CAPITOLUL I EDUCATIA ADULILOR - OBIECTUL DE STUDIU 1.

Obiectul de studiu Pornind de la faptul c pedagogia este tiina care are ca obiect de studiu educaia iar educaia este specific tuturor perioadelor de vrst, putem defini pedagogia adulilor ca fiind ramura pedagogic, care are ca obiect de studiu educaia adulilor sau educaia la vrsta adult. Pedagogia adulilor face parte din categoria tiinelor pedagogice aplicative pe perioade de vrst, alturi de pedagogia anteprecolar, pedagogia precolar, pedagogia colar i pedagogia nvmntului profesional. Educaia ca proces social nsoete individul de-a lungul vieii, ajutndu-l s se dezvolte n plan intelectual, axiologic, afectiv, s se adapteze continuu la cerinele societii. Ideea nevoii de educaie, indiferent de vrst, nu este una nou. n perioada clasic (sec. al XVII-lea), Jan Amos Comenius, n lucrarea Didactica Magna, afirma c pedagogia nu poate fi limitat la educaia din coal sau din familie, ci aceasta vizeaz toat existena individului, subliniind nevoia educaiei permanente i universale. O analiz diacronic scoate la iveal i alte lucrri care au avut ca tem pedagogia adulilor: - Xenofon n lucrarea Cyropaedia abordeaz problematica instruirii i formrii adulilor n Persia veche; - n 1851 apare lucrarea The History of Adult Education a lui Hudson; - n 1856 Thomas Pole scrie lucrarea A History of Origen and Progress of Adult Schools. Dei au aprut aceste lucrri, se susine c pedagogia adulilor s-a dezvoltat ncepnd cu anii 1930. Preocuparea pentru pedagogia adulilor a crescut n timp i aceasta este justificat de creterea valorii sociale i economice a educaiei n general, educaia fiind sursa de progres pentru societate, iar pentru individ mijlocul de a se conecta la dinamica valorilor socio-culturale de-a lungul vieii. n 1949 are loc prima Conferin Internaional de Educaie a Adulilor. Aceasta s-a desfurat n Danemarca, la Elseneur. n urma acestei conferine s-a stabilit ca sarcin esenial a educaiei adulilor: promovarea i susinerea micrilor pentru o cultur de mas, stimularea spiritului democratic i revenirea la spiritul comunitar.

De-a lungul timpului s-au formulat noi sarcini pentru educaia adulilor: - dezvoltarea personalitii (pe tot parcursul vieii); - favorizarea participrii la viaa socio-economic; - eliminarea inegalitilor generate de sistemul educaiei iniiale; - dezvoltarea creativitii; - alfabetizarea. Educaia adulilor se adreseaz tuturor categoriilor sociale, contribuind la integrarea optim a indivizilor, oferind o diversitate de servicii, vehiculnd coninuturi specifice i uznd de metode i mijloace specifice, conturndu-se ca factor de democratizare a vieii sociale i mijloc de respectare a dreptului la educaie. 2. Preocupri pentru educaia adulilor n 1929 la Universitatea din Cambridge a avut loc o Conferin Mondial privind Educaia Adulilor. Dei nu se cunosc multe date despre aceast conferin, se pare c n cadrul ei, s-a subliniat n special, necesitatea ca ntreaga populaie adult s fie alfabetizat, instruit. n 1949 la Elseneur (Danemarca) are loc Conferina Internaional de Educaie a Adulilor la care particip 25 de ri. Obiectivul general al acestei conferine vizeaz necesitatea educaiei adulilor care are ca sarcin satisfacerea nevoilor i aspiraiilor adulilor n toat diversitatea lor. S-a ncercat i stabilirea unor obiective specifice ca: - naterea unei culturi comune; - redarea ncrederii n valorile umanitii; - redarea ncrederii individului n sentimentul apartenenei la comunitate. Urmtoarea Conferin Internaional a Educaiei Adulilor s-a desfurat la Montreal n Canada n 1960. Numrul rilor participante este de 50, fiind reprezentate toate continentele. Problematica supus ateniei a vizat educaia permanent care a tins s se confunde cu educaia adulilor. n plus s-a ncercat abordarea unor aspecte fundamentale ale educaiei adulilor, cum ar fi: - aptitudinile de nvare la vrsta adult; - trebuinele indivizilor; - educaia permanent i educaia adulilor; - organizarea unor instituii prin care s se asigure educaia adulilor.

Ctigul teoretic realizat din confruntrile de la Conferina Internaional de la Montreal din 1960 rezid mai ales n conceperea educaiei permanente ca fiind universalul n educaie i n necesitatea educaiei de a fi continu. Dup 12 ani de reflecii i cercetri, la Conferina Internaional a Educaiei Adulilor, care are loc la Tokio, n Japonia (1972) s-au abordat cteva teme noi cum sunt: - relaia educaiei permanente educaia adulilor; - integrarea educaiei adulilor n sistemul general de educaie; - educaia adulilor i obiectivele economice, sociale i politice; - metodologia educaiei adulilor; - personalul specializat pentru educaia de acest tip; - legislaia necesar pentru educaia adulilor. n 1976, la Nairobi, Kenia se desfoar Conferina General UNESCO, care adopt un program cu referire expres la educaia adulilor. Educaia adulilor este definit ca ansamblu de procese organizate de educaie cu un coninut i metode specifice, formale i informale prin care se prelungete educaia iniial. Ea urmrete nvarea profesional, mbogirea cunotinelor, dezvoltarea aptitudinilor, orientarea profesional nou pentru dezvoltarea integral a omului. La Conferina Internaional pentru Educaia Adulilor de la Paris din 1985, se contureaz mai corect relaia educaia permanent educaia adulilor, politicile privind educaia adulilor, lupta contra analfabetismului funcional. n anii urmtori cu prilejul diferitelor Conferine Internaionale ale Educaiei sau Conferinelor regionale despre educaia adulilor vor fi abordate teme ca: - noul coninut al educaiei adulilor; - metodologia specific; - inovaiile din domeniu; - formarea personalului calificat pentru acest sector. Treptat coninutul educaiei adulilor se desprinde de confundarea sa cu educaia permanent. 3. Educaia adulilor i educaia permanent Conceptul de educaie permanent a fost lansat de Comitetul pentru educaia adulilor din Anglia n 1919. Ideea educaiei permanente a aprut n sistemul educaiei adulilor, deoarece reprezenta o modalitate de completare a instruirii realizat la vrsta copilriei i adolescenei.

Importana care se acord astzi educaiei permanente se datoreaz transformrilor socialeconomice profunde petrecute n lume, revoluiei tehnico-tiinifice, care au condus la creterea volumului de cunotine i informaii. Principalele argumente care susin necesitatea educaiei permanente sunt: instruirea i educaia nu se pot limita la anii colaritii ci trebuie extinse pe durata ntregii viei; educaia este un fenomen care modeleaz multiplu i profund personalitatea fiecrui individ; educaia faciliteaz adaptarea social, profesional i cultural continu a indivizilor. Educaia permanent presupune integrarea ntr-un sistem unic a educaiei copiilor, tineretului i adulilor. O astfel de viziune integrativ determin modificri de substan n organizarea educaiei colare i a educaiei adulilor. La nivelul educaiei colare se va urmri: echilibrarea raportului dintre latura informativ i cea formativ a procesului de nvmnt, dezvoltarea creativitii elevilor, formarea i dezvoltarea aptitudinilor de sociabilitate, a idealurilor umaniste i a comportamentelor sociale pozitive. La nivelul educaiei adulilor se va urmri: crearea formelor, metodelor i mijloacelor capabile s contribuie la adaptarea optim a indivizilor la condiiile existente, nzestrarea adulilor cu instrumentele intelectuale i afective, dezvoltarea aptitudinilor, talentelor, creativitii i personalitii n ansamblu, dezvoltarea capacitilor de autoeducaie i autodidaxie. Educaia permanent reprezint un concept pedagogic fundamental care nglobeaz toate formele educaiei (formal, nonformal, informal), dimensiunile educaiei (intelectual, moral, estetic, fizic, tehnologic etc.) i stadiile educaiei (copiilor, tinerilor i adulilor). Realizarea educaiei permanente presupune trecerea de la heteroeducaie (educaia prin alii) la autoeducaie. Educaia (prin alii) dezvolt condiiile eseniale (atitudini, motivaii, capaciti, deprinderi, cunotine, tehnici de munc intelectual) pentru apariia autoeducaiei, care este o activitate desfurat contient, sistematic cu scopul realizrii depline a propriei personaliti. Autoeducaia este o consecin a educaiei permanente i se formeaz treptat, de-a lungul colaritii, prin nsuirea de ctre elevi a tehnicilor de munc intelectual, care le permit dobndirea de noi cunotine, competene prin efort propriu. Obiectivele educaiei permanente vizeaz: dezvoltarea capacitii de nelegere a necesitii nvrii continue, dobndirea tehnicilor de munc intelectual, dezvoltarea capacitii de

adaptare la schimbrile care au loc n toate domeniile de activitate, formarea i dezvoltarea deprinderilor de autoinstruire i autoperfecionare. Realizarea acestor obiective presupune aciuni convergente ale factorilor educaiei permanente (coal, familie, mass-media, asociaii cultural-educative, instituii cultural-artistice, fundaii etc.), eforturi de armonizare a formelor de instruire (sistematice sau ocazionale, colective sau individuale), precum i un sistem educaional global, coerent, care s asigure continuitatea ntre educaia colar i cea a adulilor, ntre educaie i autoeducaie. Strategiile de implementare a educaiei permanente trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte (Jinga, Istrate, 2001, pp.175-176): realizarea unui studiu de diagnoz care s le ofere factorilor decizionali o radiografie ct mai clar a sistemului de educaie permanent din ara noastr, realizat n ansamblu i pe domenii (famile, coal, instituii cultural-artistice, mass-media, organizaii profesionale) i evidenierea avantajelor i limitelor; realizarea unui studiu comparat ntre sistemul de nvmnt romnesc i principalele sisteme similare din Europa i din lume, la care s se adauge orientrile i tendinele semnalate de organismele specializate n acest domeniu; realizarea unui studiu de prognoz elaborat pe baza realitilor societii romneti i a evoluiei ei probabile n perspectiva urmtoarelor decenii; reproiectarea sistemului de nvmnt, a finalitilor de ansamblu i ale diferitelor tipuri de coli i cicluri de nvmnt, reproiectarea coninuturilor, a formelor i metodelor de instruire i educare; reproiectarea sistemului instituional al educaiei permanente, a relaiilor dintre subsistemele acestuia. Educaia permanent este un concept specific educaiei contemporane care vizeaz ntreaga via a individului i cuprinderea tuturor indivizilor i colectivitilor umane.

