Copilul precolar i jocul didactic

n decursul anilor, numeroi autori (pedagogi i psihologi) au ncercat s dea o definiie ct mai
elocvent jocului prin care s explice aceast form de activitate uman. Evident c aceste ncercri s-au
dezvoltat cronologic, definiiile, explicaiile, comentariile, clasificrile, aspectarea teoretic situndu-se
astfel pe o scar evolutiv.
O teorie superioar celor dinainte a formulat A. N. Leontiev prin care a definit jocul ca o
activitate de tip fundamental cu rol hotrtor n evoluia copilului, constnd n reflectarea i
reproducerea vieii reale ntr-o modalitate proprie copilului, rezultat al interferenei dintre factorii biopsiho-sociali. Jocul este transpunerea pe plan imaginar a vieii reale pe baza transfigurrii realitii,
prelucrrii aspiraiilor, tendinelor, dorinelor copilului. Jocul este o activitate cu caracter dominant la
aceast vrst, fapt demonstrat de modul n care polarizeaz celelalte activiti din viaa copilului, dup
durata i ponderea sa, dup eficien, n sensul c jocul este activitatea care conduce la cele mai
importante modificri n psihicul copilului. Valoarea formativ a jocului se poate aprecia mai bine n
funcie de planul dezvoltrii. Prin joc, dezvoltarea intelectual este puternic influenat n sensul
dobndirii de informaii pe de o parte, i a diversificrii aciunilor mintale, pe de alt parte.
Jocul favorizeaz dezvoltarea aptitudinilor imaginative, a capacitilor de creare a unor sisteme de
imagini generalizate despre obiecte i fenomene, posibilitatea de a opera mintal cu reprezentri dup
modelul aciunilor concrete cu obiectele n timpul jocului.
Nouti n teoria jocului aduce J.Chateau. El consider c jocul ofer posibilitatea descturii
fiinei umane de lumea nconjurtoare, c anticipeaz conduitele superioare, pentru copil orice activitate
fiind joc.
Psihologul francez J. Piaget definete jocul ca pol al exerciiilor funcionale n cursul
dezvoltrii individului cellalt pol fiind exerciiul neludic, cnd subiectul nva s nvee ntr-un
context de adaptate cognitiv i nu numai de joc.
Reevalund informaiile inserate pn acum, conchidem c n teoria jocului, cele mai importante
contribuii le-au avut Piaget, Claparde i Leontiev i drept urmare scrierile lor constituie opere de
referin n domeniu.
n sintez putem defini jocul ca o activitate specific uman, dominant n copilrie, prin care
omul i satisface imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea
imaginar ce i-o creaz singur. i atunci cnd facem referire la om putem avea n vedere caracterul
universal al jocului, surprins foarte bine de Ursula chiopu n afirmaia:De fapt, omul se joac la toate
vrstele. Chiar i la vrsta a treia. (U. chiopu, E. Verza, 1981, p.28)
Este cunoscut rolul jocului n formarea, dezvoltarea i restructurarea ntregii activiti psihice a
copilului precolar, el fiind numit forma de baz a activitii prin care se formeaz i se dezvolt
personalitatea copilului. Jocul este o adevrat <<coal>> a vieii pentru copil.
Jocul didactic, ca metod de predare-nvare, dozat cu pricepere n ansamblul strategiei
educaionale, asigur un caracter atrgtor, dinamism, varietate, bun dispoziie activitii de nvare,
restabilete echilibrul psihofizic, furnizeaz motivaia secundar, nu mai puin stimulatoare, fortific
energiile fizice i intelectuale ale copiilor/elevilor.
Dac la nceput copiii reflect n jocuri situaii concrete, foarte clare, cu timpul ei se ridic de la
reprezentri la noiuni pe baz de generalizri. Odat cu dezvoltarea gndirii pe baza comunicrii, mai ales
n jocul colectiv, copilul i dezvolt vorbirea. Denumind elementele de joc, mprindu-i rolurile,
interpretndu-le, copiii sunt pui n situaia de a-i alege cu grij cuvintele, de a imita vorbirea adulilor, de
a folosi cuvinte i expresii adecvate.
n cadrul jocurilor cu subiecte din poveti, precolarii i exerseaz vorbirea, i nsuesc expresii
literare, folosindu-le n dialogurile i replicile cerute de situaia noastr. n joc copiii se corecteaz uneori
n ceea ce privete exprimarea, creeaz mbinri lexicale, i dezvolt gndirea i i mbogesc mijloacele
de exprimare.

Jocul stimuleaz imaginaia i contribuie la mbogirea cunotinelor precolarilor. Ei trebuie s

gseasc rspuns la numeroasele probleme: cum s construiasc, care este materialul cel mai indicat, ce
obiecte ar putea folosi n joc, cum s transforme un scaun n main, etc.
Urmrind cu atenie copilul n timpul jocului, educatoarea constat lacunele din experiena
individual i poate lua msurile cele mai potrivite pentru a completa golurile semnalate. Orientndu-i
astfel preocuprile, ea mbogete cunotinele copiilor, le formeaz capacitatea de a opera cu,
cunotinele pe deplin asimilate, de a se folosi de ele n toate mprejurrile, att n activitatea de joc, ct i
n activitatea de nvare.
Prin munca ndeplinit sub form de joc, precolarul capt informaii i se formeaz ca membru al
grupului social. Numai prin jocul-munc, precolarul va nelege necesitatea, utilitatea muncii i va cpta
respectul fa de munca altuia. La vrsta precolar, munca are un predominant caracter imitativ,
mpletindu-se permanent cu jocul, fiind subordonat acestuia. Jucndu-se, copiii afl despre munca din
diferite sectoare de activitate i educatoarea i va sprijini n acest sens.
Prin joc se realizeaz educaia viitorului om n aciune. Aa cum se comport precolarul n joc, tot
aa se va comporta i n munc, n perioada maturitii. Organizarea just a jocului duce la educarea unei
atitudini pozitive fa de munc. Jocul l deprinde pe copil cu efortul fizic i intelectual i astfel l
pregtete pentru munca de mai trziu.
ntr-un joc bine organizat, elementele distractive se ntreptrund cu cele de munc. Din punct de
vedere educativ, este foarte important s fie asigurat o just proporionare a jocului cu munca, a
elementului distractiv cu efortul fizic i intelectual. J.Chateau, n lucrarea sa Copilul i jocul, afirm c
a te juca nseamn n general a-i propune o sarcin de ndeplinit i a te obosi, a face un efort, pentru a
ndeplini aceast sarcin.
Rolul jocului n viaa copilului rezult i din ideea lui M. Dougall c jocul este i o pregtire
pentru viaa de mai trziu, dar, mai presus de toate, el este nsi viaa copilului.
Fiind forma de activitate specific vrstei precolare, jocul ndeplinete n viaa copilului
importante funcii formative. Prin joc se mbogete sfera afectiv i cognitiv a copilului, se dezvolt
curiozitatea, se contureaz interesele, se extinde sfera relaiilor interpersonale i se deschide n planul
imaginaiei prin interpretarea rolurilor socio-profesionale, accesul la viaa i activitatea adultului.
Caracterul formativ al jocului este cu att mai evident cu ct prin intermediul su copilul
asimileaz nu numai caracteristicile modelelor, ci i felul relaiilor acestora cu mediul social n care
triete. Jocul l obinuiete pe copil s triasc i s acioneze ntr-un grup mai mic sau mai mare. El i
mbogete viaa personal prin relaiile pe care le stabilete cu ceilali copii, prin prieteniile pe care le
leag, deoarece are posibilitatea s fac schimb nu numai de sentimente, cunotine, ci i de experien
social.
Jocul d posibilitatea formrii unor relaii corecte n cadrul societii infantile i pune bazele
relaiilor caracteristice societii adulilor spre care tinde ntreaga activitate de educaie.
La vrsta unei receptiviti deosebite, copilul precolar reflect, oprindu-se la situaiile care l-au
impresionat mai puternic. De aceea, educatoarea trebuie s sublinieze exemplele pozitive din mediul
nconjurtor copilului.
Prin coninutul, forma i funcionalitatea pe care o are, jocul nu poate fi confundat cu nici o alt
form de activitate educativ i nici nu este n msur s suplineasc pe vreuna din ele. Practica a dovedit
c jocurile, n nenumratele lor variante, pot fi folosite n scopul educrii cu succes a copiilor de vrst
precolar.
Trezirea interesului pentru joc, pentru tema lui, crearea unei dispoziii emoionale, nelegerea de
ctre copii a sarcinii didactice i a regulilor jocului sunt obiective ce pot fi realizate prin diverse
modaliti. n raport cu vrsta i nivelul de dezvoltare al copiilor, cu emotivitatea i interesele lor, folosirea
elementelor de joc (aezarea i surpriza, ghicirea, micarea, ntrecerea) i indicaiile verbale devin o
modalitate permanent pentru realizarea acestor obiective.
Desfurarea jocului didactic are n vedere prezentarea i familiarizarea copiilor cu jocul didactic,
antrenarea lor la o participare ct mai vie i eficient, de fapt jocul se nsuete pe msur ce este jucat.
Cerinele i metodica desfurrii unui joc didactic sunt:
a) introducerea n activitate;
b) prezentarea i intuirea materialului;
2

c) anunarea temei activitii;

d) explicarea i demonstrarea jocului;
e) executarea jocului didactic de ctre copii;
f) complicarea jocului didactic;
g) ncheierea jocului didactic.
Indiferent de grupa la care se desfoar jocul didactic, educatoarea trebuie s insiste asupra
descrierii aciunilor jocului n succesiunea lor fireasc, indicrii felului n care se ntrebuineaz materialul
didactic, s precizeze sarcinile ce revin copiilor n timpul jocului, s formuleze clar regulile jocului. Toate
acestea trebuie fcute precis i concis, evitndu-se excesul de verbalizare, educatoarea ntrebuinnd un
limbaj simplu, nsoit de gesturi i mimic adecvat. Educatoarea este obligat, ori de cte ori constat
abateri de la jocul didactic, s cear copiilor s repete aciunile respective i s le ndeplineasc corect.
Numai respectnd toate aceste precizri, jocul i atinge scopul i obiectivele propuse.
n timpul jocului, educatoarea va fi un mediator n ceea ce privete stabilirea relaiilor
corespunztoare ntre partenerii de joc, avnd n vedere creterea treptat a ritmului de joc, evitarea
pauzelor, a timpilor mori, a interveniilor ineriale pentru a ridica pulsul jocului.
Educatoarea trebuie s-i dozeze la maximum interveniile, pentru ca att jocul didactic, ct i
jocul-exerciiu s nu-i piard cursivitatea. Educatoarea, pe tot parcursul desfurrii jocului, nu trebuie s
piard nici un prilej de a interveni n aciunile copiilor prin fora cuvntului, a mimicii, a gesticulaiei
sugestive pentru a stimula sau corecta atitudinea. Ea trebuie s aib n vedere c fiecare joc didactic sau
joc-exerciiu s se remarce prin finalitatea specific.
n organizarea i desfurarea activitilor structurate pe jocul didactic trebuie s se ia n
considerare urmtoarele condiii:
jocul s se constituie pe fondul activitii dominante urmrindu-se scopul i sarcinile ei;
s fie pregtit de ctre educatoare, n direcia dozrii timpului i a materialului folosit;
s creeze momente de relaxare, de odihn n vederea recuperrii energiei nervoase a copiilor;
s antreneze toi copiii n activitatea de joc;
s urmreasc formarea deprinderii de munc independent;
s fie proporionat cu activitatea prevzut de program i structurat n raport cu tipul i scopul
activitii desfurate;
s solicite gndirea creatoare i s valorifice cu maximum de eficien posibilitile intelectuale
ale copiilor;
sarcinile didactice s aib caracter progresiv i activitile de joc s se desfoare ntr-un cadru
activ, stimulator i dinamic;
indicaiile privind desfurarea activitii s fie clare, corecte, precise, s fie contientizate de
ctre copii i s le creeze o motivaie pentru activitate;
regulile de joc s fie explicate clar i s se urmreasc respectarea lor de ctre copii.
n etapa actual, majoritatea copiilor de vrst precolar frecventeaz grdinia.
n grdini, copiii sunt pregtii n vederea integrrii lor cu succes n clasa I.
Aceasta presupune o munc struitoare din partea educatoarelor pentru a-i nva pe copii s se
exprime corect, expresiv i pentru a face fa situaiilor care presupun vorbirea.
Beneficiind de un proces instructiv-educativ organizat n grdini precum i de efectul benefic al
mijloacelor audio vizuale, procesul formrii vorbirii decurge mai uor, iar durata de timp pentru asimilare
n coal scade. n asemenea condiii, nsuirea limbajului ca instrument de comunicare, se desfaoar ca
un proces de acumulare necesar formrii i generalizrii lingvistice.
n ,,Psihologie, profesorii Al. Roca i A.Chircev definesc limbajul drept
,,o form de activitate specific uman, n scopul comunicrii.
Dezvoltarea limbajului este o sarcin de baz a educaiei intelectuale, pe baza lui dezvoltndu-se
gndirea. Dezvoltarea i mbogirea limbajului constituie o preocupare permanent a cadrelor didactice,
educatoare mai ales, dar i nvtori, ntruct el constituie principala cale de comunicare cu cei din jur i
de cunoatere a realitii. La vrsta precolar, jocul este activitatea de baz i prin intermediul lui se
formeaz i se dezvolt, alturi de celelalte procese, limbajul copiilor.
Sub aspect lexical, educarea limbajului presupune urmtoarele obiective prioritare :
3

 mbogirea vocabularului copiilor, pe baza experienei imediate, cu cuvinte care denumesc

obiecte, fenomene, fiine observate, cunoscute, diferite aspecte, nsuiri caracteristice, aciuni,
poziii spaiale, relaii, unele triri afective ;
activizarea vocabularului ;
nelegerea semnificaiei corecte a cuvintelor, a indicaiilor i cerinelor verbale, a explicaiilor i a
ntrebrilor educatoarei, ale adulilor ;
mbogirea i activizarea vocabularului prin nsuirea de sinonime, antonime, paronime, omonime.
mbogirea vocabularului copiilor de vrst precolar se realizeaz treptat, concomitent cu
nvarea sensului cuvintelor i cu folosirea lor n vorbire, constituind deopotriv un obiectiv general al
ntregii activiti insructiv-educative desfurat n grdini.

Pentru realizarea cu succes a activitii de educare a limbajului la copilul aflat la grdini,

dar mai ales a celor din grupa pregtitoare, a fost necesar, mai nti, o bun cunoatere a
posibilitilor sale i a nivelului atins n dezvoltarea vorbirii pn n acel moment.
n urma aplicrii probelor am constatat c sunt copii cu fond lexical srac, ceea ce duce la o
exprimare greoaie. De aceea, mi-am propus ca prin jocul didactic i prin exerciiile de stimulare a
creativitii verbale, s aduc copiii la un nivel de dezvoltare optim a exprimrii verbale n vederea
debutului colar, s contribui la mbogirea vocabularului, la nelegerea semnificaiei cuvintelor,
structurii gramaticale orale, corecte, dezvoltrii vorbirii reproductive i a dialogului .
Detandu-se de activitatea propriu- zis de joc, jocul didactic permite copiilor asimilarea de noi
cunotine, exersarea comunicrii orale, verificarea i consolidarea anumitor cunotine, priceperi i
deprinderi. Prin intermediul jocului didactic se dezvolt la copii capaciti cognitive, afective i volitive,
se educ trsturi ale personalitii, jocul devenind astfel o foarte bun modalitate de conturare i
dezvoltare a competenei de comunicare la precolari.
n nvmntul precolar se poate apela la o larg palet de jocuri didactice care vizeav realizarea
obiectivelor menionate mai sus.
n cele ce urmeaz, voi exemplifica modaliti de dezvoltare a limbajului copiilor din grupa
pregtitoare, prin intermediul jocului didactic.
n grdini, copiii precolari sunt familiarizai cu noiunile de cuvnt, silab, sunet, cu propoziia
simpl, apoi cu cea dezvoltat. Astfel, ei afl c totul n jurul nostru poate fi denumit prin cuvinte care
mbinate ntre ele conduc la situaii de comunicare a unor idei. Astfel realizm vorbirea.
Tot n jocul didactic i putem face pe copii s neleag c uneori cuvintele, ca i noi oamenii, au o
familie. Exist aadar cuvinte-prini i cuvinte-copii. Pornind de la acest aspecte, noi, educatoarele, am
utilizat i creat jocuri didactice care s contribuie la realizarea obiectivelor menionate anterior.
Pentru ca precolarii s neleag ce nseamn familia de cuvinte am realizat jocul didactic,,i eu
am o familie sau ,,Fraii i surorile mele.
Cunoscnd noiunea de cuvnt, precolarii trebuie s neleag sensul pe care-l poart acesta. Ei
vor fi familiarizai cu noiunile de sinonime, omonime, antonime, paronime.
Pentru a-i deprinde pe copii cu ,,familia de cuvinte (sinonime, antonime, omonime, paronime) i
pentru deprinderea acestora cu formularea cuvintelor noi prin derivare cu ajutorul sufixelor i prefixelor,
la grupa pregtitoare, n cadrul proiectului tematic ,,Toamna, n sptmna cu tema,, Legume de
toamn , dup activitile de observare, lectur dup imagini, memorizarea unor poezii adecvate, am
antrenat copiii n jocul didactic,, Caut rudele cuvntului .
Jocul l-am desfurat astfel : copiii aezai pe covor, n mijloc multe jetoane cu imagini
reprezentnd tema dat. Fiecare copil trebuie s aleag cte un jeton i s-l explice. Apoi, la solicitarea
mea, copiii au ales imagini nrudite ca tem (Legume de toamn: ardei, vinete, varz, morcovi, etc), dar i
ca rostire a cuvntului ilustrat (grdina, grdinar, grdinia), i-au dat minile ntr-un cerc simboliznd
familia de cuvinte, rostind urmtoarele versuri
,,Familia-i mare,/ Familia-i mic,/ In familie s ne unim,/ Rudele s le gsim.
Pentru nelegerea noiunii de antonime folosim jocul ,,Gsete imaginea opus n care copiii au sarcina
de a recunoate i descrie imagini care reprezint stri, triri opuse : copil care se spal/copil murdar ;
copil care arunc ghizdanul/ copil care merge cu geanta n spate ;copil care plnge/copil care rde, etc.

n cadrul jocului,,Gsete imaginea opuscopiii au avut sarcina de a recunoate i descrie imagini

care reprezint stri, triri opuse(antonime).
n jocuri precum :,, Ce mai poate denumi acest cuvnt, ,,Unde se afl ?, ,,Cnd i cum,, Jocul
contrariilor, ,,Hai s mpachetm, ,,Folosete cuvntul potrivit, copiii au cutat i gsit antonime.
Jocul didactic ,,Dac nu-i aa are ca obiectiv nsuirea de ctre copii a noiunii de omonime.
Prin intermediul jocului didactic ,,Televizorul copiii au neles noiunea de cuvinte paronime. Pe
ecranul televizorului apare o imagine cu o vaz, o barz, un morar i un strat de mrar. Dup ce au intuit
imaginile le vom spune nite versuri care s includ i cuvintele de mai sus, explicndu-le copiilor c
schimbnd un sunet, vor descoperi un nou cuvnt.
Sub aspectul expresivitii limbajului, activitatea de educaie a limbajului i propune s-i ajute pe
copii n direcii precum: utilizarea corect, fluent, coerent i expresiv n limba romn literar ;
cultivarea limbajului monologat i formarea deprinderilor de exprimare independent a gndurilor, a
opiniilor copilului n redarea unor fapte i ntmplri din experiena proprie sau din literatur, filme,
spectacole, etc. ;dezvoltarea creativitii verbale la copii, a fluenei i originalitii n gndire i vorbire,
stimulnd imaginaia acestora .
n jocul ,, S formm cuvinte noi copiii au avut ca sarcin formarea de cuvinte noi prin schimbarea
primei litere a cuvntului dat :car, rar, sar, etc. Copiii trebuie s explice nelesul fiecrui cuvnt, s
numeasc fonemul care schimb sensul cuvntului i, facultativ, s formuleze propoziii cu cuvintele nou
create. Jocul didactic ,,Scara cuvintelor a pus copiii n situaia de a recunoate imagini, s le denumeasc,
s formuleze o propoziie despre ele i s aeze imaginile n ordine, n funcie de numrul de litere care
compun denumirea obiectului respectiv. Unii copii au formulat propoziii, alii au spus cte cuvinte are
propoziia, alii au desprit cuvintele n silabe. Ali copii au precizat care cuvnt din propoziie are un
anumit numr de litere precizat de educatoare. n acest fel, copiii i-au mbogit vocabularul activ i pasiv
pe baza experienei personale i a relaiilor cu ceilali, au putut utiliza un limbaj oral corect din punct de
vedere gramatical, s-au familiarizat cu componena grafic i sonor a cuvintelor.
Prin jocurile :,,Cum este ?, ,, Care culoare i place, ,,Completeaz ce lipsete, am realizat mbogirea
i nuanarea vocabularului, sporindu-se numrul cuvintelor-nsuiri folosite de precolari, prin descrierea
de ctre acetia a ilustraiilor, ajungnd chiar la povestirea lor.
Sub aspect gramatical, educarea limbajului presupune urmtoarele obiective:sesizarea schimbrilor
care au loc n forma cuvintelor n funcie de diferite categorii gramaticale: caz, gen, numr, persoan, mod,
timp i utilizarea corect a formelor corecte ale unor substantive, adjective, verbe, adverbe, interjecii,
etc.;sesizarea diferenelor dintre formele de singular i plural a cuvintelor i utilizarea corect a cestora n
funcie de categoria de numr;realizarea acordului dintre substantiv i adjectiv; exprimarea corect a
acordului dintre subiect i predicat;receptarea unitii logice a unei propoziii sau fraze;utilizarea, n
comunicare, a unor structuri sintactice corecte;exprimarea corect, n conformitate cu normele gramaticale
ale limbii romne.
Jocul ,, Cum este ? a avut ca obiectiv folosirea corect a adjectivelor n propoziii i a gradelor de
comparaie. n desfurarea lui am pus accent pe recunoaterea obiectelor cu nsuirile lor. n aceast idee,
am procurat materialele necesare : un pahar mare i unul mic, un prosop moale i unul aspru, un fular gros
i unul subtire, o farfurie adnc i una ntins, etc.
