Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Bradea Livia PDF
Bradea Livia PDF
Abstract
My paper deals with the subject communication - means and purpose in education, which is part of a major topic
Active, Interactive and Communicative Teaching/Learning Methods. From the very beginning I underlined the importance
of communication in case of teaching foreign languages for specific purposes. Taking into consideration the objectives, aims
and long-term purposes of the Foreign Language for Specific Purpose Course the thorough academic study of a foreign
language and the development of communicative abilities in favour of a professional language the communication
between teacher and student, student - student and student - teacher enhances the quality of teaching/learning having
formative and informative benefits. I mentioned in my paper that communication in educational context is a special type of
communication instructive, that builds up personalities, develops abilities, stimulates inter- and intra-communication,
cognitive interactivity. I set my conclusions in the context of applied academic didactics and the requirements of the
European linguistic policy.
n cele ce urmeaz aducem n atenie idei, sugestii i reflecii rezultate att din cercetarea i
experiena didactic proprie, ct i din lectura unor studii. Ct privete metodele de
predare/nvare, avem n vedere pe acelea n care aspectul comunicativ devine instrument de
lucru didactic.
Exist mai multe clasificri ale metodelor didactice, care mbin valorile stabile ale
didacticii tradiionale cu dinamica, inventivitatea, creativitatea i tehnicitatea aduse n didactica
modern. Criteriile sau perspectiva n baza crora se alctuiesc au n vedere obiectivele i
scopurile activitii didactice, termenele de realizare a acestora, participanii i timpul alocat. n
general, rareori n ora de studiu folosim o singur metod. Dup necesiti, pentru adecvarea la
tem i la subieci procedm la combinarea mai multor metode sau la extragerea i accentuarea
unor secvene dintr-o metod.
Dac avem n vedere criteriul participativ sau non-participativ al cursantului, putem stabili
o ierarhie pe trei nivele a metodelor didactice curente: a) cu rol pasiv: descrierea,
povestirea/relatarea, explicaia, prelegerea cu oponeni, lecturarea, nvarea prin nregistrri
audio-video, prin film; b) cu rol semi-activ: conversaia catehetic (reproductiv), observarea,
conversaia euristic (activ, interogativ, reflexiv), dezbaterea, prelegerea-dezbatere,
problematizarea, discuia dirijat; c) cu rol activ-participativ: asaltul de idei, studiul de caz,
lucrul n laborator (IAC), exerciiul, rezolvarea de probleme, jocul de rol, lucrul cu manualul i
cartea (dicionarul), analiza structural, dezbaterea Phillips-66 i n grup, proiectul, eseul
(reflexia personal), documentarea, ancheta, rezumarea i analiza textelor.
274
cubul, lucrul n grupe mici (2,4-6 membri) - stimuleaz cooperarea, lucrul n
grup/echip, dezvolt spiritul de solidaritate, ntrajutorare, corecteaz greelile i
sudeaz relaii socio-afective, psiho-comportamentale n scopuri cognitive:
*
nsuirea uneia sau a mai multor limbi strine n avantajul profesiunii este o necesitate
indiscutabil; n fond, stpnirea limbajului de specialitate n limba int a devenit o condiie
a integrrii socio-profesionale, dar i o valen definitorie a personalitii i a creativitii
absolventului.
Cu toii tim c astzi predomin, n mod curent, nvarea centrat pe motivaii i capaciti, pe
experiena intelectual, pe nevoile i intersele imediate sau de perspectiv, pe participare, activizare i creativitate.
Att profesorul, ct i cursanii au/i asum roluri comutative, antrennd i alternnd funciile
de influen reciproc. Orientarea de baz este deopotriv psihologic, sociologic i constructivist.
275
dobndirea de strategii de nvare i cunoatere individual n timpul profesionalizrii i pe termen
lung
Din perspectiv didactic propriu-zis, inta Cursului practic de limb modern este
adecvarea abilitilor de comunicare n conformitate cu/i n termenii limbajului de
specialitate n limba strin int. De aceea, coninutul profesional i exigenele pregtirii
impun:
abordare strategic i tactic coerent a predrii/nvrii, printr-o selecie riguroas, adecvat i cu
maximum de eficien a metodelor, mijloacelor i tehnicilor de lucru didactic;
accentuarea unui traseu comunicativ complex n predare i nvare, care s in cont de unitatea
dintre comunicarea oral i scris, de nevoile comunicative prezente i de perspectiv
ale cursanilor, de mediul, contextele i caracteristicile structurale ale discursului de specialitate
(retorica, pragmatica, stilul/registrul).
desfurarea unor activiti didactice creative, inovative n care att profesorul ct i studenii s
devin comunicatori de informaii lingvistice i profesionale, s organizeze i s
realizeze mpreun sarcinile didactice n funcie de coninuturile specifice ale leciilor,
activiti care s catalizeze reciproc energiile de comunicare ale tuturor cursanilor n
timpul orei de curs
278
Se constat, calitativ i statistic, la testele de start de la nceputul anului I o stare destul
de confuz cu privire la nivelul atins n cunoaterea limbii strine.
niveluri extrem de diferite de pregtire/lacune gramaticale serioase i un bagaj lexical relativ
redus
inhibiie n comunicare/slab creativitate lingvistic
dorina de nvare i contientizarea nevoilor de limb strin sunt ridicate i depesc mult
starea de fapt
dificultatea crerii unor colective omogene i solidare (alctuirea grupelor se face pe baza
opiunilor pentru o limb sau alta, ceea ce duce la ordonarea unor colective de
studiu i mai eterogene
numrul destul de redus de studeni foarte bine i bine pregtii la limba englez, bunoar, 3,
maximum 5
Ce ne spun unele cercetri concrete?!
