Sunteți pe pagina 1din 14

5/25/2015

COMPONENTE ALE METODELOR


DE PREDARE

PEDAGOGIE MEDICALA

Scoala doctorala
2014-2015

Lector: Prof. Dr. Dana Galieta MINCA


UMF. CAROL DAVILA BUCURESTI
DISCIPLINA DE SNTATE PUBLIC I MANAGEMENT

A vorbi studenilor
A vorbi cu studenii
A-i incita pe studeni s vorbeasc ntre ei
A arta studenilor cum s procedeze
A controla activitatea studenilor
A le da ocazia s aplice ceea ce au nvat
S. ABRAHAMSON

UN PROGRAM FORMATIV TREBUIE CONSTRUIT DIN


ACTIVITI CARE S I PUN PE STUDENI N
CONDIII SIMILARE CELOR N CARE I VOR
EXERCITA PROFESIUNEA

METODELE DE PREDARE CARE L PUN


PE STUDENT NTR-O SITUAIE

ACTIV

LIMITAREA LA SITUAII DE NVARE IDEALE


PRIVEAZ PE STUDENT DE CONFRUNTAREA
STIMULATOARE CU REALITATEA

DE NVARE
AU CELE MAI MULTE SANSE DE
EFICACITATE

A INVA ESTE UN PROCES EMOIONAL I


INTELECTUAL

G.E. MILLER
3

A NVA

CTEVA PRINCIPII PRIVIND NVAREA

este un proces care provoac o schimbare


relativ permanent n modul de:
- a gndi
- a simi
- a aciona
al studentului

1. nvarea este o chestiune personal


2. motivaia este elementul esenial
3. nelegerea de ctre student a experienei
de nvare este important
4. operaia de feedback este important
pentru cel care nva
5

5/25/2015

A PREDA
Sarcin nobil i complex

CONDIII CARE FACILITEAZ NVAREA

1. Disponibilitatea
2. Critica constructiv a obiectivelor de nvare i
metodelor de lucru
3. Definirea obiectivelor de nvmnt
4. Msurarea competenelor studenilor
5. Pregtirea materialului pedagogic
6. Alegerea activitilor profesionale pentru studeni
7. Confruntarea cu probleme noi (cadre didactice i
studeni)
8. Integrarea principiilor tiinifice fundamentale (tiine
fundamentale predate n context clinic)
9. Supervizarea progreselor studenilor

O ATMOSFER CARE:
ncurajeaz o atitudine ACTIV
favorizeaz natura PERSONAL a nvrii
accept ideea de a fi DIFERIT
recunoate DREPTUL LA GREEAL
ncurajeaz NCREDEREA N SINE
d impresia studentului c este RESPECTAT i
ACCEPTAT
faciliteaz DESCOPERIREA
pune accentul pe AUTOEVALUARE n COOPERARE
permite CONFRUNTAREA DE IDEI

A PREDA
Sarcin nobil i complex

SCOPUL CURSULUI

10. Dobndirea unei discipline intelectuale


11. Dezvoltarea aptitudinii de rezolvare a problemelor
- competene practice
- manuale (tehnici, manevre)
- intelectuale (conduc anamnez)
- de atitudine
- cunotine teoretice
12. Exemplul personal
13. Nostalgia maetilor de prestigiu

La final s fii capabili s:


formulai obiective educaionale
elaborai sisteme de evaluare (teste,
alte instrumente)
alegeti cea mai potrivita metoda pentru
o lucrare practica.

10

Identificarea propriilor necesiti


pedagogice

CONCEPTUL DE OBIECTIVE EDUCAIONALE

Exemple de ntrebri:

Ce este un obiectiv educaional?


Care este sensul termenului de validitate referitor
la un examen?
Care sunt sarcinile pedagogice pe care ar trebui s
vi le asumai? (ex: instruirea studenilor pentru
efectuarea anamnezei)
Problemele pedagogice (ex. Stagiul practic pentru
studenii anului V)

11

Definirea urmtorilor termeni: sarcin profesional,


activiti, funcii, rol; obiectiv specific; domeniul
gesturilor, atitudinilor, cunotinelor.
Redactarea obiectivelor educaionale specifice unei
sarcini profesionale, enunnd n mod explicit ceea ce
studentul trebuie s fie capabil s fac la sfritul
unei perioade de nvmnt date corespunztor
gesturilor practice care sunt incluse n aceast sarcin.
Considernd un obiectiv specific ntr-un domeniu non
cognitiv (adic: gest sau atitudine), determinarea sub
form de obiective educaionale specifice a
cunotinelor teoretice necesare studentului pentru a
putea atinge acest obiectiv.

12

5/25/2015

DATE DE BAZ NECESARE PENTRU


ELABORAREA OBIECTIVELOR
EDUCAIONALE

CALITATILE UNUI
OBIECTIV
EDUCATIONAL
SPECIFIC

NEVOILE I CERINELE DE SERVICII I


RESURSELE DISPONIBILE
NGRIJIRILE ACORDATE BOLNAVULUI
(LISTA SARCINILOR)
NGRIJIRILE ACORDATE COLECTIVITII
(LISTA SARCINILOR)
PROFESIA NSI
PROGRESUL TIINIFIC
METODA TIINIFIC
ETC.

PERTINENT
LOGIC
PRECIS
REALIZABIL
OBSERVABIL
MASURABIL

13

14

METODE/PROCEDEE UTILIZATE N
DERULAREA EDINELOR PLENARE
Expunerile magistrale - sunt metode utilizate n nvmntul de tip
academic i pot avea mai multe variante:
1. Conferina clasic abordeaz teme generale, se adreseaz unui

Metode de predare

public numeros.

