UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA FACULTATEA DE STIINTE SOCIALE SPECIALIZAREA SOCIOLOGIE

METODE MODERNE DE COMUNICARE N EDUCAIE

Nume student: SPOIALA DENISA

Asistent Universitar Doctor D-na GABRIELA ILIE

2012

CUPRINS

INTRODUCERE I. METODE MODERNE DE COMUNICARE N EDUCAIE

1.1. SOCIETATE I COMUNICARE 1.2. UTILIZAREA METODELOR MODERNE DE COMUNICARE 1.2.1. 1.2.2. TEHNOLOGIA EDUCAIONAL ROLUL REELEI INTERNET N EFICIENTIZAREA ACTIVITILOR DE PREDARE- NVARE

2 3
3 4 5

II. STUDIU DE CAZ: RELAIA PROFESOR- ELEV CONCLUZII BIBLIOGRAFIE

10 14 15

INTRODUCERE

Conceptul central al lucrarii de fata este comunicarea in educatie. Comunicarea a fost definita in mai multe feluri deoarece din perspectiva Teoriei Comunicarii acest concept deruteaza prin multitudinea ipostazelor sale si se constituie intr-o sursa de confuzii si controverse. Tehnologiile informaionale i de comunicare (TIC) produc schimbri n toate domeniile de activitate ale societii, inclusiv n procesul de nvmnt. n lucrare sunt propuse unele strategii de dezvoltare a nvmntului i de perfecionare profesional a cadrelor didactice, care implic TIC nu numai ca disciplin de studiu, ci i ca instrument ce influeneaz ntregul proces didactic ca mod de mbuntire a lui. n ultimele decenii tehnologiile informaionale i de comunicare (TIC) au revoluionat practic toate domeniile de activitate ale omului: industrie, agricultur, medicin, nvmnt, comer etc. Implementarea noilor tehnologii informaionale i de comunicare n sistemele educaionale din lumea ntreag conduce la schimbarea rolului profesorilor i studenilor/elevilor n procesul de predare/nvare. Pentru a putea beneficia de posibilitile pe care le ofer TIC n mbuntirea calitii procesului de predare/nvare urmeaz a fi respectate urmtoarele condiii: Profesorii i studenii/elevii trebuie s aib acces la tehnologiile informaionale i la Internet n slile de curs sau de clas, n coli i instituii de nvmnt superior. Resursele digitale de coninut trebuie s fie disponibile att pentru profesori, ct i pentru studeni/elevi. Profesorii trebuie s posede competene i deprinderi adecvate pentru utilizarea instrumentelor i coninutului digital. Mediile educaionale virtuale, educaia deschis i la distan, bibliotecile i clasele virtuale sunt doar cteva dintre spectacolele ce ni se dezvluie reunite sub titlul generic Instruirea Asistat de Calculator; astfel propun dezvoltarea unor concepte personale de introducere a calculatorului n lumea educaiei. Desigur c PC-ul exist deja n mediile educaionale, dar consider c se impune o reorganizare i redimensionare a cunotinelor n acest domeniu , iar prin obiectivele unui posibil proiect n care nvarea, instruirea i dezvoltarea aptitudinilor muzicale s fie mijlocit de calculator se va propune dezvoltarea mai ales, a capacitilor i a competenelor elevilor, prin caracterul ludic al aplicaiilor folosite, s apropiem personalitatea n devenire a elevului de latura teoretico-practic a educatiei. Lucrarea este structurata in doua capitole. Primul capitol Metode moderne de comunicare in educatie este structurat in doua parti cu privire la societate si comunicare, si utilizarea metodelor modern de comunicare in educatie. Cel de-al doilea capitol Studiu de caz - Relatia professor- elev face referire la relatia actuala dintre cei doi protagonisti, elevul si profesorul, si la rolul mass-media in relatia acestora.

