Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Pistol Mădălina An IV, Grupa B Tipurile de Itemi - Exemplificări
Pistol Mădălina An IV, Grupa B Tipurile de Itemi - Exemplificări
An IV, grupa B
Definire:
Itemii pot fi definii astfel:
n sens restrns = elemente componente ale unei probe de evaluare (ntrebri,
exerciii, probleme, etc.)
n sens larg = se precizeaz, pe lng elementele de mai sus, i rspunsul ateptat
Etapele care trebuie parcurse n elaborarea itemilor sunt:
Stabilirea clasei, disciplinei i capitolului (unitii de evaluare)
Definirea obiectivele care trebuie realizate prin intermediul itemilor
Elaborarea discriptorilor de performan corespunztori obiectivelor
Formularea enunului itemului
Condiiile care trebuie respectate de itemi sunt:
S fie formulai clar, fr ambiguiti
S nu sugereze rspunsul
S existe un singur rspuns corect (acolo unde sunt mai multe rspunsuri corecte s
se precizeze)
S se axeze pe coninuturile eseniale
S fie independente (rspunsul la un item s nu depind de altul)
Clasificarea itemilor, n funcie de tipul de rspuns ateptat i de gradul de
obiectivitate a notrii, este urmtoarea:
1. Itemi OBIECTIVI: a) itemi tip pereche
b) itemi cu alegere dual
c) itemi cu alegere multipl
2. Itemi SEMIOBIECTIVI: a) itemi cu rspuns scurt
b) ntrebri structurate
3. Itemi SUBIECTIVI: a) rezolvarea de probleme
b) eseul structurat sau nestructurat
2x7 27
6x4 40
3x9 20
5x8 14
24
Limba romn clasa a II-a
Cuvinte cu sens opus
Obiectiv: s gseasc cuvinte cu sens opus celor date
Item: Unete cu o linie cuvintele ce au sens opus:
A B
ascuit detept
bogat zgrcit
cuminte tocit
darnic harnic
frumos srac
urt
Matematic clasa a II-a
Figuri geometrice
Obiectiv: s recunoasc figurile geometrice nvate
Item: pune n coresponden fiecare figura geometric cu denumirea ei:
b) ntrebrile structurate sunt alctuite din mai multe subntrebri legate ntre ele.
Dificultatea ntrebrilor trebuie s creasc treptat. Ele trebuie s fie independente,
rspunsul la una din ele s nu depind de cel anterior. Fiecare subntrebare poate testa
unul sau mai multe obiective.
Este mai indicat s se utilizeze un numr mai mare de ntrebri care solicit
rspunsuri scurte, dect un numr mic de ntrebri care necesit rspunsuri lungi.
Pentru a ajuta elevul s-i structureze rspunsurile sunt necesare indicaii despre
forma, organizarea, lungimea rspunsului ateptat.
Fiind mai dificile, solicitnd mai mult efort, mai mult atenie, ntrebrile
structurate sunt utilizate mai ales n clasele III IV i mai puin n clasa I i a II-a.
Exemplu:
Limba romn clasa a II-a
Textul literar.
Obiective: - s defineasc, prin note caracteristice, textul literar, pe baza cunotinelor
dobndite anterior.
- s indice personajele textului.
Item: Rspundei la ntrebri:
1) Dou baloane este un text literar ? De ce ?
2) Cine este autorul textului ?
3) Care sunt personajele ?
3. ITEMII SUBIECTIVI ofer elevului posibilitatea de a-i construi un rspuns
elaborat, marcat de subiectivitate, originalitate, creativitate. Poate formula, prezenta,
descrie, explica diferite noiuni, relaii, argumente, etc. De aceea rspunsurile sunt mai
greu de apreciat obiectiv, neexistnd o scar de msur exact i fiecare rezultat
individualizndu-se prin ceva unic.
Acest tip de itemi urmrete n special capacitatea elevului de a-i organiza ideile
i de a redacta un rspuns complex. n taxonomia lui Bloom capacitile de aplicare,
analiz, sintez i evaluare, care sunt vizate prin itemii subiectivi, sunt capaciti
superioare, ce solicit utilizarea coninuturilor asimilate n situaii noi. Msurarea i
aprecierea lor exact este foarte dificil.
n aceast categorie de itemi se ncadreaz:
a) Rezolvarea de probleme
b) Eseul structurat sau nestructurat.
a) Rezolvarea de probleme nu include doar rezolvarea problemelor matematice, ci i a
situaiilor-problem care solicit creativitatea elevului, gndirea divergent, imaginaia,
capacitatea de a formula i rezolva astfel de situaii.
Etapele ce trebuie parcurse sunt:
Sesizarea problemei
Formularea ei
nelegerea problemei
Adunarea datelor necesare rezolvrii problemei
Formularea ipotezelor
Verificarea ipotezelor
Identificarea modului de rezolvare
Discutarea i testarea rezultatelor
Generalizarea i transferul tehnicilor de rezolvare
Problema pus n discuie trebuie adecvat nivelului de vrst i de pregtire a
elevului, s includ coninuturi prevzute de program i s vizeze obiective specificate
n Curriculumul Naional.
Ea poate fi rezolvat individual sau n grup, n funcie de dificultate, coninut, etc.
Exemple:
Limba romn clasa a II-a
Prietenul adevrat
Obiective: - s-i exprime propriile preri, argumentndu-le.
- s identifice mesajul textului, pe baza analizei textului.
