Manual Interpret Are Raven Color 1 PDF

Manualul testelor Matrici Progresive Raven i al
Scalelor de Vocabular
J Raven, J C Raven i J H Court
Seciunea 2
Matricile Progresive Raven Color
Formele Clasic i Paralel
Ediia 2005 n limba romn
Include studiul de adaptare pe populaia Romniei a

testului Matrici Progresive Raven Color
coordonator Anca Dobrean
Not:
'. 'aterialul din acest manual trebuie utilizat mpreun cu Seciunea Introductiv (Prezentarea
General)
- 3 - rrba englez
z f r g<-t I 2005 by Harcourt Assessment, Inc. Translated and adapted with permission. AII rights reserved.
: T :T I "-3 3sychologists Press Ltd, Lambourne House, 311-321 Banbury Road, Oxford, OX2 7JH
:~-^3 a manualului - 1976 r "

'984
e:-e-1990
"- 2 n 3ljde i forma Paralel - 1998 ~:-~e

suplimentare i adugiri minore - 1999
s'r; 3-tanie de c tre Information Press, Southfield Road, Eynsham, Oxford
"ca romn -a 1-- l 2CC5 by Harcourt Assessment, Inc. Tradus cu permisiunea celor de la Harcourt
Assessment, Inc.
:"r: .- T 'eir~,a e NICI o parte a acestei cri nu poate fi reprodus sau transmis sub nici o form sau printr-un r
i:"".- : E - -ecanic incluznd fotocopierea, nregistrarea ori pnntr-un sistem de stocare i reactualizare a mfor- ---
-. - - . - - . :-ea ac a SC RTS Romanian Psychological Testmg Services SRL
a
~:= " ~3"a s-a real/zat cu permisiunea Harcourt Assessment, Inc
n Camelia Rusu, Anca Dobrean
SI - 5 s-r-ar .a- ^s^.c-cic :a "estmg Services SRL
SBN 9 2-5653 -I-I

ISBN 973-86337-^-:
^Harcourt
Tiprit n Romnia
Cuprins
Seciunea 2: Matrici Progresive Color

Ediia 2005, n limba romn
vii Prefa la ediia n limba romn
1 Design i utilizare
85 Tabelul CPM 1: Tipul problemei i natura erorilor realizate: Seria A
86 Tabelul CPM 2: Tipul problemei i natura erorilor realizate: Seria Ab
87 Tabelul CPM 3: Tipul problemei i natura erorilor realizate: Seria B
88 Tabelul CPM 4: Distribuia diferitelor tipuri de figuri ce reprezint opiuni de rspuns
89 Forme ale testului

8 Forma de Caiet a testului
90 Forma Paralel a testului
91 Forma Intuitiv a testului
10 Construirea testului CPM

10 Activitatea iniial cu Forma Intuitiv
11 Tabelul CPM5: Compararea rspunsurilor eronate la testul CPM - Forma Intuitiv, realizate
de copii i vrstnici
12 Construirea formei Paralele n 1998
"3 Graficul CPM1: Studiul de echivalare a itemilor, realizat n anul 1996
Nivelul de abilitate (n logit) i scorul brut corespunztor, pentru testele CPM Clasic i Paralel
'3 Graficul CPM2: Studiul de echivalare a itemilor, realizat n anul 1996
Prezentarea comparativ a nivelelor de dificultate (n logit) pentru itemii testelor CPM
Clasic i Paralel
M Standardizarea din anul 1949 a formei Clasice a testului CPM '- Tabelul CPM6:
Corelaiile dintre testele CPM, Terman-Merrill i Scala de Vocabular
Crichton, pe un eantion de copii n vrst de 9 ani
''5 Standardizri recente pe populaia de copii ':
Standardizarea realizat n anul 1982 n Dumfries * ~
Alte standardizri realizate pe populaia tnr
Varianta normelor determinat de data naterii
*~ Standardizarea pe populaia adult ': Graficul
CPM3: (Matrici Progresive Color)
Prezentarea datelor obinute de Raven, Sugishita, Watts i Kendrick i Smith ":
Modificri care apar n timp n cazul vrstnicilor *r S:jdii clinice II Tabelul CPM7:
Prezentarea comparativ a rezultatelor a 25 de copii sntoi i 29
de copii cu tulburri emoionale, din intervalul de vrst 61/2-12!4 ani, la testele COM
si CVS, aplicate de trei ori la intervale de trei luni
CUPRINS
22 Fidelitatea i validitatea
22 Fidelitatea
92 Analiza fidelitii prin metoda njumttirii
93 Fidelitatea test-retest
23 Analiza formei soft a testului
94 Validitatea
95 Analiza studiilor trans-culturale
96 Studiile n context clinic
97 Studiile n context educaional
29 Instruciuni de administrare a testului CPM

29 Instruciuni de administrare a testului CPM, Forma Caiet
32 Administrarea n grup
35 Instruciuni utilizate n aplicarea testului CPM, Forma Intuitiv
41 Cotarea, interpretarea i prezentarea rezultatului

41 Cotarea
41 Forma Intuitiv
41 Forma de Caiet
42 Discrepanta i erorile
98 Prezentarea scorului final
99 Aspecte utile n interpretare
100 Necesitatea informaiilor contextuale
101 Efectul antrenamentului
44 Efectul tulburrilor emoionale 44
Handicapul intelectual
46 Standardizarea pe populaia Romniei a testului Matrici Progresive Color Paralel
51 Materiale de referin
51 Structura ateptat a scorului
51 Tabelul CPM8: Structura scorurilor
102 Tabelul CPM9: Normele din Marea Britanie realizate n anul 1982
103 Tabelul CPM 10: Normele din anul 1984 ale testului CPM, adminitrat individual
104 Tabelul CPM11: Normele din anul 1986, din Statele Unite ale Americii
105 Tabelul CPM12: Normele din anul 1980 din Queensland, Australia
106 Tabelul CPM 13: Normele din Germania de Vest, comparativ cu cele din Dumfrie, din
anul 1982
107 Tabel CPM14: Normele realizate n Slovacia n anul 1983 n contextul normelor din
Dumfries, din anul 1982
54 Tabelul CPM15: Normele din Fribourg (Elveia) din anii 1970 i 1989, n contextul
normelor din Dumfries, din anul 1982
55 Tabelul CPM16: Normele din Spania n contextul normelor din Dumfries, din anul 1982
55 Tabelul CPM17: Norme realizate n Germania de Est, n contextul normelor din
IV
CUPRINS
56 Tabelul CPM18: Normele olandeze n contextul normelor din Dumfries, din anul 1982
108 Tabelul CPM19: Normele din Sao Paulo, Brazilia, n contextul normelor din Dumfries,
din anul 1982
109 Tabelul CPM20: Normele realizate n oraul Buenos Aires n anul 1993, n contextul
normelor din Dumfries, din anul 1982
110 Tabelul CPM21: Normele realizate n anul 1989, n contextul normelor din Dumfries,
din anul 1982
111 Tabelul CPM22: Normele din Puerto Rico din anul 1977, n contextul normelor din
112 Tabelul CPM23: Norme realizate ntr-o zon muntoas, izolat din Peru, n anul
1993,
n contextul normelor din Dumfries, din anul 1982
113 Tabelul CPM24: Comparaie ntre copii rromi i cei de alt etnie din Slovacia
59 Tabelul CPM25: Norme realizate n Olanda pe populaia de vrstnici n anul 1994
114 Tabelul CPM26: Norme realizate pe populaia vrstnic sntoas din Rutherglen
115 Tabelul CPM27: Tabel de transformare a scorurilor brute a testelor Matrici Progresive
Color i Standard
116 Tabelul CPM28: Normele realizate n Frana n anul 1998, comparativ cu normele din
117 Tabelul CPM29: Normele portugheze (aplicarea testului s-a realizat n grup) din anul
1994, comparativ cu normele din Dumfries, din anul 1982
118 Tabelul CPM30: Normele realizate n Kenya, n anul 1998, comparativ cu normele din
119 Tabelul CPM31: Normele realizate n Slovenia, n anul 1988, comparativ cu normele
din Dumfries, din anul 1982
120 Tabel CPM33: Etalonul testului CPM Paralel- Romnia, 2005; aplicare fr limit de timp
121 Tabel CPM34: Norme detaliate ale testului CPM Paralel- Romnia, 2005; aplicare
fr limit de timp
122 Tabel CPM35: Transformarea percentilelor i a scorurilor RPM n coeficient de
inteligen (CI), scoruri standard normalizate, scoruri T i stanine.
123 Tabel CPM36: Analiza comparativ a normelor testului SPM Plus Romnia, 2005 cu
normele din Marea Britanie, 1982
124 Graficul CPM4: Curbele caracteristice ale itemilor din Setul A, din 1982 -
Standardizarea din Dumfries
125 Graficul CPM5: Curbele caracteristice ale itemilor din Setul Ab, din 1982
126 Graficul CPM6: Curbele caracteristice ale itemilor din Setul B, din 1982 -
57 Graficul CPM7: Curbele caracteristice ale itemilor ntregului test, din 1982
-Standardizarea din Dumfries
68 Note
70 Bibliografie selectiv
73 Lista operatorilor
PREFA LA EDIIA N LIMBA ROMN
Materialul de fat cuprinde traducerea manualului testului Matnci Progresive Raven Color, mai precis a
ediiei din limba englez, din anul 1998, respectiv studiul de adaptare naional a testului Matnci Progresive
Standard Color, pe un eantion reprezentativ pentru populaia Romniei cu vrsta cuprins ntre 4 i 12 ani
Studiul de adaptare face parte dmtr-o serie de studii de acest gen care au ca scop adaptarea n Romnia
a testelor Raven i a Scalelor de Vocabular Mill Hill i Crichton Studiul de fat a fost realizat de un grup de cercetare
din cadrul Universitii Babe-Bolyai din Cluj Napoca, de la Catedrele de Psihologie i Sociologie, studiu
supervizat ndeaproape de dr John Raven Mircea Coma a construit schema de eantionare a studiului, Jean
Raven, Camelia Rusu i Robert Balazsi au realizat analiza datelor, Camelia Rusu a coordonat activitatea
operatorilor de cercetare i a realizat traducerea manualului Mana Botei a realizat tehnoredactarea manualului,
Gabnel Vona i Daniel Paul ne-au sprijinit n editarea materialelor necesare desfurm studiului
Colegii de la Catedra de Psihologie, a Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei din cadrul Universitii
"Babe-Bolyai", ne-au oferit posibilitatea unor discuii i au realizat sugestii pe parcursul desfurrii studiului
Operatorii de cercetare, a cror list poate fi consultat la sfritul manualului au fcut posibil culegerea
datelor
Mulumim celor implicai n realizarea studiului i nu n ultimul rnd celor 1 300 de copii care au fost evaluai
Anca Do b rea n
Catedra de Psihologie
Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei
Universitatea "Babe-Bolyai", Cluj-Napoca
Iulie 2005
vi
Design i utilizare
Testul Matrici Progresive Color (CPM) este alctuit din 36 de itemi organizai n trei serii, fiecare
a cte 12 itemi - A, Ab i B. Acest test a fost construit pentru testarea copiilor i a persoanelor vrstnice.
D
oate fi folosit cu succes i n testarea persoanelor care nu cunosc limba englez, care prezint diferite
:isfuncii psihice, afazie, paralizii cerebrale, surzenie sau n evaluarea persoanelor cu un intelect sub
n i ta.
Cnd capacitatea de raionament prin analogie este bine dezvoltat, testul Matrici Progresive
S:andard (SPM) este cel mai potrivit test - seriile A, B, C, D, i E. nainte de atingerea acestui stadiu
E = j n situaiile n care activitatea intelectual prezint diferite deteriorri, testul CPM poate fi utilizat n
e,a uarea gndirii clare sau a nivelului de deteriorare intelectual. Dac, n aplicarea testului CPM,
se ::"stat c seriile A, Ab i B sunt prea uoare, se poate continua cu Senile C, D i E ale testului
SPM. -" " omiterea scorului obinut la Seria Ab din CPM, scorul total obinut la Seriile A, B, C, D i E
poate " -tilizat pentru determinarea percentilelor pe baza normelor formei standard a testului (SPM).
Dac testul CPM este utilizat mpreun cu Scala de Vocabular Crichton este posibil explorarea
semnificaiei psihologice a discrepantei observate ntre abilitatea eductiv (gndire clar) i abilitatea
"r:"Dductiv (capacitatea de reamintire a informaiei). Aceste teste pot fi administrate n context clinic,
" ;-up sau autoadministrate, permind identificarea discrepantelor dintre capacitatea de gndire pro-
:_:: v (SPM) i reproductiv a persoanei (Scalele de Vocabular).
Cele trei serii a cte 12 probleme care alctuiesc testul CPM sunt aranjate astfel nct permit
r a jarea proceselor cognitive ale copiilor mai mici de 11 ani. Cele trei serii ofer persoanei testate trei
"~::a iti de dezvoltare a unei teme de gndire, iar testul ca ntreg, cu cele 36 de probleme, a fost construit
:e-:-j evaluarea ct mai acurat a dezvoltrii intelectuale.
Dezvoltarea mental n copilrie poate fi mai degrab asemnat cu salturile unui somon dect
r. "aptele egale ale unei scri, n concordant cu aceast ultim asumptie, se poate opta pentru o
e a âre cantitativ i computaional statistic, dar aceasta nu corespunde realitii din viaa copiilor,
ca-e au multiple tentative de a depi obstacolele intelectuale, pn ce ntr-o zi pe neateptate, sar cu
-LS_-nt peste acestea i trec fr dificultate la urmtoare e. Acestea sunt salturi succesive n dez-
*c ~a-ea intelectual pe care testul CPM le poate pune n evident.
ternii testului Matrici Progresive Co/orsunt astfel ordonai nct permit evaluarea dezvoltrii
mente e zn n stadiul n care persoana este suficient de capabil s realizeze raionament prin
analogie % sa adopte aceast modalitate de raionament ca metod consistent de inferen.
D
rezentarea testului sub forma unor imagini colorate, grupate ntr-un caiet, sau n forma intuitiv
CL : ese mobile, face ca problema s fie rezolvat uor cu explicaii verbale minime; persoana testat
t"-:- e doar s indice figura aleas pentru ca problema s fie rezolvat.

D
entru a obine informaii utile n diagnostic este important ca iniial n utilizarea testului CPM s
ae -reze cu grupuri mici i s se aleag cu grij persoanele care vor fi testate, n cazul unui numr
c'e ie persoane examinate simultan, informaiile referitoare la fiecare individ n parte sunt mai puine.
Este important s se acorde o atenie deosebit nivelelor de dezvoltare ale abilitilor individuale
cz-areristice vrstei de 61/2, 81/2 i 101/2 ani. n aceast perioad, nivelul de dezvoltare corespunde
UIT. s:or de 15, 21, respectiv 27 de puncte la testul CPM. Aceste performante au fost apoi comparate cu
sec',- e obinute de adulii din diferite categorii clinice, acestea fiind similare cu cele ale persoanelor
mcr-ae (tabelul CPM9).
DESIGN l UTILIZARE
Aa cum s-a specificat anterior, copiii mici realizeaz rareori un raionament prin analogie la fel
ca i adulii, iar contextul problemei are o important major. innd seama de aceste constatri, este
necesar reconsiderarea "principiilor cognitiei" elaborate de Spearman din perspectiva teoriei gestal-
tiste i construirea problemelor de tipul celor folosite n seria Ab, n care figurile abstracte pot fi
percepute ca pri ale unui "ntreg" organizat sau ca entiti individuale, orientate corespunztor n
cmpul perceptiv1 al observatorului.
Din datele experimentale care au stat la baza construirii testului CPM precum i din examinarea
problemelor care au o slab corelaie cu testul, pot fi distinse cel puin cinci nivele calitative n
dezvoltarea capacitii intelectuale.
Copiii sunt capabili s disting prima dat figurile identice de cele diferite, i apoi pe cele similare
de cele nesimilare.
Dup o anumit perioad ei sunt capabili s aprecieze orientarea figurii fa de propria persoan
sau fa de alte obiecte din cmpul perceptiv.
Mai trziu pot compara schimbrile analoge aprute n caracteristicile percepute i le adopt ca
metod logic de raionament.
Ulterior ei sunt capabili s analizeze ntregul pe baza prilor lui componente sau a
"caracteristicilor" definitorii i pot distinge ntre ceea ce se d i ceea ce au adugat ei.
n final sunt capabili s perceap dou sau mai multe figuri abstracte ca formnd un ntreg sau
ca o entitate individual organizat.
Pe baza analizei de itemi a rspunsului persoanelor testate, folosind problemele testului SPM,
ediia 1947, au fost selectai 12 itemi pentru a forma seria Ab. n ediia din 1956, toi cei 36 de itemi
care constituiau Seriile A, Ab, B au fost revizuii i acolo unde a fost necesar, itemii au fost rearanjai
n ordinea dificultii. Au fost fcute modificri i la nivelul opiunilor de rspuns, ele au fost rearanjate
pentru a minimaliza efectul pe care l-ar putea avea poziia lor, asupra frecventei cu care sunt alese, n
unul sau dou cazuri opiunea a fost schimbat, n nici unul din cazuri nu s-au fcut modificri la nivelul
naturii problemei care trebuie rezolvat sau a poziiei rspunsului corect. Aceste modificri au fost realizate
i n cazul itemilor relevani ai testului SPM, dei avantajele acestei modificri apar atunci cnd testul
CPM este utilizat n testarea copiilor sau n mediul clinic.
n tabelele CPM1, CPM2 i CPM3 este prezentat analiza calitativ a fiecrei probleme din
Seriiile A, Ab, i B ale formei Clasice a testului CPM. n fiecare tabel, n jumtatea superioar sunt
prezentate operaiile cognitive implicate n perceperea problemei i n selectarea rspunsului corect din
cele ase posibiliti. Dac unul dintre distractori este de un anumit tip, dar prezint de asemenea i
caracteristici calitative ale unui alt tip, ambele categorii sunt prezentate n tabel n ordinea importanei
lor, de la stnga la dreapta, n sumarizarea cantitativ, doar prima tipologie (cea mai important) este
considerat ca fiind principalul determinant al selectrii distractorului. Din motive pe care le vom
prezenta mai trziu, nu a fost facil s punem clar n eviden eroarea realizat.
Byrt i Gill2 au constatat c, odat ce una dintre probleme este prea dificil pentru copil,
rspunsurile sale nu sunt aleatoare, numrul de copii care aleg rspunsul corect este mai mic dect
ansa (50%).
n fiecare tabel, n jumtatea inferioar, stng, este prezentat clasificarea tipurilor de figuri
utilizate, conform caracteristicilor calitative, iar n partea dreapt, frecvena cu care acestea apar n
fiecare din cele ase poziii posibile. Tabelele CPM1, CPM2 i CPM3 faciliteaz compararea
calitativ a erorilor fcute de persoanele evaluate, n trecut, astfel de studii au avut succes minim.
Aceasta s-a
DESIGN l UTILIZARE
datorat n parte distribuiei inegale a erorilor din test ca ntreg, dar i tentativelor nereuite de
clasificare a acestor rspunsuri, n concordan cu caracteristicile lor calitative. Tabelul CPM4
prezint frecvena cu care apare fiecare tip de figur n fiecare poziie n forma Clasic. Intenia este
aceea de a obine din rspunsurile greite ale persoanelor testate indicii asupra proceselor mentale
slab dez-.oltate i asupra celor mai adecvate tehnici psihometrice, necesare evalurii acurate a naturii
disfunci-or intelectuale.
Dac testul CPM a fost elaborat pentru a evalua ct mai acurat claritatea observaiei persoanei
s nivelul de dezvoltare intelectual 3, erorile persoanei testate nu pot fi utilizate pentru evaluarea
can-" tativ a disfunciilor intelectuale. Ele indic doar unde a greit persoana i de ce.
ncrederea cu care putem trata inferenele realizate pe baza erorilor fcute de cei testai
depinde "n parte de natura erorilor i de numrul total al acestora, n cazul unei persoane care face
foarte puine sau foarte multe erori de raionament, analiza are o semnificaie psihologic mai redus
dect o analiz s milar realizat pe un protocol n care aproximativ o jumtate din soluii sunt ntr-un
fel sau altul -adecvate, n studiile comparative privind erorile fcute de diferite grupuri de persoane
testate, media se situa ntre 5 i 27, fiind semnificativ din punct de vedere clinic.
Pe baza datelor lui Carpenter, Just, i Shell4, Vodegel-Matzen5 a construit distractori care difereau
ie rspunsul corect prin reguli mai semnificative dect cele ale lui Carpenter i Just. Aa cum a fost
:e ateptat natura erorilor depinde de scorul total, astfel subiecii cu un scor total mai mic au neglijat mai
~ Jte reguli, i mai ales pe cele mai dificile. Vodegel-Matzen a utilizat distractori care variau
sistematic s nai relevant din punct de vedere teoretic, comparativ cu cei din alte studii, fapt care
confirm datele i'ezentate aici. Din punct de vedere practic, concluzia ar fi aceea c dincolo de
implicaiile evalurii lenerale, informaiile despre natura erorilor aduc puin n plus fa de scorul total,
atta vreme ct natura e":rilor este relationat cu scorul total obinut.
DESIGN l UTILIZARE
Tabelul CPM 1
Matrici Progresive Color
Tipul problemei i natura erorilor realizate: Sena A
(nelegerea identitii i a schimbrilor produse n interiorul matricilor continue)
Itemul Ordinea i natura problemei de rezolvat Opiuni

1 2 3 4 5 6
Completarea unui model simplu, continuu percepnd:

127 Deosebire, asemnare i identitate (ntrebare exemplu) b a b x b j
128 Deosebire i identitate a a a a x a
129 Deosebire, asemnare i identitate x a j a a a
130 Deosebire, asemnare i identitate b x j j b b
131 Deosebire, asemnare i identitate j c b j j x
132 Deosebire, asemnare, orientare i identitate ij x b b ij
133 Deosebire, asemnare, formarea gestaltului, tendina de nchidere jj b e j x
134 Deosebire, asemnare, formarea gestaltului. tendina de nchidere g x f j eh
Completarea matricelor cu schimbri progresive ntr-o singur direcie percepnd:

9 Deosebire, asemnare, orientare i identitate x b b b jc i
10 Deosebire, asemnare, orientare i identitate b i x b jc jc
Completarea matricelor cu schimbri progresive n dou direcii percepnd:

135 Deosebire, asemnare, formarea gestaltului, tendina de nchidere jc g j x h b
136 Asemnarea, orientarea i eductia de corelate j jc i g x h
Opiunea Tipul i natura fiecrei opiuni Frecvena n

fiecare poziie
Deosebire
a Figura nu conine nici un fel de model 131212
b Figura aleas este total inadecvat 314332
Identificare neadecvat
c Figura cuprinde elemente inadecvate i distorsiuni
d Figura combin elemntele ntr-un mod inadecvat
e Figura este nsui modelul sau jumtatea din el cu care se completeaz lacuna
Repetarea matricii
Figura este identic cu partea din matrice care se gsete deasupra i n stnga lacunei Figura _ . 1 _ . _
este identic cu partea din matrice care se gsete deasupra lacunei Figura este identic cu 1 1 - 1 -
partea din matrice care se gsete la stnga lacunei -- - - - 1 2
Corelaie incomplet
Figura este orientat greit 1 1 1 - -2
Figura se ncadreaz corect n matrice, dar completarea este parial 4 3 3 3 4 2
Figura corect
Completeaz modelul att pe orizontal, ct i pe vertical 2 2 2 2 2 2
DESIGN l UTILIZARE
Tabelul CPM 2
~ cjl problemei i natura erorilor realizate: Seria Ab relegerea figurilor
discontinue sau separate ca i ntregun legate spaial)
Ordinea i natura problemei de rezolvat Opiuni 1

2 3 4 5 6
Completarea matricilor discontinue percepnd:

Deosebire, asemnare, identitate Deosebire, c j j x b b b
asemnare, orientare, identitate Asemnare, ec b i x c x c
orientare, identitate c c i j
Completarea matricilor discontinue nelegnd faptul c cele trei figuri sunt elemente interdependente ale unui
"ntreg" care se completeaz cu un al patrulea element, percepnd:
Deosebire, simetrie i orientarea prii care lipsete g e
Deosebire, simetrie i orientarea prii care lipsete x b h bx f
Asimetria nchis i orientarea prtii care lipsete x g g b e h >
Deosebirea, simetria deschis i orientarea prtii care lipsete Asimetria nchis, e g f ei h e
schimbarea i orientarea prtii care lipsete Simetria deschis, schimbarea i orientarea x b hc

c g ec x
prtii care lipsete Simetria deschis, orientarea prii care lipsete Simetrie nchis, f c h x
e f g d
orientarea oblic a prtii care lipsete Asimetria deschis, schimbarea i orientarea prtii cb b x f e g
care lipsete h bc f e x bd
g x c h i j
-nea Tipul i natura fiecrei opiuni Frecven

a n fiecare
poziie
Deosebire
Figura nu conine nici un fel de model Figura
este total irelevant 22 2 2 2 2
Identificarea neadecvat
Figura cuprinde elemente inadecvate i distorsiuni 137 21 -
Figura combin elemente ntr-un mod inadecvat 3
Figura este nsui modelul sau jumtatea din el cu care se completeaz lacuna . . .
1 . .
138 1
221
Repetarea matricii
Figura este identic cu partea din matricea care se gsete deasupra i n stnga lacunei 11 2 1 1 -
Figura este identic cu partea din matricea care se gsete deasupra lacunei 23 2 - -1
Figura este identic cu partea din matricea care se gsete la stnga lacunei 1 - - 2 31
Corelaie incomplet
Figura este orientat greit - - 1 2 - 1
Figura se ncadreaz corect n matrice, dar completarea este parial 1 - - 2
Figura corect
Completeaz matricea att pe orizontal, ct i pe vertical 22 2 2 2 2
DESIGN l UTILIZARE
Tabelul CPM 3
Tipul de problemei i natura erorilor realizate: Seria
B (Perceperea schimbrii prin analogie)
Item Ordinea i natura problemei de rezolvat Opiuni

1 2 3 4 5 6
Completarea matricilor discontinue percepnd:

139 Deosebire, asemnarea, identitate bx b b bb
140 Deosebire, asemnarea, identitate bc c c aj x
Perceperea celor trei figuri ca i ntreg care se completeaz se realizeaz percepnd:

141 Asemnare, simetrie, orientarea prii care lipsete x c j eh f/h e
142 Asemnare, simetrie, orientarea prtii care lipsete j x e g ec h
143 Asemnare, asimetrie, orientarea prtii care lipsete x bh f gb
Gndirea concret, sinteza analogiilor spaiale percepnd:

144 Schimbri asimetrice i orientarea oblic a figurii care lipsete h j x g i d
145 Schimbri asimetrice i orientarea oblic a figurii care lipsete h gc i x i
146 Schimbri asimetrice n figura modificat eh i f hg x
147 Schimbri asimetrice n figura modificat g c j x h fc
Gndire abstract nelegerea analogiilor logice percepnd

