Integrare copiilor cu CES

Integrarea este un proces de inserie activ i eficient a individului n activitile

sociale, n grupurile sociale i ntr-o accepiune mai larg n viaa social. Pe ansamblu,acest
proces se realizeaz prin diverse forme i mijloace, cum ar fi: instruirea, educaia i serviciile
sociale.
Verbul " a nva " este cel mai des asociat cu coala . Procesul de nvare ncepe
ns mult mai devreme, chiar din primele clipe ale naterii. A simi, a se mica, a se uita, a
auzi toate sunt rezultatul nvrii. i acesta este doar nceputul .
nvarea este cea mai semnificativ n aceast perioad ( de la natere pn la
momentul colarizrii ), reprezentnd fundamentul oricrui proces de nvare ulterioar .
Dup toate acestea ne putem nchipui c, prin compromiterea procesului de dezvoltare
i maturizare intelectual, are de suferit, dezvoltarea intelectual, aceasta fiind deviat pe un
alt traiect, iar prin acesta implicit scade eficacitatea performanelor intelectuale . Aa se
explic faptul c tulburrile precoce ale dezvoltrii copilului radiaz n profunzime, deoarece
afecteaz acele structuri de baz ( modalitile fundamentale ale percepiei, organizarea,
orientarea i focalizarea ateniei etc ) care reprezint condiii eseniale n formarea funciilor
intelectuale mai complexe . La fel, nu putem pretinde copilului s citeasc i s scrie fluent,
s efectueze diferite calcule pn cnd aceste aptitudini, respectiv aptitudini pariale, care
reprezint pilonii performanelor intelectuale, funcioneaz la un nivel sczut .
Integrarea social a copiilor este indisolubil legat de procesul de socializare al
acestora precum i de diferitele forme de aciune educativ la care particip. Sistemul
colar este un instrument de integrare social a copiilor i adolescenilor n sistemul existent.
Pentru coala modern, studierea, n scopul cunoaterii, elevilor nu este un el n sine,
ci o condiie fireasc, necesar desfurrii cu succes a procesului de nvmnt.
Altfel spus, cunoaterea elevilor este absolut necesar pentru formarea acestora.
Sensul tratrii individuale este acela al influenrii active a elevului n scopul ntririi,

1
promovrii i dezvoltrii trsturilor sale pozitive, attea cte sunt. Reforma real, actual a
nvmntului romnesc faciliteaz aplicarea noii concepii privind actualizarea curricular
i includerea copiilor cu nevoi speciale ntr-un program de integrare colar.
Programele de nvmnt pentru aceti elevi respect principiile de descentralizare,
deflexibilitate i de descongestionare a procesului educativ. n acest sens, obiectivele
urmrite prin studiul diferitelor materii n coala primar se vor adapta astfel nct s asigure
acestor elevi formarea noiunilor de baz prin:
abordarea difereniat a coninuturilor de nvare
adaptarea modalitailor de nvare
adaptarea metodelor de predare
evaluarea cunotinelor la nivelul lor de evoluie
toate aceste cerine impugn cadrului didactic s-i diversifice i modifice
n mod fundamental orientarea n activitatea la clas.
Dizabilitatea face parte din existena uman, fiind o latur a dimensiunii universale a
umanitii. Ea este cea mai puternic provocare n acceptarea diversitii, pentru c limitele
sale sunt foarte fluide. n categoria persoanelor cu dizabiliti poate intra oricine, n orice
moment, ca urmare a unor mprejurri nefericite (boli, accidente), i exist opinia c
segmentul de populaie marcat de dizabiliti este potenial n cretere.Sacina evalurii
pesoanelor cu dizabiliti nu este una uoar. Rolul cadrului didactic este s tie exact ce este
dizabilitatea, dar i s-o recunoasc fie ca pe- o experien unic, fie ca pe-o dimensiune a
diversitii umane.Numai astfel se poate aprecia correct dac programele de intervenie
educaional-recuperatorii rspund necesitilor celor crora le sunt adresate.
Sloganul aprtorilor depturilor persoanelor cu dizabiliti Nimic despre NOI, fr
NOI!, reclam necesitatea parteneriatului n educaie i evaluare. Este necesar realizarea
empatiei i a compatibilitii culturale ntre beneficiarii programelor de
intevenii.Prinii au dreptul s fie consultai, s participe la luarea deciziilor de
ncadrare educaional i s cunoasc progresele pe care le realizeaz copilul. Evaluarea
dizabilitii este un act de mare responsabilitate pentru toi factorii implicai: copii,
prini, cadre didactice, specialiti evaluatori. Atitudinea greit, discriminatorie a unei
pri poate distruge programele personalizate realizate n scopul progresului copilului.
Copilul cu nevoi speciale integrat n coala obinuit are nevoie nu doar de adaptare
curricular, sprijin psihopedagogic, acceptare i susinere din partea nvtorului /
profesorului integrator ci i de un mediu social propice dezvoltrii, de un rol bine definit,

