Lemeni Consiliere Si Orientare V VIII Activitati PDF

C O L E C I A C O N S I L I E R E E D U C A I O N A L
Cluj-Napoca 2011
Gabriela Lemeni
Mihaela Porumb
coordonatori
Consiliere i Orientare
G h i d d e e d u c a i e p e n t r u c a r i e r
Activitati

pentru clasele V-VIII
Ediia a treia, revizuit
Autori:
Anca Axente
Smaranda Boro
Adina Boti Matanie
Monica Crian
Ioana David
Kllay va
Gabriela Lemeni
Bianca Macavei
Codrua Mih
Viorel Mih
Loredana Mihalca
Oana Negru
Elena Nistor
Laura Visu-Petra
Domnica Petrovai
Sebastian Pintea
Mihaela Porumb
Ramona Rducan
Alexandru Subiric
Aurora T. Szentgotai
Szentgyrgy Zsolt
Alexandru Tiba
Daniela Vercellino
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei
Consiliere i orientare : ghid de educaie pentru carier :
activiti pentru clasele V-VIII / Gabriela Lemeni, Mihaela Porumb (coord.) ;
Anca Axente, Smaranda Boro, Adina Boti Matanie, ... - Ed. a 3-a, rev. -
Cluj-Napoca : Editura ASCR, 2011
ISBN 978-606-8244-22-8
I. Porumb, Mihaela (coord.)
II. Axente, Anca
III. Boro, Smaranda
IV. Boti, Adina
V. Lemeni, Gabriela (coord.)
37.048
Refereni tiinifici: Adriana Bban, Adrian Opre
Concepia copertei | Carolina Banc

Ilustraia copertei | Salvador Pintea
Lectura | Diana Breaz
Tipar | COGNITROM, Cluj-Napoca
Editor | Diana Breaz
Pentru comenzi:
Tel.: 0264 581499
ed.ascr@gmail.com
comenzi@ascred.ro
www.ascred.ro
Copyright 2011 Editura ASCR

Toate drepturile rezervate.
Reproducerea integral sau parial a textului i stocarea sa ntr-o baz de date, fr acordul prealabil n scris al editurii,
sunt interzise i se pedepsesc conform legii.
4
CUPRINS
Introducere 7
PARTEA I: ACTIVITI 9
10
1. ACTIVITI Autocunoatere i dezvoltare personal
2. ACTIVITI Comunicare i relaionare interpersonal 16
3. ACTIVITI Managementul informaiilor i al nvrii 21
4. ACTIVITI Planificarea carierei 34
5. ACTIVITI Educaia antreprenorial 48
6. ACTIVITI Stil de via 53
PARTEA A II-A: FIE DE LUCRU 63
FIE DE LUCRU 64
5
6
Introducere
Aceast culegere de activiti reprezint partea aplicativ a temelor abordate n manualul Consiliere
i orientare. Ghid de educaie pentru carier. Ea ofer sugestii de activiti pentru cele 6 capitole cuprinse n
partea teoretic: (1) Autocunoatere i dezvoltare personal; (2) Comunicare i relaionare interpersonal;
(3) Managementul informaiilor i al nvrii; (4) Planificarea carierei; (5) Educaia antreprenorial; (6) Stil de
via.
Activitile sunt descrise detaliat, pentru a le face accesibile i pentru a asigura atingerea obiectivelor
propuse. Ele specific: obiectivele urmrite, durata aproximativ a activitii, materialele necesare i etapele
de desfurare a acesteia, sugestii pentru dicuiile cu elevii i criteriile de evaluare a atingerii obiectivelor.
Seciunea Discuii din descrierea activitilor cuprinde doar cteva sugestii de teme, pe care autorii
consider c ar fi important ca profesorii-consilieri s le discute cu elevii. La acestea, probabil vor fi adugate
i alte idei, venite din partea elevilor n timpul discuiilor cu acetia.
n seciunea De urmrit sunt precizate aspecte orientative pe baza crora profesorul se poate
asigura c obiectivul activitii a fost atins.
Majoritatea exerciiilor sunt nsoite de o fi de lucru, pe care o gsii n partea a II-a a acestei
culegeri Fie de lucru. Ele pot fi fotocopiate pentru a le distribui elevilor. Aceast opiune le va permite s
i ntocmeasc un dosar, respectiv portofoliul personal, cu toate fiele completate de ei i s aib oricnd
acces la ele, pentru a le consulta i a-i reevalua anumite cunotine i abiliti necesare pentru deciziile de
via i de carier.
Pentru a facilita legtura dintre activiti i capitolele din manualul teoretic, am inclus o gril de
coresponden situat n partea stng a paginii. n grila de coresponden sunt indicate acele capitole i
pagini din manualul teoretic care corespund activitii respective i, de asemenea, sunt marcate cu semnul
* clasele pentru care este recomandat activitatea.
Distribuia pe clase a activitilor respect nevoile specifice de vrst ale elevilor n raport cu
obiectivele de carier, iau n considerare nivelul de cunotine al elevilor i gradul de dificultate al exerciiului.
V recomandm ca modul de desfurare a activitilor s fie unul bazat pe interaciunea cu elevii,
ei avnd astfel oportunitatea de a exprima ceea ce tiu i de a nva prin descoperire ceea ce i
intereseaz. Rolul profesorului-consilier este, n primul rnd, unul de mediator n discuiile cu elevii i n
organizarea activitilor propriu-zise. Partea introductiv a manualului teoretic de consiliere i orientare
descrie principiile i modalitile de desfurare a activitilor de grup.
Activitile propuse n acest manual pot fi aplicate ca atare sau pot servi ca baz pentru construirea
de ctre profesorii-consilieri a altor activiti pentru orele de consiliere i orientare.
Suntem convini c organizarea unor asemenea activiti la nivelul clasei este o sarcin dificil a
profesorului-consilier. Cu toate acestea, nu ne ndoim c efortul celor care le vor pune n aplicare va fi
rspltit!
Coordonatorii
7
Alte resurse pentru activitile de consiliere i orientare
Institutul de tiine ale Educaiei (ISE), Laboratorul de Orientare colar i Profesional coordoneaz sub aspect
metodologic Centrele de asisten psihopedagogic din Romnia; implementeaz activitile Centrului Naional de
Resurse pentru Orientare Profesional; deruleaz proiecte i programe n domeniul orientrii i consilierii n carier.
www.ise.ro; www.go.ise.ro
Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional ofer servicii de consiliere pentru elevi,
prini i cadre didactice; deruleaz programe i activiti de orientare colar i profesional, consiliere
psihopedagogic i asisten social.
www.cmbrae.ro
Centrele Judeene de Asisten Psihopedagogic (CJAPP) ofer servicii de consiliere pentru elevi, prini i cadre
didactice; acord consultan n domeniul psihopedagogic i educaional; deruleaz programe de consiliere
educaional, proiecte i activiti de orientare colar i profesional.
www.capp.ise.ro
Centrul Naional de Resurse pentru Orientare Profesional (Euroguidance Romnia) faciliteaz accesul
publicului interesat la informaii privind mobilitatea pe piaa educaiei, formrii i muncii; implementeaz programe n
domeniul orientrii i consilierii n carier.
www.euroguidance.net; www.eures.net
Comisia European: Portalul Ofertelor de Educaie din Spaiul European (PLOTEUS) furnizeaz informaii privind
sistemele de educaie i posibilitile de formare profesional la nivelul Uniunii Europene.
www.ec.europa.eu/ploteus/
Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei organizeaz cursuri postuniversitare de perfecionare: Consiliere i
Orientare, Profiluri atipice de dezvoltare, Psihologie judiciar, Educaie pentru sntate i programe de master n:
Psihologia sntii, Consiliere n coal: Dezvoltare i sntate mintal, Psihologia resurselor umane i sntate
organizaional, Psihologie clinic, Consiliere psihologic i terapie, Consiliere colar i asisten psihopedagogic etc.
www.psychology.ro; www.psiedu.ubbcluj.ro
COGNITROM furnizeaz servicii de orientare i consiliere n carier; deruleaz programe de training n managementul
carierei; ofer instrumente de evaluare psihoaptitudinal pentru orientarea n carier, precum i o platform multi-user de
consiliere, informare, orientare i planificare a carierei; pune la dispoziia persoanelor interesate publicaii (cri, reviste,
softuri educaionale) n domeniul psihopedagogic i educaional.
www.cognitrom.ro
Editura ASCR ofer publicaii i produse multimedia de excelen n domeniile: educaie, consiliere colar i
psihologie.
www.ascred.ro
International Institute for the Advanced Studies of Psychotherapy and Applied Mental Health organizeaz
cursuri de formare postuniversitar n psihoterapii cognitive i comportamentale i cursuri de formare postdoctoral.
www.psychotherapy.ro
Centrul Educaia 2000+ deruleaz proiecte i programe de consiliere i orientare n carier, consultan i asisten
tehnic n domeniul educaional, formarea continu a cadrelor didactice.
www.cedu.ro
Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc (ANOFM) prin intermediul ageniilor judeene i al municipiului
Bucureti furnizeaz informaii privind evoluia i dinamica pieei muncii; ofer servicii de consiliere n carier i formare
profesional pentru persoanele aflate n cutarea unui loc de munc; organizeaz trguri de locuri de munc.
www.anofm.ro
Organizaia Internaional a Muncii (International Labour Organization - ILO) adopt i recomand implementarea
standardelor internaionale n domeniul muncii: principii i drepturi fundamentale la munc, respectarea libertii de
alegere a profesiei i a locului de munc, mbuntirea condiiilor de munc i via prin creterea oportunitilor de
angajare, eliminarea tuturor formelor de exploatare a copiilor prin munc.
www.ilo.org
8
ACTIVITI Autocunoatere i dezvoltare personal
PARTEA I
ACTIVITI
9
Clasele V VIII
1.
AUTOCUNOATERE I
DEZVOLTARE PERSONAL
ACTIVITATEA A1. Puncte tari - puncte slabe

CLASA Identificarea punctelor tari i a punctelor slabe ale propriei persoane n raport cu o
Obiectiv
V VI VII VIII situaie problematic
* * * * Durata 40 minute
AUTOCUNOATERE Materiale Fia de lucru nr. 1: Puncte tari puncte slabe
2.1. Desfurarea 1. Scriei pe tabl puncte tari i puncte slabe sub forma unui tabel asemntor cu cel
2.2. activitii din fia de lucru i explicai elevilor coninutul acestor componente (vezi 2.6.).
Accentuai importana cunoaterii punctelor tari i a punctelor slabe pentru a face
2.3.
fa problemelor cu care se confrunt. Atragei atenia asupra faptului c fiecare
2.4. persoan are puncte tari i puncte slabe n raport cu o anumit sarcin sau
2.5. problem pe care trebuie s o rezolve i c acestea difer de la o persoan la alta.
2.6. p. 68 Cerei elevilor s dea exemple de situaii pentru care trebuie s gseasc o soluie,
s depeasc un obstacol. Alegei una dintre situaiile menionate de ctre elevi i
cerei-le s dea exemple de puncte tari i puncte slabe ale persoanelor pentru
situaia dat.
2. Distribuii elevilor fiele de lucru i cerei-le s lucreze individual pentru a analiza
situaia problematic aleas, punctele tari i punctele slabe ale propriei persoane n
raport cu acea situaie.
3. Rugai elevii s prezinte colegului de banc modul n care au
analizat situaia. Sugerai elevilor s i ofere reciproc feeedback i, eventual,
sugestii pentru completarea analizei.
4. Discutai cu ntreaga clas rolul pe care l are analiza punctelor tari i a punctelor
slabe n procesul de autocunoatere.
Discuii Rolul identificrii punctelor tari i a punctelor slabe n analiza unei situaii
problematice.
Care dintre aceste aspecte li se par mai greu de identificat? De ce?
De urmrit Elevii:
s identifice punctele tari i punctele slabe, n raport cu o situaie dat;
s argumenteze rolul acestor aspecte n autocunoatere.
10
ACTIVITATEA A2. Cine sunt eu?

CLASA
Obiectiv Contientizarea aspectelor legate de propria identitate
V VI VII VIII
AUTOCUNOATERE Materiale Fia de lucru nr. 2: Cine sunt eu?
2.1. p. 28 Desfurarea 1. Cerei elevilor s rspund pe un bileel la ntrebarea: Cine sunt eu?. Strngei
2.2. activitii bileelele i notai pe tabl rspunsurile elevilor, ncercnd o grupare a acestora (de
exemplu, aspecte legate de gen: fat/biat; aspecte legate de roluri sociale: fiu,
2.3.
frate, nepot, prieten, coleg etc.; aspecte legate de caracteristici de personalitate:
2.4. vesel, optimist, bun, contiincios etc.). Cerei elevilor s v ajute n gruparea
2.5. rspunsurilor. n funcie de categoriile identificate, completai mpreun cu elevii
2.6. lista caracteristicilor care descriu identitatea unei persoane (gen, vrst, nume, rol,
etc.).
2. mprii fiele de lucru. Solicitai elevilor s completeze fia de lucru cu ct mai
multe caracteristici care definesc propria lor identitate. Lsai-i s lucreze individual
aproximativ 7 minute.
3. ncheiai activitatea prin analiza rspunsurilor elevilor. Discutai cu elevii despre
dezvoltarea identitii i aspecte ale acesteia.
Discuii Caracteristici care pot defini propria identitate.
Dezvoltarea propriei identiti. Putei s le spunei, de exemplu: Propria noastr
identitate se dezvolt prin interaciuni cu ceilali n diverse situaii (spre exemplu,
familia are un impact major n formarea identitii, fiind mediul n care nvm i ne
dezvoltm din primii ani ai vieii).
Exemple:
atunci cnd ncepi coala, identitatea ta este cea de elev;
dac faci parte dintr-o echip sportiv, te consideri membru al aceleai echipe;
dac i rezolvi sarcinile cu seriozitate, poi spune despre tine c eti o
persoan contiincioas.
De urmrit Elevii:
s identifice ct mai muli termeni care pot caracteriza propria lor identitate;
s neleag modul n care se formeaz i se dezvolt identitatea unei persoane.
ACTIVITATEA A3. Tricoul personalizat

CLASA
Obiectiv Contientizarea aspectelor definitorii ale propriei identiti
V VI VII VIII
AUTOCUNOATERE Materiale -
2.1. p. 28 Desfurarea 1. Spunei-le elevilor c, n aceast or, vei discuta cteva aspecte legate de propria
2.2. activitii lor identitate. Explicai-le c n societatea noastr exist o serie de acte, prin care
cineva poate fi identificat de ctre persoane oficiale. Cteva dintre acestea sunt:
2.3.
certificatul de natere, cartea de identitatea, paaportul. Ele cuprind anumite
2.4. informaii despre identitatea noastr, ns nu toate aspectele importante ale propriei
2.5. identiti.
2.6. 2. Cerei-le elevilor s spun care sunt actele de identitate pe care ei le dein la
aceast vrst (certificat de natere, carnet de elev, carte de identitate etc.) i ce
elemente de identitate cuprind ele (vrst, nume, adres etc.)
3. Spunei-le elevilor c alte aspecte ale identitii unei persoane se pot exprima prin
simboluri, cum ar fi: semntura, tampila, insigna, un desen reprezentativ etc. Putei
s le cerei elevilor s dea i alte exemple de astfel de simboluri. Solicitai-le ca, pe
o coal alb, s fac schia unui tricou personalizat (care cuprinde un simbol al
identitii lor).
4. Rugai elevii s prezinte colegilor simbolurile alese i s motiveze alegerea.
Discuii Ce reprezint actele de identitate? Care este rolul lor? Ce aspecte ale identitii
reflect ele?
Exemple de simboluri.
De urmrit Elevii:
s reprezinte propria identitate printr-un simbol;
s explice simbolul ales pentru identitatea sa.
11
Clasele V VIII
ACTIVITATEA A4. Linia vieii

CLASA
Obiectiv Dezvoltarea stimei de sine, prin reactualizarea succeselor personale
V VI VII VIII
AUTOCUNOATERE Materiale Fia de lucru nr. 3: Linia vieii
2.1. p. 34 Desfurarea 1. Distribuii fiele de lucru i rugai elevii s noteze n captul din dreapta a liniei vieii
2.2. activitii vrsta actual, n ani. Cerei-le, de asemenea, s marcheze de-a lungul liniei, la
intervale egale, vrstele intermediare (de la 0 la vrsta lor actual), iar n dreptul
2.3.
acestora, s noteze un eveniment pozitiv/succes obinut n anul respectiv. Acordai
2.4. elevilor 10 - 15 minute pentru a lucra individual.
2.5. p. 62 2. Discutai cu elevii despre importana reamintirii evenimentelor pozitive i a
2.6. succeselor obinute. Analizai relaia dintre acestea i stima de sine (vezi 2.1.4.).
3. Dai ca tem de cas elevilor s completeze, mpreun cu prinii, spaiile rmase
libere, pentru care nu au putut identifica evenimente pozitive. Discutai ulterior
experiena trit n momentul completrii liniei vieii.
Discuii Care este semnificaia acestor evenimente i reacia emoional asociat lor?
De ce un eveniment este important pentru cineva i irelevant pentru altcineva?
Care este efectul reamintirii succeselor?
De urmrit Elevii:
s identifice evenimente pozitive din viaa lor;
s analizeze relaia dintre evenimentele pozitive i stima de sine,
ACTIVITATEA A5. Eu i oglinda mea

CLASA
Obiectiv Identificarea caracteristicilor personale pozitive
V VI VII VIII
2.1. p. 34 Desfurarea 1. Scriei pe tabl titlul Ce-mi place la mine? i cerei elevilor s l copieze pe o foaie.
2.2. activitii Solicitai-le, apoi, s scrie pe foaie cinci atribute personale i s le numeroteze de la
1 la 5, n ordinea importanei lor. Dup ce au terminat, rugai-i s pun foile
2.3.
deoparte.
2.4. 2. Rugai elevii s i prind o alt foaie de hrtie pe spate (cu scotch sau ac cu
2.5. p. 62 gmlie) i cerei-le s treac pe la colegii lor i s le scrie pe foaia prins la spate
2.6. cte un lucru pentru care i apreciaz pe acei colegi. Urmrii ca n final fiecare
dintre elevi s aib cel puin 4 caliti scrise pe foaia de pe spatele lor, dar nu mai
mult de 5. Acordai 7 minute pentru aceast etap.
3. Cerei elevilor s se aeze la locurile lor i s compare listele de la spate cu cele
completate de ei. Discutai n ce msur se suprapun caracteristicile personale
considerate pozitive cu ceea ce apreciaz alii la propria persoan. ntrebai elevii n
ce msur cunoaterea prerii celorlali despre propria persoan le influeneaz
comportamentul.
Discuii n ce msur autocunoaterea este influenat de prerea celorlali?
Ce caracteristici personale pozitive sunt mai evidente pentru cei din jurul nostru?
De urmrit Elevii:
s identifice caracteristici personale pozitive;
s recunoasc atribute pozitive ale celorlali colegi.
12
ACTIVITATEA A6. Cum apar emoiile?

CLASA
Obiectiv Identificarea cauzelor emoiilor
V VI VII VIII
* Durata 50 minute
AUTOCUNOATERE Materiale Fia de lucru nr. 4 : Cum apar emoiile?
2.1. Desfurarea 1. Comunicai elevilor c vor face un exerciiu n cadrul cruia vor identifica diferite
2.2. activitii emoii i cauzele acestora. Realizai pe tabl un tabel asemntor cu cel din fia de
lucru.
2.3.
2. Prezentai elevilor diverse situaii cum ar fi: Prietenul tu cel mai bun a spus
2.4. p. 48 cuvinte urte despre tine ntr-un grup de persoane cunoscute, Ai primit cadoul pe
2.5. care i-l doreai de mult, Ai trecut cu bine un examen foarte important pentru tine
2.6. etc. Scriei situaia n coloana corespunztoare a tabelului i cerei elevilor s
numeasc emoiile pe care le-ar tri n situaia respectiv. Dac elevilor le este greu
s denumeasc emoiile, utilizai tabelul din fia de lucru. Notai emoiile
corespunztoare fiecrei situaii n coloana aferent din fia de lucru.
3. Rugai elevii s spun ce gnduri le trec prin minte, ce reacii au la nivel biologic (de
exemplu, transpiratul minilor, tremurul vocii etc.) i cum se comport efectiv n
fiecare dintre situaii. Notai aceste aspecte n coloanele corespunztoare din tabel.
4. mprii elevilor fiele de lucru i dai-le ca sarcin s completeze coloanele pentru
alte dou situaii una pozitiv i una negativ. Acordai ajutor pe parcursul
activitii. Acordai opt minute pentru aceast activitate.
5. Analizai mpreun cu elevii relaia dintre gnduri i emoii (vezi 2.4.1.3.).
Discuii Este posibil ca, n situaii similare, oamenii s simt emoii diferite?
Care este relaia dintre emoii i gnduri?
Cum putem modifica emoiile pe care le simim?
De urmrit Elevii:
s analizeze relaia dintre gnduri i emoiile trite ntr-o anumit situaie;
s identifice componentele unei emoii: gnduri, trire afectiv, reacii biologice,
comportamente.
ACTIVITATEA A7. Despre colegul meu

CLASA
Obiectiv Dezvoltarea abilitilor de autocunoatere i intercunoatere
V VI VII VIII
* * Durata 30 minute
AUTOCUNOATERE Materiale Fia de lucru nr. 5 : Despre colegul meu
2.1. p. 28 Desfurarea 1. Aezai elevii n cerc i explicai-le c scopul acestei activiti este acela de a-i ajuta
2.2. activitii s se cunoasc mai bine.
2. mprii elevilor fia de lucru i cerei-le s rspund la ntrebri aa cum cred ei c
2.3.
ar rspunde colegul lor din dreapta. Rugai-i s numeasc colegul din dreapta lor,
2.4. pentru a v asigura c au neles instruciunea.
2.5. 3. Dup ce fiecare elev a completat fia de lucru, va cere colegului su s ofere
2.6. rspunsurile sale.
4. Discutai cu elevii despre asemnrile i deosebirile care apar ntre rspunsurile lor
despre colegi i cele ale colegilor. Nu facei observaii atunci cnd elevii nu dau un
rspuns adecvat despre colegul lor. Important este s-i dezvolte abilitile de a se
cunoate reciproc.
Discuii Cum ne pot ajuta ceilali s ne cunoatem?
Cum putem noi s i ajutm pe ceilali s se cunoasc mai bine?
De urmrit Elevii:
s argumenteze rspunsurile pe care le-au dat;
s ofere exemple de situaii din care au putut s nvee ceva despre colegul lor.
13
Clasele V VIII
ACTIVITATEA A8. Dac atunci dar

CLASA Identificarea consecinelor pozitive i negative ale unui comportament
Obiectiv
V VI VII VIII
30 minute
* * Durata
AUTOCUNOATERE Materiale Fia de lucru nr. 6: Dac atunci dar
2.1. Desfurarea 1. Realizai pe tabl un tabel cu dou rubrici: comportamente recompensate /

2.2. activitii comportamente penalizate. Explicai-le elevilor ce nseamn a recompensa sau a
penaliza un comportament. Trecei apoi, n cele dou rubrici ale tabelului, exemple
2.3.
de comportamente ale elevilor care au fost recompensate sau penalizate (n
2.4. p. 57 sptmna care a trecut).
2.5. 2. Discutai cu elevii despre msura n care cele dou tipuri de comportamente se
2.6. menin n timp. ncercai s identificai mpreun cu elevii care sunt recompensele i
pedepsele. Iniiai o discuie despre administrarea eficient a recompenselor.
Conducei discuia spre aspectele prezentate n manual, la pagina 57.
3. Distribuii elevilor fia de lucru i discutai exemplul prezentat n aceasta. Dup ce
v-ai asigurat c elevii au neles ce au de fcut, acordai-le 10 minute pentru
completarea fiei.
4. Cerei elevilor s dea cteva exemple de moduri n care au completat fia de lucru.
Alegei un item din fi (de exemplu, Dac - Mine nu merg la coal) i discutai
modul n care au completat rubricile atunci i dar. Identificai mpreun cu elevii
diferenele care apar n rspunsurile pe care le-au dat i cerei-le s explice de ce
apar aceste diferene (dei este acelai comportament, consecinele difer).
Discuii Care sunt persoanele care v recompenseaz comportamentele?
Spunei cteva modaliti prin care v recompensai singuri comportamentele?
Exist mai multe opiuni de comportament pentru aceeai aciune. Apar consecine
diferite n funcie de opiunea aleas.
De urmrit Elevii:
s identifice cteva modaliti de recompensare a propriilor comportamente;
s identifice consecinele pozitive i negative ale unui comportament.
ACTIVITATEA A9. Comportamente i consecinele lor

CLASA
Obiectiv Identificarea consecinelor unor comportamente
V VI VII VIII
AUTOCUNOATERE Materiale Fia de lucru nr. 7: Comportamente i consecinele lor
2.1. Desfurarea 1. Distribuii elevilor fia de lucru i reamintii-le c pentru orice situaie exist mai
2.2. activitii multe modaliti de a da un rspuns. Dup ce v-ai asigurat c elevii au neles ceea
ce au de fcut, acordai-le 7-8 minute pentru completarea fiei.
2.3.
2. Grupai apoi elevii n funcie de rspunsurile alese. Cerei fiecrui grup constituit s
2.4. p. 56 explice ce crede c a simit Ana (personajul din situaia prezentat n fia de lucru)
2.5. n fiecare situaie i care sunt consecinele alegerii fcute. Discutai apoi cu ntreaga
2.6. clas comportamentele care au consecine pozitive/negative.
3. ncheiai activitatea prin abordarea temelor prezentate la Discuii.
Discuii Pentru orice situaie exist mai multe variante de rspuns cu consecine diferite.
Oferii exemple.
Considerai c este bine ca, atunci cnd nu tim foarte multe despre o situaie, s
cerem lmuriri?
Cum ne influeneaz emoiile deciziile pe care le lum?
De urmrit Elevii:
s identifice modaliti diferite de rspuns la o situaie dat;
s contientizeze faptul c, n funcie de rspunsul dat, consecinele sunt diferite;
s identifice emoiile pe care le triete cineva ntr-o situaie.
14
ACTIVITATEA A10. Calitile mele

CLASA
Obiectiv Creterea stimei de sine a elevilor
V VI VII VIII
2.1. p. 34 Desfurarea 1. Aezai elevii n cerc. Pentru aceast activitate i dvs. vei face parte din grup.
2.2. activitii Spunei-le elevilor c scopul acestei activiti este de a-i identifica propriile caliti
i de a nva s fac i s accepte complimente.
2.3.
2. Cerei elevilor s se gndeasc la o calitate pe care o apreciaz la colegul din
2.4. stnga. Aceasta trebuie s se refere la caracteristici i atribute personale i nu la
2.5. trsturi externe ca zmbetul, prul, ochii etc. Rugai elevii s transmit colegului
2.6. din stnga ceea ce apreciaz la el. Cel care primete complimentul rspunde
simplu Mulumesc.
3. Discutai cu elevii importana formulrii i a acceptrii complimentelor. Analizai
relaia cu stima de sine. ncheiai activitatea prin abordarea temelor prezentate la
Discuii.
Discuii Ce a fost mai dificil: s identificai o calitate sau s primii un compliment?
Cum v simii atunci cnd suntei n postura de a face un compliment?
De ce credei c este important s ne identificm propriile caliti?
De urmrit Elevii:
s identifice caliti ale colegilor;
s formuleze complimente pentru ceilali.
ACTIVITATEA A11. Identific emoia!

