PARTICULARITI ALE VRSTEI PRECOLARE

1.1. Caracterizare general a stadiului

Perioada cuprins ntre 3-6/7 ani este una de mare nsemntate n viaa copilului. n acest interval de vrst el intr pentru prima dat n mediul instituionalizat al grdiniei. Noul cadru n care intr copilul, unul al educaiei n special formale plaseaz copilul ntr-o constelaie nou de relaii sociale n care el nu mai este cel mai important", aa cum este considerat ca minor n familie chiar i n condiiile n care nu este copil unic, ci i ncepe ucenicia unei noi experiene alturi de covrstnici cu statut egal. ( Niculescu, R., M., 2007) Acest stadiu este acela n care copilul, fixndu-i oarecum singur locul prin criza de opoziie i disociindu-se n oarecare masur de lumea ambiant descoper c exist o realitate extern care nu depinde de dnsul i de care trebuie s in seama dac vrea s-i ating scopurile". (Osterrieth P., pag 86-87) Comportamentul copilului ncepe astfel s capete o nuan mai realist i mai obiectiv. n jurul vrstei de ase ani copilul se poate detaa de activitatea ludic penru a se orienta spre ndeplinirea unor sarcini, obiective care i produc satisfacie i plcere. La trei ani i jumtate sau la patru ani te prefaci c scrii; la ase ani eti n stare s nvei scrisul cu adevrat i s depui n acest scop eforturi mari; a fost atins un anumit grad de maturizare care face posibil colarizarea". (Osterrieth, P., pag 86-87) Perioada precolar (dup U. chiopu, E. Verza, 1997, p. 127 i Golu, Verza, Zlate, 1993, p. 77) poate fi mprit n trei subperioade: precolarul mic (3-4 ani), precolarul mijlociu (4-5 ani) i precolarul mare (5-6 ani). Jocul rmne activitatea dominant a acestei etape, dar el ncepe s se coreleze cu sarcinile de ordin educativ. Precolarul mic se caracterizeaz printr-o puternic expansiune, copilul triete frenezia explorrii mediului. Perioada precolar mic este cea de trecere de la centrarea organismului pe satisfacerea necesitilor imediate spre activiti n care modalitile de satisfacere sunt mai complexe i mai ales de tip psihologic.

Precolarul mijlociu se adapteaz mai uor mediului din grdini, jocul este mai bazat pe aciuni, iar activitile obligatorii sunt mai solicitante. Cunotinele despre mediul nconjurtor sunt mult mbogite. Precolarul mijlociu manifest o maxim receptivitate fa de mediul nconjurtor, fapt ce i dezvolt percepia, care devine un proces orientat, cu sarcini i modaliti proprii de realizare. Reaciile emoionale sunt mai controlate i mai n acord cu cerinele prinilor sau educatorilor. O alt caracteristic este ritmul accelerat al socializrii copilului. Se instaleaz mai evident unele trsturi caracteriale care contureaz viitoarea personalitate. Precolarul mare. Activitile precolarului mare sunt din ce n ce mai sistematice, dei activitatea de baz rmane jocul. ncepe pregtirea pentru coal. Percepia transformat n observaie se exerseaz i devine pricepere, limbajul capt o structur mult sistematizat i nchegat fiind constituit dup regulile gramaticale; apar primele forme ale gandirii logice, orientate spre sistematizare i observarea faptelor particulare; sunt utilizate unele procedee de memorare; atenia voluntar devine de mai lung durat. Dezvoltarea copilului i a individului n general se desfoar pe mai multe paliere.Cea mai rspndit modalitate de clasificare a domeniilor dezvoltrii (dup Bloom) cuprinde: 1. Dezvoltarea fizic
Include tot ce ine de dezvoltarea corporal (nlime, greutate, muchi, glande, creier, organe de sim), abilitile motorii (de la nvarea mersului pn la nvarea scrisului). Tot aici sunt incluse aspecte privind nutriia i sntatea.