2. Conferina pe mai multe voci, realizat n baza unui demers


prestabilit de ctre un grup de formatori-experi n problematica propus
de tem, fiecruia revenindu-i o secven bine precizat.

- Sedinte plenare
- Activitati de laborator, stagiu
practic

3. Conferina ilustrat are la baz un material suport de tip film,


nregistrare sonor sau video, proiecii, montaje, legate de tematic.
4. Conferina cu suport scris este nsoit de distribuirea planului
detaliat sau a textului integral.

5. Conferina vizit este realizat prin deplasarea grupului ntr-un


spaiu legat de tema respectiv (spital, ambulator, UPU, centru
comunitar).
15

16

Expunerile dezbatere (variante)


Rolul tuturor acestor metode este acela de:

1. Expunerea cu oponent / deliberare

2. Expunerea cu intervenii aleatoare din sal pe


parcurs
3. Expunere-dezbatere cu nscrieri anticipate ale
participanilor pentru dezbaterea anumitor secvene
ale temei sau pentru dezbateri de ansamblu.
4. Expunere-dezbatere pe baz de mesaje scrise sau
orale venite din partea participanilor anterior
conferintei.
5. Expunere cu intervenii prestabilite
6. Expunerea sondaj
7. Discuia panel
10. Expunerea interviu (anamneza)
17

a nltura monotonia expunerii clasice care


determin pierderea ateniei cel puin pe unele
dintre secvenele ei (fapt accentuat la anumite
ore de programare);
a completa expunerea cu exemple vii din
activitate;
a capta atenia i a dezvolta motivaia
participanilor, toate n favoarea nelegerii
aprofundate a aspectelor discutate.

18

5/25/2015

METODE I PROCEDEE UTILIZATE N DERULAREA


ACTIVITILOR DE LABORATOARE I STAGIU
PRACTIC

II.Metode i procedee cu dominan semantic

Clasificare n funcie de aspectele dominante implicate:


1.
2.
3.
4.

I. Metode i procedee cu dominant situaional


1. Elaborarea unui caz
2. Studiul de caz
3. Minicazul
4. Jocul de rol (role-play)
5. Miniscenariile.

Metoda ideogramelor/organigramei
Metoda metaforei
Metoda construciei de modele
Metoda fotografiei (fotolangage)

19

1.
2.
3.
4.

20

III. Metode i procedee cu dominan pe


activitatea intelectual

IV. Metode bazate pe discriminare

Explorarea pe planuri i din unghiuri multiple


Teoretizarea unei practici
Metoda Sintetizarii
Metoda Delphi

Metoda Puzzle

21

22

VI. Metode i procedee cu dominan pe


personalizare

V. Metode i procedee cu dominan pe


comunicare

1. Discuia panel
2. Argumentarea (metoda procesului)
3. Procedeul grupurilor de observare
alternativ
4. Brainstorming

1. Studiul pornind de la o problem


personal
2. Grupul de aprofundare profesional
(GAP)

23

24

5/25/2015

Prezentarea metodelor i procedeelor n baza


unui algoritm unic
Fiecare metod va fi prezentat n baza unui
algoritm ce cuprinde:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

I. METODE I PROCEDEE CU
DOMINAN SITUAIONALA

Finalitatea
Aria Tematic
Etapele
Material utilizat
Rezultate obinute
Rolul actorilor implicai
Numr optim de participani
Metode de organizare a grupului de lucru
Timp necesar
25

26

1. Elaborarea cazului

1. Elaborarea cazului

Finalitatea metodei
Aria tematic
Etape
Material utilizat
Rezultatele obinute
Rolul actorilor implicai n aplicarea metodei

Moderatorul (asistentul):
explic specificul metodei, finalitatea i cerinele ei, etapele de lucru;
delimiteaz aria tematic. El este un coordonator indirect.
Participanii (cursanii):
lucreaz efectiv la elaborare contribuind cu ntreaga lor experien practic.

Numrul optim: ntre 15-25 participani


Metode de organizare a grupului de lucru: pentru
formularea ntrebrilor, cutarea rspunsurilor se poate
lucra pe subgrupe constituite pe baz de voluntariat, dar
se poate recurge i la grupri aleatoare sau decise de
asistent.
Timp necesar: 30-60 minute

27

28

2. Studiul de caz
2. Studiul de caz
Finalitatea metodei
Ariile tematice posibile
Etapele
Cerinele fundamentale pentru a fi eficient:

Materialul utilizat
Rezultatele obinute
Rolul actorilor principali implicai:

precizia obiectivelor;
libertatea de expresie;
sesizarea datelor eseniale i respectarea condiiilor realului;
elaborarea de soluii multiple;
rigoarea de argumentare;
criterii clare de selecie a soluiei optime;
abilitatea moderatorului de a da fru liber discuiei pastrnd-o, ns,
n matca obiectivelor vizate.

Moderatorul (asistentul):

29

selecteaz i propune cazul sau, ntr-o etap anterioar conduce


elaborarea cazului de ctre participani;
organizeaz grupul de lucru pe etape;
propune modul n care se va face analiza cazului (sau conduce grupul ctre
selectarea unor propuneri);

30

5/25/2015

2. Studiul de caz

2. Studiul de caz

modereaz discuiile fiind capabil:


s prevad reaciile posibile;
s previn erori verosimile;
s previn fuga (eschivarea) n faa dificultilor
s precizeze clar obiectivele i problemele eseniale ale
cazului;
s faciliteze libertatea de expresie a participanilor;
s reaminteasc la momentul oportun datele eseniale;
s realizeze schema ideilor aprute;
s primeasc i s ordoneze soluiile multiple formulate;
s sprijine argumentarea riguroas a deciziilor alese.

