Ghid Practica Pedagogica

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
Formarea profesional a cadrelor didactice

din nvmntul preuniversitar
pentru noi oportuniti de dezvoltare n carier
GHID DE PRACTIC
PEDAGOGIC
Marin MANOLESCU
Program de conversie profesional la nivel postuniversitar

pentru cadrele didactice din nvmntul preuniversitar
2011
Ghid de practic pedagogic
Marin MANOLESCU
2011
2011
Acest manual a fost elaborat n cadrul "Proiectului pentru

nvmntul Rural", proiect co-finanat de ctre Banca Mondial,
Guvernul Romniei i comunitile locale.
Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul
scris al Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.
ISBN 973-0-04103-2
Cuprins
CUPRINS
INTRODUCERE .................................................................................................................IV
PARTEA I ............................................................................................................................ 1
PRACTICA PEDAGOGIC: SISTEMUL DE REFERIN10
1. Obiective generale ........................................................................................................... 2
2. Obiective specifice ........................................................................................................... 3
3. Coninut.............................................................................................................................. 3
A. Componenta pedagogic............................................................................................ 3
a) Proiectare i evaluare didactic
b) Practic observativ i de analiz/ evaluare a leciilor asistate
c) Predare i autoanaliz/ autoevaluare a leciilor predate
B. Componenta de cercetare .............................................................................................4
d) Iniiere n cercetarea educaional
C. Componenta complementar ..................................................................................... 4
e) Consiliere i educaie a copiilor cu CES (cerine
educaionale speciale)
f) coala i comunitatea i practica n ONG- uri
g) Media n educaie
h) Management colar
4. Planul de nvmnt ...............................................................................................................5
I. Pentru cursanii PIR nvmnt primar
II. Pentru cursanii PIR nvmnt gimnazial
5. Ealonarea practicii pedagogice pe durata studiilor ........................................................ 5
6.Categorii de activiti de practic pedagogic .................................................................. 9
7. Sarcini generale de practic pedagogic ............................................................................. 9
8. Sarcini specifice de practic pedagogic ......................................................................... 9
9. Evaluarea practicii pedagogice ...................................................................................... 10
Cuprins
PARTEA A II- A .................................................................................................................13

ANALITICA PRACTICII PEDAGOGICE PE ANI DE STUDII I COMPONENTE
A. PENTRU CURSANII PIR- NVMNT PRIMAR ...................................................13
ANUL I semestrul 2 ............................................................................................ 14
1.Coninut ................................................................................................................ 14
2.Organizare ........................................................................................................... 14
3.Sarcini .................................................................................................................. 15
4..Evaluare .............................................................................................................. 16
ANUL II semestrul 3 ............................................................................................ 18
1.Coninut ................................................................................................................ 18
2.Organizare ........................................................................................................... 18
3.Sarcini .................................................................................................................. 19
4.Evaluare ............................................................................................................... 20
ANUL II semestrul 4 ........................................................................................... 22
1.Coninut ................................................................................................................ 22
2.Organizare ........................................................................................................... 22
3.Sarcini .................................................................................................................. 23
4.Evaluare ............................................................................................................... 24
ANUL III semestrul 5 .......................................................................................... 26
1.Coninut ................................................................................................................ 26
2.Organizare ........................................................................................................... 26
3.Sarcini .................................................................................................................. 26
4.Evaluare ............................................................................................................... 27
1.Coninut ................................................................................................................ 29
2.Organizare ........................................................................................................... 29
3.Sarcini .................................................................................................................. 29
4.Evaluare ............................................................................................................... 30
B. PENTRU CURSANTII PIR- NVMNT GIMNAZIAL ..............................................32
1.Coninut ................................................................................................................ 33
2.Organizare ........................................................................................................... 34
3.Sarcini .................................................................................................................. 35
4.Evaluare ............................................................................................................... 37
ii
Cuprins

1.Coninut ............................................................................................................... 39
2.Organizare ........................................................................................................... 40
3.Sarcini .................................................................................................................. 40
4.Evaluare ............................................................................................................... 42
PARTEA A III- A..................................................................................................................................... 45
INSTRUMENTE DE EFICIENTIZARE A ACTIVITII DIDACTICE;
REPERE TEORETICE, EXEMPLIFICRI
A. Organizare, proiectare, realizare i evaluare
a practicii pedagogice .................................................................................................................. 46
Fia de eviden a zilelor de practic pedagogic ......................................................... 46
Fia de asisten la lecie(Varianta A) .............................................................................. 48
Evaluarea leciei (Varianta B).................................................................................................50
Repere pentru analiza leciilor asistate ....................................................................... 52
Tipuri fundamentale de lecii ........................................................................................ 53
Structura programei colare pe discipline .................................................................... 55
Programa pentru opional .......................................................................................... 56
Proiectarea activitii didactice .............................................................. 57
Planificarea calendaristic............................................................................................ 58
Proiectarea unei uniti de nvare .............................................................................. 59
Proiectul pedagogic al leciei - prezentare general .......................................................... 60
Proiect de lecie ....................................................................................................... 62
B. Instrumente complementare .................................................................................. 63

Fia de caracterizare psiho-pedagogic a elevului (Varianta A) ................................ 63
Fi de caracterizare psihopedagogic (Varianta B) ............................................... 65
Program de intervenie personalizat (Copiii cu cerine
educative speciale) ...................................................................................................... 71
Fia de evaluare continu a elevilor cu CES ................................................................ 72
Fia privind traseul educaional al elevilor cu CES ....................................................... 74
IV. BIBLIOGRAFIE GENERAL ...................................................................................... 76
iii
Introducere
INTRODUCERE
1. NOT DE PREZENTARE
GHIDUL DE PRACTIC PEDAGOGIC acoper problematica

pregtirii tuturor categoriilor de cursani integrai n Proiectul pentru
nvmntul Rural (PIR): att a celor care vor lucra n nvmntul
primar cat i a celor care vor activa n nvmntul gimnazial. Face
parte din Pachetul, Practica pedagogic de specialitate i vizeaz,
asemenea celorlalte discipline psihopedagogice i metodice, dobndirea de
ctre cursant a urmtoarelor categorii de abiliti sau competene:
Competene psihopedagogice, exprimate n proiectarea, conducerea,

evaluarea leciilor i a altor activiti specifice procesului de
instruire, n cunoaterea, consilierea i asistarea dezvoltrii
personalitii elevului;
Competene sociale, exprimate n interaciunile sociale cu elevii i cu

grupurile colare;
Competene manageriale, obiectivate n organizarea i conducerea

clasei de elevi.
Ghidul a fost conceput n aa fel nct s acopere ntregul parcurs al

studiilor, oferind nc de la nceput perspectiva organizrii i desfurrii
practicii pedagogice, n diversele sale ipostaze: de asisten sau predare
efectiv, psihopedagogic i metodic, de cercetare sau complementar:
relaiile cu comunitatea, media n educaie, cercetarea pedagogic i
management educaional.
Am considerat c este necesar s oferim nc de la nceput
posibilitatea de a avea o imagine de ansamblu asupra ntregului demers,
prezentnd att cadrul de organizare a practicii pedagogice pe durata
studiilor dar i coninutul ealonat al acesteia, sarcinile specifice/tipurile de
activiti precum i modalitile concrete de evaluare pe parcursul i la finalul
fiecrui semestru n parte. De asemenea, Ghidul ofer, ndeosebi n partea a
III-a, diverse repere teoretice i exemple de instrumente de lucru care pot fi
utilizate n rezolvarea sarcinilor, aplicaiilor etc. Unele din aceste instrumente
trebuie preluate i folosite n forma oferit de Ghid, fcnd parte din categoria
documentelor consacrate de literatura de specialitate, fiind deci aprobate sau
unanim acceptate, altele au doar valoare de exemple.
iv
Introducere
2. STRUCTURA GHIDULUI DE PRACTIC PEDAGOGIC

GHIDUL DE PRACTIC PEDAGOGIC este structurat pe trei pri care acoper
problematica domeniului.
Cele trei pri se refer la:
Prezentarea sistemului de referin, a reperelor reprezentate de
concepia general, competene vizate, organizarea de
ansamblu i cele trei dimensiuni/ componente: componenta
pedagogic, componenta de cercetare i componenta
complementar;
Detalierea specificului practicii pedagogice pe toat durata
studiilor, din punct de vedere al coninutului, organizatoric, al
sarcinilor de lucru, al evalurii;
Repere teoretice, instrumente i documente cu valoare de
exemple, care pot fi folosite pentru a ndeplini cerinele
exprimate n diferite etape i momente ale pregtirii pentru
profesia didactica.
3. ABORDAREA PRACTICII PEDAGOGICE

Practica pedagogic va fi abordata din urmatoarele perspective:
Relaia cursant -tutore;
Relaia cursant- responsabilul comisiei metodice din care face

parte;
Studiu individual i activitate independent.
Relaiile dintre persoanele implicate vor necesita o abordare interactiv, bazat pe

o permanent stimulare, motivare, dinamizare.
Studiul individual i activitatea independent vor ocupa un loc important n
parcurgerea modulului de practic pedagogic. Pentru asigurarea succesului, sunt
necesare:
corelarea documentrii teoretice individuale n funcie de

cerinele specifice fiecrui semestru cu exemplele oferite de
Ghidul de practic sau de alte materiale de specialitate;
valorificarea experienei tutorelui;
autoanaliza i autoevaluarea propriei experiene de predare.

v
Introducere
Sarcinile de lucru trebuie rezolvate, de regul, pe parcursul semestrelor.

Ele se vor constitui n documente ce se vor integra n portofoliul de practic sau
portofoliul modulelor complementare i care vor sta la baza demersului evaluativ.
Este recomandabil ca fiecare cursant s cunoasc nc de la nceputul semestrului
organizarea, coninutul, sarcinile de practic i modul de evaluare, pentru a-i regla
comportamentul n concordan cu specificul practicii pe semestrul respectiv.
De asemenea se impune s inem seama de criteriile de corectare i
apreciere a rspunsurilor cursanilor. Portofoliile vor fi transmise la termenele
stabilite cadrului didactic evaluator. Modalitatea prin care cursantul va intra n
posesia comentariilor i notelor acordate va fi stabilita de Universitate.
4. COMPETENE
4.1. Competene generale
Aplicarea adecvat a conceptelor specifice tiinelor educaiei i

disciplinelor psihologice (valorificarea lor n identificarea fenomenelor
subiective n ansamblul ambientului colar);
Explicarea i interpretarea unor idei, proiecte i procese

educaionale i a unor manifestri ale dinamicii vieii psihice;
Examinarea critic, evaluativ a unor idei, proiecte i procese

educaionale;
Proiectarea, conducerea i evaluarea activitilor de nvare;

Ameliorarea i inovarea procesului educaional; integrarea i
utilizarea noilor tehnologii informaionale i de comunicare;
Contientizarea i interpretarea problemelor specifice colii ca

organizaie;
Utilizarea unor metode, tehnici i instrumente de cunoatere i de

autocunoatere psihologic;
Realizarea i valorificarea corelaiilor intra i interdisciplinare, n

vederea optimizrii procesului de educaie;
Realizarea unor conexiuni ntre achiziiile dobndite prin studiul

disciplinelor psihologice i alte domenii ale cunoaterii i practicii
umane.
vi
Introducere
4.2. Valori i atitudini generale
Cultivarea unui mediu colar centrat pe valori i relaii democratice n

clasa de elevi;
Manifestarea unei atitudini pozitive i responsabile fa de profesia

didactic;
Promovarea unui sistem de valori culturale, morale i civice, n

concordan cu idealul educaional;
Valorificarea optim i creativ a propriului potenial psihopedagogic

n activitile practice susinute;
Crearea unui climat socio-afectiv securizant n clasa de elevi;

Implicarea n dezvoltarea instituional i n promovarea inovaiilor n
nvmnt;
Angajarea n relaii de parteneriat socio-educaional cu familia i cu

alte instituii cu responsabiliti educaionale;
Participarea la propria dezvoltare profesional i la definirea unui stil

propriu de instruire;
ncrederea n posibilitatea recuperrii i a integrrii sociale a

elevilor cu nevoi speciale;
Responsabilitatea fa de necesitatea dezvoltrii potenialului creativ

al elevilor supradotai (Dan Potolea (coordonator), Programe colare
pentru disciplinele psihologice i pedagogice, Consiliul Naional pentru
Curriculum, 2002.
4.3. Competene specifice activitilor de practic pedagogic
Interpretarea colii ca organizaie social;
Cunoaterea specificului unitilor de nvmnt precolar, primar,
gimnazial, liceal, a documentelor colare, a structurilor de organizare
i funcionare;
Operarea cu informaiile de la disciplinele de specialitate i integrarea lor
n analiza i interpretarea situaiilor educative specifice nivelului de
nvmnt la care vor preda
Proiectarea, conducerea i evaluarea activitilor didactice realizate n
clas
Analiza critic-constructiv i autoevaluarea calitii proiectelor
educaionale i a activitilor educaionale realizate
vii
Introducere
Aplicarea unor metode, tehnici i instrumente adecvate de cunoatere a

elevilor i a grupurilor de elevi n vederea tratrii difereniate a
acestora
Participarea la activitile de dezvoltare instituional i la activitile
metodico-tiinifice derulate n coal
Colaborarea cu membrii comunitii colare i cu familiile copiilor.
SUCCES!
viii
Partea I Practica pedagogic: sistemul de referin
PARTEA I
PRACTICA PEDAGOGIC: SISTEMUL DE REFERIN
Cuprins
1. Obiective generale
2. Obiective specifice
3. Coninut
A. Componenta pedagogic
b) Practic observativ i de analiz a leciilor asistate
c) Predare i autoanaliz/ autoevaluare a leciilor predate
B. Componenta de cercetare
d) Iniiere n cercetarea educaional
C. Componenta complementar
e) Consiliere i educaie a copiilor cu CES (cerine educaionale speciale)
f) coala i comunitatea i practica n ONG-uri
G) Media n educaie
H) Management colar
4. Planul de nvmnt
5. Ealonarea practicii pedagogice pe durata studiilor
6. Categorii de activiti de practic pedagogic
7. Sarcini generale de practic pedagogic
8. Sarcini specifice de practic pedagogic
9. Evaluarea practicii pedagogice
1. OBIECTIVE GENERALE
Pe parcursul i la sfritul programului de formare, cursanii vor fi capabili:
s demonstreze cunoaterea modului specific de organizare i funcionare a