148 Adugarea unei caracteristici date la o figur modificat g h x j d f
149 Scderea unei caracteristici date la o figur modificat d h g x d f
150 Duble scderi din caracteristicile date ale figurii j g h j x f
Opiunea Tipul i natura fiecrei opiuni Frecvena n

fiecare poziie
Deosebire
a Figura nu conine nici un fel de model . . - - 1
b Figura aleas este total inadecvat -21 1 1 1 2
Identificarea neadecvat
Figura cuprinde elemente inadecvate i distorsiuni 1 3 2 2- -
Figura combin elemente ntr-un mod inadecvat 1 - - - 2 1
Figura este nsui modelul sau jumtatea din el cu care se completeaz lacuna - - 1 - 1 1
Repetarea matricii
Figura este identic
cu partea din matrice care se gsete deasupra i n stnga lacunei - - 1 11 4
Figura este identic
cu partea din matrice care se gsete deasupra lacunei 221 22-
Figura este identic
cu partea din matrice care se gsete n stnga lacunei 22 2 1 2 1
Corelaii incomplete
Figura are orientare gre
it - 1 - - 1 1
Figura sencadreaz corect n matrice 2 12 3 - -
Figura corect
Completeaz modelul att pe orizontal, ct i pe vertical 22 2 2 2 2
:S 3". 5 _ ^ ZARE
2PM 4 P r ogresive
Color
'- :5~eral a diferitelor tipuri de figuri ce reprezint opiuni de rspuns
Frecvena n fiecare poziie Frecvena la nivelul scalei
tpur \5'or a figurilor Deasupra liniei Inferior liniei

1 2 3 4 5 6 Total Incidena
mm & : Diferena 8 7 8 8 8 8 47 0,22

li K, c i T Similaritatea inadecvanei
individuale 6 7 6 7 6 6 38 0,18
L p, <g i - Similaritatea repetrii
modelului 9 9 9 8 9 9 53 0,24
pi * Similaritatea corelaiilor incomplete 7 7 7 7 7 7 42 0,19
K Asemnarea figurilor corelate 6 6 6 6 6 6 36 0,17
Sub-calsificarea figurilor eronate:
Inadecvare individual
Caracteristici nerelevante nediscriminative 24 14 0,11 0,06
Modelul ntreg neanalizat
Sub-calsificarea figurilor eronate: Corelaii

incomplete
Ignorarea orientrii 11 31 0,05 0,14
Concepie incorect asupra figurii corecte
i anumit rezultat, msura n care incidena observat a unui anumit tip de rspuns greit depete incidena atep-
tru ntreaga scal, poate fi estimat astfel:
; - erorilor de un anumit tip

+ incidena acestui tip de eroare a cum rezult din tabelul CPM4
filtra-J total al erorilor
Forme ale testului
Pentru a atrage i a menine atenia copiilor, n special a celor mici, fiecare problem este
prezentat pe un fond color. Acesta face mai evident natura problemei care trebuie rezolvat, dar fr
a contribui ntr-un fel sau altul la soluionarea acesteia. Ordinea n care sunt prezentate problemele n
fiecare Serie, ofer o modalitate standard de familiarizare cu sarcina, cele trei Serii acoper ntreaga
gam de procese de raionament perceptiv de care sunt capabili copii sub 10 ani. Dac testul este
prezentat n mod adecvat, este suficient doar s artm persoanelor evaluate ce au de fcut, dup
care acestea vor rezolva problemele n ordinea standard i vor nva pe msura parcurgerii testului
cum s le rezolve. Testul poate fi prezentat fie n form intuitiv, form care permite manipularea
fizic a opiunilor de rspuns, fie n forma unui caiet; modul de prezentare nu afecteaz procesele
cognitive care asigur succesul, n fiecare din cele dou forme instruciunile de lucru pot fi demonstrate
adecvat fr instruciuni verbale6, totui conversaia face situaia de testare mai natural.
Forma de Caiet a testului
Cercetrile arat c dup vrsta de 6 ani copiii i o mare parte din persoanele care sufer de dis-
funcii psihice sau motorii neleg problemele care trebuie rezolvate fie c le sunt prezentate n form
tiprit fie n forma intuitiv. S-a constatat c n majoritatea situaiilor n care testul este prezentat pe
un fond color (n Forma Intuitiv sau cea de Caiet) subiecii obin aceleai rezultate la test.
nainte de dezvoltarea capacitii de a compara i de a raiona prin analogie sau n cazul n care
acestea nu se dezvolt sau sunt deteriorate, este mai valid evaluarea inteligenei cu Seriile A, Ab i B
tiprite pe un fond color (testul CPM) comparativ cu Seriile A, B, C, D i E ale testului standard (testul
SPM). Dup ce aceste abiliti sunt dezvoltate, testul SPM ofer o mai bun evaluare a inteligenei.
Dei Seriile A, Ab i B difereniaz mai clar ntre diferitele nivele de handicap intelectual sau de
deteriorare intelectual, acestea nu reprezint numai un test de deteriorare mental general. Testu
indic n mod clar msura n care o persoan este capabil s compare i s realizeze raionamente
prin analogie, sau dac nu, unde s gsete comparativ cu alte persoane; n ce msur poate organ-j
za cmpul perceptiv ntr-un ntreg.
Alturi de deficitul intelectual, n sensul menionat anterior, deteriorarea mental general imp
stabilitatea mental i capacitatea de a utiliza anumite strategii de rezolvare achiziionate n funcia
capacitile intelectuale ale persoanei, n consecin pentru evaluarea acestora, este necesar un
complementar care s surprind nivelul general de cunotine.
Forma Paralel a testului
Larga utilizare a testului CPM n screeninguri, care-i propun identificarea copiilor cu c=r
educative speciale sau a copiilor supradotai pentru a fi inclui n programe speciale, i-a determ ^
prini s doreasc s-i antreneze copii la acest test. Cu toate c pentru o persoan cu experei
administrarea de teste este uoar identificarea persoanelor care au nvat rspunsurile, este tant ca
mai ales cnd scopul examinrii este selecia, s inem cont i de alte informaii n afs-a oferite de
testele RPM i s analizm discrepanele dintre acestea. Din aceste motive muli l consider c
formele paralele ale testului sunt binevenite, pentru a preveni avantajul nejustifica: l-ar avea cei care
memoreaz rspunsurile. Forma Paralel a testului CPM a fost realizat n a-ji
FORME ALE TESTULUI
Aa cum vom arta n continuare aceasta este paralel cu Forma Clasic a testului CPM att item cu
item (la nivelul logicii implicate i a dificultii) ct i la nivelul scorului total. Forma Paralel a testului
Matrici Progresive Standard (CPM-P) poate fi utilizat n locul Formei Clasice i invers. De asemenea,
pot fi utilizate i toate referinele la aceasta din urm. Totui, pentru a evita situaia n care persoana
testat ar fi nvat dinainte rspunsurile corecte, a fost necesar schimbarea poziiei
acestora i a cheii de cotare. Cei care utilizeaz Forma Paralel a testului vor folosi foaia de
rspuns i grila de cotare corespunztoare acesteia. Acest lucru este mai important n cazul foilor
de rspuns care permit o cotare rapid i care au incorporat grila de cotare.
Forma Intuitiv a Testului
O metod universal de a formula o problem este aceea de a o prezenta n form intuitiv, ast-
'el nct fiecare opiune de rspuns s poat fi manipulat i aezat n modelul care trebuie completat.
D
ersoanelor examinate li se poate indica faptul c fiecare opiune de rspuns se potrivete n spaiul
:are trebuie completat din punct de vedere al formei, dar nu toate completeaz modelul dat. Cnd
persoana evaluat plaseaz figura aleas n spaiul ce trebuie completat, i va da seama de
rezultatul 'stionamentului pe care l-a realizat. Trainingul obinut pe parcursul realizrii testului i face pe
cei exami-"3ii s fie mai ateni, i aceasta fr a altera numrul de probleme pe care le pot rezolva
corect prin "'srene directe.
Pe parcursul anilor au existat diferite tentative de a comercializa Forma Intuitiv a testului,
acest _ : " j devenind posibil n ultimii ani.
Forma Intuitiv poate fi parcurs de ctre orice persoan indiferent de limba pe care o vorbete,
sa_ de etnie. Poate fi utilizat de asemenea i n testarea persoanelor care prezint paralizie parial,
ffie*: t auditiv sau probleme de vorbire, rezultatul obinut reprezentnd o evaluare consistent, fidel i
IE 3 a capacitii de raionament, dincolo de handicapul pe care l prezint examinatul.
ntre 3 i 6 ani interesul i atenia copiilor sunt prea mobile, iar rezultatul activitii intelectuale
;= :apricios pentru ca testarea cu orice instrument s ofere o predictie extrem de fidel a dezvoltrii
ertjale ulterioare. Din acest motiv, este discutabil msura n care rezultatele obinute n cazul
'e -ntuitive permit un prognostic mai bun comparativ cu alte teste. Totui, avem motive s credem
"ri- aele obinute cu Forma Intuitiv a testului sunt valide din punct de vedere psihologic deoarece
r,a jeaz rezultatul activitii intelectuale indiferent de cunotinele i de educaia pe care o are
" :adrul activitii cu copiii de vrst foarte mic, a persoanelor cu deficite intelectuale i n cadrul
c- :-ans-culturale, Forma Intuitiv prezint o serie de avantaje. De asemenea prezint avantaje
ac:-darea anumitor aspecte cognitive, de exemplu pot fi observate modalitile de rezolvare prin
:'e si eroare, acestea pot fi nregistrate i comparate cu soluiile oferite prin perceperea
direct :".3 Cele dou modaliti de rezolvare sunt distincte. Pentru a obine rezultatul, din scorul
total :~ si itemii care au fost rezolvai cu prima strategie (ncercare i eroare), astfel vom avea
un nnoarabil cu cel pe care l-am fi obinut cu Forma de Caiet a testului. :e e menionate anterior,
putem spune c Forma Intuitiv a testului este foarte util n cercetarea c= Din acest motiv are
dou merite: depete limitele pe care le are testul "creion hrtie" i ", i permite nregistrarea
uoar i acurat a raionamentelor pe care le reali-n rezolvarea seriilor de probleme, n
acest fel se obin informaii despre operaiile s zesore tipul de erori care apar n procesul
rezolutiv.
Construirea testului CPM
Activitatea iniial cu Forma Intuitiv
n anul 1948, o variant experimental a Formei Intuitive, alctuit din Seriile A i B ale testului
Matrici Progresive Standard i 15 probleme care erau de dificultate intermediar comparativ cu problemele
celor dou serii, a fost administrat unui eantion de 291 de copii cu vrsta cuprins ntre 5 ani i 101/4
ani, din Dumfries, Scoia (copii a cror nume ncepea cu literele A, B sau C), n cazul n care numrul
de copii pentru o categorie de vrst era foarte mic, acesta a fost completat cu copii a cror nume
ncepe cu litera D.
Pe baza rspunsurilor alese de ctre copii n rezolvarea celor 39 de probleme s-a realizat o analiz
de itemi detaliat. Lundu-se n considerare simultan trei scoruri consecutive, prin metoda modificrii
mediei, a fost trasat curba fiecrei probleme, aceasta prezentnd o cretere a procentului
rspunsurilor corecte pe msur ce cretea scorul total de la 10 la 39. Pe baza acestei analize au
fost eliminai trei itemi din Seria A, n cazul acestora procentul rspunsului corect prezenta o
fluctuaie chiar dac scorul total prezenta o cretere.
Cele 12 probleme rmase au fost ordonate n funcie de dificultate. Dou probleme care
prezentau ambiguitate au fost simplificate. Alternativele care ridicau confuzii au fost revizuite i
reordonate astfel nct s prezinte o distribuie uniform a opiunilor de rspuns, n final au fost
prelucrate datele celor 36 de itemi rmai.
Distribuia erorilor realizate de copiii cu un scor total de 15, 21 i 27, n urma reordonrii itemilor
(n 1956), este prezentat n tabelul CPM5. n scop comparativ, este prezentat frecvena tipului de
eroare i procentul acestora din numrului total de erori.
Frecvena alegerii diferitelor opiuni de rspuns depinde n parte de frecvena cu care aceasta
apare; frecvena observat a opiunii a fost mprit la proporia opiunilor de acest tip din test, dup
care a fost exprimat n procente, n acest fel, n cazul unei opiuni mai dificile, care apare mai puin
frecvent, numrul final era unul mic. Era evident c numrul figurilor din test care reproduc pri ale
matricei care trebuie completat nu intrau n calculul frecvenei cu care copiii alegeau figuri de acest tip.
Dimpotriv, a fost necesar includerea unui numr mare de figuri repetitive pentru a ine seama
de nclinaia spre repetitivitate. O analiz a rspunsurilor repetitive date de copii, a artat c figurile situate
sub spaiul care trebuie completat apreau de dou ori mai frecvent dect figurile situate n stnga i
de patru ori mai frecvent dect cele situate sub spaiul care trebuia completat pe direcie diagonal.
10
INSTRUIREA TESTULUI CPM
Tabelul CPM5
Matricile Progresive Color

Icmpararea rspunsurilor eronate la testul CPM - Forma Intuitiv, realizate de copii i de vrstnici
' 'ediana Opiuni Distribuia erorilor n funcie de tipul acestora Tipul
rstei Corecte Greite a&b c, d & e f, g & h i&j
:: 15 21 Frecventa observat 1,5 3 13 3,5
Proporia tuturor erorilor 7 14 63 16

Frecvena erorilor ajustat n funcie
de frecvena prezentrii 7 18 56 19
:: 21 15 Frecvena observat 0,1 1,4 11 2,5

Frecventa erorilor ajustat n funcie de
frecventa prezentrii 1 14 66 19
"I ; 27 9 Frecventa observat 0,05 0,5 7,7 1

Frecventa erorilor ajustat n funcie
de frecventa prezentrii 1 10 74 15
* ;":nici 21 15 Frecventa observat 0,25 1 12 1,75
SE - 2'oi Proporia tuturor erorilor 1,5 6,5 80 12

=-3 medie Frecventa erorilor ajustat n funcie 2 8 76 14
7"! ;e ani de frecventa prezentrii
'Vornici 23 13 Frecventa observat 0,5 1 9,5 2
;iatae-:-esivi Proporia tuturor erorilor 2 8 73 17

pierv2 medie Frecventa erorilor ajustat n funcie
WB :e ani de frecventa prezentrii 2 10 68 20
iter-f-t Frecventa observat 1,5 3 12,5 4
per 2 15 21 Proporia tuturor erorilor 8 14 60 18

pir-- 2 medie Frecventa erorilor ajustat n funcie
P* :? ani de frecventa prezentrii 8 18 53 21
Studiile realizate cu Forma Intuitiv a testului arat c prima reacie a copiilor mici este aceea de
-na piesele i de a se juca cu ele. n aceast etap majoritatea copiilor pot alege figura situat n
: a 5 sau figura care este cea mai aproape de ei.
"ntoarea cea mai frecvent aleas pies este cea din poziia 6, n timp ce cele din poziiile 2 i 3
3 ese mai frecvent dect cele din poziiile 1 i 4.
Dup vrsta de 4 ani, copiii i dau seama c trebuie completat golul din model, dar nc nu pot
. a problemele care implic modificri de-a lungul coloanelor i rndurilor (ca fiind diferite de repro-
"ea modelului); tind s aleag figura din poziia 2 de dou ori mai frecvent dect pe cea din poziiile
de patru ori mai frecvent dect pe cea din poziiile 5 i 6, i aproape de zece mai ori mai frecvent
" ce cea din poziia 4. Cu alte cuvinte, copiii tind s aleag figurile situate n apropierea golului
11
CONSTRUIREA TESTULUI CPM
care trebuie completat (poate pentru c acestea se situeaz n centrul cmpului atenionai), n timp
ce o pies din poziia 4 este departe de centrul cmpului atenionai i nu este observat.
Pe msura creterii abilitii de a rezolva problemele, distribuia rspunsurilor devine uniform, cu
toate c rspunsul din poziia 2 tinde s fie ales ceva mai frecvent dect cel din poziia 1, respectiv de dou
ori mai frecvent dect cele din poziia 3, 5 i 6 i de trei ori mai frecvent dect cel din poziia 4.
n jurul vrstei de 5 ani copiii par mulumii dac piesa pe care au ales-o completeaz modelul
numai pe una dintre direcii. Ulterior copiii ncep s aleag piese care completeaz modelul pe ambele
direcii simultan (orizontal i vertical). Aproximativ la aceast vrst un copil "iste" va ncepe s manipuleze
materialul n mod spontan pentru amuzament. Uneori chiar dac a completat modelul cu piesa corect,
o va scoate i le va insera i pe celelalte pentru a vedea care este rezultatul.
Copiii "istei" aleg prima dat figura corect, completeaz modelul, dup care o scot pentru a se
juca i cu celelalte. Orice modificare ce apare dup alegerea rspunsului corect va fi notat n vederea
obinerii unor informaii calitative.
Pentru a putea compara rezultatele obinute cu cele dou forme (Forma Intuitiv i cea de Caiet),
prima pies inserat n model este evaluat ca fiind "corect" sau "greit", indiferent dac este sau nu
lsat n golul care trebuie completat.
Dincolo de aceste studii realizate asupra erorilor, s-a analizat i fidelitatea test-retest. Au fost
retestai la un an 58 de copii de 61/2 ani 1 an i 61 de copii de 91/2 ani 1 an, cu forma original a
testului care avea 36 de probleme. Fidelitatea test-retest obinut a fost de 0,6 respectiv 0,8.
Cele 36 de probleme au fost tiprite pe un fond colorat, sub form de caiet, pentru copiii pn la
vrsta de 11 ani i pentru uzul n context clinic. Aceasta este forma Matrici Progresive Color Clasic
(CPM - C).
Construirea formei Paralele m 1998
Cu toate c aplicarea repetat a testelor Matrici Progresive nu influeneaz scorul obinut7,

faptul c acestea au devenit "mult prea cunoscute" a constituit o problem actual n anii 1970 i
1980. De asemenea nivelul de dificultate al itemilor testelor Matrici Progresive Standard trebuia ajustat
pentru a crete capacitatea de discriminare n rndul adolescenilor i al tinerilor aduli cu un nivel
crescut de performan. Astfel s-a iniiat un program cercetare care viza obinerea unei forme
paralele i mai extinse a testelor SPM. A fost construit i o form paralel a testului Matrici
Progresive Color.
Construirea formei Paralele i extinse (SPM Plus) a testului SPM Standard, numrul de persoane
testate n fiecare etap i rezultatul analizelor sunt prezentate detaliat n Manualul SPM, ediia din 1998
(Seciunea 3, ed. 2004 n limba romn).
Totui vom meniona dou aspecte, n primul rnd, scopul a fost acela de a construi teste
paralele att la nivel de ie m, ct i la nivelul scorului total, astfel nct normele existente s rmn
valabile; noile date putnd fi adugate la bazele de date internaionale deja existente.
n al doilea rnd, studiul de stabilire a echivalenei itemilor avea la baz o serie de eantioane,
astfel nct s obinem un numr egal de subieci pentru fiecare posibil scor total al testului SPM. Pe
baza datelor a peste o mie de persoane examinate s-a calculat nivelul de dificultate pentru itemii
originali (clasici) i itemii formei paralele a testului CPM, Seriile A i B, i pe rezultatele a 500 de
examinat n cazul seriei Ab8.
12
INSTRUIREA TESTULUI CPM
Graficul CPM1
Studiul de echivalare a itemilor, realizat n anul 1996
'. /elul de abilitate (n logit) i scorul brut corespunztor, pentru testele CPM Clasic i Paralel
CPM Clasic
CPM Paralel
-6 - 2 0 2
Abilitate (logit)
:ulCPM2
J de echivalare a itemilor, realizat n anul 1996
"3rea comparativ a nivelelor de dificultate (n logit) pentru itemii testelor CPM Clasic i Paralel
AblO
- 3 - 2 - 1 0 1 2 3 4
Dificulti ale itemilor testului CPM Clasic
13
Pentru fiecare nivel de abilitate avem acelai scor brut n cazul formei Clasic i Paralel a testului
CPM (vezi graficul CPM1). Nivelul de dificultate al itemilorn cazul celor dou forme, exprimat in uniti
logit, este foarte similar (vezi graficul CPM2).
Standardizarea din anul 1949 a formei Clasice a testului CPM
Pentru a obine un eantion reprezentativ de aproximativ 100 de copii pentru fiecare categorie de
vrst din intervalul 5-12!/2 ani, s-a utilizat o list oficial a copiilor din Dumfries, copii a cror nume
ncepe cu una din literele situate n intervalul E - L inclusiv. Dintr-o populaie de 2700 de colari de
aceast vrst, a fost selectat un eantion de 627 de copii, ntre lunile septembrie - octombrie ale
anului 1948, 608 copii au fost testai n mod individual; 19 dintre acetia nu mai locuiau la aceeai
adres sau sufereau de o boal fizic.
Copiii care prezentau deficiente intelectuale au fost i ei testai. Eantionul testat reprezenta
aproximativ 25% din totalul populaiei de colari de aceast vrst. Fiecare copil a fost testat individual cu
testul CPM, Forma caiet i cu Scala de Vocabular Crichton. La un interval de ase sptmni de la -?
prima testare unul din trei copii, dintre cei de 9 ani, au fost retestai cu ambele teste i li s-a administrat
i Scala Terman-Merrill (Forma L) (au fost testai astfel 35 de copii); 30 dintre acetia au realizat i
Scala Terman-Merrill (Forma M) la un interval de ase sptmni.
S-a calculat fidelitatea test-retest pentru fiecare din aceste scale i intercorelaia dintre ele (vezi
tabelul CPM6) pe datele eantionului alctuit din copii cu vrsta de 9 ani. Pe baza analizei datelor experi- , [
mentale anterioare s-a dovedit mai util compararea datelor copiilor n vrst de 6/4, 8/4 i 101/a ani.
Tabelul CPM6
Corelaiile ntre testele CPM, Terman-Merrill (T-M) i
Scala de Vocabular Crichton (CVS) pe eantionul de copii n vrst de 9 ani
CPM T-M CVS
Matrici Progresive Color 0,80 0,66 0,65

Scala Terman - Merrill - 0,90 0,83
Scala de Vocabular Crichton - - 0,95
n general putem constata c testul CPM este cel mai sensibil la fluctuaiile funcionale ale activitii
intelectuale, acest lucru devenind mai evident pe msur ce testul a fost mbuntit. Pe de alt
parte am constatat c scala de Vocabular Crichton (CVS) este mai puin sensibil comparativ cu testul
Terman-Merrill (T-M).
Corelaia dintre CPM i CVS justific utilizarea celor dou teste n evaluarea capacitii de
observare i gndire clar respectiv n evaluarea informaiilor generale care au fost achiziionate de ctre
copil pn n prezent.
Corelaia crescut dintre testele T-M i CVS sugereaz faptul c succesul la scala Terman-Merrill
depinde n mare parte de cunotinele verbale achiziionate. Putem de asemenea observa c
performanele copiilor la testele CPM i CVS ofer ntr-o form clar, toat informaia obinut printr-
un test de "inteligen general".
14
lONSTRUIREA TESTULUI CPM
Standardizri pe populaia de copii
n continuare sunt analizate rezultatele i implicaiile standardizrilor testului CPM realizate