METODE MODERNE DE COMUNICARE IN EDUCAIE

1.1.SOCIETATE I COMUNICARE CAPITOLUL I

Societatea umana ca "mod organizat de existenta"1 si comunicarea sunt fenomene sociale inseparabile n devenirea si progresul umanitatii. Comunicarea conditioneaza dezvoltarea societatii omenesti fiindca "totul depinde de organizarea comunicarii n societatea globala" (J. Cazeneuve2) sau cum spune J. Habermas comunicarea este metainstitutia de care depind toate celelalte institutii sociale. Societatea la rndul ei face posibila nu doar perpetuarea, ci si amplificarea, diversificarea si sporirea complexitatii proceselor comunicationale. Abilitatea oamenilor de a transmite astazi mesaje este impresionanta. Nu pot fi limitati nici de timp, nici de distante, nici de ntelesuri. Comunicarea in evolutia societatii moderne cunoaste urmatoarele repere istoriografice: Epoca semnelor si semnalelor ; Epoca vorbirii si a limbajului ; Epoca scrisului; Epoca tiparului; Epoca mijloacelor comunicarii de masa. Pe parcursul epocii mijloacelor comunicarii de masa, are loc o cultivare permanenta a abilitatii oamenilor de a comunica confirmndu-se ideea ca "revolutiile" n comunicare se produc pe ntreg parcursul existentei umane si ca aparitia mass-media este deocamdata cea mai recenta. n timp, evolutia catre ceea ce este acum comunicarea de masa este marcata de evenimente importante datorate aparitiei unor mijloace de comunicare tot mai performante: fotografia este realizata n 1827, de francezul Nipce, cu o camera obscura; telegraful, ca prim element, brevetat de Samuel Morse, n 1837, desi nu era un mijloc de comunicare n masa, va duce la dezvoltarea mass-media electronice; cinematograful debuteaza odata cu proiectarea primului film de fratii Lumire, n 1895; radioul este brevetat n 1896 de Marconi nsa primele emisiuni radiofonice au avut loc abia n 1920; televiziunea, multumita lui J. Baird, are prima difuzare publica n anul 1926; dupa anul 1970 apar mijloace noi - televiziunea prin cablu, video-casetofoanele, videotex-ul interactiv; n anii '80 s-au nascut si sistemele multimedia care permit prelucrarea simultana a textelor, sunetelor si imaginilor digitalizate (cel mai cunoscut produs multimedia este compactdiscul CD-ROM); internetul - reteaua mondiala de computere - este cea mai recenta cucerire a comunicarii la distanta.
1 2

Dictionar de sociologie, Editura Babel, 1993, p.556 J. Cazeneuve, apud Ionescu, Ion, Stan, Dumitru, Elemente de sociologie, vol.1 (cap. Sociologia comunicarii informatiei), Editura Universitatii Alexandru Ioan Cuza, Iasi, 1997, p.233

Toate aceste realizari au determinat o crestere considerabila a ritmului comportamentului comunicativ al oamenilor. Acum elementele mass-media reprezinta inovatii n jurul carora oamenii si organizeaza vietile, pentru ca depind de ele mai mult dect ar dori sa recunoasca. "Cu toate acestea, indiferent unde ne va purta tehnologia, dialogul interior si comunicarea interpersonala, fata n fata, aproape, simtind atingerea, caldura, freamatul si mirosul trupului celuilalt nu vor nceta sa ramna supreme si superbe manifestari ale umanitatii".3 1.2.UTILIZAREA MIJLOACELOR MODERNE DE COMUNICARE Metodele nvmntului tradiional nu pot face fa avalanei de cunotiine i acestei dispersii accentuate a calificrilor, meseriilor i domeniilor de activitate, care devin tot mai specializate, dar n mod paradoxal tot mai interconectate. In sprijinul educaiei intervin noile tehnologii ale societii informaionale - tehnologiile informaiilor i comunicaiilor. Nu se pledeaz pentru renunarea la metodele nvmntului tradiional, mai ales n cazul primilor ani de educaie n coli, cnd influena personal a educatorului rmne determinant, totui utilizarea tehnologiilor moderne, a softurilor educaionale reprezint o necesitate a procesului educativ la particularitile individuale ale fiecrui elev, care trebuie confirmate. Scopul educaiei este de a nlocui o minte nencrcat cu una lipsit de prejudeci Malcolm S. Forbes Mijloacele de comunicare moderne, cum sunt calculatoarele , precum si posibilitatea conectarii lor in retea, permit efectuarea unui schimb rapid de informatii, dezvoltandu-se astfel invatamantul la distanta, o metoda ce ofera posibilitatea de a invata intr-un ritm propriu, dar si participarea la discutii pe o anumita tema, la videoconferinte, avand pe ecran imaginea persoanei sau a persoanelor cu care se comunica. Instruirea prin utilizarea calculatoarelor, prezint calitile unice ale acestora, care le deosebesc de alte medii de nvare prin: Interactivitate; Precizia operaiilor efectuate; Capacitatea de a oferi reprezentri multiple i dinamice ale fenomenelor i, mai ales, faptul c pot interaciona consistent i difereniat cu fiecare elev n parte.

