Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
DEVIANTA SCOLARA, Curs Master, Prof. Eugen David PDF
DEVIANTA SCOLARA, Curs Master, Prof. Eugen David PDF
PROGRAMA ANALITIC.................................................................................................................... 2
PARTEA I ............................................................................................................................................... 4
DEVIANA COLAR PROBLEMATIC I CONINUT ............................................................ 4
1. Comportamentul deviant coninut i semnificaie ........................................................................ 4
2. Normal i patologic n definirea devianei..................................................................................... 10
3. Efectele democratizrii educaiei asupra dinamicii fenomenului devianei .................................. 13
4. Specificul devianei colare ........................................................................................................... 16
PARTEA a II-a ...................................................................................................................................... 19
CAUZE I FORME DE MANIFESTARE A DEVIANEI COLARE.............................................. 19
5. Cauzele devianei colare raportate la mediul familial.................................................................. 19
6. Erori in socializarea primara si efectele asupra adaptarii scolare.................................................. 23
7. Inadaptarea colar ........................................................................................................................ 27
8. Grupul informal si deviana colara............................................................................................... 33
9. Cauze ale devianei colare raportate la personalitatea elevilor .................................................... 36
10. Forme de manifestare a devianei colare.................................................................................... 40
PARTEA a III-a..................................................................................................................................... 46
MODALITI DE PREVENIE I INTERVENIE N DEVIANA COLAR........................... 46
11. Dificulti n diminuarea devianei colare.................................................................................. 46
12. Prevenia primar n cazul devianei colare ............................................................................... 50
13. Prevenia secundar n cazul devianei colare........................................................................... 54
14. Prevenia teriar (intervenia) ..................................................................................................... 58
ANEXE.................................................................................................................................................. 63
TEMATICA LUCRRILOR DE CURS .............................................................................................. 67
BIBLIOGRAFIE SELECTIV............................................................................................................. 69
BIBLIOGRAFIE OPIONAL............................................................................................................ 70
PROGRAMA ANALITIC
Disciplina:
Deviana colar
Titular disciplin.
David Eugen
Grad didactic:
Confereniar
Facultatea de:
Universitatea:
Spiru Haret
Catedra:
Psihologie
Numr de ore:
Semestrul I
Semestrul II
Semestrul III
LP
FE
Nr. CR
LP
FE
Nr. CR
LP
FE
Nr. CR
Obiective:
Coninut:
1. Actualitatea problemei devianei colare.
2. Normal i patologic n definirea devianei.
3. Efectele democratizrii educaiei asupra dinamicii fenomenului devianei.
4. Deviana colar i mediul familial.
5. Erori n specializarea primar i efectele asupra adaptrii colare.
6. Inadaptarea colar.
7. Grupul informal i deviana colar.
2
Seminarii
PARTEA I
DEVIANA COLAR PROBLEMATIC I CONINUT
1. Comportamentul deviant coninut i semnificaie
Deviana colar este un fenomen actual care se prezint n forme diferite i cu semnificaii
diferite celor care l pun n eviden:
prinii elevilor i, n general, publicul larg l percepe prin ceea ce are el spectaculos i tragic
atunci cnd se obiectiveaz n cazuri de extrem violen colar;
profesorii l percep ca fiind o situaie extrem n care autoritatea lor a fost depit de un
comportament atipic situat n afara normelor pe care ei le-au instituit;
elevii percep acest fenomen ca pe o situaie limit ce explic imposibilitatea realizrii unei
comunicri reale cu adulii (fie ei profesori sau prini).
Fiind un caz particular al comportamentului deviant, deviana colar este analizat n
literatura de specialitate prin prisma unor alte concepte, cum ar fi: abandonul colar, absenteismul
colar, violena colar sau chiar delicvena juvenil. Aceste concepte devin fenomene ce au cptat o
larg rspndire n mediul colar ndeosebi n ultimele dou decenii (i reprezint abateri, mai mult sau
mai puin grave, de la normele de conduit colar). Prin coninutul, dar mai ales prin consecinele lor,
aceste fenomene au afectat n mod serios calitatea nvmntului n acele instituii colare n care ele
au scpat de sub control.
Chiar dac literatura sociologic apreciaz deviana colar ca pe un fenomen normal (plecnd
de la ideea c doar un mic procent din populaia colar - 2-3 % - are probleme de natur
psihopatologic, restul comportndu-se normal chiar i atunci cnd manifest probleme de
comportament), amplificarea fenomenelor de violen colar, de toxicomanie, de vandalism .a., este
n msur s provoace ngrijorare tuturor celor care sunt interesai de calitatea i eficiena demersului
educativ. Pentru a cunoate care sunt caracteristicile acestor fenomene de devian colar, care sunt
cauzele care le genereaz i, mai ales, strategiile de prevenie i intervenie pentru diminuarea lor, este
necesar, mai nti, s delimitm trsturile definitorii ale comportamentului deviant.
Deviana este definit n orice dicionar de specialitate ca fiind un tip de conduit care iese din
normele admise de o societate dat (Dicionar de psihiatrie, 1998, p. 185) sau o form de
comportament caracterizat printr-o distanare semnificativ de la normele sociale stabilite pentru
statutul social respectiv (Dicionar de psihologie social, 1981, p. 79).
Primii sociologi care au descris i analizat comportamentul deviant au fost T. Sellin i R. K.
Merton. Sellin a definit deviana ca fiind ansamblul comportamentelor ndreptate mpotriva normelor
4
de conduit sau a ordinii instituionale, iar Merton a vizat prin comportamentul deviant acea reacie
normal a oamenilor normali aflai n condiii anormale. Se poate observa c Merton accentueaz
relativismul acestui tip de comportament n sensul c, atunci cnd un individ este pus ntr-o situaie
frustrant, constrngtoare, poate reaciona printr-o conduit deviant, situat n afara normelor sociale
unanim admise.
Astfel, deviana desemneaz ansamblul comportamentelor ce ncalc normele existente ntr-o
cultur dat, norme ce corespund unor roluri i status-uri bine definite i prin aceasta amenin
echilibrul sistemului social. Observm c n definiia specific devianei intervin cel puin trei
elemente complementare:
deviana de la norm.
a) Primul element, norma sau prescripia ideal a comportamentului, este o judecat de valoare
cu privire la modalitile de comportament adecvate n anumite situaii. Potrivit sociologului
francez E. Durkheim, norma social are rolul de a asigura organizarea vieii sociale pe baze
raionale prin stabilirea legitimitii unor aciuni sau conduite ale membrilor societii.
Totodat, ea exercit asupra membrilor comunitii o constrngere, o presiune colectiv care
asigur consensul social, coeziunea i ordinea social, stimulnd respectarea unor valori, ct i
participarea la realizarea obiectivelor comune.
n orice societate funcioneaz o diversitate de norme:
-
norme prescriptive (care le indic indivizilor ceea ce trebuie s fac) sau proscriptive
(le indic ceea ce nu trebuie s fac);
norme generale (valabile pentru toi membrii societii) sau specifice (care
reglementeaz comportamentul membrilor unui anumit grup social).
b) Conformitatea este cel de-al doilea element complementar al devianei i se definete prin
compatibilitatea comportamentului cu norma, concretizat n elaborarea unor rspunsuri
normale, prescrise de norm. Conformitatea este generat att de presiunea grupului social
exercitat asupra individului cu scopul de a-l determina s respecte normele i modelele de
aciune instituite n cadrul grupului, ct i de contientizarea de ctre individ a faptului c
nclcarea normelor grupului ar conduce la o serie de sanciuni cu caracter represiv. Desigur,
conformitatea apare nu doar din teama de represalii din partea grupului atunci cnd normele
5
sale vor fi nclcate, ci i ca urmare a internalizrii acestor norme prin intermediul procesului
de socializare la care individul este supus n permanen.
Din aceast ultim perspectiv, conformitatea se deosebete de conformism care const n
acceptarea mecanic fr convingere personal, a validitii normelor i valorilor unui grup,
prin faptul c motivaiile personale ale individului coincid cu scopurile impuse de societate
(S. Rdulescu, 1994, p. 237).
Fiind o form de adaptare individual la viaa social, conformitatea este cea care asigur
fundamentul ordinii sociale i un important punct de reper n raport cu care toate celelalte
modaliti de adaptare personal sunt estimate ca devieri sau deviante.
c) Deviana este ansamblul conduitelor i strilor pe care membrii unui grup le consider drept
neconforme cu ateptrile, normele sau valorile lor i care, n consecin, risc s trezeasc din
partea lor reprobare i sanciuni (M. Cusson, 1997, p. 440). Implicnd n mod necesar
conceptul de ordine social, deviana include ansamblul comportamentelor care violeaz
ateptrile instituionalizate, adic acele ateptri care sunt mprtite sau recunoscute ca
legitime n cadrul unui sistem social.
Datorit complexitii sale, fenomenul de devian social este analizat i interpretat n
modaliti diverse. Astfel, Cristina Neamu (2003, p. 18) consider c principalele criterii care
stau la baza acestor analize sunt:
-
criteriul normativ este cel mai des utilizat ntr-o analiz a comportamentelor deviante i
pornete de la ideea c deviana este, n orice situaie, o abatere de la norma social, o
nclcare a acestora. Caracteristica de comportament deviant este, n acest caz,
atribuit individului de ctre normele sociale care stabilesc foarte precis ce este
dezirabil sau indezirabil, normal sau deviant i nu de o anumit trstur a personalitii
sale.
6
criteriul medical care vizeaz abaterea de la normele sociale a unor indivizi datorit
unor deficiene de ordin fizic i psihic care le influeneaz comportamentul.
ar intra dup Cusson indivizii cu anumite tulburri mentale (nevroza, sociopatia, tulburrile de
caracter etc.) la care este dificil s separm latura de compulsiune de latura de determinare;
d) handicapaii. Dei autorul nu este de acord c acetia pot fi inclui n categoria indivizilor cu
comportament deviant, subliniaz totui faptul c n unele studii sociologice este analizat
relaia ce poate lua natere ntre aceti indivizi i oamenii ce se consider normali.
Clasificarea prezentat anterior este nu numai o ncercare de sistematizare a diferitelor
concepii cu privire la comportamentul deviant, ci i un argument n plus n susinerea caracterului
relativ al devianei. Ca i normalitatea, deviana este relativ n sensul c nu poate fi evaluat dect
prin raportarea la standardele culturale (valori, norme, simboluri) existente n societate, comunitate sau
grup.
Relativitatea devianei este determinat de o serie de factori, cum ar fi:
a) contextul normativ specific unui grup sau unei comuniti ceea ce este apreciat ca deviant
ntr-o epoc, cultur sau comunitate poate fi tolerat ntr-un alt context normativ-valoric;
b) situaia social n raport de situaia concret, de mprejurrile specifici, un act
comportamental poate fi perceput ca fiind normal sau, dimpotriv, deviant;
c) statutul i rolul social al autorului;
d) pragul de toleran social atunci cnd pragul de toleran social va fi sczut, orice conduit
inovatoare, progresist, va fi apreciat ca fiind deviant.