n : /erse ri.
Standardizarea realizat n anul 1982 n Dumfries
n urma standardizrii testelor Matrici Progresive Standard din anul 1979 din Marea Britanie, s-a
::nstatat o accelerare n dezvoltarea cognitiv comparativ cu datele normative anterioare, precum i
* = Dtul c normele obinute pe populaia din regiunile de frontier ale Scoiei le aproximeaz pe acelea
-ationale (J. Raven, 1981). Astfel, testul Matrici Progresive Color i Scala de Vocabular Crichton au
':st restandardizate n anul 1982 n Dumfries.
Populaia oraului crescuse de la ultima standardizare, dar numrul colilor primare a crescut
-eoroporional. Au fost testai toi copiii a cror nume ncepe cu o liter situat n intervalul H - L inclu-
5 , indiferent dac frecventau coala special. Au fost evaluai n total 598 de copii. Copiii mici i cei
:_ jn nivel de abilitate mai redus au fost testai individual, iar ceilali n grupuri mici (pentru datele nor--
ative vezi tabelul CPM9).
La fel ca i n cazul standardizrii testului SPM din anul 1979, s-a constatat o accelerare semni-
*"" rativ a dezvoltrii, comparativ cu datele ultimului studiu realizat. Acestea nu pot fi explicate pe baza
: Venelor de eantionare.
n graficele CPM4 - CPM7 sunt prezentate procentele rspunsurilor corecte pentru fiecare prob-
<e~'3I pe msur ce scorul crete de la 10 la 36. n mod ideal rspunsul corect la o anumit problem
5:5re numai dup atingerea unui anumit scor, dup care procentul de rspunsuri corecte crete rapid,
c :at cu scorul total al testului, pn ajunge la 100% . Problemele A12, Ab12 i B8 dei prezint o
a--mit fluctuaie se apropie de aceast distribuie ideal.
Cele patru grafice prezint o corelaie constant crescut ntre procentul rspunsurilor corecte la
ce 36 de itemi i scorul total la test. Graficul indic faptul c problemele introduse n Seria Ab, mpre-
n" = cu cele din Seriile A i B, ofer o distribuie mai uniform a itemilor n ordinea dificultii, rata
IPSSZ jnsurilor corecte fiind de 50%. n toate cele trei serii anumite probleme consecutive par a fi
ordo-tic'e invers dificultii lor.
Cnd ordinea de prezentare a fost modificat, mai precis cnd doi itemi cu aceeai dificultate au
tes~ prezentai n ordine invers, al doilea era rezolvat mai uor. Rezultatele arat c n cazul a dou
pr:c eme aproximativ la fel de dificile, ntotdeauna prima problem prezentat este mai dificil dect
cea care o urmeaz, n asemenea cazuri dificultatea relativ depinde n parte de capacitatea intelec-
*L3 a persoanei examinate aa cum o evalueaz ntregul test, iar efectul repetrii aceleiai probleme
"- ajut i chiar poate ngreuna rezolvarea unei probleme mai dificile.
Alte standardizri realizate pe populaia tnr
n anul 1984 d-na Roberts a testat toi copiii unei coli dintr-un sat din sud-estul Angliei i a obinut
"T u l ae similare cu cele din Dumfries (vezi tabelul CPM10).
ntre anii 1983 i 1993 s-au realizat o serie de studii de adaptare n cteva districte colare
din 5'aele Unite ale Americii, regiunile incluse erau Districtul colar Ontario-Montclair din Sn
Bernardino,
15
California; Juneau din Alaska; Montgomery County, Maryland; Omaha, Nebraska; Douglas, Arizona; El
Paso, Texas; Sn Luis Valley din Colorado i Lancaster, Ohio (Raven i colab., 2000 i Raven i Court,
1989). Datele din aceste regiuni sunt proporionale cu numrul de copii care domiciliaz aici, acestea
au fost adugate la datele normative ale Statelor Unite (vezi tabelul CPM11).
La fel ca i n cazul testului SPM, normele pentru Statele Unite sunt mai mici dect acelea din
Marea Britanie, totui acestea variaz destul de puternic i ntre districte, n general normele care
provin din regiuni mai bine dezvoltate din punct de vedere socio-economic sunt mai mari, cele din
mediul rural sunt mai sczute.
Normele obinute pe albii din Statele Unite i acelea obinute pe hispanici le aproximeaz bine pe
acelea obinute n cazul unor eantioane bine construite din Marea Britanie sau din alte ri. Normele
pentru toate categoriile culturale din Statele Unite se situeaz sub acelea obinute n Marea Britanie n
anul 1947. Implicaiile acestor rezultate ar fi acelea c normele care sunt utilizate ca reper trebuie s
fie cu atenie selectate i interpretate.
n unele ri (Australia, Germania de Est i de Vest, Slovacia, Elveia i Spania, i norme mai mari
pentru Taiwan) au fost obinute norme situate n limitele erorilor de eantionare i norme similare cu
acelea din Marea Britanie (vezi tabelele CPM12 - CPM18). Valoarea testului CPM n cadrul
Comunitii Europene care este congestionat de foarte multe limbi, const din faptul c permite
compararea datelor i n acest context.
Normele din Elveia, Fribourg au fost realizate n anul 1970 de Gehriger i n anul 1989 de
Martinolli (vezi tabelul CPM15). Rata de cretere a scorurilor n cei douzeci de ani este similar cu
cea menionat anterior, la compararea datelor din anii 1947 i 1982 din Marea Britanie.
n ciuda similaritii normelor obinute n rile Europene, doi cercettori au obinut norme mai
mari; Guthke, n Germania (vezi tabelul CPM17) i van Bon n Olanda (vezi tabelul CPM18). Nu exist
o explicaie clar a rezultatelor obinute n Germania de Est, cu toate c se tie c Guthke i colaboratorii
si au modificat procedura de administrare a testelor RPM utilizndu-le n evaluarea "potenialului de
nvare". Este posibil ca anumite elemente ale acestei proceduri s fi influenat datele. Dac studiul
realizat n Olanda ar fi inclus i copii din colile speciale i copii care prezentau probleme de adaptare,
probabil normele obinute ar fi fost mai mici.
Revenind la studiile n care s-au obinut norme mai mici, Angelini i colab.10 au constatat c rezul-
tatele obinute n Sao Paulo. Brazilia n ciuda creterii scorurilor odat cu data naterii, se situau totui
n urma normelor internaionale (pentru datele din 1988 vezi tabelul CPM19). S-au obinut norme mici
de asemenea n Puerto Rico n anul 1977, de ctre Kahn, Speard i Rivera 11 (vezi tabelul CPM22). Cu
toate acestea cele mai mici norme provin dintr-un studiu realizat de ctre Sora Dolores Munoz n anul
1977, ntr-o regiune izolat din munii din Peru (acestea sunt prezentate comparativ cu normele britanice
din anul 1947 n tabelul CPM23).
Datele obinute de Ferjencik12 pe un eantion de copii rromi din Slovacia ne pot oferi cteva indicii
privind cauza scorurilor reduse (vezi tabelul CPM24). Sunt importante urmtoarele aspecte:
151 Scorurile copiilor rromi de vrst mic, erau foarte similare cu acelea ale copiilor
slovaci,
aceasta este categoria de vrst pentru care scorurile se modific foarte repede n timp.
152 Discrepanele dintre copiii rromi i ceilali copii cresc odat cu vrsta - la fel ca i n cazul
studi
ului realizat de Cordon13 n anul 1923, n care a evaluat copii englezi i rromi.
153 Copiii rromi de vrst mic ce nu beneficiaz de colarizare vor avea scoruri mai mici
compara
tiv cu ceilali copii rromi, dar aceste discrepane dispar n cazul copiilor mai mari.
16
Varianta normelor determinat de data naterii
Datele obinute cu testul SPM sunt analizate sistematic n Manualul Prezentare General, ediia
'998; ele exprim destul de clar creterea continu a scorurilor la testele RPM odat cu data naterii,
3 fel ca n cazul altor teste verbale sau non-verbale care evalueaz abilitatea eductiv (J. Raven, 1981;
-aven i colab., 2000; Raven i Court, 1989). Aceste concluzii se regsesc i n studiul realizat de
::re Angelini i colab.14 i de Martinolli15 cu testul CPM.
O implicaie practic a acestor rezultate este aceea c utilizarea unor norme mai vechi, poate C-:e
la concluzii greite legate de persoanele examinate i de eficacitatea programelor educaionale care
au beneficiat.
Standardizarea pe populaia adult
"estul CPM este utilizat frecvent i n cazul vrstnicilor, mai ales atunci cnd acetia prezint
r-ne neurologice sau de limbaj. Din pcate din cauza dificultii i a costurilor evalurii unui
c n de persoane vrstnice, nu avem date normative pentru aceast categorie de vrst. Unul din-:
e cu vrstnici a fost realizat la jumtatea anilor 1950, iar un studiu mai recent a fost realizat "
ca'6, eantionul a fost unul foarte bun, dar persoanelor examinate li s-a administrat numai Seria
scorul total fiind estimat pe baza tabelului CPM8.
i"'3" en i De Deyn17 de la Universitatea din Antwerp au cules date de la 200 de voluntari din mai
urbanizaii. Watts i Kendrick18 au cules datele n cursul procesului de validare a Testului Spaial
ce un eantion de 75 de persoane care au fost evaluate clinic. Un studiu realizat n Japonia19 c-me
pentru populaia de 65-85 de ani ntr-un singur interval de vrst. r* onul de vrstnici cu care s-a
lucrat n Scoia n anul 1950 a fost foarte bine descris n ediiile 3 e manualului, acesta includea
persoanele din Centrul pentru Vrstnici Rutherglen. Acest 3 servicii la aproximativ o treime din
cei care locuiesc n aceast regiune, exceptnd per-es*e au demen senil sau alte
tulburri mentale. Deci datele provin de la un eantion 3:iv de vrstnici sntoi.
^ studiului realizat de Smith n Olanda sunt prezentate n tabelul CPM25, iar cele ale studiilor
-e- or n Scoia n tabelul CPM26.
_ 'ealizat de Marien i De Deyn scorurile medii erau de 30 pentru cei cu vrsta mai
mic ce 29 pentru cei vrsta ntre 65-74 de ani i de 25 pentru cei de 75 de ani sau mai
mult. 3 celor de "sub 60 de ani" este de 60, iar n cazul celor de "peste 75" de ani este
de 80 E s cazul studiului realizat de Smith. Acest "declin"' al scorurilor care apare odat cu
vrsta : c-etere de o abatere standard pe msur ce se modific data naterii.
Compararea s ~:erpretarea diferenelor este dificil deoarece avem diferite categorii
de vrst (vezi
17
G ra fic u l C P M 3
M a tric ile P ro g re s iv e C o lo r
P r e z e n t a r e a d a t e l o ri n ou bt e d e R a v e n ( R u t h e r g l e n , a n i i 1 9 5 0 ) . S u g i s h i t a ( J a p o n i a , 1 9 9 0 ) ,
W a tts i K e n d ric k (M a re a B rita n ie , 1 9 9 4 ) i S m ith (O la n d a , 1 9 9 4 )
36 -| Raven Rutherglen anii

1950
Sugishi'ta Japonia 1990
30 -
-A Watts & Kendrick LK
1994 .* Smith Olanda
o o c/5 1994
20
10 -
50 l 85
55 60 65 70 75 80
Vrsta
Putem observa c datele obinute n Olanda n anul 1994 sunt mai mari comparativ cu cele din
Scoia din anul 1950. Datele obinute de Watts i Kendrick sunt chiar mai ridicate, posibil din cauza
eantionului. Datele din Belgia i Olanda sunt similare. Datele din Japonia prezentate la mijlocul
intervalului de vrst, nu sunt cu mult mai mari dect cele scoiene ale lui Watts i Kendrick sau a celor
olandeze. Acest lucru arat c rezervele fat de eantionul scoian sunt justificate, n ciuda acestui
lucru datele indic un efect de cretere a scorurilor odat cu data naterii, n mod surprinztor n
schimb, datele din grafic nu susin scderea scorului la testele RPM, scdere care apare odat cu
mbtrnirea. Datele arat mai degrab o cretere a scorurilor odat cu data naterii, n cazul n care
plasm n acelai grafic datele britanice i cele olandeze n funcie de data naterii, devine clar faptu
c distribuia datelor scoiene din anii 1950 nu poate fi extrapolat la datele olandeze din anul 1994.
Scorurile obinute pe eantionul scoian sunt mult mai mari dect ar "trebui" s fie.
Modificri care apar n timp n cazul vrstnicilor
Sunt foarte puine studii longitudinale bine realizate, mai ales pe populaia vrstnicilor. Studiul din
Olanda realizat de ctre Smith i colab., care mai este n desfurare, reprezint o excepie
Retestarea realizat la un interval de trei ani arat c numai 15% din cei examinai au obinut acelai
scor, 37% au obinut scoruri mai mari i 48% scoruri mai slabe. Lund n considerare faptul c scoru
mediu care s-a obinut la retest este mai mare, ntr-adevr dup vrsta de 65 de ani apare un declin
iar obiectivul principal al studiului realizat de Smith este acela de a clarifica corelatele sociale sau de|
alt natur ale creterii sau descreterii scorurilor.
Datele obinute cu testul SPM ntr-un studiu transversal realizat n Dumfries, Scoia n anul
1992| _i n Des Moines, lowa n anul 1993 (descrise n Prezentare General, ediia 1998) ai ala c
ceea c*
18
LUI CPM
:" e-a ir jt ca un declin al scorurilor ce apare la vrsta adult este de fapt o cretere real a
: a -"acare generaie, cel puin peste vrsta de 70 de ani.
' . _ s_n: clare ns implicaiile acestor date n contextul celor obinute pe populaia de vrstnici
"i E ccnparativ cu cei care prezint depresie sau demene.
-~-'^. a vrsta de 70 de ani corelaia dintre abilitatea eductiv i cea reproductiv este de 0,73,
: '^ aceast vrst scade n mod dramatic. Pacienii vrstnici depresivi care au fost inclui n acest
- a.eau o performan intelectual mai bun comparativ cu vrstnicii sntoi, iar n erorile pe
e -ealizau nu predomina perseverenta.
- contrast cu acetia, pacienii cu dement au obinut scoruri mai mici la testul CPM comparativ
"E'-ici sntoi. Ceea ce este de asemenea important este faptul c reactualizarea informaiilor-
rea reproductiv - scade dramatic n loc s se menin. innd cont de ceea ce tim pn n
despre creterea scorurilor la testu RPM odat cu data naterii i despre lipsa schimbrii n
. 5 Scala de Vocabular Mill Hill (MHV) putem spune c abilitatea eductiv i reproductiv scad
n
cemenei, iar pierderea informaiilor odat achiziionate este mai precipitat n acest caz. Erorile
:a*9 de ctre pacienii cu demente, la fel ca i n cazul celor care prezint depresie nu sunt pre-
~ant de perseverare.
Studii clinice
S-au realizat studii care comparau rezultatele obinute la testele CPM i CVS de ctre copii care
: ~ = j serviciile Departamentului de Psihiatrie Infantil Regal Crichton cu cele ale unui grup de con-
3 :tuit din copii de aceeai vrst (vezi tabelul CPM7). Copiii care solicitau servicii psihiatrice erau
. 3 j de ctre psihologi n mod rutinier de trei ori, la intervale de trei luni ntre anii 1952-1954. E'\
:~:au tulburri emoionale grave care necesitau un tratament de un an sau chiar mai lung. Copiii
"-pul de control locuiau n regiunea care aparinea de spitalul implicat n studiu. Acetia au
fost
" de ctre domnioara M. Hill ntre anii 1954-1955.
Datele sunt de mare interes deoarece un studiu longitudinal de acest tip se confrunt cu
urm-"T e dificulti:
' n decurs de un an sunt puini copii cu tulburri psihice care au nevoie de tratament la
domi-. - cazul unora tratamentul este mai scurt de nou luni i n cazul acestora pot interveni boli
fizice -: cificri ale tratamentului.
154 ntr-un decurs de un an apar modificri la nivelul personalului medical i al celui
administrativ.
155 Ceea ce este mai important este c n acest interval copiii cresc, aici avem nu numai
rata nor-
: de cretere, ci i o cretere mai rapid ca rezultat al adaptrii emoionale i sociale
care are loc.
19
Tabelul CPM7
Prezentarea comparativ a rezultatelor a 25 de copii sntoi i 29 de copii cu tulburri emoionale, din intervalul de
vrst 61/2-121/2 ani, la testele CPM i CVS, aplicate de trei ori la intervale de trei luni
Testarea realizat la interval de trei luni Copii sntoi Copii cu tulburri

emoionale
1 2 3
Scorul la test
Scorul mediu CPM 24.9 5.8 27,2 6.3 28,9 20,5 6,1 21,9 7,2 23,4 7,4
Abaterea standard CPM 7,1
48,3 15,2 50,7 16,8 42,0 14,7 39,9 15,0 44,6 15,6
Scorul mediu CVS 53,2 16,7
Abaterea standard CVS
0,82 0,76 0,74 0,78 0,68 0,78 0,77 0,77 0,84 0,77
Consistena intern 0,68 0.97 0,64 0,97 0,69 0.83 0,69 0,95 0,74 0,85 0,69 0,86
Corelaia dintre Seriile A i Ab la CPM 0,76 0,97
Corelaia dintre Seriile Ab i B la CPM
Corelaia dintre Seriile A i B la CPM 0,89 0,92 0,85 0,92
Corelaia dintre Setul 1 i 2 la CVS 0.86 0.90
Fidelitatea test-retest
CPM administrat prima dat CPM
administrat a doua oar CPM
administrat a treia oar
CVS administrat prima dat CVS

administrat a doua oar CVS 0,99 0.98 0,96 0,94
administrat a treia oar 0.98 0,92
Corelaia inter-teste
Corelaia dintre CPM i CVS
0,88 0,84 0,90 0,65 0,63 0,66
Putem constata c pentru toate nivelele de abilitate testele CPM i CVS ofer o evaluare fidel
i consistent a nivelului de dezvoltare intelectual i a informaiilor verbale achiziionate i n acelai
timp difereniaz ntre funcionarea intelectual a copiilor de aceeai vrst, n cazul fiecrui test, copiii
care prezentau tulburri emoionale au obinut un scor mediu mai mic comparativ cu copiii sntoi,
dar diferenele dintre abaterile standard ale celor dou grupuri nu difer mult. n cazul ambelor teste
creterea scorului la retest este mai mic la grupul de copii cu tulburri emoionale dect n cazul copiilor
sntoi. Testele au un coeficient de consisten intern crescut indiferent de grupul la care sunt
administrate, la fel i n cazul fidelitii test-retest.
Pentru ambele grupuri de copii corelaia dintre prima evaluare i a treia este mai mic dect
corelaia dintre prima evaluare i a doua, respectiv a doua i a treia, excepie corelaia dintre a doua
i a treia evaluare cu testul de vocabular, n cazul grupului de copii cu tulburri emoionale. Acest
rezultat poate fi explicat de faptul c examinaii au ajuns la o saturaie cu acest gen de sarcini.
Corelaiile sunt suficient de mari n cazul ambelor teste pentru a permite predicia pe termen lung a
ritmului dezvoltrii mentale.
20
I INSTRUIREA TESTULUI CPM
Ceea ce este important de remarcat legat de datele prezentate este faptul c testele CPM i CVS
C'ezint o corelaie inter-test mare, chiar de 0,90 n cazul celei de a treia testri, n timp ce n cadrul
S'-oului de copii cu tulburri emoionale aceast corelaie nu depete 0,66. Aceste rezultate ar putea
f explicate n mai multe feluri, dar nici una dintre explicaii nu poate fi susinut numai pe baza
aceste- date.
Concluziile legitime pe baza acestor date sunt acelea c rezultatul activitii intelectuale al unei ;pe-
soane poate fluctua destul de puternic ntr-un interval de timp mai scurt, dezvoltarea intelectual pe ~en
lung tinde s rmn relativ constant, iar n condiii normale coreleaz cu informaia achiziionat. ciii cu
tulburri emoionale prezint odat cu vrsta o dezvoltare intelectual aproape similar cu cei a
tulburri. Ca i grup, prezint acelai nivel de dezvoltare al informaiilor achiziionate, la nivel de |c:~
jnicare verbal comparativ cu copiii de aceeai vrst (aceasta n limitele n care un test de vocabu-
coate evalua acest aspect), n cazul copiilor cu tulburri emoionale corelaia dintre cunotinele ~
ziionate i capacitatea intelectual nu coreleaz att de puternic. Cu alte cuvinte, unii copii cu
enenea tulburri prezint un nivel redus de dezvoltare al comunicrii comparativ cu nivelul de dez-
are al capacitii intelectuale; alii au un nivel de fluen verbal redus comparativ cu nivelul pe care "
oermite capacitatea intelectual.
Rspunsul la testul CPM al unei persoane care prezint deteriorare intelectual este diferit din
~:t de vedere calitativ de rspunsul unei persoane cu handicap intelectual sau al uneia cu tulburri
itionale. Aceste diferene variaz n funcie de vrst i de natura deficitului. Uneori rspunsurile la
- CVS sunt mult mai afectate comparativ cu cele la testul CPM, iar alteori capacitatea de raiona-
e~: este mai afectat dect nelegerea verbal, n general o persoan care prezint o deteriorare
: ectual nu este apt temporar sau permanent s rezolve problemele mai dificile ale Seriei B. n
"5ral este posibil rezolvarea tuturor problemelor din Seria Ab i pe cele ale Seriei A, n afara
~elor dou, cu att mai mult dac testul este prezentat sub Forma Intuitiv, excepie cazul n care
s: tulburri ale orientrii spaiale.
Este interesant faptul c persoanele care prezint deficit intelectual neleg mai greu testul, chiar "
Forma de Caiet. Este necesar ca persoana evaluat s se prind" de probleme n forma lor intu-=
cu piese care pot fi manipulate, nainte de a nelege clar ce are de fcut i nainte de a realiza ~
ngul necesar. Odat cu dispariia capacitii de a realiza raionamente bazate pe analogie este
::at i nelegerea situaiilor neobinuite chiar dac acestea sunt prezentate pictorial. Aceste per-
a~e neleg formele simbolice ale expresiilor cu care sunt deja familiarizate i nu par a fi afectate la
e intelectual. Ele interpreteaz formele simbolice ale expresiilor ntr-o manier care li se poate
"ea dificil i care poate evidenia limitele pe care le prezint. Chiar n cazul n care le sunt prezen-
re crobleme spaiale concrete n forma intuitiv am constatat c orientarea oblic reprezint o problem,
ales n cazul n care pacientul are apraxie i leziuni ale emisferei drepte20.
21
Fidelitatea i validitatea
Fidelitatea
n cursul standardizrii iniiale, att Forma Intuitiv ct i cea de Caiet au prezentat fidelitate es ^
reiei mic (n jur de 0,65) i o corelaie de aproximativ 0,5 cu Scalele de Vocabular Crichton :
Scala Terman-Merrill (Forma L), pe un eantion de copii cu vrsta sub 7 ani. De la vrsta de 9 ai
--fidelitatea test-retest a ambelor forme crete la cel puin 0,80, iar corelaia cu Scala de Vocabi
Crichton i Scala Terman-Merrill crete la 0,65. Dac lum n considerare ntregul interval de vrsta i
care este utilizat testul CPM, fidelitatea tets-retest este de 0,9 (vezi tabelul CPM7).
ntr-un studiu de analiz a proprietilor psihometrice ale testelor RPM, realizai de Burke21, nu m fost
menionate alte studii care s abordeze problema fidelitii testului CPM dect acelea prezentai; n
acest Manual (cele din tabelul CPM7). Studiile prezint rezultate adecvate, att n cazul metocs
njumtirii ct i n cazul metodei test-retest22. Studiile de fidelitate trebuie analizate n funcie de ar.
mite variabile independente ca vrst, grup etnic, mrimea eantionului, acestea avnd impact asup"
rezultatelor.
Analiza fidelitii prin metoda njumtirii
Jensen23 a realizat un studiu pe un eantion de 1662 de copii (ncepnd de la grdini pn

clasa a asea) din trei categorii etnice (caucazieni, afro-americani, hispanici). Fidelitatea test-retest fost
de 0,90, aceasta nu depindea de variabile ca sex sau etnie. Cum posibilele diferene determina: de
vrst nu au fost analizate n acest studiu, s-a realizat o analiz ulterioar24 a datelor la 783 de soane
examinate pentru a calcula fidelitatea prin metoda njumtirii. Aceasta a fost de 0,85 pe ntrec, eantion,
iar n cazul celor de 6, 7 i 8 ani, a fost de 0,65, 0,86 i respectiv de 0,85. Valoarea redus| obinut n
cazul copiilor mai mici este consistent cu rezultatele obinute de Harris25 pe un eantic de copii de 5
ani, dar contrasteaz cu valoarea de 0,90 obinut de Freyburg26 pe un eantion de cor cu vrsta de 6-9
ani i cu datele culese pe un pe eantion de copii cu vrsta de 5-10>2 ani din Kuwait" n cazul crora
valorile se situau ntre 0.82 i 0,87. n cazul unui eantion de copii din clasa l, oi Statele Unite,
valoarea fidelitii prin metoda njumttirii era de 0,85, la fel ca i n cazul copiilor a clasa a lll-a28.
Khatena, Kiang i Gowan29 au calculat fidelitatea testului prin metoda njumtirii pef tru un eantion de
463 de copii din Singapore din clasele I-VI. Valorile se situau ntre 0,82 n cazul cek mai mici i 0,94 sau
chiar mai mare n cazul copiilor mai mari.
Reddington i Jackson31 au realizat un studiu n Queensland pe un eantion de 737 de copii
vrsta medie de apte ani i jumtate (51/2-111/^ ani). Dintre acetia 693 erau albi i 44 aborigeni,
cazul celor mici (51/ ani) s-a obinut un coeficient Alpha Cronbach de 0,80 i unul de 0,93 n cazul cek de
11!/2 ani. Autorii au obinut un coeficient de fidelitate mare i n cazul copiilor care nu erau vorbitoii de
limb englez (Alpha Cronbach =0,94). Aceste date au fost culese pe un eantion de copii caf provin
din medii n care nu se vorbete limba englez, date confirmate i de un studiu realizat n China32 n
care s-a obinut un coeficient de fidelitate prin metoda njumtirii de 0,97 pe un eantio^ de 970 de
copii (cu toate c s-au utilizat itemi ai testelor CPM i SPM). Similar, Miao i Huang33 ai obinut
coeficieni de fidelitate prin metoda njumtirii pn la 0,93, n funcie de vrsta celor exarn nai, pe
un eantion normativ mai mare din Taiwan.
22
S}XS}UOO S}SSOE m p||BA S}SS |n}SS} BJnSBlU SO Ui UJEn|EAS ES JESSOSU
-JSA s|S}ssj s}Ezi|i}n u od nu SJEO w S|Ejn}|nosuBjj a|npns ui |s 'isjusiusp B j s|Bjqsjso jo|iunizs = ^.
-jjsaAUj ui uspjuip SJJBO sp juaAoajj jEzmin sjss BJSSOB '|BqjSA-uou }ss; un s}ss SOSJEOSQ -so _.=, jo|so
B |s PJEJSJ no jo|susosjsd B 'piuj J0|iidoo lUBnjBAa ndoos m jinjjsuoo jsoj, B |/\|dO
n|n}ss} B sjEoi|dB ap 9t7pJEpuB}s Bjnpsoojd psdssj ss BOEp 'Hj

B8U8UJ8SB sp }uns !}nu|jqo |s;}SE siE}!|sp!j sp njuspijsoo 'SIJJELI-UOISJO PJUBUBA |HZBO m sjnujicc no s|
iqBJBdiuoo 8}ei|nz8J e\ sonp BLUJOJ B^SBSOB qns ^dO !nlnlS8;l BSJBJISIUJLUPB EO nBÊJE SJEO ns-s '80!6o|OL|isd
!UBn|BA8 BOjjoBjd ui in|nj8}ndiuoo B B;u8A08j; IBLU jo; B8JBZj|jin no B;BPC gg'O 9P Ajp9ds9J | zg'o sp
nsjs linu^qo 9jBJ!|9p^ sp jjiuspjpoo JBI ' E ^ B ^
p 8|MlpUOO Ui EqB|S JBUJ AjJBOÛLUgS EiUBLUJO^Sd O }nAE nE 81Bn|EA8 8|8UBOSJ8d 'Pje:

B8JEiu8Z8jd no A!;BJEdujoo 'joz!A8|8} sp m|80 J01EUEUJ8SE UBJ08 un sd iBuazsjd |AjdO |n}S8 ne 8k2L
8J u
li EISJBA no) IEIUJLU PJB;SJ no liusossiopB iBipn^s ns gt7JJB[\|oi/\| i uospjsqojy 's;q6ju>
'8Z'0 ! 09'0 'Z9'0 9P Jso; e inujq
-!|9P!J sp injuspipoQ -jun| snop sp IBAJSIUI B| s^Bp o som SJBO sdnp 'A^noesuoo 8||z snop }BZ||B8J
ns ESJS80V 'pjûco sp |ndm6 ui ssnpuj soj. nE 'BJBiiiud E|BOO u|p ndoo 'sÊniBAS SUBOSJ g7 8|so
ujp 8iEiELun[ |9^SB 'unq JEIU joos un suiiqo B mjusd S^BUSJIUE ^ B8nd JB 8}En|BA8 8|suE SJBO ui
inpOLu sp iBdnoosjd EJS ^sqooBp 'sggj-jsgj MIBIUSPJJ. anuajB Bijqasoap o ss-npupJooE snop 1EZ||
E8J nB-s |AjdO |n|n}S8} JO|!LU8|i B EiBUJO}nB 8JE}U8Z8jd sp ES}B}i|Epoiu BBjssAU! E
e yos IBLUJOJ.
'6Z'0 9P 'et>! unl 9se 9P |BAJS;UI un B 'jsssj-jss} juspjpoo un -BUES

SOJU;SJEA suBosjsd sp gg sd IBZJ BSJ njpn^s un JBP 'sujind }uns PJUJSJBA no S;BZ!|BSJ
jun| SSBS Ednp ÊZJIESJ B-S BSJB}SS;SJ puso sg'o 9P SJBOIBA o 'EusBjN u| '^^JsqoAA ! sjode:. ui UB
un sp |EAJS}U| un EI M_' Q sp uapâoo un }nu|}qo ns ÛBMOQ |s Eus}Bi|>i 'EOJUJ JBUJ Bun .