Stefan Prutianu, Manual de comunicare si negociere n afaceri, Editura Polirom, Iasi, 2000, p.25

Acum 2000 de ani Seneca spunea: Etiam seni esse discendum (chiar i cei btrni trebuie s nvee), cugetare n care regsim ideea nvrii continue pe parcursul ntregii viei. n societatea zilelor noastre, aptitudinile, abilitile, cunotinele oamenilor au devenit cel mai valoros capital al lor. ntreaga dezvoltare trece prin educaie: valorile tiinei i tehnicii, spiritul inventiv i pragmatic, noile atitudini i mentaliti, modul de a fi i de a evolua cerut de societatea modern, toate acestea sunt nvate n cadrul sistemului educaional. Desi modul de nvtare traditional este n continuare relativ lent, noile tehnologii l vor transforma ntr-un proces mult mai productiv. Schimburile majore din sfera nvrii asistate de calculator au condus la obinerea unei noi tehnicii de nvare: n locul realizrii unui flux informaional cu un singur sens - de exemplu de la profesor ctre un grup pasiv de elevi - noile tehnici de nvare sunt ca i internetul - bidirecionale, colaborative i interdisciplinare. Ptrunderea noilor tehnologii n slile de clas a schimbat radical relaia care era fundamentat ntre profesori i elevi. Astfel, profesorii au trecut de la poziia de conductori atottiutori la cea de ghizi ai infosferei iar materialele instructive au evoluat de la crile rigide la programele administrabile. Informaia a devenit mult mai accesibil, iar utilizatorii i aleg singuri ceea ce doresc, fiecare devenind un creator de coninut. 1.2.1. TEHNOLOGIA EDUCAIONAL Tehnologia educaional se ocup de tehnologia n educaie. Este implicat n folosirea tehnologiei ca instrument pentru a intensifica procesul de predare-nvare n cadrul tuturor disciplinelor. Tehnologia educaional este preocupat de predarea i nvarea cu ajutorul tehnologiei. Cuvintele i expresiile cheie legate de acest ultim domeniu includ: media; multimedia; hard-ware isoftware; telecomunicaii; procesare de date; medii informatice; a identifica, a evalua i a strnge informaia; i muli alii din sfera aceasta. Acum ntrebarea care se pune este, dac aceast tehnologie educaional funcioneaz pe post de portavoce a educaiei sau este doar un amortizor care ucide educaia pe nesimite. Se pare c nu am trecut nc n totalitate de hopul prejudecii noului (care este deja vechi). Proverbul spune c nu poi nva un cine btrn trucuri noi, a parafraza afirmnd c nu poi preda unui btrn al poporului un limbaj nou. nc muli dintre nois e tem ca nu cumva s ne prind pianjenul de aceea Internetul nu este explorat la nivelul maxim nici de educatori i nici de elevi sau studeni. Aici a putea exemplifica principalele utilizri ale Internetului n Romnia: chat, verificarea potei electronice, plagierea lucrrilor, vizitarea situ-urile cu coninut ndoielnic. nc nu am avut ocazia, cu excepia a dou sau trei cazuri, s mise recomande n cadrul unui curs o pagin de web pentru aprofundare, extindere sau cercetare.

Schimbrile interioare cer timp, iar schimbrile sociale nu ateapt, educaia tradiional trebuie compensat cu o altfel de educaie care s fie n msur s rspund cerinelor actuale ale unei societi care presupune n numai cteva decenii o schimbare fundamental nspre un nou mod de via bazat pe o institutie inedit pe care cineva a numit-o vila electronic, pe coli i corporaii ale viitorului schimbate radical. n aceast societate ocup din ce n ce mai mult teren educaia la distan. Un avantaj ar fi instruirea mai flexibil n timp i spaiu. Alt atu este i extraordinarul potenial al nvrii studenilor, dat de noile tehnologii electronice care pot face ca acetia s se implice i mai mult n procesul nvrii. Aceste tehnologii interactive permit de asemenea studenilor s aib un control mult mai mare asupra acestui proces dect ar fi posibil n multe din mediile de nvare tradiionale. S-ar prea c studenii nva mai bine prin modul de teleantrenare, dect prin predarea fa n fa. Studenii i asum o mai mare responsabilitate pentru nvare. Cu disponibilitatea larg rspndit de a avea un computer personal devin viabile dou noi forme de tehnologii: multimedia (n special CD-ROM-ul) i reelele de calculatoare. CD-ROM-ul nseamn c un mare numr de materiale de curs (inclusiv audio si video) pot fi distribuite studenilor ntr-un mod eficace. Iar reelele de calculatoare permit cursanilor s beneficieze de e-mail i conferine pe calculator. Dei nici una din aceste dezvoltri nu prezint capabiliti cu totul noi n procesul de predare i nvare, ele reprezint totui modaliti de a prezenta mai multe informaiii asigur o interaciune mai mare ntre studenii instructori. Calculatoarele sunt folosite n educaia la distan n mai multe moduri: e-mail, acces Internet, cursuri on-line, conferine pe computer i conferine audiografice. Astfel, n timp ce mai toate serviciile Internet se preteaz unor activiti de informare, documentare, pentru activitile mai complexe care presupun i un anumit grad de interaciune se folosesc e-mail-ul i chiar www-ul sau conferinele sau cursurile on-line care permit o interactiune n timp real. La acestea se mai adaug i posibilitile de lucru pe super-calculatoare aflate la distant prin serviciile de Telnet pentru rsfoirea unor baze de date, i alte faciliti specializate. Noile tehnologii educaionale implic n acelasi timp o schimbare a rolului profesorului de la cel de expert la cel de facilitator sau de ndrumtor, ct i a structurii sistemului de nvmnt. Evaluarea se poate include n procesul instrucional, asigurnd astfel studenilor un feed back (hrnire pe la spate) permanent care s i orienteze. Trebuie s apreciem valoarea acestor tehnolgii, ns pericolul pe care eu l vd este acela de a nlocui persoana cu o mainrie. Media nu cred c trebuie cosiderat un scop n sine, ci un mijloc (un alt sens al cuvntului mediu). Da, avem grmezi de informaii, dimensiune instructiv ce nu s-a mai vzut, ns ce se va ntmpla cu dimensiunea formativ a educaiei? Poate oare o reea s-mi formateze mie drive-ul caracterului? i aceast ntrebare aici nu fiineaz deloc ca discurs retoric, ci ca o ntrebare rspunztoare.

