Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Psihopedagogie Gr. II 2013 PDF
Psihopedagogie Gr. II 2013 PDF
PROGRAMA
de
PEDAGOGIE
pentru
gradul didactic II
Proiect elaborat de S. Toma, I. Negret, V. Frunza, I.-O. Panisoara dezvoltat din proiectul
general elaborat de I. Neacsu, D. Potolea, R. Iucu
Busteni
2007
1
A. Prezentare general; concepie i competene fundamentale ale domeniului de
specializare
.
Noua Program general pentru disciplina PEDAGOGIE i programele de
Pedagogie specifice diferitelor categorii de cadre didactice nscrise la examenele de
definitivare n nvmnt sau de obinerea gradului didactic II sunt structurate astfel
nct asigur parcurgerea i stpnirea unei tematici difereniate, relevante, moderne, cu o
sensibil deschidere interdisciplinar.
Prezent program reprezint baza necesar pentru evaluarea/ testarea concepiei,
cunoaterii , nelegerii i interpretrii principalelor roluri profesionale ale funciei i carierei
didactice n nvmntul romnesc, n temeiul crora sunt proiectate, aplicate i inovate
structurile i unitile de competene corespunztoare statutului socio-profesional asumat
/jucat de cadrul didactic.
Pentru nelegerea cu claritate a valorilor coninute de acestei programe facem
precizarea c experii domeniului identific i accept existena a cel puin dou categorii de
competene majore, precum i a urmtoarelor principale tipuri de competene asociate
fiecrui tip major:
1) transversale/generice cognitive, sociale/interpersonale i de dezvoltare personal;
2) profesionale generale i de specialitate.
2
(4) manageriale obiectivate n stpnirea proceselor de planificare, de organizare
i de conducere a clasei de elevi/ grupurilor de copii, elevi, tineri i aduli, se
stimulare a relaiilor interpersonale pozitive
(5) instituionale exprimate n participarea la proiectele de dezvoltare
instituional , la iniierea i promovarea inovaiilor; n angajarea unor relaii de
parteneriat socio-educaional cu familia, cu alte instituii i organizaii care au
responsabiliti educaionale;
(6) managementul carierei - implicnd participarea la propria dezvoltare
profesional, la promovarea abilitilor reflective, la afirmarea unui stil propriu de
instruire i de via profesional.
Acestor competene li se asociaz un registru bogat de valori, atitudini i conduite
specifice profesiei didactice, care, de asemenea, constituie obiect al evalurii profesionale.
Integrate n registrul de scopuri, obiective i inte acest registru de valori, atitudini i conduite
cuprinde explicit:
cultivarea unui mediu colar centrat pe valori i pe relaii democratice;
promovarea unui sistem de valori culturale, morale i civice, n concordan cu
idealul educaional;
crearea unui climat socio-afectiv securizant, n clasa de elevi i n spaiul
educaional non-formal;
ncrederea n puterea educaiei, in capacitatea de formare si dezvoltare a
individului
Examenele de definitivare n nvmnt i de obinere a gradului didactic II constnd din
probe scrise combinaie de itemi tip gril i de subiecte n construcie non-standard va
avea n vedere testarea operativ a relevanei pregtirii iniiale pentru cariera didactic, din
perspectiva competenelor, a atitudinilor i a valorilor prezentate anterior.
ntr-un mod mai specific, evaluarea competenelor va avea n vedere urmtoarele
paliere / tipuri de definire si explicitare a competenelor, subsumate i examinate
pentru fiecare categorie de competene anterior listate ( 1 6), reflectate n structuri,
uniti i indicatori de competene generale i specifice
a. competene privind cunoaterea, nelegerea i de utilizarea
operaional adecvat a conceptelor pedagogice i psiho-pedagogice;
3
b. abiliti de explicare i de interpretare a ideilor, a concepiilor, a
modelelor, a teoriilor i a paradigmelor n domeniu;
c. competene de tip practic - aplicativ i de transfer, verificabile n
proiectarea, conducerea i evaluarea activitilor de nvare, n utilizarea unor
metode, tehnici i instrumente coerente de autocunoatere i de reflexivitate
profesional;
d. abiliti de gndire critic i evaluativ-constructiv a unor
proiecte, procese i fenomene prezente n teoria i n practica educaional, n
rezolvarea de probleme n domeniul de studii
e. competene privind educaia imaginativ i domeniul
strategiilor specifice stimulrii conduitei creativ-inovative n aria de referin a
profesiei didactice.
