UNIVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT ION CREANG

Cu titlu de manuscris
CZU: 373.3(043.3)

BLAJA-VITCOVSCHII ALA

DEZVOLTAREA SENSIBILITII CROMATICE LA ELEVII

CLASELOR PRIMARE

Specialitatea 13.00.02 Teoria i metodologia instruirii

(educaia artistico-plastic)

Tez de doctor n pedagogie

Conductor tiinific: Ana SIMAC,

doctor n studiul artelor,
confereniar universitar
Doctorand:

CHIINU 2012
 Blaja-Vitcovschii Ala, 2012

2
 CUPRINS
ADNOTARE (romn, rus, englez).............................................................................. 5

LISTA ABREVIERILOR.................................................................................................. 8

INTRODUCERE................................................................................................................ 9

1. EVOLUIA CONCEPTULUI DE SENSIBILITATE CROMATIC

1.1. Precizri terminologice 17
1.2. Fizica i fiziologia sensibilitii cromatice ........ 19
1.3. Dimensiunile psihologic, pedagogic i metodologic ale conceptelor de 29
percepie i sensibilitate cromatic..........................................................................
1.4. Concluzii la Capitolul 1.............................................................................................. 45

2. CADRUL TEORETIC-EXPERIENIAL AL DEZVOLTRII

SENSIBILITII CROMATICE LA ELEVII CLASELOR PRIMARE
2.1. Potenialul expresiv al culorilor 47
2.2. Sensibilitatea cromatic ca problem a percepiei-producerii-interpretrii 56
artistice..............................................................................................................................
2.3. Parametrii sensibilitii artistico-plastice (cromatice) a elevilor din clasele I IV 65
2.4. Cadrul curricular-experienial de dezvoltare a sensibilitii cromatice la elevii
claselor primare. 69
2.5. Modelul metodologic de dezvoltare a sensibilitii cromatice la elevi............ 73

2.6. Concluzii la Capitolul 2............................................................................................... 85

3. NIVELURI DE DEZVOLTARE A SENSIBILITII CROMATICE LA

ELEVII CLASELOR PRIMARE N CONDIII EXPERIMENTALE
3.1. Nivelurile preexperimentale de dezvoltare a percepiei i a sensibilitii
cromatice la elevii claselor primare .... 86
3.2. Pragurile sensibilitii cromatice i preferinele cromatice.... 108
3.3. Niveluri de dezvoltare a sensibilitii cromatice la elevii claselor primare n
baza aplicrii Modelului metodologic de DSCE.. 113
3.4. Repere metodologice pentru dezvoltarea percepiei cromatice la elevii claselor
primare.... 142
3.5. Concluzii la Capitolul 3.............................................................................................. 146

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI PRACTICE.................................... 147

BIBLIOGRAFIE 150
ANEXE................................................................................................................................ 161
Anexa 1.Diagrama semnificaiilor culorilor cercului dup Goethe............................ 161
Anexa 2. Schema valorilor de luminozitate ale culorilor dup Schopenhauer........... 162
Anexa 3. Steaua culorilor dup I.Itten.... 163

3
Anexa 4. Spectrul culorilor dup I.Itten.......................................................................... 164
Anexa 5. Obinerea tonurilor i nuanelor de culoare.................................................... 165
Anexa 6. Obinerea nuanelor prin fuzionare . 166
Anexa 7. Tonul culorilor cromatice.................................................................................. 167
Anexa 8. Degradeul culorilor acromatice........................................................................ 168
Anexa 9. Valori de saturaie a culorii............................................................................... 169
Anexa 10. Valorile teleologice de baz ale educaiei artistico-plastice n
nvmntul general din R.Moldova............................................................... 170
Anexa 11. Subiecii inclui n eantionul cercetrii..................................................... 178
Anexa 12.Etapa de constatre a experimentului. Clasa I.
Testare practic. Proba 1.1 179
Anexa 13. Experimentul de constatare, clasa I. Testare practic. Proba 2.1:
Deosebirea tonurilor culorilor.......................................................................................... 180
Anexa 14. Registrul de culori i nuane. Experimentul de constatare, clasa a II-a.
Proba 1. 181
Anexa 15. Experimentul de constatare, clasa a II-a. Secvene de la o activitate cu
elevii..................................................................................................................................... 182
Anexa 16. Experimentul de constatare. Lucrri ale elevilor clasa a II-a, EE,
Proba 2 183
Anexa 17. Experimentul de formare. Lucrri ale elevilor din clasa a II-a. Culoarea:
Mrul 187
Anexa 18.Experimentul de formare, clasa a III-a. Armonia culorilor: Compoziie
floristic. Secvene de la o activitate cu elevii................................................................. 201
Anexa 19.Experimentul de formare, clasa a IV-a. Culoarea:
Dicionarul culorilor ......................................................................................................... 206
Anexa 20. Experimentul de formare, clasa a IV-a. Tonul culorii: Fabricanii de
culori 208
Anexa 21. Experimentul de control. Lucrri ale elevilor din clasa a III-a. EC.
Proba 2. 216
DECLARAIA PRIVIND ASUMAREA RSPUNDERII............................................ 226
CV-ul AUTOAREI............................................................................................................. 227

4
 ADNOTARE
Blaja-Vitcovschii Ala
Dezvoltarea sensibilitii cromatice la elevii claselor primare,
teza de doctor n pedagogie, Chiinu, 2012

Structura tezei: introducere, 3 capitole, concluzii generale i recomandri, bibliografie din

225 de surse, 21 de anexe, 149 de pagini text de baz, 21 de figuri, 23 de tabele.
Rezultatele obinute sunt publicate n 11 lucrri tiinifice i didactic-metodice.
Termenii-cheie: culoare, educaie artistico-plastic, metodologia percepiei cromatice,
receptare, percepie, sensibilitate cromatic, semnificaia culorilor.
Cercetarea este consacrat metodologiei educaiei artistico-plastice a elevilor mici.
Scopul cercetrii: Sistematizarea i validarea experimental a unor metodologii specifice
de dezvoltare la elevii claselor primare a sensibilitii cromatice.
Obiectivele generale ale cercetrii: descrierea n plan istoric a conceptelor de dezvoltare
a sensibilitii cromatice a elevilor; stabilirea reperelor teoretico-metodologice de dezvoltare a
sensibilitii cromatice a elevilor claselor primare; stabilirea gradului de sensibilizare cromatic a
elevilor claselor primare; elaborarea unei metodologii specifice dezvoltrii sensibilitii
cromatice la elevii claselor primare; elaborarea criteriilor de evaluare a sensibilitii cromatice a
elevilor claselor primare; validarea prin experiment a metodologiei de sensibilizare cromatic a
elevilor claselor primare; elaborarea concluziilor generale i recomandrilor metodologice de
dezvoltare a sensibilitii cromatice a elevilor claselor primare.
Problema tiinific important soluionat n prezenta cercetare constituie
fundamentarea, argumentarea i proiectarea Modelului de dezvoltare a sensibilitii cromatice la
elevii claselor I IV i elaborarea indicatorilor de performan privind perceperea i crearea
culorilor la vrsta colar mic.
Inovaia tiinific i valoarea teoretic a cercetrii const n sistematizarea ideilor,
conceptelor i principiilor de dezvoltare a sensibilitii cromatice a elevilor; stabilirea criteriilor
de evaluare a sensibilitii cromatice a elevilor.
Valoarea practic a cercetrii este dat de stabilirea gradului de sensibilitate cromatic a
elevilor claselor primare; metodologia specific de dezvoltare a sensibilitii cromatice a
elevilor; recomandrile practice de dezvoltare la elevii claselor primare a sensibilitii cromatice.
Rezultatele cercetrii au fost aprobate i implementate prin 9 comunicri la foruri
tiinifice i 11 publicaii tiinifice i didactic-metodice, prin activitatea didactic a doctorandei
la UPS Ion Creang din mun. Chiinu.

5

- a
,
,
, 2012.
: , 3 , , 223
, 149 , 21 , 23 .
11 .
: , - ,
, , , , ,
.
-
.
:
.
: , ,
, -
;
;
;
;
;

.
, ,
I-IV
.

,
;
.

;
;
.
9
c 11 , . .
.

6
 ANNOTATION
Blaja-Vitcovschii Ala
The development of chromatic sensitivity toprimary schoolpupils
Doctoral thesis in pedagogy, Chiinu, 2012.

Thesis structure: introduction, three chapters, general conclusions and recommendations,

225 sources of bibliography, 21 appendices, 149 pages of text, 21 figures, 23 tables.
The results of research are published in nine scientific works and methodological articles.
Key terms: colour, the artistic education, the methodology of chromatic perception,
perception, chromatic sensibility, signification of colours.
The research is dedicated to methodology of artistic education of primary school pupils.
The purposeof research: systematization and experimental validation of specific
methodology in developing chromatic sensitivity to primary school pupils.
The problem / issue of research: The contradiction between the subjective-objective
necessity of developing the chromatic sensitivity to primary school pupils and the practice of
application a methodology that does not comply with principles of artistic-plastic education.
General objectives of research: historical description of the research process of
chromatic sensitivity of pupils, to establish the reference point of theoretical and methodological
development of chromatic sensitivity to small pupils, to establish the degree of chromatic
sensitivity topupils; to work aut a specific methodology of developing the chromatic sensitivity;
to establish criteria for assessing the chromatic sensitivity ofpupils; to validate through
experiment the methodology of chromatic sensitivity of pupils; to establish general conclusions
and recommendations in point of developing chromatic sensitivity of pupils from primary
school.
Scientific innovation and the theoretical value of research consist in collecting ideas,
concepts and principles of developing chromatic sensitivity; establishment criteria for evaluation
of pupils chromatic sensitivity; grounding the role of spontaneous creation in the development of
chromatic sensitivity to primary school pupils.
Practical value of the research is given by establishment of the chromatic sensitivity of
pupils; the specific methodology for the development of chromatic sensitivity of pupils; practical
recommendations in developing chromatic sensitivity to pupils from primary school.
The research result shave been approved and implemented through nine communications at
scientific forums and eleven scientific works and methodological articles, through theteaching
activity of doctoral student.

7
 LISTA ABREVIERILOR
DSCE - Dezvoltarea sensibilitii cromatice la elevi
EAE - Educaia artistico-estetic
EAP - Educaia artistico-plastic
EC - Experimentul de constatare
ECtr - Experimentul de control
EF - Experimentul de formare
Ex., ex. Exemplu/exemplu
Modelul DSCE - Modelul metodologic de dezvoltare a sensibilitii cromatice la elevi
SAPE - Sensibilitatea artistico-plastic a elevilor
UPSC - Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang

8
 INTRODUCERE
Actualitatea temei. Educaia artistico-plastic a elevilor din clasele I-IV realizeaz o
deschidere a contiinei lor spre estetic i artistic, le descoper caracterul cromatic al lumii, le
dezvolt rafinament n receptarea ei vizual. Aceast particularitate a receptrii, n general, a
receptrii artistice, n special, i a celei artistico-plastice, n particular, impune studiul, cercetarea
i organizarea unui sistem de activiti de receptare artistico-plastic, conceptualizat pe o
metodologie specific, care s se rezulte cu dezvoltarea sensibilitii artistico-plastice fa de
operele de art, frumosul uman i cel al naturii.
n cadrul prefigurat de sensibilitate artistico-plastic general un rol specific revine
dezvoltrii sensibilitii cromatice a elevilor de aceast vrst pentru opere i fenomene ale artei,
vieii i naturii (mediului ambiant), cci culoarea are o mare importan n cunoaterea i creaia
artistic a omului, lumea n care triete acesta, fiind esenial marcat i de faptul c lumina se
disperseaz ntr-un spectru bogat de culori de baz i n nuane ale acestora. Or, fiind lumea plin
de culori, copiii trebuie nvai s-o perceap anume ca lume cromatic, iar pentru aceasta este
necesar dezvoltarea sensibilitii lor cromatice. De aici i una din prioritile de baz ale
formrii i dezvoltrii artistico-plastice a copiilor de vrst colar mic este centrarea acestei
prioriti pe dezvoltarea sensibilitii cromatice.
Premisele mai importante ale cercetrii noastre sunt urmtoarele.
n spaiul educaional est-european s-a constituit, n anii '80 ai secolului trecut, o teorie a
educaiei artistic-estetice (EAE) (n Germania: H.R.Jauss teoria experienei literare i estetice;
n Polonia J.Mukarovsky principiul prioritii receptorului; n Rusia: A.I.Burov,
B.T.Lihaciov, L.P.Peciko principiile EAE; E.V.Kviatcovski, N.A.Kuaev i colab. educaie
literar; B.Iusov educaie artistico-plastic; B.Aliev educaie muzical, G.N.Kudina i
Z.N.Novleanskaia psihologia receptrii artistice etc.; n Romnia: C.Parfene metodica
literaturii i P.Cornea teoria lecturii; n R.Moldova: Vl.Pslaru educaia literar-artistic,
I.Gagim, V.Babii educaia muzical .a.). EAE este o teorie unic n lume, ea reglementnd i
activitatea de educaie artistico-plastic a elevilor la toate nivelurile aciunii educaionale: de
proiectare curricular, teleologic, coninutal i metodologic, fiecare component a sistemului
fiind ntemeiat pe anumite principii specifice, care, firete, urmeaz a fi precizate, inclusiv
experimental, pe fiecare aspect al receptrii-creaiei-interpretrii.
La sfritul sec. al XX-lea n R.Moldova, educaia artistico-plastic a elevilor se
realizeaz ntr-un nou context conceptual i curricular. Autorii Concepiei educaiei artistico-
plastice n coala general i Curriculumului de educaie artistico-plastic care i-a urmat s-au

9
sprijinit masiv att pe teoria EAE din anii '80, ct i pe tradiia naional de educaie artistico-
plastic general (a tuturor romnilor) i special (a copiilor i elevilor), apropiind acest gen de
educaie de principiile artei, deci ale cunoaterii artistic-estetice, i contribuind la o dezvoltare a
pedagogiei artelor, care s reglementeze formarea estetic a fiecrui educat pe natura artei i
particularitile receptrii-creaiei-interpretrii ale elevilor n cadrul artelor plastice.
n aceast baz a fost elaborat un nou instrumentar de educaie artistico-plastic
curricula, manuale, ghiduri metodologice, materiale didactice; a demarat un proces de formare
profesional iniial i continu a cadrelor didactice care predau n instituiile precolare i n
coala general disciplina Educaia artistico-plastic toate acestea modificnd n mare msur
conceptual, teleologic, coninutal i metodologic activitatea n cadrul disciplinei colare date.
Perioada de la sf. sec. XX i nc. sec. XXI este marcat de un fenomen global, numit
informatizare, ale crui instrumente, calculatorul, televizorul i videomagnetofonul, precum i
alte accesori de acelai gen, au instituit un nou tip de informare, nvare i comunicare, care
influeneaz esenial ntreaga cunoatere uman ct i comportamentul su artistic-estetic. n
particular, a crescut suprasolicitarea vizualitii copiilor i elevilor, cauzat de utilizarea tot mai
masiv a calculatorului i televizorului, care reprezint nu numai un factor de dezvoltare
general a acestora, dar i riscuri importante, printre care se constat i scderea sensibilitii
percepiei artistico-plastice, aceasta fiind solicitat practic permanent (zilnic), fr ns a fi
ghidat de ctre aduli pe anumite principii i reguli. Pentru elevii de vrst colar mic aceast
problem este una deosebit, deoarece ei se afl abia la nceputurile formrii sale ca receptori de
opere artistico-plastice, deci se manifest prin anumite particulariti psiho-fiziologice i
axiologice individual-grupale ale receptrii artistico-plastice.
La aceast vrst, mai mult ca la altele, se constat o diferen de nivel i valoare n
receptarea fenomenelor artistico-plastice de ctre elevi: nu toi elevii au aceeai sensibilitate fa
de nsuirile estetice ale formelor i fenomenelor naturale i nu toi se bucur de frumuseea lor,
dar toi pot nva cum s triasc ct mai deplin emoii i sentimente estetice, aceast capacitate
artistic-estetic special determinndu-i n mare msur s se menin i s-i dezvolte un tonus
marcat de o dispoziie bun, de veselie, ncredere n forele proprii i de fericirea caracteristic
vrstei.
ntre timp, dup a doua ediie a Curriculumului de educaie artistico-plastic (2010), au
fost realizate anumite abateri de la conceptul iniial de educaie artistico-plastic n coal,
acentul fiind reamplasat, n mare, pe conceptul tehnologic precurricular (Vl.Pslaru, Timpul, 19
august 2011), adic cel care a dominat pn n anii '80 ai secolului trecut, dei toate cercetrile n
domeniu din aceast perioad (I.Daghi, D.Botnari, M.Robu, A.Vatavu, C.Spnu, A.Simac,
10
T.Hubenco, I.gulea, C.Gheorghi, A.Uvarova, L.Vozian, O.Arbuz-Spatari etc.) subscriu i
dezvolt n condiiile nvmntului naional preceptele teoriei educaiei artistic-estetice indicat
ca prima premis a cercetrii noastre, deci i unei metodologii specifice EAP n clasele primare.
n literatura tiinific sunt acumulate anumite date ce permit trasarea i rezolvarea
problemelor dezvoltrii sensibilitii artistico-plastice a elevilor din clasele primare prin
explorarea culorii la leciile de art plastic:
- lucrrile de fiziologie a culorii: S.S.Alexeev, V.P.Eracov, G.Itten, L.Luchard,
V.Ostvalid, P.Murean, care au cercetat procesul perceperii culorii de ctre ochiul omului i care
au descoperit particularitile individuale ale acestora;
- cercetrile ce se refer la psihologia percepiei culorilor: L.A.Venger, L.S.Vgotschi,
N.N.Volcov, V.M.Demidov, A.V.Zaporoje, V.S.Cuzin, M.Liuer, J.Piaget, S.L.Rubintein,
M.Stoica, A.Cosmovici, P.Neveanu,U.chiopu;
- idei, concepte i principii pedagogice generale de familiarizare a copiilor cu culoarea i
nvarea unor elemente de explorare practic a culorilor n nvmntul primar: I.A.Comenius,
I.H.Pestalozzi, Fr.Froebel .a.;
- aspecte metodice de dezvoltare a sensibilitii artistice plastice n cadrul leciilor de art
plastic n nvmntul general i cel universitar: I.ual, M.Ilioaia, P.Constantin, V.G.Beda,
N.N.Volcov, A.I.Cubkina, V.S.Cuzin, I.Daghi .a.;
- folosirea culorii n creaia productiv a copiilor: T.G.Cazakova, T.S.Comarova,
V.S.Cuzin, V.S.Muhina, N.P.Sakulina, E.A.Flerina, M.Ilioaia, I.ual, M.Robu.
Cu toate aceste realizri, care au fcut posibil cercetarea noastr, se atest o insuficien,
dac nu chiar o lipsa total, a metodologiei de dezvoltare la copiii de vrst colar mic a
sensibilitii artistico-plastice, n general, i a celei cromatice, n special, anume n conformitate
cu teoria educaiei artistic-estetice (prima premis a cercetrii), cu preceptele pe care sunt
ntemeiate documentele curriculare din ultimii 10-15 ani din R.Moldova i cu experienele deja
semnificative acumulate n acest domeniu.
Scopul cercetrii: Fundamentarea teoretico-metodologic i elaborarea unui model de
dezvoltare a sensibilitii cromatice a elevilor din clasele primare.
Obiectivele generale ale cercetrii:
1. Descrierea evoluiei procesului de cercetare a sensibilitii cromatice.
2. Stabilirea reperelor teoretico-metodologice de DSCE din clasele primare.
3. Elaborarea Modelului DSCE ca un sistem educativ cu componentele: conceptual,
teleologic, coninutal, metodologic, factorial.

11
4. Proiectarea unei metodologii de evaluare a nivelurilor de dezvoltare a sensibilitii elevilor
din clasele primare.
5. Validarea prin experiment pedagogic a Modelului DSCE din clasele primare.
6. Elaborarea concluziilor generale i recomandrilor metodologice de DSCE claselor primare.
Noutatea i originalitatea tiinific a cercetrii rezult din finalitile obinute. Pentru
prima dat n tiinele educaiei artistico plastice la treapta primar de nvmnt este abordat
problema DSCE n cheia centrrii pe elev din perspectivele modelatoare: fiziologic,
psihologic, pedagogic. Abordarea vizat a fundamentat modelul pedagogic propus n prezenta
cercetare; elaborarea indicatorilor de performan privind perceperea i crearea culorilor la vrsta
colar mic; contribuia la definirea conceptelor de: sensibilitate cromatic i sensibilizare
cromatic.
Problema tiinific important soluionat n prezenta cercetare o constituie
fundamentarea, argumentarea i proiectarea Modelului de dezvoltare a sensibilitii cromatice la
elevii claselor I IV i elaborarea indicatorilor de performan privind perceperea i crearea
culorilor la vrsta colar mic.
Inovaia tiinific i valoarea teoretic a cercetrii const n:
sistematizarea ideilor, conceptelor i principiilor de DSCE;
fundamentarea rolului principiului creaiei artistico-plastice n DSCE claselor primare;
stabilirea/elaborarea i validarea criteriilor de evaluare a sensibilitii cromatice a elevilor.
Valoarea practic a cercetrii este dat de:
stabilirea unei modaliti de msurare a nivelurilor de sensibilitate cromatic a elevilor
claselor primare;
metodologia specific de DSCE;
recomandrile practice de DSCE claselor primare.
Aprobarea rezultatelor cercetrii s-a fcut prin rapoarte i dri de seam la Catedra
Desen i Metodica Predrii a Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang, comunicri la 11
foruri tiinifice naionale i internaionale, precum i prin 11 publicaii tiinifice i
metodologice; prin activitatea didactic a autorului n cadrul Facultii de Pedagogie a
Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang din mun. Chiinu.
Coninutul de baz al tezei
Capitolul 1, Evoluia conceptului de sensibilitate cromatic. n temeiul analizei
lucrrilor unui ir de cercettori din domeniul tiinelor educaiei [11, 15, 31, 51, 54] i a
psihologiei artelor plastice [2, 6, 8, 19, 29, 30, 57] s-a descris i interpretat evoluia conceptului

12
de sensibilitate cromatic, urmrind i definind cadrul istoric al problemei vizate. Analiza
cercetrilor psihologice privind influena culorilor asupra omului a asigurat dezvoltarea
mecanismelor de declanare a unor stri psihice ceea ce acioneaz i asupra conduitei lui.
Astfel, s-a stabilit, c accentul, n studiul sensibilitii cromatice se deplaseaz de la
caracteristicile fizice i culturale ale culorilor spre procesul de percepie a acestora..
n rezultatul cercetrilor pedagogice asupra percepiei culorilor a fost determinat natura
complex i obiectiv-subiectiv a culorilor. n consens cu fenomenele investigate s-au efectuat
un ir de cercetri vis-a-vis de calitile obiectelor materiale, care provoac receptorilor anumite
senzaii, contribuind la formarea trsturilor individuale de personalitate, care faciliteaz
procesul receptrii, acestea la rndul lor, influeneaz nivelul de dezvoltare a mecanismelor
sensibilitii cromatice, n special,al percepiei. n mod particular i prin nivelul de cultur
general i artistic, n general.
n lucrare conceptul percepie este valorificat n context particular (de ex., n legtur cu
cromatica), iar conceptul receptare n context general (de ex., receptare estetic), ambele fiind
abordate ca fenomene eseniale ale sensibilitii cromatice, percepia reprezentnd elementul
primar al receptrii. Sunt evideniate condiiile pedagogice de DSCE; sunt analizate
metodologiile de EAP n viziunea autorilor de referin din Occident, spaiul ex-sovietic/rusesc i
romnesc; sunt caracterizate culorile, combinarea i percepia lor dup Testul cromatic Lscher
[Apud 8]. La fel sunt analizate caracteristicile percepiei cromatice n funcie de tipul de
activitate nervoas superioar a oamenilor. Sinteza asupra fenomenelor analizate a permis s
concluzionm c teoriile culorilor reflect natura obiectiv-subiectiv ale acestora i a
sensibilitii cromatice a individului, constituindu-se, astfel, ca o tiin autonom a culorilor i
percepiei cromatice.
Cercetrile psihologice cu privire la influena culorilor asupra individului dezvluie
mecanismele lor psihice, deplaseaz accentul de pe caracteristicile fizice i culturale ale culorilor
pe procesul de percepie a acestora, deci pe devenirea lor efectiv n calitatea dat. Cercetrile
pedagogice ale culorilor au descoperit natura lor complex, obiectiv-subiectiv: caliti ale
obiectelor materiale, care provoac receptorilor anumite senzaii, formeaz caliti ale
receptorilor nii, care se deosebesc prin nivelul de dezvoltare a mecanismelor sensibilitii
cromatice, n special, a percepiei n particular i prin nivelul de cultur general i artistic, n
general.
n capitolul 2, Cadrul teoretic-experienial al dezvoltrii sensibilitii cromatice la
elevii claselor primare, sunt examinate potenialul expresiv al culorilor, sensibilitatea cromatic
ca problem a percepiei-producerii-interpretrii artistice; parametrii sensibilitii artistico-
13
plastice (cromatice) a elevilor din clasele I-IV; cadrul curricular-experienial de dezvoltare a
sensibilitii cromatice la elevii claselor primare; este prezentat Modelul metodologic de
dezvoltare a percepiei cromatice la elevii claselor primare (Modelul DSCE). Subparagrafe
speciale sunt consacrate componentelor de baz ale Modelului DSCE: principiilor metodologice
ale DSCE, teleologiei DSCE, sensibilitii artistice ca obiectiv i finalitate educaional,
factorilor dezvoltrii sensibilitii cromatice la elevi, coninuturilor DSCE, metodologiilor
specifice de DSCE.
n concluziile la capitolul 2 sunt menionate reperele teoretice ale metodologiei de
dezvoltare a percepiei cromatice a elevilor din clasele primare (principiile artei i proprietile
fizico-fiziologice ale culorilor, caracteristicile percepiei cromatice generale i pragurile
percepiei cromatice ale elevilor de vrsta dat, parametrii/criteriile percepiei cromatice de ctre
elevii mici, caracteristicile metodologiei specifice de receptare artistic, n general, i ale
percepiei cromatice la vrsta colar mic, n special); se stabilete c nivelul general de
dezvoltare senzorial la vrsta colar mic depinde de nivelul formrii percepiilor cromatice, c
vrsta colar mic este cea mai favorabil pentru dezvoltarea senzorial i perceperii culorilor;
se specific c formarea reprezentrilor despre culoare la elevii de vrst colar mic trebuie s
se bazeze pe anumite condiii pedagogice i psihologice (legtura dintre procesul de percepere i
obinere a culorilor) etc.
n capitolul 3, Niveluri de dezvoltare a sensibilitii cromatice la elevii claselor
primare n condiii experimentale, sunt stabilite nivelurile preexperimentale de percepie
cromatic de ctre elevii claselor I, II, III i analizate comparativ datele experimentale. Acestea
sunt corelate cu pragurile sensibilitii cromatice i preferinele cromatice.
Niveluri de dezvoltare a sensibilitii cromatice la elevii claselor primare n baza aplicrii
Modelului DSCE reprezint partea experimental a cercetrii, n baza rezultatelor creia sunt
formulate repere metodologice pentru dezvoltarea percepiei cromatice la elevii claselor primare.
n concluziile la capitolul 3 se menioneaz c anume caracteristicile aparatului senzorial
dezvoltat al elevilor claselor primare i capacitatea acestuia de a servi ca mecanism de percepie
adecvat a culorilor n mediul ambiant i n operele de art plastic, precum i caracteristicile
pragurilor de dezvoltare a sensibilitii cromatice la elevii claselor primare (preferina pentru
culorile albastru, galben i rou). Se constat c leciile de educaie artistico-plastic, desfurate
conform Modelului DSCE, au dezvoltat la copiii de vrst colar mic sensibilitatea cromatic
pe linia observare-percepere-producere/creare n natur, mediul uman-social i operele de art
plastic i capacitatea de a asocia culoarea cu fenomene ale propriului univers intim - emoii,
sentimente, stri afective.
14
 Drept repere ale metodologiei specifice DSCE din clasele primare sunt indicate: principiul
unitii proceselor de observare-percepere-producere/creaie a operelor de art plastic de ctre
elevi; observarea fenomenelor, culorilor i nuanelor acestora n natur, mediul vital i uman-
social, n operele de art plastic i raportarea observrilor la propriile experiene de cunoatere
artistico-plastic, la propriul univers intim; formarea capacitii de percepere a culorilor i
corectarea/depirea eecurilor provocate de particularitile individuale i psihologice ale
percepiei; formarea capacitii de reprezentare a culorilor i a nuanelor fine ale acestora;
dezvoltarea unei viziuni artistico-plastice detaliate asupra fenomenelor observate sau/i produse
de ctre elevi, care const n evidenierea i diferenierea gradaiilor fine ale nuanelor de culori.
Experimentul pedagogic a stabilit trei niveluri convenionale de DSC la elevii claselor
primare, n raport cu caracteristicile etalon i cele conceptuale ale acestei activiti la treapta
primar de nvmnt.
Concluziile generale sintetizeaz valorile teoretice i practice ale cercetrii.

15
 1. EVOLUIA CONCEPTULUI DE SENSIBILITATE CROMATIC
n conformitate cu obiectul cercetrii - procesul dezvoltrii sensibiliti cromatice la
elevii claselor primare la leciile de educaie plastic, reperele epistemologice ale cercetrii-idei,
concepte, principii, teorii din domeniile estetic, fizic, fiziologic, psihologic, pedagogic,
metodologic - sunt stabilite n viziune istoric:
- principiile fizicii culorii (I. Newton, T. Young, E. Hering, Apud 166); I. Itten, 190 etc.
- fiziologia percepiei cromatice (S. Alexeev, 169; V. Osvald, I. Itten, Apud 38 etc.);
- psihologia percepiei cromatice (R.Arnheim, 5; E.Ignatiev, 189; L. Venger, 173; V.
Zincenco, 188 etc.);
- principiul prioritii receptorului (J.Mukarovsky, 95; t.Lupacu, Apud Vl.Pslaru, 110;
C.Radu, 121; Vl.Pslaru, 110 etc.);
- principiul gradualitii n creaia-receptarea artistic (C.Radu, 121);
- principiul adecvrii structurii activitii de receptare a elevilor la structura operei
receptate (N.A.Kuaev i colab., 215, 216);
- teoria experienei estetice i literare (coala de la Konstanz: H.R.Jauss i colab., 84);
- teoria educaiei artistic-estetice (A.I.Burov, 173; B.T.Lihaciov, 205; L.P.Peciko,
N.A.Kuaev, B.Iusov, 216; Vl.Pslaru, 110; I.Gagim, 70);
- metodologia receptrii operelor artistico-plastice (L. Vgotschi, 162; B. Teplov, 219; E.
Ignatiev, 190; E. Flerina, 220; I. ual, 144-148, etc.).
Provocrile lumii asupra omului sunt nelimitate ca numr i diversitate. Lumea obiectiv
cea din afara individului uman, l provoac adic l sensibilizeaz, l face s se raporteze la
nsuirile ei emoional, dezirabil, evaluativ, volitiv, conceptual i comportamental, acestea fiind
i manifestri ale atitudinii [Vl.Pslaru, 112, p. 3-8; Vl.Pslaru, 111, p. 4-8], s-i formeze i s-
i dezvolte anumite competene i trsturi caracteriale, comportamente, aptitudini i talente.
Graie luminii, lumea ne este dat n culori. Acestea se fac vzute datorit mediului de
propagare a luminii, dar i ochiului care le percep, deci n percepia culorilor importan prim
au dou lucruri: condiia luminii i condiia receptorului. Condiia luminii, de cele mai multe ori,
este determinat obiectiv, deci indiferent de voina omului, dar omul creator poate organiza, ntr-
un mediu de creaie, o anumit condiie a luminii. Condiia receptorului, n cea mai mare parte,
se formeaz prin educaie.
n aceste dou contexte vom examina i istoricul noiunii sensibilitate cromatic ca
problem pedagogic.

16
 1.1. Precizri terminologice
n lucrare vom opera cu un numr de termeni de specialitate, cunoscui mai puin n
celelalte ramuri ale pedagogiei, de aceea am considerat s facilitm procesul de comprehensiune
a lucrrii noastre prin realizarea unor precizri terminologice n domeniul configurat de
coloristic i dezvoltarea sensibilitii cromatice a elevilor.
Precizrile de rigoare demonstreaz, n primul rnd, c percepia culorilor, dei la origine
este un termen psihologic, cu timpul a obinut o ncrctur semantic pur pedagogic, ceea ce
ne ndreptete s-o cercetm i n calitatea sa de fenomen pedagogic, n special prin aportul pe
care-l realizeaz metodologia specific la dezvoltarea percepiei cromatice a elevilor claselor
primare.
n al doilea rnd, pentru cercetrile din sec. XXI nu mai este un fapt divers unitatea
psihopedagogic a fenomenelor educaiei, aa nct este obinuit ca cercetarea psihologic s fie
complementat de cea pedagogic - pentru a demonstra prezena unor valori culturale n
fenomenele i procesele psihice, iar cercetarea pedagogic s apeleze la natura mecanismelor
psihice pentru a arta c educaia trebuie s rspund naturii triadice a fiinei umane: biopsiho-
fiziologic, intelectual i spiritual [Vl.Pslaru,111, 4-8].
Culoarea este un mijloc impuntor de cunoatere a mediului, perceperea corect a ei
favorizeaz adaptarea omului la condiiile de via, de aceea formarea, dezvoltarea perceperii
culorii este o problem de baz a receptrii artistice, deci i a educaiei artistic-estetice a elevilor.
n lucrare vom utiliza termenul percepie n context particular (de ex., n legtur cu cromatica)
i termenul receptare n context general (de ex., receptare estetic), primul fiind inclus de al
doilea.
Percepia culorilor este un proces psihofiziologic, care poate fi format i dezvoltat, un act
condiionat, individualizat al aparatului senzorial prin care sunt percepute calitile culorii.
Aparatul senzorial este influenat de lumin, dispoziie, stare a sntii omului i de
particularitile individuale de percepere a culorii.
Percepia cromatic este derivat a receptrii artistice, care, definit ca proces de
cunoatere uman, la fel este mult mai mult dect un simplu proces de nregistrare (imprimare) a
unor fenomene sau fenomene naturale. Ea este o activitate complex, vie de explorare, care,
printr-un ansamblu de anumite operaii logice, nglobeaz nsuirile formelor sau a fenomenelor
n activitatea nervoas superioar a omului, afirm A.Cosmovici [41, p. 26]. mprtind n
general definiia autorului, vom preciza ns c receptarea artistic, ca i constituenta percepie
cromatic, nu se reduc la operaii logice, ci, dimpotriv, de aceea i sunt fenomene ale artistic-

17
esteticului, cci reprezint, nti de toate, manifestri ale imaginaiei, gndirii i creaiei
artistice, care, firete, se produc ntr-o anumit logic artistic.
Senzaiile.I.Brucar mparte senzaiile n raport cu organele de sim, considerndu-le baza
intuiiilor individuale externe despre lume: intensitatea prea mare a luminii poate produce un
sentiment de neplcere; gustul dulce este de regul plcut, iar cel amrui displace (dei unii
prefer amarul n doze mici, iar altora le displace cantitatea mare de dulce) etc.
Aceste strune interioare ale sufletului i psihicului uman i pot gsi reflectare n expresii
artistice plastice i ne permite s presupunem c, cu ct mai puin dureaz faza de elaborare a
imaginii preconizate, cu att mai sincer (mai spontan) este imaginea obinut. Aceast idee o
desprindem din tehnologiile educaionale practicate n coala Waldorf, care susine c dac
nvm copiii n baza unor motive sau forme anumite, culoarea se va trata secundar, doar ca o
caracteristic a formei. Astfel, distrugnd n copil nelegerea i exersarea frumosului [21, 321].
Omul modern are nevoie de orientare i de adaptare n fluxul n cretere rapid a
informaiilor vizuale, inclusiv n cele date de culoare, care-i mbogesc percepia senzorial i
cea general, i ofer ncredere n aciunea de receptare, apreciind-o ca pe o aciune care-i d
informaii sigure despre lucruri.
Sensibilitate. Dintre cele 6 sensuri indicate de DEX pentru sensibilitate, obiectului
cercetrii noastre i sunt aferente primele dou:
1. facultatea de a simi, de a reaciona la excitaii, de a-i schimba, ntr-o anumit msur,
starea iniial sub aciunea unui agent exterior; acuitate a simurilor; capacitatea de a percepe
senzaii; facultate a organismelor vii de a simi, a percepe prin simuri tot ceea ce vine din afar;
simire;
2. capacitate de reacie afectiv; intensitate afectiv; emotivitate i afectivitate accentuate;
nsuirea de a fi foarte simitor; impresionabilitate.
n art i literatur, menioneaz DEX-ul, sensibilitatea este capacitatea de a transmite, de a
provoca emoii artistice; receptivitate artistic.
A sensibiliza nseamn a mri sensibilitatea, adic facultatea de a simi, de a avea emoii
artistice i reacii afective. Sensibilitatea este capacitatea dobndit prin educaie de a avea
senzaii adecvate obiectului perceput i subiectului receptor.
n continuare ne vom referi la urmtoarele definiii de lucru ale sensibilitii cromatice i
sensibilizrii cromatice care ne aparin.
Sensibilitate cromatic- capacitatea organului senzitiv de a reflecta o anumit culoare de o
anumit lungime de und.

18
 Capacitatea de a sesiza o culoare anume depinde nu numai de lungimea de und respectiv,
dar i de particularitile anatomo-fiziologice ale organului dat de sim, de starea lui etc.
Sensibilizare cromatic intensificarea sensibilitii organului dat de sim la anumite
culori cromatice cu o anumit lungime de und datorit exersrii, antrenrii etc.
Receptarea artistic este, alturi de creaia artistic, al doilea cel mai important i mai
complex fenomen al artei i al cunoaterii artistice.
Particularitile generale ale receptrii artistice (artistic-estetice), conform L.Vozian [164,
p. 561], sunt:
a) totalitatea: receptarea este total, ea reflect nsuirile estetice ale unei forme (obiecte)
sau ale unui fenomen, n totalitatea lor;
b) caracterul apreciativ: receptarea este evaluativ: ea apreciaz ca fiind important
(valoros) ceea ce o promoveaz sau ceea ce i nlesnete nelegerea nsuirilor formelor,
fenomenelor etc. n unitatea lor pe care le ierarhizeaz;
c) semnificaia: receptarea este semnificativ, ea tinde n final spre un neles, un sens, o
semnificaie. Ochiul vrea s vad forme (fenomene) cu un anumit neles. Atunci cnd nu are
cum s totalizeze nsuirile unei anumite forme, intervine un proces de autocorelare.
Cele trei caracteristici ale receptrii n-o epuizeaz, ci marcheaz doar aspectele definitorii
ale receptrii n raport cu percepia artistico-plastic i cromatic. Multitudinea de principii care
definesc receptarea artistic este sintetizat de cercetarea lui Vl.Pslaru Introducere n teoria
educaiei literar-artistice [110, Capitolul II. Fundamentele estetico-filosofice ale educaiei
literar-artistice, p. 54-115].
Percepia cromatic este parte a receptrii artistice i, deci, una din cele mai importante
caliti ale omului.

1.2. Fizica i fiziologia sensibilitii cromatice

Apariia sensibilitii este legat de apariia lumii organice, care a impus i o nou form de
reflectare, metabolismul, fenomen fundamental al vieii. Corpul viu interacioneaz cu mediul,
rmnnd ns un tot unitar i pstrndu-i identitatea relativ anume datorit descompunerii i
reapariiei continue a elementelor sale. Libertatea organismului viu const n capacitatea
genetic de a-i alege singur condiiile de existen, exprimnd i anumite cerine fa de mediu.
Gradul de libertate a organismului este diferit la diferite niveluri de dezvoltare a lumii
organice. Excitabilitatea este proprietatea biologic general care asigur fiinelor vii
posibilitatea de a recepiona influenele externe i de a rspunde la ele selectiv, printr-o stare de
modificare intern. Ea este atributul oricrei materii vii. Ca materie vie, organismul, n ntregul

19
su, este concomitent analizator i executor. Analiza excitaiei produce reacii de rspuns:
negative, de ndeprtare, de stimul, sau pozitive, de meninere a contactului cu stimulul sau de
apropiere de el. Excitabilitatea se manifest numai n raport cu aciunea stimulilor necesari.
Recepionarea factorilor indifereni i stabilirea unui raport cu sens biologic ntre ei i cei
necondiionai reprezint cordoanele de definiie ale sensibilitii. Baza ei genetic este
excitabilitatea.
Evoluia sensibilitii s-a desfurat pe dou direcii: a) desprinderea treptat din
senzoriumul comun al unor organe cu funcii receptoare difereniate; b) constituirea unor ci
speciale de conducere a excitaiei i a unor instane de analiz i sintez a semnalelor.
Separndu-se structural, sensibilitatea i micarea i pstreaz legtura funcional. mpreun
ele formeaz un sistem unitar de comand i control cu autoreglare. Micarea faciliteaz
recepia: ea se include n veriga component a mecanismelor de codificare a semnalelor
informaionale la periferie, particip direct n procesul de formare a imaginii senzoriale.
Sensibilitatea ndeplinete pretutindeni funcia de semnalizare, de aceea ea st la baza
tuturor proceselor psihice, de la cele mai elementare pn la cele mai complicate.
n procesul evoluiei ns ea suport cele mai mari transformri structurale i funcionale,
ncetnd a mai fi o nsuire exclusiv a receptorului, invariabil, fix, i devenind o funcie
extrem de complex care se realizeaz prin interaciunea unui ntreg lan de verigi situate la
diferite niveluri. Omul ns nu este doar un simplu organism biologic, ci cu subiectul pentru care
stimulul extern devine obiect. Raportul specific subiect - obiect introduce noi variabile n
dinamica general a sensibilitii i n procesul recepiei.
Antichitatea. Conform lui P.Constantin, tiina despre culoare i are rdcinile sale
istorice. Primele tratate despre culoare sunt raportate la lumea antic. Filozofii antici
contrapuneau lumina i ntunericul, albul cu negrul, subliniind c ntre aceste extremiti opuse
se afl toate celelalte culori, dar caracterul acestui fenomen ei nu puteau s-l explice. n baza
experienei pictorilor acelor vremuri ei au ajuns la concluzia c anume culorile de baz sunt
puine, dar prin amestec se obin culori noi [37, 38-47].
Unul dintre primii cercettori ai culorii a fost Democrit. El a presupus existena atomilor ce
sunt iradiai de obiect i care produc n ochi imaginile acestora [Ibid., p.46].
Aristotel a ncercat, n sec. IV .e.n., s explice proveniena culorii i a unor diverse
fenomene cromatice. El a creat un tratat despre culoare ca o semiumbr ce reprezint, dup
prerea filosofului, rezultatul amestecului de culoare i ntuneric [Ibid., p.46].

20
 Euclid spunea c din ochi i se iradiaz nite raze care sunt orientate ctre diversele corpuri
ale lumii exterioare i parc acestea ar mbria corpurile, astfel producnd senzaii vizuale
[Ibid., p.46-47].
Evul mediu i epoca modern.
Prin noiunea de lucru n sine, I. Kant afirm c simurile nu ne ofer dect aspecte
fenomenale i aparente ale obiectelor din jur i nicidecum date care s ne apropie de esena lor.
De unde deducem c senzaiile creeaz o imagine preponderent subiectiv despre nsuirile i
proprietile reale ale obiectelor, deci omul este prizonierul absolut al universului su senzorial,
lucrul n sine, rmnnd astfel incognoscibil [M. Zlate, 167]. De aici i teoriile psihologice
gnostice (Muller) i agnostice (Hering, Helmholtz) despre senzaii.
Teoria culorilor a lui I.Newton. Cercetri fundamentale ale naturii fizice a culorii se
raporteaz la secolul XVII i aparin lui I. Newton. El a dovedit c lumina alb, trecnd printr-o
prism de sticl, se descompune (fenomen cunoscut sub numele de dispersie) n apte culori:
rou, portocaliu, galben, verde, albastru, indigo i violet. n tratatul su Optica Newton a expus
legile de amestec a culorilor, care au devenit baza reprezentrilor posterioare despre senzaiile
cromatice [38, 73-75].
Pornind de la aceast descoperire, s-a explicat culoarea corpurilor. Un corp apare alb
atunci cnd nu absoarbe nici una din razele ce intr n compoziia razei de lumin, ci le respinge,
le reflect pe toate; dimpotriv, el apare negru atunci cnd toate razele sunt absorbite i nici una
reflectat. Un corp apare verde dac reflect numai razele ce au mai rmas dup ce au fost
absorbite razele roii, portocalii, galbene, albastre i violete etc.
S-a stabilit c radiaiile ntre 760-620 milimicroni sunt simite ca fiind tonuri roii, cele
ntre 620-590 milimicroni dau senzaii de portocaliu, ntre 590- 530 milimicroni de galben, ntre
530-500 de verde, ntre 500-430 milimicroni de violet. Dup aceast delimitare, putem spune c
un corp este alb, dac retina este impresionat de toate aceste radiaii, negru dac nu este
impresionat de nici una din ele, verde dac retina este impresionat de radiaii ntre 530-500
milimicroni etc. [7, 164].
Teoria celor trei culori fundamentale. Din toate teoriile cu privire la percepia culorilor cea
mai rspndit este cea a fizicienilor din secolul XIX Helmholtz i Maxwell, bazat pe trei culori
de baz [38, 94-96].
Cu aceste trei culori, prin combinarea lor i datorit funciei de percepere specific a ochiu-
lui, putem crea tot spectrul optic al celorlalte culori fapt utilizat pe larg n televiziunea
modern, unele posturi TV (de ex., ProTV Chiinu, folosindu-le i ca sigl). Culorile se percep
vizual numai la lumin. Cea mai potrivit lumin pentru aceasta e cea a Soarelui. Perceperea
21
vizual cromatic a omului este strns legat de natur, n care s-a nscut i triete. Ochiul e
construit din globule sensibile la lumin (pe retin), ce percep culorile. Unele percep culoarea
roie, altele - albastr, altele - verde. Toate celelalte culori nu sunt altceva dect un sumar de
informaie a sistemului nervos central, primit de la globulele retinei despre cantitatea de culoare
verde, roie sau albastr, pe care o conine cutare sau cutare obiect. Conform acestei teorii,
culoarea este rezultatul aciunii undelor de lumin asupra esutului i a sistemului nervos central
[74, 172].
Teoria lui H.Helmholtz. O alt personalitate ce s-a ocupat de studiul culorilor n sec. XIX
este Hermann von Helmholtz, care a formulat teoria tricromatic i a ajuns, primul, s explice
deosebirile dintre amestecul aditiv i cel substractiv de culori. Helmholtz a contribuit la
dezvoltarea colorimetriei, propunnd trei componente variabile ca elemente de msur: tonul
culorii (lungimea de und dominant) simbolizat cu ; saturaia (puritatea spektraler
Farbanteil) simbolizat cu pe; i luminozitatea (raportul dintre luminozitatea culorii i alb),
simbolizat cu A. Principiul su a fost adoptat n 1931, printr-o convenie internaional, de ctre
CIE (Comisia Internaional a Luminatului) i inclus n normele uzuale internaionale [38, 95].
Teoria culorilor lui T.Young. Un mare aport n studiul culorilor l-a avut Thomas Young
(1773-1829) care susinea c numrul culorilor fundamentale ar fi 3 (rou, verde i albastru). El,
mpreun cu Helmholtz, au ajuns la convingerea c numai pentru aceste culori exist n retin i
n nervul optic fibre speciale. Cnd o parte anumit din aceste fibre funcioneaz izolat, rezult
una din culorile fundamentale, cnd funcioneaz cte dou, se nasc combinaiile de culori, iar
cnd funcioneaz toate odat rezult lumina alb [38, 48].
Teoria lui Hering. n secolul XIX, fiziologul german E. Hering a emis teoria potrivit creia
exist 4 culori de baz: roul, galbenul, verdele i albastrul. n plus, albul i negrul (din care iau
natere nuanele de cenuiu), pe care tonurile de culoare pot fi ntrite, nteite sau atenuate prin
combinare.
naintea lui E. Hering ali doi fiziologi i fizicieni renumii, englezul T. Young (1773
1829) i germanul H. Helmholtz (1821-1894), susinuser c numrul culorilor fundamentale ar
fi de 3. Primul s-a oprit la rou, galben i violet, cellalt la rou, verde i albastru. Probabil c
deosebirea dintre prerile lor se datorete aprecierii diferite date tonurilor. Un galben ca lmia
poate fi considerat galben sau verzui, iar un indigo poate fi luat de unii drept albastru iar de alii
drept violet [38, 22].
Valorile conceptului de sensibilitate sunt legate de teoriile reflexologic (I.P.Pavlov),
behaviorismului etc. i pn la cea a psihologiei acionale. n evoluia conceptului se distinge
stadiul senzoro-motor, cu semnificaia sa major pentru tot restul dezvoltrii inteligenei.
22
 A doua direcie n dezvoltarea conceptului de sensibilitate cromatic se sprijin pe ideea c
omul este un subiect activ, teleonomic, care nu se adapteaz n mod pasiv la influenele mediului
extern, ci transformnd condiiile externe n concordan cu motivele i scopurile sale interne,
deci funcia reflectrii proprie mecanismelor senzoriale i creierului uman dobndesc i ele un
caracter activ, selectiv i orientat [J. Piaget, 116; H. Wallon, 166; A. Leontiev, 204; S.
Rubintein, 218].
n lumea exterioar nu sunt culori. Sunt numai radiaii i vibraii (aruncate de corpuri), cu
anumite lungimi de und. Acestea lovesc, impresioneaz celulele nervoase ale retinei i provoac
n ele procese fotochimice care apoi, sub form de impulsuri nervoase, sunt transmise creierului,
unde apar sub forma senzaiilor de culoare. Avem, deci, la un capt aciune mecanic cantitativ,
la cellalt capt impresii de ordin calitativ [119, 42].
Ceea ce intereseaz artele plastice sunt culorile, senzaiile subiective, i nu radiaiile,
vibraiile obiective din afar. ntruct cercetrile ntreprinse de fizic asupra acestora din urm au
adus o mai bun i deplin nelegere a fenomenelor de culoare att pentru artiti, ct i pentru
privitori, vom examina i unele rezultate artate de fizic.
Cercetrile ulterioare au stabilit c, cu fiecare cretere de aproximativ 2-5 milimicroni,
ochiul distinge un nou ton de culoare, un nou ton cromatic. n cuprinsul celor 370 milimicroni,
ct este diferena ntre rou nchis, cu 760 milimicroni lungimi de und, i ntre violet cu 390
milimicroni, se situeaz, dup diferii autori, ntre 130 i 200 de tonuri cromatice. Tonurile trec
dintr-unul n altul i se ntorc la nivelul de origine (Tabelul 1.1) [Ibid., 43].
Cercettorii fizicieni, n special opticienii, care au cercetat culorile, s-au ntrebat dac toate
culorile spectrului au aceeai importan. Dac nu, care ar fi acelea care joac un rol primordial n
formarea celorlalte, astfel au fost stabilite legile culorilor.
Legile culorilor. Au fost stabilite trei legi de baz ale culorilor, care explic toate
combinaiile de culori, sugereaz informaii importante cu privire la percepia acestora.
Legea I: Pentru fiecare culoare cromatic exist o alt culoare cromatic, la amestecul cu
care se obine una acromatic. Asemenea perechi de culori ce se materializeaz reciproc, se
numesc complementare. Ex.: galben-verzui+violet, rou-cadmiu+azuriu.
Legea II: Amestecnd dou culori de baz ntre ele obinem una nou, intermediar. De ex.,
rou i albastru ne d violet; din galben i rou obinem portocaliu.
Legea III: Culoarea amestecului nu depinde de compoziia special a culorilor i orice
culoare din amestec poate fi obinut prin combinaia altor culori. De ex., amestecul galbenului cu
verdele ne d galben-verzui, indiferent c verdele a fost i el obinut prin combinaia (galben +
albastru) [38].
23
 Preocupndu-se mai muli ani de problema aciunii fiziologice i psihologice ale culorii
asupra fiinei umane, I. V. Goethe a cercetat culorile timp de douzeci de ani, devenind unul
dintre principalii ctitori ai tiinei generale despre culori, fiind ntemeietorul psihologiei culorilor,
dndu-i dimensiunile i instrumentele unei discipline tiinifice moderne. El a realizat cteva
lucrri fundamentale, precum Teoria culorii, Elemente pentru istoria teoriei culorii [Apud 38,
84-88]. A contestat teoria lui Newton, considernd-o o eroare, i a artat c lumina, ca i culorile,
de altfel, nu sunt dect un amestec, n diferite proporii, de lumin i ntuneric. Dup el, nu exist
diferite lumini n sine, ci doar slbiri ale ei penumbre, iar culorile fundamentale ar fi doar dou:
albastrul, care este o penumbr luminat, i galbenul o penumbr strbtut de lumin. Toate
celelalte culori rezultnd din amestecul galbenului cu albastrul [Ibid., 84-88].
Tabelul 1.1. Lungimile de und ale culorilor exprimate n milimicroni (Apud L.Lzrescu)
Autor Itten Havel M.Golu Ostwald Abney Listing Rood Fleury
Popescu-
Culoare Neveanu
Rou 800-650 700- 800-620 615,5 620 723-647 700 750-650
(760-
627)
Oranj- 620,8 615
rocat
Oranj 640-590 597- 620-590 569 620-592 647-585 597,2 605
(627-589)
Galben- 587,9 595
oranj
Galben 580-550 581- 590-575 579 592-578 585-575 580,8 580
(589-566)
Verde 530-490 527-(566- 575-550 506 578-513 575-549 527,1 520
495)
Albastru- 510-490 492,6 513-500 508,2 490
verzui verde- turcoaz
albstrui
Albastru 490-480 496
cyanic albastru-
(Prusia) verzui
Albastru 480-460 473(496- 510-480 483,5 500-464 492-455 473,2 470
436) -
Ultramarin 450-440 480-450 478,5 464-446 455-424 438,3
indigo indigo albastru-
violet
Violet 430-390 406-(436- 450-390 446 424-397 405,9 400-380
380)
Dei ideea lui Goethe s-a dovedit a fi greit, fiind bazat pe perceperea nemijlocit a
tririi culorilor, observrile i analizele sale metodice au dus la constituirea unui vast tablou