Participanii (studentii):
se vor implica activ n fiecare dintre momentele studiului de caz,
asumndu-i roluri sau ndeplinind roluri desemnate de ctre
moderator (asistent).

Numrul optim de participani: 15-25 cursani


Metode i procedee de organizare a grupului de
lucru pe etape:
- cte doi
- cte n
- un grup de actori

31

32

3. Minicazul

3. Minicazul
Materialul utilizat
Rezultatele obinute
Rolul actorilor implicai:

Finalitatea
Aria tematic
Etape:
a

Moderatorul (asistentul):
solicit redactarea minicazurilor n limitele problemei puse n discuie;
organizeaz lectura materialelor rezultate;
sugereaz sau sprijin structurarea unor criterii de clasificare a
minicazurilor;
coordoneaz (explicit sau implicit) dezbaterile finale;
sprijin corelarea concluziilor acestora
Studenii
rspund sarcinilor specifice pe etape, fructificndu-i la maximum
experiena medicala si profesional.

. Moderatorul solicit fiecrui membru al grupului s redacteze rapid, lizibil i anonim,

pe parcursul a 5-10 minute descrierea succint a unui caz (unei situaii) observat
personal i corelat problemei ivite n discuie.
b. Foile sunt strnse i citite:
- de ctre moderator (asistent);
- prin rotaie de ctre toi participanii (evitndu-se citirea propriei relatri).
c. Dup audiere pe subgrupe participanii ncearc o clasificare a minicazurilor dup
un criteriu formulat de ctre moderator.
d. Se aleg (prin tragere la sori, dup un criteriu stabilit n grup, dup o regul anume
etc.) unul sau mai multe dintre minicazuri pentru un studiu ulterior.
e. Se fac comentarii generale asupra tipurilor de minicazuri prezentate i se discut
asupra relaiei dintre categoriile de cazuri formulate i problema iniial care a
declanat procedeul.

Numrul optim de participani: 5-15 cursani


Metode de organizare a grupului de lucru: pe etape
Timp necesar: 30-40 minute
33

34

4.Jocul de rol (role-play)

4.Jocul de rol (role-play)

procedeu utilizat n diferite momente ale altor metode, are un efect


educaional deosebit de eficient.
Finalitatea sa const n antrenarea activ i afectiv a participanilor la
activitate, reliefarea, unor detalii, nuane, adesea semnificative.
Aria tematic abordabil poate fi din domeniul tiinelor medicale i sociale.
Etape:
prezentarea subiectului i a schiei de scenariu pe care apoi se va construi
spontan (aceasta poate fi elaborat i de ctre participani sub coordonarea
moderatorului);
distribuirea rolurilor; o subgrup de actori care joac scenariul i una de
spectatori (observatori cu roluri/sarcini definite);
realizarea dramatizrii n faa spectatorilor;
reprezentarea opiniilor nregistrate de ctre observatori;
dezbaterea opiniilor liber sau pe baza unui plan elaborat
extragere de concluzii pe subiectul dat.

35

Materialul utilizat: scenariul, bazat pe material faptic, costumaie, decoruri


minimale pentru a se crea atmosfera.
Rezultate obinute: inventare de probleme, situaii, atitudini pentru dezbateri
ulterioare.

Rolul actorilor care particip la aceast metod:

Moderatorul (asistentul)
selecteaz domeniul la care se va raporta scenariul;
conduce separarea grupului de actori i observatori activi;
propune schia de scenariu;
particip cu sugestii la distribuirea rolurilor i la scurta exersare a jocului;
formuleaz sarcini pentru observatori;
formuleaz planul de dezbatere final;

modereaz dezbaterile i conduce spre formularea concluziilor.


36

5/25/2015

5. Metoda miniscenariilor de film

4.Jocul de rol (role-play)


Participanii (studentii):
particip la fiecare etap, n funcie de rolul asumat;
au de rezolvat sarcini legate de o tem dat, n acest sens un
rol important i revine i moderatorului.
Numr optim de participani: 6-10 actori; maximum 20
observatori.
Metode de grupare: voluntariatul , desemnarea de sarcini,
nscrierea pe liste explicite. Dezbaterea final poate fi
realizat tip mas rotund sau alte procedee.
Timp necesar: pregtire 5-10 minute, joc 15-20 minute,
pentru dezbateri 20-30 minute, total 45-65 minute

Finalitatea const n dezvoltarea capacitii de a identifica raporturi


ntre situaii i persoane, de a contura planurile de aciune ntr-o
situaie complex, dialoguri, de a evidenia antagonisme,
probleme analoge cu tema dat.
Aria tematic probleme de ordin medical, managerial i social.
Etape:
conturarea problemei ce se dorete a fi transpus n scenariu;
stabilirea planurilor de aciune i a personajelor;
stabilirea momentelor aciunii;
elaborarea (n scris) a scenariului individual sau n grup restrns;
definitivarea variantelor de scenariu prin reunire de grupuri.

