Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
FACULTATEA DE SOCIOLOGIE-PSIHOLOGIE
FUNDAMENTELE
PSIHOLOGIEI
voi.n
Capitolul VII
REPREZENTAREA
fie pe perete, fie pe un ecran, fie pur i simplu nchidem ochii. Vom continua s avem
imaginea figurii, dar n culoare opus (cerc negru pe fond alb), iar dac figura
(respectiv, cercul) este n tonalitatea roului, imaginea ei consecutiv va aprea n
culoare complementar (verde). Cnd imaginile consecutive apar n culoarea original
a figurii-stimul, ele se numesc pozitive; cnd culoarea lor este contrastant cu culoarea
de baz - iau denumirea de negative. Mrimea figurii date n imaginea consecutiv este
invers proporional cu distana dintre observator i suprafaa pe care este ea proiectat
(legea lui Emmert).
O poziie distinct pe continuumul imageriei o ocup imaginile eidetice, care
sunt renvieri de scurt durat ale percepiei, n absena obiectului. Asemenea renvieri
pot avea loc n mod spontan (apariia n faa ochilor a chipului unei persoane sau a unui
tablou) sau ca acompaniament al unui flux ideatic intern (ex., n cursul unei expuneri
sau al efecturii unor operaii de calcul). Aa cum au demonstrat cercetrile lui E.
Jaensch i ale lui W. Kohler i W. Wallach, imaginile eidetice au intensitatea,
prospeimea i vivacitatea unei percepii autentice. Ele apar ntotdeauna n culoarea de
baz a obiectului-stimul i nu se supun legii lui Emmert. Frecvena lor este ns
semnificativ mai mic dect cea a imaginilor imediate (care apar dup o rapid
percepie a obiectului) i a imaginilor consecutive.
Reprezentrile propriu-zise devin o component stabil i cu pondere deosebit a
arhitectonicii activitii noastre mintale. In psihologia clasic (ndeosebi n cea de
factur asociaionist), li se atribuia chiar rolul central n via i n activitatea psihic.
Marele psiholog francez H. Taine, autor al unui impresionant tratat n 2 volume
(1923), consacrat intelectului i activitii mentale, acorda imaginii-reprezentare, ca
substitut al senzaiei, rolul att de suport al asociaiei, ct i de element de conjinut
component al vieii psihice interioare.
Viaa psihic era vzut ca un polipier de imagini de diferite tipuri i care intr
unele cu altele n variate raporturi asociative de asemnare, de contrast, de
contiguitate etc". W. James a fost printre primii care, n pragul sec. XX, a obiectat
puternic mpotriva absolutizrii rolului imaginilor i al legilor asociaiei. Dup el,
contiina este asemenea unui fluviu, nefiind posibil mprirea pe segmente pentru a
delimita i individualiza imaginile ca datum-un n sine.
Gestaltismul dizolv problema reprezentrii n dinamica energetic a formelor.
Tensiunea lsat, n cmpurile biofizice ale creierului, de percepia unei situaii induce
o dinamic specific a transformrilor ulterioare de stri, la finele creia se constituie o
form, de data aceasta detaat de aciunea stimulului, susinut din interior de anumite
tendine, montaje (atitudini), motivaii. De exemplu, n cazul rezolvrii problemelor,
fenomenul insight-u\u\, descris de ctre W. Kohler, are la baz tocmai transformarea
gestaltului perceptiv iniial ntr-un gestalt de tip reprezentaional (pe baza tensiunilor
de urm produse de elementele cmpului stimulator extern).
Cimpanzeii pe care a experimentat Kohler reueau s rezolve problema" n faa
creia erau pui nu n cursul perceperii elementelor situaiei, ci dup parcurgerea acestui
proces i retragerea din situaie. Datele percepiei deveneau stimuli interni pentru
continuarea unei activiti autonome de transformare configuraional (imagerie), care
genereaz un gestalt nou, n care situaia extern este integrat logic, dezvluindu-se
instantaneu" soluia.
292
despre care am citit sau auzit povestindu-se), ct i la obiecte ideale, pe care abia
urmeaz s le crem sau care nu pot dobndi realitate sensibil (ex.. reprezentrile
personajelor sau ntmplrilor din basme").
Formarea reprezentrilor are un caracter activ i selectiv. Chiar atunci cnd nu ne
propunem n mod expres reinerea, pentru uzul ulterior, a imaginii obiectului pe care-1
percepem n momentul dat, iar reprezentarea se constituie pe cale neintenionat
(involuntar), coninutul su va fi activ prelucrat i filtrat de structurile experienei
cognitive anterioare i de strile afectiv-motivaionale.
Dup coninutul informaional, reprezentrile generate de memorie i derivate
din percepie se leag ntotdeauna de obiecte reale i au un caracter intuitiv, prin
aceasta, ele se apropie de percepie. Dup mecanismele operatorii, ns, (tipul
operaiilor de prelucrare a informaiilor i criteriile de selecie-grupare), ele se
ndeprteaz de percepie, apropiindu-se de gndire. Astfel, n reprezentare opereaz
criterii de relevana i comunalitate, care-i confer valene cognitive superioare fa de
percepie: centrarea pe nsuirile semnificative i comune (repetabile). n organizarea i
sistematizarea lor intern, reprezentrile se ierarhizeaz pe dou axe (coordonate):
calitatea semantic (epistemic) a informaiei selectate (reprezentri nalt relevante,
care se apropie de noiuni, reprezentri mediu relevante i reprezentri slab relevante,
care se intersecteaz cu percepiile) i gradul de generalitate (reprezentri individuale,
reprezentri particulare sau de specie - ex., reprezentarea unui trandafir - i
reprezentri generale sau de clas - ex., reprezentarea unei flori n general, cu
elementele comune tuturor speciilor particulare de flori).
Din punct de vedere metodologic, este de importan principial relevarea
reprezentrii ca nivel calitativ distinct i ireductibil n structurarea i realizarea
subsistemului cognitiv al omului. Rolul su trebuie abordat prin prisma raportului
fenomenal, accidental-esenial i particular-general (universal). Astfel, se va putea
constata c reprezentarea face posibil (pentru prima dat n linie genetic)
desprinderea omului de cmpul senzorial imediat i dobndirea unei relative
independene i liberti de manifestare n plan mental intern. Comparativ cu percepia,
care, aa cum am vzut, este supus influenei unor factori perturbatori situaionali,
reprezentarea, beneficiind de un mecanism operator superior, pemiite o cunoatere mai
relevant i mai obiectiv, ea oferindu-ne, de regul. nsuiri mai importante i mai
semnificative ale lucrurilor dect percepia. n plus, nefiind condiionat de prezena
obiectelor pe care le reflect, se nscrie ntr-un vast cmp asociativ, combinatorie,
permind nchegarea i desfurarea unei activiti mentale finaliste. Prin intermediul
reprezentrii, putem, de pild, s realizm complexe proiecte i pattern-uri comportamental-acionale: ne reprezentm, fr dificultate, modul cum ne deplasm de acas la
servici, un joc de volei sau de baschet, modul de confecionare a unui obiect etc. In
aceast asociativitate selectiv-discursiv rezid o alt determinaie calitativ a
reprezentrii, care o face ireductibil la percepie.
Formarea i integrarea nivelului reprezentrilor nu se bazeaz numai pe seleciile
i comprimrile perceptive, ci reclam participarea unor operaii de ordin logicosemantic. Informaia pe care o conin reprezentrile dobndete un grad mai nalt de
generalitate i de aplicabilitate (instrumentalitate) dect informaia furnizat de
294
percepii. Prin aceasta, reprezentarea se apropie mai mult de noiune dect percepia.
Fondul de reprezentri st la baza structurrii i detarii procesului gndirii. Singur,
veriga senzorial nu ar face posibil constituirea coninutului noional i a structurii
operatorii a gndirii. La rndul su, gndirea, pe msura dezvoltrii i consolidrii sale,
introduce n sfera reprezentrii criterii de ordin superior, de combinare i utilizare.
Coninutul reprezentrii devine nu numai surs, ci i obiect al gndirii, el fiind supus
analizei, evalurii i interpretrii logico-abstracte.
n plan ontogenetic, potrivit legii stadialitii, elaborarea nivelului reprezentaional al cogniiei presupune interiorizarea aciunilor, a schemelor sensorio-motorii i a limbajului. Aceasta este condiia minimal i obligatorie a fixrii schemelor
fimcionale prin care se poate produce evocarea unor imagini cu atribute reglatorii
(Piaget, 1966). Trecerea la gndirea logico-formal devine posibil numai dup qe sunt
elaborate i bine consolidate schemele reprezentaionale i sistemul operaiilor
concrete. H. Wallon a demonstrat c imaginea sensibil nu este singurul element
constitutiv al reprezentrii, ea se desvrete n reprezentare, primind o denumire care
o categorisete n irul altor imagini i i confer semnificaia sa obiectiv". In
producerea reprezentrii se ngemneaz mecanisme sensorio-motorii cu mecanisme
verbal-logice, care le dubleaz pe primele, dar care nu transpar evident, ci rmn ntr-o
form disimulat. ntr-o form mai tranant, putem afirma c ntre limbaj i
reprezentare este o legtur esenial. O reprezentare care s nu poat fi constatat prin
'cuvinte, fie i printr-un semn vorbit, prin expresia verbal a unei intenii nu ar putea fi
fixat n contiin.
Putem, aadar, conchide c geneza reprezentrii se circumscrie genezei funciei
de simbolizare i comunicare. Aici este implicat, dup Piaget, i jocul simbolic, n care
un obiect oarecare i un gest simulator nlocuiesc sau simbolizeaz alte obiecte i
aciuni. Se poate constata c aici imitaia este amnat sau mijlocit prin schem sau
semn. Meyerson este primul care a dezvoltat un asemenea punct de vedere, artnd c
reprezentarea ca semn semistabil infirm prerile tradiionale, potrivit crora ea ar fi o
simpl umbr a percepiei.
Imaginea este un tablou i este un semn; ca tablou, ea ilustreaz i realizeaz, ca
semn, ea indic i semnific.
Rezult c reprezentarea are un dublu caracter: pe de o parte, este concret, pe de
alta - semnificam (desemneaz ceva).
n reprezentare, se desemneaz (modeleaz) nu numai obiecte i evenimente
externe, ci i idei sau relaii ideative, la care se ajunge prin alte reprezentri i procese
intelectuale generative. Astfel, reprezentarea devine i un instrument de realizare a
gndirii pe linia intuitivizrii i concretizrii coninutului su conceptual i a structurii
sale operatorii logico-forraale.
Se nelege de la sine, scria J. Piaget, c la un anumit nivel de dezvoltare, se pot
reprezenta figurativ transformrile, sau unele dintre ele, tot aa de bine ca i strile
legate prin aceste transformri, cele dou aspecte ale cogniiei - figurativ i operativ devenind astfel complementare" (1966, p. 135). Aceste dou aspecte ale reprezentrii
sunt solidare i trec reciproc unul n cellalt: imaginile dobndesc valoare anticipativ
datorit operaiilor. n genere, pornind de la aciunile sensori-motorii i pn Ia
295
acest din urm aspect, n interiorul modalitii cognitive, medierea ncepe cu senzaia.
Rezult atunci c reprezentarea constituie un nivel sau un stadiu mai nalt al medierii
cognitive a comportamentului dect senzaia i percepia. Spre deosebire de medierea
secvenial asigurat de senzaie i percepie, medierea pe care o realizeaz
reprezentarea devine deja discursiv i reversibil, ceea ce permite intervenia
reglatoare permanent a imaginii n planul de desfurare a comportamentului.
Independena reprezentrii de prezena i aciunea actual a stimulilor externi i confer
funcii reglatoare noi, care se vor amplifica i mai mult la nivelul gndirii, anume
anticiparea i planificarea. La acest nivel, prinde pentru prima dat contur funcia
anticipativ-proiectiv i planificatoare a contiinei.
Reprezentarea ne permite, aadar, pe de o parte, s ne formm o ,,imagine"
despre rezultatul posibil al aciunii pe care dorim s-o ntreprindem, iar pe de alt parte,
s schim planul sau programul unei aciuni i s efectum n minte aciunea dat
nainte de a o realiza n plan extern. n acest caz, iese n eviden cu pregnan latura
activ-operatorie a reprezentrii ca proces. Reprezentarea ocup n schema activitii
att poziia de premis, care fundamenteaz informaional fiecare aciune i micare,
ct i de reper de finalizare, direcionnd desfurarea aciunii de la rezultate
secvenial-pariale ctre rezultatul final. Imaginea-reprezentare se include apoi i ca
verig de control (feed-back sau feed-before), graie creia aciunea se regleaz n aa
fel, nct s ajung la rezultatul ateptat.
Funcia reglatoare a reprezentrii se realizeaz prin intermediul unei serii ntregi
de operaii de comparare, analiz, evaluare i selecie, prin permanent apel la fondul
experienei anterioare.
Procesul reprezentrii se organizeaz astfel dup scheme logice de prelucrare-integrare a informaiei furnizate de memorie i care, treptat, n ontogenez, intr
sub controlul gndirii.
ndeplinind acest rol reglator finalist n organizarea i desfurarea activitii i
comportamentului, reprezentarea este, la rndul ei, legat genetic de acestea i-i are
punctele de sprijin i de control (verificare) n ele.
Constituirea reprezentrilor ca modalitate specific de procesare i operare cu
mulimi de semnale i simboluri informaionale are la baz operaiile n plan extern
asupra obiectelor din cmpul perceptiv. Schemele de articulare funcional-discursiv a
acestor operaii, unele din ele avnd caracter imitativ sau simbolic, treptat se
interiorizeaz, tcnd astfel posibil, dup vrsta de 4 ani, realizarea unei activiti
imagistice interne autonome, fr recursul la suportul aciunii directe cu obiectul. Dar,
i dup desprinderea planului imagistic intern de planul aciunii externe directe cu
obiectul, acesta din urm continu s se menin pe primul plan sub egida principiului
realitii, i s se reactualizeze ori de cte ori acesta intr n impas. (S-a demonstrat
experimental c, n rezolvarea unor teste figurale complexe, ai cror itemi comport
efectuarea n minte a unui numr mai mare de 2-3 transformri succesive, pentru
gsirea rspunsului final, subiecii manifest frecvent tendina de a recurge la aciuni n
plan extern-schie, desene). Aceasta dovedete c nici la subiectul adult autonomia
planului intern al reprezentrilor nu are un caracter absolut, ci unul relativ; ori de cte
ori sarcina se complic i prezint un grad mai ridicat de inedit, se recurge la aciunea
n plan extern.
301
Capitolul Vm
GNDIREA
sfera imaginitor; n ceral beiravionsmului, acestea vizeaz relaia dintre stimulii externi
i reaciile de rspuns ale organismului.
n raport cu asociaionismul, gestaltismul a marcat un pas nainte, din punct de
vedere metodologic, admind specificul calitativ al gndirii ca form distinct a
organizrii psihice" i ireductibilitatea ei la reprezentare sau senzaie. Aceasta i-a i
determinat pe reprezentanii de seam ai curentului - W. Kohler, M. Wertheimer i K.
Dunker s conceap i s efectueze cercetri experimentale coerente i sistematice
asupra fenomenologiei gndirii". Trebuie menionat ns, din capul locului, c
cercetrile respective erau astfel proiectate, nct s confirme principiile i legile
imanente, apriori, ale organizrii care fuseser dezvluite" nc la nivelul percepiei.
Aa cum am artat n capitolul consacrat percepiei, esena acestor legi const n
afirmarea caracterului predeterminat, nnscut al structurilor (formelor) i a primatului
ansamblului (ntregului) asupra prtilor componente, acesta avnd caracteristici proprii,
ce nu se pot obine din simpla nsumare a prilor.
Se poate afirma c, prin aceasta, gestaltismul, aidoma psihologiei introspecioniste a capacitilor nnscute, preia teza cogito-u\ui, dezvoltat de Socrate,
Sf. Augustin i Descartes, potrivit creia cuget, deci exist", gndesc - exist", sau n
reformularea lui Mine de Biran (1802): O fiin nu exist pentru ea nsi dect n
msura n care ea tie acest lucru sau n msura n care gndete la aceasta".
Imanentismul concepiei gestaltiste despre gndire este constant subliniat i
argumentat n cercetrile experimentale ntreprinse i n principalele lucrri consacrate
acestui proces. Datele experimentale sunt interpretate prin prisma conceptului de cmp
i de circuit total organism-mediu", termeni corelativi dinamici. Cmpul este
nzestrat" cu dou atribute eseniale: atributul dinamicitii i atributul sintezei sau
integrrii. Graie acestor atribute, gndirea apare ca o succesiune orientat de
transformri, transpoziii i integrri relaionale ntre strile interne ale subiectului i
elementele situaiei externe.
Prima mare lucrare experimental-teoretic de sorginte gestaltist a fost elaborat
de W. Kohler i se intituleaz Despre inteligena maimuelor (1923).
W. Kohler a conceput cercetrile sale ca o replic la cele realizate de ctre
americanul E.L.Thorndike pe animale i care accentuau rolul ntririi, al nvrii, dup
principiul ncercare-eroare, i al experienei anterioare n rezolvarea sarcinilor
prevzute de aa-numita cutie-problem" (problem box).
EI va renuna la cutia problem" i va crea un alt model experimental, potrivit
cruia cimpanzeul era lsat liber n cuca sa obinuit, iar momeala (banana) era pus
n afara cutii la o distan care s nu permit animalului s-o apuce direct printre bare.
In schimb, n interiorul cutii, erau puse bee de diferite lungimi sau evi scurte ce se
puteau mbina pentru a obine una de lungimea necesar ajungerii bananei. Un al doilea
model a constat n aceea c banana era agat de tavanul cutii, iar pe podea erau puse
cutii care se puteau aeza una peste alta, maimua putndu-se cra astfel pn la
banan.
Kohler a constatat c, la nceput, cimpanzeul nici nu lua n seam obiecteleunelte, ci se npustea s apuce direct banana. Acest cojnjjgitament impulsiv continua
suficient de mult timp, dui BwHa'orJoirea animalului. Eecul a determinat animalul s
) t
303
se retrag n colul cutii, dnd impresia abandonului. Dar, n acest timp, el privea
alternativ, cnd la banan, cnd la obiectele-unelte din jurul su. Apoi, dintr-o dat, se
ridica, i alegea i aranja unealta potrivit i proceda fr eroare la apucarea bananei.
Sub aspect acionai, problema era rezolvat deci spontan, fr acel lan de tatonri,
ncercri i erori descrise de Thomdike.
Kohler a denumit acest mod de rezolvare fenomenul insight sau Aha\ (reacia).
Acesta este considerat, din punct de vedere psihologic, o form de intuiie, un gen de
discernmnt instantaneu (iluminare), care permite surmontarea dificultilor iniiale n
rezolvare a problemelor. El are la baz modificarea brusc a cmpului perceptiv ca
urmare a unei tensiuni interioare (tendina determinant), care transform n vectori"
elemente ale situaiei anterior neutre; astfel, subiectul dezvluie brusc, ntr-o nou
totalitate structurat, semnificaia unui obiect de a servi la atingerea scopului.
O alt lucrare reprezentativ pentru abordarea gestaltist a gndirii aparine lui
Max Wertheimer i poart titlul Gndirea productiv (1941). Tema principal a acestei
lucrri o constituie punerea n eviden i demonstrarea caracterului dinamic activ al
gndirii autentice i a funciei ei transformativ-structurante n raport cu elementele
situaiei problematice externe. Demersul se realizeaz n permanent opoziie att fa
de abordarea clasic, bazat pe regulile i schemele logicii formale rigid-directiviste, n
cadrul creia analiza i evaluarea calitilor gndirii se fceau exclusiv prin prisma
concordanei-discordanei cu normele logicii aristotelice, ct i fa de asociaionismul
senzualist, care privea gndirea ntr-o manier pasivist-reducionist. Seria de probleme
care a constituit materialul experimental (determinarea ariilor unor figuri geometrice,
efectuarea unor operaii de calcul aritmetic, distrugerea unei tumori cu un fascicul de
lumin fr a afecta esutul sntos etc.) obliga de fiecare dat subiectul s ias din
schemele mentale obinuite, rigide, i s-i schimbe succesiv unghiul de abordare i,
corespunztor, procedeele de rezolvare (n cazul cnd problema avea o singur soluie)
sau schema rezolutiv (n cazul n care existau mai multe modaliti). Rezultatele au
permis formularea a dou constatri eseniale: primo - tendina majoritii subiecilor
era de a aborda i rezolva problema pe baza strilor de set i a schemelor nsuite
anterior (asimilarea noilor situaii de ctre vechile structuri); secundo - respingerea ca
necorespunztoare, neproductiv, a tentativei respective incit un proces de comutare a
focusului mental i de reorganizare a cmpului total - activitatea subiectului i
elementele situaiei -, la captul cruia rezult fie alegerea unui alt procedeu, fie
constituirea unei scheme operatorii noi.
n esen, s-a dovedit c soluia problemei avea ntotdeauna un caracter globalintegral. ea nind brusc la suprafa, de ndat ce n cadrul cmpului total" se
nchidea o nou structur (ntre strile interne ale subiectului i elementele situaiei,
problemei). Se conchide astfel c desfurarea gndirii nu poate fi subordonat
(ncorsetat) legilor logicii formale introduse ca atare din afar, ci legilor care se afl n
interiorul ei nsi. Pe aceast baz, M. Wertheimer face o sever critic sistemului de
instruire colar din timpul su, sistem excesiv de normativ i dogmatic, abuznd de
definiii, reguli, formule i legi gata fabricate, pe care elevii trebuiau s le memoreze
necritic i s le aplice ntocmai n rezolvarea situaiilor problematice concrete. El
propune conceperea unei metodologii didactice noi, bazate pe creativitate, libertate de
304
lamentabil, ea putnd constitui un exemplu instinctiv privind modul n care, mai ales n
probleme complexe cum este cea a gndirii, cercetarea psihologic poate apuca pe ci
greite sau bizare.
Fr s-i propun acest lucru, coala de la Wiirzburg a demonstrat c. dei gndirea
este o entitate psihic distinct, ireductibil la percepie sau reprezentare, (uncional, ea nu
se izoleaz de acestea, ci, n cursul desfurrii sale, apeleaz i se sprijin pe ele.
Dndu-i seama de artificialitatea modelului experimental adoptai, O. Sek se
desprinde de colectivul de la Wurzburg i ia pe cont propriu problema studiului
gndirii. Diversificnd din punct de vedere tipologic materialul experimental
(incluznd sarcini de tipuri diferite) i ierarhizndu-1 dup criteriile grad de
complexitate" i grad de dificultate", el va obine un mare volum de date ce-i va
permite elaborarea unei ample lucrri asupra gndirii, care a fost caracterizat de unii
autori (S.L. Rubinstein, H. Wallon) ca cel mai bun produs al psihologiei clasice n
domeniu] teoriei gndirii.
Meritul principal al lui Selz const n realizarea unei analize de tip structuralfiincional a gndirii, fcnd pentru prima dat distincia ntre proces i produs, ntre
operaie i coninut. Ca proces, gndirea pune n eviden caracterul su activ i finalist,
precum i existena unei succesiuni seriale de secvene i verigi, cu grade diferite de
libertate, respectiv, de ngrdire.
Desfurarea ei se realizeaz pe traiectorii ntinse i cu sensuri diferite - pe orizontal
i pe vertical . de fiecare dat n funcie de natura sarcinii (imagistic, intuitiv-concret,
factual sau verbal, simbolic-abstract) i de complexitatea- dificultatea acesteia.
Veriga (secvena) terminal a procesului poate fi un impas (eec) sau o soluie
corect, care devine produs. Produsul este, deci, rezultat al procesului de gndire, a
crui desfurare se subordoneaz principiului finalitii. (In afara unei finaliti, a
ajungerii la un produs, gndirea devine lipsit de sens i se autoanuleaz).
Produsul nu rmne ceva pietrificat i izolat, ci se include sau se transform, la
rndu-i, n proces (devenind, de exemplu, obiect de analiz-interpretare sau surs de
argumentare).
Operaia reprezint veriga activ-transformatoare a gndirii, fiind caracterizat
printr-o maxim determinare, adresabilitate, specializare i stabilitate (care merge pn
la automatizare). Orice operaie dobndete viabilitate i individualitate numai prin
raportare la un anumit coninut, adic la un ansamblu de date despre ceva. Prin
conectarea operaiei la coninut, gndirea trece din stare latent n stare activ i se
afirm ca proces orientat finalist. Factorul care trage dup sine i confer orientare
finalist procesului este ntrebarea sau ce se cere n problem". Operaiile nu se
manifest niciodat izolat, ci n conexiune ordonat, formnd grupuri sau configuraii
unitare (gestalturi operatorii"). Natura produsului depinde nu numai de specificul
coninutului, ci i de tipul operaiilor prin care a trecut coninutul respectiv (de
exemplu, un gen de determinaii va avea produsul unei operaii de analiz i un altul produsul unei operaii de sintez, coninutul primar fiind acelai, o mulime de obiecte
oarecare). Limita principal a teoriei lui Selz rezid n aceea c analizeaz gndirea ca
proces mental pur. fr a o raporta la motivele i scopurile reale ale activitii i tar a o
ncadra i ntr-o perspectiv genetic.
306
epistemologic relativ, iar ntre el i celelalte exist nu numai relaii de difereniereopoziie, ci i relaii de complementaritate.
Termenul ca atare de gndire este insuficient de bine circumscris din punct de
vedere semantic.
n psihologie, el a ptruns prin intermediul filosoflei i al logicii i a fost asociat
cu anumite forme ale activitii mentale - de a opera cu concepte, cu abstraciuni, de a
judeca, de a raiona, i de a genera cunotine. Descartes identifica gndirea cu
contiina i o considera ca un dat (proba peremptorie a existenei de sine era nsi
realizarea in vivo a procesului de gndire sau de cugetare: gndesc, deci exist).
Psihologii, trecnd la studiul ei experimental i observaional-concret, au
constatat c prezint n sine o realitate extrem de eterogen n plan individual - n
raport cu sarcini i situaii diverse, n plan interindividual - n raport cu una i aceeai
sarcin (situaie). n plan istoric - n raport cu diferite epoci istorice i n plan
ontogenetic - n raport cu diferite perioade de vrst i stadii evolutive ale individului.
A gsi o definiie care s reflecte toate aceste ipostaze i determinaii este
practic imposibil.
De aceea, suntem nevoii s ne mulumim cu o definiie de aproximare, cu valoare
orientativ i care s rein, pe ct posibil, determinaiile cele mai importante pe care
gndirea le posed sau spre care ea trebuie s tind n evoluia sa istoric i ontogenetic.
Stabilind aceast condiie logic, urmeaz apoi s alegem coordonatele
paradigmatice prin prisma crora s fie identificate i ierarhizate atributele definitorii a
ceea ce dorim s denumim gndire.
Noi optm pentru urmtoarele coordonate:
a. Coordonata interaciunii reflectorii subiect-obiect (lumea extern);
b. Coordonata informaional-negentropic;
c. Coordonata acional;
d. Coordonata genetic;
e. Coordonata sistemic.
Raportarea la fiecare din aceste coordonate ne permite s desprindem anumite
caracteristici semnificative, care, luate mpreun, pot aproxima complexitatea
extraordinar a gndirii.
a. Coordonata interaciunii reflectorii subiect-obiect ne oblig s recunoatem
c gndirea reprezint una dintre cele mai importante verigi de legtur ale omului cu
lumea extern, respectiv, c ea este o form specific de reflectare n plan subiectiv
intem a acestei lumi i a propriului Eu. Prin caracterul su reflectoriu, gndirea se
subsumeaz aceluiai principiu al determinismului extern, ca i toate celelalte procese
psihice. Prin coninutul reflectoriu, gndirea se integreaz n continuumul cogniiei,
reprezentnd segmentul calitativ superior al acestuia i marcnd,
totodat, o
discontinuitate prin realizarea saltului activitii de cunoatere de la senzorial la logic.
Spre deosebire de procesele senzoriale i chiar de reprezentri, gndirea, ca proces
reflectoriu, are un caracter mijlocit, generalizat, esenializat i abstract.
Astfel, ea poate fi definit ca reflectare subiectiv. Inform ideal, mijlocit a
proprietilor generale, eseniale, necesare ale obiectelor i fenomenelor externe i ale
relaiilor legice dintre acestea.
308
Caracterul subiectiv nseamn c orice proces de gndire este atributul unui individ
concret i se desfoar n capul lui i c reflectarea atinge la acest nivel punctul su cel
mai nalt de selectivitate, activism i constructivism. Gndirea, ca proces subiectiv, este
nu numai reproducerea pe plan intern a realului, dar i reconstruirea lui, prin punerea
coninuturilor conceptuale corespunztoare n relaii noi. Subiectivitatea, n aceast
ipostaz, devine un factor favorizam al obiectivittii. Vorbind n limbaj piagetian, putem
spune c, dac la nivelul percepiei avem de a face cu o .subiectivitate centrat, focalizat
pe elemente i laturi izolate, de unde i frecvente fenomene distorsionale ale imaginii
(supra- sau subestimri, iluzii), la nivelul gndirii domin subiectivitatea decentrat,
caracterizat prin multiplicitatea unghiurilor de abordare a obiectului, prin succesive
comparri, evaluri, verificri subordonate unor criterii ferme de obiectivitate.
Caracterul ideal al reflectrii gndirii este, la rndul lui, incomparabil mai
accentuat dect cel al reflectrii perceptive. Astfel, imaginea perceptiv se afl ntr-un
raport de similitudine izomorfic cu obiectul, iar caracterul su pregnant intuitiv, concret,
i confer o oarecare not de substanialitate i palpabilitate; gndirea se afl cu obiectul
material extem (pe care-l reflect) doar ntr-o relaie simbolic-designativ, noiunea
neavnd, ca atare, nici o aparen intuitiv-substanial. Ea este o realitate ideal,
nonsubstanial, nonparametric. Din acest punct de vedere, putem vorbi de puritatea
ideal" a gndirii i de imposibilitatea reducerii ei la procese sau stri bio-mecano-fizice.
O a doua accepiune important a caracterului ideal al gndirii rezid n aceea c
ea creaz" o realitate sui-generis, non-obiectual, pur simbolic (exemplu, sisteme
logico-formale, personaje i aciuni fictive ca n basme sau n science fiction). n fine,
cea de a treia accepiune a caracterului ideal al gndirii const n relativa ei autonomie
fa de lumea material extern, creia tinde s i se opun. Ca urmare, n calitate de
obiect al gndirii apar nu numai situaii, lucruri i fenomene externe, ci i produse
proprii - ipoteze, planuri, decizii, idei etc, precum i alte stri subiective interne emoii, sentimente, dorine, aspiraii etc, i ele de natur ideal.
Caracterul mijlocit al reflectrii la nivelul gndirii const n aceea c ea se
dezvolt i se structureaz pe baza informaiei furnizate de senzaii i percepii sau de
memoria de lung durat. ntotdeauna, ntre gndire i obiectul extern se interpun
aceste dou verigi senzorial i mnezic. Pentru a analiza i defini sau explica un
obiect concret oarecare este necesar s intrm cu el n contact senzorial direct, obinnd
datele necesare, sau s apelm la datele din memorie dac el a fost perceput anterior.
Totodat, caracterul mijlocit nseamn stabilirea unor raporturi de reprezentare ntre
diferite fenomene, aparent distincte. Acesta este cazul formulrii unei judeci
constatative n sob arde focul", pornind de la observarea ieirii fumului pe horn sau inferena, care permite identificarea nordului dup muchii de pe copaci.
Aspectul cel mai semnificativ al caracterului mijlocit al gndirii l gsim n
elaborarea i formularea prediciilor att n situaii de tip determinist, n care derularea
evenimentelor se produce dup principiul cauz-efect, ct i n cele de tip aleator, unde
raporturile dintre evenimente i condiii sunt probabiliste.
Sub aspectul calitii coninutului refiectoriu, gndirea tinde s selecteze i s
rein nsuiri i raporturi generale, eseniale i necesare ale obiectelor i fenomenelor
externe, ea depind astfel individualul hic et nune, fenomenalul i accidentalul ce
309
caracter relativ ndelungat (msurabil n civa ani buni de via ai copilului) i etapizat,
stadial. Ultimul stadiu se va caracteriza prin autonomizare i automatizare: aciunile i
operaiile gndirii se desfoar independent, potrivit unor reguli i criterii proprii. Dar
nici la acest stadiu gndirea nu se rupe complet de aciunea n plan extern: mai nti, ea
se instituie ca principal factor psihic de reglare a comportamentului i activitii n
raport cu situaiile n care poate fi pus subiectul (aciunea extern devine o modalitate
de concretizare i finalizare a planurilor i proiectelor elaborate de gndire); apoi, n
situaii problematice noi i dificile, subiectul recurge, pentru rezolvare, la aciuni
externe (ncercri-erori) de tip obiectual i la raionarea cu voce tare. Astfel, ntre
gndire i aciune se stabilete o relaie de tip circular: < aciune extern - aciune
(operaie) intern aciune extern >. Din punct de vedere genetic (cronologic),
aciunea extern precede i pregtete procesul intern de gndire; din punctul de vedere
al reglrii, gndirea, o dat constituit, va precede i va pregti aciunea n plan extern
cu finalitate adaptativ; rezultatul acestei aciuni confirm sau infirm calitatea
(eficiena) procesului de gndire dat.
d. Coordonata genetic ne oblig, n primul rnd, s abordm gndirea nu
numai n forma dat, cum este ea structurat la un anumit moment (ti), ci i n dinamica
sa i mai ales n devenirea sa. Aceast coordonat paradigmatic se opune concepiei
care susinea caracterul integral nnscut, predeterminat al gndirii sau cel puin al
aa-ziselor idei sau principii generale (Descartes, K.anf).
Devenirea gndirii se realizeaz obiectiv n dou planuri: istoric i ontogenetic.
Cele dou planuri nu trebuie privite izolat sau n opoziie principial unul cu cellalt ci
ntr-o permanent interaciune i condiionare reciproc. Fiecare nou nod pe spirala
dezvoltrii ontogenetice se sprijin i va fi condiionat de nivelul evoluiei istorice i
culturale anterioare; la rndul su, o treapt superioar pe planul evoluiei istorice a
gndirii va fi condiionat de progresul nregistrat n structurarea i funcionarea
gndirii la nivel individual.
Abordarea devenirii gndirii n cele dou planuri menionate ne permite s
constatm, pe de o parte, caracterul stadial al apariiei i consolidrii schemelor
operatorii i coninuturilor informaionale specifice, iar, pe de alta, existena unor
diferene calitative pe vertical (ntre stadiile istorice i ontogenetice) i pe orizontal
(ntre indivizii concrei n cadrul aceluiai stadiu istoric sau ontogenetic). Aceste
diferene, n determinarea i manifestarea lor obiective i legice, amplific i mai mult
eterogenitatea structural-funcional a gndirii i gradul su de complexitate.
Coordonata genetic impune, de asemenea, ca analiza formrii i dezvoltrii
gndirii s se realizeze pe baza interaciunii complexe (nu mecanice) ntre factorii
ereditari i factorii de mediu. Analiza acestei interaciuni devine indispensabil nu
numai pentru teoria psihologic general, dar i pentru psihologia diferenial
(explicarea naturii diferenelor interindividuale i intergrupale).
n fine, cea de a treia exigen ce decurge din introducerea coordonatei genetice
const n aceea c psihologia trebuie s cerceteze ntreaga dinamic a gndirii,
reprezentat de cele trei segmente principale: ascendent (devenirea propriu-zis), stabil
(optimum), descendent (involutiv). Firete, o asemenea dinamic este proprie tuturor
funciilor i proceselor psihice, dar la fiecare ea capt particulariti diferite, care
312
OPERAII
Apreciere
Gndire conv.
Gndire diver.
_
Memorie
Cunoatere
Elemente
ClaseN
Relaii'
REZULTATE
Sisteme
Transformai
Predicie
imaginisticN
simbolif
Semantic CONINUT
Comportamental
i integrat, cum este gndirea uman, relaia infrastructural este element" constitutiv
bazai, consubstanial cu operaia, coninutul i produsul.
Considerm, aadar, c, din punct de vedere structural, gndirea este o organizare
cvadrimensional, cuprinznd patru blocuri funcionale, n mod normal, indisociabil
legate ntre ele: blocul operaiilor (componenta operatorie); blocul coninuturilor
(componenta informaional); blocul produselor (componenta rezultativ); blocul
relaiilor (componenta relaional) (fg. 28).
Operaii
Coninuturi
Produse
Fig. 28. Modelul cvadridimensional al gndirii
A. Blocul operaiilor
Ca proces activ de cunoatere i cu rol instrumental-adaptai v esenial n viaa
omului, gndirea presupune existena unei laturi operatorii specifice, de vehiculare
procesare-transformare. n accepiune informaiona l-cibernetic, operaia se definete ca
o transformare (T) aplicat unui ..obiect" sau operant (O), n vederea trecerii lui ntr-o
stare nou, care poate nsemna i un nou obiect". Transformarea se realizeaz de ctre
un operator, care poate mbrca forme instrumental-logice diferite: transformare
cantitativ (augmentare-diminuare, multiplicare-comprimare), transformare calitativa
(intersanjabilitate modal, transformarea informaiei senzoriale n informaie conceptual,
transformarea modelului informaional intern n act comportamental extern),
transformare relaional (<,<, =, =, >. Z), a etc).