24
tiinific ce ilustreaz att raporturile cromatice ct i cele dintre culori, pe de o parte; i senzaii,
structuri temperamentale, profesii i simboluri, pe de alt parte (Anexa 1, Fig.1).
Teoria culorilor lui A. Schopenhauer. n istoria dezvoltrii teoriei culorilor, n pofida unor
ipoteze discutabile, a jucat un rol important i A.Schopenhauer. Partea cea mai interesant a
teoriei lui privete relaiile calitative i cantitative dintre culori, raporturi stabilite n funcie de
efectul fiziologic al acestora asupra ochiului. El ajunge s constate c deosebirile dintre culorile
pure nu constau doar n tonalitatea ci i n luminozitatea lor: galbenul fiind cel mai aproape de
lumin i alb, iar complimentara sa violetul, cel mai aproape de ntuneric i negru. Tot aa,
portocaliul e mai deprtat de negru ca violetul. Iar roul i verdele, dup prerea filozofului, au
valori de luminozitate absolut egale; pentru care le i consider cele mai frumoase, les couleurs
par excellence (culori prin excelen) [Apud 38, 84-88].
A.Schopenhauer explic caracteristicile culorilor prin specificul funcionrii retinei,
activitatea creia este fragmentat n funcie de culoare. De ex., galbenul ocup 3/4, violetul 1/4 ,
portocaliul 2/3 etc. Numai albul ocup totalitatea activitii retinei (Anexa 1, Fig. 2) [Ibid., 90].
Teoria lui J.Hoffmann. De caracteristicile culorilor s-a ocupat, la rscrucea secolelor
XVIII-XIX, i Johann Hoffmann, cercetnd relaiile lor armonice. n cutarea unor anumite
certitudini legice, el a ajuns firesc, ca i alii dinaintea sa, la muzic, stabilind astfel o serie de
similitudini ntre lumea sunetelor i cea a culorilor, dup cum urmeaz:
Lumin - sunete puternice;
ntuneric-umbr - tcere;
Raze luminoase - unde sonore;
Culoare - sunet;
Corpuri colorate - instrumente muzicale;
Culoare pur - ton ntreg;
Culoare amestecat - jumtate de ton;
Ton rupt - ton muiat;
Lumin - nlimea tonului;
ntuneric - profunzimea tonului;
Serie de culori - octav;
Serie de culori repetate - mai multe octave;
Clarobscur - unison;
Culori celeste - tonuri nalte;
Culori ocru-brune-rocate - contra-tonuri;
Ton dominant - voce-solo;
25
 Lumin i jumtate umbr - vocea nti i a doua;
Indigo - violoncel;
Ultramarin - viol i vioar;
Verde - voce omeneasc (gtlej);
Galben - clarinet;
Rou aprins - trompet;
Rou-trandafiriu - oboi;
Rou-crmiziu - flaut;
Purpur - corn de vntoare;
Violet - fagot;
Aranjarea paletei - acordarea instrumentelor;
Desen colorat, la viu - concert de pian;
Pictur n past plin - simfonie [Apud 38, 84].
Astfel de analogii vor mai fi stabilite i de ali cercettori ai culorilor, ca de pild
W.Kandinsky.
Wassili Kandinsky a nrurit conceptul coloristic al secolului trecut, att prin pictura sau
spectacolele sale, ct i prin opera sa pedagogic sau cea teoretic. n lucrarea sa teoretic
fundamental Ueberdas Geistige in der Kunst, insbesondere in der Mncheh (Despre
spiritualitate n art i mai ales n pictur) autorul expune consideraiile sale despre condiiiile
generale, materiale i spirituale ale operei de art. n prima parte a lucrrii prezint analiza dublei
aciuni ale culorilor: fizice i psihice, iar n a doua parte a lucrrii, ntitulat Pictura un
adevrat tratat al culorii analizeaz culorile i raporturile acestora cu formele, precum i analiza
n spiritul sintezei artelor, a relaiilor dintre pictur i muzic. [Apud 38, 126].
Secolul XX. Teoria lui I.Itten. La nceputul sec. XX Iohannes Itten a continuat cercetrile n
domeniul culorilor. Pe baza experienei artistice i pedagogice de peste 40 de ani, Itten a publicat
lucrarea Arta culorilor [190], lucrare de seam n domeniul teoriei contemporane a culorilor.
I.Itten analizeaz ntreaga structur a fenomenelor coloristice: de la percepia subiectiv pn la
legile obiective ale colorimetriei. El face o deosebire net ntre realitatea coloristic, adic
nsuirile obiective ale culorii, pe de o parte, i efectele lor, deci urmrile subiective, pe de alta.
Astfel ajunge la cercetarea aprofundat a contrastelor, a amestecurilor de culori etc. Printre
factorii subiectivi, Itten relev nsemntatea preferinelor pentru anumite culori sau acorduri, pe
care le pune n legtur direct cu structura temperamental sau chiar cu nsuirile artistice ale
indivizilor. El acord ns un loc mare factorilor obiectivi, pe care-i aeaz la baza a ceea ce
numete Teoria constructiv a culorilor [Apud 38] i care prevede, mai nti, elaborarea
26
cercului cromatic divizat n 12 pri. La nceput se stabilete poziia celor trei culori
fundamentale: galben, albastru, rou. Apoi trebuie preparate prin amestec cele trei culori
secundare: portocaliu, violet i verde, plecnd de la culorile fundamentale i s fie raportate la
cercul cromatic, dup cum arat figura. Cele ase culori obinute acum sunt aezate, de
asemenea, n sectoarele corespunztoare ale cercului cromatic. Dup aceea se pot gsi uor
culorile intermediare ce mai lipsesc pentru a completa cercul cromatic cu 12 culori. (Anexa 3,4 )
[55, 12-20].
I.Itten reia apoi legea celor apte contraste pe care o modific oarecum, lrgind-o cu regula
contrastului simultan:
1. Contrastul culorilor n sine el se nate cnd culorile pure sunt folosite n grupri
multicolore. Albul i negrul pot argumenta vivacitatea efectului.
2. Contrastul clarobscurului: privete folosirea diferitelor luminoziti i valori tonale ale
culorilor. Toate culorile pot fi luminate cu alb i ntunecate cu negru. Pentru fiecare culoare
trebuie s ncepem prin a stabili o scal de tonuri ce corespunde celei clarobscurului.
3. Contrastul cald-rece: cel mai mare efect al acestui contrast se atinge prin culorile
portocaliu-rou i albastru-verde. Toate celelalte culori apar reci sau calde dup contrastul lor
fa de tonurile mai calde sau mai reci.
4. Contrastul complementarelor: n cercul cromatic, complementarele sunt opuse una
celeilalte. Cnd se amestec mpreun culori complementare, se obine un cenuiu-negru, neutru.
Culorile complementare se exalt unele pe lng altele, pn la cea mai mare putere luminoas;
amestecate, ele se distrug n cenuiu-negru.
5. Contrastul simultan: efectul su se bazeaz pe legea complementarelor, dup care fiecare
culoare cere, psihologic, culoarea opus, complementul su. Dac aceast culoare nu e prezent,
ochiul produce simultan culoarea complementar. Alturi de un verde puternic, un cenuiu
neutru va prea ca un cenuiu rocat, n vreme ce un rou puternic acioneaz asupra aceluiai
cenuiu, fcndu-l s par cenuiu-verzui.
6. Contrastul de calitate: const n opoziia culorilor strlucitoare i a culorilor stinse.
Atenuarea se poate face cu negru, cu alb, cu cenuiu sau cu culori complementare.
7. Contrastul de cantitate: se bazeaz pe opoziia suprafeelor colorate de mrimi diferite
[28, 125].
Este necesar, dup I.Itten, i studierea acordurilor generale ale culorilor, ct i poziia
acestora n sfera culorilor. El elaboreaz steaua culorilor, proiecia sferei, pe un plan, mpreun
cu cele 12 culori de baz spre negru i alb (Anexa 3) considernd c este cea mai reuit privire
general asupra constituiei ansamblului de culori.
27
 Teoria lui R.Arnheim. De la aceeai ipotez, dup care fenomenele coloristice aparin,
nainte de toate, psihologiei, pleac i Rudolf Arnheim. Numeroasele sale studii, cu deosebire
lucrarea Art and Visual Perception (Arta i percepia vizual), publicat n 1954 [5], dezbat n
ansamblu grava problem a abstractizrii exagerate a metodelor pedagogice, plednd pentru
renaterea nvmntului bazat pe imagine, i n general, pe contactul nemijlocit cu realitatea
vizibilului. Pentru aceast revizualizare a educaiei autorul analizeaz toate componentele
imaginii: echilibrul, forma i reprezentarea, spaiul, lumina, culoarea sau micarea, mai ales spre
a restabili autenticitatea imagisticii vizuale, ameninat s fie necat n cuvinte spune el chiar
la nceputul crii. i cum n ultima analiz, orice imagine vizual e produs de culoare i
luminozitate, R.Arnheim d acestor capitole o dezvoltare deosebit, aducnd numeroase
ipoteze, ca i rezultate experimentale noi, originale. Ele apar mai nti n legtur cu elementele
scalei coloristice.
Expunnd diversele ipoteze asupra numrului de nuane, de grade valorice sau de saturaie
ce pot fi deosebite de un privitor obinuit, mijlociu sau statistic cum se spune n limbaj de
specialitate R.Arnheim constat c nici o ncercare de standardizare a culorilor, contemporane
lui, n-a avut vreun efect notabil asupra compoziiei artistice. [5, 43].
Pe de alt parte, ns, este adevrat c o compoziie cromatic ca i orice alt creaie
artistic - poate avea o form inteligibil, numai dac e alctuit dintr-un numr limitat de valori
perceptive.
El a fost preocupat de ntrebrile-cheie ale domeniului: Care sunt culorile primare sau
fundamentale, capabile s dea, prin amestec, toate celelalte culori? Sau, care culori sunt
percepute ca simple i ireductibile?
O contribuie de seam la teoria cromatic adus de psihologul american este i cea din
domeniul practicii culorilor complementare. n legtur cu acestea, R.Arnheim face 4 concluzii
generale:
1. n toate perechile complementare unde o culoare este fundamental, pur, cele dou
culori sunt reciproc exclusive.
2. Dac se consider verdele ca o culoare fundamental, se creeaz dou arii n care
perechile amestecurilor sunt reciproc exclusive.
3. n nici o pereche complementar nu exist dou culori amestecate ale acelorai dou
fundamentale.
4. Dac admitem ipoteza celor trei culori fundamentale, toate trei vor fi coninute n toate
perechile. Dac verdele este considerat culoare fundamental, unele perechi vor cuprinde toate
cele patru culori fundamentale, unele trei, dar nici una mai puin de trei [Ibid., p.5].
28
 Aspectele teoretice ale problemei fiziologice ale procesului de percepere a culorii de ctre
organul de vz al omului i evidenierea particularitilor individuale de percepie cromatic ale
omului au fost cercetate de S. Alexeev [169], V. Osvald [Apud 46], I. Iitten [190] .a.
Cercetrile de ultim or definesc senzaia drept reflectare activ-selectiv i ideal-
subiectiv a nsuirilor particulare i singulare ale stimulilor modali specifici n forma unui cod-
imagine, coninutul creia furnizeaz o informaie secvenial fragmentar despre obiectele i
fenomenele perceptibile, fr s le identifice, ci doar discriminndu-le n cadrul aceleiai
nsuiri intensitate, durat, greutate, temperatur etc.
Au fost descoperite legile sensibilitii - legea pragurilor absolute, legea intensitii
senzaiilor,legea adaptrii [M.Golu, 74; P.Popescu-Neveanu, 100; M.Zlate, 166], precum i
stabilit rolul proceselor trofice [L. A. Orbeli, Apud 166] i al valorii stimulului.

1.3. Dimensiunile psihologic, pedagogic i metodologic ale conceptelor de

percepie i sensibilitate cromatic

Psihologia percepiei cromatice (vederii) studiaz orientarea acesteia spre un anumit scop,
obiectualitatea, nelegerea i interpretarea .a. i este explicat de teoria activitii psihicului,
fondat de L. Vgotschi [161], A. Leontiev [203], A. Zaporoje [187], V. Zincenco [188], V.
Davdov [184], P. Galperin [180], S. Rubintein [217] .a.
Aspecte psihologice ale culorilor au fost cercetate de S. Venger [173], N. Volcov [179], M.
Liuer [Apud 38], J. Piajet [116], S. Rubintein [217], B. Teplov [218].
Psihologii au demonstrat c caracteristicile percepiei nu sunt nnscute i se dezvolt pe
parcursul ntregii viei. Astfel, constanta percepiei se fixeaz la vrsta de 10 ani la nivelul
omului matur. La colarii mici este puin dezvoltat obiectualitatea, deoarece copilul nu se poate
detaa contient de mediu, el este contopit cu lumea exterioar a obiectelor (B. Ananiev [170], N.
Cudreavev [Apud 189]).
Psihologii i medicii menioneaz, c senzaiile cromatice se dezvolt din fraged
copilrie. Cercettorii rui A. Novohatski i O. Uvarova [209] n anii 90 ai sec. XX au
demonstrat c apariia senzaiilor cromatice parcurge cteva perioade:
I - pn la 14 sptmni la fetie i pn la 16 sptmni la bieei se marcheaz lipsa
complet a senzaiilor de culoare; apoi apare sesizarea culorii roii, peste dou luni apare
sesizarea culorii verzi, peste nc dou luni se sesizeaz culoarea albastr;
II - ntre lunile 14 i 16 i doi ani cresc brusc capacitile senzoriale cromatice;
III - dup vrsta de doi ani senzaiile cromatice se dezvolt mai ncet;
IV - se finiseaz constituirea senzaiilor cromatice la 7,5 ani la fete i la 8 ani la biei.

29
 Constanta percepiei a lui J. Piaget. Pedagogul i psihologul elveian consider c anume
constanta percepiei se dezvolt i atinge un nivel nalt deja n perioada timpurie, dar numai n
relaia cu spaiul apropiat, n care el acioneaz nemijlocit. Cellalt spaiu, n perioada
menionat, se percepe neconstant din cauza lipsei experienei personale n mediul dat [116, 55].
Un ir de cercettori rui - L. Venger [173], L. Vgotschi [161], A. Levitov [202] .a., au
demonstrat c orice capaciti umane, printre care i capacitatea de a percepe culorile, sunt
rezultatul nvrii pe parcursul vieii i c acestea pot fi dezvoltate activ n procesul activitii
plastice. Ei evideniaz vrsta colar mic ca una dintre cele mai favorabile pentru educarea
senzorial i dezvoltare a copilului.
Concluziile psihologilor deschid importana procesului de percepere a culorii, care trebuie
realizat mai nti pe obiectele i fenomenele reale, apoi i pe materialele care le ilustreaz, cu
ajutorul unor ntrebri orientative.
Unii cercettori din Occident - O. Decroli, F. Frebeli .a. consider c antrenarea formal a
copiilor n actul de deosebire a culorilor din natur i dup exemple contribuie la formarea
culturii cromatice i dezvolt capacitile senzoriale ale acestora [Apud 12].
N. Saculina consider c este important a forma la copii reprezentri senzoriale despre
calitile obiectelor (culoare, poziie n spaiu, mrime, greutate, micare), care vor permite
copilului s reprezinte chipul obiectului [195].
O cale de perfecionare a perceperilor este propus de L. Venger [174], L. Zaporoje [187],
N. Saculina [195]. Ei ajung la concluzia c asimilarea sistemului etaloanelor senzoriale -
reprezentrile despre varietatea culorilor i a caracteristicilor sale de luminozitate, pastuozitate i
ton - poate fi realizat cu succes doar n procesul special de instruire i educaie.
Principiul percepiei graduale a culorilor stipuleaz c nsuirile culorilor sunt percepute
treptat, la trei grade:
- gradul de culoare: tonul coloristic cromatic sau acromatic;
- gradul de saturaie: procentul de culoare cromatic;
- gradul de ton: luminozitatea, intensitatea tonului culorii [100, 73-83].
Ochiul omului este capabil s perceap sute de nuane coloristice, dar posed aceast
capacitate la niveluri diferite de dezvoltare.
Cercetarea problemei percepiei culorilor la vrsta colar mic n cadrul orelor de educaie
artistico-plastic este mereu n atenia psihologilor. Aa cum au artat cercetrile lui L.Venger
[173], A Flerina [219] .a., deja la vrsta precolar copilul este capabil s rezolve un ir de
probleme cromatice.

30
 E.Ignatiev a stabilit c majoritatea elevilor din clasa I, primind nsrcinarea de a reprezenta
culoarea obiectului din natur, cerceteaz minuios obiectul, ncercnd s determine culoarea i
denumirea acesteia, dup aceasta ei nu mai revin la cercetarea naturii i a culorii, ci coloreaz
imaginea cu o culoare local indiferent de forma i clarobscurul obiectului reprezentat. De aici
autorul a concluzionat c identificarea culorii la elevii claselor I poart un caracter global
nesecvenial: elevii tiu c fiecare obiect i are culoarea sa, ntotdeauna constant. Anume aceste
reprezentri se manifest n desenele copiilor i le fac decorative, deoarece ei reprezint culoarea
local a obiectelor [189, 48].
Acest nivel de DSCE nu este suficient, deoarece tratarea pictural necesit o cercetare mai
detaliat a culorii i observrii mai fine a raporturilor de culoare din desen i din natur. La fel,
elevii claselor I-II nu pot i nu doresc s realizeze o analiz mai amnunit a culorii obiectului,
deoarece nu neleg importana plastic a acestui moment.
Abia n clasa a IV-a, datorit instruirii artistico-plastice i schimbrilor produse n
dezvoltarea general a elevilor, se observ o schimbare esenial a atitudinii fa de analiza
cromatic complex a obiectelor (naturii). Elevii percep altfel natura: de multe ori folosesc
reacia vzului parial - analizeaz foarte fin i compar culoarea din natur cu acea ce o obin
pe palet. E. Ignatiev remarc c elevii clasei a IV-a, cu mult mai mult dect cei din clasele I-II-
a, dau dovad de analiz senzorial [Ibid., p.50].
Elevii cu un nivel inferior de percepere i reprezentare a culorilor din natur, n lucrrile
lor creative, realizate dup imaginaie, folosesc, n majoritate, aceleai culori care le-au folosit la
reprezentarea dup natur. Iar elevii cu un nivel mai nalt al abilitilor de redare a culorilor
compuse din natur, repet culorile compuse, ca la reprezentarea dup natur [Ibid., p.51].
Cercetrile au demonstrat c o mare parte din dificultile ce apar la elevi la etapa
incipient de nvare (mai cu seam n clasa I) este legat de particularitile percepiei la vrsta
dat, ce se caracterizeaz prin insuficiena preciziei i a mobilitii. Ca rezultat, literele i
imaginile apar schimonosite, culorile nu coincid obiectelor etc.
Cercetrile mai trzii ale psihologilor (L. Venger [173]; V. Zincenco [188] .a.) au permis
concretizarea stadiilor de constituire a imaginii percepute i evidenierea ctorva faze:
I - divizarea brutal (grosolan) a proporiilor de baz ale obiectului;
II - evidenierea deplasrilor brute a liniilor curbe i a strmbrii nasului obiectelor;
III - reprezentarea adecvat a formelor, fr delimitarea clar a detaliilor mici, conturul se
oglindete cu toate detaliile, i imaginea obiectului este difereniat [173, 57].

31
 Simul cromatic al omului nregistreaz numai o cantitate din razele spectrale, primite de la
un oarecare obiect, pentru c o parte din ele se asimileaz i se transform n alte forme de
energie i, n primul rnd, n cldur.
Caracterul activ al vzului (vederii), orientarea acestuia spre un anumit scop,
obiectualitatea, nelegerea i interpretarea .a., se explic prin teoria activitii psihicului, pe care
au fondat-o L. Vgotschi 161; A. Leontiev, 203; A. Zaporoje, 187; V. Zincenco, 188; V.
Davdov, 184; P. Galperin, 180; S. Rubentein 217, .a.
Percepia cromatic are deci urmtoarele particulariti:
Obiectualitatea n cazul percepiei analizatorul parc ar cuta pentru a evidenia obiectul
necunoscut sau o particularitate pe fundalul altui obiect.
Integritatea const n reflectarea integr a obiectului. Dac aceast caracteristic lipsete,
atunci omul percepe numai unele pri ale obiectului.
Structura datorit ei omul nu percepe fiecare sunet, element aparte, ci l percepe n
structur, succesiv.
nelegerea datorit ei, obiectele i fenomenele percepute sunt contientizate,
interiorizate, apoi exteriorizate.
Constana datorit ei omul nu poate s contientizeze iluziile percepiei [166, 85].
Clasificarea se face pe 2 criterii:
- Pe baza analizatorilor ce particip, se evideniaz percepiile:vizual (ochi), auditiv
(urechi), tactil (organele tactile), olfactiv (nas), gustativ (limba, cavitatea bucal).
- Dup formele materiei, deosebim percepiile:timpului, spaiului, micrii.
Primele cercetri microgenetice a fazelor perceperii au fost realizate n 1893 de N. Langhe.
El a formulat legitile percepiei, care descoper faptul c orice percepere este esena schimbrii
unui ir de momente i situaii. Orice treapt precedent reprezint o stare psihologic mai
concret, mai general, iar fiecare treapt ce urmeaz mai subiectiv i mai difereniat.
Dinamica procesului recunoaterii obiectelor, fenomenelor etc. este coninut implicit n aceeai
lege, dup care mai nti se evideniaz numai generalul i reprezentrile superficiale despre
obiect, care apoi se schimb cu reprezentrile mai concrete, mai detaliate ale percepiei. Primul
(procesul de recunoatere a obiectului) este de durat scurt (pn la cteva secunde), al doilea
proces este de durat lung (uneori dureaz luni i ani de zile), scrie R. Atkinson [6].
Conform lui M. Golu, n funcie de gradul de orientare spre scopul activitii individului
percepia se mparte n:
- percepie premeditat; - percepie voluntar
- percepie nepremeditat - percepie involuntar [74].
32
 Percepie nepremeditat poate fi att particular obiectelor, ct i necorespunztoare lor,
intereselor personalitii; nu exist un scop pus din timp i lipsete din ea activismul volitiv.
n percepia premeditat omul i pune un scop, depune anumite eforturi volitive pentru o
mai bun realizare a ateniei aprute i alege voluntar obiectele percepiei.
n procesul cunoaterii realitii nconjurtoare percepia poate trece n observare.
Observarea este percepia orientat, planificat a obiectelor n cunoaterea crora este
interesat individul cunosctor. Una dintre cele mai dezvoltate forme ale percepiei premeditate se
caracterizeaz printr-un activism sporit al personalitii. Omul, afirm M. Zlate, nu percepe tot
din ceea ce-i apare n ochi, ci dezmembreaz ceea ce este mai important i mai interesant pentru
el. Caracterul sistematic al percepiei orientate a urmri fenomenul de dezvoltare, modificarea
caracterului ei calitativ, cantitativ i periodic [166].
Gndirea activ inclus n observare ajut la separarea principalului de secundar, a
elementului principal de cel ntmpltor i la diferenierea mai clar din lumea observrii, afirm
R. Granovskaia [183]. Percepia, atenia i vorbirea se unesc n observare, ntr-un proces unic al
activitii gndirii mintale. Procesul observrii ncepe, mai nti cu formularea sarcinii, ea poate
s se mpart ntr-un ir de obiective mai mici care se rezolv treptat. Pe baza sarcinilor se
alctuiete planul detaliat al organizrii ei, aceasta permite a prevedea diferite laturi ale
fenomenului, obiectului observat, a evita eventualitatea i spontaneitatea percepiei. Pregtirea
prealabil a observatorului, prezena la el a anumitor cunotine, abiliti i atitudini, posedarea
unei metodologii aferente, ofer posibilitatea examinrii obiectului dat n diferite condiii, a
remarcrii modificrilor care au loc n rezultatul aciunii unor anumite cauze; adunarea
materialului perceput cere s fie supus unei analize minuioase. Dac omul se antreneaz
sistematic n observare, la el i perfecioneaz cultura observrii, i dezvolt spiritul de
observaie [Ibid.,.].
Spiritul de observaie este abilitatea de a observa particularitile caracteristice, dar puin
vizibile ale obiectelor i fenomenelor, el se capt n procesul observrii sistematice i e legat
ndeosebi cu munca preferat sau interesele profesionale [Ibid.,.].
Percepia i observaia omului se caracterizeaz att prin legturile generale, ct i prin
particularitile individuale. Particularitile individuale depind de deosebirile n structura i
funcionarea organelor de sim, determinnd agerimea vzului, sensibilitatea auzului, fineea
gustului, vzului, pipitului, atribuie percepiei fiecrui om o anumit nuan, fac reflectarea
individual specific. Caracterul individual al percepiilor i observrilor se manifest n
dinamica, precizia, profunzimea i gradul de generalizare, n nuanele emoionale [Ibid.,.].

33
 n procesul studierii psihologice a particularitilor percepiei s-au format cunotinele
despre urmtoarele tipuri de baz ale percepiei i observrii:
- sintetic; - analitico-sintetic;
- analitic; - emoional [Ibid.,.].
La oamenii de tip sintetic se manifest o nclinaie evident spre reflectarea generalizat a
fenomenelor i spre determinarea sensului, ei nu atribuie importan detaliilor.
Oamenii de tip analitic manifest ntr-o msur mai mic nclinaie spre caracteristica
generalizat a fenomenelor realitii, lor le este caracteristic nzuina de a realiza i a analiza
detaliile amnunit, avnd o atitudine exagerat i atent fa de detalii. Astfel de oameni
ntlnesc greuti n nelegerea esenei de baz a fenomenelor.
La oamenii de tip analitico-sintetic se manifest n msur egal tendina spre a nelege
esena de baz a fenomenelor i confirmarea lui faptic, permanent compar analiza unor pri
izolate cu concluzii, stabilirea faptelor cu explicarea lor. Percepia i observarea oamenilor de
acest tip este mai favorabil pentru activitate.
La oamenii de tip emoional se manifest o excitaie emoional sporit. Reflectarea
concret a realitii nconjurtoare este nlocuit cu atenia exagerat fa de tririle lor [74, 284].
Sfera afectiv a micilor colari. Proiectarea, formarea i dezvoltarea corect la micii
colari a sensibilitii cromatice trebuie s se ntemeieze pe caracteristicile sferei lor afective.
J.-P.Sartre, lund drept criteriu intensitatea reaciilor organice care nsoesc emoiile, le
grupeaz n dou mari clase: emoii puternice(furia, frica, tristeea, ruinea etc.), nsoite de
reacii relativ violente,i emoii fine, nsoite de reacii relativ slabe(sentimentele morale,
intelectuale i estetice).
Referitor la adaptarea strii emoionale a copilului nou venit la coala, U.chiopu,
menioneaz c normele sociale colare cu caracterul lor riguros se opun adesea posibilitilor
reduse de a le satisface n mod optimal, deoarece elevul mic este nc mult supus la tot felul de
dorine spontane, dispoziii cu carater capricios [139, 240-244].
Treptat are loc trecerea de la aciuni dictate de ceea ce i plcea copilului la aciuni dictate
de ceea ce este necesar. Jocul continu s reprezinte sursa a numeroase stri afective, pozitive i
negative. Autoarea mai accentueazc calea unde are loc socializarea emoiilor este nzuina
permanent a copilului de a arta c nu este mic. Dintr-o astfel de nzuin, denumit de muli
psihologi adultrism, apar situaii n care colarul mic dorete ca alii s constate c lui nu-i este
team c el tie s se descurce n diverse mprejuriri. De aceea ncearc s se apropie i s
liniteasc un cine ru, se ofera s aduc dintr-o camer ntunecoas o carte. colarul mic poate
s bea dintr-o nghiitur o doctorie amar, fr s se schimbe. De asemenea, dac a czut i s-a
34
lovit, dei l doare, se face c nu simte nimic. Toate acestea au ca substrat dorina lui de a crea
impresia ca nu mal este mic [Ibid., 242].
n perioada micii colariti se complic latura condiionat a emoiilor situative i se
dezvolt posibilitile de a inhiba expresiile mimice, semne exterioare ale emoiilor. Acest
fenomen este posibil datorit cerinelor formulate n permanen fa de copil de a-i exprima
discret reaciile emoionale.
La apte ani copilul este relativ reinut, cu o expresie atent, dar meditativ, la opt ani este
extravertit i bine dispus, la noua ani devine din nou ceva mai meditativ, preocupat, la zece ani
are o expresivitate foarte mobil a feei. n perioada cuprinsa intre 7-10 ani mai semnificativ
apare faptul c expresiile emoionale devin dependente mai ales de succesele i de insuccesele
vieii colare, precum i de atitudinea celorlali fat de ei. n timpul activitii intelectuale apar
sentimente i emoii variate (certitudinea, ndoiala intelectual); dei se dezvolt, n primul rnd,
datorit mediului colar, ele pot sa se manifeste independent de activitatea colar [Ibid., 243].
Or, cercetrile psihopedagogice n domeniul sferei emotive a colarului mic atest c
asupra afectivitii colarului mic i pun amprenta att sarcinile de nvare propriu-zise ct i
relaiile interpersonale n cadrul colectivitii colare. Se dezvolt astfel att emoiile i
sentimentele intelectuale, precum i sentimentele i emoiile morale i estetice.
Sub impactul activitilor comune se dezvolt sfera sensibilitii morale a copilului, apare
prietenia. Emoiile i sentimentele estetice sunt strns legate la aceast vrst att de momentele
de contemplare a obiectelor artistice (perceperea unui tablou, receptarea imaginilor din poezii,
povestiri), ct i de participarea activ a copilului la creaia artistica: desen, compunere. La
precolari predomin emoiile simple, primare, nnscute, cu rezonane biologice (bucurie,
tristee, mnie, durere), dar se manifest i emoii complexe (mila, simpatia, dorul) [Ibid., 244].
Viaa sociala i determin ns la o exprimare afectiv discret; micul colar nceteaz
treptat s se mire, s exclame n clas, ncepe sa-i stpneasc emoiile, s fie mai puin
exploziv. Exist totui cazuri de ntrzieri n sfera emoionalitii infantile, copiii manifestnd
grosolnie, comportament rutcios, orgoliu, insensibilitate la suferinele altora. Alte ori
manifest o lips de sensibilitate general, sunt neateni cu cei din jurul lor, egoiti [Ibid., 245].
Pedagogia percepiei i sensibilitii cromatice. Formarea percepiei cromatice obine
statut de sine stttor n cercetrile psihopedagogice.
Familiarizarea copiilor cu culorile i instruirea lor pentru reprezentarea pictural la etapa
incipient de nvare la coal au fost oglindite n lucrrile pedagogilor J. A. Comenius [36], I.
Pestalozzi i F. Frebel [Apud, 46].

35
 Cercetrile contemporane n domeniul pedagogiei artelor, sprijinite masiv pe cercetrile
psihologilor L.Vgotschi [178], B. Teplov [218], E. Ignatiev [189], E. Flerina [219], I. ual
[144], abordeaz i creativitatea artistico-plastic la vrsta timpurie i colar mic. Se
menioneaz c culoarea atrage cel mai mult atenia copiilor. n desene ei folosesc culorile
locale, strduindu-se s realizeze un desen ct mai viu, apelnd adesea la contrastarea culorilor,
limitnd nuanarea. Culoarea trezete la copii atitudini emoionale asociative asupra imaginii-
personaj n operele literare i de art plastic (bun, ru, groaznic, vesel), dar i n via.
n lucrrile lui C. Iung este fundamentat teoria diversificrii tipurilor de oameni dup
criteriile extra- i intraveri [46]. Bazndu-se pe aceasta, G. Rid a elaborat metode grafice de
diagnosticare psihologic, utilizat n cercetrile pedagogice ale personalitii [Ibid.].
Continund cercetrile n domeniul dat, G. Aizec a ajuns la concluzia c la extraveri se
atribuie holericii i sanguinicii, iar la intraveri melancolicii i flegmaticii. Aceasta uureaz
aprecierea tipajului personalitii copilului i permite orientarea mai adecvat n alegerea
strategiilor didactice de lucru individual [168, 14-25].
Influena culorii asupra proceselor cognitive. Cercettorii japonezi C. Ghinbaiasi, M.
Cioanov, N. Iamazachi numesc culorile i combinaiile de culori rou, albastru i alb
(tonalitile acestora) drept culori ce favorizeaz dezvoltarea proceselor cognitive. Pentru
activizarea proceselor creative se pot utiliza combinaiile galben-rou, alb-albastru, negru-
portocaliu, rou-galben-verde .a. [Apud, 29].
Percepia cromatic este definit deci ca proces de cunoatere uman; ea nu este un simplu
proces de nregistrare (imprimare) a unor fenomene sau fenomene naturale, mai mult sau mai
puin armonioase, ci o activitate vie de explorare, care, printr-un ansamblu de anumite operaii
logice, nglobeaz nsuirile formelor sau a fenomenelor n activitatea nervoas superioar a
copilului.
Percepia cromatic ridic, n primul rnd, problema educrii simului vzului, a
sensibilitii, inteligenei, care-l face apt pe elev s perceap expresivitatea formelor, diversitatea
culorilor, afirmndu-se ca o for esenial uman. Astfel educaia vizual a elevilor coordoneaz
i activitatea ochiului cu percepia lor estetic i a acesteia cu mediul nconjurtor, nlesnind
acomodarea lor la lumea exterioar, la via i societate, menioneaz L.Vgotskii [178, 60].
Cercetrile lui L.Vengher, A.Flerina [219] .a. arat c deja la vrsta precolar copilul este
capabil s rezolve un ir de probleme cromatice. Concluziile psihologilor dau importan
procesului de percepere a culorii, care trebuie realizat mai nti pe obiectele i fenomenele reale,
i numai dup aceasta pe materialele didactice, ilustrate cu ele. Iar la cercetarea reproduciilor

36
sunt necesare ntrebrile orientative, ce ar orienta procesul de percepere a culorilor i ar permite
analiza coloritului operei.
L. Vengher, [173] L. Zaporoje, [187] N. Saculina, [195] au ajuns la concluzia c
asimilarea sistemului etaloanelor senzoriale - reprezentrile despre varietatea culorilor i a
caracteristicilor acestora (luminozitate, pastuozitate, ton) poate fi realizat cu succes doar ntr-un
proces special de instruire i educaie. Este important a forma la copii, menioneaz N.
Saculina,reprezentri senzoriale despre calitile obiectelor (culoare, poziie n spaiu, mrime,
greutate, micare), care vor permite copilului s reprezinte chipul obiectului. Ideile i conceptele
enunate au condus la formularea principiului percepiei graduale a culorilor (Vezi i principiul
general al gradualitii n art, fondat de C.Radu, 121), care stipuleaz c nsuirile culorilor sunt
percepute treptat, la trei grade:
- gradul de culoare: tonul coloristic cromatic sau acromatic;
- gradul de saturaie: procentul de culoare cromatic;
- gradul de ton: luminozitatea, intensitatea tonului culorii [Ibid.,].
Ochiul omului este capabil s perceap sute de nuane coloristice. Unii oameni deosebesc
bine culorile spectrului, iar alii nu au destul putere perceptiv.
Cercetarea problemei percepiei culorilor la vrsta colar mic n cadrul orelor de educaie
artistico-plastic este mereu n atenia psihologilor. Aa cum au artat cercetrile lui
V.Cosminscaia [196, T.Comarova [195], Crotti E. [47] .a., deja la vrsta precolar copilul
posed un anumit potenial de a rezolva un ir de probleme cromatice.
n cercetrile pedagogice au fost elaborate lucrri dedicate studiului grupelor tipice ale
celor ce nva, n baza crora putem concluziona c perceperea culorilor de ctre copii este
legat de senzaiile vizuale, care sunt rezultatul experienelor de via i artistice (Vezi i
H.R.Jauss, 86), o mare parte dintre acestea, fiind achiziionate la leciile de educaie artistico-
plastic.
Conform lui E. Ignatiev, procesul nvrii perceperii culorilor n clasa a III-a se va baza
pe:
- dezvoltarea unei viziuni detaliate, ce const n evidenierea i diferenierea gradaiilor
fine ale nuanelor de culori;
- formarea capacitii de percepere a culorilor i corectarea, n anumite situaii, a
particularitilor individual-psihologice ale percepiei [189, 49].
De aici concluzionm c n procesul instructiv-educativ la arta plastic este necesar a
realiza dezvoltarea a dou procedee intercalate de nsuire artistic a realitii percepia
culorilor i crearea lor, drept condiie sine qua non a reprezentrii artistice, n acest scop
37
trebuind a modela lecia n dependen de condiiile formrii imaginii i a percepiilor artistice
(activizarea percepiei, retroaciunea, dozarea informaiei, structurarea informaiei).
Deoarece percepiile senzoriale sunt active i legate de micare, este necesar a exersa
permanent elevii n activitatea de discriminare i percepere a culorilor i de creare a nuanelor de
culori n activiti reproductive i productive.
O influen considerabil asupra procesului perceperii senzoriale i n particular perceperii
culorilor de ctre micii colari o exercit variate coli de art plastic ce s-au constituit n baza
unor concepii diverse.
Concepia abstract-formal neag formarea reprezentrii realiste a lumii i propag ideea
autoexprimrii subiective a copilului prin mijloacele artelor plastice (culoare, linii, forme
abstracte, compoziii etc.) i viziunea individual a lumii, care se transpune n chipuri abstracte i
ireale.
Concepia unei educaii artistico-plastice spontane - G. Rid, U. Louenfelid [Apud 147],
reiese din acceptarea desvririi naturale ale predispoziiilor artistico-plastice ale copilului i
eficienei dezvoltrii acestora pe calea manifestrilor libere spontane. Adepii acestei concepii
neag instruirea sistematic i cu scop de nvare a priceperilor i deprinderilor de reprezentare
a creaiei realiste, care, n opinia lor, ar frna i ncurca dezvoltarea creativitii copiilor.
Concepia pragmatic-utilitar a dezvoltrii estetice, reprezentani ai creia sunt J. Dewey
[60], C. Crou [Apud 147] n SUA, O. Gunter [Apud 147] n Germania, pornesc de la ideea
dezvoltrii maxime a sferei senzoriale a copilului, a capacitilor de difereniere a numeroaselor
i finelor nuane de culori, nuanelor compoziiilor, tonalitilor sonore. O asemenea dezvoltare
se bazeaz pe capacitile nelimitate ale naturii omului i se supune rezolvrii unor scopuri
nguste profesionale, orientate spre o pregtire profesional de viitor.
Concepia educaiei religioase-estetice - J. Marite [Apud 15], J. Brunner [25], I.Lots
[Apud15], presupune utilizarea artei pentru trezirea sentimentelor religioase, crearea chipurilor
religioase-fantastice, ca baz spiritual a credinei omului.
Concepia nvmntului educaiei estetico-plastice - V. Cuzin [201], N. Rostovev [216],
E. orohov [222] .a., se bazeaz pe acceptarea necesitii formrii reprezentrii realiste,
artistice ale lumii prin intermediul mijloacelor plastice i dezvoltarea sferei emoional-senzoriale
a copiilor n procesul studierii operelor de art. Totodat, culoarea se consider ca una dintre cele
mai expresive i importante mijloace plastice, ce permit transmiterea atitudinii copilului ctre
cele reprezentate.
Sensul social de baz al concepiilor enumerate de dezvoltare estetic a copiilor const n
adaptarea copiilor la valorile spirituale ale contiinei obteti.
38
 Metodologia dezvoltrii percepiei i sensibilitii cromatice
Metodologia de educaie artistico-plastic a fost examinat sau/i elaborat:
a) n Occident: S.Andras [1], G. Rid [Apud 147], C. Crou [Apud 147], O. Decroli [Apud
147], M.Scott [132], F. Frebeli [Apud 147], F.Watt [164] .a.
b) n spaiul educaional rusesc/ex-sovietic: de V. Beda [171], N. Volcov [179],
A.Cubkina [197], V. Cuzin [200], E. Flerina [219], N.Rostovev [216], N. Saculina [195] .a.;
c) n spaiul educaional romnesc (Romnia, R.Moldova): metodologia naional de
predare a artelor plastice a incorporat cele mai bune tradiii, metode i procedee didactice ce s-au
constituit pe parcursul secolelor: O.Arbuz-Spatari [2], R.Calistru [26], I.Canru [27], V.Ceoca
[31], P.Cernea i T.Constantin [32], Chesa A.[35], I.Daghi [54], V.Dima [62], M.Dragomir [66],
C.Gheorghi [73], V.Guzgan [79], T.Hubencu [81], M.Ilioaia [83], N.Leon-Stoica [89],
P.Murean [94], M.-R.Neagu [97], Patras R. [109], E.Pohonu [119], I. Pirnog [118], E.Puic
[120], I. ual [144-147], M.Robu [125], I.gulea [151], A. Uvarova [154] .a.
n sec. XVIII-XIX n metodologia predrii artelor plastice n gimnazii, coli profesionale,
licee .a. se foloseau metodele i principiile pregtirii pictorilor profesioniti, care erau adaptate
la vrsta elevilor. Coninutul de baz al instruirii se considera cel dup natur, la nceput a
obiectelor plane, apoi a celor n volum (uzuale i geometrice), n parte i n grup (naturi statice),
cu ajutorul legitilor perspectivei liniare. Baza teoretic i metodologic a nvrii era coala
realismului clasic, elaborat de P. Cisteakov, M. Berntein, B. Ioganson [Apud 218, p.9] .a.
n a doua jumtate a sec. XX educaia prin art nu s-a bucurat niciodat de locul i
importana ce i se cuveneau. De altfel, concepia care-i sta la baz se cldise pe dou precepte ale
orientrii academice, care ddeau prioritate liniei i subiectului (motivului).
De aici, toate acele abiliti ntr-o singur direcie: exerciii imitative i reproductive, copiii
fiind inui departe de gramatica elementelor i formelor de expresie plastic. Chiar i atunci
cnd li se oferea posibilitatea s lucreze liber, fr alfabet, fr tiina compoziiei, nu-i
puteau evalua corect matricea lor psiho-senzorial.
Abia n anii '90, care reprezint i perioada constituirii n spaiul ex-sovietic a teoriei
educaiei artistic-estetice, artele plastice n coal obin statut tiinific fundamentat de disciplin
pedagogic, adugndu-i n denumire termenul pedagogic educaie: Educaia artistico-plastic.
Pornind de pe aceste poziii cu idei largi despre o schimbare structural, s-a fcut
pretutindeni, la noi i n lume, ncercri ameliorative care au oferit motive pentru o schimbare
radical n educaia artistico-plastic.
La momentul actual n metodica predrii artelor plastice s-au cristalizat concepiile care
constau n faptul c imaginea artistico-plastic este rezultatul actului de creaie i, n acelai
39
timp, metod de instruire; valoarea incontestabil a EAP const n formarea atitudinii
fundamental-pozitive a copilului fa de lumea nconjurtoare i fa de ali oameni, cultivarea
unei viziuni artistice adecvate propriului eu; formarea limbajului plastic este condiia sine qua
non a nelegerii esenei artelor plastice i a valorilor sale; prezena unui limbaj plastic dezvoltat
la subiecii educai reprezint i unul dintre factorii de baz care duce la depistarea i
respingerea kitsch-ului din activitatea lor de cunoatere artistic-estetic a lumii.
Dezvoltarea sensibilitii cromatice la colarii mici trebuie s aib n consideraie
legea/principiul, sugerat de U. chiopu, conform cruia instruirea elevilor n cadrul unei
discipline colare implic dezvoltarea maxim prin mijloacele disciplinei date, a anumitor
senzaii i a sensibilitii, aciune care reprezint, totodat, i formarea-dezvoltarea unor
competene pe un anumit nivel de dezvoltare senzorial vizual, auditiv, motorie [139, p.101].
Relaia indisolubil i interdependent a nvrii i dezvoltrii copiilor se produce datorat
orientrii generale a copiilor la soluionarea unei sarcini de formare general dezvoltarea
personalitii creative, pregtite pentru inseria social reuit, afirm I. Kincses [34, 96].
Un concept metodologic, sau o strategie educaional, presupune raportarea acesteia la
scopul disciplinei sau la un obiectiv general al acesteia [35, 137]. n cazul nostru, aceeai surs
indic drept scop pentru EAP, dar i pentru dezvoltarea sensibilitii cromatice la elevi,
creativitatea artistic. S-a demonstrat experimental c percepia culorilor de ctre elevii de
vrst colar mic este dezvoltat n msura n care elevii acetia i-au dezvoltat creativitatea
prin studiul artelor.
Metodica instruirii copiilor aplicat de studioul Sunet i Culoare din or. Sankt-Petersburg,
fondat n 1990, are la baz ideea c sunetul i culoarea sunt cheile de baz ale lumii. Dezvoltnd
percepiile, omul se perfecioneaz n cunoaterea lumii. Exerciiile au caracter integral, precum:
Folosete culoarea pentru reprezentarea jazului, valsului, simfoniei .a., Ascult melodia i cu
ajutorul culorilor reprezint dispoziia creat, Descriei ce culoare corespunde anumitor
dispoziii, sentimente, stri ale omului [182, 56].
Mai muli cercettori lucreaz n direcia elaborrii noilor genuri de jocuri didactice
artistico-plastice i a metodologiei acestora n clasele primare: Neagu M.-R. [97], I. ual
[144], M. Ilioaia [83], M. Robu [127] .a.
Cercetrile realizate de C. Ignatiev au demonstrat c, n condiiile unei activiti plastice cu
un scop determinat, se realizeaz dezvoltarea analizei mai fine a culorii imaginilor ce se
reprezint de elevii de vrst colar mic. El arat c i capacitatea de a percepe i a obine
nuanele culorilor fine la vrsta dat nu vine de la sine i, n acest plan, copilului i este necesar
ajutorul nvtorului. Procesul de percepere i obinere a culorilor are particulariti individuale
40
i, n general, este determinat de calitatea sistemului nervos central i de psihologia copilului, pe
care pedagogul trebuie s le ia n consideraie n procesul de lucru individual cu elevii, caracterul
leciilor propuse trebuind s fie creativ, problematizat i cu o nuan emoional [189, 51],
precum i, conform lui Vl.Pslaru, ntregul su univers intim ca fiin cultural care percepe,
cunoate, asimileaz apropriat (adic n mod personalizat), reproduce i creeaz valori culturale,
inclusiv ale artei (artelor plastice) [111,111].
n urma experimentelor, C.Ignatiev a evideniat 3 etape n dezvoltarea capacitilor
picturale ale colarilor mici:
Etapa I rezolvarea decorativ a compoziiilor, bazat pe un raport cromatic deschis,
caracteristic pentru precolari i elevii cl. I, la nceput de nvare;
Etapa II soluii decorativ-picturale bazate pe culori compuse locale, ce se realizeaz n
procesul de instruire a copiilor de 8-9 ani;
Etapa III soluii compoziionale cromatic-spaiale, caracteristice copiilor de 9-10 ani.
Influena materialelor plastice asupra dezvoltrii generale a copiilor n cazul dat, asupra
mecanismelor senzorial-motore ale copiilor, a fost studiat i de E. I. Ignatiev [189], T.C.
Comarova i T. Saculina [195], Wallon P. [165], Crotti E. [47], .a., care au constatat c,
nvnd, nsuind arta plastic, copilul depete anumite greuti legate de dezvoltarea
coordonrii senzorial-motorii i dobndete deprinderi de coordonare a micrilor mnii sale.
Diagnosticarea alegerilor cromatice. Testul cromatic Lscher. O mare importan n EAP
o are formarea capacitii de alegere cromatic corect corect n pedagogie nsemnnd o
percepie adecvat semnificaiei obiective i celei subiective a culorilor. n acest scop este folosit
pe larg Testul cromatic Lscher, care stabilete pragul de receptivitate a analizatorului vizual al
subiectului cercetat. Testul lui Liuer, n varianta clasic, este prezentat n dou forme:
cercetarea deplin, cu ajutorul a 73 de culori, i testul prescurtat cu folosirea a 8 culori.
Testarea se realizeaz n felul urmtor: subiectului examinat i se propune s aleag dintre
cartonaele colorate cea mai plcut culoare, neraportnd-o la reprezentrile de vestimentaie,
mobil etc., dar numai bazndu-se pe ct de plcut este aceast culoare pe fundalul celorlalte n
acest moment i n aceast alegere. Apoi examinatului i se propune s aleag culoarea cea mai
plcut din cele rmase - i aa se repet pn nu se aleg toate culorile [Apud 94, 89].
M. Lscher a stabilit astfel c culorile albastru, verde, rou i galben sunt poziionate de
majoritatea subiecilor pe primele patru locuri, iar culorile gri, maro, negru pe ultimele. Dac
la cineva aceasta nu este aa, autorul marcheaz abaterea de la normal. Exemplu: negarea
culorii roii certific un nivel slab al activitii i evitarea necesitii de excitare .a. [Ibid.,.].
Semnificaia dat fiecrei din cele opt culori ale testului color Lscher [Ibid., p.202].
41
 Griul: cine alege griul n prima poziie vrea s se separe de orice, s rmn liber i
neimplicat aa nct s fie izolat de orice influen sau stimulare exterioar. Nu vrea s participe
i se izoleaz de la participarea direct, acionnd n munca pe care o are de fcut mecanic si
artificial. Persoana care alege griul pe ultima poziie dorete s cuprind totul, simte c are un
drept s ia parte la tot ceea ce se ntmpl n jurul su, cu rezultatul ca alii o pot considera
intriganta i indiscret.
Albastrul: cnd albastrul este ales n prima poziie, este vorba de nevoia de linite afectiv,
pace, armonie i mulumire sau de trebuina fiziologic de odihn, relaxare. Cine prefer
albastrul acela are nevoie de un mediu linitit, n care evenimentele se produc i evolueaz ncet.
Cnd albastrul este ales n poziia apte sau opt, dorina de stpnire de sine sau autocontrol
rmn nesatisfcute, dnd natere la o anxietate care este cu att mai mare cu ct este plasat
culoarea mai spre sfritul irului.
Verdele: persoana care alege verdele pe prima poziie vrea ca propria sa valoare s creasc
n siguran, fie prin autoafirmare, agndu-se de o imagine idealizat despre sine, fie prin
recunoaterea pe care o ateapt de la alii, ca semn de respect fa de calitile sale. Persoana
care alege verdele pe locurile ase, apte sau opt dorete aceste lucruri, dar a fost slbit de
rezisten.
Roul: cel care alege roul n prima poziie dorete ca activitile sale s-i aduc o
intensitate a tririi i o plintate a vieii. Roul singur pe prima poziie sugereaz un impuls
sexual mai mult sau mai puin controlat, posibilitatea izbucnirii ocazionale a unei triri senzuale
impulsive.
Galbenul exprim expansivitate neinhibat, largheei relaxare. Dac galbenul este ales pe
primul loc, aceasta arat dorina de relaxare i sperana sau ateptarea unei mai mari fericiri i
implic conflicte mai mici sau mai mari n care este relaxarea. Galbenul vrea s ctige stima i
consideraia altora, dar, spre deosebire de verde, care este mndru i suficient, galbenul nu este
niciodat linitit, strduindu-se ntotdeauna spre exterior. Galbenul respins nseamn ncrederea
de a se proteja de izolare, de pierderile viitoare i de dezamgire.
Violetul este ncntare, un stagiu magic n care sunt mplinite dorinele - nct persoana
care ofer violetul dorete o relaie major. Nu numai c vrea s fie el nsui fascinant, ci n
acelai timp vrea s incite i s farmece pe ceilali, s exercite un grad de fascinaie asupra lor.
Maroul reprezint senzaia aa cum apare aceasta simurilor noastre: este senzaia legat
direct de corpul fizic i poziia sa n secvena de opt ne da o indicaie asupra condiiei senzoriale
a corpului. Dac maroul st n prima jumtate a irului i mai ales pe primele dou locuri,
nseamn c exist o trebuin crescut pentru confort fizic, pentru confort senzorial, pentru
42
relaxare dintr-o anumit situaie care aduce cu ea un sentiment de disconfort. Cnd maroul este
plasat n poziia opt aceast trebuin de confort relaxant este respins.
Negrul reprezint grania absolut dincolo de care viaa nceteaz, exprimnd astfel ideea
de nimic, spre deosebire de alb, care este pagina virgin pe care povestea mai trebuie nc scris;
negrul este sfritul dincolo de care nu mai este nimic, dar albul i negrul sunt cele doua extreme,
Alpha si Omega, nceputul i sfritul.
Cnd negrul apare n prima jumtate a testului, semnific un comportament compensator
de natur extrem. Cel care alege negrul n prima poziie, vrea s renune printr-un protest
furtunos la stadiul de autorealizare atins, n care simte c nimic nu este aa cum trebuie. E
rezolvat mpotriva propriei viei i este n stare s acioneze precipitat i nenelept n revolta sa.
Opernd acest test i innd cont, pe de o parte, de potenialul expresiv al culorilor, iar pe
de alta - de gradul dezvoltat al emotivitii colarului mic, n cadrul experimentului am explorat
sensibilitatea cromatic a elevilor, examinnd senzaiile i strile emoionale provocate de
percepia culorilor n operele de art plastic, n natur i n viaa uman, urmrind ca potenialul
expresiv al culorilor s devin pentru copii, treptat, un mijloc familiar de comunicare artistic.
P.Murean menioneaz procesul de percepere individual a aceleai culori: Cineva poate
prefera o culoare, altcineva o poate gsi plictisitoare, un al treilea rmne indiferent de ea, n
timp ce un al patrulea o poate considera ca fiind n ntregime lipsit de gust. [94, 84]
Teoreticieni i artitii plastici, preocupai i de problemele educaionale, menioneaz
aciunea culorii asupra inteniilor artistice ale copiilor: P.Murean [94], M.Ilioaia [83], I.Daghi
[52].
Conform I. ual, s-au constatat preferine cromatice n funcie de vrst:
- dac dm copiilor mici creioane negre ei tind s deseneze mai mult lucruri nensufleite;
i dimpotriv, dac le dm creioane viu colorate vor ine s deseneze mai mult fiine: oameni,
animale. La adult nu se ntmpl acest lucru;
- la tineri preferina cromatic se orienteaz spre culorile vii i luminoase;
- la btrni aceast preferin se deplaseaz spre nuane mai terse, ntunecate [144, 114].
n acelai context se nscrie i opinia lui R.Avermaete: instruirea izvort din entuziasm
interior trebuie s oglindeasc structura spiritual a copilriei, natura sentimentelor i procesul
dezvoltrii spirituale a copilului: a ndruma elevii s porneasc de la descoperirea lucrurilor noi
pe ci proprii, s nu imite, ci s inventeze [7, 49].
Emoiile puternice create de culoare l vor stimula s gseasc soluii ct mai personale.
Elevii pot fi pui n situaia s descopere singuri semnificaiile unor culori, n unele reproduceri

43
dup operele de art accesibile lor, i pot fi ndrumai s realizeze exerciii de joc cu semnificaii
diverse ale acelor culori, gsind titluri ct mai potrivite cromaticii folosite.
De asemenea, elevii pot fi angajai s descopere semnificaiile culorilor specifice
anotimpurilor reprezentate n unele opere de art i apoi s le foloseasc n lucrrile lor.
n contextul relaiilor interdisciplinare pot fi utilizate comparaiile verbale care denot potenialul
expresiv al culorilor, afirm acelai autor, exemplificnd acest lucru cu sintagmele: E galben ca
turta de cear, E galben de spaim, E negru de suprare, Este rou de furie [Ibid., p.138].
M.Robu, intr-o cercetare consacrat pedagogiei populare [126, 21], menioneaz
interdependena culorii din portul popular si a vrstei posesorului:
- n vestimentaia fetielor domin galbenul-auriu (culoarea soarelui de primvar);
- a fetelor mari - portocaliul (culoarea vrstei coapte);
- a tinerei neveste - rou aprins (iute ca focul);
- a mamei cu copii - albastrul (culoarea speranelor i a nostalgiei) i, n sfrit,
- a femeilor n etate - cafeniul, albastrul-nchis sau negrul (contientizarea apusului vieii).
Materialul enunat mai sus denot c potenialu1 expresiv al culorilor conduce la aciunea
lor indispensabil asupra psihicului uman.
Starea psihoemoional a copilului de vrst colar mic a servit drept obiectiv pentru
diverse investigri psihologice i pedagogice: A.Cosmovici [42], E.Claparede [Apud 83], Crotti
E. [47], Enchescu E. [68], Harwood R. [80], J.-P.Sartre [131], M.Stoica [137], U.Schiopu [140],
Wallon P. [165] s.a.
O caracteristic definitorie n formarea-dezvoltarea sensibilitii cromatice este
spontaneitatea, care, examinat n optic metodologic, devine metod, procedeu de
sensibilizare artistic (n receptare) i de creare a valorilor sensibilizatoare (n producia, creaia
artistic).
Mai muli pictori au practicat spontanul: Lershon Iscowitz. Sfera svestica Nr. 13; Luciano
Banello.Vntul; Vasile Bratulescu. Constelaie; Jecsson Polloc. Nr. 20 (stropirea forat pe
uscat); Hans Hoffmann. Primvara (curgerea liber); Ernesto Frecani. Portret (fuzionare) .a.,
drept generator al capacitii de expresie i sensibilitate, servindu-le exersrile de spontaneitate
n lucrul cu culorile [119, 231].
n Japonia o influen considerabil n educaia plastic a copiilor o exercit Universitatea
culorii, care acord o mare atenie pregtirii profesorilor. Aceasta asigur colile cu materiale
didactice, coordoneaz toate sursele cromatice ce se afl n contact cu copiii (cri, filme,
televiziune etc.). n Japonia activeaz sistemul coloristic Iroritai, fiind obligatoriu pentru folosire
n orice domeniu. n baza acestuia a fost realizat sistemul instruirii bazat pe nvarea de ctre
44
elevi a 240 de culori. n scopul percepiei cromatice n colile japoneze a fost introdus o
disciplin special de studio al culorii. Astfel, ctre clasa a VII-a elevii percep foarte clar i
numesc aproximativ 240 de culori, iar spre absolvirea colii pot combina armonios culorile.
Pedagogii japonezi consider c educaia cromatic ofer posibiliti de dezvoltare mai larg a
organelor de sim ale copiilor, dezvolt gustul estetic, gndirea i capacitile creative, care, la
rndul lor, acioneaz asupra dezvoltrii generale a omului, le formeaz tendina spre frumos
prin organizarea vieii cotidiene i de munc dup legitile frumosului [186, 28]. Scopul general
al pedagogului de educaie plastic este armonia culorilor armonie n suflet armonie n
via.
1.4. Concluzii la Capitolul 1:
1. Meniuni cu privire la natura culorilor, a valorii lor i a percepiei cromatice sunt
atestate nc n antichitate, dar o caracteristic tiinific acestea au obinut odat cu tratatul
despre culori al lui I.Newton, dezvoltat ulterior pn la rangul de tiina autonom Optica
culorilor. Natura culorilor este caracterizat de teoriile lui Democrit, Arisrotel, Euclid; de teoria
celor trei culori fundamentale (Helmhotzi Maxwell), Teoria culorilor lui T.Young, Teoria lui
Hering, de cele trei legi ale culorilor (sec.XIX), teoriile lui Goethe i a lui A. Schopenhauer,
Teoria lui J.Hoffmann, Teoria lui I.Itten, Teoria lui R.Arnheim. n actualitate, idei valoroase cu
privire la natura culorilor au formulat V. Osvald, S. Alexeeva, V. Eracov, P.Murean .a.
2. Cercetrile psihologice ale culorilor dateaz i ele din antichitate (Aristotel, Democrit),
dar mecanismele lor psihice au fost descoperite i caracterizate relativ trziu. O contribuie
semnificativ la definirea psihologic a culorilor au adus-o nii artitii plastici. Meritul
psihologiei n coloristic este de a fi deplasat accentul de pe caracteristicile fizice i ca valori
culturale pe procesul de percepie a acestora, deci pe devenirea lor efectiv n calitatea dat.
3. Cercetrile pedagogice ale culorilor au descoperit natura lor complex, obiectiv-
subiectiv: caliti ale obiectelor materiale, care provoac receptorilor anumite senzaii, i caliti
ale receptorilor nii, care se deosebesc prin nivelul de dezvoltare a mecanismelor percepiei
cromatice, n special, a percepiei n particular i prin nivelul de cultur general i artistic, n
general.
4. Culorile sunt caracteristici complexe ale lucrurilor, deci i abordarea trebuie s fie
complex. Abordate fizico-fiziologic, culorile i descoper calitatea de nsuiri fizice, care
exercit modificri n fiziologia omului (receptorului), provocndu-i senzaii complexe diverse.
Abordate psihologic, culorile se manifest ca rezultate ale aciunii unor mecanisme psihice ce
declaneaz complexe de senzaii, a cror valoare este n funcie de nivelul de dezvoltare a
mecanismelor psihice i trsturilor de personalitate ale receptorului.
45
 5. Abordarea pedagogic i metodologic a culorilor i a percepiei acestora este mai
recent, ca aciune tiinific aceasta fiind posibil abia dup descoperirea naturii fizico-
fiziologice a culorilor i a mecanismelor psihice ale percepiei cromatice, dei meniuni cu
privire la natura culorilor sunt atestate nc n antichitate.