2
recunoscut n grupul n care i va petrece majoritatea timpului, clasa de elevi.Trebuie
subliniat faptul c integrarea copilului cu nevoi speciale este dependent de modul n care
clasa, ca ntreg, l accept printer membrii ei, iar acest lucru poate s devin hotrtor n
cazul unui copil cu deficiene vizibile. ntr-un colectiv de elevi din coala public, copilul cu
nevoi speciale va trebui s depeasc cel puin dou bariere:
propria sa timiditate, inhibiie social corborat cu un complex de inferioritate care
se manifest prin izolare;
respingerea de ctre ceilali, datorate de cele mai multe ori ignoranei i
prejudecilor.
Contient de aceast realitate nvtorul/ profesorul integrator va avea n vedere
realizarea urmtoarelor obiective:
- ncurajarea relaiilor naturale de sprijin;
- Promovarea interaciunilor copiilor de aceiai vrst prin strategii de tipul ,, nvarea n
cooperare i parteneriat ntre elevi;
- Dezvoltarea prieteniei prin cunoatere reciproc;
- Consilierea prinilor copiilor.
Introducerea n clasa integratoare a elevului cu dizabiliti nu trebuie s se fac
ntmpltor, prezentarea acestuia trebuie pregtit n prealabil, printr-un proces de
sensibilizare i informare a factorilor implicai. Aceast activitate este necesar pentru ca
integrarera s nu se fac brutal, iar nvtorul /profesorul i copiii s fie pregtii, s
cunoasc ce poate i ce nu poate s ofere, s realizeze ce reprezint un copil cu nevoi
speciale, ct, cum i unde trebuie ajutat i nu n ultimul rnd, s contientizeze faptul c este
copil. Un copil ca toi ceilali...
Strategii pedagogice privind recuperarea, corecia i dezvoltarea funciilor
cognitive i ale aptitudinilor pariale deficitare.
- Pentru a favoriza comunicarea i receptarea mesajului verbal este necesar ca pupitrele s
fie aezate n semicerc sau n grupuri mici;
- Reconsiderarea metodelor de predare nvare, n sensul adaptrii la cerinele
educaionale specifice gradului i tipului de handicap;
- Folosirea, preponderant, a metodelor activ participative care stimuleaz interesul pentru
cunoatere, dezvolt nvarea prin cooperare i dezvolt colaborarea i sprijinul reciproc
pentru rezolvarea diferitelor sarcini;
- Utilizarea jocului de rol ca modalitate pentru nvare comportamentului social;