Item: Se d textul:
Dup terminarea orelor elevii se ndreapt spre cas. Bogdan i las ghiozdanul
i pleac pe terenul de fotbal. Pn seara alearg, se joac, iar cnd ajunge acas cade
mort de oboseal i nu mai scrie tema.
Gheorghi, colegul su, care i refuzase invitaia de a merge la fotbal, a rezolvat
nti tema, apoi a lucrat exerciii suplimentare pentru proba de evaluare de a doua zi. Abia
dup aceea a ieit puin la joac.
A doua zi, la lucrare, Bogdan nu a tiut s rezolve exerciiile i a cerut ajutorul lui
Gheorghi. Acesta nu a putut s-l ajute pentru c nu ar fi reuit s termine la timp.
n urma acestei ntmplri, Bogdan a concluzionat c Gheorghi nu este un
prieten bun.
Se cer rspunsurile la ntrebrile:
a) Cine a procedat greit ? De ce ?
b) Are dreptate Bogdan n afirmaia fcut ? De ce ?
c) Cum trebuie s procedm noi pentru a avea rezultate bune la nvtur ?
d) Ce nelege Bogdan prin expresia un prieten adevrat ?
Matematic clasa a II-a
Probleme ce se rezolv prin cel puin dou operaii.
Obiectiv: S se rezolve corect problema, pe baza planului de rezolvare.
Item: Irina are 48 de creioane colorate. Sora ei are de 6 ori mai puine creioane. Cristina
are de 4 ori mai multe creioane dect sora Irinei. Cte creioane au cele 3 fete,n total?
Judecata problemei:
1. Cte creioane are sora Irinei ?
- informarea din datele problemei/ 48, 6
- identificarea operaiei corespunztoare/ 48:6
- rezolvarea operaiei/ 48:6=8
2. Cte creioane are Cristina ?
- se vor urma aceleai etape ca la ntrebarea anterioar
3. Cte creioane au cele 3 fete n total ?
- idem
Obiectiv: s compun o problem pe baza datelor prezentate.
Item: Compune o problem utiliznd datele: 350 fire de flori n total, 95 garoafe, cu 77
mai multe lalele, restul narcise.
Etape:
Enunul problemei
Alegerea temei la florrie.
Corelarea datelor cu tema aleas.
Formularea ntrebrii
Redactarea corect a problemei n pagin
Rezolvarea problemei.
b) Eseul structurat este un item de tip non-obiectiv care vizeaz capacitatea elevului de a
organiza i integra ideile, de a se exprima n scris, de a interpreta i aplica cunotinele
asimilate.
Este mai complex dect celelalte tipuri de itemi solicitnd cunotinele, abilitile
elevilor.
Notarea este mai precis cu ct cuvinte sunt mai clar formulate i mai exact
precizate n scara de notare.
Itemii de acest tip pot fi clasificai dup dou criterii:
Dup dimensiunile rspunsului ateptat
- eseu cu rspuns restrns s precizeaz numrul de cuvinte, rnduri, paragrafe
- eseu cu rspuns extins se impune doar limita de timp
Dup tipul rspunsului ateptat
- eseu structurat sau semistructurat care este orientat prin indicii, sugestii, cerine
- eseu liber elevul e liber s-i creeze propriul demers logic
Obiectivele care sunt vizate de acest tip de item au cel mai nalt grad de complexitate,
corespunztor (conform taxonomiei lui Bloom) nivelului de transfer i exprimare.
Cerinele formulate trebuie s in cont de particularitile vrstei i ale clasei de
elevi.
Fiind mai complex dect ceilali itemi prezentai anterior, solicit elevul mai mult
i necesit o perioad prealabil de acomodare, ceea ce l face mai dificil de aplicat la
unele discipline i la clasele mai mici.
Exemple:
Limba romn clasa a II-a
a) Compunerea dup un ir de ilustraii Primvara
Obiectiv: s alctuiasc un text nchegat pe baza ilustraiilor prezentate.
Item: Alctuii un scurt text pe baza imaginilor prezentate, rspunznd la ntrebrile de
mai jos. Dai un titlu textului.
n ce anotimp se petrece aciunea ?
Ce transformri au loc n natur ?
Ce fac copiii ?
De ce este ndrgit primvara ?
b) Compunerea cu expresii date Mama
Obiectiv: S alctuiasc un text utiliznd expresiile date.
Item: Realizai un text utiliznd expresiile: chip blnd, pr de mtase, dragoste
matern, ochi sclipitori. Dai un titlu corespunztor textului. Nu uitai c textul vostru
trebuie s conin o introducere, un cuprins i o ncheiere.
Eficiena evalurii crete dac toate aceste tipuri de itemi sunt combinate, astfel
nct elevul s fie pus n diferite situaii de valorificare a cunotinelor i abilitilor
asimilate.
Obiectivitatea scade de la primul tip de item ctre cel prezentat mai sus, invers
proporional cu solicitarea elevului, cu profunzimea i complexitatea cerinelor.
Bibliografie:
Ausubel, R., nvarea n coal , E.D.P., Bucureti , 1981 ;
Cerghit, Ioan., Curs de pedagogie , 1988, Universitatea Spiru Haret
Jinga Ioan, Istrate Elena Manual de pedagogie, Ed. All Educaional, 1998 ;
Manolescu Marin Proiectare i evaluare didactic n nvmntul primar,
Editura Steaua Procion, 1997 ;
*** - Dicionar de pedagogie, E.D.P., Bucureti, 1979 ;