37

5. Metoda miniscenariilor de film

38

5. Metoda miniscenariilor de film

Material utilizat: o situaie clinic, o problem de management, de


educaie civic, etc., cu coninut ce se preteaz la o abordare de
acest fel.
Rezultate obinute: scenariul propriu-zis
Rolul actorilor implicai:
Moderatorul (asistentul):
propune subiectul;
informeaz cu privire la tehnica elaborrii unui scenariu;
modereaz activitatea grupurilor de elaborare ;
strnge scenariile i le pune la dispoziia participanilor pentru studiu
comparativ;

Participanii (studentii):
se documenteaz asupra problemei;
lucreaz individual sau n grup mic la elaborarea scenariului;
contribuie la definitivarea scenariului.
Numr optim de participani: subgrupe de cte 2-3 dintr-un grup
mare de 16-24 participani.
Metode de grupare: pentru subgrupe cele bazate pe voluntariat i pe
afiniti sunt cele mai productive.
Timp necesar: 30-60 minute (n funcie de natura i bogia
subiectului).

39

40

1. Metoda organigramei/ideogramelor
Finalitatea: const n contientizarea relaiei dintre un set de concepte,
elemente ale unei structuri, momente ale unui proces, nivele
profesionale.
Arii tematice: orice domeniu ce presupune o derulare procesual, o
structur ale crei elemente sunt aflate ntr-o anume corelaie, etc.
Etape:
a. stabilirea ariei tematice cu aspectele (elementele) sale specifice;
b. reliefarea categoriilor de relaii ce urmeaz a fi analizate:
de vecintate;
de colaborare (supraordonare, subordonare);
directe sau indirecte;
relaii disjunctive sau complementare, etc.
c. stabilirea principiilor de construcie a organigramei/ideogramelor;
d. elaborarea acesteia.

II. METODE SEMNATICE

41

42

5/25/2015

1. Metoda organigramei/ideogramelor

2. Metoda metaforelor

Materialul utilizat: suport pentru elaborarea organigramei sau


ideogramelor i instrumente de scris sau desen (eventual
computer).
Rezultat obinut: organigrama sau ideogramele.
Rolul participanilor:
Moderatorul (asistentul):
propune sarcina;
mparte participanii pe subgrupe de lucru;
creeaz condiii de afiare a rezultatelor;
modereaz dezbaterea final.
Cursanii (studentii):
- se nscriu n realizarea sarcinilor specifice fiecrei etape.
Numr optim de participani: subgrupe de cte 5, ntre 3 5 astfel de
subgrupe; 15 25 participani.
Metode de grupare: pe baz de voluntariat, desemnare, aleator, etc.
Timp necesar: 30 40 minute.

Finalitatea ei const n aprofundarea unui concept, a notelor


specifice unei situaii, a unor relaii prin apel la o metafor (din
lumea vie sau din cea a obiectelor i fenomenelor). Este
aadar, aplicabil n laboratoare, stagii.
Aria tematic: orice domeniu (inclusiv n evaluarea unor
secvene de curs, a stagiului, a formatorilor).
Etape:
conturarea domeniului, temei, subiectului, conceptului ce
urmeaz a fi supus dezbaterii;
gsirea unor metafore ct mai semnificative i a argumentaiei
utilizrii lor;
afiarea acestora (nscrierea pe tabl, panou) i prezentarea
argumentelor;
comentarea, extragerea aspectelor eseniale, conturarea de
soluii (dup caz).

43

2. Metoda metaforelor

44

2. Metoda metaforelor

Material utilizat: Panou pentru scrierea celor


formulate.
Rezultatele aplicrii: set de metafore i liste de
argumente corelative pentru tema pus n discuie.

Cursanii (studentii):
caut cele mai potrivite metafore (individual i apoi n
microgrup);
caut argumente pentru metafora aleas;
particip la dezbaterile finale i la conturarea ideilor
fundamentale privind tema pus n discuie.

Rolul participanilor:
Moderatorul (asistentul):
propune tema/subiectul;
organizeaz subgrupele de lucru;
pune la dispoziie materialele necesare;
organizeaz prezentrile de rezultate;
modereaz dezbaterile.

Numr optim de participani: 15 25 participani.


Metode de grupare: voluntariat, alocare, aleator.
Timp necesar: 30 35 minute.
45

46

3. Metoda construirii de modele

3. Metoda construirii de modele


Finalitatea sa const n nelegerea structurii unui
organism, situaii, etc. cu respectarea unor reguli
preformulate.
Aria tematic: coninuturi care vizeaz structuri posibil
de transpus n modele (tiine fundamentale,
management).
Etape:
fixarea ariei tematice;
mprirea pe subgupe;
stabilirea regulilor de construcie a modelului;
executarea propriu-zis a modelului cu respectarea
regulilor stabilite;
comentarii, dezbateri asupra rezultatelor, cu
aprofundarea problematicii i realizarea sintezei finale.
47

Materiale necesare: obiecte.


Rezultatul obinut: modelul/modele alternative.
Rolul participanilor:
Moderatorul (asistentul):
fixeaz tema;
pregtete materialul;
stabilete regulile;
sprijin subgruparea;
consiliaz elaborarea (implicare indirect);
modereaz dezbaterile finale.
Cursanii (studentii):
realizeaz sarcinile pentru fiecare etap, implicndu-se activ.

48

5/25/2015

3. Metoda construirii de modele

4. Metoda fotografiilor

Numr optim de participani: depinde de modul de lucru propus.


Numrul optim este de 10 12 cursani, cu rol de observatori se mai
pot aduga 10 12 cursani. Grupul integral nu este bine s
depeasc 25 cursani.
Modul de grupare: prin tragere la sori.
Timp optim: 30 60 minute.