BSJBO|BA 'dlUji Sp SJEUJ JELU |EAJS}UI Un B| EZESZ!|ESJ SS BSJB}SS}SJ EOBQ jZSUBMIB UB|005
un sd suni o sp IEAJSÛJ un e\ ZQ'Q B| EUBd UO|BA inujiqo nE ot-BuBnn |S OBJIAJ 'Bun| o sp |BA^
B| }szj|ESj E-S ESJE^SS^SJ 'JUB \,\,-z/& sjûi B^SJEA no ndoo sp 001 9P uojuEss un sd 'gg'O 9P iuapi,=-un :3
jnuiiqo B 6e>|pua[jaj 'BPEAOIS m so diuj] ui 'suni o sp IBAJSVJJ un E| Q6'0 ! 89'0 9JM nsn^s ss e.?
ijuspijsoo jinujiqo ns 8eJ9llnlAI ! 9>1U9M BIUEUJJSO u| -
JUB 9 s / 'g sp ndoo sp SUBOIÛESS sd ^g1-8'0 'Z8'0
P issisj-}ssi ajBjiapy. o jnujiqo B ^^BjnqAsjj JEIILUJS pouj u| -Z8'0 9P 1SOJ e ?inu|iqo BSJEC -. 'jusipsuBO jjdoo
9
sp iz 9P UOJIUBSS un sd 9ejnqvJVBlAj |s Asng sp anujiqo S|SB||nzsj no BUBUJESSE f ES;SSOV '98'0 9P Pu!!)

inu!^0 EI;E|SJOO '(UBLUB^dES -3 sp IBAJSJUI un B| s uip QQ\, ÊISS^SJ ns |s E z. UJP A-l s|ssBp uip ndoo z 1-
01- 9P uojjuBa un sd nipnjs un JEZIIBSJ ns gÂppsy s OEy 'JBLIBUBLJS -jzsujip jjjdoo sd lAIdS/lAldO
Jizodujoo }S9] un no gs'o sp ajBjnapij. sp ûspjjsoo un inujiqo nE fre
-
qe : js n -(9I! Z Ol) ^nos sss UBjsaj
snop s|so sjui iniEAJSuj SJBO uj, |nzBO uj, ss|B JEIU 'un^no aue. ui m|n;Bi|nzsj B s}B}!|iqB}s o BOjpu!
lAjdO minsa B iss;sj-;ss EsiEinspjj EZBSZJIBUE SJEO
V31V1IQHVA l V31V1I13C r
FIDELITATEA l VALIDITATEA
Pentru nceput este important s menionm c testul CPM ncarc puternic pe factorul g i pe
factorul vizuo-spaial "k" i evalueaz rezultatul activitii intelectuale ntr-un sens mai degrab
factorial4"
Dou echipe care au lucrat alturi de Carlson i Das au contribuit substanial la nelegerea
structurii factoriale a testului CPM.
Carlson a realizat o legtur ntre testul CPM i conceptele de conservare din teoria piagetian
marcnd dezvoltarea procesului de raionament implicat n rezolvarea problemelor ncepnd de la nive
perceptual la unul conceptual48. Carlson i Wiedl49 au constatat o ncrcare puternic a itemilor pe'-
ceptuali i conceptuali pe factorul procesare simultan. Aceste date le susin pe acelea ale lui Das 50 s
Kirby51 care au obinut o ncrcare de 0,8 pe acest factor, pe un eantion de copii de clasa a IV-a, care
este frecvent citat52.
Studiile realizate pe aceast tem n Statele Unite ale Americii i Germania au dus la concluzia
c pot fi identificate trei tipuri de itemi n testul CPM: de raionament abstract bazat pe analogie, de
completare de model pe baza identificrii i completrii modelului i simpl completare de mode
Acestea sunt similare cu cele descrise n acest Manual\B partea de construcie a testului, n Germania
Wield i Carlson53, utiliznd analiza factorial pe componente principale, au constatat c aceti factor
explic 36% din varianta total, n cazul unui eantion de 180 de copii din clasele I-III.
Pe un eantion mai mare de 783 de copii de aceeai vrst din California, Carlson i Jensen5-
au confirmat datele obinute n Germania. Utiliznd analiza factorial pe componente principale
aceiai trei factori explicau 28% din varianta total, iar utiliznd corelaia tetrahoric 41% din varianta
total. Green i Kluever55 realiznd un studiu cu copii supradotati au ajuns la concluzia c testul CPIV'
evalueaz un singur factor - dar un factor care prezint trei faete. Aceast ultim poziie corespunde|
cu cea a autorului testului.
Considerm c analiza de itemi realizat pe baza Teoriei Rspunsului la Item, demonstreaz va -l
oarea tiinific a conceptului de "abilitatea cognitiv general''. Nivele diferite ale acestei abiliti se|
manifest prin planul capacitii de a rezolva itemi diferii din punct de vedere calitativ. Abilitatea de a-
rezolva pe fiecare dintre acetia crete (fr transformri sau metamorfoze brute) i odat cu
aceas-| ta i abilitatea de a rezolva itemi diferii din punct de vedere calitativ, (n Manualul Prezentare
General Seciunea 1, acest aspect este analizat mai detaliat.)
Analiza studiilor trans-culturale
Studiile trans-culturale contribuie n mod semnificativ la nelegerea validitii testului.

Carlson56 a relativizat comportamentul de clasificare (de exemplu operaia de includere n sens|
piagetian) de scorul la testul CPM. El a concluzionat c acesta influeneaz performanta copiilor albi
dar nu i pe cea a copiilor de culoare. Natsopolous i Abadzi57 au analizat performana unor copii greci i
au constatat o relaie puternic ntre testul CPM i stadiile de dezvoltare piagetiene, la fel i inutili-l
tatea conceptului de simultaneitate i de succesiune. Kirby i Das58 au accentuat faptul c diferenelej
culturale sunt asociate cu strategii diferite de rezolvare a itemilor testului CPM. La fel ca i Carlson, au
dorit s treac peste cele dou tipuri de probleme identificate anterior de Corman i Budoff59. Ei au
artat c ncrctura puternic pe factorii spaial i raionament, justific succesul n rezolvarea testu-|
lui CPM.
Das i colab.60 au propus o teorie a funciilor cognitive caracterizat de procesarea simultan i suc-|
cesiv. n acest context, s-a constatat n mod repetat c testul CPM ncarc att de puternic pe factorul
24
- DELITATEA l VALIDITATEA
i'ocesare simultan, nct a devenit un instrument criteriu n acest scop (ncrctur ntre 0,75 i
. 35). Ashman61 a investigat strategiile de rezolvare ale copiilor cu sindrom Down i ale adulilor cu
-e-ard din Australia i a constatat o ncrctur de 0,72, 0,69 i 0,67 pe factorul simultaneitate, ntr-un
r^diu de validare ncruciat62 utiliznd testele CPM i SPM, s-a obinut o valoare mai mic n
cazul ::Diilor cu vrsta ntre 4 i 1214 ani, n timp ce EI-Korashy63 ntr-un studiu realizat cu copii din
Kuwait = :otinut o ncrctur mic pe factorul procesare simultan, de aproximativ 0,38, n ciuda
faptului c hes:j| a funcionat bine.
Validitatea trans-cultural a testului CPM este susinut. Alturi de administrarea standard, E.:off i
colab. au dezvoltat o procedur bazat pe antrenament n rezolvarea itemilor pentru a obine c -nai
bun estimare n cazul grupurilor deprivate din punct de vedere cultural. Budoff, Gimon i |C:-man64
au utilizat aceast procedur din mai multe raionamente i au utilizat-o n cazul unor copii ttori de
limb spaniol, constatnd o bun predictie a potenialului ulterior de nvare 65 pe baza "enamentelor
cu CPM.
De asemenea ntr-un context n care se vorbea limba spaniol, Fletcher, Todd i Satz66 au exami-
ndependena de cultur a testului CPM, comparativ cu IPAT (Testul Independent de Cultur) i o
ant spaniol a testului WAIS (Testul de Inteligent pentru Aduli Wechsler), pe un eantion de
30
aduli. Corelaia dintre CPM i celelalte dou teste a fost de 0,33, respectiv 0,68. Hoffman67, a evaluat
:rjp de copii englezi i mexicani din Arizona i nu a constatat un "bias" care s defavorizeze minori-
re= coeficientul de validitate n predicia performantei academice a fost bun n cazul ambelor grupuri.
'Hng68, a testat un grup mic tot n Arizona i a constatat existena unui "bias" n defavoarea mexi-:r
care triesc n America.
n alte contexte culturale, inclusiv Africa, India i Asia datele indic o validitate de 0,60-0,70 a tes-3PM,
autorii accentund implicarea mediului cultural n evaluarea rezultatului69. Pe de alt parte !r~37 a
comparat diferitele rezultate obinute n India i a concluzionat c aspectele spaiale ale teit parial
responsabile de scorurile mici pe care le-au obinut cei din India comparativ cu cei din :~ea Britanie.
Jensen71 pe de alt parte susine c diferentele n performanta la testul CPM (care a fost utilizat 3re
parte din studii ca o msur standard a abilitilor de nivelul II) dintre albi i negrii sunt rezul-jnei
diferene naturale care nu poate fi produs de un "bias" (influent) cultural - cu toate c sen
a recunoscut existena unei "ncrcturi - culturale" a testului, n timp ce studiile realizate de sen
i Hali au utilizat testul CPM mpreun cu PPVT (Testul Peabody de Vocabular), Mensing i -
er74 au aplicat modelul procesrii duale a lui Jensen utiliznd testele CPM i Slosson; corelaia -e
acestea este de 0,62 n cadrul grupului cu status socio-economic sczut i de 0,70 n cadrul :-
ui cu status socio-economic mediu. Jachuck i Khandai75 au investigat efectul mediului asupra 3
trii cognitive n cazul unui grup de copii din India, datele au susinut rezultatele lui Jensen. O
serie de date trans-culturale au fost prezentate de ctre MacArthur76, care a aplicat testul -rilor
etnice din Canada. El a obinut o ncrctur a testului CPM pe factorul g, ntre 0,77 i 0,84 'ctie
de vrst i o validitate predictiv de 0,60 n cazul eschimoilor.
Rezultate similare s-au obinut i n Australia, n Noua Zeeland, Klippel78 a evaluat copiii albi
Sarmoan i Pakeha, cu vrsta de 5 ani, utiliznd alturi de testul CPM i probele piagetiene, "-
Stanford-Binet i testul PPVT. ntre testele CPM i Stanford-Binet s-a obinut o corelaie de 0,41;
-DVT corelaia era de 0,26. n Australia, Jenkinson i Smith79 au comparat performanele copiilor
orezentau retard cu cele ale copiilor care nu prezentau retard, compararea s-a realizat cu testele
i PPVT-R. Corelaia dintre cele dou era de 0,16 n cazul copiilor sntoi i de 0,28 n cazul
~zr cu retard.
25
n final este interesant de amintit un studiu care a comparat testele CPM cu Testul de Inteligente
pentru Copii Wechsler (HAWIK - versiunea german). Flammer i colb.80 au obinut o corelaie de 0,4
pentru ntregul test i de 0,61 cu scala de performan, n timp ce Muller 81 a obinut o corelaie de 0,7:
ntre rezultatul la testul CPM i coeficientul de inteligen global la HAWIK.
Studiile n context clinic
n context clinic sunt dou studii care evalueaz msura n care testele CPM, Terman-Merrill (T-IV'||
i Goodenough Test sunt adecvate evalurii copiilor normali sau cu diazabiliti; aceste studii au fo
realizate pe subieci care vorbesc limba spaniol. Soriano i Piaza82 au obinut o corelaie mare ntr?
testele CPM i T-M, de 0,96 n cazul copiilor cu dizabiliti i de 0,59 n cazul celor normali, respect
corelaii la fel de bune cu testul Goodenough (de 0,76 respectiv 0,66). Monederro i Sanz 83 au obin,
pe un eantion foarte mic, corelaii de 0,43 ntre testele CPM i T-M i de 0,14 ntre CPM i test.
Goodenough.
n cazul eantioanelor de aduli s-a constatat o mai bun ncrctur pe factori. Cu toate c iniu-
testul CPM nu a fost construit pentru a evalua persoane adulte, utilizarea lui la scar larg n evaluare;
adulilor cu leziuni cerebrale a determinat necesitatea obinerii unor date care s permit comparare:
cu populaia sntoas. Pentru a facilita utilizarea testului CPM pe populaia clinic adult, Messo
colab.84 au realizat un studiu normare pe 894 de persoane sntoase selectate aleator din Sn Marin: i
din ase orae italiene, la fel i Yeudall i colab. 85 au colectat date n acelai scop n America a
Nord, pe o populaie cu vrsta ntre 15-40 de ani.
Aftanas i Royce86 au obinut o ncrctur de 0,66 pe un factor descris ca abilitatea de a reali;
organizare perceptual, iar Schut i colab.87 au obinut pe un eantion de pacieni cu demen, preopera
tor, o ncrctur de 0,88 pe un factor care implic scoruri mici la Scalele Verbale a Testului Wechsle f
un patern EEG slab, instabilitate emoional i lipsa interesului social.
Knopman i Ryberg88 ntr-un studiu de screening au artat diferena dintre pacienii care prezint
boala Alzheimer i pacienii sntoi. Similar, Kirk i Kertesz89 au obinut o asociere puternic nt r
deteriorarea intelectual care apare n boala Alzheimer i scorurile la testul CPM (r= -0,59). Gainotti
colab. 90
au identificat o diferen n rspunsul la testul CPM ntre cei care prezint boala Alzheimer
pacienii care au demen vascular.
Villardita91 a comparat adulii care au leziuni cerebrale focale (n emisfera stng sau dreapt)
cei normali, pentru a arta cum anume componenta de identificare pe care o implic Seria A era problem;
tic pentru pacienii cu leziuni n emisfera dreapt, n timp ce itemii Seriei B, care implic gndirea an;
logic i conceptual reprezint o problem pentru cei care au leziuni n emisfera stng, aceste dai
sugernd faptul c o analiz a erorilor ar permite o localizare a leziunilor cerebrale. O concluzie ir
Iar legat de leziunile emisferei stngi este susinut de studiul leziunilor parietale i temporale 92.
n studii realizate pe populaia vrstnic Wolk i Rustin 93 au aplicat testele CPM i WAIS, cor:
laia dintre acestea era de 0,59, nici unul din cele dou teste neputnd fi nlocuit de cellalt; Tramer
Schludermann94 au obinut un coeficient de consisten intern a testului CPM de 0,68, pe populata
vrstnic.
Frank i Fielder95 au realizat un studiu cu aduli care prezentau retard, rezultatele indicnd fapti
c testul CPM ncarc semnificativ pe trei factori: similaritatea figural (0,75), viteza perceptual (0,4-
i g (0,57). Elkin96 a realizat un studiu de analiz a validitii predictive a testului CPM n cazul aduli
26
E^ ~-ÊA l VALIDITATEA
: dorind s prezic performanta n munc, evaluat cu o baterie de teste. Abilitatea intelectual :e e

3 cu testul CPM corela cu performanta n munc n cazul femeilor cu 0,55, iar n cazul dou
brbailor : Centru a evalua deteriorarea intelectual progresiv Halligan i colab.97 au
realizat un studiu riane care prezentau scleroz n plci, evaluarea s-a realizat cu testul CPM. test
Rezultatele au indi-ICE scorurile scad progresiv pe msur ce boala avanseaz, dac boala e
este mai ndelungat core-:. scorul testului CPM este de -0.35. La compararea unui grup de au
10 femei care prezentau sin- fost
- Turner cu un grup de persoane sntoase, constatm c grupul clinic prezint de
dificulti la 0,6
. :-ocesrii cognitive vizuo-spatiale i probleme perceptive i motorii98. 1
pen
S'jdiile n context educaional tru
cei
Sediile realizate de Tuddenham i colab.99 pe un eantion de copii de 6-7 ani au indicat un de
coe-" :e consisten intern al testului CPM ntre 0.71 i 0.90, n timp ce Martin i cla
Wiechers100 au >- 3 validitate concurent mare, o corelaie de 0,91 ntre testul CPM i sa
testul WISC (testul de Inc T ~t pentru copii Wechsler). a ll-
r
-eyburg101 a obinut date fidele pe un eantion de copii din Noua Zeeland, cu vrsta ntre a i
6 i de
e a corelat rezultatele testului CPM cu cele ale Testului de Abiliti Mentale Primare (PMA), 0.3
core-" "d n jur de 0,55. Harris102, pe un eantion mic de copii a obinut o corelaie cuprins 9 n
ntre 0,22 ".-- "ntre CPM i PMA. caz
" Statele Unite, Stacey i Carleton103 pe un eantion de copii cu retard mintal au obinut o ul
core-:- 3,69 ntre performanta la testul CPM i cea la Stanford-Bmet (S-B). Phillips i cel
Bannon104 au _ 3 corelaie de 0,68 ntre testele CPM i S-B, pe un eantion de copii or
sntoi de 11 ani din >= Dascale105 a ncercat s coreleze performanta la testul CPM cu de
alte evaluri cognitive, el a cla
:_ copii cu vrsta ntre 3-5 ani. lipsa corelaiilor dintre msurtori a fost pus pe seama sa
vrstei a
"-"ici a subiecilor. lll-
I'pet106 analiznd structura factorial a testului CPM i a altor msurtori (WISC, PMA), pe a.
un :~ de copii din clasele l i a ll-a, a ajuns la concluzia c testul CPM ncarc aproape n -f
exclusivi--= jn factor - "figurai convergent-cognitiv - care este similar cu g. ncrcarea este atia
de 0,70 pentru dint
i 0,74 pentru Seriile Ab i B. re
"/-un studiu realizat pe colari iranieni107, cu vrsta ntre 6 i 11 ani, subtestele Vocabular test
i Matematic ale testului WISC corelau cu testul CPM, valorile fiind de 0,68 i 0,72. ntr-un ele
studiu : = 'n Anglia108 s-a constatat c ntre testul CPM i WISC, scala Calcul Matematic, este CP
o corelaie M
:ativ de 0,51, de asemenea acesta coreleaz i cu alte evaluri intelectuale (cu Factorul i
B al WI
"e l r = 0,43; cu testul Goodenough r = 0,51 i 0,45). SC
timp ce examina abilitatea matematic a unor copii din clasele I-III din Canada, a
Cathcart109 a fost
= mtercorelaii ntre teste, inclusiv ntre testele CPM i WISC (subtestul Vocabular). ana
Corelaiile liza
t n mod sistematic pe un eantion de copii din
de ctre Birkmeyer110, care a evaluat copii englezi, spanioli, de culoare i albi. Testul
CPM r": entul de inteligent global la WISC (0,50) i cu partea de Performan
(0,70), n *ea iste pe 154 de copii, i 0,62 respectiv 0,66 n cazul unui grup de
131 de copii. "" zand Scala de Performant a testului WISC-R, pe un eantion
de 84 de copii care auditiv, a obinut o corelaie mare (r = 0,87) cu testul CPM.
Studii recente112 care au
31
27
analizat relaia dintre testele CPM i WISC sau WISC-R, au obinut corelaii cu o valoare median de
r = 0,67.
n Slovacia, Ferjencik113 a obinut urmtoarele corelaii cu subscalele testului WISC, pe un
eantion de copii de 61/2 i 7 ani: Informaii Generale 0,78; nelegere 0,33; Aritmetic 0,72; Similariti
0,75; Memorie de lucru 0,46 i scorul verbal total 0,75. n cazul celor de 10-11 ani aceste corelaii
aveau urmtoarele valori: 0,53; 0,21; 0,48; 0,63; 0,20 i 0,47.
Identificarea copiilor supradotati reprezint un aspect important al evalurii n context educaional,
iar testul CPM s-a dovedit a fi un test valoros n acest scop114, la fel ca i testul SPM, n cazul copiilor
mai mari115.
Utilitatea testului n procesul de selecie are la baz datele accesibile cu privire la variabile ca
vrst, etnie i status socio-economic, mpreun cu datele normative din diferite ri i regiuni.
Asociaia dintre scorurile testului CPM i stadiile de dezvoltare conform teoriei piagetiene este de
asemenea susinut116.
O alt modalitate de a aborda problema vrstei a fost propus de ctre Lemos117 care a
argumentat c nivelul i tipul de educaie sunt mai importante dect vrsta cronologic, n predicia
performanei. Etnia i statusul social sunt mai discutabile dect disputa nativ/cultur, n timp ce apar
diferene ce pot fi atribute celor dou variabile, testul CPM continu s fie recunoscut ca avnd aceleai
proprieti n grupuri culturale diferite, cu diferente dintre grupuri, care reprezint senzitivitate
cultural118.
Una dintre variabilele care influeneaz performanta la testul CPM este nutriia120. Conform unui
studiu realizat n Taiwan, performanta se deterioreaz datorit mediului intoxicat cu plumb 121 i malnu-
triiei - conform unui studiu realizat n India122 pe un eantion de 30 de persoane subnutrite i un grup
de control de alte 30 de persoane.
28
ictiuni de administrare a testului CPM
rstructiuni de administrare a testului CPM, Forma Caiet
~es e e Matrici Progresive Raven sunt uor de administrat. Spre deosebire de alte teste, nu este =
= _: izarea formulrilor rigide n prezentarea instruciunilor. Este important ns s v asigurai, : : =
te. c toate persoanele examinate au neles corect ceea ce au de fcut, iar pe de alt parte =
aceleai condiii de administrare pentru toi subiecii, n plus trebuie s v asigurai c pro-"=.
a:optat corespunde cu cea utilizat la colectarea datelor normative la care vei raporta rezulte ::
-"ute.
Ere necesar asistarea persoanei examinate pentru a ne asigura c aceasta analizeaz cu
ne -odelul i consider c rspunsul ales este singurul rspuns corect care poate completa modelul.
- : ^linistrarea individual
-entru administrarea testului examinatorul are nevoie de urmtoarele materiale:

instruciunile, . :j itemii testului, o foaie de rspuns corespunztoare formei administrate, un
instrument de \ j se vor realiza nsemnri pe Caietul Testului Matrici Progresive.
ETI n c o n ve r s a i a p r e l i m i n a r se v e r i f i c d a c p e r so a n a i - a n o t a t co r e c t d a t e l e
p e rso n a le p e f o a ia d e r sp u n s, d e e xe m p lu d a c v rs t a t re cu t e st e co re ct .
Deschidei caietul la prima problem, A1.
L\ETI Privii aici!
;ETI Indicai figura din partea de sus a paginii.
"_\EI Vedei, acesta este un model din care lipsete o parte.

Fiecare dintre aceste elemente de mai jos...
'ETI Indicai fiecare element pe rnd.
-NEI ... are forma potrivit pentru a umple acest gol, ns doar unul singur are modelul
corespunztor. Numrul 1 are forma corect dar nu are modelul potrivit. Numrul 2
nu are nici un model. Numrul 3 este n totalitate greit. Numrul 6 este aproape corect
dar este greit aici.
:
i CETI Indicai poriunea alb a elementului cu numrul 6.
l- JNEI Doar unul singur este corect. Indicai elementul care completeaz corect modelul de sus.
[FACEI Dac persoana testat nu indic elementul corect, continuai explicaiile pn

cnd natura problemei este neleas. Trecei la problema A2
29
INSTRUCIUNI DE ADMINISTRARE A TESTULUI CPM
SPUNEI Acum, indicai elementul care se potrivete acestui model.
FACEI Dac persoana testat nu d rspunsul corect, re-explicai problema A1 i

solicitai apoi un nou rspuns pentru problema A2. Dac problema este rezolvat
corect trecei la problema A3 i procedai la fel ca pn acum. La problema A4
nainte ca persoana s indice unul dintre elemente...
SPUNEI Uitai-v cu atenie la aceste elemente.
FACEI Indicai elementele.
SPUNEI Doar un singur element completeaz corect modelul. Fii atent.

Privii nti cu atenie fiecare din cele ase elemente.
FACEI Indicai fiecare din cele ase elemente.
SPUNEI Acum artai elementul care se potrivete aici.
FACEI Indicai poriunea din model, n momentul n care persoana testat arat unul dintre]
elemente fie c este corect sau greit...
SPUNEI ...acesta este elementul care se potrivete aici?
FACEI Dac persoana testat spune "da" acceptai i aprobai alegerea fcut, indiferent
dac este corect sau greit. Dac persoana examinat dorete s schimbe
alegerea fcut...
SPUNEI Este n regul, alegei elementul care este corect.
FACEI Chiar dac rspunsul ales este corect sau greit ntrebai din nou...
SPUNEI Acesta este elementul care se potrivete aici?
FACEI Dac persoana testat este mulumit de alegerea realizat indiferent dac eti
corect sau greit, acceptai alegerea, dar dac ea pare s aib ndoieli........
SPUNEI Bine, care credei cu adevrat c este elementul corect?
FACEI Se noteaz apoi numrul alegerii finale pe foaia de rspuns n poriunea

corespunztoare. Demonstrai problema A5 n acelai fel ca i problema A4.
oricare dintre problemele A1-A5, problema A1 poate fi utilizat pentru a ilustr
sarcina, dac se solicit acest lucru. Dac persoana testat nu poate rezolvi
corect problemele A1-A5, se va utiliza Forma Intuitiv. Dac cele cinci probleme
sunt rezolvate corect trecei la problema A6.
30
\STRUCTIUNI DE ADMINISTRARE A TESTULUI CPM
5DUNEI Uitai-v cu atenie la acest model. Acum, care dintre aceste elemente...
C ACEI Indicai elementele
SPUNEI ... se potrivete aici?
PACEI Indicai poriunea alb din model.
Fii atent doar unul se potrivete aici. Care este acesta? nainte de a trece rspunsul pe
SPUNEI
foaia de rspuns asigurati-v c ai gsit rspunsul corect.
Trecei rspunsul final oferit. Prezentai fiecare problem, utilizai aceleai

FACEI
instruciuni atta timp ct ele sunt utile.
Dac persoana evaluat este preocupat de modul n care a scris rspunsul,
spunei-i c nu este cazul s se ngrijoreze.
Dac pe p arcu rsul testrii persoana se poticnete la o an um it p roblem

sugerai-i s treac la urmtoarele probleme i apoi s revin la cea pe care nu a
reuit s o rezolve.
Dac pe parcursul testrii persoana nu tie ce s fac, nu este sigur de rspuns,

sugerai-i s ghiceasc, deoarece aceasta poate duce uneori la rspunsul corect.
Dup ce persoana testat a terminat de rezolvat Seria A, demonstrai prim a

problem din Seria Ab artnd din nou modelul i spaiul gol care trebuie completat
cu elementul corect.
-NEI Vedei, n partea de jos avei mai multe elemente, acesta, acesta, acesta. Care este cel
corect? Artai care este elementul corect, care se potrivete aici. Fii atent. Uitai-v pe
rnd la fiecare. Numai unul este corect. Care este acesta?
CETI De la problema Ab1 pn la problema Ab5, dup ce persoana examinat a indicat

unul dintre elemente, fie c este alegerea corect sau greit...
-NEI Aceasta este elementul corect care completeaz modelul?
>CEI Indicai modelul i spaiul liber din acesta. La fel ca nainte, dac rspunsul este
,,da" acceptai, aprobai i notai rspunsul ales. Dac persoana testat dorete
s-i schimbe alegerea procedai ca i la seria A i acceptai alegerea final ca
fiind cea corect. La problema Ab6 persoana testat nu va mai fi ntrebat dac
rspunsul ales este corect. Doar...
-NEI Uitai-v cu atenie la model.
31
FACEI Indicai fiecare dintre elemente i spaiul gol din model.
SPUNEI Fii atent. Doar un singur element completeaz corect model.
FACEI Indicai fiecare element pe rnd.
SPUNEI Care este acesta?
FACEI Notai alegerea final pe foaia de rspuns scriind numrul corespunztor alegerii
fcute lng numrul problemei sau n cazul foilor de rspuns cu cotare rapid
marcai cu o linie oblic rspunsul corect.
Dac greii sau dac persoana testat dorete s-i schimbe rspunsul, marcai
cu dou linii oblice ncruciate rspunsul greit i trecei cifra corespunztoare
rspunsului ales (n cazul foilor de rspuns cu cotarea rapid marcai cu o linie
oblic numrul alegerii finale).
Nu ncercai s tergei rspunsul greit.
Se va proceda n mod identic i cu celelalte probleme ale Seriilor Ab i B.
Administrarea n grup
Atunci cnd testul se administreaz n grup, acesta nu trebuie s fie mai mare de 8 sau 9 persoane.
Pentru administrarea testului examinatorul are nevoie de:

156 90 de minute, dei cele mai multe persoane rezolv acest test n jumtate din acest timp.
157 Un poster cu primele dou probleme din seria A (se prezint prima dat problema A1).
158 Caietul testului Matrici Progresive Color pentru fiecare persoan testat, o foaie de
rspuns corespunztoare, dou instrumente de scris.
159 O foaie de rspuns CVS pentru fiecare persoan testat (dac este administrat i Scala
de Vocablar Crichton).
FACEI nainte de nceperea examinrii notai numele i alte date personale ale
persoanelor testate pe foaia de rspuns i mprii caietele testului i foile de
rspuns n sal, n aa fel nct s evitai posibilitatea de copiere.
Asigurai-v c persoanele evaluate sunt bine poziionate i nu pot copia una de

la alta rspunsurile corecte.
SPUNEI Nu deschidei caietul testului dect atunci cnd vi se spune.