Din aceast caracteristic a devianei rezult faptul c nici o aciune sau conduit uman nu
este, n mod inerent, prin ea nsi deviant, ci este calificat ca atare de normele i valorile grupului
de referin, care impun standarde de apreciere i legitimitate pentru actele i comportamentele
socialmente acceptabile sau indezirabile.
Datorit mobilitii i variabilitii, n timp i spaiu, a criteriilor evaluative ale conduitei, n
orice societate, grania dintre comportamentele dezirabile i cele indezirabile este permeabil, astfel c
definirea devianei implic criterii alternative, adeseori divergente ntre ele, dependente de gradele de
toleran permise de constrngerile normative ale grupurilor sociale de referin. Exist, din acest
punct de vedere, o devian negativ (echivalent cu nclcarea ordinii sociale), manifestat atunci
cnd aciunile indivizilor depesc limitele instituionale acceptabile de toleran, i o devian
pozitiv (echivalent cu schimbarea social), manifestat atunci cnd aceste aciuni pun sub semnul
ntrebrii fundamentele ordinii sociale stabilite, permind afirmarea a noi tendine de organizare
social, inovarea a noi mijloace de realizare a scopurilor sociale, postularea unor aspecte normative cu
caracter alternativ.
Din aceast succint caracterizare a devianei putem reine concluzia c ea are, n orice
societate, nu numai un caracter distructiv, ci i unul constructiv, contribuind la o nnoire a structurilor
8
societii, la afirmarea i ntrirea valorilor sociale fundamentale (E. Durkheim). De altfel, pornind de
la rolul pozitiv pe care un anumit gen de devian l poate avea n dinamica societii, de la caracterul
ei universal, unii dintre sociologi i psihosociologi au ajuns s catalogheze deviana ca pe un fenomen
absolut normal, chiar necesar n cadrul oricrei societi. Pentru a vedea ct adevr poate exista ntr-o
astfel de afirmaie va trebui s analizm i caracteristicile urmtorului raport.
Concepte cheie
Comportament deviant
Deviani subculturali
Devian
Minoriti active
Norm
Transgresori
Conformitate
Relativitatea devianei
Prescripie
Context normativ-valoric
Proscripie
Norme formale
Conformism
Devian degativ
Nonconformism
Devian pozitiv
Criteriu normativ
furtul.
Ca atare, judecile creatoare de devian apar pretutindeni unde oamenii sunt n interaciune durabil
i oriunde exist o nelegere n vederea introducerii formale a unui aceluiai nucleu de acte.
Chiar dac deviana are un rol nefast n viaa unei societi (diminueaz motivaia de
conformare la unii indivizi, provoac sentimente de insecuritate i nencredere n bazele normative i
valorice ale societii, afecteaz cooperarea ntre indivizi etc.), ea ndeplinete i o serie de funcii
10
sociale care i ndreptete pe unii autori s o considere un fenomen normal, indispensabil oricrei
societi.
Referindu-se la acest aspect, sociologul american A. Cohen aprecia cu deosebire rolul pe care
deviana social l are n producerea unor schimbri necesare n cadrul sistemului social. Astfel,
explica A. Cohen, n urma unei aciuni deviante, grupul poate contientiza faptul c unele reguli sau
norme de comportament nu sunt adecvate contextului sociocultural aflat n evoluie sau c apar
contradicii ntre prescripiile unor norme. Aceste neconcordane reprezint semnalul pentru
introducerea unor schimbri n sistemul respectiv de norme care vor influena, n final, ntregul sistem
social. Desigur, n acest caz, Cohen avea n vedere doar aa-numita devian tolerat sau lejer
care marcheaz stadiul n care percepia grupului asupra unei conduite deviante ncepe s se modifice
n timp, actul nemaifiind perceput drept condamnabil. n acest caz, grania dintre normal i patologic
n definirea comportamentului deviant devine relativ. Acesta este i motivul pentru care Emile
Durkheim, sociologul francez care a pus bazele unei sociologii a devianei, considera c acel individ
care comite un act deviant pune sub semnul ntrebrii regulile tradiiei i deci oblig colectivitatea s
i modernizeze principiile de organizare.
11
Concepte cheie
Normal
Instan socializatoare
Patologic
Integrare social
Motivaie de conformare
Funciile devianei
Universalitatea devianei
Deviana tolerat
Sanciune
Disfuncionalitile devianei
Dezaprobare
Conduite universal reprimate
12
conferine mondiale asupra educaiei, UNESCO a atras atenia asupra unor fenomene socioeducative
ce au luat amploare n ultimii ani n mediul colar aducnd serioase prejudicii nu numai eficienei
actului educativ, ci i funcionrii normale a ntregii societi abandonul colar i absenteismul.
Chiar dac nu erau singurele forme de devian colar care diminuau calitatea sistemelor naionale de
nvmnt (analiza respectiv nu fcea referiri i la alte fenomene, la fel de grave, care afectau
imaginea colii i fceau dificil ndeplinirea obiectivelor sale: violena colar, toxicomania,
vandalismul .a.), documentul supus ateniei ntregii comuniti educaionale promova o nou viziune
asupra devianei colare.
Deviana colar trebuia privit n noile condiii internaionale ca o problem de interes major,
specific lumii contemporane i aflat n strns conexiune cu tendinele fundamentale ale acesteia.
Datorit impactului pe care abandonul colar i absenteismul l au pe plan economic, social i cultural
n oricare din rile analizate, UNESCO a propus ca principale modaliti de prevenie i diminuare a
acestora democratizarea educaiei i accentuarea calitii acesteia, n sensul adecvrii ei la trebuinele
de nvare fundamentale ale tinerilor.
n legtur cu aceast ultim apreciere, reinem atenia asupra conceptului de trebuine de
nvare considerat ca fiind adevrata cheie a interveniei n aciunea de diminuare a
absenteismului i abandonului colar. Pentru succesul n diminuarea abandonului i absenteismului,
fenomene socioeducative ngrijortoare prin consecinele de ordin juridic, economic i cultural, coala
se vede obligat s identifice, s ntrein i s satisfac pe deplin trebuinele de nvare ale copiilor,
13
preadolescenilor i adolescenilor (G. Videanu, 1996, p. 20). nc din anul 1974, P. Freire a insistat
asupra identificrii i nelegerii trebuinelor educative, artnd c nu este suficient s se constate un
deficit de performan pentru a se identifica o trebuin de nvare; condiia esenial este ca mai nti
individul respectiv, contient de deficitul su, s vrea s l combat. n aceste condiii, innd cont de
faptul c ntrebrile eseniale referitoare la determinarea trebuinelor de nvare nu i-au gsit un
rspuns, acordarea unor drepturi elevilor (cum sunt, de pild, cele zece drepturi ale elevilor analizate
de C. Cuco n Minciun, contrafacere, simulare, p.63-66) ridic problema consecinelor pe termen
lung i curt. Pe termen scurt, efectul cel mai important este diminuarea formelor minore de devian
colar. Dac totul (sau aproape totul) este permis, atunci conduite precum fuga de la coal,
indiferena fa de nvtur, insubordonarea, neparticiparea la programul colar sau refuzul
autoritilor colare nu vor mai fi taxate ca deviante, ci vor putea fi interpretate ca un exerciiu al
drepturilor elevilor n coal. Pe termen lung, apare riscul formrii unor tineri excesiv de
individualiti; drepturile elevului, aa cum au fost ele formulate de specialitii de la Geneva, invit
elevii s se centreze pe ei nii i pe trebuinele proprii. Necompensate prin activiti educative
corespunztoare, aceste drepturi pot ncuraja egoismul, individualismul, spiritul de competiie, n
condiiile n care integrarea n societatea contemporan pretinde valorile opuse (C. Neamu, 2003,
p.58).
O astfel de democratizare a educaiei trebuia s aib la baz att principalele drepturi ale
copilului, respectiv ale elevului (vezi Carta drepturilor elevului, Geneva, 1996; Declaraia
drepturilor copilului, ONU, 1959 i Convenia drepturilor copilului, ONU, 1989), ct i
trebuinele fundamentale de nvare ale acestuia. n acest sens, se apreciaz faptul c este necesar ca
oricrui elev s i fie respectate drepturile sale fundamentale chiar dac, prin aceasta, educaia colar
urmeaz s fie eliberat de orice constrngere, s se transforme ntr-o activitate pe deplin liber i
consimit a elevilor.
Desigur, respectarea unor drepturi cum ar fi de exemplu cel de a nva numai ceea ce are rost
i sens sau de a nu iubi coala i de a declara acest lucru, sau de a nu coopera la propriul proces de
formare .a. poate prea, la o prim vedere, o cale sigur de anulare de ctre elev a propriilor
responsabiliti, de a alege de unul singur, fr nici o constrngere exterioar, momentul i forma n
care urma s se instruiasc. n realitate ns, contientizarea elevului cu privire la drepturile sale
fundamentale, la trebuinele sale educative este menit dimpotriv, s l responsabilizeze, s l
determine s aleag n cunotin de cauz modalitatea n care se va pregti pentru via sau
cunotinele i aptitudinile ce i vor fi necesare pentru aceasta. n aceste condiii, consider adepii
acestei noi orientri n interpretarea devianei colare abandonul colar sau absenteismul nici nu vor
mai constitui probleme de devian comportamental. Desigur, toate aceste eforturi de democratizare a
14
educaiei, de adecvare a ei la trebuinele fundamentale ale individului au condus ctre noi modaliti
de abordare a devianei colare i chiar de interpretare mai nunaat a dimensiunilor i trsturilor ei.
Dar aceasta nu a nsemnat ns i nlturarea din viaa colii a fenomenelor de devian, a
diferitelor forme de abatere de la normele i cerinele unui nvmnt de calitate. Deviana colar
este un fenomen psihosocial mult prea complex pentru a fi cunoscut sub toate aspectele sale i mai
ales pentru a fi supus unui control total de ctre autoritile colare. Aceasta nu nseamn ns c un
studiu atent i responsabil privind principalele forme de manifestare a devianei colare n vederea
descifrrii factorilor cu rol determinant n generarea acestora nu ar putea conduce ctre aflarea unor
posibile ci de aciune pentru diminuarea manifestrilor deviante n mediul colar.
Concepte cheie
Deviana colar
Absenteism colar
Mediu colar
Rezisten colar
Delicven juvenil
Deontologie profesional
Norme colare
Indisciplin colar
Climat autoritar
Inadaptare colar
Climat permisiv
Abandon colar
Concepte cheie
Democratizarea educaiei
18
PARTEA a II-a
CAUZE I FORME DE MANIFESTARE A DEVIANEI COLARE
19
coala, instituiile culturale, politice, economice etc., mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor
moderne de informare i influenare.
