MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE

pentru

DISCIPLINELE PEDAGOGICE I PSIHOLOGICE

Aprobat prin Ordin al Ministrului

Nr. 4875/ 06.11.2002

Bucureti, 2002
 NOT DE PREZENTARE

n cadrul filierei vocaionale, profilul pedagogic, specializarea educatoare-nvtori,

pregtirea pedagogic i psihologic se realizeaz prin dou categorii de discipline, nominalizate n
planul de nvmnt prin Pedagogie i Psihologie.
Disciplina Pedagogie se constituie din urmtoarele discipline particulare, care se studiaz astfel:
INTRODUCERE N PEDAGOGIE I TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI
clasa a IX-a 2 ore/sptmn
TEORIA I PRACTICA INSTRUIRII I A EVALURII
clasa a X-a 2 ore/sptmn
TEORIA EDUCAIEI I MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI
clasa a XI-a 2 ore/sptmn
PEDAGOGIE PRECOLAR
clasa a XII-a, 1 or/sptmn
PRACTICA PEDAGOGIC
clasa a X-a 2 ore/sptmn
clasa a XI-a 3 ore/sptmn
clasa a XII-a 4 ore/ sptmn
Disciplina Psihologie se constituie din urmtoarele discipline particulare, care se studiaz astfel:
PSIHOLOGIE GENERAL
clasa a X-a, 2 ore/sptmn
PSIHOLOGIA VRSTELOR
clasa a XI-a 1 or/sptmn
PSIHOLOGIA EDUCAIEI
clasa a XII-a 1 or/sptmn.
PSIHOPEDAGOGIE SPECIAL
clasa a XII-a 1 or/sptmn

Prin studiul disciplinelor pedagogice i psihologice se urmrete realizarea urmtoarelor

tipuri de competene:
- competene psihopedagogice, exprimate n proiectarea, conducerea, evaluarea procesului
de instruire, n cunoaterea, consilierea i asistarea dezvoltrii personalitii elevului;
- competene sociale, exprimate n interaciunile sociale cu elevii i cu grupurile colare;
- competene manageriale, obiectivate n organizarea i conducerea clasei de elevi.
Aceste competene se realizeaz cu accente diferite i n mod specific, prin studiul
disciplinelor psihologice i pedagogice.

Programele colare ale disciplinelor mai sus menionate au fost dezvoltate n relaie cu:
- rolurile profesionale ale cadrelor didactice din nvmntul precolar i primar;
- sugestiile privind standardele pentru profesia didactic;
- structura logic intern i stadiul actual de evoluie a tiinelor educaiei i a
disciplinelor conexe psihologie general, psihologia vrstelor, psihologia educaiei;
- elementele de proiectare curricular specifice noului Curriculum Naional;
- experiena pozitiv n domeniul practicii educaionale.

2
 Finalitile generale ale studierii disciplinelor pedagogice i psihologice, pe parcursul
nvmntului liceal, n cadrul filierei vocaionale, profilul pedagogic, specializarea educatori-
nvtori au fost elaborate n dou registre:
- al abilitilor sau competenelor,
- al valorilor i atitudinilor.
Finalitile sunt compatibile cu obiectivele-cadru prevzute n programele colare pentru
nvmntul obligatoriu i cu competenele generale din structura programelor colare pentru
clasele a X-a a XII-a.
Structura logic intern a domeniilor de studiu particulare se regsete n coninuturile
specifice fiecrei discipline pedagogice i psihologice.

Din finalitile generale ale studierii disciplinelor pedagogice au fost derivate, n

concordan cu elementele de proiectare curricular specifice noului Curriculum Naional:
- obiectivele de referin finaliti urmrite pe parcursul clasei a IX-a, prin studiul
disciplinei Introducere n pedagogie i teoria i metodologia curriculum-ului;
- competenele specifice finaliti urmrite pe parcursul fiecreia dintre clasele a X-a, a
XI-a, a XII-a, prin studiul disciplinelor: Teoria i practica instruirii i evalurii, Teoria
educaiei i managementul clasei de elevi, Pedagogie precolar;
- valorile i atitudinile la a cror dezvoltare contribuie disciplinele pedagogice studiate
pe parcursul nvmntului liceal.

Din competenele generale ale studierii disciplinelor psihologice au fost particularizate

competenele specifice, valorile i atitudinile, la a cror dezvoltare contribuie disciplinele psihologice.

n definirea obiectivelor de referin i a competenelor specifice s-au avut n vedere

urmtoarele niveluri de complexitate a achiziiilor de nvare ale viitorului cadru didactic:
I. Abiliti de cunoatere i de nelegere Cunoaterea i utilizarea adecvat a
noiunilor specifice disciplinelor pedagogice i psihologice
II. Abiliti de explicare i de interpretare Explicarea i interpretarea unor idei,
proiecte, procese educaionale, precum i a coninuturilor teoretice i practice ale
disciplinelor psihologice i pedagogice
III. Abiliti de gndire critic Examinarea critic a ideilor, proiectelor i
proceselor educaionale
IV. Abiliti aplicative Proiectarea, conducerea i evaluarea activitilor de nvare;
utilizarea unor metode, tehnici i instrumente de autocunoatere i de cunoatere
psihologic.

Aceste elemente configureaz o concepie unitar, care vizeaz ntregul proces de formare a
cadrelor didactice din nvmntul precolar i primar.

3
 Modelul generativ i structura programelor pentru pregtirea personalului didactic
din nvmntul precolar i primar

Rolurile Sugestiile Structura logic Elementele de Experiena

profesionale ale privind intern i stadiul proiectare pozitiv n
cadrelor didactice standardele actual de evoluie a curricular domeniul
din nvmntul pentru tiinelor educaiei specifice practicii
precolar i profesia i a disciplinelor noului educaionale
primar didactic conexe Curriculum
Naional

FINALITI GENERALE COMPETENE GENERALE,

ALE STUDIERII VALORI i ATITUDINI
DISCIPLINELOR PEDAGOGICE care se realizeaz prin studiul
(obiective cadru, competene generale, DISCIPLINELOR PSIHOLOGICE
valori i atitudini)

OBIECTIVE DE REFERIN COMPETENE SPECIFICE

clasa a IX-a clasele a X-a a XII-a
CONINUTURI TEMATICE
CONINUTURI
TEMATICE

EXEMPLE DE ACTIVITI DE CONINUTURI SPECIFICE

NVARE

SUGESTII METODOLOGICE

4
ROLURILE CADRELOR DIDACTICE DIN NVMNTUL PRECOLAR I PRIMAR

Procesul didactic
Cunoate coninutul disciplinelor predate i documentele colare aferente
Proiecteaz, conduce i evalueaz procesul didactic
Amelioreaz i inoveaz procesul didactic
Valorific experienele de nvare ale elevilor, dobndite n alte contexte
Utilizeaz noile tehnologii informaionale i de comunicare, n procesul didactic

Managementul clasei de elevi

Organizarea i conducerea social a grupului colar
Asigur un climat socio-afectiv securizant, bazat pe ncredere i pe cooperare
Gestioneaz situaiile de criz educaional

Consiliere colar
Cunoate individualitatea elevilor i i asist n propria dezvoltare
Identific nevoile i dificultile de nvare
Colaboreaz cu familia i cu ali factori educativi

Dezvoltare profesional
i actualizeaz cunotinele din domeniul disciplinelor pe care le pred i pe cele de metodic
a acestora
Elaboreaz i realizeaz propriile proiecte de formare i perfecionare psihopedagogic
Manifest o atitudine reflexiv asupra propriei activiti
Dezvolt un stil profesional propriu

Dezvoltare instituional
Particip n procesul decizional n cadrul instituiei
Particip la elaborarea i implementarea proiectului instituional; promoveaz imaginea colii n
comunitate
Iniiaz i desfoar proiecte de cooperare naionale i internaionale

Parteneriate sociale i educaionale

Colaboreaz cu prinii i comunitatea local
Implic prinii i reprezentanii comunitii locale n activitile colii i n procesul decizional
Coopereaz cu cadre didactice din coal i din alte coli

Model de conduit
Promoveaz un sistem de valori specifice unei societi democratice
Stimuleaz comportamentele prosociale i participarea civic.

5
 FINALITILE GENERALE ALE STUDIERII DISCIPLINELOR PEDAGOGICE

1. Cunoaterea i utilizarea adecvat a conceptelor specifice tiinelor educaiei

2. Explicarea i interpretarea unor idei, proiecte i procese educaionale
3. Examinarea critic, evaluativ a unor idei, proiecte i procese educaionale
4. Proiectarea, conducerea i evaluarea activitilor de nvare
5. Ameliorarea i inovarea procesului educaional; integrarea i utilizarea noilor tehnologii
informaionale i de comunicare
6. Contientizarea i interpretarea problemelor specifice colii contemporane i reformei
nvmntului romnesc
7. Realizarea i valorificarea corelaiilor intra- i interdisciplinare, n vederea optimizrii
procesului de educaie
8. Manifestarea unei atitudini pozitive i responsabile fa de profesia didactic

VALORI I ATITUDINI

1. Cultivarea unui mediu colar centrat pe valori i relaii democratice

2. Promovarea unui sistem de valori culturale, morale i civice, n concordan cu idealul
educaional
3. Crearea unui climat socio-afectiv securizant, n clasa de elevi
4. Implicarea n dezvoltarea instituional i n promovarea inovaiilor n nvmnt
5. Angajarea n relaii de parteneriat socio-educaional cu familia i cu alte instituii cu
responsabiliti educaionale
6. Participarea la propria dezvoltare profesional i la definirea unui stil propriu de instruire

6
 COMPETENELE GENERALE CARE SE REALIZEAZ PRIN STUDIUL
DISCIPLINELOR PSIHOLOGICE

1. Cunoaterea i utilizarea adecvat a conceptelor de baz ale disciplinelor psihologice;

valorificarea lor n identificarea fenomenelor subiective n ansamblul vieii psihice i sociale
2. Interpretarea i explicarea diferitelor manifestri ale dinamicii vieii psihice
3. Evaluarea i autoevaluarea modului de manifestare a vieii psihice
4. Raportarea critic i constructiv la coninuturile teoretice i practice ale disciplinelor
psihologice
5. Utilizarea unor metode, tehnici i instrumente de cunoatere i de autocunoatere psihologic
6. Realizarea unor conexiuni ntre achiziiile dobndite prin studiul disciplinelor psihologice i
alte domenii ale cunoaterii i practicii umane

VALORI I ATITUDINI

Afirmarea liber i responsabil a personalitii umane

ncrederea n posibilitatea auto-formrii i interrelaionrii pozitive cu semenii
Valorificarea optim i creativ a propriului potenial
Inseria activ i eficient n colectivitate/comunitate
Interesul pentru cunoatere tiinific i aprecierea rolului psihologiei n dezvoltarea uman i
social
ncrederea n posibilitatea recuperrii i a integrrii sociale a elevilor cu nevoi speciale
Responsabilitatea fa de necesitatea dezvoltrii potenialului creativ al elevilor supradotai

7
 SUGESTII METODOLOGICE

1. Axa actualelor programe o constituie competenele generale-competenele specifice-

unitile de coninut, relaiile dintre acestea fiind interactive, dinamice i funcionale. Astfel,
o competen general, de regul, se realizeaz prin mai multe competene specifice, iar o
competen specific poate fi polivalent, contribuind la realizarea mai multor competene
generale. Unitile de coninut sunt mijloace, instrumente selectate n vederea atingerii
competenelor specifice. Aceast concepie st la baza elaborrii i utilizrii metodologiei
instruirii i a evalurii de ctre cadrul didactic.