CLASA
Obiectiv Identificarea i exprimarea propriilor emoii
V VI VII VIII
AUTOCUNOATERE Materiale Fia de lucru nr. 8: Identific emoia!
2.1. p. 48 Desfurarea 1. Prezentai elevilor imaginile cu cele 6 emoii de baz (vezi tabelul 2.4 pagina 50).
2.2. activitii Cerei elevilor s v spun ce exprim fiecare dintre feele prezentate n tabel i
chiar s mimeze aceste emoii.
2.3.
2. mprii elevilor fia de lucru i discutai modul de completare a fiei. Acordai-le 10
2.4. p. 59 minute pentru completarea acesteia. Dup completarea fiei, cerei mai multor elevi
2.5. s spun care au fost emoiile identificate. Discutai diferenele care apar n
2.6. identificarea emoiilor sau n reprezentarea lor grafic.
3. Analizai mpreun cu elevii importana identificrii i a exprimrii emoiilor. Discutai
cteva diferene individuale n exprimarea emoiilor i consecinele acestora. Oferii
exemple concrete.
Discuii De ce este important s identificm propriile emoii i s le exprimm?
De ce credei c este dificil pentru unele persoane s i identifice i s i exprime
propriile emoii?
De ce credei c apar diferene n emoiile trite de voi n cazul aceluiai
eveniment?
De urmrit Elevii:
s identifice emoiile relaionate cu un anumit eveniment sau situaie;
s exprime emoii prin: desen, grimas etc.;
s neleag rolul comunicrii emoiilor.
15
Clasele V VIII
2.
COMUNICARE I
RELAIONARE INTERPERSONAL
ACTIVITATEA C1. Cum pot arta c ascult pe cineva?

CLASA Identificarea comportamentelor specifice ascultrii eficiente n procesul de
Obiectiv
V VI VII VIII comunicare
COMUNICARE Materiale Fia de lucru nr. 9: Cum pot arta c ascult pe cineva
3.1. p. 72 Desfurarea 1. Spunei elevilor c scopul acestei activiti este de a identifica elementele specifice
3.2. activitii unei ascultri eficiente.
2. Cerei elevilor s dea exemple de comportamente prin care artm cuiva c
ascultm ceea ce spune i exemple de comportamente prin care transmitem c nu
suntem ateni la ceea ce ni se spune. Notai pe tabl cteva exemple. Sugerai
elevilor s fie ct mai specifici.
3. mprii elevii n grupe de 3-4 persoane i cerei-le s completeze n grup fia de
lucru cu ct mai multe exemple de astfel de comportamente.
4. Cerei grupurilor s prezinte comportamente de ascultare i nonascultare
identificate i s le demonstreze n fa clasei prin joc de rol: povestitor i
asculttor.
5. Completai lista cu sugestiile prezentate n manual (vezi 3.1.1, 3.1.3, 3.1.4 A) i
discutai cu elevii implicaiile acestor comportamente asupra comunicrii i a
relaiilor ulterioare.
Discuii Efectele ascultrii eficiente asupra comunicrii dintre oameni
Efectele ascultrii deficitare asupra relaiilor interumane
Mesaje transmise prin diverse comportamente de ascultare i nonascultare
De urmrit Elevii:
s identifice comportamente specifice ascultrii eficiente;
s exemplifice manifestri ale ascultrii/ nonascultrii;
s enumere efecte ale ascultrii/ nonascultrii.
16
ACTIVITI Comunicare i relaionare interpersonal
ACTIVITATEA C2. Ascult ceea ce spun

CLASA
Obiectiv Exersarea deprinderilor necesare unei ascultri eficiente
V VI VII VIII
COMUNICARE Materiale Fia de lucru nr. 13: Ascult ce spun; articole din ziare
3.1. p. 72 Desfurarea 1. Alegei dou articole scurte din ziar pentru a fi citite n clas. Spunei-le elevilor c
3.2. activitii le vei citi dou articole din ziar i apoi, fr nicio introducere, ncepei s citii primul
articol. Dup citirea acestui articol, adresai elevilor ntrebri specifice referitoare la
coninutul acestuia. (Probabil, puini dintre elevi v vor putea rspunde corect i cu
amnunte).
2. Anunai din nou elevii c le vei citi un articol, iar la sfrit vei pune cteva ntrebri
specifice referitoare la coninutul acestuia. Putei s anunai c cel care va
rspunde cel mai bine la ntrebri va obine o anumit recompens stabilit de
dumneavoastr, c pot s pun ntrebri sau s cear clarificri etc. Dup ce ai
terminat de citit, adresai elevilor ntrebrile specifice.
3. Desemnai mpreun cu elevii din clas care a fost ctigtorul (cel care a rspuns
cel mai bine) i stabilii mpreun cteva cerine pe care persoana care ascult
trebuie s le ndeplineasc. V sunt prezentate cteva sugestii n fia de lucru.
4. ncheiai activitatea prin abordarea temelor prezentate la seciunea Discuii.
Discuii Dei ai ascultat primul articol, totui, puini dintre voi ai rspuns corect la
ntrebrile specifice. De ce?
De ce s-a ntmplat altfel la cel de-al doilea articol?
Care sunt motivele care v determin s ascultai ceea ce vi se spune?
De ce multe mesaje, chiar dac sunt transmise eficient, nu sunt reinute corect?
De urmrit Elevii:
s identifice care sunt comportamentele implicate n transmiterea i ascultarea unui
mesaj;
s neleag ce nseamn a comunica eficient.
ACTIVITATEA C3. Triunghiul comunicrii

CLASA
Obiectiv Dezvoltarea abilitilor de ascultare n cadrul comunicrii interpersonale
V VI VII VIII
COMUNICARE Materiale -
3.1. p. 72 Desfurarea 1. Alegei mpreun cu elevii 2 voluntari care vor interpreta rolul de A povestitor, B
3.2. activitii asculttor. Dai-le urmtoarea instruciune:
Persoana A povestitorul va trebui s povesteasc celuilalt coleg o
ntmplare recent, impresii dintr-o cltorie sau impresiile despre un film,
carte etc., timp de 2-3 minute.
Persoana B asculttorul va asculta ceea ce i povestete colegul su i va
folosi toate mijloacele pe care le cunoate pentru a-i transmite c nelege
mesajul su.
Observatorii restul clasei vor urmri dialogul dintre colegii lor i vor
identifica acele comportamente pe care le-a folosit asculttorul pentru a
transmite c nelege ceea ce dorete s-i transmit povestitorul. Cerei-le s
noteze aceste elemente pe o foaie.
Acest pas se poate repeta de 3-4 ori, schimbnd povestitorul i asculttorul.
2. Analizai mpreun cu elevii situaiile trite. Desprindei mpreun cu ei care sunt
elementele cele mai eficiente n comunicarea interpersonal.
3. Cerei s dea exemple de situaii n care au simit c sunt ascultai i situaii n care
au avut impresia c nu sunt ascultai. Identificai acele comportamente care
transmit ascultare sau nonascultare. Identificai modalitile prin care acestea pot fi
mbuntite.
Discuii Cum v-ai simit n postura de povestitor?
De unde ai tiut c suntei ascultat?
Ce ar fi putut face cel care ascult, pentru a v comunica faptul c suntei ascultai?
De urmrit Elevii:
s identifice abiliti de ascultare prezente n discuie;
s utilizeze abiliti de ascultare n comunicare.
17
Clasele V VIII
ACTIVITATEA C4. Reporteri pentru o zi

CLASA Identificarea comportamentelor specifice unei ascultri eficiente / deficitare i
Obiectiv
V VI VII VIII a consecinelor acestora asupra comunicrii
* * * * Durata 40 de minute
3.1. p. 72 Desfurarea 1. Cerei elevilor s v dea exemple de teme preferate de ei: realizri personale,
3.2. activitii familie, activiti preferate, filme preferate etc. Spunei-le c, astzi, clasa lor se va
transforma ntr-un studio TV, unde vor putea obine mai multe informaii despre
aceste teme de la diveri invitai (colegii lor).
2. Alegei mpreun cu elevii 2 persoane care vor interpreta rolul reporterului i rolul
invitatului (intervievatul). Dai-le urmtoarea instruciune:
Reporterul va asculta ceea ce i spune invitatul su i va folosi toate
mijloacele cunoscute pentru a-i transmite c nelege mesajul;
Invitatul va trebui s dea ct mai multe amnunte despre tema aleas
(stabilit de comun acord cu reporterul)
Restul clasei observatorii vor urmri dialogul dintre colegii lor i vor
identifica elemente utilizate de reporter pentru a arta c ascult i nelege
mesajul. Cerei-le s noteze aceste elemente pe o foaie.
Acest pas se poate repeta de 3-4 ori, schimbnd tema, reporterul i invitatul.
3. Analizai mpreun cu elevii situaiile urmrite. Desprindei mpreun cu ei care sunt
elementele cele mai eficiente n comunicarea interpersonal. Identificai modalitile
prin care acestea pot fi mbuntite.
Discuii Tipuri de dialog n care este mai probabil manifestarea comportamentelor de
ascultare eficient.
Comportamente care dau impresia de ascultare sau nonascultare.
De urmrit Elevii:
s identifice abiliti de ascultare manifestate n dialogurile urmrite;
s dea exemple de comportamente de ascultare eficient.
ACTIVITATEA C5. Mesaje eu-tu

CLASA
Obiectiv Identificarea rolului mesajelor de tip eu n rezolvarea eficient a conflictelor
V VI VII VIII
COMUNICARE Materiale Fia de lucru nr. 10: Mesaje eu - tu
3.1. p. 88 Desfurarea 1. Explicai elevilor care este diferena dintre mesajele de tip eu i cele de tip tu.
activitii Accentuai importana utilizrii mesajelor de tip eu n rezolvarea conflictelor (de
3.2.
exemplu, atunci cnd folosim mesaje de tip eu, nu i acuzm pe ceilali, ci le
spunem ce ne deranjeaz pe noi i i dm celuilalt posibilitatea s i schimbe
atitudinea i s in cont i de prerea noastr) vezi capitolul 3.1.4 C.1. Dai
exemple de situaii conflictuale i formulai mpreun cu elevii mesaje de tip eu i
mesaje de tip tu.
2. Cerei elevilor s identifice i s noteze 3 situaii conflictuale cu care s-au
confruntat. Spunei-le s scrie pentru fiecare situaie cte o formulare de tip tu i
una de tip eu.
3. mprii elevii n grupe de cte 3-5 i rugai-i s discute situaiile conflictuale pe
care le-au trit i mesajele de tip eu i de tip tu pe care le-au formulat.
4. Discutai n grupul mare cteva dintre situaiile i mesajele notate de elevi. Solicitai
elevilor s identifice reaciile posibile ale persoanei care recepioneaz cele dou
tipuri de mesaje.
Discuii Care este diferena dintre un mesaj de tip eu i unul de tip tu?
De ce este mai eficient utilizarea mesajului de tip eu? - Mesajul de tip eu ofer
posibilitatea gsirii unei soluii la problem, pe cnd mesajul de tip tu pune
cealalt persoan ntr-o poziie de inferioritate i duce la accentuarea conflictului.
De urmrit Elevii:
s neleag diferena dintre mesajele de tip eu i cele de tip tu
s analizeze importana utilizrii mesajelor de tip eu n rezolvarea conflictelor
s construiasc un mesaj de tip eu pentru o situaie conflictual
18
ACTIVITI Comunicare i relaionare interpersonal
ACTIVITATEA C6. Tu vrei asta, eu vreau asta

CLASA
Obiectiv Identificarea modalitilor eficiente de comunicare n situaii conflictuale
V VI VII VIII
COMUNICARE Materiale Fia de lucru nr. 11: Tu vrei asta, eu vreau asta
3.1. p. 84 Desfurarea 1. Spunei elevilor c vei face exerciii de comunicare n situaii de conflict. ncercai
activitii s gsii mpreun cu elevii o definiie a conflictului. Conducei elevii spre
3.2.
urmtoarele aspecte: conflictul apare cnd dou sau mai multe persoane au
interese diferite sau chiar contradictorii ntr-o anumit situaie. Cerei elevilor s dea
exemple de situaii conflictuale. ncurajai exemplificarea unor situaii conflictuale
ct mai diverse.
2. Selectai o pereche de elevi care va interpreta n faa clasei un joc de rol. Punei-le
la ndemn diverse obiecte (un stilou, un con de brad, o minge etc.) i cerei unui
elev din pereche s aleag un obiect dintre cele disponibile. Instruii-i c vor juca
rolul unor prieteni care i doresc acelai obiect (cel selectat) i nu vor s renune la
el. Cerei-i celuilalt elev din pereche s l conving pe prietenul su s renune la
obiect i s i-l dea lui. Spunei-le elevilor c pot utiliza orice metod doresc (cu
excepia forei fizice) pentru rezolvarea conflictului.
3. Acordai celor doi elevi 3-4 minute pentru a rezolva conflictul i cerei clasei s
noteze, ntre timp, argumentele i modalitile de comunicare utilizate de cei doi
colegi.
4. Cerei apoi celor doi elevi s schimbe rolurile i lsai-i din nou 3-4 minute pentru
rezolvarea conflictului. Cerei clasei s noteze din nou argumentele i modalitile
de comunicare utilizate.
5. Analizai situaiile i identificai mpreun cu clasa modalitile eficiente i mai puin
eficiente de comunicare utilizate pentru rezolvarea conflictului. Dai ca tem elevilor
s completeze fia de lucru cu modalitile identificate n clas i cu exemple din
alte situaii.
Discuii S-a rezolvat conflictul? Dac da, cum s-a procedat?
Ce ai simit fa de strategia pe care au ales-o colegii pentru a rezolva problema?
Ce tehnici sunt/ nu sunt eficiente n rezolvarea conflictelor?
De urmrit Elevii:
s identifice diferite modaliti de rezolvare a conflictului;
s analizeze eficiena modalitilor de rezolvarea a conflictelor;
s dea exemple de modaliti eficiente de rezolvare a conflictului.
ACTIVITATEA C7. Conflicte ca-n poveti

CLASA Identificarea situaiilor conflictuale i a posibilelor modaliti de rezolvare a
Obiectiv
V VI VII VIII acestora
* * * * Durata Sesiunea 1: 10 minute Sesiunea 2: 20 minute

COMUNICARE Materiale Fia de lucru nr. 12: Conflicte ca-n poveti
3.1. p. 84 Desfurarea Sesiunea 1
activitii 1. Cerei elevilor s defineasc noiunea de conflict i s dea ct mai multe exemple
3.2.
de situaii conflictuale din diverse surse (cri, ziare, viaa cotidian, televiziune).
2. Spunei elevilor c vor avea sarcina de a completa n fia de lucru situaii
conflictuale ntre personajele din povestea, lectura, romanul preferat.
Sesiunea 2
1. Cerei elevilor s analizeze mpreun cu colegul de banc situaia conflictual
descris i strategiile utilizate pentru rezolvarea conflictului de ctre personajele din
poveste, roman.
2. Solicitai elevilor s dea exemple de strategii eficiente de rezolvare a conflictului,
ghidnd discuia dup sugestiile prezentate n capitolul 3.1.4. C.
3. Discutai cu elevii despre modalitile de rezolvare a conflictului, pe care le pot
utiliza n situaiile cu care se confunt ei.
Discuii De ce apar conflictele?
Rezolvarea conflictelor este dificil, pentru c cei implicai ntr-un conflict ncearc
s i impun propriul punct de vedere, nelund n considerare opinia celuilalt.
De urmrit Elevii:
s identifice situaii conflictuale;
s recunoasc strategii de rezolvare a conflictelor utilizate de personajele urmrite
n lectur;
s analizeze eficiena modalitilor de rezolvare a conflictelor.
19
Clasele V VIII
ACTIVITATEA C8. Semaforul conflictelor

CLASA Identificarea situaiilor conflictuale i a posibilelor modaliti de rezolvare a
Obiectiv
V VI VII VIII acestora
3.1. p. 84 Desfurarea 1. Cerei elevilor s dea exemple de situaii conflictuale cu care s-au confruntat sau
3.2. activitii despre care tiu mai multe lucruri (din cri, filme, viaa cotidian). Alegei una dintre
situaiile prezentate de elevi i rugai-i s o detalieze. Identificai mpreun cu elevii
ce anume a generat conflictul, cum s-a manifestat acesta i modalitatea prin care s-
a rezolvat conflictul.
2. Explicai-le elevilor care sunt cauzele posibile ale apariiei conflictului (vezi 3.1.4) i
cteva strategii de abordare constructiv a conflictului (p. 88).
3. Cerei elevilor s aleag una dintre strategiile prezentate anterior i s explice cum
putea s se rezolve conflictul discutat/ analizat prin acea modalitate.
4. Solicitai elevilor s fac analogia ntre culorile semaforului i rezolvarea unui
conflict: (la rou te opreti, nu reacionezi impulsiv; la galben analizezi problema
i ncerci s gseti cea mai bun soluie, iar la verde acionezi, pui n aplicare
alternativa gsit). ncercai s realizai mpreun cu elevii o plan care s
ilustreze aceste faze ale abordrii conflictului. Afiai plana n clas i sugerai
elevilor s gseasc o modalitate de a realiza acest lucru i acas.
Discuii De ce apar conflictele?
Care sunt modalitile de abordare constructiv a unui conflict?
Care sunt consecinele rezolvrii/ nerezolvrii conflictelor?
De urmrit Elevii:
s identifice situaii conflictuale i strategii utilizate pentru rezolvarea conflictelor;
s cunoasc modaliti de rezolvare a conflictelor;
s discute despre eficiena modalitilor de rezolvare a conflictelor.
ACTIVITATEA C9. Comportament asertiv, pasiv sau agresiv

CLASA nelegerea caracteristicilor i a consecinelor comportamentelor pasiv, agresiv,
Obiectiv asertiv, precum i a relaiei dintre aceste comportamente
V VI VII VIII
COMUNICARE Materiale Fia de lucru nr. 14: Comportamentele asertiv, pasiv, agresiv
3.1. p. 77 Desfurarea 1. Comunicai elevilor c vor face un exerciiu n cadrul cruia vor nva s
3.2. activitii diferenieze comportamentele pasiv, agresiv, asertiv, precum i relaiile dintre ele.
2. Cerei elevilor s-i imagineze urmtoarea situaie: Un prieten apropiat i nal
ncrederea, spunnd lucruri neadevrate despre tine ntr-un cerc de cunoscui.
Punei-i s spun care ar fi reaciile lor sau ale altor persoane ntr-o astfel de
situaie. Notai pe tabl comportamentele pe care vi le descriu elevii.
3. Prezentai succint, n faa clasei, caracteristicile comportamentelor pasiv, agresiv,
asertiv i cerei-le elevilor s clasifice reaciile notate anterior n cele trei categorii,
folosind fia de lucru. Elevii pot lucra n perechi pentru aceast sarcin. Alocai
aproximativ 7-10 minute acestei activiti.
4. Cerei elevilor s prezinte n faa clasei clasificrile realizate, justificnd includerea
fiecrei reacii n una dintre cele trei categorii. Subliniai mpreun cu elevii
caracteristicile verbale i nonverbale ale celor trei tipuri de comportamente,
asemnrile i deosebirile dintre ele (vezi 3.1.2).
Discuii Exist asemnri i deosebiri ntre comportamentul nonverbal asertiv, agresiv,
pasiv? Dac da, care sunt acestea?
Exist asemnri i deosebiri ntre comportamentul verbal asertiv, agresiv, pasiv?
Dac da, care sunt acestea?
Este uor de difereniat ntre cele tipuri de comportamente? De ce?
Care sunt posibilele consecine ale celor trei tipuri de manifestri comportamentale?
Care dintre aceste consecine sunt de dorit i care nu?
De urmrit Elevii:
s clasifice reaciile la o situaie negativ n funcie de cele trei categorii;
s gseasc asemnri i deosebiri ntre cele trei tipuri de comportamente;
s identifice consecine pozitive i negative ale celor trei tipuri de comportamente.
20
ACTIVITI Managementul informaiilor i al nvrii
3.
MANAGEMENTUL INFORMAIILOR
I AL NVRII
ACTIVITATEA M1. tiu s adun informaii?

CLASA
Obiectiv Evaluarea abilitilor de cutare i utilizare a informaiilor
V VI VII VIII
MANAGEMENTUL
Materiale Fia de lucru nr. 15: Chestionarul abilitilor de cutare i de utilizare a informaiei
INFORMAIILOR
4.1. p. 98 Desfurarea 1. Distribuii elevilor fia de lucru i cerei-le s completeze chestionarul conform
4.2. activitii instruciunilor. Eventual, citii-le instruciunile i asigurai-v c au neles modul n
care trebuie completat. Acordai 10 minute pentru aceast activitate.
4.3.
2. Analizai cu elevii utilitatea unui astfel de chestionar. Extragei mpreun cu ei
4.4. abiliti, precizate n chestionar, care sunt necesare pentru obinerea unei
4.5 performane colare bune.
3. Cerei elevilor s aleag dou dintre abilitile lor deficitare, identificate pe baza
chestionarului, i dai-le ca tem s gseasc modaliti prin care le pot mbunti.
Propunei elevilor s realizeze un plan de dezvoltare pentru acestea, n fia de
lucru.
4. Discutai n ora urmtoare planurile de dezvoltare realizate.
Discuii Importana utilizrii unor chestionare pentru identificarea punctelor tari i punctelor
slabe ale abilitilor personale;
Modaliti de dezvoltare a abilitilor de informare.
De urmrit Elevii:
s i identifice abilitile de cutare a informaiilor i nevoile de dezvoltare;
s identifice modalitile de mbuntire a abilitilor de cutare i utilizare a
informaiei.
21
Clasele V VIII
ACTIVITATEA M2. Cum se distorsioneaz informaia?

CLASA Identificarea modului n care informaiile sunt expuse distorsionrii n procesul de
Obiectiv comunicare
V VI VII VIII
MANAGEMENTUL
Materiale -
INFORMAIILOR
4.1. p. 98 Desfurarea 1. Pregtii un fragment de maximum 10 rnduri dintr-o poveste sau dintr-un articol de
4.2. activitii ziar care s cuprind ct mai multe elemente de detaliu.
2. Pentru acest exerciiu, avei nevoie de 3-5 voluntari care vor iei din sal pentru
4.3.
aproximativ 10 minute. E bine s avei n vedere o modalitate prin care acetia s
4.4. fie supravegheai de ctre un adult n tot acest timp, pentru a nu deranja orele la
4.5 celelalte clase.
3. Desemnai din rndul celorlali elevi un povestitor care va citi fragmentul pregtit i
o persoan care va nota ceea ce vor reda colegii voluntari din fragmentul prezentat.
4. Chemai primul elev i cerei povestitorului s redea fragmentul ales. Chemai
urmtorul elev i cerei-i celui care a auzit povestea s o redea colegului su cu ct
mai multe detalii. Cerei persoanei desemnate, s noteze fragmentul aa cum este
redat de primul voluntar. Chemai pe rnd ceilali voluntari, procednd n acelai fel
de fiecare dat. Dup ce a fost spus i ultima variant a povetii, rugai
povestitorul s reciteasc povestea iniial. Apoi, rugai elevul care a notat toate
variantele povetii s le citeasc pe rnd, rugndu-i pe elevi s fie ateni la
diferenele dintre povestea original i cea relatat de colegi.
5. Discutai despre constatrile elevilor i cerei-le s dea exemple de situaii n care
au ntlnit acest fenomen al distorsionrii informaiilor. Identificai mpreun cu ei
care sunt posibilele cauze care pot duce la distorsionarea informaiilor n procesul
de comunicare i cum poate fi evitat acest lucru.
Discuii Distorsionarea informaiilor n procesul de comunicare
Consecinele distorsionrii informaiilor i implicaiile acestui lucru
Cauzele procesului de distorsionare a informaiilor
De urmrit Elevii:
s identifice cauzele distorsionrii informaiilor;
s gseasc exemple ale fenomenului n viaa cotidian;
s identifice n cadrul exerciiului care au fost elementele cele mai mult supuse
distorsionrii i cum au influenat ele nelegerea coninutului povetii.
ACTIVITATEA M3. Vreau s tiu mai multe despre

CLASA Elaborarea unui plan de culegerea a informaiilor pentru realizarea unei lucrri /
Obiectiv
V VI VII VIII referat pe o tem de interes
MANAGEMENTUL
Materiale Fia de lucru nr. 16: Vreau s tiu mai multe despre...
INFORMAIILOR
4.1. p. 99 Desfurarea 1. Citii elevilor un articol dintr-un ziar, revist sau publicaie local despre o problem
4.2. activitii care ar putea reprezenta interes pentru elevi (exemplu: animale care triesc n
mediul acvatic, specii de animale pe cale de dispariie, surse alternative de energie
4.3.
electric etc.). Cerei-le elevilor s spun pe rnd ce tiu despre acest subiect i
4.4. apoi ntrebai-i din ce surse au aflat aceste informaii i cum ar proceda dac ar dori
4.5 s afle mai multe informaii despre aceast tem. Identificai mpreun cu ei surse
de informare pe care le pot folosi pentru a culege informaii (prini, profesori, cri,
reviste, televizor, internet etc.).
2. Stabilii mpreun cu elevii un plan de culegere a informaiilor despre tematica dat,
astfel nct s poat redacta o lucrare / referat legat de aceasta. Utilizai pentru
aceast etap fia de lucru.
3. Discutai cu elevii despre importana elaborrii unui plan de cutare a informaiei.
Discuii Necesitatea elaborrii unui plan de cutare a informaiilor relevante n
documentarea asupra unei teme date.
Care sunt consecinele unei documentri neplanificate i neorganizate?
Care sunt sursele de informaie pe care le pot utiliza?
De urmrit Elevii:
s identifice surse utile de informare pentru documentarea pe o tem dat;
s stabileasc paii unui plan de cutare a informaiilor.
22
ACTIVITATEA M4. Colul de documentare

CLASA
Obiectiv Identificarea i utilizarea mai multor surse de informare pe o tem dat
V VI VII VIII
2 sesiuni la interval de 3 sptmni

* * * * Durata
Sesiunea 1: 15 minute Sesiunea 2: 30 minute
MANAGEMENTUL
Materiale Fia de lucru nr. 17: Colul de documentare
INFORMAIILOR

4.2. activitii 1. Iniiai o discuie cu elevii referitor la informaii / teme noi de interes pe care le-au
descoperit din diverse surse: cri, reviste, emisiuni radio sau TV.
4.3.
2. Propunei elevilor realizarea n clas a 3 coluri de informare pe teme alese de ei.
4.4. Selectai mpreun cu elevii 3 teme pe care ar dori s le aprofundeze. mprii
4.5 clasa n trei grupe n funcie de tema de interes i rugai elevii ca, pe o perioad de
2 sptmni, s adune informaii pe temele respective, din ct mai multe surse
posibile.
3. Cerei-le s dea exemple de surse de informare i sugerai-le s noteze n fia de
lucru toate sursele pe care le-au utilizat pentru a aduna informaiile. Dai-le fia de
lucru i explicai modul n care vor completa aceste informaii n fi.
4. Pe parcursul urmtoarelor dou sptmni, permitei elevilor s-i realizeze i
s-i actualizeze n permanen colul de documentare.
Sesiunea 2
1. Cerei elevilor s se regrupeze n cele trei grupe i, dac realizarea colurilor nu a
fost posibil pn acum, s-i realizeze colul de documentare pe tema selectat,
aa cum doresc. Acordai 15 minute acestei activiti.
2. Rugai elevii s-i desemneze reprezentanii grupelor care vor prezenta colul de
documentare realizat, cu cele mai relevante informaii pe care le-au obinut i
sursele de informare prin care au adunat informaia. Permitei elevilor din celelalte
grupe s pun ntrebri. ncurajai ntrebrile legate de sursele utilizate i accesul la
aceste surse.
3. Discutai utilitatea surselor pentru tema de informare selectat.
Discuii Care dintre sursele de informare sunt mai importante / credibile? De ce?
Care sunt cele mai noi / rapide surse de informare (ex. Internetul). Cum se
raporteaz de obicei oamenii la acestea?
Care sunt avantajele i dezavantajele utilizrii unor diferite surse de informare?
De urmrit Elevii:
s cunoasc diverse surse de informare;
s contientizeze atitudinea pe care o au fa de diferite surse de informare;
s tie cum pot cuta informaiile de care au nevoie.
23
Clasele V VIII
ACTIVITATEA M5. Pe cine s credem?