Operaia este dimensiunea dinamic-transformativ, din care rezult procesualitatea
i discursivitatea gndirii. Din punct de vedere procesual-dinam ic, gndirea este o
nlnuire orientat, finalist, de operaii, care pornete de la o stare iniial i se
desfoar n direcia unei stri terminale (rezultat, produs). Operaiile mentale au un
caracter ideal, nonsubstanial i se caracterizeaz printr-o serie de proprieti specifice,
precum: reversibilitatea, reflexivitatea, simetria, asociativitatea, tranzitivitatea .a.
Cea mai important dintre aceste proprieti, care marcheaz schema logic de
baz a operaiei propriu-zise, este reversibilitatea (Piaget, 1955). Aceasta const n
apariia i integrarea n aceeai unitate funcional a traiectoriei inverse a transformrii
315
- de la situaia final Fi* la situaia iniial A. Avem, aadar, de-a face cu dou
transformri: una direct T O, care nseamn trecerea situaiei iniiale ntr-o oarecare
stare final", i alta indirect, cu sens opus T o*, care permite revenirea pe plan
mental la situaia iniial.
Cum au demonstrat studiile psihogenetice ale colii de la Geneva (J. Piaget),
reversibilitatea este o achiziie relativ trzie a dezvoltrii gndirii individuale, ncepnd
a se manifesta de-abia n stadiul operaiilor concrete (7-11 ani).
Reflexivitatea este o transformare identic, de raportare a unui obiect la el nsui,
ceea ce se exprim simbolic prin relaia A s A (A este identic cu A). Valoarea
cognitiv a acestei proprieti rezid n conservarea identitii obiectului n pofida unor
fluctuaii situaional-accidentale ale unor caracteristici nemijlocit perceptibile.
Simetria desemneaz posibilitatea de permutabilitate a termenilor n interiorul
unei transformri, fr a modifica identitatea lor: A = B > B = A. (Schimbarea
poziiei celor doi termeni A i B nu duce la anularea relaiei de egalitate dintre ei).
Asociativitatea reflect existena unui anumit grad de libertate n interiorul
operaiilor, fcnd posibil modificarea modului de articulare a transformrilor fr a
influena rezultatul final. Schema simbolic pentru exprimarea ei poate fi una de genul:
A + (B + C) = B + (A + C ) i A x ( B x C ) = B x ( A x C ) .
Tranzitivitatea reflect posibilitatea de deducere a unei egaliti dintr-o alt
egalitate n care sunt implicai aceeai termeni A = B i B = C>A = C.
Operaiile se coordoneaz i se echilibreaz reciproc, fcnd posibil subordonarea mulimii transformrilor secveniale unei finaliti rezolutive unitare.
Aa cum arat J. Piaget, gndirea, devenind n esena sa operatorie, nu mai
depinde de strile particulare ale obiectului, ci tinde s urmeze nsei transformrile
succesive, n toate ocolurile i revenirile lor posibile; i ea nu mai pornete dintr-un
punct de vedere particular al subiectului, ci coordoneaz toate punctele de vedere
distincte ntr-un sistem de reciprociti subiective. Gruparea realizeaz astfel, pentru
prima dat, echilibrul dintre asimilarea lucrurilor la aciunea subiectului i acomodarea
schemelor subiective la modificrile lucrurilor (Piaget, 1971, p. 68-69).
Dup coninutul pe care-1 transform, operaiile i gruprile lor specifice sunt de
dou tipuri: concrete i formale.
Operafiile concrete se aplic asupra realitii sensibile sau asupra imaginilor
obiectuale i efectueaz transformrile progresiv, trecnd de la un nivel sau categorie la
alta, cu decalaje n plan evolutiv-ontogenetic de civa ani. Atingnd nivelul
reversibilitii ntregi, operaiile concrete, aprute din reglrile precedente, se
coordoneaz efectiv, susine Piaget, n structuri diferite (clasificri, serieri,
corespondene etc), care se vor conserva pe toat durata vieii, fr a exclude
posibilitatea formrii unor sisteme superioare, dar rmnnd active (deci eficiente) pe
planul limitat al organizrii datelor imediate. Trebuie subliniat, de asemenea, c, dac
fiecare domeniu de structurare concret ajunge la forme stabile de echilibru,
instabilitatea reapare de ndat ce se procedeaz la coordonarea domeniilor. De aici
rezult c modul specific de funcionare a operaiilor concrete este secvenial-particular
i nu general-integrator.
316
Se poate observa, dup cum apar distribuite gruprile, c propoziiile sunt fie
reuniri i puneri n concordan ale claselor, fie conjugri ale relaiilor, dar ele nu
implic i coordonri ale claselor cu relaiile. Explicaia rezid n faptul c, la nivelul
operaiilor concrete, reversibilitatea prin negaie sau prin inversiune, pe care o implic
gruprile de clase, i reversibilitatea prin reciprocitate, pe care o presupun gruprile de
relaii, sunt disjuncte.
O relativ excepie de la aceast regul o fac structurile matematice, care ncep a
se constitui n cadrul operativitii concrete. P. Greco a demonstrat c sinteza numeric
a claselor i ordinii seriale se realizeaz treptat, printr-o aritmetizare progresiv a
seriei de numere". Acesta este procesul care duce la coarticularea celor dou tipuri de
reversibilitate (n jurul vrstei de 10-11 ani). Se constituie astfel grupul dublei
reversibiliti, caracteristic pentru nivelul operaiilor formale.
Operaiile formale se deosebesc de cele concrete prin urmtoarele atribute eseniale: a) naltul grad de interiorizare; b) relativ independen fa de suportul obiectual
sau imagistic; c) aplicarea asupra simbolurilor, semnelor i semnificaiilor abstracte;
d) autoreglabilitate proprie pe baza schemelor i regulilor logico-gramaticale (propoziionale); e) organizarea pe toate cele 3 coordonate ale orizontului temporal - trecut,
prezent, viitor; f) nchiderea n circuitul intern al gndirii nu numai a existentului, ci i a
posibilului, nu numai a realului, ci i a imaginarului; g) naltul grad de generalitate
(eliminarea caracterului situaional-sincretic).
Forma acestor structuri operatorii se disociaz de coninutul lor, ceea ce creeaz
posibilitatea realizrii unui raionament ipotetico-deductiv sau formal.
Aprnd pe baza operaiilor concrete, operaiile formale le vor subordona i integra
pe acestea, comutnd ntregul sistem al gndirii la un nivel nou i calitativ superior de
organizare i funcionare. Astfel, dac la stadiul operator concret gndirea se caracteriza
prin predominarea combinatoricii obiectual-imagistice, la stadiul operator formal ea se va
distinge prin afirmarea pe scar larg a combinatoricii propoziionale, care presupune relaii
categorisite de logic drept implicaii", disjuncii", incompatibiliti" etc.
317
sintez plurimodal
elemente, criteriile de clasificare pot fi diferite; altfel spus, n raport cu una i aceeai
mulime de elemente sunt posibile mai multe clasificri, clasele obinute nefiind
obligatoriu echivalente (adic neincluznd obligatoriu acelai numr de elemente).
Abstractizarea este operaia mental de departajare, de extragere i de
considerare selectiv a anumitor aspecte, laturi sau nsuiri din contextul lor sensibil
imediat, pentru a le transforma n obiecte" distincte ale gndirii. Abstract nseamn
ceva ce, ca atare, nu exist n realitatea sensibil, existnd doar ca un dat ideal n
gndirea noastr. Dar, cu toate acestea, abstraciile" au valoare instrumental specific
i mediaz raportarea noastr la realitate.
Rezultatul cel mai semnificativ al abstractizrii l constituie noiunile abstracte
(ex. libertate", nelepciune", buntate", onestitate", dezvoltare", contradicie"
etc). Prin abstractizare, gndirea trece din domeniul sensibilului, al imagisticului n
domeniul extrasensibilului, al formalului, al teoreticului pur.
Abstractizarea are dou laturi complementare: una pozitiv, constnd n
extragerea i reinerea nsuirilor sau aspectelor considerate necesare, eseniale n
circumstana dat, alta negativ, care rezid n lsarea de o parte sau eliminarea
nsuirilor i aspectelor considerate nesemnificative, neeseniale.
Abstractizarea este mediat de analiz i operaiile ei subiacente, iar suportul ei
primar este limbajul. Extragerea i fixarea informaiei ce trebuie reinut nu sunt
posibile dect prin designare i conotare verbal; numai apoi se poate trece la o
codificare dezobiectualizat", prin semne i simboluri convenionale formale.
Limbajele formale sunt instrumentul principal al gndirii abstracte.
Generalizarea este operaia prin intermediul creia gndirea dezvolt activitatea
de cunoatere n extensiune. Ea rezid n transferul sau extinderea nsuirilor i
caracteristicilor comune ale unei mulimi date de obiecte (elemente) asupra tuturor
obiectelor individuale posibile de acelai gen. Ea se realizeaz printr-un mecanism de
asimilare sau de incluziune n clas. Schema pe care se ntemeiaz este urmtoarea:
nsuirile {a, b, c, d, e} se ntlnesc la obiectele {O,, O 2 , O,...O}; obiectele {Oi, O 2 ,
0j,...O{ formeaz clasa K,; toate obiectele posibile care posed nsuirile {a, b, c, d,
ej aparin clasei K,. S exemplificm. Observm i comparm ntre ei mai muli
indivizi umani i descoperim c toi au n comun urmtoarele nsuiri: a) staiune
biped; b) comunic prin limbaj (grai articulat); c) gndesc; d) mod de existen social.
Numim aceast mulime prin cuvntul om"; extindem apoi nsuirile respective
asupra tuturor celorlali indivizi concrei i-i integrm pe toi printr-un construct
informaional generalizat - noiunea de om.
Prin generalizare, gndirea reuete s depeasc limitele datului senzorial imediat,
prin excelen individual i circumscris lui hic et nune, accednd la categorial, universal.
Din punct de vedere calitativ, generalizarea poate fi: nespecific, pe criterii
eterogene, ducnd la obinerea unor produse intern contradictorii, de tip conglomerat"
(fals generalizare sau generalizare pripit), i specific, pe criterii corelate (omogene),
prin care se obin produse valide.
Cum generalul nu este riguros circumscris, avnd un caracter relativ, operaia
generalizrii se realizeaz gradat, pe vertical, n sens ascendent: generalizarea de
ordinul I, exprimat prin unii" sau o parte"; generalizare de ordinul II, exprimat prin
321
expresiile: majoritatea" sau cea mai mare parte"; generalizare de ordinul IU,
exprimat prin expresia toi".
n sfera notional, aceast gradaie a generalizrii i gsete concretizarea n
existena noiunilor particulare (de clas), universale (clase ale claselor) i categoriale
(existen").
n pofida faptului c, n orice gndire individual, cele patru operaii de baz sunt
prezente i interacioneaz permanent, n cursul dezvoltrii ontogenetice se produce o
anumit modificare a ponderii i rolului fiecreia n structura stilului cognitiv. Aceasta
este valabil mai ales pentru analiz i sintez. Devine posibil ca una s devin
dominant i s-i pun amprenta pe tipul gndirii, aceasta putnd fi preponderent
analitic sau preponderent sintetic. n plan comportamental, persoanele cu o gndire
de tip analitic vor proceda ntotdeauna prin disocieri i delimitri succesive, avnd
tendina de a supraestima detaliile, amnuntele n defavoarea ansamblului, n vreme ce
persoanele cu o gndire de tip sintetic vor manifesta tendina de a surprinde ntregul,
aspectele generale, subestimnd rolul detaliilor. O asemenea difereniere tipologic a
structurilor operatorii ale gndirii capt i o semnificaie calitativ, valoric, ea
punndu-i amprenta pe latura performanial a activitii intelectuale n raport cu
diferitele categorii de sarcini sau solicitri.
()pera(iile particulare specifice ale gndirii sunt cele elaborate n contextul
abordrii i rezolvrii anumitor clase de sarcini, proprii diferitelor domenii ale
cunoaterii. Astfel, n cadrul fiecrei tiine particulare - matematic, fizic, chimie,
biologie, geografic, istorie etc. , pe lng schema operatorie fundamental dat de
corelarea i interaciunea analizei, sintezei, abstractizrii, se constituie scheme
operatorii subordonate, n concordan cu natura i coninutul transformrilor pe care le
comport studiul fenomenelor ce alctuiesc obiectul fiecrei tiine. Astfel, n cadrul
matematicii se constituie operaiile de calcul (transformri numerice), n cadrul fizicii
operaiile de msurare i evaluare a fenomenelor fizice, n cadrul biologiei - operaiile
experimentrii i modelrii comportamentale .a.m.d. Orice tiin, pe lng
delimitarea obiectului specific de studiu, trebuie s-i dezvolte un corpus propriu de
operaii seturi de operanzi (ce se transform), operatori (cu ce se realizeaz
transformarea) i de condiii logice (cum trebuie aplicai operatorii).
Formarea i integrarea n structura de ansamblu a gndirii a operaiilor specifice
nu se pot produce n mod spontan, ci numai n contextul unei activiti organizate i
sistematice de nvare, de asimilare efectiv a fundamentelor diferitelor tiine. Pe de
alt parte, meninerea n stare optim de funcionare a lor de-a lungul vieii depinde de
frecvena i gradul activitii n rezolvarea tipului de sarcini, care a dus la formarea lor.
n orice caz, se poate afirma c eficiena gndirii depinde de nivelul de elaborare
att a operaiilor generale, ct i a celor particulare i de mbinarea lor funcional.
Cel de-al treilea criteriu dup care se poate efectua o clasificare a operativitii
gndirii l constituie raportul dintre transformarea (T) i rezultatul final (R).
Aplicnd acest criteriu, delimitm dou tipuri de operativitate: algoritmic i euristic.
Operativitatea algoritmic se definete ca relaie de tip determinist univoc ntre o
mulime dat de transformri (Ti) i rezultatul final (R), astfel c dac transformrile
respective se aplic riguros "n succesiunea cerut i Fiecare se realizeaz corect, n mod
necesar se obine rezultatul scontat.
322
compleci, n care intervin diferite condiii logice (exemplu: U = APt\ se aplic mai
nti operatonil A - de pild, nmulirea a dou numere, se testeaz condiia logic
P - de pild, compararea rezultatului operaiei precedente cu ceea ce cere problema;
dac se verific, rezultatul se reine i activitatea rezolutiv se stopeaz (!"), dac nu,
se reia din nou aplicarea operatorului A.
In cazul exprimrii simbolice a algoritmilor, operatorii se noteaz cu litere
majuscule din prima jumtate a alfabetului (A, B, C ...), condiiile logice se noteaz cu
simbolul P (P|... P). Exist situaii n care verificarea anumitor condiii logice este
obligatorie, asemenea condiii se noteaz cu simbolul P2 .
n
CA
325
n principiu, orice problem nou la care nu se aplic nici unul din algoritmii existeni.
nu poate fi abordat dect euristic; n cazul n care un algoritm se terge" din memorie sau
se destram, comportamentul rezolutiv se comut pe operativitatea euristic.
In fine, cel de-alpatrulea criteriu, de analiz i clasificare a operativitii gndirii l
constituie raportul dintre starea iniial" (Ko) i starea final" (A*). Pe baza lui, s-au
delimitat dou forme de operativitate: convergent i divergent (PJ.Guilford, 1972).
Operativitatea de tip convergent (gndirea convergent) acioneaz n direcia
reducerii diversitii la omogenitate i unitate. Ea poate fi evaluat dup indicatori
precum: a) capacitatea de a atribui denumiri adecvate unor imagini (dup form,
culoare, mrime) i de a denumi corect generalizrile - clasele, raporturile; b)
capacitatea de a comprima ntr-un numr mic de structuri semantice o serie ntins de
cuvinte sau imagini; c) capacitatea de a releva noiunile corelative (ex gsirea noiunii
care s se afle n acelai raport cu noiunea-stimul ca i cuplul de noiuni de referin);
d) descoperirea i restabilirea ordinii logice ntr-o mulime de cuvinte, imagini sau
obiecte, a cror grupare a fost deranjat; e) capacitatea de a formula concepte formale
(ex., figurile lui Gotshald sau ale lui Bruner, seria caracterelor chinezeti a lui Huli
etc); f) capacitatea de predicie, formularea unor concluzii perfect determinate, pornind
de la o informaie dat (ex., completarea seriilor de numere prin descoperirea principiul
de alctuire a lor, relevarea concluziei ntr-o succesiune de judeci etc); g) capacitatea
de a da aprecieri care implic relaionarea mai multor indicatori - precizie, calitate,
concordana i compatibilitatea unitilor informaionale referitoare la obiectul dat etc.
(ex., probe de recunoatere a formelor, de stabilire a identitii sensului unor cuvinte i
expresii verbale, caracterizarea unor clase de fenomene, sesizarea i corectarea
inadvertenelor ntr-o structur verbal sau imagistic, alegerea unei judeci de valoare
dintr-o serie dat etc).
Din cele de mai sus, observm c n operativitatea de tip convergent gndirea se
mic de la divers la omogen, de la mulime la ntreg, de la mult la puin.
Transformrile care-i sunt proprii constau n comprimri, reducii, incluziuni, grupri,
relaionri. Rezultatul la care se ajunge se ntemeiaz n ntregime pe datele iniiale i
nu cuprinde nimic nou, esenial diferit de acestea.
Operativitatea de tip divergent se distinge prin tendina de proliferare n sfera
strategiilor de abordare i a soluiilor la sarcinile cu care este confruntat subiectul. Situaia
iniial (unitar, singular) este supus unor transformri multiplicative succesive, n
urma crora se ajunge la o situaie final diversificat. Nivelul de performan se
stabilete, n acest caz, pe baza unor indicatori de genul: a) capacitatea de explorare i
activare a structurilor verbale (ex., gsirea rapid i enumerarea ntr-un timp limitat a ct
mai multor cuvinte care trebuie s corespund unei anumite condiii - s nceap cu o
anumit liter i s se termine n alta); b) capacitatea de relevare a utilizrilor funcionale
posibile ale unor obiecte cunoscute (ex., o crmid, o scndur, o bucat de srm, un
urub, un baston etc); c) gruparea figurilor sau obiectelor dup trei proprieti diferite
(ex form, culoare, mrime); d) capacitatea de sesizare i de operare cu relaii (ex.,
enumerarea tuturor cuvintelor cu semnificaia bun" sau a tuturor cuvintelor cu
semnificaie opus cuvntului frumos", indicarea ct mai multor moduri de combinare a
elementelor unei mulimi - numere, litere etc, formarea rapid a ct mai multor
328
propoziii fiind dat doar prima liter a fiecrui cuvnt, realizarea ct mai multor figuri cu
sens pornind doar de la cteva linii disparate etc); e) capacitatea de a formula ct mai
multe ipoteze n legtur cu modul de desfurare posibil a unor fenomene.
Coexistnd n cadrul fiecrei gndiri individuale, cele dou tipuri de operativitate
- convergent i divergent - pot atinge niveluri diferite de elaborare i consolidare
funcional. Ca urmare, la unii subieci se va impune ca dominant operativitatea
convergent, ei caracterizndu-se printr-o gndire eminamente reproductiv, la alii se
va manifesta dominana operativitii divergente, care definete o gndire prin
excelen creatoare, generativ.
Evoluia ontogenetic a operaiilor gndirii. Aa cum am artat, de o gndire
autentic nu se poate vorbi dect n msura n care ea dispune de structuri operatorii,
complete, bine elaborate i trainic consolidate. Acestea ns nu sunt date a priori i nici
nu apar dintr-o dat, imediat dup natere. Dei cndva s-a crezut astfel (vezi orientarea
nativist), cercetrile ulterioare, ndeosebi cele realizate de J.Piaget i coala sa, au
demonstrat c structurile operatorii parcurg o cale lung de evoluie. Aceast evoluie
are un caracter stadial, ascendent, i o orientare de la exterior spre interior.
J.Piaget a stabilit patru asemenea stadii principale, n interiorul fiecruia
delimitndu-se substadii: I. Stadiul aciunilor sensori-motorii (inteligena sensorimotorie); II. Stadiul preoperator (inteligena preoperatorie); III. Stadiul operaiilor
concrete; IV. Stadiul operaiilor formale.
I. Stadiul sensori-motor (0-2 ani) se mpletete strns cu formarea structurilor
perceptive, implicnd o serie de achiziii eseniale pentru geneza gndirii: schema
obiectului permanent, constantele formei, mrimii i culorii, schema cauzalitii
obictive, schema anticipativ a transformrilor spaio-temporale. La acest stadiu,
dominant este interaciunea simurilor, ndeosebi a vzului, tactului i auzului, cu
motiricitatea, mai ales cu micrile obiectuale ale minilor. n schemele sensorimotorii, apar pentru prima dat germenii reversibilitii (mergnd prin camer, copilul
este capabil s revin la locul iniial). Organizarea i coordonrile transformrilor
sensori-motorii fac ca, n experiena subiectiv, obiectele s dobndeasc stabilitate i
invariant, consolidnd modul i strategiile de abordare.
II. Stadiul preoperator (2-7 ani) are drept caracteristic principal dezvoltarea
schemelor i structurilor verbale ale limbajului i mpletirea aciunilor directe asupra
obiectelor cu funcia designativ-cognitiv i reglatoare a cuvntului: unitatea imaginedenumire i imagine-cuvnt-micare (aciune). Cuvntul devine principalul instrument
de vehiculare a datelor experienei senzoriale i de mediere a trecerii transformrilor
din planul extern al aciunii n plan intern mental. Ca urmare, activitatea intelectului
trece de la invarianii individuali (conservarea cantitii obiectului individual supus
unor transformri de comprimare sau dilatare, de pild) la invarianii de clas, generali
(conservarea cantitii obiectului n cadrul relaiei sale cu alte obiecte, prin centrri
succesive asupra mai multor elemente ale situaiei). Procesul ajunge pn n pragul
operaiei, anunndu-i apariia iminent. Dar, deocamdat, nu exist nici deducie, nici
operaie real: copilul corecteaz pur i simplu o eroare, dar cu ntrziere i ca reacie la
propria sa exagerare (vezi cazul iluziilor perceptive), iar cele dou relaii sunt
329
considerate alternativ, n loc s fie multiplicate logic. Avem de-a face doar cu un fel de
reglare intuitiv, nefiind vorba de un mecanism operator propriu-zis.
Coordonrile raporturilor reprezentaionale continu s rmn echivalente, pe plan
mental, cu coordonrile perceptive din planul situaional. De aceea, desfurarea gndirii se
muleaz pe scheletul operaiei numai atta timp ct corespunde unor relaii conservate
perceptiv, operaia latent este nfrnt ns cu uurin de cerinele abuzive ale inteniei.
Astfel, n experimentele lui Piaget, copilul de 4-5 ani putea rezolva corect sarcini de
stabilire i conservare a corespondenelor ntre mrimi, n pofida diferenei dintre forme,
dac numrul elementelor supuse evalurii era mic (4-5). Dac formele se modificau prea
mult iar numrul de elemente cretea, sarcina nceta s mai fie rezolvat.
La 5-6 ani, copilul stabilea relaii de echivalen ntre dou serii de obiecte (bile),
lund din grmad un obiect i punndu-1 succesiv n coresponden cu obiectele seriei
etalon. S-ar prea, deci, c el ar poseda deja operaia. S-a dovedit ns c nu este
adevrat; este suficient ca experimentatorul s rreasc elementele uneia din serii sau
s le strng grmad, pentru ca relaia de echivalen s nceteze a mai fi susinut.
Prin urmare, ct timp dureaz corespondena n plan perceptiv, echivalena este
acceptat; de ndat ce corespondena se perturb, echivalena dispare, ceea ce ar duce
la concluzia neconsemnrii ansamblului. Aceast form intermediar - n care
schemele acionale au devenit destul de suple pentru a permite anticiparea i
construirea unei reele exacte de corespondene, dar sunt uor afectate de modificarea
relaiilor n plan perceptiv - a fost denumit intuiie articulat". Ea este produsul
reglrilor succesive care au sfrit prin simpla articulare a raporturilor globale, dar nu
printr-o grupare" propriu-zis a lor. (Piaget, 1965).
Pornind dintr-o simpl experien imaginat, aciunea rmne orientat n sens
unic, deoarece nsi asimilarea centrat pe o configuraie perceptiv are n mod
necesar un sens unic. Fiecare centrare individual, deformnd sau simulnd celelalte,
face imposibil realizarea tranzitivitii i asociativitii.
Iar n msura n care lipsete compunerea tranzitiv, reversibil i asociativ, nu
se poate vorbi nici de identitatea elementelor, nici de conservarea ntregului. Imitnd
contururile reale, fr a le corecta, gndirea intuitiv este fenomenist, iar fiind centrat
permanent pe aciunea de moment, ea este i egocentric.
III. Stadiul operaiilor concrete (7-11 ani) se caracterizeaz prin apariia i
intrarea n funcie a structurii operatorii propriu-zise, cu proprietile sale specifice reversibilitatea, tranzitivitatea, asociativitatea. Gndirea n ansamblul su, ca sistem
unitar, se comut pe o nou schem de organizare i funcionare. Operaia ca atare se
aplic n acest stadiu cu precdere asupra obiectelor concrete sau imaginilor lor, dar ea
se va caracteriza n toate mprejurrile prin realizarea explicit sau implicit a
raporturilor de identitate, compunere, tranzitivitate, prin conservarea ansamblului, pe
realizarea unor grupri" bazate pe decentrri mediate.
Operaiile concrete constituie un procedeu de sistematizare doar a fenomenelor
existente n momentul dat. Copilul poate sistematiza (asimila") lucrurile pe care le
ntlnete, dar nu este capabil nc s aib de-a face cu ceea ce nu se afl nemijlocit
n faa lui sau cu ceea ce nu i-a fost dat n experiena anterioar (Piaget, 1971).
330
Copilul nu poate iei din limitele informaiei care i se d pentru a descrie sistematic tot
ceea ce se poate produce.
IV. Stadiul operaiilor formale (11-14 ani) se caracterizeaz prin comutarea
ntregii structuri operatorii pe un suport intern (limbajul intern), pe un sistem coerent de
semne i simboluri, detaate de obiectele i imaginile concrete. Gndirea dovedete
dimensiunea proiectivitii i a ipoteticitii. graie creia ea transcende limitele lui
acum i aici, purtnd aciunea n sfera abstractului, a posibilului.
Esena operaiilor formale rezid, prin urmare, n implicaii" i
incompatibiliti" stabilite ntre propoziii, care exprim ele nsele clasificri, serieri
etc. Efectul calitativ al acestei restructurri este apariia capacitii de a soluiona
probleme" cu caracter abstract, care nu se sprijin pe date faptice concrete, nemijlocit
perceptibile.
Gndirea formal const n a reflecta operaiile interiorizate asupra realului i a
utiliza rezultatele acestei reflectri. Coninuturile transformrilor sunt aceleai ca i n
cazul gndirii concrete, fiind vorba tot de sarcini de clasificare, ordonare, permutare,
asamblare, transfer, de stabilire de relaii ec; dar acestea nu se mai grupeaz ca
structurri ale aciunii i realitii, ci ca propoziii care exprim aceste operaii.
Acceptate n principiu, stadiile psihogenetice ale intelectului, aa cum au fost
prezentate de Piaget. au dat natere i la unele controverse i ndoieli. n primul rnd,
lui Piaget i s-a obiectat absolutizarea caracterului spontan al desfurrii lor,
neglijndu-se faptul c orice dezvoltare psihic uman se realizeaz n contextul unor
influene socio-culturaie organizate i bine programate. Or. prezena acestor ingerine
nu poate s nu-i pun amprenta asupra duratei i ritmului acestor stadii. Cercetrile
efectuate n acest sens au demonstrat c aceste stadii pot fi comprimate, iar ordinea lor
nu este strict serial, ci uneori unele stadii se desfoar n paralel.
In al doilea rnd, a fost criticat uniformizarea exagerat a dezvoltrii la toi
indivizii ea destaurndu-se identic -, fiind ignorate aspectele individual-difereniale.
Or, pentru o nelegere deplin a tabloului dezvoltrii ontogenetice a gndirii, luarea n
considerare a diferenelor inierindividuale este o cerin metodologic obligatorie. n
fine, n al treilea rnd, unii critici au reproat caracterul artificial al modelului piagetian,
dezvoltarea neavnd un curs scgmentar-secvenial. ci sistemic, holist.
n pofida tuturor acestor reprouri, principiul stadialitii i pstreaz ntreaga
valabilitate metodologic.
Proprietile operaiilor mentale din perspectiv genetic. Fiind rezultatul unui
proces relativ ndelungat de dezvoltare ontogenetic, operaiile mentale dobndesc anumite
proprieti specifice, pe baza crora se poate face o evaluare calitativ a organizrii de
ansamblu a gndirii. Acestea au fost evideniate i analizate de psihologul rus P.I.Galperin,
autonil unei interesante teorii a aciunilor mentale". Dincolo de determinate stadial, orice
operaie particular are o traiectorie proprie de devenire, care se va reflecta n anumite
proprieti ale modului de integrare i funcionare a operaiei date.
Principalele proprieti pe care le pune n eviden dinamica evolutiv a operaiilor
sunt: completitudinea, generalitatea, specificitatea instrumental i automatizarea.
Completitudinea ne arat dac o operaie a parcurs sau nu, n procesul formrii
sale, toate etapele genetice - formarea reprezentrii prealabile despre sarcin i
331
Volumul
Fig. 30. Piramida noiunilor
Suportul material" al noiunii este cuvntul. n mod normal, la nivelul omului,
orice noiune se obiectiveaz i se exprim printr-un cuvnt. Trebuie ns fcut
distincia ntre cuvntul-imagine, prin care se fixeaz i se exprim percepia sau
reprezentarea (ca produse imagistice), i cuvntul-noiune. Fizic, adic fonetic, i
gramatical, adic morfologic, cuvntul este acelai n ambele situaii. Deosebirea apare,
ns, la nivel designativ, respectiv, semantic. Coninutul informaional n cele dou
situaii este calitativ diferit: cuvntul-imagine codific nsuiri senzoriale situaional-individuale, n vreme ce cuvntul-noiune codific nsuiri generale i eseniale
atribuibile fie unui singur obiect, indiferent de situaia concret n care poate fi dat, fie
unei mulimi (clase) de obiecte individuale.
Integrarea noiunii n tiparul su verbal - cuvntul nu se produce dintr-o dat i
n mod spontan, ci treptat, n cursul unui proces ndelungat de evoluie ontogenetic i
nvare.
335
Astfel, gradul de, .conceptualizare" a diferitelor cuvinte pe care le folosim este foarte
diferit. n ontogenez, cuvntul apare naintea noiunii: semantizarea sau semiotizarea
cuvntului n direcia conceptualizrii trece prin senzorialitate i reprezentare.
Judecata este un construct informaional mai complex i relativ stabil ce se
formeaz prin realizarea unor relaii i coeziuni logico-semantice definite ntre dou
sau mai multe noiuni. n aceast ipostaz, ea devine o component de coninut a
gndirii, putnd fi stocat ca atare n blocul memoriei pentru uzul ulterior. Ea se
integreaz n memorie la un nivel superior fa de noiuni, nivel pe care-l putem numi
propoziional sau serie semantic", delimitat prin indici speciali de identitate" de
celelalte. Din punct de vedere cognitiv, ea are o valoare superioar n comparaie cu
noiunea, reflectnd realitatea mai complet n mod dinamic i relaional. Ea dezvluie
i precizeaz coninutul noiunii, afirmnd sau negnd ceva despre altceva. In structura
sa, din punct de vedere logic, intr ntotdeauna doi termeni eseniali - Subiectul (S) i
Predicatul (P), reunii printr-o verig denumit copul (C) (este", sunt", nu este",
nu sunt"): Omul (S) este (C) muritor (P) - S este P". Pmntul este rotund";
Omul nu este patruped", Lemnul nu este bun conductor de electricitate", Stelele
sunt corpuri cereti" etc.
Observm c, spre deosebire de noiune care este neutr din punct de vedere al
criteriului de adevr, judecata intr obligatoriu sub incidena acestuia. Ea se va asocia
ntotdeauna cu o valoare de adevr sau de fals. Adevrul sau falsul judecii ca entitate
informaional" decurg din supunerea ei la testul realitii. Astfel, dac legtura
afirmat de judecata se regsete i n realitate, ea (judecata) este adevrat, iar dac
aceasta nu se regsete, atunci judecata este fals. (Aceasta n cazul judecilor
afirmative); o judecat negativ este adevrat dac legtura pe care ea o neag nu se
gsete n realitate i devine fals, dac ceea ce se neag se gsete n realitate.
n coninutul gndirii intr o mare diversitate de judeci, cu adresabilitate
modal diferit: judeci de existen, judeci de valoare, judeci particulare, judeci
universale, judeci simple, judeci complexe etc.
Ele au fiinat iniial ca obiect al unui proces viu de gndire (cutarea i stabilirea
legturii celei mai adecvate din punct de vedere semantic ntre o anumit noiune i
anumite subiecte sau note prin care aceasta se poate defini), apoi ca produs formularea final, i, n ultima instan, se stocheaz n structura de coninut a gndirii
pentru uzul ulterior. De acest lucru ne dm seama n situaiile cnd trebuie s operm
discursiv cu noiunile, s le punem n relaie unele cu altele, s le definim. n asemenea
situaii familiare, nu mai procedm la ntmplare dup principiul ncercare-eroare", ci
reactualizm dintr-o dat rspunsuri corecte n forma judecii. Nivelul judecii sau
prepoziional este supraordonat celui noional al structurii de coninut a gndirii.
Raionamentul este cel de-al treilea nivel de integrare a coninutului
informaional al gndirii, fiind reprezentat de constructele discursive. ncadrarea
raionamentului n structura de coninut a gndirii este justificat de faptul c el
determin o atitudine epistemic de rang superior a subiectului fa de realitate,
dezvoltnd aspecte de ordin relaional i interacional complexe ale acesteia
(contiguiti i corespondene spaio-temperale, succesiuni, incluiziuni i disjuncii,
probabiliti, cauzalitate etc).
336
necesitate" pentru care au fost obinute, i pierd actualitatea i ies din structura de
coninut a gndirii; produse pentru uzul ulterior ( ex noiunile, principiile, legile), care
se stocheaz n structura de coninut, devenind verigi componente ale unor noi procese
de gndire (n viitor).
D. Blocul relaiilor
Termenul de relaie" este polisemie el fiind utilizat n sensuri i situaii variate:
de aciune (a relata ceva), caracteristic a dou sau mai multor lucruri ntre care exist
un anumit raport, legtur de interdependen, de interaciune, de analogie etc, legtur
asigurat printr-un mijloc de transport, cale de comunicaie, legtur de afaceri sau
profesional ntre persoane, funcii de relaie (n biologie), ecuaii (n matematic). Ca
parte component a gndirii, relaia trebuie luat n accepiunea de legtur, raport,
interdependen ntre operaii i coninuturi. Toate transformrile pe care le realizeaz
gndirea asupra datelor ce-i sunt prezentate la intrare" sunt mediate i ncorporate n
diferite tipuri de relaii care se contientizeaz i se fixeaz ca atare. Aceste tipuri pot
fi: de comparaie constitutiv i calitativ ( A> B, B<C etc; A mai bun dect B"); de
ordine i coordonare spaio-temporal (A dup B", A la dreapta lui B", A
concomitent cu B", A n acelai loc cu B"); de subordonare-incluziune (noiunea
particular se subordoneaz noiunii generale", obiectul Xj face parte sau se include n
clasa E"); genetice i de filiaie (A a aprut din B", Ion este frate cu Gheorghe"); de
determinare probabilistic (fiind dat ansamblul condiiilor C, se poate produce cu
probabilitatea pi evenimentul E,": dac dintr-o urn n care se afl bile roii, albastre i
galbene n proporii egale, facem o extragere la ntmplare, este posibil ca bila extras
s fie roie"; dar tot aa de bine se poate ntmpla ca aceasta s fie de alt culoare
galben sau albastr"); de determinare cauzal univoc (dac este ntrunit ansamblul
de condiii C, atunci n mod necesar se va produce evenimentul sau fenomenul E";
dac nclzim apa dintr-un vas pn la temperatura de 100C, ea va ncepe s fiarb");
de similitudine- apropiere (pe o plaj extrem de ntins, de la analogia cea mai slab
pn la identitate); de polaritate antagonic (+ - n matematic, excitaie-inhibiie n
neurofiziologie, altruist-egoist, n moral etc); de complementaritate (dou mulimi
cu elemente distincte dau prin reunire o mulime nou care va include elementele
ambelor mulimi", elementele pereche" - cuplurile noiunile brbat i femeie sunt
complementare n raport cu noiunea om" etc).
O dovad n plus n favoarea ipotezei c relaia este o a patra dimensiune
(component) distinct a structurii gndirii o constituie faptul c ea se formeaz i se
nva n mod special, ntocmai ca operaia i noiunea, judecata sau raionamentul.
Fiecare din tipurile enumerate mai sus face obiectul unei definiri i al unei
exersri sistematice prin exemplificri i aplicaii la situaii concrete.
Pe msur ce se formeaz i consolideaz, blocul relaional se intric n celelalte
blocuri componente ale gndirii, ndeosebi n cele ale operaiilor i coninuturilor, restructurndu-le i reorganizndu-le. Tocmai datorit acestui fapt gndirea dobndete atributele unui sistem: un ansamblu de elemente aflate n relaie nonntmpltoare unele cu altele.
Modelul de reprezentare grafic va fi n acest caz schema-bloc" sau graficul
orientat".
338
339
Conceptele formale prezint mai mult un interes metodologic, ele fiind utilizate
ca modele experimentale pentru a urmri mai riguros dinamica i mecanismele
psihologice pe care le reclam procesarea nsuirilor.