Dup cum se poate observa, n cadrul acestor instane socializatoare un rol aparte revine
familiei, instituie social cu contribuie esenial n realizarea socializrii primare a tnrului. n
primii ani (pn la trei ani) procesul educativ desfurat de prini const n inculturare (transmiterea
ctre copil a patrimoniului cultural care ncepe prin asimilarea limbii), ca apoi, pe msur ce copilul
intr n sfera altor sisteme culturale, s se realizeze acea aculturare (adaos cultural) care completeaz
zestrea cultural a copilului, ca fundament al unei socializri secundare. Ca atare, familia este cea care
i pune amprenta pe personalitatea viitoare a copilului cu mult mai mult dect o vor putea face ali
factori cu rol socializator (coala, grupul de prieteni, diferitele instituii sociale). Datorit caracterului
constrngtor al socializrii de tip familial, copilul va rmne marcat pe tot restul vieii de
ndemnurile i sfaturile printeti. Nu ntmpltor, n limbajul cotidian a intrat expresia cei apte
(ase) ani de acas i mai cu seam aprecierea aparte care se d unei asemenea perioade din punct de
vedere al calitii educaiei oferite de familie.
Unul dintre efectele socializrii n mediul familial este integrarea social (psihosocial) care
vizeaz aderarea copilului la scopuri comune prin asimilarea de roluri sociale i modele de
comportament. n funcie de cadrul n care oamenii interacioneaz pe baz de obiective, exigene i
norme comune se poate vorbi de o integrare micro- i macrogrupal (familial, colar, politic,
profesional, cultural, religioas etc.).
Din aceast perspectiv, integrarea n familie este prima treapt la care copilul este solicitat s
se conformeze i s constate c viaa microgrupului familial este supus unor norme, se desfoar
potrivit unor reguli pe care i el trebuie s le respecte. Stabilirea unor responsabiliti precise pentru
fiecare membru al familiei, potrivite cu vrsta i aptitudinile sale, iniierea treptat n cunoaterea
mecanismului vieii de familie i, mai ales, implicarea n soluionarea tuturor problemelor, inclusiv n
cele de decizie, constituie componente ale educaiei n familie ce vor avea o mare influen asupra
conduitei viitoare a copilului, inclusiv n mediul colar.
Important pentru evoluia ulterioar a copilului este i respectarea unor reguli ale educaiei n
familie exprimate sub forma unor exigene adresate printelui:
-
s respeci sentimentele i dorinele copilului, chiar dac nu corespund propriilor tale norme;
s te interesezi de ceea ce face copilul chiar dac consideri c nu este ceva util;
familiei, considerate de ctre studiile de specialitate ca fiind adevrate variabile cauzale ale socializrii
n mediul familial. Astfel, trsturi definitorii cum ar fi: tipul de familie, gradul ei de coeziune,
mrimea i caracterul relaiilor interpersonale dintre frai i surori, gradul de instrucie i educaie al
prinilor .a.m.d., vor avea un rol determinant asupra gradului de adaptare social i, respectiv,
colar a copilului.
Diferite studii de specialitate au supus analizei modul n care astfel de variabile cauzale
influeneaz conduita deviant a copiilor. Principalele concluzii ce au rezultat evideniaz astfel c:
prevalena delicvenei n familiile dezorganizate este cu 10-15 % mai mare dect n familiile
organizate;
corelaia dintre familia dezorganizat i delicvena juvenil este mai puternic pentru formele
minore de conduit i mai slab pentru formele grave de comportament infracional;
tipul de dezorganizare pare s afecteze delicvena juvenil; astfel, asocierea cu delicvena este
mai puternic n cazul familiilor dezorganizate prin divor sau separare, comparativ cu
dezorganizarea prin deces;
n familiile dezangajate (cu o slab coeziune) climatul familial este tensionat, chiar conflictual;
familiile numeroase se coreleaz cu delicvena juvenil mai des dect familiile restrnse;
tipul de disciplin parental (permisiv, autoritar sau indiferent) poate contribui ntr-o mai
mic sau mai mare msur la definirea comportamentului copilului n mediul colar;
diferitele practici familiale i modaliti de tratare a copiilor (neglijare, abuz fizic, emoional
sau sexual etc.) influeneaz n mod direct capacitatea de adaptare colar a acestora.
Majoritatea studiilor de specialitate care analizeaz incidena familiei asupra devianei colare
a copilului pun un accent deosebit pe relaia de cooperare ce trebuie instituit ntre familie i coal.
Din aceast perspectiv se consider c atitudinea prinilor fa de coal este o variabil important a
adaptrii colare a copiilor, n special pe parcursul anilor de coal de nceput sau de final de ciclu
colar, cnd acioneaz o serie de presiuni suplimentare (date de adaptarea fie la un colectiv nou, fie la
un program intensiv de instrucie) (C. Neamu, 2003, p. 80).
21
Dac att autoritile colare ct i prinii contientizeaz necesitatea unui dialog permanent
ntre familie i coal, sunt din pcate i situaii (ndeosebi cnd apar eecuri colare ale elevului sau
comportamente deviante ale acestuia) cnd responsabilitile privind educarea copilului se paseaz
de la o instituie la alta. Ori controlul permanent asupra conduitei copilului trebuie s revin att
familiei ct i colii, ntruct procesul de formare a personalitii elevului, de socializare a sa este un
proces continuu la care particip deopotriv, ntr-o unitate funcional, ambele instane socializatoare.
Concepte cheie
Socializare primar
Integrare psihosocial
Maturizare social
Integrare familial
Inculturare
Familie dezorganizat
Aculturare
Disciplin parental
Socializare secundar
Efectele socializrii
22
e) cele mai multe conduite de devian colar au ca punct de plecare judecile de valoare asupra
capacitii/valorii elevilor; ca atare, evaluarea capacitii elevilor trebuie s fie obiectiv, s nu
favorizeze pe unii n detrimentul altora, s nu fie utilizat ca mijloc de sancionare a unor
atitudini nonconformiste, s nu fie utilizat ca mijloc de constrngere sau intimidare.
Nerespectarea acestor cerine ale evalurii conduce, cu siguran, la frustrare, la teama
permanant a elevilor de a fi examinai, la absenteism etc.;
f) instituirea unei discipline colare bazat pe constrngere, pe aplicarea unor sanciuni severe, n
loc s rezolve problema indisciplinei, o agraveaz; dimpotriv, stilul de disciplin bazat pe
relaie i ascultare i ajut pe elevi s dobndeasc controlul asupra comportamentului lor;
g) stilul educaional adoptat de ctre profesor n actul de formare al elevilor trebuie astfel ales
nct relaia pedagogic instituit cu elevii si s nu genereze manifestri deviante ale acestora
ci, dimpotriv, s conduc la diminuarea lor.
Din aceast perspectiv trebuie amintit termenul de didactogenie introdus n literatura
psihopedagogic romneasc de ctre I. Strchinaru pentru a desemna rolul cauzal al aciunilor
educatorului n inadaptarea colar a elevilor (vezi i lucrarea Didactogenia n coal, Editura
Danubius, Bucureti, 1998; autori: Romeo Poenaru i Florin Sava). Astfel, apariia unor stri de
anxietate i depresie la elevi, favorizatoare ale fenomenului de dezadaptare colar, poate fi consecina
unor greeli didactice ale educatorilor (gesturi, cuvinte, atitudini insuficient controlate n raporturile cu
elevii).
Alturi de stilul educaional adoptat, un rol deosebit n realizarea unui act didactic de calitate
care s strneasc interesul i admiraia elevilor, l are competena cadrului didactic (tiinific,
psihopedagogic i psihosocial). Legat de aceste forme de competen, ndeosebi de cea
psihopedagogic este competena de comunicare, analizat pe larg n literatura de specialitate din
perspectiva influenei pe care o are fie n generarea manifestrilor deviante ale elevilor, fie n stoparea,
n inhibarea acestora. De pild, se consider c profesorii care nu au competene de comunicare sau cei
care le folosesc pentru a eticheta ori pentru a-i agresa verbal pe elevi sunt cei care vor avea de rezolvat
cele mai multe probleme de comportament deviant (vezi teoria etichetrii i consecinele ei n plan
educaional).
Concluzionnd, vom aprecia faptul c n msura n care aceste disfuncionaliti ale procesului
educaional (desigur, i altele care nu au fost enumerate aici) vor fi soluionate, probabilitatea
confruntrii cu manifestri deviante n mediul colar va fi mult diminuat. Diminuat dar nu nlturat
definitiv pentru c, n afara grupului-clas ca grup de apartenetn al elevului, acesta vine n contact i
cu diverse grupuri de referin (grupul de prieteni, grupul stradal) care i poate influena, ntr-o mare
msur, comportamentul.
25
Concepte cheie
Socializare primar
Afiliere
Model cultural
Curriculum eficient
Cultur colar
Supradimensionarea coninuturilor
Normativitate colar
Didactogenie
Derut normativ
Teoria etichetrii
Identitate social
Competen de comunicare
Violen simbolic
Dezadaptare social
26
7. Inadaptarea colar
La intrarea n mediul colar copiii au resurse inegale de adaptare la acest mediu, fapt care se
datoreaz, n primul rnd, condiiilor n care s-a realizat socializarea primar a lor n mediul familial.
Aceasta nseamn c i probabilitatea de a intra n categoria celor cu mare risc de a deveni deviani
este diferit. Cu toate acestea, studiile de specialitate au evideniat faptul c, prin anumite caracteristici
ale sale, nvmntul ofer anse egale tuturor copiilor de a deveni deviani, indiferent deci de
disponibilitatea lor pentru devian. Cu alte cuvinte, odat cu intrarea copilului n mediul colar,
etiologia devianei colare se mbogete cu o serie de factori ce in de funcionarea colii ca
instituie, de procesul de socializare din coal i de procesul educaional ca atare (C. Neamu, 2003,
p. 82).
n acest fel, la o serie de factori cauzali cu rol determinant n apariia comportamentului
deviant care in de personalitatea elevilor, de erori n socializarea familial se adaug i factorul colar.
n condiiile n care aceti factori acionau mpreun fr a se cunoate astfel n mod exact cruia
dintre ei i revine prioritatea n declanarea i meninerea devianei colare, muli dintre teoreticieni au
apelat la un concept explicativ, dar de o mare ambiguitate inadaptarea colar. Ambiguitatea sa
rezult din faptul c este dificil de stabilit o diferen specific ntre deviana colar i inadaptarea
colar, ceea ce i ndreptete pe unii autori s le considere ca fiind sinonime. De altfel, aceeai
situaie ambigu o ntlnim i n Dicionarul de pedagogie (1979, p. 206) unde, alturi de definirea
termenului ca dificultate de a se integra ntr-o instituie colar, ntlnim i o o alt semnificaie:
situaia copilului care nu are comportamente normale ntr-o clas sau ntr-o coal pentru una sau mai
multe din cauzele urmtoare:
nivel mental inferior celui necesar pentru nelegerea disciplinelor prevzute (deficieni mintal,
ntrziai psihic sau organic) sau form de inteligen (practic, teoretic etc.) neconvenabil
pentru nvmntul respectiv;
dificulti specifice n nvmnt (dislexie, disgrafie, discalculie etc.) ce pot antrena tulburri
n domeniul afectiv.