Acesta este un test de observaie i de gndire clar.
FACEI Artai persoanelor testate caietul testului CPM, foaia de rspuns corespunztoare
acestui test i foaia de rspuns corespunztoare Scalelor de Vocabular Crichton
(dac este administrat i acest test).
32
NSTRUCTIUNI DE ADMINISTRARE A TESTULUI CPM
S PUNEI Deschidei caietul testului la prima pagin. Observai c aici este prezentat problema A1.
FACEI ntoarcei-v la posterul cu problema A1.
SPUNEI Problemele sunt de genul aceasta. La nceput apare "A", aceasta nseamn Setul A ...,
iar aici avei o coloan...
C
ACEI Indicai foaia de rspuns i artai coloana 1.
SDUNEI Vedei, pe foaia de rspuns n dreptul seriei A apare o coloan cu numere 1,2,3,4 pn
la 12. Aici vei nota rspunsurile dvs.
C
ACEI Asigurai-v c toate persoanele au identificat corect coloana,
ntoarcei-v la posterul cu problema A1.
SPUNEI Aceasta este problema A1. Aa cum vedei ea reprezint un model din care lipsete un
element. Privii acest model i gndii-v care element poate completa golul. Fiecare
dintre aceste elemente...
FACEI Indicai fiecare element pe rnd.
S-UNEI ... are forma potrivit pentru a umple spaiul, ns doar unul singur are modelul corect.
Numrul 1 ....
FACEI Indicai aceste elemente i poriunea lips din model.
"ACEI are forma corect dar nu are modelul potrivit. Numrul 2 i numrul 3......
;=JNEI Indicai elementele 2 i 3
... sunt greite. Ele completeaz golul dar au un model greit. Ce putem spune despre
: ACEI numrul 6? Este rspunsul corect?
i=JNE I Artai-le c modelul este aproape la fel ca cel de mai sus.
(FACEI El nu va acoperi ntru totul golul lips. Indicai elementul care completeaz corect modelul.
Asigurai-v c toate persoanele au indicat corect rspunsul. Dac exist persoane

S^JNE I care nu au indicat rspunsul corect, explicai mai amnunit.
Da, numrul 4 este elementul corect. Deci, rspunsul este elementul 4, iar dvs. vei
scrie pe foaie de rspuns n dreptul problemei A1 din prima coloan "4". n cazul foilor
de rspuns care permit o cotare rapid vei marca cu o linie oblic rspunsul corect.
V rugm s nu scriei nimic pe caietul testului. Nu ntoarcei nc foaia.
33
FACEI Ateptai ca fiecare persoan s termine, dup care verificai dac au procedat corect.
SPUNEI Pe fiecare pagin a testului, n partea de sus, este prezentat un model cu un element
lips. Dumneavoastr trebuie s hotri care dintre elementele de jos completeaz
modelul de sus i este corect. Cnd ai gsit elementul corect, trecei numrul
acestuia lng numrul problemei din foaia de rspuns (sau marcati-l cu o linie oblic);
avei grij s nu trecei rspunsul ntr-o alt csu.
Dac ai greit sau dac dorii s v schimbai rspunsul, trasai o linie oblic peste
rspunsul incorect i apoi scriei numrul rspunsului corect (n cazul foilor de rspuns
cu cotare rapid mai trasai o linie oblic peste rspunsul ales i marcai un nou rspuns).
Nu ncercai s tergei rspunsul incorect. Nu marcai rspunsurile pe caietul testului.
La nceput problemele sunt mai uoare, dup care devin din ce n ce mai dificile.
Dac acordai atenie modului n care rspundei la problemele uoare, urmtoarele
probleme vi se vor prea mai puin dificile.
ncercai s rezolvai corect fiecare problem de la nceput pn la sfrit notnd
rspunsurile pe foaia de rspuns. Cnd notai rspunsurile pe foaia de rspuns
asigurai-v c le scriei n locul corespunztor. Lucrai singuri.
Nu lsai nici o problem nerezolvat. Dac nu suntei siguri de rspunsul corect ghicii
deoarece ghicitul poate duce uneori la rspunsul corect. Dac v-ati mpotmolit, trecei la
urmtoarele probleme i apoi revenii la cea pe care nu ai reuit s o rezolvai. Nu
avei timp limit. Putei ncepe, trecei la problema A2.
FACEI Acordai timp suficient ca fiecare persoan s gseasc rspunsul corect

al problemei A2.
SPUNEI Rspunsul corect este numrul 5. Toat lumea a scris (sau a marcat) "5" n dreptu
problemei A2 din coloana unu de pe foaia de rspuns?
FACEI Verificai dac toate persoanele au scris numrul 5 pe foaia de rspuns.
SPUNEI n acest fel rezolvai toate problemele pn la sfritul caietului.

Eu m voi plimba printre dvs. Pentru a verifica dac totul este n regul.
Alte ntrebri?
V reamintesc, nu ncercai s tergei rspunsul greit. Tiai-l cu un "x" i barai apoij
rspunsul corect pe foaia de rspuns.
ntoarcei pagina i ncepei cu problema A3.
FACEI Notai ora la care ncepe rezolvarea problemei A3.

Verificai dac persoanele examinate au trecut corect rspunsul pe foaia de|
rspuns la primele 5 probleme.
34
STRUCTIUNI DE ADMINISTRARE A TESTULUI CPM
Dac vre-una dintre persoane nu a neles corect natura problemei (adic nu tie
ce trebuie s fac la acea problem sau nu tie cum s o analizeze) prezentai
din nou problema A1, dar sub nici o form s nu o ajutai la nelegerea coninutului
problemei n cauz.
Dup 15 minute ncepei s verificai dac rspunsurile au fost trecute corect pe
foaia de rspuns. Frecvent persoanele testate pot s treac rspunsul unei
probleme n dreptul alteia i n acest fel toat seria devine greit.
Dup 20 de minute rugai persoana testat s ncercuiasc pe foaia de rspuns
numrul problemei la care tocmai se afl.
Dac se aplic i Scala de Vocabular Crichton cu aceeai ocazie.
Atunci cnd una sau dou persoane au terminat de rezolvat Matricile explicai-le
c pot deschide foaia de rspuns a scalei de vocabular i c trebuie s scrie ce
nseamn fiecare din cuvintele date. n cazul n care nu cunosc un cuvnt pot
trece la urmtorul.
Rugai persoanele s v spun cnd au terminat de rezolvat testele. La sfritul

testrii avei grij ca persoanele testate s-i fi scris numele i datele socio-
demografice. Verificai dac vrsta corespunde datei naterii. Verificai dac
rspunsurile au fost trecute corect pe foaia de rspuns i dac a fost rezolvat
fiecare problem.
Dup terminarea examinrii, prsii camera n care a avut loc testarea, dar
nainte mulumii persoanelor testate pentru participare.
Instruciuni utilizate n aplicarea testului CPM, Forma Intuitiv
Persoana care va fi testat trebuie s stea confortabil, ia o mas fa n fa cu examinatorul, iar

s:ana dintre ei trebuie s fie de aproximativ 60 de centimetri.
FACEI Scriei numele, vrsta i alte date personale pe foaia de rspuns. Verificai dac
vrsta corespunde cu data naterii.
Prezentai persoanei examinate cteva aspecte despre testele Matrici, spunndu-i
c nu este o mecherie i c nu ar trebui s fie ngrijorat de faptul c va grei.
Punei cutia care conine itemii Seriei A puin la dreapta persoanei, lsnd celelalte
cutii ntr-un loc mai puin vizibil. Cu excepia cutiei cu itemii Seriei A, a foii de
rspuns i a unui instrument de scris, masa trebuie s fie goal.
SPUNEI Deschidei cutia i vedei ce este n ea.
FACEI Urmrii aciunile pe care le face persoana i asigurai-v de poziionarea corect

a cutiei n faa persoanei examinate. Mutai uor n fa pliantul care conine
itemul A1.
35
SPUNEI i place s te joci puzzle? Deschide-l i vezi ce este n interior.
FACEI Dirijai persoana s ia dosarul i s-l aeze n fa, fr a-l deschide.

Dac itemii s-au rsturnat, explicai persoanei de ce s-a ntmplat acest lucru i
punei elementele din nou n ordine. Numerele existente pe spatele pieselor v vor
ajuta s le aezai n ordinea standard.
n mod normal, dac dosarul a fost deschis corect itemii rmn n poziia n care trebuie.
Ascundei cele ase piese din jumtatea inferioar, punnd peste ele foaia de rspuns.
SPUNEI Privete aici. O parte a acestui model....
FACEI Indicai modelul i spaiul gol din acesta.
SPUNEI ... a fost tiat. Noi va trebui s o gsim i s o aezm la loc.
FACEI Mutai foaia de rspuns pentru a se vedea cele ase piese.
SPUNEI Care din acestea...
FACEI Indicai pe rnd fiecare din cele 6 piese.
SPUNEI ....este corect i se potrivete aici?
FACEI Artai spaiul liber din model. Lsai s treac o pauz suficient de mare pentru
ca persoana s indice piesa corect.
SPUNEI Aceasta se potrivete ....
FACEI Punei piesa numrul 1 n spaiul gol.
SPUNEI ... dar nu este corect i nu completeaz modelul.
FACEI Luai piesa numrul 1 din spaiul gol i aezai piesa numrul 3.
SPUNEI Aceasta nu este corect, nu-i aa?
FACEI Luai piesa numrul 3 din spaiul gol i aezai piesa numrul 4.
SPUNEI Aceasta este corect, da? Vedei, ea completeaz corect modelul.
FACEI Indicai modelul i insistai mai mult pe piesa inserat.

Luai piesa numrul 4 i nlocuii-o cu piesa numrul 6.
36
SDUNEI Aceasta este o pies greit, nu completeaz corect modelul.
"ACEI Indicai poriunea alb din model.
Luai piesa numrul 6 i aezai alta n loc.
SPUNEI Tu va trebui s aezi piesa corect pentru a corecta golul.
FACEI Dac persoana rspunde greit va trebui s-i oferii mai multe explicaii,
pn va aeza n model piesa corect.
IE-UNEI (Atunci cnd modelul a fost completat corect). Este corect. Mai rezolvm unul?
j FACEI Lsai piesa corect n model i mutai dosarul n partea stng a persoanei
care rezolv testul.
i- JNEI Am rezolvat aceast problem corect. S o lsm n partea aceasta. V

rog s luai cel de-al doilea dosar din cutie.
ACEI
:
Oferii ct mai puin ajutor posibil. Ghidai micrile persoanei care rezolv testul
n aa fel nct dosarul s se deschid n poziia corect, fr a fi rsturnat coninutul.
Acoperii cele ase piese din jumtatea inferioar i artai cu degetul modelul...
JNEI Vedei dac gsii piesa care se potrivete aici.
FACEI Indicai spaiul i ntoarcei foaia de rspuns.
^NEI Punei piesa corect n spaiul gol.

(Dac persoana rezolv corect va pune n spaiul gol piesa numrul 5)
Acum ai neles ce avei de fcut. Aezai-o aici.
FACEI Luai dosarul deschis i aezai-l peste cel cu problema A1, fr a face modificri.
-NEI la urmtoarea problem i vezi dac poi s o rezolvi.
ÂCEI Ghidai micrile persoanei care rezolv testul n aa fel nct dosarul s se
deschid n poziia corect i s fie complet.
Dac n spaiu a fost aezat piesa corect i persoana este mulumit de

alegerea fcut, uitai-v cum persoana va aeza acest dosar peste cel al
problemei A2 i ia urmtorul dosar din cutie.
Trecei rspunsul pe foaia de rspuns.

37
Ideea este ca persoana examinat s neleag destul de rapid cum se rezolva

problemele i cu un mic ajutor, va manipula dosarele astfel nct acestea s nu sej
rstoarne i s fie aezate corect pe mas.
Piesa odat aezat n spaiul gol poate fi schimbat, persoana va fi ncurajat n j

acest sens, dar se va nregistra fiecare pies folosit. Alegerea final este lsata)
n poziie, dup care dosarul este aezat pe celelalte probleme rezolvate. Mutare;
dosarului va indica finalizarea problemei. Dac n acest moment observai
ezitare, putei s-i reamintii c poate s-i schimbe alegerea fcut.
Fiecare pies care completeaz paternul va fi lsat n poziia aleas de examinai

pn cnd este finalizat ntreaga serie, aceasta pentru a nu trezi suspiciuni
persoanei testate legate de corectitudinea rspunsului dat. Dac persoana nu
rezolv corect problemele A2 i A3, atunci problema A1 este re-demonstrat n
diferite moduri. Dac este necesar se poate proceda n felul urmtor]
SPUNEI Aceast pies (numrul 2) se potrivete n acest spaiu.
FACEI Indicai spaiul gol, al problemei A1.
SPUNEI Dar este greit pentru c nu are nici un model.
FACEI Mutai piesele problemelor A2 i A3 n poziiile lor corecte.

Revenii la problema A2.
SPUNEI Care pies nu completeaz modelul?
FACEI Indicai spaiul.
SPUNEI Punei piesa corect care completeaz modelul.
FACEI nainte de a trece la problemele A4, A5, A6... rezolvai i problema A3.
SPUNEI Mai nti uit-te cu atenie la modelul care trebuie completat, apoi ncearc s alegi d ii
prima, piesa care completeaz corect model.
FACEI Cnd problema a fost realizat corect, ar trebui fcute doar cteva ncurajri.
Unele persoane, care au completat corect modelul, devin ngrijorate de detalii
minore i schimb piesele. Atunci cnd persoana testat face asta....
SPUNEI De ce ai schimbat piesa? Nu v ngrijorai de micile nepotriviri. Alegei piesa care es:
ct mai corect.
FACEI Dup rezolvarea primelor ase probleme, luai dosarele completate fr a spune ce\
38
Trecei numrul fiecrei piese alese pe foaia de rspuns.

Dac greii, sau dac persoana testat dorete s modifice rspunsul, tiai cu
un "x" rspunsul incorect i trecei apoi rspunsul corect.
Nu ncercai s tergei rspunsul greit.
Dac problema este rsturnat sau au aprut diferite modificri, ajutai persoana
s o aeze n poziia corect. Asigurai-v c fiecare pies este din nou n poziia
ei corect. Cnd toate problemele din Seria A au fost rezolvate...
EDUNEI Mergem mai departe? Mai nti, s le mpachetm pe acestea.
ACEI
r
Asistat fiind de persoana evaluat luai piesele i rearanjai-le n poziia standard.
Aranjai problemele n cutie n ordinea corect. Punei de-o
parte cutia cu Seria A i luai cutia cu Seria Ab.
SPUNEI Deschidei cutia. Scoatei prima problem.
FACEI Urmrii cum persoana scoate dosarul care conine problema Ab1 i cum l
aeaz pe mas. Indicai fiecare din cele trei figuri cu model i spaiul gol.
SPUNEI Aceasta. Acesta. Acesta. Care dintre acestea ar fi? Punei figura corect ....
FACEI Indicai piesele
S-UNEI ..aici.
FACEI Lsai persoana s rezolve cea de-a doua serie la fel ca i pe prima,
n orice moment al testului...
S-UNEI Uitai-v cu atenie la model i urmrii piesele. Vedei aceasta, aceasta ... i aceasta
-deci care dintre piese este potrivit?
FACEI Nu trebuie oferite alte indicaii n timp ce persoana lucreaz.

Nu trebuie s oferim informaii despre modificrile care apar la nivelul figurii, n
timp ce persoana lucreaz sau dup ce a oferit un rspuns.
Cnd a fost rezolvat Seria Ab, aezai-o lng Seria A.Continuai testarea fr
ntrerupere, cu Seria B.
Cnd considerai c este oportun putei continua cu testul Matrici Progresive

Standard, Seriile C, D i E. Explicai persoanei c i aceste probleme se rezolv
la fel ca cele anterioare, trebuie s completeze spaiul gol. Artai una sau dou
probleme din Seria B i...
39
SPUNEI Punei elementul corect n spaiul gol.
FACEI Dac acesta este rezolvat corect, trecei la Seria C
SPUNEI Aici, trebuie s fii mai atent. Uitai-v la figurile din fiecare coloan.
FACEI Indicai fiecare figur din coloan de sus n jos.
Oprii-v la spaiul din coloana a treia.
SPUNEI Care dintre acestea se potrivete aici?
FACEI Repetai demonstraia, indicnd fiecare pies pe rnd i oprindu-v la spaiul gol.
Dac persoana nu nelege ce trebuie s fac....
SPUNEI Observai cum sunt aezate figurile de-alungul fiecrui rnd. Ce vine aici? Indicai
care este figura care se potrivete aici.
FACEI Indicai n ordine cele opt figuri.
SPUNEI Acum alegei una care completeaz modelul.
FACEI Continuai cu Seriile C, D i E i notai rspunsurile pe foaia de rspuns.
40
Cotarea, interpretarea i prezentarea rezultatului
Cotarea
Deoarece poziia rspunsului corect ntre cele ase variante este diferit n cazul
formelor Clasic i Paralel, este esenial s se utilizeze foaia de rspuns corespunztoare
fiecrei forme, precum i cheia de cotare corect.
Foile de rspuns pentru fiecare din formele testului SPM utilizate n Marea Britanie, acum i n ia,
permit o cotare rapid, rspunsurile corecte fiind vizibile pe cea de doua coal. Pentru a [identifica
rspunsurile corecte desprindei cele dou coli. Acordai un punct pentru fiecare rspuns :c"ect.
Deoarece fiecare foaie de rspuns include grila de cotare este important ca acestea s nu fie erdute
indiferent dac au fost sau nu utilizate.
Foile de rspuns cu rspunsuri deschise sunt cotate pe baza unei chei de cotare pus la dispoziie
ctre distribuitorii testului.
Dac exist persoane care nu rezolv corect primele cinci probleme din Seria A, se poate spune
acestea nu au neles natura problemelor. Astfel de scoruri ar trebui s fie considerate invalide chiar
:a scorul total este mai mare dect 10, acesta ar putea fi rezultat al rezolvrii unui item corect n
~a unui raionament greit.
Forma Intuitiv
Unii copiii, dup ce au aezat n poziia cerut piesa corect devin preocupai de rspunsul dat
:oresc s o nlocuiasc. Din acest motiv i deoarece unii copii "mai istei" doresc s se joace cu
tE'erialul, este important s ntrebm copilul care este raionamentul care st n spatele dorinei lui de
s:nimba opiunea. Dac este necesar, poate fi explicat cu mai mult atenie principiul testului, iar
ic ului i se va cere s aeze prima dat piesa corect, dup care poate ncerca i alte piese. Chiar
:: ei nu pot verbaliza ceea ce fac, aceasta nu nseamn c nu pot rezolva corect problemele.
Un rspuns corect care nu poate fi justificat va fi cotat "corect". De asemenea rspunsurile
"es te" care sunt corectate pe baza unei strategii de ncercare i eroare nu sunt luate n calculul
:"j ui total.
Forma de Caiet
Atunci cnd se administreaz individual Forma de Caiet a testului, ultimul element indicat de copil
re considerat ca fiind "corect" sau "greit".
Cnd aceast form a testului este autoadministrat sau aplicat n grup cu foi de rspuns
is: nise orice persoan care marcheaz mai mult de un rspuns corect va trebui s taie aceste
.'^nsuri i s lase doar unul. Dac greeala nu este observat nainte ca testul s fie rezolvat com-
cotat, este considerat opiunea trecut n extrema dreapt, indiferent dac celelalte sunt "e:te
sau greite. Atunci cnd este utilizat foaia de rspuns cu cotarea rapid, persoanelor testate i se .a
atrage atenia s marcheze cu o linie oblic rspunsul corect, iar cu dou linii oblice ncruciate EC-
~sul incorect: "X".
41
COTAREA, INTERPRETAREA l PREZENTAREA REZULTATULUI
Discrepana i erorile
Cnd este folosit Forma de Caiet a testului, discrepana n compoziia scorului total poate fi ca -l
culat prin realizarea unei diferente dintre scorul obinut de ctre subiect la fiecare din cele 3 serii sil
scorurile ateptate, pentru scorul total obinut de persoana evaluat (pentru scorurile ateptate pe sub-|
scale vezi Tabelul CPM8).
Dac rspunsurile greite ale unei persoane se ncadreaz n una din categoriile de rspunsuri
eronate descrise n capitolul care prezint procedura de construire a testului, le putem compara cu inc
dena ateptat a acestora, prezentat n tabelul CPM4, de asemenea pot fi comparate erorile fcut:
de copii cu cele fcute de persoanele n vrst (vezi Tabelul CPM5).
Prezentarea scorului final
Modalitatea cea mai bun de a evalua semnificaia scorului total obinut de ctre un subiect, este
identificarea procentului de persoane din acelai grup, care au obinut scoruri similare cu persoan;
evaluat. Interpretarea pe baz procentual are ca avantaj faptul c nu sunt fcute asumpii aprio"
legate de dezvoltarea n mod uniform sau simetric a capacitii intelectuale. Pentru scopuri practice,
este mai convenabil considerarea unui anumit procent din populaie i gruparea indivizilor conforr
scorului obinut. Astfel, o persoan va putea fi clasificat, n funcie de scorul obinut, astfel:
NIVEL l "Intelect de nivel superior, dac scorul atinge sau trece de percentilul 95, corespunztor
categoriei de vrst a persoanei evaluate.
NIVEL II "Capacitate intelectual peste medie", dac scorul atinge sau trece de percentilul 7:
(se acord II+, dac atinge sau trece de percentilul 90).
NIVEL III "Intelect de nivel mediu", dac scorul este situat ntre percentilul 25 i 75 (se acord calir
ficativul III+, dac scorul atinge percentilul 50 i III-, dac este sub acest percentil).
NIVEL IV "Capacitate intelectual sub-medie", dac scorul atinge sau este sub percentilul 2;
(se acord calificativul IV-, dac atinge sau este situat sub percentilul 10).
NIVEL V "Deficien intelectual', dac scorul atinge sau este sub percentilul 5 pentru
categoria) de vrst corepusnztoare.
Scorul total obinut, consistena estimrii i nivelul atins este prezentat n mod convenional ca r|
exemplul urmtor:
Scor total 24
Discrepane -1, O, +1
Nivel II+
Alegerile greite Normale (sau descrise n termenii prezentai
n Tabelele CPM4 i CPM5)
42
X~--EA. INTERPRETAREA l PREZENTAREA REZULTATULUI
ir. Aspecte utile n interpretare
-sa cum s-a discutat i n Manualul Prezentare General, testele Matrici Progresive au fost
con-'e oentru a evalua componenta "eductiv"123 a factorului g, aa cum a fost ea definit de
teoria -2 mior cognitive a lui Spearman. Abilitatea eductiv este abilitatea de a crea insighturi
Ir noi, de a a constructe de nivel nalt, n mare parte non-verbale, care s permit abordarea
unor probleme : exe. Datele empirice sugereaz faptul c testele RPM ofer o evaluare acurat
a lui g, dei puterea
zativ a acestuia i a conceptului de "abilitate mental general" este n general
supraestimat. = iest motiv este necesar ca scorurile obinute la testele CPM i CVS s fie
dublate i de informaii '^ de abilitatea de organizare a gndirii i a comportamentului. O parte
din aceste informaii pot fi '.te prin discuii cu cei examinai sau prin observarea
comportamentului acestora n cursul testrii, ""aii utile se pot obine i n urma aplicrii altor
teste, a realizrii unor interviuri sau a altor proce-:e evaluare124.
Nu doar conceptele de "abilitate mental general" sau "vrst mental" sunt saturate de
prea 'c outere explicativ, dar muli oameni consider c: (a) un scor mare obinut la test
indic o mai = i rapid implicare a unor procese mentale n unele activiti comparativ cu un
scor sczut, (b)
nici i cei mai mari cu acelai scor, sunt din punct de vedere mental mai asemntori dect
copiii ::eeai vrst cronologic (asumpia care n parte deriv din puterea explicativ prea
mare acor-: :onceptului de "vrst mental") i (c) ierarhia scorurilor odat obinut de copii
tinde s rmn rant i pe msur ce acetia cresc. Datele care confirm aceste puncte de
vedere sunt puine. asta deoarece psihologii nu sunt dispui s realizeze studii calitative
necesare discriminrii ntre *:ele abiliti mentale i dezvoltarea lor. Oricum, astfel de studii nu
furnizeaz suficiente date care a.orizeze utilizarea conceptelor de "abilitate mental general"
i "vtst mental".
Exist de asemenea puine date care justific folosirea termenului de coeficient de
inteligen. ~em acest lucru nu doar datorit faptului c n calcularea coeficientului de
inteligent este implicat i^ceptul de "abilitate mental general", ci i datorit faptului c acesta
pornete de la asumpia c
Starea intelectual este linear i uniform. Calcularea deviaiei coeficientului de inteligen
ine ~a de distribuia normal a scorurilor n cadrul unei categorii de vrst. Nici una dintre
aceste ~ptii nu este justificat, distribuia nu este Gaussian125.
Conform acestor observaii fiecare evaluator este legitimat s compare comportamentul
unui
cu modul n care se comport ali copii de aceeai vrst n situaii similare, iar pentru a
facilita s:e comparaii se pot folosi tabelele n care sunt prezentate percentilele.
Se poate de asemenea converti scorul obinut la testul CPM n scoruri SPM utiliznd
tabelul .'27.
Necesitatea informaiilor contextuale
n Manualul Prezentare General s-a menionat c scorurile obinute la RPM trebuie s fie plasate
p ::ntextul unor informaii legate de aspecte sociale, educaionale i psihologice, apoi trebuie s se in
lEana de dispoziiile motivaionale, de paternul de competente, i mai specific de diferite deficite.
F "and seama de aceste informaii uneori interpretarea scorului obinut la test se poate modifica. Cu sigu-
E~: existena unor deficite senzoriale (vzul) i a unor condiii emoionale (anxietatea) poate duce
la r* e rpreta re a greit a unui scor sczut. Un scor ridicat poate fi de asemenea greit
interpretat.
43
Despre aceste aspecte se va discuta mai n detaliu n paragrafele urmtoare. Oricum, este important
s subliniem faptul c, atunci cnd trebuie luat o decizie important asupra carierei sau vieii unor
persoane scorurile obinute la testele RPM ar trebui s fie doar o parte a unei evaluri
comprehensive.
Efectul antrenamentului
Mai muli autori126 consider c programele scurte de antrenament pot determina creterea
scorurilor obinute de copiii care par s aib handicap intelectual. Acestea sunt cu siguran cazurile
copiilor nestimulai, dar un psiholog competent care realizeaz o evaluare va putea s observe cu
uurin dac scorul iniial este invalid. Antrenamentul nu duce la creterea scorurilor (vezi Manualul
Prezentare General, ediia 2003 n limba romn). Cert este faptul c, dup antrenament, copiii fac
mai puine erori pn la un punct n care testul devine prea dificil pentru ei. Implicarea copiilor n activiti
care implic gndirea, planificarea poate avea un efect benefic, dar nu spectaculos asupra scorurilor.
Efectul tulburrilor emoionale
Persoanele cu diferite tulburri emoionale pot s rezolve testul la fel ca i cele care nu au
dificulti n acest sens. n situaia n care testul implic comunicare, persoanele nesociale i
necomunicative vor rspunde frecvent cu rejectie. De exemplu, o fetit, trimis la clinic deoarece nu
vorbea, a nceput s ipe atunci cnd a fost aezat la masa psihologului. Cu toate c psihologul i-a
acordat puin atenie, ea a devenit curioas atunci cnd i-a fost prezentat Seria A a testului CPM
Forma Intuitiv, a lucrat singur obinnd un scor bun. Deseori copiilor le place s rezolve testul cnd
evaluatorul nu le acord o atenie deosebit, de exemplu cnd discut cu cineva. Ei se implic pe de o
parte din curiozitate fa de sarcin, iar pe de alt parte din dorina de a demonstra c o pot rezolva.
Dup aceasta, deseori accept testul de vocabular, n care sarcina lor este simpl, s spun ce
nseamn cuvntul. Apoi, copiii devin de obicei mai comunicativi i rspund mai rapid la ntrebrile
de natur social. Dimpotriv un copil foarte vorbre i activ, va ntreba de la nceput dac testul este un
"puzzle1' Aceste cereri trebuie s fie notate ncercnd s meninem interesul pentru evaluare fr a
lsa ca rspunsurile sale la itemii testului s fie influenate de conversaia stufoas sau de sociabilitatea
acestuia
Handicapul intelectual
Persoanele care au un handicap intelectual de nivel uor rmn incapabile s rezolve problemele
mai dificile cum ar fi cele din Seria B, dar de obicei sunt capabile s rezolve cele mai multe probleme
din Seria Ab. Folosind Forma Intuitiv a testului, vor fi capabili s gseasc elementul adecvat
pentru a completa modelul problemelor din Seria Ab, progresnd foarte puin n rezolvarea
problemelor Serie B. Astfel de persoane deseori nva s citeasc i s scrie, au un vocabular
destul de bine dezvoltat se adapteaz foarte dificil la un mediu stabil, dar tind s rmn repetitivi,
lipsii de originalitate rezolv cu mari dificulti o sarcin nou.
O persoan cu handicap intelectual moderat eueaz n a rezolva cu succes problemele dir
Seria Ab, chiar i cu antrenament. Chiar dac percep figurile discrete ca fiind relaionate spaial, suni
totui incapabile s le analizeze la nivelul prtilor componente. Exist situaii cnd pentru a completa
paternul poate fi aleas i o alt figur dect cea corect, subiectul nu observ c aceasta este greita
44
nici n momentul fn care figura este introdus n model. Pentru aceste persoane o astfel de procedur
/a deveni o metod constant de lucru. O astfel de persoan va fi capabil s realizeze sarcini repetitive,
dar de cele mai multe ori nu va fi incapabil s adopte noi strategii de rezolvare sau s nvee din erori.
Persoanele care prezint un handicap intelectual sever vor eua n completarea paternului chiar si n
problemele din Seria A mai ales dac trebuie s ia n considerare simultan liniile care merg n dou
direcii. La acest nivel, vor nva uneori din propriile tentative s rezolve probleme de acest gen. De
exemplu, la /temui A7 o persoan cu handicap intelectual poate completa golul corect pe linia
orizon-:al i apoi s observe c elementul ales nu se potrivete cu paternul liniei verticale. Uneori ei
vor com-c'eta prima dat o linie i apoi celelalte (nainte de a rezolva cu succes sarcina),
recunoscnd n final : pentru a completa modelul trebuie s ia n calcul simultan ambele linii. Atunci
cnd fac aceast :escoperire, sunt foarte bucuroi, ntreaga performan poate fi repetat de mai
multe ori pn scade "teresul fa de aceasta.
45
STANDARDIZAREA PE POPULAIA ROMNIEI
Standardizarea pe populaia Romniei a testului

