UniversitateaSpiru Haret Bucureti

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

REFERAT
Tema: Instruirea adulilor

Disciplina:Psihopedagogia adolescenilor, tinerilor i adulilor Profesor: Lect. univ. dr. Iulia Gona

Cursant: Stroe (Trandafir) I. Crengua

Timp de milenii, cei care au meditat asupra educaiei au considerat c fiina uman se educ de-a lungul ntregii sale viei. Aceasta este una dintre cele mai vechi semnificaii care a fost atribuit, de-a lungul timpului, educaiei permanente. n antichitate, Platon, n Legile, aprecia c este necesar o educaie pe care fiecare om trebuie s i-o fac n tot cursul vieii sale, dup posibilitile personale. Aristotel considera c exist unele tiine care nu pot fi nvate i practicate, dect la vrsta adult, cum ar fi tiina politicii. Comentariile la Coran ale lui Hadit, subliniau ideea necesitii unei educaii din leagn, pn la moarte. Jan Amos Comenius, n secolul al XVII-lea, scria c Tota vita schola est (ntrega via este o coal). n secolul al XVIII-lea, Condorcet i, mpreun cu el, toi reprezentanii enciclopedismului, erau de prere c individul uman este perfectibil de-a lungul ntregii sale viei. Perfectibilitatea fiinei umane decurge din progresul tiinei i al tehnicii, care o oblig s i mbogeasc permanent propriile cunosine asupra lumii i vieii. n plus, dezvoltarea tehnic l elibereaz pe om, n sensul c i creeaz mai mult timp liber, n care el poate s desfoare activiti destinate perfecionrii posibilitilor de cunoatere i de aciune.. Educaia nu se poate limita la perioada colaritii, ci trebuie s urmreasc toate dimensiunile existenei, s vizeze toate tipurile de competene i s favorizeze toate formele de dezvoltare a personalitii, ajutndu-i pe oameni s se integreze n societate, s devin mai echilibrai, mai eficieni. Aceast idee o regsim la EMILE PLANCHARD, care consider c timpul n care se desfoar educaia (1/3 via) este limitat deoarece resursele omului la natere sunt restrnse iar societatea impune numeroase adaptri. Una dintre primele lucrri cunoscute, destinate adulilor, este CYROPAEDIA lui Xenofon i se ocup de instruirea formal a adulilor din vechea Persie. Se consider c n India i China au existat din cele mai vechi timpuri programe de educaie a adulilor. Prima tentativ european de a crea o instituie de nvmnt superior pentru aduli a avut loc n Anglia, n 1597, odat cu deschiderea unei coli care s-a numit Gresham College i care era destinat negustorilor i artizanilor din Londra. Odat cu revoluia industrial, iniiativele se multiplic sub form de coli serale, cercuri de studii, organizarea modern a cursurilor prin coresponden. Folosindu-se metoda conferinelor urmate de discuii , n Frana anului 1869 s-au nregistrat 34 000 de cursuri pentru aduli. ntre sec. XVIII i nceputul sec. XX, programele de educaie a adulilor cunosc un avnt deosebit. Prima coal superioar pentru aduli este considerat aceea organizat de GRUNDTVIG, n Danemarca. El a conceput coala superioar popular ca un instrument de educaie ceteneasc i gospodreasc post-elementar menit s sporeasc eficiena gospodriei rneti. Prima Conferin Internaional asupra educaiei adulilor a avut la Elsinore, n 1949. Atunci au fost definitivate pentru prima oar obiectivele. Acestea vizau valorile umaniste, ntr-o lume destructurat de rzboi. Dup 1950, conceptul de educaie a adulilor devine sub impulsul aciunilor UNESCO un concept universal. Aceast tendin este marcat i de nfiinarea instituiilor internaionale i naionale de educaie a adulilor. Formarea adulilor nu se reduce la organizarea de cursuri sau ateliere. Identificm un numr tot mai mare, care ncep sau i perfecioneaz studiile n cadrul nvmntului superior, ceea ce a determinat universitile s-i schimbe strategia, s-i adapteze oferta educaional la nevoile de formare ale studentului adult. Vorbim aici de cooperare ntre serviciile specializate de educaie a adulilor din universiti i ntreprinderi. Criteriul diversitii a condus la crearea mai multor filiere de formare n Universiti. n Frana, statul care ncurajeaz efortul adulilor de a urma asemenea filiere prin acordarea concediilor individuale de studii universitare. Chiar dezvoltarea puternic a nvmntului universitar la nceputul secolului trecut demonstra necesitatea continurii instruirii i formrii populaiei adulte. Din perspectiva economic se nregistreaz o nevoie de parcurgere a unor noi experiene educative pentru dezvoltarea societii, n acest sens putem lua ca exemplu preocuparea de recuperare a