CLASA
Obiectiv Dezvoltarea abilitilor de evaluare a credibilitii surselor informaionale
V VI VII VIII
Durata Sesiunea 1: 15 minute Sesiunea 2: 40 minute

* *
MANAGEMENTUL
Materiale Fia de lucru nr. 19: Pe cine s credem?
INFORMAIILOR
4.1. Desfurarea Sesiunea 1
4.2. p. 101 activitii 1. Identificai mpreun cu elevii 3 teme de discuie asupra crora ar dori s se
informeze n sptmna care urmeaz (exemple: viaa n jungl, ntreceri sportive,
4.3.
tradiii i obiceiuri de iarn etc.).
4.4. 2. Rugai elevii s aleag una dintre temele discutate i mprii-i n 3 grupe n funcie
4.5 de alegerea fcut.
3. Cerei elevilor s enumere surse de informare posibile i enumerai pe tabl 5 dintre
sursele accesibile lor. Dai-le ca sarcin pentru ora urmtoare s culeag informaii
despre tema aleas. Rugai elevii s consulte cele 5 surse identificate mpreun n
clas i s noteze pe fia de lucru informaiile obinute din fiecare dintre acestea.
Sesiunea 2
1. Reconstituii grupele de interes. Cerei elevilor s discute n grup informaiile culese
i s evalueze sursele de informare n funcie de credibilitatea pe care le-o acord
n legtur cu tema studiat. Sugerai-le s ierarhizeze sursele, acordnd cte o
not de la 1 la 5, unde 1 nseamn surs cu credibilitate sczut, iar 5 - surs
foarte sigur.
2. Dezbatei mpreun cu elevii rezultatele obinute i discutai n ce msur ierarhia
surselor difer pentru cele trei teme.
3. Analizai motivele pentru care credibilitatea surselor este dependent de tipul de
informaie cutat.
Discuii O surs nu este credibil n toate situaiile, ci n funciile de informaia cutat i
expertiza pe care considerm c o are n problema respectiv.
n ce msur credibilitatea sursei ne influeneaz comportamentul de cutare de
informaii.
De urmrit Elevii:
s stabileasc credibilitatea unei surse de informare n funcie de tipul de informaie
dorit;
s analizeze relaia dintre credibilitatea sursei i modul de utilizare a informaiei.
ACTIVITATEA M6. S continum povestea

CLASA
Obiectiv Stimularea creativitii elevilor
V VI VII VIII
* * * Durata 50 minute
MANAGEMENTUL
Materiale Fia de lucru nr. 18: S continum povestea
INFORMAIILOR
4.1. Desfurarea 1. Iniiai o discuie cu elevii pe tema creativitii i a modalitilor de dezvoltare ale
activitii acesteia. Cerei s v dea exemple de produse i materiale creative, eventual
4.2.
create de ei. Discutai despre persoane creative i creaiile acestora. Scoatei n
4.3. eviden faptul c creativitatea se poate manifesta n orice domeniu.
4.4. 2. mprii clasa n grupe de 5-7 persoane i distribuii fiele de lucru. Spunei-le
elevilor c vor compune o poveste folosindu-se de cteva sugestii prezentate n fia
4.5 p. 137
primit. Cerei-le s scrie povestea astfel nct s fie ct mai neobinuit. Lsai
elevii s lucreze aproximativ 15 minute.
3. Rugai elevii s citeasc povestea n faa clasei. Sugerai-le elevilor s evite s fac
observaii critice cu privire la cele citite de colegi, scopul activitii nu este de a rea-
liza compuneri cu valoare literar, ci de a stimula imaginaia i creativitatea elevilor.
4. Analizai experiena pe care au trit-o. Permitei elevilor s povesteasc despre
emoiile pe care le-au trit i despre reaciile pe care le au fa de povetile
rezultate.
Discuii Cum vi s-a prut exerciiul? Ce v-a plcut cel mai mult la aceast activitate?
Care au fost cele mai dificile pri ale povetii? De ce?
Asemnri i deosebiri ntre povetile scrise de elevi
Ce alte modaliti de dezvoltarea a creativitii cunosc?
De urmrit Elevii:
s se exprime ct mai liber n scrierea povetii ;
s colaboreze n realizarea povetii.
24
ACTIVITATEA M7. Internetul: avantaje i dezavantaje

CLASA Analiza rolului tehnologiei informatice i de comunicare n susinerea activitilor
Obiectiv
V VI VII VIII colare
MANAGEMENTUL
Materiale Fia de lucru nr. 20: Internetul: avantaje i dezavantaje
INFORMAIILOR
4.1. Desfurarea 1. Cerei elevilor s dea exemple de utilizri ale internetului. Notai pe tabl funciile
4.2. activitii principale identificate i rugai-i pe elevi s le descrie. Conducei discuia spre
aspectele teoretice prezentate n capitolul 4.4.
4.3.
2. Cerei fiecrui elev s aleag una dintre funciile notate i grupai-i pe baza alegerii
4.4. p. 108 fcute. Distribuii fiele de lucru i cerei grupelor formate s gseasc cteva
4.5 avantaje i dezavantaje ale internetului pentru realizarea sarcinilor colare, prin
prisma funciei alese.
3. Solicitai reprezentanilor fiecrei grupe s prezinte n faa clasei avantajele i
dezavantajele identificate i completai lista cu alte idei sugerate de colegi (vezi
4.4).
4. Discutai despre tipurile de activiti colare n care internetul este util i activiti n
care nu este necesar recurgerea la internet. Cerei elevilor s dea exemple de
sarcini realizate cu ajutorul internetului, respectiv sarcini realizate fr implicarea
internetului.
Discuii n ce tipuri de activiti este necesar utilizarea internetului?
Care sunt avantajele i dezavantajele utilizrii internetului?
Au utilizat pn acum internetul? Pentru ce?
Pentru ce tipuri de activiti consider c vor avea nevoie de internet?
De urmrit
Elevii:
s enumere diferite funcii ale internetului;
s identifice cteva domenii n care este necesar internetul;
s specifice avantajele / dezavantajele internetului.
ACTIVITATEA M8. Avem nevoie de TIC?

CLASA
Obiectiv Analiza rolului tehnologiei n procesul de informare i comuncare
V VI VII VIII
* * Durata Sesiunea 1: 10 minute Sesiunea 2: 30 minute

MANAGEMENTUL
Materiale Fia de lucru nr. 21: Avem nevoie de TIC?
INFORMAIILOR
4.1. Desfurarea Sesiunea 1:

4.2. . activitii 1. Explicai elevilor c urmtoarea activitate vizeaz identificarea rolului pe care l are
tehnologia n viaa oamenilor. Pentru aceasta, ei vor trebui s realizeze un scurt
4.3.
interviu cu o persoan din anturajul lor: printe, prieten sau profesor din coal.
4.4. p. 108 2. mprii fiele de lucru elevilor i cerei-le s aleag o persoan pe care doresc s
4.5 o intrevieveze, din categoriile sus amintite. n felul acesta, clasa se va mpari n trei
grupuri: cei care vor intervieva un printe, un prieten, respectiv un profesor.
Sesiunea 2:
1. Reconstituii grupele realizate n urma alegerii persoanei cu care se realizeaz
interviul. Cerei elevilor s sintetizeze prerile intervievailor despre TIC. Acordai 7
minute pentru aceast etap.
2. Notai rspunsurile cele mai frecvente pe tabl, n 3 coloane: prini/ prieteni/
profesori. Dezbatei cu elevii prerile persoanelor intervievate.
3. Pornind de la rezultatele discuiilor din clas, stabilii cteva concluzii cu privire la
ntrebarea Avem nevoie de TIC?
Discuii Ce surs de informare vi s-a prut cea mai potrivit s rspund la ntrebrile
formulate? Cum vi se par argumentele aduse?
La ce tipuri de tehnologii v-ai gndit atunci cnd s-a vorbit de TIC?
Ai utilizat tehnologia n scopul cumunicrii sau informrii? n ce fel?
De urmrit Elevii:
s neleag care este rolul tehnologiei n viaa oamenilor;
s cunoasc n ce const tehnologia informatic i de comunicare .
25
Clasele V VIII
ACTIVITATEA M9. Test de supravieuire

CLASA
Obiectiv Formarea unor deprinderi de luare a deciziilor individuale i de grup
V VI VII VIII
MANAGEMENTUL
Materiale Fia de lucru nr. 22 : Test de supravieuire
INFORMAIILOR
4.1. p. 98 Desfurarea 1. Comunicai elevilor c vei face un exerciiu de decizie. Distribuii fia de lucru i
4.2. activitii prezentai-le situaia descris n fi.
2. Cerei elevilor s ierarhizeze obiectele din rucsacuri n funcie de utilitatea lor i s
4.3. p. 106
noteze soluia lor n fia de lucru, n coloana corespunztoare. Acordai 7 minute
4.4. pentru aceast etap.
4.5 3. mprii elevii n grupe de 5 7 persoane i cerei-le s compare soluiile
individuale la care au ajuns i s negocieze o soluie a grupului. Rugai elevii s
noteze aceast decizie n coloana corespunztoare pentru decizia de grup din fia
de lucru. Acordai 10 minute pentru aceast etap.
4. Prezentai elevilor soluia sugerat de salvamontist i cerei-le s compare soluia
individual i cea de grup cu aceasta i s calculeze diferena. Menionai c este
vorba despre diferena dintre poziia acordat de ei unui obiect n ierarhie i poziia
acordat de salvamontist aceluiai obiect. Sugerai-le s noteze diferenele n
dreptul obiectelor, n coloanele diferen I (pentru diferena dintre soluia salvamon-
tistului i soluia individual) i diferen II (pentru diferena dintre soluia salvamon-
tistului i soluia grupului).
Obiectele gsite Soluie salvamontist
Busol 12
O can de 4,5 litri cu sirop de pin 7
Cte un sac de dormit cu puf (pentru fiecare membru al grupului) 5
Tablete de carbon pentru dezinfectarea apei 14
O bucat mare de pnz rezistent 8
13 bee de chibrituri ntr-o cutie impermeabil 1
Un cablu de 60 m (6 mm diametru) testat s reziste pn la 150 kg 9
O lantern cu patru baterii 6
Un litru de rom Baccardi (65 grade) 10
Set de brbierit cu oglind 4
Ceas detepttor 11
Topor 2
O camer spart a unei biciclete 3
O carte cu titlul Steaua polar - ghid de orientare 13
5. Cerei-le s calculeze suma diferenelor obinute pe coloane i s treac suma

obinut n csua Punctajul meu, respectiv Punctajul grupului. Analizai mpreun
cu elevii rezultatele obinute i decidei care dintre soluii au fost mai eficiente:
soluia individual sau cea de grup, tiind c un punctaj mic nseamn c soluia
este mai apropiat de soluia salvamontistului.
Discuii n situaii ca cea descris n fia de lucru, recomandarea salvamontitilor este ca
drumeii s nu se deplaseze pe ntuneric, pentru ca echipele de salvare s-i
depisteze mai uor. n acest context, devine important semnalizarea locaiei (foc,
fum, oglind, lantern) i asigurarea minimului necesar pentru supravieuire
(cldur, mncare). Soluia specialistului urmrete raionamentul prezentat mai
sus.
Importana lurii n considerare a ct mai multe alternative, n vederea stabilirii unei
strategii optime.
Care este diferena dintre decizia individual i decizia de grup?
De urmrit Elevii:
s-i susin cu argumente punctul de vedere;
s ajung la consens n luarea deciziei n grup;
s recunoasc necesitatea considerrii mai multor puncte de vedere n luarea unei
decizii.
26
ACTIVITATEA M10. Cum nv?

CLASA
Obiectiv Identificarea metodelor de nvare specifice diferitelor tipuri de materii
V VI VII VIII
MANAGEMENTUL
Materiale Fia de lucru nr. 23: Cum nv?
NVRII
4.1. Desfurarea 1. Cerei elevilor s realizeze o list cu sarcini de nvare pe care le au la urmtoarele
4.2. activitii materii: limba romn, matematic, geografie i istorie. ncurajai elevii s specifice
att sarcini comune acestor materii (exemplu: nvarea unor definiii i clasificri),
4.3.
ct i sarcini specifice (de exemplu, eseuri argumentative la limba romn, eseuri
4.4. descriptive la istorie etc).
4.5 p. 118 2. Confecionai 4 bileele pe care trecei materiile mai sus menionate. mprii clasa
n 4 grupe i rugai reprezentanii grupelor s extrag cte un bileel. Cerei elevilor
s gseasc sarcini specifice i strategii de nvare pentru materia menionat pe
bileelul extras i s le noteze n fia de lucru. Dai exemple de strategii de nvare
pentru a fi siguri c elevii au neles ce au de fcut. Acordai 10 minute pentru
aceast etap.
3. Copiai pe tabl tabelul din fia de lucru. Discutai cu elevii rspunsurile date,
notnd n tabel strategiile identificate de acetia. Completai lista i cu alte metode
sugerate de colegi (vezi 4.5.2).
4. Analizai metodele utilizate de elevi i explicai elevilor metodele, n cazul n care nu
le sunt cunoscute. Cerei s dea exemple de sarcini la care au aplicat metodele
respective i identificai diferene n modul n care se realizeaz nvarea la diferite
materii.
Discuii Care sunt asemnrile i deosebirile dintre metodele utilizate pentru diferite materii?
Cum i pot mbunti strategiile de nvare?
Care sunt avantajele utilizrii unor astfel de strategii?
De urmrit Elevii:
s identifice diferene n metodele de nvare utilizate la diferite materii;
s neleag importana utilizrii unor strategii de nvare specifice.
ACTIVITATEA M11. Interviu imaginar cu o persoan creativ

CLASA
Obiectiv Descrierea caracteristicilor unei persoane creative
V VI VII VIII
MANAGEMENTUL
Materiale -
NVRII
4.1. Desfurarea 1. Cerei elevilor s dea exemple de persoane creative i s le descrie. Desprindei
4.2. activitii din ideile lor caracteristici ale persoanelor creative i notai-le pe tabl, pe parcursul
descrierilor pe care le realizeaz elevii. Identificai i analizai cteva dintre
4.3.
preferinele, curiozitile, atitudinile, abilitile, interesele, valorile i comportamen-
4.4. tele persoanelor creative.
4.5 p. 137 2. Rugai elevii s transcrie caracteristicile identificate sub forma unor ntrebri scurte,
care ar putea fi adresate persoanelor creative. Sintetizai aceste ntrebri ntr-un
mic chestionar. Putei furniza exemple de ntrebri care ar putea s fac parte din
chestionar:
V place s combinai lucrurile pentru a obine ceva nou?
V place s v jucai cu cuvintele?
Gsii cu uurin asemnri sau deosebiri ntre lucruri?
3. Cerei elevilor s-i imagineze o ntlnire cu o persoan creativ i modul n care ar
rspunde aceasta la ntrebrile pe care le-au construit. Sugerai-le s noteze pe o
coal de hrtie interviul imaginar i s-l prezinte la urmtoarea or.
Discuii Prin ce se caracterizeaz o persoan creativ?
Prin ce se distinge o persoan creativ de una mai puin creativ?
n ce medii de activitate se poate manifesta cel mai bine creativitatea?
De urmrit Elevii:
s identifice caracteristici ale persoanelor creative;
s dea exemple de produse creative i medii de activitate care permit manifestarea
creativitii.
27
Clasele V VIII
ACTIVITATEA M12. Soluii creative

CLASA
Obiectiv Dezvoltarea creativitii prin utilizarea de ntrebri
V VI VII VIII
MANAGEMENTUL
Materiale -
NVRII
4.1. Desfurarea 1. Comunicai elevilor c vor avea sarcina de a gsi modaliti de mbuntire a unui
4.2. activitii produs (de pild un telefon celular). mprii elevii n grupuri de 3 5 persoane i
cerei-le s dea soluii, lund n considerare urmtoarele ntrebri:
4.3.
Ce s-ar putea aduga?
4.4. Ce s-ar putea elimina?
4.5 p. 137 Cum s-ar putea mri / micora?
Ce s-ar ntmpla, dac am extrage ceva i am pune n loc altceva?
Ce materiale pot fi nlocuite?
Cu ce se poate asemna?
Unde s-ar putea ine?
Ce alt ntrebuinare i-am putea gsi?
Cu ce am putea s-l combinm pentru a obine un produs nou?
2. Cerei elevilor s grupeze soluiile date n funcie de urmtoarele categorii:
soluii estetice
soluii economice
soluii tehnice.
3. Analizai soluiile obinute i rolul ntrebrilor n generarea soluiilor creative. Cerei
elevilor s dea exemple de situaii n care o ntrebare i-a ajutat s gseasc o
modalitate nou de a rezolva o problem.
Discuii Care este rolul ntrebrilor n dezvoltarea creativitii?
Ce nseamn soluie creativ?
De urmrit Elevii:
s neleag rolul ntrebrilor n determinarea actelor creative;
s gseasc soluii la ntrebrile formulate.
ACTIVITATEA M13. Revista noastr

CLASA
Obiectiv Stimularea creativitii elevilor
V VI VII VIII
MANAGEMENTUL
Materiale -
NVRII
4.1. Desfurarea 1. Comunicai elevilor c vor avea sarcina s elaboreze o revist i s o promoveze
4.2. activitii prin diferite mijloace.
2. mprii elevii n patru grupe, fiecare din ele avnd sarcina de a rezolva una dintre
4.3.
urmtoarele probleme:
4.4. prima grup s gseasc ct mai multe rubrici, prin care s creasc interesul
4.5 p. 137 cititorilor fa de revist;
grupa a doua s conceap o rubric pentru adolesceni;
a treia grup s construiasc o reclam pentru promovarea revistei;
a patra grup s gseasc ct mai multe titluri senzaionale care s atrag
atenia cititorilor.
3. Analizai mpreun cu elevii soluiile propuse i realizai un top al celor mai creative
soluii.
Discuii Care sunt sursele creativitii? Ce determin creativitatea?
Unde au ntmpinat greuti: n identificarea soluiilor sau n utilizarea lor?
Cele mai creative soluii sunt i cele mai eficiente?
De urmrit Elevii:
s identifice soluii creative;
s gseasc modaliti de aplicare a soluiilor gsite.
28
ACTIVITATEA M14. Cum mi utilizez timpul?

CLASA
Obiectiv Contientizarea modului n care este utilizat timpul
V VI VII VIII

MANAGEMENTUL
Materiale Fia de lucru nr. 24 : Cum mi utilizez timpul?
NVRII

4.2. activitii 1. Discutai cu elevii n ce msur reuesc s se ncadreze n timp sau au dificulti n
realizarea activitilor cotidiene.
4.3.
2. Propunei-le ca, pn la urmtoarea ntlnire, s in o agend n care s-i noteze
4.4. ce au fcut n fiecare zi. Cerei-le s noteze pentru fiecare activitate timpul alocat,
4.5 p. 134 inclusiv pentru odihn, somn. Atragei atenia elevilor s nu omit activiti, s
redea n detaliu programul lor zilnic i s treac n agend timpul real consumat
pentru fiecare.
3. Putei propune ca model de agend fia de lucru.
Sesiunea 2
1. Organizai o discuie despre lucrurile pe care le-au observat elevii innd acest
jurnal.
2. mprii elevii n grupe de cte 3 5 i solicitai-le s analizeze modul de utilizare a
timpului. Sugerai elevilor s identifice aspecte pozitive i negative n modul cum
este organizat programul. Cerei-le s se gndeasc ce anume se poate
mbunti.
3. Identificai mpreun cu elevii cteva dificulti pe care le au n organizarea timpului
i cerei exemple de modaliti de mbuntire a organizrii timpului.
4. Discutai aceste modaliti i aplicarea lor.
Discuii Care sunt avantajele jurnalului, legat de utilizarea timpului?
Ce dificulti ntlnesc n organizarea activitilor zilnice?
Ce rol are stabilirea de prioriti n organizarea activitilor?
De urmrit Elevii:
s realizeze o monitorizare a propriului program de activitate;
s identifice posibile probleme n modul de organizare a timpului;
s genereze soluii pentru problemele identificate n organizarea timpului.
ACTIVITATEA M15. Programul meu sptmnal

CLASA
Obiectiv Deprinderea modului de construire al unui program
V VI VII VIII
MANAGEMENTUL
Materiale -
NVRII
4.1. Desfurarea 1. Cerei elevilor s spun n ce msur i organizeaz timpul i s descrie modaliti
4.2. activitii pe care le utilizez pentru a-i organiza timpul. Reinei i accentuai idei, precum:
activiti obligatorii, prioriti, timp liber, responsabiliti etc. (vezi 4.5.2.4).
4.3.
2. Prezentai modul de alctuire al unui program sptmnal pe pai i discutai
4.4. eficiena unui astfel de plan. Analizai modul n care ei ar putea s realizeze acest
4.5 p. 134 plan.
3. Cerei elevilor ca, pornind de la paii descrii, s-i ntocmeasc un program pentru
sptmna urmtoare. Oferii ajutor elevilor n fiecare etap a elaborrii progra-
mului. Acordai 15 minute acestei etape.
4. Dai ca tem de cas aplicarea planului i analizai n ora urmtoare eficiena
acesteia.
Discuii Care sunt paii necesari realizrii unui program sptmnal?
Unde apar dificulti n realizarea unui program sptmnal?
De urmrit Elevii:
s neleag rolul planificrii activitilor;
s elaboreze un program sptmnal de planificare a activitilor.
29
Clasele V VIII
ACTIVITATEA M16. neleg ce citesc?

CLASA
Obiectiv Dezvoltarea abilitilor de citire eficient
V VI VII VIII
MANAGEMENTUL Fia de lucru nr. 25: neleg ce citesc?
Materiale
NVRII Un text dintr-un manual
4.1. Desfurarea 1. Cerei elevilor s parcurg rapid textul pe care l-ai pregtit. Dai urmtoarea
activitii instruciune: Timp de 5 minute, trecei n revist capitolul X i ncercai s v
4.2.
formai o imagine de ansamblu asupra lui (La ce se refer? Cum este structurat?
4.3. Care sunt prile principale i cum se relaioneaz unele cu altele?).
4.4. 2. Cerei elevilor s spun care sunt cunotinele pe care le au deja despre acest su-
biect i care sunt ntrebrile la care ar vrea s rspund capitolul pe care l vor
4.5 p. 124
parcurge. Listai aceste ntrebri pe tabl.
3. Sugerai elevilor s citeasc textul avnd n minte lucrurile pe care deja le tiu i
ntrebrile formulate. Dai urmtoarea instruciune: Ciii ntregul capitol cu atenie.
V rog s fii ateni la urmtoarele 3 lucruri: Care este ideea principal a
capitolului? Care este ideea principal a fiecrui paragraf? Sunt clare ideile
prezentate?. Permitei elevilor s ia notie atunci cnd doresc i simt nevoia.
4. Cerei elevilor clarificarea ideilor i sumarizarea lor: Revedei textul. Pentru a-l
putea nelege i reine mai bine, ncercai s rspundei la urmtoarele ntrebri:
A rspuns capitolul la ntrebrile pe care le aveam?
Care sunt asemnrile i deosebirile dintre ideile din text i ceea ce tiam
deja?
Pot gsi exemple concrete pentru ideile din text?
Unde mai pot gsi informaii referitoare la acest subiect?
5. Discutai cu elevii despre experiena de citire pe care au avut-o: n ce msur se
deosebete de modul uzual de citire, dac au reinut mai multe informaii, dac l
consider mai eficient etc.
6. Reluai etapele i rugai elevii s le descrie n fia de lucru, pentru a putea face
apel la ele i n alte ocazii. ncurajai elevii s foloseasc acest mod de lectur
pentru a parcurge leciile pe care le au de nvat. Activitatea poate fi repetat de
mai multe ori.
Discuii Comparai modul n care elevii au parcurs textul, urmnd instruciunile primite n
clas i modul n care citesc de obicei.
Avantajele i dezavantajele noului mod de a citi
Ce etap consider c este mai util?
De urmrit Elevii:
s desprind avantaje i dezavantaje ale monitorizrii nvrii;
s parcurg etapele monitorizrii nvrii.
ACTIVITATEA M17. Notiele mele

CLASA
Obiectiv Dezvoltarea abilitilor de luare eficient a notielor
V VI VII VIII
MANAGEMENTUL
Materiale -
NVRII
4.1. Desfurarea 1. Cerei elevilor s v ofere ct mai multe exemple de tipuri de notie pe care
4.2. activitii obinuiesc s le ia.
2. Prezentai stilul Cornell de luare a notielor i discutai pe baza acestuia (vezi
4.3.
4.5.2.2). Extragei mpreun cu elevii aspecte pozitive i utile pe care le pot prelua
4.4. pentru a-i mbunti stilul de luare de notie.
4.5 p. 124 3. Sugerai elevilor s utilizeze, timp de o sptmn, noul mod de luare de notie i
discutai n ora urmtoare eficiena acestuia.
Discuii De ce este util luarea unor notie clare, complete i relevante?

Care sunt avantajele i dezavantajele lurii de notie?
Ce modalitate de luare a notielor este mai eficient pentru fiecare elev?
De urmrit Elevii:
s neleag rolul notielor n nelegerea materialului de studiu;
s identifice caracteristicile notielor eficiente.
30
ACTIVITATEA M18. Ce stil de nvare am?