Asemenea gen de experimente au nceput nc din 1920, fiind iniiate de N.Ach,
D.Uznadze, L.Vgotski, Hanfman i Kasanin. Ca material experimental, au fost
folosite corpuri geometrice de form, mrime i culoare variabile, crora li se asociau
cuvinte fr sens (trigrame) (Bik", Lag", Cev" etc). Subiecii trebuiau s reuneasc
sub aceeai denumire toate obiectele care satisfceau o anumit condiie, de exemplu
s fie groase i mari". Astfel cuvntul Lag, s spunem, reunea toate aceste corpuri;
cuvntul Cev, reunea toate obiectele nalte i de grosime mijlocie" .a.m.d.
ntre anii 1946-1948, E.Heidbreder a efectuat experimente asemntoare.
Subiecilor li se prezentau 16 serii a cte 9 fotografii. Fiecare serie era asociat cu un
cuvnt fr sens: rolk (fa uman), leth (copac), mulk (rotund); fard (numrul 2) etc.
Subiecii trebuia s descopere singuri semnificaia fiecrei denumiri. Huli i colab.
(1951) au nlocuit imaginile i corpurile geometrice folosite n experimentele descrise
anterior cu serii de caractere chinezeti. Fiecrei serii i se puneau n coresponden tot
denumiri fr sens, viitoare concepte formale". Subiecii trebuiau s reuneasc sub
aceeai denumire (ii", yer", ta", deg" etc.) caracterele care aveau un radical comun.
Constatrile principale pe care le-au prilejuit aceste experiene au fost
urmtoarele: 1. n comparaie cu materialul verbal, imaginile favorizeaz procesarea
inductiv de tip noional; 2. exist tendine dominante ale cursului gndirii: oamenii
reacioneaz mai nti la obiectele concrete i apoi la forma lor; 3. factorii situaionali
exercit o influen semnificativ asupra electivitii procesrii: dac formele
geometrice i obiectele concrete au aceleai dimensiuni, mai nti sunt sesizate
obiectele; dac obiectele sunt mici dar reprezentate grafic pe figuri geometrice mari,
primele care se impun ateniei sunt acestea din urm.
Cercetrile efectuate de pe poziiile teoriei aciunii (Galperin i colab.,
P.Popescu-Neveanu i colab., Al.Roea) au stabilit c un factor esenial care
influeneaz dinamica formrii conceptelor este modul de orientare a subiectului n
sarcin. Acesta se poate caracteriza prin prezentarea de la nceput de ctre
experimentator a unor indici de recunoatere i desprindere a nsuirilor comune i
principale sau prin absena unor asemenea puncte de reper. n primul caz, noiunea se
formeaz mult mai repede i mai trainic dect n al doilea.
Un al doilea element important de care depinde calitatea conceptelor nou formate
l constituie prezena sau absena aplicrii lor la rezolvarea unor sarcini concrete (de
ordonare-clasificare, de selecie, de integrare etc). Trinicia elaborrii i
instrumentalitatea conceptelor sunt ntotdeauna mai bune dac nvarea are loc chiar n
procesul aplicrii la situaii reale.
n fine, cel de al treilea factor implicat n formarea noiunilor l constituie modul de
prezentare a exemplelor. S-a demonstrat c important este nu att volumul sau numrul
acestora, ct mai ales gradul de reprezentativitate (diversitatea modal) i relevan.
Procesarea inductiv care st la baza elaborrii conceptelor se perfecioneaz pe
msura mbogirii fondului experienei senzoriale, a tezaurului reprezentrilor i
schemelor de integrarea semantic a limbajului. Se ajunge, astfel, ca, la adult, formarea
340
II. S I ,S 2 ,S 3 ,S 4 ,S 5 ,S 6 ,S 7
ffl. S,,S2,S3,S4,S 5 ,S 6 ,S 7
IV. Si, S2, S3, S4, S5, S6, S7 .a.m.d.
341
Din cele de mai sus se desprinde regula: valoarea de semnalizare n cadml seriei se
distribuie alternativ primului stimul, apoi ultimului; celui de al doilea, apoi penultimului etc.
Un caz aparte al induciei raporturilor i relaiilor este inducia legilor.
Legea este n esen tot o relaie, un raport. Ea caracterizeaz ns nu att starea,
ct mai ales dinamica sau desfurarea evenimentelor, aflate ntr-o anumit interaciune
sau interdependen. n form general, ea se exprim ca o dependen dintre un
ansamblu de condiii (factori) E i un eveniment oarecare A, astfel c A=f (E).
Realizarea ansamblului E determin producerea evenimentului A; nerealizarea
presupune absena evenimentului A. ntinderea domeniului la care se aplic
dependena respectiv exprim gradul de generalitate al legii. Tria sau intensitatea
dependenei dintre condiie i eveniment pot varia, determinndu-se astfel dou mari
categorii de legi: dinamice i statistice.
Legea dinamic reflect o legtur necesar, de tip cauzal, ntre cei doi termeni ai
relaiei E i A. Astfel, fiind dat E, A se produce n mod sigur, E devenind cauza lui A,
iar A - efectul lui E.
Acest gen de dependen se ntlnete n domeniul mecanicii, al fizicii clasice, al
reaciilor chimice etc. (Ex.: Temperatura corpurilor crescnd peste o anumit limit,
ele ncep s-i mreasc volumul, dilatndu-se".)
Caracteristica principal a legii dinamice rezid n aceea c ea se aplic i se
verific la nivelul fiecrui caz individual n parte. Dar descoperirea i formularea ei
sunt rezultatul observrii i analizei unui numr mare de cazuri. Fiecare caz exprimat n
forma unei judeci constatative, de atestare a dependenei date, reprezint o premis n
lanul procesrilor inductive step-by-step:
EA n cazul X,
E>A n cazul X2
E>A n cazul X
E>A n cazul X
E>A n toate cazurile X,.
Legea statistic exprim o legtur posibil, dar nu neaprat necesar, ntre
condiii i evenimente (E i A). Astfel, fiind dat ansamblul de condiii E, evenimentul
A se poate produce, dar el poate i s nu se produc. Se desprinde un punct de maxim
incertitudine, cnd 50% din anse sunt favorabile producerii lui A i 50% nefavorabile.
Peste 50% anse favorabile sporete probabilitatea producerii evenimentului, iar sub
50% anse favorabile reduce aceast probabilitate. ntre E i A se interpune un al treilea
factor -ntmplarea - care poate ntri pn la a o face necesar legtura lor sau,
dimpotriv, o poate slbi pn la anulare.
Gndirea dobndete controlul asupra acestui factor numai prin raportarea de multe
ori a experimentului (ex. aruncarea monedei sau a zarului). Aceasta permite desprinderea
unei tendine centrale care i pstreaz valoarea n pofida abaterilor individuale. Domeniul de aplicabilitate al legii statistice este cuprins ntre evenimentul sigur" (p(A) = 1) i
evenimentul imposibil" (p(Q)=0). De aici decurge caracteristica ei principal: nu se
verific la nivel individual, ci numai la nivelul ansamblului (seriei) de evenimente.
Inducia legilor statistice se ia n dou planuri: obiectiv, refleclnd dependenele
reale dintre ansamblul dat de condiii i un anumit eveniment i subiectiv, reflectnd
342
(P), cel al obversei va fi o noiune pozitiv (P) corespunztoare ei. (Exemplu: din
propoziia Unii studeni nu sunt silitori prin obversiune rezult propoziia Unii studeni
sunt nesilitori). Trebuie precizat c, n obversiune, premisa i concluzia sunt propoziii
de aceeai cantitate i ntre ele exist o relaie de echivalen adic au ntotdeauna
aceeai valoare de adevr).
b. Procesarea de tip silogistic realizeaz un raionament deductiv mediat,
alctuit doar din trei propoziii (judeci) categorice, din care dou sunt premise, iar a
treia - concluzie. Medierea n acest caz este reprezentat de propoziia care se
interpune ntre prima propoziie i concluzie. (Denumirea de silogism a fost dat
acestei forme de ctre Aristotel).
Din punct de vedere structural, silogismul se concretizeaz n constructe de tipul:
Toi oamenii sunt muritori.
Socrate este om.
Socrate este muritor.
n silogismul formulat de nsui Aristotel, primele dou propoziii sunt premise,
iar a treia este concluzia. Dac l descompunem dup criteriul noional, vom constata
c el cuprinde doar trei noiuni, care n logic poart numele de termeni ai silogismului.
Pentru a stabili rolul celor trei noiuni, trebuie s pornim de la concluzie: aceasta este o
propoziie universal afirmativ. Subiectul concluziei - care este termenul minor - apare
ca subiect logic n cea de a doua propoziie, motiv pentru care aceasta se numete
premis minor. La rndul su, predicatul concluziei - numit termen major - apare n
prima propoziie (n exemplul dat, tot ca predicat logic), fapt pentru care i s-a dat
denumirea de premis major". Apare i o a treia noiune, care se regsete n ambele
premise: ei i s-a dat denumirea de termen mediu, ntruct are rolul de a mijloci raportul
dintre ceilali doi termeni (extremi"), raport ce se red explicit de ctre concluzie. Din
acest motiv, termenul mediu (M) se ntlnete numai n premise (n exemplul nostru pe
poziia termenului mediu se afl noiunea Om, care apare ca subiect logic n premisa
major i ca predicat logic n premisa minor).
Au fost ntreprinse cercetri pentru explicarea mecanismelor psihologice care stau
la baza constituirii" silogismului-. Dintre modelele explicative mai cunoscute" menionm urmtoarele: modelul lui Erikson (1978), modelul lui Johnson - Laird (1980) i
modelul probabilitilor subiective (McGuire i Wyer, 1960).
Modelul lui Erikson vizeaz evidenierea i analiza fazelor pe care le parcurge
procesarea ntr-o schem de tip silogistic. Sunt identificate trei faze principale: a.
reprezentarea, care exist n proiecia informaiei din premise n spaiul reprezentaionalintem, lund o form asemntoare diagramelor Venn; b. combinarea reprezentrilor,
dup principiul subordonrii particularului fa de general (coninutul semantic al
premisei minore se indexeaz ca parte" a coninutului semantic al premisei majore); c.
alegerea etichetei verbale pentru exprimarea sau descrierea concluziei.
Fazele menionate au un coninut i o desfurare diferite, sub aspect psihologic,
de la un subiect la altul. Acest model reflect doar o parte din complexitatea procesrii
silogistice i privete un cmp problematic determinat. Extrem de important pentru
psihologia gndirii este s se urmreasc traiectoria sau explorarea spaiului teoretic
sau posibil" al raionamentului, care duce la selectarea datelor (propoziiilor) primare
345
347
rspuns, fiind obligat s procedeze prin ncercri i erori succesive (C.Hull 1945). La
rndul su, gestaltismul lega existena problemei de un dezechilibru" ntre subiect i
mediu, creat de omiterea sau ntreruperea unor verigi ale cmpului relaional (W.Kohler,
1929). Corespunztor, rezolvarea, n primul ca7, consta n formarea de operaii i
algoritmi adecvai, prin eliminarea verigilor de prisos - fie pe baza ntririi, fie ca urmare
a aciunii legii efectului - iar n cazul al doilea, n apariia spontan a unor tendine
determinante", care s duc la nchiderea circuitelor ntrerupte (principiul i'nrigAr-ului").
Dup prerea noastr, o definire mai riguroas a problemei o realizeaz psihologia
cibernetic. Aceasta ia n considerare dou aspecte: unul obiectiv i altul relaionalsubiectiv. Primul se refer la o situaie extern n sine i se evalueaz prin prisma
criteriului de nedeterminare, adic al numrului de alternative posibile din care urmeaz
s se fac alegerea (reinerea unei singure alternative i eliminarea celorlalte). Alternativele
ca atare pot s fie obiecte sau entiti reale, ori secvene operaionale mai mult sau mai puin
divergente, n sensul c alegerea uneia implic renunarea la celeialte. Astfel, din punct de
vedere obiectiv, pentru a exista o situaie problematic trebuie s existe cel puin dou
variante (alegeri) cu probabiliti apropiate. Alternativa este generat fie de omiterea unor
elemente (date) n problem, fie de o prezentare n dezordine (entropic) a datelor, fie, n
sfrit, de pragul sczut de discriminare n raport cu alte situaii problematice. Finalmente,
se poate spune c, n plan obiectiv, o problem este cu att mai dificil i mai complex, cu
ct gradul su de nedeterminare este mai mare.
Aspectul relaional-subiectiv se refer la efectul global" pe care l produce
asupra unui individ concret contactul cu situaia considerat obiectiv ca problematic.
Acest efect va fi o rezultant a ntlnirii" dintre nedeterminarea sau entropia ce
caracterizeaz situaia extern i determinarea sau negentropia (organizarea
informaional) care caracterizeaz sistemul cognitiv al subiectului. Dac n profilul de
stare al subiectului nu se nregistreaz nici o perturbaic, atunci se poate afirma c
situaia dat este asimilat pe loc i ea nu constituie pentru subiectul n cauz o
problem. Dimpotriv, dac n profilul actual de stare a subiectului se produce o
oscilaie, situaia neputnd fi asimilat" dect printr-un ir de transformri speciale,
atunci ea dobndete i din punct de vedere subiectiv atributul problematicului.
Corelnd cele dou aspecte - obiectiv i subiectiv , obinem o clasificare mai
adecvat a problemelor, n dou mari clase: probleme bine definite, care au un numr
precis delimitat de evenimente (date), de secvene, i o soluie pentru a crei verificare
exist un test neechivoc; probleme slab definite, care nu permit o analiz complet a
datelor i nu dispun de teste univoce de validare a soluiei. Aceast clasificare include
i pe cea bazat pe criteriul complexitii - probleme simple i probleme complexe.
Atributul problematicului caracterizeaz situaii din toate domeniile cunoaterii
tiinifice i ale tehnologiei. De asemenea, probleme se ntlnesc frecvent i n activitatea practic.
Dup forma de codificare sau prezentare, avem probleme situalional-intuitive,
elementele situaiei problematice fiind obiecte, imagini sau scheme, i probleme
simbolic-abstracte, n care datele sunt exprimate verbal sau prin simboluri alfa-numerice (probleme de logic, probleme de fizic, probleme de matematic).
350
subiectului rezolvitor (fie el copil, adult sau ordinator). Prima i cea mai important
condiie o reprezint existena obiectivului sau scopului, care rmne constant, i ea
postuleaz desfurarea aciunilor rezolutive n direcia simplificrii i reducerii
spaiului problematic. Se ntmpl adesea c, necontientiznd suficient aceast
condiie, subiectul complic situaia iniial prin introducerea unor elemente inutile de
care ocupndu-se, se abate de la traiectoria corect.
O a doua condiie restrictiv, cu rol de invariant, subliniaz necesitatea de a
adapta analiza la reprezentarea intern a sarcinii, care se cere s fie ct mai adevrat.
Dup cum au demonstrat cercetrile experimentale, multe din diferenele
individuale n rezolvarea problemelor provin din reprezentarea lor diferit n plan
intern. (Printre altele, aceast reprezentare intern trebuie s fie congruent" cu
structura spaiului problematic extern, altminteri poate aprea pur i simplu un alt
spaiu problematic).
n fine, cea de a treia restricie important impune subiectului s subordoneze
sursele externe de informaie obiectivului final al problemei, iar nu unor secvene
izolate ale procesului rezolutiv.
Pe baza celor de mai sus, putem delimita etapele principale ale rezolvrii unei
probleme:
a. Procesul iniial (input translation), care const n realizarea reprezentrii
interne a spaiului ambiant" cu relevarea n cadrul lui a spaiului problematic". In
funcie de modul n care se structureaz reprezentarea intern, subiectul va pune n
relief, va estompa sau va elimina din cmpul lui de aciune soluia problemei.
b. Activitatea de rspuns a subiectului, ce urmeaz formrii reprezentrii
interne. Aceasta se concretizeaz n alegerea unei metode particulare de rezolvare;
c. Aplicarea metodei alese i controlarea gradului de adecvare a activitii
rezolutive printr-un dublu feed-back: extern - nregistrarea i evaluarea rezultatelor
transformrilor anterioare, i intern verificarea respectrii succesiunii operaiilor
stabilite n plan" sau pe care le presupune metoda dat. Dac cele dou mecanisme
feed-back atest existena unei repartizri sau erori eseniale, aplicarea metodei
respective poate fi stopat.
d. Cnd metoda iniial d gre, subiectul are de ales ntre trei posibiliti: 1. de a
gsi sau presupune o alt metod; 2. de a realiza o alt reprezentare intern, ceea ce va
duce la reformularea problemei; 3. de a abandona sperana n rezolvarea problemei,
recunoscnd-o ca fiind principial insolubil sau ca depindu-i nivelul su actual de
pregtire.
f. In timpul desfurrii operaiilor de mai sus, o metod poate genera probleme
noi, adic scopuri pariale", subiectul alegnd spre rezolvare una din aceste probleme
derivate (Fig. 31).
Se poate observa c procesul general de rezolvare a unei probleme are un
caracter iterativ, el constnd dintr-o serie de verigi legate ntr-un circuit nchis:
stabilirea obiectivului; alegerea metodei, evaluarea rezultatelor, alegerea unui nou
obiectiv. Se admite, de asemenea, c procesul de rezolvare a problemelor este i
recursiv: obiectivul neatins poate fi meninut, n pofida faptului c au fost fixate
obiective noi; obiectivul iniial poate fi re-evocat dup ce noile scopuri au fost atinse.
353
'Aciune^
asupra
Tibianej/
SUBIECTUL
REPREZENTAREA
INTERN
Cunotine
generale
Fig. 31. Schema bloc a procesului de rezolvare a problemelor
Metoda este cea care asigur pas cu pas, sau structural global, reducerea spaiului
problematic i transformarea nedeterminrii iniiale n determinare. n raport cu una i
aceeai formulare a problemei, pot exista mai multe metode, reprezentnd ci
alternative de ajungere la starea final (soluie) (Golu, 1975). Se consider ns mai
semnificativ situaia cnd avem o singur metod pentru mai multe tipuri de
probleme. Subiectul trebuie s posede operatori de explorare i criterii de identificare a
metodelor i de a le aduce n coresponden efectiv cu fiecare situaie particular.
Aceasta presupune o operaie de interpretare a problemei prin prisma metodei. Iat de
ce analiza problemei se desfoar printr-o permanent raportare la una sau alta din
354
metodele pe care subiectul le posed n momentul dat. Cnd este prezentat o situaie
problematic specific, interpretarea vehiculeaz diferite pri ale structurilor simbolice
(variabilelor n sens larg) cu elemente corespunztoare ale problemei utilizate n plan
intern. O dat interpretat, structura simbolic aparinnd metodei devine o formulare
particularizat a problemei. Ea indic, pentru metod, ce informaie este disponibil
despre situaia-problem specific, permind astfel s se determine datele pe care le
reclam metoda pentru efectuarea operaiilor ei.
Ca mod de desfurare, activitatea de rezolvare a problemelor este disjunctiv:
dac aplicarea metodei alese duce la gsirea soluiei, procesul se incheie; dac duce la
eec, subiectul alege alt metod, .a.m.d., pn la rezolvare.
Dup Simon i Newell (1972), fiecare metod are o anumit ans de a dezlega
problema, fiind valabil relaia: p(s) = l[l-p(M)] N , unde p(s) - probabilitatea soluiei,
p(M) - probabilitatea de alegere a metodei, iar N - numrul metodelor testate. Din
relaia de mai sus rezult c ansa de reuit a diferitelor metode este reciproc
independent. Nu este obligatoriu ca metodele s fie independente: eecul uneia poate
s sporeasc ansa de alegere a altora, care, n lumina eecului celei dinti, apare mai
adecvat. n cutarea soluiei, sistemul rezolvitor utilizeaz o metod dup alta i
pentru fiecare metod utilizat pltete un anumit pre concretizat n timp, efort i,
eventual, In efectul reglator pe care-l sconta (cnd problema privete aspecte
existeniale ale subiectului).
Cutarea soluiei se desfoar fie dup operatorul nainte", de la obiectul iniial
ctre obiectul dorit", fie dup operatorul napoi" - de la obiectul dorit" ctre obiectul
iniial". Situaia poate fi redat cu ajutorul unui graf-arbore, ale crui arce nu trebuie ns
s fie prea numeroase i cel puin unul din ele s includ punctul final - soluia.
O asemenea traiectorie este caracteristic ndeosebi explorrii euristice; n cazul
problemelor algoritmizate, ea se impune atunci cnd ele sunt noi pentru subiect. Ciclul
de baz se autocompleteaz prin feed-back-uri secveniale, cu trei direcii de alegere: I.
aplicarea operatorilor asupra elementului curent; 2. nlocuirea elementului curent
printr-un element nou (naintarea n explorare-cutare); 3. abandonarea cii definite de
elementul nou i de cel curent i ntoarcerea la problemele neabordate.
Aceast din urm secven permite explorrii ulterioare s fie iniiat de la orice
element al spaiului care a fost stocat anterior.
Un asemenea model st la baza rezolvrii problemelor de logic simbolic, de
exemplu, n care, pornind de la cteva termene adevrate, trebuie derivate teoreme sau
expresii noi, cu ajutorul unor reguli de inferen: substituia, nlocuirea, detaarea,
ncatenarea; aceste reguli pot fi aplicate alternativ, procesul lund forma unui graf-arbore.
ntr-o serie de probleme cum sunt cele de criptaritmetic, exist un obiectiv
global: acumularea de informaie despre sarcin. Altfel spus, problema progreseaz de
la starea iniial, n care subiectul nu deine nici o informaie despre sarcin, ctre starea
final, n care informaia devine complet i adecvat. Modul de rezolvare a acestui
gen de probleme arat c n spaiul problematic exist sau se creeaz ntotdeauna un
gradien, cu o mare valoare de direcionare a cutrii dac se asociaz cu o informaie
ct de mic despre elementele sarcinii. n funcie de ponderea informaiei directoare,
spaiul problematic iniial se divide n episoade.
355
Atunci, din graful-arbore va fi ales nodul care la momentul dat conine mai mult
informaie.
Extrgnd informaia existent n nodul respectiv, subiectul reconsider prin
prisma ei ntreaga situaie i alege calea prin care sper s obin iari informaia cea
mai relevant .a.m.d.
Concomitent cu aplicarea metodei cutrii step-by-step n cuprinsul spaiului
problematic, omul recurge adesea i la planificare - construirea soluiei in termeni
generali, nainte de a elabora detaliile. O atare strategie" acioneaz ca un antidot
mpotriva limitrii analizei pe baz de obiective-mijloace". Structura ei cuprinde
urmtoarele verigi: 1. extragerea obiectivului din spaiul problematic i determinarea
caracteristicilor lui; 2. extragerea informaiei despre legturile dintre datele problemei
i obiectiv; 3. determinarea tipului de transformri prin care s-ar putea ajunge la
obiectivul fixat; 4. elaborarea succesiunii secvenelor operaionale; 5. descrierea
soluiei n termenii relaiei dintre secvenele nodale i obiectiv; 6. executarea i
verificarea succesiunii descrise a transformrilor; 7. corectarea, reevaluarea i
generarea detaliilor care se impun ca necesare.
Sursele de informaie in rezolvarea problemelor. Dat fiind faptul c orice
problem apare ca o form particular de nedeterminare (situaie entropic), n
rezolvarea ei informaia are o importan primordial, ea fiind indispensabil n;
formarea reprezentrii interne, n alegerea metodei, n estimarea rezultatelor.
Permanent. n timpul activitii sale rezolutive, subiectul caut, extrage i prelucreaz
informa/ia. Care sunt principalele surse la care se apeleaz n mod obinuit?
Oprim surs o reprezint spaiul problematic nsui. Structura lui este echivalent
redundanei: informaia existent ntr-un anumit punct devine predictiv, cel puin n sens
euristic, n raport cu proprietile, legturile sau transformrile dintr-un alt punct. Fiecare
stare actual conine cel puin informaia despre transformrile ei specifice i despre starea
finali Informaia respectiv poate fi utilizat pentru a alege operaia urmtoare (prima
decizie) sau pentru a stabili dac procesul trebuie continuat (a doua decizie).
Acumularea informaiei n cursul activitii rezolutive se realizeaz pe dou ci:
direct, fiecare operaie corect permind alegerea n continuare a celei urmtoare, i
indirect, din erorile comise fie n alegerea procesului, fie n aplicarea unor operatori.
A doua surs o constituie ambiana sau cadrul spaiului problematic dat.
Diferitele elemente sau semnale pe care subiectul le capteaz sunt utilizate ca
informaie auxiliar n organizarea operaiilor. Informaia extras din aceast surs
poate sugera legturi pe care datele existente ale problemei nu le relev, poate completa
sau restructura reprezentarea intern etc.
Istoria tiinei ne arat c multe din marile descoperiri se datoresc n bun msur
medierii procesului rezolutiv de informaia extras ntmpltor din ambian sau din
alte experiene de via ale savantului (descoperirea principiului lui Arhimede,
descoperirea legii gravitaiei etc).
Cea de a treia surs o reprezint informaia preluat i stocat anterior. Dup cum
nu se poate vorbi de un nivel zero al activitii cognitive a omului, tot astfel nu putem
concepe rezolvarea unei probleme pe un fond intern vid din punct de vedere
informaional sau fr un acces la o informaie tezaurizat. Cea mai mare cantitate de
356
acestora se situeaz sub sau depesc anumite limite, influena lor asupra procesului de
rezolvare devine perturbatoare.
Tensiunea emoional puternic determin reducerea considerabil a luciditii, a
autocontrolului i preciziei analizei datelor problemei, care-i pierd din pregnana i
semnificaia lor logic.
Lipsa de motivaie sau starea de hipermotivaie se manifest de asemenea ca
factor puternic perturbator al procesului de rezolvare a problemelor. Lipsa de interes
este cunoscut ca un serios obstacol psihologic n calea performrii cu rezultate bune a
diferitelor sarcini de nvare i a celor din activitatea profesional.
Pe un alt plan. dar asemntor ca efect perturbator asupra procesului de rezolvare a
problemelor, se situeaz i supramotivaia. semnificaia exagerat pe care subiectul o
atribuie reuitei sau eecului tentativei de rezolvare. Supramotivaia determin o
bulversare general a etapelor constitutive ale procesului rezolutiv, concretizat n
activarea unor elemente de prisos i n centrarea excesiv pe anumite secvene i neglijarea altora, poate mai importante pentru apropierea real de soluia problemei. Aceeai
problem care rmne nerezolvat pe fondul unei stri de supramotivaie poate fi relativ
uor rezolvat pe fondul unei stri de motivaie moderat (optimumul motivaional").
In ceea ce privete autoreglajul voluntar, se dovedete c slbiciunea voinei,
dificultatea de concentrare a ateniei voluntare, lipsa de perseveren i tenacitate etc.
sunt sursele unor frecvente erori i eecuri n rezolvarea oricrui tip de probleme.
n fine, un factor psihologic general care poate perturba procesul de rezolvare a
problemelor este oboseala intelectual. Aa cum au dovedit cercetrile experimentale,
starea de oboseal reduce considerabil capacitatea de concentrare, nivelul de activare al
schemelor operatorii ale gndirii, succesiunea i coerena logic a transformrilor n
interiorul spaiului problematic. Erorile care apar n cursul procesului rezolutiv vor fi,
cu precdere, erori de atenie (greeli de calcul, omisiuni) i erori de judecat (analiz)
- incorecta relaionare a datelor, nelegerea greit a semnificaiilor etc.
8 5 GNDIREA CA PROCES DECIZIONAL
In mod obinuit, activitatea ndreptat spre atingerea obiectivelor i realizarea
scopurilor pe care ni le propunem se desfoar n cadrul unui cmp de posibiliti cu
un grad mai mic sau mai mare de nedeterminare. Nedeterminarea provine fie din
necunoaterea dinainte a condiiilor, mijloacelor i consecinelor aciunii, fie din
existena mai multor variante de realizare a unuia i aceluiai scop, dar fiecare cu
avantajele i dezavantajele sale. n asemenea situaii, ne confruntm cu necesitatea
elaborrii i adoptrii deciziilor, sarcin ce intr integral n sfera de competen a
gndirii. Astfel, pe lng rezolvarea problemelor, adaptarea deciziilor constituie un al
doilea mare domeniu n care se solicit i se dezvluie specificul gndirii.
n sens larg, prin decizie se nelege procesul cognitiv (intelectual) de gestionare
a comportamentelor n situaii alternative, subiectul trebuind s efectueze o alegere sau
alegeri succesive ale variantei optime sau cel puin convenabile.
Clasificarea deciziilor se face dup: domeniul cruia i aparin alternativele
(economic, politic, social, medical etc), sfera de cuprindere (globale i pariale),
timpul aflat la dispoziie (decizii n timp normal i decizii n criz de timp), durata
358
A
B
C
Transport
Foarte bun
Prost
Satisfctor
Pre
Foarte mare
Sczut
Moderat
Interes tehnic
Foarte mare
Sczut
Moderat
mai accesibil (exemplu: studiul creierului uman pe baza relaiei sale de analogie cu
ordinatorul, al inteligenei naturale cu ajutorul inteligenei artificiale etc).
Se constat c exist o anumit predispoziie i preferenial itate n direcia de
structurare i dezvoltare a capacitii de teoretizare: n raport cu anumite domenii i
categorii de fenomene, ea atinge indicatori de performan superiori, n raport cu alte
domenii i categorii de fenomene poate s rmn la un nivel elementar.
Oricum s-ar prezenta tabloul n plan individual-concret, general valabil rmne
aseriunea c universul teoretic pe care-l creeaz gndirea devine cel mai preios i
eficient ghid de orientare a omului n lume i de transcendere a situafionalului i
imediatului senzorial.
Tocmai datorit funciei teoretice a gndirii, conduita uman, pe lng atributul
de inteligent, dobndete i pe acelea de raional i reflexiv. Acest din urm atribut
presupune obligatoriu existena scopului elaborat i formulat anterior, existena
planului (modelul mental al articulrii motivului, scopului i mijlocului), existena
prevederii sau aproximrii consecinelor posibile, existena ntemeierii sau
argumentrii planului i apoi a aciunii ntreprinse. n toate aceste secvene sunt
implicate nelegerea, interpretarea, stabilirea de semnificaii cu valoare mai general.
363
Capitolul IX
IMAGINAIA
364
Aceast din urm accepiune vine de la Aristotel (el folosea termenul de fantezie),
care vedea n imaginaie o aptitudine, ce const n utilizarea reprezentrilor despre
realitate, dar diferite de percepii, ce constituie material al gndirii (gndirea n imagini).
Observm, ns, c toate aceste sensuri ale termenului de imaginaie au n comun
faptul c ele desemneaz moduri diferite de operare ale intelectului, mai puin
racordate la realitate dect cele ale gndirii. Din acest punct de vedere, imaginaia se
interpune ntre gndirea realist, critic (logic) i gndirea autist, supus exclusiv
legilor afectivitii.
Pe baza celor prezentate mai sus, putem acum s desprindem atributele-cheie
pentru identificarea i definirea imaginaiei. Acestea sunt:
1) generarea de imagini noi, fie pornind de la faptele naturii (date n experiena
anterioar), fie ex nihilo (crearea prin mecanisme generative proprii a unor imagini
pure", tar vreo legtur aparent cu domeniul realului sau al existentului);
2) operare cu imagini n limitele exclusive ale imageriei secundare (diferite de
imageria primar a percepiei) i ale imaginarului (fanteziei), realiznd combinri,
amplificri, multiplicri, reordonri etc;
3) o minim originalitate a modurilor de operare (procedeelor) i a produsului
final (ieirea din tipare i abloane, depirea schemelor rutiniere);
4) caracterul convenional, figurativ i simbolic, al funciei designative
(semiotice) a imaginilor generate n procesul imaginaiei.
Din punct de vedere neurofiziologic, imaginaia are la baz un spaiu
combinatorie liber", care se constituie n zonele de convergen ale sistemelor
senzoriale i intuitive, permind desfurarea nengrdit a activitii mentale asupra
realitii imagistice". Aceste zone sunt legate prin aferente i eterene speciale cu
structurile subcorticale, n care se integreaz i se activeaz fluxurile informaionale de
natur afectiv i motivaional primar. Prin aceasta, se asigur calea de acces a
coninutului incontientului n structura i dinamica imaginaiei.
Acest aspect a fost exploatat de psihanaliti, ndeosebi de C. J. Jung, care vedea
originea imaginaiei exclusiv n incontient, toate produsele ei fiind interpretate drept
simboluri ale unor dorine sau trebuine cenzurate i metamorfozate.
Imaginaia, cel puin o anumit form a ei (subordonat unor obiective i scopuri de
creare a unor produse pentru satisfacerea anumitor stri de necesitate) se leag i de gndire,
suferind influena ei n structurarea succesiunii transformrilor, n vederea obinerii unui
produs final mai mult sau mai puin inteligibil, cu sens. Dar i imaginaia reprezint o
premis i o surs de alimentare a gndirii. Datele psihologiei genetice demonstreaz c, n
marea lor majoritate, semnificaiile conceptuale se sprijin pe i deriv dintr-un material
perceput i imaginar. (Conceptele sunt clasificate i pe criterii genetice).
i, chiar dac admitem punctul de vedere al unor logicieni (Frege, Goblot),
potrivit cruia ideea este o funcie propoziionat, imposibil de realizat n afara unei
concrescene de judeci, nu se poate s nu constatm posibilitatea reconvertirii
semnificaiei n imagine, fie doar i ca simplu acompaniament ntritor. Dar nu se
poate absolutiza rolul imaginii de anex a gndirii.
Im. Kant a avertizat asupra acestui lucru, subliniind c imaginaia este o condiie
a cunoaterii, printr-o sintez ce constituie principiul transcendental al posibilitii
365
tuturor cunotinelor n genere (nu numai a celor empirice, ci i a celor pure, apriori)". n
concepia lui Kant, imaginaia apare ca o dimensiune indispensabil pentru nelegere,
deoarece este aceea care ofer viziunea unificatoare asupra relaiei dintre idee i lucru. n
psihologia tradiional, acest model a fost reluat n forma vag a apercepiei.
Pentru unii filosofi, nu exist o deosebire de principiu ntre concept i imagine.
Astfel, I.P. Sartre afirm: Exist pentru concept dou moduri de operaie: ca pur
gndire pe teren reflexiv, iar pe teren nereflexiv, ca imagine".
Dincolo de rolurile de suport sau de ilustrare a gndirii, imaginea dobndete, la
Sartre, o autonomie paralogic.
n nsi structura imaginii pot intra judeci denumite aseriuni imaginative. n
ipostaza dat, imaginaia apare ca rezerv a gndirii logice.
Conceptul, arat P. Popescu-Neveanu, este structura tare a intelectului, pe cnd
imaginea este o structur slab, dar mult mai sugestiv i mai polivalent.
De aceea, mai mult dect la nelegere, imaginaia contribuie la invenie, prin intuirea
i prefigurarea soluiilor care s compatibilizeze sub raport funcional structuri heterogene.
Nu numai fenomenele imaginative se construiesc nuntrul sistemului de gndire,
ci i gndirea se construiete n interiorul sferei imaginaiei, fapt ce conduce la
accentuarea laturii generativ-transformatoare a ei.
S.L. Rubinstein aprecia c, n dependen de caracterul imaginilor cu care
opereaz, se poate distinge o imaginaie concret i una abstract, ntre care se
insereaz o multitudine de trepte intermediare (imaginaia abstract utilizeaz imagini
cu un nalt grad de generalizare scheme, simboluri, ca n matematic).
n fine, imaginaia se leag strns de creativitate, ca trstur global a organizrii
personalitii. Intricarea creativitii n procesarea imagistic duce la individualizarea
imaginaiei creatoare; la rndul su, implicarea imaginaiei n structura creativitii duce
la manifestarea specific a creaiei imagistice (artistice, arhitecturale, tehnice).
Fiind expresia unui activism intern al psihicului uman, imaginaia devine acea
aciune a subiectului de organizare a unei lumi ajustate la nevoile i aspiraiile sale, care s-i
permit s nfrunte ncercrile dramatice pe care i le pregtete viaa cotidian. De aici,
tendina multor autori de a localiza sursa proceselor imaginative n afectivitate i motivaie.
Aceste diverse unghiuri din care este abordat i interpretat imaginaia reflect
de fapt complexitatea deosebit a ei, eterogenitatea formelor sub care se manifest i a
modurilor n care opereaz.
L.S. Vgotski consider imaginaia ca o funcie mult mai complex a activitii
psihice, care reprezint de fapt o combinaie a ctorva funcii prin intermediul unor
relaii specifice".
La rndul su, G. Durnd sublinia faptul c imaginarul ndeplinete un rol
general de echilibrare antropologic; el este considerat, n aceiai timp, compensatoriu
i prospectiv: suplinete golurile n cunoatere, n aciune sau trire.
Fiind reorganizare i transformare n sfera existenei psihice, imaginaia se distinge
prin posibilitatea de a descoperi i transforma lumea prin intermediul descoperirilor i
transformrilor ce intervin n propria personalitate a subiectului. Aceasta nseamn, dup
Malrieu (1967), c n fluxul interaciunilor dintre subiect i realitate, imaginaia strecoar
366
o anumit coeren i unitate, s-l fac inteligibil din punct de vedere i logic i
semantic. Este evident c procesul beneficiaz i de participarea contiinei vigile.
9.2.2. Procesele hipnoide
O a doua form pe care o mbrac imaginaia sunt procesele hipnoide provocate
de aciunea drogurilor i favorizate de suprimarea stimulilor din lumea extern.
