Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Laureniu P. Maricuoiu
Universitatea de Vest din
Timioara
lmaricutoiu@socio.uvt.ro
Abstract
This review presents the evolution of the Mental Self-Government Theory (Sternberg,
1994a) and its main research results. We analyse the connections established between
this theory and personality measures (the Five Factor Model, Hollands model, self-
esteem) and between this theory and cognitive development. Later on, we present
the results obtained within educational settings, emphasizing the importance of the
thinling style on students academic achievements, on teachers performance in
effectively transmitting information and the importance of thinking styles in the
academic evaluation process.
Key words
thinking style, personality, academic achievement
-2-
Sternberg este astzi cea la care se apeleaz cel mai des. Potrivit acestui autor, stilul
de gndire este o modalitate preferat de a gndi (Sternberg, 1994a, p.170), un mod
preferat de folosire a propriilor abiliti cognitive. Ideea nu este una total nou n
spaiul psihologiei personalitii, Cattell subliniind acelai fapt prin diferenierea pe
care o practic ntre inteligena fluid i cea cristalizat, noutatea constnd n faptul
c stilul de gndire nu mai este echivalat cu inteligena.
Fcnd o paralel ntre guvernarea unei naiuni i auto-guvernarea mental,
Sternberg definete 13 stiluri de gndire, dup cum urmeaz (dup Sternberg, 1994a,
p.174-177, Zhang, 1999, p.167-167):
Funciile auto-guvernrii mentale legislativ, executiv i judiciar duc
la teoretizarea a trei stiluri de gndire:
legislativul - i place s creeze, s formuleze i s planifice soluiile
problemelor, prefer probleme nestructurate ce implic strategii
creative;
executivul - urmeaz reguli, nu iese din tipare, prefer probleme
pre- structurate, este interesat de implementarea regulilor;
judiciarul - i place s evalueze reguli i proceduri, s vad care
este cea mai bun;
Formele auto-guvernrii mentale monarhic, ierarhic, oligarhic i
anarhic duc la teoretizarea a patru stiluri de gndire:
monarhicul - predomin un singur scop sau mod de a rezolva problemele;
ierarhicul - i propune urmrirea mai multor scopuri n acelai
timp, pe care le ierarhizeaz n funcie de importan;
oligarhicul - urmrete mai multe scopuri, dar care au pentru el
importan egal;
anarhicul - nu accept reguli, proceduri i principii cluzitoare, i
place s lucreze la proiecte flexibile din punctul de vedere al
coninutului, al modului de lucru i al termenelor;
Nivelurile auto-guvernrii mentale n general se pot distinge nivele
globale i locale ale guvernrii unui stat, deci vom avea un stil de gndire
global - prefer s abordeze subiecte largi i abstracte, se axeaz
asupra relaiei, aspra structurii, sesiznd cu dificultate prile
componente;
local - indivizi pragmatici, prefer s rezolve probleme concrete,
specifice, se axeaz pe detalii;
Scopul auto-guvernrii mentale aa cum problemele unui stat sunt
interne sau externe, deosebim un stil de gndire:
intern - tind s fie introvertii, orientai spre sarcin, prefer
problemele la care trebuie s lucreze singuri;
extern - sunt predominant extrovertii, prefer problemele n care
trebuie s lucreze cu ali colegi;
Orientarea auto-guvernrii mentale se evideniaz dou stiluri de gndire:
conservatorul - i place s adere la legile i procedurile existente, s
minimalizeze schimbarea;
progresistul - i place s trec dincolo de regulile i procedurile
existente, s maximizeze schimbarea i de aceea prefer sarcinile ce
implic noutate i ambiguitate.
