alt lume, cea a privrii de libertate. 2. ELEMENTE DE IDENTITATE ALE INFRACTORULUI MINOR (14-16 ani) Pentru realizarea feed-back-ului, ct i a elementelor de comunicare i relaionare, e necesar a cunoate acei primi pai
ce pornesc de la factorul de identitate a minorului infractor (14-16 ani) i care constituie de facto, nceputul n aplicare programului de intervenie psihopedagogic cu largi conotaii educaionale: Se vor decodifica itemi ca: 1.- Numele i prenumele ------------------------------------------2.- Data i locul naterii -------------------------------------------3.- Numele prinilor ----------------------------------------------4.- Ocupaia prinilor ---------------------------------------------5.- Statusul social al prinilor ------------------------------------6.- Statusul educaional al minorului ----------------------------7.- Internat la Centru de reeducare -------------------------------8.- Deinut la Penitenciarul ----------------------------------------9.- Infraciunea svrit ------------------------------------------10.- Pedeapsa (luni, ani) -------------------------------------------11.- Starea infracional (R, NR)----------------------------------Un loc aparte central al programului -MPREUN-se va acorda infraciunii svrite de infractorul minor (14-16 ani), astfel nct ntreaga intervenie psihopedagogic va fi centrat pe acestea, reducnd la minimum pericolul de recidiv, fapt ce va marca elaborarea n continuare a secvenelor educaionale ct i eficiena ntregului sistem motivaionalvenit din partea clientului (subiectului), preadolescentul sau adolescentul aflat n impas pe drumul lung i anevoios al propriei lor viei. 3. STAREA DE SNTATE A INFRACTORULUI MINOR (1416 ani) Pentru a putea derula un program de intervenie psihopedagogic adresat grupului int-infractorul minor (14-16 ani), e de asemenea necesar a cunoate starea de sntate a acestuia, ceea ce va duce la conceperea pe criterii valorice a itemiilor, privind implementarea secvenelor educaionale. Astfel, se va urmri:
Maria Dorina Paca
a)- starea de sntate normal din punct de vedere psihic i fizic b)- starea patologic menionndu-se obligatoriu: - Diagnosticul ---------------------------------- tratamentul urmat: - medicamentos---------------------------psihiatric --------------------------------- psihoterapeutic ------------------------- durata tratamentului: - cteva sptmni (1,3) --------------- cteva luni (1-3,3-6) ------------------ un an ------------------------------------ civa ani (1-3) ------------------------ dac mai este sau nu: - sub tratament --------------------------- sub supraveghere de specialitate ----n acest context al evolurii strii de sntate a infractorului minor (14-16 ani) se va putea efectua (dac este nevoie) i investigaia sa psihopedagogic avnd n bateria de teste: - testul de inteligen-Raven - teste proiective de personalitate (arborelui, familiei, desenul liber-la alegere) - scala de autoevaluare-Beck-depresia - chestionare privind profilul de personalitate (P.N.P. i Woodeorth), urmnd a realiza profilul de personalittae pentru fiecare infractor minor supus interveniei psihopedagogice a acestui program, iar ca metode de investigaie psihopedagogic putnd fi folosite: - analiza documentelor - interviul - chestionarul - metoda biografic, ntregind paii spre cunoaterea preadolescentului i adolescentului aflat n eviden pe o perioad de timp limitat.
4. FACTORII EDUCAIONALI IMPLICAI N DECODIFICAREA STRUCTURII COMPORTAMENTALE ALE INFRACTORULUI MINOR (14-16 ani) A) Cunoscnd rolul covritor al FAMILIEI n educarea copilului, n nvestigaia desfurat, se va omsista asupra influenei acesteia asupra minorului. Astfel, din documentele studiate sau discuiile purtate cu minorul, se va cunoate dac: a)- provine dintr-o familie normal (componen mam, tat, frai, etc.) b)- provine dintr-o familie dezorganizat (divor, deces, un singur printe) c)- provine dintr-o familie cu un status social precar (un printe pmer, ambii prini omeri, mutai din mediu urban n cel rural) d)- provine dintr-o familie inexistent (abandonat la natere, lsat n grija organelor abilitate) B) Alturi de familie, COALA se constituie ntr-un catalizator al experienelor de via acumulate pn la o anumit vrst, fiind cea care l propulseaz spre comunitate pe viitorul beneficiar al ei. De aceea, coala, prin ntreaga sa construcie educaional, reprezint un pion important n conturarea personalitii tnrului, n cazul nostru, infractorul minor, sub toate aspectele sale cogmitivcomportamentale. Dac pentru unii din ei, coala reprezint n general un punct de referin att din punct de vedere al achiziiilor cognitive dobndite ct i un bonus de ncredere n noua realie stabilit cu comunitatea, pentru cei mai muli, n spe-infractorul minor, percepia sa rmne la stadiul de: regul,
Maria Dorina Paca
conduit, nvat, atitudine, constrngere, optica personal fiind variat de la caz a caz. n acest context, necesitatea cunoaterii raportrii infractorului minor la instituia colii, este definitorie. Astfel, vom consemna dac: 1. a frecventat cursurile colare pn n momentul punerii sub acuzaie ---2. a ntrerupt frecventarea cursurilor colare din cvasimotive (repetenie, boal, stare material, concepii religioase, influena prinilor, etc.)------3. a abandonat frecventarea cursurilor colare din proprie iniiativ --------4. la ce vrst a prsit coala ---------5. a fost elev pn n momentul punerii sub acuzaie, n clasa ---- de la coala-----------/liceul -----------C)- Vzut din prisma vrstei preadolescente i adolescente a infractorului minor, COMUNITATEA se rezum de multe ori la o raportare de defulare unde eul, stima de sine i imaginea de sine, primesc alte conotaii. Fiind n perioada cutrilor febrile de modele, idoli i neneles de nimeni, preadolescentul i adolescentul ajung s dobndeasc identitatea de infractor n varii situaii. Acestea apar atunci cnd, raportul su cu comunitatea se reduce doar la provenien dintr-o structur dizarmonic a comunitii acestea fiind i complicele de facto a preadolescentului sau adolescentului. Astfel, el se raporteaz la comunitate doar prin statusul su provenind sau fiind: 1.- copil al strzii -----------2.- centru de plasament ------------3.- centru de primire a minorilor -----------4.- grup de sataniti -----------5.- gac de cartier ---------6.- grup avnd ca punct comun, aciuni infracionale
Privii ca factori educaionali, cei trei: FAMILIA, COALA i COMUNITATEA, i pun amprenta mai mult sau mai puin contientizat din partea preadolescentului i adolescentului, asupra structurii sale comportamentale, viznd mai trziu, n unele situaii, cazuri de personaliti destructurale i dizarmonice ce pot sta ca puncte explicative n favoarea unei atitudini infracionale la aceast vrst. 5. CONDUITE COMPORTAMENTALE DE RISC MANIFESTATE DE CTRE INFRACTORUL MINOR (14-16 ani) Compartimentul uman reprezint modalitatea obiectiv de adaptare la lumea n care trim, avnd un nivel contient i voluntar. ntregul compartiment uman este mediat de psihic la cele dou nivele: incontient i contient. El este modalitatea nu numai prin care-i face simit prezena n lume, ci este i expresia relaiei umane cu lumea. Deci, comportamentul poate fi privit ca o expesie extern a personalitii bio-psiho-social prin care i reglementeaz relaiile cu lumea, aa cum se amintea i anterior. Cu alte cuvinte, comportamentul este expresia relaiei dintre dezvoltarea psihic, mai cu seam a personalitii i mediul ambiant n care triete individul. Comportamentul este dependent, pe de o parte de nivelul intelectual, de cunotinele i experienele de via ale tnrului, iar pe de alt parte, de caracteristicile organizrii sociale i funcionalitatea relaiilor intersubiective. Cnd echilibrul cu lumea nu este corespunztor, n spe comportamentul adolescentului, acesta poate avea un sens regresiv, dezadaptativ, derapant, potrivnic intereselor lui de autoreglare i autodeterminare n procesul devenirii sale. n acest caz, comportamentul deviant rezid n formule de conduit aflate n discordan cu valorile i normele unui anumit sistem socio-uman. Astfel, comportamentul deviant se refer la forme de conduit care se deprteaz n mod sensibil de la normele existente
Maria Dorina Paca
