TEORII PSIHOLOGICE PRIVIND DEZVOLTAREA COPILULUI1

psiholog Ctlin LUCA

Director Executiv
Asociaia Alternative Sociale
1.NOIUNI INTRODUCTIVE
Psihologia dezvoltrii este o ramur a psihologiei aprut din necesitatea de a nelege modul
cum se constituie caracteristicile, funciile, procesele psihice de la cele mai fragede vrste i evoluia
lor pe tot parcursul existenei umane, cu progresele ce caracterizeaz fiecare vrst.
Baltes i colaboratorii (1980) au susinut existena a trei influene importante asupra dezvoltrii.
El le-a denumit influene cu caracter de vrst, influene cu caracter istoric i evenimente de via
fr un caracter specific.
Influenele cu caracter de vrst se afl ntr-o relaie puternic cu vrsta cronologic. De
exemplu, modalitatea n care copiii i dezvolt limbajul se afl ntr-un raport foarte strns cu vrsta
lor, un copil cu vrsta de 2 ani are o performan a limbajului mult mai redus comparativ cu
performana unui copil de 5 ani.
Influenele cu caracter istoric sunt legate de evenimente ce au loc ntr-un anumit moment i-i
afecteaz pe majoritatea membrilor unei generaii date. Exemple de acest gen pot fi rzboiul din
Irak sau perioadele de foamete.
Evenimente de via fr un caracter specific sunt cele care influeneaz dezvoltarea indivizilor
n anumite momente sau la vrste diferite: efectele divorului ntr-o familie sau un accident grav
care are ca rezultat o incapacitate fizic etc.
Psihologia vrstelor analizeaz longitudinal i vertical fiina uman n contextul existenei sale
sociale, a modificrilor psiho-fizice ce se produc sub influena condiiilor de mediu, a educaiei, a
culturii, a statusurilor i rolurilor sociale pe care le ndeplinete2.
Principalele perspective de analiz s-au concretizat n teorii. Prima este teoria nvrii sociale,
n care sunt luate n consideraie contactele pe care le are copilul cu alte persoane, pentru a
determina influena acestora asupra dezvoltrii copilului. Cea de-a doua abordare va fi abordarea
psihanalitic. A treia perspectiv este cea a abordrii structuraliste n studiul dezvoltrii, care pune
accent pe maturizarea biologic a copilului i pe dezvoltarea secvenial a cogniiei sale.

1
2

Adaptare dup Hayes, N. i Orrell, S. 2003 Introducere n psihologie, Editura All

Verza, E., Psihologia vrstelor, Editura Hyperion XXI, 1993

2. DEZVOLTAREA COPILULUI N TEORIA NVRII SOCIALE

Teoreticienii acestei abordri avanseaz ideea c personalitatea sau comportamentul copilului se
dezvolt ca urmare a interaciunii sociale prin recompense i pedepse, imitare, identificarea cu
anumite modele de rol i conformarea la expectane. n cursul dezvoltrii copilului intr n joc toate
procesele sociale: percepia social i nelegerea comportamentului oamenilor, rolurile sociale,
comportamentele asociate i comunicarea, att verbal ct i non-verbal.
Primul contact al copilului cu lumea exterioar are loc, n mare masur, prin gesturile, mimica i
vorbele persoanei care are grij de el. Toate acestea i pot oferi copilului o experien destul de
variat: ridicarea i strngerea n brae sunt diferite de mesajul verbal, iar zmbetul prinilor
constituie un tip de stimulare diferit de zmbetul afiat de copil atunci cnd este gdilat. Din aceast
diversitate de comportamente pe care le manifest prinii (nu trebuie neaprat ca printele s fie
principala persoana care are grij de copil), copilul ncepe s i formeze cunotinele asupra lumii.
Dup cum au artat muli cercettori, n special Schaffer (1971), copilul are o tendin mult mai
puternic de a reaciona la oameni, dect la ali stimuli din mediul su, cum ar fi licririle de lumin
sau zgomotele. La copil pare s existe o tendin de sociabilitate foarte puternic i foarte bine
conturat.
O alt modalitate important de interaciune ntre aduli i copii este imitarea. S-a dovedit c
pn i copiii foarte mici imit expresiile mamelor lor, iar mamele afieaz deseori expresii faciale
exagerate atunci cnd le vorbesc copiilor. Stern (1977) a artat c bebelui de cteva sptmni se
angajeaz n interaciuni cu mamele lor, n care imit expresiile acestora.
Plnsul poate fi de asemenea considerat o modalitate de comunicare. Pentru un copil neajutorat
locomotor acesta este o strategie esenial pentru supravieuire. Mamele i dezvolt adesea o
capacitate de nelegere a plnsului copilului lor, difereniind situaiile n care copilul este flmnd,
are dureri sau este furios. Una din cele mai importante variante de comunicare ntre mam i copil,
asupra creia s-au concentrat numeroi cercettori este contactul vizual. Fitzgerald (1968) a constatat
c dilatarea pupilelor, care este o cale prin care semnalm incontient afeciunea fa de alte
persoane, este un semnal pe care l transmit i copiii, mai ales fa de prinii lor, ncepnd chiar de la
vrsta de patru luni. nainte de aceast vrst l afieaz la vederea oricrei figuri. Acest aspect
sugereaz dou lucruri, mai nti c persoanele care interacioneaz cu copilul vor primi i alte mesaje
n afar de zmbet, care le arat c i copilului i face plcere interaciunea, n al doilea rnd se
observ c pe la patru luni copilul ncepe s aib preferine n privina persoanelor din jurul su.
Atunci cnd analizm fenomenul de durat al dezvoltrii copilului, putem observa c acesta
presupune un proces de socializare, n care copilul nva s se conformeze normelor societii i s
acioneze adecvat. Dei acest proces poate implica expectane diferite de la o societate la alta, se pare
c natura foarte sociabil a copiilor presupune o disponibilitate foarte mare de a nva i de a
rspunde la influenele sociale.
Exist trei modaliti principale de ncurajare a socializrii la copil, prin procesul de imitare i
identificare, prin educaia direct, implicnd pedepse i recompense i prin transmiterea
expectanelor sociale. Majoritatea teoreticienilor nvrii sociale consider c procesul de imitare i
de identificare este cel mai important dintre cele trei.

Imitarea
Copilul observ i imit persoanele din jurul su: copiii mici se joac adoptnd roluri sociale i
imitnd adulii pe care i-au vzut n aceste roluri. Toate aceste lucruri fac parte din procesul prin
care copilul nva o gam de comportamente pe care le poate utiliza mai trziu.
Imitarea este deseori descris drept o scurttur n nvare. Aceasta presupune copierea unei
anumite aciuni sau a unui set de aciuni i permite copilului s dobndeasc o serie de deprinderi
fizice, rapid i eficient. Prin imitare copilul este capabil s nvee mai mult dect ar putea prin
nvarea direct.
Identificarea
Este un proces care se realizeaz n dou etape i este implicat n nvarea bazat pe observaie.
Deseori, un copil va nva un stil mai general de comportament asumndu-i un rol complet sau
modelndu-se dup o alt persoan. Identificarea are loc ntr-o perioad mult mai mare de timp
dect imitarea i se crede c, n mare msur, nvarea rolurilor sociale, cum ar fi nvarea rolului de
gen i sex, are loc prin procesul de identificare.
Prezena modelelor de rol este foarte important n dezvoltare. n jurul copilului trebuie s existe
oameni pe care acesta s i poat copia, ca s i poat forma o idee despre felul n care o fiin
uman real se comport ntr-un anumit rol social. Astfel de modele de rol i ofer copilului o linie
de ghidare, care-l va orienta spre un comportament adecvat n via. Bandura i colaboratorii (1963)
au realizat o serie de experimente prin care au investigat imitarea la copii. Acetia au constatat c nu
toate modelele au fost imitate n mod egal. n principiu, copiii au imitat modelele pe care le-au
considerat similare lor, de exemplu pe cele de acelai sex.
Ali cercettori au investigat felul n care stimulii pozitivi (cum ar fi lauda sau ncurajarea) pot
influena nvarea prin imitare. Dac o purtare agresiv a copilului este ignorat sau pedepsit de
ctre aduli, atunci este mai puin probabil ca acesta s repete acest comportament. ns, aciunile
agresive care au consecine satisfctoare pentru cel ce agreseaz, au o probabilitate mai mare de a se
repeta.
Mussen i Rutherford (1963) au investigat efectele pe care cordialitatea i apropierea dintr-o
relaie le pot avea asupra procesului de identificare. Au constatat c bieii care au relaii de afeciune
calde cu taii lor obin, n principiu, scoruri mai mari la testele de masculinitate dect bieii a cror
relaie cu tatl este mai rezervat. Acelai lucru este valabil i pentru fete: cu ct relaia cu mamele lor
este mai strns, cu att mai puternic este identificarea cu feminitatea.
Din aceste studii putem vedea c imitarea i identificarea pot fi mecanisme importante de
nvare pentru copii. Alte tipuri de studii au investigat aspecte diferite de nvare social, precum
efectele diverselor tipuri de pedepse asupra copiilor. Dei copiii nva foarte mult prin imitare i
identificare, exist i unele comportamente care sunt dobndite prin intermediul reaciilor directe din
partea adulilor i, deseori, aceasta este o modalitate important de pregtire a copiilor pentru a se
comporta conform exigenelor societii.
Autontarirea. Oamenii i definesc standarde de succes pentru propriul comportament n diferite
situaii i prin raportarea la aceste standarde i autoadministreaz recompense i pedepse pentru
atingerea i depirea standardelor. Autontririle i pedepsele iau cel mai adesea forma unor ntriri
emoionale (mndria i satisfacia n primul caz, ruinea i culpabilitatea n cel de-al doilea). Depresia
face i ea parte frecvent din setul de pedepse autoadministrate. Setul iniial de standarde de apreciere
este nvat de regul prin modelare, n principal de la prini sau de la alte persoane semnificative n
copilrie.

Dei fiecare societate modeleaz comportamentul copiilor si prin recompense i laude (sau prin
amuzamentul i atenia adulilor, pe care copiii le consider recompense), exist o alt latur a
educaiei pe care fiecare societate o utilizeaz: pedepsirea purtrii rele sau neadecvate social.
Tipul de pedepse pe care le utilizeaz prinii pare s se coreleze foarte bine cu dezvoltarea unui
sim puternic al contiinei la copil.
Un studiu efectuat de Mackinnon n 1938 a artat ca studenii care s-au dovedit c au o
contiin puternic (nu au copiat la un test atunci cnd au avut ocazia), suferiser pedepse
psihologice de la prinii lor, iar cei care au triat (deci nu aveau probabil o contiin puternic)
suferiser pedepse fizice.
Cnd vorbim despre pedepse fizice nu sugerm doar lovirea copiilor. Studiul a inclus i pedepse
ca: interdicia de a iei din cas, suprimarea banilor de buzunar. Pe de alt parte, n pedepsirea
psihologic nu este necesar nici un tip de amend, dar copilului i este reproat rnirea pe care a
produs-o printelui sau altei persoane, ori este fcut s se simt vinovat i responsabil de aciunile
sale. Relaiile sociale constituie aspectul de baz al acestor tipuri de pedepse. Copilul simte c
aciunea sa i-a dezamgit pe prini sau c a cauzat inutil suferin altcuiva, dar n afar de a-i cere
scuze, nu poate face nimic n compensaie.
Hill susine (1964) c motivele pentru care pedepsele psihologice par s fie att de eficiente n
producerea unei contiine puternice la copii, au la baz actul de a-i cere scuze. Treptat, acesta se
interiorizeaz, astfel nct, n loc s spun doar mi pare ru, copilul ajunge chiar s i par ru i,
mai trziu, s se simt vinovat i responsabil. Pe de alt parte, dac este pedepsit fizic, copilul poate
vedea lucrurile mult mai superficial, ca pe o amend pe care trebuie s o plteasc pentru un
comportament neadecvat, dar nimic mai mult. Deci, singurul efect al pedepsei fizice ar fi teama de a
nu fi descoperit i nu neaprat dezvoltarea unei contiine puternice.
Pentru copii, importana explicaiilor, pentru a li se clarifica expectanele adulilor i motivele
regulilor, este un alt aspect al socializrii, care poate diferi de la un grup social la altul. Explicaiile par
s ncurajeze copilul s se comporte sociabil. Un alt factor foarte important n dezvoltarea copilului
este felul n care acesta nelege ceea ce se ntmpl n jurul su i raiunea pe care o d regulilor i
comportamentelor observate.
.3. ABORDAREA PSIHANALITIC
Viziunea psihanalitic a lui Freud privind dezvoltarea cognitiv a copilului a avut un efect
profund asupra gndirii psihologice nc de la apariia acesteia, n prima parte a secolului XX.
Freud susine c personalitatea este constituit din trei structuri importante: Id (Sinele), Ego (Eul)
i Superego (Supraeul). Fiecare parte a personalitii are propria sa funcie, iar n personalitatea
sntoas matur, cele trei pri produc un comportament echilibrat, bine integrat. Aceste trei pri
ale personalitii nu trebuie vzute ca fiind entiti biologice tangibile.
Idul este determinat biologic i este partea primitiv a personalitii ce nglobeaz toate pulsiunile
instinctuale: sexuale, agresive i cele care intereseaz satisfacerea nevoilor corporale. El acioneaz
dup principiul plcerii, adic caut s simt plcerea i s evite durerea. Idul este iraional, impulsiv i
nu este afectat de restriciile sociale. La copiii noi nscui toate procesele mentale sunt procese ale
Id-ului.
Eul se dezvolt odat cu creterea copilului n ncercarea acestuia de a se adapta cerinelor lumii
4