Finalitatea metodei const n aprofundarea nelegerii unor atitudini,


stri afective, contexte ale unor aciuni, etc.
Arii tematice: n special n histologie, embriologie, morfo-patologie,
medicin legal, semiologie, dermatologie, boli infecioase,
neurologie (poziii antalgice, atitudini specifice).
Etape:
punerea la dispoziia cursanilor a setului de fotografii legate de
tem;
stabilirea unor sarcini determinate, n raport cu subiectul;
alegerea de ctre fiecare cursant, prin notarea numrului
fotografiilor (nscris pe verso sau ntr-un col al fiecreia) a acelora
care rspund sarcinii formulate la un moment dat;
fiecare membru al grupului prezint alegerea (alegerile) sale
comentnd-o;
se extrage, prin dezbatere, o concluzie.

49

50

4. Metoda fotografiilor
Material necesar: setul adecvat de fotografii.
Rezultate obinute: inventar de diagnostice, evoluie, etc.
Rolul actorilor implicai:
Moderatorul (asistentul):
pune la dispoziie fotografiile;
formuleaz sarcinile;
modereaz prezentrile alegerilor i argumentarea n raport cu
sarcina;
modereaz formularea concluziilor.
Cursanii (studentii):
rspund sarcinilor n fiecare etap, fr a se lsa influenai de
rspunsurile celorlali.
Numr optim de persoane: 15 20 cursani.
mprirea pe subgrupe: nu este cazul.
Timp optim: 30 40 minute.

III. METODE DOMINATE DE


ACTIVITATEA
INTELECTUALA

51

52

1. Metoda explorrii pe mai multe planuri sau din


mai multe unghiuri de vedere

1. Metoda explorrii pe mai multe planuri sau


din mai multe unghiuri de vedere

Material utilizat: se poate pune la dispoziia studenilor material scris, video,


audio corespunztor temei, care s sprijine analiza.
Rezultate obinute: sinteza final.
Rolul actorilor implicai:
Moderatorul (asistentul):
fixeaz alegerea temei;
desemneaz planurile de analiz (unghiurile de vedere);
modereaz mprirea pe grupuri i reunirea;
pune la dispoziie materialul necesar;
modereaz comunicarea rezultatelor.
Cursanii (studentii):
rspund activ sarcinilor specifice fiecrei etape.
Numr optim de participani: cte 5 6 pe subgrup, maxim 5 subgrupe (30).
Modaliti de grupare: tragere la sori, nscriere voluntar.
Timp optim: 50 60 100 minute n funcie de subiect i de multitudinea
unghiurilor de abordare.

Finalitate: abordarea n manier schematic a problemei,


succesiv de ctre membrii grupului, prin analiza i
comentarea acesteia din unghiuri diferite n scopul
aprofundrii nelegerii.
Arii tematice: orice teme viznd probleme din orice disciplin
curricular.
Etape:
a. desemnarea temei;
b. desemnarea de ctre formator a perspectivei de analiz;
c. analiz de ctre fiecare dintre grupe dintr-o alt perspectiv;
d. comunicarea aspectelor relevante, o prezentare sintetic a
propriei perspective asupra subiectului, prin purttori de
cuvnt. n final se scot n eviden elementele corelative ale
analizelor i se elaboreaz o sintez.
53

54

5/25/2015

2. Metoda teoritizrii unei practici sau a unei


experiene

2. Metoda teoritizrii unei practici sau a unei


experiene

Finalitatea aplicrii ei: dezvoltarea capacitii


studenilor de a prezenta succint i la obiect
aspecte ale propriei experiene profesionale i
de a extrage aspectele teoretice comune ale mai
multor experiene n scopul dezvoltrii propriei
formri i al optimizrii activitii.
Arii tematice: orice situaie legat de activitatea
medical sau managerial (pentru un grup
omogen, studeni din acelai an).

Etape:
a. stabilirea subiectului i a grupelor de lucru;
b. stabilirea sarcinilor de lucru:
- prezentarea unor experiene;
- identificarea unor concepte cheie;
- stabilirea elementelor eseniale experienei supuse analizei;
- identificarea aspectelor ascunse ale experienelor prezentate,
(cu o anume valoare de analiz);
- formularea unor ipoteze legate de posibilitile de evoluie ale
practicii sau experienelor respective;
- relevarea unor determinane cantitative (numr de persoane,
timp) sau calitative (competen, eficien, etc.);

55

2. Metoda teoritizrii unei practici sau a unei


experiene

56

2. Metoda teoritizrii unei practici sau a unei


experiene
Material utilizat: materialul necesar aplicrii diferitelor procedee menionate
anterior (vezi descrierea procedeelor respective).
Rezultate obinute: inventar de probleme, hart, organigram, criptograme, model
etc. n funcie de subiect i de procedeele de lucru..
Rolul actorilor implicai:
Moderatorul (asistentul):
- stabilete subiectul;
- modereaz diferitele mpriri pe subgrupe;
- modereaz discuia din etapele d i e;
- pune la dispoziie materialele necesare pentru lucru i anim activitatea.
Cursanii (studentii):
- rspund activ sarcinilor implicate de fiecare etap.
Numr optim de cursani: 20 25 cursani.
Modaliti de grupare i reunire: voluntariat pe baz de preferin de colaborare
sau fa de sarcinile de lucru, numeraie, etc. Reunirea poate fi realizat prin
oricare dintre procedeele specifice.
Timp optim de lucru: 60 100 minute.

c. participanii se nscriu prin voluntariat legat de preferine de

colaborare sau prin adeziune la ceea ce urmeaz a fi


analizat :
de ctre toate grupele din acelai punct de vedere;
de ctre fiecare dintre grupe dintr-o alt perspectiv.
d. reunirea grupului solicit s se prezinte, printr-un participant
desemnat de ctre acesta, o experien considerat ca
relevant, n raport cu subiectul propus;
e. n final poate rezulta o criptogram, o hart sau o
organigram, un model sau un inventar de probleme n
funcie de procedeul de lucru ales pentru aceast etap.