ntr-o cultur dat i care corespund unor roluri i statusuri sociale bine definite n respectiva cultur. Sub o asemenea definire a comportamentului, se nscrie i conduita de risc sau handicapul de comportament ce se caracterizeaz ca o stare n care conflictul este predat lumii exterioare materializat ntr-un comportament deviant avnd ca imagine: 1.- neascultarea = tulburarea opoziional care numr printre cauze: carene educative, familiale, restricii sau liberti excesive, inconsecvena n educaie, diversiuni familiale, etc. 2.- fuga de acas = ntlnit la preadolesceni i adolesceni, introvertii, emotivi, anxioi, dar i instabili psihic, agitai, frustrai afectiv, neadaptai la colectivitate, conflictuali i labili 3.- abandonul colar = reacie de opoziie la sistemul educaional, regul i disciplin, care ncepe cu seria de absene i influena anturajului, considerat un cat de bravur, teribilism, inadaptare n comunitatea colar 4.- vagabondaj = deteriorarea comportamental grav cu o evoluie spectaculoas ce este dublat adeseori de forme aberante, cum ar fi prostituia i perversiunile sexuale care se pot grefa pe un climat familial policarenial, impropriu educativ, dar i existena unor trsturi instabile de personalitate dizarmonic 5.- furtul = reprezint o stare conflictual, bazat pe carene educative, familiare cu condiii anemice, amorale, fiind deja i avnd elemente certe de conduit de risc 6.- jaful = are loc sub ameninare sau ca act de violen ce se poate produce n band i evideniaz caracteristicile personalitii dizarmonice Tot aici se pot contura i alte conduite comportamentale de risc care, prin apartenena preadolescentului sau adolescentului la un grup carenat, ajung s fie implicai n: 7.- tlhrie 8.- viol
9.- tentativ de omor 10.- omor, toate concurnd spre definirea unui profil de personalitate dizarmonic atunci cnd, factorii educaionali rmn ca o vag amintire pentru preadolescedntul sau adolescentul ce manifest conduite comportamentale de risc. 6. INTERVENIA STRATEGIC I METODOLOGIC APLICAT INFRACTORULUI MINOR (14-16 ani) SUB ASPECT PSIHOPEDA-GOGIC Structural, programul de intervenie adresat i aplicat infractorului minor (14-16 ani) se va axa pe cele dou secvene surprinse n complementaritatea lor i anume, cea: a) pedagogic b) psihologic A)-SECVENA PEDAGOGIC implementeaz cu precdere actul instrunctiv- educativ, urmrind ca n perioada de privare de libertate, infractorul minor (14-16 ani) aflat n centre de reeducare sau/i penitenciare s poat beneficia de condiii optime pentru: 1.- a fi alfabetizat------2.- a-i completa stadiul de nvmnt preuniversitar (primar, gimnazial, liceal)--3.- a-i termina pregtirea colar nceput n stare de neprivare de libertate (cls. a-VIII-a sau a-IX-a)-----4.- a participa la cursurile de calificare dobndind o meserie (pregtirea profesional)-specific unitii n care este ncarcerat-----5.- a cunoate i a-i nsui elementele de baz ale unei educaii moral-civice i juridice corespunztoare-----6.- a fi pregtit prin aciuni/programe speciale pentru momen-tul de liberare, prin secvene educaionale speciale-7.- gsirea modalitilor de a menine (acolo unde este posibil) legtura cu familia, implicnd-o n relaia sa cu cel aflat n stare de privare de libertate, pregtit fiind a a-l reprimi i reintegra------
Maria Dorina Paca
8.- a reui integrarea n comunitate sub toate aspectele, viznd i implicaiile momentului-----9.- a realiza cu discernmnt i corectitudine, resocializarea infractorului minor, printr-o pregtire psihopedagogic de ctre cei abilitai s o fac B)- FACTORUL PSIHOLOGIC al programului de intervenie, deruleaz o serie de subordonate n aciune, pornind de la: - elementul de consiliere i ajungnd la - aplicarea segmentului psihoterapeutic acolo unde este absolut necesar sub forma: a) - terapiile educaionale: - meloterapie - artterapie - ergoterapie - joc de rol (psihodram) b) terapiei: - cognitiv - cognitiv-comportamental - centrat pe client - suportiv - de susinere - realitii Este de menionat faptul c n aplicarea uneia sau alteia dintre secvenele psihopedagogice, e absolut necesar a ine cont de particularitile de vrst ale preadolescentului i adolescentului n structurarea viitoarei sale personaliti. B-1.)- nainte de a parcurge traiectoria secvenial a CONSILIERII e de amintit faptul c, ea este un proces complex ce cuprinde o arie foarte larg de intervenii care impun o pregtire profesional de specialitate. Astfel spus, termenul de consiliere descrie relaia interuman de ajutor dintre o persoan specializat, consilierul, i o alt persoan care solicit asisten de specialitate, raportul dintre cei doi fiind unul de alian, participare i colaborare reciproc. n cazul programului nostru, se pot aplica cu eficien cele dou tipuri de consiliere i anume:
a)-consilierea educaional = care traseaz reperele psihoeducaionale pentru sntatea mental, emoional, fizic, social i spiritual a copiilor i adolescenilor b)-consilierea psihologic = care ajut la dezvoltarea personal, la promovarea sntii i strii de bine, ca consilierea pe probleme emoionale, comportamentale i de nvare ct i la aplicarea unor terapii individuale i/sau de grup. n acest context, scopul fundamental al consilierii (att educaionale ct i psihologic) este legat de funcionarea psihosocial optim a persoanei sau grupului. Pentru realizarea scopului propus, e bine s se realizeze urmtoarele obiective: 1.-promovarea sntii i a strii de bine = o funcionare optim din punct de vedere somatic, fiziologic, mental, emoional, social i spiritual 2.-dezvoltarea personal = prin: cunoaterea de sine, imaginea de sine, capacitatea de decizie responsabil, relaionare interpersonal armonioas, controlul stresului, atitudine creativ, nvare eficient, opiuni vocaionale realiste 3.-prevenie = a dispoziiei afective negative, a nencrederii n sine, a conflictelor interpersonale, a dificultilor de nvare, a dezadaptrii sociale, a disfunciunilor psihosomatice, a situaiilor de criz Pornind de la caz la caz, consilierea infractorului minor (14-16 ani) se poate desfura att: - individual - de grup Dac consilierea individual cunoate o abordare deja intrat n practica celui implicat ntr-o aciune de asistare psihopedagogic, n schimb, cea desfurat n grup ridic unele temeri, chiar dac n cazul de fa, e indicat a fi folosit, deoarece tarele sale fac ca la aceast vrst, exemplu i modalitatea de comunicare i relaionare, s primeze. Pentru a da posibilitatea de a alege de ctre consilieri a celei mai eficiente abordri a clientului sau clienilor si (infractori minori -14-
Maria Dorina Paca
16 ani), subliniem alturi eficienele multi modale a fiecri consilieri n parte: a)-CONSILIEREA INDIVIDUAL pentru: - infractori minori care necesit un nivel ridicat de intervenie i supraveghere - reflectare asupra dezvoltrii personale - antrenament de auto-monitorizare i auto-instrucie - asistarea n aplicarea (n circumstane personale), a informaiilor i deprinderilor achiziionale n cadrul programului de grup - gestionarea obstacolelor personale care-l mpiedic pe infractorul minor s participe la programul de grup b)-CONSILIEREA DE GRUP se preteaz la: - joc de rol, reluarea comportamentului cel mai potrivit - educaia grupului de referin, reflectare asupra dificultilor comune - provocarea i asistarea unor reacii posibile ale grupului de referin - antrenament pentru achiziia unor deprinderi cognitive i interpersonale n situaiile create de program, vom insista pe METODOLOGIA CONSILIERII DE GRUP, subliniind: 1.- dinamica: -scopul grupului -interaciunea dintre membri -modul de conducere a grupului -caracteristicile i numrul participanilor- personaliti, abiliti, motivaii, poziii n grup -stilul de nvare al participanilor -caracteristicile grupului- coeziune, valori, mrime, structur -calitatea relaiilor dintre membri
-structura psihologic a grupului: relaii de putere, roluri, norme, libertatea alegerii, modaliti de exprimare 2.- parametrii: -mrimea grupului -compoziia grupului -sarcina/activitatea grupului -procesele de interaciune -structura grupului -contiina colectiv -gradul de coeziune -eficiena grupului 3.- avantajele: - ofer suport mutual persoanelor cu nevoi i experiene asemntoare, sentimentul c nimeni nu este singur n acea situaie - ofer posibilitatea fiecrui participant s-i exprime punctul de vedere i s-i exerseze abilitile de comunicare - s-i ofere feed-back pozitiv - fiecare membru nva despre sine i despre ceilali - s creeze cadrul schimbrii atitudinale prin intermediul schimbului de idei i opinii - schimbarea comportamental prin observarea, asimilarea i exersarea unor noi comportamente - creterea stimei de sine - cunoaterea potenialului terapeutic a fiecrui membru - ofer: rezolvarea de probleme, sentimentul de apartenen, consolidarea abilitii, cuprinde n acelai timp mai muli clieni 4.- dezavantaje: - poate produce o conformare contra-productiv la autoritate sau comportament anti-social - pot fi consolidate atitudinile de discriminare - unii membrii pot sini c sunt exclui sau ignorai - fiecare membru primete mai puin atenie n exclusivitate - confidenialitatea nu poate fi garantat n totalitate,