exterioare. Eul opereaz dup principiul realitii, adic gratificarea nevoilor sunt amnate pn n
momentul i locul oportun. De exemplu, copilul nva c foamea i va fi satisfcut numai atunci
cnd cineva va fi disponibil s-i prepare mncarea. Prin dezvoltarea acestei structuri de personalitate
copilul nva s ia n considerare constrngerile i restriciile lumii nconjurtoare. Eul ncearc s
realizeze echilibrul dintre pulsiunile iraionale ale Sinelui i realitile lumii exterioare.
Supraeul este echivalentul aproximativ al contiinei de sine i apare n perioada 4-6 ani. Supraeul
reprezint cadrul intern al individului, a ceea ce este drept i nedrept, aa cum sunt ele
reprezentate de sanciunile i inhibiiile morale existente n cultura respectiv. Orice violare a
standardelor nalte, deseori nerealiste, are ca rezultat sentimentul de vinovie i anxietatea.
Stadiile dezvoltrii psihosexuale exprimate de Freud au aprut n urma investigrii mai multor
traume la copii, ajungndu-se la concluzia c primii cinci ani de via au un efect permanent asupra
dezvoltrii personalitii acestuia. Freud s-a referit la instincte sexuale, dei atribuia acest termen
copiilor, ns conotaia termenului de sexual a fost mai degrab cea de plcere fizic.
Stadiul oral
Primul stadiu se desfoar n primul an de via, sursa principal de plcere a copilului fiind
gura. Copilul gsete o plcere deosebit n activiti orale, precum suptul i apucarea cu gura, lucru
important, dup Freud, n definirea tipului de personalitate care se dezvolt. La nceput, principala
plcere a sugarului o constituie suptul i sorbitul, cunoscut drept faza optimismului oral. Mai trziu
n acest stadiu, principala plcere este obinut prin apucarea cu gura i mestecatul, stadiul sadic-oral.
Dac etapa anterioar este considerat mai satisfctoare, dup Freud, copilul devine dependent,
pasiv, extrem de credul, sociabil, fluent i relaxat. Dac principala plcere a copilului provine ns din
mucat i mestecat, atunci devine independent, foarte agresiv verbal sau fizic, ranchiunos, ambiios i
nerbdtor.
Copilul ar putea cpta o fixaie pentru gur, ca sursa de plcere, dac este nrcat fie prea
devreme, fie prea trziu. Dac este aa, atunci va ajunge tipul de om care ine totdeauna cte ceva n
gur: igri, capete de creioane etc. Freud consider c persoanele foarte independente prezint o
formaiune reacional mpotriva dependenei de stadiul oral. Cu alte cuvinte, ele supracompenseaz
aceast dependen, transformnd-o n opusul su.
Stadiul anal
Acest al doilea stadiu are loc de la unu la trei ani. n timpul lui, libidoul, imboldul i energia
sexual a individului se concentreaz asupra anusului i copilul gsete mult plcere n aciunea de
defecare. Aceasta este vrsta la care copilul va fi deprins cu olia i Freud consider c aceast
deprindere ar putea influena personalitatea ulterioar. Dac prinii copilului sunt prea severi,
copilul ar putea deveni anal-retentiv, fcndu-i plcere s rein materiile fecale, n loc s cear
imediat olia. n acest caz, va deveni ca adult un tip egoist, lacom, ncpnat, refractar i obsesiv. Pe
de alt parte, dac folosirea oliei i se pare deosebit de plcut, ar putea deveni anal-expulziv, iar ca
adult ar fi extrem de generos i de darnic.
n plus, dac deprinderea cu olia a avut loc prea devreme sau prea trziu, copilul ar putea cpta
o fixaie anal. Personalitatea anal, dup Freud, este caracterizat printr-o obsesie pentru curenie,
sistematizare, ordine, puin spontaneitate. Tipul de personalitate n care sunt combinate aceste
trsturi este cunoscut sub denumirea de personalitate obsesiv-compulsiv.

Stadiul falic
n stadiul falic, de la trei la ase ani, are loc identificarea sexual a copilului. Acest stadiu a fost cel
mai studiat de ctre psihanaliza clasic. Pentru prima dat, zonele genitale devin zone erogene
principale, dar nu n legtur cu reproducerea, ci n maniera specific sexualitii infantile, urmrind
doar obinerea de plcere. n timpul acestui stadiu, Freud presupune c bieii ncep s se confrunte
cu ceea ce el a numit complexul Oedip. Acesta i produce copilului conflicte tulburtoare, care
trebuie rezolvate prin identificarea copilului cu printele de acelai sex. n stadiul falic bieelul
capt o afinitate sexual pentru mama sa. Datorit acestui lucru el i percepe tatl ca pe un rival ce
trebuie nlturat.
n aceast perioad se contureaz diferena ntre sexe, care e perceput ca diferena ntre a avea i
a nu avea penis. Aceasta este cauza care conduce la complexul castrrii. S-a observat c acest
complex se dezvolt chiar i atunci cnd nu sunt formulate ameninri explicite cu castrarea.
Exist antecedente care creaz teren favorabil dezvoltrii acestui complex: experiene
traumatizante n care survine o pierdere nrcarea, defecarea, scparea snului n timpul alptrii,
chiar i nsi naterea (Otto Rank).
Rolul complexului este diferit la fat fa de biat. La biat apariia complexului castrrii pune
capt complexului Oedip, iar la fat, complexul castrrii deschide complexul Oedip (denumit
Electra).
Perioada de laten
Al patrulea stadiu psihosexual este cunoscut sub denumirea de perioad de laten i se
desfoar de la ase ani pn la pubertate. Caracteristicile principale ale acestei perioade sunt
determinate de declinul sexualitii infantile, diminuarea activitii sexuale. Apar i se consolideaz
sentimente eseniale pentru om ca fiin cultural i moral: pudoarea i dezgustul. Acest declin se
leag de ncheierea complexului Oedip. Freud considera c libidoul difuzeaz n tot corpul n loc s
se concentreze ntr-o anumit zon. De asemenea, n aceast etap refulrile se intensific.
Stadiul genital
Cnd copilul ajunge la pubertate, libidoul se focalizeaz asupra organelor genitale i atenia
tnrului adult se concentreaz acum asupra sexului opus. Acest stadiu aduce cu sine transformrile
definitive ale sexualitii umane. n timp ce sexualitatea infantil este predominant autoerotic,
sexualitatea adult este predominant obiectal. Se trece de la excitarea zonelor erogene la activitatea
sexual specific, genital, orientat spre reproducere.
Activitatea sexual infantil este subordonat activitii genitale, sub forma plcerii preliminare.
Contribuia Annei Freud
Cercetrile clinice realizate de Freud cu privire la dezvoltarea copilului au fost preluate de fiica sa,
Anna Freud.
Abordarea ei s-a concentat mai mult asupra modalitilor n care copilul i dezvolt mecanismele
de aprare a Eului. Ea considera c Eul se manifest n scopul obinerii echilibrului i armoniei,
ncercnd compensarea tuturor aspectelor extremiste ale personalitii, de exemplu: fcnd n aa fel
nct o persoan foarte agresiv s nutreasc afinitate pentru blndee. Ca urmare, mecanismele de
aprare pe care le utilizeaz Eul opereaz n acest scop.
Anna Freud a identificat cinci mecanisme principale de aprare a Eului:
1. Negarea prin fantasm de exemplu: un copil ar putea s i nving teama de un tat puternic
inventnd un leu imaginar drept prieten, astfel nct s ajung la fel de puternic ca i tatl.

2. Refuzul n cuvnt i fapt un copil ar putea refuza, pur i simplu, s admit existena unei
ameninri sau a unei surse de ameninare. De exemplu, un bieel ar putea afirma c este la fel de
mare i de puternic ca i tatl su.
3. Limitarea Eului procesul de a nu permite deliberat, dezvoltarea unei pri a personalitii,
cultivnd n schimb, alte pri.
4. Identificarea cu agresorul de exemplu: un copil care abia a fost la dentist, ar putea aciona ca
i cnd ar fi el nsui dentistul.
5. Altruismul excesiv copilul manifest o grij excesiv fa de binele prietenilor si, n
detrimentul propriei persoane.
Dei Anna Freud s-a ocupat n principal de copii, aceste mecanisme de aprare pot fi observate
i la aduli, au fost concepute pentru a clarifica i a fi adugate la mecanismele de aprare
indentificate de Freud, i nu pentru a le nlocui.
4. TEORIA DEZVOLTRII PSIHOSOCIALE
Neofreudienii s-au concentrat n principal, asupra dezvoltrii Eului, pe care l-au considerat un
domeniu neglijat de ctre Freud. Un exemplu este oferit de teoria dezvoltrii psihosociale, avansat
de Erikson n 1959. Erikson, ca i Freud, a crezut c individul se confrunt cu o serie de conflicte
care trebuie s fie rezolvate n vederea dezvoltrii unei personaliti sntoase. Dar n teoria lui
Erikson, conflictele nu sunt centrate pe prile corpului ci pe relaiile individului cu ali membri ai
societii.
Erikson a evideniat opt stadii n teoria sa; n fiecare stadiu, individul se confrunt cu un alt
conflict. Totui, este necesar rezolvarea conflictelor iniiale, pentru a-i asigura individului capacitatea
de a le stpni pe cele ulterioare, procesul poate fi vzut ca un progres pas cu pas.
Primul stadiu n teoria lui Erikson are la baz conflictul ncredere-nencredere (de la natere pn
la aproximativ un an i jumtate): copilul trebuie s-i stabileasc atitudinea de baz fa de lumea din
jurul su. Dac n acest stadiu beneficieaz de satisfacie i confort, acest lucru l va ajuta s-i
dezvolte o atitudine mai ncreztoare. Dac ngrijirile nu sunt consistente, rezult nencredere fa de
cei de care depinde copilul, apoi fa de toi indivizii.
Pe msur ce copilul nva s mearg, se confrunt cu alt conflict de autonomie-ndoial
(ntre1 3 ani ). Noile provocri fizice pe care le nfrunt acesta i pot susine ncrederea sau l pot
face s se simt, pur i simplu, incapabil. Din nou, se va stabili atitudinea global cu care copilul va
merge mai departe.
Al treilea stadiu apare pe msura dezvoltrii sociale i fizice, cnd copilul se confrunt cu
conflictul dintre iniiativ i vinovie (ntre 3 i 6 ani). Deoarece copilului i se cere s-i asume din ce
n ce mai mult responsabilitate pentru viaa sa, el poate ajunge s-i dezvolte un puternic sim de
iniiativ sau poate ajunge s se simt vinovat c nu i-a ndeplinit corespunztor responsabilitile.
Copilul mai mare (6-12 ani) se confrunt cu conflictul srguin-inferioritate, pe msur ce are de
nfruntat tot mai multe provocri noi. Copilul poate s se strduiasc s le depeasc sau poate s
capete un sentiment caracteristic de incapacitate.
Al cincilea stadiu apare la adolescen (12-20 de ani) cnd trebuie rezolvat conflictul identificareconfuzie de rol. Mulimea noilor roluri sociale i apartenena la grupurile sociale diferite presupun
dezvoltarea unui sim integrator al propriei persoane; astfel, copilul este copleit de multitudinea de
roluri pe care trebuie s le joace. Gsirea unor rspunsuri satisfctoare presupune integrarea unei
game variate i contradictorii de percepii despre sine i de percepii ale altora despre sine ntr-o
structur coerent, respectiv propria identitate. Nerealizarea propriului viitor, asumarea de