Cercetnd procesele de maturizare socio-afectiv i capacitile de comunicare/relaionare
la elevi i studeni, Gh. Dumitriu a constatat, la studeni de la Matematic - Fizic, Biologie,
Filologie i Educaie fizic, pe un eantion de 105 persoane, c:
majoritatea prezint o maturizare socio-afectiv normal i mijlocie normal la
32,38%, mijlocie la 30,48%
i c
abia o cincime prezint un nivel sczut, infantil - grad de nematurizare 9,52%, respectiv
11,43% - grad sczut,
iar
restul - 16,19%, dispun de o maturizare emoional ridicat aproape deplin...
Iat ce arat cifrele, la acelai lot de subieci, atunci cnd este vorba de ncrederea n
sine:
nici unul nu are un grad de ncredere n sine nalt,
87,62%; au o ncredere moderat,
12,38% au ncredere sczut.
n faa unor situaii problematice cu care s-ar confrunta, datele capt alt dinamic:
72,38% au mentalitate de nvingtor i
5,72% ambiia de a ajunge nvingtor cu orice pre...
Autorul recunoate c n fiecare grup exist 1-3 , maximum 5 subieci care adopt
atitudini de depire a obstacolelor cu orice pre, asumndu-i riscurile, comportndu-se energic,
dominator pentru asigurarea cert a reuitei. ( Gh. Dumitriu, 2001, pp. 142-143).
Situaiile de nvare pot fi considerate ca fiind dificil de parcurs, acestea angajnd ntreaga
personalitate a insului: datele naturale - precum inteligena, memoria i motricitatea, bunoar;
la acestea se adaug experiena n educaie i instruire acumulat deja n familie, anii de coal i
n societate. Se tie, cu att mai agravante devin aceste situaii cnd este vorba de nsuirea i
folosirea altei limbi dect cea matern.
Facultatea de Drept este foarte atractiv pentru tineri, dar exigenele profesiunii constituie
anticipat filtrul cel mai sever pe care studenii l resimt. Se poate aprecia c acced la studiul
279
dreptului tineri bine pregtii, contieni de suma dificultilor profesionale din anii de facultate
i de mai trziu. ntr-o cercetare pe care am efectuat-o legat de pregtirea la limba englez am
constatat urmtoarele:
ntre 50-70% dintre studenii de la profilul Drept consider c au un nivel avansat de
cunoatere a limbii, iar 15% consider c au un nivel intermediar; restul 20% se declar
nceptori (1) [N=30]
la specializarea Drept Comunitar, majoritatea 70-80% consider c sunt avansai, iar
restul intermediari; nici unul, nu se nscrie la nivelul nceptor. [N=37]
ntr-un chestionar mai complex, privind deopotriv cile de nvare a limbii (n coal,
prin/i ore particulare sau alte ci), motivaiile opiunii pentru limba englez i avantajele socio-
profesionale rezultate din cunoaterea aacesteia, am abordat i aspectul metodico-didactic, cu
ntrebarea: cum credei c ai nva acum cel mai bine limba englez? Pentru rspuns am oferit 7
modaliti de nvare i am solicitat ordonarea lor.
Iat care sunt acestea:
a. conversaie liber i dirijat e. nvare individuala
b. citirea de cri si reviste de f. memoraarea de texte si liste de cuvinte
specialitate g. exerciii lexicale i gramaticale
c. mijloace audio-vizuale
d. traduceri din / n englez
la 16 persoane: la 11 persoane:
locul 1 - comunicare n context juridic locul 1- comunicare general
locul 2 - comunicare general locul 2 - comunicare n context juridic
locul 3 - n documentare locul 3 - n documentare
locul 4 - obinerea unei burse locul 4 - obinerea unei burse
*10 subieci nu au neles ce le-am solicitat, nu au comunicat vreo mprejurare ori nu s-au
obosit s rspund.
BIBLIOGRAFIE
1. *** Cmpul universitar i actorii si (coord. Neculau, Adrian), Editura Polirom, Iai, 1997
2. Ausubel David P., Floyd G. Robinson, (1981) Invarea n coal - o introducere n
psihologia pedagogic, col. Pedagogia sec. XX, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti,
3. Boco, Muata (2002). Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Cluj-Napoca:
Editura Presa Universitar Clujean
4. Bradea, Livia-Otilia (2000). Integrarea limbilor strine n educaie i instrucie, Cluj-Napoca:
Editura NAPOC ASTAR
5. Cerghit, Ioan (1980). Metode de nvmnt, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic
6. Chi, V. (2001). Provocrile pedagogiei contemporane, Editura Presa Universitar clujean,
Cluj-Napoca
7. Drago, Clara-Liliana, Orientri metodice n predarea limbilor moderne, n Preocupri actuale n
didactic, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca, 1991, IX
8. Hutchinson, Tom & Waters, Alan, English for Specific Purposes, Cambridge - University
Press,1993
9. Ionescu, Miron, Radu, Ion, Salade, Dumitru (cord.). (2000). Studii de pedagogie aplicat,
Cluj-Napoca: Editura Presa Universitar Clujean
10. Ionescu, Miron, Radu, Ion, (coord) (2001) Didactica modern, Ediia a II-a revizuit, Cluj-
Napoca
11. Pnioar, Ion-Ovidiu (2003). Comunicarea eficient. Metode de interaciune educaional, Iai:
Editura Polirom
12. Slama-Cazacu, Tatiana (1962), Introducere n psiholingvistic, Bucureti, Editura tiinific
13. Slama-Cazacu, Tatiana (1973), Cercetri asupra comunicrii, Bucureti, Editura Academiei
283