Obiectele au fost aezate i acoperite pe mas. Copiii veneau pe rnd, luau un obiect, l pipiau, l
comparau cu altul asemntor i n final l denumeau : ,,Eu cred c este un pahar mic, ,,Am gsit o
farfurie mai mic dect cea de pe mas. Pentru complicarea jocului, copiii erau rugai s formuleze
propoziii despre obiectele folosite n joc. Am apreciat copiii care au folosit n formularea propoziiilor
multe cuvinte, plasticitatea exprimrii, bogia vocabularului.
Jocul ,,Completeaz ce lipsete l-am folosit pentru verificarea cunotintelor copiilor despre
adjective, s-i fac s neleag foarte bine legtura dintre substantiv( care denumete obiectul) i adjectiv
( care denumete nsuirea obiectului) i astfel s realizeze relaia logic dintre obiect i nsuirile sale.
Avnd n vedere faptul c nu peste mult timp copiii grupei pregatitoare intr ntr-un nou ciclu de
invare - ciclul primar, am diversificat gama de jocuri, introducnd n cadrul acestora jocurile-exerciiu,
pentru stimularea exprimrii verbale, pentru desprirea propoziiilor n cuvinte, a cuvintelor n silabe i a
silabelor n sunete.

Aceste jocuri-exerciii trebuie orientate pe coordonate sigure, care s vizeze cultivarea valenelor
exprimrii directe, spontane, naturale.
nelegerea noiunii de sunet am realizat-o prin perceperea auditiv, iar litera prin perceperea
vizual, cunoscnd faptul c la clasa I, corectitudinea cititului i scrisului depinde n mare msur de
nivelul la care se realizeaz pronunia, iar aceasta depinde de calitatea auzului fonematic. Tocmai n
scopul dezvoltrii auzului fonematic, putem introduce numeroase jocuri didactice cu coninut adecvat
legat de obiectivele prioritare stabilite.
Alte exemple de jocuri didactice(i exerciii) utilizate i care au vizat aceste cerine au fost :
,,Jocul sunetelor,,Fii atent, ,, S facem cuvinte, ,, Acum spune tu !, ,,Lanurile sunetelor, ,,Cte
cuvinte am spus, ,,Cte silabe are cuvntul, ,,Cu ce sunet ncepe cuvntul ?, ,,Cine tie s spin mai
multe cuvinte care ncep cu sunetul...,, ,,Cine spune mai multe cuvinte care se termin cu
sunetul...,,Carnavalul sunetelor.
O deosebit importan n dezvoltarea comunicrii o au i jocurile didactice literare, cum ar fi :
:,,Hai s ne imaginm, ,,Cltorie n lumea povetilor, ,,S nscocim o poveste, etc.
care, pe lng faptul c au drept scop cunoaterea i recunoaterea unor personaje din povestiri, ele au
menirea s stimuleze observaia, s favorizeze asociaii de idei, s contribuie la gsirea unor metode
practice de a combina faptele de via,etc.
Un copil va fi apt pentru colaritate atunci cnd va putea s-i exprime corect gndurile, inteniile i
tririle emoionale i, mai ales, poate s verbalizeze adecvat, ceea ce vrea s comunice cu altul. Deci, este
capabil s stpneasc limbajul ca instrument de informare, de comunicare i de exprimare.
Bibliografie :
1.
Avram, Sftica ; Mihu ,Ecaterina; Su, Zonica , 2004, Jocul dicactic pentru precolari. Ghid
metodic, Editura Terra, Focani ;
2. Chiscop, Liviu, 2000, Didactica educaiei limbajului n nvmntul precolar. Ghid metodic Editura ,,Grigore Tbcaru, Bacu ;
3. Dima,Silvia, 1997, Copilria- fundament al personalitii. Cunoatere - Exploatare Educare Bucureti, Editat de Revista Invmntul precolar, Bucureti ;
4. Toma,Gheorghe, (coordonator), 2005, Psihopedagogie precolar i colar, Ed. Coresi,
Bucureti
5. Programa activitii instructiv-edicative n grdinia de copii, 2005,Bucureti, Editura V&I
Integral, Bucureti;