responsabiliti, edificarea unei identiti negative, deviante (cu elemente pe care subiectul nu le
dorete) sunt elemente ale identitii care se afl n contradicie i sunt puin compatibile cu normele
sociale.
Ca tnr adult, omul se confrunt cu al aselea conflict: intimitate-izolare n relaiile cu alii (2040 de ani). Intimitatea presupune fuzionarea liber a identitilor fr s existe vreo team i nici
pierderea acestora. Recompensele asociate intimitii sunt att de mari nct i persoanele cu
echilibru psihologic fragil vor fi dispuse s-i asume riscurile. Alternativa nefavorabil a celor care
refuz acceptarea limitrilor propriei independene sau riscurile intimitii, este aceea a izolrii.
La maturitate, idividul se confrunt cu un conflict de creaie-stagnare (40-65 de ani). n aceast
etap se formuleaz i realizeaz observaii amplasate dincolo de limitele propriului sine i raportate
la elemente ca: familia, cariera profesional, societatea n ansamblu.
Ultimul stadiu apare la vrste naintate (peste 65 ani), cnd individul trebuie s accepte realitatea
apropierii morii, care presupune conflictul de a o ntmpina integru sau cu disperare. Integritatea
Eului rezult din faptul c individul poate privi retrospectiv propria existen, cu satisfacie, fiind
capabil s accepte att succesele ct i insuccesele proprii. Cnd situaia aceasta nu apare, constatarea
faptului c nu exist timpul disponibil pentru operarea unor schimbri majore, stabilirea unor noi
obiective precum i realizarea acestora, rezult disperarea. Individul este dezgustat de via, dezvolt
o imagine de sine negativ ce nu mai poate fi modificat.
Putem observa din teoria lui Erikson c dezvoltarea Eului continu toat viaa i c fiecare vrst
se confrunt cu propriul su set de probleme i conflicte.
5. TEORIILE STRUCTURALISTE
Unii psihologi s-au concentrat asupra modalitilor n care copiii organizeaz ceea ce nva. Ei
consider dezvoltarea un proces structurat i sistematic. Una dintre cele mai valoroase teorii
structuraliste a fost avansat de ctre Jean Piaget, n anul 1953.
&.1. Teoria dezvoltrii cognitive a lui Piaget
Majoritatea psihologilor sunt de acord c Piaget a fost cel mai influent psiholog n domeniul
psihologiei dezvoltrii din secolul XX.
Piaget a considerat inteligena ca pe o form de dezvoltare prin interaciunea cu mediul. Copilul
fiind activ, acioneaz continuu asupra mediului su, observnd efectul pe care l are aciunea sa.
Cnd se gndete, copilul efectueaz operaii mintale. O operaie reprezint orice set de aciuni care
produc un efect asupra mediului. Pe msur ce copilul ncepe s stpneasc noi abiliti, acestea
apar n procesele sale de gndire sub forma structurilor cognitive denumite scheme.
O schem conine toate ideile, amintirile, capacitile i asocierile legate de un anumit set de
operaii asupra mediului. Piaget considera c dezvoltarea cognitiv are loc prin procesul construirii i
dezvoltrii de scheme noi i al extinderii celor existente, astfel nct s se aplice la un domeniu mai
vast. Pe msur ce crete i interacioneaz cu mediul, copilul i dezvolt i i modific schemele n
mod continuu.
O schem este o structur pe care o utilizm ca fir director n comportamentul nostru. Nu
percepem fiecare lucru nou din viaa noastr ca fiind la fel de nou n fiecare zi, ci facem apel la
experienele i capacitile dobndite anterior pentru a ti ce trebuie s facem.
Piaget considera c procesul gndirii a luat natere ca rezultat al evenimentelor neateptate. Prin
asta, el nelegea c, atunci cnd suntem capabili s apelm la schemele preexistente fr nici o
problem, nu ne mai gndim prea mult la evenimentul n curs. Noua uzan ar fi n afara a ceea ce

Piaget a numit domeniu de oportunitate al schemelor noastre preexistente, deci trebuie s se

modifice att comportamentul obinuit ct i schemele.
Piaget a considerat c toi copiii trec printr-o serie de perioade distincte n dezvoltarea
intelectual. Astfel, stadiile dezvoltrii copilului propuse de Piaget sunt:
1. Stadiul senzorio-motor (0-2 ani). n acest stadiu copilul experimenteaz lumea prin percepii
imediate i prin activitate fizic, fr o gndire aa cum o cunosc adulii. Gndirea copilului este
dominat de principiul aici i acum. De exemplu, pn la vrsta de 8 luni nici un copil nu deine
conceptul de permanen a obiectelor. Pn atunci tot ceea ce se afl n afara cmpului vizual se afl
n afara minii lui, adic copilul nu va ncerca s se uite dup un obiect vizibil anterior care este plasat
n afara cmpului vizual.
2. Stadiul preoperaional (2-7 ani). n perioada preoperaional pot fi percepute cel mai clar
diferenele ntre gndirea copiilor i gndirea adulilor. Aceasta este perioada n care se dezvolt
limbajul i Piaget considera c utilizarea limbajului de ctre copil demonstreaz o reduce treptat a
egocentrismului. La nceput, copilul prezint o vorbire egocentric, cu o contien redus a
necesitilor asculttorului, dar, treptat devine contient c, utiliznd limbajul pentru comunicare,
trebuie s i-l ajusteze n vederea unei interaciuni, n loc s i exprime pur i simplu gndurile. n
aceast perioad copilul i dezvolt capacitatea de descentrare, de adoptare a punctului de vedere al
altei persoane. Atunci cnd se gndete la diferite probleme, copilul are i o tendin de centrare,
concentrndu-se asupra esenei problemei i ignornd ali factori. Un exemplu este lipsa reflexivitii:
la aceast vrst, copiilor le este foarte greu s vad operaiile ca fiind reversibile. De exemplu, un
copil ar putea nva c 3x3=9, dar nu ar fi capabil s ajung, de aici, la concluzia c 9=3x3; sau
copilul poate admite c are un tat, dar nu este capabil s admit c i tatl su are un copil. Dei o
operaie este inversul celeilalte, copilul are tendina s se concentreze asupra unei laturi a problemei
i i este greu s vad o alt latur.
Un alt exemplu de centrare este redat de incapacitatea copilului aflat n perioada preoperaional
de a nelege principiile de conservare. Aceasta este cea mai faimoas dintre prile teoriei lui Piaget.
Prin conservare nelegem c un obiect i poate modifica forma sau aspectul, pstrndu-i totui
aceeai mas sau volum. El a efectuat mai multe studii asupra conservrii. Aceste studii s-au realizat
cu mai multe obiecte: buci de plastilin, transformate din bile n forme alungite, sau apa colorat,
turnat dintr-un pahar larg i mic, ntr-unul nalt i subire. De fiecare dat, copilul se concentra
asupra celui mai evident aspect al modificrii, ignorndu-le pe cele asociate, care indicau faptul c
volumul sau cantitatea a rmas aceeai.
Principala sarcin a perioadei preoperaionale este de a pregti copilul pentru perioadele
ulterioare i, n acest scop, copilul nva tot timpul din ce n ce mai multe despre mediu. O
caracteristic a acestei perioade, observat de Piaget, este tendina de a generaliza excesiv regulile pe
care le-a nvat. Numai prin aplicarea regulii copilul nva modaliti diferite de a o utiliza. De
exemplu, la nceputul acestei perioade copilul ar putea numi toate animalele mici cel, dar cu ct
persevereaz mai mult, cu att i d mai bine seama c exist diferite tipuri de animale mici i c
toate au nume diferite. Prin procesele de asimilare i acomodare copilul i extinde schemele,
aplicndu-le la mediu, pn cnd i formeaz un set operaional de structuri. La sfritul perioadei
preoperaionale, copilul este dotat destul de bine cu scheme adecvate pentru a face fa principalelor
provocri din mediul su.
3. Stadiul operaiilor concrete (7-11 ani). ncepnd cu aceast perioad copilul nu mai este att de
egocentric, fiind capabil s vad obiectele i evenimentele i din punctul de vedere al celorlali. n
aceast perioad, gndirea copilului ncepe s fie asemntoare cu cea a adultului, dar copilul are
totui dificulti n manipularea noiunilor pur abstracte, pentru c trebuie s le lege de lumea real,
pentru a le nelege. Copiii aflai n aceast perioad sunt caracterizai de o dorin extraordinar de a

culege informaii despre lume: deseori ei adun liste considerabile de fapte sau de date despre un
subiect de interes.
4. Stadiul operaiilor formale (de la 11 ani pn la maturitate). Acest stadiu marcheaz apariia
abilitii de a gndi abstract fr a se bizui pe obiecte sau evenimente concrete. El poate manevra
acum logica abstract, elaboreaz ipoteze (teorii) despre lume, le testeaz ca un om de tiin i
utilizeaz noiuni abstracte n gndirea sa. Copilul este capabil s rezolve o problem la nivel mental
prin evaluarea sistemic a mai multor propoziii i, n acelai timp, s analizeze intercondiionarea lor.
Piaget considera c aceasta este cea mai nalt form de gndire i susinea c, din acest moment,
copilul i poate extinde cunotinele, fr a mai fi mpiedicat de egocentrism sau de alte asemenea
restricii.
&.2.Teoria lui Piaget asupra dezvoltrii morale
Un aspect important al teoriei dezvoltrii cognitive a lui Piaget este acela care leag nivelul
capacitii de raionare a copilului cu moralitatea sa. Moralitatea are n vedere modul n care copilul
apreciaz ce este corect i ce este greit, constituind o parte important a socializrii sale. Fiecare
societate are propriile sale idei despre tipurile acceptabile de comportament, iar copiii sunt educai s
observe normele societii lor. Dup cum meniona i Ianoi n lucrarea Vrstele omului, copilul
ajuns om nu e ns nici animal i nici robot, cum nu e nici ppua pe care o alint. El devine capabil
s-i nsueasc, orict de timid, opiuni morale.
Contribuia major a lui Piaget la teoria dezvoltrii sociale a copiilor apare n Judecata moral la
copil (1932), n care a analizat atitudinile copiilor fa de reguli, aprecierile lor asupra anumitor
infraciuni i opiniile lor despre justiie.
ntr-o ncercare de a explora nelegerea regulilor, Piaget a ales nite jocuri cu bile, n care au fost
implicai copii cu vrste diferite. El a ales aceste jocuri deoarece adesea regulile sunt inventate chiar
de ctre copii i rar sunt nvate de la aduli. Piaget le-a cerut copiilor s-i arate cum se joac un joc
i s-l nvee regulile. Din observaiile sale, Piaget a descoperit c viziunea copilului asupra regulilor i
asupra a ceea ce este corect sau greit se dezvolt frecvent n relaie cu intelectul lor. De exemplu,
copiii de trei ani i cei sub trei ani par s urmeze o oarecare ordine n jocul lor, dar nu consider
necesar s pstreze aceast ordine; de fapt, ei i modific frecvent regulile.
ntre vrstele de 3 i 6 ani, majoritatea copiilor copiaz, pur i simplu, unele dintre regulile pe
care le-au vzut la copiii mai mari, dar nu sunt nc n stare s joace un joc corect cu ali copii. Ei par
s-i joace propria versiune, chiar i atunci cnd se joac cu alii. Piaget a asociat aceast constatare
cu descoperirea sa iniial asupra egocentrismului copiilor din perioada preoperaional. Cu alte
cuvinte, aceti copii au tendina de a vedea lucrurile tot timpul din propriul lor punct de vedere,
lipsindu-le structura cognitiv pentru a ine cont de opiniile altora.
De asemenea, exist diferene n flexibilitatea regulilor, aa cum o percep copiii. Dei ei nu sunt
capabili s urmeze regulile, aa cum o fac copiii mari, copiii aflai n perioada preoperaional par s
cread c regulile sunt inventate de o autoritate superioar lor, fiind fixe i imuabile. Totui, cnd
ajung la perioada operaiilor concrete, majoritatea copiilor i dau seama c-i pot concepe propriile
reguli i c acestea nu sunt inventate de nici o autoritate atotputernic.
O modificare similar de raionament se poate constata n viziunea copiilor asupra justiiei.
Piaget a chestionat muli copii de vrste diferite n legtur cu opiniile lor asupra unor infraciuni,
relatndu-le ntmplri despre persoane care au minit, escrocat sau furat. El a tras concluzia c, n
perioada preoperaional, copiii pot fi caracterizai de realism moral. Prin aceasta, el sugera c
aprecierea lor cu privire la gravitatea unei fapte sau a unei minciuni depinde foarte mult de
consecinele faptei sau ale minciunii respective. De exemplu, un copil care rstoarn accidental un