2. Dezvoltarea cognitiv
Include toate procesele mintale care intervin n actul cunoaterii sau al adaptrii la mediul nconjurtor. n acest stadiu includem percepia, imaginaia, gndirea, memoria, nvarea i limbajul.

3. Dezvoltarea psiho-social
Este centrat asupra personalitii i dezvoltrii sociale, ca pri ale unui ntreg. Dezvoltarea emoional este i ea analizat, exprimnd impactul familiei individului i societii asupra

1.2. Caracteristici ale dezvoltrii fizice

Dezvoltarea fizic include tot ce ine de dezvoltarea corporal (nlime, greutate, muchi, glande, creier, organe de sim), abilitile motorii (de la nvarea mersului pn la nvarea scrisului). Tot aici sunt incluse aspecte privind nutriia i sntatea Odat ce au trecut de perioada copilriei mici, caracterizat de o dezvoltare fizic i motorie rapid copiii precolari au o cretere constant. n jurul vrstei de 3 ani precolarii ncep s piard din grsimea de bebelu i capat un aspect mai zvelt i mai atletic; muchii abdominali se ntresc i burtica devine mai plat i, chiar la aceasta vrst mic, bieii au musculatura mai dezvoltat dect fetele. Disproporionalitatea dintre cap i restul corpului se pstreaz, nsa nu mai este att de evident. Dei schimbarea este dramatic, dezvoltarea este mai stabil i mai lent dect nainte de vrsta de 3 ani. n perioada precolar copiii cresc cu 5 - 8 cm si 2 - 3 kg n fiecare an. (chiopu, U., Verza, E. 1997) Dezvoltarea creierului i a sistemului nervos la copilul precolar face posibil dezvoltarea cognitiv i a motricitaii. Cele dou emisfere ale creierului se dezvolt n mod diferit - emisfera stng (responsabil de limbaj, scriere, logic i aptitudini matematice) se dezvolt mai mult la vrsta 2 - 6 ani, iar emisfera dreapt (responsabil de creativitate, imaginaie i aptitudini artistice i muzicale) se dezvolta mai mult intre 7 si 11 ani. Tot acum are loc schimbarea i dezvoltarea structurii muchilor (descrete ponderea esutului adipos), pielea devine mai elastic i mai dens. Procesul de osificare se intensific (apar mugurii dentiiei definitive i se osific oasele lungi ale sistemului osos). Datorit faptului c nu toate organele i segmentele corpului se dezvolt identic copilul are o nfiare uor disproporionat (de exemplu ntre 3 i 4 ani capul este mai mare n raport cu corpul, iar membrele mai scurte n raport cu toracele). Dezvoltarea motricitii se face n sensul creterii preciziei micrilor (ele sunt mai fine, complexe i mai sigure) i dezvoltrii echilibrului. (Giteanu, M., p. .37). Se dezvolt funcile motorii de baz sau grosiere (fug, srituri, ntoarceri, aruncri, legnare, dans) i funciile motorii complexes sau fine (desenare, ncheierea ireturilor, scris). Achiziionarea de noi deprinderi fizice se face prin observarea comportamentului altor persoane, apoi prin imitarea comportamentului (n urma formrii unei imagini

mentale), pe baza motivaiei copilul imit comportamentul, dup care repet comportamentul pentru a-l perfeciona. (chiopu, U., 1963) Volumul creierului se modific i el de la 350 gr, ct are la 3 ani, la 1200gr, spre sfritul perioadei. Ca urmare a diferenierii neuronilor i sistemului nervos periferic, scoara cerebral dobndete un rol de coordonare al ntregii activiti psihice a copilului. (chiopu, U., Verza, E. 1997) Dezvoltarea exploziv a motricitii acestei vrste duce la sporirea autonomiei, pe de o parte, dar i la o dezvoltare psihic superioar vrstei anterioare. Jocurile de micare, de construcie, desenul, modelarea plastilinei sunt activiti care stau la baza dezvoltrii abilitilor intelectuale, cu alte cuvinte poteneaz dezvoltarea cognitiv. 1.3. Caracteristici psihice