46
 2. CADRUL TEORETIC-EXPERIENIAL AL DEZVOLTRII
SENSIBILITII CROMATICE LA ELEVII CLASELOR PRIMARE
n educaia artistico-plastic, ca i n oricare alt tip de educaie, interacioneaz trei sisteme
de valori: ale operelor de art plastic/naturii/vieii (coninuturile educaionale), ale receptrii
acestora (ale elevilor) i cele pedagogice (ale nvtorului/profesorului). Pentru a elabora deci i
a verifica experimental reperele teoretice pentru dezvoltarea sensibilitii cromatice a elevilor
acestea au fost abordate pe cele trei dimensiuni. Astfel examinat, sensibilitatea depete cadrul
strict psihologic prin care este definit i devine i obiect de cercetare al pedagogiei.
2.1. Potenialul expresiv al culorilor
Culoarea i potenialul su expresiv a preocupat dintotdeauna minile filosofilor,
fizicienilor, artitilor plastici, psihologilor, pedagogilor.
Multe concepte, care alctuiesc teoria culorilor, au servit ca baz la stabilirea
coninuturilor educaiei artistico-plastice, teoretice i practice, de azi. La momentul actual se
consider c n natur culoarea se percepe cu ochiul (organul vzului) numai n prezena luminii.
Exist culori-lumin (spectrul) i culori-pigment. Culoarea este materia de baz a picturii i
plasarea ei se poate bine observa n cercul cromatic [1, 27, 38, 44;120] (Anexa 3,4).
Culorile pot fi: primare, binare; calde i reci; complementare.
Culorile primare sunt: rou, galbenul, albastrul. Ele nu se obin din amestecul altor culori.
Culorile binare (oranj, verde, violet etc.) se obin din amestecul fizic a dou culori primare.
Culorile reci albastrul, verdele, violetul dau senzaie de frig, apsare, de ndeprtare.
Cea mai rece culoare este albastrul pur, deoarece n celelalte culori reci exist cte o culoare
cald [20] (Anexa 4).
Culorile calde galbenul, oranjul, roul dau senzaia de cldur, lumin solar, de
apropiere. Cea mai cald culoare este oranjul, deoarece rezult din amestecul a dou culori calde:
galben i rou [Ibid.,.] (Anexa 4).
Culorile complementare sunt culorile care n cercul cromatic sunt aezate diametral opus.
Alturate, aceste culori se evideniaz reciproc, de ex.: rou verde; galben violet; oranj
albastru [27, 39] (Anexa 5).
Nonculorile albul, negrul i toat gama de griuri. Albul i negrul se utilizeaz la
formarea culorilor stinse (nchise, deschise) i a tonalitilor [55, 13] (Anexa 7).
De-a lungul timpului, s-au cristalizat anumite semnificaii ale culorilor n arta plastic:
rou nflcrare, lupt, entuziasm;
galben lumin, strlucire, bogie;

47
 oranj tineree, veselie, cldur;
albastru nlimea cerului, pace;
verde linite, speran, odihn;
violet tristee, durere;
alb sinceritate, curenie, nevinovie;
negru ntuneric, mister s.a.
Dominanta cromatic reprezint culoarea care predomin ntr-o lucrare. Ea d tonalitatea
de ansamblu a lucrrii.
Mai multe culori aranjate armonios n cadrul unei lucrri alctuiesc o gam cromatic.
Reuita lucrrii picturale depinde de alegerea corect a gamei cromatice.
Efectul creat de diferena i opoziia a dou culori plasate una lng alta se numete
contrast cromatic. Exist mai multe tipuri de contrast:
contrastul culorilor primare alturarea culorilor de baz: rou, galben, albastru;
contrastul cald rece apare cnd culorile calde se altur celor reci;
contrastul culorilor complementare rezult din alturarea a dou culori complementare;
contrastul deschis-nchis (clarobscur) este amestecul culorilor cu nonculorile (albul,
negrul).
Prin amestec fizic n artele plastice se obin nuanele de culori. Nuanele sunt trecerile line,
treptate de la o culoare la alta. Pentru a obine nuane de rou, celelalte culori (oranj, galben,
verde, albastru) se folosesc n cantitate mai mic, iar roul n cantitate mare. Nuanelor li se mai
spun i tente sau culori teriare (a treia culoare) [27, 140], Anexa 5.
Tonul culorii reprezint gradul de luminozitate al culorilor, n dependen de care se
deosebesc tonuri deschise i tonuri nchise. Tonalitatea culorii o d nchiderea sau deschiderea
acesteia cu ajutorul nonculorilor (Anexa 6).
Astfel, culoarea este unul dintre elementele de baz ale limbajului plastic, prin care se
poate transmite o idee, un gnd, o trire, o stare sufleteasc, un sentiment etc.
Analiznd reprezentrile contemporane despre culoare, despre perceperea i rolul acesteia
n viaa omului, constatm c culoarea este un mijloc important de cunoatere a mediului
obiectiv mediul natural, a celui social i a celui subiectiv artistico-plastic. Perceperea corect
a culorii n natur favorizeaz adaptarea omului la mediu; perceperea corect a culorilor n
mediul social (spaiul existenial, vestimentaia oamenilor) l adapteaz pe individ la condiiile de
via, asigurndu-i un proces mai facil de inserie social; perceperea corect a culorii n operele
de art contribuie efectiv la formarea i dezvoltarea unei personaliti culte d.p.d.v. artistico-

48
estetic, de aceea perceperea culorii este o problem de baz a educaiei artistice i estetice a
elevilor, fiind n acelai timp i un obiectiv de formare a culturii generale a elevului.
Percepia culorilor. Conform psihologilor [5, 6, 98, 166 etc.], la baza percepiilor stau
senzaiile - un proces simplu de reflectare a caracteristicilor obiectelor din lumea nconjurtoare.
Cu toate acestea, percepia se caracterizeaz ca o reflectare a obiectelor n contiina uman sub
forma unor imagini, chipuri.
Percepia la om include recunoaterea obiectelor, bazat pe completarea cunotinelor cu
detalii ale impresiilor noi. Baza obiectiv a percepiilor, ca imagine integr, este unitatea
nsuirilor obiectului, care acioneaz complex asupra excitantului.
n procesul de percepie ochiul realizeaz operaii de micare foarte complicate. Miile de
celule nervoase, sensibile la raze luminoase, primesc informaii vizuale din exterior i le
transmit, prin nervul optic, creierului care asambleaz bucelele primite i le integreaz ntr-o
viziune unitar.
Cmpul vizual. Totalitatea imaginilor ce ncap pe retin atunci cnd privim innd capul
nemicat formeaz ceea ce se numete cmp vizual. Ca s schimbm cmpul vizual este nevoie
s micm capul sau s ne micm cu tot corpul.
Micarea ochiului. Renumitul psiho-fiziolog A.Iarbus a demonstrat c, dac ochiul nu se
mic fa de obiect, el nceteaz a-l mai percepe, adic nu-l mai vede. Micarea ochiului,
capului sunt orientate spre evidenierea celor mai caracteristice puncte (indici ale obiectului), la
compararea acestora, la sintetizarea caracteristicilor obiectului i la recunoaterea acestuia [119,
25].
Influena culorilor asupra omului. P. Murean menioneaz c toate culorile au putere de
influen asupra strii fiziologice a organismului, proceselor psihice i strii noastre afective. De
exemplu, un mediu nconjurtor prea monoton i rece din punct de vedere coloristic induce o
cretere a tensiunii nervoase, o stare de iritare permanent, pe cnd alegerea cu discernmnt a
culorilor creeaz o stare de bun-dispoziie i optimism. Culorile nchise induc stri depresive,
descurajante, cele prea vii sunt obositoare, iar culorile deschise nveselesc. Cu ajutorul culorii se
poate crea senzaia de mrire sau micorare a unui spaiu (iluzii optice), tot culoarea este aceea
care ne face bucuroi, deschii, comunicativi, sociabili sau dimpotriv, triti, interiorizai
meditativi [94, 22].
Culoarea constituie deci una din componentele importante nu numai ale echilibrului
ambianei interioare, ale locuinei, ci i ale strii noastre afective.
Conform lui F.Birren, au fost identificate corelaii semnificative chiar i ntre preferina
cromatic i tipul temperamental de personalitate. Astfel:
49
 - tipul atletic prefer n mod special roul;
- tipul cerebro-intelectual prefer albastrul;
- tipul egoist sau cu nclinaii metafizice prezint o preferin deosebit pentru galben;
- tipul amical, jovial prefer oranjul;
- tipul artistic purpuriul.
Persoanele cu pregtire de nivel mediu sunt atrase de culorile simple i pure, iar cele cu
pregtire intelectual-cultural superioar prefer combinaiiile de nuane cromatice fine i
sofisticate.
Senzaia de greutate aparent este influenat de culoare: albastrul deschis d o impresie de
uurare fizic, albastrul nchis - apas. Obiectele roii dau senzaia c sunt mai grele dect cele
verzi [7, 95].
Prin urmare, culorile pot crea:
stare de spirit,
iluzie optic a dimensiunii: mare, mic;
grad de tensiune.
Particularitile de expresie ale culorii continu cu diverse efecte termice, pe care acestea le
provoac, semnificaiile culorii diferind n funcie de spaiul, fora interioar a stimulilor
cromatici: rosul, oranjul i galbenul creeaz impresia de apropiere spaial; albastrul, verdele i
violetul creeaz senzaii de deprtare. Numeroase cercetri grupeaz culorile n gama cald i
gama rece, producnd i o aciune respectiv asupra ochiului: I.Newton, A. Heltel [Apud 38],
I.ual[144],I. Daghi [55],M.Ilioaia[83].
Calitile gamelor cromatice formuleaza nc o particularitate expresiva a culorii: iluzia
perspectivei spaiale.
R.Avermarete aduce aceste exemple de materializare gramatic a unui simbol n creaia lui
Van Gogh, Nicolae Grigorescu.
Primul subliniaz prin rou i verde teribilele pasiuni omeneti.
Nicolae Grigorescu, n perioada alb, simbolizeaz aezarea i linitirea spiritului dup o
munc zbuciumat i o permanent cutare.
Autorul menioneaz c, de-a lungul secolelor, s-au nstatornicit n procesul de simbolizare
gramatic urmtoarele semnificaii:
Galbenul simbolizeaz, pe de o parte soare, lumin, mreie, exprim inteligen,
stimuleaz gndirea creatoare; iar pe de alta simbolizeaz gelozia, invidia, primejdia,
nencrederea.

50
 Portocaliul simbolizeaz vpaia soarelui, energia, bucuria, cldura, fructele i cerealele
coapte. Oranjul rocat exprim ncordarea i febrilitatea.
Roul simbolizeaz, pe de o parte, focul, pasiunea, iubirea, lupta, dinamica, revoluia,
puterea, nalta justiie; roul nflcrat exalt, ncurajeaz; roul-oranj exprim pasiune, agitaie,
perseveren. Pe de alta parte, roul simbolizeaz furia, lupta, armata.
Albastrul semnific infinitul, atmosfera, apa, cerul; albastrul pur predispune la reflecie, la
o mare for de gndire, iar albastrul tulburat provoac frica de necunoscut. Pe de alt parte,
semnific nostalgie, rceal, credin.
Verdele semnific linitea, natura, tinereea, vegetaia, sigurana, refugiul, sperana;
verdele-galben exprim bucurie i tineree;
verdele-albastru predispune la activitate spiritual intens.
Violetul ntristeaz;
violetul spre rou exprim iubire platonic, suspiciune;
violetul albstriu exprim sinceritate.
Albul semnific lumina, puritatea, neprihnirea, curenia.
Negrul nseamn doliu, moarte, ntuneric, precum i demnitate, solemnitate (smoking,
haine negre, frac).
Cenuiul cald simbolizeaz majestatea, iar cel rece - srcia.
Cnd culorile sunt amestecate fizic, semnificaia rezult din expresivitatea culorilor intrate
n amestec. Cnd sunt amestecate aditiv, ele dobndesc expresivitatea rezultant [66, 142].
Marii maetri ai penelului atest corelaia culoare-expresie -culoare-simbol. P.Picasso,
bunoar, n perioadele sale de creaie albastr i roz, exprima: albastrul - simbol al nopii i
misterului; roz - simbol al morbiditii [66].
Potenialul de expresie al culorii este deci foarte variat, practic, el se extinde asupra ntregii
personaliti umane, dar se observ n primul rnd efectele produse n sfera fiziologic i
psihologic ale fiinei umane (Tabelul 2.2).
Aciunea culorii asupra psihicului. Un ir de cercetri sunt consacrate efectelor influenei
culorii asupra psihicului uman (R. Avermarete, 7; P. Constantin, 38; W. Kandinsky, Apud 38; I.
Daghi, 52, 53; C. Demetrescu, 58; M. Ilioaia, 83; M. Robu, 126; J.-P. Sartre 131 .a.).
Asocieri interesante sunt fcute ntre culoare, trsturile i tririle personalitii:
prin rou se desemneaz: eroismul, spiritul de sacrificiu, abnegaie, lupt, vigoare, activare,
iniiativ, provocare;
prin albastru: echilibru, stabilitate, fidelitate, aspiraia la libertate, ateptare, speran;
prin galben - bogia interioar, nobleea, cutezana, dragostea de via, optimismul;
51
 Tabelul 2.2. Potenialul de expresie a culorilor n sferele fiziologic i psihologic
Efecte fiziologice Efecte psihologice
Roul
- crete presiunea sangvin, Culoare foarte cald, stimulator general:
- ridic tonusul muscular, - este stimulator intelectual, nelinititor;
- activeaz respiraia, - excit, irit, provoac, incit la aciune;
- creeaz senzaia de cldur. - produce senzaie de apropiere n spaiu, excitare,
aprindere, nsufleire, activare, mobilizare;
- faciliteaz asociaiile mintale de idei.
Portocaliul
- accelereaz pulsaiile inimii, Culoare cald, sociabil, a optimismului, veseliei:
- menine presiunea sangvin. - este stimulator emotiv;
- n cantiti mari este dulceag i iritant.
Galbenul
- stimuleaz nervul optic, Culoare cald i dinamic, culoarea cea mai vesel;
- influeneaz funcionarea - produce: senzaie de apropiere n spaiu, cldur,
normal a sistemului intimitate, satisfacie, admiraie, inovare;
cardiovascular - stimuleaz vederea;
- este calmant al psihonevrozelor;
- privit mult timp, culoarea galben d senzaia de
oboseal.
Verdele
- scade presiunea sangvin, Culoare rece, plcut, odihnitoare, linititoare si calmant:
- dilat vasele capilare. - induce impresie de prospeime, linite, bun dispoziie,
relaxare, meditaie, echilibru, contemplare;
- produce abunden de asociaii mintale i idei.
Albastrul
- scade presiunea sangvin, Culoare foarte rece, odihnitoare, linititoare:
- scade tonusul muscular, - ndeamn la calm i reverie, ngduin;
- calmeaz respiraia i reduce - predispune la dor, nostalgie, concentrare i linite
frecvena pulsului interioar;
- produce seriozitate, spaialitate, pace;
- n exces conduce la depresie.
Violetul
- intensific activitatea Culoare rece, linititoare i descurajatoare:
cardiovascular; - are efect contradictoriu: n acelai timp stimuleaz
- accelereaz respiraia; atracia i ndeprtarea, optimism i nostalgie;
- influeneaz pozitiv rezistena - creeaz senzaie de apropiere foarte mare n spaiu.
cardiac i pulmonar.
Negrul
- induce repaus, reduce activitii Culoare grea:
metabolice - produce reinere, nelinite, depresie, introversiune,
nduioare, impresie de adncime, plintate i greutate.
Albul
- produce contracia pupilei i a Culoare a puritii:
muchiului globului ocular - produce expansivitate, uurin, suavitate, robustee,
puritate, rceal
prin verde - linite, mulumire, acceptare, conciliere;
prin alb - pace, nelegere, prietenie, sinceritate, inocen;
52
 prin negru - gravitate, sobrietate, durere, regret, ostilitate, distructivitate.
Preferina fa de culori. Aciunea culorilor este examinat de plasticianul I.Daghi:
Fenomenul natural al culorilor s-a afirmat nu numai ca influen fizic, dar i psihologic
asupra omului. Asupra majoritii oamenilor culorile exercit o influen emoional [55, p.10].
Autorul face un ir de interpretri a influenelor i semnificaiilor culorii, afirmnd c ea poate
relaxa, mbrbta, bucura, ntrista, poate provoca diferite stri sufleteti, gnduri, sentimente.
Copiii prefer mai mult culorile intensive aprinse prin tonul lor (rou, galben, albastru, verde),
oamenilor n vrsta le plac culorile amestecate (gri, cafeniu, violet).
Albastrul reprezint calmul, linitea; preferarea lui ne poate indica o modalitate panic,
linitit. Culoarea albastr este baza culorilor reci. n tonaliti deschise este proaspt i
strvezie. Exercit asupra omului aceeai influen ca i verdele, creeaz o impresie de
mngiere, de tihn, de pitoresc, marcheaz deprtrile nesfrite.
Verdele reprezint flexibilitatea impulsurilor noastre interne, dorina de a impresiona i
obine recunoatere. Preferina pentru verde indic o structur mobil, flexibil, adaptabil la
schimbarea situaiilor, a mprejurrilor. Culoarea verde este cea a lumii vegetale, a naturii fr
care nu poate exista omul. Asupra sistemului nervos ea influeneaz ca un calmant.
Roul semnific dorina sub toate aspectele sau formele sale, tendina i impulsul spre
aciune; voina de a obine rezultate, de a nfrunta viaa cu dificultile i problemele ei.
Preferina pentru rou indic activism, micare, energie, for, vigoare.
Culoarea galben e a soarelui, ea contribuie la ameliorarea vederii i a activitii creierului,
ridic tonusul vital.
Violetul este culoarea plcut, care influeneaz pozitiv funcia inimii i a plmnilor,
sporind rezistena lor. Totodat, n mai multe cazuri are o aciune contrar, ndeosebi asupra
organelor vizuale, crend o impresie respingtoare.
Din culorile calde cea mai activ este roul. Radiaia acestei culori ptrunde adnc n
esutul organismului uman i determin sporirea ncordrii muchilor, ridicarea tensiunii sngelui
i creterea intensitii respiraiei. Asupra creierului acioneaz ca stimulator, provocnd reacii
emoionale. Ea irit vederea i provoac omului reacii negative.
Culoarea oranj are aceleai caracteristici ca i galbenul, doar c n unele cazuri poate irita
organul vizual. Trsturile pozitive ale acestei culori constau n influena ei binefctoare asupra
digestiei, accelereaz circulaia sngelui.
n contextul unei astfel de analize prezint interes aspectul cercetat de P.Mureanu, care
depisteaz semnificaia structural a grupurilor sau perechilor de culori (Tabelul 2.3):

53
 Tabelul 2.3. Semnificaia structural a grupurilor de culori dup P.Mureanu [94, 225].
Grupuri de culori Semnificaia
gri/albastru un interval de linite sau o perioada de recuperare
gri/verde autoinsistena separativ sau superioritate defensive
gri/rou impulsivitate sau aciune ru calculate
gri/galben indecizie sau lipsa hotrrii
gri/violet sensibilitatea precaut sau tentativa de identificare
gri/maro epuizarea sau golirea
gri/negru izolare delimitativ sau nonmplinire
albastru/gri un interval de linite sau o perioad de recuperare
albastru/verde control discriminativ sau sim interior al ordinei
albastru/rou o tendin spre cooperare sau nelegere emoional
albastru/galben dependena emoional sau aspiraii orientate ctre grup
albastru/violet susceptibilitate estetic sau sensibilitate erotic
albastru/maro confort senzorial sau ataament condiionat
albastru/negru pace sau linite absolut
verde/gri autoinsistena separativ sau superioritate defensiv
verde/albastru control discriminatoriu sau simul ordinei interioare
verde/rou activitate cu scop sau iniiativ controlat
verde/galben cerina de pretenie de apreciere sau ambiie
verde/violet autoinsistena flexibil sau farmec neangajat
verde/maro cerin sau alinare fizic, sau insisten pentru linite i confort
verde/negru ncpinare excesiv sau prejudecat ncpinat care are dreptate
rou/gri impulsivitate sau aciune ru calculate
rou/albastru tendina de cooperare sau mplinirea emoional
rou/verde activitatea cu scop sau iniiativ controlat
rou/galben activitate expansiv sau explorarea unor noi domenii
rou/violet susceptibilitate la stimulare sau reactivitate
rou/maro gratificare senzual sau indulgen fa de sine
rou/negru dorin exagerat sau dramatizare
galben/gri indecizie sau lips de hotrre
galben/albastru dependen emoional sau atitudine de ajutor orientat ctre grup
galben/verde cerin de apreciere sau ambiii
galben-rou activitate expansiv sau dezvoltarea, sau cutarea unor noi domenii
galben/violet chemarea fanteziei sau setea de aventur
galben/maro securitatea total sau confort nestvilit
galben/negru crize subite sau hotrri
violet/gri sensibilitate prudent sau tendina de identificare
violet/verde autoinsisten flexibil sau farmec neangajat
violet/rou receptivitate fa de stimul sau responsabilitate
violet/galben chemarea fanteziei sau setea de aventur
violet/maro senzualitate sau voluptate

54
 Grupuri de culori Semnificaia
violet/negru nevoie de identificare sau implicare imperativ
maro/gri epuizare sau lamentare
maro/albastru confort senzorial sau ataament condiionat
maro/verde cerine de alinare fizic sau insistena pe confort
maro/rou satisfacie senzual sau indulgen fa de sine
maro/galben securitatea total sau linite netulburat
maro/violet senzualitate sau voluptate
maro/negru autodepreciere
negru/gri izolare separat sau nonimplicare total
negru/albastru pacea absolut
negru/verde excludere ncpinat sau prejudecat ncpinat care are dreptate
negru/rou dorin exagerat sau dramatizare
negru/galben crize brute sau hotrri ncpinate
negru/violet trebuina de identificare sau implicare forat
negru/maro autodiscreditare

Cele patru culori fundamentale (albastru, verde, rou i galben) au o importan special i
semnificaii particulare, dup cum urmeaz:
1. Albastru ntunecat reprezint profunzimea tririlor i sentimentelor i este concentric,
pasiv, senzitiv, perceptiv, unificativ. Rezonanele sale afective sunt linitea, mulumirea,
tandreea, dragostea i afectivitatea.
2. Verde-albstrui reprezint elasticitatea voinei i este concentric, pasiv, defensiv,
autonom, reinut, posesiv. Aspectele sale afective sunt persistena, ndrzneala, afirmarea de sine,
absistena, ncpinarea, aprecierea de sine.
3. Roul-oranj reprezint fora voinei i este excentric, activ, ofensiv, agresiv, autonom,
locomotor, operativ. Aspectele sale afective sunt: dorina, excitabilitatea, erotismul, sexualitatea.
4. Galbenul-strlucitor reprezint spontaneitatea i este excentric, activ, proiectiv,
nehotrt, heteronorm, expansiv, investigativ, aspirativ, explorativ.
Rezonanele sale afective sunt variabilitatea, originalitatea, sperana, veselia.
Studiind aa-zisa nonculoare griul, autorul o descrie drept o culoare luminoas i pur,
bine saturat, deci neamestecat cu alt culoare i care d senzaia de dinamism. Cu ct scade
luminozitatea sau strlucirea culorii prin ndeprtare de sursa luminoas, obiectele devin mai
ntunecate, iar culoarea mai adnc [Ibid., 28].
n combinaie cu alte culori, o culoare devine pal, indiferent de gradul ei de luminozitate.
P.Murean este autorul refleciunilor asupra efectelor culorilor cu diferit calitate termic
sau tonalitate i intensitate: Culorile calde i luminoase creeaz buna dispoziie, dau impresie de

55
prospeime i au un efect stimulativ reconfortant. Albastrul i verdele dau o senzaie de linite.
Violetul este nu numai o culoare rece, dar creeaz i o stare psihic descurajatoare. Galbenul,
dimpotriv, nveselete prin luminozitatea sa mare, incit ochiul i stimuleaz plcut. Cenuiul
este deprimant. Trebuie de avut n vedere faptul c amestecul de culori, jocul nuanelor clar-
obscur, nchis-deschis pot modifica substanial efectul psihologic al unei culori. Griul deschis
induce stri de tristee i monotonie, n timp ce rozul sau portocaliul deschis inspir optimism,
ncredere, veselie [Ibid., 33].
Cercetnd multiaspectual miraculoasa lume a culorilor, P. Murean depisteaz neobosit noi
i noi valene ale lor, printre care semnificaiile psihologice i rezonanele afective:
Rou exprim dorina, excitabilitatea, dominana, erotismul.
Portocaliul - optimism, veselie; e o culoare cald, sociabila; stimulator emotiv; creeaz
senzaia de apropiere puternic, d impresii de sntate, optimism.
Galbenul exprim spontaneitate, variabilitate, aspiraie, originalitate, veselie.
Verdele exprim elasticitatea voinei, concentrarea, sigurana, persistena, ndrzneala,
autoevaluarea.
Albastrul exprim linitea, satisfacia, tandreea, iubirea i afeciunea.
Violetul - tristeea, melancolia, pertinena.
Negrul-deces, tristee, doliu, sfrit, singurtate, desprire, moarte.
Albul - pace, mpcare, linite, inocen, virtute, castitate, curenie.
Griul d senzaia de dinamism, veselie, micare, este o culoare vie [Ibid., 21-28].
Prin urmare, culoarea exist i acioneaz asupra fiinei umane, posednd multiple caliti,
nsuiri i influene - lucru ce merit o mare atenie n practica educaiei artistice de fiecare zi.

2.2. Sensibilitatea cromatic ca problem a percepiei-producerii-interpretrii

artistice
Conform conceptelor stabilite n psihologie (J. Piajet, 116; H. Piron, Apud 46; H. Wallon,
165; P. Olron, Apud 46; A. N. Leontiev, 203; A. R. Luria, Apud 46; S. L. Rubinstein, 217)
recepia senzorial este o form specific de realizare a comunicrii noastre cu lumea extern, a
crei funcionare ncepe nc nainte de natere, cnd se formeaz reflexele condiionate la
agenii mecano-acustici i termici din mediul extern.
Din punct de vedere structural, senzorialitatea pune n eviden dou procese psihice mari:
senzaia i percepia. Delimitarea acestor dou componente ca entiti psihice a fost obiect de
controvers ntre teoriile asociaionaliste i gestaltiste. Primii recunoteau doar individualitatea
existenial a senzaiei, cei de-ai doilea admiteau doar existena percepiei ca prim form
specific de manifestare a organizrii psihice. Dar aceste dou procese exist i funcioneaz
56
concomitent, precizeaz M.Golu, evidenierea delimitrii fiind o operaie necesar din punct de
videre tiinific i didactic [74, p.136].
Definirea senzaiei prin opoziie cu percepia evideniaz caracteristicele lor distinctive.
Astfel, compararea celor dou mecanisme psihice, n lumina mai multor concepte i teorii, arat
c senzaia este o simpl experien contient asociat stimulilor, pe cnd percepia este
experiena contient asupra obiectelor i a relaiilor obiectelor (Coren, Porac, Ward, 1984); c
senzaia este experiena individual cu stimuli, iar percepia este procesul de interpretare,
organizare a materialului furnizat de stimuli (Crooks i Stein, 1986); c senzaia poate fi
considerat ca un prim contact al organismului cu stimulii senzoriali, pe cnd percepia este
procesul prin care acetia sunt interpretai, analizai i integrai cu alte informaii senzoriale
(Feldman 1993) [Apud M.Zlate, 166, p. 36].
n cercetrile actuale, dominate de psihologia cognitiv, distincia dintre senzaie i
percepie capt o nou valoare. De obicei senzaia se refer la tratarea senzorial a informaiilor
fizice, independent de semnificaiile lor, n timp ce percepia este direct legat de semnificaia
obiectelor i de interpretarea informaiilor senzoriale. Se creaz astfel premisa integrrii organice
a senzaiilor n percepii, nu ns printr-o simpl asociere mecanic, ci ca urmare a interpretrii i
semnificrii informaiilor furnizate de simuri [Ibid., 36].
Premisa biofiziologic a capacitii de a avea senzaii reprezint sensibilitatea.
Sensibilitatea [Apud P.Popescu-Neveanu, M.Golu,100].
Criterii de estimare a sensibilitii. Criteriul practic al prezenei sensibilitii este
considerat cel subiectiv. Individul posed sau nu o sensibilitate oarecare (vizual, auditiv,
olfactiv etc.) dac n urma administrrii unui stimul de o anumit intensitate relateaz c au
simit, vzut sau auzit etc. [100, p.13].
Un alt criteriu, care ofer date suplimentare despre structura i mecanismele sensibilitii,
sunt strile subiective asociate (triri emoionale).
Drept criterii obiective primare sunt considerate cele de ordin funcional - exprimarea n
comportament a unor aspecte ale fenomenelor psihice ce se produc prin aciunea unui sistem dat
asupra organelor de sim: motricitatea, morfologismul, conexiunea semnalizatoare.
Corelate psihofizice ale sensibilitii.Obiectul principal al cercetrii sensibilitii n planul
psihofizic l constituie raportul dintre intensitatea fizic a stimulului standard i intensitatea
senzaiei exteriorizabile ntr-o reacie de rspuns. n legtura cu aceasta, au fost elaborate
noiunile de praguri absolute (inferior i superior) i praguri difereniale [Ibid.,., p.17].
Pragul absolut inferior se msoar prin cantitatea minim de excitaie necesar pentru a
provoca pentru prima dat o senzaie.
57
 Pragul absolut superior este dat de cantitatea maxim de excitaie la care organul de sim
stimulat i rspunde nc printr-o senzaie specific. Peste aceast limit maxim, subiectul
nceteaz s mai aib o senzaie de aceeai modalitate, relatnd apariia unei senzaii dureroase
(deci, aparinnd unei alte modaliti senzoriale). ntre sensibilitate i prag exist un raport invers
proporional: cu ct pragul absolut este mai ridicat, cu att sensibilitatea absolut este mai
sczut, i invers. A fost formulat legea potrivit creia, intensitatea senzaiilor crete n
progresie aritmetic, iar intensitatea stimulilor crete n progresie geometric[Ibid.,., p.17].
Pragurile sensibilitii difereniale caracterizeaz posibilitile limitate ale analizatorului i
de aceea ele nu pot servi ca baz nemijlocit pentru calculele lungimii admisibile a alfabetului
fizic al semnalelor. Apare necesitatea de a folosi mrimi care s caracterizeze nu
difereniabilitatea minim, ci pe cea optim a semnalelor. Pentru aceasta, a fost introdus
noiunea de prag operativ [Ibid.,., p.19].
Particularitile psihofizice ale sensibilitii:sensibilitatea este funcie cu caracter variabil
a ntregului analizator, deci n afar de corelatele psihofizice analizate mai sus, funcioneaz i
legiti de ordin psihofiziologic, care se refer la modificarea parametrilor funcionali ai
sensibilitii, pe de o parte, sub influena aciunii de lung durat a stimulului specific constant,
iar pe de alta, ca rezultat al interaciunii reciproce a sistemelor senzoriale. n primul caz se
produc fenomenele adaptrii, oboselii i inhibiiei; n al doilea ale sensibilizrii, depresiei i
sinesteziei [Ibid.,., p.25].
Particulariti ale sensibilitii sunt: adaptarea - dinamica proceselor interne care au loc n
analizator sub aciunea ndelungat a unui stimul specific de intensitate constant; contrastul -
creterea sensibilitii ca urmare a interaciunii excitanilor de diferite intensiti care acioneaz
succesiv sau simultan asupra aceluiai analizator, depresia - scderea sensibilitii, coninutul
obiectual al senzaiilor.
Modalitile de percepie senzorial i clasificarea lor. Modalitatea de percepie senzorial
indic corespondena dintre stimulii specifici i senzaii adecvate stimulilor. n clasificrile
modalitilor s-au adoptat drept criterii nu datele morfologice sau organele, ci condiiile i
direciile recepiei[Ibid.,., p.46].
Clasificarea trihotomic [Sherrington] ia n calcul exteroreceptorii, proprioreceptorii i
interoreceptorii. Dar aici intervin imperfeciuni pe care le relev analiza fiziologic.
Se consider de aceea c n clasificarea modalitilor de recepie trebuie adoptat drept
criteriu fundamental relaia de la obiect la subiect, deci relaia reflectorie. Mijloacele prin care se
realizeaz recepia nu trebuie s ocupe locul principal n clasificare. Conform lui Uhtomski,
modalitile de recepie trebuie mprite dup natura stimulilor receptai: mecanici, fizici,
58
chimici, fiziologici (proprii), deci formele de sensibilitate vor fi nseriate n ordinea: de la
semnalizarea nsuirilor mecanice, fizice i chimice ale stimulilor externi la semnalizarea
nsuirilor i strilor biologice i fiziologice ale propriului organism [Ibid.,., p.47].
Legile sensibilitii. Sensibilitatea reprezint premisa biofiziologic a capacitii de a avea
senzaii [6; 43; 74; 100; 166; 200]. Ea este difereniat, nalt specializat i distribuit pe
modaliti n cadrul diverilor analizatori, care pun n eviden trsturi i legi generale comune:
- sunt continue, delimitate la extremiti de pragul absolut superior (intensitatea maxim a
stimulului) i de pragul absolut inferior (intensitatea minim a stimulului);
- fiecare modalitate, ntre cele doua praguri absolute, pune n eviden un anumit numr de
trepte discriminabile, separate prin pragurile difereniale, deci n fiecare form modal de
sensibilitate se delimiteaz dou tipuri de sensibilitate: absolut i diferenial;
- dinamica i funcionarea lor se subordoneaz aciunii a trei categorii de legi: A.
psihofizice; B. psihofiziologice; C. socio-culturale [M.Golu, 74, p.144].
Legile psihofizice ale sensibilitii se refer la raportul dintre intensitatea fizic a stimulului
i nivelul sensibilitii respective a senzaiei. Ele au fost descoperite i studiate n cadrul
psihofizicii clasice (legea Bouguer Weber i legea Weber Fechner).
Prima lege se aplic pragurilor absolute i postuleaz c valoarea pragului absolut se afl n
raport invers proporional cu nivelul sensibilitii. A doua reglementeaz pragurile i sensibili-
tatea diferenial, respectiv, raportul dintre intensitatea iniial a stimulului i ctimea ce trebuie
adugat pentru a determina o cretere sesizabil n intensitatea senzaiei iniiale [Ibid.,., p. 144].
Legile psihofiziologice ale sensibilitii exprim dependena nivelului i dinamicii acesteia
de fenomenele care au loc n organizarea intern a subiectului, nainte i n timpul percepiei
stimulului modal specific. Eseniale sunt: legea adaptrii, legea contrastului, legea sensibilizrii
i depresiei, legea sinesteziei i legea oboselii [Ibid.,., p.146].
Legea adaptrii exprim caracterul intrinsec dinamic al sensibilitii, deplasarea sus-jos a
pragurilor absolute i difereniale sub aciunea prelungit a stimulului sau n absena acestuia.
Secvenele corelrii procesului adaptrii sunt: scderea nivelului sensibilitii n raport cu
punctul sau valoarea iniial i creterea nivelului sensibilitii n raport cu punctul iniial de
referin.
Legea contrastului exprim creterea sensibilitii ca efect al interaciunii spaio-temporale
a excitanilor de intensiti diferite, care acioneaz simultan sau succesiv asupra aceluiai
analizator. Corespunztor, vom avea dou tipuri de contrast: simultan i succesiv.
Contrastul simultan const, fie n accentuarea reciproc a claritii i pregnanei stimulilor
prezentai n acelai moment n cmpul percepiei, fie n accentuarea stimulului principal sub
59
influena stimulilor de fond. Contrastul simultan are o sfer de manifestare mai redus dect cel
succesiv; este greu de obinut n cadrul sensibilitii gustative i olfactive i slab exprimat n
cadrul celei auditive. Cel mai pregnant, el se evideniaz n sfera sensibilitii vizuale
contrastul simultan al culorilor, contrastul simultan al mrimilor [Ibid.,., p.147].
Contrastul succesiv const n creterea acuitii perceptive (a nivelului sensibilitii) n
raport cu un stimul prezentat la scurt timp dup aciunea mai ndelungat a altui stimul de aceai
modalitate, dar diferit dup intensitate. El se evideniaz n sfera tuturor modalitilor senzoriale.
Mecanismul care st la baza contrastului l constituie procesele de inducie reciproc i
autoinducie care au loc ntre diferitele cmpuri receptoare i ntre verigile subcorticale i cele
corticale ale analizatorului. Astzi se consider ca n structura fiecrui analizator exist reele
neuronale specializate n crearea i accentuarea contrastelor, care se regleaz la diferite niveluri
i, n funcie de sarcina perceptiv sau de caracteristicile fizice i statistice ale stimulilor, emit
dou categorii de semnale: de sensibilizare a unor neuroni (senzitivi) i de inhibare a altora.
Diferenele de nivel n starea de excitaie creaz n plan psihologic, respectiv, n percepie,
imagini contrastante [7, p. 147].
Legea sensibilizrii i depresiei exprim creterea sau scderea sensibilitii n cadrul unui
analizator, fie ca urmare a interaciunii diferitelor cmpuri receptoare proprii, fie ca urmare a
interaciunii lui cu ali analizatori.
Pe fondul interaciunii analizatorului este frecvent i uor de observat fenomenul
modificrii sensibilitii. De exemplu, excitarea cu rece a pielii feei sau a poriunii occipitale
determin creterea sensibilitii vizuale i auditive, etc.
Legea sinesteziei exprim acea interaciune ntre analizatori, n cadrul creia calitile
senzaiilor de-o anumit modalitate sunt transferate senzaiilor de-o alt modalitate [Ibid.,., p.
148].
Legea oboselii arat c, deoarece analizatorii funcioneaz pe consumul energiei stocate n
structura lor, care-i cantitativ limitat, suntem supui fenomenului de oboseal [Ibid.,., p.148].
Legile socio-culturale ale sensibilitii exprim dependena organizrii i funcionrii
mecanismelor senzoriale ale omului de particularitile stimulului, sarcinilor, formelor de
activitate i etaloanelor pe care le genereaz n mediul socio-cultural. Dac legile psihofizice i
cele psihofiziologice sunt generale, legile socio-culturale sunt proprii numai sensibilitii omului.
Sensibilitatea omului se difereniaz i se perfecioneaz i n raport cu influenele i stimulii
mediului socio-cultural. Graie acestei instrumentri socio-culturale, se amplific att
rezolutivitatea mecanismelor de prelucrare-integrare a informaiei extrase, ct i caracterul activ
i meditat al senzaiei [Ibid.,., p.149].
60
 La om devine obligatoriu ca n analiza sensibilitii, pe lng componentele i formele
primare, s se adauge componente i forme secundare, precum sensibilitatea muzical,
sensibilitatea fonematic, sensibilitatea cultural, sensibilitatea cromatic diferenial.
M.Golu indic patru legi de origine socio-cultural care reglementeaz evoluia i
structurarea sensibilitii: legea contientizrii; legea exerciiului selectiv; legea estetizrii i
semantizrii i legea verbalizrii [74, 149-152].
Legea contientizrii, precizeaz M.Golu, postuleaz faptul c delimitarea i definirea
continuumului sensibilitii se realizeaz prin raportarea la starea vigil a subiectului i la
capacitatea subiectului de a avea o senzaie specific de care s-i dea seama. Legea
contientizrii face ca senzaia (coninutul ei) s devin obiect de analiz critic i de evaluare
prin prisma unor criterii de obiectivitate, relevan i veridicitate: datele simurilor nu rmn n
forma lor iniial, ci sunt supuse unor operaii supraordonate de verificare-corecie [Ibid.,.,
p.150].
Legea exerciiului selectiv exprim dependena nivelului de dezvoltare i eficiena
diferitelor forme modale ale sensibilitii de procesul general al nvturii pe care-l parcurge
individul uman de la natere la maturitate i de specificul activitii dominante, respectiv al
profesiei pe care o desfoar cnd devine subiect adult. Prin nvarea senzorial sau perceptiv
organizat, copilul i dezvolt componentele secundare ale mecanismelor i schemelor de
explorare, detecie, comparaie, evaluare etc. a diferitor nsuiri concrete ale obiectelor din jur
(forma, culoarea, mrimea, gustul, mirosul etc.) i i adapteaz experiena senzorial la
categoriile stimulilor de origine sociocultural [Ibid., p. 150].
Legea estetizriii semantizrii exprim modelarea sensibilitii umane n raport cu
desprinderea i aciunea a doi factori culturali: frumosul i semnificaia. Funcionarea
mecanismelor senzoriale va fi modelat i reglat prin intermediul principiilor i codurilor
culturale (estetice i semantice) n direcia evalurii calitilor senzaiilor prin prisma unor
criterii speciale de frumos-urt [Ibid., p. 151].
Legea verbalizrii exprim o caracteristic general a organizrii psiho-comportamentale a
omului, anume aceea a edificrii i reglrii verbale. Sensibilitatea se subordoneaz i ea acestei
legi, cuvntul exercitnd o aciune reglatoare direct asupra ei.
Prin instructaj i comenzi verbale pot fi modificate pragurile senzoriale, poate fi optimizat
actul recepiei senzoriale n ntregul lui. Legea verbalizrii postuleaz, de asemenea, fixarea n
cuvnt a coninutului informaional al senzaiilor, devenind posibil att sensibilitatea lor n sfera
contiinei, ct i o mai bun fixare n memorie a experienei senzoriale [Ibid.,., p.151].

61
 Cuvntul, afirm aceeai surs, dirijeaz ntreaga dinamic a recepiei senzoriale n cmpul
stimulator extern. Astfel, graie reglajului verbal, funcia sensibilitii se logicizeaz,
organizndu-se pe programe specifice, bazate pe condiii logice i criterii de relevan,
reprezentativitate i semnificaie.
Sensibilitatea cromatic.Percepia culorilor, statueaz P.Popescu-Neveanu i M.Golu,
este un proces complex de interaciune ntre o multitudine de factori externi (stimulul de baz,
ambiana variat i dinamic n care se prezint) i interni (particularitile funcionale ale
sistemului vizual, fondul aperceptiv, atenia i componentele dinamice interne ale personalitii).
Procesul de recepie cromatic ntotdeauna este obiectual orientat: culoarea este perceput ca o
nsuire a unui obiect material i doar n rare cazuri o percepem n sine, de unde i denumirea
nuanelor cromatice dup obiectele care le posed, precum i denumirile nsuirilor culorii: tonul
cromatic, luminozitatea, saturaia etc.[100, p.112].
Diferenierea tonurilor cromatice are o anumit dinamic: diferenierea tonurilor
cromatice este mai slab cnd unghiul vizual este mic i se optimizeaz o dat cu creterea
acestuia; forma curbelor obinute n cele dou situaii va fi diferit. Nu s-a stabilit ns pn la ce
limite creterea unghiului vizual condiioneaz o bun difereniere a tonurilor cromatice; este
insuficient studiat problema diferenierii tonurilor cromatice n fovea central sub influena unor
intensiti slabe i puternice ale luminii, precum i n zonele periferice ale retinei. Ochiul omului
poate diferenia peste 200 tonuri cromatice [Ibid., p.112].
Diferenierea luminozitii cromatice. Luminozitatea este nsuirea formal (cantitativ) a
senzaiei. Ea exprim gradul de deosebire a culorii date n raport cu culoarea neagr. Cu ct
coeficientul de absorbie al suprafeei pe care cade lumina este mai mare, cu att luminozitatea
culorii percepute este mai mic, tinznd s se apropie de negru; i cu ct coeficientul de absorbie
este mai mic i, respectiv, coeficientul de reflexie mai mare, cu att culoarea dat va poseda o
luminozitate mai puternic, tinznd s se apropie de alb.
Dar luminozitatea luminii pe care ochiul nostru o primete direct de la obiect i
coeficientul de reflexie relativ al acestui obiect luat n comparaie cu alte obiecte ine de
psihologie; ea este condiionat (sau facilitat) de poziia subiectului i poate fi descris ca
deosebire n luminozitatea aparent (fenomenal). De aceea, pentru a nltura eventualele
nedumeriri, unii autori propun s se foloseasc o noiune suplimentar claritatea vizibil,
definit drept coeficient aparent de reflexie a suprafeei stimul n condiiile date ale percepiei.
Claritatea depinde de energia undei luminoase sau e amplitudinea oscilaiilor ei [Ibid.,., p.114].
Diferenierea saturaiei. Saturaia este gradul de deosebire a culorii date n raport cu
culoarea alb de aceeai claritate. Ea depinde de raportul dintre cantitatea razelor luminoase, care
62
caracterizeaz culoarea suprafeei date, i torentul luminos general reflectat de ea, deci este
condiionat de forma undei electromagnetice i poate fi considerat o caracteristic de ordin
calitativ a senzaiei cromatice. Sensibilitatea fa de saturaie n diferitele segmente ale spectrului
se exprim n numrul de trepte abia perceptibile situate ntre culoarea spectral pur, pe de o
parte, i culoarea alb pe de alt parte[Ibid., p.114].
Contrastul culorilor are o importan deosebit pentru nelegerea mecanismelor i
specificului percepiei cromatice. El este succesiv i simultan. Primul const n modificarea
temporar a calitilor senzaiei cromatice prezente (expresivitatea, saturaia) sub influena
postaciunii unei culori percepute n intervalul anterior. Contrastul simultan desemneaz faptul
modificrii unei culori ca urmare a nvecinrii ei cu alt culoare. Culoarea vecin induce n
cmpul vizual culoarea de contrast. Dinamica contrastului simultan depinde de ansamblul
condiiilor fizice ale reflectrii: intensitatea iluminatului ce cade pe suprafeele-stimul, distana
dintre subiect i cmpurile pe care cad culorile de contrast, poziia celor dou culori n cmpul
vizual al subiectului i psihofiziologice: capacitatea rezolutiv a sistemului vizual, mobilitatea
funcional a retinei [Ibid., p.120].
Adaptarea n sfera sensibilitii cromatice: n procesul adaptrii, culorile comparate dou
cte dou tind s devin complementare dup tonul cromatic [Ibid., p.121].
Sensibilitatea cromatic periferic este funcia aparatului conurilor. Deoarece acestea se
gsesc comasate cu precdere n zona foveii centrale, reiese c percepia razelor cromatice ale
spectrului se realizeaz la nivel optim pe un diametru relativ redus al retinei. Totui exist i o
vedere de ordin periferic a culorilor. Se presupune c ntre zona central a retinei, caracterizat
prin sensibilitatea cromatic complet, i segmentele ei cele mai periferice, pentru care este
specific sensibilitatea acromatic, se gsete o zon intermediar cu sensibilitate dicromatic,
ai crei stimuli de baz sunt galbenul i roul [Ibid.,., p.123].
Percepia culorilor. Culoarea apare ca o nsuire nedezmembrabil a obiectelor i
lucrurilor din ambian, deci senzaia de culoare trebuie tratat mpreun cu percepia de culoare,
culoarea fiind totdeauna rezultatul unui amestec al undelor de diferite lungimi.
Particularitile ei sunt influenate de o serie de factori fizici contextuali: iluminat, unghiul
vizual, gradul de transparen a mediului de propagare a razelor luminoase, raporturile spaiale
ale obiectului-test cu celelalte obiecte din jur etc.
O caracteristic esenial a percepiei culorilor este gradul de stabilitate sau constanta.
O a doua variabil (independent) care influeneaz permanent dinamica percepiei culorii
obiectelor sau suprafeelor este intensitatea iluminatului (i poate i natura lui) [Ibid.,., p.130].
Culoarea obiectului perceput depinde i se modific i n funcie de unghiul vizual.
63
 Ali factori care intervin i condiioneaz dinamica i coninutul reflectoriu al percepiei
culorilor sunt gradul de transparen a mediului de propagare a razelor luminii colorate,
structura (configuraia) cmpului perceptiv extern, unghiurile de cdere a razelor luminoase pe
suprafeele obiectelor etc.
Influeneaz percepia culorilor i factorii ce in de subiectul observator, de ex. orientarea
general a subiectului [Ibid., 131].
Or, percepia culorii este un proces, o activitate de reflectare complex, dinamic,
determinat de interaciunea specific dintre factorii fizici externi i cei subiectivi, interni, n
care se mpletesc ntr-un tot unitar fenomenele de constant cu cel de fluctuaie, culoarea
ajungnd astfel s fie adecvat cunoscut, apreciat i folosit nu numai senzorial, ci i
conceptual, categorial [Ibid., 132].
Efectul psihologic al culorilor. Fiecare culoare influeneaz ntr-un mod specific asupra
omului: fiziologic i psihologic propriu-zis. Culoarea nu este perceput pur i simplu, ci ea este
interpretat, dincolo de o anumit nuan tinzndu-se s se surprind triri, intenii i atitudini. Se
stabilete astfel o asemenea interaciune ntre om i culoare, n cadrul creia nu numai sufletul
omului reflect culoarea, dar i culoarea reflect, ntr-un sens, sufletul omului [Ibid.,., p.295].
Particularitile de vrst ale sensibilitii. La nivelul individului, sensibilitatea se
subordoneaz unei anumite legiti ciclice: ncepe de la un punct iniial sczut (la natere),
evolueaz atingnd un anumit punct maxim (perioada copilriei i tinereii), se menine la un
platou relativ constant (perioada maturitii), i, n sfrit, se angajeaz mai lent sau mai accelerat
pe panta cobortoare a curbei (la btrnee).
Deoarece dinamica evoluiei individuale exprim tendina legic a dinamicii evoluiei
generale, un individ mai n vrsta va avea un punct iniial mai ridicat al sensibilitii dect unul
mai tnr, iar nivelul maxim pe care l va atinge ontogenetic aceast dinamic va fi de asemenea
mai nalt. Astfel, vrsta devine un factor subordonat socialului, ne mai fiind univoc determinat
n raport cu dezvoltarea psihic a omului [Ibid., 294].
Semnalizarea senzorial este strns legat de activitatea general a organismului. Prin
particularitile de vrst ale sensibilitii vom nelege deci acele modificri ce rezult din
evoluia genetic a organismului i se rsfrng cu necesitate i asupra regimului funcional al
analizatorilor. Maturizarea sistemului nervos ca i slbirea final a funciilor acestuia, evoluia, o
dat cu vrsta, a motricitii, a modificrilor senzomotorii, a secreiilor hormonale i a altor
funcii, pn la cele bazale metabolice , sunt factori care cer recunoaterea evoluiei
ontogenice a sensibilitii [Ibid., 296].

64
 S-a stabilit i c, cu ct, n timpul dezvoltrii ontogenetice, se elaboreaz mai multe
structuri redondante de tip perceptiv, cu att nivelul sensibilitii este mai puin adecvat vrstei.
Vederea cromatic este surprinztor de sczut la vrstele mici, i aa cum a artat i
U.chiopu i colab.[140], se mbuntete vertiginos n preadolescen i adolescen, atingnd
un optimum abia dup 30 de ani. Fenomenul diferenierii cromatice fine este deci destul de
pretenios. Involuia funciei discriminrii cromatice se declaneaz n jurul vrstei de 40 de ani.
Se pstreaz totui constantele perceptive cromatice.