Maria Dorina Paca
urmnd ca dup stabilirea problemei, s se poat trece la constituirea grupului supus consilierii aliniindu-se la cele menionate anterior i innd cont de infraciune. B-2.)- Surprinznd n continuare intervenia psihologic asupra infractorului minor (14-16 ani), PSIHOTERAPIA poate fi definit ca o facilitate de schimbare a comportamentului uman prin operaii tehnice specifice, sau ca o procedur de tratament, dar mai ales, ca o form aplicat n mod deliberat n grup sau individualizat: - celui aflat n dificultate i cruia i confer confort moral i o mai bun sntate - celui cu dificulti de relaionare pe care l ajut spre o mai bun integrare - celui suferind somatic, pe care l conduce spre alinare - celui alienat cruia i dezvolt capacitatea de orientare n via i de resocializare Mai concret, TERAPIILE OCUPAIONALE sunt cele care netezesc drumul spre acceptare, integrare i resocializare, fiind considerate ca demers de recuperare n condiii speciale, stimulnduse totodat sentimentul de cooperare i ntrajutorare, spiritul de stpnire de sine i autocontrol, gsind satisfacii i mplinire n ceea ce fac. Pentru programul de fa (intervenia psihopedagogic asupra infractorului minor-14-16 ani) se pot folosi cu bune rezultate i eficien scontat, terapii ocupaionale (prezentate sub forma elementelor de identitate i cu exemple de exerciii-joc, implementate activitii)ca: 1.- meloterapia = produce o detensionare emoional i cuprinde dou secvene: a)-prima = indic tipul de muzic preferat de client observnd-o pe cea care-i face plcere, dar i cea care-l deranjeaz, enerveaz, indispune b)-a doua = provocarea clientului la o discuie comun privind motivaia alegerii muzicii respective
Dac terapia se va realiza: a)-individual = edina va consta n audierea mpreun (client i terapeut) timp de aproximativ zece minute a muzicii preferate, dup care se ncepe discuia liber de tip psiho-analitic b)-de grup = n cadrul edinei se poate asculta un fracment muzical urmnd modul de exprimare a participanilor, dup care se ncep (ca i la individual), discuii libere de tip psiho-analitic Ca exerciii joc: 1.-Desenarea muzicii = se alege o bucat muzical fr text care se ascult de ctre client/clieni, ntr-un interval de timp. Se cere apoi ca dup ascultare, s deseneze ceea ce simt n momentul audiiei, surprinznd mesajul transmis. Dup terminarea desenului (poate fi cromatic sau nu), se apreciaz n general realizarea compoziiei i apoi se ncep discuiile privind mesajul muzical-pictural realizat. 2.-Gndul muzicii = li se cere celor care particip, de a nchide ochii i a gndi pe muzic (pozitiv, negativ-nu se ntrerupe i cum) i a ncepe la scurt timp, o discuie legat de problema ivit n timpul muzicii i care cere soluionare (atenie la comunicarea nonverbal) Totodat, este de menionat i faptul c muzica poate reprezenta i un fond pentru alte probleme terapeutice i de aceea, testarea n prealabil a preferinelor clienilor privind fragmentele muzicale preferate, poate duce la detensionri conflictuale sau decodificri de mesaje nonverbale (nu poate oare muzica crea i comportamente agresive?) 2.- artterapia = realizeaz detensionarea emoional ce se declaneaz desennd i pictnd. Clientul se simte mult mai bine, relaxat dup o asemenea activitate, mai ales ea este ntregit de discuii ce se poart pe marginea coninutului.
Maria Dorina Paca
Putem delimita aici: a)-exerciii de expresie grafic = ce se bazeaz pe realizarea unor desene bazate pe poziii diferite a liniilor, a figurilor geometrice i transformarea lor n forme. Ca exerciii joc: 1.-Pornete de la ele = fiecare participant primete o foaie de hrtie pe care sunt desenate linii frnte, curbe sau cercuri. Li se cere participanilor ca, pornind de la ele, s realizeze un desen adic, s ncadreze formele ntr-o expresie graficocromatic sau nu, iar imaginea rezultat va fi momentul de pornire ntr-o discuie despre ce se/s-a ntmpl/ntmplat pe hrtie. 2.-Picasso = jocul se desfoar n grup i se cere participanilor s identifice o imagine ambigu ce le este prezentat. Aceasta reprezint un punct de pornire ntr-o discuie ce are n centru imaginea suport. b)-activiti de expresie plastic = care conine: desenul liber, desenul tematic, pictur digital, pictur dup model, desen ornamental i dup natur, privit ca o stare de decompensare afectiv-emoional. Ca exerciii joc: 1.-Completeaz imaginea = se lucreaz n grup pe o singur foaie pe care fiecare participant deseneaz ce dorete, dar totui la sfrit, privit n ansamblu, s se realizeze o imagine bine definit. Se pot porni discuiile n grup de la aceast imagine, depistndu-se acolo unde este cazul, elemente privind carenele afective sau tulburrile comportamentale. 2.-Tabloul din bucele = tot n grup i pe o singur foaie care are reprezentat un simbol (copac, cas, soare, copil, coal, bloc, strad, etc.) de la care pornete realizarea n colectiv a ntregului tablou. Din nou se pot porni discuii legate de carene, atitudini, valori umane. c)-modelajul = din plastelin sau lut poate readuce prin personajele modelate sau obiecte realizate, o lume sau un indiciu de stigmatizare, inadaptare sau elemente de personalitate dizarmonic
3.- ergoterapia = poate fi neles ca orice activitate de munc manual cu rol educaiv, indicat n scop terapeutic pe o perioad de timp. n cadrul ergoterapiei, clientul este participant activ, iar activitatea se poate realiza individual sau n grup, cuprinznd trei obiective principale i anume: a)- recuperarea total sau parial a capacitii de munc asigurnd o autonomie economic i social b)- ncadrarea sau rencadrarea profesional i social a clientului c)- amplificarea procesului de maturizare 4.- jocul de rol (psihodrama) = reprezint preluarea de ctre client a rolului unei persoane implicate n existena sa, realiznd o tehnic de realitate suplimentar, deoarece el nva abordarea unor situaii i roluri de care se teme sau pe care apoi le va aplica n via. Este de menionat faptul c interpretarea rolului se refer la dramatizarea spontan a unei situaii din viaa trecut, prezent sau viitoare a clientului. Fapte, date, evenimente, toate sunt aduse prin interpretare la lumina contiinei, detensionnd situaii ce pot menine un comportament de risc. Ca exerciiu de joc: 1.-Familia mea = se joac n grup unde este rugat s-i aleag dintre participani, personajele crora le va da identitate, refcnd scene din familie. Se poate ntlni situaia n care: a)- clientul accept interpretarea gndit de fiecare participant n parte b)- clientul indic modul de exprimare artistic a personajelor dup modelul familiei sale Cnd se practic individual, clientul va interpreta singur toate partiturile fiecrui personaj din familia pe care o are sau pe care i-o dorete. 2.-Ppuile = e varianta jocului Familia mea unde participanii clieni sunt nlocuii de ppui, iar de urmrit n mod special este regizarea spectacolului, subiectul fiind i interpret i regizor.
Maria Dorina Paca
3.-Copacul = individual sau n grup, jocul urmrete exteriorizarea unor triri emoionale ct i a sentimentelor de frustrare. I se cere subiectului s fie copacul, s se poarte ca atare, s triasc viaa lui complicat. S se mite, s se usuce, s se bucure, s plng ca el, s vorbeasc cu frunzele ramurilor, tulpina, rdcina, psrile ce-i sunt aproape, s poat la sfrit rspunde la ntrebarea cum te simi copac? E necesar a face remarca c exerciiile joc pentru fiecare terapie ocupaional descris i posibil a fi folosit n intervenia asupra infractorului minor (14-16 ani) nu se opresc aici. Ele pot fi gndite i astfel, iar numrul lor, dar mai ales eficiena poate crete i cu cele aduse n competiie de cadru implicat n derularea acestui program. naintea prezentrii concrete a compartimentrii TERAPEUTICE folosite n cadrul acestui program de intervenie psihopedagogic asupra infractorului minor (14-16 ani), e necesar a cunoate faptul c: - terapia aleas trebuie s se bazeze pe rezultatele cercetrii tiinifice i s se fac dup un proces de decizie raional, - s se prefere o metod specific unei situaii care a fost eficient n anumite situaii date n cazul nostru, paleta de terapii ce se poate regsi ntr-un program psihopedagogic eficient pentru infractorul minor (14-16 ani) ar fi: a)-terapia cognitiv (T.C.) = vizeaz modificarea stilului particular de gndire a clientului, pe care-l orientez asupra contientizrii caracterului distorsionat i eronat al convingerilor sale ct i n evaluarea realist, prin confruntarea cu realitatea; totodat, terapia cognitiv (TC) este esenial pragmatic i empiric, punctul ei de plecare fiind reprezentat de observarea atent i exhaustiv a tuturor situaiilor n care survin o serie de probleme, un accent deosebit punndu-se pe existena unei relaii aa-zis secret, nefiind vorba de sfaturi bune, ci de o serie de propoziii, ntrebri i mai cu seam, de ajutorul care e necesar clientului pentru ca el s-i cuntientizeze propria disfuncie psihic.