Plecnd de la descrierea stilurilor propuse de Sternberg, Zhang (2001e, p.101)
mparte stilurile de gndire n trei mari categorii:
stiluri ce favorizeaz creativitatea (legislativ, judiciar, global, ierarhic,
liberal) oamenii care prefer aceste stiluri sunt cei ce vor s depeasc
convenienele, se ndoiesc de eficiena normelor i i asum riscul de a
realiza activitile altfel dect ceilali;
stiluri ce inhib creativitatea (executiv, local, conservator) oamenii care
prefer aceste stiluri nu ies din tiparele actuale, minimalizeaz schimbarea;
stiluri care nu influeneaz creativitatea (intern, extern)
-9-
(au un stil de gndire executiv) i nu creeaz idei, produse sau strategii (au cote mici
pe scala stilului de gndire legislativ).
Referitor la legtura dintre stilurile de gndire i achiziiile academice, Zhang
(2001b, p.297) subliniaz faptul c modul n care stilul de gndire contribuie la
achiziiile colare este specific fiecrui domeniu de studiu: rezultatele obinute de
elevi la materiile sociale i umane coreleaz pozitiv cu stilurile de gndire judiciar i
ierarhic, iar n acelai timp rezultatele acestora la tiinele naturale (biologie, chimie,
calculatoare) coreleaz pozitiv cu stilul de gndire executiv i conservator. Totui,
aceste rezultate nu sunt foarte relevante deoarece relaiile mai sus amintite se pot
datora pe de o parte caracteristicilor materialului de nvat
- 10 -
(care poate c ntr-adevr se preteaz mai bine unui anumit stil de gndire), dar pe
de alt parte aceste relaii se pot datora compatibilitii/incompatibilitii dintre stilul
de gndire al studentului i cel al profesorului.
Cercetrile asupra stilurilor de gndire n mediul academic s-au axat i pe
legtura dintre acestea i modalitile de nvare folosite de studeni. Zhang i
Sternberg (2000), pornind de la ideea c stilurile de gndire i modalitile de nvare
sunt surse ale diferenelor interpersonale de la nivelul performanelor academice ce
nu se refer la abilitile personale, ci la modul n care oamenii le folosesc pe
acestea, au desfurat o cercetare n care au relevat legturile dintre teoria auto-
guvernrii mentale i stilurile de nvare propuse de Biggs. Rezultatele au indicat
faptul c stilul superficial de nvare coreleaz semnificativ pozitiv cu stilurile de
gndire executiv, local i conservator, iar stilul profund de nvare coreleaz
semnificativ pozitiv cu stilurile legislativ, judiciar i progresist (dup Zhang, Sternberg,
2000, p.485-286). Referitor la metoda de nvare a studenilor, Sternberg (1994b)
face legtura ntre modurile n care se face predarea materialului i stilurile de
gndire compatibile cu aceste moduri susinnd c o anumit metod de predare
implic i un anumit stil al nvrii ulterioare. Dup cum se poate observa din
Tabelul 3 anumite stiluri de gndire sunt avantajate de anumite metode de predare,
avantajare ce se exprim prin msura n care studentul pleac de la cursuri cu
problematica curent neleas.
4. Concluzii
Analiznd retrospectiv rezultatele prezentate, putem spune c stilurile de
gndire reprezint un construct bine delimitat pentru analiza unicitii individului:
analizele factoriale prezentate au artat c stilurile de gndire au att surse comune cu
alte constructe psihologice (factori de personalitate, interese profesionale, stiluri de
nvare, stiluri de predare etc.), dar se grupeaz i pe factori care explic doar
variana acestor stiluri.
Pe baza cercetrilor din mediul academic, putem spune c stilurile de gndire
au un potenial ridicat de utilizare n orientarea colar i consilierea carierei:
diferenele constatate n mod repetat ntre facultile cu profil real i cea uman
susin aceast idee care trebuie testat n viitor.
Bibliografie
Albu, M. (1998) Construirea i utilizarea testelor psihologice, Editura Clusium, Cluj
Napoca Bernardo, A.B.I., Zhang, L.F., Callueng, C.M. (2002). Thinking Styles
and Academic
Achievement Among Filipino Students, n The Journal of Genetic
Psychology, 163, p.149-163.
Cano-Garcia, F., Hewitt-Hughes, E. (2000). Learning and Thinking Styles: an
analisys of their interrelationship and influence on academic achievement, n
Educational Psychology, 20, p.413-431.