3
- Solicitarea elevului la diferite activiti practice i de gospodrie;
- Recompensarea;
- Implicarea mass-mediei n sensibilizarea comunitii la problem copiilor cu CES;
- Existena unor structure de sprijin la nivelul colilor publice;
- Implicarea autoritilor locale.
Intervenia recuperatorie trebuie ntotdeauna s respecte personalitatea i
nivelul de deficien al copilului . Criteriul de alegere a programului de dezvoltare, a etapelor
programului intr n resortul unei persoane competente : psiholog, psihopedagog , profesor
consilier . Din acest motiv, n prezentarea de fa nu abordez aceast latur a problemei. Ceea
ce revine nvtorului va fi aplicarea programului stabilit mpreun cu psihologul, sub forma
unor activiti suplimentare ( aditive la programa colar ) n slile de clas.
Modaliti de depire a barierelor:
informarea eficient n coala public i comunitate;
cursuri specifice pentru cadrele didactice din colile publice ce urmeaz a fi integratoare;
metodologie adecvat;
motivarea personalului;
activiti preintegrative
team building;
set de materiale i instrumente de evaluare.
n complexul proces de integrare a copiilor cu dizabiliti n coala public ,
luarea deciziilor asupra coninutului i a strategiilor de instruire cele mai potrivite,
constituie inima predrii strategice.Conceptul de predare strategic se contureaz n
principal pe rolul profesorului ca MODEL i ca MEDIATOR, dei nu exclude rolul su de
manager i conductor al procesului de instruire.
n Convenia ONU cu privire la Drepturile Copilului, ratificat de Romnia prin
Legea nr. 18/1990, ara noastr i asum garantarea i promovarea drepturilor tuturor
copiilor, aa cum sunt definite n Convenie i n conformitate cu principiile i normele
enunate de acestea, inclusiv n privina copiilor cu dizabiliti. n strns legtur cu
termenul de dizabilitate se afl principiul egalizrii anselor.
Recunoaterea drepturilor egale pentru toi oamenii,inclusiv copii, fr nici o
discriminare, presupune c nevoile fiecrui individ au importan egal. Aceste nevoi trebuie
s stea la baza planurilor fcute de societate i deci, egalizarea anselor se refer la procesul
prin care diversele sisteme ale societii i mediului sunt puse la dispoziia tuturor i, n
4
particular, a persoanelor cu dizabiliti. Egalizarea anselor trebuie neleas ca drept al
persoanelor i copiilor cu dizabiliti de a rmne n comunitate i de a primi sprijinul necesar
n cadrul structurilor obinuite de educaie, sntate, a serviciilor sociale i de ncadrare n
munc.
Convenia cu privire la drepturile copilului include un articol specific asupra
drepturilor copiilor cu dizabiliti (art. 23), n care accentul este pus pe participarea activ la
comunitate, precum i pe integrare social, ceea ce implic, evident, necesitatea
evitrii i a reducerii instituionalizrii copiilor cu dizabiliti.Asigurarea accesului efectiv
la educaie al acestor copii este vital, cel puin din dou puncte de vedere. Mai nti, este
vorba de valorizarea social, inerena acordrii dreptului la educaie, valorizarea ca fiin
uman cu drepturi egale. n al doilea rnd, integrarea colar este o form efectiv de
integrare social, a crui reuit este fundamental pentru inseria social.
Cercetrile tiinifice au demonstrat c coala special nu are rezultate
spectaculoase. Persoanele instruite n coala special nu realizeaz performane
intelectuale mai mari, n comparaie cu cei din aceeai categorie care frecventeaz colile
obinuite. n schimb, sub aspectul nvrii sociale a crei importan este tot mai
accentuat n psihopedagogia modern achiziiile copiilor care nvat n coli obinuite sunt
net superioare.
Integrarea n comunitate a copiilor supui riscului de marginalizare este un proces
de debarasare de sindromul de deficient, sindrom care, n final, conduce la dependena
copilului cu dizabiliti de alii, devenind tributar asistenei, indiferent de natura ei. Privit din
acest unghi, singura soluie o constituie reducerea diferenelor, pentru ca aceti copii
deosebii s urmeze o coal obinuit. Pornind de la identificarea acestei probleme, coala
trebuie s-i extind scopul i rolul obinuit pentru a putea rspunde unei mai mari
diversiti de copii. Este necesar ca nvmntul s se adapteze cerinelor copiilor, i
nu invers. inta final este s se asigure ca toi copiii s aib acces la o educaie n cadrul
comunitii, educaie care s fie adecvat, relevant i eficient.
n accepiunea savanilor romni Alois Ghergu, C. Neamu, T. Cosma, M. Farkas,
termenul de cerine educative speciale CES (special educaional needs) se refer la cerinele
n plan educativ ale unor categorii de elevi, cerine consecutive unor disfuncii sau deficiene
de natur intelectual, senzorial, psihomotric, fiziologic sau ca urmare a unor condiii
psiho-afective, socio-economice sau de alt natur (cum ar fi absena mediului familial,
condiii de via precare, anumite particulariti ale personalitii copilului) ce plaseaz elevul
ntr-o stare de dificultate n raport cu cei din jur.
5
 Integrarea colar a copiilor cu cerine speciale n nvmntul de mas presupune:
a educa copiii cu cerine special n coli obinuite, alturi de copiii normali;
a asigura servicii de specialitate ( recuperare, terapie educaional, consiliere colar,
asisten medical i social, etc.) n coala respectiv;
a acorda sprijinul necesar personalului didactic i managerilor colii n procesul de
proiectare i aplicare a programelor de integrare;
a permite accesul efectiv al copiilor cu cerine speciale la programul i resursele colii
obinuite;
a ncuraja relaiile de prietenie i comunicare ntre toi copiii din clas/ coal;
a educa i ajuta toi copiii pentru nelegerea i acceptarea diferenelor dintre ei;