b)-terapia cognitiv-comportamental (T.C.D.) = se bazeaz pe faptul c, pentru a schimba un comportament sau un mod de gndire, trebuie s ncerci s aflii cum au fost deprinse acestea i s-l faci pe client s dobndeasc altele. n TCD totul este centrat pe AICI i ACUM, fiind orientat spre dobndirea unor noi comportamente n confruntarea cu problemele actuale, nvnd clientul s-i nsueasc modele normale de comportament, fiind definit ca mod de rezolvare de probleme, avnd ca scop, ajutorarea clientului de a gsi soluii la problemele sale i nu doar s gndeasc mai raional, principiul de baz postulnd c modurile n care clientul se comport, sunt determinate de situaiile imediate i de felul n care sunt interpretate. c)-terapia centrat pe client (T.C.C.) = pornete de la premisa s oamenii sunt fundamentali buni, scopul ei fiind acela de a-l face pe client s se mpace cu sine nsui ct i de a-l ajuta s-i clarifice gndurile despre problemele pe care le are, dobndind o mai mare nelegere a acestuia. Factorul cheie al TCC este faptul c clientul i poate controla tot mai mult destinul gsind soluii satisfctoare pentru problemele sale, ncercnd s se accepte pe sine, avnd puterea i motivaia de a se ajuta singur, mai deschis la noi experiene i perspective, mai bine integrat, ajungnd n final a se accepta pe sine. d) -terapia suportiv = e necesar datorit decompensrii psihologice manifestat la client, susinerea lui emoional fiind esenial, evalund totodat problemele reale i reaciile la ele, ajutnd clientul s-i rezolve problemele, iar n cazul n cnd acest lucru nu este posibil, va fi nvat s se detaeze de ele. e) terapia de susinere = vizeaz i obine o nlturare a simptomelor prin ntrirea msurilor de aprare i dezvoltarea mecanismelor de control, ncercnd s-l ajute pe client s-i neleag problemele cotiniede, urmrind totodat s-l fac mai adaptabil i tolerant n cazurile n care dezvoltarea personalitii las de dorit. f)-terapia realitii = subliniaz faptul c clientul nu se poate ajuta dect singur, mbuntindu-i relaia prezent, devenit o problem. n acest cadru, se evit pe ct posibil trecutul i s se descopere n schimb relaia actual, aducnd clientului la momentul nelegerii
Maria Dorina Paca
teoriei alegerii, necesar pentru a alege mai bine i a nva s stpneasc problemele ivite la un moment dat. Sub acest aspect pot fi considerate elementele metodologice implementate n programul de intervenie psihopedagogic pentru infractorul minor (14-16 ani) ca reducnd carenele att afective ct i atitudinale, educaionale i sociale, ncercnd i reuind n bun parte de a-l face pe preadolescentul i adolescentul aflat n cauz, s-i reconsidere valoarea sa uman, raportat la mecanismele schimbrii i rentlnit n structura personalitii sale. 7. EVALUAREA PROGRAMULUI DE INTERVENIE PSIHOPEDAGOGIC-MPREUNEvaluarea programului de intervenie psihopedagogicMPREUN-, se va face innd cont de implementarea sa n domeniul muncii educative cu cei aflai n stare de privare de libertate. Astfel, CENTRELE DE REEDUCARE vor certifica i decodifica prin vrsta infractorului minor (14-16 ani), factorii de risc i cauza ajungerii ntr-o asemenea situaie, intervenia mergnd pe: - infraciunea svrit i - reacia la schimbare urmnd n derulare:- intervenia pedagogic i apoi, - intervenia psihologic. Pentru infractorul minor (14-16 ani) aflat deinut n PENITENCIAR, se va codifica i apoi decodifica n primul rnd atitudinea fa de: - infraciunea svrit privit prin prisma conduitei de risc urmnd n derulare:- intervenia psihologic i apoi, - intervenia pedagogic
Cel mai valoros aspect al evalurii va consta n reuita schimbrii mediului de comunicare i relaionare a infractorului minor (14-16 ani) aflat n stare de privare de libertate, ct i de implementarea elementelor de integrare social i resocializare, menite a proteja, att ct este posibil, structura personalitii preadolescentului i adolescentului, destul de precar i n continu cutare a locului su ntre valorile umane, evitnd prin acest program (prin procesul nvrii) conflictul su n primul rnd cu comunitatea . Pe lng evaluarea calitativ-sumativ a programului, se va identifica i codifica apoi, modalitatea de cuantificare a activitilor susinute att prin: - fia de activitate - fia de observaie centrat pe client - fia de evaluare a programului care fiecare n parte prin specificul lor, vor reprezenta modul concret de implementare a interveniei psihopedagogice dorite ct i impedimentele ce pot aprea la un moment dat, din varii motive, n prelucrarea i interpretarea datelor. Decodificarea i prelucrarea datelor (cele trei fie menionate anterior), vor susine structurile itemilor personalizai i care se adreseaz direct capacitii de receptare a mesajului educativ, relaionat cu percepia direct a clientului n raport cu starea sa concret, derulnd astfel drumul acestuia spre reinseria social aflat la captul interveniei noastre psihopedagogice. Programul MPREUN se poate considera valid n momentul n care, infractorul minor (14-16 ani) va ncerca s contientizeze att ajutorul ce i se acord, dar mai ales faptul c este neles i acceptat la un moment dat, fr a fi purttor pe termen lung a etichetei de: cel ce greete i a fost pedepsit- uite infractorul! S facem viabil programul pentru a le mai da nc o ANS i a fi practic,- MPREUN-!
Maria Dorina Paca
1.FIA DE ACTIVITATE 1.- ELEMENTE DE IDENTITATE: a)- denumirea activitii ------------------------b)- compartimentul de referin-----------------pedagogic------------------------psihologic-----------------------c)- durata -----------------------d)- intervalul de timp (sptmn, lun) ------------e)- susinut de -------------------2.- ACTIVITATEA PROPRIU ZIS: a)- compartimentarea activitii: - elemente teoretice ------------------ elemente practice (ex.joc) -----------3.- FINALITATEA ACTIVITII: a)- calificativ acordat de ctre: participani ---------------------- partenerul educaional (cadru didactic, educator, psiholog) ---------2.FIA DE OBSERVAIE CENTRAT PE CLIENT 1.- ELEMENTELE DE IDENTITATE: - Numele prenumele -------------------------- Data i locul naterii ------------------------ Numele prinilor ---------------------------- Ocupaia prinilor --------------------------- Statusul social al prinilor ------------------ Statusul educaional al minorului ---------- Internat la Centru de reeducare ------------ Deinut la Penitenciarul --------------------- Infraciunea svrit ------------------------ Starea infracional (R, NR)----------------
- Pedeapsa (luni, ani) ------------------------2.- STAREA SNTII: DA - sntos --------DA NU NU
- bolnav ---------DA: a)- diagnosticul ---------------------------------b)- tratamentul: - medicamentos --------------------------- psihiatric -------------------------------- psihoterapeutic ------------------------c)- durata tratamentului: - cteva sptmni (1,3) --------------- cteva luni (1-3,3-6) ------------------ un an ------------------------------------ civa ani (1-3) -----------------------d)- dac mai este sau nu: DA NU -sub tratament ----- ----DA NU -sub supraveghere ----- ----de specialitate 2.- FACTORII EDUICAIONALI IMPLICAI: A)- FAMILIA: DA NU - normal -------- -------- dezorganizat -------- -------- status social precar -------- -------- inexistent -------- -------B)- COALA: DA NU
Maria Dorina Paca
- a frecventat cursurile colare n momentul punerii sub acuzaie -------- -------- a ntrerupr frecventarea cursurilor colare -------- -------- a abandonat frecventarea cursurilor colare -------- -------- vrsta prsit coala ---------- a fost elev pn n momentul punerii sub acuzaie -------- -------- n clasa ---------- la coala/liceul -----------C)- COMUNITATEA: - prin statusul su social provine sau este din: DA NU - copil al strzii -------- -------- centru de plasament -------- -------- centru de minorilor -------- -------- grup de sataniti -------- -------- gac de cartier -------- -------- grup avnd ca punct comun-aciuni infracionale -------- -------4.CONDUITE COMPORTAMENTALE MANIFESTATE: DA NU - neascultarea --------------- fuga de acas -------- -------- abandonul colar -------- -------- vagabondajul -------- -------- furtul -------- -------- jaful -------- -------- tlhria -------- -------- vioul -------- -------- tentativa de omor -------- -------- omorul -------- -------DE RISC