nvmntului primar, respectiv gimnazial i a nvmntului general
obligatoriu;
s identifice i s-i asume principalele ndatoriri i drepturi pe care le

presupune calitatea de cadru didactic pentru nvmntul primar i pentru
gimnaziu;
s se integreze n atmosfera de munc i disciplina specific colii;
s dobndeasc un mod de a gndi pedagogic, ca o premis a conturrii

unei concepii psihopedagogice i metodice deschis spre o activitate
eficient;
s manifeste atitudini pozitive fa de profesiunea de cadru didactic i fa de

elevi;
manifeste
dorina
de
autoperfecionare
profesional
tiinific,
psihopedagogic i metodic etc.
sa demonstreze competene de proiectare, realizare i evaluare a diverselor

activiti educaionale.
s-i pun n aplicare competene de cercetare (individual, n grup i n

echipe interdisciplinare).
s aplice achiziiile teoretice ntr-o varietate de medii educaionale,

respectiv forme ale educaiei.
s foloseasc/ utilizeze principalele mijloace i tehnici audiovizuale cu

aplicare direct la domeniul educaiei.
s se integreze n activiti i proiecte ale comunitii locale i ale

organizaiilor nonguvernamentale.
s valorifice potenialul educaional al instituiilor specializate n activiti de

consiliere colar i orientare profesional.
s demonstreze competene manageriale specifice diverselor niveluri de

nvmnt.
2. OBIECTIVE SPECIFICE
De asemenea, cursanii vor fi capabili:
s stpneasc deprinderile i capacitile implicate n cele trei faze principale ale
demersului didactic: proiectare, predare/ realizare i evaluare;
s se familiarizeze cu sistemul muncii educative din coal: modaliti de valorificare a
potenialului educativ al leciilor i activitilor din coal i din afara acesteia, al
celor din familie;
s creeze un climat favorabil nvrii, prin promovarea unor structuri eficiente de
comunicare i relaionare socio-afectiv;
s opereze cu metode i tehnici de cunoatere a personalitii colarului mic, respectiv
a colarului mijlociu i a grupurilor colare, s ntocmeasc fie de caracterizare
psihopedagogic a elevului i a clasei, s valorifice cunotinele psihopedagogice n
adoptarea unor strategii instructiv-educative difereniate;
s se iniieze n metodologia cercetrii psihopedagogice i s participe la efectuarea
unor investigaii sau s contribuie la creterea eficienei procesului instructiveducativ;
3. CONINUT
Practica pedagogic va fi structurat pe trei componente:
A.
Componenta pedagogic
B.
Componenta de cercetare
C.
Componenta complementar.
A. COMPONENTA PEDAGOGIC
Va fi constituit din urmtoarele module:
proiectare de lecii i uniti de nvare la nivel individual i la nivel de grup;
proiectarea unor activiti aplicnd forme de organizare inter i
transdisciplinare a coninuturilor;
simulri de activiti educaionale;
studii de caz;
analiza unor activiti educaionale nregistrate audio-video;
elaborarea unor grile de observare i de evaluare a activitilor.
b) Practic observativ, de analiza i evaluare a leciilor asistate

asistene la lecii;
analiza i evaluarea leciilor asistate;
aplicarea i reconstruirea grilelor de observare i evaluare;
participarea la activiti colare complementare (consilii profesorale, edine
cu prinii, cercuri i activiti pe obiecte de nvmnt sau arii
curriculare etc);
participarea la activiti extracolare.
c) Predare i autoanaliza/ autoevaluare a leciilor susinute/ predate
elaborarea proiectelor de lecii;
susinerea leciilor;
analiza acestora (evaluare i autoevaluare).
B. COMPONENTA DE CERCETARE
d) Iniiere n cercetarea educaional:
elaborarea de proiecte de cercetare;
desfurarea activitilor de cercetare (individual i n grup)
C. COMPONENTA COMPLEMENTAR cuprinde urmtoarele module:
e) Consiliere i Educaie a copiilor cu CES (Cerine educaionale speciale)
participarea cursanilor la conceperea i aplicarea unor programe ce

vizeaz integrarea copiilor cu CES;
familiarizarea cursanilor cu specificul problematicii unui centru de

asisten (acolo unde este posibil);
participarea cursanilor la activitile centrelor specializate n

asistena psihopedagogic a elevilor cu nevoi speciale (dac este
posibil);
integrarea cursanilor n programe care au drept scop consilierea

i OSP.
participarea cursanilor la activitile unor echipe interdisciplinare.
f) coala i comunitatea i practic n ONG-uri
participarea la unele proiecte desfurate n coli sau n afara

colii
(centrate
pe
parteneriatul
coal-familie,
implicarea
comunitii, oferirea de oportuniti educaionale pentru copiii

provenind din medii defavorizate etc);
integrarea cursanilor n programele educaionale desfurate n

ONG-uri (dac este posibil).
asistene la diverse activiti cu caracter educaional iniiate de

ONG-uri (dac este posibil);
g) Media n educaie
familiarizarea cursanilor cu utilizarea tehnicilor i mijloacelor audiovideo;
participarea cursanilor la activiti redacionale din edituri i presa

scris (dac este posibil);
participarea cursanilor la unele emisiuni cu caracter educaional ale

radio-televiziunii (dac este posibil).
h) Management colar
familiarizarea cursanilor cu unele activiti manageriale specifice
instituiei colare (comisie metodic, responsabil de arie curricular,
director, secretar, bibliotecar etc)
iniierea cursanilor n activitile de evaluare, ndrumare i control
realizate la nivelul scolii, al inspectoratelor colare etc.
4. PLANUL DE NVMNT
I. Pentru cursanii PIR - nvmnt primar
Anul I - sem 2
Anul II - sem 3 i 4
Anul III - sem 5 i 6.
Anul III- sem. 5 i 6.
5. EALONAREA PRACTICII PEDAGOGICE PE DURATA STUDIILOR

Anul I
semestrul 2
modulul a)- Proiectare i evaluare didactic;
modulul b)- Practica observativ, de analiza i evaluare a leciilor
asistate
modulul c) - Predare i autoanaliza/ autoevaluare a leciilor

susinute/ predate
modulul e)- Media n educaie
Anul II
semestrul 3
modulul b)- Practica observativ, de analiz i evaluare a leciilor
asistate
modulul c)- Predare i autoanaliz/ autoevaluare a leciilor
susinute/ predate
modulul f)- coala i comunitatea ONG;
semestrul 4
asistate
susinute/ predate
modulul g)- Modulul de Consiliere i Educaie a copiilor cu CES
(Cerine educaionale speciale)
Anul III
semestrul 5
asistate
susinute/ predate
modulul d) Cercetare educaional;
semestrul 6
asistate
susinute/ predate
modulul h) Management educaional.
SEMESMODULUL
TRUL PSIHOPEDAGOGIC I
METODIC
SEM. 6
a)-Proiectare
b)- Predare/ autoev.
ANUL SEM. 5
a)Proiectare
III
b)-Predare/ autoev.
SEM. 2 l a)-Proiectare
b)-Asisten/analiz
c) Predare/autoev.
ANUL SEM. 3 a)-Proiectare
II
b)-Asisten/ analiz
c)-Predare/ autoev.
SEM. 4
a)-Proiectare
b)-Predare/ autoev.
ANUL
I
ANUL
MODULUL MODULUL DE
CONSILIERE
MEDIA N
EDUCAIE I EDUCAIE
A COPIILOR
CU CES
MODULUL
MODULUL DE MODULUL DE
COAL I
CERCETARE
PRACTIC
COMUNITATEA
MANAGERIAL
PRACTIC N
ONG-URI
EALONAREA PRACTICII PEDAGOGICE PE ANI DE STUDII- INV. PRIMAR
II. EALONAREA PRACTICII PEDAGOGICE- pentru cursanii PIR nvmnt

gimnazial
Anul III
semestrul 5
modulul b)- Practic observativ, de analiz i evaluare a leciilor
asistate
modulul c) Predare i autoanaliz/ autoevaluare a leciilor susinute/
predate
modulul e)- Media n educaie
modulul g)- Modulul de Consiliere i Educaie a copiilor cu CES
(Cerine educaionale speciale)
modulul d) Cercetare educaional;
semestrul 6
asistate
susinute/ predate;
modulul f)- coala i comunitatea ONG;
modulul h) Management educaional
6. CATEGORII DE ACTIVITI DE PRACTIC PEDAGOGIC

Cunoaterea
general
a
colii;
participarea
la
activitile
de
dezvoltare instituional
Observarea activitilor didactice desfurate n coal;
Observarea comportamentului elevilor prin utilizarea unor instrumente specifice
Proiectarea, conducerea i evaluarea unor activiti didactice
Proiectarea, conducerea i evaluarea unor activiti extracurriculare
Proiectarea, conducerea unor activiti, programe, etc. de colaborare cu
comunitatea local
Conceperea unor demersuri i a unor proiecte de cercetare educaional
Iniierea i organizarea unor activiti manageriale: comisii metodice, consilii
profesorale, edine cu prinii, completarea documentelor colare: carnet de
note, catalog, registru matricol, activiti specifice de management al clasei etc.
7. SARCINI GENERALE DE PRACTIC PEDAGOGIC
Realizarea portofoliilor de modul i a portofoliului profesional (de final) de
practic pedagogic.
Fiecare portofoliu de modul va cuprinde:
fiele de eviden a activitilor de practic pedagogic (Anexa 1);
documente care s ateste rezolvarea sarcinilor pentru fiecare modul n parte,
n funcie de solicitrile exprimate: proiecte de lecii, fie de munc
independent, probe de evaluare, planificri calendaristice, proiecte pe
uniti de nvare, fie de caracterizare psihopedagogic, proiecte de
cercetare, interviuri, chestionare, proiecte de colaborare cu comunitatea
local etc.
Portofoliul profesional va integra, n fiecare semestru:
portofoliile de modul
raportul/ referatul final de practic pedagogic redactat de cadrul didactic
evaluator.
8. SARCINI SPECIFICE DE PRACTIC PEDAGOGIC

Vor fi detaliate pentru fiecare semestru i pentru fiecare modul n parte.
- vezi Partea a II- a
9. EVALUAREA PRACTICII PEDAGOGICE

Evaluarea se va realiza semestrial precum i la finalul programului de pregtire.
Practica pedagogic n ansamblul su, desfurat n cadrul tuturor modulelor, va fi
evaluat de TUTOR.
Evaluarea cursantului la practica pedagogic se va face pe baza:
Portofoliilor de modul; Portofoliul de modul cuprinde: materialele utilizate

n cadrul activitii desfurate la respectivul modul, diplome, certificate,
atestate obinute pe perioada practicii la nivelul acelui modul, fie de
evaluare, nregistrri video cu activitile reprezentative pentru cursantul n
cauz, teste, fotografii, pliante, recomandrile i aprecierile evaluatorului etc.
Portofoliului profesional. Acesta va fi alctuit din portofoliile de modul.

Portofoliul profesional este constituit din cumularea portofoliilor de modul,
pe fiecare semestru n parte, dar i la finalul programului de pregtire.
Portofoliul profesional cuprinde, n final, o colecie de materiale de mare utilitate
pentru orice cadru didactic. Acestea pot fi grupate pe urmtoarele domenii:
CURRICULUM:
10
Structura anului colar
Scheme orare
Orarul clasei/ claselor
Planul de nvmnt
Programele colare
Programe pentru discipline opionale
Proiectele unitilor de nvare
Proiecte de lecie
Lista materialului didactic existent n coal i care poate fi folosit
Lista materialului didactic necesar
Lista de lecturi suplimentare etc.
EVALUARE
Descriptorii de performan pentru nvmntul primar ( pentru cursanii de la

nvmntul primar);
Criterii de notare pentru examenul de capacitate, SNEE, Bucureti, 2004 ( pentru

cursanii de la nvmntul gimnazial );
Caietul de evaluare a elevilor
Teste/probe de evaluare (iniiale, sumative, rezultate obinute, concluzii, msuri

ameliorative)
Evaluarea alternativ (portofolii ale elevilor, proiecte, investigaii etc)
Fie de evaluare alternativ, fie de lucru
Fie/ lucrri de ameliorare
Programe de pregtire suplimentar a elevilor capabili de performane superioare

sau a elevilor care ntmpin dificulti de nvare
Statistici, concluzii privind evoluia rezultatelor la nvtur;
Fie de asistene/ interasistene
MANAGEMENTUL CLASEI
Caietul/dosarul personal al cadrului didactic (se nregistreaz observaiile asupra

elevilor pe durata studiilor)
Fiele de caracterizare psihopedagogic
Tabele cu elevii care au nevoie de programe speciale de recuperare
Tabele cu elevii capabili de performane superioare
Dosarul privind protecia elevilor
Dosarul privind oferta de discipline opionale
Dosarul privind activitatea cu prinii
Instrumente de evaluare privind cunoaterea elevilor
Tabele privind predarea/ primirea manualelor
Regulamentul de ordine interioar
Instrumente i informaii de monitorizare a elevilor care au trecut n ciclul urmtor
Proiecte personale cu finanare din sponsorizri etc.
11
ACTIVITI METODICE I DE PERFECIONARE
Calendarul activitilor pentru anul n curs:

o Sarcinile i activitile pe care cursantul va trebui s le realizeze sau la care
va trebui s participe, cu termene: ntocmirea planificrii, a proiectelor
unitilor de nvare, participri cu referate la diverse activiti metodice,
consilii profesorale cu tem, comisii metodice la nivel de coal/zon/
municipiu etc, schimburi de experien, sesiuni de comunicri, activiti
extracurriculare, cursuri de formare, lectorate cu prinii etc
Diverse materiale metodice elaborate de cadrul didactic sau primite;
Lista articolelor publicate i textul articolelor etc.
ACTIVITI EXTRACURRICULARE
Programul activitilor extracurriculare
Regulamentul concursurilor colare
Tabele cu elevii participani la diverse concursuri
Situaii privind participarea elevilor la diverse competiii, activiti extracurriculare,

diplome etc.
ALTE MATERIALE
Legi, decrete, ordine de ministru, alte materiale care reglementeaz activitatea

colar
12
Fia postului
Contractul individual de munc etc.
Partea a II-a Analitica practicii pedagogice pe ani de studii i module
PARTEA A II A
ANALITICA PRACTICII PEDAGOGICE PE ANI DE STUDII I MODULE
A. PENTRU CURSANII PIR- NVMNT PRIMAR
CUPRINS
ANUL I semestrul 2
1.Coninut
2.Organizare
3.Sarcini
4.Evaluare
ANUL II semestrul 3
1.Coninut
2.Organizare
3.Sarcini
4.Evaluare
ANUL II semestrul 4
1.Coninut
2.Organizare
3.Sarcini
4.Evaluare
ANUL III semestrul 5
1.Coninut
2.Organizare
3.Sarcini
4.Evaluare
1.Coninut
2.Organizare
3.Sarcini
4.Evaluare
13
PRACTICA PEDAGOGIC
ANUL I semestrul 2
1. CONINUT
Practica pedagogic va fi structurat pe dou componente:
A. Componenta pedagogic cu urmtoarele module:
Proiectare i evaluare didactic (proiectare de lecii/activiti, capitole i
uniti de nvare, abordare intra i interdisciplinar a coninuturilor, simulri
de activiti educaionale, studii de caz, analiza unor nregistrri, elaborarea
unor grile de observare i evaluare a leciilor/ activitilor etc).
Practic observativ i de analiza/ evaluare a leciilor asistate. Acest
MODUL
DE
PRACTIC
OBSERVATIV
ESTE
DESTINAT
CURSANILOR NECALIFICAI- absolveni ai altor tipuri de licee dect
cel pedagogic/ coala normal i care nu au obinut prin formare
iniial specializarea nvtor. Const n: asistene la lecii, analiza/
evaluarea acestora, interasistene, aplicarea unor grile de observare i
evaluare, participarea la activiti colare complementare - consilii
profesorale, activiti metodice, edine cu prinii, cercuri i activiti pe
discipline sau arii curriculare, activiti extracolare etc.
Predare i autoanaliz/ autoevaluare (proiectarea leciilor, susinerea,
analiza/ evaluarea acestora etc). Acest modul se adreseaz tuturor
categoriilor de cursani.
B. Componenta complementar:
Modulul de Media n educaie.
Cursanii vor aplica n domeniu ceea ce au studiat la cursurile centrate pe TIC,
IAC. Vor fi familiarizai cu tehnici simple de prezentare a instituiei colare, de
concepere, organizare i desfurare a unui interviu, de realizare a unei reviste
colare etc.
2. ORGANIZARE
A. Componenta pedagogic PROIECTARE, ASISTEN I PREDARE
Cursanii NECALIFICAI CA NVTOR asist o zi colar (n prima parte a
semestrului), conform planificrii, la lecii inute de colegi calificai sau de alte cadre
didactice desemnate n acest scop, n unitile de practic. n partea a II-a a semestrului
vor preda o singur lecie n cadrul practicii pedagogice.
14
IMPORTANT!
La practica observativ, cursantul necalificat ca nvtor va asista o zi
colar, la toate leciile din orarul zilei respective, cu excepia celor care se
predau de ctre profesori. La finalul leciilor asistate se va realiza analiza
acestora.
Fiecare cursant va consemna, pe parcursul leciilor asistate, n Caietul de practic
pedagogic, observaiile sale, potrivit instructajului realizat.
La practica de predare, fiecare cursant necalificat ca nvtor va preda o singur
lecie pe acest semestru, conform planificrii (dup practica observativ). Va fi
asistat de responsabilul comisiei metodice din care face parte cursantul. Se vor
alege lecii la discipline din ariile curriculare Limba i comunicare i
Matematica i tiine ale naturii. Lecia predat va fi urmat de autoanaliza/
autoevaluarea acesteia.
Cursanii CALIFICAI CA NVTOR vor preda o singur lecie n acest
semestru, asistai de responsabilul comisiei metodice din care fac parte. Lecia predat va
fi urmat de autoanaliza/ autoevaluarea acesteia. Se vor alege lecii la discipline din
ariile curriculare Limba i comunicare i Matematica i tiine ale naturii.
B. Componenta complementar: Media n educaie
Sub ndrumarea cadrelor didactice calificate/specializate cursanii vor fi implicai n
redactare de texte pentru revistele colare, n realizarea de pagini WEB (unde acest lucru
este posibil), interviuri, prezentri ale instituiei colare etc.
3. SARCINI PENTRU PRACTICA PEDAGOGIC

3.1. Modulele de Proiectare, Asisten i Predare
Sarcini obligatorii
Elaborai un mic dicionar care s conin cel puin 15 concepte
introduse prin Curriculum Naional: curriculum (n sens larg, n sens
restrns), arie curricular, cicluri curriculare, curriculum nucleu,
curriculum la decizia colii, curriculum nucleu aprofundat, curriculum
extins, curriculum elaborat n coal, coninuturi, descriptori de performan,
obiective cadru, obiecte de referin etc
Identificai/ formulai obiectivele operaionale ale unui capitol sau ale unei
teme/uniti de nvare la o disciplin, la alegere, din nvmntul primar.
Realizai proiectul didactic pentru lecia predat n acest semestru;
Concepei un orar pentru o clas - la alegere - din ciclul primar.
15
Sarcini facultative
Elaborai o gril cu cel puin 5 criterii/indicatori pentru evaluarea
unui manual alternativ din nvmntul primar.
Elaborai o gril cu cel puin 10 criterii/indicatori pentru observarea
comportamentului elevilor la lecii.
Elaborai obiectivele cadru i obiectivele de referin pentru o program la

un opional la alegere (din ciclul primar).
Proiectai din perspectiva curricular o tem/unitate de nvare, la o

disciplin, la alegere, din ciclul primar
3..2. Sarcini pentru modulul Media n educaie

Sarcini obligatorii
Realizai un pliant de prezentare a colii dumneavoastr.
Realizai un scurt interviu cu o personalitate din domeniul educaiei.
Sarcini facultative
Realizai o pagin WEB a colii n care activai.
Elaborai un material (articol, studiu, fotografii, grafic) care s contribuie la
realizarea liniei revista colii voastre.
4. EVALUAREA PRACTICII
4. 1). Portofoliul pentru modulele de PROIECTARE, ASISTEN I PREDARE va
conine:
Obligatoriu:
Proiectul leciei predate.
Obiectivele operaionale ale unui capitol sau ale unei teme/uniti de nvare la o
disciplin, la alegere, din nvmntul primar.
Un orar pentru o clas - la alegere - din ciclul primar.
Un mic dicionar cu cel puin 15 termeni - concepte introduse prin
Curriculum Naional.
Facultativ
Obiectivele cadru ale disciplinelor care se predau n nvmntul primar.
Programa pentru un opional din Curriculum la decizia colii.
Planul cadru de nvmnt pentru nvmntul primar.
Probe de evaluare (cel puin 3, la discipline din planul cadru
nvmnt pentru nvmntul primar).
Material didactic confecionat sau folosit de cursant n lecia predat.
16
de
4.2). Portofoliul pentru modulul Media n educaie va conine:

Obligatoriu:
Un interviu cu o personalitate din viaa colii;
O machet de prezentare a colii n care lucreaz cursantul.
Facultativ
O pagin WEB a colii n care activeaz cursantul;
Un material (articol, studiu, fotografii, grafic) care s contribuie la realizarea liniei
revistei colii.
Alte materiale specifice acestui modul.
4.3). METODOLOGIA DE EVALUARE A PORTOFOLIILOR
Evaluarea practicii pedagogice se va face pe baza portofoliilor de modul, pe
parcursul i la finalul semestrului.
Fiecare portofoliu de modul va fi evaluat separat i va obine o medie.
Portofoliul de modul va fi evaluat astfel:
Fiecare material/ categorie de materiale, lucrare, document etc ce trebuie s se
regseasc n portofoliu va obine o not de la 10 la 1;
Media pe portofoliu va fi media aritmetic a notelor obinute pentru fiecare material/
categorie de materiale, lucrare, document etc. solicitat;
Criteriile de evaluare a produselor/ materialelor din portofolii vor fi:
validitatea (adecvare la cerin; modul de concepere);
completitudinea/ finalizarea
elaborarea i structura (acuratee, rigoare, logic, coeren etc);
calitatea materialului utilizat
creativitatea/ originalitatea
redactarea (respectarea conveniilor, capacitatea de sintez);
corectitudinea limbii utilizate (exprimare, ortografie, punctuaie).
Se vor mai lua n considerare urmtoarele criterii:
motivaia/lipsa de motivaie a cursantului pentru activitatea de practic
pedagogic;
progresul sau regresul n pregtirea cursantului, n dobndirea competenelor
generale i specifice;
raportul efort/rezultate;
implicarea cursantului n alte activiti specifice, complementare celor solicitate
n mod explicit.
17
PRACTICA PEDAGOGIC
ANUL II - semestrul 3
1. CONINUT
A. Componenta pedagogic, cu urmtoarele module:
Proiectare i evaluare didactic (proiectare de lecii, uniti tematice,
abordare intra i interdisciplinar a coninuturilor, simulri de activiti
educaionale, studii de caz, analiza unor nregistrri, elaborarea unor grile
de observare i evaluare a leciilor).
Practica observativ i de analiz a leciilor asistate, realizat de
cursanii care sunt NECALIFICATI CA NVTOR- SUNT
ABSOLVENTI AI ALTOR TIPURI DE LICEE DECAT CEL PEDAGOGIC/
SCOALA NORMALA: asistena la lecii, interasistene, aplicarea unor grile
de
observare
i
evaluare,
participarea
la
activiti
colare complementare - consilii profesorale, activiti metodice,
edine cu prinii, cercuri i activiti pe discipline sau arii curriculare,
activiti extracolare etc.
Predare i autoanaliza/ autoevaluare a leciilor predate (proiectarea leciilor,
susinerea, analiza/evaluarea acestora etc). Acest modul se adreseaz
tuturor categoriilor de cursani.
Modulul coala i comunitatea i practica n ONG-uri: parteneriat

coal-familie, coala-ceilali factori din comunitatea local: biseric,
poliie, jandarmerie; colaborare, programe, implicarea comunitii etc;
asistene la diverse activiti organizate de ONG-uri, participarea la unele
proiecte ale acestora.
2. ORGANIZARE
A. Componenta pedagogic: MODULELE: PROIECTARE, ASISTEN I
PREDARE
Cursanii NECALIFICATI CA NVTOR asist n prima lun a acestui
semestru, conform planificrii, la o lecie inut de colegi calificai sau de alte cadre
didactice desemnate n acest scop, n unitile de practic. Apoi vor preda o singur
lecie.
18
IMPORTANT!
La practica observativ, cursantul necalificat ca nvtor va asista n prima luna
a semestrului, la o lecie. La finalul leciei asistate se va realiza analiza acesteia.
Fiecare cursant va consemna, pe parcursul leciei asistate, n Caietul de practic
pedagogic, observaiile sale, potrivit instructajului realizat.
La practica de predare, fiecare cursant necalificat ca nvtor va preda o singur
lecie pe acest semestru, conform planificrii (dup practica observativ); va fi
asistat de responsabilul comisiei metodice. Lecia predat va fi urmat de
autoanaliza/ autoevaluarea acesteia.
Cursanii CALIFICAI CA NVTOR vor preda o singur lecie n acest
semestru. Lecia predat va fi urmat de autoanaliza/ autoevaluarea acesteia.
B. Componenta complementar: coala i comunitatea i practica n ONG-uri

Cursantul va participa la diverse activiti specifice de colaborare cu factori
educaionali din comunitatea local, cu diverse asociaii, ONG-uri etc.
3. Sarcini pentru practica pedagogic

3. 1. SARCINI pentru MODULELE Proiectare, Asisten, Predare
Sarcini obligatorii
Elaborai proiectul leciei predate;
Elaborai cel puin trei probe de evaluare pentru discipline din planul
de nvmnt, la uniti de nvare preferate.
Analizai, folosind grile cunoscute/ consacrate, manualul de Romn

sau de "Matematic dup care lucrai la clas.
Sarcin facultativ
Elaborai o program pentru un opional la ciclul primar.
19
3.2. SARCINI pentru MODULUL COALA I COMUNITATEA; PRACTICA N ONGURI"

Sarcini obligatorii
Nominalizai cel puin trei instituii publice locale ce pot fi antrenate n

parteneriate cu coala i dai exemple de activiti concrete ce pot fi
desfurate n cadrul acestor parteneriate.
Realizai o prezentare de aproximativ 2 pagini a unui proiect colar

instituional n care ai fost implicat sau pe care l-ai analizat.
Sarcin facultativ
Realizai
protocolul
unei
activiti
modulului de practic n ONG -uri.
desfurate
cadrul
4. EVALUARE
Evaluarea practicii pedagogice se va face pe baz de PORTOFOLII DE
PRACTIC, pe parcursul i la finalul semestrului. Pentru fiecare modul se
va ntocmi cte un portofoliu.
4.1. Portofoliul pentru componenta
ASISTEN PREDARE - va conine:
pedagogic,
MODULELE:
PROIECTARE-
Obligatoriu:
Proiectul leciei predate
Probe de evaluare (cel puin 3, pentru disciplinele din planul de
nvmnt, la alegere).
Analiza critic a manualului de Romn sau de "Matematic
dup care lucreaz cursantul la clas.
Facultativ
Obiectivele cadru ale disciplinelor din nvmntul primar;
Material didactic confecionat sau folosit n activitile inute de
cursant la clasa;
Alte materiale pe care cursantul le consider relevante pentru
practica sa pedagogic.
20
4.2. Portofoliul pentru modulul coala i comunitatea; practica n ONG va

conine:
Obligatoriu
Un program de parteneriat cu unul din factorii colaboratori din comunitatea
local.
Facultativ
Protocolul unei activiti ntr-un ONG (la care ai participat).
4.3. METODOLOGIA DE EVALUARE A PORTOFOLIILOR