CAPITOLUL II PRINCIPIILE EDUCAIEI ADULILOR Educaia adulilor presupune pe lng procesul de asimilare a cunotinelor, i unul de restructurare, modificare a relaiilor dintre individ i mediul social n general. Adultul care nva, indiferent de tipul de nvare, se afl n centrul unui complex de relaii educative, care-l pun n situaia de a asimila cunotine, de a le transpune n practic, de a-i restructura bagajul informaional de care dispune, de a-i ameliora modul de raportare la mediul de via, pentru a-i dezvolta toate laturile personalitii: intelectual, moral, profesional, social etc. n literatura de specialitate se menioneaz c adulii au capacitatea de a se conduce i de a-i asuma responsabilitatea propriilor decizii. Acesta este un argument pentru a diferenia pedagogia adulilor de pedagogia colar, difereniere care este statuat de normele dup care este condus aciunea educativ n ansamblu, respectiv de principii. Principiile pedagogiei adulilor se difereniaz de principiile pedagogiei colare. Principiile pedagogiei adulilor sunt fie proprii, fie particularizate, fiind generate de specificul domeniului, asigurnd baza pentru ordonarea i sistematizarea procesului educativ la aduli. 1. Principiul accesibilitii Acest principiu are n pedagogia adulilor o importan deosebit, deoarece subiecii crora li se adreseaz aciunea educativ constituie un grup eterogen: vrst diferit, nivel socio-cultural diferit, profesie diferit. innd cont de aceast realitate eterogen, principiul accesibilitii impune pa lng alctuirea programelor n funcie de cerinele specifice (aria problematic care intereseaz adultul sau categoriile de aduli), i organizarea i desfurarea activitilor

educative, astfel nct aciunea pedagogic prin coninutul i demersul ei s fie neleas i s permit participarea activ a tuturor persoanelor crora li se adreseaz. 2. Principiul diferenierii Principiul accesibilitii nu poate asigura singur eficiena actului pedagogic, ci trebuie s se sprijine pe principiul diferenierii activitii. Diferenierea n actul pedagogic se poate realiza dup criterii multiple ca: vrst, sex, nivel de cultur general, domenii de specialitate, nivelul pregtirii profesionale, repere aptitudinale, interese, preferine, mentaliti dominante (religioase, morale), motivaia participrii la actul pedagogic.

Diferena se concretizeaz n elemente ca: - programele de activitate sub aspectul coninutului (activitate, complexitate); - raportarea coninutului la timpul afectat pentru vehicularea lui; - formele de organizare a activitii, metodele i mijloacele utilizate; - limbajul utilizat de pedagog. 3. Principiul asigurrii mediului corespunztor Principiul asigurrii mediului de activitate corespunztor specificului aciunii se refer la respectarea unor cerine legate de spaiul unde se desfoar activitatea: - capacitatea spaiului adecvat numrului de participani; - elementele de microclimat (temperatur, luminozitate, izolare fonic); - decorarea spaiului, culorile, formele; - poziia pedagogului i a participanilor; - amplasarea aparaturii, mobilierului. 4. Principiul cultivrii iniiativelor Acest principiu are n vedere dou aspecte. Pe de o parte, receptivitatea pedagogului i a instituiei pe care o deservete fa de cerinele, ateptrile, propunerile i sugestiile beneficiarilor aciunilor culturale, educative, instructive i pe de alt parte, stimularea acestora pentru a formula ateptri, cerine n ceea ce privete coninuturile activitilor, metodele utilizate, formulele de organizare. Respectarea acestui principiu asigur adaptartea aciunii pedagogului i a instituiei la cerinele beneficiarilor, cunoaterea adecvat a acestor cerine, asigurarea participrii la aceste activiti, sporirea ncrederii acestora n procesul educativ i n instituia de educaie i implicit creterea eficienei aciunii educative, instructive, culturale. Principiul cultivrii iniiativelor presupune activizarea adulilor n special prin trezirea interesului i motivarea participrii la activitile pedagogice. 5. Principiul ofertei optime Acest principiu completeaz efectul principiului cultivrii iniiativelor. Aciunea singular a principiului cultivrii iniiativelor nu poate s asigure eficiena, dimpotriv aceasta este o situaie inacceptabil deoarece n funcie de cerinele participanilor se elaboreaz oferta aciunii pedagogice. Oferta optim presupune ca instituia social i pedagogul s posede i s valorifice capacitatea de a sesiza necesitile pedagogice ale unor categorii de persoane, de a organiza i a

face oferte de activiti adecvate, activiti care s vin n ntmpinarea unor beneficiari, care singuri nu pot anticipa s-i contientizeze nevoile. 6. Principiul contiinei finalitii Potrivit acestui principiu aciunile educative destinate adulilor trebuie s aib finaliti foarte bine precizate, finaliti care s se constituie ca rspuns la necesitile adulilor care particip la acestea. De asemenea, adulii trebuie s neleag necesitatea participrii lor la activitile de formare. n general, finalitile sunt legate de ameliorarea cultural, utilitatea practic i

difuzarea informaiilor i contribuie la dezvoltarea indivizilor, a comunitilor din care acetia fac parte, precum i a societii n ansamblu. 7. Principiul depirii practicilor colare Principiul depirii practicilor colare se reflect la necesitatea adaptrii coninutului i strategiilor de lucru cu adulii la specificul acestora. Transferul strategiilor didactice utilizate n coal n cadrul activitilor de formare destinate adulilor nu este oportun. 8. Principiul lurii n considerare a politicilor sociale, culturale i educative Educaia adulilor nu poate fi conceput dincolo de aspiraiile sociale, aspiraii care constituie argumentele care stau la baza formulrii finalitilor acestora. Lipsa de educaie sau insuficiena educaiei a constituit dintotdeauna o surs de probleme pentru societate, n sensul c populaia care nu a beneficiat de educaie sau aceasta a fost insuficient la un moment dat a ntmpinat i ntmpin multiple probleme de integrare social i profesional. Statul prin politica social, cultural i educativ pe care o promoveaz poate institui modaliti de a preveni sau de a rezolva astfel de situaii, iar educaia adulilor constituie o astfel de modalitate, care n ultimii ani a cunoscut o extindere foarte accentuat, avnd n vedere specificul socio-economic al perioadei pe care o parcurgem. 9. Principiul asigurrii mediului de activitate, corespunztor pedagogiei aciunii Acest principiu se realizeaz n strns relaie cu principiul depirii practicilor colare i precizeaz faptul c adultul are nevoie s fie educat acionnd. Pentru aceasta, trebuie asigurat suportul necesar n vederea nvrii prin aciune.

CAPITOLUL III EDUCAIA ADULILOR N LUME Educaia adulilor a constituit i constituie o practic curent n cea mai mare parte a rilor lumii i a cunoscut o dezvoltare accentuat mai ales n rile dezvoltate. Scopul educaiei adulilor a rezultat din condiiile specifice epocii i rii respective. La nceput, scopul acesteia a fost acela de alfabetizare iar pe parcurs finalitile au vizat aspecte mult mai ambiioase, generate de cerinele societii n dezvoltare. ncepnd cu anii 60 n rile puternic industrializate, educaia adulilor s-a bucurat de un interes deosebit, au aprut adevrate sisteme educative pentru aduli, sisteme care se afl astzi n plin expansiune. Educaia adulilor n S.U.A. Educaia adulilor n S.U.A. s-a dezvoltat ncepnd cu perioada colonialist, aciunile educative lund forma adunrilor oreneti sau a predicilor duminicale ale preoilor. n prima jumtate a secolului al XIX-lea s-a dezvoltat o micare popular care susinea conferine tiinifice sptmnale pentru aduli, iar n a doua jumtate a secolului trecut s-au dezvoltat instituii de natur religioas care aveau n vedere educaia, cultura i petrecerea timpului liber (distraciile adulilor). De asemenea, tot la sfritul secolului trecut, au aprut coli publice i private care aveau clase serale destinate adulilor. Chiar i universitile au introdus cursuri serale n acelai scop. Guvernul federal a fost obligat prin lege s-i asume responsabilitatea educaiei adulilor n contextul n care la mijlocul secolului trecut erau 17 milioane de aduli analfabei. Problemele sociale i economice ale acestei categorii de populaie au determinat implicarea intens a guvernului n organizarea unui proces intensiv de educaia adulilor, proces controlat de ctre universiti i care se desfoar dup orele de munc. Acest proces continu i astzi la proporii mai reduse, dar n organizarea i desfurarea lui sunt implicate mai multe instituii publice i private. Educaia adulilor n Marea Britanie (Anglia) Educaia adulilor a debutat i n Anglia tot n secolul al XIX-lea cnd au luat fiin o serie de societi avnd ca obiect de activitate educaia acestei categorii de vrst. ntre aceste societi se numr:

- Societatea de Rspndire a tiinei (1825), societate care n prima faz s-a ocupat de editarea de cri cu pre redus i care treptat s-a transformat n coal seral, coordonat de Universitatea din Londra. - n 1903 a luat fiin Organizaia pentru Educarea Muncitorilor, n cadrul creia au funcionat clase serale n vederea completrii culturii adulilor. Dup cel de-al II-lea rzboi mondial s-a acordat o atenie deosebit educaiei tehnice a adulilor. Au fost nfiinate colegii specializate pentru ca adulii de orice vrst s poat fi educai n acest sens. Astzi, adulii pot frecventa cursuri n cadrul unor colegii de nvmnt postobligatorii sau cursuri speciale de pregtire n vederea accesului spre nvmntul superior n situaia n care aceti aduli nu au obinut o diplom preuniversitar. Cursurile se desfoar n cadrul universitilor, colegiilor, centrelor pentru aduli. n cadrul unor universiti (ex. Cambridge) sunt organizate cursuri destinate adulilor, cursuri ale cror coninuturi intereseaz i abordeaz diverse domenii ca: istorie, sociologie, literatur, etc. Pe lng aceste cursuri organizate de universiti, autoritile locale, avnd n vedere problematica comunitilor pe care le administreaz, dezvolt servicii speciale de educaia adulilor. Aciunile educative se ndreapt spre domenii diverse: profesionale, sntate, comunicare, afaceri, limbi strine, etc. Aceste servicii coordoneaz, de asemenea, raporturile cu colegii, centrele de educaie a adulilor, casele de cultur. Pe lng aceste forme organizate de ctre instituiile administraiei locale i instituiile de nvmnt superior, mai funcioneaz n Anglia ageniile voluntare care ofer sfaturi, informaii pentru a-i ajuta pe aduli s-i identifice nevoile, modul cum pot asimila mai uor, cum pot s accead la un anumit serviciu i altele. Educaia adulilor n Danemarca n Danemarca educaia obligatorie a nceput nc din 1814, iar pentru aceasta au fost nfiinate pentru toat populaia, coli superioare populare. Obiectivele principale ale acestor coli erau: lrgirea orizonturilor populaiei adulte; satisfacerea nevoilor intelectuale; iluminarea omului. Danemarca are cea mai veche tradiie n domeniul adulilor. n 1844 a luat fiin

Universitatea din Danemarca. Sistemul danez pentru educaia adulilor cuprinde toate formele de instruire i educaie a adulilor, i anume: coli serale pentru aduli, organizaii de tineret, cluburi

10

de tineret, asociaii sportive, universiti populare n cadrul crora se desfoar educaia nonformal. n 1984 a fost elaborat legea dup care sunt alocate fondurile pentru educaia adulilor. n lege sunt prevzute drepturile fundamentale ale adulilor ca: libera iniiativ, libera participare, dreptul de a avea opiune liber pentru anumite teme de educaie, dreptul de a-i alege profesorul. Administraiile locale sunt responsabile pentru fixarea sumelor necesare aciunilor de educaia adulilor. S-au adoptat acte normative referitoare la educaia prinilor. n cadrul universitilor populare activitatea este coordonat de ctre un comitet naional al universitilor populare, care este compus din nou (9) membri. Aceste universiti populare au urmtoarele caracteristici: promovarea cunotinelor despre rezultatele cercetrilor din diferite domenii, dar nu n

scopul pregtirii studenilor i nici pentru obinerea de performane; programul acestor universiti este realizat, astfel nct s poat rspunde diferitelor

grupuri interesate i s asigure calitatea actului de comunicare. n cadrul Universitii din Copenhaga se predau cursuri de: teologie, istoria religiilor, filosofie, istoria ideilor, psihologie, tiine sociale, drept, cinematografie, muzic, astronomie, culturi strine, civilizaie veche, istorie, limba englez, medicin, feminism. n ultimii ani, n Danemarca a luat fiin nvmntul la distan. Acesta presupune studierea pe o perioad de cinci (5) luni, independent, a unor materiale scrise. Au loc trei (3) ntlniri cu profesorii, care de asemenea, supervizeaz studenii (telefonic) i evalueaz lucrrile acestora. Cursuri de acest gen se organizeaz n domenii ca: filosofie, englez, astronomie, drept, etc. Educaia adulilor n Danemarca este deosebit de important, constitund un factor de progres social-economic, n contextul n care aceast ar are un numr de populaie destul de sczut, iar ara este lipsit de surse materiale. Educaia a condus la obinerea de performane n industrie i agricultur, Danemarca devenind una din rile cu cel mai nalt nivel de trai din lume. Educaia adulilor n Suedia i n Suedia se poate vorbi de o experien vast n domeniul educaiei generale i al educaiei adulilor. Funcioneaz 13 organizaii voluntare, care se ocup de educaia adulilor, iar modelul suedez se aseamn cu cel danez.

11

Scopul educaiei adulilor este educaia intelectual i cea moral. Guvernul suedez a dezvoltat coli publice serale pentru aduli, unde acetia pot participa la activiti variate. n 1967 s-a introdus ca mijloc n educaia adulilor i autoeducaie, folosirea radioului i a televiziunii. Educaia adulilor n Finlanda n Finlanda se face deosebirea ntre educaia general a adulilor i educaia n domeniul meseriilor. Pentru educaia liberal a adulilor au fost deschise coli care pun la dispoziie spaii de locuit (cmine). n cadrul acestor coli sunt tratate teme de ulilitate pentu aduli. Educaia adulilor n Germania Despre educaia adulilor n Germania putem vorbi nc din secolul al XII-ea (cnd au fost infiinate universiti) i mai mult n secolul al XVI-lea (cnd au luat fiin colile de duminic i cele serale pentru aduli). n prezent, educaia adulilor constituie o sarcin obligatorie care este prevzut de lege. Avnd n vedere c educaia permanent este neleas ca necesitate, educaia adulilor s-a nscris n timp n ceea ce nseamn educaia permanent. Dup 1945 i mai ales dup naterea RFG-ului au aprut diverse tendine care au contribuit la realizarea unei anumite structuri organizatorice. Astfel 13 regiuni federale i 3 orae stat au deinut autonomia cultural, ceea ce demonstreaz c sistemul de nvmnt i cultur nu era unul centralizat. Tot dup 1945 a fost promovat de ctre stat educaia adulilor ca sarcin public i aproape n toate cele 13 regiuni au fost elaborate acte normative cu precizri legate de raportul dintre stat i educaia adulilor. Legislaia referitoare la educaia adulilor este completat de ctre alte legi referitoare la conceptul de educaie extracolar a tineretului. n RDG evoluia universitilor populare (1948) a fost dirijat spre transformarea acestora n instituii coordonate central de stat i administrate la nivel de jude. Dup unificarea celor dou republici, universitile populare din fosta RDG s-au transformat n instituii publice municipale i judeene. La fel ca n vechile regiuni federale ele s-au constituit n asociaii ale universitilor populare i n 1981 au aderat la Asociaia German a universitilor populare, asociaie care cuprinde toate cele 16 regiuni federale. n 1968 s-a nfiinat Centrul de lucru al educaiei universitare a adulilor. Din 1969 n cadrul Universitilor s-au nfiinat catedre pentru educaia adulilor i oficii culturale i de contact pentru educaia permanent.

12

Sarcina educaiei adulilor este aceea de a motiva participanii s caute s se implineasc, s triasc, beneficiind de toate oportunitile specifice unei perioade de vrst. De aici deriv necesitatea ca modelele i coninuturile educaiei s fie diferite fa de educaia copiilor i tinerilor. Ali experi consider educaia adulilor ca o posibilitate de compensare a lipsei de educaie din copilrie i tineree, orientare care urmrete reducerea sau eliminarea alfabetismului. Baza juridic referitoare la educaia adulilor este constituit din legi care reglementeaz administraia, organizarea, finanarea i desfurarea activitilor educative, legi ce conin reglementri referitoare la scopul i coninutul educaiei. Exist i o serie de legi speciale n care este reglementat concediul pentru studii (toi adulii au dreptul s urmeze timp de o sptmn /an, un curs de educaie general i profesional, timp n care sunt salarizai normal). Alte legi se refer la cursurile de recalificare n caz de omaj sau pentru obinerea unui post de munc mai bun. Instituiile care se ocup de educaia adulilor i de cercetarea n domeniu sunt: universitile populare (care ocup primul loc dup coal), seminariile pentru prini, instituiile de educaie familial, colegiile rezideniale, colile regionale, colile pentru aduli serale sau de zi, instituiile locale ale bisericii, colile de formare a educatorilor pentru aduli. n ceea ce privete cercetarea, dac educaia colar poate fi subiect al cercetrii pentru orice universitate, pentru educaia adulilor sunt practic acreditate numai cteva dintre unieversiti (ex. Universitatea din Bonn, Hamburg, Bremen, Aachen). Educaia adulilor n Israel Instituiile care se ocup de educaia adulilor sunt coordonate de Ministerul nvmntului i aproape n toate ministerele exist secii speciale care se ocup de aceast problem. Una dintre cele mai importante instituii care se ocup de completarea educaiei i a instruirii este armata. Cursurile militare impun reguli de disciplin militar. Soldaii care nu au terminat studiile formale pn la 18 ani i s-au nrolat, sunt trimii n ultimile 4 luni ale serviciului militar la completarea studiilor. Soldaii care rmn n cadrul armatei dup terminarea serviciului militar obligatoriu, pentru a realiza o carier militar (inaintare n grad, condiii economice mai bune), dup o perioad de timp particip la programe pentru completarea studiilor. Statul israelean este puternic implicat n aceast problem subvenionnd procesele de instruire i perfecionare ale adulilor.