Contiina este destructurat i anihilat, astfel nct se elibereaz mecanismele
subcorticale ale activismului involuntar, oniric. In acest caz, ia natere un ansamblu de
imagini i de articulri imagistice de tip halucinator, a cror semnificaie este
determinat direct de dinamismul motivaional i afectiv. Coninutul scenariilor
hipnagogice'" i efectul lor asupra tririi" actuale a subiectului se modific n timp, pe
msura amplificrii modificrilor neurofiziologice ireversibile pe care le provoac
drogurile i a accenturii dependenei motivaionale a subiectului de droguri. Astfel, n
fazele incipiente, coninutul imaginilor generate de activismul hipnotic are elemente i
caracteristici pozitive, inducnd stri de relaxare, de transpunere, de satisfacie, de
euforie etc; n fazele avansate ale consumului de droguri, coninutul i caracteristicile
tablourilor imaginative se modific semnificativ, deplasndu-se spre polul negativ,
inducnd stri de bulversare, de agitaie, de insuportabilitate de sine.
9.2.3. Reveria
O a treia form de manifestare a imaginaiei este reveria. Ea apare pe fondul
unui activism psihofiziologic mai nalt, care duce la instalarea strii de veghe (vigile).
In plan bioelectric, ea se asociaz cu nlocuirea ritmului lent (delta) cu ritmul mai rapid
i de amplitudine mai mic - alfa. ntre starea de somn i cea de veghe se interpune
starea zis seniivigil (toropeal sau somnolen). Reveria este o producie imagistic
liber, fr intervenia controlului voluntar i fr existena unui scop anume. Din acest
motiv, aceast form se mai numete visare cu ochii deschii". Suntem de acord cu
afirmaia lui P. Popescu-Neveanu c reveria marcheaz o evoluie spre autism,
contiina ambianei devine crepuscular, iar absena oricrei ncordri permite
declanarea liber a unor imagini mentale propulsate de tendine afective".
Marele filosof german Im. Kant interpreta reveria ca o recdere a sufletului n
lasitudine, din cauza imposibilitii de a-i atinge scopurile. Prin coninutul su tematic,
reveria apare, ca i visul din timpul somnului, ca o form de exprimare i realizare
deghizat a unor dorine i aspiraii, altfel greu sau imposibil de mplinit. Ea poate
deveni, ns, i duntoare, atunci cnd se produce cu o frecven prea mare, tinznd s
acapareze ntreaga existen vigil a individului. Dac se menine ntre limite de timp i
de intensitate rezonabile, aceast form a imaginaiei joac un rol pozitiv n viaa
noastr, contribuind la detensionare afectiv-motivaional, la autoperfecionarea
moral, la revizuirea i optimizarea planurilor de perspectiv i a ierarhizrii scopurilor.
Dup unii autori (Durnd, Desoille, Fosdick), reveria ndeplinete i o funcie de
eufemizare, de transpunere n alte planuri, n alte ipostaze existeniale. Astfel. n
cazurile n care reveriile pozitive nu reuesc s se nchege, la unele persoane
traumatizate i cuprinse de nevroz depresiv, ele trebuie restabilite i cultivate pentru
370
a crea posibilitatea echilibrului psihic intern. S-a presupus i o psihoterapie prin reverie
ascensional, condus n direcia generrii de scene i episoade luminoase n care
subiectul s cunoasc elevaia i s se doteze cu caliti deosebite, puritate i inocen.
Printr-o astfel de evoluie pe vertical a iluziilor, susine R. Desoille, contiina se
revitalizeaz i se obine reechilibrarea.
Sub influena psihologiei existenialiste i a experienei clinice, 11. Fosdick ajunge
la concluzia c grijile sau starea continu de fric anxioas" devin o surs pentru un gen
de imaginaie asemntoare reveriei, dar invers ei, prin coninut negativ, terifiant. Cnd
se consolideaz i se automatizeaz, ea ntreine strile morbide, care pericliteaz buna
adaptare a persoanelor n cauz la solicitrile lumii externe.
9.2.4. Imaginaia reproductiv
n ordinea valorii instrumental-adaptative la realitate, ca a patra form, este
imaginaia reproductiv. Specificul ei rezid n reflectarea ntr-o modalitate
transformat a elementelor experienei anterioare.
Ea nu poate fi redus i confundat cu procesul memoriei n ipostaza sa de
reactualizare. Imaginile, ca simple amintiri ale unor lucruri concrete percepute anterior,
sunt net diferite, prin pregnan i caliti subiective, de imaginile acelorai lucruri
elaborate de imaginaie.
Dac memoria se subordoneaz, n funcionarea sa, legii corespondenei
biunivoce i a fidelitii, reproducerea" trebuind obligatoriu s fie izomorf cu
originalul", imaginaia, chiar cea care se bazeaz integral pe datele experienei
anterioare, se subordoneaz legii transformrii.
n termenii teoriei reglrii, aceasta nseamn c, n vreme ce memoria este
guvernat de mecanismul feed-back-u\u\ negativ, care asigur pstrarea i
reactualizarea experienei anterioare pe ct posibil nealterate, imaginaia are la baz
feed-back-u\ pozitiv, care acioneaz constant n direcia ndeprtrii produselor
imagistice de datele primare pe baza crora se elaboreaz.
Datorit acestui mecanism, imaginaia dobndete un dinamism propriu, intern,
astfel nct putem spune c modul su specific de a fi este dinamic, transfonnativ.
Peste acest dinamism intern se poate suprapune i unul extern, din partea sferei afectivmotivaionale (frica nate montri i foamea genereaz imaginarea unor mese
mbelugate). Aceast influen din partea motivelor i tririlor emoionale ar rmne
fr efect, dac nu ar exista mecanismul amplificator alfeed-back-ului pozitiv.
n forma ei superioar, imaginaia reproductiv ndeplinete o funcie de
reconstrucie, ajungnd la un real, pe care subiectul nu 1-a mai cunoscut sau perceput
nainte n mod direct. n acest caz, intervine nu doar modificarea unei evocri, ci
construirea unor reprezentri noi, adecvate situaiei desemnate numai verbal, precum
i transformri compoziionale.
Exemplul cel mai elocvent de imaginaie reproductiv este oferit de critica unor texte
tiinifice sau beletristice, n timpul creia se genereaz, n paralel, o suit de imagini,
aidoma unui film mental". Aceasta devine un factor psihologic, care faciliteaz nelegerea
coninutului i mbogete experiena afectiv. Dac n studiul unor discipline, precum
371
fizica, geografia, biologia, istoria etc. nu apar n minte modele imagistice ilustrative,
coninutul lor risc s nu fie neles i s nu se relaioneze adecvat cu realitatea.
Imaginaia reproductiv se realizeaz, de regul, spontan, dar ea beneficiaz i de
reglajul voluntar, n situaii mai complexe finalizarea procesului reclamnd un efort i o
concentrare deosebit. n genere, se poate constata c, pe msur ce materialul de baz
i tema-stimul" se ndeprteaz de concret, trecnd n domeniul abstractului formal,
imaginaia reproductiv se confrunt cu dificulti mai mari i reclam tot mai mult
efortul voluntar, pentru a se realiza. Imaginile ilustrative devin puncte importante de
spijin pentru concepte, avnd un rol important n legarea acestora de realitate, n
aplicarea lor n rezolvarea diferitelor probleme de ordin teoretic sau practic.
Caracterul transformator al imaginaiei reproductive este demonstrat i de faptul
c, n cadrul uneia i aceleiai teme, apar deosebiri interindividuale semnificative,
ceea ce nu se ntmpl n cazul reproducerii memorative. Acest lucru se verific i
atunci cnd tema imaginaiei" presupune pstrarea unui fir logic cluzitor, cum este
cazul reconstruirii epocilor sau a unor evenimente istorice. (A se vedea, de pild,
tabloul rscoalelor rneti din 1907, realizat de diferii scriitori i istorici).
Nota de subiectivitate a imaginaiei reproductive se evideniaz nu numai n art,
ci i n tiinele zise exacte. Lordul Kelvin, mrturisete c niciodat nu a reuit s
rezolve problemele care l-au fcut celebru, pn nu i-a construit un plan mental, un
model concret al relaiilor fizice ct mai adecvat situaiei, dar care rmnea numai ca
instrument de lucru nemrturisit al laboratorului gndirii sale creatoare.
Dei i spunem reproductiv, n evaluarea calitativ a acestei forme de
imaginaie, trebuie s operm cu criteriul noutii i al originalitii (n compararea
intersubiectiv). i cu ct asemenea caracteristici sunt mai pregnante, cu att imaginaia
reproductiv se apropie mai mult de cea creatoare, ntre ele neexistnd o barier
despritoare rigid.
9.2.5- Imaginaia creatoare
Aceasta reprezint forma cea mai nalt i specific pe care o poate atinge
imaginaia uman, n general. Denumirea ei se ntemeiaz pe criterii de ordin calitativvaloric, ca, de pild: gradul de originalitate, gradul de noutate i importana social a
produsului final.
Transformrilor ce se aplic materialului iniial se subordoneaz n mod deliberat
acestor criterii, urmrindu-se respectarea i satisfacerea lor la cote ct mai nalte.
Astfel, sub aspect reflectoriu, imaginaia creatoare ne apare ca reprezentare i
anticipare a noului, din perspectiva realizabilitii sale n plan ideal-intern i material
(obiectual) - extern.
Latura creativ nu se reduce la modul de transformare i combinare a secvenelor
imagistice; ea presupune i legarea a ceea ce se produce de o semnificaie, de o anumit
funcie utilitar pentru om, pentru societate.
Aceasta nseamn stabilirea unei relaii specifice de coresponden adaptativ
ntre produsele imaginaiei i strile de necesitate ale omului, ncepnd cu trebuinele
bazale - biologice i materiale - i terminnd cu cele spirituale - de cunoatere, estetice
etc.
372
divide clar n trei grupe, flecare atingnd valoarea maxim a performanei la una din
cele trei scale.
Dintr-o alt perspectiv, dac aplicm unui eantion statistic reprezentativ un
test de imaginaie creatoare unidimensional - de exemplu, pentru imaginaia artistic
poetic -, vom obine o curb n form de i", adic avnd vrful puternic deplasat spre
stnga (fig. 32).
Nivelul imaginaiei
15
30
45
100
m
Subieci
Capitolul X
MEMORIA
din nisip sunt ritmate de maree, puse n acvarium, continu s manifeste aceast
periodicitate n decurs de cteva zile.
Aadar, se poate constata c plantele i animalele, chiar cele inferioare, includ n
organizarea comportamentului lor dimensiunea trecutului, pe care o putem numi nmezic.
Trebuie specificat de la nceput c urmele i efectele trecutului afecteaz
organismul animal n toate planurile sale de organizare: corporal, bio-flziologic i
psihic. Fiecare din aceste niveluri sau subsisteme pun n eviden o dimensiune
mnezic (memorativ) specific, avnd implicaii i coninuturi distincte.
Corespunztor, putem desprinde trei forme generice de memorie: memoria corporal,
exprimat n unitatea temporal a transformrilor celulare i tisulare implicate n
procesele de cretere, n procesele de mbtrnire, n coninutul metabolismului;
memoria fiziologic, reprezentat de principalele ritmuri i cicluri funcionale ale
diferitelor aparate i subsisteme interne ale organismului; memoria psihic, legat de
experiena relaionalii cu lumea extern i mediat de activitatea rezolutivinformaional a creierului. Aceasta din urm este cea mai nou, n ordinea evoluiei
filogenetice, i cunoate cele mai mari i profunde diferenieri i transformri calitative,
atingnd la om caracteristici superioare, determinate socio-cultural.
ntruct organizarea sistemului psihic presupune o integrate pe dimensiunea
timpului, orientat dinspre trecut spre prezent i viitor, memoria care const n
conservarea, i valorificarea din perspectiva uzului ulterior a coninuturilor i
experienelor anterioare, devine o coordonat global de definiie.
Ea nu este un proces de acelai ordin cu procesele psihice cognitive sau
motivaionale, ci o modalitate de fiinare i manifestare in timp a fiecrui proces in
parte i a sistemului in ansamblu.
Prin dimensiunea mnezic, sistemul psihic exist ca entitate specific, avnd
continuitate i stabilitate n timp. Memoria nu intervine din afar n structurarea i
integrarea proceselor psihice cunoscute - percepia, gndirea, imaginaia, tririle
emoionale etc. , ci face parte din nsi structura lor intern. Veriga mnezic se
include astfel ca o component structural a ntregului sistem psihic, reprezentnd
fixarea i conservarea trecutului su.
Ca urmare, desprinderea memoriei ca un proces psihic particular i tratarea ei
distinct, alturi de percepie, reprezentare, gndire etc, au un caracter artificial i
rspund doar unor scopuri didactice i tiinifice circumstaniale.
Adoptnd acest mod de abordare, nu trebuie s-1 absolutizm i s hipostaziem
memoria ntr-o entitate de sine stttoare, ci trebuie s-o considerm drept o coordonat
bazal a organizrii temporale a psihicului.
Att datorit importanei, ct i frecvenei implicrii sale n dinamica activitii
noastre cotidiene, memoria a beneficiat de cercetri sistematice i de mare anvergur
de Ia nceputul existenei psihologiei ca tiin i pn n zilele noastre. Poate doar
despre procesele senzoriale s se fi acumulat un material faptic-experimental att de
bogat i s se fi elaborat un volum de lucrri att de vast ca despre memorie. Firete,
n-au lipsit i nu lipsesc nici astzi deosebirile de vederi i controversele, fie n
nelegerea naturii fenomenului, fie n delimitarea i definirea formelor de manifestare,
fie n explicarea modelului de organizare intern i a mecanismelor.
377
Din cele de mai sus rezult c memoria poate fi analizat sistemic pe baza
schemei cibernetice inpul-output-input".
Ea nu este o entitate static i nchisa, permanent aceeai n coninut i n raporturile
dintre elementele componente. Condiia existenei i meninerii ei este comunicarea cu
mulimea evenimentelor de la intrare" i cu cea a rspunsurilor" de la ieire". Prin itipu
prezentul intr n trecut, iar prin output trecutul intr n actualitate.
Din punct de vedere modal, calitativ, structura input-u\ui mnemonic este eterogen,
cuprinznd fluxuri senzoriale (vizuale, auditive, olfactive, gustative, tactile, kinestezice,
viscerale), fluxuri imaginative, fluxuri conceptual-simbolice, logico-propoziionale,
fluxuri de triri emoionale, fluxuri motivaionale. fluxuri motorii (acionale).
La fel de eterogen va fi i structura output-u\ui, blocul memorativ avnd dou
tipuri de ieiri": specifice sau primare i nespecifice sau secundare (fig. 33).
Feed-back I
input informai v^
input motor
Fixarepstrare
-s_
/
input afectiv
Activarereactualizare
output principaL
Feed-back II
Dimpotriv, ea se organizeaz i funcioneaz ca sistem dinamic, ce se elaboreaz treptat n cursul evoluiei istorice i ontogenetice, pe msura mbogirii
repertoriului experienei.
In funcionarea sa, se mbin i se coreleaz n permanen i ntr-o manier
selectiv, impus de sarcinile i solicitrile externe, dinamica funcional, exprimat n
variaiile coordonatelor de definiie ale portretului fazic", i statica funcional,
exprimat n profilul de stare" - valorile indicatorilor mnezici - la un moment dat.
Latura procesual a memoriei se relev n succesiunea i intercondiionarea a trei
faze principale: a) engramarea sau fixarea (memorarea n accepiunea tradiional);
b)pstrarea sau conservarea', c) ecforarea sau reactualizarea.
a. Engramarea (fixarea) reprezint n sine un ansamblu de operaii de ordin logic-informaional, biofizic i biochimic, n urma crora coninuturile proceselor
cognitive (percepie, gndire, imaginaie), afectiv-motivaionale i schemelor motorii
sunt nscrise din segmentul temporal al prezentului n cel al trecutului. La baza acestora
st proprietatea impresionabilitii i ineriei funcionale a neuronilor i a creierului n
ansamblu. Aceast faz se poate desfura n dou forme: fr existena unui scop
special de reinere memorare neintenionat sau involuntar, i n virtutea unui
scop special de reinere - memorare intenionat sau voluntar.
Ambele forme se evalueaz, n principiu, pe baza acelorai indicatori, ca, de
pild: volumul materialului reinut dup fiecare prezentare i percepere secvenial;
volumul total al materialului engramat la finele unui anumit interval de timp;
rapiditatea ntipririi; exactitatea ntipririi; completitudinea.
Memorarea neintenionat se realizeaz n mod cotidian, n procesul perceperii
diferitelor obiecte, situaii, ntmplri i n cursul desfurrii diferitelor activiti.
Astfel, parcurgnd un anumit drum printr-un ora, dup un anumit timp, ne reamintim
locuri, cldiri, intersecii, monumente etc, dei nu ne-am propus la nceput un
asemenea scop. Mecanismele memorative interne funcioneaz ca nite captatori
autonomi, extrag din fluxul actual al informaiilor i evenimentelor elemente i
secvene pe care le introduc n repertoriul" anterior, unde se pstreaz un interval mai
mare sau mai scurt de timp. Adeseori, asemenea elemente i secvene se fixeaz fr
reperele i delimitrile spaio-temporale corespunztoare, ceea ce face ca atunci cnd
ele reapar ca amintiri, s nu putem spune exact cum i de unde le-am recepionat. Se
dovedete, astfel, c o important parte din tezaurul informaional de care dispune o
persoan adult s-a obinut i fixat prin intermediul memorrii neintenionate.
Datele observaiei i experimentale ne arat c funcionalitatea i eficiena acestei
forme sunt influenate pozitiv de urmtorii factori: gradul de noutate al materialului,
pregnana i intensitatea diferitelor elemente, obiecte etc. dintr-un context (fond);
intensitatea tririlor emoionale acompaniatoare; locul nodal al elementelor"
materialului - stimul n structura activitii subiectului (mijloc sau scop). Pe lng
aceti factori obiectivi i controlabili, memorarea neintenionat este condiionat i de
caracteristicile mecanismelor memoriei n sine.
Acestea prezint un registru valoric relativ ntins, dup nivelul pragurilor de
impresionabilitate i al capacitii de admisie-engramare. De aici rezult diferene
interindividuale semnificative ntre aa-numita memorare fotografic fenomenal (cnd
380
prezentare (expunere) a fiecrui element (intervale optime sau intervale critice - prea
mici sau prea mari). Aceti factori fiind aceiai pentru toi subiecii supui testrii,
parametrii memorrii voluntare vor fi influenai de particularitile psihoindividuale:
capacilaleu de engramare-stocare a mecanismelor cerebrale; dominanta motivaionala
in momentul receptrii materialului (dac este consonant cu acesta sau disonant);
nivelul de concentrare i mobilitate a ateniei; starea de odihn sau de obosea/.
Un rol esenial n determinarea modului de desfurare a memorrii voluntare l
are formularea instructajului i a scopului. Prin instructaj, materialul poate activa un
fond motivaional-afectiv favorabil sau unul nefavorabil fixrii, iar scopul poate monta
subiectul pentru o memorare de valoare calitativ diferit mecanic sau logic, pentru
o durat mic sau pentru o durat mare.
Cele de mai sus ne arat c faza de engramare/stocare are un caracter complex i
activ, ea desfurndu-se pe fondul unei interaciuni multiractoriale. adesea
contradictorii i imprevizibile.
Datele cercetrilor efectuate de pe poziiile ciberneticii i teoriei informaiei (A.
Tulving, W. Donaldson, 1972; K. Pribram, 1973; M. Golu, 1975; C. Voicu, 1980; I.
Druu, 1990) au stabilit c engramarea/slocarea sunt controlate i reglate din interiorul
sistemului mnezic de mecanisme logice de organizare, selecie, inventariere (indici de
identificare) i adresabilitate. Aceste mecanisme i tac simit prezena n modul i
stilul specific pe care-l folosete fiecare subiect ntr-o sarcin de memorare. Ca o
trstur comun, ce poate fi constatat la fiecare persoan, este tendina de a stabili
anumite repere de ncadrare a elementelor obiectiv disparate, de a releva puncte de
jonciune i similitudine ntre acestea, de a face grupaje cu semnificaie. Psihologii
americani au introdus noiunea de memory chunk, care desemneaz o unitate sau o
structur informaional ce se engrameaz i se stocheaz la un moment dat. In cazul
unui material neorganizat, ca, de pild, o list de cuvinte separate, o asemenea unitate
se reduce la numrul literelor ce compun fiecare cuvnt (i care se engrameaz
mpreun); n cazul unui material structurat logic, ca, de pild, un text, o atare unitate
memorativ devine propoziia (un numr de cuvinte articulate i integrate logicosemantic) (fig. 34).
inadecvat n funcie de situaie. De pild, n cazul depunerii unei mrturii ntr-o instan
judiciar sau al actorului care-i interpreteaz rolul pe scen, adecvat va fi
completitudinea de identitate i mai puin adecvate toate celelalte; dimpotriv, n
formularea rspunsului la un examen devine mai adecvat completitudinea structural,
care se ntemeiaz pe o nelegere n profunzime a materialului asimilat i pe integrarea
lui n schemele mentale proprii ale subiectului.
Dac intrm mai adnc n analiza fenomenelor mnezice, ajungem la concluzia c
n cazul reproducerii este vorba mai mult de reconstrucie, dect de o duplicare a ceea
ce s-a engramat anterior. Noi avem ntotdeauna controlul asupra a ceea ce selectm i
relatm sau exteriorizm, adaptnd fluxul reactualizat nu numai la scopul activitii, ci
i la particularitile situaiei n care ne aflm. Cnd ni se cere s ne amintim despre un
eveniment sau s rspundem la anumite ntrebri, ncercm nu numai s reactualizm
informaiile necesare, dar s le i organizm ct mai bine, astfel ca rspunsurile s fie
ct mai coerente i inteligibile.
Exemple de reproducere ca la indigo sunt i mai rare n sfera actelor motorii
(dect n cea verbal). Poezia i anumite buci n proz sunt nvate n scopul
reproducerii literare; acelai lucru se poate spune i despre formulele juridice,
incantaiile liturgice i magice. n raport cu alte grupuri de experiene i de informaie,
reproducerea aproximeaz, rezum, comprim, adapteaz. Aceasta face ca activitatea
s nu fie tributar n mod absolut i exclusiv memoriei, ci s beneficieze i de aparatul
nou, constructiv al inteligenei, imaginaiei i gndirii.
Efectul operaiilor de reconstrucie devine i mai pregnant n reproducerea
materialului memorat neintenionat (involuntar). Pui s relatm despre obiecte aflate
anterior n cmpul nostru vizual, despre coninutul discuiei dintre dou sau mai multe
persoane la care am asistat, despre diferite ntmplri la care am fost martori, vom
putea oferi doar date parial exacte i doar aparent complete; vom omite elemente care
efectiv au figurat n materialul original" i vom aduga de la noi altele care nu au
figurat n nici un fel. Mai mult dect att; dou sau mai multe persoane puse s relateze
despre acelai eveniment sau despre aceeai ntmplare la care au asistat vor da
rspunsuri nu numai diferite sub aspectul completitudinii, dar posibil i contradictorii,
sub aspectul veridicitii.
Aadar, reproducerea nu este o simpl revenire n actualitate a coninutului
pstrrii, ci este o component cu mecanisme i legi proprii de funcionare. n cadrul ei
se realizeaz o complex i contradictorie interaciune ntre operaiile de ecforare i
cele de elaborare-construcie-organizare aparinnd inteligenei, imaginaiei i gndirii.
De aceea, analiza dinamicii ei pe diverse compartimente ale experienei stocate anterior
ne permite s formulm ipoteze i concluzii cu privire nu numai la memorie, ci i la
activitatea mental n ansamblu.
10.3. FORMELE MEMORIEI
nc n psihologia clasic, ncepnd cu studiile lui H. Ebbinghaus, M. Mayer i
W. Stern, s-a fcut constatarea c funcia mnezic are o organizare eterogen, punnd
n eviden o diversitate de modaliti i forme de manifestare. Pentru delimitarea lor,
au fost introduse patru criterii, care-i pstreaz valabilitatea i astzi, i anume:
388
Imediat dup prezentare, subiecii erau pui s numere napoi din 3 n 3, ncepnd, de
exemplu, de la 471. Dup 18-20 sec, actul numratului era oprit i subiecilor li se
cerea s spun literele care li se prezentaser anterior. Rezultatul a fost surprinztor:
nici un subiect nu a reuit s le reproduc. Explicaia? Influena inductiv negativ a noii
sarcini (memoratul) asupra stabilitii informaiei recepionate imediat anterior.
Asemenea rezultate au impus ca plauzibil ipoteza potrivit creia, nainte de a fi
stocat pentru o durat mai mare, informaia se menine un timp relativ scurt la
suprafa", prin intermediul codificrii bioelectrice. Timpul respectiv este fiziologic
indispensabil pentru pregtirea condiiilor necesare transferului informaiei pe un alt
suport i ntr-un alt cod, de data aceasta biochimic. De aceea, dac, n decursul
intervalului respectiv, acioneaz un factor perturbator (un oc emoional, de pild) sau un
stimul nou. care distrage atenia subiectului, informaia recepionat poate fi tears. Dac
input-u] senzorial se perpetueaz, acest lucru fiind impus de activitate, memoria de scurt
durat i prelungete prezena dincolo de limita standard. In acest caz, ea trece n
memorie operativ sau de lucru. Volumul memoriei de scurt durat, considerat n uniti
informaionale, este destul de redus, expritnndu-se prin numrul magic'" al lui G. Miller:
7 2. Acesta corespunde ntinderii zonei de concentrare optim a ateniei. Ca urmare,
de-alungul unui interval mai mare de timp, coninutul memoriei de scurt durat se
schimb, informaiile anterioare fiind, fie trecute n memoria de lung durat, fie terse.
Memoria de lung durat (MLD) desemneaz totalitatea structurilor informaionale i instrumental-acionale, a cror limit inferioar de pstrare n timp este egal
cu limita superioar a MSD (8-10 minute), limita superioar putnd fi egal cu durata
vieii individului. Aadar, expresia de lung durat" are un sens relativ i exprim, de
fapt un continuum valoric (n uniti de timp, firete, foarte ntins).
Deosebirile principale dintre MLD i MSD se stabilesc dup urmtoarele
caracteristici: 1. durata; 2. gradul de activare; 3. volumul; 4. modul de codificare.
Deosebirea dup prima caracteristic deja am relevat-o. Deosebirea dup cea de
a doua caracteristic rezid n aceea c: MLD se afl ntr-o stare latent, potenial, n
vreme ce MSD se afl n stare actual de activare; n ceea ce privete cea de a treia
caracteristic, este evident c MLD are un volum incomparabil mai mare dect MSD;
n fine, n ceea ce privete modul de codificare, MSD se fixeaz i se codific
funcional prin intermediul potenialului bioelectric, n vreme ce MLD se fixeaz
structural prin intermediul codurilor biochimice.
/n/wr-urile care alimenteaz rezervorul MLD sunt de dou genuri: externe
(fluxurile senzoriale) i interne (fluxurile generate de imaginaie i gndire). Aceasta
confer caracteristici calitativ noi modului de organizare, sistematizare i integrare a
coninuturi lor pe care le cuprinde ea.
10.4. CALITILE MEMORIEI
Ca o component central a sistemului psihic uman, memoria pune n eviden o
serie de caliti, pe baza crora se poate realiza n plan aplicativ, n activitatea de
psihodiagnoz, determinarea eficienei ei. Principalii indicatori dup care apreciem
eficiena instrumental general a ei sunt: 1. ntinderea repertoriului {tezaurului);
2. fidelitatea; 3. exactitatea; 4. promptitudinea; 5. mobilitatea.
396
Rec
Blocul sintezei
aferente
Himp
Fig. 35. Schema-bloc asupra celor trei ipoteze privind engramarea
informaiei la nivel neural. M - obiectul.
Pornindu-.se de la un argument de ordin biologic general, s-a formulat ipoteza c
suportul biochimic al memoriei trebuie s-1 reprezinte unele elemente din compoziia
chimic intern a neuronului, ndeosebi a protoplasmei i nucleului acestuia, care
posed o proprietate combinatoric mare i pot rmne deschise" pentru orice
combinaii noi n viitor. Potrivit determinrilor efectuate, asemenea nsuiri le posed
acidul dezoxiribonucleic (ADN). Informaia genetic este codificat pe baza
moleculelor lui. De aici, ntrebarea legitim: dac moleculele de ADN pot fi suportul
unei informaii cu o structur att de complex cum este cea a programului genetic, de
ce n-ar putea fi i suportul informaiei individuale, care se dobndete in cursul
evoluiei ontogenetice? i aceasta cu att mai mult, cu ct cele dou genuri de
informaie trebuie corelate n procesele reglrii.
Rolul moleculelor gigantice de ADN const n fixarea i pstrarea informaiei.
S-a stabilit c n mecanismul biochimic al memoriei se include i un alt compus
biochimic - acidul ribonucleic (ARN). Acesta preia informaia i o transport la
suprafaa neuronului sau n citoplasm din jurul nucleului. De aici, denumirea de
mesager, sub care este cunoscut.
Cercetrile efectuate, ndeosebi pe animale, par s confirme ipoteza de mai sus.
Astfel, s-a constatat c n timpul stimulrii neuronilor se intensific procesul de
producere a acidului ribonucleic; dup ncetarea stimulrii, cantitatea de ARN scade,
moleculele lui concentrndu-se n glia adiacent (Hyden, 1961, 1969). Acest fenomen
se pune n legtur cu trecerea informaiei de pe suportul extern" bioelectric pe
suportul structural intern, biochimic.
400
10090807060
50403020.
10
0I2
4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 timp
(n zile)
404
Capitolul XI
LIMBAJUL
semideschise, ele posed firesc i proprietatea comunicrii (cu mediul extern i ntre un
sistem i altul). Noiunea de comunicare ne apare astfel ca relaie i ca proces. Relaia se
definete ca legtur i interaciune informaional ntre doi termeni: sursa sau emitentul
i receptorul sau destinatarul. Emitentul genereaz i transmite semnale, prin varierea i
modularea unei stri sau nsuiri a sa. Pentru a genera semnale, sistemul emitent trebuie
s posede un minimum de stri, ce se pot succeda sau alterna; acest minimum este de cel
puin dou stri distincte. Se dovedete c, chiar n cazul n care un sistem dispune de un
alfabet cu doar dou litere, dac posed o capacitate dezvoltat de codificare, poate
realiza o infinitate de combinaii pentru transmiterea oricrui gen de mesaj.
Aadar, capacitatea comunicaional de transmitere a emitentului depinde de
disponibilitatea lui de combinare a literelor (elementelor, strilor) alfabetului de baz.
Receptorul sau destinatarul este sistemul care capteaz i prelucreaz (decodeaz)
semnalele transmise de emitent, modificndu-i sub aciunea lor starea sa iniial. Cea
mai simpl ipostaz de receptor o ntlnim la nivelul interaciunii obiectelor fizice
nensufleite i ea este reprezentat de proprietatea corpului primitor de a-i schimba
forma, structura fizico-chimic sau poziia spaial sub aciunea corpului-emitor.
Calitatea n sine a comunicrii este determinat esenialmente de capacitatea de
recepie i prelucrare (decodare, interpretare) a destinatarului. Astfel, n raport cu aceeai
surs (emitent), doi sau mai muli destinatari vor realiza coninuturi informaionale
diferite. Dintre toate sistemele reale ce pot ocupa locul de destinatar, omul dispune, fr
discuie, de cea mai complex capacitate de recepie i prelucrare-decodare.
Iar n cazul n care n calitate de emitent este tot un subiect uman, relaia de
comunicare dobndete cel mai bogat i diversificat coninut. Ipostaza de emitent i cea
de destinatar nu au un caracter invariant i predeterminat, ci unul relativ, modificabil,
cei doi termeni putndu-i schimba reciproc locurile, pe parcursul procesului de
comunicare. Astfel, dac sistemele relaionate le notm cu S, i S2, va rezulta c atunci
cnd Si ndeplinete rolul de emitent, S2 se afl n ipostaza de destinatar (momentul ti,
s spunem), iar cnd S2 este emitent, S, devine destinatar (momentul t 2 ).
Interanjabilitatea ne apare evident i obinuit n cadrul comunicrii interumane, n
acea form specific ce poart denumirea de dialog.
Ca proces, comunicarea se refer la ansamblul operaiilor de codare-recodare-decodare, ce se aplic asupra alfabetului de baz (la nivelul sursei) i alfabetului-cod (la
nivelul destinatarului) i la succesiunea mesajelor care se transmit ntre emitent i destinatar.
Procesul de comunicare se caracterizeaz prin frecven i periodicitate, prin
amplitudine sau intensitate, prin natura substanial-calitativ a semnalelor i prin
coninutul mesajelor. Privit prin prisma teoriei generale a informaiei, el ne dezvluie
trei laturi eseniale: latura cantitativ, statistica, latura semantic i latura pragmatic.
Prima latur exprim constituirea general de informaie pe care procesul de
comunicare dat o realizeaz pe durata desfurrii lui. Ea se determin n funcie de
numrul evenimentelor elementare (independente sau dependente) i de probabilitile
lor (necondiionate i condiionate). De exemplu, n cazul experimentului de aruncare a
monedei, care pune n eviden dou rezultate teoretic egal posibile, ncrctura de
informaie pe care o poart cuvntul pajur" (adic, a czut pajura") va fi de I bit, iar n
cazul experimentului cu aruncarea unui zar, cuvntul faa 1" (adic a czut faa 1"),
406
alia; ex.: comunicarea om-maina, om-animal etc.), fizic (ambele sisteme sunt entiti
fizice nensufleite, ex. comunicarea main-main n angrenajele automatizate),
biologic cu cele trei forme specifice ale sale - vegetal, animal, uman.
Comunicarea uman, abordat n aceast lucrare, se difereniaz dup natura
substanial-calitativ a semnalelor i alfabetelor utilizate pentru transmiterea mesajelor.
Astfel, comunicarea poate fi verbal, n care mesajele se transmit prin intermediul
semnalelor articulate (limbajul articulat), sau nonverbal, n care mesajele se exprim
i se transmit prin intermediul semnalelor luminoase, figurale sau motorii, gestuale
(limbajul nearticulat").
Termenii de limb i de limbaj sunt mai dificil de delimitat i, n legtur cu ei,
se poate chiar pune ntrebarea: o asemenea delimitare este obiectiv necesar? De
altminteri, aici nedeterminarea este cea mai marc: unii resping necesitatea diferenierii
i utilizrii distincte a acestor noiuni, considerndu-lc echivalente, alii, dimpotriv, le
pun ntr-o relaie de disjuncie, susinnd c ele reflect realiti diferite. Din punct de
vedere lingvistic i psihologic, delimitarea dup coninut a noiunii de limb i a celei
de limbaj devine metodologic necesar. Dac le-am considera echivalente, ar nsemna
s identificm obiectul lingvisticii cu cel al psihologiei sau invers, ceea ce ar fi evident
o eroare. Delimitarea dintre cele dou noiuni este impus, aadar, nsui faptul c ceea
ce studiaz lingvistica este diferit de ceea ce studiaz psihologia.
Diferenierea ntre limb i limbaj o vom face prin compararea lor dup anumite
criterii - istoric, ontogenetic, funcional-instrumental.
Astfel, din punct de vedere istoric, limbajul precede limba; aceasta se constituie
pe baza dezvoltrii aparatului fonator i pe msura dezvoltrii i obiectivrii structurilor
limbajului. Iniial, limba exist i se manifest n forma limbajului oral interindividual.
Treptat, ns, limba se va detaa relativ de limbaj, constituindu-se ntr-o entitate
specific, obiectivat prin intermediul unor sisteme de semne grafice i al unor reguli
logico-gramaticale de punere n coresponden cu cuvintele orale i de combinare n
sintagme purttoare de mesaje.
Din punct de vedere ontogenetic, limba precede limbajul, ea prezentndu-se
individului ca o realitate obiectiv, pe care el trebuie s-o cunoasc i s-o asimileze
pentru a putea intra n relaie adecvat de comunicare cu semenii. Dac nu s-ar stabili
un asemenea contact, dezvoltarea limbajului n plan individual concret ar fi imposibil.
Pe lng existena i asigurarea contactului cu realitatea lingvistic dat, pentru
dezvoltarea limbajului este necesar ca individul s posede mecanismele i structurile
corespunztoare pentru receptare-decodare i pentru emisie (articulare, scriere etc).
Din punct de vedere instrumental-funcional, limba constituie o mulime de baz
(Q), constituit din urmtoarele elemente": repertoriul de combinaii-cod designative
(vocabularul), alfabetul (literele cu ajutorul crora se formeaz combinaiile-cod sau
cuvintele) i regulile gramaticale (care definesc modul de combinare, de punere n
coresponden i de utilizare a elementelor vocabularului). n aceast nfiare, limba
este un instrument de comunicare potenial.
Limbajul este o submuliine (E) ce se delimiteaz n cadrul mulimii de baz,
aflndu-se, de regul, n raport de incluziune fa de aceasta. Componena acestei
submulimi este homomorfa componenei mulimii de baz (limbii). Limbajul este un
409
baza cruia ncercm s obinem acces i s explicm modul organizrii vieii psihice
interne, subiective, ideale. n tabloul comportamental, cuvntul apare att ca ieire",
ct i ca intrare", ca stimul (semnal), declannd i genernd modificri n profilul de
stare intern" al personalitii. Aa cum a demonstrat I.P.Pavlov, cuvntul devine
semnal al semnalelor", substituind prezena i aciunea agenilor fizici externi. Ca
urmare, la nivelul omului se constituie cel mai complex sistem de organizare i
integrare comportamental - verbo-verbal. Aceasta const n aceea c att veriga
aferent (declanatoare), ct i cea eferent (efectoare) ale comportamentului sunt de
natur i esen verbal. Corespunztor, i comunicarea la nivelul omului devine
eminamente verbal sau mediat verbal. Astfel, verbalizarea se impune ca principiu
central in organizarea i integrarea sistemului psihic uman. Capacitatea de a verbaliza,
de a avea limbaj verbal este una din aptitudinile generale eseniale ale omului, alturi
de inteligen i instruibilitate, graie crora se ridic pe o treapt evolutiv superioar,
comparativ cu celelalte vieuitoare.