5.- INVESTIGAIA PSIHOPEDAGOGIC: A)- Au fost aplicate formnd bateria de teste: DA NU -testul de inteligen-Raven ---------------teste proiective de personalitate - arborelui -------- -------- familiei -------- -------- desenul liber -------- --------scala de autoevaluare-depresia-Beck ------ --------chestionare de personalitate - Woodeorth -------- -------- P.N.P. -------- -------B)- Au fost folosite ca metode psihopedagogice: - analiza documentelor -------- -------- interviul -------- -------- chestionarul -------- -------- metoda biografic -------- -------6.- INTERVENIA PSIHOPEDAGOGIC: A)- SECVENA PEDAGOGIC: particip la: DA NU - cursuri de alfabetizare --------------- completeaz cursurile nv.primar -------- -------- completeaz cursurile nv.gimnazial-------- -------- completeaz cursurile nv.liceal -------- -------- termin clasa a-VIII-a -------- -------- termin clasa a-IX-a -------- -------- a participat la curs de calificare -------- -------- particip la curs de calif.(preg.prof.)------- -------- este cuprins n activ. de ed.moral-civic ---- -------- este cuprins n aciuni pentru pregtirea sa n vederea momentului de eliberare-------- -------B)- SECVENA PSIHOLOGIC:
Maria Dorina Paca
1.-particip la edinele de consiliere: DA NU - individuale ------------- de grup ------------2.-n cadrul programului de psihoterapie este cuprins i particip la: a. - terapii ocupaionale: - meloterapie ------------- artterapie ------------- ergoterapie ------------- joc de rol (psihodram) ------- ------b. - terapii: - cognitiv ------------- cognitiv-comportamental------------- centrat pe client ------------- suportiv ------------- de susinere ------------- realitii ------------7.- OBSERVAII: - conotaiile celui care completeaz fia observate n mod deosebit n timpul investigaiei ct i a activitilor desfurate de ctre minor ----------------------------------------------------------------------------3.- FIA DE EVALUARE A PROGRAMULUI Data completrii ---------------------------Nunele i prenumele clientului --------------------Sexul: F----------- B------------Vrsta -----------Infraciunea svrit ---------------------
Pedeapsa n curs de execuie (durata) -------------Stare infracional (R. NR) --------------1. n cadrul programului-MPREUN-, ai participat la edintele de: a)- consiliere: DA NU - individuale ------------- de grup ------------b)- psihoterapie: 1.-terapii ocupaionale: - meloterapie ------------- artterapie ------------- ergoterapie ------------- joc de rol (psihodram) ------------2.-terapie: - cognitiv ------------- cognitiv-comportamental ------------- centrat pe client ------------- suportiv - de susinere - realitii -------------------------------------
2. Acord cte un calificativ pentru fiecare din activitile la care ai participat, dnd urmtoarele valori: F.B. = 5 puncte (foarte bun) B. = 4 puncte (bun) S. = 3 puncte (slab) F.S. = 2 puncte (foarte slab) Activiti desfurate F FB B S FS
Maria Dorina Paca
Consilierea Psihoterapii -terapii ocupaionale
individual de grup meloterapie artteroterapie ergoteraie joc de rol cognitiv cognitiv comportanemtal centrat pe client Suportiv de susinere Realitii
Terapii
3.- Activitile cele mai interesante i eficiente au fost susinute de DA NU - profesor diriginte --------- alt cadru didactic --------- educator --------- psiholog --------- psihopedagog special --------- cadru medical --------- partener educaional (voluntar) --------4.- Participarea la programul- MPREUN te-a fcut: - s te simi bine --------- s te simi prost --------- s te ignore --------- s rmi infiferent --------- s doreti s te schimbi --------- s gndeti pozitiv ---------
5.- Cnd e cel mai bine (eficient) s participi la derularea programului-MPREUNDA NU a) la nceputul strii de detenie --------b) la mijlocul perioadei de detenie --------c) spre sfritul perioadei de detenie --------6.- Crezi c participarea la programul MPREUN- te-a ajutat la ceva: DA ----NU ----7. Ce consideri c lipsete sau nu e destul de prezent n programul MPREUN-: a) ------------------------------b) -----------------------------c) -----------------------------d) -----------------------------e) -----------------------------ANEXA NR.21: Evoluia n timp a serviciului de probaiune Pornind de la primii voluntari aprui n anul 1841 n SUA i continund n Marea Britanie la 1876, evoluia fenomenului probaiunii este substanial valoric. ncepem cu prezentarea elementelor caracteristice pentru unele ri ca Marea Britanie att pentru experiena ce o deine n domeniu, de mai bine de o sut de ani, ct i datorit faptului c modelul anglo-saxon a constituit elementul de inspiraie pentru justiia romneasc, fapt demonstrat prin Ordonana nr.92/29.08.2000 a guvernului Romniei privind organizarea i funcionarea serviciilor de reintegrare social a infractorilor i de supraveghere a executrii sanciunilor neprivative de libertate. Ceea ce este de menionat din ntreaga evoluie a probaiunii din Marea Britanie i suscit interes pentru investigaia noastr, reprezint faptul c instanele erau mputernicite s plaseze un minor
Maria Dorina Paca
pentru care era nevoie de ngrijire i protecie, sub supravegherea unui agent de probaiune, stabilind intervalul de vrst ntre 16-22 de ani . Continund periplu dezvoltrii probaiunii n rile europene i a evoluiei sale, e de menionat faptul c n: 1.-Cehia = Agenia de Mediere i Probaiune nfiinat n 14 iulie 2000 i desfoar activitatea n domeniul justiiei penale, n mod special prin crearea cadrului de luare a deciziilor privind procedurile penale alternative i sanciunile penale. Prin activitatea de probaiune i mediere, se ncearc rezolvarea conflictului dintre infractor i victim, contribuind la restabilirea contiinei responsabilitii i respectului fa de standardele legale. Prevenirea recidivei i reducerea riscului sunt parte integrant a misiunii ageniei care-i propune spre identificare, trei obiective majore i anume: integrarea infractorului n comunitate; participarea victimei n procedur juridic i protecia comunitii. Pentru perioada 2001/2003, Agenia i-a propus urmtoarele prioriti de aciune: a)- Armonizarea obiectivelor Ageniei cu cele ale tuturor structurilor implicate n procesul penal, ca o condiie important de integrare gradual a acesteia n sistemul juridic penal. Aceast cooperare trebuie s stabileasc consensul aplicrii profesionale pentru serviciile de probaiune i mediere. Obiectivele Ageniei trebuie s rspund obiectivelor reformei sistemului juridic. b)- Oferirea pregtirii necesare angajailor ageniei, n special consilierilor i asistenilor pentru obinerea unui personal nalt calificat, avnd n vedere obinerea de performane superioare n domeniul serviciilor de probaiune i mediere. Agenia se ateapt nu numai la utilizarea experienei dobndite, dar ncearca s dezvolte o cooperare internaional n domeniu. c)- Asigurarea personalului i condiiilor tehnice potrivite operaiilor centrelor, prin creterea numeric a staff-ului i dotarea centrelor cu cu echipament IT necesar. Este timpul s considerm ca fiind posibil crearea unei reele informaionale care s uneasc agenii diferite din domeniul justiiei, incluznd serviciile de probaiune i mediere.
2.-Slovacia = Agenia de Probaiune i Mediere nfiinat n anul 2001 i propune ca obiective: integrarea infractorilor n comunitate i rectigarea respectului acestuia fa de lege; participarea clientului i implicarea acestuia n procesul de resocializare; protejarea societii prin aplicarea sanciunilor alternative i a altor msuri; scderea riscului de recidiv ; colaborarea ntre probaiune i penitenciare; integrarea elementelor de lege penal represiv cu elemente de prevenie. 3-Estonia = aici sistemul de probaiune este fondat n mai 1998, scopul lui fiind de a controla comportamentul i ndeplinirea msurilor impuse de instan alturi de ajutorarea n plan social a persoanei n funcie de nevoile sale pentrua mpiedica recidiva. 4.-Malta = consider scopul serviciilor de probaiune a fi acela de a munci mpreun cu consiliile locale i cu biserica pentru ca acesta s accepte ca infractorii s munceasc n folosul comunitii. Astfel, munca n folosul comunitii este definit ca o alternativ la pedepsele custodiale, i se aplic infractorilor care: au vrste peste 16 ani; au comis fapte penale ce se pedepsesc cu detenia i pedeapsa pentru fapta respectiv nu este mai mare de apte ani. Cnd sunt ntrunite toate condiiile, justiia ia msura muncii n folosul comunitii, iar infractorul va presta ntre 40 i 240 de ore, plasat n timp ntre trei luni i un an. Pedeapsa este supravegheat de un ofier de probaiune care urmrete ndeplinirea obligaiilor, iar infractorii au oportunitatea de a-i mbuntii sentimentele de valoare personal i autorespect, avnd ansa de a se reintegra n comunitate mai uor. 5.-Slovenia = Actul de Executare a Sanciunilor Penale intrat n vigoare n aprilie 2000, introduce o pedeaps alternativ la detenie, care i permite infractorului: s petreac timpul n mediul su de via cu familia; s merg la coal; s mearg la lucru; s fie nchis n penitenciar sau ntr-o instituie doar n Week end-uri sau n vacane i s fie nchis n penitenciar sau ntr-o instituie doar n concedii. Aceast pedeaps poate fi aplicat infractorilor condamnai pentru o fapt penal minor comis din neglijen i condamnat cu maxim ase luni de detenie. Dac infractorul ncalc condiiile, directorul