a ine cont de problemele i opiniile prinilor, ncurajndu-i s se implice n viaa colii;

a asigura programe de sprijin individualizate pentru copiii cu cerine speciale;
a accepta schimbri n organizarea i dezvoltarea activitilor instructiv-educative din
coal.
Instituia de nvmnt trebuie s recunoasc i s reacioneze la
diversele cerine ale
copiilor, s armonizeze diferenele de stiluri de nvare, diferenele ntre
grade de reuit colar, s asigure o educaie de calitate pentru toi.Sunt
necesare restructurri, n special n domeniul curricular, privind:
programe analitice elaborate de o manier n care s rspund la
cerinele tuturor copiilor, n raport cu posibilitile reale de nvare, de
stilul i de ritmul fiecrui copil;
tehnologii educaionale individualizate, care s eficientizeze
procesul de nvare;
organizarea nvrii pe principiile nvrii active, participative,
de cooperare, de ajutor reciproc;
valorizarea social a fiecrui copil, diferena fiind respectat i
valorificat.
n pledoaria pentru integrarea social a copiilor cu dizabiliti,
argumentul suprem l
constituie beneficiile psihosociale ale incluziunii, care faciliteaz asumarea
de roluri sociale proprii n comunitate, care se exprim fie prin valorizarea

6
imaginii sociale a persoanei, fie prin creterea competenelor n aceleai
medii ambiante.
Integrarea a devenit un principiu uman i social, care tinde spre
realizarea educaiei pentru toi, ca rspuns la principiul mai general
, societate pentru toi, afndu-se la baza tuturor demersurilor
legislative, administrative i sociale intreprinse n cadrul sistemului de
protecie a persoanelor defavorizate. Din nefericire lipsete ceva:
cumularea eforturilor tuturor actorilor implicai n acest proces. n
integrarea elevilor cu CES trebuie s se in seama de toi cei implicai
direct n realizarea obiectivelor nvrii, n cadrul procesului de
nvmnt.
n Declaraia de la Salamanca se spune c coala obinuit cu o
orientare incluziv
reprezint mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de
discriminare, un mijloc care creaz comuniti primitoare, construiesc o
societate incluziv i ofer educaie pentru toi; mai mult, ele asigur o
educaie eficient pentru majoritatea copiilor i mbuntesc eficiena i,
pn la urm, chiar i rentabilitatea ntregului sistem de nvmnt.
coala incluziv ridic nvarea la rang de principiu general i
presupune nainte de orice acceptarea faptului c orice copil poate nva.
Sursele nvrii, pentru fiecare, vin din relaiile interumane i din
experiena permanent cu obiectele, cu semenii i cu sine. coala nu este
numai un teritoriu al cunotinelor academice ci i al experienelor
practice i al relailor interumane.
Predarea este un act de cooperare, descoperire i refecie, la
care particip att profesorul (care poate coopera cu colegii si) ct i
elevii unei clase. O resurs important pentru profesor n predare este
cooperarea elevilor. Pregtirea predrii i de multe ori realizarea ei se
completeaz cu cooperarea ntre profesorii i chiar cooperarea cu unii
prini.
Integrarea elevilor cu CES n colectivul unei clase este una dintre
cele mai dificile
probleme psihopedagogice datorit diverselor probleme pe care le ridic
aceasta, cum ar fi:
7
- posibilitile de dezvoltare;
- efectele asupra colegilor de clas;
-condiii diferite de organizare a orei;
- evaluare difereniat.
- lipsa unui profesor de sprijin i a unui consilier colar ;
- lipsa unei colaborri eficiente cu familiile copiilor cu cerine educative
speciale.
Integrarea copiilor cu CES confer instituiei colare rolul de component
fundamental a sistemului social, apt s rspund concret imperativelor de moment ale
evoluiei din societatea contemporan i s rezolve o serie de probleme referitoare la nevoile
de acceptare/valorizare social a fiecrui individ i la capacitatea acestuia de a se adapta i
integra ntr-o societate aflat n continu transformare. Cei care manifest deschidere
pentru integrarea acestora vor gsi i strategiile potrivite . Fiecare copil are dreptul la
educaie i merit s i se acorde o ans . nvnd mpreun, copiii nva s triasc
mpreun, s se accepte i s se ajute la nevoie .
Prin recunoaterea tulburrii de nvare la elevi, nvtorul a fcut primul pas n
remedierea elevului. Din moment ce nvtorul devine competent n stabilirea
cauzelor dificultilor de nvare, el va fi capabil s abordeze n mod difereniat
nvarea/educarea acestui elev .Aceasta necesit eforturi i energii suplimentare din partea
nvtorului, deoarece elevii cu dificulti de nvare au nevoie de activiti recuperatorii i
de o atitudine specific, conform nevoilor individuale . Aceast abordare difereniat necesit
o colaborare strns ntre pedagog i psihologul colar . Pe de o parte, nvtorului i revin
responsabilitile abordrii difereniate, pe dealt parte colaborarea lui cu psihologul colar
mrete eficacitatea interveniei educaionale .
Activitatea psihopedagogic cu copiii cu dificulti de nvare trebuie s prezinte un
efect dublu :
- avnd un caracter corectiv - formativ, ea are ca scop central reducerea i corecia
deficienelor intervenite n dezvoltare;
- prin ntreinerea i stimularea factorilor non - intelectuali ai
personalitii cum ar fi : motivaia de nvare, interes, senzaia
competenei, aptitudini de comunicare verbal, etc .
Dezvoltarea schimbului de experien cu specialiti n domeniu i
crearea spaiului necesar pentru activitile complementare programului
de coal reprezint oportuniti pentru integrarea copiilor cu nevoi

