T1.1.

Proiectarea curriculum-ului
Povestea ncepe aa: Noul Pumn, Constructorul de Ciocane, a fost primul i cel
mai mare teoretician i practician al curriculumului. El tria n epoca paleolitic i
dorea s asigure o via mai bun copiilor lui. Muli copii au murit din cauza
atacului tigrului cu coli de mistre. Noul Pumn dorea s mbunteasc att
viaa copiilor ct i a celorlali membri ai tribului su. El a dezvoltat un
curriculum care includea nspimntarea tigrului cu coli de mistre cu ajutorul
focului i a predat acest curriculum n mod practic copiilor si. Beneficiile
acestuia au devenit foarte repede vizibile. Dei nelepii tribului au fost la
nceput crcotai, considernd tigrul cu coli de mistre un animal sacru, totui
nspimntarea tigrului a fost acceptat ca miezul adevratei educaii.
Din pcate, la un moment dat, clima s-a schimbat. Apropierea unei noi ere
glaciare a determinat modificarea mediului nconjurtor. Tribul a fost nevoit s se
retrag n peterile din muni. Abilitile necesare pentru nspimntarea tigrului
cu coli de mistre nu mai aveau nici o relevan. Prosperitatea tribului avea de
suferit. Unii membri ai tribului, cei din tnra generaie, au propus un nou
curriculum care s corespund mai bine noului mediu n care triau acum.
Propunerile acestora au fost ns ridiculizate de ctre btrnii tribului. Sugestia
c noile abiliti necesitau tot atta inteligen ca i cele vechi i-a fcut pe
acetia s rd. Btrnii au spus: noi nu predm nspimntarea tigrului pentru
a nspimnta tigrii, o predm pentru a dezvolta curajul nobil care trebuie s fie
prezent n toate treburile noastre pmnteti adevrata educaie nu are
vrst. Este ceva care rezist schimbrilor precum stnca dur nemicat n
mijlocul unui torent furios. Voi trebuie s tii c exist unele adevruri eterne i
curriculumul tigrului cu coli de mistre este unul dintre ele.
(Dup The Saber Tooth Tiger Curriculum, H. Benja & Mc Graw Hill, 1939)

A1. Comentai povestea curriculum-ului. Argumentai.

n sens larg, curriculum este un concept integrator, abordat ntr-o viziune global i
valorific interdependenele dintre: obiective coninuturi metode de predare-nvare strategii de
evaluare. Semnificaia lui include modul de abordare al sistemului de nvmnt, modalitile
prin care finalitile acestuia pot fi atinse. Experienele de nvare, nvarea practic sunt
aspecte care ne sunt transmise metaforic n text, n intenia de a asigura o via mai bun
copiilor.
n fragmentul supus ateniei curriculum-ul este vzut ca un ansamblu de experiene
concrete, ca exersare a abilitilor prezente i ulterioare ale individului, ca un ansamblu de
experiene de nvare explicite. nseamn c este important calitatea experienei practice a
elevului i nu exclusiv cantitatea de informaii deinute. Aceasta din urm reprezint fundamentul
pe care se construiete ulterior experiena practic, pe care se bazeaz rezolvarea de probleme
prin transfer de informaii i prin integrarea coninuturilor. Se impune astfel o constan a
modalitilor de abordare, a metodelor, mijloacelor utilizate, pentru a asigura sistematizarea
cunotinelor i exersarea deprinderilor. Tradiionalul rmne factorul de legtur ntre fluxuri
diferite de intrri i fluxul de ieire.
Cu toate acestea, pentru c, la un moment dat clima se schimb, curriculumul trebuie s
fie pregtit s fac fa noilor cerine de mediu social i economic. Nu avem de-a face cu o
societate static, nchis care s propun conservarea statusurilor profesionale dobndite la un
moment dat. Mobilitatea social este prezent la nivel actual, individul se poate deplasa n
interiorul spaiului social n direcia dorit sau n direcia impus de modificarea cerinelor
existente pe piaa muncii. Traiectorie intelectual i afectiv pe care coala o propune elevului,
presupune o valorificare accentuat a potenialitilor acestora; curriculum trebuie s fie centrat
pe competene.
La ieirea din coal elevul va dispune doar de experienele de nvare cu care aceasta la confruntat, va trebui s rspund cerinelor pe baza modelelor care i-au fost oferite, de aceea
este nevoie de un curriculum flexibil, de actualitate. Aceast consecin se desprinde din faptul
c forma principal de educaie este cea formal, completat de educaia non-formal,
certificarea competenelor elevului avnd loc n acest context. nseamn c responsabilitatea n
formarea cestor competene i revine n principal colii care dispune i de resursele necesare, cu
condiia ca acestea s fie adaptate nevoilor de educaie ale elevilor, nevoi care deriv din

cerinele existente pe piaa muncii ntr-o perioad determinat de timp. Se impune astfel reevaluare curriculumului, analiza compatibilitii lui cu modificarea mediului nconjurtor.
A re-evalua nu nseamn a schimba n totalitate, ci doar acolo unde nu mai exist eficien;
ceea ce se dovedete a fi de calitate n educaie trebuie s rmn, indiferent de perioada de timp.