Matrici Progresive Raven Color, forma Paralel
Anca Dobrean1, Robert Balazsi Camelia Rusu

Catedra de Psihologie RTS
Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei Romanian Psychological Testing
Universitatea "Babe-Bolyai", Cluj Napoca Services, Cluj Napoca
Mircea Coma
Catedra de Sociologie
Facultatea de Sociologie i Asisten Social
Universitatea "Babe-Bolyai", Cluj Napoca
Scopul studiului
Studiul de fa i propune prezentarea i analiza datelor normative ale testului Matrici Progresive
Raven Color forma Paralel, date culese pe un eantion reprezentativ naional. Vor fi discutate aspecte
legate de construirea eantionului, procedura de colectare a datelor, o serie de date comparative cu
cele obinute n Marea Britanie i aspecte legate de fidelitatea datelor obinute pe eantionul romnesc.
Construcia eantionului reprezentativ
Eantionul selectat pentru culegerea datelor are urmtoarele caracteristici:

a. Volumul eantionului: volumul total a fost de 1286 persoane de cu vrsta cuprins ntre
4 i 12 ani; b.Tipul eantionului: eantion stratificat, probabilist,
tri-stadial;
, mrimea localitilor urbane (4 tipuri), gradul de
dezvoltare al localitilor rurale (3 categorii);
d. Eantionare: selecie probabilist a localitilor (100), a punctelor de eantionare (strzi, 200);
e. Reprezentativitate: eantionul este reprezentativ pentru populaia cu vrsta ntre 4-12 ani
neinstituionalizat a Romniei, cu o eroare tolerat maxim de 2.7%. Comparaia s-a fcut cu
date oficiale ale INSSE (Recensmntul populaiei 2002);
f. Evalurile s-au desfurat la domiciliile subiecilor;
g. Culegerea datelor: aprilie 2004 -iunie 2005
Schema de eantionare utilizat n construcia eantionului
Pentru a maximiza nivelul de reprezentativitate la acelai volum al eantionului am construit un

eantion de tip stratificat aleator. Eantionul de tip aleator asigur aceeai ans de selecie pentru
subieci iar ansele sunt non-nule. Eantionul de tip stratificat mrete gradul de reprezentativitate prin
faptul c selecia subiecilor se realizeaz separat n cazul fiecrui strat. Subiecii din fiecare strat sunt
mai omogeni dup variabilele de stratificare i prin aceasta i dup variabilele influenate de acestea
De exemplu dac stratificm populaia dup variabila "tipul de localitate" ajungem la straturi ce conin
1
Pentru corespondenta referitoare la acest articol sau pentru alte studii pe care dorii s le realizai cu testele RPM, v
putei adresa primului autor Anca Dobrean, str. Republicii 37, 400015, Cluj Napoca, Romnia, ancadomuta@psvchology.ro
46
subieci mai similari nu doar dup variabila "tipul localitii" ci i dup alte variabile legate de aceasta,
educaia de exemplu.
Pentru stratificare au fost utilizate straturile rezultate din intersectarea ariei culturale i a tipului
de localitate. Conform literaturii de specialitate, se utilizeaz o stratificare bazat pe 18 arii culturale
si 7 tipuri de localitate (3 tipuri rurale i 4 urbane) cu 126 de straturi n total. Localitile rurale
(comunele) sunt grupate n 3 categorii n funcie de gradul de dezvoltare 2 (redus, mediu, ridicat).
Localitile jrbane sunt grupate n 4 categorii n funcie de numrul de locuitori (sub 30 mii locuitori,
30-100 mii, 4 00-200 mii, peste 200 mii).
Conform fundamentrii din literatura de specialitate (Sandu, 1996, 1999), sunt considerate ca arii
culturale urmtoarele grupri de judee: Criana-Maramure (MM, SM, AR, BH), Banat (TM, CS),
Dltenial (OT, DJ, MH), Oltenia2 (GJ, VL), Muntenial (AG, DB, PH), Muntenia2 (BZ, BR), MunteniaS
GR, TR, L, CL), Bucureti, Dobrogea (CT, TL), Transilvanial (AB, HD),Transilvania2 (BV, SB), ~-
ansilvania3 (CJ, MS), Transilvania4 (CV, HG), TransilvaniaS (BN, SJ), Moldoval (BC, NT, VR, SV),
Voldova2 (GL, S), MoldovaS (BT, VS).
Pentru fiecare din cele 126 de straturi, s-a calculat numrul de subieci ce revin proporional cu
:Dnderea stratului n populaie. Au fost reinute straturile cu minimum 10 subieci. Straturile cu mai
utin de 10 subieci au fost alocate celui mai apropiat strat sau unite ntre ele. Pentru fiecare strat au
:st extrase aleator localitile din care sunt selectai subiecii. Numrul de localiti selectate pentru
"ecare strat a fost calculat prin raportarea numrului de chestionare de efectuat n acel strat la 15.
La nivelul fiecrei localiti au fost selectate aleator cte dou strzi. Pe fiecare din aceste strzi
= - fost selectate aleator, prin metoda pasului, gospodrii, n fiecare gospodrie au fost selectate
peroanele cu vrsta cuprins ntre 4 i 12 ani. Tabelul CPM 32 prezint comparativ structura
eantionu-- i cea a populaiei, din punct de vedere al distribuiei variabilelor sex i reziden.
*abel CPM 32.

Structura eantionul comparativ cu structura populaiei (date INSSE, 2002)
ariabila Eantion Populaie
Sex
Masculin 49.2 51.2
Feminin 50.8 488
Reziden
Urban 53.3 474
Rural 46.7 52.6
Datele din tabel indic faptul c eantionul obinut este similar cu structura populaiei, normele fiind
astfel reprezentative pentru populaia Romniei.
Procedura de culegere a datelor
Fiecare subiect din eantion a fost evaluat la domiciliu; dup ce prinii i-au dat acordul, s-a
tre-:jt la evaluare, ntr-o prim faz, s-a cerut parcurgerea testului CPM Paralel, iar apoi au fost
nregis-"ate o serie de date socio-demografice.
2
Indicele de dezvoltare este compus n baza unor indicatori privitori la structura populaiei, fenomene demografice,
::tarea gospodriilor cu bunuri moderne, posesia de animale i pmnt, accesibilitatea raportat la cea mai apropiat locali-
ate urban. (Sandu, 1999: 2000).
47
Testul CPM Paralel, a fost administrat individual. Instruciunile de administrare sunt prezentate n
capitolul anterior al acestui manual, capitol intitulat Instruciuni de administrare. Dup oferirea
instruciunilor, fiecare persoan a lucrat individual, examinatorul intervenind doar dac i se cerea acest
lucru. Testarea s-a realizat fr limit de timp, ns dup 20 de minute s-a marcat itemul la care a
ajuns persoana testat. Timpul mediu de rezolvare a testului a fost de 14 minute, mare parte dintre
persoanele evaluare au terminat n mai puin de 20 de minute.
Partea a doua, a constat n completarea datelor socio-demografice, acestea au fost oferite de ctre
prinii copiilor evaluai. Aceste date s-au referit vizau: statut ocupaional, pregtirea colar, statutul
socio-economic, naionalitatea. Fiecare participant a avut opiunea de a nu declara acele informaii
socio-demografice pe care le considera private (chiar n condiiile asigurrii confidenialitii acestora).
Rata de refuz a fost de 11%, este mai mic comparativ cu rata de refuz obinut n cazul adaptrii
testului SPM Plus, diferen care poate fie explicat de faptul c n acest caz populaia int au fost
copiii, acetia fiind de acord s fie evaluai o dat de prinii i-au exprimat aceast opiune.
Date normative
Toate analizele statistice au fost efectuate pe scorurile brute obinute prin aplicarea testului CPM
Paralel, cotnd cei 36 de itemi ai testului. Pentru un rspuns corect la fiecare item, s-a acordat 1 punct,
iar pentru fiecare rspuns incorect s-a acordat O puncte, punctajul maxim posibil fiind de 36. n
prelucrarea statistic a datelor colectate am utilizat softul SPSS. 7. 5 (SPSS Inc., 1999).
n construcia etaloanelor, din totalul datelor colectate au fost exclui subiecii care nu aveau
trecut data naterii sau sexul pe foaia de rspuns (fr aceste date nu am putut s i includem n
etalon). respectiv cei care aveau boli organice severe. Astfel, etaloanele prezentate au fost calculate
pe un eantion de N=1262 de persoane. Vrsta medie a acestora este de 8 ani, vrsta minim fiind de
4 ani, iar cea maxim de 12 de ani.
n elaborarea etaloanelor pe populaia romneasc s-a inut cont de faptul c cea mai bun
modalitate de a evalua semnificaia scorului obinut de ctre un subiect, este identificarea procentului
de persoane, care au obinut un scor mai mic (sau mai mare) fa de persoana evaluat (pentru
avantajele utilizrii acestei metode vezi J. Raven i colab., 2000). Utilizarea percentilelor implic o
mprire a datelor eantionului n 100 de uniti procentuale. Valoarea percentil reprezint procentul
din scoruri care se situeaz sub un anumit scor stabilit; de exemplu, percentilului 5 i va corespunde
acea valoare â scorului brut sub care se situeaz 5% din scorurile eantionului. Astfel, pentru fiecare
grup de vrst
a eantionului am calculat scorul corespunztor percentilelor: 95, 90, 75, 50, 25, 10 i 5. Normele
astfel obinute (aplicare fr timp limit) sunt prezentate n tabelul CPM 33 (vezi anexa, pag. 62).
Deoarece modalitatea de interpretare a rezultatelor la testul CPM Paralel are la baz cinci nivele
de performan, am utilizat n construcia etaloanelor percentilele care s surprind aceste nivele.
Interpretarea scorurilor obinute de o persoan testat se realizeaz prin includerea acesteia ntr-una
din clasele definite (o descriere detaliat a modului de interpretare a scorurilor este prezentat n
partea l, capitolul Cotarea i interpretarea rezultatelor, a acestui manual). Normele detaliate i
transformarea scorului percentil n coeficient de inteligen sunt prezentate n tabelele CPM 34 i
CPM 35 (vezi anexa, pag. 63-64). Tabelul CPM 34 face corespondena dintre scorul brut obinut la
test i per-centilul corespunztor innd cont de vrsta persoanei evaluate. De exemplu dac o
persoan de 7 ani obine la test un scor brut 27, acestui scor i corespunde percentilul 78, semnificnd o
capacitate intelectual peste medie - nivelul II. Cnd se dorete transformarea valorii percentile n
coeficient de inteligen
48
se va apela la tabelul CMP 35. Continund exemplul anterior, percentilului 78 i corespunde un

coeficient de inteligen de 112. Subliniem ns c autorii testului nu recomand interpretarea
rezultatului la test pe baza coeficientului de inteligen, ci interpretarea pe baza valorilor
percentile - argu-nentarea acestui fapt este prezentat n capitolul Cotarea, Interpretarea i
Prezentarea Rezultatului al acestui manual, iar mai detaliat se gsete n Raven, Summers & colab.
(1990).
Analiza comparativ a normelor din Romnia testului CPM Paralel cu cele din Marea Britanie
Tabelul CPM 36 prezint comparativ normele obinute pe eantionul romnesc, comparativ cu cele
: n Marea Britanie.
Analiza acestor norme, indic valori puin diferite a scorului brut corespunztoare percentilul 50.
Ibservm c performanele obinute de eantionul romnesc sunt mai bune comparativ cu cele din
eantionul britanic, acesta pn n jurul vrstei de 9 ani, dup care scorurile brute corespunztoare
:ercentilului 50 sunt mai mari n cadrul eantionul britanic; diferenele ntre scoruri sunt ns minimale.
Analiza consistenei scorurilor
n vederea evalurii consistenei rezultatului pe care l obine o persoan evaluat cu testul CPM
-aralel se apeleaz la tabelele de expectant. Acestea prezint scorurile corespunztoare fiecrei
seni, pentru un anumit scor total (tabelul CPM 8). Astfel, o persoan care are scorul total la test de 15
:_ncte va avea la cele 3 serii scoruri situate n jurul valorilor: 7, 4, 4.
Pentru a avea o imagine asupra consistentei evalurii se va calcula diferena dintre scorul obinut
:e persoana evaluat la fiecare din cele 3 serii i scorurile ateptate corespunztoare scorului total
::tinut, prezentate n tabelul CPM 8. De exemplu, dac persoana evaluat are un scor total de 15, iar
S:DRJ| pe serii va fi: 5, 5, 5, atunci discrepanele obinute vor fi de: -2, +1, +1.
n cazul n care diferenele calculate sunt mai mari de 2, scorul total obinut va fi considerat unul
"consistent. Aceast procedur are la baz faptul c itemii testului sunt ordonai n funcie de gradul
'-- de dificultate, astfel o persoan care va avea un scor relativ mic, de 15 puncte, va rezolva mai muli
emi ai seriei A i mai puini itemi din seriile Ab i B deoarece itemii de la nceputul testului sunt mai
-sori comparativ cu cei de la final. Un nivel de abilitate crescut, va permite rezolvarea cu succes a
~emilor mai dificili, dar n mod implicit i rezolvarea corect a itemilor uori, n cazul n care persoana
r.aluat va rezolva corect itemii dificili i incorect itemii uori, validitatea protocolului este pus sub
semnul ntrebrii, scorul astfel calculat nu este un indicator relevant al dezvoltrii intelectuale.
Fidelitatea
Fidelitatea unui test are n vedere corectitudinea sau acurateea msurrii. Orice instrument de evalu-
=*e indiferent ct de bine a fost elaborat, nu ofer o msurare perfect, scorul obinut reflectnd simultan
~ -elul de abilitate al persoanei evaluate, dar i eroarea de msurare. Scopul studiului de fidelitate este
arela de a analiza msura n care rezultatele testului reflect aptitudinile reale ale subiectului evaluat.
Studiul de fidelitate a testului CPM Paralel are n vedere dou aspecte:
a. consistena intern (msura n care toi itemii testului se refer la aceeai variabil);
b. stabilitatea n timp a rezultatelor obinute.
49
n continuare vom prezenta metodele utilizate pentru verificarea fidelitii testului CPM Paralel i
rezultatele obinute pe eantionul din Romnia.
Consistena intern
Consistena intern a testului a fost analizat pe baza coeficientului de consisten intern Alpha
Cronbach (acesta se bazeaz pe raportarea variaiei fiecrui item la variaia scorului total) precum i
prin metoda njumtirii testului. Coeficientul de consisten intern Alpha Cronbach este de 0,90, pe
un eantion de 1259 de persoane. Acest coeficient indic o consisten crescut a testului.
Fidelitatea calculat pe baza metodei njumtirii
Pentru a calcula coeficientul de fidelitate, prin metoda njumtirii, s-au calculat dou scoruri, unu
reprezint suma rspunsurilor corecte al itemilor pari, iar cellalt al itemilor impari ai testului
Coeficientul de fidelitate astfel obinut, pe un eantion de 1259 de persoane, este de r=0,84.
Fidelitatea test-retest
Coeficientul de fidelitate test-retest, se refer la stabilitatea n timp a rezultatelor evalurii. Acesta

a fost calculat pe datele unui eantion alctuit din 86 de elevi, din clasele I-IV. S-a obinut un coeficient
de fidelitate test-retest de 0,67, la un interval de ase luni ntre cele dou testri.
n studiile similare prezentate n capitolul care abordeaz problema fidelitii i validitii testulu
s-au obinut valori n general mai mari, n jur de 0,85. Aceast diferen, este explicat n primul rn
de intervalul dintre cele dou evaluri, n cazul studiilor realizate n alte ri acesta este de o lun (sau
adesea de un interval mai mic de o lun), pe cnd n cazul nostru intervalul ntre test i retest a fost
mult mai mare, de ase luni.
Concluzii
Obiectivul acestui studiu a fost construirea unor norme reprezentative populaiei Romniei, pentru
testul de inteligen CPM Paralel. Am ales spre etalonare aceast a form a testului CPM, deoarece
acesta este una mai nou, psihologii din Romnia nu au avut pn acum contact cu acesta. De
asemenea r ara noastr nu exist la ora actual un test de evaluare a inteligenei adresat copiilor cu
norme la zi.
Testul de inteligen CPM Paralel reprezint un instrument cu o utilizare larg n special n mediu
educaional, atunci cnd se dorete stabilirea nivelului intelectual al unui copil (ex. integrarea n
programe de instruire speciale), dar i n cel clinic.
Eantionul pe baza cruia am elaborat normele este unul reprezentativ pentru populaia Romniei
acoperind toate ariile geografice precum i un interval mare de vrsta de 4-12 de ani. Este important de
menionat faptul c eantionul utilizat posed caracteristicile populaiei, iar comparaiile cu normele altor
ri pot fi fcute doar n condiiile n care i acestea realizeaz studii pe eantioane reprezentative. Daca
analizele comparative nu se realizeaz pe eantioane reprezentative, atunci inferenele nu se pot realiza
n termenii de comparaii ntre ri, ci mai degrab ntre eantioane care definesc populaii diferite
Studiile de fidelitate, att consistena intern ct i corelaia test-retest pe care le-am realizat indic valor
adecvate, fapt ce ne ndreptete s spunem c testul msoar fidel constructul.
50
Materiale de referin
Structura ateptat a scorului
'aoelul CPM 8
Watrici Progresive Color

S--jctura scorurilor
Srorul 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
= -est
5 6 7 7 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9 10 10 10 10 10 11 11 11 11 11 12 12
-: 3 3 3 3 4 4 4 5 6 6 7 7 88 89 9 10 10 10 10 10 11 11 11 12
~ 2 2 2 3 3 4 4 4 4 5 5 5 56 66 7 7 8 8 9 10 10 11 11 11
Date normative
~abelul CPM 9
'ormele din Marea Britanie din anul 1982
Vrsta n ani (luni)
5 /2
1
6 6/2 7 7Y2 8 8 /2
1
9 9 /2
1
10 1
10 /2 11 1
11 /2
5(3) 5(9) 6(3) 6(9) 7(3) 7(9) 8(3) 8(9) 9(3) 9(9) 10(3) 10(9) 11(3)
la la la la la la la la la la la la la
êrcentile 5(8) 6(2) 6(8) 7(2) 7(8) 8(2) 8(8) 9(2) 9(8) 10(2) 10(8) 11(2) 11(8)
;5 22 24 26 28 31 32 33 34 35 35 35 35 35
r3 20 21 23 25 28 30 32 33 33 33 34 35 35
"5 18 19 20 21 23 25 27 29 31 32 33 33 34
50 15 16 17 18 20 22 24 26 28 30 31 31 32
25 12 13 14 16 17 18 20 22 24 25 26 28 30
-o 10 11 12 13 14 15 16 17 19 21 22 23 25
5 8 9 11 12 13 14 14 15 16 17 18 20 22
n 35 23 42 54 55 44 48 52 37 53 49 51 55
"Acestea au la baz un eantion de 598 de copii din Dumfries, inclusiv pe aceia care frecventeaz colile speciale.
51
AN EXE
Tabelul CPM 10 Matricile Progresive administrat individual*
Color
Normele din anul 1984 ale testului CPM,
Vrsta n ani (luni)

1
7 /2
61/2 7 8 81/2 9
7(3)
6(3) 6(9) 7(9) 8(3) 8(9)
la
la la la la la
6(8) 7(2) 7(8) 8(2) 8(8) 9(2)
Percentile DS SEE DSF SEE DSF SEE DSF SEE DSF SEE DSF SEE
F
95 26 26 28 25 31 28 32 29 33 33 34 33
90 23 25 25 24 28 27 30 28 32 32 33 31
75 20 21 21 22 23 23 25 25 27 28 29 28
50 17 18 18 18 20 21 22 22 24 24 26 25
25 14 15 16 14 17 17 18 19 20 20 22 20
10 12 12 13 13 14 15 15 16 16 17 17 17
5 11 11 12 12 13 14 14 15 14 14 15 16
n 42 47 54 38 55 30 44 33 48 47 52 41
Testai de d-na Roberts B.A.

