MINISTERUL EDUCAIEI , CERCETRII I TINERETULUI

Aprobat prin O.M.Ed.C.T nr. /

PROGRAMA
de

PEDAGOGIE

pentru

definitivare n nvmnt, gradul didactic II i Tematica

orientativ pentru colocviul i lucrrile metodico-tiinifice
destinate obinerii gradului didactic I n nvmnt

Profesori de toate specialitile

Proiect elaborat de S. Toma, I. Negret, V. Frunza, I.-O. Panisoara

dezvoltat din proiectul general elaborat de I. Neacsu, D. Potolea, R.
Iucu

Busteni

2007

1
A. Prezentare general; concepie i competene fundamentale
ale domeniului de specializare

.
Noua Program general pentru disciplina PEDAGOGIE i
programele de Pedagogie specifice diferitelor categorii de
cadre didactice nscrise la examenele de definitivare n
nvmnt sau de obinerea gradului didactic II sunt
structurate astfel nct asigur parcurgerea i stpnirea unei
tematici difereniate, relevante, moderne, cu o sensibil deschidere
interdisciplinar.
Prezent program reprezint baza necesar pentru evaluarea/
testarea concepiei, cunoaterii , nelegerii i interpretrii
principalelor roluri profesionale ale funciei i carierei didactice n
nvmntul romnesc, n temeiul crora sunt proiectate, aplicate i
inovate structurile i unitile de competene corespunztoare
statutului socio-profesional asumat /jucat de cadrul didactic.
Pentru nelegerea cu claritate a valorilor coninute de acestei
programe facem precizarea c experii domeniului identific i
accept existena a cel puin dou categorii de competene majore,
precum i a urmtoarelor principale tipuri de competene asociate
fiecrui tip major:
1) transversale/generice cognitive, sociale/interpersonale i de
dezvoltare personal;
2) profesionale generale i de specialitate.

Particulariznd la domeniul profesional pe care l avem n

vedere, vom socoti drept centrale urmtoarele categorii de
competene :

2
 (1) pedagogice definite de abilitile candidailor de a
proiecta, conduce i evalua procesul de instruire, n armonie cu
procesele de cunoatere, asistare i intervenie specializat a
dezvoltrii personalitii elevilor;
(2) psiho-pedagogice exprimnd cunoaterea i consilierea
elevilor, luarea n considerare a diferenelor n nvare,
abordarea difereniata a acestora, adaptarea i tratarea elevilor
cu cerine educative speciale ( copii cu dizabiliti ), precum i a
celor dotai .
(3) psiho-sociale - reflectate n capacitile de proiectare a
strategiilor de stimulare, control i monitorizare a
interaciunilor sociale cu elevii i cu grupurile colare;
(4) manageriale obiectivate n stpnirea proceselor de
planificare, de organizare i de conducere a clasei de elevi/
grupurilor de copii, elevi, tineri i aduli, se stimulare a relaiilor
interpersonale pozitive
(5) instituionale exprimate n participarea la proiectele de
dezvoltare instituional , la iniierea i promovarea inovaiilor;
n angajarea unor relaii de parteneriat socio-educaional cu
familia, cu alte instituii i organizaii care au responsabiliti
educaionale;
(6) managementul carierei - implicnd participarea la
propria dezvoltare profesional, la promovarea abilitilor
reflective, la afirmarea unui stil propriu de instruire i de via
profesional.
Acestor competene li se asociaz un registru bogat de valori,
atitudini i conduite specifice profesiei didactice, care, de
asemenea, constituie obiect al evalurii profesionale. Integrate n
registrul de scopuri, obiective i inte acest registru de valori,
atitudini i conduite cuprinde explicit:

3
 cultivarea unui mediu colar centrat pe valori i pe relaii
democratice;
promovarea unui sistem de valori culturale, morale i civice,
n concordan cu idealul educaional;
crearea unui climat socio-afectiv securizant, n clasa de elevi
i n spaiul educaional non-formal;
ncrederea n puterea educaiei, in capacitatea de formare si
dezvoltare a individului
Examenele de definitivare n nvmnt i de obinere a gradului
didactic II constnd din probe scrise combinaie de itemi tip gril i
de subiecte n construcie non-standard va avea n vedere testarea
operativ a relevanei pregtirii iniiale pentru cariera didactic, din
perspectiva competenelor, a atitudinilor i a valorilor prezentate
anterior.
ntr-un mod mai specific, evaluarea competenelor va avea n
vedere urmtoarele paliere / tipuri de definire si explicitare a
competenelor, subsumate i examinate pentru fiecare categorie de
competene anterior listate ( 1 6), reflectate n structuri, uniti
i indicatori de competene generale i specifice
a. competene privind cunoaterea, nelegerea i de
utilizarea
operaional adecvat a conceptelor pedagogice i psiho-
pedagogice;
b. abiliti de explicare i de interpretare a ideilor, a
concepiilor, a
modelelor, a teoriilor i a paradigmelor n domeniu;
c. competene de tip practic - aplicativ i de transfer,
verificabile n

4
 proiectarea, conducerea i evaluarea activitilor de nvare, n
utilizarea unor metode, tehnici i instrumente coerente de
autocunoatere i de reflexivitate profesional;
d. abiliti de gndire critic i evaluativ-constructiv a
unor
proiecte, procese i fenomene prezente n teoria i n practica
educaional, n rezolvarea de probleme n domeniul de studii
e. competene privind educaia imaginativ i domeniul
strategiilor specifice stimulrii conduitei creativ-inovative n aria
de referin a profesiei didactice.
Concepia, principiile i criteriile care stau la baza seleciei prezentei
tematicii sunt urmtoarele::
a) statutul i competenele aferente carierei didactice ;
b) continuitatea progresiv cu valorile curriculare din
modulul de pregtire psiho-pedagogic iniial;
c) coerena i relevana coninuturilor si a unitatilor de
competenta in interiorul ariilor curriculare i a unitilor
de competen;
d) eficacitatea practic i social a coninuturilorpentru
registrul activitilor desfurate de cadrul didactic n
unitile colare din nvmntul preuniversitar, asociat
cu interesele de baz ale elevilor cu care lucreaz i/sau
interacioneaz;
e) raportarea la dificultile majore pedagogice, psiho-
pedagogice, psihosociale .a., ntmpinate de cadrele
didactice n practica colar, la nevoia de consolidare i de
rafinare a unor competene dobndite n cadrul procesului
de formare si dezvoltare profesional;
f) adecvarea la parcursurile de formare/calificare , la
parcursurile

5
 reformei curriculare i adaptabilitatea la contexte
profesionale, socioculturale, economice i tehnologice n
schimbare
g) stabilitatea utilizrii tematicii pe o perioad medie de
timp( circa 4 ani colari); rata de actualizare tiinific
conceptual, metodologic i aplicativ este acceptat i
recomandat a se realiza i ntr-un termen mai scurt n
cazul unor schimbri semnificative la nivelul paradigmelor
sau abordrilor majore din domeniul ariei curriculare sau
al disciplinei/disciplinelor respective;
h) consensualitatea specialitilor domeniului, exprimat la
nivel
instituional sau al comunitii tiinifice, reprezentate de
centrele universitare, n cooperare cu beneficiari, cu
ofertani de formare acreditai de MECT;
i) dezvoltarea i inovarea metodologic, prin reflecie
asupra
teoriei i practicii educaionale, la nivel naional i
internaional.

