TEORII ALE INTELIGENEI Literatura psihologic menioneaz mai multe teorii asupra inteligenei.

Unele au rezistat timpului, altele nu. Ne vom opri asupra celor care au atras atenia cercettorilor i care au generat numeroase studii la timpul potivit. Desigur, adesea teoria s-a diluat n timp, dar instrumentele de msur a inteligenei au supravieuit, multe fiind utilizate cu succes i azi. Teoria celor doi factori (bifactorial) ai lui Charles E. Spearman (1836-1945). Spearman (1904; 1923; 1927) a observat c aproape totdeauna ntre scorurile testelor cognitive apar corelaii pozitive. Acesta a fost punctul de start a teoriei pe care o va dezvolta i care a marcat mult timp cercetrile din psihologie. Opernd cu paterne de intercorelaii Spearman a creat una din metodele statistice mult utilizate i azi, analiza factorial. Cu ajutorul acestei metode el a descoperit c inteligena are la baz dou tipuri de factori, un factor general, g, i numeroi factori specifici, s1, s2, s3 etc. Deci, n concepia lui Spearman, scorurile obinute la fiecare test cognitiv sunt influenate de poziia ocupat de o persoan fa de un factor general intelectual sau de nivelul lui g. Corelaiile dintre scorurile testelor cognitive pot fi explicate n totalitate prin faptul c diferite teste reflect o serie de msuri pariale ale aceluiai factor intelectual general, g. Spearman a mai identificat faptul c fiecrui test i este asociat i o eroare de msurare (e) care, la rndul su poate influena performana la test. n ceea ce privete factorii specifici, Spearan susine c acetia sunt unici pentru fiecare test i independeni fa de nivelul general al inteligenei. De exemplu, scorurile la un test de comprehensiune verbal sunt determinate n mare parte de nivelul inteligenei generale, dar ele sunt, la rndul lor, afectate de aptitudinile specifice de a efectua sarcinile cerute de comprehensiunea verbal, independent de inteligena general. Spearman nu d prea mare importan factorilor specifici, el concentrndu-i eforturile pe definirea naturii factorului g, pe care l asemuiete cu "energia" sau "puterea" global a cortexului. Despre factorii specifici, el crede c au un substrat fiziologic localizat n grupul de neuroni implicai n operaiile mentale cerute de rezolvarea unui test sau subtest. Spearman, n baza teoriei sale, susine c unele teste sunt puternic saturate n factorul g, n timp ce altele caracterizeaz n principal un factor specific (de ex. testele senzoriale). Dou teste saturate n factor g vor corela puternic semnificativ. Testele lipsite de saturaie n factorul g nu vor corela unul cu altul. Aceste puncte de vedere sunt ilustrate grafic n Figura 3.1. n aceast figur, cercurile (A, B, C, D) reprezint teste de inteligen i gradul de suprapunere, puterea corelaiei (testele A i B sunt mai mult saturate n factorul g i coreleaz puternic, iar testele C i D au o saturaie mai sczut n factorul g i coreleaz mai slab unul cu altul). Spearman (1923), susine c diferenele individuale la nivelul factorului g se reflect nemijlocit n utilizarea a trei principii ale cogniiei: aprehensiunea experienei, educia relaiilor i educia corelaiilor. Prin educie se nelege procesul prin care cunoaterea nemijlocit a naturii a dou principii fundamentale sau elemente, conduce la cunoaterea relaiei dintre ele (educia relaiilor); sau unde cunoaterea unui singur element i a unei relaii, conduce la cunoaterea corelaiei dintre primul element i cel cu care este acesta n relaie (educia corelatelor) (English & English, 1958). Cele trei principii enunate pot fi explicate prin examinarea manierei n