O alt problem pe care am ntlnit-o prin intermediul calculatorului este cea a limbajului. Se lanseaz ipoteza c pentru a fi eficiente, comunicaiile electronice au nevoie de urgent de un cod de meta-comunicare pentru a ajuta att procesul de scriere ct i pe cel de citire. Comunicarea implic mai mult dect emitor, mijloc i receptor. Cuvntul se transmite printr-un anumit mediu, astfel lund ntr-un anumit sens forma vasului n care este pus. Dac n cadrul unei dezbateri pe internet, pe vreun canal de discuie la un moment dat se va folosi un eufemism, care va fi oare mesajul receptat de interlocutor (mai bine zis, aici, webcutor)? Unde este acea panic care te face s te scarpini dup ureche, s priveti n jos, n urma mustrrii profesorului? Este adevrat c rezolvi totul acum prin inter-mediul unei webcam, dar unde va fisentimentul acela de reuit n urma reuitei cn profesorul trece pe lng tine i te bate pe umr? Problema webcam-urilor duce la un fel de teleglobalizare, n care totul este supravegheat n cele mai mici detalii. Noile medii apar, spre deosebire de cele vechi, ca o prelungire a organelor noastre de percepie, a vzului, i nu o extensie a gndirii, a intelectului. Aceast dominaie a cafenelelor filosofice virtuale poate duce la o orbire global, prin pierderea contactului direct, nemijlocit cu realitatea fizic, cu faptele, cu experenialul.

1.2.2. ROLUL REELEI INTERNET N EFICIENTIZAREA ACTIVITILOR DE PREDARE- NVARE Mediul educaional al viitorului va fi un campus electronic: locul n care se vor desfsura orele de clas, n care se va consulta biblioteca i desigur unde vor avea loc contactele sociale. n aceast lume n care singurul aspect nemodificat este schimbarea, nvmntul trebuie s se integreze i s i adapteze ofertele pentru a veni n sprijinul noii generaii, actualizndu-i permanent finalitile i resursele, astfel nct s rspund noilor provocri i, n acelai timp, s le ofere subiecilor educaiei deprinderi i instrumente de munc eficiente. Resursele informatice se dovedesc eficace n activitatea de nvare n colaborare. Strategiile bazate pe T.I. (Tehnologia Informatiei) determin creterea motivaiei elevilor, le ofer posibilitatea s interacioneze cu ali indivizi, s profite de experiena i cunotiinele acestora n scopul construirii propriului cod de valori i atitudini. Mediile virtuale construite n aceast perspectiv vor permite un nvmnt individualizat, interactiv, bazat pe activiti complexe. n ceea ce privete resursele multimedia, acestea ofer acces la informaie, ns nu garanteaz stratificarea cunotinelor. Comisia European, n studiul A.F.E.C. (Analiza Functionala, Ecuatii i Control) Info 2004, definete e-learningul ca utilizare a noilor tehnologii multimedia i a Internetului pentru a ameliora calitatea nvrii, facilitnd accesul la resurse i servicii, precum i schimburile i colaborarea la distan.