Concepia, principiile i criteriile care stau la baza seleciei prezentei tematicii sunt
urmtoarele::
a) statutul i competenele aferente carierei didactice ;
b) continuitatea progresiv cu valorile curriculare din modulul de pregtire
psiho-pedagogic iniial;
c) coerena i relevana coninuturilor si a unitatilor de competenta in
interiorul ariilor curriculare i a unitilor de competen;
d) eficacitatea practic i social a coninuturilorpentru registrul activitilor
desfurate de cadrul didactic n unitile colare din nvmntul
preuniversitar, asociat cu interesele de baz ale elevilor cu care lucreaz
i/sau interacioneaz;
e) raportarea la dificultile majore pedagogice, psiho-pedagogice,
psihosociale .a., ntmpinate de cadrele didactice n practica colar, la
nevoia de consolidare i de rafinare a unor competene dobndite n cadrul
procesului de formare si dezvoltare profesional;
f) adecvarea la parcursurile de formare/calificare , la parcursurile
reformei curriculare i adaptabilitatea la contexte profesionale, socioculturale,
economice i tehnologice n schimbare
g) stabilitatea utilizrii tematicii pe o perioad medie de timp( circa 4 ani
colari); rata de actualizare tiinific conceptual, metodologic i aplicativ
4
este acceptat i recomandat a se realiza i ntr-un termen mai scurt n cazul
unor schimbri semnificative la nivelul paradigmelor sau abordrilor majore
din domeniul ariei curriculare sau al disciplinei/disciplinelor respective;
h) consensualitatea specialitilor domeniului, exprimat la nivel
instituional sau al comunitii tiinifice, reprezentate de centrele
universitare, n cooperare cu beneficiari, cu ofertani de formare acreditai
de MECT;
i) dezvoltarea i inovarea metodologic, prin reflecie asupra
teoriei i practicii educaionale, la nivel naional i internaional.
5
XI. Strategii didactice. Metode si tehnici moderne de invatamant (brainstorming,
SINELG, Fishbowl tehnica acvariului Mozaicul, Controversa
creativa/academica, Jocurile de spargere a ghetii / Ice Breaking etc.) Forme de
organizare a procesului de invatamant (frontal, grupal si individual). Instruirea
asistata de calculator. Interactiunea obiective-continuturi-strategii in instruirea
scolara. Aplicatii.
XII. Comunicare si relatii de comunicare pedagogica. didactica: modele.
Gestionarea conflictelor si prevenirea violentei in scoala. Aplicatii.
XIII. Evaluarea scolara: definire, etape, functii, forme, strategii si metode
(traditionale si complementare). Elaborarea probei de evaluare. Interactiunea
predare-invatare-evaluare: semnificatii si interpretari actuale. Aplicaii.
XIV. Proiectarea, implementarea si evaluarea documentelor curriculare (plan,
programa, manual, auxiliare). Aplicaii.
XV. Succesul i insuccesul colar: cauze i forme de manifestare. Strategii de
abordare psihopedagogic a dificultilor n nvarea colar. Programe de
intervenie personalizat. Asistenta psihopedagogica in scoala. Aplicaii..
XVI. Managementul institutiei scolare: fundamente teoretico-metodologice. Stiluri
de conducere. Schimbare si dezvoltare organizationala. Descentralizare
invatamantului: rol, functii, mecanisme.
XVII. Educatia elevilor cu nevoi speciale. Creativitate, inovaie i educaie
pentru excelen a copiilor/elevilor/tinerilor cu potenial aptitudinal ridicat.
Metode de cultivare a talentelor si de stimulare a creativitatii. Asigurarea
sanselor egale in educatie. Etica si nediscriminare.
XVIII. Managementul proiectelor de cercetare in stiintele educatiei.
XIX. Personalitatea cadrului didactic. Profesionalizarea carierei didactice: statut,
roluri, competene, standarde. Formare initiala si continua, evaluare
si.autoevaluare
6
11. Cerghit, I. (2002). Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri,
stiluri i strategii. Bucureti: Ed. Aramis.
