PERCEPIA CADRELOR DIDACTICE DIN NVMNTUL

PREUNIVERSITAR ASUPRA IDEALULUI EDUCAIONAL

Bnu Mariana
Dua Raluca-Elena
Ilie Catalina-Elena

I. Introducere
Atunci cnd rostim cuvntul ideal, raiunea se indreapt inevitabil ctre noiunea de
perfeciune. Dac ne gndim la idealul educaional, lucrurile prind o forma cu un grad de
complexitate mai ridicat.
Conform Art.2 (3) din Legea Educaiei/2011 Idealul educaional al colii romneti const n
dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii
autonome i n asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea
personal, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n
societate, pentru incluziunea social i pentru angajare pe piaa muncii. Conform legii educaiei
naionale idealul educaional inteste spre dezvoltarea competenelor, capacitilor, abilitilor
sociale i cognitive ale elevilor n vederea formrii lui ca personalitate adult independent i
integrat n societate.
Idealul educaional i scopul sunt categori fundamentale ale pedagogiei, acestea desemnnd
finalitatea aciunii educative complexe i ndelungate. Amndou obiectiveaz aceleai
semnificaii eseniale cu privire la proiecia unei personaliti dezirabile pentru societate, care s
reliefze i evoluia omului spre mai bine.
n aciunea pedagogica, idealul educaional constitue un nucleu fundamental ce confer
procesului educativ un caracter contient cu privire la formarea personalitaii, sub raport
intelectual , cultural, social, moral si chiar professional.
Putem afirma cu certitudine c fr ideal, nu ar fi existat progresul societaii, iar lipsa acestuia
ne-ar fii condus spre plafonare si rezultate minime atat n dezvoltarea individului ct i a
societii.
Idealul a dat omului fora de aciune, optimism dar i ncredere n puterea educaiei precum i n
atingerea performanei pentru obinerea succesului, dup cum afirma si H. Ibsen: E inaltator sa
iti alegi un tel s-apoi, trecand prin foc, s-ajungi la el.
Evoluia conceptului de ideal educaional
De-a lungul istoriei noiunea de ideal a constituit o problema fundamentala pentru pedagogie.
Idealul a incercat s dea indicaii cu privire la competenele fiinei umane ca finalitate a educaiei.

Acesta a cptat de-a lungul istoriei diferite forme determinate de evoluiile socio-culturale care-l
redefinesc n timp: n Grcia Antic idealul ntruchipa trei valori fundamntale: adevr, bine i
frumos, valori inglobate sub numele de Kalokagathia. Acest ideal este preluat mai trziu de
romani, care erau dominai din punct de vedere cultural de vechii greci, numai c acetia il redau
prin expresia Mens sana in corpore sano.n evul mediu biserica i teologia dominau din punct
de vedere spiritual i cultural, acestea punndu-i amprenta i asupra idealului educaional iar n
aceast perioad el este alctuit din trei tipologi: idealul aspiraiei ctre sfinenie i ctre virtuile
cretine (realizat prin intermediul ascentismului i culturii), idealul cavaleresc (cuprinznd trei
valori: vitejie, onoare i loialitate) i idealul clugrului soldat. Epoca modern schimb viziunea
asupra idealului educaional astfel ncat sunt aduse n prim plan valorile ceteneti: pe filiera
Revoluiei Franceze erau cutate valori precum: libertate, egalitate i fraternitate, urmnd ca
idealul european s cuprind opt valori: bine, adevr, frumos, aspiraie ctre virtuile cretine,
libertate, egalitate, fraternitate si legalitate.
n urma analizei istorice observm c de la o epoc la alta idealul educaional capt noi forme,
acesta evolueaz i odat cu evoluia sa devine din ce in ce mai complex dar tot odata i din ce n
ce mai greu de atins.
Ca trsturi ale idealului educaional putem aminti: caracterul obiectiv al acestuia, care exprim
concordana cu dezvoltarea social i economic, caracterul subiectiv care urmrete dezvoltarea
personalitii individului n condiiile contemporane, caracterul pedagogic ce reliefeaz limitele
reale de care dispune teoria i practica pedagogic n vederea realizrii unei personaliti umane
corespunztoare cerinelor unei societi democratice, caracterul dinamic, acesta modificndu-se
n funcie de dezvoltarea istoric i individual a omului i caracter de relativ continuitate i
permanen n dezvoltare n funcie de condiiile pedagogice i istorice.
n fond, idealul educaional este ceea ce facem fiecare dintre noi cu el, cum se simte el, cum este
el resimit n inima noastr i n inimile elevilor notri. Fr el rostul profesiei noastre s-ar
pierde. (Gabriel Albu, 2013, pag.63)
Avnd n vedere reperele teoretice prezentate i constatrile noastre empirice, am considerat
necesar s realizm o cercetare cu privire la viziunea cadrelor didactice de diferite specializri cu
privire la rolul valorilor promovate de idealul educaional n dezvoltarea personalitaii elevului.
II Metodologia cercetarii
Obiectivele cercetarii
Investigaia noastr i-a propus urmtoarele obiective:
Identificarea percepiei cadrelor didactice din nvamntul primar i gimnazial cu privire la
specificul idealului educaional romnesc.
Analiza scalei de valori preferata de cadrele didactice investigate, precum i analiza coerenei n
stabilirea obiectivelor pe termen lung, mediu i scurt la subiecii investigai.

In aceasta cercetare am pornit de la premiza c multe cadre didactice nu cunosc valorile

promovate de idealul educaional propus de ultima Lege a educatiei naionale (2011) i nu aplic
n proiectarea activitii didactice reperele oferite de idealul educaional.
Populaia investigat
Numr participani
Vrsta

Experienta
profesional
Mediul

50
ntre 20-30 de ani
ntre 31-40 de ani
ntre 41-60 de ani
Definitivat
Gradul II
Gradul I
Rural
Urban

8
27
15
16
20
14
19
31

Pentru a ne atinge obiectivele propuse s-a aplicat un chestionar cu 14 itemi care a avut ca subiect
idealul educaional, valorile propuse de acesta, care sunt competenele de dorit pe care elevul
trebuie s le dobndeasc pn la sfritul colarizrii precum i care este contribuia cadrelor
didactice pentru atingerea idealului educaional. Acest chestionar a fost distribuit unui efectiv de
50 de cadre didactice.
Interpretari
La prima ntrebare a chestionarului am observant c subiecii au diferite opinii, astfel ncat
pentru 50% dintre acetia idealul educaional reprezint integrarea elevilor pe piaa muncii iar
pentru cealalt jumtate acesta variaz de la dobndirea de competene sociale i creativitate pna
la adaptare in cazul oricrei situaii, respectul elevului fa de profesor, formarea de elevi
competitivi i chiar Omul fericit. Observm c jumatate din populaia investigat identific
corect prevederile propuse de Legea educaiei naionale din 2011, asupra idealului educaional
conform creia acesta propune asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru
implinirea si dezvoltarea personala precum i angajare pe piaa muncii. Cu toate acestea, in
urma evaluarii intrebarilor cu numarul 11 si 12, profesorii marturisesc ca urmaresc atingerea
idealului educational prin activitile pe care le desfoar n timpul orelor, menite sa formeze
profesional elevii, s-i responsabilizeze i s-i mobilizeze pe piaa muncii. Un procent de 90%
dintre subieci susin c scopul educaiei este acela de a integra elevii in societatea contemporan
i de a-i modela n vederea adaptrii acestora n orice situaie.
ntrebarile 2 i 5 ale chestionarului au solicitat cadrelor didactice s identifice principalele
competene pe care ar trebui s le dobndeasc elevul la sfritul studiilor. Au existat respondeni
care au identificat importana dobndirii tuturor celor trei categori de competene pentru o
dezvoltare integral i armonioas a elevilor: Toate cele trei competene sunt importante pentru
c ntre ele exist o relaie de intercalare ce confera posesorului integritate.(prof.nvatamant
prescolar, vrsta-30 de ani, eperien-definitivat). Cu toate acestea sunt profesori care susin c

se bazeaz n mod deosebit pe competentele intelectuale:Consider c toate au aceeai importan,

dar, le prefer pe cele intelectuale pentru c este criteriu fundamental de integrare pe piaa
muncii.
ntrebarea cu numrul 3 a fost centralizat cu ajutorul scalei de valori astfel ncat conform
cadrelor didactice, disciplinele fundamentale pe care ar trebui s le propun planul de nvmnt
sunt i rmn matematic, limb i literatur romn, la acestea adugndu-se disciplinele ce au
ca obiect de studiu limbile de circulaie internaional. Doar un singur subiect a susinut c toate
disciplinele studiate de elevii din nvmntul romnesc sunt importante sustinnd c acestea
reprezint o baz de susinere n vederea dezvoltrii armonioase i calitative i c materiile
studiate n colile romneti se afl ntr-o relaie de interdependen.(profesor n invmntul
primar,vrsta-27 de ani, experien-definitivat).
n ceea ce privete rspunsul la ntrebarea cu numrul 4, profesorii susin c pentru ei valorile
dominante sunt: sinceritatea, onestitatea, responsabilitatea si respectul.
n urma completrii de ctre cadrele didactice a tabelului corespunztor punctului cu numrul 6
din chestionar, observm c acetia ntmpin dificulti n proiectarea obiectivelor pe termen
lung, mediu i scurt. ntre aceste obiective nu ezist coeren iar 50% dintre cadrele didactice nu
fac referiri la perfecionarea profesional. Ne ntrebm, dac pentru propria persoan cadrele
didactice nu reuesc s-i stabileasc un plan elocvent de carier, cum ar putea realiza o
planificare eficient a activitii didactice pe termen lung-mediu-scurt astfel nct s inteasc
spre atingerea idealului educaional?
Atunci cnd au fost ntrebai n ce msur sunt ajutai de coal n vederea atingerii idealului
educaional, profesorii au rspuns n proporie de 90% c ajutorul din partea colii este minim
spre inexistent, iar restul de 10% susin c coala are o contribuie vizibil n acest scop. n urma
acestor rspunsuri observm c subiecii sunt orientai excesiv spre ajutor extern i ntmpin
dificulti n identificarea i utilizarea eficient a resurselor existente. S fie oare acesta un semn
al pesimismului pedagogic sau se pune i problema comoditaii?
ntrebarea cu numrul 9 creaz dificulti n rndul subiecilor chestionati; 50% dintre acestia
sustin c atunci cnd vorbim despre curriculum ignorat aducem in discutie efectele indirecte
provenite din diferite medii sociale: familie sau prieteni(profesor n nvmntul primar, vrsta27 de ani, experien-definitivat), 20% sustin c aceast noiune nu exist iar restul de 30%
rspund c nu au cunotine despre aceast noiune. Observm n urma analizrii rspunsurilor la
aceast ntrebare c jumtate din profesorii chestionai nu cunosc terminologia de specialitate.
Atunci cand au fost rugati sa descrie idealul elevului in invatamantul romanesc, cadrele didactice
sustin ca desi Idealul elevului este orientat pe valori, creativitate, capacitati cognitive, cunostinte
fundamentale, competente si abilitati majoritata au raspuns ca interesul elevului scade simtitor,
si ca acesta devine dezinteresat de formarea profesionala. Putem spune c aceast dezinteres se
datoreaz mediului social necalitativ n care triete elevul din zilele noastre. Internetul si massmedia ofera tinerilor o viziune eronar asupra lumii n urma promovarii unor antimodele. Acesti
factori l fac pe elev s fie materialist i s-i doreasc sa obin mult prea mult cu prea putin
efort.

Concluzii
n urma interpretrii chestionarelor completate de ctre cei 50 de subieci am ajuns la concluzia
c acetia nu stpnesc noiunea de ideal educaional i c subiecii investigai se centreaz n
activitatea lor pe transmiterea i insuirea de cunotine i mai puin pe formarea de competene
(inclusiv cele care vizeaz aspectele educative: competene civice i sociale). Dei sunt de acord
c cele trei competene (intelectuale, sociale i civice) sunt importante n egal msur, pun totui
accent pe competene din sfera dezvoltrii intelectuale. Putem spune c profesorii investigati nu
stpnesc terminologia specific i nu reuesc s realizeze o proiectare a obiectivelor personale
pe termen lung, mediu i scurt astfel nct ne ntrebm cum ar putea realiza o proiectare coerent
a activitii didactice (astfel nct demersurile pe termen mediu i scurt s inteasc spre atingerea
idealului educaional).
Putem argumenta c att timp ct exist un ideal educaional putem spera la o viaa mai bun, la
o mai mare nelegere ntre oameni, la o realitate mai umanizat. Dompotriv, lsat fr un
itemeietor, societatea- i membrii ei- se complac n i se conduc dup raiuni nguste, trectoare,
superficiale, dezarticulate, determinate de constrngerile i de interesul momentului/
zilei.(Gabriel Albu, 2013, pag.63)

Bibliografie:
Gabriel Albu Grijile i ingrijorrile profesorului Editura Paralela 45
Note de curs-fundamentele pedagogiei Emil Stan