SEE - coli din sud-estul Angliei; DSF - Dumfnes
Tabelul CPM 11
Normele din anul 1986 din Statele Unite ale Americn
Vrsta n ani (luni)

1
51/2 6 61/2 7 7 /2 8 81/2 9 9/2

10 101/2 11 11 1/2
5(3) 5(9) 6(3) 6(9) 7(3) 7(9) 8(3) 8(9) 9(3) 9(9) 10(3) 10(9) 11(3)
Percentile 5(8) 6(2) 6(8) 7(2) 7(8) 8(2) 8(8) 9(2) 9(8) 10(2) 10(8) 11(2) 11(8)
32 33 34 35 35 35 35 35
95 23 25 28 30 31
90 21 13 25 27 29 30 31 32 33 33 34 34 35
rO \f l 23 25 2. f 29 30 31 32 32 33 34
50 12 14 16
18 20 22 24 26 27 28 29 30 31
25 11 12 13 14 15 17 19 21 22 23 24 25 26
10 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
5 8
9 9 10 11 12 12 13 14 15 16 17 18
Studiul de construire a acestor norme este prezentat n Raven, Summer i colab. (1990).
Aceste studii alturi de acelea din Raven i Court (1989) indic faptul c normele variaz mult ntre coli i districte
chiar n cadrul districtelor ntre diferite grupuri etnice. Utilizatorul trebuie s se asigure c utilizeaz normele potrivite
scopului pe care i l-a propus.
Alturi de normele regionale i etnice, n Raven, Summer i colab. (1990) sunt incluse i tabelele de transformare a
percentilelor corespunztoare scorurilor brute n CI i n stanine, intervalele de ncredere i cteva studii de validitate i
consisten intern a testului.
52
ANEXE________________________________
Tabelul CPM 12
Normele din anul 1980 din Queensland, Australia*
Vrsta
êrcentile
51/2 6 /2
1 71/2 81/2 91/2
1
r 5 21 25 28 33 35
?0 19 23 26 32 34
~5 18 21 24 29 32
50 15 18 21 26 28
15 13 15 17 22 24
-3 - 13 15 18 19
f - - 14 16 17
D
rezentate cu acordul lui Reddington i Jackson (1981)
Tabelul CPM 13
'ormele din Germania de Vest comparativ cu cele din Dumfries, din anul 1982
Vrsta n ani (luni)

1 1 1 1
6 6 /a 7 7 /2
8 8 /2
9 9 /2
9% 10
5(9) 6(3) 6(9) 7(3) 7(9) 8(3) 8(9) 9(3) 9(9)
la la la la la la la la la
6(2) 6(8) 7(2) 7(8) 8(2) 8(8) 9(2) 9(8) 10(2)
-ercentile UK FRG UKFRG UKFRG UK FRG UKFRG UKFRG UKFRG UK FRG UK
r5 24 25 26 27 28 29 31 31 32 33 33 34 34 34 35 35 35
:-: 2 1 2 223 24 25 26 28 28 30 31 32 33 33 33 33 34 33
~5 19 20 20 21 21 22 23 24 25 27 27 30 29 31 31 32 32
-:: 1 6 1 717 17 18 18 20 20 22 23 24 25 26 27 28 29 30
15 13 14 14 15 16 15 17 16 18 18 20 20 22 22 24 24 25
: 1 1 1 212 12 13 12 14 13 15 14 16 16 17 18 19 20 21
: 9 11 11 11 12 11 13 11 14 13 14 14 15 15 16 17 17
23 42 54 55 44 48 52 37 53
j la baz tabelul 40 din Schmidtke, Schaller i Becker (1978); au fost realizate utiliznd un eantion de 3607 copii,
ealizat pe cote. Prezentat cu acordul Beltz Test Gesellschaft.
53
ANEXE________________________________________________
Tabelul CPM 18 Matrici

Progresive Color
Normele olandeze n contextul normelor din Dumfries din anul 1982
Vrsta n ani (luni)
4 41/2 5 5/2
6 6/2
7 7/2 8 81/2 9 9 1/2 10
3(9) 4(3) 4(9) 5(3) 5(9) 6(3) 6(9) 7(3) 7(9) 8(3) 8(9) 9(3) 9(9)
4(2) 4(8) 5(2) 5(8) 6(2) 6(8) 7(2) 7(8) 8(2) 8(8) 9(2) 9(8) 10(2)
Percentile UKNL UKNL UKNL UKNL UKNL UKNL UKNL UKNL UKNL UKNL UKNL UKNL UKNL
95 19 21 22 22 24 24 26 26 28 2830 31 31 3232 3333 3433 35 34 3535
90 17 19 21 20 21 21 24 23 27 25 28 2829 3030 3231 3332 33 33 33 34
75 14 16 18 18 19 19 21 20 23 21 25 2326 2528 2729 2930 31 30 32 32
50 11 13 15 15 16 16 18 17 20 1821 2023 2224 2425 2626 28 28 30 29
25 9 11 13 12 14 13 16 14 17 1618 1720 1821 2022 22 23 24 24 25 25
10 6 8 10 10 12 11 13 12 14 1315 1416 1517 1618 17 19 19 20 21 21
5 5 6 9 8 11 9 12 11 13 12 14 1315 14 16 1417 1518 1619 17 20
Preluate din Van Bon (1986)

Normele au la baz un eantion de 1920 de colari, include i copiii din coli speciale, cu probleme de adaptare, cei
abseni au fost exclui.
Tabelul CPM 19
Normele din Sao Paulo, Brazilia, n contextul normelor din Dumfries din anul 1982
Vrsta n ani (luni)
5 51/2 6 6/2
7 7/2
8 8/2
9 9/2
10 10/2 11 11/2
4(9) 5(3) 5(9) 6(3) 6(9) 7(3) 7(9) 8(3) 8(9) 9(3) 9(9) 10(3) 10(9) 11(3]
la la la la la la la la la la la la la la
5(2) 5(8) 6(2) 6(8) 7(2) 7(8) 8(2) 8(8) 9(2) 9(8) 10(2) 10(8) 11(2) 11(8)
Percentile UK SP UKSP UKSP UKSP UKSP UKSP UKSP UKSP UKSP UKSP UKSP UKSP UKSP UKSP
95 19 2220 24 21 26 23 2825 31 26 3228 3330 3431 35 33 3534 3535 3535 3535
90 17 20 18 J2J2 91 71 25 23 28 25 30 26 32 28 33 29 33 30 33 31 ^4^32 35 33 35 34
75 15 18 16 19 17 20 19 21 20 2321 2523 2724 2925 31 26 3227 3328 3329 3430
50 13 1514 16 15 17 16 18 17 20 17 22 18 2419 2620 28 21 3022 31 23 31 24 32 25

25 11 12 12 13 13 14 13 16 14 17 14 1815 2015 22 16 24 17 25 18 2619 2820 3021
10 9 1010 11 11 12 11 13 11 1411 1511 1612 17 12 19 13 21 14 2215 2315 2516
5 8 89 9 9 11 9 12 9 13 9 14 9 14 9 15 10 16 10 1711 1812 2013 2214
n 74 3596 23 99 42 116 54 117 55 101 4488 48 113 52 104 37 108 53 108 49 97 51 104 55 92
Dup Angelini i colab. (1988)
56
ANEXE
T a b elu l C P M 2 0
M a t r i c i P ro g r e s iv e C o lo r
N o r m e r e a l i z a t ne o r a u l B u e n o s A i r e s n a n u l 1 9 9 3 , n c o n t e x t u l n o r m e l o r d i n D u m f r i e s d i n a n u l 1 9 8 2
V r s t a n a n i ( l u n i )
1
51/2 5 6 61/2 6 7 7 /2 7 8 81/2 8 9 91/2 9 10 10 /2

10 11 111/2
5 (3 ) 5 ( 0 ) 5 ( 9 ) 6 (3 ) 6 ( 0 ) 6 ( 9 ) 7 (3 ) 7 ( 0 ) 7 (9 ) 8 (3 ) 8 (0 ) 8 (9 ) 9 ( 3 ) 9 ( 0 ) 9(9) 10(3) 10(0) 10(9) 11(3)
la la la la la la la la la la la la la la la la la la la
5 (8 ) 5 ( 1 1 ) 6 ( 2 ) 6(8 ) 6 (1 1 ) 7 ( 2 ) 7 (8 ) 7 ( 1 1 ) 8 ( 2 ) 8 (8 ) 8 (1 1 ) 9 (2 ) 9 ( 8 ) 9 ( 1 1 )10(2) 10(8) 10(11) 11(2) 11(8)
D
e rc e n tile UK B A C U K UK BAC U K U K BAC U K UK B A C U K U K B A C UK UK BAC UK UK
95 22 26 2 4 26 30 28 31 31 32 33 35 34 35 3 6 35 35 36 35 35
50 20 23 2 1 23 27 25 28 28 30 32 34 33 33 3 5 33 34 35 35 35
~5 18 20 1 9 20 23 21 23 24 25 27 32 29 31 3 3 32 33 34 33 34
50 15 17 1 6 17 19 18 20 20 22 24 29 26 28 31 30 31 32 31 32
25 12 13 1 3 14 15 16 17 16 18 20 25 22 24 28 25 26 29 28 30
'0 10 11 1 1 12 13 13 14 13 15 16 22 17 19 26 21 22 27 23 25
s 8 10 9 11 11 12 13 11 14 14 19 15 1 6 24 17 18 25 20 22
- 35 23 42 54 55 44 48 52 37 53 49 51 55
\ormele din Buenos Aires au fost realizate pe un eantion de 420 de copii, din coli particulare i de stat.
Tabelul CPM 21
'ormele realizate n Taiwan n anul 1989, n contextul normelor din Dumfries din anul 1982
Vrsta n ani (luni)

1
61/2 7 71/2 8 8 /2
9 91/2
6 (3 ) 6 (9 ) 7(3) 7 (9 ) 8(3 ) 8 (9 ) 9 (3 )
la la la la la la la
6(8) 7 (2 ) 7 (8 ) 8 (2 ) 8 (8 ) 9 (2 ) 9 (8 )
-ercentile U K T W UK TW UK TW UK TW UK TW UK TW UK TW
r5 26 31 28 33 31 34 32 35 33 35 34 36 35 36
r. 23 30 25 31 28 32 30 34 32 34 33 35 33 35
~3 20 26 21 27 23 28 25 31 27 32 29 33 31 34
50 17 21 18 23 20 25 22 28 24 29 26 30 28 31
_5 14 16 16 18 17 21 18 23 20 25 22 25 24 27
j 12 11 13 13 14 16 15 19 16 20 17 20 19 21
5 11 8 12 9 13 12 14 15 14 18 15 18 16 18
- 42 197 54 400 55 400 44 400 48 400 52 400 37 400
57
ANEXE
Tabelul CPM 22 Matnci Progresive Color
Normele din Puerto Rico* din anul 1977 n contextul normelor din Dumfnes din anul 1982
Vrsta n ani (luni)
1
5 /2 6 61 / 2 7 TA 8 81/2 9 9/2 10 1
10 /2 11
5(3) 5(9) 6 (3 ) 6(9) 7(3) 7(9) 8 (3 ) 8(9) 9(3) 9(9) 10(3) 10(9)
la la la la la la la la la la la la
5(8) 6(2) 6(8 ) 7(2) 7(8) 8(2) 8(8 ) 9(2) 9(8) 10(2) 10(8) 11(2)
Percentile UKPR UKPR UKPR UKPR UKPR UKPR UKPR UKPR UKPR UKPR UKPR UKPR
95 22 18 24 20 26 22 28 26 31 27 32 28 33 30 34 31 35 31 35 32 35 33 35 34
90 20 16 21 17 23 19 25 23 28 25 30 26 32 28 33 29 33 30 33 31 34 32 35 33
75 18 14 19 15 20 16 21 19 23 21 25 22 27 23 29 24 31 26 32 27 33 29 33 30
50 15 11 16 12 17 13 18 15 20 16 22 17 24 18 26 19 28 20 30 21 31 32 31 24
25 12 9 13 10 14 11 16 12 17 13 18 13 20 14 22 14 24 15 25 16 26 17 28 18
10 10 5 11 7 12 8 13 9 14 10 15 10 16 10 17 11 19 11 21 12 22 13 23 14
5 8 4 9 6 11 7 12 7 13 8 14 8 14 9 15 9 16 10 17 10 18 11 20 12
n 35 76 23 138 42241 54215 55266 44213 48 174 52 134 37 135 53 110 49 144 51 129
Normele au fost realizate pe un eantion reprezentativ de 2 400 de colari (vezi Kahn Spears i Rivera 1977)
Tabelul CPM 23
Normele realizate ntr-o zona muntoas izolata din Peru n anul 1993 n contextul normelor din Dumfnes din anul 1982
Vrsta n ani (luni)

10/2 11/2 l
8 81/2 9 91/2 10 11
7(9) 8(3) 8(9) 9(3) 9(9) 10(3) 10(9)
_VK3)
_______________
Ia Ia la la la la la la
9(2) 9(8) 10(2) 10(8) 11(2) 11(8)
Perc en til e PU U K4 7PU UK47 PU UK47 PU UK47 P U U K 4 7 PU UK47 PU UK47 P U U K 4 7
95 2 5 2 6 27 28 27 30 28 32 28 32 29 33 30 35 30
90 22 24 24 26 24 28 25 31 25 31 26 31 27 34 27
75 19 21 20 23 21 26 21 28 22 26 22 29 23 31 23
50 15 18 16 20 17 22 17 24 18 24 18 26 19 28 19
25 13 16 14 17 14 19 14 21 14 22 15 22 15 24 15
10 11 14 12 15 12 16 12 18 12 20 13 20 13 21 13
5 9 13 11 14 11 15 11 16 11 17 11 17 11 17 11
n 398 508 510 507 627 ^14 ^B71 347
________
Date peruane colectate de Sr Dolores Munoz
58
^NEXE_________________________________________
Tabelul CPM 24
Comparaie ntre copiii rromi i cei de alt etnie din Slovacia*
Vrsta n ani
3
5 /4 6% 3
6 /4
1
7 /4 7
3
/4
1
8 /4
legiunea Kosice (mediane) 16 17 18 19 21 24

Rromi (coli) (medii) 13(98) 13(145) 14(98) 15(170) 17(46)
Rromi (nu sunt n coli*) (medii) 11(57) 15(57) 16(57)
Datele din parantez t Date longitudinale. *Date oferite de Jan Ferjencik.
Tabelul CPM 25
Norme realizate n Olanda pe populaia de vrstnici n anul 1994
Vrsta
p
ercentile 55-64 65-74 75-85
95 35 34 33
90 34 33 31
T
5 33 31 28
50 30 28 23
25 26 23 19
1
0 21 18 13
5 18 15 12
n 958 899 964
Calculate pe baza normelor Seturilor A i B n Smith i Smith (1997) pe baza tabelului CPM8.
Tabelul CPM 26
Norme realizate pe populaia vrstnic sntoas din Rutherglen*
Vrsta medie n ani
Percentile 65 70 75 80 85
95 33 31 30 29 28
90 30 29 28 26 25
75 28 26 24 23 21
50 24 22 20 18 16
25 18 17 16 14 12
10 14 13 12 11 10
5 12 11 11 10 -
*Pe baza unui eantion de 271 de persoane cu vrsta ntre 60 i 89 de ani.
59
ANEXE
T a b e lu l C P M 2 7
T a b e l d e tr a n s fo r m a r e a s c o r u r i l o r b r u te a M a tr i c i l o ir SCta
o lo
n dr a r d
Scoruri brute Scoruri brute
CPM SPM CPM SPM
0 0 18 17
1 1 19 19
2 2 20 20
3 3 21 21
4 4 22 22
5 5 23 24
6 6 24 26
7 7 25 27
8 8 26 29
9 9 27 30
10 9 28 32
11 10 29 35
12 11 30 36
13 12 31 39
14 13 32 41
15 14 33 44
16 15 34 48
17 16 35 52
36 57 extrapolare
Modul n care a fost construit acest tabel de Andrich i este prezentat n Raven i Court (1989)
Dawes,
T a b e lu l C P M 2 8
M a tric i P ro g res ive C o lor
N o r m e l e r e a l i z a n
t e F r a n a n a n u l 1 9 9 8 , c o m p a r a t i v c u n o r m e l e d i n D u m fn e s , d i n a n u l 1 9 8 2
Percentile 4 41/2 5 51/2 6 61/2 7 10 101/2 11

T/,. 8 81/2 9 91/2 1
1 1V/2
95 3 (9 ) 4 ( 3 ) 4 ( 95) ( 3 ) 5 ( 9 ) 6 (3 ) 6 (9 ) 7(3) 9(9) 10(3) 10(9) 10(9) 11(3)

7(9) 8(3) 8(9) 9(3)
90 la la la la la la la la la la la la
la la la la la
75 4 (2 ) 4 ( 8 ) 5 ( 2 ) 5 (8 ) 6 (2 ) 6 (8 ) 7 (2 ) 10(2) 10(8) 11(2) 11(8)11(8)
9(2) 9(8)
50 7(8) 8(2) 8(8) UKF UKF UK F UK
25 UKF UKF UKF UK F UK F UK F UK F UK F UK F 35 36 35 36 35 36 35
10 21 23 25 22 27 24 29 26 31 28 33 31 34 32 35 33 36 35 36 35 36 3335 3436 35 36 35
5 18 20 22 20 24 21 27 23 29 25 31 28 32 30 33 32 34 33 34 33 35 3234 3335 33 35 34
15 17 19 1 8 2 1 1 9 2 3 2 0 2 5 2 1 2 7 2 3 2 9 2 5 3 1 2 7 3 2 2 9 3 3 3 1 3 4 30 32 31 33 31 33 32
12 14 16 1518 1620 1722 1824 2026 2228 2429 2630 2831 25 29 26 30 28 31 30
10 12 14 1 2 1 6 1317 1 4 1 8 1619 1720 1822 2025 2227 2428 21 26 22 27 23 27 25
9 10 12 10 13 11 14 12 15 13 16 14 17 15 19 1622 1724 1925 1723 1825 20 25 22
7 8 10 811 912 1113 1214 1315 1416 1417 1519 1621
ti___________65 65 67 35 63 23 64 42 69 54 62 55 64 44 64 48 67 52 68 37 84 53 78 49 82 51 102 55
Datele franceze au fost culese de EAP, Paris i sunt publicate n versiunea n limba francez a manualului
60
N EXE
abelul CPM 29 atrici Progresive Color grup) din anul 1994, comparativ cu normele din Dumfries, din anul 1982
ormele portugheze (aplicarea testului s-a realizat n
Vrsta n ani (luni)

51/2
1
T/2 1 1
1V/2
6 6 /2
7 8 8 /2
9 91/2 10 10 /2
11
5(3) 5(9) 6(3) 6(9) 7(3) 7(9) 8(3) 8(9) 9(3 ) 9(9) 10(3) 10(9) 11(3)
5(8) 6(2) 6(8) 7(2) 7(8) 8(2) 8(8) 9(2) 9 (8 ) 10(2) 10(8) 11(2) 11(8)
ercentile UK UKP UKP UKP UKP UKP UKP UKP UKP UKP UKP UKP UK
5 22 2424 2627 2829 31 31 3232 3333 3434 3534 3535 3535 3535 35
J 20 21 22 2325 2527 2829 3030 3231 3332 3333 3334 3434 3534 35
5 18 19 19 2022 21 24 2326 2527 2728 2929 31 31 3232 3333 3333 34
0 15 1616 17 18 1820 2022 2223 2424 2625 2826 3028 31 29 31 30 32
5 12 1313 14 14 16 15 17 16 18 17 20 18 22 19 2421 2523 2625 2826 30
3 10 11 10 12 11 1312 14 13 1514 1615 17 16 1918 21 20 2221 2322 25
8 9 7 11 9 12 10 13 11 14 12 14 13 15 14 1615 17 17 18 18 20 19 22
35 23 96 4298 5499 5598 4499 4898 5298 3795 5398 4998 51 96 55
stele portugheze au fost preluate din Somies, M.R. (1995). Studiu realizat n Portugalia cu Matricile Progresive Raven,
ezentarea realizat la Ediia a 3-a a Conferinei de Evaluarea Psihilogic, Trier (Germania). Date publicate cu acordul autorilor.
abelul 30
latrici Progresive Color
.:rmele realizate n Kenya, n anul 1998, comparativ cu normele din Dumfries, din anul 1982
V r s ta n a n i ( lu n i)
51/2 6 6 61/2 7 7 7 1/ 2 8 8 81 / 2 9 9 9 Y2 10 10 101/2

5(3) 5(4) 5(9) 6(3) 6(4) 6(9) 7 ( 3 ) 7 (4 ) 7 ( 9 ) 8 ( 3 ) 8 (4 ) 8 ( 9 ) 9(3) 9(4) 9(9) 10(3)
la la la la la la la la la la la la la la la la
5 ( 8 ) 6 (3 ) 6 ( 2 ) 6(8) 7(3) 7(2) 7(8) 8(3) 8(2) 8(8) 9(3) 9(2) 9 (8 ) 1 0 (3 ) 1 0 (2 ) 1 0(8 )
ercentile UK KN UK UK KN UK UK KN UK UK KN UK UK KN UK UK
5 22 17 24 26 20 28 31 25 32 33 30 34 35 33 35 35
j 20 16 21 23 18 25 28 23 30 32 28 33 33 31 33 34
5 18 14 19 20 15 21 23 18 25 27 22 29 31 26 32 33
0 15 12 16 17 13 18 20 14 22 24 15 26 28 18 30 31
5 12 10 13 14 11 16 17 11 18 20 12 22 24 13 25 26
D 10 7 11 12 9 13 14 9 15 16 10 17 19 10 21 22
8 6 9 11 8 12 13 8 14 14 9 15 16 9 17 18
35 237 23 42 231 54 55 255 44 48 289 52 37 234 53 49
) a te le d in K e n y a a u fo s t c o le c t a te d e V ir g in ia C o s te ni bSated pe hr e n M b u g u a N g a r i, e a n t io n u l e s t e a lc tu it d in o1p3ii7 0 d e
c o la r i d in m u n ic i p i u l N a k u r u , a c e s t a e s t e r e p r e z e n t a t iv p e n tr u t o a t p o p u l a ia d i n K e n y a . 5 0 % d in t r-eib cu ol p i i e r a u d in
K ik u y u i 2 1 % d in L u o . D a t e le a u fo s t p r e lu c r a t e d e a u to r i.
61
ANEXE
Tabelul 31
Normele realizate n Slovenia, n anul 1988, comparativ cu normele din Dumfnes, din anul 1982
Vrsta n ani (luni)

1
6 61/2 7 7/2
8 8/2
9 91/2 10 10 /2 11 11/2 12
121/2 13
5(9) 6(3) 6(9) 7(3) 7(9) 8(3) 8(9) 9(3) 9(9) 10(3) 10(9) 11(3) 11(9) 12(3) 12(9)
la la la la la la la la la la la la la la la
6(2) 6(8)
7(2) 7(8) 8(2) 8(8) 9(2) 9(8) 10(2) 10(8) 11(2) 11(8) 12(2) 12(8) 13(2)
Percentile UKSL UKSL UKSL UKSL UKSL UKSL UKSL UKSL UKSL UKSL UKSL L L L
95 2432 UKSL
2633 2834 31 34 3234 3334 3434 3534 3534 3534 3535 35 35 35 35 35
90 21 30 2331 2532 2832 3032 3233 3333 3333 3333 34 33 35 34 35 34 34 34 34
75 1926 2027 21 28 2329 2530 2731 2931 31 32 32 32 3332 3333 34 33 33 33 33
50 1622 1723 1824 2025 2226 2427 2627 2828 3029 31 30 31 31 32 31 32 32 32
25 1316 14 17 1619 1721 1822 2023 2224 2425 2526 2627 2828 30 29 29 30 30
10 11 14 12 15 13 16 14 17 1518 1618 17 19 1920 21 21 2222 2323 25 23 24 24 25
5 9 10 11 11 1212 13 13 1414 14 14 15 14 1615 1716 1817 2018 2219 19 19 19
n 23 113 42234 54 178 55 115 44 175 48 128 52 102 37 104 53 96 49 104 51 83 55 80 67 61 69
Copiii cu vrsta de 6 i 7 ani din eantionul sloven, sunt copii care frecventau grdinia Ceilali copii au fost selectai n
mode aleator dmtr-un eantion de 23 de clase de coal primar, din diferite regiuni ale trii Vezi Boben Dusica (1999),
Adaptarea pe populaia sloven a testelor Matnci Progresive Raven CPM, SPM, APM Supliment de cercetare la ediia n
limba sloven a manualului testelor Matnci Progresive Raven i a Scalelor de Vocabular Ljublijana Center za
psihodiagnostica sredstva d o o
Tabelul CPM 33
Etalonul testului CPM Paralel - Romnia, 2005, aplicare fr limit de timp
Vrsta n ani (luni)
4 4 1/ 2 5 51/2 6 6 1/ 2 7 TA 8 81/2 9 19/2 10 101/2 11 111/2 12 12

1/
2
3 (9) 4 (3 ) 4 (9 ) 5(3 ) 5 (9 ) 6 (3 ) 6 ( 9 ) 7 ( 3 ) 7 ( 9 8) (3) 8 ( 9 ) 9 ( 3 ) 9 (9 ) 10 (3 ) 1 0 (9 ) 1 1 (3) 1 1 ( 9 ) 1 2 (3 )
la la la la la la la la la la la la la la la la la
la
Percentile 4(2) 4(8) 5(2) 5(8) 6(2) 6(8) 7(2) 7(8) 8(2) 8(8) 9(2) 9(8) 10(2) 10(8) 11(2) 11(8) 12(2) 12(8)
95 27 28 30 31 32 32 33 33 34 34 34 34 35 35 35 35 35 35
90 25 26 27 28 30 30 30 31 31 32 32 33 34 34 34 34 34 34
75 18 19 20 22 24 25 26 27 28 29 29 30 31 31 32 32 33 33
50 14 15 16 17 18 20 21 22 23 24 25 25 26 26 27 28 29 30
25 11 12 13 14 15 16 17 18 19 19 20 20 21 21 22 23 23 24
10 8 9 10 11 12 13 13 14 14 15 15 16 16 17 18 19 20 21
5 6 7 8 9 10 11 12 12 13 13 14 14 14 15 15 16 18 19
20 42 44 57 58 66 69 61 85 91 80 98 89 89 108 87 71 47
62
ANEXE
Tabelul CPM 34
Norme detaliate ale testului CPM Paralel - Romnia, 2005; aplicare fr limit de timp
41/2 5/ 71 /2 8 8 /2 9 91/2 10 10 /2 11 1V/2 12 121/2

1 1
4 5 6 6 /2
1
7
2
3(9) 4(3) 4(9 ) 5(3) 5(9) 6(3 ) 6(9) 7(3) 7(9) 8(3) 8(9) 9(3) 9 ( 9 ) 1 0 ( 3 )1 0 ( 9 ) 1 1 ( 3 ) 1 1 ( 9 ) 1 2 ( 3 )
la la la la la la la la la la la la la la la la la la
Scor 4(2) 4(8) 5(2) 5(8) 6(2) 6(8) 7(2) 7(8) 8 ( 2 ) 8 ( 8 ) 9(2) 9(8) 1 0 ( 2 )1 0 ( 8 )1 1 ( 2 ) 1 1 ( 8 ) 1 2 ( 2 ) 1 2 ( 8 )
36
35 95 95 95 95 95 95
34 95 95 95 95 90 90 90 90 90 90
33 95 95 94 93 93 90 85 84 84 82 75 75
32 95 95 94 93 92 90 90 85 80 79 75 75 71 71
31 95 93 93 92 90 90 85 85 79 75 75 70 69 67 64
30 95 94 90 90 90 86 84 80 80 75 71 71 67 63 58 50
29 94 92 87 86 86 82 79 75 75 72 66 66 61 57 50 45
28 95 92 90 84 83 82 77 75 71 70 68 60 60 56 50 46 42
27 95 94 90 88 81 80 78 75 72 66 63 62 55 55 50 46 42 38
26 93 90 88 86 78 77 75 71 68 60 57 57 50 50 45 41 37 34
25 90 88 86 85 76 75 70 65 62 55 50 50 45 45 41 37 33 30
24 88 85 83 83 75 70 64 61 56 50 46 46 41 41 36 31 30 25
23 85 83 81 79 71 65 60 57 50 45 41 41 36 36 30 25 25 21
22 81 80 79 75 65 61 56 50 45 41 37 37 30 30 25 22 20 16
21 79 78 77 71 61 56 50 45 40 37 31 31 25 25 22 19 16 10
20 78 77 75 63 57 50 43 39 33 31 25 25 23 22 18 15 10 8
19 77 75 70 59 54 43 38 32 25 25 22 23 21 18 14 10 7 5
18 75 70 64 56 50 39 32 25 22 22 20 20 19 15 10 8 5
17 68 64 57 50 44 33 25 22 20 19 17 16 15 10 8 6
16 63 57 50 45 34 25 22 20 17 15 13 10 10 8 6 5
15 56 50 45 36 25 22 18 16 13 10 10 7 8 5 5
14 50 44 35 25 22 17 15 10 10 7 5 5 5
13 44 35 25 21 17 10 10 8 5 5
12 34 25 21 16 10 8 5 5
11 25 21 16 10 7 5
10 18 16 10 7 5
9 13 10 8 5
8 10 8 5
7 8 5
6 5
n 20 42 44 57 58 66 69 61 85 91 80 98 89 89 108 87 71 47
63
ANEXE
Tabelul CPM 35
Transformarea percentllelor i a scorurilor RPM n coeficient de inteligent (CI), scorun standard normalizate, scoruri T i stanine
CI Rang Nivele Matrici Scor Stanine Scor standard
percentil Progresive T normalizat
135 99,0 l 73,3 9 +2,33