Unii autori precizeaz coninutul conceptului de inadaptare colar prin opunerea lui celui de
adaptare colar. Este i cazul Cristinei Neamu (idem, p. 33) care consider adaptarea colar o
form specific de adaptare social prin care se evideniaz msura n care elevul reuete s rspund
cerinelor educaionale (att cu privire la conduit, ct i la nsuirea informaiilor). Adaptarea colar
27
presupune astfel existena unei compatibiliti ntre natura cerinelor colare i posibilitile subiective
ale elevului de a le ndeplini cu succes. Contrar adaptrii colare este inadaptarea colar care
desemneaz, din aceast perspectiv, absena acestei compatibiliti, cauzele aparinnd fie elevilor,
fie colii, fie ambelor pri.
Orice conduit de devian colar presupune implicit o form de inadaptare, ceea ce nu
nseamn ns c nu pot exista i elevi care, dei bine adaptai la exigenele colii, manifest n unele
situaii un comportament deviant. Aceasta nseamn c fenomenul inadaptrii colare poate i trebuie
s fie analizat att dintr-o perspectiv disciplinar, (psihologic i sociologic), dar i interdisciplinar
(psihosociologic). Psihologia, pornind de la exigenele unei dezvoltri psihice normale, absolut
necesare pentru nsuirea cunotinelor, apreciaz c un copil inadaptat este cel al crui comportament,
indiferent de cauz, l mpiedic s beneficieze de experienele educaionale i sociale pe care coala i
familia i le ofer.
Din aceast perspectiv sunt studiate imaturitatea colar sau inteligena colar de limit.
Maturitatea colar exprim gradul de concordan dintre nivelul de dezvoltare a copilului i cerinele
colare specifice clasei I. Ca atare, noiunea de maturitate colar este un termen corelativ; orice
nepotrivire ntre dezvoltarea copilului i solicitrile colare care mpiedic stabilizarea echilibrului
relativi ntre factorii interni i cei externi, poate determina forme variate de inadaptare colar de tipul
imaturitii. Ceea ce nu nseamn ns c o parte dintre elevii api pentru activitatea colar nu vor
putea avea din alte motive dect cele legate de imaturitatea colar eecuri n nvare. Nu toate
insuccesele colare, nregistrate n clasa I, sunt provocate de imaturitatea colar. Cea mai autentic
form de imaturitate colar se caracterizeaz printr-o dezvoltare general-ncetinit a personalitii
copilului, printr-un nivel al inteligenei, afectivitii i a voinei sensibil apropiat; personalitatea se
dezvolt lent dar armonic.
Mai grav i cu reale implicaii n sfera devianei comportamentale o constituie acel tip de
imaturitate colar determinat de existena unei personaliti dizarmonice care rezult din dezvoltarea
inegal a diferitelor sectoare ale personalitii copilului. Astfel, pe lng diferene de nivel n sfera
intelectual se observ i discrepane accentuate ntre inteligen i afectivitate, inteligen i conduit
social etc. Aadar, ntlnim situaii n care copiii, dei din punct de vedere intelectual ar fi capabili s
fac fa cerinelor activitii colare, afectiv sunt infantili, rmai n urm fa de etapa lor
cronologic, ceea ce ngreuneaz integrarea lor n viaa grupului colar i, mai ales, genereaz
frecvente comportamente deviante. De reinut c aceast ncetinire a ritmului de dezvoltare psihic a
copilului este ntreinut mai ales de cauze familiale ca lipsa de ngrijire, de stimulare intelectual etc.
28
A. I. Dezvoltare fizic subnormal, debil fizic, bolnvicios. Examinarea psihologic merge greu,
copilul pierde informaiile primite. Funcia reglatoare a cuvntului este deficitar, ceea ce determin
tulburri n domeniul activitii voluntare. Se remarc alturi de sentimentul de nesiguran, tulburri
afective.
Condiiile familiale sunt precare. Tatl vitreg este prea autoritar, domin ntreaga familie i folosete
frecvent btaia. Viaa familial este neechilibrat.
Absenteism colar din cauza mbolnvirilor frecvente, lips de interes i de curiozitate pentru
activitile colare. n clas, A. I. este mereu agitat, nestpnit, neatent, nclinat mai mult spre joc,
deranjeaz colegii. Majoritatea sarcinilor colare l depesc, dar nu resimte afectiv insuccesul.
29
reglementeaz relaiile din interiorul grupului: grupul sancioneaz pozitiv sau negativ
comportamentul membrilor si; cnd apare la un elev o poziie deviant fa de norma comun
acceptat a grupului-clas, membrii grupului reacioneaz iniial printr-o serie de msuri n
vederea conformrii i reintegrrii deviantului; dac deviantul nu revine la acceptarea normei
grupului, ceilali renun la recuperarea lui i l exclud din grup;
n grupul-clas caracterizat de o coeziune mai slab, acesta poate s ignore deviana produs n
cadrul su sau poate reaciona la devian n mod nonconvergent.
Transformarea copilului n personalitate rezid aadar n asimilarea modelelor de conduit a
normelor, a valorilor i a idealurilor sociale prin intermediul relaiilor interpersonale, mai ales directe,
stabilite la nivelul grupului primar (H. Cooley). Astfel, norma ndeplinete, pe lng funcia sa
deevaluare, i pe aceea de stimulare prin realizarea aciunilor, a conduitelor considerate pozitive,
adaptative din punctul de vedere al societii i al individului.
Aa-numiii inadaptai social care i exprim atitudinea fa de cerinele mediului colar
(sau familial) printr-o comportare deviant inadecvat fa de norm formeaz categoria elevilor
30
furtul premeditat, prin antrenare, prin imitaie sau din spirit de bravur i din rzbunare etc.;
instabilitatea psihomotorie;
agresivitatea etc.
Pentru identificarea a ceea ce anumii teoreticieni numesc tulburri de conduit, se pot utiliza drept
criterii:
predominarea unui anumit tip de comportare excesiv (de exemplu, la agresivi majoritatea
reaciilor mbrac forme violente);
frecvena mare a devierilor de conduit n circumstane diferite (familie, coal, strad etc.).
Elevul cu tulburri de conduit pune probleme serioase att celor din anturajul familial i
Concepte cheie
Inadaptare colar
Adaptare colar
Personalitate dizarmonic
Nivel mental
Tulburri de conduit
ntrziere colar
Anxietate
Imaturitate colar
Conduit deviat
32
caute compania altor indivizi, etichetai, ca i el, drept deviani. Apare ca efect atunci cnd elevul
neetichetat ca deviant ader la un grup care, treptat, poate evolua ctre aciuni de rezisten colar.
n categoria grupurilor informale cu rol important n etiologia devianei colare intr i grupul
de prieteni. Rolul acestuia n viaa elevilor devine preponderent mai ales odat cu intrarea acestora n
adolescen. Este perioada cnd adolescentul caut s i mprteasc dorinele i aspiraiile celor de
aceeai vrst, s lege prietenii durabile cu acetia concomitent cu distanarea de prini, de grupul
familial. Se pune ntrebarea: ce le ofer adolescenilor asemenea grupuri nct i determin s suporte
regulile i codurile specifice, s comit infraciuni i chiar s abandoneze coala? Studiile de
psihosociologie a devianei (delicvenei) au ajuns la concluzia c unii tineri aflai la aceast vrst
descoper brusc c au interese, dorine i aspiraii comune cu membrii acestor grupuri, c n mijlocul
lor ei i gsesc mult rvnita identitate i posibilitatea de a fi cineva, de a juca un rol social.
Considernd c astfel de grupuri le ofer o surs mai credibil de identitate i protecie dect grupul
familial i grupul colar, aceti tineri, venii iniial n cadrul lor cu cele mai curate intenii, devin sub
influena i presiunea acestora delicveni sau chiar infractori nrii. Un adolescent insuficient avizat
asupra pericolelor pe care le pot reprezenta grupurile stradale, poate cdea cu uurin sub influena
nefast a acestora. Teama de ridicol, de a nu prea n continuare nc un copil neajutorat, l
determin s comit diferite acte antisociale, s adopte un comportament devian doar pentru a
demonstra noilor si prieteni c are fora i curajul de a proceda astfel.
Grupuri informale, de mici dimensiuni (clica) difereniate ntre ele dup anumite stereotipuri
ocupaionale care le particularizeaz, iau natere i n grupul-clas. Nu de fiecare dat aceste grupuri
informale conduc ctre un comportament deviant al membrilor lor. Doar n situaia n care coala i
depriveaz de statutul lor, iar familia a ncetat s mai fie pentru ei un reper de conduit, adolescenii
integrai n astfel de grupuri se vor orienta spre refuzarea valorilor colare, spre manifestri deviante.
Aceasta nseamn c, n afara unor factori de natur grupal, interrelaional, care pot cauza conduite
deviante, exist i o serie de factori interni, ce in de personalitatea fiecruia dintre indivizi i pot fi
ncadrai n categoria variabilelor cauzale ale devianei colare.
Din aceast perspectiv, se consider c rolul important al grupului informal n
devian/delicven ndeosebi la vrsta adolescenei este determinat de o serie de dominante
psihologice care caracterizeaz aceast vrst:
achiziia competenelor necesare vrstei adulte (de exemplu capacitatea de a rezolva probleme,
de a lua decizii etc.);
dobndirea abilitii de a media ntre nevoia de autorealizare i nevoia de acceptare din partea
covrstnicilor;
Modul n care aceste dominante psihologice caracteristice adolescentului pot determina manifestri de
comportament deviant va putea fi mai bine neles dac vom analiza cauzele acestora i prin prisma
particularitilor de personalitate ale elevilor.
Concepte cheie
Grup informal
Grupul de prieteni
Grup de apartenen
Band
Grupul stradal
Clic
35
Dac primele studii (prioritar psihologice) asupra devianei au cutat cauzele acestui fenomen
n caracteristicile de personalitate ale deviantului, n diferitele tulburri de ordin emoional i
comportamental, odat cu elaborarea unor analize sociologice i de psihologie social, atenia s-a
ndreptat i spre anumii factori de natur social care acioneaz n strns legtur cu factorii de
natur individual. Astfel, teoriile actuale asupra devianei (cele mai cunoscute sunt teoria
personalitii criminale a lui J. Pinatel, teoria disocialitii a lui R. Mucchielli i teoria
autocontrolului a lui T. Hirschi i M. Gottfredson) ncearc s evidenieze caracteristicile psihologice
ale devianei studiind individul n strns legtur cu mediul social n care este integrat.