Vrsta precolar constituie perioada structurrii viitoarei personaliti; n aceast perioad se produc progrese remarcabile ale sensibilitii tuturor organelor de sim. Coordonarea dintre tact i vz se mbogete, copilul putnd recunoate un obiect doar prin palpare, fr s l vad i invers. Copilul face progrese i pe plan gustativ i olfactiv, mediul de provenien avnd un rol decisiv n reglarea preferinelor i aversiunilor sale pe acest plan. Sub raport perceptiv apar o serie de achiziii notabile, n sensul trecerii de la forme elementare de percepie la forme superioare, ca observaia. n domeniul reprezentrilor se produc modificri, ceea ce confer mai mult consisten i fluiditate vieii sale interioare, contribuind la dezvoltarea gndirii. (chiopu, U., Verza, E. 1997) Copilul este considerat de multe ori un adult n miniatur, prinii i de multe ori i cadrele didactice avnd exigene poate prea mari n ceea ce privete comportamentul su care nu sunt conforme cu gradul su de dezvoltare cognitiv, emoional sau fizic. Jean Piaget, a formulat n anii 1920 o teorie privind stadiile dezvoltrii intelectuale i a relaionat aceste stadii de dezvoltarea creierului. Este important ca prinii i educatorii s cunoasc abilitile intelectuale ale precolarului, pentru a avea ateptri realiste de la acesta.

Potrivit lui Piaget, perioada precolar corespunde stadiului pre-operaional de dezvoltare intelectual (2 - 4 ani) i stadiului intuitiv de dezvoltare intelectual (4 - 7 ani), n care inteligena este demonstrat de utilizarea simbolurilor, limbajul se matrurizeaz, se dezvolt memoria i imaginaia, ns gndirea este un proces ilogic i ireversibil, iar gndirea egocentric predomin (copilul dorete s fie doar el n centrul ateniei) Gndirea copilului la aceast vrst prezint elemente situativ-concrete. Avnd n vedere c gndirea lui se desfoar concomitent cu activitatea el nu poate anticipa prea mult, de aceea nu poate prevedea rezultatele aciunilor sale. Aciunile adesea nechibzuite ale precolarului se datoreaz tocmai acestei lipse de previziune. (Bogdan, T., Stnculescu, I., I., 1968) O dat cu folosirea cuvintelor copilul devine capabil de gndire simbolic. Folosindu-se de cuvinte ca simboluri ale obiectelor, fenomenelor, persoanelor, aciunilor copilul i dezvolt abilitatea de a nelege i de a comunica. El are posibilitatea la aceast vrst de a se juca "de-a coala", "de-a mama", dezvoltnd astfel jocul imaginar n care cuvintele nlocuiesc situaiile concrete. Se mai observ de asemenea jocul simbolic prin intermediul cruia sunt folosite substitute pentru a nlocui obiectele reale (un cub de lemn poate fi telefon, un b poate fi un cal etc). ( Piaget, J., 2005 ) Alte caracteristici ntlnite n aceast etap sunt animismul (tot ceea ce l nconjoar pe copil este nsufleit; animalele, jucriile, obiectele pot vorbi sau rde), sincretismul (nelegerea global, nedifereniat a fenomenelor), realismul nominal (copilul consider numele obiectelor ca pe o nsuire intrinsec a lor), caracter practicsituaional (judecile individului sunt dependente de experiena) Memoria este predominant mecanic i involuntar. Pe msura naintrii n vrst prrogresele sunt evidente, astfel c pe la 4-5 ani apare memoria voluntar. Un alt aspect important n privina memoriei este faptul c aceasta are o puternic amprent afectogen, n sensul c un copil reine mai uor ceea ce l-a emoionat intens, fie pozitiv sau negative. Memoria are i un caracter concret intuitiv, ceea ce nseamn c va avea un impact mai puternic o informaie care este susinut de un suport visual. (chiopu, U., Verza, E. 1997)