57

3. Metoda sintetizrii

58

3. Metoda sintetizrii
Literatura de specialitate citeaz trei acronime:
primul, elaborat la Universitatea din Quebec reprezint sinteza unui program de formare,
subliniindu-i principalele etape:
F fundamentarea cursului
O obiective
R resurse
M metode
E evaluare
R retroaciune
al doilea a fost elaborat de ctre Louis Timbal-Duclaux i se refer la metoda SPRIT sau
SPRI a unui expozeu:
S situaie
P problem
R rezolvare
I informaii suplimentare
T terminare
al treia este aa numita sturctur SORA referitoare la rezolvarea de probleme:
S situarea problemei ntr-o tipologie cunoscut
O observarea datelor ei
R reflecie
A aciune

Finalitatea metodei: dezvoltarea capacitii de sintez


n raport cu o tem dat.
Arii tematice: din orice domeniu medical.
Etape:
stabilirea domeniului i a temei;
activitate pe microgrupuri cu urmtoarele cerine:
- decelarea ideilor principale ale unei teme complexe
- analiza convergenelor, divergenelor, omisiunilor n
raport cu rezolvarea cerinelor anterioare
elaborarea sintezei pe microgrupuri;
reunirea cu dezbatere.

59

60

10

5/25/2015

3. Metoda sintetizrii
Material utilizat: informaii scrise despre problema pus n discuie, casete
video, audio, etc.
Rezultate obinute: sigla/sinteza.
Rolul participanilor:
Moderatorul (asistentul):
modereaz alegerea temei sau o propune;
modereaz mprirea pe microgrupuri i activitatea acestora;
pune la dispoziie posibilitatea de afiare a sintezelor;
modereaz dezbaterea final;
Cursanii (studentii):
ndeplinesc sarcinile specifice fiecrei etape.
Numr optim de participani: 20 25 cursani

Modaliti de grupare i reunire: subgruparea pe baz de


desemnare, numeraie sau voluntariat; regruparea prin expunerea
rezultatelor pe panoul de afiaj i prin prezentarea acestor rezultate de
ctre purttori de cuvnt.

Timp necesar: 25 60 minute.

4. Metoda Delphi
Consultarea experilor

Finalitatea: aprofundarea unei probleme


prin apel la analiza din mai multe unghiuri
de vedere pn la gsirea unor concluzii
fundamental convergente care s sprijine
rezolvarea ei.

61

IV. METODE BAZATE PE DISCRIMINARE


Metoda puzzle

62

Metoda puzzle

Finalitatea: studiul aprofundat al unei probleme clinice prin


raportare la elementele componente luate izolat i apoi
reunite n sistem.
Arii tematice: teme care presupun existena mai multor
elemente constitutive, care la rndul lor, permit o analiz
separat urmat de o integrare ulterioar n ntreg.
Etape:
a. se stabilete tema i se fixeaz modalitile de lucru;
b. cursanii se familiarizeaz cu unitile de puzzle (elementele
componente ale temei); acestea pot fi: de natur verbal
(proverbe, cuvinte-simbol, aseriuni) sau de natur figurativ
(imagini, semne cu o semnificaie anume, etc).
c. reconstituirea ntregului, explorndu-se i notndu-se
obstacolele ntlnite, erorile nregistrate, corelaiile relevate de
ncercrile de asamblare, toate conducnd ctre concluzii cu
privire la ntreg.
63

Material utilizat: unitile de puzzle, imagini, fotografii, radiografii, buletine de


analize, etc.
Rezultate obinute: ansamblul reprezentat de problema (tema) pus n
discuie prin corelarea elementelor componente i nsoit de un inventar de
idei cu privire la interrelaionarea lor, rezultat din efortul de asamblare.
Rolul participanilor:
Moderatorul (asistentul):
propune tema;
pune la dispoziie materialul (anticipat pregtit);
modereaz fiecare etap;
Cursanii: (studentii)
realizeaz sarcina de asamblare a elementelor ntr-un caz i elaboreaz
inventarul de probleme i setul de concluzii.
Numr optim: 5 7 grupe a cte 3 cursani, deci 15 21 cursani.
Modaliti de grupare i reunire: prin voluntariat sau desemnare de ctre
formator.
Timp optim: n funcie de complexitatea ariei tematice 30 60 120 minute.

64

CE SE POATE EVALUA?

Cel care controleaza examenul,


controleaza programa

- studentul
de cadrele didactice
- cursul (programul)
de cadrele didactice
de studenti (partial)

NU exista pedagogie prin obiective fara


adaptarea examenelor la obiective

65

66

11

5/25/2015

OBIECTUL EVALUARII
a evalua PE CINE?
CE?
1 O STUDENI
2 O CADRE DIDACTICE
3 O PROGRAME I CURSURI
N FUNCIE DE CE?
. .. n funcie de OBIECTIVELE EDUCAIONALE
EXERCIIU: Listai decizii de ordin pedagogic pe care le
considerai utile n colectivul din care facei parte:
Ex: LP cu proiector pentru prezentarea de filme
elaborarea unui ghid de memorie pentru examinarea
bolnavului chirurgical, etc.