Fiecare material/categorie de materiale, lucrare, document etc ce trebuie s se
regseasc n portofoliu va primi o nota de la 10 la 1;
elaborarea i structura (acuratee, rigoare, logic, coerena etc);
motivaia/ lipsa de motivaie a cursantului pentru activitatea de practic
pedagogic;
raportul efort/ rezultate;
n mod explicit.
21
ANUL II semestrul 4
1. CONINUT
Proiectare i evaluare didactic proiectare de lecii, uniti tematice, abordare
intra i interdisciplinar a coninuturilor, simulri de activiti educaionale, studii
de caz, analiza unor nregistrri, elaborarea unor grile de observare i evaluare
a leciilor etc).
Predare i autoanaliz/ autoevaluare (proiectarea leciilor, susinerea, analiza/
evaluarea acestora etc).
Modulul de Consiliere i educaie a copiilor cu CES (cunoaterea de ctre

cursani a specificului activitii educative realizat cu aceasta categorie de
copii, familiarizarea cu problematica unui centru de consiliere i asisten
psihopedagogic, participarea, n msura n care este posibil, la activiti
specifice acestor instituii, integrarea studenilor n programe care au drept scop
consilierea copiilor cu nevoi educaionale speciale etc).
2. ORGANIZARE
2.1. Componenta pedagogic PROIECTARE I PREDARE
Fiecare cursant va preda o lecie, conform planificrii.
Fiecare cursant va proiecta cte o unitate de nvare, care se preda n acest semestru,
la disciplinele Romana i Matematica, la clasa la care preda;
2.2. Componenta complementar: Modulul de Consiliere i educaie a copiilor
cu CES
Cursantul va identifica elevii din clasa sa care prezint cerine educaionale
speciale i va concepe programe de intervenie personalizat; va urmri implicarea
efectiv n conceperea i aplicarea unor programe ce vizeaz consilierea i integrarea
copiilor cu CES; va colabora, sub ndrumarea mentorului, n msura n care este posibil, cu
centrele de asisten psihopedagogic i cu alte instituii specializate n protecia i
integrarea copiilor cu CES, va urmri familiarizarea cu problematica i specificul acestor
instituii.
22

3.1. Sarcini pentru componenta pedagogic: Proiectare i Predare
Sarcini obligatorii
Elaborai proiectul leciei predate;
Proiectai, din perspectiv curricular, cte o unitate de nvare care

se studiaz n acest semestru, la Romn" i la Matematic, la
clasa la care lucrai.
Realizai planificarea calendaristic pe un semestru, la o disciplin la

alegere, din Planul de nvmnt pentru nvmntul primar
Sarcini facultative
Elaborai o program pentru un opional la ciclul primar;
Elaborai o gril cu cel puin 10 criterii/ indicatori pentru evaluarea unui

manual din ciclul primar;
Elaborai o gril de evaluare a unor documente curriculare auxiliare:

caiete de lucru ale elevilor, ghiduri metodice etc.
3.2. Componenta complementar: MODULUL DE CONSILIERE I EDUCAIE

A COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE
Sarcini obligatorii
Definii conceptele: cerine educative speciale, dificulti de nvare, educaie
integrat, educaie incluziv;
Aplicai
cadrul
colectivului
clasei
unde
efectuai
practica
probe
psihologice puse la dispoziie de eful comisiei metodice.

Completai fia de caracterizare psihopedagogic a unui elev din clasa
dumneavoastr, folosind unul dintre modelele din anexe sau un alt model de
care dispunei.
Sarcini facultative
Consemnai observaiile pe marginea activitilor la care ai asistat n centre de
consiliere i asisten colar, coli speciale;
Consemnai observaiile n urma participrii la o ntlnire, edin sau activitate
comun a echipei educative (nvtor/ institutor, logoped, psihoterapeut,
consilier colar, medicul specialist etc.); ntocmii protocolul aferent.
23
Elaborai un program de intervenie personalizat, la o disciplin, pentru un

elev cu dificulti n nvare;
Elaborai o planificare semestrial (la una din clasele ciclului primar) a
tematicii activitilor de consiliere desfurate n cadrul edinelor,
consultaiilor sau lectoratelor cu prinii.
Evaluarea practicii pedagogice se va face pe baza portofoliului de
practic, pe parcursul i la finalul semestrului.
4.1. Portofoliul pentru componenta pedagogic va conine:
Obligatoriu:
Proiectul leciei predate;
Proiectarea unei uniti de nvare, la o disciplin la alegere
Planificarea calendaristic pe un semestru la o disciplin din Planul de
nvmnt pentru nvmntul primar, la alegere.
Facultativ
Evaluarea unei programe din nvmntul primar, pe baza unei grile
proprii sau a unei grile cunoscute;
O program pentru o disciplin opional.
Material didactic confecionat sau folosit n leciile inute de cursant.
4.2. PORTOFOLIUL pentru Modulul de Consiliere i educaie a copiilor cu CES va conine:
Obligatoriu
Fia de caracterizare psihopedagogic a unui elev
Definirea conceptelor: cerine educative speciale, dificulti de nvare,
educaie integrat, educaie incluziv;
Facultativ
Programul de intervenie personalizat
Protocolul activitii echipei de intervenie (institutor, printe, logoped, psiholog,
medic, asistent social etc).
Fiecare portofoliu de modul va fi evaluat separat i va primi o medie.
24

pedagogic;
n mod explicit.
25
PRACTICA PEDAGOGIC
ANUL III- semestrul 5
1. CONINUT
proiectare
i
evaluare
didactic
(proiectare
de
lecii,
capitole i uniti tematice, abordare intra i interdisciplinar a
coninuturilor, simulri de activiti educaionale, studii de caz, analiza
unor nregistrri, elaborarea unor grile de observare i evaluare a leciilor/
activitilor etc).
predare i autoanaliza/ autoevaluare a leciilor (proiectarea leciilor,
susinerea, analiza/evaluarea acestora etc).
B. Componenta de cercetare (iniiere n cercetarea educaional: elaborarea de
proiecte de cercetare, desfurarea activitilor de cercetare - individual i n grup
etc).
2. ORGANIZARE
Practica din acest semestru va fi centrata pe cunoaterea de ctre cursani a
particularitilor activitii la clasa I.
Cursanii vor realiza cu prioritate proiecte de lecii, proiecte de uniti de nvare
la clasa I.
Se vor studia planificri anuale i semestriale la diverse discipline din planul de
nvmnt pentru ciclul primar;
La practica de predare, cursanii vor preda la clasa I cte o lecie. Lecia va fi
urmat de analiza/ evaluarea acesteia, cursantul fiind asistat/ ndrumat.
B. Componenta de cercetare
Se vor simula/ iniia microcercetri;
Studentul va primi sprijin/ ajutor pentru elaborarea lucrrii de licen.

3.1.Componenta pedagogica PROIECTARE I PREDARE
Sarcini obligatorii
Elaborai proiectul leciei predate la clasa I;
Proiectai o unitate de nvare la clasa I;
Elaborai planificarea semestriala la o disciplina din planul de
nvmnt pentru clasa I.
26
Sarcini facultative
Elaborai o program pentru un opional la clasa I;
Elaborai o gril cu cel puin 10 criterii/ indicatori pentru evaluarea unui
manual din ciclul primar;
3.2. Componenta de cercetare:
Sarcini obligatorii
Identificai cel puin trei aspecte critice, la clasa la care lucrai/ efectuai practica,
ce ar necesita o investigaie psihopedagogic;
Formulai trei ipoteze posibile n relaie cu aspectele critice identificate la punctul
anterior;
Identificai un set de cel puin cinci instrumente de cercetare psihopedagogice
pe care ai putea s le utilizai n investigarea unuia dintre cele trei situaii
critice depistate la cerina anterioar;
Sarcini facultative
Concepei un chestionar cu cel puin cinci ntrebri destinat prinilor sau
elevilor, dup caz, pe o problematic de interes pentru cadrul didactic, pentru
elevi i prini.
Aplicai chestionarul dumneavoastr la clasa la care activai.
Evaluarea practicii pedagogice se va face pe baza PORTOFOLIILOR DE
PRACTIC, pe parcursul i la finalul semestrului.
4.1. PORTOFOLIUL pentru componenta pedagogic va conine:
Obligatoriu
Proiectul leciei inute/ predate la clasa I .
Proiectarea unei uniti de nvare, la o disciplin la alegere din clasa I;
Planificarea calendaristic pe un semestru, la o disciplin la alegere din clasa I;
Facultativ
Material didactic confecionat sau folosit n leciile inute de student.
Materiale pe care studentul le consider relevante pentru practica sa
pedagogic.
Alte documente n relaie directa cu sarcinile concrete pentru acest semestru.
27
4.2. Portofoliul pentru Componenta de cercetare va conine:

Obligatoriu
Lista cu cel puin trei teme posibile de cercetare psihopedagogic
Trei ipoteze (posibile) de cercetare.
Facultativ
Un
chestionar destinat prinilor sau elevilor, dup caz,

problematic de interes pentru cadrul didactic, pentru elevi i prini.
Alte instrumente de investigaie psihopedagogic
Macheta unei cercetri psihopedagogice i metodice.
pe

pedagogic;
n mod explicit.
28
1. CONINUT
Proiectare i evaluare didactic (proiectare de lecii, capitole i uniti tematice,
educaionale, studii de caz, analiza unor nregistrri, elaborarea unor grile de
observare i evaluare a leciilor etc).
Predare i autoanaliza/ autoevaluare (proiectarea leciilor susinerea, analiza/
Modulul de Management colar (familiarizarea studenilor cu unele activiti
manageriale: responsabil de comisie metodic, ef de arie curricular, ef de
catedr, director, secretar etc; iniierea n activiti de evaluare, ndrumare i
control al activitii colare etc),
2. ORGANIZARE
Componenta pedagogic: Proiectare- Predare-Evaluare
Cursanii predau/susin o lecie la clas, ndeosebi la disciplinele din ariile
curriculare: Arte, Educaie fizic i sport, Tehnologii.
Realizeaz autoevaluarea leciei predate, pe baza structurii unui proiect de lecie
i a fiei de evaluare a leciei;
Realizeaz documente curriculare specifice cadrului didactic, rezultate din proiectarea
activitii: planificare anual i semestrial, proiectarea unitilor de nvare,
proiecte de lecii.
Proiecteaz evaluri sumative pentru final de ciclu colar;
Particip la aplicarea, prelucrarea i interpretarea acestora.
B. Componenta complementar: Management colar
Particip la edine ale comisiilor metodice, consilii profesorale, edine ale consiliilor
de administraie etc.
Analizeaz registrul matricol ca document colar i asist/ participa la completarea
acestuia;
Asist/ participa la desfurarea unor activiti specifice secretariatului i bibliotecii
colii.
[
3. SARCINI pentru practica pedagogic

3.1. Componenta pedagogic
Sarcini obligatorii
de nvmnt, pentru finalul clasei a IV- a;
29
Realizai un raport de autoevaluare a practicii pedagogice pe durata

celor trei ani de studii;
Sarcin facultativ
Formulai cel puin cinci propuneri de mbuntire a practicii

pedagogice pentru seriile urmtoare.
3.2. Componenta complementar: Management colar

Sarcini obligatorii
1.n clasa pe care o conducei s-a creat o situaie de criz educaional.
[
Cerine:
Aplicnd metoda studiului de caz, rezolvai urmtoarele cerine:
caracterizai situaia creat;
prezentai modul n care gestionai aceast situaie;
descriei strategiile de intervenie pe care le aplicai pentru a
rezolva criza educaional respectiv;
Not: Lucrarea nu trebuie s depeasc 3 pagini format A4.
2.Ataai la portofoliul de practic organigrama colii unde va desfurai
activitatea.
3.Caracterizai din perspectiva psihopedagogic clasa de elevi la care activai.
4. Realizai exerciii de completare a documentelor colare (carnet de elev, catalog,
registru matricol);
5.Participai la o activitate extracurricular (serbare colar, excursie, concursuri
sportive etc) i prezentai programul acesteia.
6.ntocmii un plan de excursie.
7.Participai la o edin a unei comisii metodice de la clasele I - IV i la un
consiliu profesoral i prezentai protocoalele elaborate pe baza acestor activiti.
Evaluarea practicii pedagogice se va face pe baza portofoliilor de practic, pe parcursul
i la finalul semestrului.
4.1. Componenta pedagogica: PROIECTARE - PREDARE- EVALUARE
Portofoliul va conine:
30
Obligatoriu:
O prob de evaluare sumativ la o disciplin pentru clasa a IV-a;
Raportul de autoevaluare a practicii pedagogice pe durata celor trei ani de
studii.
Facultativ: Cel puin cinci propuneri de mbuntire a practicii pedagogice pentru
seriile urmtoare.
4.2. MODULUL MANAGEMENT COLAR
Portofoliul pentru acest modul va conine:
Obligatoriu:
Studiul de caz privind gestionarea situaiei de criz educaional;
Organigrama colii n care lucreaz cursantul;
Caracterizarea clasei de elevi la care lucreaz cursantul.
Facultativ
Programul unei serbri colare;
Programul unei excursii tematice;
Procesul verbal al unei edine cu prinii.
Alte materiale n relaie cu sarcinile enunate.
Evaluarea practicii pedagogice se va face pe baza portofoliilor de modul, pe parcursul

