Sunteți pe pagina 1din 4

Educaia n societatea cunoaterii

Tematica
1.Educaie i contemporaneitate 2.Cadrul european al strategiilor i politicilor educaionale 3.Formele educaiei i relaiile dintre ele 4.Educaia i provocrile lumii contemporane 5.Noile educaii 6.Competena didactic. Abordri i structur 7.Statutul cadrelor didactice i standarde profesionale

Concepte de baz
Educaia este activitatea de disciplinare, cultivare, civilizare i moralizare a omului, iar scopul educaiei este de a dezvolta n individ toat perfeciunea de care este susceptibil (Kant, 1992, p. 17). Educaia este aciunea de formare a individului pentru el nsui, dezvoltndu-i-se o multitudine de interese (Herbart, 1976, p. 62). Educaia constituie aciunea generaiilor adulte asupra celor tinere, cu scopul de a le forma, acestora din urm, anumite stri fizice, intelectuale si mentale necesare vieii sociale i mediului special pentru care sunt destinate (Durkheim, 1930, p. 79).

Educaia ca fenomen _Note si trsturi


educaia este un demers aplicabil doar la specia uman educaia const ntr-un sistem de aciuni preponderent deliberate, ea este o propunere - cum se exprim Daniel Hameline (1986, p. 53) -, a unei anumite intenionaliti, a unei previzibiliti; aciunile trebuie sa fie mediate, integrate, exploatate - cu atenie i inspiraie - prin aciuni conjugate ale factorilor educaiei; aciunile educative au organizare, o structurare i chiar o planificare sub aspectul sarcinilor i timpului acordat acestora; educaia se realizeaz n perspectiva unui ideal de personalitate uman, n acord cu repere culturale i istorice bine determinate; educaia nu este o etap limitat numai a unei anumite vrste, ci se prelungete pe ntreg parcursul al vieii unui individ.

Societatea cunoasterii
Societatea cunoasterii=societatea informationala Inteligenta naturala-inteligenta artificiala Intuitie-creativitate-spiritualitate- caracteristici ale inteligentei naturale, dar care pot fi dezvoltate cu ajutorul tehnologiei Inovarea- concept cheie al societatii cunoasterii Presupune diseminarea informatiei catre ca mai multi, cu ajutorul tehnologiei Singura considerata a fi ecologica

Caracteristicile societii a cunoaterii


Membrii si au atins un standard superior de educaie medie, n comparaie cu alte societi i o cot mai mare a forei de munc este angajat ca resurs specializat (cercettorii, oamenii de tiin, specialiti n informaii etc.); Industria sa produce bunuri cu inteligen artificial integrat; Structura societatii cunoasterii (incluznd aici att structurile guvernamentale, cele private, dar i societatea civil) devine flexibil; Exist multiple centre de expertiz ce devin la rndul lor generatori i multiplicatori de cunotine; Exist o cultur epistemic distinct a generrii de cunoatere, dar i una a utilizrii acesteia. Societatea bazat pe cunoatere este una n care creterea, dezvoltarea i inovarea sunt orientate spre utilizarea optimal a informaiilor i resurselor .

Cadrul european al strategiilor i politicilor educaionale


Educatia in contextul actual urmrete formarea unei resurse umane competitive n conformitate cu cerinele societii cunoterii, a globalizrii, a educaiei pentru o societate durabil. Comisia European a elaborat o strategie pe 10 ani, intitulat EUROPA 2020, menit s revigoreze economia european i s fac posibil o cretere inteligent, durabil i favorabil incluziunii printr-o mai bun coordonare a politicilor naionale i europene. Pregtirea elevilor pentru o societate a cunoaterii, a globalizrii informaiilor i a generalizrii tehnologilor avansate presupune utilizarea maximal a resurselor IT de care dispun unitile colare. In Romania s-a realizat dotarea

unitilor colare liceale i gimnaziale cu reele de calculatoare performante conectate la internet, implementarea AEL, instruirea profesorilor n utilizarea softului educaional.