10

set ntreg de farfurii este considerat mai obraznic dect un copil care sparge deliberat una. Aceti
copii nu in seama de intenia cu care este comis infraciunea.
Cnd au n jur de opt ani, copiii i pierd acest realism moral i ncep s in seama de intenia
persoanei. Acum, o persoan care rstoarn intenionat o farfurie este considerat mai rea dect una
care sparge neintenionat mai multe.
Deci, n perioada preoperaional, copiii au o viziune mai mult dogmatic. n general, Piaget
consider copiii ca fiind capabili s lege natura pedepsei de delict. Ei cred, pur i simplu, c este cu
att mai bine, cu ct pedeapsa este mai sever, oricare ar fi delictul. Interesant, ei au i o idee de
justiie iminent, care presupune c orice accident care se ntmpl dup o infraciune, are loc
datorit infraciunii. De exemplu, o persoan care se mpiedic atunci cnd fuge de la locul unei
crime este pedepsit pentru crima sa. Acelai sim al justiiei iminente poate fi observat i la aduli, n
noiunea de justiie poetic. Piaget descrie acest nivel de dezvoltare moral ca unul de
constrngere a adultului, deoarece copiii cred c orice spune un adult este adevrat i c adulii
aplic ntotdeauna pedepse corecte i adecvate. Totui, copiii mai mari sunt din ce n ce mai capabili
s aprecieze pedepsele care se potrivesc infraciunii, lucru cunoscut sub denumirea de justiie
reciproc.
Deci, dup Piaget, exist o progresie treptat n simul moral al copilului. Copilul mic parcurge o
etap heteronom n care disciplina este impus de ctre autoriti i copilul acccept regulile lor.
Copilul mai mare parcurge o etap autonom, n care poate gndi pentru el nsui i moralitatea sa
este mai curnd un produs al propriului su raionament, dect al constrngerilor altor persoane.
Pe scurt, Piaget considera c exist o legtur ntre nivelul raionamentului cognitiv al unui copil
i simul su asupra a ceea ce este corect sau greit. n parte, procesul de a nvaa corect din greeli
implic nelegerea regulilor, momentul i motivul pentru care acestea sunt impuse. Dup Piaget, n
perioada preoperaional, copiii neleg rar c regulile sunt create de ctre un grup pentru binele
grupului, ca ntreg. Copiilor li se pare c regulile le sunt impuse de ctre o autoritate. Atunci cnd
copilul are n jur de opt ani, ncepe s in seama de intenia cu care a fost realizat greeala,
infraciunea i gsete o pedeaps adecvat pentru gravitatea acesteia.
&.3.Teoria lui Kohlberg asupra dezvoltrii morale
O alt versiune structuralist a dezvoltrii morale a fost avansat de ctre Kohlberg, n 1963. El
era interesat n investigarea cilor prin care oamenii ajung s rezolve dilemele morale i a cercetat
dezvoltarea moral oferind copiilor i adulilor o serie de probleme morale. n fiecare dintre acestea
aprea dilema: dac era cazul s faci un bine cuiva sau s asculi de regulile societii. De exemplu,
ntr-una dintre aceste povestiri era vorba de un brbat care a intrat prin efracie n farmacie, ca s
fure medicamente pentru soia sa muribund. Subiectului i s-a cerut s aprecieze ce este corect i ce
este greit n acest caz i cum trebuie pedepsit greeala.
Din analiza rezultatelor, pe baza argumentelor pe care le utilizeaz oamenii atunci cnd ncearc
s ia o decizie, Kohlberg a elaborat o teorie n care apar trei etape principale n dezvoltarea moral,
fiecare avnd dou niveluri distincte.
Prima etap este cea premoral, n care individul crede n anumite idei pentru simpla lor valoare
instrumental. La primul nivel, credina n ideile morale are ca scop doar evitarea pedepsei, iar la
nivelul al doilea, aceast credin este meninut pentru a-i asigura individului simpatia celorlali.
A doua perioad este cea a moralitii convenionale, n care individul este preocupat n principal
de respectarea regulilor sociale. La primul nivel al acestei etape, individul caut aprobarea social
general i se conformeaz moralei altora, pentru a o dobndi. La al doilea nivel, ndividul ncepe s
susin cu putere legea i ordinea, deoarece respectarea legilor i a regulilor societii este
considerat, n sine, corect din punct de vedere moral.
11

A treia perioad este cunoscut drept perioada moralitii autonome. n aceast etap, individul
i elaboreaz un cod moral personal, n loc s accepte automat codurile stabilite de alii. La nivelul
iniial al etapei, individul accept regulile societii deoarece simte c sunt adoptate democratic, spre
binele tuturor. La al doilea nivel, oamenii i stabilesc codurile i principiile morale reflectnd asupra
problemelor i dezvoltndu-i propriile lor idei. Astfel, ei pot ajunge s nu fie de acord cu unele
reguli ale societii, dac le consider greite din punct de vedere moral.
Studiile lui Kohlberg i Elfenbe n 1975 au artat c muli copii de zece ani se afl nc la primul
nivel de dezvoltare moral i c foarte muli aduli nu ating niciodat nivelurile finale. Kohlberg
susinea c dezvoltarea structurilor cognitive ne influeneaz mult nu numai nivelul de gndire, dar i
felul n care ne comportm n lume. El credea c o bun metod de a ajuta oamenii s-i dezvolte
gndirea moral este ascultarea punctelor de vedere ale altor persoane, care se afl ntr-o etap
superioar de dezvoltare moral. Acest lucru este important pentru prinii care doresc s ajute la
dezvoltarea moral a copiilor lor, deoarece, dac le spun, pur i simplu, copiilor ce este corect i ce
este greit, far s le explice motivele, pot ajunge s-i ncurajeze copilul s rmn la nivelul de
dezvoltare pe care l-au atins deja.
&.4. Teoria ataamentului
Cercetrile realizate asupra ataamentului la copil au fost puternic influenate de teoria
psihanalitic a lui Freud, care a accentuat importana relaiei mam-copil. Bowlby (1969) i ali
cecettori influenai de teoria psihanalitic credeau c relaia de ataament care se dezvolt ntre
copil i mam conduce la formarea bazelor tuturor relaiilor interpersonale de mai trziu. n primul
an de via copilul i dezvolt securitatea i ataamentul de baz fa de prini sau alte persoane
care-l ngrijesc.
Termenul de ataament a fost introdus de John Bowlby (1959) pentru a descrie legtura afectiv
i durabil dintre indivizi, adeseori ntre mam i copil.3
Un ataament fa de cineva nseamn s fii absolut dispus s caui apropierea i contactul cu
persoana n cauz i, mai presus de toate, atunci cnd situaia este nesigur.4
Comportamentul de ataament evideniaz formele diferite ale ataamentului pentru realizarea
sau meninerea acestei apropieri. Ataamentul poate fi observat cel mai bine atunci cnd copilul (sau
adultul) este speriat, obosit, bolnav sau are nevoie de forme speciale de ngrijire.
Ainsworth i colaboratorii (1971) au descris trei modele de ataament care pot fi prezente n
grade variate:
Ataamentul sigur copilul are ncredere c prinii vor fi disponibili, receptivi i i vor acorda
ajutor dac s-ar ivi situaii dificile sau i-ar fi team. Cu aceast convingere, copilul are curajul s
exploreze lumea. Acest model este dezvoltat i meninut de ctre prini, fiind n primii ani
disponibili, ateni la semnalele copilului i capabili s-i ofere linite i alinare ori de cte ori acesta are

3
4

Biceanu L., Dicionar ilustrat de psihologie, englez-romn, Editura Tehnic 2004

Irimescu Gabriela, Asistena social a persoanelor abuzate, note de curs, Iai 2003

12

nevoie de ea.
Ataamentul anxios copilul este nesigur c prinii vor fi disponibili, receptivi i gata s-i ofere
ajutorul cnd sunt solicitai. Din cauza incertitudinii, copilul trece prin anxietate/team de separare i
tinde s fie timorat n manifestarea comportamentului n mediului su. Acest model este meninut de
prinii care uneori sunt disponibili, dispui s acorde ajutor copilului lor, iar alteori nu. Ameninrile
cu btaia sau cu abandonul sunt folosite n creterea i educarea copilului. Acestea pot conduce la
trirea de ctre copil a sentimentului de nesiguran care se poate croniciza n timp. Acest tip de
ataament poate fi observat la tipul de copil iubitor, cel care-i sacrific propriile nevoi pentru a le
satisface pe cele ale adulilor.
Evitarea anxioas a ataamentului copilul nu are ncredere c prinii vor reaciona n mod pozitiv
i vor fi gata s-i ofere ajutorul. Copilul se ateapt la respingere din partea prinilor i ncearc s
se descurce fr dragostea i ajutorul celorlali. El lupt pentru a deveni independent emoional.
Acest tip de ataament este vzut n relaiile prini-copil n care copilul a devenit independent n
mod prematur.
Main i Solomon (1986) au descoperit c un numr redus de copii nu au o strategie coerent
pentru a face fa stresului datorat unei situaii strine i au introdus termenul de ataament
dezorganizat i dezorientat. Comportamentul acestor copii este total dezorientat i dezorganizat; acesta
se caracterizeaz prin micri i reacii incomplete, uneori sunt circumspeci fa de o persoan
strin, uneori chiar fa de mam.
Evaluarea schemei de ataament al copilului aflat la vrsta de un an este nalt predictiv pentru
comportamentul copilului la grdini. Copiii care la vrsta de 4-5 ani dovedesc o relaie de
ataament sigur cu mama lor vor fi cooperani, iubii de ceilali copii din colectivitate, plini de
energie, pricepere i resurse. Copiii cu relaie de ataament anxioas, evitant, vor manifesta
comportamente ostile, antisociale, vor fi izolai afectiv i vor cuta prea mult atenie. Copiii cu
ataament nesigur vor fi tensionai, ncordai, impulsivi, cu sentimente de neputin, uor de frustrat
i vor cere mult atenie de la persoanele din jur.
Cercetrile recente au subliniat importana ataamentelor care se formeaz ntre copil i ceilali
aduli, n special cu tatl. Referitor la rolul tatlui, Parke arat c exist o diferin mic ntre reaciile
mamelor i cele ale tailor fa de copiii lor (Parke i OLeary, 1976).
Kotelchuck (1976) a demonstrat c suprarea copiilor este aceeai fa de o persoan strin
dac prinii nu se afl n camer. Lamb (1977) a depistat puine diferene ntre semnele de
ataament, atunci cnd copiii s-au jucat singuri, mai nti cu un printe i apoi cu cellalt. Totui,
cnd ambii prini au fost prezeni, majoritatea copiilor au artat un ataament mai puternic fa de
mam.
Cu privire la analiza modului n care prinii se joac cu copiii, Lamb (1977) a descoperit c, n
mod tipic, taii s-au jucat mai dur cu copiii fa de cum s-au jucat mamele; ei nu stteau att de
aproape de copii i nu le vorbeau ntr-un limbaj mai avansat. Mamele aveau tendina s
13

interacioneze cu copiii ntr-o manier blnd, pe un ton linitit.

ETAPELE DEZVOLTRII COPILULUI5

1. VRSTA PRECOLAR (A DOUA COPILRIE), 3 - 6/7 ANI
Avnd n vedere polivalena ei de fiinare precum i tonalitatea impetuoas i ingenu a
tririlor, perioada precolar constituie, pe drept cuvnt, "vrsta de aur" a copilriei.
Reperele psihologice fundamentale, ce dau contur i individualitate celei de a doua copilrii
sunt: activitatea de baz - jocul i respectiv, tipul relaiilor n care este antrenat individul
(concret, se produc nuanri n relaiile interfamiliale i o diversificare a celor extrafamiliale, ceea ce
conduce la cristalizarea identitii sale primare).
Acest perioad cuprinde urmtoarele etape:
a precolarului mic (3-4 ani);
a precolarului mijlociu (4 ani);
a precolarului mare (5-6/7 ani).
&.1. Dezvoltarea somato-fiziologic
Se produce o cretere a dimensiunilor sale antropometrice, aproximativ de la 14 la 22 kg,
iar nlimea de la 92 cm la 116/118 cm, cu o uoar diferen n favoarea bieilor. Continu
procesul de perfecionare a sistemului nervos, att pe plan structural ct i funcional;
Se contureaz i cteva diferene ntre cele dou sexe, sub raport comportamental: fetele
sunt mai cooperante i mai vorbree, n timp ce bieii sunt mai rezervai i mai nelinitii.