13

CAPITOLUL III EDUCAIA ADULILOR N LUME Educaia adulilor a constituit i constituie o practic curent n cea mai mare parte a rilor lumii i a cunoscut o dezvoltare accentuat mai ales n rile dezvoltate. Scopul educaiei adulilor a rezultat din condiiile specifice epocii i rii respective. La nceput, scopul acesteia a fost acela de alfabetizare iar pe parcurs finalitile au vizat aspecte mult mai ambiioase, generate de cerinele societii n dezvoltare. ncepnd cu anii 60 n rile puternic industrializate, educaia adulilor s-a bucurat de un interes deosebit, au aprut adevrate sisteme educative pentru aduli, sisteme care se afl astzi n plin expansiune. Educaia adulilor n S.U.A. Educaia adulilor n S.U.A. s-a dezvoltat ncepnd cu perioada colonialist, aciunile educative lund forma adunrilor oreneti sau a predicilor duminicale ale preoilor. n prima jumtate a secolului al XIX-lea s-a dezvoltat o micare popular care susinea conferine tiinifice sptmnale pentru aduli, iar n a doua jumtate a secolului trecut s-au dezvoltat instituii de natur religioas care aveau n vedere educaia, cultura i petrecerea timpului liber (distraciile adulilor). De asemenea, tot la sfritul secolului trecut, au aprut coli publice i private care aveau clase serale destinate adulilor. Chiar i universitile au introdus cursuri serale n acelai scop. Guvernul federal a fost obligat prin lege s-i asume responsabilitatea educaiei adulilor n contextul n care la mijlocul secolului trecut erau 17 milioane de aduli analfabei. Problemele sociale i economice ale acestei categorii de populaie au determinat implicarea intens a guvernului n organizarea unui proces intensiv de educaia adulilor, proces controlat de ctre universiti i care se desfoar dup orele de munc. Acest proces continu i astzi la proporii mai reduse, dar n organizarea i desfurarea lui sunt implicate mai multe instituii publice i private. Educaia adulilor n Marea Britanie (Anglia) Educaia adulilor a debutat i n Anglia tot n secolul al XIX-lea cnd au luat fiin o serie de societi avnd ca obiect de activitate educaia acestei categorii de vrst. ntre aceste societi se numr:

14

- Societatea de Rspndire a tiinei (1825), societate care n prima faz s-a ocupat de editarea de cri cu pre redus i care treptat s-a transformat n coal seral, coordonat de Universitatea din Londra. - n 1903 a luat fiin Organizaia pentru Educarea Muncitorilor, n cadrul creia au funcionat clase serale n vederea completrii culturii adulilor. Dup cel de-al II-lea rzboi mondial s-a acordat o atenie deosebit educaiei tehnice a adulilor. Au fost nfiinate colegii specializate pentru ca adulii de orice vrst s poat fi educai n acest sens. Astzi, adulii pot frecventa cursuri n cadrul unor colegii de nvmnt postobligatorii sau cursuri speciale de pregtire n vederea accesului spre nvmntul superior n situaia n care aceti aduli nu au obinut o diplom preuniversitar. Cursurile se desfoar n cadrul universitilor, colegiilor, centrelor pentru aduli. n cadrul unor universiti (ex. Cambridge) sunt organizate cursuri destinate adulilor, cursuri ale cror coninuturi intereseaz i abordeaz diverse domenii ca: istorie, sociologie, literatur, etc. Pe lng aceste cursuri organizate de universiti, autoritile locale, avnd n vedere problematica comunitilor pe care le administreaz, dezvolt servicii speciale de educaia adulilor. Aciunile educative se ndreapt spre domenii diverse: profesionale, sntate, comunicare, afaceri, limbi strine, etc. Aceste servicii coordoneaz, de asemenea, raporturile cu colegii, centrele de educaie a adulilor, casele de cultur. Pe lng aceste forme organizate de ctre instituiile administraiei locale i instituiile de nvmnt superior, mai funcioneaz n Anglia ageniile voluntare care ofer sfaturi, informaii pentru a-i ajuta pe aduli s-i identifice nevoile, modul cum pot asimila mai uor, cum pot s accead la un anumit serviciu i altele. Educaia adulilor n Danemarca n Danemarca educaia obligatorie a nceput nc din 1814, iar pentru aceasta au fost nfiinate pentru toat populaia, coli superioare populare. Obiectivele principale ale acestor coli erau: lrgirea orizonturilor populaiei adulte; satisfacerea nevoilor intelectuale; iluminarea omului. Danemarca are cea mai veche tradiie n domeniul adulilor. n 1844 a luat fiin

Universitatea din Danemarca. Sistemul danez pentru educaia adulilor cuprinde toate formele de instruire i educaie a adulilor, i anume: coli serale pentru aduli, organizaii de tineret, cluburi

15

de tineret, asociaii sportive, universiti populare n cadrul crora se desfoar educaia nonformal. n 1984 a fost elaborat legea dup care sunt alocate fondurile pentru educaia adulilor. n lege sunt prevzute drepturile fundamentale ale adulilor ca: libera iniiativ, libera participare, dreptul de a avea opiune liber pentru anumite teme de educaie, dreptul de a-i alege profesorul. Administraiile locale sunt responsabile pentru fixarea sumelor necesare aciunilor de educaia adulilor. S-au adoptat acte normative referitoare la educaia prinilor. n cadrul universitilor populare activitatea este coordonat de ctre un comitet naional al universitilor populare, care este compus din nou (9) membri. Aceste universiti populare au urmtoarele caracteristici: promovarea cunotinelor despre rezultatele cercetrilor din diferite domenii, dar nu n

scopul pregtirii studenilor i nici pentru obinerea de performane; programul acestor universiti este realizat, astfel nct s poat rspunde diferitelor

grupuri interesate i s asigure calitatea actului de comunicare. n cadrul Universitii din Copenhaga se predau cursuri de: teologie, istoria religiilor, filosofie, istoria ideilor, psihologie, tiine sociale, drept, cinematografie, muzic, astronomie, culturi strine, civilizaie veche, istorie, limba englez, medicin, feminism. n ultimii ani, n Danemarca a luat fiin nvmntul la distan. Acesta presupune studierea pe o perioad de cinci (5) luni, independent, a unor materiale scrise. Au loc trei (3) ntlniri cu profesorii, care de asemenea, supervizeaz studenii (telefonic) i evalueaz lucrrile acestora. Cursuri de acest gen se organizeaz n domenii ca: filosofie, englez, astronomie, drept, etc. Educaia adulilor n Danemarca este deosebit de important, constitund un factor de progres social-economic, n contextul n care aceast ar are un numr de populaie destul de sczut, iar ara este lipsit de surse materiale. Educaia a condus la obinerea de performane n industrie i agricultur, Danemarca devenind una din rile cu cel mai nalt nivel de trai din lume. Educaia adulilor n Suedia i n Suedia se poate vorbi de o experien vast n domeniul educaiei generale i al educaiei adulilor. Funcioneaz 13 organizaii voluntare, care se ocup de educaia adulilor, iar modelul suedez se aseamn cu cel danez.

16

Scopul educaiei adulilor este educaia intelectual i cea moral. Guvernul suedez a dezvoltat coli publice serale pentru aduli, unde acetia pot participa la activiti variate. n 1967 s-a introdus ca mijloc n educaia adulilor i autoeducaie, folosirea radioului i a televiziunii. Educaia adulilor n Finlanda n Finlanda se face deosebirea ntre educaia general a adulilor i educaia n domeniul meseriilor. Pentru educaia liberal a adulilor au fost deschise coli care pun la dispoziie spaii de locuit (cmine). n cadrul acestor coli sunt tratate teme de ulilitate pentu aduli. Educaia adulilor n Germania Despre educaia adulilor n Germania putem vorbi nc din secolul al XII-ea (cnd au fost infiinate universiti) i mai mult n secolul al XVI-lea (cnd au luat fiin colile de duminic i cele serale pentru aduli). n prezent, educaia adulilor constituie o sarcin obligatorie care este prevzut de lege. Avnd n vedere c educaia permanent este neleas ca necesitate, educaia adulilor s-a nscris n timp n ceea ce nseamn educaia permanent. Dup 1945 i mai ales dup naterea RFG-ului au aprut diverse tendine care au contribuit la realizarea unei anumite structuri organizatorice. Astfel 13 regiuni federale i 3 orae stat au deinut autonomia cultural, ceea ce demonstreaz c sistemul de nvmnt i cultur nu era unul centralizat. Tot dup 1945 a fost promovat de ctre stat educaia adulilor ca sarcin public i aproape n toate cele 13 regiuni au fost elaborate acte normative cu precizri legate de raportul dintre stat i educaia adulilor. Legislaia referitoare la educaia adulilor este completat de ctre alte legi referitoare la conceptul de educaie extracolar a tineretului. n RDG evoluia universitilor populare (1948) a fost dirijat spre transformarea acestora n instituii coordonate central de stat i administrate la nivel de jude. Dup unificarea celor dou republici, universitile populare din fosta RDG s-au transformat n instituii publice municipale i judeene. La fel ca n vechile regiuni federale ele s-au constituit n asociaii ale universitilor populare i n 1981 au aderat la Asociaia German a universitilor populare, asociaie care cuprinde toate cele 16 regiuni federale. n 1968 s-a nfiinat Centrul de lucru al educaiei universitare a adulilor. Din 1969 n cadrul Universitilor s-au nfiinat catedre pentru educaia adulilor i oficii culturale i de contact pentru educaia permanent.