Prima dintre aceste teorii teoria personalitii criminale consider delicvena un produs al
mediului social care ofer nu numai ocazia comiterii unor crime, dar contribuie i la structurarea
personalitii criminale. Personalitatea criminal este dup J. Pinatel un individ foarte agresiv, labil
psihic, cruia i lipsete sentimentul de culpabilitate i, n consecin, are tendina de a-i considera
faptele criminale ca fiind absolut legitime.
Teoria disocialitii apreciaz c ceea ce l deosebete pe deviant de individul nedeviant este
disocialitatea (divergena acestuia n raport cu mediul social) exprimat de Mucchielli prin
neacceptarea colectivului, falsa percepie social a celorlali, evaluarea neadecvat a consecinelor
actelor comise .a.
Teoria autocontrolului apreciaz, aa cum reiese i din denumirea acesteia, c manifestrile
deviante sunt cauzate de lipsa de autocontrol a individului. Astfel de indivizi sunt caracterizai ca fiind
impulsivi, insensibili la sentimentele celorlali, uor influenabili (mai ales pe cale nonverbal). Lipsa
de autocontrol este generat, dup autorii acestei teorii, de ineficiena socializrii realizate n mediul
familial.
Concluziile ce rezult din analiza acestor teorii pot constitui, ntr-o anumit msur, un punct
de plecare pentru analiza influenelor pe care anumite trsturi de personalitate ale elevilor o au asupra
adaptrii colare i, implicit, asupra manifestrilor de comportament deviant.
O lucrare destul de recent care abordeaz o astfel de problematic (vezi Adaptarea colar,
Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1998; autori: A. Coasan i A. Vasilescu) a evideniat o
serie de variabile ale personalitii care determin buna adaptare colar, grupate n dou categorii de
factori: intelectuali i nonintelectuali. n prima categorie, a factorilor intelectuali, autorii includ, n
primul rnd, inteligena colar, stilul cognitiv i limbajul, iar n cea de-a doua, motivaia,
afectivitatea, nivelul de aspiraie, imaginea de sine, norma de internalitate i tolerana la frustrare. O
36
atenie aparte este acordat de ctre autori analizei imaginii de sine, normei de internalitate i
toleranei la frustrare.
Imaginea de sine, ca reflectare n planul gndirii a contiinei de sine, ocup un loc important
n adaptarea colar, alturi de motivaie i nivelul de aspiraie. Datorit unor deficiene ale educrii n
familie, copilul poate intra n coal cu o imagine de sine negativ care va sta la baza primelor
manifestri deviante. n mediul colar, o astfel de imagine se va amplifica dac profesorii i colegii nu
i vor oferi suficiente ocazii de a-i cunoate adevratele posibiliti i limite, sau dac adulii (prinii,
profesorii) vor continua s l aprecieze negativ, s l eticheteze ca fiind incapabil de performane
colare corespunztoare.
Norma de internalitate desemneaz o trstur de personalitate care poate explica diferenele
de reuit colar i social dintre indivizi i vizeaz tendina indivizilor de a supraestima rolul
factorilor de personalitate n raport cu cei situaionali n explicaiile pe care le formuleaz cu privire
la comportamentele celorlali indivizi i rezultatele lor. Prelund o serie de aprecieri din lucrarea
Perspective psihosociale n educaie (autori: A. Neculau i t. Boncu), C. Neamu (2003, p. 167)
apreciaz c performanele colare viitoare ale elevului depind de atribuirea pe care acesta o face;
astfel, dac el invoc sistematic, pentru eecurile sale, cauze externe i stabile (cum ar fi dificultatea
sarcinii), stima sa de sine va fi menajat, cu att mai mult cu ct succeselor le va atribui cauze interne
stabile (cum ar fi capacitatea, competena de care dispune). Un elev care, dimpotriv, va atribui
nereuitelor sale cauze interne i stabile, va avea o stim de sine slab i o imagine de sine negativ.
De asemenea, s-a demonstrat ca pentru a fi apreciai de profesori nu este suficient ca elevii s
acioneze conform normei, ci mai ales s dovedeasc c aciunea lor este motivat de o convingere
intim.
Tolerana la frustrare desemneaz capacitatea unui individ de a depi o situaie de frustrare
fr a recurge la mijloace de rspuns neadecvate. Ori se consider, din aceast perspectiv, c
manifestrile deviante se datoreaz ndeosebi capacitii reduse a individului de a depi situaiile de
frustrare. Starea de frustrare apare atunci cnd individul se confrunt cu o barier social sau de alt
natur care l mpiedic s i satisfac o trebuin considerat de el ca fiind legitim. Cnd o asemenea
stare se amplific, durata ei crete i se poate transforma ntr-un sentiment de frustrare ce conduce,
deseori, la dereglri ale conduitei individului. ntruct n astfel de situaii individul simte nevoia de a
se elibera de tensiunea resimit, el poate aciona agresiv i necontrolat.
Studiile realizate cu privire la fenomenele evideniate au artat faptul c dobndirea toleranei
la frustrare depinde de nivelul de autocontrol al elevului, de temperamentul su, dar i de norma de
internalitate. Ori, a da dovad de autocontrol nseamn, n primul rnd, amnarea reaciei agresive i
exprimarea frustrrii ntr-o form acceptabil din punct de vedere social, prin compensare.
37
autocontrol deficitar;
egocentrism;
Pentru exemplificare, dar i pentru aprofundarea analizei, v propunem urmtorul studiu de caz:
S.A. elev n clasa a VI-a, provenind dintr-un mediu familial foarte srac n influene educative,
prinii neglijnd ndrumarea i supravegherea celor trei copii dintre care subiectul este cel mai mare.
S.A. fuge de la coal, vagabondeaz i fur, n special bani. El declar c a nvat s fure de la un
unchi infractor condamnat n repetate rnduri. ncepnd chiar din primele clase ale colii generale,
subiectul are rezultate slabe la nvtur, este indisciplinat i dificil din punct de vedere pedagogic,
evit orice efort intelectual,nu se supune cerinelor instructiv-educative, prezint absenteism colar.
Examenul psihologic evideniaz inteligena general normal a elevului, cu o uoar predominare a
inteligenei neverbale fa de cea verbal.
La T.A.T. apare proiectarea preocuprilor legate de furturi i nchisoare. Tonalitatea emoional a
povestioarelor trdeaz frustrare afectiv, alturi de sentimentul de singurtate i de a fi abandonat.
Aciunile centrale sunt agresive (certuri, bti), ele fiind motivate de conflicte emoionale de origine
familial.
Testul Rorschach ne permite s identificm cercul limitat al intereselor subiectului, care prezint
performane intelectuale sub nivelul capacitilor sale reale. Predispoziiile lui S.A. spre nevrotism,
caracterizat prin sugestibilitate, teatralitate i egocentrism crescut, pe fondul rezonanei afective
extrovertite favorizeaz conduite dezadaptate social. Este de asemenea remarcat decentrarea
insuficient a eului, autoevaluarea subiectivizat exprimat n supraaprecierea constant a propriilor
puncte de vedere, la care se adaug insuficienele inhibiiei afective i ale autocontrolului, absena
38
Concepte cheie
Teoria personalitii criminale
Egocentrism
Teoria disocialitii
Rezonan afectiv
Teoria autocontrolului
Decentrare
Imaginea de sine
Inhibiie afectiv
Norma de internalitate
Nevroz caracterial
Tolerana la frustrare
39
tranzitorii, specifice unor perioade de vrst sau determinate de anumite situaii de via
mai dificile;
ntruct n literatura de specialitate din ultimii ani apare, n strns legtur cu manifestrile
deviante, conceptul de mecanism de aprare preluat din psihanaliz, conduitele de devian colar
sunt analizate i n raport cu intenia care a stat la baza producerii lor. Astfel, se consider c pot fi
puse n eviden conduite deviante deliberate, intenionate, atunci cnd cei care le comit urmresc s
atrag atenia celor din jur asupra problemelor cu care ei se confrunt, dar i conduite neintenionate
care exprim atitudinile elevului fa de ambiana colar. n consecin, n interpretarea cauzelor care
au determinat un anumit gen de devian colar, a suportului acesteia, trebuie pus n eviden, n
primul rnd, semnificaia i nu numai forma concret sub care ea se manifest.
Astfel vom ajunge s constatm c indiferent de forma concret de manifestare, conduitele de
devian colar semnaleaz fie c elevul deviant caut s atrag atenia, fie c vrea s dobndeasc un
anumit statut, fie c vrea s se rzbune ori s i compenseze o frustrare sau indic o imposibilitate de
adaptare ce i are originea fie n personalitatea deviantului, fie n conflictul dintre cultura familiei (sau
a grupului informal) i cultura colar (C. Neamu, 2003, p. 175).
Desigur, aceste constatri, ct i o serie de concluzii pe marginea lor, le vom putea desprinde
doar pe msur ce realizm o analiz i descriere mai detaliat a principalelor forme de manifestare a
devianei colare. De regul, studiile ce abordeaz o asemenea tem se opresc la principalele conduite
40
de tip evazionist (fuga de la coal, absenteismul, abandonul colar, toxicomania i suicidul) i la cele
de tip deschis cum sunt violena i vandalismul. Prezentarea succint a lor, cu accent pe semnificaiile
acestora i pe principalele cauze ce le determin, va putea constitui un punct de plecare pentru analiza
principalelor modaliti de prevenire i diminuare a lor.
Fuga de la coal este, la prima vedere, cea mai puin vinovat dintre toate faptele acelor elevi
care se abat de la normele colare, ns ea este punctul de plecare pentru absenteism i poate chiar
pentru abandonul colar. Este o conduit cu o desfurare limitat n timp i o ntlnim att n cazul
elevilor mai mici (cnd se datoreaz mai mult fobiei colare), ct i la elevii din clasele mai mari. La
elevii mai mari nu poate fi vorba despre o fric de coal (eventual, doar o fric de examene sau de
confruntarea cu anumite situaii colective aa-numita fobie social), ci de o form de rezisten
fa de coal, de protest mpotriva unor situaii considerate de ei ca fiind nedrepte, frustrante. La
cauzele care l determin pe elev s fug de la coal se pot aduga i altele, mai grave, care l fac s
prseasc i mediul familial. Fuga de acas este de o mai mare gravitate i antreneaz dup sine
absenteismul i chiar abandonul colar. Puini sunt cei care aleg fuga de acas cu gndul la aventur, la
schimbare. Cei mai muli dintre adolesceni adopt o asemenea form de exprimare n urma unor
conflicte majore cu familia, dar i cu coala. Astfel de manifestri nu trebuie tratate cu uurin de
ctre prini i profesori pentru c ele prezint un nalt risc delicvenial i de victimizare, nu att prin
ele nsele, ct prin consecinele pe care le antreneaz.