&.2. Evoluia psihologic

Vrsta precolar constituie perioada structurrii viitoarei personaliti; n aceast perioad
asistm la progrese remarcabile ale sensibilitii tuturor organelor de sim;
Cooperarea dintre tact i vz se mbogete aa nct un obiect poate fi identificat fr a fi
vzut, doar prin simpla palpare i invers;
Sub aspect auditiv se perfecioneaz auzul fonematic, muzical precum i abilitatea de a
repera obiectele i fenomenele numai dup sunetul lor;

Adaptare dup chiopu, U., Verza, E. 1997, Psihologia vrstelor, ciclurile vieii, Editura Didactic i Pedagogic
Bucureti.

14

Copilul face progrese i pe plan gustativ i olfactiv, mediul de provenien avnd un rol
decisiv n reglarea preferinelor i aversiunilor sale pe acest plan;
Sub raport perceptiv apar o serie de achiziii notabile, n sensul trecerii de la forme
elementare de percepie la forme superioare, ca observaia;
n domeniul reprezentrilor se produc modificri, ceea ce confer mai mult consisten i
fluiditate vieii sale interioare, contribuind la dezvoltarea gndirii.
Datorit modestei experiene de via, graniele dintre real i imaginar sunt nc labile.
Memoria

Formele predominante, n aceast etap, sunt cea mecanic, cea involuntar (bazat iniial
pe asociaia de contiguitate). Progresele sunt ns rapide i evidente, dovad c dup 4-5
ani, intr n scen i memoria voluntar.
Memoria are o puternic amprent afectogen (reine, mai ales, ceea ce l-a emoionat
intens, fie pozitiv, fie negativ), dar i intuitiv-concret (se memoreaz mai uor acea
informaie care este ilustrat prin imagini plastice).
Limbajul

Dac debutul vrstei este caracterizat de limbajul situativ, format din propoziii simple,
treptat se impune limbajul contextual;
Zestrea de cuvinte a vocabularului sporete, la 3 ani este de aproximativ 100 de cuvinte, iar
la 6 ani de cel mult 5000 de cuvinte;
Sub aspect calitativ progresele sunt evidente:
a) se amelioreaz corectitudinea pronuniei, expresivitatea vorbirii i folosirea acordului
gramatical;
b) comunicarea gestual se estompeaz;
c) apare conduita verbal reverenioas (de pild utilizarea pronumelui de politee
"dumneavoastr" n relaiile cu persoanele strine);
d) se dezvolt i caracterul generativ al vorbirii, n sensul capacitii copilului de a construi
cuvinte noi mai mult sau mai puin inspirate (ex. "urlre");
e) Se structureaz i limbajul interior (vorbirea pentru sine), dup B.F.Baiev (1960).
Gndirea
La 5, ani se formeaz aproximativ 50% din potenialul intelectual al individului (conform opiniei
lui W. Jacques).
Din perspectiva colii piagetiene, la vrsta precolar, gndirea copilului se afl n stadiul
preoperatoriu, cu urmtoarele dou secvene:
1. Pn la 4 ani, gndirea este preconceptual-simbolic, identificndu-se prin cteva
particulariti:

15

Egocentrismul (datorit confuziilor dintre planul obiectiv i cel subiectiv, totul este filtrat doar prin pro
Sincretismul (nelegerea global, nedifereniat a fenomenelor);
Animismul (tendina de a nsuflei ntreaga realitate nconjurtoare);
Realismul nominal (copilul consider numele obiectelor ca pe o nsuire intrinsec a
lor);
Caracter practic-situaional (judecile individului sunt dependente de experiena
concret pe care o posed).
Dei cunoate caracterul gruprii n fiine i lucruri, el clasific cele patru cartonae (om, car, cal, lup), n
dou, dup raiuni absolut pragmatice: omul, carul i calul, pe de o parte i lupul, pe de alt parte. Raiunea: omul
folosete carul i calul pentru a scpa de lup.
2. ntre 4 -7/8 ani gndirea este intuitiv din mai multe considerente:
Se formeaz i ea sub influena investigaiilor practice ale copilului;
Este destinat nu att cunoaterii adevrului, ct rezolvrii unor probleme imediate
precum i achiziionrii unor cunotinte elementare de via;
Raionamentul transductiv sau preconceptual (de la particular la particular) este
nlocuit, mai ales, dup vrsta de 5 ani cu cel intuitiv, care apeleaz masiv la
reprezentare.
Imaginaia
Jocul, n general, i cel cu roluri, n particular, ofer un teren deosebit de fertil pentru
dezvoltarea imaginaiei la vrsta precolar. n plus, o serie de activiti organizate (desen,
muzic, modelaj) contribuie i ele la stimularea fanteziei precolarului.
Mare admirator de basme i de povestiri pe care le ascult cu un viu interes i le triete deosebit de intens, ceea ce
atest o mare saturaie afectiv.
Capacitatea fabulatorie este deosebit de activ n aceast etap, el povestind cu maxim
siguran i dezinvoltur despre lucruri i ntmplri pur imaginare.
La 3 ani copilul confund fantasticul cu realul, dup vrsta de 5 ani, fantasticul devine doar o conversaie dictat
de joc.
Atenia
Jocul prin registrul amplu de situaii atractive, solicit i funciile ateniei, mai ales a celei
involuntare i treaptat a celei voluntare.
Se consolideaz volumul, concentrarea i mobilitatea ateniei. Astfel, concentrarea
nregistreaz ameliorri succesive: dac la precolarul mic este de 5-7 minute, la precolarul
mijlociu de 20-25 minute, iar la precolarul mare de 45-50 minute.
Ascultarea de poveti, diafilme, desene animate, teatru de ppui solicit atenia.
Afectivitatea
Adultismul (imitaia adultului) constituie i sursa unor noi triri afective (frica de reptile,

16

dezgust fa de unele alimente etc).

Se accentueaz fenomenul de identificare n special prin intermediul situaiilor n care
precolarul depisteaz diverse similitudini cu adultul (fizice, psihice, de conduit);
Uzual, identificarea se produce cu printele de acelai sex. Acest proces are dou consecine:
pe de o parte, copilul adopt conduite specifice sexului cruia i aparine, pe de alt parte, i se
formeaz superegoul (contiina), ca o sintez de conduite morale;
n afara prinilor, fraii i surorile constituie modele pentru copil. Dup vrsta de 5 ani copilul i caut elemente
ale identificrii n afara cminului printesc, inclusiv n basme, cri i filme. Identificarea constituie un element
important n evoluia personalitii copilului. (R.R. Sears).
Afectivitatea precolarului, ca aspect general, se distinge prin caracterul ei exploziv, instabil.
Apoi stridenele se mai estompeaz, strile afective devin mai profunde i mai nuanate;
La 3 ani apare vinovia i pudoarea (eritemul de pudoare - nroirea feei);
La 4 ani se schieaz mndria;
La 5 ani apare sindromul bomboanei amare, respectiv starea afectiv pe care o traverseaz
copilul cnd primete o recompens nemeritat;
La 6 ani se manifest criza de prestigiu, adic disconfortul pe care l triete copilul ori de cte
ori este mustrat n public.
Voina
Apar o serie de trsturi pozitive: stpnirea de sine, ierarhizarea motivelor aciunii;
Precolarul va fi capabil s ndeplineasc i activiti care nu i plac, sau i plac mai puin,
dac poate procura o bucurie celor dragi sau i pregtete, astfel, teren pentru o activitate mai
plcut;
Prinii pot contribui la exersarea voinei sale atribuindu-i o serie de sarcini permanente: ters
praf, aezat tacmuri pe mas, udat flori etc.
Carenele volitive pot prefaa debutul unei maladii, dar evoc de cele mai multe ori deficiene
educative (rsf, neglijare, inconstan).
Personalitatea
La vrsta precolar se pun bazele personalitii;
Joaca este important pentru evoluia copilului, permindu-i s se identifice cu adultul i s-i
descarce stresul. Jucndu-se, copilul i folosete mintea i corpul i nva lucruri eseniale
despre lumea din jurul lui.
Copilul se joac pentru c aceasta l distreaz.
Jocul l ajut pe copil la dezvoltarea capacitilor de vorbire, gndire i organizare.
Jocul consolideaz cunoaterea i experiena i ajut copilul s-i dezvolte curiozitatea,
ncrederea in sine i puterea de a se controla.
Jocul l ajut pe copil s-i descarce micile sau marile traumatisme. Atunci cnd copilului
i vine greu s depeasc un conflict, el l pune n scen. Acesta este mijlocul cel mai
bun de a admite un eveniment neplcut, de a exprima ceea ce i-ar fi greu s transmit
prin cuvinte.
Pe fondul temperamentului (ereditii) se schieaz primele trsturi caracteriale pozitive:
iniiativ, independen, hotarre, stpnire de sine, perseveren etc.
17

 Formarea caracterului la precolar are o motivaie practic i presupune, mai ales, adeziune
afectiv dect raional la normele morale: interiorizeaz regulile postulate de familie sau de
grdini;
Acum apar i primele aptitudini speciale (n domeniul muzical Mozart, Haydn, Chopin,
Enescu; literatur Goethe, Goldini; pictur Rafael, Giotto; tehnic Gauss, Pascal, Edison,
Vuia).
Atunci cnd analizm fenomenul de durat al dezvoltrii copilului observm c acesta
presupune un proces de socializare n care copilul nva s se conformeze normelor societii i
s acioneze adecvat. Dei acest proces presupune expectane diferite de la o societate la alta, se
pare c natura foarte sociabil a copiilor determin o disponibilitate foarte mare de a nva i de a
rspunde influenelor sociale. Exist trei modaliti de ncurajare a socializrii la copil: imitare i
identificare, educaia direct (pedepse i recompense) i transmiterea expectanelor sociale.
Procesul de imitare i de identificare este cel mai important dintre cele trei.
Imitarea:

Copilul observ i imit persoanele din jurul su;

Copilul se joac adoptnd roluri sociale i imitnd adulii pe care i-a vzut n aceste roluri;
Copilul nva mai mult prin imitare dect ar reine prin nvare direct;
Copilul imit n funcie de ntrirea pe care o primete: ntrirea pozitiv precum lauda sau ncurajarea
duc la repetarea comportamentului, n timp ce pedeapsa sau ignorarea scad probabilitatea
repetrii comportamentului;
Identificarea:

nvarea se interiorizeaz rapid, astfel nct copilul ajunge s se identifice cu persoana sau
cu rolul respectiv;
Are loc ntr-o perioad mai mare de timp dect imitarea, de aceea rolurile de sex se nva
prin identificare; prin urmare, prezena modelelor de rol n preajma copiilor este foarte
important; modelele de rol i ofer copilului un fir de ghidare, care-l va orienta spre un
comportament adecvat n via;
Copilul nu imit toate modelele ci numai pe cele similare lor, de exemplu cel de acelai sex
(experimentul lui Bandura);
Identificarea i imitarea sunt mecanisme importante de nvare pentru copil. Exist ns
unele lucruri care sunt dobndite prin intermediul reaciilor directe ale adulilor, acestea fiind o
modalitate important de pregtire a copiilor pentru a se comporta conform cu exigenele
societii. Printre ele se numar pedeapsa i ncurajarea.
Un alt aspect al socializrii l reprezint clarificarea expectanelor adulilor i motivele
regulilor. Explicaiile ncurajeaz copilul s se comporte sociabil. Copilul trebuie s neleag ce se
ntmpl n jurul su, s dea o raiune regulilor i comportamentelor observate.

2. VRSTA COLAR MIC (MAREA COPILRIE), 6/7- 10/11 ANI

18

Aceast etap a fost denumit i copilria adult sau maturitatea infantl.