Raportul european din mai 2000 privind calitatea educaiei colare


Cu ocazia conferinei de la Praga din iunie 1998, minitrii educaiei din Uniunea European (UE) i din rile candidate au propus nfiinarea unui grup de lucru format din experi naionali; acest grup trebuia s identifice o serie de indicatori sau de repere care s faciliteze evaluarea sistemelor educaionale la nivel naional. Experii au prezentat raportul lor cu ocazia reuniunii minitrilor educaiei din statele membre ale Uniunii Europene i din rile candidate care a avut loc la Bucureti n iunie 2000. Raportul propune un set de 16 indicatori, mprii n patru grupe: participare la cursuri, succes i tranziie, monitorizarea nvmntului colar, resurse i structuri.

Patru domenii
participarea la cursuri:acest indicator identific nivelul atins n domeniile matematicii, al lecturii, al tiinelor, al tehnologiilor informaiei i comunicaiilor (TIC), al limbilor strine, al capacitii de a nva s nvei i al educaiei civice; reuita i tranziia: acest indicator identific capacitatea elevilor de a-i finaliza studiile verificnd rata abandonului colar, finalizarea nvmntului secundar superior i rata de colarizare n nvmntul superior; monitorizarea educaiei colare: acest indicator permite verificarea participrii protagonitilor n cauz la sistemele colare att prin evaluarea i coordonarea educaiei colare, ct i prin evaluarea participrii prinilor; resurse i structuri: acest indicator se concentreaz, n special, pe cheltuielile efectuate n materie de educaie pe elev, pe educaia i formarea profesorilor, pe rata de frecventare a instituiilor de nvmnt preprimar, dar i pe numrul de elevi pe computer.

16 INDICATORI
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Matematica Lectura tiine Tehnologiile informaiei i comunicaiilor (TIC) Limbile strine Capacitatea de a nva s nvei Educaia civic Rata de abandon colar Finalizarea studiilor n nvmntul secundar superior Rata de colarizare n nvmntul superior Evaluarea i coordonarea educaiei colare Participarea prinilor Educaia i formarea profesorilor Rata de frecventare a instituiilor de nvmnt preprimare Numrul de elevi pe computer Cheltuieli efectuate n materie de educaie pe elev

Formele educaiei i relaiile dintre ele


Exista trei ipostaze: educaia formal educaia nonformal educaia informal.

Educaia formal
Se refer la totalitatea influenelor intenionate i sistematice, elaborate in cadrul unor instituii specializate (coal, universitate), n vederea formrii personalitii umane. Educaia i instruirea sunt explicite n virtutea unor obiective clar formulate, iar procesul se caracterizeaz prin intensitate, concentrare a informaiilor i continuitate. Scopul acestui tip de educaie l constituie introducerea progresiv a elevilor n paradigmele cunoaterii i instrumentalizarea lor cu tehnici culturale care le vor asigura o anumit autonomie educativ

Educaia nonformal
Cuprinde totalitatea influenelor educative ce se deruleaz n afara clasei (activiti extra-colare) sau prin intermediul unor activiti opionale sau facultative.

Termenul nonformal desemneaz o realitate educaional mai puin formalizat sau neformalizat, dar totdeauna cu efecte formative (Cozma, 1988, p. 50). Aciunile incluse n acest perimetru se caracterizeaz printr-o mare flexibilitate i vin n ntmpinarea intereselor variate, individuale ale elevilor. Educaia de tip nonformal a existat dintotdeauna.

Educaia informal
Include totalitatea informaiilor neintenionate, difuze, eterogene, voluminoase - sub aspect cantitativ - cu care este confruntat individul n practica de toate zilele i care nu sunt selectate, organizate i prelucrate din punct de vedere pedagogic. Informaiile respective pot fi organizate i instituionalizate (ns din perspectiva altor instane i interese dect cele pedagogice, ntruct mass-media, de pild, posed i o anumit structur i intenionalitate), dar deseori sunt complet aleatorii, infuzate incontient n gndirea i comportamentele indivizilor, n mprejurrile i contactele spontane ale existenei cotidiene.