analfabeilor. Un analfabet reprezint un cost economic i social enorm, la care se adaug omajul i marginalizarea. Vorbind despre nevoia de adaptare la noile ritmuri pe care viaa le impune adultului, nu putem s nu coborm analiza i n interiorul individului. Deosebit de important este modul n care evolueaz la aduli fondul de informaii tiinifice asimilate n procesul de pregtire colar. Cercetrile pun n eviden o degradare aproape total, dup 5 6 ani a informaiilor asimilate n coal dar neutilizate n activitatea profesional sau social. Efectele sunt uor de prevzut, dac nu se intervine cu reactualizarea informaiei sau cu asimilarea alteia noi; cunoaterea adultului capt i i accentueaz caracterul fragmentar. Educaia adulilor cuprinde n mod prioritar, pe lng achiziia de cunotine, priceperi sau deprinderi, dezvoltarea aptitudinilor, a capacitii de creativitate, de integrare a noilor cunotine, priceperi i deprinderi n ansambluri cognitive i comportamentale relativ stabile. Analiznd conceptul de educaie a adulilor, trebuie s facem precizarea c nu este vorba de a aduga, ci a dezvolta potenele existente, substana intelectual i socio-moral a individului astfel nct s se schimbe ntreaga structur a personalitii. Educaia nu nseamn achiziie, ci implic o transformare a ierarhiilor interne, dobndirea unui alt mod de a (inter)aciona, intete la dezvoltarea adaptabilitii subiectului de format, a capacitii de a aciona i a competenei de a comunica. Din acest motiv, n aciunile de formare se prefer metodele participative, n grupuri mici, numai acestea provocnd schimbri la nivelul stilului de comportament. Educaia se adreseaz ntregii personaliti, i propune s lrgeasc disponibilitile individului, s-i confere competena de a alege. Analiznd specificul educaiei adulilor, GUY AVANZINI, profesor de tiinele educaiei la Universitatea Lyon II, insist asupra nevoii adultului de perfeciune, de cretere i de independen, Individul aflat n proces de adultizare caut autonomie, statut profesional, inserare ntr-o reea relaionar caracterizat prin afeciune, stabilitate social. Adultizarea implic o unificare a personalitii prin integrarea factorilor afectivi, intelectuali, sociali, ceea ce conduce la armonizarea vieii private i a vieii publice. n 1976, la conferina general UNESCO educaia adulilor a fost definit ca un ansamblu de procese organizate de educaie cu un coninut i metode specifice, formale i informale prin care se prelungete educaia iniial, prin care persoanele considerate adulte i dezvolt aptitudini, i mbogesc cunotinele, i amelioreaz calificarea profesional; i reorienteaz atitudinile i comportamentele ntr-o dubl perspectiv; prin dezvoltare personal i prin participare la dezvoltarea social. Educaia adulilor const n acele schimbri majore din modelul interior al lumii noastre (cu ajutorul cruia gndim, acionm i apreciem) o autostructurare n cunoatere, apreciere i aciune, prin care se deschid noi posibiliti de dezvoltare a adulilor n toate domeniile vieii sociale i individuale. tiina educaiei adulilor a fost cunoscut prin intermediul unor noiuni precum: pedagogia adulilor, instruirea adulilor. HANSELMANN se opune conceptului de pedagogia adulilor, deoarece pedagogia, potrivit sensului ei literar, nseamn conducerea copilului prin instruire i educaiei: De asemenea el propune termenul de andragogie. Mult timp au existat numeroase ambiguiti, educaia adulilor s-a confundat cu conceptul de educaie permanent, de aceea ni se pare important s subliniem distincia dintre cele dou: educaia adulilor reprezint un subansamblu integrat ntr-un proiect global al educaiei permanente. Specialitii n tiinele educaiei subliniaz importana a patru curente n educaia adulilor. 1. Curentul comportamentalist sau behaviorist pune accent pe comportamentul individului. 2. Curentul umanist i personalist aduce n prim plan relaia formator - format. 3. Curentul critic red formrii ideea sa de instrument al unei critici sociale i politice. 4. Curentul constructivist insistnd asupra procesului de nvare. Ne-am propus s facem o scurt analiz a curentelor personalist i critic.