Procesul de evaluare ofer


bazele unei judeci de valoare
care permite luarea celor mai
bune

DECIZII PEDAGOGICE

67

EVALUAREA STUDENTILOR:
SCOPURILE SALE

EVALUAREA CONTINU

CONFORM TEORIILOR INVATARII

n literatura de specialitate vei ntlni urmtoarele echivalente pentru aceste


dou expresii:
EVALUARE
FORMATIVA
SAU
DE CONTROL

EVALUARE
CERTIFICATIVA
SAU
SUMATIVA

SAU
DE DIAGNOSTIC

SAU
CUMULATIVA

68

DE A-L STIMULA PE STUDENT SA INVETE (MOTIVATIA)


DE A-L INFORMA PE STUDENT ASUPRA NIVELULUI SAU

(FEEDBACK)

DE A-I PERMITE STUDENTULUI SA-SI COMPLETEZE LACUNELE

(PRACTIC)
CONFORM ALTOR CONSIDERATII

EVALUAREA PERMANENT TREBUIE S-L PUN PE STUDENT


N COMPETIIE CU EL NSUI.
- PENTRU A-I NVINGE IGNORANA
I NU N COMPETIIE CU CEILALI STUDENI

DE A PERMITE SELECTIONAREA STUDENTILOR

DE A STABILI SUCCESUL SAU INSUCCESUL

DE A-L INFORMA PE PROFESOR ASUPRA EFICIENTEI

ACTIVITATILOR SALE

69

DE A MARI PRESTIGIUL INSTITUTIEI

DE A PROTEJA SOCIETATEA (certificarea competentei)

4 ETAPE N
EVALUAREA STUDENILOR

METODOLOGIA GENERALA
PENTRU EVALUAREA STUDENTILOR
Evaluarea gesturilor practice
Evaluarea atitudinilor
Evaluarea cunotinelor
i a capacitii intelectuale

EVALUAREA
4 ETAPE
N

STUDENILOR

1. ntocmirea unei liste cuprinznd comportamente observabile care


demonstreaz atingerea obiectivului urmrit.

LUND DREPT UNA DIN BAZE


1

70

1. 5. Stabilirea nivelului acceptabil de performan.

CRITERIILE (NIVELUL ACCEPTABIL DE PERFORMAN)


OBIECTIVELOR EDUCAIONALE

Exemple: Obiective: securizarea unei mame al crei copil a fost spitalizat


Atitudine
S explice n
mod limpede
ce i s-a fcut
copilului

ELABORAREA I UTIlIZAREA INSTRUMENTELOR DE MSUR

INTERPRETAREA DATELOR OBINUTE

2
Folosete
adesea termeni
medicali fr a
le explica
sensul

1
Folosete
adesea termeni
medicali
crora rareori
le explic
sensul

0
Folosete
rareori
termeni
medicali dar
nu totdeauna
le explic
sensul

+1
Folosete
rareori
termeni
medicali i le
explic
totdeauna
sensul

+2
Folosete
exclusiv
termeni
adaptai
vocabularului
mamei

NIVEL ACCEPTABIL Studentul trebuie s obin n puncte din 10


DE PERFORMAN: din grila de evaluare alturat

FORMULAREA UNOR APRECIERI I LUAREA HOTRRILOR


NECESARE *
71

72

12

5/25/2015

PROBA DE EXAMEN
calitati cerute

DEFECTE CURENTE ALE EXAMENELOR


(domeniul cunostintelor)
Studiul examenelor care au drept scop evaluarea cunotinelor,
aa cum sunt ele concepute actualmente las s se vadc defectele cele mai curente
sunt:

DIRECT CORESPONDENT CU
OBIECTIVELE EDUCAIONALE
REALIST I PRACTIC
N RAPORT CU PROBLEME IMPORTANTE I
UTILE
COMPLET DAR SCURT
PRECIS DAR CLAR

INUTILITATEA

a)Inutilitatea ntrebrilor puse este cu att mai grav, cu ct acestea nu


pot fi dect un mic eantion din toate cele care ar putea fi puse. Este
deci esenial ca fiecare ntrebare s fie important i util;

INEXACTITATEA

b) Inexactitatea reprezint eroarea propriuzis n redactarea ntrebrii


(sau, n cazul ntrebrilor cu alegere multipl, n redactarea capcanelor
sau a rspunsului exact);

AMBIGUITATEA

c) Ambiguitatea termenii folosii l fac pe student s piard mai mult


timp cu nelegerea ntrebrii dect cu gsirea rspunsului; acesta n
plus fa de riscul de a rspunde greit la ntrebare;

CONSERVATORISMUL

d) Conservatorismul a-l obliga pe candidat s rspund n funcie de


prejudecile sau chiar de ideile perimate ale examinatorului, metod
bine cunoscut, adesea agravat de nsei metodele de predare (cursul
ex cathedra n special);

COMPLEXITATEA

e) Complexitatea caracteristica materiei predate este faptul c gsirea


rspunsului corect prezint o dificultatea mai mare dect cea prevzut;

SUGESTIVITATEA

f) Sugestivitatea o formulare defectuoas a ntrebrilor, care sugereaz


candidatului rspunsul corect; acest defect, deseori ntlnit n MCQ, este
tot att de frecvent i n cursul examenului oral.

73

FACTORI DE INTERFERENTA CARE TREBUIE


EVITATI
Cnd pregtim un examen trebuie s evitm interferena unor factori
suplimentari cu ceea ce vrem s msurm.
COMPLEXITATEA
INSTRUCIUNILOR

Aptitudinea de a nelege instruciunile


Unele probe comport instruciuni date studenilor pentru rezolvarea
problemelor, care sunt de o asemenea complexitate, nct mai degrab se
evalueaz capacitatea studentului de a nelege ntrebarea i nu nivelul su real
de cunotine i capacitatea de a le utiliza

EFECTELE DE STIL

Aptitudinea de a de servi de cuvinte


Modul n care un student i poate ascunde lipsa de cunotine sub un stil
nflorit i plcut, l poate influena n aa msur pe cel care corecteaz, nct
acesta s aprecieze cuvintele i nu consecinele.