&.1. Dezvoltarea somato-fiziologic
Dac la 6-7 ani ritmul creterii treneaz, ulterior devine alert, astfel nct pn la debutul
pubertii, copilul crete n greutate aproximativ 10 kg, iar n nalime cu circa 20 cm. Corpul i
extremitile se lungesc, ceea ce provoac o modificare a proporiei dintre cap i trup. Sistemul
muscular progreseaz, ndeosebi sub raportul masei sale. Crete fora muscular, precizia i viteza
motric a micului colar.
n ceea ce privete sistemul nervos, asistm la o cretere a creierului (aproximativ 1200 g) i
la o organizare de ci funcionale noi. .
&.2. Evoluia psihologic
Achiziionarea scris-cititului solicit complex ntreaga palet de senzaii,
percepii,reprezentri. Se dezvolt sensibilitatea tactil a minii dar i cea vizual i auditiv. Se
mbuntete vederea la distan i capacitatea de apreciere vizual a mrimii. Auzul fonematic
evolueaz considerabil.
Pe plan gustativ i olfactiv crete abilitatea individului de a identifica i clasifica gusturile
i mirosurile.
Sub raport tactil, asistm la o evoluie deosebit a chinesteziei minii prin scris, desen,
lucru manual.
Spiritul de observatie, ca etap superioar a percepiei, face progrese, devenind acum
deliberat, sistematic, analitic.
Ameliorri multiple survin i n planul percepiei spaiului i a timpului. Ct privete
percepia timpului, datorit implicrii copilului n diverse activiti colare, care presupun
respectarea unui orar, se dezvolt capacitatea acestuia de a percepe i aprecia corect durata de
desfurare a fenomenelor.
Reprezentrile sporesc n volum i apar reprezentri noi: istorice, geografice, topografice.
Memoria.

Predomin memoria mecanic (moment de apoteoz la 8 ani), involuntar i cea de

scurt durat;
Memoria este condiionat de ncrctura afectogen (reine preponderent ceea ce l-a
impresionat mai mult);
Uitarea apare frecvent n jurul vrstei de 7 ani (el uit frecvent tema de pregtit, penarul,
caietul etc.); La 9 ani colarul face eforturi voluntare de a-i cultiva memoria (repetiii);
Raportul dintre capacitatea de recunoatere i de reproducere se modific. La 6-7 ani
procesul de recunoatere este mai uor de realizat, iar pe msura naintrii sale n vrst

19

crete posibilitatea de reproducere. Deficitul din acest plan se datoreaza dificultii de a

transpune limbajul interior (care a stat la baza nelegerii) n limbaj exterior;
La acest vrst micul colar este mare amator de basme i povestiri, trindu-le cu mare
intensitate;
n aceast perioad se dezvolt i imaginaia creatoare (joc, momente de fabulaie etc.).
Copilul cocheteaz cu preocuprile artistice (desen, compuneri literare etc.).
Trsturile distincte ale desenului la colarul mic sunt:
1. n primii doi ani de coal primar desenul infantil mai conserv trsturile specifice
vrstei anterioare (ntr-un singur plan, deficitar n respectarea mrimii i proporiilor dintre obiecte
i fenomene, colorit estompat, grad de originalitate redus - apeleaz frecvent la cliee);
2. n ultimele dou c1ase ale cic1ului primar coninutul tematic, perspectiva i adncimea
desenului se mbuntesc considerabil;

In desen i n creaia literar este prezent grija pentru detaliu, ceea ce evoca o ncrctur
afectiv. Ambele prezint trsturi pozitive ca buntatea, cinstea etc.
Atenia.

Voina

Crete capacitatea de mobilizare voluntar, dar sunt frecvente fluctuaiile de atenie;

Neatenia fortuit - apariia neateptat a unui stimul oarecare spre care colarul mic se
orienteaz;
Neatenia activ - agitaie motric care deranjeaz pe cei din jur;
Neatenia pasiv - sub o masc de implicare aparent deturneaz traiectul intelectiv n cu
totul alta directie;
Neatenia activ i cea pasiv trebuie rezolvate prin cunoaterea cauzelor care le-au
alimentat (biologice, psihologice, educationale).

Pn la intrarea n coal, activitatea copilului se reduce numai la a face ceea ce i procur

plcere. coala determin copilul s se sacrifice diverselor tentaii, interese, care i ocupa
majoritatea timpului diurn;
Se exerseaz caracterul voluntar al conduitei i se pun bazele unor deprinderi, priceperi
automatizate, ce vor fi active prin voin;
Toate procesele psihice (percepie, memorie, gndire, atenie, afectivitate) se impregneaz
volitiv;
Demararea unei activiti este declanat de fora autoritii adultului;
n desfurararea aciunii se las uor perturbat i sustras, ceea ce demonstreaz caracterul
fragil al voinei.
Afectivitatea

Viaa emoional a micului colar devine mai echilibrat i apare sentimentul datoriei;
Imitaia adultului, dorina de a demonstra c nu mai este mic, constituie o alt cale de
socializare afectiv (recurge la bravaj, acte de curaj - cnd se lovete pozeaz ca nu l doare;
intr ntr-o ncapere fra lumin chiar dac i este fric);
Apare un progres semnificativ n ceea ce privete capacitatea de reproducere. Dac iniial

20

reproducerea era fidel (textual) pe masura acumulrii de cunotinte, colarul mic este
tentat s fac mici reorganizri ale textului acumulat;
Crete volumul memoriei (A. Memon fji R. Vartoukian -1996). Referitor la efectele pe care
le au asupra perfomanelor memoriei, interogaiile repetate adresate unor copii (ce au fost
martorii unui eveniment regizat) au pus n eviden faptul c evocarile subiecilor sunt mai
precise la 7 ani dect la 5 ani. Ca o not comun, pentru ambele vrste, s-a constatat c
atunci cnd ntrebarile amnunite sunt repetate, copilul crede c primul su raspuns a fost
eronat, aa ncat l va retua sau l va modifica integral pe urmtorul. .
Limbajul

Intrarea copilului n coal accelereaz procesul eliberrii limbajului de anumite cliee

parazitare, elemente dialectale, jargoane, pronunii deficitare etc., altfel spus micul colar are
acces n mod organizat la limbajul cult;
Potenialul lingvistic difer la nceputul clasei I n funcie de educaia primit n familie, de
fomula sa temperamental etc.;
Vocabularul se dubleaz (1500/1600 cuvinte formeaz vocabularul su activ). Progrese
evidente se nregistreaz n ceea ce privete debitul vorbit i cel scris pe msur ce se
aproprie de sfritul clasei a IV -a.
Impactul cu limba literar provoac modificri calitative:
1. Exprimarea se rafineaz i se nuaneaz;
2. Se amelioreaz pronunia odat cu dezvoltarea auzului fonematic;
3. Se nva sinonimile, omonimele, antonimele;
4. Pn la nivelul clasei a IV -a, limbajul interior acompaniaz n forme sonore actul

scrierii.
Gndirea

Se instaleaz gndirea operatorie concret, prin trecerea de la cunoaterea intuitiv,

nemijlocit a realitii (cu ajutorul reprezentrilor) la cea logic, mijlocit (cu noiunile i
relaiile dintre ele);
Apare caracterul operatoriu al gndirii - posibilitatea de a manipula obiectele i fenomenele
n plan mental, fra a le deforma, pstrndu-le permanena;
Operaiile gndirii au un caracter concret. La 7-8 ani individul este capabil numai de
conservarea cantitii (adica nelege c ngustnd o cantitate de plastilin, cantitatea ei nu
se modific). Abia la 9-10 ani apare i capacitatea de conservare a greutii. La 11-12 ani
apare capacitatea de conservare a volumului;
La 7 ani este evident spiritul critic al gndirii ("vrsta gumei"); la 8 ani gndirea se
detaeaz prin independena sa; la 9/1 0 ani, gndirea este caracterizat de flexibilitate;
n jurul vrstei de 6-10 ani copilul i contientizeaz cu adevrat vrsta.
Imaginaia

Imaginaia reproductiv permite micului colar s neleag timpul istoric, raportul dintre
evenimente i fenomene, poate cltori n trecut pentru a reconstitui fapte i evenimente
petrecute. Aceste incursiuni sunt deseori populate cu elemente fantastice, fabulatorii care
21

evoc fragilitatea experienei;

Se modific exprimarea reaciilor: la 7 ani este reinut, meditativ; la 8 ani devine mai
expansiv, mai bine dispus; la 9 ani recade ntr-o stare meditativ; la 10 ani dobndete o
mare expresivitate a feei.
Personalitatea

Sub raport temperamental, se produce o mascare a fomulei temperamentale, adic

trsturile primare, generate de tipul de activitate nervoas superioar sunt redistilate,
ajustate n tipare noi (impulsivitatea se domesticete, ineria se diminueaz etc.);
La aceast vrst se pun baze1e convingerilor morale fundametale;
Datorit cerinelor morale ale colii i familiei asistm la o ntrire i modelare a trsturilor
de caracter. n formarea trsturilor caracteriale contribuie carile (prin eroii si pozitivi) i
mijloacele mass-media (tv, filme);
Cnd colarul nu gsete suficient energie pentru a depi greutile generate de coal, se
pot profila o serie de trsturi negative de caracter (lene, superficialitate, triaj, minciun,
dezordine);
Apare procesul de difereniere a aptitudinilor; pe lng aptitudinile generale (spirit de
observaie, inteligen) se dezvolt i aptitudinile speciale (literatura, muzica etc.).

3. PUBERTATEA I ADOLESCENA ( 14 - 2 4 /2 5 ANI)

Pubertatea (10-14/15 ani), este corespunztoare gimnaziului;

Adolescena propriu-zis (14/15-18/20 ani), este corespunztoare liceului;
Adolescena prelungit (18/20-24/25 ani), caracterizat printr-o diversitate de situaii
(studii superioare, stagiu militar, diferite coli post-liceale, serviciu etc.).
Dup Ursula chiopu i Emil Verza, aceast perioad de vrst se subetapizeaz n:

&.1. Dezvoltarea somato-fiziologic

La aceast vrst se produce, ca rod al cooperarii dintre ereditate i mediu, att o cretere
spectaculoas, ct i o maturizare evident.
Datorita creterii nivelului de via i a schimbrilor survenite n calitatea alimentaiei, se poate
observa, la ultimele generaii de adolescenti, o cretere a dimensiunilor antopometrice fa de
generaiile anterioare. Exist dou revoluii:
Fiziologic (de cretere);
Hormonal (care se instaleaz ndat ce se tempereaz creterea).
Dac timusul (glanda copilriei) i diminueaz treptat activitatea, ncepand cu 15 ani, tiroida i
hipofiza activeaz la cote ridicate. n plus, intr n scen glandele sexuale. Biochimismul este ntr-o
autentic "fierbere", ceea ce conduce la un aflux suplimentar de impulsuri subcorticale, de unde i
irascibilitatea i nervozitatea acestei etape.
1. n pubertate

22

Ritmul de cretere este spectaculos, el se instaleaz mai repede la fete (aproximativ ctre 10 ani i
jumtate) dect la baiei (12-13 ani). De asemenea, este mai intens n mediul urban dect n cel
rural. Individul crete mai nti n nlime, apoi i n greutate. Odat cu dezvoltarea masei
musculare crete i puterea fizic, cu meniunea ca, la biei, aceasta se angajeaz pe un traseu
ascendent att ct dureaz adolescena, n timp ce la fete, puterea atinge apogeul aproape de data
declanrii ciclului menstrual.

Pofta de mncare este n general bun, chiar dac apar i unele capricii alimentare.
Somnul se instaleaz uor i e reconfortant.
Starea de sntate este bun, umbrit uneori de episoade virale.
Maturizarea sexual demareaz vertiginos, att la fete, ct i biei.
Debutul, ritmul i nivelul creterii este influenat de mai multi factori: condiii climaterice,
clasa socio-economic din care provine individul, premise genetice, nutriia, gradul de sntate al
persoanei. Ca aspect, puberul are o alur caricatural, ntruct i ajusteaz cu dificultate gestica la
noua sa configuraie. Ansamblurile vestimentare sunt uneori groteti, obligatoriu acute pentru a se
epata anturajul. Moda grupului devine imperativ pentru el.
2. n adolescen

ritmul de cretere se tempereaz treptat, dar continu lent pn la 25 de ani;

datorit echilibrului hormonal fragil, apetitul este inconstant;
ritmul somnului este deseori perturbat, datorit obiceiului de a nva noaptea;
starea oscileaz: de la 14-18 ani e bun; ntre 18-24 se fraglizeaz, ceea ce l expune la o
serie de maladii;
adolescentul manifest interes pentru amenajarea camerei proprii. Gustul vestimentar se
rafineaz. Maturizarea sexual se desvrete i de regul, se organizeaz conduita sexual.