regseasc n portofoliu va primi o not de la 10 la 1;
31

pedagogic;
n mod explicit.
B. PENTRU CURSANTII PIR- NVMNT GIMNAZIAL
CUPRINS
1.Coninut
2.Organizare
3.Sarcini
4.Evaluare
1.Coninut
2.Organizare
3.Sarcini
4.Evaluare
32
PRACTICA PEDAGOGIC
1. CONINUT
Practica pedagogic a cursanilor integrai n Proiectul pentru nvmntul rural
(PIR) i care, la absolvire, vor lucra n nvmntul gimnazial, va fi structurat pe trei
componente:
A. Componenta pedagogic cu urmtoarele module:
Proiectare i evaluare didactic (proiectare de lecii/activiti, capitole i
uniti de nvare, abordare intra i interdisciplinar a coninuturilor, simulri
de activiti educaionale, studii de caz, analiza unor nregistrri, elaborarea
unor grile de observare i evaluare a leciilor/ activitilor etc).
Practic observativ i de analiz/ evaluare a leciilor asistate, la
disciplina pentru care doresc sa se specializeze. Const n: asistene la
lecii, analiza/ evaluarea acestora, interasistene, aplicarea unor grile de
observare i evaluare, participarea la activiti colare complementare consilii profesorale, activiti metodice, edine cu prinii, cercuri i activiti
pe discipline sau arii curriculare, activiti extracolare etc.
Predare i autoanaliza/ autoevaluare a leciilor la disciplina pentru care
doresc sa se specializeze. (proiectarea leciilor, susinerea, analiza/
Componenta complementar:
Modulul Media n educaie. Cursanii vor aplica n domeniu ceea ce au
studiat la disciplinele TIC, IAC, vor fi familiarizai cu tehnici simple de
prezentare a instituiei colare, de concepere, organizare i desfurare a
unui interviu, de realizare a unei reviste colare etc.
Modulul de Consiliere i Educaie a copiilor cu CES (Cerine educaionale
speciale): cunoaterea de ctre cursani a specificului activitii educative
realizat cu aceast categorie de copii, familiarizarea cu problematica unui
centru de consiliere i asisten psihopedagogic, participarea, n msura n
care este posibil, la activiti specifice acestor instituii, integrarea studenilor
n programe care au drept scop consilierea copiilor cu nevoi educaionale
speciale etc).
Componenta de Cercetare educaional. (iniierea cursanilor n cercetarea
educaional: elaborarea de proiecte de cercetare, desfurarea activitilor de
cercetare - individual i n grup etc).
33
2. ORGANIZARE
A. Componenta pedagogic PROIECTARE, ASISTEN I PREDARE
Cursanii asist, n dou luni consecutive, la 2 (dou) lecii inute de colegi
calificai sau de alte cadre didactice desemnate n acest scop, n unitile de practic. n
partea a II-a a semestrului vor preda dou lecii, asistai de responsabilul comisiei
metodice din care fac parte. Asistena i predarea se vor realiza la disciplina pentru care
doresc s se specializeze cursanii.
IMPORTANT!
La finalul leciilor asistate se va realiza analiza acestora.
Fiecare cursant va consemna, pe parcursul leciilor asistate, n Caietul de practic
pedagogic, observaiile sale, potrivit instructajului.
Leciile predate vor fi urmate de autoanaliza/ autoevaluarea acestora.
B. Componenta complementar
Media n educaie
Sub ndrumarea cadrelor didactice calificate/specializate cursanii vor fi implicai n
redactare de texte pentru revistele colare, n realizarea de pagini WEB (unde acest lucru
este posibil), interviuri, prezentri ale instituiei colare etc.
Consiliere i educaie a copiilor cu CES
Cursantul va identifica elevii din clasa sa care prezint cerine educaionale
speciale i va concepe programe de intervenie personalizata; va urmri implicarea
efectiv n conceperea i aplicarea unor programe ce vizeaz consilierea i integrarea
copiilor cu CES; va colabora, n msura n care este posibil, cu centrele de asisten
psihopedagogic i cu alte instituii specializate n protecia i integrarea copiilor cu CES,
va urmri familiarizarea cu problematica i specificul acestor instituii.
C. Componenta de Cercetare educaional
Se vor simula/ iniia microcercetri;
Studentul va primi sprijin/ ajutor pentru elaborarea lucrrii de licen.
34

3.1.Componenta pedagogica: Modulele de Proiectare, Asisten i Predare
Sarcini obligatorii
Elaborai un mic dicionar care s conin cel puin 15 concepte
introduse prin Curriculum Naional: curriculum (n sens larg, n sens
restrns), arie curricular, cicluri curriculare, curriculum nucleu,
curriculum la decizia colii, curriculum nucleu aprofundat, curriculum
extins, curriculum elaborat n coal, coninuturi, descriptori de performan,
obiective cadru, obiecte de referin etc
Identificai/ formulai obiectivele operaionale ale unui capitol sau ale unei
teme/uniti de nvare la disciplina pentru care dorii s obinei
specializarea
Realizai proiectele didactice pentru leciile predate n acest semestru;
Concepei un orar pentru o clas - la alegere - din ciclul gimnazial.
Sarcini facultative
Elaborai o gril cu cel puin 5 criterii/ indicatori pentru evaluarea
manualului alternativ dup care lucrai la disciplina pentru care dorii s
obinei specializarea la finalul cursului.
Elaborai o gril cu cel puin 10 criterii/ indicatori pentru observarea
comportamentului elevilor la lecii.
Elaborai obiectivele cadru i obiectivele de referin pentru o program la

un opional la alegere (din ciclul gimnazial).
Proiectai din perspectiva curricular o tem/ unitate de nvare, la o

disciplin, la alegere, din ciclul gimnazial
3..2. Sarcini pentru modulul Media n educaie

Sarcini obligatorii
Realizai un pliant de prezentare a colii dumneavoastr.
Realizai un scurt interviu cu o personalitate din domeniul educaiei.
Sarcini facultative
Realizai o pagin WEB a colii n care activai.
Elaborai un material (articol, studiu, fotografii, grafic) care s contribuie la
realizarea liniei revistei colii voastre.
35
3.3. Sarcini pentru MODULUL DE CONSILIERE I EDUCAIE A COPIILOR CU

CERINE EDUCATIVE SPECIALE
Sarcini obligatorii
Definii conceptele: cerine educative speciale, dificulti de nvare, educaie
integrat, educaie incluziv;
Aplicai
cadrul
colectivului
clasei
unde
efectuai
practica
probe
psihologice.
Completai fia de caracterizare psihopedagogic a unui elev, folosind unul
dintre modelele din anexe sau un alt model de care dispunei.
Sarcini facultative
Consemnai observaiile pe marginea activitilor la care ai asistat n centre de

consiliere i asisten colar, coli speciale;
Consemnai observaiile n urma participrii la o ntlnire, edin sau activitate

comun a echipei educative (profesor diriginte, logoped, psihoterapeut,
consilier colar, medicul specialist etc.); ntocmii protocolul aferent.
Elaborai un program de intervenie personalizat, la disciplina

dumneavoastr, pentru un elev cu dificulti n nvare;
Elaborai o planificare semestrial (la una din clasele ciclului gimnazial) a

tematicii activitilor de consiliere desfurate n cadrul edinelor,
consultaiilor sau lectoratelor cu prinii.
3.4. Componenta de cercetare:
Sarcini obligatorii
Identificai cel puin trei aspecte critice, la clasa la care lucrai/ efectuai practica,
ce ar necesita o investigaie psihopedagogic;
Formulai trei ipoteze posibile n relaie cu aspectele critice identificate la punctul
anterior;
Identificai un set de cel puin cinci instrumente de cercetare psihopedagogice
pe care ai putea s le utilizai n investigarea unuia dintre cele trei situaii
critice depistate la cerina anterioar;
36
Sarcini facultative
Concepei un chestionar cu cel puin cinci ntrebri destinat prinilor sau
elevilor, dup caz, pe o problematic de interes pentru cadrul didactic, pentru
elevi i prini.
Aplicai chestionarul dumneavoastr la clasele la care activai.
4. 1). Portofoliul pentru modulele de PROIECTARE, ASISTEN I PREDARE va
conine:
Obligatoriu:
Proiectele leciilor predate.
Obiectivele operaionale ale unui capitol sau ale unei teme/uniti de nvare la o
disciplin pentru care dorii sa obinei specializarea
Un orar pentru o clas - la alegere - din ciclul gimnazial
Un mic dicionar cu cel puin 15 termeni - concepte introduse prin
Curriculum Naional.
Facultativ/ suplimentar
Obiectivele cadru ale disciplinelor din aria curricular din care face parte disciplina
dumneavoastr (pentru care dorii s obinei specializarea).
Programa pentru un opional din Curriculum la decizia colii.
Planul cadru de nvmnt pentru nvmntul gimnazial.
Probe de evaluare (cel puin 3, pentru disciplina dumneavoastr)
Material didactic confecionat sau folosit de cursant n leciile predate.
4.2. Portofoliul pentru modulul Media n educaie va conine:

Obligatoriu:
Un interviu cu o personalitate din viaa colii;
O machet de prezentare a colii n care lucreaz cursantul.
Facultativ
O pagin WEB a colii n care activeaz cursantul;
Un material (articol, studiu, fotografii, grafic) care s contribuie la realizarea liniei
revistei colii.
Alte materiale specifice acestui modul.
37
4.3. PORTOFOLIUL pentru Modulul de Consiliere i educaie a copiilor cu CES va

conine:
Obligatoriu
Fia de caracterizare psihopedagogic a unui elev
Definirea conceptelor: cerine educative speciale, dificulti de nvare,
educaie integrat, educaie incluziv;
Facultativ
Programul de intervenie personalizat
Protocolul activitii echipei de intervenie (profesor diriginte, printe, logoped,
psiholog, medic, asistent social etc).
4.4. Portofoliul pentru Modulul de cercetare va conine:
Obligatoriu
Lista cu cel puin trei teme posibile de cercetare psihopedagogic
Trei ipoteze (posibile) de cercetare.
Facultativ/
Un chestionar destinat prinilor sau elevilor, dup caz,
problematic de interes pentru cadrul didactic, pentru elevi i prini.
Alte instrumente de investigaie psihopedagogic
Macheta unei cercetri psihopedagogice i metodice.
pe

regseasc n portofoliu va obine o not de la 10 la 1;
38
motivaia/lipsa de motivaie a cursantului pentru activitatea de practic
pedagogic;
raportul efort/rezultate;
n mod explicit.
1. CONINUT
Proiectare i evaluare didactic (proiectare de lecii, capitole i uniti tematice,
educaionale, studii de caz, analiza unor nregistrri, elaborarea unor grile de
observare i evaluare a leciilor etc).
Predare i autoanaliz/ autoevaluare a leciilor predate (proiectarea leciilor,
susinerea, analiza/ evaluarea acestora etc).
Modulul coala i comunitatea i practica n ONG-uri: parteneriat

coal-familie, coala-ceilali factori din comunitatea local: biseric,
poliie, jandarmerie; colaborare, programe, implicarea comunitii etc;
asistene la diverse activiti organizate de ONG-uri, participarea la unele
proiecte ale acestora.
Modulul Management colar (familiarizarea cursanilor cu unele

activiti manageriale: responsabil de comisie metodic, responsabil de
arie curricular, ef de catedr, director, secretar etc; iniierea n activiti
de evaluare, ndrumare i control al activitii colare etc),
39
2. ORGANIZARE
Cursanii predau/susin cte dou lecii la clas, la disciplina pentru care doresc s
obin specializarea.
Realizeaz autoevaluarea leciilor predate, pe baza structurii unui proiect de lecie
i a fiei de evaluare a leciei;
Realizeaz documente curriculare specifice cadrului didactic, rezultate din proiectarea
activitii: planificare anual i semestrial, proiectarea unitilor de nvare,
proiecte de lecii.
Proiecteaz evaluri sumative pentru finalul ciclului gimnazial;
Particip la aplicarea, prelucrarea i interpretarea acestora.
coala i comunitatea i practica n ONG-uri
Cursantul va participa la diverse activiti specifice de colaborare cu factori
educaionali din comunitatea local, cu diverse asociaii, ONG-uri etc.
Management colar
Particip la edine ale comisiilor metodice, consilii profesorale, edine ale consiliilor
de administraie etc.
Analizeaz registrul matricol ca document colar i asist/ particip la completarea
acestuia;
Asist/ particip la desfurarea unor activiti specifice secretariatului i bibliotecii
colii.
3. SARCINI pentru practica pedagogic

3.1. Componenta pedagogic
Sarcini obligatorii
40
Elaborai proiectele leciilor predate (doua proiecte), la disciplina

pentru care dorii s obinei specializarea prin parcurgerea acestui
program de pregtire;
Elaborai o prob de evaluare sumativ pentru disciplina pentru care

dorii s obinei specializarea.
Proiectai, din perspectiv curricular, o unitate de nvare care se

studiaz n acest semestru, la disciplina pentru care dorii s obinei
specializarea;
Realizai planificarea calendaristic pe un semestru, la disciplina

dumneavoastr;
Analizai, folosind grile cunoscute/ consacrate, manualul disciplinei

pentru care dorii s obinei specializarea, la o clasa din gimnaziu.
Realizai un raport de autoevaluare a practicii pedagogice pe care ai

efectuat-o n cadrul acestui proiect de formare (PIR).
Sarcini facultative
Elaborai o program pentru un opional n cadrul ariei curriculare din

care face parte disciplina dumneavoastr.