Maria Dorina Paca
administraie penitenciare cere imediat executarea pedepsei n penitenciar. 6.-Danemarca = aici probaiunea are rolul de a asigura aplicarea pedepselor stabilite de ctre instanele de judecat. Serviciul de probaiune ndeplinete apte activiti principale: 1.-elaborarea rapoartelor naintea procesului 2.-supravegherea infractorilor sancionai n comunitate 3.-supravegherea infractorilor eliberai temporar din nchisoare 4.-supravegherea infractorilor liberai condiionat 5.-activitatea cu infractorii care execut sanciuni cu privare de libertate 6.-activitatea n parteneriat cu serviciile sociale locale n scopul promovrii integrrii sociale a infractorilor 7.-lucrul n reea cu alte instituii n scopul creterii posibilitilor de integrare a infractorilor n ndeplinirea activitii sale, Serviciul de Probaiune din Danemarca este obligat s demonstreze implementarea urmtoarelor apte principii: a)- Normalizarea ori de cte ori este posibil, condiiile persoanelor aflate n nchisoare sau n probaiune ar trebui s fie similare celor de care beneficiaz ceilali membrii ai comunitii b)- Deschiderea a menine legturile dintre infractorii aflai n nchisoare sau n probaiune, cu familiile lor i cu comunitile locale c)- Exercitarea responsabilitii a oferi infractorilor oportunitatea de a-i forma sentimentul responsabilitii, n scopul creterii anselor lor de a tri n acord cu normele sociale d)- Securitatea a aplica sanciunile inndu-se seama de protejarea tuturor membrilor comunitii e)- Intervenia minim a nu utiliza mai mult for sau a nu impune mai multe restricii dect sunt necesare pentru a realiza cu succes sarcini specifice f)- Utilizarea optim a resurselor- obligaia de a utiliza resursele ntr-o manier eficient i flexibil astfel nct s fie satisfcute nevoile identificate.
BIBLIOGRAFIE 1. Abraham P =(2002)-Delincvena juvenil n Romnia: stare de fapt, tendine soluii-n Revista de asisten social nr.2/2002(p.81-93)-Bucureti 2. Abraham, P=(2002)-Probaiunea n sistemul judiciar romnescn Revista de asisten social-nr.1/2002-(p.-105-110)Bucureti 3. Allport, G.W=(1991)-Structura i dezvoltarea personalitiiEditura Didactic i Pedagogic-Bucureti 4. Anghelu, V; Nica-Udangiu, St; Nica Udangiu, L = (1986) Psihiatria preventiv-Editura medical-Bucureti 5. Amza, T=(1997)-Conotaii criminogene i noi riscuri pentru ordinea public-Editura Lumina Lex-Bucureti 6. Bban, A; Lemeni, G; Mih, V; Petrovai, D = (2001)-Consiliere educaional-Cluj-Napoca 7. Blan, A, Elas R=(2002)-Studii comparative privind sistemele penitenciare europene privind sistemele penitenciare europene-n Revista administraiei penitenciarelor din Romnia-nr.1/2002-(p.26-29)-Bucureti 8. Boudan, R=(1989)-Tratat de sociologie-Paris 9. Boudon, R=(1997)-Tratat de sociologie- Editura Humanitas Bucureti 10. Boco, M=(2003)-Teoria i practica cercetrii pedagogice Editura Casa Crii de tiin-Cluj-Napoca 11. Bieury, A=(1996)-Manual de psihologie general-Editura Antet-Bucureti 12. Bogdan, T=(1993)-Psihologie judiciar-Editura tiinific i Enciclopedic-Bucureti 13. Brown, A=(1984)-Consultation an Aid to Successful Social Word-London 14. Berkowitz, L=(1972)-Control of aggression. Review of Child Development Research, vol.III Univ. Of Chicag Press
Maria Dorina Paca
15.
16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28.
Berkowitz, L=(1974)-Some determinants of impulsive aggression: the real of mediated associations with reinforcement of aggression, Psychological Review, 81 (p.165-176) Berkowitz, L=(1993)-Agression: its causes, consequenses and control. New York, Mc Graw Hill Inc.University of Wisconsin Madison Botbal, M=(1993)-Protection judiciare et sociale de lenfance. n: P.Ferrari; C.Epelbaum (cood.) Psichiatrie de lenfant et de ladolescent, Paris, Flamarion Baron, R; Byrne, D=(1991)-Social psychology-Ally and Bacon-Boston USA Berkovitz, L=(1964)-Frustration-aggression hypothesisPsyhological Buletin, 106, USA Cindrea, I=(2002)-ncadrarea n munc a tinerilor confruntai cu riscul marginalizrii sociale-n Revista de asisten social nr.6/2002-(p.43-47)- Bucureti Ceauescu, N, N=(2001)-Pedagogie judiciar-Editura Lumina Lex-Bucureti Cosmovici, A; Iacob, L=(1998)-Psihologia colar-Editura Polirom-Iai Craig, A, A; Deneve, K, M=(1992)-Temperature, aggression and the negative escape model-Psychological Bulletin, 111, 2 Clifford, B; Bull, R=(1978)-The Psychology of Person Identification-London Chombart de Lanwe, Y, M, J=(1973)-Psychopatologie sociale de lenfant inadapt-CNRS, Paris Davitz, J. R.; Ball, S=(1978)-Psihologia procesului educaional -Editura Didactic i Pedagogic-Bucureti Dragomirescu, V=(1976)-Psihologia comportamentului deviant-Editura tiinific i Enciclopedic-Bucureti Drgan, I; Petroman, P; Mrgineanu, D=(1992)-Educaia noastr cea de toate zilele-Editura Eurobis-Timioara
29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44.
Dumitrana, M=(1998)-Copilul instituionalizat-Editura Didactic i Pedagogic-Bucureti Durnescu, I=(2002)-Manualul consilierului de reintegrare social i supraveghere-Editura Thermis-Craiova DZurila, T, J; Galdfrid, N, R=(1971)-Problem solving and behavior modification-Journal of abnormal Psychology-USA, 72, 1, p.107-126 Durkhleim, E=(1938)-Leducaion morale-Paris, Felix Alcan Damon, W=(1988)-The Moral Child: Nurturing Childrenn Natural Moral Growth, New York; Free Press Eilb-Eibersfeldt, I=(1995)-Agresivitatea uman-Editura TreiBucureti Faber, A; Mazila, E=(2002)-Comunicarea eficient cu copiiiEditura Curtea veche-Bucureti Foucault, M=(1997)-A supraveghea i a pedepsi-Editura Humanitas-Bucureti Gialombardo, R=(edit.1972)-Juvenile Delinquency. Abode of Readings 2 nd, Ed. John Wiley and Sons Geisller, E=(1977)-Mijloace de educaie-Editura Didactic i Pedagogic-Bucureti Giles, G=(2000)-Administrarea justiiei n comunitate-Editura Export-Bucureti Gilles, G=(2000)-Delincvena juvenil i justiia n Romnia n perioada de tranziie-Bucureti Gheorghe, Fl=(1998)-Dinamica penitenciar-Editura Oscar Print-Bucureti Gheorghe, Fl=(2001)-Psihologia penitenciar- Editura Oscar Print-Bucureti Gheorghe, Fl=(2003)-Fenomenologia penitenciar-Editura Oscar Print-Bucureti Gheorghe, Fl; Puca, M=(2003)-Transformarea centrului de reeducare din instituie centrat pe custodie, n comunitate educaional-terapeutic-n Revista de criminologie (pag.1317)-Bucureti
Maria Dorina Paca
45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59.
Ghiran, V; Iftenie, P=(1999)-Aspecte de psihiatrie clinic i social a copilului i adolescentului-Editura Generis-ClujNapoca Golu, P; Zlate, M; Verza, E=(1997)-Psihologia copiluluiEditura Didactic i Pedagogic-Bucureti Groza, R=(2001)-Serviciile de probaiune n rile n curs de aderare la Uniunea European-n Revista de securitate comunitar anul1, nr.4/2001-(p.25-32)-Bucureti Henggeler, s, W=(1989)-Delinquency in Adolescence, Newbury, Park Sage Holdevici, I=(1999)-Gndirea pozitiv-Editura tiinific i tehnic-Bucureti Holdevici, I=(1990)-Elemente de psihoteratie-Editura AllBucureti Hayez, X, Z=(1992)-Psychologie et education des jeunes deliquenth-Louvain la Neuve Diffussion Unic.CIACO Henggeler, S, W=(1989)-Deliquency in adolescence, Sage Publication Inc, London Haines, K;Case, St=(2001)-Prevenirea infraciunilor n Swansen-n Revista de securitate comunitar-anul 1, nr.3/2001-(p.34-49)-Bucureti Ionescu, M=(1979)-Previziune i control n procesul didacticEditura Dacia-Cluj-Napoca Ionescu, M; Radu, I.(1987)-Experiena didactic i creativitate-Editura Dacia-Cluj-Napoca Jasinski, J=(1979)-Mesures de prevension de la delinquance juvenile-Naions Unites, New York Jasinski, J=(1979)-Mesures de prevension de la delinquance juvenile-Naions Unites, New York Kwaraceus, W=(1964)-La dlinquance juvnile, probleme de monde moderne, UNESCO, Paris Kwaraceus, W=(1964)-La dlinquance juvnile, probleme de monde moderne, UNESCO, Paris