Curentul personalist pune accentul pe dimensiunea raional, pe cunoaterea personalitii celui ce nva. Formatorul trebuie s-i redea adultului gustul pentru nvare, reprimat adesea n coal prin metode punitive. Carl Rogers recomand confruntarea adultului cu situaii de via, antrenarea lui n dezbateri morale. Schimbarea personalitii, crede el, nu poate avea loc dac procesul interacional formator - format nu se desfoar ntr-un climat de ncredere, ntr-o ambian de experien de grup. n ceea ce privete curentul critic, acesta poate fi ilustrat prin credinele pedagogului italian Paolo Freire, care considera c formarea trebuie s devin un act de analiz critic a problemelor sociale, s aib drept scop dezvoltarea contiinei critice, s incite indivizii s reflecteze att asupra lumii, ct i asupra lor nii. Conceptul de educaie a adulilor are cinci caracteristici normative: 1. Globalitatea i continuitate ( pentru c se ntinde de-a lungul ntregii viei, se mai utilizeaz i sintagmele educaia continu, iar pentru c vizeaz progresul material i social, asumarea de responsabiliti, UNESCO insist asupra sintagmelor dezvoltare comunitar i educaie comunitar. 2. minimismul indispensabil toi oamenii au nevoie de o educaie de baz pentru a nelege mecanismele vieii comunitare. 3. libertatea structural posibilitatea de a fi n afara instituiilor colare tradiionale. 4. Utilitatea l ajut pe individ s-i rezolve problemele vieii. 5. Echitatea se adreseaz n mod egal tuturor. Se pot desprinde 5 funcii ale educaiei adulilor: - ofer a doua ans de a obine o calificare; - favorizeaz dezvoltarea personalitii; - crete competena profesional; - orienteaz adulii spre rezolvarea problemelor importante i ctre un nou mod de a proceda; - promoveaz aciunea comunitar. Educaia adulilor nu poate fi considerat un sistem colar adiional; diferenierea sa de educaia colar, impune gndirea unei noi forme de educaie, o nou concepie despre formarea lor. tefan Brsnescu considera educaia adulilor, ca fiind ,,etajul al treilea al culturalizrii omului, alturi de coal i universitate n concluzie, ea vizeaz dezvoltarea tuturor rolurilor pe care un individ le poate avea (profesionale, familiale, civice, culturale), ntr-o formulare succint, un efort de a se pune n acord cu sine i cu lumea. Pentru a nelege mai bine semnificaia acestui concept aflat ntr-o permanent schimbare, ne-am gndit s surprindem demersurile realizate n aceast direcie: programe de educaie a adulilor i instituiile care le promoveaz. Dac privim societatea romneasc nainte de 1989, vom constata c educaia adulilor avea nelesul culturii de mas ( care manipula oamenii, n sensul ideologiei dominante). Nu putem vorbi nici o clip de un segment de sine stttor de educaie a adulilor, din moment ce societatea trebuia s fie omogen; chiar i Universitile erau supuse ideologiei socialiste. Profesorul G. Videanu sublinia nevoia unei reforme a educaiei adulilor, o revigorare a cerenei i eficienei sistemului, n contextul unei educaii aflate n tranziie, care s-a aratat doar pe obiective cognitive i a ignorat formarea cultural-spiritual a tinerilor i adulilor. O prim aciune de reorganizare a educaiei adulilor n Romnia post-comunist o contribuie relansarea unor modele din trecut. n aceast categorie ar trebui consemnat iniiativa de renfiinare a societii pentru nvtura poporului romn (1866-1948), care a avut ca obiective instruirea i educarea adulilor prin cursuri generale i prin propagarea cunotinelor profesionale.