Tematic general Gradul II

I. Educatia, invatamantul si societatea cunoasterii in sec. XXI:

context, tendinte, reforme. Documente si strategii UE si CE
(Lisabona, Bologna, Copenhaga, Berlin).
II. Managementul calitatatii n educaie. Domenii, criterii,
standarde si mecanisme de asigurare a calitatii procesului
si sistemului de invatamant din Romania.
III. Statutul epistemologic al pedagogiei. Normativitatea
pedagogica. Educatia: forme (formala, nonformala,
informala), domenii educationale (educatia intelectuala,
morala, estetica si artistica, fizica si sportiva,
tehnologica/profesionala). Noile educaii. Alternative

6
 educaionale.(Step-by-Step, Montessori, Waldorf). Educatia
permanenta. Autoeducatia.
IV. Educabilitatea: concept, factori (ereditatea, mediul,
educaia, omul insusi/sinele ). Teorii fundamentale
(ereditarismul, ambientalismul, epigenetismul piagetian).
Mediile educationale.
V. Structura i dinamica personalitii (temperament, caracter,
aptitudini). Motivatia pentru cariera didactica si
managementul carierei didactice.
VI. Finalitatile educatiei: clasificare (ideal educational, scop,
obiective) Taxonomii (Bloom, Krathwohl, Harrow,
DHainaut), proceduri de operationalizare. Aplicatii.
VII. Teoria si metodologia curriculum-ului: statut
epistemologic, dezvoltari actuale, documente curriculare,
teorii privind proiectarea si dezvoltarea curriculumului
scolar. Continuturi: concept, criterii de selectie, organizare,
modalitati de integrare curriculara (monodisciplinaritatea,
pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea,
transdisciplinaritatea)
VIII. Procesul de nvmnt analiz conceptual, abordri
structural -sistemice , funcionale i interacionale.
Aplicatii.
IX. nvarea: delimitari conceptuale, conditii interne si
externe, stiluri de invatare. Teorii ale invatarii. Aplicaii .
X. Predarea: concept, modele, strategii, relatia stiluri de
predare stiluri de invatare. Aplicaii.
XI. Strategii didactice. Metode si tehnici moderne de
invatamant (brainstorming, SINELG, Fishbowl tehnica
acvariului Mozaicul, Controversa creativa/academica,
Jocurile de spargere a ghetii / Ice Breaking etc.) Forme de
organizare a procesului de invatamant (frontal, grupal si
individual). Instruirea asistata de calculator. Interactiunea
obiective-continuturi-strategii in instruirea scolara.
Aplicatii.
XII. Comunicare si relatii de comunicare pedagogica.
didactica: modele. Gestionarea conflictelor si prevenirea
violentei in scoala. Aplicatii.
XIII. Evaluarea scolara: definire, etape, functii, forme, strategii
si metode (traditionale si complementare). Elaborarea
probei de evaluare. Interactiunea predare-invatare-
evaluare: semnificatii si interpretari actuale. Aplicaii.
XIV. Proiectarea, implementarea si evaluarea documentelor
curriculare (plan, programa, manual, auxiliare). Aplicaii.
XV. Succesul i insuccesul colar: cauze i forme de
manifestare. Strategii de abordare psihopedagogic a
dificultilor n nvarea colar. Programe de intervenie

7
 personalizat. Asistenta psihopedagogica in scoala.
Aplicaii..
XVI. Managementul institutiei scolare: fundamente teoretico-
metodologice. Stiluri de conducere. Schimbare si dezvoltare
organizationala. Descentralizare invatamantului: rol,
functii, mecanisme.
XVII. Educatia elevilor cu nevoi speciale. Creativitate,
inovaie i educaie pentru excelen a
copiilor/elevilor/tinerilor cu potenial aptitudinal ridicat.
Metode de cultivare a talentelor si de stimulare a
creativitatii. Asigurarea sanselor egale in educatie. Etica si
nediscriminare.
XVIII. Managementul proiectelor de cercetare in stiintele
educatiei.
XIX. Personalitatea cadrului didactic. Profesionalizarea carierei
didactice: statut, roluri, competene, standarde. Formare
initiala si continua, evaluare si.autoevaluare

Bibliografie general-Autori romni/ n limba romn

1. *** Legea nvmntului nr.84/1995, republicat, cu
modificrile i completrile ulterioare.
2. *** Legea Statutul personalului didactic nr. 128/1997,
republicat, cu modificrile i completrile ulterioare.
3. OECD( 2000) . Analiza politicilor naionale n domeniul
educaiei: Romania ( trad.). Bucureti: MEN.
4. U.E. ( 2006) . Progress towards the Lisbon Objectives in
Education and Training. Report 2006. Bruxells: European
Commission.
5. Antonesei, L.(2002). O introducere n pedagogie. Dimensiuni
axiologice i transdiscip0linarre ale educaiei. Iai: Polirom.
6. Albu, G. ( 2001) Mecanisme psihopedagogice ale evalurii
colare: Ploieti. . Editura Univ. Ploieti.
7. Brlogeanu, L.( coord) ( 2005).Identitate i globalizare.
Bucureti: Humanitas Educaional.
8. Brzea, C.( coord).( 2001). nvatea permanent-prioritate a
politicii educaionale din Romnia. Bucureti: ISE.
9. Brzea, C.( 1995). Arta i tiina educaiei. Bucureti: EDP.
10. Boco, M. ( 2002). Insturea interactiv. Repere pentru
reflecie i aciune. Cluj- Napoca: Editura Presa Universitar
Clujean.
11. Boco, M.( 2005) Teoria i practica cercetrii pedagogice.
Ed. a III a. Cluj-Napoca : Editura Casa Crii de tiin.
12. Cerghit, I. ( 2007). Metode de nvmnt.Ed. a IV-a. Iai :
Polirom

8
13. Cerghit, I. (2002). Sisteme de instruire alternative i
complementare. Structuri, stiluri i strategii. Bucureti: Ed.
Aramis.
14. Cerghit, I, Vlsceanu, L. ( coord. ) ( 1988). Curs de
pedagogie. Bucureti : Tipografia Univ din Bucureti.
15. Cerghit, I., Neacu, I. Negre-Dobridor, I., Pnioar, I.-O.
(2001). Prelegeri pedagogice. Iai: Polirom.
16. Chi,V. ( 2005). Pedagogia contemporan-Pedagogia
pentru competene. Cluj-Napoca: Editura Crii de tiin.
17. Cozma, T.(2002).O nou provocare pentru educaie:
interculturalitatea. Iai: Polirom.
18. Cozma, T. (2002). Introdicere n pedagogie. Iai: Ed. Univ.
Al.I. Cuza.
19. Cosmovici, A., Iacob, L. (coord.) ( 1998). Psihologie
colar.Iai: Polirom.
20. Creu. C. ( 1998). Curriculum difereniat i personalizat.
Iai: Polirom
21. Creu, C. ( 2000).Teoria curriculumului i coninuturile
educaiei. Iai: Edit Univ. AL. I. Cuza Iai.
22. Cristea, S. (coord). ( 2006). Curriculum pedagogic.
Bucureti: EDP
23. Cristea, S. (1998). Dicionar de termeni pedagogici.
Bucureti: EDP.
24. Crian, A. ( coord.) (1996). Curriculum colar. Ghid
metodologic. MEdC., ISE. Bucureti: ( f.ed).
25. Cuco, C. ( 2002). Pedagogie. Ed. a II-a. Iai : Polirom.
26. Cucos, C. (1998) (coord.) Psihopedagogie pentru
exemenele de definitivat si grade didactice, Polirom, Iasi
27. Cucos. C., (2006), Informatizarea in educatie, Editura
Polirom, Iasi.
28. Dragu, A.(1996). Structura personalitii profesorului.
Bucureti: EDP.
29. Dumitru , I. ( 2000). Dezvoltarea gndirii critice i
nvarea eficient. Timioara: Ed. Univ. de Vest.
30. Ezechil, L. (2002). Comunicarea educaional n context
colar. Bucureti: EDP.
31. Ionescu, M., Chi, V. (2001). Pedagogie . Suporturi pentru
formarea profesorilor. Cluj-Napoca: Editura Press
Universitar Clujean.
32. Ionescu, M., Radu, I.( coord). (2001).Didactica modern.
Cluj-Napoca: Editura Dacia.
33. Ionescu, M.( 2005). Instrucie i educaie. Arad: Vasile
Goldi University Press.
34. Ionel, V. ( 2004). Fundamentele pedagogiei.
Craiova.:Editura Universitaria.

9
35. Iucu, R.B. (2001). Instruirea colar. Perspective
teoretice i aplicative. Iai: Polirom.
36. Iucu, R.B. ( 2000). Managementul i gestiunea clasei de
elevi. Fundamente teoretico-metodologice. Iai: Polirom.
37. Iucu, R.B. ( 2004). Formarea cadrelor didactice. Sisteme,
politici, strategii. Bucureti: Humanitas educational.
38. Joia, E, ( 2005) Strategii constructiviste n formarea
iniial a profesorului, vol I. Craiova: Ed. Universitaria.
39. Joia, E., Ilie, V., Frsineanu, E. ( 2003). Pedagogie
Educaie i curriculum. Craiova. : Ed. Universitaria.
40. Jinga, I. Negre, I.( 2004). Inspecia colar i designul
instrucional. Bucureti : Ed. Aramis.
41. Maciuc, I. ( 2000). Dimensiuni sociale i aspecte
instituionale ale educaiei. Craio9va : Editura SITECH
42. Manolescu, M. (2006). Evaluarea colar. Metode ,
tehnici, instrumente. Bucureti :Editura Meteor.
43. MEdC ( 2004). Indicatori pentru educaie i formarea
profesional. Studiu comparativ. Bucureti: ( f.e.).
44. Neacu, I. (1999). Instruire i nvare. Ediia a II-a.
Bucureti : EDP.
45. Neacu, I. (1990). Metode i tehnici moderne de nvare
eficient. Bucureti. : Editura Militar
46. Neacu, I., Felea ,Gh.( coord.)( 2004). Asigurarea calitii
n educaie. Valori europene i proiecte romneti n
domeniul asigurrii calitii n nvmntul
preuniversitar. Galai;: coala Glean
47. Negre-Dobridor, I. ( Pnioar, I.-O.(2005). tiina
nvrii. Iai. Polirom.
48. Negre-Dobridor, I. ( 2004). Didactica nova. Bucureti:
Editura Aramis.
49. Nicola , I.( 200 ) . Tratat de pedagogie. Bucureti: EDP.
50. Niculescu, R.M.( coord.) (2001 ).Pregtirea iniial,
psihologic, pedagogic i metodic a profesorilor. Braov:
Edit. Universitii. Transilvania, Braov.
51. Oprea , C. L. ( 2003). Pedagogie. Alternative metodologice
interactive. Bucureti: Editura Universitii din Bucureti.
52. Panuru, S.( 2002). Elemente de teoria i metodologia
instruirii. Braov: Editura Universitii Transilvania,
Braov.
53. Pun, E. ( 1998). coala - abordare sociopedagogic. Iai :
Polirom.
54. Pun, E., Potolea , D. ( coord.)( 2002). Pedagogie .
Fundamentri teoretice i demersuri aplicative. Iai:
Polirom.
55. Pnioar, I.-O. ( ( 2006). Comunicarea eficient. Ed. a III-
a. Iai : Polirom.

10
56. Potolea, D. (1996). Scopuri i obiective ale procesului
didactic. n Sinteze pe teme de didactic modern.
Culegere (coord I.T. Radu).Bucureti: Tribuna
nvmntului.
57. Potolea, D. (1989 ). Profesirul i strategiile de conducere a
a nvrii. n L. Vlsceanu, I. Jinga. Stucturi, strategii i
performane n nvmnt. Bucureti: Editura Academiei.
58. Potolea, D., Manolescu, M. (1995).Teoria i practica
evalurii educaiei. MEdC. Bucureti : PIR.
59. Potolea, D. Manolescu, M. (1996). Teoria i metodologia
curriculumului. MEdC. Bucureti: PIR.
60. Preda, V. (1985) . Strategii de instruire. Cluj-Napoca:
61. Radu, UI. ( 1991). Introducere n psihologia contemporan
. Cluj-napoca:Editura Sincron
62. Radu I. T. (1999). Evaluarea n procesul didactic.
Bucureti: EDP.
63. Stoica, A. ( coord.)( 2001).Evaluarea curent i
examenele. Ghid pentru profesori. Buc.: Edit. ProGnosis.
64. Stoica, A., Mihail, R. (2006). Evaluarea educaional.
Inovaii i perspective. Bucureti: Humanitas Educaional.
65. oitu, L. (1997). Pedagogia comunicrii. Bucureti:EDP.
66. Stan, E. ( 2006 ). Managementul clasei.. Bucureti:
Editura Aramis.
67. Stanculescu, E., (2005) Elemente de psihologia educatiei,
Ed. Carta Universitar, Bucuresti
68. Toma St. ( 1994). Profesorul, factor de decizie . Bucureti :
Ed. Tehnic.
69. Toma, Gh. ( 1999). Consilierea i orientarea n coal.
Bucureti: Ed. Casa de editura i Pres Viaa Romneasc
70. Ungureanu, D. ( 1999). Teoria curriculumului. Timioara:
Ed.Mirton.
71. Videanu, G. ( 1988). Educaia la frontiera dintre milenii.
Buc.: Ed. Politic.
72. Vlsceanu, L., Neculau,A., Miroiu, A., Mrginean, I.,
Potolea, D. (coord. )( 2002). coala la rscruce.
Schimbare i continuitate n curriculumul nvmntului
preuniversitar. Studiu de impact. Vol. I i II. Iai: Polirom.
73. Voiculescu, F. (2005). Manual de pedagogie contemporan
Partea I. Cluj-Napoca.: Eitura Risoprint.
74. Zlate , M. ( coord.)( 2001). Psihologia la rspntia dintre
milenii. Iai: Polirom.

Bibliografie general Traduceri din literatura strin.

1. Ausubel D.P., Robinson, R. ( 1981). nvarea colar. O
introducere n psihologia pedagogic. Bucureti : EDP.

11
 2. Agenia Naional Socrates ( 1996). Combaterea eecului
colar.. Bucureti: EDP.
3. Botkin, J., Elmandjra, M., Malia, M.( 1981). Orizontul fr
limite al nvrii. Bucureti: Ed. Politic.
4. Dave, H. R. (sub red) (1991).Fundamentele educaiei
permanente. Bucureti: EDP
5. D` Hainaut, L. ( coord.) ( 1981). Programe de nvmnt i
educaie permanent. Bucureti : EDP
6. Davitz, G., Ball, S. ( 1978). Psihologia procesului educaional
7. De Landsheere, G. ( 1975). Evaluarea continu a elevilor i
examenele. Bucureti: EDP.
8. Dellors,J. (coord.). ( 2000). Comoara luntric. Raportul ctre
UNESCO al Comisiei Internaioanale pentru Educaie.
9. Gagne, R.M. , Briggs, L. (1977). Principii de design al
instruirii. Bucureti : EDP

10. Geissler, E.( 1981). Mijloce de educaie . Bucureti: EDP..

11. Hayes, N., Orell,S.( 1997). Introducere n
psihologie.Bucureti:
12. Kidd, J. R. (1981). Cum nva adulii. Bucureti: EDP.
13. Lowe; H. (1978). Introducere n psihologia nvrii la
aduli. Bucureti: EDP.:
14. Monteil, J.M:,( 1997). Educaie i formare. Iai : Polirom.
15. Meyer, G. ( 2004). De ce i cum evalum ? Iai: Polirom.
16. Peretti, A. de ( 1996) . Educaia n schimbare. Iai: Ed.
Spiru Haret.

Adrese Webibliografie ( INTERNET):

Se vor recomanda, pentru actualizare, adrese de cutare
pentru domenii i teme nou aprute n tiinele educaiei .

12