2. n construirea i utilizarea strategiilor de instruire i de nvare se recomand:

selectarea i diferenierea metodelor i a procedeelor didactice att n raport cu tipurile
cu tipurile de competene (psihopedagogice, sociale, manageriale), ct i cu nivelurile de
complexitate a achiziiilor de nvare (cunoatere i nelegere, explicare i interpretare,
gndire critic, aplicare) prevzute de program;
ncurajarea utilizrii metodelor de autocunoatere i de autoexperimentare, n scopul
mbuntirii propriilor performane n nvare;
proiectarea unor strategii educaionale difereniate, centrate pe elev, innd cont de
trsturile de personalitate i de nevoile de formare ale acestuia;
utilizarea de resurse ct mai variate, adecvate finalitilor urmrite i care i implic pe
elevi n propria formare documente colare i de politic educaional, lucrri de
specialitate cu caracter metodico-tiinific, sisteme multi-media, studii de caz, simulri
etc.;
diversificarea (creterea) oportunitilor de integrare eficient a noilor tehnologii de
informare i comunicare n activitatea didactic;
evaluarea sistematic a performanelor fiecrui elev, n raport cu finalitile programei
colare; dup caz, se vor utiliza probe orale, probe scrise, probe practice, precum i
metode alternative de evaluare (proiect, portofoliu etc.).

3. n aplicarea programelor se vor avea n vedere conexiunile conceptuale i condiionarea

reciproc a disciplinelor pedagogice i psihologice. n vederea cunoaterii de ctre
profesorii de specialitate a locului disciplinelor pe care le predau, n sistemul disciplinelor
pedagogice i psihologice, se recomand studiul individual i discutarea la nivelul catedrei a
programelor de pedagogie i psihologie i, pe aceast baz, crearea n cadrul leciilor a unor
situaii de nvare care s favorizeze formarea unor abiliti de gndire critic, de
interpretare i evaluare a proiectelor didactice i a situaiilor educaionale.

4. Profesorul va valorifica potenialul educativ al disciplinei, va crea elevilor oportuniti de

comunicare, de luare de decizii i de manifestare a autonomiei n gndire. De asemenea, va
asigura un mediu de nvare stimulativ i plcut, care s promoveze nvarea activ,
atitudinea pozitiv i ataamentul fa de profesia didactic.

5. Aplicarea creativ a programei cere din partea profesorului flexibilitate n gndire,

actualizarea informaiilor din domeniu, examinarea critic a propriei activiti i implicare
n propria dezvoltare profesional. Profesorul va colabora cu colegii care predau disciplinele
pedagogice i psihologice i cu cei de alt specialitate i i va manifesta disponibilitatea de
a coopera n interesul elevilor i al comunitii colare. De asemenea, este dezirabil
manifestarea atitudinii de receptivitate a acestuia fa de noutate i fa de promovarea
inovaiilor valide, n scopul eficientizrii procesului de predare-nvare-evaluare.

8
 INTRODUCERE N PEDAGOGIE
I
TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI
CLASA A IX-A
OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
Obiective de referin Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei a IX-a elevul va fi capabil: Pe parcursul clasei a IX-a se recomand
urmtoarele activiti:
1. s elaboreze o schem de organizare a - completarea de scheme eliptice
tiinelor educaiei i s demonstreze statutul - studiul dicionarelor i al enciclopediilor
teoretic i aplicativ al principalelor discipline
pedagogice
2. s identifice i s interpreteze - alctuirea unui glosar de termeni
specificitatea termenilor fundamentali din pedagogici
domeniile Introducere n pedagogie i Teoria - realizarea de hri conceptuale
i metodologia curriculum-ului, s-i - analiza comparativ a definiiilor
integreze ntr-un sistem unitar i s-i utilizeze termenilor pedagogici
n comunicarea pedagogic - analiza documentelor colare
3. s demonstreze valoarea social i - dezbateri pe tema valorii i a limitelor
individual a educaiei i s justifice limitele educaiei
acesteia
4. s caracterizeze principalele medii - dezbateri pe tema tendinelor de evoluie ale
educaionale, n special sistemul de colii, n general, ale colii romneti
nvmnt din Romnia; s interpreteze - analiza Legii nvmntului din Romnia
principalele direcii i probleme ale reformei - compararea unor sisteme de nvmnt din
colii romneti alte ri
- studii de caz
5. s argumenteze proiectarea curriculum- - exerciii de analiz a programelor colare
ului pe baza unui set de principii din nvmntul precolar i primar, din
perspectiva principiilor proiectrii
curriculum-ului
- studiul comparativ al unor modele de
proiectare curricular
- analiza documentelor de politic
educaional i curricular
6. s enune i s interpreteze sursele i - studii de caz pe documente curriculare
criteriile de selecie i de organizare (programe colare, manuale)
pedagogic a coninuturilor - exerciii de analiz a modului de selectare i de
structurare a coninuturilor unor manuale colare
7. s opereze cu criterii pertinente i cu - elaborarea unor grile de evaluare a
metode adecvate, pentru analiza i evaluarea produselor curriculare
principalelor produse curriculare plan de - utilizarea unor criterii i metod de evaluare,
nvmnt, programe colare, manuale etc. n vederea selectrii manualelor colare
8. s defineasc metodologia - exerciii de identificare i de corectare a
operaionalizrii obiectivelor i s o utilizeze greelilor de operaionalizare
n elaborarea obiectivelor operaionale - exerciii de formulare a obiectivelor
operaionale

9
 Obiective de referin Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei a IX-a elevul va fi capabil: Pe parcursul clasei a IX-a se recomand
urmtoarele activiti:
9. s diferenieze ntre sistemele de - realizarea de clasificri ale obiectivelor
clasificare a obiectivelor i s opereze cu educaionale, pe baza unor criterii date
acestea - utilizarea instrumentelor de clasificare, n
vederea elaborrii obiectivelor pentru o tem
dat
- analiza critic a obiectivelor prezentate n
proiectele de lecii de la diferite discipline
colare
10. s identifice i s interpreteze direciile - analiza critic a obiectivelor i a
de modernizare a obiectivelor i a coninuturilor din programe i manuale
coninuturilor educaionale colare, din perspectiva modernizrii acestora
- analiza avantajelor i a limitelor
modernizrilor la nivelul obiectivelor i al
coninuturilor
11. s realizeze conexiuni ntre conceptele - alctuirea de hri conceptuale
fundamentale ale disciplinelor pedagogice - realizarea unor glosare de termeni pe o
(Introducere n pedagogie i Teoria i tem dat
metodologia curriculum-ului), n vederea - utilizarea unor scheme conceptuale, n
explicrii i fundamentrii aciunii elaborarea unor mesaje cu coninut
educaionale educaional, a explicrii unor situaii
educaionale i a justificrii unor moduri de
intervenie educaional
12. s-i asume i s practice codul - studii de caz
deontologic al profesiei
13. s elaboreze proiecte proprii de - analiza propriilor nevoi de dezvoltare
dezvoltare profesional - elaborarea unor proiecte de dezvoltare
profesional

CONINUTURI TEMATICE

1. Sistemul tiinelor educaiei

1.1. Educaia obiect de studiu al tiinelor educaiei
1.2. Disciplinele educaionale i relaiile dintre ele
1.3. Evoluia concepiilor despre educaie

2. Educaia delimitri conceptuale

2.1. Structura educaiei
2.2. Determinrile educaiei
2.3. Funciile individuale i sociale ale educaiei
2.4. Rolul educaiei n dezvoltarea personalitii. Educabilitatea

3. Forme i tipuri de educaie

3.1. Educaia formal, nonformal, informal
3.2. Autoeducaia
3.3. Educaia permanent
3.4. Interdependena formelor i tipurilor de educaie

10
4. Medii educaionale
4.1. coala n sistemul social
4.1.1. Tendine ale evoluiei nvmntului
4.1.2. Sistemul de nvmnt din Romnia baze legislative, structur,
alternative educaionale
4.1.3. Reforma sistemului de nvmnt din Romnia
4.2. Familia
4.3. Alte medii educaionale: organizaii non-guvernamentale, Biserica, mass-media etc.
5. Statutul profesional al cadrului didactic competene i caliti
6. Curriculum delimitri conceptuale
7. Finaliti i coninuturi educaionale
7.1. Sisteme de clasificare a obiectivelor
7.2. Categorii de finaliti educaionale
7.3. Metodologii de operaionalizare a obiectivelor
7.4. Noiunea de coninut
7.5. Criterii de selecie i de organizare a coninuturilor
8. Metodologia proiectrii curriculum-ului
9. Produse curriculare: plan de nvmnt, program colar, manuale i auxiliare curriculare
(softuri educaionale, pachete de nvare, suporturi audio-video)
10. Reforma curriculum-ului
10.1. Inovaii reprezentative: interdisciplinaritate, modularitate
10.2. Reforma curriculum-ului n Romnia