2.3. Parametrii sensibilitii artistico-plastice (cromatice) a elevilor din clasele I-IV

Analiza literaturii de domeniu ne-a condus la concluziac sensibilitatea artistic este
expresia tririlor directe, afective, care prefigureaz i o atitudine estetic n formare. Aceasta
este capacitatea individului de a percepe, a sesiza (=a nelege) i a gusta (=a tri) laturile
(valorile) estetice ale artei, naturii i vieii. Este o capacitate determinat de predispoziii native,
care se ofer unei largi influene pozitive. Sensibilitatea artistic a omului contemporan se
caracterizeaz printr-o reactivitate crescut, capacitate de imaginaie sporit, printr-un sim
sporit al seleciei artistice, prin intelectualizare i creativitate accentuat i printr-o intervenie
mai larg n domeniul industrializrii.
M.Ilioaia propune 6 criterii de apreciere a sensibilitii artistice: reactivitatea, imaginaia,
gustul artistic (estetic), selectivitatea, inteligena i creativitatea, care includ i sensibilitatea
cromatic, caracterizat de indicatorii de ton, luminozitate i saturaie [83, p.14-27]. Aceste
criterii caracterizeaz capacitile elevilor privind unele aspecte estetice ale naturii, care, sub
ndrumarea nvtorului, pot face diferite asociaii, combinaii i analogii sporindu-i, capacitatea
de reprezentare.
Reactivitatea este capacitatea elevilor de a reaciona pozitiv la contactul cu o lucrare
artistico-plastic (desen de copil, oper de art popular sau cult etc.), fa de unele aspecte
estetice ale naturii (peluze cu flori, frunze ruginii, prima ninsoare, pomi nflorii etc.), fa de
ambiana estetic din coal (pavoazare, ordine, curenie etc.), fa de relaiile frumoase
(civilizate) dintre elevi i cei care i nconjoar. Folosind din plin nsuirile expresive ale
diferitelor forme i aspecte estetice din natur i via, nvtorul i determin pe elevi s le
respecte i s le ocroteasc, intervenind oportun n formarea preferinelor estetice i artistice ale
acestora i protejndu-le formarea sensibilitii pe produse pseudoartistice (kitsch), opernd n
acest scop metodologii speciale (dialogul individual/colectiv, exemplul personal, exemplificarea
i explicaia pe teme de art plastic, filme sau diafilme etc., promovarea valorilor artistico-

65
plastice autentice etc.). Astfel se va forma spiritul de discernmnt al elevilor, att de necesar
alegerii, preuirii i deosebirii valorilor artistico-plastice adevrate.
Imaginaia netezete drumul spre o activitate plastic productiv, inclusiv pentru contactul
cu opera de art, realiznd, ndrumai de nvtor, asociaii, analogii, combinaii i reprezentri,
pe care acesta le provoac opernd metodologii didactice specifice (citirea i povestirea
expresiv a textelor literare, demonstrarea diafilmelor cu opere de art plastic, a filmelor etc.).
Odat ns cu dezvoltarea capacitii lor de reprezentare, elevii sunt familiarizai cu cele mai
simple procedee i tehnici de materializare acelor imaginate.
Gustul artistic (estetic), n sens larg, este o relaie spontan, aproape reflex, care produce
plcere sau neplcere n faa unor nfiri: ale unor obiecte, fenomene naturale, ale unor relaii
ntre oameni, opere de art etc. Acesta este component nu numai a sensibilitii, dar i a
atitudinii estetice a elevilor. Gustul estetic are caracter subiectiv i relativ schimbtor, fiind strns
legat de structura psihic a elevilor, de nivelul pregtirii lor artistico-plastice, n special, i de
nivelul lor cultural, n general.
Educarea gustului estetic presupune:
- luarea n consideraie a concepiilor transmise de-a lungul generaiilor, a influenelor
mediului familial, a obinuinelor i prejudecilor cu care elevii vin n clasa I;
- formarea acuitii vizuale, a atitudinii disociative, prefereniale i ierarhizatoare, raportat
la un anume ideal estetic;
- capacitatea de a face aprecieri n funcie pe o anumit scar de valori i de a le plasa pe o
anumit treapt a acesteia;
- capacitatea de a intui valorile estetice ale obiectelor, prin confruntarea cu obiectul estetic;
- prezena unor elemente de cultur artistic, inclusiv a unui vocabular (limbaj) plastic
elementar i a unor tehnici specifice de receptare-producere a operelor de art plastic etc.
Diversitatea de gusturi a receptorilor reflect idealul lor estetic, care este suplu i flexibil,
ntruct se schimb odat cu noile experiene estetice ale elevilor, fiind direct influenat de
mbogirea intelectual i afectiv a acestora, precum i de nivelul sensibilitii lor.
Schimbrile de mediu nconjurtor ofer i elevilor diferite modele estetice. Unele cu o
pronunat amprent de paseism ce idealizeaz trecutul i gusturile depite. Altele ofer
produsul kitsch, care promoveaz prostul gust, productor de subcultur. n condiiile n care
crete producia de larg consum i a celei artizanale, care devanseaz un numr mare de oameni
n formarea/dezvoltarea lor artistic-estetic, acetia devenind factori de risc n formarea gustului
estetic al elevilor, ultimii trebuie protejai n sensibilitatea lor, cci copiii sunt predispui a fi
receptivi fr discernmnt la tot ce li se ofer. nvtorul este primul factor care diminueaz
66
riscul sensibilitii pozitive la kitsch, datorit propriului gust estetic elevat, a comportamentului
general i pedagogic estetic, obinute prin formarea profesional.
Selectivitatea determin specificul educaiei sensibilitii estetice, cci opereaz cu
opiunile elevului. Atunci cnd deprinderile elevilor de a recepta nsuirile estetice ale obiectelor
sau a altor bunuri culturale, materiale i spirituale sunt formate, selecia elevilor poate fi
spontan. Tot astfel se face i raportarea automat la anumite modele estetice larg rspndite i
cunoscute de elevi. Dar se poate ntmpla c n opiunile elevilor s nu acioneze criterii pozitive
de apreciere, ci un fel de intuiie care presupune c tocmai formele fr valoare artistic (non-
valori) s fie dorite de elevi. Aceasta se poate numi selecie invers. Ea este guvernat de un
contra-ideal ce acioneaz mpotriva modelelor estetice propuse.
Manifestri ale selectivitii, care influeneaz sensibilitatea artistic-estetikc, deci i
cromatic, sunt selecia emoional, bazat pe intensitatea emoiei, i selecia succesual. Prima
identific valoarea artistica a obiectului cu reacia afectiv a elevilor. Acele obiecte sunt
apreciate ca fiind nzestrate cu valori artistice care strnesc cele mai intense stri afective. A
doua identific succesul cu valoarea artistic a obiectului, considernd obiectul ca avnd cele
mai valoroase nsuiri artistice, c este acela care are cel mai mare succes la public.
Cea mai important cale de promovare a artei autentice este selecia novatoare (bazat
penoutate). Se tie c sensibilitatea publicului nu este pregtit pentru inovaii. n general, reacia
lui (a publicului) este negativ. Doar specialitii intuiesc sensurile nnoitoare ale operei de art i
perspectivele pe care ea le deschide. Iar setea de nou a publicului este fireasc i nu ntotdeauna
el este refractar la noul n art. De aceea soarta unei opere de art poate avea cderi sau primiri
spectaculoase. nvtorul trebuie sa explice i elevilor adevratele motivaii ale acestor aspecte.
Inteligena conduce la o atitudine estetic reflexiv, dinamic. Sensibilitatea estetic nu se
limiteaz la simplul contact senzorial cu opera de art. Ea desemneaz i reacia elevilor fa de
fenomenul artistic. Este un fapt cunoscut c civilizaia contemporan se caracterizeaz i printr-
un accentuat proces de intelectualizare a artei moderne n paralel cu dezvoltarea contiinei
artistice. De ex., publicul ncepe s aprecieze arta care-i oblig s gndeasc, considernd c este
mai puin valoroas arta cu funcie exclusiv de divertisment (relaxare). Astfel sensibilitatea
artistic nu mai poate fi redus la o reacie superficial sau la un simplu strat afectiv. Ea impune
un grad de intelectualitate n baza i aprecierea operei de art. De acest aspect trebuie s in
seama nvtorul n educaia artistico-plastic a elevilor, dezvoltndu-le treptat i n paralel cu
funciile lor afective, i capacitatea de a opera cu structuri cognitive. nvtorul va ti c forele
intelectuale ale elevilor nu se acumuleaz dect printr-o activitate instructiv-educativ,
organizat, exigent i responsabil, care s nu contravin particularitilor de vrsta i
67
individuale, intereselor i curiozitii lor artistice. Pentru aceasta ei trebuie s aib n atenie
caracteristicile definitorii ale stadiilor de dezvoltare a inteligenei copilului, care concur cu
anumii factori din mediul social, stimulndu-i interesele i curiozitatea.
Valorificarea inteligenei elevilor de ctre nvtor presupune parcurgerea mecanismelor
gndirii lor. Unul din mijloacele cele mai eficiente este cunoaterea particularitilor desenului
fiecrui elev. Este un lucru constatat c desenele elevilor sunt martorii universului lor intim, a
felului n care ei gndesc despre lume i a modalitilor n care ei se pot juca cu emoiile lor.
Desenul elevilor din cl. I-IV este un joc de construcie n cadrul cruia ei asambleaz i
dezasambleaz, combin, modific i creeaz. n acest fel elevii transmit emoia i sensul unor
idei, ale lor, prin canalele inteligenei. Studiind desenele elevilor, nvtorul i poate da seama
de formele calitative ale inteligenei lor, dup direcia lor de aplicare. De pild, inteligena lor
tinde s devin: teoretico-abstract (conceptual), practico-tehnic (legat de construcia
obiectelor), social-estetic (implic relaia ntre oameni; om i natur; om i obiectul artistic) etc.
Creativitatea este dimensiunea complex a personalitii omului; poate fi explicat i prin
capacitatea lui de a primi, incorpora, combina i transforma ceea ce tie n noi forme spirituale i
materiale. Se manifest n elaborarea de modele, probleme, soluii, n relevarea unor aspecte i
relaii ntre obiecte i fenomene nc necunoscute, identificnd noi ci de aflare a adevrului;
creativitatea este rezultatul unei temeinice pregtiri i a unor susinute preocupri n domeniu.
Elemente de creativitate n lucrrile elevilor se manifest n:
fluiditate - varia combinri originale de ritmuri ale unor forme, n organizarea spaiului
plastic, care reflect o anumit mobilitate a gndirii lor n structura cunotinelor legate de
expresivitatea ritmului unei compoziii plastice;
flexibilitate - n modalitatea spontan de a armoniza inedit 4-5 culori;
ingeniozitate- soluii noi n organizarea compoziiei;
inventivitate- originalitatea surprinztoare n rezolvarea problemelor unor compoziii
deschise;
aprecierile de valoare(judeci de gust sau judeci de valoare), prin care ei subliniaz sau
interpreteaz expresivitatea unor efecte plastice.
La concret, elevii transform formele fie prin exagerarea dimensiunilor unor elemente
componente ale acestora, fie prin eliminarea lor, pentru a pune n eviden pe altele, care i-au
impresionat mai mult; apare fenomenul perspectivei afective: figuri omeneti cu capul
supradimensionat etc.; se observ tendina de relaionare a elementelor componente ale unei
compoziii sau aspecte ale creativitii plastice productive, realizate prin ordonarea liber i

68
inedit a formelor componente ale unei compoziii, precum i aspecte ale creativitii inovatoare,
prin folosirea n compoziiile lor a unor forme ale metaforei plastice, a simbolurilor plastice.
Toate aceste exemple de relaionare metodologic a nvtorului cu elevii claselor primare
indic la posibilitile nelimitate de adaptare a atitudinilor artistice la rezolvarea problemelor
plastice ntr-un mod original, specific vrstei colare mici. n contextul cercetrii realizate, tonul,
saturaia i luminozitatea confer un specific inegal privind perceperea nuanelor fine de culori.

2.4. Cadrul curricular-experienial de dezvoltare a sensibilitii cromatice la elevii

claselor primare

Cadrul curricular care conceptualizeaz i reglementeaz normativ EAP a elevilor din

clasele primare este format din Curriculumul de baz [48], curriculumul disciplinei Educaia
artistico-plastic (clasa I-IV) [49, 50], manualele colare [13, 26, 27, 44, 57, 62, 79, 109, 120,
129, 143, 146], ghidurile metodologice [2, 11, 28, 52, 81, 89, 118, 119, 126, 130, 138, 142] i
variate materiale didactice [1, 9, 127, 132].
Curriculumul de baz construiete un sistem al obiectivelor educaionale generale pe
discipline, transdisciplinare i pe arii curriculare, n care EAP se regsete n cunotine-
capaciti-atitudini (=competene), obiective educaionale generale pentru nvmntul general,
obiective generale transdisciplinare, obiective pe trepte de nvmnt, obiective pe arii
curriculare (educaie lingvistic, educaie literar-artistic, tiine socio-umane, studiul artelor,
educaie tehnologic, studiul limbilor strine), obiectivele generale ale unor discipline colare
(Educaie artistico-plastic, Educaie muzical, Educaie coregrafic, Educaie tehnologic,
Limba i literatura romn, Limba strin, Istorie, Educaie civic, Psihologie, Educaie fizic,
Geografie, Biologie, Fizic, Matematic (Anexa 9). Or, EAP n nvmntul general din R.
Moldova este conceput n multiple i semnificative valori n, practic, toate ariile curriculare,
tipurile de obiective, disciplinele colare i treptele de nvmnt, aceast modalitate de
reprezentare teleologic a unui tip de educaie reprezentnd i realizarea suficient i competent
a principiului general tiinific i general pedagogic al interdisciplinaritii n toate
componentele sistemului educaional naional. Datorit aplicrii pertinente a interdisciplinaritii,
EAP obine realizare concret n principiul unitii formrii culturii generale, a culturii artistico-
plastice i a culturii sensibilitii cromatice n toate elementele operei de art, precum i n
perceperea frumosului din natur i din via.
Curriculumul de baz este solidar n toate componentele sale n promovarea unor concepte
definitorii teoriei educaiei artistico-estetice i conceptului de EAP, precum re-crearea mesajului
operei prin decodarea semnificaiilor mijloacelor artistice, ceea ce presupune implicit
69
cunoaterea i capacitatea de operare cu acestea la orice vrst colar, n orice situaie de EAP;
comentarea i interpretarea fenomenelor i operelor de art plastic; producerea/crearea de
lucrri proprii; exprimarea unor atitudini specifice n procesul EAP etc.
Dar cea mai important valoare pe care ne-o ofer analiza Curriculumului de baz este
concluzia c dezvoltarea sensibilitii cromatice la elevii din clasele primare este proiectat a fi
realizat/susinut de toate componentele sistemului teleologic al nvmntului general i ale
celui de EAP, ceea ce reprezint i cel mai important reper curricular pentru dezvoltarea
sensibilitii cromatice la elevii claselor primare.
Curriculumul de educaie artistico-plastic [ed.I: 2003, 49; ed. II: 2010, 50] a fost
modificat de la o ediie la alta, aa nct obiectivele generale ale EAP, indicate de Curriculumul
de baz (vezi Anexa 9) nu se mai regsesc n forma i calitatea conceptului primului document
colar care reglementeaz nvmntul din R. Moldova.
Obiectivele de referin au suferit i ele modificri pe parcursul celor trei ediii. n ultima
ediie a acestuia atestm urmtoarele obiective de dezvoltare a sensibilitii cromatice a elevilor:
Curriculumul de educaie artistico-plastic [49] cuprinde un sistem de obiective, care
includ:
a) obiective educaionale generale dezvoltarea capacitilor i aptitudinilor estetice ale
elevului la nivelul potenialului su maxim; cultivarea simului necesitii de a munci pentru
binele propriu i al societii; educarea stimei fa de valorile culturale, naionale, universale;
formarea personalitii creative capabil la adaptarea la condiiile vieii; formarea contiinei
ecologice etc.;
b) obiective generale transdisciplinare cunotinele din domeniile tiinelor naturale,
tiinelor umaniste i tiinelor referitoare la arte; capaciti de tip cognitiv (observarea de fapte i
fenomene, memorizarea i reproducerea logic, analiza, sinteza, compararea, generalizarea,
abstractizarea, concretizarea); capaciti de tip creativ (aplicarea practic a principiilor i legilor,
metodelor i teoriilor, elaborarea de noi idei, rezolvarea situaiilor problematice, investigarea i
punerea de noi probleme, elaborarea de soluii diverse, originale cu implicare a capacitilor
legate de percepie, de imaginaie i de gndire artistic); capaciti reflexive (autocunoaterea,
autoaprecierea, autocontrolul i autoreglarea, elaborarea independent a deciziilor personale);
capaciti de interaciune social (iniiativ n stabilirea relaiilor interpersonale, integrarea n
activiti de grup, cooperarea la elaborarea creativ a lucrrilor plastice, utilizarea corect a
limbajului oral i plastic, perceperea lumii nconjurtoare i a operelor artistice, utilizarea
adecvat a limbajului plastic de exprimare); capaciti praxiologice (utilizarea aparatului i a

70
tehnicii de uz cotidian, a tehnicii informative; capaciti psihomotorice (generale i speciale, de
coordonare a micrilor i de orientare n spaiu, micri interpretative etc.).
c) atitudini fundamentale manifestarea cunotinelor de apartenen la o comunitate
naional i general-uman, respectul valorilor general umane, sociale, exersarea drepturilor i a
datoriilor, rigoare, obiectivitate, spirit critic, autocontientizarea valorii propriei personaliti.
E axiomatic nsui faptul c arta plastic contribuie la dezvoltarea intelectual i motivat a
copilului; limbajul plastic este a doua limb de exprimare a lui, menioneaz I.ual [144, 11].
Sistematiznd obiectivele de formare/dezvoltare a percepiei culorii i obinerea acesteia la
vrsta colar mic, constatm c acestea proiecteaz pregtirea colarilor n urmtoarele
planuri:
I.1. S foloseasc independent n activitatea practic diverse materiale (culori de ap,
pensule, carioca, creioane colorate/de cear etc.);
I.2. S aplice diverse tehnici de obinere a culorilor (fuzionare, amestec, fluidizare etc.) la
crearea imaginilor artistico-plastice.
II.1. S observe particularitile culorilor n diferite contexte plastice;
II.2. S obin culori binare prin amestecul celor primare, prin amestecul culorilor i
nuanelor, gri-uri din alb i negru;
II.3. S extrag tonuri nchise i deschise ale culorilor, folosind procedee adecvate tehnicii
studiate;
II.4. S compun suprafee plastice, folosind culori primare, binare i diverse tonaliti ale
acestora.
III.1. S organizeze compoziii picturale, utiliznd adecvat mijloace plastice de expresie.
III.2. S selecteze din lumea nconjurtoare motive i subiecte pentru compoziii plastice.
Dezvoltarea creativitii plastice n cadrul activitilor artistico-plastice include formarea
competenelor de exprimare liber a propriilor viziuni i preferine n redarea temelor i
subiectelor lucrrilor plastice de modificare a formelor i de reorganizare a acestora ntr-un
spaiu plastic etc.
Coninuturile EAP proiectate de curriculum rspund ntr-o anumit msur i dezvoltrii
sensibilitii cromatice la elevi. Curriculumul 2010 recomand urmtoarele uniti de coninut,
prin care se poate realiza o dezvoltare a sensibilitii cromatice a elevilor:
clasa I: culori i modaliti de expresie; pata de culoare i modaliti de realizare; crearea
compoziiilor din diverse materiale (hrtie, carton, creioane, pastel, nisip, etc.);
clasa II: pata spontan; clasificarea culorilor: culori i nonculori; amestecul culorilor;
organizarea spaiului plastic n culoare; familiarizarea cu opere de pictur;
71
 clasa III: modaliti de expresie ale materialelor naturale i artificiale (plante, hrtie,
carton, fructe, legume etc.); pata pictural; culori primare, culori binare, procedee de modificare
a culorii: amestecul culorilor, fuzionarea; organizarea cromatic a spaiului plastic;
clasa IV: modelarea i construirea din materiale naturale i artificiale; tehnici mixte;
culorile calde; nuanele reci; dominanta cromatic; tonul nchis deschis; compoziie pictural;
iniiere n perspectiva aerian prin culoare i ton.
Curriculumul proiecteaz largi posibiliti de manifestare creativ, pentru elevi i
pedagogi, la tema investigaiei noastre.
Manualele de educaie artistico-plastic ofer valori pentru DSCE, reprezentate de un
numr de uniti de coninut i sarcini care ghideaz activitatea de formare a culturii artistico-
plastice. La momentul actual n metodica predrii artelor plastice s-a cristalizat concepia
modern de educaie plastic. n baza acesteia au fost elaborate cteva manuale:
E. Puic, Z. Ursu. Educaia plastic n coala primar [120];
I. Canru, A. Vatavu. Manual de arta plastic. Clasele III-IV [27];
E.Samburic, L.Priscaru L. Educaie plastic. Manual pentru clasa II [130], n care un loc
deosebit i se atribuie culorii, dezvoltrii percepiei culorilor ct i crerii acestora de ctre elevii
claselor primare.
E. Puic i Z. Ursu propun un ir de exerciii practice ce ar favoriza perceperea i crearea
culorilor spectrului alctuit din 12 culori. Propunnd, la fel, exersarea amestecurilor culorilor de
baz cu alb i negru pentru obinerea variatelor gradaii, de ton, ct i de obinerea variatelor
nuane de culori.
n manualul lui I. Canru i Al.Vatavu culoarea i legitile cromatice (contrast,
dominant, nuanare, semantica culorilor etc.) ocup un volum semnificativ. Propunndu-se
exersarea, experimentarea practic a coninuturilor menionate.
O descriere mai ampl i explicit a teoriei culorilor o gsim n manualul pentru clasa a II-
a al lui E.Samburic i L.Priscaru. Autoarele propun familiarizarea elevilor cu nonculorile. Cu
procedeul de creare a intensitii culorilor prin amestec a acestora cu nonculorile. Foarte explicit
se propun i coninuturile ce vizeaz influena luminii asupra nuanelor de culori. Perceperea
culorilor plasate pe fundal alb i negru, sugestiile metodologice de reprezentare a culorii
obiectului i al fundalului, amestecul cromatic i acromatic prezint la fel coninuturi ce vizeaz
dezvoltarea sensibilitii cromatice a elevilor [129, 57].
Un alt autor romn, I. ual, n lucrarea sa Culoarea cea de toate zilele [144], abordeaz
problema creativitii plastice. Autorul pledeaz pentru aplicarea creatoare de ctre copii a
elementelor de limbaj plastic, confirmnd c nu subiectele sunt menite s fac obiectul specific
72
al educaiei artistice; adevratul ei coninut l constituie problemele de tehnic i de expresie ale
culorii, liniei i formei spaiale [Ibid., p.6].
Dar manualele analizate reflect insuficient, tangenial problema dezvoltrii sensibilitii
cromatice, percepiei culorilor i obinerii acestora la elevii claselor primare.
Ghidurile metodologice sunt reprezentate n cea mai mare msur de conceptul
metodologic al plasticianului pedagog I.Daghi (vezi i 1.3). Majoritatea ghidurilor [2, 28, 52, 81,
118, 130] se solidarizeaz pe urmtoarele componente ale metodologiei EAP a elevilor:
copilul: spontaneitatea, tendina natural, plcerea i bucuria de a colora, desena,
modela;
arta: limbajul morfo-sintactic al culorii, liniei, formei spaiale i tehnica artei;
societatea: eficiena social estetic implicat, formativitatea artistic, inclusiv
creativitatea.
Sursele analizate demonstreaz c ideea fundamental a actualului concept de EAP const
n faptul c imaginea artistico-plastic este rezultatul actului de creaie i, n acelai timp, metod
de instruire; valoarea incontestabil a EAP const n formarea atitudinii fundamental-pozitive a
copilului fa de lumea nconjurtoare i fa de ali oameni, cultivarea unei viziuni artistice
adecvate propriului eu. Posedarea limbajului plastic este una dintre componentele capacitii de
nelegere a valorilor culturii plastice i un factor pozitiv care duce la depistarea kitsch-lui din
activitatea artistic i din viaa cotidian a oamenilor.
n acest context, procesul de dezvoltare a sensibilitii cromatice trebuie realizat pe baza
dezvoltrii viziunii detaliate, ce const n evidenierea i diferenierea gradaiilor fine de culori.
Activitatea de sensibilizare cromatic este o activitate complex care cuprinde receptarea,
perceperea, prelucrarea i evaluarea informaiei. Se impune deci iniierea elevilor ntr-un
complex metodologic specific ce ar favoriza dezvoltarea sensibilitii cromatice.

2.5. Modelul metodologic de dezvoltare a sensibilitii cromatice la elevi

Modelizarea teoretic a metodologiei de DSCE din clasele primare a inclus toate
componentele principale ale unui model pedagogic epistemologia (idei, concepte, principii,
teorii, paradigme), teleologia, factorii, coninuturile antrenate n DSCE i metodologiile
specifice EAP i DSCE (Fig. 2.1).
Odat intrat n grdini i apoi n coa1, familiarizarea copilului cu limbajul sunetelor, al
formelor, al culorilor, al micrilor, cu limbajul poetic literar devine o preocupare sistematic i
continu a educatorilor. Procesul acesta se subordoneaz legilor artei (creaiei-receptrii-
interpretrii), legilor ce explic/reglementeaz natura psihic a copilului, n special, a receptrii

73
artistice i n particular, a sensibilitii cromatice n procesul receptrii operelor de art plastic, a
frumuseii omului, naturii i societii, i unor legi pedagogice - de dezvoltare a receptrii
generale, artistice, artistico-plastice i cromatice.

SCDE

Aciunea educatorului Aciunea elevului

Metode, tehnici i Forme DSCE Sistem de activiti bazat

procedee specifice (blocuri de pe formare de competene
DSCE: lecii) prin subiecte tematice
Observarea, perceperea, lucrul n grup, (etapele I, II, III, IV, V
exersarea, studiul individual, pentru clasele II, III, IV)
reproduciilor de art a perechi, frontal
caracteristicilor de ton,
luminozitate i saturaie

Metodologii specifice DSCE

Teleologia: Factorii: Coninuturi:

Scopul Natura. Cromatica
Obiectivele Viaa/cadrul social mediului vital
Finalitile Culturaartistico- Cromatica
plastic a elevului mediului natural
Universul intim al Cromatica
elevului operelor de art
Educatorul plastic
Familia

Epistemologia metodologiilor dezvoltrii sensibilitii cromatice a elevilor

(DSCE)
principii, teorii, paradigme

Fig. 2.1. Modelul DSCE

74
 Principiile metodologice ale DSCE. nelegnd corect rolul pe care-l au culorile, liniile,
sunetele, gesturile ca mijloace de expresie prin care elevul poate comunica cu lumea exterioar,
unii vor fi curioi i ispitii s-i ncerce talentul ntr-o aventur a cunoaterii i acest fapt
prezint o importan deosebit pentru evaluarea armonioas i integral a sensibilitii.
Alegerea situaiilor potrivite pentru intervenia educatorilor, explicarea i argumentarea
necesitii activitii recomandate prin care se formeaz o anumit trstura sunt componente
deosebite ale metodologiei de lucru i n acest domeniu. Dispunnd de cheia nelegerii i de
criteriile evalurii unei opere artistice, de capacitatea de a distinge o opera autentic i un surogat
kitsch, copie sau un pseudoprodus, i va spori ncrederea n sine, n competena sa i va opta
pentru promovarea valorilor reale i mpotriva urtului, a dizgraiosului. Procesul de
iniiere este o oper pretenioas i complex, pretinde un contact mai larg i nu frecvent cu
valorile artistice autentice i o ndrumare competent continu pe tot parcursul colarizrii.
Modelul DSCE s-a sprijinit sau doar a luat n consideraie ideile, conceptele, principiile,
teoriile, paradigmele prezentate n Capitolul 1:
- conceptele/concepiile i paradigmele: constanta percepiei (J. Piajet), abstract-formal,
educaiei artistico-plastice spontane (G. Rid, U. Louenfelid), pragmatic-utilitar a dezvoltrii
estetice (D.Dewey, C.Crou, O. Gunter), educaiei religioase-estetice (J. Marite, A. Brunner,
I.Lot), nvmntului educaiei estetico-plastice (V.Cuzin, N.Rostovev, E. orohov .a.),
educaiei artistico-plastice (Iu.Aliev i colab., anii '80 ai sec. XX, URSS), care a influenat
decisiv i concepia EAP elaborat n R. Moldova, datorit unor discipoli sau continuatori de idei
ai Institutului de Educaie Artistic al Academiei de tiine Pedagogice a URSS (Ion Daghi, Nely
Custova, Silvia Cojocaru .a.). Concepia educaiei artistico-plastice, care funcioneaz i n
nvmntul general din R. Moldova, este centrat pe principiile artei plastice creaiei i
receptrii-reproducerii artistico-plastice. Conform acestui concept, EAP urmeaz s valorifice
spontaneitatea artistic-estetic a copilului i s-o dezvolte n corespundere cu legile crerii-
receptrii operei de art. Copilul nu este doar nvat s deprind de tehnicile desenului (precum
insist, n fond, metodica lui N.Rostovev, de ex.), ci s recepteze adecvat imaginea artistico-
plastic a operei de art, a omului, a naturii i a societii, fiind ncurajat s elaboreze (=s
creeze) el nsui o imagine artistico-plastic original a acestor obiecte ale artelor plastice
[Vl.Pslaru, 111]:
- teorii ale culorilor: I.Newton, Helmholtz i Maxwell, T.Young, Hering, Goethe, A.
Schopenhauer, J.Hoffmann, I.Itten, R.Arnheim;

75
 - legile culorilor, legile sensibilitii artistice (adaptrii, contrastului, sensibilizrii i
depresiei, sinesteziei, oboselii, contientizrii, exerciiului selectiv; estetizrii,
semantizrii, verbalizrii);
- parametrii sensibilitii artistico-plastice (cromatice): reactivitatea, imaginaia, gustul
estetic, selectivitatea, intelectualitatea, creativitatea, care au/au avut o influen considerabil
asupra percepiei senzoriale i, n particular, a percepiei culorilor de ctre colari;
- particularitile percepiei cromatice:obiectualitatea, integritatea, structura, nelegerea,
constana;
- potenialul expresiv al culorilor;
- aciunea culorilor asupra psihicului;
- preferinele fa de culori.
Principiul diriguitor al EAP, luat n consideraie de Modelul DSCE, este cel al educaiei
artistic-estetice: adecvrii structurii receptrii artistice a elevului la structura operei de art
receptat [Ibid.,.].
Alte principii care formeaz, conform Modelului DSCE, epistemologia DSCE, sunt:
- al unitii proceselor receptrii-producerii lucrrilor de art plastic, alias, al unitii
receptrii imaginii cromatice i producerii unor imagini cromatice noi, n conformitate cu
experienele estetice i de via ale copilului [H.R.Jauss, 86];
- al unitii naturii fiziologice i psihologice a culorii, care impune principiul pedagogic
- al unitii senzorial-raional-imaginarului n percepia cromatic i producerea de lucrri
de art plastic de ctre elevi;
- al gradualitii receptrii-creaiei cromatice, formulat dup principiul similar general al
artei [C.Radu, 121], care indic asupra caracterului gradual al DSCE;
- adecvrii coninuturilor receptrii cromatice a elevilor la obiectivele EAP;
- adecvrii metodologiei DSCE la obiectivele i coninuturile EAP, la particularitile
percepiei cromatice a elevilor;
- combinrii culorilor n EAP a elevilor n conformitate cu legile acestora etc.
Modelul DSCE a antrenat i un sistem de principii specifice metodologiei DSCE, care au
reglementat stabilirea obiectivului comun, antrenarea factorilor EAP i DSCE, selectarea-
combinarea-valorificarea coninuturilor EAP i pentru DSCE, selectarea-combinarea-aplicarea
unor metode-procedee-tehnici-forme specifice acestei activiti.
Principiile metodologiei DSCE formulate mai jos i aplicate n cercetarea noastr,
sintetizeaz/iau n consideraie reperele conceptuale prezentate anterior, precum legile i teoriile

76
culorilor (1.2), concepiile artistico-plastice/EAP (1.3), legile sensibilitii cromatice (2.2),
pragurile sensibilitii cromatice (3.2) i parametrii sensibilitii cromatice (2.3):
- unitii epistemologice a EAP i DSCE: toate componentele metodologiei DSCE s se
ntemeieze pe teoria educaiei artistico-estetice i pe conceptul EAP, validat teoretic i
experimental la toate treptele de nvmnt din R. Moldova;
-unitii teleologice a proiectrii EAP i a DSCE (Modelul de DSCE) i activitii propriu-
zise de DSCE;
-valorificrii unitare a celor trei surse de EAP i de DSCE - mediului vital, mediului
natural, operelor de art plastic la nivelul fiecrei componente a metodologiei EAP i DSCE
(derivat al principiului general al cercetrii tiinifice - interdisciplinaritatea);
-corelrii optime a discursului pedagogic i activitii specifice a elevilor de DSC
(unitatea celor doi subieci ai procesului pedagogic);
-prioritii percepiei/receptrii asupra tehnicii producerii lucrrilor de art plastic.
Teleologia DSCE: Sensibilitatea artistic obiectiv i finalitate educaional. Creterea
continu a nivelului cultural i intelectual al populaiei a sporit necesitatea cunoaterii artistice, a
stimulat contactul cu arta i a potenat procesul asimilrii valorilor artistice. Este un proces
complex i de lung durat, ce se ncadreaz n evoluarea armonioas integr a personalitii,
care se bazeaz, n mare msur, i pe dezvoltarea sensibilitii artistice, care-l ajut pe fiecare
individ s cunoasc, s guste i s transforme trirea estetic ntr-o component a modului
propriu de via.
Intelectualizarea crescnd a artei presupune diversitatea formelor de exprimare artistic,
impus de complexitatea sufletului modern. Arta impune tot mai mult o pregtire
corespunztoare pentru a putea fi neleas i gustat i mai ales pentru a putea fi creat.
Contactul cu mijloacele moderne de expresie artistico-plastic trebuie pregtit nc din coal.
Este necesar desfurarea unei activiti complexe, care ar angaja ntreaga personalitate a
individului i ar ridica fiecare copil la nivelul nelegerii frumosului, n toate formele sale, la
capacitatea de a gusta, aprecia i nfptui frumosul, la nevoia de a-1 introduce n toate
manifestrile sale de munc i de via social.
Vrsta micii colariti este aceea la care preocuprile pentru creaia artistic devin intens
manifestate. Este perioada n care apar tririle estetice emoii i chiar sentimente estetice (la
copiii dotai artistic), ceea ce impune accentuarea preocuprii pentru a descoperi i cultiva
sensibilitatea artistic.
Scopul educaiei artistico-estetice, conform autorilor teoriei educaiei artistico-estetice,
const n formarea culturii artistico-estetice, forma superioar a creia este contiina artistico-
77
estetic. El se concretizeaz n obiectivele educaiei artistico-estetice ale elevilor, care sunt n
funcie de vrsta acestora, de competenele, interesele i aptitudinile lor artistice; preconizeaz
cultivarea frumosului artistic prin receptarea operelor de art, a frumosului din natur i n via
(relaii, comportamente), prin creativitatea artistic a copiilor i interpretarea produselor
artistice i a propriei activiti artistico-estetice, toate acestea fiind conjugate cu valorificarea
concomitent a potenialului moral al frumosului n cele trei domenii.
Scopul i obiectivele educaiei artistic-estetice, conform lui Vl. Pslaru [110], sunt valori
proiectate ale educaiei, iar finalitile EAP valori achiziionate, formate ale elevilor.
Unul dintre cele mai importante obiective ale EAP l constituie dezvoltarea sensibilitii
cromatice, care trebuie s se realizeze din cea mai fraged vrst a copilului - condiie sine qua
non a dezvoltrii formelor ulterioare, mai complexe i mai profunde, ale culturii estetice. Pe
msur ce copiii devin tot mai sensibili la bogia cromatic a artei, a naturii i a vieii,
sensibilitatea cromatic devine o finalitate a EAP i un reper pentru dezvoltrile ulterioare ale
culturii lor artistice.
Aceasta include parametrii sus-examinai: reactivitatea, imaginaia, gustul artistic,
selectivitatea, intelectualitatea i creativitatea, care au i valoarea de obiective generale ale EAP,
deci i ale dezvoltrii sensibilitii cromatice.
Sistematiznd ntr-o viziune pedagogic obiectivele-cadru pentru formarea/dezvoltarea
percepiei culorii i obinerea acesteia la vrsta colar mic, se poate afirma c acestea au n
vedere asigurarea pregtirii colarilor n urmtoarele planuri:
- S identifice culorile primare, binare, complementare, nonculorile i s neleag
importana contrastului n realizarea compoziiilor plastice;
- S obin dominanta cromatic prin folosirea unei culori n cantitate mai mare i prin
extinderea acestei ape pe suprafaa plastic;
- S obin expresiviti cromatice prin tratare pictural /decorativ a suprafeei plastice;
- S identifice caracteristicile principale ale compoziiilor figurative i nonfigurative.
Dezvoltarea creativitii plastice n cadrul activitilor artistico-plastice include formarea
competenelor de exprimare liber a propriilor viziuni i preferine n redarea temelor i
subiectelor lucrrilor plastice de modificare a formelor i de reorganizare a acestora ntr-un
spaiu plastic etc.
Factorii DSCE. Modaliti de dezvoltare a sensibilitii cromatice a copilului sunt
multiple, ele presupun utilizarea unei metodologii complexe, aplicate i aplicabile la toate
treptele nvmntului. Programarea i organizarea procesului de sensibilizare trebuie s se
fac raional, inndu-se seama de toi factorii i condiiile dezvoltrii multilaterale a
78
personalitii. Acest proces trebuie s nceap dup cum este i firesc, cu formarea i
consolidarea reprezentrilor despre frumosul artistic, s continue cu cultivarea cerinelor i a
interesului estetic i artistic, cu transmiterea cunotinelor i cuformarea capacitilor de a gusta
frumosul din diferite domenii, toate conducnd la dezvoltarea sensibilitii estetice i artistice.
Pentru aceasta coala trebuie s contribuie la:
- ndrumarea creativitii estetice i protejarea ei de eventualele "poluri";
- extinderea reprezentrii despre de art;
- dezvoltarea gusturilor, la mobilitatea lor, fr a face concesii valorii autentice.
Cultivarea sensibilitii presupune inevitabil i formarea gustului estetic care urmeaz s
devin o prim "busol" n orientarea copiilor n domeniul valorilor estetice. Rezultat al
mbinrii dispoziiilor native cu activitatea educativ, gustul estetic devine un criteriu de
apreciere format prin influena fenomenelor sociale (urbanizare, industrializare etc.), de natur s
ajute persoanei s sesizeze s surprind uor calitile i lipsurile operei de art. Vzul mai larg i
perspectiva; acest obiectiv presupune accentuarea preocuprii pentru "umanizarea simurilor,
pentru dezvoltarea multilateral a sensibilitii, lupt mpotriva stereotipurilor, a clieelor i
automatismelor, a rutinei etc. [86, 158]
Educaia gustului estetic este mai pretenioas dect apare la prima vedere pregtirea
colarilor pentru a ti s reziste tentaiilor, prejudecilor, pentru a discerne ntre valori i
nonvalori, spre a putea distinge o oper valoroas, presupun o munc temeinic. Implicaiile
sociologice ale educaiei estetice apar ca evidente, prezena unor criterii "de public" aprnd
uneori ca inevitabile i greu de combtut. Determinarea copiilor s recepteze esteticul implic
o bun cunoatere nu numai a reaciilor afective, ci i a factorilor multipli, a criteriilor dup
care se impune frumosul i mai ales a relaiilor complexe pe care le provoac. Gustul sau bunul
gust nu contrazice, cum s-ar putea crede, reflecia, ci, dimpotriv, o stimuleaz.
A. Natura. Elementul cel mai general i care acioneaz de la nceput asupra
"sensibilitii", asupra laturii afective a copilului, nc nainte de coal, dar i dup aceea, l
constituie frumosul naturii, cadrul n care se mic elevul. Succesiunea anotimpurilor, rsritu1
i apusul soarelui, o noapte nstelat, un cmp nflorit, ntinderea nesfrit a mrii ori semeia
crestelor muntoase, un lan unduindu-se n vnt, o pdure ncrcat de promoroac, un cer senin
i o linite odihnitoare, zborul unui pescru - toate pot deveni prilej de a atrage atenia copilului
asupra acestui gen al frumosului, ajutndu-1 s-1 perceap, s reacioneze emoional i s
vibreze intens la contactul cu el.
B. Viaa/cadrul social n care triete elevul (locuina, curtea, coala, sala de clas, strada,
oraul, mbrcmintea, moda, un gest ocrotitor, relaiile dintre membrii familiei, dintre colegi,
79
sigurana unei prietenii) - toate exercit o influen pozitiv - sau negativ - n acest sens, mai
ales dac atenia elevului este orientat n direcia priceperii i aprecierii frumosului din
societate.
C. Cultura artistico-plastic a elevului - competenele (cunotine-capaciti-atitudini) i
aptitudinile artistico-plastice, trsturile de caracter i comportamentele - speciale (artistico-
plastice) i generale constituie un factor de baz n DSCE.
D. Universul intim al elevului - fenomenele i procesele lumii interioare a copilului -
reprezint universul su intim, deci este i el un factor definitoriu DSCE. Fiecare copil are sau i
formeaz o lume interioar, care l asociaz lumii exterioare, l determin s aib anumite
competene i aptitudini, anumite trsturi caracteriale i un anumit gust estetic, capaciti
specifice de creaie artistico-pastic; fiecare este dotat cu o anumit viziune artistic asupra lumii
chiar i la vrsta precolaritii, unde aceasta nu este una minor, ci, dimpotriv, una care poate
domina celelalte moduri de percepie a lumii.
E. Educatorul (nvtorul, profesorul de EAP), n calitatea sa de prim subiect al educaiei,
dei l-am indicat ultimul n irul factorilor DSCE, ocup poziia-cheie n strategia acestei
activiti: de cultura sa general, profesional-pedagogic i artistico-plastic, de universal su
intim depinde n cea mai mare msur DSCE, deoarece el este factorul care analizeaz,
sintetizeaz, combin i dinamizeaz factorii sus-numii, valorificndu-i la potenialul lor maxim
sau, dimpotriv, ignorndu-i n caracteristicile lor eseniale.
F. Familia membrii acesteia i asociaii ei. Calitatea DSCE depinde i de cultura
general, pedagogic i artistico-plastic a membrilor familiei, care vor ti s orienteze i s dea
semnificaie activitii artistico-plastice a copilului nc n perioada mzglelilor, sau,
dimpotriv, vor trece nepstori chiar i peste manifestrile aptitudinilor speciale ale copilului n
domeniul artelor plastice.
Coninuturile DSCE sunt reprezentate de:
- cromatica mediului vital: jucrii, vestimentaie, obiecte de uz cotidian, mobilier,
instrumente, inclusiv de cunoatere, case, ui, ferestre, ziduri, garduri, edificii, etc.;
- cromatica mediului natural: n toate anotimpurile, aceasta va fi diferit la copiii din
nordul i sudul R. Moldova, unde predomin relieful de step, semistep i step mpdurit, i la
copiii din centrul rii, unde relieful este preponderent unul de deal mpdurit; la copiii de la ar,
care se pot bucura de ntreaga gam cromatic a naturii, i la copiii din oraele mari (Chiinu,
Bli, Tighina), n care mediul natural este dezlocuit n proporie de pn la 95% de mediul urban
(edificii din piatr, fiero-beton, metal i sticl; strzi asfaltate, trotuare pavate, o micare

80
brownian permanent de vehicule divers colorate i iluminate, etc.), puinul mediu natural fiind
esenial culturalizat;
- cromatica operelor de art plastic, originalul crora poate deveni obiect de percepie
pentru un numr f. mic de elevi, ei avnd ns posibilitatea s le perceap dup reproduciile din
manuale, materiale didactice, filme, internet, spaiul educaional familial, comunitar, colar.
n cadrul cercetrii noastre am avansat pentru coninuturile EAP principiul valorificrii
unitare a gamei cromatice a mediului vital, mediului natural i a operelor de art plastic,
ultima surs de alimentare, structurare i valorificare a coninuturilor de DSCE fiind prioritar
datorit capacitii sale definitorii de a le integra i pe primele dou.
Metodologa specific de DSCE. Procesul de DSCE s-a sprijinit pe reperele teoretice
elaborate pe parcursul istoriei EAP, prezentate n Capitolul 1 (1.3), sarcina noastr fiind
delimitarea din numrul acestora, iar la necesitate, i elaborarea unei metodologii specifice
DSCE, pe care le-am structurat n cadrul mai amplu al strategiilor EAP i DSCE.
Am pornit de la conceptul potrivit cruia strategiile DSCE sunt sisteme de activiti
complexe pe termen lung, care modeleaz dezvoltarea artistic-estetic a copiilor anume prin
dezvoltarea sensibilitii cromatice. n cazul cercetrii noastre, acestea au inclus:
- Un obiectiv comun - dezvoltarea sensibilitii cromatice la elevi.
- Un sistem de principii specifice metodologiei DSCE: unitii epistemologice a EAP i
DSCE, unitii teleologice a proiectrii EAP i a DSCE (Modelul de DSCE) i activitii
propriu-zise de DSCE, valorificrii unitare a celor trei surse de EAP i de DSCE, corelrii
optime a discursului pedagogic i activitii specifice a elevilor de DSC (unitatea celor doi
subieci ai procesului pedagogic), prioritii percepiei/receptrii asupra tehnicii producerii
lucrrilor de art plastic.
- Coninuturi generale de EAP i coninuturi specifice DSCE.
- Metodologii generale EAP i pentru DSCE.
Metodologia specific de DSCE, spre deosebire de conceptele tradiionale de EAP, includ
nu numai aciunea pedagogului, dar i un sistem de activitate specific percepiei cromatice a
elevilor, deci includ ambii subieci ai educaiei, educatorul i educatul.
A. Aciunea educatorului (nvtorului, profesorului) de DSCE a inclus:
- un plan de activiti n blocuri;
- stabilirea zonei proxime de maxim sensibilitate a subiecilor pentru percepia culorii date
(proprietile culorii, armonia culorilor, a culorilor i imaginilor, explorarea imaginii prin noua
tehnologie);

81
 - amenajarea unui mediu educaional n sala de clas, propice DSCE i EAP: sal de clas
amenajat conform standardelor sanitaro-igienice ale activitii educativ-didactice: lumina pe
stnga, iluminare de 75%, normele de suprafa pe elev (2h 2m); mobilier confortabil elevilor
(de preferin un tabel separat sau un evalet cu un capac de top reglabil, stand individual pentru
vopsele, ap i alte materiale); interior susinut emoional i educativ-didactic: elemente ale
mediului natural - plante, animale sau peti de acvariu, o colecie de materiale naturale (minerale,
scoici de mare, fructe i legume artificiale etc.); obiecte din uzul cotidian, avnd valoare estetic;
reproducii/copii ale unor opere de art plastic - imagini ale crora pot fi plasate i pe site-ul
colii - pentru observare, desenare, mbogirea experienei vizuale i emoionale a copilului n
redarea culorii i imaginii;
- aplicarea de studii (artistico-plastice) integrate care implic i alte arte (muzic, teatru,
dans, literatur), istorie, istorie naturala, etc.;
- aplicarea activitilor ludice (de joc), inclusiv a jocurilor didactice etc.
Aciunea nvtorului trebuie s abordeze cele trei domenii, care formeaz i coninuturile
EAP: mediul natural, mediul vital i social, operele de art.
B. Activitatea elevului. Elevul va fi orientat la o activitate specific, care s se bazeze pe
fenomenele i procesele psihice declanate de aciunea operei de art asupra sa. Principiile i
cerinele metodologice fa de activitatea artistico-plastic a elevilor sunt sintetizate, de ex., de
plasticianul pedagog I. Daghi.
Conform lui I. Daghi, n clasele primare predomin aciunile determinate de sensibilitate,
emotivitate, de calitile senzoriale ale elevilor; are loc trecerea ctre coacerea, maturizarea
gndirii. nvtorul deci va lua n consideraie calitile sensibile i voina copiilor, va stimula
plcerea estetic a elevilor, cci plcerea sau neplcerea reprezint o prim trire a unor stri de
echilibru sau dezechilibru la nivelul neurofiziologic [52, p. 13], deoarece percepia se
realizeaz concomitent cu raportarea afectiv a subiectului fa de stimul i aceast raportare
se exteriorizeaz printr-o stare de confort (plcere) sau disconfort (neplcere) [Ibid.,em].
Copilul, concluzioneaz I. Daghi, se las condus de plcerea aciunilor sale n procesul studierii
posibilitilor mijloacelor de exprimare plastic, care, menioneaz maestrul, nicidecum nu pot fi
divizate n materiale, artistice i plastice, cci, n imaginaia copilului, ele trebuie s rmn un
monolit, un mnunchi de mijloace, cu ajutorul crora copilul poate mai uor s-i exprime
gndul, s comunice cu colegii, s dialogheze cu lumea nconjurtoare. El le studiaz i le aplic
integral. De diversitatea lor el trebuie s se conving de sine stttor (evid.n.-A.V.) [Ibid.,., p.
39].

82
 Modelul DSCE a luat n consideraie i experiene de EAP din ri precum Japonia
(percepia unui numr ct mai mare de culori i nuane i aplicarea acestei competene n
elaborarea unui mediu vital i de producie estetic), Rusia (influena caracteristicilor culorilor
asupra formrii abilitilor artistico-plastice ale elevilor; principiul interaciunii artelor n EAP a
elevilor; crearea culorilor n situaii de problem; aplicarea jocului didactic), Romnia, R.
Moldova (aplicarea jocului didactic, particularitile receptrii artistico-plastice ale copiilor de
vrst colar mic) (vezi 1.3).
Ambele sisteme de activitate, ale profesorului i ale elevului, care n procesul viu
pedagogic nu se produc separat dect la anumite etape ale leciei, la celelalte acestea
interacionnd, au antrenat i au provocat dezvoltarea sensibilitii cromatice a elevilor prin:
- proiectarea educativ-didactic pe termen lung;
- orientarea ambelor activiti la dezvoltarea la copii a vizibilitii multi-nivel a culorii;
- elaborarea proiectelor educativ-didactice de DSCE care s-i conduc pe elevi la o
percepie i elaborare treptat de lucrri ntr-o gam larg de culori n ordinea urmtoare: I -
memorarea i compararea de culoare local (de la 24 pn la 120 nuane de culori), II
potrivirea amestecului de culori n funcie de standard, III - schimbarea luminozitii culorilor i
a saturaiei, IV combinarea armonioas a culorilor (2 - 24 nuane);
- observarea i marcarea de ctre copii a semnificaiilor culorilor fiinelor i lucrurilor din
natur i via, aceste aciuni fiind stimulate de profesor n direcia marcrii i dezvoltrii
senzaiilor, emoiilor i plcerii estetice trite;
- desfurarea unor sesiuni, jocuri, traininguri individuale cu sarcini creative, n special
cele de amestec a culorilor, modificare a luminozitii i saturaiei i de observare a
semnificaiilor obinute (Anexa 5, 8).
Exemple de sisteme de activitate pentru DSCE
n blocul de activiti (lecii) despre proprietile culorii, elevii din clasa II au studiat
culorile calde i reci n obiectele individuale; elevii din clasa III - culorile calde i reci din via
(elemente decorative), elevii din clasa IV culorile calde i reci din peisajele anotimpurilor,
reproducii de pictur.
Pentru elevii din clasele primare, n calitate de elemente de coninut au fost familiarizarea
limitat cu culoarea obiectelor individuale, obiecte i fenomene naturale, fr a le detalia,
deoarece elevii de la clasa I nc n-au dezvoltate competene de tehnic a picturii n culori, de
amestec a culorilor i de lucru cu pensula. n clasa a II ei nva culorile, asociindu-le cu o
culoare local a formei din imaginile plane (tratare decorativ), iar n clasa III-IV pot reprezenta
perspectiva aerian, spaial prin culoarea fundalului unui peisaj. De exemplu, reprezentarea
83
imaginii de copaci, spaiu, cmpuri, ruri. Aceasta i ajut s reprezinte gradul de luminozitate i
saturaia culorii, dezvoltndu-i competenele formate anterior. n cl. IV se pot realiza la fel
compoziii cromatice bazate pe crearea gamei cromatice, a dominantei, poate fi utilizat
simbolica culorilor, legitile de contrast.
n blocul de lecii despre armonia culorilor au fost combinate activiti precum jocurile
individuale pentru crearea imaginii pe pri, selectarea i combinarea culorilor dup o oper de
art, compararea nuanelor folosite n munca sa, realizarea unor sarcini de creaie pe teme
variate.
n blocul de lecii dedicate dezvoltrii gndirii creative apare posibilitatea utilizrii celei
mai largi game de opere de art, inclusiv de formare a percepiei culorilor pe baza integrrii
receptrii operelor de genuri diferite (experiena colii de la S.-Petersburg).
Utilizarea n clas a unei varieti de materiale artistice i studierea mijloacelor artistico-
plastice de asemenea contribuie la percepia culorilor i-i ajut pe copii s-i exprime tririle mai
clar i n mod individual: guaa, acuarela, pastelul, crbunele, creioanele colorate, ceara, fiecare
dintre care necesit o manipulare i tehnologii speciale. S-a inut cont de faptul c elevul nc nu
poate s neleag c unele caracteristici ale materialelor picturale sunt inseparabile de
posibilitile lor expresive. De aceea acest aspect al sensibilitii necesit o abordare specific,
prin care copilul trebuie s simt i s neleag c acuarela i crbunele, pastelul i guaa nu
necesit doar o tehnologie diferit, ci poate crea diferite imagini, s exprime i s transmit o
gam special de emoii, prin urmare ele nu sunt la fel de potrivite pentru realizarea oricrei idei.
n aceeai cheie se lucreaz i cu materialele naturii (frunze, flori, crengi, pomuoare,
muchi etc.). Important este ca fiecare copil s descopere posibilitile expresive ale acestora, s
neleag legtura dintre planurile lor de creaie i proprietile materialelor respective, ncercnd
s gseasc cea mai potrivit, din punctul lor de vedere, proprietate a materialului. La etapa
interpretrii, elevii sunt ndemnai s explice alegerea materialului [195, 205].
n concluzie. Cercetrile contemporane n domeniul teoriei i metodologiei artelor plastice
i, n particular, problemei percepiei i obinerii culorilor la vrsta colar mic, ne conving c
posibilitile pragului perceptiv al analizatorului senzorial al micului colar este destul de nalt.
Aceasta ne ofer posibilitate s presupunem c utiliznd o metodologie adecvat percepiei i
obinerii culorii este posibil obinerea diferenierii de ctre elevi a gradaiilor fine ale nuanelor
de culori n procesul realizrii compoziiilor plastice.
La realizarea metodologiei experimentale a nvrii percepiei culorilor n cadrul leciilor
de educaie plastic este necesar a lua n consideraie particularitile individuale de discriminare

84
a culorilor de ctre colarii mici i de aplicat metode de corectare sau de neutralizare a influenei
negative a insuficienei fiziologice asupra psihicului copilului.
Modelul DSCE reprezint una din problemele soluionate ale cercetrii reprezentat prin
fundamentarea, argumentarea i proiectarea Modelului de dezvoltare a sensibilitii cromatice la
elevii claselor I IV.

2.6. Concluzii la Capitolul 2:

1. Reperele teoretice pentru o posibil metodologie de dezvoltare a percepiei cromatice a
elevilor din clasele primare se deduc din: principiile artei i proprietile psiho-fiziologice ale
culorilor, caracteristicile percepiei cromatice generale i pragurile percepiei cromatice ale
elevilor de vrsta dat, parametrii/criteriile percepiei cromatice a elevilor.
2. Nivelul general de dezvoltare senzorial a elevilor de vrsta colar mic depinde de
nivelul formrii percepiilor cromatice. Vrsta colar mic este cea mai favorabil pentru
dezvoltarea senzorial i, n acelai timp, de percepere a culorilor. Leciile de educaie plastic n
clasele primare pot contribui la lrgirea i mbogirea percepiilor cromatice n condiiile
aplicrii unei metodologii specifice de EAP.
3. Procesul dezvoltrii percepiilor cromatice i de obinere a culorilor la colarii de vrst
mic trebuie s devin unul bazat pe particularitile fiziologice de percepere a culorilor de ctre
copii, precum i pe valorile artistico-plastice care le-au fost cultivate pn la momentul intrrii
lor n coal.
4. Un proces contemporan al formrii reprezentrilor despre culoare la elevii de vrst
colar mic trebuie s se bazeze pe urmtoarele condiii:la leciile de educaie plastic n clasele
primare se va ine cont de predispoziiile senzoriale nnscute, care pot avea deosebiri
psihofiziologice individuale, esena crora o constituie particularitile analizatorilor senzoriali;
nvarea elevilor se va baza pe legtura dintre procesul de percepere i obinere a culorilor, care
poate fi atins prin antrenarea copiilor n deosebirea i recunoaterea culorii dup exemple din
natur, prin audiere i prin posedarea procedeelor tehnice de obinere a nuanelor fine ale
gradaiilor de culori cu utilizarea ulterioar a cunotinelor i perceperilor n activitatea artistico-
plastic.
5. Reperele teoretice pentru metodologia DSCE sunt sintetizate de un Model de DSCE,
care se constituie ca sistem educativ prin componentele sale: conceptual (epistemologia DSCE
idei, concepte, principii, teorii, paradigme), teleologic (scop, obiective, finaliti), coninutal
(unitile de coninut ale EAP), metodologic (metode-procedee-tehnici-forme) i factorial
(subiecii care pun n aplicare modelul: educatorul/nvtorul/profesorul i educatul/elevul).