CLASA
Obiectiv Identificarea de ctre elevi a stilului de nvare dominant
V VI VII VIII
MANAGEMENTUL
Materiale Fia de lucru nr. 27: Inventarul stilurilor de nvare
NVRII
4.1. Desfurarea 1. Spunei elevilor c activitatea i va ajuta s-i descopere i s-i descrie propriul stil
activitii de nvare.
4.2.
2. Distribuii elevilor fia de lucru i cerei s noteze un X n csua corespunztoare
4.3. descrierii stilului propriu de nvare. Dup completarea fiei de lucru, cerei elevilor
4.4. s calculeze scorurile obinute, astfel: (a) se ncercuiete, n fiecare domeniu,
numrul ntrebrilor la care rspunsul a fost Da; (b) se calculeaz totalul
4.5 p. 131
nrebrilor ncercuite n fiecare domeniu; (c) se identific stilul de nvare preferat,
astfel:
punctajul cel mai ridicat indic stilul de nvare preferat;
punctajul cel mai sczut indic stilul de nvare cel mai puin dezvoltat;
dou punctaje ridicate sau foarte asemntoare arat c ambele stiluri pot fi
preferate;
trei scoruri identice nseamn c pot integra toate cele trei modaliti de
nvare, lucrnd la fel de bine cu oricare stil de nvare;
scorurile de 10 sau mai mari indic faptul c stilul respectiv este frecvent
utilizat;
scorurile mai mici de 10 indic faptul c stilul respectiv nu este frecvent utilizat.
ntrebrile care corespund stilurilor de nvare:

Vizual: 3, 4, 6, 7, 9, 13, 16, 20, 22, 32, 39, 43, 44, 48, 49, 51, 52, 54
Auditiv: 1, 2, 8, 10, 11, 12, 14, 24, 26, 28, 34, 35, 36, 40, 41, 45, 47, 50
Kinestezic: 5, 15, 17, 18, 19, 21, 23, 25, 27, 29, 30, 31, 33, 37, 38, 42, 46, 53
3. Analizai mpreun cu elevii rezultatele obinute. Cerei-le s-i descrie propriul stil
de nvare, pe baza rspunsurilor la chestionar i pe baza tabelului 4.5 din manual
(vezi p. 131). ncurajai-i s includ aceast descriere n portofoliul personal.
Discuii De ce este important s identificm stilul de nvare dominant?
Suntei de acord c modalitatea de nvare cel mai slab dezvoltat este cea care
reiese din inventar? De ce credei c este mai slab dezvoltat dect altele?
Care este stilul de nvare cu care v simii cel mai confortabil pentru a nva un
material nou?
Gndii-v la ultima experien de nvare a unui coninut nou. Ce stil de nvare
v-a ajutat cel mai mult?
De urmrit Elevii:
s-i identifice stilul de nvare dominant;
s-i identifice stilul de nvare mai puin dezvoltat;
s neleag distincia dintre diferitele stiluri de nvare.
ACTIVITATEA M19. Strategiile mele de nvare

CLASA
Obiectiv Identificarea strategiilor utilizate n cadrul stilurilor de nvare
V VI VII VIII
MANAGEMENTUL
Materiale Fia de lucru nr. 26: Strategiile mele de nvare
NVRII
4.1. Desfurarea 1. mprii elevii n 3 grupe n funcie de stilul de nvare dominant (vizual, auditiv,
activitii kinestezic), identificat n activitatea M18, i cerei elevilor s descrie strategiile
4.2.
concrete pe care le folosesc n nvare. Rugai elevii s realizeze o list ct mai
4.3. cuprinztoare cu strategii i s le noteze n fia de lucru. Acordai 10 minute pentru
4.4. aceast etap.
2. Cerei elevilor s prezinte clasei lista de strategii de nvare utilizate n cadrul
4.5 p. 118
stilurilor de nvare. Sugerai-le s ofere exemple concrete.
3. Comparai strategiile utilizate n cadrul stilurilor de nvare i discutai eficiena lor.
Discuii De ce este important utilizarea unor strategii de nvare adecvate diferitelor stiluri
de nvare?
Care este rolul strategiilor de nvare?
Toi elevii cu un anumit stil de nvare folosesc aceleai strategii?
De urmrit Elevii:
s identifice strategiile specifice stilurilor de nvare vizual, auditiv, kinestezic;
s utilizeze strategii de nvare adaptate la stilul de nvare dominant i la
caracteristicile personale.
31
Clasele V VIII
ACTIVITATEA M20. Stilul meu de nvare

CLASA
Obiectiv Identificarea strategiilor utilizate pentru valorificarea stilului de nvare dominant
V VI VII VIII
MANAGEMENTUL
Materiale Fia nr. 28: Stilul meu de nvare
NVRII
4.1. Desfurarea 1. mprii elevilor fia de lucru cu urmtoarea instruciune: Listele primite conin
4.2. activitii activiti i strategii care pot fi utilizate pentru valorificarea stilului vostru de nvare
dominant. Bifai strategiile pe care le utilizai voi. Sugerai elevilor s compleze
4.3.
listele cu alte strategii pe care le utilizeaz i nu sunt trecute n listele primite.
4.4. 2. Grupai elevii n funcie de stilul de nvare dominant i cerei s discute asemnri
4.5 p. 131 i deosebiri n ceea ce privete utilizarea strategiilor n cadrul aceluiai stil de
nvare. Sugerai elevilor s analizeze eficiena strategiilor i s dea exemple de
situaii n care strategiile au fost eficiente sau ineficiente.
3. Dai ca tem elevilor s utilizeze n sptmna urmtoare una dintre strategiile pe
care nu le-au utilizat pn n prezent n activitatea de nvare. Discutai n ora
urmtoare rezultatele obinute.
Discuii Cum poate fi dezvoltat stilul de nvare preferat?
Care ar fi modalitatea de a face mai eficient nvarea?
De urmrit Elevii:
s identifice strategiile utilizate pentru dezvoltarea stilului propriu de nvare;
s identifice strategii adecvate stilului propriu de nvare.
ACTIVITATEA M21. Reprezentri grafice

CLASA
Obiectiv Dezvoltarea abilitilor de schematizare grafic a coninutului unui text
V VI VII VIII
MANAGEMENTUL
Materiale Un text de maximum o pagin
NVRII
4.1. Desfurarea 1. Dai textul pregtit elevilor i cerei-le s-l parcurg, astfel nct s poat extrage
4.2. activitii informaia important din acesta.
2. mprii elevii n grupe de cte 3 5 i distribuii plane pe care fiecare grup va
4.3.
reprezenta grafic coninutul textului. Cerei elevilor s reprezinte caracterizarea
4.4. personajului principal (dac e vorba de o povestire) sau conceptul (dac textul are
4.5 p. 126 un caracter tiinific) astfel:
n centrul paginii, ntr-un cerc, se trece numele personajului (sau conceptul);
n cercuri satelit, aezate n jurul primului cerc, se trec caracteristici ale
personajului sau ale ideii respective;
n final, se gsesc n text exemple (comportamente, preri, atitudini) care
ilustreaz fiecare caracteristic i care se trec n cercuri satelit de ordinul II.
3. Comparai reprezentrile obinute de grupurile de elevi i desprindei caracteristicile
acestui tip de reprezentare grafic. Discutai aplicaiile reprezentrilor grafice ale
textelor.
Discuii Rolul reprezentrilor grafice ale textelor pentru nelegerea i memorarea lor
Care sunt tipurile de texte la care se poate aplica reprezentarea grafic?
Reprezentarea grafic a textului se potrivete fiecrui elev?
De urmrit Elevii:
s neleag rolul reprezentrii grafice n nelegerea unui material;
s reprezinte grafic coninutul unui text ;
s identifice caracteristici ale reprezentrii grafice a textului.
32
ACTIVITATEA M22. De ce nv?

CLASA
Obiectiv Contientizarea factorilor care motiveaz studiul
V VI VII VIII
MANAGEMENTUL
Materiale -
NVRII
4.1. Desfurarea 1. Identificai mpreun cu elevii motive care i determin s nvee i notai-le pe tabl.
4.2. activitii Exemple:
vreau s tiu ct mai multe lucruri;
4.3.
mi doresc s fiu cel mai bun din clas;
4.4. pentru a obine numai note mari;
4.5 p. 113 pentru a-i mulumi pe prini;
pentru a primi recompense (bani, dulciuri etc.);
pentru a-i fi pe plac profesorului.
2. Explicai c motivaia pentru nvare este determinat de mai muli factori, nu doar
de unul singur (vezi 4.5.1.1).
3. Cerei elevilor s evalueze importana pentru ei a motivelor notate pe tabl.
Sugerai-le s realizeze o ierarhie proprie a motivelor i rugai-i s discute aceast
ierarhie cu colegul de banc.
4. Analizai mpreun cu elevii ierarhiile de motive. ncurajai-i s mprteasc cu
colegii ideile discutate n perechi.
Discuii Care sunt cele mai importante motive pentru care nva elevii?
De ce este important identificarea motivelor care i determin pe elevi s nvee?
De ce difer motivele de la un elev la altul?
De urmrit Elevii:
s identifice motive care i determin s nvee;
s neleag c motivaia pentru nvare este determinat de mai muli factori.
33
Clasele V VIII
4.
PLANIFICAREA CARIEREI
ACTIVITATEA P1. Hexagonul intereselor

CLASA
Obiectiv Identificarea intereselor personale i a ocupaiilor care corespund acestora
V VI VII VIII
PLANIFICAREA
Materiale Fia de lucru nr. 29: Hexagonul intereselor
CARIEREI
5.1. p. 144 Desfurarea 1. Distribuii elevilor fia de lucru i comunicai-le c

5.2. p. 164 activitii 2. n aceast or vei discuta despre interese personale i ocupaii care corespund
acestora. Precizai c identificarea intereselor personale i poate ajuta s
5.3.
contientizeze ct de potrivii sunt pentru domeniile de activitate pe care doresc s
5.4. le aleag (vezi 5.1).
3. Solicitai elevilor s citeasc timp de 10 minute ocupaiile din cele 6 csue ale
hexagonului i s aleag acel grup de profesii pe care l prefer. Cerei-le apoi s
noteze pe fia primit, n primul spaiu liber, denumirea grupului ales.
4. Cerei apoi elevilor s aleag un al doilea grup de profesii, care pare interesant
pentru ei. Procesul se repet pentru o a treia opiune: alegerea unui al treilea grup
i notarea denumirii acestuia n spaiul liber.
5. Alocai 5 minute pentru ca elevii s investigheze ocupaiile aferente grupurilor alese
de ei i s selecteze dou sau trei ocupaii pe care ar dori s le exploreze n
perioada care urmeaz. Cerei-le s noteze aceste ocupaii n fia de lucru i s se
gndeasc la modaliti prin care pot obine mai multe informaii despre ocupaiile
selectate. Notai cteva sugestii ale elevilor pe tabl.
Discuii n ce msur ocupaiile cuprinse n categoriile selectate se potrivesc cu interesele
personale?
Care au fost criteriile pe baza crora au ales cele 2-3 ocupaii din mulimea
alternativelor oferite?
Sunt i alte ocupaii de interes care ar putea fi incluse n categoriile alese?
Cum ar putea obine mai multe informaii despre ocupaiile alese?
De urmrit Elevii:
s identifice i s ierarhizeze propriile interese ocupaionale;
s relaioneze aceste interese cu domenii ocupaionale n care pot fi valorificate.
34
ACTIVITI Planificarea carierei
ACTIVITATEA P2. Sunt indecis. Ce e de fcut?

CLASA
Obiectiv Exersarea pailor deciziei de carier
V VI VII VIII

PLANIFICAREA
Materiale Fia de lucru nr. 30: Sunt indecis. Ce e de fcut?
CARIEREI

5.2. activitii 1. Explicai elevilor c sunt mai muli pai n luarea unei decizii i analizai-i mpreun
(vezi fia de lucru).
5.3. p. 170
2. Cerei elevilor s i aleag una dintre urmtoarele teme: realizarea unei emisiuni
5.4. TV, scrierea unui articol n revista colii, realizarea unui panou sau realizarea unei
prezentri orale n faa unui grup de elevi despre modul n care se ia decizia de
carier (de a urma un liceu).
3. Distribuii elevilor fia de lucru i cerei-le s o utilizeze pentru a realiza tema aleas
(s in seama de cei 4 pai). Eventual, grupai elevii n funcie de preferina pentru
una dintre temele enumerate mai sus.
4. Dai ca tem de cas pregtirea materialului pentru realizarea produsului.
Sesiunea 2
1. Acordai elevilor 15 de minute pentru a realiza, pe baza materialului, prezentarea
etapelor deciziei de carier. Alegei un elev care s prezinte n faa clasei modul n
care i-a realizat sarcina.
2. Permitei grupelor s-i prezinte produsul n faa clasei. Putei realiza o expoziie cu
produsele elaborate de elevi.
Discuii Care au fost informaiile care au avut un rol hotrtor/ mai puin important n
alegerea opiunii voastre? De ce?
Care au fost informaiile de care nu ai inut seama deloc n alegerea opiunii
voastre? De ce?
Care dintre paii prezentai a fost cel mai greu de realizat? De ce?
De urmrit Elevii:
s identifice paii cei mai dificil de realizat n alegerea unui traseu de carier;
s identifice dificultile pe care le pot ntlni pe parcursul procesului decizional.
ACTIVITATEA P3. Profilul realizrilor personale

CLASA Identificarea de ctre elevi a realizrilor personale (care au condus la dezvoltarea
Obiectiv
V VI VII VIII unor abiliti i la formarea unor deprinderi)
PLANIFICAREA
Materiale Fia de lucru nr. 32: Profilul realizrilor mele
CARIEREI
5.1. p. 152 Desfurarea 1. ncurajai elevii s se gndeasc la experienele colare i extracolare de lung
5.2. activitii durat dac au lucrat undeva, dac au activat ca voluntari, dac au practicat un
anumit sport, dac i ajut prinii n realizarea unor activiti specifice, dac fac
5.3.
parte dintr-o organizaie de orice fel etc.
5.4. 2. Distribuii elevilor fia de lucru i rugai-i s ofere n scris rspunsuri la urmtoarele
ntrebri, n legtur cu experienele identificate: (1) Ce am nvat din acea
experien? (2) Ce cred eu c am dobndit prin acele activiti? Lsai elevii s
completeze 5-10 minute fia de lucru.
3. Analizai relaia dintre practicarea pe termen lung a unor activiti i formarea unor
abiliti i deprinderi specifice (de exemplu, prin practicarea baschetului se dezvolt
abilitile de lucru n echip, prin activiti de voluntariat se dezvolt abilitile de
interaciune social).
Discuii Relaia care exist ntre activiti sau experiene i dezvoltarea abilitilor specifice
Clarificai mpreun cu elevii expresia realizri personale. Elevii tind s includ
sub aceast etichet doar reuitele majore, neglijnd activitile zilnice care i-au
pus amprenta asupra dezvoltrii unor abiliti personale.
De urmrit Elevii:
s identifice experiene relevante pentru dezvoltarea abilitilor i formarea unor
deprinderi personale;
s enumere abiliti i deprinderi dezvoltate prin diverse activiti de durat;
s contientizeze relaia dintre implicarea n activiti i dezvoltarea abilitilor
necesare pentru realizarea acestora.
35
Clasele V VIII
ACTIVITATEA P4. Scopurile mele

CLASA
Obiectiv Dezvoltarea abilitii elevilor de a identifica i evalua scopurile personale
V VI VII VIII
* * * * Durata 35-40 minute

PLANIFICAREA
Materiale Fia de lucru nr. 31: Scopurile mele
CARIEREI
5.1. Desfurarea 1. Solicitai elevilor s se gndeasc la scopuri pe care i le-au propus pentru anul n
5.2. activitii curs. Cerei-le s dea exemple de scopuri, iar pe baza acestora realizai distincia
dintre scopuri pe termen lung (realizabile ntr-un interval de timp de peste 3 luni) i
5.3. p. 174
scopuri pe termen scurt (2-3 luni).
5.4. 2. Distribuii elevilor fia de lucru i spunei-le s noteze 3 scopuri pe termen scurt i 3
scopuri pe termen lung.
3. Luai unul dintre scopurile propuse de elevi i analizai-l sub aspectul utilitii.
Evaluai mpreun cu elevii ct de multe lucruri specific i ct de eficient este n
ghidarea comportamentului lor. Utilizai n aceast analiz grila propus n fia de
lucru.
4. n funcie de rezultatul analizei, reformulai scopul, astfel nct s satisfac toate
criteriile din fia de lucru. Discutai cu elevii scopul rezultat i ncercai s
desprindei din scop aciunile pe care ei trebuie s le realizeze pentru a atinge
scopul propus.
5. Putei trece la analiza unui alt scop mpreun cu elevii sau cerei-le s realizeze
individual analiza unui scop notat din fia de lucru i s-l reformuleze n funcie de
criteriile notate n fi.
6. Discutai cu ntreaga clas importana formulrii scopurilor n termeni: specifici,
msurabili, realizabili, temporali.
7. Dai ca tem analiza celorlalte scopuri propuse i reformularea lor.
Discuii Care dintre criterii sunt mai dificil de ndeplinit?
Ce v propunei s facei pentru a v ndeplini propriile scopuri?
Utilitatea formulrii scopurilor n termeni specifici, msurabili, realizabili, temporali.
De urmrit Elevii:
s neleag importana formulrii scopurilor pe baza criteriilor menionate;
s fac distincia dintre scopuri pe termen scurt i scopuri pe termen lung.
ACTIVITATEA P5. CV-ul personal

CLASA
Obiectiv Dezvoltarea abilitilor necesare elaborrii unui CV
V VI VII VIII
PLANIFICAREA
Materiale Fia de lucru nr. 33: CV-ul personal
CARIEREI
5.1. Desfurarea 1. ntrebai elevii dac tiu care sunt documentele prin care se prezint o persoan
5.2. activitii care dorete s se angajeze pe un post. Conducei discuia spre identificarea docu-
mentelor care pot servi pentru promovarea persoanal: CV, scrisoare de intenie
5.3.
etc. Cerei elevilor s dea i alte exemple de situaii n care este necesar CV-ul.
5.4. p. 184 2. Comunicai elevilor c n aceast activitate vor exersa realizarea unui CV. Distribuii
elevilor fia de lucru CV-ul personal i discutai componentele principale pe care le
are un CV. Prezentai-le care este rolul unui CV n promovarea personal (vezi
5.4.1).
3. Cerei elevilor s-i imagineze c vor concura pentru un post i s realizeze CV-ul
pe baza completrii fiei de lucru. Acordai ajutor elevilor pe parcursul realizrii
sarcinii. Alocai pentru acest pas 15 -20 minute.
4. Solicitai elevilor s prezinte n faa clasei CV-ul pe care l-au alctuit. Dac este
cazul, oferii sugestii elevilor sau atragei-le atenia asupra aspectelor pe care le-au
omis. Discutai despre relaia dintre informaiile cuprinse n CV i cerinele formulate
de un post.
Discuii Ce fel de informaii sunt incluse ntr-un CV?
Care este rolul unui CV? Ct de mult ne ajut un CV s ne prezentm?
De urmrit Elevii:
s cunoasc elementele unui CV;
s identifice cteva situaii n care este necesar CV-ul.
36
ACTIVITATEA P6. O reclam pentru mine

CLASA Realizarea unui portofoliu personal care s ilustreze interesele elevului i
Obiectiv
V VI VII VIII dezvoltarea sa
Activitatea se poate desfura pe parcursul ntregului semestru colar:
* * * * Durata
Sesiunea 1: 50 minute; sesiunile urmtoare vor avea o durat de aproximativ 30 minute.
PLANIFICAREA
Materiale O map cu ine pentru fiecare elev
CARIEREI

5.2. activitii 1. ntrebai elevii cum ar face o reclam despre sine. Culegei ct mai multe idei ale
elevilor i artai importana prezentrii unor produse concrete, realizate de ei
5.3.
pentru a face o reclam ct mai convingtoare. Introducei conceptul de portofoliu
5.4. p. 188 personal i explicai utilitatea acestuia. Putei spune, de exemplu, c: Portofoliul
personal este o oglind a lucrurilor pe care le-ai fcut i de care eti mndru.
Focalizai-v prezentarea pe portofoliul de dezvoltare i pe cel de celebrare (vezi
tabelul 5.12, pagina 188).
2. Cerei elevilor s se gndeasc la materiale sau produse pe care le-ar include ntr-
un portofoliu personal i la structura acestuia. Conducei elevii spre elemente ca:
pagina de introducere, care cuprinde numele elevului i datele de identificare
(adresa, vrsta, coala);
o scurt descriere a caracteristicilor personale ale elevului;
cuprinsul portofoliului, care conine o sumarizare a coninutului acestuia. Li se
va explica elevilor c, pe msur ce vor aduga noi lucruri n portofoliu, pe
parcursul semestrului, vor putea s le noteze n cuprins;
produse ale activitilor desfurate de elevi (exemple: texte scrise, desene,
fotografii realizate, proiecte personale, certificate de participare la cursuri,
impresii, notie ale unor activiti extracolare etc.)
3. Dai elevilor sarcina ca, pe parcursul sptmnii care urmeaz, s selecteze
lucrurile pe care le-au fcut la coal (compuneri, lucrri, desene etc.) sau n afara
colii (participri la concursuri, activiti de voluntariat n portofoliul personal. Aceste
lucruri trebuie s fie:
realizate de ei (ceva ce ai fcut tu);
importante pentru ei (ceva de care eti mndru).
4. Sugerai elevilor s descrie pe o pagin separat fiecare produs, astfel nct s
reias motivul pentru care a fost ales s fie inclus n portofoliu.
Sesiunile urmtoare:
1. Cerei elevilor s aduc la clas portofoliile personale i s pregteasc un spot de
reclam de 5 minute despre sine, pe baza portofoliului realizat.
2. Sugerai elevilor s mai completeze portofoliile pn la sfritul semestrului sau a
anului.
3. La finalul semestrului sau al anului colar, putei organiza o expoziie la care sunt
invitai prinii. n cadrul expoziiei, fiecare elev are un spaiu n care i prezint
portofoliul personal.
Discuii Care este rolul unui portofoliu personal?
Ce conine un portofoliu personal?
Cum poate fi utilizat un portofoliu personal?
Cum ne putem promova prin intermediul portofoliului personal?
De urmrit Elevii:
s neleag rolul unui portofoliu personal n promovarea personal;
s cunoasc structura unui portofoliu personal;
s realizeze un portofoliu personal.
37
Clasele V VIII
ACTIVITATEA P7. S depim barierele!

CLASA Exersarea abilitii de formulare a scopurilor i de identificare a barierelor care pot
Obiectiv
V VI VII VIII interveni n realizarea lor.
PLANIFICAREA
Materiale Fia de lucru nr. 38: S depim barierele!
CARIEREI
5.1. Desfurarea 1. Cerei elevilor s se gndeasc la unul dintre scopurile pe care i le-au propus
5.2. activitii pentru anul n curs. Acest scop poate fi legat de dezvoltarea personal, a relaiilor
sociale, a performanei ntr-un anumit domeniu etc. Distribuii elevilor fia de lucru i
5.3. p. 174
rugai-i s noteze scopul propus.
5.4. 2. Dai ca sarcin elevilor s identifice posibile bariere care pot s-i mpiedice n
atingerea acestuia, precum i modalitile de depire ale acestora i s le noteze
n fia de lucru. Acordai pentru aceast etap 5 minute.
3. Rugai-l pe fiecare elev s citeasc colegului de banc scopul propus i barierele
identificate i s-i cear acestuia s-i ofere ct mai multe soluii posibile de depire
a acestora. Recomandai elevilor s realizeze schimbul de informaii cu 2-3 colegi
aflai n proximitate i s noteze n fi toate ideile primite.
4. Cerei elevilor s evalueze soluiile primite i s decid care dintre ele sunt viabile i
i se potrivesc. Putei sugera elevilor ca, pornind de la ideile primite, s genereze noi
soluii.
5. Cerei ctorva elevi s prezinte n faa clasei scopul, barierele i modalitile de
depire ale acestora. Discutai pe baza ideilor sugerate la seciunea Discuii
Discuii Care este natura barierelor care apar n atingerea scopurilor?
Care este modalitatea cea mai eficient de a identifica barierele i de a le depi?
De urmrit Elevii:
s identifice diverse tipuri de bariere n atingerea scopurilor;
s enumere modaliti posibile de depire a barierelor identificate.
ACTIVITATEA P8. Planul meu

CLASA
Obiectiv Dezvoltarea abilitii de construire a unui plan de carier
V VI VII VIII
PLANIFICAREA
Materiale Fia de lucru nr. 35: Planul meu
CARIEREI
5.1. Desfurarea 1. Solicitai elevii s se gndeasc la un scop. Gsii mpreun cu elevii exemple de
5.2. activitii scopuri i discutai relaia dintre scopurile pe termen scurt i cele pe termen lung.
2. Identificai mpreun cu elevii modaliti prin care pot atinge scopurile propuse.
5.3. p. 174
Scoatei n eviden necesitatea planificrii aciunilor / a ordonrii lor. Dai un
5.4. exemplu sau construii-l mpreun cu elevii.
3. Cerei elevilor s i construiasc propriul plan de realizare a scopului, utiliznd
modelul din fia de lucru. Oferii sprijin elevilor pe parcursul realizrii sarcinii (dac
este cazul).
4. La sfritul activitii, rugai elevii s prezinte planuri de realizare a scopului.
Discutai utilitatea acestora.
Discuii Caracteristici care determin eficiena unui plan: scopul s fie clar formulat,
aciunile s fie ct mai concrete, timpul s fie ales n concordan cu aciunile care
trebuie realizate
Dificulti n realizarea planului de carier
Resurse utilizate
De urmrit Elevii:
s identifice scopuri proprii de carier;
s ordoneze aciunile care pot fi utilizate;
s dea exemple de bariere n realizarea planurilor de carier.
38
ACTIVITATEA P9. Ce fac azi, ce fac mine?

CLASA
Obiectiv Dezvoltarea abilitii de formulare a obiectivelor pe termen scurt i pe termen lung
V VI VII VIII
PLANIFICAREA
Materiale Fia de lucru nr. 34: Ce fac azi, ce fac mine?
CARIEREI
5.1. Desfurarea 1. Discutai despre importana stabilirii scopurilor n via, att a celor pe termen scurt,
5.2. activitii ct i a celor pe termen lung (vezi 5.3). Provocai elevii s se gndeasc la viitorul
lor, indicnd obiective pe termen lung i pe termen scurt.
5.3. p. 174
2. Cerei elevilor s completeze afirmaiile din fia de lucru i apoi s exemplifice, n
5.4. faa clasei, obiective proprii i modaliti de realizare ale acestora.
3. Dai ca tem de cas completarea fiei cu alte obiective identificate pe parcurs.
Discuii Importana stabilirii obiectivelor pe termen scurt i lung
Modalitile de atingere a obiectivelor pe termen scurt i lung
De urmrit Elevii:
s neleag diferena dintre obiective pe termen scurt i obiective pe termen lung;
s identifice relaia dintre obiectivele pe termen scurt i obiectivele pe termen lung;
s identifice i s analizeze cteva modaliti de realizare a obiectivelor stabilite.
ACTIVITATEA P10. Cum aflu ce mi ofer un liceu?

CLASA
Obiectiv Dezvoltarea abilitii de explorare a ofertelor educaionale
V VI VII VIII

PLANIFICAREA
Materiale Fia de lucru nr. 36: Cum aflu ce mi ofer un liceu?
CARIEREI

5.2. p. 158 activitii 1. Solicitai elevilor s identifice modalitile de explorare a ofertei educaionale a
liceelor (paginile de Internet ale liceelor, brourile informative, participarea la
5.3.
cursuri, discuii cu profesori sau cu elevi ai liceelor vizate). Analizai mpreun cu
5.4. elevii rolul explorrii ofertelor educaionale n alegerea unei direcii de carier.
Cerei-le s dea exemple de materiale informative sau alte modaliti de explorare.
2. Dai elevilor ca tem s se documenteze n legtur cu oferta educaional a
liceelor de interes. Distribuii fiele de lucru i solicitai elevilor s ntocmeasc o
list cu modaliti de explorare utilizate i informaiile pe care le-au obinut.
Sesiunea 2
1. Grupai elevii pe echipe, n funcie de profilul liceelor pe care le-au explorat (de
exemplu, echipa celor care au explorat ofertele liceelor de informatic, de filologie
etc.).
2. Solicitai fiecrei echipe s analizeze i apoi s noteze pe o foaie de flipchart
modalitile prin care au fost explorate ofertele educaionale i informaiile care au
fost obinute prin fiecare modalitate. Cerei grupelor s-i desemneze un lider care
s prezinte concluziile grupului. Lipii foile de flipchart pe tabl.
3. Analizai modalitile de explorare identificate prin prisma avantajelor i dezavan-
tajelor pe care le ofer.
Discuii Ce surse ofer informaiile cele mai acurate?
Surse de informaii existente n mediul apropiat
Ce tipuri de informaii se obin n cazul fiecrei surse de informare?
De urmrit Elevii:
s identifice surse de explorare a ofertelor educaionale;
s neleag importana explorrii ofertelor educaionale;
s analizeze utilitatea informaiilor obinute din diferite surse.
39
Clasele V VIII
ACTIVITATEA P11. Alegerile mele, interesele mele

CLASA
Obiectiv Analiza modului n care interesele influeneaz alegerea activitilor
V VI VII VIII
PLANIFICAREA
Materiale Fia de lucru nr. 37: Alegerile mele, interesele mele
CARIEREI
5.1. p. 144 Desfurarea 1. Sugerai elevilor s i aminteasc o situaie n care au avut de ales ntre mai multe
5.2. activitii activiti colare sau extracolare (de exemplu, alegerea unor discipline opionale,
participarea la diferite cercuri ale elevilor, vizionarea unor filme, citirea unor cri).
5.3.
2. Distribuii elevilor fia de lucru i cerei-le s noteze situaia la care s-au gndit,
5.4. opiunile i alegerea pe care au fcut-o (ceea ce au ales s fac). Acordai elevilor 7
minute pentru aceast activitate.
3. ncercai s identificai cu elevii motivele care contribuie la alegerea activitilor.
Introducei termenul de interese i prezentai descrierea tipurilor de interese (vezi
5.1).
4. Cerei elevilor s ncerce s identifice pe baza acestor descrieri tipul de interese
care s-au manifestat n situaia descris anterior i s noteze n fi.
Discuii Cum pot influena interesele unei persoane alegerea unor anumite activiti?
De ce este important s ne cunoatem propriile interese? La ce ne ajut
cunoaterea acestora?
Cum ne putem dezvolta interesele pentru anumite activiti?
De urmrit Elevii:
s analizeze propriile alegeri prin prisma intereselor;
s relaioneze interesele personale cu alegerea unor activiti;
s identifice propriile interese pe baza similaritii cu tipurile de interese prezentate.
ACTIVITATEA P12. Ce mi place s fac, ce m intereseaz?