T.I. (Tehnologia Informatiilor) permite depozitarea, accesul i recuperarea unor mari cantiti de informaie. Scrierea i citirea textelor nregistreaz schimbri n special calitative, n sensul n care se trece de la un text imprimat liniar la posibilitatea de a citi i scrie un hipertext ntr-un mediu electronic. Creterea volumului de informaie i schimbrile tehnologice accelerate din marile instituii cer ca personalul s aib competene adecvate pentru a putea lua decizii i pentru a rezolva problemele care apar. n acest context, individul trebuie s-i dezvolte abilitile care s-i permit, cu ajutorul noilor tehnologii, accederea la educaie (dac nu ca prezen activ, mcar n cadrul unui program de educaie la distan). Pregtirea const n dezvoltarea competenelor care permit o adaptare flexibil la schimbrile rapide care se produc n secolul nostru i la impactul utilizrii T.I.C. (Tehnologia Informatiilor si a Comunicatiilor) n viaa cotidian. Evoluia vertiginoas a informaiei, a ideilor, a societii ne semnaleaz faptul c tot ceea ce am nvat n coal, n adolescen, pregtirea de specialitate, universitatea nu sunt suficiente pentru dezvoltarea vieii profesionale. Adultul trebuie s neleag c nvarea permanent este o parte integrant din viaa sa, un proces continuu i nentrerupt, numai astfel putndu-se adapta social i profesional. Dup Sorin Cristea, educaia permanent reprezint o direcie important de evoluie a activitii de formare-dezvoltare a personalitii care urmrete valorificarea tuturor dimensiunilor i a formelor educaiei proiectate i realizate pe tot parcursul existenei umane i n orice moment al existenei umane. Dezvoltarea serviciilor de Internet ofer posibilitatea crerii de noi situaii de nvare bazate pe educaia digital care comport caracteristici precum: actualizri rapide de coninuturi, partajarea datelor, studiul n reea. E-learning nseamn accesul la informaiile cele mai noi, dobndirea de noi cunotine, nvarea continu, metode noi i eficiente de nvare. Pentru a exista un proces real de nvare, nu este suficient s petreci timp n universuri virtuale, s utilizezi CD-uri multimedia sau s comunici cu softuri inteligente. Este necesar ca aceste operaii s fie realizate de un subiect cu scopul de a realiza o sarcin didactic, ataat unui proiect colar. Elaborarea unei sarcini trebuie s aib n vedere: obiectivele pedagogice, situaia iniial, tipul activitii, participarea subiectului i profesorului i dispozitivul. Sarcinile didactice bazate pe T.I. au n vedere competene privind: informarea, culegerea i procesarea datelor (referatul, eseul, diverse proiecte); redactarea i prezentarea lucrrilor folosind resurse ale T.I. (redactarea de documente, realizarea de prezentri Power Point); utilizarea de softuri educaionale n cadrul realizrii unor teme.

Cel care dorete s utilizeze produse multimedia n scopul nvrii i aprofundrii disciplinei limba romn dispune de resurse pedagogice precum CD-uri i site-uri Internet.

CD-urile conin cri electronice, dicionare, enciclopedii virtuale privind opera marilor scriitori romni. Unele edituri au realizat instrumente de lucru precum corectoarele ortografice care ajut elevii n efectuarea temelor. Un astfel de soft nglobeaz un dicionar i are posibilitatea de a nva cuvinte noi pe msur ce utilizatorul le ntlnete i le introduce n baza de date. Multe dintre materialele multimedia fac apel la imagine, sunet, text, animaie, iar atenia utilizatorului este atras de elementele de noutate, ingeniozitate i diversitate. Site-uri de poezie, de literatur, site-uri ale revistelor literare ofer i cri virtuale, forumuri, anchete ale ziarelor. Forumurile acestor site-uri sunt o resurs important pentru schimburile de opinii privind cri aprute, articole pe teme de literatur, limb i cultur, evenimente literare, apariii editoriale. n ceea ce privete gestionarea datelor, att profesorul, ct i elevul pot s se mulumeasc s utilizeze Internetul pentru a cuta date pe Internet pe care le vor exploata ulterior; de asemenea, pot gsi aici idei de activiti, de proiecte. Elevul poate s se documenteze pe o anumit tem care l intereseaz, poate desfura activiti fr a fi evaluat. Scopul acestor activiti este de a trezi la elevi dorina de a se informa, de a se perfeciona, de a cuta informaii utile n vederea studiului individual. Francois Mangenot susine c Internetul st la baza achiziiei cunotinelor afirmnd c: Saloanele virtuale reprezint modalitatea cea mai simpl de comunicare n timp real cu persoane conectate la Internet din orice col al lumii. Denumite chat sau messenger, aplicaiile permit schimbul de mesaje, fotografii, videoclipuri. Aceast modalitate de comunicare permite schimbul rapid de opinii ntre specialiti, elevi, profesori i nu necesit costuri mari. Un alt tip de comunicare n spaiul virtual este cel reprezentat de forumurile de discuii. Comunicarea nu se realizeaz instantaneu, exist un timp mai ndelungat ntre schimburile de replici. Avantajul este dat de faptul c mesajul rmne mult timp pe forum, el putnd fi citit i de alte persoane. De exemplu: La literatura romn exist o multitudine de resurse n acest sens. Citind opiniile celorlali participani la discuii, elevul i mbogete cunotiinele i dezvolt spiritul critic. Astfel de forumuri au un moderator care propune teme interesante de discuie i stimuleaz interesul participanilor. Participarea elevilor la un forum nu poate fi impus. Forumul este un mijloc de comunicare n vederea realizrii unei alte sarcini didactice.