12. Cerghit, I, Vlsceanu, L. ( coord. ) ( 1988). Curs de pedagogie. Bucureti :
Tipografia Univ din Bucureti.
13. Cerghit, I., Neacu, I. Negre-Dobridor, I., Pnioar, I.-O.(2001). Prelegeri
pedagogice. Iai: Polirom.
14. Chi,V. ( 2005). Pedagogia contemporan-Pedagogia pentru competene. Cluj-
Napoca: Editura Crii de tiin.
15. Cozma, T.(2002).O nou provocare pentru educaie: interculturalitatea. Iai:
Polirom.
16. Cozma, T. (2002). Introdicere n pedagogie. Iai: Ed. Univ. Al.I. Cuza.
17. Cosmovici, A., Iacob, L. (coord.) ( 1998). Psihologie colar.Iai: Polirom.
18. Creu. C. ( 1998). Curriculum difereniat i personalizat. Iai: Polirom
19. Creu, C. ( 2000).Teoria curriculumului i coninuturile educaiei. Iai: Edit Univ.
AL. I. Cuza Iai.
20. Cristea, S. (coord). ( 2006). Curriculum pedagogic. Bucureti: EDP
21. Cristea, S. (1998). Dicionar de termeni pedagogici. Bucureti: EDP.
22. Crian, A. ( coord.) (1996). Curriculum colar. Ghid metodologic. MEdC., ISE.
Bucureti: ( f.ed).
23. Cuco, C. ( 2002). Pedagogie. Ed. a II-a. Iai : Polirom.
24. Cucos, C. (1998) (coord.) Psihopedagogie pentru exemenele de definitivat si
grade didactice, Polirom, Iasi
25. Cucos. C., (2006), Informatizarea in educatie, Editura Polirom, Iasi.
26. Dragu, A.(1996). Structura personalitii profesorului. Bucureti: EDP.
27. Dumitriu, Gh., (1998), Comunicare i nvare, Bucureti, EDP
28. Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., (2004), Psihopedagogie, Bucureti, EDP
29. Dumitru, I. ( 2000). Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient. Timioara:
Ed. Univ. de Vest.
30. Ezechil, L. (2002). Comunicarea educaional n context colar. Bucureti: EDP.
31. Ionescu, M., Chi, V. (2001). Pedagogie . Suporturi pentru formarea profesorilor.
Cluj-Napoca: Editura Press Universitar Clujean.
32. Ionescu, M., Radu, I.( coord). (2001).Didactica modern. Cluj-Napoca: Editura
Dacia.
33. Ionescu, M.( 2005). Instrucie i educaie. Arad: Vasile Goldi University Press.
34. Ionel, V. ( 2004). Fundamentele pedagogiei. Craiova.:Editura Universitaria.
35. Iucu, R.B. (2001). Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative. Iai:
Polirom.
36. Iucu, R.B. ( 2000). Managementul i gestiunea clasei de elevi. Fundamente
teoretico-metodologice. Iai: Polirom.
37. Iucu, R.B. ( 2004). Formarea cadrelor didactice. Sisteme, politici, strategii.
Bucureti: Humanitas educational.
38. Joia, E, ( 2005) Strategii constructiviste n formarea iniial a profesorului, vol I.
Craiova: Ed. Universitaria.
39. Joia, E., Ilie, V., Frsineanu, E. ( 2003). Pedagogie Educaie i curriculum.
Craiova. : Ed. Universitaria.
40. Jinga, I. Negre, I.( 2004). Inspecia colar i designul instrucional. Bucureti :
Ed. Aramis.
7
41. Maciuc, I. ( 2000). Dimensiuni sociale i aspecte instituionale ale educaiei.
Craio9va : Editura SITECH
42. Manolescu, M. (2006). Evaluarea colar. Metode , tehnici, instrumente.
Bucureti :Editura Meteor.
43. MEdC ( 2004). Indicatori pentru educaie i formarea profesional. Studiu
comparativ. Bucureti: ( f.e.).