CLASA
Obiectiv Identificarea intereselor prin analiza implicrii n activiti
V VI VII VIII
PLANIFICAREA
Materiale Fia de lucru nr. 39: Ce mi place s fac, ce m intereseaz?
CARIEREI
5.1. p. 144 Desfurarea 1. Atragei atenia elevilor asupra posibilitii de a-i cunoate interesele personale
5.2. activitii prin identificarea tipurilor de activiti pe care ei le realizeaz n timpul liber. Dai
cteva exemple (vezi 5.1).
5.3.
2. Distribuii fia de lucru i solicitai elevilor s noteze cteva activiti pe care le
5.4. realizeaz n timpul liber.
3. Cerei apoi elevilor s evalueze fiecare activitate prin prisma criteriilor din tabel i s
ncercuiasc acele activiti din timpul liber care ndeplinesc cel puin 6 dintre
aceste criterii. Discutai interesele care stau la baza acestor activiti. ncurajai-i pe
elevi s prezinte n cadrul clasei cteva dintre activitile ncercuite i interesele
identificate.
Discuii Cum influeneaz interesul pentru o activitate implicarea n acea activitate?
V putei gndi la o situaie n care interesul pentru o activitate v-a ajutat s depii
anumite dificulti i s realizai acea activitate?
De urmrit Elevii:
s evalueze activitile proprii n funcie de indicatori cantitativi i calitativi ai
intereselor;
s-i identifice interesele personale.
40
ACTIVITATEA P13. Modele de via, modele de carier

CLASA
Obiectiv nelegerea influenei modelelor n conturarea valorilor legate de munc
V VI VII VIII
PLANIFICAREA
Materiale Fia de lucru nr. 41: Modele de via, modele de carier
CARIEREI
5.1. p. 148 Desfurarea 1. Identificai mpreun cu elevii cteva persoane / personaje care reprezint modele
5.2. activitii pentru generaia lor. Discutai care este influena modelelor asupra tinerilor.
Sugerai elevilor s se gndeasc la influena pe care modelele o au asupra
5.3. p. 179
valorilor i a ateptrilor adolescenilor fa de munc. Aceste persoane/ personaje
5.4. pot deveni modele de carier, modele de via pentru elevi.
2. Distribuii fia de lucru i solicitai elevilor s completeze lista persoanelor pe care le
admir sau le consider a fi importante pentru ei. Sugerai-le s includ pe list
chiar personaje din filmele vizionate, personaje din cri sau personaliti din viaa
public.
3. Dup identificarea acestora, cerei elevilor s noteze pe fi cteva dintre motivele
pentru care admir persoanele respective.
4. ncurajai ct mai muli elevi s i prezinte n faa clasei modelele proprii i s
precizeze motivele pentru care le apreciaz. Identificai valori legate de munc ale
modelelor i discutai n ce msur acestea le influeneaz propriile valori.
Discuii Ce nseamn model de carier? Cine poate fi model de carier?
n ce msur se modific modelele de carier odat cu naintarea n vrst?
Cum pot influena modelele de carier formarea valorilor personale i a valorilor
legate de munc?
De urmrit Elevii:
s identifice modele de via i de carier;
s neleag influena modelelor de carier n conturarea valorilor personale.
ACTIVITATEA P14. Dicionarul ocupaiilor

CLASA
Obiectiv Familiarizarea elevilor cu diverse profesii
V VI VII VIII

PLANIFICAREA
Materiale Imagini cu diverse profesii
CARIEREI

5.2. p. 163 activitii 1. Anunai elevii c vor face un dicionar al ocupaiilor. Cerei-le s numeasc ct
mai multe ocupaii pe care le cunosc i apoi alctuii o list ct mai cuprinztoare a
5.3.
acestora, care poate fi notat pe tabl.
5.4. 2. Solicitai elevilor s ordoneze alfabetic ocupaiile numite i s selecteze cte o
ocupaie despre care s adune, pn ora urmtoare, imagini i informaii. Explicai
elevilor c vei realiza un dicionar al ocupaiilor cu materialele colectate.
Sesiunea 2
1. Spunei-le elevilor c pentru fiecare ocupaie vor realiza pe o foaie A4 o plan:
colaj, desen, descriere. Grupai elevii n funcie de ocupaia investigat i acordai 7
minute pentru realizarea planei. Prindei planele ntr-un dosar n ordine alfabetic
i denumii-l Dicionarul ocupaiilor.
2. Dicionarul poate fi actualizat n permanen i prezentat cu diverse ocazii (de
exemplu, Ziua prinilor. Putei, de asemenea, s organizai Ziua deschis a
dicionarelor, la care s participe toate clasele care au realizat aceast activitate.
Discuii De unde ai adunat informaii despre aceste ocupaii?
Ce v-ar plcea s aflai n plus n legtur cu ocupaia aleas?
De unde am putea lua informaii care s completeze dicionarul nostru?
Ce alte informaii ar trebui s fie incluse n dicionar?
De urmrit Elevii:
s realizeze o list ct mai cuprinztoare de ocupaii;
s ordoneze ocupaiile sub forma unui dicionar;
s prezinte informaiile eseniale despre ocupaia aleas.
41
Clasele V VIII
ACTIVITATEA P15 Topul abilitilor transferabile

CLASA
Obiectiv Identificarea propriilor deprinderi i abiliti transferabile
V VI VII VIII
PLANIFICAREA
Materiale Fia de lucru nr. 44: Topul abilitilor transferabile
CARIEREI
5.1. p. 153 Desfurarea 1. Discutai cu elevii conceptul de abiliti transferabile, fcnd precizarea c acestea
5.2. activitii sunt abiliti care asigur succesul n mai multe domenii de activitate i pot fi
transferate dintr-un domeniu n altul. Identificai mpreun cu elevii abiliti i
5.3.
deprinderi transferabile (tabel 5.4).
5.4. 2. Distribuii fia de lucru i cerei elevilor s identifice din tabelul prezentat anterior
abilitile transferabile care li se potrivesc. Acestea vor fi ierarhizate ntr-un Top 5
al abilitilor transferabile importante pentru ei.
3. Solicitai elevilor s gseasc cel puin o activitate sau o situaie n care aceste
abiliti au fost formate i dezvoltate: activiti colare, activiti culturale, sportive,
hobby-uri etc.
4. Cerei elevilor s identifice cteva tipuri de activiti n cadrul crora ar putea s-i
dezvolte n viitor abilitile transferabile identificate.
Discuii Ce rol au abilitile transferabile pentru dezvoltarea carierei?
Ce tipuri de activiti pot contribui la valorificarea i dezvoltarea acestor abiliti?
De ce este util dezvoltarea acestor abiliti?
De urmrit Elevii:
s neleag semnificaia conceptului de abilitate transferabil;
s identifice abilitile transferabile personale;
s relaioneze abilitile transferabile personale cu tipuri de activiti n care acestea
pot fi valorificate.
ACTIVITATEA P16. coli i oferte educaionale

CLASA
Obiectiv Familiarizarea elevilor cu modalitile de explorare a ofertelor educaionale
V VI VII VIII

PLANIFICAREA
Materiale Fia de lucru nr. 40: coli i oferte educaionale
CARIEREI

5.2. p. 163 activitii 1. Identificai mpreun cu elevii sursele principale pe care le pot utiliza pentru a se
informa privind oferta educaional a judeului/zonei. Cerei-le s dea ct mai multe
5.3.
exemple concrete. Completai lista de surse identificate de elevi cu cele sugerate n
5.4. manual (vezi 5.2.1).
2. Alegei 4 dintre sursele menionate i discutai informaii pe care le-ar putea obine
prin intermediul lor.
3. mprii clasa n 4 grupe i dai-le ca tem s exploreze oferta educaional a
judeului/zonei prin intermediul uneia din surse completnd fia de lucru.
Sesiunea 2
1. Reconstrui cele 4 grupe formate n ora anterioar i cerei elevilor s discute oferta
identificat i s pregteasc o prezentare pentru colegii lor.
2. Rugai elevii s i desemneze reprezentantul care va prezenta ofertele identificate
i analizai mpreun cu elevii: (a) ofertele cele mai interesante; (b) descrierile cele
mai complete.
3. Evaluai eficiena surselor utilizate i realizai un top al celor mai utile surse de
explorare.
Discuii Care sunt principalele surse de informare pe care le pot utiliza, pentru a identifica
oferta educaional a judeului/zonei?
n ce msur oferta educaional a judeului corespunde intereselor elevilor?
Care dintre sursele utilizate are cea mai mare eficien? De ce?
De urmrit Elevii:
s dea exemple de surse de informare cu privire la oferta educaional;
s realizeze o descriere a ofertelor educaionale pe baza informaiilor obinute din
explorare;
s realizeze un top al celor mai eficiente surse de informare cu privire la ofertele
educaionale.
42
ACTIVITATEA P17. Vreau s tiu mai multe despre ocupaii

CLASA
Obiectiv Familiarizarea elevilor cu experiena muncii
V VI VII VIII
PLANIFICAREA Codul Ocupaiilor din Romnia (COR), profiluri ocupaionale sau alte materiale care
Materiale
CARIEREI prezint i descriu ocupaiile
5.1. Desfurarea 1. Cerei elevilor s numeasc ocupaii cunoscute de la prini, ali membri ai familiei,
activitii cunoscui, prieteni etc. Scriei meseriile pe tabl.
5.2. p. 158
2. Prezentai-le elevilor Codul Ocupaiilor din Romnia sau o alt surs care prezint
5.3. i descrie ocupaii. Subliniai ct de multe ocupaii sunt prezentate i explicai faptul
5.4. c majoritatea oamenilor nu sunt contieni de varietatea ocupaiilor din ziua de azi.
3. Selectai mpreun cu elevii 3 meserii puin cunoscute, care sunt interesante pentru
ei. Prezentai-le descrierile ocupaiilor respective cu: tipul de munc, condiiile de
munc, tipuri de abiliti i cunotine necesare, cerinele educaionale sau de
instruire profesional, oportunitile salariale pe care le ofer etc.
4. Cerei elevilor s noteze pe o foaie de hrtie observaiile lor asupra acestor
ocupaii. Discutai cu elevii cteva dintre observaiile lor.
Discuii Ce ai nvat din aceast experien? Cum vei folosi n via ceea ce ai aflat?
Care este acel lucru legat de munc care v-a surprins?
Care este acel lucru legat de munc despre care nc dorii s aflai informaii?
Ce prere avei despre nivelul de educaie necesar pentru aceste meserii?
De urmrit Elevii:
s identifice aspectele pozitive i negative ale muncii;
s cunoasc cerinele educaionale pentru diferite profesii.
ACTIVITATEA P18. Care sunt scopurile mele?

CLASA
Obiectiv Formularea scopurilor pe termen scurt
V VI VII VIII
* * * * Durata 35-40 minute

PLANIFICAREA
Materiale Imagini cu diverse sporturi
CARIEREI
5.1. Desfurarea 1. Prezentai elevilor mai multe imagini cu diferite jocuri sportive, iar pentru fiecare
5.2. activitii situaie stabilii un scop. Cerei apoi elevilor s se gndeasc la analogia dintre
sporturi i via (cum scopurile n sport se aseamn cu scopurile n via). Scriei
5.3. p. 174
pe tabl rspunsurile elevilor i adugai la acestea i cele de mai jos, dac nu au
5.4. fost spuse de elevi:
Scopurile ne arat direcia;
Scopurile fac jocurile i viaa mult mai interesante i mai provocatoare;
Scopurile ghideaz deciziile;
Scopurile ne arat clar ceea ce dorim s obinem;
Scopurile se realizeaz ntr-un anumit timp (cu timp limit);
Pentru a realiza unele scopuri, trebuie s lucrm n echip;
Nimeni nu-i realizeaz toate scopurile n acelai timp, ci pas cu pas.
2. Explicai elevilor c scopurile pe care o persoan reuete s le realizeze
ntr-o scurt perioad de timp (o sptmn, o lun) se numesc scopuri de scurt
durat (de exemplu, Ctigarea meciului Steaua-Dinamo), iar cele care se
realizeaz ntr-o perioad mai lung de timp (6 luni, civa ani) se numesc scopuri
de lung durat (de exemplu, Ctigarea campionatului naional).
3. Cerei elevilor s noteze pe o foaie de hrtie cteva scopuri care pot fi realizate
pn la ntlnirea urmtoare (de exemplu, s nvee pentru testul de la limba
romn, s vorbeasc cu mama despre o problem anume etc.).
4. ncheiai activitatea prin abordarea ctorva aspecte prezentate la Discuii.
Discuii Ce credei c se ntmpl cnd un atlet nu reuete s-i ndeplineasc scopul?
n unele jocuri, cum ar fi fotbalul i baschetul, sunt lucruri cum ar fi fault i
penalizri. Putei s v gndii c ceva asemntor poate s i se ntmple i unei
persoane, atunci cnd ncearc s-i realizeze un scop? Explicai.
De urmrit Elevii:
s fac diferena dintre scopurile pe termen lung i scopurile pe termen scurt;
s-i identifice scopurile personale pe termen scurt.
43
Clasele V VIII
ACTIVITATEA P19. Plus i minus a munci

CLASA
Obiectiv Identificarea aspectelor pozitive i negative din experiene de munc
V VI VII VIII
PLANIFICAREA
Materiale -
CARIEREI
5.1. Desfurarea Contactai companiile locale i cerei-le s sprijine aceast experien educaional
activitii unic. Explicai-le importana iniierii adolescenilor n lumea muncii. Putei cere acestor
5.2. p. 158
companii s plteasc transportul, s asigure masa pentru participani, s pun la
5.3. dispoziia grupului un angajat care s le vorbeasc despre munca din compania
5.4. respectiv.
1. Scriei a munci (+) i a munci (-) pe tabl i cerei elevilor s dea exemple de
aspecte pozitive i negative din experienele de munc pe care le-au avut (pot s
se refere la slujbe pltite sau nepltite, la munca voluntar pe care au desfurat-o,
inclusiv la responsabilitile de acas din gospodrie, ngrijirea frailor mai mici,
participare n diverse echipe sportive etc.). Notai lucrurile care le-au plcut i cele
care nu le-au plcut atunci cnd au muncit.
2. Discutai despre aspectele pozitive i negative ale muncii, din perspectiva
persoanelor cunoscute.
3. Prezentai elevilor vizita pe care o vei organiza la ntreprinderea selectat. Spunei
elevilor c vor avea oportunitatea de a afla mai multe despre aspectele pozitive i
negative din punctul de vedere al celor care muncesc. Explicai-le c activitatea le
va da ansa de a afla despre cum percep oamenii care muncesc viaa de angajat.
Vizit la locul de munc ntregul grup viziteaz un loc de munc timp de
dou pn la patru ore i intervieveaz angajaii. Locul ideal pentru o astfel de
vizit este o instituie sau o organizaie mare, care ofer o mare varietate de
oportuniti vocaionale n interiorul unei singure cldiri, cum ar fi: un spital, o
facultate, un sediu central al unei corporaii etc.
4. La sfritul activitii, extragei cteva concluzii, utiliznd sugestiile prezentate la
Discuii.
Discuii Ce ai nvat din aceast experien? Cum vei folosi ceea ce ai aflat n propria
via?
Ce aspecte legate de munc i plceau persoanei pe care ai asistat-o? Ce v-a
plcut n mod special? Ce nu v-a plcut?
Ce decizii legate de planificarea vieii au luat persoanele pe care le-ai intervievat?
Suntei de acord cu modul n care au luat acele decizii? Ce ai face altfel?
Ce prere avei despre nivelul de educaie necesar pentru aceste meserii?
De urmrit Elevii:
s identifice aspectele pozitive i negative ale muncii;
s cunoasc cerinele educaionale pentru diferite profesii.
44
ACTIVITATEA P20. Ziua prinilor

CLASA
Obiectiv Familiarizarea elevilor cu diverse profesii
V VI VII VIII
* * * * Durata Sesiunea 1: 30 minute Sesiunea 2: 60 minute Sesiunea 3: 20 minute

PLANIFICAREA
Materiale Fia de lucru nr. 43: Ziua prinilor
CARIEREI

5.2. p. 164 activitii 1. Comunicai elevilor c vor avea oportunitatea de a afla mai multe despre profesii
direct de la prinii lor, cu ocazia zilei prinilor.
5.3.
2. Pregtii mpreun cu elevii o list cu ntrebri, pe care acetia doresc s le
5.4. adreseze prinilor n legtur cu profesia acestora. Discutai cu elevii aceste
ntrebri. Eventual, sugerai i altele pe care le considerai utile i notai-le n fia de
lucru.
3. Stabilii mpreun cu elevii o zi dedicat prinilor i formulai mpreun cu elevii o
invitaie scris pentru prini de a participa la aceast activitate. Comunicai
prinilor, prin invitaia scris, data la care va avea loc Ziua prinilor.
Sesiunea 2
1. Invitai prinii s vorbeasc elevilor despre profesiile lor: ce pregtire a fost
necesar pentru a reui n domeniul profesional respectiv, ce cunotine i
deprinderi sunt necesare pentru a practica acea profesie etc.
2. Oferii apoi elevilor posibilitatea de a adresa ntrebri prinilor pe baza fiei de
lucru i sugerai-le s noteze rspunsurile primite.
Sesiunea 3
Discutai cu elevii experiena pe care au trit-o. Realizai lista profesiilor investigate
i cerei elevilor s descrie aspectele importante i aspectele care i-au surprins la
aceste profesii.
Discuii Ce au nvat elevii din aceast experien?
Ce decizii legate de planificarea vieii au luat persoanele pe care le-ai intervievat?
Suntei de acord cu modul n care au luat acele decizii? Ce ai face diferit?
De urmrit Elevii:
s formuleze ntrebri legate de specificul profesiilor;
s prezinte caracteristici ale profesiilor investigate.
45
Clasele V VIII
ACTIVITATEA P21. De ce aceast meserie?

CLASA
Obiectiv Explorarea alegerilor de carier ale unor persoane importante pentru elevi
V VI VII VIII

PLANIFICAREA
Materiale Fia de lucru nr. 42: De ce aceast meserie?
CARIEREI

5.2. activitii 1. Propunei elevilor realizarea unui interviu cu un printe sau cu o persoan
important pentru acetia (frate/sor, prieten de familie etc.). Spunei-le elevilor c
5.3. p.173
scopul acestui interviu este de a afla de ce i-au ales persoanele respective
5.4. meseriile pe care le au acum.
2. Distribuii elevilor fia de lucru cu grila de ntrebri pe care le pot adresa n cadrul
interviului i adugai i alte ntrebri sugerate de elevi.
Ce v doreai s devenii cnd erai de vrsta mea?
De ce ai ales aceast meserie?
Ce v place cel mai mult acum la munca dumneavoastr?
Ce ai dori s schimbai la munca dumneavoastr?
3. Discutai cu elevii ntrebrile. Oferii un model de intervievare, exemplificnd cu
ajutorul unui elev modul n care va decurge interviul. Sugerai elevilor s utilizeze
grila de ntrebri prezentat i s noteze ceea ce spun persoanele intervievate.
4. Pentru a v asigura c elevii au neles ceea ce au de fcut (inclusiv aspectele
legate de modul n care vor nota informaiile), realizai n clas 2-3 interviuri.
Sesiunea 2
1. Discutai informaiile obinute de elevi pe baza interviurilor. Pentru aceasta, solicitai
ct mai multor elevi s prezinte modul n care a decurs interviul i ce au aflat.
2. Sintetizai informaiile culese de elevi, utiliznd conceptele de: interese, valori,
aptitudini. Accentuai rolul intereselor n alegerile de carier i importana
cunotinelor i a abilitilor dobndite n coal (nvare, scris, citit, calcul etc.)
pentru reuita profesional.
Discuii Aspectele personale cele mai importante n alegerea unei profesii: interese (ce te
intereseaz), valori (ce este important pentru tine), abiliti (ce tii s faci).
Care sunt aspiraiile copiilor legate de meserii. Necesitatea caracteristicilor
personale care ne asigur succesul profesional.
De urmrit Elevii:
s culeag informaii relevante despre caracteristicile personale care stau la baza
alegerii carierei;
s analizeze rolul educaiei n reuita profesional.
46
ACTIVITATEA P22. Prerea celorlali conteaz

CLASA Contientizarea i nelegerea rolului consultrii altor persoane atunci cnd se ia o
Obiectiv decizie de carier
V VI VII VIII
PLANIFICAREA
Materiale -
CARIEREI
5.1. Desfurarea 1. Cerei elevilor s scrie pe o foaie de hrtie care dintre urmtoarele afirmaii este mai
5.2. activitii potrivit pentru ei:
A. Adesea, cer prerea celor apropiai (familie, prieteni) n legtur cu deciziile pe
5.3. p. 170
care urmeaz s le iau.
5.4. B. n general, decid singur asupra viitorului meu i in seama mai puin de
prerea celorlali.
2. Dup ce elevii au ales una dintre afirmaii, mprii clasa n dou, n funcie de
alegerea fcut: grupul A cei care au ales prima afirmaie; grupul B cei care au
ales a doua afirmaie.
3. Prezentai elevilor urmtoarea situaie:
n timpul vacanei, i se ofer ocazia s mergi n tabr la munte, timp de dou
sptmni. n acelai timp, prinii ti vor s mergi la ar, unde au nevoie de
ajutorul tu. Ce vei alege?
4. Cei din grupul A vor lucra individual, alegnd singuri una dintre variantele
prezentate n situaia de mai sus, notnd argumente pro i contra deciziei pentru
care au optat. Cei din grupul B, dup ce vor decide singuri, vor discuta n grup sau
cu profesorul alegerea fcut.
5. Discutai cu clasa alegerile fcute i identificai i alte argumente pro i contra
fiecrei alternative.
Discuii Avantajele i dezavantajele lurii n considerare a opiniilor celorlali atunci cnd
lum o decizie.
Sublinierea rolului pe care l au factorii interni (prerile, opiniile personale) i externi
(prerile celorlali) n luarea unei decizii.
Importana consultrii ct mai multor surse de informare (prieteni, prini, cunoscui,
profesori etc.), atunci cnd se ia o decizie.
De urmrit Elevii:
s contientizeze influena pe care o au alte persoane atunci cnd iau o decizie;
s analizeze importana consultrii mai multor surse de informare, atunci cnd iau o
decizie.
47
Clasele V VIII
5.
EDUCAIA ANTREPRENORIAL
ACTIVITATEA E1. Afaceri i antreprenori

CLASA
Obiectiv Familiarizarea cu aspectele importante legate de antreprenoriat
V VI VII VIII

EDUCAIA
Materiale -
ANTREPRENORIAL

6.2. activitii 1. Prezentai elevilor conceptul de antreprenoriat, diferena dintre statutul de
antreprenor i cel de angajat i avantajele faptului de a fi propriul tu patron. n
6.3.
expunere, putei s inei seama de urmtoarele aspecte:
6.4 y cuvntul antreprenoriat vine din limba francez de la verbul entreprendre i
nseamn a manifesta iniiativ, a ntreprinde;
y antreprenorul este persoana care i ntemeiaz propria afacere sau
ntreprindere (organizaie);
y antreprenoriatul este important, deoarece contribuie la: crearea unor noi locuri
de munc, gsirea de soluii pentru rezolvarea unor probleme sociale,
adaptarea continu la dinamica societii i a economiei.
y antreprenoriatul asigur un program flexibil, autonomie financiar, satisfacia
independenei economice etc.
2. Solicitai elevilor s prezinte exemple de firme, societi dintre cele cunoscute de ei.
Identificai mpreun cu elevii impactul lor asupra comunitii, cum contribuie
acestea la dezvoltarea comunitii.
3. Dai elevilor ca tem s aleag o firm i s pregteasc, pentru data urmtoare, o
prezentare a acesteia, folosindu-se de informaiile discutate pe parcursul activitii.
Sesiunea 2
1. Cerei elevilor s prezinte firma selectat. Identificai mpreun cu elevii: importana
acesteia, impactul asupra comunitii, modalitatea n care i face simit prezena,
tipul de reclam pe care l utilizeaz etc.
2. Concluzionai asupra importanei antreprenoriatului pentru comunitate i pentru
persoan.
Discuii De ce este necesar antreprenoriatul?
Care sunt avantajele antreprenoriatului?
Ce afacere le-ar place s conduc n viitor?
De urmrit Elevii:
s neleag ce este anteprenoriatul;
s recunoasc principalele avantaje ale antreprenoriatului;
s identifice n vecintate exemple de antreprenori.
48
ACTIVITI Educaia antreprenorial
ACTIVITATEA E2. Am caracteristicile unui antreprenor?