17

Sarcina educaiei adulilor este aceea de a motiva participanii s caute s se implineasc, s triasc, beneficiind de toate oportunitile specifice unei perioade de vrst. De aici deriv necesitatea ca modelele i coninuturile educaiei s fie diferite fa de educaia copiilor i tinerilor. Ali experi consider educaia adulilor ca o posibilitate de compensare a lipsei de educaie din copilrie i tineree, orientare care urmrete reducerea sau eliminarea alfabetismului. Baza juridic referitoare la educaia adulilor este constituit din legi care reglementeaz administraia, organizarea, finanarea i desfurarea activitilor educative, legi ce conin reglementri referitoare la scopul i coninutul educaiei. Exist i o serie de legi speciale n care este reglementat concediul pentru studii (toi adulii au dreptul s urmeze timp de o sptmn /an, un curs de educaie general i profesional, timp n care sunt salarizai normal). Alte legi se refer la cursurile de recalificare n caz de omaj sau pentru obinerea unui post de munc mai bun. Instituiile care se ocup de educaia adulilor i de cercetarea n domeniu sunt: universitile populare (care ocup primul loc dup coal), seminariile pentru prini, instituiile de educaie familial, colegiile rezideniale, colile regionale, colile pentru aduli serale sau de zi, instituiile locale ale bisericii, colile de formare a educatorilor pentru aduli. n ceea ce privete cercetarea, dac educaia colar poate fi subiect al cercetrii pentru orice universitate, pentru educaia adulilor sunt practic acreditate numai cteva dintre unieversiti (ex. Universitatea din Bonn, Hamburg, Bremen, Aachen). Educaia adulilor n Israel Instituiile care se ocup de educaia adulilor sunt coordonate de Ministerul nvmntului i aproape n toate ministerele exist secii speciale care se ocup de aceast problem. Una dintre cele mai importante instituii care se ocup de completarea educaiei i a instruirii este armata. Cursurile militare impun reguli de disciplin militar. Soldaii care nu au terminat studiile formale pn la 18 ani i s-au nrolat, sunt trimii n ultimile 4 luni ale serviciului militar la completarea studiilor. Soldaii care rmn n cadrul armatei dup terminarea serviciului militar obligatoriu, pentru a realiza o carier militar (inaintare n grad, condiii economice mai bune), dup o perioad de timp particip la programe pentru completarea studiilor. Statul israelean este puternic implicat n aceast problem subvenionnd procesele de instruire i perfecionare ale adulilor.

18

CAPITOLUL V METODOLOGIA N EDUCAIA ADULILOR Metodele educaiei adulilor Utilizarea celor mai eficiente metode n educaia adulilor depinde n mare msur de cunoaterea i stpnirea curriculum-ului de ctre formator. Deci, eficiena metodei depinde de adecvarea acesteia la obiectivele, coninutul activitii, la capacitile grupului cu care se lucreaz, la timpul i modalitile de evaluare a participanilor. Pentru educaia adulilor cele mai adecvate metode se consider a fi aa numitele metode experimentale, metode care implic un activism deosebit al acelora care nva. Unii specialiti vorbesc de o pedagogie a formrii prin nvare, caracterizat prin modificarea comportamentului n sensul unei adaptri progresive n timpul unor activiti repetate n condiii asemntoare. Un aspect important n activitile desfurate cu adulii se refer la crearea situaiei motivante. O astfel de situaie presupune punerea ntr-o tensiune afectiv, a crei realizare s aduc cu sine satisfacia, dezvoltarea aspiraiilor i nevoilor susceptibile de a spori participarea. n urma unor cercetri ntreprinse au fost identificate cteva condiii necesare pentru crearea unei situaii motivante (Vinanu, 1998, p. 45): - existena unui interes pozitiv pentru activitatea desfurat; - prezena unei atenii continue n activitate; - rezistena la oboseal i la momentele critice; - interes pentru progresul sau performanele realizate; - ritm alert de desfurare a activitilor. Metoda de nvare reprezint modalitatea de aciune, cu ajutorul creia participanii, sub ndrumarea formatorului sau n mod independent, i nsuesc cunotine, i formeaz priceperi i deprinderi, aptitudini, atitudini. Metodele ndeplinesc anumite funcii specifice: funcia cognitiv (metoda este o cale de acces spre cunoaterea adevrurilor i a procedurilor de aciune, spre nsuirea tiinei i tehnicii, a culturii i a comportamentelor umane); funcia formativ-educativ (metodele contribuie la formarea unor noi deprinderi intelectuale i structuri cognitive, atitudini, sentimente, capaciti, comportamente);

19

funcia instrumental (metoda servete drept tehnic de execuie, ce mijlocete atingerea obiectivelor propuse); funcia normativ (metoda arat cum trebuie s se procedeze, cum s se predea i cum s se nvee, astfel nct s se obin cele mai bune rezultate). Procedeul didactic reprezint o secven a metodei, un detaliu, o tehnic limitat de aciune,

o component sau o particularizare a metodei. Metoda reprezint un ansamblu corelat de procedee, considerate a fi cele mai oportune ntr-o situaie concret de instruire. Valoarea i eficiena unei metode sunt condiionate de calitatea i adecvarea procedeelor care o compun. Relaia dintre metod i procedeu este dinamic, astfel nct , la un moment dat, o metod poate deveni procedeu n cadrul altei metode, dup cum un procedeu poate deveni uneori metod, n funcie de relaia cu celelalte procedee (Cuco, 1998, p. 82). A. Metode active Metodele active au cunoscut n ultimul timp dezvoltare ampl att prin multiplicarea formelor, ct i prin dezvoltarea coninuturilor. Utilizarea acestor metode, poate crea anumite dificulti. Acestea se datoreaz educatorilor care le pot percepe ca pe un pericol de pierdere a autoritii i care din comoditate nu vor s renune la metodele clasice, care i scutesc de efortul participrii creative. Principalele avantaje ale metodelor active sunt: angajarea indivizilor n procesul de nvare, care are ca efect creterea calitii nvrii; sporirea motivaiei nvrii, subiecii fiind implicai i interesai nu numai din punct de vedere intelectual; nlocuirea controlul clasic cu modaliti de autoevaluare a participanilor / grupurilor. n cadrul acestor metode includem cteva metode de gndire critic, care presupun participarea activ i creativ a cursanilor. Metoda nvrii n grupuri mici (Student Team Achievement Divisions - S.T.A.D.) Metoda S.T.A.D. presupune parcurgerea a trei etape: n prima etap are loc prezentarea temei, problemei; n a dou etap se desfoar activitatea n grup. Participanii sunt organizai n grupuri eterogene de 3-4 membri, dicut pe marginea temei predate i pun ntrebri unii altora, compar i evalueaz rspunsurile. Dezbaterea continu pn cnd toi membrii grupului sunt convini c stpnesc tema respectiv;

20

n a treia etap are loc evaluarea. Educatorul pune ntrebri participanilor pentru a testa cunotinele nsuite. Fiecare grup i prezint pentru evaluare realizrile proprii ce pot fi astfel comparate, contrapuse, spre o mai bun nelegere. Metoda turneului ntre echipe (T.G.T.- Team Games Tournement) Metoda T.G.T. promoveaz proceduri similare cu metoda S.T.A.D., cu deosebirea c, la

sfritul ciclului de nvare se desfoar un turneu ntre echipe, participanii concurnd cu colegii lor, avnd acelai nivel de competen. Deci, grupurile de lucru, care au aceeai sarcin de nvare, sunt anunate c intr n competiie unul cu altul, pe o secven dat i strategia devine nvarea pe grupuri competitive. Pentru buna desfurare a activitii se recomand respectarea anumitor condiii: fiecare echip format iniial are un nume; membrii si particip la un turneu i ncearc s acumuleze ct mai multe puncte; fiecare grup format are nevoie de un set de ntrebri i o fi de punctaj; n cadrul grupului se realizeaz distribuirea de roluri (cel care ntreab, cel care rspunde, cel care consemneaz punctajul). Metoda mozaicului (Jigsaw) Metoda mozaicului presupune parcurgerea urmtoarelor etape: formarea grupurilor de lucru iniiale. Participanii se mpart n grupuri de cte 4-5 elevi, prin numrare de la 1 la 4-5, astfel nct fiecare elev s aib un numr cuprins ntre 1 i 4-5; mprirea textului ce urmeaz a fi studiat n attea pri cte grupuri s-au format iniial; formarea grupurilor de experi i rezolvarea sarcinii de lucru. Persoanele cu numrul 1 vor forma un grup, cei cu numrul 2 al doilea grup, .a.m.d. Fiecare grup de experi are sarcina de a studia o anumit parte din text, s discute coninutul de idei al prii din text, pentru a-l nelege ct mai bine i pentru ca ulterior s-l predea celorlali colegi; revenirea participanilor n grupurile iniiale i predarea coninutului pregtit celorlali colegi. Aceast metod, care are la baz predarea reciproc, favorizeaz nvarea eficient a unui coninut informaional. La sfritul acesteia, fiecare persoan trebuie s stpneasc coninutul ntregului text i nu doar a prii la nvarea creia a participat ca expert. n timpul predrii reciproce participanii pot cere lmuriri suplimentare n legtur cu fragmentul respectiv. De asemenea, pot fi adresate ntrebri i altor experi din acel grup. Educatorul monitorizeaz activitatea pe tot parcursul desfurrii acesteia, asigurndu-se c informaia i cunotinele se transmit i se asimileaz corect. Dac elevii ntmpin dificulti, profesorul i ajut s depeasc situaia.