&. 2. Dezvoltarea psihologic

2.1. Pe plan senzorial
1. n pubertate asistm la o scdere a tuturor pragurilor senzoriale, ceea ce evoc creterea
sensibilitii sale. n plus, se produce o erotizare a tuturor simurilor. Individul are o mai mare
capacitate n a percepe culorile. Se dezvolt spiritul de observaie odat cu diversificarea
consumurilor culturale. Se constat o capacitate mai bun de verbalizare a tririlor sale.
2. n adolescen - erotizarea senzorial continu i apare n plus o intelectualizare a
acestei dimensiuni. Se stabilizeaz cmpul vizual i cromatic, individul dobndete o capacitate
suplimentar n a denumi culorile. Interesul pentru activitatea colar este fluctuant, nu de puine
ori apar perioade cnd coala i se pare anost, devitalizant i n compesaie se activeaz
deschiderea cultural.
2.2. Pe plan intelectual

23

Gndirea
1. n pubertate coexist dou stadii de evoluie a intelectului:

stadiul operaiilor concrete (7-12 ani);

stadiul operatiilor formale, care debuteaz dupa vrsta de 11- 12 ani i continu dincolo de
acest palier ontogenetic.
n ceea ce privete operativitatea gndirii, ea este de dou feluri: nespecific (n sensul c regula
gndirii se aplic n orice situaie) i specific (regula gndirii este valabil doar la unele probleme).
n pubertate este prezent ndeosebi operativitatea nespecific (abstractizare, sintez,
generalizare, analiz, comparaie etc.) dar se schieaz i operativitatea specific (capacitatea de a
utiliza algoritmi).
Not: algoritmul este o suit de reguli pe care trebuie s le parcurgem pentru a rezolva o problem.
Se formeaz judeci i raionamente tot mai complexe, inclusiv de probabilitate. Se strucureaz
i un stil de gndire, adic un mod personal prin care individul acioneaz intelectiv asupra unui
aspect sau altul din realitate. Exist trei stiluri care se refer la: simplu-complex, intuitiv-abstract,
primar-secundar (dac reacioneaz imediat sau dimpotriv, chibzuit, amnat). Tot la aceast vrsta
apare o curiozitate intelectual deosebit, iar pe fondul aspectului contestatar se structureaza i
caracterul critic al gndirii.
2. n adolescen, specific este stadiul operatiilor formale care n viziunea lui Piaget,
semnific punctul terminus n evoluia gndirii i inteligenei.
Apare un nou tip de gndire: logic, cauzal, dialectic. Altfel spus, gndirea individului
evadeaz din perimetrul lui "aici i acum" dominnd cu pertinen i dezinvoltur problemele
complexe, ipotetice i n general lumea abstraciunilor.
Se dobandesc cateva abiliti noi:
distincia dintre real i posibil;
utilizarea de simboluri secundare;
coordonarea unor variabile multiple;
Curizitatea continu s evolueze, apare nevoia de a filozofa, ceea ce va contribui la apariia primei
concepii despre lume i via a individului.
Memoria
Ea asigur consistena vieii psihice i inseria pe dimensiunea temporal a existenei. Exist
mai multe tipuri de memorie: voluntar-involuntar; mecanic - logic; de scurt durat - de lung
durat; episodic (empirica) - semantic (abstract).
1. n pubertate este specific memoria voluntar, logic i mai ales cea de scurt durat
dei funcioneaz i cea de lung durat. Preadolescentul evoc, mai ales, evenimente colare,
nvluind n mister (dup ani) ntmplarile din familie.
24

2. n adolescen caracteristic este mai ales memoria de lung durat iar n adolescena
prelungit att memoria de lung ct i cea de scurt durat. Adolescena se caracterizeaz i prin
memoria logic.
n adolescen individul evoc mai ales evenimente socio-culturale, iar dup 17 ani, acele
fapte care l proiecteaz ntr-o lumin favorabil. Dac puberul manifest fa de eecul colar o
mare senintate, la nceputul adolescenei, persoana devine sensibil la eec, pentru ca dup 18 ani,
din nou s se instaleze dezinteresul colar.
Limbajul
1. n pubertate limbajul se caracterizeaz prin urmatoarele particulariti:
crete debitul verbal oral (120 cuvinte/minut) i cel scris (7-9 cuvinte/minut);
vocabularul se mbogete n termeni de tiint, tehnic, literatur;
dispar expresiile fonematice parazite;
exprimarea devine mai fluent, mai logic, mai elocvent;
este specific vorbirea n jargon, populat cu expresii pitoreti, teribilisme, vulgarisme.
2. n adolescen apar noi trsturi pe plan lingvistic:

debitul verbal continu s creasc, att cel oral (200 cuvinte/minut) ct i cel scris (14-20
cuvinte/minut) ;
apare limbajul literar, dar n acelai timp se cristalizeaz i un anumit stil personal n
exprimare;
vocabularul continu s se nuaneze, fiind prezente i numeroase expresii tehnice;
se consolideaz corectitudinea gramatical a limbii materne;
se stabilizeaz caracteristicile scrisului i ale semnturii;
apare plcerea discuiilor n contradictoriu;
jargonul se estompeaz, dar e nc prezent;
apare disponibilitate spre limbile strine.

2.3. Pe plan reglatoriu

Motivaia
Conform piramidei trebuinelor (Maslow, 1954), exist apte tipuri de trebuine care
enumerate de la inferior la superior, sunt urmatoarele:

fiziologice (foame, sete, sex, odihn);

securitate;
dragoste i afiliere la grup;
stim i statut;
cunoatere;
estetice;

25

 autorealizare a propriului potenial.

Dinamica trebuinelor este regizat de cteva reguli:

trebuin devine fora motric a comportamentului dac e nesatisfcut;

pentru a trece la o trebuin superioar, cea imediat anterior trebuie satistfcut n
proporie de cel putin 25%;
cu ct urcm spre vrful piramidei, cu att vorbim de trebuine mai specific umane;
nu exist fiin uman care s poat strbate toate treptele piramidei.
1. In pubertate, specifice sunt trebuinele de securitate precum i cele de dragoste i
afiliere la grup.

2. n adolescen, ntregul set este prezent, critice fiind trebuinele sinelui (de cunoatere
i estetice).
n adolescena prelungit se manifest cu pregnan trebuina de autorealizare.
Not: referitor la raportul dintre motivaie i prghia recompens-pedeaps, succesul i recompensa sunt mai
stimulative dect insuccesul i pedeapsa. Nu se pedepsete un insucces pentru c accentueaz sentimentul de
insecuritate.
Afectivitatea
1. n pubertate:

Afectivitatea are un caracter vulcanic, debordant;

Emotivitatea oscileaz ntre extreme;
Toat gama de stri afective este prezent: anxietatea, teama, timiditatea. S-a constatat c
fa de stress, puberul manifest intoleran, reactionnd recalcitrant.
Spiritul contestatar mbrac accente corozive, ceea ce provoac o serie de distorsiuni n
ambian. Primul destinatar al acestei virulene l constituie familia, deoarece exercit cea
mai veche i perseverant tutel; de asemenea, profesorul reprezint inta criticismului su;
n interiorul grupului format din persoane de acelai sex, relaiile sunt calde, tandre, grupul
l securizeaza i i d for;
Prin urmare, n cadrul aceluiai sex se schieaz prieteniile cele mai sincere.
Referitor la atitudinea fa de sexul opus, iniial, se manifest o aparent indiferen i
distanare, care ascunde de fapt o tatonare a "adversarului". Dup ce puseul puberal s-a
ncheiat, la biei apare o agresivitate de coloratur sexual, materializat n comportament
i limbaj, iar la fete se schieaz primele iubiri, corelate cu tceri i priviri prelungi, iubiri
romantice care adeseori rmn nemplinite.
2. n adolescen:
viaa afectiv se nuaneaz;
emotivitatea devine mai echilibrat;
pe fondul deschiderii fa de bine i frumos apar sentimente superioare intelectuale,
estetice, morale;
Raporturile cu familia, asperitile se estompeaza i armonia se restabilete;
26

Fa de sexul opus apare o deschidere particular, adolescena fiind cotat drept vrsta
celor mai frenetice iubiri. n alegerea partenerului, modul cum individul se raporteaz la
imaginile parentale, nu trebuie deloc minimalizat, deoarece, n caz de respingere al acestora,
mecanisinul alegerii va funciona dup criterii antinomice sau aleatoare.
Dupa 18 ani apar deseori primele cupluri maritale.
Personalitatea
Pubertatea i adolescena se caracterizeaz prin definitivarea i stabilizarea structurilor de
personalitate, fenomen care se produce la 14 -15 ani. Dincolo de multitudinea transformrilor ce
invadeaz ntreaga personalitate a adolescentului, exist trei dominante care dau culoare i
specificitate acestei vrste:
a) cristalizarea contiintei;
b) identitatea vocaional ;
c) debutul independenei.
n pubertate i adolescen, contiina de sine nregistreaz un salt calitativ remarcabil, datorit
frecventelor replieri ale individului n propriul su for interior.
Procesul de cristalizare a imaginii de sine implic mai multe faete:

Identificarea e-ului personal, al E-ului spiritual i al E-ului social. Referitor la e-ul corporal,
pentru a se familiariza cu noua sa entitate anatomic, dialogurile puberului cu oglinda sunt
deosebit de frecvente, oscilnd ntre satisfacie i critic virulent. Pe lng teribilismul
vestimentar i comportamental, apare o gal de modaliti de sublimare prin art i
literatur dar i acte delincvente (fuga de acas, furtul, violul etc.);
Ct privete formarea E-ului spiritual, acesta se refer la capacitatea individului de a-i
evalua corect propria activitate i nivelul de cunotinte i aptitudini pe care le posed;
E-ul social semnific reputaia social a individului i contientizarea statusurilor i rolurilor
pe care le ndeplinete n prezent, sau cele pe care le proiecteaz.
Identitatea vocaional desemneaz abilitatea persoanei de a-i cunoate calitaile i
defectele, ca pe baza lor s poat decide asupra opiunii sale profesionale. Dac puberul manifest
abilitate ndeosebi n cunoaterea trsturilor de caracter i a intereselor la adolescent apare
capacitatea de a-i defini aptitudinile.
Dobndirea independenei constituie un corolar firesc al inventarului minutios i sever pe
care individul i l-a fcut pe plan interior.
Cazurile cele mai frecvente apar n jurul vrstei de15-16 ani, la sexul masculin, fiind
provocate, mai ales de un climat familial instabil, srcie, carente educative.
Exist numeroi factori care contribuie i influeneaz numrul comportamentelor
delincvente ale adolescenilor. Ultimele cercetri au artat c prezena unui singur factor nu
cauzeaz un comportament violent sau antisocial, ci este nevoie de aciunea mai multor factori.
Factorii care pot determina comportamentul delincvent pot fi casificai n:

Factori individuali: disfuncii cerebrale, deficiene intelectuale, tulburri ale afectivitii