La nceputul perioadei limbajul este predominant situativ, format din propoziii simple. naintnd n vrst limbajul se transform ntr-unul comtextual, vorbirea este tot mai clar i gesturile se transform n comunicare verbal. Volumul vocabularului crete de la un vocabular mediu de 700 800 de cuvinte la 3 ani la 1.000 de cuvinte la 4 ani, pan la 2.500 de cuvinte la 6 ani (W. Stern) i crete preponderena vocabularului activ fa de cel pasiv. Din punct de vedere calitativ se observ progrese remarcabile: se amelioreaz corectitudinea pronuniei, expresivitatea vorbirii i folosirea acordului gramatical; comunicarea gestual se estompeaz; apare conduita verbal reverenioas (de pild utilizarea pronumelui de politee "dumneavoastr" n relaiile cu persoanele strine); se dezvolt i caracterul generativ al vorbirii, n sensul capacitii copilului de a construi cuvinte noi mai mult sau mai puin inspirate (ex. "urlre"); se structureaz i limbajul interior (vorbirea pentru sine), dup B.F.Baiev (1960). Modul n care se dezvolt limbajul este puternic influenat de mediul n care triete copilul, de ct de mult i se vorbete, de ct de mult este stimulat s foloseasc limbajul n comunicare. De aceea la aceast vrst se remarc diferene ntre copii (dac nu este stimulat corespunztor copilul nu va vorbi mai trziu). Copilul educat corespunztor i nsusete rapid cuvinte noi, folosete activ clieele verbale ale adulilor. Imaginaia se dezvolt n special prin intermediul jocului (cu precdere a jocului cu roluri), la care se adaug activiti precum desen, muzic, modelaj, activiti ce contribuie la stimularea fanteziei precolarului. La vrsta de 3 ani fantasticul este confundat cu realul. Copilul povestete cu mult entuziasm ntmplri imaginare, iar sigurana cu care sunt narate aceste evenimente d impresia c sunt chiar adevrate. real i imaginar. (Bacus, A., 2007) Atenia este stimulat tot prin intermediul jocului ntruct acesta are rolul de a-i atrage pe copii i de a-i capta. Este necesar de a folosi mijloace de atragere a copiilor n jurul vrstei cde 5 ani povetile fantastice i ludroeniile sunt mai rare, deoarece copilul reuete s fac mai bine deosebirea dintre

deoarece, cel puin la nceputul perioadei aceasta are un caracter involuntar, treptat ea devenind voluntar (spre sfritul perioadei). Se consolideaz volumul, concentrarea i mobilitatea ateniei. Astfel, concentrarea nregistreaz ameliorri succesive: dac la precolarul mic este de 5-7 minute, la precolarul mijlociu de 20-25 minute, iar la precolarul mare de 45-50 minute. Printre activitile care solicit atenia se numr ascultarea de poveti, diafilme, desene animate, teatru de ppui etc. (chiopu, U., Verza, E., 1997) Afectivitatea se distinge prin caracterul exploziv i instabil cu timpul strile afective devin mai profunde i mai nuanate, la 3 ani apare sentimentul de vinovie i pudoare, la 4 ani se schieaz mndria, la 5 ani apare sindromul bomboanei amare, respectiv starea afectiv pe care o traverseaz copilul cnd primete o recompens nemeritat, la 6 ani se manifest criza de prestigiu, adic disconfortul pe care l triete copilul ori de cte ori este mustrat n public. ( chiopu, U., Verza, E., 1997) Strile afective sunt n general confuze n prima parte a intervalului ( copilul poate rde sau plnge n acelai timp, rde cu lacrimi pe obraz), dup 4 ani emoiile devin mai profunde dar sunt nc legate de concret, de ceea ce i este mai aproape copilului. Treptat apare posibilitatea de simulare a emoiilor, dezvoltat n special prin activitatea de joc. (Giteanu, M., 2007 ) Se poate spune c dezvoltarea afectiv a copilului n aceast perioad este dependent de calitatea relaiilor pe care copilul le stabilete cu adulii din mediul su, aceasta fiind o perioad de maxim receptivitate emoional. Apar o serie de trsturi pozitive ale voinei: stpnirea de sine, ierarhizarea motivelor aciunii; precolarul va fi capabil s ndeplineasc i activiti care nu i plac, sau i plac mai puin, dac poate procura o bucurie celor dragi sau i pregtete, astfel, teren pentru o activitate mai plcut; prinii pot contribui la exersarea voinei sale atribuindu-i o serie de sarcini permanente: ters praf, aezat tacmuri pe mas, udat flori etc. (Bacus, A., 2007). Precolaritatea este perioada formrii iniiale a personalitii, a apariiei primelor relaii i atitudini. Toate acestea sunt posibile tot prin intermediul jocului, activitate principal la aceast vrst. Prin joc copilul se elibereaz de stres, i folosete mintea i corpul pentru a afla lucruri despre mediul care l nconjoar.