113. DETERMINAIILE LIMBAJULUI VERBAL
Limbajul verbal, ca instrument de comunicare, pune n eviden dou tipuri de
determinaii: determinaiile fizice, externe, obiectiv-cantitative, determinaiile relaionale designative i comb'matorice i determinaiile de coninut.
Determinaiile fizice externe pun n eviden condiiile i proprietile pe care
trebuie s le posede limbajul pentru a fi obiectiv practicabil sau utilizabil ca instrument
de codare i transmisie. Prima condiie este ca limbajul s se ntemeieze pe un alfabet
alctuit din semne (litere, semnale) ca entiti sensibile, posibil de emis i de receptat.
Limbajul natural are la baz alfabetul elaborat i instituit social-istoric. Fiecare limb
i are propriul alfabet, ale crui elemente constitutive difer att ca numr, ct i ca
form. Astfel, se cunosc alfabetul latin, alfabetul chirilic, alfabetul arab, alfabetul
chinezesc etc, care se deosebesc dup forma literelor i numrul sunetelor pe care le
reprezint aceste litere.
Vom constata c fiecare din alfabetele limbilor naturale au un volum (numr de
litere) semnificativ mai mare dect este minim necesar pentru a realiza latura
cantitativ, statistico-matematic a procesului de comunicare. Pentru limbile indoeuropene, volumul alfabetului variaz ntre 26-32 semne (litere); pentru alte limbi
(chinez, de exemplu), acest volum este mult mai mare, de ordinul sutelor de semne
(litere). Alfabetul limbii romne cuprinde un numr total de 29 semne (incluznd , , ,
, q, w, y). Orice alfabet este o mulime de elemente teoretic independente, adic, luate
n afara procesului real a! comunicrii ele au aceeai probabilitate de apariie. Gradul
general de nedeterminare al unei litere va fi de . Raportat la teoria matematic a
informaiei, aceast nedeterminare asigur n medie o ncrctur de l=log2N=4,75 bii,
la o alegere. Dac admitem acum c alegerea unei litere nu afecteaz distribuia iniial
a probabilitilor, acestea rmnnd egale, i c dorim s formm un cuvnt cu
lungimea de 6 litere, alegerea succesiv a celor 6 litere va conduce n final la o cantitate
de 1=4,75x6=28,50 bii.
411
obiectiv extern, ofer criterii mai mult sau mai puin precise de formare a noi cuvinte
prin derivare i prin modificarea altora. Cum orice variaie n parametrii fizici ai
semnalelor nseamn emitere de informaie, orice derivaie a unui cuvnt, obinut pe
baza regulilor flexionale, poate fi considerat ca realizare a unui nou mesaj. Fr a lua
n calcul semnificaia, numai pe baza criteriilor morfologice formale, avem deplinul
temei s afirmm c elevul i elevii, competent i incompetent, scrie i scria, acesta i
aceasta etc. reprezint mesaje diferite.
Comunicarea verbal interpersonal nu ncepe ns chiar de la nivelul combinrii
sunetelor n cuvinte, ci de la cel al combinrii cuvintelor ntr-un enun - propoziie,
fraz, discurs (chiar limbajul copilului mic debuteaz cu combinaii de sunete - silabe,
grupe de silabe). Elemente de baz ale actului verbal devin cuvintele, care se iau ca
entiti deja elaborate, ce trebuie fixate ca atare n mecanismele memoriei verbale.
Comunicarea verbal are o organizare serial, ea reclamnd trecerea de la stadiul
secvenial, pe cuvinte, la stadiul integrat serii articulate de cuvinte. Aici intr n joc cel
al treilea grup de reguli gramaticale formale, anume regulile sintactice. Aplicarea lor
determin structura serial-fbrmal a limbajului. Din punct de vedere formal, comunicarea
verbal este un flux de semne (cuvinte), ordonat selectiv dup reguli sintactice.
Dac la nivel anterior obiectul principal al analizei i nsuirii erau cuvintele n
sine, la nivelul limbajului discursiv accentul cade pe locul i funcia cuvintelor in
propoziie i pe relaiile sintactice dintre ele. O regul de baz care guverneaz procesul
de alctuire a mesajelor este aceea a relaionalii cel puin a dou entiti sintactice subiectul (agentul) i predicatul (aciunea) - elevul nva", copilul se joac",
avionul zboar" etc.
O a doua regul restrictiv important este cea care postuleaz ca, n cadrul unor
propoziii dezvoltate, atributele s se pun pe lng subiect, iar complementele pe lng
predicat. Abaterea, ntr-un discurs, de la aceast regul se compenseaz prin
intermediul semnelor de punctuaie (virgul, linioar etc).
n fine, cea de-a treia i cea mai important regul sintactic, cel puin n plan
psihologic, este aceea privitoare la congruena sau unitatea formal a mesajului; ea
postuleaz i necesitatea respectrii acordurilor subiect-predicat, subiect-atribut,
predicat-complement.
Meninndu-ne n limitele analizei formale, putem demonstra cum respectarea
regulilor de mai sus genereaz structuri socotite corecte, n vreme ce nclcarea lor
genereaz structuri ce pot fi considerate incorecte (gramatical). Reproducem din
lucrarea noastr Principii de psihologie cibernetic (\9~ir5) dou exemple ce ilustreaz
aceast afirmaie:
Pr
III sing.
S(sb) ^> nom.
+ A ( a d j ) ^ nom.
+P(v) O - P r -
+ C(d.sb.) 5Ac.
+ C(d.sb.)
415
Prin prisma regulilor de mai sus, devine evident c structura din primul exemplu
(I) este sintactic corect, iar cea din exemplul al doilea (11) este sintactic eronat
(dezacord) ntre subiect i atribut, dintre subiect i predicat).
Nu mai puin importante sunt regulile transformaionale, care permit trecerea de
la o form gramatical la alta: transformarea propoziiilor din diateza activ n diatez
pasiv (i viceversa), regulile de transformare a propoziiilor afirmative n propoziii
interogative sau n propoziii negative. Aplicarea acestora duce la obinerea unui numr
de variante dintr-o singur propoziie (dat iniial), lat un exemplu:
Propoziia iniial'.
Activ-afirmat.
Tatl pedepsete fiul
Pasiv afirmat.
Fiul a fost pedepsit de tat
Negativ
Tatl nu pedepsete fiul
Interogativ
Tatl pedepsete fiul?
Neg.pasiv
Fiul nu este pedepsit de tat
Neg.interog.
Tatl nu pedepsete fiul?
Neg.pas.interog.
Fiul nu este pedepsit de tat?
Dac aceste transformri se combin cu cele pe care le genereaz regulile
variaiei dup mod, timp. gen, numr, caz etc, registrul configuraiilor posibile ale
structurilor verbale formale se lrgete foarte mult.
Regulile gramaticale devin cadrul impus, normativ, al procesului comunicrii,
ele trebuind s ghideze att veriga de emisie, ct i pe cea de recepie (izomorfismul
gramatical ntre subiectul emitent i subiectul destinatar).
Potrivit legii lui Zipf, a minimului efort, oamenii tind s foloseasc mai frecvent
formele simple dect pe cele complexe. Se contureaz un aa-numit nivel mediu de
comunicare, la care. pe baza unui numr mai redus de modele structurale dect cel
posibil din punct de vedere teoretic, indivizii cu orizonturi culturale diferite se
armonizeaz n mod satisfctor n planul corectitudinii gramaticale.
Fiind organic integrate n structura limbii, regulile gramaticale se asimileaz n
ontogenez concomitent cu aceasta, ele funcionnd i la subiecii neinstruii, care nu
studiaz n mod special gramatica.
O influen deosebit asupra psihologiei contemporane a limbajului a avut-o
modelul gramaticilor generative, elaborat de cunoscutul lingvist i psiholingvist
american Naom Chomsky. Potrivit acestui model, limba nu este doar un sistem stabil
de codare, ci reprezint un ansamblu nelimitat de structuri propoziionale. n prim plan
este aezat, aadar, combinatorica verbal.
De aici, concluzia c n studiul limbajului trebuie s includem preocuparea
pentru relevarea modului (respectiv a mecanismului) de generare a propoziiilor.
Funcia generativ i combinatorica ca entitate psihologic subiectiv este socotit
nnscut. Oricrui subiect uman normal i este proprie din natere o competen
verbal sau lingvistic. Limbajul reprezint un caz particular (aa cum se produce el la
nivel de individ) al transformrii acestei competene n performan. Argumentul pe
care l invoc N.Chomsky n susinerea acestei teze const n faptul c generarea
prepoziional sau discursiv este mult mai bogat i mai flexibil dect experiena
416
omului. Teoretic, aceast generalitate este nelimitat, dar n limbaj ea se supune unor
ngrdiri i condiionri.
Modelul gramaticii generative presupune interaciunea ntre mai multe niveluri
integrative ierarhice ale realitii lingvistice (fig.37):
Component
bazal
i L
Structur
profund
Component
de coninut
Interpretare
semantic
structuri de profunzime, care nu sunt strict dependente de forma enunului, rezidnd ntrun invariant designativ. Astfel, propoziii ca Bate vntul" i Vntul bate" sunt structuri
de suprafa diferite, dar au aceeai structur de profunzime. ntre cele dou tipuri de
structuri pot exista raporturi de divergen" (de la cele de profunzime spre cele de
suprafa) sau de convegen (de la cele de suprafa spre cele de proftinzime) (fig.38).
STRUCTURA DE SUPRAFA
STRUCTURA
DE
PROFUNZIME
Fig.38. Raportul dintre structura de profunzime
i structura de suprafa
Pentru structurile de profunzime, Chomsky indic dou tipuri de reguli de
transformare: reguli de ramificare i reguli de subcategorializare. Primele alctuiesc
comportamentul categorial, al crui rol const n determinarea intuitiv a relaiilor
gramaticale de baz ce funcioneaz n structurile profunde ale limbii. Dup Chomsky,
este foarte probabil c formele comportamentului categorial sunt condiionate ntr-o
oarecare msur de caracteristici universale ce definesc limba uman n genere.
Regulile de subcategorializare permit trecerea succesiv de la enunuri universale
la enunuri din ce n ce mai particulare, subordonate. La acest nivel, gramaticalul se
ntlnete i se mpletete cu logicul.
Cercetrile ntreprinse de ali autori, precum J.Mehler i G.MilIer (1964) au artat
c, totui, organizarea psihologic intern a limbajului este subordonat unei finaliti
semantice. n procesul de reproducere a amintirilor sau diferitelor fragmente din
experiena anterioar, dimensiunea semantic se impune pe primul loc n contiin, n
vreme ce forma sintactic trece pe un loc secund.
n practica vorbirii curente, se creeaz preferine i faciliti funcionale pentru
anumite tipuri de construcii prepoziionale. Astfel, propoziiile active se memoreaz i se
amintesc mai uor dect cele pasive (Coleman, 1964), timpul de verificare a corectitudinii
logice a propoziiilor active i a celor afirmative este mai scurt dect cel necesar pentru
verificarea propoziiilor pasive i negative (Gongh, 1965). Activitatea verbal a subiectului
este ghidat de funcia decizional, izvort din scopul comunicrii, astfel nct niciodat
nu se ajunge la parcurgerea ntregului arbore generativ, ci doar a unei anumite ramuri a
lui. Decizia subiectului ca operator de selecie n cmpurile generative este condiionat
de numeroase variabile intermediare, care scap adesea de sub control.
418
FIIN
(proprieti
este ,
proprieti
aciuni
proprieti
proprieti
proprieti
aseamn cu opera de art, a crei semnificaie este imediat accesibil, pe de ah parte, spre
aluzia fundat pe un sistem de convenii, a cror nsuire anterioar este necesar.
n reprezentri nu pot fi cuprinse noiuni abstracte, dar sunt din plin prezente
elementele aluzive i sugestive.
Fwicfia dialectic rezid n utilizarea formal a limbajului, care nu se centreaz
pe descrieri i povestiri, ci pe formarea i desfacerea combinaiilor simbolice abstracte,
expresia cea mai elocvent a acestei funcii fiind algebra. n ontogenez, ea se
structureaz mai trziu dect celelalte, prezentate mai sus, i se coreleaz cu formarea
operaiilor formale ale gndirii. Prin funcia dialectic, limbajul verbal devine
principalul instrument care mediaz i face posibil cunoaterea conceptual-abstract.
Analiznd datele oferite de clinic, A.Ombredane a constatat c n afazii are loc o
regresiune de la funcia superioar sau dialectic (prin care se construiesc i se exprim
raionamentele) ctre funciile inferioare, subordonate, ale simplei descrieri situaionale
sau ale reaciilor emoionale, impulsive. Pe aceast baz, autorul mai sus citat
formalizeaz i o reciproc: dezvoltarea la nivel superior a limbajului transform i
celelalte funcii, acestea devenind mai conturate, mai rafinate i saturate n coninuturi
informaionale specifice.
n psihologia contemporana, n delimitarea i definirea funciilor limbajului, se
pornete de la teoria general a comunicrii i cea a comenzii-controlului (reglrii).
Celebrul lingvist i psihanalist Roman Jacobson (1960) apeleaz la termenul
centrare" a mesajului, pentru a pune n eviden raportul dominant care exprim o
anume funcie. Astfel, mesajul centrat pe emitent nsui reflect funcia expresiv-emoional a limbajului; cnd mesajul este centrat pe subiectul receptor, n prim plan apare
fiincfia conativ-persuasiv a limbajului; centrarea mesajului pe referent, adic pe
obiectul desemnat, evideniaz ca dominant funcia denotativ, reprezentaional, n
esen cognitiv; centrarea limbajului pe el nsui, ndeosebi pe modalitile sale de
construcie, de combinare-transformare, scoate n prim plan funcia sa poetic; n cazul
centrrii mesajului asupra canalului (modulri ale vocii, apeluri alo" etc.) se reliefeaz
funcia fatic a limbajului; n fine, centrarea mesajului asupra elementelor codului,
corespunztor preocuprii de a nelege i a fi neles (ce vrei s spunei" - nu n
sensul acesta...", am vrut s spun..." etc.) ne aduce n f&Qfimcia metalingvistic.
Respectnd spiritul comunicrii i reglrii, precum i determinaiile generale ale
sistemului psihic uman, putem sintetiza funciile principale ale limbajului: comunicativ; designativ-cognitiv i reglatoare.
Funcia de comunicare este bazal i primordial, ea izvornd din natura intrinsec
a omului de a se relaiona i de a realiza schimburi energetico-informaionale cu mediul
extern. Prin geneza sa, limbajul verbal este un instrument de mediere i realizare a
comunicrii specific umane. Ea se constituie ntr-o situaie care presupune relaionarea
celor doi factori - emitorul i receptorul sau destinatarul, raportai la un referent comun
(obiectul comunicrii) i centrai pe acelai model informaional intern (fig.40).
Funcia de comunicare se concretizeaz n schimbul de informaii ntre dou
persoane, ntre o persoan i un grup, ntre dou grupuri, ntre om i main, ntre om i
animal. Prin limbajul verbal, omul i lrgete sfera de relaionare comunicaional i se
impune ca sistemul cu cel mai nalt grad de organizare. Comunicarea ndeplinete,
426
percepie'
Mesaj
E
\
i
/
Pentru a-i atinge obiectivul propus, oratorul sau interpretul trebuie s adapteze
coninutul i forma discursului ca i maniera de expunere la particularitile psihologice
i de vrst ale auditoriului. Aici, artificiile stilistice, pauzele, intonaia, accentele i
argumentaia (unde se impune) sunt variabilele care condiioneaz efectul final al
monologului.
Dialogul este forma tea mai frecvent de realizare a limbajului oral. El se
desfoar prin alternarea poziiilor celor doi termeni ai relaiei de comunicare emitentul i receptorul - i are caracter de schimb reciproc de mesaje. n nlnuirea
acestora, se poate face distincie ntre mesaj inductor (provocativ), care pornete de la
emitent, i mesaj-rspuns, care vine din partea receptorului.
Dialogul poate fi structurat i liber-situaional.
In primul caz, dialogul se axeaz pe o problem anume, i prin el se urmrete
ajungerea la un acord, consens sau rezultat final. Desfurarea lui va depinde de poziia
iniial a interlocutorilor fa de problema pus n discuie, respectiv, dac prile au
interese opuse sau convergente. n politic i viaa social, dialogul structurat poate fi
socotit unul din mijloacele cele mai adecvate i eficiente de atenuare i rezolvare a
strilor tensionale i de ntrire a ncrederii reciproce i a coeziunii comunitare. n
tiin, dialogul, n forma dezbaterilor i disputelor ntre cercettori i coli reprezint
motorul principal al progresului conceptual-teoretic.
Dialogul liber se ncheag i se desfoar spontan, cel mai adesea purtndu-se
nu doar asupra unui singur obiect", ci a unui ntreg mozaic. Aceasta este conversaia
cotidian pe care o legm cu semenii notri n cele mai diferite situaii i mprejurri,
ntregul limbaj oral poart puternic amprenta subiectivitii vorbitorului. El reflect
coninutul informaional specific, dar i nivelul general de dezvoltare intelectual i
trsturile de personalitate (mai ales de ordin temperamental). De aceea, analiza lui
devine o modalitate important de cunoatere psihologic a individualitii.
Ca indicatori relevani pentru evaluarea limbajului oral, menionm: volumul i
diversitatea vocabularului, fluena, rapiditatea (frecvena cuvintelor n unitatea de timp
minutul), tempoul (regulat sau sincopat), tria (fora pronuniei), claritatea diciei,
intonaia i gradul de melodicitate, timbrul.
Pentru o analiz riguroas a valorilor i semnificaiei acestor indicatori, este
necesar nregistrarea fluxului vorbirii spontane sau provocate, precum i utilizarea
unor probe verbale specifice de genul asociaiei libere, asociaiei dirijate, clasificrii,
relaionrii semantice (sinonimie).
Limbajul scris se realizeaz prin codarea mesajelor orale n form grafic. El apare
mult mai trziu dect cel oral, att n cursul evoluiei istorice, ct i n ontogenez.
Apariia i perpetuarea lui au fost determinate de nevoia asigurrii comunicrii n
spaiu i n timp, iar n acest din urm caz, nu numai n limitele prezentului imediat, ci
i ale trecutului i chiar ale viitorului (mesaje pentru posteritate).
n principiu, organizarea intern a limbajului scris este izomorf organizrii
limbajului oral. Schemele gramaticale care articuleaz i dau form procesului de
emitere i recepie a sunetelor, cuvintelor i propoziiilor codate oral, acioneaz i n
sfera limbajului scris, a n veriga de emisie - scrisul, ct i n cea de recepie - cititul.
430
Pe baza studiilor experimentale de laborator i a datelor clinice comparativdifereniale (A.R.Luria, 1947, 1958. 1962. 1970: Fessard, 1954; W.Penfield i Roberts,
1959: Primbram, 1971: M.Golu, L.Dnil, 1988). s-a clarificat faptul c aa-numitul
centrii al limbajului'1 (Broca i Wemicke), nu reprezint n realitate dect verigi
particulare ale unui mecanism general la tel de complex i eterogen alctuit, cum este
i limbajul nsui. n interiorul su, se relaioneaz i se articuleaz zone i structuri
cerebrale cu topografie i specializare diferite. Schema dup care se conecteaz i se
sincronizeaz funcional ntre ele este una logic, modelat pe baza i n acord cu
regulile gramaticale - sintactice, semantice, pragmatice ale limbii. De aceea, dac din
punct de vedere anatomic primar, structurile i zonele respective sunt date de la natere,
articularea i unirea lor n mecanism specific al limbajului sunt rezultatul unei relativ
ndelungate perioade a dezvoltrii ontogenetice (consolidarea deplin se obine abia n
jurul vrstei de 14-18 ani).
Organizarea mecanismelor limbajului are un caracter constelaional, pe
orizontal, i unul ierarhic, multinivelar, pe vertical. Caracterul constelaional consta
n aceea c. la unul i acelai nivel pe vertical al nevraxului, exist dou sau mai multe
puncte" sau zone implicate n realizarea unei verigi sau alteia a sistemului limbajului;
caracterul ierarhic, multinivelar rezid n aceea c fiecare verig sau form a limbajului
se realizeaz cu participarea specific a unor structuri i formaiuni situate la diferite
etaje" ale nevraxului - subcortical ndeprtat (trunchiul cerebral, cerebel), subcortical
(diencefal), subcortical apropiat (nucleii bazali) i cortical.
Fiind organizat dup principiul comenzii i controlului, mecanismul limbajului
cuprinde patru tipuri de verigi componente: aferente, interpretative, eferente i autoreglatoare.
Verigile aferente sunt asigurate prin subsisteme funcionale specifice care se
formeaz n cadrul a doi analizatori principali: auditiv i vizual (la orb, locul acestuia va
fi luat de analizatorul tactil) (fig.41).
centrul de execuie
-*
^ .
reprezentarea
schemelor
gramaticale
432
- corpii striai, cerebel, trunchiul cerebral. Veriga efectorie o constituie aparatul fonator
(coardele vocale) i bucolingual. Comenzile nu sunt simple impulsuri declanatoare, ci
pattem-un logice, care reproduc schema articulatorie proprie fiecrui sunet, schem care
rezulta din mbinarea specific a vibraiilor coardelor vocale i a micrilor limbii,
buzelor i maxilarului inferior. Nota individual distinctiv a pronuniei (vocii) va fi n
acest caz timbrul. Lezarea centrului de comand cortical duce la destrmarea
repertoriului schemelor interne (mentale) ale articulrii sunetelor, cuvintelor i
propoziiilor, aprnd afazia expresiv sau motorie (Broca), care const n incapacitatea
pacientului de a vorbi fluent i corect din punct de vedere fonetic, neputnd s se fac
neles de cei din jur.
Cea de-a doua component are centrul de comand n ariile 4 i 6 Brodmann din
circumvoluiunea central ascendent a lobului frontal dominant (unde se formeaz i
homunculusul motor), iar staiile" de modulare-filtrare se afl distribuite n aceleai
formaiuni subcorticale ca i cele pentru veriga fonoarticulatorie. Schemele manuale
ale grafiei (scrisului) se formeaz n procesul de instruire, dup vrsta de 5 ani, n
paralel cu schemele cititului. Ele reclam o fin coordonare a articulaiei segmentului
palmar al minii, precum i a articulaiilor falangelor celor trei degete care in i poart
creionul - policele, arttorul i mijlociul. Cum pronunia are un caracter strict
individual prin timbru, tot astfel are trsturi diferite de la un individ la altul, analiza
grafologic devenind, aa cum am artat, o interesant modalitate de surprindere a unor
nsuiri de personalitate.
Lezarea centrului de comand a micrilor minii poate tulbura executarea
scrisului, mergnd pn la agrafie, destrmarea complet a schemelor logice ale
micrilor corespunztoare formei/grafemelor, cu pstrarea micrii de baz, nespecifice.
Verigile autoreglatoare ale sistemului verbal asigur coordonarea secvenelor n
interiorul fluxului fonoarticulator sau al scrisului i adecvarea caracteristicilor acestuia
la specificul situaiei curente de comunicare. Ele se bazeaz pe dou tipuri de conexiuni
de control - invers (feed-back) i anticipativ (feed-before).
Conexiunea inversa se realizeaz n cadrul analizatorilor auditiv (pentru vorbire),
vizual (pentru scris) i kinestezic (att pentru vorbire ct i pentru scris).
Ca vorbirea noastr s fie corect i adecvat situaiei n care se desfoar
comunicarea (ex., condiii de linite sau de zgomot, interlocutorul aflat lng noi sau la
distan mare etc), trebuie s ne auzim propriile cuvinte i s putem regla astfel
intensitatea, ritmul i intonaia pronuniei.
n mod similar, pentru a face corect literele i a le ordona n iruri ntre anumite
coordonate spaiale, devine indispensabil feed-back-u\ vizual. Eliminarea lui, chiar dac
schemele motorii ale grafiei rmn intacte, duce la alterarea formei i aranjamentului
literelor. (Spre verificare, ncercai s scriei timp de 3 minute cu ochii nchii).
Conexiunea anticipativ (feed-before) se realizeaz la nivel cortical, cel mai
probabil prin circuitul fronto-parieto-temporo-occipital, i const, practic, n
planificarea i programarea vorbirii i scrierii n raport cu tema" i scopul" final al
comunicrii. Ea este cea care asigur coerena logic intern a fluxurilor verbale i
unitatea semantic supraordonat a unui discurs. Este evident c, spre deosebire de
conexiunea invers de care am vorbit anterior, care are un caracter cvasiautomatizat,
434
435
Capitolul XII
ATENIA
etc. Iar corectitudinea se evalueaz prin raportarea numrului de rspunsuri corecte (Ne) la
numrul de erori (bifri, greeli + omisiuni). Dac Ne = Ne' [Ne = nr. absolut de rspunsuri
corecte; Ne' - valoarea raportului Nc/(O+E)] corectitudinea este maxim i ea indica o
concentrare puternic; atunci cnd Ne - (F.+O) avem de-a face cu o concentrare medie;
cnd Nc< (F.+O), avem de-a tace cu o concentrare slab.
Profunzimea (intensitatea) concentrrii poate fi apreciat i dup rezistena la
aciunea factorilor perturbatori, distractrvi: cu ct frecvena i intensitatea acestora la
care atenia poate rezista sunt mai mari, cu att concentrarea.este mai profund.. Dar,
evident, pentru a atinge un nivel ridicat de concentrare a ateniei este necesar i un efort
voluntar mai intens, de mai mult consum de energie nervoas. De aceea, este de
ateptat ca, pe msura epuizrii energetice nervoase, nivelul concentrrii s scad i s
se instaleze fenomenul oboselii. Prin aceasta, scderea concentrrii ateniei poate fi
luat ca indicator psihofiziologic obiectiv al oboselii.
Stabilitatea exprim durata n decursul creia atenia se poate menine
aproximativ la acelai nivel (optim, posibil n situaia dat i pentru subiectul dat),
ntruct, n mod obinuit, rezolvarea sarcinilor cu care suntem confruntai reclam un
timp relativ ndelungat, de la cteva minute pn la cteva ore, nu e suficient simplul
fapt de a atinge nivelul cerut de concentrare a ateniei, dar i meninerea acestui nivel
ct timp este necesar pentru finalizarea activitii ncepute. Performanele mari n orice
gen de profesie sunt facilitate, printre altele, i de stabilitatea ateniei. O problem,
orict ar fi de complex i dificil, devine rezolvabil dac o putem pstra n minte i
dac ne putem concentra asupra ei timp ndelungat. Marile descoperiri i creaii au la
baz i meninerea proiectelor lor timp ndelungat n centrul ateniei.
Stabilitatea, ca i concentrarea, se poate educa i dezvolta prin exerciiu,
subiectului cerndu-i-se s rezolve sarcini cu durate din ce n ce mai mari, i prin
ntriri adecvate. Ea este ns condiionat i de anumite premise naturale, cum ar fi
fora, mobilitatea i echilibrul proceselor nervoase fundamentale. Din acest punct de
vedere, tipul putemic-echilibrat-inert poate prezenta avantaje serioase n ceea ce
privete posibilitatea de a dezvolta o stabilitate superioar a ateniei n comparaie cu
tipul slab sau cel puternic-mobil-neechilibrat-excitabil.
ntr-o activitate continu, desfurat pe mai multe ore, cum este activitatea de
nvare n coal (4-6 ore zilnic) sau activitatea de munc n diferite domenii (6-8
ore), durata optim de meninere aproximativ la acelai nivel a concentrrii ateniei
variaz ntre 40 minute i 2 ore, intervale dup care devin necesare pauzei
intermediare (ntre 10 i 31 minute).
De nivelul de dezvoltare a stabilitii ateniei n plan individual se ine seama la
selecia i ncadrarea personalului, ndeosebi n posturi de supraveghere-control (ex.: la
instalaiile radar, la tablourile automatizate de comand, la pilotarea avioanelor) i n
alte posturi cu risc major n caz de accidente.
n accidentele de munc datorate factorului uman. ponderea principal n
cauzalitatea psihofiziologic general revine oscilaiilor ateniei.
Mobilitatea reprezint calitatea ateniei de a se comuta rapid, la nivel optim de
concentrare, de la o situaie la alta, de la o secven sau verig a activitii la alta,
E = erori; O = omisiuni.
441
Modelul activrii a intrat n scen ctre sfritul primei jumti a secolului XX,
n urma studiilor asupra formaiunii reticulate i a descoperirii sistemului reticulat
activator ascendent - SRAA, Moruzzi i Magoun, 1947, 1948), situat la nivelul
trunchiului cerebral. S-a stabilit c producerea strii de veghe i meninerea ei n timp
se datoreaz influenei activatoare difuze pe care SRAA o exercit asupra scoarei
cerebrale. Segmentul diencefalic al sistemului reticulat (Jaspers. 1950) exercit o
influen de activare focalizat i realizeaz, de asemenea, operaii de filtrare i
facilitare n sfera input-\xn\or senzoriale simultane (concurente) (fig.42).
Focar
dominant Zone specifice
~~
de proiecie
Efectul
ateniei
/ \
In plan
motor
Repr.
subcort
specifici
hormatiune
reticulat
In plan
cognitiv
Blocul receptorilor
Stimuli care I
I
induc atenia |
|
SitJ
extern
I
I
\~\
|
I
Stare intern Insfuc
de motivaie Verbaf"
449
Capitolul Xm
AFECTIVITATEA
neplcute, consonante sau disonante cu strile proprii de motivaie. Prin corelarea celor
doi poli, se obine continuumul emoional, pe care se nir treptele tririi specifice
(fig.43). Situaiile i obiectele care nu au o semnificaie actual sunt subiectiv incluse n
sfera indiferenei afective. Semnul pozitiv sau negativ este un indicator de ordin
calitativ, el fiind legat de o operaie complex de valorizare, care determin specificul
modului de integrare n lume a individului. Mediul socio-cultural, care creeaz i
structureaz sisteme de valori i etaloane de raportare la acestea, se impune ca factorul
cel mai important al modelrii dimensiunii polare a afectivitii umane.
evoluia lui. Pe scurt, emoionalitatea este un proces circular care ncepe i se termin cu
tranzacii i aciuni ale Eului n situaia social, interacionnd cu Eul altora. Orice
influen social, pentru a se transforma ntr-un coninut intern sau ntr-o trstur stabil
a personalitii, trebuie s fie perceput i integrat afectiv.
13.5. STRUCTURA PROCESULUI EMOIONAL
Orice proces emoional activ, care se desfoar ntr-o situaie sau alta, are un caracter
integrat, de sistem. Aceasta se exprim, pe de o.parte, n faptul c el angajeaz personalitatea
ca tot, iar pe de alt parte, n complexitatea structurii sau arhitecturii sale interne.
Emoia propriu-zis, sentimentele actualizate (exprimate), pe lng componenta
tririi, care este central, includ n structura lor i alte dou verigi importante:
modificrile organice, vegetative fi manifestrile comportamentale. Caracteristicile i
coninutul ultimelor dou verigi vor fi condiionate de coninutul, semnul i intensitatea
primei verigi - trirea subiectiv intern. Astfel, de pild, trirea proprie bucuriei
determin o vasodilataie generalizat, n vreme ce trirea proprie groazei determin o
vasoconstricie generalizat (albirea sau nglbenirea feei).
In tabloul modificrilor fiziologice bazale, studiile i investigaiile de laborator,
au identificat: schimbri ale configuraiei EEG (reacie de trezire" bioclectric cu
depresia ritmului alfa sincronizat); variaii, oscilaii n activitatea sistemului
cardiocirculator (tahicardie sau bradicardie, accelerarea sau ncetinirea pulsului);
alterri ale sistemului respirator (accelerare n furie, ncetinire n spaim); variaii n
dinamica gastrointestinal , inhibare la fric, team, neplcere, accelerare la surpriz,
ateptare, veselie, schimbri n intensitatea i distribuia tonusului muscular (unele
grupe de muchi intr n contracie prelungit, altele n repaus prelungit); modificarea
rezistenei i conductibilitii electrice a pielii (scade n emoia de team i fric, crete
n emoia de siguran de sine, de bun dispoziie); schimbri biochimice n compoziia
sngelui (coninutul de adrenalin i zahr, variaii ale echilibrului acido-bazic; mnia,
frica, depresia sporesc nivelul colesterolului); modificarea fluxului salivar (scdere n
fric sau mnie, cretere n plcere i satisfacie).
Producerea acestor reacii vegetative are la baz interaciunea celor dou verigi
ale sistemului nervos autonom - simpatic i parasimpatic -, n care intervine i
sistemul endocrin. Punctul de pornire n desfurarea procesului emoional l
reprezint, de regul, aciunea unui stimul extern, nregistrat i evaluat la nivel
cortical. Semnalele corticale despre semnificaia afectogen a stimulului sunt transmise
sistemului limbic, implicit hipotalamusului. Sistemul limbic rspunde difereniat la
valoarea afectiv polar a stimulului, stimulnd selectiv centrii simpatici sau
paraimpatici. Activarea verigii simpatice stimuleaz glandele suprarenale, care secret
hormoni specifici - epinefrina, norepinefrina. Intrnd n snge, acestea exercit o
aciune lent i continu asupra organelor interne - inim, plmni, vase sanguine.
Aciunea hormonilor i a verigii simpatice a sistemului nervos autonom este sincron,
mergnd n acelai sens.
Circuitul endocrin funcioneaz n paralel: neurotransmitorii stimuleaz
hipofiza, ai crei hormoni intr n circuitul sanguin, contribuind Ia stabilirea semnului
tririi emoionale (plcut-neplcut).
461
intensitii tririi emoionale iniiale: plnsul intensific emoia de durere, rsul amplific
emoia de veselie.
In 1927, W.B. Cannon supune unui examen critic sever teoria James-Lange i
propune o teorie de tip centrist, pe care el a intitulat-o tulamic, sub impactul
cercetrilor pe care le efectuase asupra formaiunilor diencefalice.
Expresii emoionale
Fig.44. Schema mecanismelor neurofiziologice ale emoiei;
a) dup teoria James-Lange; b) dup teoria Cannon-Bard
La aceast teorie, va subscrie, ulterior, i P. Bard (1928). Cei doi autori au pornit de
la constatarea c sistemul nervos autonom, dac explic manifestrile periferice ale
emoiei, nu furnizeaz nici un indiciu asupra mecanismului de integrare a lor n viaa
psihic. Singurul care poate explica acest fapt este sistemul nervos central. Pentru a
demonstra o asemenea ipotez. Bard a procedat la nlturarea scoarei cerebrale la pisic.
Meninut n via prin luarea unor precauii speciale, animalul decorticat a furnizat date
mai mult dect relevante. La animalul experimental, era mai uor s se declaneze o
reacie de furie dect la o pisic normal. In schimb, reacia de furie respectiv este de
durat scurt i nu antreneaz efecte adaptative; din acest motiv. Bard a folosit termenul
de fals furie" (sham rage). Pe baza experimentului efectuat, el a conchis c scoara
cerebral joac un rol integrator n emoie i, totodat, un rol inhibitor. ndeprtarea
scoarei i dispariia controlului ei au dus la amplificarea reaciei emoionale, chiar i la
cel mai slab stimul afectogen. Dar asemenea emoii, uor exteriorizate, nu mai sunt
integrate, de unde i dispariia comportamentelor adaptative ulterioare.
Experimentul a fost continuat i completat, apoi, i cu nlturarea talamusului.
S-a observat acelai comportament ca i la pisica supus doar decorticrii. Dac ns
extirparea se extindea i asupra hipotalamusului, pisica nceta s manifeste orice fel de
reacie emoional, indiferent ce stimulri i se administrau (insensibilitate afectiv). Datele
acestui experiment dovedesc c hipotalamusul este indispensabil n realizarea expresiei
emoionale, n el aflndu-se, probabil, schemele dinamice ale exteriorizrii tririlor. In stare
normal, talamusul este inhibat de ctre cortex i schema dinamic nu se activeaz dect
dac stimulul este suficient de puternic. Concomitent cu meninerea sub control a
talamusului, cortextul realizeaz i integrarea psihic a reaciilor emoionale exteriorizate.
469
Capitolul XIV
MOTIVAIA
alta subiectiv, constnd n integrarea la nivel psihic a acestor oscilaii. Motivul i poate
ndeplini rolul su specific numai dac se pstreaz unitatea celor dou verigi: disocierea
lor, cum se ntmpl n unele stri patologice, duce la perturbarea funciei motivului.
Semnalele de edificare se formeaz pe baza celor de sensibilizare i codific
natura strii de necesitate. Ele se concretizeaz n senzaie sau dorin. In cazul cnd
motivul nu este contientizat, semnalele de edificare determin o activare difuz,
automat a unor mecanisme de execuie, rezultnd un comportament de tip impulsiv,
intempestiv, pe care subiectul nu i-l poate justifica.
Semnalele de selectare realizeaz compararea coninutului semnalelor de edificare
cu modelele informaionale stocate ale obiectelor ce posed proprieti (valene) de
natur s asigure satisfacerea strii de necesitate. Rezultatul final al acestei operaii va fi
stabilirea i formularea scopului, ca legtur direcional a dorinei cu obiectul.
Fr participarea semnalelor selectoare n-ar fi posibil realizarea reglrii, pentru
c ar lipsi vectorul principal al aciunii scopul. Se ntmpl uneori ca motivul s se
consume ntr-o dorin difuz, nedefinit, ceea ce se poate tri ca o stare de
dezorientare i indispoziie global.