11
 TEORIA I PRACTICA INSTRUIRII I A EVALURII
CLASA A X-A
COMPETENE SPECIFICE I UNITI DE CONINUT
Competene specifice Uniti de coninut
1. Definirea noiunilor predare, nvare, - Procesul de instruire: predare-nvare-
evaluare i determinarea interaciunii lor evaluare
funcionale
2. Caracterizarea principalelor modele de - Modele de instruire
instruire i a fundamentelor psihologice ale 1. Modelul comportamentalist
acestora 2. Modelul cognitivist
3. Analiza critic a modelelor de instruire, din 3. Modelul constructivist
perspectiva eficienei nvrii 4. Modelul bazat pe procesarea
informaiilor
4. Caracterizarea principalelor relaii - Relaiile educaionale
educaionale; identificarea i utilizarea - Relaii de comunicare
mecanismelor de funcionare eficient a cestora - Relaii de conducere a nvrii
- Relaii socio-afective
5. Analiza i interpretarea activitii de instruire - Conceptul de comunicare
ca proces de comunicare - Forme ale comunicrii
- Funciile comunicrii
- Factorii comunicrii
- Interpretarea activitii didactice din
perspectiva comunicrii
6. Definirea noiunii de normativitate - Normativitatea instruirii principiile
pedagogic; analiza sistematic a specificului didactice
fiecrui principiu
7. Utilizarea principiilor didactice n elaborarea
proiectelor educaionale i n conducerea
practic a nvrii
8. Clasificarea metodelor, a tehnicilor i a - Metodologia instruirii
strategiilor de instruire, potrivit criteriilor - Metode de instruire
specifice - Resurse tehnice ale instruirii
9. Caracterizarea metodelor, a tehnicilor i a - Categorii de mijloace de nvmnt
strategiilor de instruire; relevarea avantajelor i - Noile tehnologii informaionale i
a limitelor acestora de comunicare
10. Aplicarea metodelor, a tehnicilor i a - Moduri de instruire (frontal,
strategiilor de instruire, valorificnd condiiile individual, grupal)
utilizrii lor eficiente - Strategii de predare-nvare
11. Elaborarea i utilizarea unor strategii de - Tipuri de strategii de predare-
abordare difereniat a elevilor nvare
- Criterii i tipuri de structurare
- Integrarea noilor tehnologii
informaionale i de comunicare n coal
12. Diferenierea stilurilor de instruire i - Stiluri de instruire
aprecierea valorii lor educaionale
13. Identificarea problematicii evalurii n - Evaluarea n educaie concept i dimensiuni
educaie; definirea noiunii de evaluare (evaluarea de sistem, de proces i a rezultatelor
colare)

12
 Competene specifice
14. Caracterizarea funciilor evalurii i
argumentarea rolului lor n practica evalurii
rezultatelor colare
15. Caracterizarea i analiza comparativ a
strategiilor de evaluare; aprecierea rolului lor n
practica evalurii
16. Utilizarea efectiv a strategiilor de evaluare
i de autoevaluare n practica colar
17. Elaborarea de instrumente de evaluare a
rezultatelor colare ale elevilor, n vederea
aprecierii progresului acestora
18. Introducerea i utilizarea adecvat n
practica evalurii a metodelor alternative de
evaluare
19. Identificarea i analiza erorilor de apreciere
a rezultatelor colare
20. Interpretarea rezultatelor evalurii, n
scopul adoptrii de decizii privind optimizarea
proiectrii i a realizrii instruirii
21. Diferenierea sistemelor de apreciere a
rezultatelor colare; utilizarea adecvat a
sistemului de evaluare prin calificative
22. Elaborarea planificrii calendaristice a
activitilor de instruire, pentru diferite
discipline de nvmnt metodologie
23. Proiectarea unitilor de nvare pentru
diferite discipline de nvmnt
24. Elaborarea proiectului de lecie
Uniti de coninut
- Funciile evalurii: diagnostic, prognostic,
de informare, de certificare, de selecie,
decizional, motivaional
- Strategii de evaluare a rezultatelor colare:
iniial, formativ, sumativ, intern, extern,
criterial, normativ etc.
- Tipuri, metode i forme de evaluare a
rezultatelor colare
- Tipuri de evaluare: oral, scris,
practic
- Metode de evaluare: observaia
curent, chestionare, teste, lucrri
practice
- Metode alternative de evaluare
(portofoliul, proiectul, testele de
performan etc.)
- Forme de evaluare examinrile
curente, examenele i testrile
naionale
- Metodologia elaborrii instrumentelor de
evaluare
- Aprecierea rezultatelor colare
- Criterii de apreciere
- Sisteme de apreciere
- Distorsiuni n aprecierea
rezultatelor
- Autoevaluarea
- Proiectarea instruirii - niveluri (disciplin de
nvmnt, unitate de nvare, lecie) i

CONINUTURI TEMATICE

1. Procesul de instruire: predare-nvare-evaluare

2. Modele de instruire i fundamentele lor psihologice
2.1. Modelul comportamentalist
2.2. Modelul cognitivist
2.3. Modelul constructivist
2.4. Modelul bazat pe procesarea informaiilor etc.
3. Relaiile educaionale
3.1. Relaii de comunicare
3.2. Relaii de conducere a nvrii
3.3. Relaii socio-afective
4. Normativitatea instruirii principiile didactice

13
5. Metodologia instruirii
5.1. Metode de instruire
5.2. Resurse tehnice ale instruirii
5.2.1. Categorii de mijloace de nvmnt
5.2.2. Noile tehnologii informaionale i de comunicare
5.3. Moduri de instruire (frontal, individual, grupal)
5.4. Strategii de predare-nvare
5.4.1. Tipuri de strategii de predare-nvare
5.4.2. Criterii i tipuri de structurare
5.5. Integrarea noilor tehnologii informaionale i de comunicare n coal
5.6. Stiluri de instruire
6. Evaluarea n educaie concept i dimensiuni (evaluarea de sistem, de proces i a
rezultatelor colare)
7. Funciile evalurii: diagnostic, prognostic, de informare, de certificare, de selecie,
decizional, motivaional
8. Strategii de evaluare a rezultatelor colare: iniial, formativ, sumativ, intern, extern,
criterial, normativ etc.
9. Tipuri, metode i forme de evaluare a rezultatelor colare
9.1. Tipuri de evaluare: oral, scris, practic
9.2. Metode de evaluare: observaia curent, chestionare, teste, lucrri practice
9.3. Metode complementare de evaluare (portofoliul, proiectul, testele de performan
etc.)
9.4. Forme de evaluare examinrile curente, examenele i testrile naionale
10. Metodologia elaborrii instrumentelor de evaluare de ctre cadrul didactic
11. Aprecierea rezultatelor colare
11.1. Criterii de apreciere
11.2. Sisteme de apreciere
11.3. Distorsiuni n aprecierea rezultatelor
11.4. Autoevaluarea
12. Proiectarea instruirii - niveluri (disciplin de nvmnt, unitate de nvare, lecie) i
metodologie

14
 TEORIA EDUCAIEI I MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI
CLASA A XI-A
COMPETENE SPECIFICE I UNITI DE CONINUT
Competene specifice
1. Definirea obiectivelor i a
coninuturilor domeniilor educaiei
2. Interpretarea i evaluarea semnificaiei
domeniilor educaiei, n raport cu
dezvoltarea personalitii
3. Caracterizarea strategiilor de formare i
evaluare n domeniul educaiei
intelectuale, morale, religioase, estetice,
fizice, tehnologice i al noilor educaii
4. Definirea conceptelor de baz din
domeniul civismului; utilizarea adecvat a
limbajului de specialitate
5. Enunarea i caracterizarea
semnificaiei valorilor democratice
fundamentale
6. Definirea i promovarea drepturilor i a
responsabilitilor civice
7. Identificarea i interpretarea grupurilor
i a relaiilor sociale, a tipurilor de
comuniti
8. Caracterizarea i interpretarea
sistemului social-politic din Romnia
9. Examinarea critic i promovarea
principiilor i a mecanismelor
democratice ale adoptrii de decizii i
susinerii lor n grupurile sociale
10. Manifestarea atitudinilor i a
comportamentelor civice participative i
responsabile, cu valoare de model pentru
elevi
Uniti de coninut
- Educaia intelectual, moral, estetic, religioas,
fizic, tehnologic
- Noile educaii educaia intercultural, educaia
pentru sntate, educaia ecologic, educaia
antreprenorial etc.
- Obiective, coninuturi
- Expunerea, dezbaterea, exerciiul, studiul de caz,
studiul simbolurilor religioase, simularea, eseul,
portofoliul etc.
- Omul i viaa social
- Omul i contextul social. Procesul de
socializare
- Grupul social: caracteristici, tipologie
- Valori fundamentale ale democraiei: libertate,
responsabilitate, egalitate, dreptate, solidaritate,
autoritate, pluralism politic, economic i social,
participare civic
- Educaie pentru cetenie democratic
- Drepturile omului
- Drepturile copilului
- Drepturile minoritilor
- Drepturi i ndatoriri ceteneti
- Relaii sociale interpersonale
- Relaii de rudenie, de prietenie, de colaborare,
de competiie, de autoritate
- Sistemul social-politic; instituii i practici
democratice n Romnia
- Organizarea statal a societii
- Regim politic. Pluralism politic
- Autoritatea public: Parlament, Preedinie,
Guvern, autoritate judectoreasc, autoriti
publice locale
- Societatea civil. Organizaii non-guvernamentale,
mass-media n viaa public
- Decizii autoritare, decizii democratice i practici
democratice
- Comportament prosocial
- Participare civic. Motivaia participrii
15
 Competene specifice
11. Conducerea dezvoltrii sociale a
grupurilor de elevi; abordarea flexibil a
situaiilor conflictuale din clas
12. Construirea/adaptarea de strategii
educaionale funcionale, n raport cu
specificul obiectivelor i al problematicii
educaiei civice
13. Utilizarea metodelor de evaluare a
contiinei i a conduitei civice a elevilor
14. Elaborarea, implementarea i
evaluarea unor proiectele de educaie
intelectual moral, religioas, estetic,
fizic, tehnologic i al noilor educaii
Uniti de coninut
- Tipuri de conflict
- Strategii de rezolvare a conflictelor
- Strategii de constituire i funcionare a clasei de
elevi ca grup social
- Comentariul de text
- Analiza de coninut, dezbaterea, studiul de caz,
jocul de rol, sondajul de opinie
- Observaia, scale de estimare, comentariu de text,
exerciiul, simulare, proiecte
- Bazele psihopedagogice ale interiorizrii valorilor i
ale formrii comportamentelor civice
- Metodologia elaborrii, implementrii i evalurii
proiectelor educaionale

15. Operarea cu concepte specifice - Planificare, organizare, coordonare, control,

managementului clasei de elevi
16. Interpretarea i evaluarea
dimensiunilor managementului clasei de
elevi
16. Realizeaz diagnozei climatului
educaional, valorificnd modelele
explicativ-interpretative specifice
managementului clasei de elevi
17. Optimizarea procesul educaional pe
baza diagnozei realizate
evaluare, decizie, intervenie, situaie de criz
- Dimensiunile: ergonomic, psihologic, social,
normativ, operaional, inovatoare
- Tipuri de climat psihosocial
- Instrumente de diagnostic i de interpretare
- Structuri normative ale clasei
- Proceduri i strategii de intervenie
- Decizia educaional n clas

19. Amelioreaz situaiilor de criz - Tipologia situaiilor de criz educaional (criterii:

educaional, cu ajutorul modalitilor de
intervenie
durat, etiologie, consecine etc.)
- Modaliti de prevenire a situaiilor de criz
educaional n clas
- Tehnici de intervenie n cazul situaiilor de criz
educaional n clas

CONINUTURI TEMATICE

1. Teoria educaiei: domenii educaionale reprezentative

1.1. Educaia intelectual, educaia moral, educaia estetic, educaia religioas, educaia
fizic, educaia tehnologic. Obiective, coninuturi, metode de evaluare
1.2. Noile educaii - educaia intercultural, educaia pentru sntate, educaia ecologic,
educaia antreprenorial etc. Obiective, coninuturi, metode de evaluare
1.3. Teoria i metodologia educaiei civice
1.3.1. Omul i viaa social
1.3.1.1.Omul i contextul social. Procesul de socializare
1.3.1.2. Grupul social: caracteristici, tipologie
1.3.1.3. Relaii sociale interpersonale
1.3.1.4. Comunitate. Popor. Naiune. Comunitatea internaional

16
 1.3.2. Sistemul social-politic; instituii i practici democratice n Romnia
1.3.2.1. Organizarea statal a societii. Regim politic. Pluralism politic
1.2.1.1. Autoritate public
1.2.1.2. Societatea civil. Organizaii non-guvernamentale, mass-media n viaa
public etc.
1.2.1.3. Participare civic
1.2.2. Raportul cetean-stat
1.3.3.1. Valori fundamentale ale democraiei. Educaie pentru cetenie democratic.
1.2.2.1. Drepturile omului. Drepturi i ndatoriri ceteneti.
1.2.2.2. Integrare european. Cetenie european
1.3. Interdependena domeniilor educaiei

2. Managementul clasei de elevi delimitri conceptuale (planificare, organizare, coordonare,

control, evaluare, decizie, intervenie, situaie de criz)
2.1. Dimensiunile managementului clasei de elevi: ergonomic, psihologic, social, normativ,
operaional, inovatoare
2.2. Tipuri de climat psihosocial
2.3. Instrumente de diagnostic i de interpretare
2.4. Structuri normative ale clasei de elevi
2.5. Proceduri i strategii de intervenie
2.6. Decizia educaional n clas
2.7. Tipologia situaiilor de criz educaional (criterii: durat, etiologie, consecine etc.)
2.8. Modaliti de prevenire a situaiilor de criz educaional n clas
2.9. Tehnici de intervenie n cazul situaiilor de criz educaional n clas

17
 PEDAGOGIE PRECOLAR
CLASA A XII-A
COMPETENE SPECIFICE I UNITI DE CONINUT
Competene specifice
1. Definirea finalitilor specifice nvmntului
precolar
2. Identificarea i evaluarea rolului factorilor care
contribuie la socializarea precolarului
3. Identificarea i caracterizarea activitilor specifice
nvmntului precolar
4. Argumentarea contribuiei activitilor specifice
nvmntului precolar la pregtirea pentru coal
5. Proiectarea i realizarea activitilor pentru
nvmntul precolar
6. Analiza teoretic a jocului ca activitate dominant de
organizare a activitii n nvmntul precolar
7. Integrarea adecvat a jocului n proiectarea i
organizarea activitilor pentru nvmntul precolar
9. Definirea specificului evalurii n nvmntul
precolar
10. Utilizarea adecvat a metodelor de evaluare n
nvmntul precolar
Uniti de coninut
- Finalitile nvmntului precolar
resurse pentru nvmntul primar
- Socializarea precolarului - Noiuni
introductive
- Dezvoltarea cognitiv, social i afectiv-
emoional a precolarului premise ale
socializrii acestuia
- Pregtirea pentru coal a precolarului
- Rolul grupului de copii pentru integrarea
precolarului
- Rolul relaiei cadru didactic-precolar
- Rolul familiei n dezvoltarea
emoional-afectiv a precolarului
- Activiti specifice nvmntului
precolar, care contribuie la pregtirea
pentru coal:
- Activiti de educare a limbajului
- Activiti matematice
- Cunoaterea mediului
- Educaie pentru societate
- Activiti practice i elemente de
activitate casnic
- Educaie muzical
- Educaie plastic
- Educaie fizic
- Proiectarea i realizarea activitilor n
nvmntul precolar
- Tipuri de activiti specifice
nvmntului precolar
- Mijloace didactice specifice
nvmntului precolar
- Jocul modalitate dominant de
organizare a activitii n nvmntul
precolar
- Teorii ale jocului
- Tipuri de jocuri valorificate n cadrul
activitilor cu precolarii
- Evaluarea n nvmntul precolar
tipuri, metode, forme
- Modaliti de realizare a evalurii
18
 CONINUTURI TEMATICE

1. Finaliti specifice nvmntului precolar

1.1. Socializarea precolarului
1.1.1. Noiuni introductive
1.1.2. Dezvoltarea cognitiv, social i afectiv-emoional a precolarului premise ale
socializrii acestuia
1.1.3. Rolul grupului de copii pentru integrarea precolarului
1.1.4. Rolul relaiei cadru didactic-precolar
1.1.5. Rolul familiei n dezvoltarea emoional-afectiv a precolarului
1.2. Pregtirea pentru coal a precolarului
1.2.1. Finalitile nvmntului precolar resurse pentru nvmntul primar
1.2.2. Activiti specifice nvmntului precolar care contribuie la pregtirea pentru coal
1.2.2.1. Activiti de educare a limbajului
1.2.2.2. Activiti matematice
1.2.2.3. Cunoaterea mediului
1.2.2.4. Educaie pentru societate
1.2.2.5. Activiti practice i elemente de activitate casnic
1.2.2.6. Educaie muzical
1.2.2.7. Educaie plastic
1.2.2.8. Educaie fizic
2. Proiectarea i realizarea activitilor n nvmntul precolar
2.1. Tipuri de activiti specifice nvmntului precolar
2.2. Metode didactice specifice nvmntului precolar
2.3. Mijloace didactice specifice nvmntului precolar
2.4. Jocul modalitate dominant de organizare a activitii n nvmntul precolar
2.4.1. Teorii ale jocului
2.4.2. Tipuri de jocuri valorificate n cadrul activitilor cu precolarii
3. Evaluarea n nvmntul precolar tipuri, metode, forme
3.1. Modaliti de realizare a evalurii

19
 PSIHOLOGIE GENERAL
CLASA A X-A
COMPETENE SPECIFICE I UNITI DE CONINUT
Competene specifice Uniti de coninut
1. Identificarea i interpretarea conceptelor Obiect i noiuni fundamentale ale psihologiei
de baz ale psihologiei - Obiectul psihologiei, coordonate istorice
2. Definirea i descrierea mecanismelor - Noiuni fundamentale ale psihologiei:
psihice mecanisme psihice, personalitatea
3. Definirea conceptului de personalitate; (dimensiuni i relaii, locul i rolul central
argumentarea locului i a rolului central al n psihologie)
personalitii n psihologie - Relaiile dintre componentele personalitii
4. Identificarea structurii interne a
personalitii
5. Argumentarea valorii i a utilitii - Importana studierii psihologiei
informaiilor oferite de psihologie
6. Explicarea specificului i a rolului Categorii de mecanisme psihice
diferitelor categorii de mecanisme psihice - Mecanisme psihice de cunoatere primar
7. Analiza comparativ i explicarea (senzaii, percepii, reprezentri)
conexiunilor dintre mecanismele psihice - Mecanisme psihice de cunoatere
superioar (gndire, memorie, imaginaie)
- Mecanisme de cunoatere i de energizare
a comportamentului (motivaie,
afectivitate)
- Mecanisme de reglaj psihic (comunicare
i limbaj, atenia, voina)
Personalitatea ca mecanism integrator
- temperament
- aptitudini
- inteligena
- caracterul
- creativitatea
8. Operarea cu criterii i metode de - Modaliti de cunoatere i de autocunoatere a
evaluare i de autoevaluare a trsturilor de personalitii. Criterii de evaluare
personalitate
9. Analiza critic personal a diferitelor - Modele explicativ-interpretative al percepiei,
modele explicativ-interpretative ale memoriei i gndirii
mecanismelor psihice - Modele explicativ-interpretative ale
10. Evaluarea critic a diferitelor puncte de personalitii (modelul substanialist, situaional
vedere, a concepiilor i a perspectivelor de etc.)
abordare a personalitii
11. Caracterizarea i aplicarea unor - Observaia, experimentul, ancheta psihologic
metode, tehnici i instrumente de - Structura personalitii
investigare a mecanismelor psihice - Metode de cunoatere a personalitii -
12. Aplicarea unor metode, tehnici i chestionare i inventare de personalitate
instrumente de cunoatere a personalitii i
a laturilor sale componente

20
 Competene specifice
13. Utilizarea informaiilor dobndite, n
vederea formrii i dezvoltrii propriei
personaliti
14. Definirea statului teoretic i aplicativ al
psihologiei
Uniti de coninut
- Devenirea personalitii (strategii de formare i
dezvoltare a personalitii) folosite n procesul
educaional
- Relaiile dintre dimensiunile personalitii
(temperament-caracter, temperament-aptitudini,
aptitudini-caracter)
- Relaia psihologiei cu alte domenii ale
cunoaterii (tiinele socio-umane,
neurofiziologia, genetica, cibernetica, noile
tehnologii ale informaiei)

CONINUTURI TEMATICE

1. Obiect i noiuni fundamentale ale psihologiei

1.1.Obiectul psihologiei, coordonate istorice, importana studierii psihologiei
1.2. Noiuni fundamentale ale psihologiei (procese, mecanisme, activiti, funcii, nsuiri
fizice
1.3. Noiuni introductive despre metodele psihologiei
1.4. Relaia psihologiei cu alte domenii ale cunoaterii (tiinele socio-umane, neurofiziologia,
genetica, cibernetica, noile tehnologii ale informaiei)
2. Categorii de mecanisme psihice
2.1. Mecanisme psihice de cunoatere primar (senzaii, percepii, reprezentri)
2.1.1. Senzaia (definire i specific psihologic, proprieti, legile senzaiilor, rolul senzaiilor n
diferite activiti)
2.1.2. Percepia (definire i specific psihologic, modele explicativ interpretative, mecanismele
i legile percepiei, formele complexe ale percepiei i rolul lor n activitate)
2.1.3. Reprezentarea (definire i natura contradictorie a reprezentrii, specific psihologic i
mecanisme, clasificare, proprieti, rolul reprezentrilor n activitatea intelectual)
2.2. Mecanisme psihice de cunoatere superioar (gndire, memorie, imaginaie)
2.2.1. Gndirea
2.2.1.1. Definire i caracterizare psihologic; centralitatea gndirii n procesul
cunoaterii
2.2.1.2. Modele explicativ-interpretative ale gndirii
2.2.1.3. Laturile gndirii (informaional, operaional)
2.2.1.4. Tipuri de gndire
2.2.1.5. Activitile gndirii (conceptualizarea, nelegerea, rezolvarea problemelor)
2.2.1.6. Rolul gndirii n activitile de nvare, rezolvare de probleme, creaie
2.2.2. Memoria
2.2.2.1. Definire i caracteristici
2.2.2.2. Procesele memoriei (memorarea, pstrarea, reactulizarea)
2.2.2.3. Tipuri, forme ale memoriei
2.2.2.4. Modele explicativ interpretative ale memoriei
2.2.2.5. Legile i optimizarea memoriei
2.2.2.6. Rolul memoriei n nvare; memoria i performanele colare

21
 2.2.3. Imaginaia
2.2.3.1. Accepiuni ale termenului imaginaie i definirea acestuia
2.2.3.2. Caracteristicile i funciile memoriei
2.2.3.3. Formele imaginaiei
2.2.3.4. Modaliti de stimulare a imaginaiei creatoare la elevi
2.3. Mecanisme de stimulare i de energizare a comportamentului (motivaia, afectivitatea)
2.3.1. Motivaia
2.3.1.1. Conceptul de motivaie
2.3.1.2. Trebuine i motive
2.3.1.3. Motivaie i performan; optimumul motivaional
2.3.2. Afectivitatea
2.3.2.1. Definirea i specificul proceselor afective
2.3.2.2. Proprietile proceselor afective
2.3.2.3. Clasificarea tririlor afective
2.3.2.4. Rolul afectivitii
2.4. Mecanisme de reglare psihic (comunicare i limbaj, atenia, voina)
2.4.1. Comunicare i limbaj
2.4.1.1. Noiuni de baz,
2.4.1.2. Scopurile i rolurile comunicrii
2.4.1.3. Formele comunicrii
2.4.1.4. Funciile comunicrii i ale limbajului
2.4.1.5. Rolul comunicrii i al limbajului n activitatea uman
2.4.2. Atenia
2.4.2.1. Specificul psihologic al ateniei
2.4.2.2. Formele ateniei
2.4.2.3. nsuirile ateniei i educarea lor
2.4.2.4. Diferene individuale n privina ateniei
2.4.3. Voina
2.4.3.1. Definire i specific psihologic
2.4.3.2. Structura actului voluntar
2.4.3.3. Caliti i defecte ale voinei
3. Personalitatea ca mecanism integrator
3.1. Conceptul de personalitate
3.1.1. Ipostazele personalitii
3.1.2. Delimitri conceptuale individ, individualitate, persoan, personalitate, personaj
3.1.3. Eu-l ca nucleu al personalitii
3.2. Temperamentul
3.2.1. Definire i criterii de identificare
3.2.2. Tipologii temperamentale
3.2.3. Metode i tehnici de cunoatere/autocunoatere a temperamentului
3.3. Aptitudinile
3.3.1. Definirea aptitudinilor
3.3.2. Raportul ereditate-mediu-educaie n formarea i educarea aptitudinilor
3.3.3. Clasificarea aptitudinilor
3.3.4. Rolul aptitudinilor n diferite activiti (nvare, munc, creaie)
3.3.5. Metode de diagnosticare a aptitudinilor
3.4. Inteligena
3.4.1. Definire i delimitri conceptuale
3.4.2. Modele explicativ-interpretative ale inteligenei
3.4.3. Inteligen i personalitate
3.4.4. Inteligena i performana colar
3.4.5. Msurarea inteligenei

22
3.5. Creativitatea
3.5.1. Conceptul de creativitate
3.5.2. Factorii creativitii
3.5.3. Relaia dintre creativitate i inteligen
3.5.4. Modaliti de evaluare a creativitii
3.6. Caracterul
3.6.1. Accepiuni ale noiunii de caracter
3.6.2. Atitudinile i trsturile caracteriale
3.6.3. Modele explicativ-interpretative ale caracterului; implicaii aplicative n educarea
caracterului
3.7. Structura i devenirea personalitii
3.7.1. Relaiile dintre dimensiunile personalitii (temperament-caracter, temperament-
aptitudini, aptitudini-caracter)
3.7.2. Devenirea personalitii
3.7.3. Metode de cunoatere i de autocunoatere a personalitii. Criterii de evaluare
3.7.4. Strategii de formare i dezvoltare a personalitii, folosite n procesul educaional

23
 PSIHOLOGIA VRSTELOR
CLASA A XI-A
COMPETENE SPECIFICE I UNITI DE CONINUT
Competene specifice
1. Definirea statutului teoretic i aplicativ
al psihologiei vrstelor
2. Utilizarea ideilor i a datelor din alte
domenii ale cunoaterii (genetic uman,
neurofiziologie, pediatrie, pedagogie,
sociologie etc), n vederea nelegerii a
dezvoltrii psihice umane
3. Definirea i caracterizarea dezvoltrii
psihice
4. Caracterizarea i evaluarea factorilor
fundamentali ai dezvoltrii psihice.
6.Caracterizarea i interpretarea
principalelor aspecte morfo-funcionale ale
dezvoltrii prenatale
7. Caracterizarea i interpretarea aspectelor
specifice ale dezvoltrii copilului mic, din
punct de vedere fizic i psihic
7. Caracterizarea i interpretarea aspectelor
fizice i psihosociale specifice
precolarului
8. Explicarea contribuiei jocului n cadrul
grdiniei, a nvrii i a activitilor - Reglajul voluntar al conduitei, maturizarea
creative, la dezvoltarea psihic a
precolarului
9. Caracterizarea i interpretarea aspectelor
fizice i psihosociale specifice colarului
mic
Uniti de coninut
- Obiectul psihologiei vrstelor. Locul acesteia n
sistemul tiinelor psihologice
- Relaiile psihologiei vrstelor cu alte tiine
- Noiunea de dezvoltare psihic - stadialitate
- Factorii fundamentali ai dezvoltrii psihice.
- Principalele teorii explicative
- Caracterizarea principalelor aspecte ale
dezvoltrii organice i funcionale n etapa
prenatal
- Fenomene de prepsihism
- Factori pozitivi i nocivi care pot aciona n
etapa prenatal
- Naterea i adaptarea copilului la mediul extern
- Dezvoltarea fizic de la 0 la 3 ani
- Dezvoltarea sensibilitii, debutul percepiei i
mbuntirea gradat a acesteia
- Dezvoltarea socio-afectiv i a mecanismelor
verbale
- Dezvoltarea intelectual
- Contiina de sine i nceputurile manifestrii
EU-lui
- Dezvoltarea fizic
- Evoluia proceselor senzoriale i logice
- Dezvoltarea limbajului i a performanei
lingvistice a precolarului i a colarului mic
afectiv
- Structuri motivaionale
- Dezvoltarea bazelor personalitii
- Caracteristicile jocului n perioada precolar i
a colaritii timpurii, specificul nvrii, tipuri
de activitate creativ
24
 Competene specifice
10. Identificarea aspectelor specifice
adaptrii colare n scopul dezvoltrii unor
strategii de prevenire i de ameliorare a
situaiilor de inadaptare
11. Caracterizarea i interpretarea
aspectelor specifice dezvoltrii fizice i
psihosociale a preadolescentului i
adolescentului
12. Utilizarea informaiilor despre
adolescen, n vederea dezvoltrii propriei
personaliti
13. Aplicarea unor metode, tehnici i
instrumente n vederea cunoaterii i
aprecierii dezvoltrii psihice
14. Utilizarea criteriilor de baz n
evaluarea i autoevaluarea manifestrilor
psihice din fiecare stadiu i ciclu de
dezvoltare
15. Argumentarea unitii n dezvoltarea
vieii psihice
Uniti de coninut
- Rolul nvrii colare n dezvoltarea funciilor
i a proceselor psihice. Formarea deprinderilor de
citit-scris
- Dezvoltarea mecanismelor volitive i
motivaionale, ca rezultat al solicitrilor colare
- Adaptarea la viaa colar (tipuri de activiti,
modaliti de organizare a activitii, timpul de
instruire-nvare etc.)
- Situaii de inadaptare cauzalitate i modaliti
de prevenire i soluionare
- Complexitatea dezvoltrii fizice i psihice a
preadolescentului i adolescentului
- Metode de cunoatere i de autocunoatere
utilizate n cunoaterea dezvoltrii psihice
- Copilul, tnrul, adultul, btrnul - continuitate
i discontinuitate n evoluia personalitii
- Caracteristici dominante i generale ale
dezvoltrii psihice de-a lungul vieii - repere ale
evalurii transferurilor din fiecare ciclu i stadiu

- Perspectiva sistemic a dezvoltrii psihice din

fiecare stadiu i ciclu (relevarea inter-
condiionrilor i inter-influenrilor dintre
diferite componente i funcii)

CONINUTURI TEMATICE
1. Obiectul psihologiei vrstelor
1.1. Locul acesteia n sistemul tiinelor psihologice
1.2. Relaiile psihologiei vrstelor cu alte tiine
2. Noiunea de dezvoltare psihic stadialitate
2.1.Factorii fundamentali ai dezvoltrii psihice
2.2. Principalele teorii explicative
3. Caracterizarea principalelor aspecte ale dezvoltrii organice i funcionale n etapa prenatal
3.1.Fenomene de prepsihism
3.2. Factori pozitivi i nocivi care pot aciona n etapa prenatal
3.3. Naterea i adaptarea copilului la mediul extern
4. Dezvoltarea fizic de la 0 la 3 ani
4.1. Dezvoltarea sensibilitii, debutul percepiei i mbuntirea gradat a acesteia
4.2. Dezvoltarea socio-afectiv i a mecanismelor verbale
4.3. Dezvoltarea intelectual
4.4. Contiina de sine i nceputurile manifestrii EU-lui
4.5. Dezvoltarea fizic
4.6. Evoluia proceselor senzoriale i logice

25
5. Dezvoltarea limbajului i a performanei lingvistice a precolarului
5.1.Reglajul voluntar al conduitei, maturizarea afectiv
5.2. Structuri motivaionale
5.3. Dezvoltarea bazelor personalitii
5.4. Caracteristicile jocului n perioada precolar, specificul nvrii, tipuri de activitate
creativ
5.5. Adaptarea copilului la activitile de tip precolar
6. Rolul nvrii colare n dezvoltarea funciilor i a proceselor psihice. Formarea deprinderilor
de citit-scris
6.1.Dezvoltarea mecanismelor volitive i motivaionale, ca rezultat al solicitrilor colare
6.2. Adaptarea la viaa colar
6.3. Situaii de inadaptare cauzalitate i modaliti de prevenire i soluionare
7. Complexitatea dezvoltrii fizice i psihice a preadolescentului i adolescentului
8. Metode de cunoatere i de autocunoatere utilizate n psihologie
9. Caracteristici dominante i generale ale dezvoltrii psihice de-a lungul vieii - repere ale
evalurii transferurilor din fiecare ciclu i stadiu
9.1. Copilul, tnrul, adultul, btrnul - continuitate i discontinuitate n evoluia personalitii
9.2. Perspectiva sistemic a dezvoltrii psihice din fiecare stadiu i ciclu (relevarea inter-
condiionrilor i a inter-influenrilor dintre diferite componente i funcii)

26
 PSIHOPEDAGOGIE SPECIAL
CLASA A XII-A
COMPETENE SPECIFICE I UNITI DE CONINUT
Competene specifice Uniti de coninut
1. Identificarea i interpretarea conceptelor - Psihopedagogia special delimitri
de baz ale psihopedagogiei speciale conceptuale (normalitate, anormalitate,
deficien, incapacitate, handicap, recuperare,
cerine educative speciale, compensare etc.)
2. Utilizarea conceptelor specifice - Tipuri de handicap: de intelect, de auz, de
psihopedagogiei speciale, pentru descrierea vedere, de limbaj, motor, neuropsihomotor, de
i explicarea diferitelor tipuri de handicap comportament
- Caracteristici psihologice i etiologice ale
diferitele tipuri de handicap
3. Identificarea i caracterizarea - Caracteristici de personalitate i de
particularitilor psihologice ale copiilor cu comportament ale copiilor cu nevoi speciale;
nevoi speciale media dezvoltrii psihice a subiecilor n
ansamblu
- Specificul modului de adaptare al copiilor cu
nevoi speciale la condiiile mediului de via
- Analiza comparativ a subiecilor plasai la
extremele dezvoltrii
4. Utilizarea unor metode, tehnici i - Metodologia cunoaterii subiecilor cu
instrumente de cunoatere a particularitilor handicap i a celor supradotai
psihologice ale copiilor cu diferite tipuri de - Testele screening, de inteligen, de
handicapuri i ale copiilor supradotai aptitudini, de personalitate i de creativitate,
fia de evaluare E. Verza
5. Asimilarea i valorificarea tehnicilor - Tehnici de comunicare didactic cu elevii cu
specifice de comunicare didactic cu elevii nevoi speciale
cu nevoi speciale - Comunicarea nonverbal: pictografic,
simbolic, afectiv etc.
6. Utilizarea unor metode i tehnici - Specificul interveniei psihopedagogice n
educaional-recuperative specifice cazul elevilor cu nevoi speciale
diferitelor tipuri de handicapuri i deficiene - Proiectarea didactic a activitilor cu elevi
cu nevoi speciale
- Metodologii educaional-recuperative
specifice diferitelor tipuri de handicapuri i
deficiene
7. Interpretarea i valorificarea principiilor - Educaia integrat caracteristici i principii
educaiei integrate n nvmntul de mas - Specificul proiectrii didactice n educaia
integrat
8. Conceperea i realizarea unor programe - Concepii contemporane referitoare la
educaionale pentru copiii supradotai procesul instructiv-educativ al copiilor
supradotai
- Diferenierea activitilor didactice cu elevii
supradotai
9. Realizarea i valorificarea conexiunilor - Psihopedagogia special n sistemul
dintre coninuturile psihopedagogiei speciale disciplinelor pedagogice i psihologice
i cele ale celorlalte discipline psihologice i - Inseria social a elevilor cu nevoi speciale
pedagogice, n vederea optimizrii procesului
de instruire a elevilor cu nevoi speciale

27
 CONINUTURI TEMATICE

1. Psihopedagogia special delimitri conceptuale (normalitate, anormalitate, deficien,

incapacitate, handicap, recuperare, cerine educative speciale, compensare etc.)
2. Tipuri de handicapuri i de deficiene - caracteristici psihologice, etiologie
2.1. Deficiena mintal
2.2. Deficiena auditiv
2.3. Deficiena vizual
2.4. Tulburrile de limbaj
2.5. Tulburrile de comportament
2.6. Deficienele fizice i neuropsihomotorii
3. Metodologia cunoaterii subiecilor cu handicap i a celor supradotai
3.1. Testele screening, de inteligen, de aptitudini, de personalitate i de creativitate,
fia de evaluare E. Verza
4. Specificul interveniei psihopedagogice n cazul elevilor cu nevoi speciale
4.1. Metodologii educaional-recuperative specifice diferitelor tipuri de deficiene i de
handicapuri
4.2. Proiectarea didactic a activitilor cu elevi cu nevoi speciale
4.3. Tehnici de comunicare didactic cu elevii cu nevoi speciale
4.3.1. Comunicarea nonverbal: pictografic, simbolic, afectiv etc.
5. Educaia integrat caracteristici, principii
5.1. Specificul proiectrii didactice n educaia integrat
6. Psihopedagogia supradotailor
6.1. Concepii contemporane referitoare la procesul instructiv-educativ al copiilor
supradotai
6.2. Diferenierea activitilor didactice cu elevii supradotai

28
 PSIHOLOGIA EDUCAIEI
CLASA A XII-A
COMPETENE SPECIFICE I UNITI DE CONINUT
Competene specifice Uniti de coninut
1. Definirea statutului teoretic i aplicativ al - Psihologia educaiei statut teoretic i
psihologiei educaiei aplicativ
- Obiect, metode i concepte de
baz n psihologia educaiei
2. Identificarea i interpretarea conceptelor de - nvarea n contextul psihologiei
baz ale psihologiei educaiei educaiei
- Conceptul de nvare definiii,
teorii
- nvarea colar caracteristici,
modele reprezentative
- Structura psihologic a nvrii
- Niveluri, forme i tipuri de
nvare
3. Definirea i descrierea mecanismelor - Mecanismele psihice i nvarea
nvrii colare - Personalitate i nvare
- Relaia dezvoltare psihic-nvare n
coal
4. Explicarea specificului i a rolului factorilor - Factorii cognitivi (mecanismele psihice
cognitivi i noncognitivi n nvarea colar de cunoatere senzorial i logic,
inteligena, rezolvarea de probleme,
creativitatea) i noncognitivi (motivaia,
voina, atenia, afectivitatea, structuri de
personalitate) ai nvrii n coal
5. Caracterizarea i evaluarea impactului - Strategii (primare i de suport,
diferitelor strategii i stiluri de nvare asupra algoritmic, euristic, analogic, de
dezvoltrii personalitii autoreglare, asertive etc.) i stiluri de
nvare (impulsiv-reflexiv, analitic-sintetic
etc.)
- Reuit i eec n nvarea colar
metode i tehnici de cunoatere a
potenialului de nvare al elevilor
6. Evaluarea rolului psihologie educaiei n - Psihologia educaiei n coal
coal - Cunoaterea, consilierea i orientarea
elevului i asistena psihopedagogic
acordat cadrelor didactice
7. Caracterizarea specificului nvrii la - Aspecte specifice ale nvrii la diferite
diferite categorii de discipline; analiz categorii de discipline colare (limb
comparativ matern, limbi strine, matematic, tiine
experimentale, tiine sociale etc.)
8. Abordarea critic a diferitelor puncte de - Modelul behaviorist
vedere privind modelele i factorii nvrii n - Modelul constructivist
coal - Modelul cognitivist
- Modelul umanist
- Factori interni i externi ai nvrii n
coal

29
 Competene specifice
9. Caracterizarea i aplicarea unor metode,
tehnici i instrumente de cunoatere i
influenare a grupurilor colare
10. Caracterizarea i aplicarea unor metode i
tehnici de cunoatere, consiliere i orientare a
precolarului i a colarului mic
11. Utilizarea fiei de caracterizare a
precolarului i a colarului mic
12. Utilizarea adecvat a informailor din
psihologia educaiei, n vederea explicrii unor
situaii educaionale, proiectrii i conducerii
nvrii
CONINUTURI TEMATICE
1. Psihologia educaiei statut teoretic i aplicativ
1.1. Obiect, metode i concepte de baz n psihologia educaiei
1.2. Psihologia educaiei n coal
2. nvarea n contextul psihologiei educaiei
2.1. Conceptul de nvare definiii, teorii
2.2. nvarea colar caracteristici, modele reprezentative, factori interni i externi
2.2.1. Modelul behaviorist
2.2.2. Modelul constructivist
2.2.3. Modelul cognitivist
2.2.4. Modelul umanist
2.3. Conceptul de nvare autonom
3. Structura psihologic a nvrii
3.1. Niveluri, forme i tipuri de nvare
3.2. Mecanismele psihice i nvarea
3.3. Personalitate i nvare
Uniti de coninut
- Psihosociologia grupurilor colare
- Grupa de elevi, clasa de elevi
grupuri psihosociale
- Relaii intra- i intergrupale de
comunicare, interpersonale etc.
- Metode i tehnici de cunoatere i
de influenare a grupurilor colare
- Asistena psihopedagogic n coal
- Specificul asistenei
psihopedagogice n coal
- Metode i tehnici de cunoatere a
individualitii precolarului i a
colarului mic
- Metode i tehnici de cunoatere i
de orientare a precolarului i a
colarului mic
- Fia de caracterizare psihopedagogic a
precolarului i a colarului mic
- nvarea, tipurile de nvare, strategii i
stiluri de nvare
- Modele i factori ai nvrii n coal
- Metode i tehnici de cunoatere i de
consiliere
- Specificul nvrii la diferite categorii de
discipline colare
- Metode i tehnici de cunoatere i de
influenare a grupurilor colare
30
4. nvarea n coal
4.1. Relaia dezvoltare psihic-nvare n coal
4.2. Factorii cognitivi (mecanismele psihice de cunoatere senzorial i logic, inteligena,
rezolvarea de probleme, creativitatea) i noncognitivi (motivaia, voina, atenia, afectivitatea,
structuri de personalitate) ai nvrii n coal
4.3. Strategii (primare i de suport, algoritmic, euristic, analogic, de autoreglare, asertive
etc.) i stiluri de nvare (impulsiv-reflexiv, analitic-sintetic etc.)
4.4. Aspecte specifice ale nvrii la diferite categorii de discipline colare (limb matern,
limbi strine, matematic, tiine experimentale, tiine sociale etc.)
4.5. Reuit i eec n nvarea colar metode i tehnici de cunoatere a potenialului de
nvare al elevilor

5. Psihosociologia grupurilor colare

5.1. Grupa de elevi, clasa de elevi grupuri psihosociale
5.2. Relaii intra- i intergrupale de comunicare, interpersonale etc.
5.3. Metode i tehnici de cunoatere i de influenare a grupurilor colare

6. Asistena psihopedagogic n coal

6.1. Specificul asistenei psihopedagogice n coal
6.2. Metode i tehnici de cunoatere a individualitii precolarului i a colarului mic
6.3. Metode i tehnici de cunoatere i de orientare a precolarului i a colarului mic
6.4. Fia de caracterizare psihopedagogic a precolarului i a colarului mic

31
 PRACTICA PEDAGOGIC

I. COMPETENE SPECIFICE

1. Interpretarea colii ca organizaie social; specificul unitilor de nvmnt precolar i

colar; documente colare, structuri de organizare i funcionare
2. Operarea cu informaiile de la disciplinele de specialitate i integrarea lor n analiza i
interpretarea situaiilor educative specifice nvmntului precolar i primar
3. Proiectarea, conducerea i evaluarea activitilor didactice realizate cu colarii mici i cu
precolarii
4. Analiza critic-constructiv i autoevaluarea calitii proiectelor didactice i a leciilor
realizate
5. Aplicarea unor metode, tehnici i instrumente adecvate de cunoatere a colarilor mici, a
precolarilor i a grupurilor de elevi n vederea tratrii difereniate i a consilierii acestora
6. Participarea la activitile de dezvoltare instituional i la activitile metodico-tiinifice
derulate n coal
7. Colaborarea cu membrii comunitii colare i cu familiile copiilor

II. CATEGORII DE ACTIVITI DE PRACTIC PEDAGOGIC

A. Cunoaterea general a colii i a grdiniei; participarea la activitile de dezvoltare

instituional
20%
B. Observarea activitilor didactice desfurate n grdini i n coal, observarea
comportamentului precolarilor i al colarilor mici i implicarea n realizarea unor activiti
colare sau extracolare
25%
C. Proiectarea, conducerea i evaluarea unor activiti didactice din nvmntul primar i
precolar
55%

32
III. ACTIVITI DE PRACTIC PEDAGOGIC
CLASA a X-a
2 ore/sptmn
Categorii de activiti Activiti
A. Cunoaterea general a colii i a 1. Prezentarea unitii de nvmnt de ctre
grdiniei conducerea colii/grdiniei:
50%, din care: - finaliti
20% n nvmntul precolar - mediu socio-cultural
30% n nvmntul primar - structur, organigrama unitii colare i a
relaiilor cu alte instituii
- strategie managerial
- documentele directorului
- personal didactic i auxiliar
- servicii funcionale .a.
2. Vizitarea unitii colare. Identificarea i
descrierea resurselor materiale necesare
desfurrii activitilor didactice (local, sli de
clas, sli specializate, dotare etc.)
3. Studiul legislaiei colare i a documentelor
curriculare utilizate n unitatea de nvmnt
4. Familiarizarea cu modul specific de planificare i
desfurare a activitilor pe durata unei zile,
sptmni, semestru, n coal i n grdini
5. Familiarizarea cu sistemul activitilor metodice
din unitatea de nvmnt
B. Observare i implicare n realizarea 1. Analiza documentelor curriculare i identificarea
unor activiti colare sau resurselor utilizate la clasa/grupa unde se
extracolare efectueaz practica pedagogic
2. Studierea structurii documentelor ntocmite de
40%, din care: nvtoare/educatoare (planificri, evidene, fie de
25% n nvmntul primar caracterizare, proiecte de activitate didactic etc.) i
15% n nvmntul precolar a modului de organizare a acestora
3. Asisten la activitile didactice conduse de
nvtoare/educatoare i la rezolvarea de ctre
aceasta a unor probleme curente; consemnarea
observaiilor n caietul de practic
4. Participarea la analiza leciilor i a altor activiti
asistate
5.Observarea comportamentului copiilor n timpul
leciilor i al pauzelor
6. Implicarea n desfurarea unor activiti colare
alturi de cadrul didactic: primirea copiilor,
distribuirea materialului didactic etc.
C. Proiectarea, conducerea i evaluarea 1. Conceperea i elaborarea unor materiale suport
activitilor didactice pentru activitatea didactic: fie de lucru, fie de
evaluare, jocuri didactice etc.;
10%, din care: 2. Elaborarea unor proiecte secveniale sau
7% - primar integrale de optimizare a activitilor didactice
3% - precolar asistate;
3. Desfurarea unor secvene de activitate
didactic asistate de nvtoare / educatoare:
verificarea temelor pentru acas, supravegherea
jocurilor copiilor etc.

33
 CLASA A XI-A
3 ore/sptmn

Categorii de activiti Activiti

A. Cunoaterea general a colii
1.Cunoaterea schimbrilor care s-au produs n organizarea i
i a grdiniei
conducerea activitii la nivelul unitii de nvmnt;
20%, din care: 2.Consultarea documentelor de administrare i conducere a
12% n nvmntul activitii colare n noul an colar;
primar 3.Cunoaterea modului de organizare i funcionare a cabinetului de
8% n nvmntul OSP, a bibliotecii i a secretariatului;
precolar
4.Studierea unor programe de activiti extracurriculare i
participarea la desfurarea acestora;
5. Elaborarea unor pliante de informare i de prezentare atractiv a
unitii de nvmnt/ a ofertei educaionale, a CDS.
B. Observare i implicare n
1. Studiul programelor, manualelor i l auxiliarelor curriculare
realizarea unor activiti
utilizate la clasele / grupele unde efectueaz practica;
colare sau extracolare
2. Analiza structurii fielor de caracterizare psihopedagogic a
20 %, din care: elevilor/copiilor, utilizate n instituia respectiv;
12% n nvmntul 3. Asisten la activitile metodice din coal/grdini;
primar
8% n nvmntul 4. Asisten la activitile didactice conduse de nvtor/educator i
precolar la rezolvarea de ctre acesta a unor probleme curente;
5. asisten i participare la analiza activitilor didactice conduse
de colegii din grupa de practic;
6. implicarea n desfurarea unor activiti colare i extra-colare
conduse de nvtor/educator.
C. Proiectarea, conducerea i 1. Elaborarea unor proiecte de optimizare secveniale sau
evaluarea activitilor didactice integrale a activitilor didactice;
2. Proiectarea, conducerea i evaluarea a minimum 6 lecii de prob
60%, din care:
la clasele I-IV i a minimum 3 activiti cu fiecare grup de copii;
40% - n nvmntul
primar Obs. Leciile de prob vor fi susinute astfel:
20% - n nvmntul 1 limba romn, 1- matematic, 1- tiine, 1 om i societate, 1-
precolar educaie plastic sau educaie muzical, 1- educaie fizic.
3. Elaborarea de material didactic pe suport scris sau electronic i
valorificarea acestuia n leciile/activitile de prob.
4. Aplicarea unor metode, tehnici i instrumente de cunoatere i
orientare (asistare) a elevului/copilului luat n studiu i completarea
fiei de caracterizare psihopedagogic.
5. Proiectarea i conducerea a 1-2 activiti extra-curriculare.

34
 CLASA A XII-A
4 ore/sptmn
Categorii de activiti Activiti
A. Cunoaterea general a colii 1. Cunoaterea schimbrilor care s-au produs n organizarea i
i a grdiniei conducerea activitii la nivelul unitii de nvmnt;
2. Consultarea documentelor de administrare i conducere a
10%, din care: activitii colare n noul an colar;
7% n nvmntul primar
3% n nvmntul 3. Participare la activiti de parteneriat educaional (familie, alte
precolar instituii, organizaii non-guvernamentale);
4. Participare la activiti specifice de secretariat, bibliotec etc.,
din nvmntul precolar i primar;
5. Familiarizarea cu modul de organizare i funcionare a
nvmntului gimnazial;
6. Vizitarea unor instituii de asisten i de protecie a copiilor i
de nvmnt special.
B. Observare i implicare n 1.Studiul documentelor curriculare n vigoare;
realizarea unor activiti 2.Asisten la activitile metodice din coal;
colare sau extracolare
3.Asisten la activitile didactice conduse de nvtor/
20%, din care: educator i la rezolvarea de ctre acesta a unor probleme curente;
12% n nvmntul 4.Asisten i participare la analiza activitilor didactice
primar conduse de colegii din grupa de practic;
8% n nvmntul 5.Asisten la activitile didactice realizate n uniti de
precolar nvmnt special i n condiiile predrii simultane;
6.Implicarea n rezolvarea unor situaii educaionale reale, prin
aplicarea tehnicilor de negociere, argumentare,
contraargumentare.
7.Participare la activiti de formare continu organizate de
instituia colar i de CCD.
C. Proiectarea, conducerea i 1. Proiectarea, conducerea i evaluarea a minimum 12 lecii de
evaluarea activitilor didactice prob la clasele I-IV i a minimum 6 activiti cu fiecare grup
de copii;
70%, din care: 2. Proiectarea i conducerea a 1-2 activiti extra-curriculare;
45% - n nvmntul
primar 3. Utilizarea tehnologiilor informaiei i comunicrii n
25% - n nvmntul proiectarea i realizarea unor activiti didactice
precolar 4. Utilizarea unor metode, tehnici i instrumente de cunoatere i
de intervenie formativ asupra grupurilor de elevi/copii i
redactarea concluziilor;
5. Elaborarea unor strategii alternative de dezvoltare a
creaticitii elevilor/copiilor sau de rezolvare a unor situaii
conflictuale
6. Elaborarea (n grup) a unui proiect de plan managerial;
7. Realizarea i prezentarea portofoliului de practic pedagogic.

Practica pedagogic comasat se va efectua astfel:

Clasa a X-a , o sptmn (recomandabil n semestrul I al anului colar)
Clasa a XI-a, o sptmn (recomandabil n semestrul al II-lea al anului colar)
Clasa a XII-a, dou sptmni: o sptmn la nceputul anului colar, la clasa I, iar a doua
sptmn n al doilea semestru (recomandabil februarie-martie).

35
 BIBLIOGRAFIE ORIENTATIV PENTRU DISCIPLINELE PEDAGOGICE

1. *** Legea nvmntului nr. 84/1995, republicat n Monitorul Oficial al Romniei, partea
I, nr. 606/10 dec. 1999.
2. *** Legea privind Statutul personalului didactic nr. 128/1997, Monitorul Oficial al
Romniei, partea I, nr. 158.
3. *** Curriculum Naional. Cadru de referin, MEN-CNC, Ed. Corint, Bucureti, 1998.
4. *** Programe colare pentru nvmntul primar, MEN-CNC, Ed. Corint, Bucureti,
1998.
5. *** Ministerul nvmntului, nvmntul din alte ri, Bucureti, 1990.
6. *** Programa instructiv-educativ pentru nvmntul preprimar, MEN, Bucureti, 2000.
7. ALMOND, A. G., Cultura civic. Atitudini politice i democraie n cinci naiuni, Fundaia
Soros pentru o Societate Deschis, CEU PRESS, Ed. DUSTYLE, Bucureti, 1996
8. AUSUBEL, D., ROBINSON, R., nvarea n coal. O introducere n psihologia
pedagogic, E.D.P., Bucureti, 1981.
9. BADEA, E., Caracterizarea dinamic a copilului i a adolescentului, de la 3 la 18 ani, cu
aplicaii la fia colar, E.D.P., Bucureti, 1993.
10. BRZEA, Cezar, Arta i tiina educaiei, E.D.P., Bucureti, 1995.
11. CERGHIT, Ioan (Coord.), Perfecionarea leciei n coala modern, E.D.P., Bucureti,
1983.
12. CERGHIT, Ioan, Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1991.
13. CERGHIT, Ioan, Modele de instruire alternative i complementare, Ed. Aramis, Bucureti,
2002.
14. CERGHIT, Ioan, VLSCEANU, L., (Coord.), Curs de pedagogie, Bucureti, 1988.
15. CERKEZ, M., GEORGESCU, D., PREOTEASA, L., SINGER, M. (Coord.), Planuri cadru
de nvmnt pentru nvmntul preuniversitar, Ed. Corint, Bucureti, 1999.
16. COSMOVICI, A., IACOB, L., (Coord.) Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 1998.
17. COZMA, Teodor (Coord.), O nou provocare pentru educaie: interculturalitatea, Ed.
Polirom, Iai, 2001.
18. CREU, C., Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai, 1998.
19. CRISTEA, S., Dicionar de termeni pedagogici, E.D.P., Bucureti, 1998.
20. CUCO, C. (Coord.), Psihopedagogie pentru examenul de definitivare i grade didactice,
Ed. Polirom, Iai, 1998.
21. DHAINAUT, L. (Coord.), Programe de nvmnt i educaie permanent, E.D.P.,
Bucureti, 1981.
22. DAVTZ, G., BALL, S., Psihologia procesului educaional, E.D.P., Bucureti, 1978.
23. DE LANDSHEERE, V., DE LANDSHEERE, G., Definirea obiectivelor educaiei, E.D.P.,
Bucureti, 1979.
24. FUMREL, S., SOVAR, R., VRSMA, E., Educaia timpurie a copiilor n vrst de 0-7
ani, UNICEF, Ed. Alternative, Bucureti, 1995.
25. GAGNE, R., BRIGGS, L. J., Principii de design al instruirii, E.D.P., Bucureti, 1977.
26. GAGNE, R., Condiiile nvrii, E.D.P., Bucureti, 1975.
27. GOLU, Pantelimon, GOLU, Elena, Psihologie educaional, Ed. ExPonto, Constana, 2002.
28. IONESCU, M., RADU, I. (Coord.), Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 1995.
29. IUCU, B., Romi, Managementul i gestiunea clasei de elevi fundamente teoretico-
metodologice, Ed. Polirom, Iai, 2000.
30. JIGU, M. et al., Repere privind activitatea educativ. Ghid metodologic, MEC-CNC,
Bucureti, 2001.
31. JINGA, I., ISTRATE, E. (Coord.), Manual de pedagogie, Ed. All, Bucureti, 1998.
32. JINGA, Ioan, NEGRE, Ioan, nvarea eficient, Ed. EDITIS, Bucureti, 1994.

36
33. JINGA, Ioan, VLSCEANU, Lazr (Coord.), Structuri, strategii i performane n
nvmnt, Editura Academiei, 1989.
34. MEYER, Genevive, De ce i cum evalum, Ed. Polirom, 2000.
35. MIROIU, A., nvmntul romnesc azi. Studii de diagnoz, Ed. Polirom, Iai, 1998.
36. MITROFAN, N., Testarea psihologic a copilului mic, Ed. Press Mihaela SRL, Bucureti,
1997.
37. MOMANU, Mariana, Introducere n teoria educaiei, Ed. Polirom, Iai, 2002.
38. NEACU, I., Instruire i nvare, E.D.P., Bucureti, 1999.
39. NEACU, I., Metode i tehnici moderne de nvare eficient, Ed. Militar, Bucureti,
1990.
40. NECULAU, A., COZMA, T. (Coord.), Psihopedagogie pentru examenul de definitivat i
gradul II, Ed. S. Haret, Iai, 1999.
41. PUN, Emil, IUCU, Romi, Educaia precolar n Romnia, Ed. Polirom, Iai, 2002.
42. PUN, Emil, coala abordare sociopedagogic, Ed. Polirom, Iai, 1999.
43. POPESCU, E. et al., Pedagogie precolar, E.D.P., Bucureti, 1995.
44. POTOLEA, Dan, PUN, Emil, (Coord.) Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri
aplicative, Ed. Polirom, Iai, 2002.
45. RADU, Ion, T., Evaluarea procesului didactic, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti,
2000.
46. ROCO, Mihaela, Creativitatea i inteligena emoional, Polirom, Iai, 2001.
47. SINGER, M. F. et al., Ghid metodologic de aplicare a programelor colare pentru educaie
civic i cultur civic, MEC-CNC, Bucureti, 2001.
48. STNESCU, Maria-Liana, Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Ed. Polirom, Iai,
2002.
49. TOMA, Gheorghe et al., Consiliere i orientare. Ghid metodologic, MEC-CNC,
Bucureti, 2001.
50. UNGUREANU, D., Educaie i curriculum, Ed. EUROSTAMPA, Timioara, 1999.
51. VIDEANU, G., Educaia la frontiera dintre milenii, Ed. Politic, Bucureti, 1988.
52. VIDEANU, G., UNESCO-50-EDUCAIE, E.D.P., Bucureti, 1996.

BIBLIOGRAFIE ORIENTATIV PENTRU DISCIPLINELE PSIHOLOGICE

1. ALLPORT, G., Structura i dezvoltarea personalitii, E.D.P., Bucureti, 1991.

2. BADEA, E., Caracterizarea dinamic a copilului i a adolescentului, de la 3 la 18 ani, cu
aplicaii la fia colar, E.D.P., Bucureti, 1993.
3. COSMOVICI, A., IACOB, L., (Coord.) Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 1998.
4. GOLU, Pantelimon, GOLU, Elena, Psihologie educaional, Ed. ExPonto, Constana, 2002.
5. POPOVICI, D., Elemente de psihopedagogia integrrii, Ed. Pro Humanitate, Bucureti,
1999.
6. RADU, Gheorghe (Coord.), Introducere n psihopedagogia colarilor cu handicap, Ed. Pro
Humanitate, Bucureti, 1999.
7. RADU, Gheorghe, Psihopedagogia dezvoltrii la colarii cu handicap, E.D.P., Bucureti,
1999.
8. STNESCU, Maria-Liana, Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Ed. Polirom, Iai,
2002.
9. CHIOPU, U., (Coord.), Dicionar de psihologie, Ed. Babel, Bucureti, 1997.
10. CHIOPU, U., VERZA, E., Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, E.D.P., Bucureti, 1995.
11. CHIOPU, Ursula, Introducere n psihodiagnostic, , Ed. Fundaiei Humanitas, Bucureti,
2002.

37
12. VERZA, E. F., Introducere n psihopedagogia special i asistena social, Ed. Fundaiei
Humanitas, Bucureti, 2002.
13. VERZA, E., Tratat de logopedie, Vol. I, Ed. Fundaiei Humanitas, Bucureti, 2003.
14. ZLATE, M., Eul i personalitatea, Ed. Trei, Bucureti, 1997.
15. ZLATE, M., Fundamentele psihologiei, Ed. XXI, Bucureti, 1994.
16. ZLATE, M., Introducere n psihologie, Ed. Polirom, Iai, 2000.
17. ZLATE, M., Psihologia mecanismelor cognitive, Ed. Polirom, Iai, 1999.
18. ZLATE, Mielu (Coord.), Psihologia la rspntia mileniilor, Ed. Polirom, Iai, 2001.

38