8
speciale,iar mentalitatea prinilor i a colectivelor de elevi precum i
rezistena la schimbare se nscriu n sfera ameninrilor realizrii integrrii
Pentru eficientizarea procesului de integrare a propune :
- asigurarea unei echipe interdisciplinare pentru fiecare coal integratoare/incluziv
(psihopedagog, asistent social comunitar, consilier profesor, profesor de educaie special,
nvtor/profesor)
- elaborarea metodologiei de evaluare a prestaiei cadrelor didactice care asigur integrarea;
- adaptarea coninutului fiei de evaluare a activitii cadrelor didactice din
coala integratoare pentru aprecierea obiectiv a acesteia i motivarea personalului implicat
n aceste activiti.
n concluzie, pot aprecia c problematica integrrii n nvmntul de mas a
copiilor n dificultate/cu nevoi speciale este neleas ca o necesitate, ns pentru atingerea
acestui obiectiv trebuie conjugate eforturile tuturor partenerilor implicai.
Modalitatea concret pentru realizarea integrrii o reprezint formarea continu a
cadrelor didactice n vederea schimbrii mentalitii acestora (temeri exagerate cu privire la
copiii care provin din instituii i la afectarea prestigiului colii, confuzia care se face ntre
copil cu nevoi speciale, cu cerine educative i copil n dificultate, nenelegerea importanei
rolului cadrelor didactice n facilitarea integrrii copiilor n nvmnt i nu numai),
existena cabinetului de logopedie i a profesorului de sprijin, ncheierea de parteneriate ntre
autoritile implicate n integrarea copiilor.

9
 BIBLIOGRAFIE

1. Ghergu, Alois, (2006). Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale

Strategii
difereniate si incluzive n educaie, Iasi: Editura Polirom.
2. Ghergu, Alois, (2005). Sinteze de psihopedagogie special - Ghid
pentru concursuri i
examene de obinerea gradelor didactice, Iasi: Editura Polirom.
3. Diaconu, Mhai, Educaia i dezvoltarea copilului, Bucureti, Editura
ASE, 2007

10