care se rezolv analogii de tipul A:B::C:?, adic A este pentru B, ceea ce C este pentru ? Un exemplu este urmtorul: Baterie : Lantern : Soft : ? Pentru a rezolva aceast analogie, mai nti trebuie s nelegem fiecare termen bazat pe experiena trecut, adic, trebuie s avem ceea ce se numete aprehensiunea experienei. Dac nu avem nici o idee despre ce este Baterie, Lantern i Soft, vor exista puine anse s completm analogia corect. Apoi, va trebui s inferm relaia dintre primele dou elemente analoage, n acest caz, dintre Baterie i Lantern. Ch. Spearman se refer n acest caz la capacitatea de a infera relaia dintre dou concepte ca fiind educia relaiilor. Educia corelaiilor se refer la aptitudinea de a aplica un principiu inferat la un nou domeniu, aceasta prin aplicarea regulii inferate la gsirea rspunsului corect, n cazul exemplului nostru, Soft : Calculator. Modelul bifactorial al lui Spearman a fost completat i amplificat ulterior de Sir Cyril Burt (1883-1972) care introduce factorii de grup intercalndu-i ntre factorul general (g) i cei speciali (s). Sistemul ierarhic propus de Burt (1949) discut n cadrul modelului su despre cinci etaje organizate ierarhic: Nivelul A reprezint procesele senzoriale simple. Nivelul B cuprinde procesele perceptive i motrice Nivelul C se refer la procesele asociative (memoria, asociaiile productive, imaginaia reproductiv, aptitudinile verbale, aritmetice i aptitudinile practice care includ factorul spaial i pe cel mecanic). Nivelul D reprezint etajul proceselor relaionale superioare, cuprinznd procesele de gndire mpreun cu relevarea implicit sau explicit a relaiilor cu combinarea relaiilor i cu procesele (judecile estetice). Nivelul E este al proceselor generale, care cuprinde funciile receptive i de execuie, rapiditatea funciilor mentale, atenia. Leon L.Thurstone (1887-1955) i factorii de grup Thurstone (1931) dezvolt tehnica analizei factoriale prin gsirea unor proceduri capabile s exploreze empiric matricele de intercorelaii n vederea identificrii existenei i denumirii unor factori de grup. Pe baza scorurilor obinute la 60 de teste, L.L. Thurstone demonstreaz c exist o serie de factori comuni de grup ai testelor. Acetia sunt n relaie de determinare cu factorul g, nefiind ns identici cu acesta. De exemplu, scorurile testelor de comprehensiune verbal, analogii, abiliti de calcul, toate vor corela pozitiv ca i consecin a relaiei cu factorul g. Thurstone (1938) consider c inteligena poate fi cel mai bine neleas plecnd de la o structur de apte factori de grup sau factori primari (primary mental abilities): Comprehensiune verbal - vocabular, nelegerea textelor, analogii verbale etc. Fluena verbal - aptitudinea de a genera i opera rapid cu un numr mare de cuvinte cu caracteristici specifice, ca n anagrame sau texte cu rim. Aptitudinea numeric - aptitudinea de a efectua repede i precis diferite operaii matematice. Aptitudinea spaial - vizualizarea n spaiu i aptitudinea de a transforma mintal figuri desenate n spaiu. Memoria asociativ - memoria brut. Viteza perceptiv - perceperea (observarea) rapid a detaliilor, anomaliilor, similaritilor etc.

Raionament - deprinderea n operarea cu sarcini care presupun raionament inductiv, deductiv i aritmetic. Dac iniial L.L. Thurstone a negat existena factorului g, n sensul susinut de Spearman i coala englez de psihologie iniiat de acesta, ulterior el l accept, dar ca factor secundar, nu ca unul primar. Evidenele statistice susin prezena factorului general, g, o aptitudine cognitiv general nu poate fi tgduit, chiar dac nu ntotdeauna este manifest. Ea joac un rol important n actele de gndire, n organizarea i reglarea comportamentului (Cosmovici, 1967; Roca & Zorgo, 1972). Modelul ierarhic al lui Vernon Vernon (1950) consider c att Spearman ct i Thurstone au dreptate, astfel n modelul ierarhic al factorilor de grup pe care l construiete ncearc s-i mpace. Modelul lui P.E Vernon sugereaz luarea n considerare a unui factor general g prezent n toate testele care msoar inteligena i care poate fi divizat n do categorii mari, numite factori majori de grup: verbal-educaional (s:m) i spaial-mecanic (k:s). n continuare, fiecrui factor major i sunt asociai factorii specifici, subordonai factorilor minori de grup. Modelele ierarhice, att al lui Thurstone ct i al lui Vernon sau a celor care au ncercat s le optimizeze, au avut repercusiuni asupra construciei de teste psihologice i organizrii examenului psihologic. Ele au permis o oarecare ordonare a interveniilor psihologice. Modelele ierarhice au supravieuit timpului, ele fiind destul de populare i astzi. Modelul structurii intelectului al lui Guilford Joy P. Guilford (1967, 1985), una din figurile proeminente ale psihologiei americane a continuat munca lui L.L. Thurstone de descoperire a factorilor care se presupune c ar intra n componena inteligenei. Guilford s-a ndeprtat de modelele anterioare, el nu a mai acceptat ideea existenei unui factor general intelectual susinnd c inteligena este organizat n funcie de trei dimensiuni: Operaii - ceea ce o persoan face. Coninuturi - materialul cu care sunt efectuate operaiile. Produse - forma n care informaia este stocat i procesat. Modelul pe are l-a propus J.P. Guilford este tridimensional. Pentru fiecare dimensiune este reprezentat cte un factor de grup sau cte o categorie a activitii intelectuale, fiecare cu componentele sale. Pe prima dimensiune a paralepipedului apar tipurile de operaii intelectuale cerute de test. Muli din itemii testului vor pune accent pe una din urmtoarele operaii: cogniie - descoperirea, cunoaterea, nelegerea memorie - operarea cu itemi de informaie care presupun implicarea memoriei (ex. serii de numere sau litere) gndirea divergent - extragerea din itemii memorai a unei clase specifice astfel ca denumire de obiecte care toate se pot caracteriza prin aceea c sunt grele sau comestibile gndirea convergent - extragerea din memorie a unui item corect (ex. gsirea

cuvntului potrivit la un joc de cuvinte ncruciate) evaluarea - determinarea a ct de bine un item oarecare de informaie satisface exigenele logice specifice Coninutul se refer la natura materialelor sau informaia prezentat persoanei examinate Cele cinci categorii de coninuturi sunt: vizuale - imagini auditive - sunete simbolice - simboluri matematice semantice - sensuri, in mod obinuit simboluri ale unor cuvinte comportamente - aptitudinea de a nelege starea mental i comportamentul altora Produsele, a treia dimensiune a modelului lui Guilford, se refer la diferite tipuri de structuri mentale pe care creierul trebuie s le produc pentru a construi un rspuns corect. Exist ase tipuri de produse: uniti - o singur entitate care are o combinaie unic de proprieti sau atribute clase - ceea ce uniti similare au n comun (ex. un set de triunghiuri sau note muzicale reproduse cu o aceeai tonalitate relaii - o conexiune observabil ntre doi itemi (ex. dou tonuri pe o anumit octav) sisteme - trei sau mai muli itemi care formeaz un ntreg recognoscibil (ex. o melodie sau o secven de aciuni) transformri - o schimbare ntr-un item de informaie (ex. o corectare de ortografie) implicaii - ceea ce implic un item particular (ex. ateptarea tunetului dup fulger) Cnd se ntlnesc cele trei variante din cele trei categorii apare un cubule care, fiecare n parte reprezint cte un factor al activitii intelectuale. Deoarece ntlnim cinci variante din prima dimensiune, ase din a doua i patru din a treia, vom avea n total 5 x 6 x 4, adic 120 de factori. Un cubule, va reprezenta memorarea de clase cu coninut figural, altul memorarea de clase cu coninut simbolic, altul evaluarea de relaii cu coninut comportamental etc. Guilford a reuit s identifice 98 din cei 120 de factori, afirmnd c n viitor vor fi identificai i ceilali (Guilford, 1988). Pentru fiecare dintre factorii identificai pot fi construite teste speciale. De pild, dac subiectului i se prezint un numr oarecare de figuri i i se cere s le clasifice n ct mai diferite feluri avnd posibilitatea s ncadreze aceeai figur n mai multe clase, atunci va putea fi vorba de manifestarea gndirii divergente, cu un coninut figural realiznd ca produs mai multe clase. n acest caz este vorba de gndire divergent fiindc se dau mai multe soluii posibile i nu se caut o singur soluie ca n cazul gndirii convergente (Roca & Zorgo,1972). Modelul atomist al inteligenei proiectat de J.P. Guilford nu a creat probleme deosebite constructorilor de teste, dimpotriv, le-a sugerat chiar unele idei noi. El s-a ncadrat foarte bine n practica testrii psihologice. Totui unii psihologi l consider "dubios" (Murphy & Davidshofer, 1991). Inteligena fluid i cristalizat Raymond B. Cattell (1905 - 1998) (1941, 1971) si apoi Horn (1968, 1985) propun o teorie a structurii inteligenei bazat pe tehnica analizei factoriale. n studiile pe care le-au

efectuat cei doi autori, acetia gsesc doi factori majori i nu unul general sau mai muli factori de grup. Aceti doi factori sunt denumii inteligen fluid (gf) i inteligen cristalizat (gc) Inteligena fluid este n general nonverbal, o form a eficienei mentale relativ independent de cultur. Ea se refer la o capacitate nnscut de a nva i rezolva probleme. Inteligena fluid este utilizat cnd o sarcin pretinde adaptarea la o situaie nou. Prin contrast, inteligena cristalizat reprezint ceea ce cineva a nvat deja prin investiia de inteligen fluid ntr-o situaie cultural dat (ex. nvarea calculului probabilitilor n coal). Inteligena cristalizat este dependent n foarte mare msur de aspectul cultural i este utilizat n sarcini care cer rspunsuri sau deprinderi nvate. Dac inteligena cristalizat apare cnd inteligena fluid opereaz n contextul unui anumit produs cultural, ne ateptm ca cele dou forme de inteligen s coreleze. De fapt, corelaiile nregistrate n astfel de situaii au fost numai moderate. Datorit faptului c inteligena fluid se manifest nonverbal fiind dependent de expunerea la o anume cultur, Cattell (1940) consider c instrumentele de msur ale acesteia sunt "culture-free". Bazat pe aceast presupunere, el i construiete Culture Fair Intelligence Test n ncercarea de a elimina distorsiunile introduse de aciunea diferenelor culturale n testare. Ulterior, Cattel (1971) i Horn (1982, 1985) propun o variant expandat a teoriei pe care o privesc ca un model ierarhic cu cele dou forme de inteligen, fluid i cristalizat, situate la punctul de pornire a ierarhiei respective. Ei discut astfel despre o serie de subcomponente de identificare a inteligenei i care includ organizarea vizual, viteza perceptiv, organizarea auditiv etc. Inteligena ca un construct biologic Cei mai muli cercettori ai inteligenei au studiat-o prin metoda clasic prin construirea unui test i corelarea performanelor realizate cu notele colare sau ali indici de performan intelectual ori performanele la alte teste care pretind c msoar inteligena. Foarte puini psihologi au avut ideea s investigheze inteligena plecnd de la proprietile creierului nsui. Comportamentul inteligent solicit din partea creierului s fie bine organizat i s se realizeze o bun sincronizare a activitii electrice ntre celulele cerebrale. Neuronii trebuie s transmit impulsuri electrochimice calibrate precis, specifice senzaiilor, percepiilor, proceselor superioare de gndire care au loc etc. Activitatea electric colectiv a celulelor cerebrale poate fi msurat cu ajutorul electrozilor plasai pe scalp. nregistrarea activitii electrice a creierului este foarte complex, dar s-a putut demonstra o predicie a unor rspunsuri la anumii stimuli. De exemplu, dup proiectarea unei lumini de blitz n ochii unui subiect, se va observa un patern al undelor cerebrale, care poate fi msurat i nregistrat. O medie a potenialului evocat (MPE) se poate calcula pentru fiecare individ de la cteva mii de nregistrri. Se poate deci obine un patern precis i totodat specific pentru diferite tipuri de reacii la diferii stimuli.