CLASA
Obiectiv Identificarea caracteristicilor unui antreprenor
V VI VII VIII
* Durata 30 minute
EDUCAIA
Materiale Fia de lucru nr. 45: Am caracteristicile unui antreprenor?
ANTREPRENORIAL
6.1. p. 194 Desfurarea 1. Comunicai elevilor c vor face un exerciiu de identificare a propriilor caracteristici
6.2. activitii antreprenoriale. Cerei elevilor s dea exemple de caracteristici ale persoanelor
cunoscute, care au sau conduc afaceri. Analizai aceste caracteristici i explicai
6.3.
caracteristicile cuprinse n fia de lucru.
6.4 2. Distribuii elevilor fia de lucru i cerei-le s aprecieze, n procente pe o scal de la
0 la 100, n ce msur au caracteristicile cuprinse n fi. Pe baza rezultatelor,
sugerai elevilor s i contureze profilul antreprenorial: ce caracteristici au, care
sunt punctele lor tari i care sunt punctele slabe, astfel nct s poat s-i prezinte
n faa clasei profilul de antreprenor.
3. ncurajai elevii s-i prezinte profilul n faa clasei. Cerei-le s ofere exemple de
activiti din viaa lor, n care se manifest caracteristicile identificate.
4. Discutai cu elevii cteva modaliti de a-i dezvolta caracteristicile antreprenoriale
identificate ca slab dezvoltate.
Discuii De ce este util identificarea caracteristicilor antreprenoriale?
Cum valorific afacerile caracteristicile antreprenoriale?
Cum se pot dezvolta caracteristici antreprenoriale?
De urmrit Elevii:
s-i identifice caracteristicile antreprenoriale;
s dea exemple de activiti n care se manifest caracteristicile antreprenoriale.
ACTIVITATEA E3. Vizita elevilor la o firm privat

CLASA Familiarizarea cu mediul afacerilor, cu sarcinile i activitile specifice unui
Obiectiv
V VI VII VIII antreprenor, cu natura relaiilor de munc ntr-o companie privat

EDUCAIA
Materiale -
ANTREPRENORIAL

6.2. activitii 1. Selectai mpreun cu elevii, dintr-o list de firme care ar putea fi vizitate, pe aceea
care prezint interes pentru elevi (de exemplu, o firm specializat n produse spor-
6.3.
tive, n jocuri video, muzic etc.) Vizita poate fi precedat de o ntlnire a profesoru-
6.4 lui cu patronul sau cu managerul firmei pentru a asigura colaborarea angajailor ei.
2. Prezentai elevilor obiectivul vizitei i stabilii cu elevii cteva subiecte de discuie cu
patronul i cu angajaii firmei:
principalele activiti n cadrul firmei;
relaiile patron-angajai ;
relaia firmei cu piaa (cum sunt distribuite produsele, cum sunt oferite
serviciile, care este cererea pentru produsele sau serviciile oferite pe pia).
Adugai i alte aspecte pe care elevii le consider importante sau despre care ar
dori s tie mai multe lucruri.
Sesiunea 2
1. Solicitai elevilor s mprteasc impresiile generale n urma vizitei realizate.
2. mprii clasa n dou grupe i cerei-le s se gndeasc la argumente pro i contra
antreprenoriatului ca alternativ de carier: grupa 1 pentru antreprenoriat, grupa
2 contra antreprenoriat.
3. Organizai o dezbatere pe tema antreprenoriatului, solicitnd reprezentanilor celor
dou grupe s prezinte argumentele pro i contra pe care le-au identificat.
4. Formulai concluzii pe baza discuiilor din clas. ncurajai elevii s caute n
continuare informaii despre antreprenoriat.
Discuii Care sunt sarcinile i activitile specifice unui antreprenor?
Care sunt relaiile dintre patron i angajai?
De urmrit Elevii:
s identifice aspecte caracteristice firmelor private;
s genereze argumente pro i contra antreprenoriatului.
49
Clasele V VIII
ACTIVITATEA E4. S nvm din experiena antreprenorilor

CLASA
Obiectiv Contientizarea factorilor care influeneaz comportamentul antreprenorial
V VI VII VIII

EDUCAIA
Materiale Fia de lucru nr. 46: S nvm din experiena antreprenorilor
ANTREPRENORIAL

6.2. activitii 1. Comunicai elevilor c vei invita un om de afaceri pentru a le mprti din
experiena sa antreprenorial.
6.3.
2. Realizai mpreun cu elevii o list de ntrebri care pot fi utilizate pentru a afla ct
6.4 mai multe lucruri despre experiena antreprenorial. Putei da exemple de ntrebri
din fia de lucru. Completai fia de lucru cu ntrebri propuse de elevi.
Sesiunea 2
1. Prezentai elevilor persoana de afaceri. Poate s fie unul dintre prinii elevilor sau
un om de afaceri din zon. Pentru ca aceast activitate s-i ating obiectivul, iat
cteva aspecte le care ar trebui s v gndii, atunci cnd selectai antreprenorul
care urmeaz a fi invitat la clas:
Are acesta abiliti de comunicare i de exprimare?
Vor fi interesai elevii de tipul de afacere pe care antreprenorul o conduce?
Este antreprenorul selectat unul de succes, recunoscut n domeniul de
activitate n care lucreaz?
Este antreprenorul interesat i pregtit pentru a-i mprti experiena?
2. Rugai invitatul s i prezinte pe scurt afacerea i modul n care a ajuns s o
ntemeieze. ncurajai elevii s adreseze ntrebri antreprenorului pe timpul
expunerii sau dup ce acesta i termin expunerea. Sugerai elevilor s-i noteze
aspectele pe care le consider importante pentru experiena antreprenorial.
3. Discutai cu elevii factorii care determin decizia de a ntemeia o afacere.
Discuii Care sunt factorii care au influenat decizia antreprenorului de a-i ntemeia propria
afacere?
Ce satisfacii i ce probleme genereaz propria afacere?
De urmrit Elevii:
s identifice modul n care antreprenorul a surprins oportunitatea afacerii pe care o
conduce;
s descrie principalele caliti ale antreprenorului;
s identifice avantajele carierei antreprenoriale.
50
ACTIVITI Educaia antreprenorial
ACTIVITATEA E5. Afacerea noastr

CLASA
Obiectiv Dezvoltarea abilitilor de a identifica surse de susinere financiar a unei afaceri
V VI VII VIII
EDUCAIA
Materiale -
ANTREPRENORIAL
6.1. p. 197 Desfurarea 1. Comunicai elevilor c vor nva n cadrul acestei activiti cum s susin o
6.2. activitii afacere i cum s obin bani pentru ca aceasta s reziste. Prezentai sarcina
astfel: S presupunem c voi ai redactat pn acum, n fiecare lun, un ziar al
6.3.
clasei. Acum, ns, nu mai avei bani s l editai, deoarece banii primii din
6.4 vnzarea ziarului nu sunt suficieni. Dac nu facei rost de bani, ziarul clasei - mica
voastr afacere - nu va mai aprea. Trebuie s gsii o soluie ct mai rapid. Cum
facei? La ce soluii v gndii?
2. Cerei elevilor s se grupeze cte 3-5 i s gseasc ct mai multe soluii, pentru
ca mica lor afacere s nu dispar. Spunei elevilor s noteze soluiile pe o coal de
hrtie.
3. Solicitai unui reprezentant din fiecare grup (prezentatorul sau raportorul) s
prezinte soluiile n faa ntregii clase. Discutai mpreun cu elevii despre
viabilitatea soluiilor gsite, despre modalitatea cea mai eficient de meninere i de
susinere financiar a ziarului.
4. Selectai mpreun cu clasa soluiile cele mai ingenioase i planul cel mai viabil
pentru meninerea afacerii lor.
Discuii Ct este de dificil s gsii soluii pentru meninerea unei afaceri?
Care este aspectul cel mai important care trebuie luat n considerare atunci cnd o
afacere nu mai merge?
Cine v poate ajuta n susinerea unei afaceri i cu ce anume?
De urmrit Elevii:
s gseasc soluii pentru susinerea financiar a unei afaceri;
s analizeze soluiile oferite de colegi.
ACTIVITATEA E6. Analiza unei idei de afaceri

CLASA
Obiectiv Evaluarea unei idei de afaceri
V VI VII VIII
EDUCAIA
Materiale -
ANTREPRENORIAL
6.1. p. 194 Desfurarea 1. Descriei pe scurt cteva situaii, solicitnd elevilor s evalueze n ce msur ele
activitii reprezint oportuniti pentru deschiderea unor afaceri. Cerei-le elevilor s
6.2.
genereze idei de afaceri pe baza acestora.
6.3. Exemplu:
6.4 Gndii-v c, n fiecare zi, n Romnia, se arunc tone de sticle de plastic, pe care
nimeni nu le folosete, dar care polueaz mediul. Reprezint aceast situaie o
oportunitate? Ce idei de afaceri se pot baza pe aceast oportunitate?
Exemple de idei de afaceri: o intreprindere de reciclare a sticlelor de plastic, o
intreprindere de incinerare ecologic a acestor ambalaje etc.
2. Selectai mpreun cu elevii una dintre ideile vehiculate. mprii clasa n dou
grupuri. Timp de 10 minute, primul grup va identifica toate avantajele pe care le-ar
presupune ntemeierea unei afaceri pornind de la aceast idee, iar al doilea grup va
identifica toate dezavantajele corespunztoare afacerii respective.
3. Cerei grupurilor s prezinte concluziile i permitei confruntarea argumentelor.
Solicitai elevilor s decid pe baza ideilor vehiculate n ce msur ar valorifica
ideea de afacere analizat.
Discuii Ce informaii sunt mai importante n evaluarea unei idei de afaceri: avantajele sau
dezavantajele?
Ce ar nsemna luarea deciziei de ntemeiere a unei afaceri doar pe baza
avantajelor acesteia?
Cum pot fi utilizate informaiile despre dezavantajele afacerii?
De urmrit Elevii:
s identifice avantaje i dezavantaje ale unei idei de afaceri;
s utilizeze informaii relevante pentru a analiza o idee de afaceri.
51
Clasele V VIII
ACTIVITATEA E7. Harta oportunitilor de afaceri

CLASA
Obiectiv Identificarea oportunitilor de afaceri oferite de mediul economic local
V VI VII VIII
* Durata Sesiunea 1: 15 minute Sesiunea 2: 35 minute

EDUCAIA
Materiale -
ANTREPRENORIAL

6.2. activitii 1. Comunicai elevilor c vor nva s priveasc zona n care triesc prin prisma
potenialului economic pe care l ofer.
6.3.
2. mprii elevii n grupe, n funcie de vecintatea n care locuiesc (cartier, comun,
6.4 sat etc.) i cerei grupelor formate s exploreze vecintatea i s inventarieze
firmele existente (ntreprinderi, magazine, cabinete, ateliere, saloane, cafenele
etc.).
3. Rugai elevii ca, pentru ora urmtoare, s sintetizeze informaiile obinute pe baza
urmtoarelor ntrebri:
Care sunt tipurile de afaceri care se desfoar n zon?
Cte firme de acelai tip au fost identificate?
Ce dimensiuni au aceste afaceri?
Ce categorii de clieni deservesc ele?
Ce tipuri de afaceri sunt mai slab reprezentate n zon?
Sesiunea 2
1. Cerei elevilor s reia gruparea anterioar i solicitai-le s mprteasc clasei
informaiile sintetizate. Permitei elevilor s lucreze n grup timp de 7 minute pentru
a-i pregti prezentarea.
2. Facei o list cu afacerile identificate de elevi i cu oportuniti identificate pentru
deschiderea unor noi afaceri.
3. Dai ca tem de cas descrierea unei idei de afaceri proprii, pornind de la
oportunitile identificate.
Discuii Ce oportuniti de afaceri ofer zona n care locuim?
Ce idei de afaceri ar putea fi puse n aplicare n aceast zon?
De urmrit Elevii:
s exploreze mediul local prin prisma oportunitilor de afaceri;
s construiasc o imagine clar a mediului economic local.
52
ACTIVITI Stil de via
6.
STIL DE VIA
ACTIVITATEA S1. Ce este sntatea?

CLASA
Obiectiv nelegerea de ctre elevi a complexitii strii de sntate
V VI VII VIII
STIL DE VIA Materiale Fia de lucru nr. 47: Ce este sntatea?
7.1. p. 212 Desfurarea 1. Scriei pe tabl cuvntul SNTATE i solicitai elevilor s ofere o definiie a
7.2. activitii acesteia. Ghidai clasa ctre urmtoarea definiie: o stare de bine fizic, psihic i
social (nu doar fizic!).
7.3.
2. Explicai elevilor c putem diferenia ntre comportamente sntoase, care
protejeaz sntatea persoanelor i comportamente nesntoase, care predispun
la risc de mbolnvire. Cerei elevilor s dea cteva exemple pentru a verifica
nelegerea distinciei.
3. mprii clasa n grupuri a cte 5-7 elevi i oferii-le spre completare fia de lucru.
Lsai elevii s lucreze n grup, 10-15 minute.
4. Cerei fiecrui grup s prezinte rspunsurile oferite i discutai-le mpreun. Putei
centraliza pe tabl comportamentele identificate de elevi, pe dou coloane: 1. Com-
portamente sntoase; 2. Comportamente nesntoase.
5. Discutai consecinele acestora n planul sntii.
Discuii Care sunt componentele strii de sntate?
De ce este util s identificm comportamente sntoase i nesntoase legate de
sntate?
Exemple de comportamente sntoase/nesntoase pe care le manifest diferite
persoane cunoscute
De urmrit Elevii:
s identifice aspecte care in de dimensiunile cuprinse n definiia sntii (fizic,
psihic, social)
s ofere exemple de comportamente sntoase i nesntoase
53
Clasele V VIII
ACTIVITATEA S2. Alcoolul, drogurile i calitatea vieii

CLASA
Obiectiv Identificarea efectelor duntoare ale alcoolului i drogurilor asupra calitii vieii
V VI VII VIII
mai multe cri / manuale (10-20), cuburi sau alte obiecte din care se poate face o
STIL DE VIA Materiale
construcie
7.1. p. 213 Desfurarea 1. Explicai elevilor c vei discuta despre efectele pe care le au comportamentele ne-
7.2. activitii sntoase (de exemplu, consumul de alcool, droguri) asupra calitii vieii persona-
7.3. le. Definii calitatea vieii personale i exemplificai situaii care denot acest aspect.
2. mprii elevii n grupe de cte 3-5 i dai fiecrei grupe sarcina s construiasc o
cas sau o structur de orice fel (de exemplu, o cas din cri, cuburi etc.). Cerei-le
s-i imagineze c aceast structur reprezint calitatea vieii i c fiecare
crmid reprezint un aspect al acesteia. Rugai-i s scoat o crmid din
structur. Observai mpreun ce se ntmpl.
3. ntrebai-i care consider c este legtura dintre experimentul fcut i efectele
consumului de droguri asupra calitii vieii personale. Identificai acele aspecte ale
vieii personale care sunt afectate de consumul de alcool i droguri.
4. Sugerai elevilor s pregteasc pentru ora urmtoare materiale pe care s le
utilizeze pentru a realiza o plan, n care s ilustreze efectele consumului de
alcool i droguri asupra calitii vieii personale.
Discuii Consumul de alcool i droguri afecteaz calitatea vieii personale, sociale i
profesionale. Toate nivelurile calitii vieii sunt afectate.
De urmrit Elevii:
s identifice consecine pe care le are consumul de alcool i droguri asupra calitii
vieii.
ACTIVITATEA S3. Responsabilitile copiilor

CLASA Contientizarea sarcinilor, rolurilor i responsabilitilor pe care le au copiii la
Obiectiv
V VI VII VIII diferite vrste (n familie i la coal)
STIL DE VIA Materiale Fia de lucru nr. 48: Responsabilitile copiilor
7.1. Desfurarea 1. Explicai elevilor c, n cadrul acestei activiti, vor identifica ce sarcini poate
7.2. p. 226 activitii ndeplini un copil n diferite etape de vrst i ce responsabiliti poate s i
asume.
7.3.
2. mprii clasa n patru grupuri. Repartizai fiecrui grup o perioad de vrst, dup
cum urmeaz: 1-3 ani, 3-6 ani, 6-12 ani, 12-18 ani. Asigurai-v c n grup exist
elevi care cunosc persoane de vrsta studiat (frai, surori, veriori etc.). Distribuii
fiele de lucru i cerei elevilor din fiecare grup s identifice lucrurile pe care le
poate face un copil la vrsta repartizat, sub aspect fizic, mental i social. Utilizai
urmtoarele ntrebri de ghidaj: Ce poate face copilul?", Ce tie s fac copilul?"
i Cum interacioneaz cu ceilali copii sau cu adulii?. Sugerai s i noteze ideile
n fia de lucru, n coloana corespunztoare.
3. Cerei-le, de asemenea, s identifice i responsabilitile (sarcinile) care i pot fi
date copilului la vrsta respectiv.
4. Discutai pe marginea ideilor notate n fiele de lucru. Solicitai elevilor s dea
exemple ct mai concrete referitoare la sarcini i responsabiliti. Sugerai elevilor
s discute cu prinii ideile completate n fi.
Exerciiul poate fi continuat cu toate categoriile de vrst: tineree, maturitate,
vrsta a treia, pentru a include aspecte cum sunt: continuarea studiilor, dezvoltarea
carierei i viaa de familie.
Discuii Importana adoptrii unor responsabiliti adecvate fiecrei vrste
Discrepane care pot aprea ntre ceea ce poate face un copil i ceea ce i se cere
(problema supra i subsolicitrii)
Evoluia rolurilor i a responsabilitilor odat cu naintarea n vrst
De urmrit Elevii:
s identifice responsabiliti aferente rolurilor specifice vrstei;
s contientizeze evoluia rolurilor i a responsabilitilor pe parcursul vieii.
54
ACTIVITATEA S4. Responsabiliti n familie

CLASA
Obiectiv Identificarea sarcinilor i a responsabilitilor care pot fi distribuite ntr-o familie
V VI VII VIII
STIL DE VIA Materiale -
7.1. Desfurarea 1. Solicitai elevilor ca, pe o foaie de hrtie, s realizeze o list cu sarcini existente n
7.2. p. 226 activitii familie i care asigur bunul mers al acesteia (de exemplu: procurarea hranei, a
banilor, ntreinerea cureniei, comunicarea, relaiile cu bunicii sau cu prietenii
7.3.
etc.). Acordai 5 minute pentru aceast etap.
2. Alctuii, pe tabl, o list cuprinztoare a acestora. ntrebai elevii cum pot fi
distribuite responsabilitile n familie, pentru ca aceasta s funcioneze ct mai
eficient i cine ar putea contribui la realizarea lor (frai, bunici, alte rude, prieteni
etc.). Acordai atenie diferenelor care apar ntre responsabilitile specifice femeii"
i cele specifice brbatului", artnd importana unei repartizri echitabile a
acestora ntre prini i ntre prini i copii.
3. Cerei-le elevilor s specifice care dintre aceste sarcini ar putea fi realizate de ei.
Sugerai-le s se gndeasc la un plan prin care s preia unele dintre
responsabiliti.
Discuii Distribuirea responsabilitilor, astfel nct s se evite suprancrcarea unor membri
ai familiei
Ce responsabiliti i-ar putea asuma elevii n cadrul familiei proprii, pentru a-i
ajuta prinii?
De urmrit Elevii:
s identifice responsabiliti n cadrul familiei;
s neleag modul n care se distribuie aceste responsabiliti n cadrul familiei.
ACTIVITATEA S5. Postul de printe

CLASA
Obiectiv Identificarea sarcinilor i a responsabilitilor unui printe (eventual copil)
V VI VII VIII
STIL DE VIA Materiale Fia de lucru nr. 49: Postul de printe
7.1. Desfurarea 1. Spunei elevilor c urmtoarea activitate va simula scoaterea la concurs a unui
7.2. p. 226 activitii post. Postul vacant" este cel de printe.
2. mprii elevii n grupuri de 3-5, dai-le fia de lucru i cerei-le s realizeze o
7.3.
descriere a postului care va fi scos la concurs dup schema prezentat n fia de
lucru. Oferii elevilor un model de descriere a postului (vezi Anexa). Acordai 15
3. Cerei elevilor s prezinte descrierile realizate. Discutai n grupul mare ce
presupune rolul de printe.
Obs. Acelai exerciiu se poate face i pentru ocuparea postului de copil" sau pentru
oricare membru din familie, dup modelul descris anterior.
Discuii Orice post presupune o serie de ndatoriri, cerine, responsabiliti, drepturi etc.
Ce s-ar putea schimba pentru a uura munca printelui?
Cum ajunge o persoan s aib experiena necesar pentru postul de printe" (de
exemplu, s nvee de timpuriu s fac anumite lucruri, s i asume cu vrsta tot
mai multe responsabiliti etc.)?
De urmrit Elevii:
s recunoasc responsabiliti specifice rolului de printe;
s contientizeze complexitatea rolului de printe.
55
Clasele V VIII
ACTIVITATEA S6. tii adevrul despre tutun?

CLASA Contientizarea de ctre elevi a efectelor nocive ale fumatului asupra sntii i
Obiectiv
V VI VII VIII calitii vieii
* * Durata 30-40 minute

STIL DE VIA Materiale Fia de lucru nr. 50: tii adevrul despre tutun?
7.1. p. 213 Desfurarea 1. Spunei elevilor c vei vorbi despre efectele pe care le are fumatul asupra
7.2. activitii strii de sntate i asupra calitii vieii. Distribuii elevilor fia de lucru i dai-
le 5 minute pentru a completa spaiile libere din afirmaiile cuprinse n aceasta.
7.3. 2. Rugai elevii s discute n perechi (cu colegul de banc) rspunsurile oferite.
Discutai cu ntreaga clas afirmaiile dup sugestiile oferite la discuii.
3. Facei legtura dintre obiceiul de a fuma i munca specific anumitor profesii. n ce
situaii fumatul poate fi un impediment n desfurarea activitii (de exemplu, dac
dependena este excesiv, fumatul poate ocupa mult timp, dac lucreaz direct cu
oamenii, poate fi neplcut, pot exista interdicii n ceea ce privete fumatul n timpul
programului, dac lucreaz la magazin, hainele vor mirosi a igar etc.).
Discuii Aspecte legate de tutun:
Nicotina produce dependen n aceeai msur ca i heroina sau cocaina.
Nicotina, ingredientul activ al tutunului, acioneaz asupra creierului, producnd
relaxare, scderea tensiunii, o stare de exaltare i, n acelai timp, dependen.
Nicotina ajunge la creier n numai 7 secunde, jumtate din timpul de care are
nevoie heroina injectat pentru a ajunge la creier.
Vrsta la care oamenii ncep s fumeze a sczut n ultimii ani. Sondajele
realizate n licee, printre elevii de cls. a XII a, arat c 25% dintre cei care fumeaz
au nceput n cls. a VI-a, 50%, n cls. a VIII-a, iar 75%, pn n clasa a IX-a.
igrile sunt unul dintre produsele de pe pia crora li se face cea mai mare
publicitate. Companiile productoare de igri investesc 5.000 de dolari, n fiecare
minut, n campanii publicitare. Multe dintre acestea vizeaz n special femeile i
tinerii.
Fumatul este periculos nu doar pentru cel care fumeaz, ci i pentru
nefumtorii care se afl n apropierea persoanelor care fumeaz (fumat pasiv).
Studiile arat c fumatul pasiv reprezint un factor de risc pentru cancerul de
plmni i alte boli ale aparatului respirator, att la aduli, ct i la copii.
De urmrit Elevii:
s identifice implicaii pe care le are fumatul asupra calitii vieii fizice, psihice,
sociale i profesionale.
ACTIVITATEA S7. Adevrul despre alcool

CLASA
Obiectiv Contientizarea de ctre elevi a efectelor nocive ale alcoolului asupra calitii vieii
V VI VII VIII
7.1. p. 213 Desfurarea 1. Luai legtura cu filiala local a AA (AA = Alcoolicii Anonimi") sau cu un specialist
7.2. activitii care lucreaz cu alcoolici, pentru a v pune n legtur cu o persoan care a avut
probleme cu alcoolul i care ar fi dispus s vorbeasc cu elevii despre aceasta. Ar
7.3.
fi de preferat ca persoana s fie tnr, pentru ca adolescenii s se poat identifica
mai uor cu ea.
2. Sugerai invitatului s discute aproximativ 20 de minute despre modul n care
alcoolismul afecteaz viaa unei persoane: relaia cu familia, sntatea, prietenii,
locul de munc etc. Rugai-l s relateze aspecte din propria poveste, cu implicaiile
emoionale, sociale, financiare ale acesteia.
3. La sfritul discuiei, solicitai elevilor s noteze cteva consecine ale consumului
de alcool, pe baza a ceea ce au auzit.
Obs. Activitatea este condiionat de gsirea unui specialist n domeniul asistenei
persoanelor cu probleme legate de consumul excesiv de alcool. n acest sens,
activitatea devine opional sau se poate desfura n lipsa invitatului, prin identificarea,
cu ajutorul elevilor, a consecinelor pe care le poate avea alcoolul asupra celui care
consum i asupra persoanelor apropiate.
Discuii Ce prere au elevii despre ceea ce au auzit? Ce ntrebri se ridic?
Ce efecte ale consumului de alcool au identificat din ceea ce au auzit?
De urmrit Elevii:
s identifice efectele pe care le are consumul excesiv de alcool asupra persoanei i
asupra celor din jurul su.
56
ACTIVITATEA S8. De ce consum tinerii alcool?