10

II. STUDIU DE CAZ: RELAIA PROFESOR- ELEV CAPITOLUL II

ntr-o societate modern, aflat n continu schimbare i dezvoltare, educaia ocup un rol primordial. Ea i propune s formeze i s dezvolte indivizi de un nivel cognitiv, moral i civic necesari construirii unei societi democratice prospere4. Dupa parerea unor autori, generatiile coexista fara a trai insa impreuna. Totusi, nu se poate face abstractie de tensiunile sociale ce intervin aici. Ele devin din ce in ce mai limitative, distructive, inacceptabile ca stare normala. Paradoxal, tensiunile constituie una din parghiile cele mai eficace ale progresului. Cu toate acestea, cercetatorii in acest domeniu afirma necesitatea construirii unui echilibru social intre generatii, aunei solidaritati intre indivizi apartinand unor generatii diferite 5. Acum cteva decenii, relaia profesor-elev era dominat de ctre dascl, o figur autoritar, de necontestat n deciziile sale, ns acesta beneficia de respect. Dup cderea comunismului, a avut loc o schimbare n atitudinea dasclilor, unii adaptndu-se mai rapid la evoluiile radicale societii vociferate de muli, n timp ce alii au avut nevoie de ceva mai mult timp. Au fost dou perioade n 1990-2010. Prima perioad(1990-1999) n care relaia profesor-elev a fost influenat de perioada precedent. Deschiderea pe care au avut-o profesorii fa de elevi a fost mai puin echilibrat, dar i relaia elev-profesor a fost mai tensionat. Profesorii pn n vrsta de 40 de ani, au privit aceast relaie ca fiind foarte important n feedback-ul educaional. Ceilali colegi, de peste 40 de ani, s-au aliniat acestei relaii deschise dup ani 99.6 Dar ce aduce nou perioada de dup cderea comunismului i care sunt cile ce ar trebui urmate? Profesorul are rolul de ndrumtor i coordonator al activitii elevului. Principala activitate a acestuia nu ar trebui s fie predarea, ci angajarea elevilor n investigaii i lucrri independente. Dar nu ntotdeauna reuete acest lucru. Profesorii trebuie s aib grij ca n derularea procesului de nvmnt s nu lezeze personalitatea elevului, ci s-l ajute s i-o dezvolte, s-l ajute s nvee s gndeasc singur pentru ca atunci cnd va prsi bncile colii s nu depind de nimeni, cel puin din punct de vedere intelectual. Cred c relaia profesor-elev s-a mbuntit mult dup cderea comunismului dar cred c exist i elevi care neleg greit aceast libertate(de exprimare prin comportament, limbaj, inut, atitudine etc.).7

4 5

Videanu George, Educatia la frontiera dintre milenii, Editura Politica, Bucuresti, 1988, p 43 Schifirne Constantin, Generatie si cultura, Editura Albatros, Bucuresti, 1985 6 Marcela Drmu (Profesor de marketing) 7 Mihaela Basarab (Profesor de matematic)

11

Cum fiecare pdure i are uscturile ei, nici aceast libertate nu duce lips de bile negre. Respectul nu mai este prezent nici n rndul profesorilor i nici al eleviilor. Profesorul este vzut doar ca evaluator, astfel exsitnd o barier ntre cel de la catedr i cei din bnci. Este necesar att respectul profesorilor fa de elevi, ct i cel al elevilor fa de profesori.8 De multe ori, apare i un aa zis, conflict ntre generaii:Relaia dintre cel care educ i cei care sunt educai se manifest, n cea mai mare parte, ca o interaciune ntre generaii. Generaia adult vrea s transmit o experien de cunoatere, moral i social celei tinere. ns nu vrsta n sine marcheaz relaiile celor doi subieci ai actului educaional, ci faptul c fiecare poart amprenta perioadei n care a fost educat. Generaia tnr aduce schimbri de valori, de opiuni, de atitudini i comportamente, care pot fi mai mult sau mai puin acceptate de cea adult9, precizeaz doamna Adina Ghiuan, profesor de limba i literatura romn, exprimndu-i n acelai timp ncrederea n capacitatea de adaptare permanent a celui din spatele catedrei: Un cadru didactic va descifra i va recunoate sensurile pozitive, constructive ale schimbriilor aduse de cei tineri, mai ales c toi suntem supui unei educaii permanente. Demn de menionat este faptul c generaiile s-au schimbat. Elevul modern este mult mai extrovertit, se afirm cu ncredere i lupt cu nverunare pentru drepturile sale, uneori fr a-i cunoate obligaiile. Relaia profesorelev este mult mai liber, fr constrngeri, uneori chiar prea democratic, afirm cu convingere un profesor debutant. Elevul actorul principal din banc Ultimii ani au adus cu sine o schimbare n metoda de predare, elevul fiind n centrul aciunilor pedagogice. Orice aciune didactic are sens n msura n care-l ajut pe elev s-i valorifice propriile capaciti intelectuale. n orice demers educativ, elevul particip activ n msura n care recunoate n dasclul su un ndrumtor dispus sa-l accepte din iubire aa cum este el, s-l sprijine n eforturile sale, fr a-l umili n vreun fel pentru nereuitele de moment. Succesul educaiei este sprijinit i de msura n care educatorul reuete s descopere i s pun n valoare elementele pozitive ale personalitii fiecruia dintre elevi. Elevul trebuie s fie implicat n activiti didactice cu valene formative., doamna S. H., profesor de religie. Accentul cade acum pe elev, pe metodele interactive de predare, astfel i relaia dintre dascl i elev se ncurajeaz a fi una mai relaxat, mai degajat. Profesorul poate s solicite elevului s-i interpreteze bine rolul numai n dependen de calitatea cu care i joac propriul rol. n acest caz, putem susine c relaia profesor-elev este una deschis, bazat pe apreciere i respect reciproc, apreciaz prof. Adina Ghiuan. i mass-media l momete pe elev