Refularea sau reprimarea repetat i necondiionat a tendinelor i impulsurilor
spre aciunea de satisfacere determin blocarea tocmai a semnalelor de selectare.
Dorina ca atare nu dispare, dar rmne lipsit de suportul ei obiectual specific. Aceasta
i confer un caracter de focar tensional, ce poate genera, n anumite circumstane,
tulburri nevrotice.
Ca structur psihopatologic, nevroza devine un nou mod de ncapsulare" i
stpnire" a dorinelor refulate i rmase rebele pe fondul efervescenei motivaionale.
In supracompensaie, personalitatea se va comuta i centra pe ele, mpingndu-le n
prim-planul dinamicii comportamentale. Vehicularea lor rmne ns simbolic,
formal i are un caracter justificativ, iar nu unul acional-practic. De la acestea, efectul
nerealizrii se generalizeaz i la alte dorine, tcnd ca pacientul s fie obsedat de
sentimentul neputinei. (Se tie ct de puternic este la nevrotici teama de sarcin, de
obstacol, de insucces). Iat, deci, c desprinderea semnalelor selectoare are un temei
legal i ne permite s ptrundem mai profund n structura informaional a motivului.
Semnalele de operare se declaneaz dup ce a fost stabilit scopul i ele
ndeplinesc un dublu rol: a) de punere n funciune a mecanismelor de execuie pentru
atingerea propriu-zis a scopului i b) de alegere a programelor adecvate de aciune,
adic de articulare a comportamentului de satisfacere a strii respective de necesitate.
Ele interacioneaz i sunt condiionate de celelalte categorii de semnale - de
sensibilizare, de codificare i de selecie -, alctuind mpreun o configuraie
informaional-energetic unitar.
Perturbarea sau blocarea fluxului semnalelor operative frneaz sau fac
imposibil realizarea aciunii pe care o reclam motivul dat, aceasta rmnnd n faza
intenional. Se ntmpl adesea s se formuleze scopuri, s se afirme intenii, dar toate
s rmn nefinalizate din cauza absenei impulsului declanator. Starea respectiv era
legat n psihologia tradiional de lipsa de voin, calificat ca abulie. n fond, este
vorba de o ntrerupere n cursul normal al transformrilor energetico-informaionale, pe
care le presupune atingerea obiectivului (scopului) ca moment final al dinamicii strii
de motivaie.
474
contient (raional). De aceea, la om, unde organizarea de tip contient devine legic
dominant, unitatea structural specific de integrare i manifestare a motivului nu mai
poate fi instinctul, ci aciunea sau, i mai exact, activitatea contient, n care, ntre
impuls i reacie, se interpune un ntreg mecanism psihic de analiz-evaluare-decizie.
De aceea, n plan comparativ-longitudinal, trebuie s admitem ca fiind mai
fireasc i mai real subordonarea dinamicii motivaiei de tip instinctual primar
structurilor decizional-critice ale contiinei, dect subordonarea dinamicii
coninuturilor contiinei comenzilor oarbe ale incontientului. De aici, nu decurge ns
c orice motiv este contient sau contientizabil i nici c un anumit impuls nu poate s
duc la declanarea unui act comportamental automat, fr o deliberare intenionat.
14.2. MOTIVUL I FUNCIILE SALE
Prin termenul de motivaie, definim o component structural-funcional
specific a sistemului psihic uman, care reflect o stare de necesitate n sens larg, iar
prin cel de motiv, exprimm forma concret actual n care se activeaz i se manifest
o asemenea stare de necesitate. Aadar, prin motiv vom nelege acel mobil care st la
baza unui comportament sau aciuni concrete. Natura calitativ i tipul sau modalitatea
motivului vor fi determinate de specificul strii de necesitate pe care o reprezint i de
gradul de trinicie a legturii dintre satisfacerea / nesatisfacerea strii date de necesitate
i echilibrul psihoflziologic al persoanei.
Un motiv pune n eviden patru dimensiuni principale, pe baza crora el poate fi
analizat i evaluat. Acestea sunt: a) coninutul; b) intensitatea; c) durata; d) nivelul de
integrare.
Coninutul se identific i se apreciaz pe baza strii de necesitate pe care o
reflect motivul i a valenelor obiectuale sau comportamentale pe care le reclam
satisfacerea lui. De exemplu: coninutul motivului care declaneaz comportamentul
alimentar va fi reprezentat de starea de necesitate biologic exprimat prin senzaia de
foame (latura subiectiv a trebuinei de hran); coninutul comportamentului de
obinere a unor performane deosebite n activitatea profesional este reprezentat de
necesitatea (dorina) de autorealizare sau de nevoia de statul social; coninutul
comportamentului distractiv este reprezentat de necesitatea neuropsihic de destindere,
de relaxare, de reechilibrare .a.m.d. Orice motiv are un coninut; cnd acesta nu se
relev i nu se delimiteaz suficient de clar, starea de necesitate" rmnnd
pulverizat, difuz. n sistemul personalitii se introduce o doz mare de entropie, care
se exteriorizeaz ntr-o agitaie fr scop, fr orientare finalist.
Intensitatea exprim ncrctura energetic a motivului i se concretizeaz n
fora de presiune a lui asupra mecanismelor de decizie i execuie. Astfel, motivele pot
fi: puternice, moderate i slabe. Corespunztor, energia pe care ele o induc
comportamentelor specifice de satisfacere variaz ntr-un registru valoric relativ ntins.
Intensitatea unui motiv este condiionat de dou variabile: apartenena modal
i intervalul de timp care separ momentul nceputului de activare a strii de necesitate
i momentul satisfacerii ei. Variabila modal are o influen intrinsec, ea acionnd de
la nceput n structura motivaiei. Pe baza ei, A. Maslow a realizat cunoscuta sa
piramid motivaional (asupra creia ne vom opri ntr-un paragraf urmtor): nevoile
476
Rolul acestor reacii este att pozitiv, ct i negativ. Rolul pozitiv rezid n aceea
c pot spori rezistena la aciunea situaiei frustrante i facilita gsirea
comportamentelor adaptative. Rolul negativ se exprim, pe de o parte, n parazitarea i
bulversarea procesului rezolutiv de gsire a soluiei optime pentru surmontarea
frustrrii, iar pe de alta, n generarea unor postefecte dezorganizatoare, care se
prelungesc dup perioada de ncetare a aciunii situaiei frustante.
14.5. MOTIVAIE I CONFLICT
Cum s-a putut reine din paragrafele de mai sus, omul nu posed un singur motiv
i un singur scop, ci o multitudine de motive i de scopuri, fiind o fiin plurimotivat i
pluriteleonomic. Satisfacerea oricrui motiv i atingerea oricrui scop reclam
ntreprinderea de ctre subiect a unui anumit demers, a unei anumite activiti. Potrivit
legii generale a exclusivitii, la un moment dat poate fi satisfcut un singur motiv i se
poate aciona n direcia atingerii unui singur scop principal. Ca urmare, n cazul
activrii simultane a dou sau mai multor motive, se nate un conflict. Individul va fi
supus atunci presiunii unui anumit numr de fore cu valene diferite, a cror
surmontare reclam un serios efort voluntar i decizional.
Tipul i intensitatea conflictului vor depinde de natura i semnul motivelor
concurente. S-au identificat trei tipuri de conflicte:
1) confiatul generat de simultaneitatea a doua motive pozitive (atracie-atracie:
A-A) (ex.: situaia de a alege ntre a citi o carte captivant i a merge la un film, sau
ntre dou atracii profesionale);
2) conflictul generat de dou variante la fel de indezirabile (respingererespingere sau evitare-evitare), dar din care trebuie aleas numai una; (ex.: situaia n
care se afl un elev atunci cnd trebuie s opteze ntre riscul de a lua o not proast
pentru nenvarea leciei i cel de a suporta sanciunea prinilor pentru fuga de la ore;
se utilizeaz strategia alege rul cel mai mic"); exist i cazuri cnd se caut ieirea
ntr-o evaziune fizic sau imaginar sau chiar ntr-o comportare agresiv;
3) conflictul generat de o situaie antagonic (atrac(ie-respingere), obiectul
motivului sau scopul avnd att valene pozitive, ct i negative (ex., situaia
adolescentului care, pe de o parte, tinde spre independen i eliberare de sub tutela
prinilor, pe de alt parte, simte nevoia de protecie i ajutor din partea lor; plcerea de
a rupe un trandafir i teama de a ne nepa; n experimentele pe animale, asocierea
administrrii hranei cu administrarea unui oc electric). Pe fondul unor asemenea
situaii, se dezvolt o atitudine i o stare afectiv ambivalen. Se estimeaz c acest
gen de conflict este cel mai frecvent n viaa cotidian.
n analiza situaiilor conflictuale, se apeleaz la termenul de gradient, care
desemneaz variaia intensitii rspunsului n raport de apropierea obiectului-scop
(K.Lewin, 1937; A.R.Luria, 1948). Datele cercetrilor ntreprinse n aceast direcie au
stabilit urmtoarele:
a) intensitatea atraciei crete pe msura apropierii de obiectul-scop; ea se
intensific i mai mult dac la limita atingerii scopului se interpune un obstacol;
b) intensitatea tensiunii de respingere crete pe msur ce ne apropiem de situaia
indezirabil: apropierea momentului primirii unei pedepse amplific starea de team i
motivaia de a o evita;
489
la una i aceeai sarcin. n activitatea curent, aceast dinamic este n bun msur
condiionat de relaia de for sau de dominan dintre dorina de succes i teama de
eec: predominarea celei dinti tinde s propulseze nivelul de aspiraie n sus, iar
predominarea celei din urm tinde s-l mping n jos.
In lumina principiului reglrii optime, cea mai dezirabil este formula n care avem
nivelul de aspiraie n poziie superioar, nivelul de expectaie n poziie secund, dar la distan mic de primul, iar nivelul de realizare pe locul trei, la mic distant de cel de-al doilea
Inversri ale acestor poziii i creterea distanelor dintre ele determin scderea
capacitii de relaionare optim a individului cu realitatea extern.
14.7. TEORn ALE MOTIVAIEI
Gradul nalt de complexitate pe care-l prezint motivaia uman i dificultatea
unor criterii suficient de generale i de obiective de definire i interpretare au favorizat
formularea unui numr mare de teorii. Ca i n alte probleme ale psihologiei,
deosebirile dintre aceste teorii sunt mai mari sau mai mici i ele sunt determinate de
aspectele prioritare care sunt abordate i de importana care li se confer n cadrul
ansamblului. Aa, de pild, desprinderea ca centrale a componentelor biologice
nnscute a dus la teoriile biologizanle: hormist (Mc Dongall) i instinctualist
(Freud), iar axarea pe analiza componentelor dobndite a generat teoriile socioculturale (M.Mead, R.Linton); centrarea pe funcia de orientare a motivului a dus la
teoria vectorial (Berlyne 1951, 1968), n vreme ce axarea pe coninutul motivului a
dus la teoria constelaional-modal (Murray, Maslow) .a.m.d.
Procednd la o sistematizare, E.Deci (1992) ajunge la gruparea lor n cinci clase:
1. teorii centrate pe rspunsuri sau comportamente specifice de satisfacere
[ex.: teoria operant a lui Skinner (1953), derivat din legea efectului, a lui Thorndike;
teoria conducerii tiinifice a lui Taylor, (1911)];
2. teorii focalizate asupra nevoilor fiziologice-impulsuri i instincte [ex.: teoria
psihologic a instinctului; teoria impulsului, a lui Huli (1941)];
3. teorii centrate pe scopuri [ex.: teoria nvrii a lui Tolman (1932), teoria
tensiunii a lui K.Lewin (1937), teoria controlului de ntrire (Rotter, 1966; Bandura,
(1977), teoria expentan-valen (Mahoney i Jones, 1957; Vroom, 1964; House,
1971), teoriile fixrii scopului (Locke, 1968; Ryan, 1970; Bandura i Schunck, 1981),
teoria conducerii prin obiective (Drucke, 1974; Tosi i Caroll, 1970)];
4. teorii centrate pe nevoi psihologice [Murray, 1938; Maslow, 1943; Alderfer,
1972); teoriile aulorealizrii (Goldstein, 1939; Rogers. 1963); teoria motivaiei de
realizare (McClelland, Atkinson. Clark i Lowell, 1953; Mc Clelland, 1961; Atkinson,
1964); teoriile motivaiei intrinseci (White. 1959; de Charms, 1968; deci i Kyan, 1985);
5. teorii centrate pe influenarea comportamentului de ctre factorii sociali (Festinger,
1957; Asch, 1958; Heider, 1958; Milgram. 1974; Mc Graw. 1978; Ryan .a., 1983).
Trebuie spus c, n pofida numrului mare de teorii ale motivaiei, exist puine
cercetri experimentale care s le fundamenteze, majoritatea avnd mai mult un
caracter ipotetic i speculativ. Dac fiecare teorie conine un smbure de adevr, nici
una nu permite cuprinderea i nelegerea exhaustiv a motivaiei.
491
Capitolul XV
VOINA
Astfel, dac ntr-o situaie se ajunge la soluie sau la scop n mod direct, automat,
fr o concentrare intens i prelungit (ex.: rezolvarea unor exerciii simple de calcul
aritmetic sau efectuarea aciunii de a ne mbrca), n alta atingerea scopului devine
posibil numai dup serioase cntriri i deliberri i numai printr-un struitor efort
voluntar, n care se nclud, att verigi psihice interne (atenia, memoria, gndirea), ct i
verigi motorii externe. Trebuie precizat c efortul voluntar i, respectiv, voina nu se
identific i nu decurg nemijlocit din fora fizic muscular sau fora sistemului nervos
(tipul puternic), ci reprezint expresia dezvoltrii i consolidrii mecanismelor
contiente n cursul ontogenezei prin confruntarea sistematic i direct cu greuti i
obstacole de diferite genuri.
Simpla for fizic sau nervoas, ca dat natural, nu este suficient pentru a avea i
o voin puternic. Se ntlnesc destule persoane care dispun de o for fizic mare, de
un tip de sistem nervos puternic, dar care, cu toate acestea, au o voin slab, nefiind n
stare s se angajeze ntr-un efort susinut pentru depirea unor dificulti, pentru
rezolvarea unor sarcini mai dificile.
n funcie de natura sarcinilor, efortul voluntar se poate concentra mai mult n
plan intelectual sau n plan motor (munca intelectual i munca fizic), dar actul
voluntar integral, include ambele verigi, att intelectual ct i motorie (fizic), chiar
dac n proporii diferite.
Prin mobilizarea i canalizarea selectiv a energiilor necesare activitii i prin
direcionarea lor spre atingerea scopurilor propuse, voina devine o condiie subiectiv
(psihic) esenial a succesului i a naltelor performane n orice activitate.
Presupunnd, aadar, un nsemnat consum energetic, actul voluntar duce, inevitabil, i
la fenomenul de oboseal (muscular, neuropsihic), a crui amplitudine depinde de
intensitatea i durata efortului i de tipul de sistem nervos al subiectului (la un acelai
efort, o persoan cu tip puternic de sistem nervos va obosi mai puin dect una cu tip
slab de sistem nervos).
Orict ar fi de important i necesar n cadrul activitii, efortul voluntar trebuie
ncadrat n limite rezonabile, pentru a preveni astfel acumularea n timp a efectelor
oboselii zilnice, ce pot deveni duntoare strii de sntate (surmenajul, astenia).
Reflectnd obstacolele ce se interpun ntre dorin (motiv) i mplinire (scop) i
structurndu-se, pe baza lor, mecanismele reglajului voluntar trebuie s se moduleze i
s se adapteze dup specificul acestora: efortul s fie proporional cu intensitatea
obstacolului. Aceasta presupune ca n componena sistemului voliional s existe
operatori speciali de comparare i evaluare. Cu ct acetia vor fi mai bine elaborai cu
att efortul voluntar va fi mai adecvat i invers, cu ct ei vor fi mai slab structurai, cu
att vor aprea discordane mai mari, n hiper (efort mai mare de ct este obiectiv
necesar) sau n hipo (efort mai mic dect este obiectiv necesar).
Voina se manifest nu numai prin pregtirea, declanarea i coordonarea
aciunilor, dar i prin amnarea sau reinerea (blocarea) lor, n pofida unor incitaii
puternice din afar sau din interior (rezistena la tentaii sau abinerea de a riposta
agresiv la o insult sau jignire). Apoi, ea este orientat nu numai spre exterior, spre
nvingerea dificultilor din afara noastr, ci i spre interior, spre stpnirea i controlul
propriilor noastre porniri impulsive, stri afective, stri de motivaie activate a cror
495
satislcut printr-o aciune adecvat, a unui singur motiv i atingerea unui singur scop.
n circumstanele date i n momentul dat.
Hotrrea, rezultat al unei deliberri i decizii, este un moment esenial n
dinamica actului voluntar, ea marcnd o nou reorganizare funcional n sistemul
personalitii, orientndu-l spre scop. nu pur constatativ-contemplativ. ci imperativ.
Motivul i scopul fiind precis identificate i definit legate operaional, se condenseaz
n starea psihologic specific i inedit a vrerii, exteriorizabil n imperativul vreau!".
Din punct de vedere operaional-instrumcntal, vreau" reprezint un nivel psihologic
superior de integrare a aciunii, n raport cu doresc". ntruct el presupune fixarea deja
pe o variant concret a demersului pentru atingerea scopului i activarea pentru
aceasta a disponibilitilor interne ale subiectului.
Barierele care, eventual, sllcau anterior n calea alegerii variantei respective sunt
nlturate de hotrrea adoptat i cmpul spre finalizarea aciunii este eliberat.
Mecanismele comutative de pe traseele nervoase ascendente i descendente deblocheaz
verigile care urmeaz s intre n schema logic a aciunii alese i le blocheaz pe cele care
fac parte din schemele altor aciuni, inadecvate pentru situaia concret dat.
Hotrrea poate consta, fie n a ntreprinde o aciune, fie n a te abine de a
aciona. La o anumit tentaie sau provocare, care n mod natural, necondiional, incit
la aciune, analiza prealabil pe care o facem poate conduce la hotrrea de nfrnare a
impulsului spre aciune i de a nu rspunde, imperativul trebuie s acionez'* fiind aici
nlocuit cu cel de nu trebuie s acionez".
Din punctul de vedere al reglrii optime, hotrrea de a nu aciona se dovedete
la fel de important ca i cea de a aciona. Astfel, dinamica actului voluntar se
structureaz pe baza mecanismului unei frne condiionate, incluznd n sine, att
veriga pozitiv-incitatoare (hotrrea de a aciona), ct i pe cea negativ-inhibitoare
(hotrrea de a nu aciona), care se succed i alterneaz n funcie de situaie.
4. O dat hotrrea luat, urineaz faza final a actului voluntar, cea de execuie,
prin care se ajunge la atingerea propriu-zis a scopului. Aceasta const n tranformarea
hotrrii n aciune. Aciunea se poate desfura n plan intern (aciune mintal), atunci
cnd scopul l constituie rezolvarea unor probleme sau efectuarea unui proces de
nvare, sau, n plan extern (aciune motorie), atunci cnd realizarea scopului reclam
operarea asupra unor obiecte sau situaii din afara noastr. Execuia nu este o simpl
formalitate i ea nu se desfoar automat. Dimpotriv, de cele mai multe ori. implic
un efort susinut din partea subiectului, pentru a face fa i a depi diversele dificulti
care pot aprea pe parcurs. Se ntlnesc frecvent situaii n care aciunea declanat
rmne nefinalizat, tocmai datorit insuficientei mobilizri i perseverene constatnd
c diferitele tentative se izbesc de obstacole neateptate sau se dovedesc ineficiente,
subiectul abandoneaz i renun definitiv la aciune.
5. Pe lng cele patru faze desprinse i descrise de psihologia clasic, mai sus
sintetizate, psihologia contemporan, de inspiraie cibernetic, introduce o a cincea faz.
evaluativ-corectoare/optimizatoare. Ea se realizeaz n dou forme: secvenial i
global. Forma secvenial se realizeaz n cadrul fiecrei faze de baz, asigurnd
prevenirea sau nlturarea eventualelor deviaii i erori (autoreglare secvenial); forma
498
global se manifest la finele actului voluntar, asigurnd informaia invers despre gradul
lui de reuit i despre posibilele consecine ale sale (autoreglarea global sistemic).
Faza evaluativ-corectoare/optimizatoare confer actelor voluntare un caracter
evolutiv-perfectibil, integrndu-le n legea general a organizrii dinamice. Spre deosebire
de autoreglarea actelor involuntare, care are un caracter automat, realizndu-se pe baza
influenei necondiionate a efectului asupra stimulului, autoreglarea actelor voluntare are
caracter contient-discursiv, depinznd de funcia de planificare i reglare a contiinei.
De aici, rezult c ea nu este dat, ci se formeaz n cursul ontogenezei, nivelul ei
de elaborare i eficien lund valori semnificativ diferite de la un subiect la altul.
Identitatea i relativa autonomie a fazelor actului voluntar sunt demonstrate i de
datele clinicii psihiatrice. Acestea arat c tulburrile voinei pot lua un caracter
secvenial, manifestndu-se preponderent n interiorul unei faze sau a alteia: n faza
deliberrii (abulicul cntrete la nesfrit avantajele i dezavantajele. i modific
mereu proiectele i nu ntreprinde nimic); n faza deciziei (subiecii anxioi se plaseaz
sub autoritatea altora - preoi, prini, prieteni etc. i se cantoneaz n slujbe inferioare
pentru a scpa de responsabiliti); n faza execuiei (veleitarul nu-i duce la bun sfrit
proiectul din lips de constan) etc.
'
Unii dintre psihologii moderni, influenai de tezele existenialiste (J.P.Sartre) i
psihanalitice, contest valoarea schemei clasice i mai ales importana deliberrii. Ei
susin c majoritatea actelor noastre sunt determinate de incontient; ca urmare,
deliberarea nu este dect o comedie, o raionalizare a posteriori.
Cel mai corect este s considerm voina ca fiind expresia Eului, dar i a
personalitii totale, a motivaiilor incontiente, dar i a inteligenei, a nvrii, a
educaiei sociale.
15.3. CALITILE VOINEI
Ca form superioar de autoreglare, voina exprim un mod de organizare
funcional a ntregului sistem al personalitii i, ca urmare, pune n eviden o serie de
atribuite sau caliti specifice, a cror influen se exercit asupra ntregii viei psihice,
nu numai de nivel contient, ci i incontient. Aceste caliti pot fi evaluate i exprimate
n uniti de msur obiective: de for, de timp, de frecven etc.
Principalele criterii dup care apreciem voina sunt: 1) fora; 2) perseverena;
3) consecvena; A) fermitatea; 5) independena.
1. Fora exprim capacitatea mecanismelor de autoreglare de a mobiliza i
concentra energia neuropsihic i muscular n vederea asigurrii rezistenei i ripostei
necesare la presiunea pulsiunilor interne sau a situaiilor i stimulilor din afar. Se
poate afirma c o persoan posed o voin cu att mai puternic, cu ct ca poate s-i
stpneasc, tempernd, amnnd sau frnnd, trebuine sau stri interne bulversante,
de intensitate mai ridicat; n acelai timp, fora voinei este cu att mai mare, cu ct
amplitudinea obstacolului surmontat este mai mare.
Fora depinde de gradul de integrare i consolidare a tuturor verigilor
componente ale mecanismelor reglajului voluntar, n ansamblu. Iar rolul principal n
acest proces de elaborare i consolidare l are educaia, ncepnd din familie, unde
copilul face pentru prima dat cunotin cu consemnele trebuie-nu trebuie",
499
Dar atunci cnd un punct de vedere sau o hotrre se menin n ciuda netemeiniciei
lor evidente, dintr-o trstur pozitiv, fermitatea se transform n una negativ.
5. Independena exprim capacitatea unei persoane de a-i organiza i duce viaa
pe cont propriu, pe baza iniiativelor, hotrrilor i scopurilor proprii. Opusul ei este
dependena, care const n absena unui orizont i a unor repere existeniale clare, n
dificultatea sau imposibilitatea de a lua o hotrre sau de a trece la aciune fr un
sprijin din partea altcuiva. Dei presupune i anumite predispoziii nnscute, de genul
potenialului energetic i activismului, independena este n cea mai mare parte
rezultatul regimului educaional din copilrie. Un regim educaional echilibrat, bazat pe
un raport optim ntre permisivitate i interdicie, ntre protecie i frustraie (severitate),
este de natur s asigure modelarea n limite normale a independenei. Dimpotriv, un
regim de tip extremist, fie c va compromite structurarea elementelor psihologice de
reglaj necesare independenei, fie c va duce la structurarea unei independene de tip
rebel, neraportat i nefundat pe principii i valori autentice (caracteristice
comportamentelor negativiste, anarhiste, de vagabondaj, antisociale).
Independena, n sensul pozitiv al termenului, d msura autodeterminrii persoanei
n relaiile sale cu situaiile sociale externe, cu ceilali semeni. Ea devine surs de iniiativ
i de aciune, prin asumarea contient a rspunderilor i riscurilor corespunztoare.
Calitile voinei prezentate mai sus se afl ntr-o permanent relaie de
interdependen i condiionare reciproc. Statistic, ntre ele se constat existena unei
corelaii pozitive semnificative, astfel c dac una are valori ridicate i celelalte vor
tinde s ia valori proporional mari, i invers. Se pare c trstura bazal n jurul creia
graviteaz celelalte este fora sau tria voinei. Cnd fora este slab structurat, devine
puin probabil ca perseverena, fermitatea sau independena s o compenseze, astfel
nct s menin voina la un nivel superior. De aici rezult c educarea voinei trebuie
s nceap i s aib n centrul obiectivelor sale fora. O voin puternic poate mai uor
dobndi i trsturile perseverenei, consecvenei, fermitii i independenei. O voin
slab i submineaz din start dobndirea acestor trsturi.
15.4. DEZVOLTAREA ONTOGENETIC A VOINEI
Aa cum am artat, voina reprezint o form superioar de autoreglare a
comportamentului i activitii, bazat pe mobilizarea i direcionarea contient,
intenionat, deliberat a efortului psihic i fizic, pentru surmontarea obstacolelor i
realizarea scopului propus.
Este evident c o asemenea schem funcional" nu poate fi considerat
nnscut. La natere, copilul dispune doar de scheme funcionale de tip involuntar,
reflex-necondiionat, lipsite de deliberare i intenionalitate, ce se pun n micare n
mod automat fie la aciunea unui stimul extern (exemplu, reflexul de apucare sau de
atingere a obiectului aprut n cmpul vizual), fie a unuia intern (o stare de disconfort
fiziologic, o trebuin biologic etc). Comportamentul de acest tip, caracterizat ca
involuntar, este nemijlocit, direct, impulsiv. Micrile haotice, dezordonate, dar
permanente n starea de veghe, pe care le observm la sugar, au de asemenea un
caracter involuntar, fiind provocate direct fie de descrcri neurale spontane la nivelul
501
Acesta este nceputul constituirii laturii orientate i centrate pe sine a voinei, care
se va concretiza n calitatea (eficiena) autocontrolului.
Mecanismele autoreglajuiui voluntar nu pot ti considerate nchegate pn cnd
nu se parcurg stadiile genetice ale formrii i consolidrii structurii operatorii a
intelectului. Or, aa cum a demonstrat J. Piaget, aceast structur dobndete
caracteristicile sale specifice de inter ioritate, reversibilitate i echilibru de-abia n jurul
vrstei de 14-16 ani. Acestea trebuie menionate ca al aselea moment pe traiectoria
general de constituire a mecanismelor i schemelor autoreglajuiui de tip voluntar.
Un al aptelea moment al acestui complex proces este reprezentat de dezvoltarea
limbajului n unitatea celor dou laturi ale sale receptiv-impresiv (nelegerea) i
cfcctor-expresiv (vorbirea).
Prin intermediul limbajului, se realizeaz, n ultima instan, articularea i integrarea
sistemic a tuturor verigilor, fazelor i coninuturi lor sistemului voliional al persoanei.
Blocul de comand" al acestui sistem are ia baz interiorizarea ordinelor, comenzilor, instructajelor, avertismentelor, ntririlor etc. verbale prin care adultul modeleaz i
adapteaz comportamentul copilului ia exgenele i normele vieii sociale.
In esen, se poate susine c, iniial, reglajul voluntar se manifest ca
interaciune i interinfluenare social, n cazul de fa, ntre copil i adult. Cuvntul
include i controleaz fiecare faz a actului voluntar, valorificndu-i, n mod specific,
funciile sale cognitive i reglatoare.
In fine, nivelul integrator central n constelaia componentelor autoregiajului
voluntar l reprezint contiina de sine, care-i face simit influena ncepnd cu
vrsta de 2,6-3 ani. Ea va determina modul de structurare a Eului i trecerea copilului
din ipostaza pasiv, de simplu obiect al influenelor externe, n cea de subiect, care
tinde activ i imperativ s-i afirme identitatea i independena.
Firete, ntregul proces al formrii i dezvoltrii voinei depinde de situaiile
externe, de natura i caracterul sarcinilor i solicitrilor crora copilul trebuie s ie fac
fa. Dozarea adecvat a gradului lor de complexitate i dificultate condiioneaz n
mod obiectiv formarea optim a voinei.
Nu pot fi ignorate ns particularitile individuale determinate genetic; tipul
general de sistem nervos (puternic-slab, echilibrat-neechilibrat, mobil-inert),
sensibilitatea emoional (crescut-sczut), echilibrul emoional (stabil-instabil), tipul
de deschidere - introvertit (deschiderea spre sine, spre interior) sau extravertit
(deschidere spre lumea extern), locus of control (intern sau extem) etc. In funcie de
interaciunea i ponderea diferitelor acestor variabile, voina cunoate patru tipuri de
integrare: a) tipul simetric puternic (echilibrat), caracterizat prin dezvoltarea optim a
voinei, att n raport cu aciunea asupra situaiilor externe, ct i n raport cu aciunea
asupra foielor energetice interne (de factur emoional sau motivaional); b) tipul
asimetric intern, caracterizat prin dezvoltarea puternic a voinei n raport cu sine i
slaba dezvoltare a voinei n raport cu situaiile externe; c) tipul asimetric extern,
caracterizat prin dezvoltarea puternic a voinei n raport cu situaiile externe i slaba
dezvoltare a voinei n raport cu sine; d) tipul simetric slab, caracterizat printr-o
dezvoltare sub medie, att a voinei orientate spre sine, ct i a celei orientate spre
lumea extern.
503
Dup raportul dintre scop i mijloc, Guti a stabilit trei trepte de evoluie a
voinei sociale: mobilurile percepiei, mobilurile intelectului i mobilurile raiunii.
Motivele percepiei in de o voin neevoluat, instinctiv, scopul nu atinge nivelul unei
reprezentri clare, individul recurgnd la mijloacele pe care le are la ndemn; acest
stadiu caracterizeaz omul natural, lipsit de griji. Motivele intelectului i raiunii sunt
dirijate de contiina scopului. Astfel, inteligena apare ca o capacitate de a cuta cu
perspicacitate mijloacele cele mai potrivite scopului i de a cuprinde cu mintea i de a
stpni scopurile, asigurnd posibilitatea evalurii i alegerii lor. n funcie de reprezentarea
scopurilor i mijloacelor se schimb i caracterul voinei sociale. Dimitrie Guti a evideniat
trei grade de evoluie a acesteia: voina scurt (embrionar), proprie omului natural, care
este dominat de impulsurile incontiente, de moment, voina slab, proprie celor ce tiu
s aleag mijloacele, dar nu stpnesc universul scopurilor, voina deplin realizat sau
lung, ce caracterizeaz pe cei ce stpnesc perspectiva scopurilor i mijloacelor
adecvate. In interpretarea pe care o d, Guti reuete s realizeze acea unitate dinamic
i contradictorie a psihologicului i socialului, n afara creia nu pot fi corect nelese
nici societatea ca relaie uman vie, nici personalitatea individual.
505
Capitolul XVI
ACTIVITATEA UMAN
comportamentele de tip reactiv, imediat, ce apar la incitarea sau sub presiunea unor
stimul i sau situaii, activitatea devine o relaionarc multiplu mijlocit i condiionat,
caracterizat prin planificare i programare. Omul ajunge la un astfel de nivel al
organizrii modului su de relaionare cu mediul, nct. i formuleaz anticipat scopuri
i, nainte de a ntreprinde efectiv aciunile corespunztoare atingerii lor, efectueaz aceste
aciuni n minte i le probeaz eficiena. Caracterul mediat i planificat al activitii este
unanim acceptat n psihologie. G.MilIer, E. Galanter i K. Pribram, n lucrarea devenit
clasic Plans and the structure of behaviour (1967), analizeaz n mod sistematic acest
aspect, elabornd cunoscutul model TOTE (Test - Operate - Test - Exif). Reflectnd
organizarea comportamentului pe baze cibernetice, ca intercondiionare dinamic ntre
legturile directe i cele inverse, ntre comand i execuie, modelul TOTE are
urmtoarea schem funcional: se ncepe cu examinarea i interpretarea, pe baza
informaiilor, a situaiei (Test); se trece la identificarea i efectuarea aciunii pe plan
mental (Operate); se analizeaz i se evalueaz rezultatul (Test); n funcie de datele
acestei etape se decide caracterul fazei finale (Exit); care poate consta n punerea n
aplicare a programului stabilit (finalizare pozitiv) sau n blocarea lui i trecerea ia
elaborarea altuia (finalizare negativ). Programul se integreaz i se subordoneaz
planului, el avnd o determinare i o finalitate precise, cu o succesiune riguroas a
operaiilor, condiiilor i verificrilor. Pianul reprezint o schem logic de principiu
care include: imaginea-reprezentare despre motiv ca stare potenial, generic de
necesitate; reprezentarea despre scop, ca ceva ce trebuie s asigure satisfacerea strii de
necesitate i reprezentarea despre mijloc, ca despre ceva ce trebuie pus n funciune sau
utilizat (unealta, instrumentul) pentru atingerea scopului. Schema planului mai include
i reprezentarea despre contextul activitii, despre condiiile restrictive i permisive ale
desfurrii ei. Planul apare astfel ca o construcie de tip serial-discursiv, delimitat de
un moment iniial (nceputul activitii) i de unul final (sfritul activitii), ntre care
se insereaz succesiunea fazelor, aciunilor, operaiilor. Momentul iniial, este
reprezentat de motiv, iar cel final de scop.
Dup sfera de cuprindere i ntindere n timp (distana temporar dintre motiv i
scop), planurile sunt: generale i particulare; pe termen scurt, mediu i pe termen lung.
ntre ele exist legturi de condiionare: un plan general se realizeaz prin
succesiunea unor planuri particulare sau n interiorul su se pot realiza planuri derivate
(subordonate) cu scopuri diferite; la rndul su, un plan pe termen lung se realizeaz ca
o succesiune de planuri pe termen scurt i mediu.
Activitatea se leag cu precdere de nivelul contient al integrrii sistemului
psihic, fiind bazat pe dominana funcionala a mecanismelor reglajului voluntar.
n sensul real al termenului, de activitate se poate vorbi numai atunci cnd verigile
sale eseniale - motivul, scopul i mijlocul se difereniaz, se delimiteaz structural i se
individualizeaz, devenind fiecare obiect de analiz critic i de evaluare. Or, acest fapt
devine posibil numai n cadrul organizrii psihice de tip contient. Funciile contiinei
(pe care le-am analizat ntr-un capitol anterior), se structureaz i se manifest ca n
contextul i n dinamica formelor modale ale activitii.
Datorit integrrii contiente a schemelor logice de organizare, activitatea uman
dobndete dimensiunea proiectMtii, concretizat n formularea unor sepouri i n
elaborarea unor planuri i programe care s permit nu numai adaptarea la o situaie
510
PLAN
ACIUNI
MOTIV
Feed-before (evaluare prospectiv)
Feed-hefore (evaluare retrospectiv)
Fig. 46. Schema bloc a structurii activitii
Primul aspect pune n eviden faptul c activitatea are ntotdeauna o schem sau
o matrice logic pe care se organizeaz i se structureaz. Aceast matrice presupune
conectarea serial-orientat a motivului, scopului i mijlocului. Potrivit acestei scheme,
orice form de activitate izvorte i corespunde unei anumite stri de necesitate - care
poate fi intern, proprie individului, sau extem. proprie grupului, comunitii sau
511
desfoare activitatea; procese mnezice care ofer datele necesare din experiena
anterioar; procese cognitiv-rezolutive (percepie, reprezentare, imaginaie, gndire),
care asigur elaborarea soluiilor la diferitele secvene i sarcini particulare ale
activitii; atenia, care optimizeaz desfurarea i eficiena operaiilor i aciunilor;
mecanismele reglajului voluntar, care asigur mobilizarea resurselor energetice i
canalizarea lor pe direcia scopului; operaiile i aciunile - mentale i motorii, prin
intermediul crora se realizeaz efectiv transformrile necesare la nivelul situaiei.
Elementele externe, obiective sunt reprezentate de mulimea lucrurilor i a
instrumentelor la care se recurge i care se folosesc pentru realizarea transformrilor
reclamate de rezolvarea situaiilor problematice i mplinirea sarcinilor.
Mijloacele se aleg dup formularea scopului i n funcie de natura activitii i de
condiiile de desfurare a ei. Ele nu sunt ns absolut neutre din punct de vedere
axiologic, ci intr sub incidena principiilor i normelor etico-morale impuse de societate.
Ca urmare, se mpart n acceptabile sau licite i inacceptabile sau ilicite. Pentru a
se ncadra n limitele moralitii, realizarea scopurilor propuse trebuie s se bazeze pe
mijloace admise, licite. Dictonul scopul scuz mijloacele" intr n contradicie cu
etaloanele morale i nu poate fi luat drept far cluzitor n activitate.