21

Metoda tiu/Vreau s tiu/Am nvat Utilizarea acestei metode ofer posibilitatea contientizrii de ctre participani, a ceea ce tiu sau cred c tiu referitor la un subiect, o problem i, totodat, a ceea ce nu tiu i ar dori s tie/s nvee. n faza de evocare li se cere participanilor s inventarieze (individual, n perechi sau n grup) ideile pe care consider c le dein cu privire la subiectul/tema investigaiei ce va urma. Aceste idei sunt notate n rubrica tiu. De asemenea, ei noteaz ideile neclare i ceea ce ar dori s tie n legtur cu tema respectiv. Aceste idei sunt grupate n rubrica Vreau s tiu. Urmeaz, apoi, studierea unui text, realizarea unei investigaii sau dobndirea unor cunotine referitoare la acel subiect, cunotine selectate de profesor. Prin metode i tehnici adecvate, cursanii nva noile cunotine iar n faza de realizare a sensului/nelegere, ei inventariaz noile idei asimilate pe care le noteaz n rubrica Am nvat.

tiu

Vreau s tiu

Am nvat

n fiecare rubric din tabel apar notate ideile corespunztoare, evideniindu-se, foarte clar, situaia de plecare (ceea ce tiau), aspectele i ntrebrile la care au dorit s gseasc rspunsuri (consemnate n rubrica Vreau s tiu) i ceea ce au dobndit n urma activitii/procesului de nvare (idei consemnate n rubrica Am nvat). Organizatorul grafic Aceast tehnic reprezint o modalitate de cutare a cilor de acces spre propriile cunotine, credine si convingeri, evideniind modul propriu al individului de a nelege o anumit tem, un anumit coninut. Organizatorul grafic favorizeaz evidenierea legturilor, conexiunilor dintre idei i conduce la realizarea unor noi asociaii de idei sau la relevarea unor noi sensuri ale ideilor. Organizatorul grafic presupune parcurgerea urmtoarelor etape: a) Scrierea unui cuvnt sau a unei propoziii-nucleu n mijlocul tablei, al unei hrtii de phlipchart sau al unei pagini de caiet; b) Scrierea unor cuvinte sau sintagme n legtur cu tema pus n discuie (scris n mijloc); c) Legarea cuvintelor sau ideilor produse de cuvntul, sintagma sau propziia-nucleu iniial, stabilit ca punct de plecare, prin trasarea unor linii care evideniaz conexiunile dintre idei;

22

d) Scrierea ideilor n legtur cu tema propus, pn la expirarea timpului alocat acestei activiti sau pn la epuizarea tuturor ideilor. Ca i configuraie rezult o structur ca cea din figura alturat.

Se recomand respectarea ctorva reguli n utilizarea acestei tehnici: 1. Scriei tot ce v trece prin minte referitor la subiectul pus n discuie; 2. Nu evaluai/criticai ideile produse, ci doar notai-le; 3. Nu v oprii pn nu epuizai toate ideile care v vin n minte sau pn nu expir timpul alocat; 4. Lsai s apar ct mai multe i mai variate conexiuni ntre idei; nu limitai nici numrul ideilor, nici fluxul legturilor dintre acestea. Organizatorul grafic se caracterizeaz prin flexibilitate. Astfel, poate fi utilizat att individual ct i ca activitate n grup. Cnd se aplic individual, subiectul analizat trebuie s fie familiar elevilor. Cnd se aplic n grup, tehnica ciorchinelui ofer fiecrui elev posibilitatea s cunoasc ideile altora, legturile i asociaiile dintre idei realizate de colegii si. Organizatorul grafic poate fi folosit n special n faza de evocare dar i n cele de realizarea sensului i de

23

reflecie. n etapa de reflecie se utilizeaz adesea ciorchinele revizuit, n care elevii sunt ghidai, prin intermediul unor ntrebri, n gruparea informaiilor n funcie de anumite criterii. Prin aceasta se fixeaz mai bine ideile i se structureaz informaiile facilitndu-se reinerea i nelegerea lor. Adesea poate rezulta un ciorchine cu mai muli satelii. Metoda SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i a Gndirii) Metoda are ca scop meninerea implicrii active a gndirii participanilor n citirea unui text, monitorizarea gradului de nelegere a unui coninut de idei, de nvare eficient. Cursanii sunt invitai s citeasc cu atenie textul propus spre analiz. n timpul lecturrii textului, participanii trebuie s fac pe marginea lui nite semne avnd o anumit semnificaie. Astfel, li se cere elevilor urmtoarele: a) s pun o bif (), pe marginea textului acolo unde coninutul de idei confirm ceea ce ei tiau deja sau cred c tiu; b) s pun un plus (+) n cazul n care informaia citit este nou pentru ei; c) s pun un minus (-) acolo unde informaia citit contrazice sau este diferit de ceea ce tiau sau credeau c tiu; d) s pun semnul ntrebrii (?) n dreptul ideilor care li se par confuze, neclare, sau n cazul n care doresc s tie mai multe despre un anumit lucru sau aspect. Pe msur ce s-a naintat n citirea textului pe marginea lui au aprut aceste patru semne, n funcie de nivelul cunotinelor i de gradul nelegerii acestora. Aceste semne relev o anumit relaie a cititorului cu textul, cu coninutul su de idei. Pentru a monitoriza ideile textului i gradul de nelegere a acestora este util realizarea unui tabel cu patru coloane corespunztoare celor patru categorii de semne utilizate i notate pe marginea textului, asemntor celui de mai jos:

SINELG este o metod util pentru realizarea unei nvri eficiente i durabile bazat pe implicarea cognitiv activ n lecturarea unui text, pe monitorizarea propriei nelegeri a coninutului de idei al acestuia. Metoda cubului

24

Metoda cubului poate fi utilizat att n etapa de evocare ct i n cea de reflecie i permite abordarea unui subiect sau teme din perspective diferite. Activitatea se poate realiza individual, n perechi sau n grup. Participanii sunt solicitai s noteze pe fiecare fa a unui cub din hrtie sau carton cuvinte sau idei, conform instruciunilor. Descrie Cum arat? Compar Cu cine/ce se aseamn i de cine/ce difer? Asociaz La ce te face s te gndeti? Analizeaz Ce conine, din ce e fcut? Aplic Cum poate fi folosit? Argumenteaz pro sau contra E bun sau ru? De ce? Procesele de gndire implicate sunt asemntoare celor prezente n taxonomia lui B. Bloom. Prin astfel de activiti se realizeaz implicarea elevilor n nelegerea unui coninut informaional. Este preferabil ca activitile participanilor s urmeze ordinea indicat mai sus (n acest sens feele cubului ar putea fi numerotate), dar nu este neaprat obligatoriu acest lucru. Se poate ncepe cu rezolvarea sarcinii indicate pe oricare fa a cubului. Important este ca elevii s realizeze sarcinile i s nteleag sensul acestora pentru activitatea de nvare. Pentru a oferi exemplul su este bine ca profesorul s scrie i el n timpul acestei activiti, demonstrnd astfel c este membru al grupului, al clasei neleas ca i comunitate ce nva. Cvintetul Un cvintet este o poezie cu cinci versuri prin care se rezum i se sintetizeaz coninutul de idei al unui text ntr-o exprimare concis ce evideniaz refleciile cititorului (elevului) asupra subiectului n cauz. Structura unui cvintet: Primul vers care de fapt este un singur cuvnt-cheie (de obicei un substantiv) referitor la subiectul n discuie. Al doilea vers e format din dou cuvinte (adjective) care descriu ceva. Versul al treilea, este format din trei cuvinte care exprim aciuni (verbe, de obicei la gerunziu).

25

Al patrulea vers e format din patru cuvinte i exprim sentimentele elevului fa de problema, subiectul n cauz. Ultimul vers este format tot dintr-un cuvnt exprimnd esena problemei. Aadar, un cvintet: are un titlu (de obicei un substantiv); prezint o descriere (de obicei

adjective); exprim anumite aciuni (prin intermediul unor verbe la gerunziu); exprim anumite sentimente ale elevului; sintetizeaz (ntr-un cuvnt) esenialul. Exemplu de cvintet: Evaluarea Formativ, participativ Msurnd, apreciind, deciznd, Permite cunoaterea oricrui progres Evoluie Cvintetul este un instrument de reflecie rapid i eficient prin care se rezum i se sintetizeaz informaiile i cunotinele despre o tem, un subiect. El este totodat un instrument de evaluare a nelegerii i de exprimare a creativitii elevilor. Dei se consider c metodele active sunt cele mai oportune pentru educaia adulilor, totui se utilizeaz i alte categorii de metode: expozitive, interogative. B. Metodele expozitive Metodele expozitive constituie modaliti de prezentare oral a unor teme organizate logic i prezentate fluent. Acestea se bazeaz pe structura procesului de comunicare, adic pe existena unui emitor care posed un volum vast de cunotine legate de tema respectiv i pe un auditoriu interesat de coninutul prezentat. Exist diverse forme i modaliti de desfurare a metodelor expozitive, dar se poate vorbi de o strategie comun tuturor formelor. n literatura de specialitate sunt formulate o serie de reguli referitoare la folosirea metodelor expozitive. Acestea sunt: nici o idee nu trebuie s fie prezentat fr a fi susinut de fapte sau faptele fr a fi nsoite de o idee; oricare ar fi modalitatea de prezentare, aceasta trebuie s cuprind ntotdeauna o introducere, un coninut i o concluzie; auditoriul trebuie s afle destul de repede despre ce se va vorbi, n ce scop i cum va decurge discursul; indiferent de form se impune a fi luat n consideraie interesul auditorului.