Formulai cel puin cinci propuneri de mbuntire a practicii

pedagogice pentru seriile urmtoare.
3.2. Componenta complementar

MODULUL COALA I COMUNITATEA; PRACTICA N ONG-URI"
Sarcini obligatorii
Nominalizai cel puin trei instituii publice locale ce pot fi antrenate n

parteneriate cu coala i dai exemple de activiti concrete ce pot fi
desfurate n cadrul acestor parteneriate.
Realizai o prezentare de aproximativ 2 pagini a unui proiect colar

instituional n care ai fost implicat sau pe care l-ai analizat.
Sarcin facultativ
Realizai
protocolul
unei
activiti
modulului de practic n ONG -uri.
desfurate
cadrul
MODULUL MANAGEMENT COLAR

Sarcini obligatorii
1.n clasa pe care o conducei s-a creat o situaie de criz educaional.
Cerine:
Aplicnd metoda studiului de caz, rezolvai urmtoarele cerine:
caracterizai situaia creat;
prezentai modul n care gestionai aceast situaie;
descriei strategiile de intervenie pe care le aplicai pentru a
rezolva criza educaional respectiv;
41
Not: Lucrarea nu trebuie s depeasc 3 pagini format A4.

2.Ataai la portofoliul de practic organigrama colii unde va desfurai
activitatea.
3.Caracterizai din perspectiv psihopedagogic clasa de elevi la care activai.
4. Realizai exerciii de completare a documentelor colare (carnet de elev, catalog,
registru matricol);
Sarcini facultative
1.Participai la o activitate extracurricular (serbare colar, excursie, concursuri
sportive etc) i prezentai programul acesteia.
2.ntocmii un plan de excursie.
3.Participai la o edin a unei comisii metodice de la clasele V- VIII i la un
consiliu profesoral i prezentai protocoalele elaborate pe baza acestor activiti.
4. EVALUAREA PRACTICII PEDAGOGICE

Evaluarea practicii pedagogice se va face pe baza portofoliilor de practic, pe parcursul
4.1. Componenta pedagogica
Portofoliul pentru aceast component va conine:
Obligatoriu:
proiectele leciilor predate (dou proiecte), la disciplina pentru care

dorii s obinei specializarea prin parcurgerea acestui program de
pregtire;
o prob de evaluare sumativ pentru disciplina pentru care dorii s

obinei specializarea.
proiectarea, din perspectiva curricular, a unei uniti de nvare care

se studiaz n acest semestru, la disciplina pentru care dorii s
obinei specializarea;
planificarea calendaristic
dumneavoastr;
analiza critic a manualului disciplinei pentru care dorii s obinei

specializarea( la o clasa din gimnaziu).
raportul de autoevaluare a practicii pedagogice pe care ai realizat-o
pe
un
n cadrul acestui proiect de formare(PIR).

42
semestru,
la
disciplina
Facultativ
o program pentru un opional n cadrul ariei curriculare din care face

parte disciplina dumneavoastr.
cel puin cinci propuneri de mbuntire a practicii pedagogice pentru

seriile urmtoare.
4.2. Portofoliile pentru componenta complementar

MODULUL COALA I COMUNITATEA; PRACTICA N ONG VA CONINE:
Obligatoriu
Un program de parteneriat cu unul din factorii colaboratori din comunitatea
local.
Facultativ
Protocolul unei activiti ntr-un ONG (la care ai participat).
MODULUL MANAGEMENT COLAR

Portofoliul pentru acest modul va conine:
Obligatoriu:
Studiul de caz privind gestionarea situaiei de criz educaional;
Organigrama colii n care lucreaz cursantul;
Caracterizarea clasei de elevi la care lucreaz cursantul.
Facultativ
Programul unei serbri colare;
Programul unei excursii tematice;
Procesul verbal al unei edine cu prinii.
Alte materiale n relaie cu sarcinile enunate.

43

pedagogic;
n mod explicit.
44
Partea a III- a - Instrumente de eficientizare a activitii didactice; repere teoretice, exemplificri
PARTEA A III- A
INSTRUMENTE DE EFICIENTIZARE A ACTIVITII DIDACTICE; REPERE
TEORETICE, EXEMPLIFICRI
Cuprins
A. Organizare, proiectare, realizare i evaluare a practicii pedagogice

Fia de eviden a zilelor de practic pedagogic
Fia de asisten la lecie (Varianta A)
Evaluarea leciei (Varianta B)
Repere pentru analiza leciilor asistate
Tipuri fundamentale de lecii
Structura programei colare pe discipline
Programa pentru opional
Proiectarea activitii didactice
Planificarea calendaristic
Proiectarea unei uniti de nvare
Proiectul pedagogic al leciei - prezentare general
Proiect de lecie
Instrumente complementare
Fia de caracterizare psiho-pedagogic a elevului (Varianta A))
Fi de caracterizare psihopedagogic (Varianta B)
Program de intervenie personalizat (Copiii cu cerine educative speciale)
Fia de evaluare continu a elevilor cu CES
Fia privind traseul educaional
45
A. Organizare, proiectare, realizare i evaluare a practicii pedagogice
ANEXA 1
FIA DE EVIDEN A ZILELOR
DE PRACTIC PEDAGOGIC
Numele i prenumele
cursantului:_______________________________________________
Data: _________________________________________________________
Clasa: _________________________________________________________
Cadru didactic: ___________________________________________
Activitile asistate:
_________________________________________________________
Lecia: ____________________________________________________
Disciplina de studiu:
____________________________________________________
Subiectul:
____________________________________________________
Activiti la clasa n care s-a implicat cursantul:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
(exemple: asisten, predare, sprijinirea cadrului didactic n procesul
didactic, corectarea unor teste / lucrri, aplicarea unor teste / lucrri,
supravegherea clasei, organizarea unor activiti)
46
Aprecieri / Recomandri / Observaii privind participarea cursantului:

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Evaluator .......................................
(semntura)
47
Varianta 1
FIA SINTEZ DE EVALUARE A LECIEI
COALA _________________________________________________________
Cursant/ Cadru didactic _____________________________________________
Clasa la care pred _________________________________________________
Obiectul/ Disciplina _________________________________________________
Subiectul leciei ____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
GRUPA
ACTIVITILOR
URMRITE
INDICATORI
I. Proiectarea i
organizarea leciei
1.Elaborarea proiectului i
pregtirea condiiilor necesare
desfurrii leciei
II. Desfurarea
leciei
Insuficient
- documentarea tiinific i
metodic
- definirea obiectivelor
- corelaia dintre obiective i
celelalte componente ale
actului didactic
- organizarea clasei, aspectul
estetic, igienic
- asigurarea mijloacelor de
nvmnt
- organizarea colectivului
2.Valene educative
3. Coninutul tiinific
4.Corelaii intra- i
interdisciplinare
5.Caracter practic aplicativ
6.Alegerea i folosirea
metodelor de predarenvare
7.mbinarea diferitelor forme
de activitate
8.Integrarea mijloacelor de
nvmnt
9.Crearea motivaiei;
activizarea elevilor
10.Formarea deprinderilor de
activitatea independent
11.Strategii de difereniere i
individualizare
12.Strategii de accentuarea a
caracterului formativ
13.Densitatea leciei
14.Evaluarea permanent formativ
48
SCALA DE EVALUARE
Satisfctor Bine
F. Bine

III. Comportamentul
propuntorului
IV. Autoevaluarea
15. Organizarea, ndrumarea,

conducerea, controlarea
activitii de nvare
16. Creativitatea n
conceperea i conducerea
leciei
17. Perseverena n realizarea
obiectivelor
18. Conduita n relaiile cu
elevii
19. Capacitatea stpnirii de
sine i prezena de spirit
20. Autoanaliza i
autoaprecierea obiectiv
RECOMANDRI .
NOTA ACORDAT
.
Semntura evaluatorului
49
Varianta 2
EVALUAREA LECIEI
EVALUAREA LECIEI
% %
10%
Suficient
Bine
Foarte bine
Remarcabil
Excepional
Satisfctor
Cadrul didactic prezint

clar ce dorete s fac
(prezint scopurile i
OBIECTIVEE
15 15 15 15
Slab
obiectivelor
30
Imposibil
de notat
1. Prezentarea
obiectivele).
2. Accesibilitatea
obiectivelor
Scopurile i obiectivele
concord cu nivelul
elevilor
3. Ordonarea logic
Legturile dintre
PROIECTAREA
diferitele etape ale leciei

sunt clare i logice.
Proiectul permite elevilor
s nvee bine.
4. Selecia
coninuturilor
5. Alegerea
Coninutul leciei
este adaptat
Profesorul folosete
materialului
metode adaptate
didactic
coninutului leciei
6. Debutul leciei
Profesorul capteaz rapid

atenia elevilor care ncep
REALIZAREA
efectiv activitatea
7. Claritatea leciei
Lecia e clar i
nelegerea se
realizeaz cu uurin.
Profesorul prezint mai
multe puncte de
vedere. El i alege bine
exemplele.
50
8. Ritmul leciei
nainte de a trece la o
nou etap, profesorul se
asigur c toi elevii au
6 7
neles. El avanseaz n
lecie n ritmul clasei. Nu
9. Participarea i
atenia elevilor
pierde din vedere elevii

Clasa este atent.
Elevii particip activ la
lecie.
10 Finalul leciei.
Profesorul ncheie lecia

cnd constat c elevii
au realizat ceea ce i-a
propus. El rezum ceea
ce s-a petrecut n lecie.
11 Relaiile cadru
didactic-elev
Relaiile dintre cadrul

didactic i elevi sunt
armonioase
12 Varietatea
Cadrul didactic folosete

mai multe modaliti de a
evaluare
evalua ceea ce s-a
EVALUAREA
mijloacelor de
nvat. n aceast
evaluare el ine cont de
toate scopurile pe care i
le-a propus.
1 Utilizarea
n scopul ameliorrii
3 rezultatelor
randamentului,
profesorul i elevii
analizeaz rezultatele
acestei evaluri
Total puncte
RECOMANDRI:
NOT:
SEMNTURA EVALUATORULUI:
Scara STANDFORD, adaptat de coala Superioar din Montreal
51
REPERE
PENTRU ANALIZA LECIILOR ASISTATE
Disciplina de studiu/ obiectul
Aria curricular
Care a fost titlul leciei?
Ce tip de lecie?
Care au fost obiectivele?
Descriei / analizai proiectul de lecie prezentat de propuntor.
Care a fost succesiunea etapelor leciei?
Cum a fost verificat tema pentru acas?
Cum s-a fcut trecerea la lecia nou?
Ct a durat verificarea leciei anterioare?
Prezentai / comentai coninutul nou predat.
Ce ntrebri au fost formulate?
Relaii cu alte discipline.
Ce metode au fost folosite?
Descriei materialul didactic i momentul folosirii lui.
Comentai activizarea clasei.
n ce momente ale leciei s-a realizat evaluarea?
Prin ce metode?
S-au pus calificative/ note n catalog?
Comportamental evaluativ a fost stimulant sau inhibitor?
Cum s-a lucrat cu elevii cu dificulti?
Dar cu cei cu performane?
Cnd i cum s-a folosit activitatea individual, frontal, pe grupe?
Analizai comportamentul verbal i nonverbal al elevilor i propuntorului.
Comentai aspectele educative.
S-au creat situaii tensionate/ conflictuale? Cum s-au rezolvat?
n clas sunt elevi cu nevoi speciale? Cum sunt integrai?
Ce ritm a avut lecia?
Ce tip de relaii educaionale au fost promovate?
Comentai comportamentul cadrului didactic.
Formulai sintetic aprecieri asupra leciei asistate.
Comentai planificrile propuntorului.
Comentai orarul clasei.
Analizai sintalitatea clasei de elevi.
Comentai ambiana educaional.
52
TIPURI FUNDAMENTALE DE LECII

Lecia de comunicare/ nsuire de noi coninuturi
Lecia de recapitulare i sistematizare
Lecia de formare de priceperi i deprinderi
Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare
Lecia mixt.
Lecia de comunicare/ nsuire de noi coninuturi
Structura:
Pregtirea clasei pentru activitate
Verificarea temei efectuate acas (cantitativ, constatndu-se dac a
fost efectuat sau nu, i calitativ, prin sondaj).
Recapitularea leciei/ leciilor precedente.
Discuie
introductiv/pregtitoare
pentru
sensibilizarea
fa
de
coninutul nou ce urmeaz a fi predat.
Comunicarea
obiectivelor
leciei,
n
maniera
accesibil
elevilor,
apreciindu-se, de fiecare dat, oportunitatea acestei aciuni, n
funcie de capacitatea elevilor de a le nelege i de puterea de captare
a ateniei acestora.
Transmiterea/ asimilarea noilor coninuturi.
Fixarea i consolidarea coninuturilor predate.
Explicaii pentru continuarea nvrii acas i pentru efectuarea
unor teme.
Lecia de recapitulare i sistematizare a coninuturilor
Structura
Precizarea
coninuturilor
supuse
recapitulrii,
chiar
a
problemelor
principale, prezentate n forma unui plan de recapitulare.
Recapitularea coninutului, n conformitate cu planul tematic stabilit, i,
concomitent,
realizarea
unei
scheme
sau
sinteze,
cuprinznd datele eseniale.
Explicaii suplimentare, pentru completarea unor lacune, clarificarea
unor lucruri insuficient nelese sau pentru stabilirea unor noi
corelaii ntre coninuturi.
Efectuarea
de
ctre
elevi
a
unor
lucrri
solicitnd
folosirea
coninuturilor recapitulate.
Explicaii privind continuarea activitii de nvare a elevilor acas
sau efectuarea unor teme.
53
Lecia pentru formarea i consolidarea priceperilor i deprinderilor
Structura:
Explicarea scopului activitilor ce urmeaz sa fie realizate de elevi.
Recapitularea i actualizarea coninuturilor ce urmeaz a fi utilizate n efectuarea
lucrrii.
Descrierea fazelor lucrrii.
Demonstrarea, de ctre profesor sau prin intermediul unui elev, a modului n care
urmeaz s se efectueze lucrarea.
Eventual, prezentarea unui model al lucrrii, efectuate anterior.
Efectuarea
propriu-zis
lucrrii
de
ctre
elevi,
sub
ndrumarea
profesorului/ studentului propuntor, cu grad de independen n lucru a

elevilor n continu cretere.
Analiza
modului
care
fost
efectuat
lucrarea,
aprecierea
acesteia prin raportare la o lucrare reuit.