CLASA
Obiectiv Contientizarea cauzelor care l determin pe un tnr s consume alcool
V VI VII VIII
* * Durata 40-50 minute

STIL DE VIA Materiale Fia de lucru nr. 51: De ce consum tinerii alcool?
7.1. p. 213 Desfurarea 1. Explicai elevilor c oamenii recurg la consumul de alcool din diferite motive i c
7.2. activitii prin urmtoarea activitate vei ncerca s identificai aceste motive.
2. mprii elevii n grupuri de 5-7 persoane. Dai fiecrui grup sarcina s identifice
7.3.
motivele pentru care tinerii i adulii consum alcool. ncurajai formularea motivelor
n forma expresiilor prin care tinerii i justific consumul de alcool. Realizai o list
comun cu motivele identificate de elevi la tabl.
3. Identificai mpreun cu elevii alternative la comportamentul de consum de alcool.
Exemplu: Beau pentru c am o groaz de probleme pe care nu tiu cum s le
rezolv! Alternativa: Consumul de alcool nu este o modalitate de rezolvare a
problemelor. El duce, dimpotriv, la amnarea confruntrii cu ele i a soluionrii
lor. A putea s ncep prin rezolvarea uneia dintre ele.
4. Dai ca sarcin identificarea alternativelor pentru 3 dintre motivele enumerate.
Distribuii fiele de lucru i acordai elevilor 7 minute pentru identificarea lor.
Discutai exemple date de elevi.
Discuii Dac nu sunt amintite de ctre elevi, facei referire la urmtoarele motive pentru
care elevii recurg la consumul de alcool: i prietenii mei o fac!
Dac nu beau, ceilali vor rde de mine!, Astfel m simt brbat cu adevrat!
Voi fi mai puternic i mai interesant!, Am o groaz de probleme pe care nu tiu
cum s le rezolv!, Beau, fiindc mi place!
n ce msur motivele identificate sunt ntemeiate pentru a recurge la consumul de
alcool?
Ce alternative de comportament ar putea avea adolescenii care recurg la consum
de alcool?
De urmrit Elevii:
s contientizeze faptul c rezolvarea problemelor nu se realizeaz prin consumul
de alcool;
s identifice motive invocate de tineri pentru consumul de alcool.
ACTIVITATEA S9. Puterea anturajului

CLASA Identificarea rolului pe care l are presiunea anturajului n decizia de a adopta
Obiectiv
V VI VII VIII comportamente de risc
7.1. p. 213 Desfurarea 1. mprii clasa n dou echipe. Alegei un elev care va juca rolul unui tnr care se
7.2. activitii afl n situaia de a decide dac accept s fumeze sau nu. Rugai-l s ias din
clas i dai-i o foaie cu urmtoarele instruciuni: Cnd vei intra din nou n clas,
7.3.
vei juca rolul unui elev care a ieit mpreun cu prietenii n curte. Tocmai ai primit
de la unul dintre ei o igar.
2. Dup ce elevul iese din clas, prezentai i celorlali situaia i cerei unui grup s-i
desemneze 3 reprezentani care vor trebui s-i foloseasc puterea de convingere
pentru a-l determina pe prietenul lor s fumeze. Cellalt grup va alege 3
reprezentani care i vor folosi toat puterea de convingere, pentru a-l face pe elev
s nu fumeze.
3. mprii tabla n dou coloane, pentru a trece argumentele utilizate de cele dou
echipe pentru a-l convinge s fumeze sau s nu fumeze.
4. Identificai mpreun cu elevii modalitile utilizate de elev pentru a face fa
presiunii grupului.
Discuii Care list este mai cuprinztoare i mai convingtoare?
Cum cred elevii c s-a simit colegul lor care era pus n situaia de a face fa
presiunii grupului?
Cum ne pot influena ceilali n direcia adoptrii unor comportamente nesntoase?
Ce modaliti de a face fa presiunii anturajului se pot identifica? Oferii exemple.
De urmrit Elevii :
s identifice influenele pe care le exercit grupul asupra deciziilor noastre;
s identifice modaliti de a face fa presiunii grupului.
57
Clasele V VIII
ACTIVITATEA S10. Surse de stres din viaa mea

CLASA
Obiectiv Recunoaterea principalelor surse de stres cu care se confrunt elevii
V V VII VIII
STIL DE VIA Materiale Fia de lucru nr. 52: Surse de stres din viaa mea
7.1. p. 219 Desfurarea 1. Solicitai elevilor s dea o definiie a stresului i s dea exemple de situaii stresante
activitii cu care se confrunt la coal, n familie, n relaiile cu prietenii i n relaia cu ei
7.2.
nii. Dai cteva exemple i discutai-le.
7.3. 2. Rugai elevii s treac aceste situaii n fia de lucru i s o completeze cu alte
situaii specifice. Acordai 7 minute pentru aceast etap.
3. Analizai rezultatele obinute i discutai cu elevii modul n care poate fi redus
impactul stresului asupra calitii vieii. Cerei exemple de aciuni imediate i aciuni
viitoare pe care le pot face elevii pentru a reduce impactul stresului asupra calitii
vieii lor.
Discuii Care este impactul stresului asupra calitii vieii?
Ce aciuni imediate pot fi ntreprinse pentru a reduce impactul unui stresor?
Ce aciuni viitoare ar putea planifica pentru a reduce impactul unor factori stresani?
De urmrit Elevii:
s identifice factori de stres i modul n care acetia afecteaz calitatea vieii;
s identifice modaliti de a face faa factorilor de stres.
ACTIVITATEA S11. Roluri, drepturi, responsabiliti

CLASA
Obiectiv Identificarea drepturilor i responsabilitilor aferente unor roluri sociale
V VI VII VIII
STIL DE VIA Materiale Fia de lucru nr. 53: Roluri, drepturi, responsabiliti
7.1. Desfurarea 1. Cerei elevilor s dea exemple de roluri pe care le poate ndeplini o persoan n
7.2. p. 226 activitii decursul vieii (exemple: copil, elev, printe, angajat, profesor etc.). n aceast faz,
facei o list ct mai lung cu aceste roluri. Ajutai elevii prin ntrebri legate de
7.3.
roluri trecute, prezente i viitoare.
2. Confecionai bileele cu 5 dintre cele mai importante roluri, alese de comun acord
cu elevii. mprii elevii n 5 grupuri i cerei unui elev din fiecare grup s extrag
unul dintre bileelele confecionate.
3. n cadrul grupului mic, cerei elevilor s fac o list ct mai complet cu drepturile,
respectiv responsabilitile specifice rolului menionat n bileelul ales. Acordai 10
4. Rugai elevii s prezinte listele realizate i analizai coninutul lor mpreun cu
ntreaga clas. Scoatei n eviden asemnrile i deosebirile dintre rolurile
persoanei n termeni de drepturi i responsabiliti.
Discuii Asemnrile i deosebirile dintre diferite roluri
Preferinele lor pentru anumite roluri i motivul acestor preferine
Specificul rolurilor pe care le au n prezent
Roluri pe care consider c vor avea n viitor
De urmrit Elevii:
s identifice roluri pe care le poate adopta o persoan i roluri pe care le au ei n
prezent;
s identifice drepturi i responsabiliti aferente unor roluri.
58
ACTIVITATEA S12. S planificm o aciune de voluntariat

CLASA Realizarea unor planuri de implementare a unor aciuni de voluntariat
V VI VII VIII Obs. Voluntariatul este neles cel mai bine atunci cnd este practicat.
Obiectiv
Oportunitile de a fi implicai n aceste activiti le ofer elevilor posibilitatea de a
nva multe lucruri despre ei nii i despre anumite opiuni de carier.
STIL DE VIA Materiale Fia de lucru nr. 54: Plan de voluntariat
7.1. Desfurarea 1. ntrebai elevii dac au auzit despre voluntariat i cerei-le s defineasc i s dea
7.2. p.234 activitii exemple de aciuni de voluntariat care se pot organiza la nivelul colii sau al
comunitii.
7.3.
2. Alegei o activitate de voluntariat n care ar dori s se implice cu toii i realizai n
clas un plan al aciunii dup modelul oferit n fia de lucru.
3. Identificai mpreun cu elevii modaliti de a pune n practic planul de voluntariat
creat.
Obs. Putei s premiai periodic sau la sfritul anului elevii care au avut contribuii
semnificative n domeniul voluntariatului (punnd n valoare orice gen de activiti - ex.
curenie, vizite etc.).
Discuii Importana implicrii n aciuni de voluntariat
S menioneze dac au avut ocazia de a se implica n coal sau n comunitate ca
voluntari.
Domeniile de implicare n voluntariat la nivelul colii sau al comunitii
De urmrit Elevii:
s neleag importana voluntariatului;
s planifice aciuni de voluntariat care pot fi puse n aplicare ntr-o perioad
determinat.
ACTIVITATEA S13. Cauzele violenei

CLASA
Obiectiv Contientizarea principalelor surse de violen n rndul tinerilor
V VI VII VIII
7.1. Desfurarea 1. Cerei elevilor s dea exemple de comportamente care exprim violen. ncercai
7.2. p. 237 activitii s construii mpreun cu elevii o definiie a violenei. Conducei elevii spre
urmtoarele aspecte (vezi subcapitolul 7.2.5. din manual):
7.3.
Violena ia diverse forme (ex. fizic, verbal etc.).
Violena poate s vizeze: copiii, partenerul, persoanele n vrst etc.
Violena se manifest n diverse contexte.
2. mprii elevii n grupuri i rugai-i s identifice (timp de 10 minute) ct mai multe
cauze ale violenei n rndul tinerilor. Oferii sprijin pe parcursul realizrii sarcinii.
3. La sfrit, trecei toate rspunsurile pe tabl i ncurajai elevii s discute despre
ele. Completai lista cu elementele de mai jos, n cazul n care nu au fost amintite:
Dorina de a te simi puternic ; Lipsa abilitilor de rezolvare a
Presiunea din partea grupului (ex. conflictului (ex. s recunoasc partea
colegii l ncurajeaz pe un copil s de vinovie, s spun n cuvinte
se rzbune" pe un altul, pentru c i-a ceea ce l deranjeaz, s accepte
spus ceva jignitor sau s l pun la scuzele celui care l-a suprat etc.);
punct", pentru c a luat o not bun Consumul de alcool i droguri;
i este prea mndru") ; Lipsa unui loc de munc (ex.
Dorina de a imita i de a face ceea rzbunarea pe cineva care i-a luat"
ce fac ceilali membri ai grupului ; locul de munc, furtul nsoit de
Furia necontrolat; agresiune);
Ideea c violena este o modalitate Violena n mass media (filme n care
acceptabil de a face fa situaiilor- este prezent violena, imagini din
problem; reviste sau de pe internet).
4. Identificai mpreun cu elevii modaliti prin care poate fi evitat violena.
Discuii Varietatea manifestrilor / formelor pe care le mbrac un comportament violent
n ce msur violena este o modalitate acceptat i ncurajat de societate pentru
rezolvarea problemelor.
De urmrit Elevii:
s neleag semnificaia conceptului de violen sub variate forme;
s identifice diferite cauze ale comportamentului violent.
59
Clasele V VIII
ACTIVITATEA S14. Tabr fr prejudeci

CLASA Identificarea i reducerea prejudecilor i a stereotipurilor legate de persoanele
Obiectiv
V VI VII VIII cu dizabiliti
STIL DE VIA Materiale Fia de lucru nr. 55: Tabr fr prejudeci
7.1. Desfurarea 1. Discutai cu elevii despre diferitele tipuri de dizabiliti i nevoile pe care le au
7.2. p. 233 activitii persoanele cu dizabiliti (vezi capitolul 7.2.3.3. B.).
2. Organizai elevii n grupuri de cte 3-5 i cerei-le s i imagineze c sunt
7.3.
organizatorii unei tabere de var pentru elevi. Precizai c este vorba despre o
tabr la care vor participa att adolesceni sntoi, ct i persoane cu diferite
tipuri de dizabiliti.
3. Rugai-i s elaboreze un program al taberei, dup modelul oferit n fia de lucru, n
care s descrie ct mai specific fiecare component.
4. Discutai cu toat clasa cteva propuneri de programe ntocmite n grup. Cerei
elevilor s evalueze n ce msur au inut cont de nevoile speciale ale persoanelor
cu dizabiliti.
Discuii Cum percep elevii persoanele cu dizabiliti
Msura n care elevii au stereotipuri legate de persoanele cu prejudeci
De urmrit Elevii:
s cunoasc mai multe tipuri de dizabiliti;
s identifice nevoile speciale ale persoanelor cu dizabiliti;
s gseasc soluii practice pentru integrarea persoanelor cu dizabiliti n diferite
activiti.
ACTIVITATEA S15. Ce pot s fac atunci cnd m simt stresat?

CLASA
Obiectiv Identificarea unor strategii de reducere a stresului
V VI VII VIII
STIL DE VIA Materiale Fia de lucru nr. 56: Ce pot s fac atunci cnd m simt stresat?
7.1. p. 222 Desfurarea 1. Cerei elevilor exemple de situaii concrete n care s-au simit stresai i rugai-i s
7.2. activitii se gndeasc la ct mai multe modaliti prin care ar fi putut (sau au reuit) s
reduc nivelul stresului. Explicai metodele de management al stresului prezentate
7.3.
n fia de lucru (vezi 7.1.1.5. D.).
2. mprii elevii n grupe de 3-5 elevi. Dai-le fia de lucru i cerei-le s selecteze 2-3
situaii concrete n care s-au simit stresai i s completeze metodele de
management al stresului cu ct mai multe modaliti concrete cunoscute de ei.
3. Dai posibilitatea elevilor s prezinte modalitile identificate n grupul mic. Facei o
list comun cu metode de management al stresului.
Discuii n ce situaii se pot aplica strategiile de management al stresului?
Au ncercat metode de reducere a stresului? Care a fost eficiena lor?
De urmrit Elevii:
s identifice situaii concrete n care s-au simit stresai;
s gseasc modaliti concrete de reducere a nivelului de stres;
s neleag utilitatea metodelor de management al stresului.
60
ACTIVITATEA S16. Stres i consecine

CLASA
Obiectiv S identifice surse de stres la locul de munc i consecinele acestuia
V VI VII VIII

7.2. activitii 1. Cerei elevilor s se gndeasc la profesii ale membrilor familiei i s dea exemple
de factori de stres care pot aciona la locul de munc n cazul acelor profesii.
7.3. p. 245
2. Selectai 3 dintre profesiile de interes pentru ei i identificai modaliti prin care
elevii ar putea afla mai multe lucruri despre sursele de stres de la locul de munc.
Dai ca tem culegerea de informaii despre sursele de stres specifice profesiilor
selectate i consecinele acestuia.
Sesiunea 2
1. Aducei aminte elevilor sarcina pe care au avut-o i comunicai-le c vor avea
posibilitatea s cunoasc mai bine realitatea profesiilor abordnd i aspecte legate
de sursele de stres ale acestora.
2. Notai pe tabl cele 3 profesii asupra crora s-au documentat elevii. Cerei elevilor
s enumere sursele de stres pe care le-au identificat i notai-le pe tabl n dreptul
profesiilor.
3. Identificai cu elevii consecinele n plan fiziologic, psihologic i comportamental al
stresului la locul de munc (vezi subcapitolul 7.3. stresul ocupaional).
Discuii Care sunt profesiile cele mai stresante? De ce?
Care este cel mai important factor de stres la locul de munc? Argumentai.
Cum influeneaz aceti factori de stres comportamentele angajailor la locul de
munc? Dar viaa lor extraprofesional?
De urmrit Elevii:
s dea exemple de factori care determin stresul ocupaional;
s recunoasc unele consecine ale stresului ocupaional.
61
Clasele V VIII
62
FIE DE LUCRU Autocunoatere i dezvoltare personal
PARTEA A II-A
FIE DE LUCRU
63
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU 1. Puncte tari - puncte slabe
Situaie / Problem ce trebuie rezolvat:
Puncte tari: Puncte slabe:
64
FIA DE LUCRU 2. Cine sunt eu?
EU SUNT...
65
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU 3. Linia vieii
ani
0 ani
66
FIA DE LUCRU 4. Cum apar emoiile
SITUAII EMOII REACII BIOLOGICE COMPORTAMENTE
I.
II.
NEGATIVE POZITIVE
SUPRARE MULUMIRE
TRISTEE BUCURIE
VINOVIE SATISFACIE
EXEMPLE DE EMOII
DEZGUST PLCERE
REGRET NCNTARE
FRIC VESELIE
NGRIJORARE FERICIRE
FURIE RELAXARE
NEMULUMIRE MPLINIRE
67
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU 5. Despre colegul meu
1. Care este sportul preferat al colegului tu?
2. Care a fost cea mai frumoas vacan pe care a avut-o colegul tu?
3. Care este emisiunea TV preferat de acesta?
4. Dac ar avea o dup-amiaz fr niciun program, ce crezi c ar face?
5. Ce i place s fac n vacana de var?
6. Ce fel de obiecte colecioneaz?
7. Dac ar avea posibilitatea s viziteze orice loc din lume, care crezi c ar fi acela?
8. Care sunt lucrurile cu care se mndrete?
9. Dac ar ctiga brusc o sum mare de bani, ce ar face cu ea?
10. Ce l plictisete cel mai mult?
11. Ce-i place cel mai mult?
12. Ce cadou i-ar plcea s primeasc?
13. De ce anume se teme cel mai tare?
14. Dac i-ar putea alege o meserie, ce crezi c ar alege?
15. Unde i-ar plcea s locuiasc?
16. Cum crezi c i-ar dori s fie?
17. Ce tip de prieteni prefer?
68
FIA DE LUCRU 6. Dac atunci dar .
Citete exemplul de mai jos:
Dac m duc cu bicicleta fr permisiunea mamei,

Atunci o s ajung foarte repede la magazinul de distribuie a casetelor video,
Dar probabil voi fi pedepsit pentru tot sfritul de sptmn.
Completeaz spaiile libere aa cum consideri c ai proceda dac te-ai afla n situaia respectiv:
Dac - i voi spune prietenului/prietenei mele c m-a jignit,

Atunci ______________________________________________________________________________
Dar _________________________________________________________________________________
Dac - spun mamei secretul pe care l am,

Atunci ______________________________________________________________________________
Dar _________________________________________________________________________________
Dac - stau acas i nv pentru testul de la matematic,

Atunci ______________________________________________________________________________
Dar _________________________________________________________________________________
Dac - cheltuiesc toi banii pe care i am pentru a-mi cumpra casete,

Atunci ______________________________________________________________________________
Dar _________________________________________________________________________________
Dac - mine nu m duc la coal,

Atunci ______________________________________________________________________________
Dar _________________________________________________________________________________
69
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU 7. Comportamente i consecinele lor
Exist mai multe modaliti de a rspunde atunci cnd ai probleme cu prietenul/a ta.
Citii urmtoarea situaie:
Ana i Dan sunt prieteni foarte buni i petrec mult timp mpreun. ntr-o zi, Dan o
sun pe Ana i i spune c este nesuferit.
MODALITILE DE RSPUNS ALE ANEI
Ana i spune lui Dan ceea ce simte.
Ana plnge.
Ana i Dan nu mai Ana i Dan rmn
sunt prieteni. Ana l sun i i spune c i el e prieteni.
nesuferit.
Ana i gsete un alt prieten.
Ana l ignor pe Dan.
Ana l ntreab De ce?
1. Marcheaz cu o culoare rspunsul pe care l-ai da tu ntr-o astfel de situaie.

2. Marcheaz print-o sgeat care ar fi consecinele fiecrui rspuns:
Ana i Dan rmn prieteni.
Ana i Dan nu mai sunt prieteni.
70
FIA DE LUCRU 8. Identific emoia!
Identific emoia care apare n fiecare situaie i deseneaz o fa uman care s exprime acea emoie.
EXEMPLU:
bucuros
Cum te-ai simi dac ai primi un cadou?
Cum te-ai simi dac:
1. cinele tu ar fugi de acas?
2. ai primi o not bun la fizic?
3. ai avea un secret i nu ai putea s-l spui?
4. mama ta ar vorbi la telefon i tu ai vrea

s-i spui ceva?
5. ai auzi zgomote ciudate la miezul nopii?
6. prietenul tu s-ar muta n alt ora?
71
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU 9. Cum pot arta c ascult pe cineva?
Ce fac cnd ascult Ce fac cnd nu l ascult

pe cineva care mi vorbete: pe cel care mi vorbete:
72
FIE DE LUCRU Comunicare i relaionare interpersonal
FIA DE LUCRU 10. Mesaje eu-tu
Situaia Mesaj de tip Eu... Mesaj de tip Tu...

1.
2.
3.
73
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU 11. Tu vrei asta, eu vreau asta.
MODALITI EFICIENTE MODALITI INEFICIENTE

DE REZOLVARE A CONFLICTULUI DE REZOLVARE A CONFLICTULUI
74
FIA DE LUCRU 12. Conflicte ca-n poveti
Un conflict ntre personajele povestirii
Ce a determinat acest conflict?
Au rezolvat nenelegerile?
Daca da, cum?
Dac nu, ce ar fi putut face pentru a le
rezolva?
75
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU 13. Ascult ceea ce spun.
1. Menine contactul vizual. Uit-te la persoana cu care vorbeti.
2. nclin-te puin nainte. Aceasta arat c te intereseaz ce spune cellalt.
3. nclin din cap ca s arai c asculi. Folosete expresii ca da, hmm etc.
4. Adopt o poziie relaxant. Nu-i ncrucia minile sau picioarele.
5. Cere clarificri dac nu nelegi mesajul.
76
FIA DE LUCRU 14. Comportament asertiv, pasiv sau agresiv
Reacii posibile la situaia negativ:

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Comportament pasiv Comportament asertiv Comportament agresiv
Consecine ale Consecine ale Consecine ale

comportamentului pasiv comportamentului asertiv comportamentului agresiv
77
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU 15. Chestionarul abilitilor de cutare i de utilizare a informaiei
Acest chestionar te va ajuta s identifici abilitile pe care le ai i cele pe care le poi dezvolta, pentru a
deveni eficient n cutarea i utilizarea de informaii.
Mai jos ai o list cu abilitile cele mai importante de cutare i de utilizarea a informaiei. Marcheaz n
dreptul fiecrei abiliti varianta de rspuns care i se potrivete.
Abilitile mele Abiliti Abiliti
pe care pe care
le dein doresc s
le dezvolt
Scop
tiu unde pot gsi rspunsuri la ntrebrile pe care le am.
Sunt capabil s decid ce informaie mi este necesar.
Pot s mi fac un plan al activitii de cutare a informaiilor, ghidndu-m pe baza ideilor

principale legate de tema dat.
tiu cum s aleg i s utilizez cuvinte-cheie pentru a cuta informaia de care am nevoie.
Localizare
Cunosc mai multe surse de informaie i pot s le selectez pe cele care sunt mai potrivite.
Pot s gsesc ce carte m intereseaz la o bibliotec, fie cutnd n sertarul tematic, fie
cutnd pe calculator cu ajutorul cuvintelor-cheie.
Reuesc ca, dup ce am obinut un numr de carte, s o localizez pe raftul corespunztor n

bibliotec.
Pot s decid dac o carte mi este mai util dect informaia de pe un CD-ROM sau de pe
Internet.
tiu ce gen de informaie e mai probabil s gsesc pe Internet dect ntr-o carte.
Pot s folosesc unele motoare de cutare i tiu cum s modific cuvintele de cutare pentru
a detalia ceea ce caut.
tiu s m orientez n funcie de cuprinsul unor cri pentru a identifica ceea ce caut.
Utilizare
tiu s menionez la bibliografie o carte care mi-a fost util.
tiu s fac o list de site-uri favorite i s adaug, de cte ori e nevoie, cte un site nou.
Pot s parcurg rapid un text i s mi dau seama dac este relevant pentru ceea ce caut.
Pot s parcurg rapid un text i s selectez fragmentele care mi vor fi utile.
Pot s reformulez ideile menionate ntr-un text, folosind propriile mele cuvinte.
Pot s prezint sintetic ideile gsite.
Pot s susin cu argumente un anumit punct de vedere.
PLANUL MEU DE DEZVOLTARE pentru:
ABILITATEA 1:
ABILITATEA 2:
78
FIE DE LUCRU Managementul informaiilor i al nvrii
FIA DE LUCRU 16. Vreau s tiu mai multe despre
PASUL DETALIEREA ACTIVITILOR

Pasul 1: Care este sarcina mea propriu-zis?
Definirea sarcinii i a _______________________________________________________________________________
tipului de informaie Ce tip de informaie mi este util pentru aceast sarcin?
cautat _______________________________________________________________________________
Pasul 2: Ce surse posibile mi-ar fi de ajutor n rezolvarea acestei sarcini?

Identificarea i _______________________________________________________________________________
selectarea celor mai _______________________________________________________________________________
potrivite surse de Ce surse sunt disponibile i care ar fi mai potrivite pentru a le folosi?
informare _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Aceasta este o list de cri care mi-ar fi de folos:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Aceasta este o list cu alte surse de informaie pe care le-a putea utiliza:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Care dintre acestea mi este oare cea mai util?
Pasul 3: Acum c am decis ce fel de surse s utilizez, unde le gsesc i cum le folosesc?
Localizarea surselor _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Dup ce am localizat sursele posibile, mi se pare cumva c am prea multe / puine surse de
informaie?
_______________________________________________________________________________
tiu exact unde s gsesc informaia care m intereseaz n cadrul fiecrei surse identificate?
Pasul 4: Ce pot s folosesc din aceste surse?

Extragerea informaiei _______________________________________________________________________________
relevante dintr-o surs _______________________________________________________________________________
Cum s m asigur c valorific din plin ceea ce utilizez (iau notie, nregistrez, schematizez, citez sau
reformulez)?
_______________________________________________________________________________
Pasul 5: n ce form va trebui s finalizez sarcina? S scriu un referat, s pregtesc o prezentare, s gsesc
Organizarea informaiilor idei eseniale?
din multiple surse i _______________________________________________________________________________
prezentarea rezultatelor Sub ce form o s prezint informaia?
_______________________________________________________________________________
Care sunt etapele pe care trebuie s le parcurg ca s realizez ceea ce mi-am propus?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Pasul 6: Am ndeplinit toate cerinele sarcinii?

Evaluarea rezultatelor _______________________________________________________________________________
Am fcut o planificare bun n vederea prezentrii finale?
_______________________________________________________________________________
Cum a putea mbunti procesul de cutare pe viitor?
_______________________________________________________________________________
79
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU 17. Colul de documentare
Tema pe care o studiez
Surse de informare Informaii obinute
1.
2.
3.
4.
5.
80
FIA DE LUCRU 18. S continum povestea.
A fost odat ca niciodat o fiic de mprat. Aceasta locuia ntr-un palat, lng care era o fntn. Pe
fundul acestei fntni era o cutie........................
[...] (Scrie aici ceva amuzant sau neobinuit)..........................................
[...] Astfel a reuit fata mpratului s scoat cutia din fntn. Bucuroas, a ters picturile de ap
rmase i a deschis-o. Spre marea ei uimire, n cutie a gsit ...............................................................
[...] (Scrie aici cum se ncheie povestea).................................................................................................
81
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU 19. Pe cine s credem?
Nr. Surse Informaii obinute Credibilitatea

crt. de informare sursei
1.
2.
3.
4.
5.
82
FIA DE LUCRU 20. Internet: avantaje i dezavantaje
Funcia internet Avantaje Dezavantaje
83
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU 21. Avem nevoie de TIC?
Nume elev: (bifai n csua corespunztoare):

Persoana intervievat
un printe
un prieten
un profesor
ntrebarea 1 Rspuns:
Cnd auzii de tehnologie, la ce v gndii?

ntrebarea 2 Rspuns:
Ce nseamn pentru dumneavoastr termenul de
tehnologie informaional i de comunicare (TIC)?

ntrebarea 3 Rspuns:
Dumneavoastr folosii TIC n viaa de zi cu zi?
Unde? La ce anume?

ntrebarea 4 Rspuns:
Care credei c sunt avantajele folosirii TIC?
Argumentai.

ntrebarea 5 Rspuns:
Ce credei, care sunt posibilitile de folosire a TIC
pentru un elev?