Absenteismul colar este, ca i fuga de la coal, un tip de conduit evazionist, dar care se
cronicizeaz, se permanentizeaz, reflectnd atitudinea dezinteresat a elevului fa de educaia
colar. Absenteismul constituie o form de agresiune pasiv mpotriva colii, indicnd faptul c elevii
fug de la coal chiar cu riscul de a fi pedepsii. Reaciile negative ale autoritilor colare i ale
prinilor ntrein mecanismele de aprare ale elevului, chiar le amplific i conduc n final la
abandonul colar. n ceea ce privete cauzele specifice ale acestui fenomen, literatura de specialitate
consider c ele se regsesc, n primul rnd, ntr-o serie de deficiene ale procesului instructiv-formativ
desfurat n cadrul colii. O insuficient adecvare a coninuturilor nvrii la aspiraiile i interesele
elevilor, utilizarea incorect a recompenselor i pedepselor (ntririlor pozitive i negative) n
motivarea elevilor, evaluarea de tip aversiv, un stil educaional neadecvat .a. sunt doar cteva dintre
variabilele cauzale care stau la baza etiologiei absenteismului colar. n acelai timp, familia i,
ndeosebi, calitatea relaiei acesteia cu coala pot facilita sau, dimpotriv, prentmpina absenteismul
colar. Sunt situaii n care prinii cunosc i chiar ncurajeaz absenteismul colar al copiilor lor
datorit unor factori ce in de starea material a familiei, gradul de cultur i atitudinea prinilor fa
de coal etc. n aceste situaii ns, chiar dac atitudinea prinilor fa de coal este oarecum
pozitiv, ei arunc ntreaga responsabilitate a educrii copiilor lor colii i, n consecin, sunt total
indifereni fa de parcursul colar al acestora. Ori, i ntr-o situaie, i n alta, funcia educativ a
41
familiei este deteriorat iar relaia familie-coal nu funcioneaz. Urmrile unor asemenea atitudini se
vd, deseori, n calitatea frecvenei colare a copiilor lor, n posibilitatea transformrii absenteismului
ntr-un veritabil abandon colar.
Abandonul colar este conduita de evaziune definitiv caracterizat prin prsirea colii de
ctre elev naintea ncheierii ciclului de studii nceput. Cei care abandoneaz coala nu mai sunt
reprimii ulterior n aceeai instituie educativ i contribuie, prin actul lor, la punerea sub semnul
ntrebrii a eficienei sistemului educativ i nu numai a acestuia. Datele statistice obinute n urma unor
studii efectuate asupra abandonului colar dovedesc faptul c acesta reprezint principalul indicator
predictiv al orientrii indivizilor ctre o carier delicvent. De altfel, aceste analize au demonstrat i
corelaia ce exist ntre abandonul colar i delicven, faptul c abandonul colar coincide la unii
subieci cu implicarea lor n activiti criminale. Cauzele abandonului colar sunt, n mare parte, cele
care au determinat absenteismul colar ns la un nivel de gravitate mult mai nalt. La acestea se
adaug repetenia, etichetarea permanent a lor ca ratat de ctre colegi sau profesori, asocierea lor cu
diferii indivizi, membrii ai unor grupri infracionale etc. Desigur, etiologia acestui fenomen este mult
mai complex i vizeaz i cauze de natur economic (situaia economic a familiei), socio-culturale
sau religioase, care, n msura n care sunt cunoscute, pot contribui la prevenirea i diminuarea sa.
Pentru aceasta ns, ca i n cazul altor forme de devian colar, cooperarea oportun i adecvat
ntre coal, familie i comunitate este esenial.
Violena colar este cea mai frecvent conduit de devian colar care, datorit diversitii
formelor sub care se manifest i a gradului lor de periculozitate, prejudiciaz n cel mai nalt grad
calitatea i eficiena educaiei colare. n general, prin violen se definete un comportament agresiv,
realizat prin utilizarea forei i a constrngerii n scopul impunerii voinei asupra altor indivizi. n
mod concret ns, reprezint form de violen orice cuvnt, gest sau conduit care cauzeaz sau
amenin s cauzeze un prejudiciu fizic sau psihic unei persoane sau bunurilor ei. Dac de cele mai
multe ori prin violen se nelege o agresiune fizic asupra unei persoane, violena psihologic verbal
(care afectez, n principal, stima de sine a unei persoane) se integreaz n aceeai categorie de acte
violente. De aceea, n literatura de specialitate american din ultimii ani se vorbete i despre o
violen ascuns (mascat) care vizeaz manifestri de conduit mai puin vizibile, dar producnd
aceleai fenomene de frustrare, de anxietate, de pierdere a stimei de sine (avem aici n vedere
utilizarea unor cuvinte sau gesturi umilitoare, cazurile de hruire sexual, direct sau indirect etc.).
Manifestrile de violen colar apar, de regul, n urma unor conflicte care pot fi
interpersonale, dar i intergrupuri. Afilierea la un grup de elevi are att rolul de a asigura i dezvolta
relaii securizante, ct i posibilitatea creterii stimei de sine a elevului care a recurs la o asemenea
modalitate. Odat inclus n aceste grupuri (bande), elevul se va conforma regulilor impuse n cadrul
42
aciune distructiv fa de nsemnele autoritii colare (catalog, material didactic, catedr) cutnd s
i restabileasc prin aceasta echilibrul emoional.
Toxicomania este o conduit deviant de tip evazionist care a nregistrat o cretere alarmant n
ultimele decenii chiar i n mediul colar. Caracteristica sa principal este sindromul de dependen
definit ca fiind un ansamblu de fenomene comportamentale, cognitive i fiziologice, n care utilizarea
unei substane psihoactive specifice determin o detaare progresiv a subiectului fa de alte
activiti. Apariia acestui sindrom, corelat cu alterarea funciei cognitive, cu scderea capacitii de
discernmnt, poate constitui i un punct de plecare pentru acte infracionale. Odat cu instalarea
dependenei fizice i psihice fa de drog, toxicomanul i pierde progresiv controlul asupra voinei
proprii, i pierde deci responsabilitatea (C. Neamu, 2003, p. 249).
Pentru adolesceni, apelul la drog constituie o cale de a-i afirma autonomia, o cale de a evada
ntr-o alt lume, iluzorie, rupt de realitatea de zi cu zi. Pentru el, consumul de droguri nseamn i o
nou experien de via, o modalitate prin care, chiar dac n plan iluzoriu, se poate depi pe sine
fr prea mare efort. H. Nowlis, citat de C. Neamu (op. cit. p. 245) apreciaz c tinerii care recurg la
drog sunt de regul vulnerabili, au tulburri de caracter i comportament, istoria lor personal fiind
marcat de neglijare, respingere sau ataament excesiv, eecuri colare. Toxicomania afirm el
este o patologie care se nate din angoas i se vindec cu ajutorul ncrederii.
Pentru a se ajunge la toxicomanie trebuie s se reuneasc dou condiii:
factorii de personalitate predispozani (stima de sine sczut, labilitatea afectiv, carenele n
structurarea identitii de sine, anxietatea, imaturitatea);
o situaie de criz.
Aceste aprecieri ne conduc, n mod evident, ctre urmtoarea ntrebare: Ce poate face coala n aceste
condiii pentru a prentmpina astfel de situaii favorizante consumului de droguri? La o astfel de
ntrebare ca i la alte asemenea vom ncerca s rspundem n capitolul consacrat modalitilor de
prevenire i diminuare a conduitelor deviante n mediul colar.
Concepte cheie
Conduit evazionist
Violen instituional
Mecanism de aprare
Violen noninstituional
Absenteism colar
Vandalism
Victimizare
Toxicomanie
Abandon colar
Sindrom de dependen
Violen colar
Suicid
Hruire sexual
Agresivitate
44
45
PARTEA a III-a
MODALITI DE PREVENIE I INTERVENIE N DEVIANA COLAR
Acest studiu documentar nu a urmrit o dezbatere teoretic asupra devianei colare i de aceea
considerm c primele dou capitole nu au fost dect un preambul la partea fundamental a acestuia
destinat analizei principalelor strategii utilizate n mediul colar n vederea prevenirii i diminurii
manifestrilor deviante ale elevilor. Desigur, problema nu este, n nici un caz, facil, chiar dac,
despre o asemenea problematic s-a scris mult n literatura de specialitate. Cauza acestei situaii
trebuie cutat, aa cum subliniam i n capitolele anterioare, n complexitatea fenomenului analizat,
dar mai ales n dificultatea separrii acestuia de alte fenomene sociale cu care se afl n interrelaii la
fel de complexe. Vom ncerca s surprindem aadar cteva dintre aceste dificulti, dup care ne vom
opri asupra principalelor modaliti de prevenie i diminuare a devianei colare.
46
Din aceei perspectiv, se impune o mai atent coordonare dintre coal i sistemul judiciar
cel puin din dou motive:
S-a observat c etichetarea i tratamentul judiciar preconizat devin cauze ale conduitei deviante,
proces denumit devian secundar. Ritualul etichetrii i pedeapsa reprezint o ceremonie de
degradare a individului. Stigmatizarea l determin pe acesta s caute compania celor cu o poziie
asemntoare, grbind asocierea sa la subculturile delicvente i declannd mecanismele profeiei
care se automplinete. Confruntndu-se cu elevi etichetai de sistemul juridic ca deviani,
profesorii dezvolt conform afirmaiei Cristinei Neamu reacii de team, care compromit
tratamentul educativ adecvat.
O coordonare la fel de atent i de eficient trebuie s realizeze coala i cu familia ntruct,
aa cum s-a demonstrat anterior, mediul familial cu caracteristicile sale, poate sta la originea multora
dintre comportamentele de devian colar ale elevilor. n consecin, orice strategie de prevenie
trebuie s porneasc de la o aciune convergent a colii i a familiei, ambele interesate n egal
msur n diminuarea fenomenelor de devian colar ale copiilor.