n 1992, societatea a fost renfiinat ca asociaie de educaie i cultur apolitic, care a avut drept direcii educarea comunitilor, n special n mediul rural pentru nsuirea valorilor naionale i europene, dezbaterea unor teme de larg interes din perspectiva educaiei permanente, susinerea modernitii nvmntului, egalizarea anselor de acces la cultur. Al doilea tip de aciuni a constat n nfiinarea de instituii noi, dup modelul occidental (organizarea unor ateliere de formare a managerilor n educaia adulilor, sub denumirea de formarea formatorilor). Un rol deosebit n relansarea educaiei adulilor l-a avut Institutul Internaional al Asociaiei Universale Populare Germane, care i-a nceput aciunile n 1993, cu scopul de a promova educaia adulilor n Romnia, avnd un rol decisiv n sprijinirea instituiilor prin programe de pregtire a personalului didactic, de formare i monitorizare a unei reele naionale de instituii de educaia adulilor. Dup 1995 se constat o cretere a interesului pentru cursuri de formare profesional, se construiesc instituii de formare, ca Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc. NVAREA LA COPL VERSUS NVAREA LA ADULT. PARTICULARITI ALE NVTURII LA ADULT n proiectarea instruirii trebuie s inem seama att de capacitile de nvare ale adulilor, ct i de anumite aspecte sociologice, cum ar fi nivelul de colarizare anterioar, gradul de cultur al mediului n care triete, activitatea economic i social n care este antrenat, concepia despre sine, despre societate i despre lume, pe care adultul o are. nainte de a observa particularitile de nvtur ale adultului, ne-am propus s redm teoria psihologului american W. James. James consider c deyvoltarea individului poate fi divizat n dou n dou mari etape: una care se ntinde pn n jurul vrstei de 24/25 de ani i care este n opinia autorului, vrsta educaiei i formrii generale i profesionale i a doua etap, care acoper restul vieii, consacrat carierei profesionale n care individul pune n valoare ce a asimilat n prima perioad. Prin diversiunea clar a celor dou perioade de vrst n raport cu criteriul capacitii de nvare, James impune astfel ideea c accentul este incapabil s nvee. Cercetrile actuale de psihologia dezvoltrii dovedesc c la vrsta adulilor se menine capacitatea de nvare, desigur acestora realizndu-se n maniere diferite, dar cu performane notabile. Instruirea adulilor este diferit de ceea a copiilor? Este evident c nu putem gndi procesul de instruire la adult prin instrumentele utilizate n cazul copilului. Este adevrat c att copilul, ct i adultul au o caracteristic fundamental comun: nvarea, dar diferenele psihopedagogice la adult i copil sunt eseniale. Acestea rezult din statutul lor diferit: un copil este o fiin dependent; a fi adult nseamn a fi independent. Knowles afirma c cea mai adnc nevoie pe care o simte un adult este de afi tratat ca un adult, adic precum o persoan independent. Spre deosebire de copil, nvarea adultului nseamn adncire, restructurare, creaie; este axat pe situaii concrete, desprinse din via, face apel la experien. Se poate remarca inversarea raportului informativ-formativ, ceea ce semnific punerea unui accent deosebit pe activitile creative - practice. Pentru aduli, noiunea de educator nu are n mod hotrtor nelesul unei persoane anume; pentru adult, educatorul semnific n primul rnd activitatea de munc pe care o desfoar mpreun cu grupul din care face parte ( profesional, familial). Trstura cea mai evident a nvrii la aduli este responsabilitatea cu care ei caut s-i nsueasc deprinderi i cunotine. Adultul se angajeaz ntr-o activitate de nvare dac exist o corelaie ntre proiectele sale i dorina de a le realiza.

Pentru adult, activitatea de nvare nseamn un act interior, nu constrngere; el nu e un receptor pasiv, el caut, descoper cunotinele, este un agent al propriei educaii. Adultul nu dorete s fie educat. El este acum format. Oricrei ncercri de a-l reeduca i va opune rezisten. Adultul se educ singur. Profesorul de aduli transmite cunotine i priceperi, dar el nu trebuie s educe pentru pentru comportamente determinate (Lowe). Adulii se implic au o motivaie intrinsec i sunt orientai ctre un scop bine definit. Thorndike definea inteligena drept capacitate de nvare. Wodrow infirm aceast tez i stabilete c n capacitatea de nvare se includ mai muli factori psihici dect inteligena. n ceea ce privete performanele inteligenei la aduli, cercetrile fcute pe baza msurrii inteligenei cu diferite teste, au emis ipoteza unui maximum de cretere n adolescen, apoi inteligen se menine la acest nivel pn la 40 de ani i apoi scade treptat. Undeutsh adopt o poziie critic fa de diferitele cercetri cu privire la schimbrile capacitii intelectuale condiionate de vrst. El consider c scad performanele la test prin ncetinirea tempoului proceselor motrice. n al doilea rnd se degradeaz acele domenii funcionale psihice care au fost puin antrenate. n cazul unei activiti intense, se consider nu numai c performanele rmn, dar cresc pn la btrnee. Weiss i Nyssen afirm c randamentul intelectual este condiionat de diferitele profesii i mai puin de particularitile de vrst, ceea ce nseamn c persoanele a cror profesie impune un exerciiu intelectual (training) descrie un alt curs al randamentului intelectual , dect acelea care exercit profesii lipsite de un asemenea training. Cercetrile asupra nvrii la adult au pornit de la Curba general a capacitii de nvare, n raport cu vrsta, elaborat de Thorndike. Din ea rezult o slbire a capacitii de nvare dup vrsta de 30 de ani. Lowe consider Curba Thorndike ca expresia evoluiei performanelor memoriei, n special a capacitii de reinere a datelor. n cercetrile mai vechi, ntiprirea datelor constituia un criteriu al capacitii de nvare. Smirnov demonstreaz n cercetrile sale experimentale c adulii care structureaz bine un material i, prin stabilirea unor conexiuni cu sens l pot reine mai bine dect tinerii. Rezultatele unei cercetri fcute de Farapanova ilustreaz superioritatea adulilor n ce privete ntiprirea conceptelor abstracte sau concrete i a imaginilor. Rubinstein sublinia ca trstur substanial a dezvoltrii memoriei specializarea (activitatea de munc n care omul este antrenat). Este vorba de formarea unei aa numite memorii profesionale care se pstreaz un timp ndelungat. Kidd a nregistrat cinci caracteristici ale nvrii la adult: 1. Omul nva ntreaga via, chiar dac traverseaz perioade de evoluie sau declin n aceast aciune. 2.Efectul nvrii const n schimbrile de rol ale individului (dobndete statutul de prieten, membru al unei familii, ai unui colectiv de munc), aceste schimbri de rol presupun ctigarea unor competene profesionale i interpersonale. 3.Prin socializare, individul dobndete maturitate (capacitate de autoconducere, autodisciplin). 4.Experiena are un rol hotrtor n a se angaja n nvare. 5.Dorina de a participa activ la evenimentele vieii i face pe muli aduli s devin autodidaci s nvee pentru ntreaga via. Factorii motivaionali au o importan deosebit pentru succesul n nvare, nu vrsta are un rol esenial, ci tipul i motivele nvrii : vrsta este un lucru secundar pentru succesul n nvare. Capacitatea de nvare a adulilor depinde de disponibilitatea pentru nvare, iar aceasta presupune la rndul ei interesul (Werner). Atunci cnd elaborm un plan de instruire trebuie s inem seama de urmtoarele caracteristici: - adulii au nevoie s tie de ce trebuie s nvee un anumit lucru; - adulii nva mai bine experimentnd;

adulii nva cel mai productiv atunci cnd subiectul constituie pentru ei o valoare cu aplicabilitate imediat; - adulii trebuie implicai n planificarea i evaluarea activitii lor; - adulii sunt mai interesai de subiecte care se refer la profesia sau la viaa lor personal. - adulii sunt autonomi i autodirectivi. Ei trebuie s fie liberi s se direcioneze n mod independent iar profesorul doar s faciliteze instruirea; - adulii au o vast experien de via acumulat de-a lungul anilor care trebuie exploatat. Referinele de rigoare, conexiunile cu experiena de via vor contribui la eficientizarea procesului de instruire; - adulii, implicndu-se n procesul de instruire, au o motivaie intrinsec i sunt orientai spre un scop bine definit; - adulii sunt selectivi i ateni la relevana cunotinelor; - adulii sunt foarte responsabili, au un grad mai nalt de contiinciozitate; - adulii au un respect profund pentru profesori, dar, la rndul lor, simt necesitatea de a fi respectai de acetia; - adulii tind spre o orientare educaional centrat pe via, sarcini sau probleme dat fiind faptul c montajul pentru instruire al acestora este condiionat de necesitatea de a ti sau de a face ceva. Orice fiin uman poate nva la orice vrst orice materie de studiu. Esenial este s aplicm strategiile eficiente i pertinente stilului propriu de instruire, s se gseasc acele resurse interioare care s ne mobilizeze. Nu exist argumente valide c o dat cu naintarea n vrst ne scad i performanele intelectuale, ne pierdem memoria, avem o gndire infantil etc. Putem nva, dispunem de un potenial nc neexplorat pn n profunzimi. Conteaz s dorim cu adevrat a cunoate azi mai multe dect am tiut ieri, s putem face mine ceea ce nu am reuit azi.

BIBLIOGRAFIE :

Constantin Cuco Pedagogie Editura Didactic (1996) Ioan Nicola Tratat de pedagogie colar Editura Didactic (1996) Cristea Sorin Pedagogie general Editura Didactic (1996)