44. Neacu, I. (1999). Instruire i nvare. Ediia a II-a. Bucureti : EDP.
45. Neacu, I. (1990). Metode i tehnici moderne de nvare eficient. Bucureti. :
Editura Militar
46. Neacu, I., Felea ,Gh.( coord.)( 2004). Asigurarea calitii n educaie. Valori
europene i proiecte romneti n domeniul asigurrii calitii n nvmntul
preuniversitar. Galai;: coala Glean
47. Negre-Dobridor, I. ( Pnioar, I.-O.(2005). tiina nvrii. Iai. Polirom.
48. Negre-Dobridor, I. ( 2004). Didactica nova. Bucureti: Editura Aramis.
49. Nicola, I.( 200 ) . Tratat de pedagogie. Bucureti: EDP.
50. Niculescu, R.M.( coord.) (2001 ).Pregtirea iniial, psihologic, pedagogic i
metodic a profesorilor. Braov: Edit. Universitii. Transilvania, Braov.
51. Oprea, C. L. ( 2003). Pedagogie. Alternative metodologice interactive. Bucureti:
Editura Universitii din Bucureti.
52. Panuru, S.( 2002). Elemente de teoria i metodologia instruirii. Braov: Editura
Universitii Transilvania, Braov.
53. Pun, E. ( 1998). coala - abordare sociopedagogic. Iai : Polirom.
54. Pun, E., Potolea , D. ( coord.)( 2002). Pedagogie . Fundamentri teoretice i
demersuri aplicative. Iai: Polirom.
55. Pnioar, I.-O. ( ( 2006). Comunicarea eficient. Ed. a III-a. Iai : Polirom.
56. Potolea, D. (1996). Scopuri i obiective ale procesului didactic. n Sinteze pe
teme de didactic modern. Culegere (coord I.T. Radu).Bucureti: Tribuna
nvmntului.
57. Potolea, D. (1989 ). Profesirul i strategiile de conducere a a nvrii. n L.
Vlsceanu, I. Jinga. Stucturi, strategii i performane n nvmnt.
Bucureti: Editura Academiei.
58. Potolea, D., Manolescu, M. (1995).Teoria i practica evalurii educaiei. MEdC.
Bucureti : PIR.
59. Potolea, D. Manolescu, M. (1996). Teoria i metodologia curriculumului. MEdC.
Bucureti: PIR.
60. Preda, V. (1985) . Strategii de instruire. Cluj-Napoca:
61. Radu, UI. ( 1991). Introducere n psihologia contemporan . Cluj-napoca:Editura
Sincron
62. Radu I. T. (1999). Evaluarea n procesul didactic. Bucureti: EDP.
63. Stoica, A. ( coord.)( 2001).Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru
profesori. Buc.: Edit. ProGnosis.
64. Stoica, A., Mihail, R. (2006). Evaluarea educaional. Inovaii i perspective.
Bucureti: Humanitas Educaional.
65. oitu, L. (1997). Pedagogia comunicrii. Bucureti:EDP.
66. Stan, E. ( 2006 ). Managementul clasei.. Bucureti: Editura Aramis.
67. Stanculescu, E., (2005) Elemente de psihologia educatiei, Ed. Carta Universitar,
Bucuresti
68. Toma St. ( 1994). Profesorul, factor de decizie . Bucureti : Ed. Tehnic.
8
69. Toma, Gh. ( 1999). Consilierea i orientarea n coal. Bucureti: Ed. Casa de
editura i Pres Viaa Romneasc
70. Ungureanu, D. ( 1999). Teoria curriculumului. Timioara: Ed.Mirton.
71. Videanu, G. ( 1988). Educaia la frontiera dintre milenii. Buc.: Ed. Politic.
72. Vlsceanu, L., Neculau,A., Miroiu, A., Mrginean, I., Potolea, D. (coord. )( 2002).
coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculumul nvmntului
preuniversitar. Studiu de impact. Vol. I i II. Iai: Polirom.
73. Voiculescu, F. (2005). Manual de pedagogie contemporan Partea I. Cluj-
Napoca.: Eitura Risoprint.
74. Zlate , M. ( coord.)( 2001). Psihologia la rspntia dintre milenii. Iai: Polirom.