84
FIA DE LUCRU 22. Test de supravieuire
Situaia: Este 15 octombrie, aproximativ ora 16:30, i te afli mpreun cu civa prieteni pe malul unui lac
n Munii Fgra. Ai rtcit drumul din cauza stratului jos de nori i, dup estimrile voastre, suntei la
aproximativ 5 km distan de cel mai apropiat refugiu. Zona este mpdurit cu pini de nlime mic, ns
mprejurimile sunt, n general, stncoase i abrupte. Temperatura este n jur de -2 grade C, dar, uneori,
noaptea, ajunge i la 18 grade C. Stratul de zpad poate fi ntre 13-20 cm, iar viteza vntului ntre
65-75 km/h, n general dinspre NV spre SE. Soarele rsare la ora 06:15 i apune la 17:45. Suntei
mbrcai gros, cu cciul i bocanci, ns unii dintre voi au mbrcmintea umed. n rucsacurile pe care
le ducei n spate, avei obiectele prezentate n tabelul de mai jos.
Sarcina voastr este de a ierarhiza obiectele n ordinea importanei lor pentru supravieuirea grupului,
marcnd cu 1 cel mai important i cu 14 cel mai puin important obiect.
Obiecte Soluie Soluie Soluie Diferen Diferen

individual de grup specialist I II
Busol
O sticl de 1,5 litri cu sirop de pin
Cte un sac de dormit cu puf (pentru
fiecare membru al grupului)
Tablete de carbon pentru
dezinfectarea apei
O bucat de pnz foarte rezistent
de mrimea 6x6
13 bee de chibrituri ntr-o cutie
impermeabil
Un cablu de 60 m (6 mm diametru)
testat s reziste pn la 150 kg
O lantern cu dou baterii
Un litru de rom Baccardi (65 grade)
Set de brbierit cu oglind
Ceas detepttor
Topor
O camer spart a unei biciclete
O carte cu titlul
Steaua polar - ghid de orientare
Punctajul Punctajul
tu grupului
85
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU 23. Cum nv?
Materii Limba romn Matematic Geografie Istorie
Sarcini
Strategii
de nvare
86
FIA DE LUCRU 24. Cum mi utilizez timpul?
Data Activitatea Timpul alocat
87
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU 25. neleg ce citesc?
Etape Descriere
Parcurgerea rapid
a textului
ntrebri
preliminare
Citirea atent
a textului
Clarificarea
ideilor
Sumarizarea
88
FIA DE LUCRU 26. Strategiile mele de nvare
Stil de nvare: (bifeaz varianta corect):

vizual
auditiv
kinestezic
Strategii de nvare utilizate:
89
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU 27. Inventarul stilurilor de nvare
Afirmaii Da Nu
1. mi place s discut materialul de nvat cu un coleg.
2. nv cu voce tare.
3. Prefer s nv ceva nou, citind despre acel subiect.
4. Adesea notez observaiile pe care mi le face cineva, pentru a nu le uita.
5. Prefer exerciiile fizice i sportul.
6. nv mai bine cnd am o imagine sau un text scris.
7. Sunt capabil s mi imaginez lucrurile.
8. nv mai bine cnd cineva mi explic.
9. De obicei, mi notez informaiile pentru a putea reveni asupra lor.
10. Pot numra silabele dintr-un cuvnt lung, atunci cnd l aud rostit de cineva.
11. Am o memorie bun pentru cntece i melodii.
12. mi plac discuiile n grupuri mici.
13. mi amintesc uor mrimea, forma i culoarea obiectelor.
14. Repet adesea instruciunile pe care mi le-a dat cineva.
15. mi place lucrul manual.
16. mi amintesc uor feele actorilor, locuri i alte detalii vizuale dintr-un film.
17. Utilizez minile i micrile corporale cnd explic ceva.
18. Prefer s desenez diagrame pe tabl i nu pe foaie.
19. nv mai bine dac m ridic i m mic n timpul studiului.
20. Dac vreau s asamblez o biciclet, am nevoie de instruciuni cu imagini care s m ghideze la
fiecare pas.
21. mi amintesc obiectele mai bine cnd le ating sau le manevrez.
22. nv mai bine privind la altcineva.
23. Bat mult din degete sau mini cnd sunt aezat.
24. mi place s construiesc obiecte.
25. Vorbesc cu uurin o limb strin.
26. Pot urmri subiectul unei poveti ascultat la radio.
27. mi place s repar lucruri acas.
28. Pot nelege o povestire cnd o aud nregistrat pe caset.
29. Utilizez cu uurin uneltele i aparatura.
30. Mi se pare c este foarte dificil s stai mult timp linitit.
31. mi place s joc sau s fac pantomim.
32. Observ cu uurin caracteristicile unor modele prezentate.
33. Am nevoie de pauze dese n timpul studiului, pentru a m mica.
34. mi place s recit i s scriu poezii.
35. De obicei, neleg ceea ce spun oamenii, chiar dac au un accent deosebit.
36. mi dau seama de diferena dintre linii melodice asemntoare.
37. mi place s dansez i s creez noi micri sau pai de dans.
38. mi plac activitile care necesit coordonare motric.
39. Urmresc mai uor indicaiile scrise dect pe cele orale.
40. Recunosc uor diferena dintre sunete, chiar dac sunt asemntoare.
41. mi place s creez sau s utilizez rime pentru a nva anumite texte.
42. mi place s particip la ore n care se realizeaz experimente.
43. Pot spune rapid dac dou forme geometrice sunt identice.
44. Coninuturile pe care mi le amintesc cel mai uor sunt cele prezentate n imagini.
45. Urmresc mai uor instruciunile orale dect pe cele scrise.
46. nv mult mai uor numele instrumentelor muzicale, dac le ating sau le examinez.
47. Trebuie s spun cu voce tare unele idei pentru a le ine minte.
48. Pot s redau cu uurin pe hrtie o form pe care am vzut-o.
49. Pot urmri cu uurin o hart.
50. Pot s-mi reamintesc cu exactitate cuvintele unei persoane i tonul vocii ei cteva zile dup
discuie.
51. mi amintesc mai repede direcia, dac cineva mi ofer repere (anumite cldiri, copaci).
52. Observ uor culorile i combinaiile de culori.
53. mi place s pictez, s desenez, s sculptez.
54. mi amintesc cu uurin ntmplri i experiene din trecut.
90
FIA DE LUCRU 28. Stilul meu de nvare
Stilul
Stil de nvare
meu
A. Stil de nvare vizual:
1. Caut imagini relevante pentru informaiile pe care trebuie s le rein.
2. Realizez desene sau pictograme i ilustrez informaiile pentru a le reine mai bine.
3. Subliniez datele importante i informaiile eseniale pe care doresc s le nv.
4. Utilizez culori pentru ideile importante ale materialului.
5. mi realizez propriile benzi desenate.
6. Creez postere pentru a reine mai uor informaiile.
7. Vizionez filme i reportaje TV, pentru subiecte care m intereseaz.
8. Proiectez hri mentale pentru informaiile care trebuie reinute.
9. Scriu informaia esenial pe cartonae pe care le pun n locuri vizibile (oglind, frigider, dulap etc.).
B. Stil de nvare auditiv:

1. Citesc cu voce tare materialul de nvat.
2. Cnd citesc materialul de nvat n minte, m aud vorbind.
3. nregistrez anumite texte, dialoguri, liste de cuvinte i ascult nregistrrile de mai multe ori.
4. Vorbesc cu cineva despre materialul pe care trebuie s l nv.
5. Rog pe cineva s mi pun ntrebri despre materialul nvat.
6. Adresez celorlali ntrebri despre materialul pe care l-am nvat.
7. Repet informaiile nvate btnd ritmul.
8. Creez rime i ritmuri pentru a nva mai repede anumite informaii.
9. nv n timp ce ascult muzic.
10. Elimin zgomotele care mi-ar putea distrage atenia de la nvat.
11. Ascult la radio abordarea unor teme care constituie subiectul meu de studiu.
C. Stil de nvare kinestezic:

1. Scriu cuvintele sau regulile care trebuie nvate cu degetele n aer.
2. M plimb prin camer n timp ce nv (recit o poezie, nv o regul, merg ntr-un ritm anume, bat
ritmul cu degetele sau cu picioarele).
3. Ascult i privesc la modul n care ceilali utilizeaz gesturi pentru a semnala reaciile lor: salut,
strng mna, zmbesc, se ncrunt, ridic sprncenele etc. ncerc s fac i eu la fel.
4. M mic n jurul unor obiecte n mod regulat sau continuu.
5. mi reorganizez locul de munc.
6. n timp ce citesc, evit poziia tipic de citit (cnd citesc, ncerc s stau i s variez poziiile corpului).
7. Reacionez la ceea ce citesc: indic cuvintele-cheie, dau din cap cnd sunt de acord, m ncrunt, dau
din cap negativ cnd nu sunt de acord, zmbesc, fac comentarii pe marginea textului (fee suprate sau
zmbitoare, semne de ntrebare sau de exclamare).
91
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU 29. Hexagonul intereselor
REALIST
inginer constructor/ minier,
mecanic auto, pdurar, depanator
radio-tv, tehnician dentar,
electrician, bijutier, instalator,
mainist, miner, lctu, INVESTIGATIV
pilot de avion, tmplar
CONVENIONAL economist, medic,
antropolog, astronom, fizician,
chimist, laborant, psihiatru,
contabil, secretar, psiholog, cercettor, farmacist,
stenodactilograf, funcionar public, operator PC, geolog, matematician,
expert financiar, expert contabil, statistician, meteorolog, biolog,
pota, casier, recepioner, horticultor, oceanograf, radiolog,
vnztor, osptar stomatolog, chirurg, proiectant,
biochimist, biofizician
analist financiar, agent comercial, dansator, filozof, profesor de

agent de asigurri, bancher, avocat, literatur/muzic/arte plastice, regizor,
procuror, judector, crainic radio-tv., actor, jurnalist, reporter, muzician,
jurist, mic ntreprinztor, analist de dirijor, designer, decorator, creator de
sistem, manager mod, arhitect, artist, fotograf,
compozitor, manager publicitar,
fotomodel, moderator TV,
Psihoterapeut, fizioterapeut, scriitor
consilier colar, asistent social,
profesor, sociolog, asistent medical,
infirmier, ministru, bibliotecar, istoric,
ANTREPRENORIAL medic specialist, consultant resurse ARTISTIC
umane, director de servicii sociale,
preot
SOCIAL
1. n primul rnd, mi-ar plcea s fac parte din grupul ..........

2. n al doilea rnd, mi-ar plcea s fac parte din grupul.
3. n al treilea rnd, mi-ar plcea s fac parte din grupul.
Trei ocupaii despre care a vrea s obin mai multe informaii:

1. .
2. .
3. .
Cum voi obine aceste informaii:

-
-
-
-
-
-
92
FIE DE LUCRU Planificarea carierei
FIA DE LUCRU 30. Sunt indecis. Ce e de fcut?
PASUL 1
ADUN INFORMAII LEGATE DE:
relaia dintre :
- ce deii tu (cunotine, priceperi, aptitudini);
- ce doreti (aspiraii, interese, valori);
- ce se cere (cerinele profilului, avantajele, dezavantajele, riscurile etc.).
reeaua colar existent;
dotarea, tradiia, specificul fiecrei coli;
posibiliti de transport;
condiii de admitere;
modaliti de absolvire i specializarea dobndit;
cum se pot continua studiile;
posibiliti de reorientare.
Identific nu numai avantajele i aspectele pozitive, ci, n aceeai msur, informeaz-te i asupra riscurilor i a
dezavantajelor!
PASUL 2
INVENTARIAZ I IERARHIZEAZ OPIUNILE TALE:
enumer opiunile tale (nu mai mult de trei);

cntrete argumentele PRO i CONTRA ale fiecrei opiuni;
analizeaz sfaturile pe care le primeti;
evalueaz consecinele alegerii unei opiuni;
ierarhizeaz opiunile tale.
Nu ntrzia prea mult n luarea deciziei, amnarea nejustificat nu este benefic!
PASUL 3
EXPRIM ALEGEREA TA.
Dac ai constatat c ai greit, exist nc posibilitatea de a realege!
PASUL 4
PUNE N APLICARE DECIZIA LUAT.
93
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU 31. Scopurile mele
Scopurile mele pe termen scurt Scopurile mele pe termen lung

1 1
2 2
3 3
Alegei unul dintre scopurile pe care le-ai stabilit anterior i analizai-l conform modelului de mai jos:
Exemplu:
Scopul ales: A dori ca, n 10 ani, s devin medic.
Criterii Exemplu
1. Ce doresc s obin? s devin medic
2. Cum mi voi da seama c am atins scopul absolvirea facultii de medicin
propus?
3. Scopul este n concordan cu resursele acord suficient timp pentru pregtirea la materiile de
mele? specialitate, mi place s lucrez cu oamenii, sunt elev
n clasa a VIII-a etc.
4. n ct timp va fi realizat scopul stabilit? n 10 ani
Scopul ales___________________
Criterii Exemplu
1. Ce doresc s obin?
2. Cum mi voi da seama c am atins scopul
propus?
3. Scopull este n concordan cu resursele
mele?
4. n ct timp va fi realizat scopul stabilit?
94
FIA DE LUCRU 32. Profilul realizrilor personale
Activitatea Ce am nvat Ce cred eu c am dobndit

din aceast activitate? prin aceast activitate?
2.
3.
95
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU 33. CV-ul personal
Date personale
Educaie
Abiliti i deprinderi
Realizri i premii speciale
Abiliti de operare PC
Limbi cunoscute
Interese personale
96
FIA DE LUCRU 34. Ce fac azi, ce fac mine.
A. Obiective pe termen scurt
1. Chiar acum eu sper s...............................(ex. s rezolv mai bine testul la romn).

Primul pas va fi s........................................................................................................
2. n urmtoarele dou luni, eu vreau s........................... (ex. s mi mbuntesc situaia la romn).
Primul pas va fi s.....................................................................................................
3. Cnd voi termina acest an, sper s..............................................................(ex. s iau premiul III).
Primul pas va fi s.......................................................................................................
B. Obiective pe termen lung
1. Eu mi doresc s devin..............................................................................(ex. medic).

Care sunt obiectivele pe termen scurt care m ajut n realizarea acestui obiectiv pe termen lung?
...............................................................................................................................................................
2. Peste cinci ani, a vrea s............................................................................(ex. s fiu student).

Care sunt obiectivele pe termen scurt care m ajut n realizarea acestui obiectiv pe termen lung?
......................................................................................................................................................................
3. Peste cincisprezece ani, a vrea s..................................................................(ex. s am propria cas).

Care sunt obiectivele pe termen scurt care m ajut n realizarea acestui obiectiv?
....................................................................................................................................................................
97
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU 35. Planul meu
Scopul propus:
Aciunile Termen Resurse Ce m poate

pe care le voi face de care am nevoie mpiedica
-
-
-
98
FIA DE LUCRU 36. Cum aflu ce mi ofer un liceu?
Modaliti de explorare
Ce fel de informaii am obinut?
a ofertei educaionale a liceului
1.
2.
3.
99
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU 37. Alegerile mele, interesele mele
Situaia la care m-am gndit:
Care au fost opiunile n Ce am ales s fac? Ce tip de interese au

aceast situaie? influenat aceast alegere:
1.
2.
3.
100
FIA DE LUCRU 38. S depim barierele!
Scopul meu este s ..........................................

..
Ceea ce m mpiedic s-mi realizez scopul ..............................

..
Soluii oferite de colegi Soluiile mele

pentru depirea barierelor de depire a barierelor
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
101
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU 39. Ce mi place s fac, ce m intereseaz?
Criterii de apreciere a activitii
Activiti o m m ine o abia m m realizez

din timpul realizez atrage n priz, realizez atept gndesc concentrez activitatea
meu liber cu chiar dac foarte s mereu la foarte bine de mai
plcere necesit des nceap noi moduri n timp ce o mult timp
efort de a realiza realizez (cel puin
activitatea de 6 luni)
1.
2.
3.
4.
5.
102
FIA DE LUCRU 40. coli i oferte educaionale
coala Descriere/Ofert
103
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU 41. Modele de via, modele de carier
Persoan/ Personaj Motive pentru care admir persoana/ personajul

model
104
FIA DE LUCRU 42. De ce aceast meserie?
- Ce doreai s devenii cnd erai de

vrsta mea?
- De ce ai ales aceast meserie?
- Ce v place cel mai mult acum la

munca dumneavoastr?
- Ce ai dori s schimbai n munca

dumneavoastr?
105
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU 43. Ziua prinilor
ntrebri
Unde lucrai? / Ce profesie avei?
Ce avei de fcut acolo unde lucrai?
Ce coal ar trebui s termin, ca s

lucrez i eu cu dumneavoastr?
Ce ar trebui s tiu s fac, ca s pot

lucra i eu acolo?
Ce v place cel mai mult la munca

dumneavoastr?
Alte ntrebri:
106
FIA DE LUCRU 44. Topul abilitilor transferabile
ABILITI ACTIVITI PRIN CARE ACTIVITI PRIN CARE

TRANSFERABILE LE-AM DEZVOLTAT VREAU S LE DEZVOLT
N CONTINUARE
1.
2.
3.
4.
5.
107
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU 45. Am caracteristicile unui antreprenor?
Caracteristicile unui antreprenor 0 - 100
1. Antreprenorii au convingerea c, pentru a avea succes, trebuie s

depun un efort constant.
2. Antreprenorii i asum riscuri (accept activiti n care nu exist

doar ansa ctigului, ci i a pierderii).
3. Antreprenorii au iniiativ n domeniile de interes.
4. Antreprenorii sunt creativi (caut mereu soluii noi, originale, la

problemele cu care se confrunt).
5. Antreprenorii nu se descurajeaz atunci cnd ntmpin dificulti

n realizarea scopurilor.
108
FIE DE LUCRU Educaia antreprenorial
FIA DE LUCRU 46. S nvm din experiena antreprenorilor
Spunei-ne cte ceva despre trecutul dumneavoastr (familia din care provenii, coala
pe care ai urmat-o, locul, contextul n care ai copilrit, slujbele anterioare pe care
le-ai avut, ce fel de prieteni, prini ai avut). n ce msur acest trecut v-a influenat
favorabil/nefavorabil n cariera dumneavoastr de antreprenor?
Ce influen a avut coala asupra dumneavoastr ca viitor antreprenor?
Cine a avut cea mai mare influen asupra dumneavoastr n acest sens?
Care au fost principalii factori care v-au trezit interesul pentru antreprenoriat?
Ce fel de activitate ai desfurat nainte de a deveni antreprenor?
Ce fel de afacere conducei, ce produse sau servicii oferii?
Cum v-a venit ideea pentru aceast afacere i cum v-ai dat seama c este o idee
bun?
Ct timp a trecut ntre momentul n care v-a venit ideea de afacere i momentul n care
ai ntemeiat efectiv afacerea?
Care au fost principalii pai pe care i-ai parcurs n aceast perioad, care au fost
obstacolele pe care le-ai ntmpinat i cum le-ai depit?
Care au fost principalele dumneavoastr surse de ajutor, de sprijin n aceast
perioad?
Care au fost principalele dumneavoastr obiective, atunci cnd ai nceput afacerea?
Cum credei c trebuie msurat succesul n afaceri?
Care sunt principalele dumneavoastr surse de motivare?
Care sunt punctele dumneavoastr slabe i cele tari ca antreprenor?
Statutul dumneavoastr de antreprenor v-a impus anumite sacrificii? Dac da, care
sunt acestea?
Care este cea mai important realizare a dumneavoastr ca antreprenor i care a fost
momentul cel mai dificil pn n prezent?
Ce v d dumneavoastr cea mai mare satisfacie ca antreprenor?
Care ar fi cele mai importante sfaturi pe care le-ai da cuiva care vrea s devin
antreprenor?
Afacerea despre care ne-ai vorbit astzi este prima dumneavoastr experien ca
antreprenor? Dac nu, cum evaluai experienele anterioare ca antreprenor?
Ai euat vreodat ntr-o afacere? Dac da, ce-ai nvat din respectiva experien?
109
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU 47. Ce este sntatea?
Comportamente sntoase: Comportamente nesntoase:
110
FIE DE LUCRU Stil de via
FIA DE LUCRU 48. Responsabilitile copiilor
Vrst Ce poate face copilul/adolescentul? Ce responsabiliti (sarcini)

i se pot da?
1-3 ani
3-6 ani
6-12 ani
12-18 ani
111
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU 49. Postul de printe
Denumirea postului
Descrierea postului. Coninutul muncii
Atribuii i responsabiliti
Program de lucru
Mediu de activitate
Cerine pentru exercitare: medicale, de activitate fizic, aptitudini, deprinderi, pregtire
Salarizare, promovare, alte avantaje
112
FIA DE LUCRU 50. tii adevrul despre tutun?
Completai spaiile libere cu rspunsul pe care l considerai corect:
1. Nicotina produce dependen n aceeai msur ca i .............................................
2. Vrsta la care oamenii ncep s fumeze a ...........n ultimii ani.
3. igrile sunt unul dintre produsele de pe pia crora li se face cea mai mare..
4. Fumatul nu este periculos doar pentru cel care fumeaz, ci i pentru .
113
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU 51. De ce consum tinerii alcool?
Motive pentru consumul de alcool Ce pot face tinerii

ca alternativ la consumul de alcool?
1. 1.
2. 2.
3. 3.
114
FIA DE LUCRU 52. Surse de stres din viaa mea
La coal
...
...
...
...
...
n familie
...
...
...
...
...
n grupul de prieteni
...
...
...
...
...
Care au legtur cu propria persoan

.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
115
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU 53. Roluri, drepturi, responsabiliti
Roluri Drepturi Responsabiliti
1. copil
2. ....
3.
4.
5.
116
FIA DE LUCRU 54. S planificm o aciune de voluntariat.
Denumirea aciunii:
Scopul aciunii :
Durata aciunii:
Activiti:
Responsabiliti:
Perioada de
desfurare:
117
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU 55. Tabr fr prejudeci
Denumirea taberei
Locul de cazare
Programul meselor
Activitile zilnice
Activitile speciale
Responsabiliti
118
FIA DE LUCRU 56. Ce pot s fac atunci cnd m simt stresat?
Practicarea regulat a exerciiilor de relaxare Stilul de via sntos

Exemple: Exemple:
Cutarea suportului social prieteni, familie Managementul timpului

Exemple: Exemple:
Dezvoltarea unor hobbyuri sport, muzic, Dezvoltarea abilitilor de rezolvare de

teatru probleme i luarea deciziilor
Exemple: Exemple:
Umorul altele:
Exemple: Exemple:
Practicarea regulat a exerciiilor fizice

Exemple:
119

Editura ASCR
v recomand
Russell A.Barkley, Copilul dificil. Manualul terapeutului pentru evaluare i pentru trainingul prinilor,
2011.
Adriana Bban, Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, 2009.
Oana Benga (coordonator), Jocuri terapeutice, 2009.
Adina Boti Matanie, Anca Axente, Disciplinarea pozitiv sau cum s disciplinezi fr s rneti, 2011.
Constana Buzea, Crticic de doi ani; Crticic de trei ani; Crticic de patru ani; Crticic de cinci ani;
Crticic de ase ani, 2011.
Sofia Chiric, Daniela Andrei, Ctlina Ciuce, Aplicaii practice ale psihologiei organizaionale, 2009.
Corneliu-Marius Cioara, Biasarea ateniei n anxietate, 2009.
Theodor Hellbrgge, J. Hermann von Wimpffen, Primele 365 de zile din viaa unui copil, 2009.
Thea Ionescu, Copiii fac ordine! Categorizarea la vrsta precolar, 2008.
Philippe Jonnaert, Moussadak Ettayebi, Rosette Defise, Curriculum i competene. Un cadru
operaional, 2010.
Robert L. Leahy, Stephen J. Holland, Planuri de tratament i intervenii pentru depresie i anxietate,
2010.
Gabriela Lemeni, Anca Axente, Consiliere i Orientare. Ghid de educaie pentru carier. Activiti pentru
clasele IX-XII/SAM, 2004.
Gabriela Lemeni, Loredana Mihalca, Codrua Mih, Consiliere i Orientare. Ghid de educaie pentru
carier. Activiti pentru clasele I-IV, 2010.
Gabriela Lemeni, Mihaela Porumb, Consiliere i Orientare. Ghid de educaie pentru carier. Activiti
pentru clasele V-VIII, 2008.
Gabriela Lemeni, Mircea Miclea, Consiliere i Orientare. Ghid de educaie pentru carier, 2010.
Viorel Lupu, Abordarea cognitiv-comportamental n sexologie, 2010.
Viorel Lupu, Introducere n hipnoterapia i n psihoterapia cognitiv-comportamental a copilului i a
adolescentului, 2009.
Viorel Mih, Psihologie educaional (vol.I i II), 2010.
Michel Minder, Didactica funcional. Obiective, strategii, evaluare. Cognitivismul operant, 2011.
Andrei C. Miu, Emoie i cogniie. Lateralizare cerebral, diferene individuale i de gen, 2008.
Cristian Opariuc-Dan, Statistic aplicat n tiinele socio-umane. Noiuni de baz statistici univariate,
2009.
Ionel Papuc, Monica Albu, Nicolae Jurcu,Procesul decizional managerial n sfera educaional, 2011.
Ronald M. Rapee, Ann Wignall, Jennifer L. Hudson, Carolyn A. Schniering, Tratamentul anxietii la
copii i adolesceni. O abordare fundamentat tiinific, 2009.
Ronald M. Rapee, Susan H. Spence, Vanessa Cobham, Ann Wignall, Cum s v ajutai copilul cu
probleme de anxietate, 2011.
Rudolph Schaffer, Introducere n psihologia copilului, 2010.
Catrinel A. tefan, Kllay va, Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari. Ghid practic
pentru educatori, 2011.
Catrinel A. tefan, Kllay va, Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari. Ghid practic
pentru prini, 2011.
Pierre Vianin, Ajutorul strategic pentru elevii cu dificulti colare. Cum s dai elevului cheia reuitei,
2011.
Laura Visu-Petra, The multidimensional development of executive functioning. A neuropsychological
approach, 2008.
Wass Albert, Poveti. Cartea pdurilor. Cartea lacurilor, 2010.
SOFT EDUCAIONAL, Cifrele (pentru copiii de 5-9 ani), 2010.

SOFT EDUCAIONAL, Literele (pentru elevii din clasele I i a II-a), 2010.
SOFT EDUCAIONAL, Naufragiai pe insula calculelor (pentru elevii din clasele I i a II-a), 2010.

Lemeni Consiliere Si Orientare V VIII Activitati PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Lemeni Consiliere Si Orientare V VIII Activitati PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

C O L E C I A C O N S I L I E R E E D U C A I O N A L

Refereni tiinifici: Adriana Bban, Adrian Opre

Concepia copertei | Carolina Banc

Editor | Diana Breaz

Copyright 2011 Editura ASCR

2. ACTIVITI Comunicare i relaionare interpersonal 16

3. ACTIVITI Managementul informaiilor i al nvrii 21

4. ACTIVITI Planificarea carierei 34

5. ACTIVITI Educaia antreprenorial 48

6. ACTIVITI Stil de via 53

PARTEA A II-A: FIE DE LUCRU 63

ACTIVITATEA A1. Puncte tari - puncte slabe

ACTIVITATEA A2. Cine sunt eu?

ACTIVITATEA A3. Tricoul personalizat

ACTIVITATEA A4. Linia vieii

ACTIVITATEA A5. Eu i oglinda mea

ACTIVITATEA A6. Cum apar emoiile?

ACTIVITATEA A7. Despre colegul meu

ACTIVITATEA A8. Dac atunci dar

2.1. Desfurarea 1. Realizai pe tabl un tabel cu dou rubrici: comportamente recompensate /

ACTIVITATEA A9. Comportamente i consecinele lor

ACTIVITATEA A10. Calitile mele

ACTIVITATEA A11. Identific emoia!

ACTIVITATEA C1. Cum pot arta c ascult pe cineva?

ACTIVITATEA C2. Ascult ceea ce spun

ACTIVITATEA C3. Triunghiul comunicrii

ACTIVITATEA C4. Reporteri pentru o zi

ACTIVITATEA C5. Mesaje eu-tu

ACTIVITATEA C6. Tu vrei asta, eu vreau asta

ACTIVITATEA C7. Conflicte ca-n poveti

* * * * Durata Sesiunea 1: 10 minute Sesiunea 2: 20 minute

ACTIVITATEA C8. Semaforul conflictelor

ACTIVITATEA C9. Comportament asertiv, pasiv sau agresiv

ACTIVITATEA M1. tiu s adun informaii?

ACTIVITATEA M2. Cum se distorsioneaz informaia?

ACTIVITATEA M3. Vreau s tiu mai multe despre

ACTIVITATEA M4. Colul de documentare

2 sesiuni la interval de 3 sptmni

4.1. p. 98 Desfurarea Sesiunea 1

ACTIVITATEA M5. Pe cine s credem?

Durata Sesiunea 1: 15 minute Sesiunea 2: 40 minute

ACTIVITATEA M6. S continum povestea

ACTIVITATEA M7. Internetul: avantaje i dezavantaje

ACTIVITATEA M8. Avem nevoie de TIC?

* * Durata Sesiunea 1: 10 minute Sesiunea 2: 30 minute

4.1. Desfurarea Sesiunea 1:

ACTIVITATEA M9. Test de supravieuire

Obiectele gsite Soluie salvamontist

5. Cerei-le s calculeze suma diferenelor obinute pe coloane i s treac suma

ACTIVITATEA M10. Cum nv?

ACTIVITATEA M11. Interviu imaginar cu o persoan creativ

ACTIVITATEA M12. Soluii creative

ACTIVITATEA M13. Revista noastr

ACTIVITATEA M14. Cum mi utilizez timpul?

* * * * Durata Sesiunea 1: 10 minute Sesiunea 2: 30 minute

4.1. Desfurarea Sesiunea 1

ACTIVITATEA M15. Programul meu sptmnal

ACTIVITATEA M16. neleg ce citesc?

ACTIVITATEA M17. Notiele mele

Discuii De ce este util luarea unor notie clare, complete i relevante?

ACTIVITATEA M18. Ce stil de nvare am?

ntrebrile care corespund stilurilor de nvare:

ACTIVITATEA M19. Strategiile mele de nvare