Lelord, Fr.;Andre, Chr.=(1998)-Cum s ne purtm cu personalitile dificile-EdituraTrei-Bucureti 61. Le Blanc, M=(1977)-La dlinquance a ladolescence, Annales de Vaucresson 62. Lemay, M=(1961)-Les groups de jeunes inadampts- Paris, PUF 63. Lopez, M=(1959)-Manuel de psychologie juridique-Paris, PUF 64. Loeber, R; Stouthamer-Loeber, M=(1986)-Family Factors as Corelates and Predictors of Juvenile Conduct Problems and Delinquency-Chicago, Univ. Press 65. Matei, N, C=(1981)-Psihologia relaiilor morale interpersonale-Editura Scrisul romnesc-Craiova 66.Mitrofan, N=(1988)-Aptitudinea pedagogic-Editura AcademieiBucureti 67. Mitrofan, N; Zrenghea, V; Butoi, T=(1992)-Psihologia judiciar-Editura ansa-Bucureti 68. Moisin, A=(2001)-Arta educrii copiilor i adolescenilor n familie i n coal-Editura Didactic i Pedagogic-Bucureti 69. Molan, V=(2002)-Accesul la educaie i egalitatea anselor-n Revista de asisten social-nr.6/2002-(p.12-17)-Bucureti 70. Nicola, I; Drgan, I=(1996)-Cercetarea pedagogic-Tg.-Mure 71. Nicola, I=(1992)-Pedagogie-Editura Didactic i PedagogicBucureti 72. Nicola, I = (2003) - Tratat de pedagogie colar-Editura Didactic i Pedagogic-Bucureti 73. Olaru, N; Preda, V=(1963)-Premisele reeducrii i reintegrrii sociale a tinerilor deinui-n Psihologia educaiei i dezvoltrii-Editura Academiei-Bucureti 74. Orford, J=(1998)-Psihologia comunitii-Editura Oscar PrintBucureti 75. Pascu, A=(2002)-Justiia Restaurativ-n Revista de tiin Penitenciar nr.3-(p.13-18)-Bucureti 76. Paca, M, D; Mera, I=(2002)-Relaia deinut-familie i abordarea ei n cadrul programului socio-educativ-n Revista
60.
Maria Dorina Paca
77.
78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89.
administraiei penitenciarelor din Romnia-nr.2/2002-(p.6367)-Bucureti Paca, M, D=(2003)-Intervenia psihopedagogic asupra infractorului minor aflat n stare de privare de libertate-n Revista administraiei penitenciarelor din Romnia-nr.3/2003(p.59-61)-Bucureti Paca, M, D=(2004)-Povestea terapeutic-Editura ArdealulTg.-Mure Petcu, M=(1999)-Delincvena - repere psihosociale- Editura Dacia- Cluj-Napoca Piajet, J=(1981)-Judecata moral a copilului-Editura Didactic i Pedagogic-Bucureti Punescu, C=(1984)-Coordonatele metodologice ale recuperrii minorului inadaptat-Editura Didactic i Pedagogic Bucureti Pitulescu, I=(1995)-Delincvena juvenil-Editura Ministrerului de Interne-Bucureti Pingeot, D=(1994)-La dlinquance juvenile juvenile comne alternative a la represion, Universite de Geneve Poledna, S; Poledna, R=(1994)-Infracionalitatea ntre pedeaps i alternativ-n Studia UBB nr.1-2, anul 39-(p.134-142)-ClujNapoca Poledna, S=(1997)-Asistena social a minorului cu comportament deviant-Editura Argonaut-Cluj-Napoca Poledna, S=(2002)-Modaliti de intervenie psihosocial n activitatea de probaiune-Presa Universitar Clujean-ClujNapoca Poledna, S=(2001)-Probaiunea n Romnia-Presa Universitar Clujean-Cluj-Napoca Poledna, S=(2000)-Actori sociali n situaii i interaciuni violente-Presa Universitar Clujean-Cluj-Napoca Popa, V; Drgan, I; Lpdat, L=(1999)-Psihosociologie judiciar-Editura Lumina Lex-Bucureti
90. Popescu, Brum, S=(2003)-Dezvoltri dizarmonice de personalitate n copilrie i adolescen Editura Paralela 45Piteti 91. Preda, V=(1998)-Delincvena juvenil- Presa Universitar Clujean-Cluj-Napoca 92. Preda, V=(1981)-Profilaxia delincvenei i reintegrarea socialEditura tiinific i Enciclopedic-Bucureti 93. Prun, T=(1994)-Psihologie juridic- Editura Fundaia Chemarea-Iai 94. Puca, P.M; Tancu, C=(2002)-Repere pentru aciune n educaie-Editura Oscar Print-Bucureti 95. Powak, H=(2002)-Prevenirea i combaterea marginalizrii sociale elul comun pentru toate rilor Europei-n Revista de asisten social nr.6/2002-(p.-23-29)-Bucureti 96. Radu, Ghe=(1999)-Psihopedagogia dezvoltrii colarilor cu handicap-Editura Didactic i Pedagogic-Bucureti 97. Rdulescu, M, S; Banciu, D=(1990)-Introducere n sociologia delincvenei juvenile-Editura Medical-Bucureti 98. Rdulescu, S=(1999)-Devian, criminalitate i patologie social-Editura Lumina Lex-Bucureti 99. Rudica, T=(1981)-Familia n faa conduitelor greite ale copilului-Editura Didactic i Pedagogic-Bucureti 100. Rcanu, R=(1994)-Psihologia comportamentului deviantEditura Universitii-Bucureti 101. Rassial, J-L=(1990)-Ladolescent et lpsychanalyste- Paris, Rivages 102. Rogeus, C, R=(1992)-Client Centred Therapy; Its Current Practice, Implica-tions and Theory Constable-London 103. .Rosenhan, D, L=(1973)-On being sane in insane places-n Science, p.179, 250-258, USA 104. Recklers, W, C; Smith, M=(1973)-Juvenile delinquency-Mc Graw-Hill, New York 105. Ranschburg, J=(1979)-Fric, suprare, agresivitate-Editura didactic i pedagogic-Bucureti
Maria Dorina Paca
106. Staicu, G=(2002)-Vizita de studiu efectuat n Spania-n Revista administraiei penitenciarelor din Romnia-nr.4/2002 (p.9-14) 107. Stan, C=(2001)-Autoevaluarea i evaluarea didactic-Presa Universitar Clujean-Cluj-Napoca 108. Sen, A=(1978)-Educaie i terapie-Editura Didactic i Pedagogic-Bucureti 109. Sharpe, S=(1998)-Justiia Restaurativ-O viziune pentru vindecare i transformare-USA 110. Stnior, E=(2002)-Delincvena juvenil-n Revista administraiei penitenciarelor din Romnia nr.4/2002 (p.33-42) 111. Stnilor, E=(2002)-Consideraii depre probaiune-n Revista de asisten social nr.1/2002 (p.95-101)-Bucureti 112. Stnior, E=(2003)-Delincvena juvenil-Editura Oscar PrintBucureti 113. Stnoiu, R=(2002)-Instituia probaiunii n Romnia-n Revista de asisten social nr.1/2002 (p.92-94)-Bucureti 114. Stnoiu, R; Brezeanu, O;Dianu, T=(1994)-Tranziia i criminalitatea-Editura Oscar Print-Bucureti 115. Stvrache, C=(2002)-Ghid de psihoterapie pentru reducerea conflictelor-Editura Oscar Print-Bucureti 116. Stumphauser, J, S=(1973)-Behavior Therapy With Delinquents -USA 117. Solomon, R, L=(1964)-Punishment n American Psychologist p.19, 239-253-USA 118. chiopu, U;Verza, E=(1981)-Psihologia vrstelor-Editura Didactic i Pedagogic-Bucureti 119. oitu, L;Vrma, E;Pun, E=(2001)-Consiliere familialInstitutul European-Bucureti 120. Turuianu, C=(1995)-Rspunderea juridic pentru faptele penale svrite de minori-Editura Continent XXI-Bucureti 121. uuianu, A=(2002)-Ghid de consiliere vocaional-Editura Oscar Print-Bucureti
122. Verza, E=(1997)-Psihopedagogie special-Editura Didactic i Pedagogic-Bucureti 123. Umbreit, M=(2001)-The Handbook of Vitim Offender Mediation-USA 124. Wirec, S=(2002)-Justiia pentru minori-n Revista de asisten social nr.2/2002 (p.93-99)-Bucureti 125. Wirec, S=(2002)-Activiti socio-educative i psihoterapeutice adresate minorilor din Penitenciarul Rahova-n Revista de asisten social nr.2/2002 (p.74-78)-Bucureti 126. Zamfir, E=(2002)-Direcii ale reformei sistemului de protecie pentru copii i familie-n Revista de asisten social nr.272002 (p.29-51)-Bucureti 127. Zamfir, C=(2002)-Excluziunea i incluziunea social, concepte cheie ale politicilor sociale-n Revista de asisten social nr.6/2002 (p.5-99)-Bucureti 128. Zamfir E; Zamfir, C=(1995)-Politici sociale. Romnia n contextul european-Editura Alternative-Bucureti 129. Zehr, H=(1990)-Changing Lenses-USA 130. Walters, G, C; Grusec, J, E-Punishment, San Francisco, USA ***=1990-Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului ***=1990-Principiile Naiunilor Unite pentru prevenia delincvenei juvenile-Principiile de la Riyadh ***=1989-Standardul de reguli minime ale Naiunilor Unite administrarea justiiei pentru minori-Regulile de la Beijing ***=1990-Regulile Naiunilor Unite pentru protecia minorilor privai de libertate ***=2002-Raportul Romniei privind Politicile de protecie a copilului n situaii de risc-UNICEF ***=1992-Codul penal i Codul de procedur penal-Editura Cutuma-Bucureti ***=1970-Codul familiei-INDEX i colecia legislativ-Bucureti ***=2002-Curriculum Naional-programe colare pentru nvmntul preuniversitar-MEC
Maria Dorina Paca
***=1998-Sisteme de programe socio-educative pentru resocializarea persoanelor aflate n custodie-Ministerul Justiiei-DGP ***=1998-A pune reguli n aciune ***=1998-Mandays therapeutic community-Handbook-USA ***=Larousse-1997-Dicionar de psihiatrie-Editura Univers enciclopedic-Bucureti ***=2002-Alege s trieti n libertate-mapa CRED-UE-Centul Romn pentru Educaie i Dezvoltare-Bucureti ***=2001-Revista de securitate comunitar-anul 1-nr.3/2001Bucureti ***=2001-Revista de securitate comunitar-anul 1-nr.2/2001Bucureti ***=2002-Revista de asisten social-nr.1, 2, 3/2002-Bucureti ***=2004-Monitorul Oficial-anul 172 (XVI)-nr.497-2 iunie 2004