85
 3. NIVELURI DE DEZVOLTARE A SENSIBILITII CROMATICE LA
ELEVII CLASELOR PRIMARE N CONDIII EXPERIMENTALE

Metodologia cercetrii a inclus:

- metode teoretice de cercetare: documentarea tiinific, discriminarea, analiza,
sistematizarea, generalizarea, sinteza, modelizarea teoretic etc.;
- practice: studiul experienial, observarea, convorbirea, exerciiul etc.;
- experimentale: experimentul pedagogic;
- statistice: inventarierea i depozitarea datelor cercetrii;
- matematice: analiza matematic a datelor statistice ale cercetrii.
3.1. Nivelurile preexperimentale de dezvoltare a percepiei i a sensibilitii cromatice
la elevii claselor primare

Modelul teoretic proiectat (DSCE) n baza componentelor principale epistemologie,

teleologie, coninuturi i metodologiile specifice EAP i DSCE este valoros prin faptul c poate
fi validat prin aplicarea n activitile de dezvoltare a sensibilitii cromatice a elevilor.
Analiza lucrrilor practice ale elevilor a permis constatarea c ei redau n mod diferit
culoarea obiectelor, utiliznd un numr variat de nuane pentru reprezentarea celor vzute. De
aici s-a presupus c particularitile de redare a culorii din natur de ctre elevi sunt condiionate
att de perceperea cromatic a acestora, ct i de diferena nivelului perceperilor i
cunotinelor-capacitilor-atitudinilor formate, de obinerea i reprezentarea tonului,
luminozitii i saturaiei culorilor.
Experimentul desfurat n perioada martie 2010 - aprilie 2011 a inclus trei etape specifice
cercetrilor psihopedagogice:
- etapa de constatare s-a realizat n aprilie- mai 2009-2010 cu 122 de elevi, cl. I, II, III;
- etapa formativ a nceput n septembrie 2010 cu 61 de elevi, subieci ai eantionului
experimental fiind deja n clasele II, III, IV;
- etapa de validare (de control) a avut loc n aprilie-mai 2010, cnd au fost comparate
rezultatele nregistrate de subiecii eantionului cercetrii.
Eantionul cercetrii s-a constituit din 122 subieci, elevi n clasele I-IV: eantionul
experimental - 61 subieci; eantionul de control - 61 subieci, fiind desfurat n trei instituii de
nvmnt: coala medie nr. 52, Chiinu; coala medie nr.53, Chiinu; Liceul Teoretic Mihai
Viteazul, Hnceti (Fig.3.2).

86
 La etapa
tapa de constatare s-a fcut diagnosticarea nivelurilor de percepie i sensibilitate
cromatic a elevilor.. n cadrul acestei etape ss-a urmrit realizarea urmtoarelor obiective de
cercetare:

36
39

clasa I
clasa II
clasa III

47

Fig. 3.1.. Diagrama eantionului general al cercetrii (nr. elevi)

stabilirea nivelului iniial al reprezentrilor elevilor despre culorile spectrului;
diferenierea elevilor n grupe tipice, n funcie de cunotinele
cunotinele-capacitile
capacitile-aptitudinile de
percepere i reprezentare a culorilor;
stabilirea particularitilor perceperii i reprezentrii culorilor.
Un obiectiv important al cercetrii a fost detreminarea
inarea indicatorilor pentru nivelurile de
percepere i creare a culorilor din perspectiva tonului, saturaiei i luminii. Literatura de
specialitate menioneaz c n Japonia exist copii care percep pn la 240 de nuane culori [186,
[18
29]. Omul matur este capabil s disting aproximativ 150 lungimi de und diferite, ceea ce
nseamn c, n medie, putem diferenia dou lungimi de und aflate la un interval de 2
nanometri, i c diferena abia perc
perceptibil
ptibil pentru lungimea de und este de 2 nanometri. Date
fiind cele 150 culori discriminabile, ele pot av
aveaa diferite valori ale luminozitii i saturaiei,
numrul estimat de culori pe care le putem discrimina ridic
ridicndu-se
se la peste 7 milioane. Potrivit
estimrilor Biroului Naional de Standardizare
Standardizare, exist aproximativ
ximativ 7500 denumiri de culori [6,
164],
], dar nivelul de percepere a culorilor variaz de la o vrst la alta.
Stabilirea indicatorilor pentru msurarea percepiei
iei cromatice a elevilor claselor primare
pornete de la cunoaterea culorilor de baz (primare
(primare,, binare, acromatice). Variind gradaiile de
ton cu min.1 unitate max.. 3 uniti lumin pentru fiecare culoare saturat a spectrului, obinem
un scor de gradaie de la 12 la 36. Adugnd variate gradaii de nuane n dependen de saturaie
i luminozitate,
te, numrul dat poate crete foarte mult, ajug
ajugnd
nd la constatrile specialitilor (7
milioane).
n cercetarea noastr am stabilit niveluri specifice, pornind de la nivelul real diagnosticat
prin probele de constatare. Considerm un nivel minim ob
obligatoriu
igatoriu de cunoscut i perceput
pentru toti elevii sunt cele 7 culori de baz cu 3 nuane. Nivelul maxim a fost raportat la cte
c 9

87
trepte pentru fiecare culoare, atingnd la finele clasei a IV-a 63 de nuane. Finalitile colare
(n special, competenele) sunt i un indicator de msurare a performanelor pentru urmtorul an,
dar deja ca nivel iniial. I.Daghi a stabilit un spectru de 84 gradaii de ton, rezultate din 12
extracii de ton pentru elevii din gimnaziu.
Numrul de nuane stabilit din 9 extracii de ton, raportat la niveluri pentru elevii din
fiecare clas este (Tabelul 3.4):
Tabel 3.4. Nivelurile pentru evaluarea perceperii nuanelor de culori
Nivel minim mediu avansat
Clas
Clasa I 3-7 8-14 15-21
Clasa II 15-21 22-28 29-35
Clasa III 29-35 36-42 43-49
Clasa IV 43-49 50-56 57-63
Astfel a devenit oportun i stabilirea indicatorilor pentru activitatea de creare a culorilor.
Am recurs la epistemologia curriculumului ciolar i teoriile privind competenele elevilor pentru
aceasta vrst la disciplina Eduaia plastic, indicatorii respectivelor competene fiind
reprezentate n Tabelul 3.5.
Tabel 3.5. Niveluri de creare a culorilor i nuanelor de culori
Clasa Minim Mediu Avansat
I Utilizeaz culoarea dat Creeaz prin amestec Creeaz prin amestecul culorilor
din trusa de acuarel, culorile binare n baza primare i binare steaua cromatic
schimb saturaia culorii cu celor 3 culori primare, din 6 culori, folosete valorile
puin ap. schimb saturaia culorii cromatice obinute prin amestec cu
cu puin ap. culoare acromatic sau ap.
II Creeaz culori binare prin Creeaz nuane cromatice Obine prin amestecul culorilor
amestecul culorilor de prin amestecul culorilor cromatice-acromatice culori noi
baz, schimb saturaia primare i binare cu care le utilizezi n redarea strilor
culorii cu ap. nonculorile (alb, negru). naturii.
III Creeaz nuane prin Creeaz prin amestec Creeaz prin amestec spectrul din
amestecul culorilor primare spectrul din 12 culori, 12 culori, obine expresiviti
i binare cu nonculorile modific culorile prin plastice prin fuzionarea culorilor i
(alb, negru). fuzionare, deosebete utilizarea nuanelor obinute la
culorile gamei calde i amestecul culorilor teriene.
reci.
IV Creeaz prin amestec Obine prin amestecul Utilizeaz n compoziii
spectrul din 12 culori, culorilor teriene nuanele individuale culori i nuane
deosebete culorile calde i gamei calde i nuanele obinute prin amestec, obine
cele reci, modific culorile gamei reci, modific tonuri nchise-deschise, gama
prin fuzionare. culorile prin fuzionare culorilor calde, gama culorilor reci,
crend astfel dominanta creeaz dominanta cromatic a
cromatic a lucrrii. lucrrii i o folosete pentru
redarea unor dispoziii, stri,
atitudini.

88
 Indicatorii stabilii reprezint o alt problem a cercetrii soluionat prin elaborarea
indicatorilor de performan privind perceperea i crearea culorilor la vrsta colar mic.
n experimentul de constatare au fost aplicate metodele: observarea, chestionarul, testarea,
lucrarea practic, interpretarea rezultatelor, studiul documentaiei colare.
La etapa de constatare i validare a rezultatelor cercetrii au participat toi 122 de elevi,
acetea fiind evaluai conform prevederilor curriculare ale disciplinei Educaie plastic [50,122].
La etapa de formare au fost selectati din clasele II, III, IV 61 elevi (EF), ceilali 61 de copii
au fost antrenai pentru compararea rezultatelor i reprezint eantionul de control (EC).
Stabilirea nivelului iniial de DSCE (luminozitate, ton i saturaie) s-a fcut prin probe de
diagnosticare cu grade diferite de generalizare la fiecare clas.
Tabelul 3.6. Tabloul sintetic al realizrii provbelor de cercetare
Clasa Competena Probe/obiectiv Sarcini
Proba 1. Testare practic 1. Repartizarea cartonaelor de culoare
O1: stabilirea capacitii de deosebire a ca la tabl i a baloanelor lng
culorilor de baz; cartonaele corespunztoare.
1. Cunoaterea noiunilor elementare din domeniul artelor

2. Identificarea culorilor n natur, obiecte, opere de art

O2: stabilirea nivelului de cunoatere de 2. Demonstrarea etaloanelor de culoare

ctre elevi a denumirii culorilor;
O3: stabilirea capacitii elevilor de
identificare a culorilor.
I culoare anumit: Dai-mi un cartona
Proba 2. Testare practic
O1: stabilirea nivelului format al capacitii
de deosebire a culorilor cromatice i
acromatice i a tonurilor acestora;
O2: stabilirea capacitii de deosebire a
plastice.
(cartonae, baloane) i adresarea
ntrebrilor: De ce culoare este
cartonaul? De ce culoare este balonul?
3. Identificarea n baza etaloanelor
(cartonaelor i baloanelor) de diferit
culoare a unui cartona sau balon de o
de culoare galben. Gsii balonul de
culoare roie.
1. Compunerea, n baza mostrei, a altor
gradaii de ton, folosind cartonae de
culoare roie, verde, violet, oranj.
2. Alegerea i punerea n pliculee a
cartonaelor de nuane ce pot fi atribuite

nuanelor de culori n funcie de nivelul la rou, verde, albastru, galben, violet.

saturaiei. Aprecierea apartenenei la culorile
rou, albastru, verde, galben etc.
Proba 1. Testare practic 1. Identificarea culorilor i nuanelor de
2. Redarea anumitor stri ale naturii fo-

O: stabilirea nivelului de percepere i primvar, pe o foaie cu extrageri de

culorilor, ntlnite n natur i n
1. Observarea particularitilor

deosebire a culorilor n natur i n 200 de nuane, n baza observrilor

losind culorile i nonculorile.

reproduciile operelor de art plastic asupra naturii i a reproduciilor, care

diverse contexte plastice.

conin diverse gradaii de ton, saturaie

i luminozitate a culorilor, marcndu-le
prin bifri.
II Proba 2. Lucrare practic 1. Realizarea lucrrilor practice
O: stabilirea nivelurilor de dezvoltare la individuale la subiectul Primvara.
elevi a capacitilor de reprezentare a
culorilor din natur

89
 Clasa Competena Probe/obiectiv Sarcini
Chestionare 1. Rspunsul la ntrebrile
O:determinarea nivelului de cunoatere a chestionarului (5 ntrebri), privind

1. Cunoaterea noiunilor elementare din domeniul

noiunii de nuan. cunoaterea noiunii de nuan i

2. Valorificarea elementelor de limbaj plastic n

atitudinea elevilor fa de culoare.
III Proba 1. Lucrare practic 1. Activitate independent, n cadrul
O1: s combine de sine stttor culorile i s creia elevii au de realizat lucrri
obin nuanele acestora; creative la subiectul propus (n ara
O2: s analizeze independent posibilitile culorii preferate), la dorin, selectnd
de obinere a unei game cromatice la i amestecnd culorile i nuanele.
exprimarea artistico-plastic

subiectul propus; 2. Cercetarea minuioas a unei

O3: s utilizeze adecvat materiale i tehnici reproducii, observarea nuanelor i
de lucru selectate opional; culorilor folosite de pictor n lucrare i
O4: s manifeste ingeniozitate i spirit obinerea acestora de ctre elevi prin
artelor plastice.

creator n realizarea lucrrilor amestec, aranjnd nuanele pe lng

Proba 2. Testare practic imagine. Examinailor li s-au propus la
O: determinarea nivelului de percepie i alegere acuarel, gua, creioane
creare a nuanelor de culori. colorate.

La etapa de constatare au fost stabilite urmtoarele criterii de evaluare n vederea

elucidrii caracteristicilor culorii pe dimensiunea luminii, tonului i saturaiei:
- recunoaterea i nominalizarea culorilor spectrului;
- perceperea i identificarea culorilor, nuanelor de culori n reproducii i n mediul
ambiant;
- aplicarea culorilor n compoziiile artistico-plastice proprii,
- identificarea gradaiilor de ton ale culorilor.
Pentru a evita dificulti de receptare de ctre copii a coninutului probelor, n momentul
realizrii acestora au fost asigurate anumite condiii favorabile de predare-nvare-evaluare:
nvtorul a citit cu voce tare, rar, cu intonaie fiecare cuvnt al probelor;
elevii au dispus de timpul necesar pentru conceperea i executarea nsrcinrilor, apoi s-a
trecut la urmtoarea nsrcinare;
dac elevii demonstrau c au dificulti n nelegerea unui enun, s-a exemplificat sarcina
probei prin ndeplinirea unui coninut analog.
CLASA I.
Proba 1 Stabilirea capacitii de deosebire a culorilor propuse (3 nsrcinri).
nsrcinarea 1.1. Elevilor li s-a distribuit materialul didactic: fii de diferite culori,
stabilite ca etaloane, i baloane colorate n corespundere cu acele culori etaloanelor (fiilor).
Experimentatorul, avnd acelai set de fii, a expus la tabl toate culorile ntr-un rnd, ntr-o
anumit consecutivitate. Sub una din fii el a fixat un balon de culoarea dat (Anexa 11). n faa

90
elevilor s-a pus sarcina de a repartiza fiile ca la tabl i a repartiza baloanele sub fiile
corespunztoare. Rezultatul probei protocolrii este prezentat n Tabelul 3.4.
nsrcinarea 1.2 a avut ca scop stabilirea nivelului de cunoatere de ctre elevi a denumirii
culorilor. nvtorul a demonstrat elevilor etaloanele de culoare (fii, baloane) i a adresat
ntrebarea De ce culoare este fia? De ce culoare este balonul? (Tabelul 3.5).
nsrcinarea 1.3. Scopul: stabilirea capacitii elevilor de a deosebi culorile. Desfurarea:
n faa elevilor s-au nirat etaloanele (fii i baloane) de diferit culoare. Apoi nvtorul a
cerut elevilor s-i dea o fie sau balon de o culoare anumit: Dai-mi o fie de culoare galben.
Gsii balonul de culoare roie.
Rezultatele probei au fost nregistrate pe o fi de observaie n care se meniona
corectititudinea ndeplinirii nsrcinrilor: C corect; I incorect. Suplimentar, fiecare culoare
de baz a fost marcat prin coduri (G Galben; Or. oranj; Al albastru; R rou; Cf
cafeniu; Vi violet; V Verde) pentru identificarea particularitilor individuale de percepie sau
necunoaterea culorilor copii care au comis greeli.
Evaluarea realizat la etapa de constatare prin Proba 1 a scos n eviden rezultate
asemntoare ale grupurilor incluse n eantionul cercetrii.

Tabelul 3.7.Rezultatele nregistrate n clasaI la Proba 1 (21 EE: 18 EC)

Proba 1 EE (21) EC (18)
Corectitudinea realizrii Corectitudinea realizrii
nr % nr %
nsrcinarea 1.1 18 85,68 16 88,88
nsrcinarea 1.2 17 80,92 14 77,77
nsrcinarea 1.3 16 76,16 14 77,77

ndeplinirea nsrcinri 1.1 a demonstrat c majoritatea elevilor (85,68 % - EE; 88,88% -

EC) percep adecvat culorile, alegnd corect culoarea balonului la culoarea fiei. Trei elevi din
grupul de baz (14,28 %) au comis greeli de ordinul: la fia roie au aranjat balonul verde
(Elena T., Tudor .), la fia violet portocalie (Vlad D.). n grupul de control la nsrcinrile
1.2. i 1.3. au fost nregistrate aceleai valori procentuale (77,77 %), ceea ce demonstreaz c
elevii percep tonul i saturaia culorii.
n grupa EE 1 elev a confundat rou cu verde, ceea ce a atenionat asupra unei posibile
devieri n percepie (daltonism). ndeplinirea nsrcinrii 1.2 a artat c n grupa EE 4 examinai
(19,04 %) au comis greeli de deosebire a culorii. Cele mai multe greeli sau fcut la

91
recunoaterea culorii violete. Acesta se explic prin faptul c elevii n activitatea lor o ntlnesc
mai rar (Tabelul 3.4).
Realizarea nsrcinrii 1.3 a demonstrat, c subiecii cunosc culorile albastru, rou, verde,
negru, galben, violet, portocaliu, cafeniu, n schimb, mai puini cunosc denumirea culorilor pe
care ei le-au numit, respectiv, viiniu, sur, auriu. Observrile notate n fia de evaluare au
evideniat necunoaterea culorilor (Tabelul 3.8):
Tabelul 3.8.Rezultatele nregistrate n clasei I la proba de cunoatere a denumirii culorilor
EE EC
violet 3 14,28%, violet 3 16,66%
portocalie 1 4,76%, portocalie 1 5,55%
cafenie/maro 1 4,76%, cafenie/maro 2 11,11%

Comparnd rezultatele Probei 1, constatm c majoritatea elevilor clasei I au perceput i au

reprezentat adecvat informaia despre culoare, prezentat sub form de etaloane sau concepii,
dar sunt i elevi ce ntmpin greuti n deosebirea anumitor culori locale, fapt care indic
asupra necesitii aplicrii unei metodologii speciale pentru activitatea individual.
Dup rezultatele evalurii 3 elevi din grupul EE au fost repartizai n grupa elevilor cu
probleme de percepie a culorilor, acetea fiind inclui n programul individual de dezvoltare.
Rezultatele obinute au condus la concluzia c aparatul senzorial la majoritatea elevilor
clasei I este suficient de dezvoltat i asigur perceperea corect a culorilor etalon.
Proba 2. nsrcinrile probei 2 (Anexa 12) au avut ca obiectiv stabilirea capacitii elevilor
de deosebire a nuanelor de culoare dup nivelul de saturaie, ton, i luminozitate.
Materiale: tabele didactice, set de fii ale culorilor cromatice cu diferit grad de saturaie i
luminozitate, fia de observare (Tabelul 3.9).
nsrcinarea 2.1.Obiectiv: stabilirea nivelului format al capacitii de deosebire a
culorilor cromatice i acromatice i a tonurilor acestora. nvtorul expune la tabl fii cu
gradaia de tonuri de la deschis spre nchis a culorii galbene. Copiilor li s-a dat nsrcinarea de a
realiza aceeai operaie cu fiile sale de culoare galben: Compunei alte gradaii folosind
fiile de culoare roie, albastr etc. (Tabelul 3.9).
Tabelul 3.9. Rezultatele Probei 2.1
nsrcinarea 2.1 nsrcinarea 2.1
EE Rou Galben Violet Verde Oranj EC Rou Galbe Violet Verde Oranj
n
1E001 54321 52314 13245 43215 32145 1C001 C C C C C
1E002 C C C C C 1C002 C 21345 C 12354 C
1E003 12435 12453 21345 13245 34125 1C003 C C C C C
92
 nsrcinarea 2.1 nsrcinarea 2.1
EE Rou Galben Violet Verde Oranj EC Rou Galbe Violet Verde Oranj
n
1E004 21354 34215 21354 54321 12543 1C004 C 13245 C C C
1E005 C C C 12354 C 1C005 C C C 12354 C
1E006 C 23145 54321 34521 C 1C005 C 32145 21345 43521 C
1E007 C C 12435 12354 13245 1C006 C C 12435 14235 21345
1E008 C C 12435 12345 12354 1C007 C C 21345 12354 12354
1E009 C C 21345 12354 12354 1C008 C C C C C
1E010 C C C C C 1C009 54321 52314 13245 C C
1E011 C 21345 C 12354 C 1C010 C 21345 C 12354 C
1E012 C C C C C 1C011 C C C C C
1E013 C 32415 C 12354 C 1C012 C 32415 C 12354 C
1E014 C 32145 21345 43521 C 1C013 C 32145 21345 43521 C
1E015 C C C C C 1C014 21354 34215 21354 54321 12543
1E016 4321 32145 12435 12345 23145 1C015 43215 32145 12435 12345 23145
5
1E017 C C C C C 1C016 C C 12435 14235 21345
1E018 C C 12435 14235 21345 1C017 C 32415 C 12354 C
1E019 C C C C C 1C018 C C C C C
1E020 32154 54231 13245 23145 32145
1E021 21345 C C C C

n fia de observaie pentru evaluarea capacitii elevilor de deosebire a nuanelor de

culoare dup nivelul de ton i luminozitate au fost atribuite coduri privind ordinea nuanelor (1,
2,3,4,5), corectitudinea aranjrii fiind menionat prin C.
Se observ c n grupul EE doar 6 examinai (28,57%) au realizat proba corect, 4
examinai (19,04%) au comis parial greeli n expunerea nuanelor a dou culori, ceilali au
realizat proba n marea majoritate greit. n grupul EC rezultatele sunt asemmtoare, cu mici
diferene nesemnificative: 5 subieci (27,77%) au realizat proba corect, 3 examinai (16,16%) au
comis parial greeli. Analiza detaliat a rezultatelor atest problemele elevilor n aranjarea
tonurilor deschise la unii i a tonurilor nchise la alii. Spre exemplu: Ludmila A., Dumitru T.,
Daniel P. din cinci tonuri propuse poziioneaz corect tonurile nchise i incorect tonurile
deschise, iar Alina A., Alexandru C., Vladislav D.., Daniel F. poziioneaz corect tonurile
deschise i incorect tonurile nchise.
nsrcinarea 2.2. Obiectiv: stabilirea capacitii de deosebire a nuanelor de culori n
dependen de nivelul saturaiei i de apreciere a apartenenei la culorile roie, albastr, verde,
galben etc.

93
 nvtoarea a propus elevilor nsrcinarea de a alege i a pune n pliculee nuanele
culorilor ce pot fi atribuite la rou, verde, albastru, galben, violet etc. Rezultatele probei sunt
expuse n Tabelul 3.10.
Tabelul 3.10. Rezultatele ndeplinirii nsrcinrilor probei 2.2
Subieci Deosebirea adecvat a Nr. Subiec Deosebirea adecvat a
EE nuanelor culorii iEC nuanelor culori
1E001 Repart. nuan. Cf. la Or.; Al la 1 1C001 C
V; R la Vi, Cf, G la Or
1E002 C 2 1C002 Nuanele de Cf la G
1E003 Repart. V la Al.; R la Cf.i Vi 3 1C003 C
1E004 Nuanele de Vi i R la Cf 4 1C004 C
1E005 Nuanele de Cf la G 5 1C005 Nuane de Or la G ,V laCf;
1E006 C 6 1C006 Nuanele de V la Al
1E007 Repart. G laOr; Cf la G; Vi laAl 7 1C007 Nuanele de V la Cf
1E008 Nuanele de Cf la Or i Vi 8 1C008 Nuanele de V la R
1E009 C 9 1C009 C
1E010 Repart. G la Or; Vi la Al 10 1C010 Repart. V la Al.; R la Cf.i
Vi
1E011 C 11 1C011 Nuanele de Cf la Or iVi
1E012 C 12 1C012 C
1E013 C 13 1C013 Repart. G laOr; Cf la G;Vi
la Al
1E014 Reparet. nuan. de V la Al 14 1C014 Nuane de R la Vi i Cf
1E015 Nuanele de V la R 15 1C015 Repart. G laOr; Cf la G; Vi
laAl
1E016 Nuan. de G la Cf; Cf la R; Cf la 16 1C016 Nuan. Cf. la Or.; Al la V; R
Or; Cf la Vi la Vi,Cf,
1E017 C 17 1C017 Nuane de Vi la Cf; Cf laG
1E018 Repart. Nuan de R la V 18 1C018 C
1E019 Nuane de V la Cf; Cf la Vi
1E020 Nuane de V la Cf; Or la G
1E021 Nuane de R la Vi i Cf
Rezultatele probei 2 arat c 28,56% din subiecii EE au realizat nsrcinarea 2.1 corect;
aceti elevi vd i deosebesc gradaiile de ton. Dar 33,32 % dintre ei au comis diverse greeli n
consecutivitatea aranjrii unor tonuri apropiate:
23,80 % au introdus o fie cu ton deschis n partea celor nchise;
14,28% au inversat poziionarea fiilor (de la nchis spre deschis);
30,12% au repartizat haotic tonurile deschise.
n grupul de subieci EC 4 subieci (27,77%) au realizat proba corect, 3 examinai
(16,16%) au comis parial greeli, acestea fiind apropiate cu valorile grupului EE.
94
 La ndeplinirea nsrcinrii 2.2 a probei privind nivelul de deosebire a nuanelor de culoare
dup nivelul de saturaie 33,32% din examinai ai grupei EE au stabilit corect apartenena
diferitor culori la culoarea local (Tabelul 3.11.).
Tabelul 3.11. Generalizarea rezultatelor privind perceperea nuanelor de culoare dup nivelul de
saturaie, ton i lumin (etapa diagnosticare).
EE EC
Nivelele de corect parial greit corect parial greit
performan corect corect
Nr. % Nr. % Nr. % Nr. % Nr. % Nr. %
nsrcinarea 6 28,58 5 23,8 10 47,62 4 27,77 3 16,16 11 61,11
II.1 (tonul i
lumina)
nsrcinarea 7 33,33 6 28,58 8 38,09 6 33,33 4 22,22 8 44,44
II.2 (saturaia)

Ceilali au ntmpinat dificulti la gsirea nuanelor cafenii, portocalii, galbene. Aceasta se

explic prin faptul c elevii au o experien mic de percepere i utilizare a nuanelor menionate
n practic:
14,28% elevi confund nuanele culorilor cafenii i galbene,
23,80% confund nuanele cafenii i violete,
23,80% comit greeli n deosebirea nuanelor portocalii i cafenii,
19,04% repartizeaz incorect nuanele culorilor portocaliu i galben.
n grupul de subieci EC 6 subieci (33,33%) au realizat proba corect, 4 examinai
(22,22%) au comis parial greeli, acestea fiind apropiate cu valorile grupului EE, cauze ale
greelilor nregistrate s-au datorat neateniei, nenelegerii nsrcinrii, dezvoltrii slabe a
percepiei culorilor.
Constatarea greelilor n diagnosticarea capacitii elevilor privind deosebirea nuanelor de
culoare dup nivelul de saturaie a condus la determinarea nivelurilor de dezvoltare a
sensibilitii cromatice, drept corelaie cu rezultatele nregistrate pentru ndeplinirea sarcinilor la
proba II, stabilind convenional 3 niveluri de percepie cromatic: avansat (corect), mediu
(parial corect) i minim (greit). Nivelurile constatate potrivit corelaiei stabilite sunt
reprezentate n figura 3.3.

95
 55,55
60
47,61
50 44,44
38,09
40 33,33 33,33
28,58 27,77 28,58
30 23,81 22,22 22,22
20
10
0
EE tonul culorii EC tonul culorii EE saturaia culorii EC saturaia culorii

avansat mediu minim

Fig. 3.2. Nivelurile de dezvoltare a sensibilitii cromatice (elevi cl.I EE i EC,

etapa diagnosticare)
n concluzie.. Aparatul senzorial la majoritatea elevilor clasei I este format, el asigurnd o
percepere a gradaiilor fine de culoare (nuane, ton, luminozitate, saturaie, calde, reci).
Dar la elevii cu experiene modeste de receptare i reprezentare a nuanelor de culori i
nivelurile de percepie cromatic sunt diferite, fapt care solicit imperativ o instruire bine
organizat, sistematic i individualizat, bazat pe o metodologie specific, ce ar asigura
dezvoltarea fireasc a percepiei culorilor.
CLASA II
Au participat 47 elevi, coala primar nr.53, mun. Chiinu: EE - clasa II-B
II (22 elevi), EC
clasa II-A (25 elevi) - Anexa10
Anexa10.
Scopul experimentului cu elevii din aceast clas a fost acelai ca pentru elevii din clasa I:
stabilirea nivelurilor de percep
percepie cromatic.
Au fost urmrite obiectivele
obiectivele:
Stabilirea datelor cu privire la percepia i reprezentrile culorilor de ctre elevi.
Diferenierea elevilor pe niveluri de percepie i reprezentare a culorilor, n funcie de
indicii percepiei cromatice.
Instrumente de evaluare
evaluare:: protocolarea mersului ndeplinirii probelor, analiza situaiilor
situaii i a
rezultatelor obinute.
Proba 1, testarea practic
practic, a avut ca scop stabilirea nivelului de percepere i deosebire a
culorilor n natur i n reproduciile operelor de art plastic. Ea a nceput cu o conversaie cu
elevii despre culori, despre spectrul cromatic, despre caracteristicele culorilor. Apoi s-a
s trecut la
analiza culorilor caracteristice anotimpului primvara.
rimvara. Elevii au menionat c anume culorile

96
primverii sunt mai deschise. Dup care s-au fcut observri la geam, menionndu-se culorile
percepute.
nvtorul a afiat la tabl o reproducie cu reprezentarea anotimpului primvara. Elevilor
li s-a repartizat o foaie cu extrageri de 200 de nuane (Anexa13), care au coninut diverse gradaii
de ton, saturaie i luminozitate a culorilor, formulndu-li-se sarcina de a cerceta atent tabloul i
a identifica pe foile repartizate aceleai culori i nuane percepute n tablou, prin bifare (Anexa
14). Raiunea propunerii unei game att de mari este dat de experiena japonez, care afirm c
copii la aceast vrst pot percepe pn la 240 nuane de culori [186, 28].
Rezultatele obinute demonstreaz c toi elevii au perceput adecvat culorile, dar observm
o dispersare de alegere a nuanelor de la 12 la 35 de nuane. Conform cercetrilor anterioare [83,
92, 96, 144, 181, 189], la aceast vrst copiii pot percepe i identifica minimum 12 culori.
n experimentul de constatare doar un singur elev din EE, Marin F., a indicat 35 de nuane,
acesta frecventnd i coala de arte pentru copii. Elevul Anatol C. a marcat din 22 nuane de
culori, 8 nuane ale culorii albastre, i doar o singur nuan de culoare verde (Tabelul 3. 12).

Tabelul 3.12. Nivelul de percepere i deosebire a culorilor n natur i n reproduciile

operelor de art plastic la elevii din clasa II.

EE (22) EC (25)
15 culori 2 elevi 9,09 11 culori 5 elevi 20
17 culori 4 elevi 18,18 16 culori 2 elevi 8
18 culori 3 elevi 13,64 17 culori 3 elevi 12
22 culori 10 elevi 45,45 23 culori 11elevi 44
30 culori 2elevi 9,09 29 culori 4 elevi 16
35 culori 1 elev 4,55

Conform nivelurilor stabilite pentru evaluarea perceperii nuanelor de culori de ctre elevii
claselor prmare au fost obinute rezultatele (Tabelul 3.13):
Tabelul 3.13. Niveluri de percepere i deosebire a culorilor n natur i n reproduciile
operelor de art
Niveluri EE (22) Niveluri EC (25)
Minim Mediu Avansat Minim Mediu Avansat
Nr. % Nr. % Nr. % Nr. % Nr. % Nr. %
9 40,91 10 45,45 3 13,64 10 40 11 44 4 16

97
 Aplicarea probei privind stabilirea nivelului de percepere i deosebire a culorilor n
natur i n reproduciile operelor de art plastic a scos n eviden faptul c elevii cunosc
culorile de baz i diverse gradaii de ton, saturaie, luminozitate, avnd n vedere nivelurile
stabilite pentru maxim 3 uniti lumin pentru fiecare culoare.
Nivelul real diagnosticat prin aceast prob a situat la nivel avansat 3 elevi (EE) i 4 elevi
(EC).
La nivel mediu rezultatele difer, la fel, foarte puin de la un eantion la altul (EE
45,45%; EC 44 %), nivelul minim fiind constatat la 9 elevi, nregistrnd un scor de 40,91%
pentru EE i 40% pentru EC.
Aceasta ne permite s concluzionm c la orele de educaie artistico-plastic mai puin
atenie se acord tonului, saturaiei i luminozitii culorilor.
Proba 2. Prin lucrarea practic s-a urmrit formarea competenei de redare a anumitei stri
ale naturii folosind culorile i nonculorile din care a fost formulat un obiectiv specific pentru
stabilirea nivelurilor de dezvoltare la elevi a capacitilor de reprezentare a culorilor din
natur.
Desfurare: nvtorul, mpreun cu elevii, a realizat observri asupra peisajului de
primvar i a reproduciilor cu acelai subiect. n procesul observrii elevii au numit nuanele
culorilor percepute de ei, i-au expus prerea cum pot fi ele obinute prin amestec pe palet la
utilizarea vopselelor de gua sau acuarel.
Realizarea lucrrilor practice individuale. Au fost aplicate urmtoarele criterii de evaluare
a lucrrilor elevilor:
- corespunderea culorilor locale din natur cu cele reprezentate;
- reprezentarea adevrat a varia nuane de culori din natur;
- folosirea n lucrare a degradeurilor de culoare;
- obinerea expresivitilor plastice a lucrrii prin combinarea culorilor.
Analiza final a lucrrilor ne permite s conchidem:
Elevii clasei a II-a, grupele de control i experimental, au realizat lucrri practice la tem.
n lucrri se vd elemente de peisaj (copaci, flori, landaft, soare etc.). Culorile sunt locale n
majoritatea lucrrilor (Anexa 15). Face excepie lucrarea elevului Dinu S., care a utilizat n
lucrare culori neadecvate (albastru i rou activ) (Anexa 15).
Elevii cl. II, la redarea nuanelor de culori, folosesc culorile active (direct din cutioar) sau
mai des tonuri mai deschise (amestecate cu ap). Mai puin se folosesc culorile compuse i
tonurile stinse (amestecate cu cele acromatice), ceea ce demonstreaz c la copiii de vrst

98
colar mic este slab dezvoltat competena de redare a anumitei stri ale naturii, folosind
culorile i nonculorile. (Anexa 15).
Rezultatele probei practice 2 au fost divizate n trei grupe convenionale, reprezentnd i
nivelurile de dezvoltare a capacitii elevilor de reprezentare a anumitei stri a naturii n culori i
nonculori.
n clasele I-II elevii percep culoarea ca etalon al culorii locale al obiectului, fapt ce este
confirmat i de ali cercettori [83, 144, 158, 159,189, 191]. n acest sens, copiii utilizeaz n
majoritatea cazurilor culorile pure, realiznd imagini cu un caracter decorativ i mai puin aplic
culori compuse obinute prin amestec. Pentru elevii claselor III-IV se solicit un grad mai
complex de utiltzare a culorilor din perspectiva caracteristicilor de ton, saturaie i luminozitate,
nivelurile crecsnd la un alt scor:
minim: elevii care au folosit n lucrri doar o nuan de culoare i culorile pure din cutie.
mediu: elevii care au folosit n lucrrile lor 2-5 nuane de culori deosebite dup
luminozitate i saturaie (active).
avansat: de dezvoltare a capacitilor de reproducere a culorilor i nuanelor este
reprezentat de elevii care au folosit n lucrrile lor 6-12 nuane de culori (Tabelul 3.10).
Tabelul 3.14. Rezultatele probei 2. Dezvoltarea competenei de redare a anumitei stri ale
naturii, folosind culorile i nonculorile
Eantion de cercetare
Niveluri EE (22) Niveluri EC (25)
Minim Mediu Avansat Minim Mediu Avansat
Nr. % Nr. % Nr. % Nr. % Nr. % Nr. %
9 40,91 9 40,91 4 18,18 10 40 10 40 5 20

Comparnd datele obinute prin probele experimentului de constatare aplicate n clasa II,
au fost reliefate urmtoarele rezultate (Tabelul 3.15):
Tabelul 3.15. Niveluri de percepere i reprezentare a culorilor din natur
(cl.II, diagnosticare)
Eantion de EE (22) EC (25)
cercetare
Niveluri Minim Mediu Avansat Minim Mediu Avansat
Nr elevi / % Nr. % Nr. % Nr % Nr. % Nr. % Nr. %
Proba 1 9 40,91 10 45,45 3 13,64 10 40 11 44 4 16
Proba 2 9 40,91 9 40,91 4 18,18 10 40 10 40 5 20

99
 La nivel avansat s--au plasat elevii care percep adecvat 29-35
35 nuane de culori i obin
prin amestecul culorilor cromatice i a celor acromatice culori noi care le utilizeaz n redarea
strilor naturii prin culori.
au plasat elevii care deosebesc toate culorile principale, percep
La nivel mediu s-au 22
22-28
nuane de culori dar, senzaiile cromatice sunt slab dezvoltate, folosesc culori pure din cutie,
diluate, creaz nuane cromatice prin amestecul culorilor primare i binare cu nonculorile
non (alb,
negru).

50,00% 45,45% 44,00%

45,00% 40,91% 40,00% 40,91%40,91%40,00% 40,00%
40,00%
35,00%
30,00%
25,00% 20,00%
18,18%
20,00% 16,00%
13,64%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
proba I, EE proba I, EC proba II, EE proba II, EC

minim mediu avansat

Fig. 3.3. Nivelurile de percepere i reprezentare de ctre elevi a culorilor din natur
La nivel minim s-au
au plasat elevii care percep parial corect culorile, 15-21
15 nuane au o
viziune mai mult monocrom, creaz culori binare prin amestecul culorilor de baz, schimb
saturaia culorii cu ap n lucrri utilizeaz culori, uneori neadecvate naturii sau realitii.
r
CLASA III
Eantion:36 elevi, clasei III
III-A (EE 18 elevi, EC 18 elevi) de la Liceul Teoretic Mihai
Viteazul din Hnceti (Anexa
Anexa 10
10).
Au fost propuse 2 probe de dia
diagnosticare iniial a nivelului de formare a competenelor
elevilor de creare a culorilor i 1 chestionar, realz
realznd
nd urmtoarele obiective de cercetare:
a) detecia nivelului iniial a competenelor de creare a gamei cromatice prin intermediul
nuanelor de culori;
b) diferenierea elevilor n grupe tipice, n dependen de competenele
competenel formate de obinere
i reprezentare a nuanelor de culori.
La ndeplinirea probelor au fost stabilii urmtorii indici de ndeplinire:
- definirea conceptului de nuan;
- enumerarea unor nuane ale culorilor i verbalizarea modalitii de creare a acestora;

100
 - perceperea i identificarea culorilor, nuanelor de culori n reproducii i lumea
nconjurtoare;
- aplicarea nuanelor de culori n crearea gamei cromatice a unei compoziii artistico-
plastice.
n momentul administrrii probelor de diagnosticare, pentru a evita dificulti de receptare
de ctre copii a coninutului, sau respectat cteva condiii:
nvtorul a citit cu voce tare, rar, cu intonaie fiecare cuvnt al probelor;
Subiecilor li s-a dat timpul necesar pentru conceperea i executarea nsrcinrilor, apoi s-
a trecut la urmtoarea nsrcinare;
Dac subiecii au creat impresia c au dificulti n nelegerea unui enun, s-a
exemplificat sarcina probei prin ndeplinirea unui coninut analog.
Aplicarea chestionarului a avut drept scop evaluarea nivelului de cunoatere a noiunilor
elementare despre culoare (obiectiv operaionalizat din competena specific nr. 4 a disciplinei:
cunoaterea noiunilor elementare din domeniul artelor plastice [50, 123].Chestionarea s-a
realizat la sfritul anului de nvmnt, acordnd punctaj diferit pentru rspunsurile date,
potrivit gradului de complexitate, privind cunoaterea noiunii de nuan i atitudinea elevilor
fa de culori, dup baremul de apreciere (Tabelul 3.16):
Tabel 3.16. Baremul de apreceiere a nivelului de cunoatere a noiunilor elementare despre culoare
1. Explic noiunea de nuan 2 puncte;
2. Numete nuanele unei culori 2 puncte;
3. Cum pot fi obinute nuanele culorilor? Exemplificai. 3 puncte;
4. Ce nuane i culori preferi tu i de ce? 4 puncte;
5. n ce nuane vei reda bucuria, tristeea? 4 puncte.
Minim Mediu Avansat
0-5 6-10 11-15

Elevilor li s-a repartizat testul, ei urmnd s dea rspunsuri la ntrebri. Timpul de realizare a
testului n-a fost limitat.
La primul item- explicarea noiunii de nuan, majoritatea elevilor din eantioanele EE i
EC au menionat c nuana este un amestec dintre dou culori, alii au numit nemijlocit culorile
ce se amestec, dar nici un elevi n-a concretizat c nuana este o trecere treptat de la o culoare la
alta, i c aceasta se obine la amestecul culorilor vecine din cercul cromatic. Acest fapt ne face
s concluzionm c examinaii au reprezentri generale despre nuan drept caracteristic
plastic a culorii.
101
 La itemul 2 - denumirea nuanelor, cel mai des au fost menionate nuanele deschise i
nchise ale culorilor, de ex: verde nchis, verde deschis, albastru deschis, albastru nchis, galben
deschis, galben nchis .a.
La itemul 3 - descrierea posibilitilor de obinere a nuanelor, au rspuns corect 4 elevi din
EE i 3 din EC, care au menionat c nuanele se obin prin amestec; unii au dat i exemple de
amestec: Cojocaru V.: alb + verde = verde deschis, alb + negru = sur.
O parte din elevi (8 din EE, 9 din EC) au dat rspunsuri parial corecte. Ei au confundat
obinerea nuanelor cu obinerea culorilor de baz. Rspunsuri incorecte au prezentat cte 6
examinai ale eantioanelor EE i EC.
La itemul 4 - depistarea preferinelor cromatice ale examinailor, rspunsurile date
certific c i culoarea verde, galben, roie, albastr (preferin a culorii albastre) este
semnificativ ncrcat de parametrul nevroz. De unde rezult c subiecii instabili emoional au
nclinaia s prefere aceast culoare, ceea ce s-a combinat cu o cretere a sensibilitii la culorile
albastru i verde pe stnga i cu o diminuare a sensibilitii la albastru pe partea dreapt a
spectrului. Spre deosebire de extraversiune-introversiune, drept factor de instabilitate emoional
este considerat sensibilitatea nu la stimularea extern, ci la stimularea din interiorul
organismului [47, 61]. Acest lucru ne permite s precizm modelul teoretic propus mai sus,
corelnd preferina emoionala pentru rou (galben) cu sensibilitatea pentru cele exterioare, iar
preferina pentru albastru - cu sensibilitate la stimulii interni. Aceast ipotez este compatibil cu
rezultatele cercetrii experimentale, descris n compartimentele 3.1, 3.2 i 3.4.
n baza diagnosticrii lui Lscher [5, 38, 127], putem meniona ca pozitiv i fr abateri
accepiunile elevilor. Excepie face doar elevul Isache I., care a menionat ca preferate culorile
albastrul nchis, negrul nchis, albul nchis, ceea ce impune necesitatea testrii psihologice a
acestuia.
La itemul 5 - enumerarea culorilor i nuanelor, ce ar putea reprezenta strile de bucurie i
tristee, constatm c 6 elevi din EE i EC au menionat corect culorile, drept culori pentru
reprezentarea bucuriei ei au enumerat verdele, galbenul, roul, albastrul i unele nuane ale
acestor culori, iar drept culori de reprezentare a tristeei au menionat negrul, surul, cafeniul; 9
elevi (EE i EC) au dat rspunsuri parial corecte; 4 au dat rspunsuri neadecvate i incomplete.
Rezultatele sumative sunt prezentate n (Tabelul 3.17).

102
 Tabelul 3.17. Rezultatele evalurii nivelului de cunoatere a noiunilor elementare
despre culoare
Itemi EE (18) EC (18)
Niveluri Minim Mediu Avansat Minim Mediu Avansat
Nr. % Nr. % Nr. % Nr. % Nr. % Nr. %
Iem 1 5 27,78 9 50 4 22,22 6 33,33 8 44,44 4 22,22
Iem 2 7 38,88 9 50 2 11,11 6 33,33 9 50 3 16,66
Iem 3 6 33,33 8 44,44 4 22,22 6 33,33 9 50 3 16,66
Iem 4 5 27,78 8 44,44 5 27,78 6 33,33 8 44,44 4 22,22
Iem 5 4 22,22 9 50 6 33,33 4 22,22 9 50 6 33,33
n concluzie: Testarea a demonstrat c cunotinele elevilor despre nuan,drept
caracteristic de baz a culorii, sunt generale i incomplete. Ei cunosc parial definiia i mai
puin o pot explica, majoritatea numesc numai nuanele nchis-deschis ale unei culori, puin
cunosc metode de obinere a nuanelor. Cu toate acestea, rspunsurile la itemii IV-V au
demonstrat cel mai inalt nivel n comparaie cu itemii anteriori, elevii au percepie adecvat,
majoritatea sesizeaz corect semantica culorilor.
Proba 1. Lucrare practic. Proba aceasta a fost desfurat sub form de lecie.
Subiectul: n ara culorii preferate.
Scopul: determinarea nivelului competenei de utilizare a nuanelor de culori n crearea
gamei cromatice a unei compoziii plastice.
Obiective (operaionale):
O1: S amestece independent culorile i s obin nuanele acestora;
O2: S analizeze independent posibilitile de obinere a unei game cromatice la subiectul
propus;
O3: S utilizeze adecvat materialele i tehnicile de lucru selectate opional;
O4: S manifeste ingeniozitate i spirit creator n realizarea lucrrilor.
Materialele i ustensilele elevilor au fost pregtite n prealabil pe bnci. nvtorul a
menionat c lecia se va desfura sub form de activitate de sine stttoare i c elevii au de
realizat lucrri creative la subiectul propus, culorile i nuanele putnd fi alese la preferina
elevilor, fr ajutorul nvtorului.
Pe parcurs elevii au fost consultai privind modalitile de concepere a subiectului.
Aprecierea lucrrilor a fost realizat n baza criteriilor din Tabelul 3.16.
Criteriile de apreciere a lucrrilor potrivit implicaiei celor trei caracteristici ale
sensibilitii cromatice (ton, luminozitate, saturaie) au fost integrate n:

103
 - evidenierea subiectului n reprezentrile plastice propuse;
- utilizarea nuanelor n tratarea mesajului artistico-plastic;
- utilizarea adecvat a materialelor i tehnicilor plastice;
- utilizarea legitilor compoziionale;
- rezolvarea cromatic a lucrrii, crearea gamei cromatice;
- manifestarea creativitii, originalitii elevilor.
Nivelurile stabilite pentru evaluarea crerii culorilor de ctre elevii din clasa III sunt
prezentate n Tabelul 3.18.
n marea majoritate (17 examinai EE, 16 examinai EC) au ales mai multe culori
preferate, care le-au folosit n compoziii, doar un elev (Vadim S. eantionul EE) a ales o singur
culoare roie (Anexa 15).
Tabelul 3.18. Nivelurile competenei de creare a culorilor la elevii din clasa III
Niveluri EE (18) Niveluri EC (18)
Minim Mediu Avansat Minim Mediu Avansat
Nr. % Nr. % Nr. % Nr. % Nr. % Nr. %
8 44,44 8 44,44 2 11,12 8 44,44 8 44,44 2 11,12

n lucrrile a 10 elevi EE i 11 elevi EC predomin culorile active, utilizate direct din

cutie, fr a le amesteca pe palet; n lucrrile a celorlali elevi au fost folosite unele nuane
deschise i nchise ale culorilor (Anexa 15).
n trei lucrri, eantioanele EE i EC, a fost creat gama cromatic; n celelalte aceasta
lipsete.
Nuanele care s-au obinut sunt simple, fiind create prin amestecul cu negru i alb, sau cu
ap.
n unile lucrri se observ elemente creative, care se manifest n ncercarea de
reprezentare nonfigurativ.
Mai observm c elevii cl. III, din ambele eantioane, la redarea nuanelor de culori
folosesc culorile pure (direct din cutie) sau mai des tonuri mai deschise (diluate cu ap).
Mai puin au fost folosite culorile compuse i tonurile stinse (amestecate cu culorile
acromatice), deci la copiii de vrst colar mic este puin dezvoltat capacitatea de
reprezentare a nuanelor de culori.
Am clasificat contingentul subiecilor participani la proba practic 1 n trei niveluri de
dezvoltare a capacitii de reprezentare a nuanelor de culori i de creare a gamei cromatice.

104
 La nivelul minim: elevii care au folosit n lucrrile lor doar 1 nuan a unei culori i culorile
pure, iar n lucrare lipsete gama cromatic: 44,44% EE i 44,44% EC.
La nivelul mediu: elevii care au folosit 2-5 nuane de culori deosebite dup luminozitate i
pastuozitate (active) i n lucrrile lor se sesizeaz persistarea unor culori dar gama cromatic nu
este creat: 44,44% EE, 44,44% EC.
La nivelul avansat: elevii care au folosit n lucrri 7-12 nuane de culori, iar gama
compoziiei a fost realizat prin dominanta cromatic: 11,12% EE, 11,12% EC.
Comparnd rspunsurile examinailor de la I testare, care viza enumerarea culorilor
preferate, observm c unii elevi au numit unele culori, dar la reprezentarea practic au folosit
altele, ceea ce demonstreaz oscilaia preferinelor cromatice ale subiecilor.
Concluzie: Competenele de obinere a nuanelor de culori i de creare a gamei cromatice a
unei lucrri plastice la elevii claselor primare este insuficient dezvoltat; se constat necesitatea
familiarizrii i exersrii elevilor la acest compartiment.
Proba 2. Testare practic.
Scopul: detecia nivelului de percepie i creare a nuanelor de culori.
Desfurarea. Fiecrui subiect i-a fost repartizat cte o reproducie de pictur, lipit pe o
foaie de hrtie, fiind stabilit sarcina de a cerceta minuios lucrarea, a observa ce nuane i culori
a folosit pictorul n lucrare i a ncerca a le obine, aranjndu-le de jur mprejurul lucrrii.
Elevilor li s-a propus, la alegere, acuarela, guaul, creioanele colorate etc.
Aceast prob a mbinat perceperea cromatic cu competenele de creare a culorilor de ctre
elevi (Tabelul 3.19).

Tabel 3.19. Nivelurile pentru evaluarea perceperii nuanelor i crearea

culorilor de ctre elevii clasei III

Minim Mediu Avansat

Percep n reproducii de Percep n reproducii de art Percep n reproducii de art i
art i n mediul i n mediul nconjurtor 36- mediul nconjurtor 43-49 culori i
nconjurtor 29-35 42 culori i nuane. nuane.
nuane. Creeaz prin amestec spectrul Creeaz prin amestec spectrul din 12
Creeaz nuane prin din 12 culori, modific culori, obin expresiviti plastice
amestecul culorilor culorile prin fuzionare, prin fuzionarea culorilor i utilizarea
primare i binare cu evideniaz culorile gamei nuanelor obinute prin amestec al
nonculorile (alb, negru). calde i reci. culorilor teriene.

105
 Tabelul 3.20. Dezvoltarea capacitilor de reprezentare a culorilor

Niveluri EE (18) Niveluri EC (18)

Minim Mediu Avansat Minim Mediu Avansat
Nr. % Nr. % Nr. % Nr. % Nr. % Nr. %
9 50 7 38,88 2 11,12 9 50 8 44,44 1 5,56

Nivelurile au fost stabilite conform cu criteriile:

Nivelul I, minim s-au plasat elevii care:
- au demonstrat prezena reprezentrilor despre culoare i nuan, a capacitii de a
recunoate, analiza i nominaliza culorile i nuanele de culori conform caracteristicilor de
luminozitate, ton, saturaie;
- au realizat cu greu sau n-au ndeplinit probele propuse;
- au dat rspunsuri necomplete sau incorecte la testarea teoretic;
- lucrrile practice denot abiliti plastice slab dezvoltate;
- n-au creat nuane prin amestec de culori, au folosit doar 3-6 nuane i culori;
- au manifestat independen parial, n special la proba 2.
Nivelul II, mediu s-au plasat elevii care:
- au realizat majoritatea nsrcinrilor, dar calitatea ndeplinirii se deosebete de indicii
nivelului avansat;
- au rspuns corect la trei ntrebri din chestionar, dar au ntmpinat greuti la enumerarea
nuanelor, la perceperea acestora n reproducii;
- au utilizat adecvat culorile n probele practice, numrul nuanelor utilizate fiind de 7-9
culori;
- au stabilit i evideniat materialele i culorile n obinerea a variate nuane i expresiviti
plastice, prin valorificarea caracteristicilor de luminozitate, ton i saturaie ale culorilor.
Nivelul III, avansat: elevii care:
- au rspuns cu succes att la testarea cognitiv, formulnd rspunsuri complete i corecte,
ct i la probele practice ce necesitau operarea cu mijloace de expresie plastic, percepnd i
utiliznd 10-13 nuane i culori;
- au perceput n reproducii de art i n mediul nconjurtor 43-49 culori i nuane;
- au creat prin amestec un spectrul din 12 culori;
- au obinut expresiviti plastice prin fuzionarea culorilor i utilizarea nuanelor obinute la
amestecul culorilor teriene;
106
 - au demonstrat priceperea
riceperea de a aplica nuanele culorilor create n baza caracteristicilor de
luminozitate,, ton i saturaie la crearea unei game cromatice a compoziiei.
Tabelul 3.21. Datele generalizate la proba privind nivelurile competenei de creare i
reprezentare a culorilor (clasa III, etapa diagnosticare)
Eantion Niveluri EE (18) Niveluri EC (18)
Niveluri Minim Mediu Avansat Minim Mediu Avansat
Nr elevi/ Nr. % Nr. % Nr. % Nr. % Nr. % Nr. %
%
Proba 1 8 44,44 8 44,44 2 11,12 8 44,44 8 44,44 2 11,12
Proba 2 9 50 7 38,88 2 11,12 9 50 8 44,44 1 5,56
n concluzie:
n toate lucrrile se simte strduina elevilor de a obine prin amestec nuanele percepute
n reproducii.
Au reprezentat adecvat nuanele 14 examinai EE i EC, din ei cte 3 examinai au
obinut 13-11nuane;
11nuane; 5 examinai EE i EC au obinut 10
10-7
7 nuane, 6 examinai EE i EC au
obinut 6-33 nuane, ceilali 4 examinai din eantioanele EE i EC au obinut nuane
nuan greite sau
parial greite (Tabelul 3.20, Fig. 3.
3.4).