47
48
Concepte cheie
Diminuarea devianei colare
Deviana secundar
Victimizare
Efecte secundare
Valoare de supravieuire
Ameliorarea normativ
49
c) politici substituionale care includ acele programe i servicii de asisten social a familiei
realizate de ctre instituii private i profesioniti care ngrijesc/supravegheaz copiii, presteaz
diverse activiti menajere la domiciliu etc.
n prelungirea acestor programe de asisten familial sunt dezvoltate i programe prin care s
se asigure o mai bun protecie a copilului. Sunt vizate acele categorii de copii care sunt supui
frecvent maltratrii de ctre prini, sunt abandonai temporar sau permanent n instituiile de ocrotire,
prezint tulburri de dezvoltare etc. n afara unor msuri de ordin general viznd protecia copilului, se
pot evidenia cteva modaliti prin care anumite forme de devian colar (absenteism, abandon
colar) pot fi prevenite sau diminuate. Avem n vedere:
ameliorarea participrii colare prin intermediul unor programe la nivel naional, cum ar fi:
-
reforma sistemului de protecie social a copilului n direcia gsirii unor alternative valabile la
instituionalizare i n scopul combaterii sindromului instituionalizrii (prin tutel, plasament
familial, adopie sau ocrotirea prin prini);
copilului sunt analizate n literatura de profil n mod separat, avndu-se n vedere implicarea direct a
situaiilor de abuz n etiologia devianei colare. Diferite investigaii privind unele situaii de abuz
51
asupra copilului au pus n eviden influena acestui fapt asupra manifestrilor delicvente ale acestuia.
Mai mult, s-a constatat c exist o strns legtur ntre tipul de maltratare suferit de copil i tipul de
delict svrit ulterior de acesta (de pild, copiii abuzai sexual vor fi, probabil, viitorii agresori
sexuali). Astfel, pentru prevenirea maltratrii copilului se apeleaz la o abordare holist a situaiei (o
evaluare nu numai a situaiei de criz i a copilului, ci i a factorilor de stres exteriori familiei, a
factorilor maritali i familiali, a caracteristicilor individuale ale prinilor etc.).
O asemenea abordare introduce un nou concept: capacitatea de rezilien care se refer la
capacitatea copilului i a familiei aflate ntr-o astfel de situaie de criz s revin la normal dup
depirea evenimentelor stresante. Altfel spus, reziliena ar desemna acea putere de recuperare,
dependent de particularitile copilului i ale prinilor, capacitate care poate fi educat, format prin
msuri adecvate. Din aceast perspectiv, nu se mai ncearc doar remedierea problemei, ci i crearea
speranei i prevenirea dificultilor de adaptare ale copilului.
Pentru exemplificare i din nevoia de a aprofunda cteva dintre aspectele prezentate supun
dezbaterii urmtorul caz:
Concepte cheie
Prevenia primar
Politici substituionale
Politica social
Capacitate de rezilien
Politici ameliorative
Sindromul instituionalizrii
Politici de remediu
Familie de sprijin
53
54
a) adoptarea la nivelul colii a unor msuri menite s transforme coala ntr-un mediu de nvare
adecvat, plcut i adaptat trebuinelor de baz ale elevilor (organizarea claselor de elevi,
flexibilizarea orarului colar, regndirea coninuturilor de nvare, realizarea de schimbri n
stilul educaional i n stabilirea sanciunilor etc.);
b) generalizarea la nivelul unitii colare a instrumentelor de predicie a comportamentului
delicvent, prin aplicarea unor scale de evaluare a strii educaionale i morale ale elevilor.
Aceste scale trebuie s cuprind:
-
evaluarea conduitei colare de ctre colegi, profesori, personalul auxiliar din coal.
Pe baza informaiilor culese (la care se adaug i o serie de date ce privesc adaptarea la
mediul familial, posibilitatea consumului de droguri, apartenena sa la grupuri
informale delicvente etc.) se pot realiza predicii asupra riscului de comportament
deviant la elevii respectivi. n situaia n care probabilitatea unui asemenea
comportament este mai mare, intervenia psihologului colar, a asistentului social
colar, a familiei este absolut necesar;
c) crearea unui ethos al colii i utilizarea acesteia n scop educativ; se au n vedere toate
activitile organizate n coal i n afara ei cu scopul de a-i ajuta pe elevi s i pun n
valoare abilitle de care dispun (nu numai cele strict colare: sportive, aplicativ-practice etc.),
s i asume responsabilitatea pentru ndeplinirea unor sarcini, s i dezvolte sentimentul de
mndrie c aparin colii respective. n acest mod, elevii se vor simi mai mult pui n valoare,
apreciai mai obiectiv, ajutai s interacioneze mai bine cu colegii i profesorii lor;
d) includerea n curriculumul aflat la decizia colii a unor programe de rezolvare a conflictelor, de
mediere a relaiilor dintre elevi sau dintre elevi i profesori;
e) realizarea parteneriatului cu prinii n sensul implicrii reale a acestora n probleme privind
educaia colar etc.
Desigur, lista acestor msuri de prevenie a devianei colare iniiate de ctre instituia colar
poate fi continuat. Considerm ns c rolul hotrtor n prevenirea manifestrilor deviante al elevilor
aparine celor care, n mediul colar, interacioneaz mai mult cu acetia. Personalul didactic,
indiferent de nivelul la care i desfoar activitatea, poate influena, prin personalitatea lui,
prevenirea i diminuarea unor abateri de la exigenele colare sau, dimpotriv, la amplificarea acestora
(vezi prevenirea i combaterea didactogeniilor n lucrarea Didactogenia n coal, Editura
Danubius, 1998, autori: R. Poenaru, F. Sava).
55
56
Concepte cheie
Prevenie secundar
Didactogenie
nvmnt alternativ
Erori educative
Instrumente de predicie
Ethosul colii
Tehnici de persuasiune
Parteneriat cu prinii
57
58
time-out-ul (scoaterea elevului deviant din mediul n care primete din partea colegilor ntrire
pozitiv pentru comportamentul su i plasarea sa ntr-un alt mediu pentru o perioad de timp
pn la redobndirea autocontrolului);
planificarea ntririlor, prin stabilirea recompenselor i pedepselor pentru comportamente
dezirabile i indezirabile ale elevilor;
penalizarea (retragerea unor privilegii) n scopul scderii frecvenei comportamentuluiproblem etc.
Utilizarea modelrii ca metod de modificare a comportamentelor prin nvarea unui
comportament-model pus la dispoziia elevului de ctre profesorul-consilier poate duce la rezultatele
scontate n msura n care modelul propus este relevant pentru elevul deviant (l percepe ca fiind util,
valoros pentru el). Aceasta nseamn c fr motivarea i implicarea elevului-problem n acest
program de modelare, ansele de reuit sunt minime.
Nu numai elevii cu comportament deviant trebuie implicai n programele de intervenie pentru
diminuarea manifestrilor deviante, ci i colegii lor care suport, cu sau fr voia lor, consecinele
acestor manifestri. Eficiena unor asemenea msuri a fost demonstrat de aplicarea n SUA a aanumitei strategii ZTZ de prevenire a vioelnei n coal prin care colile erau definite ca fiind zone de
toleran zero pentru violen. n cadrul acestui program, modalitile principale de rezolvare a
conflictelor aprute ntre elevi erau medierea, negocierea i dezvoltarea capacitii de rezolvare a
problemelor. n cadrul programelor de mediere, un anumit numr de elevi pregtii special de ctre
psiholog sau consilier, jucau rolul de mediatori contribuind astfel la aplanarea conflictelor dintre elevi
i, prin aceasta, la diminuarea violenei n coal. Medierea le da posibilitatea acestor elevi s i
asume responsabilitile unui adult i, totodat, le ofer colegilor un model de comportament care i
ncurajeaz pe acetia s i rezolve contructiv problemele. Elevii implicai n programe de formare ca
mediatori abordeaz majoritatea conflictelor ntre colegi ca o chestiune de nenelegere sau
dezacord care poate fi rezolvat printr-o comunicare centrat pe identificarea cauzelor dezacordului
i pe atingerea unui acord.
Programele de mediere pot fi utilizate i n scopul reducerii violenelor n relaia eleviprofesori dei s-a dovedit c, n acest caz, cele mai eficiente strategii sunt democratizarea relaiei
pedagogice i ameliorarea competenei psihopedagogice a cadrelor didactice. Din acest punct de
vedere, se poate aprecia faptul c o mai mare implicare a cadrelor didactice n soluionarea diferitelor
manifestri deviante ale elevilor este imperior necesar. Din pcate, o bun parte dintre profesori i
declin competena n acest domeniu, considernd c rezolvarea unor asemenea probleme revine
personalului specializat pentru aceasta sau, n cel mai ru caz, conducerii colii. Faptul c n unele
uniti colare o mai bun colaborare dintre profesori (indiferent de specialitatea lor), dintre acetia i
59
elevi sau prini, a condus ctre rezultatele scontate, demonstreaz faptul c, cel puin ntr-o anumit
faz (cea a preveniei secundare) deviana colar poate fi prentmpinat.
La ndemna tuturor profesorilor exist metode i tehnici, relativ simple, de investigare i
analiz a diferitelor forme de comportament deviant al elevilor, a cazurilor de inadaptare colar sau
de eec colar. ncepnd cu observaia sistematic i analiza documenteleor i terminnd cu studiul de
caz, astfel de modaliti de informare i, de ce nu, de intervenie, pot constitui instrumente utile n
mna unor profesori motivai i ndrgostii de meseria lor. Studiul de caz este, dup cum se tie, o
metod preluat din psihologia clinic, utilizat nu numai n cadrul psihologiei sociale, ci i n cadrul
diferitelor tiine ale socioumanului. Scopul urmrit este acela de a analiza individul cu problemele lui,
diferite evenimente i situaii critice, anumite fapte sau decizii etc., ncercnd s rspund la ntrebrile
cum? i de ce s-a petrecut aa i nu altfel?. Supunnd analizei diferitele informaii culese n
legtur cu cazul studiat, cu contextul situaional n care acesta s-a petrecut, construind variate ipoteze
explicative etc., cadrul didactic va ajunge, n final, s sintetizeze datele relevante i s surprind
implicaiile posibile ale respectivului caz de devian.
Aceste concluzii i vor facilita adoptarea unor msuri mai adecvate n vederea prentmpinrii
unor noi manifestri deviante. n plus, aduse la cunotina psihologului colar (consilierului colar),
aceste informaii vor constitui un preios punct de plecare pentru o intervenie mai specializat. Nu
trebuie uitat i faptul c coala i personalul colar nu acioneaz n aceast direcie fr s colaboreze
atunci cnd complexitatea problemelor o depesc cu comunitatea i organismele ei, sau cu
familia. ndeosebi atunci cnd este vorba despre consumul i traficul de droguri n interiorul colii,
gravitatea fenomenului se amplific i se impune colaborarea cu personalul specializat din cadrul
inspectoratelor de poliie. O astfel de colaborare este descris n anexa 2 sub forma unui program
comun de prevenire a consumului ilicit de droguri n rndul tinerilor, program iniiat de ctre Direcia
General de Poliie n colaborare cu Inspectoratul colar al municipiului Bucureti. Din aceast
perspectiv trebuie subliniat ns faptul c astfel de programe de informare asupra drogurilor i a
periculozitii consumului lor sunt benefice dar nu sunt suficiente. Ele aduc doar un plus de cunotine
celor care cunoteau deja cte ceva despre nocivitatea dependenei de droguri dar foarte rar modific i
comportamentul. S-a constatat chiar faptul c, uneori, dimpotriv, aceast strategie a fricii conduce
la valorizarea conduitelor de risc i face s creasc frecvena lurilor de contact cu drogul de ctre
tineri. Aa cum afirm Cristina Neamu, informarea cu privire la droguri, fcut sistematic n coal, le
poate trezi elevilor interesul pentru fructul oprit, la vrsta la care orice modalitate de rezisten fa de
autoritatea adulilor este definit ca bun. n schimb, informarea prinilor poate fi mai eficient pentru
c le permite modelarea unei atitudini adecvate fa de droguri, pornind de la cazurile prezentate n
mass-media, fr s dramatizeze sau s banalizeze fenomenul consumului de droguri.