Maria Dorina Paşca

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Maria Dorina Paşca

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Maria Dorina Paca Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Maria Dorina Pasca

INFRACTORUL MINOR I REINTEGRAREA SA N COMUNITATE

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Maria Dorina Paca

Delincvena juvenil, clarificri conceptuale

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Maria Dorina Paca

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Maria Dorina Paca

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Maria Dorina Paca

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Maria Dorina Paca

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Maria Dorina Paca

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Maria Dorina Paca

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Maria Dorina Paca

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Maria Dorina Paca

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Maria Dorina Paca

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Maria Dorina Paca

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Identitatea minorului din perspectiva standardelor internaionale i a legislaiei romneti n vigoare

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Maria Dorina Paca

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Maria Dorina Paca

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Delimitri conceptuale din perspectiva internaionale referitoare la minori

Maria Dorina Paca

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Maria Dorina Paca

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Maria Dorina Paca

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Maria Dorina Paca

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Impactul privrii de libertate asupra minorului

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Maria Dorina Paca

n raport cu grupa (societatea)

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Maria Dorina Paca

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Maria Dorina Paca

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Maria Dorina Paca

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Asistarea psihopedagogic a minorului aflat n stare de privare de libertate

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Maria Dorina Paca

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Tipul Instabilitatea psiho-motorie

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Maria Dorina Paca

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Maria Dorina Paca

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate