Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Simptome de evitat
1
5. Simptomul conformităţii. Altă posibilă capcană este cea a mimetismului, a
pretenţiei conformităţii celor spuse de elevi cu ceea ce s-a „dictat” de către profesor sau se
găseşte în manual. Profesorul devine un „comparator” între două seturi de cunoştinţe,
gratificând doar ceea ce se potriveşte mai bine cu referinţa indicată. Orice deviaţie este
sancţionată, spiritul critic înăbuşit, părerea proprie şi judecata sunt desfiinţate.
Mutaţii de accent:
2
- necesitatea întăririi şi sancţionării rezultatelor evaluării cât mai operativ; scurtarea
feed-back-lui, a drumului de la diagnosticare la ameliorare, inclusiv prin integrarea eforturilor
şi a exploatării dispoziţiilor psihice ale elevilor;
- centrarea evaluării asupra rezultatelor pozitive şi nesancţionarea în permanenţă a
celor negative;
- transformarea elevului într-un partener autentic al profesorului în evaluare prin
autoevaluare, inter-evaluare şi evaluare controlată.
Evaluarea tradiţională
- expresiile cele mai frecvente folosite pentru denumirea activităţii de evaluare sunt:
examinare, verificare, ascultare, control, chiar dacă această activitate se desfăşoară într-un
context cotidian, şi nu la finalul unui program de instruire;
- aprecierea şcolară sau verificarea se constituia ca moment separat de activitatea de
predare-învăţare;
- acţiona cu precădere periodic, realizând, de regulă, o evaluare sumativă;
- este sinonimă cu aprecierea clasică, cu notaţia sau corecţia, cu controlul continuu al
învăţării şcolare;
- se finalizează cu clasificarea (clasamentul elevilor) (evaluare comparativă);
- nota sau calificativul sancţiona învăţarea de către elev;
- selectează şi exclude anumite domenii ale învăţării mai greu de evaluat: atitudini,
comportamente, trăsături de personalitate etc;
- este centrată pe cunoştinţe;
- notarea este un scop în sine, un mijloc de clasificare sau de certificare;
- este sinonimă cu noţiunea de control al cunoştinţelor;
- evaluatorul constată, compară şi judecă; este centrată deci pe elev şi apreciază
conformitatea cunoştinţelor predate (lecţia învăţată) cu o scară de valori care este lăsată la
aprecierea profesorului şi care rămâne în mare parte implicită, nu se comunică elevilor;
- incriminează doar elevul nu şi criteriile de apreciere deşi de multe ori criteriile sunt
insuficient definite sau confuze etc.
Evaluarea modernă
3
- îşi asumă un rol activ, de transformare continuă a proceselor de predare şi de
învăţare, de intervenţie formativă;
- devine un proces continuu şi integrat organic procesului de instruire;
- evaluarea devine un mijloc de comunicare de informaţii asupra stadiului învăţării, în
vederea ameliorării sau reorganizării acesteia.
- evaluează elevii în raport cu o normă, cu criterii dinainte formulate (vezi
„Descriptorii de performanţă pentru învăţământul primar”);
- aceste criterii sunt cunoscute şi de evaluator şi de evaluat;
- solicită o diversificare a tehnicilor de evaluare, a metodelor şi creşterea gradului de
adecvare a acestora la situaţii didactice concrete;
- vizează deschiderea evaluării spre mai multe perspective ale spaţiului şcolar
(competenţe relaţionale, comunicare profesor-elev; disponibilităţi de integrare socială);
- centrează evaluarea pe rezultatele pozitive, fără a sancţiona în permanenţă pe cele
negative;
- elevul devine partener cu drepturi egale, într-o relaţie educaţională care are la bază
„un contract pedagogic” etc.
- oferă transparenţă şi rigoare metodologică;
- caută să aprecieze şi eficacitatea ansamblului de procese care trebuie să conducă la
învăţare etc.
Sintagma “examen naţional” este utilizată în literatura de specialitate atunci când
sunt întrunite următoarele condiţii:
Responsabilitatea pentru proiectarea, administrarea, evaluarea şi comunicarea
rezultatelor la examen este asumată de o organizaţie recunoscută pe plan naţional, fie
aceasta guvernamentală (de exemplu, structura administrativă responsabilă pentru destinele
învăţământului) sau nonguvernamentală (de exemplu, o organizaţie specializată în activităţi
de acest gen).
Sunt expuse situaţiei de examen proporţii semnificative ale populaţiei şcolare, la
punctele de interfaţă între ciclurile de învăţământ, în special între învăţământul gimnazial şi
cel liceal, şi între cel liceal şi cel universitar.
Conţinutul probelor şi tehnicile de testare utilizate, ca şi criteriile şi procedurile de
evaluare sunt identice pentru fiecare componentă a examenului, chiar dacă organizaţii diferite
sunt responsabile pentru una sau alta dintre acestea;
Examenul vizează componente curriculare deja parcurse, foarte frecvent ale unui
curriculum naţional;
Filosofia generală ce fundamentează proiectarea examenului cât şi rezultatele de
învăţare abordate de acesta influenţează retroactiv procesul de învăţământ;
Rezultatele examenului influenţează destinele individuale ale candidaţilor, putând să
deschidă, sau dimpotrivă, noi „şanse de viaţă”.
• evaluarea activităţii de învăţare în termeni de achiziţie; este sensul curent şi cel mai
uzitat al evaluării;
• evaluarea modului de utilizare a structurilor de achiziţie pentru a dobândi competenţe
şi calificări posibile;
• evaluarea modului de utilizare a competenţelor în structuri de producţie, consum sau
de achiziţii ulterioare;
• evaluarea achiziţiilor în raport cu normele şi valorile spaţiului comunitar;
• evaluarea modului de funcţionare a structurilor de achiziţie în relaţie cu nevoile,
aspiraţiile şi resursele celor care învaţă;
4
• evaluarea obiectivelor pedagogice şi a coerenţei lor într-un sistem de instruire;
• evaluarea acţiunii de instruire şi a coerenţei sale în raport cu obiectivele, resursele şi
cadrele de referinţă;
• evaluarea gradului de adecvare a structurilor de achiziţie la cerinţele structurilor de
utilizare;
• evaluarea capacităţii structurilor de utilizare de a lua în calcul achiziţiile elevilor din
momentul în care aceştia au dobândit competenţele necesare;
• evaluarea adecvării structurilor de instruire şi a celor de utilizare a competenţelor la
normele şi valorile sociale
Ce evaluăm?
- Cunoştinţe, atitudini, aptitudini, deprinderi;
- Dacă ştiu, dacă ştiu să facă, dacă ştiu cum să facă sau dacă ştiu cum vor aplica în viaţa
reală ceea ce ştiu;
- Atingerea obiectivelor legate de un anumit conţinut;
- Performanţele celui evaluat;
- Obiectivele propuse de către profesor;
- Obiectivele pe care şi le-au propus cei evaluaţi;
- Programa;
- Metodele folosite;
- Organizarea procesului de învăţare;
- Serviciile pe care le oferă instituţia în care se desfăşoară procesul;
- Rezultatele (produsul) sau procesul în sine; etc.
5
De ce evaluăm?
- Pentru îmbunătăţirea performanţelor celor evaluaţi;
- Pentru îmbunătăţirea performanţelor instrumentelor de evaluare;
- Pentru îmbunătăţirea metodelor, mijloacelor şi strategiilor de evaluare;
- Pentru realizarea de selecţii;
- Pentru corectarea performanţelor;
- Pentru autocontrolul propriilor capacităţi de predare;
- Pentru identificarea deficienţelor sau disfuncţionalităţilor la nivelul organizării unei
unităţi şcolare;
- Pentru optimizarea conţinuturilor;
Pe cine evaluăm?
- Elevi luaţi individual;
- Elevi luaţi în raport cu grupul din care fac parte;
- Un grup, o clasă sau un lot de indivizi grupaţi după un criteriu anume, de exemplu o
grupă de vârstă;
- Un eşantion;
Când evaluăm?
- La începutul unui proces (evaluarea iniţială);
- În timpul procesului (evaluare continuă sau formativă);
- La sfârşitul unui proces sau al unei etape (evaluare sumativă sau finală);
6
Bibliografie