50,00% 50,00%
50,00% 44,44% 44,44% 44,44% 44,44% 44,44%
45,00% 38,88%
40,00%
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00% 11,12% 11,12% 11,12%

10,00% 5,56%
5,00%
0,00%
proba I, EE proba I, EC proba II, EE proba II, EC

minim mediu avansat

Fig. 3.4. Datele generaliza
eneralizate ale experimentului de constatare privind nivelurile
competenei de creare i reprezentare a culorilor
Comparativ cu proba practic precedent, proba dat relev perseverena i strduina
elevilor de a obine nuana perceput, dar i dificultile
ile parcurse de ei, acestea fiind depite,
dep
apelnd
nd la ajutorul nvtorului.
Cele trei probe descrise mai sus au fost desfurate n cadrul mai multor ore. Analiznd
rezultatele
tatele experimentului de constatare n clasa a III
III-a, am evideniat trei niveluri de competene
de reprezentare plastic prin intermediul nuanelor i gamei cromatice avansat, mediu, minim.
107
 3.2. Pragurile sensibilitii cromatice i preferinele cromatice

Sensibilitatea la culoare reprezint una din trsturile caracteristice de baz ale receptrii
operelor de art plastic i, deci, una din sarcinile de baz ale EAP. Stabilirea pragurilor absolute
i relative ale sensibilitii cromatice este o idee tentant pentru EAP, deoarece astfel ar putea fi
stabilite limitele receptrii artistico-plastice i obinut n consecin o mai bun i mai sigur
proiectare-realizare a aciunii educative.
Principiile artei ns arat c receptarea artistic nu are limite, ea fiind mereu n funcie nu
doar de valoarea imanent a operei, dar i de valoarea in actu a receptorului [39, 110]. n cazul
nostru este vorba totui de culori, care reprezint nti de toate manifestri ale obiectelor
materiale ntr-o lume material, ce-i drept, percepute n mod subiectiv, deci abordate idealist,
spiritual. Ideea de prag al receptrii vizeaz deci valorile pe care le poate provoca/sugera o
culoare/un grup de culori asupra receptorului, care, n cercetarea noastr, este unul n plin
proces de formare, deci era de ateptat c influena culorii nu-i va trezi copilului doar nite
senzaii, stri latente, ci i l va determina s-i dezvolte capacitatea de percepie cromatic, care,
la rndul ei, teoretic vorbind, este nelimitat ca fenomen al receptrii artistice, dar este limitat
ca potenial individual. Or, tocmai caracterul limitat al percepiei culorilor, i nu numai, induce
ideea de dezvoltare a percepiei cromatice, n particular, ca i a receptrii artistice, n general.
Cci a fi sensibil la culoare n mediul ambiant, n cel social, dar mai ales n opera de art
plastic, nseamn a certifica un nivel de dezvoltare a sensibilitii cromatice, deci i un anumit
nivel de dezvoltare a receptrii artistice generale, lumea fiind colorat nu numai n natur,
mediul existenial i n operele de art plastic, ci i n toate celelalte genuri de cunoatere
artistic.
n aceast situaie problema s-a pus ca raport ntre culorile atractive i pragurile absolute de
percepie a acestora. Relaia a fost studiat cu ajutorul Testului Lscher, n calitate de msur a
sensibilitii, fiind adoptat distana dintre hotarele drept i stng ale cmpului vizual, msurat
ca perimetru. Mrimea limitelor a fost stabilit pentru fiecare culoare prin media aritmetic a
dou msurtori. Msurtorile s-au efectuat n condiiile iluminrii artificiale [36]
n prima serie au fost testai 22 subieci (biei i fete, n numr egal). Suplimentar, fiecare
dintre ei a trebuit s rspund la ntrebrile testului Eysenck, prin care este determinat gradul de
extraversiune-introversiune, nevroza i "psychoticismul" subiecilor.
Prelucrarea matricei valorilor pragurilor i rangurilor prin metoda componentelor
principale a identificat cinci factori semnificativi, primii doi fiind comuni pentru pragurile i
gradele de preferin. Prima component poate fi uor interpretat ca o preferin unificatoare de

108
culoare roie, cu sensibilitate crescut a vederii periferice pentru toate culorile primare. Culoarea
roie place celor care au o sensibilitate periferic mare pentru culorile principale ale spectrului.
Efectuarea analizei factoriale separate pentru ochiul drept i cel stng a confirmat aceste reguli.
Primele componente principale, pentru ambii ochi, au asociat preferinele pentru rou i galben
cu sensibilitatea (extinderea vizibilitii periferice) la toate culorile.
A doua component este mai "selectiv" i reflect relaia dintre sensibilitatea de dreapta i
cea de stnga fa de albastru i gradul de preferin a acestei culori. Sunt tentai s prefere
albastrul cei care au o sensibilitate redus fa de ea de dreapta i una ridicat de stnga. Pe
partea stng sporete, de asemenea, sensibilitatea la verde. Interesant i neateptat este faptul c
sarcinile pe stnga i pe dreapta n aceast situaie sunt similare n valoare absolut, dar opuse ca
semn; corelarea ntre sensibilitatea la albastru pe dreapta i pe stnga este uor negativ.
Aplicarea testului Varymax de rotaie a factorilor ne-a dat urmtoarele rezultate.
Spre deosebire de metoda componentelor principale, rotaia are scopul de a identifica
sursele independente ale grupelor de caracteristici n matricea iniial i folosete, n principal,
corelaiile liniare, nu dispersia. Dac de la componentele principale se poate atepta o ncrctur
de sens mai mare n preferina coloristic (rou i albastru), atunci o sarcin generatoare de
sensibilitate cromatic va avea sensibilitatea cromatic a ochiului drept sau a celui stng.
Dintre cei trei factori importani, n primul rnd se manifest sensibilitatea ochiului stng la
culorile primare i ntr-o msur mai mic rangul de preferin pentru culoarea roie.
Al doilea factor, dimpotriv, este ncrcat cu indici ai pragului de sensibilitate al ochiului
drept pentru toate culorile principale i cu rangul de preferin pentru albastru.
Datele obinute ipotetic, comparate cu cele deja cunoscute, permit aplicarea n cadrul unui
model explicativ unic a trei fenomene:
1) indicii pragurilor de difereniere cromatic,
2) atitudinea fa de stimularea extern,
3) preferina pentru polul rou sau albastru ale spectrului de culori.
Se consider n mod tradiional c necesitatea de stimulare extern este legat de tendina
pentru introversiune sau extraversiune. O legitate clar, care asociaz limea pragurilor
periferice ale galbenului i roului i extraversiune-introversiune, a fost stabilit prin a doua serie
de experimente, n care limea vizibilitii periferice a fost comparat cu factorii din
Chestionarul Cattell. n general, este logic s concluzionm c trebuina de stimulare extern
sporete sensibilitatea; n caz contrar, sensibilitatea cromatic se reduce, n acelai timp crescnd
sensibilitatea la albastru.

109
 A doua component principal, care combin pragurile de sensibilitate i de preferin a
culorii albastre, este semnificativ ncrcat de parametrul nevroz. Din aceasta rezult c
subiecii instabili emoional au nclinaia s prefere aceast culoare, ceea ce s-a combinat cu o
cretere a sensibilitii la culorile albastru i verde pe stnga i cu o diminuare a sensibilitii la
albastru pe partea dreapt a spectrului. Spre deosebire de extraversiune-introversiune, drept
factor de instabilitate emoional este considerat sensibilitatea nu la stimularea extern, ci la
stimularea din interiorul organismului [200].
Acest lucru ne permite s precizm modelul teoretic propus mai sus, corelnd preferina
emoionala pentru rou (galben) cu sensibilitatea pentru cele exterioare, iar preferina pentru
albastru - cu sensibilitate la stimulii interni. Aceast ipotez este compatibil cu rezultatele
cercetrii noastre experimentale, descris n compartimentele 3.1, 3.2 i 3.4.
Preferina pentru rou a fost asociat cu indicele "vectorului de contact a Testului Sondhi
(C +, Sum: C i suma d), care a dezvluit o relaie multipl a subiecilor cu mai multe obiecte ale
mediului. n acelai timp, preferina pentru albastru a corelat cu indicii -s/-h, -p/-k, care certific
o tendin uoar de represiune i despre pertinena "barierelor funcionale" att n universul
intim al subiectului ct i ntre ea i lumea exterioar. Ortogonalitatea factorilor certific
independena sensibilitii la rou (legat de stimularea extern) i cea la albastru, asociat cu
stimularea de interior.
Datele obinute prin aplicarea testului dat confirm Modelul de dezvoltare a sensibilitii
cromatice la elevi (vezi 2.5), propus de noi, principala concluzie a acestui studiu fiind
constatarea producerii unei asociaii ntre preferina coloristic i pragurile de sensibilitate, dar
caracteristica acestei asociaii, dup toate probabilitile, este opus prii reci (mai ales
albastrului) i celei calde ale spectrului de culori. n plus, se atest rolul important al factorului
colateral al acestor asociaii, precum i al legturii sale cu corelarea preferinei i pragurile
sensibilitii n raport cu stimularea intern i extern.
Rezultatele obinute au condus i la unele concluzii particulare, precum:
1. ntre pragurile absolute ale sensibilitii periferice la cele patru culori primare i
preferina pentru ele nu exist nici o dependen semnificativ.
2. Cea mai strns legat de sensibilitatea cromatic este preferina pentru culoarea roie
(galben). n general, preferina pentru rou coreleaz cu creterea sensibilitii la culorile de
baz (diminuarea general a pragurilor).
3. n opoziie cu rou (galben), preferina pentru albastru este asociat preponderant cu
diminuarea sensibilitii cromatice (ridicarea pragurilor), inclusiv n opoziie cu albastrul
saturat.
110
 Proba de stabilire a pragurilor sensibilitii cromatice, calculate prin metode statistice i
matematice, valideaz concluziile generale i particulare, oferind cercetrii noastre un solid
suport teoretic-experimental pentru desfurarea unei cercetri similare cu alt categorie de
subieci, elevii claselor primare. Pragurile de sensibilitate cromatic stabilite prin cercetarea mai
sus descris sunt exprimate de urmtoarele valori matematice:
- dispersia sumara a matricei este de 76,4%;
- dispersia certificat de unii factori particulari se ncadreaz n valorile: 30,4%, 17,6%,
12,5%, 9%, 6,9%;
- dispersia indicat de primii doi factori este, respectiv, de: 36% i 17,8%, fapt care
confirm rezultatele majoritii cercetrilor n domeniu.
Experimentul a confirmat date semnificative i cu privire la sensibilitatea spectral.
Acestea demonstreaz c ochiul uman distinge cel mai bine culorile din mijlocul spectrului de
frecven - de la albastru la portocaliu. Este suficient s fie schimbat lungimea de und cu 1 - 2
nm (nanometri) i omul va simi schimbarea de culoare. La percepia culorilor n spectrul rou
violet pragul de dispersie crete brusc, pn la zeci i sute de nanometri.
Diveri autori, aparinnd unor coli tiinifice diverse, confirm caracteristicile pragurilor
percepiei cromatice/artistico-plastice de ctre elevii claselor primare.
Programul american Pas cu pas avanseaz principiul centrrii ntregii activiti educativ-
didactice pe experiena copilului: copilul are libertatea de a alege tipul de activitate, materialele
didactice i metodele de aciune cu ele. Programul ncurajeaz copilul s-i planifice propriile
activiti, implic n lucrul cu copiii i prinii.
Autori rui N. Anisimova, T.A. Koptsev, E.I. Koroteev s.a. propun folosirea unor criterii
de referin pentru marcarea pragurilor de percepie a culorilor i a abilitii de discriminare a
acestora n operele de art, precum i pentru formarea gndirii abstracte la elevi, cci, consider
ei, experienele ludice de selectare i combinare a culorilor reprezint o "gimnastic a minii"
care dezvolt gndirea asociativ i cea creativ [175].
Ali autori, din acelai spaiu educaional K.V. Bardin, M. J. Basov, E. Ignatiev, V.I.
Kireenko, A.M. Levin .a., cred c abilitatea de analiz cromatic implic att activiti de
reprezentare, ct i activiti de dezvoltare general a copilului, mbuntirea acestei abiliti
incluznd n procesul de percepie senzorial i funciile extrasenzoriale ale memoriei i
diferitelor tipuri de gndire [Ibid].
S-au realizat i studii interesante cu privire la gradul de sensibilitate i discriminare a
culorilor la copiii din diferite grupe de vrst (K.V. Bardin, E.E. Ignatiev, V.I. Kireenko, G.
Smith, L. Schwartz etc.). Astfel, G.Smith i L.Schwartz consider c discriminarea culorilor
111
depinde direct de vrsta copiilor, iar K.V. Bardin, E.I. Ignatiev i V.I. Kireenko sugereaz c
rezultatele de realizare a sarcinilor legate de culoare influeneaz nivelul individual de dezvoltare
a funciilor mentale [Apud 175].
Rezultate de cercetare interesante a obinut I.P. Glinsky [181], care scrie c la elevii
claselor I-II observarea este nc slab dezvoltat, dar ei posed abilitatea de a deosebi diferite
obiecte i de a reda aceste deosebiri prin desene. Copiii percep sigur culorile principale pure
(rou, galben, etc.), i mai slab nuanele acestora, de aceea autoarea propune n calitate de
obiective generale ale EAP a elevilor de aceast vrst formarea capacitii de observare a
mediul ambiant, de dezvoltare a percepiei i impresiilor vizuale, indicnd i cteva direcii
posibile de dezvoltare a sensibilitii cromatice a elevilor:
- studiul cromaticii de baz;
- introducere n tehnicile de materiale neferoase (acuarela, guaa, creioanele colorate, etc.);
- introducere n expresivitatea culorii (abiliti de redare prin culori a strii de spirit);
- formarea de abiliti de percepie a imaginii color n operele de art.
V.S.Kuzin [200] susine c prin exerciii sistematice n artele frumoase se extinde
dezvoltarea sensibilitii cromatice a culorilor la copiii din clasele primare. Dac un precolar de
ase ani distinge doar cele apte culori primare ale curcubeului, elevii din clasa II pot uor
percepe i reda, n desenele lor, cca 12-16 tonuri i nuane coloristice.
V.S.Kuzin, N.N.Rostovtsev, E.V.Shorokhov .a. menioneaz caracterul preponderent
narativ al desenelor copiilor de 6-7 ani i tendina de a atribui obiectelor desenate mai multe
detalii i mai mult spaiu, extinzndu-l pn la marginea colii de hrtie, acest fenomen avnd i
dezavantajul impreciziei.
n concluzie. Experimentul de constatare a demonstrat c aplicarea probelor de investigare
elaborate n scop de diagnosticare d posibilitate de a diferenia subiecii examinai pe direciile
care ne intereseaz. Cele trei niveluri evideniate oglindesc corespunztor gradul de dezvoltare a
percepiei i reprezentrii culorilor la elevii claselor primare. Prin experimentul de constatare s-a
stabilit c aparatul senzorial la majoritatea elevilor clasei III-a este format, el asigurnd percepia
gradaiilor fine de culoare (nuane, ton, calde, reci), dar experiena practic este puin,
insuficient pentru a le reprezenta i a le obine prin amestec, de aceea se impune o instruire bine
organizat, sistematic i individualizat, n baza unei metodologii specifice, ce ar permite
dezvoltarea n continuare a percepiei culorilor de ctre elevii de aceast vrst.

112
 3.3. Niveluri de dezvoltare a sensibilitii cromatice la elevii claselor primare n baza
aplicrii Modelului metodologic de DSCE
Nivelurile de dezvoltare a sensibilitii cromatice la elevii claselor primare n baza aplicrii
Modelului DSCE au fost valorificate prin experimentul de formare i confirmate prin
experimentul de control.
Etapa formativ a avut drept scop implementarea proiectului experimental metodologic
privind dezvoltarea sensibilitii cromatice la elevii de vrst colar mic pe parcursul unui an
de studii care se include n planul i orarul leciilor obligatorii. n acest sens, a fost elaborat un
program de formare n baza competenelor stabilite de Curriculumul colar (2010), literaturii de
specialitate, ghidurilor i manualelor, bazat pe interconexiunea proceselor de percepie i
reprezentare a culorilor, n dependen de nsuirile de baz ale sensibilitii cromatice (ton,
luminozitate, saturaie), pentru 5 etape de realizare a leciilor-bloc, ce au avut la baz
componentele identificate n Modelul DSCE.
Tabelul 3.22. Programul de formare a sensibilitii cromatice la elevii claselor primare
din perspectiva luminozitii, tonului i saturaiei culorii
Etape Competena/ Clasa Activiti Obiectiv/Faze
finaliti/curric. Tema Subiectul
1.1. S observe Coraportarea culorilor la senzaiile
particularitile II gustative.
punctelor, liniilor, 1.Observarea/reprezentarea
culorilor, formelor particularitilor culorii i formei obiectelor
Culoarea Mrul
din natur, precum i reale (mrul).
n diverse contexte 2.Redarea spontan, exprimat prin
plastice. culoare, a senzaiilor gustative (gustul
mrului).
1.2. S identifice Integrarea activ a subiecilor
culorile primare, III n procesul de predare-nvare
I binare din 1. Formarea cunotinelor despre culoare.
reproduceri, plane Culorile Curcube-uri Identificarea culorilor primare, prin
didactice, mediul primare colorate activiti activ-participative (tehnica de
nconjurtor. lucru interactiv Triadele)
2. Realizarea lucrrilor individuale bazate
pe amestecul culorilor primare.
1.3. Valorificarea Paleta Amestecuri cromatice i acromatice
elementelor de limbaj IV fermecat. 1. Exersarea obinerii nuanelor.
plastic n exprimarea Nuane
Dicionarul 2. Structurarea nuanelor obinute prin
artistico-plastic. culorilor amestec.
2.1. S obin Coraportarea culorii la senzaiile olfactive
puncte, linii, pete, II 1.Observarea/reprezentarea
forme, culori particularitilor culori i formei obiectelor
utiliznd diverse Culoarea Floarea reale (floare).
materiale i 2.Exprimarea, prin culoare, a mirosului
procedee artistice. florii. Tehnica propus tehnica la
alegere.
2.2. S produc pete Spectrul Istorie din Exersarea memoriei vizuale i antrenarea
picturale i decorative III culorilor prelungiri percepiei culorilor

113
Etape Competena/ Clasa Activiti Obiectiv/Faze
finaliti/curric. Tema Subiectul
prin amestecul 1. Crearea paletei nuanelor culorilor de
II culorilor baz prin amestec i denumirea acestora.
2. Desfurarea jocului Istorie din
prelungiri, textul de pornire a primului
juctor. Exemplu: Culorile joac un rol
important n viaa omului. O lume fr
culori ar fi...
2.3. Cunoaterea IV Dezvoltarea unei viziuni detaliate
noiunilor elementare 1.Familiarizarea cu gradaiile de ton ale
din domeniul artelor culorii. Formarea capacitii de
Tonul
plastice. Fabricanii reprezentare a culorilor i a nuanelor fine
nchis-
de culori ale acestora.
deschis
2. Exersarea obinerii tonurilor nchise i
deschise ale culorii. Folosirea procedeelor
netradiionale de amestec.
3.1. S experi- Coraportarea culorii la emoii pozitive i
menteze n II negative
obinerea petelor Un 1. Redarea spontan a emoiilor pozitive a
spontane. Culoarea eveniment unui eveniment trit.
trit 2. Redarea spontan a emoiilor negative a
unui eveniment trit.
3.2. S identifice nvarea prin cooperare
culorile primare, III 1. Examinarea multilateral a temei
III binare pe Nuanele Scrisoare n aplicnd tehnica Plrii multicolore.
reproduceri, plane culorilor imagini 2. Familiarizarea elevilor cu semantica
didactice, mediul culorilor i utilizarea acesteia n crearea
nconjurtor. expresivitii plastice.
3.3.S aplice IV Reprezentarea culorilor i a nuanelor fine
Cltorie n
culorile calde ale acestora
Dominanta ara culorii
i reci n redarea 1. Sesizarea culorilor calde i reci i
cromatic preferate
anumitor stri realizarea unei compoziii plastice.
sufleteti 2. Exersarea crerii gamelor cromatice.
4.1. S combine II Coraportarea culorilor la senzaiile
culori pentru termice
obinerea unor 1. Redarea spontan a senzaiilor pe care
expresiviti plastice Amestecul Soarele i le-au avut copiii n momentul cnd s-au
culorilor gheaa apropiat de un obiect fierbinte.
2. Redarea spontan a senzaiilor pe care
le-au avut copiii n momentul atingerii de
IV un obiect rece.
4.2. S obin III Reactualizarea reprezentrilor i
expresiviti plastice reproducerea imaginar a culorii.
Amestecul
prin diverse procedee Pata de 1. Perceperea i asocierea expresiviti
cromatic i
de modificare a culoare plastice prin fuzionarea culorii.
acromatic
culorii. 2. Exprimarea prin culoare a subiectului
propus.
4.3. S descrie IV Dezvoltarea unei viziuni detaliate
verbal mesajul Suntem 1. Cercetarea reproduciilor i deosebirea
Analiza
artistic al operelor de experi gamei culorilor reci i calde.
cromatic a
art plastic 2. Realizarea lucrrilor plastice prin
unei lucrri
exprimndu-i Iarna utilizarea culorilor calde, reci i a tehnicilor
propriile atitudini i mixte

114
Etape Competena/ Clasa Activiti Obiectiv/Faze
finaliti/curric. Tema Subiectul
emoii estetice.
5.1. S redea anumite II Examinarea obiectelor n diferite condiii
stri ale naturii, fo- de lumin
losind culorile i 1. Redarea spontan a senzaiilor vizuale n
Culori i Ziua i
nonculorile. momentul lipsei sursei de lumin.
non-culori noaptea
2. Redarea spontan a senzaiilor n
momentul perceperii obiectelor cu surs de
lumin.
5.2. S III Organiza- Asocierea adecvat a gamei de culori
experimenteze rea 1. Crearea combinaiilor de culori, a
V materiale i tehnici cromatic a Suntem contrastelor i nuanelor obinute prin
netradiionale n spaiului designeri amestec de culori.
exprimarea plastic. plastic. 2. Utilizarea materialelor n creaia
plastic.
5.3. S creeze IV Remarcarea modificrilor culorilor din
compoziii picturale Redarea natur prin apropiere sau ndeprtare
cu subiecte inspirate planuri-lor: 1. Observri asupra peisajului de
din natur. linie, primvar, evidenierea culorilor,
culoare, Primvara planurilor. Cercetarea reproduciilor.
mrime, 2. Iniiere n reprezentarea peisajului
ton. conform perspectivei aeriene (culoare,
linie, mrime i ton).

EXPERIMENTUL DE FORMARE N CLASA II

Experimentul de formare a fost organizat i desfurat n coala 52, mun. Chiinu, n
clasa a II-a, cu 21 elevi; nvtoare Galina Lupuor.
Experimentul s-a bazat pe activitatea plastic spontan de lucru cu acuarela. Realiznd
interferena dintre diverse senzaii i culoare, elevii au antrenat nsuirile de baz ale tonului
cromatic, luminozitii culorilor i saturaia acestora. Astfel, am antrenat practic una din legile
sensibilitii legea sinesteziei.
Etapa I.Tema: Culoarea. Subiectul: Mrul. Scopul: Coraportarea culorilor la senzaiile
gustative.
Lucrarea a decurs n dou faze: a) redarea formei concrete reale (reprezentarea dup
natur) i b) redarea spontana a senzaiilor trite de copii n momentul cnd au mncat mrul.
La faza nti au fost puse un set de ntrebri de reactualizare a cunotinelor despre tehnica
redrii n stil realist a unei forme mrul:
Ce form are mrul? De ce culoare este? Ce poziie ocup pe masa? Din ce parte vine
sursa de lumin? Cum vom compune n foaie?
La faza a II-a a fost expus cerina de a exprima prin culoare, fr desen non-figurativ,
gustul mrului mncat. Tehnica propusa Ella - prima (pete depuse pe fondal umed).
Lucrrile au fost executate pe acelai format, divizndu-se foaia n dou (Anexa 16).

115
 Analiza colectiv a lucrrilor la sfritul leciilor a permis copiilor s verbalizeze senzaiile
gustative, coraportndu-le la propria lucrare n culoare: Mrul meu este bun, Dulce ca mierea,
Mustos ca sucul, E gustos, Dulce, dar puin acrior.
Etapa II.Tema: Culoarea. Subiectul: Floarea. Scopul: Coraportarea culorii la senzaiile
olfactive. Materiale: acuarela, pensula, creioane colorate, plastilina.
Lucrarea a parcurs dou faze: a) redarea formei concrete reale (lucrul dup natur) i b)
redarea spontan a senzaiilor pe care le-au avut copiii n momentul cnd au mirosit floarea.
Pentru faza nti au fost puse un set de ntrebri ce trebuiau s reactualizeze cunotinele
despre tehnica redrii n stil realist a unei forme floarea: Ce form au petalele florii? Ce
culoare au ele? Din care parte cade sursa de lumin? Cum vom compune n foaie?
Pentru faza a doua a fost expus cerina de a exprima prin culoare, fr desene non-
figurative, mirosul florii. Tehnica propusa - liber.
Lucrrile au fost executate pe acelai format, divizndu-se foaia n dou.
Analiza colectiv a lucrrilor la sfritul leciilor a permis copiilor s verbalizeze senzaiile
olfactive, coraportndu-le la propria lucrare n culoare: Miroase ca parfumul mamei, Are un
miros subire, Are un miros frumos, Are un miros lung, Are un miros deschis.
Etapa III. Tema: Culoarea. Subiectul: Evenimentul de sptmn trecut. Scopul:
Coraportarea culorii la emoii pozitive i negative.
Lucrarea a parcurs dou faze: a) redarea spontan a emoiilor pozitive de la un eveniment
din sptmna trecut; b) redarea spontan a emoiilor negative de la un eveniment din
sptmna trecut.
Pentru ambele faze au fost puse cteva ntrebri: Copii, amintii-v de sptmna trecut.
Ce evenimente s-au petrecut cu voi? Amintii-v de cea mai important ntmplare care v-a
produs bucurii. Amintii-v de un eveniment care v-a produs scrb, durere.
Cerina la ambele faze: a exprima prin culoare, fr desen, emoiile pozitive i negative.
Tehnica propus Alla-prima (Pete depuse pe fondal umed).
Lucrrile au fost executate pe acelai format, divizndu-se foaia n dou.
Analiza colectiv a lucrrilor la sfritul leciilor a permis copiilor s verbalizeze emoiile
unui eveniment plcut i ale unui eveniment neplcut, coraportndu-le la propria lucrare n
culoare.
Etapa IV.Tema: Amestecul culorilor. Subiectul: Soarele i gheaa.Scopul: Coraportarea
culorilor la senzaiile termice.Mijloace didactice: spectrul cromatic, materiale i instrumente de
lucru necesare: acuarela, pensula, creioane colorate.

116
 Lucrarea a parcurs dou faze: a) redarea spontan a senzaiilor pe care le-au avut copiii n
momentul cnd s-au apropiat de un obiect fierbinte; b) redarea spontan a senzaiilor pe care le-
au avut copiii n momentul atingerii de un obiect rece.
Cerina pentru ambele faze: a exprima prin culoare, fr desen non-figurativ, senzaia de
cldur, si senzaia de rceal.
A fost propus tehnica liber.
Lucrrile au fost executate pe acelai format, divizndu-se foaia n dou.
Etapa V. Tema: Culori i nonculori. Subiectul:Ziua i noaptea. Scopul: Coraportarea
culorii la senzaiile vizuale. Mijloace didactice: materiale i instrumente de lucru necesare:
acuarela, pensula, vas pentru ap, album.
Lucrarea a parcurs dou faze: a) redarea spontan a senzaiilor vizuale avute n momentul
lipsei sursei de lumin; b) redarea spontan a senzaiilor avute n momentul perceperii obiectelor
cu lumin.
Cerina pentru ambele faze: a exprima prin culoare, fr desen non-figurativ, senzaiile
vizuale avute n procesul perceperii obiectelor n ntuneric i cu lumin.
Tehnica propus liber.
Lucrrile au fost executate pe acelai format, divizndu-se foaia n dou.
EXPERIMENTUL DE CONTROL N CLASA II
Pentru aprecierea i valorificarea rezultatelor EF a fost aprobat aceeai diagnosticare ca i
n cadrul EC, organizat sub forma unor probe practice.
Scopul: stabilirea capacitii elevilor de deosebire a nuanelor de culoare dup nivelul de
saturaie, ton, i luminozitate.
Rezultatele clasei I-i, Proba 1, au servit drept constatare a nivelului iniial al elevilor de
determinarea programului formativ, astfel la etapa de control s-au realizat nsrcinrile Probei 2,
care au evideniat rezultatele eantioanelor EE i EC pe dimensiunile cercetate de noi.
Proba 2. nsrcinrile acesteia au avut ca scop stabilirea capacitii elevilor de deosebire a
nuanelor de culoare dup nivelul de ton, i luminozitate.
Materiale: tabele didactice, set de fii ale culorilor cromatice cu diferit grad de saturaie i
luminozitate, fia de observare.
nsrcinarea II.1. Obiectiv: stabilirea nivelului format al capacitii de deosebire a
culorilor cromatice i acromatice i a tonurilor acestora. Coninutul nsrcinrii: nvtorul
expune la tabl fii cu gradaia de tonuri de la deschis spre nchis a culorii galbene. Copiilor li s-
a cerut s realizeze aceeai operaie cu fiile de culoare galben: Compunei alte gradaii,
folosind fiile de culoare roie, albastr etc.
117
 Rezultatele probei au fost nscrise n fia de observaie elaborat pentru evaluarea
capacitii elevilor de deosebire a nuanelor de culoare dup nivelul ton i luminozitate la etapa
de diagnosticare, rezultatele generalizate fiind expuse n Tabelul 3.23.
n grupul EE:
- s-a mrit numrul elevilor care au realizat proba corect de la 6 la 8 (38,09%),
- 10 elevi (19,04%) au comis parial greeli n expunerea nuanelor a dou culori,
- ceilali 3 examinai (14,29%) au realizat proba greit.
n grupul EC:
- 6 subieci (33,33%) au realizat proba corect,
- 5 examinai (27,78%) au comis parial greeli,
- 7 examinai (38,38) au realizat nsrcinarea greit.
Analiza detaliat a rezultatelor suiecilor din eantionul EE atest deplasarea problemelor
elevilor n aranjarea tonurilor megiee deschise la unii i a tonurilor megiee nchise la alii. Spre
exemplu: Dumitru T., Daniel P. din 5 tonuri propuse poziioneaz incorect tonurile megiee
deschise, iar Alexandru C., Vladislav D.., Daniel F. poziioneaz corect tonurile deschise i
incorect tonurile megiee nchise.
nsrcinarea 2.2. Obiectiv:Stabilirea capacitii de deosebire a nuanelor de culori n
dependen de nivelul saturaiei i de apreciere a apartenenei la culorile roie, albastr, verde,
galben etc.
Ca i la etapa de diagnosticare, nvtoarea a propus elevilor nsrcinarea de a alege i a
pune n pliculee nuanele culorilor ce pot fi atribuite la rou, verde, albastru, galben, violet etc.
Rezultatele generalizate a probei sunt expuse n Tabelul 2.23.
Tabelul 3.23. Datele generalizateLE rezultatelor privind perceperea nuanelor de culoare
dup nivelul de saturaie, ton i lumin (cl.II, EC)
EE (21) EC (18)
Nivele de corect parial greit corect parial greit
performan corect corect
Nr. % Nr. % Nr. % Nr. % Nr. % Nr. %
nsrcinarea 8 38,09 10 47,62 3 14,29 6 33,33 5 27,78 7 38,89
II.1 (tonul i
lumina)
nsrcinarea 10 47,62 10 47,62 1 4,76 7 38,89 5 27,78 6 33,33
II.2 (saturaia)

Rezultatele probei 2 la EC au evideniat urmtoarele rezultate:

- 38,09% din subiecii EE au realizat nsrcinarea 2.1 corect; aceti elevi vd i deosebesc
gradaiile de ton.

118
 - n consecutivitatea aranjrii unor tonuri apropiate au realizat proba parial corect 47,62%
dintre examinaii eantionului EE, i anume:38,89% au schimbat cu locul tonurile nchise
apropiate; 8,73% au repartizat haotic tonurile deschise.
n grupul de subieci EC 6 subieci (33,33%) au realizat proba corect, 5 examinai
(27,78%) au comis parial greeli, acestea fiind diferite de valorile obinute de grupul EE.
La ndeplinirea nsrcinrii 2.2 a probei privind nivelul de deosebire a nuanelor de culoare
dup nivelul de saturaie,47,62% din elevi EE au stabilit corect apartenena diferitor culori la
culoarea local. Comparativ cu etapa de diagnosticare subiecii eantionului EE n-au avut
dificulti la gsirea nuanelor cafenii, portocalii, galbene, cci au acumulat o experien de
percepere i utilizare a nuanelor menionate n practic. Rezultate parial corecte au marcat
47,62% examinai EE, greit au ndeplinit proba doar 4,76% elevi EE.
n grupul de subieci EC s-a produs la fel o schimbare calitativ, dar acestea fiind mai mici
n comparaie cu valorile eantionului EE. Din 18 subieci ai eantionului EC, 6 subieci
(33,33%) au realizat proba corect, 5 subieci (27,78%) au comis parial greeli, au realizat
nsrcinarea greit 6 subieci (33,33%).
Constatm astfel c, n raport cu prima testare, care a demonstrat un nivel sczut al
capacitii de deosebire a nuanelor de culoare dup nivelul de ton, saturaie i luminozitate,
testarea a doua certific faptul c leciile desfsurate conform Modelului DSCE au dezvoltat la
copii sensibilitatea i capacitatea de a deosebi culoarea pe dimensiunile ton, luminozitate,
saturaie.
EXPERIMENTUL FORMATIV N CLASA III
Rezultatele obinute n urma testrii i n urma probelor de constatare n clasa a II-a au
denotat faptul c o problema esenial de care depinde nfptuirea temei cercetate n mod
eficient este cea a implicrii, a angajrii celui antrenat n actul propriei formri, iar aceast
accepiune este definitorie pentru metodele moderne. Ele au capacitatea de a stimula
participarea activ i deplin, fizic i psihic, individual i colectiv a elevilor la leciile de
tipul dat, pn la identificarea cu obiectivele propriei formri.

Concluzia dat ne-a determinat ca n cadrul experimentului de formare n clasa a III-a s

utilizm o gam variat de metode moderne, dar neaprat i specifice educaiei artistic-estetice ,
n general, celei artistico-plastice, n special, i DSCE, n particular, care n combinaie optim
cu cele tradiionale s faciliteze formarea i dezvoltarea competenelor cercetate, i anume: am
acordat prioritate n experimentul de formare metodelor care acord o mai mare libertate i

119
responsabilitate elevilor, leciile desfurndu-se pe un fundal emotiv favorabil activitii de
predare-nvare-evaluare a artelor plastice (Anexa 16).
Am aplicat prioritar tehnici i metode de gndire critic, care au favorizat formarea
cunotinelor despre culoare prin integrarea activ a subiecilor i au dezvoltat (rezultatele
experimentului) sensibilitatea cromatic a elevilor.
Secvene din experimentul de formare.
Etapa I.Tema: Culorile primare.Subiectul: Curcubeuri colorate.Materiale: Gua:galben,
albastr, roie, pensul, foaie de album.
n prima parte a leciei a fost utilizat tehnica de lucru interactiv Triadele: nvtoarea a
prezentat elevilor cuvinte nscrise n trei colonie, care sunt asemntoare dup sens, cu privire la
amestecul culorilor primare i secundare (binare). Cuvintele prezentate au fost divizate n grupuri
a cte trei cuvinte. Fiecare grup-triad avea ceva unic i ceva comun cu celelalte cuvinte. De
exemplu:
triada I:rou, prun, cuit, lun, oranj;
triada II: lingur, verde, cntec, galben, mr;
triada III: par, albastru, furculi, chitar, violet.
Elevii trebuiau s creeze triade de tipul:
Rou-galben-albastru culori primare;
Oranj-verde-violet culori binare.
La partea practic a leciei elevii au realizat lucrri individuale bazate pe amestecul
culorilor primare, aranjate n form de curcubeuri colorate.
Etapa II. O activitate interesant, Istorie din prelungiri, a fost desfurat cu scopul
dezvoltrii exprimrii orale, exersrii memoriei vizuale i antrenrii percepiei culorilor, care a
avut subiectul Spectrul culorilor. n cadrul ei s-a aplicat metoda jocului didactic. Acest joc, de
asemenea, a avut scopul de a dezvolta la elevi competenele de realizare a paletei nuanelor
culorilor de baz. La faza de iniiere, nvtoarea le-a propus s realizeze palete proprii de culori,
asemntoare celor de la magazinele de bricolaj, i s le personalizeze, dndu-le cte un nume,
cum ar fi Roz de prines sau Verde ca zarzavatul, etc.
Desfurare:
1. n joc au fost antrenai toi elevii, fiind grupai n juctori i observatori.
2. Juctorii au fost aezai n cerc. nvtorul a comunicat textul de pornire a primului
juctor. Exemplu: Culorile joac un rol important n viaa omuluii. O lume fr culori ar fi...
120
 3. Fiecare juctor a reluat textul de la vecin i a mai adugat o fraz. n aa mod s-a
continuat pn la nchiderea cercului.
4. Observatorii au reluat povestirea, au realizat o ncheiere i au comentat modul n care s-
a construit povestirea prin adugirile succesive ale juctorilor.
Etapa III. O alt tehnic a metodei jocului de stimulare, utilizat n cadrul experimentului
formativ la tema plastic Crearea nuanelor de culori, a fost Plrii multicolore. Elevilor li s-a
propus o examinare multilateral a subiectului i a urmrit ca participanii s adopte anumite
roluri n procesul discuiei asupra obinerii nuanelor de culori nchise, deschise, calde i reci,
griuri i marouri: rolurile s-au distribuit prin obiecte de diferite culori, proporional 6 plrii de
culorile: alb, rou, galben, verde, negru, albastru. Elevii au examinat problema luat n discuie
din punctul de vedere al semnificaiilor pe care o poart:
Alb informaie: De ce informaii dispunem?
Rou emoii: Ce emoii mi provoac problema?
Galben apreciere pozitiv: Ce e bine?
Negru apreciere negativ: Ce obstacole i pericole exist?
Verde variante alternative: Cum s-ar mai putea trata problema?
Albastru procesul de gndire: Cum se poate organiza analiza problemei i cum am
procedat noi?
Tehnica dat a fost aplicat pentru orice abordare complex a diverselor subiecte care au
cerut implicarea personal i au solicitat diverse puncte de vedere i soluii.
Pentru faza a II-a a fost realizat lucrul n grup i nvarea prin cooperare. Tematica leciei
viza familiarizarea elevilor cu semantica culorilor. Subiectul propus a fost Scrisoare n
imagini care presupunea realizarea unei lucrri colective. Scrisoarea n imagini viza codificarea
coninutului n baza semnificaiilor culorilor. Prin formularea sarcinilor i alegerea subiectului
am urmrit influena binefic asupra activitii imaginative a elevilor cu un nivel mai slab de
dezvoltare a sensibilitii cromatice i abilitilor practice de creare a culorilor.
Etapa IV. Tema: Amestecul cromatic i acromatic. Subiect: Pata de culoare.
Scop:Reactualizarea dup memorie a reprezentrilor i realizarea relaiilor de asemnare cu pata
de culoare.
Obiective:
O1: S priveasc atent pata de culoare.
O2: S asculte i s respecte ndrumrile date.
O3: S gseasc 3 soluii, culori, nuane, asemnri cu pata de culoare la fiecare rotire a
foii.
121
 O4: S-i imagineze obiecte, lucruri, fenomene i s stabileasc relaii de asemnare cu
pata de culoare.
O5: S se ncadreze n timpul rezervat rspunsului;
O6: S se pun n co din plicul propriu un numr de buline egal cu numrul rspunsurilor
sale, dup fiecare rotire.
Material didactic: foi de desen; culori diferite de tempera, un plic cu 30 buline pentru
fiecare copil; un co pentru buline, o foaie de hrtie cu numele copiilor prezeni la lecie, pe care
s-au notat rspunsurile, ecusoane cu numere pentru elevi.
Desfurarea activitii. Clasa a fost mprit n grupuri a cte 6 elevi. nvtoarea a pus
n faa elevilor sarcina: Numete ct mai multe culori i nuane pe care le sesizezi n pata de
culoare.
Elevii sunt solicitai s priveasc atent pata, care a soldat de la suprapunerea unei foi peste
tempera, i s gseasc trei culori pe care le percep n ea. Foaia a fost rotit de la stnga spre
dreapta, de 5 ori n faa fiecrui copil, de fiece dat numind alte 3 culori care s nu fie identice cu
ale celorlali colegi. Apoi s-a adugat alt culoare petei, care i-a schimbat culoarea, relund
acelai procedeu ca i n prima variant. Dup fiecare rspuns copilul a primit attea buline cte
culori a denumit.
La sfritul probei a fost menionat copilul care a numit cele mai multe culori i nuane
percepute n pat.
n faza a doua a etapei date a fost realizat lucrarea practic individual la subiectul
Lucrare stranie. nvtorul a menionat c: Un pictor vrea s realizeze o lucrare stranie. Cum
poate arta ea? n faa elevilor s-a trasat sarcina de a exprima prin culoare, fr desen, non-
figurativ, subiectul propus. S-au analizat posibilitile de realizare a lucrrii evidenindu-se
utilizarea tehnicilor: monotipiei, fuzionrii culorilor, scurgerii libere a culorilor, etc. S-a
evideniat i o alt posibilitate de reprezentare stranie care o poate prezenta utilizarea
semanticii culorilor.
Analiza colectiv a lucrrilor la sfritul leciei a permis elevilor s fac schimb de opinii
viznd coninutul scrisorilor: Culorile utilizate n aceast scrisoare descriu evenimente plcute;
Aceast scrisoare este foarte stranie prin gama de culori utilizat cred c reflect un eveniment
neplcut; etc. Au fost evideniate sentimentele provocate de senzaiile cromatice, coraportndu-
le la propriile lucrri n culoare.
Etapa V. Tem: Organizarea cromatic a spaiului plastic. Subiect: Suntem designeri.Scop:
Asocierea adecvat a gamei de culori cu cea din bucata de stof lipit de foaie.
Lucrarea practic a decurs sub form de activitate individual.
122
 Obiective operaionale:
O1: S amplaseze n foaie bucata de stof i s-o lipeasc bine.
O2: S deseneze n creion elementele ce se vor colora mai trziu.
O3: S determine corespunztor culorile din stof pe o palet.
O4: S continue motivul din stof, adugnd elemente creative.
O5: S motiveze alegerea gamei de culori.
Bucile de stof au fost plasate pe o mas, iar elevii trebuiau s-i aleag independent
bucata dorit. n faa lor s-a pus nsrcinarea de a lipi oriunde n pagin bucata de estur i de a
continua motivul, meninnd gama cromatic, specificul imaginii i adugnd elemente la
propria dorin.
Analiznd creaiile elevilor, menionm folosirea diferitelor culori, att a celor primare i
binare, ct i a celor teriene. S-au observat schimbri calitative n organizarea compoziiei
lucrrilor, s-a mrit numrul copiilor care au dat dovad de nalt creativitate la rezolvarea gamei
cromatice.
O atenie deosebit, individual, pe parcursul etapei formative, am acordat subiecilor care
au avut un nivel mai slab de dezvoltare a sensibilitii i abilitilor practice. Pentru ai nviora,
pentru a le forma reprezentri cum poate derula procesul de realizare a unei compoziii de la idee
la realizare practic, s-a desfurat lucrul n grup i nvarea prin cooperare. Tematica acestor
lecii viza familiarizarea elevilor cu semantica culorilor. Prin formularea sarcinilor i alegerea
subiectului am urmrit influena binefic asupra activitii imaginative a elevilor. Ex.:
Scrisoare n imagini: codificarea coninutului n baza semnificaiilor culorilor;
Ilustrri abreviate: continuarea imaginii dup secvene propuse;
Un pictor vrea s realizeze o lucrare stranie. Cum poate arta ea?: tratarea abstract a
compoziiei;
n cutarea autorului: cercetarea reproduciei i naintarea opiniilor despre cine este
autorul etc.
Tehnica Colaj. Crearea combinaiilor de culori, a contrastelor i nuanrii este posibil i
prin intermediul tehnicii colaj. Aceast tehnic este uor neleas i asimilat de elevi. n
procesul crerii imaginilor pe pri constructive este posibil schimbarea culorilor i a nuanelor
acestora. Ei nu compun culori i nu coloreaz forme. Hrtia colorat viu cu o bogat palet de
nuane este prezent de la nceput, astfel elevii i formeaz iscusina de a alege combinri
frumoase de culori. S-au creat aplicaii valorice (treceri tonale ale unii culori) utiliznd
combinaia a dou, trei culori la subiectul Toamna.

123
 Folosirea materialelor naturale. Un alt ciclu de lecii n clasa a III-a a inclus lucrul cu
materialele naturale. Natura ne propune o bogie de forme i culori, acestea au fost folosite n
aspect natural sau transformate. Datorit calitilor ecologice ale materialelor, acest gen de
lucrri poate fi utilizat pe larg n lucrul cu copiii din ciclul primar. Au fost realizate lucrri plane
i volumetrice. Tehnica de realizare a lucrrilor amintete colajul din hrtie, din frunze se
decupeaz detaliile necesare, care apoi se lipesc cu clei de fundal. Elevii cu interes asortau
nuanele de maro, galben i rou obinnd pe fundal diverse expresiviti.
De un mare succes s-a bucurat lecia de realizare a compoziiilor din flori vii (Anexa 17).
Frumuseea plantelor, coloritul florilor au captivat atenia i interesul subiecilor. Cu mult
atenie ei au cercetat nuanele de culori ale florilor; au analizat specificul repartizrii culorilor pe
forma natural a florii; au cercetat construcii volumetrice (compoziii) n fotografii pentru a
sesiza principiul de echilibru cromatic; au organizat ritmic pete de culoare (flori, frunze,
pomuoare, etc.) n procesul de realizare a compoziiilor floristice personale (Anexa 17).
n cadrul experimentului de formare elevii au realizat lucrri practice individuale i
colective.
Experimentul de control n clasa a III-a s-a realizat n lunile aprilie mai 2011.
Pentru aprecierea i valorificarea experimentului formativ a fost aprobat aceeai
diagnosticare ca i n cadrul experimentului de constatare, organizat sub forma unor probe
practice.
Scopul experimentului: a aprecia nivelul de dezvoltare a sensibilitii cromatice a elevilor
i evidenierea metodologiei eficiente a procesului educaional.
Obiectivele experimentului de control:
S analizeze independent tema plastic propus i s creeze subiectul unei compoziii
individuale.
S foloseasc culori compuse obinute prin amestec n dependen de particularitile
imaginii.
S foloseasc adecvat materiale i tehnici artistice-plastice.
S manifeste originalitate i spirit creator n realizarea lucrrilor.
S analizeze reproducia propus i s disting culorile ei.
Proba 1. Testare practic, a fost organizat similar celei din experimentul de constatare,
doar c s-a nlocuit reproducia cercetat, scopul urmrit fiind acelai.
Aplicarea probei privind stabilirea nivelului de percepere i deosebire a culorilor n
natur i n reproduciile operelor de art plastic a scos n eviden faptul c elevii percep

124
culorile de baz i diverse gradaii de ton, saturaie, luminozitate a culorii, rezultatele probei sunt
prezentate n tabelul ce urmeaz:
Tabelul 3.24. Niveluri de percepere i deosebire a culorilor n natur i nreproduciile
operelor de art
Niveluri EE (22) Niveluri EC (25)
Minim Mediu Avansat Minim Mediu Avansat
Nr. % Nr. % Nr. % Nr. % Nr. % Nr. %
2 9,1 12 54,54 8 36,36 8 32 12 48 5 20
Rezultatele obinute prin aceast prob a situat la nivel avansat 8 elevi (EE) i 5 elevi
(EC). La nivel mediu rezultatele difer, de la un eantion la altul (EE 54,54%; EC 48 %),
nivelul minim fiind constatat la 2 elevi, nregistrnd un scor de 9,1% pentru EE i 8 elevi 32%
pentru EC.
Aceasta ne permite s concluzionm c n timpul etapei formative, conform programului
de DSCE, n eantionul experimental subiecii i-au dezvoltat sensibilitatea cromatic, fapt ce a
condiionat creterea nivelurilor avansat i mediu. La orele de educaie plastic n clasa EC mai
puin atenie s-a acordt tonului, saturaiei i luminozitii culorilor, fapt confirmat prin
rezultatele probei aplicate.
Rezultatele obinute demonstreaz c toi elevii au perceput adecvat culorile din
reproducia propus; se observ creterea considerabil a numrului nuanelor selectate de la 29
la 56 de nuane, iar elevul Marin F., care nva i la coala de arte, a indicat 73 de nuane.
Se configureaz astfel trei grupe de subieci:
I subiecii cei mai productivi, care au marcat 43-49 nuane de culori: 8 elevi, 36,36% EE
i 5 elevi, 20% EC;
II subiecii care au marcat 36-42 nuane de culori: 12 elevi, 54,54% EE, 12 elevi 48%
EC;
III subiecii care au marcat 29-35 nuane de culori: 2 elevi, 9,1% EE, 8 elevi, 32% EC.
Comparnd rezultatele probei I, constatm c majoritatea elevilor cl. a III-a EE au perceput
i reprezentat adecvat informaia despre culoare, prezentat ca etalon sau concepie. La orele de
educaie plastic n clasa EC mai puin atenie s-a acordt tonului, saturaiei i luminozitii
culorilor, fapt confirmat prin rezultatele probei aplicate.
Rezultatele obinute permit s conchidem:aparatul senzorial la majoritatea elevilor cl. II-
a, n urma aplicrii metodologiei speciale de DSC n experimentului de formare, deja asigur
o percepie corect a culorilor, progresnd considerabil.

125
 Proba 2. Lucrare practic a fost organizat, ca i n experimentul de constatare, sub form
de lucrare practic de sine stttoare (Anexa 21).
Scopul: Stabilirea nivelurilor de dezvoltare la elevi a capacitilor de reprezentare a
culorilor din natur.
Materialele i ustensilele pentru lecie au fost pregtite individual, opional.
nvtoarea a anunat tema plastic Primvara i a solicitat elevilor s compun un subiect
individual pe care s l reprezinte ct mai creativ, utiliznd culorile i nuanele respective
anotimpului. Pentru stimularea creativitii i crerii climatului adecvat a fost creat un fundal
muzical.
Analiza final a lucrrilor elevilor eantionului experimental denot schimbri calitative
sub diverse aspecte i anume:
- a nivelului de reprezentare a imaginii,
- de utilizare adecvat a culorilor prin varierea tonului i saturaiei,
- de combinare a nuanelor.
De data aceasta lucrarea elevului Dinu S., care la etapa de diagnosticare a utilizat n lucrare
culori aprinse neadecvate anotimpului, denot schimbri calitative de utilizare a culorilor
potrivite, dei cu meninerea gamei reci a culorilor, fapt marcat de particularitile psihologice
individuale ale subiectului.
Ca materiale de realizare a compoziiilor de data aceasta s-au folosit mai mult acuarela i
tehnici noi de lucru cu ea, precum acuarela+cear, suflare, stropire, monotipie - tehnici n care au
lucrat toi 22 elevi ai eantionului EE, elevii eantionului EC au utilizat tehnicile tradiionale
(Anexa 21).
Tratarea subiectului compoziional de ctre elevii clasei experimentale denot cunoaterea
legitilor compoziionale de baz precum:
- alegerea formatului,
- reprezentarea cromaticii elementelor de pe primul plan i de pe cel de al doilea, al treilea
plan,
- tratarea cromatic evideniaz centrul compoziiei, prin contrastul de ton,
- elementele compoziionale n majoritatea lucrrilor sunt proporionale;
n lucrrile eantionului EC schimbri eseniale n tratarea subiectului compoziional nu
s-au produs. n lucrri se vd aceleai elemente de peisaj (copaci, flori, landaft, soare etc.)
repartizate ntr-un singur plan. Culorile sunt locale n majoritatea lucrrilor.