60
61
Concepte cheie
Prevenia teriar
Time-out
Comportamente-model
Strategie ZTZ
Modelare comportamental
Elev-problem
Strategie a fricii
Program de mediere
Abordare alternativ
Condiionare operant
Prevenia fricii
Comportament dezirabil
Prevenia emanciprii
62
ANEXE
Anexa 1
Obiective:
Redescoperirea relaiei ce exist ntre educaie i opiunile de carier pe care le pot face elevii;
Contientizarea aptitudinilor i abilitilor de care vor avea nevoie n viitor;
Dobndirea acestor abiliti necesare n carierele profesionale pe care i le doresc.
Mod de desfurare:
Elevii vor juca Succes un jos-simulare prin care se ilustreaz relaia dintre nivelul de
educaie i ansele de realizare a obiectivelor personale;
Elevii vor lucra n echipe pentru a descoperi care sunt cheltuielile de colarizare i care este
costul de oportunitate suportat de elevi pentru continuarea educaiei; n acest sens se vor citi i
se vor interpreta rezultatele jocului Succes;
Elevii vor lucra pe grupe pentru a ntocmi bugete lunare avnd la dispoziie, pe de o parte,
veniturile aferente locurilor de munc pe care i le doresc i, pe de alt parte, informaii (din
presa local i din alte surse) privind cheltuielile pe care le presupune un trai decent.
Coninutul programului:
n cadrul acestui program sunt atinse tematici diverse, cum ar fi:
-
abilitile personale;
succesul n via;
costul de oportunitate;
63
ce fel de experiene i vor pregti pentru a avea locul de munc pe care i-l doresc etc.;
programul are la baz ase activiti diferite ntre ele prin obiectivele, conceptele i abilitile
specifice; aceste activiti antreneaz participarea activ a tuturor elevilor stimulnd dezbaterile
pe diferite teme i nvndu-i s lucreze n echip.
Activiti
Obiective
Concepte i abiliti
drumul n via
Joaca de-a succesul Elevii vor juca Succes, un joc prin nelegerea importanei educaiei
care s ilustreze relaia dintre educaie
colare;
cauzele care duc la abandon
i obiectivele personale
colar
nvnd
experien
n educaie;
studiilor
Costul vieii
Elevii vor lucra pe grupe mai mici costul vieii de fiecare zi;
pentru a ntocmi bugete lunare, avnd bugetele lunare;
la
dispoziie
informaiei
prin
realizarea
de analizarea
aptitudinilor
personale;
orientarea colar spre acele
cariere profesionale care pot s
pun n valoare abilitile elevilor
64
Stabilirea
obiectivelor
personale
ale succesului;
identificarea obiectivelor pe care
trebuie s le ndeplineacs pentru
stabilirea
obiectivelor
care
obinerea succesului
Metodologia programului:
implementarea programului se realizeaz printr-o combinaie de elemente i concepte teoretice
nsoite de activiti practice i exemplificri din viaa real, prezentrile fiind susinute de un
program computerizat de software i de prezena n clas a consultanilor voluntari provenii
din mediul de afaceri;
activitile care se vor desfura cu elevii includ: discuii, jocuri, teste, simulri ale unor situaii
reale, prezentri cu ajutorul retroproiectorului etc.;
un accent deosebit se va pune pe ncurajarea lucrului n echip.
Rezultatele preconizate prin implementarea programului:
reducerea numrului de elevi care abandoneaz prea devreme coala;
explorarea relaiei dintre nivelul de educaie i sansele de realizare a obiectivelor personale;
nvarea responsabilitii implicate de asigurarea prin eforturi proprii a unui nivel de trai
decent;
examinarea oportunitilor de carier prin raportarea acestora att la nivelul de educaie,
aptitudinile i abilitile elevilor, ct i la obiectivele de viitor i stiul de via pe care acetia il doresc.
65
Anexa 2
PROGRAME DE PREVENIRE A CONSUMULUI DE DROGURI
I.
Programul comun de prevenire a consumului ilicit de droguri n rndul tinerilor este iniiat
de Direcia General de Poliie n colaborare cu Inspectoratul colar al municipiului
Bucureti. Obiective:
II.
III.
drepturi i responsabiliti;
consumul de droguri ;
66
68
BIBLIOGRAFIE SELECTIV
Adler, A., (1992), Psihologia copilului greu aducabil, Editura IRI, Bucureti;
Banciu, D., (1994), Control social i sanciune social, Editura Victor, Bucureti;
Banciu, D., Rdulescu, S., Voicu, M., (1985), Introducere n sociologia devianei, Editura tiinific i
Enciclopedic, Bucureti;
Bauman, L., Richie, R., (1995), Adolescenii o problem, prinii un necaz, Editura Antet, Oradea;
Bban, A., (coord.), (2001), Consiliere psihopedagogic. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie
i consiliere, Editura Universitatii, Cluj-Napoca;
Boncu, St., (2000), Deviana tolerat, Editura Univ. Al. I. Cuza, Iai;
Boudon, R. (coord.), (1997), Tratat de sociologie, Editura Humanitas, Bucureti;
Ciofu, C., (1999), Interaciunile prini-copii, Editura Medical Amaltea, Bucureti;
Creu, E., (1999), Probleme de adaptare colar, Editura ALLEDUCATIONAL, Bucureti;
Cuco, C., (1997), Minciun, contrafacere, simulare, Editura Polirom, Iai;
David, E., (2004), Sociologie, Editura Psihomedia, Sibiu;
Doise, W., Deschamps, J. - C., Mugny, G., (1996), Psihologie social experimental, Editura Polirom,
Iai;
Dragomirescu, V. T., (1976), Psihologia comportamentului deviant, Editura tiinific i
Enciclopedic, Bucureti;
Enchescu, C., (1998), Tratat de psihanaliz i psihoterapie, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti;
Ferrol, G., (coord.), (2000), Adolescenii i toxicomania, Editura Polirom, Iai;
Ionescu, I., (1997), Sociologia colii, Editura Polirom, Iai;
Ionescu, S., (2001), Copilul maltratat. Evaluare, prevenie, intervenie, Editura Fundaiei
Internaionale pentru Copil i Familie, Bucureti;
Mitrofan, N., (coord.), (1997), Psihologie judiciar, Casa de Editur i Pres ansa SRL, Bucureti;
Mitrofan, I., Ciuperc, C., (1998), Incursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei, Editura
Mihaela Press, Bucureti;
Neamu, G., Cmpeanu, I., Ungureanu, C., (1998), Intervenie i prevenie n asisten, Editura
Fundaiei Chemarea, Iai;
Neculau, A., (coord.), (2000), Analiza i intervenia n grupuri i organizaii, Editura Polirom, Iai;
Ogien, A., (2002), Sociologia devianei, Editura Polirom, Iai;
Pun, E., (1999), coala. Abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iai;
Punescu, C., (1994), Agresivitatea i condiia uman, Editura Tehnic, Bucureti;
Petcu, M., (1999), Delicvena. Repere psihosociale, Editura Dacia, Cluj-Napoca;
69
Preda, V., (1998), Profilaxia delicvenei i reintegrarea social, Editura tiinific i Enciclopedic,
Bucureti;
Preda, V., (1998), Delicvena juvenil. O abordare multidisciplinar, Presa Universitar Clujean,
Cluj-Napoca;
Poenaru, R., Sava, H., (1998), Didactogenia n coal, Editura Danubius, Bucureti;
Rdulescu, S., (1998), Sociologia devianei, Editura Victor, Bucureti;
Rdulescu, S., (1999), Devian, criminalitate i patologie social, Editura Lumina Lex, Bucureti;
Rdulescu, S., Banciu, D., (1990), Introducere n sociologia delicvenei juvenile. Adolescena ntre
normalitate i devian, Editura Medical, Bucureti;
Selaru, M., (2002), Drogurile, Editura Semne, Iai;
Soitu, L., Havrneanu, C., (coord.), (2001), Agresivitatea n coal, Editura Institutul European, Iai;
Ungureanu, D., (1998), Copiii cu dificulti de nvare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
Yin, R.-K., (2005), Studiul de caz, Editura Polirom, Iai.
BIBLIOGRAFIE OPIONAL
Abric, J. - C., (2002), Psihologia comunicrii. Teorii i metode, Editura Polirom, Iai;
Banciu, D., (1995), Sociologie juridic, Editura Hyperion XXI, Bucureti;
Cuco, C., (1997), Minciun, contrafacere, simulare, Editura Polirom, Iai;
Ficeag, B., (1997), Tehnici de manipulare, Editura Nemira, Bucureti;
Mihilescu, I., (1995), Politici sociale n domeniul populaiei i familiei, n E. Zamfir, C. Zamfir,
(coord.), Politici sociale. Romnia n context european, Editura Alternative, Bucureti;
Mitrofan, I., Ciuperc, C., (1998), Incursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei, Editura
Mihaela Press, Bucureti;
Monteil, J. M., (1997), Educaie i formare. Perspective psihosociale, Editura Polirom, Iai;
Moroanu, C. et al (1996), Autoritatea tutelar i protecia copilului, Editura Moldogrup, Iai;
Moscovici, S., (1999), Psihologia social a relaiilor cu cellalt, Editura Polirom, Iai;
Muu, I., Punescu, C., (1999), Recuperarea medico-patologic a copilului handicapat mintal, Editura
Medical, Bucureti;
Neculau, A., (1996), Psihologie social. Aspecte contemporane, Editura Polirom, Iai;
Neculau, A., (2000), Analiza i intervenia n grupuri i organizaii, Editura Polirom, Iai;
Stnciulescu, E., (1996), Teorii sociologice ale educaiei, Editura Polirom, Iai;
Stoica-Constantin, A., Neculau, A., (coord.), (1998), Psihosociologia rezolvrii conflictului, Editura
Polirom, Iai;
70
Videanu, G., (1991), Democratizarea educaiei: colarizarea i calificarea tinerilor. Sintez de studii
de caz, Bucureti;
Videanu, G., (1996), UNESCO -50 Educaie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
Vlad, E., (1991), Evaluarea n actul educaional terapeutic, Editura Pro-Humanitas, Bucureti.
*
*
71