27

(imaturitate, instabilitate, frustrare, indiferen afectiv, ambivalen afectiv, absena

nclinaiilor altruiste), tulburri caracteriale (lipsa autocontrolului, impulsivitate, agresivitate,
indiferen i dispre fa de munc, indolen, respingerea normelor sociale, juridice i
morale, egocentrism), iniiere timpurie n comportamentul violent, atitudini i credine
favorabile comportamentului deviant sau antisocial.
Factori familiali: climat familial conflictual i imoral, familie dezorganizat, implicare
sczut n educarea copiilor, lipsa de autoritate a prinilor, atitudine tiranic a prinilor.
Factori de natur educaional: eec colar, legatur slab cu coala, tranziii frecvente de
la o coal la alta, greeli ale educatorilor (de atitudine i relaionare, de competen
profesional, de autoritate moral).
Factori ce in de comunitate: accesul la droguri i arme, deteriorarea i dezorganizarea
comunitii, nivel ridicat al criminalitii, existena gtilor.
Factori ce in de mediu: srcie, expunerea la violena din mass-media, nencrederea
adulilor n valorile i cultura tinerilor, lipsa implicrii instituiilor de stat i civile prin
programe pentru copii i tineri.
Unii autori, precum Patterson, De Barysche i Ramsey considera c majoritatea

indivizilor cu probleme comportamentale n copilarie vor conserva aceste comportamente

i n pubertate.
De a1tfel la puberi, agresivitatea nregistrez un salt consistent, de la 3.2% la 10%.
Comportamentul agresiv oscileaz nu numai n funcie de vrst, dar i de sex, raportul dintre biei
i fete fiind de 5 la1, ceea ce nseamn un supliment remarcabil de agresivitate masculin.
Conform opiniei vehiculate de Robertson (1977) pubertatea i adolescena furnizeaz un
numr mare de criminali (43% au vrsta sub18 ani, iar 20% sub 15 ani). Majoritatea dintre ei provin
din rndul categoriilor dezavantajate din punct de vedere socio-economic, dar nu lipsesc nici
exemplarele claselor avute i care au fost pierdute de sub controlul parental.
Indiferent de ipostaza prin care delincvena se manifest, ea evoc, un lamentabil eec n
rezolvarea inerentelor crize de identitate pe care le traverseaz individul n aceast perioad.
O interesant contribuie la problema comportamentelor este furnizat si de R. Rcanu
(1994), printr-un studiu medical i psihologic, pe un numr de 144 de subieci cu asemenea
tulburri. La apariia manifestrilor respective concur, n doze greu de precizat, factorii genetici i
cei care aparin unui mediu patoplastic.
S-a constatat ca peste 61 % dintre tulburrile de comportament se grefeaz pe fondul
unor maladii psihice ( epilepsie, schizofrenie, nevroze) sau ale oligofreniei.
Mai apoi, indivizii cu tar de comportament sunt mai raspndii n mediul urban dect
n cel rural i se multiplic n condiii de subcultur. Recuperarea lor presupune un efort multifocal,
n care terapia biologic s se asocieze cu cea psihologic i social.
Stresul adolescentin poate cauza i consumul de alcool, nicotin i droguri. Printre cauzele
acestora se numr:

28

Cauze interne: curiozitatea, dorina de senzaii tari, lipsa de maturitate i de

responsabilitate, plictiseal, teribilism.

Cauze externe: anturaj, climat familial defavorabil, nivel educaional i cultural redus, lipsa
informaiilor, imitarea modelelor din filme.
Studiile realizate de Warners i Smith (1982), Mayer (1982) au scos n eviden cteva
caracteristici ale adolescentului care apeleaz la asemenea surogate existeniale:

majoritatea dintre ei au avut o copilarie nefericit, au un tonus psihologic dezolant,

ncordat, acuz nervozitate, depresie, gnduri sinucigae;
acest tip de adolesceni au puine reuite colare, iar imaginea de sine i proiecia lor n
viitor este profund deteriorat;
aproximativ 25 % dintre ei au avut n familie modele nefaste, respectiv, un printe sau chiar
pe amndoi cu vicii similare.
Ca o expresie a unei dezadaptri ajuns la limit extrem se plaseaz sinuciderea.
Conform unor date recente, fumizate de O.M.S., mijlocul i sfritul adolescenei snt cele mai
afectate de acest fenomen, cifra sinuciderilor dublndu-se n ultimii 5 ani. Printre cauzele care pot
alimenta un comportament suicidar se numr:
Destrmarea familiei, mai ales prin divort;
Absena prinilor mai ales n prima copilrie, abuzul fizic i sexual;
Mediul familial traumatizant, alcoolismul, consumul de droguri etc.
n 95% din cazuri sinucigaii prezint tulburri psihiatrice evidente.

4. PROFILUL PSIHOLOGIC AL ADOLESCENTULUI CU COMPORTAMENT

DEVIANT
Percepia. De la 15 ani adolescentul dobndete capacitatea complet de discriminare a
detaliilor. Criza de originalitate l va mpinge pe adolescentul nesigur, nepregtit, s alerge dup
senzatii tari, s ocheze, provocnd la rndul su senzaii similare anturajului i prinilor.
Limbajul. Adolescentul deviant este ostil la dialog, rspunde vag i lacunar, comunic
greu i monosilabic, ader la limbajul argotic pentru a-i ascunde abilitile verbale srace.
Gndirea. Adolescentul deviant prezint insuficiene de combinatoric abstract,
capacitate redus de analiz i sintez, nu poate interpreta critic realitatea, contientiznd doar
parial importana major a sferelor vietii i activitii sociale, nu poate formula explicit unele
ntrebri de esen asupra locului i menirii propriei persoane, autoreflexia i autoanaliza sunt
distorsionate.
Imaginaia. Adolescentul deviant are o fantezie debordant, fabulaii i reverii prelungite,
disimuleaz frecvent, recurge la minciuna de imaginaie pentru a-i exprima un eu ideal.

29

Memoria. Putenic colorat emoional, memoria afectiv este mai dezvoltat n raport cu
cea verbal i cea motric, tulburrile de percepie spaial i temporal determin nregistrarea i
fixarea incorect a dimensiunilor spaio-temporale.
nvarea. Adolescentul deviant nva copiind conduitele negative ale celor din anturajul
su, nregistreaz performane slabe la obiectele teoretice.
Motivaia i voina. Conflictele motivaionale determin minciuna de justificare (de
motivaie, de aprare, de vanitate), nivelul de aspiraie este sczut, se amgete, este ncpnat,
control voluntar slab ceea ce duce la laitate, disimulare, tendina spre consumul de droguri, alcool,
distracii crora nu le poate rezista, ador falii eroi.
Deprinderile i obinuinele. De obicei, adolescentul deviant nu posed deprinderi
igienico-sanitare, de comportare civilizat, de planificare a activitii proprii, de relaionare socioafectiv, are ticuri, dificulti de percepere i difereniere rapid a stimulilor, culorilor, mirosurilor,
gusturilor.
Procesele afective i sexualitatea. Deviana afectiv reprezint starea de normalitate a
adolescenilor. Interesul fa de sexul opus guverneaz toate aciunile adolescentului, stimulnd
eforturile sale n celelalte domenii, justificnd deseori abaterile de la norma moral sau legal.
Inteligena. Adolescenii deviani prezint fie un intelect de limit, fie unul de nivel
superior, manifest disonane cognitive profunde. Aptitudinile sunt cultivate puin sau deloc.
Frecvent, adolescenii deviani au aptitudini sportive, artistice, de integrare. Fiind deseori lipsit de
orientare, de consiliere colar i profesional, adolescentul nu contientizez posibilitaile lui
aptitudinale.
Caracterul. Tabloul atitudinilor adolescentului deviant (fa de sine, de oameni, de munc,
de valorile sociale) reflect o imaturitate caracteriologic: autocontrol insuficient, impulsivitate,
agresivitate, subestimarea actelor antisociale comise, indolen, dispre fa de munc, respingerea
societii n ansamblul ei, dificulti de integrare social, indiferen sau repulsie fa de coal,
minciun, neglijen, dezorientare, confuzia valorilor sociale, dorin de aventur, lips de idealuri,
frustraie educational, opoziie fa de universul adulilor.
O problem care nu poate fi minimalizat este aceea a abuzului sexual la vrsta pubertii i
adolescenei. n S.U.A., una din patru adolescente constituie victima unui viol. Din pcate numrul
real al agresiunilor nu poate fi contabilizat (mai ales cele care se produc n mediul familial). Oricum,
60% dintre violatori i aleg victimele dintre fetele sub 19 ani. Majoritatea persoanelor agresate
sexual prezint leziuni fizice i genitale (unele chiar majore), care pot duce chiar la moarte. Trauma
psihologic este oricum sever, novicitatea fiind cu att mai accentuat cu ct victima se afla la o
vrst mai fraged. Relaiile incestuoase ncepute n copilarie se pot prelungi n adolescen dar,
uneori, se ncheie odat cu apariia ciclului mentrual.Victimele prezint simptome diverse, de tipul
isteriei, fobiilor, depresiei, anxietii, comportamentului psihotic, de aceea, psiho-terapia pe termen
lung devine salutar n astfel de cazuri.
30

Dincolo de toate situaiile indezirabile semnalate mai sus, majoritatea adolescenilor reuesc
s tranziteze fr "ifonri " de fond aceast vrst, ieind la suprafa mai drepi, mai frumoi, mai
clii i purtnd cu ei, aa cum afirm Ursula chiopu "schia curat a omului bun".
Un alt aspect important al dezvoltrii copilului i adolescentului l constituie dezvoltarea
raionamentului moral. Toate stadiile sau nivelurile constituirii raionamentului moral sunt deschise
achiziiei individuale, dar nu sunt parcurse de toi oamenii. Dupa Kholberg nivelurile i stadiile
dezvoltrii raionamentului moral sunt:
1. Premoralitatea - criteriile de judecat a ceea ce este bine i ru sunt preluate din
exterior, fr a fi interiorizate. Este tipic nainte de 10 ani, dar i la unii adolesceni. Principalele
repere sunt: pedeapsa i beneficiul. Cuprinde dou stadii:

Stadiul moralitii ascultrii i supunerii: cei mari i regulile lor trebuie ascultate pentru c ei
tiu i sunt putemici.
Stadiul hedonismului instrumental naiv: este bine s te porti astfel nct s eviti pedeapsa;
este plcut s fii recompensat. Esena acestui stadiu poate fi cuprins n formula:Dac te
ajut ce ctig?
2. Moralitatea conveninal - ceea ce grupul de referin (familie, covrstnici, coal)
valorizeaz, conteaz prioritar. ncepe interiorizarea regulilor i conformarea la normele grupului.
Este tipic adolescenei la aduli. Principalele repere sunt: statutul n grup i datoria fa de norm.
Cuprinde urmoare1e stadii:

Stadiul bunelor relaii al copilului bun: este bun comportamentul care place celorlalti i
care-l face acceptat. Sunt valorizate ncrederea, loialitatea, respectul.
Stadiul moralitii ordinii i datoriei: respect legea chiar dac nu-mi place sau m
nedreptete.
3. Moralitatea postconvenional sau autonom - criteriile de judecare se bazeaz pe
raportarea critica la norm. Autoritatea care ghideaz judecata este intern. Este forma adult, dar
foarte rar. Principalul reper este contiina proprie. Cuprinde urmtoarele stadii:

Stadiul drepturilor individuale i al contractului social: norma este vazut ca un contract

social, nu este perfect, are contradicii i poate fi schimbat. Norma nu se poate opune
unor valori fundamentale: via, libertate.
Stadiul principiilor individuale de conduit: ceea ce este bun sau ru este rezultatul unui
demers personal. Cam 6% din populaie atinge acest stadiu, fiind considerat moralitatea
eroilor sau sfinilor.
Pn la 7 ani majoritatea copiilor se afl n stadiile 1 i 2, la 10 ani n stadiile 1,2,3 i foarte puini n
4 (18%), la 16 ani ajung i n stadiile 4 i 5 (22%, respectiv 25%)

31

BIBLIOGRAFIE
Atkinson, R.,L.; Atkinson,R.,C.; Bem,D., J.; Smith,E.,E., Introducere n psihologie Ediia a XI-a,, Editura
Tehnic, Bucureti, 2002
Biceanu, L., Dicionar ilustrat de psihologie englez-romn, Editura Tehnic, Bucureti, 2004
Beverly, J., Handbook for treatment of attachment- trauma, problems in children,The Free Press, New York,
1994
Brich, A., Psihologia dezvoltri, Editura tehnic, Bucureti, 2000
Cosmovici, A.; Iacob L.(coordonatori) ; Psihologie colar, Polirom, Iai, 1999
Hoffman, E., Psychologicaly testing at work, McGraw-Hill, London, 2002
Fischer, G., & Riedesser P., Ttratat de Psihotraumatologie, Editura Trei, Bucureti, 2001
Gudjonsson, G.H.; Haward L.R.C., Forensic Psychology, a guide to practice, Routledge, London, 1998
Marcelli, D., Tratat de psihopatologia copilului, Editura Fundaiei Generaia, Bucureti, 2003
Munteanu, A.,Psihologia Copilului i Adolescentului, Editura Augusta, Timioara , 1993
Munteanu, A., Stadiile Dezvoltrii, Editura Augusta, Timioara, 1997
Popa, S., (coordonator), Abuzul i neglijarea copilului, studii de caz, UNICEF& FICF, Bucureti, 2000
Studiul Abuzul i Neglijarea Copilului, Salvai Copiii Romnia, Bucureti 2000
chiopu U.; Verza E., Psihologia Vrstelor, ciclurile vieii, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti,
1997
Verza E., Psihologia vrstelor, Editura Hyperion XXI, Bucureti, 1993

32