NTREBRI CU CAPCANE

Aptitudinea de a dejuca capcanele


Factorii de interferen nu se datoreaz instrumentelor de msur, ci
competenei relative a examinatorului de a pune ntrebri sau eventualelor sale
nclinaii sadice care, cu ocazia unui examen, se pot revela n funcie de
aspectul fizic al candidatului, de sex etc. Unii candidai sunt mai mult sau mai
puin nclinai s profite de aceste nclinaii sau s le dejoace.

REUITA LA TESTE

Aptitudinea de reui la teste


Este critica adus cel mai adesea examenelor numite obiective, prin MCQ, dar
care se poate extinde i la celelalte forme de evaluare.
La probele orale i scrise studenii i dezvolt un al aselea sim bazat adesea
pe analiza statistic a ntrebrilor puse n trecut, care const n a prezice
ntrebrile care vor fi date
75

COMPARATIE INTRE AVANTAJELE SI DEZAVANTAJELE


DIFERITELOR TIPURI DE EXAMINARE
EXAMENE PRACTICE

Avantaje

Inconveniente

1. Lips de uniformitate n cazul experienelor


pe animale de laborator, de anchet n cadrul
populaiei sau de examen la patul bolnavului,
acetia putnd s dovedeasc mai mult sau
mai puin bun-voin
2. Lips de obiectivitate, interferena unor
2. Posibilitatea de a vedea candidatul strini
confruntat, n laborator i la patul
bolnavului, cu probleme pe care le
ntlnete pentru prima oar, de a-i aprecia
spiritul de cercetare, care trebuie deosebit
de aptitudinea de a aplica reete gata fcute
3. Posibilitatea de a observa i de a aprecia 3. Dificultatea pentru examinatori de a-i putea
atitudinea candidailor i reaciilor lor n faa observa pe candidai n timpul probelor chiar
unei situaii complexe (nregistrare video)
n momentul cnd fac dovada aptitudinilor
4. Posibilitatea de a aprecia aptitudinea cerute
candidatului de a comunica n cursul unei
activiti care implica concentrare, de a
deosebi punctele importante de cele
neglijabile, de a organiza i prezenta datele
obinute
77
1. Posibilitatea de a pune la ncercare ntr-o
situaie real, aptitudini care fac apel la
toate
simurile,
n
prezena
examinatorului care verific nivelul de
performan

74

COMPARATIE INTRE AVANTAJELE SI DEZAVANTAJELE


DIFERITELOR TIPURI DE EXAMINARE
EXAMENE ORALE

Avantaje

Dezavantaje

1. Contactul personal direct cu


candidatul
2. Posibilitatea de a ine cont de unele
circumstane atenuante
3. Supleea posibilitatea de a trece de
la punctele tari la punctele slabe ale
candidatului
4. candidatul trebuie s-i formuleze el
nsui rspunsurile, fr a fi nfluenat
de termenii ntrebrii
5. Posibilitatea de a cere candidatului
s-i justifice rspunsul
6. Posibilitatea de apreciere simultan
dar independent de ctre doi
examinatori. Din pcate, toate aceste
avantaje sunt rareori utilizate n practic

1. Standardizarea inadecvat
2. Insuficiente obiectivitatea i fiabilitate
a rezultatelor
3. Posibil abuz de nepotism (favoritism)

4. Influena excesiv a unor factori


suplimentari
5. Penurie de examinatori formai pentru
a prezida examenele
6. Cost excesiv, calculat n timp al
personalului, n raport cu valoarea
limitat a informaiilor obinute, n
special dac numrul studenilor este
mare
76

COMPARATIE INTRE AVANTAJELE SI DEZAVANTAJELE


DIFERITELOR TIPURI DE EXAMINARE
EXAMENE SCRISE TRADITIONALE (REDACTIONALE)

Avantaje

Inconveniente

1. Posibilitatea pentru candidat 1. Limiteaz n mod strict


de a-i expune cunotinele, de
numrul zonelor de
a-i demonstra capacitatea de
cunotine ale candidatului
exprimare
dup care va fi apreciat
2. Obiectivitatea e greu de
obinut
3. Ofer studentului o slab
retroinformaie util
4. Notarea cere mult timp

78

13

5/25/2015

COMPARATIE INTRE AVANTAJELE SI DEZAVANTAJELE


DIFERITELOR TIPURI DE EXAMINARE
EXAMENE SCRISE NUMITE OBIECTIVE (MCQ)

Avantaje
1. Asigur obiectivitatea i n general
mresc fiabilitatea i validitatea;
pregtirea lor n colectiv permite o
critic constructiv a ntrebrilor
2. Conin un evantai bogat i variat
de fapte care verific cunotinele
candidailor ntr-un timp dat

Inconveniente
1. Pregtirea lor necesit mult timp,
competen i experien dac
vrem s evitm ntrebrile
arbitrare sau ambigue
2. Pregtirea lor necesit de
asemenea mult competen dac
vrem s evitm dezechilibrul n
favoarea unor ntrebri care nu
evalueaz dect memorarea
3. Dau candidatului indicaii de care
nu va dispune ntr-o situaie real

3. Permit msurarea precis i fr


ambiguitate a unor procese
intelectuale complexe
4. Permit obinerea unei
4. Costisitor pentru un mic numr
retroinformaii att pentru student, ct de studeni
i pentru profesor
5. Uurin i rapiditate n notare

79

80

14