Ertl i Schafer (1969) au fost printre primii care au studiat corelaia dintre inteligen i undele cerebrale. Ei au descoperit o relaie semnificativ ntre forma biocurenilor cerebrali i IQ. Ulterior, s-a constatat c lungimea zig-zag-ului undei MPE coreleaz semnificativ cu scorurile IQ (r=.77). Iat deci cum o msurare biologic poate fi un excelent predictor al nivelului inteligenei msurate prin IQ. Desigur, au aprut i critici la adresa acestei practici susinndu-se c studiile corelaionale n acest caz nu sunt suficiente; este necesar o orientare teoretic mai explicit care s permit legarea inteligenei ca trstur psihologic de procesarea informaiei la nivel neural. Aceste experimente sunt ns promitoare i poate vor deschide noi orizonturi n descifrarea mecanismelor aciunilor inteligente. Teoria triarhic a inteligenei a lui Sternberg R. J. Sternberg (1985; 1986) a propus o structur diferit a inteligenei.Teoria sa subliniaz c activitile mentale pot fi sparte n componente i c diferite sorturi ale acestora pot fi utilizate pentru ca s achiziionm informaii ndeplinind sarcini mintale specifice, planificnd, monitoriznd i evalund procesele mintale generale. Teoria sugereaz c adaptarea la mediu este o msur critic a inteligenei, un aspect subliniat, de altfel, de muli predecesori. R.J. Sternberg i denumete teoria "triarhic" deoarece ea se ocup de trei faete ale inteligenei: inteligena componenial (cum este generat comportamentul inteligent; se refer la procesele cognitive fundamentale implicate n achiziionarea de cunoatine i n performan); inteligena experenial (cnd un anumit comportament este inteligent); inteligena contextual (care comportament este inteligent, n ce context). Tabelul 3.1 ne prezint un rezumat explicativ al teoriei triarhice a inteligenei a lui R.J. Sternberg. Inteligen componenial Metacomponente sau procese de execuie (ex. planificare) Componente de performan (ex. raionamentul silogistic) Componente de achiziionare de cunotine (ex. aptitudini de a achiziiona cuvinte) Inteligen experenial Aptitudinea de a opera cu nouti Aptitudinea de a automatiza procesarea informaiei Inteligen contextual Adaptarea la mediul lumii reale Selectarea unui mediu potrivit Modelarea mediului Teoriile cognitive despre inteligen, cum este i aceasta a lui R.J. Sternberg, au un impact mare asupra proiectrii testelor de inteligen i a testrii ei. Ele pot altera cile n care proiectm, interpretm i utilizm testele care msoar inteligena general. Coeficientul de inteligen Termenul de "coeficient de inteligen" (William Stern a introdus acest termen n anul 1914) pe care l gsim prscurtat n lucrrile de specialitate cu iniialele IQ, QI sau CI, a

fost introdus pentru prima dat de L.M. Terman, n anul 1916, cu ocazia adaptrii americane a Scalei Binet-Simon difuzat sub denumirea de Stanford-Binet Intelligence Test. Formula de calcul a IQ-ului este urmtoarea: IQ = (VM/VC) x 100 unde: IQ = coeficientul de inteligen VM = vrsta mental VC = vrsta cronologic Un IQ de 100 indic normalul sau media performanei intelectuale. Cnd o persoan obine un IQ sub 100, nseamn c a obinut o performan sub standard. Cnd vrsta mintal este superioar celei cronologice, IQ-ul este mai mare de 100 spunndu-ne c persoana n cauz se situeaz peste media performanelor. Dei determinarea IQ este destul de popular printre psihologi, el intrnd n prezent i n limbajul curent i al nespecialitilor, acest coeficient calculat pe baza vrstei mintale a dus, totui, la multe dificulti de interpretare. n primul rnd a aprut o problem tehnic indus de faptul c performana nu prezint niveluri egale de variabilitate pentru toate vrstele. Astfel, un copil de 4 ani cu VM de 5 ani va primi acelai scor IQ (120) ca i unul de 8 ani cu o VM de 10, dar, este nesigur c cei doi copii vor realiza aceeai performan superioar raportat la grupul lor de vrst. Cnd problema este transferat msurrii inteligenei adulilor, se ivesc probleme imposibil de rezolvat pe baza QI-ului. Inteligena nu crete cu vrsta; abilitile cognitive chiar descresc n performan odat cu vrsta. Se ajunge astfel ca IQ-ul calculat pe baza vrstei mentale, n contextul unui examen psihologic de selecie profesional, s penalizeze nejustificat persoanele mai n vrst. Cu alte cuvinte, utilizarea formulei IQ=VM/VC este improprie, ea sugereaz faptul c o dat cu creterea n vrst, scade inteligena. Dac cineva va tri mai mult, risc s realizeze un IQ de zero! Din motivele menionate, astzi nimeni nu mai folosete n calculul IQ vrsta mental. La testele moderne, este utilizat n calculul IQ o abatere. Abaterea IQ se obine prin calcularea abaterii standard pe scorurile unui test specific de inteligen (ex. Domino-48, Bonnardel 53 etc.) De exemplu, dac o persoan a crei scor de test este cu dou abateri standard deasupra mediei, va primi un scor IQ de 130. Cineva al crui scor este cu o abatere standard sub medie, va primi o cot IQ de 85, iar o persoan cu un scor egal cu media, va primi un IQ de 100. Aceast procedur de calcul urmrete curba normal aa c tabelele curbei normale pot fi utilizate simplu la transformarea scorurilor de test n scoruri IQ.