126
 S-au observat schimbri calitative n compoziiile elevilor eantionului EE i n
organizarea cromatic a suprafeei, s-a mrit numrul nuanelor, elementelor, detaliilor
compoziiei, mai reuit s-a realizat compatibilitatea lor.
Elevii cl. a II-a din eantionul EC la redarea nuanelor de culori, folosesc culorile active
(direct din cutie) sau mai des tonuri mai deschise (diluate cu ap). Mai puin se folosesc culorile
compuse i tonurile stinse (obinute prin amestec cu unele culori acromatice).
Tabelul 3.25. Niveluri de percepere i reprezentare a culorilor din natur(cl. III, ECtr).
Eantion de EE (22) EC (25)
cercetare
Niveluri Minim Mediu Avansat Minim Mediu Avansat
Nr elevi / % Nr. % Nr. % Nr. % Nr. % Nr. % Nr. %
Proba 1 2 9,1 12 54,54 8 36,36 8 32 12 48 5 20
Proba 2 1 4,55 12 54,54 9 40,91 8 32 11 44 6 24

Cele trei niveluri convenionale ale percepiei i utilizrii culorilor au nregistrat

urmtoarele valori:
la nivel avansat s-au plasat elevii care percep adecvat 43-49 nuane de culori i reprezint
adecvat culorile i nuanele anotimpului primvara. Lucrrile, fiind realizate n concordan cu
legitile perspective aeriene;
la nivel mediu s-au plasat elevii care deosebesc toate culorile principale i 36-42 nuane; n
lucrrile lor practice se constat utilizarea mai frecvent a amestecurilor cromatice n baza
nonculorilor;
la nivel minim s-au plasat elevii care percep corect culorile spectrului (12 culori) i
nuanele deschise sau nchise ale acestora (29-35); n lucrrile lor este exprimat o viziune mai
mult monocrom, uneori neadecvat; ei adesea folosesc culori pure sau doar diluate (Tabelul
3.25).
Rezultatele probei date (Tabelul 3.25) mrturisesc despre faptul c pe parcursul
experimentului de formare n eantionul experimental s-a produs dezvoltarea capacitilor
elevilor de reprezentare a culorilor din natur, ceea ce, la rndul su, denot i un succes al
metodologiei programului experimental rezultatele grupului EC progresnd neesenial. Criteriile
de apreciere a lucrrilor au fost aceleai ca i la etapa de constatare.
EXPERIMENTUL DE FORMARE N CLASA IV
Analiza rezultatelor experimentului de constatare ne-au dat posibilitatea de a determina
scopul i metodica experimentului formativ n clasa a IV-a:

127
 a aplica proiectul programei experimentale, viznd aspectele metodologice de formare a
competenelor de creare a gamei cromatice prin intermediul nuanelor de culori;
a dezvolta sensibilitatea cromatic a elevilor, deoarece n plan formativ contribuia principal
la crearea gamei cromatice decurge din specificul su i const n antrenarea analizatorilor, n
dezvoltarea abilitilor practice, n stimularea capacitilor perceptive.
Proiectul programei experimentale cu privire la metodologia predrii noiunilor de gam
cromatic i nuan n clasa a IV a fost constituit conform complexitii unitilor de coninut.
Pentru lichidarea lacunelor depistate n formarea reprezentrilor elevilor despre culoare,
nuan i gam cromatic, pentru ridicarea nivelului competenelor de obinere i utilizare a
nuanelor n creaiile plastice ale elevilor, pentru dezvoltarea sensibilitii cromatice a fost
elaborat un plan tematic experimental al leciilor.
Realizarea planului tematic educativ s-a bazat pe interconexiunea proceselor de percepie
i reprezentare a culorilor, care putea fi atins:
- prin intermediul formrii capacitilor de percepie i difereniere a nuanelor fine i de
dobndire a unor capaciti tehnice-tehnologice de obinere i reprezentare a acestora n
activitatea artistico-plastic;
- prin intermediul introducerii (utilizrii) unor complexe speciale de exerciii ce asigur
antrenarea aparatelor de vz, psihomotor i verbal ale elevilor;
- prin utilizarea n cadrul leciilor de educaie plastic a unor jocuri didactice, coninutul
crora permite antrenarea percepiei nuanelor cromatice;
- prin alegerea temelor plastice i a subiectelor care s se realizeze n funcie de
particularitile redrii cromatice ale micilor colari.
Coninutul planului tematic a fost elaborat n baza Curriculumului de educaie artistico-
plastic (clasa I-IV) [50], inndu-se cont de particularitile de dezvoltare conform vrstei i de
nivelul competenelor evaluate.
Obiectivele operaionale ale leciilor au urmrit:
@ sistematizarea i aprofundarea cunotinelor despre nuana de culoare;
@ familiarizarea consecutiv i consecvent a elevilor cu gama cromatic i clasificrile
ei;
@ dezvoltarea treptat a abilitilor de obinere prin amestec fizic a nuanelor i gamelor
cromatice;
@ aprofundarea experienei senzoriale i formarea percepiei cromatice.
Planul de nvmnt, elaborat pentru un an, a inclus i leciile obligatorii.
Au fost desfurate activiti n grup, n perechi i individuale.
128
 Din subiectele i tematica leciilor experimentale:
Paleta fermecat - pentru obinerea nuanelor;
Dicionarul culorilor - denumirea culorilor i nuanelor;
Fabricanii de culori - familiarizarea cu gradaiile de ton ale culorilor (Anexa 19);
Cltorie n ara culorii preferate - pentrru dominanta cromatic;
Covora multicolor - crearea gamei cromatice)
Suntem experi - analiza cromatic a unei lucrri, evidenierea gamei culorilor reci
i calde;
Toamna de aur - culorile calde, compoziie din diverse materiale;
Iarna - culorile reci;
Vifornia - compoziie pictural creativ n tehnic mixt;
Zi i noapte - tonul nchis deschis;
Primvara - iniiere n perspectiva aerian prin culoare i ton).
n cadrul leciilor s-au folosit diverse metode de instruire:
exerciiul-joc, conversaia euristic, tehnica piangenul, experimentul,observri, joc
didactic, interaciunea artelor (cu opere literare i muzicale), ilustratrea (slaiduri, reproducii).
n procesul instruirii atenia elevilor a fost orientat la percepia nuanelor, dominanta
cromatic, gama cromatic i crearea acestora prin nuanele de culori. Pornind de la teza c
activitatea plastic reprezint un proces creativ i activ, am utilizat n cadrul activitilor metode
didactice adecvate, prin care s-a asigurat o atmosfer de libertate i creaie, nviorarea
imaginaiei, formarea/dezvoltarea capacitilor practice.
Astfel, dup cum a artat practica pedagogic, la stabilirea consecutivitii de studiere a
nuanei este necesar a lua n consideraie experiena artistico-plastic a elevilor i
particularitile psihologice de percepere i reprezentare la vrsta dat, principiu dat de coala
de la Konstanz, Germania [H.R.Jauss i colab., 86].
De aceea prima unitate de coninut nvat poate fi cea de delimitare a noiunii de nuan:
caracteristic a culorii, se creeaz prin amestecul culorilor vecine n spectrul culorilor cromatice,
elevii nsuind denumirile nuanelor de baz i exersnd obinerea acestora prin amestec fizic.
n acest scop a fost aplicat exerciiul-joc Paleta fermecat: Copiii au primit nsrcinarea de
a obine ct mai multe nuane. Observrile realizate pe parcursul leciei au artat c elevilor le-a
fost mai uor s neleag nsrcinarea atunci cnd li s-a propus un ir de denumiri de nuane care
presupuneau un echivalent al unui obiect: rou ca racul, rou-viiniu, rou-crmiziu, roz, rou
nchis etc., galben ca glbenuul, galben ca lmia, galben ca nisipul etc. Elevii au obinut
nuane i apoi au realizat i o lucrare colectiv, Dicionarul culorilor. Fiecare elev a realizat o
129
cercetare, o documentare, un studiu (la calculator, conversaie cu prinii, fraii etc.) pentru a
propune nuane i denumirea acestora (Anexa 18).
La o alt etap elevii au fost familiarizai cu dominanta cromatic i cu modalitile de
creare a ei ntr-o compoziie plastic: La nceput acestea trebuiau observate n operele de pictur
ale artitilor plastici, apoi n natur, pe baza comparaiei culorilor anotimpurilor, de ex., culoarea
primverii galben, verde deschis; culoarea verii verde intens; culoarea iernii albastru;
culoarea toamnei portocaliu, etc. Elevii urmau s neleag c toate aceste dominante se
respect la crearea unei compoziii plastice. Observrile date au necesitat o susinere practic de
utilizare a acestei legiti. Coninuturile antrenate erau consolidate la lecia urmtoare.
Un alt procedeu metodic de predare a gamei cromatice aplicat n experiment este
antrenaria analizatorilor senzoriali de percepie a nuanelor de culoare n baza analizei
lucrrilor artitilor plastici. Au fost cercetate corelaiile cromatice obinute de pictori, s-au
evideniat gradaiile de ton i gama cromatic obinut, importana crerii acesteia.
n urma cercetrii i analizei s-a ncercat obinerea nuanelor percepute. La aceast etap
elevii au avut nevoie de ajutorul nvtorului, care a demonstrat procedee noi de obinere a
nuanelor mai complicate, obinute prin amestecul a 3-4 culori. Aceast lucrare a trezit un interes
deosebit la elevii care au experimentat nenumrate amestecuri cromatice i au utilizat mai multe
palete, experien nou pentru ei (Anexa 20).
Au fost utilizate i exerciii-joc, jocuri didactice .a., destinate a antrena i dezvolta
percepia i reprezentrile cromatice ale elevilor. nsrcinrile au avut caracter ludic: Dulpiorul
morfologic (nuanele se descompun n culori primare); Culoarea fermecat (o culoare
dominant schimb nuana celorlalte culori) etc.
Destul de eficiente n instruire la etapa formativ s-au dovedit a fi i procedeele:
examinarea particularitilor de creare a gamei cromatice i analiza nuanelor de creare a ei;
activizarea reprezentrilor formate la elevi despre culori i posibilitile de creare a acestora;
crearea situaiilor de documentare i cercetare n scopul orientrii elevilor n posibilitile de
identificare i creare a dominantei de culoare; exersarea practic a obinerii nuanelor i gamei
cromatice; memorizarea denumirilor de nuan.
Dei rolul acestora este incontestabil, totui succesul instruirii mai depinde de miestria
profesional a nvtorului - de capacitatea de a-i interesa pe elevi, a-i ajuta s se mobilizeze la
munc creativ, a le altoi capacitatea de mbinare a cunotinelor teoretice cu realizarea practic
i, n rezultat, a le forma dragostea de art.
Experimentul de control n clasa a IV-a: Analiza comparativ a datelor
experimentale
130
 Pentru aprecierea i valorificarea experimentului formativ a fost aprobat aceeai
diagnosticare ca i n cadrul experimentului de constatare, organizat n dou probe.
Experimentul de control a fost organizat n scopul aprecierii nivelului de formare a
competenelor elevilor de creare a gamei cromatice prin intermediul nuanelor, ce de fapt
reprezint caracteristicile culorii pe dimensiunile de ton, luminozitate i saturaie, i al influienei
acestora asupra manifestrii creativitii lor dup etapa formativ.
Obiectivele experimentului de control au fost aceleai ca i n experimentul de constatare.
Rezultatele obinute de ctre elevi n EC au fost comparate cu rezultatele Ectr, fapt care
ne-a permis s constatm c s-au produs schimbri dinamice calitative n eantionul EE n
utilizarea nuanelor i la crearea gamelor cromatice a compoziiilor plastice. Au fost evideniate
aspectele metodologice mai eficiente. Din analiza rspunsurilor elevilor i a lucrrilor practice,
din convorbirile i eseul realizat la sfritul experimentului n clasa experimental, precum i din
probele de control (care au fost aceleai ca i la EC) rezult c colarii mici, n special cei din
clasa a IV-a experimental, manifest un viu interes i au capacitate de percepere i defereniere
a nuanelor de culori, dup caracteristicile de ton, luminozitate i saturaie, ct i de nsuire a
tehnicilor de obinere a nuanelor.
Interesul crescut fa de nsuirea unor cunotine i deprinderi practice de creare a gamei
cromatice prin intermediul nuanelor, la aceast vrst, are, n primul rnd, o explicaie de ordin
afectiv:
elevii au experimentat cu interes aplicarea culorilor, au realizat lucrri spontane, rapide, i
lucrri ce au necesitat perseveren i un timp mai ndelungat de realizare;
ei au cercetat cu interes reproduciile de pictur care li s-au demonstrat;
au realizat lucrri individual, n pereche i n grup.
n procesul instruirii experimentale n clasa experimental fiecare subiect al educaiei i-a
realizat misiunea prevzut de conceptul educaional modern:
- nvtorul (primul subiect al educaiei) a provocat i a obinut o atmosfer non
autoritar, el fiind unul din membrii echipei de creaie, dar care a dat oportun sfaturi i
recomandri;
- elevii (al doilea subiect al educaiei) au maniestat iniiativ n alegerea materialelor i
tehnicilor, subiectelor, legitilor compoziionale, la organizarea lucrrilor plastice.
La stabilirea nivelului de formare a competenelor de percepie/elaborare a nuanelor
cromatice a fost aplicat repetat chestionarul privind evaluarea nivelului de cunoatere a
noiunilor elementare despre culoare, fiind inregistrate urmtoarele rezultate pentru fiecare item:
Tabelul 3.26. Rezultatele privind nivelul de cunoatere a
131
 noiunilor elementare despre culoare
Itemi EE (18) EC (18)
Niveluri Minim Mediu Avansat Minim Mediu Avansat
Nr. % Nr. % Nr. % Nr. % Nr. % Nr. %
Item 1 1 5,55 11 61,12 6 33,33 5 27,77 9 50 4 22,22
Item 2 3 16,66 12 66,68 3 16,66 5 27,77 10 55,56 3 16,66
Item 3 0 0 10 55,56 8 44,44 4 22,22 10 55,56 4 22,22
Item 4 2 11,11 10 55,56 6 33,33 4 22,22 9 50 5 27,77
Item 5 0 0 11 61,12 7 38,88 2 11,11 10 55,56 6 33,33
- la itemul 1 au rspuns corect i deplin: EE - 6 elevi (33,33%), EC 4 (22,22%); parial
corect: EE - 11 elevi (61,12%), EC 9 elevi (50%); greit: EE - 1 elev (5,55%); EC 5 elevi
(27,77%).
- la enumerarea denumirilor de nuane a unei culori (itemul 2) numruli de nuane a cresut
de la 3-4 la 6-7 n grupul EE i de la 4-5 n grupul EC;
- cel mai mult subiecii EC au menionat nuanele deschise i nchise ale culorilor, dar n
grupul EE au aprut i denumiri noi, precum morcoviu, crmiziu, azuriu, cerniliu, galben-
verzui, galben ca lmia, auriu, purpuriu, roz, pmntiu, gri deschis, argintiu, albastru deschis,
bleo, albastru nchis, galben deschis, galben nchis .a.;
- cu toate c pe parcursul etapei formative elevii EE au realizat abecedarul culorilor, care a
inclus i varietatea denumirilor de nuane ale culorilor, au fost memorate mai mult acelea care se
bazeaz pe corespondene obiectuale (morcoviu, auriu, cerniliu etc.);
- la itemul 3 (descrierea posibilitilor de obinere a nuanelor) au rspuns corect 8 subieci
(44,44%) elevi ai eantionului EE, 4 subieci (22,22%) EC, menionnd procedeul de amestec
fizic al culorilor; itemul parial corect a marcat acelai nivel n ambele eantioane, 10 elevi
(55,56%).
- depistarea preferinelor cromatice ale elevilor (itemul 4) a fost parial completat prin
denumirea unor nuane preferate: culoarea verde, galben, roie, albastr i nuanele acestora
sunt culori preferate de majoritatea elevilor eantionului EE;
- sensibilitatea emoional a elevilor, datorat percepiei adecvate/crerii nuanelor
cromatice, este demonstrat de enumerarea culorilor i nuanelor ce reprezint strile de bucurie
i tristee: n grupul EE 7 elevi au menionat corect i 11 elevi parial corect. Ei au menionat
culorile care exprim bucuria: verdele, galbenul, roul, albastrul i unele nuane ale acestor
culori, iar drept culori de reprezentare a tristeei - negrul, surul, cafeniul, violetul nchis,
cireiul nchis, etc.
132
 Rezultatele grupului EC denot schimbri neeseniale.
Proba 1. Lucrare practic.
Scopul: Stabilirea nivelului competenei de utilizare a nuanelor de culori n crearea gamei
cromatice a compoziiei.
Form de activitate: activitate de sine stttoare.
Materialele i ustensile: au fost pregtite individual, opional.
Desfurarea: nvtoarea a anunat tema plastic Crearea gamei cromatice prin
intermediul nuanelor de culori i a solicitat elevilor s elaboreze o compoziie individual la
subiectul n magia culorilor preferate, pe care s-l reprezinte ct mai creativ (Anexa21).
Analiza lucrrilor elevilor demonstreaz c acetia:
au realizat compoziii abstracte, bazate pe reprezentarea nonfigurativ;
n toate lucrrile au folosit culori i nuane compuse; marea majoritate au ales crearea
unei game compuse, bazate pe echilibrul dintre 3-4 culori de baz;
n lucrrile a 13 elevi a fost creat gama general a compoziiei:
- au creat cama rece, prin intermediul nuanelor culorilor reci 4 elevi,
- au creat gama cald din nuanele culorilor calde 4 examinai;
- au creat gama culorilor stinse din nuane stinse ale culorilor 5 examinai;
- n lucrrile a 5 elevi au fost folosite unele nuane deschise i nchise ale culorilor, dar n-a
fost creat o gam cromatic, deoarece s-au utilizat toate culorile;
nuanele care s-au obinut sunt compuse, fiind create prin amestecul a 3-4 culori, ceea ce
vorbete despre faptul c elevii au nsuit tema Obinerea nuanelor i i-au dezvoltat abiliti
practice de amestec al culorilor;
n unele lucrri se observ elemente creative, introducerea punctelor i a liniilor ca
elemente de limbaj plastic.
n baza criteriilor de apreciere a lucrrilor mai sus indicate rezultatele obinute n
eantionul EE i eantionul EC s-au repartizat pe niveluri (Tabelul 3.27):
Tabelul 3.27. Nivelurile competenei de creare a culorilor la elevii din clasa IV
Niveluri EE (18) Niveluri EC (18)
Minim Mediu Avansat Minim Mediu Avansat
Nr. % Nr. % Nr. % Nr. % Nr. % Nr. %
1 5,56 11 61,11 6 33,33 6 33,33 9 50 3 16,67

Rezultatele obinute n cadrul probei date n grupul EE sunt mai avansate dect cele de la
etapa de constatare, rezultatele marcate de grupul EC difer puin de la etapa de diagnosticare,
respectiv n grupul EE:
133
 nivel avansat: 2 elevi/11,12% - 6 elevi/33,33%, cretere cu 4 elevi/22,22%;
nivel mediu: 8 elevi/44,44% - 11 elevi/61,11%, crete cu 3 elevi/16,66%;
nivel minim: 8 elevi/44,44% 1 elev /5,56%, se micoreaz cu 7 elevi/38,88%.
S-a produs deci o cretere calitativ a performanelor elevilor EE i deplasarea acestora de
la nivelul mediu la cel avansat i de la cel minim la cel mediu.
n grupul EC:
nivel avansat: 2 elevi/11,12% - 3 elevi/16,67%, crete cu 1 elevi/5,56%;
nivel mediu: 8 elevi/44,44% - 9 elevi/50%, crete cu 1 elevi/5,56%;
nivel minim: 8 elevi/44,44% 6 elevi/33,33%, se micoreaz cu 2 elevi/11,12%.
S-a produs deci o cretere nesemnificativ a performanelor elevilor EC marcat prin
deplasarea a doi subieci de la nivelul mediu la cel avansat i de la cel minim la cel mediu.
Proba 2, testare practic, s-a realizat cu scopul de a detecta nivelul de percepie i creare a
nuanelor de culori de ctre elevi dup etapa formativ. Analiza rezultatelor a artat c:
- elevii EE au obinut prin amestec nuanele adecvate reproduciilor propuse, ceea ce
demonstreaz c ei au nsuit tehnica amestecului culorilor; 5 elevi (27,78 %) EE i 2 elevi
(11,12%) EC au utilizat n compoziiile individuale culori i nuane obinute prin amestec,
obinnd i tonuri nchise-deschise, gama culorilor calde, gama culorilor reci cu divers grad de
saturaie, au creat dominanta cromatic a lucrrii i au folosit-o pentru redarea unor dispoziii,
stri, atitudini. (Anexa21);
- pe parcursul probei examinaii EE au manifestat srguin, insisten, perseverena de a
obine neaprat nuana perceput, de data aceasta ei au obinut culori i nuane ne apelnd la
ajutorul nvtorului, acest moment vorbete despre aceea c lor le-a fost mai uor, dect
examinailor EC, s perceap nuanele culorilor reproduciilor. Analiza lucrrilor evideniaz 12
elevi (66,66%) EE i 9 elevi (50%) EC care au obinut prin amestecul culorilor teriene, nuane
de culori a gamei calde i nuanele gamei reci, au modificat culorile prin fuzionare, au creat
dominanta cromatic a lucrrii.
Rezultatele obinute de 7 elevi (38,88%) ai EC nu se deosebesc esenial de etapa de
diagnosticare, ei au utilizat aceleai culori pure, variaia de ton obinndu-se doar prin dizolvarea
culorii cu ap, rmnnd astfel la nivel minim al competenei de creare i reprezentare a
culorilor.
De aici concluzionm c elevii clasei experimentale au demonstrat un nivel de performane
mai nalt dect elevii clasei de control, nivelurile de dezvoltare a percepiei i reprezentrii
culorii i de creare a gamei cromatice la elevii clasei a IV-a fiind, respectiv (Tabelul 3.28):

134
 Tabelul 3.28. Generalizarea rezultatelor probei privind nivelurile competenei de creare i
reprezentare a culorilor (cl. IV, Ectr)
Niveluri Niveluri EE (18) Niveluri EC (18)
Minim Mediu Avansat Minim Mediu Avansat
Probe Nr./% Nr./% Nr./% Nr./% Nr./% Nr./%
1 1 5,56 11 61,11 6 33,33 6 33,33 9 50 3 16,67
2 1 5,56 12 66,66 5 27,78 7 38,88 9 50 2 11,12
Dup realizarea probelor experimentului de control n scopul lrgirii reprezentrilor
despre starea i dispoziia elevilor din eantionul EE pe parcursul realizrii ntregului experiment
pedagogic, a fost realizat o mic expunere la subiectul: n magia culorilor m-am simit....
Elevii:
- au menionat c le plac culorile (Graur V., Safaleru V.);
- c ce-a mai frumoas lume este lumea culorilor (Vortolomei V.);
- c n magia culorilor ei simt sentimente de bucurie, admiraie, melancolie etc.;
- nenelegnd la nceput sarcina, apoi nelegnd-o pe parcursul leciilor de formare, au
ndrgit i lucrul cu diverse nuane de culori;
- au concretizat noiunile de nuan, gam cromatic, dominant cromatic .a.;
- au menionat c am simit un sentiment de admiraie fa de culorile obinute de mine
(Graur V.);
- au aflat multe lucruri noi datorit lucrrilor realizate (Ursu M.);
- aproape toi au manifestat dorina de a afla mai multe denumiri de nuane;
- de a mai nva i despre alte caracteristici ale culorii;
- de a continua experimentrile artistico-plastice.
Concluzii privind rezultatele aplicrii programului de formare DSCE:
Elevii eantionului EE au nregistrat o sporire semnificativ a sensibilitii cromatice n
rezultatul instruirii experimentale conform metodologiei elaborate, care este certificat de
urmtoarele date (Tabelul 3.29):
Tabelul 3.29. Rezultatele comparative ale EE(diagnosticare - control)
Eantion de Niveluri EE (diagnosticare) Niveluri EE (control)
cercetare
Niveluri Minim Mediu Avansat Minim Mediu Avansat
Nr./% % % % % % %
Nr.

Nr.

Nr.

Nr.

Nr.
Nr
Clasa 2 2 Clasa 1 1

Proba 1 10 47,62 5 23,8 6 28,58 3 14,29 10 47,62 8 38,09

Clasa 2

Proba 2 8 38,09 6 28,58 7 33,33 1 4,76 10 47,62 10 47,62

Proba 1 9 40,91 10 45,45 3 13,64 2 9,1 12 54,54 8 36,36
Clasa 3

Proba 2 9 40,91 9 40,91 4 18,18 1 4,55 12 54,54 9 40,91

135
 Proba 1 8 44,44 8 44,44 2 11,12 1 5,56 11 61,11 6 33,33

Clasa 4
Clasa3 Proba 2 9 50 7 38,88 2 11,12 1 5,56 12 66,66 5 27,78
La etapa de control a experimentului au fost nregistrate diferene la toate nivelurile supuse
msurrii. n acest sens, nivelul mediu cu cea mai nalt valoare este nregistrat de de 66,7%
pentru elevii clasei a IV-a la proba practic de percepere i creare a culorilori 27,8% la nivel
superior (Fig. 3.6):

Clasa I, proba 1 (diagnost) Clasa II, proba 1 Clasa III, proba 1

(diagnost) (diagnost)
Clasa I, proba 2 Clasa II, proba 2 Clasa III, proba 2
(diagnost.) (diagnost.) (diagnost.)
Clasa II, proba 1 (control) Clasa III. proba 1 Clasa IV, proba 1
(control) (control)

Clasa II, proba 2 (control) Clasa III, proba 2 Clasa IV, proba 2
(control) (control)
60 60 80
50
60
40 40
30 40
20 20
20
10
0 0 0
Avansat Mediu Minim Avansat Mediu Minim Avansat Mediu Minim

Fig.3.6. Rezultatele comparative ale EE (diagnosticare - control)

Proba de utilizare a nuanelor de culori n crearea gamei cromatice a compoziiei

nregistreaz rezultate, la fel, foarte semnificative prin valoarea de 61,2% pentru nivel mediu la
etapa de control n comparaie cu 44,5%, la acelai nivel, la etapa de constatare, acetea fiind
elevi n clasa a III-a (culoarea roie ntrerupt n Fig. 3.6: clasa a III-a, proba 2, diagnosticare).
Elevii EE coboar valoarea nivelului minim la doar 5,56% la evaluarea realizat la etapa de
control, n comparaie cu valoarea de 44,44 % (Proba 1) i 50% (Proba 2) la etapa de constatare.
Se observ o cretere semnificativ i pentru sibiecii EE selectai n clasa a II-a.
Programul de formare pe dimensiunea sensibilizrii cromatice a elevilor a demonstrat eficien la
intervalul de un an de studii, nregistrnd n clasa a III-a o valoare de 54,54% pentru nivelul
mediu la ambele probe i 36,36% pentru nivel superior la perceperea i deosebirea culorilor n
natur i n reproduciile operelor de art plastic, iar 40,91% la reprezentarea culorilor din
natur, la acelai nivel. Diferena de rezultate la aceast etap cu etapa de constatare a
experimentului este cea mai evident pentru aceiai subiecii la nivelul minim. n acest sens,
valorile se micoreaz pentru nivelul minim cu 31,81% (de la 40,91% la 9,1%).

136
 Nivelul avansat constat o cretere de 9,15% pentru deosebirea culorilor n natur i n
reproduciile operelor de art plastic(de la 28,58% la 38,09%) i pentru reprezentarea culorilor
din natur cu 14,29% (de la 33,33% la 47,62%) la subiecii EE.
Elevii EC au nregistrat o sporire nesemnificativ a sensibilitii cromatice n rezultatul
realizrii activitilor didactice i educative, urmnd programul obinuit de EAP (Tabelul 3.30):

Tabelul 3.30. Rezultatele comparative ale EC (diagnosticare - control)

Eantion Niveluri EC (diagnosticare) Niveluri EC (control)
Niveluri Minim Mediu Avansat Minim Mediu Avansat
Nr./% % % % % % %
Nr.

Nr.

Nr.

Nr.

Nr.
Proba 1 11 61,11 3 16,16 Nr
4 27,77 738,89 5 27,78 6 33,33
Clasa I

Clasa
a II-a
Proba 2 8 44,44 4 22,22 6 33,33 6 33,33 5 27,78 7 38,89
Proba 1 10 40 11 44 4 16 8 32 12 48 5 20
a III-a
Clasa

Clasa
a II-a

Proba 2 10 40 10 40 5 20 8 32 11 44 6 24
Proba 1 8 44,44 8 44,44 2 11,12 6 33,33 9 50 3 16,67
a IV-a
a III-a
Clasa

Clasa

Proba 2 9 50 8 44,44 1 5,56 7 38,88 9 50 2 11,12

Graficele reprezentate n Fig. 3.7 demonstreaz apropierea rezultatelor pentru toate probele
evaluate la ambele etape ale experimentului de formare, deoarece elevii EC au urmat un program
obinuit de formare a competenelor de valorificare a elementelor de limbaj plastic, sensibilitatea
cromatic a fost dezvoltat implicit prin toate coninuturile realizate:
n clasa I (II) EC, identificarea culorilor, valorile nivelului avansat au crescut doar cu 5,56%
i nivelul mediu s-au mrit cu 11,62%;
aceeai cretere este observat i la elevii clasei a II-a la reprezentarea culorilor din natur,
rezultatele fiind comparate prin valorile de 33,33% la etapa de constatare i doar 38,89% la
etapa de control;
Datele comparative ale elevilor din clasa II (III) EC, proba 1indic micorarea nivelului
minim cu 8% (de la 40% la 32%), respectiv, creterea nivelului este de doar 4%.
La proba 1 valorile grupului de elevi din clasa III (IV) ale EC indic o cretere de doar cte
5,56% pentru nivelele mediu i superior. Sporul valoric n direcia evaluat a marcat 2
elevi/11,12%: 1 elev - a progresat de la nivelul mediu la nivelul avansat i 1 elev de la nivelul
minim la cel mediu (Fig. 3.7).

137
 Clasa I, proba 1 Clasa II, proba 1 Clasa III, proba 1
(diagnost) (diagnost) (diagnost)
Clasa I, proba 2 Clasa II, proba 2 Clasa III, proba 2
(diagnost.) (diagnost.) (diagnost.)
Clasa II, proba 1 Clasa III, proba 1 Clasa IV, proba 1
(control) (control) (control)

Clasa II, proba 2 Clasa III, proba 2 Clasa a IV-a Proba 2

(control) (control) (control)
70 60 60
60 50 50
50 40 40
40
30 30
30
20 20
20
10 10 10
0 0 0
Avansat Mediu Minim Avansat Mediu Minim Avansat Mediu Minim

Fig. 3.7. Rezultatele comparative ale eantionului de control (diagnosticare - control)

Astfel n clasa I (II) EC, identificarea culorilor, valorile nivelului avansat au crescut doar
cu 5,56% i ale nivelului mediu s-au mrit cu 11,62%; aceiai cretere se observ i la elevii
clasei a II-a la reprezentarea culorilor din natur, rezultatele, fiind comparate prin valorile de
33,33% la etapa de constatare i doar 38,89%.la etapa de control a experimentului. Datele
comparative ale grupului de elevi din clasa II (III) EC, proba 1 menioneaz micorarea nivelului
minim cu 8% (de la 40% la 32%), respectiv, creterea nivelului este doar de 4%.
Valorile grupului de elevi din clasa III (IV) ale eantionului de control la proba 1 indic la
o cretere de doar cte 5,56% pentru nivelele mediu i superior. Sporul valoric n direcia
evaluat a marcat 2 elevi/ 11,12%: 1 elev - a cresut de la nivel mediu la nivelul avansat i 1 elev
a progresat de la nivelul minim la cel mediu.
Elevii eantionului experimental, n comparaie cu elevii eantionului de control,
demonstreaz diferene semnificative constatate la etapa de control a experimentului, privind
nivelul de dezvoltare a sensibilitii cromatice, acesta fiind rezultatul instruirii experimentale
conform metodologiei elaborate.
Elevii EE, n comparaie cu elevii EC,demonstreaz diferene semnificative la nivelul de
dezvoltare a sensibilitii cromatice, acestea reprezentnd rezultatul instruirii experimentale
conform metodologiei elaborate.

138
 Tabelul 3.31. Rezultatele comparative ale grupurilor EE i EC la etapa de control
Eantion de Niveluri EE (control) Niveluri EC (control)
cercetare
Niveluri Minim Mediu Avansat Minim Mediu Avansat
Nr elevi / % % % % % % %
Nr.

Nr.

Nr.

Nr.

Nr.
Nr
Proba 1 3 14,29 10 47,62 8 38,09 7 38,89 5 27,78 6 33,33
Clasa 2

Clasa 2
Proba 2 1 4,76 10 47,62 10 47,62 6 33,33 5 27,78 7 38,89
Proba 1 2 9,1 12 54,54 8 36,36 8 32 12 48 5 20
Clasa 3

Clasa 3
Proba 2 1 4,55 12 54,54 9 40,91 8 32 11 44 6 24
Proba 1 1 5,56 11 61,11 6 33,33 6 33,33 9 50 3 16,67
Clasa 4

Clasa 4
Proba 2 1 5,56 12 66,66 5 27,78 7 38,88 9 50 2 11,12

Reprezentarea grafic a acestor rezultate face evident diferena rezultatelor EE (culoarea

roie) i EC (culoarea albastr) la etapa de control a experimentului. Cele mai ndeprtate valori
sunt nregistrate de elevii clasei a II-a la nivelul mediu pentru ambele probe: valorile s-au mrit
la ambele probe n EE pn la 47,62% n EC la 27,78%, diferena alctuind 19,84% (Fig. 3.8):

EE, Clasa II, proba 1 EE, Clasa III, proba 1 (control) EE, Clasa IV, proba 1
(control) (control)
EE Clasa III, proba 2 (control)
EE Clasa II, proba 2 EE Clasa IV, proba 2
EC Clasa III, proba 1 (control) (control)
(control)
EC Clasa III, proba 2 (control) EC Clasa IV, proba 1
EC Clasa II, proba 1
(control) (control)
60
EC Clasa II, proba 2 EC Clasa IV, proba 2
(control) 50 (control)
60 70

50 40 60
50
40 30
40
30
20 30
20 20
10 10
10
0 0 0
Avansat Mediu Minim Avansat Mediu Minim Avansat Mediu Minim

Fig. 3.8. Rezultatele comparative ale EE i EC (etapa validare)

Astfel, la etapa de control, n clasa II EE i n clasa II EC,au fost obinute urmtoarele:

Valorile nivelului minim s-au micorat:
- la proba 1: n EE la 14,29%, n EC la 38,89%, diferena alctuind 24,6 %;
- la proba 2: n EE 4,76%, n EC 33,33% diferena alctuind 28,57%.
Valorile nivelului avansat au crescut:

139
 - la proba 1: n EE la 38,09%, n EC la 33,33% diferena alctuind 4,76%;
- la proba 2: n EE de la 38,89%la 47,62% n EC, diferena fiind de 8,73%.
Progresul n direcia evaluat a marcat n EE 7 elevi/33,33%:
2 elevi - au progresat de la nivel mediu la nivelul avansat i 5 elevi au progresat de la
nivelul minim la cel mediu (proba 1); proba 2 - 7 elevi/33,33%: 3 elevi - au progresat de la nivel
mediu la nivelul avansat i 4 elevi au progresat de la nivelul minim la cel mediu.
n EC progresul constituie 4 elevi/22,22%: 2 elevi au progresat de la nivel mediu la nivelul
avansat i 2 elevi au progresat de la nivelul minim la cel mediu (proba I); proba 2 - 2
elevi/11,12%: 1 eleva progresat de la nivel mediu la nivelul avansat i 1 elev a progresat de la
nivelul minim la cel mediu.
La etapa de control n clasa III EE i n clasa III EC au fost marcate urmtoarele date:
Valorile nivelului minim s-au micorat:
- la proba 1n EE la 9,1%, n EC la 32%, diferena alctuind 22,9 %;
- la proba 2 n EE 4,55%, n EC 32% diferena alctuind 27,45%.
Valorile nivelului mediu, la ambele probe, s-au mrit:
-la proba 1: n EE la 54,54%, n EC la 48% i 44%; diferena alctuind 6,54%;
-la proba 2 diferena e de 10,54%.
Valorile nivelului avansat au crescut:
- la proba 1 n EE la 36,36%, n EC la 20% diferena alctuind 16,36%;
- la proba 2 n EE la 40,91%, n EC la 24%, diferena alctuind 16,91%.
Progresul n direcia evaluat a marcat n EE 7 elevi/33,33%:
- l proba 1: 5 elevi au progresat de la nivelul mediu la nivelul avansat i 2 elevi au
progresat de la nivelul minim la cel mediu;
- la proba 2:8 elevi/36,36%: 5 elevi - au progresat de la nivel mediu la nivelul avansat i 3
elevi au progresat de la nivelul minim la cel mediu.
n EC progresul constituie 2 elevi/8%:
- la proba 1: 1 elev a progresat de la nivel mediu la nivelul avansat i 1 elev a progresat de
la nivelul minim la cel mediu;
- la proba 2: 1 elev a progresat de la nivel mediu la nivelul avansat i 1 elev a progresat de
la nivelul minim la cel mediu.
La etapa de control n clasa a IV-a EE i n clasa a IV-a EC au fost marcate urmtoarele
date:
- la proba 1: valorile nivelului minim s-au micorat n EE la 5,56%, n EC la 33,33%,
diferena alctuind 27,77 %;
140
 - proba 2: n EE 5,56%, n EC 38,88% diferena alctuind 33,32%.
Valorile nivelului mediu:
- la proba 1: n EE 61,11%, n EC 50%, diferena alctuind 11,11%;
- la proba 2: n EE 66,66%, n EC 50% diferena alctuind 16,66%;
Valorile nivelului avansat au crescut:
- la proba 1 n EE la 33,33%, n EC la 16,67% diferena alctuind 16,66%;
- la proba 2 n EE la 27,78%, n EC la 11,12%, diferena alctuind 16,66%.
Progresul n direcia evaluat a marcat n EE 7 elevi/38,88%: 4 elevi - au progresat de la
nivel mediu la nivelul avansat i 3 elevi au progresat de la nivelul minim la cel mediu (proba I);
proba II - 8 elevi/44,44%: 3 elevi - au progresat de la nivel mediu la nivelul avansat i 5 elevi au
progresat de la nivelul minim la cel mediu.
n EC progresul constituie 2 elevi/11,12%: 1 elev a progresat de la nivel mediu la nivelul
avansat i 1 elev a progresat de la nivelul minim la cel mediu (proba 1); proba 2 - 2
elevi/11,12%: 1 elev a progresat de la nivel mediu la nivelul avansat i 1 elev a progresat de la
nivelul minim la cel mediu.
Datele experimentului valideaz urmtoarele concluzii:
Formarea competenelor de percepie/creare a nuanelor i gamei cromatice ale
compoziiilor plastice la elevii claselor primare, fiind un obiectiv major, important i necesar n
educaia plastic, intelectual, dar genernd i multiple dificulti n realizare, constituie o
problem a teoriei i practicii educaionale, care argumenteaz necesitatea, importana i
actualitatea temei de cercetare.
n metodologia EAP n clasele primare o importan deosebit o au nuanele i dominanta
cromatic. Exersarea, experimentarea obinerii prin amestec a nuanelor i culorilor compuse,
perceperea i analiza acestora n reproducii i lucrri artistice, observarea lor n lumea
nconjurtoare, etc., reprezint baza metodologiei EAP la compartimentul predarea gamelor i
nuanelpor de culori i a compoziiei artistice.
Deosebit de eficiente n instruire la etapa de formare a experimentului s-au dovedit a fi
metodele/procedeele/tehnicile/formele:
examinarea particularitilor de creare a gamei cromatice i analiza nuanelor de creare a
ei;activizarea reprezentrilor despre culori formate la elevii de vrst colar mic i
posibilitile de creare a acestora; crearea situaiilor de cercetare, documentare n scopul
orientrii elevilor n posibilitile de identificare i creare a dominantei de culoare; exersarea
practic a obinerii nuanelor i gamei cromatice;memorizarea denumirilor de nuan.
Metodologia de predare-nvare-evaluare a gamelor cromatice n clasele primare,
141
aplicat n scopul dezvoltrii sensibilitii cromatice a elevilor, necesit o coeziune a condiiilor
didactice, propuse pentru realizarea acestui proces, cunoaterii profunde a teoriei n acest
domeniu i condiiilor de manifestare a creativitii plastice bazate pe tehnici i metode de lucru
moderne.
Experimentului pedagogic a confirmat ipoteza cercetrii, potrivit creia metodologia
predrii/nvrii-evalurii gamelor cromatice n clasele primare, n scopul dezvoltrii
sensibilitii cromatice, trebuie s se ntemeieze pe:
- principiile educaiei artistic-estetice i cele ale educaiei artistico-plastice;
- caracteristicile, semnificaia i aciunea culorilor asupra receptorului;
- metode, procedee/tehnici, forme i materiale didactice specifice activitii de receptare-
producere-interpretare a operelor i fenomenelor artei plastice, ipostazelor imaginii umane i ale
naturii/mediului ambiant;
- o legtur special ntre procesele de explorare i sensibilizare cromatic, prin
intermediul unui sistem de exerciii de receptare-producere.

3.4. Repere metodologice pentru dezvoltarea percepiei cromatice la elevii claselor

primare
Rezultatele cercetrii teoretice, analiza practicii pedagogice i experimentul desfurat
arat c metodologia de dezvoltare a culturii cromatice la elevii claselor primare trebuie s
includ: dezvoltarea unei viziuni detaliate, ce const n evidenierea i diferenierea gradaiilor
fine ale nuanelor de culori; formarea capacitii de percepere a culorilor i corectarea, n
anumite situaii, a particularitilor individual-psihologice ale percepiei; formarea capacitii de
reprezentare a culorilor i a nuanelor fine ale acestora.
O activitate specific vrstei examinate, deci i leciilor de EAP, sunt jocurile didactice,
care antreneaz n mod liber percepiile cromatice ale elevilor.
Procesul de percepere a culorii trebuie realizat, mai nti, pe obiectele i fenomenele reale,
i numai dup aceasta pe materialele didactice, ilustrative cu reprezentarea acestora, iar la
cercetarea reproduciilor sunt necesare ntrebri orientative, ce ar ghida procesul de percepere a
culorilor i ar permite analiza coloritului operei.
De asemenea, este important a forma la elevi reprezentri senzoriale despre calitile
obiectelor (culoare, poziie n spaiu, mrime, greutate, micare), care le vor permite s
reprezinte chipul unui anumit obiect.
n procesul acestei cunoateri percepia poate trece n observare. Observarea este percepia
orientat, planificat a obiectelor, de cunoaterea crora este interesat subiectul receptor. Una

142
dintre cele mai dezvoltate forme ale percepiei premeditate se caracterizeaz printr-un activism
sporit al receptorului.
Omul nu percepe tot din ceea ce-i apare n ochi, ci discrimineaz n ceea ce este mai
important i mai interesant pentru el. Caracterul sistematic al percepiei orientate este de a urmri
fenomenul de dezvoltare, modificare a caracterului ei calitativ, cantitativ i periodic.
Dup R. Granovskaia, gndirea activ, inclus n observare, ajut la separarea principalului
de secundar, a elementului principal de cel ntmpltor i la diferenierea mai clar din lumea
observrii [183, 166].
Percepia, atenia i vorbirea se unesc n observare, ntr-un proces unic al activitii gndirii
mintale. Procesul observrii ncepe cu formularea sarcinii, ea poate s se mpart ntr-un ir de
obiective mai mici care se rezolv treptat. Pe baza sarcinilor se alctuiete planul detaliat al
organizrii ei, ceea ce permite a prevedea diferite laturi ale fenomenului, obiectului observat, a
evita eventualitatea i spontaneitatea percepiei.
Pregtirea prealabil a observatorului (receptorului), prezena la el a anumitor cunotine,
abiliti i deinerea unei metodologii specifice de receptare (aici: percepie cromatic) i d
posibilitatea de a examina obiectul dat n diferite condiii, de a remarca modificrile care au loc
n rezultatul aciunii unor anumite cauze.
Adunarea materialului perceput cere s fie supus unei analize minuioase. Dac omul se
antreneaz sistematic n observare, el i va perfeciona cultura observrii, i va dezvolt spiritul
de observaie.
Spiritul de observaie este abilitatea de a observa particularitile caracteristice, dar puin
vizibile, ale obiectelor i fenomenelor, el se elaboreaz n procesul observrii sistematice i e
legat ndeosebi cu munca preferat sau interesele profesionale.
Percepia i observaia elevului se caracterizeaz att prin legturile generale, ct i prin
particularitile individuale. Particularitile individuale depind de deosebirile n structura i
funcionarea organelor de sim, determinnd agerimea vzului, sensibilitatea auzului, fineea
gustului, vzului, pipitului, atribuie percepiei fiecrui om o anumit nuan, fac reflectarea
individual specific.
Caracterul individual al percepiilor i observrilor se manifest n dinamica, precizia,
profunzimea i gradul de generalizare, precum i n nuanele emoionale.
Studiul teoretic, experienial i experimental al particularitilor percepiei elevilor claselor
primare a evideniat patru tipuri de subieci dup caracteristicile percepiei i observrii: sintetic;
analitic; analitico-sintetic; emoional.

143
 Tipul sintetic manifest o nclinaie evident spre reflectarea generalizat a fenomenelor i
spre determinarea sensului, nu atribuie importan detaliilor.
Tipul analitic manifest ntr-o msur mai mic nclinaie spre caracteristica generalizat a
fenomenelor realitii, lor le este caracteristic nzuina de a realiza i a analiza detaliile
amnunit, avnd o atitudine exagerat i atent fa de detalii. Astfel de elevi ntlnesc greuti
n nelegerea esenei de baz a fenomenelor.
Tipul analitico-sintetic manifest n msur egal tendina spre a nelege esena de baz a
fenomenelor i confirmarea lui faptic, compar permanent analiza unor pri izolate cu
concluzii, cu stabilirea faptelor i explicarea lor. Percepia i observarea copiilor de acest tip este
mai favorabil pentru activitate.
Tipul emoional al percepiei manifest o excitaie emoional sporit. Reflectarea concret
a realitii nconjurtoare este nlocuit cu atenia exagerat fa de tririle lor.
Alegerea temelor i a subiectelor trebuie s se realizeze n funcie de particularitile
redrii cromatice ale micilor colari.
Deoarece percepia reprezint un proces activ i creativ, care mai nti se orienteaz dup
aciunile din exterior asupra celui ce nva, i apoi ncepe a corela cu imaginile percepiilor lui,
n experiena formativ este necesar aplicarea metodelor de antrenare a analizatorilor
senzoriali, a aparatului verbal i a celui motoric.
Astfel, dup cum a artat i experimentul desfurat, la stabilirea consecutivitii de
studiere a culorilor de baz este necesar a lua n consideraie c anume culoarea roie i cea
galben sunt cele mai corect i frecvent percepute de elevii claselor primare. De aceea, prima
culoare nvat la clasa I poate s fie galbenul, apoi roul, albastrul. Noiunea de culoare,
culorile primare, culorile binare, culorile teriene, culorile spectrului, tonul culorilor,
luminozitatea culorii, saturaia culorilor, nuanele de culori trebuie s reprezinte unitile de
coninut de baz n dezvoltarea sensibilitii cromatice a elevilor de aceast vrst.
Toate coninuturile antrenate trebuie reluate la fiecare lecie urmtoare.
La nceput poate fi realizat studiul culorii n natur pe baza obiectelor plane, apoi pe baza
obiectelor volumetrice.
Ca materiale pot fi folosite acuarela i guaul. Lucrnd cu acestea, elevii se vor nva a
amesteca culorile obinnd nuane i tonuri ale culorilor.
O atenie deosebit, o abordare individual necesit elevii ce au un nivel jos de dezvoltare
a capacitilor perceptive. Pentru a forma, a dezvolta percepia cromatic la aceti elevi este
necesar de prevzut nvarea prin cercetare i analiz a obiectelor lumii nconjurtoare ce vor fi
reprezentate. Explicaia se realizeaz n baza unor obiecte de aceeai culoare, dar de tonuri
144
diferite. La o astfel de analiz elevii clasei I pot identifica toate nuanele de culori, apoi s
analizeze o tabel ce explic cum practic poate fi obinut aceast culoare.
Analiza lucrrilor elevilor prevede iari antrenarea analizatorilor senzoriali; acum se pot
cerceta corelaiile cromatice obinute. n unele cazuri, dup analiz se mai pot cerceta i
reproducii de pictur, n care autorii au realizat aceleai probleme plastice, cromatice.
La lecii, la fel, pot fi utilizate exerciii-joc, jocurile didactice, care s aib ca scop
antrenarea, dezvoltarea sensibilitii cromatice a elevilor. nsrcinrile pot avea caracter ludic:
Soare, soare, frioare: soarele i alege fraii de aceeai culoare - galben, nuan i ton;
Fulgerul: pe fundal negru se realizeaz valoraia culorilor galben i roie;
Ghemulee fermecate: a gsi la care ghemule se refer firul de a, etc.
Dei exerciiile sunt aceleai pentru toi elevii, ele pot avea totui scopuri educativ-
didactice diverse: pentru elevii cu un nivelul mai avansat de dezvoltare a percepiei cromatice
dezvoltarea reprezentrilor despre culoare i nuanele acesteia ct i a posibilitilor de obinere
a lor prin amestec; pentru ceilali elevi dezvoltarea percepiei cromatice n baza culorilor
percepute mai slab; pentru ali elevi nsrcinrile vor activiza percepia cromatic prin
demonstrarea culorilor aprinse, ce se deosebesc dup gradaiile de ton, ceea ce ar asigura la
primele etape de educaie recunoaterea i deosebirea culorilor.
Subiectele i tematica leciilor de DSCE poate fi urmtoarea:
- n ara culorilor. Familiarizarea elevilor cu culorile de baz:galben, rou, albastru.
- n ospeie la maetrii pictori: Semantica culorilor, amestecul culorilor de baz i
obinerea celor de gr. I, II.
- Paleta fermecat: Obinerea nuanelor.
- Alb pe negru, negru pe alb:Cunoaterea culorilor acromatice.
- n lumea culorii preferate: Dominanta cromatic, familiarizarea cu gradaiile de ton ale
culorilor.
- Broasca estoas: Identificarea secvenelor de culoare ce lipsesc i se potrivesc.
- Coroana copacului: Amplasarea frunzelor pe ramuri n dependen de lumin. Se propun
frunze de culori calde, reci i de tonuri diverse.
- Lucrare creativ: Visul n culori. Armonia culorilor, echilibrarea cromatic.
Succesul instruirii elevilor mici n vederea DSC mai depinde n mare msur de nvtor,
care trebuie s dein urmtoarele abiliti: s cunoasc particularitile dezvoltrii percepiei
cromatice a colarilor mici n procesul activitii artistico-plastice; s organizeze procesul
educaional de percepere a culorilor la vrsta colar mic; s identifice, s aleag i s aplice
metodele, procedeele i tehnicile didactice specifice, inclusiv interactive i individuale, de
145
instruire artistico-plastic i de dezvoltare a sensibilitii cromatice a elevlor de vrsta colar
mic; s creeze condiii de organizare i realizare a materialului intuitiv, de utilizare a
mijloacelor tehnice n cadrul leciilor de dezvoltare a percepiei cromatice.

3.5. Concluzii la Capitolul 3:

1.Aparatul senzorial la majoritatea elevilor claselor primare este suficient de dezvoltat i
asigur perceperea corect a culorilor ca etalon (culori calde-reci; nuane, ton) i concepie,
greelile de deosebire a culorilor la aceast vrst fiind legate de particularitile individuale
nnscute ale aparatului senzorial, de neatenie, nenelegerea sarcinii de rezolvat, experiena
modest artistico-plastic (de percepere i utilizare a nuanelor culorilor n practic), de
dezvoltarea slab a percepiei culorilor.
2.Pragurile de dezvoltare a sensibilitii cromatice la elevii claselor primare au
caracteristicile: spre deosebire de rou (galben), preferina pentru albastru este asociat
preponderant cu diminuarea sensibilitii cromatice (ridicarea pragurilor), inclusiv n opoziie cu
albastrul saturat; cea mai strns legat de sensibilitatea cromatic este preferina pentru culoarea
roie (galben); n general, preferina pentru rou coreleaz cu creterea sensibilitii la culorile
de baz (diminuarea general a pragurilor); ntre pragurile absolute ale sensibilitii periferice la
cele patru culori primare i preferina pentru ele nu exist nici o dependen semnificativ.
3. Leciile de educaie artistico-plastic desfurate conform Modelului DSCE, au dezvoltat
la copii sensibilitatea cromatic pe linia observare-percepere-producere/creare n natur, mediul
uman-social i operele de art plastic i capacitatea de a asocia culoarea cu fenomene ale
propriului univers intim - emoii, sentimente, stri afective.
4. Reperele metodologiei specifice DSCE din clasele primare includ: principiul unitii
proceselor de observare-percepere-producere/creaie a operelor de art plastic de ctre elevi;
observarea fenomenelor, culorilor i nuanelor acestora n natur, mediul vital i uman-social, n
operele de art plastic i raportarea observrilor la propriile experiene de cunoatere artistico-
plastic, la propriul univers intim; formarea capacitii de percepere a culorilor i
corectarea/depirea eecurilor provocate de particularitile individuale i psihologice ale
percepiei; formarea capacitii de reprezentare a culorilor i a nuanelor fine ale acestora;
dezvoltarea unei viziuni artistico-plastice detaliate asupra fenomenelor observate sau/i produse
de ctre elevi, care const n evidenierea i diferenierea gradaiilor fine ale nuanelor de culori.
5. Experimentul pedagogic a stabilit trei niveluri convenionale de DSC la elevii claselor
primare, n raport cu caracteristicile etalon i cele conceptuale ale acestei activiti la treapta
primar de nvmnt.
146
 CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI PRACTICE
Cercetarea realizat i descris n teza de doctorat a atins obiectivele generale stabilite,
rezolvnd, astfel, o problem tiinific important soluionat n prezenta cercetare o
constituie fundamentarea, argumentarea i proiectarea Modelului de dezvoltare a sensibilitii
cromatice la elevii claselor I IV i elaborarea indicatorilor de performan privind perceperea i
crearea culorilor la vrsta colar mic.
Rezultatele obinute, care reprezint aportul cercetrii n dezvoltarea teoriei i
metodologiei educaiei artistico-plastice a elevilor din clasele primare, sunt sintetizate de
urmtoarele concluzii generale i recomandri practice:
1. DSCE din clasele primare este determinat de civa factori de baz:
natura fizico-fiziologic a culorilor;
gradul de dezvoltare a mecanismelor receptrii artistice, n general, a receptrii artistico-
plastice, n special, i a percepiei cromatice, n particular;
conceptul i metodologia de educaie artistico-plastic aplicate;
potenialul educativ al familiei;
profesionalismul cadrelor didactice care realizeaz activitatea de EAP a elevilor.
Toi factorii indicai au evoluat istoric, n special, n domeniile fizic, fiziologic, psihologic
i pedagogic, meniuni cu privire la natura culorilor, a valorii lor i a percepiei cromatice fiind
atestate din antichitate i pn n zilele noastre, cnd fenomenele percepiei-producerii/creaiei
artistico-plastice au nceput a fi examinate epistemic ca fenomene ale cunoaterii artistic-estetice.
2. Reperele teoretico-metodologice ale DSCE din clasele primare se determin din trei
perspective: fiziologic, psihologic, pedagogic. Culorile sunt caracteristici complexe ale
corpurilor i fenomenelor, deci i abordarea lor trebuie s fie complex. Din perspectiva fizicii i
a fiziologiei sunt stabilite natura culorilor i legile fizice de percepie a lor. Astfel, culorile i
descoper calitatea de nsuiri fizice, care exercit modificri n fiziologia omului (receptorului),
provocndu-i senzaii complexe diverse.
Aportul tiinei psihologice n coloristic rezid n deplasarea accentului de pe
caracteristicile fizice i axiologice pe procesul de percepie a acestora. Abordate psihologic,
culorile se manifest ca rezultate ale aciunii unor mecanisme psihice, care declaneaz
complexe de senzaii, a cror valoare este n funcie de nivelul de dezvoltare a mecanismelor
psihice i de trsturile de personalitate ale receptorului (abordare pedagogic).
Cercetrile pedagogice ale culorilor au descoperit natura lor complex, obiectiv-subiectiv:
culorile sunt caliti ale obiectelor materiale, care provoac receptorilor anumite senzaii, i

147
caliti ale receptorilor nii, care se deosebesc prin nivelul de dezvoltare a mecanismelor
percepiei cromatice, n special, a percepiei n particular i prin nivelul de cultur general i
artistic, n general.
3. Reperele teoretice stabilite pentru DSCE au fundamentat un Model de DSCE, care se
constituie ca sistem educativ prin componentele sale: conceptual (epistemologia DSCE idei,
concept, principii, teorii, paradigme), teleologic (scop, obiective, finaliti), coninutal
(unitile de coninut ale EAP), metodologic (metode-procedee-tehnici-forme), factorial
(subiecii care pun n aplicare modelul: educatorul/nvtorul/profesorul i educatul/elevul).
Componenta metodologic a Modelului de DSCE din clasele primare include:
principiile artei i proprietile fizico-fiziologice ale culorilor;
principiile percepiei cromatice generale, caracteristicile pragurilor (nivelurilor) sensibilitii
cromatice, parametrii/criteriile percepiei cromatice a elevilor de vrst colar mic;
caracteristicile metodelor-procedeelor-tehnicilor-formelor-mijloacelor specifice de observare-
percepie-producere/creaie artistico-plastic, n general, ale percepiei cromatice la vrsta
colar mica, n special pe de o parte, i cele selectate-combinate de cadrul didactic
(educator-nvtor-profesor) n dezvoltarea sensibilitii cromatice a elevilor pe de alt
parte.
Nivelul general de dezvoltare senzorial la vrsta colar mic depinde de nivelul formrii
percepiilor cromatice, vrsta colar mic fiind i cea mai favorabil dezvoltrii senzoriale, deci
i a sensibilitii cromatice. La majoritatea elevilor claselor primare, aparatul senzorial este
suficient de dezvoltat i asigur percepia corect a culorilor ca etalon (culori calde-reci; nuane,
ton) i concepie, confuziile n deosebirea culorilor la aceast vrst fiind legate de
particularitile individuale nnscute ale aparatului senzorial, de neatenie, nenelegerea sarcinii
de rezolvat, de experiena modest de creaie i percepie artistico-plastic, de dezvoltarea
insuficient a percepiei culorilor.
4. Activitile de educaie artistico-plastic desfurate experimental conform Modelului
DSCE le-au dezvoltat copiilor sensibilitatea cromatic pe dimensiunile luminozitii, tonului i
saturaiei, precum i capacitatea de a asocia culoarea cu fenomene ale propriului univers.
Sensibilitatea cromatic dezvoltat asigur achiziionarea unui limbaj artistico-plastic aferent
activitii la vrsta dat, o comunicare mai bun, general-cultural i artistico-plastic,
producerea unor lucrri proprii de art plastic mai valoroase, precum i mbogirea propriului
univers cu valori afective (emoii, sentimente, stri afective), cognitive i comportamentale
(competene), integrndu-se armonios prin competenele specifice disciplinei EAP.

148
 Pentru msurarea achiziiilor elevilor n dezvoltarea sensibilitii cromatice a fost
proiectat o metodologie de evaluare, care a inclus metode tradiionale, ct i complementare,
adaptate la specificul EAP i particularitile de vrst a elevilor. n rezultatul aplicrii
metodologiei de evaluare a DSCE, s-au stabilit trei niveluri convenionale de DSCE claselor
primare, n raport cu caracteristicile etalon i cele conceptuale ale activitii artistico-plastice la
clasele primare.
5. Aplicarea experimental a Modelului DSCE a demonstrat c pentru o dezvoltare
eficient a sensibilitii cromatice este necesar s se acioneze pe dimensiunile luminozitii,
tonului i saturaiei, avnd ca baz:
- principiul unitii proceselor de observare-percepere-producere/creaie a operelor de art
plastic de ctre elevi;
- observarea fenomenelor, culorilor i nuanelor acestora n natur, n mediul vital i uman-
social, n operele de art plastic i raportarea observrilor la propriile experiene de cunoatere
artistico-plastic, la propriul univers intim;
- formarea capacitii de percepere a culorilor i corectarea/depirea eecurilor provocate
de particularitile individuale i psihologice ale percepiei;
- formarea capacitii de reprezentare a culorilor i a nuanelor fine ale acestora;
- dezvoltarea unei viziuni artistico-plastice detaliate asupra fenomenelor observate/produse
de ctre elevi, care const n evidenierea i diferenierea gradaiilor fine ale nuanelor de culori.
Recomandri practice. Recomandm conceptorilor de curriculum, autorilor de manuale,
cadrelor didactice universitare formatoare i cadrelor didactice din nvmntul primar s
proiecteze i s realizeze procesul DSCE din clasele primare, avnd ca baz:
1. Caracteristicile fizico-fiziologice ale culorilor, ale observrii-percepiei-
producerii/creaiei cromatice la vrsta colar mic.
2. Nivelurile de dezvoltare senzorial general i specific cromatic pe dimensiunile
luminozitii, tonului i saturaiei a elevilor n clasele primare.
3. Pragurile DSCE i cauzele eecurilor acesteia la elevii claselor primare.
4. Specificitatea metodologiei de DSCE de vrst colar mica, validat din perspectiva
luminozitii, tonului i saturaiei, pe care o vor integra n metodologia general a
educaiei artistico-plastice a copiilor.
5. Principiile unitii factorilor coninutali ai EAP frumosul naturii, societii umane i
operelor de art plastic, i ai activitii artistico-plastice a elevilor observarea-
percepia-producerea/creaia frumosului n natur, via i n operele de art plastic,
proprii i receptate.
149
 BIBLIOGRAFIE
1. Andras S. coala de desen. Oradea: Aquila, 2011. 407 p.
2. Arbuz-Spatari O.Dezvoltarea creativitii artistice la studenin cadrul cursului de art textil.
Chiinu: Garomont Studio, 2012. 251 p.
3. Arbuz-Spatari O. Evaluarea rezultatelor experimentale prin studierea i aplicarea
elementelor limbajului plastic n procesul dezvoltrii creativitii artistice la studeni.n:
Revist de tiine socio-umane, 2009, nr. 3 (13), p.61-74

4. Arbuz-Spatari O.Repere teoretice ale limbajului plastic n procesul dezvoltrii creativitii

artistice. n: Analele tiinifice ale doctoranzilor UPSC, Vol. VII, P. I, 2008, p. 74-83

5. Arnheim R. Arta i percepia vizual: o psihologie a vzului creator.Iai: Polirom, 2011. 504p.
6. Atkinson R.I. Introducere n psihologie. Bucureti, Editura Tehnic, 2002. 910 p.
7. Avermarete R. Despre gust i culoare. Bucureti: Meridiane, 1971. 278 p.
8. Babii V. Teoria i praxiologia educaiei muzical-artistice. Chiinu: Elena-V.I., 2010. 310p.
9. Bagnal U. Cartea mare a picturii n acuarel. Oradea: Aquila, 1993. 144 p.
10. Baquero V. Afectivitatea integrat. Londra: ARS, 1997. 175 p.
11. Baran V. Album metodic. Bacu: Arta grafic,1988. 192 p.
12. Basin Y. Semantic Philosophi of Art. Moscova: Progress Publishers, 1979. 248 p.
13. Bdulescu R., Morar E. Educaie plastic. Manual pentru clasa a VII-a. Bucureti: Corint,
1998. 96 p.