134 98,8 l+ 727 9 +2,27
133 98,6 l 72,0 9 +2,20
132 98,3 l+ 71 3 9 +2,13
131 98,1 l 70,7 9 +2,07
130 97,7 l+ 70,0 9 +2,00
129 97,3 l 693 9 + 1,93
128 96,9 l+ 68,7 9 + 1 87
127 96,4 l 68,0 9 + 1,80
126 95,8 l+ 67,3 8 + 1,73
125 95,2 l 66,7 8 + 1,67
124 94,5 II+ 660 8 + 1,60
123 93,7 II+ 65,3 8 + 1,53
122 92,9 II+ 647 8 + 1 47
121 91,9 II+ 64,0 8 + 1,40
120 90,8 II+ 633 8 + 1,33
119 89,8 II 62,7 8 + 1,27
118 88,5 II+ 620 7 + 1,20
117 87,1 II 61,3 7 + 1,13
116 85,8 II+ 607 7 + 1.07
115 84,1 II 600 7 + 1 00
114 82,4 II+ 593 7 +0,93
113 80,8 II 587 7 +0,87
112 78,8 II+ 580 7 +0,80
111 76,7 II 57,3 6 +0,73
110 74,9 III+ 56,7 6 +0,67
109 72,6 III+ 56,0 6 +0,60
108 70,2 III+ 553 6 +0,53
107 68,1 III+ 54,7 6 +0,47
106 65,5 III+ 540 6 +040
105 62,9 III+ 53,3 6 +0,33
104 60,6 III+ 527 6 +0,27
103 57,9 III+ 520 5 +0,20
102 55,2 III+ 51 3 5 +0,13
101 52,8 III+ 507 5 +0,07
100 50,0 III+ 50,0 5 0
99 47,2 III- 493 5 -0,07
98 44,8 III- 48,7 5 -0,13
97 42,1 III- 48,0 5 -0,20
96 39,4 III- 47,3 4 -0,27
95 37,1 III- 46,7 4 -033
94 34,5 III- 460 4 -0,40
93 31,9 III- 45,3 4 -0,47
92 29,8 III- 44,7 4 -053
91 27,4 III- 44,0 4 -0,60
90 25,1 III- 43,3 4 -067
89 23,3 IV 42,7 4 -0,73
88 21,2 IV- 42,0 3 -0,80
87 19,2 IV 41,3 3 -0,87
86 17,6 IV- 407 3 -0.93
85 15,9 IV 40,0 3 -1,00
84 14,2 IV- 393 3 -1,07
83 12,9 IV 38,7 3 -1,13
82 11,5 IV- 38,0 3 -1,20
81 10,2 IV- 37,3 2 -1,27
30 9,2 IV- 367 2 -1,33
^9 8,1 IV- 36,0 2 -1,40
"3 7,1 IV- 35,3 2 -1,47
^7 6,3 IV- 2
34,7 -1,53
~6 5,5 V- 340 2 -1,60
~5 4,8 V 33,3 2 -1,67
~4 4,2 V- 32,7 2 -1,73
~3 3,6 V 32,0 1 -1,80
~2 3,1 V- 31,3 1 -1.87
"' 2,7 V 30,7 1 -1,93
~r 2,3 V- 30,0 1 -2,00
-? 1,9 V 29,3 1 -2,07
'_'- 1,7 V- 28,7 1 -2,13
-~ 1,4 V 28,0 1 -2,20
:r 1,2 V- 27,3 1 -2,27
-:; 1,0 V 26 7 1 -2.33
";:e _ este preluat din Raven, Raven i Court (1998)
64
Tabelul CPM 36 Matrici
Progresive Color
A n a l i z a c o m p a r a ti va n o r m e l o r t e s t u l u i S PPMl u s R o m n i a , 2 0 0 5 c u n o m e l e d i n M a r e a B r i t a n i e , 1 9 8 2
O)
cn V r s t a n a n i (luni)
41/2 51/2 61/2 7/2 8/2

91/2 1
V /2
1
4 5 6 7 8 9 10 10 /2
11 12 121/2
3 (9 ) 4 (3 ) 4(9) 5 (3 ) 5(9) 6 (3 ) 6(9) 7(3) 7(9) 8(3) 8(9) 9(3) 9(9) 10(3) 10(9) 11(3) 11(9) 12(3)
la la la la la la la la la la la la la la la la la la
4 (2 ) 4 (8 ) 5 (2 ) 5 (8 ) 6(2) 6 (8 ) 7(2) 7(8) 8(2) 8(8) 9(2) 9(8) 10(2) 10(8) 11(2) 11(8) 12(2) 12(8)
P e r c e n t ile RO RO RO UKRO UKRO UKRO UKRO UKRO UKRO UKRO UKRO UKRO UKRO UKRO UKRO U K R O RO RO
95 27 28 30 22 31 24 32 26 32 28 33 31 33 32 34 33 34 34 34 35 34 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
90 25 26 27 20 28 21 30 23 30 25 30 28 31 30 31 32 32 33 33 33 33 33 34 34 34 35 34 35 34 34 34
75 18 19 20 18 22 19 24 20 25 21 26 23 27 25 28 27 29 29 30 31 30 32 31 33 31 33 32 34 32 33 33
50 14 15 16 15 17 16 18 17 20 18 21 20 22 22 23 24 24 26 25 28 25 30 26 31 26 31 27 32 28 29 30
25 11 12 13 12 14 13 15 14 16 16 17 17 18 18 19 20 19 22 20 24 20 25 21 26 21 28 22 30 23 23 24
10 8 9 10 10 11 11 12 12 13 13 13 14 14 15 14 16 15 17 16 19 16 21 16 22 17 23 18 25 19 20 21
5 6 7 0 8 9 9 10 11 11 12 12 13 12 14 13 14 13 15 14 16 14 17 14 18 15 20 15 22 16 18 19
n 20 42 44 35 57 23 58 42 66 54 69 55 61 44 85 48 91 52 80 37 98 53 89 49 89 51 108 55 87 71 47
ANEXE_______________________________________________________________
Graficul CPM4
Matncile Progresive Color
Curbele caracteristice ale itemilor din Setul A din 1982 - Standardizarea din Dumfnes
100
Afr
'
D CD
-AS
C DT3
"c
C DO O
-AT2
12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36
Scor total
Graficul CPM5
Curbele caracteristice ale itemilor din Setul Ab din 1982 - Standardizarea din Dumfnes
(D 100
(D "O
"c
CDO O
12
16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36
Scor total
66
ANEXE
Graficul C P M 6
Curbele caracteristice ale itemilor din Setul B din 1982 - Standardizarea din Dumfries
100
B2
CD
o "c
<DO O
10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36
Scor total
Graficul CPM7
Curbele caracteristice ale itemilor ntregului test din 1982 Standardizarea din Dumfries
' 100
fir
CD
o "c
CDO O
10 12 14 16 18 22 24 28 30 32 34
26
20 36
Scor total
67
Note
001 S-a constatat c figurile din cmpul vizual situate simetric oblic fat de observator (ca de exemplu
figura Ab1 1 din testul CPM Calsic) erau mai dificil de rezolvat comparativ cu figurile similare orientate
orizontal sau vertical. Problema orientrii n contextul de dezvoltrii percepiei a fost discutat
de ctre alii (de Piaget i Maistriaux). Din problemele care au fost eliminate ntr-o faz, erau
rezolvate numai cinci din zece, rezolvarea lor implica perceperea unor figuri orientate oblic,
ceea ce pare un gestalt relativ simplu.
002 Byrti Gill, 1973
003 Matricile Progresive Avansate, Setul l i Setul II, au fost construite pentru a evalua eficacitatea,
claritatea i acurateea gndirii, odat ce dezvoltarea intelectual a ajuns la maturitate.
004 Carpenter, Just i Shell, 1990
005 Vodegel-Matzen, 1994; Vodegel-Matzen, van der Molen i Dudink, 1994
006 Administrarea testelor RPM prin mimarea instruciunilor unui grup, este prezentat n manualul
testului APM. Aceasta ne ofer cteva date despre aplicarea testului fr a utiliza instruciuni verbale.
007 Vezi efectul pe care l are trainingul.
008 Detaliile sunt prezentate n tabelul SPM28.
009 O discuie detaliat asupra formei ideale a curbelor caracteristice itemilor i a modalitii de interpretare
a devierilor de la aceasta este realizat n Manualul Prezentare General.
010 Angelini, Rosamilha i Almeida, 1966; Angelini, Alves, Custodio i Duarte, 1988
011 Kahn, Spears i Rivera, 1977 '
012 Ferjencik, 1995
013 Cordon, 1923
014 Angelini i colab., 1966, 1988
015 Martinolli, 1990
016 Smits i Smit, 1997; Aartsen i Smits, 1998
017 Marien i De Deyn, 1997
018 Watts i Kendrick, 1994 (discuii personale)
019 Sugishita i Yamazaki, 1992
020 Milner, 1971; Lezak, 1983
J321
160 Freyburg, 1966; Khatena, Kiang i Gowan, 1964; Wenke i Muller, 1966
161 Jensen, 1974
162 Carlson i Jensen, 1981
163 Harris, 1959
164 Freyburg, 1966
165 EI-Korashy, 1988
166 Stanovich, Cunningham i Freeman, 1984
167 Khatena i colab., 1964
168 Khatena, 1965
169 Reddington i Jackson, 1981
170 Li, Hu, Chen, Jin i Teng, 1988; Teng, Li, Chen i Jin, 1991
171 Miaoi Huang, 1990
172 Li i colab., 1988
173 Raoi Reddy, 1968
174 Elley i MacArthur, 1962
175 Freyburg, 1966
176 Wenke i Muller, 1966
177 Ferjencik, 1985
68
NOTE
178 Miaoi Huang, 1990

179 Khatena i Gowan, 1967
180 Wober, 1969
181 Knopman i Ryberg, 1989
182 Jacobs, 1966
183 Knights, Richardson i McNarry, 1973
184 Rock i Nolen, 1982; Thompson i Wilson, 1982
185 Vezi adenda Manualul Prezentare General.
186 Dup Winkelmann, 1972
187 Carlson i Wiedl, 1977
188 Das, 1973
189 Kirby, 1976
190 Vezi Das, Kirby i Jarman, 1979; Molloy, Das i Pierce, 1990; Das i Jarman, 1991.
191 Wiedl i Carlson, 1976
192 Carlson i Jensen, 1980
193 Green i Kluever, 1991
194 Carlson, 1971
195 Natsopolous i Abadzi, 1986
196 Kirby i Das, 1978
197 Corman i Budoff, 1974
198 Das, Kirby i Jarman, 1979
199 Ashman, 1982a&b, 1983
200 Naglieri, Kaufman, Kaufman i Kamphaus, 1981
201 EI-Korashy, 1988
202 Budoff, Gimon i Corman, 1974
203 Budoff, Corman i Gimon, 1976
204 Fletcher, Todd i Satz, 1975
205 Hoffman, 1983. Un sumar al rezultatelor obinute de Hoffman este prezentat n Suplimentul de
Cercetare nr.3.
206 Emerling, 1990
207 Aceste studii includ: Khatena i Gowan (1967) n Singapore; Wober (1969) n Nigeria; Kendall
(1976) n Africa de Sud; Ombredane, Robaye i Plumail (1956) n Congo; Ghuman (1978) n
Punjab; Li i colab. (1988, 1989) n China; Miao i Huang (1990) n Taiwan; Sugishita i
Komatsu (1992) n Japonia.
208 Sinha, 1968
209 Jensen, 1973, 1974
210 Hali i Kaye, 1977
211 Vezi Hali, Huppertz i Levi, 1977.
212 Mensing i Traxler, 1973
213 Jachucki Khandai, 1983
214 MacArthur, 1962, 1968
215 MacDonald i Netherton, 1969
216 Klippel, 1975
217 Jenkinson i Smith, 1989
218 Flammer, Grubenmann, Inauen i Schuler, 1972
219 Muller, 1970
220 Sorianoi Piaza, 1961
221 Monedero i Sanz, 1974
222 Measso, Zappala, Cavarzeran, Crook i colab., 1993
69
NOTE
223 Yeudall, Fromm, Reddon i Stefanyk, 1986

224 Aftanas i Royce, 1969
225 Schut, Besijn, Boeke i Uleman, 1970
226 Knopman i Ryberg, 1989
227 Kirki Kertesz, 1991
228 Gainotti, Parlato, Monteleone i Carlomagna, 1992
229 Villardita, 1985
230 Tartaglione, Inglese, Bandini, Spadavecchia i colab., 1991; Villa, Gainotti, De-Bonis i Marra, 1990
231 Wolki Rustin, 1964
232 Tramer i Schludermann, 1974
233 Franki Fielder, 1969
234 Elkin, 1968
235 Halligan, Reznikoff, Friedman i La Rocca, 1988
236 Lewandowski, Costenbader i Richman, 1985
237 Tuddenham, Davis, Davidson i Schindler, 1958
238 Martin i Wiechers, 1954
239 Freyburg, 1966
240 Harris, 1959
241 Stacey i Carleton, 1955
242 Phillips i Bannon, 1968
243 Pascale, 1973
244 Orpet, Yoshida i Meyers, 1976
245 Bat-Haee, Mehryar i Sabharwal, 1972
246 Pumfrey i Ward, 1976
247 Cathcart, 1974
248 Birkmeyer, 1964, 1965
249 James, 1984
250 Nehring i Court, 1992
251 Ferjencik, 1985
252 Mills, Ablard i Brody, 1993
253 Saccuzzo, Johnson i Guertin, 1994
254 Johnson, Ershler i Lawton, 1982; Sigrribn, 1984; Styles i Andrich, 1994
255 De Lemos, 1990
256 Vezi Valencia, 1979; Murphy, 1990.
257 Vincent, 1991
258 Lynn, 1989
259 Rabinowitz, Wang i Soong, 1991
260 Kaur, Singh i Malhotra, 1985
261 Din latinul educere" - a crete.
262 Vezi Raven, J.C., 1966; Raven, 1989 i Manualul Prezentare General, i Suplimentele de
Cercetare pentru informaii mai detaliate
263 Vezi Raven, J.C., 1966; Suplimentele de Cercetare 1 i 3; Raven, 1989.
264 n special Budoff i Corman, 1976; Feuerstein, 1979; Jacobs, 1977.
70
Bibliografie selectiv
Politica de publicare este aceea c referinele tuturor manualelor sunt prezentate ntr-o seciune
separat care include cercetri i referine. Ultima ediie a acestei seciuni este din anul 1995, ea nu
include referinele prezentate n continuare.
Aartsen, M.J. i Smits, C.H.M. (1998). Determinants of change in cognitive functions In D.J.H.Deeg and
M.Westendorp (Eds.), Autonomy and Well-Being in the Ageing Population. (In Press.)
Angelini, A.L., Rosamilha, N. i Almeida, R.M. (1966). Normas Brasileiras do teste de Matrizes
Progressivas. Ciencia e Cultura, 18(2), 113-114. Ashman, A. (1982a). Coding, strategic
behavior, and language performance of institutionalised mentally
retarded young adults. American Journal of Mental Deficiency, 86(6), 627-636. Ashman, A.
(1982b). Strategic behavior and linguistic functions of institutionalised moderately retarded
persons. International Journal of Rehabilitation Research, 5(2), 203-214. Ashman, A. (1983).
On the theory and practice of remediating coding deficiencies. Australia and New
Zealand Journal of Developmental Disabilities, 9(1), 8-15. Das, J. i Jarman, R. (1991).
Cognitive integration: Alternative model for intelligence. n H.A.H. Rowe
(Ed.), Intelligence: Reconceptualization and Measurement. Hillsdale, NJ: Lawrence
Erlbaum & Associates, de Lemos, M.M. (1990). The Raven's Progressive Matrices: Does
Schooling Make a Difference?
Australian Psychological Society Silver Jubilee Conference, Melbourne. Emerling, F. (1990).
An investigation of test bias in two non-verbal cognitive measures for two ethnic
groups. Journal of Psychoeducational Assessment, 8(1), 34^1. Ferjencik, J. (1995).
Slovak and Gypsy Children's Problem-Solving: The Coloured Progressive
Matrices. Paper presented at the Annual Conference of the British Psychological Society.
Gainotti, G., Parlato, V., Monteleone, D. i Carlomagna, S. (1992). Neuropsychological markers of
dementia on visual-spatial tasks: A comparison. Journal of Clinical and Experimental
Neuropsychology, 14(2), 239-252. Gordon, H. (1923). Mental and Scholastic Tests Among
Retarded Children. London: HMSO, Board of
Education Pamphlet 44. Cited by Vernon (1969). Jachuck, K. i Khandai, P. (1983).
Differences in Level l and Level II abilities: Effect of some home
environmental variables. Indian Psychological Review, 25(1-4), 1-8. James, R. (1984). A
correlational analysis between the Raven's Matrices and WISC-R Performance
Scales. Volta Review, 336-341. Kaur, H., Singh, S. i Malhotra, D. (1985). Malnutrition
and cognitive development. Journal of
Personality and Clinical Studies, 1(1-2), 23-25. Lewandowski, L., Costenbader, V. i
Richman, R. (1985). Neuropsychological aspects of Turner's
Syndrome. International Journal of Clinical Neuropsychology, 7(3), 144-147. Li, D., Hu, K.,
Chen, G., Jin, Y. i Teng, E.L. (1988). Combined form of Raven's Test (CRT) and its
preliminary testing in the Shanghai Metropolitan Area. (n chinez). Correspondence of the
Psychological Sciences Journal, 4, 27-31. (See also Teng et al, 1991.) Li, D., Chen, G.P. i
Jin, Y. (1989). Manual for the Combined Raven Test. (n chinez) Shanghai: Dept.
Psychology, East China Normal University. Lynn, R. (1989). A nutrition theory of the secular
increases in intelligence: Positive correlations between
height, head size and IQ. British Journal of Educaional Psychology, 59, 372-377.
Marien, P., De Deyn, P. i colab. (1997). CPM Norms for Dutch-Speaking Elderly. Unpublished
Manuscript. Measso, G., Zappala, G., Cavarzeran, F., Crook, T.H., Romani, L., Pirozzolo,
F.J., Grigoletto, F.,
Amaducci, L.A., Massari, D., i colab. (1993). Raven's Coloured Progressive Matrices: A random
study of healthy adults. Acta Neurologica Scandinavia, 18(1), 70-74.
71
BIBLIOGRAFIE SELECTIV
Mills, C,, Ablard, K. i Brody, L. (1993). The Raven's Progressive Matrices: Its usefulness for identifying
gifted/talented students. Roeper Review, 15(3), 183-186. Molloy, G., Das, J. i Pierce, C.
(1990). Some developmental trends in children's information-processing
strategies. Psychological Reports, 66(2), 443^448. Nehring, D. i Court, J. (1992). An Update
on the Psychometrics of the Raven Progressive Matrices.
23rd International Congress of Applied Psychology, Madrid, Spain. Rabinowitz, M., Wang, J.
i Soong, W. (1991). Dentin lead and child intelligence in Taiwan. Archives
of Environmental Health, 46(6), 351-360. Raven, J., Summer, W. i colab. (1990). Manual for
Raven's Progressive Matrices and Vocabulary
Scales. Research Suppliment No. 3 (Second Edition), A Compendium of International and
North American Normative and Validity Studies Together with a Review of the Use of the RPM
in Neuropsychological Assessment by Court and Drebing. Oxford, England: Oxford Psychologist
Press; Sn Antonio Texas: The Psychological Corporation. Saccuzzo, D.P., Johnson, N.E. i
Guertm, T.L. (1994). The Raven's Progressive Matrices Test as an
Equitable Measure of IQ in an Ethnically Diverse Population. Manuscript submitted for publication.
Sigmon, S.B. (1984). Notes of relationship between Piagetian childhood thought development and
Raven's Coloured Progressive Matrices. Perceptual and Motor Skills, 58, 436-438. Smits,
C.H.M. i Smit, J.H. (1997). Norms for an abbreviated Raven's Progressive Matrices in an older
sample. Journal of Clinical Psychology, 53(7), 687-697. Stanovich, K., Cunningham, A. i
Freeman, D. (1984). Intelligence, cognitive skilis, and early reading
progress. Reading Research Quarterly, 19(3), 278-303. Styles, l. i Andrich, D. (1994). Lmkmg
Psychometric and Cognitive-Developmental Variables. 23rd
International Congress of Applied Psychology, Madrid, Spain. Tartaglione, A., Inglese,
M., Bandini, F., Spadavecchia, L., Hamsher, K. i Favale, E. (1991).
Hemisphere asymmetry in decision making abilities. An experimental study in unilateral brain
damage. Brain, 114(3), 1441-1456. Teng, E., Li, D., Chen, G. i Jin, Y. (1991). The
Combined Progressive Matrices Test (CPMT).
Queensland, Australia: International Neuropsychological Society. Valencia, R. (1979).
Companson of mtellectual performance of Chicano and Anglo third-grade boys on
the Raven's Coloured Progressive Matrices. Psychology in the Schools, 16(3), 448^53. Van
Geert, P. (1995). Wobbles, Humps, and Sudden Jumps in Development. Paper presented to the
Annual Conference of the British Psychological Society. Vernon, P.E. (1969). Intelligence and
Cultural Environment. London: Methuen. Villa, G., Gamotti, G., De-Bonis, C. i Marra, C. (1990). Double
dissociation between temporal and spaial
pattern processing in patients with frontal and parietal damage. Cortex, 26(3), 399-407.
Vincent, K. (1991). Black/White IQ differences: Does age make the difference? Journal of Clinical
Psychology, 47(2), 266-270. Vodegel-Matzen, L.B.L. (1994). Performance on Raven's
Progressive Matrices. Ph.D. Thesis,
University of Amsterdam. Vodegel-Matzen, L.B.L., van der Molen, M.W. i Dudink, A.C.M.
(1994). Error analysis of Raven test
performance. Personality and Individual Differences, 16(3), 433^445.
Toate rezumatele publicaiilor n care au fost utilizate testele RPM i care sunt accesibile autorilor, sunt
prezentate n Bibliografia Cercettorului. Aceasta este accesibil n variant electronic i tiprit la
Raven C. Methuen Avenue, Preston, Lancs. PR2 9QX, UK.
72
Lista operatorilor de cercetare care au participat la culegerea
datelor pentru studiul de adaptare naional a testului CPM
Paralel, Romnia
ALMAN CRISTIAN MORARU MRIA ALINA MUSAT ELENA

ANTAL EMOKE LUMINIA NDEJDE ANCA FLORENTINA
ANTON RALUCA NEDEACIPRIAN IONU NICOLAE ANAMARIA
BRBNA MONICA NICOLESCU GABRIELA PALKO MATE CARMEN
BOGDAN CAMELIA PTRACU LUCIAN PULESCU SILVIA PAVEL
CNDOI PETRUA CRISTINA ELENA POP MRIA MANUELA POPA
CRUNTU 1. GEORGIANA ADRIANA MIHAELA RILENU CRISTINA
CENARIU DAVID MARIAN RZOARE LUCA REICH DORA ROGOZAN
CETERAIONU LUCIAN ROMAN MONICA ROPCIUC SONIA
CHIRCHNER FLORIAN ROTARIU MARIA-SIMONA RUTE RAMONA
CHIRI ELIZA RUSU CRISTINA ELENA STANCIU URSU ELENA
CIOCAN ANA-MARIA LIDIA STOIANOV CRISTINA STRATULAT
COMRNICEANU ANA-MARIA NATALIA SZABO TEFAN TOCA MATIA SIMONA
GONEA TEODORA TUDORAN SIMONA UNGUREAN HORIA URSAN
COSMA CLAUDIA LENUTA LILIANA VASILE STOICA VASILICA VISESCU
CRISTEA IOANA MRIA IULIANA VITAN DIANA VLAD ALINA
CROITORU CLAUDIA VOICA BIANCA VULTUR OANA ZGREAN
DAVID-CENARIU MARIANA ELENA DANA ZAHARIA ARIDN
DEE IULIA CTLINA
DRINGO IOANA
ENACHE CRISTINA
GRBA IRINA
GSC ALINA STELIANA
GHEOAC OANA MRIA
GLIGA RAMONA RALUCA
GREBL PETRE CONSTANTIN
HEILMAN RENATA
HUM CTLINA FLORENTINA
IEDERAN OANA CTLINA
IERCAN MRIA SIMONA
IGNA RALUCA
ILIE ANA MRIA
ISTRATE ANIOARA
MARIAN IOANA MRIA
MATEUC ANCA
MICLU MRIA
VIILEA CRISTINA
MORAR MARIA-FLORENTINA
73
lifc

Manual Interpret Are Raven Color 1 PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Manual Interpret Are Raven Color 1 PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Manualul testelor Matrici Progresive Raven i al

J Raven, J C Raven i J H Court

Include studiul de adaptare pe populaia Romniei a

:~-^3 a manualului - 1976 r "

"- 2 n 3ljde i forma Paralel - 1998 ~:-~e

s'r; 3-tanie de c tre Information Press, Southfield Road, Eynsham, Oxford

~:= " ~3"a s-a real/zat cu permisiunea Harcourt Assessment, Inc

n Camelia Rusu, Anca Dobrean

SI - 5 s-r-ar .a- ^s^.c-cic :a "estmg Services SRL

SBN 9 2-5653 -I-I

Seciunea 2: Matrici Progresive Color

vii Prefa la ediia n limba romn

89 Forme ale testului

10 Construirea testului CPM

29 Instruciuni de administrare a testului CPM

41 Cotarea, interpretarea i prezentarea rezultatului

46 Standardizarea pe populaia Romniei a testului Matrici Progresive Color Paralel

t"-:- e doar s indice figura aleas pentru ca problema s fie rezolvat.

Itemul Ordinea i natura problemei de rezolvat Opiuni

Completarea unui model simplu, continuu percepnd:

Completarea matricelor cu schimbri progresive ntr-o singur direcie percepnd:

Completarea matricelor cu schimbri progresive n dou direcii percepnd:

Opiunea Tipul i natura fiecrei opiuni Frecvena n

Ordinea i natura problemei de rezolvat Opiuni 1

Completarea matricilor discontinue percepnd:

schimbarea i orientarea prtii care lipsete Simetria deschis, schimbarea i orientarea x b hc

-nea Tipul i natura fiecrei opiuni Frecven

Item Ordinea i natura problemei de rezolvat Opiuni

Completarea matricilor discontinue percepnd:

Perceperea celor trei figuri ca i ntreg care se completeaz se realizeaz percepnd:

Gndirea concret, sinteza analogiilor spaiale percepnd:

Gndire abstract nelegerea analogiilor logice percepnd

Opiunea Tipul i natura fiecrei opiuni Frecvena n

Frecvena n fiecare poziie Frecvena la nivelul scalei

tpur \5'or a figurilor Deasupra liniei Inferior liniei

mm & : Diferena 8 7 8 8 8 8 47 0,22

Sub-calsificarea figurilor eronate: Corelaii

; - erorilor de un anumit tip

Forma de Caiet a testului

Forma Paralel a testului

Forma Intuitiv a Testului

Activitatea iniial cu Forma Intuitiv

Matricile Progresive Color

' 'ediana Opiuni Distribuia erorilor n funcie de tipul acestora Tipul

rstei Corecte Greite a&b c, d & e f, g & h i&j

:: 15 21 Frecventa observat 1,5 3 13 3,5

Proporia tuturor erorilor 7 14 63 16

:: 21 15 Frecvena observat 0,1 1,4 11 2,5

Proporia tuturor erorilor 1 12 72 15

"I ; 27 9 Frecventa observat 0,05 0,5 7,7 1

Proporia tuturor erorilor 0 8 80 12

* ;":nici 21 15 Frecventa observat 0,25 1 12 1,75

SE - 2'oi Proporia tuturor erorilor 1,5 6,5 80 12

'Vornici 23 13 Frecventa observat 0,5 1 9,5 2

;iatae-:-esivi Proporia tuturor erorilor 2 8 73 17

per 2 15 21 Proporia tuturor erorilor 8 14 60 18

Construirea formei Paralele m 1998

Cu toate c aplicarea repetat a testelor Matrici Progresive nu influeneaz scorul obinut7,

Dificulti ale itemilor testului CPM Clasic

Standardizarea din anul 1949 a formei Clasice a testului CPM

CPM T-M CVS

Matrici Progresive Color 0,80 0,66 0,65

Standardizri pe populaia de copii