8 9

Dan Anca (Profesor de istorie) Adina Ghiuan (Profesor de limba i literatura romn)

12

Ptrunderea mass-media n activitatea elevului poate duce la o stare de dezinteres fa de metodele vechi de predare-nvare i stilul profesorului autoritar, de aceea este necesar o relaie mai degajat dintre elev i profesor. Rolul mass-mediei nu este deloc unul neglijabil n ceea ce privete formarea i educarea tinerilor. Mijloacele de informare pot fi folosite att cu scop constructiv, ct i distructiv. Realitile prezentate n massmedia pot avea un impact cu consecine majore n contiina i comportamentul oamenilor, n general, al copiilor si tinerilor, n special, ntruct ei formeaz categoria social cea mai uor de cucerit. Elevii gsesc n personajele mediatizate modele pe care pot s le copieze i s le urmeze. De aceea att familia ct i coala trebuie s ndrume elevii s fie selectivi, s ajungem s discernem - spre binele nostru - ce este bun i educativ de ceea ce este ru i distructiv., dezvluie prof. S. H. n activitatea didactic, consider c mass-media influeneaz foarte mult comportamentul elevilor, ns rolul profesorului este acela de a-l ajuta s-i formeze un comportament adecvat i pozitiv fa de coal, s contientizeze importana acesteia n formarea lui profesional i s-l determine s adopte o atitudine pozitiv fa de profesori i colegii lui., apreciaz doamna profesoar de limba francez. Se observ o disponibilitate a profesorilor de a avea o relaia mai deschis cu elevii lor, ns trebuie ca elevii s i respecte pentru ca s primesc i ei la rndul lor respect. Exist, de asemenea riscul ca unii elevi s nu cunoasc punctul unde ar trebui s se opreasc, iar din acel moment amiciia risc s devin obrznicie lucru care Depinde de caracterul elevilor, de cei 7 ani de acas, dac elevul tie s se opreasc., declar prof. Dan Anca. n rndul elevilor, ntotdeauna va fi apreciat profesorul care se aproprie de elevii si, care tie s i motiveze elevii prin ncurajri, care apreciaz i rspltete elevul pentru munca sa i care mereu ntreab care sunt problemele cu care se confrunt ei, i ncearcnd s gsesc o soluie pentru a elimina orice obstacol din calea lor. In opinia mea, profesorul ideal ar trebui sa indeplineasca o serie de calitati. In primul rand, pentru a putea merge in fata unei clase de elevi, consider necesara o pregatire de specialitate inalt calitativa. Este inadmisibil ca atunci cand se prezinta in fata unor elevi sau studenti sa nu cunoasca materia pe care o preda si sa fi limitat la manual. A doua conditie necesara este inclinatia spre aceasta meserie, deoarece nici un lucru nu va fi bine realizat daca nu se face si din placere. Rabdarea este dupa parerea mea o conditie esentiala a unui profesor, deoarece consider ca nu toti elevii sunt genii si pricep din prima. Competenta comunicativa ar fi o alta trasatura importanta a profesorului ideal. Ce folos sa aiba un solid bagaj de cunostinte, daca nu este capabil sa se exprime clar sau sa-si expuna opiniile si gandurile?

13

Profesorul trebuie sa fie creativ, sa nu fie obedient, pana la pierderea identitatii sale profesionale, fata de modalitatile didactice cazute in desuetudine, fata de sabloane, chiar daca, uneori acestea sunt suprasolicitate oficial. Trebuie sa fie ingenios, pentru ca in general vorbind, profesorul este factorul determinant al succesului unei lectii, si nu structura in sine a acesteia , fie ea traditionala, fie moderna. Profesorul trebuie sa fie un ghid, care indruma eforturile receptive ale elevilor, un ghid competent, inteligent, imaginativ, sensibil, cu elevat gust estetic si amabil, pentru ca prin intregul sau comportament, sa introduca in lectie dimensiunea estetica, sa sensibilizeze elevii si astfel sa creeze conditiile necesare realizarii comportamentelor unei educatii implicite, singura valida sub aspect psiho-pedagogic si didactic. Orizontul lui cultural-artistic trebuie sa fie intins si sa-i permita a stabili, spontan, referiri la artele conexe, ale caror limbaje trebuie sa-i fie accesibile.

"Un profesor bun are preocuparea continua de a-i invata pe ucenicii lui sa se lipseasca de el". Andre Gide

"Cel mai bun profesor este cel care mai curand sugereaza decat dogmatizeaza, si ii inspira pe cei ce il asculta cu dorinta de a fi proprii lor profesori". Edward Bulwer-Lytton "Experienta e cel mai bun profesor, intrucat iti da mai intai testul si apoi iti spune care era lectia".

Vernon Sanders Law

14

CONCLUZII Mediile educaionale virtuale, educaia deschis i la distan, bibliotecile i clasele virtuale sunt doar cteva dintre spectacolele ce ni se dezvluie reunite sub titlul generic Instruirea Asistat de Calculator; astfel propun dezvoltarea unor concepte personale de introducere a calculatorului n lumea educaiei. Mijloacele de comunicare moderne, cum sunt calculatoarele , precum si posibilitatea conectarii lor in retea, permit efectuarea unui schimb rapid de informatii, dezvoltandu-se astfel invatamantul la distanta, o metoda ce ofera posibilitatea de a invata intr-un ritm propriu, dar si participarea la discutii pe o anumita tema, la videoconferinte, avand pe ecran imaginea persoanei sau a persoanelor cu care se comunica. Cu disponibilitatea larg rspndit de a avea un computer personal devin viabile dou noi forme de tehnologii: multimedia (n special CD-ROM-ul) i reelele de calculatoare. Scopul acestor forme ale tehnologiei este de a trezi la elevi dorina de a se informa, de a se perfeciona, de a cuta informaii utile n vederea studiului individual. Ultimii ani au adus cu sine o schimbare n metoda de predare, elevul fiind n centrul aciunilor pedagogice. Ptrunderea mass-media n activitatea elevului poate duce la o stare de dezinteres fa de metodele vechi de predare-nvare i stilul profesorului autoritar, de aceea este necesar o relaie mai degajat dintre elev i profesor. Profesorul trebuie sa fie creativ, sa nu fie obedient, pana la pierderea identitatii sale profesionale, fata de modalitatile didactice cazute in desuetudine, fata de sabloane, chiar daca, uneori acestea sunt suprasolicitate oficial. Trebuie sa fie ingenios, pentru ca in general vorbind, profesorul este factorul determinant al succesului unei lectii, si nu structura in sine a acesteia , fie ea traditionala, fie moderna. In opinia mea, profesorul ideal ar trebui sa indeplineasca o serie de calitati. In primul rand, pentru a putea merge in fata unei clase de elevi, consider necesara o pregatire de specialitate inalt calitativa.

"Un profesor bun are preocuparea continua de a-i invata pe ucenicii lui sa se lipseasca de el". Andre Gide

15

BIBLIOGRAFIE

1. BRUT Mihaela, Instrumente pentru E-Learning, Ghidul informatic al profesorului modern, Editura Polirom, Iai, 2006 2. CUCOS Constantin, Informatizarea n educaie, Editura Polirom, Iai, 2006 3. GHEORGHE Mioara, Tehnologia Informaiei i Comunicaiilor, Editura Corint, Bucureti, 2005 4. Dictionar de sociologie, Editura Babel, 1993 5. J. Cazeneuve, Apud Ionescu, Ion, Stan, Dumitru, Elemente de sociologie, vol.1 (cap. Sociologia comunicarii informatiei), Editura Universitatii Alexandru Ioan Cuza, Iasi, 1997 6. PRUTIANU Stefan, Manual de comunicare si negociere n afaceri, Editura Polirom, Iasi, 2000 7. SCHIFIRNET Constantin, Generatie si cultura, Editura Albatros, Bucuresti, 1985 8. VIDEANU George, Educatia la frontiera dintre milenii, Editura Politica, Bucuresti, 1988 9. http://godessdiana88sex1.blogspot.ro/2012/09/profesori-citate-aforisme.html