Eventual, refacerea lucrrilor nereuite.
Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare
Structura:
Stabilirea coninutului tematic ce urmeaz s fie verificat.
Cunoaterea acestui coninut de ctre elevi.
Verificarea pregtirii elevilor.
Aprecierea rezultatelor, subliniindu-se elementele mai puin cunoscute de ctre
elevi sau a greelilor sau lacunelor caracteristice.
Eventual, explicaii suplimentare pentru completarea lacunelor i corectarea
erorilor.
54
STRUCTURA PROGRAMEI COLARE PE DISCIPLINE

Programa descrie oferta educaional a unei anumite discipline pentru un
parcurs colar.
Cuprinde:
Nota de prezentare, care descrie parcursul obiectului de studiu respectiv,
structura didactic adoptat etc.
Obiectivele cadru:
Sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate;
Se refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice
disciplinei;
Sunt urmrite pe parcursul mai multor ani de studiu.
Obiectivele de referin:
Specific rezultatele ateptate ale nvrii;
Urmresc progresia n achiziia de competene i de cunotine de la un
an de studiu la altul.
Exemple de activiti de nvare:
Pentru realizarea obiectivelor propuse pot fi organizate diferite
tipuri de activiti de nvare;
Programa ofer cel puin un exemplu de activitate pentru fiecare
obiectiv de referin n parte;
Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s
porneasc de la experiena concret a elevului;
Aceste exemple trebuie s se integreze unor strategii didactice
adecvate contextelor variate de nvare.
Coninuturile:
Sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i
de referin propuse;
Unitile de coninut sunt organizate fie tematic, fie n conformitate
cu domeniile constitutive ale diverselor obiecte de studiu.
Standardele curriculare de performanta:
Sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare
Sunt enunuri sintetice, n msur s indice gradul n care sunt atinse
obiectivele curriculare.
Constituie specificri de performan viznd cunotinele, competenele
i comportamentele stabilite prin curriculum.
Reprezint, pentru toi elevii, un sistem de referin comun i
echivalent, viznd sfritul unei trepte de colaritate.
55
PROGRAMA PENTRU OPIONAL

Programa pentru opional este proiectat dup modelul programei pentru orice
disciplin din trunchiul comun.
Structura:
Argument
Obiective de referin
Coninuturi
Activiti de nvare
Modaliti de evaluare.
Recomandri:
Obiectivele de referin;
o S fie msurabile, specifice
o n numr corespunztor
o Corelate cu tema opionalului
o Adecvate nivelului de cunotine ale elevului
o S derive din obiectivele cadru, dac acestea sunt formulate
o Altele dect cele din programa de trunchi comun.
Coninuturile s fie:
Corelate cu obiectivele de referin
Altele dect cele din programa de trunchi comun
Organizate sistematic, articulate
S cumuleze i s permit progresul
S fie eseniale, fr contradicii
Adaptate la experiena elevului
Adecvate intereselor, nevoilor elevului
Activitile de nvare:
S duc la dezvoltarea capacitilor/competenelor propuse
S fie organizate efectiv
S permit activitatea nemijlocit a elevului
S permit nvarea n cooperare
S fac referiri la utilizarea resurselor etc.
56
PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE

Elementul central n realizarea proiectrii didactice este programa colar;
Programa reprezint un document normativ; stabilete intele ce trebuie atinse;
Programa colar nu este tabla de materii a manualului;
Acelai obiectiv se realizeaz prin mai multe coninuturi i resurse;
Mai multe obiective pot fi realizate cu acelai coninut i cu aceleai resurse.
Asocierea obiective-coninuturi este la latitudinea cadrului didactic
Proiectarea activitii didactice presupune:
Lectura programei
Proiectarea secvenial (a unitilor de nvare).
Lectura programei
Programa se citete "pe orizontal", n succesiunea urmtoare:
Obiectiv cadru, coninuturi
obiective de referin
activiti de nvare
Important!
Fiecrui obiectiv i sunt asociate dou sau mai multe obiective de referin
Pentru realizarea obiectivelor de referin, cadrul didactic poate organiza diferite tipuri
de activiti de nvare.
Unele dintre activitile posibile sunt recomandate prin program.
Cadrul didactic poate opta pentru folosirea unora dintre aceste activiti sau poate
construi activiti proprii (exemplele din program au caracter orientativ).
57
PLANIFICAREA CALENDARISTIC
Din perspectiv curricular, planificarea calendaristic nu este un
document administrativ.
Este un instrument de interpretare personal a programei.
Planificarea presupune o lectur atent i personal a programei.
Elaborarea planificrii parcurge urmtoarele etape:
Citirea atent a programei
Stabilirea succesiunii de parcurgere a coninuturilor
Corelarea fiecrui coninut n parte cu obiectivele de referin
vizate
Verificarea concordanei dintre traseul educaional propus de
ctre cadrul didactic i oferta de resurse didactice de care poate
dispune (manuale, ghiduri etc)
Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare coninut, n
concordan cu obiectivele de referin vizate.
Rubricaia planificrii calendaristice poate fi urmtoarea:
Nr.
crt
58
Uniti de
nvare
Obiective de
referin
vizate
Nr. de ore
alocate
Sptmna
Obs.
PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE

1. Conceptul de unitate de nvare
Unitatea de nvare poate s acopere una sau mai multe ore de curs.
Alocarea timpului afectat unei uniti de nvare se face prin

planificare anual.
O unitate de nvare este:

Coerent
din
punct
de
vedere
al
competenelor/obiectivelor
vizate;
Unitar din punct de vedere tematic (al coninutului)
Desfurat n mod continuu pe o perioad de timp.
Finalizat prin evaluare.
2. Proiectarea unei uniti de nvare trebuie s aib n vedere:
Centrarea demersului pe obiective, nu pe coninuturi;
Implicarea n proiectare a urmtorilor factori:
Obiective (de ce?): obiective de referin

Activiti (cum?): activiti de nvare
Evaluare (ct?): descriptori de performan
Resurse (cu ce?).
59
PROIECTUL PEDAGOGIC AL LECIEI
Proiectul pedagogic ai unei lecii este structurat n trei pri:

1
- Date de identificare
- Construcia propriu-zis
- Precizarea criteriului de optimalitate. (Lazr Vlsceanu, op. Cit.)
Datele de identificare:
data
clasa
disciplina
aria curricular
tipul leciei
scopurile leciei
obiectivele operaionale
strategii didactice folosite
material didactic
bibliografie.
Construcia
Include cinci indicatori, aezai n coloane:
ealonarea n timp a situaiilor instructive (secvenele leciei),
obiectivele operaionale;
unitile de coninut;
strategiile didactice;
instrumentele de evaluare a rezultatelor.
ntre aceti cinci indicatori trebuie s existe relaii de coresponden. Proiectul trebuie s
aib coeren att pe orizontal ct i pe vertical.
60
Indicatorii prezentai mai sus se elaboreaz n urmtoarea ordine:

se formuleaz obiectivele care trebuie s aib un caracter concret
operaional i s fie n strns legtur cu unitile de coninut
rezultate n urma analizei logice i pedagogice a acestuia;
se opteaz pentru strategia pedagogic adaptat la obiectivele i
coninutul activat.
se stabilesc modalitile i instrumentele de evaluare;
d) se ealoneaz n timp situaiile de instruire
Etapele/ secvenele unei lecii sunt, n general, urmtoarele:
captarea ateniei
organizarea activitii
verificarea temei
enunarea obiectivelor
predarea noilor cunotine;
fixarea acestora
transferul cunotinelor
tema pentru acas
Criteriul de optimalitate precizeaz:

distribuia standardelor de coninut de la nivel minimal la nivel maximal
repartiia ateptat sau dezirabil a performanelor elevilor sau modul
de realizare (distribuie) a performanelor relative.
Calitile unui proiect de lecie:

s ofere o perspectiv global i complet asupra leciei;
s aib un caracter realist;
s fie simplu i operaional;
s fie flexibil;
s faciliteze realizarea obiectivelor specifice.
61
PROIECT DE LECIE
I.
Date de identificare
Data
Clasa
coala
Cadrul didactic/ student
II.
Construcia
Obiectul/Disciplina
Subiectul
Tipul leciei
Obiective operaionale
Strategii didactice
Material Didactic
Bibliografie
Tabel de specificare a corespondenelor

Ealonarea n timp
Obiective
a situaiilor de
operaionale
nvare
III. Criteriul de optimalitate
62
Coninuturi
Strategii
didactice
Evaluare
B. Instrumente complementare
Exemplul A
FIA DE CARACTERIZARE
PSIHO-PEDAGOGIC A ELEVULUI
I. Date personale ...............................................................................................
Date de stare civil (tata, mama) ...............................................................
coli frecventate i localitatea n care are domiciliul stabil
..
..
II. Date asupra strii de sntate
Antecedente ereditare i condiii de mediu ...............................................................
..
Antecedente penale, defecte fizice, deficiene senzoriale .........................................
..
Starea general a sntii .......................................................................................
..
Meniuni medicale cu importan pentru procesul de nvmnt ..............................
..
III. Date asupra mediului familial
Familia ............................................................................................................
Caracteristicile vieii de familie .......................................................................
Gradul de integrare a elevului n familie.........................................................
Atenia acordat formrii copilului...................................................................
Influene extrafamiliale...................................................................................
Aciuni ale colii n colaborare cu familia ......................................................
IV. Date asupra colaritii
Situaia colar ...........................................................................................................
Gradul de integrare a copilului n coal ....................................................................
Succese deosebite la concursuri, olimpiade, competiii .............................................
Activitatea n cercurile de elevi ..................................................................................
Preocupri n afara colii ...........................................................................................
Factori explicativi ai reuitei sau nereuitei colare ...................................................
Recomandri pentru ameliorarea nivelului de pregtire i educaie
V. Date asupra structurii psihologice

1. Caracteristicile proceselor intelectuale
a) Memoria
viteza de memorare a cunotinelor (rapid, medie, lent) .............................
durata pstrrii cunotinelor (de lung durat, medie, de scurt durat) .....
Reproducerea cunotinelor (fidel, creatoare, cu dificulti) ............................
b) Imaginaia
formele imaginaiei (reproductiv sau creatoare)
63
c) Gndirea
capacitatea de a utiliza operaiile gndirii (analiza, sinteza, comparaia,
abstractizarea, generalizarea, concretizarea) .............................................
- operaiile instrumentale (algoritmica i euristica) .......................................
- predominanta gndirii (convergena sau divergena) ................................
d) Limbajul
- volumul vocabularului (bogat, srac, mediu) ........................................
- forma de limbaj (concret, contextual, monologat, dialogat) ..................
- limbajul general (coerent, incoerent, expresiv, inexpresiv etc) .............
- construcia ideilor n cadrul comunicrii cu adulii i ntre copii
(exprimare bogat n idei, srac) ......................................................
e) Atenia
- stabilitatea ateniei n timpul nvrii (la coal, acas). ........................
- stabilitatea ateniei n jocul individual i n grup .........................................
- concentrarea ateniei n raport cu anumii factori perturbatori
(f. bun, bun, slab) ................................................................................
- distribuia ateniei n timpul orelor (f. bun, bun, slab) ...........................
2. Caracteristici de personalitate
a) trsturi temperamentale
- mobilitate (rapid, medie, lent) ..............................................................
- stabilitatea conduitei (stabil, instabil) .........................................................
- intensitatea reaciilor (reinut, exploziv) .....................................................
- rezisten la efort (rezistent, obosete uor) ..............................................
b) trsturi de caracter
- sociabilitatea ...........................
- capacitatea de comunicare.........
- spirit de prietenie ...................
- sinceritate .............................
- respect fa de adult .............
- politee .................................
- sim de ordine .......................
- hrnicie ...............................
- respect pentru munc ..........
c)
aptitudini
- interese ................
- nclinaii...............
- preocupri ...........
- aptitudini ..............
- Talent ..................
VI. Recomandri ..................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
64
Exemplul B
FI DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC
I.
Date personale
1. Numele i prenumele ....................
2. Locul i data naterii .....................
3. Domiciliul .......................................
4. coala i clasa n care nva .......
II.
Date familiale
1. Ocupaia i locul de munc al prinilor
tatl ................................................
mama .............................................
2.
a.
b.
Nr. crt.
Structura i componena familiei

Tipul familiei
normal
tatl (mama decedat)
prinii desprii
prini vitregi (unul, amndoi)
Frai (surori) mai mici, mai mari.
Vrsta
Ocupaia
Nr crt
Vrsta
Ocupaia
Alte situaii ....................................................................................