14. Brsnescu t., Videanu G. Educaia estetic. Bucureti: EDP, 1961. 145 p.
15. Btlan I. Introducere n istoria i filosofia culturii. Bucureti, Didactic i Pedagogic, 1995.
243 p.
16. Brzea C. Arta i tiina educaiei. Bucureti: EDP, 1995. 220 p.
17. Bejan F. Particularitile psihologice de vrst ale elevilor din clasele primare. Chiinu:
Lumina, 1983. 106 p.

18. Blaja A., Valenele formative ale culorilor n educaia plastic a precolarilor. n: Perspective
i tendine moderne n educaia i instruirea copiilor din grupele pregtitoare (5-7 ani).
Coord. S.Cemortan. Vol. I. Ch: IE , 2000. p.106-109.

19. Blaja A., Specificul dezvoltrii sensibilitii copiilor n cadrul nvmntului artistic. n:
Probleme ale tiinelor socio-umane i modernizrii nvmntului. Ch.: Tipografia UPS
Ion Creang, 2002. p.150-155.

20. Blaja A., Variabile ale potenialului expresiv al culorii. n: Probleme ale tiinelor socio-
umane i modernizrii nvmntului. Ch.: Tipografia UPS Ion Creang, 2004. p.339-343.

21. Bonta I. Tratat de pedagogie. Bucureti: ALL Educaional, 2007. 400 p.

150
22. Breazu M. Educaia estetic prin art i literatur. Bucureti: Editura Academia Republicii
Populare Romne,1964. 358 p.

23. Breban V. Dicionar general al limbii romne. Bucureti: Editura tiinific i

Enciclopedic, 1987. 1157 p.
24. Brucar I. Psihologia. Bucureti: Editura de stat, 1947. 403 p.
25. Bruner J. Pentru o teorie a instruirii. Bucureti: Didactic i Pedagogic, 1970. 200 p.
26. Calistru R. Arta plastic n cl.I. Chiinu: Lumina, 1998. 62.p.
27. Canru I., Vatavu A. Educaia plastic: manual pentru cl III-IV. Chiinu: Arc, 2007. 96 p.
28. Canru I., Vatavu A. Educaia plastic: Ghid pentru nvtori. Chiinu: Arc, 2007. 70 p.

29. Cartaleanu T. Formare de competene prin strategii didactice interactive. Chinu: CE Pro
Didactica, 2008. 203 p.

30. Cassau J. Panorama artelor plastice contemporane. Bucureti: Meridiane, 1961. 366 p.
31. Ceoca V. Desenul ca antrenament creativ. n: Tehnologii educaionale moderne, Vol.3.
Chiinu: Lyceum, 1994. 102 p.
32. Cernea P., Constantin F. Vederea culorilor. Craiova: Scrisul romnesc, 1977. 386 p.
33. Kieran E. Predarea ca o poveste. Onou abordare a predrii i curriculum-ului n coala
primar. Bucureti: Didactica Publishing house, 2007. 139 p.
34. Kincses I.-V. Metode i procedee didactice n procesul de nvare la colarul mic. Bacu:
Rovimed, 2011. 186 p.
35. Chesa A. Importana educaiei plastice n dezvoltarea elevilor din clasele de specialitate I-IV.
Bacu: Rovimed, 2011. 70 p.
36. Comenius I.A.: Didactica magna. Bucureti: EDP, 1970. 200 p.
37. Concepia dezvoltrii nvmntului. n: Monitorul oficial, 27 martie 1995, 16 p.
38. Constantin P. Culoare. Art. Ambient. Bucureti: Meridiane, 1979. 221 p.
39. Constantin P. S vorbim despre culori. Bucureti: Editura Ion Creang, 1986. 24 p.
40. Constituia Republicii Moldova. Chiinu: Moldpresa, 2004. 124 p.
41. Cornea P. Introducere n teoria lecturii. Bucureti: Editura Minerva, 1988. 306 p.

42. Cosmovici A. Rolul sentimentelor n structurarea personalitii. n: Revista de psihologie,

nr.4, 1994, p. 295-304
43. Cosmovici A. Psihologia general. Iai: Polirom, 1996. 253 p.
44. Costerin N.P. Desenul. Chiinu: Lumina, 1988. 248 p.
45. Cristea M. Omul fiin estetic. n: Revista de pedagogie, nr. 9, 1990, p. 52-69.
46. Cristea S. Fundamentele pedagogiei. Iai: Polirom, 2010. 400 p.

151
47. Crotti E. Desenele copilului tu interpretri psihologice. Bucureti: Litera internaional,
2010. 224 p.
48. Curriculum de baz. Documente reglatoare. Cimilia: TIPCIM, 1997. 69 p.
49. Curriculum colar. Clasele I-IV. Chiinu: Lumina, 2003. 192 p.
50. Curriculum colar. Clasele I-IV. Chiinu: Univers Pedagogic, 2010. 177 p.
51. Cuzneov L. Educaie prin optim axiologic. Teorie i practic. Chiinu: Primex-com SRL,
2010, 159 p.

52. Daghi I. Arta plastic n coal. Chiinu:, 1998.117 p.

53. Daghi I. Educaia plastic n contextul curricular contemporan. n: Tehnologii educaionale
moderne, Vol.2. Chiinu: Lyceum, 1994, p. 111-122.

54. Daghi I. Metode active n predarea artelor plastice. n: Tehnologii educaionale moderne,
Vol.4. Chiinu: Lyceum, 1996, p. 109-113

55. Daghi I. Mijloacele de realizare a compoziiei decorative frontale. Chiinu: Lumina, 1993.
48 p.

56. Daghi I. Strategia curricular n predarea artei plastice. n: Filosofia educaiei imperative,
cutri, orientri. Chiinu, Universitatea Pedagogic Ion Creang, 1997. P224-230.

57. Dasclu A. Educaia plastic n ciclul primar. Iai: Spiru Haret, 1996. 124 p.
58. Demetrescu C. Culoarea, suflet i retin. Craiova: Scrisul romnesc, 1966. 134 p.
59. Dene V., Demetrescu C. Dicionar de arte, forme, tehnici, stiluri artistice. Vol.1 Bucureti:
Meridiane, 1995. 294p.

60. Dewey J. Fundamente pentru o tiin a educaiei. Bucureti: EDP, 1992. 366p.
61. Dicionarul explicativ al limbii romne. Bucureti: Univers Enciclopedic, 1996. 1192 p.
62. Dima V. Educaia plastic: manual pentru clasa a II-a. Bucureti: Teora, 1991. 72 p.
63. Dima V. Educaie plastic. Manual pentru clasa a V-a. Bucureti: Teora, 1998, 71p.
64. Dolgopolov I. Maetri i capodopere. Vol.2. Chiinu: Literatura artistic, 1989. 632 p.
65. Doron R. Dicionar de psihologie. Bucureti: Humanitas, 2007. 560 p.
66. Dragomir M. Ritm i culoare. Timioara: Fclia, 1990. 243 p.
67. Educaia prin art n nvmntul preuniversitar. Materialele Conferinei republicane (8-9
decembrie 2001). Chiinu, Editura Grafema Libris, 2002. 46 p.

68. Enchescu E. Repere psihologice n cunoaterea i descoperirea elevului. Bucureti: Aramis,

2009. 224 p.
69. Fiedler K. Aprecierea operei de art vizual. Berkeley: University of California Press,
1949. 179 p.

152
70. Filoteanu N., Marian D. Desen artistic i educaie plastic. Manual pentru clasa a 6-a.
Bucureti: ALL Educaional, 1999. 80 p.

71. Florian M. Metafizica i arta. Cluj: Echinox, 1992. 224p.

72. Gagim I. tiina i arta educaiei muzicale. Chiinu: Arc 1996. 222 p
73. Gheorghi C. Fundamente etnografice n educaia artistic. Univers pedagogic, 2006. nr.2
(10), p.63-68

74. Golu M. Bazele psihologiei generale. Bucureti: Editura Universitar, 2005. 711 p.
75. Gora C.-L. Modaliti de evaluare n nvmntul primar. Bacu: Rovimed, 2010. 60 p.
76. Granaci L. Instruirea prin joc. Chiinu: Epigraf, 1999. 126 p.
77. Grigore V. Desen i culoare. Bucureti: Imprimeria, 1993. 110 p.
78. Gulga A.V. Ce este estetica? Chiinu: Lumina, 1990. 192 p.
79. Guzgan V.S. Arta plastic n clasa a II-a. Chiinu: Lumina, 1989. 68 p.
80. Harwood R., Miller S., . a. Psihologia copilului. Iai: Polirom, 2010. 960 p.
81. Hubenco T. Arta plastic n clasele primare. Ghid metodologic. Chiinu: Prut Internaional,
2000, 65 p.
82. Ianoi I. Hegel i arta. Bucureti: Meridiane, 1980. 300 p.
83. Ilioaia M. Metodica predrii desenului n clasele 1-4. Bucureti: EDP, 1981, 118 p.
84. Ionescu G., Brescu A. Educaie plastic. Cl. VIII. Bucureti: Editura Sigma, 1999. 64p.
85. Izbetschii I. nvmntul formativ-inovativ. Probleme i perspective. n: Filosofia
educaiei imperative, cutri, orientri. Chiinu, Universitatea Pedagogic Ion Creang,
1997, p. 127-130.

86. Jauss H.-R. Experiena estetic i hermeneutica literar. Bucureti: Univers, 1983. 446 p.
87. Joi E. tiina educaiei prin paradigme. Iai: Institutul European, 2009. 360 p.
88. Lzrescu L. Culoarea n art. Iai: Polirom, 2009. 212 p.
89. Leon-Stoica N., Draganel L., Bragi M. Tehnici de lucru la arta plastic. Ghid pentru
nvtori. Chiinu: Continental Grup, 2004, 28 p.
90. Marinescu M. Tendine i orientri n didactica modern. Bucureti: EDP, 2009. 208 p.
91. Mndcanu V. Pedagogul cretin. Chiinu: Batina, 2011, 480 p.
92. Mihilescu D. Limbajul culorilor i formelor. Bucureti: Editura tiinific i
Enciclopedic, 1980. 254 p.
93. Moraru N. tiina i filosofia creaiei: Fundamente euristice ale activitii de nvare.
Bucureti:EDP, 1995. 360 p.

94. Murean P. Culoarea n viaa noastr. Bucureti: Ceres, 1988, 295 p.

95. Mukarovsky J. Studii de estetic. Bucureti: Univers, 1974. 465 p.

153
96. Munteanu A. Vgotschi L., Repere pentru o psihologie a artei. n: Revista de psihologie,
1997, nr.1, 1997, p.27-33

97. Neagu M. Jocul didacticcale de acces spre sufletul copilului. Bacu: Rovimed, 2011. 114 p.
98. Nanu A. VEZI? Comunicare prin imagine. Bucureti: EDP, 2012. 328 p.
99. Murean P. Culoarea n viaa noastr. Bucureti: Ceres, 1988, 295 p.
100. Neveanu P., Golu M. Sensibilitatea: Modalitile de recepie senzorial. Bucureti: Editura
tiinific, 1970. 318 p.
101. Nicola I., Frca D. Pedagogie general. Noiuni fundamentale. Bucureti: EDP RA, 1995.
84 p.
102. Odobescu A. Privire asupra stilului n arte. Bucureti: EDP, 1995. 90 p.
103. Oprescu N. Pedagogie. Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de Mine, 1996. 402 p.
104. Panaitescu A., Voicu F. Educaie plastic. Manual pentru clasa a IX-a. Bucureti: Teora,
1999. 96 p.

105. Panico V., Chico D. Metode de educare a creativitii i personalitatea. n: Tehnologii

educaionale moderne, Vol.4. Chiinu: Lyceum, 1996. p.143-150.

106. Pascali I. Idealul i valoarea estetic. Bucureti: Politic, 1966. 239 p.

107. Parfene C. Literatura n coal. Iai : Ed. Universitii Al.I.Cuza, 1997, 289 p.

108. Patracu D. Tehnologii educaionale. Ch.: ISFE-P Tipografia central, 2005. 704 p.
109. Patras R. Micul meu manual de art plastic. Bucureti: ART SRL, 2008. 45 p.
110. Pslaru Vl. Competena educaional valoare, obiectiv i finalitate. n: Rev. Didactica
Pro, 2011, nr. 1, p. 4-8
111. Pslaru Vl. Introducere n teoria educaiei literar-artistice. Chiinu: Museum, 2001. 212 p.
112. Pslaru Vl. Principiul pozitiv al educaiei. Chiinu: Civitas, 2003. 312 p.
113. Pslaru Vl. Valoare i educaie axiologic: definiie i structurare. n: Rev. Didactica Pro,
2006, nr.1, p. 3-8

114. Pestalozzi I.H. Texte alese. Bucureti: EDP, 1965. 512 p.

115. Petrior M. Grunewald. Bucureti: Meridiane, 1985. 28 p.
116. Piaget J. Reprezentarea lumii la copil. Chiinu: Cartier, 2005. 416 p.
117. Pisarenco I. Metode active n pedagogia Waldorff. n: Tehnologii educaionale moderne,
Vol.4. Chiinu: Lyceum, 1996. p.137-142.

118. Pirnog I. Ghid metodic de educaie plastic. Bucureti: Compania, 2008. 194 p.
119. Pohonu E. Iniiere n artele plastice. Bucureti: Albatros, 1980. 298 p.
120. Puic E. Educaia plastic n coala primar. Chiinu: Tipografia Prag-3, 2007. 62 p.

154
121. Radu I., Ezechil L. Didactica. Teoria instruirii. Piteti: Paralela 45, 2006. 312 p.
122. Rdulescu D. Camera de zi. Bucureti: Tehnic, 1988. 131 p.
123. Read H. Imagine i idee. Bucureti: Univers, 1970. 165 p.
124. Robu M., Mocanu R. Educaia artistic a elevului n context curricular. Filosofia educaiei
imperative. Cutri, orientri. Chiinu, 1997. p.266-270.

125. Robu M. Unele aspecte ale dezvoltrii percepiei n contextul studiului culorii. n: Probleme
ale tiinelor socio-umane i modernizrii nvmntului. Chiinu: 1999. p.16.

126. Robu M. Valenele folclorului plastic. Program ghid pentru pedagogii autodidaci.
Chiinu: Tipografia editurii Universul, 1995. 71 p.

127. Robu M., Mocanu R. Expresii libere. Idei de creaie artistic plastic pentru precolari.
Chiinu:Prut Internaional, 2003, 28 p.

128. Salade D. Dimensiuni ale educaiei. Bucureti: EDP, 1988. 230 p.

129. Samburic E., Priscaru L. Educaie plastic. Manual pentru clasa a 2-a. Chiinu: ARC,
2011. 95 p.

130. Samburic E., Priscaru L. Ghid metodologic. Chiinu: ARC, 2011. 95 p.

131. Sartre J.-P. Psihologia emoiei. Bucureti: IRI, 1997, 124 p.
132. Scott M. Biblia picturii n acuarel. Bucureti: ALL Educaional, 2012. 192 p.
133. Silamy N. Dicionar de psihologie. Bucureti: Univers Enciclopedic, 1996. 350 p.
134. Silistraru N. Vademecum n pedagogie (Pedagogie n tabele i scheme). Material didactic.
Chiinu: UST, 2011. 192 p.

135. Simac A., Rcil L. Particulariti n modernizarea nvmntului artistic superior. n:

Revista de tiine socio-umane, 2009, nr. 1 (11), p.71-74
136. Spnu C. Bazele modelrii artistice. Manual universitar. Chiinu: Tehnica-INFO, 2001.
120 p.

137. Stoica M. Psihopedagogia personalitii. Bucureti: EDP, 1996, 291 p.

138. Starmer A. Ghidul culorilor. Bucureti: Litera Internaional, 2009. 251 p.
139. chiopu U. Psihologia copilului. Bucureti: EDP, 1967, 348 p.
140. chiopu U., Verza E. Psihologia vrstelor: Ciclurile vieii Bucureti: EDP, RA, 1995. 480 p.
141. eineanu L. Dicionar universal al limbii romne. Chiinu: Litera, 1998. 1362 p.
142. ofransky Z. Paleta culorilor populare. Bucureti: Editura Etnologic, 2006. 162p.
143. uala I. Curs de desen. Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de mine, 1996. 114 p.
144. ual I. Culoarea cea de toate zilele. Chiinu: Lumina, 1993, 224 p.
145. ual I. Dicionar de art. Bucureti: Sigma, 1993, 301 p.
146. ual I. Educaie plastic. Manual pentru clasa X. Bucureti: Aramis, 2005. 112p.

155
147. ual I. Estetica i psihopedagogia artelor plastice. Bucureti: Sigma, 2000, 240 p.
148. Taine H. Filosofia artei. Bucureti: Meridiane, 1991. 435 p.
149. Truta E., Mardar S. Relaia profesor elev: blocaje i deblocaje. Bucureti: Aramis, 2006.
288 p.
150. gulea I. Tehnologia educaiei artistico-plastice. Chiinu:[s. n.], 2001. 206 p.
151. gulea I. Formarea simului culorii la viitorul pedagog. n: Tehnologii educaionale
moderne, Vol. 2. Chiinu: Lyceum, 1994. p.123-126.

152. gulea I. Metode active n educaia coloristic a viitorului pictor-pedagog. n: Tehnologii

educaionale moderne, Vol. 4. Chiinu: Lyceum, 1996. p.99-104.

153. Umbratova T. Lecii de creaie. n: Rev. Pedagogul, 1990, nr.5, p. 12-14.

154. Uvarova A. Importana mijloacelor plastice n realizarea compoziiei textile volumetrice.
n: Probleme ale tiinelor socio-umane. Conferina UPS Ion Creang. Vol.II. Chiinu,
2002, p.464-467

155. Videanu G. Cultura estetic colar. Bucureti: EDP, 1967. 339 p.

156. Vianu T. Estetica. Bucureti:Editura pentru literatur, 1968. 438 p.
157. Vitcovschii A., Exerciiul metoda eficient n predarea artelor plastice. n: Pregtirea i
perfecionarea cadrelor didactice n domeniul nvmntului precolar i primar. Ch.:
Tipografia UPS Ion Creang, 2008. p.193-194.

158. Vitcovschii A., Aspecte metodologice de sensibilizare cromatic a copiilor de vrst

colar mic. n: Probleme ale tiinelor socio-umane i modernizrii nvmntului. Ch.:
Tipografia UPS Ion Creang, 2010. p.326-331.

159. Vitcovschii A., Repere metodologice pentru dezvoltarea sensibilitii cromatice la elevii
claselor primare. n: Pledoare pentru educaie cheia creativitii i inovrii. Ch.: IE,
2011. p.49-51.

160. Vitcovschii A., Sensibilitatea cromatic ca problem a percepiei - producerii-

interpretrii artistice. Revista de tiine Socio-umane. 2011, nr.3 (19), p.110-116. ISSN
1857- 0119

161. Vgotschi L.S. Opere psihologice alese. Vol.1 Bucureti: EDP, 1971. 362p.
162. Vozian L. Incidena repertoriilor de semne n procesul estetic comunicativ. n: Revista de
tiine socioumane, 2008, nr 3, p.75-80

163. Vozian L. .a. Receptarea artistic: metode/procedee de dezvoltare. n: Probleme ale

tiinelor socio-umane i modernizrii nvmntului: Tezele conferinei tiinifice anuale a
Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang. Chiinu, 2009, vol. II, p.558-564

164. Watt F. Arta i imaginaie. Bucureti: Rao Books, 2008. 96 p.

165. Wallon P. Psihologia desenului la copil. Bucureti: TREI, 2008. 248 p.

156
166. Zlate M. Psihologia mecanismelor cognitive. Iai: Polirom, 1999. 521 p.
167. .. . :,1995.152.

168. . . : -, 1992. 174 .

169. .. . : , 1962. 52 .
170. . . :. . ,
1960. 486 .

171. . . : , 1988. 144 .

172. .., ..
. : , 1987. 96 c.

173. . . : , 1988.
144 .

174. ., . -
. : ,1989. 79 .

175. , .., C, ..,

. n: i iii
i iii ii ii: i,
i, i, .
.., i, 2011.

176. , .., C, ..,

. n: i iii
i iii ii ii: i,
i, i, .27 .
.., -i, 2011. .49-53.

177. , ..,
. n: i
, i i i i,8
.., -i,
2011. .536-539.

178. . . : ,
1991. 93 .

179. . . :, 1985. 480 .

180. .. . : 1985 45 .

181. .. . 4-6 . :
, 1981, 126 .
182. .. . : , 1991. 159p.
183. . . .- .: , 1997. 597 .

157
184. .. . :, 1996. 544 .
185. .., .. 2-4 , ,
. : , 1992. 144 .

186. . . n: Rev. , 1976, 8, .

26-32

187. . . : , 1967. 365 .

188. .. . . .. , 1966. 46 .

189. .
. n: Rev. , 1957, 1, . 45-52
190. . . : . , 2011. 96 .

191. . . :
, 1980. 160 .

192. p .. . :
, 1973. 208 .

193. . . : , 1984. 80 .
194. .. . : ,2005. 272.
195. .., .., ..
. .: , 1991. 255 .

196. .., ..
. : , 1987. 128 .

197. .. 1-6
( ).
. . . . . , 1980. 16 .

198. ..
( ). n:
. : , 1978, 1, .37-42

199. .., - .., ..

. : , 1988. 80 .

200. .. . M.: , 1974. 280 .

201. .., .., .. 1-4
. . M.:,
1988. 108 .

202. . . : , 1969. 424 .

203. . , , . : , 1983. 318 .

158
204. .., .. ,
: -
. n: Rev.
, 7, 1980, .27-37

205. .. . :
, 1975. 128 .

206. ..,
. .: , 1981. 240 .

207. . . . : , 1995. 64 .
208. . . . :
-, 1997. 96 .
209. ., . ? n: Rev.
, 1990, 12. .50-51

210. . M: - , 1987. 303 .

211. - .. . : , 1991. 125 .
212. . . .
. : , 1996. 112 .

213. .. . : , 1982. 192 .

214. .
. . 3 (13). ,
1979. 23 .

215. . : , 1987.
96 .

216. .. . 2-
. :,2000. 224 .

217. .. . : - ,
1959. 351 .

218. . . n:
, , 1987, 11, . 7-26

219. .. . :
, 1956. 160 .

220. .., ., - . :, 1973. 120

.

221. .. . :
, 1971. 224 .

159
222. ..
: . : , 1977. 112 . : .

223. http://www.dslib.net/teoria-vospitania.html

224. Arts for learning. Developmental learning materials. Allen (Tex). 1983. 160 p.

225. Lewis H.P. Art education in the elementary school. Washington, 1961. 87 p.

160
 ANEXE
Anexa 1
Diagrama semnificaiilor culorilor cercului dup Goethe

161
 Anexa 2
Schema valorilor de luminozitate ale culorilor dup Schopenhauer

162
 Anexa 3
Steaua culorilor dup I.Itten

163
 Anexa 4
Spectrul culorilor dup I. Itten

164
 Anexa 5
Obinerea tonurilor i nuanelor de culoare

165
 Anexa 6
Obinerea nuanelor prin fuzionare

166
 Anexa 7
Tonul culorilor cromatice

167
 Anexa 8
Degradeul culorilor acromatice

168
 Anexa 9
Valori de saturaie a culorii

169
 Anexa 10
Valorile teleologice de baz ale educaiei artistico-plastice n nvmntul general din
R.Moldova [Curriculum de baz, 45]
Cunotine Capaciti Atitudini
A. Obiectivele educaionale generale:
scopul educaional: dezvoltarea liber, armonioas a omului, formarea personalitii creative
[45, p. 11];
O2 :
- dezvoltarea personalitii copilului, a capacitilor i a aptitudinilor lui spirituale;
- cultivarea stimei fa de cei care produc bunuri spirituale;
- educarea stimei fa de valorile culturale ale poporului, fa de valorile naionale ale rii n
care triesc, ale rii de origine i ale civilizaiilor diferite de a sa.
B. Obiectivele generale transdisciplinare:
- cunotine din domeniul ti- a) capaciti umaniste generale: - atitudini fundamentale:
inelor umaniste: fapte (date, - observarea de fapte i manifestarea contiinei de
informaii), teorii (idei, noi- fenomene; apartenen la o comunitate
uni, legi, principii, metode, - memorarea i reproducerea; naional i general-uman
reguli), reprezentri, imagini compararea; concretizarea [Ibid.];
etc.; [45, p. 12]; respectul valorilor general
- cunotine din domeniul - aplicarea practic a umane, culturale;
artei: valori fundamentale principiilor, a legilor, a meto- toleran, solidaritate
(adevr, bine, frumos, delor, a teoriilor; uman; rigoare, obiectivitate,
dreptate, libertate), valori - elaborarea de noi idei; spirit critic;
estetice, morale, religioase rezolvarea situaiilor- autocontientizarea valorii
etc. [45, p. 12] problem; propriei personaliti [45, p.
- investigaia i punerea de 15].
probleme;
- elaborarea de soluii diverse,
originale [45, p.13];
b) capaciti de percepie, ima-
ginaie i gndire artistic
[Ibid.];
c) capaciti reflexive:
- autocunoaterea,
autoaprecierea, autocontrolul
i autoreglarea, elaborarea
independent a deciziilor;
- autoexprimarea i
autorealizarea [Ibid.];
d) capaciti comunicative:
- perceperea i interpretarea
corect a mijloacelor
comunicative nonverbale;
-utilizarea adecvat a unor
limbaje de specialitate
(artistico-plastic) [45, p. 14];
e) capaciti psihomotrice:
- coordonarea micrilor i
orientarea n spaiu [Ibid.]
170
 C. Obiective pe trepte de nvmnt. nvmnt primar:
- valori naionale; elemente
fundamentale din domeniul
artelor [Ibid.]
I.Educaie lingvistic
II. Educaia literar-artistic
III. tiine socio-umane
- cunoaterea limbajului de
specialitate [Ibid.]
a) generale: - grija fa de natur; -
- analiza, compararea, genera- perseverena n activitatea de
lizarea, judecile de valoare, nvare [Ibid.]
raionamentele simple;
- observarea i descrierea
faptelor i a fenomenelor
[Ibid.];
b) creative:
- aplicarea practic a metode-
lor de acumulare a informaiei;
- exersarea spiritului investiga-
tiv asupra unor obiecte din
natur;
- elaborarea unor concluzii
independente n baza informa-
iei receptate [Ibid., p.16];
c) reflexive:
- autocunoaterea i
autoaprecierea [Ibid., p.16];
d) de comunicare:
- utilizarea adecvat a termeni-
lor speciali nsuii [Ibid.];
e) psihomotorice:
- coordonarea micrilor;
exactitatea micrilor la desen,
modelare, aplicare [Ibid., p.17]
D. Obiective pe arii curriculare:
- contientizarea valorilor
spirituale i etice [Ibid., p. 23];
- structurarea unui sistem
axiologic deschis;
- interiorizarea valorilor
demo-cratice ale toleranei i
dialogu-lui intercultural [Ibid.,
p. 24]
- dezvoltarea percepiei, - integrarea atitudinal
imaginaiei, gndirii i creaiei (motivaional, afectiv) n
literare elementare [Ibid.] sistemul de valori ale
literaturii naionale;
- evaluarea critic a operelor
i fenomenelor literare [Ibid.]
- observarea de fapte i - manifestarea respectului
fenomene; fa de valori i norme;
- dezvoltarea interesului, rep- - aspiraia spre ideal;
rezentrilor i interpretrilor; - responsabilitate n
- selectarea i analiza materi- utilizarea cunotinelor;
171

IV. Studiul artelor
- elementele specifice
limbajului artistic; -
semnificaiile expresive ale
limbajului artistic;
- sistemul noiunilor despre
art;
- cele mai importante opere
artistice;
- trsturi distinctive ale
genurilor i speciilor artei
[Ibid., p. 31]
V. Educaie tehnologic
- informaii despre popor, sat,
ora, modul de trai, portul i
tradiiile poporului nostru,
despre arta tradiional i
meteugrit;
- tehnici i tehnologii de
producere a obiectelor de port
popular, de uz casnic i de
obiceiuri i ritualuri [Ibid., p.
32];
- informaii despre utilizarea
diverselor material, forme,
cromatici, decoruri din arta
tradiional [Ibid., p.33]
alelor provenite din diferite - acceptarea diferenelor
surse; etnice i culturale [Ibid.,
- aprecierea punctelor de p.26]
vedere [Ibid., p. 25];
- operarea cu translaii de cu-
notinen scopul formrii unei
gndiri associative, flexibile,
creative;
- operarea cu coduri simbolice
n planul cunoaterii i al
comunicrii;
- structurarea unui sistem axi-
ologic dinamic care s permit
realizarea unui echilibru fertil
ntre ateptri, opiuni i
decizii;
- formarea unui sistem
axiologic personal [Ibid., p.27]
- analiza independent a crea- - nelegerea i aprecierea
iilor artistice, incluznd refe- frumosului n art;
rine la: gen, form, imagini, - cutarea frumosului i
emoii, sentimente i stri recetivitatea fa de acesta;
afective exprimate; -trirea emoional a
- sesizarea frumosului i a me- mesajului artistic n operele
sajului artistic n operele de de art [Ibid.]
art;
- reproducerea unor opere;
crearea unor lucrri personale
[Ibid.]
- capaciti creative: - manifestarea contiinei de
elaborarea noilor compoziii; apartenen la o comunitate
dezvoltarea gndirii creative i naional (arta tradiional
a viziunii spaiale [Ibid.]; i meteugul);
- capaciti reflexive: - respect pentru valorile
- autoapreciere, autocontrol i culturale;
autoreglare; elaborarea - rigoare, obiectivitate i
independent a deciziilor spirit critic fa de sine i de
[Ibid.]; rezultatul muncii proprii;
- atoexprimarea i autore- - cultivarea dragostei de
alizarea prin produsul creat frumos, de pstrare i
[Ibid., p.34]; valorificare a creaiei
- capaciti comunicative: populare;
perceperea i interpretarea - formarea atitudinii grijulii
corect a mijloacelor comuni- fa de patrimoniul naional
cative neverbale semn, [Ibid.]
desene convenionale;
- descifrarea unor simboluri i
a morfologiei motivelor, orna-
172
 mentelor populare n decoru-
rile pieselor vestimentare, tex-
tilelor de interior, obiectelor
de uz casnic etc. [Ibid.];
- capaciti praxiologice:
cultivarea motivaiei muncii, a
atitudinii pozitive fa de
estetica muncii [Ibid., p.35]
VI. Studiul limbilor strine
- cele mai semnificative - perceperea textului de pe - contientizarea valorilor
tradiii ale rii a crei limb poziia comunicrii vehiculate prin limba strin
se nva [Ibid., p. 36] interculturale [Ibid.] nvat;
- deschidere pentru integrare
i cooperare intercultural
[Ibid., p. 37]
E. Obiectivele generale ale disciplinelor colare
1. Limba i literatura romn:
a) educaia lingvistic:
- nelegerea semnificaiei - dezvoltarea disponibilitilor - s interiorizeze valorile
limbii romne n conturarea de receptare a mesajelor orale culturale, naionale i uni-
identitii naionale i n i scrise, a sensibilitii[Ibid., versale, vehiculate prin limba
integrarea acesteia n p.37]; romn, ca premis a
contextul culturii universale - activarea i dezvoltarea n propriei dezvoltri
[Ibid.] mod apropiat a operaiilor de intelectuale, afec-tive i
gndire creativ; morale;
- s-i structureze un sistem
axiologic coerent, fundament
al formrii unei personaliti
autonome i independente
[Ibid., p.38]
b) educaia literar:
- nelegerea semnificaiei - percepia adecvat a opere- - contientizarea valorii
operei, a personajelor, a lor i fenomenelor literare; literaturii naionale n
eroului liric; - dezvoltarea capacitilor de calitate de obiecte ale
- locul, timpul i modul a-i imagina contextual suge- reflectrii, obiecte ale
desfurrii aciunii (tema, rat n opera literar, avnd n dorinei, obiecte ale
motivul, idea/ideile, mesajul, vedere n permanen cele trei comunicrii poorului romn;
atitudinea autorului/ dimensiuni ale acesteia: spai- - integrarea atitudinal
naratorului/eroului liric); ul, timpul, modalitatea; (afectiv, motivaional) n
- nelegerea, la nivel - aprofudarea capacitilor de sistemul de valori al
elementar a funciei limbajului gndire poetic, valorificnd literaturii universale;
poetic n comunicarea permanent principiile funda- - cultivarea identitii
mesajului operei; mentale ale artei (mimesis-ul, naional-culturale, a
- cunoaterea elementelor convenionalitatea, catharsis- interesului i toleranei
componente ale limbajului ul) i elementele componente pentru valorile literaturii
poetic al operei; ale limbajului poetic; altor popoare;
- cunoaterea caracteristicilor - examinarea, la stadiul pre- - evaluarea critic a textelor
generale ale stadiilor, lecturii, a textului literar n literare citite;
tipurilor i formelor actvitii contextul valorilor - evaluarea activitii proprii
de lectur [Ibid.]; achiziionate anterior; de lectur i celei a colegilor
173
- inventarierea caracteristici-
lor generale i de structur
ale textelor literare abordate/
elaborate [Ibid., p.39]
2. Matematica:
3. Fizica:
- formarea reprezentrilor
generale despre natur
(Univers), lume [Ibid., p.44]
- lectura/recitarea expresiv a [Ibid.];
textelor literare; - cultivarea capacitii de
- examinarea, n conformitate creaie artistic, tiinifico-
cu scopul formulat, a textelor literar elementar;
interpretative din manual i - formarea neceitii de
din alte surse; lectur de destindere, pe care
- interpretarea apropriat, s-o realizeze continuu [Ibid.,
creativ a textelor literare; p.40]
- producerea unei varieti de
texte reflexive, interpretative
i imaginative [Ibid.]
- capaciti de comunicare: - stimularea curiozitii,
nelegerea unei serii de imaginaiei, tenacitii,
sarcini n diferite contexte perseverenei, ncredere n
[Ibid., p. 45]; forele proprii;
- justificarea unui rezultat - dezvoltarea unei gndiri
sau demers, recurgnd la deschise, creative, flexibile i
argumentaii [Ibid.] a unui spirit de obiectivitate
i toleran;
- dezvoltarea independenei
n gndire i aciune;
- dezvoltarea simului estetic
i critic [Ibid., p.43]
- formarea i dezvoltarea spi- - dezvoltarea curiozitii,
ritului de observare, recunoa- imaginaiei, interesului,
tere, msurare i cercetare; perseverenei i ncrederii n
- identificarea obiectelor i propriile fore prin
fenomenelor din natur n cunoaterea fenomenelor din
clase de echivalen, n raport natur [Ibid., p.48]
cu diverse proprieti i
domenii de cuprindere;
- verificarea dac modelul rea-
lizeaz toate relaiile ascunse;
- realizarea unui plan, a unei
strategii;
- determinarea limitelor de
valabilitate a modelului [Ibid.,
p. 45];
- cunoaterea i nelegerea
scopului nvrii [Ibid., p.46];
- capaciti de comunicare: de
exprimare n cadrul unor
discuii cu profesorul i colegii
pe baza observrii efectuate n
natur;
- de formulare corect i logic
a ntrebrilor, ideilor,
argumentelor [Ibid., p. 47];
174
 - capaciti praxiologice: de
dobndire sistematic a infor-
maiei despre natur (univers),
lume; de orientare n spaiu i
timp [Ibid.]
4. Biologia:
- detectarea elementelor unei
ambiane cu evideniaerea
aspectelor estetice ale subiec-
tului vizat;
- de observare a schimbrilor
din natur;
- de sistematizare, nregistra-
re i analiz a observrilor
[Ibid., p.49];
- capaciti de comunicare: de
exprimare coerent a impresi-
ilor i atitudinii fa de anima-
lele i plantele care ne
ncojoar [Ibid.]
5. Chimia:
- capaciti de comunicare:
nelegerea sarcinilor n
diferite contexte;
- discutarea mai multor abor-
dri posibile unei sarcini de
lucru;
- formularea ntrebrilor pen-
tru elucidarea propriilor idei,
susinerea ideilor personale i
a punctelor de vedere prin
argumente [Ibid., 51]
6. Istoria:
- timpul i spaiul istoric - aprecierea diferitelor puncte
[Ibid., p.55] de vedere;
- formularea explicaiilor
cauzale;
- formularea comparaiilor i
stabilirea relaiilor [Ibid., p.
56]
7. Geografia:
- cunoaterea i nelegerea - colectarea i structurarea
structurii i proceselor informaiilor;
naturale [Ibid.] - prelucrarea datelor [Ibid.];
- practicarea metodelor geo-
grafice n folosirea formelor
de date verbale, vizuale, sim-
175
- respect i responsabilitate
fa de mediul ambiant;
- toleran i atitudine
grijulie fa de fiinele vii i
natura nevie lca al
vietilor; - sesizarea
interptrunderii naturii i
vieii sociale [Ibid., p.50]
- stimularea curiozitii i a
imaginaiei, a tenacitii,
perseverenei, ncrederii n
forele proprii;
- dezvoltarea unei gndiri
deschise, flexibile, creative;
- dezvoltarea unui spirit de
obiectivitate i de toleran;
- a independenei n gndire
i aciune [Ibid., p. 52]
- manifestarea contiinei de
apartenen la o comunitate
naional i general uman;
- respectul valorilor general
umane, culturale [Ibid.];
- acceptarea diferenelor
etnice i culturale;
- manifestarea dorinei de a
participa la diverse proiecte
[Ibid., p. 57]
- pstrarea sntii
Pmntului i frumuseii
acestuia [Ibid.]

8. Educaia muzical:
- elementele limbajului
muzical i perceperea lor ca
mijloace de expresivitate
muzical;
- sferele principale de
expresivitate muzical;
- structurile formei muzicale;
repertoriul vast al tezaurului
muzical naional i universal
[Ibid.]
9. Arte plastice:
- elementele limbajului
artistico-plastic i
semnificaia lor;
- sistemul de noiuni despre
arta plastic (popular,
profesionist, naional i - de sesizare a armoniei i fru-
universal) [Ibid.];
- cele mai semnificative opere
i autorii lor;
- curente, stiluri, epoci din
tezaurul plastic naional i
universal [Ibid., p.60]
10. Educaia coregrafic:
- genurile i speciile de baz
ale coregrafiei naionale i
universale [Ibid.];
- terminologia de baz a
coregrafiei;
- istoria coregrafiei;
- regulile de comportare n
dans [Ibid., p. 61]
bolice, cantitative [Ibid., p. 58]
- de percepere i interpretare
expresiv a muzicii;
- de ptrundere n sfera
intonaional, imagistic i de
mesaje ale muzicii;
- de creaie muzical (prin
interpretare);
- de distingere a elementelor
de baz ale construciei
muzicale [Ibid., p.59]
- de exprimare a imaginaiei i
a atitudinii proprii prin mijloa-
cele i procedeele artistico-
plastice, prin tehnici de lucru
accesibile i tentante vrstei;
mosului din natur, via i
art;
- de creare a noilor valori de
expresie plastic;
- de analiz independent,
generalizare i sintez a crea-
iei artistice prin decodarea
limbajului artistico-plastic, a
mesajului, subiectului, dispozi-
iilor i sentimentelor desprin-
se din acestea [Ibid., p., 60]
- de coordanare a micrilor n
dans, de orientare n timp i
spaiu n timpul dansului;
- de efectuare a micrilor
expresive dup muzic;
- de redare a nuanelor speci-
fice n dansurile de caracter;
- de analiz a lucrrilor
coregrafice;
- de redare a imaginii muzicale
prin mijloacele specifice ale
176
- interes i dorin de iniiere
permanent n noutile
muzi-cale, de integrare n
activiti muzicale;
- cultivarea gustului artistic
evoluat cu capacitate de
apre-ciere competent a
operelor muzicale;
- dragostea fa de cultura
muzical a poporului i apre-
cierea adecvat a valorilor
mu zicii profesioniste
naionale;
- cultivarea sensibilitii pen-
tru frumos i capacitii de a-
l recrea i integra ca pe un
act esenial al vieii spirituale
[Ibid.]
- nelegerea, aprecierea i
savurarea frumosului n
artele plastice, natur i
via;
- dorina de a crea frumosul
i de a intra n contact
permanent cu lumea artelor
plastice;
- trirea emoional a
mijloacelor de expresie
plastic n mesajele operelor
de art autentic [Ibid.]
- perceperea frumosului,
atitudinii estetice;
- interesul pentru coregrafie;
- atitudine grijulie fa de
tradiiile i obiceiurile
naionale;
- maniere frumoase [Ibid.]

11. Educaia fizic:
12. Limba romn n colile alolingve:
13. Educaia moral-civic:
14. Psihologia:
- noiunile psihologice funda-
mentale (psihologie, psihic,
contiin, incontient, sub-
contient, activitate, persona-
litate etc.);
- esena psihologic a person-
alitii;
- structura personalitii;
- legitile de dezvoltare i
condiiile de formare;
- cunoaterea uman, legit-
ile i condiiile cunoaterii
eficiente;
- particularitile individuale
i psihologice de vrst i con
diiile dezvoltrii psihice;
- esena comunicrii i a
relaiilor interpersonale
[Ibid., p. 65]
dansului;
- de compunere a unor
elemente de dans;
- de comportament plastic
(estetic postural, mers,
gesturi, mimic)[Ibid.]
- dezvoltarea percepiei, ima- - independen, autocontrol,
ginaiei i a gndirii; disciplinare, stpnire de
- a expresivitii micrilor, sine, contiinciozitate,
simului ritmului; compasiune, organizare,
- mbinarea i coordonarea creativitate, con-tiin de
micrilor cu muzica [Ibid., p. sine, spirit etic [Ibid., p.63]
62]
de percepere a mesajului de pe - motivaie pentru nvarea
poziia comunicrii limbii romne ca factor
interculturale; cultur-comunicare;
de inserie cultural [Ibid.,p.64] - aderarea la valorile spiri-
tuale ale poporului romn
[Ibid.]
- de a analiza i aprecia - virtui morale (buntatea,
informaiile, motivaiile i iubirea, gingia, cinstea,
consecinele actelor sale dreptatea, rbdarea);
morale [Ibid.]; - dorina de a participa la
- de valorificare, inclusiv crea- diferite proiecte moral-civice
tiv, a obiceiurilor, tradiiilor, [Ibid.]
datinilor naionale [Ibid.]
- de a opera cu noiuni - empatie, contientizarea
psihologice; propriei personaliti ca
- de identificare a valoare suprem;
mecanismelor psihologice - acceptarea unicitii i
[Ibid.]; diversitii personalitii
- de autocunoatere, umane [Ibid.]
autoapreciere i
autodezvoltare [Ibid., p.66];
- de percepere i utilizare
adecvat a mijloacelor
nonverbale de comunicare;
- de utilizare adecvat a
termenilor psihologici;
- de dezvoltare a coorrdonrii
sensomotorii [Ibid., p. 67]
177

Subiecii inclui n eantionul cercetrii
EE
Armeaniuc Alina -1E001 Berari Mihai Dan-2E022
Arnut Adrian-1E002 Botoanu Marin-2E023
Ardaova Ludmila-1E003 Cati Cristina-2E024
Bodorovici Marin-1E004 Cebotari Anatol-2E025
Botnaru Silviu-1E005 Fedorenco Iana-2E026
Cebotaru Cornel-1E006 Feic Marin-2E027
Chetrean Alexandru-1E007 Gavrilov Eugen-2E028
Diacon Vladislav-1E008 Gnga Daniela -2E029
Filipovici Daniel-1E009 Guu Marius-2E030
Foiu Nicolai -1E010 Manole Tudor-2E031
Litvinov Mihai-1E011 Moraru Ctlin-2E032
Nastasiu Alexandru-1E012 Neverov Deonis-2E033
Nicon Andrei-1E013 Palmarciuc Mihai-2E034
Pntea Mihai-1E014 Pantaziev Bogdan-2E035
Pulbere Ina-1E015 Plmdeal Cristi-2E036
Postic Daniel-1E016 Rotari Iulia-2E037
Prosii Ana-1E017 Saca Dinu-2E038
Tihon Elena-1E018 Strelciuc Elena-2E039
Tihon Daniela-1E019 urcanu Macsim-2E040
Trcil Dumitru-1E020 Ursachi Alin-2E041
urcan Tudor-1E021 Vasilenco Anastasia-2E042
Zolotuhin Andrei-2E043
EC
Atanaciuc Sergiu-1C001 Belciug Marcu -2C019
Armeanic Adrian-1C002 Botnarenco Maria-Ctlina - 2C020
Ciobanu Adelina-1C003 Ciobanu Alina -2C021
Cipileaga Adrian-1C004 Cristea Tudor - 2C022
Cociobai Veniamin-1C005 Cristea Daniel - 2C023
Covali Ionela-1C006 Crdei Simona - 2C024
Gangan Ecaterina-1C007 Gorodenco Mihai - 2C025
Gumenia Artur-1C008 Goliuc Iulia - 2C026
Guun Ana-1C009 Goncear Cristi - 2C027
Lungu Patricia-1C010 Hera Valeriu - 2C028
Mazlu Sergiu-1C011 Hera Nata - 2C029
Morari Ion-1C012 Jeludcov Nichita - 2C030
Paladi Grigore-1C013 Lutenco Tatiana - 2C031
Popa Lilia-1C014 Madan Ctlina - 2C032
Popovici Ana-1C015 Meaun Daniela - 2C033
Velixar Elena-1C016 Postolache Gheorghe - 2C034
Vizitiu Ion-1C017 Pocladenco Tamara - 2C035
Zlatan Rorian-1C018 Roga Sandu - 2C036
Roga Daniela - 2C037
Rusu Daniel - 2C038
Solonaru Ion - 2C039
Tulgara Marina - 2C040
Martinici Sergiu - 2C041
ura Ion - 2C042
ugulea Mihaela - 2C043
178
Anexa 11
Braga Artur-3E044
Cmil Alexandru-3E045
Chiriac Vitalie-3E046
Cojocaru Victoria-3E047
Durbal Victor-3E048
Graur Victoria-3E049
Gricu Valentina-3E050
Isachi Ion-3E051
Macarie Mihai-3E052
Meina Ghiorghe-3E053
Pru Valeria-3E054
Perde Alexandrina-3E055
Savitschi Vadim-3E056
Safaleru Valeriu-3E057
Tataru Mihaela-3E058
Ursu Mdlina-3E059
Vortolomei Valeria-3E060
Zgureanu Iurie-3E061
Andronic Artur - 2C044
Antociuc Mihaela - 2C045
Buca Victor-3C046
Barbras Ana-3C047
Crciun Mihai-3C048
Cociorv Ion-3C049
Curcan Nadejda-3C050
Dubciac Gheorge-3C051
Deliu Sveta-3C052
Diaconu Sveta-3C053
Gogean Sergiu-3C054
Nia Petru-3C055
Neponmeii Alexandru-3C056
Postolache Natalia-3C057
Srteanu Mihaela-3C058
arcov Alexandru-3C059
oili Constantin-3C060
Tacu Gheorghe-3C061
 Anexa 12
Experimentul de constatare, clasa I. Testare practic. Proba 1.1

Repartizai fiile ca la tabl i repartizai baloanele sub fiie corespunztoare.

179
 Anexa 13
Experimentul de constatare, clasa I. Testare practic. Proba 2.1

Deosebirea culorilor cromatice i acromatice i a tonurilor acestora

nsrcinare: Aranjai fiile cu diferite gradaii de ton la fel.

180
 Anexa 14
Registrul de culori i nuane

181
 Anexa 15
Experimentul de constatare, clasa a II-a. Secvene de la o activitate cu elevii

182
 Anexa 16
Experimentul de constatare. Lucrri ale elevilor clasa a II-a, EE,Proba 2

Marius G. Cristina C.

Marin F. Iana F.

183
 Lucrri ale elevilor clasa a II-a, EC, Proba 2

184
 Lucrri ale elevilor clasa a III-a, EE, Proba 2: n ara culorilor preferate

Valeria V. Mihai M.

Gheorghe M. Victoria G.

185
Lucrri ale elevilor clasa a III-a, EC, Proba 2: n ara culorilor preferate

Victor B.Nadejda C.

Mihaela S.

186
 Anexa 17
Experimentul de formare. Lucrri ale elevilor din clasa a II-a. Culoarea: Mrul

Ludmila A. Alexandra N.

Marin B. Nicolae F.

Ana P. Tudor .

187
Lucrri ale elevilor din clasa a II-a. Culoarea: Floarea

Iana P.

Elena T.

188
 Lucrri ale elevilor din clasa a II-a. Culoarea: Soarele i gheaa

Marin B. Mihai P.

Alexandra N.

189
Lucrri ale elevilor din clasa a II-a. Culoarea:Evenimentele sptmnii trecute

Ana P.

Daniel P.

190
 Lucrri ale elevilor din clasa a III-a. Culori primare: Floare

Anastasia V.

Ctlin M.
.

191
Lucrri ale elevilor din clasa a III-a. Gama cromatic: Imprimeu

Daniela G.

Andreea Z.

192
 Mihai P.

Anastasia V.

193
Lucrri ale elevilor din clasa a III-a. Contrastul culorilor:Subiect opional

Mari

Iana F

194
Lucrri ale elevilor din clasa a III-a. Nuane: Toamna

Tudor M.

Dionis N.

195
Lucrri ale elevilor din clasa a III-a. Nuane: Toamna

Cristina C.

Deonis N.

196
 Mihai P.

Anastasia V.

197
Lucrri ale elevilor din clasa a III-a. Nuane: Toamna

Alina A.

Silviu B.

198
Andrei N.

Elena T.

199
Alexandra C.

200
 Anexa 18
Experimentul de formare, clasa a III-a. Armonia culorilor: Compoziie floristic.
Secvene de la o activitate cu elevii

201
202
203
204
205
 Anexa 19
Experimentul de formare, clasa a IV-a. Culoarea: Dicionarul culorilor

206
207
 Anexa 20
Experimentul de formare, clasa a IV-a. Tonul culorii: Fabricanii de culori

Victoria C.

Ion I.

208
Experimentul de formare. Lucrri ale elevilor din clasa a IV-a.
Dominanta cromatic: n magia culorii preferate

Valentina G.

209
Valeria P.

210
Valeriu S.

211
Artur P.

212
Victoria C.

213
 Lucrri ale elevilor din clasa a IV-a. Tonul nchis-deschis:Subiect opional

Victoria C.

Artur B. Alexandrina P.

214
 Iurie Z.

Valeria V.

215
 Anexa 21
Experimentul de control. Lucrri ale elevilor din clasa a III-a. EC, Proba 2

Marius G. Dinu S.

Ctlin M.

216
 Lucrri ale elevilor din cl. III. EE, Proba II

Cristina P.

Anatol C.

217
 Dinu S.

Anastasia V. Nadejda C.

218
 Lucrri ale elevilor din cl. IV. EC, Proba II, Proba III

Ion C. Constantin

Sveta D.

219
 Lucrri ale elevilor din cl. IV.EE, Proba II, Proba III

Gheorghe M.

220
Ion I.

221
Alexandru C.

222
Victoria G.

223
Valeriu S.

224
Mihaela T.

225
 DECLARAIA PRIVIND ASUMAREA RSPUNDERII

Subsemnata, declar pe rspundere personal c materialele prezentate n teza de doctorat

sunt rezultatul propriilor cercetri i realizri tiinifice. Contientizez c, n caz contrar, urmeaz
s suport consecinele n conformitate cu legislaia n vigoare.

Vitcovschii-Blaja Ala

13.03.2012

226
 Curriculum Vitae

Informaii personale
Nume / Prenume Vitcovschii Ala
Adresa(e) Moldova, 2009, or. Chiinu, str. Oneti 1
Telefon(-oane) d. 72-23-46 Mobil: 079674321
E-mail(uri) allochka793@gmail.com
Nationalitate(-tati) moldoveanc
Data naterii 29.11.1970
Sex fem

Locul de munc vizat / UPS I. Creang, facultatea de Pedagogie, catedra Pedagogie

Domeniul ocupaional Precolar, Teoria i metodologia educaiei plastice n nvmntul
precolar i primar.

Experiena profesional

Perioada Stagiu pedagogic 19 ani, n cadrul UPS I. Creang, facultatea de

Pedagogie.

Funcia sau postul ocupat Lector superior universitar

Principalele activiti i Predarea cursurilor: Teoria i Metodologia educaiei plastice n
responsabiliti ciclul primar;
Teoria i metodologia educaiei plastice i muncii artistice n
instituia precolar;
Tehnologii didactice moderne n art;
Prelucrarea artistic a hrtiei;
Floristica;
Arta decorativ i designul;
Confecionarea jucriilor i teatrul de ppui, .a.
Numele i adresa UPS I. Creang, or. Chiinu, str. I. Creang, 1
angajatorului
Tipul activitii sau Pedagogie precolar, pedagogie primar.
sectorul de activitate

227
 Educaie i formare

Numele i tipul instituiei Doctorantura UPS I. Creang, Specialitatea 13.00.02 Teoria i

de nvmnt / metodologia instruirii (educaia artistico-plastic) (1999-2004);
furnizorului de formare
/perioada
Cursuri de formare
profesional, perioada Pro-Didactica, 2010;
UPS I. Creang, Facultatea de Arte plastice i desen linear (1988-
1993);
coala de pictur pentru copii din or.Cimilia (1982-1986);
Scoala Medie de cultur general din satul Ciucur-Mingir, r.
Cimilia (1978-1988).
Curriculum de baz i dezvoltare curricular, Centrul Educaional
Educaia centrat pe cel ce nva, USM, 2009;
Raportarea formrii iniiale a profesionitilor n educaia timpurie
la paradigma centrrii pe copil Programul Educaional Pas cu
Pas, 2009;
Tehnici de dezvoltare a Gndirii Critice n domeniul universitar,
Centrul Educaional Pro-Didactica, 2001;
Metode, procedee de stimulare i dezvoltare a creativitii vizual-
plastice la elevi, Centrul de Resurse Academice, 2001;
Hundertwasser- pictor, costumer, decorator, arhitect, ecolog, n
cadrul programului de modernizare a coninuturilor curriculare
L'harmonisation de l'Education Artistique sur le plan Europeen,
2002

Aptitudini i
competene personale

Limba(i) matern(e) Limba romn

Limba(i) strin(e) Limba rus, limba francez, limba bulgar

Competente i abiliti
sociale

Competene i aptitudini Posed competene de organizare a variatelor activiti artistice

organizatorice plastice cu precolarii, elevii claselor primare, studeni ( cercuri,
concursuri, expoziii etc.)

Competene i cunotine Posed calculatorul: Microsoft Word, Power Point, Paint, Internet
de utilizare a
calculatorului
Competene i aptitudini Posed tehnicile: picturii, graficii manuale, tapiseriei, baticului,
artistice designului floristic (plante viii, uscate, artificiale), tricotarea,
croetarea, prelucrarea artistic a hrtiei .a.

228