Cel de al doilea aspect al structurii activitii ne trimite la modul de articulare i
combinare a componentelor psihice i psihofizice ale sistemului personalitii n structura diferitelor forme modale i particulare de activitate. n principiu, se poate afirma c
n fiecare form modal (de activitate) sunt incluse i particip toate funciile i
procesele psihice, de la cele cognitive - percepie, reprezentare, imaginaie, gndire ,
pn la cele voliionale, precum i toate cele trei subsisteme ale personalitii
temperament caracter, aptitudini. Dar ponderile i raporturile dintre acestea variaz
semnificativ, att de Ia o form de activitate la alta, pentru unul i acelai subiect, ct i
de la un subiect la altul, n cadrul aceleai forme de activitate.
Dac funciile i procesele psihice se structureaz i se dezvolt n i prin
activitate, activitatea nsi va fi, la rndul ei, condiionat, n planul performanei i al
eficienei, de nivelul de dezvoltare i integrare al funciilor i proceselor psihice interne.
Astfel, o dezvoltare superioar a structurilor gndirii formal-abstracte va stimula i
favoriza orientarea subiectului clre o activitate de tip intelectual teoretic, n vreme ce o
dezvoltare nalt a structurilor gndirii concret-figurale va favoriza orientarea ctre o
activitate intelectual de tip tehnic sau experimental-apiicativ, etc.
Din punct de vedere cibernetic, ansamblul componentelor psihice interne
formeaz blocul de comandai reglare al activitii. Corespunztor, trebuie s existe i
un bloc de execuie, prin care s se finalizeze i, mai ales, s se obiectiveze rezultatele
activitii. Acesta este alctuit din ansamblul componentelor motorii i verbo-motorii,
respectiv, micri (unitile cele mai mici), operaii (combinaii de operaii).
Caracteristicile acestor componente, respectiv, viteza, forma sau traiectoria,
amplitudinea, fora, ritmul, tempoul, ele, se moduleaz n funcie de specificul
situaiilor de rezolvat i de tipul instrumentelor (uneltelor) folosite n acest scop.
Eficiena activitii va depinde, att de nivelul de elaborare a! blocului intern de
comand, ct i de calitatea articulrii i funcionrii blocului de execuie. Astfel, pentru a
deveni performante, micrile, operaiile i aciunile trebuie s ating stadiul deprinderilor.
513
Dintre toate cele trei forme modale menionate, jocul este activitatea cea mai
liber, ea stnd exclusiv sub semnul dorinei i voinei copilului: acesta o ncepe cnd
dorete i cnd vrea, i o termin cnd nu mai are poft s continue.
Asupra genezei i rostului jocului au fost formulate diferite ipoteze i teorii,
printre cele mai cunoscute fiind: teoria instinctualist, formulat de filosoful i
esteticianul german Karl Gross(1861-1944); teoria surplusului energetic, dezvoltat
de psihologul austriac Karl Biihler(1879-1963); teoria reiterrii istoriei speciei,
susinut de J. Piaget (1896-1980); teoria hedonic, dezvoltat n cadrul psihanalizei.
Potrivit teoriei instinctualiste, jocul este expresia reactualizrii unor pattem-an
comportamentale nscrise n incontient. Aceste pattern-uri prefigureaz i pregtesc
comportamentele finalist-adaptaive de mai trziu. Copilul este, aadar, predispus i
predeterminat s se manifeste jucndu-se. El este simultan subiectul care ntreprinde i
controleaz jocul, i factorul declanrii automate a unor structuri instinctive.
Teoria surplusului de energie interpreteaz jocul ca o simpl eliberare tensional.
Energia antrenat de procesele biologice interne atinge un nivel care depete limita
de stpnire (control) i, genernd modificri de tonus muscular i de echilibru natural,
pune copilul n micare n mod irezistibil. Micarea, componenta de baz a jocului,
devine o supap de eliberare a surplusului de energie i de relaxare.
Teoria lui Piaget se bazeaz pe principiul din biologie, potrivit cruia ontogenia
repet filogenia'\ Astfel, n planul evoluiei psihocomportamentale, jocul reproduce strile
i modurile de manifestare ancestrale, proprii strilor timpurii ale existenei omului.
n fine, teoria hedonic vede n joc doar o modalitate prin care copilul caut s
obin plcerea i s scape de ncorsetare i tensiune.
Dup cum se poate observa, teoriile enumerate nu includ jocul n categoria formelor de activitate i nu-i dezvluie rolul formativ n sfera vieii psihice generale a copilului.
Indiferent ce punct de vedere se mprtete, este unanim admis c jocul ocup
un loc esenial n ontogeneza uman, n viaa copilului. Ca form dominant de
activitate, jocul devine factorul esenial al dezvoltrii psihice generale a copilului. El
pune n eviden o mulime de variante, de la cele mai simple, nestructurate, cum sunt
alergatul, cratul, aruncarea obiectelor etc, pn la cele complexe, bazate pe
diviziunea sarcinilor i rolurilor i pe imitarea unor activiti sociale. Copilul trece
gradat de la jocurile simple la cele complexe, de la jocurile nestructurate la cele
structurate pe atribuiuni i roluri, de la jocurile individuale, egocentrice, la jocurile
colective, allocentrice.
Fiecare fonn genetic de joc exprim un anumit nivel al dezvoltrii psihice a
copilului. Se poate stabili o succesiune legic a implicrii n coninutul i structura
jocului a diferitelor componente i procese motorii i psihice. Astfel, n perioada 1-3
ani, predomin componentele motorii i senzoriale; ntre 3-7 ani, veriga motorie a
jocului va fi tot mai mult supus reglrii i medierii din partea proceselor reprezentrii
i imaginaiei; concomitent, se conecteaz memoria (reclamat de necesitatea reinerii
regulilor i condiiilor specifice diferitelor tipuri de joc) i gndirea (reclamat de
necesitatea nelegerii regulilor i a planificrii aciunilor). In majoritatea jocurilor sunt
solicitate atenia i voina, copilul trebuind s-i impun o anumit concentrare, o
anumit rbdare, o anumit stare de ateptare, un anumit efort fizic sau nervos.
515
instruire complet: dac sistemul rezolv doar o anumit parte din ele, spunem c
sistemul a trecut ntr-o stare de instruire parial; n fine, dac nu rezolv nici una.
conchidem c nvarea, n condiiile date, a fost nul.
n sens restrns, prin nvare nelegem activitatea pe care individul uman o
desfoar sistematic, ntr-un cadru socialmente organizat. n vederea asimilrii de
informaii n forma cunotinelor, a elaborrii unor ansambluri de operaii i deprinderi,
precum i a unor capaciti de nelegere, interpretare i explicare a fenomenelor din
natur i societate.
Toate acestea se constituie n ceea ce se cheam fond sau tezaur de experiena
de ordin teoretic i practic -, graie cruia devine posibil echilibrarea optim, eficient
cu mulimea situaiilor i solicitrilor externe. Ca urmare, nvarea poate fi definit i
ca proces de achiziie a unor experiene noi.
Pentru omul contemporan din societile civilizate, nvarea se desfoar nlrun sistem instituionalizat - sistemul de nvmnt - i poart denumirea de nvare
colar sau academic. Ea devine form dominant de activitate pe durata
nvmntului general obligatoriu, care, de obicei, este cuprins ntre 6-7 i 16-17 ani.
Pentru cei care continu cu formele nvmntului de profesionalizare, nvarea
rmne activitate dominant pan la vrste i mai naintate - 23/25 de ani.
Fiind organizat gradual i difereniat pe cicluri i profile, nvarea colar
joac rolul principal n formarea i dezvoltarea pesonalitii, mai ales n plan
intelectual i profesional.
Structura psihologic a nvrii n psihologia tradiional, nvarea era
redus cu precdere la fixarea (ntiprirea), pstrarea i reproducerea informaiilor sau
cunotinelor n forma n care erau ele structurate i prezentate din afar de ctre
subiectul-instructor. Aceasta genera un fel de echivalen: a nva = a memora. Drept
condiie obiectiv necesar i suficient se considera repetiia (Repetiia este mama
nvrii"). Subiectul destinatar sau elevul era situat n relaia de nvare pe o poziie
pasiv, de simplu recipient, fr a manifesta vreo iniiativ sau intervenie personal n
fluxul cunotinelor furnizate de profesor. Cunotinele nsele erau privite i vehiculate
ca datum-ur\ infailibile, nchise, care trebuiau receptate, fixate i reproduse ca atare
(nvare dogmatic).
O dat cu nceputul celei de a doua jumti a secolului XX, ca urmare a
afirmrii cu putere a spiritului revoluiei tiinifico-tehnice i a metodologiei
sistematico-cibernetice, optica psihologiei asupra nvrii s-a schimbat radical.
Explozia informaional a pus n discuie statutul i stabilitatea n timp a ntregului
sistem de cunotine. Faptul c n decursul unui interval scurt de timp (aproximat la
10 ani) volumul informaiei n diferitele domenii ale cunoaterii se dubleaz, iar
aproape jumtate din volumul cunotinelor acumulate se perimeaz, a dus n mod
necesar i la reconsiderarea structurii psihologice a nvturii.
Aceasta va fi considerat ca o activitate cu structur psihologic eterogen i
complex, ireductibil la procesele memoriei.Asemenea procese, nu pot epuiza nvarea
i se includ doar ca elemente componente ale ei, firete necesare i indinspensabile. S-a
demonstrat c nsei schemele operatorii ale memoriei logice (verbale, simbolice) i
ansamblul procedeelor mnemotehnice sunt rezultatul activitii de nvare.
517
poteniale bioelectrice, care se menin un anumit timp i dup ncetarea ei. Aceste
poteniale reziduale se constituie n urme" sau pecei" ale stimulilor externi i ele pot
fi ntrite att prin repetarea n timp, la diferite intervale, a stimulilor respectivi, ct i
prin reiterarea circular n interiorul reelelor reverberante. Prin intermediul acestor
urme", materialul de nvare se transform n dat" de memorie, devenind
recognoscibil (la reapariie) sau reproductibii (n absen).
Teoria imprimrii are la baz ideea reflectrii pasive, de tip fotografic, susinut de
J. Miiller, Helmholltz, G. Fechner, presupunnd c receptorii ndeplinesc rol de selectori
i filtre ale fluxurilor energetice emise de aciunea stimulilor externi (materialul de
nvare), iar structurile cerebrale ndeplinesc rolul de pelicul sau plac fotosensibil,
vibro sau acustico-sensibil, mecano-sensibil, termo-sensibil care imprim i pstreaz,
prin intermediul unor fixatori proprii, elementele materialului prezentat. Imprimarea se
deosebete de potenialul bioelectric de urm prin legtura ei intim cu structura
substanial a creierului, creia i se atribuie proprietatea impresionabilitii.
n prezent, n sprijinul acestei teorii se aduc argumente furnizate de cercetrile
asupra bazei biochimice a memoriei de lung durat. Din infrastructura neuronal, n
calitate de elemente care fixeaz i conserv imprimatele" stimulrilor externe fac
parte aminoacizii, respectiv, ADN i ARN,
Teoria plasticitii cerebrale, enunat iniial de H.Jackson, a fost dezvoltat
ulterior n lucrrile lui Lashley (1929, 1950), Luria (1947, 1958), Kaas (1991, 1995),
Kolb (1995) .a. Ea se ntemeiaz pe date clinice (compensarea i reconstrucia
funciilor psihice destracturate sau abolite n urma leziunilor localizate, n focar, ale
scoarei cerebrale) i pe date experimentale obinute cu ajutorai imageriei reomagnetice
(IRMN). Ideea sa de baz rezid n aceea c, n timpul procesului de nvare, n
funcie de natura modal (imagistico-figural, verbal-simbolic, alfanumeric) a
codificrii informaiei de la intrare, precum i de gradul sau nivelul la care se face
prelucrarea informaiei recepionate, au loc modificri spaial-topografice difereniate
n cadrul structurilor cerebrale, care se constituie n modele" sau hri" cu funcie de
reproducere/reprezentare, n raport cu clementele materialului dat. Pe msur ce
conturile acestor modele devin mai clare i mai stabile, materialul nvat se pstreaz
mai bine i se reactualizeaz mai uor. ntre gradul de consolidare a modelelor i
frecvena aplicrii sau utilizrii materialului nvat n activitatea cotidian exist o
relaie de dependen logaritmic: Mi ~ klogF, unde Mi = gradul de pregnan al
modelului intern, k = o constant care depinde de pragurile diferitelor straturi corticale,
iar F = frecvena folosirii materialului nvat anterior.
Teoria plasticitii confer un caracter dinamic, variabil configuraiei spaiotopografice a creierului, postulnd posibilitatea modulrii ei n concordan cu
distribuia evenimentelor externe.
Teoria condiionrii, formulat de 1. Pavlov i dezvoltat de Ivanov Smolenski,
Skinner, Konorski, Huli, Ililgard, Bruner .a. , pune la baza nvrii principiul
semnalizrii i formarea prin ntrire (motivaie) a legturilor temporare ntre stimuli
(situaii) i rspunsuri (acte comportamentale). Legtura temporar este descris sub
forma unui traseu selectiv de transmitere i circulaie a excitaiei ntre dou sau mai
multe zone centrale (corticale) corespunztoare fie aciunii unor stimuli necondiionai
(biologicete necesari - hran, sex, aprare) i condiionai (asociai), atunci cnd cei
din urm i preced pe cei dinti semnalizndu-le apariia, fie aciunii doar a stimulilor
521
n sine neutri, dar integrai ntr-o situaie cu valoare adaptativ. Prin intermediul
semnificaiei adaptative a stimulilor (situaiilor) i al ntririi, teoria condiionrii
reuete s introduc o distincie important ntre nvare i memorie: nvarea este
privit prin prisma necesitilor adaptrii la mediu, implicnd obligatoriu achiziia sau
formarea de acte comportamentale noi cu valoare instrumental-adaptativ; n schimb,
memoria este considerat ca proces de depozitare, pstrare i actualizare a
evenimentelor n sine, fr a fi obligatoriu ca acestea s fie integrate sau subsumate
unor acte instrumentale specifice. Esenial pentru nvare devine sistemul de
transformri i operaii pe care subiectul reuete s le aplice coninuturilor
informaionale stocate.
Aa cum sublinia C.Huli (1953), n condiionare accentul se pune pe formarea unor
pattem-un comportamentale adecvate situaiilor concret-individuale, cu posibilitatea
categorializrii treptate, adic a extinderii aplicabilitii lor la alte situaii asemntoare.
Teoria condiionrii subordoneaz apoi nvarea principiului ncercrilor i
erorilor, i principiului ntririi (recompens - pedeaps). Aceasta dovedete nc o
dat faptul c accentul se pune pe latura instrumental-executiv, adic pe elaborarea
unor sisteme de operaii i deprinderi intelectuale i motorii.
Teoria ansamblurilor celulare a fost elaborat de D.O. Hebb (1948) i
mprtit de numeroi cercettori (Hubel iWiesel, 1965; Kandel i Spencer, 1968;
Eccles, 1980). In lumina acestei teorii, mecanismul nvrii const n formarea unor
serii sau ansambluri funcional omogene de neuroni, att pe orizontal, corespunztor
diversitii modale a fluxurilor informaionale, ct i pe vertical, corespunztor
gradului sau nivelului de generalitate la care se produce integrarea modal i
plurimodal. Fiecare clas a sarcinilor sau seturilor de nvare se leag de cte un
asemenea ansamblu celular. Comunicarea dintre ansamblurile celulare individuale
asigur sistematizarea i unificarea n timp succesiv sau simultan - a secvenelor de
informaie sau de execuie, precum i transferul de experien de la o situaie la alta, de
la un domeniu la altul.
Teoria conexionist, lansat n circuitul tiinific dup anii'80, din direcia
tiinelor cognitive (P'. Sutherland), interpreteaz mecanismul nvrii pe baza logicii
interne a creierului, care pune n funciune operatori specifici de selectare i conectare a
elementelor neuronale. Conexiunile interaeuronale stabilite pe baza operatorilor logici
duc n final la formarea unor sisteme funcionale de tip computer, care proceseaz i
sistematizeaz materialul de nvare n conformitate cu anumite criterii de ordin
semantic-cognitiv i pragmatic-instrumental.
A nva devine, n acest caz, sinonim cu a stabili conexiuni logice, inteligibile i
adaptative, ntre neuroni i grupe de neuroni, la nivelul creierului ca sistem integral.
Calitatea conexiunilor interneuronale depinde de gradul de organizare, (incluznd aici
i parametrul accesibilitii), de metoda de prezentare i testare-aplicare, precum i de
caracteristicile individuale ale creierului - capacitatea de admisie, capacitatea de
procesare/rezoluie i capacitatea de engramare-integrare.
Sistemele de conexiuni interneuronale se difereniaz i se specializeaz n
concordana cu natura coninutului i caracteristicile codificrii materialului de
nvare. Formarea lor se subordoneaz principiului input-output, incluznd o legtur cu
zonele receptoare periferice, un set de legturi intermediare, la nivelul centrilor
subcorticali, o legtur descendent cu blocul de execuie (reaciilor de rspuns) i n fine,
o legtur invers , ntre blocul de execuie i blocul de comand. Astfel, la nivelul
522
determina n plan individual fenomenul de ierarhizare a valorilor pragurilor de admisiestocare-integrare n raport cu diferitele obiecte din planul general de nvmnt:
sczute pentru anumite discipline (preferate), valori medii pentru altele (tolerabile) i
valori crescute pentru celelalte (rejectabile). Efectul diferenial al aciunii legii
semnificaiei selectivitii se amplific progresiv dinspre vrsta colar mic spre
vrstele colare mari i ei se concretizeaz n constituirea modelului evantai al
orientrilor i opiunilor profesionale.
Legea efectului a fost desprins pe baz experimental i formulat de
Thorndicke (1932). Ea postuleaz c, n cursul nvrii, selectarea reaciilor de
rspuns, a actelor comportamentale finaliste se face n virtutea efectului lor; pozitiv sau
negativ. Se constat astfel c, pe fondul aciunii generale a principiului ncercrilor i
erorilor, tinde n mod constant s creasc frecvena reaciilor i aciunilor corecte i,
corespuztor, s descreasc frecvena rspunsurilor i aciunilor eronate. n primul caz,
efectul acioneaz ca ntrire pozitiv, fixnd i consolidnd rspunsurile care l-au
generat; n cazul at doilea, efectul acioneaz ca ntrire negativ, slbind i, n final,
anulnd rspunsurile care l-au produs.
In urma experimentelor pe animale, Thorndicke a conferit legii efectului un
caracter automat i necondiionat, ea singur ducnd pe umerii si" ntregul proces al
nvrii . La nivelul fiinei umane legea sufer ns o restructurare esenial: ea i
pierde caracterul automat, realizndu-se pe baza analizei i evalurii contiente, critice
a rezultatelor unei secvene de nvare i a desprinderii unor criterii obiective de
verificare i disociere ntre corect i eronat.
Legea transferului exprim legtura pozitiv, de facilitare reciproc, ce se
stabilete ntre diferitele coninuturi i secvene ale nvrii. De exemplu: nvarea
algoritmului adunrii faciliteaz nvarea ulterioar a algoritmului nmulirii, dup
cum nvarea algoritmului scderii faciliteaz asimilarea algoritmului mpririi;
nvarea unei limbi romanice faciliteaz nsuirea unei alte limbi romanice; efectul de
facilitare este cu att mai mare, cu ct domeniile abordate sunt mai apropiate; nvarea
mersului pe biciclet nlesnete nvarea mersului pe motociclet; nvarea otatului
uureaz nvarea pilotajului. In exemplele de mai sus se constat c transferul se
realizeaz ntre coninuturi i secvene de nvare apropiate, care au scheme sau note
definitorii, asemntoare. Acesta este tipul de transfer cel mai frecvent, pe care-1
numim specific. Exist ns i un al doilea tip de transfer, care are la baz relaia de
analogie i schema raionamentului analogic i pe care l numim nespecific. Prin
intermediul su. la nivelul mecanismelor interne ale nvrii, se creeaz un amplu
spaiu conexional-combinatoric, care permite gsirea de apropieri i similitudini ntre
domenii ndeprtate, care. aparent, nu au nimic comun unele cu altele.
In plan obiectiv-extern. legea transferului impune necesitatea organizrii i
realizrii nvrii pe relevarea i contientizarea de ctre cel care nva a unor criterii
de stabilire a asemnrii i analogiei ntre fenomene i evenimente.
Legea interferenei exprim influena negativ, perturbatoare pe care un anumit
coninut sau tip de material de nvare o exercit asupra nsuirii unui alt coninut sau
material. O cantonare excesiv n sfera nvrii intuitiv-eoncretc sau senzorio-motorii,
de pild, duce la ngreunarea desfurrii nvrii conceptuale, simbolic-abstracte.
Cel mai puternic ns, interferena n nvare se concretizeaz n tendina
cunotinelor i experienelor mai vechi de a ngusta sau nchide calea asimilrii
cunotinelor i experienelor noi (rigiditatea i conservatorismul structurilor funcionale).
524
faculti, n final se consacr tot unei singure profesiuni, pentru care simte o atracie sau
o vocaie mai mare.
Activitatea de munc, difereniat i structurat sub forma unei profesii, devine
componenta sau blocul funcional central al sistemului personalitii i, aa cum am
mai afirmat, d msura valorii reale a unui individ n plan social. In unele manuale sau
compendii de psihologie romneti, activitatea de munc este separat arbitrar i
ntr-un fel apare a fiind opus activitii de creaie, considerat o form de activitate de
sine stttoare. Noi nu mprtim acest punct de vedere.
Creaia este o dimensiune general, pe care o ntlnim i n celelalte dou forme
modale de activitate jocul i nvarea. Ea se amplific i dobndete semnificaii
deosebite n cadrul activitii de munc. Prezena i modul ei de implicare, fac necesar
mprirea activitii de munc n dou variante: activitatea de munc executivreproductiv i activitatea de munc novator-creatoare.
Pentru cea dinti este definitorie producerea unor lucruri sau obiecte dup un
prototip sau un model dat. Succesiunea i coninutul aciunilor i transformrilor pe
care le ntreprinde subiectul rmn relativ aceleai pe tot parcursul exercitrii activitii,
n fiecare zi, subiectul face acelai lucru - execut aceleai micri, operaii, aciuni i
obine acelai produs. Cu ct cerinele externe se menin mai mult timp la acelai
standard i cu ct efectul compoziiei i al concurenei este mai slab, cu att latura
executiv-reproductiv a muncii domin mai puternic asupra celei creatoare. Pe msur
ce influena factorilor menionai se face mai puternic resimit, latura creatoare tinde
s se afirme n proporie din ce n ce mai mare.
Munca novator-creatoare este orientat i centrat n permanen, fie pe
introducerea unor modificri optimizatoare la nivelul produselor existente, fie pe
realizarea unor produse cu totul noi. In condiiile societii contemporane, caracterizat
prin ritmuri accelerate de schimbare, perfecionare, diversificare, modernizare etc,
orientarea creatoare n activitatea de munc este n mod deosebit solicitat i stimulat.
Aceasta face ca i n abordarea psihologic a personalitii umane, s fie adus n prim
plan dimensiunea creativitii. A crescut considerabil i interesul i volumul
cercetrilor consacrate acestei dimensiuni.
Spre deosebire de psihologia tradiional, care considera creativitatea un atribut al
unui numr redus de persoane alese"(talente, genii), psihologia contemporan o
interpretez sub forma unui continuum, n interiorul cruia se distribuie toi indivizii
(ntre polul inferior i polul superior). De asemenea, n timp ce n psihologia tradiional
prototipul creativitii specifice, pure era socotit creativitatea artistic, n psihologia
contemporan un loc de seam l ocup creativitatea tiinific i cea tehnic.
Conceptul de creativitate nu este un construct teoretic riguros, ci unul cumulativdescriptiv, care subsumeaz mai multe realiti: 1. produsul; 2. procesul de creaie;
3.personalitatea creativ; 4.climatul creativ (M. Miclea, 1993).
Produsul reprezint concretizarea n form ideal (proiecte, concepte, teorii) sau
substanial-obiectual a actului sau procesului de creaie. El devine indicatorul i
msura obiectiv de estimare-evaluare a capacitii creatoare a personalitii i,
respectiv, a calitii procesului de creaie. Valoarea produsului se determin dup
gradul de originalitate i noutate (prin raportarea i compararea cu produsele existente
n domeniul dat) i dup importana impactului pe care l determin asupra ramurii
economice, tehnice, tiinifice sau artistice creia i aparine. Cu ct o persoan reuete
529
s dea un numr mai mare de produse originale i cu impact major asupra domeniului,
cu att este considerat mai creatoare.
Procesul de creaie este angrenarea componentelor psihice i psihofizice ale
creativitii n vederea realizrii proiectului mental i obinerii produsului nou. El are o
organizare complex i o desfurare fazic, n forma unei succesiuni de etape. Noi
considerm ca eseniale urmtoarele verigi (faze): a) contientizarea i formularea problemei (a ntrebrii, a ipotezei); b) pregtirea (recoltarea datelor, documentarea etc);
c) elaborarea (montajului) creativ care direcioneaz, din interior, cutrile,
combinaiile i transformrile; d) gestaia sau incubaia (sedimentarea, filtrarea,
decantarea datelor i conexiunilor la nivel subcontient sau incontient sub influena
dominantei realizate de setul creativ);e) iluminarea (gsirea n minte a cii de urmat
pentru finalizarea proiectului sau a soluiei la problema formulat; f) finalizarea (prin
conectarea aparatului operaional-executiv, n plan intern sau extern); g) verificarea i
validarea (esenial, mai ales n creaia tiinific i tehnic).Traiectoria ca atare a
procesului de creaie dobndete un caracter individual, raporturile dintre fazele
menionate i duratele lor variind semnificativ de la un subiect la altul.
Personalitatea creativ exprim acea organizare psihic intern care predispune
i favorizeaz performarea unui act de creaie, ntr-un domeniu specific.
Indiferent de domeniul de afirmare, personalitalitatea creativ se caracterizeaz
prin valori pozitive ale unor factori, precum: flexibilitate, fluiditate, combinativitate,
imaginaie, deschidere i sensibilitate la nou, nonconformism, independen n gndire,
spirit critic i disponibilitate intelectual constructiv, perspicacitate, inteligen.
Climatul creativ rezult din particularitile structurrii i funcionrii relaiilor
interpersonale n cadrul scopurilor profesionale i din modul n care, la nivel social
global, se preuiesc i se recompenseaz eforturile creatoare ale indivizilor i
grupurilor. Dup sfera de aplicabilitate, se vorbete de o creativitate general i de una
specific. Prima se evideniaz prin disponibilitatea subiectului de a se manifesta
novator, creator, n raport cu mediul n ansamblul su; cea de a doua const n
manifestarea activ-transformatoare ntr-un domeniu concret: artistic, tehnic, tiinific.
Dup agentul de la care eman, se distinge o creativitate individual i una
social. Prima se definete prin raportarea noului la sfera experienelor (tririlor
personale), iar cea de a doua, prin raportarea noului la cultur i la nevoile sociale
supraordonate.
Dei pare paradoxal, totui, n realitate, activitatea de creaie include n structura
i dinamica ei i reproducerea, repetitivitatea: un poet, ori un muzician realizeaz mai
multe variaiuni pe aceeai tem sau reia aceeai schem combinatoric n mai multe
compoziii; un inginer-inovator repet acelai produs n variante mai mult sau mai
puin distanate calitativ.
Activitatea de munc, n ipostaza sa de form dominant de relaionare i
adaptare a omului i a societii la mediu, trebuie considerat i abordat ca unitate a
celor dou structuri: executiv-reproductiv i transformator-creatoare.
530
SECIUNEA alll-a
Capitolul XVH
PERSONALITATEA
Acest demers include trei secvene interdependente, i anume: secvena generalabstract, secvena analitic-concret i secvena sintetic-integrativ. Aceste secvene
se succed strict n aceast ordine, pentru c: a) nu se pot efectua operaii de cercetare i
analiz intensional asupra unui domeniu (obiect), nainte de a-l defini i circumscrise
n plan general, n raport cu alte domenii; b) o cercetare tiinific nu se poate limita la
descrierea i relevarea unor caracteristici de ordin general ale temei abordate,
nesprijinite pe date experimentale verificate obiectiv; c) i, de asemenea, nu se poate
opri la prezentarea i descrierea elementelor i prilor componente n sine ale
obiectului studiat, fiind imperios necesar o operaie de asamblare i reconstituire a
ntregului iniial; operaia de sintez va reflecta datele semnificative i relevante oferite
de secvena analitic-concret, n care obiectul va fi privit i interpretat prin prisma
tuturor determinaii lor sale eseniale i necesare.
n cazul nostru, cele trei secvene se prezint astfel: secvena general-abstract s-a
referit la definirea i prezentarea psihicului n general, a contiinei n general, din
perspectiv pur teoretic, metodologic, fr a dezvlui structura i organizarea lor
intern, fr a avea cunotin despre coninuturile i caracteristicile diferitelor funcii i
procese psihice particulare; secvena analitic-concret a constat n trecerea la dezvluirea
structurii interne a vieii psihice a omului, la diferenierea i identificarea unor funcii i
procese psihice specifice - senzaii, percepii, reprezentri, memorie, gndire, afectivitate,
motivaie, voin etc. - i la investigare lor n profunzime, ajungnd astfel la constatarea
c psihicul uman este o realitate extrem de complex, cu structur eterogen; secvena
sintetic-integrativ trebuie s constea n refacerea unitii iniiale a psihicului, prin
relevarea interaciunilor i conexiunilor dintre prile componente i prin desprinderea
unor entiti integrative supraordonate fa( de funciile i procesele individuale. Aceast
din urm secven se realizeaz n seciunea despre personalitate.
17.1.1. Accepiuni ale termenului de personalitate
In lumina consideraiilor de mai sus, conceptul de personalitate apare ca
integrator semantic de ordin superior, el coordonnd i corelnd funcional-dinamic
coninuturile noiunilor referitoare la multitudinea componentelor bioconstituionale, a
proceselor, strilor i condiiilor psihice particulare, pe care le-am prezentat n
seciunea a Ii-a, analitic, a lucrrii de fa, i a componentelor socio-culturale. Sinteza
conceptual ne oblig astfel s nu hipostaziem percepia, memoria, gndirea etc,
transformndu-le n realiti sui generis, de sine stttoare, ci s le considerm
permanent ca manifestri i dimensiuni ale unui sistem integral supraordonat personalitatea. Cu toate c acest aspect este suficient de evident pentru a fi (aproape)
unanim acceptat, n comunicarea cotidian, ca i n domeniul cunoaterii tiinifice,
termenul ca atare de personalitate se folosete n accepiuni foarte diferite, dobndind
astfel un caracter nalt polisemie.
Deosebirile semantice se evideniaz n cadrul principalelor discipline socioumane care i-l includ n sistemul lor conceptual: sociologia, politologia, etica, istoria,
pedagogia, psihologia. S lum, de pild, sociologia i psihologia: prima folosete
termenul respectiv n sens diferenial-restrictiv, atribuindu-l indivizilor care, prin
contribuia adus ntr-un sector sau altul al culturii materiale i spirituale se ridic
534
deasupra celorlali; cea de a doua, dimpotriv, folosete acest termen n sens larg,
pentru a desemna orice om normal ca membru al unei comuniti sociale
(personalitatea exprimnd, n acest caz, modul specific de organizare psihocomportamental a omului n contextul vieii sociale, al culturii i istoriei).
Reinem, aadar, c psihologia opereaz cu termenul de personalitate n referirea
sa la orice om normal: fiecruia dintre noi, ea ne atribuie calificativul personalitate".
Dar, dei exist un consens n ceea ce privete sfera noiunii, n cadrul psihologiei i al
lucrrilor din acest domeniu ntlnim mari diferene ntre autori n ceea ce privete
coninutul care se introduce n sfera astfel acceptat.
Diferenele sunt generate att de perspectiva metodologic din care se abordeaz
personalitatea ca obiect" de investigaie tiinific i de explicare/interpretare teoretic
generalizatoare, ct i de natura coninuturilor dup care, i prin intermediul crora, se
definete noiunea ca atare.
Diferene metodologice. Fondatorul psihologiei personalitii, ca domeniu
relativ distinct de cercetare i cunoatere, trebuie socotit psihologul german W. Stern,
prin lucrarea Die menschliche Persnalichkeit (1923). De atunci, asistm la creterea
continu a interesului i preocuprilor pentru studiul personalitii n cadrul unei ramuri
speciale a psihologiei - psihologia personalitii. Dar, ca i n cazul psihologiei
generale, i n psihologia personalitii s-au fcut i se fac puternic resimite
divergenele de ordin metodologic.
O prim divergen a fost generat de modul de nelegere i rezolvare a
problemei raportului particular (individual, concret)/general (universal). Astfel, rmnnd
sub influena principiului ori-ori", sau-sau", gndirea psihologic a operat prin
opunerea particularului - generalului, sau invers, i prin direcionarea cercetrilor fie
ctre un pol, fie ctre cellalt. Apare, ca urmare, marea divergen metodologic dintre
orientarea idiografic (idios - propriu, specific), potrivit creia cercetarea personalitii
trebuie s se centreze pe evidenierea, analiza i explicarea individualului, a omului
concret n situaii concrete" (G. Politzer, 1947), i orientarea nomotelic (nomos - lege,
norm, nomothetikos ~ promulgare de legi), potrivit creia psihologia personalitii, dac
se dorete a intra n categoria tiinelor autentice, trebuie s se ocupe exclusiv de
dezvluirea generalului i de formularea unor legi cu aplicabilitate general.
Dilema tiin-unicitate (nomotetic-idiografic) a dus la formularea a dou
soluii diferite.
Soluia cea mai tranant este aceea care propune ca generalul s aparin tiinei,
iar individualul artei. Ea vizeaz, de fapt, admiterea unor limite ale tiinei i ne apare
ca o soluie disperat. Normal este ca psihologia s tind spre stpnirea complet a
fenomenelor, att abstracte, ct i concrete.
O alt soluie, susinut ndeosebi de autori germani (E. Spranger, 1927;
O. Dilthey, 1928), este aceea de a admite existena a dou psihologii distincte: una
nomotetic, i alta ideografic. Prima a fost declarat o tiin a elementelor", iar cea
de a doua - o psihologie a structurii", prima bazndu-se pe metoda analizei i
explicaiei cauzale, a doua - pe metoda nelegerii" a comprehensiunii".
Este n afara oricrei ndoieli c individul ntruchipeaz un sistem al unitii
structurate. De asemenea, este indiscutabil c tiina vizeaz i tinde spre universal i
535
nu spre particular. Dar nu este mai puin evident (aptul c personalitatea este o unitate
indisociabil a individualului (unicului), particularului (tipicului) si generalului.
Individualul luat n sine i absolutizat nu poate fi neles i explicat; nelegerea i
explicarea oricrui lucru presupune raportarea lui la un cadru de referin, la un etalon.
La rndul su, generalul personalitii nu exist dect n forme individuale. Particularul
este ceea ce este n virtutea faptului c reprezint o combinaie complex de universale.
n consecin, soluia pe care trebuie s-o adopte psihologia personalitii, ca de altfel
i psihologia general, este cea a mpletirii demersului individuai-concret cu cel general.
Aceast direcie s-a conturat i tinde s se impun n prezent sub denumirea de
ideogrqfic (ideo - ceea ce este vzut, form, unitate complex).
Admind c toi oamenii sunt alctuii din aceleai trsturi sau componente
(universale), combinaia acestora se realizeaz ntr-o formul unic (sau aproape
unic). Lund universalele (trsturile) n sine, ele nu permit s prevedem n mod
absolut comportamentul n plan individual (structura emergent).
Chiar dac trstura este definit ca ceea ce predispune i condiioneaz din interior
o persoan s se comporte ntr-un anume fel, interaciunea ei cu altele poate s modifice
semnificativ dependena iniial. Dar nu este mai puin important de subliniat c, n
virtutea universalitii trsturilor, investignd un numr mare de persoane, reuim s
punem n eviden anumite apropieri i asemnri ntre ele i s le grupm n tipuri sau
clase. Unicitatea este expresia combinrii unor componente i trsturi generale.
Referindu-se la aceasta, G. Allport vine cu un exemplu edificator. El ia doar dou
dimensiuni generale - inteligenei i duminana, urmrind modul lor de reprezentare i
combinare la dou persoane concrete:
ioane
X
Y
Dimensiunea A
Inteligena
90%
10%
Dimensiunea
Dominana
10%
90%
Observnd tabloul de mai sus. putem spune: persoana X este foarte inteligent,
dar obedient, iar persoana Y este proast, dar dominatoare. Pn aici totul pare a fi n
regul. Dar s ne ntrebm: nu poate dimensiunea A s interacioneze cu dimensiunea
B, n aa fel nct s se formeze un nou element (efect)? De pild, nu poate fi X un
discipol inteligent, iar Y un agresor stupid? Iar specificul conduitei lor va fi modificat
ulterior de alte trsturi (dimensiuni) care le aparin, n aa fel, nct, structura
emergent s nu poat fi predictibil pornind de la universale?