26

Prelegerea const n expunerea de ctre profesor, oral, a unui volum mare de cunotine, idei, teorii, concepii, printr-o nlnuire logic de raionamente, prin confruntri i argumentri ct mai detaliate, prin sistematizarea materialului faptic n jurul unor teme principale, prin analize variate, prin relevarea legturilor complexe ntre fapte i fenomene. Aceast metod presupune un nivel nalt de nelegere din partea participanilor, o maturitate receptiv. Prelegerea se folosete atunci cnd materialul ce urmeaz a fi predat este bogat i nou pentru participani. ntruct tema este dezvoltat prin expunerea profesorului, se ridic o serie de probleme referitoare la activitatea participanilor, restrns la simpla receptare i la o atitudine pasiv, lipsit de spirit critic. Utilizarea excesiv a prelegerii conduce la formalism i la superficialitate n nvare, deoarece comunicarea dintre profesor i cursani este unidirecional, feed-back-ul este foarte slab, iar individualizarea predrii i a nvrii nu exist. Pentru a prentmpina aceste aspecte, cel care expune apeleaz la o serie de procedee orientate spre captarea ateniei, a interesului i curiozitii, spre declanarea unei motivaii pozitive, prin recursul la ntrebri, luri de poziie, problematizri pe anumite secvene, discriminri valorice etc. Pentru a avea un caracter logic i sistematic, prelegerea trebuie s se desfoare pe baza unui plan stabilit anterior, care are o valoare orientativ i se aplic difereniat de la o situaie la alta. Expunerea poate fi pe diverse teme, dar e necesar s se respecte urmtoarele reguli: s existe o singur idee central; se procedeaz fie inductiv, fie deductiv; subiectul se definete la nceput; modalitatea de abordare s fie n acord cu nivelul de nelegere al particularitilor. Expunerea conine demonstraii bazate pe fapte ce intereseaz auditoriul. Durata este de maximum 40-45 minute. Paii necesari n pregtirea expunerii sunt: pregtirea ideilor; pregtirea materialului (suportul pentru susinerea ideilor); pregtirea psihologic a celui care expune. Conferina de popularizare Difer de expunere prin coninut i prin nivelul de cunoatere relativ sczut al auditoriului. Prin conferina de popularizare se urmrete s se fac cunoscut tuturor o idee sau un coninut nou de mare actualitate. Durata este de 40-45 minute.

27

Cursul magistral Se apropie n linii mari de cursul universitar i are ca i scop nelegerea superioar i stabilirea unor legturi ntre cunotinele expuse. Durata este de aproximativ o or. C. Metode interogative Dezbaterea Aproximativ 60% din activitile cu adulii iau forma dezbaterii. Ca reguli se impun: determinarea clar a obietelor urmrite; defininirea consistent a conceptelor, ideilor, principiilor; modalitatea de abordare s fie n acord cu nivelul de nelegere al participanilor; s se poat anticipa atitudinea participanilor fa de dezvoltare. n ceea ce privete conducerea dezbaterii este necesar s se cunoasc cursanii. Conductorul trebuie s manifeste disponibilitate pentru a asculta participanii; interveniile conductorului dezbaterii se realizeaz n momente cheie i incit la discuii sau intervin n momente de impas. Brainstorming-ul (sau asaltul de idei) const n elaborarea n cadrul unui grup, n mod spontan i n flux continuu, a unor soluii, idei originale necesare rezolvrii unei probleme. Brainstorming-ul este o metod de cutri i creaii individuale dar i de confruntare, alegere a soluiilor elaborate n grup. Structura metodei cuprinde dou etape distincte: etapa producerii individuale a ideilor (anunarea temei/problemei de rezolvat; emiterea, elaborarea de ctre participani a ct mai multor idei, soluii pentru rezolvarea problemei); etapa aprecierii finale a ideilor (ncheierea ntlnirii de asalt de idei; evaluarea ideilor i stabilirea concluziilor). Regulile care trebuie respectate n realizarea acestei metode sunt:

- stimularea unei producii ct mai mare de idei; - preluarea ideilor emise, continuarea, completarea, ameliorarea acestora; - suspendarea interveniei critice asupra ideilor emise; - ierarhizarea valoric a ideilor/soluiilor emise. Teme care pot constitui subiecte de dezbatere pentru aceast metod: Gsii cteva modaliti de mbunire a nvmntului n mediul rural din ara noastr. Identificai cteva msuri eficiente, pe care le-ai lua n calitate de manager al unei instituii de nvmnt, n aplicarea unui proiect de desegregare.

28

Ce strategii de prevenire i combatere a absenteismului colar, a-i adopta n calitate de profesor?

Simpozionul Presupune prezentarea unor scurte expuneri (nu mai mult de cinci), care s dureze ntre 3 i 20 de minute. Se stabilesc anticipat: locul unde are loc simpozionul; problema cu care se ncepe; cine ncepe; ce idei trebuie accentuate i ct dureez n medie fiecare intervenie. Colocviul Presupune un moderator i 5-6 specialiti, 3-4 reprezentani ai auditoriului i auditoriul. Moderatorul precizeaz scopul, facilizeaz interveniile, schimbul de opinii al specialitilor i intervenia auditotiului. Consultaia Poate fi pe teme din diverse domenii, colective sau individuale. Implic necesitatea de a cunoate mai mult o problem i dup delimitarea problemei ea se desfoar n secvene succesive pe ntrebri i rspunsuri. Masa rotund Se utilizeaz n cadrul manifestrilor tiinifice i presupune o dezvoltare cu 3-5 participani; sau un grup de 15-20 persoane. Durata este de 40-45 minute. se precizeaz cine sunt participanii, care sunt nevoile de cunoatere ale acestora; se definete problema care este fragmentat pe secvene, apoi fiecrei secvene i corespunde o idee; se precizeaz o idee dup care sunt anunate faptele i argumentele care susin sau nu ideea. n final se formuleaz concluziile i premisele pentru o nou dezbatere.

29

CAPITOLUL VI CERCETAREA N DOMENIUL PEDAGOGIEI ADULILOR Cercetarea tiinific n domeniul pedagogiei sociale urmrete trei categorii de scopuri care impun i trei niveluri de desfurare. Nivelul cel mai general de cercetare a proceselor i efectelor din domeniul pedagogiei sociale, este propriu cercetrilor care au drept scop direcionarea i stabilirea politicilor culturale. La acelai nivel de generalitate putem considera abordarea aciunilor i efectelor educaiei sociale i cercetrile de sociologie. Al doilea nivel al cercetrilor l constituie cele efectuate n scopul dezvoltrii pedagogiei sociale i perfecionrii educaiei sociale. Problematica acestor cercetri este mai restrns n raport cu cercetrile menionate anterior. Generalitatea acestora este dat mai mult de modul cum sunt valorificate rezultatele obinute, valorificare care se reflect n evoluia pedagiei sociale i a procesului de educaie social n general. Al treilea nivel de desfurare al cercetrilor are un grad mai ridicat de particularitate i const n cercetri efectuate de ctre pedagogii sociali, practicieni, n forma n care acioneaz, cercetri vznd beneficiarii aciunii pedagogilor sociali, cercetri viznd colectivitile sau colectivitatea prezumtiv a fi beneficiar sau n care pot fi identificai viitorii beneficiari. Subiectul cercetrilor pedagogilor sociali poate fi propria activitate, cercetrile avnd asemenea subiect, viznd ameliorarea activitii la nivelul coninutului, mijloacelor, formelor ca entiti, ct i raportarea acestora la cerinele i realitile aflate ntr-o dinamic permanent. Pornind de la particularitile acestor categorii de cercetri pot fi identificate cu uurin obiectivele specifice fiecreia, astfel: Pentru prima categorie se urmresc obiective generale ca: - gradul de participare a persoanelor adulte la programele i aciunile educative, grad evaluat eventual pe categorii de vrst/categorii profesionale/nivel de cultur; - efectele programelor educaiei sociale, ponderea participrii n procesul general de educaie a diverselor tipuri de instituii, asociaii, repartiia n aciunile i programele de educaie social, rentabilitatea acestora. Cercetrile din cea de-a doua categorie vizeaz obiectivele ca:

30

- eficiena formelor de educaie social (ex. activitatea de comunicare, organizare a grupurilor mari, metode folosite pentru aceste grupuri); - metodologia elaborrii programelor de educaie social; - eficiena metodelor utilizate. Dat fiind complexitatea i asigurarea eficienei cercetrilor din aceste dou categorii, ele sunt realizate de ctre cercetri specializate. A treia categorie de cercetri sunt cele efectuate de pedagogul social practician i realizeaz aspecte concrete i rezultate imediate aplicabile n vederea ameliorrii propriei activiti sau n ceea ce privete adecvarea acestei activiti la nivelul i ateptrile beneficiarilor pe de o parte i la realitile culturale, tiinifice n care pedagogul social pe de alt parte. Astfel, pedagogul social poate realiza, efectua anchete sociale, cercetri asupra nivelului cultural, profesional, intelectual al viitorilor binefeciari pentru a putea stabili nivelul de complexitate optim la care opereaz i de asemenea metodele i mijloacele care urmeaz s le utilizeze. Alte aspecte vizate de pedagogul social: - motivaia subiectelor, ceea ce-l ajut s-i formeze o imagine legat de gradul de participare, de angajare a studenilor n programul pe cale l-au ales. - diferenierea n activitatea pe care urmeaz s o desfoare (subiecii care se nscriu n program din dorina de a afla numai cteva nouti ntr-un domeniuvor fi dispui practic la un efort mult mai redus n raport cu cei care doresc informaii sistematice i de profunzime pe care intenioneaz s le valorifice n propria activitate). Metode de cercetare Indiferent de categorie, orice cercetare din domeniul pedagogiei sociale necesit metode a cror rigurozitate i eficien s fie asigurate. Astfel de metode sunt utilizate i n alte domenii ale pedagogiei i psihologiei sociale i experimentale, n sociologia culturii i educaiei. Aceste metode se particulatizeaz, se adecveaz domeniului pedagogiei sociale. La fel ca n orice alt domeniu al cercetrii tiinifice, i n domeniul pedagogiei sociale este necesar ca obinerea de date s se fac pe baza strategiei de cercetare, cercettorul stabilind n cadrul acesteia fie combinarea unor metode, fie utilizarea acestora concomitent, fie recurgerea la folosirea separat a acestora.