Alte persoane (rude apropiate) n familie ......................................
3. Atmosfera i climatul educativ;
raporturi armonioase, de nelegere ntre prini i ntre prini i copii;
raporturi punctate n familie, conflicte mici i trectoare;
dezacorduri puternice n familie, conflicte frecvente;
familie destrmat sau pe cale de destrmare.
4. Condiii de via i de munc ale elevului:
foarte precare;
la limit;
acceptabile;
bune;
foarte bune.
65
5.
Influene din afar (vecini, prieteni, colegi):

reduse;
ample;
frecvente;
ntmpltoare.
III. Dezvoltarea fizic i starea sntii

1. Caracteristici ale dezvoltrii fizice ............................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
2. mbolnviri:
anterioare intrrii la coal .......................................................................
..................................................................................................................
b) pe parcursul colaritii. ............................................................................
......................................................................................................................
3. Deficiene, handicapuri (senzoriale, motorii) ..........................................................
......................................................................................................................................
IV. Particulariti ale debutului colaritii
1. Pregtirea copilului pentru a deveni colar
dezvoltarea motivelor i intereselor de cunoatere. ...................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
capacitatea de a efectua aciuni practice i mentale ...................................
......................................................................................................................
c) gradul de independen al proceselor intelectuale ...................................
......................................................................................................................
2. Simptomatologii ale conduitei:
pozitiv, adecvat nceperii colaritii;

negativ, neadecvat nceperii colaritii.
3. Inseria influxul solicitrilor colare:

caracteristici favorabile de integrare a copilului n activitatea colar ..........
....................................................................................................................
b) caracteristici nefavorabile integrrii copilului n activitatea colar ..........
......................................................................................................................
66
V. Rezultatele obinute de elev

1. Rezultate la nvtur
Grafic global (pe clase)
Medii
10
9
II
Clasa
III
IV
8
7
6
5
Clasificat
n/N
2. Cercuri frecventate de elev

Clasa Cercul
Rezultatele:
3. Participarea la concursuri colare i extracolare

Clasa Concursul
Rezultatele:
4. Activitatea independent a elevului:

Citete suplimentar din manual;
Rezolv probleme n plus;
Citete i alte cri;
Alte ocupaii (plastice, muzicale, sportive, coregrafice)...
VI. Procesele cognitive i stilul de munc intelectual
1.
Caracteristici ale funciei sensorio-perceptive:

predomin modalitatea vizual de recepie a informaiei;
predomin modalitatea auditiv de recepie a informaiei;
percepie difuz, superficial a materialului de nvare;
percepie complex (spirit de observaie),
67
2. Nivelul de inteligen
Inteligen Inteligen
foarte
buna
Memoria:
Foarte
bun
Bun
Inteligen
medie
Medie
Inteligen
sczuta
Slab
Inteligen
sub limit
Foarte
slab
4. Imaginaia
srac;
bogat;
reproductiv;
reproductiv-creativ;
pentru activiti tehnice;
pentru activiti literar-artistice.
5. Limbajul
-Vocabularul bogat; - Exprimare
-exprimare
uoar i
frumoas i corect corect
-Vocabular
redus;
-exprimare
greoaie
-Vocabular
foarte srac;
-exprimare
incorect
6. Stilul de munc
a)
Cum lucreaz:
sistematic, ritmic, organizat;
inegal cu fluctuaii n salturi;
neglijent, copiaz temele de la alii, ateapt s i le fac prinii;
mari lacune n cunotine, rmne n urm la nvtur i la alte activiti;
alte meniuni.
b) Srguina:
De obicei
Foarte
Puin
srguincios srguincios srguincios
68
Nesrguincios
c)
autonomie, creativitate:
inventiv, cu manifestri de creativitate;
manifest uneori iniiativ, independent;
se conformeaz de regul modelului, procedeaz rutinier;
nesigur, dependent, fr iniiativ;
alte caracteristici
VII. Conduita elevului la lecie i n clas

1. Conduita la lecie
atent, particip activ, cu interes;
atenia i interesul inegale, fluctuante;
de obicei pasiv, ateapt s fie solicitat;
prezent numai fizic, cu frecvente distrageri.
2. Purtarea n general:
exemplar, ireproabil;
corect, cuviincioas, bun;
cu abateri comportamentale grave, deviant.
VIII. Conduita n grup, integrarea social a elevului
1.
Participarea la viaa de grup:

mai mult retras, rezervat, izolat, puin comunicativ;
particip la activitatea de grup numai dac este solicitat;
este n contact cu grupul, se integreaz, dar prefer sarcinile executive;
caut activ contactul cu grupul, sociabil, comunicativ, stabilete uor relaii,
vine cu idei i propuneri;
activ, sociabil, comunicativ, cu iniiativa, bun organizator i animator al grupului.
2.
Cum este vzut de colegi:

bun sensibil, te nelegi i te mprieteneti uor cu el;
bun coleg, sritor la nevoie, te poi baza pe el;
preocupat mai mult de sine, individualist, egoist.
3.
Colegii l apreciaz pentru:

rezultatele la nvtur;
performanele extracolare;
pentru c este prietenos, apropiat.
IX. Trsturi de personalitate

1. Temperamentul:
puternic exteriorizat, impulsiv, nestpnit, inegal, iritabil, uneori agresiv,
activ, rezistent la solicitri, cu tendine de dominare a altora;
exteriorizat, energic, vioi, mobil, echilibrat, uor adaptabil, vorbre,
guraliv, nestatornic;
calm, controlat, reinut, lent, uneori nepstor, mai greu adaptabil,
rezistent la solicitri repetitive;
hipersensibil, interiorizat, retras, nesigur, anxios;
tip combinat.
69
2.
Emotivitate:
foarte emotiv, excesiv de timid, emoiile i perturb activitatea;
emotiv, dar fr reacii dezadaptative;
neemotiv, ndrzne.
3. Dispoziie afectiv predominant:
vesel, optimist;
mai mult trist, deprimat.
4.
nsuiri aptitudinale:
lucreaz repede, rezolv uor i corect sarcinile de nvare;
rezolv corect, dar consum mai mult timp i investete mai mult energie;
lucreaz greoi, cu erori, nu se ncadreaz n timp.
5. Trsturi de caracter n devenire:

a) atitudini fa de munc:
pozitive
negative
b) atitudini fa de alii:
pozitive
negative
c) atitudini fa de sine:
pozitive
negative.
70
COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE
PROGRAM DE INTERVENIE PERSONALIZAT
Subiectul/ Elevul: ________________________________________________

Vrsta: __________________________________________________________
Clasa: ___________________________________________________________
Diagnostic medical: _______________________________________________
Diagnostic psihologic: _____________________________________________
Concluzii/rezultate obinute n urma evalurii iniiale:
_________________________________________________________________
Domeniul de
intervenie
Obiective
generale de
ordin
terapeutic
Obiective de
nvare
operaionale
Strategii de
intervenie
Criterii de
evaluare
Durat: __________________________________________________________
71

FIA DE EVALUARE CONTINU
A ELEVILOR CU CES
Numele i prenumele elevului: ________________________________________
Clasa: _____________________________________________________________
Data naterii: _______________________________________________________
Certificat C.P.C. nr. _____________________ din _______________________
Diagnostic medical: _________________________________________________
Diagnostic psihologic: _______________________________________________
Diagnostic educaional: ______________________________________________
Tipul i forma de colarizare: _________________________________________
EVALUAREA NIVELULUI DE DEZVOLTARE A ELEVULUI N PERIOADA

___________________________________________________________________
Integrarea n colectivul clasei i al colii
___________________________________________________________________
Adaptare colar
___________________________________________________________________
Evoluie comportamental
___________________________________________________________________
Dezvoltare psihologic
___________________________________________________________________
Nivel de dezvoltare intelectual i de asimilare a cunotinelor
___________________________________________________________________
Progres colar
___________________________________________________________________
72
Recomandri psihopedagogice de orientare colar i profesional

___________________________________________________________________
Observaii
___________________________________________________________________
Coordonatorul Comisiei Interne de Evaluare Continu ____________________

Prof. psihodiagnostician: _____________________________________________
Profesor Diriginte: ___________________________________________________
Profesor Educator: __________________________________________________
Profesor terapii specifice: ____________________________________________
Director ___________________________________________________________
Medic: _____________________________________________________________
Asistent social: _____________________________________________________
Data/nr. nregistrrii _________________________________________________
Numele profesorului/psihopedagogului _________________________________
73

FIA PRIVIND TRASEUL EDUCAIONAL
Nume i prenume...
Data naterii
Grdinia/coalaGrupa/clasa...
Adresa
Promovat: da/nu
Pregtire precolar (grdini, centre de zi cu componen educaional se vor
preciza: denumirea instituiei, tipul programului i rezultatele obinute):
.
.
.
Activiti (inclusiv colare) de sprijin anterioare i prezente:
Aprecieri asupra comportamentului n timpul activitilor colare anterioare i

prezente:
I. Atenia
II. Motivaia de nvare
III. Receptivitatea de nvare..
IV.
Participare
implicare
(pentru
diferite
tipuri
de
colarizare)
...
..
V. Relaii sociale reciproce (cu profesorii, colegii, cu personalul auxiliar din coal)
..
74
VI. Nivelul de adaptare la cerinele activitilor colare

.
.
Aprecieri asupra modului de pregtire a leciilor elevului (cu sprijin/fr sprijin)
...
.
Comportamentul n afara colii .
..
RECOMANDRI (se bifeaz):

colarizare la domiciliu
Frecven redus n grupa sau clasa
special
coal general
compact n coala general
coal general cu profesor de Liceal/profesional de mas
sprijin
coal general cu curriculum Liceal/profesional special
adaptat
coal special
Alte servicii/programe
Educaionale
Grdini
Grdini special
Data completrii:
Semntura,
Director,
75
BIBLIOGRAFIE GENERAL
*** CURRICULUM NATIONAL, MEN - CNC, Bucureti, 1998

Cerghit, Ioan, Vlsceanu, Lazr (coord), Curs de pedagogie, TUB, Bucureti, 1988
Crian, Alexandru (coord.), Curriculum colar. Ghid metodologic, Bucureti, MEN, ISE,
1996, CNC
Iucu, Romi, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iai, 1999
Manolescu, Marin, Curriculum pentru nvmntul primar i precolar, Editura
CREDIS - Universitatea din Bucureti, Bucureti, 2004
Pun Emil, Potolea Dan (coord), Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002;
Potolea Dan (coordonator), Programe colare pentru disciplinele psihologice i
pedagogice, Consiliul Naional pentru Curriculum, 2002
Potolea, Dan Teoria i metodologia obiectivelor educaionale, n Curs de pedagogie,
TUB, Bucureti, 1988
*** Programele de practic pedagogic, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei,
Colegiul Universitar de Institutori din Bucureti
*** Asociaia RENINCO Romnia, Ghid de predare/ nvare pentru copiii cu CES,
Bucureti, 2000
***
Ghidurile
metodologice
de
aplicare
preuniversitar, CNC, Bucureti, 2003
76
programelor
pentru
nvmntul
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
Formarea profesional a cadrelor didactice

din nvmntul preuniversitar
pentru noi oportuniti de dezvoltare n carier
Unitatea de Management al
Proiectelor cu Finanare Extern
Str. Spiru Haret nr. 12, Etaj 2,
Sector 1, Cod potal 010176,
Bucureti
Tel: 021 305 59 99
Fax: 021 305 59 89
http://conversii.pmu.ro
e-mail: conversii@pmu.ro
IS
BN
97
8-
60
6-
51
5-
13
0-

Ghid Practica Pedagogica

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid Practica Pedagogica

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013

Formarea profesional a cadrelor didactice

Program de conversie profesional la nivel postuniversitar

Ghid de practic pedagogic

Acest manual a fost elaborat n cadrul "Proiectului pentru

PARTEA A II- A .................................................................................................................13

ANUL III semestrul 6 .......................................................................................... 39

B. Instrumente complementare .................................................................................. 63

IV. BIBLIOGRAFIE GENERAL ...................................................................................... 76

GHIDUL DE PRACTIC PEDAGOGIC acoper problematica

Competene psihopedagogice, exprimate n proiectarea, conducerea,

Competene sociale, exprimate n interaciunile sociale cu elevii i cu

Competene manageriale, obiectivate n organizarea i conducerea

Ghidul a fost conceput n aa fel nct s acopere ntregul parcurs al

2. STRUCTURA GHIDULUI DE PRACTIC PEDAGOGIC

3. ABORDAREA PRACTICII PEDAGOGICE

Relaia cursant -tutore;

Relaia cursant- responsabilul comisiei metodice din care face

Studiu individual i activitate independent.

Relaiile dintre persoanele implicate vor necesita o abordare interactiv, bazat pe

corelarea documentrii teoretice individuale n funcie de

valorificarea experienei tutorelui;

autoanaliza i autoevaluarea propriei experiene de predare.

Sarcinile de lucru trebuie rezolvate, de regul, pe parcursul semestrelor.

Aplicarea adecvat a conceptelor specifice tiinelor educaiei i

Explicarea i interpretarea unor idei, proiecte i procese

Examinarea critic, evaluativ a unor idei, proiecte i procese

Proiectarea, conducerea i evaluarea activitilor de nvare;

Contientizarea i interpretarea problemelor specifice colii ca

Utilizarea unor metode, tehnici i instrumente de cunoatere i de

Realizarea i valorificarea corelaiilor intra i interdisciplinare, n

Realizarea unor conexiuni ntre achiziiile dobndite prin studiul

4.2. Valori i atitudini generale

Cultivarea unui mediu colar centrat pe valori i relaii democratice n

Manifestarea unei atitudini pozitive i responsabile fa de profesia

Promovarea unui sistem de valori culturale, morale i civice, n

Valorificarea optim i creativ a propriului potenial psihopedagogic

Crearea unui climat socio-afectiv securizant n clasa de elevi;

Angajarea n relaii de parteneriat socio-educaional cu familia i cu

Participarea la propria dezvoltare profesional i la definirea unui stil

ncrederea n posibilitatea recuperrii i a integrrii sociale a

Responsabilitatea fa de necesitatea dezvoltrii potenialului creativ

Aplicarea unor metode, tehnici i instrumente adecvate de cunoatere a

Partea I Practica pedagogic: sistemul de referin

Partea I Practica pedagogic: sistemul de referin

s demonstreze cunoaterea modului specific de organizare i funcionare a

s identifice i s-i asume principalele ndatoriri i drepturi pe care le

s se integreze n atmosfera de munc i disciplina specific colii;

s dobndeasc un mod de a gndi pedagogic, ca o premis a conturrii

s manifeste atitudini pozitive fa de profesiunea de cadru didactic i fa de

psihopedagogic i metodic etc.

sa demonstreze competene de proiectare, realizare i evaluare a diverselor

s-i pun n aplicare competene de cercetare (individual, n grup i n

s aplice achiziiile teoretice ntr-o varietate de medii educaionale,

s foloseasc/ utilizeze principalele mijloace i tehnici audiovizuale cu

s se integreze n activiti i proiecte ale comunitii locale i ale

s valorifice potenialul educaional al instituiilor specializate n activiti de

s demonstreze competene manageriale specifice diverselor niveluri de

Partea I Practica pedagogic: sistemul de referin

Partea I Practica pedagogic: sistemul de referin

b) Practic observativ, de analiza i evaluare a leciilor asistate

participarea cursanilor la conceperea i aplicarea unor programe ce

familiarizarea cursanilor cu specificul problematicii unui centru de

participarea cursanilor la activitile centrelor specializate n