Problema individualitii nu va consta atunci n modul n care se compar
inteligena sau dominana persoanei X cu aceleai trsturi abstracte de la alte
persoane, ci n modul n care inteligena lui X este legat de dominana sa, de valorile
sale, de contiina sa i de restul personalitii sale. Acest mod intern de
structurare/organizare este cel care rstoarn tiina convenional a universalelor
(G. Allport, 1981, p. 21). tiina convenional este derutat de faptul c nu poate
vedea modul n care organizarea intern a individului s-ar putea insera n paradigma
nomotetic a legilor generale. Dar, cum, pe bun dreptate, subliniaz G. Allport, o
afirmaie universal adevrat i, de aceea, cu putere de lege, este aceea c structurile
personale ale individualitii sunt unice. Aceast afirmaie ar trebui admis ca prim
536
lege a psihologiei personalitii. (G. Allport, op. cit.). Apoi, devine metodologic fertil
cutarea printre principiile generale ale biologiei i psihologiei dinamice a acelor procese
care genereaz unicitatea. Genetica, mai ales, ne ofer din plin asemenea legi generale
care genereaz unicitatea.
n fine, nu trebuie pierdut din vedere nici faptul c organizarea n plan individual
a comportamentului i are propriile sale legi. Nu este nevoie s studiem fiecare caz
individual n parte pentru a ne da seama de existena unor regulariti legice ale vieii i
comportamentului. Acestea caracterizeaz fiecare existen individual i pot fi
surprinse printr-o cunoatere mai mult sau mai puin aprofundat: cu ct suntem mai
mult timp alturi de cineva i mai apropiai, cu att reuim s ne formm, nite
expectaii mai veridice i s emitem predicii mai realiste n legtur cu modul su de
reacie i comportare n diferite situaii (i, pentru aceasta, nu avem neaprat nevoie de
cunoaterea naturii umane n general).
n acest punct, ne confruntm cu problema raportului dintre regulurilUile
statistice i cele legice (n sensul legii dinamice) ale personalitii individuale.
Orientarea nomotetic tinde s favorizeze pe cele dinti i s le neglijeze pe celelalte,
deoarece msurtorile sale cu semnificaie statistic sunt raportabile la o populaie mare
i nu la un caz individual luat separat.
C. Kluckhohn, H.A. Murray i D.M. Schneider (1953) au propus o alt cale
pentru ieirea din dilema general-particular. Ei au pornit de la ntrebarea cum
cunoatem o persoan?". Rspunsul, parial, cel puin, este dat comparnd-o sau
raportnd-o la trei serii de norme. Astfel, fiecare om este sub anumite aspecte:
1. ca toi ceilali oameni (norme generale);
2. ca unii oameni (norme de grup);
3. ca nici un alt om (norme idiosincratice). (Apud G. AUport, 1981).
Este adevrat c psihologia personalitii trebuie s opereze cu toate aceste trei
categorii de norme, dar i formula de mai sus ascunde o capcan metodologic, ntruct
ctaloanele de referin (generale, de grup, idiosincratice) au o semnificaie relativ,
determinrile (msurtorile) fiind limitate situaional. (De exemplu, norma general se
desprinde i se formuleaz pe baza evalurii nu a tuturor persoanelor individuale, ci
doar a unui eantion restrns dintr-o populaie actual). n plus. formula respectiv
poate lsa s se neleag c cele trei determinaii - generalul, grupalul (tipicul) i
individualul se afl n relaie de simpl juxtapunere i c fiecare din ele reprezint ceea
ce rmne dup nlturarea (scderea) celorlalte dou. Or, am artat deja, lucrurile stau
cu totul altfel: ntr-o personalitate concret nu exist trei sisteme distincte (general,
tipic, individual), ci unul singur, care integreaz n manier emergent toate cele trei
genuri de determinaii.
Psihologia personalitii trebuie s accepte i existena psihologiei difereniale n
calitate de cadru de referin, deoarece diferenele interindividuale (respectiv,
variabilitatea intragrupai) au un caracter la fel de obiectiv i legic ca i universalele i
ele constituie veriga de legtur dintre unicitate i generalitate.
O a doua divergen important de ordin metodologic a fost generat de
modul de abordare i rezolvare a raportului de determinare, condiionare n cadrul
537
cu adevrat acolo". Chiar dac exist, structura intern pur i simplu nu poate fi
studiat direct. Cele ce tim despre personalitate sunt numai operaiile" noastre. Cel
mai bun lucru pe care putem s-1 facem este s formulm ipoteze i s conceptualizm
rezultatele msurtorilor efectuate. Iar conceptualizarea nu trebuie s treac dincolo de
limitele metodelor tiinifice pe care le folosim.
Printre reprezentanii recunoscui ai orientrii pozitiviste se numr
D. Mc Clelland, care d urmtoarea definiie: Personalitatea este conceptualizarea cea
mai adecvat a comportamentului unei persoane n toate detaliile sale, pe care omul de
tiin o poate da la o un moment dat" (Mc Clelland, 1951. p. 69).
Personalitatea este redus la un costruct", la ceva ce poate fi gndit, dar nu
exist ca atare acolo undeva".
Mergnd mai departe pe aceast linie, unii psihologi behavioriti susin c nici
n-ar trebui s apelm la termenul de personalitate, fiindc, n cazul n care nu
cunoatem destul despre stimul" i despre rspuns", nu ar trebui s ne mai
complicm cu o variabil intermediar" ca personalitatea.
Pe lng clasificarea lui G. Allport, care are la baz criteriul coninutului, se impune
s lum n seam i pe aceea realizat dup criteriul sferei. Se delimiteaz astfel nc dou
categorii de definiii: reducfionist-unidimemionale i multidimensional-globale.
Definiiile reducionist-unidimensionale reduc personalitatea la una din
componente, de cele mai multe ori la componenta dispoziional (afectiv-motivaional), la temperament sau la caracter (atunci cnd se face distincie ntre acestea
dou). Majoritatea chestionarelor i probelor proiective care se folosesc pentru
investigarea i diagnosticarea personalitii sunt axate pe evidenierea factorilor
dispoziionali sau temperamental-caracteriali.
De pild, n teoria lui H. Eysenck, ntreaga personalitate este redus la
interaciunea i jocul a dou dimensiuni temperamentale polare: introversie-extraversie
i stabilitate-instabilitate.
Definiiile multidimensional-globale prezint personalitatea ca entitate complex,
eterogen, dup natura substanial-calitativ a elementelor" care o compun. Un
exemplu de acest gen este definiia propus de G.AIIport i comentat de noi mai sus.
i mai relevante sunt urmtoarele dou definiii: Personalitatea este unitatea biopsiho-social constituit n procesul adaptrii individului la mediu i care determin un
mod specific, caracteristic i unic de comportare n diversitatea situaiilor externe"
(Mischel, 1968; Wiggins , 1971) i: Personalitatea este un sistem hipercomplex, cu
autoorganizare, teleonomic, determinat biologic i socio-cultural, cu o dinamic
specific, individualizat"(M. Golu, 1972, 1993).
Considerm c, din punct de vedere metodologic, definiiile de tip global sunt
mai adecvate dect cele reducioniste, ele reflectnd mai veridic rolul integrator
supraordonat al conceptului de personalitate, n raport cu celelalte concepte prin care
se desemneaz diferitele componente particulare.
Definiia global, apt s ndeplineasc ulterior, pentru abordrile concrete,
funcia de cadru de referin i s oblige la corelarea i integrarea datelor particulare, nu
poate fi dect cea care prezerv realitatea integral a fiinei umane, n unitatea i
543
Influen e
din mediu
natural
PERSONALITATEA
Influene din
mediul social
Subsistemul
bioconstituional
(Eul fizic)
A
Subsistemul
psihic
(Eul psihic)
Subsistemul
sociocultural
(Eul social)
| A
energetice ca atare sunt nnscute, determinate genetic, integrarea lor n plan psihocomportamental, adic n dinamica proceselor psihice i a actelor motorii, se realizeaz
n ontogenez. ntruct, ns, aceste nsuiri bioenergetice seimprim ca atare pe tabloul
comportamental, ce se elaboreaz stadial n cursul vieii individului, structura
temperamentala i. respectiv, tipul temperamental este nnscut reprezentnd astfel,
alturi de predispoziii, elementul"' ereditar n organizarea intern a personalitii.
Astfel, de pild, N.Sillamy, n al su Dicionar de psihologie (1995,
trad.lb.romn, 1996). definete fr rezerve temperamentul ca .. un ansamblu de
elemente biologice, care, mpreun cu factorii psihologici, constituie personalitatea".
Probabil, cel mai corect este s considerm c temperamentul reprezint modul n
care variabilele bioconstituionale i bioenergetice se psihizeaz (adic, se implic n
organizarea i desfurarea proceselor psihice - percepie, memorie, gndire, afectivitate)
i se reflect n comportament. Astfel neles, temperamentul dobndete obligatoriu un
coninut i o conotaie psihologic, devenind obiect de studiu al psihologiei.
Cnd vorbim de temperament n plan psihologic, noi nu ne gndim direct la
constituia fizic sau la procesele neuroendocrine sau metabolice care au loc n organism,
ci la modul cum reacioneaz i se manifest individul, sub aspect dinamico-energetic, n
diferite situaii externe: rapiditatea percepiei, a rspunsurilor verbale la ntrebri, a
reaciilor motorii; intensitatea tririlor emoionale i durata lor; intensitatea sau fora
aciunilor voluntare; echilibrul sau impulsivitatea derulrii rspunsurilor la succesiunea
stimulrii externe; gradul de impresionabilitate la semnificaia stimulilor; direcia
orientrii dominante - spre lumea extern (extraversie) sau spre lumea interioar
(introversie); locul controlului (dependena de stimularea extern sau dependena de
activismul intern propriu); disponibilitatea la comunicare interpersonal; ascendena sau
obediena relaional; capacitatea general de lucru i rezistena la solicitri puternice i
de lung durat; rezistena la frustraii, la stres, la situaii afectogene i conflictuale.
Toate aceste trsturi se exprim i se concretizeaz numai la persoana care se
manifest, se comport i acioneaz ntr-o mprejurare de via sau alta; ele nu pot fi
observate n stare pasiv, n somn sau n com. De aceea, temperamentul, dei are o
condiionare biologic direct i ereditar, dobndete valene i sens real numai n plan
psihocomportamental. El reprezint, astfel, pecetea fi dimensiunea dinamicoenergetic a oricrei uniti psihocomportamentale. Temperamentul se regsete i
ncepe s-i dezvluie trsturile sale specifice de ndat omul ncepe s deschid gura,
s ridice mna, s gesticuleze. De aceea, spunem, c temperamentul se manifest n
orice situaie, n orice mprejurare, fiind prima determinaie a personalitii care se
impune nemijlocit observaiei. Aa se i explic de ce, primele descrieri i clasificri
ale lui dateaz nc din antichitate (Hippocrate, Gallenus).
Depinznd direct de structura biologic, temperamentul este propriu nu numai
omului, ci i animalelor. Se tie c l.P.Pavlov i-a elaborat teoria sa despre
temperamente prin cercetri efectuate pe animale.
Am putea spune c temperamentul ine de latura formal, de suprafa, a
personalitii, iar nu de cea intern, de coninut. El nu are o semnificaie axiologic,,
nereclamnd o mprire a oamenilor n buni sau ri, n superiori sau inferiori.
ntrebarea la care ne rspunde temperamentul este una de ordin pur fenomenologic,
545
Al treilea biotip este cel hipodezvoltat, numit i tip infantiloid. (Uneori poate fi
vorba de o hipodezvoltare a speciei nsi, deci pe plan filogenetic).
Dup determinarea biotipului, Sheldon a procedat, n continuare, la fel ca
Kretschmer i Pende, la stabilirea psihotipului corespunztor. In acest scop, el a apelat
la datele psihologiei tiinifice, obinute pe cale experimental obiectiv i prin
msurtori riguros controlate. Au fost identificate i reinute 650 de trsturi pe care le
coreleaz cu fiecare biotip. Au fost luate n seam numai acele trsturi care coreleaz
pozitiv, la un coeficient de 0,60, cu unul sau altul din cele trei biotipuri i cele care
coreleaz negativ, la un coeficient de 0,30, cu trsturile celorlalte dou biotipuri.
n final, s-a ajuns la obinerea a trei constelaii psihice, care coreleaz cu cele
biotipologice; fiecare constelaie cuprinde 22 de trsturi din lista iniial.
Prima constelaie cuprinde: dorina de odihn i relaxare, preferina pentru
confort, plcerea digestiei, dependena de aprobarea social, somnul profund, nevoia de
consolare la necaz, nevoia de afeciune i suport social. Asemenea trsturi coreleaz
cu endomorful (visceroton).
A doua constelaie include: atitudinea asertiv, sigurana n afirmare, energia n vorb
i fapt, nevoia de exerciiu, maniera deschis, direct, fr reineri de a se purta n contextul
relaiilor interpersonale, nevoia de aciune imediat la necaz, nevoia de a prea mai n
vrst, vocea sigur, neinhibat. Aceste trsturi coreleaz cu mezomorful (somatoton).
A treia constelaie cuprinde: reinerea n atitudini, mod nervos de a reaciona,
sociofobia, inhibiie relaional, reinere vocal, persistena n maniere i deprinderi,
somn nervos, nevoia de singurtate, proiecii i reverii tinereti de compensaie.
Trsturile respective coreleaz cu ectomorful (cerebroton)
Cercetnd corelaia dintre biotip i psihotip pe un eantion de 200 subieci,
Sheldon obine urmtorii coeficieni:
1) ntre endomorfie i viscerotonie + 0,79;
2) ntre endomorfie i somatotonie - 0,29;
3) ntre endomorfie i cerebrotonie - 0,32;
4) ntre mezomorfie i viscerotonie - 0,23;
5) ntre mezomorfie i somatotonie + 0,82;
6) ntre mezomorfie i cerebrotonie - 0,58;
7) ntre ectomorfie i viscerotonie - 0,40;
8) ntre ectomorfie i somatotonie - 0,53;
9) ntre ectomorfie i cerebrotonie + 0,83.
n plan medical, biotipurile au dat corelaii relevante cu anumite tipuri de maladii
psihice: endomorfia d o corelaie de + 0,54, cu boli afective, de 0,04, cu tulburri
paranoide i de - 0,32, cu tulburri heboide; mezomorfia d o corelaie de + 0,41, cu
tulburri afective, de + 0,57, cu tulburri paranoide i de - 0,68, cu tulburri heboide;
ectomorfia d o corelaie de - 0,59. cu tulburri afective, de - 0,34, cu tulburri
paranoide i de + 0,64, cu tulburri heboide.
Noutatea care apare aici n raport cu datele lui Kretschmer i Pende o constituie
corelaia pozitiv a mezomorfului cu schizofrenia paranoid i paranoia.
Displasticul predispune la complexul de inferioritate i reacii isterice n cazuri
uoare, i la schizofrenie, n cazuri grave.
551
556
Emotivitate
Activitate
+
+
+
+
+
+
+
+
PrimaritateSecundaritate
P
S
P
S
P
Tipul
Amorf
Apatic
Nervos
Sentimental
Sangvin
Flegmatic
Coleric
Pasional
de disociaie a lui Kretschmer), diferenierea (care corespunde sensibil introversiuniiextraversiunii lui Jung) i polaritatea sentimente-gndire.
Combinaiile ntre cele trei trsturi au permis stabilirea a apte tipuri de
personalitate: patru tipuri zise integrate (B - exagerat integrat, J] normal integrat,
J2 - parial i ocazional integrat, acestea orientate spre lumea exterioar, i Ji - normal
integrat, dar orientat spre lumea interioar, un tip S/vital, ocup o poziie intermediar
ntre integrate i neintegrate, dou tipuri dezintegrate " i considerate ca degenerate":
(Si - dezintegrat pur i S2) la care exist o compensaie, inteligena hipertrofiat
ocupnd locul primordial n raport cu afectivitatea. Aceast tipologie, prezentat
ntr-un limbaj adesea obscur, se ntemeiaz pe o serie de experiene interesante asupra
memoriei eidetice a percepiilor vizuale". Unii subieci sunt capabili de a evoca dup
voie reprezentri vizuale i de a le face s dispar, de asemenea, la comand.
Acest tip ar avea, dup Jaensch, raporturi cu hiperfuncionarea tiroidian
(tip basedowian). La cellalt pol, se situeaz subiecii dominai de aceste reprezentri
vizuale, pe care ei nu le pot evoca voluntar. Acest tip are legtur cu insuficiena
paratiroidian (tipul tetanic).
D. Tipologiile clinice
Observaia clinic asupra deviaiilor personalitii permite s se izoleze n
manier concret un anumit numr de tipuri empirice, care au fost descrise iniial ca
anomalii ale personalitii. Prin extensiune, devine posibil s aplicm aceast tipologie
la personalitatea normal.
Sistemul cel mai cunoscut este cel elaborat de Kurt Schneider i care are
avantajul de a include principalele tipuri descrise de majoritatea autorilor.
Sunt delimitate zece tipuri:
Tipul hipertimic, sau hipomaniac, caracterizat printr-o stare permanent deviat
spre euforie i hiperactivitate maniac. Dei este vorba de o stare permanent, cu
hipomanie Ia limita inferioar, aceasta nu este o psihoz.
Tipul depresiv, caracterizat printr-o umoare permanent deviat spre depresie i
durere moral. Ca i n cazul precedent, este vorba de o stare permanent, prezentnd la
minimum trsturile melancoliei.
Tipul nelinitit. Cuprinde dou subtipuri subtipul senzitiv descris de
Kretschmer, caracterizat printr-o sensibilitate crescut pentru toate experienele trite,
fiind incapabil de descrcare, i subtipul anancastic, adesea denumit obsesional sau
compulsiv, sinonim dac nu chiar identic cu tipul anal descris de psihanaliti.
Tipul fanatic, adesea denumit paranoic, caracterizat prin triada rigiditate,
hipertrofia Eului (orgoliu), paralogism (raionament hiperlogic pe baza unor premise
false, falsitatea spiritului, n limbaj comun).
Tipul isteroid, histrionic sau mtomaniac, caracterizat prin egocentrism,
superficialitatea sentimentelor contrastnd cu aspectul zgomotos al expresiei lor,
tendin spre fabulaie i mitomanie.
Tipul instabil, caracterizat prin oscilaie emoional, antrennd de obicei o
instabilitate n plan social i ducnd frecvent la delincvent minor. In forma sa
patologic, tipul instabil corespunde sensibil dezechilibrului mintal, aa cum a fost
559
Noi considerm mai adecvat, din punct de vedere metodologic i tiinific, acest
al doilea curent i vom aborda caracterul ca entitate distinct a sistemului personalitii,
ireductibila la temperament.
ntr-o prim aproximare, caracterul reprezint o dimensiune (structura) esenial
care, pe de o parte, definete orice personalitate individual n contextul relaiilor
sociale, iar pe de alt parte, difereniaz mai mult sau mai puin semnificativ
personalitile individuale ntre ele.
n definirea caracterului, se impune operarea cu o accepfiune lrgit i cu una
restrns, prima fiind cadru general de referin, iar cea de-a doua, instrument de
abordare i cercetare concret.
In accepiune extins, caracterul exprim schema logic de organizare a
profilului psiho-social al personalitii, considerai din perspectiva unor norme i criterii
valorice. n acest caz, el include: a) concepia general despre lume i via a
subiectului; b) sfera convingerilor i sentimentelor socio-morale; c) coninutul i
scopurile activitilor; d) coninutul aspiraiilor i idealurilor. Toate aceste elemente"
sunt corelate i integrate ntr-o structur funcional unitar, prin intermediul unui
mecanism de selecie, apreciere i valorizare.
Luat n sens restrns, noiunea de caracter desemneaz un ansamblu nchegat
de atitudini, care determin un mod relativ stabil de orientare i raportare a omului la
ceilali semeni, la societate n ansamblu i la sine nsui.
Spre deosebire de temperament, care se implic i se manifest n orice situaie
natural sau social -, caracteml se implic i se manifest numai n situaiile sociale.
Astfel, putem spune, c el se structureaz numai n interaciunea individului cu mediul
socio-cultural, ca mecanism specific de relaionare i adaptare la particularitile i
exigenele acestui mediu. Aici se impune a face distincie ntre planul psihologic de
abordare i cel etic.
Psihologia trebuie s se ocupe, n mod deosebit, de studiul caracterului sub
aspectul mecanismelor, structurii i rolului adaptativ pentru individ; etica trebuie s
aib n prim-planul preocuprilor sale evaluarea caracterului din punctul de vedere al
concordanei sau discordanei lui cu normele, principiile i modelele morale proprii
mediului socio-cultural n care triete individul.
Fcnd aceast distincie, nlturm i confuzia pe care o produce experiena
cotidian a bunului sim ntre caracter ca structur psihic real i valoarea social a
caracterului; astfel, se afirm c cineva are sau nu are caracter. n funcie de criteriul de
valoare care se aplic. n fond, una este caracterul ca entitate psihologic i alta msura
n care el corespunde sau nu ateptrilor noastre, respectiv codului moral al societii.
Dup ce a dezvluit i explicat natura, determinaiile i mecanismele caracterului
n sine, psihologia poate merge mai departe n ntmpinarea eticii, artnd ce anse de
integrare ntr-un anume mediu .socio-cultural au indivizii cu un profil caracterial sau
altul. Nu trebuie, deci, s pierdem din vedere raptul c psihologia este o tiin
explicativ (i trebuie s rmn astfel), iar nu una normativ (cum este, de pild,
etica). n latura sa aplicativ, de intervenie optimizatoare, psihologia trebuie s se
raporteze la normativitatea socio-cultural (n cazul dat. normativitatea etic) i s in
seama de ea. Dar, repetm, aceasta numai dup ce i-a ndeplinit funcia sa explicativ.
561
activitate i care, la rndul ei, genereaz o activitate (cum este cazul aptitudinilor de
creaie). Iar cum activitatea solicit personalitatea ca tot - sub raport instrumental,
performanial i aptitudinea, care st la baza desfurrii i finalizrii ei, trebuie s
includ toate acele componente care concur direct sau indirect la obinerea
performanelor specifice.
Astfel, noi legm termenul de aptitudine de o structur complex,
multidimensional, n care se articuleaz i se integreaz diverse entiti psihice,
motorii i fizico-constituionale, dup o schem i formul n acelai timp comun mai
multor indivizi i diferit de la un individ la altul: categorial, o aceeai aptitudine este
proprie mai multor indivizi (ex., aptitudinea pentru tehnic), dar ea prezint diferene
mai mult sau mai puin semnificative de la o persoan la alta, n ceea ce privete, pe de
o parte, nivelul de dezvoltare al componentelor de baz, iar pe de alt parte, modul de
interaciune i articulare a lor.
Schema structural a unei aptitudini cuprinde, n principiu, urmtoarele verigi:
a) veriga informaional, neleas ca ansamblu organizat de reprezentri, cunotine,
idei, nelegeri i interpretri despre domeniul obiectiv al activitii: b) veriga
procesual-operatorie, ca sistem nchegat de operatori i condiii logice care se aplic
elementelor informaionale pentru realizarea modelului intern (mental) al produsului ce
se propune a fi obinut; c) veriga executiv, care include aciuni i procedee mentale i
motorii de punere n aplicare i de finalizare a proiectului" (modelului); d) veriga
dinamogen i de autointrire, reprezentat de motivaie i afectivitate; e) veriga de
reglare, n care delimitm dou secvene: una de selectare i orientare valoric, n
cadrul creia rolul principal revine sistemului atitudinal, i alta de coordonare,
optimizare i perfecionare, reprezentat de funcia evaluativ-critic a contiinei i de
voin, care d msura capacitii de mobilizare i perpetuare a efortului pentru
surmontarea obstacolelor, dificultilor i eecurilor (Geniul este 90% transpiraie i
numai 10% inspiraie", spunea Edison).
Structura aptitudinii are un caracter dinamic, ceea ce face ca obiectivarea ei n
cadrul aceleai activiti i la acelai individ s capete un caracter nalt variabil, att n
funcie de natura sarcinilor i situaiilor, ct i de vrst, produsele realizate nesitundu-se
toate la acelai nivel valoric i neavnd aceeai frecven pe toat coordonata timpului.
Dac lum viaa omului n ansamblul ei, putem constata c aptitudinea are o
istorie, pune n eviden o traiectorie evolutiv, pe care o putem rezuma n trei stadii:
de structurare i maturizare, de optimum funcional i de regresie.
Luate n accepiunea restrns, aptitudinile au, n general, o apariie precoce.
Viteza lor de dezvoltare nu este identic la toi indivizii. Accelerat la unii, ea se poate
opri brusc la un nivel inferior, n vreme ce la alii, evoluia, lent la nceput, continu
timp mai ndelungat, atingnd un nivel superior. Evoluia aptitudinilor nu are un
caracter rectiliniu. Exist vrste critice, cnd apariia unor noi nevoi, a unor tendine, se
acompaniaz cu trecerea n stare latent sau cu regresia temporar a aptitudinilor
manifestate anterior. Ritmul dezvoltrii depinde de condiii multiple: biologice,
geografice, sociale. Copiii din mediul urban au un ritm mai rapid al dezvoltrii psihice
generale dect cei din mediul rural; copiii din zona meridional sunt ceva mai precoce
dect cei din zona nordic. Pe durata maturitii, aptitudinea rmne la un nivel relativ
571
constant, dac nu intervin anumite condiii patologice care pot s duc la o deviaie
brusc i la o modificare profund a personalitii, aa cum se ntmpl in demena
precoce, de pild. ncepnd, ns, cu o anumit vrst (dup 70 de ani), i tace apariia
diminuarea acuitii senzoriale, slbirea memoriei, cu reducerea capacitii de achiziie,
slbirea capacitii de concentrare, scderea mobilitii i flexibilitii structurilor
intelectuale, tocirea curiozitii i a interesului pentru ceea ce se ntmpl njur etc.
Dar dezvoltarea aptitudinilor nu se supune doar legilor vrstei, ea fiind
influenat n mod esenial i de mprejurrile externe, de mediu. La muli indivizi
aptitudinile se pot pierde, dac nu beneficiaz de condiiile favorabile necesare
structurrii i manifestrii lor.
Mari psihologi, precum Cattell i Terman, au insistat, n mod special, n lucrrile
lor asupra necesitii de protejare a talentelor. Astfel, ei au gsit o corelaie pozitiv nalt
semnificativ ntre caracterul favorabil al condiiilor de mediu (educaie, stimulare,
preuire, valorificare) i procentajul cazurilor de aptitudini dezvoltate la nivel superior.
17.4.2. Raportul nnscut-dobndit in structura aptitudinilor
Problema privind natura i determinismul aptitudinilor a fost i continu nc s
fie puternic controversat.
n psihologia clasic, abordarea ei s-a tcut de pe poziii unilateral-absolutizante,
delimitndu-se dou orientri diametral opuse - ineist i genetist. Ambele i au
originea n filosofie: prima n filosofia idealist-raionalist, care afirma caracterul
nnscut i imanent al ideilor i principiilor (Platon, Descartes, Kant, Hegel), iar cea de
a doua, n filosofia empirist-pozitivist (senzualismul lui J. Locke, materialismul
francez al sec. XVIII, cu faimosul principiu tabula rasa").
n plan tiinific, orientarea ineist se sprijin pe teoria ereditii elaborat, n secolul
XIX, de Morgan i Mendell, iar cea genetist, pe teoria evoluionist a lui Darwin.
Astfel, n materie de aptitudini, ineismul absolutizeaz rolul ereditii, mediului
fiindu-i recunoscut cel mult doar rolul de factor activator-declanator. ntr-o form
rspicat, aceast idee este afirmat i susinut de savantul englez Fr. Galton, n
celebra sa lucrare Hereditary Genius (1914). Galton afirm c individul se nate cu un
potenial aptitudinal mai srac sau mai bogat, mai prolific sau mai steril, care rmne n
structura i esena sa neschimbat, mediul neadugnd nimic semnificativ la el. Astfel, o
aptitudine ori exist ca dat ereditar, i atunci ea se manifest , se afirm orict de
nefavorabile i vitrege ar fi condiiile externe, ori nu exist i atunci nu are de unde i
cum s se manifeste, orict de prielnice ar fi condiiile externe. Geniul este integral
nnscut i nicicum fcut.
n susinerea ideilor sale, Galton se sprijin pe datele oferite de analiza
comparativ a arborilor genealogici din care au provenit unele mari personaliti
creatoare n domeniile matematicii, tehnicii, literaturii, muzicii. Dei, n sine, veridice,
faptele invocate au totui un caracter fragmentar, ele referindu-se doar la cazurile
reuite, cele nereuite nefiind luate n calcul. De aceea, cel puin sub aspect statistic, ele
sunt insuficiente pentru a infera o legitate att de general.
572
580
FUNDAIA
ROMNIA DE MINB
Slbllolern
BIBLIOGRAFIE
SELECTIVA
Goffman, E., The Presentation of Seif in EverydayLife, Penguin Books, London, 1969.
Goldberg, L., Brezniz, Sh. (eds), Handbook ofStress, Frec Press, New York, 1982.
Golu, M., Percepie i activitate, Editura tiinific, Bucureti, 1971.
Golu, M., Principii de psihologie cibernetic, Editura tiinific i Enciclopedic,
Bucureti, 1975.
Golu, M., Bazele neurofiziologice ale psihicului. Editura tiinific, Bucureti, 1982.
Golu, M., Dinamica personalitii, Editura Geneze, Bucureti, 1993.
Golu, M., Dicu, A., Introducere n psihologie, Editura tiinific, Bucureti, 1972.
Golu, M., Dicu, A., Culoare i comportament, Editura Scrisul Romnesc, Craiova, 1974.
Golu, P., nvare i dezvoltare, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1985.
Green, K.B., Systems Psycholgy, Mc Graw-Hill, New York, 1970.
Guilford, J.P., The Nature ofHuman Intelligence, Mc Graw-Hill, New York, 1967.
Hayes, N., Principles of Comparative Psychology, Erlbaum, London, 1993.
Hayes, N., Rchelle, M., Introducere n psihologie, Editura Humanitas, Bucureti, 1995.
Hebb, D.O., Organization of Behavoir, Wiley, New York, 1961.
Hilgard, E.R., Bowers, G.H., Teorii ale nvrii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1974.
Horney, K., Direcii noi n psihanaliz. Univers enciclopedic, Bucureti, 1995.
Huli. C.L., Essentials ofBehavior, Yale Univ., Press, New York 1951.
lonescu, G., Psihosomatica, Editura tiinific, Bucureti, 1972.
Ionescu, G., Tulburrile personalitii, Editura Asklepios, Bucureti, 1997.
lonescu, G., (coord.) Psihologia clinic, Sinteze de psihologie contemporan", Editura
Academiei, Bucureti, 1985.
James, W., Precis de psychologie, Marcel Riviere Edit., Paris, 1929.
Janet, P., L'automatisme psychologique, Alean, Paris, 1889.
Janet, P., Les debuts de l'intelligence, Flammarion, Paris, 1935.
Jonson-Laird, P.N., Shafir, E., Reasoning and Decision Making, Blackwell, Oxford, 1994.
Jung, G-, L'inconscient dans la vie psychique normale et anormale, Payot, Paris. 1928.
Kardiner, A., The Individual and his Society, Columbia Univ. Press, 1939.
Kelly, E.A., The Psychology of Mental Constructs, Norton, New York, 1995 (voi. I, II).
Kelso, J.A.S., Dynamic Paterns: the Seif organization of Brain and Behaviour, M.I.T. Press,
Cambridge, 1997.
Kolb, B., Brain Plasticity and Behaviour, Erlbaum, New York, 1995.
Koffka, K., Principles ofGestalt Psychology, Hercourt, Brace, New York, 1935.
Kohler, W., Gestalt Psychology, Liveright, New York, 1929.
Lagache, D., Oeuvres, II, P.U.F., Paris, 1979.
Landau, E., Psihologia creativitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979.
Lecky, P., Self-consistency: a Theory of Personality, Island, New York, 1945.
Leonticv, A.N., Deiatelnost, soznanie, licinost, Izd. polit. lit., Moskva, 1977.
Lewin, K., A Dynamic Theory of Personality, Mc Graw, New York, 1935.
Lewin, K., Principles ofTopotogical Psychology, Mc Graw, New York. 1936.
Linton, R., Fundamentul cultural al personalitii, Editura tiinific, Bucureti, 1968.
Macdonald, C, Macdonald, G. (Eds), Connectionism, Balckwell, Oxford, 1995.
Mackworth, F.J., Vigilance and Attention, Penguin Books, London, 1970.
Maslow, A.H., Motivation and Personality, Harper & Row, New York, 1970.
Mayer, R.M., Thinking, Problem-Solving, Cognition, M.I.T. Press, New York, 1983.
Mrgineanu, N., Psihologia persoanei, Cluj, 1944.
Mrgineanu, N., Condiia uman, Editura tiinific, Bucureti, 1973.
Mnzat, I. Psihologia sinergetica. Editura Pro Humanitas, Bucureti, 1999.
Mc Clelland, D., Personality, Sloane, New York, 1951.
Mead, M., Culture and Commitment, Doubleday, New York, 1970.
582
Miller, G. A., Galanter, E., Pribram, K.H., Plans and the Structures of Behavior, Hoit,
Reinhart and Winston Inc., 1967.
Mischel, W., Personality and Assessment, Wiley, New York, 1968.
Mountain, B. Groupe sanguin - ele de votre caractere, Nouvelles, Presses Internationales,
Paris, 1992.
Mueller, F.L., Histoire de la psychologie, Payot, Paris, 1971.
Neisser, U-, Cognition andReality, W.H. Freeman and Co., San, Francisco, 1976.
Newell, A., Simon, R, Human Problem Solving, M.I.T. Press, New York, 1972.
Norman, D.A., Models of Human Memory, Acad. Press, New York, 1972.
Nuttin, J., Theorie de la motivation humaine, P.U.F., Paris, 1980,
Odobleja, t., Psihologia consonantist. Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti,
1982.
Odobleja, t., Psihologia consonantist i cibernetica. Editura Scrisul Romnesc, Craiova,
1978.
Parot, F. Richelle, M., Introducere n psihologie. Editura Humanitas, Bucureti, 1995.
Pavelcu, V., Drama psihologiei. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972 (trd II).
Pavelcu, V., Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, Editura Did^tic i
Pedagogic, Bucureti, 1982.
Pascual-Leone, J, Attention, Dialectic and Mental Efforts: Toward an Organismic Theory
of Life Stages, n: Commons, F.A. Richards, C. Armon (Eds.), Beyond formal
operations, Praeger, New York, 1984, p. 182-215.
Piaget, J., Psihologia inteligenei, Editura tiinific, Bucureti, 1965.
Piaget, J., Dimensiunile interdisciplinare ale psihologiei, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1972.
Politzer, G., La crise de la psychologie contemporaine, Payot, Paris, 1947.
Popescu-Neveanu, P., Personalitatea i cunoaterea ei, Editura Militar, Bucureti, 1969.
Popescu-Neveanu, P. Curs de psihologie general, Tip. Univ. Bucureti,
voi. I, 1976, voi. II, 1977.
Popescu-Neveanu, P. Golu, M, Sensibilitatea, Editura tiinific, Bucureti, 1970.
Preda, V., Explorarea vizual. Cercetri fundamentale i aplicative , Editura tiinific i
Enciclopedic, Bucureti, 1988.
Pylyshyn, Z., Cognition and Computation, M.I.T. Press, New York, 1984.
Radu, I., Psihologia nvrii, Editura Enciclopedic, Bucureti, 1969.
Radu, I., Druu, I., Mare, V., Miclea, M., Podar, T., Preda, V., introducere n psihologia
contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca, 1991.
Ralea, M., Scrieri din trecut nfilosofie, E.S.P.L.A.. (voi. II), Bucureti, 1957
Ralea, M., Botez, C, Istoria psihologiei, Editura Academiei, Bucureti, 1958.
Rapoport, A., Chammah, A., Prisoner's Dilemma, The Univ. of Michigan Press, An Arbor,
1970.
Reuchlin, M., Psychologie, P.U.F., Paris, 1981.
Robaye, F., Niveau d'aspiration et d'expectation, P.U.F., Paris, 1957.
Roea, Al. Psihologie general, Editura Didactic i Pedagogic Bucureti, 1978.
Roea, Al., Creativitatea general i de grup, Editura Academiei, Bucureti, 1981.
Sartre, J.P., Esquise i'une theorie des emotions, Hermann, Paris, 1965.
Sheldon, W.H., Ths Varieties of Temperament: an Introduction to Constituional
Psychology, Harper, New York. 1942.
Selye, H., The Evolution of Stress Concept, n: ,,Current Trends in Psychology", L. Janis
(Ed.), Los Altos, 1978.
Simon, H., Models ofDiscovery, M.I.T. Press, New York, 1977.
"Sknner. B.F., Science and Human Behavior, Mc Millan, Toronto, 1953.
Solso. R I . Cognitive Psychilogy, Allyen & Bacon, Boston, 1995.
583
UNIVERS
SPIRU HARET'
.MAI GQL
UNDAMENTEEf
k PSIHOLOGIEI
ROMNIA DE MINE
LUCRRI APRUTE IN
EDITURA FUNDAIEI ROMNIA DE MINE"
Aurelian Bondrea
OPINIA PUBLIC I DINAMICA SCHIMBRILOR
DIN SOCIETATEA ROMNEASC N TRANZIIE
Nicolae Oprescu
PEDAGOGIE, voi. I BAZELE TEORETICE
EMINESCU. ZIARISTIC
N. IORGA. O NOU EPOC DE CULTUR
Constantin Enache,
Constantin Mecu
(coordonatori)
ECONOMIE POLITIC (2 voi.)
Nicolae Radu, Carmen Furtun,
Monica Calenic, Angela Ionescu
Simona Marica
PSIHOLOGIE SOCIAL
'
Ion Tudosescu
IDENTITATEA AXIOLOGIC A ROMNILOR
Titu Georgescu
ISTORIA ROMNILOR
I.S.B.N. 973-582-236-9
EDITURA FUNDAIEI
ROMNIA DE MINE"