Teoreticienii au dezvoltat mai multe sisteme care s explice dezvoltarea personalitii n perioada prescolar: Potrivit lui Erikson, copilul mic capat autonomie sau autodirecionare, urmnd ca la vrsta precolar s dezvolte spirit de iniiativ. O alt direcie n acest domeniu de cercetare afirm c personalitatea se dezvolt ca parte a condiionrii (nvate fie prin asociere, fie prin recompens i pedeaps) i observrii (nvare prin imitaie). Psihologii cognitiviti afirm c personalitatea este n parte conturat de atitudinile i prejudeile exprimate de ctre adulii din jurul copilului. Se speculeaz i c personalitatea se nate din identificarea la gen i la rolurile pe care societatea le atribuie fiecrui sex. Dezvoltarea personalitii copilului dup H. Wallon n perioada 3-6 ani corespunde stadiului personalismului. n cursul acestei perioade se pot distinge mai multe substadii: perioada de opoziie de la 3 la 4 ani, perioada de graie de la 4 la 5 ani, perioada de imitaie de la 5 la 6 ani. Caracteristica stadiului este in continuare centripet, copilul fiind nc centrat pe sine. Perioada de opoziie face parte din nevoia afirmrii personalitii ce se nate acum. Copilul, bazndu-se pe relativa independen i autonomie ctig, prin opoziia fa de ceilali, contiina c este diferit de ceilali. Perioada de graie este cea n care eul copilului tinde s se valorizeze, el caut acum aprobarea. i place s se dea in spectacol i se vrea seductor pentru adultul din preajm i pentru propria sa satisfacie. Perioada imitaiei corespunde momentelor cnd copilul consacr mult timp imitaiei adultului nu doar la nivelul gesturilor, ci i la nivelul rolurilor, personajelor, atitudinilor. n perioada precedent, imitaia era aproape simultan producerii atitudinii, acum ea devine progresiv amnat contribuind la imitaia propriuzis. Imitaia este un concept cheie n gndirea wallonian, ea fcnd legtura ntre inteligena situaional i inteligena discursiv. Se poate concluziona c niciuna dintre aceste perspective nu poate explica procesul prin care se contureaz personalitatea i c cel mai probabil mbinarea dintre influenele genetice i sociale determin trsturile finale ale personalitii. Prinii joac un rol important n dezvoltarea personalitii. n funcie de tipul de interaciune copiii vor manifesta anumite trsturi. Prinii iubitori care reuesc s ofere

cldura, modele pozitive copiilor, prinii care se folosesc n procesul educaional de calitile copiilor i nu de defectele lor, cei care nu "strivesc" personalitatea copilului prin autoritate excesiv au copii fericii, ncreztori n forele proprii. Prin aceast atitudine ei reuesc s aib o comunicare optim cu copilul, lucru esenial n educare. Metodele necorespunztoare bazate pe autoritate excesiv, pe folosirea pedepsei fizice, pe ignorarea personalitii copilului determin apariia comportamentelor agresive, a unei imagini de sine deficitare.