31

1. Metoda observaiei Este cea mai veche metod folosit pentru descifrarea i cunoaterea realitii. Este folosit n diverse domenii ale tiinelor i are o valoare recunoscut n domeniul cercetrii pedagogice. Cercettorul trebuie s clarifice de la nceput ce urmeaz s cerceteze (obiectul observaiei), n ce scop s observe, unde are loc observarea i cum se va desfura aceasta. n funcie de aceste elemente se stabilete coninutul sistematic programat i riguros al observaiei ca metod de cercetare tiinific. Eficiena observaiei depinde i de personalitatea i modul n care opereaz cel care efectueaz observaia. Astfel cercettorul trebuie s se debaraseze de cliee, s accepte realitatea aa cum se prezint, i nu cum crede el sau ar dori el s apar. Observaia ca metod de cercetare nu ofer prea multe anse de a culege date nuanate, bazate pe constatri ale unor fapte, elemente, trsturi foarte vizibile sau aparent pentru cel care nu are un spirit de observaie foarte dezvoltat. Disciplina i rigurozitatea sunt de asemenea necesare pentru cercettorul care utilizeaz metoda observaiei. Aceste caliti constituie garania respectrii a cerinelor i regulelor impuse de folosirea acestei metode. ntre acestea se nscriu: - necesitatea ca observaia s fie realizat cu o discreie adecvat aa nct s fie eliminat pe ct posibil riscul ca subiecii s-i modifice comportamentul tiindu-se observai, scopul fiind de a observa comportamentul natural al subiecilor; - necesitatea rigurozitii i a exactitii n notarea datelor observate; - necesitatea de a lua n considerare ceea ce pare la un moment dat esenial i a elementelor care par a fi eseniale, deoarece de multe ori esenialul poate fi mascat; - meninerea riguroas i constant a imparialitii; - necesitatea ca cercettorul s compare i s completeze datele obinute cu cele culese prin intermediul altor metode. 2. Metoda comparaiei Folosirea metodei comparaiei presupune aciuni mult mai numeroase i mai complexe, cum sunt: - selectarea datelor (faptelor);

32

- stabilirea elementelor eseniale/neeseniale pentru fiecare dintre conceptele (faptele) selectate; - stabilirea categoriilor i ierarhizarea lor. Se poate deduce c procesul comparaiei presupune stabilirea analogiilor, diferenelor, stabilirea unor clarificri. Desigur n orice situaie n care este utilizat metoda comparaiei este necesar ca cercettorul s se edifice cel puin asupra a dou probleme eseniale: a. care este scopul folosirii acestei metode; b.care sunt criteriile de comparare; a. n general prin metoda comparaiei se urmrete obinerea unor date cu un grad de generalitate suficient pentru ca acestea s poat fi folosite n eleborarea strategiilor i a programelor de educaie social. b. Criteriile de compare vor fi stabilite n fiecare caz de cei care utilizeaz metoda comparaiei n cercetare. Categoriile, faptele i procesele care se compar n pedagogia social sunt numeroase i diverse (compararea a dou sau mai multe programe de educaie social, compararea strategiilor, instituiilor, organizaiilor). Metoda comparaiei se mbin cu alte metode de cercetare n funcie de specificul

problematicii cercetrii. Astfel n desfurarea ei pot fi folosite date obinute pe baza observaiei sau anchetei. Prezentarea datelor obinute prin metoda comparaiei poate fi realizat prin metode specifice i prezentate sub form grafic. Metoda comparaiei poate fi folosit nu numai n faza constativ a cercetrii, ci ea poate fi folosit i n faza experimental mbinndu-se cu alt metod. Pentru aceasta se modificri ntr-una din categoriile comparate, fie n experimentale. 3. Metoda monografic Dei este o emanaie a cercetrii sistematice de coala de Sociologie de la Bucureti, condus de Dumitru Gusti, ca metod complex are aplicabilitate direct, utilizat interdisciplinar i n aria cercetrilor din domeniul pedagogiei sociale. Monografia sociologic include datele cercetrii interdisciplinare, datele unor localiti, zone geografice componentele economice, sociale, sanitare, etc. introduc

condiii naturale, fie n condiii

33

n cercetrile monografice efectuate de echipe complexe un rol distinct l ocup pedagogul social, care are de cercetat n vederea elaborrii monografiei culturale, a obiectivului cercetat, aspecte sociale ale culturii: - nivelul cultural al populaiei cercetate, interesele culturale, interesele culturale, instituiile culturale de stat i cele non-guvernamentale, modul de manifestare a domeniului cultural. Rolul cultural al monografiei este vzut de D. Gusti ca fiind multiplu, monografia avnd o misiune tiinific , una educativ, una administrativ-politic, una cultural i una etic. n desfurarea unor asemenea cercetri pedagorul social utilizeaz metode de investigaie ca: observaia, chestionarea oral i social precum i o palet larg de prelucrare a datelor, rezultnd din aceasta c metoda monografic este de fapt un complex metodologic. Informaia cuprins n monografia cultural corelat cu datele cuprinse n celelalte componente monografice este folosit n elaborare programelor culturale a celor de educaie social, precum i n stabilirea strategiilor adecvate pentru dezvoltarea localitii a zonei care a fost monografiat.

CAPITOLUL VII EDUCAIA PRINILOR 1. Necesitatea educaiei prinilor Interesul pentru sprijinirea li ndrumarea prinilor n sensul susinerii i ameliorrii educaiei a fost manifestat de muli pedagogi (Comenius, Pestalozzi etc.). La noi preocupri n domeniu sau manifestat de ctre Dimitreanu, Petu Maior i au existat aciuni concrete n acest sens, desfurate de ctre colile, societile care se educaie-la sfritul secolului al XII-lea i nceputul secolului XX. Preocuprile foarte intense la nivel mondial n ceea ce privete educaia prinilor s-au remarcat odat cu constatarea creterii semnificative a procentului instabilitii infantile. S-a ajuns astfel la dezbaterea unei palete largi de modaliti pentru realizarea educaiei prinilor mai mult sau mai puin familizat. n literatura de specialitate se folosesc mai muli termeni pentru acest domeniu: coli pentru prini, coli pentru mame, educaia prinilor, educaia familial, educaia n vederea vieii de familie, educaia autoritii prineti.

34

Educaia prinilor se impune ca o necesitate din mai multe considerente: n societatea modern educaia copiilor a devenit o problem deosebit de complex, iar prinii trebuie s-i asume acest context cu o responsabilitate major. Complexitatea vieii nu msi permite ca educaia copiilor s poat fi realizat numai pe baza bunului sim. Cunotinele, priceperile i depinderile de cretere i educare a copiilor nu sunt instinctuale, ci este nevoie ca ele s fie formate, fiind influenate de foarte muli factori. Decalajul dintre nivelul cultural al unor categorii sociale din care fac parte uniii prini i progresele nregistrate m domenii ca: medical, pedagogic, psihologic, etc. Impactul pe care l au asupra dezbaterii copilului, interesul sau neglijena manifestat de unui prini. Problema educaiei prinilor i a viitorilor prini a determinat opinii diferite, pornind de la acceptarea total a ideii pn la dezaprobarea acesteia. n general aprobarea ideii s-a argumentat prin recunoaterea posibilitii ca prinii din lips de cunoatere s comit greeli fundamentale n educaia copiilor. Dezaprobarea acestei practici a fost argumentat n special prin aceea c ea presupune o intervenie brutal n viaa de familie i prin faptul c aceste intervenii nu sunt semnificative, ele putnd s rezolve eventual numai situaii sporadice i neeseniale. Educaia prinilor a constituit i constituie o practic i s-a constatat n timp c iniierea unor astfel de programe i activiti comport o serie de riscuri: cerinele sau sarcinile impuse pot depi posibilitile de realizare ale prinilor prinii pot nelege aceste aciuni ca tendine de substituire a personalitii lor sau chiar a lor ca persoane rezistena prinilor la ncercarea de a depi sau nltura obinuitul, tradiionalul, popularul n evidena copiilor. 2. Coninutul i domeniul de interferen Educaia prinilor ca domeniu interfereaz cu alte domenii cum ar fi: educaia medical, igienic (educaia pentru sntate), educaia sexual, psihologic, pedagogie. Ca i coninuturi pot fi abordate problematici legate de educaia n familie i pentru viaa de familie : educaia n vederea asumrii i ndeplinii rolului de-a lungul vieii

35

ndrumarea pregtirii colare a copiilor, intereselor, a petrecerii timpului liber,

alegerii colii, profesiei.

36