Educaia i provocrile lumii contemporane


Prin structur, obiective i coninut, educaia trebuie s rspund necontenit exigenelor cerute de evoluia realitii naionale i internaionale. Semnificaiile i eficiena actului educativ sunt date de disponibilitile educaiei de adaptare i autoreglare faa de sfidrile tot mai numeroase ale spaiului social.

Noile educaii
educaia pentru pace, educaia ecologic, educaia pentru participare i democraie, educaia demografic, educaia pentru schimbare i dezvoltare, educaia pentru comunicare i pentru mass-media, educaia nutriional, educaia economic i casnic modern, educaia pentru timpul liber, educaia privind drepturile fundamentale ale omului, educaia pentru o nou ordine internaional, educaia comunitar

Competena didactic. _Abordri i structur


Competena didactic poate fi definit n termenii societii cunoaterii drept expresia unor cunotine i abiliti personale care permit cadrului didactic s obin rezultate bune de la elevii si. Exercitarea profesiunii de profesor presupune nsuirea a trei competene specifice, i anume: A. Competena profesional B. Capacitatea de a ntreine raporturi satisfctoare cu ealoanele ierarhiei superioare. C. Competena de a dezvolta bune relaii cu beneficiarii (elevi / studeni, prini, comunitate).

Standarde
1.Cadrul didactic este un bun cunosctor al domeniului i al didacticii disciplinei pe care o pred. 2. Cadrul didactic cunoate elevul i l asist n propria dezvoltare. 3. Cadrul didactic este membru activ al comunitii. 4. Cadrul didactic are o atitudine reflexiv. 5. Cadrul didactic este promotor al unui sistem de valori n concordan cu idealul educaional.

Statutul cadrelor didactice i standarde profesionale


Din personalul didactic pot face parte persoanele care ndeplinesc condiiile de studii prevzute de lege, care au capacitatea de exercitare deplin a drepturilor, o conduit moral conform deontologiei profesionale i sunt apte din punct de vedere medical pentru ndeplinirea funciei. Activitatea personalului didactic de predare cuprinde: a) activiti didactice de predare-nvare, de instruire practic i de evaluare, conform planurilor de nvmnt, b) activiti de pregtire metodico-tiinific i activiti de educaie, complementare procesului de nvmnt.

Romnia obiective
1. Situarea performanelor elevilor romni la testele internaionale (PISA, PIRLS, TIMSS) n topul primelor 10 ri ale lumii; 2. Plasarea a cel puin 3 universiti romneti n topul primelor 500 de universiti din lume;

3. Creterea de 5 ori a produciei tiinifice i triplarea indicelui global de inovare, ceea ce ne-ar permite s atingem media actual a UE la aceti indicatori; 4. Reducerea ratei de prsire prematur a sistemului de educaie sub 5% (acum este de 23,6%); 5. Eliminarea diferenelor eseniale dintre nvmntul rural i cel urban, dintre oportunitile de nvare oferite grupurilor dezavantajate (grupuri minoritare, copii cu nevoi speciale etc.) i cele oferite majoritii; 6. Transformarea educaiei permanente ntr-o practic social curent la nivelul fiecrei instituii, publice sau private. Creterea pn la 20% a ratei de participare a adulilor la educaia permanent; 7. Transformarea corpului didactic ntr-o elit profesional a naiunii; 8. Centrarea colii pe nevoile beneficiarului (elevi/studeni, angajatori, comunitate); 9. Alocarea a cel puin 7% din PIB pentru educaie i cercetare i condiionarea cuantumului resurselor alocate unitilor din sistem de rezultatele efectiv obinute.