Grigorenko, E.L., Sternberg, R.J. (1997). Styles of Thinking, Abilities, and
Academic Performance, n Exceptional Children, 63(3), p.295-312.
Harish, S. (1995). Styles of Thinking: A Bridge Between Personality and
Cognition, n
Advances in Consumer Research, 22, p.428-429.
Macsinga, I. (2000) Psihologia diferenial a personalitii, Tipografia U.V.T.,
Timioara Macsinga, I., Maricuoiu, L., Palo, R. (2002). Studiu intercultural
asupra Teoriei Auto-
guvernrii Mentale, n Revista de Psihologie Aplicat, 4(4), p.101-116.
OHara, L.A., Sternberg, R.J. (2001). It Doesn Hurt to Ask: Effects of Instructions
to Be Creative, Practical or Analitycal on Essay-Writing Performance and
Their Interaction With Students Thinking Styles, n Creativity Research
Journal, 13, p.197-210.
Sternberg, R. J. (1994a). Thinking styles: Theory and assessment at the interface
between intelligence and personality n Sternberg, R. J. & Ruzgis P. (coord.)
Intelligence and personality, Cambridge University Press, New York, p.169-187
Sternberg, R.J. (1994b). Allowing for Thinking Styles, n Educational Leadership,
14, p.36-40.
Trigwell, K., Prosser, M. (1996). Congruence Between Intention and Strategy In
Science Teachers Approaches To Teaching, n Higher Education, 27, p.75-84.
Zhang, L.F. (1999). Further Cross-Cultural Validation of The Theory of Mental Self-
Government, n Journal of Psychology, 133, p.165-181.
Zhang, L.F. (2000). Are Thinking Styles and Personality Types Related?, n
Educational Psychology, 20, p.271-283.
Zhang, L.F. (2001a). Approaches and Thinking Styles in Teaching, n Journal of
Psychology, 135, p.547-561.
Zhang, L.F. (2001b). Do Styles of Thinking Matter Among Hong Kong Secondary
School Students?, n Personality and Individual Differences, 31, p.289-301.
Zhang, L.F. (2001c). Do Thinking Styles Contribute to Academic Achievement
Beyond Self-Rated Abilities?, n Journal of Psychology, 135, p.621-638.
Zhang, L.F. (2001d). Thinking Styles and Personality Types Revisited, n
Personality and Individual Differences, 31, p.883-894.
Zhang, L.F. (2001e). Thinking Styles, Self-Esteem and Extracurricular
Experiences, n
International Journal of Psychology, 36, p.100-107.
Zhang, L.F. (2002a). Measuring Thinking Styles in Addition to Measuring
Personality Traits?, n Personality and Individual Differences, 33, p.445-458.
Zhang, L.F. (2002b). Thinking Styles and Cognitive Development, n The Journal
of Genetic Psychology, 163, p.179-195.
Zhang, L.F. (2002c). Thinking Styles And Modes Of Thinking: Implications for
Education and Research, n The Journal of Psychology, 136, p.245-261.
Zhang, L.F. (2002d). Thinking Styles and The Big Five Personality Traits, n
Educational Psychology, 22, p.17-31.
Zhang, L.F. (2002e). Thinking Styles: Their Relationships With Modes of Thinking
and Academic Performance, n Educational Psychology, 22, p.331-348.
Zhang, L.F. (2003). Contributions of Thinking Styles to Critical Thinking
Dispositions, n
The Journal of Psychology, 137 (6), p.517-544.
Zhang, L.F., Postiglione, G.A. (2001). Thinking Styles, Self-Esteem and Socio-
economic Status, n Personality and Individual Differences, 31, p.1333-1346.
Zhang, L.F., Sternberg, R.J. (2000). Are Learning Approaches and Thinking Styles
Related?
A Study In Two Chinese Populations, n Journal of Psychology, 134, p.469-490.
Zlate, M. (1994) Eul i personalitatea, Editura Trei, Bucureti.